LA LECTURA EN EL AULA

Ejemplos de textos discontinuos

LECTURA EN EL AULA

La inmiscuisión terrupta Como no le melga nada que la contradigan, la señora Fifa se acerca a la Tota y ahí nomás le flamenca la cara de un rotundo mofo. Pero la Tota no es inane y de vuelta le arremulga tal acario en pleno tripolio que se lo ladea hasta el copo. – ¡Asquerosa! – brama la señora Fifa, tratando de sonsonarse el ayelmado tripolio que ademe-nos es de satén rosa. Revoleando una mazoca más bien prolapsa, contracarga a la crimea y consigue marivorearle un suño a la Tota que se desporrona en diagonía y por un momento horadra el raire con sus abrocojantes bocinomias. Por segunda vez se le arrumba un mofo sin merma a flamencarle las mecochas, pero nadie le ha desmunido el encuadre a la Tota sin tener que alanchufarse su contragofia, y así pasa que la señora Fifa contrae una plica de miercolamas a media resma y cuatro peticuras de esas que no te dan tiempo al vocifugio, y en eso están arremulgandose de ida y de vuelta cuando se ve precivenir al doctor Feta que se inmoluye inclótumo entre las gladiofantas. – ¡Payahás, payahás! – crona el elegantiorum, sujetirando de las desmecrenzas empebufan-tes. No ha terminado de halar cuando ya le están manocrujiendo el fano, las colotas, el rijo enjuto y las nalcunias, mofo que arriba y suño al medio y dos miercolanas que para qué. – ¿Te das cuenta? – sinterrunge la señora Fifa. – ¡El muy cornaputo! – vociflama la Tota. Y ahí nomás se recompalmean y fraternulian como si no se hubieran estado polichantando más de cuatro cafotos en plena tetamancia; son así las tofitas y las fitotas, mejor es no terruptarlas porque te desmunen el persiglotio y se quedan tan plopas.

Comenta: 1. ¿De qué habla la lectura anterior?

2. ¿Quiénes son los personajes?

3. ¿Cuál es la parte más intensa –nudo- de la lectura?

4. ¿Cuál es el desenlace?

5. ¿Por qué se nos dificulta comprender una lectura como esta? 

Responde en parejas las siguientes preguntas

1. ¿Quién es el autor del Poema del Mío Cid?2. Un personaje llega a Comala buscando a alguien en la novela de Juan Rulfo, Pedro Páramo… ¿A quién buscaba?3. Comenta sobre el tema de la virginidad desde la novela “Crónica de una Muerte Anunciada” 

Se aprende a leer…¡ Leyendo !

Tomado de: Manual de Procedimientos para el Fomento y la Valoración de la Competencia Lectora en el Aula. SEP. 2010

 

VELOCIDAD LECTORA• LAS BEBIDAS ALCOHÓLICAS • En la mayoría de los países del mundo existe la costumbre de consumir bebidas alcohólicas. Estas bebidas se

caracterizan por tener un alcohol llamado etílico que puede ser consumido por los seres humanos sin causarles la muerte. Hay otros alcoholes, llamados metílicos, que son venenos mortales para el hombre.

• El alcohol etílico de las bebidas alcohólicas suelen tener diversas fuentes: uva, maíz, cebada, caña de azúcar y otros productos vegetales. Estos productos, sometidos primero a fermentación y luego a destilación o purificación, se transforman en las diferentes bebidas alcohólicas.

• Hay muchas creencias en torno a estas bebidas. Muchos las defienden diciendo que se las pueden considerar como un alimento valioso. Otros apoyan el consumo de alcohol porque creen que ayuda a establecer buenas relaciones entre los hombres. Los que se oponen al consumo de bebidas alcohólicas se basan especialmente en los daños que produce a la salud.

• La verdad es que las bebidas alcohólicas tienen muy poca utilidad para el hombre y sin duda alguna, le traen muchos daños en todo orden.

• Es cierto que en algunas situaciones sociales (fiestas, reuniones) el consumo de alcohol favorece el contacto con las personas. Pero no es menos cierto que del mismo modo provoca discusiones inútiles, peleas y hasta muertes.

• Por otra parte, el valor alimenticio del alcohol es muy pobre o casi nulo. El aporte del alcohol consiste exclusivamente en calorías que se pierden rápidamente.

• No existen, entonces, tal como se puede ver, razones poderosas para ver su consumo como algo conveniente o necesario.

• En cambio, si existen muchas y poderosas razones que prueban que el consumo del alcohol debe ser evitado o reducido al mínimo.

• El consumo de alcohol suele tener dos efectos muy perjudiciales para el hombre. La embriaguez y el alcoholismo.

295 PALABRAS

PROCEDIMIENTO

• DIVIDIR AL GRUPO EN BINAS.• PROPORCIONAR EL TEXTO A LOS ALUMNOS.• LEER LA LECTURA COMPLETA.• MEDIR EL TIEMPO Y CONVERTIRLO EN

SEGUNDOS (entre alumnos).• APLICAR LA SIGUIENTE FÓRMULA:Número de palabras del texto X 60 = palabras por min.Tiempo de duración del texto

Ejercicio de eslabonamiento.

Sgeun un etsduio de una uivenrsdiad ignlsea, no ipmotra el odren en el que las ltears etsan ersciats, la uicna csoa ipormtnate es que la pmrirea y la utlima ltera esten ecsritas en la psiocion cocrrtea. El rsteo peuden estar ttaolmntee mal y aun así pordas lerelo sin pobrleams.

Pesornamelnte me preace icrneilbe..."

Ejercicio de eslabonamiento.

Tdoa la inrfcmoaión de lo que leeoms, llgea a nusetro cerbero a tavrés de los ojos. Nusertos ojos en el atco de leer, avnazan a “satlos” pqeuñeos, dteneindéose en dfirenetes pntuos enrte las plabaras.

Etsas pqeuñeas dtenceinoes se les cnocoe cmoo “fjiacieons” y tneien una relcaión dicrtea con la Velcdaoid Lcetora y con la Cmporensóin de lo que se lee dsede leugo. 

FLUIDEZ LECTORA

Tomado de: Manual de Procedimientos para el Fomento y la Valoración de la Competencia Lectora en el Aula. SEP. 2010

 

Niveles de logro de Fluidez Lectora

Fraseo: la lectura eslabonada es posible a partir de leer frases, grupos de palabras que, eslabonadas nos ofrecen significados más allá de leer palabra por palabra.  

La entonación: el tono es la diferencia de sonidos –alto, medio, bajo– que podemos reconocer también como modulación cuando se coloca la voz en diferentes tonos. La entonación en la lectura puede reflejar diferencias de sentido, de intención, de la emocionalidad –emociones– y el origen del hablante.

El ritmo: en la lectura en voz alta, podemos ubicarlo como el orden acompasado –compases– entre los sonidos. Su combinación y sucesión permite reconocer las “pausas” o “cortes” en una lectura. Si tu escuchas a alguien leyendo a una distancia en la que no entiendes lo que dice, puedes sin embargo, reconocer las pausas y la sucesión de sonidos… su ritmo de lectura.

Ejercicios de fluidez lectoraEjercicio 1 Seleccione un texto corto. Léalo lo más rápido posible, sin respetar la puntuación. Lea palabra por palabra. Lea sílaba por sílaba. Léalo a ritmo normal respetando la puntuación. Léalo para transmitir, a un posible oyente, la voz del autor.

Ejercicio 2 Seleccione un texto corto. Léalo en diferentes estados de ánimo: alegre, preocupado, desesperado, triste, aburrido, desganado.

En la casa de las pinturasComienza a cantar,Ensaya el canto,Derrama flores,Alegra el canto.

Resuena el canto,Los cascabeles se hacen oír, A ellos respondenNuestras sonajas floridas.Derrama flores,Alegra el canto.Sobre las flores cantaEl hermoso faisán,Su canto despliegaEn el interior de las aguas.

A él respondenVariados pájaros rojos.El hermoso pájaro rojoBellamente canta.

Libro de pinturas es tu corazónHas venido a cantar,Haces resonar tus tambores,Tú eres el cantor.En el interior de la casa de la primaveraAlegras a las gentes.Tú sólo repartesFlores que embriaganFlores preciosas.

Tú eres el cantor.En el interior de la casa de la primavera,Alegras a las gentes.

Ejercicio 3 Seleccione trabalenguas sencillos. Léalos despacio varias veces. Aumente la velocidad y trate de pronunciar bien cada palabra (no los memorice).

De qué me sirve que me quiera quien no quiero que me quiera, si el que quiero que me quiera no me quiere como quiero que me quiera. Dices que te quiero poco, quieres que te quiera más, te quiero más que me quieres, ¿Qué más quieres?¿Quieres más? Si tu gusto gustara del gusto que gusta mi gusto, mi gusto también gustaría del gusto que gusta tu gusto, pero como tu gusto no gusta del gusto que gusta mi gusto, por eso mi gusto no gusta del gusto que gusta tu gusto. 

Tomado de: Manual de Procedimientos para el Fomento y la Valoración de la Competencia Lectora en el Aula. SEP. 2010

 

Niveles de logro de Comprensión Lectora

Nivel General de Comprensión de los textos 

Nivel Independiente:Constituye el nivel lector en el cual el niño/joven puede leer con facilidad y fluidez, con buena comprensión y escaso número de errores.

Nivel Instruccional:Es el nivel en el cual el niño/joven puede leer satisfactoriamente, bajo la guía o apoyo del educador. El niño/joven siente que el trozo no es fácil pero puede enfrentarlo

Nivel de Frustración:Es el nivel en el cual la lectura se fragmenta, desaparece la fluidez, los errores son numerosos, la comprensión y el recuerdo son débiles, y el niño/joven muestra signos de tensión y ansiedad.

Tomado de: Comprensión de Lectura. Felipe Alliende y otros. Editorial Andrés Bello

Prego 

Ho Jesuo, Vi, Kiu degnis levi al lasupera digno exti via vicario èi tie

surtere vian fidelaun, Servanton Pion la12 an, kaj kiu al li allasis la gracon

Esti sentime defendanto de la kredo,Kuraga pledanto por la justeco kaj la

paco, devoteca, gloranto de viaSanktega Patrino kaj lamanta

exemplo de karitato kaj de èiu visrtojdegana nun, antanvide al liaj meritoj,

doni al ni la gracojn, kiujn ni petas,por ke, certigitaj pri la efika propetoèe Vi, ni porn iam vidi lin en la gloro,

de la altaroj. Amen 

ImprimatumPetrus Canisisus Van LierdeLa 8an de decembro 1938

Alhambra

Grata la voz del agua a quien abrumaron negras arenas,

grato a la mano cóncava el mármol circular de la columna,

gratos los finos laberintos del agua entre los limoneros,

grata la música del zéjel, grato el amor y grata la plegaria dirigida a un Dios que está solo,

grato el jazmín.

Vano el alfanje ante las largas lanzas de los muchos,

vano ser el mejor. Grato sentir o presentir, rey doliente,

que tus dulzuras son adioses, que te será negada la llave,

que la cruz del infiel borrará la luna, que la tarde que miras es la última.

Jorge Luis Borges

Apenas él le amalaba el noema, a ella se le agolpaba el clémiso y caían en hidromurias, en salvajes ambonios, en sustalos exasperantes. Cada vez que él procuraba relamar las incopelusas, se enredaba en un grimado quejumbroso y tenía que envulsionarse de cara al nóvalo, sintiendo cómo poco a poco las arnillas se espejunaban, se iban apeltronando, reduplimiendo, hasta quedar tendido como el trimalciato de ergomanina al que se le han dejado caer unas fílulas de cariaconcia. Y sin embargo era apenas el principio, porque en un momento dado ella se tordulaba los hurgalios, consintiendo en que él aproximara suavemente su orfelunios. Apenas se entreplumaban, algo como un ulucordio los encrestoriaba, los extrayuxtaba y paramovía, de pronto era el clinón, las esterfurosa convulcante de las mátricas, la jadehollante embocapluvia del orgumio, los esproemios del merpasmo en una sobrehumítica agopausa. ¡Evohé! ¡Evohé! Volposados en la cresta del murelio, se sentía balparamar, perlinos y márulos. Temblaba el troc, se vencían las marioplumas, y todo se resolviraba en un profundo pínice, en niolamas de argutendidas gasas, en carinias casi crueles que los ordopenaban hasta el límite de las gunfias.Julio Cortázar, Rayuela, capítulo 68

.

Empleo de información que

proviene del texto

Empleo de conocimientos

exteriores

RECUPERACIÓN DE

INFORMACIÓNINTERPRETACIÓN

DE TEXTOS

Obtención de Información

Desarrollo de un Comprensión

General

Elaboración de una

Interpretación

REFLEXIÓN Y

EVALUACIÓN

Reflexión y Valoración del

contenido de un texto

Reflexión y Valoración de la

forma de un texto

Instituto Nacional de Evaluación Educativa (INEE), PISA en el Aula: Lectura, p. 32

No. Participante Velocidad lectora Fluidez lectora Comprensión lectora

PPM Nivel Nivel Nivel

NIVELES DE LOGRO

Mente del lector:

SIGNIFICADO (procesos mentales: identificar, entender, interpretar, crear, comunicar, calcular, usar materiales impresos para diferentes fines)

Ojos del Lector:

TEXTO (codificación-

decodificación)