sÍlabo de interacciones de calidad y desarrollo en la

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® I S P P “Cajamarca” Jr. Las Amazonas Nº 751 – Teléf. (076) 364566 / www.iesppcajamarca.edu.pe

Instituto de Educación Superior Pedagógico Privado

“Cajamarca”

“AÑO DE LA UNIVERSALIZACIÓN DE LA SALUD”

Dirección Regional de Educación

Cajamarca

Educación Inicial

SÍLABO DE INTERACCIONES DE CALIDAD Y DESARROLLO EN LA PRIMERA INFANCIA II

I. DATOS INFORMATIVOS

1.1. INSTITUCIÓN : IESPP “Cajamarca”

1.2. PROGRAMA DE ESTUDIOS : Educación Inicial

1.3. CICLO : II

1.4. ÁREA : Formación Específica.

1.5. HORAS : 06

1.6. CRÉDITOS : 05

1.7. FECHA DE INICIO : 05 - 10 – 2020

1.8. FECHA DE TÉRMINO : 11 – 01 – 2021

1.9. DOCENTE : Lic. José Víctor Ruiz Fernández.

II. SUMILLA.

El curso tiene como propósito abordar temáticas relacionadas al desarrollo del niño de cero a cinco años, en los aspectos: cognitivo, socio afectivo y psicomotor. Fundamentos teóricos y metodológicos que sustentan las interacciones de calidad que promueve el aprendizaje y desarrollo en los niños. Así mismo, se abordan las condiciones que favorecen las interacciones de calidad en los servicios educativos, como la organización con los niños y los adultos que participan en las actividades pedagógicas; la organización del espacio de aprendizaje y la preparación anticipada de los materiales educativos. Comprende las interacciones que caracterizan la dinámica familiar y cómo inciden en el desarrollo integral del niño, valorando sus saberes y recursos culturales. Los estudiantes de FID, a partir de la apropiación de los conocimientos abordados, la reflexión de experiencias en la práctica pedagógica, la recolección de evidencias, la investigación bibliográfica, el análisis y tratamiento de casos; fundamentan y promueven situaciones de aprendizaje con interacciones de calidad en la familia y los servicios educativos, el contexto sociocultural en el que se desarrollan, la atención a la diversidad y su rol como educador en el marco del socio constructivismo.

III. VINCULACIÓN CON EL PROYECTO INTEGRADOR. El curso de Interacciones de Calidad y Desarrollo en la primera Infancia II, se desarrollará vinculado con el Proyecto Integrador “Salud y Bienestar para el desarrollo de los niños y niñas de

Educación Inicial”, con la finalidad de desarrollar en las estudiantes de Educación Inicial competencias, capacidades y estándares, que les permitan el logro de las competencias profesionales

consideradas en el Perfil de Egreso, mediante la ejecución de diversas actividades, con la intención de que las estudiantes conozcan e interactúen desde los primeros ciclos académicos con la

realidad educativa, y de esta manera crear entornos de calidad para los estudiantes de Educación Inicial y cumplan con los desempeños que demanda la educación en la actualidad.

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Educación Inicial

IV. PRODUCTO FINAL

Denominación Descripción

Dosier bibliográfico como estrategia de estudio Para la implementación de esta estrategia las estudiantes deberán investigar sobre las principales propuestas teóricas relacionados con el desarrollo físico, afectivos, motriz y socioemocional de los infantes y niños, dicha información lo organizarán de forma pertinente y les permita facilitar y fortalecer su desarrollo profesional.

V. TRATAMIENTO DE ENFOQUES TRANSVERSALES A NIVEL INSTITUCIONAL DEL CURSO:

ENFOQUE ¿Cuándo son observables? ¿En qué acciones concretas se observa?

EL ENFOQUE DE DERECHO

Reconoce a las personas como sujetos con capacidad de defender y exigir sus derechos legalmente reconocidos. Asimismo, concibe que las personas son ciudadanos con deberes que participan del mundo social. Este enfoque promueve la consolidación de la democracia y contribuye a la promoción de las libertades individuales, los derechos colectivos de los pueblos y la participación en asuntos públicos. Además, fortalece la convivencia y transparencia en las instituciones educativas, reduce las situaciones de inequidad y procura la resolución pacífica de los conflictos.

- Reconocen y valoran los derechos individuales y colectivos.

- Reflexionan sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.

- Eligen voluntaria y responsablemente la forma de actuar dentro de la sociedad.

- El docente formador propicia que los estudiantes de FID analicen problemáticas sociales actuales.

- Cuestionen diversas situaciones en las que vulneren los derechos de los estudiantes, tanto de Educación básica como de FID, y lleguen a acuerdos garantizando el bien común.

ENFOQUE INTERCULTURAL

En el contexto de la realidad peruana, caracterizado por la diversidad sociocultural y lingüística, se entiende por interculturalidad al proceso dinámico y permanente de interacción e intercambio entre personas de diferentes culturas. La interculturalidad se orienta a una convivencia basada en el acuerdo y la complementariedad, así como en el respeto a la propia identidad y a las diferencias. Esta concepción de interculturalidad parte de entender que en cualquier sociedad las

- Valoran las diversas identidades culturales y relaciones de pertenencia de los estudiantes.

- Acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, forma de vestir, costumbres o creencias.

- El docente formador integral los saberes familiares y culturales en su planificación.

- El docente formador propicia el trabajo

colaborativo entre todos los estudiantes, sin excluir a nadie considerando

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culturas están vivas, no son estáticas ni están aisladas, y en su interrelación van generando cambios que contribuyen de manera natural a su desarrollo, siempre que no se menoscabe su identidad ni exista pretensión de hegemonía o dominio por parte de ninguna.

VI. VALORES INSTITUCIONALES.

VALORES.

Los miembros de la institución poseen

convicciones sólidas respecto de:

ACTITUDES.

Los miembros de la escuela tienen una elevada

disposición a:

COMPORTAMIENTOS.

Los miembros de la escuela exhiben los siguientes comportamientos

básicos:

1. Respeto Conjunto de cualidades que permiten inter

relacionarse con otros, asumiendo a las

personas como sujetos de derecho.

1.1. Conocer la diversidad. 1.2. Reconocer la diversidad como riqueza. 1.3. Centralizar las acciones que realiza en el

desarrollo de la persona como sujeto de derecho.

1.4. Enmarcar la convivencia en el marco de la interculturalidad.

1.1.1. Utiliza un lenguaje asertivo para comunicarse con otros. 1.1.2. Fomenta el diálogo intercultural. 1.1.3. Ejerce sus derechos. 1.1.4. Permite el ejercicio de los derechos de los otros. 1.1.5. Permite que otros potencien sus identidades

3. Compromiso social Cualidades ineludibles de la función formativa y

social del docente orientada a la búsqueda del

bienestar social.

3.1. Reconocer su rol en el desarrollo ambiental y social.

3.2. Ofrecer solidariamente sus capacidades para el desarrollo ambiental y social.

3.3.1. Participa crítica y activamente en acciones colectivas de preservación del ambiente.

3.3.2. Practica estilos de vida saludable. 3.3.3. Participa crítica y activamente en acciones colectivas para el

desarrollo social. 3.3.4. Establece interacciones reciprocas como miembro solidario de su

comunidad. 3.3.5. Participa comprometidamente en acciones colaborativas de desarrollo

institucional.

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Educación Inicial

VII. ARTICULACIÓN ENTRE COMPETENCIAS DEL PERFIL Y ESTÁNDARES DE LA FID

DIMINIOS COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES

PREPARACIÓN PARA EL

APRENDIZAJE DE LOS

ESTUDIANTES

1. Conoce y comprende las características de todos sus estudiantes y sus contextos, los contenidos disciplinares que enseña, los enfoques y procesos pedagógicos, con el propósito de promover capacidades de alto nivel y su formación integral.

Comprende las características individuales, evolutivas y

socioculturales de sus estudiantes y sus contextos, así

como la forma en que se desarrollan los aprendizajes.

Comprende el aprendizaje como un fenómeno complejo, en el que intervienen diferentes procesos cognitivos, afectivos y socioculturales y que puede ser interpretado desde diversas teorías, con implicancias distintas para las prácticas pedagógicas. Describe los patrones típicos de desarrollo de niños, jóvenes y adultos. Comprende los conceptos centrales de distintas disciplinas involucradas en el currículo vigente, y explica cuál es la relación entre el conocimiento disciplinar y el enfoque por competencias. Sustenta dicho enfoque como uno de los fundamentos del currículo vigente, el modo en que este enfoque contribuye al desarrollo progresivo de aprendizajes y cómo responde a las demandas de la sociedad actual. Conoce estrategias de enseñanza y evaluación que guardan coherencia con el enfoque de las áreas.

Comprende los conocimientos disciplinares que

fundamentan las competencias del currículo vigente y

sabe cómo promover el desarrollo de estas.

2. Planifica la enseñanza de forma colegiada, lo que garantiza la coherencia entre los aprendizajes que quiere lograr en sus estudiantes, el proceso pedagógico, el uso de los recursos disponibles y la evaluación en una programación curricular en permanente revisión.

Establece propósitos de aprendizaje y criterios de evaluación que están alineados a las expectativas de aprendizaje establecidas en el currículo, y que responden a las necesidades de aprendizaje y características de los estudiantes, así como a las demandas de su contexto sociocultural.

Explica y fundamenta la importancia de una planificación centrada en el aprendizaje, es decir, que parte de las expectativas definidas en el currículo y las necesidades de aprendizaje de los estudiantes para proponer situaciones, estrategias y recursos de aprendizaje. Asimismo, sustenta que a mayor articulación entre las planificaciones anuales, módulos/proyectos y sesiones se contribuye en mayor medida al desarrollo progresivo de los aprendizajes. En coherencia con lo anterior, propone situaciones de aprendizaje que responden a los propósitos de aprendizaje.

Diseña planificaciones anuales, unidades/proyectos y sesiones en forma articulada, y se asegura de que los estudiantes tengan tiempo y oportunidades suficientes para desarrollar los aprendizajes previstos.

Propone situaciones, estrategias y recursos de aprendizaje y evaluación que guardan coherencia con los propósitos de aprendizaje, y que tienen potencial para desafiar y motivar a los estudiantes.

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PARTICIPACIÓN EN LA GESTIÓN DE LA ESCUELA

ARTICULADA A LA COMUNIDAD

7. Establece relaciones de respeto, colaboración y corresponsabilidad con las familias, la comunidad y otras instituciones del Estado y la sociedad civil. Aprovecha sus saberes y recursos en los procesos educativos y da cuenta de los resultados.

Incorpora en sus prácticas de enseñanza los saberes y

recursos culturales de los estudiantes, las familias y la

comunidad, y establece relaciones de colaboración con

esta. Comprende que existen diversas formas de interpretar el mundo y que el rol de todo docente es propiciar el diálogo entre estos saberes. En esa línea, explica la importancia de conocer los saberes y recursos culturales de los estudiantes, sus familias y del espacio donde se inserta la institución educativa. Sabe que este conocimiento le brinda herramientas para involucrar a las familias y promover su participación, y que esto es fundamental para el logro de los aprendizajes de los estudiantes.

Genera condiciones para involucrar activamente a las

familias en el proceso de aprendizaje.

Implementa los cambios necesarios para mejorar su

práctica y garantizar el logro de los aprendizajes.

Participa críticamente en la discusión y construcción de

políticas educativas a partir de su experiencia y

conocimiento profesional.

VIII. MATRIZ DE ORGANIZACIÓN Y EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES UNIDAD DIDÁCTICA Nº 1: NOMBRE DE LA UNIDAD: DESARROLLO EN LA ETAPA INFANTIL Y NIÑEZ.

DURACIÓN: 180 horas. Del 05 de octubre de 2020 al 07 de noviembre de 2020

EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES ORGANIZACIÓN DIDÁCTICA

Código de competencia y

capacidad Desempeño especifico Instrumentos Productos/evidencias Conocimiento Estrategias

Semana/ fechas

1 Comprende las características individuales, evolutivas y socioculturales de sus estudiantes y sus

Describe los fundamentos teóricos y metodológicos relacionados con el desarrollo del niño que sustentan las interacciones de calidad.

Cuestionario

Barra de progreso de la Plataforma Virtual.

Rúbrica.

Silabo analizado. Resumen en PPT

Sílabo del curso. Perspectivas teóricas sobre el desarrollo humano.

Exposición como técnica de estudio. Archivos en PDF en la Plataforma Virtual

S 01 05/10/2020 07/10/2020 08/10/2020

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Educación Inicial

contextos, así como la forma en que se desarrollan los aprendizajes.

Propone situaciones de aprendizaje donde se consideren interacciones de calidad que responden a los propósitos de aprendizaje del currículo vigente.


Rubrica.

Autoevaluación.

Resumen en PPT Presentación de resumen en la Plataforma Virtual.

Desarrollo prenatal.

Archivo de PowerPoint en la Plataforma Virtual. Videoconferencia del tema.

S 02 12/10/2020 14/10/2020

Rubrica.

Autoevaluación.

Resumen en PPT Presentación de resumen en la Plataforma Virtual.

Etapa fetal y nacimiento.


S 03 15/10/2020 17/10/2020



Rubrica.

Resumen en PPT Cuadro comparativo desarrollado.

El recién nacido.

Archivo de PowerPoint en la Plataforma Virtual. Videoconferencia del tema

S 04 19/10/2020 21/10/2020

Explica cómo los saberes de la familia y la comunidad son condiciones que favorecen las interacciones positivas para el desarrollo del niño.

Desarrollo de la TAREA 1 de la Plataforma Virtual.

Rúbrica

Resumen en PPT Trabajo de campo: elaboración y aplicación de una encueta a una madre gestante.

Etapa de lactancia I


S 05 22/10//2020 24/10/2020



Rubrica.

Resumen en PPT Encuesta aplicada. Resultados de la encuesta.

Etapa de lactancia II

Archivo de PowerPoint en la Plataforma Virtual. Videoconferencia del tema. Plataforma virtual.

S 06 26/10//2020 28/10/2020 29/10/2020

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Educación Inicial


Rubrica.

Resumen en PPT Argumentación.

El apego en la infancia y niñez.

Archivo de PowerPoint en la Plataforma Virtual. Videoconferencia del tema. Plataforma virtual.

S 07 02/11//2020 04/11/2020 05/11/2020


Evaluación de unidad.

Respuestas de los estudiantes.

Bases teóricas sobre el desarrollo humano.

Plataforma virtual. S 08

07/11/2020

UNIDAD DIDÁCTICA Nº 2: SALUD Y BIENESTAR EN LA NIÑEZ.

DURACIÓN: 180 horas. Del 09 de noviembre de 2020 al 12 de diciembre de 2020

EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES ORGANIZACIÓN DIDÁCTICA



Semana/ fechas

2 Planifica la enseñanza de forma colegiada, lo que garantiza la coherencia entre los aprendizajes que quiere lograr en sus



Rubrica.

Resumen en PPT Presentación de resumen en la Plataforma Virtual. Exposición en plenario

Desarrollo de la sensibilidad en el niño.


S 09 09/11/2020 11/11/2020 12/11/2020

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Educación Inicial

estudiantes, el proceso pedagógico, el uso de los recursos disponibles y la evaluación en una programación curricular en permanente revisión.


Barra de progreso de la Plataforma Virtual. Autoevaluación. Coevaluación

Resumen en PPT, presentado y expuesto. Resumen de texto en la plataforma virtual

Etapa de los primeros pasos: desarrollo físico y psicomotor del niño.

Archivo de PowerPoint en la Plataforma Virtual. Videoconferencia del tema. Formulario de entrevistas.

S 10 16/11/2020 18/11/2020

Reconoce la importancia de investigación educativa en beneficio de su formación docente.

Barra de progreso de la Plataforma Virtual. Rúbrica.

Resumen en PPT. Informe del tema: resumen de texto en la plataforma virtual. Presentación en plenario

Etapa de los primeros pasos: desarrollo socioemocional del niño.


S 11 19/11/2020 21/11/2020



Resumen en PPT Resumen de texto en la plataforma virtual. Presentación en plenario

Etapa de los primeros pasos: desarrollo lingüístico.


S 12 23/11/2020 25/11/2020


Resumen en PPT Resumen de texto en la plataforma virtual Presentación en plenario

Etapa de los primeros pasos: desarrollo cognitivo/intelectual.


S 13 26/11/2020 28/11/2020

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Educación Inicial



Resumen en PPT Resumen de texto en la plataforma virtual. Presentación en plenaria

Factores que influyen en el desarrollo humano.


S 14 30/11/2020 02/12/2020 03/12/2020


Resumen en PPT Resumen de texto en la plataforma virtual. Presentación en plenaria

La atención como proceso cognitivo en la etapa infantil


S 15 07/12/2020 09/12/2020 10/12/2020

Calidad de las respuestas emitidas en el cuestionario

Evaluación de unidad. Formulario.

Estructura de la evaluación. Demostración de los aprendizajes.

Desarrollo su evaluación.

12/12/2020

UNIDAD DIDÁCTICA Nº 3: LA NIÑEZ Y SU ENTORNO SOCIAL.

DURACIÓN: 120 horas. Del 14 de diciembre de 2020 al 11 de enero de 2021

EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES ORGANIZACIÓN DIDÁCTICA



Semana/ fechas

7 Establece relaciones de respeto, colaboración y corresponsabilidad con las familias, la comunidad y otras instituciones del Estado y la sociedad civil. Aprovecha sus saberes y


Barra de progreso de la Plataforma Virtual. Rúbrica

Resumen de texto en la plataforma virtual. Presentación en plenaria Resumen en PPT

Estilos de crianza de infantes y niños.


S 16 07/12/2020 09/12/2020

Barra de progreso de la Plataforma

Resumen de texto en la plataforma virtual. Presentación en plenaria

Los berrinches: causas y efectos.

Archivo de PowerPoint en la Plataforma

S 17 10/12/2020 12/12/2020

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Educación Inicial

recursos en los procesos educativos y da cuenta de los resultados.

Virtual. Rúbrica

Resumen en PPT

Virtual. Videoconferencia del tema.

Barra de progreso de la Plataforma. Rúbrica.


Nutrición y dentición en la niñez


S 18 14/12/2020 16/12/2020



Patrones y trastornos del sueño en la infancia y niñez


S 19 17/12/2020 21/12/2020



Salud y seguridad en la niñez.


S 20 23/12/2020 24/12/2020



Maltrato infantil


S 21 28/12/2020 30/12/2020



Trastornos de aprendizaje infantil


S 22 31/12/2020

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Educación Inicial



La discriminación en los niños.


S 23 04/01/2021 06/01/2021



Madres y padres adolescentes, un problema social.


S 24 07/01/202

Calidad de las respuestas emitidas en el cuestionario

Evaluación de final. Formulario.

Estructura de la evaluación. Demostración de los aprendizajes.

Desarrollo su evaluación.

11/01/2021

IX. METODOLOGÍA DEL MÓDULO.

El curso está orientado desde el enfoque por competencias, busca la formación integral de los estudiantes del programa de formación inicial docente de Educación Inicial, desarrollando

conocimientos, habilidades, actitudes y valores que les permitan una actuación profesional ética, idónea y responsable, para lo cual se emplearán diversas estrategias motivadoras, cognitivas,

meta cognitivas y de evaluación, se desarrollará las actividades expositivas y argumentativas, que permita la discusión e intercambio de ideas y la construcción de aprendizajes significativos

y pertinentes basados en la experiencia de los estudiantes y enriqueciendo dichos aprendizajes a través de la investigación e indagación.

El desarrollo del curso permitirá la utilización de metodologías activas que permita al estudiante ser responsable de su propio aprendizaje en forma significativa. Se utilizará el método de

indagación y estudio dirigido, métodos de comprensión y producción de textos, dinámicas y estrategias participativas.

MÉTODOS TÉCNICAS FORMAS MODOS ESTRATEGIAS Por descubrimiento

De investigación teórica

De exploración y argumentación.

Otros.

Técnicas participativas

Organizadores gráficos.

Cuadros comparativos.

Interrogativa.

Expositivas

Argumentativas

Individuales

Grupales

Colectivo

Producción de textos

Argumentativas

Trabajo de campo.

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Educación Inicial

X. EVALUACIÓN.

La evaluación se realizará en forma permanente en el desarrollo de las actividades.

La nota mínima aprobatoria es 11.

El 30% del no ingreso a la Plataforma Virtual y el incumplimiento de las actividades asignadas en la plataforma inhabilita al estudiante de continuar con el desarrollo del área.

Las actividades extensivas deben ser presentados en la fecha y hora planificada en la Plataforma Virtual, no hay presentación extemporánea.

XI. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

CRITERIOS PORC. DESCRIPCIÓN

Productos de proceso (PP) 25 %

Organizadores gráficos.

Resúmenes de texto.

Exposición y argumentación.

Autoevaluación Coevaluación (A y C) 15 % Foro de actividad personal en la Plataforma

Actividades y tareas en la plataforma virtual

Producto final (PF) 35 % Evaluación Final del Curso mediante la Plataforma Virtual.

Portafolio Integrado de Aprendizaje (PIA) 25 % Portafolio (Si ha cumplido con todas las actividades al 100% en la Plataforma no requiere

presentar portafolio en físico)

Total (F) 100 %

El calificativo final se obtiene así:

F= PP x 25% + AyC x 15% + PF x 35% + PIA x 25%

100

XI. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

SZANTO, A. (2011) Una mirada adulta sobre el niño en acción Buenos Aires-Argentina. MINEDU. (2012). El valor educativo de la observación del desarrollo del niño. Lima- Perú. MINEDU. (2013). El valor Educativo de los cuidados infantiles: Guía de orientación para la atención a los niños y niñas de 0 a 3 años. MINEDU. (2012). Espacios educativos para niños y niñas de 0 a 3 años. Lima- Perú. MINEDU. (2012). Materiales educativos para niños y niñas de 0 a 3 años. Lima- Perú.

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Cajamarca

Educación Inicial

MINEDU. (2013). Planificación Educativa para niños y niñas de 0 a 3 años. MORENO, M. (2013) Marco Conceptual del desarrollo infantil. Lima- Perú. MINEDU. (2013). Enfoque de Educación Temprana. Lima – Perú. MINEDU. (2015). Blog de Formación Inicial Docente MINEDU. Recuperado el 14 de setiembre de 2015, de Blog de Formación Inicial Docente. MINEDU: http://www2.minedu.gob.pe/digesutp/formacioninicial/ MINEDU. (2013). Propuestas de programa de práctica para las instituciones de formación inicial docente. Lima- Perú. Achebach, T. (1981). Investigación en psicología del desarrollo. México: Manual moderno. Alexander, T. (1988). Psicología evolutiva. España: Pirámide (*) Bergeron, M. (1983). Psicología de la primera infancia. Barcelona: E.Miracle. Carmichael, L. (1994). Manual de Psicología Infantil. Barcelona: El Ateneo. Dicaprio, N. (1992). Teorías de la personalidad. México: McGraw-Hill. Cloherty, J. P. y Stark. A.R. (2003). Cuidados neonatales. Barcelona: Salvat editores. (*) Doman, G. (2005). Cómo enseñar a leer a su bebé – la revolución pacífica. Madrid: Edaf. Fadiman, J. (1992). Teorías de la personalidad. México: Harla Ferreyra, P. de O. M. (1989). Desarrollo emocional de nuestros hijos. Lima: Ecoma S.A. Guacti, C. (1986). El niño y su desarrollo. Barcelona: Grijalbo. Jersild, A.T. (1981). Psicología del niño. Buenos Aires: Universitaria. Liublinskaia. A. (1980). Desarrollo psíquico del niño. México: Grijalbo S.A. Meierhofer, M. (1995). Los primeros estadios de la personalidad - psicohigiene de la infancia. Barcelona: Herder (*) Mischel, W. (1990). Teorías de la personalidad. México: McGraw-Hill. Mujina, V. (1981). Psicología de la edad pre escolar. Madrid: Pablo del Río. Muñoz, M.F. y Rodriguez, T.P. (1996). El niño: psicología del desarrollo infantil. España: interamericanas. Quorum (*) Nagera, P.H. (1989). Educación y desarrollo emocional del niño. México: Prensa médica mexicana. (*) Ortiz, P. (1997). Formación de la personalidad. Lima: Stella. Ortiz, P. (2008). Educación y formación de la personalidad. Lima: UCH. (*) Ortiz, P. (2010). Introducción a una psicobiología del hombre. Lima: UNMSM. Palomino, A. (2005). Introducción a la psicología del desarrollo: aspectos teóricos. Lima: Edabel. Palomino, A. (2010). Teoría de las dificultades en el aprendizaje: instrumentos de evaluación y diagnóstico. Lima: San Marcos. Papalia, D.; Wendkos, S. y Duskin, R. (1999). Los primeros años de la vida. Bototá: McGraw- Hill/ Interamericana. Papalia, D.; Wendkos, S. y Duskin, R. (2004). Desarrollo humano. Bogotá: McGraw-Hill/Interamericana. Papalia, D.; Wendkos, S. y Duskin, R. (2007). Psicología del desarrollo. De la infancia a la adolescencia. Bototá: McGraw-Hill/ Interamericana (*) Pérez-Sánchez, M. (1991). Observación de bebés – relaciones emocionales en el primer año de vida. Barcelona. Paidos. (*) Rodríguez. E. M. (1991). Creatividad en las relaciones de pareja. México: Trillas. Rodríguez, I. (1997). Psicología del desarrollo. Lima. La cantuta.

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Cajamarca

Educación Inicial

Sarason, I. (1993). Psicología anormal. México: Hispanoamericana. Schultz, D.P. y Schultz, S. E. (2003). Teorías de la personalidad. (7ma. Ed.). Madrid: Ciencias sociales y humanas Sierralta, C.G. (2010). Desarrollo del primer año de vida del niño. Lima.Une Silberg, J. (2000). Juegos para hacer pensar a los bebés. Barcelona: Oniro S.A. (*) Silberg. J. (2005). Juegos para hacer pensar a los niños de 1 a 3 años. Barcelona: Oniro. S.A.(*) Schraml, W.J. (1987). Introducción a la psicología moderna del desarrollo. Barcelona: Herder. Singer, A. (1981). Psicología infantil. México: Interamericana (*) Stekel, W. (1964). Cartas a una madre. Buenos Aires: Libera. Stone, F.H. y Kourpernik (1980). Psiquiatría infantil. Barcelona: Salvat.(*) Wallon, H. (1984). La evolución psicológica del niño. Barcelona: Grijalbo (*) Weakland, J. (1971). Interacción familiar. Buenos Aires: Tiempo contemporáneo.

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Cajamarca. 05 de 0ctubre de 2020

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Jefe de la Unidad Académica Docente Formador

Lic. José Víctor Ruiz Fernández.

Pc

Sello

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