steiman resumen libro y cap 1

8/13/2019 Steiman Resumen Libro y Cap 1

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Sntesis sobre sobre el libro de Steiman

DIDCTICA GENERAL, DIDCTICAS ESPECFICAS Y

CNTE!TS "IST#RICS EN LAS A$LAS DE LA ARGENTINApor Jorge Steiman, Graciela Misirlis y Mnica Montero. Este texto

maneja una estructura muy precisa para plantear de a poco el tema, desde

lo general a lo especfico. Dicha estructura se ir desglosando en la

presente sntesis al consignar, junto a cada subttulo pertinente, qu parte se

analiza. or otro lado, cada subttulo !a acompa"ado de un epgrafe

consistente en !ersos de tangos, el cual, como todo paratexto epgrafe, sir!e

para adelantarnos la subtemtica que se presentar.

%ra &arte Introd'((i)n# $cerca de la especificidad de la Didctica

%eneral $ la Didctica general se le reconoce hist&ricamente un carcter

prescripti!o y normati!o. 'o prescripti!o tiene su momento lgido con el

momento tecnol&gico, mientras que lo normati!o sugiere un control y un

carcter generalizador que no contemplan al alumno como persona que

aprende. (acia los )ltimos !einte a"os del siglo ** un grupo de didactas

centra su empe"o ms en la interpretaci&n que en la prescripci&n, a fin de

bregar por una Didctica especfica para cada campo del conocimiento. El

debate se presenta, entonces, entre la importancia de una Didctica %eneral

ante el a!ance de las Especficas.

%er s'btt'lo*+ontinuidad uan $mos +omenio es considerado el padre

de la Didctica. Este religioso holands que !i!i& en el siglo *-, sostena

que as como Dios es la unidad que act)a como principio ordenador de

todas las cosas, el maestro, en su micromundo que es el aula, es que gua a

sus alumnos hacia el conocimiento. /e considera a +omenio como

generador de la Didctica por cuanto es l quien incorpor& las ideas de

metodologa en la ense"anza, incorporaci&n de todos en el alumnado 0sin

distinci&n1 y la necesidad de entender lo que se aprende. /in embargo, no

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deja de ser un modelo tradicionalista# el maestro es el que detenta el

conocimiento, y el alumno s&lo puede limitarse a aprender, sin cuestionar

lo que aprende. 3ras dos siglos de este modelo, es en el ** que

comenzar el 4o!imiento de la Escuela 5ue!a, que se centra en los

alumnos# comienza a trabajarse en grupo. Este mo!imiento tiene su

desarrollo entre las dos %uerras 4undiales 02627 a 2678,

aproximadamente1 y quiere potenciar la acti!idad, la libertad y la

autonoma del sujeto que aprende. El maestro se transforma as en gua, en

el que acompa"a al otro en el aprendizaje. /e exploran otros ambientes# se

sale del aula. ero no se pierde el sentido prescripti!o. $ mediados del

siglo ** 0entre 2689 y 26:91 se instala el modelo tecnol&gico. De carcter

prescripti!o, se basa en un seguimiento por parte del maestro de la

conducta de los ni"os, es decir, de pre!er estas conductas y planificar en

torno a esa pre!isi&n. /e !uel!e a la l&gica comeniana, para actuar sobre

bases s&lidas que no consideran los deseos de aprender seg)n los intereses

personales.+do s'btt'lo* Discontinuidad +on la dcada de los ;9, surge el

+onstruccionismo, al que se suma la metodologa del 3aller a fin de !encer

al autoritarismo y al enciclopedismo reinantes a)n en las aulas. /e !uel!e al

trabajo grupal, se da lugar a la prueba y al error y se incorporan los tres

tipos de contenidos# conceptuales, procedimentales y actitudinales.


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debate de ambos tipos de Didcticas. Buede haber DE sin D%C 5o

BDeri!a la DE de la D%C 5o ara otras preguntas, los autores ensayan

ciertas respuestas que, en subttulos posteriores, irn desarrollando.

2er subttulo# 'a ultrafragmentaci&n 'a pregunta que se hacen los autores

es si la DE se origina en la materia misma que se ense"a, esto es, en el

objeto mismo de estudio. El surgimiento de las DE es posterior al de la D%,

y est ligado a sta, pero no depende directamente sino que la

complementa, la circunscribe.

Ado subttulo# 'a con!i!encia /i tomamos la D% como aquella

metodologa y proceso que tiene lugar en el aula, podemos decir que la DE

de cada rea se relaciona con los contenidos, aquello que ata"e a lo

relacionado directamente con la ense"anza de aspectos especficos y

concretos de cada asignatura.

Sntesis realiada &ara la C-tedra de Did-(ti(a General &or la Pro./

n0ela del Pilar Cort1s/

ES$2EN CAPIT$L I 3Interro0antes 4 di-lo0os (on la

did-(ti(a5

R


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2.2 nterrogantes de nicio.

Estado de situaci&n de la didctica#

a1 'a especificidad del conocimiento didctico se diluy& por

momentos en los campos de la &si(olo0a ed'(a(ional y del

('rr('l'm.

b1 Es afectada por dos hechos# la ruptura del paradigma normati!o >

instrumentalista y los programas de in!estigaci&n resultado de las

didcticas especificas 0en especial de la didctica de la matemtica1.

c1 /e le reclama a la didctica general alg)n tipo de orientaci&n para la

acci&n y alguna proposici&n concreta para los problemas de la

ense"anza.

El presente capitulo presenta tres dilogos#

2.A Dialo0os (on la bibliote(a0+onceptos !ertidos de autores rele!antes1.

+omenio en Didctica 4agna 02


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que se desplacen los mtodos y se requiera la organizaci&n de un programa

escolar atendiendo a los intereses de los alumnos e instrumentos de trabajo

que sir!an a los alumnos para aprender, en lugar de mtodos didcticos que

sir!an al maestro para ense"ar.

En la dcada del K89, existe una cantidad de literatura que constituye a la

didctica como doctrina de la ense"anza 0aunque sigue siendo parte de la

pedagoga1, que Jin!estiga los mtodos ms eficaces en la prctica dirigida

de la ense"anza y del aprendizajeL 0'arroyo, 26;91.

En la dcada del K9 se define a la didctica como la teora de la ense"anza

cuyo objeto es establecer los &rin(i&ios 0enerales, (riterios 4 normasre0'latorias de la labor do(ente/

En la dcada del K:9 con el predominio del tecnicismo, aunque no pierde el

carcter prescripti!o, la didctica como teora general de la ense"anza

pierde lugar frente a la teora del planeamiento, la teora de la conducci&n

del aprendizaje, la teora de la e!aluaci&n, etc.

$ partir de los a"os K;9 se marca definiti!amente la r'&t'ra del&aradi0ma normati6o, se abandona la l&gica de la prescripci&n para

in!estigar y empiezan a con!i!ir el inters prctico, interpretar y

comprender la !ida del aula.

%/8 Di-lo0os (on la E&istemolo0a

Desde 3homas Muhn 026691 podramos decir que la didctica cambia de

paradigma, de uno normati!o > instrumentalista a uno de tipo comprensi!o

> interpretati!o. El nue!o paradigma busca supuestos sobre las costumbres,

polticas, desarrollo econ&mico, religiosos, etc. que se encuentra en una

comunidad en general y a esto lo denominan +N'3N=$.

%/9 Interro0antes de Cierre

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'a teora de cierto tipo de inter!enci&n en las prcticas sociales de los

sujetos sigue sin con!encer a los docentes, por lo que quedan desafos

pendientes.

=esumen +aptulo > 'uis 'ombardi

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