- -._-----

,1 ,

¡() UA,a~0 d{¿ :/. J I ' / j~ ¡.) I ~-()

bLía C~) ,~/e. _~KQ:( ~ ~~:(:.u'1 -- -¡ j ,) ~,

(lf- ,,/ "

¡ IdCA::;'CJ-<7 ~,¡ u??-, rvo/rZ -

6~4, 1\:;~<1 J de íe..v4J~);¡~ ale,

/;y:.¡ /w..;,

e GT¿¡'~2 e,;c=1 o>R~

,::k Lv¡; e! Iv 4L1.- l-((),' g"~ f", ~ J", J ""' d ~ 'v-e:I í" JM ,,!-;..(;O oLe

Id &(í)'; j J e 6 {;/:1./1P::} M're<! - 2Q.o Cf-

- I1dfervi-;;)!~ el ci<XJ2l'hk2 (J In ,1!1/!&7k -

SITUACIONES DE REFLEXiÓN Y SISTEMATIZACiÓN

PARA TENER EN CUENTA

En este bimestre hay muchas situaciones de revisión de producciones, Esnecesario que el maestro, al recorrer los grupos ayudando a los alumnosenesta tarea, les haga observables algunas cuestiones ortográficas muyfre-cuentes y significativas; por ejemplo, la necesidad de una permanente revi-sión de las restricciones básicas del sistema y la posibilidad de recurrira losparentescos lexicales para resolver dudas- Es entonces conveniente pregun-tar: u ¿De dónde creen que viene esta palabra-? u, o bien u ¿ Qué otra palabrade la misma familia nos puede servir par1:Jde€idir si lleva",? u 9"

"ir'

Actividad REVISiÓN COLECTIVA DE UN CUENTO RENARRADO10

(SEMANA1 y 2 )

.Los alumnos han renarrado un cuento que el docente les leyó, El maestrotranscribe enel pizarrón,en un rotafolioo en un papelaficheel textoproducidoporunode losgru-pos, Propone a todos leerlo y observar si hay algo para corregir, para mejoraro para decir

, de un ~do más bonito, Los alumnos señalan las expresiones que desean corregiry pro-ponen los cambios, que se someten a la aprobación del grupo, Si no se ponen de acuer-do, el docente les explicacuáles son las cuestiones que están en juegoy les proponealternativas para resolver la discusión,

8 Ver Lengua, Documento de traba¡o n~4, ,<).,ctualización curricular, G,CB,.I\" Secretaría de Educación, DileCCión

General de Planea miento, Direccíp1l de Currículum, 1997,

9 Ver Pre Diseño Curricular para 'la Educacian General Básica, Segundo Ciclo, pág. 648 Yss, op. cit.

10 Esta situación de revisión forma parte del proceso de escritura, En este caso ha sido Incluidaentre las acti-

vidades de reflexión por tratarse de una situación colectiva, porque es el docente qUien selecciona algunas cues-

tiones, porque los alumnDs ya han realizado revisiones anteriores mientras iban escribiendo. Ahora el maestro

elige una de las producciones para que todos analicen los mismos problemas.

GRADO DE ACElERACION 4° / 5° 77

):1HIii'1

1II

I

Ilustraremos,a modo de ejemplo, con una producción:. -

i

<< ú¡,..e\.o1; 11

H-obLa.ur¡a. yez. haCe MlLCho-tLeMpO\.li) lLLBa.rlla.mado Carl\eLo-t.ELrey ten~a. Una. espada. mQaLCCLCon ella. l'Lbrabo. a.L pu.ebLo de yeS-

tLo.s ma.LLBno.s.Un dLa. el prLmo del rey Le robo la. espadCL EL rey

.fu.e a. llLCha.rCon LLndra.9° pero no {:enLo.la. espa.da. C\.lMdo el prLmo

Le deYolYLÓLa.espada. el rey es-toba. etB°nLsMdo y esta.s .fu.eron sllsLLltLmo.spa.Lobro.s-sL yo no pu.edo -tener la. espada. nadLe la. ten-dra. y La. clobo en LLna.p'LedrCL L-os hOMbres Ma.S .fu.ertes 'Lntenta.-

rOn saCa.r la. espada. ya. ~LLeel ~LLeLa.sa.;¡..LLeser~a. el rey. S'Ln soberel rey abLa. emba.ra.sado a. LLna.de sLLs MLLjeres.

Un d'La. LLna.terrLbLe YestLa. estaba. des-trLLlLendo a. ca.mekot y

tro.s de esa. bestLa. "en'LM decena.s de dra.gones. L-os hombresCorr'Leron a. Ln-tenta.r SaGa.r la. espada. s 'Ln éx 'Lto pero LLnjOyen-su.eLo pobre y de"alLCho (pero SLI) saber era. EL- H-1'JO DEL-REY) 12 sLn es-fu.erz.o saGo la. espada. y Con el M-t\.gLLoejercL-todel rey yenc'Lerona. la.s yeS-tLa.sy pa.ra. .festeja.r se sen-ta.r en llna.ronda. a.Lrededor de LLna.-foea.ta. y COMOeS-tabM -tM contentos,desde esa. noche -toda.s La.s noches se sen-ta.ron en LLna.MeSa.redon-

da. a. -fes-teja.r.

.1

FTN »

1 e No es posible agotar en una revisión todcg> loi problemas que el texto presenta, dej modo que el docente dará prioridad en caóa caso a algunas cuestiones que considere

necesario trabajar para que la producción de los alumnos avance significativamente. Esprobable que la atención de los chicos se dirija en primer término a los aspectos superfi-ciales, es decir a los más visibles, como las omisiones (drago por dragón) y los erroresortográficos (clabo por clavó), y sólo con la intervención del docente adviertan otros quehacen a la estructura del texto. El docente podrá entonces ayudarlos a identificar estoserrores ya corregirlos. Las intervenciones del docente apuntan también a que los alum-nos adviertan problemas que por sí mismos no habían descubierto.

.....

..Si los alumnos advierten la falta de tilde de "tenía", les pedirá que busquen en el textootras palabras que terminan igual: había, día, sería, venía. Señala que todas ellas llevantilde y les pide que piensen otras parecidas, como ponía, reía, sentía.

.. Señalaque una misma palabra está escritaen el texto en dos ocasionesde modo dife-

rente (bestia, vestia) si Iqs alumnos no lo advierten. Pregunta: ¿se trata en este casode una misma palabra? Ji es así, ¿es esto posible? ¿Cuál de las dos forma es la correcta?

J1 Setrata de un ejemploilustrativo. Losdocentes trabajarán con una producción de su propio grupo de alumnos.

] 2 En color en el original del alumno

G.C.S.A. / SED/ D.G.PL 78

.--~~.~.",."-..,.""..,.,."""""",.~.r"""",,"CCf"1"',,,,""i'i"'S,?,~~C""T~r,,.."fi.'m:::)':')ii;:fff"~!';":iA\;";\;;'0I8~,,1¡\"'l~;:%,;i,;i);&"{t~i',;~~;¡¡¡~[>¡j;~'i!i4W;I\~~~.!~

GRADO DE ACElER<\CION 4° ¡ 5°

PRÁCTICASDEL LENGUAJEJj::L::-

¿Dónde podemos averiguar/o? En relación con esta última pregunta, es interesante remi-

tirlos a la lectura de los carteles de la sala(por ejemplo, al listado de cuentos leídos, donde

está" Labella y la bestia") antes de recurrir al diccion¡rio, que se consulta en últimains-tancia, si la duda no se pudo tésolver de modo más rápido.

.Propone a los alumnos detenerseen este párrafo:

<< a rey fu.e, 0...~u.charCon LU) dro..gón pero no ten'Lo.. lo.. espMo.. ClLOJ)-do el pr'LMo le deVO~\{lÓlo..espo..clo..el rey estabo.. /l9on'Lz.o..ndoy ésto..s

"fu.eron s\)..s u.lt'LMo..spoJ.,abro..s:-S'L yo no plledo tener lo.. espo..do..»nM'Le lo.. tendrá.- y lo.. clo..vó en LU)0..p'LedrCL

Lespide que lo lean en voz alta observando que no existecontinuidadentre las acciones"fue a luchar" y "devolvió". Lessugiere marcar con un punto o bien con un conectaryun punto 'a discontinuidad:

a rey fu.e o.. lu.char Con LU) dro..gón pero no ten Lo.. lo.. espo..cla.

Cu.o..ndoel pr'LMo le devolvLó... -

a rey fu.e o..lllchar Con LU)dro..eónpero no ten'Lo..lo..eSpMo.:.. HasMelo..nte, cu.o..ndoel pr 'LMO...

. El texto dice que el primo le robó la espada y luego agrega que se la devolvió al Rey.El

maestro pregunta a los alumnos si el lector cory¡prenderálasrazonesde esta conducta.¿Seencuentra explicada en el texto o es necesariohacerlo?De este modo, comienzanaabordarse algunas cuestiones relativas a la coh'eref)~iatextual que no resulta fácila losalumnos detectar Por sí mismos sin la intervendón ,1!feldocente.

'Ir!r

.En el fragmento "...'10 ten(o.. lo.. espo..do... ú.Lo.ndo el pr 'LMOle devolv'Ló lo.. eSpMo.,..", les

propone buscar modos de evitar la repetición. Por ejemplo, podrían aparecer las siguien-tes propuestas:

"...no ten(o.. lo.. espo..do... Cu.o..ndo el pr'LMo se lo.. devolv'Ló..." (sustitución por un pronom-bre).

1'10ten"to..lo..espo..da.. Cu.o..ndoel pr 'LMOle devolvLó e~ arMo " (sustitución por un hipe-rónimo).

El docente les muestra que se trata de dos modos diferentes y adecuados de resolverel

problema y que pueden emplearlos en múltiples ocasiones.

111El docente les pide a los 9*umnosque señalen cuálesson, a su juicio, las accionesmásimportantes de este cuento, las que organizan, arman el relato: robó, devolvió, clavó,sacó.

79

Actividad

G.C.SA I SEDI D.G.PI.

'. ":4'f4";;'J;~til~;á;';j;t;rt~t;.~;;i

EL VERBO

(SEMANA 3)

I.El docente retama los verbós relevados y otros de las producciones de los chicos, haceun listado en el pizarrón y les informa que se trata de verbos, ayudándoles a ver que enmuchos casos se refieren a acciones o a estados.

oA continuación les i[1formaque hay otros modos de designar acciones: carrera, venta,costura, sin recurrir a verbos. El maestro hace un listado con esas palabras (sustantivoscomunes) y pregunta en qué se diferencian de los verbos (ya que ambos se refieren aacciones), cómo es posible reconocerlos. Pone a la par el verbo y el sustantivo corres-pondiente; por ejemplo, corro y carrera, cosíamos y costura...

-Les muestra que los verbos son palabras variables,entre otros criterios,en tiempo y per-sona: tenía, tenían, tengo, tenemos, fue, fueron, estaba, estábamos, intentó, intentaste,

intentaron y los sustantivos son también palabras variables pero en género y número.

A título de ejemplo, confeccionan un cuadro de este tipo, destinado a mostrar las varia-ciones y no a aprender aún las conjugaciones.

.,

.Les pide que identifiquen cuál es en todos los casos la parte constante: "sac" y las otras,variables. Les da la denominadón: raíz y desinencias. Les pregunta cómo se explica la pre-sencia de la "q" en "saqué 11en lugar de la "e 11.

oLes propone buscar verbos en los libros de la bibliotecay en los ejemplares de la pren-....

sa y asegurarse de que realmente lo sean probando variar sus tiempos y personas.Toman, por ejemplo, el cuento" El leopardo ingenuo" del libro Un tirón de la cola, deMary Hoffman. Encuentran allí: dijo, probaré, pasaba, soy, había visto, espero, pensó,acompañas. Realizan las variaciones:

Dijo... dice, dijeron, decía,..etcétera.Probaré.. ..probaremos, probarán, etcétera.."Soy éramos, eran, etcétera.

13 En el curso de las siguientes clases se trabajará con los tiempos verbales y.con su correcta denominación.

Por el momento sólo se trata de reconocer que designan acciones pasadas.

80

1;j<.

PRESENTE PASADO 113 PASADO2 FUTURO

Yo saco saqué sacaba sacaré

NOSOTROS sacamos sacamos ; sacábamos sacaremos"..

.gÉÚElLA saca sacó

'ysacaba sacará

Actividad

Actividad

GRADO DE ACELERACiÓN 4° J 5°

Pf<ÁCTICASDELLE"GUAJE jI-El PRETÉRITOIMPERFECTO Y EL PRETÉRITOPERFECTOSIMPLE DEL MODO INDICATIVO

(SEMANA4)

¡Ya se estuvo hablando de verbos y reconociéndolos. Eldocente proponeahora una seriede tarjetas con breves narraciones para que los alumnos las lean por grupos y reconoz-can en ellas los verbos.

<< Mi abuelo vivía en el campo. Todas las tardes se sentaba a tomar mate. debajo de los árboles. Cuando el agua se enfriaba, me daba mate a mí

también.

Después, cuando cumplióAhora vive cerca de mi casa. 70 años, se mudó a Buenos Aires. >>

<< :Nu perro se llama Tony. Mi papá lo trajo hace dos años. De cachorri-to rompía las plantas y corría a la gata, lloraba toda la noche porquetenía frío. Una vez, se escapó, yo lo busqué como dos horas por elbarrio. Por fin, mi hermano lo encontró en la plaza; por suerte, no lo »atropelló un auto ni se lo llevó alguien.

<< Antes yo vivía cerca de la estación de ferrocarril; en verano, el tren de .Mar del Plata pasaba a las 6 de la mañana y me despertaba porquetocaba la bocina y hacía mucho ruido, cuando frenaba en la estación.

Hace dos años, me mudé a tres cuadras. A veces voy con los chicos

al puente y vemos pasar los trenes. Lbs rr:.ejores son los de larga dis- »tancia; a veces llevan varios vagones <;;on.~utos.'wt

« Dice mi papá que cuando él volvía de la escuela con sus amigos arma-ban partidos en un potrerito cerca de la casa y jugaban a la pelotahasta que se hacía de noche. Una vez, de un pelotazo, rompieron elvidrio de una casa y la vecina los corrió con una escoba. Mi abuela se »enojó con mi papá y no lo dejó salir por un mes.

Una vezque los grupos leyeron los párrafos y señalaron los verbos, el docente pide quese los dicten y va completando en el pizarrón un cuadro similar al realizadoen la activi-dad anterior.

MARCADORES TEMPORALES

(SEMANA5) ¡',

Los alumnos cuentan con libros de cuentos. Ya son capaces de comenzar a identificar

algunos verbos, Eldocente les propone que releven aquellas palabras o expresiones queindican el momentd en que se realiza la acción. Por ejemplo, en "El Negro de París",hallan:

81

~- ...

~

Actividad

.-' ......--

GRADO OE ACElERACION 4" i 5"

-.----..------

. -." ~'. ", '" "C' -,'. "',,--;';C:n,c1]:):.";¡""""'-"' """"'"

PRÁCTICAS DEL LENGUAJE j!

<< ÚJ¡~Lo1;

H-ab~a. \.lOa.vez l1ace tr1llCho-ttempo \.U)~Lláar ~la.tr1a.doÚJ1r1elo-t. Elrey -ten~a. \.lOa.espada. tr1á.atca.. Con ella. ~tbraba. a.l pueblo de bes--Has tr1a.lL9nas.

Un &cl eL prln10 de~ rey Le IQQ§la. espa.da.. El rey f~ a. l\.ILhar

Con \.U)dra.ijór¡ pero no -ten~a. sLl arma. poderosa.. ÚWJ1do e~ prLttiO¿ se la. 9§Y2lY~§e~ rey estaba a.ijontz-ClI/doy éstas f_~r:.~12slls ~tL-

mas pokWra.s: -st yo no puedo -tener la. espa.da na&e la. -tendr6.-y la. f0:~~ en \.lOa.p'ledro..

Los hombres m6.s .fuer-tes 'ln-tentaron sacar la. espa.da. ya ~u.e e~7--~u.e~ consteLL'lera.ser~a. e~ rey pero este, stn saber~, l1ab~aembo.-raza.do a. \.U)a. de SLLs mLLjereS.

Un d~a. \.lOa.-terrLbLe bestta. es-taba. deS-trLLyendoa. ÚJ1r1elq-t y

de-tr6.s de e~kLver¡(M decena.s de dr;a.ijones.Los 110mbresf9f.f_~eD!Dpara tn-ter¡-to..rsoLar la espa.da. stn e)<.L-t;opero \.U)jo"enz-u.e~ pobrey debtl\.ILl1o(~u.e s'lr¡ saber~ era EL- H-IJO DEL- REY) stnestLLerz-oi'_~~ kL espada. y Con e~ ClI/-tLeLloejercL-to rea.l '(.~~f1§a~as be~-tLas y para tes-tejar se ~~~:t_~~~en \.U)aronda a.lrededorde \.U)atoea.-ta y Como es-tabCll/ -tCll/con-ten-tos, desde esa noche »-todas las nochesse Ser¡-tabM en \.U)amesa redonda. a tes-tejar.

., .,

b) Propone luego confeccionar con esas palabras dos listas.Había, tenía, libraba,se sentaban, venían ( : ) .,

Robó, fue, devolvió, clavó, intentaron, corrieron, sasó, venció, se sentaron (_n )-#

c) Les informa que esas palabras son verbos. q&e se refieren a acciones o situaciones del

pasado y cuál es el nombre de cada uno de los tiempos empleados: pretérito perfectosimple y pretérito imperfecto.

d) Les señala especialmente el caso de "se sentaron" y "se sentaban" . y les propone reco-nocer la diferencia de sentido de ambas expresiones en el relato.

ESTRATEGIAS DE COHESiÓN REFERENCIAL: SUSTITUCIÓN POR SINÓNIMOS O HIPERÓNIMOS

PARA EVITAR REPETICIONES INNECESARIAS

(SEMANA 8)

a El docente extraede los cuentos producidos por los alumnos variosejemplos Cé-=8=,-ciones innecesarias. Presenta los ejemplos escritos en el pizarrón y pide a los a¡--,~r~s c--=

busquen modos de resolverlas.,

..( '

<'. a. 6eppeUo e4ez-ó a hacer Wl muiíeco pero CLlCll/do-terr"Ln6 -:: '\. >&0 CLlen{:o..de ~lle el MuiíecoCillI1lnaba.,hablaba... }

<<b.c."L-os cChtcos !!e9ar~n o. \.U)Ca.tr1pLnemLll( ltndo. Uoo pl&6 0(-- »mlr y Mlen-tras dOrmlo....

83

~-~ - "~ .~ ...~= ", -_o ""::

Actividad

G.C.B..4 / SED! DGPI

« c.J+ab~o..\..lr¡o..'fez U1) -tant05l'Y\o.. po..Y0..50~1.A.e14Le glls-taba trlent'Lr y »U1)d~o. Les ~~'2~~§,C!.Slls (1f>1'Lgosy Les dLJo ~1.A.e hab~a-tl.A.ego.

"Los alumnos buscan expresiones equivalentes (sinÓnimos)o bien otras más generales(hiperónimos) para reemplazar las palabras repetidas.

« 0... Gleppe-eto etrlpezó o.. hacer U1) /I1ufíeco pero cu.ando -terM'Lnó se»dLo cu.ento.. ~u.ee~Jllgu.ete co..l'Y\'Lnab~hab~CL..

/ ------------

<< b. ...1-.05 Cn'LC05~Legaron o..U1) co../l1p'Lng/I1lly ~'Lndo.Uno p'Ld'L6dor- »l'Y\'l.r Y I'Y\'l.entro..s descansabCL..------------

« c. J+ab~o.\..lr¡o.vez U1)-tanto..sl'Y\o..po..yaSO ~u.eLe glls-tabo.l'Y\en-tLr y »u.ndLo.los et1gMó o.. slls O,ffl'l.gos y Les dLJO ~u.e habla -tl.A.ego.-----------

e El docente explica que las palabras o giros equivalentes son llamados sinónimos, queexisten entre los sinónimos pequeñas diferencias de significado pero que pueden serintercambiables en un contexto determinado. Lespropone buscar nuevos sinónimospara

. las palabras marcadas y para otras que encontraron con frecuencia en los cuentos recu-rriendo al diccionario de sinónimos:

Muñeco: monigote, títere.Dormir: descansar, pernoctar, reposar.Mentir: engañar, fingir, disfrazar, embaucar.Rey: monarca, soberano.Anillo: sortija.Hechizo: encantamiento, magia.Perezoso: haragán, holgazán, vago. !J.,

".'i¡'

.. Recuerda el reemplazo en una clase anterior de "espada" por" arma" y el de "muñe-co" por "juguete" , y les informa que se trata de hiperónimos, palabras de una significa-ción más general que la del término que se desea sustituir. Lespropone buscar la defi-nición de sinónimos e hiperónimos en el librode gramática que tienen en la biblioteca.

. ORTOGRAFíA DE LAS FORMAS DEL PRETÉRITO IMPERFECTO DEL MODO INDICATIVO

(SEMANA~)

Los alumnos ya han comenzado a reconocer los verbos.

Eldocente lespide que confeccionen una listade verbos conjugados en pretérito imper-fecto (ListaA). Pueden consultar los libros de la biblioteca del aula. Cada vez que tra-bajan en la clase de Práctic.;¡'sdel Lenguaje tienen en las mesas a su alcance librosparaconsultar. .f

14 El alumno omitió" al "...El docente no se detiene momentáneamente en esta cuestión, que retornara másadelante.

84

~

~

.h

PRACTICASDEi LENGUAJE j¿JObservanque muchosterminan en "aba", "abas", "aban", "ábamos"... y que en todoslos casosllevan" b" . - -

IEl docente les pide que divididos en grupo piensen más palabras para armar. un nuevo lis-tado (Lista B), que quedará a la vista de todos. Si surgen términos como" cava", "lava",etc., les aclara que no cumplen con la condición de ser verbos en pretérito imperfecto.

Luego, el docente lespropone volver a la ListaA; en ella,quedan todavía muchos verbos/. .

como sentía, corríamos, hacía, dormía, tenía, conocía... Elmaestro leshaceobservar quetodos ellos llevan tilde.

Cada grupo tiene ahora un libro en las manos y tomando de él los ejemplos confeccio-nan un nuevo listado con estas palabras (Lista C).

Las listas que se utilizan como ejemplo han sido tomadas de .. El Negro ge París", deOsvaldo Soriano. '

PRETÉRITO IMPERFECTO

ASA, ASAS, ASAN... lA, lAS, IAN...

despertabaabrazaba

hablaban

terminaban

doblaba

bastaba

sentíacorríamoshacíadecía

perdíatraía

'\i,,;

.;

ACTIVIDADES DESTINADAS A ALUMNOSCON DIFICULTADESPARA LA REALIZACiÓNDE ALGUNASTAREAS PREVISTAS

"PARA LOS ALUMNOS CON DIFICULTAD PARA LA SEPARACiÓN DE LAS PALABRAS

Esposible que en algunosalumnos su~sistanlasdificultadespara separarlaspalabras, enespecial en los casos en los ~UE;se unen preposición y término (fuimos acorrer), artículoy sustantivo (elcarpintero\/preposición y artículo (ala casa), o bien pronombre y verbo(sesentaron).

El docente puede intervenir para ayudarles a tomar conciencia de la segmentación.

GRADO DEACELERACiÓN4° / 5° 85

.::a...:::..c ~.~~~~- -..,"'- -",~ - -'~.,,"',,' .-~~§-~~. ~"""'-~~. '~~q-¡::; ~

G-c.s.."---/ SeU' :; e; ":

nUUu. u. - - --uu-- - -_u----

La estrategia más importante consiste en alentar la revisiónde lo que han escrito, unarevisiónfocalizada en la separación de palabras. Fijateen lo que escribiste.Juntaste algu-nas palabras que deben estar separadas. Por ejemplo, en este caso. Tratá de encontrar-. /las y de correglrlo.

Por otra parte, pue~e~ sugerirse algunos ejercicios, por ejemplo:

a. PediQes que reemplacen una palabra para comprobar que se trata de un término inde-pendiente. Por ejemplo:

Fuimos a correr.

Fuimos a pasear.Fuimos a caminar.Fuimos a estudiar.

Volvimos a la casa.Volvimos a mi casa.Volvimos a esa casa.

b. Pedirles que anticipen cuántas palabras deberán escribir. Por ejemplo: La casa de miabuela queda lejos. ¿Cuántas palabras creen que lleva? Ahora escribanlo. Cuenten cuán-tas hay. ¿El número coincide?

c. Darlesuna imagen y un cuadro por cada palabra para que las ubiquen.

.....

EL

1-

¡

j CUCHAPERRO SALE SUDE

86