HISTORIA,GEOGRAFÍAYCIENCIASSOCIALES|ProgramadeEstudio|8°básico

SUGERENCIASDEACTIVIDADES

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1 U1 OA ArgumentarporquélallegadadeloseuropeosaAméricaimplicóun

enfrentamientoentreculturas,considerandoaspectoscomolaprofundidaddelasdiferenciasculturales,lamagnituddelescenarionaturalamericano,yladesarticulacióndelacosmovisióndelassociedadesindígenas.(OA5)

IE SitúanlosviajesdeexploraciónquetrajeronaloseuropeosaAméricaenelcontextodelfortalecimientodelosEstadosydeldesarrollodelcomercio,comprendiendolasimultaneidaddeprocesoshistóricos.

HABILIDADES Pensamientotemporalyespacial:a.Interpretarperiodizacioneshistóricasmediantelíneasdetiempo,

reconociendoladuración,lasucesiónylasimultaneidaddeacontecimientosoprocesoshistóricosvistosenelnivel.

c.Representarlaubicaciónycaracterísticasdeloslugares,ylosdiferentestiposdeinformacióngeográfica,pormediodelaconstruccióndemapasadiferentesescalasydelautilizacióndeherramientasgeográficasytecnológicas.

ACTITUD Respetarydefenderlaigualdaddederechosesencialesdetodaslaspersonas,sindistinciónderazaoetnia,nacionalidad,situaciónsocioeconómica,idioma,ideologíauopiniónpolítica,religiónocreencia,sindicaciónoparticipaciónenorganizacionesgremialesolafaltadeellas,género,orientaciónsexual,estadocivil,edad,filiación,aparienciapersonal,enfermedadodiscapacidad.Respetarladiversidadcultural,religiosayétnica,ylasideasycreenciasdistintasdelaspropias,considerandolaimportanciadeldiálogoparalaconvivenciayellogrodeacuerdos,evitandoprejuicios.

Tipodeactividad Análisisdefuentes.Construccióndeproductosparalaexpresióndeideas.

Duraciónaproximada Unasesión.

1. EloladocentemuestraalasylosestudiantesunmapadelmundoquerepresentelasprincipalesexpedicioneseuropeasenlossiglosXVyXVI,incluyendolasdistintasrutashaciaÁfrica,AsiayAmérica.Puedeutilizarunmapacomoelsiguiente:

Imagen1

HistoriaModerna.Rutasdeexploración(s.f.)[Mapahistórico]Recuperadode

http://tuscienciassociales-teodosio.blogspot.cl/

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Acontinuación,presentaunabrevesíntesisdeaspectosrelevantesdelapolíticaylaeconomíadelosreinosdelapenínsulaibérica,enelcontextodelaexpansióneuropea.ApartirdeestasíntesispidealasylosestudiantesqueidentifiquenlasexpedicioneseuropeasdelossiglosXVyXVIylasrelacionenconlosprocesosestudiadoshastaelmomento,especialmenteelhumanismo,elfortalecimientodelosEstadoscentralizadosyeldesarrollodelcomercio.OrientaeldebatehacialacomprensióndelasimultaneidaddelosdistintosprocesosyalprogresivoordenamientodelespaciomundialdesdeEuropa.Paraestefin,puedeproblematizarlainformacióndelmapaytrabajarconelcursoconlíneasdetiempoparalelasquepermitanreconocerlasdinámicastemporalesylasrelacionesentreprocesos.Finalmente,solicitaunbrevetextoargumentativoenelquelasylosestudiantesexpliquencómoinfluyóelcontextopolítico,económicoyculturalenlosviajesdeexploraciónquepermitieronlallegadadeloseuropeosaAmérica.ObservacionesalaoeldocenteEstádisponibleenlíneaunsoftwaredesarrolladoporelInstitutodeHistoriadelaPontificiaUniversidadCatólicadeChileconunasíntesisbastantecompletadelprocesodeexpansión,queofreceademásdiferentesrecursos.Entrelostemas,puedeconsultar“Elprivilegioibérico”,queaportainformaciónadecuadaparaorganizarlasíntesispropuestaenlaactividad.Ladirecciónes:>http://www7.uc.cl/sw_educ/historia/expansion/index.htmlParacomplementareltrabajodelasylosestudiantes,puedesolicitarlesrevisareltextodeDolorsGassós(2005)Atlasbásicodeexploracionesydescubrimientos(Barcelona:Parramón),disponibleenlasbibliotecasCRA.Eneldesarrollodelapresenteactividad,estimuleactitudescomoelrespetoyladefensadelaigualdaddederechosesencialesdetodaslaspersonas,sindistinción(OAA),yelrespetoaladiversidadcultural,religiosayétnicayalasideasycreenciasdistintasdelaspropias(OAB).Tambiénpodríaincluircriteriosdeevaluaciónqueevidencienestasactitudes,loquelepermitiráfortalecerlasáreasmásdébilesenfuturasactividades.Paraeltrabajoconmapasylíneastemporalessesugiererevisar:>https://sites.google.com/site/vamosahacercosas/tecnicas-historicas/analisis-de-mapas-historicos-1>http://www.profesorfrancisco.es/2013/07/como-hacer-una-linea-del-tiempo.html>http://www.univ-montp3.fr/boeglin/cours/c_civi_docs/docs/eje.pdf

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OA ArgumentarporquélallegadadeloseuropeosaAméricaimplicóunenfrentamientoentreculturas,considerandoaspectoscomolaprofundidaddelasdiferenciasculturales,lamagnituddelescenarionaturalamericano,yladesarticulacióndelacosmovisióndelassociedadesindígenas.(OA5)

IE Argumentansobrelavisiónqueseconstruyódelotro−indígenaoeuropeo−ydelanaturalezaamericanaapartirdediferentesfuentesdelossiglosXVyXVI,reflexionandocríticamenteenlaformaenqueseconstruyeunamiradasobrelasculturasoespaciosdiferentesalospropios.

HABILIDADES Análisisytrabajoconfuentesdeinformación:f.Analizarycompararlainformaciónobtenidadediversasfuentespara

utilizarlacomoevidenciaparaelaboraryresponderpreguntassobretemasdelnivel.

Pensamientocrítico:h.Aplicarhabilidadesdepensamientocríticotalescomo:- Formularpreguntassignificativasparacomprenderyprofundizarlos

temasestudiadosenelnivel.- Formularinferenciasfundadasrespectoalostemasdelnivel.Comunicación:i.Participarenconversacionesgrupalesydebates,expresandoopiniones

fundamentadasmediantefuentes,respetandopuntosdevistayformulandopreguntasrelacionadasconeltema.

ACTITUD A.Respetarydefenderlaigualdaddederechosesencialesdetodaslaspersonas,sindistinciónderazaoetnia,nacionalidad,situaciónsocioeconómica,idioma,ideologíauopiniónpolítica,religiónocreencia,sindicaciónoparticipaciónenorganizacionesgremialesolafaltadeellas,género,orientaciónsexual,estadocivil,edad,filiación,aparienciapersonal,enfermedadodiscapacidad.

B.Respetarladiversidadcultural,religiosayétnica,ylasideasycreenciasdistintasdelaspropias,considerandolaimportanciadeldiálogoparalaconvivenciayellogrodeacuerdos,evitandoprejuicios.

Tipodeactividad Análisisdefuentes.Problematizaciones.Duraciónaproximada Unasesión.

2. ApartirdefuentesiconográficasyderelatosdelosprimerosexploradoresyconquistadoresenelNuevoContinente,lasylosestudiantesanalizanlasrepresentacionesqueloseuropeoshicierondelospaisajes,lafloraylafaunaqueencontraronenAmérica.Puedeutilizarelmaterialsiguiente,yadaptarlostextossiloconsideranecesario:>FuentessobrelaflorayfaunadeAmérica:

Texto1(fuenteprimaria)“Enestaislahabíatantaespesuradearboledasqueeramaravilla,étantadiferenciadeárbolesnoconocidosanadiequeeraparaespantar,dellosconfruto,dellosconflor,así

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quetodoeraverde.Allíhallamosunárbol,cuyahojateníaelmásfinoolordeclavosquenuncavi,yeracomolaurel,salvoquenoeraasígrande;yoasípiensoqueeraLaurelsuespecia.Allíhabíafrutassalvaginasdediferentesmaneras,delascualesalgunosnomuysabiosprobaban,ydelgustosolamentetocándolesconlaslenguasseleshinchabanlascaras,ylesveníatangrandeardorydolorqueparecíaquerabiaban,loscualesseremediabanconcosasfrías”.

CartadeldoctorDiegoÁlvarezChanca6.1493.Texto2(fuenteprimaria)“Hayunasplantassalvajesquesenacenenloscampos,yyonohevistosinoenlaislaEspañola,aunqueenotrasislasypartesdelasIndiaslashay.Llámensetunas,ynacendeunoscardosmuyespinosos,yechanesafrutaquellamantunas,queparecenbrevasohigosdelargos,ytienenunascoronillascomolasníspolas,ydentrosonmuycoloradasytienengranillosdelamaneradeloshigos[…]ydespuésquesecomentresocuatrodeellas(ymejorcomiendomáscantidad),sielquelashacomidoseparaaorinar,echalaorinanimásnimenosqueverdaderasangre,yentalmaneraqueamímehaacaecidolaprimeravezquelascomí[…]quecomovielcolordelaorina,mepusoentantasospechademisalud,quequedécomoatónitoyespantado,pensandoquedeotracausaintrínsecaonuevadolenciamehubieserecrecido;ysindudamiimaginaciónmepudieracausarmuchapena,sinoquefuiavisadodelosqueconmigoibanymedijeronlacausa,porqueeranpersonasmásexperimentadasyantiguasenlatierra”.

GonzaloFernándezdeOviedo7,HistoriaGeneralyNaturaldelasIndias.1535.Texto3(fuenteprimaria)“Esteesunaserpienteodragón,otalanimalterrestre(odeagua),queparaquiennoleconoce,esdefeayespantosavista,extrañolagarto,grande,decuatropies;masesmuymayorqueloslagartosdeEspaña,porquelacabezaesmayorqueelpuñoomanocerradadeunhombre,elpescuezocorto,elcuerpodemásdedospalmos,yotrosdosenredondo,ylacoladetresycuatropalmosluenga.Estasmedidassehandeentenderenlosmayoresanimalesdeestos;[...]tienenpormediodelespinazo,levantado,uncerroencrestadoamaneradesierraoespinas,ypareceensísolamuyfiera.Tieneagudosdientesyunpapo(papada)luengoyanchoquelevaycuelgadesdelabarbaalpecho,comoalbuey.Yestancalladoanimal,quenigrita,nigime,nisuenayestáatadoadoquierquelepongan,sinhacermalalgunoniruido,diezoveintedíasymás,sincomerybebercosaalguna,massiselodan,tambiéncomeunpocodecasabíohierbaocosasemejante,segúndicenalgunos.Peroyohetenidoalgunosdeestosanimalesatadosenmicasaalgunasveces,ynuncalosvicomer,yloshehechoguardaryvelar.[…]Losbrazos,pies,manos,ylasuñas,todoestoescomodelagarto,yluengaslasuñas,peroflacasynodepresas”.

GonzaloFernándezdeOviedo,HistoriaGeneralyNaturaldelasIndias.1535.6AcompañóaColónensusegundoviaje.7GonzaloFernándezdeOviedofueunmilitar,cronistayfuncionariopúblicoqueviajóaAméricaen1513.

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>FuentesparatrabajarlaimagenmíticadeAmérica:

Imagen1(fuenteprimaria)

CristóbalColón.TheodordeBry8.LáminaVI.AmericaeParsQuarta,1594.

Imagen2(fuenteprimaria)

Serpientemarina.HermanosdeBry9.LáminaVII,AmericaeParsVIII.1599.

8TheodordeBryfueungrabadoryeditorqueilustródiferentesrelatosdeviajeaAmérica.9LosHermanosdeBryfuerongrabadoresyeditores,hijosdeTheodordeBry.Ilustraroncrónicasdeviajeros,continuandoconlaseriepublicadaporsupadre.

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Imagen3(fuenteprimaria)

Gigantesyconquistadores.JohannTheodordeBry10.LáminaVI,AmericaeParsDecima.1619.

Imagen4(fuenteprimaria)

AnimalesyseresmíticosenunmapadeAméricaHermanosdeBry,Mapa,AmericaeParsVII,1599.

10JohannTheodordeBryfueungrabadoryeditor,hijodeTheodordeBry

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Imagen5(fuenteprimaria)

AmazonasLevinusHulsius11.Brevis&admirandadescriptioRegniGuianae,

auriabundantissimi,inAmerica.1599.Apartirdelanálisisdelasfuentes,lasylosestudiantesdialogansobreloselementosfantásticospresentesenlasdescripcionesdeAmérica,tantoescritascomoilustradas,ysobrelasdificultadesquetuvieronloseuropeosparacomprenderydescribirlanaturalezaamericana,yproponenideasparaexplicarporquéseproduceunarepresentaciónmágicadeAmérica.Paracerrarlaactividad,seleccionanunadelasimágenesy,basándoseenella,escribenunbreverelatoquedescribaAmérica,simulandoelestilodeunacrónica.Luegocompartensustextosconelcurso,ycomentancómosehabríanimaginadoAméricaapartirdeloquemostrabanlosgrabados.ObservacionesalaoeldocenteEnelanálisisdeestasfuentesconsidereelusodellenguaje,tantoescritocomoiconográfico.Respectodelasfuentesescritas,puederesaltardosaspectos:elusodecomparacionesconelementosqueformabanpartedelmundoconocidoporloseuropeos(porejemplo,loshigosoloslagartosdeEspaña),yelusodeadjetivosydeaumentativosparadescribirlanuevarealidadalaqueseenfrentan(porejemplo,"eramaravilla","eraespantoso","eramuygrande").Subrayeladificultadquepresentaelcronistaparadescribiraunaiguana(texto3),pueslesoncompletamentedesconocidas.Tambiénpuederescatarloqueocurreconloseuropeosalentrarencontactoconlafloraamericanaycómoseformaunconocimientodesdelaexperiencia,quesecomunicaalosreciénllegadosaAmérica.Enlasfuentesiconográficas,destaquelospersonajesyseresfantásticosqueaparecen(monstruosmarinos,seressincabeza,gigantes,amazonas)yelrolcentralqueocupanenlas

11LevinHulsiusfueungrabadoryeditorqueilustrólibrosderelatosviajeros.

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ilustraciones.Consideretambiénquesetrataderecreacioneselaboradasporelartistaapartirdeloqueescribenlosautoresdeloslibrosdeviajesqueestáilustrando.Laactividaddecierrepermitecomprenderesteejercicio,aunqueensentidoinverso,pasandodellenguajegráficoalescrito.PuederelacionarladiversidaddegrabadosydecrónicassobreAméricapararetomarlareflexiónsobrelaimprentayelroldeloslibrosenladifusióndeunaimagendeloamericanoenEuropa.Eneldesarrollodeestaactividad,estimuleactitudescomoelrespetoyladefensadelaigualdaddederechosesencialesdetodaslaspersonas,sindistinción(OAA),yelrespetoaladiversidadcultural,religiosayétnicayalasideasycreenciasdistintasdelaspropias(OAB).Tambiénpodríaincluircriteriosdeevaluaciónqueevidencienestasactitudes,loquelepermitiráfortalecerlasáreasmásdébilesenfuturasactividades.Parafortalecerelanálisisdefuentesiconográficassesugiererevisar:>http://historia1imagen.cl/2007/07/04/%C2%BFcomo-analizar-una-imagen/>http://www.aloj.us.es/galba/DIGITAL/CUATRIMESTRE_II/IMAGEN-PAGINA/analisis_imagen.htm

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OA ArgumentarporquélallegadadeloseuropeosaAméricaimplicóunenfrentamientoentreculturas,considerandoaspectoscomolaprofundidaddelasdiferenciasculturales,lamagnituddelescenarionaturalamericano,yladesarticulacióndelacosmovisióndelassociedadesindígenas.(OA5)

IE Evalúanelimpactodelaconquistaeuropeaenlaculturadelospueblosindígenasamericanos,fundamentandounaposturapropiasobreelprocesodeconquistadeAmérica.

HABILIDADES Análisisytrabajoconfuentesdeinformación:f.Analizarycompararlainformaciónobtenidadediversasfuentespara

utilizarlacomoevidenciaparaelaboraryresponderpreguntassobretemasdelnivel.

Pensamientocrítico:h.Aplicarhabilidadesdepensamientocríticotalescomo:-Formularpreguntassignificativasparacomprenderyprofundizarlostemasestudiadosenelnivel.>Formularinferenciasfundadasrespectoalostemasdelnivel.Comunicación:i.Participarenconversacionesgrupalesydebates,expresandoopiniones

fundamentadasmediantefuentes,respetandopuntosdevistayformulandopreguntasrelacionadasconeltema.

ACTITUD A.Respetarydefenderlaigualdaddederechosesencialesdetodaslaspersonas,sindistinciónderazaoetnia,nacionalidad,situaciónsocioeconómica,idioma,ideologíauopiniónpolítica,religiónocreencia,sindicaciónoparticipaciónenorganizacionesgremialesolafaltadeellas,género,orientaciónsexual,estadocivil,edad,filiación,aparienciapersonal,enfermedadodiscapacidad.

B.Respetarladiversidadcultural,religiosayétnica,ylasideasycreenciasdistintasdelaspropias,considerandolaimportanciadeldiálogoparalaconvivenciayellogrodeacuerdos,evitandoprejuicios.

Tipodeactividad Problematizaciones.Análisisdefuentes.

Duraciónaproximada Unasesión.

3. EloladocentesitúalallegadadeloseuropeosaAméricacomounacontecimientoúnicoenlahistoriahumana:dosgruposdepersonasquenosabensiquieradelaexistenciadelotroentranencontacto.Lasylosestudiantesformulanhipótesissobrecómoveríanalotro,europeooamericano,laprimeravezquelovieran:¿quélesllamaríalaatención?,¿quépreguntaslesdespertaríaeseotro?,¿quéinformaciónusaríanparaintentarresponderesaspreguntas?Consushipótesisenmente,analizantestimoniosdelasprimerasimpresionesquetuvieronespañoleseindígenas,yluegosistematizansusconclusiones.

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Texto1(fuenteprimaria)“Sábado,13deoctubrede1492.Luegoqueamaneció,vinieronalaplayamuchosdeestoshombres,todosmancebos,comodichotengo,ytodosdebuenaestatura,gentemuyhermosa;loscabellosnocrespos,sinocorredíos[lisos]ygruesoscomosedasdecaballo,ytodosdelafrenteycabezamuyancha,másqueotrageneraciónquehastaaquíhayavisto;ylosojosmuyhermososynopequeños;yellosningunoprieto[negro],sinodelcolordeloscanarios[…].Laspiernasmuyderechas,todosaunamano,ynobarriga,sinomuybienhecha.Ellosvinieronalanaoconalmadías[canoas],quesonhechasdelpiedeunárbolcomounbarcolargoytododeunpedazo…”.

CristóbalColón.ElprimerviajealasIndias.EnAnzoátegui,I.(Ed.).(1977).LoscuatroviajesdelAlmiranteysutestamento.Madrid:EspasaCalpe.

Texto2(fuenteprimaria)“Lamayorcosadespuésdelacreacióndelmundo,sacandolaencarnaciónymuertedelquelocrio,eseldescubrimientodeIndias;yasílasllamanNuevoMundo.Ynotantotedicennuevoporsernuevamentehallado,cuantoporsergrandísimoycasitangrandecomoelviejo,quecontieneaEuropa,ÁfricayAsia.Tambiénsepuedellamarnuevoporsertodassuscosasdiferentísimasdelasdelnuestro.Losanimalesengeneral,aunquesonpocosenespecie,sondeotramanera;lospecesdelagua,lasavesdelaire,losárboles,frutas,hierbasygranodelatierra,quenoespequeñaconsideracióndelCriador,siendoloselementosunamismacosaalláyacá.Emperoloshombressoncomonosotros,fueradelcolor,quedeotramanerabestiasymonstruosseríanynovendrían,comovienendeAdán.Masnotienenletras,nimoneda,nibestiasdecarga;cosasprincipalísimasparalapolicíayviviendadelhombre;queirdesnudos,siendolatierracalienteyfaltadelanaylino,noesnovedad.YcomonoconocenalverdaderoDiosySeñor,estánengrandísimospecados[…]”.

FranciscoLópezdeGomara,HistoriaGeneraldelasIndias.1504.

Texto3(fuenteprimaria)“Apocosdíasvinounmacehual(hombredelpueblo),deMictlancuauhtla,quenadieloenvió,niprincipalninguno,sinosolodesuautoridad.LuegoquellegóaMéxico,sefuederechoalpalaciodeMotecuhzomaydíjole:señoryreynuestro,perdónamemiatrevimiento.YosoynaturaldeMictlancuauhtla;lleguéalasorillasdelamargrande,yvideandarenmediodelamarunasierraocerrogrande,queandabadeunaparteaotraynollegaalasorillas,yestojamáslohemosvisto.[…][Motecuhzoma(Moctezuma)]hizollamaraunteuctlamacazqui(sacerdote)ydíjole:idaCuetlaxtlan,ydecidlealqueguardaelpueblo,quesiesverdadqueandanporlagranmarnoséqué,niloqueesquelovayanaver,yquequéesloqueguardaoencierralamardelcielo,yestoseacontodabrevedadypresteza[…].Llegados[devuelta]aMéxico,fuéronsederechosalpalaciodeMotecuhzoma,aquienhablaronconlareverenciayhumildaddebida.Dijéronle:señoryreynuestro,esverdadquehanvenidonoséquégentes,yhanllegadoalasorillasdelagranmar,lascualesandabanpescandoconcañasyotrosconunaredqueechaban.Hastayatardeestuvieronpescando,yluegoentraronenunacanoapequeñayllegaronhastalasdostorresmuygrandesysubíandentro,ylasgentesseríancomoquincepersonas,conunoscomosacoscolorados,otrosdeazul,otrosdepardoydeverde,yunacolormugrientacomonuestroychtilmatle[capadefibravegetal]tanfeo;otrosencarnado,yenlascabezastraían

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puestosunospañoscolorados,yeranbonetesdegrana,otrosmuygrandesyredondosamaneradecomalespequeños,quedebendeserguardasol(quesonsombreros)ylascarnesdeellosmuyblancas,másquenuestrascarnes,exceptoquetodoslosmástienenbarbalargayelcabellohastalaorejalesda”.

HernandodeAlvaradoTezozómoc.CrónicaMexicana.1598?EnLeónPortilla,M.(2003).Visióndelosvencidos.RelacionesindígenasdelaConquista,

México:UNAM.Texto4(fuenteprimaria)“Decíanquehabíanvistollegarasutierraciertaspersonasmuydiferentesdenuestrohábitoytraje,queparecíanviracochas,queeselnombreconelcualnosotrosnombrábamosantiguamentealcreadordetodaslascosas,diciendoTecsiHuiracochan,quequieredecirprincipioyhacedordetodos;ynombrabandeestamaneraaaquellaspersonasquehabíanvisto,lounoporquediferenciabanmuchonuestrotrajeysemblante,ylootroporqueveíanqueandabanenunasanimalíasmuygrandes,lascualesteníanlospiesdeplata;yestodecíanporelrelumbrardelasherraduras.Ytambiénlosllamabanasí,porqueleshabíanvistohablarasolasenunospañosblancoscomounapersonahablabaconlaotra,yestoporelleerdeloslibrosycartas;yaúnlesllamabanHuiracochasporlaexcelenciayparecerdesuspersonasymuchadiferenciaentreunosyotros,porqueunoserandebarbasnegrasyotrasbermejas,yporquelesveíancomerenplata;ytambiénporqueteníanyllapas,nombrequenosotrostenemosparalostruenos,yestodecíanporlosarcabuces,porquepensabanqueerantruenosdelcielo”.

TituCusiYupanqui.RelacióndecómolosespañolesentraronenPerúyelsubcesoquetuvoMangoIncaeneltiempoqueentreellosvivió.1570.

EnLeónPortilla,M.(1964).ElreversodelaConquista.Relacionesaztecas,mayaseincas.México:EditorialJoaquínMortiz.

Acontinuación,eloladocenteanalizaconelcursolavisióndealgunosinvestigadoressobreestetema.Puedeseleccionarunaovariasdelassiguientesfuentes,adaptándolassiloconsiderapertinente.

Texto5“LaactituddeColónrespectoalosindiosdescansaenlamaneraquetienedepercibirlos.Sepodríadistinguirenelladoscomponentes,quesevuelvenaencontrarenelsiglosiguientey,prácticamente,hastanuestrosdíasenlarelacióndetodocolonizadorconelcolonizado[…].Obienpiensaenlosindios[como]idénticos,yestaconductadesembocaenelasimilacionismo,enlaproyeccióndelospropiosvaloresenlosdemás,obienpartedeladiferencia,peroestasetraduceinmediatamenteentérminosdesuperioridadeinferioridad(ensucaso,evidentemente,losinferioressonlosindios):seniegaalaexistenciadeunasustanciahumanarealmenteotra,quepuedanoserunestadoimperfectodeunomismo.Estasdosfiguraselementalesdelaexperienciadelaalteridaddescansanambasenelegocentrismo,enlaidentificacióndelospropiosvaloresconlosvaloresengeneral,delpropioyoconeluniverso;enlaconviccióndequeelmundoesuno”.

Todorov,T.(1991).LaConquistadeAmérica.Elproblemadelotro.México:SigloXXI.

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Texto6“Inmediatamente,tantoenMéxicocomoenPerúlosdocumentosindígenasexhalanunaatmósferadeterrorreligiosoantelallegadadelosespañoles.Aunqueestaseraninterpretacionesretrospectivas,talesdescripcionestestimonianeltraumaexperimentadoporlosnativosamericanos:profecíasyportentosvaticinabanelfindelostiempos;luego,derepente,aparecieronunosmonstruosdecuatropatasmontadosporcriaturasblancasdeaspectohumano.[…]Laintrusióndeloseuropeosfueparalassociedadesindígenasunhechosinprecedentesqueinterrumpióelcursonormaldesuexistencia.Enfrentadosconlallegadadelodesconocido,lavisiónquelosindiosteníandelmundocomportabaalmenoslaposibilidaddequeloshombresblancosfuerandioses.Perolarespuestaaestacuestiónseríapositivaonegativa,segúnellugarylascircunstancias.Lapruebadeestosedemuestraenunacontecimientonotable.EnlascercaníasdelCuzco,lossoldadosdePizarrocapturaronunosmensajerosenviadosporCallcuchimaaQuizquiz[generalesindígenas];eranportadoresdenoticiasimportantessobrelanaturalezadelosinvasores.«CallcuchimaleshabíaenviadoparainformaraQuizquizqueellos[losespañoles]eranseresmortales»”.

Wachtel,N.(1990).Losindiosylaconquistaespañola.EnBethell,L.(Ed.).HistoriadeAméricaLatina1.AméricaLatinacolonial:laAméricaprecolombina

ylaConquista.Barcelona:Crítica.Traselanálisisdelasfuentesseleccionadas,eloladocenteorientaunareflexiónconelcursosobrecómolasdiferenciasculturalesafectaronaindígenasyespañolesalmomentodeentrarencontacto.TambiénevalúanenconjuntolosfactoresqueaportaronalaconstruccióndeunamiradasobreelotroycómoellopuedehaberinfluidoenladinámicadelaConquistadeAmérica,especialmenteenlarelacióndelosconquistadoresconlosindígenas.Paracerrarlaactividad,eloladocenteproblematizaquéocurreenlaactualidadcuandonosencontramosconpersonasquevemoscomodiferentes(porejemplo,inmigrantes,personascondiscapacidad,personasensituacióndecalle),planteandopreguntascomo:¿lasreconocemoscomopersonas?¿Nuestrasmiradasyjuiciosinfluyensobrelaformaenquevemosalosotros?Lasylosestudiantesanotansusreflexionesentextosbrevesquepuedenpublicarseeneldiariomuraldelcurso.ObservacionesalaoeldocenteLaactividadrequierequelasylosestudiantesseponganenlasituacióndeenfrentarunarealidaddesconocida,demododeempatizarconlareaccióndeeuropeoseindígenasfrentealotro,suasombroyladificultadparadarsentidoalaexperiencia,loquesereflejaenlasfuentesprimarias.Elanálisisdelasfuentessecundariaspermiteproblematizarcómoestamiradadelotrofuesignificativadurantetodoelprocesodeconquista,elqueseabordarámásadelante.Enestaactividadpuedetrabajarelrespetoaladiversidadyelreconocimientodelaigualdaddelossereshumanoscomovaloresfundamentalesdelaconvivenciasocialenlaactualidad(OAAyOAB).Puederevisartambiénalgunoscriteriosparaevaluarelprocesodeanálisisydiscusióndelasfuentesyeltrabajodereflexiónfinal.