subárea física - universidad del valle de...

Manual para el desarrollo en el aula

Subárea

Física

Bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación

CURRICULUM NACIONAL BASE

Primera edición

Manual para el desarrollo en el aula del CNB de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación

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Autoridades del Ministerio de Educación

Cynthia Carolina Del Águila Mendizábal Ministra de Educación

Olga Evelyn Amado Jacobo de Segura

Viceministra Técnica de Educación

Alfredo Gustavo García Archila Viceministro Administrativo de Educación

Gutberto Nicolás Leiva Alvarez

Viceministro de Educación Bilingüe Intercultural

Eligio Sic Ixpancoc Viceministro de Diseño y Verificación de la Calidad Educativa

Mónica Flores Reyes

Directora General Dirección General de Currículo –DIGEGUR–

Evelyn Verena Ortiz de Rodríguez

Directora General a.i. Dirección General de Gestión de Calidad Educativa –DIGECADE–

Oscar René Saquil Bol

Director General Dirección General de Educación Bilingüe e Intercultural –DIGEBI–

Martín Alejandro Machón Guerra

Dirección General de Educación Física –DIGEF–

Ministerio de Educación Dirección General de Currículo –DIGECUR– 6ª. Calle 1-36, zona 10, Edificio Valsari, quinto nivel, Guatemala, C.A. 01010 Se puede reproducir total o parcialmente siempre y cuando se cite al Ministerio de Educación –MINEDUC–, como fuente de origen y que no sea utilizado con fines lucrativos.

Subárea curricular Física

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Respetable docente: El Ministerio de Educación como ente responsable de apoyar, ejecutar y promover mejoras en el desarrollo del proceso educativo nacional, realiza diferentes acciones orientadas a favorecer el desarrollo de programas y proyectos que hacen posible el cumplimiento de las metas y objetivos planteados. Entre las direcciones sustantivas del Ministerio comprometidas con el cumplimiento de estos objetivos y metas, corresponde a la Dirección General de Currículo la elaboración de materiales de apoyo para los docentes de los diferentes niveles del Sistema Educativo Nacional. En lo referente al Nivel Medio, para el bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación, se presenta una serie de manuales que apoyan el desarrollo de las diferentes áreas que constituyen el Curriculum Nacional Base de dicha carrera. Los manuales orientan al docente en relación con planificar, desarrollar y evaluar su trabajo. Se presentan diferentes formas de cómo organizar la labor diaria, estrategias de enseñanza que facilitan los aprendizajes, así como técnicas y herramientas que permiten el proceso de evaluación de las competencias desarrolladas en los estudiantes. Corresponde a usted utilizar adecuadamente los materiales de apoyo, asumir el reto de actualizar su rol en el aula, ser mediador entre conocimiento y estudiante, cambiar paradigmas tradicionales y mejorar la labor docente en búsqueda de la calidad educativa de las nuevas generaciones.


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Tabla de contenidos

Sección I Parte introductoria 5

Ubicación temática Mapa conceptual No. 1

5 6

Fundamentos del Currículo 7 Enlace entre el área de Física y los componentes del currículo 8 Ejes del currículo 9 Competencias de área y subárea 10

Sección II Metodología

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13 14

Metodología 15 Enfoque basado en objetivos 16 Enfoque basado en competencias 17 De los objetivos a las competencias 18 Proceso educativo 20 Tipos de la planificación de los aprendizajes 22 Proceso de planificación de Física con base al CNB 24

Organización de una práctica de laboratorio 26 Planificación de aprendizaje basado en problemas (ABP) 31

El desarrollo de los aprendizajes 36 Desarrollo de una clase de práctica de laboratorio 38 Desarrollo de una clase de aprendizaje basado en problemas (ABP) 41

Estrategias de aprendizaje – evaluación – enseñanza 44 Estrategias de aprendizaje 46

Clasificación de las estrategias de aprendizaje 47 Sección III Evaluación

49


49 50

Evaluación de los aprendizajes 52 Técnicas, instrumentos y criterios de evaluación 53 Evaluación en las estructuras organizativas ejemplificadas 55 Modelaje de la evaluación formativa de la práctica de laboratorio 56 Modelaje de la evaluación sumativa de la práctica de laboratorio 57 Modelaje de la evaluación formativa de ABP 58 Modelaje de la evaluación sumativa de ABP 59 Evaluación como proceso de mejoramiento continuo 60 Protagonistas de la evaluación formativa 61 Utilización de los resultados del proceso de evaluación 62 Toma de decisiones con base a los resultados de evaluación 63 Bibliografía e-grafía

64 64


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El vuelo de los barriletes es posible gracias a la intervención de dos elementos: la fuerza del viento que empuja el cuerpo del barrilete y el cordel que jala su estructura y no permite que el viento se lleve al barrilete. • ¿Cómo se puede

aprovechar la explicación física del vuelo de los barriletes para vincularlo con la realidad de los estudiantes?

• ¿Cómo se pueden revalorizar las tradiciones y la identidad cultural por medio de los aprendizajes acerca del vuelo de los barriletes?

Sección I Parte introductoria Ubicación temática El mundo del siglo XXI se caracteriza por ser una sociedad de la información. Para que las personas se desempeñen adecuadamente en todo tipo de situaciones y respondan a las exigencias del mundo actual es necesario que desarrollen capacidades como: • una mente disciplinada, que trabaje

ordenadamente • una mente sintetizadora, que pueda seleccionar y

acomodar información de diversas fuentes y lo convierta en aprendizajes útiles

• una mente creativa para solucionar problemas con nuevas ideas que sean prácticas

• una mente respetuosa de la diversidad, que aprecia y valora las diferencias individuales y colectivas

• una mente ética, consciente de la importancia de su aporte a la sociedad

Estas son algunas capacidades, que desde la subárea de Física desarrollan los estudiantes. En este bloque se explicarán los fundamentos del nuevo Currículum Nacional Base y cómo se vinculan con el área de Física, con el propósito de facilitar la formación de las capacidades que son útiles en el quehacer de los docentes del siglo XXI. Durante el desarrollo de esta sección se utilizarán los siguientes elementos del currículo de Física del Bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación, como medio para profundizar en la utilización en el aula de los Fundamentos del Currículo: Competencia Indicador de logro Contenido 2. Aplica razones físicas espacio-temporales del movimiento en una y dos dimensiones, así como las leyes del movimiento de los cuerpos, el teorema del trabajo, energía y la potencia (cinemática), a partir de los enfoques de la mecánica newtoniana y la relativista, en la resolución de problemas de su entorno.

2.4. Interpreta el carácter vectorial de las fuerzas a partir del medio con el que interacciona y la resolución de problemas.

2.4.1. Descripción de la fuerza como el resultado o interacción entre dos cuerpos.


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Mapa conceptual No. 1 Fundamentos del currículo

Se sustenta en un

Que produjo Caracterizado por ser

Integrado principalmente por

Que permean los componentes del CNB

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Juntos favorecen


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Fundamentos del Currículo

Tradición de barriletes gigantes de Santiago Sacatepéquez cumplió 113 años Siete grupos participantes siguieron manteniendo viva la tradicional elaboración, levantada y exposición de los barriletes gigantes, que desde hace 113 años viene realizándose para el uno de noviembre, fecha en que se celebra el Día de Todos los Santos Inocentes. “Este año las temáticas estaban orientadas hacia el cambio de la era maya, canto a la madre tierra y los pasos que llevan el hacer los barriletes, entre otros", comentó Juan Tinay, del Comité Organizador y del Jurado Calificador. Los barriletes de más de 17 metros de diámetro fueron situados en un área de exposición. En otra área, 32 participantes elaboraron barriletes más pequeños que concursaban en la categoría de elevación. Entre las características que se califican es el no usar pintura, colores fluorescentes y tampoco material sintético. Otro criterio es el mensaje que se transmite, y que puede ser sobre la paz o la cultura, resaltando nuestras raíces, el sentir del pueblo, la puntualidad, el tamaño, la estética, y por supuesto la originalidad.

Carlos Hernández. Diario de Centroamérica. 1 de noviembre de 2012. (Adaptación)

Escribo lo que significan para mí los siguientes términos: • Currículum

• Competencia

• Indicador de logro

Luego compare sus respuestas con los compañeros.

Reforma Educativa A partir de los Acuerdos de Paz, Guatemala inicia el proceso de Reforma Educativa, con el objetivo de fortalecer la identidad cultural y el desarrollo de los Pueblos. El medio para lograrlo es la educación integral. Es por ello que se impulsa la Transformación curricular. Su objetivo es la construcción de una sociedad más justa. Esto requiere una serie de cambios en el currículo, que mejoren el proceso de aprendizaje – evaluación – enseñanza. En el nuevo paradigma educativo el docente es un mediador.

Transformación Curricular. Es la renovación técnico- pedagógica de los esquemas, métodos, contenidos y procedimientos didácticos en los procesos de aprendizaje, enseñanza y evaluación. • ¿Está usted de acuerdo con estas competencias? • ¿Incluiría otras? ¿Cuáles?


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Enlace entre el Subárea de Física y los

componentes del currículo El nuevo currículo está centrado en la persona, está organizado en competencias, ejes y áreas para el desarrollo de los aprendizajes. Considera el tipo de sociedad y de ser humano que se desea formar. Este currículo busca formar personas competentes, que más poseer conocimientos, sepan utilizarlos de manera adecuada en las situaciones cotidianas y lo usen de forma flexible ante nuevas situaciones. Competencias marco: constituyen los grandes propósitos de la educación y las metas a lograr en la formación de las y los guatemaltecos. Por esto, las actividades o situaciones de aprendizaje que se presenten a los estudiantes deben perseguir el logro de alguna de ellas. Las principales competencias marco que el área de Física apoya son:

1. Descubramos los perfiles de egreso.

2. Para ello descarguemos el CNB de Bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación en la página del Ministerio de Educación:

www.mineduc.edu.gt

3. Busquemos el perfil de egreso en el CNB y determinemos cuáles son los rasgos que desde el área de Física pueden desarrollarse.

4. Asociemos por lo menos una competencia por medio de la cual podemos ayudar a formar cada rasgo identificado.

www.maestro100puntos.org.gt

http://www.mineduc.edu.gt/

http://www.maestro100puntos.org.gt/


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Ejes del currículo: El Currículo de Bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación (2012:36) define los ejes como: “conceptos, principio, valores, habilidades e ideas fuerza que, integradas dan direccionalidad y orientación a la reforma del sistema y sector educativo. Orientan la atención de las grandes intenciones, necesidades y problemas de la sociedad, susceptibles de ser tratados desde la educación.” Los ejes tienen las siguientes funciones: • Visibilizar los problemas sociales para desarrollar una

perspectiva social crítica. • Relacionar de forma estrecha la escuela con la vida

cotidiana, a nivel local, regional y nacional. • Generar contenidos y situaciones de aprendizaje que

puedan proyectarse hacia el ambiente familiar, comunitario, regional y nacional.

Es necesario vincular los ejes del currículo con los temas propios del área de Física para que éstos sean pertinentes. Esto requiere de la creatividad del docente. Puede ayudar el establecer temas generadores, a partir de los cuales se buscan relaciones con uno o más ejes.

Fuerza Una fuerza es un empujón o un tirón. La fuerza no se puede ver, pero sí sus efectos. Por ejemplo, los barriletes experimentan el empujón del viento, pero no se los lleva porque hay una cuerda que los jala de vuelta. Estas dos fuerzas les permiten volar.

Completo el esquema que relaciona alguna de las competencias de Física con algunos de los ejes del currículo. Para ello sigo el ejemplo. Tema Generador: Los barriletes de Santiago Sacatepéquez

Eje del currículo Componente del eje Indicador de logro Actividad sugerida Multiculturalidad e Interculturalidad

Identidad étnica y cultural

2.3. Aplicación de los conceptos de masa y fuerza a problemas de su vida cotidiana.

Investigo las medidas locales de masa y fuerza que se utilizan en la elaboración del barrilete

Desarrollo tecnológico

Manejo pertinente de la tecnología


Describo el proceso de construcción y vuelo de un barrilete.

Encuentro el CNB Bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación en el siguiente sitio: http://www.mineduc.gob.gt/PORTAL/contenido/DIGECUR/CNB-BACH-ORIENTACION-EDUCACION.pdf

La cuerda jala

El viento empuja

http://www.mineduc.gob.gt/PORTAL/contenido/DIGECUR/CNB-BACH-ORIENTACION-EDUCACION.pdf


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Competencias de área y subárea El área de Ciencias Naturales está integrada por varias subáreas, entre ellas, Física. Esta subárea constituye un medio para conocer y convivir en el medio en que las personas interactúan. Las Ciencias Naturales y las subáreas que la integran, tienen el propósito de desarrollar en el estudiante herramientas básicas para la construcción de aprendizajes que les permita la solución de situaciones problema de su cotidianidad. Descriptor del área de física

Competencias de Física 1. Utiliza el

cálculo vectorial para la interpretación de cantidades físicas que interactúan en su ambiente natural. 2. Aplica razones físicas espacio-temporales del movimiento en una y dos dimensiones, así como las leyes del movimiento de los cuerpos, el teorema del trabajo, energía y la potencia (cinemática), a partir de los enfoques de la mecánica newtoniana y la relativista, en la resolución de problemas de su entorno. 3. Aplica los principios de conservación de la cantidad de movimiento y de conservación de la energía en problemas de choques de cuerpos inelásticos y elásticos en situaciones de la vida diaria. 4. Aplica los principios de la energía en la resolución de problemas de su vida cotidiana.

Reflexiones para la vida Analizo las competencias del área de Ciencias Naturales. Propongo una actividad vinculada con un bloque de contenidos del CNB que apoye en el desarrollo de las competencias del área.

Marco la línea que describe el significado de los conceptos y su relación

con la Física. El numeral 5 es el nivel más alto. 1 2 3 4 5

• Competencia marco: Muy claro: ___; ___; ___; ___; ___ Debo mejorar • Eje del currículo: Muy claro: ___; ___; ___; ___; ___ Debo mejorar • Perfil de egreso: Muy claro: ___; ___; ___; ___; ___ Debo mejorar

El manejo de los principios fundamentales de la Física permite comprender mejor las posibilidades de uso de aparatos y equipos del entorno. Con base en ellos se producen todo tipo de aparatos, desde electrodomésticos y aparatos de comunicación computarizados, hasta juguetes y otras aplicaciones. Estos fundamentos están presentes en las diferentes competencias de la subárea y tienen el propósito de servir en la solución de problemas de la vida cotidiana, en congruencia con la cosmovisión de los Pueblos. Para lograrlo, es necesario desarrollar la capacidad de observación atenta de los fenómenos físicos, de la curiosidad para preguntar cómo y por qué ocurren y del conocimiento, por la vía el ejercicio de las actitudes y formas elementales de trabajo que son propias del aprendizaje de la Física.


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Propongo soluciones Completo el esquema por medio del cual relaciono cada competencia de la subárea con las competencias del área de Ciencias Naturales y con el perfil de egreso del Bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación. Sigo el ejemplo.

Reflexiones para la vida

• ¿Cómo el aprendizaje de las fuerzas que experimenta un barrilete me pueden

permitir una mejor selección de los materiales para su construcción? • ¿Cómo puedo aprovechar el conocimiento que posee la comunidad de

Santiago Sacatepéquez en la construcción de barriletes gigantes? • ¿Cómo los aprendizajes de Física pueden ayudar a que esta tradición perdure

en el futuro?

Competencia de área 1

Competencia de subárea No.

Rasgo del perfil:



Rasgo del perfil:


Competencia de subárea No. 4

Rasgo del perfil: Utiliza el razonamiento lógico, en la resolución de problemas y en las actividades que realiza en los distintos ambientes en que se desenvuelve.



Rasgo del perfil:


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Propongo un tema generador que me permita evidenciar la integración de los ejes del currículo con las competencias marco, competencias de área y competencias de subárea de Física, indicador de logro y contenidos, para el logro de algún rasgo del perfil de egreso. Tema generador: ___________________________________________

• Eje del currículo:

• Competencia marco:

• Competencia de Ciencias Naturales:

• Competencia de Física:

• Indicador de logro:

• Contenidos:

• Rasgo del perfil de egreso:


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Sección II Metodología Ubicación temática

Cuando celebramos cumpleaños o aniversarios, la familia guatemalteca usualmente se reúne a compartir los alimentos. Usualmente se vincula el peso de estos con la idea de cantidad. • ¿Cómo se puedo

aprovechar la explicación física del peso de los alimentos para vincularlo con la realidad de los estudiantes?

• ¿Cómo propicio el aprendizaje acerca de la diferencia entre masa y peso?

La Transformación Curricular establece una transición desde el modelo educativo centrado en la enseñanza hacia el modelo centrado en el aprendizaje del estudiante. Este cambio es toda una renovación metodológica, que pretende realmente llegar a las aulas. Para lograrlo el docente debe propiciar: • Estudiantes protagonistas del proceso educativo • El aprendizaje autónomo de los estudiantes • El trabajo cooperativo entre estudiantes y docentes • Actividades de aprendizaje-enseñanza • La evaluación de proceso y aprender del error Durante el desarrollo de este bloque se analizará el aprendizaje basado en competencias. Se ejemplificará la relación entre planificación, metodología y evaluación, según el diseño curricular. Se presenta el desarrollo de una clase, tomando en cuenta los lineamientos curriculares para el logro del aprendizaje significativo. También se describen diferentes estrategias de aprendizaje – evaluación – enseñanza, mediante las cuales el docente propicia situaciones de aprendizaje significativo, sobre la base de una selección pertinente y en forma variada, a partir de los resultados de la evaluación. Durante este bloque se ejemplificará la metodología con base en competencias como esta: Competencia Indicador de logro Contenido 2. Aplica razones físicas espacio-temporales del movimiento en una y dos dimensiones, así como las leyes del movimiento de los cuerpos, el teorema del trabajo, energía y la potencia (cinemática), a partir de los enfoques de la mecánica newtoniana y la relativista, en la resolución de problemas de su entorno.

2.3. Aplicación de los conceptos de masa y fuerza a problemas de su vida cotidiana.

2.3.2. Diferenciación de los conceptos de masa y peso.


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Mapa conceptual No. 2

Metodología


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Metodología

http://vipguatemala.com/

Fiambre El fiambre es mi plato chapín favorito. A grandes rasgos es una combinación compleja de vegetales, carnes, embutidos y conservas cuyo elemento unificador es un caldillo. No hay una sola receta de fiambre porque cada familia tiene la suya; y aunque dos recetas vengan de una misma, ambas serán distintas porque cada quien le da su sazón y cada quien le quita, o le pone ingredientes a su gusto. Su preparación consume mucho tiempo: un día para picar y cocer las verduras, otro para las carnes, otro para mezclar el caldillo y todos los ingredientes de modo que el fiambre se curta, y otro para consumirlo. Este es un plato que se come en familia y compartido. A lo largo de la mañana del 1 de noviembre, platos van y platos vienen. También, a la casa donde se hace el fiambre llegan familiares y amigos a comer. Los invitados –y los invitados de los invitados– suelen llevar algo de su propio fiambre, o bien, a veces llevan “cabeceras”: dulces de ayote, o de jocotes.

Luis Figueroa. El Periódico. 28 de octubre de 2011. (Adaptación)

¿En qué situaciones utilizo la palabra masa? • ¿Cuándo utilizo la palabra peso? • Cuando se compra el fiambre por libra, ¿se refiere a la masa o al peso del alimento? ¿Por qué?

El peso y la masa Cuando se empiezan los preparativos para la elaboración del fiambre, es importante conocer la medida en que se comprarán los ingredientes. Por ejemplo, el rábano se compra por manojo, las remolachas por docena y los embutidos por libra. Las tres medidas son diferentes: el manojo se refiere a la cantidad que se puede tomar con una mano; la docena son doce unidades y la libra es la unidad de medida con que se expresa la cantidad de masa que tiene un objeto. A veces se utilizan las palabras masa y peso como sinónimos, pero no lo son.

Peso. Es la medida de la fuerza gravitacional que la Tierra ejerce sobre un objeto.

• ¿Cómo explicaría usted el peso?

http://vipguatemala.com/


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El peso sí varía El peso de un objeto depende del tamaño del cuerpo que lo atrae. En la Luna, como es más pequeña que la Tierra, el peso será menor. http://www.fullquimica.com

Enfoque basado en objetivos El Currículo actual de la República de Guatemala está basado en competencias, pero antes estuvo basado en objetivos. Para comprender cuál es la diferencia entre cada enfoque, es necesario clarificar ambos conceptos. Pedro Morales (2010:16) explica:

“Podemos definir los objetivos como los cambios esperados en los alumnos. Los objetivos son, por definición, los resultados pretendidos.”

En el campo de la educación, un objetivo didáctico perseguía un resultado esperado, deseado o procurado en el alumno. Los objetivos pretendían cosas muy puntuales. De acuerdo a Morales (2010:16):

“Un objetivo didáctico es un cambio en el alumno, por ejemplo al finalizar el curso:

• conoce lo que no conocía • entiende lo que no entendía • hace lo que no sabía hacer • ama lo que no amaba • le gusta lo que no le gustaba…”

Para que un objetivo quedara claro, debía expresarse con un verbo que expresara lo que el alumno alcanzaría o realizaría.

Comparación entre masa y peso Masa es … Peso es … … la cantidad de masa de un objeto … una media de la fuerza gravitacional

que ejerce la Tierra sobre un objeto … constante para cualquier objeto en cualquier lugar del universo

… varía en la medida que se aleja de la superficie terrestre

… expresada en unidades de medida tales como gramos (g), kilogramos (kg) o libras (lb)

… expresado en unidades de medida llamado newton (N)

… medida con una balanza

… medida con un dinamómetro

98 N

16 N

http://www.3tres3.com http://camry.gmg.globalmarket.com

http://www.fullquimica.com/


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Las competencias y los contenidos Las competencias desarrollan tres tipos de contenidos: • Declarativos

(Saber qué)

• Procedimentales (Saber hacer)

• Actitudinales (Saber ser)

Por lo tanto el estudiante es el protagonista, quien resuelve situaciones problema. El maestro es un guía, facilitador o tutor.

Enfoque basado en competencias Orientar la educación hacia el desarrollo de competencias se convierte en una estrategia para formar personas capaces de ejercer los derechos civiles y democráticos del ciudadano y ciudadana contemporáneos. Estas capacidades le permiten participar en un mundo que requiere de amplios conocimientos, habilidades y destrezas para adaptarse al mundo cambiante. El CNB (2007) de Guatemala define la competencia como

“la capacidad o disposición que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solución a problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos”.

Las competencias se fundamentan en tres elementos que interactúan: el individuo, el área de conocimiento y el contexto. Para que una persona sea competente se requiere que utilice su conocimiento en forma flexible y que le permita enfrentar nuevas situaciones de manera que pueda formular opciones de solución. Este nuevo enfoque exige repensar y renovar la práctica educativa, porque sus fines son mucho más amplios. Se valora mucho más su función formativa y constructiva, donde el estudiante desarrolla al máximo sus posibilidades. Actividad en equipo: 1. Reúnanse en parejas para encontrar las diferencias entre los objetivos y las

competencias con base en los dos enfoques explicados.

2. Con base en la información de la diferencia entre masa y peso presentado, escriba una competencia educativa. Tengan presente el cumplir con los elementos fundamentales de las competencias.

Una competencia educativa

• Reflexionen: ¿Qué le será más útil a los estudiantes: alcanzar objetivos o construir competencias? ¿Por qué? Compartan sus argumentos


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Propongo soluciones Leo el siguiente caso y luego resuelvo. A todo el pueblo le encantaba comprar en la carnicería de Sonia. Si necesitaba 3 kg de carne, ella lo colocaba en su dinamómetro y decía: -“ Aquí tienes, tres kilogramos de peso honesto. A Q20 el kilogramo, Q60 es el total. ¿Estás de acuerdo?” Desde que los viajes espaciales se pusieron de moda, Sonia decidió abrir una sucursal en la Luna. Los dinamómetros fueron enviados desde la Tierra. Cada semana se enviaba por cohete la carne que se necesitaba. Sonia mantuvo los mismos precios, pero la carnicería no reportaba ganancias. • ¿Por qué a Sonia no

le salen las cuentas? • ¿Cuál es el

problema?

De los objetivos a las competencias A continuación se presentan algunas ideas sobre cómo hacer efectiva esta transición en el aula.

Comprendo el significado de los siguientes conceptos:

• Diferencia entre masa y peso SI NO • Diferencia entre objetivo y competencia SI NO • Sé cómo hacer la transición hacia competencias SI NO

Reorientar el objetivo fundamental de la Educación: pasar de una función meramente informativa basada en contenidos, a una función formativa (valores) y constructiva (que el alumno desarrolle competencias útiles para la vida.

Es necesario seleccionar solo los contenidos relevantes porque: • Con la era de la Informática, los contenidos

están a la disposición de todos y se actualizan constantemente

• Los contenidos solo son un medio, un instrumento, una ocasión o materia prima para la reflexión, investigación, resolución de problemas, situaciones que desarrollan competencias y valores.

Desplazar la educación centrada en la “enseñanza” hacia una educación centrada en el “aprendizaje del estudiante. Por lo tanto el estudiante es el protagonista y el docente planifica y facilita ese proceso.

Requiere la renovación de las metodologías del proceso enseñanza – aprendizaje, para crear espacios y actividades que logren un aprendizaje significativo. Achaerandio (2010: 34) insiste que las experiencias de aprendizaje deben llevar al estudiante a descubrir el “para qué”, “el qué” y “el cómo” del aprendizaje.


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Una situación común a cualquier docente de Física es determinar cómo se desarrollan los aprendizajes de forma que contribuyan efectivamente al logro de las competencias de la subárea. Esta situación se relaciona directamente con los siguientes conceptos: • Planificación • Metodología • Evaluación Actividad individual: Doblo una hoja de papel en tres secciones iguales y represento por medio de una imagen el significado de los conceptos, de acuerdo a lo que yo entiendo de ellos.

La tarea es encontrar diferentes tipos de fuerza que pueden observarse o experimentarse en una feria. Para encontrarlas, analizo algunas actividades de la feria y me pregunto:

• ¿Cuál es el agente, receptor y efecto de cada fuerza detectada?

• ¿Qué nombre le daría a esas fuerzas?

http://noticias.emisorasunidas.com/sites/default/files/imagecache/galeria/images/juegos_de_la_feria.jpg

Relación entre planificación, metodología y evaluación Como docente previo a iniciar cualquier experiencia de aprendizaje, seguramente pensará el tema que planificará, cómo lo hará, con qué recursos, cuándo, dónde y quiénes serán los actores, así como la forma de verificar si alcanzó las competencias propuestas. Solamente después de formarse esas ideas procederá a escribirlo. El plan es la idea preconcebida y la planificación son los procesos escritos por medio del cual dejamos plasmado el plan.


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Proceso educativo

La planificación de las actividades de aprendizaje requiere concebir al proceso educativo como un sistema de comunicación y apropiarse de la metodología que establece el CNB. En este se concibe como proceso educativo a: “un sistema de comunicación intencional que se produce en un marco institucional y en el que se generan estrategias encaminadas a provocar el aprendizaje.”

Contreras (1990:23), citado en Meneses (2007) Durante este proceso, se interrelaciona la planificación, ejecución y la evaluación de las acciones que realiza el docente y los estudiantes. Este proceso orienta la formación integral de los estudiantes. El diagrama resume este proceso:

Como docentes, es necesario practicar la planificación, construcción de actividades, la metodología y la evaluación de los aprendizajes, no obstante, se debe tener presente al estudiante como actor y protagonista de su propio aprendizaje, así como considerarlo un ser social. Para lograrlo es necesario organizar actividades de aprendizaje y de evaluación que permitan el desarrollo de las competencias y produzcan verdaderos aprendizajes con sentido y significancia para el estudiante.

Anteriormente el proceso educativo se limitaba a dos momentos: enseñanza y aprendizaje (E-A). 1. Completo el

cuadro comparativo con las funciones de los elementos indicados para los dos procesos: • enseñanza –

aprendizaje (E-A)

• enseñanza – aprendizaje – evaluación (E-A-E)

Función E -A

E -A -E

Estudiante Docente Contenido

2. Reflexiono:

• ¿Qué diferencias hay?

• ¿Qué semejanzas encuentro?

• ¿Cuál es mi conclusión?

Proceso E - A – E Enseñanza – Aprendizaje - Evaluación


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Propongo

soluciones Analizo la siguiente experiencia e identifico en su estructura qué parte corresponde a cada momento del proceso A-E-E. Si faltara alguno, lo propongo para completar los tres elementos. ¿Qué busco? Identificar tipos de fuerza. ¿Qué hacer? 1. Coloco un vaso

con la abertura hacia abajo y lo sumerjo en una cubeta con agua.

2. Dejo que el agua

llene el vaso. 3. Ahora saco el

vaso del agua. ¿Qué sucedió? • ¿Qué fuerzas

pude sentir en cada paso?

• ¿Por qué es importante desarrollar el proceso A- E-E?

Planificación Es una herramienta técnica que permite la toma de decisiones producto de la evaluación de los aprendizajes el nivel de logro de los

estudiantes. Tiene como propósito facilitar la organización de elementos que orienten el proceso educativo. Por lo tanto, es importante lograr una relación coherente entre los resultados de la evaluación, lo que se piensa (plan) y lo que se hace (desarrollo del plan o planificación). Debe brindar la oportunidad para abordar los conocimientos, experiencias y desarrollo de habilidades, previendo estrategias para trabajar con los alumnos y alumnas en forma individual o grupal.

Metodología Constituye las prácticas educativas que promueven la participación activa de los estudiantes con el fin de facilitar la construcción de su propio

aprendizaje. Integra los métodos de enseñanza y el diseño de actividades individuales y en grupo, que reflejen problemas reales y que favorezcan su integración social.

Evaluación Es una herramienta que permite a los docentes mejorar las actividades de evaluación en el aula, para así emitir decisiones informadas del desempeño que sus estudiantes han tenido en un determinado periodo de tiempo con el propósito de mejorar el proceso de construcción del aprendizaje.

Puede descargar estos documentos de apoyo siguiendo este link: http://www.mineduc.gob.gt/DIGECUR Allí selecciona Currículum Nacional Base, luego la carpeta PDF Documentos de apoyo, luego PDF (Módulos) El currículo organizado en competencias y por último la carpeta PDF MODULOS.

http://www.mineduc.gob.gt/DIGECUR


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• ¿Qué procesos incluye la planificación que utilizó en el centro escolar donde trabajo? • ¿Me es útil este sistema de planificación?

• ¿Cómo podría mejorarlo?

A continuación determino cuál es el agente, el receptor y el efecto de la fuerza que se demostrará con esta experiencia y analizo estructura organizativa utilizada. ¿Qué busco? Identificar tipos de fuerza. ¿Qué hacer? 1. Ato un trozo de hilo a un

clip metálico. El otro extremo del hilo lo pego a la mesa con cinta adhesiva.

2. Cubro el clip con un frasco de vidrio y tapa metálica.

3. Coloco un imán de mucha potencia sobre la tapa.

¿Qué sucedió? • ¿Puedes levantar el vaso

de la mesa con el imán? • ¿De qué otra forma se

puede planificar esta experiencia?

Tipos de la planificación de los aprendizajes Para lograr una planificación efectiva de los aprendizajes, se sugiere iniciar tomando en cuenta el Proyecto Educativo Institucional, PEI. Este orienta las acciones necesarias para mejorar el centro educativo y el proceso A-E-E. • De acuerdo al tiempo de duración: la

planificación puede ser anual, bimensual, semanal o diaria.

• Con base a su estructura organizativa: la planificación puede realizarse mediante unidades de aprendizaje, centros de interés, tema generador, proyectos, entre otros. Algunas estructuras organizativas aplicables en Física son:

Estructura organizativa de planificación

Unidades de aprendizaje basado en tema generador

Proceso 1. Asignar el nombre de la unidad. 2. Identificar las competencias e indicadores de logro propios de la subárea de Física y otras áreas relacionadas con la temática seleccionada. 5.Planificar actividades de evaluación durante el proceso para afianzar o redirigir las experiencias de aprendizaje 3. Seleccionar los contenidos declarativos, procedimentales y actitudinales necesarios para alcanzar las competencias. 4. Diseño de estrategias que lleven al desarrollo de las competencias identificadas.

Beneficios • Responde a las necesidades del aula

• Relación evidente con el CNB.

Dificultades de aplicación

• Requiere buena comunicación entre docentes


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Estructura

organizativa de planificación

Proceso

Beneficios

Dificultades de aplicación

Aprendizaje basado en problemas –ABP-

1. Lectura del problema. 2. Identificación de lo que conoce del problema. 3. Identificación de lo que desconoce del problema 4. Lista lo que necesita para resolver el problema 5. Organización de la búsqueda de información. 6. Monitoreo y evaluación del avance 7. Presenta resultados

• Pueden existir diversas soluciones

• Participación activa de los estudiantes

• El rol del docente es de asesor alguien más

• El alumno tiene un papel activo en su evaluación y en la de su grupo

• Exige reflexión y toma de decisiones por parte de los estudiantes.

• Los problemas pueden ser muy amplios

Prácticas de laboratorio

1. Determinar la competencia de la práctica. 2. Identificación de los conceptos previos necesarios para el análisis de la práctica 3. Obtención de materiales a emplear. 4. Desarrollo de la actividad con instrucciones precisas. 5. Preparación de tablas de resultados y observaciones. 6. Análisis de resultados. 7. Desarrollo de conclusiones y recomendaciones 8. Informe final

• Pueden simular o replicar fenómenos de la naturaleza.

• Se desarrolla en ambientes controlados

• Se utiliza el método científico

• Pueden realizarse análisis estadísticos

• Pueden hacerse generalizaciones

• Pueden requerir materiales específicos que no siempre son fáciles de conseguir

• Requieren de medición precisa para prevenir errores en las conclusiones

Aprendizaje cooperativo

1. Establecimiento de las metas de los aprendizajes a lograr. 2. Preparación de actividades para alcanzar las metas y garanticen interdependencia grupal. 3. Determinación de los criterios de asignación de grupos. 4. Planificación de la evaluación grupal e individual. 5. Planificación del seguimiento del grupo

• Desarrollo de habilidades interpersonales

• Desarrolla habilidades intelectuales de alto nivel

• Trabajan todos • Genera redes de

apoyo para alumnos en riesgo

• Genera motivación

• Promueve aprendizaje profundo

• Requiere grupos pequeños

• Puede requerir mayor cantidad de tiempo

• Pueden existir problemas de comunicación y de afinidad entre los estudiantes


24

Proceso de planificación de Física con base en el CNB Este esquema muestra el proceso de planificación aplicable a cualquier estructura organizativa. El proceso de la planificación docente inicia con el diagnóstico, fase que constituye una investigación la cual busca clarificar y determinar los intereses, necesidades, aspiraciones y problemas que viven los estudiantes, la institución educativa y la comunidad. Es importante prever las acciones que realizará con los estudiantes de manera que le sirvan para orientar su trabajo, facilitar el aprendizaje significativo y establecer el nivel de logro a ser alcanzado en el desarrollo de las competencias.

Es necesario que los estudiantes aprendan los diferentes tipos de fuerzas que existen en la naturaleza. Los estudiantes deben saber que existe una fuerza cuando hay un agente que ejecuta la fuerza, ya sea jalando o empujando un cuerpo, alguien o algo que la recibe, se nota un efecto y tiene una dirección.

Para lograrlo, discutan en grupo, qué tipo de estructura organizativa que consideran más conveniente para desarrollar estos aprendizajes, de acuerdo al contexto, al tiempo disponible, necesidades e intereses del estudiante y recursos disponibles.

Comparto con un compañero la relación que encuentro entre la planificación, la metodología y la evaluación del proceso de aprendizaje de los estudiantes.

1. Diagnóstico o evaluación de estudiantes, de la institución y la comunidad.

3. Selección de estrategias y recursos para el trabajo con: • Estudiantes, familias y

comunidad. • Organización del

ambiente. • Diferentes ambientes de

la rutina diaria.

4. Selección de las técnicas e instrumentos de evaluación del aprendizaje.

2. Determinación de competencias, indicadores de logro y aprendizajes esperados.


25

Ejemplo de Práctica de Laboratorio La fricción es un tipo de fuerza. Identifico cómo trabaja la fricción en las diferentes partes de la bicicleta.

Recuerdo alguna situación en donde la fricción me haya sido útil y otra en

donde haya provocado algún

problema.

Luego, comparto la experiencia con los

compañeros y compañeras.

Fricción. Es el roce de dos cuerpos que están en contacto.

Siempre está presente cuando ocurre trabajo.

Trabajo. Es el

resultado de una fuerza que mueve

un objeto a una distancia

determinada.

La fuerza de fricción se opone o trabaja en contra del movimiento. La fricción provoca que el movimiento de un objeto sea lento. Debido a la fricción, siempre se requiere más cantidad de energía para realizar un trabajo. En el caso de la bicicleta, el freno que se acciona en las manos, provoca que una pastilla roce contra la llanta, aumentando la fricción entre la pastilla y la rueda, provocando que la rueda se mueva más despacio, disminuyendo la velocidad del ciclista. El sistema de velocidades de una bicicleta aumenta su velocidad en la medida que estén bien aceitadas sus poleas. Si el suelo es muy liso, la bicicleta aumenta su velocidad con facilidad. Por el contrario, si el suelo es muy áspero, la velocidad de la bicicleta disminuye.

¿Qué causa la fricción?

¿Cómo se puede reducir o incrementar la fricción?

¿La fricción es peligrosa o es útil? Explico mis conclusiones.


26

Organización de una práctica de laboratorio Las prácticas de laboratorio de Física están orientadas a simular y/o reproducir algunos fenómenos estudiados de forma teórica durante los períodos de clase. Su propósito es ayudar al estudiante a comprender los conceptos para lograr un verdadero aprendizaje significativo por medio de la experimentación basada en el método científico. Es necesario que los estudiantes respeten las normas de seguridad y procedimientos, así como las instrucciones establecidas, para prevenir accidentes. Estas normas deben ser consensuadas antes de realizar cualquier práctica de laboratorio.

http://encina.pntic.mec.es/~ayug0000/fisica2.jpg

1. Determinar los aprendizajes a lograr durante la práctica

Se usa como referencia el CNB de Física. Seleccionar los componentes que sustentarán el trabajo práctico y experimental a realizar. Para el desarrollo de este ejemplo consideraremos los siguientes:

Competencia 2. Aplica razones físicas espacio-temporales del movimiento en una y dos dimensiones, así como las leyes del movimiento de los cuerpos, el teorema del trabajo, energía y la potencia (cinemática), a partir de los enfoques de la mecánica newtoniana y la relativista, en la resolución de problemas de su entorno.

Indicador de logro


Contenido 2.4.5. Aplicación del rozamiento o fricción utilizando la tecnología y material del entorno.

Aprendamos de la fricción

• ¿Cómo se puede

incrementar la fricción?

• ¿A qué se opone?

Proponemos algunas normas de seguridad útiles en el laboratorio y las prácticas de física. Tomamos en cuenta estos aspectos: • Comportamiento • Manejo de equipo • Medidas de

seguridad

Fricción

se reduce con

Objetos redondos

Tipo de superficie

Rueda

como

varía de acuerdo


27

Subrayo las opciones donde la fricción provoca un cambio.

• Un corredor para sobre el piso de un gimnasio

• Se enciende un fósforo

• El agua se convierte en hielo

• Se usa papel lija para refinar la madera

• Un automóvil se desliza sobre la carretera con aceite

• Un estudiante borra los cálculos equivocados

• Una niña saca punta a su lápiz

Luego reflexiono acerca de cómo estas opciones no serían posible sin que la fuerza de fricción estuviera presente.

2. Identificación de los conceptos previos, necesarios para el análisis de la práctica

Esto ayuda a los estudiantes a centrar su atención en el aprendizaje que le será útil para explicar el fenómeno que se está observando o reproduciendo. Para este ejemplo los conceptos previos son:

Fuerza - Fricción - Trabajo Estos conceptos serán puestos a prueba durante la práctica de laboratorio.

3. Obtención de materiales a emplear La selección y preparación de los materiales a emplear dependerán de la experiencia a desarrollar. En lo posible, se buscan experiencias abiertas a la creatividad de los estudiantes y flexibles de acuerdo a sus necesidades educativas. Los materiales deben ser fáciles de conseguir. En nuestro ejemplo se necesita: • 30 cm papel lija de agua fina • 30 cm papel

lija de agua gruesa

• 30 cm papel aluminio

• 30 cm de papel construcción

• ¼ yarda de plástico

• 1 servilleta de papel

• 1 trozo de madera

• 1 pesa de 500 g (usado en los mercados)

• Cinta adhesiva • 1 dinamómetro

Papel lija

Papel aluminio

Servilleta

Papel construcción

Dinamómetro


28

Conclusiones para la vida Reflexiono acerca de cómo la fuerza de fricción puede ser tanto útil como peligrosa para un conductor de un automóvil. Escribo dos ejemplos para cada caso: Fricción útil •

•

Fricción peligrosa •

•

4. Desarrollo de la actividad Las instrucciones deben ser claras, cortas, precisas y sencillas. Idealmente deben empezar con la acción que el estudiante realiza.

1) Coloque el peso de 50 g sobre el trozo de madera. 2) Trabe el trozo de madera al dinamómetro. 3) Pegue el papel aluminio al escritorio con la cinta

adhesiva. 4) Jale el trozo de madera y el peso a lo largo del papel

aluminio a una velocidad constante. 5) Anote la fuerza que marca el dinamómetro en la tabla de

resultados. Esta fuerza es cercana a 0.1 Newton. 6) Repita la experiencia sobre el papel aluminio nuevamente

y anote la fuerza marcada. 7) Repita los pasos 2 al 6 sobre las otras superficies. Anote

la fuerza requerida para arrastrar el bloque sobre cada superficie en la tabla de datos.

5. Tabla de observaciones o datos

Allí se anotan los resultados de las mediciones y observaciones de los experimentos. Estas deben prepararse antes de la práctica para que estén listas para usarse durante la misma.

Intento Papel aluminio

Lija gruesa

Lija fina

Servilleta de papel

Plástico Papel construcción

1 N N N N N N 2 N N N N N N

6. Análisis de resultados

Con base en los datos obtenidos y en los conceptos clave necesarios para la práctica se analizan los resultados. Este análisis puede ser guiado por medio de preguntas. • ¿Cuál superficie tiene menos y más cantidad de fricción? • ¿Cuál superficie probablemente aumentará su temperatura debido a la

fricción? • ¿Qué puede hacerse para reducir la fricción de una superficie?


29

http://fcm.ens.uabc.mx/~chelo/e

stadistica/barras.jpg Las gráficas ayudan a interpretar los resultados y a llegar a conclusiones. Completo la tabla con base en mi aprendizaje de las prácticas de laboratorio.

Lo que sé

Lo que quiero saber (dudas)

Lo que aprendí

7. Conclusiones y recomendaciones Con ayuda de las respuestas a las preguntas de análisis se redactan afirmaciones que resumen los hallazgos de la práctica. Estas afirmaciones deben tener un fundamento teórico. También se redactan recomendaciones cuando el caso así lo amerita. Estas pueden estar orientadas a aspectos que pueden mejorarse durante la práctica o a la sugerencia de nuevos pasos o materiales a utilizar. 8. Informe final

Los estudiantes desarrollan un informe donde se resume el proceso a partir de lo experimentado. Contiene las siguientes secciones:

a. Título. Es el nombre de la práctica desarrollada. b. Integrantes. Se escriben los nombres de los

estudiantes que realizaron la práctica. c. Introducción. Es un breve resumen de la práctica,

donde se escriben los objetivos de la misma y los principales hallazgos, descubrimientos y observaciones.

d. Marco teórico. Es un breve desarrollo temático de acuerdo a la práctica de laboratorio donde se fundamente las leyes Físicas demostradas en la práctica de laboratorio.

e. Metodología. En este punto, los estudiantes describen el proceso realizado durante la experiencia.

f. Resultados. Se muestran los resultados obtenidos durante su práctica de laboratorio de forma organizada, principalmente por medio de tablas o gráficas que indiquen claramente las magnitudes medidas; así, como la incertidumbre de los instrumentos usados para realizar las mediciones.

g. Discusión de resultados. Los estudiantes analizan los datos, realizaran cálculos con ellos y combina los fundamentos teóricos para justificar los resultados obtenidos.

h. Conclusiones. Los estudiantes describen sus hallazgos con fundamento científico y describen sus posibles fuentes de error.

i. Fuentes consultadas. Se incluyen todas las fuentes exploradas.

http://fcm.ens.uabc.mx/~chelo/estadistica/barras.jpg

http://fcm.ens.uabc.mx/~chelo/estadistica/barras.jpg


30

Ejemplo de Aprendizaje basado en problemas

–ABP- Guatemala es un país situado en un área altamente sísmica, por lo tanto, las construcciones deben tener ciertas características que les permitan resistir los fuertes movimientos.

http://www.fondosytemas.com/wp-content/uploads/Telara%C3%B1a-450x337.jpg

http://www.galasdeguatemala.com/data/media/294/_DSC6519.jpg

Redacto un artículo noticioso donde describo los momentos en que experimenté algún tipo de sismo o terremoto. Describo el lugar en donde me encontraba, el tipo de edificio o construcción del lugar, los efectos del movimiento en las cosas y en las personas. Luego comparto con los compañeros y compañeras.

El 7 de noviembre del 2012 Guatemala fue sacudida por un fuerte sismo de 7.2 grados en la escala de Richter. La zona más afectada fue San Marcos, para quienes fue un verdadero terremoto. También afectó a Retalhuleu Quetzaltenango, Sololá.

¿Qué puede aprenderse al estudiar la estabilidad de las estructuras naturales?

¿Qué características del Puente Belice ayudan a mantenerlo en pie?

http://www.fondosytemas.com/wp-content/uploads/Telara%C3%B1a-450x337.jpg


31

Puente colapsa El 19 de octubre de 2012 colapsó el puente situado sobre el río Nahualate.

http://noticias.emisorasunidas.com/

El siguiente mapa conceptual analiza las posibles causas que provocaron que la estructura del puente fallara. Para solucionar el problema del puente es necesario analizar las posibles causas de su falla.

Planificación de aprendizaje basado en problemas (ABP) El aprendizaje basado en problemas es un método en el que el estudiante es protagonista de su propio aprendizaje. Con este sistema se le da igual importancia al aprendizaje de conocimientos y al desarrollo de habilidades y actitudes. Tradicionalmente se ha utilizado principalmente de forma individual. Aquí se propone una organización en equipo grupo para lograr un aprendizaje significativo. En el ABP los estudiantes trabajan en equipo, de forma autónoma y orientados por el profesor para encontrar la respuesta a una pregunta o la solución a un problema, de manera que resolverlo correctamente suponga investigar, analizar e integrar los aprendizajes del tema de Física que se estén desarrollando.

http://dme.unab.cl/rcompartidos/imgsitio/page/curso_FD02.jpg

A través de este método el estudiante… • Asume la responsabilidad de su propio aprendizaje • Profundiza en los conceptos relevantes • Desarrolla habilidades interpersonales, intelectuales y

emocionales que le permitan el trabajo en equipo. • Desarrolla el razonamiento y la creatividad • Desarrolla la capacidad de enfrentar situaciones

ambiguas como en la vida real • Desarrolla la habilidad de buscar y seleccionar la

información con visión crítica. • Desarrolla la capacidad para identificar mecanismos,

estrategias o procedimientos que explican los aspectos esenciales para resolver el problema planteado

Puente Nahualate

Sismos Clima

Causas naturales

Materiales de mala calidad

falló probablemente debido a

Un diseño deficiente

como

http://noticias.emisorasunidas.com/sites/default/files/imagecache/350x250/pagina_2.jpg

http://dme.unab.cl/rcompartidos/imgsitio/page/curso_FD02.jpg


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Formamos equipos de trabajo y proponemos en conjunto una situación problema de la subárea de Física que los alumnos resuelven, así, por ejemplo:

• Análisis de casos

• Proyectos

• Aplicación del método científico

• Preguntas generadoras

• Otra estrategia a su elección

Escriban sus diferentes problemas en cartulinas o en pliegos de papel manila y péguenlas en la pared. Luego leemos los aportes de los otros grupos y exponemos nuestra opinión al respecto.

Selección del problema en el ABP Los problemas ABP no son una aplicación de mecánica de secuencias aprendidas, como los problemas conceptuales de Física. Pueden ser:

Análisis de casos

http://temasdeenfermeria.com.ar/wp-content/uploads/2012/03/estudios-de-casos.jpg

Proyectos

http://www.biodisol.com

Aplicación método científico

http://t0.gstatic.com

Preguntas para búsqueda e integración de conocimientos

http://www.projectcoaching.es El docente es el responsable de seleccionar problemas que cumplan con estas características: • Ser un reto para los estudiantes. • Que tenga suficiente grado de dificultad que permita al

estudiante elaborar nuevos conocimientos. • Que desarrolle nuevas habilidades y destrezas. • Su solución exija la reflexión y toma de decisiones. • Genere el interés de los estudiantes porque están muy

relacionadas con su entorno. • Ser un medio para generar competencias del CNB. Para nuestro ejemplo se usarán estos componentes:

Competencia 2. Aplica razones físicas espacio-temporales del movimiento en una y dos dimensiones, así como las leyes del movimiento de los cuerpos, el teorema del trabajo, energía y la potencia (cinemática), a partir de los enfoques de la mecánica newtoniana y la relativista, en la resolución de problemas de su entorno.

Indicador de logro

2.6. Aplica los teoremas del trabajo, la energía y la potencia en la solución de problemas y los relaciona con los avances tecnológicos.

Contenido 2.6.8. Ejemplificación del trabajo realizado por una fuerza constante, fuerza variable y fuerza neta.


33

Conclusiones para

la vida

Con base en la lectura del aprendizaje basado en problemas (ABP) describo en una hoja las funciones que desempeñan las siguientes personas y procesos: • Docente

• Estudiantes

• Planificación

• Metodología

• Evaluación

Luego participo en una puesta en común donde expongo mis conclusiones. Al final de la actividad completo mis ideas con lo discutido en el proceso.

http://revolucion-industrial.wikispaces.com

Estructura organizativa del ABP 1. Lectura del problema. Los estudiantes leen el problema junto al docente, para resolver cualquier duda del planteamiento.

2. Identificación de lo que conoce del problema. El grupo de estudiantes identifica lo que cree saber acerca del problema. Cuando se inicia con esta metodología pueden ayudar las preguntas guía, pero luego los mismos estudiantes pueden identificar lo que conocen del problema. 3. Identificación de lo que desconoce del problema El debate entre los estudiantes acerca de lo que ya saben hace que salga a luz aspectos desconocidos que tendrían que aprenderse para resolver el problema. Estos temas se anotan para buscar información sobre ellos más adelante. 4. Enlistan lo que se necesita para resolver el

problema Esto se determina de acuerdo al tipo de problema planteado. Se identifican las variables, los datos disponibles o los recursos necesarios.

5. Organización de la búsqueda de información Los temas desconocidos se reparten entre los estudiantes y se organiza la búsqueda de información en bibliotecas, consulta a expertos, Internet, experimentos, entre otros. Esta etapa exige la mínima orientación del profesor.

Supongamos que para resolver este problema los estudiantes deciden probar diferentes formas de estructuras siguiendo los pasos del método científico. Necesitarán 5 fichas de cartulina media carta, cinta adhesiva, regla y varias masas u objetos pequeños de 20 g cada uno.

http://watermarked.cutcaster.com

Algunos materiales son más fuertes que otros. Pero la fuerza de cualquier material puede incrementarse al cambiarle la forma, como lo hacen en la construcción de puentes. Se trata de aplicar este conocimiento para proponer una nueva estructura que pueda reforzar el puente del Río Nahualate.

http://elquetzalteco.com.gt

http://watermarked.cutcaster.comm/

http://watermarked.cutcaster.comm/


34

Autoevaluación Marco el cuadrito que mejor refleja mi comprensión del aprendizaje basado en problemas ABP. El número cinco refleja una comprensión de alto nivel y el uno, un bajo nivel. Comprendo las características que debe cumplir un problema para usar esta estructura organizativa. 5 4 3 2 1

Apoyo el trabajo autónomo en equipo donde la función del docente es de apoyo. 5 4 3 2 1

Tengo claro las habilidades y destrezas que se persiguen con este método. 5 4 3 2 1

Comprendo que el proceso es lo más importante, no tanto si se llega a un resultado final y realizable. 5 4 3 2 1

En los siguientes períodos de clase se monitorea el proceso de cada grupo. Son espacios de reflexión y puesta en común. Aquí se sugieren actividades de autoevaluación, coevaluación y evaluación del docente para orientar y apoyar el proceso de aprendizaje. Es necesario clarificar a cada estudiante desde el inicio que el conocimiento adquirido en estas sesiones no se suficiente para que alcance la competencia de Física propuesta. Es indispensable el análisis individual para el logro de la competencia en un nivel aceptable y así aportar significativamente durante las puestas en común.

7. Presentación de resultados El ABP, en sentido estricto, no requiere que se solucione de forma definitiva el problema planteado. A lo largo del proceso educativo, se espera que sea competente en la planificación y realización de las actividades necesarias que le permitan finalmente resolverlos de forma adecuada. Pueden presentarse soluciones parciales.

Para llegar a una conclusión en base al experimento y plantear una solución al problema, los estudiantes reflexionan con base en estas preguntas: • ¿Cuál fue la forma más fuerte? • ¿La suposición fue correcta? • ¿Podría usarse una solución de este tipo en el

puente del río Nahualate?

Los estudiantes doblan cuatro fichas con la forma b, c, d y e. Las cinco formas, incluyendo la ficha extendida, simularán estructuras de puentes. Predicen cuál de las cinco formas resistirá más a no doblarse al colocar el peso. Se pone cada ficha apoyada en dos libros a cada extremo, formando un puente, y se coloca el peso en el centro de la ficha. Se pone a prueba cada forma colocando uno a uno los pesos sobre las estructuras hasta que se doblen y al quitar el peso, no recobren su forma original.

a

e

d

c

b


35

Doblo una hoja y escribo en una mitad lo que entiendo de los siguientes conceptos: • electricidad • circuito eléctrico • resistencia • batería Luego consulto con las compañeras y compañeros para complementar mis ideas. Utilizo la otra mitad de la hoja para completar la información.

Desarrollo de una sesión de aprendizaje En Guatemala, durante la época lluviosa, ocurren muchas tormentas eléctricas que a veces provocan apagones en algunas áreas de las ciudades y comunidades. El fluido eléctrico se ve interrumpido por descargas eléctricas naturales, llamadas rayos.

http://1.bp.blogspot.com


Los electricistas, ingenieros y diseñadores de circuitos utilizan símbolos para representar los elementos que integran los circuitos. Este es un tipo de lenguaje universal.

http://2.bp.blogspot.com/

Explica cómo el interruptor de un circuito también detiene el paso de la corriente eléctrica, provocando oscuridad en un salón durante la noche.

¿Qué circuito tendrá mayor resistencia eléctrica, uno hecho con alambre delgado o uno con alambre grueso?

Generador Receptores

Hilo conductor

Interruptor




36

El desarrollo de los aprendizajes Una sesión de aprendizaje implica la distribución de las actividades de aprendizaje “paso a paso”, de manera que logren su desarrollo dentro del tiempo de duración estipulado. Previo a diseñar una sesión de aprendizaje, el docente debiera cuestionarse: • ¿Qué necesito saber? • ¿Qué necesito saber hacer? • ¿Cuán bien lo estoy haciendo?

Estas preguntas de autoevaluación ayudan a preparar una clase ordenada, organizada, con un propósito definido y se aprovecha el tiempo al máximo. De acuerdo con el enfoque que presenta el CNB, una clase debe tener el siguiente diseño para lograr aprendizajes significativos:

La propuesta de estructura que presenta tiene la bondad de no ser la única, pero sí un aporte concreto destinados a apoyar el aprendizaje.

Analogías Observamos las dos imágenes y hacemos una analogía con cada una de ellas. Las dos imágenes representan distintas formas de organizar una clase. • ¿Qué tipo de

organización representa esta imagen? ¿Por qué?

http://us.123rf.com/

• ¿Cómo puede

representarse en un esquema este tipo de organización?


• ¿Con cuál se desarrolla de mejor forma un aprendizaje significativo? ¿Por qué?

Comprende los momentos

incluye las fases incluye las fases incluye las fases

Evaluación continua durante el proceso



37

1. Fase inicial a. Desafío: obstáculo que contiene una o varias situaciones de aprendizaje, cuya solución permitirá al estudiante nuevos aprendizajes. Está basado en la o las competencias cuyo logro se espera. b. Exploración de conocimientos previos: son ideas, conocimientos o esquemas del estudiante, basadas en aprendizajes anteriores. Su función más que ser utilizada por el docente para estimar la cantidad de conocimientos que los estudiantes poseen, es más bien para traer a la conciencia presente del estudiante la información y sus experiencias anteriores. ¿Cómo se plantea? Por medio de preguntas, diálogos en parejas o equipos, entre otros. 2. Fase intermedia a. Organizadores previos o puentes cognitivos: son recursos que utiliza el docente, como lecturas, artículos de periódicos, páginas de libros o Internet, conferencias de expertos, entre otros, que permiten al estudiante establecer relaciones entre sus conocimientos y experiencias previas con los nuevos aprendizajes. b. Nuevos aprendizajes: son los conocimientos, contenidos, información, experiencias, actitudes, prácticas de operación y cálculo, así como diversas aplicaciones propias de la Física que constituyen el banco de aprendizajes que utilizará el estudiante para resolver las situaciones de aprendizaje y de evaluación. Se inicia la organización de la información y el procesamiento de estrategias de utilización de nuevos aprendizajes. 3. Fase final a. Integración de los aprendizajes: son ejercicios de aplicación de los aprendizajes adquiridos, en la solución de situaciones que integran a otras áreas y permiten conocer el avance en el desarrollo o logro de la competencia.

b. Evaluación de los aprendizajes: al terminar las actividades planificadas para el desarrollo de la clase de Física es necesario finalizar el proceso con la utilización de nuevas situaciones desconocidas para el estudiante, pero que les plantee el reto de demostrar el nivel de logro de la o las competencias. A estas situaciones desconocidas se les llama situaciones problema o de evaluación. La evaluación es un proceso continuo que ocurre de forma simultánea con muchos de los momentos anteriores con el fin de apoyar, reorientar o profundizar los aprendizajes de los estudiantes.

http://www3.gobiernodecanarias.org


38

Desarrollo de una práctica de laboratorio 1. Inicio Se aplicarán los momentos del aprendizaje significativo adaptados a una experiencia concreta. Aunque no es obligatorio incluir todas estas fases en un mismo período de clase, se propone como un modelo. a. Determinar los aprendizajes a lograr Se parte de los componentes del CNB. Para este ejemplo utilizaremos los siguientes:

Competencia 4. Aplica los principios de la energía en la resolución de problemas de su vida cotidiana.

Indicador de logro

4.1. Aplica la ley de Ohm en el diseño de circuitos eléctricos.

Contenido 4.1.7. Resolución de problemas del entorno relacionados con circuitos eléctricos.

El desafío es determinar si todos los tipos de alambres conducen de igual forma la corriente eléctrica. Estas preguntas sirven de guía: • ¿El tipo de metal afecta la transmisión de la corriente? • ¿Cuál es el efecto de tener diferentes grosores de

alambre? • ¿Influye en la corriente el largo del alambre?

b. Identificación de los conceptos previos necesarios para el análisis de la práctica Escribo el significado de los siguientes términos: electricidad, corriente eléctrica, resistencia, fricción. Luego lo comparo contra el diccionario. c. Obtención de materiales a emplear Para esta práctica de laboratorio se necesitará alambre de cobre, papel de lija, alambre delgado y grueso de níquel cromado, un cilindro de madera pequeño, una batería D, un foco de linterna, papel periódico, un hule y un corta alambre o tijera.

Integro un equipo de cuatro personas para investigar acerca de la evaluación formativa. Para ello descargamos de la página del Mineduc el documento “Herramientas de Evaluación en el Aula”.

Con base a su lectura definimos: • el momento • dos propósitos • tres ejemplos de

estrategias para aplicar la evaluación formativa en una práctica de laboratorio de Física. La selección del tema es libre.


39

Analizo mi práctica docente e identifico con qué regularidad utilizo los diferentes momentos del aprendizaje significativo. Para ello coloco sobre la línea la letra que corresponde de acuerdo a la clave: D = Diario S = Semanalmente O = Ocasionalmente Desafío Exploración de conocimientos previos Organizadores previos Puentes cognitivos Nuevos aprendizajes Integración de los aprendizajes Evaluación • ¿Cómo logro

utilizarlos diariamente?

2. Desarrollo d. Puente cognitivo Se desarrollará un puente cognitivo por medio de la determinación o análisis de una analogía, donde podrá enlazar sus conocimientos previos con los nuevos aprendizajes. Para este ejemplo, se le solicita a los estudiantes que comparen cómo el agua fluye por las tuberías con la forma en que la electricidad fluye por los cables eléctricos. e. Nuevos conocimientos Inician con la experimentación.

1) Corte los tres alambres a probar con el mismo largo. Lije 2 o 3 cm la cubierta aislante de los extremos de cada alambre.

2) Arme el circuito como muestra la foto con cada alambre. Observe el brillo del foco y registre su intensidad en la tabla de observaciones.

3) Ahora varíe el largo del alambre delgado de níquel en el

circuito colocando los alambres de contacto en diferentes puntos a lo largo del cilindro de madera, como muestra la

ilustración. 4) Observe el brillo del foco y registre su

intensidad en la tabla de observaciones.

f. Preparación de tablas de resultados y observaciones

Los nuevos aprendizajes se logran al analizar los resultados de los experimentos y relacionarlos con los conocimientos previos.

Tipo de alambre

Cobre alambre delgado de níquel

alambre grueso de níquel

Intensidad del foco

g. Análisis de resultados Con base en la tabla se plantean las preguntas formuladas al inicio y se resuelven con base en los resultados obtenidos.

Paso 2

Paso 3


40

3. Cierre g. Integración de los aprendizajes La integración es una situación problema o proyecto con características diferentes a lo analizado hasta el momento que busca la aplicación de la competencia alcanzada, pero bajo otras condiciones de tal manera que constituyan una problema contextualizado. Puede plantearse por medio de una pregunta de análisis. h. Desarrollo de conclusiones y recomendaciones En esta sección el estudiante concluirá con relación a la experiencia desarrollada en el experimento y la situación de integración del punto anterior. Esto se evidencia al redactar las conclusiones. También se proponen mejoras al proceso con base a las experiencias del grupo en el montaje del experimento y en el análisis de los resultados obtenidos.

h. Informe final y la evaluación En el informe final puede evaluarse todo el proceso desarrollado por los estudiantes.. Puede incluirse una lista de cotejo para evaluar el informe final, como la siguiente:

Aspecto SI NO Comentario ¿Tiene todas las partes del informe final?

¿Demuestra la interpretación de los datos de la tabla?

¿Establece la relación que existe entre la información teórica, los conocimientos previos y las observaciones realizadas?

¿Las conclusiones son teóricamente correctas?

La evaluación durante el proceso se puede realizar por medio de algún instrumento de evaluación del desempeño, como una rúbrica, escala de rango o lista de cotejo. Esta observación debe ser individual, para apoyar el proceso de aprendizaje de cada estudiante.

Elaboro un mapa mental que represente las fases del aprendizaje significativo con sus respectivos momentos aplicados a las prácticas de laboratorio de Física de forma general. Recuerdo que los mapas mentales son una forma gráfica de expresar los aprendizajes asociados con nuestras propias ideas. Parten de una idea central representada con una imagen. Sigue un esquema radial, utilizando colores, imágenes y palabras clave, como el ejemplo.



41

Batería D: es una pila que posee una carga de 1.5 voltios. Circuito abierto: ocurre cuando el interruptor del circuito está abierto, por lo tanto no permite el paso de la corriente. Circuito cerrado: ocurre cuando el interruptor está cerrado, permitiendo que la energía fluya libremente. Electrodoméstico: aparto eléctrico que se utiliza en el hogar. Corriente eléctrica: flujo de cargas eléctricas a través de un conductor. Resistencia: Dificultad que opone un circuito al paso de una corriente. También es un elemento que se intercala en un circuito para dificultar el paso de la corriente o para hacer que esta se transforme en calor.

Desarrollo de una clase de aprendizaje basado en problemas ABP 1. Inicio a. Selección del problema Se busca un problema que esté relacionado con la competencia de Física que se desee desarrollar. Para nuestro ejemplo utilizaremos los siguientes componentes del CNB:

Competencia 4. Aplica los principios de la energía en la resolución de problemas de su vida cotidiana.

Indicador de logro


Contenido 4.1.7. Resolución de problemas del entorno relacionados con circuitos eléctricos.

b. Lectura del problema

El desafío se coloca en el problema que los estudiantes deben solucionar.

c. Identificación de lo que conoce del problema Cuando los estudiantes identifican lo que conocen del tema están explorando sus conocimientos previos. Para ello los estudiantes hacen un listado de lo que consideran conocer. 2. Desarrollo d. Identificación de lo que desconoce del problema Este proceso es parte de los puentes cognitivos, porque se reconocen los aprendizajes que hace falta. Como puente cognitivo se les pide a los estudiantes que comparen el funcionamiento de una hornilla eléctrica con la resistencia de un circuito. Se les pide que determinen que tienen en común y diferente.

Se sabe que las resistencias producen calor y reducen el flujo de la corriente eléctrica. Pareciera que estas dos características son negativas, pero también son útiles. Justifiquen esta utilidad de las resistencias.


42

Conclusiones para la

vida Las resistencias se usan para producir calor en aparatos como tostadores y planchas. Los aparatos que producen calor cuando una corriente eléctrica fluye por ellos se les llama dispositivos termoeléctricos. • ¿Por qué este es un

buen nombre para estos dispositivos?

• Elabora una encuesta de los dispositivos termoeléctricos que se utilizan en casa.

• ¿Cuánto energía eléctrica consumen los cinco electrodomésticos más mencionado en la encuesta? (Este es el número expresado en watts que está marcado en los aparatos.

http://correosde.com/

e. Enlista lo que se necesita para resolver el problema

Para nuestro experimento necesitaremos alambre de de níquel cromado, un cilindro de madera pequeño, una batería D y un trozo de papel periódico nuevo. f. Organización de la búsqueda de información

Los nuevos aprendizajes se obtienen por medio de la investigación de los temas desconocidos y en este caso también por medio de la realización del experimento.

1) Armen el circuito como muestra la figura. 2) Envuelvan el cilindro con alambre en el trozo de

papel periódico y déjelo envuelto por un minuto mientras el circuito está conectado.

3) Desconecten el circuito, desenvuelvan el cilindro y con cuidado toquen el alambre.

3. Cierre g. Monitoreo y evaluación del avance Por medio de las preguntas de reflexión del experimento se puede monitorear la comprensión de los nuevos conceptos. • ¿Qué sucede cuando un alambre se resiste al flujo de

corriente? • ¿Cuál es la evidencia de que ocurrió cambio de energía

en el alambre? Justifiquen su respuesta. • ¿Cómo se aprovecha este cambio en los

electrodomésticos? En la integración verificamos que ha comprendido cuando puede aplicar lo aprendido en una nueva situación problema. Por ejemplo, se le pide que describa el proceso a seguir durante el cambio de un interruptor eléctrico en casa, de manera que tenga precaución con los cambios de energía del circuito. h. Presentación de resultados En este ejemplo, las conclusiones y los ejemplos que los estudiantes proponen son una forma de evaluar los aprendizajes de los estudiantes.


43

• ¿Cuáles son

los momentos que integran el proceso educativo para lograr un aprendizaje significativo?

• ¿Qué tipos de circuitos eléctricos existen?

• ¿Cómo puedo relacionar el tema de circuitos eléctricos con el proceso educativo?

http://us.123rf.com/

Estrategias de aprendizaje – evaluación – enseñanza En casa, en la oficina, en la escuela, en los centros comerciales y en la mayoría de lugares que las personas frecuentan hay acceso a la electricidad.

• ¿De qué forma he utilizado los circuitos eléctricos en las últimas 24 horas?

• ¿De qué manera los circuitos han trabajado para mí?

http://img.xatakahome.com/2012/05/DLNAejemplo.jpg

Un circuito eléctrico forma un camino por donde la electricidad fluye. Los circuitos tiene tres partes principales: • fuente de corriente eléctrica (batería o generador) • dispositivo de salida (lámparas, electrodomésticos) • conexión (cableado que une los componentes del

circuito) La electricidad fluirá mientras el camino a recorrer se mantenga libre. Si la conexión se rompe, el flujo de electricidad se interrumpe y el dispositivo de salida deja de trabajar.

Con otro compañero identificamos las partes principales del circuito que se forma al usar una secadora de cabello.


44

Estrategias de aprendizaje – evaluación – enseñanza Para proponer diversas estrategias que favorezcan un proceso educativo eficiente y significativo es necesario comprender claramente las funciones de cada momento dentro del proceso.

Al inicio de cada unidad o bloque, el docente planifica tanto actividades de aprendizaje como de evaluación. Las actividades de evaluación son las acciones que el docente realiza durante el proceso para verificar que los estudiantes han alcanzado las competencias propuestas. El plan debe incluir las actividades de evaluación que sean necesarias, de manera que esta se realice durante todo el proceso. El docente es el encargado de ejecutar lo planificado y a su vez, evaluar su eficacia. En el nuevo paradigma durante el proceso de la enseñanza, el docente orienta y facilita las condiciones requeridas para que se produzca el aprendizaje significativo al que propicia el logro de las competencias para resolución de problemas de la vida cotidiana. Es un proceso formativo en cuanto a que la evaluación se utiliza en función del análisis de los procesos de enseñanza para así mejorarlos o adecuarlos continuamente.

Estrategia. Se llama así al conjunto de acciones previamente determinadas que se realizan para lograr un determinado fin en tiempo estipulado.

http://www.schiller-language-school.com Estrategia educativa. Conjunto de procedimientos que se utilizan de forma reflexiva y flexible para facilitar el logro de aprendizajes significativos. Implica el desarrollo de competencias en los estudiantes. Es un proceso durante el cual tanto el docente como el estudiante se retroalimentan mutuamente.


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Estrategias para el proceso educativo Analizo uno de los planes de Física que haya utilizado recientemente. Subrayo de color diferente las actividades de aprendizaje, enseñanza y evaluación. ¿Qué tipo de actividad fue la que más planifiqué? ¿Cómo puedo mejorar las actividades para lograr un aprendizaje significativo en los estudiantes?

Ejemplificamos cada estrategia de enseñanza con algún aprendizaje esperado en la subárea de Física.

Estrategias de enseñanza Desde el nuevo paradigma educativo, se concibe la enseñanza como un proceso que apoya el logro de aprendizajes significativos en los estudiantes. Para ello el docente necesita utilizar estrategias adecuadas para facilitarlo. Aquí se proponen algunas estrategias que facilitan el aprendizaje de la Física.

Estrategia de enseñanza

Definición Efecto esperado en el estudiante

Aprendizajes esperados

Enunciados que establecen las condiciones, tipo de actividad y forma de evaluación.

El alumno sabe qué se espera de él al terminar la actividad. Contextualiza su aprendizaje y le da sentido.

Resúmenes Síntesis y abstracción de la información relevante de un discurso oral o escrito. Enfatizan conceptos clave, principios y argumento central.

Facilitan que recuerde y comprenda la información relevante del contenido por aprender.

Organizadores previos Información de tipo introductorio y contextual. Tienden un puente cognitivo entre la información nueva y la previa.

Hacen más accesible y familiar el contenido. Con ellos se logra una visión global y contextual.

Ilustraciones Representaciones visuales de objetos o situaciones sobre una teoría o tema específico (fotografías, dibujos, esquemas, diagramas).

Facilitan la codificación vidual de la información.

Organizadores gráficos Representaciones visuales de conceptos, explicaciones o patrones de información (cuadros sinópticos, secuencias, tipo panal, radiales)

Permiten diferenciar, comparar, clasificar, agrupar, categorizar, secuenciar y organizar conocimientos.

Analogías Proposiciones que indican que una cosa o evento (concreto y familiar) es semejante a otro (desconocido, abstracto o complejo).

Sirven para comprender información abstracta. Se traslada lo aprendido a otros ámbitos.

Preguntas intercaladas Preguntas insertadas en la situación de enseñanza o en un texto. Mantienen la atención y favorecen la práctica, la retención y la obtención de información relevante.

Permiten que practique y consolide lo aprendido. Mejor la codificación de la información relevante. Permite la autoevaluación gradual.

Señalizaciones Señalamientos que se hacen en un texto o en la situación de enseñanza para enfatizar u organizar elementos relevantes del contenido por aprender.

Orientan y guían su atención y aprendizaje. Identifican la información principal; mejora la codificación selectiva.

Mapas y redes conceptuales

Representaciones gráficas de esquemas de conocimientos (indican conceptos, proposiciones y explicaciones).

Realizan una codificación visual y semántica de las relaciones entre conceptos, proposiciones y explicaciones.

Organizadores textuales

Organizaciones retóricas de un discurso que influyen en la comprensión y el recuerdo.

Facilitan el recuerdo y la comprensión de las partes más importantes del discurso.

Fuente: Díaz – Barriga y Hernández, 2002. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Cuadro 5.2 y 5.4


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Estrategias de aprendizaje Las personas exitosas en la vida son las que saben aprender de todas las circunstancias que viven. Han aprendido a aprender porque:

• Son conscientes de sus acciones • Comprenden las exigencias de la tarea

asignada y responden a ellas • Regulan sus propios procesos para aprender • Utilizan estrategias de estudio adecuadas a

cada circunstancia • Planifican y evalúan sus acciones para

identificar aciertos y errores • Valoran sus logros y enmienda sus errores

De acuerdo a Díaz – Barriga y Hernández (2002:234):

“Aprender a aprender implica la capacidad de reflexionar en la forma en que se aprende y actuar en consecuencia, autorregulando el propio proceso de aprendizaje mediante el uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieren y adaptan a nuevas situaciones.”

Las estrategias de aprendizaje facilitan el proceso de aprender a aprender. Son formas de pensamiento en el estudiante que facilitan su aprendizaje. Permiten pasar de la recepción pasiva de la información a la construcción del conocimiento. Una clasificación general se presenta en este esquema:

Analizo el siguiente diagrama de un circuito.

• ¿Cómo se ve afectada la cantidad de corriente por la cantidad de baterías o celdas en el circuito?

• ¿Qué proceso de aprendizaje utilicé para llegar a la respuesta?

• ¿Puedo llamar a este proceso metacognición?

¿Por qué?

se complementan con Estrategias de

aprendizaje

interactúan

Fuente: Díaz – Barriga y Hernández, 2002. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Figura 6.1

Técnicas y operaciones

Procesos cognitivos

su aplicación requiere

controlan hacen consciente su aplicación

Autorregulación Metacognición

Conocimientos conceptuales específicos

Estrategias de apoyo o de

administración

interactúan


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Escribo un ejemplo de una técnica de aprendizaje para cada tipo de finalidad en ¼ de hoja de papel. Los pego en la pared formando un organizador gráfico.

Clasificación de las estrategias de aprendizaje En esta sección se presenta una clasificación basada en el tipo de proceso cognitivo y su finalidad, propuesta por Pozo (1990). Este autor las divide en estrategias de elaboración y de organización. Con estas estrategias se construyen significados para darle sentido a la información. Pero se advierte que solo se logrará un aprendizaje significativo si el material proporcionado al estudiante parte de algo cercano a su contexto, con un mínimo de significado lógico o psicológico para él. Tipo de estrategia Finalidad u objetivo Técnica o habilidad Elaboración Integran y relacionan la nueva información con los conocimientos previos

Procesamiento simple • Palabra clave • Rimas • Imágenes mentales • Parafraseo

Procesamiento complejo • Elaboración de inferencias

• Resumir • Analogías • Elaboración conceptual

Organización Permiten hacer una reorganización constructiva de la información por aprender

Clasificación de la información

• Uso de categorías

Jerarquización y organización de la información

• Redes semánticas • Mapas conceptuales • Uso de estructuras

textuales Fuente: Díaz – Barriga y Hernández, 2002. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Cuadro 6.1 Conclusiones para la vida Existen otras estrategias de aprendizaje que es importante fortalecer para lograr “aprender a aprender”. Estas se basan en la reflexión profunda del propio actuar: Metacognición: es el conocimiento sobre nuestros procesos y productos de conocimiento. Ocurre cuando cada estudiante tiene conocimiento del qué, del cómo, del cuándo y el dónde de sus conocimientos. Autorregulación: se refiere a las actividades relacionadas con el control que se ejerce a uno mismo para enfrentar una tarea cognitiva. Incluye actividades de planeación, predicción, monitoreo, revisión y evaluación continua de los propios procesos para aprender o solucionar un problema. ¿Cómo puedo propiciar estas dos estrategias de aprendizaje por medio del análisis del esquema del circuito de la página anterior?


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• Completo la escala de calificación para evaluar en mi práctica docente la utilización de estrategias de enseñanza y la propiciación de estrategias de aprendizaje que generen un aprendizaje significativo. Recuerdo hacerlo con honestidad.

Estrategias de

enseñanza Niveles de desempeño

Excelente (4)

Muy bueno (3)

Regular (2)

Debe mejorar (1)

Aprendizajes esperados

Resúmenes Organizadores previos

Ilustraciones Organizadores gráficos

Analogías Preguntas intercaladas

Señalizaciones Mapas y redes conceptuales

Organizadores textuales

Subtotal Total

Estrategias de

aprendizaje Niveles de desempeño

Excelente (4)

Muy bueno (3)

Regular (2)

Debe mejorar (1)

Elaboración Organización Metacognición Autorregulación Subtotal Total

• Con base en mis resultados reflexiono en las acciones que puedo realizar para mejorar la utilización de los dos tipos de estrategias en el aula. Elaboro un cronograma para establecer fechas concretas para lograrlo.


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Sección III Evaluación Ubicación temática Los avances tecnológicos han ampliado la posibilidad de ofrecer a los estudiantes numerosos caminos para llegar alcanzar un nivel de logro aceptable de las competencias y por lo tanto, la evaluación tiene más sentido como un proceso continuo. La evaluación continua propicia la aplicación de innumerables técnicas e instrumentos, los cuales posibilitan un proceso de aprendizaje basado en la dinámica, la participación, el aprendizaje colectivo e individual, así como en la investigación. En este bloque se analiza la importancia de la evaluación en el proceso A-E-E de la Física, los elementos a considerar durante la evaluación, funciones y se reflexiona acerca de algunas técnicas, instrumentos y criterios de evaluación. También se presenta un ejemplo de evaluación formativa y evaluación sumativa utilizando la organización del aprendizaje basado en problemas. El propósito de la sección es comprender que la evaluación es un proceso de mejoramiento continuo y que sirve para tomar decisiones sobre los resultados de la evaluación con el fin de mejorar los aprendizajes. El problema a tratar durante el bloque será el análisis del costo de la energía eléctrica en el hogar y las formas de ahorrarla. Este problema responde a los siguientes componentes del CNB de Física:

Estamos acostumbrados a pagar mensualmente el monto de la factura de la energía eléctrica. • Pero, ¿realmente

comprendemos la información que está en ella?

• ¿Qué unidades de medida se utilizan para expresar la potencia de un aparato eléctrico?

• ¿Cómo puedo ahorrar energía eléctrica?

• ¿Qué tipo de acciones estoy dispuesto a hacer para ahorrar energía?

http://blogs.hoy.es

Competencia Indicador de logro Contenido

4. Aplica los principios de la energía en la resolución de problemas de su vida cotidiana.


4.1.5. Cálculo del consumo de energía eléctrica en el domicilio.


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Mapa conceptual No. 3 Evaluación

Avanzar a nuevos conocimientos

Desempeño

Evaluación de los aprendizajes

Continuo Técnicas Criterios e

indicadores de logro

Resultados

Observación

Toma de decisiones

Profundizar el conocimiento

Reorientar el aprendizaje

Ensayo

Diario

Portafolio

Texto paralelo

Debate

utiliza un proceso

que se usan en que puede ser

usa instrumentos como

usa instrumentos como

como Lista de cotejo

Escala de rango

Rúbrica

Diagnóstico

Formativo

Sumativa

produce


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El avance tecnológico tiene un costo Las comodidades modernas tienen una enorme aceptación entre la población. Actualmente requiere de muy poco esfuerzo físico conseguir agua caliente, iluminar los ambientes de noche, obtener información del internet o llegar a lugares lejanos rápidamente. Pero todo ello tiene un algo energético que se traduce en un alto costo económico.

• Hago una lista de los cinco aparatos que más utilizo. • ¿Cuál de ellos es el que consume más energía eléctrica? ¿por qué? • ¿Qué proceso realicé para hacer esta evaluación? • ¿Cómo se asemeja esta evaluación a la que ocurre en el aula?

Escribo una narración de la actividad de la subárea de Física con la que más

aprendizajes se lograron en los estudiantes. Identifico en la actividad los elementos que considero fueron clave para tan buen resultado. ¿Alguno de ellos

se relaciona con la evaluación? ¿De qué forma?

Refrigerador Computadora


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Evaluación de los aprendizajes

El manual “Herramientas de Evaluación en el Aula” (2011:8) define la evaluación de los aprendizajes de la siguiente forma:

“Es el proceso pedagógico, sistemático, instrumental, participativo, flexible, analítico y reflexivo que permite interpretar la información obtenida acerca del nivel de logro que han alcanzado las y los estudiantes, en las competencias esperadas para el mejoramiento y logro del aprendizaje”.

Cuando los docentes preparan una forma de evaluación, necesitan tener claro qué competencia quieren evaluar. Luego identificar los indicadores de logro que permiten determinar si los estudiantes la alcanzaron la competencia. • Los indicadores de logro son un medio para

definir un proceso de mejoramiento inmediato de los aprendizajes.

La evaluación ya no se centra en los contenidos, sino en las evidencias de aprendizaje. Los contenidos son un medio para desarrollar las competencias. La evaluación también considera la riqueza de la diversidad natural, social, étnica, cultural y lingüística de Guatemala.

Escribo acerca de lo que significan los siguientes términos:

• Evaluación • Medición • Competencias • Contenidos • Indicador de logro

Formamos grupos de acuerdo al grado que facilitamos y comentamos nuestras explicaciones. Luego establecemos de forma gráfica la relación que existe entre ellas. Una vez establecida la forma gráfica la escribimos en una cartulina y la pegamos en la pared.

Propongo soluciones La potencia de los aparatos eléctricos se mide en watts (W). Esta indica qué tan rápido utiliza la energía eléctrica. Al multiplicar la potencia por la cantidad de tiempo que se usa el aparato se encuentra la cantidad total de energía consumida. La potencia se expresa en la medida llamada watt-hora (Wh). Pero la medida más utilizada es el kilowatt/hora (kWh) que se obtiene al dividir entre 1000. Verifico mi comprensión al resolver este problema: • Carlos olvidó apagar la lámpara de su escritorio y la

dejó encendida por 20 horas. Su lámpara tiene una etiqueta que indica que su potencia es de 100W. ¿Cuál fue la cantidad total de energía consumida por la lámpara? ¿Qué puede hacer para no olvidar apagarla?

http://us.123rf.com


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Analogías Si la potencia de un electrodoméstico es semejante a un criterio de evaluación, entonces: • ¿a qué se

asemeja el instrumento de evaluación?

• ¿Cuál sería la técnica de evaluación en este caso?

Técnicas, instrumentos y criterios de evaluación Una técnica de evaluación responde a la pregunta ¿cómo se va a evaluar? es decir, es el procedimiento mediante el cual se llevará a cabo la evaluación. Por ejemplo, las técnicas de observación y las técnicas de valuación del desempeño. Un instrumento de evaluación responde a la pregunta ¿con qué se va a evaluar? es el medio a través del cual se obtendrá la información, se puede mencionar: lista de cotejo, pruebas, estudio de casos, portafolio, entre otros. Los criterios de evaluación son enunciados que orientan al docente hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizaje alcanzado por los estudiantes según las competencias establecidas en el currículo. Los criterios se encuentran en el CNB al final de la subárea de Física. Pero el docente también puede determinarlos, de acuerdo al proceso de A-E-E. Conclusiones para la vida Esta tabla muestra el promedio de kWh que usan algunos electrodomésticos. Comparte esta información con tu familia y diseñen un plan para utilizar eficientemente los electrodomésticos. Así lograrán la reducción del consumo eléctrico familiar y la cuenta del recibo será más baja.

Equipo kWh mensual

Equipo kWh mensual

aire acondicionado 200.2 aspiradora 3.8 bombillas 96.4 congelador 107.5 horno microondas 25.6 humidificador 14.9 lavadora 5.0 licuadora 1.0 plancha 9.8

radio 8.2 refrigerador 117.5 reloj eléctrico 1.5 sartén eléctrico 15.0 secadora de pelo 1.0 /2.0 secadora de ropa 80.3 televisión 39.8 tenaza de pelo 0.4 tostador de pan 3.2

http://www.finanzasdiarias.com

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Técnicas de evaluación Instrumentos de evaluación Criterios Observación Permiten evaluar una ejecución de forma objetiva e integral, considerando conocimientos, actitudes, habilidades y valores.

• Lista de cotejo • Escala de calificación o rango • Rúbrica global u holista • Rúbrica analítica

Se seleccionan de acuerdo a la competencia que se está evaluando.

Desempeño Evalúan lo que los estudiantes pueden hacer, es decir, que el estudiante demuestra sus conocimientos o habilidades con una respuesta o un producto.

• Portafolio • Diario de clase • Debate • Ensayo • Demostración • Estudio de caso • Mapa conceptual • Resolución de problemas • Proyecto • Texto paralelo • Situación problema • La pregunta

Primero se selecciona el instrumento de observación que se utilizará para evaluar el producto y luego los criterios de acuerdo a la competencia que se está evaluando.

El manual “Herramientas de Evaluación en el Aula” puede descargarse de la página del Ministerio de Educación. Allí se describe cada instrumento de evaluación y la forma de utilización.

Analizo las siguientes situaciones que pueden presentarse en el aprendizaje de la Física. Selecciono el instrumento que considero más apropiados para evaluar el aprendizaje y propongo al menos dos criterios para utilizarlos en el instrumento seleccionado.

Situación Instrumento Criterios de evaluación

Suman los vectores descritos por el choque de dos carritos

Diseñan el circuito eléctrico para un tipo de casa determinado


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Evaluación en las estructuras organizativas ejemplificadas En el bloque anterior se desarrollaron dos ejemplos de estructuras organizativas de planificación. A continuación se ejemplifican las técnicas, instrumentos y criterios de evaluación para cada proceso. Evaluación de la práctica de laboratorio

Aspecto Enfoque Instrumento Criterios Informe final Observación Lista de cotejo • Desarrollo de cada sección de

acuerdo a su función • Calidad del análisis

Trabajo en equipo Desempeño Diario de clase • responsabilidad • habilidad de comunicación • calidad de la información

Evaluación del aprendizaje basado en problemas

Aspecto Enfoque Instrumento Criterios Autoevaluación del trabajo en equipo

Observación Escala de rango • responsabilidad • habilidad de comunicación • resolución de conflictos • negociación

Propuesta de solución Desempeño Ensayo • calidad de la información • claridad de redacción • buena argumentación • hilo conductor de ideas

http://serpes.bytez.org

El laboratorio consistió en demostrar cómo el tipo de superficie influye en la fuerza de fricción generada al jalar un trozo de madera con un peso. En este caso se evalúan dos aspectos: • El trabajo en equipo de los

estudiantes • El informe final

El problema consistió en analizar diferentes estructuras, simuladas en papel, para proponer la más adecuada y reforzar el puente del río Nahualate, que colapsó en octubre. En esta estrategia se evalúan mediante: • autoevaluación del trabajo en equipo • propuesta de solución

http://uy.kalipedia.com

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Modelaje de la evaluación formativa de la práctica de laboratorio Durante la experimentación se demostró cómo el tipo de superficie influye en la fuerza de fricción generada al jalar un trozo de madera con un peso. Este tipo de actividades usualmente tardan uno dos períodos consecutivos, pero se realizan varias prácticas al año. Por eso la evaluación del desempeño de los estudiantes puede realizarse luego de la práctica.

• Instrumento: Diario de clase Es un registro individual donde cada estudiante escribe su experiencia personal de la práctica de laboratorio. Puede ser en hojas o en un cuaderno. Pretende analizar el avance y las dificultades que los estudiantes tienen para alcanzar las competencias. Esto se logra cuando el estudiante escribe en relación a su participación, sentimientos, emociones e interpretaciones. Se usa para: • Reflexionar sobre la práctica de laboratorio, planteando

dudas, realizando comentarios y escribiendo sugerencias sobre las actividades.

• Fomentar en los estudiantes la autoevaluación. • Desarrollar la conciencia del ser y la metacognición.

Ejemplo Nombre: Grado: 4to. Bachillerato Área: Física Fecha: Competencia: Título de la actividad: Práctica de laboratorio 1. Dudas al iniciar la experiencia: 2. Lo que aprendí al terminar la práctica: 3. Lo que más me gustó fue: 4. Lo que no me gustó de la actividad fue: 5. Observaciones: 6. Comentarios del docente:

El docente debe leer los diarios y comentarlos. Para evaluarlo se utilizará una escala de rango con los criterios de responsabilidad, calidad de la información y orden.

Funciones de la evaluación De acuerdo al momento del proceso educativo en que se realiza, la evaluación cumple diversas funciones. • Diagnóstica Se realiza al inicio del proceso. Explora intereses, el nivel de preparación, y expectativas de los estudiantes al inicio del ciclo escolar y de cada unidad. • Formativa Se ejecuta durante el proceso. Establece el avance del estudiante y así decidir las acciones para facilitar su aprendizaje, informar o reorientarle. Así se garantizar su desarrollo integral. • Sumativa Ocurre al final de una etapa o proceso. Analiza el logro progresivo de las competencias para decidir la promoción al grado superior.


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El docente debe compartir con los estudiantes el resultado de la lista de cotejo. Reflexionen: • ¿Cuál es el mejor

momento para hacerlo?

• ¿Quiénes deben estar presentes en la presentación de los resultados?

• ¿Qué elementos de la lista de cotejo resaltarían?


Modelaje de la evaluación sumativa de la práctica de laboratorio El propósito de la evaluación sumativa es determinar el nivel en que el estudiante ha alcanzado una competencia al final de un proceso. Se obtiene una calificación numérica para argumentar el proceso de promoción. Se selecciona el informe final del experimento para hacer la evaluación sumativa por medio de una lista de cotejo.

• Instrumento: Lista de cotejo Es un listado de criterios o de aspectos de evaluación que conforman indicadores de logro que permiten establecer la presencia o ausencia en el aprendizaje alcanzado por los estudiantes. Se usa para: • Registrar la presencia o ausencia de una serie de criterios previamente establecidos. • Anotar si un producto cumple o no con determinadas características. • Verificar si un comportamiento está o no presente en la actuación o desempeño de los estudiantes. En la tabla el docente hace una marca debajo de SI O NO para indicar la presencia o ausencia de cada indicador en la ejecución o aprendizaje del estudiante. Si se desea asignar una calificación, es decir los puntos obtenidos por el estudiante, se calcula un porcentaje.

Nombre: Grado: 4to. Bachillerato Área: Física Fecha: Competencia: Título de la actividad: Práctica de laboratorio Instrucciones: marque ✔ en Sí, si el estudiante muestra el criterio descrito. marque ✔ en No, si el estudiante no muestra el criterio. No. Criterios Sí No 1 Desarrollo adecuado de la introducción 2 Desarrollo adecuado del marco teórico 3 Desarrollo adecuado del marco metodológico 4 Registro y análisis de resultados adecuado 5 Presencia de bibliografía Puntos obtenidos

http://2.bp.blogspot.com/_E_YHg1w1prs/TMtBzJ4I1xI/AAAAAAAAAKQ/e79cW-mPuoE/s1600/informe+(1).jpg


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Modelaje de la evaluación formativa del aprendizaje basado en problemas (ABP) El problema planteado fue el análisis de diferentes estructuras, simuladas en papel, para proponer la más adecuada para reforzar el puente del río Nahualate. En la evaluación formativa de la propuesta de solución se propuso la redacción de un ensayo.

• Instrumento: Ensayo Es la interpretación personal y libre de un tema que se realiza de forma escrita. El estudiante puede elogiar, criticar o realizar una exhortación del tema, por lo que está cargado de subjetividad. Se escribe con un lenguaje directo, sencillo y coherente. Sus ideas son resultado de un proceso personal que implica diseñar, investigar, ejecutar y revisar el escrito. Se usa para: • Determinar el nivel de dominio de un tema. • Favorecer la libertad de expresión. • Practicar la redacción y ortografía. • Evaluar la capacidad de síntesis, análisis,

evaluación y creación. • Practicar los pasos del proceso de escritura:

planificación, desarrollo de un borrador, revisión, corrección, edición y publicación.

Elija un tema de Física de su predilección y haga un ensayo donde exprese la importancia del estudio de ese tema para la vida cotidiana. Durante su proceso identifique: • qué se le facilitó

• qué se le hizo difícil

• qué orientaciones durante el proceso serían necesarias

Con base a su experiencia redacte una “Guía fácil para escribir ensayos de Física” dirigida a los estudiantes.

La elaboración de un ensayo requiere un trabajo conjunto entre estudiante y docente

Para el ejemplo de ABP se eligió una escala de calificación que se explica en la siguiente página.

Docente

• Da el tema • Define criterios de

evaluación • Revisa el avance del

borrador • Orienta las correcciones

necesarias • Elabora el instrumento

con que evaluará el ensayo

Estudiante • Investiga el tema • Destaca ideas

principales de apoyo a sus propias ideas

• Ordena y clasifica información

• Sintetiza información • Sigue los pasos del

proceso de escritura

Ensa

yo


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Conclusiones para la vida

Toda persona debe ser capaz de reflexionar sobre sus actos. Puede enriquecer este análisis cuando escucha a otros. • ¿Qué aspectos

éticos deben tenerse presentes en la coevaluación y en la autoevaluación?

• ¿Cómo se manifiesta el respeto a las diferencias individuales en la heteroevaluación?

Modelaje de la evaluación sumativa del aprendizaje basado en problemas (ABP) El éxito del aprendizaje basado en problemas depende de que los integrantes logren trabajar como un equipo. La mejor manera de saberlo es por medio de los participantes. Para la evaluación sumativa, se usará una escala de rango para realizar una autoevaluación y coevaluación. • Instrumento: Escala de calificación o rango Es una serie de indicadores o criterios de evaluación unida a una escala gradada para evaluarlos. La escala de calificación puede ser: • numérica (4,3,2,1) • literal (A,B,C,D) • gráfica (excelente, muy bueno, bueno, necesita mejora) • descriptiva (se describe el criterio en cada nivel) Se usa para: • Evaluar el nivel de logro de los indicadores por parte de

cada estudiante. • Observar si un estudiante ha alcanzado determinada

competencia indicando además el nivel alcanzado. • Evaluar comportamientos, habilidades y actitudes

durante el desarrollo del proceso de aprendizaje. • Comparar características entre los estudiantes. Subárea de Física Grado: 4to. Bachillerato Competencia: Fecha:

Autoevaluación y coevaluación del trabajo en equipo Instrucciones: Escribe en la casilla del número que mejor describa el trabajo en equipo de cada uno de los integrantes del grupo.

4 = Siempre 3 = A veces 2 = Escasamente 1 = Nunca # Criterios de evaluación

Tu

nom

bre

Inte

gran

te

1

Inte

gran

te

2

Inte

gran

te

3

1 Cumple a cabalidad con sus responsabilidades 2 Utiliza el diálogo en todo momento 3 Resuelve conflictos de forma adecuada 4 Tiene capacidad de negociación 5 La información aportada fue útil Subtotal por columna Puntos obtenidos


60

Evaluación como proceso de mejoramiento Continuo La evaluación es una herramienta que permite que las personas se perfeccionen y logren un desarrollo pleno. Permite un mejoramiento continuo que incide no solo a nivel personal, sino también a las personas que le rodean. Es como una rueda que sube por una cuesta en busca de una mejor posición. Requiere esfuerzo. Este proceso se va realizando conforme pasa el tiempo. La rueda cumple con varias actividades que son cíclicas:

1. Definir meta 2. Medir qué tan lejos estamos de la meta 3. Analizar la situación para establecer líneas de

acción 4. Implementar líneas de acción para alcanzar la

meta 5. Monitorear el avance

Los estándares son como la cuña que impide que la rueda retroceda, pues son las acciones que puedo ver, medir, determinar y que me sirven de referencia para no retroceder. Son las pequeñas metas que se alcanzan a lo largo del camino y que impiden el retroceso.

Como docente siempre tenemos cosas que mejorar. Reflexiono sobre mi práctica docente e identifico un aspecto que deba mejorar. Utilizo el esquema de la rueda del mejoramiento continuo como modelo para definir una meta basada en el aspecto a mejorar y elaboro un pequeño plan siguiendo los pasos del 1 al 5. Lo pego en un lugar visible de mi entorno para tenerlo presente.


Progreso

Estándar

Tiempo

Mejoramiento continuo

1 Definir

2 Medir

3 Analizar

5 Controlar

4 Mejorar



61

Protagonistas de la evaluación formativa La característica participativa de la evaluación establece que todos los sujetos que intervienen en el proceso educativo son encargados de evaluarlo.

Autoevaluación Cada estudiante evalúa lo que puede hacer y lo que no.

Coevaluación Entre compañeros evalúan el desempeño unos de otros.

Heteroevaluación La realiza el maestro, madre, padre o miembro de la comunidad.

http://www.icefranco.edu.bo

http://img.webme.com

http://farm8.static.flickr.com/

http://www.barcelonaenergia.cat/cas/utilidades/equivalenc/casaeficiente.gif

Casa eficiente vs casa ineficiente Aplico la autoevaluación y coevaluación en torno al uso de los aparatos eléctricos, con mi familia. Para hacerlo uso de referencia la información del esquema de al lado y diseño una lista de cotejo. Los criterios de evaluación se decidirán de forma conjunta con la familia. Luego utilizaremos la lista de cotejo para autoevaluarnos y coevaluarnos. Destinaremos un tiempo para compartir los resultados.

Luces fluorescentes 150 compactas Lavadora bitérmica 300 Entrada agua caliente Lavavajillas bitérmico 570 Nevera eficiente 350 Varios 340 Calentador Solar a a gas 0 Calefacción de combustión 500 Cocina a gas 0

http://www.icefranco.edu.bo/boletin/wp-content/uploads/2011/07/foto6.jpg

http://img.webme.com/pic/p/profenancy/evaluando.jpg


62

Utilización de los resultados del proceso de evaluación Cuando se da participación en la evaluación a todos los sujetos de la comunidad educativa se enriquece el proceso porque todos aportarán desde sus distintas realidades. De este análisis multidimensional surge diversidad de resultados. Pero los resultados deben utilizarse, de lo contrario el proceso de evaluación resulta en un desperdicio de tiempo y recursos. Por medio de la evaluación se detectan detectarse fortalezas, aprendizajes y competencias alcanzadas, necesidades y dificultades. Los resultados positivos deben reconocerse, apoyarse y darles la oportunidad de avanzar. Los resultados negativos deben atenderse para reorientar las estrategias empleadas y solventar situaciones complejas a tiempo. El proceso de la evaluación formativa se resume en el siguiente esquema:

Propongo soluciones Héctor y Helen hicieron una lista de muchos aparatos que en su hogar se usan de forma inadecuada. Decidieron utilizar la información dada en estas páginas para reducir su consumo de energía, pero están teniendo algunos problemas. Héctor dice que Helen desperdicia energía porque usa su secadora de pelo con la potencia máxima (1500W) todos los días por 15 minutos. Helen le responde que Héctor siempre deja la luz del corredor encendida durante el día (60W por 8 horas) y que ese es mucho más desperdicio de energía. • ¿Quién tiene la

razón? ¿Por qué?

sirven para

Toma de decisiones por el docente

que pueden identificar

Dificultades

en

Enseñanza Aprendizaje

Autoevaluación Coevaluación Heteroevaluación

Resultados

producen


63

Toma de decisiones con base en los resultados de evaluación Cuando se analizan los resultados educativos, pueden identificarse dificultades en dos ámbitos: • Dificultades de enseñanza: el solventarlas está bajo el

pleno control del docente. Puede ser que las estrategias, las técnicas, los instrumentos o los criterios de evaluación deban modificarse para adaptarse a las situaciones de los estudiantes.

• Dificultades de aprendizaje: estas son más difíciles de atender, porque cada persona aprende de forma diferente. El docente atenderá a sus estudiantes de manera diferenciada. Por ejemplo:

Reorienta a estudiantes que no han alcanzado alguna competencia.

Profundiza con estudiantes que ya alcanzaron la competencia y demuestran interés o habilidad para hacerlo.

Avanza a otro tema con estudiantes que ya alcanzaron la competencia.

Por lo tanto, es necesario que el docente conozca y utilice el Manual para la aplicación del Reglamento de Evaluación de los Aprendizajes. Esto le facilitará su labor docente. Descárguelo del sitio: http://www.mineduc.edu.gt/recursoseducativos/descarga/DIGECUR/manual_para_la_aplicacion_de_reglamento.pdf

Autoevaluación Circulo los aspectos que no deben faltar en un buen proceso de evaluación formativa: • Consecuente con

lo propuesto. • Considera a toda

la comunidad educativa y no sólo a los estudiantes.

• Se realiza en forma continua durante todo el proceso.

• Sirve de información para la toma de decisiones.

• Se realiza por los propios involucrados.

Resultado: Si circuló todos los aspectos usted ya se apropió del concepto de evaluación formativa dentro del nuevo paradigma educativo. ¡Felicitaciones! Si le faltó alguno, le invitamos a reflexionar y profundizar sobre él.

http://us.cdn3.123rf.com

http://estudiacurso.com/

http://www.mineduc.edu.gt/recursoseducativos/descarga/DIGECUR/manual_para_la_aplicacion_de_reglamento.pdf

http://www.mineduc.edu.gt/recursoseducativos/descarga/DIGECUR/manual_para_la_aplicacion_de_reglamento.pdf


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