Sordera y Discapacidad auditiva

Discapacidad

Es la restricción o ausencia relacionada con alguna deficiencia del individuo, de naturaleza permanente o temporal, para el desempeño del rol que satisface las expectativas del grupo social al que pertenece.

Sordera

Pérdida auditiva en la que se requiere un estímulo sonoro de más de 70 decibeles para oír:

En algunos casos permite oír sólo algunos ruidos fuertes del ambiente como los provocados por una motocicleta, una aspiradora, una sierra eléctrica o un avión.

Los alumnos sordos utilizan preferentemente el canal

visual para comunicarse, y es necesario enseñarles un sistema de comunicación efectiva (lengua de señas mexicana, lenguaje oral u otro).

Esta condición no afecta el rendimiento intelectual de la persona.

La sordera también se puede clasificar de acuerdo al momento en que ocurre:

CONGÉNITA O DE NACIMIENTO

ENSORDECIDOS:

PRE-LOCUTIVOS

POST-LOCUTIVOS

Zonas audiológicas dbdb

Audición norm

alA

udición normal

00

1010

2020

Pérdidas

Pérdidas

mínim

asm

ínimas

3030

4040

5050

6060

Pérdidas

Pérdidas

mayores

mayores

7070

8080

9090

100100

hzhz 125125 250250 500500 10001000 20002000 40004000 80008000

Frecuencias Básicas de los sonidos del español

dbdb

00

1010

2020 kk f chf ch ss

3030 nn b p mb p m g d g d ññ l t xl t x y iy i

4040 u ru r rr orr o n an a ee

5050

6060

7070

8080

9090

100100

hzhz 125125 250250 500500 10001000 20002000 40004000 80008000

Discapacidad Auditiva

Es la pérdida auditiva de superficial a moderada en la que se requiere un estímulo sonoro de hasta 70 decibeles para oír.

O bien, es la pérdida de la audición de uno de los oídos lo que permite oír incluso el llanto de un bebé o el ladrido de un perro.

Se benefician del uso de auxiliares auditivos.

Esta condición no afecta el rendimiento intelectual de la persona.

Barreras de comunicación.

Son todos aquellos obstáculos que impiden a las personas sordas o con discapacidad auditiva accedan a la información

Barreras para la comunicación

Televisión sin subtítulos

Ausencia de teléfonos de texto

Ausencia de intérpretes en todo tipo de servicios

BARRERAS DE COMUNICACIÓN

La sociedad en la que vivimos es mayoritariamente oyente, de manera que gran parte de los canales de transmisión de información son auditivos. Estos se traducen en limitaciones o barreras de comunicación cuando es una persona Sorda o con discapacidad auditiva, la que se enfrenta a ellos, la información que reciben es mínima.

Ejemplos:

Los programas que se transmiten por televisión, mayoritariamente sin subtítulos o interpretes de LSM.

La ausencia de teléfonos de texto para personas Sordas en servicios públicos en general;

La ausencia de intérpretes de LSM en todo tipo de servicios: consultas, juzgados, centros de salud, etc.

  Es evidente que todas estas barreras de comunicación impiden la

accesibilidad y autonomía de las personas Sordas o con discapacidad auditiva.

La educación formal no ha podido cubrir las necesidades de los sordos o discapacidad auditiva

Condición de desventaja en el plano académico y social

Tradicionalmente la escuela y la sociedad no están preparados para integrar a las personas con discapacidad auditiva o sordera, reflejándose en su mayoría en el fracaso de su educación, no alcanzando un desarrollo cognitivo semejante al de los oyentes. Así como su desarrollo lingüístico es deficiente.

¿Qué pasa en realidad ?

Se les niega el uso de su lengua natural.

Los maestros no identifican las necesidades de las personas con discapacidad auditiva o sordera.•Escasa

participación en los actos cotidianos de significación.

•Se obstaculiza la organización del pensamiento.

•Curriculum falaz.

•Contenidos insulsos.

• Metodologías ineficaces.

SENTIMIENTOS HACIA EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

FRUSTRACION

INSEGURIDAD

ENOJO

TRISTEZA

VERGÜENZA

ANSIEDAD

SOLEDAD

FILTRO AFECTIVO

ACTITUD NEGATIVA

APOYOS PARA LA INTEGRACIÓN EDUCATIVATomado de Romero S. “Curso Nacional de Integración Educativa”

Perfil del alumno Niveles de integración

Adaptaciones curriculares y culturales

Usa el canal auditivo para comunicarse y aprender.

Está desarrollando la lengua oral en forma natural.

De acceso: Auditivo,

Para la comunicación,

Para el aprendizaje.

Usa la vista para comunicarse y aprender.

No está desarrollando la lengua oral en forma natural

Integración parcial o de centro: en un aula dentro de la escuela regular o en un centro específico.

De acceso: Auditivo

Significativas: inclusión

de objetivos específicos

a partir de habilidades

en lengua oral, lengua

escrita y lengua de señas

Adaptaciones curriculares no significativas:

Monitoreo del rendimiento escolar

Monitoreo de la audición

Adaptaciones culturales:

Promover el bilingüismo y el biculturalismo en la escuela, en las aulas y en la comunidad.

ADAPTACIONES DE ACCESO PARA NIÑOS CON SORDERA O DISCAPACIDAD AUDITIVA

Reducir el nivel de ruido dentro del aula

A los alumnos con pérdida auditiva se les debe ubicar en las aulas que queden lo más retirado posible de lugares con mucha actividad.

Cerrar puertas y abrir solamente las ventanas necesarias para la ventilación.

De acceso auditivo

Una de las adaptaciones mas sencillas consiste en ubicar al alumno con problemas auditivos cerca del profesor y alejado de las posibles fuentes de ruido (ventiladores, pasillos, patios)

La disposición ideal de las bancas es en semicírculo.

La modificación de ciertos hábitos tales como estar de cara a la persona a la que se esta hablando, o avisarle cuando cambie el terma de la conversación.

De acceso a la comunicación

No alejarse mas de un metro y medio de la persona a la que se dirige la conversación.

Apoyar la explicación con documentos gráficos (dibujos, diagramas)

Hablar a una velocidad moderada, con una intensidad normal.

No hablar de espaldas, desde otra habitación o cuando no haya luz suficiente.

Tratar de utilizar el lenguaje textual. Cerciorarse de que el niño comprendió contenidos y/o

instrucciones.

De acceso al aprendizaje

Formar pequeños grupos de estudio o parejas de trabajo.

Modificar la dinámica del aula para propiciar el aprendizaje colaborativo.

Introducir a la clase apoyos visuales más duraderos : rotafolios o cartulinas con mapas conceptuales, esquemas, diagramas, cuadros sinópticos que ayuden a comprender las explicaciones.

Proporciona el día anterior un resumen de los contenidos que se van a tratar el día siguiente..

COMUNICACIÓN CARA A CARA

RECADOS

Experimentar asignando tareas a través de recados y esperar respuestas y comentarios escritos.

Escribir notas individuales de felicitación o para motivarlos a seguir adelante.

Invitar a los padres a que dejen recados con más frecuencia.

Usos específicosLos sordos también leen para: Aprender Profundizar sobre cosas de la vida Entender mejor lo que se ve en T. V. Entender la historia que leen. Descubrir el significado de las palabras Aprender palabras nuevas Explicar a otros sordos lo que leyeron Enterarse de chismes.

Usos específicos de la lengua escrita

Los sordos también escriben para: Aprender a escribir Comunicarse con los oyentes Evitar problemas

•Las emociones juegan un papel muy importante

La escuela no siempre los acompaña de modo que se sientan seguros y capaces de

alcanzar un mejor desempeño.

Las personas con discapacidad auditiva o sordera abandonan el deseo de aprender

CONCLUSIONES

ASPECTOS FUNDAMENTALESACTIVIDADES AUTÉNTICAS CON PROPÓSITOS COMUNICATIVOS REALES Y SIGNIFICATIVAS

CONSIDERACIÓN DE LAS NECESIDADES E INTERESES DE LOS NIÑOS

ACTITUD POSITIVA

Trabajo de los docentes en equipo.

Reflexión y auto evaluación de la práctica educativa.

Autonomía para innovar

Los requisitos: