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ALUMNA: LOURDES GALINDO NIETO
MATERIA: SOCIALIZACIÓN
2° SEMESTRE
VIERNES 18/05/2012
UNIDAD III:
INVESTIGACIONES ACERCA DE
LAS PRÁCTICAS COTIDIANAS
DE SOCIALIZACIÓN.
UNIVERSIDAD
PEDAGÓGICA
NACIONAL
SEDE REGIONAL 211-3
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ÍNDICE
INTRODUCCIÓN
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DESARROLLO
Actividades cotidianas en niños africanos
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Expresiones de responsabilidad entre los niños indios
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Estrategias para la regulación del comportamiento infanti l
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CONCLUSIÓN
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BIBLIOGRAFÍA
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INTRODUCCIÓN
El presente ensayo se realiza con la intención de dar conocer las prácticas
cotidianas de socialización que se realiza en culturas muy diferentes.
Haciendo énfasis en las actividades diarias que los niños realizan, la mayor
parte de su tiempo se encuentra ligada a actividades de su trabajo; sin
embargo cada cultura tiene un aspecto muy importante, ya que nos
muestran la capacidad e intelecto de los niños para fabricar sus propios
juguetes. La imitación les ayuda a generar nuevas formas de interacción con
su medio, filtrando nuevos conocimientos para su vida adulta.
El escrito se enfoca al desarrollo que tienen los niños de una cierta edad.
Se hace mención a que los padres son el principal vínculo de relación o
socialización que tienen los hijos; además de que ellos influirán en el
proceso de aprendizaje en sus hijos.
Los temas que aquí se manejarán son los siguientes:
- Desarrollo psicológico y actividades cotidianas en niños africanos.
- Expresiones de responsabilidad entre los niños indios: algunos
precursores del estatus de adulto y rol sexual.
- Estrategias para la regulación del comportamiento infantil reportadas
por madres de un estrato socioeconómico medio-bajo de una
comunidad urbana.
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Desarrollo psicológico y actividades cotidianas en niños africanos.
Se han realizado numerosas investigaciones de las prácticas sociales que
los niños ejecutan en diferentes lugares, como son: África, India y México.
En África se realizaron estudios y el principio básico de este paradigma es
que el estudio del desarrollo del niño no adquiere todo su significado sino
parte al mismo tiempo del organismo y del medio en el que el primero se
desarrolla, siendo la interacción la unidad de análisis.
Esto quiere decir que el niño africano no se puede desarrollar solamente
como individuo personal, porque también requiere de una sociedad para una
mejor relación. Es por esto que la psicología y la antropología toman el
papel más importante para el estudio del desarrollo infantil, ya que se
vinculan los métodos e intereses de estas dos disciplinas.
“La unidad de análisis no es ni el individuo, ni el contexto cultural, sino los
individuos en su contexto específico” (Harkness y Super, 1983).
Después de los trabajos de Geber y Dean (1957), el desarrollo psicomotor
de los pequeños africanos ha sido descrito como “precoz”, más avanzado
con respecto a los euro-americanas.
El niño africano durante su primer año de vida su crecimiento disminuye ,
esto se debe a que una atmósfera favorable y la relación y cercanía de la
madre con su bebé posee efectos positivos sobre el desarrollo psicomotor.
Sin embargo, Súper (1976) al considerar en su análisis cada reactivo del
Bayley de manera individual ha demostrado que no hay motricidad precoz
general, sino un rápido desarrollo de actos motrices que son valorados por
la sociedad.
Entonces, nos damos cuenta de que dicha precocidad no existe,
simplemente los factores culturales son los que ayudan a que los bebés
tiendan a realizar actos antes de tiempo.
Con respecto a los padres, se dice que no utilizan objetos para interactuar
con su hijos, lo hacen mediante el contacto corporal. Después del destete
el niño africano juega con objetos que hay a su alrededor, pero sin alegría
de vivir. Ellos realizan sus propios juguetes con los objetos que encuentran
a su paso. La imitación es algo muy visto en los pequeños pues desde un
principio estos están marcados profundamente por la cultura.
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Para realizar esta investigación se utilizaron varias técnicas de observación;
sin embargo solamente hablaremos de dos observaciones sistemáticas:
“observación continua”.- el observador registra los comportamientos de un niño en
particular de manera general, pero lo hace de manera muy discreta. Se realizó
una observación por día y por niño.
“observaciones puntuales”.- el observador hace una clase de fotografía escrita,
cada ocasión que vea a uno de los niños que se está estudiando, anotando en
donde se encuentra, con quién, que hace, etc.
De acuerdo al trabajo y al juego Whitting y Whitting (1975) demostraron
que la proporción relativa a los dos grupos varía de acuerdo a la cultura.
El resultado fue que el trabajo ocupa la mayor cantidad de su tiempo que
el juego; pues al realizar una entrevista a los padres, ellos concluyeron que
el juego no es una ayuda para el desarrollo intelectual de sus hijos.
El trabajo de las mujeres es la tarea doméstica y la del varón el trabajo al
campo, cuidar animales o poner trampas.
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Expresiones de responsabilidad entre los niños indios: algunos
precursores del estatus de adulto y rol sexual.
Este estudio se enfoca en la responsabilidad como el dominio conductual
de los niños indios.
El análisis se realizó en seis culturas: Khalapur (la India); Orchard Town
(EE. UU.); Taira (Okinawa); Kenia; México y Filipinas. En las primeras tres
culturas se observó que los niños casi no realizan tareas, sin embargo las
últimas realizaron numerosos quehaceres.
La distinción de la carga de trabajo es por parte de la madre, pues
cuando ella realiza quehaceres fuera de su casa, enseña a sus hijos a ser
responsables y a ejecutar los mismo trabajos; pero si la madre no realiza
actividades pesadas, entonces el niño solo realizará lo necesario en casa y
con poca frecuencia.
Para diseñar esta investigación, fueron seleccionados 24 hogares con 134
niños, que a su vez se dividió en tres grupos: Estatus “alto”, “medio” y
“bajo”, de los cuales ocho casas pertenecían a cada uno de los tres
grupos. Se realizó con el propósito de observar y grabar sistemáticamente
la conducta padres-hijos. Los tiempos que se ocuparon para la observación
de las interacciones entre madre/ madre sustituta- hijo, fue de 16 horas por
hogar. Se ejecutó con niños de 0 a 10 años de edad.
“En cualquier situación en la que se requiere la ejecución de una tarea, la
responsabilidad consiste en las tendencias para realizarla” (Whitting y
Whitting, 1975). Con lo anterior damos paso a las categorías de
responsabilidad, estas son las instrumentales (quehaceres) y menos
instrumentales (actividades más sociales).
Las actividades instrumentales son: cuidado de niños menores; quehaceres
de la casa y levar recados.
Las actividades menos instrumentales se dividen en dos:
1. Hospitalidad (saludar y atender invitados)
2. Trabajo escolar (hacer la tarea y ser tutorado para la escuela)
Las actividades instrumentales las realizan los niños de estatus bajo, y las
menos instrumentales los niños de estatus alto. Los niños de estatus bajo
casi no asisten a la escuela, los que asisten son del estatus alto, la
escuela es valorada para su propio respeto, y la educación es vista como
el instrumento de diversificación del ingreso económico y como una estrategia
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para la movilidad social. Así que el éxito o fracaso del niño puede afectar el
bienestar de la familia entera.
En conclusión, puedo decir que los niños que han sido enseñados por su
madre a trabajar, a partir de los 6 a 10 años de edad, es el mejor devenir
para sus futuros roles sexuales. Pero lo más sorprendente es que la madre
es el ejemplo a seguir para desempeñar el trabajo equitativo entre ambos
sexos…
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Estrategias para la regulación del comportamiento infantil reportadas
por madres de un estrato socioeconómico medio-bajo de una
comunidad urbana.
Ogbu sostiene que: “es mediante estrategias, junto a otros procedimientos
de socialización, que los padres inculcan a los niños competencias
instrumentales para el desempeño de las tareas que realizan en una cultura
particular”
Se entrevistaron a 57 madres de familia con un margen de 21 a 39 años,
que tenían de 1 a 4 hijos y cuyas edades fluctuaban entre 1 y 11 años.
Todas eran habitantes de Santa Úrsula Coapa. 3 mujeres eran solteras; el
29.8% poseía casa propia, el 54.5% compartía la casa de los padres de
alguno de los cónyuges y el 15.7% rentaban una habitación.
Se les plantearon situaciones hipotéticas como:
1) No querer comer
2) No querer tomar medicina
3) Golpear a su hermano menor
4) Correr y jugar dentro de la iglesia
5) Pintar la pared
6) No querer ir a la escuela
Los resultados se reportaron bajo dos categorías:
Bases de apelación:
Apelar a autoridad
Apelar a reglas
Apelar a consecuencias
Hacer cosas agradables
Ignorarlo
Cuestionar al niño
Modelar conducta
Apelar a sentimientos
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Estrategia para la regulación del comportamiento
Estrategia imperativo
Estrategia moderado
Estrategia persuasivo
Estrategia complaciente
Los principales resultados indican que:
La apelación empleada con mayor frecuencia por las madres de la
muestra son los que apelan a la autoridad
La estrategia más socorrida es la imperativa
Sin embargo los resultados no se marcan como concluyentes, puesto que
cada cultura tiende a ser diferente, es por esto que en cada lugar se
utilizaran diferentes estrategias para la regulación del comportamiento infantil.
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CONCLUSIÓN
Concluyo que cada cultura manifiesta sus diversidades, a tal punto que
algunas se llegan a relacionar; sin embargo todos tienen algo en especifico
que los hace únicos, poniendo como centro a su pueblo, sus costumbres,
tradiciones y las prácticas de crianza que los padres o cuidadores
manifiestan en sus hijos.
Los autores mencionados en el escrito influyeron mucho en la vida de cada
niño y cultura para poder realizar sus estudios, puesto que sus ideas dieron
paso a cada investigación de acuerdo al contexto en que el individuo se
encontraba.
Es sorprendente lo que cada cultura realiza, pues aunque todos se
enfocaban en el desarrollo psicomotor del niño, en las actividades que
realizan dentro de su hogar o comunidad, con sus principios se diferencian
de los otros.
Creo que he aprendido demasiado gracias a las investigaciones que se han
realizado a lo largo de los años, y ahora puedo decir que hay semejanzas
entre culturas, pero también diferencias, logrando así un objetivo, que es el
de saber que la influencia que rigen nuestros actos son nuestros
comportamientos determinados por la cultura…
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BIBLIOGRAFÍA
Dasen, P. 81988). Desarrollo psicológico y actividades cotidianas en niños
africanos. Enfance, 41 (3-4), 3-24. (Traducción de Joaquín Figueroa y
Cuauhtémoc G, Pérez López).
Seymur, S. (1988). Expresiones de Responsabilidad entre niños indios,
algunos precursores del estatus de adulto y rol sexual. Ethos, 16(4), 335-
340. Traducción de Cuauhtémoc. G. Pérez López y Joaquín Figueroa C.
Pérez, G Cortes, T. y Figueroa, C. (1990). Estrategias para la regularización
del comportamiento infantil reportadas por madres de un estrato
socioeconómico medio-bajo de una comunidad urbana. Salud Mental, 13(2),
30-36.
Ochs. E, (1988). Culture and language development Cambridge: University
of Cambridge Press, cap. 1. Para conocer un language, pp. 1-39-
(Traducción de Joaquín Figueroa y Cuauhtémoc Pérez L.).