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MinisteriodeEducaciónNacionalDireccióndeCalidad–EducaciónPreescolar,BásicayMediaSubdireccióndeReferentesyEvaluacióndelaCalidadEducativaSupérateconelSaber2.0

SugerenciaspedagógicasparaelmejoramientodelosaprendizajesÁreadeLenguaje

Apreciadodocente,

ParaelMinisteriodeEducaciónNacional(MEN)hasidoimportanteelprocesodereflexiónentornoa la evaluación formativa, con el fin de usar pedagógicamente los resultados de las pruebaspresentadasenelámbitonacional.Loanteriorhacereferenciaalasaccionesquepuedenrealizarseen el aula para afianzar los aprendizajes. En esta oportunidad, presentamos las Sugerenciaspedagógicas para elmejoramiento de los aprendizajes, basadas en los resultados de las pruebasSupérateconelSaber2.0,enelaño2016.El presente documento es una herramienta para acompañar a los docentes en la ruta hacia laexcelencia educativa. En primera instancia, encontramos una descripción de las competencias ycomponentesevaluados,enlasáreasdeMatemáticasyLenguajeparalosgrados3º,5º,7,9ºy11º.Después,aquellosaprendizajesyevidenciasbasadosenlaMatrizdeReferenciaquepuedengeneraraccionespedagógicas. (Verhttp://aprende.colombiaaprende.edu.co/ckfinder/userfiles/files/articles-352712_matriz_m.pdf).Apartir deestas sugerencias, los rectores y coordinadorespueden liderar losprocesosdegestióninstitucional,especialmentelosacadémicos,yrealizarelseguimientopermanenteal impactoenelaprendizaje de los estudiantes. Los docentes pueden acoger estas sugerencias para realizar losajustes necesarios en sus prácticas de aula. Por consiguiente, los estudiantes podránmejorar susaprendizajesyserpartícipesdeunaeducacióndecalidad.Los invitamos a familiarizarse con el contenido de estas Sugerencias, ponerlas en práctica eintegrarlasconlasdemásestrategiasqueelMENvieneadelantandoconlasEntidadesTerritorialesCertificadas, para hacer de Colombia la más educada en el año 2025. En las páginashttp://www.colombiaaprende.edu.co y http://www.superate.edu.co encontraremos másherramientas,documentoseinstrumentosdeapoyoparanuestralabor.ANABOLENAESCOBARESCOBARDirectoradeCalidad-EducaciónPreescolar,BásicayMedia

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¿QuéevalúalapruebaSupérateconelSabereneláreadeLenguaje?

Apreciado docente, a continuación encuentra una serie de orientaciones por medio de las queustedpuedehacerusopedagógicodelosresultadosdelaspruebasSupérateconelSaber2.0enlasaulasdeclase.Sesugiereentoncesque,basadoenelconocimientoquetienedesusestudiantes,considerelassiguientesestrategiasparaelmejoramientodesusaprendizajes.Recuerde,enprimerlugar,queloscomponentesevaluadosenlaspruebasson:

Competencia Comunicativa

Procesos

Lectura Escritura

Comprensión de textos en los nivelesliteral,inferencialycrítico.

Producción de textos desde losmomentos de planeación, escritura yrevisión.

Tiposdetexto

Continuos Discontinuos

Son textos compuestos por oracionesque configuran párrafos, formandoestructurasdediferentetamañocomosecciones, capítulos o libros queayudan al lector a reconocer laorganizacióndeltexto.

Sontextoscuyasoracionessesucedensin constituir estructurasmás amplias.Suelen presentarse como textoscompuestosporunaseriede listas,demayor o menor complejidad, o porcombinaciones de varias listas querequieren otro tipo de aproximaciónlectora. Ejemplos de textos nocontinuossonlistados,tablas,gráficos,diagramas, anuncios, paneles,catálogos,entreotros.

Componentes1

Semántico Sintáctico Pragmático

Sentido y significado deltexto.

Estructura y forma deltexto.

Uso del texto encontexto.

1 Esta categoríapropuestaporel ICFESen laMatrizdeReferencia (2015) correspondeal conceptode “dimensiones”expuestoporCharlesMorris(1994),desdedondeseanalizalarelaciónentreeltextoescritoylasituacióncomunicativa(pragmática), las denotaciones que realiza un hablante sobre el mundo (semántica) y la organización, orden yconformacióndeuntexto(sintáctica).

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Apartedeloselementosmencionadosenelesquemaanterior,laspruebasparalosgrados3°,5°,7°,9°y11°atiendenalossiguientesprocesos:� Tenerencuentalosnivelesdecomplejidadparacadagrado.� Tenerencuentalosfactoresde“Comprensióneinterpretacióntextual”y“Produccióntextual”

delosEstándaresBásicosdeCompetencias(EBC).� Partirdelanálisisdedostiposdeformatostextuales(unocontinuoyunodiscontinuo),quese

caracterizanenelsiguienteesquema2:

Anivelgeneral,sepuedentenerencuentalassiguientessugerenciaspedagógicasparaque,comomaestro,puedaorientarasusestudiantesapartirdelosdiferentesaprendizajesquesepresentanenlaMatrizdeReferencia.

2 Ejemplostomadosde:CentroVirtualCervantes.(2014).Clásicoshispánicos.Recuperadode:http://cvc.cervantes.es/literatura/clasicos/quijote/yChumpitazi,M.(2012).Elasma.Recuperadode:https://infografiasos.wordpress.com/page/9/

Tiposdeformatos

textoscontinuos textosdiscontinuos

§ Descriptivos§ Narrativos§ Expositivos§ Argumentativos§ Instructivos§ Informativos§ Líricos

…deescrituracontinua.

§ Cuadrosygráficas§ Tablasymatrices§ Ilustraciones§ Mapas§ Formularios§ Hojasinformativas§ Avisosyanuncios§ Valesycupones§ Certificados

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SugerenciaspedagógicasparaelmejoramientodelosaprendizajesGradoTercero

Proceso de lectura A continuación encuentra aprendizajes, seguidos de evidencias y sugerencias pedagógicas paracada uno de los componentes (semántico, sintáctico y pragmático), en elmarco del proceso delectura.1.ComponentesemánticoRecuperainformaciónexplícitaenelcontenidodeltexto● Proponer situaciones cotidianas para identificar el sentido que tienen algunos códigos no

verbales,talescomogestosomovimientos.● Reconocer secuencias de acciones o acciones proceso (hechos, eventos, pasos, momentos,

etapas,instrucciones).● Realizardiferentesformasdelectura(envozalta,mental, individualoengrupos)paraubicar

en un texto escrito información puntual sobre ¿qué?, ¿quiénes?, ¿cuándo?, ¿dónde?, ¿porqué?,¿cómo?

Sugerencias:

EXPLORACIÓNLeertextosnarrativos,expositivos,informativosoargumentativosalosniñosyniñas. Luego, realizar preguntas para que ubiquen información del texto:¿qué?,¿quiénes?,¿cuándo?,¿dónde?,¿porqué?,¿cómo?

ESTRUCTURACIÓNYPRÁCTICA

Presentara losniñosyniñasdistintas lecturasen lasquepuedananalizar laspartesdeltexto,dependiendodesuestructura.Solicitaralosniñosyniñasquerepresentenaccionesquetenganrelaciónconlatemáticadeltexto,empleandogestosymovimientos.

VALORACIÓNYTRANSFERENCIA

¿Es sencillo para el estudiante reconocer e interpretar información explícitaqueseubicademaneradirectaeneltexto?Unejercicioimportanteeslaparáfrasis,esdecir,queelestudiantecuenteconsuspalabrasloqueleyóydédetallesdeaquelloquecomprendió.

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2.ComponentesintácticoIdentificalaestructuraimplícitadeltexto● Realizaraccionesenlascualeselestudiantepuedareconoceralgunascaracterísticasformales

propias de cada tipología textual (informativos, expositivos, instructivos, descriptivos ynarrativos),identificandosuestructura.

Sugerencias:

EXPLORACIÓN

Repartir lecturasdealgunosfragmentosdetextosnarrativos(comocuentos,fábulas), expositivos (como artículos de enciclopedias), descriptivos (comoretrato escrito, diarios de viaje), informativos (como noticias) o instructivos(manuales) para que los estudiantes reconozcan a cuál tipología textualpertenecen.Hacerpreguntasqueubiquenalosestudiantesenalgunasestrategiaspropiasdeesos textos. ¿Cuáles son laspartesquecomponenaeste textoparaqueseanarrativo?¿Porquéesetextoofreceunpasoapaso?


Realizarunesquemao lluviade ideasacercade laestructuradealgunosdeestostiposdetexto.Organizarequiposyrepartir fichasconfragmentosde lasdistintastipologíastextualesparaquelasubiquensegúnsuestructura.


¿Los estudiantes reconocen los diferentes tipos de texto? ¿Saben susdiferenciasyestrategiaspropias?Sepuedetenerunapequeñabibliotecaenelaula,catalogada(sencillamente)con las tipologías textuales,paraque losestudiantescompartan textosy losubiquendondedebenestar,deacuerdocon lasestrategiaspropiasdecadaunodeellos.

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3.ComponentepragmáticoReconoceelementosimplícitosdelasituacióncomunicativadeltexto● Al leer diferentes tiposde texto el estudiantepuede reconocer intenciones y propósitosdel

autor,comoinformar,narrar,describir,exponerodaropiniones.● Enlosdistintostiposdetextoelestudianteidentificamarcastextuales(diálogosoacotaciones

en obras teatrales, comillas para citar, entre otras) que son propias de cada situacióncomunicativa.

Sugerencias:

EXPLORACIÓN

Mostrar diversos textos a los estudiantes y realizar preguntas como ¿quéquierehacerelautorconestetexto?¿Paraquélohabráescrito?Señalarenlostextosalgunasmarcastextuales(comillas,paréntesisoguiones)propiosdealgunastipologías,porejemplo,enlanarrativaseempleanguionesparaintroducirlasvocesdeundiálogo.


Hacer lecturaenparejasparaubicarmarcastextualescomocitas,comillasoparéntesis.Recordarsuusológico.Ubicardistintosrinconesdelecturadentrodel aula, en los que haya textos informativos, narrativos, argumentativos oexpositivos. Los estudiantes pueden ir rotando y escribir en una cartelerapegadaencadarincón,cuáleslaintenciónopropósitodeesetexto.


¿Elestudiantecomprendeelpropósitodelostextosqueleeylaintencióndesusautores?Puederealizarunafichadelecturaconelementoscomo:palabras,conceptoso ideas clave, vocabulario, propósito, relación con otros textos y toma deposiciónfrentealtextoleído.

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2.ComponentesintácticoComprendelosmecanismosdeusoycontrolquepermitenregulareldesarrollodeuntemaenuntexto,dadalasituacióndecomunicaciónparticular.● Realizarejerciciosdelecturayescrituraenloscualeselestudiantepractiqueelusológicode

los elementos gramaticales (concordancia, tiempos verbales, pronombres, categoríasgramaticales)yortográficos(acentuación).

Sugerencias:

EXPLORACIÓN

Realizar juegosparaque reconozcanelusodeestas categoríasgramaticales:juegodesustantivos:“DeLaHabanavieneunbarcocargadode…(sustantivosque empiezan por alguna letra)”, Juego de categorías gramaticales: Stop(nombre, apellido, animal, lugar…que empiecen por una letra en variasrondas).


Organizar equipos y repartir distintos tipos de textos, en los cuales losestudiantes puedan señalar: artículos, sustantivos, adjetivos y verbos.Recuerdecuáleslafunciónlógicadecadaunodeellos.Pueden escribir otras oraciones o textos cortos con esas palabras queseñalaron, para que haya un uso en contexto. Realice preguntas que lespermitan analizar esa función. ¿Por qué es un adjetivo? ¿Qué hace allí eseartículo?


¿Losestudiantesreconocenlafuncióndelasdistintascategoríasgramaticalesdentrodeltexto?Esimportantequenosolamentereconozcanquécategoríaes,sinoporquéloes.Porejemplo,esteesunsustantivocomúnporquenombraunanimal,peroesteesunsustantivoabstractoporquenombraunsentimiento.Sepuederealizarunálbum,historietaotextocortoparacompartirenelcualseutilicendemaneralógicalascategoríasgramaticales.Recuerde hacerlo con las distintas etapas de la escritura: planeación opreescritura,redacciónoescritura,reescrituraorevisión.

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SugerenciaspedagógicasparaelmejoramientodelosaprendizajesGradoTercero

Procesodeescritura

A continuación encuentra aprendizajes, seguidos de evidencias y sugerencias pedagógicas paracada uno de los componentes (semántico, sintáctico y pragmático), en elmarco del proceso deescritura.1.ComponentesemánticoPrevétemas,contenidooideasatendiendoalpropósito.● Al momento de escribir, realizar preguntas para que el estudiante planee el tema, ideas

centralesysecundarias,asícomopartesdelcontenidoquepuedarelacionarconelpropósitodeltexto.

● Realizarejerciciosdondeelestudiantepuedaestructuraryordenar ideasotópicossiguiendounplandecontenido.

Sugerencias:

EXPLORACIÓN

Pedir a los niños y las niñas que completen esquemas de planeación de loscontenidos de un texto teniendo en cuenta el propósito comunicativo; porejemplo,sisetratadeuntextonarrativose lespuedeindicarquecompletenunatablaconlasaccionesqueocurriránaliniciodesurelato,enelconflictoonudoyeneldesenlaceoresolucióndelconflicto.


Realizar guías que contengan los diferentes niveles de escritura (enfatizandoenelprocesodeplaneación,desarrolloycierredeltexto):• Preescritura o planeación: ideas en esquemas, primeros borradores del

texto.Plantextual.• Escritura o redacción: primer texto escrito que responde a preguntas

como¿paraquiénescribo?,¿quéescribo?y¿cómoloescribo?• Reescritura o revisión: autovaloración del texto, basada en lo que el

docente retroalimenta de él. ¿Se comprende la idea que quería decir?¿Estábienescrito?


¿El estudiante sigue las diferentes etapas de escritura y va construyendo sutextodeacuerdoalaspreguntasquesevanrealizando?Ejercicios de coevaluación de sus textos escritos, tales como que entre ellosvalorenloqueescribeelotroyserealicenpreguntasquelespermitanrevisaryeditarsusescritos,teniendoencuenta,sobretodo,elcontenido.

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3.ComponentepragmáticoDacuentadelasestrategiasdiscursivaspertinentesyadecuadasalpropósitodeproduccióndeuntexto,enunasituacióndecomunicaciónparticular.● Al leer y escribir partes del texto, reconoce y deduce relaciones entre lo que se dice en el

mismoylaintenciónquetieneelautor.Sugerencias:

EXPLORACIÓN

Hacerunejercicio conperiódicos.Enequipos se repartendistintasnoticiasyavisos,ylosestudiantesdebendeduciraquépersona(profesión,oficio,edad)lepuedeinteresaresetema.Deestamanerapuedeintroducirseelaspectodelospropósitosdeuntextoenunasituacióncomunicativaparticular.


Repartirfichasconnombresdeprofesionesuoficiosysolicitarqueenequiposproduzcanuntextocortodeuntemaquepuedainteresaraunapersonaquerealice esas actividades. Por ejemplo, un texto científico a un médico, unarecetaaunchef,unanoticiadeportivaaunatleta…Es importante revisar las estructuras en forma y contenido, para que laintencióncomunicativadeltextoseacomprendida.


¿Elestudiantecomprendeelpropósitodelostextosqueleeylaintencióndesusautores?Es importantequehayacoevaluaciónenlosescritosparaquelosestudiantesanalicen las intenciones de sus textos y determinen el lector al que podránllegar.¿Paraquéescribo?¿Cómoescribo?¿Quiénmevaaleer?

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SugerenciaspedagógicasparaelmejoramientodelosaprendizajesGradoQuinto

Proceso de lectura A continuación encuentra aprendizajes, seguidos de evidencias y sugerencias pedagógicas paracada uno de los componentes (semántico, sintáctico y pragmático), en elmarco del proceso delectura.1.ComponentesemánticoRecuperainformaciónexplícitaenelcontenidodeltexto● Reconocer secuencias de acciones, hechos o eventos en los textos que lee. Para ello, debe

comprenderloscontenidosdelosparatextos(títulos,imágenes,citas).Sugerencias:

EXPLORACIÓNRevisar textos enciclopédicos.Mostrar a los niños y niñas que un texto estáacompañado de títulos, tablas, imágenes, índices y preguntarles por qué esimportantequeestoselementosesténeneltexto.


Realizarguíasquecontenganlasdiferentesetapasdelecturayenfatizarenlaprimeradeellas:• Prelectura: reconocimiento de paratextos (títulos, imágenes, citas) y

prediccionesacercadelcontenido.• Lectura: abordar el texto en voz alta, mental, individual o en grupos.

Enseñara losniños lasformasdeextraer la informaciónfundamentaldeltexto.

• Relectura:preguntasacercade loquecomprendiódeltexto.Vueltaa losfragmentosdeltextodedifícilcomprensión.

Establecer también propuestas para entender la estructura de los distintostiposdetextoqueleen.


¿Es sencillo para el estudiante reconocer e interpretar información que seubicademaneraindirectaeneltexto?Un ejercicio importante es señalar todos los elementos que están alrededordeltextoysolicitaralestudiantequehagaparáfrasisdeloleído,esdecir,queelestudiantecuenteconsuspalabrasloqueleyóydédetallesdeaquelloquecomprendió,paraluegoproponerposiblesdesenlacesoargumentaracercadesucontenido.

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2.ComponentesintácticoRecuperainformaciónimplícitadelaorganización,tejidoycomponentesdelostextos● Al leer un texto, ya sea demanera oral, individual o grupal, el estudiante reconocemarcas

comoconectores,puntuaciónyelusológicodelascategoríasgramaticales.● Reconocerdiferentestiposdetextoparaanalizarensucontenidolaestructura,organizacióny

elementos de cada uno de ellos (narrativos, expositivos, informativos, explicativos,argumentativos,poéticos).

● Realizarejerciciosenlosquelosestudiantesubiqueneltextodentrodeunatipologíaalaquepertenece,estableciendocaracterísticasformalesdelmismo.

Sugerencias:

EXPLORACIÓN

Hacer diferentes lecturas en voz alta en la que haya la opción de cambiarconectores por otros que tengan el mismo sentido (por ejemplo, cambiar“pero” por “sin embargo”). Igualmente, realizar juegos de palabras en quepuedan utilizar categorías gramaticales y cambiarlas por otras (por ejemplo,remplazarunsustantivo:“cuaderno”porunpronombredemostrativo:“este”).


Repartirenequipos textoscontinuosydiscontinuosdediferentescategorías.Pedir a los niños y niñas que identifiquen las partes que componen estostextosyqueagrupenaquellosquesonsemejantes.Enseñarlesaclasificar lostextosentipologíastextuales,dependiendosuestructura.


¿Elestudiantecomprendelasdistintastipologíastextualesyreconoceenellaselusológicodelascategoríasgramaticales?Hacerexposicióndelasideasquecomprendieron de los textos leídos ayuda a que los ubiquen dentro de sutipología.

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3.ComponentepragmáticoEvalúainformaciónexplícitaoimplícitadelasituacióndecomunicación.● Realizarejerciciosdelecturaparaidentificarintencionesypropósitosenlostextosquelee.Sugerencias:

EXPLORACIÓN

Escribir en algunas fichas situaciones comunicativas cotidianas para que losestudiantesexpresenquéintencióntieneoquépropósitosepuedededucirdeallí.Porejemplo,unasituaciónenquehayaunacontecimientorealenunlugardeterminado, o la necesidad de una comunidad de tener unas instruccionesdesarrollar una actividad. Así, los estudiantes podrán decir si la intención esinformarunsucesooexplicarelpasoapaso,dandoinstrucciones.La idea es comprender que los textos precisamente parten de un propósitoquecauseunefectoenellector.


Organizar equipos para que los estudiantes busquen textos de acuerdo conunasintencionescomunicativasqueustedlescomparta:unosbuscarántextospara informar, otros para exponer, o narrar, argumentar o explicarinformación. Al presentar sus escritos, los estudiantes deberán exponer porquépertenecenesostextosalospropósitosbuscados.


¿Losestudiantesdeducenintencionesypropósitosenlostextosqueleen?Realizarunasfichasbibliográficasconlasiguienteinformación:

• Título• Autor• Tipodetexto• Propósito• Temática

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SugerenciaspedagógicasparaelmejoramientodelosaprendizajesGradoQuinto

Procesodeescritura

A continuación encuentra aprendizajes, seguidos de evidencias y sugerencias pedagógicas paracada uno de los componentes (semántico, sintáctico y pragmático), en elmarco del proceso deescritura.1.ComponentesemánticoComprendelosmecanismosdeusoycontrolquepermitenregulareldesarrollodeuntemaenuntexto,dadalasituacióndecomunicaciónparticular.● Promover espacios de lectura y escritura en los que el estudiante reconozca palabras,

conceptose ideasclavequese relacionanconunasituacióncomunicativaparticularodesucontexto.

Sugerencias:

EXPLORACIÓN

Repartirdemaneraindividualimágenesderevistasquerepresentenunlugaryconlasquelosestudiantespuedanimaginarunahistoriaquesucederáallí.Cada uno escribirá un párrafo acerca de ese lugar y lo compartirá con sucompañero(a). En grupos revisarán qué palabras empleadas al interior delpárrafopermitenhablardeloquehayenlaimagen.


Entregarluegotextosnoliterarios(puedenserexpositivosoinformativos)paraquelosestudiantesreconozcaneltemacentraleidentifiquendequémanerasesiguehablandodeestetemaalinteriordelescrito(porejemplo,sieltextoessobre lospingüinos,mostrara losniñosy lasniñasqueeltextosereferiráen adelante a este mismo tema con palabras como: animales, aves, estos,etc.).


¿Elestudiantecomprendelainformacióncentraldeltexto?Puederealizarunafichadelecturaconelementoscomo:palabras,conceptosoideasclaveyvocabularioquepermiteidentificareltemacentraldeuntexto.Alterminarlaficha,serealizaunarevisióngrupaldesucontenidofrenteauntextoleídoentretodos.

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2.ComponentesintácticoPrevéelplantextual,organizaciónde ideas,tipotextualyestrategiasdiscursivasatendiendoa lasnecesidadesdelaproducción,enuncontextocomunicativo.● Alleerdistintostiposdeformatosenclase(continuosydiscontinuos)identificaeltipodetexto

que debe escribir siguiendo las fases de la escritura (preescritura o planeación, redacción,revisión)deacuerdoconlasituacióncomunicativaenqueseenmarca.

Sugerencias:

EXPLORACIÓN

Apartirdelreconocimientoquehacendediferentestiposdetexto,sepuedenrealizarejerciciosdeescrituraa variasmanos. Eneste tipodeactividades, laideaesqueescribanlibrementeuncuento,unareflexiónoeltipodetextoqueconsidere,endondeustediniciaunaoraciónoideayenorden,losestudiantesvancompletándolo.


Proponeralosestudiantesunasituacióncomunicativaconcreta(porejemplo,invitaralospadresdefamiliaaunbazar)ypedirlesquepiensenenlamaneramásllamativaparaconseguirdichopropósito.Hacerpreguntassobrequétipodetextopuedenusar(unafiche,unfolletoinformativo)ymotivarlosaqueloescriban.Deserposiblevincularlaproduccióndeestetextoconunasituaciónrealdelacomunidadeducativa.


¿Los estudiantes atienden a las exigencias de una situación comunicativaparticularparaproducirtextos?Ejercicios de coevaluación de sus textos escritos, tales como que entre ellosvalorenloestructuraqueutilizóotro(a)compañero(a)ysuefectividadparadarsoluciónaunrequerimientodelcontexto.

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3.ComponentepragmáticoPrevéelpropósitoolasintencionesquedebecumpliruntexto,atendiendoalasnecesidadesdelaproduccióntextualenuncontextocomunicativoparticular.● Identificarelpropósitoquedebetenereltextoparacumplirconlascondicionesdelcontextoo

lasexigenciasdecomunicación.Paraello,puedeescribirdistintasclasesdetextoacercadeunmismotema,porejemplo,textosinformativos,narrativos,argumentativosoexpositivosacercadeldeporte.

● Escribirdiferentestextosenlosqueelestudiantetengaencuentaparaquiénescribeycuáleselpropósito¿informar?,¿describir?,¿exponer?,¿darunaopinión?

Sugerencias:

EXPLORACIÓN

Pediralosestudiantesqueanalicencircularesinformativas,folletosycartelesydeterminenquépropósitoscomunicativostuvoelautordedichostextos,esdecir,québuscóalescribirlos.La idea es comprender que los textos precisamente parten de un propósitoparaqueelestudiantereconozcasuestructuraypuedaproducirlos.


Solicitar a los estudiantes que escriban textos con distintas intenciones(algunospuedennarrarunaseriedeacciones,otrosinformarsobreunevento,otrospuedenexponerodefinirunasituación,etc.)y los intercambien.Quienlorecibedebecambiarsutipologíatextual,sinquesepierdaelcontenido.Porejemplo,sialguienrecibeuncuento(textonarrativo),debeconvertirloenunanoticia(textoinformativo)oviceversa.


¿Losestudiantesplasmanintencionesypropósitosenlostextosqueescriben?Realizar unas fichas bibliográficas con la siguiente información acerca de sustextosproducidos:• Título• Autor• Tipodetexto• Propósito• Temática

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SugerenciaspedagógicasparaelmejoramientodelosaprendizajesGradoSéptimo

Proceso de lectura A continuación encuentra aprendizajes, seguidos de evidencias y sugerencias pedagógicas paracada uno de los componentes (semántico, sintáctico y pragmático), en elmarco del proceso delectura.1.ComponentesemánticoRelacionatextosymovilizasaberespreviosparaampliarreferentesycontenidosideológicos.● Realizar lecturas y discusiones con los estudiantes (amaneradedebates,mesas redondas y

foros)enlasqueelestudianteinfieravisionesdemundooreferentesideológicosenlostextosquelee.

Sugerencias:

EXPLORACIÓN

Observaruncortoodocumentalquepresentealgunaposiciónanteun temadeactualidad.Solicitar previamente a los estudiantes que observen algunos detalles enespecial,característicasoelementos.Las opiniones se realizan en orden para que cada uno exprese sus ideas demaneraoral.


Repartirrolesparalaorganizacióndeunespaciodecomunicaciónoral,detalformaquehayamoderadores,expositoresydiferentesmesastemáticassobretemasfrentealosquesepuedantenerdiferentesposturas.Cadaequipoomesadebehacerlecturadetextosqueexponganideasacercadeltemaseleccionadoyrealizarsíntesisdelosmismos.El espacio debe permitir que los estudiantes infieran visiones de mundo oreferentesideológicosenlostextosquelee.


¿Los estudiantes realizan inferencias acerca de la ideología presente en lostextos?Indagarporlasmaneraspormediodelascualeslosautoresdetextosexpresansusposturas.

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2.ComponentesintácticoRecuperainformaciónimplícitadelaorganización,tejidoycomponentesdelostextos.● Realizar ejercicios de identificación del uso lógico de las categorías gramaticales para

identificar la función de marcas lingüísticas de cohesión local (concordancia gramatical yconectores).Haceractividadesenlasqueelusodeconectoresseanecesario,cambiandounosporotrosendiferentesartículos,noticias,narraciones,entreotros.

Sugerencias:

EXPLORACIÓN

Hacer diferentes lecturas en voz alta en la que haya la opción de cambiarconectores (por ejemplo: “mientras”, “asimismo”, “por lo tanto, “de otraparte”,etc.)porotrosquetenganelmismosentido.En los juegos, la ideaesque los niños y niñas empleen de manera lógica los conectores,comprendiendosufunción.


Retomarelusodelosconectoreslógicosysuimportanciadentrodeuntexto.Igualmenteejerciciosdondehayausodeconcordanciaentregéneroynúmeroenoracionescomplejas.


¿El estudiante comprende y utiliza conectores similares y reconoce el usológicodelascategoríasgramaticales?Reconocer en distintos párrafos y textos las categorías, y conectores quepuedenserutilizadosparamejorarsucohesión.

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3.ComponentepragmáticoEvalúainformaciónexplícitaoimplícitadelasituacióndecomunicación.● Organizaractividadesdelecturaenlascualesseidentificaelpuntodevistaylaperspectivade

lavozquehablaeneltexto.● Plantearjuegosderolenloscualeslosestudiantesreconozcaninformacióncentraldeuntexto

leídoenrelaciónconlasituacióncomunicativaenqueseproduce.Sugerencias:

EXPLORACIÓN

Escribir en algunas fichas situaciones comunicativas cotidianas (hacer unasolicitud, invitar a un evento, convocar a una reunión, informar sobre losresultados de una investigación) para que los estudiantes expresen quéintencióntieneoquépropósitosepuedededucirdeallí.La idea es comprender que los textos precisamente parten de un propósitoparaqueellectorrealiceunaacciónalleerlos.


Repartirenparejasalgunosfragmentosdetextosdedistintaclaseparaquelosleanyanalicen.Cadaparejadeberáescribirlarespuestaalassiguientespreguntas:• ¿Cuáleslaideacentraldeltexto?• ¿Quéintencióntieneeltexto?• ¿Quéopinasdeesaintención?


¿Los estudiantes deducen intenciones, propósitos y puntos de vista en lostextosqueleen?Latransferenciasedaráenelmomentoenqueellosexpresenlasrespuestasaesaspreguntas,puedehabermássignificaciónsi,además,relacionanentextoconotrosqueconozcanuotrasituacióndesucontexto.

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SugerenciaspedagógicasparaelmejoramientodelosaprendizajesGradoSéptimo

Procesodeescritura

A continuación encuentra aprendizajes, seguidos de evidencias y sugerencias pedagógicas paracada uno de los componentes (semántico, sintáctico y pragmático), en elmarco del proceso deescritura.1.ComponentesemánticoSeleccionalíneasdeconsultaatendiendoalascaracterísticasdeltemayelpropósitodelescrito.● Orientar la búsqueda de fuentes bibliográficas, fuentes humanas o consultas en las que el

estudianteidentifiqueelcontenidoqueabarcalaproblemáticaadesarrollar.● Promover el uso guiado de recursos (biblioteca, páginas web, banco de libros, entre otros)

parabuscarinformaciónacercadediferentestemas.Sugerencias:

EXPLORACIÓN

Indagarporelconocimientoquetienen losestudiantesentornoa lahistoriadesuregión,municipioociudad.Preguntarlesdedóndehanobtenidodichasinformaciones y en qué tipos de libros podrían ampliar dichos contenidos.Preguntar, además, si conocen personas que podrían ampliar dichainformación.


Organizargruposdetrabajopormediodelosqueseinvestigaránloseventosocurridos en diferentes momentos de la historia de la región, municipio ociudad,porejemplo,ungrupopodríaocuparsedelSigloXXI,otrodelsigloXXyotro del siglo XIX. Pedir a los estudiantes que se dirijan a bibliotecas paraobtener dicha información y que busquen otros medios como hacerentrevistas a directores demuseos, a funcionarios de las alcaldías, a adultosmayoresdesufamilia,etc.


¿Los estudiantes comprenden que para escribir un texto se requiere dediversasfuentesdeconsulta?¿Sabenaquéfuentesdirigirse?Hacerunaexposicióncolectivadelahistoriadelacomunidadeirpreguntandoalosestudiantesdedóndeobtuvierondichainformación.

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2.ComponentesintácticoPrevéelplantextual,atendiendoalasnecesidadesdelaproducciónenuncontextocomunicativoparticular.● Planificarlaestructuradeltextoconelpropósitodeadecuarsealcontextoolasexigenciasde

comunicación.

Sugerencias:

EXPLORACIÓN

Observarunapelículaquepuedaserdeinterésdelosestudiantesparaquedeallí seleccionen temáticas acerca de las cuales quieran escribir un textoargumentativocorto(paraestaorientaciónsetomaráestetipodetextoconelobjeto de analizar su estructura pero usted puede elegir cualquier otro tipotextual).Realizar un cine foro para ir perfilando los temas, en el cual haya preguntasliterales (información explícita del texto), inferenciales (información implícitadeltexto)ycríticas(relacióndeltextoconotrostextos).


Indicara losestudiantesqueelpropósitodeuntextoargumentativoeseldedefenderunaposturaoposicióne intentarpersuadiraotros (interlocutores)dedichaposición.Solicitara losestudiantesqueescribansus textosargumentativosdemaneraindividualconlatemáticaseleccionadaalverlapelícula.Laestructuradeltextocortoargumentativopuedeser:• Introducción.• Dospárrafosconargumentos.• Unpárrafodecontraargumento.• Cierreoconclusión.


¿Losestudiantescomprendenlaestructuradetextoargumentativoyenrazóndeellaofrecenopinionesyargumentosensusescritos?Realizarunarejilladevaloraciónconcincocriteriosclarosparalosestudiantesacerca de su escrito, por ejemplo, a partir de preguntas como ¿Hay unaestructuraclaraenelescrito?¿Eltextoconsiguedefenderunaposición?¿Tuvounplantextual?Compartirloscriteriosconellos,detalmaneraquepuedanhacertambiénunarevisióndesuescrito.

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3.ComponentepragmáticoDacuentadelasestrategiasdiscursivaspertinentesyadecuadasalpropósitodeproduccióndeuntexto,enunasituacióndecomunicaciónparticular.● Estableceraccionesdereconocimientodepalabrasyconceptosclaveparaidentificarla

correspondenciaentreelléxicoempleadoyelauditorioalquesedirigeuntexto.● Hacerejerciciosconlasdiferentesfasesdelaescritura,parallegaralarevisióndesuspropios

textos.Sugerencias:

EXPLORACIÓN

Apartirdelreconocimientoquehacendediferentestiposdetexto,sepuedenrealizarejerciciosdeescrituraavariasmanos.Enestetipodeacciones,laideaes que escriban libremente un cuento, una reflexión o el tipo de texto queconsidere,endondeustediniciaunaoraciónoideayenorden,losestudiantesvancompletándolo.Deestamanera,luegoreconoceránentretodoselpropósitodeltexto.


Revisar entre todos los participantes del proceso de escritura si es claro elpropósito del texto: ¿todo el texto consigue… narrar?, ¿exponer?,¿argumentar?,¿informar?etc.Determinarsiloscontenidosylaestructurahansidoescritosparaunauditorioenespecíficoatendiendoacategoríascomo:profesión(¿eltextopuedeestardirigidoapersonasquerealizanunoficioparticular?)yedad(¿eltextopuedeserleídoporniñosoestáescritoparapersonasadultas?).


¿Elestudiantetieneencuentalasituacióncomunicativayeltipodelectoralahoradeproducirsusescritos?Ejercicios de coevaluación de sus textos escritos, tales como que entre ellosvalorenloqueescribeelotroyserealicenpreguntasquelespermitanrevisaryeditarsusescritos,teniendoencuentalaformayelcontenido.

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SugerenciaspedagógicasparaelmejoramientodelosaprendizajesGradoNoveno

Proceso de lectura A continuación encuentra aprendizajes, seguidos de evidencias y sugerencias pedagógicas paracada uno de los componentes (semántico, sintáctico y pragmático), en elmarco del proceso delectura.1.ComponentesemánticoRelacionatextosymovilizasaberespreviosparaampliarreferentesycontenidosideológicos.● Realizar salidas pedagógicas que propicien el encuentro y la relación por parte de los

estudiantesconotrostextosdelaculturacomolasnarracionesorales,loscantostradicionales,entreotros.

● Planteardiscusionesenlascualessegenerenpuntosdevistaacercadetemáticasdeinterésdelosestudiantes.

Sugerencias:

EXPLORACIÓN

Realizar salidas pedagógicas a espacios culturales o reconocimiento de suentorno, para que establezcan relaciones entre textos que estén leyendo ohayanleídoyaquelloqueobservan.La ideaesque comprendanque la cultura tambiénesun texto yquepuedehaber relación de aquello que lo rodea, con lo que lee en textos escritoscontinuosydiscontinuos.


Realizarguíasparalasalidapedagógicaquecontenganlasdiferentesetapasdelectura y sean útiles para distintos tipos de textos (carteles, vallas, folletos,libros,etc.):• Prelectura: reconocimiento de paratextos (títulos, imágenes, citas) y

prediccionesacercadelcontenido.• Lectura: abordar el texto en voz alta, mental, individual o en grupos, y

haceranálisisysíntesisdeloscontenidos.• Relectura:preguntasacercadeloquecomprendiódeltexto.Establecer también propuestas para entender la estructura de los distintostiposde textoque leenyotraspara comprender la relaciónentrediferentestiposdetexto.


¿Essencilloparaelestudianteinterpretarinformaciónyrelacionarlaconotrostextosycontextos?Unejercicioimportanteeslaparáfrasis,esdecir,queelestudiantecuenteconsuspalabras loqueleyóuobservó,ydédetallesdeaquelloquecomprendió,paraluegoproponerposiblesdesenlacesoargumentaracercadesucontenido

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dentrodelcontextorelacionado.

2.ComponentesintácticoReconoceestrategiasdesintaxisnoverbal.● Trabajarenclaseyfueradelaulaconelreconocimientodeseñales,símbolosysignosparaleer

sucontenidoeinterpretarlo.Sugerencias:

EXPLORACIÓN

Realizar recorridos fuera del aula para reconocer señales, símbolos y signos,estableciendodiferenciasentreellos.Enequiposdebenseleccionaralgunoyalregresaralsalóndeclasesdibujarlopararealizarlaexplicacióndesumensajeocontenido.


Entregarenparejasuntextodiscontinuoparaquehaganinterpretacióndesucontenido.Establecerpreguntasconcretascomo:¿Quéobservanenesetexto?¿Qué quiere transmitir el texto? ¿A quién puede servir esa información?¿Cómoserelacionanlasimágenesconelmensajequequieredar?,entreotras.


¿Los estudiantes deducen intenciones, propósitos y puntos de vista en lostextosdiscontinuosqueleen?Solicitarqueseleccionenunaimagenparaserexpuestaenclaseypermitaquelosdemásestudiantesrealicen interpretacióndesucontenido.Quienexponedebedecir si eraesa la interpretaciónquehabíadadodel textodiscontinuo.Puedegenerarseunadiscusióndediferentespuntosdevistaacercadedichaimagen.

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3.ComponentepragmáticoReconoceelementosimplícitosdelasituacióncomunicativadeltexto.● Plantear situaciones hipotéticas en las que el estudiante pueda identificar intenciones y

propósitosen lostextosque lee,porejemplo,“sipretendes leeruntextopormediodelquequierasinformartedelosúltimosacontecimientosocurridos…”.

● Identificar intencionesypropósitosde lostextospormediodelanálisisde laestructuray loscontenidosimplícitosenlosmismos.

Sugerencias:

EXPLORACIÓN

Hacerdiferentes lecturasenequiposen lasquehaya laopciónde identificarintenciones semejantes en los textos leídos (por ejemplo: los manuales deconvivencia, los manuales de electrodomésticos y los recetarios son todostextosinstructivos).


Distribuir diferentes tipos de texto (narrativos, expositivos, informativos,argumentativos,líricos,etc.)porgruposypediralosestudiantesqueanalicenla estructura y los contenidosdedicho textoparadeterminarporqué razónpertenecen a una tipología. Por ejemplo, algunos poemas están escritos enverso y además contienen figuras literarias como símiles o metáforas. Esnecesarioofrecerlasherramientasalosestudiantesparaquepuedananalizarla estructura y el contenido de un texto para determinar su intencióncomunicativa.


¿El estudiante deduce información de diferentes tipos de texto paradeterminarsuintencióncomunicativa?Es importante observar los procesos grupales de discusión, así como lo queindividualmente cada uno aporta para la comprensión de las tipologíastextuales.

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SugerenciaspedagógicasparaelmejoramientodelosaprendizajesGradoNoveno

Procesodeescritura

A continuación encuentra aprendizajes, seguidos de evidencias y sugerencias pedagógicas paracada uno de los componentes (semántico, sintáctico y pragmático), en elmarco del proceso deescritura.1.ComponentesemánticoPrevé temas, contenidos, ideas o enunciados, para producir textos que respondan a diversasnecesidadescomunicativas.● Establecer rutas de escritura en las que los estudiantes planeen la intención, destinatario,

propósito,contenidoydesarrollodeltextoquevanaproducir.● Determinar el contenido que debe tener un texto en función de la tipología y la intención

comunicativa.Sugerencias:

EXPLORACIÓNRepartirfichascontemáticasdeactualidadacercadelascualeslosestudiantespuedan opinar y escribir. Deben reunirse según las temáticas y planear unarutadeescrituradesutexto.


Solicitar a los estudiantes que planeen su escrito pormedio de un esquema(mapa conceptual, mapa de ideas, mentefacto) en el que especifiquenclaramentelasideasprincipalesquesedesarrollaránensuescritoyseenuncieelpúblico(lector)alquevadirigidoylasituacióndecomunicaciónenlaqueseenmarca.Recuerdecuálessonlosorganizadoresgráficosen


¿Los estudiantes atienden a las intenciones y propósitos comunicativos paradeterminarloscontenidosdelostextosqueescriben?Realizar unas fichas bibliográficas con la siguiente información, de su textoescrito:• Título.• Autor.• Tipodetexto.• Propósito.• Temática.

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2.ComponentesintácticoPrevéelplantextual,organizaciónde ideas,tipotextualyestrategiasdiscursivasatendiendoa lasnecesidadesdelaproducción,enuncontextocomunicativoparticular.● Darcaracterísticasacercadeltextoquepuedeescribirelestudiante,paraqueéldeduzcaaqué

tipopertenece.● Realizar ejercicios para que el estudiante haga un plan para producir un texto y establezca

diferenciasentrediscursosysiluetastextuales.Sugerencias:

EXPLORACIÓN

Plantear a los estudiantes un tema general, por ejemplo una investigaciónpoliciaca, y solicitarles que seleccionen una tipología textual para abordardichoescrito,porejemplo:• Narrativa:unminicuento,unacrónica,etc.• Expositiva:unartículoquedefinaquéesunainvestigaciónpoliciaca.• Informativa:unanoticia.• Instructiva:unmanualparalainvestigaciónpoliciaca.


Pedira losestudiantesquehaganunplan textualpormediodeunesquema(mapa conceptual, mapa de ideas, mentefacto, etc.) en el que especifiquenclaramentelaestructura(siluetatextual)queseguirásuescrito.Porejemploeltextoexpositivopodríatenerlasiguienteestructura:• Introducción:definicióndeinvestigaciónpoliciaca.• Desarrollo:clasificación(tiposdeinvestigaciónpoliciaca)–ejemplificación

(ejemplosrepresentativosdeinvestigacionespoliciacas).• Conclusión: cierre del escrito en el que se retoman y sintetizan los

principalesaspectosdelodicho.


¿Puedeelestudianteplanear laescrituradesutextoapartirde laestructura(silueta textual) que este tendrá? ¿De quémanera determina las partes quecontendrá su escrito? ¿Cómo se relaciona esta estructura con la intencióncomunicativadeltexto?Solicitar que realicen un organizador gráfico en el que establezcan lasdiferenciasentrelostextosysuspropósitos.Laideaesqueubiquensutextodentrodealgunadeestascategoríasyquedeclaroparaellosdichasdiferenciasapartirdelanálisisdelaestructura.

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3.ComponentepragmáticoDacuentadelosmecanismosdeusoycontroldelasestrategiasdiscursivas,paraadecuareltextoalasituacióndecomunicación.● Identificarlacorrespondenciaentreelléxicoempleadoyelauditorioalquesedirigeuntexto.● Reconocer las estrategias discursivas que debe contener un texto para lograr un propósito

comunicativodeterminado.● Tenerencuentalasfasesdelaescrituradesdelaplaneación,redacción,revisiónyadecuación

desuspropiostextos.Sugerencias:

EXPLORACIÓN

Hacer preguntas a los estudiantes sobre las maneras en que se dirigen adiversas poblaciones por ejemplo, el vocabulario que emplean cuando sedirigenasusprofesores,asusamigos,asuspadres,alosniñosmáspequeñosdesufamilia.¿Lamaneraenquesedirigenaestaspoblacioneses lamisma?¿Porqué?


Solicitaralosestudiantesquediseñenunaexposiciónsobreuntemaeducativo(porejemplolospeligrosdeInternet)paralosniñosyniñasdeprimariayqueplaneendichaexposiciónrespondiendoalassiguientespreguntas:• ¿Quévoyadecir?• ¿Cómolovoyadecir?• ¿Paraquélovoyadecir?Teniendoencuentaquelaexposiciónestádirigidaaniñosyniñas.


¿El vocabulario y la estructura que eligen los estudiantes para su exposiciónpermitenquelosniñosyniñasdeprimariacomprendanloexpuesto?Esimportantequelosestudiantesdenovenodiseñenmateriales,porejemplo,carteleras,dondetenganencuentaalapoblaciónalaquesedirigen(losniñosyniñasdeprimaria)yqueestaactividadserealiceenla institucióneducativayaquelaproduccióndetextosensituacionescomunicativasrealesdemostraráa los estudiantes la necesidad de adecuar los escritos a una poblaciónespecífica.

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SugerenciaspedagógicasparaelmejoramientodelosaprendizajesGradoOnce

Proceso de lectura A continuación encuentra aprendizajes, seguidos de evidencias y sugerencias pedagógicas paracada uno de los componentes (semántico, sintáctico y pragmático), en elmarco del proceso delectura.

1.ComponentesemánticoRelaciona,identificaydeduceinformaciónparaconstruirelsentidoglobaldeltexto.● Proponerejerciciosconfichasdelectura,quepromuevanelanálisisdeconceptos,ideasclave,

propósitosyposiciónfrentealtexto,conelpropósitoderealizarhipótesisdelecturaglobal.● Realizaraccionesde lectura (individual,engrupo)en lasquerelacionee integre información

deltextoylosparatextos(títulos,subtítulos,citas,apartados)parapredecirinformaciónsobreposiblescontenidos.

Sugerencias:

EXPLORACIÓN

Hacer preguntas sobre las maneras en que los estudiantes determinan lostemasgeneralesqueplanteauntexto,¿cómosabencuáleslaideaprincipal?,¿cómodeterminaneltemaqueguíaaunescrito?Repartirguíasquecontengantextoscontemáticasdeactualidadacercadelascuales los estudiantes puedan opinar. Organizar grupos de trabajo para lalecturadelostextosyplanearunarutadelecturadeltextoqueseseguiráenelsiguientemomento.


Solicitaralosestudiantesquesiganlasiguienterutadelectura:• Prelectura: reconocimiento de paratextos (títulos, imágenes, citas) y

prediccionesacercadelcontenido.• Lectura: abordar el texto en voz alta (debido al trabajo en grupos) que

puededarseenparaleloconunalecturamentaldemaneraindividual.Enestepuntosedebedirigir laactividadparaconseguirque losestudiantesextraiganlainformaciónfundamentaldeltexto.

• Relectura:preguntasacercade loquecomprendiódeltexto.Vueltaa losfragmentosdeltextodedifícilcomprensión.

Pedirquedespuésdeestastresfasesseñalenlasideasprincipalesdeuntexto.


¿Losestudiantesdeducenoinfierenlostemasglobalesdeuntexto?Hacerunasocializacióndelasideasprincipalesqueencontrócadagrupoenelescrito. Contrastar las respuestas y determinar cuáles de las ideas son lasprincipalesycuáles lassecundarias (quesirvendeapoyoa lasprimerasen lamedidaenquelasejemplifican,lasamplían,lasclasifican,etc.).

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2.ComponentesintácticoRecuperainformaciónimplícitadelaorganización,tejidoycomponentesdelostextos.● Realizar lectura crítica de los textos que se trabajan en todas las áreas (sociales, científicos,

matemáticos, tecnológicos) en los que el estudiante identifica la función de las partes queconfiguranlaestructuradeuntexto.

Sugerencias:

EXPLORACIÓNProponer a los estudiantes lecturas de diferentes áreas del conocimiento eindagarporlasdiferenciasqueellosencuentranentrelasdiversasestructurasdeestostextos.


Realizarguíasquecontenganlosdiferentesnivelesdelectura:• Literal:recuperarinformaciónexplícita.• Inferencial: recuperar información implícita y deducir o predecir

información.• Crítica:relacionarcontenidosyestructurasconotrostextos(ycontextos).

Tomarposiciónfrentealosdiscursos.Realizar proyectos de lectura entre áreas para que se observen textoscientíficos,ensayos,textoslógicosysepuedainterpretarinformación.


¿El estudiante identifica las partes que componen un textoindependientementedelcampodelconocimientodelqueesteprovenga?Es importante integrar procesos de lectura con otras áreas; se pueden darparámetrosaotrosprofesoresparaqueimplementenestrategiasdelecturanosólosobreloscontenidossinotambiénsobrelasestructuras.

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3.ComponentepragmáticoIdentificaelpuntodevistaylaperspectivadelavozquehablaeneltexto.● Hacerpropuestasdetrabajoenclaseyencasasobrediversosautoresyenfoquespararevisar

puntosdevista,generandodiscusionesacercadelastemáticasatratar.● Organizarsimposios,forosodebatesenloscualeslosestudiantestenganaccesoadiferentes

posturasdetemáticasdeinterés.Sugerencias:

EXPLORACIÓN

Observaruncortoodocumentalquepresentealgunaposiciónanteun temade actualidad (que de ser posible genere algún tipo de controversia, porejemplo, el manejo de los medios de comunicación, la contaminación, lacorrupción,etc.).Solicitar previamente a los estudiantes que observen los puntos de vista oposicionesqueallísedefiendan.Pediralosestudiantesqueexpresendichasvisionesdemaneraoral.


Repartirrolesparalaorganizacióndeunespaciodecomunicaciónoral,detalformaquehayamoderadores,expositoresydiferentesmesastemáticas.Cadaequipoomesadebehacerlecturadetextosqueexponganideasacercadeltemaseleccionadoyrealizarsíntesisdelosmismos.El espacio debe permitir que los estudiantes infieran visiones de mundo oreferentesideológicosenlostextosquelee.


¿Los estudiantes realizan inferencias acerca de la ideología presente en lostextos?Realizar unas fichas bibliográficas con la siguiente información, para luegoexponerydefenderposturasenelespaciodecomunicaciónoral:• Título.• Autor.• Tipodetexto.• Propósito.• Temática.• Posicionesdefendidasporelautor.• Posiblescontraposiciones.

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SugerenciaspedagógicasparaelmejoramientodelosaprendizajesGradoOnce

Procesodeescritura

A continuación encuentra aprendizajes, seguidos de evidencias y sugerencias pedagógicas paracada uno de los componentes (semántico, sintáctico y pragmático), en elmarco del proceso deescritura.1.ComponentesemánticoPrevé temas, contenidos, ideas o enunciados, para producir textos que respondan a diversasnecesidadescomunicativas.● Realizar ejercicios de producción textual en los cuales los estudiantes puedan sustentar la

eleccióndeuncontenidootemaacordeconunpropósito.● Promover la producción de distintos tipos de texto (líricos, narrativos, expositivos,

informativos,descriptivosyargumentativos),apartirdelaeleccióndeuntemaqueatiendeaunanecesidaddecomunicaciónespecífica.

Sugerencias:

EXPLORACIÓN

Preguntaralosestudiantesquétipodecontenidoseencuentraentextosquetienen por propósito narrar, argumentar, exponer, informar, describir yexpresarlirismo.Lasrespuestaspuedenencaminarsealreconocimientodelossiguientescontenidos:• Narrativo:hechosquepuedenser realeso ficticios, realizadosporunoo

variospersonajesduranteuntiempoylugarespecíficos.• Argumentativo:opinionesopuntodevistafrenteauntema.• Expositivo:conocimientosdetipohistórico,científicoocultural.• Informativo: sucesos o circunstancias reales que interesan al público en

general.• Descriptivo: cualidades, características elementos constituyentes de

objetos,paisajes,seranimadosypersonas.• Lírico: sentimientos, pensamientos, sensaciones y reflexionesdeuna voz

poética.


Solicitaralosestudiantesqueseleccionenunatipologíatextualyplaneenpormediodeunesquema(mapaconceptual,mentefacto,cuadrosinóptico,mapamental,etc.)loscontenidosquepodríatenerdichotexto.


¿Los estudiantes eligen contenidos en función de la intención y la situacióncomunicativapropuestas?Agrupara losestudiantespor tipologíasparaqueencuentren las semejanzasentreloscontenidosqueproponen.

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Para que haya una verdadera transferencia, solicitar a los estudiantes querealicenlosdemásprocesosdeescrituraapartedelaplaneación,esdecirlosprocesos de escritura, revisión y edición de sus textos. Se puede establecerunacalificaciónapartirdeloscontenidosdesusproducciones.

2.ComponentesintácticoPrevéelplantextual,organizaciónde ideas,tipotextualyestrategiasdiscursivasatendiendoa lasnecesidadesdelaproducción,enuncontextocomunicativo.● Revisar la estructura de textos expositivos y argumentativos para que los estudiantes

reconozcan las estrategias discursivas propias de este tipo de escritos y realicen su plantextual,conideascentralesparaproducirlo.

● Realizar estrategias del proceso de escritura argumentativa, con la propuesta de hipótesis,tesis,argumentosycontraargumentos.

Sugerencias:

EXPLORACIÓN

Observarunapelículaquepuedaserdeinterésdelosestudiantesparaquedeallí seleccionen temáticas acerca de las cuales quieran escribir un textoargumentativo.Realizar un cine foro para ir perfilando los temas, en el cual haya preguntasliterales,inferencialesycríticas.


Solicitara losestudiantesqueescribansus textosargumentativosdemaneraindividualconlatemáticaseleccionadaalverlapelícula.Laestructuradeltextocortoargumentativopuedeser:• Introducción.• Dospárrafosconargumentos.• Unpárrafodecontraargumento.• Cierreoconclusión.


¿Losestudiantesofrecenopinionesyargumentosensusescritos?Realizarunarejilladevaloraciónconcincocriteriosclarosparalosestudiantesacerca de su escrito, por ejemplo, ¿Sigue un hilo conductor a lo largo deltexto?¿Losargumentosestablecenunaideaclara?¿Secomprendeelescrito?Compartirloscriteriosconellos,detalmaneraquepuedanhacertambiénunarevisióndesuescrito.

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3.ComponentepragmáticoPrevéelpropósitoolasintencionesquedebecumpliruntexto,atendiendoalasnecesidadesdelaproduccióntextualenuncontextocomunicativoparticular.● Organizar acciones de escritura en las cuales los estudiantes compartan sus escritos,

sustentandolaintención.● Proponer a los estudiantes diferentes situaciones comunicativas con el objeto de producir

textosquecorrespondanadiversastipologíastextuales.Sugerencias:

EXPLORACIÓN

Proponeruntemadeactualidadalgrupodeestudiantesacercadelcualellospuedan escribir diferentes tipos de texto. Solicitar a los estudiantes que sereúnan según los tipos de texto seleccionados (narrativos, argumentativos,expositivos informativos, descriptivos y líricos) y que planeen un trabajo deescrituraavariasmanos.


Proponera losestudiantesqueplanteenuna rutadeescrituraquepartadelreconocimientode la intencióncomunicativadeltextoqueescribirán(narrar,argumentar, exponer, informar, describir y expresar lirismo), a partir de allípuedenresponderalassiguientespreguntas:• ¿Quévamosaescribir?• ¿Cómolovamosaescribir?• ¿Aquélectoresodestinatariosescribimos?¿Enquécontextoescribimos?


¿Losestudiantestienenencuenta intencionesypropósitosen los textosqueescriben?Solicitaralosestudiantesqueescribaneltextoquehanplaneado.Realizar unas fichas bibliográficas con la siguiente información, de su textoescrito:• Título.• Autor.• Tipodetexto.• Propósito.• Temática.• Opiniónsobreloescrito.

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