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La integración del Educando con necesidades educativas especiales.
República Bolivariana de Venezuela
Universidad Pedagógica Experimental Libertador
Instituto de mejoramiento profesional del magisterio
Núcleo Académico Falcón.
Santa Ana de Coro, marzo de 2016
INTEGRANTES: Sangelys Lugo C.I.: 23674297
Jailine Zavala C.I.:26677811
Yarmibely Donquis C.I.:24308338
Karla Romero C.I.:26790606
Kathiusca Moreno C.I.:13312880
Albis Bracho C.I.:
CONTENIDO
Portada
Contenido
Desarrollo
La integración del educando con necesidades educativas especiales
Definición de la integración social
Integración escolar
Integración familiar y laboral del educando
Resoluciones 2005 y 1767
Tendencias educativas en la educación especial
Referencias bibliográficas
DESARROLLO
La integración del educando con necesidades educativas especiales La integración social de las personas con discapacidad en el contexto
venezolano, es un curso teórico-práctico orientado a la promoción del
conocimiento, análisis y reflexión de las políticas de Estado, permitiéndole al
participante adquirir competencias y actitudes, que propicien su intervención
en planes y proyectos nacionales para favorecer la inclusión social de todas
las personas. Integración Escolar involucra la concepción de una escuela
abierta a la heterogeneidad de alumnos, sin segregación ni discriminación,
estructurada en base a la diversidad, con un currículo que se diversifica y
flexibiliza en función a las necesidades de los educandos. En tal sentido,
apunta hacia un compromiso institucional que garantice al educando con
necesidades especiales su educación en igualdad de condiciones y
oportunidades, brindándoles la posibilidad de aprender y desarrollarse como
el resto de los ciudadanos del país. La persona con necesidades especiales
al igual que otras, tiene el derecho de pertenecer a una familia, equilibrada y
estimulante, donde el afecto, el reconocimiento, valoración de las
capacidades y el respecto a su individualidad contribuyan al desarrollo
armónico de la personalidad; como individuo y miembro de un colectivo tiene
derecho a la educación en igualdad de condiciones como los demás
ciudadanos. Es preciso señalar que esta igualdad no significa en ningún caso
reclamar la uniformidad, sino que supone educar en el respeto por las
diferencias individuales de cada persona. La integración como derecho,
implica, gozar en pie de igualdad, de la educación, el trabajo, la recreación,
la cultura y de los servicios sociales y al disfrute a los derechos económicos y
sociales, así como también al cumplimiento de los deberes que el estado
tiene asignado. Según Piaget (1979). La integración social se fundamenta en
la dignidad humana el respeto por la diferencia y en el disfrute de los
derechos sociales. La preparación del personal educativo en su totalidad es
el factor clave en el progreso de la integración. De allí que la escuela como
institución socializadora deba incorporar elementos que la persona trae de su
contexto familiar para abordar la formación del individuo sobre la base de su
situación en términos de las condiciones sociales, culturales y económicas
para cumplir de esta manera con la incorporación efectiva en la sociedad en
donde le toque actuar.
Definición de la integración social La integración social es un proceso dinámico y progresivo que engloba
los diferentes entornos o ámbitos que se dan a lo largo de la vida de una
persona: la familia, la escuela, el trabajo y la comunidad. En forma
sistemática, flexible e interactiva propicia el ajuste de las personas con
necesidades especiales a las exigencias y pautas de comportamiento
propias del medio en el cual se desenvuelve. Como proceso se inicia a
edades tempranas hasta la adultez, y enfatiza en la persona con
necesidades especiales como centro de dicho proceso, como un ente único
en sus características y necesidades en permanente desarrollo. Concibe a la
persona con necesidades especiales como aquella cuyas características
físicas, intelectuales y sensoriales requieren de planes y programas
complementarios y sustitutos, transitorios y/o permanentes para favorecer la
integración. Contempla un programa de apoyo específico para la integración
social, el cual es el responsable de diseñar, supervisar y velar por el
cumplimiento de estas políticas, empleando planes y proyectos dirigidos a
promover y garantizar la participación plena de las personas con
necesidades especiales en el medio familiar, escolar, laboral y comunitario.
Esta responsabilidad es delegada a los Equipos de Integración Social.
Integración escolar La integración escolar es una manera concreta de incorporar a niños,
niñas y adolescentes con necesidades educativas especiales derivadas de
sus discapacidades o dificultades para que pueda acceder al curriculum
común, en el mismo lugar y horario que el resto de los chicos, mediante la
flexibilización y jerarquización de la enseñanza, acercando los recursos de
apoyo que garantice la trayectoria educativa en general. Para lograr la
integración intervienen los padres, un equipo de apoyo para evaluar el caso y
como última instancia. la escuela común. Alcanzado este nivel, todos firman
un acta acuerdo que permite el acceso del niño a determinada institución.
Una vez aprobada el acta, comienza un trabajo interdisciplinario para ver las
adecuaciones curriculares que el niño necesita. Se hace con la respectiva
maestra de grado y la maestra de apoyo.
Integración familiar y laboral del educando La familia constituye el primer ambiente social con que la persona
hace contacto. Sus miembros representan el espejo donde comienzan a
verse, lo que implica que ésta es el agente primario de socialización para los
niños, quienes se encuentran en proceso de desarrollo de sus valores y
aprendizaje de las relaciones sociales. En tal sentido, la familia habrá de
cubrir las necesidades de las personas en cada momento de su evolución,
tomando en cuenta que la edad de la persona plantea modos nuevos de
comunicación y diferentes requerimientos. El clima, de aceptación, respeto,
apoyo, cooperación, solidaridad y afecto en la familia, será determinante para
favorecer el proceso de integración de las personas con necesidades
educativas especiales, en tal sentido, la familia y la institución escolar
establecerán vínculos, a fin de desarrollar esfuerzos comunes orientados a
propiciar el desarrollo integral de dichos alumnos. en cuanto a las
oportunidades educativas, de formación y capacitación laboral, que se les
brinden a las personas con necesidades especiales, del compromiso de cada
uno de los ciudadanos involucrados en el proceso de desarrollo como
recurso humano activo en la sociedad y de la planificación, ejecución,
seguimiento y evaluación de dicho proceso dependerá que el educando con
necesidades educativas especiales sea cada día más independiente y
contribuya positivamente al desarrollo y progreso del País.
La Laborvalía es una asociación sin ánimo de lucro impulsada por la
Excma. Diputación Provincial de Ciudad Real y que cuenta con el apoyo de
la Junta de Comunidades que está formada por 16 Centros Ocupacionales
de la Provincia y que tiene como objetivo principal conseguir la integración
socio-laboral de las personas con discapacidad psíquica. Art.27 Trabajo y
Empleo “Los Estados Partes reconocen el derecho de las personas con
discapacidad a trabajar, en igualdad de condiciones con las demás; ello
incluye el derecho a tener la oportunidad de ganarse la vida mediante un
trabajo libremente elegido o aceptado en un mercado y un entorno laborales
que sean abiertos, inclusivos y accesibles a las personas con discapacidad.”
La integración laboral de las personas con discapacidad como aspecto
fundamental de la RSE. Este derecho debería suponer el empuje definitivo
hacia los programas de empleo que potencian la integración en el mercado
ordinario de trabajo como son los programas de Empleo con Apoyo.
En Venezuela Cuando se habla de personas con discapacidad uno de
los conceptos más utilizados es el de Integración Laboral. Pero ¿qué se
entiende por integración laboral? No es otra cosa mas que la incorporación
de una persona con discapacidad a un puesto de trabajo real en la empresa
ordinaria, pública o privada, donde el trabajador con discapacidad trabaja
junto a e interactúa frecuentemente con otros trabajadores sin discapacidad,
diferentes del personal de los servicios de apoyo. En los últimos años la
integración laboral de las personas con discapacidad en la empresa ordinaria
se ha ido progresivamente abriendo camino mediante las diversas
estructuras de apoyo que se han creado. El Empleo con Apoyo es una de las
modalidades que se están implantando con mayor aceptación. Se trata de un
modelo de integración laboral en la empresa ordinaria que nace en Estados
Unidos en los años 80 y progresivamente se ha ido extendiendo por los
diversos países del mundo. En Venezuela se dio a conocer públicamente en
el 2005 en el 8vo Congreso Internacional sobre síndrome de Down,
organizado por AVESID, aunque ya existían algunas experiencias piloto. El
modelo de Empleo con Apoyo tiene como finalidad la integración laboral de
las personas con discapacidad en el mercado ordinario de trabajo, mediante
un sistema de apoyo debidamente estructurado. Para las personas con
discapacidad intelectual formar parte de un programa de Empleo con Apoyo
es de capital importancia para construir y consolidar su proyecto de vida. La
incorporación al mundo laboral representa la entrada al mundo de los
adultos. Este período que resulta difícil para todos, lo es especialmente para
aquellos jóvenes que presentan algún tipo de necesidades especiales.
Siguiendo con el propósito de encontrar respuestas a las necesidades de las
personas con discapacidad dentro de un marco de normalidad, el Programa
de Empleo con Apoyo «Col-labora» de la Asociación Venezolana para el
síndrome de Down AVESID tiene como objetivo ofrecer las herramientas
necesarias para facilitar el acceso al mundo laboral normalizado de las
personas con discapacidad con plenas garantías de integración. En «Col-
labora» se parte de la base que, tal como sucede con el resto de la
población, la empresa y los compañeros de trabajo son los principales
formadores de estos futuros trabajadores, ya que son los modelos de los
cuales aprenden el trabajo concreto, la disciplina del mismo, las normas y las
reglas. Pero, que es en realidad un programa de Inclusión laboral, o
Programa de Empleo con Apoyo. El Empleo con Apoyo consiste en un
conjunto de servicios y acciones centradas en la persona, fundamentalmente
individualizadas, para que la persona con discapacidad y con especiales
dificultades pueda acceder, mantenerse y promocionarse en una empresa
ordinaria en el mercado de trabajo abierto, con el apoyo de profesionales y
otros tipos de apoyos. Entendemos por personas con especiales dificultades,
aquellas que necesitan de un apoyo continuado, puntual o intermitente en el
desarrollo de su actividad laboral, siendo la intensidad y duración de estos
servicios la necesaria para el mantenimiento del lugar de trabajo y
asegurando, un seguimiento que garantice la continuidad y promoción del
trabajador.
Resoluciones 2005 y 1767 Normas para la integración escolar de las personas con
necesidades educativas especiales: La Resolución N° 2005 se dispuso por
decreto presidencial de fecha 02 de diciembre de 1996, y tiene como misión
impulsar y fortalecer las Normas para la Integración Escolar de las Personas
con Necesidades Educativas Especiales. En ella se plantea que los planteles
educativos oficiales y privados, en los diferentes niveles y modalidades del
Sistema Educativo, deberán garantizar el ingreso, la prosecución escolar y la
culminación de estudio de los educandos con necesidades especiales, previo
cumplimiento de los requisitos exigidos para su integración.
Los planteles educativos oficiales y privados contarán con el apoyo de
los servicios internos o externos propuestos para la integración escolar. Por
tal razón, el personal docente, técnico, administrativo y directivo, los
representantes y la comunidad en general deberán dar cumplimiento a esta
resolución, para lograr la integración no sólo escolar, sino familiar, laboral y
social que los educandos con necesidades especiales demandan. La
escolaridad en la educación especial La Resolución N° 1762 fue promulgada
por Decreto Presidencial de fecha 09 de octubre de 1996, y se refiere a las
Normas para el Ingreso y Permanencia de los Alumnos en los Planteles
Oficiales y Privados de los Niveles Preescolar, Básica, Media Diversificada y
Profesional. Su contenido no se encuentra dirigido únicamente a las
personas con necesidades especiales, sino que incluye a la población de
estudiantes de educación regular.
Todos los planteles educativos públicos y privados están en la
obligación de garantizar el cupo para su ingreso y permanencia a la
población estudiantil que así 10 requiera. No pueden exigirse como requisitos
de ingreso la edad, el sexo, las calificaciones, la repitencia, el embarazo, la
disciplina o conducta, el estado civil de los padres, el uniforme, los útiles
escolares y cualquier otro aspecto que no esté legalmente establecido. Si por
alguna circunstancia el plantel cree no tener las herramientas para brindarle
atención al educando, el director deberá elaborar un informe solicitando el
cambio del alumno a otra institución educativa. Mientras no se dé el cambio,
el educando no puede ser retirado. Se destaca el derecho que tienen las
personas a recibir una educación conforme a sus aptitudes, aspiraciones y
vocaciones, sin ningún tipo de discriminación. Es deber de todos los
docentes, representantes y de la comunidad en general, dar cumplimiento a
esta resolución para que no se cometan injusticias.
Torres Rangel, Moraima. (2007). La Educación Especial en
Venezuela. Caracas: Universidad Pedagógica Experimental Libertador.
Tendencias educativas en la educación especialUno de los avances más importantes del concepto de necesidades
educativas especiales es que pone el acento en lo que la escuela puede
hacer para compensar las dificultades del alumno, ya que desde este
enfoque se considera que las dificultades de aprendizaje, sea cual sea el
origen de las mismas, tienen un carácter interactivo dependiendo tanto de
sus características personales como de la respuesta educativa que se le
ofrece. Este enfoque se preocupa sobre todo por identificar las necesidades
educativas del alumno y la alumna como consecuencia, no sólo de sus
limitaciones personales sino también de las deficiencias de la respuesta
educativa. Existen una serie de estrategias de atención educativas que se
presentan a continuación:
Aceleración: Ha sido la forma más utilizada para responder a las
N.E.E. de estos niños. Consiste en adelantar uno o más cursos con el
propósito de situar al alumno en el nivel que se corresponde con sus
conocimientos. El inconveniente es que a veces pueden crear en los niños
inconvenientes emocionales o de adaptación social.
Enriquecimiento: Es una estrategia basada en la individualización dela
enseñanza. Consiste en diseñar o ajustar los programas a las características
de cada alumno. (A.C.I.S).
Agrupamiento: No es una 3ª técnica que excluye a las anteriores. Éste
puede ser total (escuelas especiales) e integración: favorecer el
enriquecimiento. Se apuesta por ella desde la L.O.G.S.E.
La integración escolar en el marco de una escuela comprensiva: El
respeto y la atención a las diferencias individuales del alumnado -sean
debidas a la historia social o escolar de los alumnos o bien a su origen
étnico, cultural o religioso, o bien a sus condiciones personales de minusvalía
o superdotación- constituye, ahora y en el futuro, la exigencia más clara para
el ejercicio profesional del profesorado, dado el tipo de escuela que se
desprende de la LOGSE y los movimientos de población que recientemente
se producen en los países de nuestro entorno. Valoración y atribución de
necesidades educativas especiales a los alumnos y alumnas: Sin duda, éste
es un ámbito en el que se impone un cambio de una mayor trascendencia
para el ejercicio profesional, puesto que afecta a la manera como los
profesores entienden las diferencias individuales y se representan su origen:
de un modelo centrado exclusivamente en el individuo se pasa a un modelo
que, de acuerdo con el concepto de enseñanza y aprendizaje que impregna
la reforma, pretende entender, explicar y valorar cualquiera de las diferencias
individuales presentes en los alumnos y por tanto, también las necesidades
educativas especiales desde una perspectiva interactiva y contextual. No
debe buscarse la causa de lo que le ocurre al individuo exclusivamente en
sus condiciones e historia personal, sino que, fundamentalmente, la
explicación tiene que ver con la relación -interacción que ha mantenido a lo
largo de su historia con adultos y compañeros significativos en los diferentes
contextos de desarrollo.
La formación de los profesionales y la creación de equipos: A pesar
de que la formación de los profesionales pueda parecer un lugar común,
debe reconocérsele un papel crítico en el logro de un centro atento y
permeable a las necesidades particulares del alumnado. Y esto,
fundamentalmente por tres razones. En primer lugar, es necesario que los
futuros profesionales (maestros, profesores de secundaria, especialistas)
accedan al puesto de trabajo con una formación acorde con los
planteamientos aquí expuestos. Respetando la singularidad de las funciones
atribuidas a cada puesto, la formación inicial debe permitir a los futuros
profesionales hacer frente a algunas de las necesidades de los alumnos, sin
que a la primera dificultad que se presente consideren que éste es un trabajo
del especialista. La colaboración con las familias: Como se ha señalado, la
investigación actual en psicología evolutiva reconoce una mayor importancia
a la familia como ámbito de desarrollo de todos los niños y niñas y, en
particular, en el caso de aquellos que tienen algún tipo de minusvalía (Giné,
1995). Desde esta concepción interactiva del desarrollo, resulta
imprescindible plantearse que la intervención educativa incida también en
este ámbito, tanto por su dimensión preventiva como porque se revela como
un medio eficaz para estimular el aprendizaje de los hijos. Y éste es, pues,
un reto importante que ha de caracterizar el desarrollo futuro de la educación
especial. La transformación de la oferta educativa de los centros de
educación especial: Los cambios habidos en los últimos años (descenso de
matrícula debido, en parte, a la integración de determinados alumnos en los
centros ordinarios y la progresiva escolarización de alumnado con trastornos
graves de ,desarrollo) y la planificación de la oferta educativa (mapa escolar)
en este sector realizada por las administraciones educativas, han llevado a
muchos de los centros de educación especial a una profunda crisis de
identidad.
BIBLIOGRAFÍA
1. http://040366miguelito.blogspot.com/2012/07/fundamentos-legales-de-
la-modalidad-de.html.
2. Giné, C. (1995): "Contexto familiar y retraso en el desarrollo: Análisis
de la interacción padres-bebé”. Siglo Cero, 26, 1, 157, 2330.
3. https://lucyrodriguez41.wordpress.com/2011/05/14/bases-de-la-
educacion-especial-en-venezuela/.
4. http://www.lacoctelera.com/myfiles/www-lacoctelera-com-
leydavasquez/conceptualñizacionypoliticasdelaeducacionespecial[2]-3.ppt.
5. http://mda.una.edu.ve/UserFiles/file/Resoluci%C3%B3n
%202005%20_1996_.pdf.