TALLER LA CONSTRUCION DEL CONOCIMIENTO EN PRIMERA INFANCIA

MARIA JENNY MUÑOZ DELGADO

GLORIA AMPARO BASTIDAS CATUCHE

FUNDACION UNIVERSITARIA JUAN D CASTELLANOS PRIMERA INFANCIA SU DESARROLLO Y SUS NECESIDADESESPECIALIZACION EN EDUCACION E INTERVENCION PARA

LA PRIMERA INFANCIALA UNION NARIÑO

2015

TALLER LA CONSTRUCION DEL CONOCIMIENTO EN PRIMERA INFANCIA

MARIA JENNY MUÑOZ DELGADO

GLORIA AMPARO BASTIDAS CATUCHE

PRESENTADO A:Mag. MARIA ISABEL GAMEZ

FUNDACION UNIVERSITARIA JUAN D CASTELLANOS PRIMERA INFANCIA SU DESARROLLO Y SUS NECESIDADESESPECIALIZACION EN EDUCACION E INTERVENCION PARA

LA PRIMERA INFANCIALA UNION NARIÑO

2015

1. Qué es el pensamiento complejo?

La teoría de la complejidad comprende la teoría de los sistemas adaptativos complejos, la dinámica no lineal, la teoría de los sistemas dinámicos, la teoría del no-equilibrio y la teoría del caos. Edgar Morin la toma como punto de partida para la elaboración de su perspectiva sobre la epistemología de la complejidad, la cual servirá de amplia aplicación en el campo de las ciencias sociales y de la educación. Es en este ámbito donde se inserta la expresión pensamiento complejo, concebida como el pensamiento que trata con la incertidumbre y es capaz de concebir la organización. Es el pensamiento apto para unir, contextualizar, globalizar pero al mismo tiempo para reconocer lo singular, individual y concreto. Hacia esta dirección se orientan también las investigaciones de Matthew Lipman sobre el desarrollo del pensamiento complejo en la enseñanza. De ellas se desprende que, si se pretende lograr una auténtica sociedad democrática, deberían formarse personas razonables. Ello requiere de una transformación de la enseñanza y propone la filosofía en todos los niveles como el vehículo innovador para enseñar a pensar.

2. Cuál es el objetivo central del desarrollo cognitivo?

El objetivo de esta área es facilitar el descubrimiento, conocimiento y comprensión de aquello que configura la realidad del niño, abarca los entornos y objetos físicos, las organizaciones y relaciones sociales inmediatas, que el niño actúe con autonomía, confianza y seguridad, conociendo y utilizando las normas que permitir convivir.

3. Qué destaca la teoría propuesta por Jean Piaget? Y cuáles son los tres conceptos sobre el pensamiento infantil?

Derivo sus teorías a partir de observaciones extensas y detalladas sobre la conducta espontánea de los niños: así como las respuestas de estos a preguntas y problemas que el investigador les presentaba para él, los niños: tratan de entender su mundo al actuar de forma activa con objetos y personas, y, los cambios del desarrollo se consideran como producto de la actividad del niño; curiosidad, búsqueda, resolución de problemas, y una estructura y significado impuestos al medio ambiente

Piaget explica que la conducta y pensamientos de todos los individuos pasa por etapas definidas en las cuales su secuencia no varía ni se omite ninguna de ellas; pero al momento de presentación de cada etapa varia de una a otra haciendo que la demarcación por la edad sea solo una aproximación. Cada etapa se basa en la etapa anterior y a su vez, constituye la base para la etapa posterior cada una de estas tiene muchas facetas.

los tres conceptos sobre el pensamiento infantil según Piaget son realismo, animismo y egocentrismo

4. Cuáles son los conceptos básicos que orientan la Teoría de Piaget?. Explique cada uno.

DEFINICIÓN DE CONCEPTOS BÁSICOS DE LAS TEORÍAS DE PIAGET:

ESQUEMA: Representa lo que puede repetirse y generalizarse en una acción; es decir, el esquema es aquello que poseen en común las acciones, por ejemplo "empujar" a un objeto con una barra o con cualquier otro instrumento. Un esquema es una actividad operacional que se repite (al principio de manera refleja) y se universaliza de tal modo que otros estímulos previos no significativos se vuelven capaces de suscitarla. Un esquema es una imagen simplificada (por ejemplo, el mapa de una ciudad).

La teoría de Piaget trata en primer lugar los esquemas. Al principio los esquemas son comportamientos reflejos, pero posteriormente incluyen movimientos voluntarios, hasta que tiempo después llegan a convertirse principalmente en operaciones mentales. Con el desarrollo surgen nuevos esquemas y los ya existentes se reorganizan de diversos modos. Esos cambios ocurren en una secuencia determinada y progresan de acuerdo con una serie de etapas.

ESTRUCTURA: Son el conjunto de respuestas que tienen lugar luego de que el sujeto de conocimiento ha adquirido ciertos elementos del exterior. Así pues, el punto central de lo que podríamos llamar la teoría de la fabricación de la inteligencia es que ésta se "construye" en la cabeza del sujeto, mediante una actividad de las estructuras que se alimentan de los esquemas de acción, o sea, de regulaciones y coordinaciones de las actividades del niño. La estructura no es más que una integración equilibrada de esquemas. Así, para que el niño pase de un estado a otro de mayor nivel en el desarrollo, tiene que emplear los esquemas que ya posee, pero en el plano de las estructuras.

ORGANIZACIÓN: Es un atributo que posee la inteligencia, y está formada por las etapas de conocimientos que conducen a conductas diferentes en situaciones específicas. Para Piaget un objeto no puede ser jamás percibido ni aprendido en sí mismo sino a través de las organizaciones de las acciones del sujeto en cuestión.

La función de la organización permite al sujeto conservar en sistemas coherentes los flujos de interacción con el medio.

ADAPTACIÓN: La adaptación está siempre presente a través de dos elementos básicos: la asimilación y la acomodación. El proceso de adaptación busca en algún momento la estabilidad y, en otros, el cambio.

En sí, la adaptación es un atributo de la inteligencia, que es adquirida por la asimilación mediante la cual se adquiere nueva información y también por la acomodación mediante la cual se ajustan a esa nueva información.

La función de adaptación le permite al sujeto aproximarse y lograr un ajuste dinámico con el medio.

La adaptación y organización son funciones fundamentales que intervienen y son constantes en el proceso de desarrollo cognitivo, ambos son elementos indisociables.

ASIMILACIÓN: La asimilación se refiere al modo en que un organismo se enfrenta a un estímulo del entorno en términos de organización actual. "La asimilación mental consiste en la incorporación de los objetos dentro de los esquemas de comportamiento, esquemas que no son otra cosa sino el armazón de acciones que el hombre puede reproducir activamente en la realidad" (Piaget, 1.948).

De manera global se puede decir que la asimilación es el hecho de que el organismo adopte las sustancias tomadas del medio ambiente a sus propias estructuras. Incorporación de los datos de la experiencia en las estructuras innatas del sujeto.

ACOMODACIÓN: La acomodación implica una modificación de la organización actual en respuesta a las demandas del medio. Es el proceso mediante el cual el sujeto se ajusta a las condiciones externas. La acomodación no sólo aparece como necesidad de someterse al medio, sino se hace necesaria también para poder coordinar los diversos esquemas de asimilación.

EQUILIBRIO: Es la unidad de organización en el sujeto cognoscente. Son los denominados "ladrillos" de toda la construcción del sistema intelectual o cognitivo, regulan las interacciones del sujeto con la realidad, ya que a su vez sirven como marcos asimiladores mediante los cuales la nueva información es incorporada en la persona.

5. Mencione las etapas o períodos de desarrollo de Piaget que señalan la aparición de estructuras mentales construidas sucesivamente en la Primera Infancia (o-6 años).

SENSO-MOTOR. (0-2 años)

Período senso-motor-período de entrada sensorial y coordinación de acciones físicas.(0-2 años)

A través de una búsqueda de estimulación, el bebé combina reflejos. Al nacer, el mundo del niño se reduce a sus acciones. Al terminar el primer año ha

cambiado su concepción del mundo y reconoce la permanencia de los objetos cuando éstos se encuentran fuera de su propia percepción. Otros signos de inteligencia incluye la iniciación de la conducta dirigida a un objetivo. El niño no es capaz de representaciones internas, pero en la última parte de éste período se refleja una especie de “LÓGICAS DE LAS ACCIONES”. Como el niño no ha desarrollado el lenguaje, éste brote de inteligencia es pre-verbal.

PREOPERACIONAL. (2-7 años)

PERÍODO PREOPERACIONAL. PERÍODO DEL PENSAMIENTO REPRESENTATIVO Y PRELÓGICO.(2-7 años)

El niño descubre que algunas cosas pueden tomar el lugar de otras. El pensamiento infantil ya no está sujeto a acciones externas y se interioriza. Las formas de representación internas que emergen al principio de éste período son: la imitación; el juego simbólico, la imagen mental y un rápido desarrollo del lenguaje hablado, la habilidad infantil para pensar lógicamente está marcada con inflexibilidad.

OPERACIONES CONCRETAS. (7-11 años)

PERÍODO DE OPERACIONES CONCRETAS. PERÍODO DEL PENSAMIENTO LÓGICO CONCRETO (número, clase, orden)(7-11 años)

En ésta etapa el niño se hace más capaz de mostrar el pensamiento lógico ante los objetos físicos. El niño es capaz de retener mentalmente dos ó más variables cuando estudia los objetos y reconcilia datos contradictorios. La capacidad mental se demuestra por un rápido incremento en su habilidad para conservar ciertas propiedades de los objetos (número, cantidad), para realizar una clasificación y ordenamiento de los objetos. También surgen las operaciones matemáticas, en éste período.

6. Explique gráficamente el enfoque Histórico-Cultural de VIGOTSKY.

7. Elabore un mapa mental de la teoría de Jerome Bruner

Procesos

Psicológicos

Elementales Naturales

SuperioresSocialización

atencion

Percepción

atenci

Memoria

Pensamiento

atenci

RudimentariasHablar

Avanzadosescuela

8. Cómo sucede el proceso de adaptación progresiva con su medio de los niños y las niñas?

Cuadro explicativo

EDAD DESARROLLO COGNITIVO DESARROLLO DEL LENGUAJE DESARROLLO SOCIAL

0 - 4

mes

es

ejercicio y consolidación de reflejos

Su lenguaje es el llanto (hambre, susto, dolor, coraje) va acompañado de ciertas reacciones motrices.

Los infantes están listos a responder a la estimulación. El principal contacto físico es la alimentación la cual determina la calidad de la relación con el bebé. El interés del adulto hacia el bebé permitirá el desarrollo de la confianza básica proporcionándole seguridad y sociabilidad.

Reacciones circulares secundarias: Interés en la manipulación de objetos (encontrados al azar) Repiten acciones que producen resultados que los atrae. ( no están dirigidos por metas) Practican   el ensayo   y el error   con intencionalidad. En el juego del   espejo   el bebé piensa que es otro niño.

Juegan con los sonidos del lenguaje (se divierten haciendo sonidos).

Surge el interés, la aflicción (cuando hay dolor) el disgusto (frente a un sabor u olor desagradable) Con frecuencia sonríen emiten arrullos y ríen.

5 M

ESES

En el juego de las escondidas, el adulto se oculta y él bebe sonríe y ríe, comienza a sentir la expectativa de lo que sucederá después.

Sonidos consonánticos (gorgojeos), se entremezclan y expresan emociones como alegría y enojo. Balbucean, Utiliza gestos para comunicarse y realiza juegos gestuales.

Esta es una época de despertar social y de intercambios tempranos recíprocos entre el bebé y la persona que lo cuida

9 M

ESES

Permanencia del objeto tienen conciencia de que una persona u objeto exista aunque no esté a la vista. En el juego del espejo ya saben que son ellos mismos. El comportamiento es más deliberado y coordinan esquemas adquiridos previamente, los cuales los utilizan para lograr metas.

Imitación de los sonidos del lenguaje. Comienza a entender palabras ( como no y su propio nombre)

Se relacionan muy estrechamente con la persona que más los cuida, pueden manifestar temor a los extraños y actúan con cautela a nuevas situaciones

3 AÑ

OS

Puede operar juguetes con botones, palancas y piezas móvilesJuega imaginativamente con muñecas, animales y personasArma rompecabezas de 3 y 4 piezasEntiende lo que significa “dos”Copia un círculo con lápiz o crayón Pasa las hojas de los libros una a la vezArma torres de más de 6 bloquecitos.

Sabe el nombre de la mayoría de las cosas conocidasEntiende palabras como “adentro”, “arriba” o “debajo”Puede decir su nombre, edad y sexoSabe el nombre de un amigoDice palabras como “yo”, “mi”, “nosotros”, “tú” y algunos plurales (autos, perros, gatos)Habla bien de manera que los desconocidos pueden entender la mayor parte de lo que dice

Demuestra afecto por sus amigos espontáneamenteEspera su turno en los juegosDemuestra su preocupación por un amigo que está llorandoEntiende la idea de lo que “es mío”, “de él” o “de ella”Expresa una gran variedad de emociones

9. Explicación de la afectividad y desarrollo cognitivo

La adquisición del lenguaje oral, corporal y escrito, es un factor esencial en el aprendizaje.

La capacidad comprensiva se desarrolla desde que la niña o niño nace, ya que podrá entender ciertas palabras mucho

antes de que pueda pronunciarlas; por esta razón es importante hablarle constantemente, relacionándolo con

cada objeto que manipule o actividad que realice.

Las experiencias afectivas, le permitirá sentirse queridos y seguros, capaces de relacionarse con otros de acuerdo a normas.

La participación de los padres o cuidadores como primeros generadores de vínculos afectivos es primordial

Es importante brindarles seguridad, cuidado, atención y amor, además de servir de referencia o ejemplo pues aprenderán como

comportarse frente a otros. Los valores de la familiar, el afecto y las reglas de la sociedad le permitirán a la niña o al niño poco a poco, dominar su propia conducta; expresar sus sentimientos y ser una

persona independiente y autónomia

La estimulación temprana implica muchos factores como respeto, amor, momentos agradables con tu hijo, conocer sus necesidades y comprender el qué, el cómo y el

cuándo del desarrollo del potencial que tu hijo lleva dentro, divierte y aporta los estímulos necesarios para el desarrollo óptimo de las capacidades intelectuales, físicas y sociales del bebé y del niño. Cualquier otra cosa no es estimulación temprana, es hablar

por hablar sin conocer ni comprender lo que verdaderamente implica.

10.CONCLUSIONES

El desarrollo infantil no es algo prefijado y cerrado a las influencias externas, sino abierto a toda la estimulación procedente del medio que rodea al niño, es esto que una atención oportuna y pertinente tiene efectos de gran impacto para los niños y las niñas, las interacciones que establecen los niños con su madre, padre, hermanos, abuelos y otros adultos responsables, tienen consecuencias fundamentales para el desarrollo del cerebro.

La atención, los cuidados y la estimulación de los adultos no solo es favorecedora, sino necesaria para un desarrollo adecuado de niños y niñas.

Durante toda la infancia, padres y educadores, como adultos responsables del cuidado de niños y niñas, se convierten en los principales agentes de socialización infantil. Mediante las interacciones cotidianas que se mantienen con los menores en el contexto familiar y escolar, los padres y los educadores se convierten en los principales responsables de la promoción y estimulación del desarrollo de los niños y niñas.

Pero también estas experiencias educativas deben involucrar otros factores como la salud, el cuidado y la buena nutrición, como complementos fundamentales para alcanzar un adecuado desarrollo infantil.