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SONIKIDS, UN ESPACIO RADIAL PARA LA PARTICIPACIÓN Y
COMUNICACIÓN INFANTIL
LAITON FANDIÑO ANGIE VIVIANA
RODRÍGUEZ OSPINA JULIANA
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS
FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL
BOGOTÁ, D.C
2017
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SONIKIDS, UN ESPACIO RADIAL PARA LA PARTICIPACIÓN Y
COMUNICACIÓN INFANTIL
LAITON FANDIÑO ANGIE VIVIANA
RODRÍGUEZ OSPINA JULIANA
Director de tesis
FAJARDO RUEDA SERGIO ANDRÉS
Trabajo de grado para optar al título de profesional en
Licenciatura en Pedagogía infantil
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS
FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL
BOGOTÁ, D.C
2017
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Tabla de contenido
Introducción............................................................................................................................ 5
Justificación ............................................................................................................................ 7
En el desarrollo de la investigación se evidenció que hay una gran falencia en la
comunicación Adulto-niño(a) dentro y fuera del aula de clases, lo cual conlleva a discutir
muchas situaciones observadas, y sin lugar a duda, ésta es una de las preocupaciones que
siempre se ha enmarcado dentro de la educación, debido a que los docentes intentan
tener una permanente comunicación e interacción con los estudiantes, la cual responda
al proceso de enseñanza - aprendizaje, por lo que nuestra investigación se centra
principalmente en implementar la radio como una alternativa de comunicación dentro y
fuera del aula. ......................................................................................................................... 7
Formulación de los objetivos de investigación ...................................................................... 9
Objetivo General ................................................................................................................. 9
Objetivos específicos .......................................................................................................... 9
Planteamiento del problema ............................................................................................ 10
Descripción ........................................................................................................................ 10
Desarrollo del problema ................................................................................................... 12
Caracterización de la población ........................................................................................ 12
Marco teórico ....................................................................................................................... 15
La infancia desde la pedagogía ......................................................................................... 16
El rol docente ................................................................................................................. 19
El maestro en el marco de las políticas educativas .............................................................. 21
La pedagogía ................................................................................................................. 22
La radio y los sujetos en la sociedad ................................................................................. 25
Los medios de comunicación y la participación infantil ................................................... 27
La radio como estrategia pedagógica ............................................................................... 29
La cultura y los medios de comunicación ......................................................................... 33
Marco Conceptual ................................................................................................................ 37
4
Marco Legal .......................................................................................................................... 43
Marco Demográfico .......................................................................................................... 46
Diseño de la Investigación .................................................................................................... 47
Investigación acción educativa...................................................................................... 49
Continuación de la propuesta pedagógica de creación: Sonikids ........................................ 75
Capítulo de análisis ............................................................................................................... 91
Categorías ............................................................................................................................. 92
Procesos de comunicación en el aula ........................................................................... 92
Concepción de la radio como constructora de identidad ............................................. 93
La radio como estrategia pedagógica ........................................................................... 94
La interacción docente en los procesos de comunicación y educación ....................... 95
Análisis Categorial y conclusiones sobre la propuesta ..................................................... 96
Conclusiones Generales ...................................................................................................... 100
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Introducción
El presente documento da cuenta del proyecto de investigación realizado en la
Institución Educativa Distrital Colegio Manuela Beltrán sede B-Jornada Tarde durante
el año 2015, proyecto de investigación, desarrollado con los niños y niñas del grado
Tercero E, a partir de la implementación de La radio como estrategia pedagógica
dentro y fuera de la escuela con base en la creación de un programa radial infantil
hecho por niños para todo público, puesto que sus contenidos están basados en la
escogencia de temas que pueden ser desarrollados con las más pequeños y también con
los más grandes, un programa además con un uso del lenguaje adecuado, información
acertada, relación en los temas y música para ser escuchada por todos.
En el escrito se recogen las diferentes experiencias pedagógicas que
permitieron el desarrollo de éste proyecto de investigación, el cual forma parte de la
Licenciatura en Pedagogía Infantil de la Facultad de Ciencias y Educación de la
Universidad Distrital Francisco José de Caldas. La mirada investigativa se centró en
diseñar una alternativa pedagógica para fortalecer diferentes procesos comunicativos y
sociales dentro del aula de clase que permitieran articular el currículo escolar con la
propuesta del proyecto, mediando un proceso de enseñanza-aprendizaje diferente al
tradicional.
A partir de la implementación de la propuesta se obtuvieron diferentes
resultados los cuales, generaron una nueva mirada sobre cómo concebir la educación, el
rol del educador, la infancia y la radio; resultados que serán evidenciados a lo largo del
presente documento.
De otra parte, cabe resaltar que esta investigación da un lugar relevante no sólo
al resultado final si no a los diferentes procesos que se desarrollaron durante el
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proyecto, lo que permite además trabajar una nueva propuesta que se basa en la
pedagogía por proyectos, con el fin de articular la relación maestro-estudiante con un
enfoque de creación y participación colectiva.
Esta propuesta pedagógica considera la infancia como eje fundamental de todo
proceso educativo dentro y fuera del aula de clases, razón por la cual, en el desarrollo
de la misma se le otorgó un lugar a los niños(as) como generadores de conocimiento,
constructores de identidad y cultura, y asimismo un rol de promotores de saberes en los
diferentes contextos sociales (familia, escuela, comunidad y medios de comunicación).
Este trabajo, permite reconocer la radio como una alternativa pedagógica, donde
se evidencia como la radio además de ser un medio de comunicación puede ser
también un medio de educación que fortalece diferentes habilidades comunicativas,
sociales y formativas en los niños y niñas. Por medio de este proceso, se busca
transformar la idea de la Radio como un simple medio de comunicación que sólo
informa, entretiene y comercializa.
A continuación, damos cuenta del desarrollo de toda la propuesta llevada a cabo
en el transcurso del año 2015 con los niños y niñas del grado Tercero E, donde se
describe y articula la teoría con la propuesta pedagógica a través de la práctica y el
trabajo de campo.
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Justificación
La propuesta de éste proyecto se inspira en la necesidad de un espacio en el que la
comunicación, la creación y la imaginación de la infancia, se refleje a través de sus
voces, esto promueve el hecho de que sus voces sean escuchadas y reconocidas
socialmente, es por ello que se creó un programa radial Infantil, que estructura su
contenido en la participación y creación de los mismos niños y niñas, un programa
hecho por niños(as) para niños(as) y grandes.
En el desarrollo de la investigación se evidenció que hay una gran falencia en la
comunicación Adulto-niño(a) dentro y fuera del aula de clases, lo cual conlleva a
discutir muchas situaciones observadas, y sin lugar a duda, ésta es una de las
preocupaciones que siempre se ha enmarcado dentro de la educación, debido a que los
docentes intentan tener una permanente comunicación e interacción con los estudiantes,
la cual responda al proceso de enseñanza - aprendizaje, por lo que nuestra
investigación se centra principalmente en implementar la radio como una alternativa de
comunicación dentro y fuera del aula.
En primer lugar, consideramos que este proyecto es relevante para contextos tales
como: La Universidad Distrital Francisco José de Caldas y la licenciatura en Pedagogía
infantil , ya que permite tener una nueva mirada sobre lo que es La Radio y cómo ésta
puede llegar a convertirse en una estrategia pedagógica que puede ser utilizada dentro y
fuera de la escuela, el proyecto da cuenta de lo interesante e importante que puede
llegar a ser trabajar “la radio” con los niños y niñas en cualquier contexto, evidencia así,
cómo este medio de comunicación puede llegar a convertirse en un mediador
importante que permite ayudar a solventar las necesidades formativas y culturales de
una población. Este medio por lo tanto, puede llegar a ser visto como un medio de
comunicación que no solo se encarga de entretener, sino que también es un medio por el
cual se puede informar y educar.
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En segundo lugar, la radio es uno de los principales medios de comunicación que se
encarga de formar identidades, pues es un medio de muy fácil acceso para los niños y
niñas. Actualmente, gran parte de nuestra infancia está permeada por los contenidos que
se presentan en las diferentes emisoras donde la radio afecta en gran medida la vida y la
toma de decisiones de muchas personas (Adultos, jóvenes y niños), con lo cual,
adquiere un principio de responsabilidad frente a la audiencia, ya que al presentar una
información verídica y objetiva a través de un lenguaje claro y comprensible,
contribuye en la formación de una sociedad mejor educada y bien informada.
La radio es un medio de comunicación que va más allá de la transmisión de
información, pues como lo confirmó un locutor con más de 30 años de experiencia
(Urrea, 2015 ) La radio desde un principio tenía como objetivos principales Educar,
Informar y Entretener, los locutores por tanto, deben cumplir dichos fundamentos
éticos en cada emisión, y de esta manera formar aquellos ciudadanos que los escuchan y
de este modo forma las personas a través de lo que se emite (Urrea, 2015 ) todo ello
está mediado por el lenguaje, pues el lenguaje radial convierte a los oyentes (niños y
niñas) en los protagonistas en el acto de producir y de decir. Les enseña a escuchar y a
escucharse. Pues como bien lo afirma (Rodero, (2008, P. 99) “es el lenguaje oral, (...)
nuestra forma principal de acceso al conocimiento”.
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Formulación de los objetivos de investigación
Objetivo General
Implementar procesos de producción radial dentro y fuera del aula de clases,
como una estrategia pedagógica que fortalezca la capacidad creadora y la comunicación
participativa de la infancia.
Objetivos específicos
Conocer y caracterizar la población objeto de estudio para establecer sus
necesidades de comunicación y a partir de esto comenzar a trabajar en la
implementación de la propuesta de la investigación (la radio como estrategia
pedagógica).
Propiciar un entorno de aprendizaje dentro del aula de clase que permita el
desarrollo de la estrategia pedagógica con los y las participantes de la
investigación.
Construir el contenido radial para el programa Sonikids (Estrategia pedagógica)
junto con los y las participantes en la investigación.
Poner en práctica la estrategia pedagógica radial Sonikids para la solución de
las distintas necesidades del lenguaje en diversas poblaciones.
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Planteamiento del problema
Este proyecto de investigación se desarrolló a partir de las necesidades de la
población objeto de estudio y al objetivo principal de este proyecto en base a la
siguiente pregunta problema:
¿Puede un programa radial infantil constituirse en un espacio mediático
a través del cual los estudiantes (niños y niñas) fortalezcan sus habilidades,
creativas y comunicativas?
Descripción
La radio influye tanto en los grandes como en los más pequeños, sin embargo,
cabe resaltar que la mayoría de emisoras que se crearon a lo largo de la historia,
siempre le dieron un lugar primordial a los adultos, a este público en particular se
refería la información y noticias en la mayoría de estaciones radiales.
La implementación de éste proyecto de investigación nos permitió reconocer la Radio
como medio de comunicación masivo y de gran impacto social a nivel mundial, debido
a que la radio, concentra su programación y contenido en la difusión de información
datos y noticias que llegan a diferentes lugares del mundo; aunque la radio sigue siendo
un tema de interés en nuestro país, desde el siglo XX, han sido muy pocos los que se
interesaron por brindar un espacio radial para los más pequeños, es decir un espacio
para la infancia, en consecuencia, son escasos los programas que existen para el
público infantil, por ello muchos niños y niñas suelen escuchar contenidos dirigidos
para los adultos, ya que no existen otras alternativas a las que ellos puedan acceder.
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La mayoría de estos programas que los niños y niñas escuchan, contienen
programas no aptos para la infancia, ya que se caracterizan por presentar un lenguaje
obsceno y la mayoría de su programación trata de temas para el público adulto (sexo,
política, entre otros).
Por lo tanto, la radio como medio de comunicación juega un papel importante
dentro de la sociedad, en este sentido, una de las preocupaciones que sin duda alguna
nos ocupa a los investigadores es lo que se refiere a los temas culturales y educativos
dentro del espacio radiofónico, además, la falta de espacios de comunicación
participativa para la infancia.
Esto es lo que como Pedagogas Infantiles nos llevó a desarrollar este proyecto
de investigación, para poder brindar a los niños y niñas un espacio en el que puedan ser
escuchados y tenidos en cuenta en la sociedad.
En la primera parte de esta investigación, nos adentramos al concepto y función
de la Radio, a su programación y contenido el cual resulta no ser apto para la población
infantil. Tomando en cuenta lo anterior, decidimos proponer la implementación de un
espacio donde los niños puedan expresar sus inquietudes, deseos y necesidades a través
de sus voces, dicha creación fue un Programa Radial Infantil hecho por niños(as)
para todo tipo de público.
La principal tarea para lograr este proceso, consistió en revisar los aportes que la
radio le ha brindado a la infancia y así comprender cómo ésta puede desarrollar
diferentes habilidades y capacidades en los niños y las niñas, dentro del proceso de
creación de un programa radial infantil. Lo anterior, nos permitió analizar la manera
como se han venido formando las identidades y como la radio se convirtió en una
alternativa de comunicación participativa dentro y fuera de la escuela.
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La observación de estos aspectos permitió delimitar diferentes miradas tanto
teóricas como conceptuales. En el orden de lo teórico: La radio y los sujetos en la
sociedad; los medios de comunicación y la participación infantil; la radio como
estrategia pedagógica, y la cultura y los medios de comunicación. Y en el orden de lo
conceptual: Procesos pedagógicos de producción radial y usos del lenguaje
radiofónico; Modelos de comportamiento e identidades infantiles generados por los
medios de comunicación y finalmente Comunicación participativa de los niños y niñas
en los medios de comunicación.
Desarrollo del problema
El proceso de creación de un espacio radial infantil inició el martes 24 de
febrero del 2015 con el grado Tercero E, salón conformado por 15 niñas y 7 niños,
pertenecientes a la Institución Educativa Distrital Colegio Manuela Beltrán sede B-
Jornada Tarde, a cargo de la docente titular Yadira Silvera.
Caracterización de la población
En el desarrollo de la caracterización del curso en cuanto a los factores que
atañen al lenguaje, identificamos problemáticas referentes al lenguaje escrito y oral, a la
interacción con el otro y a la participación en el aula, se evidencia, un uso inadecuado
del lenguaje (Lenguaje obsceno, malas palabras, tonalidad de la voz inadecuada),
además de agresiones físicas entre compañeros. En relación a factores de atención y
concentración esta población se comportaba de manera dispersa y obedecía
ocasionalmente a los llamados de orden por parte de su maestra titular.
A partir de lo anteriormente expuesto, y con base a la propuesta que proyectaba
la investigación de presentar “La radio como estrategia pedagógica dentro y fuera de la
escuela” por medio de la creación de un programa radial infantil, fue necesario enfocar
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el proyecto de tal manera que éste mejore las problemáticas evidenciadas en la
caracterización, por lo tanto se diseña un plan de intervención constituido por un
proceso de actividades que se centraron tanto en el desarrollo de habilidades
comunicativas y del lenguaje, como en el desarrollo de la propuesta de implementación
de la radio como una herramienta pedagógica dentro del aula.
En la primera etapa indagamos por medio de diferentes entrevistas la
concepción que los niños y niñas tenían sobre la radio y que influencia tiene ésta en sus
vidas. Fue así como se les pidió que respondieran una entrevista que constaban de
preguntas abiertas tales como: ¿escuchas radio? ¿Con quién escuchas radio? ¿Qué
emisoras escuchas? entre otras. (Ver anexo 1)
Estas entrevistas nos permitieron confirmar como se mencionó anteriormente,
que la mayoría de emisoras no son adecuadas para los niños y las niñas, pues tanto en
las entrevistas escritas y en las conversaciones con los niños(as) se pudo evidenciar que
ellos escuchan emisoras como: Oxígeno (en su mayoría), Olímpica y Candela, gracias a
su contenido musical, (reggaetón, champeta, y salsa).
En un segundo momento del desarrollo de la investigación, fue necesario
conocer los contextos en los que los niños(as) se forman, para así lograr establecer un
vínculo entre sus preferencias radiales y su entorno; por tal razón, implementamos una
encuesta dirigida a los padres o adultos a cargo de los niños y las niñas, dichas
encuestas arrojaron la siguiente información: los gustos musicales de los y las
estudiantes se deben a las preferencias musicales de los adultos que les rodean o a sus
otros acompañantes; las personas a cargo de los niños y las niñas desconocen
programas infantiles pero están de acuerdo con la propuesta de crear un programa radial
infantil con los niños(as), y dispuestos a participar con ellos en el proceso.
Después de realizar esta indagación inicial se comenzaron a elaborar las
diferentes actividades que permitirían desarrollar los diferentes ejes de la investigación,
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por ello, las actividades estuvieron basadas en contribuir al mejoramiento del lenguaje
tanto oral como escrito, al fomento de la participación de los niños y las niñas.
En la formación de cultura auditiva y en la construcción de identidades
infantiles, por tanto, se implementaron actividades con base a una secuencia didáctica
que ayudó a un proceso continuo y eficiente con los niños y las niñas, esta secuencia
didáctica concierne a una serie de actividades relacionadas con el proceso de creación
del programa radial infantil, las cuales en un principio, intentaban identificar los
conocimientos previos de los y las estudiantes en cuanto a la radio, su funcionamiento,
objetivos y contenido.
En una segunda etapa de la secuencia didáctica, se desarrollaron diferentes
ejercicios de apoyo al proceso de lenguaje (Comunicación oral y escrita), creación de
guiones, entrevistas, libretos, ejercicios de dicción y pronunciación que fortalecían el
proceso, actividades en las que se estructuró el programa radial y finalmente dentro de la
secuencia didáctica se implementaron los nuevos conocimientos y avances en relación al
lenguaje y a la participación para grabar el nuevo programa radial infantil Sonikids
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Marco teórico
La presente investigación parte de la necesidad de buscar cómo contribuir al
mejoramiento del lenguaje tanto oral como escrito, al fomento de la participación de los
niños y niñas, a la formación de cultura auditiva y a la construcción de identidades
infantiles en el aula del Grado Tercero de la Institución Educativa Manuela Beltrán sede
B en el año 2015, Jornada Tarde.
Además de lo mencionado anteriormente es preciso aclarar que la mirada central
de este proyecto de investigación está puesta en la radio como estrategia pedagógica
dentro y fuera del aula de clases con el fin de fortalecer habilidades comunicativas,
creativas, formativas y participativas, por lo que es necesario plantear algunos
parámetros que sirvan de ejes conceptuales sobre los que se argumenta en esta
investigación, en primer lugar, la infancia desde la pedagogía, una mirada que enmarca
la infancia dentro de los procesos comunicativos en la pedagogía y la participación del
docente en ellos; en un segundo momento, la investigación propone la relación de la
radio y los sujetos en la sociedad, en la cual, pretende redefinir la función de la radio
como medio de comunicación dentro de la sociedad y su influencia en la formación de
sujetos socioculturales.
Luego de analizar dichos ejes conceptuales, en el desarrollo de la investigación
se busca interrelacionar los medios de comunicación y la participación infantil, donde
el papel de la infancia dentro de los medios de comunicación tiene una sustentación
pedagógica y legal en la producción y emisión radial.
En la investigación se postula La radio como estratégica pedagógica, apartado
en el cual se busca posicionar la radio como un medio de formación, educación,
entretención e información para la infancia, más allá de un simple medio de
comunicación.
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Finalmente se delimita una mirada pedagógica desde la cultura y los medios de
comunicación donde se presenta la influencia de los medios de comunicación en la
formación de identidades y de cultura ciudadana; el impacto de la radio y los medios de
comunicación en la infancia y en la educación.
La infancia desde la pedagogía
Para empezar, en esta investigación se comprende la infancia como una etapa
por la que pasa todo ser humano, una etapa que es fundamental para el desarrollo de su
personalidad y de diferentes habilidades.
La infancia, es una etapa en la que se debe brindar alegría, paz, juegos,
aprendizaje y crecimiento (Declaración aprobada por la Cumbre Mundial en favor de la
Infancia, 30 de septiembre de 1990). Período que transcurre desde los 0 a los 12 años,
todo lo que sucede durante este lapso estará presente durante toda la vida del sujeto, ya
que es crucial en el desarrollo humano, lo cual significa que la personalidad e
inteligencia formada durante la infancia se mantiene a lo largo de la vida. Por lo tanto,
en ésta etapa se debe permitir a los niños(as) conocer el mundo que los rodea,
brindarles, o posibilitarles diferentes experiencias significativas que les ofrezcan
conocimientos, recursos, seguridad y habilidades para que desarrollen su pensamiento
crítico-formativo para ampliar así sus perspectivas acerca de la realidad.
Ahora bien, lo que conocemos actualmente como <infancia> es un producto
histórico sociocultural que se enmarca dentro de un contexto educativo global, es decir,
que a lo largo de la historia ha tenido varias transformaciones de acuerdo a los
diferentes estudios desde distintas áreas de conocimiento y a los cambios
socioculturales que se han evidenciado con el pasar del tiempo, dado que anteriormente
la infancia no era reconocida socialmente, donde el niño y la niña eran vistos como un
adulto más, carentes de afecto y de importancia, cabe resaltar más bien que no había
espacio para la infancia, (Aries, 1987) puesto que:
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(…) “cualquier agrupación de trabajo, de diversión o de juego reunía
simultáneamente a niños y adultos; por otro lado, la gente se interesaba
particularmente en la representación de la infancia por su aspecto gracioso o
pintoresco” (…) (Aries, 1987)
Estas ideas de infancia expuestas por Aries, cambian con el transcurro de la
historia en los diferentes contextos a nivel mundial y la infancia adquiere una nueva
significación socialmente reconocida, dando un lugar privilegiado a los niños y las
niñas.
Pero conviene destacar que definir el concepto de infancia ha llegado a ser un
ejercicio bastante complejo, debido a las transformaciones políticas, la infancia se
comprende históricamente a partir de diversos contextos, los cuales han afectado el rol
de la infancia dentro de la sociedad y por lo tanto su concepción ha evolucionado, por
ello compartimos la idea de (Montoya, Martha; Diaz, Paula; Gutierrez, Yenny, 2011)
(…) “la infancia es una construcción social críticamente afectada por las ideas, modas
y tecnología con que se cuenta”(…). Es decir que se modifica respecto a las
necesidades de cada contexto social, el cual depende de actores y factores externos
para construirse, tales como la política, la religión, la economía, la guerra, etc. Así
como lo evidencian los estudios de (Pachón & Muñoz, 1991-1996).
Con lo anterior, se ha llegado a redefinir el papel de la infancia y…
(…) “Actualmente podemos decir que hay una mayor preocupación, que en
tiempos pasados, por llegar al conocimiento de la infancia, a través de fuentes
primarias y secundarias, estudiando al niño dentro de cada época y cultura propia”
(…) (Gutiérrez & Pernil, 2004)
Esta preocupación se da a partir de varios avances antropológicos, psicológicos,
sociales y científicos, los cuales han permitido llegar a una perspectiva educativa, que
revaloriza el mundo del niño.
Por ello, para esta investigación resulta importante conocer la historia de la
infancia, puesto que (…) “difícilmente pueden ser abordados, los campos del
aprendizaje, sin una visión del proceso histórico de la evolución de la infancia” (…)
(Gutiérrez & Pernil, 2004) , para así entender las nuevas formas de ver y pensarse las
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infancias actuales lo que nos lleva a reconocer el espacio sociocultural en el que se
encuentran los niños y niñas de nuestro contexto.
A partir de ello se reconoce que la población objeto de estudio participes del
proceso investigativo son el producto de lo que les ofrece su contexto, y en
consecuencia sus comportamientos, gustos y pensamientos.
En las diferentes intervenciones realizadas en el aula de Grado Tercero E y por
medio de las distintas actividades que se plantearon se puede afirmar entonces que la
infancia es una etapa dependiente de la cultura y de los diferentes recursos que le brinde
su entorno (Familia, escuela y comunidad), además, dicha etapa comprende la
formación de las concepciones de la realidad, de su posición frente a la sociedad, y por
tanto de éste entorno surgen a su vez las identidades infantiles.
En el transcurso de las diferentes actividades realizadas en la institución
educativa se comprobó que los niños y las niñas se apropian de todo lo que les rodea, el
entorno en el que se encuentran es crucial en su desarrollo, por lo tanto, quienes les
rodean son responsables de brindar los recursos y conocimientos adecuados que le
permitan al niño(a) desarrollar sus diferentes habilidades para desenvolverse en la
sociedad.
Precisamente en lo anterior reside la importancia del rol docente dentro del
proceso de construcción y desarrollo Infantil.
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El rol docente
En la investigación se resalta la importancia de la labor docente y su intervención en
la etapa de la infancia, ya que es el maestro el que le ofrece al niño y a la niña a través
de la educación varias maneras de aprendizaje que le permiten explorar diferentes
modos de conocimiento, por medio del juego, la literatura, la música, la pintura, la
danza, el teatro etc., posibilita en este sentido, al niño un reconocimiento del lugar
donde se encuentra, un mundo lleno de posibilidades para aprender y conocer.
Adicional a lo anterior, podemos argumentar que el docente dentro de esta
investigación se observa como mediador en los diferentes procesos de desarrollo
comunicativo del niño y la niña dentro del aula de clases, el docente debe ser esa
persona que fomente el amor por el aprendizaje, el conocimiento, el descubrimiento de
cosas nuevas, que sea un ser capaz de recrear en el aula de clases, en distintos entornos
de aprendizajes.
El docente debe hacer de sus clases un espacio fascinante para los niños y las niñas,
que les motive asistir al colegio-escuela para querer aprender, espacios en los que los
niños y niñas sean protagonistas del escenario del aprendizaje, donde el maestro tiene
en cuenta sus pensamientos, opiniones y emociones, considerando entonces que “El
maestro es el alma de la clase. (…) La unidad y la intensidad vital de la clase depende
principalmente de la voluntad y de la aptitud docente del maestro” (Hernández Ruiz en
Zabaleta, 1995)
Por ello uno de los intereses de esta investigación es demostrar que el maestro puede
promover nuevas formas de aprendizaje, utilizando diferentes alternativas y métodos
que están a su alcance, métodos que le permiten captar el interés de los y las
estudiantes, pues es momento de que el rol docente explore nuevos caminos para
enseñar en los diferentes entornos educativos ya que “Cualquiera que sea la idea que
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tengamos de lo que es una escuela, esta implica siempre la presencia del maestro; por
lo tanto el elemento primordial en la integración del ambiente escolar es el maestro”
(Luis. O. Jorge en Zabaleta, p. 122, 1995).
Para que esta idea sea posible, es necesario que el maestro conciba al niño(a) como
sujeto creador, capaz de trazar sus propias rutas de aprendizaje, de acceder al
conocimiento. Por ende la importancia de que el maestro le posibilite al niño(a) un
aprendizaje significativo que pueda usar y apropiar en diferentes entornos cotidianos,
aprendizaje derivado de un proceso pedagógico basado en diferentes alternativas de
enseñanza.
Ahora bien, al concebir al niño y a la niña desde esta perspectiva lo posicionamos en un
lugar de capacidad creadora y activa en el proceso de aprendizaje, que construye su
cultura y ayuda a formar la sociedad y la ciudadanía, capaz de producir los productos
culturales similares a los que consume cotidianamente, convirtiéndose en lo que en
términos de Scolari se concibe como Prosumista persona que consume, recibe, produce
y reproduce información de la industria cultural (Scolari, 2013).
En este sentido, es importante reflexionar acerca de las nuevas formas de
construir y circular los saberes, pues con el pasar del tiempo el docente se enfrenta a
nuevas infancias, con nuevas necesidades, gustos y preferencias, donde las estrategias
tradicionalmente usadas carecen de innovación y se quedan cortas al momento de
impactar en los y las estudiantes; la tarea del docente, por tanto, se consolida como una
labor fundamental, ya que debe propiciar seguridad, además del reconocimiento del
acto de estudiar no como un acto de consumir ideas, sino de crearlas. (Freire, 2005).
Enseñar entonces es una práctica que forma seres capaces de decidir por sí
mismos, seres autónomos frente a la realidad en la que se encuentran, una educación
para la libertad en este sentido, consiste en un educación que brinde la oportunidad de
explorar y descubrir su propia visión de lo que le rodea, una educación sin barreras en
la que el maestro se preocupa por ese sujeto a quien le enseña.
Por esta razón, el papel del educador se enmarca en una búsqueda constante de
estrategias pedagógicas que suplan las necesidades e intereses de los niños y de las
niñas, valiéndose de herramientas didácticas, del arte (manera de manifestar la
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creatividad y personalidad), de la naturaleza y de la realidad, para posibilitar su
aprendizaje.
Dentro de este proyecto se reflexiona acerca de los maestros, como sujetos que
pueden transformar las vidas, crear ambientes de aprendizajes y experiencias
significativas, donde la labor docente se convierte en una tarea fundamental para la
transformación de la sociedad y es por medio de la educación que se pueden romper las
fronteras. De manera que a partir de este acto es que se constituye la solución a muchos
de los problemas que tiene la sociedad, porque la educación le otorga el poder al
maestro para que se convierta en un actor de cambio, por consiguiente, educar de una
manera diferente a los niños y a las niñas permite promover un desarrollo tanto para la
sociedad como para la comunidad educativa.
Es así como el maestro debe adquirir estas cuatro (4) cualidades: virtud, firmeza, saber,
entendimiento y vocación (Dupanloup en Zabaleta, 1995) para hacer del acto educativo
el camino ideal hacia el amor por el conocimiento.
El maestro en el marco de las políticas educativas
Durante el proceso de investigación llevado a cabo en la institución educativa se
pudo observar que el docente viene articulado con un sistema de formación estipulado
por las políticas institucionales y el currículo, por lo que en repetidas ocasiones no se le
permite innovar, debido a que su acción pedagógica está limitada a cumplir con las
expectativas que tiene su plan de estudios, encasillando el conocimiento en materias,
logros y competencias, de forma fragmentada.
Entendemos entonces El Curriculum como ese (…) “cuerpo de teorías y
supuestos que se formalizan en un manuscrito, el cual en ocasiones constituye un
documento mítico que (…) garantiza en gran medida el éxito de la acción pedagógica.”
(Trespalacios, Rada, Hernández, Guerrero, & Landeros, 2007)
Es así como se cree que el currículo garantiza la eficacia de la enseñanza y del
mismo modo se considera que el éxito de la acción pedagógica está en este, por tanto al
maestro le cuesta adaptarlo a nuevas estrategias y alternativas pedagógicas para
involucrar dichos conocimientos en la cotidianidad de la infancia y así generar
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aprendizajes significativos, con el fin de complementar traemos a colación el siguiente
planteamiento:
(… )“ No basta con desarrollar de forma mecánica una propuesta curricular, se
demanda de la configuración de un sujeto-docente con conciencia, que pueda
recuperar desde lo fenomenológico los sentidos y significados del acto pedagógico”
(Trespalacios, Rada, Hernández, Guerrero, & Landeros, 2007)
Por esta razón, el proceso investigativo reflexiona sobre la transformación de las
practicas pedagógicas dentro del aula de clases, con currículos que integren las áreas de
conocimiento con las necesidades e intereses de los y las estudiantes, y donde el papel
del docente se vea reflejado en la mediación entre el currículo y los niños(as), por
medio de la innovación, creatividad y disposición en el aula de clases.
En base a lo anterior y teniendo en cuenta que el docente y el currículo juegan
un papel fundamental en la implementación de nuevas estrategias para la enseñanza, se
habla a continuación de la importancia de la pedagogía dentro de la transformación de
las prácticas escolares.
La pedagogía
En las intervenciones realizadas dentro del salón de clases y en el plantel
educativo en general, nos encontramos con que la labor pedagógica limita al maestro
como el único proveedor de conocimiento, que se vale de escasos recursos a la hora de
enseñar, cayendo en el mismo proceso de reproducción simbólica, basada en el
contenido, sin buscar estrategias fuera del currículo.
Además de ello, los recursos usados para la enseñanza siguen siendo los mismos
de hace varias décadas: cartillas, tableros, pupitres entre otros, y, aunque existen aulas
como el espacio en el que se desarrolló la investigación, con aparatos audiovisuales
tales como: Video beam, televisor, DVD, computador portátil, los cuales son usados
eventualmente, por una parte, porque muchas veces los maestros tienen poco
conocimiento sobre su funcionamiento y por otra, porque no son considerados medios
de aprendizaje sino medios de entretención y distracción, por ello, su uso es
23
condicionado y escaso, es más, se usan principalmente en momentos de esparcimiento
correspondientes a celebraciones nacionales e institucionales (Día de amor y amistad,
día del idioma, día de la mujer, Halloween, etc.).
Dichos recursos son solamente instrumentos tecnológicos, pero no son usados
como herramientas didácticas que posibiliten el aprendizaje de diferentes áreas de
conocimiento.
Esto evidencia que los maestros y maestras concentran su labor en los
contenidos curriculares y en los resultados de los procesos de enseñanza y aprendizaje
dentro el aula, quedándose cortos a la hora de poner en práctica la pedagogía entendida
como una búsqueda constante de alternativas y estrategias que pretenden transformar la
acción educativa dentro y fuera del aula de clases, además permite trascender las
barreras curriculares, que va más allá de la transmisión de conocimiento, que no sólo es
una ciencia, sino que va más allá, porque para hacer pedagogía es necesario tener en
cuenta las emociones y éstas no tienen lugar en el entorno científico.
Fundamentando lo anterior, citamos a Gilbert (1982). “La enseñanza abarca
emociones que no puede ser sistemáticamente justipreciadas y utilizadas, así como
valores humanos que trascienden el arte de la ciencia” por ello esta investigación
concibe la enseñanza como un arte (El arte de enseñar) “enseñar no es provocar una
reacción química, se asemeja más al acto de pintar un cuadro o componer música (…)
es necesario poner el corazón en la enseñanza” (Highet, 1982).
De ahí que la pedagogía estipula una igualdad, equilibrio, diálogo y
comprensión entre sujetos por una parte, y por otra, la labor que cumple el pedagogo de
formar más allá de los requisitos formales a los requisitos que al niño como sujeto le
son necesarios, donde la pedagogía también juega un papel fundamental en la sociedad
y en la transformación de la cultura.
Luego de plantear la relación entre infancia y pedagogía establecida en el marco
de este proyecto, es preciso conocer ahora desde diferentes miradas la alternativa
24
pedagógica propuesta en el Colegio Manuela Beltrán con los y las estudiantes del
Grado Tercero E, por lo que a continuación se presentan los diferentes Ejes
Conceptuales que fundamentan este proyecto, el primero de ellos: “La radio y los
sujetos en la sociedad.
25
Marco conceptual
La radio y los sujetos en la sociedad
Teniendo en cuenta que la radio es un medio de comunicación masiva, el cual
genera un gran impacto social y puede determinar ciertos comportamientos o ideales en
los sujetos (oyentes) en términos de Habermas podríamos afirmar:
(...) Los medios electrónicos, que representan una sustitución de lo escrito por la
imagen y el sonido, (…) se presentan como un aparato que penetra y se adueña por
entero del lenguaje comunicativo cotidiano. (Habermas, 1992, pág.551-553)
Ahora bien, este lenguaje cotidiano presente en la radio, medio masivo de
comunicación por excelencia, ha modificado el comportamiento del sujeto, hasta ligarlo
por completo a los mecanismos de control social. Los espacios radiales se brindan como
un espacio público al que lo oyentes tienen acceso.
(...) estos espacios públicos creados por los medios jerarquizan el horizonte de
comunicaciones posibles a la vez que le quitan sus barreras (...) los medios de
comunicación de masas pueden reforzar considerablemente la eficacia de los
controles sociales. (Habermas, 1992, pág.552-554)
Si bien la radio, puede ser una herramienta para controlar, usar adecuadamente
el medio, puede llevar también al sujeto a liberar su potencial emancipador como un
actor en la sociedad, “la acción de los sujetos es una propiedad de las estructuras de
comunicación, más no de los individuos por sí solos” (Habermas, 1987)
26
Es decir, todos los comportamientos del sujeto están ligados a una comunicación
social, por lo que dicha acción comunicativa desde (Habermas, 1987) la interacción de
al menos dos sujetos capaces de lenguaje y acción que entablan una interacción
interpersonal con medios verbales y no verbales, por lo que se convierte en una parte de
la acción social, que permite la recepción y reproducción cultural, integración social y
desarrollo de la personalidad y de la identidad personal.
La radio como un lenguaje que está inmerso en la cultura del niño(a), entra a
jugar un papel importante en el acercamiento a la realidad, al conocimiento y a la
información, a darle un lugar a la infancia dentro de la sociedad, sin embargo, en la
investigación se encontró que las emisoras que frecuentaban los niños y las niñas eran:
Oxigeno, La Mega, Olímpica y Candela, las cuales están dirigidas a un público juvenil
y adulto (Información obtenida a través de las conversaciones cotidianas de los y las
estudiantes durante las intervenciones), por lo que su contenido no es adecuado para un
público infantil.
Dicho esto se puede afirmar que la radio no está pensada para la infancia y por
lo tanto no acerca adecuadamente al niño a su realidad y no le posibilita posicionarse en
la sociedad como sujeto activo y constructor de cultura.
Las conversaciones cotidianas entre los niños y niñas fueron un elemento clave
para conocer las concepciones e imaginarios que tenían de la radio, conocer sus gustos
musicales y preferencias radiales; al escuchar a los niños y niñas no solo se pudo
acceder a su cotidianidad sino además a comprender que lo que hablaban era producto
de las circunstancias culturales que los permeaban en las cuales y se desenvolvían en su
entorno cotidiano
Es por ello que la voz del niño(a) ocupó un lugar relevante en esta propuesta
pedagógica además de ser una herramienta útil en el proceso de investigación es
también la forma de reconocer al niño(a) como partícipe activo dentro de la sociedad y
de la construcción de su propia realidad.
27
Esto último es uno de los temas que más interesan dentro del marco de esta
investigación, pues cabe resaltar que uno de los intereses y objetivos de la radio como
estrategia pedagógica es el darle un lugar a la voz infantil por medio de la participación
en diferentes contextos comunicativos.
Los medios de comunicación y la participación infantil
Para empezar es necesario hacerse la siguiente pregunta ¿cuáles son los espacios
en los que participa la infancia y de qué manera lo hace?, esto con el fin de pensarse la
infancia como partícipe de la sociedad y la construcción de cultura, que es uno de los
principios que rigen esta investigación; en el desarrollo del proyecto y en la búsqueda
constante de experiencias que fortalezcan el proceso se le ha dado una posible respuesta
a la pregunta planteada al comienzo de este párrafo, comprendiendo así que los espacios
para la participación infantil (concebida como la voz activa, creadora y trasformadora
de los niños y las niñas) son la familia, la escuela y la comunidad.
En estos espacios muchas veces las voces infantiles se reducen a simples
respuestas y reacciones ante la imposición del adulto (ya sean padres, abuelos,
hermanos, maestros, etc.) debido a que la opinión de la infancia no es válida, es inferior
a la voz adulta, gran parte de esto se evidencia en la escuela, espacio educativo donde
los niños y niñas pasan su mayor parte del tiempo. En ésta existen currículos creados,
pensados por adultos y en repetidas ocasiones con estrategias pedagógicas pensadas
para adultos y no para la infancia, aulas de clase donde el maestro tiene el control de la
palabra, es el que decide quién y en qué momento habla, es el que valida o invalida la
opinión de los niños(as), por esta razón el “opinar” y participar en las aulas de clases se
convierte en una tarea difícil, vergonzosa y obligatoria.
Lo anterior fue observado no solo en el marco de la investigación sino a través
del recorrido de nuestra formación como pedagogas en las diferentes instituciones
educativas donde se desarrollaron las vivencias y prácticas, en las cuales participamos
como maestras en formación y observamos como los maestros(as) no le dan un lugar a
28
la voz del niño y la niña en los distintos escenarios de construcción curricular o de
estrategias pedagógicas para favorecer el aprendizaje significativo en la infancia.
Por tanto en la investigación se propende por la participación infantil como una
habilidad que la escuela debe desarrollar y fomentar a través de sus propuestas
curriculares, formando el pensamiento crítico y reflexivo, reconociendo y valorando
tanto sus experiencias previas tanto como sus opiniones, ya que:
“Al opinar, informarse, escuchar, actuar y al ser tenido en cuenta, el niño o niña
fortalece su autoestima, su identidad y su desarrollo psicológico, educativo y cultural”
(Osorio Correa, 2010)
Las actividades planeadas fueron pensadas para fomentar la participación
infantil, por ello se realizaron diferentes intervenciones pedagógicas que permitieron
que la voz de los niños y niñas tuviera validez dentro y fuera del salón de clases, dando
lugar a la construcción de conocimiento compartido y demostrando a su vez que la voz
de la infancia puede generar cambios en la escuela.
Por esta razón, la participación infantil debe tomar una mayor importancia
dentro de la sociedad, ya que la participación es un derecho fundamental en cada
persona, la cual ayuda a la consolidación de una sociedad democrática, por lo tanto, a
los niños y niñas se les debe brindar la posibilidad de participar activamente, pues esto
permite que los niños y las niñas adquieren una identidad social y un acercamiento a la
construcción de su propia realidad, su voz alcanza un peso relevante en la toma de
diferentes decisiones en distintos contextos como la familia, la escuela y la comunidad,
como lo afirma Esperanza Osorio, 2010).
La participación infantil ubica a los niños y a las niñas como sujetos sociales con la
capacidad de expresar sus opiniones y decisiones en los asuntos que les competen
directamente, en la familia, la escuela y la sociedad en general (Osorio Correa, 2010)
A pesar de que en la Convención Internacional sobre los derechos del niño en los
Artículos del 12 al 15 “se manifiesta que los niños, las niñas, y los adolescentes tienen
derecho a la libertad de expresión sobre cuestiones que afecten su vida social,
29
económica, religiosa, cultural y política” (Osorio Correa, 2010), al momento de
trabajar con la infancia no se tiene en cuenta ello, pues a los adultos aún les cuesta
mucho aceptar que los niños y niñas tienen la capacidad de formarse una opinión y de
estar lo suficientemente informados para participar en la construcción de conocimiento
y aún para transformar su educación, por ello en la investigación se trabajó en base a la
importancia de la voz infantil dentro del aula de clases y en otros espacios como los
medios de comunicación,
Puesto que estos “juegan un papel primordial en los procesos de socialización (...)
proporcionando códigos, información e identidades comunes” (…) modeladas (…) por
su experiencia cotidiana con la tecnología de la información como la televisión, el
teléfono, la radio FM, el video, las computadoras” (Feixa, en Corona & Morfín, 2001).
Por esto surge la idea de crear un programa radial infantil donde el niño y la niña
tuvieran como herramienta principal esa voz que ha sido silenciada y así pudieran
participar en un medio de comunicación como la Radio.
La radio como estrategia pedagógica
Desde la mirada investigativa de este proyecto se propone que la Radio puede
ser implementa dentro y fuera de la escuela como una estrategia pedagógica que le
brinda a los niños y a las niñas la posibilidad de experimentar un nuevo espacio para el
aprendizaje, un espacio que potencie sus habilidades lingüísticas, creativas y,
participativas.
Desde hace varias décadas la Radio se ha venido consolidando como uno de los
medios de comunicación masivos en nuestra sociedad, generando gran impacto social y
convirtiéndose en un medio de acercamiento a la realidad, caracterizándose por la
variedad de contenidos que emite, tales como radionovelas, programas deportivos,
musicales y de entretenimiento, pero muy pocos dirigidos a la infancia. Michel Delorme
(2013) afirma que “ningún servicio de radio le está dedicado a los niños, en todas
partes, la radio se centra en los gustos de los adultos, se dirige a los mayores, de
quince años, ignorando a los más pequeños” (Delorme, 2013).
30
De acuerdo a lo anterior, en el marco investigativo de este proyecto se ha
evidenciado también que la Radio como medio de comunicación masivo está
permeando las identidades infantiles, encuestas realizadas a la población objeto de
estudio dan cuenta de que la infancia escucha programas radiales, ahora bien, es
necesario preguntarse si dichos contenidos radiales son apropiados para la construcción
de identidades infantiles, pues cabe resaltar que estos programas son hechos por adultos
pensados para un público juvenil y adulto, entonces es válido preguntarnos: ¿Dónde
queda la infancia en estos contenidos radiales?, esta ha sido una de las preguntas que
llevó a la realización de esta propuesta, pues la radio es una herramienta muy útil que
rompe fronteras de tiempo y espacio, pero está lejos de educar y potenciar habilidades
en los niños y niñas, por ello:
Debemos tener en cuenta que este medio presenta contenidos que pueden o no ser
aptos o idóneos para la escucha de los niños, (…) Por ello, se debe despertar desde
la infancia, el sentido crítico para evitar su exposición indiscriminada a los
mensajes radiofónicos. pág. 153 (Merayo, 2007)
Por lo tanto, los contenidos radiales de esta propuesta pedagógica son pensados
por los niños(as) para sus pares y para los adultos, pues “la radio puede mostrar a los
niños(as) múltiples universos lúdicos y educativos, cultivando así su imaginación,
nutriendo sus sueños y formando su pensamiento crítico” (Delorme, 2013), de igual
forma (Delorme, 2013) menciona que la radio es un camino amigable, creativo y útil
para ejercer la participación de los(as) niños(as) haciendo énfasis en el derecho a la
libertad de expresión, que es el derecho de los niños y jóvenes a decir lo que sienten y
lo que piensan, a ser escuchados y a que sus opiniones se tomen en cuenta.
Lo anterior se implementa en el presente proyecto investigativo, el cual propone
la radio como una estrategia pedagógica que está a disposición de la educación dentro y
fuera del aula de clases, por medio de la creación de un programa radial infantil que
democráticamente dentro del aula del Grado Tercero E adoptó el nombre de “Sonikids”
un programa hecho por niños apto para todo público; durante dicho proceso fue posible
31
contribuir al mejoramiento del lenguaje tanto oral como escrito, al fomento de la
participación de los niños y niñas, a la formación de cultura auditiva y a la construcción
de identidades infantiles, el trabajo en equipo, el reconocer al otro, escuchar su opinión
y validarla.
Cabe resaltar que esta investigación no centra su análisis en el resultado final
(“Sonikids”) sino en el proceso de su creación, que lo conformaron elementos como la
Creación de guiones (Lenguaje escrito, lenguaje oral, redacción, etc.) Programación y
contenido (Trabajo en equipo, participación colectiva e individual, etc.) Musicalización
(Trabajo en equipo, investigación) y Funcionalidad de la Radio (Funcionamiento
interno y físico de la radio, investigación).
Es así como la Radio se puede convertir en una alternativa pedagógica que
potencie diferentes habilidades de participación, comunicación y creación infantil, que
busca promover en los niños y niñas sus derechos y el ejercicio del derecho a la
comunicación, transformar sus condiciones de vida; comprender sus voces,
pensamientos, conflictos y sueños; formar su pensamiento crítico, su opinión pública y
sus valores; crear lazos entre la comunidad, respetando las identidades culturales;
fomentar la participación en la vida escolar, la expresión oral y escrita; generar espacios
recreativos, culturales, de juego y debate para que desarrollen sus capacidades de crear
y proyectar (Las otras Voces , 2005)
Si la escuela y la sociedad en general conciben la radio de esta manera, la radio
entonces se consolidaría como un lenguaje, un lenguaje para grandes y para pequeños,
con un mismo objetivo, el de expresar opiniones, sentimientos, experiencias,
pensamientos, debates, etc. todo ello dentro de un conjunto de elementos que hacen
posible la radio: La música, los efectos sonoros, el silencio y la palabra, los cuales
conforman el llamado Lenguaje radiofónico (lenguaje trabajado durante el proceso de
investigación con los niños y niñas), lo que hace que la radio se convierta en un medio
único con un alto potencial educativo, “la radio se convierte así en una fuente propicia
para educar y formar las capacidades auditivas y de expresión oral de los individuos”.
(Rodero, 2008)
32
Por otra parte, la radio además de educar puede también ayudar a los niños y
niñas a potencializar sus procesos de lenguaje, pues:
“la práctica radiofónica habitual permite mejorar la expresión oral en sus aspectos
tanto formales (vocalización, entonación, ritmo, uso de un vocabulario más rico,
comprensión de nuevos términos, utilización correcta de la sintaxis) como
conceptuales (elaboración de un discurso lógico, capacidad de verbalizar
conceptos abstractos, etc.)”. (Quintana R. , 2001)
La radio como estrategia pedagógica también tiene efectos en la sociabilidad de
los niños y niñas puesto que:
La necesidad de trabajar en equipo lleva consigo un alto grado de responsabilidad.
La importancia de cada aportación individual a la tarea colectiva propicia la
sociabilidad, el diálogo, el debate, el respeto del turno de palabra y la discusión
constructiva... (Quintana R. , 2001)
De manera que la radio es un espacio que provee múltiples aprendizajes para la
infancia, un espacio que propicia el acercamiento a la realidad mediante sonidos,
palabras, voces, silencios y música, elementos que hacen de la experiencia sonora radial
un acto creador, emancipador, que promueve a su vez la imaginación, la crítica y la
reflexión, un espacio que incita a la participación y la construcción de cultura, de
manera que la radio debe ser concebida como mediadora en la construcción de cultura
en la sociedad.
En este sentido se hace necesario mencionar el siguiente eje de la investigación,
sobre la importancia e incidencia que tienen los medios de comunicación dentro de la
cultura.
33
La cultura y los medios de comunicación
La sociedad actual esta permeada por la era de las tecnologías, sin embargo, la radio
no ha perdido su posición social, por ello la importancia de educar auditivamente a los
niños y niñas, para que puedan hacer un uso adecuado de este medio y así mismo
reflexionar sobre sus contenidos.
De acuerdo con esto “La radio, junto con el resto de los medios, tiene una labor
privilegiada en la formación en valores cívicos y en la misma creación de ciudadanía”
(La radio educa, 2005)
Los medios de comunicación juegan un papel esencial en los sujetos, pues son
ellos los que en gran medida han constituido una forma de ver y percibir la realidad, la
sociedad esta permeada por medios como la televisión, la radio, el internet, las redes
sociales, el periódico, entre otros, los cuales se han convertido en formadores de los
sujetos, pues para muchas personas son parte esencial en sus vidas, es por ello que se
han creado varios debates frente al poder que tienen los medios de comunicación, pues
el impacto social que estos generan han sido de gran alcance tanto positiva como
negativamente.
Los efectos que han tenido los medios de comunicación en la cultura actual, han
sido de gran relevancia pues estos inciden “más que nunca en la educación de las
nuevas generaciones, moldean gustos y tendencias en públicos de todas las edades, (…)
y hasta han cambiado las formas de gobernar y hacer política”. (Mercader, 2004)
Resulta difícil pensar en un mundo sin los medios de comunicación, pues la
tecnología ha logrado abarcar en su totalidad a la cultura tanto así que incluso la
34
tecnología articula hoy las relaciones entre comunicación y cultura haciendo pasar al
primer plano la dimensión y la dinámica comunicativa de las culturas y la envergadura
cultural que en nuestras sociedades adquiere la comunicación, como lo plantea Jesús
Martín Barbero en Medios y culturas en el espacio latinoamericano. (Barbero, 2004)
Para dar cuenta de ello, traemos a colación una experiencia que se evidenció en
el proyecto:
Cuando se les hizo a los niños(as) la pregunta ¿dónde escuchas radio? Que
hacia parte de una de las entrevistas utilizadas como instrumentos de recolección de
datos para la investigación, se evidenciaron respuestas como: en mi Mp3, en mi
computador, en mi celular o en el de mis papas o en la Tablet, lo que reveló que los
niños y niñas hacen uso de la tecnología cotidianamente y que alejarlos de ella resulta
una tarea bastante compleja, por lo que la tarea no es alejarlos sino posibilitar que
implementen estas herramientas, útiles para la educación.
Por lo tanto “Sabiendo que los niños están expuestos constantemente a este
medio de comunicación de masas se hace necesaria la presencia en el mismo ámbito
escolar de la edu-comunicación” (Rosell, 2013). Término que hace referencia por un
lado para educar a través de los medios de comunicación y por otro para educar a los
niños y niñas para el buen uso de los medios de comunicación “para que los más
pequeños se formen en un uso y consumo responsable del medio radiofónico que se
consigue sobre todo a través de la práctica activa radial”. (Rosell, 2013)
Se entiende así que los medios de comunicación son entonces formadores de la
cultura y fundamentales dentro de ella, por esto la importancia de darles un uso
adecuado en especial a La radio como medio de comunicación, formación y educación,
donde el trabajo consiste en sensibilizar a los niños(as) en su cultura auditiva para que
de esta manera puedan tener una mirada diferente respecto a la radio y pueda ser vista
más allá de un simple medio de comunicación que se encarga de transmitir información
y entretener.
35
Antecedentes
Para desarrollar la propuesta fue necesario conocer algunos antecedentes de la radio
infantil en nuestro contexto colombiano, los avances, los aciertos y los fracasos de ella en la
aceptación de la sociedad, la repercusión de ésta en la actualidad y además esta indagación
con el fin de tomar ejemplos sobre la programación, contenidos, guiones y demás
elementos radiales, para implementarlos en nuestra propuesta y de esta manera dar inicio a
la elaboración de la secuencia didáctica que se llevaría a cabo con los niños y niñas
partícipes de la investigación.
Dentro de la indagación de antecedentes se encuentra la conocida y recordada emisora
Colorín ColorRadio, la cual nació en el año 1992 en la Cadena Radial Colombiana
(Caracol) en el dial 1310 AM, donde los más chicos encontraban un espacio lleno de
tranquilidad, optimismo, y creatividad, todos los días desde las 6:00 a.m. hasta las 10:00
p.m. niños y niñas escuchaban cuentos, canciones e información de interés para ellos
mientras todo el equipo de Colorín trabajaba para elaborar contenidos que cubrieran
los vacíos de los medios de comunicación hacia la población infantil.
Lastimosamente en Diciembre de 2006 la emisora salió del aire y se trasladó a la web lo
que significó que la emisora se escucharía únicamente por Internet hasta salir
definitivamente en el 2012 cuando cumplía 20 años, actualmente se puede encontrar
en http://www.colorincolorradio.com/. (Lugo, 1994)
Otro referente más cercano y actual es el programa Tripulantes emitido en la Emisora de
la Universidad Distrital Francisco José de Caldas a las 10:00 am todos sábados a través del
dial 90.4 FM; “Tripulantes es un espacio educativo e informativo, divertido y entretenido
dedicado a los niños y jóvenes que se preparan para afrontar el reto de crecer, de aprender,
de establecer relaciones con los demás.” (Tripulantesradio.blogspot.com.co). Para
profundizar más acerca de Tripulantes se consultó el libro Los niños en la radio una
aventura para la radio infantil (Román, 2009)
36
Todos estos antecedentes fueron fundamentales en el momento de dar inicio al
proyecto, pues fueron ejemplo y dieron dirección a la investigación, debido a que cada
aporte de la radio en nuestro contexto tanto a nivel educativo como de entretenimiento
tuvo un impacto que aun hoy es notable, pero además le dio un valor a la investigación
de resaltar y volver a dar un lugar a la radio dentro del campo educativo y formador de
la infancia, rescatando sus principios y retomando un camino de transformación en la
sociedad actual.
37
Marco Conceptual
El proyecto se articula conceptualmente alrededor de los siguientes ejes
conceptuales: Procesos pedagógicos de producción radial y usos del lenguaje
radiofónico y Modelos de comportamiento e Identidades infantiles generadas por los
medios de comunicación los cuales permiten enfocar los conceptos claves y centrales de
nuestra investigación, que a su vez orientan la estructura de esta.
Procesos pedagógicos de producción radial y usos del lenguaje radiofónico
Este proyecto de investigación considera que los procesos pedagógicos de
producción radial, son una herramienta útil para el maestro dentro del aula de clase, ya
que, proporcionan una serie de elementos que potencializan habilidades necesarias para
llevar a cabo un proceso pedagógico exitoso.
“La radio se convierte en una herramienta pedagógica para los niños y niñas la cual
propone acompañar, comunicar, informar, y movilizar, partiendo de su esencia
principal que es abrir las puertas a la comunicación” (Las otras Voces , 2005)
En la investigación (Gutierrez & Sanchez, 2012) se argumenta que la radio
permite a los niños y a las niñas ser capaces de decidir, opinar y expresar sus
emociones, pensamientos y sentimientos a través de sus experiencias, anécdotas y
conflictos, esto con el fin de posibilitar una solución a los problemas que los afectan, y
adicional a esto facilitar la sensibilidad sonora y fortalecer una escucha crítica.
38
“Además de ello la radio se convierte en un proyecto pedagógico innovador
cuyo objetivo principal es el mejoramiento de la expresión oral y escrita de los(as)
estudiantes” (Las otras Voces , 2005)
De esta manera, la radio se convierte en una herramienta pedagógica importante
para trabajar con los niños y niñas aportando a diferentes procesos que les ayudan en su
formación como sujetos críticos y participativos dentro de la sociedad, además permite
estudiar los diferentes tipos de lenguaje; educación de la voz, creación y montaje de
textos radiofónicos, promoviendo en los niños (as) la formación de su pensamiento
crítico, el desarrollo de su oralidad, de sus capacidades de crear y proyectar, la
formación de sus valores y de su opinión.
La radio debe hacer parte de la escuela y estar inmersa en ella, pero esta ha
permanecido hasta tiempos recientes fuera de las aulas, como tantas otras
manifestaciones de la comunicación de masas: (…) “Ni los profesionales del medio han
comprendido las particularidades del mundo docente, ni la escuela ha sabido integrar
los valores educativos de este medio sonoro” (…) (Aguaded, 1993).
Como lo menciona el artículo anterior, la utilización de la radio como
herramienta una propuesta de aplicación de Blanco Castilla, Gómez y Paniagua,
(Blanco, 2007), al implementar la radio en la escuela los alumnos pueden convertirse en
protagonistas de la radio, utilizando el medio como canal de expresión y poniendo en
práctica su creatividad comunicativa y de participación en un taller de radio o en una
emisora escolar, convirtiéndose entonces en una experiencia que fomenta el trabajo en
equipo, potencia la expresión oral de los alumnos y estimula su imaginación.
Partiendo también de este texto y como bien lo menciona (Blanco, 2007) el
trabajo con el medio radiofónico en la escuela, implica el desarrollo de diversas
actividades que favorecen actitudes concretas y complementarias de los estudiantes
como lo son: El manejo de equipos, La locución, Los efectos sonoros, La elaboración
de guiones de radio y tareas de documentación, lo cual le permite a los estudiantes
adquirir habilidades técnicas, practicar la expresión oral, desarrollar la capacidad para
sistematizar la información ,incentivar su creatividad y desarrollar su imaginación.
39
Todos estos elementos permiten la implementación de la radio dentro de los
contextos escolares favoreciendo el proceso escolar en los estudiantes desde distintos
procesos radiofónicos.
Además de lo anteriormente mencionado, uno de los aportes de gran relevancia
que le hace la radio a los niños y niñas es enriquecer su manera de comunicarse; cuando
los niños(as) comienzan a trabajar con la radio su lenguaje tiene grandes
transformaciones, pues su vocabulario se amplia y aprenden a diario como es la manera
correcta de usarlo.
La radio les permite desarrollar su facultad de escucha y adiestrarlos en el
manejo de distintas situaciones comunicativas como lo son trabajar la entonación, la
expresividad y la pronunciación, aspectos importantes que les servirán para el resto de
sus vida, de igual forma su lenguaje escrito a través de la redacción de boletines de
noticias y guiones, los alumnos practican la expresión escrita, mejorando en los
aspectos ortográficos y sintácticos, mientras que la propia emisión de los programas les
ayuda a cuidar su dicción. Además, el medio radiofónico permite abordar la
comprensión de textos escritos, la tipología textual, las estructuras y elementos de
cohesión de los textos, así como las reglas ortográficas, (Blanco, 2007).
De esta manera la radio logra impactar los contextos educativos como la
escuela, por lo que es importante comprender ésta como un espacio privilegiado para la
vivencia de múltiples experiencias y relaciones con el fin de apropiar la realidad,
además de ello concebir que es un espacio de creación de nuevos lenguajes, formas de
simbolizar la realidad, y de nuevas interacciones mediadas por los sujetos y las nuevas
tecnologías, transformando así las prácticas cotidianas de la comunicación. (Guerrero
Gamba, 2013)
Del anterior eje conceptual y en base a los documentos consultados concluimos
y reflexionamos lo siguiente: Es necesario que la radio sea trabajada con niños y
niñas y además de ello pueda ser implementada en la escuela como una herramienta
pedagógica y didáctica alternativa, la cual proporciona a los niños y niñas una serie de
40
beneficios importantes en sus procesos de socialización e inter-aprendizaje, además es
un nuevo espacio para la investigación, gracias que a partir de esta se puede generar
conocimiento, donde participa la diversidad de pensamiento, siendo a su vez una
alternativa de interacción, de acceso a la información y de opinión.
Modelos de comportamiento e identidades infantiles generadas por los medios de
comunicación
Como segundo eje conceptual del proyecto de investigación, aparecen
los modelos de comportamiento e identidades infantiles generadas por los medios de
comunicación en los niños y las niñas, por ello también, cabe resaltar que este medio
de comunicación no sólo informa, entretiene, forma y educa, sino que además ayuda a
la construcción de identidades, por lo que podemos decir que la radio es un medio que
responde a formas de sensibilidad y sociabilidad particulares, por lo tanto, cultiva
modos de imaginación, de percepción y de construcción del mundo diferente a los
instalados por los medios audiovisuales.
Actualmente, vemos que muchos de nuestros niños y niñas están siendo
formados por los diferentes medios de comunicación, la gran mayoría de familias tienen
un televisor y radio en casa y por consiguiente existe una gran mayoría de seres que
están expuestos a estos medios y sus influencias, ya sean positivas o negativas
(Contramaestre, Boada, Chacón, & Sepulveda, 2012).
Hoy en día, los medios de comunicación constituyen una herramienta persuasiva
que permiten mantener en continua comunicación los distintos sucesos sociales,
políticos y económicos tanto a escala nacional como internacional, en las sociedades
contemporáneas es cada vez mayor la importancia de los medios masivos y en
particular de la televisión y la radio, los que influyen sobre la forma de actuar o de
pensar de las personas, pues estos logran impactar sus perspectivas sobre diferentes
aspectos que afectan su vida cotidiana, pues la mayoría de audiencia y usuarios creen en
lo que estos le proporcionan.
Estos medios llegan a la mayoría de nuestras familias, en especial a los niños,
niñas y adolescentes, encontrándose en casa sin supervisión adulta y sin una correcta
preparación para la variedad de contenidos que dispone, lo que puede modificar
41
decisivamente las ideas u opiniones de cada uno de ellos, sus puntos de vista y criterios
sin que lo perciban, modificando considerablemente su conducta, en ámbitos sociales,
familiares, escolares y sobre todo los personales.
De acuerdo a lo anteriormente mencionado, la radio tiene una responsabilidad
extensiva frente a su audiencia, ésta consiste en brindar una información verídica y
objetiva a través de un lenguaje claro y comprensible partiendo de sus tres principios
básicos que son: Educar, Informar y Entretener, en base a estos principios se puede
“formar” de manera adecuada a aquellos ciudadanos que con la radio se están
construyendo como personas a través del contenido que se les brinda, todo esto
mediado por el lenguaje, pues el lenguaje radial convierte a los oyentes (niños y niñas)
en los protagonistas en el acto de producir y de decir.
Les enseña a escuchar y a escucharse. Pues como bien lo afirma Emma Rodero
“es el lenguaje oral, (...) nuestra forma principal de acceso al conocimiento. No sólo lo
audiovisual es auditivo, sino que nuestras relaciones sociales en el día a día se
producen fundamentalmente a través de la palabra hablada.” (Rodero, 2008)
Tomando en cuenta lo anterior traemos a colación un apartado del texto
(Carram, Soria, Limós, & Cuevas, 2004) en el cual se afirma que “El individuo se
forma como persona social a través del "diálogo" entre su vida cotidiana (identidad
individual), y su relación con los demás en la formación de un "nosotros" (colectivo
social)”. En este sentido, la radio pensada en término de diálogo posibilita entender y
reflexionar sobre lo vivido e integrarlo en la construcción de una opinión que va
sustentando la creación de un saber colectivo.
Esto responde a la necesidad de crear y producir una radio como alternativa
pedagógica tanto en la escuela como más allá de ella, con el fin de construir nuevas
subjetividades basadas en la libertad de pensamientos, en la crítica de la realidad desde
una posición política ciudadana, formando identidades reflexivas y revalorizadas,
despojadas de estigmatizaciones y descalificaciones, concibiendo la comunicación
como una posibilidad de establecer espacios para el diálogo, como movilizador de
42
intereses en los y las estudiantes y como módulo de conexión con la vida cotidiana y su
realidad.
Finalmente, concluimos de este eje conceptual que la radio ofrece modelos
simbólicos, que juegan un papel fundamental en la formación de la conducta y la
construcción de identidades de la audiencia, dichos modelos simbólicos pueden ser
positivos entendidos como las conductas aceptadas por la sociedad o negativos como
las conductas rechazadas por la misma.
43
Marco Legal
Para desarrollar esta propuesta investigativa es necesario articular el proceso
acorde a un marco legal que fundamenta cada elemento pedagógico que intervino en el
proyecto, enmarcándolo dentro de las propuestas pedagógicas de los Lineamientos
curriculares en el campo de Lengua Castellana del Ministerio de Educación Nacional de
nuestro país, La declaración de los derechos del niño y la fundamentación de la línea de
investigación de la licenciatura (Lenguaje, comunicación y creación LCC)., estos
documentos sustentan nuestra posición pedagógica dentro de este proceso investigativo
de manera que el proyecto que se llevó a cabo estuvo regido y direccionado en gran
manera con los principios educativos y pedagógicos que presentan estos documentos.
De acuerdo con los Lineamientos curriculares en el campo de Lengua
Castellana, propuestos por el Ministerio de Educación Nacional, los cuales se enmarcan
dentro de las orientaciones establecidas en la Ley General de Educación de 1994 y en el
decreto 1860, nuestro proyecto reconoce en primera medida el lenguaje como una
capacidad del ser humano que le permite apropiarse conceptualmente del mundo que le
rodea, construyendo su propia significación, a través de los múltiples códigos y formas
de simbolizar existentes en el sistema lingüístico, por medio de diferentes procesos
sociales, culturales e históricos.
Por lo que dentro del marco de este proyecto se concibe al lenguaje (no solo
desde la expresión oral, sino corporal y escrita) como eje transformador de realidades,
como vehículo de interacción con el mundo que nos rodea el cual permite crear
vínculos sociales para desarrollarnos en la sociedad. De otra parte, como pedagogas
infantiles deseamos por medio de este proyecto posibilitar una perspectiva del lenguaje
que trascienda más allá de la comunicación, es decir que dicho proceso posibilite a su
vez modificar formas de comportamiento cotidiano en las infancias, desde los usos del
lenguaje como en la construcción de identidades. Como se abordó en el marco
conceptual
44
Adicional a lo anterior coincidimos con el concepto propuesto sobre el lenguaje
postulado por la Línea de lenguaje, creación y comunicación, planteado en la
fundamentación teórica del documento de la línea, a partir del cual se concibe al
lenguaje no sólo como transformador, comunicador y creador sino que le otorga una
objetivo más, y es el de recreador, pues en cada experiencia de interacción con el
mundo y con el otro, se renueva el conocimiento y las perspectivas de mundo, así que el
sujeto recrea dicha idea, dicho pensamiento, por lo que se puede afirmar que desde que
el lenguaje este presente, existe la posibilidad de transformar formas de pensar,
aprender y conocer, es el vehículo transformador de la sociedad.
Esta propuesta se desarrolló en base a los fundamentos de La línea de
profundización de Lenguaje, creación y comunicación que hace parte de nuestra carrera
de Licenciatura en Pedagogía infantil, la cual en la etapa de profundización se
caracteriza por trabajar en pro del Desarrollo de propuestas de investigación alrededor
de la formación infantil en lectura, escritura y oralidad, por ende se decidió escoger un
tema que pudiera abordar estos ejes de la Línea de profundización, por esta razón
nuestro proyecto se encamina a desarrollar el lenguaje oral y escrito a través de la radio
como medio de comunicación, Adicional a lo anterior, el proyecto posee un enfoque
creativo que brinda una experiencia con la infancia en entornos educativos formales,
como no formales en los cuales se brindan nuevas experiencias comunicativas,
promoviendo así la participación y creación de espacios en pro de la infancia y su
participación activa dentro de la sociedad más allá del rol de estudiante. En relación a lo
anterior podríamos afirmar que estos objetivos hacen parte de la línea de profundización
del proyecto curricular (…)
De otra parte…El Ministerio de Educación Nacional, en los Lineamientos Curriculares
de Lengua Castellana afirma, además, que uno de los objetivos es formar ciudadanos
dentro del aula (Ministerio de educación, 2011) a partir de las estrategias pedagógicas
que se proponen, y concordando con uno de los objetivos del proyecto el cual
precisamente se enfoca en transformar modelos de comportamiento en los y las
estudiantes para así mejorar su calidad de ciudadano, dentro y fuera del aula de clase,
pues una de las metas de la educación en general se basa en la enseñanza de principios
que le sirvan a los niños y a las niñas a desempeñarse bien social y culturalmente, es
decir que aquellos comportamientos que se evidencian dentro del aula de clases, como
45
agresión física y verbal entre pares, sean transformados a partir de diferentes procesos
pedagógicos de enseñanza, aprendizaje, experiencias de creación y comunicación.
Teniendo en cuenta la importancia de la participación de los niños(as) en los
medios de comunicación, la radio se ha olvidado de esta población por tanto
observamos que un elemento importante en esta participación se ubica en la declaración
de los derechos del niño (2008), dentro de los cuales se contempla que existe una
preocupación por incluir a la población infantil dentro de los medios de comunicación
para garantizar una mejor y adecuada formación en la cultura auditiva de los niños(as)
de esta manera el Artículo 13, referente a la Libertad de expresión se establece que:
El niño tendrá derecho a la libertad de expresión; ese derecho incluirá la
libertad de buscar, recibir y difundir informaciones e ideas de todo tipo, sin
consideración de fronteras, ya sea oralmente, por escrito o impresas, en forma artística
o por cualquier otro medio elegido por el niño.
En segunda instancia el Artículo 17 que hace alusión al acceso a la información el cual
reconoce la importancia de los medios de comunicación en la infancia y el cual constata
que:
Los Estados Partes reconocen la importante función que desempeñan los medios de
comunicación y velarán por que el niño tenga acceso a la información y material
procedente de diversas fuentes nacionales e internacionales, en especial la información
y el material que tengan por finalidad promover su bienestar social, espiritual, moral y
su salud física y mental…
Este marco genera una perspectiva que contribuye y fortalece la propuesta inicial
desde una mirada legal y universalista la cual posibilita una configuración
interdisciplinaria que observa y analiza la infancia otorgándole un valor esencial en la
sociedad y el acto educativo como etapa fundamental en el desarrollo humano en todas
sus dimensiones (social, cognitiva, emocional), lo cual ha sido abordado desde
diferentes posiciones pedagógicas y educativas destinadas a la infancia como los
Lineamientos Curriculares MEN, el documento de la Línea de investigación y la
Declaración de los Derechos de los niños anteriormente nombrados, los cuales
46
permitieron obtener un enfoque del lenguaje como eje fundamental en este proyecto de
investigación.
Diseño Metodológico
Dentro de este capítulo se dará a conocer el lugar y la población con la que se desarrolló
la investigación realizando una descripción sobre esta, el tipo de investigación que se
utilizó para el desarrollo de la propuesta, la población y sus características cualitativas,
necesidades e intereses, además el proceso llevado a cabo en la institución educativa;
este capítulo cuenta con un análisis desarrollado a partir de una matriz en la que se
consignaron los argumentos más acertados para determinar las categorías y
subcategorías que le dan dirección a la investigación; también los instrumentos que
fueron implementados para la recolección y clasificación de información, como las
entrevistas dirigidas a los niños y niñas, “cuadernillos radiales”, una estrategia usada
para consignar los nuevos aprendizajes y experiencias de los niños y niñas durante el
proceso investigativo, basado en las planeaciones y diarios de campo.
Marco Demográfico
La presente propuesta se desarrolló en el marco de la Práctica III del currículo
de la Licenciatura en Pedagogía infantil, en el año 2015, el cual tuvo lugar en el
Colegio Técnico comercial Manuela Beltrán sede B, el cual está ubicado en la
Ciudad de Bogotá, Localidad de Teusaquillo, Barrio Acevedo Tejada, dirección Cra.
32a #27-18 Sede primaria.
La práctica inició en el calendario académico del Colegio en el mes de Febrero,
momento en que se dio inicio al proceso de investigación, con los niños y niñas del
curso de Tercero E, esta población estaba entre los 8 y 10 años de edad.
47
En dicha población predominaba el número de niñas, puesto que el curso estaba
conformado por 15 niñas y 7 niños, sin embargo el control del grupo lo tenían los niños,
al momento de hablar, participar e incluso de jugar. El grupo desde un principio
presentó una participación activa y atenta ante las diferentes actividades, siempre
estaban dispuestos a colaborar con lo que se necesitaba para llevar a cabo las
actividades planeadas, aunque inicialmente algunos niños(as) no se involucraban, sin
embargo, por medio de las diferentes actividades realizadas con ellos y con el
transcurso del proceso poco a poco se fueron integrando e interesando por el proyecto,
en cada sesión que se llevaba a cabo con ellos mostraban gran entusiasmo con lo que se
estaba haciendo, todos participaban en lo que se les proponía cumpliendo con los
objetivos y además de ello mostrando sus habilidades en distintos campos, lo cual
permitió el avance positivo del proceso de investigación.
Una de las cualidades del grupo era que estaban siempre dispuestos a conversar
sobre el tema que se propusiera, además nos permitían acceder a sus conversaciones
cotidianas en clase y fuera de ella, en las cuales se reflejaban algunas necesidades que
presentaba el grupo, referentes al uso inadecuado del lenguaje, a problemáticas
intrafamiliares y a temas relacionados con la sexualidad, necesidades que en el
desarrollo de la investigación fueron abordadas; en este sentido fue la población la que
enriqueció el proyecto y nuestra labor pedagógica, permitiendo así el cumplimiento de
los objetivos propuestos.
Diseño de la Investigación
Nuestra investigación es una “enfoque de Investigación Cualitativa” (Rodríguez,
Gil, & García, 1996) ya que ha implicado la utilización y recolección de una gran
variedad de materiales tales como entrevistas, experiencias personales, observaciones,
textos históricos, sonidos y demás, material que demuestran en la investigación una
problemática social, en nuestro caso particular “La influencia de los medios de
comunicación masivos (principalmente Radio e Internet) en la construcción de
identidades infantiles y en la minimización de la participación de los niños y niñas en
los medios de comunicación” estas problemáticas fueron evidenciadas en el proceso de
investigación llevado a cabo en el Colegio Manuela Beltrán Sede B, Grado Tercero E.
48
Este proceso investigativo se desarrolló en un contexto de interacción personal,
los roles que van desempeñando el investigador y los “objetos de estudio” son fruto de
un proceso de negociación progresiva, es decir que con el tiempo se va adquiriendo una
posición aceptada dentro de la investigación. De esta forma, el investigador va
asumiendo diferentes roles como el de investigador o participante (Rodríguez, Gil, &
García, 1996). En esta perspectiva, los sujetos que forman parte del escenario también
van definiendo su papel según el grado en que proporcionan información y apoyan el
proceso de investigación.
Además se proponen como alternativas para el análisis las categorías de “sujeto,
subjetividad y significación”, como lo afirma Carlos Sandoval (2002) en el Programa
de Especialización en Teoría, Métodos y Técnicas de Investigación social, por lo que
podemos decir que estos tres ítems nombrados anteriormente hacen parte de esa
experiencia directa con los sujetos, la comunidad y la cultura, transformando a través de
la investigación cualitativa actos en la vida humana. (Sandoval, 2002)
Para complementar lo anterior traemos a colación estas tres condiciones necesarias
para producir conocimiento, que muestran las alternativas de investigación cualitativa
(Sandoval, 2002)
● La recuperación de la subjetividad como espacio de construcción de la vida
humana
● La reivindicación de la vida cotidiana como escenario básico para comprender la
realidad socio-cultural
● La intersubjetividad y el consenso, como vehículos para acceder al conocimiento
válido de la realidad humana.
49
Por lo anterior podemos confirmar entonces que la investigación que se llevó a cabo
es una Investigación Cualitativa, ya que comprende la subjetividad, el sujeto, la
intersubjetividad y le da un significado a la realidad con la que el investigador se
encuentra durante la experiencia investigativa, permitiendo así a su vez “producir
conocimiento en contacto directo con los sujetos investigados y con los escenarios en
los cuales tiene lugar la producción de significados sociales, culturales y personales”.
(Quintana A. , 2006)
Investigación acción educativa
Para iniciar este apartado, es necesario conocer el término "investigación - acción" a
continuación abordaremos diferentes perspectivas de la investigación acción.
La investigación acción es una forma de investigación que podía ligar el enfoque
experimental de la ciencia social con programas de acción social que respondiera a los
problemas sociales principales de ese contexto y ese momento, mediante este se podía
lograr en forma simultánea avances teóricos y cambios sociales, es decir que cada
cambio social generaba nuevas teorías y enfoques a la investigación. (Lewis, en
Murillo, 2011, pág 3)
Ahora bien, siendo una investigación-acción debe asumirse como “una intervención en
la práctica profesional con la intención de ocasionar una mejora” (Lomax, en Murillo,
2011, pág 4) una mejora en la comunidad en la que se lleva a cabo el proceso
investigativo, donde se responda a necesidades específicas de dicha población,
investigación que genera conocimiento y a su vez como se nombró anteriormente
“cambios sociales”.
Esto nos demuestra entonces que la investigación acción es una investigación vinculada
a transformaciones de problemáticas específicas dentro de un contexto social
determinado; por lo que podemos afirmar que el enfoque de nuestra Investigación
Cualitativa es una Investigación acción y benefició el proceso desde la perspectiva de la
acción como transformación:
50
“Es en la práctica de donde se deriva el conocimiento necesario para transformar la
sociedad. Aún más: que así mismo en este paso y de ese sentir de la praxis, también se
deriva un saber y un conocimiento científico” Fals Borda en (López & Calderón, 2013).
De esta manera, nuestra investigación acción participativa, permitió que desde la
práctica e interacción directa con los sujetos se generara una relación de
intersubjetividad y no de jerarquía objetivada del hecho social (López &Calderón,
2013, pág 5), en la que además existe una construcción de saberes y conocimientos
intersubjetivos, “con ello identifica y vuelve protagonistas de la formación-aprendizaje
a todos los sujetos que allí se encuentran como parte de los procesos sociales, que
permite el continuo cambio”. (López &Calderón, 2013, pág 5)
Para comprender un poco más la investigación acción, ésta es “una espiral de ciclos de
planificación, acción, observación y reflexión”, es decir que el investigador en su
práctica investigativa hace uso de estas acciones. (Kemmis y McTaggart, en Murillo,
2011, pág 5)
Además es un proceso sistemático de aprendizaje, orientado a la praxis y por lo tanto
implica registrar, recopilar, analizar nuestros propios juicios, reacciones e impresiones
en torno a lo que ocurre y exige llevar un diario personal en el que se registran nuestras
reflexiones.
En el desarrollo de la práctica se evidenció el enfoque de la Investigación Acción desde
las siguientes perspectivas: una naturaleza práctica la cual conduce a mejoras prácticas
durante y después del proceso de investigación; participativa y colaborativa donde
nosotras como investigadoras nos convertimos en co-investigadores que pretendíamos
investigar con y para la gente interesada por los problemas prácticos y la mejora de la
realidad; emancipadora, porque los participantes implicados establecían una relación
de iguales en la aportación a la investigación; interpretativa ya que asumía los
resultados desde los puntos de vista e interpretaciones de los participantes involucrados
en la investigación y finalmente crítica ya que giraba en torno a la búsqueda de que los
participantes actúen como agentes de cambio críticos y autocríticos de dicha realidad.
(Murillo, 2011)
51
Por ende esta es una investigación acción educativa, puesto que se considera como un
instrumento que genera cambio social en un contexto escolar y origina conocimiento
educativo sobre la realidad social y/o educativa, proporcionando autonomía. (Murillo,
2011)
Esta investigación propone mejorar y/o transformar la práctica social - educativa en la
población objeto de estudio, a la vez que procura una mejor comprensión de dicha
práctica, relacionando de manera permanente la investigación, la acción y la formación,
generando un cambio en la cotidianidad de los niños y niñas partícipes de la
investigación.
52
Instrumentos de investigación
Durante el proceso se utilizaron diferentes instrumentos de investigación entre ellos:
entrevistas, cuadernillos radiales, planeaciones, diarios de campo y matriz de análisis, a
partir de los cuales se desarrolló la propuesta de investigación y se recopiló información
que luego fue analizada de acuerdo a su pertinencia y efectividad en la implementación
de la radio como estrategia pedagógica.
A continuación se darán a conocer explícitamente la utilización de estos
instrumentos dentro de la investigación.
Entrevistas (Ver anexo No. 1 y 4)
Las entrevistas fueron el primer instrumento de investigación que se empleó, pues
consideramos que estas eran el principal medio para recopilar información sobre la
importancia de la radio en los niños y las niñas.
Las entrevistas (Anexo No. 1) fueron elaboradas con preguntas abiertas que
intentaban datar lo que los niños y niñas pensaban sobre la radio, con qué frecuencia la
escuchaban, que emisoras preferían, con quien escuchaban radio, entre otras preguntas
que permitieron ahondar el tema de la radio en los y las estudiantes y su entorno
familiar.
Los resultados que arrojaron las entrevistas fueron fundamentales para dar
inicio a la implementación de la propuesta pedagógica, pues luego de hacer un
balance general de éstas se encontró que para los niños y las niñas la radio es
(solamente) un medio de comunicación que los entretiene, ya que les ofrece su
música favorita (reggaetón, bachata y salsa), y el contenido de algunos programas
les llaman la atención como los de la emisora “Oxigeno” y “Candela”. Ya con una
idea estipulada de la perspectiva infantil sobre la radio se comenzó a trabajar para
poner la propuesta del proyecto en función de cambiar esta mirada que tenían y
empezar a ofrecerles nuevos conceptos y funcionalidades de ésta.
Además de las entrevistas hechas a los niños(as) también se realizaron
entrevistas dirigidas a los padres de familia (Anexo No. 4), con el fin de conocer su
53
perspectiva de la radio y si les gustaría que existiera un programa radial para niños
hecho por niños y de ser así qué temas consideraban necesarios y pertinentes para
trabajar en el programa, todo ello con el fin de saber que tan favorable seria para
ellos el desarrollo de la propuesta pedagógica. Las entrevistas de los padres fueron
un gran instrumento de investigación en el proyecto pues éstas nos aportaron
grandes ideas tales como: crear programas que se basaran en temas culturales,
valores, música, tecnología, temas de interés acorde a la edad, el amor, entre otros
que fueron de gran ayuda para la creación del programa.
Cuadernillos Radiales (Ver anexo 2)
Los cuadernillos radiales surgen de la idea de utilizar con los niños y las
niñas un instrumento en el cual se pudiera consignar lo trabajado en el proyecto y
que saliera de la cotidianidad, pues no queríamos registrar la experiencia en los
cuadernos que trabajan en el colegio, por ello se propuso crear “Cuadernillos
Radiales”; estos fueron creados por cada niño(a) con diferentes materiales
(cartulina, colores, pegante, stickers, ganchos, hojas recicladas), y sobre todo la
imaginación que cada niño y niña le colocó a su cuadernillo.
Fueron denominados cuadernillos radiales para relacionar el objeto creado
con el proyecto de investigación, dentro de cada cuadernillo, se consignaron
experiencias vividas en el transcurso del desarrollo de la propuesta: la experiencia
que vivieron en la emisora, entrevistas que le hicieron a sus amigos, tareas que eran
dejadas para resolver en casa, preguntas sobre la radio y cuestionamientos que ellos
mismos planteaban sobre la radio, en cuanto a su funcionamiento. De esta manera
los “Cuadernillos Radiales” le dieron un valor importante a la investigación, como
recolector de datos, ideas y guiones.
Planeaciones y Diarios de Campo (Ver ANEXO No. 6)
Durante el desarrollo del proyecto se utilizaron planeaciones que permitían
realizar actividades enfocadas al proceso de investigación, las cuales se
desarrollaban en cada sesión con los niños(as); cada planeación era elaborada en
base a una secuencia que se debía llevar en el proyecto para tener un resultado final,
por ello en las primera planeaciones se plantearon actividades basadas en conocer y
54
establecer un acercamiento con los niños y niñas del grado Tercero E, recoger los
datos suministrados por las entrevistas realizadas por los y las niñas, dar a
conocerles la importancia de escuchar, diferenciar los conceptos del radio como
objeto y de la radio como medio de comunicación, que los niños y las niñas
comprendieran el funcionamiento estructural de la radio; todas estas planeaciones
elaboradas con el fin de llegar a la planeación final que sería la de Grabar el
programa Sonikids en la emisora de la localidad de la Candelaria “Sistema Radio
Candelaria.
Cada planeación permitió por medio de juegos y actividades significativas
que los niños y niñas se capacitaran en el tema de la Radio antes de la grabación del
programa en la emisora, siendo estas un instrumento de investigación de gran
importancia, pues sin la realización de estas no se hubiera podido lograr el
desarrollo de la propuesta pedagógica de manera adecuada, pues las planeaciones le
dieron un orden al desarrollo del proyecto con los niños y niñas.
Adicional a las planeaciones también se implementaron los diarios de
campo, usados para retroalimentar el desarrollo de las mismas, estos daban cuenta
de la descripción del trabajo llevado a cabo en cada sesión, de las dificultades,
aciertos y situaciones inesperadas que habían sucedido en la intervención con los
niños(as), para complementar aún más los diarios de campo se utilizó un formato de
evaluación del trabajo desarrollado donde se respondía a las siguiente preguntas:
¿Se cumplió con el objetivo de la actividad?, ¿Se trabajaron las competencias que se
querían desarrollar?, ¿El nombre y el tema de la actividad fueron consecuentes con
el trabajo realizado?, ¿El tiempo fue suficiente para llevar a cabo lo propuesto?,
¿Los materiales fueron adecuados al trabajo propuesto?, ¿La actividad desarrollada
cumplió con las expectativas propuestas?, ¿Se realizó el registro del trabajo a través
de medios audiovisuales?, todo esto con el fin de tener evidencias de lo que se
realizaba en cada sesión con los niños(as) estableciendo un vínculo entre lo que se
planeaba y la manera en la que se estaba llevando a cabo, pues cada diario y
formato de evaluación daba cuenta de los aspectos positivos o negativos que se
estaban presentando, lo que permitía generar balances de lo trabajado y en base a
ello crear mejoras que le aportaran al proyecto.
55
Matriz de Análisis (ver ANEXO No. 5)
Se hizo uso de la matriz de análisis como instrumento de investigación para
dar cuenta de las categorías y subcategorías de análisis que se emplearon durante la
investigación y mediante ésta evidenciar cada uno de los elementos e información
que hicieron parte del proyecto, permitiendo así una secuencia lógica de cada
elemento investigativo como las categorías y el análisis de los datos que se
recogieron por medio de los diferentes instrumentos utilizados como diarios de
campo, entrevistas semi-estrcuturadas, fichas de observación, fotografías, videos,
dibujos, entre otros.
Esta herramienta permitió analizar los datos e información recolectada para
tener un diagnóstico más claro de la organización del proyecto, del cumplimiento de
objetivos y de la pertinencia de la información del proyecto, la matriz fue una
herramienta fundamental de análisis dentro del proyecto, permitiéndonos tener más
puntualidad sobre lo desarrollado y sobre la población objeto de estudio, logrando
así obtener un diagnóstico preciso y en función de ello se pudo tomar decisiones de
acuerdo a los objetivos planteados.
Instrumentos de planeación- Secuencia didáctica
A continuación se presenta la secuencia didáctica que se desarrolló durante el
proceso de investigación en el espacio de la Práctica Formativa IV en la Institución
Educativa Distrital Manuela Beltrán.
Las planeaciones fueron esenciales para desarrollar una secuencia didáctica, la
cual consistía en que sesión tras sesión los niños y niñas fortalecieran sus habilidades
comunicativas por medio de diferentes actividades que se establecieron en las
planeaciones, esto con el fin de que en 4 meses los estudiantes tuvieran la experiencia
de grabar un programa de radio infantil que no sólo sería el resultado de la
investigación sino que diera cuenta del avance comunicativo, social y cognitivo de los y
las participantes del proceso.
56
Uno de los elementos que componen estas planeaciones son las competencias
(Habilidades enfocadas al desarrollo del lenguaje y de los procesos de comunicación en
el aula de clases) las cuales permitieron que el enfoque de cada intervención tuviera
como propósito involucrar el desarrollo y los logros de los niños y niñas dentro del
proyecto.
Dichas actividades enfocadas a procesos del lenguaje estaban basadas en la
creación de guiones, en la elaboración de entrevistas, en la indagación de diferente
información (gustos musicales, noticias, información del colegio, datos familiares,
temas de interés, etc.) en ejercicios de locución como pronunciación, articulación y
dicción, sobre los elementos que estructuran un programa radial, sobre los actores que
participan y sus funciones, actividades que enmarcaron la idea de la radio como
estrategia pedagógica.
Cabe resaltar que antes de implementar dichas actividades dentro del proceso de
investigación, se realizó una búsqueda de programas radiales infantiles en nuestro
contexto colombiano, como se ha dicho anteriormente, la radio en Colombia ha fijado
su mirada en el público adulto, por lo que los resultados de esta indagación fueron
escasos.
Guión radial (Lenguaje radiofónico) en el desarrollo de los procesos comunicativos
Este es el guion que se utilizó el día de la grabación del programa Sonikids en la
emisora “Sistema Radio Candelaria”, guion que da cuenta de la estructuración que le
dieron los niños y las niñas al programa, es decir el orden que propusieron para
desarrollarlo, cuales iban a ser los contenidos de este, que secciones lo iban a conformar
y quienes iban a participar.
En varias de las intervenciones realizadas se plantearon actividades para la creación de
este guion, explicándoles a los estudiantes en qué consistía su elaboración, cuál era su
función y para que nos iba a servir en el desarrollo de la propuesta, de esta manera se
fue creando poco a poco el guion radial, cabe resaltar que todos los niños y las niñas
57
participaron en la creación de este, dando opiniones y sugerencias muy importantes y
validas frente a cómo debía estar estructurado el programa. Las secciones que allí
aparecen también fueron creación de los niños y las niñas, los cuales se hicieron en
grupos de acuerdo al tema que más le interesara, lo que género muy buenos resultados,
pues todos lograron desarrollar su sección.
Trabajar con los niños el tema del guion fue muy significado para ellos y logro
desarrollar diferentes capacidades en cada uno, pues la elaboración de un guion es un
trabajo que exige de varios aspectos importantes tales como: compromiso, dedicación,
imaginación, redacción, creación entre otros, todo ello con el fin de permitir como bien
lo menciona (Blanco, 2007) (…) “desarrollar la capacidad de los estudiantes para
sistematizar la información y darle coherencia desde el punto de vista radiofónico, al
tiempo que incentivan su creatividad”(..)
En el guion que se presenta aparecen las cinco secciones de Sonikids (Noticias,
entrevistas, música, deportes y entretenimiento) las cuales fueron desarrolladas por ellos
y en las que trabajaron para poder lograr la grabación de las mismas en la emisora y de
esta manera producir el primer programa de Sonikids, cabe resaltar que el tema
escogido fue La Familia tema que se escoge por votación de todos los niños y las niñas
en el aula de clase y en base a ello se realizaron todas las secciones, las cuales como
bien se mencionaba fueron creación de cada uno de ellos.
La musicalización que allí aparece fue escogida por los niños y las niñas, lo que se
realizo fue una presentación de varias opciones de canciones que podían identificar el
programa, basadas en la música de algunas películas infantiles puesto que no queríamos
que un género especifico de música identificara el programa, por ello se decide plantear
otro opción, lo que dio como resultado final la canción de la película “MATILDA”
llamada Little Bitty pretty one.
58
Programa #1
La Familia
LOCUTOR TEMAS-
LOCUCI
ON
CORTINIL
LA
TI
M
E
OBSERVACIONES
Cabezote 30
”
Canción
“Little Bitty
pretty one”
15
”
Entrada para dar
inicio al programa
Angie
Viviana
Laiton
Bienveni
da
Canción.
2do plano
“Little Bitty
pretty one”
(Aplausos)
10
”
El locutor da la
bienvenida al
programa
Tema del
día
La
Familia
Redoblante
s
10
”
Estefany
Juliana
Leonardo
Violeta
1
Sección
Noticias
Canción.
2do plano
“Little Bitty
pretty one”
Momentos más
importantes de la
familia
Leonardo:
Matrimonio de la tía-
“La familia es para
apoyarse siempre,
con mucho amor”
Juliana: Su
59
nacimiento
Violeta: Su
nacimiento y el de su
hermanito Jerónimo
“El nacimientos de
sus dos hijos han sido
los momentos más
importantes y
especiales de su vida”
Estefany: La fiesta
que hicieron el día de
su nacimiento.
Alejandra
Paula
Jael
2
Sección
Entrevist
as
Canción.
2do plano
“Little Bitty
pretty one”
Entrevista a los papas
en base a la pregunta
¿Qué es lo que
mantiene a una
familia unida?
Alejandra: Entrevista
realizada a su papá el
señor Diego Calvo
Paula: Entrevista
realizada a su papá el
señor Diogenes Reina
Jael: Entrevista
realizada a su mamá
la señora Derly
Jimena García
Entrelace 3”
Braider
Isabella
Cesar
3 sección
Música
Canción
“Little Bitty
pretty one”
¿Cuál es la música
que más le gusta a tu
familia?
60
Entrelace
Fabián
Sebastián
Juan Pablo
Angel
Miguel
4 sección
Deportes
Canción.
2do plano
“Little Bitty
pretty one”
Deportes en familia
Sharit
Laura
Megan
Sharon
5 sección
Entreteni
miento
Canción.
2do plano
“Little Bitty
pretty one”
Películas vistas en
Familia
Yadira
Silvera
Nubia Iris
Despedid
a
Entrevista a las
maestras
Proceso de planeación en el desarrollo de la propuesta
A continuación se dan a conocer las planeaciones más importantes de la
experiencia pedagógica, se eligen estás planeaciones ya que fueron las más
significativas tanto para los niños como para el proyecto pues a partir de estas se logró
la caracterización del grupo, análisis de datos, la presentación de la propuesta y el
desarrollo y resultado de la misma, estas planeaciones permitieron junto con los demás
instrumentos de investigación nombrados en el apartado “ANTERIOR”, llevar un
proceso evolutivo con los niños y niñas frente a la construcción de un programa radial
infantil, planeaciones en las que fue necesario trazar objetivos claros para cada
intervención, en pro del avance del proyecto, capacitando a los y las estudiantes para el
resultado de este trabajo de investigación.
61
PLANEACIONES PERTENECIENTES AL PRIMER SEMESTRE DEL AÑO 2015
Fecha:
24/02/2015
Sesión No:1
Nombre/Tema
del trabajo a
desarrollar
“Conociendo a Tercero”
Objetivo de la
actividad
principal
Realizar actividades que nos permitan conocer y establecer un
acercamiento con los niños y niñas del grado Tercero.
Competencias a
desarrollar
● Crear un ambiente de confianza con los niños y niñas de Tercero.
● Conocer un poco acerca de quiénes son los niños(as) de Tercero.
● Lograr que los niños(as) participen activamente de las actividades
propuestas para esta sesión.
Descripción de la
actividad a
desarrollar
En primera instancia se realizara con los niños una dinámica llamada La
pelota preguntona esta dinámica consiste en:
Se les entregara una pelota a los niños(as) para que la hagan rebotar por
todo el salón, mientras se entona una canción la pelota se hace correr de
mano en mano; a una seña de una de las docentes en formación, se
detiene el ejercicio, la persona que ha quedado con la pelota en la mano
se presenta para el grupo: dice su nombre y lo que le gusta hacer en los
ratos libres, el ejercicio continúa de la misma manera hasta que se
presenta la mayoría. En caso de que una misma persona quede más de
una vez con la pelota, el grupo tiene derecho a hacerle una pregunta.
Luego de ello se realizara con los niños otras dinámicas como la canción
de la Sandía y la canción del Piojo Juancho para que se cree un ambiente
más divertido y de confianza con los niños(as). Una ves termina estas
actividades se le contara a los niños(as) acerca de nuestro proyecto de
grado, es así como se les dará a conocer que con ellos trabajaremos en
torno a la creación de un “Programa Radial” y por ultimo les daremos a
conocer cómo será nuestra dinámica de trabajo con ellos, luego les
pediremos el favor de que nos ayuden a resolver unas encuestas que nos
ayudaran a elaborar un diagnóstico frente a lo que ellos conocen de la
62
Radio lo cual nos servirá como parte de investigación para nuestro
proyecto de grado.
Tiempo La actividad durara 1 hora y 15 minutos.
Materiales Voces delos niños, imaginación, salón, pelota.
Fecha:
17/03/2015
Sesión No:4
Nombre/Tema
del trabajo a
desarrollar
“Clasificando datos”
Objetivo de la
actividad
principal
Recoger los datos suministrados por las entrevistas realizadas por los y
las niñas de Tercero
Objetivos
específicos
● Socializar las entrevistas realizadas por los y las estudiantes
● Clasificar la información arrojada en dichas entrevistas
● Determinar la constante y la variante de la información recolectada
Competencias a
desarrollar
● Compara la información recogida en las entrevistas para determinar
cuáles son las características comunes y cuáles son las que difieren.
Descripción de
la actividad a
desarrollar
En un primer momento socializaremos las entrevistas que los y las
estudiantes se llevaron a casa para encuestar a 2 niños o niñas de edades
entre los 6 y 10 años, donde contaremos nuestras experiencias como
periodistas, lo que sentimos y que estrategias emplearon para llevar a
cabo esta labor, luego de ello en un diagrama de barras se consignarán
los datos de acuerdo a los gustos musicales preferidos por los y las
entrevistadas; finalmente concluiremos la actividad determinando cual
es el género musical que más escuchan los niños y niñas (6-10 años) y
los que no, sus cantantes favoritos y las emisoras más sintonizadas por
ellos.
Tiempo
63
La actividad durara 1 hora y 10 minutos.
Materiales
Voces delos niños, imaginación, salón, entrevistas, cuadernillos,
tablero, diagrama de barras.
Nombre:
Edad:
1. ¿Escuchas radio?
2. ¿Cuál emisora prefieres?
(Estas dos primeras preguntas serán realizadas para aquellos niños y
niñas que serán entrevistados por los estudiantes de Tercero durante la
semana)
3. ¿Qué clase de música te gusta más?
4. ¿Cuáles son tus cantantes favoritos?
5. ¿Qué música no te gusta escuchar?
6. ¿Con que tipo de música te gusta levantarte?
7. ¿Con que música te gusta hacer tareas?
8. ¿Escuchas música para ir a dormir? Si o No ¿Cuál?
64
65
Fecha:
23/03/2015
Sesión No:5
Nombre/Tema
del trabajo a
desarrollar
“Escuchando Ando…”
Objetivo de la
actividad
principal
Dar a conocer a los niños y niñas la importancia de escuchar.
Objetivos
específicos
● Realizar con los niños y niñas una actividad basada en lo valioso que
es escuchar.
● Lograr que los niños y niñas comprendan la importancia de escuchar.
66
● Socializar con los niños y niñas la experiencia que tuvieron respecto a
la actividad realizada.
Competencias a
desarrollar
● Reconoce la importancia de escuchar y elabora procesos
significativos en cuanto a la escucha, para posteriormente trabajar en
el marco de “La Radio”.
Descripción de la
actividad a
desarrollar
En un primer momento se les vendarán los ojos a los niños y niñas y se
organizará el salón de tal manera que quede suficiente espacio para
realizar la actividad, luego se realizarían con los niños diferentes juegos
como por ejemplo PESCAR CON LAS MANOS que consiste en que
todos los niños(as) del salón deberán lograr tomarse de las manos por
medio de diferentes indicaciones que ellos mismo deberán ir dando para
así poder encontrarse todos, entre otros juegos que se desarrollaran solo
por medio de la escucha, pues todos estos serán guiados por medio de las
voces de las docentes en formación, una vez terminados los juegos se les
hablara acerca de la importancia que tiene el escuchar, y se hará gran
énfasis en que la Radio es un medio de comunicación que se desarrolla
principalmente por medio de la escucha, pues el sentido que básicamente
se utiliza para escuchar radio es “el oído”, finalmente se les pedirá que
socialicen a cerca de la actividad y cómo se sintieron en la actividad.
Tiempo
La actividad durara 1 hora y 30 minutos.
Materiales
Voces de los niños(as) y maestras en formación, imaginación, salón,
cuadernillos, vendas.
67
Fecha:
07/04/2015
Sesión No:6
Nombre/Tema
del trabajo a
desarrollar
¿El radio o La radio?
Objetivo de la
actividad
principal
Diferenciar los conceptos del radio como objeto y de la radio como medio
de comunicación.
Objetivos
específicos
● Crear dos murales que le permitan a los niños(as) plasmar sus ideas
frente “al radio” y “la radio”.
● Relacionar las ideas propuestas por los niños y las niñas con los
conceptos llevados por las docentes en formación.
● Socializar la tarea propuesta en la sesión anterior, y asignar una
siguiente tarea.
Competencias a
desarrollar
● Diferencia e identifica los conceptos del radio y la radio a través de la
creación de un mural para redefinir dichos términos.
Descripción de la
actividad a
desarrollar
● En el salón habrán 2 murales con dos preguntas diferentes ¿Qué es LA
RADIO? Y ¿Qué es EL RADIO?, los niños y niñas se dividirán en dos
grupos y a cada uno se le dará un mural que luego intercambiará, mural
en el cual escribirán, dibujarán o pintarán lo que creen que es la
respuesta a cada pregunta.
● Las docentes en formación leeremos e interpretaremos con ayuda de
los niños y niñas sus respuestas consignadas en el mural, concluyendo
con la respuesta más acertada y cercana a los conceptos correctos.
● Finalmente revisaremos la tarea propuesta en la sesión anterior y
conversaremos de la experiencia que tuvieron los y las estudiantes
realizando dicho trabajo, luego asignaremos una tarea nueva para esta
semana.
Tiempo
La actividad durara 1 hora y 20 minutos.
Materiales
Voces delos niños y las niñas, imaginación, salón, cuadernillos, murales,
marcadores, material decorativo
68
Bibliografía
Fecha: 14/04/2015 Sesión No:7
Nombre/Tema del
trabajo a
desarrollar
¿Cómo funciona la radio?
Objetivo de la
actividad
principal
Que los niños y niñas comprendan el funcionamiento estructural de la
radio.
Objetivos
específicos
● Acercar a los niños y niñas por medio de diferentes recursos gráficos
como imágenes y fotografías a lo que es la radio.
● Conversar con los niños y niñas sobre lo que pueden percibir del
funcionamiento radial por medio de una actividad llamada “el bus”
● Concluir la sesión con algunos aportes que complementen las ideas
iniciales de los y las estudiantes sobre el funcionamiento de la radio
Competencias a
desarrollar
● Relaciona los recursos gráficos y visuales con sus conocimientos
previos con el fin de comprender el funcionamiento de la radio.
Descripción de la
actividad a
desarrollar
● Se les presentarán a los niños y niñas una serie de imágenes
relacionadas con los elementos que permiten el funcionamiento de la
radio, se les mostraran imágenes de micrófonos, la cabina donde
graban, el master, entre otros, explicándoles cuál es la función de
cada uno.
● Luego de que los niños y niñas hayan mirado las imágenes se les
preguntará acerca de los que piensa de estos elementos, si alguna vez
los habían visto, si les gustaría conocer una cabina de radio etc., y
seguido de ello se realizará una actividad llamada “el bus” para
69
permitir que ellos tengan un mejor acercamiento con lo que es el
funcionamiento de la radio.
● Finalmente se concluirá la sesión con todos los comentarios que
tienen los niños y niñas sobre la actividad, para así complementar
entre todos cómo es que funciona “La radio”.
Tiempo
La actividad durará 1 hora y 20 minutos.
Materiales
Voces delos niños y las niñas, imaginación, salón, cuadernillos, imágenes
sobre la radio.
Fecha:
12/05/2015
Sesión No:8
Nombre/Tema
del trabajo a
desarrollar
“A grabar se dijo”
Objetivo de la
actividad
principal
Grabar el primer programa dentro del aula de clases como parte fundamental
de la programación a desarrollar
Objetivos
específicos
● Iniciar la sesión con ejercicios de respiración, vocalización y
pronunciación.
● Realizar con los niños y niñas la primera grabación de las sesiones del
programa radial infantil.
● Socializar las experiencias vividas por los niños y niñas sobre grabación
del programa.
Competencias a
desarrollar
● Realiza el primer programa infantil gracias a las experiencias adquiridas
en el transcurso de las diferentes sesiones desarrolladas.
Descripción de
la actividad a
desarrollar
● En un primer momento las docentes en formación harán unos ejercicios
de respiración, vocalización, pronunciación y concentración.
● Seguido de ello y teniendo en cuenta las investigaciones realizadas por
los y las estudiantes sobre su tema a tratar dentro del programa radial a
desarrollarse en el aula de clases, se dará inicio a las grabaciones por
70
grupos asignados y temas escogidos por los y las estudiantes en la
sesión anterior (Música, Noticias, Deportes, Entretenimiento, Chistes,
Entrevistas)
● Finalmente se socializará la experiencia con los niños y niñas, sobre su
participación dentro de la grabación de una parte del primer programa
radial.
Tiempo
La actividad durara 1 hora y 20 minutos.
Materiales
Voces delos niños y las niñas, imaginación, salón, grabadora (celulares)
investigaciones, entrevistas.
Visita a la emisora, resultado final
Las planeaciones anteriores y los procesos realizados sesión tras sesión, fueron
elaborados con el fin de que los niños y niñas apropiaran la propuesta presentada y
comenzaran a poner en práctica los conocimientos construidos a lo largo del proyecto y
así vivenciar el “mundo de la radio”, los niños y niñas fueron llevados el día 09 de
Junio de 2015 a la emisora de la localidad de la Candelaria llamada “Sistema Radio
Candelaria”, visita que fue planeada con anterioridad en colaboración de la maestra
titular, la gestión de los permisos de la institución educativa (ver ANEXO 3) y gracias a
la aprobación de los padres de familia.
Para los niños y las niñas fue una experiencia muy gratificante pues allí
pudieron poner en práctica todo lo que habían aprendido en las diferentes sesiones de
intervención realizadas, y estando en la emisora pudieron grabar el resultado de estas,
es decir el Programa Radial Infantil creado por ellos llamado Sonikids nombre en base
al cual se titula el presente proyecto de investigación, pues este es el resultado del
desarrollo de la propuesta que se planteó. Dicho nombre fue elegido por los y las
estudiantes en una de las intervenciones, donde se planteó como actividad darle un
nombre al programa que se iba a crear; fue así como cada estudiante propuso un
71
nombre y luego de una votación para escoger uno de ellos, el nombre que más votos
tuvo fue Sonikids, por lo que fue asignado como nombre del programa radial infantil.
En la emisora los niños y las niñas disfrutaron, conocieron e hicieron realidad
todo lo que se había realizado en el aula de clases, cada uno de ellos pudo estar en la
cabina de la emisora, conocer cómo funciona, experimentar con los elementos que la
conforman y participar de la grabación del programa, fue una experiencia muy buena
tanto para ellos como para la investigación puesto que puso en evidencia los avances de
lo trabajado en las diferentes intervenciones durante el proceso y de la cual se
obtuvieron resultados favorables para la investigación.
Fecha:
26/05/2015
Sesión N° 09
Nombre/Tema
del trabajo a
desarrollar
“Un día en la Emisora”
Objetivo de la
actividad
principal
Grabar el programa Sonikids en la emisora de la localidad de la Candelaria
“Sistema Radio Candelaria”.
Objetivos
específicos
● Conocer las instalaciones de la emisora “Sistema Radio Candelaria”.
● Grabar por los grupos establecidos el programa radial infantil Sonikids
● Socializar las experiencias vividas por los niños y niñas en la grabación
del programa Sonikids.
Competencias a
desarrollar
Potencia sus habilidades comunicativas a través de la grabación del
programa radial infantil Sonikids.
Descripción de
la actividad a
desarrollar
● En un primer momento se organizara el grupo para ir a la emisora con
ayuda de la docente titular y la maestra de Educación Física.
● Seguido de ello y una vez estando en la emisora se realizara un
recorrido con los niños y niñas por las instalaciones de la misma.
● Luego se dará inicio a la grabación del programa radial por lo grupos
organizados en las sesiones anteriores.
● Por último y una vez todo los grupos hayan realizado la grabación se
socializara la experiencia vivida dentro de la cabina de radio por cada
72
uno de los niños y niñas-
Tiempo
La actividad durara 3 horas.
Materiales
Voces delos niños y las niñas, imaginación, investigaciones, emisora
“Sistema Radio Candelaria”, micrófonos, audífonos.
PLANEACIONES SIGNIFICATIVAS EN EL SEGUNDO SEMESTRE DEL AÑO 2015
Las planeaciones se han clasificado o seleccionado de acuerdo a su aporte en el
proceso investigativo, debido que algunas de las intervenciones no fueron productivas,
sin embargo, las siguientes planeaciones corresponden a las sesiones que tuvieron
mayor empatía con los niños y niñas, aquellas que marcaron un antes y un después en la
investigación, es decir, éstas quedaron en la memoria de los y las estudiantes,
permitieron un acercamiento entre la población y el proyecto de una manera distinta a la
que se trabajaba frecuentemente, planeaciones que crearon un ambiente de aprendizaje
diferente, donde el salón de clases y los espacios institucionales se convirtieron en
entornos complemente distintos.
Fecha:
15/09/2015
Sesión No:3
Nombre/Tema
del trabajo a
desarrollar
“Pistas…..Pistas”
Objetivo de la
actividad
principal
Retomar conceptos aprendidos sobre la radio y función social dentro y fuera
de la escuela.
73
Objetivos
específicos
● Conversar con los niños y niñas lo realizado en la clase anterior en los
cuadernos radiales.
● Realizar con los niños y niñas la actividad llamada “Pistas…pistas”
propuesta para esta sesión.
● Concluir la sesión con la experiencia que les proporciono la actividad
planteada.
Competencias
a desarrollar
Apropia los conceptos trabajado durante las sesiones anteriores y trabaja en
equipo.
Descripción de
la actividad a
desarrollar
● En un primer momento se les pedirá a los niños y niñas realizar una
mesa redonda para que compartan con sus demás compañeros lo que
cada uno escribió en sus cuadernos radiales.
● Luego de que los niños y niñas hayan terminado de leer sus escritos se le
dará inicio a la actividad llamada “pistas y pistas” que consiste en que
los niños y niñas por los diferentes grupos que ya están estipulados
buscan una serie de pistas en el colegio que tendrán que resolver, en base
a lo que han aprendido sobre la “radio” y el grupo que más pistas
obtenga será el ganador.
● Finalmente se concluirá la sesión con todos los comentarios que tienen
los niños y niñas sobre la actividad.
Tiempo
La actividad durara 1 hora y 20 minutos.
Materiales
Voces delos niños y las niñas, imaginación, salón, pistas, hojas, lápices.
Fecha:
29/09/2015
Sesión No:4
Nombre/Tem
a del trabajo
a desarrollar
“Alrededor del fuego”
Objetivo de la
actividad
principal
Fortalecer las relaciones interpersonales dentro del aula.
Objetivos ● Realizar con los niños y niñas una simulación de fogata, como símbolo de
74
específicos unión y reconocimiento.
● Realizar preguntas escritas dirigidas hacia los compañeros, compañeras,
maestras en formación y maestra titular (preguntas en torno a la vida
personal)
● Socializar las preguntas realizadas por los y las estudiantes y las maestras
en formación.
● Concluir la sesión con la experiencia que les proporciono la actividad
planteada.
Competencias
a desarrollar
Reconoce a su compañero (a) como un par dentro de su desarrollo personal y
académico.
Descripción
de la
actividad a
desarrollar
● En un primer momento se ambientará el salón de clases como una noche
de fogata, con diferentes elementos se recreará una fogata en medio del
salón.
● Luego los niños y niñas en hojas de papel, formularán diferentes
preguntas dirigidas hacia cualquier participante de la actividad, con el fin
de conocer aquello que nunca ha podido expresar o conocer.
● Seguido de ello bajo la coordinación de las maestras en formación, se
resolverán dichas inquietudes y preguntas, alrededor de la “fogata”. (Esto
con el fin de fortalecer las relaciones entre pares y maestras).
● Finalmente se concluirá la sesión con todos los comentarios que tienen
los niños y niñas sobre la actividad.
Tiempo
La actividad durara 1 hora y 20 minutos.
Materiales
Voces de los niños y las niñas, imaginación, salón, pistas, hojas, lápices.
75
Continuación de la propuesta pedagógica de creación: Sonikids
En la primera etapa de la implementación de la propuesta realizamos una visita a
la emisora Sistema Radio Candelaria, visita a partir de la cual se concluye, el proceso
de investigación realizado en la Institución Educativa Manuela Beltrán. A razón de ser
éste el último año de práctica y en vista de ello, tomamos en cuenta que la propuesta
consistía en emplear la radio como estrategia pedagógica dentro y fuera de la escuela;
como esta había tenido buenos resultados y buena acogida por parte de los niños (as),
tanto en el colegio como en la emisora Sistema Radio Candelaria, decidimos que la
emisión de Sonikids debería continuar, ya que es una propuesta enfocada a la infancia
en contextos educativos y en contextos extraescolares tales como: Juntas comunales,
casas de la cultura, centros de atención a la infancia, emisoras comunitarias, entre otras,
por esta razón, concluimos que esta propuesta podría trascender a otros espacios.
Es así como se le da inicio a una nueva etapa de la investigación, una etapa
externa, implementando la experiencia en diversos contextos con diferentes
poblaciones, por lo cual se decide seguir trabajando y fortaleciendo el programa radial
infantil Sonikids realizando más programas alrededor de diferentes temas basados en
los gustos y preferencias de los niños(as) como: Superhéroes, Deportes, Animales,
Deportes y Familia.
Para la grabación de estos programas se contó con una gran variedad en la
población pues hicieron parte del programa niños y niñas de diferentes edades desde los
más pequeños (2 años) hasta los más grandes (12 años) el motivo de tener una
población tan amplia y diversa en edades se debe a que Sonikids no es un programa para
una edad específica, sino por el contrario es una programa hecho por niños para niños y
adultos en el cual todos pueden participar.
También cabe resaltar que la población de esta nueva etapa también era de
diferentes lugares pues contamos con niños(as) de diferentes jardines y colegios,
diferentes barrios, los cuales querían ser parte del programa y estaban dispuestos a
participar en él.
76
Para estos programas y partiendo de los que se habían realizado en el Colegio
Manuela Beltrán con los niños y niñas del grado Tercero se crearon las siguientes
secciones: La receta del día (sección basada en una receta corta y fácil de hacer contada
por un niño(a) o adulto participante), Chiqui historias (es la sección de entrevistas
hechas por niños y niñas sobre el tema del día), Sonicuento (sección en la cual se
recomienda el cuento del día dependiendo del tema) y Notikids (sección en la cual se
dan a conocer noticias importantes para los niños, como por ejemplo películas que hay
en cartelera para niños, planes que pueden realizar en la ciudad, oferta de talleres, etc.)
en base a estas cuatro secciones se crean y se graban los programas de la etapa externa.
A cada programa se decide darle un tiempo de 30 minutos y son grabados en la
Emisora Planeta Tierra en el barrio Yomasa, de la localidad 5ta de Usme, para cada
programa se contó con la participación de los niños(as) teniendo en cuenta el permiso
de los padres y en varias ocasiones el acompañamiento.
Cada programa además de las secciones mencionadas, contaba también con
música, pues esta hace parte fundamental de un programa ya que genera un ambiente de
entretenimiento, además tiene un carácter organizador (Apertura y cierre del programa,
cambio de sección, etc.), la música también juega un papel fundamental en la
identificación de los programas radiales, para escoger el tipo de música del programa
radial Sonikids se realizó un sondeo de qué música sería la apropiada para el programa,
indagación que buscó caracterizar a la nueva población frente a sus gustos musicales.
Luego de escuchar las respuestas y en vista de que la mayoría de los niños eran
de diferentes edades y con diferentes gustos musicales como por ejemplo: canciones
infantiles para los más pequeños y reggaetón, rap, salsa y bachata para los más grandes,
se decide utilizar como mejor alternativa la banda sonora y musicalización de diferentes
películas infantiles como se había realizado con los niños y niñas de Tercero del colegio
Manuela Beltran, pues éstas eran conocidas por toda la población y generan una carga
emocional que los identifica y en gran medida une los gustos de todas las edades.
77
Teniendo en cuenta ello, se eligen las películas y programas infantiles más
vistos por los niños, los cuales entre otros fueron Frozen; Cars; Toy Story; Rápido y
furioso; Enredados; kung fu panda; Hora de aventura; Los pingüinos de Madagascar;
entre otras.
Y así es como comienza la nueva etapa de Sonikids, con algunos cambios pero
partiendo siempre de la idea de ser un programa para niños hecho por niños (Y para
adultos también), que puede convertirse en una estrategia pedagógica en cualquier
contexto, la cual es una vía de aprendizaje en cada momento y además permite que los
niños(as) participen y que su voz pueda ser escuchada donde ya ha sido silenciada en
los medios masivos de comunicación.
Actualmente la propuesta, está en funcionamiento a la fecha de Agosto del 2016
iniciando con cuatro programas de Sonikids los cuales son escuchados por varios
oyentes entre ellos los niños y niñas de la investigación, padres de familia de ellos y
nuevos oyentes ajenos a esta, lo que hace que Sonikids adquiere un mejor nivel de
audiencia, experiencia que abarca el desarrollo y fomento de habilidades comunicativas
en contextos extraescolares.
Los segi que se desarrollan allí se estructuran de manera similar a los
implementados en el Manuela Beltrán, la variable que tiene el programa difiere en
cuanto a la población debido a que en esta segunda implementación de la propuesta,
trabajamos con una población infantil que proviene de distintos lugares de la Localidad
de Usme y de diferentes edades.
A continuación, los guiones correspondientes a los cuatro (4) programas realizados
en la emisora comunitaria Planeta Tierra
Programa #1
Los superhéroes de mi ciudad
LOCUT
OR
TEMAS-
LOCUCION
CORTIN
ILLA
T
I
M
E
OBSERVACIONES
78
Cabezote
“Little
Bitty
pretty
one”
3
0
”
1
5
”
Entrada para dar inicio
al programa
Audio
bienvenid
a
Bienvenida
Canción.
2do plano
“Little
Bitty
pretty
one”
1
0
”
El locutor da la
bienvenida al programa
“Buenos días, nos
encontramos en nuestro
programa Sonikids...
¡Bienvenidos! –
“Aplausos”
Saludos de la mesa de
trabajo
-Con ustedes Daniel
Laitón y Alejandra
Orozco
Participa
ntes
Saludos Canción.
2do plano
“Little
Bitty
pretty
one”
Fade in
Entrelace El tema del día es…
(Audio)
1 Sección
TEMA DEL
DÍA
Canción
Mambo
Number 5
1
0
”
Los superhéroes de mi
ciudad
Fade in
participa
ntes
Comentarios
Tema del día
Canción.
2do plano
“Little
Bitty
pretty
one”
3
0
”
Hoy vamos a hablar de
todas aquellas personas
que no tienen capa pero
tienen bata
Que no pueden volar
pero sí vidas salvar
79
Que no tienen súper
fuerza pero sí súper
nobleza.
Hablaremos de esas
personas que hacen un
mundo mejor,
conoceremos por qué
son tan importantes los
Médicos, los policías,
los profesores,
bomberos y otros maas.
(improvisación por
parte de los niños)
Paso a canción
A continuación nos
vamos con la canción
Mi sueño ideal…
Entrelace 3
”
Canción
Canción
1er plano
4
’
Mi sueño ideal (Película
enredados)
Entrelace 3
”
2 Sección
SUPER
CURIOSOS
“Good
live -
Chuck
Berry”
8
’
En la película
Enredados:
“En el móvil del juguete
de la bebé Rapunzel ---
aparecen
representados Maximus
el caballo, Pascal el
camaleón y un pato
amarillo que simboliza a
la taberna del Patito
Modosito, donde se
encuentran a los
rufianes”
Fade in –
Canción
Entrelace 3
”
3 sección
LA
Canción
“La
3
’
Preparación de una
receta corta, dirigida por
80
CUCHARIT
A DE
SONIKIDS
cucharita
se me
perdió -
Jorge
Velosa”
un chef (Audio-
llamada)
A continuación nos
vamos con la canción
Inmortals de Fall out
boy que hace parte de la
musicalización de la
película Grandes Héroes
Entrelace 3
”
CANCIO
N
4 Fall out boy – Inmortals
(Película: Grandes
héroes)
Entrelace
4 sección
EL RING DE
LA
PREGUNTA
Beverly
Hills
Llega a Sonikids el
enfrentamiento entre los
Grandes y los pequeños
Fade in
Entrelace
5 Sección
SONICUEN
TO
“Jailhous
e Rock -
Elvis”
1
’
Entrelace
CANCIO
N
4 Lograremos ser
humanos (Película: La
princesa y el sapo)
Etrelace
6 seccion
NOTIKIDS
Y
Continuación
del tema
“Uptown
Funk -
Bruno
Mars”
3
’
Corresponsal Manuela
Rodríguez
(Profesora)
Entrelace
Fade in.
entrelace
Despedida Canción.
2do plano
“Little
Bitty
2
’
Despedida de parte de la
mesa de trabajo
-Y nos despedimos con
81
pretty
one”
la canción de la serie
Kung fu Panda
Fade in
Canción Canción
1er plano
4 Kung fu Panda – (Serie)
Entrelace
final
Programa #2
Zooamigos
LOCUT
OR
TEMAS-
LOCUCION
CORTIN
ILLA
T
I
M
E
OBSERVACIONES
Cabezote
“Little
Bitty
pretty
one”
3
0
”
1
5
”
Entrada para dar inicio
al programa
Audio
bienvenid
a
Bienvenida
Canción.
2do plano
“Little
Bitty
pretty
one”
1
0
”
El locutor da la
bienvenida al programa
“Buenos días, nos
encontramos en nuestro
programa Sonikids...
¡Bienvenidos! –
“Aplausos”
Saludos de la mesa de
trabajo
-Con ustedes Daniel
Laitón y Alejandra
Orozco
Participa
ntes
Saludos Canción.
2do plano
Fade in
82
“Little
Bitty
pretty
one”
Entrelace El tema del día es…
(Audio)
1 Sección
TEMA DEL
DÍA
Canción
Mambo
Number 5
1
0
”
Zooamigos
Fade in
participa
ntes
Comentarios
Tema del día
Canción.
2do plano
“Little
Bitty
pretty
one”
3
0
”
Hoy vamos a hablar de
esos amigos de 4 y 2
patas, con alas o
plumas, con pelo, pico,
hocico, bigotes o
manchas… En fin... de
todos aquellos
Zooamigos
*Sube una foto con tu
mascota a la fanpage y
la primera foto
Y bueno aleja, hablando
de los animales, nos
vamos con
La canción Try
everything que hace
parte de la película
Zootopia, y la canta
Shakira...
Entrelace 3
”
Canción
Canción
1er plano
4
’
Try everything –
Zootopia
Entrelace 3
”
2 Sección
SUPER
CURIOSOS
“Good
live -
Chuck
Berry”
8
’
Un Dato curioso de
Zootopia es que no hay
reptiles, pájaros, peces,-
--- ni anfibios durante
toda la película, -- en
83
lugar de eso solo hay
mamíferos.
Fade in –
Canción
Entrelace 3
”
3 sección
LA
CUCHARIT
A DE
SONIKIDS
Canción
“La
cucharita
se me
perdió -
Jorge
Velosa”
3
’
Preparación de una
receta corta, dirigida por
un chef (Audio-
llamada)
Oye Ale, hoy nuestro
programa se ha centrado
en los animales y no
podíamos dejar de lado
la película Río y por eso
nos vamos con la
canción Real In Rio
Entrelace 3
”
CANCIO
N
4 Real in Rio – Película
Rio
Entrelace
4 sección
EL RING DE
LA
PREGUNTA
Beverly
Hills
3 rounds
Fade in
Entrelace
5 Sección
SONICUEN
TO
“Jailhous
e Rock -
Elvis”
1
’
Y qué mejor que
terminar este cuento con
la canción El marranito
de nuestro cantautor
colombiano Jorge
Velosa
Entrelace
CANCIO
N
4 El marranito – Jorge
Velosa
Etrelace
6 seccion “Uptown 3 Hablando de los
84
NOTIKIDS
Y
Continuación
del tema
Funk -
Bruno
Mars”
’ zooamigos en Sonikids,
tenemos una entrevista
muy especial con un
experto en el cuidado de
los animalitos… a
continuación Manuela
Rodríguez y Mateo el
veterinario
Entrelace
Fade in.
entrelace
Despedida Canción.
2do plano
“Little
Bitty
pretty
one”
2
’
Despedida, con los
participantes e
invitación al próximo
programa
-nos despedimos con la
canción El baile del
gorila de Melody
Fade in
Canción Canción
1er plano
4 El baile del Gorila -
Melody
Entrelace
final
Programa #3
Hogar dulce hogar
LOCUT
OR
TEMAS-
LOCUCION
CORTIN
ILLA
T
I
M
E
OBSERVACIONES
Cabezote
“Little
Bitty
pretty
one”
3
0
”
1
5
”
Entrada para dar inicio
al programa
Audio
85
bienvenid
a
Bienvenida
Canción.
2do plano
“Little
Bitty
pretty
one”
1
0
”
El locutor da la
bienvenida al programa
“Buenos días, nos
encontramos en nuestro
programa Sonikids...
¡Bienvenidos! –
“Aplausos”
Saludos de la mesa de
trabajo
-Con ustedes Daniel
Laitón y Alejandra
Orozco
Participa
ntes
Saludos Canción.
2do plano
“Little
Bitty
pretty
one”
Fade in
Entrelace El tema del día es…
(Audio)
1 Sección
TEMA DEL
DÍA
Canción
Mambo
Number 5
1
0
”
Hogar dulce hogar
Fade in
participa
ntes
Comentarios
Tema del día
Canción.
2do plano
“Little
Bitty
pretty
one”
3
0
”
Hoy vamos a hablar de
Esas personas que nos
han acompañado
siempre y que llamamos
FAMILIA
CONCURSO: Publica
una Foto con tu familia
y una frase dedicada a
ellos. (improvisación
por parte de los niños)
Paso a canción
A continuación nos
vamos con un
fragmento de la canción
86
Bienvenido que
podemos escuchar en la
película Tierra de osos
Entrelace 3
”
Canción
Canción
1er plano
4
’
Bienvenido – Tierra de
Osos
Entrelace 3
”
2 Sección
SUPER
CURIOSOS
“Good
live -
Chuck
Berry”
8
’
Dato curioso de la
película Tierra de
osos…
Nemo, el protagonista
de Buscando a Nemo, se
mezcla con el resto de
salmones durante la
pesca de Kenai, uno de
los personajes de la
película Tierra de Osos,
que fue estrenada en el
2003
Fade in –
Canción
Entrelace 3
”
3 sección
LA
CUCHARIT
A DE
SONIKIDS
Canción
“La
cucharita
se me
perdió -
Jorge
Velosa”
3
’
Preparación de una
receta corta, dirigida por
un chef (Audio-
llamada)
Paso a canción Sh-
Boom – The chords, la
cual la podemos
apreciar en la película
Cars 1.
Entrelace 3
”
CANCIO
N
4 Sh-Boom – Cars
Entrelace
4 sección
EL RING DE
LA
Beverly
Hills
3 rounds
87
PREGUNTA
Fade in
Entrelace
5 Sección
SONICUEN
TO
“Jailhous
e Rock -
Elvis”
1
’
Paso a canción La
gallina mellicera de
Jorge Velosa
Entrelace
CANCIO
N
4 La gallina mellicera de
Jorge Velosa
Etrelace
6 seccion
NOTIKIDS
Y
Continuación
del tema
“Uptown
Funk -
Bruno
Mars”
3
’
Entrevista a los abuelos
Entrelace
Fade in.
entrelace
Despedida Canción.
2do plano
“Little
Bitty
pretty
one”
2
’
Despedida, con los
participantes e
invitación al próximo
programa
-Y nos despedimos con
la canción Libre soy de
la película Frozen
Fade in
Canción Canción
1er plano
4 Libre soy – Frozen
Entrelace
final
Programa #4
Los juegos de mi barrio
LOCUT
OR
TEMAS-
LOCUCION
CORTIN
ILLA
T
I
M
E
OBSERVACIONES
88
Cabezote
“Little
Bitty
pretty
one”
3
0
”
1
5
”
Entrada para dar inicio
al programa
Audio
bienvenid
a
Bienvenida
Canción.
2do plano
“Little
Bitty
pretty
one”
1
0
”
El locutor da la
bienvenida al programa
“Buenos días, nos
encontramos en nuestro
programa Sonikids...
¡Bienvenidos! –
“Aplausos”
Saludos de la mesa de
trabajo
-Con ustedes Daniel
Laitón y Alejandra
Orozco
Participa
ntes
Saludos Canción.
2do plano
“Little
Bitty
pretty
one”
Fade in
Entrelace El tema del día es…
(Audio)
1 Sección
TEMA DEL
DÍA
Canción
Mambo
Number 5
1
0
”
Los juegos de mi
barrio
Fade in
participa
ntes
Comentarios
Tema del día
Canción.
2do plano
“Little
Bitty
pretty
3
0
”
Hoy vamos a hablar de
esos juegos que hacen
que nuestra vida sea
más divertida
(improvisación por
89
one” parte de los niños)
Paso a canción
A continuación nos
vamos con un
fragmento de la canción
Yo soy tu amigo fiel de
la película Toy Story 1,
interpretada por Ricardo
Murguía
Entrelace 3
”
Canción
Canción
1er plano
4
’
Yo soy tu amigo fiel –
Toy Story
Entrelace 3
”
2 Sección
SUPER
CURIOSOS
“Good
live -
Chuck
Berry”
8
’
Dato curioso de la
película Toy Story
El número "95" aparece
frecuentemente durante
las tres películas. Esto
es una referencia al año
en que Toy Story salió,
1995.
Fade in –
Canción
Entrelace 3
”
3 sección
LA
CUCHARIT
A DE
SONIKIDS
Canción
“La
cucharita
se me
perdió -
Jorge
Velosa”
3
’
Preparación de una
receta corta, dirigida por
un chef (Audio-
llamada)
Paso a canción El pibe
de mi barrio, de la
banda Doctor Krápula
Entrelace 3
”
CANCIO
N
4 El pibe de mi barrio –
Doctor Krápula
Entrelace
4 sección
EL RING DE
Beverly
Hills
3 rounds
90
LA
PREGUNTA
Fade in
Entrelace
5 Sección
SONICUEN
TO
“Jailhous
e Rock -
Elvis”
1
’
Paso a canción Con
toda libertad de la
película Valiente,
intrepretada por Yuridia
Entrelace
CANCIO
N
4 Con toda libertad -
Valiente
Etrelace
6 seccion
NOTIKIDS
Y
Continuación
del tema
“Uptown
Funk -
Bruno
Mars”
3
’
Manuela y sus
entrevistas
Entrelace
Fade in.
entrelace
Despedida Canción.
2do plano
“Little
Bitty
pretty
one”
2
’
Despedida, con los
participantes e
invitación al próximo
programa
-Y nos despedimos con
la canción I like to
move it de la película
Madagascar,
interpretada por el dúo
Newyorkino Reel 2 real
Fade in
Canción Canción
1er plano
4 I like to move it -
Madagascar
Entrelace
final
91
Capítulo de análisis
En el año 2015, período I y II, se desarrolló la propuesta planteada en este
proyecto de investigación en la Institución educativa Manuela Beltrán, con los niños y
niñas del grado Tercero E, a cargo de la profesora Yadira Silvera, durante este proceso
se evidenciaron diferentes falencias y problemáticas de nivel lingüístico, comunicativo
y social dentro del aula de clases.
En relación a estas problemáticas, este proyecto de investigación establece
cuatro categorías que permiten un análisis detallado de la experiencia, dichas categorías
son: Los procesos de comunicación en el aula, concepción de radio, la Radio como
estrategia pedagógica y la interacción docente en los procesos de comunicación y
educación.
Para realizar un análisis más minucioso fue necesario dividir las categorías
nombradas anteriormente en subcategorías de la siguiente manera:
Los procesos de comunicación en el aula (La escritura, la participación y la interacción
entre pares).
Concepción de radio (La radio como cultura, la radio como constructora de la
identidad infantil y la radio como medio de educación).
La Radio como estrategia pedagógica (Trabajo colectivo en el entorno radial y los
procesos de lenguaje y la radio).
La interacción docente en los procesos de comunicación y educación (El espacio radial
como un entorno educativo y la radio online como construcción de sentido en la era
digital).
Cada una de estas subcategorías permitió abordar las problemáticas presentadas
en el aula y los objetivos de la investigación desde diferentes miradas que fueron
relacionadas con la experiencia pedagógica dentro del campo de investigación, cada una
de éstas da cuenta de cómo la fundamentación teórica de este proyecto se hace evidente
en la práctica pedagógica. Estas categorías y subcategorías se constituyen a través de
los diferentes instrumentos de investigación como diarios de campo, entrevistas,
dibujos, bitácoras y videos.
92
Dicha información fue organizada en una matriz de análisis (ver ANEXO No. 5)
como instrumento de investigación que permitió abordar elementos relevantes dentro de
la investigación arrojados por los diferentes instrumentos de investigación nombrados
anteriormente, de acuerdo a cada categoría y subcategoría se tomaron los datos e
información pertinente para relacionar los elementos teóricos e investigativos con la
práctica y el desarrollo del proyecto con la población infantil
Categorías
Procesos de comunicación en el aula
Este proyecto de investigación considera importantes los procesos de
comunicación en el aula, debido a que los elementos tales como la escritura, la oralidad,
la participación y la interacción entre pares, facilitan el acercamiento a los procesos de
producción radial y hacen parte fundamental de la propuesta desarrollada, la cual
determina cuales son las circunstancias a través de las cuales los estudiantes logran
interactuar con un lenguaje diferente al convencional en el aula.
Subcategorías
● La escritura : La escritura como elemento de la comunicación en el aula,
concebida como un proceso fundamental en el aprendizaje escolar, no sólo como un
medio de expresión o sistema de códigos lingüísticos, sino también como una
herramienta para desarrollar, producir y transformar el conocimiento, la cual
favorece el proceso de comunicación dentro y fuera del aula de clases.
● La participación: El reconocimiento de la voz infantil dentro y fuera del aula de
clases, con el fin de conocer sus intereses y necesidades, dándole un lugar
93
primordial para la construcción de conocimiento en el proceso de enseñanza y
aprendizaje.
● Interacción entre pares La importancia de reconocer al otro como un sujeto
primordial en el desarrollo del niño, donde a partir de las relaciones que establece
con su entorno construye su visión de la realidad.
Concepción de la radio como constructora de identidad
Es importante comprender y definir que la radio es una de las formas a través de
las cuales los niños y niñas se construyen como sujetos, lo cual se refleja en los
imaginarios de quienes son ellos a partir de lo que les transmite la radio de cómo deben
ser y como deben comportarse en la sociedad.
Subcategorías:
● La radio como cultura : Los niños y niñas conciben la radio como un medio de
entretención debido a que el contexto cultural en el cual se encuentran
cotidianamente ha permeado su percepción de la radio, limitándolos a creer que ésta
informa noticias, da la hora, pauta productos comerciales y entretiene con música y
diferentes programas.
Se realizaron entrevistas a los niños y niñas para conocer cuál era la percepción de
radio que tenían.
94
● La radio como constructora de la identidad infantil
La infancia construye su identidad a partir de lo que le ofrece el contexto en el
que vive y participa cotidianamente, actualmente existen muchos factores que influyen
en dicha construcción propia, como la familia, la escuela, la comunidad y los medios de
comunicación, entre ellos la Radio.
La radio como estrategia pedagógica
Es necesario reconocer que la radio es un medio de comunicación que puede
llegar a la infancia desde una propuesta pedagógica, favoreciendo diferentes procesos
educativos dentro y fuera del aula de clases, fortaleciendo habilidades lingüísticas,
acercando al niño(a) a la realidad desde su participación y su voz.
Subcategorías:
● Trabajo colectivo en el entorno radial
En los procesos de producción radial se hace necesaria la participación de un
equipo de trabajo, desde un director hasta los locutores, conductor(a) del programa,
técnico, invitados y demás personas que componen una mesa de trabajo.
● Procesos de lenguaje y la radio
La radio facilita el aprendizaje de los elementos que componen el lenguaje verbal
(dicción, pronunciación, fluidez verbal, etc.) y escrito (ortografía, argumentación,
redacción etc.).
Teniendo en cuenta esto, durante varias sesiones, antes de dar inicio a las
actividades del día se realizaban ejercicios de respiración y de pronunciación,
tomando las palabras que más se les dificultaba, para así mejorar su dicción
95
también, además durante las sesiones también se hacía importante el ampliar el
vocabulario de los y las estudiantes.
La interacción docente en los procesos de comunicación y educación
El maestro tiene la tarea de acercar al niño(a) al mundo del conocimiento y hacerle
comprender su realidad desde diferentes enfoques, por lo tanto está involucrado en la
formación comunicativa del estudiante, lo cual lo hace partícipe activo en los procesos
de comunicación dados en el aula de clases.
Subcategorías:
● El espacio radial como un entorno educativo
La radio como un entorno educativo, permite la implementación de la producción
radial como una alternativa para la educación, debido a sus múltiples cualidades
lingüísticas que fortalecen los procesos de comunicación dentro y fuera del aula de
clases.
● La radio online como construcción de sentido en la era digital
En la actualidad los niños y niñas están inmersos en el mundo de la tecnología,
donde acceder a diversa información solo cuesta un clic en internet, por lo tanto y
teniendo en cuenta que el internet hace parte de la cotidianidad infantil, la radio hoy
también abarca un público virtual, lo cual hace más amplio su alcance, rompiendo
barreras de tiempo y espacio.
96
Análisis Categorial y conclusiones sobre la propuesta
El presente Análisis categorial se realiza en relación a la Matriz de análisis que se
empleó como instrumento de investigación, este análisis categorial brinda un panorama
a partir del cual conceptualizamos el proceso de investigación, en este sentido se
pretende expresar un orden lógico que permita asimilar, los alcances y la proyección
tanto de la propuesta pedagógica, como del proyecto de implementación radial, en el
desarrollo de las habilidades comunicativas y del lenguaje en los niños del Manuela
Beltrán.
Cada categoría y subcategoría descrita en el capítulo anterior detalla el proceso
llevado a cabo dentro del aula de clases del grado Tercero; los diarios de campo, los
dibujos, las entrevistas son insumos de gran valor analítico que soportan esta
investigación, pues dan cuenta de lo que inicialmente se encontró en los y las
estudiantes al iniciar el proceso y luego demuestran el avance que la misma
investigación permitió desarrollar; cada una de estas categorías permitió ahondar los
temas que le competen a la investigación basada en la propuesta de la Radio como
estrategia pedagógica dentro y fuera del aula de clases desde la experiencia en el aula y
soportar así el aporte que brinda a esta investigación cada uno de los ítems
desarrollados.
En primer lugar se describió la categoría Los procesos de comunicación en el aula
dividida en tres subcategorías: La escritura, La participación y La interacción entre
pares.
Respecto a la escritura, la investigación en un primer momento dio cuenta de
diferentes dificultades en el lenguaje escrito usado por los y las estudiantes, errores
ortográficos, de redacción, rotación en letras como b y d, errores gramaticales y otros,
los cuales fueron trabajados durante el proceso mediante diferentes actividades como el
“cuadernillo radial”, la formulación de preguntas y respuestas, la creación de guiones,
etc. las cuales fortalecieron los procesos de escritura en los niños y niñas, para así
comprender la escritura como una forma de comunicación fuera de ser un requisito
escolar, cada actividad les dio a entender a los niños y niñas la importancia de la
escritura dentro de la comunicación y la producción radial.
La participación como segunda subcategoría, reconoce la voz del niño y de la
niña como eje fundamental para la planeación de las diferentes actividades, que le da a
97
su vez un lugar primordial dentro de la investigación, debido a que durante el proceso
intenta posicionar la participación infantil dentro de la producción radial que propone
esta mirada investigativa. Cada insumo analítico que se presentó anteriormente revela
que durante el proceso de investigación la participación infantil tuvo un papel
protagónico para la creación del programa radial infantil y además dentro del aula de
clases la investigación permitió que los niños y niñas se reconocen así mismos como
partícipes activos en la toma de decisiones dentro del aula de clases.
Como tercera subcategoría la interacción entre pares, este fue un ítem que
acompañó cada proceso dentro de la investigación, debido a que fue uno de los temas
que intentó fortalecer, por una parte por la necesidad que presentaba el grupo de
reconocer al otro (Sus compañeros) como un par y como un colaborador dentro de
desarrollo social y académico, y por otro lado porque el trabajo en equipo es esencial en
los procesos de producción radial, eso se evidenció claramente y como se presentó
anteriormente, en las diferentes sesiones donde se conformaron grupos de trabajo para
la programación planeada para el programa radial infantil “Sonikids”.
La segunda categoría Concepción de radio dividida en tres subcategorías: La
radio como cultura, La radio como constructora de la identidad infantil y La radio
como medio de educación.
La primer subcategoría La radio como cultura; teniendo en cuenta que durante
todo el proceso investigativo se concibió la radio como uno de los medios que permean
la cultura de la infancia, el proyecto intentó cambiar esos imaginarios de la radio como
medio de entretención solamente, y trasladarlo a la radio como educadora y formadora
de cultura, los niños y niñas comprendieron que la radio puede ser una herramienta útil
de gran alcance para llevar información y generar conocimiento, debate, cultura y
educación.
En segundo lugar, La radio como constructora de la identidad infantil, esta
subcategoría permitió dentro de la investigación no sólo evidenciar que la radio como
medio de comunicación y cultura como anteriormente lo mencionamos , participa en la
98
construcción de identidades infantiles, a partir del lenguaje usado, de las ideas
generadas, del acercamiento adecuado o inadecuado a la realidad en la que se encuentra
el niño o la niña; adicional a esto, el proceso investigativo pretende transformar esas
identidades a partir de la construcción de otra mirada hacia la radio y de la creación de
un programa infantil en la que los niños y niñas tuvieron protagonismo, lo que
posibilitó que también ellos comprendieran que la radio influencia notablemente sus
comportamientos y el uso del lenguaje verbal.
La radio como medio de educación, es una subcategoría que recoge las dos
anteriores pues da cuenta de que durante el proceso de investigación la radio como una
herramienta educadora tuvo un papel esencial, debido a que las actividades iban
enfocadas a presentar esta faceta poco usada de la radio, actividades donde los niños y
las niñas comprendieron que a través de la radio se puede aprender y en la creación de
diferentes programas se puede enseñar y generar procesos de aprendizaje.
Después de conocer las anteriores categorías podemos ahora analizar la
propuesta principal de este proyecto La Radio como estrategia pedagógica, divida en
dos subcategorías: Trabajo colectivo en el entorno radial y Los procesos de lenguaje y
la radio.
La primer subcategoría, Trabajo colectivo en el entorno radial; cada proceso
enmarcado en este proyecto de investigación le dio gran relevancia al trabajo en equipo,
en primera instancia porque el trabajo de producción radial requiere de un equipo, y el
desempeño de éste equipo se evidencia en la calidad del programa y en segunda
medida. porque ésta fue una de las dificultades encontradas en el aula de clases del
grado Tercero, por lo que el proyecto se encaminó en fortalecer esas relaciones entre
pares, no sólo entre los “amigos” sino entre todos los y las estudiantes, donde se
reconoció al otro como un colaborador activo dentro del proceso de creación del
programa radial.
99
La segunda subcategoría, Los procesos del lenguaje y la radio, es un ítem que
relaciona la producción radial y su función con los procesos del lenguaje dentro y fuera
del aula de clases, cada proceso que involucró esta investigación iba vinculado
estrechamente al mejoramiento del uso del lenguaje, tanto escrito como oral, a través de
diferentes actividades, las cuales desarrollaron dichos procesos que tuvieron resultados
dentro y fuera del aula de clases, debido a que en varias ocasiones las actividades se
extendieron a otros contextos fuera de la escuela, demostrando la importancia del uso
del lenguaje escrito y oral adecuadamente en cualquier proceso de comunicación.
Finalmente la categoría La interacción docente en los procesos de comunicación
y educación dividida en dos subcategorías: El espacio radial como un entorno educativo
y La radio online como construcción de sentido en la era digital.
Esta última categoría permite analizar el rol docente dentro de estos procesos de
comunicación, la primer subcategoría El espacio radial como un entorno educativo,
concibe la producción radial como un proceso de aprendizaje que puede convertirse en
una herramienta educativa como alternativa de comunicación dentro del aula de clases,
donde el maestro interviene como un guía de dichos procesos, en la búsqueda constante
de nuevas estrategias pedagógicas.
En última instancia se encuentra La radio online como construcción de sentido
en la era digital, esta es relevante dentro del proceso de investigación debido a que los
procesos de producción radial giraron en torno a la creación de un programa radial
infantil que sería emitido a través de la internet, teniendo en cuenta que la investigación
arrojó que la internet y la tecnología se apodera del tiempo libre de los niños y niñas, de
una u otra manera, a través de diferentes dispositivos como el celular, la Tablet o el
computador, aparatos que están al alcance del niño en cualquier momento y lugar.
Además esta subcategoría permite analizar el rol del docente a la hora de implementar
nuevas estrategias para la enseñanza y el aprendizaje, sin dejar a un lado el contenido
curricular, sino buscando estrategias pedagógicas basadas en las necesidades e intereses
de la infancia y teniendo en cuenta la realidad que viven fuera de la escuela.
100
Conclusiones Generales
Las conclusiones que nos deja este trabajo de investigación el cual se llevó a cabo
principalmente en la institución Manuela Beltrán sede B Jornada tarde con los niños de
tercero y que luego fue realizado en otros espacios evidencia los siguientes resultados
los cuales son arrojados de la realidad vivenciada durante el proceso de investigación.
El trabajo de investigación demostró que el uso de la radio como herramienta
educativa fortalece diferentes habilidades comunicativas dentro y fuera del aula
de clase y permite re-significar la infancia y la labor pedagógica del maestro
dentro del acto educativo, de tal manera, la radio es un camino propicio para el
desarrollo infantil que involucra diferentes habilidades, las cuales fueron
potencializadas durante el proceso.
Los niños y las niñas con los cuales se desarrolló el proyecto, lograron crear una
nueva mirada de la radio, cómo esta funciona y cómo se debe utilizar,
cambiando así la perspectiva que ellos tenían de este medio de comunicación,
del cual creían que solo servía para entretener, por lo que pudieron experimentar
que la radio puede ser utilizada como un medio de aprendizaje, el cual no solo
entretiene sino que también puede educar.
La voz de los niños y las niñas pudo ir mas allá de las paredes del salón de clase,
gracias al programa radial (Sonikids) que ellos crearon, lo que les permitió
mostrar a través de este, que ellos también tiene una voz que necesita ser
escuchada y tomada en cuenta, que tienen cosas que decir y opinar frente a
diferentes temas y que una alternativa eficaz para lograrlo es a través de los
medios de comunicación.
101
El trabajo en equipo que realizaron los niños y las niñas para lograr la creación
del programa, fortaleció el reconocimiento, la importancia y la participación del
“otro” en diversos escenarios, desarrollando así habilidades comunicativas que
mejoraron las relaciones sociales de los niños y las niñas.
Los niños y las niñas mejoraron significativamente sus procesos de
comunicación, sus maneras de expresarse y usar su lenguaje frente a los demás,
mejoraron sus procesos lecto-escritores y fortalecieron sus procesos de libre
expresión e imaginación.
Los niños y las niñas lograron crear un programa radial infantil que fue
transmitido por algunas emisoras, en base a todo lo aprendido durante el
desarrollo del proyecto de investigación.
El aula de clase pudo ser transformada en múltiples escenarios de aprendizaje
valiéndose de la imaginación y la creatividad de los estudiantes y los maestros,
lo que genero cambios extracurriculares, que trascendieron a las fronteras de la
escuela y permiten la apropiación de un aprendizaje significativo
El proyecto de investigación permitió brindarles a los niños y a las niñas un
espacio distinto de aprendizaje dando cuenta que por medio de otras alternativas
pedagógicas no tradicionales también se puede aprender
Sonikids (Programa radial infantil) es un espacio para la participación infantil
que le da un lugar a las voces, opiniones y saberes de los niños y las niñas,
adicional a esto es una propuesta pedagógica de creación que se puede
implementar en distintos contextos diferentes a uns institución educativa
102
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