TALLER ACTIVIDAD IEl lenguaje, conceptos y objetos de la pedagoga

JOSE CARMONA MEZA

UNIVERSIDAD CATOLICA DEL ORIENTEMAESTRIA EN EDUCAIN MODALIDAD VIRTUALPEDAGOGA Y DIDCTICA IJULIO 2015

INTRODUCCIN

En la actualidad, las mltiples investigaciones que se han realizado sobre los procesos educativos dan cuenta de la complejidad del campo de la educacin, y por tanto de la pedagoga, de acuerdo con las relaciones que en ellos se establecen con todos los dems campos del conocimiento en los que se ha organizado la cultura, las variadas intencionalidades que histricamente se le han asignado a la educacin en cada sociedad, y los enfoques desde los cuales se estudia, se comprende o se explica. Todas las ciencias humanas y sociales, en la medida que su reflexin se establece sobre los seres humanos, han estudiado y lo seguirn haciendo, sobre el campo de la educacin, lo que tiene implicaciones para la comprensin y explicacin del campo pedaggico. Esimportanteresaltar,queenlosltimosaoslaprofesindelmaestroha experimentadounaevolucinimportanteensuformacinpedaggica,didctica,cientfica y disciplinar como consecuencia de los aportes, las presiones y las mltiples formas de afectacin que sobre ella ejercen, la configuracin y el desarrollo de sistemaseducativosmodernos;lastransformacionesdelasociedad,ymuy especialmentelasdiscusiones,lasreflexionesylasconstruccionesdelas comunidades pedaggicas, acadmicas y disciplinares, reflejadas en investigaciones sobre elconocimiento profesional delmaestro,supensamiento ypor endesu desempeo.

DESARROLLO DEL TALLER

1. Qu diferencia existe entre lo real y la realidad?

La diferencia que existe entre lo real y la realidad es que lo real es todo lo que existe es de forma material o mental y la realidad es la construccin mental subjetiva que cada individuo hace de lo que asimila de lo real.De entrada se reconoce que es la capacidad mental de los seres humanos la que hace existir lo real, en otras palabras, es el ser humano el que tiene la capacidad de objetivar lo real (de convertir algo real en un objeto de estudio o de conocimiento). Por tanto, todo ser humano objetiva para s mismo lo real y lo convierte en su objeto de estudio, de preocupacin, de indagacin y de experimentacin. Esa es su realidad, su construccin de saber subjetivo.

2. Qu diferencia existe entre un saber y un conocimiento?

La diferencia que existe entre un saber y un conocimiento es que un saber es la construccin mental subjetiva de algo fsico o ideal (podra ser la creencia popular) mientras que un conocimiento es un saber validado socialmente por comunidades cientficas, est convencionalizado.

3. Qu es la episteme y la epistemia, la gnoseologa y la epistemologa?

La Episteme: Es el conocimiento validado socialmente sobre lo real.

La Epistemia: Es el estado del conocimiento en un momento histrico determinado.

La Gnoseologa: Es la teora del conocimiento sobre un objeto de estudio determinado.

La Epistemologa: Es una disciplina que estudia cmo se genera y valida el conocimiento de las ciencias. Su funcin es analizar los preceptos que se emplean para justificar los datos cientficos, considerando los factores sociales, psicolgicos y hasta histricos que entran en juego.

4. Cules son las dimensiones de la epistemologa?

Las dimensiones de la Epistemologa son:

Epistemologa Testimonial o descriptiva: Busca describir lo ms objetivamente posible cmo y con qu criterios se han clasificado las ciencias y las diferentes maneras de estudiar la realidad siendo el hombre su principal objeto de estudio.

Epistemologa Explicativa: Estudia todo aquel conociendo que intenta ser validado y justificado en base a ciertos procedimientos llamados cientficos, como as tambin busca estudiar estos procedimientos desde un poco desde fuera de la ciencia.Epistemologa Normativa: Esta dimensin prescriptiva y valorativa busca examinar en qu medida se ajusta la ciencia tal como la conocemos a algn modelo ideal de ciencia y cmo es posible acercar la ciencia a dicho modelo.La preocupacin de la dimensin normativa es la de saber cmo debe ser la ciencia, cmo es posible modificar sus mtodos para que pueda seguir progresando y perfeccionndose.

5. Qu diferencia existe entre educacin, pedagoga y didctica?

La diferencia que existe entre estos 3 conceptos es que la educacin El proceso multidireccional mediante el cual se transmiteconocimientos,valores,costumbresy formas de actuar. La educacin no slo se produce a travs de lapalabra, pues est presente en todas nuestras acciones, sentimientos y actitudes.Laeducacinpuede definirse como elproceso de socializacinde los individuos. Al educarse, una persona asimila y aprende conocimientos. La educacin tambin implica unaconcienciacin cultural y conductual, donde las nuevas generaciones adquieren los modos de ser de generaciones anteriores.Elproceso educativose materializa en una serie de habilidades y valores, que producen cambios intelectuales, emocionales y sociales en el individuo. De acuerdo al grado de concienciacin alcanzado, estos valores pueden durar toda la vida o slo un cierto periodo de tiempo.La pedagoga es la Reflexin terica y prctica permanente sobre los componentes y los procesos educativos. Estudia el qu, el cmo, el por qu, el con quines, el dnde y el para qu del proceso educativo. Si la pedagoga reflexiona las intencionalidades de la educacin, en relacin con las necesidades educativas sociales y personales, en un contexto histrico y cultural.

La didctica es la disciplina cientfico-pedaggica que tiene como objeto de estudio los procesos y elementos existentes en laenseanzay elaprendizaje. Es, por tanto, la parte de lapedagogaque se ocupa de las tcnicas y mtodos de enseanza, destinados a plasmar en la realidad las pautas de lasteoras pedaggicas.

6. Cules son los objetos de conocimiento de la pedagoga?

En relacin con el estatuto epistemolgico de la pedagoga, han desembocado en tres objetos de estudio y conocimiento de la pedagoga: 1). La enseanza. 2). La transformacin intelectual.3). La formacin y el desarrollo humano integral.En cuanto a la enseanza ella no se reduce a la transmisin de informacin del docente a los estudiantes, no se reduce a la actitud pasiva del estudiante, sino a la actitud reflexiva de docentes y estudiantes para analizar, comparar, comprender, interpretar (encontrar sentido y significado) la informacin (conocimiento de otros) en referencia con un contexto y las nuevas problemticas especficas a intervenir por parte de los seres humanos. Aqu la enseanza se convierte en accin del docente que permite el aprendizaje del estudiante; esto implica la relacin entre enseanza (accin de acompaamiento del docente a los estudiantes mediante un dialogo intersubjetivo para la construccin del conocimiento) y aprendizaje (accin de los estudiantes para operar sus propias estructuras y construir su conocimiento en relacin con necesidades, intereses y expectativas del desarrollo social y cultural que le son especficas.Cuando el objeto de estudio y conocimiento de la pedagoga est en referencia con la transformacin intelectual de los seres humanos es necesario analizar que se entiende por transformacin intelectual y cmo se posibilita dicha transformacin. Por transformacin intelectual se entiende el movimiento de las estructuras intelectuales de los seres humanos para la construccin del conocimiento, gracias a los procesos operatorios de organizacin, adaptacin (asimilacin y acomodacin) y equilibrio.Por ltimo, el objeto de estudio y conocimiento de la pedagoga se analiza desde los conceptos de formacin y desarrollo humano integral que debe propiciar la educacin a las personas. Los aportes al respecto vienen de distintos grupos de investigacin que recuperan al sujeto y su subjetividad en los procesos educativos. En esta perspectiva hay que analizar los conceptos de: formacin, desarrollo humano e integral.

7. Cules son los retos de la educacin para el siglo XXI?Investigaciones hechas por pedagogos e investigadores de diferentes pases y corrientes cientficas como Richard Gerver, Alejandro Piscitelli, Judi Harris, Jannet Patti, David Alburu, Fernando Savater, Geroge Siemens, plantean unos retos para la educacin del siglo XXI1. Hay que formar al ciudadano del siglo XXI:la sociedad del siglo XXI requiere individuos creativos, emprendedores, crticos, competentes con el mundo digital, con altos dotes sociales y que se adapten a ambientes laborales diversos.2. La inclusin social como eje:es trascendental el establecimiento de polticas pblicas regionales para el desarrollo sostenible en el que uno de los pilares sea la inclusin social.3. Se requiere liderazgo institucional:la cultura digital lleva aos instaurada en la sociedad. Las instituciones educativas no pueden permanecer ajenas, por lo que se torna fundamental un liderazgo institucional basado en la construccin de un sentimiento de comunidad slido, unido a un uso de las TIC desde y para la pedagoga y el currculo del centro.4. Extraer la inteligencia colectiva:en una sociedad cada vez ms compleja sobrevivir en ella depende cada vez ms de una inteligencia colectiva. El ser humano es social por naturaleza, por lo que ha de aprovechar las posibilidades abiertas de la sociedad digital.5. Contenidos + Pedagoga + Tecnologa:la interseccin entre tres factores fundamentales son claves para la introduccin de las TIC en los procesos educativos: slidos conocimientos de los contenidos, dominio de competencias pedaggicas y manejo de herramientas tecnolgicas y sus posibles aplicaciones. La tecnologa no reinventa a la pedagoga, slo ampla sus posibilidades.6. Las TIC implican nuevos mtodos de evaluacin:aprender utilizando las TIC requiere un planteamiento metodolgico distinto al de adquisicin de meros contenidos. Evaluar este tipo de aprendizajes no debe centrarse, por tanto, en determinar el xito en adquisicin de contenidos sino en el dominio de las competencias del siglo XXI.7. Hay que romper el mito de los nativos digitales,es decir, la consideracin de que todos los jvenes son nativos digitales y dominan las TIC para usos de provecho en el siglo XXI.8. Fomento de la creatividad:existe una inminente necesidad de repensar los sistemas educativos para evitar ahogar la creatividad de los aprendices. Es decir, enterrar un sistema educativo basado en el control e instaurar uno de empoderamiento. El alumno nace siendo creativo y el sistema educativo ha de generar las condiciones para que pueda seguir desarrollando esa creatividad.9. Importancia de la educacin emocional:la finalidad principal de la Educacin es que cada sujeto pueda alcanzar un grado ptimo de bienestar social y emocional, por lo que la educacin emocional debe ocupar un lugar privilegiado en los sistemas educativos. Para ello los programas de formacin docente deben dedicar una mayor atencin a tales competencias.10. Cooperacin necesaria entre familia, escuela y comunidad:la educacin no es exclusiva de las instituciones educativas: es posible aprender en cualquier lugar de la sociedad. Para ello debe existir conexin y cooperacin entre familia, escuela y comunidad. La educacin es una cuestin de toda la sociedad.11. Liderazgo sin burocracia:el liderazgo en una institucin educativa debe tener como finalidad principal la mejora educativa de los discentes, con un liderazgo centrado en la pedagoga y alejado de la pura burocracia. Todos los agentes de la comunidad educativa deben estar implicados en la consecucin de las metas del centro.12. Objetivo: desarrollo de competencias.Los cambios de sistema educativo deben orientarse hacia la mejora competencial de los estudiantes. La sociedad digital requiere de competencias que los sistemas educativos han de desarrollar (autonoma, adaptacin, tratamiento de la informacin, etc.), reformando el currculo. Se requerir de unidades didcticas ms simples basadas en tales competencias tiles para la insercin social, aprendiendo de forma conectada en red.13. Foco en los intereses del aprendiz:el aprendizaje debe producirse de forma natural, partiendo de los intereses del aprendiz, teniendo en cuenta lo que ya sabe, desde la prctica y de cometer errores para ser reorientado por el docente.14. Un nuevo rol del profesor y su formacin:desde la transmisin de contenidos a la orientacin y apoyo del alumno, generando las condiciones para que sea ste el que, de manera activa y experimental, construya su propio conocimiento. Ello comporta que la formacin docente se reconfigure, contemplando de forma ms slida el uso pedaggico de los entornos digitales para la sociedad del siglo XXI.15. Nueva ecologa del aprendizaje:existe una nueva ecologa del aprendizaje que est reconfigurando la educacin. Volvemos a entenderla en su sentido amplio, ms all de su simple consideracin como escolarizacin.16. El reto de considerar todos los mbitos educativos posibles:existe una necesidad de disrupcin en el sistema educativo planteado como ente aislado de la sociedad. Los aprendizajes producidos en ambientes no formales e informales crecen a un ritmo vertiginoso y no quedar ms remedio que considerar los beneficios de todos estos mbitos educativos.17. Interactuacin sobre los contenidos:el aprendizaje no est en los contenidos sino en las interacciones que se producen alrededor de ellos. El aprendizaje en red a travs de interacciones debe consistir en agregar, remezclar y poner en prctica los conocimientos.18. Una formacin adaptada a las demandas:la construccin del currculo que deber configurar los nuevos perfiles que demanda la sociedad tendr que hacerse entre todos los agentes involucrados en su desarrollo. La sociedad y las escuelas deben colaborar para adaptar la formacin a las demandas sociales del siglo XXI.19. Se trata de formar a ciudadanos,no solo a profesionales eficientes:un sistema educativo abierto a la comunidad y basado en aprendizajes colaborativos que implican a toda la sociedad. La labor de este sistema no es formar a ciudadanos nicamente para ser tiles a un mercado, sino formar a ciudadanos capaces de desenvolverse en todos los niveles sociales.20. Evitar la ansiedad tecnolgica:la tecnologa avanza a un ritmo vertiginoso, es imposible predecir qu tipo de tecnologa habr en un futuro prximo. Lo que s tendr que hacer la sociedad, es disear cmo quiere que sea la educacin del siglo XXI, la tecnologa que acompaar ser la que est disponible llegado el momento de la implantacin.

8. En qu consiste la crisis de la pedagoga en la contemporaneidad?

El mundo de la educacin se ha visto alterado: los espacios y tiempos se han diversificado, extendido y multiplicado; los roles asignados socialmente a los sujetos educativos se traspapelaron, en ocasiones se cumplen en otras se intercambian y se complementan y en otras situaciones se distancian; por consiguiente, las relaciones entre los mismos se presentan flexibilizadas, desmarcadas, pero al mismo tiempo, bastante complejizadas; la sociedad ha diversificado enormemente sus expectativas sociales, lo que implica una multiplicacin de sus retos, pero tambin la presencia de diversas posibilidades; la creciente desescolarizacin de los procesos educativos muestra otros formatos educacionales, de carcter indito, que transcurren a travs de los medios y que impactan a grandes pblicos. El mundo de la educacin ha cambiado por efecto de la globalizacin y del reordenamiento paradigmtico que sufren las sociedades contemporneas; el primer factor, por las transformaciones econmicas, culturales y polticas que acarrea con sus consecuencias para el mundo educativo, el segundo, por los cambios en el conocimiento y la crisis de la racionalidad instrumental como va para organizar la accin humana que alteran las tradiciones imperantes en las prcticas educativas. En este caso, ambos factores tienen consecuencias directas en la produccin pedaggica, ya como tradicin histrica y terica, ya como saber comprensivo e interpretativo de unas prcticas educativas.

CONCLUSIN

De lo anteriormente expuesto en el taller se concluye que dentro de los contextos educativos actuales, marcados por la implementacin de reformas a granescala, se proponen grandes cambios en los en los currculos, modelos pedaggico y en la didctica especfica de cada rea del conocimiento, se requiere que el docente cambie de mentalidad, actitud y aptitud frente al quehacer pedaggico, que se solidifiquen e incorporenprincipiosque ayuden a los estudiantes ydocentesa construir una sociedad del conocimiento preparada para el siglo XXI.

A partir de esto se busca transformar el aula declaseen un espacio deinnovacinque albergue acciones alternativas que puedan realizarse para solucionar un problema a partir de las experiencias vividas. Desde esta perspectiva los maestros en conjunto con sus alumnos necesitaban aprender a aprender, a buscar, y a seleccionar e interpretar la informacin que conlleve una actitud indagatoria de experimentacin e innovacin y compromiso de aprendizaje profesional.