soy profesor a 1

7/25/2019 Soy Profesor a 1

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Primera edicin: 2012 Edelsa Grupo Didascalia, S.A. Madrid, 2012.

Autora: Encina AlonsoCon la colaboracin de: Victoria ngeles Castrillejo y Antonio Orta

Direccin y

coordinacin editorial: Departamento de Edicin de Edelsa.Diseo de cubierta: Departamento de Imagen de Edelsa.

Diseo ymaquetacin interior: Adrin y Urea

Imprime: RogarISBN: 978-84-7711-990-6

Depsito legal: M-6706-2012

Nota:

-Cualquier forma de reproduccin de esta obra solo puede ser realizada con la autorizacinexpresa de la editorial, salvo excepcin prevista en la ley.

Dirjase a CEDRO (Centro Espaol de derechos Reprogrficos, www.cedro.org) si necesitafotocopiar o escanear algn fragmento de esta obra.
http://www.cedro.org/http://www.cedro.org/


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I N D I C E DE LA OBRA COMPLETA

Volumen I

prlogo..............................................................................................................................

.... 7SECCIN I: LOS PROTAGONISTAS...................................................................................... 8

Captulo I: El estudiante......................................................................................................... 9|. Cmo son tus estudiantes?.................................................................................................. 102. En qu consiste el aprendizaje?............................................................................................ 113. Qu factores debes tener en cuenta para favorecer el aprendizaje?........................................ 124. Aprenden tus estudiantes de la misma forma?....................................................................... 225. Cmo puedes atender a estilos de aprendizaje distintos en una nica clase?............................ 266. Qu aptitudes/actitudes debe tener un buen estudiante de lenguas?....................................... 317. Qu papel desempea la lengua materna?............................................................................ 32

Reflexiona.......................................... -............................................................................... 34Tu portfolio........................................................................................................................... 35Para leer ms sobre este tem a............................................................................................. 35

Captulo 2: El profesor........................................................................................................... 371. Por qu y para qu es necesario el profesor o la profesora en el aula?.................................... 382.Qu creencias se tienen sobre el aprendizaje de las lenguas?.................................................. 413. Cules son las cualidades de un buen profesor o una buena profesora?................................... 454. Cules son los problemas ms comunes entre el profesorado?............................................... 475. Cules son algunos factores que debes tener en cuenta para ser un buen profesor o

una buena profesora?........................................................................................................... 50Reflexiona........................................................................................................................... 53Tu portfolio........................................................................................................................... 54Para leer ms sobre este tema.............................................................................................. 54

Captulo 3: El contexto (de aprendizaje): El aula, los materiales, la tecnologa............................ 551. Cmo puedes optimizar el uso de tu aula?............................................................................ 562. Por qu la formacin y la gestin de grupos?......................................................................... 573. Dnde os colocis tus estudiantes y t durante los distintos momentos de la ciase?................. 584. Cmo se forman los grupos?............................................................................................... 625. Qu debes tener en cuenta al elegir o confeccionar los materiales?........................................ 666. Cmo utilizar la pizarra tradicional y la pizarra digital interactiva?............................................ 687. QuTIC te pueden ayudar como profesor o profesora y qu papel pueden desarrollar

en la clase?.......................................................................................................................... 72Reflexiona........................................................................................................................... 84Tu portfolio........................................................................................................................... 85Para leer ms sobre este tema.............................................................................................. 85

SECCIN II: LA PREPARACIN............................................................................................ 86

Captulo 4: La programacin................................................................................................... 87I Qu es una programacin o planificacin curricular? ................................................................. 882-Cmo debera ser una programacin?.................................................................................. 89

3-Cules son las teoras de aprendizaje en los ltimos aos y cul ha sido su influencia posterioren las programaciones?......................................................................................................... 91 Cules son los enfoques y los mtodos?............................................................................... 93 Qu es el Marco comn europeode referencia? ....................................................................... 99 Cules son los Niveles de referencia para el espaol? ............................................................... 100

'Cul es la terminologa ms importante que debes conocer en cuanto a programacin? ............ 102

I

AP

RENDER

A

EN

SE

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N D IC E d e LA OBRA COMPLETA

Reflexiona........................................................................................................................... 104Tu portfolio........................................................................................................................... 104

Para leer ms sobre este tema.............................................................................................. 104Captulo 5: La planificacin.......................................................................................................1051. Qu significa planificar? ........................................................................................................1062. Qu debes tener en cuenta al planificar?............................................................................. .1083. Cul es el valor de la intuicin, ia empatia y la improvisacin en la planificacin? .......................1114. Qu es una unidad didctica? ................................................................................................1125. Cules son las caractersticas de una unidad didctica?.......................................................... .1136. Qu debes tener en cuenta al planificar la unidad?.................................................................1177. Qu debes incluir en un plan de clase?.................................................................................1198. Cmo te puede ayudar la tecnologa en la planificacin?....................................................... .121

9. Hay distintos modelos de planes de clases?...........................................................................

12210. Qu puedes hacer al comienzo y al final de la clase?............................................................. .126Reflexiona...........................................................................................................................127Tu portfolio......................................................................................................................... .128Para leer ms sobre este tema............................................................................................. .128

Captulo 6: La evaluacin.........................................................................................................1291. Qu significa evaluacin? ......................................................................................................1302. Qu tipos de evaluaciones hay?.......................................................................................... .1323. Qu fases tiene una evaluacin?...........................................................................................1344. Qu aspectos debe incluir una buena evaluacin?................................................................ .1345. En qu momentos se lleva a cabo la evaluacin?.................................................................. ..1366. En qu consiste la evaluacin con criterios de calificacin?......................................................1397. Cmo se confeccionan los descriptores y cundo se utilizan?.................................................1408. Tienes que evaluar a todos tus estudiantes de la misma forma?............................................. .1509. Qu debes tener en cuenta al confeccionar una prueba evaluativa?........................................15110. Quin lleva a cabo la evaluacin?.........................................................................................15311. Qu es un portfolio? ............................................................................................................155

Reflexiona...........................................................................................................................157Tu portfolio..........................................................................................................................157Para leer ms sobre este tema..............................................................................................158

V O L U M E N 2SECCIN III: LOS CO MPONENTES DE LA LEN GUA............................................................ 4

Captulo 7: La pronunciacin................................................................................................... 51. Qu debes saber sobre la pronunciacin?............................................................................. 62. Mitos acerca de la pronunciacin del espaol......................................................................... 73. La relacin entre la pronunciacin y la msica........................................................................ 94. Caractersticas generales de la base articulatoria del espaol................................................... 135. El papel de la pronunciacin en la enseanza-aprendizaje del espaol....................................... 166. Algunas ideas para integrar la pronunciacin en tu planificacin diaria....................................... 187. La evaluacin de la competencia fnica................................................................................. 24

8. Cmo mejorar la pronunciacin de manera autnoma?......................................................... 25Reflexiona............................................................................ ............................................... 28Tu portfolio........................................................................................................................... 28Para leer ms sobre este tema.............................................................................................. 28


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I N D I C E de LA OBRA COMPLETA

Captulo 8: El lxico................................................................................................................ 291Qu entendemos por lxicoo vocabulario? .......................................................................... 302Qu importancia tiene el lxico en el aprendizaje de una lengua?..................................... .... 323' Qu lxico enseamos?............................................................... ...................................... 3 34. Cmo se ensea el lxico?................................................................................................. 365. Qu fases hay en el trabajo con el lxico?........................................................................... 396. Cundo se ensea el lxico?............................................................................................... 437. Qu implica ensear lxico?............................................................................................... 448. Cmo se aprende el lxico?............................................................................................... 449. Ideas para aprender y practicar el lxico.............................................................................. 48

10. El uso de diccionarios......................................................................................................... 5011. Se debe evaluar el lxico?.................................................................................................. 51

Reflexiona.......................................................................................................................... 52Tuportfolio........................................ .................................................................................. 52Para leer ms sobre este tema.............................................................................................. 52

Captulo 9: La gramtica.......................................................................................................... 531. A qu llamamos gramtica? ............................................-.................................................... 542. Qu tipos de gramtica existen?........................................................................................... 563. Cul es el papel de la gramtica en la enseanza de lenguas extranjeras?................................. 584. Qu significa ensear gramticay para qu la enseamos?...................................................... 605. Cmo se combinan la gramtica, la comunicacin, y la pragmtica?.......................................... 646. Cundo explicamos la gramtica en la clase?......................................................................... 667. Cmo se ensea la gramtica?............................................................................................. 668. Cmo se presenta la gramtica?........................................................................................... 709. Cmo se practica la gramtica?............................................................................................ 77

Reflexiona........................................................................................................................... 83Tu portfolio........................................................................................................................... 84Para leer ms sobre este tema.............................................................................................. 84

Captulo 10: La cultura y la competencia sociolingstica......................................................... 851. Qu es culturay qu es interculturalidadl............................................................................... 862. La enseanza del componente sociocultural.......................................................................... 933. La cultura y el componente sociocultural en la clase ELE........................................................ 94

Para leer ms sobre este tema.............................................................................................. 95

SECCIN IV: LAS ACTIVIDADES DE LENGUA...................................................................... 96

Captulo II: La comprensin lectora...................................................................................... 97I Cules son las caractersticas de la comprensin lectora?...................................................... 98

2. Qu tipologa de textos existe?.......................................................................................... 983. Qu observaciones hay que hacer a los textos?................................................................... 994. Cul es el papel del vocabulario en la comprensin lectora?................................................. 102

Qu son y cmo se trabajan las estrategias para la comprensin lectora?.............................. 1056. Cules son las ventajas de la comprensin lectora frente a las otras destrezas?....................... 1087- Qu se hace antes, mientras y despus de la comprensin lectora?....................................... 109

& Qu tipos de lectura hay?.................................................................................................. 1109- Qu tipos de actividades puedes hacer?.............................................................................. 11510. La comprensin lectora y las otras actividades de lengua....................................................... 12 1

Reflexiona.......................................................................................................................... 126

I

A

PRENDER

A

EN

SE

AR


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INDICE DE LA OBRA COMPLET/

Tu portfolio............................................................................................................. ......Para leer ms sobre este tema......................................................................................

Captulo 12. La comprensin auditiva y audiovisual.........................................................1. Qu se entiende por comprensin auditiva y audiovisual? ..................................... ...........2. Qu procesos tienen lugar cuando escuchamos?..........................................................3. Cmo se escucha?......................................................................................................4. Para qu sirven las actividades de comprensin auditiva en el aula?................................5. Qu tipos de textos puedes utilizar para practicar la comprensin auditiva?....................6. Qu puedes hacer para facilitar la comprensin auditiva a tus estudiantes?......................7. Qu tipo de actividades de comprensin auditiva puedes realizar?.................................8. Cmo se evala la comprensin auditiva?.....................................................................

Reflexiona..................................................................................................................Tu portfolio..................................................................................................................

Para leer ms sobre este tema......................................................................................Captulo 13: La produccin oral (expresin e interaccin orales).....................................1. Qu caractersticas tiene la produccin oral?...............................................................2. Qu tipos de produccin oral existen?........................................................................3. Qu factores influyen en la produccin oral?...............................................................4. Qu son los actos de habla? Qu papel desempean en la produccin oral?.................5. Cules son los distintos tipos de discurso?...................................................................6. Cul es tu papel en la produccin oral?.......................................................................7. A qu problemas te enfrentas en la produccin oral y cules son las posibles soluciones?8. Qu pasos se realizan hacia la produccin oral?...........................................................9. Cmo se realiza la correccin?...................................................................................

10. Qu actividades se emplean en la produccin oral?.....................................................Reflexiona.................................................................................................................Tu portfolio.................................................................................................................Para leer ms sobre este tema.....................................................................................

Captulo 14: La produccin escrita (expresin e interaccin escritas) ..............................1. Qu es laproduccin escrita? ......................................................................................2. Cules son las principales diferencias con la produccin oral?........................................3. Qu escriben tus estudiantes en su vida diaria y en las clases de espaol?......................4. Qu factores y componentes hay que tener en cuenta a la hora de escribir?..................5. Cules son los pasos para una produccin escrita?.......................................................6. Cmo se lleva a cabo la correccin?...........................................................................

7. Cul es tu papel en la produccin escrita?....................................................................8. Ejemplos de-actividades de produccin escrita..............................................................9. Qu es la escritura extensiva?......................................................................................10. La evaluacin de la produccin escrita ........................................................................

Reflexiona..................................................................................................................Tu portfolio.................................................................................................................Para leer ms sobre este tema.....................................................................................


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pR L O G O

Quiero presentarme, porque vamos a pasar un tiempo

juntos y, quiz, si sabes un poco sobre mi trayectoria, estejbro se te har un poco ms personal.

Llevo dedicada a la enseanza ms de treinta aos.

Despus de unos cuantos aos como profesora, entr en el

mundo de la formacin y fue desde all donde decid escribir

mi primer libro, publicado tambin en Edelsa, que titulamos: Cmo ser profesor/a y querer seguir sindolo?

Han pasado veinte aos desde entonces y aqu sigo, queriendo continuar en esta profesin e intentando

ser mejor profesora cada da.

He decidido volver a escribir otro libro de didctica porque considero que, en los ltimos aos, hacambiado mucho el mundo de la enseanza. Vamos muy deprisa, y eso est bien, y nos estamos

replanteando todos los conceptos bsicos, y eso todava est mejor, pero ahora ms que nunca los

profesores necesitan ayuda. En mi primer libro, no haba mencin a los ordenadores ni a las pizarras

digitales, porque entonces no se usaban en las aulas, tampoco se hablaba tanto de aprendizaje ni de

competencias. Ni siquiera exista el Morco comn europeo de referenciani los Niveles de referencia para el

espaol.La enseanza del espaol ha crecido de forma imparable y han aparecido numerosos cursos de

formacin y materiales de gran calidad.Y no solo es que se necesitara un libro nuevo es que tambin yo

soy treinta aos ms, no vieja, sino experimentada y muchas son las cosas que he aprendido y que me

gustara compartir. As que manos a la obra.

Por favor no sientas que tienes que leer este libro pgina por pgina. Lee las secciones que ms te 7_

interesen primero y no lo abandones en la estantera, tenlo cerca de ti porque puede serte til para

reflexionar y autoformarte profesionalmente cuando lo desees.

Este libro es muy diferente al primero, pero he querido conservar la presentacin de cada

captulo con una serie de preguntas de reflexin as como las tareas que proponemos para que vayas

haciendo de forma individual o en grupos a medida que vas leyndolo. La divisin de los captulos es algo

diferente y hemos aadido una seccin de preguntas y reflexiones al final de cada uno y un apartado que

te dar ideas para ir construyendo tu portfoliode profesor

Como vers, el libro es muy completo y he tenido la gran suerte de contar con unos colaboradores

fantsticos.Yo no podra haberlo hecho sola. Me gusta trabajar en equipo y creo que solo de este modo

puedo sacar lo mejor que tengo. En primer lugar Victoria Castrillejo, de saberes enciclopdicos y gran

experta en las TIC, ha escrito el captulo de comprensin auditiva, otra de sus especialidades, y la

bibliografa. Ha revisado todo el libro, adems de proporcionarme multitud de recursos. Antonio Orta ha

escrito el captulo sobre la pronunciacin y revisado otros captulos. Le tengo que agradecer su

entusiasmo en este proyecto. Cristbal Gonzlez, compaero entraable, siempre dispuesto a ayudar, ha

escrito conmigo el captulo de la gramtica y ha revisado la mayor parte del manuscrito. Mi gran amigo

Jaime Corpas por sus consejos y por compartir su experiencia conmigo. Y han sido muchas ms las

Personas que de un modo u otro me han ayudado: Mila Crespo, revisando captulos, Eugenia Alonso, mi

hermana, dndome ideas para el captulo de gramtica e intercambiando ideas conmigo, Carina

Gambluch, experta en lxico, revisando el captulo que trata ese tema, Paula Costas Alonso, aportando

No puedo ensear a nadie nada.

Solo les puedo hacer pensar.

S c r a t es

I

APR

ENDER

A

EN

SE

AR


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P R L O q

y corrigiendo todo lo relacionado con lasTIC. Mi editon scar Cerrolaza Gil, que con sus comentan

agudos y profundos y sus grandes conocimientos ha conseguido que se mejorara el libro. Compaer

y amigos que me han proporcionado materiales, regalado sus ideas, atrevido con sus crticas y, por supuest,

mis muchos alumnos sin los que este libro no tendra sentido. Han sido ellos los que me han motivadi

y siguen motivando con sus preguntas, comentarios y, sobre todo, permitiendo que les gue en $

aprendizaje y contagindome su entusiasmo.

Y, por ltimo, debo dar las gracias a mi marido Erich por su apoyo continuo, por creer en m y p#

prestarme su ayuda para que tuviera ms tiempo para escribir. Y a mis hijas Sara y Paula a las que v

dedicado el libro y que me han ayudado a ser una mejor persona y por lo tanto mejor profesora.

Gracias a todos y considerad que este libro es tambin vuestro.

Y a ti, que acabas de comprar el libro y te dispones a leerlo, decirte que espero poder ay

que mis reflexiones, experiencias y conocimientos te sirvan de gua y que no olvides nunca que lo mal

importante es creer en ti, sacar lo mejor que tienes y observar a tus estudiantes. Ellos y ellas te

guiarn con su aprendizaje y t estars all para ayudarles. Espero que disfrutes esta profesin tanto como;

lo sigo haciendo yo.

La autora

SECCIN I: LOS PROTAGONISTAS

Captulo I : El estudiante1. Cmo son tus estudiantes?2. En qu consiste el aprendizaje?3. Qu factores debes tener en cuenta para

favorecer el aprendizaje?4. Aprenden tus estudiantes de la misma forma?

5. Cmo puedes atender a estilos deaprendizaje distintos en una nica clase?6. Qu aptitudes/actitudes debe tener un buen

estudiante de lenguas?7. Qu papel desempea la lengua materna?

Captulo 2: El profesor1. Por qu y para qu es necesario el profesor o

la profesora en el aula?2. Qu creencias se tienen sobre el aprendizaje

de las lenguas?

3. Cules son las cualidades de un buen profesoro una buena profesora?

4. Cules son los problemas ms comunes entreel profesorado?

5. Cules son algunos factores que debestener en cuenta para ser un buen profesor ouna buena profesora?

Captulo 3: El contexto (de aprendizaje):El aula, los materiales, la tecnologa

1. Cmo puedes optimizar el uso de tu aula?2. Por qu la formacin y la gestin de grupos?3. Dnde os colocis tus estudiantes y t

durante los distintos momentos de la clase?4. Cmo se forman los grupos?5. Qu debes tener en cuenta al elegir o

confeccionar los materiales?6. Cmo utilizar la pizarra tradicional y la pizarra

digital interactiva?7. Qu TIC te pueden ayudar como profesor

o profesora y qu papel pueden desarrollar en

la clase?


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B S E B D ^ 1

e s t u d i a n t e

1- Cmo son tus estudiantes?

2- En qu consiste el aprendizaje?

3_ QU factores debes tener en cuentapara favorecer el aprendizaje?

4- Aprenden tus estudiantesde la misma forma?

5- Cmo puedes atender a estilos de

aprendizaje distintos en una nica clase?

6- Qu aptitudes/actitudes debe tener

un buen estudiante de lenguas?

7- Qu papel desempea la lengua materna?

jrenden todoslos estudiantes

id la misma forma?

Cmo son nuestrosestudiantes?

Cmo atender aalumnos distintos en

una nica clase?

m En aue consiste 9 - 1el aprendizaje? ;

W 1

Qu factores hay quetener en cuenta para

Qu aptitudes debetener un buen

estudiante de lenguas?

r

Qu papel |desempea

|la lengua materna?

El aprendizaje es el juego ms divertido en la vida. Todos los

nios creen esto y continan creyndolo hasta que los adultos

les convencen de que el aprendizaje es algo difcil y costoso.

Algunos nios nunca aprenden esta leccin y atraviesan la vida

creyendo que aprender es divertido y un verdadero juego.

Tenemos un nombre para estas personas. Les llamamos genios.

Gl e n n Doman


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I . LOS PROTAGONISTA1

I Cmo son tus estudiantes?

Antes de comenzar el captulo, reflexiona brevemente:

Cules de estas afirmaciones describen mejor a tus estudiantes?

a. Son desordenados y les cuesta mucho clasificar el material.

b. Quieren saber el significado de todas las palabras que encuentran en los

textos o que yo les facilite su traduccin.

c. Estn acostumbrados a trabajar en grupos y parejas, y se conocen entre s.d . No les preocupa la gramtica ni la conocen, ni siquiera de las lenguas

que hablan.

e. Les gusta mucho hablar en espaol.

f. No es la primera lengua extranjera que aprenden, ya han tenido buenas y

malas experiencias.

g. Tienen una gran memoria a corto plazo.

h. Les gusta cuando soy el centro de la clase, no les gusta trabajar en grupos,i. Les gustan las clases en las que se explica la gramtica.

j. Les encanta jugar; moverse por la clase y participar en competiciones,k. No les gustan los exmenes.

I. Necesitan utilizar su lengua materna en clase,

m. Les cuesta mucho hablar en espaol delante de sus compaeros,

n. Les gusta ser corregidos por m.

o. Les gustan las pruebas de evaluacin.

Los estudiantes son muy diferentes unos de otros. Depende del lugar donde aprendan la lengua, la

edad, la nacionalidad, el tipo de curso y muchos otros factores como las distintas inteligencias o es

tilos de aprendizaje. A lo largo del libro, trataremos de referirnos (e incluir) al mayor tipo de estu

diantes posible e intentaremos no concentrarnos en una sola realidad. Por supuesto, t tendrs que

ir adaptando lo que lees a tu realidad particular

Pero antes de seguir, vamos a hacer otra tarea que llamamos de pensamiento positivo.Nosotros, como

docentes, nos quejamos frecuentemente de determinadas actitudes o caractersticas del alumnado.

Quiz tengamos que empezar por aceptarlos como son y sacar lo mejor de ellos. Una vez que ha

yamos aceptado que cualquier estudiante es diferente, como persona que es, podemos empezar a

trabajar, no para cambiarlos, sino para sacar lo mejor de s mismos.


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caP TULO i EL ESTUDIANTE

Te damos unos cuantos ejemplos. Puedes completar t la lista y aadir

ms frases en la columna de la izquierda y despus en la de la derecha?

Mis estudiantes

Negativo PositivoNo pueden parar quietos. Son muy participativos.

No les gusta mucho participar. Son tranquilos.

No saben gramtica. Les gusta aprender de una formainductiva y no me hacen preguntas degramtica, no les interesa.

Estn siempre preocupados porla gramtica.

Tienen un gran conocimiento einters por la gramtica, lo que mepermite utilizarla como ayuda.

Saben ms que yo de tecnologa. Son muy independientes conla tecnologa y yo aprendo muchocon ellos.

Me avasallan a preguntas.

Es un grupo muy heterogneo,con muchas nacionalidades.

2 En qu consiste el aprendizaje?

Dado que este captulo est dedicado a tus estudiantes, vamos a insistir en cuestiones relacionadas

con el aprendizaje. Por eso, antes de continuar, intentemos definir en qu consiste aprender.

Lee las frases y escoge la que ms te gusta.

Tienes t una definicin mejor?

Aprender es...

entender nuevos conceptos y ser capaces de recordarlos y aplicarlos cuando se necesitan.

un proceso a travs del cual las personas desarrollan sus conocimientos, conceptos y destrezas

Para dar sentido al mundo.

el resultado de estar expuesto a algo, entenderlo, asimilarlo y ponerlo en prctica cuando lo

necesitamos.

APRENDE

R

A

ENSEAR

[I]


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I . LOS PROTAGONISTAS

... poder hacer algo de una forma automtica, sin pensar. Si eres capaz de llegar a ese punto, es que

lo has aprendido.

Ahora vamos a ver lo que dicen algunos alumnos:

Aprender una lengua es...

... un esfuerzo que se realiza para comunicar con la gente que habla esta lengua.

... como entrar en un nuevo mundo, un mundo de nuevas palabras / pensamientos.

...conocer la cultura, la gente, los pases. Aprender la lengua es descubrir ese mundo.

Y es que una cosa es ensear y otra es aprender. No importa lo que t, como profesor o profesora,

sepas y lo bien preparado que ests, lo bien que planifiques las clases y lo buenos que sean los ma

teriales que escojas: si tus estudiantes no estn preparados para aprender, no lo harn.

Hasta ahora hemos formulado unas cuantas preguntas a las que no hemos dado una respuesta.Y es

que uno de nuestros objetivos en este libro es que te vayas cuestionando una serie de puntos, que

no des nada por supuesto. A lo largo del captulo, iremos dando algunas respuestas y, al final, pre

sentaremos una serie de preguntas que para entonces ya podrs contestar

, Qu factores debes tener en cuenta para favorecerel aprendizaje?

El aprendizaje no tiene lugar solo en nuestras cabezas, sino que es una experiencia psicosomtica.

Antes de abordar una situacin de aprendizaje, asegrate de que has tenido en cuenta los siguien

tes factores:

PREPARACIN DEL ALU M NA DO

Debes ensearles (incluso si son adultos) la importancia que tiene nuestro cuerpo para un aprendizaje efi

caz. Maslow1cre una pirmide en la que mostraba una jerarqua de las necesidades humanas y en la que

ya se refera a la importancia que tienen las necesidades fisiolgicas bsicas.

Una buena alimentacin

Los alimentos que tomamos pueden influir en nuestro aprendizaje. Por ejemplo:

-Tomar demasiado azcar puede provocar una reaccin

hiperactiva, por lo que al aprendiente le va a resultar muyr r , ;, Abraham Harold Maslow ( 1908-1970),

difcil concentrarse. psicdlogo estadounidense.


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CAPTULO I EL EST UD IAN TE

-por otra parte, necesitamos glucosa

(lo mejores comer fruta) para un buen

funcionamiento. Un nivel bajo de az

car puede producir sueo y letargo.

Un consumo abundante de bebidas /\ytorrG0Z3Cn

gaseosas puede alterar de forma

negativa la disposicin de nuestro Reconocimientocerebro para el aprendizaje.

Afiliacin

-Beber agua de forma abundante ayuda Seguridad

a que las seales de las neuronas se

muevan fluidamente por el cerebro. Fisiologahttp://es.wikpedia.org/wiki/Pirmde_de_Maslow

Es decir, si comemos demasiado, estamos aletargados y, si tenemos hambre, no nos podemos con

centrar. Habla de todo esto con tus estudiantes, quiz les interese y quieran seguir investigando.

Los ciclos biocognitivos y los biorritmos

Estos influyen de gran manera en los periodos de concentracin, por lo que se deben tener en

cuenta. En nuestras clases tenemos que cuidar el cambio de dinmica, alternar actividades energti

cas y ejercicios de relajacin. Ejemplos: cargadores de energa,para cuando tus estudiantes estn can

sados y apticos, podemos utilizar cualquier juego en el que tengan que ponerse de pie y moverse

rpido por la clase; descargadores de energa,para cuando estn demasiado exaltados, podemos uti

lizar cualquier actividad en la que estn tranquilamente sentados con msica, si es posible, o bien vean

algn vdeo corto o escuchen una cancin o poema.

A travs de ejercicios de movimiento, msica y, por qu no, tambin a travs de la risa, tenemos que

crear un ambiente donde se sientan relajados y preparados para el tipo de actividad que queremos

llevar a cabo. En alguna ocasin, tendremos que abandonar el plan de clase que habamos previsto,

hablar con el grupo y negociar lo que vamos a hacer ese da, porque nos damos cuenta de que no

estn en absoluto receptivos para llevar a cabo la actividad que habamos preparado.

Tambin es importante tener en cuenta que el aprendiente no puede pasar demasiado tiempo realizando

el mismo tipo de actividad, porque su aprendizaje se resiente y que hay horas en las que se aprende

mejor que en otras. No es que podamos controlar cundo tienen lugar nuestras clases, pero si ser cons

cientes de estos ciclos para adaptar nuestras actividades a la energa

del grupo. Segn Frank Keller2, 2Frank Keller (1913-1977),psiclogo alemn.

i

APREN

DER

A

ENSEAR

[I]
http://es.xn--wikpedia-uia.org/wiki/Pir%c3%a1m%c2%a1de_de_Maslowhttp://es.xn--wikpedia-uia.org/wiki/Pir%c3%a1m%c2%a1de_de_Maslow


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el mejor horario para aprender es de ocho a doce de la maana (la mejor hora sera a las diez) y de

cuatro a siete de la tarde (la mejor hora sera a las cinco).

Nuestro deber es observar a cada estudiante y adaptar la clase al estado de nimo del grupo, apro

vechar los momentos de mayor concentracin y variar las dinmicas. Los biorritmos son ciclos na

turales de energa y abarcan tres aspectos: fsico, emocional e intelectual. La duracin de cada ciclo

vara segn la persona. Si quieres saber los tuyos, existen muchas pginas en Internet en las que pue

des calcularlos. Estos ciclos suelen durar unos veinte das y nuestras capacidades respecto al aprendizaje varan mucho si estn en un periodo con alta o baja energa. Y por ltimo, no olvidemos el

tiempo atmosfrico: la lluvia, el calor, el viento, los das de niebla o poca luz pueden influir tambin

en el biorritmo.

Por qu no empiezas por observarte a ti mismo?

A qu horas trabajas mejor?

Sueo. Cuando estamos cansados, el aprendizaje resulta mucho ms dificultoso. Es importantsimo

dormir bien para estar preparados para adquirir nuevos conocimientos.Veremos ms adelante la im

portancia que tiene el sueo en la memoria.Tus estudiantes deben ser conscientes de este factor.

Quiz todo esto te parezca excesivo y ests pensando: Ahora resulta que tengo que controlar

tambin las horas que duermen y lo que comen?. No, no se trata de eso, pero s de que seamos

conscientes de estos factores y de que hables de ello con tus estudiantes asegurndoles que pueden

mejorar su aprendizaje si los tienen en cuenta.Tambin tenemos que aceptar y adaptar nuestras cla

ses a su estado de nimo.

PREPARACIN DEL ENTORNO

Aspectos fsicos. Hablaremos con ms detalle de estos factores en el captulo 3. De momento, es in

teresante mencionar la importancia que tienen en el aula la luz, el aire fresco, la disposicin del mo

biliario, etc. Es cierto que no siempre tenemos un aula propia y que los recursos para mejorar las

aulas pueden ser mnimos. En cualquier caso, es fundamental que no te olvides de ventilar la clase con

asiduidad, que te asegures de que la luz sea buena, que la clase est recogida y que tus estudiantes

estn situados de la forma ms apropiada para la actividad que vais a realizar.


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CA PTUL O I EL EST UD IANT E

Msica. Afecta a la presin de la sangre, los latidos e incluso el estado emocional. El nmero de com

pases por minuto es muy importante en la utilizacin de la msica en el aula. Si queremos msica de

fondo, 60 compases por minuto (como los adagiosbarrocos) corresponden a la media de latidos en

el corazn humano, lo que favorece el aprendizaje. Para un cambio, cuando los alumnos decaen y se

les quiere animar, entonces utilizaremos un ritmo ms rpido, de 80 a 90 compases. Si quieres que

se calmen, puedes utilizar de 40 a 50. La msica no instrumental puede distraer a los alumnos, a

pesar de todo lo que digan los adolescentes, por el seguimiento que hay de las letras. El volumen tam

bin es importante, seguramente las personas con inteligencia musical se dejarn llevar por la m

sica y no por la actividad que deben hacer. Es conveniente que el sonido no est muy alto, porque

hay personas a las que puede perjudicar su aprendizaje. En las producciones e interacciones orales

es mejor apagar la msica, para que no se produzcan interferencias auditivas.

Haz un experimento. Intenta aprender algo difcil. Escucha varios tipos

de msica diferente y obsrvate. Despus, puedes experimentarcon tus

estudiantes.Al cambiar el tipo de msica, deben notar un cambio en su

concentracin y aprendizaje. Comntalo con ellos.

Motivacin y confianza. Todos sabemos que cualquier estudiante motivado aprende mejor. La motiva

cin tiene lugar en cuanto percibimos que s estamos aprendiendo. Necesitamos tener -como dice

Vygotsky3- la mezcla justa del malestar del reto y no una excesiva frustracin. La confianza entre apren

diente y docente viene tambin por s sola cuando percibe su progreso. Una vez que ganemos su con

fianza, nuestro camino ser mucho ms fcil.Y recuerda que la mejor motivacin es la intrnseca, la que

viene de dentro. Las ltimas investigaciones en el mundo laboral estn demostrando que las recom

pensas externas no influyen en una mejor produccin. Los buenos resultados son debidos a un motor

mterno que nos mueve porque queremos, nos gusta y nos da satisfaccin lo que estamos haciendo.

^exposicin. Aprendemos mejor cuando asociamos lo que aprendemos con conceptos ya aprendi

dos. Cuantos ms enlaces proporcionemos con lo que ya saben, el aprendizaje ser ms rpido y ms

efectivo. Las lluvias de deas ayudan a trazar esas redes cognitivas que parten de categoras. Por ejem-

Pta. si vamos a trabajar sobre los muebles a un nivel B I , podemos empezar por hacer un repaso de

lo que ya saben:

! Lev Vygotsky ( 1896-1934), psiclogo rusofamoso por sus teoras del desarrollo.

APRENDER

A

EN

SEAR

[I]


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Masa

Sentimientos, hormonas y estados de nimo. Estn presentes constantemente en nuestras clases e

influirn de gran manera en el aprendizaje. Alguien con un gran problema personal ese da, apren

der con mayor dificultad. La clave es siempre ser honesto, hablar con el grupo de estudiantes, crear

un clima en el que, sin esperar que nos cuenten su vida, s conseguir que nos hagan partcipes de que

tienen un mal da y que necesitan nuestra atencin o simplemente dejarles tranquilos, Si eres siem

pre el centro de la clase, es muy difcil darte cuenta de estos detalles por lo que es importante dar

les actividades donde te puedas retirar y observar sus actuaciones. Dependiendo de estos factores,

tenemos que ser flexibles y estar dispuestos a cambiar nuestros planes segn el ambiente de ese da.

TU PREPARACIN

Utiliza el sentido del humor. Igual que nuestro cerebro necesita azcar, tambin necesita oxgeno.

Cuando nos remos, circula ms oxgeno en nuestra sangre (adems de todas las endorfinas que ex

pulsamos) por lo que podramos decir que aprendemos mejor. No se trata de que tengas que hacerde payaso o de animador. Es cuestin de crear un ambiente relajado y ameno en tus clases, Si t

mismo no les pedes hacer rer, busca vietas,'vdeos o cualquier otro recurso que te ayude a crear

ese clima de distensin. Quiz no creas en la importancia del oxgeno, pero seguro que s crees en

el poder de las emociones.

Controla el tiempo, Siempre nos quejamos de que nos falta tiempo, de que nunca podemos termi

nar todo lo que habamos preparado. Debemos reflexionar despus de la clase sobre cmo hemos

empleado el tiempo y por qu nos ha faltado. Quiz no lo empleamos de una forma efectiva.Tenemos que calcular cmo lo hemos invertido y si es necesario hacer ciertos cambios en la clase.


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cA PTULO I EL ESTU DIAN TE

Ejemplo I: A veces la correccin de deberes en clase se convierte en algo interminable, mo

ntono y aburrido. Cada estudiante va diciendo, uno tras otro, las soluciones que ha producido. Esta rutina no es necesaria porque tus estudiantes ni siquiera aprenden con ello, ya que

normalmente desconectan. Una opcin puede ser proyectar las soluciones a los ejercicios y

darles cinco minutos para corregirse y hacer preguntas.

Ejemplo 2: Cuando leen un texto en voz alta (un prrafo por estudiante) y nos abruman con

preguntas de vocabulario, cuyas respuestas, muchas veces, tenemos que improvisar, deberamos

preguntarnos qu estn aprendiendo. No sera mejor darles un pequeo glosario preparado

y unos diccionarios para que en grupos resuelvan la actividad de comprensin y busquen las

palabras que son necesarias?

Normalmente en una de tus clases (digamos de sesenta minutos), cunto tiempo

empleas en estas cuestiones y cunto tiempo consideras que deberas emplear?

Aqu tienes los comentarios de dos profesores. Con quin te identificas ms?

w m aK m .m il -

gfo.Tiempo de clase (el queestn los alumnos contigoen clase, desde que entranhasta que salen)

Llegan unos cinco minutostarde y empiezan aprepararse ya cinco minutosantes para la prxima clase.

Unos 50 minutos. S son necesarioslos minutos entre clases.

Tiempo administrativo(dedicado a todos los asuntosque no tienen que ver conel espaol directamente sinocon cuestiones del centrodonde se trabaja)

Depende del da, a vecesnada, a veces unos diezminutos.

Esto creo que lo hago bien.No me suelo entretener con estascuestiones.

Tiempo dedicado a lagestin del aula (instruccionespara las actividades, ladisposicin de los grupos,cuestiones de disciplina,de explicacin de deberes)

Unos quince minutos? Demasiado. Invierto demasiadotiempo en explicarles lo que tienenque nacer... Ellos pierden muchotiempo en cambiarse de sitio, y yo enllamarles la atencin porque seportan mal...

1iempo dedicado a laensenanza

Unos veinticinco. Soy demasiado protagonista,el centro de la clase. Debera hablarmenos y dejar que lo hagan ellos.

Tiempo en que tiene lugar

el aprendizaje de la lengua

Uy, si solo me quedan 10

minutos para ellos! Perobueno, conmigo tambinhan aprendido.

Pues debera ser al menos 45 minutos

si tenemos en cuentacuestiones de organizaciny administrativas.

....... .......


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1. LO S PROTAG ON IST^

S eficiente con las actividades. Pregntate continuamente si lo que se est haciendo en clase |

ayuda en su aprendizaje. Qu quieres conseguir explicando este vocabulario en este momento

Crees que este ejercicio les est ayudando realmente a diferenciar los conceptos del imperfecto

del perfecto simple (indefinido)? Trabajas este texto o haces esta actividad solo porque est en

libro? Es esta actividad realmente la que necesitan tus estudiantes en ese momento? Te necesita,

a ti para esta actividad o podras emplear este tiempo en algo diferente? Para qu haces lo qests haciendo?

S efectivo con la repeticin. Ahorra tiempo! Si un colega hace este comentario: He explicado est

unas cinco veces y todava no lo saben, pregntate cules pueden ser las razones para que no

hayan aprendido. Quiz ese profesor ha dado la misma explicacin cinco veces de la misma forma)

si no lo entendieron a la primera, tampoco lo entendern a la quinta. No se trata de repetir lo mism

se trata de variar los enfoques.

Aydales con la memoria. Antes de poderles ayudar con la memoria, tenemos que estudiar cmo fun

ciona. No todos los estudiosos se ponen de acuerdo en cuanto a su estudio y clasificacin. Nosotros

vamos a ofrecer una versin simplificada y sencilla que nos pueda ayudar en nuestro trabajo. Quiz

t conoces otras clasificaciones y otros trminos.

Memoriainmediata

Memoria acorto plazo

Memoriaoperativa

Memoria a

Memoria Memoriaprocesal declarativa

1 La memoria a corto plazo la podemos clasificar tambin en inmediata y operativa.

En la memoria inmediata dejamos en espera las cosas que aprendemos por un mximo de

treinta segundos hasta que decidimos si las queremos almacenar o no.

La memoria operativa mejora con los aos desde la infancia a los ltimos aos de la adoles

cencia y luego permanece estable. Es un proceso consciente, por ejemplo, cuando intentamosretener un dato como un nmero de telfono. Esta memoria dura ms que la inmediata, a

veces hasta cuarenta y cinco minutos (aunque lo normal es de diez a veinte). Por eso, muchas

veces creemos tener la seguridad de que han aprendido lo trabajado en clase, pero no nos


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c Ap t u l o I EL e s t u d i a n t e

I damos cuenta de que, tan pronto como salen de nuestra clase, se les olvida. Al da siguiente, cuando

q u e r e m o s seguir con nuestros contenidos, descubrimos que no lo saben y no podemos entender

lo que ha pasado. Adems, es esencial que cambiemos de actividad como mnimo cada veinte

minutos y que apliquemos aquello que se acaba de aprender para fijarlo; si no, no lo retienen.

g La memoria a largo plazo es la que queremos que empleen en su aprendizaje. Pero como conse-

r que lo aprendido vaya de la memoria a corto plazo a la de largo plazo? Las investigaciones dicen

gue olvidamos ms de un setenta por ciento de lo aprendido en veinticuatro horas. Por eso, se puede

decir que algo est almacenado en la memoria a largo plazo cuando lo podemos recordar despus de

veinticuatro horas. En este libro intentaremos darte muchos recursos para que este proceso tenga

lugar, pero ya te adelantamos que el xito consiste en la prctica contextualizada y con significado.

La memoria declarativa. Es la que almacena hechos.

La memoria procesal. Es la que almacena estrategias.

Qu tenemos que tener en cuenta respecto a la memoria en nuestras clases?

Procura que los nuevos contenidos estn relacionados con lo que ya saben e intenta que no sean

demasiados al mismo tiempo. Hay procesos de asimilacin y acomodacin, como dijo Piaget en su

teora constructivista del aprendizaje. Debemos recordar que es en el sueo, ms exactamente en la

fase REM, cuando tiene lugar el viajede la memoria a corto plazo a la de largo plazo. No vale de nada

estudiar durante horas el da antes de una evaluacin si despus no se duerme. Comparte esta in

formacin con tus estudiantes.

Planifica bien tus clases, aprovecha esos momentos en los que se pueden concentrar mejoi. Est pi o-

bado que tendemos a recordar mejor los contenidos trabajados al principio y al final de nuestras cla

ses. Si no crees en esta afirmacin, lo que s que sabes es que las personas tienen periodos en los

que son ms receptivas. Aprovchalos.

Preprate para reconocer el llamado sndrome del loro.Sobre todo los adolescentes tienen una incre

ble memoria a corto plazo. Producen un lenguaje al final de la ciase por pura repeticin y nos hacen

creer que lo han aprendido. Sentimos una gran frustracin cuando vemos en la prxima clase que no

es as. No te frustres, sigue trabajando esos contenidos porque necesitan ms tiempo, eso es todo. Hay

puntos que son complejos y sobre los que se tiene que seguir insistiendo de diferentes maneras.

4Jean Piaget (1896-1980), psiclogo suizo famosopor sus teoras sobre el desarrollo cognitivo.


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I . LOS PROTAGONIS'

Aydales a desarrollar de forma Individual recursos mnemotecnias y permteles que compartan

que hacen normalmente para aprender mejor Los elementos visuales y. tambin, los emociona

ayudan a recordar Jill Neimar5dijo: Un recuerdo asociado a una informacin cargada emocior

mente permanece grabado en el cerebro. Si te interesa este tema, puedes leer el libro sobre iligencia emocional de Daniel Goleman6.

Si tienes que memorizar estas tres palabras y estos tres nmerosde qu recursos te vales? Prubalo.

Minshuku: un tipo de casa rural en Japn.Tatami: un tipo de suelo tpico japons (estera).Itadakimasu: una frase que se dice antes de empezar a comer y quesignifica algo as como recibo agradecidamente.

Tiene un uso social similar a Que aproveche!

Los nmeros: 9736925284

4394342190

6725106771

Ten en cuenta que lo nuevo aprendido debera ser repasado en los diez minutos siguientes, despu

e cuarenta y ocho horas y despus de una semana. Es la mejor forma de trabajar con la memora

aprendizaje requiere una repeticin eficiente. Lleva tiempo.

Aqu tienes algunas tcnicas. Las has probado ya? Tienes otras ideas? Por qu no compartes estaideas con tus estudiantes?

a. Repetir varias veces en voz alta.

b. Escribir de forma repetida en un papel.

c. Asociar las palabras nuevas con algo que conocemos y nos las recuerdan.

d. Romperla palabra o nmeros en secuencias ms cortas.

e. Ponerles un tipo de msica y cantarlas.

f. Aprenderlas asociadas con un movimiento del cuerpo.

g. Utilizar tarjetas hechas a mano o programas de ordenador tipo l-flash.

-Jill Neiman en un excelente artculo publicadoen la revista Psychology Todaytitulado:Es mgica.Es maleable. Es... la Memoria.Daniel Goleman ( 1947), psiclogo estadounidense]autor de La inteligencia emocional.


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1loB Si realiza en clase actividades (pueden ser competitivas) donde tus estudiantes en grupos tienen que;les! aprender un conjunto de palabras, se pueden ayudar unos a otros con las tcnicas que ellos utilizan.

ialJ 5egUramente se intercambiarn ideas.

A y d a le s con sus notas. Dedica tiempo a hablar con el grupo sobre la clasificacin de los apuntes,

dales ideas; reserva media hora al mes a revisar sus materiales; resalta la importancia que tiene el

orden en su carpeta o su cuaderno; sugireles que echen un vistazo a sus materiales y se imaginen

el orden (o desorden) dentro de sus cabezas; proponles tomar notas con dibujos, colores, utilizar tar

jetas, sistemas de clasificacin, etc.; pdeles que anoten las palabras que van escribiendo para componer campos semnticos; sugireles que confeccionen su cuaderno de gramtica, su cuaderno de

errores o de excepciones. Se trata de mirar hacia atrs en nuestros apuntes, limpiar, clasificar y re

tomar lo importante.

Dales un feedbackcontinuo sobre su aprendizaje. Profundizaremos sobre el feedbacken el captulo

6, sobre la evaluacin, pero podemos adelantar que cada estudiante necesita tener una evaluacin

continua y especfica de su progreso. Es muy costoso llevarla a cabo, pero es absolutamente nece

saria. Escribe en cada uno de sus proyectos o pruebas lo que estn haciendo bien, lo que deben tra

bajar para mejorar, dales recursos y materiales para ese trabajo extra que pueden hacer en casa. Y,

cuando hablamos de evaluacin ahora, no nos referimos a exmenes y a notas, sino a un constante

estudio de su progreso.

S consciente de la terminologa. Si tus estudiantes ya conocen la terminologa lingstica en su pro

pia lengua o ya en espaol, entonces ser de una gran ayuda utilizarla, no tendremos ms que hacer

comentarios del tipo: S, es verdad que los monoslabos normalmente no llevan tilde, pero este es

un acento diacrtico, La diferencia entre tany tantoes que uno va con sustantivos y verbos y el

otro, con adjetivos o adverbios y Laes un pronombre de objeto directo. Pero si tus estudiantes

desconocen esta terminologa, porque en sus lenguas no se estudia o porque no la saben, no nos que

dan ms que dos opciones; o prescindir de la terminologa o explicarla cada vez que queramos uti

lizar un trmino nuevo. Por consiguiente, nunca debemos basar nuestra explicacin en una

terminologa dando por hecho que ya la conocen.

No te preocupes sobre la motivacin. Aparece en cuanto se dan cuenta de que estn aprendiendo.

Esta es nuestra frmula:

_ I + R Motivacin es igual al impulso ms el reto partido

E2 por el xito al cuadrado.

APRENDER

A

ENSEAR

[I]


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La motivacin es un impulso interior para conseguir una mejora en una determinada situacin. Es una

respuesta emocional. No deberamos preocuparnos tanto por la motivacin de nuestro alumnado y,quiz, deberamos preocuparnos ms por nuestra motivacin, pues si estamos motivados, los vamo$

a contagiar.

Tus estudiantes se motivan cuando ven que estn aprendiendo, cuando entienden lo que estn ha

ciendo y ven su aplicacin.Tiene que haber, por una parte, un componente de reto, porque si resulta

demasiado fcil lo que estn haciendo, la motivacin se pierde. Por otra parte, debe haber un esfuerzo

constante, pero su medida tiene que ser exacta. Si lo que trabajamos es demasiado fcil, se aburren

y pierden la motivacin. Si es demasiado difcil, no entienden, se pierden y, como consecuencia, tambin pierden la motivacin.

Los profesores se motivan cuando ven que sus estudiantes aprenden y estn motivados. Podramos

hablar aqu del efecto espejo.Nos reflejamos los unos a los otros. Si yo, profesor, estoy frustrado, mis I

estudiantes absorben mi frustracin. Si estoy agresivo o inseguro, ellos acaban atacndome y mos

trndose agresivos. Si ellos estn contentos y motivados, yo tambin, Si yo estoy tranquilo y motivado,

ellos tambin. Los profesores nos motivamos cuando vemos el xito de nuestros estudiantes, cuando

estos nos agradecen nuestro esfuerzo, aunque sea con una sonrisa y, por supuesto, al ver que en

cada clase, cada hora, cada ao acadmico todo cambia y que nosotros mismos aprendemos porque

el reto est latente siempre.

Aprenden tus estudiantes de la misma forma?

S consciente de los diferentes tipos de aprendientes

En nuestras clases, cada estudiante es muy

diferente y ahora no nos referimos (aunque Diferenciar es aceptar que no todos somos

es importantsimo) a su cultura, al dominio iguales de una forma positiva,

de otras lenguas, sus experiencias, sus ex

pectativas, sus capacidades, su personalidad,

etc. En este apartado, queremos aludir a las diferencias que existen en la forma de aprender. Los

profesores debemos averiguar cmo aprende cada estudiante. Podemos hablar con el grupo, inten

tar que sean conscientes de su forma de aprender, proporcionndoles test donde puedan averiguarqu tipo de aprendientes son. Nuestra labor posterior ser atender a todas estas necesidades de una

forma justa. A partir de ahora, al aprender de formas diversas lo llamaremos atencin a la diversidad.

Veamos qu es lo que tenemos que tener en cuenta:

I . LOS PROTAGONIST 4-


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C A P TU L O i EL ESTUDIANTE

Diferentes inteligencias

Durante mucho tiempo se crey que la inteligencia era algo fijo, con lo que se naca y que no cam

biaba. Se crearon como consecuencia unos test para medirla que hasta hoy siguen vigentes. Howard

Gardner7, de la Universidad de Harvard, cambi el paradigma al afirmar que las inteligencias se pue-

den desarrollar y, adems, que hay varios tipos.

7Howard Gardner ( 1943), psiclogo estadounidensey profesor de la Universidad de Harvard.

Clasifica los siguientes personajes famosos, sus caractersticas y tipos de inteligencias

en estas tres columnas.

Mozart - Einstein - Michael Jackson - Cervantes - Gandhi - Picasso - Platn - Darwin

Tipo de inteligencia Personaje famoso Caractersticas

Inteligencia intrapersonal o intuitiva Inteligencia lgico-matemtica Inteligencia

visual-espacial Inteligencia corporal quinestsica Inteligencia musical Inteligencia

lingstica Inteligencia interpersonal o social Inteligencia naturalista

Estos aprendientes...A. han desarrollado considerablemente las destrezas orales y son capaces de

expresarse bien a travs de la lengua. Piensan en palabras ms que en dibujos.

B. piensan conceptualmente en modelos lgicos y numricos haciendo conexiones

entre tems de informacin. Siempre curiosos sobre el mundo que les rodea,

hacen muchas preguntas y les gusta experimentar.

C.se expresan a travs del movimiento.Tienen un buen sentido del equilibrio

y coordinacin. Gracias a la interaccin que tienen con el espacio que les rodea,

son capaces de recordar y procesar informacin.D- piensan en sonidos y ritmos.Tienen una gran capacidad auditiva. Muchos son

extremadamente sensibles a los ruidos ambientales.


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I. LOS PROTAGONISTAS

E. intentan ver cosas desde los puntos de vista de otras personas parapoder entender cmo se sienten y piensan. Usan el lenguaje verbal y no verbal

para abrir canales de comunicacin con otros.

F. intentan entender sus sentimientos ms ntimos, sueos, relaciones con otros,

puntos fuertes y dbiles.

G.tienen la habilidad de entender y organizar la naturaleza.

H.tienden a pensar en imgenes vividas para retener la informacin. Les gustan

los mapas, dibujos, vdeos y pelculas.

(La solucin a esta tarea est al final del captulo)

En este apartado deberamos mencionar tambin la inteligencia emocional, trmino hecho famoso

por Goleman, que es la capacidad que tienen los seres humanos de conocer sus propios sentimien

tos y los de los dems para aprender a manejarlos. Aunque parezca que este tema no tiene una re

percusin directa en el aprendizaje de idiomas, no es as Desde que apareci el libro en 1995, ha

habido una reivindicacin del importante papel que las emociones tienen en el aprendizaje. A lolargo de este libro y en diferentes apartados nos vamos a referir al componente afectivo.

El hecho de tener en cuenta las mltiples inteligencias quiere decir que no vemos el aprendizaje de

la lengua como algo exclusivamente lingstico sino que tenemos que ofrecer varias posibilidades en

la clase. Nos tenemos que asegurar que no favorecemos a un solo grupo.

Como ejemplo, te proponemos una serie de actividades relacionadas con cada tipo de inteligencia.

Inteligencia intrapersonal o intuitiva: cada estudiante de forma individual reflexionasobre cmo ha realizado una actividad.

Inteligencia lgico-matemtica: tienen que solucionar un problema de lgica para practicar

la produccin oral.

Inteligencia visual-espacial: utilizan mapas mentales para clasificar vocabulario.

Inteligencia corporal quinestsica: practican vocabulario a travs de la mmica.

Inteligencia musical: escuchan y despus cantan una cancin.

Inteligencia lingistica: el profesor cuenta una historia y sus estudiantes escuchan.

Inteligencia interpersonal o social: completan un ejercicio de vaco de informacin hablando

en parejas.


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CAP TU LO i EL EST UD IAN TE

Diferentes estilos de aprendizaje

Los estilos de aprendizaje son diferentes enfoques o formas de aprender teniendo en cuenta nues

tro cuerpo y los sentidos.

-Aprendices visuales: aprenden a travs de la vista con imgenes, colores, grficos...

-Aprendices auditivos: aprenden a travs del odo con explicaciones, audiciones

y repeticiones, canciones...

-Aprendices tctiles o quinestsicos: aprenden haciendo cosas, manipulando tarjetas

con las manos, representando con mmica...

Es muy interesante observar; cuando haces preguntas a tus estudiantes en las que tienen que recordar

cmo mueven diferentes partes del cuerpo, miran en diferentes direcciones, dicen algunas palabras o

frases e, incluso, se levantan y hasta se trasladan a diferentes espacios para intentar traer a sus mentes

los recuerdos.Todos estos movimientos son recursos para la activacin de la memoria. Si observamos

estos gestos con cuidado, nos pueden ayudar a descubrir el estilo de aprendizaje de cada estudiante.

Por ejemplo, haz una pregunta a una persona sobre un hecho pasado en la que sabes que va a tener

que hacer un esfuerzo por recordar. Observa hacia dnde dirige los ojos: si mira hacia arriba, es que

est visualizando imgenes; si dirige los ojos hacia la derecha o a la izquierda, seguramente estamos

frente a un aprendiz auditivo; si dirige su mirada hacia abajo, es que est buscando el recuerdo de una

sensacin, es decir, es quinestsico.

Sabas que su modo de aprender tambin influye en dnde se sientan en la clase? Por ejemplo, quie

nes aprenden de una forma secuencial tienden a sentarse a la derecha. Sabias tambin que la ma

yora de las personas escuchan mejor con el odo derecho, lo que quiere decir que si no les

cambiamos de sitio, podemos estar favoreciendo a algunos sobre otros?

Diferentes estilos cognitivos

Estos estilos estn muy relacionados con la personalidad del aprendiente. Estos influirn en su

forma de aprender. Algunos de estos rasgos son presentados en dicotomas. Ejemplos;

Aproximacin holstica o aproximacin secuencial a los datos de la realidad

(globalizadora o analtica).

Reflexividad o impulsividad

Lgica o intuicin

Orientacin a la imagen o a la palabra

Recopilacin de datos y formulacin de reglas o aprendizaje de reglas y ampliacin en

ejemplos. Es decir, inductivo y deductivo.


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I. LOS PROTAGONISTA

[ j Cmo puedes atender a estilos de aprendizaje distintosw m en una nica clase?

Una vez consideradas las diferencias en el aprendizaje, lo que te debes preguntar es: Cul es su i

plicacin en tus clases? A qu tipo de aprendiente crees que favoreces con tu modo de ensear? p0

qu? Qu puedes hacer t para ayudar a todos por igual?.

Es obvio que no tenemos que dominar todas estas clasificaciones (existen otras adems de estas) y

que incluso pueden ser cuestionables. Aprendernos de memoria todos estos trminos no nos vaa

servir para ser mejores docentes. Ni siquiera tenemos que estar de acuerdo con ellas. Pero lo qUe

si debemos saber y, sobre todo, no olvidar es que cada persona aprende de una forma diferente ynuestra responsabilidad, porque es una parte importantsima de nuestro trabajo, es ayudar a cada es

tudiante a descubrir su mejor forma de aprender. En la red, encontrars numerosos test para refle

xionar de manera individual sobre la forma de aprender. Prueba alguno con tus estudiantes, seguroque les encanta.

Todo esto est muy bien, estars pensando, muy in-

La diversidad es comenzar la enseanza teresante. Ahora ya sabemos ellos y yo cmo se

aprende mejon pero cmo se puede llevar a cabo I... tir ~,m...,.. . , ' f ^ ^ esta diversidad? No existen formulas mgicas, pero I

aqu tienes algunas ideas con las que empezar:

A, CONTENIDOS DIVERSOS

No todos tus estudiantes tienen que estar aprendiendo lo mismo a la vez, porque ya sabemos que I

unos van ms deprisa que otros y sus intereses y necesidades son distintos.

I . Disear/adaptar materiales diferentes

Si trabajamos en grupos, no todos tus estudiantes tienen que estar haciendo lo mismo al mismo

tiempo. Quiz con algunos repasamos, mientras que otros ya estn aprendiendo algo nuevo.Tambin I

pueden trabajar contenidos diferentes, porque sus intereses son diversos. Por ejemplo, si trabajamos I

la comprensin escrita, podemos utilizar textos diferentes sobre el mismo tema.Tambin podemos I

utilizar el mismo texto dividido en partes, cada estudiante o grupo de estudiantes lee en silencio I

una parte (pueden ser de distinta longitud para diferenciar) y, despus, juntos realizan una actividad I

para la que necesitan reunir toda la informacin.

2. Utilizar material extra: la caja roja

Es una caja en la que vamos incluyendo material (fichas de trabajo) extra clasificado a lo largo del

curso. Puede ser material complementario de repaso para quienes necesitan un refuerzo o material


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c a p t u l o I e l e s t u d i a n t e

resenta una mayor complejidad para quienes quieren ir un poquito ms lejos. Cada estudiante

S S l r e de escoger lo que quiera. Cuando alguien termina el trabajo que est haciendo, se levanta yi lija las fichas de la caja roja. Despus, te las entrega a ti para corregir o se las corrigen ellos mis-

U con una plantilla. Escriben en una lista, que est tambin en la caja, la fecha y la ficha que han

realizado. Las fichas incluyen entre otros:

1.Textos de comprensin escrita

2.Tareas con el vocabulario

3. Ejercicios de gramtica

4. Actividades de expresin escrita

B.TAREAS/RECURSOS DIVERSOS

No todas las tareas tienen que ser las mismas para todos tus estudiantes. Podemos trabajar en gru

pos donde cada uno hace cosas diferentes o incluso variar las tareas cuando estamos trabajando

con todo el grupo:-permitir en determinados momentos tener el libro cerrado o abierto (si consideramos que alguien

necesita ms ayuda).

-permitir utilizar el diccionario o no.-tener fichas de apoyo preparadas solo para quienes las necesitan. Estas fichas se colocan en un rincn

de la clase. Quienquiera se levanta y las utiliza. Cada estudiante decide la ayuda que necesita.

Preparamos el material de apoyo a las tareas de forma diferente de tal manera que algunos tienen

ms ayuda que otros. Ejemplo, en una actividad de rellenar espacios con verbos en preti ito perfecto

simple (indefinido), algunas fichas llevan los infinitivos, otras no; si trabajamos un texto, algunos tie

nen un pequeo glosario, otros no.

C.TIEMPOS DIVERSOS

Podemos darles una serie de tareas a la vez en las que tienen que solucionar problemas, ser creati

vos, completar, leer, etc. Podemos decirles que tienen un tiempo determinado y que depende de

ellos en qu dinmica de grupos quieren trabajar y por dnde quieren empezar. Lo importante es

que todos terminen a la vez. Este tipo de actividad es interesantsima, porque podemos retirarnos y

observar quin elige qu y, de paso, ver sus preferencias.Tambin se pueden ofrecer tareas opcio

nales para quienes trabajen ms rpido.

D- PRODUCTOS DIVERSOS

Cuando se trata de realizar la tarea final, lo que producen tampoco tiene por qu ser para todos igual:

I Por ejemplo, proponemos como actividad final describir un pas hispanoamericano que elige cada

uno. Para la presentacin les damos a elegir los distintos formatos:

APREN

DER

A

ENSEAR

[I]


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I. LOS PROTAGONIST

Una presentacin oral sobre un pas con

algunas fotos.Un pster con fotos del pas donde hay

algunos pequeos textos escritos.

Un power pointo un keynotecon alguna

informacin escrita y el resto oral.Una redaccin o un cuento sobre un pas

latinoamericano.

Despus, se puede reflexionar por qu eligieron ese producto final y si su decisin fue acertada. D

esta manera, les ayudaremos de una forma prctica para la prxima vez.

2. Si hemos trabajado sobre la amistad y queremos tener en cuenta los diferentes estilos de apre1

dizaje, pueden tener la opcin de elegir:

VISUAL

Confeccionar un cmic o un pster

donde hagan una campaa a favor de la

amistad.

ORAL

Preparar y/o grabar una pequea conferenciapara los compaeros del colegio sobre laamistad.

ESCRITO

Escribir un artculo sobre la amistad.

QUINESTESICO

Llevar a cabo un juego de roles entre

amigos que discuten sobre la amistad.

3. Con estudiantes de nivel Al, cuando terminamos una unidad didctica sobre las costumbres y ruti1

as, podemos evaluarlos tambin de formas diferentes. Dejmosles elegir lo que ms les gusta. Lo que

nosotros estamos evaluando en este caso, el contenido, es el mismo en todas las actividades finales.

Contar un da en sus vidas

en forma de diario.Escribir un artculo sobre el

da de una persona famosa.Confeccionar una ficha

sobre el presente donde

incluyen una serie de frases.

Llevar a cabo un dilogoentre amigos de distintas

culturas sobre costumbres

y rutinas.

Realizar una entrevista auna persona famosa (real oficticia) para la radio o

televisin sobre su vida diaria.

Escribir un poema sobrela rutina.

Otras ideas...

A. Cuando trabajan en parejas y una termina antes, pide a cada miembro de la pareja que se una a

otra pareja y la ayude a acabar la actividad. Explcales por qu lo hacis as:

I .Todos terminamos antes.


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c A P T U L O i EL ESTUDIANTE

2 Hoy te ayudo a ti, maana me ayudas t a m.

3 No hay mejor forma de aprender que tenerlo que ensear.

S los niveles del grupo son muy diferentes y siempre son los mismos quienes terminan antes y, por

lo tanto, quienes ayudan a otros, no utilices esta tcnica con frecuencia.

B Si estn trabajando en grupos y terminan con una gran diferencia de tiempo, entonces es la hora

de utilizar la caja roja. Realizan una pequea tarea adicional, que te la dan para corregir aparte o que

se autocorrigen.

C. Pueden utilizar un cuaderno a modo de diario donde pueden ir escribiendo sobre diversos temas.

Estos diarios estn en clase y, cuando tienen tiempo, pueden escribir un nuevo captulo en ellos.

D. Recuerda que deberas dar instrucciones de varias formas para favorecer a todos tus estudiantes:

a. Por escrito.

b. De forma oral.

c. Con ejemplos y con mmica.

E. Al explicar algo a toda la clase, de vez en cuando, diles que no te pueden hacer preguntas e in

mediatamente ponles en grupos pequeos donde se tienen que preguntar y contestar entre ellos, Las

ventajas son:

-que los tmidos se atreven ms a preguntar.

-que es ms fcil captar la atencin de un pequeo grupo.

-que quienes no tienen esa duda no pierden el tiempo escuchando algo que ya saben.

F Al hacer una pregunta a la clase, es mejor no mencionar el nombre de la persona que queremosque conteste ni permitir que nadie conteste hasta pasados unos segundos. De este modo, dejamos

a todos tiempo para pensar.

C. Cuando se hace una actividad, como una discusin o una lluvia de ideas en grupos, se les da cinco

can|cas (tarjetas o incluso caramelos). Cada vez que participan, te tienen que entregar una canica.

Cuando usan las cinco, ya no pueden decir nada ms hasta que todo el grupo use las suyas. De esta

forma, evitamos que algunos monopolicen sus intervenciones y conseguimos que todos tengan las

mism*s oportunidades.

No se debera forzar el trabajo en grupos o en parejas. Deberamos darles la opcin de trabajar

COm 'es guste ms, cuando se pueda y, sobre todo, que puedan elegir con quin trabajan mejor.


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I . LOS PROTAGONji

I. Recuerda siempre que las personas tenemos velocidades diferentes de lectura. Cuando leern

por primera vez un texto y lo hacemos en voz alta, puede molestar ms que ayudar. Las lecturdeben ser individuales para que cada cual vaya a su ritmo. Una vez que se haya trabajado el coni

nido y queramos hacer hincapi en algunas palabras de vocabulario o en la pronunciacin, entone,

s que se podra leer en alto.

J. Intenta usar varios enfoques, varias formas de presentar o trabajar el lenguaje. No vale solo *,

plicar. Utiliza distintos recursos:

Visuales: libros, dibujos, fotos, la pizarra, psters, etc.

Auditivos: msica, grabaciones o Internet.Quinestsicos: mmica, pizarra digital, juegos de movimiento, tarjetas, etc.

Lo importante es que se repita de forma diferente.

Y no olvides...

un grupo determinado de forma ex

perimental al que avisamos y con el

que, despus, comentamos los resultados. Si es factible en tu lugar de trabajo, intenta buscar un co

lega al menos, para experimentar, intercambiar materiales e ideas y discutir.

La diversidad es cualitativa no cuantitativa. No se trata de darles ms trabajo a quienes aprenden de

forma ms efectiva, puede parecerles un castigo, sino que se trata de hacer cosas diferentes adapta

das a sus niveles y forma de aprender. Hay que tener cuidado de no herir sus sentimientos. No son

los tontos y los listos. Habla con tus estudiantes y explcales el porqu ests diferenciando y dales

siempre la opcin a elegir.

Si tenemos una actitud positiva ante los grupos heterogneos, si nos planteamos cmo ayudar a cada

uno de nuestros estudiantes en nuestras clases, si de vez en cuando creamos una actividad o una tarea

nueva para favorecer la diversidad, conseguiremos que aprovechen el tiempo que estn en clase para

aprender a su ritmo y cubrir los objetivos que nos hemos marcado al principio del curso.

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Yo soy una profesora con UN estilo de ensear, frente

a 20 alumnos con VEINTE estilos diferentes de

aprender. Solamente con quienes coincida su forma de

aprender con mi forma de ensear aprendern de una

forma efectiva. El resto las pasar canutas.

Somos corredores de fondo, no io

podemos hacer todo rpido y de

una vez. Vamos a cambiar cosas pe

queitas en cuanto a la atencin a ia

diversidad. Podemos empezar por

aplicarla en una clase al mes, o con


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cAP TULO l - EL ESTUDIAN i L

r^t-Qu aptitudes/actitudes debe tener un buen estudiante6 J e [enguas?

Como dice el Marco comnde referencia para las lenguas, poseer una personalidad intercultural,

comprenda tanto las actitudes como la toma de conciencia, se considera una meta educativa im

portante en s misma.

Las distintas personalidades de tus estudiantes van a influir tambin de gran manera en tu enseanza.

Tenemos que llegar a conocerlas lo mejor posible, aceptarlas y respetarlas.

De estos diferentes rasgos de personalidad, escoge tres que t consideras

ms apropiados para el aprendizaje de una lengua y pregntate por qu.

Tmido - conformista - inseguro - extrovertido - participativo - trabajador

- flexible - espontneo - pasivo - meticuloso - independiente - descuidado

Vamos a analizar algunas de estas actitudes/aptitudes:

Posesin de buena memoria. La memoria se mejora con la prctica y una serie de tcnicas.

Todas las personas lo pueden conseguir. Ayuda a tus estudiantes a desarrollar su capacidad

memorstica.

tValenta para asumir riesgos.Tus estudiantes deberan atreverse a jugar con el lenguaje, a in

tentar producir desde el comienzo frases tanto de manera oral como por escrito. No de

beran quedarse en lo que ya saben. Hazles ver que no pasa nada si cometen errores, as se

aprende.

Tolerancia sobre ambigedad. Al aprender una lengua, tenemos la sensacin a veces de que

perdemos el equilibrio. Estamos jugando con conceptos nuevos que no existen en nuestra

lengua materna y que todava no tenemos claros. Este estado molesta a algunos aprendientes.

Les tenemos que tranquilizar y asegurar que ya llegar la claridad y la concisin poco a poco.

Autoestima. Esta tiene lugar cuando cada cual nota que es aceptado por sus compaeros y

compaeras y por ti, cuando no le preocupa hacer el ridculo ni siente miedo.Tus estudian

tes han de encontrarse cmodos en el entorno de aprendizaje.

Confianza en el profesor. Es importante que confen en ti para poder seguir tus guas y consejos. Es nuestro trabajo ganarnos esa confianza.


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Constancia en el trabajo. Aprender una nueva lengua nos lleva por un camino muy largo $o|

el trabajo diario y constante nos llevar al xito.

Organizacin. Desde el primer da tenemos que ayudarles a que se den cuenta de lagrimportancia que tiene ser ordenado y organizado con sus apuntes y materiales.

Estar dispuesto a pedir ayuda o aclaraciones en cualquier momento. Esto lo consegu J

cuando hay un buen ambiente sin miedo ni vergenza.

Apertura. Tenemos que invitarles a probar no solo nuevos materiales, actividades, formas d

trabajar sino tambin componentes de nuevas culturas y experiencias.

Curiosidad y entusiasmo. Los necesitamos no solo en clase con una actitud positiva sin

tambin para seguir trabajando fuera del aula.

Creatividad. Es necesario para un buen aprendizaje ser capaz de transferir lo que se aprena otros contextos y situaciones.

7 Qu papel desempea la lengua materna?

Como se ha mencionado anteriormente, cada quien aporta a la clase todo su bagaje cultural y liJ

gstico, adems de sus caractersticas personales, experiencias y expectativas.Todos estos aspectoinfluirn considerablemente en su aprendizaje. Cuanto ms sepamos sobre cada estudiante, ms les

podremos ayudar Otro componente de gran importancia que diferencia a tus estudiantes es la na

turaleza y el conocimiento de su lengua (o lenguas) materna y, de ser el caso, de otras lenguas ad

quiridas o aprendidas antes de empezar a aprender espaol. No olvidemos tambin que para mucho

el espaol no se trata de una segunda lengua sino de una tercera o una cuarta.

La importancia de la lengua materna en el aprendizaje de una lengua extranjera ha adquirido much

ms protagonismo en los ltimos aos y, quiz, se le ha dado un enfoque diferente. Las ltimas fj

vestigaciones han demostrado que el buen conocimiento de la lengua materna es, si no el factor rrr

importante para el buen aprendizaje de una segunda lengua, uno de los principales. Esto tuvo una re

percusin enorme especialmente en las escuelas internacionales donde se haba favorecido tanto la

inmersin en la nueva lengua que se haba abandonado en cierto modo el cuidado de la lengu

materna. Como consecuencia de estos estudios, estas escuelas empezaron a ofrecer ms program

en lengua materna para reforzarla. Hay una serie de destrezas y capacidades que, si no se han desarr

liado en la primera lengua, cuesta mucho adquirirlas en la segunda. En conclusin, cuanto mejor quier

aprender en espaol, ms tienen que desarrollar su lengua materna.

Esto no quiere decir que a partir de ahora en las clases de espaol se pueda o deba hablar la len-

gua materna continuamente. No. Consideramos que en la clase de espaol t y tus estudiantes d

I. LOS PROTAGOf\JiS)|


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CAPTULO i E L E S T U D I A N T E

, ut|zar |a |engua meta tanto como sea posible. Lo contrario es una verdadera pena. A veces el

b8lSf Usor conoce tan bien la lengua de sus estudiantes o incluso la comparte que l mismo se pasa

Pr f c a en e| momento que quiere explicar algo o dar unas instrucciones. Es demasiado tenta-

3 SU acabamos hacindolo casi sin darnos cuenta. Por supuesto, la mayora de los estudiantes no se

e'an y est^n con1:en1:os Porque no tienen que esforzarse. El espaol termina emplendose solo

inc tpytos o los ejercicios o cuando decidimos: Vamos a hablar en espaol. Para un aprendi-con ios lcauw i ' eficiente, tus aprendientes tienen que estar expuestos a la lengua meta lo mas posible.

za|6

S tienen un nivel bajo y piensas que no van a entender la explicacin gramatical que les quieres dar,

no la des. Hay muchas formas de trabajar la gramtica de forma implcita sin tener que explicar re

glas continuamente. Si tienes miedo a que no entiendan las instrucciones, porque la tarea es com

plicada, no las traduzcas, simplifica la tarea o empizala demostrando y no explicando. Por supuesto

que les cuesta ms, y que el ser humano es cmodo, pero si a los nios no les dejramos jugar con

la cuchara cuando empiezan a comer, todava nos estaran dando la comida en la boca. Las instruc

ciones se pueden facilitar muchas veces con un soporte icnico. Por ejemplo, una ilustracin de un

CD al lado de la palabra escuchar,es muy explicativo. Para nuestras clases, podemos hacer tarjetas

con estos iconos para facilitar las instrucciones orales.

Es imposible generalizar y dictaminar cundo se puede utilizarla lengua de tus estudiantes en tus cla

ses, En algunos momentos, su utilizacin puede resolver una situacin de frustracin y prdida de

tiempo.T tienes que tomar la decisin en cada momento, pero cuidando de que su uso no caiga en

la comodidad. En algunos casos, cuando nos damos cuenta de que alguien tiene un problema o

cuando algo no funciona en el grupo y queremos discutirlo juntos, podemos decir: Vale, voy a ha

blar en..., pero en cuanto terminemos de discutir este punto volvemos al espaol.Tiene que que

dar claro que hablar en la lengua comn es la excepcin,

Y hablando de excepciones, por supuesto si somos buenos conocedores de su lengua o es nuestra

lengua materna, en un momento determinado, se puede dar una traduccin o hacer un estudio com

parativo en las dos lenguas de los dos diferentes conceptos, pero siendo conscientes de que son ex

cepciones en nuestras clases y con mucho cuidado de que no se conviertan en rutina.Tus estudiantes

tienen que esforzarse y t, tambin.

Todas estas aclaraciones tienen sentido cuando hablamos de grupos monolinges. Poi supuesto, en

grupos multilinges todas estas posibilidades estn cerradas, a no ser que exista una lengua vehicular entre todos.

En conclusin, el cuidado de la lengua materna es esencial y su utilizacin en nuestras clases no es

pecado(como pareca que era en algunos momentos de la enseanza), es un recurso ms, de! que


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podemos echar mano en caso de necesidad, pero siempre con el cuidado de que sea absolutament

necesario y con el conocimiento de todo el grupo de por qu

soy profesor a 1

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