sociales 6 ap

Historia, Geografía y Ciencias Sociales

Programa de Estudio

Sexto Año Básico

Propuesta presentada a resolución del Consejo Nacional de Educación

MINISTERIO DE EDUCACIÓN UNIDAD DE CURRICULUM Y EVALUACIÓN

DICIEMBRE 2009

Propuesta presentada a resolución del Consejo Nacional de Educación Ministerio de Educación

Diciembre 2009

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INDICE Página Presentación 03 Características del programa de estudio I. Estructura y componentes 05 II. Instrumentos curriculares 09 III. Relación entre objetivos fundamentales, aprendizajes esperados y niveles de los mapas de progreso

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Fundamentos del programa de estudio I. Orientaciones didácticas para el programa de Historia, Geografía y Ciencias Sociales, 6º año básico

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II. Orientaciones para la evaluación en los programas de estudio. 19 III. Oportunidades para el desarrollo de los objetivos fundamentales transversales en el programa

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Visión Global del Año Objetivos Fundamentales de 6º año básico 28 Contenidos Mínimos Obligatorios 29 Aprendizajes esperados por semestre y unidad: Cuadro sinóptico 30

Semestre 1: Unidad 1: Chile, su espacio geográfico 33 Unidad 2: El primer siglo de la República 42 Semestre 2: Unidad 1: La búsqueda del desarrollo económico y la justicia social 50 Unidad 2: Organización económica y funcionamiento económico de

Chile actual 61

Orientaciones para planificar con el programa de estudio 70 Bibliografía 75 Anexos: Anexo 1: Objetivos Fundamentales por Semestre y Unidad. 80 Anexo 2: Contenidos Mínimos Obligatorios por semestre y unidad. 81 Anexo 3: Relación entre Aprendizajes Esperados, Objetivos Fundamentales (OF) y Contenidos Mínimos Obligatorios (CMO).

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PRESENTACIÓN El presente programa de estudio ha sido diseñado con el propósito de apoyar a las profesoras y profesores en la realización de una enseñanza orientada al logro de los Objetivos Fundamentales definidos en la actualización curricular de Educación Básica y Media del año 20091. Los programas de estudio son un instrumento curricular que busca orientar el trabajo pedagógico que realizan los docentes, y se caracterizan por ser un material flexible y adaptable a los diferentes contextos educativos. Respecto a los programas anteriores del Ministerio de Educación, los presentes contienen algunas innovaciones que buscan responder a la opinión y sugerencias de los docentes, recogidas principalmente a través de estudios de seguimiento a la implementación curricular2: - Se organizan en semestres y en

unidades dentro del semestre. - Muestran la relación entre el

programa y los demás instrumentos curriculares.

- Presentan un cuadro sinóptico de aprendizajes esperados, que permite tener una visión global de la organización propuesta para el año y de los aprendizajes a lograr.

1 Decretos Supremos 254 y 256 de 2009. 2 Desde la implementación de la reforma curricular, el Ministerio ha realizado estudios de seguimiento con diversos propósitos. Entre ellos se pueden citar: estudio de cobertura curricular, estudio de uso de los programas y los textos escolares, estudio de evaluación de aula, estudio cualitativo a través de grupos focales para conocer la opinión de los docentes sobre los programas de segundo ciclo básico. Información disponible en: www.curriculum-mineduc.cl

- Desarrollan el enfoque didáctico y evaluativo del programa.

- Definen indicadores para los aprendizajes esperados de cada unidad, que precisan el alcance de estos y apoyan su evaluación.

- Proveen, para cada unidad, un ejemplo de experiencia de aprendizaje desarrollado en detalle.

- Proponen, para cada unidad, una tarea de evaluación que puede corresponder a una actividad completa o a un desafío que puede incluirse como ítem de una prueba, con sus respectivos criterios para evaluarlas.

- Promueven el uso de estos programas en relación a los mapas de progreso del aprendizaje3, considerando a estos últimos como un referente para describir el crecimiento o mejoramiento del aprendizaje.

- Ofrecen orientaciones generales para la planificación de la enseñanza y uso de estos programas de estudio.

Se espera que estos programas puedan facilitar, por una parte, la tarea de planificación y evaluación y, por otra, contribuir al desarrollo de prácticas pedagógicas más desafiantes y pertinentes para los alumnos y alumnas, en concordancia con el Marco para la Buena Enseñanza. Los profesores y las profesoras tendrán la responsabilidad y el reto de nutrir esta información inicial, complementándola, enriqueciéndola y adecuándola sobre la base de sus saberes pedagógicos y didácticos y, a sus propios contextos educativos. Estas adecuaciones deben considerar ciertas decisiones estratégicas para un efectivo trabajo pedagógico, como son: la

3 Disponibles en www.curriculum-mineduc.cl


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selección de aquellas estrategias didácticas desafiantes, la definición de los procedimientos para realizar la evaluación de los aprendizajes y la comunicación de sus avances y resultados, la selección de los recursos didácticos, el uso de los textos escolares, la planificación concreta de los aprendizajes y actividades, entre otros muchos factores que contempla la operacionalización curricular y que se describen en el Marco recién señalado4. Se espera que este material contribuya a implementar los Objetivos Fundamentales, estimulando el trabajo cooperativo entre los docentes del establecimiento, fortaleciendo la observación y el análisis de los aprendizajes, y promoviendo una enseñanza desafiante y vinculada a las necesidades y fortalezas de los alumnos y alumnas. De este modo, se espera que los programas sean una invitación abierta y flexible para el trabajo individual y colectivo entre docentes, que contribuya a crear oportunidades de aprendizaje que permitan desarrollar al máximo las potencialidades de cada estudiante.

4 El Marco para la Buena Enseñanza se encuentra disponible en http://www.docentemas.cl/documentos.php


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CARACTERÍSTICAS DEL PROGRAMA DE ESTUDIO I. ESTRUCTURA Y COMPONENTES

Este programa, como todos los programas de estudio elaborados por el Ministerio de Educación, está articulado en torno a aprendizajes esperados. Los aprendizajes esperados son expectativas de logro que se estima son alcanzables en períodos de tiempo acotados (un semestre o una unidad) dentro de un año escolar. El conjunto de aprendizajes esperados de un año da cuenta de los Objetivos Fundamentales del nivel. Al igual que los programas anteriores, los nuevos programas de estudio proponen una organización didáctica del año escolar que se expresa en una secuencia pedagógica, aprendizajes esperados, y en orientaciones metodológicas y sugerencias de evaluación para apoyar la planificación de la enseñanza y el trabajo docente de aula. No obstante, presentan algunas innovaciones que se describen a continuación: 1. Capítulo de Fundamentos

El programa incorpora un capítulo de fundamentos que expone su enfoque didáctico y evaluativo, y las oportunidades para trabajar los Objetivos Fundamentales Transversales, entregando orientaciones para realizar una enseñanza coherente con los propósitos formativos del sector y los Objetivos Fundamentales del nivel.

En este capítulo se desarrolla con detenimiento el enfoque evaluativo que es común a todos los programas de estudio, y se explica cómo estos se pueden articular con los mapas de progreso del aprendizaje. Estas orientaciones han sido elaboradas de acuerdo con el enfoque de evaluación para el aprendizaje, que considera que el proceso de evaluación es parte constitutiva de la enseñanza y una oportunidad para promover aprendizajes. 2. Organización del año Una novedad importante de estos programas es que se estructuran en semestres, para facilitar la articulación de esta propuesta con la organización del tiempo escolar. Cada semestre se organiza en unidades, que constituyen agrupaciones de aprendizajes en torno a un tema o habilidad que les da sentido, y que tienen una duración acotada, aproximadamente de un mes o mes y medio de tiempo. La secuencia que se propone entre semestres y unidades, ha sido diseñada considerando que los estudiantes avanzan gradualmente en su aprendizaje, y que durante el primer semestre deben abordarse aquellos conocimientos y habilidades que son la base para el logro de los aprendizajes propuestos en el segundo semestre. No obstante lo anterior, y de acuerdo con la naturaleza de las unidades que se proponen, cada docente puede realizar


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modificaciones a esta secuencia si lo considera pertinente. Para tener una visión global de la organización anual se presentan los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos para el nivel, y un cuadro sinóptico, que muestra los aprendizajes esperados del año distribuidos temporalmente en semestres y unidades. 3. Componentes de cada Unidad. Cada unidad se estructura según los siguientes componentes: a) Aprendizajes esperados e

indicadores: Cada unidad se organiza en torno a un conjunto de aprendizajes esperados relacionados entre si. Los aprendizajes esperados corresponden a aquellos conocimientos, habilidades y actitudes que se espera que cada estudiante logre durante dicho período de trabajo. Son el norte de la enseñanza y en base a ellos se desarrollan los demás componentes de la unidad. Para observar los aprendizajes esperados y precisar su alcance, para cada uno de ellos se han definido indicadores, que representan sus componentes constitutivos puntuales. Los indicadores se pueden utilizar de múltiples formas, como recurso para analizar los trabajos de los alumnos y alumnas y como guía para clarificar la extensión y profundidad de los aprendizajes esperados. b) Ejemplos de experiencias de

aprendizaje: A diferencia de los programas anteriores, que presentaban actividades genéricas y ejemplos de actividad,

estos programas ofrecen ejemplos de experiencias de aprendizaje. Estas constituyen situaciones pedagógicas que contemplan una o más etapas de realización, y que están diseñadas para conducir al logro de determinados aprendizajes esperados. Las experiencias de aprendizaje se organizan considerando actividades de inicio, desarrollo y cierre. Las experiencias sugeridas son ejemplos que orientan sobre cómo abordar determinados aprendizajes esperados. Contienen indicaciones al docente que orientan sobre el tratamiento de los contenidos para el logro de los aprendizajes, y muestran oportunidades para abordar los OFT y realizar una evaluación formativa durante la experiencia. Se ha considerado importante que las experiencias de aprendizaje sean detalladas y con orientaciones claras para el desempeño en el aula. En vez de múltiples ideas de actividades, se ha privilegiado esta vez ofrecer unos pocos modelos, pero desarrollados de forma más completa, que sirvan como referencia para que cada docente elabore nuevas actividades que recojan su propia experiencia y sean adecuadas a su realidad. Por tal razón, es

importante destacar que las

experiencias de aprendizaje no

abordan el total de aprendizajes

esperados de la unidad, por el

contrario para dar cuenta de todos los

aprendizajes, el profesor o profesora

debe diseñar sus propias actividades,

adecuadas a su contexto educativo, su

experiencia y los recursos con que

cuenta. Para la construcción de las experiencias de aprendizaje se han considerado los siguientes criterios, comunes para todos los sectores, y que los profesores


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o profesoras pueden aplicar en la construcción de sus propios ejemplos: - Coherencia con los aprendizajes

esperados de cada semestre, los objetivos fundamentales transversales, el enfoque curricular del sector y las orientaciones didácticas del programa.

- Énfasis en el desarrollo de habilidades cognitivas que exigen elaboración por parte del alumno o alumna, tales como: investigación, comunicación, resolución de problemas, análisis, interpretación y síntesis.

- Pertinencia con la edad e intereses de los alumnos y alumnas, y desafiantes en términos cognitivos.

- Variedad, en cuanto a metodología y recursos didácticos, considerando estrategias centradas en el estudiante y en el docente, trabajo individual y grupal, y recursos diversos que estén a disposición de la mayoría de los establecimientos del país (textos escolares, software, guías didácticas, Internet, etc.).

- Resguardo en cuanto a sesgo cultural, socioeconómico o de género.

c) Sugerencias de evaluación: Luego de las experiencias de aprendizaje, se presentan sugerencias de evaluación que orientan sobre cómo observar el aprendizaje de los alumnos y alumnas. Son ejemplos específicos que tienen la forma de actividades, tareas o buenas preguntas que permitan poner en evidencia el logro de los aprendizajes. Al igual que en el caso de las experiencias de aprendizaje, las

sugerencias de evaluación no son

exhaustivas y no abordan todos los

aprendizajes esperados de la unidad.

Se busca que sirvan como modelo para

que cada docente o equipo de trabajo

diseñe nuevas actividades de

evaluación.

Para su construcción, se han considerado los siguientes criterios, comunes para todos los sectores, y que los docentes pueden aplicar en la construcción de sus propios ejemplos: - Coherencia con los aprendizajes

esperados de cada semestre, los objetivos fundamentales transversales, el enfoque curricular del sector y las orientaciones didácticas del programa.

- Coherencia con el enfoque de evaluación para el aprendizaje.

- Variedad, permitiendo que los estudiantes expresen sus aprendizajes a través de distintos tipos de desempeños.

- Énfasis en habilidades cognitivas que exigen elaboración por parte del alumno o alumna.

- Énfasis en situaciones y preguntas que permitan a los estudiantes mostrar diversos niveles de desempeño.

- Interesantes y desafiantes para los alumnos y alumnas, considerando temáticas y estrategias pertinentes con la edad de los niños y niñas o jóvenes del nivel.

- Entrega de información individual aunque la tarea sea grupal.

- Resguardo en cuanto a sesgo cultural, socioeconómico o de género.

4. Anexos Para quienes se interesen por conocer la forma en que se han considerado los Objetivos Fundamentales (OF) y Contenidos Mínimos Obligatorios (CMO) de los Marcos Curriculares, en los anexos se incluyen tres cuadros: el


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primero muestra en qué semestre y unidad se abordan los distintos OF; el segundo muestra en qué semestre y unidad se abordan los CMO; y,

finalmente, se presenta un cuadro que detalla para cada aprendizaje esperado los OF y CMO que lo originan.

ESQUEMA GRÁFICO DE LA ESTRUCTURA Y COMPONENTES DEL PROGRAMA

SEMESTRE 1 SEMESTRE 2

Unidad 1 Unidad 2

Aprendizajes Esperados

Ejemplos de Experiencia de Aprendizaje

VISIÓN GLOBAL DEL AÑO ESCOLAR Objetivos Fundamentales

Contenidos Mínimos Obligatorios Cuadro sinóptico con Aprendizajes esperados por semestre y unidad

OFT

Oportunidades de Evaluación

Indicaciones al docente

Unidad 1 Unidad 2

Indicadores

CAPÍTULO FUNDAMENTOS Orientaciones didácticas para el sector y nivel

Orientaciones sobre la evaluación Oportunidades para trabajar los OFT

BIBLIOGRAFIA Y ANEXOS

Ejemplos de tareas de evaluación


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II. INSTRUMENTOS CURRICULARES Los programas de estudio forman parte de un conjunto de instrumentos curriculares que el Ministerio de Educación pone a disposición de los docentes, directivos y sostenedores para apoyar la implementación del currículum. Los marcos curriculares de Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios definen el aprendizaje que se espera que todos los alumnos y alumnas del país desarrollen a lo largo de su trayectoria escolar. Tienen un carácter obligatorio y son el referente en base al cual se construyen los planes de estudio, los programas de estudio, los mapas de progreso, los textos escolares y se elaboran las pruebas SIMCE.

Los Planes de estudio definen la organización del tiempo de cada nivel escolar. Consignan las actividades curriculares que los alumnos y alumnas deben cursar y el tiempo semanal que se les dedica.

Los Programas de estudio entregan una organización didáctica del año escolar para el logro de los Objetivos Fundamentales definidos en los marcos curriculares. En los programas de estudio del Ministerio de Educación se definen aprendizajes esperados, por semestre o por unidades, que corresponden a objetivos de aprendizajes acotados en el tiempo. Se ofrecen además, ejemplos de actividades de enseñanza y orientaciones metodológicas y de evaluación para apoyar el trabajo docente de aula. Estos ejemplos y orientaciones tienen un carácter flexible y general para que puedan adaptarse a las diversas

realidades de los establecimientos educacionales.

Los Mapas de Progreso describen el crecimiento típico de las competencias consideradas fundamentales en la formación de los estudiantes dentro de cada sector curricular, y constituyen un marco de referencia para observar y evaluar el aprendizaje promovido por el curriculum nacional. Los mapas describen en 7 niveles de progreso las competencias señaladas, en palabras y con ejemplos de desempeño y trabajos de alumnos y alumnas ilustrativos de cada nivel.

Los Niveles de logro del SIMCE son descripciones de los desempeños que exhiben los alumnos y alumnas en los sectores curriculares evaluados por el SIMCE al final de cada ciclo escolar. Los niveles de logro se han construido en base a los desempeños efectivos de los alumnos y alumnas en la prueba, en relación a los Objetivos Fundamentales del marco curricular y las competencias descritas en los Mapas de Progreso.

Los Textos Escolares desarrollan los Contenidos Mínimos Obligatorios definidos en los marcos curriculares para apoyar el trabajo de los alumnos y alumnas en el aula y fuera de ella, y les entregan explicaciones y actividades para favorecer su aprendizaje y su autoevaluación. Para los profesores y profesoras, los textos constituyen una propuesta metodológica para apoyar la implementación del currículum en el aula, y los orientan sobre la extensión y profundidad con que pueden ser abordados los contenidos del marco curricular.


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INSTRUMENTOS CURRICULARES

CURRIC

ULUM NACIO

NAL

APOYOS A LA IMPLEMENTACIÓ

N

REFERENTES PARA LA EVALUACIÓ

N

Planes de Estudio Programas de estudio Textos escolares

Desarrollan los contenidos definidos en los marcos curriculares para apoyar el trabajo de los alumnos y alumnas en el aula y fuera de ella.

Entregan una organización didáctica del año escolar para el logro de los Objetivos Fundamentales definidos en los marcos curriculares.

Definen la organización del tiempo de cada nivel escolar.

Definen el aprendizaje que se espera que todos los alumnos y alumnas del país desarrollen a lo largo de su trayectoria escolar.

Marcos Curriculares

Niveles de logro Mapas de progreso

Describen el crecimiento de las competencias consideradas fundamentales en la formación de los estudiantes y constituyen un marco de referencia para observar y evaluar el aprendizaje promovido por los marcos curriculares.

Describen los desempeños que exhiben los alumnos y alumnas en los sectores curriculares que al final de cada ciclo escolar evalúa el SIMCE


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III. RELACIÓN ENTRE OBJETIVOS FUNDAMENTALES, APRENDIZAJES ESPERADOS Y NIVELES DE LOS MAPAS DE PROGRESO Una pregunta frecuente de las profesoras y los profesores es por la relación que existe entre los Objetivos Fundamentales de los marcos curriculares, los aprendizajes esperados e indicadores de los programas de estudio, y los niveles y ejemplos de desempeño de los mapas de progreso del aprendizaje. La respuesta es simple, se trata de descripciones del aprendizaje con distinto grado de detalle, y que tienen distintos usos que son complementarios. Los Objetivos Fundamentales (OF) corresponden a los conocimientos, habilidades y actitudes que se espera que los alumnos y alumnas aprendan año a año. Los OF van acompañados de Contenidos Mínimos Obligatorios (CMO), que definen con mayor detalle los conocimientos, habilidades y actitudes que se debe enseñar para que los alumnos y alumnas puedan lograr los objetivos de aprendizaje. Aunque se sabe que no todos los alumnos y alumnas logran los objetivos de un año determinado, los OF ofrecen un organización que ordena el sistema escolar nacional. El mapa de progreso es la descripción más gruesa: en siete niveles, y en una página, describe la trayectoria de los estudiantes en los 12 años de escolaridad obligatoria en un ámbito o dominio relevante del sector. Se trata de un continuo que los estudiantes recorren a diferentes ritmos, y por ello, no corresponden exactamente a lo que todos los alumnos logran en un determinado grado escolar.

Considerando la diversidad en el crecimiento del aprendizaje, los mapas de progreso están asociados a una expectativa, que corresponde a dos años de escolaridad. Por ejemplo, el nivel 1 corresponde al logro que se espera para la mayoría de los niños y niñas al término de Segundo Básico; el nivel 2 corresponde al término de Cuarto Básico, y así sucesivamente. El nivel 7 describe el aprendizaje de un alumno o alumna que al egresar de la Educación Media es “sobresaliente”, es decir, va más allá de la expectativa para Cuarto Medio, que describe el nivel 6 en cada mapa. Los mapas describen competencias, es decir desempeños de los alumnos y alumnas que articulan conocimientos, habilidades y actitudes. Los ejemplos de desempeño de los mapas ilustran el tipo de actividades que los alumnos y alumnas realizan cuando tienen logrado el nivel de aprendizaje o competencia descrita, son ejemplos que ayudan a visualizar la complejidad o exigencia del nivel. Son una selección no exhaustiva que podría incluir otras evidencias del aprendizaje. Como herramienta cotidiana orientan sobre la expectativa nacional y le ofrecen un marco global para conocer cómo crece el aprendizaje y observar el progreso de sus alumnos y alumnas5. Los mapas se han elaborado asumiendo

5 En la página web del Ministerio de Educación se encuentra disponible el documento “Orientaciones para el uso de los Mapas de

Progreso del Aprendizaje” y otros materiales que buscan apoyar el trabajo con los mapas (http://www.curriculum-mineduc.cl/ayuda/documentos/).


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que en un mismo curso los alumnos y alumnas muestran distintos niveles de logro, y que una pedagogía para ser efectiva, debe responder a esta diversidad. Los aprendizajes esperados de los programas de estudio son más puntuales. Corresponden a conocimientos, habilidades y actitudes que se logran en semestres y unidades acotadas en el tiempo. El conjunto de aprendizajes esperados de un año da

cuenta de los Objetivos Fundamentales de los marcos curriculares. Los indicadores de los aprendizajes esperados son sus elementos constitutivos. A diferencia de los ejemplos de desempeño de los mapas, pretenden ser exhaustivos, y se han elaborado para observar el logro del aprendizaje esperado que describen. Estas relaciones se ilustran en el cuadro que sigue:


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Objetivos Fundamentales 6º Básico

Comprender que los relatos históricos sobre un mismo tema difieren entre sí e identificar similitudes y diferencias entre relatos. .

Marco Curricular

Programa de estudio

Aprendizaje esperado: Establecer semejanzas y diferencias entre relatos históricos relacionados con un mismo tema de la historia de Chile en el siglo XIX.

Semestre 1

Aprendizaje esperado 1

Aprendizaje esperado 2

Aprendizaje esperado 3 Aprendizaje esperado 4

Aprendizaje esperado 1 Aprendizaje esperado 2 Aprendizaje esperado 3 Aprendizaje esperado 4

Semestre 2

Indicadores: • Identifica similitudes y

diferencias en distintos relatos históricos referidos a un mismo acontecimiento, fenómeno o proceso de la historia de Chile en el siglo XIX.

• Formula conjeturas sobre las diferencias entre relatos históricos sobre un mismo tema.

Mapa de progreso de Sociedad en perspectiva histórica

Nivel 7 Se reconoce como sujeto histórico en cuanto observador y protagonista … Nivel 6 Comprende que a lo largo de la historia los procesos de cambio … Nivel 5 Reconoce que en los procesos históricos existen relaciones de influencia… Nivel 4 Secuencia períodos históricos utilizando siglos y milenios, … Nivel 3 Secuencia procesos históricos utilizando décadas y siglos. Comprende que la historia de Chile es parte de la historia latinoamericana y establece relaciones entre acontecimientos históricos que ocurren en Chile y otros países. Reconoce rasgos comunes que Chile comparte con los demás países latinoamericanos. Comprende que el estudio de la historia incluye diversos aspectos de la vida humana. Establece semejanzas y diferencias entre distintos relatos históricos sobre un mismo tema. Utiliza diversas fuentes dadas, escritas y no escritas, para desarrollar temas históricos.

Nivel 2 Secuencia acontecimientos de su entorno utilizando años y décadas, … Nivel 1 Utiliza instrumentos y categorías simples de ubicación temporal, …


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FUNDAMENTOS DEL PROGRAMA DE ESTUDIO

I. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS PARA EL PROGRAMA DE

HISTORIA, GEOGRAFÍA Y CIENCIAS SOCIALES, 6º AÑO BÁSICO

En este capítulo se da cuenta, brevemente, del propósito formativo del sector de aprendizaje de Historia, Geografía y Ciencias Sociales, así como de sus principales fundamentos, para clarificar, contextualizar y orientar su tratamiento pedagógico. Junto con ello, se da a conocer el enfoque didáctico del sector y cómo éste se expresa en una secuencia de competencias, que contempla conocimientos, habilidades y disposiciones a lograr por parte de los estudiantes. Luego se caracterizan las experiencias de aprendizaje que se proponen en los presentes programas de estudio, y los criterios que se tuvieron en cuenta en su elaboración, los que pueden ser considerados por los profesores y profesoras en la construcción de otras experiencias de aprendizaje. Finalmente, se describe brevemente el foco de sexto año básico y se orienta el tratamiento pedagógico del nivel. 1. Propósito formativo del sector de Historia, Geografía y Ciencias Sociales: El propósito formativo del sector es desarrollar en los y las estudiantes conocimientos, habilidades y disposiciones que les permitan estructurar una comprensión de la realidad social y su devenir, y a la vez que les orienten a actuar crítica y responsablemente en la sociedad sobre la base de principios de solidaridad, cuidado del medio ambiente, pluralismo y valoración de la democracia y de la identidad nacional. 2. Fundamentos del sector: El propósito formativo recién descrito se plasma en una propuesta curricular que se sustenta en los siguientes fundamentos:

Interdisciplinariedad: Para lograr el propósito formativo del sector, es decir que alumnos y alumnas logren una comprensión general de la realidad social que viven y que ellos mismos se sientan parte de ella, se ha considerado fundamental ofrecer una mirada integrada de la sociedad más que abordarla desde los enfoques específicos de las distintas disciplinas que conforman el sector. Esta perspectiva integrada implica que se trabajen las temáticas de cada año, articulando la perspectiva histórica, geográfica, social, política y económica, favoreciendo el reconocimiento de las distintas dimensiones de la realidad social y de sus interrelaciones. Por lo mismo la secuencia curricular se ha construido poniendo como centro a la realidad vivida por los y las estudiantes, y haciendo permanente referencia a ella. Importancia del presente: El principal objetivo de aprendizaje del sector es que alumnas y alumnos comprendan la realidad social en la que viven, a fin de que


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puedan interactuar de forma crítica y creativa con ésta. Para ello, el currículo promueve el trabajo y comprensión de las distintas temáticas abordadas desde su propia realidad, vinculándolas a los contextos en los que alumnos y alumnas se desenvuelven. Así, se promueve que en el tratamiento didáctico de las distintas disciplinas que componen el sector, el docente establezca vínculos, en forma permanente, con la realidad cotidiana de los y las estudiantes. La importancia de considerar distintas interpretaciones en la comprensión de la sociedad y su desarrollo histórico: Esta propuesta parte de la consideración de que el conocimiento social se construye a partir de diferentes interpretaciones que integran las distintas miradas que tanto actores como analistas especializados han ido forjando, en el devenir del tiempo, acerca de la sociedad y su desarrollo histórico. Por lo mismo, este sector no entrega verdades unívocas, sino que se propone llevar al aula diversas interpretaciones para la comprensión de los fenómenos estudiados. Ello, no obstante, estos programas de estudio asumen un enfoque ético centrado en la defensa y valoración de la democracia y los derechos humanos.

La relevancia de generar un sentido de pertenencia a la comunidad nacional: En este sector de aprendizaje, la identidad nacional se trabaja como la construcción histórica de unidad que, sin embargo, se sustenta en la diversidad que alberga múltiples etnias, regiones, ideologías, sensibilidades y religiones. De allí la necesidad de conocer y valorar el aporte de distintos grupos e individuos a la construcción identitaria desde el pasado remoto, discerniendo los atributos de la identidad nacional que nos constituyen como comunidad hoy. Desde esta perspectiva, se promueve –a partir del diálogo, el mutuo entendimiento y la aceptación del otro- la generación del sentido de pertenencia a través del conocimiento y valoración de la historia del país, de su espacio geográfico, y de su pluralidad actual, para que los y las estudiantes comprendan que son parte de una comunidad compartida que se ha formado con el aporte de todos, y de la cual, por lo mismo, somos partícipes y responsables.

El aporte del sector a la formación ciudadana de los y las estudiantes: En este sector se busca que alumnos y alumnas perciban que la historia, la geografía y las ciencias sociales no constituyen un saber lejano y desvinculado de su mundo, sino que por el contrario, que estas disciplinas les ofrecen un conjunto de aproximaciones conceptuales y habilidades relevantes que les pueden ayudar a comprender mejor sus vidas, discernir sus opciones y trazar sus planes de futuro; a reflexionar sobre el curso de los acontecimientos; y a motivarlos para participar activa y responsablemente en diversos niveles en la sociedad. El currículum nacional está comprometido éticamente con la valoración de la democracia y de los derechos humanos. En este contexto, el sector contribuye a la formación ciudadana de alumnos y alumnas al desarrollar conocimientos, habilidades y actitudes fundamentales para su desenvolvimiento en una sociedad democrática. En el plano de los conocimientos, se aborda el ideal democrático y su concreción histórica, la progresiva valoración de los derechos humanos, el desarrollo sustentable y la diversidad cultural en la convivencia social. En el ámbito del desarrollo de habilidades se potencia el manejo crítico de


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información pública, la comunicación fundamentada de las propias ideas y posiciones, el pensamiento crítico y juicio ético, junto con habilidades de organización, participación y la capacidad de formular y resolver problemas. En cuanto a las actitudes, se fomenta la responsabilidad personal y social, y la convivencia pacífica y democrática.

3. Enfoque didáctico del sector: El propósito formativo del sector y los fundamentos sobre los que se articula, suponen un tratamiento didáctico que pone a los y las estudiantes y su contexto en el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje, con el objeto de entregarle herramientas para enfrentar los desafíos que les impone su existencia en un mundo que cambia aceleradamente y que es cada vez más complejo e interconectado. De esta manera, el tratamiento de los Objetivos Fundamentales y de los Contenidos Mínimos debe estar constantemente vinculado con la realidad y los intereses de los estudiantes, en orden a ampliar su comprensión del mundo. Por lo mismo, en la enseñanza de la historia, la geografía y las ciencias sociales se debe poner énfasis en la conexión entre los temas analizados y la realidad vivida por los jóvenes, para fomentar que ellos y ellas apliquen los conocimientos y habilidades al entendimiento de su propia realidad. Esto involucra la incorporación y uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación como estrategias pedagógicas. En este sector de aprendizaje se busca que los y las estudiantes desarrollen progresivamente las habilidades de ubicación temporal y espacial, desarrollando ordenamientos cronológicos y localizaciones espaciales que les permitan contextualizar, situar y ayudar a interpretar los procesos estudiados. También se desarrollan las habilidades que permiten identificar, investigar y analizar problemas de la realidad social utilizando aproximaciones metodológicas y conceptuales propias de la historia, la geografía y de las ciencias sociales. Asimismo, se busca reflexionar críticamente en torno a problemas sociales, discutir alternativas de solución y formular rigurosamente posiciones propias. Por último, este sector promueve el desarrollo de habilidades que les faculten comunicar en forma organizada y coherente los resultados de sus análisis e indagaciones. En el contexto del desarrollo de estas habilidades, los programas de estudio promueven el trabajo con diversas fuentes de información, de modo tal de familiarizar a los y las estudiantes con su recolección, selección y análisis, y así aproximarlos a los métodos de la historia, la geografía y las ciencias sociales, favoreciendo la empatía con los procesos y fenómenos estudiados. Esto implica que el o la docente considere en sus estrategias pedagógicas el uso de fuentes fiables y pertinentes. Para facilitar esta labor, los programas de estudio ofrecen una variedad de fuentes de distinta naturaleza, y orientaciones para la búsqueda de material en bibliografía y sitios web. Los programas de estudio parten del supuesto que los aprendizajes que desarrollan los y las estudiantes son asimilados a partir de ideas previas que ellos y ellas poseen, las que operan como estructuras de acogida. Por eso, el o la docente debe explorarlas para así desarrollar estrategias pedagógicas que permitan desarrollar los nuevos aprendizajes. Éstas deben considerar un equilibrio entre la explicación por parte del o la docente y la generación de espacios para que los y las estudiantes asuman un rol activo en su


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proceso de aprendizaje. El o la docente debe plantear preguntas y enfrentar a los y las estudiantes a problemas que los desafíen, para así desarrollar los Aprendizajes Esperados. De esta manera, debe orientar la enseñanza hacia la comprensión de los fenómenos y procesos estudiados, y al desarrollo de habilidades, por sobre la memorización de información puntual. Con este propósito, los programas de estudio aportan un conjunto de actividades entendidas como “experiencias de aprendizaje”. Éstas buscan fomentar la curiosidad de los y las estudiantes, y desarrollar en ellos y ellas habilidades de búsqueda, organización y comunicación de información, así como el desarrollo de juicio autónomo y habilidades de resolución de problemas. En ellas se promueve el uso de estrategias metodológicas que impulsen un aprendizaje activo de los alumnos y alumnas, a través de la realización de trabajos de investigación, de elaboración de informes y ensayos, de foros y debates, y de trabajos grupales, en los cuales se exija, en forma permanente, acuciosidad, rigor y elaboración de un pensamiento propio. Estas experiencias de aprendizaje se estructuran considerando instancias de motivación y exploración de las ideas previas de los y las estudiantes, para luego dar espacio a su desarrollo bajo la orientación del o la docente, y concluir con una síntesis en la que se deben reforzar los conceptos centrales y los aprendizajes adquiridos. Junto con ello, se explicitan los Aprendizajes Esperados involucrados en la actividad, así como los Objetivos Fundamentales Transversales con los que se vincula.

4. El Programa de 6º Año Básico. En este año se busca que las y los estudiantes reconozcan las principales características de la geografía de Chile, y desarrollen una visión panorámica y comprensiva de la historia del país. Además, interesa que comprendan los principales rasgos de la organización democrática, de la organización político-administrativas del país, y que apliquen conceptos económicos básicos en situaciones de la vida cotidiana. Desde la perspectiva geográfica, se aspira a que comprendan que el espacio geográfico nacional se puede caracterizar estableciendo relaciones entre sus principales rasgos físicos y demográficos, y que reflexionen sobre algunos procesos de adaptación de la sociedad a la diversidad geográfica del país. En ese contexto, se intenciona el uso de mapas temáticos y regulares, de fuentes visuales y escritas, así como de datos estadísticos sencillos para obtener y comunicar información sobre la geografía nacional. Desde la perspectiva histórica de la sociedad, interesa que reconozcan que el estudio de la historia incluye varios aspectos de la vida social, que comparen relatos históricos referidos a un mismo tema como una primera aproximación a la noción fundamental de que el conocimiento histórico y social adquiere sentido en un contexto interpretativo, por lo cual siempre habrá una diversidad de interpretaciones de lo social y lo histórico, y que desarrollen su ubicación temporal secuenciando acontecimientos y procesos. Asimismo, se promueve que utilicen distintas fuentes dadas por el profesor, escritas y no escritas, para obtener y comunicar información sobre temáticas históricas que hayan despertado su interés.


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En relación a la organización política y económica de la sociedad, se busca que reconozcan a la democracia como la forma de organización política que mejor resguarda la participación de los ciudadanos y el respeto de los derechos humanos, y que identifiquen al Estado, las empresas, las familias y personas como los actores económicos de la sociedad, caracterizando las principales relaciones económicas que se dan entre ellos. Con este propósito el año se ha organizado en las siguientes unidades: Unidad 1: Chile, su espacio geográfico. Unidad 2: El primer siglo de la República. Unidad 3: La búsqueda del desarrollo económico y la justicia social. Unidad 4: Organización política y funcionamiento económico de Chile actual.


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II. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN EN LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO.

Un supuesto de los programas de estudio elaborados por el Ministerio de Educación es que una evaluación que ayuda a mejorar el aprendizaje es un proceso planificado y articulado con la enseñanza, que ayuda a profesoras y profesores a reconocer qué han aprendido sus estudiantes, conocer sus fortalezas y debilidades y a partir de esto retroalimentar la enseñanza y el proceso de aprendizaje de los alumnos y alumnas. La información que proporcionan las evaluaciones, es útil para que los y las docentes en forma individual y en conjunto reflexionen sobre sus estrategias de enseñanza, identificando aquéllas que han resultado eficaces, las que puedan necesitar algunos ajustes y aquéllas que requieren de más trabajo con los alumnos y alumnas. Este programa de estudio cuenta con indicaciones para la evaluación que se señalan en el desarrollo de las experiencias de aprendizajes, además en cada unidad se ofrecen sugerencias para evaluar los aprendizajes de los alumnos y alumnas en situaciones y contextos desafiantes y variados. Ellas buscan orientar una práctica evaluativa coherente con los aprendizajes del currículum.

Las sugerencias de evaluación que se incluyen en este programa no agotan las estrategias ni las oportunidades que cada profesor, profesora o equipo de docentes pueden utilizar para evaluar y calificar el desempeño de sus alumnos y alumnas. Por el contrario éstas deben ser complementadas con otras tareas y actividades de evaluación para obtener una visión completa y detallada del aprendizaje de sus estudiantes. De este modo, los docentes pueden recoger información relevante para observar el logro de aprendizaje de sus alumnos y alumnas durante el desarrollo de cada una de las unidades o semestres. A continuación se explica brevemente la lógica con que están construidas estas sugerencias y se dan orientaciones para su uso. 1) ¿Qué se evalúa en las tareas y actividades de evaluación que propone este programa? Las tareas y actividades incluidas en el programa contribuyen a evaluar el desarrollo de determinados aprendizajes esperados de cada unidad o semestre. Y de este modo, observar el logro de los Objetivos Fundamentales definidos en el marco curricular para este nivel. Más que ayudar a evaluar si los y las estudiantes conocen algunos conceptos puntuales o saben utilizar determinados procedimientos específicos de forma aislada, proponen desafíos que requieren integrar conocimientos y habilidades establecidos en los aprendizajes esperados, en situaciones significativas para los y las estudiantes, a fin de lograr los propósitos formativos del sector.


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Para evaluar el logro de los aprendizajes esperados las tareas señalan los indicadores que se recomienda utilizar para analizar los desempeños de los alumnos y alumnas y construir el juicio evaluativo. Estos indicadores se pueden utilizar integrados en listas de cotejo, rúbricas, como criterios de una pauta de observación o como criterios para asignar puntajes totales o parciales. 2) ¿Qué características tienen las tareas y actividades de evaluación en este programa? Las tareas y actividades de evaluación que se presentan en este programa han sido elaboradas considerando los siguientes elementos como base:

• Ofrecen estímulos variados, como por ejemplo preguntas, desafíos o ítems, que en sí mismos, pueden constituirse en un escenario o instrumento de evaluación o integrarse a uno mayor complementado con otros estímulos.

• El conjunto de tareas y sugerencias de evaluación busca ilustrar una variedad

de estímulos y situaciones oportunas para que los alumnos y alumnas se desempeñen y puedan dejar evidencias del logro de los aprendizajes esperados.

• Se desarrollan en situaciones que desafían a los estudiantes a poner en juego

sus aprendizajes en forma integrada en contextos cotidianos potencialmente significativos.

• Presentan situaciones abiertas y que pueden ser resueltas de distintas

maneras y con diferente grado de complejidad, para que los diversos estudiantes puedan resolverlas evidenciando sus distintos niveles de aprendizaje.

• Las tareas ofrecen orientaciones para analizar el desempeño de los alumnos y

alumnas, utilizando los indicadores que dan cuenta del aprendizaje esperado que está siendo evaluado. El conjunto de tareas presenta diferentes formas de utilizar los indicadores, tales como listas de cotejo, rúbricas, y pautas de observación.

• Buscan ser eficientes en el sentido de entregar información relevante y

abundante a partir de un estímulo sencillo.

• Son realizables en cualquier lugar del país y no involucran mayores costos de materiales y tiempo, buscando su mayor utilidad.

Debido a que cada docente utiliza distintas estrategias y frecuencias para evaluar y calificar el desempeño de sus estudiantes, se recomienda que tengan en cuenta las consideraciones anteriores al elaborar otras tareas que complementen las que se presentan en este programa de estudio.


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3) ¿Cómo aprovechar mejor las tareas y actividades de evaluación que se proponen en el programa?

Las sugerencias para la evaluación y las tareas que se presentan en el programa, adquieren su mayor potencial si los profesores y las profesoras tienen las siguientes consideraciones en su uso:

- Informar a alumnos y alumnas sobre los aprendizajes que se evaluarán.

Compartir con los alumnos y alumnas las expectativas de aprendizaje y los indicadores de evaluación que se aplicarán, favorece su logro, ya que así tienen claro que se espera de ellos y ellas.

- Analizar los desempeños de sus alumnos y alumnas para fundar juicios

evaluativos y retroalimentar la práctica pedagógica. Un análisis riguroso de los trabajos de los y las estudiantes en términos de sus fortalezas y debilidades, individuales y colectivas, ayuda a elaborar un juicio evaluativo más contundente sobre el aprendizaje de su grupo curso. El análisis de esta información es una oportunidad para la reflexión docente sobre las estrategias utilizadas en el proceso de enseñanza, y para tomar decisiones pedagógicas dirigidas a mejorar resultados durante el desarrollo de una unidad, de un semestre o al finalizar el año escolar y planificar el siguiente.

- Retroalimentar a sus alumnos y alumnas sobre sus fortalezas y debilidades. La

información que arrojan las evaluaciones es una oportunidad para involucrar a los alumnos y alumnas con sus aprendizajes y analizar sus estrategias de aprendizaje. Compartir esta información con los y las estudiantes en forma individual o grupal, es una ocasión para consolidar aprendizajes y orientarlos acerca de los pasos que deben seguir para avanzar. Este proceso reflexivo y metacognitivo de los alumnos y alumnas puede fortalecerse si se acompaña de procedimientos de autoevaluación y coevaluación, que los impulsen a revisar sus logros, identificando sus fortalezas y debilidades y revisando sus estrategias de aprendizaje.

- Construir nuevas tareas que complementen las que aquí se presentan, de modo

que se articulen con la propuesta pedagógica de los programas de estudio, sin dejar de lado las necesidades particulares de su curso. Utilizar otros instrumentos para evaluar, tales como pruebas escritas, guías de trabajo, informes, ensayos, entrevistas, debates, mapas conceptuales, investigaciones, entre otros, ayudará a que los alumnos y alumnas cuenten con más oportunidades para que evidencien lo que han aprendido; y a que los y las docentes cuenten con mayor evidencia para inferir el logro de los aprendizajes esperados de cada unidad.

- Planificar las evaluaciones. Para que la evaluación apoye el aprendizaje, es

necesario contar con un plan que se diseñe en forma integrada con la planificación de la enseñanza. En este plan se debe especificar los procedimientos más pertinentes y las oportunidades en que se recolectará la información respecto al logro de los aprendizajes esperados, determinando las tareas que necesita construir y el mejor momento para aplicarlas para retroalimentar el proceso de aprendizaje.


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- Analizar en el tiempo el mejoramiento del aprendizaje. Para observar los avances en el aprendizaje de los alumnos y alumnas y analizar comparativamente sus trabajos a través del tiempo, es necesario contar con criterios de evaluación estables que se refieran a los aspectos o dimensiones permanentes del aprendizaje del sector. Estos criterios pueden ser extraídos de los ejes y dimensiones descritos en los mapas de progreso del aprendizaje.

4) ¿Cómo se pueden articular los Mapas de Progreso del Aprendizaje con la propuesta de evaluación de los programas de estudio? Tanto la propuesta de evaluación de los programas de estudio como los Mapas de Progreso6 apuntan a hacer de la evaluación una instancia que ayude a lograr mejores aprendizajes, dando orientaciones sobre qué conocimientos, habilidades y actitudes son relevantes de evaluar y cómo observarlos en el desempeño de los y las estudiantes. Los Mapas de Progreso ponen a disposición de profesoras y profesores y de las escuelas de todo el país, un mismo referente para evaluar el logro de aprendizajes de los alumnos y alumnas, ubicándolos en un continuo de progreso. Para esto los mapas describen el desarrollo de las competencias propias de cada sector de aprendizaje a lo largo de toda la trayectoria escolar. Los Mapas de Progreso orientan la evaluación, acorde a la propuesta de los programas de estudio, en tanto permiten:

• Reconocer aquellos aspectos y dimensiones que son esenciales de evaluar e ir observando en el tiempo, los que están señalados en las introducciones de cada mapa de progreso del sector.

• Clarificar la expectativa de aprendizaje nacional, al conocer la descripción de cada nivel, sus ejemplos de desempeño y el trabajo concreto de estudiantes que ilustran esta expectativa.

• Contextualizar en una trayectoria formativa los aprendizajes esperados del programa de estudio, asociándolos y ubicándolos en relación a los niveles descritos en los mapas de progreso.

• Observar el desarrollo, progresión o crecimiento de las competencias de un alumno o alumna, al constatar cómo sus desempeños se van desplazando en el mapa.

• Analizar las fortalezas y debilidades de los logros de los alumnos y alumnas, en relación a la expectativa nacional descrita en los niveles de los mapas de progreso.

• Analizar la situación global del curso y la diversidad de logros, en relación a la expectativa nacional descrita en los niveles de los mapas de progreso.

• Contar con modelos de tareas y preguntas que permiten a cada alumno y alumna evidenciar sus aprendizajes.

6 Para ver los Mapas de Progreso de cada sector puede visitar la página web http://www.curriculum-mineduc.cl/


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Cada profesor y profesora posee estrategias para evaluar y calificar el trabajo de sus estudiantes de acuerdo con las necesidades de cada curso y de su establecimiento. Por esto, las tareas y sugerencias de evaluación que presenta este programa, en conjunto con los Mapas de Progreso, ayudan a la apropiación de los principios que posee una evaluación orientada a mejorar el aprendizaje. Estas sugerencias tomarán más sentido para cada profesor o profesora al trabajar con sus estudiantes las actividades sugeridas en el programa de estudio y en tanto conozcan y usen los Mapas de Progreso del Aprendizaje.


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III. OPORTUNIDADES PARA EL DESARROLLO DE LOS OBJETIVOS FUNDAMENTALES TRANSVERSALES EN EL PROGRAMA

OBJETIVOS FUNDAMENTALES TRANSVERSALES (OFT) definen finalidades generales de la educación referidas al desarrollo personal y la formación ética e intelectual de alumnos y alumnas, y son un componente principal de la formación integral que promueve el currículum nacional. Tal como señalan los marcos curriculares, los OFT “tienen un carácter comprensivo y general orientado al desarrollo personal, y a la conducta moral y social de los alumnos y alumnas, y deben perseguirse en las actividades educativas realizadas durante el proceso de la Educación General Básica y Media” (2009, p.20). El marco curricular establece 5 ámbitos distintos de Objetivos Fundamentales Transversales: o Crecimiento y autoafirmación personal o Desarrollo del pensamiento o Formación ética o La persona y su entorno o Tecnologías de Información y Comunicación

Para el desarrollo y promoción de los OFT se pueden distinguir dos grandes modalidades de implementación, ambas relevantes para la formación de los estudiantes, y ambas complementarias entre sí. Por una parte, el desarrollo y promoción de los OFT tiene lugar a partir de las dinámicas que “acompañan” y que ocurren de manera paralela al trabajo orientado al logro de los aprendizajes propios de los sectores curriculares. Por medio del ejemplo cotidiano, las normas de convivencia, la promoción de hábitos, entre otros se comunica y enseña a los alumnos y alumnas, implícita o explícitamente, formas de relacionarse con otros y con el entorno, a valorarse a sí mismos, a actuar frente a los conflictos, a relacionarse con el conocimiento y el aprendizaje, entre otros tantos conocimientos, habilidades, valores y comportamientos. Por otra parte, existen algunos OFT que se relacionan directamente con los aprendizajes propios del sector y se desarrollan de manera conjunta con el despliegue de los objetivos de aprendizaje y contenidos de un sector curricular. Tal es el caso, por ejemplo, de aquellos OFT relacionados con las habilidades de análisis, interpretación y síntesis de información, con la protección del entorno natural, la valoración de la historia y las tradiciones, la valoración de la diversidad, el uso de tecnologías de la información y comunicación, que forman parte constitutiva de los aprendizajes esperados de distintos sectores de aprendizaje. Esta condición de los transversales se entiende bajo el concepto de integración. Esto implica que los OFT y los aprendizajes esperados del sector no constituyen dos líneas de desarrollo paralelas, sino que suponen un desarrollo conjunto, retroalimentándose o potenciándose mutuamente. Por una parte, los aprendizajes propios del sector constituyen en sí mismos un antecedente importante


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y pertinente para el desarrollo de los OFT. Por otra parte, los OFT forman parte integral de los aprendizajes del sector. 1. ¿Cómo se integran los OFT en los programas de estudio? Si bien las dos modalidades arriba señaladas son importantes para el desarrollo de los estudiantes, en los programas de estudio se han destacado aquellos aspectos de los OFT que presentan una relación más directa con cada sector en particular. Se ha buscado presentar de manera explícita la relación entre los aprendizajes del sector, las estrategias de enseñanza y los objetivos transversales, con la finalidad de hacer visibles las distintas instancias en las que los OFT están implicados, y en consecuencia, visualizar la multiplicad de posibilidades para su desarrollo. Es necesario remarcar que la alusión a los OFT que se hace en los programas en ningún caso pretende agotar las distintas oportunidades o líneas de trabajo que cada docente y cada establecimiento desarrolla en función de estos objetivos. Junto con esto, resulta necesario señalar que los OFT que se mencionan explícitamente en este programa de ningún modo deben entenderse como los únicos que pueden ser pertinentes al momento de trabajar en este sector. Cada docente y cada establecimiento puede considerar otros objetivos en función de su proyecto educativo, del entorno social en el que éste se inserta, las características de los estudiantes, entre otros antecedentes relevantes que merezcan ser tomados en consideración. La presencia de los OFT en los programas de estudio se expresa en: - Los Aprendizajes Esperados e indicadores de cada unidad, que incluyen

aprendizajes relacionados con el desarrollo de los OFT. Estos aprendizajes aparecen destacados en el cuadro sinóptico del año y en los cuadros de aprendizajes e indicadores de cada unidad.

- Las experiencias de aprendizaje que se presentan para cada unidad o semestre. En el desarrollo de cada una de estas experiencias se señalan oportunidades para desarrollar los OFT. Por medio de esto se busca visibilizar que la promoción de los OFT puede estar directamente ligada al trabajo orientado a lograr los Aprendizajes Esperados del sector, y las diversas oportunidades que el programa ofrece para desarrollarlos.

2. ¿Cómo se evalúan los OFT? En tanto los OFT constituyen objetivos fundamentales definidos en el currículum nacional, el logro de los mismos debería ser evaluado por los docentes. Esta evaluación debería orientarse a obtener información sobre el grado de desarrollo de los estudiantes en relación a los OFT, para seguir apoyando el desarrollo de los mismos. Cabe resaltar que los indicadores presentados para apoyar la observación de los Aprendizajes Esperados referidos a los OFT, se entregan a modo de ejemplos de comportamientos observables que ilustran el desarrollo del Aprendizaje Esperado. No son exclusivos ni exhaustivos, sino que buscan ofrecer algunos referentes para la observación y monitoreo de estos aprendizajes por parte de los docentes.


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La forma de evaluar los OFT y la decisión si ellos serán objetos de calificación o no, depende del OFT del que se trate, ya que estos objetivos son diversos en términos de sus características, y en consecuencia, la evaluación debe ajustarse a éstas. Mientras algunos corresponden a habilidades, otros se vinculan con el desarrollo de los sujetos y con su formación valórica. Lo anterior implica que los instrumentos utilizados para evaluar los OFT deben ser diversos y adecuados al OFT que se busca observar. Por ejemplo, la observación cotidiana de las formas de conducta y de interacción de los estudiantes puede resultar una modalidad apropiada para evaluar el OFT “ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad y autonomía personal (…)”. En tanto, otros objetivos pueden requerir también conocer el discurso o las opiniones de los estudiantes. Tal es el caso, por ejemplo, de OFT tales como “apreciar la importancia de desarrollar relaciones igualitarias entre hombres y mujeres (…)”. En este caso puede ser útil que el docente conozca en qué medida los alumnos y alumnas valoran las contribuciones que tanto hombres como mujeres realizan en distintos espacios de la vida social. Si bien todos los OFT se pueden evaluar, no todos ellos pueden ser calificados en atención a sus distintas características. A modo de ejemplo, aquellos OFT relacionados con el conocimiento de sí mismo y la autoestima no son calificables, básicamente por el hecho que asignar una nota sobre estos aspectos es cuestionable en sí mismo. Se puede “esperar” que los estudiantes logren determinado nivel de autoconocimiento y autoestima, pero no se puede “exigir” determinado nivel de desarrollo en estas dimensiones. En tanto, los OFT referidos a las habilidades de pensamiento, o bien el referido a “comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el cumplimiento (…)” aluden a aspectos que caben dentro de lo que se les puede exigir a los estudiantes al momento de asignar una calificación. La definición e implementación de los instrumentos de evaluación, así como las decisiones respecto de la calificación de los OFT, son aspectos que en última instancia dependen de las opciones adoptadas al interior de cada establecimiento. Específicamente, estos son aspectos que dependerán de las disposiciones que cada establecimiento defina en su reglamento de evaluación. 3. ¿Qué OFT se integran en el presente programa? En el programa de estudio de Historia, Geografía y Ciencias Sociales de Sexto Año Básico se enfatizan y articulan los siguientes OFT:

- En el ámbito de la persona y su entorno se estimula la protección del escenario natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano. La constatación del impacto de los procesos de adaptación del ser humano a su entorno hacen presente la responsabilidad de la sociedad ante el cuidado de la naturaleza y sus proyecciones como escenario y parte de la sustentabilidad del desarrollo económico y social. En este mismo sentido, y complementariamente al desarrollo económico, se desarrolla la valoración de la vida en sociedad como una dimensión esencial del crecimiento de la persona y la capacitación para ejercer plenamente los derechos y deberes personales que demanda la vida social de carácter democrático. La articulación de estos OFT se muestra como una inmejorable oportunidad de relación entre los distintos componentes curriculares


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teniendo como eje el Mapa de Progreso de Democracia y Desarrollo, de tal forma de proyectar a los y las estudiantes como actores sociales. Complementariamente se hace necesario enfatizar el desarrollo de las habilidades que en el proceso de aprendizaje preparan para este propósito. Es por eso que se intenciona la valoración y ejercicio de la perseverancia, el rigor y el cumplimiento, por un lado, y la flexibilidad, la originalidad, la aceptación de consejos y críticas y el asumir riesgos, por el otro, como aspectos fundamentales en el desarrollo y la consumación exitosa de tareas y trabajos.

- En el ámbito de formación ética se privilegia la oportunidad de conocer, comprender y actuar en concordancia con el principio ético que reconoce que todos los “seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y, dotados de razón y conciencia, deben comportarse fraternalmente los unos con los otros”(Declaración Universal de Derechos Humanos, Artículo 1º). En consecuencia, conocer, respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas. La riqueza de la reflexión histórica respecto de nuestro país otorga la suficiente amplitud y flexibilidad como para integrar una visión crítica y propositiva de los procesos de conflicto e integración de las diferencias de sexo, edad, condición física, etnia, religión y situación económica, en las múltiples dimensiones del desarrollo de Chile.


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VISIÓN GLOBAL DEL AÑO ESCOLAR

OBJETIVOS FUNDAMENTALES

1. Describir el espacio geográfico chileno considerando los rasgos fundamentales de las dimensiones naturales y humanas.

2. Reconocer procesos de adaptación de los grupos humanos a la diversidad geográfica del territorio chileno, caracterizando esta adaptación en diversas regiones del país e identificando impactos sobre el entorno.

3. Valorar la importancia del conocimiento de la historia de Chile para la comprensión del presente.

4. Conocer los rasgos fundamentales de los distintos períodos de Chile republicano para desarrollar una visión panorámica de su historia.

5. Valorar la democracia como una forma de organización política basada en el respeto a la Constitución, la soberanía popular, la participación y el respeto a los Derechos Humanos.

6. Aplicar conceptos económicos básicos en situaciones de la vida cotidiana para ilustrar el funcionamiento económico de la sociedad.

7. Utilizar recursos cartográficos y tecnológicos para caracterizar rasgos geográficos de Chile y sus regiones.

8. Comprender que los relatos históricos sobre un mismo tema difieren entre sí e identificar similitudes y diferencias entre relatos.

9. Secuenciar procesos históricos considerando décadas y siglos.

10. Emitir opiniones fundadas a partir de la búsqueda y sistematización de información.


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CONTENIDOS MÍNIMOS OBLIGATORIOS 1. Geografía general y regional de Chile: Descripción de las principales características físicas del territorio nacional: las macroformas del relieve, las grandes regiones climáticas y los principales recursos hídricos del país. Caracterización de los principales rasgos demográficos del país: volumen total de la población, distribución etárea y por género y distribución urbano-rural. Localización de los principales recursos y actividades económicas del país. Comparación entre distintas formas de adaptación de la sociedad al medio en Chile y caracterización de algunas de sus consecuencias sobre el entorno. Identificación de las regiones político administrativas de Chile. Descripción de las principales características físicas, humanas y económicas de su región. 2. Visión panorámica de la historia de Chile republicano: Periodificación de la historia de Chile republicano: la organización de la República, la época liberal, la era del salitre, la democratización en el siglo XX, la dictadura militar y la recuperación de la democracia. Caracterización general de la historia de Chile republicano: desde la concentración de poder político en el Presidente a las reformas liberales; las transformaciones sociales de fines del siglo XIX; la búsqueda del desarrollo y de la justicia social, la consolidación de la clase media y el crecimiento del Estado en el siglo XX; dictadura y democracia a fines del siglo. Identificación de expresiones emblemáticas de la literatura y las artes (pintura, escultura, cine y música) en el Chile republicano. Valoración de la pluralidad de la sociedad chilena considerando los aportes provenientes de los pueblos indígenas, de los españoles, y de inmigrantes de distintas naciones. 3. Organización política: Reconocimiento de que la democracia requiere de una Constitución que organiza al Estado, define las atribuciones de los poderes públicos y consagra los derechos y libertades de las personas. Reconocimiento de que la participación de los ciudadanos en la toma de decisiones de interés público se realiza a través de representantes elegidos y de organizaciones sociales. Descripción general de la forma en que los ciudadanos eligen a sus representantes. Identificación de mecanismos y espacios donde las personas pueden participar. Identificación de la organización político administrativa de Chile diferenciando el gobierno regional, provincial y comunal. Descripción de las funciones que cumplen las principales instituciones y servicios públicos en la región y en la comuna. 4. Organización económica: Identificación de los actores económicos: personas y familias; empresas; Estado. Caracterización básica de las relaciones económicas que se dan entre ellos: compra y venta de bienes y servicios, remuneraciones y pago de impuestos. Descripción de la relación entre la oferta y la demanda en la determinación del precio de los productos. Ejemplificación de estos conceptos en Chile y en su región. 5. Habilidades de indagación, análisis e interpretación: Utilización de fuentes dadas, visuales, materiales y escritas, para indagar en contenidos del nivel y formular opiniones sobre temas y problemas de interés distinguiendo las dimensiones geográfica, social, económica, política y cultural. Utilización de recursos gráficos para ubicar y secuenciar procesos históricos considerando décadas y siglos. Utilización de planos, cartas, mapas, fotografías y recursos computacionales para caracterizar rasgos físicos, demográficos y económicos de Chile. Identificación de similitudes y diferencias en distintos relatos históricos referidos a contenidos del nivel.


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APRENDIZAJES ESPERADOS POR SEMESTRE Y UNIDAD Cuadro Sinóptico:

SEMESTRE 1 UNIDAD 1:

Chile, su espacio geográfico. UNIDAD 2:

El primer siglo de la República. 1. Utiliza mapas, imágenes y textos, para

caracterizar los principales rasgos físicos de las regiones naturales de Chile.

2. Utiliza mapas e información demográfica

para caracterizar los rasgos fundamentales de la población del país.

3. Reconoce las principales actividades

económicas del país y establece relaciones con el espacio en que se desarrollan.

4. Localiza las regiones político-

administrativas del país y caracteriza los principales rasgos físicos, demográficos y económicos de su región.

5. Reconoce procesos de adaptación de la

sociedad a la diversidad geográfica del país e identificar impactos sobre el entorno.

1. Ubica temporalmente períodos característicos de la historia de Chile.

2. Reconoce que tras la Independencia fue

necesario organizar políticamente el país, comprendiendo la importancia de la existencia de una Constitución Política.

3. Caracteriza la época liberal como un

período de desarrollo político, cultural y económico, valorando la ampliación de las libertades de las personas.

4. Caracteriza la época del salitre como un

período de modernización de la sociedad, reconfiguración territorial y conflictos sociales.

5. Establece semejanzas y diferencias entre

relatos históricos relacionados con un mismo tema de la historia de Chile en el siglo XIX.

OFT

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Reconoce la importancia de proteger el entorno natural y sus recursos. Manifiesta interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento en el estudio de la geografía de Chile.

Reconoce la importancia de la organización de la vida en sociedad para el desarrollo y condiciones de vida de las personas. Manifiesta interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento al estudiar sobre la historia republicana de Chile.


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SEMESTRE 2

UNIDAD 1: La búsqueda del desarrollo económico

y la justicia social.

UNIDAD 2: Organización política y funcionamiento

económico de Chile actual. 1. Valora el reconocimiento de los derechos

económicos y sociales en el país a principios del siglo XX.

2. Caracteriza el período del Estado

empresario y benefactor. 3. Caracteriza el período de quiebre y

recuperación de la democracia, valorando el respeto a los derechos humanos.

4. Ubica acontecimientos y procesos

históricos utilizando siglos y décadas.

1. Comprende que la democracia es la forma de organización política que mejor resguarda la participación de los ciudadanos y el respeto y ejercicio de los derechos humanos.

2. Reconoce los principales rasgos de la

organización político-administrativa del país, ejemplificando con su región y comuna.

3. Reconoce las relaciones básicas que se

dan entre los actores económicos de la sociedad, ejemplificándolas con situaciones de su entorno.

4. Aplica conceptos de oferta, demanda y

precio en situaciones cotidianas.

OFT

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Reconoce la importancia de respetar ideas distintas de las propias al estudiar la historia reciente. Valora el resguardo de derechos y la igualdad de todas las personas frente a éstos.

Valora la organización democrática de la sociedad y la participación ciudadana. Manifiesta interés por conocer la realidad nacional actual y utilizar los conocimientos aprendidos en la unidad para este propósito.


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SEMESTRE 1


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UNIDAD 1:

Chile, Su Espacio Geográfico

En esta unidad interesa que los y las estudiantes caractericen los principales rasgos físicos de las distintas regiones naturales del país, y que haciendo uso de información demográfica sencilla, reconozcan las características fundamentales de su población. Considerando que la mejor forma de describir el espacio geográfico es a través de las relaciones que se pueden establecer entre sus rasgos naturales y humanos, se busca que analicen posibles vínculos entre las principales actividades económicas del país y el contexto geográfico en las que ellas se desarrollan. En este mismo sentido, interesa que reconozcan distintos procesos de adaptación de la sociedad a la diversidad geográfica de Chile y que identifiquen impactos de las actividades humanas sobre el entorno. Por otra parte, esta unidad procura que las y los estudiantes se familiaricen con la organización político-administrativa de Chile, y que, recogiendo las categorías utilizadas con anterioridad, profundicen en los principales rasgos físicos, demográficos y económicos de su región. Para el tratamiento de esta unidad se recomienda que el o la docente intencione el uso de mapas temáticos y regulares, de recursos computacionales y de información estadística sencilla, tanto para la ilustración de los fenómenos estudiados como para la comunicación de información.

Aprendizajes Esperados e Indicadores Aprendizajes Esperados Indicadores 1. Utiliza mapas, imágenes y

textos, para caracterizar los principales rasgos físicos de las regiones naturales de Chile.

• Describe, apoyándose en mapas, imágenes y textos, las macro-formas del relieve, el clima y los principales recursos hídricos del Norte Grande, del Norte Chico, de la Zona Central, de la Zona Sur y de la Zona Austral.

• Localiza en el mapa los principales rasgos físicos del país.

• Identifica en imágenes paisajes característicos de las grandes zonas geográficas del país.

2. Utiliza mapas e información demográfica para caracterizar los rasgos fundamentales de la población del país.

• Obtiene información de mapas y cuadros estadísticos, sobre el volumen total de población y las zonas de mayor y menor densidad.

• Obtiene información de gráficos y estadísticas, sobre la población nacional por edades y sexo y su distribución urbano-rural.

3. Reconoce las principales actividades económicas del país y establecer relaciones con el espacio en que se desarrollan.

• Localiza algunos de los principales recursos naturales de Chile y describe actividades económicas asociadas a ellos.

• Identifica al comercio y la industria como las principales actividades económicas desarrolladas en las ciudades.


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• Formula conjeturas sobre la relación entre las actividades económicas y el espacio en que se desarrollan.

4. Localiza las regiones político-administrativas del país y caracterizar los principales rasgos físicos, demográficos y económicos de su región.

• Identifica en mapas las regiones político-administrativas del país.

• Describe las principales características físicas de su región.

• Interpreta información, a partir de gráficos y estadísticas, sobre la población de su región por edades y sexo, y su distribución urbano-rural.

• Identifica los principales recursos naturales y actividades económicas de su región.

5. Reconoce procesos de adaptación de la sociedad a la diversidad geográfica del país e identifica impactos sobre el entorno.

• Explica que las características del entorno geográfico influyen en las formas de vida de la población, dando ejemplos en distintas regiones del país.

• Identifica impactos en el entorno del asentamiento humano en distintas regiones del país.

6. Reconoce la importancia de proteger el entorno natural y sus recursos.

• Señala las consecuencias que puede tener para la vida de las personas el deterioro del entorno natural.

• Da ejemplos de medidas que se aplican o se podrían implementar para paliar el impacto de las actividades productivas en el entorno.

7. Manifiesta interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento en el estudio de la geografía de Chile.

• Busca información complementaria a la entregada por el o la docente para satisfacer sus intereses y curiosidad sobre los temas abordados en la unidad.

• Formula preguntas para profundizar o expandir sus conocimientos sobre la geografía de Chile.

• Utiliza los conocimientos desarrollados en la unidad para caracterizar su localidad.


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Ejemplo de experiencia de aprendizaje:

Mi región y mi país

Descripción a la experiencia de aprendizaje: Esta experiencia de aprendizaje tiene como finalidad que los y las estudiantes sean capaces de localizar en un mapa las diversas regiones del país y de caracterizar los principales rasgos físicos, demográficos y económicos de su región. Se espera que alumnos y alumnas interrelacionen estos rasgos, y que reconozcan algunos procesos de adaptación de la sociedad a la diversidad geográfica, e identifiquen impactos de la actividad humana sobre el entorno.

Aprendizajes Esperados e Indicadores considerados en esta experiencia: Aprendizajes Esperados Indicadores Localiza las regiones político-administrativas del país y caracteriza los principales rasgos físicos, demográficos y económicos de su región.

• Identifica en mapas las regiones político-administrativas del país.

• Describe las principales características físicas de su región.

• Interpreta información, a partir de gráficos y estadísticas, sobre la población de su región por edades y sexo, y su distribución urbano-rural.

• Identifica los principales recursos naturales y actividades económicas de su región.

Reconoce procesos de adaptación de la sociedad a la diversidad geográfica del país e identifica impactos sobre el entorno.

• Explica que las características del entorno geográfico influyen en las formas de vida de la población, dando ejemplos en distintas regiones del país.

• Identifica impactos en el entorno del asentamiento humano en distintas regiones del país.

Tiempo estimado: tres clases de dos horas pedagógicas cada una. Clase 1 Indicaciones al docente: Objetivos Fundamentales Transversales En el ámbito de desarrollo del pensamiento, la etapa inicial de esta actividad promueve la búsqueda y procesamiento de información de distintas fuentes. En relación con el crecimiento y autoafirmación personal, la actividad enfatiza la capacidad y el interés de conocer la realidad y utilizar el conocimiento previo.

INICIO: La actividad se inicia con una lluvia de ideas respecto a la diversidad geográfica del país, utilizando la recuperación de conocimientos previos de alumnas y alumnos sobre las diversas características geográficas del país. El profesor o profesora pregunta por ejemplo, ¿cuáles son las regiones naturales del país? ¿Cuáles son las


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principales macroformas del relieve chileno? ¿Cuáles son las principales actividades económicas? ¿Qué diferencias conocen entre los paisajes del norte y del sur de Chile? etc. DESARROLLO: El o la docente da instrucciones para que los y las estudiantes dibujen en su cuaderno un esquicio de Chile con su división político administrativa, nombrando cada una de las regiones. A continuación, alumnos y alumnas deberán localizar en él la región en la que viven y describir su localización relativa. Luego, el profesor o profesora organiza al curso en grupos, cada uno de los cuales se hará cargo de profundizar sus conocimientos sobre algún aspecto de la región del país en que viven, por ejemplo:

• Características físicas: principales ríos, principales unidades de relieve y climas. • Características demográficas: distribución por sexo y edad, principales

localidades, distribución de población urbana-rural, presencia de pueblos originarios y su localización.

• Características económicas: principales recursos naturales, principales actividades económicas, ingresos regionales.

• Características socio-culturales e históricas relevantes para comprender la identidad y diversidad cultural de su región, por ejemplo, bailes, fiestas y comidas típicas, etc.

Los grupos organizan la información obtenida en un papelógrafo con un cuadro resumen. El profesor o profesora hace una síntesis destacando las principales características de la región que habitan. Indicaciones al docente Es importante que se ayude a los estudiantes a jerarquizar y sistematizar esta información. La recolección de información debe ser realizada principalmente desde los Atlas de Chile existentes en CRA y del texto de estudio a fin de que se pueda realizar dentro del bloque de dos horas pedagógicas. CIERRE: El profesor o profesora organiza al curso en grupos, cada uno de los cuales se hará cargo de profundizar sus conocimientos sobre alguna región del país en particular, siguiendo la misma pauta aplicada a la caracterización de la propia región. Por ejemplo, el profesor o profesora puede realizar un sorteo mediante el cual cada grupo elegirá al azar una región sobre la cual deberá profundizar. Además, los orienta sobre los materiales que deberán traer para la clase siguiente y los ayuda a distribuir responsabilidades al interior del grupo.


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Indicaciones al docente Es importante que se oriente a los estudiantes acerca de las fuentes de información, instándolos a utilizar información estadística y atlas. Ello se puede complementar con información sobre la región obtenida en Internet, guías turísticas, revistas de viajes, etc. Clase 2 Indicaciones al docente: Objetivos Fundamentales Transversales En esta clase es posible reforzar los OFT de desarrollo del pensamiento relacionados con la identificación de información de una diversidad de fuentes. En el ámbito de la persona y el entorno, esta clase ofrece una buena oportunidad para desarrollar la capacidad de trabajo en equipo. Asimismo la actividad promueve la perseverancia, el rigor y el cumplimiento, por un lado, y la flexibilidad, la originalidad, la aceptación de consejos y críticas y el asumir riesgos, por el otro, como aspectos fundamentales en el desarrollo y la consumación exitosa de tareas y trabajos. INICIO: El profesor o profesora organiza los grupos y los orienta para que revisen la información que trajeron y la clasifiquen de acuerdo a la pauta de aspectos trabajada la clase anterior. De acuerdo al material con que cuenta cada grupo, el profesor puede ir dirigiéndolos hacia el CRA o a algún computador con conexión a Internet para complementar la información que trajeron. DESARROLLO: Los grupos desarrollan la pauta extrayendo principales y la van organizando en un papelógrafo para presentarla al curso. El profesor o profesora los va orientando, destacando la importancia de ser sintéticos e identificar la información principal de cada región. CIERRE: El profesor o profesora revisa que todos los grupos hayan concluido sus papelógrafos, y orienta a los grupos que tienen el trabajo inconcluso para que lo traigan terminado la próxima clase. Clase 3 Indicaciones al docente: Objetivos Fundamentales Transversales En esta clase se seguirá reforzando el ámbito de la persona y entorno, ya que la actividad demanda perseverancia, rigor y cumplimiento, por un lado, e implica la flexibilidad, la originalidad, la aceptación de consejos y críticas y el asumir riesgos, por el otro, como aspectos fundamentales en el desarrollo y la consumación exitosa de tareas y trabajos. INICIO: Los grupos presentan a sus compañeros los papelógrafos con la información que sistematizaron durante la clase anterior. Alumnos y alumnas elaboran un mapa base de la región estudiada, que deberá contener los principales ríos y las formas del relieve más significativas.


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DESARROLLO: Una vez elaborado el mapa base de la región, orientados por el docente, los y las estudiantes representan sobre el mapa distintas localidades, identificando la capital regional, capitales provinciales, y otras ciudades o pueblos que sean de importancia económica o demográfica para la región, de distinto tamaño según su población. Luego, vierten en él la información que obtuvieron durante la clase anterior. Para ello, el profesor o profesora orienta la elaboración de figuras y símbolos que permitan representar los distintos elementos sobre el mapa.

• Recursos naturales y actividades económicas. • Presencia de pueblos originarios. • Elementos de interés histórico y cultural (parques nacionales, fuertes,

monumentos nacionales, etc.) De esta forma, sobre el mapa base que habrán construido al comienzo de la clase, se irá conformando un mapa temático que contendrá la información integrada que los distintos grupos habrán recopilado sobre la región. Indicaciones al docente: Sugerencia de evaluación A este punto es posible ir evaluando la solidez de los aprendizajes de los y las estudiantes en relación al conocimiento de rasgos generales de la geografía del país, observando las fortalezas y detectando los posibles vacíos que estos tengan, lo que permitirá planificar las fases siguientes reforzando aquellos aspectos que se encuentren más débiles. CIERRE: Los y las estudiantes ponen en común sus trabajos y el profesor o profesora los orienta para que muestren en el mapa algún rasgo característico de la región estudiada que vincule características físicas y humanas. Por ejemplo, destacan la localización de determinados pueblos o ciudades en relación a la ubicación de los recursos naturales. Indicaciones al docente Esta actividad busca que los y las estudiantes puedan visualizar información sobre su país de manera dinámica y sencilla. La idea es que el tamaño del mapa permita la presentación del material al curso para que cada grupo pueda socializar los aprendizajes integrados durante el desarrollo de la actividad.


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Clase 4 Indicaciones al docente: Objetivos Fundamentales Transversales Desde la perspectiva del desarrollo del pensamiento y de la persona y entorno, la actividad promueve las habilidades comunicativas vinculadas con la exposición de ideas, opiniones, convicciones y experiencias relacionada con los impactos de la actividad humana sobre el entorno de manera coherente y fundamentada. En el ámbito del crecimiento y autoafirmación personal se busca desarrollar el interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento. INICIO: El o la docente, utilizando distintas imágenes del territorio nacional, recupera a través de una la lluvia de ideas los aprendizajes de los estudiantes sobre la diversidad de paisajes del país y las diferencias en las formas de utilización del espacio por parte de la población de los distintos lugares. Indicaciones al docente Es importante que las imágenes contengan paisajes con intervención humana en las que se aprecien distintas formas de adaptarse al medio y de modificarlo a lo largo del país. Se recomienda que se incluyan fotos de la propia región con espacios familiares a los estudiantes. DESARROLLO: El profesor o profesora destaca la diversidad de escenarios que se observan en el país y rescata las potencialidades y desafíos que presentan para sus habitantes las características específicas de la región que habitan. Dando ejemplos de los trabajos realizados por los alumnos, el docente explica la integración de los diversos elementos que componen el sistema regional. Para ello establece relaciones entre, por ejemplo, las actividades económicas con la localización y distribución de la población, y con el relieve. Asimismo destaca distintas formas de adaptarse al medio y de modificarlo a lo largo del país. Luego, la profesora o profesor rescata los rasgos positivos y las oportunidades de desarrollo que presenta la propia región, sus ventajas comparativas y cómo se complementan éstas con las ventajas que puedan tener otras regiones. Indicaciones al docente Esta actividad busca que alumnos y alumnas integren los distintos aprendizajes adquiridos durante el desarrollo de la experiencia de aprendizaje. El énfasis debe situarse en la comprensión de Chile como un territorio diverso y en la valoración de la realidad regional. CIERRE: El profesor o la profesora organiza una ronda de opiniones en la que los distintos grupos comentan el trabajo de sus compañeros y comparan diferencias y semejanzas entre las distintas regiones del país.


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Sugerencia de evaluación:

Mi región y mi país Presentación Esta actividad de evaluación tiene por objetivo evidenciar si los y las estudiantes son capaces de reconocer los procesos de adaptación de la sociedad a la diversidad geográfica del país, e identificar impactos de la actividad humana sobre el entorno en su región, y puedan compararlos con la situación que se muestra en otras regiones del país. Aprendizaje Esperado a observar:

Reconoce procesos de adaptación de la sociedad a la diversidad geográfica del país e identifica impactos sobre el entorno.

Indicadores asociados a la tarea: - Explica que las características del entorno geográfico influyen en las formas de

vida de la población, dando ejemplos en distintas regiones del país. - Identifica impactos en el entorno del asentamiento humano en distintas regiones

del país.

DESCRIPCIÓN DE LA TAREA - El profesor propone la conformación de grupos pequeños de trabajo de no más

de 3 o 4 estudiantes, para la realización de un folleto de tres hojas tamaño carta que puedan desplegarse.

- Para la elaboración de este folleto podrá utilizarse parte de los insumos

obtenidos en la Experiencia de Aprendizaje “Mi región y mi país”.

- Cada grupo elabora un folleto bajo la siguiente pregunta ¿Qué es lo que queremos mostrar a las futuras generaciones sobre la forma en que hoy ocupamos el espacio y nos relacionamos con el entorno? Para ello el folleto deberá contener los siguientes elementos referidos a la propia región y a una región distinta de la que se habita:

o Breve caracterización del entorno geográfico de cada región. o Señalar ejemplos en los cuales se haya producido adaptación de la

sociedad a esos entornos geográficos, y explicarlos. o Señalar ejemplos y explicar cómo el entorno regional ha influido en las

características de la población y sus formas de vida. o Identificar impactos en el medio ambiente en cuanto a su transformación,

contaminación, recuperación y preservación.


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o Identificar medidas para evitar los impactos negativos, y a la vez favorecer los positivos (por ejemplo, identificar zonas protegidas; identificar recursos y medidas para preservarlos):

Se propone que los y las estudiantes utilicen varios medios: fotografías, publicidad, literatura, poesía sobre el lugar, etc.

Tiempo estimado: una clase de dos horas pedagógicas.

PAUTA DE OBSERVACIÓN DE TRABAJO GRUPAL

Reconocen los procesos de adaptación de la sociedad a la diversidad geográfica del

país e identifican impactos sobre el entorno.

Explican Relacionan sin explicar

Mencionan sin relacionar o no mencionan

Dan ejemplos de adaptaciones de la sociedad al entorno en dos regiones.

Da ejemplos del impacto en el entorno del asentamiento humano en las dos regiones.

Señala actividades económicas relacionadas con la diversidad geográfica de cada región.

Da ejemplos de influencias de las características del entorno geográfico en las formas de vida de la población.

Ofrece ejemplos de zonas que requieren ser preservadas.

SUGERENCIA DE RETROALIMENTACIÓN

Se le sugiere al docente que realice la retroalimentación ejemplificando dos situaciones de adaptación de la sociedad a la diversidad geográfica cuyos resultados hayan sido: en extremo beneficiosos para la población y para el medio ambiente; y en extremo negativos para la población y para el medio ambiente.


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UNIDAD 2:

El primer siglo de la República.

En esta unidad, en conjunto con la siguiente, se busca que los y las alumnas logren desarrollar una visión panorámica de la historia de Chile. Es por eso que se intenciona que esta sección se inicie con la ubicación temporal de los períodos característicos de la historia de Chile, con el propósito de poder organizar su estudio. Profundizando en los contenidos que se tratarán en esta unidad, interesa que conciban el período de organización de la República, como uno de aprendizaje político en el que se ensayaron distintas formas de organización. En ese contexto, se promueve que se detengan en la importancia de la existencia de una Constitución Política, la ley fundamental que organiza al Estado dentro de una república. En relación a la época liberal, se busca que las y los estudiantes la caractericen como un período de desarrollo político, cultural y económico, en el cual se amplían las libertades públicas. Respecto a esto último se intenciona que puedan valorar la existencia de libertades para el ejercicio de los derechos ciudadanos, tanto en su contexto histórico, como en la actualidad. Respecto a la época del salitre, interesa que la visualicen como un período de expansión económica en las que se efectúan importantes inversiones públicas que conviven con la existencia de profundos conflictos sociales. Junto con ello, es importante que identifiquen los principales procesos mediante los cuales se configura el territorio nacional hacia finales del primer siglo republicano. Es importante reforzar que el propósito de este recorrido histórico supone que las y los estudiantes desarrollen una visión panorámica de la historia del país. En ese sentido, es fundamental que ellos utilicen fuentes materiales, visuales y escritas que les permitan ilustrar las distintas dimensiones de la vida social en el país, y empatizar con sus distintos actores.

Aprendizajes Esperados e Indicadores Aprendizajes Esperados Indicadores 1. Ubica temporalmente

períodos característicos de la historia de Chile.

• Secuencia períodos característicos de la historia de Chile, por ejemplo: ‘la organización de la República’, ‘la época liberal’, ‘la época del salitre’, ‘el Estado empresario y benefactor’, ‘quiebre y recuperación de la democracia’.

2. Reconoce que tras la Independencia fue necesario organizar políticamente el país, comprendiendo la importancia de la existencia de una Constitución Política.

• Explica que desde la Independencia se ensayaron distintas formas de organización de la República y que este proceso desató conflictos entre bandos y visiones.

• Explica que los intentos por organizar la República terminan con la promulgación de la Constitución de 1833 que concentra el poder en la figura del Presidente.

• Identifica a la Constitución como la ley fundamental que organiza al Estado.

• Identifica que la Constitución define las atribuciones de los poderes públicos, y reconoce y garantiza los derechos y responsabilidades de las personas.

3. Caracteriza la época liberal como un período de

• Identifica el debilitamiento del autoritarismo presidencial y la expansión de las libertades de las personas como las


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desarrollo político, cultural y económico, valorando la ampliación de las libertades de las personas.

principales transformaciones políticas del período. • Formula opiniones sobre la importancia que tiene el ejercicio

de los derechos ciudadanos y la garantía de las libertades públicas para la convivencia política y la participación.

• Da ejemplos de algunas de las principales transformaciones en la vida urbana en el período: crecimiento de las ciudades, mejoramiento de la infraestructura urbana, surgimiento de la prensa y expansión de la vida en los espacios públicos.

• Da ejemplos del crecimiento económico durante la época liberal, aludiendo a procesos tales como la expansión de las exportaciones y de la producción agrícola y minera, la creación de los bancos y el acceso al crédito.

• Da ejemplos de instituciones y movimientos artísticos y literarios emblemáticos del período liberal.

4. Caracteriza la época del salitre como un período de modernización de la sociedad, reconfiguración territorial y conflictos sociales.

• Explica que la Guerra del Pacífico, el Tratado de límites con Argentina, la adquisición de la Isla de Pascua y la incorporación de la Araucanía inciden en la delimitación y organización del territorio.

• Ilustra en mapas la expansión territorial y la incorporación de nuevos espacios a la vida nacional durante el siglo XIX.

• Explica que la expansión económica del país debida a la riqueza del salitre permite grandes inversiones públicas (en vías de comunicación, infraestructura y educación).

• Describe apoyándose en imágenes y testimonios la “cuestión social”.

5. Establece semejanzas y diferencias entre relatos históricos relacionados con un mismo tema de la historia de Chile en el siglo XIX.

• Identifica similitudes y diferencias en distintos relatos históricos referidos a un mismo acontecimiento, fenómeno o proceso de la historia de Chile en el siglo XIX.

• Formula conjeturas sobre las diferencias entre relatos históricos sobre un mismo tema.

6. Reconoce la importancia de la organización de la vida en sociedad para el desarrollo y condiciones de vida de las personas.

• Señala implicancias que los cambios del siglo XIX en las esferas política y económica tuvieron en la vida de las personas.

7. Manifiesta interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento al estudiar sobre la historia republicana de Chile.

• Formula preguntas relativas a las particularidades de las condiciones de vida en los períodos históricos estudiados.

• Busca expandir su conocimiento sobre estos períodos consultando diversas fuentes.


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Periodizando nuestra historia Descripción a la experiencia de aprendizaje: La experiencia apunta a que alumnos y alumnas puedan comprender la utilidad de de la identificación de períodos para analizar la historia de Chile. Se espera que los alumnos y alumnas se introduzcan a la periodificación propuesta en este programa de estudio con el propósito de descubrir los elementos que dan sentido a estas propuestas ordenadoras. Aprendizaje esperado e indicador considerado en esta experiencia:

Aprendizajes esperados

Indicadores

Ubicar temporalmente períodos característicos de la historia de Chile.

• Secuencia períodos característicos de la historia de Chile, por ejemplo: ‘la organización de la República’, ‘la época liberal’, ‘la época del salitre’, ‘el Estado empresario y benefactor’, ‘quiebre y recuperación de la democracia’.

Tiempo estimado: dos clases de dos horas pedagógicas cada una.

Clase 1 Indicaciones al docente: Objetivos Fundamentales Transversales Desde la perspectiva del desarrollo del pensamiento la actividad promueve las habilidades comunicativas vinculadas con la exposición de ideas, opiniones, convicciones y experiencias de manera secuencial y fundamentada. En el ámbito del crecimiento y autoafirmación personal, promueve el interés por conocer la realidad y utilizar el conomiento.

INICIO: El o la docente pregunta a los y las estudiantes, por acontecimientos personales y familiares que consideran importantes en sus vidas. Luego les pide que ordenen esos acontecimientos en etapas de su vida familiar y personal. Con esa base explica la conveniencia de proponer periodos en la propia vida y en la de su comunidad, y luego les solicita que identifiquen períodos de su vida y les asignen un nombre: la infancia, la etapa escolar, por ejemplo.

DESARROLLO: Alumnos y alumnas se organizan en grupos de 4 a 5 personas. El profesor o profesora presenta al curso una línea de tiempo que distingue siglos y décadas y que abarca desde el proceso de independencia hasta el presente. Los alumnos y alumnas la copian en un papel grande y la ilustran con dibujos, recortes de fotografías


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y pinturas relacionadas con distintos hechos, personajes y sujetos históricos de Chile republicano. Durante la actividad los alumnos, orientados por el o la profesora, consultan textos y manuales de Historia de Chile para ubicar temporalmente las imágenes. Luego de la actividad el profesor o profesora explica cómo ha sido importante para el estudio y la enseñanza de la historia el agrupar periodos de años en grupos de diez y cien, destacando así las décadas y los siglos. Recurriendo a las modas o a las referencias de períodos identificados con una década subraya la vigencia de las periodizaciones decenales (por ejemplo los años 20, o los años 60, o la década de los 80). Invita a los alumnos y alumnas a recordar ejemplos que ellos hayan escuchado. Algo similar hace con los siglos destacando la referencia al Siglo XX y Siglo XXI, y a la costumbre de dar un nombre a un conjunto de decenios, como por ejemplo El siglo de las Luces, o el siglo de la burguesía, o el siglo de las masas, etc. Luego, orientados por el o la docente, alumnos y alumnas analizan las imágenes sobre la línea de tiempo e intentan establecer períodos en ella. Indicaciones al docente: En www.memoriachilena.cl se puede encontrar numerosas imágenes útiles para el desarrollo de esta actividad.

CIERRE: Para terminar esta actividad el profesor pide a alumnos y alumnas que anoten en la línea de tiempo elementos que ellos consideran que son característicos de los distintos períodos que han definido. Indicaciones al docente: Esta parte de la experiencia se puede utilizar la configuración de la línea de tiempo desde soportes informáticos. Es importante que el docente permita a los y las estudiantes desarrollar un primer ordenamiento intuitivo que luego será confrontado con la propuesta de periodización que se hace en el programa.

Clase 2 Indicaciones al docente: Objetivos Fundamentales Transversales Desde la perspectiva del crecimiento y autoafirmación personal la actividad promueve el desarrollo del interés por conocer realidad, a través del reconocimiento de acontecimientos históricos y su vinculación con las experiencias humanas en diversas épocas. Desde las tecnologías de la información y la comunicación se promueve la búsqueda de información a través de diversas fuentes virtuales.


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INICIO: Al iniciar la clase el profesor o profesora recuerda la actividad anterior y pide a los grupos que muestren sus líneas de tiempo para comparar los nombres que ellos y ellas dieron a los períodos. El profesor o profesora destaca que para denominar un período se usan criterios distintos que pueden relacionarse con aspectos políticos, económicos o culturales en el desarrollo de una sociedad. DESARROLLO: El profesor o profesora distingue en una línea de tiempo distintos periodos de la historia de Chile, por ejemplo: “la organización de la República”, “la época liberal”, “la época del salitre”, “el Estado empresario y benefactor”, “quiebre y recuperación de la democracia”. A partir de los nombres los alumnos y alumnas discuten si corresponden a criterios relacionados con la economía, la política o la cultura. El o la docente se refiere a los criterios usados para establecer los períodos que ha propuesto y caracteriza los rasgos fundamentales que identifican cada época. Luego alumnos y alumnas comparan y señalan las coincidencias o diferencias con los períodos que ellos definieron. CIERRE: El o la docente explica que diferentes historiadores han establecido distintos períodos para la historia de Chile republicano según los criterios que utilizan, y pide a los y las estudiantes que busquen en textos e Internet diversas periodizaciones de la historia de Chile y las comparen con aquella utilizada en el desarrollo de la actividad.


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Periodizando nuestra historia Presentación La tarea tiene por objetivo observar si los y las estudiantes ubican temporalmente períodos característicos de la historia de Chile en una línea de tiempo que diferencie décadas y siglos. Esta actividad se puede realizar luego de la experiencia anterior, para detectar cuanto comprendieron sobre la periodificación y así reforzar el aprendizaje durante el resto de la unidad. También puede ser aplicada al final de la unidad cuando ya los alumnos han desarrollado mayor conocimiento sobre el siglo XIX. Aprendizajes Esperados e Indicadores que se evalúan en la tarea: Aprendizaje Esperado a observar: Ubicar temporalmente períodos característicos de la historia de Chile. Indicadores asociados a la tarea Secuencia períodos característicos de la historia de Chile, por ejemplo: ‘la organización de la República’, ‘la época liberal’, ‘la época del salitre’, ‘el Estado empresario y benefactor’, ‘quiebre y recuperación de la democracia’.

Descripción de la tarea de evaluación:

− Alumnos y alumnas deben confeccionar individualmente una línea de tiempo que incluya desde el proceso de Independencia hasta nuestros días, utilizando décadas y siglos.

− Alumnos y alumnas deben situar en ella los diversos períodos de la historia de Chile republicano.

− El docente entregará imágenes representativas de los distintos periodos que identifiquen dimensiones políticas, económicas, sociales y culturales de la historia de Chile, y les pedirá a los y las estudiantes que los ubiquen en los períodos que corresponden


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Pauta para la evaluación En todos los

casos En la mayoría de los casos

Nunca o casi nunca

Secuencia los periodos de la historia de Chile ubicándolos en orden cronológico

Utiliza décadas y siglos para ordenar los períodos.

Ubica las imágenes en cada periodo histórico.

Clasifica las imágenes según se relacionen con aspectos, políticos, económicos, sociales y culturales.

Sugerencia de retroalimentación Se sugiere al docente que retroalimente sobre la calidad del trabajo más que por el esfuerzo puesto en su realización. Podrá hacer un pequeño comentario, utilizando la pauta de evaluación para ejemplificar estrategias que mejoren los siguientes trabajos de ubicación temporal.


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SEMESTRE 2


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UNIDAD 1:

La Búsqueda del Desarrollo Económico y La Justicia Social

En esta unidad se busca que alumnos y alumnas desarrollen una visión panorámica sobre el desenvolvimiento de la sociedad chilena en el siglo XX, resaltando, al igual que en la unidad anterior, que los y las estudiantes logren ubicar temporalmente los acontecimientos y procesos tratados. En relación al tratamiento de los contenidos de esta unidad, se aspira a que reconozcan y valoren a los actores y movimientos cuya acción incidió en el progresivo reconocimiento de los derechos económicos y sociales a principios de siglo. Respecto a la época del Estado empresario y benefactor, interesa que caractericen a grandes rasgos las responsabilidades económicas y sociales asumidas por el Estado en las décadas de mediados del siglo, junto con el proceso de consolidación de la clase media y la progresiva democratización de la sociedad. En este marco, se intenciona que el o la docente ilustre las dimensiones económicas y sociales de los períodos estudiados a través de ejemplos cotidianos que faciliten la comprensión por parte de las y los estudiantes. En relación al período del quiebre y recuperación de la democracia, se procura que las y los estudiantes utilicen testimonios y relatos que les permitan contrastar versiones sobre las causas del golpe de Estado de 1973, que identifiquen las principales transformaciones políticas y económicas ocurridas en dictadura, generando empatía con el drama involucrado en las violaciones a los derechos humanos. En ese sentido, se aspira a que valoren el proceso de recuperación de la democracia, y el resguardo y respeto de los derechos humanos.

Aprendizajes Esperados e Indicadores Aprendizajes Esperados Indicadores 1. Valora el reconocimiento

de los derechos económicos y sociales en el país a principios del siglo XX.

• Describe, a través de imágenes y testimonios, expresiones de la búsqueda del reconocimiento de los derechos económicos y sociales a principios del siglo XX.

• Explica cómo la acción de las organizaciones sociales y los partidos políticos contribuyó a la expansión y reconocimiento de los derechos políticos y sociales.

2. Caracteriza el período del Estado empresario y benefactor.

• Explica que en este periodo el Estado asumió un creciente protagonismo en el desarrollo económico y social del país.

• Identifica la consolidación de la clase media y la creciente democratización como las principales transformaciones políticas y sociales del período.

• Identifica las principales reformas del período: la ampliación del sufragio, la reforma agraria, la nacionalización del cobre, y la reforma educacional que amplía significativamente el acceso a la educación formal.

• Explica la noción de democratización de la sociedad, aludiendo a la participación política de jóvenes, mujeres, campesinos y pobladores.


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• Da ejemplos apoyándose en fuentes audiovisuales, de manifestaciones culturales del período expresadas en el disco, la radio, el cine y la televisión.

3. Caracteriza el período de quiebre y recuperación de la democracia, valorando el respeto a los derechos humanos.

• Utiliza testimonios y relatos para contrastar visiones sobre las causas del Golpe de Estado de 1973.

• Identifica la redacción de una nueva Constitución y el establecimiento de un nuevo sistema económico, como las principales transformaciones de la dictadura militar.

• Emite opiniones sobre el impacto de las violaciones a los derechos humanos por la dictadura militar, y la importancia del reconocimiento y resguardo de esos derechos.

• Describe a través de imágenes y testimonios, expresiones del proceso de recuperación de la democracia.

4. Ubica acontecimientos y procesos históricos utilizando siglos y décadas.

• Secuencia acontecimientos y procesos de la historia de Chile republicano en líneas temporales que consideren siglos y décadas.

5. Reconoce la importancia de respetar ideas distintas de las propias al estudiar la historia reciente.

• Escucha respetuosamente distintas opiniones o puntos de vista relativos a la historia reciente del país.

• Señala consecuencias que puede traer consigo la intolerancia hacia ideas distintas.

6. Valora el resguardo de derechos y la igualdad de todas las personas frente a éstos.

• Expresa motivos por los cuales resulta valioso el resguardo de derechos en la sociedad actual, como la libertad de prensa, la libertad de expresión y el derecho a voto.

• Emite opiniones críticas ante situaciones en las que éstos derechos se ven afectados.

• Explica en términos sencillos qué significa que las personas sean iguales, aludiendo a la igualdad de derechos, de dignidad o a la igualdad ante la ley.


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Conocer y recordar la historia reciente para respetar los derechos humanos

Introducción a la experiencia de aprendizaje: Esta experiencia de aprendizaje busca que los y las estudiantes se informen a través de testimonios orales sobre las violaciones de derechos humanos ocurridas entre el golpe de estado de 1973 y la recuperación de la democracia. Los testimonios son recolectados a través de entrevistas a adultos cercanos realizadas por los propios alumnos y alumnas. También puede considerarse organizar una vista a alguno de los memoriales de derechos humanos que existen en el país. Los acontecimientos del período y los mismos testimonios deben ser abordados con especial cuidado, dado el drama humano implicado en estos sucesos y las profundas heridas que aún persisten en nuestra sociedad al respecto. Esta actividad debe ser orientada de modo tal que se logren destacar y valorar los principios democráticos, la aceptación del pluralismo político y cultural, la aceptación de la diversidad, la convivencia social pacífica y el respeto de los derechos humanos. Los alumnos y alumnas deben comprender que existen en el país distintas posiciones frente a lo ocurrido, pero todos los sectores políticos han condenado las violaciones a los DDHH. Se espera que los alumnos y alumnas valoren la democracia y reflexionen sobre la necesidad de evitar que vuelva a producirse en Chile una situación similar. Aprendizajes esperados e indicadores considerados en esta experiencia:

Aprendizajes esperados

Indicadores

Caracteriza el período de quiebre y recuperación de la democracia, valorando el respeto a los derechos humanos.

Emite opiniones sobre el impacto de las violaciones a los derechos humanos por la dictadura militar, y la importancia del reconocimiento y resguardo de esos derechos.

Tiempo estimado: dos bloques de dos horas pedagógicas cada uno. CLASE 1: Indicaciones al docente: Objetivos Fundamentales Transversales Esta etapa de la Experiencia de Aprendizaje está orientada a fortalecer la formación ética abordando el OFT referido a ‘conocer, respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin distinción de sexo, edad, condición


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física, etnia, religión o situación económica’. Desde la persona y su entorno promueve ‘la valoración la vida en sociedad como una dimensión esencial del crecimiento de la persona y la capacitación para ejercer plenamente los derechos y deberes personales que demanda la vida social de carácter democrático’. INICIO: El trabajo se inicia con una reflexión sobre los derechos humanos en la cual profesor o profesora abre un diálogo con el curso en base a preguntas tales como: ¿Qué son los derechos humanos? ¿Por qué son importantes? ¿Por qué los países se ponen de acuerdo para respetar estos derechos? Luego da a conocer la Declaración Universal de los Derechos Humanos de 1948, explica su importancia y enfatiza la universalidad de los derechos humanos. Indicaciones al docente Puede dar cuenta someramente de cómo se ha levantado paulatinamente la conciencia sobre los DDHH y las situaciones terribles que han hecho tomar conciencia de ellos. Asimismo, es importante que se destaque que esta preocupación por el respeto de los DDHH es expresión de solidaridad, humanidad y de sensibilidad frente a los otros. Se puede sugerir la lectura del breve texto introductorio de Primo Levi Si esto es un hombre con el que abre su relato homónimo. DESARROLLO: El profesor o profesora motiva a alumnos y alumnas a recuperar sus conocimientos sobre el régimen militar (1973-1990). Luego explica que cada estudiante realizará una entrevista para conocer sobre las violaciones a los derechos humanos durante el régimen militar. Explica qué es una entrevista y cómo a través de este instrumento es posible recrear el pasado. Les indica que deberán elaborar y aplicar una entrevista de aproximadamente 5 preguntas sobre lo ocurrido en el período en relación a la transgresión de los DDHH, y que cada uno deberá buscar un posible entrevistado, de preferencia mayor de 40 años, a quien preguntarle sobre lo ocurrido a partir del golpe de Estado de 1973 en Chile. El o la docente organiza al curso en grupos pequeños y les pide que elaboren las preguntas de la entrevista. Indicación al docente: Es necesario que el o la docente guíe a los y las estudiantes en la construcción de una pauta para realizar entrevistas, en la cual se distinguirá entre preguntas generales que sirven para saber quién es el entrevistado, y preguntas específicas, que buscarán recuperar relatos sobre la violación de derechos humanos en el período y, también, recoger los sentimientos y opiniones de los entrevistados. Dentro de este marco, el profesor o profesora deberá velar porque las preguntas que se formulen sean concretas. Se sugiere indagar el cómo, por qué, dónde y cuándo ocurrieron estos actos de violaciones a los DDHH, dándole sentido a esta indagación no sólo como recuperación de información y representación de sucesos acaecidos, sino también en la dimensión de aprendizaje social de valoración del respeto a los DDHH. Estos acontecimientos deben ser abordados con especial cuidado, dado el drama humano implicado en estos sucesos y las profundas heridas que aún persisten en nuestra sociedad al respecto.


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CIERRE: El profesor o profesora, en conjunto con el curso, revisará parte de las preguntas formuladas en la pauta de entrevista y les indicará que para la próxima clase cada estudiante deberá traer la entrevista aplicada por escrito y, si es posible, en forma visual o audiovisualmente. Indicaciones al docente Es importante hacer la distinción entre memoria e historia, plantear que éste es un ejercicio con la memoria y que por ello no quiere decir que se esté frente a la interpretación histórica disciplinar. A la vez, es importante que ayude a cada estudiante a visualizarse a sí mismo y a su propia familia o cercanos, como protagonistas de la historia, como sujetos históricos. Clase 2 Indicaciones al docente: Objetivos Fundamentales Transversales Esta etapa de la Experiencia de Aprendizaje favorece la formación ética, a través de entrevistas a informantes claves, de conocer experiencias personales en torno a temas históricos contemporáneos con el objetivo de respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin distinción de sexo, edad, condición física, etnia, religión o situación económica. INICIO: El profesor o profesora consulta a los y las estudiantes acerca de la experiencia de aplicar la entrevista. En ese momento se comparten sentimientos y valoraciones respecto de la experiencia de aplicar una entrevista sobre temas de DDHH en Chile. DESARROLLO: A continuación los y las estudiantes exponen en los mismos grupos de elaboración de la entrevista sus respuestas y su experiencia: a) ¿A quién se entrevistó? b) ¿Cómo vivió esa persona el período? c) ¿Qué opinión tiene sobre el Golpe de Estado? d) ¿Qué experiencia tiene sobre la violación de derechos humanos? El grupo saca conclusiones sobre por qué es importante que existan los derechos humanos y que sean respetados. Luego un representante por grupo expondrá estas reflexiones ante el curso. Indicaciones al docente: El profesor o profesora estimulará exposiciones breves promoviendo actitudes críticas y respetuosas. Al finalizar esta etapa el profesor o profesora explica la importancia de convivir en democracia, y del esfuerzo que representa la elaboración del informe Rettig y el informe Valech para reconocer y reparar a las víctimas y preservar la memoria histórica.


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Indicaciones al docente: Sugerencia de evaluación Es posible evaluar el desarrollo de la actividad en cuanto al compromiso y responsabilidad que los y las estudiantes adquieren con la tarea asignada. Así también es posible evaluar el respeto por el trabajo y las opiniones dada por los pares. El profesor o profesora podrá también evaluar que los y las estudiantes sigan las pautas de trabajo indicadas. CIERRE: El profesor o profesora solicita a alumnos y alumnas que escriban una opinión fundamentada sobre el impacto de las violaciones a los derechos humanos por la dictadura militar, y la importancia del reconocimiento y resguardo de esos derechos. El profesor o profesora cierra manifestando la necesidad del respeto y la aceptación de las diferencias para evitar la vulneración de los derechos humanos. Indicaciones al docente: Como información complementaria se sugiere visitar los siguientes sitios: http://www.ddhh.gov.cl Es una página del Ministerio del interior, donde se aborda el tema de los derechos humanos y es posible descargar los Informes de la Comisión Rettig y Comisión Valech, así como también un catastro de los memoriales por región. http://cdocs.minvu.cl/link.asp?xFLD=MAT&xTER=DERECHOS%20HUMANOS En esta página del Ministerio de Vivienda y Urbanismo es posible encontrar bibliografía relacionada al tema de los derechos humanos, entre los cuales se incluyen manuales para docentes sobre educación para los derechos humanos.


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MATERIALES DE APOYO Declaración Universal de los Derechos Humanos. El 10 de diciembre de 1948, la Asamblea General de las Naciones Unidas aprobó y proclamó la Declaración Universal de Derechos Humanos, cuyo texto completo figura en las páginas siguientes. Tras este acto histórico, la Asamblea pidió a todos los Países Miembros que publicaran el texto de la Declaración y dispusieran que fuera "distribuido, expuesto, leído y comentado en las escuelas y otros establecimientos de enseñanza, sin distinción fundada en la condición política de los países o de los territorios".

LA ASAMBLEA GENERAL proclama la presente DECLARACIÓN UNIVERSAL DE DERECHOS HUMANOS como ideal común por el que todos los pueblos y naciones deben esforzarse, a fin de que tanto los individuos como las instituciones, inspirándose constantemente en ella, promuevan, mediante la enseñanza y la educación, el respeto a estos derechos y libertades, y aseguren, por medidas progresivas de carácter nacional e internacional, su reconocimiento y aplicación universales y efectivos, tanto entre los pueblos de los Estados Miembros como entre los de los territorios colocados bajo su jurisdicción.

Artículo 1. Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y, dotados como están de razón y conciencia, deben comportarse fraternalmente los unos con los otros. Artículo 2. Toda persona tiene todos los derechos y libertades proclamados en esta Declaración, sin distinción alguna de raza, color, sexo, idioma, religión, opinión política o de cualquier otra índole, origen nacional o social, posición económica, nacimiento o cualquier otra condición. Además, no se hará distinción alguna fundada en la condición política, jurídica o internacional del país o territorio de cuya jurisdicción dependa una persona, tanto si se trata de un país independiente, como de un territorio bajo administración fiduciaria, no autónomo o sometido a cualquier otra limitación de soberanía. Artículo 3. Todo individuo tiene derecho a la vida, a la libertad y a la seguridad de su persona. Artículo 4. Nadie estará sometido a esclavitud ni a servidumbre, la esclavitud y la trata de esclavos están prohibidas en todas sus formas. Artículo 5. Nadie será sometido a torturas ni a penas o tratos crueles, inhumanos o degradantes. Artículo 6. Todo ser humano tiene derecho, en todas partes, al reconocimiento de su personalidad jurídica. Artículo 7. Todos son iguales ante la ley y tienen, sin distinción, derecho a igual protección de la ley. Todos tienen derecho a igual protección contra toda discriminación que infrinja esta Declaración y contra toda provocación a tal discriminación. Artículo 8. Toda persona tiene derecho a un recurso efectivo ante los tribunales nacionales competentes, que la ampare contra actos que violen sus derechos fundamentales reconocidos por la constitución o por la ley. Artículo 9. Nadie podrá ser arbitrariamente detenido, preso ni desterrado. Artículo 10. Toda persona tiene derecho, en condiciones de plena igualdad, a ser oída públicamente y con justicia por un tribunal independiente e imparcial, para la determinación de sus derechos y obligaciones o para el examen de cualquier acusación contra ella en materia penal. Artículo 11. 1. Toda persona acusada de delito tiene derecho a que se presuma su inocencia mientras no se pruebe su culpabilidad, conforme a la ley y en juicio público en el que se le hayan asegurado todas las garantías necesarias para su defensa. 2. Nadie será condenado por actos u omisiones que en el momento de cometerse no fueron delictivos según el Derecho nacional o internacional. Tampoco se impondrá pena más grave que la aplicable en el momento de la comisión del delito. Artículo 12. Nadie será objeto de injerencias arbitrarias en su vida privada, su familia, su domicilio o su correspondencia, ni de ataques a su honra o a su reputación. Toda persona tiene derecho a la protección de la ley contra tales injerencias o ataques. Artículo 13.


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1. Toda persona tiene derecho a circular libremente y a elegir su residencia en el territorio de un Estado. 2. Toda persona tiene derecho a salir de cualquier país, incluso del propio, y a regresar a su país. Artículo 14. 1. En caso de persecución, toda persona tiene derecho a buscar asilo, y a disfrutar de él, en cualquier país. 2. Este derecho no podrá ser invocado contra una acción judicial realmente originada por delitos comunes o por actos opuestos a los propósitos y principios de las Naciones Unidas. Artículo 15. 1. Toda persona tiene derecho a una nacionalidad. 2. A nadie se privará arbitrariamente de su nacionalidad ni del derecho a cambiar de nacionalidad. Artículo 16. 1. Los hombres y las mujeres, a partir de la edad núbil, tienen derecho, sin restricción alguna por motivos de raza, nacionalidad o religión, a casarse y fundar una familia, y disfrutarán de iguales derechos en cuanto al matrimonio, durante el matrimonio y en caso de disolución del matrimonio. 2. Sólo mediante libre y pleno consentimiento de los futuros esposos podrá contraerse el matrimonio. 3. La familia es el elemento natural y fundamental de la sociedad y tiene derecho a la protección de la sociedad y del Estado. Artículo 17. 1. Toda persona tiene derecho a la propiedad, individual y colectivamente. 2. Nadie será privado arbitrariamente de su propiedad. Artículo 18. Toda persona tiene derecho a la libertad de pensamiento, de conciencia y de religión; este derecho incluye la libertad de cambiar de religión o de creencia, así como la libertad de manifestar su religión o su creencia, individual y colectivamente, tanto en público como en privado, por la enseñanza, la práctica, el culto y la observancia. Artículo 19. Todo individuo tiene derecho a la libertad de opinión y de expresión; este derecho incluye el de no ser molestado a causa de sus opiniones, el de investigar y recibir informaciones y opiniones, y el de difundirlas, sin limitación de fronteras, por cualquier medio de expresión. Artículo 20. 1. Toda persona tiene derecho a la libertad de reunión y de asociación pacíficas. 2. Nadie podrá ser obligado a pertenecer a una asociación. Artículo 21. 1. Toda persona tiene derecho a participar en el gobierno de su país, directamente o por medio de representantes libremente escogidos. 2. Toda persona tiene el derecho de acceso, en condiciones de igualdad, a las funciones públicas de su país. 3. La voluntad del pueblo es la base de la autoridad del poder público; esta voluntad se expresará mediante elecciones auténticas que habrán de celebrarse periódicamente, por sufragio universal e igual y por voto secreto u otro procedimiento equivalente que garantice la libertad del voto. Artículo 22. Toda persona, como miembro de la sociedad, tiene derecho a la seguridad social, y a obtener, mediante el esfuerzo nacional y la cooperación internacional, habida cuenta de la organización y los recursos de cada Estado, la satisfacción de los derechos económicos, sociales y culturales, indispensables a su dignidad y al libre desarrollo de su personalidad. Artículo 23. 1. Toda persona tiene derecho al trabajo, a la libre elección de su trabajo, a condiciones equitativas y satisfactorias de trabajo y a la protección contra el desempleo. 2. Toda persona tiene derecho, sin discriminación alguna, a igual salario por trabajo igual. 3. Toda persona que trabaja tiene derecho a una remuneración equitativa y satisfactoria, que le asegure, así como a su familia, una existencia conforme a la dignidad humana y que será completada, en caso necesario, por cualesquiera otros medios de protección social. 4. Toda persona tiene derecho a fundar sindicatos y a sindicarse para la defensa de sus intereses. Artículo 24. Toda persona tiene derecho al descanso, al disfrute del tiempo libre, a una limitación razonable de la duración del trabajo y a vacaciones periódicas pagadas. Artículo 25. 1. Toda persona tiene derecho a un nivel de vida adecuado que le asegure, así como a su familia, la salud y el bienestar, y en especial la alimentación, el vestido, la vivienda, la asistencia médica y los servicios sociales necesarios; tiene asimismo derecho a los seguros en caso de desempleo, enfermedad, invalidez, viudez, vejez u otros casos de pérdida de sus medios de subsistencia por circunstancias independientes de su voluntad. 2. La maternidad y la infancia tienen derecho a cuidados y asistencia especiales. Todos los niños, nacidos de matrimonio o fuera de matrimonio, tienen derecho a igual protección social.


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Artículo 26. 1. Toda persona tiene derecho a la educación. La educación debe ser gratuita, al menos en lo concerniente a la instrucción elemental y fundamental. La instrucción elemental será obligatoria. La instrucción técnica y profesional habrá de ser generalizada; el acceso a los estudios superiores será igual para todos, en función de los méritos respectivos. 2. La educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana y el fortalecimiento del respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentales; favorecerá la comprensión, la tolerancia y la amistad entre todas las naciones y todos los grupos étnicos o religiosos, y promoverá el desarrollo de las actividades de las Naciones Unidas para el mantenimiento de la paz. 3. Los padres tendrán derecho preferente a escoger el tipo de educación que habrá de darse a sus hijos. Artículo 27. 1. Toda persona tiene derecho a tomar parte libremente en la vida cultural de la comunidad, a gozar de las artes y a participar en el progreso científico y en los beneficios que de él resulten. 2. Toda persona tiene derecho a la protección de los intereses morales y materiales que le correspondan por razón de las producciones científicas, literarias o artísticas de que sea autora. Artículo 28. Toda persona tiene derecho a que se establezca un orden social e internacional en el que los derechos y libertades proclamados en esta Declaración se hagan plenamente efectivos. Artículo 29. 1. Toda persona tiene deberes respecto a la comunidad, puesto que sólo en ella puede desarrollar libre y plenamente su personalidad. 2. En el ejercicio de sus derechos y en el disfrute de sus libertades, toda persona estará solamente sujeta a las limitaciones establecidas por la ley con el único fin de asegurar el reconocimiento y el respeto de los derechos y libertades de los demás, y de satisfacer las justas exigencias de la moral, del orden público y del bienestar general en una sociedad democrática. 3. Estos derechos y libertades no podrán, en ningún caso, ser ejercidos en oposición a los propósitos y principios de las Naciones Unidas. Artículo 30. Nada en esta Declaración podrá interpretarse en el sentido de que confiere derecho alguno al Estado, a un grupo o a una persona, para emprender y desarrollar actividades o realizar actos tendientes a la supresión de cualquiera de los derechos y libertades proclamados en esta Declaración.

http://www.un.org/es/documents/udhr/


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Conocer y recordar la historia reciente para respetar los derechos humanos

Presentación

Esta tarea de evaluación tiene por objetivo evidenciar si los y las estudiantes comprenden la importancia de respetar los derechos humanos, por medio de la redacción de un reportaje para un diario local. Aprendizaje Esperado a observar:

Caracteriza el período de quiebre y recuperación de la democracia, valorando el respeto a los derechos humanos.

Indicadores asociados a la tarea:

Emite opiniones sobre el impacto de las violaciones a los derechos humanos por la dictadura militar, y la importancia del reconocimiento del resguardo de esos derechos.

DESCRIPCIÓN DE LA TAREA DE EVALUACION

- El profesor propone la conformación de grupos pequeños de trabajo de no más de 2 o 3 personas, para la elaboración de un reportaje periodístico.

- Los insumos principales de este reportaje serán las entrevistas que los alumnos

desarrollaron individualmente en la experiencia de aprendizaje “Conocer y recordar la historia reciente para respetar los derechos humanos”, y el trabajo de reflexión grupal y del curso en torno a ellas.

- Se recomienda que alumnas y alumnos escriban su nombre en las partes del reportaje de su autoría para facilitar la evaluación individual del Aprendizaje Esperado.

- El reportaje deberá contener los siguientes elementos:

o Una editorial que exprese la opinión del grupo sobre la importancia de respetar la vida y los derechos humanos.

o Una reseña histórica sencilla del período. o Una caracterización del problema de la violación de los DDHH durante

el período, insertando en ella las entrevistas.


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PAUTA DE EVALUACIÓN

Los planteamientos son claros y profundos

Los planteamientos son adecuados, pero generales

Los planteamientos son vagos y confusos.

Da opiniones que expresan entendimiento del concepto de derechos humanos

Da argumentos que reflejan comprensión de las implicancias para las personas que son victimas de la violación de derechos humanos.

Describe el período considerando la existencia de diversas visiones.

Expresa opiniones que reflejan comprensión de la importancia del pluralismo y la democracia para el resguardo de los derechos humanos.

Sugerencia de retroalimentación El profesor o profesora puede hacer que los reportajes se vayan rotando por el curso y se comenten. También se sugiere que el profesor o profesora incorpore una retroalimentación escrita, comentando las editoriales realizados por los distintos grupos. Así también, es recomendable comentar y profundizar respecto de las diversas posturas que ha habido en la historia reciente del país, sobre la violación de los derechos humanos por parte del Estado y sobre el rol del Estado en garantizar el cumplimiento de los derechos humanos.


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UNIDAD 2:

Organización Política y Funcionamiento Económico de Chile Actual

En esta unidad se busca aproximar a los y las estudiantes a las características centrales de la organización democrática y del funcionamiento económico de la sociedad. Para el tratamiento de los aspectos conceptuales que requieren estas temáticas es fundamental que el o la docente utilice la experiencia cotidiana de las y los estudiantes para ilustrarlos. En un primer momento, se busca que alumnos y alumnas comprendan que la democracia es la forma de organización política que mejor resguarda la participación de los ciudadanos y el ejercicio de los derechos humanos. En ese contexto, es importante que reconozcan que la participación de los ciudadanos en la toma de decisiones de interés público se realiza a través de representantes políticos y de organizaciones sociales. Asimismo, interesa que reconozcan los principales rasgos de la organización político-administrativa del país. En relación al funcionamiento económico de la sociedad, interesa que reconozcan a los actores económicos de la sociedad –Estado, empresas, familias y personas-, e ilustren las principales relaciones económicas que se dan entre ellos (compra y venta de bienes y servicios, y pago de remuneraciones e impuestos). Junto con ello, se aspira a que logren aplicar los conceptos de oferta, demanda y precios en situaciones familiares y cotidianas.

Aprendizajes Esperados e Indicadores Aprendizajes Esperados Indicadores 1. Comprende que la

democracia es la forma de organización política que mejor resguarda la participación de los ciudadanos y el respeto y ejercicio de los derechos humanos.

• Explica que en una democracia la participación de los ciudadanos se realiza a través de representantes y de organizaciones sociales.

• Identifica al Presidente de la República, a los parlamentarios y a los alcaldes como las autoridades políticas elegidas que representan a los ciudadanos en la toma de decisiones de interés público.

• Da argumentos sobre la importancia que las autoridades del país sean elegidas por los ciudadanos en procesos eleccionarios libres e informados.

• Da ejemplos de organizaciones sociales, presentes en su entorno, que canalizan la participación de los ciudadanos.

• Identifica que en democracia los derechos de los ciudadanos están resguardados por la existencia de un sistema jurídico (leyes, tribunales).

2. Reconoce los principales rasgos de la organización político-administrativa del país, ejemplificando

• Señala que el territorio nacional se organiza en regiones, provincias y comunas para su administración.

• Identifica, apoyándose en mapas e infogramas, la organización político administrativa de su región y sus


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con su región y comuna.

autoridades. • Describe las principales funciones que cumple el municipio

en su comuna, aludiendo a la administración de la comuna y la provisión de servicios de salud y educación.

3. Reconoce las relaciones básicas que se dan entre los actores económicos de la sociedad, ejemplificándolas con situaciones de su entorno.

• Identifica a las personas y familias, a las empresas y al Estado, como los actores del circuito económico.

• Identifica que todos aportan al funcionamiento del Estado mediante el pago de impuestos, dando ejemplos de la vida cotidiana.

• Ilustra en representaciones gráficas las relaciones entre los actores económicos: compra y venta de bienes y servicios, remuneraciones, y pago de impuestos.

• Da ejemplos de funciones y responsabilidades del Estado en la organización de la economía (tales como implementar políticas sociales y defensa de los derechos de los consumidores).

4. Aplica conceptos de oferta, demanda y precio en situaciones cotidianas.

• Identifica la relación entre la oferta y la demanda en la determinación del precio de los productos.

• Utiliza los conceptos de oferta, demanda para describir variaciones estacionales del precio en productos de uso familiar.

5. Valora la organización democrática de la sociedad y la participación ciudadana.

• Señala motivos por los cuales resulta preferible para las personas vivir bajo una sociedad de carácter democrático.

• Expresa opiniones críticas frente a situaciones en que la posibilidad de participación ciudadana se ve limitada.

• Señala la importancia de distintas formas de participación ciudadana que se pueden dar en la sociedad y en su entorno cercano.

6. Manifiesta interés por conocer la realidad nacional actual y utilizar los conocimientos aprendidos en la unidad para este propósito.

• Busca información complementaria a la entregada por el o la docente para satisfacer sus intereses y curiosidad sobre los temas abordados en la unidad.

• Formula preguntas para expandir su conocimiento sobre la realidad económica de su entorno.

• Da ejemplos de su entorno o vida cotidiana relacionados con los temas que se están abordando en la unidad.


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ELIJAMOS LA DIRECTIVA DE CURSO Introducción a la experiencia de aprendizaje: La experiencia de aprendizaje está constituida por una secuencia de actividades que permite que los y las estudiantes comprendan que la democracia es la forma de organización política que mejor resguarda la participación de los ciudadanos y el respeto y ejercicio de los derechos humanos, y que la representación política se realiza a través de los procesos eleccionarios. Esta actividad de aprendizaje enfatiza esta característica de la democracia en la propuesta didáctica “Elijamos la directiva de curso”. Es necesario señalar que esta actividad se puede realizar en cualquier momento del año que corresponda al desarrollo de las elecciones de presidente o presidenta de curso. Aprendizajes esperados e indicadores considerados en esta experiencia: Aprendizajes esperados Indicadores Comprende que la democracia es la forma de organización política que mejor resguarda la participación de los ciudadanos y el respeto y ejercicio de los derechos humanos.

• Explica que en una democracia la participación de los ciudadanos se realiza a través de representantes y de organizaciones sociales.

• Identifica al Presidente de la República, a los parlamentarios y a los alcaldes como las autoridades políticas elegidas que representan a los ciudadanos en la toma de decisiones de interés público.

• Da argumentos sobre la importancia que las autoridades del país sean elegidas por los ciudadanos en procesos eleccionarios libres e informados.

• Da ejemplos de organizaciones sociales, presentes en su entorno, que canalizan la participación de los ciudadanos.

Tiempo estimado: 3 clases de dos horas pedagógicas cada una. CLASE 1: Indicaciones al docente: Objetivos Fundamentales Transversales En este bloque de desarrollo de la experiencia se ofrece la oportunidad de trabajar el ámbito de crecimiento y la autoafirmación personal, con los OFT relacionados con el interés por conocer la realidad y analizar el comportamiento de los ciudadanos y ciudadanas en relación con sus deberes y derechos. Además, promueve pensar, monitorear y evaluar el propio aprendizaje y respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias, en los espacios escolares, familiares y comunitarios, con sus profesores y pares, reconociendo el diálogo como fuente permanente de humanización, de superación de diferencias y de acercamiento a la verdad. Asimismo, promueve la valoración de la vida en sociedad como una dimensión esencial del crecimiento de la


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persona y capacitarse para ejercer plenamente los derechos y deberes personales que demanda la vida social de carácter democrático. INICIO: El profesor comienza la experiencia de aprendizaje preguntando a sus alumnos respecto de la forma en que los ciudadanos participan en las decisiones de interés público del país. El docente puede realizar preguntas, tales como: ¿Cómo creen que influye la gente en las decisiones del país? ¿Es importante votar en las elecciones? ¿Cómo creen que cada uno participa como ciudadano en la sociedad chilena? Indicación al docente La reflexión que realiza el docente tiene la intención de que los alumnos puedan reflexionar en torno a la participación que tendrán como ciudadanos en la toma de decisiones de interés público. DESARROLLO: El profesor recoge los comentarios de los alumnos y les señala que, a través de la elección de representantes, los ciudadanos participan en las decisiones de interés público. En este momento el profesor o profesora puede facilitar el aprendizaje a través de preguntas como: ¿Qué autoridades son elegidas por votación en nuestro país? ¿Qué función cumple cada una? ¿A quienes representa cada una de estas autoridades? Les explica que cuando cumplan la mayoría de edad (18 años) podrán acceder a votar para elegir al Presidente o Presidenta de la República, a los integrantes del Senado y la Cámara de Diputados y a los alcaldes. El docente les explica que en un gobierno democrático la elección de representantes es una de las principales formas de participación, enfatiza que es imposible que todos participemos directamente en la toma decisiones y por esto se participa en forma indirecta. Luego señala que los partidos políticos, son las instituciones que canalizan la representación ciudadana en el sistema político. En este momento el profesor o profesora puede facilitar el aprendizaje a través de preguntas como: ¿Qué partidos políticos conocen? ¿Qué diferencias existen entre ellos? ¿Por qué creen que los partidos políticos se unen a otros formando alianzas?

Les explica que además de elegir representantes, las personas también participan en distintos espacios en la sociedad, como organizaciones sociales, centros de alumnos, colegios profesionales, sindicatos, juntas de vecinos, etc., y que mientras ellos no cumplan la mayoría de edad, su participación como ciudadanos es a través de estas organizaciones. En este momento el profesor o profesora puede incorporar preguntas que acerquen a alumnas y alumnos a su propia participación como: ¿Qué función cumple un Centro de Alumnos? ¿Para qué se eligen directivas de curso?

El profesor señala que al participar en una organización se requiere tomar decisiones en grupo, escuchar las opiniones de otros, debatir ideas, apoyar las ideas que parezcan mejores y respetar las decisiones de la mayoría.


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Indicación al docente Es importante estimular la participación de los alumnos y alumnas enriqueciendo la clase dirigida por el profesor o profesora. El tema de la participación democrática permite y necesita de la creación de un ambiente en el de diálogo y respeto por la opinión del otro. CIERRE: El profesor sugiere que averigüen preguntado a integrantes de su familia o personas cercanas por las etapas del proceso eleccionario y el proceso de votación. Además señala que se iniciará el proceso de elección de presidente o presidenta de curso y que, para ello, se necesita que quienes estén interesados en ser elegidos lo comuniquen antes de que la siguiente clase comience. CLASE 2: Indicaciones al docente: Objetivos Fundamentales Transversales En este bloque de desarrollo de la experiencia se ofrece la oportunidad de promover la formación ética estimulando a los alumnos y alumnas a evidenciar respeto y valoración de las ideas y creencias distintas de las propias, en el espacio escolar, con sus profesores y pares, reconociendo las diferentes formas de participación democrática en la sociedad. En el ámbito de la persona y su entorno permite valorar la vida en sociedad como una dimensión esencial del crecimiento de la persona y capacitarse para ejercer plenamente los derechos y deberes personales que demanda la vida social de carácter democrático, además de desarrollar la iniciativa personal, la creatividad, el trabajo en equipo, el espíritu emprendedor y las relaciones basadas en la confianza mutua y responsable. INICIO: El profesor comienza la sesión recordando las diferentes formas de participación democrática en la sociedad. Además les solicita que relaten qué fue lo que averiguaron en su entorno familiar, sobre el proceso eleccionario. El profesor realiza preguntas como, ¿Qué necesita un candidato para presentarse a un cargo de elección popular? ¿Cómo se dan a conocer los candidatos a los electores? ¿Cómo funciona un lugar de votación? ¿Quiénes están a cargo de las elecciones? DESARROLLO: El profesor o profesora indica que para que una elección sea válida debe ser libre e informada, por lo que existen distintas formas en que los candidatos se dan a conocer. Posteriormente explica a los alumnos cómo se desarrollan las elecciones en el país a partir de preguntas como: ¿Quiénes pueden votar?, ¿Qué función cumple el Servicio Electoral y el Tribunal Calificador de Elecciones? Es importante que el docente destaque el valor que tiene para la democracia el que el voto se realice de forma secreta. El profesor o profesora señala que en la clase se preparará el proceso eleccionario con el aporte de todos los integrantes del curso que cumplirán distintas funciones:

a. Los candidatos o candidatas elegirán un grupo de 5 alumnos con el que prepararán la presentación de un breve programa de gobierno


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(actividades a realizar y recursos necesarios), un breve discurso para el foro o debate y la propaganda electoral.

b. Los alumnos y alumnas que no formen parte de los grupos de apoyo de cada candidato se unirán en grupos de elaboración de preguntas para el debate de la clase siguiente. Deberán entregar al profesor o profesora dos preguntas para cada candidato.

c. Un grupo de tres alumnos o alumnas, seleccionado por el profesor, colaborará con el proceso como Tribunal Calificador de Elecciones. Este preparará los materiales necesarios (votos, urna y cámara si es posible), planificará los tiempos de debate y organizará el escrutinio.

CIERRE: Al terminar la clase el profesor consulta por el avance en el trabajo de cada grupo. Manifiesta que la difusión de la propaganda electoral se realizará al interior de la sala hasta la próxima clase pero que los grupos de apoyo deberán retirar toda propaganda antes de que comience el debate. El profesor mostrará imágenes de las distintas etapas de las últimas elecciones del país para ejemplificar el proceso eleccionario. Indicaciones al Docente Se recomienda que el docente durante el transcurso de la sesión utilice siempre ejemplos de las últimas elecciones con el fin de que los alumnos recuerden dicha experiencia y relacionen los nuevos conocimientos entregados, para comprender como se desarrolla el proceso eleccionario. El discurso puede aludir a los motivos por los que se quiere ser presidente o presidenta, las aptitudes que tienen para representar al curso y el programa elaborado con su grupo de apoyo. CLASE 3: Indicaciones al docente: Objetivos Fundamentales Transversales En esta clase se ofrece la oportunidad de promover la utilización de diversas fuentes virtuales como el caso del Blog, desarrollando el ámbito de tecnologías de la información y la comunicación. En el ámbito de la formación ética, se enfatiza el respeto y la valoración de las ideas y creencias distintas de las propias, en el espacio escolar, con sus profesores y pares, reconociendo el diálogo como fuente de superación de diferencias. En el ámbito del crecimiento y autoafirmación personal se promueve el ejercicio responsable de grados crecientes de libertad y autonomía personal. INICIO: El profesor o profesora inicia la sesión enfatizando que el proceso que se está desarrollando es una forma de participación democrática. Recuerda la importancia de que la votación sea libre e informada e invita a participar en el foro o debate. DESARROLLO: El foro o debate será moderado por el profesor o profesora cuidando que se mantenga la calma, el respeto y tolerancia. Uno de los miembros del Tribunal Calificador de elecciones puede controlar los tiempos de cada exposición, mientras otro


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selecciona las preguntas con el propósito de que no se repitan y hayan sido escritas en forma respetuosa y seria. El foro o debate se inicia con la exposición de las ideas de cada candidato en el discurso que prepararon la clase anterior. Luego el encargado de las preguntas las formula a cada candidato para que responda. Es posible dejar tiempo para preguntas que hayan surgido durante el desarrollo del debate dependiendo del tiempo disponible. De igual forma se le puede dar un carácter de debate a la actividad, si la seriedad con la que se ha enfrentado el proceso y el tiempo lo permiten, al incluir preguntas y contra-preguntas entre los candidatos. Luego de finalizado el debate se inicia el proceso de votación; ordenados en fila alumnos y alumnas marcan su voto en la cámara y lo depositan en la urna. Inmediatamente después de la votación, todos presencian el escrutinio que el Tribunal Calificador de Elecciones realiza. Al finalizar este, es presentado el nuevo presidente o presidenta de curso. El profesor o profesora enfatiza que si bien el presidente o presidenta de curso fue apoyado sólo por un grupo del curso, pasa a ser el representante de todo el curso por la votación de la mayoría tal como ocurre en las elecciones presidenciales del país. Indicaciones al Docente Se recomienda que el docente propicie una constante reflexión en torno al ejercicio de votar y como este se lleva a cabo en todo el país. El docente debe velar por el respeto y la participación de todos los alumnos. Es importante valorar permanentemente el proceso más allá de que algunos alumnos o alumnas resulten ganadores y otros perdedores enfatizando que, en Democracia, las elecciones son periódicas y que se puede aportar no sólo siendo representante. CIERRE: El profesor o profesora propicia la valoración de la experiencia vivida a través del recuerdo de momentos de ella en los cuales se pudo escuchar con respeto las opiniones distintas a la propia, en los que se trabajó para ofrecer un programa para el bienestar del curso y, por último, la oportunidad de elegir con el voto individual al representante del curso. Para finalizar la clase, pide a cada alumno que escriba en su cuaderno un testimonio personal en el que exprese sus sentimientos y actitudes ante la experiencia recién vivida.


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“Carta al director”

Presentación

La tarea de evaluación tiene por objetivo evaluar si alumnos y alumnas comprenden la democracia como la forma de organización política que mejor resguarda la participación de los ciudadanos y el respeto y ejercicio de los derechos humanos, a través un la redacción de una “columna de opinión” respecto del proceso eleccionario realizado en la Experiencia de Aprendizaje . Aprendizajes esperados e Indicadores que se evalúan en la tarea: Aprendizaje Esperado a observar: Comprende que la democracia es la forma de organización política que mejor resguarda la participación de los ciudadanos y el respeto y ejercicio de los derechos humanos. Indicadores asociados a la tarea - Explica que en una democracia la participación de los ciudadanos en la toma de

decisiones de interés público se realiza a través de representantes y organizaciones sociales.

- Da argumentos sobre la importancia que las autoridades del país sean elegidas por los ciudadanos en procesos eleccionarios libres e informados.

Descripción de la tarea “Carta al director”

El profesor o profesora explica que diarios y revistas incluyen cartas al director, con el fin de manifestar su parecer respecto de acontecimientos de actualidad o de diversos artículos, reportajes u opiniones incluidos en estos medios. Se señala que la “Actividad de Evaluación” consistirá en la redacción de una “Carta al Director” de media página en la que se comente el proceso eleccionario de la directiva de curso y se manifieste una opinión al respecto. La carta debe mencionar la importancia de:

- La elección democrática de representantes. - La existencia de una directiva de curso. - Las decisiones que la directiva electa tomará. - El voto informado y secreto. - La aceptación de las diferencias de opinión.


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Pauta de evaluación:

En la carta se puede distinguir la relación entre:

Relaciona Menciona No menciona

La elección de los representantes del curso y la participación democrática.

La elección de presidente de curso y la representatividad de sus decisiones.

La elección de presidente de curso y la representación ante las autoridades del colegio.

El voto informado y secreto, y la libertad de elección.

La aceptación de diversas opiniones y la participación democrática.

Sugerencia de retroalimentación Se le sugiere al docente que realice la retroalimentación siguiendo los indicadores señalados en la pauta de observación.


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ORIENTACIONES PARA PLANIFICAR CON EL PROGRAMA DE ESTUDIO 7

La enseñanza es una actividad intencionada, programada y organizada con el objetivo de que el aprendizaje se logre efectivamente. Planificar el proceso pedagógico es fundamental para maximizar el uso del tiempo y realizar una enseñanza para que la diversidad de alumnos y alumnas logren los aprendizajes que se definen en el curriculum nacional. La planificación educativa es un proceso mediante el cual el docente secuencia los aprendizajes, diseña estrategias y actividades de aprendizaje - basadas en un diagnóstico acerca de las debilidades y fortalezas del aprendizaje desarrollado por sus estudiantes- , establece momentos y procedimientos de evaluación y retroalimentación, organiza el uso del tiempo disponible y define los recursos que serán necesarios para la realización de las actividades. Por ende, planificar el proceso de enseñanza y aprendizaje implica tomar decisiones respecto a qué, a quiénes, cómo, cuándo y con qué se enseñará. Es importante que esto se asuma como una tarea compartida entre todo el equipo del establecimiento, de manera que se propicie el trabajo articulado y continuo entre los distintos niveles y ciclos educativos. Los programas de estudio del Ministerio de Educación han sido diseñados como material flexible, que los profesores y profesoras pueden adaptar en el proceso de planificación a los distintos contextos educativos del país. Es durante este proceso que los profesores analizan los planteamientos del programa, las condiciones específicas del establecimiento y los aprendizajes desarrollados por los distintos grupos que conforman el curso para el cual están realizando las planificaciones, y toman las distintas decisiones implicadas en el proceso de planificación. La planificación se entiende entonces como un proceso práctico y reflexivo, que implica el análisis de los programas de estudio y de la realidad escolar específica. Al respecto es recomendable que los profesores y profesoras consideren los siguientes aspectos: • La diversidad de niveles de aprendizaje que han alcanzado los estudiantes del curso,

en términos de grandes grupos, lo que implica planificar considerando desafíos para estos distintos grupos.

• El tiempo real con que se cuenta, de manera de optimizar el tiempo disponible. • Las prácticas pedagógicas que han dado resultados satisfactorios. • Los recursos para el aprendizaje con que se cuenta: textos escolares, materiales

didácticos, recursos elaborados por la escuela o aquellos que es necesario diseñar, CRA y laboratorio, entre otros.

Es importante tener presente cuáles son los aprendizajes previos necesarios para acceder a nuevos conocimientos y habilidades, y cuáles de estos fueron efectivamente logrados por los estudiantes durante el año anterior en el nivel correspondiente. Aquellos aprendizajes no logrados, requisitos para otros, deben incorporarse en la planificación que se hará.

7 En este capítulo se extrae información de documentos de apoyo a las jornadas de planificación que se realizan anualmente en las escuelas y liceos, elaborados por el Ministerio de Educación. Disponibles en: http://www.mineduc.cl/index2.php?id_portal=17&id_seccion=919&id_contenido=790


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¿Cómo utilizar el programa de estudio para planificar? En el caso de los establecimientos que organizan su quehacer pedagógico en base a los programas del Ministerio de Educación, los aprendizajes esperados que aquí se presentan constituyen los objetivos del proceso de enseñanza y el primer referente de la planificación. Los aprendizajes esperados deben considerarse para:

� Determinar una secuencia pedagógica anual o semestral. � Determinar la planificación de cada unidad. � Determinar y preparar las experiencias y actividades de aprendizaje que se

realizarán. � Determinar y preparar las actividades de evaluación que se aplicarán.

Para organizar la secuencia anual o semestral:

Los programas de estudio ofrecen una organización anual para la implementación del currículum. Cada programa ha sido organizado en semestres y unidades más acotadas en el tiempo, precisando los aprendizajes esperados que se abordarán en cada una de ellas. Este es el primer referente para establecer una secuencia del proceso pedagógico, y está resumido en el cuadro sinóptico de aprendizajes esperados que se presenta en cada programa. El docente deberá estimar el período de tiempo que dedicará a cada unidad, considerando las características de su grupo curso, el tiempo real disponible y los aprendizajes esperados en cada una de ellas. De este modo, podrá contar con una visión global de lo que realizará durante el año y podrá monitorear el uso del tiempo, asegurando que todos los y las estudiantes tengan la oportunidad de aprender aquello que se propone en cada unidad. Para profundizar esta visión anual, el capítulo de fundamentos del sector ofrece una explicación de los propósitos del sector y de los énfasis específicos del año escolar correspondiente, señalando los aspectos principales que deben considerase en la implementación. Para la planificación de cada unidad:

Teniendo una visión general del año escolar, se puede planificar con mayor detalle las unidades. Para ello, el programa en cada unidad define un foco, y define indicadores para cada aprendizaje esperado, que les servirán a los profesores y profesoras de referente para precisar el alcance de los aprendizajes y observarlos. Analizando el foco de la unidad y el cuadro de los aprendizajes esperados e indicadores, las profesoras y los profesores deben determinar qué experiencias de aprendizaje se realizarán, cuánto tiempo se destinará a cada una de ellas y qué recursos serán utilizados. A su vez, deberán definir una estrategia para monitorear y evaluar en qué medida se van logrando los aprendizajes, de modo de poder retroalimentar tanto el proceso de aprendizaje de sus estudiantes, como la propia práctica pedagógica. La evaluación es parte constitutiva de la implementación curricular y, por tanto, de la planificación. Planificar la evaluación implica especificar la forma en que serán


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Identificar qué deben aprender los alumnos y alumnas

Implementar la planificación:

enseñar y monitorear las necesidades y

aprendizajes de los estudiantes

Evaluar los

aprendizajes de los alumnos y

alumnas, y el proceso

pedagógico

Planificar

experiencias de aprendizaje,

identificar recursos y determinar momentos y procedimientos de

evaluación

recolectadas las evidencias para determinar el nivel de logro de los aprendizajes, es decir, qué se evaluará, qué actividades se realizarán, qué instrumentos se utilizarán y en qué momentos se aplicarán. Realizar un diagnóstico al inicio del año escolar, o bien, al inicio de cada semestre o unidad, es fundamental para una planificación orientada al logro de los aprendizajes esperados. Este diagnóstico puede ser más o menos estructurado, lo importante es que permita conocer si los estudiantes poseen los conocimientos y habilidades previas para acercarse a los nuevos aprendizajes, de modo de retroalimentar la enseñanza, ajustando los tiempos y las estrategias que se están aplicando.

Para diseñar experiencias de aprendizaje:

Para apoyar la elaboración de actividades, que apunten al desarrollo de los aprendizajes esperados, el programa ofrece: - Ejemplos de experiencias de aprendizaje que pueden ser integrados a la

planificación para el trabajo de determinados aprendizajes y sirven de modelo para el diseño de nuevas experiencias.

- Criterios para la construcción de nuevas experiencias de aprendizaje. Estos se presentan en la sección de Estructura y Componentes, y pueden servir de base para la construcción de estas experiencias y para interrogar las experiencias ya diseñadas.

- Indicaciones de oportunidades para el desarrollo de los Objetivos Fundamentales Transversales al interior de las experiencias de aprendizaje.

Las experiencias aquí propuestas no son un modelo de planificación, sino que buscan ilustrar cómo realizar una experiencia que conduzca al logro de determinados

La planificación se debe ir revisando y ajustando a medida que se va implementando y se recoge información sobre el aprendizaje alcanzado por los distintos grupos de estudiantes


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aprendizajes. Es importante señalar que el hecho de que estos ejemplos se presenten de modo ilustrativo no significa que, al momento de diseñar sus propias estrategias, el docente deba describir lo que realizará con el mismo nivel de detalle. Cada docente o equipo de un establecimiento puede diseñar otras formas de presentar lo que realizará en cada clase, utilizando este referente u otros que hayan resultado satisfactorios para el establecimiento. Lo importante es reflexionar sobre los aprendizajes que están en juego, aquellos conceptos, comprensiones y habilidades que es necesario reforzar, cuál será la secuencia lógica que se seguirá, entre otros, anticipando posibles dificultades, aquello en lo que es necesario profundizar y cómo se irán desplegando los distintos contenidos. Evaluación de los aprendizajes:

Para apoyar la evaluación de los aprendizajes esperados el programa ofrece: - Ejemplos de tareas de evaluación, que pueden ser aplicadas directamente o

incluidas en un instrumento de evaluación y que, al igual que las experiencias de aprendizaje propuestas, ofrecen un modelo para el diseño de nuevas tareas e instrumentos.

- Criterios para la construcción de tareas de evaluación, en la sección de Estructura y Componentes del programa, y que pueden utilizarse tanto en la elaboración de nuevas tareas o actividades, así como para revisar las ya diseñadas.

- Un capítulo con Orientaciones para la evaluación, que expone el enfoque con que están construidas las tareas de los programas, y que puede servir de material para reflexionar sobre como fortalecer las prácticas evaluativas.

- Indicaciones de oportunidades para la evaluación al interior de las experiencias de aprendizaje.

Es importante que la planificación sea un instrumento de utilidad para la labor del docente. Para ello, requiere reflexión individual y trabajo colaborativo entre docentes y directivos, así como aprovechar la experiencia profesional y el trabajo realizado en años anteriores. Evaluar lo que ha resultado bien y aquello que requiere modificación, discutir y reflexionar sobre cómo las estrategias que se desarrollan en el aula se relacionan con los aprendizajes esperados, y conocer las características y necesidades de aprendizaje de los propios estudiantes, entre otros aspectos, es fundamental en esta tarea, de modo de poder orientar una retroalimentación que favorezca el mejoramiento continuo del aprendizaje. Cabe destacar que para la realización de los programas de estudio el Ministerio de Educación pone a disposición de los profesores y profesores diversos materiales que le pueden apoyar su práctica docente: Centros de Recursos del Aprendizaje (CRA), textos escolares, Unidades LEM, Materiales digitales, Red Enlaces, orientaciones elaboradas en las instancias de desarrollo profesional docente para abordar sectores curriculares o temas dentro de ellos. Estos materiales tienen como propósito apoyar el aprendizaje de todos los estudiantes del país y pueden ser usados por los profesores, articulados coherente y convenientemente en el marco de su planificación. Asimismo, los docentes pueden incorporar excelentes materiales elaborados por distintas instituciones nacionales y de otros países, muchos de las cuales puede


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encontrar en Internet. Es preciso subrayar la necesidad de adaptar dichos materiales a la realidad de sus estudiantes y su entorno. Para facilitar la búsqueda, en los programas se recomienda bibliografía y sitios web destacados.


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Bibliografía Bibliografía para el profesor o profesora: Angell, Alan (1993). Chile de Alessandri a Pinochet. Editorial Andrés Bello, Santiago.

Araya, Fabián; González Mireya (Edits) (2009) “Presente y Futuro de la Educación Geográfica en Chile” Sociedad Chilena de Ciencias Geográficas, Instituto Panamericano de Geografía e Historia. Editorial Universidad de La Serena. Cariola, Carmen y Sunkel, Osvaldo (1992). Un siglo de historia económica de Chile 1830-1930. Dos ensayos y una bibliografía. Editorial Universitaria (2ª edición), Santiago. Carmagnani, Marcello (1984). Estado y sociedad en América Latina, 1850-1930. Crítica, Barcelona. Cavallo, Ascanio (1992). Los hombres de la transición. Editorial Andrés Bello. Santiago, Chile. Cavallo, Ascanio (1992). La historia oculta del régimen militar. Editorial Andrés Bello. Santiago, Chile. Colonna D’Istria, Robert (1990). Iniciación a la Economía. Editorial Acento. Comisión Nacional de Reparación y Reconciliación (1995). Contenidos Fundamentales de Derechos Humanos para la Educación. Comisión Chilena de Derechos Humanos. Santiago. Comisión Nacional de Reparación y Reconciliación (1994). Educación en Derechos Humanos: apuntes para una nueva práctica. Santiago. Constitución Política de Chile. Biblioteca del Congreso Nacional. http://www.congreso.cl/biblioteca/ leyes/aa1.htm Constitución Política de la República de Chile, edición oficial aprobada por decreto Nº 1104 de 28 de julio de 1994 del Ministerio de Justicia. Editorial Jurídica de Chile. De Castro, Constancio (1997) La Geografía en La Vida Cotidiana. Ediciones del Serbal. Colección La Estrella Polar. Barcelona, España, Drake, Paul (1992). Socialismo y populismo en Chile. Universidad Católica de Valparaíso, Valparaíso. Edwards, Alberto (1987). La fronda aristocrática. Editorial Universitaria, 10ª. edición, Santiago.


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Pinto Vallejos, Julio (1998). Trabajos y rebeldías en la pampa salitrera. USACH, Santiago. Ramírez Necochea, Hernán (1972). Balmaceda y la contrarrevolución de 1891. Editorial Universitaria, Santiago. Rodríguez, Liliana (2007) Una Geografía Escolar (in) Visible. Desarrollo del pensamiento espacial desde la construcción de conceptos geográficos. Universidad Distrital Francisco José de Caldas. Bogotá, Colombia. Salazar, Gabriel (1984). Labradores, peones y proletarios. Ediciones Sur, Santiago. Salazar, Gabriel y Pinto, Julio (1999). Historia contemporánea de Chile. 4 vols. LOM, Santiago. Sandoval, M. Francisca y Basaure, E. (1997). Educación Cívica. Editorial Santillana. Santiago, Chile. Seldon, Arthur (1976). Diccionario de Economía. Editorial Oikos-Tau.

Silva Bascuñán, Alejandro, (1988). Síntesis de derecho político. Editorial Jurídica de Chile. Souto, Xosé Manuel (1998) Didáctica de la geografía: problemas sociales y conocimiento del medio. Ediciones del Serbal, colección la estrella polar. Barcelona, España. Subercaseaux, Bernardo (1997). Historia de las ideas y de la cultura en Chile. Tomo I y II. Editorial Universitaria, Santiago. Valenzuela, Arturo (s/f ). El quiebre de la democracia en Chile. Flacso. (1ª edición en inglés, 1978), Santiago. Touraine, Alain, (1994). ¿Qué es la democracia? Temas de hoy, España. Verdugo, Mario y García, Ana María, (1979). Manual de derecho político. Editorial Jurídica de Chile. Bibliografía para el alumno o alumna: Aylwin, Mariana, et al (1990). Chile en siglo XX. Editorial Planeta. Santiago, Chile. Barros Arana, Diego (1884). Historia general de Chile. Bobbio, N. y otros (1995). Diccionario de política. Dos volúmenes. Ed. Siglo XXI.


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Collier, Simon (1977). Ideas y política en la Independencia chilena, 1808-1833. Editorial Andrés Bello, Santiago. Errázuriz,Ana Maria (Editor) (1998) “ Manual de Geografía de Chile” Ed. Andrés Bello. Errázuriz,Ana Maria. CERECEDA, Pilar (2008) “Geografía Ilustrada de Chile” Ed. Zig-zag. Instituto Geográfico Militar (2007) El Mundo de la Geografía. Santiago de Chile. Instituto Geográfico Militar (2004) Atlas Mundial. Santiago de Chile. Instituto Geográfico Militar (2007) Atlas Geográfico para la Educación. Santiago de Chile. Sánchez, Alfredo (2003) Geografía de Chile. Biblioteca Internacional. Gráficas Mármol. Barcelona, España. Subercaseaux, Benjamín (1999). Chile o una loca geografía, Editorial Universitaria, Chile. Toledo, Ximena; Zapater, Eduardo (1989) Geografía General y Regional de Chile. Edit. Universitaria. Santiago de Chile. Sitios web recomendados: MEMORIA CHILENA: http://www.memoriachilena.cl/ EDUCAR CHILE: http://www.educarchile.cl/ntg/personajes/1611/channel.html ENLACES. Centro de Educación y Tecnología: http://portal.enlaces.cl/?t=44 CATÁLOGO RED. Recursos Educativos Digitales: http://www.catalogored.cl/recursos-educativos-digitales CEAGI. Cooperativa de Enseñanza y Aprendizaje Geográfico Integral.: http://ceagi.org/portal/?q=node/49 EDUCASITES. Guía de Recursos Educativos en Red: http://www.educasites.net/ GEOGRAFÍA: http://www.geohistoarteducativa.org/Geografiaeso.html INSTITUTO GEOGRÁFICO MILITAR: www.igm.cl


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ANEXOS


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ANEXO 1: Objetivos Fundamentales por Semestre y Unidad:

Semestre 1 Semestre 2 Unidades: Unidades: Objetivo Fundamental 1 2 1 2

1. Describir el espacio geográfico chileno considerando los rasgos fundamentales de las dimensiones naturales y humanas.

X

2. Reconocer procesos de adaptación de los grupos humanos a la diversidad geográfica del territorio chileno, caracterizando esta adaptación en diversas regiones del país e identificando impactos sobre el entorno.

X

3. Valorar la importancia del conocimiento de la historia de Chile para la comprensión del presente.

X X

4. Conocer los rasgos fundamentales de los distintos períodos de Chile republicano para desarrollar una visión panorámica de su historia.

X X

5. Valorar la democracia como una forma de organización política basada en el respeto a la Constitución, la soberanía popular, la participación y el respeto a los Derechos Humanos.

X X X

6. Aplicar conceptos económicos básicos en situaciones de la vida cotidiana para ilustrar el funcionamiento económico de la sociedad.

X

7. Utilizar recursos cartográficos y tecnológicos para caracterizar rasgos geográficos de Chile y sus regiones.

X

8. Comprender que los relatos históricos sobre un mismo tema difieren entre sí e identificar similitudes y diferencias entre relatos.

X

9. Secuenciar procesos históricos considerando décadas y siglos.

X X

10. Emitir opiniones fundadas a partir de la búsqueda y sistematización de información.

X X X X


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ANEXO 2: Contenidos Mínimos Obligatorios por semestre y unidad:

Semestre 1 Semestre 2 Unidades: Unidades: Contenidos Mínimos Obligatorios 1 2 1 2

1. Geografía general y regional de Chile: Descripción de las principales características físicas del territorio nacional: las macroformas del relieve, las grandes regiones climáticas y los principales recursos hídricos del país. Caracterización de los principales rasgos demográficos del país: volumen total de la población, distribución etárea y por género y distribución urbano-rural. Localización de los principales recursos y actividades económicas del país. Comparación entre distintas formas de adaptación de la sociedad al medio en Chile y caracterización de algunas de sus consecuencias sobre el entorno. Identificación de las regiones político administrativas de Chile. Descripción de las principales características físicas, humanas y económicas de su región.

X

2. Visión panorámica de la historia de Chile republicano: Periodificación de la historia de Chile republicano: la organización de la República, la época liberal, la era del salitre, la democratización en el siglo XX, la dictadura militar y la recuperación de la democracia. Caracterización general de la historia de Chile republicano: desde la concentración de poder político en el Presidente a las reformas liberales; las transformaciones sociales de fines del siglo XIX; la búsqueda del desarrollo y de la justicia social, la consolidación de la clase media y el crecimiento del Estado en el siglo XX; dictadura y democracia a fines del siglo. Identificación de expresiones emblemáticas de la literatura y las artes (pintura, escultura, cine y música) en el Chile republicano. Valoración de la pluralidad de la sociedad chilena considerando los aportes provenientes de los pueblos indígenas, de los españoles, y de inmigrantes de distintas naciones.

X X

3. Organización política: Reconocimiento de que la democracia requiere de una Constitución que organiza al Estado, define las atribuciones de los poderes públicos y consagra los derechos y libertades de las personas. Reconocimiento de que la participación de los ciudadanos en la toma de decisiones de interés público se realiza a través de representantes elegidos y de organizaciones sociales. Descripción general de la forma en que los ciudadanos eligen a sus representantes. Identificación de mecanismos y espacios donde las personas pueden participar. Identificación de la organización político administrativa de Chile diferenciando el gobierno regional, provincial y comunal. Descripción de las funciones que cumplen las principales instituciones y servicios públicos en la región y en la comuna.

X X X


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4. Organización económica: Identificación de los actores económicos: personas y familias; empresas; Estado. Caracterización básica de las relaciones económicas que se dan entre ellos: compra y venta de bienes y servicios, remuneraciones y pago de impuestos. Descripción de la relación entre la oferta y la demanda en la determinación del precio de los productos. Ejemplificación de estos conceptos en Chile y en su región.

X

5. Habilidades de indagación, análisis e interpretación: Utilización de fuentes dadas, visuales, materiales y escritas, para indagar en contenidos del nivel y formular opiniones sobre temas y problemas de interés distinguiendo las dimensiones geográfica, social, económica, política y cultural. Utilización de recursos gráficos para ubicar y secuenciar procesos históricos considerando décadas y siglos. Utilización de planos, cartas, mapas, fotografías y recursos computacionales para caracterizar rasgos físicos, demográficos y económicos de Chile. Identificación de similitudes y diferencias en distintos relatos históricos referidos a contenidos del nivel.

X X X X


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ANEXO 3: Relación entre Aprendizajes Esperados, Objetivos Fundamentales (OF) y Contenidos Mínimos Obligatorios (CMO): Semestre 1: Aprendizajes Esperados OF CMO Unidad 1: Chile, su espacio geográfico. 1. Utilizar mapas, imágenes y textos, para caracterizar los

principales rasgos físicos de las regiones naturales de Chile. 1 y 7 1 y 5

2. Utilizar mapas e información demográfica para caracterizar los rasgos fundamentales de la población del país.

1 y 7 1 y 5

3. Reconocer las principales actividades económicas del país y establecer relaciones con el espacio en que se desarrollan.

1 y 2 1

4. Localizar las regiones político-administrativas del país y caracterizar los principales rasgos físicos, demográficos y económicos de su región.

1 1 y 4

5. Reconocer procesos de adaptación de la sociedad a la diversidad geográfica del país e identificar impactos sobre el entorno.

2 1

Unidad 2: El primer siglo de la República. 1. Ubicar temporalmente períodos característicos de la historia de

Chile. 9 2

2. Reconocer que tras la Independencia fue necesario organizar políticamente el país, comprendiendo la importancia de la existencia de una Constitución Política.

3, 4 y 5 2 y 5

3. Caracterizar la época liberal como un período de desarrollo político, cultural y económico, valorando la ampliación de las libertades de las personas.

3 y 4 2 y 5

4. Caracterizar la época del salitre como un período de modernización de la sociedad, reconfiguración territorial y conflictos sociales.

3 y 4 2 y 5

5. Establece semejanzas y diferencias entre relatos históricos relacionados con un mismo tema de la historia de Chile en el siglo XIX.

3, 4 y 8 2 y 5

Semestre 2: Aprendizajes Esperados OF CMO Unidad 3: La búsqueda del desarrollo económico y la justicia social.

1. Valorar el reconocimiento de los derechos económicos y sociales en el país a principios del siglo XX.

3, 4 y 5 2, 3 y 5

2. Caracterizar el período del Estado empresario y benefactor. 3 y 4 2 y 5 3. Caracteriza el período de quiebre y recuperación de la

democracia, valorando el respeto a los derechos humanos. 3 y 4 2 y 5

4. Ubicar acontecimientos y procesos históricos utilizando siglos y décadas.

9 2 y 5

Unidad 4: Organización política y funcionamiento económico de Chile actual.

1. Comprende que la democracia es la forma de organización política que mejor resguarda la participación de los ciudadanos y el respeto y ejercicio de los derechos humanos.

5 2 y 3


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2. Reconoce los principales rasgos de la organización político-administrativa del país, ejemplificando con su región y comuna.

1 y 5 3

3. Reconocer las relaciones básicas que se dan entre los actores económicos de la sociedad, ejemplificándolas con situaciones de su entorno.

6 4

4. Aplicar conceptos de oferta, demanda y precio en situaciones cotidianas.

6 4

sociales 6 ap

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