Supervisión y D

irección

Mtra. Susana Á

lvarez Flores

Un Modelo de Gestión para la Supervisión Escolar

Apoyos de la Gestión Supervisora

Presentan:

Gloria Gricel Quintero GonzálezGabriela Mejía Solares

María Guadalupe Estudiante AguilarGriselda Torres López

Luis Miguel Cruz HuezcaJuan Cruz Huezca

Apoyos de la Gestión Supervisora

Para diseñar su intervención para la mejora y transformación de la gestión escolar

Antecedentes de la función directiva

Autoridades

Educativas

Supervisores

Directores

Administrar y controlar información proveniente de la administración central

Principales atribuciones de las figuras directivasPrincipales atribuciones de las figuras directivas

PoznerPozner

Acciones del ámbito administrativo y no pedagógico

Los docentes se administran y se organizan

La planificación es la herramienta fundamental de la administración y la organización escolar

La administración y organización escolar están ligados a las necesidades técnicas y prescriptivas del poder central, que a comprender la vida escolar.

Ejecuta la reglamentación

Concibe las normas, reparte los medios y controla el curso de las disposiciones

Nivel Central

Directores y Supervisores

Escuela

Velan por su cumplimiento

¿Qué se entiende por liderazgo compartido?

Forma de gobernar junto con los demás

Usar el poderComprender

al ser humano

Inspirar el objetivo

Propiciar un ambiente de respuesta a

las motivaciones

Capacidades del líder

Supervisor

Estrategias Metas

Objetivos

Acciones

Valores

= VISIÓN

x

Liderazgo compartido

c

c

x x

Dirigir al grupo sinImposiciones

Liderazgo = Desarrollar competencias

Gestión = Un proceso de intervenciones

Capacidad de movilizar al equipo

Autocrítica reflexiva

Definir rumbo

Filosofía del líder

cParticipa de forma activa y constante

Solución positiva en coordinación con el equipo

Sabe escuchar

Busca soluciones

Contextos =

Características del líder

Plan de acción

Gestión de la formación profesional de su equipo

IntercambioMejora Comunicativa Atmosfera participativa

Orienta y anima el trabajo educativo de TODOS LOS DÍAS

Reflexiona alcances

2013 2014

TRABAJO COLEGIADO Y COLABORATIVO

Pretende que las escuelas transiten de Pretende que las escuelas transiten de una cultura individualista a una una cultura individualista a una

colaborativa.* colaborativa.*

*LAURENCIA BARRAZA BARRAZA, EL TRABAJO COLEGIADO EN LAS INSTITUCIONES FORMADORAS DE DOCENTES EN DURANGO.

TRABAJO COLABORATIVOTRABAJO COLABORATIVO

EL TRABAJO COLEGIADO COMO EL TRABAJO COLEGIADO COMO MECANISMO DE ORGANIZACIÓN MECANISMO DE ORGANIZACIÓN

PRETENDE:*PRETENDE:*

Promover y fomentar la participación a partir Promover y fomentar la participación a partir de la planeación, seguimiento y evaluación. de la planeación, seguimiento y evaluación.

Aumentar la eficiencia de los grupos de Aumentar la eficiencia de los grupos de trabajo para el análisis, la reflexión y el trabajo para el análisis, la reflexión y el intercambio académico de la mejora.intercambio académico de la mejora.

Constituir al trabajo colegiado para la Constituir al trabajo colegiado para la investigación que permitan fortalecer investigación que permitan fortalecer procesos educativos. procesos educativos.

Brindar a el grupo de supervisión posibilidad Brindar a el grupo de supervisión posibilidad para estructurar, socializar y planear su para estructurar, socializar y planear su trabajo. trabajo. *SEP/DIRECCIÓN GENERAL DE BACHILLERATO, CONSIDERACIONES PARA EL TRABAJO COLEGIADO; PP. 1-5.

CARACTERÍSTICAS DEL TRABAJO CARACTERÍSTICAS DEL TRABAJO COLEGIADO* COLEGIADO*

*FERNANDO MOLINA LÓPEZ, TALLER DE ESTRATEGIAS PARA EL TRABAJO COLEGIADO.

COLABORACIÓN Y COLABORACIÓN Y COLEGIALIDAD COLEGIALIDAD

ANDY HARGREAVES, PROFESORADO, CULTURA Y POSMODERNIDAD (CAMBIAN LOS TIEMPOS, CAMBIA EL PROFESORADO), MADRID, EDICIONES MORATA, 1996; APUD INSTITUTO INTERNACIONAL DE PLANEAMIENTO DE LA EDUCACIÓN (IIPE),

Olga Nirenberg et. al; Evaluar para la transformación; pp. 32; apud Autoevaluación inicial de la gestión de nuestra escuela, Modulo del programa Escuelas de Calidad, versión 1.2. Documento de trabajo, febrero de 2003.

Evaluación

Guillermo tapia, Cit por José María Ruíz Ruíz, “ La autoevaluación institucional en un centro de educación primaria”, Revista Iberoamericana de Educación, número 8, OEI.

Evaluación

España; Akal Universitaria, 1993;p. 52.

Evaluación

Planeación Estratégica

Planeación Estratégica

Planeación Estratégica

SEP/SEB, Orientaciones para fortalecer la acción académica de la supervisión; p. 66.

Planeación Estratégica

SUPERVISOR

PERCEPCION

*Vigila*Controla*Impositivo*Homogeneidad

PROSPECCION

*Líder*Orienta*Observa*Aconseja*Recomienda*Motiva*Innovador*Profesional*Generador de cambio

Aspectos estructurales que debe considerar para la acción de acompañamiento y

asesoría

Las estructuras escolares organizativas, y pedagógicas

La cultura del centro escolarLa formación profesional de los docentesLos niveles del rendimiento escolarLa diversidad socialLa multiculturalidadLas fortalezas y debilidadesEl contexto del individuo

Tareas y funciones de la asesoría

Reparto óptimo de responsabilidades, espacios, tiempos y roles de los agentes de cambio.

Asesoramiento sobre el trabajo en colegiado. Llevar a cabo un asesoramiento compartido, considerando agentes externos e

internos. ( Distribución de responsabilidades). Reconocer que la evaluación constante de sus acciones contribuyen a la

mejora del desempeño de los agentes de cambio. Reconocer que a su vez el también aprende y mejora en los procesos de

cambio. Debe ser con un objetivo innovador y propositivo. Debe considerar las particularidades y circunstancias del centro escolar. El asesor requiere de habilidades específicas para una pertinente y asertiva

comunicación con los agentes de cambio. Asumir un compromiso ético y moral con la mejora, con un carácter

democratizador. Entender, que los cambios en los centros escolares son el resultado de una

practica constante. Desarrollar una visión holística de asesoría, para que las tareas de mejora no

sean parciales y carentes de coherencia.

Funciones del asesor

Establecer y mantener una comunicación abierta, emplear un lenguaje comprensible, saber escuchar y desarrollar habilidades comunicativas.

Conocer los sistemas sociales que interactúan en el centro escolar.

Ser permeable a necesidades y sentimientos, comprender y ayudar de forma critica y objetiva.

Clarificar expectativas, discutir, negociar, ofrecer y obtener compromisos.

Tener credibilidad como asesor; ofrecer ciertos recursos y logros concretos.

JOAN DEAN: JOAN DEAN: recomienda.recomienda.

BIBLIOGRAFÍA: PROGRAMA ESCUELAS DE CALIDAD. MÓDULO V. BIBLIOGRAFÍA: PROGRAMA ESCUELAS DE CALIDAD. MÓDULO V.

UN MODELO DE GESTIÓN PARA LA SUPERVISIÓN ESCOLAR. SEP 2010.UN MODELO DE GESTIÓN PARA LA SUPERVISIÓN ESCOLAR. SEP 2010.