sustentabilidad desde el club de ciencias como estrategia...

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Sustentabilidad desde el club de ciencias como estrategia de investigación

en la en la escuela.

Diego Rondón Hernandez Club de Ciencias Infundiendo Pensamiento Científico1 Pablo Gil Mora Club de Ciencias Infundiendo Pensamiento Científico

Resumen

La investigación que se presenta se desarrolló y analizó la incidencia de una propuesta

metodológica basada en el desarrollo de un club de ciencias en la I.E.D Liceo Femenino

Mercedes Nariño, en el cual un grupo de estudiantes motivadas por intereses y problemáticas

particulares desarrollaron un proyecto centrado en la educación para la sustentabilidad

definida por la UNESCO (2006) como el proceso para aprender a tomar decisiones que

consideren el futuro a largo plazo de la economía, la ecología y la equidad de todas las

comunidades, esto mediante proyectos de investigación enfocados en el manejo de residuos

sólidos desde técnicas biotecnologías y desarrollo de energías alternativas donde se generó la

apropiación del conocimiento científico en espacios extracurriculares mediante el abordaje de

la Investigación como Estrategia Pedagógica que resalta la importancia de la investigación en

la sociedad desde una mirada crítica, que se ve obligada a la denuncia y a la generación de

propuestas que transformen contextos, culturas y epistemologías, para la construcción

ciudadanía (Mejía y Manjarrés, 2012).

Siendo esto un proceso de construcción de conocimientos y actitudes, que posibilita el

cuestionamiento y la búsqueda de explicaciones por parte de la comunidad, desde la

construcción de conocimiento basado en las representaciones e interpretaciones por parte de

las estudiantes, aunque estas son de carácter modificable y el aprendizaje de conocimiento

científico debe ser concebido como la construcción de relaciones y significados del contexto

del cual hacen parte. Es así como surge un espacio extracurricular como lo es el Club de

Ciencias Infundiendo Pensamiento Científico desarrollado a lo largo del primer semestre del

año 2015. Partiendo del interés de sus integrantes se generaron propuestas de investigación

alrededor de una problemática sobre la acumulación de residuos sólidos en la institución, lo

anterior mediante propuestas metodológicas enfocadas a una apropiación y reconocimiento de

su ambiente en la búsqueda de un sistema socio-ecológico (Gallopín, 2003) que responda a

las necesidades propias del contexto.

Palabras Clave: Club de Ciencias, Investigación como Estrategia Pedagógica,

Sustentabilidad como Opción de Vida.

Abstract

The research that was presented developed and analyzed the incidence of a methodological

proposal based on the development of a science club in the IED Liceo Femenino Mercedes

Nariño, in which a group of students motivated by interests and particular problems

1 Licenciado en Química- Universidad Pedagógica Nacional - [email protected].

IX EPEA Encontro Pesquisa em Educação Ambiental

Juiz de Fora - MG 13 a 16 de agosto de 2017 Universidadre Federal de Juiz de Fora

IX EPEA -Encontro Pesquisa em Educação Ambiental

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developed a project focused on Education for sustainability defined by UNESCO (2006) as

the process for learning to make decisions that consider the long-term future of the economy,

ecology and equity of all communities, through research projects focused on the management

Of solid residues from biotechnologies techniques and development of alternative energies

where the appropriation of the scientific knowledge in extracurricular spaces was generated

through the approach of the Research as Pedagogical Strategy that emphasizes the importance

of the investigation in the society from a critical look, that is forced To the complaint yal To

generate proposals that transform contexts, cultures and epistemologies, for the construction

of citizenship (Mejia & Manjarrés, 2012).

This is a process of building knowledge and attitudes, which makes it possible to question and

seek explanations from the community, from the construction of knowledge based on

representations and interpretations by the students, although these are modifiable and The

learning of scientific knowledge must be conceived as the construction of relationships and

meanings of the context of which they are part. This is how an extracurricular space emerges,

such as the Science Club Infusing Scientific Thought developed during the first half of 2015.

Starting from the interest of its members, research proposals were generated around a

problem on the accumulation of solid wastes in The institution, the above through

methodological proposals focused on an appropriation and recognition of its environment in

the search for a socio-ecological system (Gallopín, 2003) that responds to the needs of the

context.

Keywords: Club Science, Research and Education Strategy, Sustainability as a life option.

INTRODUCCIÓN

El desarrollo tecno-científico de la humanidad ha generado en siglo XXI numerosos avances,

de ese mismo modo se producen problemáticas de tipo político, democrático, económico,

educativo y social, debido la sobre explotación de los recursos naturales y ambientales, por lo

cual es necesario que se generen nuevos entendimientos conceptuales (Renovarlos) para

comprender los fenómenos que se relacionan con los desarrollos claves en el campo como las

telecomunicaciones, la microelectrónica, la biotecnología, la informática y la robótica, entre

otros ya que esto está transformando las matrices productivas básicas y generan magnitudes

altas en la producción de bienes y servicios.

La propuesta de Clubes de Ciencia es una estrategia encaminada hacia una cultura científica

de valores ambientales mediante la orientación y estimulación por parte del docente, que para

Mancuso, Lima y Bandeira (1996) es un grupo de personas más motivado que el promedio

para profundizar en intereses personales, desde lo cual se permite sistematizar la experiencia

formativa; la cual debe ser liderada por la comunidad ya que es esta quien toma las decisiones

en forma integral, en cuanto al manejo de los recursos naturales, todo esto con el propósito de

ofrecer información y alternativas sobre las problemáticas ambientales desde las perspectivas

del de la educación para la sustentabilidad, para que la sociedad aprenda a interpretar y

analizar las relaciones de la naturaleza, a conocer que el entorno natural tiene capacidad

limitada de regeneración y que muchos de sus elementos, al ser utilizados por el ser humano

se convierten en recursos finitos.



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En tal sentido, se pretende desarrollar y analizar la incidencia de una propuesta metodológica

basada en el desarrollo de un club de ciencias en la I.E.D Liceo Femenino Mercedes Nariño,

en el cual un grupo de estudiantes motivadas por intereses y problemáticas particulares

desarrollaron un proyecto centrado en la educación para la sustentabilidad definida por la

UNESCO (2006) como el proceso para aprender a tomar decisiones que consideren el futuro

a largo plazo de la economía, la ecología y la equidad de todas las comunidades, esto

mediante proyectos de investigación centrado en el manejo de residuos sólidos desde

biotecnologías y producción de energías alternativas donde se generó la apropiación del

conocimiento científico en espacios extracurriculares mediante el abordaje de la Investigación

como Estrategia Pedagógica que resalta la importancia de la investigación en la sociedad

desde una mirada crítica, que se ve

obligada a la denuncia y a la generación de propuestas que transformen contextos, culturas y

epistemologías, para la construcción ciudadanía (Mejía y Manjarrés, 2012), siendo un proceso

de construcción de conocimientos y actitudes, que posibilita el cuestionamiento y la búsqueda

de explicaciones por parte de la comunidad, desde la construcción de conocimiento basado en

las representaciones e interpretaciones por parte de las estudiantes, aunque estas son de

carácter modificable y el aprendizaje de conocimiento científico debe ser concebido como la

construcción de relaciones y significados del contexto del cual hacen parte.

Es así que surge un espacio extracurricular como lo es el Club de Ciencias Infundiendo

Pensamiento Científico desarrollado a lo largo del primer semestre del año 2015, partiendo

del interés de sus integrantes se generaron propuestas de investigación alrededor a la

problemática de la acumulación de residuos sólidos en la institución, lo anterior mediante

propuestas metodológicas enfocadas a una apropiación y reconocimiento de su ambiente

como parte de ellas en la búsqueda de un sistema socio- ecológico (Gallopín, 2003) que

responda a las necesidades propias del contexto. Durante la investigación la información fue

recolectada a partir de videos, relatorías, escritos, fotografías, estructuración de proyectos,

matrices DOFA y artículos científicos propuesto cada uno de estos durante el trabajo con el

portafolio didáctico que permitirían la sistematización de la experiencia mediante la

estructuración en cuatro ejes de análisis que permiten concebir una nueva mirada a la

sustentabilidad por parte de los investigadores no como un modelo pedagógico o educativo,

sino como una opción de vida en la cual está implícito el carácter político de la educación en

ciencias desde la escuela. Esta propuesta tiene como próximo reto seguir en la consolidación

del Club de Ciencias y la trascendencia de los proyectos desarrollados en el mismo hacia su

contexto.

El desarrollo de un club de ciencias para la enseñanza de conceptos químicos, parte de la

iniciativa de profesores en formación inicial, como una propuesta de abordaje conceptual y

metodológico desarrollada con la finalidad de generar interés hacia el aprendizaje de la

química, puesto que como futuros profesores de química desde los discursos y praxis que

sustentan la formación inicial, se mantiene una tendencia marcada, en la cual las

concepciones de química por parte de los estudiantes y docentes del área de química, se

resumen en asumirla como una asignatura difícil y rigurosa, muchas veces atribuida a su



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relación con las matemáticas (Franco, Gallego, Pérez, Ramírez, Acosta, & Rondón, 2014),

que por lo general se encuentra desligada de los contextos, presenta carencia en el uso de

materiales y problemáticas familiares, motivos por los cuales se presenta el desinterés por

parte de los estudiantes.

Desde los planteamientos de la investigación como estrategia pedagógica (IEP) de Mejía y

Manjarrés (2012) se enmarcan múltiples análisis para efecto de la organización de nuevos

proyectos curriculares de ciencias en general y de la enseñanza de la química en particular; a

partir de lo cual se pretenden aportar al fortalecimiento y flexibilidad de la enseñanza de las

ciencias desde una perspectiva investigativa en el marco de la educación en ciencias para la

sustentabilidad, que permita la relación de elementos que caracterizan la dimensión y

complejidad química en los distintos ambientes de formación, mediante la inclusión de

aspectos de relevancia, en pro de generar y desarrollar procesos más consecuentes

relacionados con el contexto social, y cultural de las estudiantes.

Esta propuesta surge como trabajo de investigación en la que se implementaron varios

modelos y enfoques de investigación, desde la cual se pretende generar cambios a las

metodologías que en ocasiones suelen ser propuestas de aula repetitivas, enmarcadas en los

modelos de transmisión-recepción de contenidos curriculares las cuales están generando un

retroceso metodológico; por lo que se propone un modelo de investigación- acción enmarcado

en una pedagogía crítica propuesta Freire (1975) en el cual se pretende desarrollar procesos

de innovación, en este caso del conocimiento científico, que ocasionen una amplia

aceptación por parte de las estudiantes del Liceo Femenino Mercedes Nariño, siendo esta una

estrategia novedosa e innovadora en donde el club de ciencias permitió la relación axiológica,

social, científica y política entre las estudiantes y la naturaleza.

Para el desarrollo de la investigación se plantean los siguientes ejes de análisis que se

consideran adecuados para abordar las diferentes dinámicas de trabajo a lo largo del

desarrollo del cronograma del Club de Ciencias enmarcadas en lo que se denomina Educación

en Ciencias para la Sustentabilidad, y estos se relacionan de forma inter-transdiciplinar

mediante los proyectos de investigación

El Club de Ciencias como Espacio Dinamizador

Durante las diversas experiencias que se evidenciaron en el transcurso del trabajo con las

estudiantes del Liceo Femenino Mercedes Nariño se puede evidenciar que un espacio

extracurricular como lo son los Clubes de Ciencias permite la formación de sujetos creativos

y críticos en la búsqueda de un papel político de la educación para una sociedad más justa y

democrática, donde el enfoque ambiental sea un eje principal en su estructuración para la

búsqueda de un desarrollo para la sustentabilidad. Además refleja como un grupo de personas

interesadas en las ciencias pueden transformar las visiones de ciencia que se tienen tanto en el

espacio del Club si no en la comunidad en general (Mancuso, Lima y La Bandera, 1996),

como se pudo evidenciar en el desarrollo de las actividades de química espectacular y

magiciencia, así como en los laboratorios realizados en la Universidad Pedagógica Nacional

con los diferentes grupos durante el trabajo donde se busca mostrar que desde la experiencia

científica en comunidad se puede generar interés, enseñanza y aprendizaje hacia el



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conocimiento científico desde el contexto e intereses de las estudiantes (Ver Anexo 5), esto

debido a que muchas veces en el aula de clase se quedan en aquellas descontextualizadas,

elitistas, rígidas, aproblemáticas, ahistóricas, entre otras (Fernández, y otros, 2003). Por otro

lado actividades como la salida de campo al parque entre nubes, problemáticas ambientales en

Colombia y el Cine Foro permiten mediante el debate, intercambio de ideas, problematización

de sus realidades inmediatas, dudas y cuestionamiento del mundo (Ver Anexo 2 y Anexo 4),

nazcan en el Club de Ciencias Infundiendo Pensamiento Científico una serie de aspectos

científicos, sociales, axiológicos, culturales y ambientales que permiten el planteamiento de

preguntas problemas que orientaran el desarrollo de las propuestas investigativas por parte de

las estudiantes, permitiendo crear un puente entre cada una de ellas con la escuela y su

comunidad desde sus propias características e intereses.

Investigación en la Escuela

A lo largo del desarrollo del espacio de Club de Ciencias, fue posible identificar que las

estudiantes son conscientes que la escuela es un espacio donde se fomenta el conocimiento

científico, desde actividades como el tesoro de la investigación, que permiten cambiar los

paradigmas tradicionalistas de investigación positivista, también apoyados en recursos como

el rol de la mujer se puede reflexionar como bien propone Elliot (1994) acerca de las

acciones humanas y todas las situaciones que los rodean, poniendo de manifiesto que el

espacio del Club de Ciencias posibilita el acercamiento de las estudiantes a, lo que Mejía y

Manjarrés (2012) enuncian, como la importancia de la investigación en la sociedad desde una

mirada crítica, que se ve obligada a la denuncia y a la generación de propuestas que

transformen contextos, culturas y epistemologías, para la construcción ciudadanía.

Teniendo en cuenta lo anterior el desarrollo y ejecución de proyectos de investigación desde

propuestas que tienen como eje central el interés de las estudiantes ,encaminados a la solución

de la problemática de la acumulación de residuos, sustentada desde la experimentación en el

laboratorio que permiten consolidar y desarrollar las propuestas investigativas mediante la

generación de una biotecnología o energía alternativa, enfocada en el marco de un proyecto

escolar, donde el aprendizaje no es solo cognitivo si no de transformar mundos y mediante la

sistematización de experiencias que fundamentan el desarrollo del conocimiento en conjunto

(Mejía y Manjarrés, 2012), todo lo anterior encaminado a dar solución al manejo y

reutilización de los residuos sólidos que se presentan en la institución.

Relación Ser Humano-Ambiente

La UNESCO (2006) propone que la educación debe estar encaminada a una toma de

decisiones que considere el futuro a largo plazo, entendiendo una relación entre los aspectos

económicos y ecológicos que propendan por la equidad en el desarrollo de las comunidades.

Por lo cual las dinámicas del espacio de club de ciencias evidencian que desde actividades

como las Salidas de Campo las estudiantes identifican que en el contexto particular de la

institución tienen problemáticas que desde propuestas que surgen a partir de la reflexión,

cuestionamientos e interés de las mismas, pueden llegar a generar concientización y

sensibilización en la escuela, también con recursos como Problemáticas Ambientales en

Colombia se reconocen problemas por las acciones e intereses particulares de pocos que no

diversifican el bienestar común para todos, para lo cual y como propone Sauvé (2010) la



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educación debe ir de la mano con la sustentabilidad para lograr una conexión armónica entre

un sistema político, económico, tecnológico, científico, social y cultural en pro de la

preservación del ambiente.

Por lo anterior, como se reflexiona desde la actividad de Cine Foro y que est estrechamente

relacionado con lo planteado por Mejía y Manjarrés (2012), en la sociedad se vuelve

necesario desarrollar la capacidad de ir más allá de los comportamientos esperados

(transformarlos), entendiendo la relación sujeto-ambiente como un todo que se encuentra en

equilibrio entre lo económico, cultural, social y ecológico (Gallopín, 2003) y desde donde

cada una de las Propuestas de Investigación desarrollados propende por explorar, probar y

retar la realidad, construyendo y enfrentando la misma, desde la creación de espacios que

generan experiencias y estimulan el uso de conocer la vida de forma artística, que como

Dieleman y Juárez (2008) plantean resulta en un saber unido al ser, al hacer, al conocer, al

pensar y al sentir, contribuyendo de este modo a procesos para restituir el control sobre el

destino y el distanciamiento de la relación sujeto-ambiente, que por las dinámicas de

globalización actual resalta la postura de Pierri (2005) en la que se entiende la naturaleza

como proveedora de bienes; y desde lo cual la decodificación de la vida cotidiana con

respecto a el ambiente se pueden reconocer desde acciones significativas que empiezan a

transformar algunos comportamientos y concepciones hacia lo que es el ambiente y la

relación del ser humano con este.

Manejo de Residuos Sólidos - Energías Alternativas - Biotecnologías

Si bien cuando se habla de proyectos de manejo de residuos sólidos suele quedarse en

campañas de reciclaje que se limita a la separación de los diferentes tipos de residuos, durante

sesiones de reflexión y debate como lo son las salidas de campo y las problemáticas

ambientales en Colombia se generan propuestas investigativas que buscan ir más allá de los

comportamientos esperados (Mejía y Manjarrés, 2012) para que este tipo de acciones

transformen realmente su comunidad, esto sin desconocer que procesos de recolección y

separación son fundamentales para el desarrollo de las propuestas como se pudo evidenciar en

actividades como las de descansos y la de sensibilización de las estudiantes para sus

compañeras y sus comunidades que invitan a la reflexión de sus comportamientos frente al

ambiente. Se puede observar que los residuos sólidos fueron una gran oportunidad para el

aprendizaje de las ciencias desde la experimentación en química como se reflejó en el

desarrollo de los laboratorios en la UPN, donde se pudo evidenciar desde el contexto

científico la importancia de cada una de las propuestas que tenían enfoques como la

biotecnología teniendo en cuenta que los organismos presentes en los residuos sólidos

orgánicos tienen bastante potencial en el desarrollo de propuestas como la fabricación de

compostaje y de humus . De esta manera se muestra como al traspasar la línea de “la

recolección y la separación” se puede proyectar algo más profundo para su contexto y así

aprovecharlos mediante la innovación y la creatividad de las integrantes del Club de Ciencias.

Por otro lado el trabajo con energías alternativas desde las propuestas de las estudiantes busca

integrar una seria de aspectos importantes como lo es el satisfacer una necesidad del ser

humano de tal manera que no afecte en gran medida al ambiente, esto al buscar nuevas

fuentes de producción energética (Bridgewater & Bridgewater, 2009) mediante acciones y

recursos que son cotidianos para cada una de ellas así como para las sociedades a nivel local,



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global y nacional reflejando una vez más como desde sus gustos, curiosidades, intereses y

realidades se puede generar conocimiento científico y se puede transformar el

comportamiento de una determinada comunidad.

Proyectos de Investigación

Como se ha mencionado en apartados anteriores durante el desarrollo de las experiencias en

el club de ciencias se invito a la reflexión de las diferentes acciones del hombre frente a la

naturaleza, de esto surgen una serie de preguntas de investigacion que fueron trabajadas

durante las diferentes sesiones y así fomentar una Educación en Ciencias para la

Sustentabilidad. Para esto se trabajo en primer lugar con una matriz de Debilidades,

Oprtunidades, Fortalezas y Amenazas (DOFA) para la consolidacion de las situaciones

problema, preguntas de investigación, poblaciones y objetivos; continuando con esto se tuvo

en cuenta lo planteado por Mejía y Manjarrés (2012) donde se debe desafiar la capacidad

creadora y a la curiosidad que caracterizan a los seres humanos y no atrofiarlas en el ejercicio

de una mal llamada práctica educativa que en ocasiones suele inhibir estos aspectos, desde lo

cual las estudiantes desde su propio interés y formas de trabajo fueron indagando y

consolidando su propuesta; una penúltima etapa fue el desarrollo de las diferentes propuestas

enfocadas en la sustentabilidad desde el espacio del laboratorio, para lo cual se contó con el

apoyo de las instalaciones del Departamento de Química de la Universidad Pedagógica

Nacional; para finalizar se propuso la sistematización de la experiencias que desde los

planteamientos de la Investigación como Estrategia Pedagógica es fundamental para el

desarrollo de conocimiento en conjunto, esto mediante un trabajo escrito final que contara con

título, resumen, introducción, marco teórico, metodología, resultados, análisis y conclusiones.

Durante el desarrollo de la matriz DOFA se pudo evidenciar que la totalidad de los grupos

con este recurso pueden hacer una observación general de sus propuestas desde los aspectos

ambientales, científicos, tecnológicos, sociales, educativos, económicos y políticos que están

en el contexto de ellas. Lo cual permite identificar que encuentran bastantes amenazas en su

institución que pueden ir desde el desinterés de sus compañeras en la institución, así como la

falta de apoyo de las directivas, por otro lado sienten como una amenaza “no tener el

conocimiento suficiente” o no tener los recursos necesarios para concretar las propuestas, con

respecto a esto se hace la reflexión de que la mayoría de los residuos que se generan en

espacios como el hogar, el colegio, la universidad, entre otros pueden ser aprovechados

nuevamente y mediante la innovación y creatividad de las personas tal como lo plantea la

Secretaria de Medio Ambiente y Desarrollo Rural (2011). En cuanto a las fortalezas resaltan

el poder reutilizar algunos recursos de su entorno, contar con un espacio físico brindado en el

colegio, dar la oportunidad de fomentar mejores acciones frente al ambiente que como lo

plantean Leff, Argueta, Eckart, y Porto Goncalves (s.f.) un desarrollo sustentable debe

deconstruir las lógicas económicas actuales generando beneficios para la construcción de una

racionalidad ambiental. La debilidad que más resalta es que las estudiantes que allí participan

en algún momento desistan por falta de compromiso o que el proyecto falle y no se logren los

objetivos propuestos, por otro lado que la comunidad no lo considere importante y relevante

para ellos. En cuanto a las oportunidades son de importancia de generar mejores condiciones

ambientales y transformar sus acciones hacia este de igual manera indican tanto el aprendizaje

en ciencias que surge por y para las integrantes del Club de Ciencias como el fomento de este



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para su comunidad desde sus respectivos proyectos, así como una mejor conciencia y

accionar hacia la naturaleza tal como ´lo propone Sauvé (2012) de generar una sustentabilidad

desde la educación.

DESARROLLO METODOLÓGICO

Esquema No. 1: Metodología de Investigación

Investigación como Estrategia Pedagógica (IEP): Como plantea Mejía y Manjarres (2012

se desarrolla lo que se conoce como el aprendizaje situado, mediante la implementación de

una pregunta como punto de partida, la cual surge de un aprendizaje colaborativo desde las

experiencias e intereses vinculados al universo inmediato de los sujetos, quienes relacionan y

fundamentan el conocimiento científico con los aspectos de la cultura y vida, actuando en los

procesos educativos en conjunto con el maestro como investigadores que reflexionan desde

sus diversas perspectivas, que permiten desarrollar la investigación como un elemento

constructivo de las transformaciones sociales cambiando de este modo los paradigmas de las

tradiciones educativas, siendo allí donde el educador pone en escena su capacidad humana al

servicio de intereses precisos y concretos.

Investigación Cualitativa (Focus Group): La investigación cualitativa se puede considerar

como un campo interdisciplinar, transdisciplinar y en muchas ocasiones contradisciplinar,

sometido inherentemente a los aspectos socio-políticos construidos desde las diversas

posiciones ético-culturales; que desde un sentido más amplio como Taylor y Bogdan (1986)

señalan a la investigación cualitativa como un escenario en el cual los grupos no son

reducidos a variables, puesto que se consideran como un todo, al cual se pretende comprender

Actividades Lúdicorecreativas

Hojas de Ruta (Metodologías)

Tipología de Actividades

•Tipo 1: Reflexión- Sensibilización

•Tipo 2: Conocimiento Científico

•Tipo 3: Formación Artística

Focus Group (Club de Ciencias)

Sustentabilidad (Rondon & Gil, 2015)

IEP(Mejía &Manjarrés, 2012)



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dentro de una marco de referencia natural para cada uno, intrínseco desde sus creencias,

perspectivas y predisposiciones humanistas, permitiendo así validar la idea de que todos los

escenarios y personas son dignos de estudio.

Investigación Acción: Se puede referenciar a Elliot (1994) que entiende la IA como una

reflexión sobre la acción humana y las situaciones que se viven por el profesorado que tiene

un objetivo y es el de ampliar la visión de los docentes de sus problemas prácticos, y las

acciones realizadas se enfocan en modificar las problemáticas una vez se tenga una

comprensión más profunda de las mismas.

Clubes de Ciencia: Son diferentes la definiciones que ha recibido los denominados “clubes

de ciencias” entre las cuales resaltan la de Mancuso, Lima y Bandeira (1996), como un grupo

de personas más motivado que el promedio para profundizar en intereses personales que se

reúne en tiempos determinados, que se podría decir no transforma el conocimiento científico

en el aula si no en la comunidad. Esto brinda un espacio para salirse de la rigidez del aula,

para desarrollar un entorno para el debate, intercambiar ideas, reunirse en torno a lectura, se

problematiza, se duda, se busca, se cuestiona el mundo que los rodea desde ámbitos

científicos, axiológicos, culturales y sociales, pero en especial en la búsqueda de comunidad.

Por lo tanto, el Club de Ciencia podría representar un enlace perdido entre la escuela y la

comunidad, ya que se centralizan en características e intereses de los estudiantes (Longhi y

Edson, 2012).

Durante el desarrollo del club de ciencia se realizó un portafolio didáctico, que corresponde a

una serie de momentos de reflexión y recolección de información entre los cuales se

implementarán tres tipologías de actividades:

Actividad Tipo 1

a. Salidas de campo: Actividades de reconocimiento de ambientes externos a la

institución en los cuales se realicen reflexiones de problemáticas ambientales.

b. Debates en torno a problemáticas: Problematizar el conocimiento científico y poner

en discusión las perspectivas que tienen los estudiantes.

Actividad Tipo 2

a. Prácticas de laboratorio: Identificando el laboratorio como una herramienta en la

cual se refleja la aplicación del conocimiento científico.

b. Demostraciones de Ciencia: Actividades encaminadas a identificar el conocimiento

científico de una forma más llamativa para las jóvenes de la institución

Actividad Tipo 3

a. Actividades Lúdicas: Actividades guiadas a retomar y reflexionar en torno a la

naturaleza como parte de los seres humanos

En la investigación la información fue recolectada a partir de videos, relatorías, escritos,

fotografías, estructuración de proyectos, matrices DOFA y artículos científicos propuesto

cada uno de estos durante el trabajo con el portafolio didáctico que permitirían la

sistematización de la experiencia mediante la estructuración en cuatro ejes de análisis que

permiten concebir una nueva mirada a la sustentabilidad por parte de los investigadores no

como un modelo pedagógico o educativo, sino como una opción de vida en la cual está

implícito el carácter político de la educación en ciencias desde la escuela. Esta propuesta tiene



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como próximo reto seguir en la consolidación del Club de Ciencias y la trascendencia de los

proyectos desarrollados en el mismo hacia su contexto.

Consideraciones Finales

Desde la experiencia del Club de Ciencias Infundiendo Pensamiento Científico, se demuestra

que la educación en ciencias no necesita centrarse en el aprendizaje pasivo e impreciso de

conceptos, puesto que la enseñanza debería estar encaminada en la transformación de nuevos

significados y percepciones de mundo, de tal manera que se logre la formación de sujetos

creativos y críticos. De lo anterior se puede definir la educación en Ciencias para la

Sustentabilidad tal como lo propone Sauvé (2012) de generar una sustentabilidad desde la

educación, como la búsqueda del cambio constante, para mejorar las condiciones de un

sistema socioecológico desde la escuela, donde el interés y la curiosidad de las estudiantes

son el mayor recurso humano que se tiene para generar un accionar político, hacia las

diferentes maquinarias e instituciones que tanto desfavorecen las condiciones actuales

justificado en lo que plantea Mejía y Manjarres (2012) donde se vuelve necesario desarrollar

la capacidad de ir más allá de los comportamientos esperados, partiendo de la curiosidad

crítica del sujeto sin la cual se dificultan la invención y la reinvención de las cosas.

A partir de lo anterior la Educación en Ciencias para la Sustentabilidad mejora la práctica

social y educativa, articulando de manera permanente la investigación, la acción y la

formación de las comunidades, acercándose a la realidad y al contexto fomentando de este

modo el bienestar y participación de la comunidad desde los respectivos proyectos de

investigación, como alternativa de accionar positivo hacia la naturaleza desde la formación

artística que valida Dieleman y Juárez (2008) encaminada una educación desde nuevos

ambientes que no se limitan solo al aula de clase, ni al laboratorio de química, donde se

propende por compartir con las estudiantes experiencias de aprendizaje y enseñanza que

ayuden a desarrollar habilidades investigativas y donde se reconozcan como parte de su

entorno y de una sociedad que necesita fuertes cambios, convirtiendo la escuela como Sauvé

propone (1996) en un proyecto de comunidad, el cual se involucra en un entorno vivo

compartido, donde se prioriza el foco del análisis sociocrítico relacionado con la

preocupación política para la comunidad en pro de un sistema que se encuentra en equilibrio

entre lo económico, cultural, social y ecológico.

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