taller de crecimiento - premios domingo...

º

Taller de Crecimiento

PREMIOS DOMINGO LÁZARO

BUENAS PRÁCTICAS DE INNOVACIÓN EDUCATIVA

Índice

1. Introducción ______________________________________________________________ pág. 3

2. Datos del Centro y del Proyecto ______________________________ pág. 5

3. El Proyecto ________________________________________________________________ pág. 6

4. Antes de comenzar … ________________________________________________ pág. 8

5. Primer bloque: Mi realidad ____________________________________ pág. 10

6. Segundo bloque: Mis sueños y los dilemas moralespág. 13

7. Tercer bloque: Proyecto de vida ____________________________ pág. 17

8. Y después… “el regalo del acompañamiento” _________ pág. 19

9. Anexos

a. Anexo 1 __________________________________________________________ pág. 20

b. Anexo 2 __________________________________________________________ pág. 22

c. Anexo 3 __________________________________________________________ pág. 24

d. Anexo 4 __________________________________________________________ pág. 27

e. Anexo 5 __________________________________________________________ pág. 30

10. Recursos digitales _________________________________________________ pág. 39

Taller de Crecimiento Personal 3

n el colegio Santa Ana y San Rafael, comenzamos en el curso 2011-12 un proyecto ilusionante: “El Taller de Crecimiento”, con los alumnos de Segundo de Bachillerato.

Soñábamos con hacer realidad lo que luego se concretó en Marianistas. Nuestra propuesta educativa sobre la educación integral de la persona:

“La misión de un colegio marianista es educar a niños y jóvenes para que lleguen a realizarse integralmente como hombres y mujeres que encuentren el sentido de su vida en una visión cristiana de la persona y del mundo”. (Marianistas. Nuestra propuesta educativa, p. 23.)

“En nuestra concepción, los seres humanos son corporeidad, intelecto, emociones y sentimientos, capacidad de relación, espiritualidad, apertura a la trascendencia y acción en el mundo. Queremos educar todas estas dimensiones de manera armónica y ayudar a la integración de toda la persona en un proyecto vital.” (Ib., p. 24)

“Cada persona tiene encomendada una tarea primordial: construir la casa de su vida haciéndose a sí mismo en relación a otros. Esto supone lucidez, discernimiento, defender las propias convicciones estando abiertos a las de los demás, tomar postura por algo, buscar la verdad para ejercer así la libertad, vivir de una forma responsable.” (Ib., p. 28)

El Taller de Crecimiento quiere responder a una dimensión

fundamental de la persona humana: la dimensión emocional. Trabajamos la inteligencia emocional, acompañando al alumno a descubrirse a sí mismo, asumir cómo es visto por los demás, y plantearse cómo quiere verse en el futuro y qué medios puede poner

para lograrlo.

E 1. Introducción


A lo largo de los cursos en los que hemos puesto en marcha

este Taller de Crecimiento hemos ido consolidando la estructura y dinámicas para responder mejor a aquella visión que tuvimos en el verano de 2011, hasta poder llegar a plantear lo que hoy ponemos negro sobre blanco ante toda la Red de Colegios Marianistas de

España.

Creemos firmemente que es un Proyecto que debemos compartir por todos los beneficios a los que contribuye en la educación integral de nuestros alumnos, con una dimensión, a veces, un tanto olvidada

en nuestros currículos: la inteligencia emocional.

Siguiendo las huellas del P. Domingo Lázaro, SM, queremos apostar por el respeto a la personalidad del niño, para que pueda vivir la verdad liberadora en su vida y sea testigo de ella, como

dice su conocida cita: “Antes de llenar de ideas la cabeza del niño hay que formarla. El maestro debe construir fábricas y no llenar almacenes”.


l Colegio Marianista Santa Ana y San Rafael forma

parte de la Fundación Educación Marianista Domingo Lázaro. Es un colegio concertado en todas sus etapas educativas (salvo FP), situado en la Calle Doctor

Esquerdo, 53, de Madrid, y ofrece una oferta formativa desde Primer

curso de Educación Infantil hasta Segundo de Bachillerato, además de Ciclos Formativos de Grado Superior.

Cuenta con 969 alumnos

durante el curso 2014/15, 71 profesores y 13 personas del PAS.

El Taller de Crecimiento

está destinado a los 107 alumnos de los tres grupos de Segundo de Bachillerato. Cuenta con siete profesores

(los tres tutores, tres profesores –la directora técnica de ESO y Bachillerato, la orientadora de ESO y

Bachillerato y la responsable de pastoral- y el coordinador del taller).

Las nueve sesiones grupales del Taller se llevan a cabo en el

horario de tutoría, con una cadencia aproximada de dos semanas, durante los primeros dos trimestres del curso.

E 2. Datos del centro y del proyecto


Cosas Prácticas

l Taller de Crecimiento se ofrece, de manera obligatoria, a todos los alumnos de Segundo de Bachillerato. En el calendario de tutoría se programan nueve sesiones de taller, para comenzar en octubre y terminar preferiblemente

en febrero (normalmente son sesiones quincenales, alternando la tutoría habitual.

Para facilitar que los alumnos se puedan abrir y hablar con confianza, se divide cada grupo de clase en tres subgrupos, de entre

diez y doce alumnos, aproximadamente, coordinados por un profesor.

Los profesores involucrados son: el tutor de cada clase (que lleva uno de los grupos de su clase), el coordinador del taller (que lleva otro de los grupos) y otro profesor (que lleva el tercero de los

pequeños grupos).

Es importante recordar que cada profesor seguirá el ritmo que considere más adecuado, teniendo en cuenta las peculiaridades de cada grupo; los materiales y propuestas de dinámica los ofrecemos

para ayudar en ese trabajo, pero no lo deben condicionar.

En paralelo a las sesiones con los alumnos, los profesores que participan en el Taller tienen reuniones de coordinación y seguimiento en el que se plantean retos, se evalúa y se toman las decisiones necesarias.

E

3. El proyecto


El sentido del Taller

oy vivimos en una cultura que está marcada por la

globalización de la información y los movimientos económicos y políticos.

En nuestro mundo, cada vez más complejo, vivimos de forma acelerada y muchas veces no podemos (o sabemos) dedicar

tiempo ni energías a entrar dentro de nosotros y conocer qué, cómo y quiénes somos.

Por eso queremos regalarnos este espacio para poder sentir, reconocer lo que pasa por dentro de cada uno de nosotros. Iremos

descubriendo que no podemos ser todos iguales, que somos un tesoro único e irrepetible, que no puede ser clonado, ni fotocopiado (aunque mucha gente actúe así). Creemos que es posible crecer interiormente, y vivir una vida más plena, más feliz.

Para crecer en la interioridad queremos crear un ambiente adecuado, por lo que nos dividimos en grupos pequeños para que la experiencia sea más enriquecedora.

H 3. El Proyecto


Tutoría inicial

n una de las primeras tutorías del curso, el tutor explica muy brevemente la existencia del Taller de Crecimiento, en el que se van a abordar, con las convenientes garantías de confidencialidad, temas

personales, para aprender a manejar las propias emociones y a decidir según la escalas de valores y la verdad de cada alumno.

En esa sesión se ofrecen tres listas en blanco, con el nombre de cada profesor que va a coordinar cada pequeño grupo, de forma que

los alumnos se apunten, con libertad, con quien ellos deseen.

Implicación del profesor

s importante también, en las reuniones de coordinación abordar el tema de la implicación personal del profesor en su grupo. Se sugiere poner de manifiesto que, si

bien alguna implicación es precisa, cada uno debe determinar, con libertad, cómo quiere darse a conocer.

En cualquier caso, en preciso tener claro que el profesor no está en el grupo como “participante”, sino como “coordinador”, y, por lo tanto,

su actuación no puede ser “entre iguales”, sino tratando de favorecer que todos los alumnos puedan sacar el máximo partido al taller, expresándose con libertad.

E

E

4. Antes de comenzar…


Normas del Taller

s importante crear un clima de seguridad porque se hablará de la propia intimidad, uno va a desnudar sus sentimientos y se puede hacer mucho daño si no se respetan ciertas condiciones:

- Confidencialidad para que se pueda hablar con claridad.

- Respeto porque cada persona con sus emociones es sagrada: Las emociones no se discuten (nadie puede discutirme que me sienta triste), no se juzgan (las emociones no son ni buenas malas, sino

agradables o desagradables; lo que se haga con ellas, sí), no se dan consejos a la persona que las comparte (es tratarla como a un niño que no sabe lo que tiene que hacer), lo mejor es acoger, escuchar y, como mucho, preguntar para que la persona se aclare ella misma.

- Libertad de expresión: Hay que dejar espacio a todo el abanico de emociones. A veces es difícil, porque cuando alguien se siente mal y lo expresa, se crea un ambiente desagradable. Por eso, no hay que taponar esos momentos: si alguien está llorando, no se

interviene con abracitos y palabras de consuelo. Se le ofrece un pañuelo y se le anima a seguir hablando. Si la persona, después de hablar, quiere un abrazo, que lo pida.

No se bloquean tampoco expresiones de rabia, verbales y no

verbales, con tal de que no hagan daño físico o moral; hay que educar para dar salida a todo tipo de sentimientos.

Se ofrece un modelo para el Compromiso de Confidencialidad en el Anexo 1.

E


l primer bloque del Taller de Crecimiento es fundamental para su desarrollo posterior. En él se ha de trabajar que el ambiente sea de confianza y

confidencialidad, que los distintos miembros se impliquen y respeten.

Inicio motivador l profesor presenta el Taller de Crecimiento como un “regalo” que el Colegio les quiere hacer. De entre todas

las cosas que se aprenden en el Centro, este Taller tiene un sentido especial, en el sentido de que está en consonancia con nuestro Ideario y con nuestra propuesta

educativa, además de tener un sentido especial en el último curso

de bachillerato, tras el cual los alumnos se enfrentan a un momento de decisión importante que condicionará los próximos años de su vida.

A continuación, proyectamos uno de los siguientes vídeos:

- Mensaje de un pingüino (Vídeo 1)

- Marcianitos (Vídeo 2))

E E

5. Primer Bloque: Mi Realidad…


Posteriormente, tras un minuto de silencio reflexivo, se recogen en la pizarra lo que les ha llamado la atención a los alumnos. Finalmente se encauza el tema hacia la búsqueda de la propia

felicidad, como proyecto fundamental de vida de todo ser humano.

Presentación de los participantes n un segundo momento de esta primera sesión se pasa a una presentación de los participantes, de manera sencilla: nombre, algún rasgo personal, futuro académico, gustos…

Las normas del Taller or último, en la primera sesión, se pide a los alumnos que, en unos minutos, elaboren en una hoja,

los compromisos que asumen para participar en el Taller. Todos pondrán sus nombres y lo firmarán. Esta Carta se pondrá en el tablón de anuncios de las tutorías de 2º Bachillerato. (Véase Anexo 1).

DAFO emocional as sesiones segunda, tercera, cuarta y quinta se dedican a lo que denominamos DAFO emocional.

Se pide a los alumnos en unos 15 minutos de trabajo personal que elaboren su DAFO emocional: sus Debilidades, Amenazas, Fortalezas y Oportunidades, según

el habitual análisis económico interno y externo, pero aplicado a uno

mismo, con un enfoque holístico de la personalidad.

E P L


Se adjunta, en el anexo 2, el DAFO en blanco, junto con un cuadro con las familias de los sentimientos que puede ayudar a elaborar el análisis personal.

Después, uno por uno, los alumnos van presentando su DAFO, escribiéndolo en la pizarra. En un segundo momento, ese alumno sale del aula, y los demás modifican y completan el DAFO escribiendo en la misma pizarra en otro color; para, en un tercer momento, darle el

feedback al alumno que ha salido y que regresa al aula. Evidentemente, el profesor que coordina el grupo ha de velar porque todos los comentarios que se hagan sean respetuosos y desde la verdad. Finalmente, el profesor ayuda a descubrir, completar y

asumir la propia realidad con afecto.

Es preciso dedicar a cada alumno el tiempo necesario, porque es uno de los momentos fundamentales del Taller.


l Segundo Bloque del Taller de Crecimiento aborda el tema de los propios sueños y se estudia un dilema moral, para ayudar a decidir.

Soñar es fácil… n la sexta sesión se plantea a los alumnos que pongan negro sobre blanco sus sueños…, cómo se ven del momento

presente a un año, a cinco, a diez, a veinte.

… Decidir no tanto l sueño es libre, sin límites, sin condiciones…, pero la vida no siempre es así: es difícil decidir: optar implica renunciar, optar implica vivir de una determinada manera y no de otra.

En la segunda mitad de la sexta sesión y en la séptima se plantea un ejemplo de Dilema Moral, para ver los valores que entran en juego y ayudar, como tercer bloque, a elaborar el Proyecto personal de vida.

La idea es abordar el crecimiento moral de los alumnos, aprovechando una historia ficticia los alumnos hablarán desde su propia realidad.

El documento para trabajar con los alumnos se encuentra en el

Anexo 3.

E E E

6. Segundo bloque: Mis sueños y los dilemas morales


La dinámica se presenta en tres fases, durante los cuales se van presentado a los alumnos las diferentes fases de la historia, con las correspondientes preguntas para motivar la reflexión.

Como documentación para el profesor, se adjunta un resumen de los estadios morales de Kohlberg:

Etapa Estadio Características

Preconvencional

(entre 4 y 10 años)

1 Obediencia orientada a la evitación

del castigo

2 Obediencia orientada a la

consecución de beneficios

Convencional

(de 10 a 13 años o más)

3

Aceptación de reglas compartidas en

el entorno de la familia (principio de reciprocidad)

4

Asunción del carácter universal de

las reglas sociales (principio de

imparcialidad)

Postconvencional

(Adolescencia, adultez

temprana o nunca)

5

Conciencia de que los sistemas de

reglas son interpretables y

consensuados y por lo tanto flexibles

y susceptibles de matizaciones

6

Decisiones morales individuales en

base a principios y valores

aplicables en cualquier situación y

circunstancia


Propuesta de desarrollo de la

sesión: • Leer el acto 1, y suscitar la reflexión compartida en el grupo

siguiendo las preguntas propuestas u otras similares.

• Leer el acto 2, y plantear el dilema moral

• Leer el acto 3, y representar diferentes roles, que no estén necesariamente de acuerdo con la postura personal de cada alumno: Miguel, Juan, María, otros amigos, etc.

• Evaluar el nivel del desarrollo moral de los alumnos según los estadios de Kohlberg.

Al plantear el Acto 2: lanteado así el dilema moral, conviene recordar al grupo que se trata de dar un juicio moral práctico, lo que tú harías en esa situación. Así preparados, se les pide que digan, a mano alzada, quiénes se lo

dirían a María y quiénes no. Si hay división de opiniones, se continúa la sesión. Pero si hubiera unanimidad, se pueden hacer estas modificaciones al dilema, para poner de manifiesto la dificultad de la decisión:

• Si todos dicen que no se lo dirían, puedes decir al grupo que Juan conoce otro caso de una persona que se casó con un problema parecido y fue un fracaso. Si siguen diciendo que no, se les puede decir que Juan conoce bien a María y sabe que si llega a descubrir

la ludopatía de Miguel, sufrirá mucho y se quedará amargada contra Miguel y contra Juan.

• Si todos dicen que sí se lo dirían, se puede decir al grupo que Juan tiene miedo a entrometerse y quedar mal con los dos, con

P


María y con Miguel. Si insisten en que sí, se puede decir al grupo que Miguel, cuando le dijo que era ludópata, hizo prometer a Juan que no se lo diría a nadie.

Valores en Juego, en Acto 2: na vez terminada la discusión del dilema, se debate sobre los valores implicados en este dilema.

Destacamos los siguientes:

• La amistad de Juan con María y, aunque bastante menos, también con Miguel.

• El respeto a las decisiones de otro: tanto la decisión de

Miguel sobre su afición al juego, como al derecho de María a tomar su decisión con conocimiento, sabiendo lo que hace.

• La sinceridad, especialmente con amigos y en temas graves.

• La discreción y respeto a los secretos que nos confían.

U


l Tercer Bloque del Taller de Crecimiento desemboca en el objetivo del mismo: presentar qué es un Proyecto de Vida, cómo se elabora y acompañar a elaborarlo.

EL Proyecto Personal de Vida

n la octava sesión se presenta el Proyecto Personal de Vida, siguiendo el siguiente guión:

El proyecto personal es una herramienta para el crecimiento integral del ser humano: uno/a toma conciencia de su situación personal, define y concreta lo que es en

este momento, los objetivos que se propone conseguir, y busca los

medios realistas que va a emplear para alcanzarlos.

Este instrumento de autoconocimiento y discernimiento te ayudará a construir tu identidad personal, lo que eres y quieres ser. El proyecto de vida pretende ayudarte a desarrollar, intensificar,

discernir y personalizar la vida y, en ella, para el creyente, la “Vida” regalada por el Señor.

Es muy importante realizar este camino de maduración humano y cristiano no en solitario sino acompañado/a. Eres miembro de un

grupo, clase, comunidad.

Asimismo, el proyecto personal es un camino que demandará ayudas más específicas y cotidianas que las del grupo. En este caso es preciso que le pidas a un adulto en quien confías que te

acompañe para contrastar con él tu momento vital y de fe.

E E

7. Tercer bloque: El proyecto de vida


Se comienza la sesión con algún ejemplo (podría ser el vídeo 3 que adjuntamos) que ponga de

manifiesto cómo es necesario, cuando deseamos alcanzar un objetivo, plantearnos qué queremos hacer, de dónde partimos y qué “cosas/sentimientos…” necesitamos para el camino. Se enlaza también el

tema del Proyecto Personal con la sesión de Orientación Vocacional preparada por el Departamento de Orientación de Secundaria.

Se entrega a los alumnos el resumen de la documentación (se

adjunta, en anexo 4).

El profesor hace la presentación teórica de qué es un Proyecto Personal de Vida (ver anexo 5) y, con los alumnos elaboramos un cuadro que recoja esquemáticamente lo que tienen que hacer:

Mi realidad actual Camino a recorrer Mis objetivos

Dimensión afectiva

Dimensión física

Dimensión social

Dimensión profesional

Dimensión espiritual

A partir del material del profesor se van planteando otras cuestiones a las que responder.

• Se adjunta una presentación con más información (Archivo Personal de Vida.pdf)


na vez concluido el período de las sesiones en los pequeños grupos del Taller, éste no acaba, sino que

comienza una fase apasionante, de la que se pueden derivar muchos frutos y que ser verdaderamente muy importante: el Acompañamiento personal.

Siempre hay que ofrecerlo, pero nunca imponerlo; los profesores,

con formación específica para el tema del acompañamiento, deben de estar disponibles para los alumnos, asegurándoles confianza y confidencialidad.

La experiencia nos dice que el

acompañamiento muchas veces se inicia una vez concluido el curso, y a veces se extiende por varios años, lo cual supone un auténtico regalo

no solo para el acompañado, sino de modo especial para el acompañante.

Remitimos a toda la bibliografía en castellano sobre counselling.

U 8. Y después… “El Regalo del Acompañamiento”…


COMPROMISO DE CONFIDENCIALIDAD DE LOS PARTICIPANTES

En Madrid, a _____ de ______________________ de ________.

Los alumnos:

participantes en el “Taller de Crecimiento”, impartido en el Colegio Santa Ana y San Rafael, de Madrid, durante el curso escolar 2014-2015,

SE COMPROMETEN • A mantener absoluta confidencialidad y privacidad de lo

expuesto por cualquiera de los participantes del grupo, en el

desarrollo de las sesiones del Taller de Crecimiento, tanto con personas ajenas al grupo, como con los mismos participantes fuera del ámbito del Taller.

Anexo 1: Compromiso de confidencialidad


• A respetar a los demás participantes para que puedan expresarse libremente. Cualquier observación, comentario o crítica en el grupo se hará dentro del marco del respeto mutuo.

El incumplimiento de este compromiso supondrá la automática

expulsión del Taller de Crecimiento, sin perjuicio de ulteriores sanciones a determinar por la Dirección del Centro.

En señal de expresa conformidad y aceptación de los términos

recogidos en el presente compromiso, lo firma, en presencia del Profesor encargado del grupo, en el lugar y fecha al comienzo

indicados. FIRMAS DE LOS ALUMNOS,

VºBº, EL/LA PROFESOR/A

Fdo. _______________________


Nombre: _____________________________________________________________________________________________________________________________________________ 2º Bach ____

DEBILIDADES AMENAZAS

FORTALEZAS OPORTUNIDADES

Anexo 2: DAFO y Familia de sentimientos


CUATRO FAMILIAS DE SENTIMIENTOSCUATRO FAMILIAS DE SENTIMIENTOS“Nuestros sentimientos son tan únicos y originales como nuestras huellas dactilares” (Powell)

AlegreFeliz

EncantadoLleno

PletóricoEmocionadoOrgullosoDecididoLigeroLibre

SatisfechoSereno

DespreocupadoSeguro

EntusiasmadoTranquiloCalmadoDinámico Animado

Reconocido

DisponibleLiberadoEn Paz

ContentoReconfortadoAgradecidoConfiadoJubilosoApacible

ImpetuosoDichosoAnimosoGozosoAbierto

PrivilegiadoAgradecidoSatisfecho

VálidoAmadoFuerte

AbatidoAbrumado

Vacío DesgarradoApagado

DesmoralizadoDesanimadoDecepcionadoDeprimido

TristeAtascadoExhaustoApenadoFrustradoImpotente

DesilusionadoCon ganas de

llorarEn soledad

Dolido

CóleraFuriosoCerradoAgresivoFastidiadoIrascible

Fuera de míSusceptibleCrispado

InsatisfechoDescontentoAcorraladoExasperadoViolentoRabiosoExcitadoExplosivoTenso

EngañadoMolesto

AnsiosoConfuso

TemerosoAterrorizado

TímidoPreocupado

DesorientadoPerturbadoAgobiado

DesconcertadoAcomplejadoA la defensiva

TurbadoInquietoInseguro

AmenazadoDesamparadoAprisionado

PánicoAngustiado


SESIÓN 5: PLANTEAMIENTO DE DILEMA MORAL

EL AMIGO LUDÓPATA

ACTO 1

Miguel tiene 26 años y es ludópata, es decir tiene graves

problemas con el juego, desde hace dos o tres años. Le gustan toda clase de juegos: los videojuegos, la lotería, la ruleta en el casino, el póquer y apostar por cualquier cosa. Pero, sobre todo, se siente atraído por las maquinitas tragaperras. Ha perdido mucho dinero con

el juego, tiene a sus padres y hermanos preocupados y ha intentado muchas veces vencer esa enfermedad. Pero no puede.

Hoy mientras juega en las maquinitas, está pensando, de nuevo, que tendría que dejar esa costumbre, pues dentro de unos meses se

casará con María, una chica extraordinaria, a quien él quiere mucho y por eso desea hacerla muy feliz.

PARA MOTIVAR LA REFLEXIÓN

1. ¿Hay un problema en esta situación? ¿Quién o quiénes lo tienen? ¿Cuál es exactamente el problema de cada uno?

2. ¿Qué posibilidades alternativas tiene Miguel? Enumera todas las que se te ocurran, cuantas más mejor.

3. ¿Qué consecuencias te parece que tendría cada una de esas alternativas?

Anexo 3: El amigo ludópata


ACTO 2

Juan es un compañero de trabajo de Miguel y simpatizan

bastante, aunque no suelen hablar mucho, por falta de tiempo. Hoy están menos ocupados y han salido juntos a dar una vuelta. La conversación se va haciendo cada vez más íntima: Miguel le cuenta a Juan su problema con el juego y la inutilidad de todos los

esfuerzos que ha hecho hasta ahora por dejarlo. Le dice que está pensando en intentarlo de nuevo, ahora que se va a casar con María. Juan conoce a María desde pequeña y la quiere mucho, como a una hermana.

Juan sabía que Miguel y María estaban saliendo y que pensaban casarse. Pero hasta hoy no sabía el problema de Miguel. Por eso le pregunta: “¿sabe María tu problema con el juego?”. Miguel le responde que no, que se ha esforzado mucho en ocultárselo, porque ella es muy

responsable y podría tomarlo muy mal. Y él no quiere perderla. Juan le insiste mucho en que debe decírselo a María, para que ella le ayude y para que sepa toda la verdad, antes de casarse. Pero Miguel se niega en redondo. Juan le amenaza con que, si Miguel no

lo dice, lo dirá él, pero Miguel sigue negándose y ruega a Juan que por favor no diga nada.

PLANTEAR EL DILEMA MORAL:

Si tú fueras Juan, y Miguel se negara en redondo a contarle su problema a María, que es muy buena amiga tuya, ¿se lo dirías tú, sí o no?

VALORES EN JUEGO


ACTO 3

Juan aprecia mucho a María, a quien conoce desde pequeña. Le

parece muy poco honrado, por parte de Miguel, no decirle a su novia el problema que tiene con el juego. Piensa que ella debe saberlo y luego hacer lo que ella crea mejor, pero que es injusto engañarla y dejarla entrar en un matrimonio a ciegas.

Por eso, esta mañana ha ido a verla, después de telefonear de nuevo a Miguel para que sea éste quien lo diga. Miguel se ha negado otra vez y Juan le dice a María toda la verdad. María lo escucha con sorpresa y queda muy dolorida, no sólo por el problema

de Miguel, sino porque éste no haya tenido la valentía y la honradez de decírselo a ella.

DINÁMICA:

Representar diferentes roles, que no estén necesariamente de acuerdo con la postura personal de cada alumno: Miguel, Juan, María, otros amigos, etc.


EL PROYECTO PERSONAL DE VIDA

El ser joven es una aventura, un reto, una oportunidad, una puerta abierta hacia el futuro y hacia la vida adulta, es decidir lo que será cada uno de nosotros, es recibir la oportunidad de decidir entre lo bueno y lo malo, entre el éxito o el fracaso.

Es una oportunidad que brinda la vida para forjar metas, soñar, planear objetivos, aprender y arriesgarse, lo cual implica responsabilidad, vigor, entusiasmo, actitudes positivas y visión.

Sabemos que todos tenemos una misión en la vida, pero mientras

no la descubramos será muy difícil encaminar nuestros esfuerzos hacia objetivos definidos. El planear nuestra vida no sólo se refiere a qué estudiaremos o a qué vamos a dedicarnos, sino implica respuesta a lo siguiente:

• ¿Con quién deseo compartir mi vida?

• ¿Estoy preparado para el futuro?

• ¿Dónde estaré en los próximos 5 ó 10 años?

• ¿Qué quiero hacer con mi vida?

• ¿Cómo deseo utilizar mi tiempo?

• ¿Qué estilo de vida deseo tener?

• ¿Qué estoy dispuesto a hacer para lograr mis metas?

• ¿Alcanzaré el éxito o fracasaré en mis actividades?

Todo esto conlleva pequeñas y grandes decisiones, planear es realmente una necesidad, donde cada persona debe aclarar bien sus objetivos, los cuales no son propiamente los ideales, son más realistas, concretos, aquellos para los cuales se prepara, se trabaja,

Anexo 4: El proyecto personal de vida


se le dedica tiempo y esfuerzo, los cuales están relacionados con nuestra vida familiar, social y laboral.

Al tener un proyecto de vida se persigue lo siguiente:

• Lograr independencia y autonomía total como individuo

• Tener ideas propias de lo que se quiere en la vida

• Conocerse a sí mismo

• Jerarquizar necesidades y establecer prioridades en su vida

• Conocer tus propias habilidades y desarrollar otras

• Forjar la Voluntad y hacer lo que tu decides

• Lograr un equilibrio entre la vida familiar, personal, laboral y

social

• Adquisición de una posición socioeconómica estable

• Renovación constante y logro de nuevos objetivos. Mantener un espíritu de superación

• Alcanzar la felicidad

Las áreas que habrán de atenderse son:

• Área afectiva: manera en que deseamos satisfacer nuestras

necesidades de afecto y pertenencia, nuestras relaciones sociales y personales. Tiene que ver con dar y recibir amor, tener familia y una pareja.

• Área profesional: planeación de la carrera o actividad

laboral donde deseamos desarrollarnos en un futuro, aquí figuran objetivos como tener una ocupación, tener una carrera profesional, una ocupación y desarrollar ciertas habilidades en el trabajo, recibir capacitación y adiestramiento, obtener un estatus como trabajador,

tener un negocio propio o ser gerente de una empresa. Hemos


plantearnos también cómo queremos vivir a nivel material, ya que es uno de los motivos (¡no el único!) por el que nos esforzamos y trabajamos.

• Área social: se refiere a la forma en que nos relacionamos y proyectamos con los demás, tiene que ver con los amigos, la aprobación social y con hacer nuevas amistades.

• Área espiritual: comprende la forma en que proyectamos

nuestra vida interior, valores, ideales, creencias religiosas y la forma en que manifestamos nuestra religiosidad.

• Área física: se refiere a lo que queremos lograr con nuestro bienestar físico y personal, como lo es la salud y hacer ejercicio.

También los bienes materiales y físicos que deseamos lograr en un futuro.

Recuerda entregar tu Proyecto Personal al profesor de tu grupo del Taller de Crecimiento antes del 16 de abril.


Guión para la sesión del 12 de marzo de 2015

• En esta sesión, los profesores del Taller presentarán qué es el Proyecto Personal de Vida y darán las pautas para que los alumnos lo puedan elaborar.

• En las tutorías de 26 de marzo se recordará que se haga el Proyecto. Les pediremos que antes del 16 de abril nos lo entreguen para que nosotros podamos leerlos y los podamos revisar en grupo el 23 de abril.

• Se ofrecerá la posibilidad del diálogo personal con cualquiera de los profesores del Taller para acompañar el proceso de elaboración del Proyecto.



El proyecto personal es una herramienta para el crecimiento integral del ser humano: uno/a toma conciencia de su situación

personal, define y concreta lo que es en este momento, los objetivos que se propone conseguir, y busca los medios realistas que va a emplear para alcanzarlos.

Este instrumento de autoconocimiento y discernimiento te

ayudará a construir tu identidad personal, lo que eres y quieres ser. El proyecto de vida pretende ayudarte a desarrollar, intensificar, discernir y personalizar la vida y, en ella, para el creyente, la “Vida” regalada por el Señor.

Anexo 5: Guión para la sesión


Es muy importante realizar este camino de maduración humano y cristiano no en solitario sino acompañado/a. Eres miembro de un grupo, clase, comunidad.

Asimismo, el proyecto personal es un camino que demandará ayudas más específicas y cotidianas que las del grupo. En este caso es preciso que le pidas a un adulto en quien confías que te acompañe para contrastar con él tu momento vital y de fe.

El proyecto personal de vida

No es Sí es

• Algo establecido por otros (amigos, familia, profesor, acompañante...)

• Algo fabricado artificialmente o fuera de la realidad (pura teoría).

• Algo definitivamente

establecido y cerrado, que evite la búsqueda y conversión.

• Un modo de ensimismamiento personal

olvidando la realidad externa.

• Una meta, el final de un proceso.

• Un bonito plan bien

redactado para organizarme en profundidad la vida.

• El reflejo del núcleo de la persona (valores, deseos, modos de

vida...)

• Un instrumento para integrar mi presente, mi pasado y mi futuro.

• Relación afectiva con Dios

desde el proyecto de vida de Jesús de Nazaret.

• Apertura a la oferta, el regalo, al don, a la oportunidad, a

la posibilidad.

• Un camino a la profunda inquietud del ser humano, llamado

a caminar sin llegar.

• Un esbozo de respuesta ante los grandes interrogantes existenciales y de sentido.


ESQUEMA DEL PPV

Una imagen puede ayudarnos a comprender lo que es un

proyecto personal. Todos/as recordáis el tradicional laberinto de nuestros tebeos infantiles: ¿Qué camino debe seguir el ratón para comerse el queso?

El ratón El laberinto El queso

- ¿Quién soy yo?

Análisis de la realidad personal.

- ¿Cómo?

- Las mediaciones

- Qué quiero ser?

- Prioridades o eje central

- Objetivo general y

específicos


ELABORACIÓN DEL PROYECTO

• Empieza por analizar detenidamente tu realidad. Todo lo que

hasta ahora has escrito y lo que escribas en este cuaderno será una información utilísima.

• Márcate una prioridad o eje del proyecto a partir del que elaborarás los objetivos generales y los específicos.

• Determina los diferentes medios.

• Fija fechas tanto para la relectura como para la revisión del proyecto.

REDACCIÓN DEL PROYECTO

• Está claro que escribirlo te ayudará. Es fundamental que “te digas”, “te pronuncies” a ti mismo/a: necesitamos llamar a cada cosa por su nombre.

• El/la acompañante te ayudará a verbalizar dimensiones difícilmente definibles todavía por ti, fundamentalmente en el ámbito del autoconocimiento, de lo afectivo y de lo espiritual.

I. ANÁLISIS DE LA REALIDAD PERSONAL (RATÓN)

Lo primero es el análisis de la realidad: se trata de tomar conciencia de qué tipo de ratón es uno, porque si uno se engaña en este aspecto, puede proponerse objetivos desproporcionados o

inalcanzables.

Hay que formular acertadamente quién es uno/a en este período de su historia personal. No el Yo ideal que a veces soñamos, ni el Yo mediocre que los avatares de la vida nos hace percibir.

• Hazlo por partes según las distintas dimensiones de tu persona.


• Es preciso escribirlo en un cuaderno para poderlo revisar y modificar

• Puedes ayudarte del siguiente esquema:

Mi cuerpo. Memoria de nuestra historia personal. El cuerpo es memoria de nuestra historia personal, de nuestros dolores y gozos. Conocer el cuerpo, aprender a leer sus mensajes es condición básica

de una nueva libertad.

• ¿Estoy habituado/a a escuchar sus lenguajes, a descodificar sus mensajes de dolor, gozo, placer, tensión?

• ¿Escucho sus necesidades y sus deseos?

• ¿De qué me habla hoy?

• ¿Qué experiencias vividas (dolorosas y gozosas) han quedado grabadas –como memoria viviente- en mi cuerpo?

• ¿He tomado conciencia de mi cuerpo de varón o mujer?

• ¿Me siento reconciliado/a con todas las partes de mi cuerpo? ¿Cuáles he desarrollado más?

• ¿Qué me dice mi cuerpo de mi integración o no de mi vida afectiva y sexual?

• ¿Cómo he aprendido a relacionarme con los otros a través de mi cuerpo de varón o mujer?

El espacio. Referente de mi identidad.

• Tomar conciencia de a qué lugares me siento más vinculado/a. ¿Cuál de ellos me evoca una mayor riqueza de vivencias personales? ¿Por qué?

• ¿En qué actividad o trabajo me siento más realizado/a? ¿Con

qué estilo de vida me identifico como referencia importante para mí?


• ¿Qué valores y claves fundamentales me funcionan a la hora de vivir comprometido/a?

• ¿Podría identificar los tres valores fundamentales en mi

vida?

• ¿Qué personas han sido para mis referencias importantes?

• ¿Cómo lo veo ahora?

Mi mente

• ¿Dónde pongo mis mayores esfuerzos e ilusiones?

• ¿Cómo ando de libertad y autonomía a la hora de tomar mis decisiones?

• ¿Me atrevo con el conflicto o lo evito dejando de ser fiel a lo que pienso?

Mis sentimientos

• ¿Creo que me conozco a mí mismo en mi carácter y temperamento?

• ¿Mi estado de ánimo es habitualmente estable o tiene altibajos?

• ¿Cuáles son mis miedos fundamentales cara al futuro? ¿Qué hay detrás de ellos?

• ¿Conozco mis limitaciones y defectos? ¿Los acepto y tengo en cuenta en mis conflictos?

• ¿Soy yo mismo o reprimo mi agresividad porque me hace sentirme culpable?


Mi Yo interior

• ¿Cuáles son, según mi parecer, las preguntas más importantes y profundas a las que una persona debería intentar responder hoy?

• ¿Qué estoy haciendo hoy para mejorar mi situación actual?

• ¿Qué espacio ocupa la afectividad con mi relación con Dios? ¿y la oración?

• ¿A qué me siento llamado por Dios? ¿Cuál puede ser su

sueño sobre mi vida?

Mi encuentro con los otros

• ¿Cómo es mi comunicación con los demás: me expreso con

ideas únicamente? ¿Tiendo a idealizar las relaciones? ¿Me frustran hasta abandonarlas, si no responden a mis expectativas?

• ¿Cuáles son mis mayores dificultades y resistencias al vínculo y al compromiso en las relaciones afectivas?

Mi amor, mi sexualidad

• Tomo el pulso a mi relación actual con mi padre, mi madre y con cada uno de mis hermanos. ¿Cómo es la relación con ellos y

ellos conmigo?

• Tomo el pulso a las relaciones afectivas que considero más significativas: amistad, familia, estudios, trabajo...

• ¿De qué me siento bien en cuanto a mi comportamiento sexual?

¿De qué me siento mal?

Mi presencia y compromiso en la sociedad

• ¿Qué le pido a mi tiempo de formación? ¿Qué estoy dispuesto

a darle?


• ¿Percibo alguna inquietud vocacional hacia algún campo laboral en concreto?

II. OBJETIVO: PRIORIDADES Y EJE CENTRAL (QUESO)

Una vez tomada la conciencia de nuestra situación, podremos

elegir el tipo de queso que mejor nos viene a nuestro estómago y a nuestros dientes.

• Es el momento de formular los valores que en estos momentos de mi historia quiero conseguir y a los que me siento llamado/a por

el Señor y por la vida.

• ¿Qué es aquello que me centra, me mueve, me configura, me inquieta especialmente en este momento de mi vida?

• ¿Qué es aquello que me resulta más problemático, que más

me bloquea, que considero que está mal fundamentado en alguno de los niveles de mi persona?

• El objetivo general conviene que sea un objetivo que “tire de ti”, que sea especialmente atractivo y te motive.

• Los objetivos específicos han de ser realistas y fácilmente verificables y revisados por ti mismo: son pasos cortos para acercarte al objetivo general.

III. EL CAMINO PARA ALCANZAR EL OBJETIVO DESDE MI REALIDAD (LABERINTO)

Es también fundamental acertar a descubrir cuál es el camino que auténticamente desemboca en la quesera.

1. Se impone un trabajo de lucidez y discernimiento para formular con claridad los medios, tiempos, estrategias, ayudas, mediaciones… que nos ayuden a conseguir los fines propuestos.

2. Hay que asegurarse que esos medios conduzcan al fin y

evitar toda declaración de principios que eluda concreciones fácilmente evaluables.


a. ¿Qué actividades, tiempos, lugares, encuentros interpersonales o grupales, espacios de soledad o intimidad, me

ayudarán a cumplir los horizontes señalados?

b. ¿Quiénes son las personas que me van a ayudar a realizar este camino específico?

3. Pongo plazos y fechas en las que voy a evaluar, revisar

o releer la evolución de los objetivos decididos.

PARA LA PRÓXIMA SESIÓN

• Traer alguna canción, lectura, película... en la que me sienta identificado con lo que estoy viviendo. Se trata de mostrar, plásticamente, a los otros lo que me está pasando por dentro.

+o+o+o+o+o+

Documentación adjunta:

• Familia de sentimientos.

• Carta de navegación..


Se presentan los siguientes archivos digitales:

• Vídeo 1: Mensaje de un pingüino • Vídeo 2: Marcianitos • Vídeo 3: Quien se ha llevado mi queso • Archivo Personal de Vida.pdf • Video con las opiniones de algunos alumn@s participantes • Vídeo con las opiniones de algunos profesor@s

participantes

El tipo de letra utilizada en el documento es Anna http://www.annavives.com/tipografia/

Anna es una tipografía en formato digital diseñada por Anna Vives. Anna es una chica con Síndrome de Down que ha dedicado un año entero a acercarse al mundo de la letra, trabajando la lectura y la escritura. El objetivo de esta iniciativa de Anna, que también quiere representar a todo un colectivo, es conseguir difundirla y potenciar los valores asociados a la letra: la igualdad social y la importancia del trabajo en equipo.

En la elaboración de los materiales del Taller de

Crecimiento hemos tenido muy presentes los Cuadernos para jóvenes de José María Alvear, de Editorial PPC, en especial el número 2, Escucho a mi corazón. Interioridad y personalización.

10. Recursos digitales

http://www.annavives.com/tipografia/

taller de crecimiento - premios domingo...

Documents