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DE LLAVES O CUADRO SINÓPTICO
Su estructura va de izquierda a derecha, la información se desglosa a través de llaves y
de forma jerárquica, es decir el tema central y sus divisiones y subdivisiones.
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MAPA CONCEPTUAL
¿Qué es el mapa conceptual?
- Creada por Joseph Novak, quien lo presenta como estrategia, método y recurso
esquemático.
- Es un gráfico, un entramado de líneas que confluyen en una serie de puntos.
- Los puntos de confluencia son los conceptos importantes, que se escriben dentro de
elipses o recuadros.
- Los conceptos relacionados se unen mediante una línea, y el sentido de relación se
aclara con palabras-enlace, que se escriben en minúscula y junto a las líneas de unión.
- Dos conceptos y sus palabras de enlace forman una proposición.
Elementos Fundamentales:
Conceptos: hacen referencia a acontecimientos y a objetos. Son imágenes mentales que
provocan en nosotros las palabras o signos con los que expresamos regularidades.
Proposición: Consta de dos o más términos conceptuales (conceptos) unidos por
palabras (palabras-enlace) para formar una unidad semántica.
Palabras-enlace: Son palabras que sirven para unir los conceptos y señalar el tipo de
relación.
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Características:
Jerarquización: Los conceptos están dispuestos por orden de importancia o
inclusividad, éstos ocupan los lugares superiores.
Selección: Podemos presentar una panorámica global de un tema o partes o subtemas.
Impacto Visual: Debe ser conciso y mostrar las ideas principales de un modo llamativo.
Se enmarcan en elipses o rectángulos.
Pasos para su elaboración:
1) Identificar los conceptos claves del texto.
2) Hacer una lista con ellos.
3) Ordenarlos a partir del más general y siguiendo por orden de concreción de los
mismos.
4) Situar el más general en la parte superior del mapa y a partir de él los más concretos.
5) Unirlos con las palabras-enlace según su relación.
Para qué sirven:
Los Mapas Conceptuales proporcionan un resumen esquemático de lo aprendido que
está ordenado de una manera jerárquica: desde los más generales hasta los más
específicos.
Los Mapas Conceptuales deben ser jerárquicos.
En los Mapas Conceptuales resaltan sobre todo la jerarquización en unidades y
subunidades.
*Extraído del cuadernillo «Comprensión de textos y Vida Universitaria»
http://webfcfmyn.unsl.edu.ar/wp-content/uploads/Academica/Cuadernillo_CTyVU_20125.pdf
Imágenes extraídas de la web.
Actividad 2: (individual)
Transformar el resumen del artículo «Criminalística y criminología» de Álvaro Burgos
Mata en un esquema, a partir de la selección de un organizador gráfico.
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CALENDARIO DE ESTUDIO
Actividad 3: (individual)
Luego de la lectura del apartado «El tiempo de estudio», realizar un calendario en
función de organizar el estudio de las materias del ingreso de cara a los exámenes.
El tiempo de estudio
«Hacerse de tiempo para estudiar» pareciera una obviedad, pero en el
ingreso a los estudios de nivel superior es un punto necesario de ser
desnaturalizado con los/las estudiantes. Ya no será sólo una cuestión de
contar minutos frente a un libro sino del aprovechamiento que se haga del
tiempo que se dispone. Para ello hay que hacer visible la necesidad de contar
con un tiempo y un espacio específico para dedicarse a cumplir una
determinada meta (propuesta de antemano), y esto es un hábito quizás
nuevo para el/la estudiante.
Entonces tenemos:
*la meta (expectativa),
*el lugar (adecuado al nivel de concentración que se requiera), y
*el tiempo (horas y minutos)
Esto puede ser reducido a una tarea en particular (entregar un trabajo
práctico), y pareciera no resultar algo problemático. Sin embargo, cuando
existen varias tareas y metas por semana (y a veces por día), el panorama
podría complicarse si no se prevé que ese será el cotidiano del estudiante
universitario. Cabe entonces hacer la pregunta ¿cuántas horas diarias
necesito para estudiar? ¿en qué momento de la semana y del día puedo
dedicarle más tiempo?
María Teresa Serafini (1991) propone realizar un análisis del uso del propio
tiempo, para lo cual se debe anotar en un calendario las horas que ya están
comprometidas en la semana con otras actividades, indicar citas fijas,
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horarios laborales y de cursada, horas de sueño, de transporte, de aseo, de
deporte y de comida. Luego ver qué horarios quedan «libres».
La realización de un calendario permite hacer visible las condiciones de
estudio que se posee en un lapso de tiempo determinado, lo que permitirá
decidir: cursar más o menos materias, empezar una nueva actividad, dejar
para más adelante un curso que se iba a iniciar, etc. Además, el calendario
permite planificar y organizarse, disminuyendo la ansiedad propia de la
época de exámenes y la sensación de «no llegar con todo».
A continuación, algunos consejos que brinda María Teresa Serafini para
colaborar con la organización del tiempo de estudio:
*Programar las actividades, diarias y semanales.
*No dejar para más adelante el comienzo del estudio.
*Aprovechar los ratos libres.
*Anticipar los estudios respecto a su fecha límite.
ALFABETIZACIÓN, DISCURSO Y TEXTO ACADÉMICO
Actividad 4: (en pequeños grupos)
A partir de la lectura de los tres apartados que siguen a continuación, desarrollen los
siguientes puntos.
1) En pocas líneas y mediante parafraseo, definan alfabetización académica,
discurso académico y texto académico.
2) Realicen un organizador gráfico o esquema en el que representen la
alfabetización académica, discurso académico y texto académico, con sus
características y la relación que existe entre estas tres categorías.
3) ¿Cuáles creen ustedes que son los sentidos de trabajar sobre estos conceptos en
una clase del curso de ingreso?
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Alfabetización académica*
En relación con las expectativas generadas desde la universidad sobre los
modos en que deberían leer y construir conocimiento los estudiantes, Carlino
(2005) plantea que al ingresar a la formación superior se les exige a los
estudiantes un cambio en su identidad como pensadores y analizadores de
textos, pero no se les enseña cómo vincularse con los textos académicos y
aprender a partir de ellos. Así, la explicación del problema sobre las
modalidades de lectura y aprendizaje a partir de la lectura por parte de los
estudiantes que ingresan a la universidad, excede las dificultades que se
consideran ‘propias de los estudiantes’ y las características de novedad y
complejidad de los textos académicos; el problema involucra también a las
prácticas de enseñanza universitaria desde las que no suelen generarse
intervenciones sobre las concepciones y prácticas de aprendizaje a partir de
la lectura de los estudiantes. A pesar de reconocerse que la universidad
supone nuevos modos de leer para los estudiantes, que difieren de los del
nivel medio, son numerosos los estudios realizados en nuestro país,
fundamentalmente por Carlino y su equipo de investigación GICEOLEM
(Carlino, 2010; Carlino, Iglesias y Laxalt, 2013; Fernández y Carlino, 2010),
en los que se muestra que en el ámbito universitario:
a. Se tiende a esperar que los estudiantes sean autónomos en sus lecturas;
habitualmente los docentes no explican qué es lo que esperan de las lecturas
que demandan ni guían durante el proceso lector, o intervienen solamente al
inicio de las tareas solicitando trabajos y dando instrucciones o enseñando
técnicas.
b. Se tiende a concebir a la lectura como habilidad comunicativa
generalizable a cualquier dominio disciplinar y aprendida
descontextualizadamente; para los docentes esta habilidad sería aprendida
previamente por los estudiantes y estaría condicionada fundamentalmente
por su historia escolar previa y su medio social-familiar.
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c. No suele incluirse la enseñanza de la lectura como herramienta de
aprendizaje; generalmente el objeto de enseñanza en la universidad son los
saberes declarativos, pero no los conocimientos procedimentales
involucrados en las prácticas letradas de las disciplinas.
*VÁZQUEZ, Alicia (2016). «Lectura, escritura y aprendizaje en la universidad» en: La
lectura, la escritura y el interés por aprender en la universidad: problemas, saberes y
propuestas Vázquez, Alicia (coord.). Río Cuarto, UniRío Editora. (p. 56-57)
Discurso Académico*
El discurso académico está constituido por el conjunto de textos producidos
por la comunidad a través de medios científicos y académicos tales como
publicaciones periódicas, libros especializados, conferencias en congresos de
la disciplina, entre otros. Otro criterio de delimitación tiene una base
epistemológica: el discurso académico se caracteriza por la producción de
conocimiento (cfr. MacDonald, 1994: 9). No se trata de un proceso simple y
unidireccional, sino que, por el contrario, los nuevos aportes son negociados
comunitariamente de forma tal de colaborar con el cuerpo de conocimiento
avalado por la comunidad sin constituir una amenaza para la misma (…). Las
diferencias disciplinares podrían explicarse a partir de los distintos
problemas de conocimiento y las diferentes maneras de investigarlos. Un
tercer criterio de delimitación tiene una base lingüística: el discurso
académico puede identificarse a partir de ciertos recursos discursivos,
léxicos y gramaticales típicos (cfr. Halliday y Martin, 1993).
Según esta definición, el discurso académico es una variedad funcional
específica dentro de una lengua natural. Los recursos lingüísticos que
típicamente aparecen en el discurso académico cumplen ciertos objetivos
retóricos vinculados al contexto en el que los textos circulan. Es por ello que
escribir dentro de un género no es simplemente responder a una serie de
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normas, sino apropiarse de los recursos que construyen la especificidad
disciplinar dentro de una comunidad discursiva.
*NAVARRO, Federico y VVAA (2014). Manual de escritura para carreras de
humanidades. Ciudad Autónoma de Buenos Aires, Editorial de la Facultad de Filosofía
y Letras Universidad de Buenos Aires. (p. 76)
Texto Académico*
Qué es un texto académico. Un texto académico constituye una elaboración
intelectual que busca abordar o profundizar alguna temática en particular de
manera formal. Dónde se utiliza un texto académico: el ámbito de uso es la
academia, o sea, los lugares donde se difunde y se adquiere conocimiento
formal.
Cuándo se confecciona un texto académico: durante el proceso de la
enseñanza y el aprendizaje, a partir de una investigación, o para lograr la
difusión, el intercambio y la discusión del conocimiento.
Para qué producir o confeccionar un texto académico: el propósito es
comunicar o difundir el conocimiento producido.
Quién puede ser el autor de un texto académico: puede ser el estudiante, el
profesor, el investigador.
A quién está dirigido un texto académico: puede estar dirigido a colegas, al
estudiante, al profesor, etc.
En el ámbito académico existen textos de confección habitual, tales como
informes, ensayos y monografías, existiendo diferencias entre ellos.
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Tipos de textos académicos:
1. Informe: comunica de forma descriptiva algo ocurrido con la mayor
objetividad posible y menciona detalles relevantes, que se expresan de
manera sistematizada. Informa y analiza datos, conceptos, ideas, hechos o
sucesos.
2. Ensayo: se trata de un desarrollo libre sobre un tema, hecho o
acontecimiento. Permite establecer opiniones sin exigencia de pruebas,
aunque manteniendo el rigor intelectual de la argumentación y la
consistencia del discurso.
3. Monografía: comprende la recopilación, selección, comparación, análisis y
síntesis de los componentes de un tema restringido y delimitado, con un nivel
de investigación rigurosa.
4. Tesis monográfica o tesina: refiere a un tema específico cuya hipótesis
debe ser original. Implica un estudio científico o académico realizado con
métodos apropiados a la naturaleza del tema.
¿Qué características debe tener un texto académico?
Finalmente, las características que debe tener cualquier trabajo académico se
pueden resumir en que debe ser:
- Pertinente: Que resulta oportuno y adecuado a la situación en la que se
produce
- Programático: Que sigue un programa o un orden
- Perspicaz: Que analiza con agudeza y profundidad
- Preciso: Claro, conciso, que expresa lo esencial
*OSORIO, María Fernanda (S/F). Ficha Estructura de textos académicos. Unidad de
Apoyo a la enseñanza.
http://www.ccee.edu.uy/ensenian/uae/Competencias%20genericas/Ficha_Osorio_Fic
ha_Estructura_de_Textos_Academicos.pdf
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UNIDAD 4: LEER Y ESCRIBIR PARA ESTUDIAR II
ACTIVIDAD INTEGRADORA FINAL Actividad 1: (individual)
Realizar la pre-lectura, lectura y pos-lectura del apartado «Las prácticas de lectura y
escritura académicas en la universidad» presente en el libro de Vázquez*. Tener en
cuenta los datos paratextuales presentes en el material y la disquisición entre ideas
principales y secundarias presentes en el texto. Al momento de realizar la pos-lectura se
podrá elegir entre la confección de un resumen o la de un esquema (deberá luego
fundamentarse el motivo de tal selección).
*VÁZQUEZ, Alicia (2016). «Lectura, escritura y aprendizaje en la universidad» en: La
lectura, la escritura y el interés por aprender en la universidad: problemas, saberes y
propuestas Vázquez, Alicia (coord.). Río Cuarto, UniRío Editora. (p. 72-78)
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EVALUACIÓN DE LA MATERIA
Actividad 2: (individual)
A continuación se presentan algunas preguntas y/o dimensiones para que respondan a
fin de que podamos seguir repensando la propuesta de la materia (marcar con una X):
� Interés sobre los temas trabajados:
Muy interesantes Interesantes
Poco interesantes Nada interesantes
� Consideras que los temas trabajados en la materia te resultaron útiles para tu
ingreso a la vida universitaria:
Sí No
¿Por qué?
� ¿Te parece que se podría agregar algún otro tema?
Sí No
¿Cuál?
� El cuadernillo, te resultó:
Muy claro Claro
Poco claro Nada claro
¿Por qué?
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� Los recursos áulicos (lecturas, videos), te parecieron adecuados:
Sí No
¿Por qué?
� ¿El trabajo en grupo posibilitó o dificultó tu aprendizaje?
Posibilitó Dificultó
¿Por qué?
� Las explicaciones del/la docente te parecieron:
Muy buenas Buenas
Regulares Malas
¿Por qué?
� ¿Cómo fue tu proceso como estudiante?
� Algunas sugerencias, propuestas y/o comentarios:
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