• Habia una vez una maestra llamada Rosa Evelyne que trabajaba en la IED Miguel Ángel Builes en la ciudad de Barranquilla, barrio Carrizal. se sentía muy triste porque observaba en sus estudiantes que tenían problemas emocionales y familiares como también el poco interés por escribir; se preguntaba: ¿Cómo hacer que mis estudiantes se interesen por escribir? ¿De qué manera las emociones y dificultades familiares de mis estudiantes les pueden ayudar para escribir?

Coincidencialmente la tristeza llegó también a la maestra y en medio de su pena desahoga sus emociones y descubre que el escribir libremente le permite enfrentar su problemática y dar paso a la superación. Fue así que la maestra con mucha expectativa y alegría lleva a la clase de español el escrito “ La otra cara del dolor ” y con gran asombro ve la aceptación de sus estudiantes, quienes también motivadas abrieron sus corazones, deciden continuar escribiendo sobre sus experiencias y publicarlas con la ayuda de la maestra para que otras personas lo lean a través de un boletín llamado PLUMA BUILISTA.

María José Pérez Wendy Cudriz

María José Altamar Kelly Guerrero

Loraine Badillo Shirley Mercado Yarima Montes

Xilena Arámbula Neridi Gómez

Dayana Castro Reales.

.

Desde entonces, los padres, maestros y estudiantes que participan en Pluma Builista son promotores de lectura y

escritura en los espacios de socialización como:

Tardes Builista: lectura en voz alta con los escritos publicados del boletín Pluma Builista. Encuentros Literarios: en el que se le da participación a los padres y hasta abuelitos-vecinos. Club Pluma Builista: es grupo de estudiantes que se reúnen los sábados para leer y escribir. Primer Encuentro De Lectura Y Escritura: presentación de actividades que los maestros y estudiantes han creado

El lema “Siento, Pienso Y Luego Escribo” refleja la construcción de una estrategia pedagógica llamada

«LA ESCRITURA LIBRE COOPERATIVA: una forma de resignificar la producción textual a

través de unos disparadores creativos o AMCT-actividades motivadoras-creativas

textuales»

Donde el maestro mediador de la IED MIGUEL Ángel Builes, la implementa cuando motiva a sus

estudiantes para que escriban textos significativos, bien sea en forma individual o en

colectivo.

El día 24 de abril 2014, nuestra Directora Hna Yolfa Araujo recibe una invitación de:

Para inscribir al colegio en un proyecto de sistematización sobre una experiencia pedagógica e institucional.

Edgar Robles B.Felicia LaurensNhora Zapata

Rosa Evelyne Rua

Marvel Bula Rocio Blanco De Avila (ex alumna)

Sus asesorías al equipo de sistematización fueron durante un

año sobre el cómo sistematizar.

Frente a la experiencia del proceso de sistematización, el equipo participante reflexiona que La sistematización de experiencias educativas se refiere a la escritura ordenada y documentada de los saberes que por experiencia ha acumulado un docente. Esta actividad, que genera conocimiento teórico desde la práctica, permite agilizar no solo el proceso de reflexión crítica para mejorarlas sino compartirlas con otros docentes.

Valorar las prácticas pedagógicas del proceso de producción textual, mediante la escritura libre cooperativa como una estrategia que permite resignificar y dinamizar el Plan lector institucional..

Recuperar las diferentes estrategias pedagógicas implementadas en el proceso de producción textual en IED Miguel Ángel Builes.

Identificar las fuentes primarias y secundarias que permitieron la adopción de estrategias y precisar el relato de cada una de ellas para: Categorizar y analizar la información obtenida a través de las fuentes como apoyo del eje de sistematización.

Sistematizar el conjunto de estrategias utilizadas en el proceso de producción textual como medio para valorar las prácticas pedagógicas

Este proceso investigativo fue desarrollado en SIETE momentos metodológicos que se interrelacionaron para dar como producto final una narrativa de la experiencia que se indagó, se categorizó y se analizó, desde un plano narrativo descriptivo hasta un plano más interpretativo- critico.

Momentos de la sistematización

Los maestros mediadores utilizan las siguientes acciones pedagógicas, para facilitar y potencializar los procesos de lectura y escritura:

Disparadores creativos (en el aula para motivar la producción textual): 1.Imágenes2.Anécdotas

3.Reescritura de cuentos4.Relajación

5.Proyectos de cartas y preguntas significativas6.Juego de palabras

7.Lectura de textos literarios a través de: 7.1Visita a Biblioteca

7.2Tienda literaria en tiempo de recreo.7.2 Tienda literaria en tiempo de recreo.

7.3Mochila viajera.8.Pijamadas lectoras.

9.Dramas.

Y fuera del aula aplicar acciones de promoción y animación tales como:

1.La Publicación en los periódicos locales y Facebook-blog.

2. La Lectura en voz alta de los escritos publicados en el boletín (en el espacio de las Buenas Tardes).

Escribir en libertad, creativamente y sin asunto predeterminado, significa invitarles a poner sobre el papel no sólo sus ilusiones y sueños sino también sus penas y temores, sus frustraciones y pesadillas; posibilita la inspiración, a través de la imagen, sentimientos o emociones que permite fluir las ideas desde el fondo del corazón.

Dayana Castro Reales- Fundación La Cueva 2009.

Luisa Ospino Fundar “Festival de arte estudiantil” 2015.

Colaborar en periódico locales: LA LIBERTAD (Revista Suplemento Literario), EL HERALDITO periódico escolar ADALID. Contar con espacio en redes sociales: Facebook –pluma builista-educabuiles blog: www.lectorpluma.blogspot.com-mabenlastics canal vimeo-YouTube Edición de 53 boletines impresos y subidos al blog, los

cuales han sido promocionados y animados, han participado más de 200 personas entre estudiantes de cualquier grado, padres de familia, maestros y hasta abuelitos.

Ha motivado a que las más chiquitas del colegio escriban de ahí que se diseñó un boletín especial para las más pequeñas llamado “Plumita Builista”.

Pluma Builista ha posibilitado la participación de estudiantes, padres y maestros en espacios tales como:Jornada de experiencias significativas- PEMIS-2009-2010 V Encuentro de experiencias significativas-UNISIMON BOLIVAR-2012.Simposio Internacional sobre Alfabetización Digital con La REDTIC-UNIV. Antioquia en el 2013.I Feria Nacional Intercambio de Experiencias Significativas 2013 del Programa Todos a Aprender.I feria Intercambio Región Caribe PTA-MEN-2014(fundación pies Descalzos).Taller de escritura emotiva con la periodista y escritora Alejandra Moreno Astwood, Directora Fundación Barranquilla es Poesía-2014.-

Encuentros de Escritura emotiva en la IED Miguel Ángel Builes-2008-2014.

Organizar primer encuentro de lectura y escritura en el MAB-2015.

Visitas a la Fundación La cueva-2009-2010. Visita al periódico El Heraldito-2015

La investigación constituye uno de los componentes del PEI que enriquecen los procesos curriculares y pedagógicos en la IE. Lo cual conlleva a que la experiencia sistematizada se sumerja en los mares de la investigación cuando la gestora de la misma, autoevalúa el proceso que desarrollaba hasta el momento confrontándolo con los requisitos que determina el concurso Premio Compartir Maestro; luego toma la decisión de inscribir la experiencia (2010-2014) con el propósito de compartir la buena práctica pedagógica de lo que estaba haciendo.

Pluma Builista nace de una experiencia de lectura y escritura inspiradora que la maestra Rosa Evelyne Rúa Arana decide llevar como una actividad para trabajar con sus estudiantes en la clase de español, con el propósito de motivar a sus estudiantes a producir textos creativos y emotivos, cuando trabajaba en sexto y séptimo grado de bachillerato en el 2008.

POR QUÉ INICIÓ COMO EXPERIENCIA DE AULA

• Logra motivar a la clase partiendo del ejemplo de un escrito de su autoría (texto autobiográfico) titulado “LA OTRA CARA DEL DOLOR”, fruto de una experiencia de pérdida de un ser querido.

• Al leerlo ante su clase, descubren sus estudiantes a un ser humano que se abre ante ellas con todas sus emociones y la perciben en su esencia como tal, logrando la maestra resignificar el sentido del escribir, rompe el paradigma tradicionalista de la rigidez de una estructura narrativa y recelosa con la redacción porque el escribir libremente, abre una puerta más autónoma y significativa de la persona hacia el acto de escribir.

• Desde entonces, la mediación de la maestra es más significativa y trasciende a la subjetividad de sus estudiantes posibilitando una forma de ver el proceso de escribir con más significado: Las estudiantes se identifican con su maestra, abren sus emociones porque sienten el deseo de desahogar sus propias vivencias y compartirlas con sus compañeras, publicarlas para que otros lean lo que ellas escriben sienten.

Estas evidencias permiten valorar las prácticas pedagógicas como fuente de producción del conocimiento social e instrumento movilizador para el cambio. Para darle validez a esta experiencia de aula significativa se toma grandes aportes de teóricos como:

Una pedagogía popular y libre que se identifica con los planteamientos de Freire Paulo porque reconoce el valor significativo que tiene el contexto para el sujeto, en cuanto a sus vivencias y emociones que es lo que mueve en si el desarrollo de un aprendizaje.

Además, la experiencia valora el sentido de la publicación de los escritos como una forma de expresión libre y pública, desde este punto de vista Freinet(1928)plantea como técnica pedagógica, El texto libre: es una composición oral o escrita que se va conformando espontáneamente con los temas planteados por los niños y que provienen de su propia realidad. Poco a poco se construye el libro de la clase, “El libro de la vida”. La riqueza de estos temas lleva a Freinet a desterrar de sus clases el manual de lectura (“No más manuales escolares”).

De igual manera, vivencia una concepción socio- constructivista, porque reconoce que el centro del aprendizaje lector y escritor parte del niño o joven, atiende sus intereses, brinda participación, es dinámico y práctico, favorece el desarrollo de habilidades, aptitudes y actitudes.

Y Para ello, es necesario la interacción social, por lo cual, la experiencia tiene en cuenta los aportes del aprendizaje significativo de , porque reconocen que solo en la interacción social, el sujeto construye y en el caso de la escritura a través del dialogo y el escucha del otro comparte sus ideas y le da un nuevo significado a lo que produce.

“Si los niños pudieran escribir un tema libre escribirían mucho más y mucho mejor, porque hablarían de sus cosas, de lo que les interesa y les afecta.Se rompe entonces la hipocresía en la expresión escrita, para tender un puente verdadero de comunicación y acercamiento con lo que los niños verdaderamente son y con lo que desean transmitir a sus maestros y al mundo la emoción y la palabra escrita.

Su naturaleza afectiva, se apoya en las ideas de los psicólogos Pennebaker James y Bruner Mónica, quienes reconocen la escritura como una herramienta terapéutica, “cuando escribimos, liberamos lo que llevamos dentro” hay un desbloqueo emocional intenso, en el que se comprometen el pensamiento, La emoción y la palabra escrita.De ahí nace el slogan del proyecto “SIENTO, PIENSO Y LUEGO ESCRIBO “valoramos que el acto de tomar nota los sentimientos y las experiencias es, según los especialistas, una buena manera de mejorar la calidad de vida, superar los traumas, sobrellevar los dolores.

En este sentido se comprende que el proceso de sistematización que estamos desarrollando hasta el momento nos permite valorar unos resultados de impacto positivos que se han sostenido por un tiempo de siete años (2008-2015), siendo más relevante el periodo de 2010-2015, demostrando su eficacia y utilidad para la práctica pedagógica de la escritura en nuestro contexto escolar.

Consideramos que la propuesta es inspiradora y significativa porque:• 1. A nivel pedagógico, enriquecer la práctica pedagógica mediante la estrategia pedagógica “La Escritura Libre Cooperativa: Una forma de resignificar la producción textual, implementando los actividades motivadoras creativo-textuales

•2. A nivel institucional, contribuir a fortalecer el Plan lector : Es innovadora porque responde a una necesidad identificada, fruto de una evaluación cuidadosa de alguna característica en una población definida, con objetivo y meta definida, pertinente y realista.

• La sistematización se desarrolla desde la reflexión social que permite comprender la génesis de la experiencia dentro de un marco referencial amplio.

• La sistematización permite dialogar íntimamente con cada uno de los saberes que el docente mediador utilizó para resignificar su práctica educativa.

• La sistematización promueve nuevos espacios de investigación en la institución, donde los maestros se motivan a reconceptualizar las prácticas en el aula y generar una autorreflexión del papel de su mediación.

• La sistematización es utilizada como herramienta de recopilación escrita de carácter investigativo, que recupera las acciones pedagógicas significativas.

• La sistematización genera en otros maestro la motivación a que reescriban nuevos saberes a partir de la pregunta eje de la sistematización de la experiencia o la creación de nuevas propuestas.

• En efecto la sistematización, generó como producto una unificación de criterios, que a nivel institucional busca orientar los procesos de construcción de nuevas metodologías didácticas para mejorar y reconstruir los saberes en el proceso de escritura, además para fortalecer las interrelaciones sociales de la escuela a través de espacios que permitan el diálogo y compartir de saberes como los encuentros pedagógicos y literarios.

Por último es conveniente anotar que el equipo de sistematización de esta experiencia considera pertinente continuar los procesos de institucionalización de la experiencia, la cual está reconocida por su valor pedagógico e impacto para la comunidad educativa builista; no obstante requiere por parte del equipo docente más apropiación curricular como una estrategia que está a la disposición del maestro de la IED Miguel Ángel Builes de cualquier grado o área que decida retroalimentarla e implementarla para enriquecer el proceso escritural de sus ESTUDIANTES.