situación actual de la educación especial en guatemala

Situación Actualde la Educación

Especial en

Guatemala

2005

LOGOTIPOSMINISTERIO -ACDI - SODEF

CRÉDITOS

COORDINACIÓN GENERAL INVESTIGACIÓNLicda. Gabriela C. de Búrbano

EQUIPO TÉCNICO APOYO INVESTIGACIÓNLicda. María Elena de Berducido

Licda. Vilma L. Rojas

EQUIPO DE INVESTIGACIÓNF.T. Luisa Lucía Hernández BocheLicda. Linda Sally García Soberanis

Licda. María Cecilia Azurdia MadrigalLicda. Zuleny CarrilloLicda. Claudia Valiente

Licda. Ruth de RonquilloLicda. Cindy Aldana

Licda. Aída de ColochoLicda. Marta de Guzmán

Lic. Manuel González

EQUIPO APOYO ADMINISTRATIVOClaudia Altán

Rolando Flores

REVISIÓN DE CONTENIDOSLicda. Ileana de Peláez

DIAGRAMACIÓN INTERIORESMiguel Angel Valenzuela

ASOCIACIÓN DE CAPACITACIÓNY ASISTENCIA TÉCNICA EN

EDUCACIÓN Y DISCAPACIDAD7a. Av. 12-23, Zona 9 Edificio Etisa, 7o. Nivel

Guatemala, C.A.Teléfonos: 23317919 - 23317862Página Web: www.ascated.org.gt

Correo Electrónico: [email protected]

Este Diagnóstico fue elaborado por la Asociación de Capacitación y Asistencia Técnica en Educación yDiscapacidad ASCATED, para el Proyecto: “Implementación de Políticas Públicas en Educación Especialpara Personas con Retraso Mental en Guatemala”, ejecutado por DICADE (Dirección de Calidad y DesarrolloEducativo) del Ministerio de Educación con apoyo financiero del Fondo Local para la Reforma de PolíticasPúblicas en el Sector Social -SODEF- de la Agencia Canadiense para el Desarrollo Integral ACDI.

LogotiposMINISTERIO - ACDI - SODEF

ÍNDICE

CONTENIDO PÁGINA

PRESENTACIÓN .................................................................................................. 7

I. RESUMEN EJECUTIVO ................................................................................ 9

II. MARCO METODOLÓGICO ............................................................................ 13

III. MARCO TEÓRICO CONTEXTUAL. ............................................................... 153.1. Marco Contextual ..................................................................................... 153.2. Marco Filosófico y Conceptual ................................................................ 20

3.2.1. Principios Filosóficos en Atención a las Personas conNecesidades Educaivas Especiales ............................................ 20

3.3. La Educación Especial ............................................................................ 213.3.1. Qué es la Educación Especial ...................................................... 21

3.4. Necesidades Educativas Especiales ...................................................... 233.5. La Implementación de la Educación Especial, como estrategia

en la búsqueda de una Educación Inclusiva ........................................... 24

IV. SERVICIOS EDUCATIVOS ............................................................................ 254.1. Ubicación Geográfica de las Instituciones de Educación Especial ......... 254.2. Características de las Instituciones de Educación Especial .................... 28

4.2.1. Tipo de Institución ......................................................................... 284.2.2 Nivel Educativo ............................................................................. 294.2.3. Ciclos y Jornadas de Atención ..................................................... 31

4.3. Programas Educativos............................................................................. 324.4. Infraestructura .......................................................................................... 334.5 Fuente de Financiamiento ....................................................................... 38

V. PROCEDENCIA DE LA POBLACIÓN CON NECESIDADESEDUCATIVAS ESPECIALES ........................................................................ 415.1. Por Área ................................................................................................... 415.2. Procedencia de la población educativa por grupo étnico ........................ 42

VI. COBERTURA POBLACIONAL ..................................................................... 456.1. Sector Público ......................................................................................... 45

6.1.1. Con nivel ....................................................................................... 456.2. Sector Privado ......................................................................................... 50

6.2.1. Con nivel ....................................................................................... 506.3. Sector Semi-privado ................................................................................ 53

6.3.1. Con nivel ....................................................................................... 536.3.2. Sin nivel ........................................................................................ 56

VII. PERSONAS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALESASOCIADAS O NO A DISCAPACIDAD POR EDAD .................................... 597.1. Sector Público ......................................................................................... 597.2. Sector Privado ......................................................................................... 657.3. Sector Semi-privado ................................................................................ 71

VIII. RECURSOS HUMANOS ............................................................................... 778.1. Forma de contratación del personal para la prestación

de servicios en las instituciones que prestan atenciónen Educación Especial ............................................................................ 77

8.2. Apoyo Financiero .................................................................................... 808.3. Capacitación del Recurso Humano ......................................................... 818.4. Coordinación del trabajo con padres/ madres de familia ......................... 848.5 Capacitación a padres/ madres de familia ............................................... 868.6. Involucramiento del padre/ madre de familia en la educación

de su hijo/ a desde las instituciones ........................................................ 88

IX. TRABAJO COMUNITARIO ............................................................................ 93

X. MARCO NORMATIVO PARA EL FUNCIONAMIENTO DE LASINSTITUCIONES QUE PRESTAN ATENCIÓN ENEDUCACIÓN ESPECIAL............................................................................... 95

XI. ASPECTOS PEDAGÓGICOS ........................................................................ 9711.1. Evaluación Psicopedagógica ................................................................ 9711.2. Personal Técnico que realiza la evaluación psicopedagógica .............. 10211.3. Guías Curriculares ................................................................................. 10311.4. Supervisión del Ministerio de Educación hacia las instituciones

que brindan atención en Educación Especial ....................................... 10511.5. Acompañamiento del Ministerio de Educación hacia las

instituciones que brindan atención en Educación Especial ................... 108

XII. INVESTIGACIONES SOBRE TEMAS DE EDUCACIÓN ESPECIAL ........... 111

XIII. ASPECTOS RELEVANTES DEL ROL DEL DOCENTE EN LAATENCIÓN DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL ............................................... 11313.1. Cantidad de población atendida por docente ...................................... 11313.2. Deserción Escolar ................................................................................ 11413.3. Programas Educativos ......................................................................... 11513.4. Formación Docente .............................................................................. 115

13.4.1. Nivel Académico del docente ................................................... 11513.5. Experiencia Laboral ............................................................................. 11613.6. Apoyo Psicopedagógico ...................................................................... 11813.7. Guías Curriculares ............................................................................... 12013.8. Evaluaciones ....................................................................................... 121

13.9. Supervisión del Ministerio de Educación ............................................. 12113.10. Acompañamiento del Ministerio de Educación

desde la visión del docente de Educación Especial ............................ 12213.11. Capacitaciones a docentes .................................................................. 123

XIV. ASPECTOS RELEVANTES DEL ROL DEL PADRE/ MADRE DEFAMILIA EN LA EDUCACIÓN DE SU HIJO/ A ............................................. 12914.1. Importancia del acceso de los niños/ as a la escuela ............................ 12914.2. Nivel de Escolaridad .............................................................................. 13014.3. Apoyo Institucional que reciben padres y madres de familia ................. 13214.4. Pago de Colegiatura .............................................................................. 13314.5 Capacitaciones a padres de familia ....................................................... 13414.6. Nivel organizativo de los padres/ madres de familia .............................. 136

XV. ASPECTOS RELEVANTES ACERCA DE LAS PERSPECTIVAS DELALUMNO/ A EN SU EDUCACIÓN ................................................................ 13915.1. Edades de los niños/ as con necesidades educativas especiales ........ 13915.2. Permanencia en la escuela.................................................................... 14015.3. Relación con docentes y compañeros ................................................... 14015.4. Expectativas........................................................................................... 141

XVI. PROYECCIONES Y LIMITANTES DESDE ELPUNTO DE VISTA DE DIRECTORES ........................................................... 14316.1. Instituciones Públicas............................................................................. 14316.2. Instituciones Privadas ............................................................................ 144

XVII. CONCLUSIONES......................................................................................... 145

XVIII. RECOMENDACIONES................................................................................ 149

XIX. BIBLIOGRAFÍA ............................................................................................. 151

ANEXOS ................................................................................................................ 153- Instrumentos Utilizados ................................................................................... 153- Listado de Instituciones entrevistadas ............................................................ 178

GLOSARIO ............................................................................................................ 197

AGRADECIMIENTO ESPECIAL

A todas las personas(Directores, Docentes, Padres/ Madres de Familia, Niños/ Niñas)

que brindaron información para la realización de este Diagnóstico.

7

Situación Actual de la Educación Especial en Guatemala

PRESENTACIÓN

Muchos niños y niñas en Guatemala enfrentan diversidad de obstáculos paradesarrollarse plenamente. En el caso de la niñez con necesidades educativas especialesasociadas o no a discapacidad, no es la excepción, ya que el acceso a servicios básicos,es en alguna manera reducido y difícil por las circunstancias económicas, de distancia,así como factores sociales y culturales.

De acuerdo al Censo XI de Población y VI de Habitación del Instituto Nacional deEstadística (INE), del 2002, se reporta que en Guatemala, existen 135,482 hogares dondereside por lo menos una persona con discapacidad, esto es un 6.2% del total de hogaresguatemaltecos que hacen 2,200.608 de los hogares con personas con discapacidad, el53.8% reside en el área rural. Este dato establece un parámetro de información, el cualpermite conocer la magnitud del problema y con esto plantear las alternativas de solución,en los diferentes campos de acción y con la participación de varios sectores.

El presente diagnóstico de Educación especial en Guatemala, es un elementoimportante para la planificación de acciones en el ámbito educativo, y refleja la situaciónactual, así como la línea histórica de los servicios especializados que han logrado unavance para la atención de esta población, en la que se refleja la unión de esfuerzos depadres y madres de familia, sector público, sector privado, entidades de cooperacióninternacional y nacional, en la búsqueda de estrategias que permitan lograr la equidad eigualdad de oportunidades, como un compromiso de la reforma educativa, en lo querespecta a la atención de la diversidad.

Se debe tener la convicción que las oportunidades educativas para todos los niños yniñas con necesidades educativas especiales, tendrán que ampliarse y fortalecerse cadavez más; la transversalidad del tema en los diferentes aspectos de la educación generaltendrá que impregnarse del espíritu humanista, holístico y dinámico de la época que sevive actualmente, para cumplir con el mandato de la “Educación para Todos” (Dakar, 2000).

9


I. RESUMEN EJECUTIVO

El presente estudio sobre laSituación Actual de la EducaciónEspecial en Guatemala, tuvo comoobjetivo obtener informaciónactualizada sobre diferentesaspectos de la Educación Especial,el cual se enmarca dentro delproyecto “Implementación dePolíticas Públicas en Educación Es-pecial para Personas con RetrasoMental en Guatemala” ejecutado porla Dirección de Calidad y DesarrolloEducativo – DICADE- del Ministeriode Educación, con Asistencia Técnica de la Asociación de Capacitación y AsistenciaTécnica en Educación y Discapacidad –ASCATED- y apoyo financiero del Fondo Localpara la Reforma de Políticas Públicas en el Sector Social – SODEF- de la AgenciaCanadiense para el Desarrollo Integral –ACDI-.

Se trabajó con 121 instituciones, como una muestra muy cercana al universo total,siendo un 80% del interior del país y un 20% de la ciudad capital, pertenecientes a losdiferentes sectores de atención: oficial, privado o mixto (semi-privado).

El estudio se centró en los distintos aspectos: Ubicación geográfica de las instituciones,calidad del servicio, ciclos y jornadas de atención, programas educativos, infraestructura,fuente de financiamiento, procedencia de la población por etnia y sexo, coberturapoblacional por sector (público, privado y semi privado) por edad, tipo de discapacidad onecesidad educativa especial, personal, capacitaciones del recurso humano, y aspectospedagógicos.

Para efectos del estudio, las instituciones del sector oficial, que brindan atención en

Educación Especial se clasifican así:

1. Aulas Integradas y Aulas Recurso que pertenecen al Ministerio de Educación ubicadasen escuelas nacionales, en su mayoría tipo federación, que atienden población conproblemas de aprendizaje y retraso mental, problemas auditivos, visuales, físicos eimplementan programas adicionales (terapia del habla, orientación a padres y madres).

2. Escuelas de Educación Especial a nivel del interior del país que cuentan con docentesdel Ministerio de Educación atendiendo diferentes tipos de discapacidad y trabajanen coordinación con padres de familia.

3. Instituciones de la Secretaría de Bienestar Social de la Presidencia que atiendepoblación con retraso mental.

10


Las instituciones del Sector Privado que funcionan con el apoyo financiero de pa-dres/ madres de familia y con el apoyo de otras instituciones.

También están las instituciones que se definen como semi-privadas las cualesfuncionan con apoyo del Ministerio de Educación, de padres/madres de familia y otrasinstituciones, siendo el sector más pequeño.

La cantidad de población atendida por la instituciones entrevistadas es de 3,803personas, del cual 2,233 son hombres y 1,570 son mujeres, siendo 59% hombres y un41% mujeres.

Para un mejor conocimiento acerca de la cobertura poblacional las instituciones sedividieron en públicas con y sin nivel, privadas con y sin nivel y semiprivadas con y sinnivel, esto se refiere a que trabajan con grados, y sin nivel se refiere a otra modalidad deatención o sin grados.

En relación a la procedencia de la población por grupo étnico se determinó que lapoblación ladina ha tenido mayor acceso a la Educación Especial, lo cual se relacionacon la concentración de servicios en el área úrbana.

Los programas educativos másimplementados son aprestamiento,Estimulación Temprana, EducaciónEspecial, integración escolar, aula recursoy aula integrada, de acuerdo al estudio.

Reporta el estudio que el porcentajemás alto de atención lo presentaproblemas de aprendizaje siendo uno delos más atendidos en ambos sectores(público y privado), en un segundoporcentaje se encuentra problemas delenguaje, retraso mental, discapacidadfísica y múltiple.

Acerca del personal docente, lamayoría labora a través de una plazapresupuestada, mientras el resto pormedio de contrato remunerado por elMinisterio de Educación u otra institución.Respecto a su formación académica el40% cuenta con un nivel técnico enEducación Especial, el resto se distribuyeen otros niveles como diversificado yuniversitario.

11


En relación a los aspectos pedagógicos se constató que no existe una guía para elDesarrollo Curricular de Educación Especial, sino la mayoría de instituciones se apoyanen las guías de Educación Regular.

Se evidenció que los padres/madres de familia ven en la educación el medio que lesservirá a sus hijos(as) para tener la oportunidad de prepararse académicamente y poderinsertarse en la sociedad y en el campo laboral.

Para los niños y niñas con necesidades educativas especiales asociadas o no adiscapacidad entrevistados, el asistir a la escuela ha sido fundamental en su avance yformación porque les ha permitido aprender elementos básicos para su desarrollo personale interactuar con sus compañeros/ as y docentes. Ven en la escuela un ambiente agradabley un medio para crecer y ser útiles a la sociedad y sus familias; a este respecto el estudioaporta interesantes reflexiones.

Como aspectos relevantes se evidenció que se han ampliado los servicios a lascabeceras departamentales, no así a las cabeceras municipales en donde todavía existecarencia de servicios para la población que necesita atención en Educación Especial.Aún habiéndose registrado un avance en la extensión de los servicios a los departamentos,la centralización de los mismos sigue siendo una característica de la Ciudad Capital.Respecto a la procedencia de la población educativa, la mayor cantidad proviene delárea urbana, siendo más alto el porcentaje de presencia de hombres que mujeres. Acercade la procedencia por grupo étnico el 96% son ladinos mientras el 4% restante se divideentre los grupos étnicos Maya, Garífuna y Xinca, dato que tiene relación con la ubicacióngeográfica de los servicios.

De acuerdo al estudio el 89% deconstrucciones tiene barrerasarquitectónicas, ya que en su mayoríafueron construidos para la atención depoblación regular.

Existen diferencias numéricas enla atención a la población que requierede educación especial; en relación acoberturas, el sector privado presentaun 51% de atención; el sector públicoun 46% y sector el semi-privado un3%.

Se evidenció que algunasinstituciones o programas del sector

público, participan en el Programa de Juntas Escolares del Ministerio de Educación,especialmente del interior del pais.

13


II. MARCO METODOLÓGICO

El presente estudio se realizóa través del método cualitativo,utilizándose como técnica deinvestigación el análisisbibliográfico y documental. Para larecolección de los datos se empleóla técnica de la entrevistaestructurada que es una de lasherramientas fundamentales parael análisis de los fenómenossociales y sus relaciones; comoinstrumentos de trabajo la guía decuestionario. Para seleccionar alas instituciones a entrevistar, seaplicó la muestra aleatoria la cual permitió identificar a los actores claves queproporcionaron la información para establecer la Situación actual de la Educación Especialen Guatemala.

Se presentó a la Dirección de Calidad y Desarrollo Educativo (DICADE) delMINEDUC, la propuesta metodológica del estudio y fue aprobada, por sus autoridades.

El estudio se realizó en los 22 departamentos que conforman el país, siendoentrevistadas un total de 121 instituciones que prestan atención en educación especial,localizadas en el área urbana y rural de cada uno de los departamentos. El 80% deInstituciones se localizaban en el área rural y el 20% en la capital, del total de la muestradel estudio. Para efectos del estudio se aplicaron 4 boletas dirigidas a distintos actoressociales involucrados en el tema de la educación especial, entre ellos:

1. Directores de instituciones que brindan atención en Educación Especial.

2. Docentes de las instituciones.

3. Padres / Madres de familia de los niños / as que asisten a las instituciones.

4. Alumnos /as con necesidades educativas especiales que asisten a las instituciones.

Cada uno de los 4 instrumentos fue diseñado con preguntas cerradas y preguntasabiertas, estas últimas con el propósito de profundizar sobre las variables del estudio yasí obtener elementos que permitieran explicar las características de la Educación Especialen Guatemala.

15


III. MARCO TEÓRICO CONTEXTUAL

3.1. MARCO CONTEXTUAL

En Guatemala, se tiene conocimiento de que a través de la historia, se ha estudiadola situación de la educación especial, desde la década de los años 60, de acuerdo a lasiguiente tabla:

Esta documentación histórica permite conocer los inicios, avances y retos que planteala atención de las personas con necesidades edcucativas especiales.

En 1945 se implementa institucionalmente en la iniciativa privada, la Escuela paraNiños Ciegos Santa Lucía, por medio del Comité Pro ciegos y Sordos de Guatemala,asimismo se crea la Escuela para Niños Sordos Fray Pedro Ponce De León, en 1965 seinaugura el Centro de Rehabilitación para Ciegos Adultos. En lo referente a la atenciónde la discapacidad intelectual es en 1962, que se crea el Instituto Neurológico de Guate-mala, por un grupo de padres de familia preocupados por la educación de sus hijos, y esla Institución que inicia la formación del recurso humano en esta área. Hasta que en 1977las Universidades implementan las carreras técnicas en educación especial, terapia dellenguaje y orientación escolar.

En 1969, el Organismo Ejecutivo emitió el Decreto Ley 317 de la Ley Orgánica deEducación, que en su Artículo 33, dictaminó la creación de la Dirección de BienestarEstudiantil y Educación Especial, en el Ministerio de Educación con el objetivo de coordinarprogramas que fomenten una mejor adaptación del estudiante al ambiente familiar y social,dentro de estas acciones se contemplaba la creación y funcionamiento del Departamentode Educación Especial, que hasta 1985 se establece como Departamento, iniciando conel Programa de Aulas Integradas (PAIME) en escuelas regulares del nivel primario de laciudad capital con un enfoque de integración; En 1995 se aprueba la Base Legal del

Año 1961 Dr. Daniel Mac Alles IIMEAño 1967 Dr. Daniel Mac Alles - Estudio en Centroamérica sobre Educación EspecialAño 1969 Dr. Hernán Cortés - UNESCOAño 1970 Dra. BP. de Braslavsky UNESCOAño 1982 UNICEF. Educación Especial en C.A.Año 1983 Licda. Miriam Ponce - La Educación Especial y su campo de acción en Guatemala - USACAño 1989 UNICEF - Diagnóstico de Servicios de Educación Especial en GuatemalaAño 1991 UNESCO-UCATAIN Perfil de servicios de Educación EspecialAño 1992 Diagnóstico Situacional de Servicios Existentes para Personas con Discapacidad

en Guatemala. TESIS de Búrbano G, Berducido MaritzaAño 1994 UNICEF. Samayoa, Thomas y ValdezAño 1998 Base de Datos de la Red Nacional de Apoyo a Población con Discapacidad ASCATEDAño 2004 Diagnóstico de la Situación de la Educación Especial en Guatemala, DICADE, ASCATED

Fuente: Diagnóstico de Servicios para personas con discapacidad en Guatemala, 1992 de Búrbano, G., Berducido M.

16


funcionamiento del Departamento deEducación Especial, y se sustenta conel Acuerdo Gubernativo No. 156-95dando legalidad para coordinar lasacciones dirigidas a la atención de lapoblación con necesidades educativasespeciales.

En 1974, se crea la primeraInstitución de Gobierno para la atenciónde población con retraso mental, deescasos recursos, el Centro deRehabilitación de Niños SubnormalesAlida España de Arana, perteneciente ala Secretaría de Bienestar Social, quecambia posteriormente de nombre a laDirección de Asistencia EducativaEspecial, cuya política era: brindaratención en Educación Especial y/otratamiento de la deficiencia mental ensectores de población de bajos recursoseconómicos; a finales de los años 1980,surgen diferentes iniciativas de padres defamilia, en el interior del país, y se creanlos Centros Nuevo Día en Zacapa yMazatenango, con apoyo deprofesionales del Centro Alida España deArana.

Asimismo surgen iniciativas privadas, en la ciudad capital, como apoyo a la atenciónde la población con discapacidad, y coincide con la formación en las Universidades de lascarreras técnicas. En 1987, se crea la Escuela de Educación Especial EDECRI en Cobány se le declara como el primer Proyecto Regional Experimental del Ministerio de Educaciónen el área de Educación Especial,

En 1991, se emite la Ley de Educación Nacional, Decreto 12-91, en la que sepromueve la Educación Especial, capítulo III, artículos 47 al 51; en 1992 se publican lasPolíticas Multisectoriales de Desarrollo para la Atención de la población con Discapacidad,con un enfoque Multisectorial y Multidisciplinario, con el propósito de orientar la generaciónde proyectos y acciones en beneficio de esta población. (SEGEPLAN, UNICEF;OPS-ASCATED 1992)

En el período comprendido de 1991 a 1999, surgen los movimientos de padres defamilia, en el interior del país, en aquellos departamentos en donde no existían respuestasa las necesidades de sus hijos con discapacidad, se inicia la creación de la federación

17


Guatemalteca de Padres de Personas conDiscapacidad, y la creación de servicios esapoyada por Organizaciones NoGubernamentales, por medio de lacapacitación de recurso humano. Es asícomo en 1995 se inicia en la Región SurOccidente el Diplomado en EducaciónEspecial y Rehabilitación, promovido porASCATED, el cual se generalizó adiferentes departamentos, y de los cualesmuchos de sus egresados trabajanactualmente en las Escuelas de EducaciónEspecial del interior del país. Asimismo se inicia la creación de los primeros puestos dedocentes de educación especial, presupuestados por el Ministerio de Educación y seoficializan 10 escuelas de educación especial.

En 1997 se crea la Comisión Multisectorial de Integración Educativa, por parte delMinisterio de Educación, que agrupa a diversas instituciones, que realizan acciones en eltema, y tiene como objetivo velar por las acciones de integración escolar, se da tambiéncomo seguimiento al evento Crecer Juntos en Vida comunitaria, celebrada en AntiguaGuatemala, con participación de directores de Educación Especial, profesionales, padresde familia de 36 países de América, organizado por la Asociación Canadiense para laVida Comunitaria e Inclusión Interamericana y CONCAPAD (ConfederaciónCentroamericana de Padres de Personas con Discapacidad), así como AsociacionesNacionales.

En el período de 1998 y 1999 se publica el Diseño de laReforma Educativa en la que se contempla, en el área de equidad,la atención a la población con necesidades educativasespeciales, proponiendo modalidades descentralizadas decobertura, desarrollo de materiales y metodologías así como laformación en áreas especializadas. Aún cuando se menciona yse incluye a este sector de población, en la Reforma Educativa,se han realizado acciones de incidencia por parte de la SociedadCivil del sector de personas con discapacidad, con el objetivo departicipar como sector en la Comisión Consultiva de la ReformaEducativa, lo cual aún no se logra.

En este período se disuelve la Dirección de Bienestar Estudiantil y Educación Especialque funcionó durante varios años y el Departamento de Educación Especial se integra alSIMAC (Sistema Nacional de Mejoramiento y Adecuación Curricular), con las funcionesde normar, coordinar y asesorar las acciones de Educación Especial en el Ministerio deEducación, actualmente se reconoce como Unidad de Educación Especial y se encuentraen el Departamento de Programas y Proyectos de la Dirección de Calidad y DesarrolloEducativo (DICADE) cuenta con Coordinadoras Departamentales de Educación Especial,

Comisión Consultiva para laReforma Educativa

18


iniciando la desconcentración de serviciosen el año 2002, monitoreando las accionesde los diferentes programas y servicios deEducación Especial a nivel nacional, asícomo un equipo técnico de profesionalesque dirige las acciones.

En el año 2001, se elabora la Políticay Normativa de Acceso a la Educación parala Población con Necesidades EducativasEspeciales y se aprueba con el AcuerdoMinisterial No. 830-2003 en el cual se ampara legalmente, la que se ha difundido eimplementado entre otros con docentes en servicio, supervisores, autoridades educativas,CTA´s, padres de familia en el ámbito nacional.

Actualmente se desarrolla el proceso de elaboración de la Política y Normativa parapoblación con retraso mental, como apoyo a la población educativa dentro del sistemaregular de educación.

BASE LEGAL EXISTENTE

En Guatemala, las acciones en el campo educativo para la atención de las personascon discapacidad, se fundamenta en respaldo legal nacional e internacional. El cual debeconocerse y aplicarse para beneficio de esta población.

ASEGURAR EL CUMPLIMIENTO de lo establecido en:

• La Constitución Política de la República de Guatemala (Artículos 1, 2, 53, 71, 72, 73,74, 94, 102 literal m).

• La Ley de Educación Nacional (Decreto 12-91, titulo IV, capitulo III, artículos 47 al 51)

• La ley de Atención para las Personas con Discapacidad, Decreto Legislativo 135-96.

• Ley de Desarrollo Social, (Decreto 42-2001)

• El Acuerdo Gubernativo 156-95 de creación del Departamento de Educación Especial

• El Acuerdo Ministerial No. 830 de fecha 7 de octubre de 2003, que avala la Política yNormativa de Acceso a la Educación para la Población con Necesidades EducativasEspeciales.

19


RESPETANDO LO ESTABLECIDO

• En la Declaración Universal de los Derechos Humanos promulgada por la AsambleaGeneral de las Naciones Unidas el 10 de diciembre de 1948, y la Declaración de losDerechos de los Impedidos proclamada por la Asamblea de las Naciones Unidasadoptada por la XXX Asamblea de las Naciones Unidas del 9 de diciembre de 1975.

• En la carta de los Ochenta, proclamada por Rehabilitación Internacional, en abril de1982 y en el Programa de acción mundial para los impedidos, aprobada por AsambleaGeneral de las Naciones Unidas en su resolución 37-52 del 3 de diciembre.

• El programa de Acción Mundial para las Personas con Discapacidad Asamblea deNaciones Unidas (1982).

• En la Declaración de los Derechos del Retrasado Mental de las Naciones Unidas en1981, donde se establece que la persona con Retraso Mental debe gozar hasta elmáximo grado de los mismos derechos que los demás seres humanos.

• En la Declaración Mundial sobre Educación para Todos y Marco de Acción parasatisfacer las necesidades básicas de aprendizaje aprobada por la ConferenciaMundial sobre Educación para todos, realizada en Jountien, Tailandia del 5 al 9 demarzo 1990.

• La Convención sobre los Derechos del Niño, ratificada por Guatemala el 10 de mayode 1990.

• Convención Interamericana para la Eliminación de todas las Formas de Discriminacióncontra las Personas con Discapacidad (Organización de los Estados Americanos, 7de junio 1999).

• Normas Uniformes para la Igualdad de Oportunidades para las Personas conDiscapacidad (Naciones Unidas, 20 de diciembre 1993)

• Declaración de Managua (3 de diciembre de 1993)

• Conferencia Mundial sobre Necesidades Educativas Especiales, Declaración deSalamanca, sobre Acceso y Calidad (UNESCO junio de 1994)

• Declaración de Santiago en la Segundo Cumbre de las Américas (abril de 1998)

• Foro Mundial sobre la Educación de Dakar (Senegal abril 2000)

• Reunión de Ministros de Educación de Iberoamerica (julio de 2000)

20


• Cumbre del Milenio (Nueva York 2000)

• Cumplir Nuestros Compromisos Comunes (UNESCO 2000)

• VII CONGRESO MUNDIAL DE LA INCLUSIÓN EDUCATIVA (San Luis, octubre de2002).

El marco legal y los documentos internacionales que se han generado plantean unaconcepción educativa que permite un cambio de paradigmas desde la perspectiva de losderechos humanos, con enfoques más integrados e inclusivos para la población conmayores desventajas y mas vulnerables.

3.2. MARCO FILOSÓFICO Y CONCEPTUAL

3.2.1. PRINCIPIOS FILOSÓFICOS EN ATENCIÓN A LAS PERSONASCON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

La Educación Especial se fundamenta en un conjunto de principios filosóficos, y enestos principios se basa la Política y Normativa de Acceso a la Educación para la Poblacióncon Necesidades Educativas Especiales; Política que rige la Educación Especial enGuatemala. Entre los principios contenidos se mencionan:

a. Normalización:Consiste en poner al alcance de los niños, niñas y jóvenes con necesidades educativasespeciales, modos y condiciones de vida diaria lo más parecido posible a la queviven todos los niños, niñas y jóvenes de la misma edad, en una cultura determinada;

b. Integración:Sistema educacional en el cual las y losestudiantes con necesidades educativasespeciales, cursan clases regulares enlas escuelas de su vecindario, junto acompañeros y compañeras sindiscapacidad y a un nivel adecuado a suedad, donde reciben los apoyos quenecesiten y se les enseñe de acuerdo asus propias capacidades y necesidades;

c. Equiparación de Oportunidades:Proceso de ajuste del entorno, losservicios, las actividades, la información,la documentación, así como las actitudes de las personas, para hacer más accesiblelos espacios educativos a los niños, niñas y jóvenes con necesidades educativasespeciales;

21


d. Educabilidad:Idea de que todo ser humano, por más limitado que se encuentre, puede beneficiarsede los procesos educativos. Por lo tanto, el no tomar en cuenta este principio constituyeun atentado contra el concepto de educación y la misión misma del educador;

e. Flexibilidad:Posibilidad de acomodar la oferta educativa a las capacidades que cada estudiantetiene para aprender;

f. Inclusión:Educar a las y los niños con discapacidad, en las escuelas regulares de su comunidad,las escuelas harán las adecuaciones pertinentes y brindarán los apoyos necesariospara que disfruten de una educación de calidad.1

3.3. LA EDUCACIÓN ESPECIAL

3.3.1. QUÉ ES LA EDUCACIÓN ESPECIAL

Existen distintas concepciones acerca de laeducación especial que proporcionanelementos para profundizar sobre laspropiedades en que se compone dichoconcepto.

En la Política y Normativa de Accesoa la Educación para la Población conNecesidades Educativas Especiales, seconcibe la Educación Especial como “unservicio educativo, diseñado para atendera personas con necesidades educativasespeciales, que requieren de un conjuntode servicios, técnicas, estrategias,conocimientos y recursos pedagógicosdestinados a asegurar un proceso educativointegral, flexible y dinámico.” 2

Se concibe la educación especial como un servicio el cual debe contar con unametodología propia que permita que el niño/ a con necesidades educativas especialespueda integrarse a la educación regular en una forma dinámica y flexible.

1. CASTRO Hilda Gabriela y Maritza Lissette Berducido, Tesis: “Diágnostico Situacional de Servicios Existentes para PersonasDiscapacitadas en Guatemala”. Pág. 19. Guatemala marzo de 1993.

2. Enseñando a Niños y Niñas de Escuelas Primarias (edades de 4 a 12 años) con Retraso Mental Leve y Moderado. Pág. 22.

22


Otra de las definiciones plantea que la educación especial es una rama de laeducación general, que a través de métodos y recursos especializados, proporcionaeducación diferenciada e individualizada a las personas que por sus características físicas,mentales y sensoriales, no se adaptan ni progresan a través de los programas regularesdiseñados para los diferentes niveles del sistema educativo. Se adapta también para lossuperdotados.

La definición anteriormente descrita secomplementa con la que dice que laEducación Especial, es la que se realizamediante técnicas, métodos, equipo ymateriales especializados o adaptados,para quienes no pueden desarrollar enforma usual los programas de la escuelaregular.

Ambas definiciones se complementan,al esbozar que la educación especial esuna rama de la educación regular y que además va dirigida a personas con necesidadeseducativas especiales, asociadas o no a la discapacidad el cual como característicaesencial debe contar con una metodología propia con técnicas, e instrumentos quepermitan que el niño/ a pueda adquirir los conocimientos que no logra mediante lametodología de la educación regular .

Como otras de las características de la educación especial se menciona que:

• Es progresiva: se inicia al nivel en que se encuentre la persona

• Es evaluativa y diagnóstica: describe elementos que impiden o bloquean elaprendizaje.

• Es individualizada: toma como punto de partida el diagnóstico y el nivel defuncionamiento de la persona.

• Es dinámica y continua como proceso3.

3.3.3. FINES DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL

Entre los fines de la educación especial se encuentran:

A. Lograr el máximo desarrollo de las capacidades de las personas con necesidadeseducativas especiales.

3. Idem pág 23.

23


B. Preparar a la persona con necesidades educativas especiales para su participaciónen la vida social y habilitarle para su posterior incorporación a la vida laboral, parabeneficio particular y social.

C. Posibilitar el máximo desarrollo individual de las aptitudes intelectuales, escolares ysociales, de las personas con necesidades educativas especiales.4

3.4. NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

Para comprender la educación especial en toda su dimensión es importante conoceruno de los conceptos que explican su razón de ser, como es la de Necesidades EducativasEspeciales.

En la Política y Normativa de Accesoa la Educación para la Población conNecesidades Educativas Especiales seconcibe las necesidades educativasespeciales como aquellas necesidadesexperimentadas por aquellas personasque, por circunstancias particulares, estánen desventaja y tienen mayoresdificultades para beneficiarse del currículoque corresponde a su edad, por lo querequieren de ayuda o recurso que facilitensu aprendizaje, tanto para la poblacióncon necesidades educativas especiales

asociadas o no a discapacidad, como a los superdotados. Con fines explicativos se utilizanen este documento las necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad(física, sensorial, intelectual y múltiple), y las no asociadas a discapacidad (problemas deaprendizaje, del lenguaje, de conducta) eldiagnóstico no incluye poblaciónsuperdotada por el marco del Proyecto, enel que se ejecuta.

Según la UNESCO, todas laspersonas, diferentes entre sí, tienennecesidades educativas que pueden sercomunes, individuales y especiales. Lasnecesidades comunes, deben estarexpresadas en el currículo escolar ydesarrolladas en las áreas cognoscitiva,socioafectiva, del lenguaje y motora.

4. MINISTERIO DE EDUCACIÓN. “Política y Normativa de Acceso a la Educación para la Población con NecesidadesEducativas Especiales”. Guatemala 2001. Págs. 12-13.

24


Además de las necesidades comunes, los seres humanos tienen necesidadesindividuales, que permiten que cada educando se enfrente de manera diferente a losaprendizajes establecidos en dicho curriculum, de acuerdo a su ritmo y estilo deaprendizaje; de ahí que los y las docentes deban plantear estrategias metodológicas yrecursos para el aprendizaje, para darles respuesta.

Esas necesidades educativas individuales en muchos educandos se manifiestan yse presentan con mayores dificultades que para el resto del grupo, es allí donde el maestroo maestra necesita el apoyo pedagógico, los conocimientos especializados, y una actitudde enfrentar el reto.

3.5. LA IMPLEMENTACIÓN DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL, COMO ESTRATEGIAEN LA BÚSQUEDA DE UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA

De acuerdo al Marco de Acción de Dakar, la misión de la educación en AméricaLatina, para los próximos trece años es puntual:

1. La inclusión de niños (as) con necesidades educativas especiales o pertenecientesa mínorías étnicas, desfavorecidas, así como de otros excluídos de la educación,deberá ser parte integrante de las estrategías para lograr la Educación para Todosantes del año 2015.

2. Durante la primera infancia y a lo largo de toda la vida, los educandos del Siglo XXIrequerirán el acceso a servicios de educación de alta calidad, que responda a susnecesidades, no deben generar discriminación ni exclusión.

3. El ritmo, el estilo, el idioma o las circunstancias de aprendizaje nunca serán las mismasdeben ser posibles diferentes enfoques que aseguren un buen aprendizaje y otorguenuna condición social equivalente.

4. Los profesores deberán entender la diversidad en los estilos de aprendizaje y deldesarrollo físico e intelectual de los alumnos y crear entornos de aprendizajeestimulantes y participativos. (Marco de Dakar Educación para Todos; CumplirNuestros Compromisos Comunes, UNESCO 2000)

La integración se sustenta en el hecho irrefutable que tiene toda persona de vivir, condeberes y derechos en el marco social que le es propio, es un proceso dinámico y continuoque posibilita a las personas con necesidades educativas especiales a normalizar susexperiencias en los distintos espacios del quehacer humano, es decir, vida comunitaria,vida escolar y vida laboral, con el apoyo especial que requiera cada caso. Por lo tanto laintegración “es el hecho de estar entre los otros, con los otros de tener un rol y un lugar enun grupo o una sociedad, en definitiva de aportar una contribución” (Trannoy, 1978).

La inclusión tiene que ver con derechos humanos, con desarrollo y con oportunidadde vida con calidad; y tanto para alcanzarla como para sostenerla, se requiere de dominiotécnico y de competencia cognoscitiva por parte de todos los sectores de un país; la eficaciade esto dependerá del enfoque del Estado, de los recursos que se le asignen y de lacobertura que pretenda alcanzar (Educación para la diversidad en una sociedad deconocimiento, L. Mélendez, 2002)

25


IV. SERVICIOS EDUCATIVOS

4.1. UBICACIÓN GEOGRÁFICA DE LAS INSTITUCIONESDE EDUCACIÓN ESPECIAL

Actualmente el sistema educativo guatemalteco se caracteriza por la implementaciónde programas y servicios orientados a brindar atención en educación especial a personascon necesidades educativas especiales con y sin discapacidad. Una de las particularidadesde la estructura del sistema educativo ha sido la centralización de los servicios de educaciónespecial en el área urbana.

Respecto a la ubicación delas instituciones en educaciónespecial, se establece ladiferencia entre la ciudad capi-tal y departamentos, siendo lacapital el punto en el que con-verge una elevada cantidad deinstituciones, factor que seconvierte en una condicionanteque imposibilita el acceso a laeducación de los/ as niños/ ascon discapacidad que residenen el área rural. La cantidad deniños/ as con necesidadeseducativas especiales que no acceden a este servicio ven mermada la oportunidad deprepararse académicamente y como resultado limitada la posibilidad de tener mayores ymejores oportunidades de trabajo que les permita proveerse de una mejora en su calidadde vida.

El número de instituciones existentes es insuficiente en relación a la cantidad depersonas que requieren de atención especial, manifestándose la necesidad de la aperturade más programas y centros educativos que atiendan a la población que aún no ha sidointegrada al sistema de educación regular o de iniciar más tempranamente al proceso deintegración escolar.

Según los resultados obtenidos el 34% de instituciones que prestan atención enEducación Especial, están establecidas en la ciudad capital y el 66% distribuido en los 21departamentos que conforman el país en comparación a los datos del año 1992 en el cualel 74.3% estaba ubicado en la ciudad capital, el 21.4% en las cabeceras departamentalesy el 4.2% en las cabeceras municipales. Y en el año 1988 en la capital estaba ubicado el88% de instituciones y fuera de la capital el 12%.5

5. Idem Pág. 13.

26


Como puede apreciarse, en la siguiente gráfica, la atención a las personas connecesidades educativas especiales cada vez ha ido tomando auge, percibiéndose en laapertura de centros educativos no sólo en la capital, sino también en las cabecerasdepartamentales y municipales.

GRÁFICA No. 1

UBICACIÓN GEOGRÁFICA DE LAS INSTITUCIONES QUE PRESTANATENCIÓN EN EDUCACIÓN ESPECIAL

CIUDAD CAPITAL - DEPARTAMENTOS

3%2%

4%

2% 2%

3%

5%

7%

2% 2% 2% 2%

3% 3% 3% 3% 3% 3% 3%4%

5%

34%

Relación Ciudad Capital y Departamentos

Chimaltenango

Guatemala

Sacatepéquez

Sololá

Quiché

Escuintla

Retalhuleu

Suchitepéquez

Quetzaltenango

Totonicapán

San Marcos

Huehuetenango

Alta Verapaz

Baja Verapaz

Izabal

Petén

Zacapa

Chiquimula

El Progreso

Jalapa

Jutiapa

Santa Rosa

27


De acuerdo al estudio, el 82% de las instituciones que brindan atención en educaciónespecial se localiza en el área urbana, especialmente en las cabeceras departamentalesy el 18% en el área rural, dato que muestra una marcada centralización de los serviciosde educación especial en el área urbana.

GRÁFICA No. 2

UBICACIÓN GEOGRÁFICA DE LAS INSTITUCIONES QUE PRESTANATENCIÓN EN EDUCACIÓN ESPECIAL

URBANO -RURAL

Urbano Rural

28


4.2. CARACTERÍSTICAS DE LAS INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN ESPECIAL

4.2.1. TIPO DE INSTITUCIÓN

En la realización de la entrevista, las personas responsables de las institucionescontestaban con varias opciones, y los resultados se identifican en tres tipos: públicas,privadas y semi-privadas, de acuerdo a su naturaleza.

El término semi-privada, se refiere para aquellas organizaciones que tienen unfinanciamiento mixto y que parecieran aún no tener claridad en cuanto al sector al quepertenecen.

El término público se refiere a las instituciones o dependencias del Estado; el términoprivado a las organizaciones que tienen un financiamiento propio ajeno al Estado.

TABLA No. 1

IDENTIFICACIÓN DE LAS INSTITUCIONES QUE PRESTAN ATENCIÓNEN EDUCACIÓN ESPECIAL

GRÁFICA No. 3

Tipo de Institución T otal PorcentajePública 75 62%Privada 44 36%Semi-privada 2 2%

29


4.2.2. NIVEL EDUCATIVO

En el sector público se ubican las aulas integradas y aulas recurso, dentro de lasescuelas regulares y en estos servicios se trabaja en los niveles y grados; en lasInstituciones de la Secretaría de Bienestar Social, se atiende a la población, a través deprogramas específicos, al igual que en el sector privado y en algunos Centros de EducaciónEspecial, del interior del país.

Acerca de los niveles educativos, el 16% cubre el nivel pre-primario, el nivel primariocon 29% mientras que el 28% de ellos atienden pre-primaria y primaria completa;educación especial sin niveles y grados por el 16% de instituciones.

Respecto al certificado que el Ministerio de Educación extiende para promover a losalumnos de grado, el 73% entre instituciones públicas, privadas, y semi-privadas respondióque SI, mientras el 16% manifestó que NO, el 10% no respondió y el 1% no sabe. Estasúltimas pertenecen al sector privado. El 16% que trabaja directamente programas deeducación especial no promueve a los alumnos/ as al grado inmediato superior,presentándose un panorama adverso a las oportunidades que las personas connecesidades educativas especiales tienen de cursar el nivel primario e insertarselaboralmente.

30


NIVELES EDUCATIVOS QUE ATIENDEN LAS INSTITUCIONES QUE BRINDANATENCIÓN EN EDUCACIÓN ESPECIAL

TABLA No. 2

GRÁFICA No. 4

NIVEL Total PorcentajePre-primaria 19 16%Primaria 35 29%Pre-primaria y primaria 34 28%Educación Especial 19 16%No sabe 2 1%No responde 12 10%

31


4.2.3. CICLOS Y JORNADAS DE ATENCIÓN

Las instituciones consultadas, públicas, privadas y semi-privadas laboran de acuerdoa tres ciclos de atención: enero - octubre, enero - noviembre y enero - diciembre. En elcaso de las instituciones del sector público atienden de enero a octubre, en cambio algunasinstituciones privadas y semi-privadas funcionan de enero a noviembre o enero a diciembre.

El 64% atiende de enero a octubre, el 20% funciona de enero a noviembre y el 16%de enero a diciembre. Y las jornadas de atención son: matutina, vespertina, y mixta. Lajornada matutina, es atendida por el 86%, la jornada vespertina por el 10 % y la jornadamixta por el 4%. Las instituciones reportan que su tipo de atención es institucional, o seaque es a nivel académico escolar, no comunitario o fuera de la escuela.

TABLA No. 3CICLOS DE ATENCIÓN ANUAL

GRÁFICA No. 5

CICLOS TOTAL PORCENTAJEEnero - Octubre 77 64%Enero - Noviembre 24 20%Enero - Diciembre 20 16%

32


Los alumnos/ as para ser atendidos en forma eficiente son organizados de diversasmaneras. En las escuelas públicas, por grado. En el caso de las instituciones privadas losalumnos/ as son organizados por edad cronológica, edad mental, tipo de discapacidad yfuncionalidad. Y con respecto a la atención directa que se les brinda a los alumnos/ as,esta se realiza de dos maneras: en forma individual y grupal. El 23% de las institucionesbrinda atención individualizada y el 77% grupal.

4.3. PROGRAMAS EDUCATIVOS

Diversos programas educativos de educación especial son implementados por lasinstituciones que se ocupan del tema. Entre los programas se mencionan: educaciónespecial, Aula Integrada, Aula Recurso, estimulación temprana, aprestamiento, integraciónescolar, médico y de rehabilitación, hidroterapia, equinoterapia, terapia de lenguaje,capacitación ocupacional, formación e inserción laboral. Aunque regularmente en cadainstitución no se desarrollan más de tres programas. En el caso de algunas institucionesque pertenecen al sector público se implementa un solo programa, aula recurso o aulaintegrada. Y los centros de educación especial que también pertenecen al sector públicoimplementan más de dos programas, al igual que las instituciones privadas.

TABLA No. 4

PROGRAMAS IMPLEMENTADOS POR LAS INSTITUCIONES QUE BRINDANATENCIÓN EN EDUCACIÓN ESPECIAL

Los programas más aplicados por las instituciones que brindan atención en educaciónespecial son: aprestamiento, educación especial, estimulación temprana.

PROGRAMAS % SI % NOAprestamiento 69 31Estimulación Temprana 45 55Educación Especial 63 37Integración Escolar 42 58Médico y de rehabilitación 21 79Terapia del Lenguaje 39 61Aula Recurso 24 76Aula Integrada 36 74Capacitación Ocupacional 33 67Inserción laboral 24 76

33


GRÁFICA No. 6

Los programas se evalúan en forma mensual, bimestral y trimestral. El 30 % de lasinstituciones evalúa en forma bimestral, el 17% en forma trimestral y el 15 % en formamensual.

4.4 INFRAESTRUCTURA

Para brindar atención de calidad, es imprescindible que el medio físico sea adecuadopara que los alumnos/ as se sientan cómodos y puedan movilizarse en un áreadeterminada. Es importante hacer uso de un edificio propio y acorde a las necesidadesde la población que se atiende.

El 86% de las instituciones de servicios educativos cuenta con edificio propio,construido de materiales como: block, ladrillo y madera. Las instituciones públicasfuncionan en edificios del Ministerio de Educación (escuelas) las de la Secretaría deBienestar Social de igual forma tienen edificios propios. En el caso de las escuelas deEducación Especial que tienen docentes del Ministerio de Educación y que estánoficializadas tienen edificio propio construido por gestiones de los padres-madres de familia.

Y el 13 % que pertenece a las instituciones privadas alquila el inmueble donde funcionaactualmente.

34


GRAFICA No. 7

El 91% de instituciones de servicios educativos su construcción es de Block, el 3 %ladrillo, y el 2% madera.

MATERIAL UTILIZADO PARA LA CONSTRUCCIÓN DE EDIFICIOS DE LASINSTITUCIONES QUE BRINDAN ATENCIÓN EN EDUCACIÓN ESPECIAL

TABLA No. 5

TIPO DE MATERIAL TOTAL PORCENTAJEBlock 96 91%Ladrillo 3 3%Madera 2 2%Otros 4 4%

35


INSTITUCIONES QUE APOYARONLA CONSTRUCCIÓN DE EDIFICIOS

TABLA No. 6

Para la construcción de edificios escolares el 35% fue apoyado por el MINEDUC, yaque la mayoría son escuelas públicas, el 28% por otras instituciones, el 19% por FONAPAZy el 18% por el FIS, este es más para el sector público.

GRÁFICA No. 8

INSTITUCIÓN TOTAL PORCENTAJEMinisterio de Educación 42 35%Fondo de Inversión Social 22 18%Fondo Nacional para la Paz 23 19%Otros 34 28%

36


Con respecto a la infraestructura física de las instituciones no todas llenan losrequisitos para satisfacer las necesidades de la población que atienden, porque carecende las adecuaciones necesarias para prestar el servicio especial. El 52% expuso que nocuenta con los requisitos necesarios, aduciendo que las aulas y mobiliarios soninsuficientes e inadecuados para atender a los niños/ as con necesidades educativasespeciales, los sanitarios son malos e insuficientes, los edificios no cuentan con rampasy áreas verdes que faciliten el acceso de la población con discapacidad física, ademáslas aulas son poco ventiladas e iluminadas para el número de población que se atiende.

En cambio, el 47% manifestó que el edificio donde labora reúne las condicionesbásicas por las siguientes razones: los salones de clase son amplios y ventilados, secuenta con área verde y recreativa, con rampas que facilitan el acceso. Además tiene losservicios básicos.

Referente al diseño arquitectónico inadecuado en las construcciones que obstaculizanel acceso de las personas con discapacidad, el 89% presenta este problema y un 10% no.

Entre los diseños arquitectónicos inadecuados de algunos edificios se mencionaque:

1. Los servicios sanitarios no son aptos para las personas con necesidades educativasespeciales.

2. Existen gradas y los edificios no cuentan con rampas.3. Las puertas de los edificios son angostas y limitan el acceso a personas con sillas de

ruedas.4. Carecen de pasamanos para la movilización de las personas con discapacidad.

TABLA No. 7

Observación: Es importante anotar que algunos edificios públicos fueronconstruidos hace mucho tiempo y para población en educación regular.

BARRERAS ARQUITECTÓNICAS TOTAL PORCENTAJESI 108 89%NO 13 11%

37


GRÁFICA No. 9

BARRERAS ARQUITECTÓNICAS

Del 89% de instituciones que posee diseños arquitectónicos inadecuados, el 48% seha preocupado por implementar estrategias para resolver la situación. Entre las estrategiasefectuadas pueden mencionarse: ampliación de las instalaciones, construcción de rampas,ampliación de planchas y gradas, solicitud de apoyo para la eliminación de barrerasarquitectónicas a instituciones como el Fondo de Inversión Social, Secretaría de ObrasSociales dela Esposa del Presidente y el Ministerio de Educación, para adecuar los edificiosy que sean accesibles para las personas con necesidades educativas especiales.

38


4.5 FUENTE DE FINANCIAMIENTO

Para desarrollar su trabajo, las instituciones que prestan atención en EducaciónEspecial han recibido apoyo económico tanto del Estado como de organizaciones ajenasa la institución.

El 39% recibe apoyo del Ministerio de Educación para pago de docentes, este es elcaso de las escuelas públicas. En el caso de las instituciones privadas, el 23% percibesus ingresos a través de la cuota de padres y madres de familia, el 11% apoyo de lacomunidad, y el 6% de Organismos Internacionales.

TABLA No. 8APOYO FINANCIERO PARA LA CONTRATACIÓN DE PERSONAL

GRÁFICA No. 10

INSTITUCIÓN TOTAL PORCENTAJEMinisterio de Educación 48 39%Cuota de padres de familia 23 19%Comunidad 11 9%Organismos Internacionales 7 6%No responde 25 21%Otros 7 6%

39


Respecto al presupuesto anual que manejan las instituciones que brindan atenciónen educación especial, entre públicas, privadas y semi-privadas, las cantidades difieren.El 6% trabaja en un rango de Q 20,000 a 50,000 , el 11% de Q 51,000 a Q 100,000 el14% de Q 101,000 a Q 500,000.00, mientras que el 59% no respondió esta pregunta

TABLA No. 9PRESUPUESTO ANUAL DE LAS INSTITUCIONES QUE BRINDAN

ATENCIÓN EN EDUCACIÓN ESPECIAL

Observación: Este dato permite analizar la diferencia en el manejo deinformación económica de cada institución, ya que los directores de lasmismas no conocen, en su mayoría cual es el presupuesto para sufuncionamiento.

GRÁFICA No. 11

RANGO TOTAL PORCENTAJEQ 120,000.00 - Q 150,000.00 7 6%Q 151,000.00 - Q 100,000.00 13 11%Q 101,000.00 - Q 500,000.00 17 14%Otros 13 10%No responde 71 59%

41


V. PROCEDENCIA DE LA POBLACIÓN CON NECESIDADESEDUCATIVAS ESPECIALES

5.1. POR ÁREA

La población atendida por las instituciones que brindan atención en educaciónespecial, hacen un total de 3,803 según procedencia. El 91% es procedente del áreaurbana, distribuido por sexo de la siguiente manera: 45% hombres y 55% mujeres. Mientrasel 9% es procedente del área rural, siendo el 64% hombres y 36% mujeres.

TABLA No. 10PROCEDENCIA DE LA POBLACIÓN EDUCATIVA POR ÁREA Y SEXO

Existe una marcada diferencia respecto del lugar donde proviene la población connecesidades educativas especiales hacia los centros educativos. El mayor porcentajepertenece al área urbana y un porcentaje minoritario al área rural.

GRÁFICA No. 12

URBANOM F Total Porcentaje

1,344 45% 1,617 55% 2,961 91%

RURALM F Total Porcentaje

180 64% 102 36% 282 9%

42


GRÁFICA No. 13

5.2. PROCEDENCIA DE LA POBLACIÓN EDUCATIVA POR GRUPO ÉTNICO

Respecto al grupo étnico al que pertenece la población con discapacidad atendida,el 96% es ladino, y el 3.6% indígena, el 0.1% Xinca y 0.3% garífuna. Este escenarioplantea que quienes han tenido mayor acceso a la educación especial es la poblaciónque pertenece al grupo étnico ladino, lo cual se relaciona con la concentración de un altoporcentaje de los servicios en el área urbana.

Este contexto encuentra explicación en las siguientes causas: la distancia es unobstáculo porque se le dificulta a las personas llegar a los centros educativos, el tipo dediscapacidad de los niños/ as, como los problemas de movilización física, aunado a ellola pobreza extrema en la que viven las familias, el poco interés de los padres o madres defamilia en la educación de su hijo/ a. Además la centralización de los servicios endeterminada área, en especial en el área urbana ha sido una de las limitantes para quelos niños/ as puedan accesar a la educación. Hace algún tiempo el servicio estabacentralizado en la capital, pero en la actualidad se ha extendido a las cabecerasdepartamentales, pero aún hace falta cubrir a la población que vive en el área rural. Esteconjunto de factores revelan la razón por la cual, a las personas del área rural yprincipalmente indígena, Xinca y Garífuna se les dificulta tener acceso a la educaciónespecial.

43


TABLA No. 11

PROCEDENCIA DE LA POBLACIÓN DE ACUERDO AL GRUPO ÉTNICOAL CUAL PERTENECE

GRÁFICA No. 14

Ha habido esfuerzos del 26% de instituciones de servicio en educación especialprivadas, oficiales y semi-privadas por aumentar la cobertura. Entre las estrategias quehan implementado para captar a la población están: la realización de censos, visitas deldocente al domicilio de la persona con discapacidad, distribución de trifoliares,implementación de programas de sensibilización, realización de jornadas de detecciónde niños/ as con discapacidad en áreas rurales, de talleres de trabajo, de jornadas dereflexión en iglesias y centros de salud, creación de aula recurso y aula integrada, yfinalmente a través de la referencia de las personas de la comunidad que estánsensibilizadas.

GRUPO ÉTNICOLADINO INDÍGENA XINCA GARÍFUNA

M F T M F T M F T M F T1,032 1,176 2,208 30 51 81 3 1 4 3 5 8

44


Las causas que algunos directores mencionan como dificultad para la captación depoblación a los centros educativos son:

• Dificultad en la identificación de personas con discapacidad en la comunidad.

• Falta de recursos económicos para brindar la atención que se requiere.

• Poco interés por parte del personal docente para atender las demandas educativas.

• El recurso humano es insuficiente.

• Para algunos directores la responsabilidad en el proceso de captación es directamentedel Ministerio de Educación como ente rector y no de la escuela.

• El personal no está capacitado y no cuenta con tiempo suficiente para atender apersonas con discapacidad.

• Uno de los directores entrevistado manifestó que no es política del Ministerio deEducación atender a niños/ as con necesidades educativas especiales, lo cualevidencia desconocimiento.

• El 1% de escuelas regulares ha implementado los programas de aula recurso y aulaintegrada, pero estos no han tenido la aceptación que se requiere de parte de algunosdocentes.

• Existe discriminación y rechazo de las personas “normales” hacia las personas condiscapacidad, por lo tanto no se pueden integrar a las escuelas.

De acuerdo a las respuestas se observa que el 74% manifiesta poco interés yconocimiento respecto al proceso de integración de las personas con discapacidad a lasescuelas regulares, el proceso de integración es visto como una dificultad. Aún no sepercibe la necesidad de fomentar e implementar la educación inclusiva que busca quetodas las personas puedan acceder a una educación de calidad.

Del 74% de las instituciones que brindan atención en educación especial, que nopropician el acceso de las personas con discapacidad a la educación, entre públicas,privadas y semi-privadas, el 37% expone que no lo realiza porque existe sobrepoblación,el 13% plantea que no es su responsabilidad como institución, sino del Ministerio deEducación y el 9% debido a la falta de orientación del personal para atender e integrar alas personas con discapacidad a las escuelas regulares.

45


VI. COBERTURA POBLACIONAL

Se refiere a la población que es atendida en las instituciones que brindan educaciónespecial. La información se presenta en dos divisiones:

1. Cobertura poblacional por sector (público, privado, semiprivado) organizado porgrados (pre-primaria, primaria) y necesidad educativa especial y sexo (masculino yfemenino) así como las instituciones que trabajan sin nivel (ubican de diferentes formasa los alumnos).

2. Cobertura poblacional por sector (público, privado, semiprivado), con la variable edad(4 años o menos a 13 años y más), necesidad educativa especial y sexo.

De ambas divisiones se presentan datos de cobertura total al finalizar el capítulo.

En el documento “Nuestra Realidad” (2003), se expone que según estimacionesdemográficas, el número de personas con discapacidad en edad escolar asciende en elpaís, a una cantidad no menor de los 420 mil, (que representan el 35% del total de lapoblación con discapacidad), de los cuales solamente un mínimo recibe algún tipo deatención, en la mayoría de los casos segregada.

6.1. SECTOR PÚBLICOCentros Educativos

6.1.1. CON NIVEL (se organizan por grados, preprimaria y primaria)

TABLA No. 12

La información puede variar al comparar población con necesidadeseducativas especiales con grado y población con necesidades educativasespeciales por edad, debido a que no todas las institucines cuentan conregistros acerca del total de población que atienden.

M F M F M F M F M F M F M F M FPre-primaria 18 13 23 22 5 7 97 52 117 105 19 15 96 78 39 21Primero 4 5 8 8 6 6 70 50 163 179 8 6 21 14 4Segundo 1 1 11 1 1 1 32 23 54 54 19 7 1 1 2 1Tercero 2 2 2 30 25 52 65 9 1 1Cuarto 1 1 3 4 9 3 2Quinto 2 2 1 3 1 2 1 1 2 1Sexto 1 1 1 1 3 2 22 26 8 1 2 3 1 1Sub Total 24 20 50 37 17 24 230 154 419 433 64 29 125 97 43 27

GradosDiscap.Múltiple

RetrasoMental

Total: 1,793 44 87 41 384 852 93 222 70

DeConducta

DeAprendizaje

DeLenguajeVisualAuditivaFísica

46


TABLA No. 13

Discapacidad Física

La mayor cantidad de población con discapacidad física se ubica en el nivel Pre-primario con el 70% en el cual los hombres tienen el 58% y las mujeres el 42%. Seguidopor primero primaria con el 20% dato que se distribuye de la siguiente manera: 44% hombresy 56% mujeres.

En total se registraron 44 alumnos/ as con discapacidad física en el nivel pre-primarioal primario, prevaleciendo en mayor cantidad los niños con discapacidad física.

TABLA No. 14

Discapacidad Auditiva

La mayor cantidad de población con discapacidad auditiva, se ubica en pre-primaria,con el 55% en el cual los hombres tienen el 54% y las mujeres el 46%. Seguido por primeroprimaria con un 18% dato que se distribuye de la siguiente manera: 50% hombres y 50%mujeres. Luego es en segundo primaria donde se localiza el 14% con 92% hombres y 8%mujeres, predominando los niños con discapacidad auditiva.

En total se registraron 87 alumnos/ as con discapacidad auditiva, sobresaliendo enmayor cantidad los niños en el nivel pre-primario y segundo primaria.

GRADOS SEXOM % F % TOTAL %

Pre-primaria 26 54 22 46 48 55Primero 8 50 8 50 16 18Segundo 11 92 1 8 12 14Tercero 2 50 2 50 4 5Cuarto 1 100 1 1Quinto 2 50 2 50 4 5Sexto 1 50 1 50 2 2Totales 50 37 87


Pre-primaria 18 58 13 42 31 70Primero 4 44 5 56 9 20Segundo 1 50 1 50 2 5TerceroCuartoQuintoSexto 1 50 1 50 2 5Totales 24 20 44

47


TABLA No. 15

Discapacidad Visual

La mayor cantidad de población con discapacidad visual se ubica en los grados dePre-primaria y primer grado. Pre-primaria con el 29%, en el cual los hombres tienen el42% y las mujeres el 58 %, estableciéndose una diferencia entre ambos del 16%. Tambiénprimer grado con el 29% dato que se distribuye de la siguiente manera: 50% hombres y50% mujeres. Como puede observarse la población se concentra en el nivel pre-primarioy primer grado.

En total se registraron 41 alumnos/ as con discapacidad visual.

TABLA No. 16Problemas de Lenguaje

La mayor cantidad de población con problemas de lenguaje se ubica en el nivel Pre-primario con el 39% en el cual los hombres tienen el 65% y las mujeres el 35 %. Seguidopor primero con el 31 % dato que se distribuye de la siguiente manera: 58% hombres y42% mujeres. Luego es en segundo y tercero primaria donde se localiza el 15 % paracada grado. En segundo primaria el 58% son hombres y 42% mujeres y en tercero primariael 55% son hombres y 45% mujeres.

En total se registraron 384 alumnos/ as con problemas de lenguaje en el nivel pre-primario al primario, prevaleciendo en mayor cantidad los niños con problemas de lenguaje.


Pre-primaria 5 42 7 58 12 29Primero 6 50 6 50 12 29Segundo 1 50 1 50 2 5Tercero 2 100 2 5Cuarto 1 25 3 75 4 10Quinto 1 25 3 75 4 10Sexto 3 60 2 40 5 12Totales 17 24


Pre-primaria 97 65 52 35 149 39Primero 70 58 50 42 120 31Segundo 32 58 23 42 55 14Tercero 30 55 25 45 55 14Cuarto 4 100 4 1Quinto 1 1 1 1SextoTotales 230 154

48


TABLA No. 17

Problemas de Aprendizaje

La mayor cantidad de población con problemas de aprendizaje se ubica en los gradosde Pre-primaria y primer grado. Pre-primaria con el 26%, en el cual los hombres tienen el53% y las mujeres el 47%. Primer grado con el 40% dato que se distribuye de la siguientemanera: 48% hombres y 52% mujeres. Luego tercero primaria con el 13.73%, en el cuallos hombres hacen 52% y las mujeres el 48%. Como puede observarse la población seconcentra en el nivel pre-primario y primer grado.

En total se registraron 852 alumnos/ as con problemas de aprendizaje, sobresaliendoen mayor cantidad las niñas con problemas de aprendizaje en primero, tercero, y sextoprimaria

TABLA No. 18

Problemas de Conducta

La mayor cantidad de población con problemas de conducta se ubica en los gradosde Pre-primaria y segundo grado. Pre-primaria con el 34%, en el cual los hombres tienenel 56% y las mujeres el 44 %. Seguido por segundo grado con el 26% dato que se distribuyede la siguiente manera: 73% hombres y 7% mujeres. Luego primero primaria con el 14%,en el cual los hombres tienen 57% y las mujeres el 43%. Como puede observarse lapoblación se concentra en el nivel pre-primario y segundo primaria.


Pre-primaria 117 53 105 47 222 26.06Primero 163 48 179 52 342 40.14Segundo 54 50 54 50 108 12.68Tercero 52 44 65 56 117 13.73Cuarto 9 75 3 25 12 1.41Quinto 2 67 1 33 3 0.35Sexto 22 46 26 54 48 5.63Totales 419 433

GRADOS SEXOM % F % TOTAL

Pre-primaria 19 56 15 44 34Primero 8 57 6 43 14Segundo 19 73 7 27 26Tercero 9 100 9CuartoQuinto 1 100 1Sexto 8 89 1 11 9Totales 64 29

49


En total se registraron 93 alumnos/ as con problemas de conducta, sobresaliendo encantidad los niños con problemas de conducta en pre-primaria y todos los grados deprimaria.

TABLA No. 19

Retraso Mental

La mayor cantidad de población con retraso mental se ubica en el nivel Pre-primariocon el 78.37% en el cual los hombres tienen el 55% y las mujeres el 45 %. Seguido porprimero primario con el 15.76% dato que se distribuye de la siguiente manera: 60%hombres y 40% mujeres, esta información evidencia que hay más hombres con retrasomental que mujeres en este grado. Entre los otros grados se distribuye el 16%.

En total se registraron 222 alumnos/ as con retraso mental en el nivel pre-primario yprimario, prevaleciendo en mayor cantidad los niños.

Se observa como en los grados mayores la frecuencia disminuye.

TABLA No. 20

Discapacidad Múltiple


Pre-primaria 39 65 21 35 60 85.7Primero 4 100 4 5.7Segundo 2 67 1 33 3 4.2Tercero 1 100 1 1.4CuartoQuintoSexto 1 50 1 50 2 2.8Totales 43 27


Pre-primaria 96 55 78 45 174 78.37Primero 21 60 14 40 35 15.76Segundo 1 50 1 50 2 0.90Tercero 1 100 1 0.45Cuarto 2 100 2 0.90Quinto 2 67 1 33 3 1.35Sexto 2 40 3 60 5 2.25Totales 125 97

50


La mayor cantidad de población con discapacidad múltiple se ubica en Pre-primaria,con el 85.7%, en el cual los hombres tienen el 65% y las mujeres el 35 %. Seguido porprimer grado con el 5.7% dato que se distribuye de la siguiente manera: 100% mujeres.Luego segundo primaria con el 4.2%, en el cual 67% son hombres y el 33% mujeres.Como puede observarse la población se concentra en el nivel pre-primario.

En total se registraron 70 alumnos/ as con discapacidad múltiple, sobresaliendoen mayor cantidad las niñas en pre-primaria.

Del total de instituciones gubernamentales que prestan atención en educación espe-cial, dos de ellas no trabajan por nivel o grado, las cuales son: el Centro de CapacitaciónOcupacional y el Centro de Educación Especial Alida Arana de España que pertenecen ala Secretaría de Bienestar Social, este dato se registra en el cuadro por edad y tipo dediscapacidad.

En relación a la población atendida en el sector público es en problemas deaprendizaje en donde se concentra el mayor número de población con el 48%,seguido por problemas de lenguaje con el 21 % y retraso mental 12%. Las otrasdiscapacidades hacen un total de 1%.

6.2. SECTOR PRIVADO

En este sector se incluyen a las instituciones de naturaleza privada que trabajan connivel de pre-primaria y primaria aún siendo población de Educación Especial.

TABLA No. 216.2.1. CON NIVEL

M F M F M F M F M F M F M F M FPre-primaria 32 18 57 17 3 2 56 33 12 8 4 2 9 5 68 46Primero 22 19 36 23 1 51 17 63 44 20 14 23 13 2Segundo 3 9 5 3 2 16 11 1 5 2 6 5Tercero 1 4 5 3 2 1 15 13 20 14 1Cuarto 2 9 8 3 6 1 9 5 1 6 6 1Quinto 4 1 2 2 3 4 1 1Sexto 3 1 9 10 2 3 2 1 3 1Sub Total 67 38 125 70 12 11 111 52 120 88 25 17 65 41 82 53

GRADOSDiscap.Múltiple

RetrasoMental

Total: 977 105 195 23 163 208 42 106 135

DeConducta

DeAprendizaje


51


TABLA No. 22


La mayor cantidad de población con discapacidad física se ubica en el nivel Pre-primario con el 48% en el cual los hombres tienen el 64% y las mujeres el 36%. Seguidopor primero primaria con el 39 % dato que se distribuye de la siguiente manera: 54%hombres y 46% mujeres. Luego es en segundo primaria donde se localiza el 3%, siendoel 100% hombres.

En total se registraron 105 alumnos/ as con discapacidad física en el nivel pre-primarioal primario, prevaleciendo en mayor cantidad en pre-primaria y primer grado.

TABLA No. 23


La mayor cantidad de población con discapacidad auditiva se ubica en el nivel Pre-primario con el 38% en el cual los hombres tienen el 77% y las mujeres el 23%. Seguidopor primero primaria con el 30% dato que se distribuye de la siguiente manera: 61% hombresy 39% mujeres. Luego es en sexto primaria donde se localiza el 10%, siendo el 47%hombres y 53% mujeres.

En total se registraron 195 alumnos/ as con discapacidad auditiva en el nivel pre-primario al primario, prevaleciendo en mayor cantidad los niños con discapacidad auditivaen los grados de pre-primaria, primero, segundo, cuarto primaria y sexto.


Pre-primaria 32 64 18 36 50 48Primero 22 54 19 46 41 39Segundo 3 100 3 3Tercero 1 100 1 1Cuarto 2 100 2 2Quinto 4 100 4 4Sexto 3 75 1 25 4 3Totales 67 38 105


Pre-primaria 57 77 17 23 74 38Primero 36 61 23 39 59 30Segundo 9 64 5 36 14 7Tercero 4 44 5 56 9 5Cuarto 9 53 8 47 17 9Quinto 1 33 2 67 3 1Sexto 9 47 10 53 19 10Totales 125 70 195

52


TABLA No. 24Discapacidad Visual

La mayor cantidad de población con discapacidad visual se ubica en cuarto primariacon el 39% en el cual los hombres tienen el 33% y las mujeres el 67%. Seguido por pre-primaria y tercero con el 22% cada uno. Pre-primaria con el 60% para hombres y 40%mujeres. Tercero con el 60% hombres y 40% mujeres.

En total se registraron 23 alumnos/ as con discapacidad visual en el nivel pre-primarioal primario. No se reportaron datos en quinto y sexto primaria.

TABLA No. 25

Problemas de Lenguaje

La mayor cantidad de población con problemas de lenguaje se ubica en el nivel Pre-primario con el 55% en el cual los hombres tienen el 63% y las mujeres el 37%. Seguidopor primero primaria con el 41% dato que se distribuye de la siguiente manera: 75%hombres y 25% mujeres. Entre los grados de segundo, tercero, cuarto y quinto se distribuyeel 4%. En total se registraron 163 alumnos/ as con problemas de lenguaje desde el nivelpre-primario al primario, prevaleciendo en mayor cantidad los niños con problemas delenguaje en los grados de pre-primaria, y primero.


Pre-primaria 3 60 2 40 5 22Primero 1 100 1 4Segundo 3 100 3 13Tercero 3 60 2 40 5 22Cuarto 3 33 6 67 9 39Totales 12 11 23 100


Pre-primaria 56 63 33 37 89 55Primero 51 75 17 25 68 41Segundo 2 100 2 1Tercero 1 100 1 1Cuarto 1 100 1 1Quinto 2 100 2 1SextoTotales 111 52

53


TABLA No. 26


La mayor cantidad de población con problemas de aprendizaje se ubica en primeroprimaria con el 51% en el cual los hombres tienen el 59% y las mujeres el 41%. Seguidopor tercero primaria con el 14% dato que se distribuye de la siguiente manera: 54% hombresy 46% mujeres. Y segundo primaria con el 13% en el cual 59% pertenece a hombres y el41 a mujeres.

En total se registraron 208 alumnos/ as con problemas de aprendizaje en el nivel pre-primario al primario, prevaleciendo en mayor cantidad los niños con problemas deaprendizaje en los grados de primero, segundo, tercero, cuarto primaria y sexto primaria.

TABLA No. 27


La mayor cantidad de población con problemas de conducta se ubica en primeroprimaria con el 81% en el cual los hombres tienen el 59% y las mujeres el 41%. Seguidopor pre- primaria con el 14% dato que se distribuye de la siguiente manera: 67% hombresy 33% mujeres.

En total se registraron 42 alumnos/ as con problemas de conducta en el nivel pre-primario al primario, prevaleciendo en mayor cantidad los niños con problemas de conductaen los grados de pre-primaria, y primero.


Pre-primaria 12 60 8 40 20 10Primero 63 59 44 41 107 51Segundo 16 59 11 41 27 13Tercero 15 54 13 46 28 14Cuarto 9 64 5 36 14 7Quinto 3 43 4 57 7 3Sexto 2 40 3 60 5 2Totales 120 88 208


Pre-primaria 4 67 2 33 6 14Primero 20 59 14 41 34 81Segundo 1 100 1 3TerceroCuarto 1 100 1 2Totales 25 17 42

54


TABLA No. 28

Retraso Mental

La mayor cantidad de población con retraso mental se ubica en segundo primariacon el 34% en el cual los hombres tienen el 64% y las mujeres el 36 %. Seguido portercero primaria con el 32 % dato que se distribuye de la siguiente manera: 59% hombresy 41% mujeres. Y pre- primaria con el 13% en el cual 64% pertenece a hombres y el 36%a mujeres.

En total se registraron 106 alumnos/ as con Retraso Mental en el nivel pre-primario alprimario. En el caso de Retraso Mental se encuentran algunos alumnos con mayoría deedad ubicados por grado y por el tipo de discapacidad atendido.

TABLA No. 29


La mayor cantidad de población con discapacidad múltiple se ubica en pre-primariacon el 84% en el cual los hombres tienen el 60% y las mujeres el 40%. Seguido por segundoprimaria con el 8% dato que se distribuye de la siguiente manera: 55% hombres y 45%mujeres. Y sexto primaria con el 3% en el cual 75% pertenece a hombres y el 25% amujeres.


Pre-primaria 9 64 5 36 14 13Primero 23 64 13 36 36 34Segundo 5 71 2 29 7 7Tercero 20 59 14 41 34 32Cuarto 6 50 6 50 12 11QuintoSexto 2 67 1 33 3 3Totales 65 41 106


Pre-primaria 68 60 46 40 114 84Primero 2 100 2 1Segundo 6 55 5 45 11 8Tercero 1 100 1 1Cuarto 1 100 1 1Quinto 1 50 1 50 2 2Sexto 3 75 1 25 4 3Totales 82 53 135

55


En total se registraron 135 alumnos/as con discapacidad múltiple en el nivel pre-primario al primario, prevaleciendo en mayor cantidad los niños con discapacidad múltipleen los grados de pre-primaria y sexto primaria.

TABLA No. 30

6.2.2. SIN NIVEL

En este sector se ubica a las instituciones privadas que no trabajan por grado sinoubican a la población educativa de diversas formas: por edad de funcionamiento, tipo dediscapacidad,o necesidad educativa especial. etc.

Es en problemas de aprendizaje donde se concentra el mayor número depoblación con el 22.5%, seguido por discapacidad auditiva con el 19%, en tercerlugar discapacidad física con 15.4%, luego discapacidad intelectual y de lenguajecon 14%.

6.3. SECTOR SEMI-PRIVADO

TABLA No. 316.3.1. CON NIVEL

Observación: Se ubica a las organizaciones que tienen financiamiento mixtoy que probablemente no tengan claridad de a que sector pertenecen; estainformación es en base a la boleta de la entrevista.

M F M F M F M F M F M F M F M F102 89 144 32 4 1 43 70 145 80 5 2 119 52 27 29

Total: 944 191 176 5 113 225 7 171 56

EDUCACIÓNESPECIAL

Discap.Múltiple

RetrasoMental

DeConducta

DeAprendizaje


M F M F M F M F M F M F M F M FPre-primariaPrimero 11 7Total: 18 18


RetrasoMental

DeConducta

DeAprendizaje


56


TABLA No. 32

Problemas de aprendizaje

La mayor cantidad de población con problemas de aprendizaje se ubica en pre-primaria con el 100% en el cual los hombres son el 61% y las mujeres el 39%.

En total se registraron 18 alumnos/ as con problemas de aprendizaje en el nivel-primario prevaleciendo en mayor cantidad los niños.

TABLA No. 33

6.3.2. SIN NIVELSe ubica a la población por programas de atención, no por grados

En este cuadro se ubica a la población atendida por tipo de discapacidad (física, senso-rial, intelectual y múltiple) y a la población con necesidades educativas especiales (delenguaje,de aprendizaje y de conducta).


Pre-primariaPrimero 11 61 7 39 18 100SegundoTerceroCuartoQuintoSextoTotales 11 7 18

M F M F M F M F M F M F M F M F1 2 15 3 3 5 1 15 7 17 2

Total: 71 1 2 18 8 1 22 19


RetrasoMental

DeConducta

DeAprendizaje


57


TABLA No. 34RESUMEN

POBLACIÓN ATENDIDA POR SECTOR(Desglosado con y sin nivel)

En este cuadro resumen se presenta la información de los sectores identificadossu forma de atención: por nivel o grados, sin nivel o con programas de atención

TABLA No. 35POBLACIÓN ATENDIDA POR SECTOR(Sin desglose por nivel)

De los resultados del estudio, se observa que el sector privado registra el porcentajede 50.5% en atención a la población con necesidades educativas especiales asociadas ono a discapacidad, seguido por el sector oficial con el 47% y el sector semi-privado con el2%.

En el sector público es problemas de aprendizaje donde se registra el 48% deatención, problemas de lenguaje 21% y retraso mental 12%.

En el sector privado es problemas de aprendizaje con un 22%, discapacidadauditiva con 19%, en tercer lugar discapacidad física con 15.4%.

En el sector semiprivado es problemas de aprendizaje con 29% el de mayoratención, luego discapacidad intelectual con 25% y discapacidad múltiple con21%.

SECTOR POBLACIÓN ATENDIDA PORCENTAJEPúblico con nivel 1,793 47%Privado con nivel 977 26%Privado sin nivel 944 25%Sector semi-privado 18 0.5%Sin nivel 71 2%Total 3,803 100%

SECTOR POBLACIÓN ATENDIDA PORCENTAJEPúblico 1,793 47%Privado 1,921 50.5%Semi-privado 89 2%Total 3,803 100%

59


VII. PERSONAS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALESASOCIADAS O NO A DISCAPACIDAD POR EDAD

TABLA No. 36

7.1. SECTOR PÚBLICO

El total de población atendida, en el sector público, por edad y necesidadeducativa especial, es de 1,850. Siendo problemas de aprendizaje con un 47%,la que reporta más atención, problemas de lenguaje con 15% y discapacidadintelectual con un 14.4%, y discapacidad múltiple con 12%.

M F M F M F M F M F M F M F M F4 años y menos 4 5 1 27 18 23 11 2 4 1 1 14 115 años 1 1 1 3 1 4 4 3 3 7 4 1 1 4 66 años 1 1 1 1 1 3 1 21 6 35 22 1 8 67 años 5 1 14 10 1 1 36 28 62 21 123 117 4 4 8 118 años 3 6 4 5 1 10 12 4 27 16 109 80 7 5 10 149 años 1 4 1 2 1 7 6 15 8 104 72 4 1 21 1010 años 2 2 4 1 3 3 4 1 16 15 44 29 3 1 12 511 años 2 4 8 1 3 23 17 2 3 12 1112 años 1 1 2 2 1 3 4 1 2 27 31 1 1 11 1213 años 1 5 10 11 4 3 4 9 2 2 10 214 años y más 1 1 8 3 2 56 24 12 9 10 4 9 5 15 7Totales 18 17 39 31 26 18 163 104 184 94 488 389 34 25 125 95

EdadDiscap.Múltiple

DeConducta

Total: 1,850 35 70 44 267 278 877 59 220

DeAprendizajeLenguaje

RetrasoMentalVisualAuditivaFísica

60


TABLA No. 37


Las edades donde se registra mayor número de población con discapacidad física esde 4 años y menos, y 8 años con el 26% cada uno. 4 años y menos se distribuye de lasiguiente manera 44% hombres y 56% mujeres. Y 8 años 33% hombres y 67% mujeres.Seguidamente está la edad de 7 años con el 17% en el cual el 83% son hombres y 17%mujeres.

La mayor concentración de población con discapacidad física se localiza en lasedades de 4 años y menos, 8 y 7 años respectivamente. Según los datos son 35 niños/ ascon discapacidad física.

TABLA No. 38


EDAD SEXOM % F % TOTAL %

4 años y menos 4 44 5 56 9 265 años 1 50 1 50 2 66 años 1 100 1 37 años 5 83 1 17 6 178 años 3 33 6 67 9 269 años 1 100 1 310 años 2 50 2 50 4 1111 años12 años 1 100 1 213 años14 años y más 1 50 1 50 2 6Totales 18 17 35 100%


4 años y menos5 años 1 25 3 75 4 6%6 años 1 50 1 50 2 3%7 años 14 58 10 42 24 34%8 años 4 44 5 56 9 13%9 años 4 80 1 20 5 7%10 años 4 80 1 20 5 7%11 años 2 33 4 67 6 9%12 años 1 33 2 67 3 4%13 años 1 100 1 1%14 años y más 8 73 3 27 11 16%Totales 39 31 70 100%

61


La edad donde se registra mayor número de población con discapacidad auditiva esde 7 años, con el 34%, distribuidos de la siguiente manera: 58% hombres y 42% mujeres.Seguidamente está la edad de 14 años con el 16% en el cual el 73% son hombres y 27%mujeres. Y la edad de 8 años con 13%, siendo el 44% hombres y 56% mujeres.

La mayor concentración de población con discapacidad auditiva se localiza en lasedades de 7 y 14 años respectivamente. Según los datos son 70 niños/ as con discapacidadauditiva.

TABLA No. 39

Discapacidad Visual

La edad donde se registra mayor número de población con discapacidad visual es de8 años, con el 25%, siendo 9% hombres y 91% mujeres. Seguidamente está la edad de 11años con el 18% en el cual el 100% son hombres. Y la edad de 10 años con 13%, siendoel 50% hombres y 50% mujeres.

La mayor concentración de población con discapacidad visual se localiza en lasedades de 8, 11 y 10 años respectivamente. Según los datos son 44 niños/ as condiscapacidad visual.


4 años y menos 1 100 1 2%5 años 1 100 1 2%6 años 1 50 1 50 2 5%7 años 1 50 1 50 2 5%8 años 1 9 10 91 11 25%9 años 2 67 1 33 3 7%10 años 3 50 3 50 6 13%11 años 8 100 8 18%12 años 2 67 1 33 3 7%13 años 5 100 5 11%14 años y más 2 100 2 5%Totales 26 18 44 100%

62


TABLA No. 40

Retraso Mental

La edad donde se registra mayor número de población con retraso mental es de 14años, con el 30%, siendo el 70% hombres y 30% mujeres. Seguidamente está la edad de7 años con el 24% en el cual el 56% son hombres y 44% mujeres. Y la edad de 4 años ymenos con 17%, siendo el 60% hombres y 40% mujeres.

La mayor concentración de población con Retraso Mental se localiza en las edadesde 14, 7, 4 años y menos respectivamente. Según los datos son 267 niños/ as con retrasomental, sobresaliendo los hombres.

TABLA No. 41



4 años y menos 27 60 18 40 45 17%5 años 4 50 4 50 8 3%6 años 3 75 1 25 4 1%7 años 36 56 28 44 64 24%8 años 12 75 4 25 16 6%9 años 7 54 6 46 13 5%10 años 4 80 1 20 5 2%11 años 1 25 3 75 4 1%12 años 3 43 4 57 7 3%13 años 10 48 11 52 21 8%14 años y más 56 70 24 30 80 30%Totales 163 104 267 100%


4 años y menos 23 68 11 32 34 12%5 años 3 50 3 50 6 2%6 años 21 78 6 22 27 10%7 años 62 75 21 25 83 30%8 años 27 63 16 37 43 15%9 años 15 65 8 35 23 8%10 años 16 52 15 48 31 11%11 años12 años 1 33 2 67 3 1%13 años 4 57 3 43 7 3%14 años y más 12 57 9 43 21 8%Totales 184 94 278 100%

63


La edad donde se registra mayor número de población con problemas de lenguajees de 7 años, con el 30%, siendo el 75% hombres y 25% mujeres. Seguidamente está laedad de 8 años con el 15% en el cual el 63% son hombres y 37% mujeres. Y la edad de 4años y menos con 12%, siendo el 68% hombres y 32% mujeres.

La mayor concentración de población con problemas de lenguaje se localiza en lasedades de 7, 8, 4 años y menos respectivamente. Según los datos son 278 niños/ as conproblemas de lenguaje, sobresaliendo los hombres.

TABLA No. 42

Problemas de aprendizaje

La edad donde se registra mayor número de población con problemas de aprendizajees de 7 años, con el 27%, siendo el 51% hombres y 49% mujeres. Seguidamente está laedad de 8 años con el 22% en el cual el 58% son hombres y 42% mujeres. Y la edad de9 años con el 20%, siendo el 59% hombres y 41% mujeres.

La mayor concentración de población con problemas de aprendizaje se localiza enlas edades de 7, 8, y 9 años respectivamente. Según los datos son 877 niños/ as conproblemas de aprendizaje.



64


TABLA No. 43


La edad donde se registra mayor número de población con problemas de conductaes de 14 años, con el 24%, siendo el 64% hombres y 36% mujeres. Seguidamente está laedad de 8 años con el 20% en el cual el 58% son hombres y 42% mujeres. Y la edad de 7años con el 15%, cada uno.

La mayor concentración de población con problemas de conducta se localiza en lasedades de 14, 8, y 7 años respectivamente. Según los datos son 59 niños/ as con problemasde aprendizaje, sobresaliendo los hombres con la diferencia de 9.

TABLA No. 44



4 años y menos 1 50 1 50 2 3%5 años 1 50 1 50 2 3%6 años 1 100 1 2%7 años 4 50 4 50 8 15%8 años 7 58 5 42 12 20%9 años 4 80 1 20 5 8%10 años 3 75 1 25 4 7%11 años 2 40 3 60 5 8%12 años 1 50 1 50 2 3%13 años 2 50 2 50 4 7%14 años y más 9 64 5 36 14 24%Totales 34 25 59 100%



65


La edad donde se registra mayor número de población con discapacidad múltiple esde 9 años, con el 14%, siendo el 68% hombres y 32% mujeres. Seguidamente están lasedades de 4 años y menos, y 8 años con 11% cada uno. En 4 años y menos el 56%pertenece a los hombres y el 44 a mujeres y 8 años con 42% hombres y 58% mujeres.

La mayor concentración de población con discapacidad múltiple se localiza en lasedades de 9, 8, y 4 años y menos respectivamente. Según los datos son 220 niños/ as condiscapacidad múltiple, sobresaliendo los hombres con la diferencia de 30.

TABLA No. 45

7.2 SECTOR PRIVADO

El total de población atendida, en el sector privado, tomando en cuenta la edady necesidad educativa especial asociada o no a discapacidd, y el sexo es de2,101. Siendo los problemas de aprendizaje la más alta con 23%, luego ladiscapacidad física con el 21%, en tercer lugar problemas de lenguaje con 16%,en un cuarto lugar discapacidad intelectual con 15.5%.

M F M F M F M F M F M F M F M F4 años y menos 42 53 16 13 1 34 12 48 32 2 1 1 37 285 años 19 21 17 10 3 11 6 23 29 11 5 2 2 8 76 años 22 16 11 6 2 14 12 31 19 27 15 1 18 87 años 12 21 18 6 11 13 25 16 49 21 3 9 58 años 11 18 17 11 1 12 12 4 9 43 34 8 49 años 6 21 4 7 1 1 10 2 12 6 11 19 4 6 410 años 10 14 4 1 2 5 4 6 30 7 1 311 años 14 21 5 1 1 8 1 1 2 38 28 3 7 512 años 14 19 5 7 1 1 23 2 2 6 14 3 413 años 9 11 16 3 5 3 2 1 1 1 7 1 1 1 2 114 años y más 45 25 35 36 10 6 66 67 36 13 62 64 1 1 22 23Totales 204 240 144 104 22 15 193 133 187 141 294 198 15 5 122 84


DeConducta

Total: 2,101 444 248 37 326 328 492 20 206



66


TABLA No. 46


La edad donde se registra mayor número de población con discapacidad física es de4 años y menos, con el 21%, siendo el 44% hombres y 56% mujeres. Seguidamente estála edad de 14 años con el 16% en el cual el 64% son hombres y 36% mujeres. Y lasedades de 5 y 6 años con el 9%, cada uno

La mayor concentración de población con discapacidad física se localiza en lasedades de 4 años y menos, a 14 años y más y las edades de 5 y 6 años respectivamente.

TABLA No. 47





4 años y menos 16 55 13 45 29 12%5 años 17 63 10 37 27 11%6 años 11 65 6 35 17 7%7 años 18 75 6 25 24 10%8 años 17 61 11 39 28 11%9 años 4 36 7 64 11 4%10 años 4 100 4 2%11 años 5 83 1 17 6 2%12 años 5 42 7 58 12 5%13 años 16 84 3 16 19 7%14 años y más 35 49 36 51 71 29%Totales 144 104 248 100%

67


La edad donde se registra mayor número de población con discapacidad auditiva esde 14 años, con el 29%, siendo el 49% hombres y 51% mujeres. Seguidamente está laedad de 4 años y menos con el 12% en el cual el 55% son hombres y 45% mujeres. Y lasedades de 5 y 8 años con el 11% cada uno. 5 años con el 63% hombres y 37% mujeresy 8 años con el 61% hombres y 39% mujeres.

La mayor concentración de población con discapacidad auditiva se localiza en lasedades de 14, 4, 5 y 8 años respectivamente. Según los datos son 248 niños/ as condiscapacidad auditiva.

TABLA No. 48

Discapacidad Visual

Observación: No fue posible obtener información de parte de una de lasinstituciones que atiende una considerable cantidad de población condiscapacidad visual.

La edad donde se registra mayor número de población con discapacidad visual esde 14 años y más, con el 43%, siendo el 63% hombres y 37% mujeres. Seguidamenteestá la edad de 13 años con el 22%

La mayor concentración de población con discapacidad visual se localiza en lasedades de 14, 13 años respectivamente. Según los datos son 37 niños/ as con discapacidadvisual.


4 años y menos 1 100 1 3%5 años 3 100 3 8%6 años 2 100 2 5%7 años8 años 1 100 1 3%9 años 1 50 1 50 2 5%10 años 1 50 1 3%11 años 1 50 1 3%12 años 1 50 1 50 2 5%13 años 5 50 3 50 8 22%14 años y más 10 63 6 37 16 43%Totales 22 15 37 100%

68


TABLA No. 49

Retraso Mental

La edad donde se registra mayor número de población con retraso mental se localizaen la edad de 14 años, con el 41%, siendo el 50% hombres y 50% mujeres. Seguidamenteestá la edad de 4 años y menos con el 14% en el cual el 74% son hombres y 26% mujeres.

La mayor concentración de población con retraso mental se localiza en las edadesde 14, 4 años y menos. Según los datos son 326 niños/ as con retraso mental. En estadiscapacidad se registra población adulta por eso el rubro de 14 años y más es elevado.

TABLA No. 50






69


La edad donde se registra mayor número de población con problemas de lenguaje selocaliza en la edad de 4 años y menos, con el 24%, siendo el 60% hombres y 40% mujeres.Seguidamente está la edad de 5 años con el 16% en el cual el 44% son hombres y el 56%mujeres. Y las edades de 6 y 14 años con el 15% cada uno.

La mayor concentración de población con problemas de lenguaje se localiza en lasedades de 4 años y menos 5, 6 y 14 años respectivamente. Según los datos son 326niños/ as con problemas de lenguaje.

TABLA No. 51Problemas de Aprendizaje

La edad donde se registra el mayor número de población con problemas de aprendizajese localiza en la edad de 14 años, con el 26%, siendo el 49% hombres y 51% mujeres.Seguidamente está la edad de 8 años con el 15% en el cual el 56% son hombres y el 44%mujeres. Y la edad de 7 años con el 14%, siendo 70% hombres y 30% mujeres.

La mayor concentración de población con problemas de aprendizaje se localiza enlas edades de 14, 7 y 8 años respectivamente. Según los datos son 492 niños/ as conproblemas de aprendizaje.



70


TABLA No. 52


La edad donde se registra mayor número de población con problemas de conductase localiza en las edades de 5 y 9 años, con el 20% cada uno. 5 años con el 50% hombresy 50% mujeres. Seguidamente está la edad de 9 años con el 20% en el cual el 100% sonhombres. Y las edades de 7 y 11 años con el 15% cada uno.

La mayor concentración de población con problemas de conducta se localiza en lasedades de 5, 9, 7 y 11 años respectivamente. Según los datos son 20 niños/ as conproblemas de conducta.

TABLA No. 53



4 años y menos 1 100 1 5%5 años 2 50 2 50 4 20%6 años 1 100 1 5%7 años 3 100 3 15%8 años9 años 4 100 4 20%10 años11 años 3 100 3 15%12 años13 años 1 50 1 50 2 10%14 años y más 1 50 1 50 2 10%Totales 15 5 20 100%


4 años y menos 37 57 28 43 65 31%5 años 8 53 7 47 15 7%6 años 18 69 8 31 26 12%7 años 9 64 5 36 14 7%8 años 8 67 4 33 12 6%9 años 6 60 4 40 10 5%10 años 1 25 3 75 4 2%11 años 7 58 5 42 12 6%12 años 4 100 4 2%13 años 2 67 1 33 3 1%14 años y más 22 49 23 51 45 21%Totales 122 88 210 100%

71


La edad donde se registra mayor número de población con discapacidad múltiple, selocaliza en la edad de 4 años y menos, con el 31%, en el cual 57% son hombres y 43%mujeres. Seguidamente está la edad de 14 años con el 21% en el cual el 49% son hombresy el 51% mujeres. Y la edad de 6 años con el 12% distribuido de la siguiente manera: 69%hombres y 31% mujeres.

La mayor concentración de población con discapacidad múltiple se localiza en lasedades de 4 años y menos, 14 y 6 años respectivamente. Según los datos son 210 niños/as con discapacidad múltiple.

TABLA No. 54

7.3. SECTOR SEMI-PRIVADO

Se reportaron 96 niños/ as atendidas por edad y discapacidad en este sector.

TABLA No. 55


Observación: En las demás edades no se reportaron datos y son sóloniños quienes tienen discapacidad física.

M F M F M F M F M F M F M F M F4 años y menos 1 2 12 4 15 3 1 1 15 15 años6 años 1 2 27 años8 años9 años 1 2 210 años 1 111 años 4 1 412 años 2 213 años 1 4 3 1 4 314 años y másSub totales 2 4 12 4 30 6 2 1 2 29 4


DeConducta

Total: 96 2 4 16 36 3 2 33



EDAD SEXOM % F % TOTAL

4 años y menos 1 100 113 años 1 100 1Totales 2 2

72


TABLA No. 56


Las edades donde se localizan los niños con discapacidad auditiva son: 4 años ymenos, 6 y 9 años respectivamente. En total son 4 niños con discapacidad auditiva.

TABLA No. 57

Retraso Mental

Observación: sólo se registraron datos en la edad de 4 años y menos. Laedad donde se localizan los niños con retraso mental es en 4 años y menos,siendo un total de 16 niños/ as, perteneciendo el 75% a niños y el 25% aniñas.


4 años y menos 2 100 25 años6 años 1 100 17 años8 años9 años 1 100 110 años11 años12 años13 años14 años y másTotales 4 4


4 años y menos 12 75 4 25 16

73


TABLA No. 58


La edad donde se concentra el mayor número de población con problemas de lenguajees en 4 años y menos con el 50% distribuido de la siguiente manera: 83% hombres y 17%mujeres, seguido por 13 años con el 19% en el cual el 57% le corresponde a los hombresy el 43% a las mujeres. Finalmente 11 años con el 11%, siendo el 100% hombres.

TABLA No. 59


Las edades donde se localizan los niños con problemas de aprendizaje es en 4 añosy menos, 10 y 13 años respectivamente, siendo un total de 3 niños/ as.

TABLA No. 60



4 años y menos 15 83 3 17 18 50%5 años6 años 2 100 2 6%7 años8 años9 años 2 100 2 5%10 años 1 100 1 3%11 años 4 100 4 11%12 años 2 100 2 6%13 años 4 57 3 43 7 19%14 años y másTotales 30 6 36 100%


4 años y menos 1 100 1 33%10 años 1 100 1 33%13 años 1 100 1 34%Totales 2 1 3 100%


4 años y menos 1 100 111 años 1 100 1Totales 2 2

74


Las edades donde se localizan los niños con problemas de conducta es en 4 años ymenos, y 11 años respectivamente, siendo un total de 2 niños.

TABLA No. 61


La edad donde se concentra el mayor número de población con discapacidad múltiplees en la edad de 4 años y menos con el 49% en el cual 94% son hombres y 6% mujeres.Seguido de 13 años con 57% hombres y 43% mujeres. Finalmente 11 años con 12%,siendo el 100% hombres.

El total de niños/ as con discapacidad múltiple es de 33, siendo 29 hombres y 4mujeres puede observarse que se reportan más niños que niñas.

TABLA No. 62RESUMEN

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES ASOCIADASO NO A DISCAPACIDAD POR EDAD Y SECTOR

En la atención a las necesidades educativas especiales asociadas o no adiscapacidad por edad el sector privado registra el 52%, seguido por el sector oficial conel 46% y el sector semi-privado con el 2%.

Problemas de aprendizaje, por edad, se reporta con mayoría en el sector público con877 personas ( 47%), seguido de problemas de lenguaje con 278 personas (15%), retrasomental con el tercer lugar con 267 personas (14%) y discapacidad múltiple con 220personas (12%) en cuarto lugar.


4 años y menos 15 94 1 6 16 49%5 años6 años 2 100 2 6%9 años 2 100 2 6%10 años11 años 4 100 4 12%12 años 2 100 2 6%13 años 4 57 3 43 7 21%Totales 29 4 33 100%

SECTOR POBLACIÓN PORCENTAJEPúblico 1,850 46%Privado 2,101 52%Semi-privado 96 2%Total 4,047 100%

75


En el sector privado se reporta la necesidad educativa especial por edad, en primerlugar problemas de aprendizaje con 492 personas (23.4%), en segundo lugar ladiscapacidad física con 444 (21.1%) y problemas de lenguaje con 328 (16.1) al igual queretraso mental con 326 (16%).

La constante en ambos sectores por necesidad educativa especial asociada o no adiscapacidad y edad es problemas de aprendizaje, problemas de lenguaje, retraso mentaly comparten el resultado problemas físicos (sector privado) discapacidad múltiple (sectoroficial).

El sector que registra mayor atención en los servicios es el sector privado, seguidopor el sector oficial y finalmente el sector semiprivado, de acuerdo al resultado deldiagnóstico.

RESUMEN COMPARATIVO

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES ASOCIADASO NO A DISCAPACIDAD POR NIVEL Y POR EDAD

En el sector público por nivel se obtuvo un porcentaje de 46% al igual que por edadcon 46%, y en el sector privado por nivel registra un porcentaje de 51% y por edad 52%siendo la diferencia entre ambos del 1%, finalmente el sector semi-privado con el 3% pornivel y 2% por edad.

POBLACIÓN POR NIVEL POBLACIÓN POR EDADSector Público 46% Sector Público 46%Sector Privado 51% Sector Privado 52%Sector Semi-privado 3% Sector Semi-privado 2%

POBLACIÓN ATENDIDA POR SECTOR POBLACIÓN REPORTADA POR EDADNECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

Población PoblaciónSector Público 1,793 Sector Público 1,850Sector Privado 1,921 Sector Privado 2,101Sector Semi-privado 89 Sector Semi-privado 96Totales 3,803 Totales 4,047

77


VIII. RECURSOS HUMANOS

La cantidad de docentes, que trabaja en cada una de las instituciones varía. Existenescuelas oficiales que han integrado niños/ as con necesidades educativas especiales yque cuentan con un docente para atender a esta población que requiere de sus servicios.En el caso de las aulas recurso y aulas integradas; estos programas son atendidos por undocente, que trabaja bajo la coordinación de la unidad de Educación Especial del Ministeriode Educación. Las instituciones privadas trabajan con más de dos docentes, aunque unade sus principales limitantes en la contratación de personal es el recurso económico.Además una de sus características es que, en la mayoría de los casos cuentan con losservicios de un especialista para evaluar el avance de las personas con atendidas.

8.1. FORMA DE CONTRATACIÓN DEL PERSONAL PARA LA PRESTACIÓNDE SERVICIOS EN LAS INSTITUCIONES QUE PRESTANATENCIÓN EN EDUCACIÓN ESPECIAL

El personal que labora para las instituciones del sector público, regularmente prestasus servicios a través del renglón 0-11 y 0-22 (plaza presupuestada y contrato). Es mayorel número de docentes que funcionan con plaza presupuestada en relación a las personasque trabajan por contrato; siendo el 66% los docentes que están presupuestados y el 34%por contrato. A las personas por contrato que no remunera el Ministerio de Educación yque pertenecen a las escuelas públicas, son apoyadas por otras organizaciones como: elFondo Nacional para la Paz, las Municipalidades, y congregaciones religiosas, ademásdel pago de colegiatura efectuado por los padres o madres de familia.

78


TABLA No. 63

PRESTACIÓN DE SERVICIOS DE LOS DOCENTES A TRAVÉS DEL RENGLÓN 0-11 Y 0-22

GRÁFICA No. 15

Dentro del 66% de instituciones con plaza presupuestada, el 20% prestan atenciónen educación especial entre públicas, privadas y semi-privadas, tienen personal con plazapresupuestada de 11 a 15 personas, el 17% de 6 a 10 personas y el 13% de 1 a 5 personas.Del total de docentes por contrato34%, el 62% de instituciones tiene dentro de su personalde 1 a 5 personas, y el 12% de 6 a 10 personas.

PRESTACIÓN DE SERVICIOS TOTAL PORCENTAJEPLAZA PRESUPUESTADA 80 66%POR CONTRATO 41 34%

79


TABLA No. 64RENGLÓN 0-11

PLAZA PRESUPUESTADA

TABLA No. 65PERSONAL VOLUNTARIO EN LAS INSTITUCIONES QUE PRESTAN ATENCIÓN

EN EDUCACIÓN ESPECIAL

Respecto al personal voluntario el 20% de las instituciones tiene de 1 a 5 personas,el 3% tiene de 6 a 10 personas. Además hay instituciones que han sido beneficiadas conlos servicios de estudiantes practicantes. El 21% con la colaboración de 1 a 2 personas yel 22% de 6 en adelante.

Para los puestos vacantes el 16 % de instituciones necesita de 3 a 4 personas y el12% de 1 a 2 personas. Regularmente son remuneradas todas las personas que laboranen las diversas instituciones. Solamente aquellas que cuentan con personal voluntario opracticantes no remuneran a todo el personal.

El personal con plaza presupuestada es cubierto por el Ministerio de Educación yalgunas personas que están por contrato. A las personas por contrato que no remunera elMinisterio de Educación y que pertenecen a las escuelas públicas, son apoyadasfinancieramente por otras organizaciones como: el Fondo Nacional para la Paz, lasMunicipalidades, y congregaciones religiosas.

RANGO PERSONAS TOTAL INSTITUCIONES PORCENTAJE1-5 24 20%6-10 4 13%No responde 9 77%

RANGO PERSONAS TOTAL INSTITUCIONES PORCENTAJE11-15 24 20%6-10 20 17%1-5 16 13%Otros 14 12%No responde 47 39%

80


8.2. APOYO FINANCIERO

El 60% de instituciones que brindan atención en educación especial son apoyadaspresupuestariamente para el pago de docentes por el Ministerio de Educación, el 30% sesostiene con el pago de colegiatura de padres de familia, el 3% por el Fondo Nacionalpara la Paz.

TABLA No. 66

APOYO FINANCIERO PARA PAGO DE DOCENTES

GRÁFICA No. 16

INSTITUCIÓN TOTAL PORCENTAJEMinisterio de Educación 73 60%Pago de colegiatura 36 30%Fondo Nacional para la Paz 4 3%No sabe 2 2%No responde 6 5%Total 121 100%

81


El 100% de las instituciones privadas cuenta con personal por contrato y son quienesse encargan de sufragarle el salario a los docentes, a través del pago de colegiatura delos padres de familia y apoyo económico de otras organizaciones.

8.3. CAPACITACIÓN DEL RECURSO HUMANO

Para brindar atención de calidad es imprescindible la formación y actualización delpersonal que labora en los centros donde se atiende a las personas con necesidadeseducativas especiales. Y para fortalecer la atención a la diversidad y comenzar aimplementar la educación inclusiva es importante que cada una de las instituciones quetrabajan el tema de la educación especial se preocupen por sensibilizar a directores,docentes y demás personal.

El 67% de instituciones afirmó que capacita a su personal y el 33% que no lo hace.

GRÁFICA No. 17

82


Del 67% de instituciones, el 36% planteó que realiza de 3 a 4 capacitaciones duranteel año, el 21% de 11 a 12 capacitaciones y el 10% 5 a 6 capacitaciones, desarrollándoseen los lugares donde se ubica geográficamente la institución y en la Ciudad de Guatemala;bajo la responsabilidad de las misma.

Entre las instituciones gubernamentales y no gubernamentales que más han apoyadolas capacitaciones sobresalen: El Ministerio de Educación con el 26%. La Asociación deCapacitación y Asistencia Técnica en Educación y Discapacidad -ASCATED- con el 9 %y el Consejo Nacional para la Atención de las Personas con Discapacidad CONADI conun 8 %.

TABLA No. 67INSTITUCIONES EXTERNAS QUE HAN APOYADO LAS CAPACITACIONES

GRAFICA No. 18

INSTITUCIÓN TOTAL PORCENTAJEMINEDUC 32 26%ASCATED 11 9%CONADI 10 8%Otros 38 31%No sabe 12 11%No responde 18 15%

83


Las capacitaciones se realizan enforma mensual, trimestral, semestral,y anual.

Las instituciones han abordadodistintas temáticas durante lascapacitaciones entre ellas puedenmencionarse: problemas de lenguaje,retraso mental, problemas de conducta,inteligencia social y emocional, Políticay Normativa de Acceso a la Educaciónpara la Población con NecesidadesEducativas Especiales, integración delos niños/ as con necesidadeseducativas especiales a las escuelas

regulares, estimulación temprana, educación especial, autoestima, cambio de actitud,sensibilización hacia las personas con necesidades educativas especiales, autismo,problemas de sordera, discapacidad y tipos de discapacidad, educación sexual paraniños/ as con retraso mental, derechos del niño/ a, relaciones humanas, maltrato infantil yReforma Educativa.

Según, las personas entrevistadas las capacitaciones se realizan con el objetivo dedarle mayor orientación y conocimiento a los y las docentes sobre el tema de educaciónespecial para brindar mejor atención a los alumnos/ as, lo que permitirá mejorar el niveleducativo, por lo tanto, las personas con necesidades educativas especiales asoaciadaso no a discapacidad podrán optar a una educación de calidad.

Las capacitaciones, además de actualizar al o la docente, permiten que adquieran unnivel de concientización y conocimiento sobre la necesidad de integrar a las personascon necesidades educativas especiales a las escuelas regulares y colaborar en ladisminución de la discriminación y rechazo hacia este sector de la población. A través delas capacitaciones conocerán las leyes o normas que rigen la educación especial paraasí aplicarlas en sus escuelas. A partir de tener elementos básicos sobre educación especialel/ la docente estará en capacidad de orientar a las demás personas sobre la prevencióny detección de este sector de población.

Además de apoyar en la facilitación de capacitaciones, las instituciones arribamencionadas han apoyado a algunas instituciones de servicio en educación especial enotros temas o actividades como: el pago a docentes, jornadas de vacunación, jornadasde detección de casos de personas con necesidades educativas especiales y gestión deproyectos, facilitación de actividades culturales y deportivas, apoyo a proyectos deintegración escolar y apoyo económico.

84


8.4 COORDINACIÓN DE TRABAJO CON PADRES DE FAMILIA

Además de las capacitaciones con docentes, existe interés por parte de algunasinstituciones en coordinar acciones para mejorar y evaluar el avance de los alumnos/ asrespecto al nivel académico y la promoción de los mismos. Este pequeño porcentaje, quefrecuentemente pertenece al sector privado se ha preocupado por orientar y sensibilizar alos padres/ madres de familia acerca de la atención que como padres/ madres debendarle a sus hijos.

Sobre el nivel de comunicación que existe entre institución y padres/ madres de familia,el 98% de instituciones informa a los padres/ madres de familia sobre el rendimiento desus alumnos /as y el 2% no lo hace. La información la realizan a través de reuniones conpadres/ madres de familia estableciéndose como objetivo, la entrega de tarjetas decalificación. También transmiten la información a través de reuniones del padre/ madre defamilia con el/ la docente y psicólogo. Se utilizan también otros mecanismos comocirculares, hojas de rendimiento, ficha psicopedagógica.

GRÁFICA No. 19

El 60% informa a los padres/ madres de familia acerca del rendimiento de sus hijos,mediante la tarjeta de calificación, el 27% lo realiza a través de circulares, y hojas derendimiento y el 5% a través de la ficha psicopedagógica.

85


DOCENTES BILINGÜES EN LAS INSTITUCIONES QUE PRESTANATENCIÓN EN EDUCACIÓN ESPECIAL

El 11% de instituciones cuenta con docentes bilingües. La comunicación es a travésdel idioma Español, idioma maya y lenguaje de señas, este último medio de comunicaciónse aplica con alumnos/ as que tienen problemas de lenguaje y audición. Regularmentelos docentes se comunican con los alumnos/ as a través del idioma español, son pocoslos casos en los cuales se hace uso de dos idiomas ya sea español e idioma materno, oespañol y lenguaje de señas.

Observación: en las boletas no se especificaron los idiomas mayas que losdocentes hablan, si no la pregunta fue general (español, e idioma materno).

TABLA No. 68DOCENTES BILINGÜES

GRÁFICA No. 20

TOTAL PORCENTAJESI 13 11%NO 108 89%TOTAL 121 100%

86


8.5 CAPACITACIÓN A PADRES/ MADRES DE FAMILIA

El 90% de instituciones capacita a los padres de familia sobre distintas temáticasrelacionadas a las necesidades de su hijo/ a. Y la orientación se realiza en forma individualy grupal. Las instituciones utilizan diferentes períodos de tiempo para realizar lascapacitaciones, el 17% lo realiza en forma mensual, el 62% en forma bimensual, el 6%trimestral, el 12 % semestral y el 2% en forma anual.

TABLA No. 69CAPACITACIÓN A PADRES Y MADRES DE FAMILIA EN LAS INSTITUCIONES

QUE BRINDAN ATENCIÓN EN EDUCACIÓN ESPECIAL

GRÁFICA No. 21

TOTAL PORCENTAJESI 109 90%NO 11 9%No responde 1 1%TOTAL 121 100%

87


En las jornadas de capacitación seabordan diferentes temas, entre los quese mencionan: el rol del padre/ madrede familia en la educación de su hijo,conscientización e involucramiento delpadre/ madre de familia en laeducación de su hijo, actitud que debenasumir los padres/ madres de familiasobre la discapacidad de su hijo,educación especial, modificación de laconducta, causas de la discapacidad,problemas de conducta, Política yNormativa de Acceso a la Educaciónpara la Población con Necesidades Educativas Especiales, Educación Inclusiva,autoestima, derechos del niño, desintegración familiar, problemas de aprendizaje, crianzacon cariño, Síndrome de Down con adultos, retraso mental, educación especial y sexual,maltrato infantil y rendimiento escolar.

Sobresaliendo como principales temas de las capacitaciones, educación sexual eindependencia del niño con discapacidad con el 14 %, higiene personal con el 12% y rolde los padres y madres de familia en la educación de su hijo con el 9%.

TABLA No. 70TEMAS DESARROLLADOS EN LAS CAPACITACIONES POR LAS

INSTITUCIONES QUE BRINDAN ATENCIÓN EN EDUCACIÓN ESPECIAL

TEMA TOTAL PORCENTAJEEducación sexual e independencia del niño/a con discapacidad 17 14%Higiene 15 12%Rol del padre en la educación de su hijo 11 9%Otros 78 64%Total 121 100%

88


GRAFICA No. 22

8.6 INVOLUCRAMIENTO DEL PADRE/ MADRE DE FAMILIA EN LAEDUCACIÓN DE SU HIJO/ A DESDE LAS INSTITUCIONES

Acerca de la colaboración de los padres/ madres de familia, hacia el trabajo de lasinstituciones, el 49% plantea que no existe trabajo con padres/ madres de familia, mientrasel 46% dice que si. Respecto a las actividades que realizan con padres/ madres de familia,éstas son de capacitación, de recaudación, culturales, sociales, y recreativas.

TABLA No. 71COORDINACIÓN DE TRABAJO CON PADRES DE FAMILIA


89


GRÁFICA No. 23

La coordinación del trabajo se realiza con varios propósitos entre los que semencionan: mejoramiento y mantenimiento de las instalaciones, recaudación de fondos,construcción de edificio, gestión de proyectos en beneficio de la escuela. Además se buscasensibilizar al padre/ madre de familia sobre la importancia del apoyo que puede brindarlea su hijo/ a para que este último experimente avances en su rendimiento académico. Otrode los propósitos es que entre el docente y padre/ madre de familia exista una buenarelación y estrecha colaboración en el acompañamiento que se le brinda al alumno/ a.

El trabajo con padres/ madres se efectúa en forma mensual, bimensual, trimestral,semestral y anual. Sobresaliendo el período trimestral con un 34%, seguido del bimensualcon un 12% y mensual con el 10%.

El involucramiento del padre/ madre de familia en la educación de su hijo/ a, se ve enfunción de su asistencia a las reuniones de trabajo, el 86% afirma que los padres defamilia asisten a las reuniones y el 14% que no.

90


GRÁFICA No. 24

Los padres/ madres de familia asisten a las reuniones porque les interesa conocer elestado de sus hijos/ as y se informan de temas que puedan beneficiar la buenacomunicación con los mismos. Aunque el 2% manifestó que los padres/ madres de familiaasistían a las reuniones bajo presión, ya que es un requisito para el ingreso de los niños/as a la institución.

El 14% que no asiste a las reuniones, no lo hace porque no le interesa la educaciónde sus hijo/ a. Además respecto a la colaboración del padre/ madre de familia con la laborde la institución se puede clasificar en buena, regular y mala. El 47% manifiesta que esbuena, el 52% que es regular, por el mismo desinterés de algunos padres en la educaciónde su hijo/ a y el 1% que es mala.

91


GRÁFICA No. 25

Esta situación evidencia el poco nivel de conciencia que los padres/ madres de familiatienen sobre la importancia o el rol que deben asumir en la educación de su hijo/ a.

Acerca del nivel organizativo de los padres/ madres de familia, en algunos centroseducativos funcionan como comité de padres, y escuela de padres, con el fin de apoyar eltrabajo de la institución. Se obtuvo la información que aproximadamente 20 institucionesentre aula recurso, aula integrada y escuelas de educación especial están participandoen las Juntas Escolares dentro del Programa Pro-escolar del MINEDUC, de las cuales 15son del interior del pais. (Anexo listado en este documento). Además en las escuelaspúblicas algunos padres de familia participan dentro de las Juntas Escolares. En el casode las instituciones privadas se identifican como asociaciones.

TABLA No. 72ORGANIZACIÓN DE PADRES/ MADRES DE FAMILIA


92


GRÁFICA No. 26

El 54% de instituciones manifiesta que los padres/ mades de familia están organizadosy un 46% que no.

93


IX. TRABAJO COMUNITARIO

De las instituciones de educación especial, entrevistadas el 26% propicia el trabajocomunitario y un 61% no lo hace, sino se circunscribe a cumplir con las actividadesacadémicas de la escuela. El 26% realiza actividades de recaudación de recursoseconómicos, recaudación de materiales para construcción, solicitud de mano de obra parala construcción de edificios. Se realizan también actividades culturales, deportivas y delimpieza conjuntamente con la comunidad. Además el trabajo tiene como objetivosensibilizar a la comunidad acerca de la importancia de integrar a las personas connecesidades educativas especiales a la educación regular.

95


X. MARCO NORMATIVO PARA EL FUNCIONAMIENTO DELAS INSTITUCIONES QUE PRESTAN ATENCIÓNEN EDUCACIÓN ESPECIAL

Para brindar atención en educación especial las instituciones necesitan de una baselegal que les permita funcionar como tal. En este sentido, cuentan con instrumentos jurídicosque los ampara.

Para su funcionamiento las diversas instituciones se rigen con base a distintosinstrumentos como: la Ley de Educación Nacional, Ley de Atención a las personas condiscapacidad Decreto No. 135-96, Acuerdo Gubernativo de Creación del Departamentode Educación Especial del Ministerio de Educación, Ley de Servicio Civil, Código Trabajo,Política y Normativa de Acceso a la Educación para la Población con NecesidadesEducativas Especiales.

No todas las instituciones cuentan con normas institucionales propias para la atenciónde esta población, existe desconocimiento de la existencia del marco legal que rige laEducación Especial en Guatemala.

El 55% explica que cuenta con normas institucionales propias para la atención de lapoblación con discapacidad, en relación al 45% que manifiesta que no. Se observa quecerca de la mitad de las instituciones no tiene normas específicas en educación especialy prestan los servicios de educación especial.

TABLA No. 73NORMAS INSTITUCIONALES


96


GRÁFICA No. 27

El 66% de las instituciones se rige de acuerdo al reglamento interno, el cual fueelaborado por la dirección de las diversas instituciones. El reglamento interno fue elaboradoa través de distintos instrumentos legales como: la Ley de Educación Nacional, AcuerdoGubernativo 156-95, Política y Normativa de Acceso a la Educación para la población connecesidades educativas especiales, Reglamento de Servicio Civil, Código Trabajo,Reglamento de Inscripción de Asociaciones Civiles, Código de la Niñez y Juventud.

Sólo el 2% trabaja con base a la Política y Normativa de Acceso a la Educación parala Población con Necesidades Educativas Especiales, y un 2% con base al reglamentode Educación Especial del Ministerio de Educación.

El 65% de instituciones cuenta con un plan de trabajo, en el cual están definidas lasactividades a realizar durante el año lectivo.

97


XI. ASPECTOS PEDAGÓGICOS

11.1. EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

Las instituciones utilizan la evaluación psicopedagógica para realizar el diagnóstico,promoción, ingreso y egreso de los alumnos/ as aplicando distintos instrumentos. Para elingreso de los alumnos al centro educativo, las instituciones que prestan atención eneducación especial utilizan diferentes instrumentos, entre ellos:

TABLA No. 74INGRESO DEL ALUMNO/ A AL CENTRO EDUCATIVO

Entre diferentes instrumentos más utilizados, para el ingreso se señalan: el test ABCaplicado por el 32 %, las pruebas de diagnóstico y el test ABC por el 10 % y las hojas detrabajo por el 10%.

TABLA No. 75INSTRUMENTOS UTILIZADOS PARA EL INGRESO DE LOS ALUMNOS/ AS A LAS


Test ABCPruebas de diagnósticoTest o pautaTest de habilidades básicasFicha psicopedagógicaTest de la figura humanaTest de áreas básicasTest de escala de desarrolloTes de conocimiento intelectualTest de lectura o cálculoTest pedagógicoHojas de trabajoStanford BinnetGoodenoughMarianne FrostigPruebas proyectivas

INSTRUMENTOS TOTAL PORCENTAJETest ABC 39 32%Pruebas de diagnóstico y Test ABC 12 10%Hojas de trabajo elaboradas por la institución 12 10%Otros 47 39%No responde 11 9%Total 121 100%

98


GRÁFICA No. 28

El ingreso de los alumnos/ as, se realiza a principios de año, aunque en las escuelasde educación especial se van integrando niños/ as a mitad del ciclo escolar.

Las instituciones de educación especial, para realizar el diagnóstico, aplican distintosinstrumentos, entre ellos: el test ABC, el test de reconocimiento físico, el Wisc, el testproyectivo, fichas de observación y lista de cotejo, Test Stanford Binet, test de diagnóstico,test psicológico, pautas de evaluación, test de medición, batería de funciones básicas,Goodenough, tabla de habilidades, pruebas psicométricas, guías de funcionamiento einformes médicos.

Para el diagnóstico, los instrumentos más utilizados son el test Psicológico yreconocimiento físico con el 15% el Wisc y Stanford Binnet con 16% y las pruebas objetivascon un 14%.

99


TABLA No. 76

INSTRUMENTOS UTILIZADOS PARA EL DIAGNÓSTICO DE LOS ALUMNOS/ASEN LAS INSTITUCIONES QUE BRINDAN ATENCIÓN EN EDUCACIÓN ESPECIAL

GRÁFICA No. 29

La evaluación diagnóstica se realiza con fines de ubicación para determinar el avanceo promoción del niño/ a. En algunas instituciones se realiza a fin de año, aunque otras larealizan en distinto período, entre ellos: mensual, bimensual, y semestral.

INSTRUMENTOS TOTAL PORCENTAJETest Psicológico y reconocimiento físico 18 15%Wisc y Stanford Binnet 19 16%Pruebas Objetivas 17 14%Otros 44 36%No sabe 3 2%No responde 20 17%Total 121 100%

100


Para la ubicación funcional de los alumnos/ as cada una de las instituciones quebrindan atención en educación especial utiliza distintos instrumentos como: la observación,test psicométrico, prueba Marianne Frostig, prueba de habilidades básicas, test escala deáreas básicas, pruebas proyectivas, test psicológico, tablas o escala de desarrollo, test oguías de funcionamiento, hojas informativas y referencias de la ecuela o colegio donde elalumno/ a estudió anteriormente. Los instrumentos más utilizados para la ubicaciónfuncional son: la escala de áreas básicas con el 22%, Marianne Frostig, con el 8%, pruebasobjetivas con el 13%.

TABLA No. 77INSTRUMENTOS UTILIZADOS PARA LA UBICACIÓN FUNCIONALDE LOS ALUMNOS/ AS EN LAS INSTITUCIONES QUE BRINDAN


GRÁFICA No. 30

INSTRUMENTOS TOTAL PORCENTAJEPrueba de habilidades básicas 26 22%Marianne Frostig 10 8%Pruebas objetivas 16 13%Otros 51 42%No sabe 5 4%No responde 13 11%Total 121 100%

101


Para la promoción de los alumnos/ as las instituciones aplican distintos instrumentos,entre ellos: observación, test padagógico, test ABC, test escala de áreas básicas, test deevaluación formativa, guías curriculares del Ciclo de Educación Fundamental, perfil deadelanto, test o pauta, test psicológico.

TABLA No. 78INSTRUMENTOS UTILIZADOS PARA LA PROMOCIÓN DE LOS ALUMNOS/AS EN

LAS INSTITUCIONES QUE BRINDAN ATENCIÓN EN EDUCACIÓN ESPECIAL

Las instituciones, realizan la promoción en forma anual.

GRAFICA No. 31

INSTRUMENTOS TOTAL PORCENTAJEPruebas Objetivas 13%Test y escala de habilidades básicas 22%Test Marianne Frostig 10%Otros 48%No sabe 6%No responde 12%Total 100%

102


11.2 PERSONAL TÉCNICO QUE REALIZA LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

Cada una de las institucionales utiliza distintos profesionales para realizar laevaluación psicopedagógica. Algunos hacen uso de uno o más profesionales, comopsicólogos, docentes, director/a, terapista de lenguaje, equipo de apoyo voluntario,fisioterapista. De 121 instituciones entrevistadas el 40% manifestó que la evaluación larealiza el docente y director/ a, 25% docentes y el 25% psicólogos/ as.

TABLA No. 79PERSONAL TÉCNICO QUE REALIZA LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA EN

LAS INSTITUCIONES QUE BRINDAN ATENCIÓN EN EDUCACIÓN ESPECIAL

GRÁFICA No. 32

PROFESIONAL TOTAL PORCENTAJEDocente y director/ a 49 40%Docentes 30 25%Psicólogos 30 25%No responde 12 10%Total 121 100%

103


11.3 GUÍAS CURRICULARES

El 71% de las instituciones trabaja de acuerdo a una guía curricular (CEF) paradeterminar los contenidos de enseñanza y el 29% no. El 68% utiliza la guía curricular delMinisterio de Educación de los niveles de pre-primaria y primaria. El resto aplica otromaterial de apoyo como: la guía curricular propia de la institución, Estimulación Tempranadel Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia –UNICEF-.

TABLA No. 80GUÍA CURRICULAR

GRÁFICA No. 33


104


Asimismo, el 79% manifiesta que emplea una currícula adaptada, utilizando comoguías de apoyo: guía curricular de la educación regular nivel pre-primario y primario,Estimulación temprana de Piedra Santa, contenidos de texto del Ministerio de Educación,diseño para la programación educativa o la deficiencia mental por nivel, guía programáticapara áreas básicas y la guía de desarrollo de acuerdo a edades.

GRÁFICA No. 34

El 31% manifiesta que la guía curricular adaptada pertenece al nivel Pre-primario, el34% nivel primario, el 31% nivel Pre-primario y primario.

105


11.4 SUPERVISIÓN DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN HACIA LAS INSTITUCIONESQUE BRINDAN ATENCIÓN EN EDUCACIÓN ESPECIAL

Esta información es desde la visión de los directores de las Instituciones, respecto ala supervisión del Ministerio de Educación; en este tema fueron consultados, de igualforma, los docentes.

Para establecer el cumplimiento de actividades y como se realizan, es necesario quelas instituciones realicen una supervisión interna, además de recibir monitoreo y supervisiónde instancias externas, especialmente del Ministerio de Educación.

El 89% de las instituciones realiza la supervisión interna a través del director y equipotécnico, con la finalidad de verificar el cumplimiento de los planes de trabajo, fortalecer losprocesos educativos, orientar a los docentes en aspectos pedagógicos para mejorar laeducación, evaluar el avance de los alumnos y evaluar el trabajo de los docentes.

TABLA No. 81SUPERVISIÓN INTERNA REALIZADA POR LAS INSTITUCIONES


GRÁFICA No. 35


106


La supervisión se realiza a través de distintos mecanismos como: revisión de planesde trabajo, observación y evaluación grupal, revisión de la lista de cotejo.

El 77% de las instituciones realiza la supervisión por medio de la observación, el 6%a través de la revisión de planes de trabajo y 1% a través de la asistencia de alumnos ydocentes. El 34% realiza la supervisión en forma mensual, el 28% en forma bimensual yel 13% en forma trimestral.

GRÁFICA No. 36

El 27% de instituciones recibe supervisión del Ministerio de Educación, a través devisitas a las escuelas por parte del Coordinador/ a Departamental de Educación Especialy el Coordinador Técnico Administrativo. El 56% no recibe ningún tipo de supervisión, porlo cual debe recordarse que los centros privados de educación especial están registradosen el nivel de pre-primaria y primaria.

107


TABLA No. 82SUPERVISIÓN DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN EN LAS INSTITUCIONES


GRÁFICA No. 37

El Ministerio de Educación realiza la supervisión con varias finalidades, entre las quese mencionan: verificar el trabajo docente y que se cumpla con las directrices de trabajodel Ministerio de Educación. El 42% recibe la supervisión con una frecuencia mensual, el9% bimestral, el 6% trimestral, el 12% semestral, y el 3% anual.

TOTAL PORCENTAJESI 33 27%NO 67 56%No sabe 10 8%No responde 11 9%TOTAL 121 100%

108


11.5 ACOMPAÑAMIENTO DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN

El 17% del total de las instituciones entrevistadas manifiesta que recibeacompañamiento del Ministerio de Educación y el 74% no. Este acompañamiento se recibea través de la orientación del Coordinador Técnico Administrativo y del/ a Coordinador/aDepartamental de Educación Especial, para que el docente mejore su trabajo. Ademásalgunos docentes manifiestan que han recibido apoyo en la implementación de estrategiasde solución para la resolución de problemas. Por lo tanto existe un seguimientoadministrativo y pedagógico.

TABLA No. 83ACOMPAÑAMIENTO DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN PARA LAS


GRÁFICA No. 38

El acompañamiento se da en forma mensual, bimensual, trimestral, semestral y anual.Sobresaliendo el período mensual con un porcentaje de 74% .


109


El nivel de supervisión del Ministerio de Educación difiere en relación alacompañamiento que el mismo le proporciona a las instituciones educativas, en el sentidode que la supervisión se concreta a verificar el avance del trabajo docente, en tanto que elacompañamiento se visualiza como el apoyo respecto a orientación, identificación denecesidades e implementación de estrategias para que el docente mejore su trabajo.

111


XII. INVESTIGACIONES SOBRE TEMAS DE EDUCACIÓN ESPECIAL

El 42% de las instituciones que brindan atención en educación especial han realizadoinvestigaciones sobre temas relacionados a educación especial y el 40% no.

Las investigaciones se han basado en los siguientes temas: maltrato infantil,prevención de la discapacidad, causas de la discapacidad, detección de problemas deaprendizaje, análisis del nivel intelectual de los niños, discapacidad múltiple y retrasomental, modernización educativa y resolución de problemas conductuales, integraciónescolar, causas de rendimiento del niño/ a y deserción escolar. Se observa que un buenporcentaje de las instituciones, se preocupa por indagar temas que son de interés paramejorar la educación de las personas con necesidades educativas especiales.

GRÁFICA No. 39

113


XIII. ASPECTOS RELEVANTES DEL ROL DEL DOCENTE ENLA ATENCIÓN DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL

En el estudio se consideró importante conocer el aporte del docente acerca delcontexto en el que se desarrolla la educación de los niños/ as, por ser quien establececontacto directo con los mismos. Y quien conoce en primer orden las situaciones por lasque los niños/ as atraviesan en su educación.

13.1. CANTIDAD DE POBLACIÓN ATENDIDA POR DOCENTE

El número de alumnos/ as atendidos por los docentes oscila en un rango de 11 a 20alumnos/ as por salón con un 39%, seguido por el rango comprendido entre 1 a 10 alumnos/as con 21%, y 21 a 30 alumnos/ as con un 8% y el 32% no proporcionó información.

Entre instituciones públicas, privadas y semi-privadas, los docentes reportaron ciertacantidad de alumnos/ as en sus aulas, siendo el rango menor de 11 a 20 alumnos/ as.

TABLA No. 84CANTIDAD DE POBLACIÓN ATENDIDA POR DOCENTE EN EL AULA

RANGO TOTAL PORCENTAJE1-10 25 21%11-20 47 39%21-30 10 8%No responde 39 32%TOTAL 121 100%

114


GRÁFICA No. 40

Se percibe que los dos primeros rangos están dentro de lo pedagógicamenteaceptable, este dato depende del tipo de servicio y sector al que pertenece.

13.2. DESERCIÓN ESCOLAR

La asistencia de los alumnos/ as fue irregular durante el año lectivo. Se registró elfenómeno de la deserción escolar con un dato alarmante; el 71% de las institucionesrespondió que sí hubo deserción escolar porque a los alumnos/ as se les dificultamovilizarse de su residencia al centro educativo, los centros educativos están distantesgeográficamente de la residencia de los alumnos/ as, por lo tanto tampoco pueden asistira clases. Y otro de los factores determinantes es la falta o poco recurso económico de lospadres/ madres de familia. Aunque existen otras razones como la falta de interés delpadre/ madre de familia en la educación de su hijo/ a, desintegración familiar, enfermedad,y migración.

115


13.3. PROGRAMAS EDUCATIVOS

Entre los programas educativos implementados por las instituciones de servicioseducativos destacan: educación especial implementado por el 76%, estimulación tempranapor el 43%, capacitación ocupacional por el 31%, integración escolar el 63%, inserciónlaboral por el 19%, médico y rehabilitación por el 30%, terapia de lenguaje por el 51%,aula recurso por el 21%, y aula integrada por el 36%.

Al observar los porcentajes, se visualiza que los programas de educación especial,integración escolar y terapia de lenguaje, son los programas que más aplican los docentes.Y los programas menos implementados es estimulación temprana, capacitaciónocupacional, inserción laboral, médico y rehabilitación, aula recurso y aula integrada, desdela perspectiva del docente.

13.4. FORMACIÓN DOCENTE

13.4.1. NIVEL ACADEMICO DEL DOCENTE

El nivel académico de los/ as docentes en los centros de educación especial yeducación regular, públicas, privadas y semi - privadas es fundamental para ofrecer unaeducación de calidad.

Los/ as docentes que trabajan en los centros educativos tienen distintas formacionesacadémicas predominando el nivel técnico.

El 40%, pertenece a personas que cuentan con un nivel técnico que es el porcentajemás alto, seguido por los/ as docentes que tienen el grado académico de maestros deeducación primaria con el 24%, seguido por los / as docentes que tienen el grado académicode licenciados en psicología y pedagogía con el 23% y finalmente los/ as docentes quetienen el nivel académico de maestros de educación pre-primaria.

TABLA No. 85NIVEL ACADÉMICO

Observación: Hay un excedente de 11 personas las cuales reportaron másde dos carreras.

GRADO ACADÉMICO TOTAL PORCENTAJETécnico en Educación Especial (Terapista del Habla, Problemas de Aprendizaje) 53 40%Maestro de Educación Primaria 32 24%Licenciado/ a en psicología 30 23%Maestro de Educación Pre-primaria 17 13%Total 132 100%

116


13.5 EXPERIENCIA LABORAL

Del total de los/ as consultados/ as, el 23%, tiene de 7 a 8 años de haber iniciado atrabajar en el área de educación especial, el 17% 1 a 2 años, el 16% de 5 a 6 años, el 13%de 9 a 10 años y finalmente el 11% de 3 a 4 años.

TABLA No. 86EXPERIENCIA LABORAL ACERCA DEL TEMA DE EDUCACIÓN ESPECIAL

Acerca de la forma en que las instituciones han contratado los servicios de losdocentes, el 64% cuenta con plaza presupuestada, y un 33% que está laborando porcontrato. Estos últimos remunerados por la institución para quien trabajan, municipalidadesy ONGs.

GRÁFICA No. 41

AÑOS TOTAL PORCENTAJE1-4 34 28%5-10 63 53%11 y más 21 17%No responde 3 2%TOTAL 121 100%

117


Del 33% que es un total de 38 instituciones, el 89% es remunerado por la institucióna la cual le prestan sus servicios, el 8% por la municipalidad y el 3% por ONGs.

GRÁFICA No. 42

La forma de comunicación del docente hacia los niños/ as y el idioma en que transmitela información es fundamental para que los mismos asimilen con mayor eficiencia lo quese les transmite.

Un alto porcentaje de docentes que es el 97% se comunica en español con los niños/as, y un 1% a través de lenguaje de señas ya que es población que tiene problemas deaudición, y un 2% que hace uso de dos idiomas: español e idioma materno. En el caso delidioma materno estos son idiomas mayas, siendo el Tzutuhil, Q´eq´chi, y kaqchiquel.

118


GRÁFICA No. 43

13.6. APOYO PSICOPEDAGÓGICO

Para desarrollar su trabajo, los docentes reciben apoyo psicopedagógico que lespermite alcanzar sus objetivos de las instituciones donde laboran y de institucionesexternas. Del total de los consultados el 81% manifestó recibir algún tipo de apoyo. Entrelos apoyos recibidos se mencionan: las capacitaciones que permiten que los mismos sevayan actualizando y en consecuencia mejorando su trabajo. Especialmente, se les hacapacitado en distintas temáticas y programas que van orientadas en el área de educaciónespecial. Otro de los apoyos recibidos ha sido la dotación de material didáctico paradesarrollar las actividades y alcanzar los objetivos planificados hacia la población queatienden.

Las capacitaciones son recibidas por el 42%, de docentes y el 40% recibe materialdidáctico.

119


GRÁFICA No. 44

Entre los recursos didácticos con los que cuentan pueden mencionarse: juegoseducativos, libros de texto, entre estos últimos: protocolos de educación, libros de lenguajede señas, libros correctivos de atención de la memoria, libros de lectura y cuentos. Tambiéntableros ABC español, ábaco, material audiovisual, computadoras y útiles escolares.

120


De acuerdo a los datos obtenidos el 72% cuenta con material psicopedagógico paraorientar su trabajo y el 21% no.

GRÁFICA No. 45

13.7. GUÍAS CURRICULARES

Acerca de las guías curriculares, el 64% trabaja con base en ellas, mientras el 22%no utiliza ningún tipo de guía.

Quienes utilizan guías curriculares lo hacen con base a las guías curriculares delMinisterio de Educación de los niveles de pre-primaria y primaria, y educación regular.Además trabajan con guías curriculares elaboradas por la misma institución, la guíapropuesta por el Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia UNICEF, y de SIMAC.

En la actualidad las instituciones no cuentan con guías curriculares propias deeducación especial. El 27% trabaja de acuerdo a las guías curriculares de educaciónregular del Ministerio de Educación, el 27% con las guías elaboradas por las mismasinstituciones y el 4% con las guías propuestas por el Fondo de las Naciones Unidas parala Infancia UNICEF y SIMAC.

Entre las guías utilizadas pueden mencionarse: guía de reforzamiento de cálculomatemático, guía de reforzamiento de lecto-escritura, guía programática de áreas básicasde aprendizaje, guía de camino a la excelencia, dosificador, cuaderno de aprestamientode áreas básicas de aprendizaje y guías de texto, todas pertenecientes al Ministerio deEducación, guía de trabajo de escuela de padres, guía de SIMAC.

121


13.8 EVALUACIONES

Acerca de las evaluaciones psicopedagógicas que realizan los docentes, paraestablecer el rendimiento académico e intelectual de los alumnos/ as, el 93% manifiestaque si evalúa y un 2% que no lo hace.

Entre los distintos instrumentos utilizados por las instituciones se mencionan: laobservación, y pruebas psicopedagógicas, entre ellas; las pruebas de psicomotricidad,pruebas de habilidades de áreas básicas y de problemas de aprendizaje, pruebas decomplementación, pruebas de diagnóstico, pruebas psicométricas, pruebasestandarizadas, pruebas de psicodiagnóstico, pruebas de psicomotricidad, pruebasinterdisciplinarias, test ABC, test de lectura y escritura, hojas de cotejo, Test Stanford Bi-net, pauta de evaluación especìfica, escala de desarrollo Edin, test de Wepmann, Test deRío, IG 82, test fonemático y del mecanismo del habla.

La evaluación la realizan los/ as docentes con distintos objetivos: el 62% paraestablecer el avance del alumno/ a, (monitoreo) y el 38% para promoción.

Las instituciones realizan las evaluaciones en distintos períodos: mensual, bimestral,el trimestral, semestral y anual. Finalmente existe un pequeño porcentaje que es del 2%quienes realiza la evaluación quincenalmente.

13.9. SUPERVISIÓN DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN DESDE LAVISIÓN DEL DOCENTE DE EDUCACIÓN ESPECIAL

Respecto a la supervisión que realiza el Ministerio de Educación a través delCoordinador Técnico Administrativo y del (a) coordinador/ a Departamental de educaciónespecial, el 46% manifiesta que recibe supervisión y un 48% no.

Los docentes reciben supervisión del Ministerio de Educación a través de la visitadel Coordinador /a Técnico Administrativo, y del coordinador /a Departamental deEducación Especial.

La evaluación la realizan las autoridades anteriormente mencionadas a través de laobservación, revisión de planes de trabajo, de dosificadores, de informes de evaluación,del diario psicopedagógico, y de los cuadros de evaluación.

El 39% de los docentes entrevistados expresaron que el Ministerio de Educaciónacompaña su trabajo y un 55% no recibe acompañamiento.

122


13.10. ACOMPAÑAMIENTO DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN DESDELA VISIÓN DEL DOCENTE DE EDUCACIÓN ESPECIAL

El acompañamiento recibido por los docentes a través del Ministerio de Educaciónespecíficamente del área de Educación Especial, se materializa en la facilitación decapacitaciones, de material didáctico, resolución de conflictos. Además se reciben visitasy se realizan reuniones para conocer las necesidades de los docentes para implementarestrategias que permitan fortalecer su trabajo, en el caso específico de las escuelasoficiales.

El 45% recibe capacitaciones, el 18% visitas y reuniones del Coordinador TécnicoAdministrativo y Coordinador(a) Departamental de Educación Especial y facilitación dematerial didáctico con el 6%.

El 9% recibe acompañamiento en forma mensual, el 13% bimensual, el 15% trimestral,el 9% semestral, y el 15% anual.

GRÁFICA No. 46

123


13.11 CAPACITACIONES A DOCENTES

Acerca de las capacitaciones recibidas por los/ as docentes para su especializacióny actualización el 89% manifestó que sí recibe capacitaciones, y un 6% no.

GRÁFICA No. 47

124


TABLA No. 87

Entre la temática abordada en las capacitaciones se mencionan:

El 18% de los/ as docentes recibe las capacitaciones en forma mensual, el 10%bimensual, el 8% trimestral, el 17% semestral y el 21% anual.

Las capacitaciones son facilitadas por las instituciones que brindan atención eneducación especial y diferentes organizaciones que pertenecen al sector oficial y privado.Entre las instituciones pueden mencionarse:

TABLA No. 88

El 32% de las instituciones es apoyada por la Asociación de Capacitación y AsistenciaTécnica en Educación y Discapacidad (ASCATED) en temas de Educación Especial,discapacidad y rehabilitación seguido por el Ministerio de Educación a través de la Unidadde Educación Especial con el 27%.

Estimulación Temprana Educación EspecialViolencia Intrafamiliar Trastornos de LenguajeProblemas de aprendizaje y sus causas Síndrome de DownRetraso Mental NeuronetParálisis Cerebral Problemas de ConductaIntegración de los niños/ as con retraso Desarrollo Infantilmental a las escuelas de educación regularCómo educar al niño especial dentro del Maltrato Infantilámbito escolarAutismo Desintegración FamiliarPrevención y control de la discapacidad Crianza con CariñoNiños/ as con déficit de atención Educación especial del niño/ a sordo/ aEducación Inclusiva

Ministerio de Educación (Educación Especial)FUNDABIEMInstituto NeurológicoAsociación de Capacitación y Asistencia Técnica en Educación y Discapacidad ASCATEDFundación KennedyWorld Learning A.I.D.Comité Pro-ciegos y Sordos de GuatemalaFundación Margarita TejadaUniversidad Mariano GálvezPRONICEUniversidad de San Carlos de Guatemala

125


GRÁFICA No. 48

13.12. COORDINACIÓN DE TRABAJO CON PADRES/ MADRES DE FAMILIA

El 88% de los/ as docentes participa en las reuniones con padres/ madres de familiay el 5% no se involucra en este tipo de actividades

126


TABLA No. 89PARTICIPACIÓN DE DOCENTES EN REUNIONES CON PADRES DE FAMILIA

GRÁFICA No. 49

Los docentes que participan en las reuniones con padres / madres de familia lo hacenrealizando diferentes actividades, entre ellas: coordinar y organizar la escuela para pa-dres-madres, orientar e informar acerca de los avances de sus hijos e hijas,acompañamiento en actividades que realizan. Concientizar y sensibilizar a los padres ymadres acerca de la importancia del rol que deben asumir en la educación de sus hijos ehijas, por medio de charlas.


127


El 83% de los docentes plantea que el padre/ madre de familia apoya su trabajo y un10% no.

GRÁFICA No. 50

El apoyo del padre de familia se observa a través del acompañamiento que le da a suhijo o hija en casa en la realización de las tareas, llevando a los niños a la escueladiariamente, asistiendo a las reuniones que la escuela o colegio organiza, asistiendo alas actividades extra-aula, asistiendo a la escuela de padres-madres, contribuyendo conmaterial didáctico, mobiliario, y finalmente lo más importante aceptando la situacióneducativa de su hijo/ a.

El 26% de los padres madres de familia apoya a su hijo/ a en la realización de lastareas extra-aula, el 10% llevando a su hijo a la escuela o colegio, 21% asistiendo a lasreuniones que la escuela o colegio organizan, el 3% asistiendo a la escuela de padres, el8 % contribuyendo con material didáctico y mobiliario, y el 2% aceptando la situación desu hijo e hija

128


TABLA No. 90ACOMPAÑAMIENTO DEL PADRE/ MADRE DE FAMILIA

EN LA EDUCACIÓN DE SU HIJO/ A

GRÁFICA No. 51

ACTIVIDADES TOTAL PORCENTAJEApoyo en la realización de tareas extra-aula 32 26%Lleva a su hijo/ a a la escuela 30 10%Asistiendo a las reuniones de la escuela / colegio 5 21%Asistencia a escuela de padres 4 3%Apoyo con material didáctico 10 8%Aceptación de la discapacidad de su hijo/a 3 2%Otros 32 26%No sabe 1 1%No responde 4 3%Total 121 100%

129


XIV. ASPECTOS RELEVANTES DEL ROL DEL PADRE DE FAMILIAEN LA EDUCACIÓN DE SU HIJO/ A

Como uno más de los actores involucrados en el tema de la educación especial enGuatemala se entrevistó al padre/ madre de familia para conocer su opinión acerca deltrabajo que realizan tanto los centros educativos en la educación de su hijo/ a, así comoel esfuerzo que él o ella realiza.

14.1. IMPORTANCIA DEL ACCESO DE LOS NIÑOS/ AS A LA ESCUELA

Acerca de la opinión y visión que el padre/ madre de familia tiene sobre la importanciade la asistencia de su hijo/ a la escuela, el 22% manifestó que le interesa que su hijo/ aasista a la escuela porque eso le permitirá superarse académicamente para que en elfuturo tenga la oportunidad de acceder a un empleo, el 17% le interesa que su hijo/ aasista a la escuela para que aprenda a leer y escribir y el 13% le interesa que su hijo/ aasista a la escuela porque ese proceso le permitirá al niño integrarse a la escuela mismay a la sociedad.

130


TABLA No. 91

IMPORTANCIA DE LA ASISTENCIA DEL NIÑO/ A LA ESCUELADESDE EL PADRE/ MADRE DE FAMILIA

GRÁFICA No. 52

14. 2. NIVEL DE ESCOLARIDAD

El nivel de escolaridad del padre/ madre de familia es determinante en el conocimientoy apoyo que le brinda a su hijo/ a para su formación académica.

Acerca del nivel de escolaridad de los padres/ madres de familia entrevistados, el10% es analfabeta, el 35% tuvo acceso al nivel primario, el 16% al nivel básico, el 22% alnivel diversificado y un 2% que es minoritario al nivel universitario.

Importancia de la asistencia del niño/ a la escuela TOTAL PORCENTAJELe permitirá superarse académicamente 27 22%Aprenderá a leer y escribir 20 17%Se integrará a la escuela y a la sociedad 16 13%Otros 17 14%No sabe 12 10%No responde 29 24%Total 121 100%

131


TABLA No. 92NIVEL DE ESCOLARIDAD DEL PADRE/ MADRE DE FAMILIA

EN LA EDUCACIÓN DE SU HIJO

GRÁFICA No. 53

El nivel de escolaridad, además de ser importante en el acompañamiento que elpadre/ madre de familia debe darle a su hijo/ a, se convierte también, en un factor quedefine la posibilidad de acceder a un empleo que, como resultado permita generar unsalario que cubra las necesidades básicas de las familias.

En la mayoría de los casos al no poseer el padre y madre de familia una formaciónacadémica que le permita emplearse, se queda sin la oportunidad de accesar a un trabajo,ese es el caso del 26% de padres y madres de familia que se dedican a las labores de lacasa, pero sin obtener un salario. Asimismo está el 22% que se dedica al trabajo informalprincipalmente como vendedor o vendedora y el 21% que cuenta con un trabajo formal,desempeñándose como: maestro /a, secretaria, perito contador, conserje, bibliotecario, ycartógrafo.

ESCOLARIDAD TOTAL PORCENTAJEAnalfabeta 12 10%Nivel Primario 42 35%Nivel Básico 19 16%Nivel Diversificado 27 22%Nivel Universitario 3 2%No responde 18 15%TOTAL 121 100%

132


TABLA No. 93TIPO DE TRABAJO DE PADRES/ MADRES DE FAMILIA

GRÁFICA No. 54

14.3. APOYO INSTITUCIONAL QUE RECIBEN PADRES Y MADRES DE FAMILIA

El apoyo que el padre/ madre de familia recibe por parte del Ministerio de Educación,en el caso de las escuelas públicas, es a través del pago de docentes, en cambio lospadres/ madres de familia del sector privado no reciben ningún tipo de ayuda, pero si deotras instituciones como: FUNDABIEM, Comité Pro-ciegos, APAPRODIS, CONADI,ASCATED, APPANE, Secretaría de Bienestar Social, Hospital Militar, Municipalidades,Centro de Educación Especial Alida España, Fundación Castillo Love. El apoyo brindadopor estas instituciones es técnico, capacitaciones y financiero.

TIPO DE TRABAJO TOTAL PORCENTAJEOficios Domésticos 32 26%Trabajo Informal 27 22%Trabajo Formal 24 21%No responde 38 31%TOTAL 121 100%

133


14.4. PAGO DE COLEGIATURA

Respecto al pago de cuotas para la educación de sus hijos-as, el 46% manifiesta quesi lo realiza y un 35% no. Regularmente quienes pagan la cuota son los padres y madresde familia que envían a sus hijos a centros privados

GRÁFICA No. 55

Acerca de la cantidad de la cuota, el 28% paga entre 10 a 50 quetzales, el 7% entre 51 a100 quetzales y un 11% que paga 100 quetzales en adelante. El 31% manifiesta que elpago lo realiza en forma mensual y el 19% en forma anual.

TABLA No. 94CANTIDAD DE CUOTA QUE EL PADRE/ MADRE DE FAMILIA PAGA A LAS

INSTITUCIONES A DONDE ASISTEN SUS HIJOS/ AS

RANGO DE CUOTAS TOTAL PORCENTAJE10-50 quetzales 34 28%51-100 quetzales 9 7%101 quetzales en adelante 13 11%No responde 65 54%TOTAL 121 100%

134


GRÁFICA No. 56

14.5. CAPACITACIONES A PADRES DE FAMILIA

El 36% recibe capacitaciones tanto de la institución a donde su hijo asiste como deotras instituciones. En relación a un 45% que no recibe capacitaciones.

TABLA No. 95CANTIDAD DE PADRES/ MADRES DE FAMILIA QUE RECIBEN CAPACITACIONES


135


GRÁFICA No. 57

TABLA No. 96

Entre la temática abordada se mencionan:

Los padres/ madres de familia expresaron que les gustaría que se aborden otrostemas, entre ellos: como trabajar en equipo, comunicación entre padre e hijo, como apoyara un niño con problemas de aprendizaje y discapacidad, e inclusión especial.

Cómo tratar al niño/ a especial Educación SexualDerechos del niño/ a Educación EspecialProblemas de Aprendizaje Maltrato InfantilRetraso Mental InclusiónViolencia Intrafamiliar Terapia del LenguajeDesintegración Familiar AutoestimaEscuela para Padres Aceptación de la DiscapacidadSensibilización acerca del involucramiento del padre/ madrede familia en la educación de su hijo/ a

136


14.6. NIVEL ORGANIZATIVO DE LOS PADRES/ MADRES DE FAMILIA

El nivel organizativo de los padres/ madres de familia es fundamental en el apoyo altrabajo de la institución a la cual su hijo/ a pertenece. Del total de los/ as consultados/ asel 48% está organizado y el 5% no.

TABLA No. 97NIVEL ORGANIZATIVO DE LOS PADRES/ MADRES DE FAMILIA

GRÁFICA No. 58

Se les indagó sobre el cargo que ocupan dentro de la organización el 78% manifestóque ninguno, y el 18% que si ocupa algún cargo, se distribuye de la siguiente manera: 5%presidente/ a, 3% secretario/ a, 5% vocal II, y 5% Vocal III.


137


GRAFICA No. 59

Es importante anotar que la participación de los padres de familia debe incentivarsedesde la perspectiva de la comunidad educativa, ya que es un factor determinante en laatención de sus hijos e hijas con necesidades educativas especiales.

139


XV. ASPECTOS RELEVANTES ACERCA DE LAS PERSPECTIVASDEL ALUMNO/A EN SU EDUCACIÓN

Se consideró conocer la opinión del estudiante respecto a su educación, tomando encuenta que es el protagonista clave, pues es a quien va dirigida la educación especial.Como principales elementos se buscó conocer la edad, permanencia y relación concompañeros (as), docentes y sus perpectivas.

15.1. EDADES DE LOS NIÑOS/ AS CON NECESIDADESEDUCATIVAS ESPECIALES

Del total de niños/ as consultados el 41% se encuentra entre las edades de 6 a 10años, el 21% de 11 a 15 años, el 18% de 16 a 20 años. La mayoría de niños/ as condiscapacidad se encuentra en el rango de 6 a 10 años.

TABLA No. 98EDADES DE LOS NIÑOS/ AS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

GRÁFICA No. 60

RANGO DE EDADES TOTAL PORCENTAJE6-10 50 41%11-15 25 21%16-20 22 18%21 en adelante 8 8%No responde 16 12%TOTAL 121 100%

140


15.2. PERMANENCIA EN LA ESCUELA

Acerca del tiempo que llevan de asistir a la escuela, el 37% lleva de 1 a 2 años, el19% de 3 a 4 años, y el 10% de 5 a 6 años.

TABLA No. 99PERMANENCIA DE LOS NIÑOS EN LAS INSTITUCIONES QUE BRINDAN


Asistir a la escuela ha sido fundamental en el avance y formación de los niños/ as connecesidades educativas especiales porque les ha permitido aprender a leer y escribir,tomando en cuenta que son niños/ as con necesidades especiales, además realizan otrasactividades que les permite desarrollar su psicomotricidad como: jugar, dibujar y pintar.También se han formado en la aplicación de valores, como el respeto a los y las demásy sobre todo a ser independientes, proceso que fortalece e incentiva al niño/ a a seguiradelante. Entre las actividades que realizan los/ as niños/ as dentro de la escuela están:cantar, jugar, estudiar, compartir con el o la docente y compañeros(as).

15.3. RELACIÓN CON DOCENTES Y COMPAÑEROS

Un entorno agradable es fundamental para que el niño/ a se sienta cómodo/ a y deesa manera recibir un estímulo que lo incentive a seguir asistiendo a la escuela. Para ello,es fundamental que el niño/ a se sienta a gusto con el o la docente y los compañeros(as)de clase. Del total de los entrevistados el 86% manifestó que se siente bien con suscompañeros, el 1% regular y el 2% mal. Respecto a su relación con el/ o la docente el 88%manifestó que le agrada porque le enseña a leer y escribir, le da buen trato, y es amable.

TABLA No. 100RELACIÓN CON COMPAÑEROS(AS)

AÑOS TOTAL PORCENTAJE1-2 45 37%3-4 23 19%5-6 12 10%Otros 22 18%No sabe 5 4%No responde 14 12%TOTAL 121 100%

TOTAL PORCENTAJEBIEN 104 86%REGULAR 1 1%MAL 2 2%No responde 14 11%TOTAL 121 100%

141


TABLA No. 101RELACIÓN CON DOCENTES

15.4. EXPECTATIVAS

Respecto a las expectativas de los niños/ as en el futuro, manifestaron que les gustaríaser profesionales, entre las profesiones mencionadas están: doctor/ a, perito contador,maestro/ a, mecánico, bombero y pintor. Además el 83% expresó que le gustaría trabajarporque se sentiría útil y le permitiría obtener dinero para superarse y apoyar a su familiaeconómicamente.

TABLA No. 102EXPECTATIVAS DE LOS NIÑOS/ AS PARA EL FUTURO

Los niños(as) entrevistados manifestaron que en sus momentos libres les gusta jugar,ver televisión, dibujar, pintar, y hacer la tarea de la escuela.

TOTAL PORCENTAJEBIEN 106 88%MAL 1 1%No responde 14 11%TOTAL 121 100%


143


XVI. PROYECCIONES Y LIMITANTES DESDEEL PUNTO DE VISTA DE DIRECTORES

16.1. INSTITUCIONES PÚBLICAS

PROYECCIONES

• Promocionar los talleres ocupacionales para dar a conocer las habilidades de laspersonas con discapacidad e insertarlos laboralmente.

• Remodelar la escuela, en cuanto a su accesibilidad.

• Lograr la aplicación de la Política y Normativa de Acceso a la Educación paraPoblación con Necesidades Educativas Especiales.

• Mejorar la calidad educativa para los alumnos/ as y mantener el estandar del servicioque se presta.

• Construir aulas para evitar la sobrepoblación en los salones de clase y contratar máspersonal (docentes).

• Mejorar la participación de padres/ madres en la educación de su hijo/ a.

• Adquirir propiedad (lote) para la construcción de aulas.

• Combatir el ausentismo y deserción escolar.

• Ampliar los servicios para tener mayor cobertura.

LIMITANTES

• Se carece de personal especializado para atender a la población educativa y deespacio físico.

• Falta de recursos económicos para pago de docentes.

• Indiferencia de los padres/ madres de familia en el apoyo a las actividades que laescuela realiza.

• Falta de apoyo del Ministerio de Educación en aspectos financieros, económicos,recurso humano y material didáctico, más capacitaciones en temas especializados.

144


• Dificultad en el diagnóstico de los alumnos por parte de un equipo multidisciplinario.

• Se carece de espacio físico para atender a la población educativa y existen barrerasarquitectónicas en los centros educativos.

16.2. INSTITUCIONES PRIVADAS

PROYECCIONES

• Integrar a los niños/ as a la sociedad e insertarlos laboralmente.

• Promocionar a la escuela para que los padres/ madres de familia que aún no asistensus hijos/ as a la escuela puedan llevarlos.

• Brindar atención al 100% de la población con necesidades educativas especiales.

• Que el Ministerio de Educación autorice certificados de primero a tercero primaria aalgunas instituciones privadas para que los alumnos/ as puedan ser promovidos denivel, ya que los alumnos/ as de Aula Integrada y Recurso si son promovidos.

• Poseer un local propio para lograr una mejor atención y desarrollo de los niños/ as.

LIMITANTES

• No se cuenta con edificio propio, por lo tanto es necesario alquilar un local paratrabajar, pero no reúne las condiciones para brindar una atención de calidad.

• Falta de recursos económicos para cubrir las distintas necesidades como: construcciónde edificio, pago de docentes.

• No contar con aval del Ministerio de Educación para promover a los niños/ as algrado inmediato superior.

• No se cuenta con una guía curricular específica para educación especial.

• Falta de personal que conforme un equipo multidisciplinario para brindar los serviciosque las personas con necesidades educativas especiales demandan.

• Se necesitan procesos de capacitación a los docentes.

• Las barreras arquitectónicas de los centros educativos,carencia de espacios amplios.

145


XVII. CONCLUSIONES

• El 34% de instituciones que prestan atención en Educación Especial estánestablecidas en la ciudad capital y el 66% distribuido en los 21 departamentos.

• El 82% de instituciones que brindan atención en Educación Especial se localizan enel área urbana, (cabeceras departamentales) y el 18% en el área rural.

• El 16% de instituciones privadas que brindan atención en educación especial, nocuenta con el aval del Ministerio de Educación para promover a los niños/ as algrado inmediato superior.

• Las instituciones de servicios educativos trabajan tres ciclos de atención: oficiales deenero a octubre, privadas de enero a noviembre y enero a diciembre.

• Los docentes implementan la evaluación psicopedagógica para realizar el ingreso,egreso, diagnóstico y promoción de los alumnos/ as.

• La evaluación psicopedagógica es realizada por personal técnico como: psicólogo/a, director/ a, docente, terapista de lenguaje y equipo técnico voluntario.

• En las escuelas oficiales se implementan dos programas como: aula integrada o aularecurso para la atención de niños/ as con nececidades educativas especialesasociadas o no a discapacidad, regidos a través de guías curriculares de la educaciónregular en los niveles de pre-primario y primaria.

• Las instituciones que pertenecen al sector privado implementan más de dosprogramas, y los más utilizados son: educación especial, estimulación temprana yaprestamiento.

• El 89% de las instituciones cuenta con barreras arquitectónicas que limitan el accesode la población a los centros educativos.

• El 52% de las instituciones carece de la infraestructura física adecuada para atendera la población con discapacidad.

• El 11% de instituciones cuenta con docentes bilingües y el 89% no. La comunicaciónes a través del idioma español, lenguaje de señas e idiomas mayas.

• Las instituciones que pertenecen al sector oficial funcionan de acuerdo al apoyofinanciero (plazas a docentes, materiales) que reciben del Miinisterio de Educación,no así las instituciones privadas que obtienen sus recursos de la cuota de padres defamilia, de la comunidad y de organismos internacionales.

146


• El 91% de niños/ as con necesidades educativas especiales provienen del áreaurbana, en el cual 45% son hombres y 55% mujeres, prevaleciendo la asistencia delsexo femenino a las escuelas.

• El grupo étnico que mayor acceso ha tenido a los centros educativos es el ladino conel 96%.

• En la población con necesidad educativa especial asociada o no a discapacidad yque funcionan por nivel (preprimaria o primaria) se estableció que el sector oficialatiende a una población que corresponde al 46%.

• En la población con necesidad educativa especial asociada o no a discapacidad elsector privado atiende a una población que corresponde al 51% y el sector semi-privado con el 3%.

• En la población con necesidad educativa especial asociada o no discapacidad yedad el sector oficial atiende un total de personas que equivale al 46% y el sectorprivado que hace el 52% y el sector semi-privado con el 2%.

• El 90% de instituciones reportaron realizar capacitaciones a padres/ madres de familiaen forma individual y grupal. Los temas principales de las capacitaciones han sidoeducación sexual e independencia del niño con discapacidad con el 14% higienepersonal el 12% y el rol del padre y madre de familia en la educación de su hijo/ acon el 9% (Gráfica # 21) y (Tabla # 70).

• El 46% de instituciones reportan realizar trabajo de coordinación con padres/ madresde familia en relación a mejoramiento y mantenimiento de instalaciones, recaudaciónde fondos, gestión de proyectos y para mejorar la relación docentes y padres/ madresde familia.

• De acuerdo a la visión de los padres de familia sobre la organización de los mismosreportaron que el 48% si está organizado y el 52% no tienen aún una organizaciónde padres; en algunas escuelas oficiales funcionan las juntas escolares y en lasprivadas funcionan como asociación, no se obtuvieron datos específicos de las juntasescolares.

• El 26% de las instituciones reporta realizar trabajo comunitario que tiene como objetivosensibilizar a la comunidad acerca de la inclusión social de las personas connecesidades educativas especiales asociadas o no a discapacidad.

• El 53% de instituciones cuenta con normas institucionales propias para la atenciónde la población y se rigen en diferentes documentos de base legal nacional.

147


• El 71% de las instituciones trabaja de acuerdo a una guía curricular que es la delCiclo de Educación Fundamental para determinar los contenidos de enseñanza.

• El 27% de instituciones reciben supervisión del Ministerio de Educación por mediode visitas a las escuelas oficiales por parte del coordinador Técnico de AdministraciónEducativa y del coordinador Departamental de Educación Especial, el 56% no recibesupervisión.

• El 42% de instituciones reporta que han realizado investigaciones en temasrelacionados a la Educación Especial como una estrategia de mejoramiento de laeducación.

• El 71% de instituciones reportó que hubo deserción escolar evidenciando causascomo: dificultad en la movilización hacia los centros educativos,en el caso específicode la población con discapacidad física, distancia, pobreza, poco interés de los padres,madres de familia, migración, enfermedad y desintegración familiar.

• El 40% del personal docente cuenta con formación académica a nivel técnico (terapistadel habla, Educación Especial, Problemas de Aprendizaje) y el 28% como maestrosde educación primaria y un 23% con grado de licenciatura.

• El 53% del personal docente tiene entre 5 y 10 años de experiencia en el tema deEducación Especial y el 28% de 1 a 4 años.

• El 64% de docentes tiene plaza presupuestada y el 33% por contrato (municipalidades,ONGs).

• El 62% de docentes evalúa al alumno/ a para establecer el avance y monitoreo y el38% para su promoción.

149


XVIII. RECOMENDACIONES

• Aumentar la cobertura educativa, a través del fortalecimiento de la creación de centrosde educación especial a nivel nacional, y creación de programas de educacióninclusiva.

• Descentralizar los centros educativos, y que estos funcionen en los departamentos yárea rural como en la ciudad capital.

• Elaborar guías específicas para el desarrollo curricular en el tema de educaciónespecial para los niveles de pre-primaria y primaria.

• Realizar una campaña de sensibilización dirigida a padres de familia sobre laimportancia de la formación educativa de sus hijos.

• Realizar una campaña de sensibilización dirigida a docentes sobre la necesidad deimplementar la educación inclusiva.

• Capacitar a los docentes en educación especial para brindar una educación de calidada los niños (as) integrados (as).

• Fortalecer a los centros de educación especial en aspectos técnicos, pedagógicos,administrativos y financieros.

• Crear e implementar una metodología acorde a las necesidades de la población connecesidades educativas especiales.

• Realizar una supervisión constante a los centros educativos a través del coordina-dor/ a de educación especial.

• Realizar jornadas de detección de niños/ as con discapacidad a nivel nacional parasu integración a la educación regular.

• Promover capacitaciones para sensibilizar a los padres de familia y fortalecer su roldentro del proceso educativo.

• Dotar de recursos humanos para la atención de los niños/ as con discapacidad en losdiferentes servicios.

• Mejorar la infraestructura de los centros educativos, promoviendo la construcción derampas que posibiliten el acceso de las personas con discapacidad física a dichoscentros.

150


• Implementar una educación para la vida en los cuales la formación y la capacitaciónsean los ejes transversales que permitan el pleno desarrollo de aptitudes y capacidadesdel niño con necesidades educativas especiales.

• Mejorar la coordinación respecto a la supervisión del trabajo docente a través de ladirección de las mismas instituciones y del Ministerio de Educación

• Apoyar al docente con material pedagógico que apoye y oriente su trabajo a travésde la dirección de la institución y del Miinisterio de Educación.

• Revisar el reglamento de evaluación y promoción de los niños/ as con necesidadeseducativas especiales asociadas o no a discapacidad dentro del sistema educativo.

• Dar a conocer los resultados del presente Diagnóstico para el diseño de planes yprogramas que fortalezcan la Educación Especial.

• Implementar la Política y Normativa en forma masiva para que todo el SistemaEducativo la ponga en funcionamiento y cumplimiento.

• Coordinar, con las autoridades del Estado para que se establezca la creación de laDirección de Educación Especial ya que esto permitirá la unificación y fortalecimientode los centros educativos.

• Promocionar la educación inclusiva como una estrategia de atención que seimplemente en todos los niveles del sistema educativo, iniciándo en la educacióninicial.

• Establecer acciones con padres de familia y niños con discapacidad, en la búsquedaconjunta de los fines de la educación especial, tomando en cuenta las expectativasplanificadas por ellos, en el estudio.

151


XIX. BILIOGRAFÍA

ASCATED. Diplomado de Facilitador o facilitadora en Educación Inclusiva “Abordaje dela Discapacidad. Guatemala 2004. Pp 37.

ASOCIACIÓN DE CAPACITACION Y ASISTENCIA TÉCNICA EN EDUCACIÓN YDISCAPACIDAD. “Informe de la Base de Datos de la Red Nacional de Apoyo a laPoblación con Discapacidad ”. Guatemala 1998. Pp. 79.

BANCO MUNDIAL. FIDEICOMISO DANÉS. Breve Análisis Situacional del Acceso aServicios Educativos de Jóvenes con Discapacidad en el Ecuador. Marzo 2005.

CASTRO Reyna de Búrbano, Hilda Gabriela y Maritza Lisette Berducido López. “Diagnóstico Situacional de Servicios Existentes para Personas Discapacitadasen Guatemala”. Guatemala, marzo de 1993. Pp. 125. Universidad Rafael Landívar.

CONADI, MOVIMONDO-MOLISV. “GUATEMALA: Perfil Nacional para el Abordaje dela Discapacidad ”. Guatemala, julio de 1999. Pp. 124.

EXCEL. Situación Educación Especial en El Salvador. 2002.

FUNDACIÓN JOSEPH P. Kennedy, Jr. MINISTERIO DE EDUCACIÓN. “Enseñando aNiños y Niñas de Escuelas Primarias. (Edades de 4 a 12 años) Con RetrasoMental Leve y Moderado.” Pp. 81.

INE. Base de Datos. Censo Población y Habitación 2002. Guatemala.

MELÉNDEZ, Rodríguez Lady. GLARP-IIPD. “ La Inclusión Escolar del Alumno conDiscapacidad Intelectual” . Guatemala, 2002. Pp. 135.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN. “Política y Normativa de Acceso a la Educación parala Población con Necesidades Educativas Especiales ”. Guatemala, marzo de 2001.Pp. 35.

MINISTERIO DE SALUD PUBLICA Y ASISTENCIA SOCIAL. “Primer Módulo deCapacitación Nuestra Realidad” . Guatemala, 2004 . Pp. 99.

UNESCO. “Perfil de Servicios de Educación Especial en Guatemala”. Seminario –Taller Planificación de Servicios de Educación Especial en Guatemala .Guatemala, 21 de junio de 1991.

UNICEF. Castro de Búrbano Hilda, María Teresa Mayorga, Felipe Sarti, Judith Turbine.“Servicios de Educación Especial en Guatemala ”. Guatemala 1989. Pp. 23.

153


ANEXOINSTRUMENTOS UTILIZADOS

ENCUESTA A DIRECTORES

154


155


156


157


158


159


160


161


162


163


164


165


166


ENCUESTA A DOCENTES

167


168


169


170


171


172


ENCUESTA A ALUMNOS

173


174


ENCUESTA A PADRES

175


176


177


178


LISTADO DE INSTITUCIONES ENTREVISTADAS

No. 1Nombre de la Institución: EORM Rosa PardoDepartamento: Guatemala Aula RecursoDirección: Aldea las Vacas z. 16Teléfono: No se obtuvo InformaciónPersona Entrevistada: Ana Carolina Díaz de LeónSector: Pública

No. 2Nombre de la Institución: Instituto Neurológico de GuatemalaDepartamento: GuatemalaDirección: 8ª. Av. 6-50 z. 11Teléfono: 2471 1613 - 2471 0899Persona Entrevistada: Eleonora CamposSector: Privada

No. 3Nombre de la Institución: Centro de Educación Especial CEEIDepartamento: GuatemalaDirección: 0 calle “C” 17-25 z. 15 Colonia El MaestroTeléfono: 2369 0939Persona Entrevistada: Beatriz GarcíaSector: Privada

No. 4Nombre de la Institución: Clínica de Terapia OcupacionalDepartamento: GuatemalaDirección: 14ª. Av. 4-70 z. 14Teléfono: 2368 1950Persona Entrevistada: María Teresa RodríguezSector: Privada

No. 5Nombre de la Institución: Colegio de Educación Especial San NicolásDepartamento: GuatemalaDirección: 7ª. Av. 1-72 z. 13Teléfono: 2472 0460Persona Entrevistada: Hilda García MazariegosSector: Privada

No. 6Nombre de la Institución: Centro Educativo Recreacional CERDepartamento: GuatemalaDirección: 8 Av. 15-59 z. 13 Colonia Aurora ITeléfono: 2331 8549Persona Entrevistada: Clara Regina CordónSector: Privada

179


No. 7Nombre de la Institución: Asociación del Niño por el Niño ANINIDepartamento: GuatemalaDirección: 6ª. Av. “A” 10-36 z. 9Teléfono: 2334 5860Persona Entrevistada: Patricia de MoraSector: Asociación

No. 8Nombre de la Institución: EOUM Sol NacienteDepartamento: Guatemala Aula RecursoDirección: Asentamiento La Esperanza El Mesquital z. 12Teléfono: No se obtuvo InformaciónPersona Entrevistada: Álvaro Fernández del CidSector: Pública

No. 9Nombre de la Institución: Instituto BethaniaDepartamento: Guatemala Aula RecursoDirección: 2ª. Calle 23-41 z. 15 Col. Vista Hermosa ITeléfono: 2369 0720Persona Entrevistada: Madre María de LourdesSector: Privada

No. 10Nombre de la Institución: EOUM No. 436, JM ParaísoDepartamento: Guatemala Aula IntegradaDirección: 25 Av. 12-10 z. 18 Colonia El ParaísoTeléfono: No se obtuvo InformaciónPersona Entrevistada: Rebeca Margarita Cama RodríguezSector: Pública

No. 11Nombre de la Institución: Centro Residencial Psiquiátrico, Neurológico, PedagógicoDepartamento: GuatemalaDirección: 17 calle “A” 7-04 z. 13Teléfono: 236 12216Persona Entrevistada: Claudia Lorena del CidSector: Pública

No. 12Nombre de la Institución: EOUM No. 109 La LibertadDepartamento: Guatemala Aula RecursoDirección: 13 Av. “B” 26-45 z. 13 Col. La LibertadTeléfono: 2333 8832Persona Entrevistada: Oscar OchoaSector: Pública

No. 13Nombre de la Institución: Asociación Pro-rehabilitación del Retrasado MentalDepartamento: Villa Nueva GuatemalaDirección: Lote 2 sección E Granja Linda VistaTeléfono: 6630 7359Persona Entrevistada: Heidi Magali GrajedaSector: Privada

180


No. 14Nombre de la Institución: Fundación Margarita TejadaDepartamento: GuatemalaDirección: 4ª. Av. 12-20 z. 16 Calle Santa Luisa AcatanTeléfono: 2261 0886 al 91Persona Entrevistada: Silvia María Molina de BihrSector: Fundación

No. 15Nombre de la Institución: Centro de Aprendizaje Integral CEDAPRIDepartamento: GuatemalaDirección: 21 Av. 14-16 z. 12 Col. Villa SolTeléfono: 2477 0174Persona Entrevistada: Nora de AlvarezSector: Privada

No. 16Nombre de la Institución: Escuela de Niñas No. 57 Ernestina Mena Vda. de LeiteDepartamento: Guatemala Aula RecursoDirección: 21 Av. 14-16 z. 6Teléfono: 2288 8156Persona Entrevistada: Delfina Santizo de WintherSector: Pública

No. 17Nombre de la Institución: Centro de Capacitación OcupacionalDepartamento: GuatemalaDirección: 13 Av. 29-29 z. 5Teléfono: 2331 0609Persona Entrevistada: Jorge Alberto Morales ReynosoSector: Pública

No. 18Nombre de la Institución: Centro de Educación Continuada para Sordos Adultos y Adolescentes CECSADepartamento: GuatemalaDirección: 2ª. Av. 8-53 z. 1Teléfono: 2253 4953Persona Entrevistada: Manuel ChinchillaSector: Comité

No. 19Nombre de la Institución: Escuela Oficial de Párvulos No. 1 Ramona GilDepartamento: Guatemala Aula RecursoDirección: 2ª. Calle 4-28 z. 1Teléfono: 2232 8090Persona Entrevistada: Silvia Eugenia QuiñónezSector: Pública

No. 20Nombre de la Institución: EOUM No. 49 Cuatro de FebreroDepartamento: GuatemalaDirección: 29 Av. “C” 23-58 z. 7 Col. 4 de febreroTeléfono: No se obtuvo InformaciónPersona Entrevistada: Elsa Ileana Barillas AltánSector: Pública

181


No. 21Nombre de la Institución: Escuela Mixta Laboratorio No. 1 Raymond H RignallDepartamento: GuatemalaDirección: 12 Av. “B” 8-41 z. 2Teléfono: 2254 0794Persona Entrevistada: Mirna Elizabeth Búcaro de MéridaSector: Pública

No. 22Nombre de la Institución: Centro de Recuperación de Lisiados FísicosDepartamento: Guatemala Aula IntegradaDirección: 13 calle 0-18 z. 1Teléfono: 2232 5742Persona Entrevistada: Lesbia Yolanda AceitunoSector: Pública

No. 23Nombre de la Institución: Colegio Castillo EncantadoDepartamento: GuatemalaDirección: 3ª. Av. 8-31 z. 2Teléfono: 2289 1162Persona Entrevistada: Oscar Fernando EstradaSector: Privada

No. 24Nombre de la Institución: Centro de Educación Especial Alida Arana de EspañaDepartamento: Guatemala Aula IntegradaDirección: 14 calle 0-28 z. 3Teléfono: 2238 3572Persona Entrevistada: Elda Cristina GonzálesSector: Pública

No. 25Nombre de la Institución: Grupo Escolar CentroamericanoDepartamento: Guatemala Aula RecursoDirección: 10ª. Calle 2-37 z. 1Teléfono: 2232 3589Persona Entrevistada: Elvia de Jesús PinedaSector: Publica

No. 26Nombre de la Institución: Escuela No. 17 Rafaela del AguilaDepartamento: GuatemalaAula RecursoDirección: 8ª. Av. 37-85 z. 3Teléfono: 2440 0451Persona Entrevistada: Marina Make Peace de MéndezSector: Pública

No. 27Nombre de la Institución: EOUM No. 48 “25 de Septiembre”Departamento: Guatemala Aula RecursoDirección: 6ª. Calle “A” 14-59 z. 7 Colonia Quinta SamayoaTeléfono: 2440 8534Persona Entrevistada: Bessi Magdalena HernándezSector: Pública

182


No. 28Nombre de la Institución: Escuela de niñas No. 36 Jacobo de Villa UrrutiaDepartamento: Guatemala Aula IntegradaDirección: 11 Av. 12-08 z. 12Teléfono: 2475 5146Persona Entrevistada: Julia Escobar de CifuentesSector: Pública

No. 29Nombre de la Institución: EOP No. 11 María ChinchillaDepartamento: Guatemala Aula IntegradaDirección: Boulevar Liberación 13-19 z. 12Teléfono: 2459 5033Persona Entrevistada: Vilma Judith Rojas de CruzSector: Pública

No. 30Nombre de la Institución: CEDEPT Fundación FASESDepartamento: GuatemalaDirección: 31 Av. “A” 3-27 z. 11 Colonia UtatlánTeléfono: 2434 6631Persona Entrevistada: Olga Alicia GonzálesSector: Privada - Fundación

No. 31Nombre de la Institución: Colegio KiplinDepartamento: Guatemala Aula Recurso, Aula IntegradaDirección: 10 Av. “A” 30-96 z. 14 Las CharcasTeléfono: 2476 2052Persona Entrevistada: Milagro MartínezSector: Privada

No. 32Nombre de la Institución: Centro de Servicio Psicológico CENCEPSDepartamento: GuatemalaDirección: 9ª. Calle y 9ª. Av. Zona 11 Centro Universitario MetropolitanoTeléfono: 2485 9916Persona Entrevistada: Liliana del Rosario AlvarezSector: Pública

No. 33Nombre de la Institución: Escuela Muchachas GuíasDepartamento: GuatemalaDirección: Boulevard El Caminero 27-33 z. 6 MixcoTeléfono: No se obtuvo informaciónPersona Entrevistada: No se obtuvo informaciónSector: No se obtuvo información

No. 34Nombre de la Institución: Escuela de Párvulos No. 73 Hospital de InfectologíaDepartamento: Guatemala Aula Recurso, Aula IntegradaDirección: 9ª. Av. 7-01 z. 11Teléfono: 2274 3532Persona Entrevistada: Vilma Lucrecia Carrillo NavasSector: Pública

183


No. 35Nombre de la Institución: Escuela para Niños SordosDepartamento: GuatemalaDirección: 14. Av. 15-38 z. 11Teléfono: 2473 0942Persona Entrevistada: María Teresa Ordoñez de RodríguezSector: De Servicio

No. 36Nombre de la Institución: Escuela Oficial para Niñas No. 1Departamento: Guatemala Aula IntegradaDirección: 21 calle 7-09 z. 11 Col. MariscalTeléfono: 2476 0800Persona Entrevistada: Ana Lucrecia SalazarSector: Pública

No. 37Nombre de la Institución: Centro de Aprendizaje Mixto Ocupacional CEDAMORDepartamento: GuatemalaDirección: 12 Av. 7-15 z. 12Teléfono: 2472 2269Persona Entrevistada: María Cristina Castañeda MazariegosSector: Privada

No. 38Nombre de la Institución: Casa Hogar Jardín del Niño de PragaDepartamento: GuatemalaDirección: 31 Avenida C 7-44 Zona 7 Col. Centro AméricaTeléfono: 2431 1934Persona Entrevistada: Nancy Esmenia López OchoaSector: Fundación

No. 39Nombre de la Institución: Asociación de Profesionales y padres por el Niño con necesidades Especiales

APPANNEDepartamento: GuatemalaDirección: 5ª. Av. 15-45 z. 10Teléfono: 2333 7182Persona Entrevistada: María José BoschSector: Asociación

No. 40Nombre de la Institución: EOUM San BartoloméDepartamento: Quetzaltenango Aula IntegradaDirección: 3ª. Av. 0-49 z. 4Teléfono: 7761 2819Persona Entrevistada: César Augusto Ríos LaraSector: Pública

No. 41Nombre de la Institución: Centro Oftalmológico de QuetzaltenangoDepartamento: QuetzaltenangoDirección: 14 Av. 0-08 z. 1Teléfono: 7761 2414Persona Entrevistada: Carolina de DeftsenSector: Centro Privado

184


No. 42Nombre de la Institución: FUNDABIEMDepartamento: QuetzaltenangoDirección: Final Diagonal 5 Las RosasTeléfono: 7765 4723 - 7761 1287Persona Entrevistada: Rossana Lisbeth MaldonadoSector: Privada Fundación

No. 43Nombre de la Institución: Centro Educativo para Niños Sordos de Occidente “Elisa Molina de Stahl”Departamento: Quetzaltenango, Aula Recurso, Aula IntegradaDirección: Diagonal 157-25 z. 5 Las RosasTeléfono: 7761 0240Persona Entrevistada: Alba Edy de De LeónSector: Privada no lucrativa de Servicio

No. 44Nombre de la Institución: Escuela de Educación Especial XelajúDepartamento: QuetzaltenangoDirección: Av. Las Américas contiguo al Zoológico Minerva z. 3Teléfono: 5238 6685Persona Entrevistada: Gloria Esperanza Tello RamírezSector: Asociación

No. 45Nombre de la Institución: Escuela de Educación EspecialDepartamento: QuetzaltenangoDirección: CoatepequeTeléfono: No se obtuvo informaciónPersona Entrevistada: Rudy Noel Aguirre CastilloSector: Pública

No. 46Nombre de la Institución: EOUM 15 de SeptiembreDepartamento: QuetzaltenangoAula IntegradaDirección: 2ª. Av. 2-20 z. 3Teléfono: 7736 8251Persona Entrevistada: Mirna Viveca SierraSector: Pública

No. 47Nombre de la Institución: Centro de Educación Especial de TotonicapánDepartamento: TotonicapánDirección: 1ª. Av. 4-24 z. 4Teléfono: 5910 3281Persona Entrevistada: Dora Enoé BarriosSector: Semi Privada Padres de Familia y MINEDUC

No. 48Nombre de la Institución: Escuela Tipo Federación Atanasio TzulDepartamento: TotonicapánDirección: No se obtuvo informaciónTeléfono: No se obtuvo informaciónPersona Entrevistada: No se obtuvo informaciónSector: No se obtuvo información

185


No. 49Nombre de la Institución: EOP Celia Dalila de LeónDepartamento: TotonicapánAula IntegradaDirección: 1ª. Calle y 9ª. Av. Z. 2Teléfono: 7766 4089Persona Entrevistada: Thelma Irene Colominas RodríguezSector: Pública

No. 50Nombre de la Institución: Escuela de Niños EspecialesDepartamento: HuehuetenangoDirección: Calle final Corral Chiquito z. 8Teléfono: 7764 8778Persona Entrevistada: Ana Cecilia AguirreSector: Institución benéfica

No. 51Nombre de la Institución: EOUM Tipo Federación Carlos A Calderón T.Departamento: Huehuetenango Aula IntegradaDirección: Cantón San José z. 5Teléfono: 7769 0695Persona Entrevistada: Víctor GarcíaSector: Pública

No. 52Nombre de la Institución: FUNDABIEMDepartamento: HuehuetenangoDirección: Colonia El Bosque Z. 5Teléfono: 7764 3230Persona Entrevistada: Mirta Yolanda MaldonadoSector: Privada Fundación

No. 53Nombre de la Institución: FUNDABIEMDepartamento: San MarcosDirección: 5ª. Calle Hospital Nacional Región Posterior z. 5Teléfono: 7760 7753Persona Entrevistada: Edna Judith Jordán de MarroquínSector: Privada Fundación

No. 54Nombre de la Institución: FUNDABIEMDepartamento: Malacatán San MarcosDirección: Colonia Villa del Sol San IsidroTeléfono: No se obtuvo informaciónPersona Entrevistada: Anel fuentesSector: No se obtuvo información

No. 55Nombre de la Institución: CEE Ingrid Jeordano VelásquezDepartamento: San MarcosDirección: Aldea las LagunasTeléfono: 7759 4472Persona Entrevistada: Abdy Anner Molina Merida de VillatoroSector: Privada

186


No. 56Nombre de la Institución: EOUM Estado de Israel Jornada MatutinaDepartamento: San MarcosAula IntegradaDirección: 14 Av. 7-160 z. 3Teléfono: 7760 3927Persona Entrevistada: Lilian Judith SolórzanoSector: Pública

No. 57Nombre de la Institución: EOM de Aplicación N. U.Departamento: San Marcos Aula IntegradaDirección: No se obtuvo informaciónTeléfono: 7760 5586Persona Entrevistada: No se obtuvo informaciónSector: Pública

No. 58Nombre de la Institución: FUNDABIEMDepartamento: SololáDirección: Barrio Norte 2-93 z. 1 Carretera San Andrés Semetabaj, PanajachelTeléfono: No se obtuvo informaciónPersona Entrevistada: Jorge Méndez PaízSector: No se obtuvo información

No. 59Nombre de la Institución: CEE anexo a Escuela Daniel Armas Jornada MatutinaDepartamento: SololáDirección: Barrio el Calvario Santa Catarina IxtahuacánTeléfono: 5398 4470Persona Entrevistada: Marta Elena Toj ZacaríasSector: Pública

No. 60Nombre de la Institución: Centro de Educación Especial Anexo a EORM Mateo Herrera IDepartamento: Santiago Atitlán SololáDirección: Cantón XechivoyTeléfono: 7721 7170Persona Entrevistada: Argentina Figuero de SojuelSector: Fundación

No. 61Nombre de la Institución: EOUM Santa TeresitaDepartamento: Sololá Aula IntegradaDirección: 6ª. Av. 13-60 z. 1Teléfono: 7762 4243Persona Entrevistada: María Romelia AlvarezSector: Semi-privada

No. 62Nombre de la Institución: CEE Hermano PedroDepartamento: SacatepéquezDirección: 5ª. Calle poniente No. 21Teléfono: 5402 2807Persona Entrevistada: Dina CarrilloSector: Pública

187


No. 63Nombre de la Institución: Obras Sociales Hermano PedroDepartamento: SacatepéquezDirección: 6ª. Calle oriente No. 20 interior OSHPTeléfono: 7783 2083 Ext. 123Persona Entrevistada: José B MontesumaSector: Privada ONG

No. 64Nombre de la Institución: FUNSILECDepartamento: SacatepéquezDirección: No se obtuvo informaciónTeléfono: No se obtuvo informaciónPersona Entrevistada: No se obtuvo informaciónSector: No se obtuvo información

No. 65Nombre de la Institución: CEE anexo a EOR Mixta San Pedro Las HuertasDepartamento: Sacatepéquez Aula Recurso, Aula IntegradaDirección: San pedro Las HuertasTeléfono: 7832 3970Persona Entrevistada: Luisa Margarita C FarfánSector: Pública

No. 66Nombre de la Institución: FUNDABIEMDepartamento: Alta VerapazDirección: 6ª. Av. 3-66 z. 4Teléfono: 7951 3558Persona Entrevistada: Edwin Armando TotSector: Fundación

No. 67Nombre de la Institución: EDECRIDepartamento: Cobán Alta Verapaz Aula RecursoDirección: Parque Nacional Las VictoriasTeléfono: 7951 3151Persona Entrevistada: Miriam Noemí LealSector: Asociación

No. 68Nombre de la Institución: EDECRIDepartamento: San Cristóbal Alta VerapazDirección: Barrio San Felipe San CristóbalTeléfono: 7950 9659Persona Entrevistada: Erundina Morán de HernándezSector: Asociación

No. 69Nombre de la Institución: EDECRIBVDepartamento: Baja Verapaz Aula Recurso, Aula IntegradaDirección: 12 Av. “A” 1-51 z. 6Teléfono: 7940 1203Persona Entrevistada: María Victoria MendizabalSector: Pública

188


No. 70Nombre de la Institución: Centro de Educación Especial anexo a EOUM RegionalDepartamento: Baja Verapaz Aula RecursoDirección: Frente al campo de aviación RabinalTeléfono: 5516 4237Persona Entrevistada: Miguel Angel YoSector: Pública

No. 71Nombre de la Institución: Escuela Tipo Federación José Clemente CavaríaDepartamento: Baja Verapaz Aula IntegradaDirección: Barrio Hacienda de la VirgenTeléfono: 7940 0515Persona Entrevistada: César Otoniel FernándezSector: Pública

No. 72Nombre de la Institución: EOUM No. 1Departamento: Baja VerapazAula RecursoDirección: Barrio Abajo, SalamáTeléfono: 5697 5537Persona Entrevistada: Hector Valerio SolisSector: Pública

No. 73Nombre de la Institución: EOUM San JerónimoDepartamento: Baja VerapazDirección: No se obtuvo informaciónTeléfono: No se obtuvo informaciónPersona Entrevistada: No se obtuvo informaciónSector: No se obtuvo información

No. 74Nombre de la Institución: Escuela para Niños Sordos Ruth de LeónDepartamento: RethaluleuDirección: El Asintal RethaluleuTeléfono: No se obtuvo informaciónPersona Entrevistada: Grimaldi Maritza CabreraSector: No se obtuvo información

No. 75Nombre de la Institución: Escuela de Párvulos PalínDepartamento: EscuintlaDirección: Palín, EscuintlaTeléfono: No se obtuvo informaciónPersona Entrevistada: Matilde Ivonne ReyesSector: Pública

No. 76Nombre de la Institución: Centro de Educación Especial Los NaranjalesDepartamento: EscuintlaDirección: No se obtuvo informaciónTeléfono: No se obtuvo informaciónPersona Entrevistada: No se obtuvo informaciónSector: No se obtuvo información

189


No. 77Nombre de la Institución: FUNDABIEMDepartamento: EscuintlaDirección: No se obtuvo informaciónTeléfono: No se obtuvo informaciónPersona Entrevistada: No se obtuvo informaciónSector: No se obtuvo información

No. 78Nombre de la Institución: Escuela Tipo Federación José MartíDepartamento: Escuintla Aula Recurso Aula IntegradaDirección: 4ª. Av. y 1ª. Calle z. 1Teléfono: 7889 8987Persona Entrevistada: José Sigüenza MoratayaSector: Pública

No. 79Nombre de la Institución: EOUM Justo Rufino BarriosDepartamento: SuchitepéquezAula IntegradaDirección: Final Av. El RosarioTeléfono: No se obtuvo informaciónPersona Entrevistada: Corina de SolórzanoSector: Pública

No. 80Nombre de la Institución: Escuela María ChinchillaDepartamento: SuchitepéquezAula IntegradaDirección: Cantón Santa Cristina SuchitepéquezTeléfono: No se obtuvo informaciónPersona Entrevistada: Corina de SolórzanoSector: Pública

No. 81Nombre de la Institución: Escuela de Párvulos Adela SantillanaDepartamento: SuchitepéquezDirección: PatululTeléfono: No se obtuvo informaciónPersona Entrevistada: Sandra Oliva de GodínezSector: No se obtuvo información

No. 82Nombre de la Institución: EOUM Flor del CaféDepartamento: SuchitepéquezDirección: No se obtuvo informaciónTeléfono: No se obtuvo informaciónPersona Entrevistada: Soraya LópezSector: No se obtuvo información

No. 83Nombre de la Institución: Escuela de Educación Especial Pueblo NuevoDepartamento: Suchitepéquez Aula Recurso, Aula IntegradaDirección: Pueblo NuevoTeléfono: No se obtuvo informaciónPersona Entrevistada: Dora Virgnia AlvarezSector: Pública

190


No. 84Nombre de la Institución: Escuela de Educación EspecialDepartamento: Suchitepéquez Aula IntegradaDirección: PatululTeléfono: No se obtuvo informaciónPersona Entrevistada: Martha Melania Aguirre de LealSector: Pública

No. 85Nombre de la Institución: CEE Los CampeonesDepartamento: Esquipulas, ChiquimulaDirección: 5ª. Calle 5-45 z. 5 Col. San José Obrero EsquipulasTeléfono: 5714 1892Persona Entrevistada: Thelma Leticia RecinosSector: Pública

No. 86Nombre de la Institución: FUNDABIEMDepartamento: ChiquimulaDirección: 8ª. Av. 6-01 z. 1Teléfono: 7942048Persona Entrevistada: Juan Manuel CharchalacosSector: Fundación

No. 87Nombre de la Institución: CEE anexa a la Escuela Vicente Carranza LemusDepartamento: Chiquimula Aula IntegradaDirección: 9ª. Calle z. 4Teléfono: 5718 6363 Cel. DirectorPersona Entrevistada: Walter Ricardo CastilloSector: Pública

No. 88Nombre de la Institución: Rayito de LuzDepartamento: ChiquimulaDirección: 2ª, calle final z. 5 contiguo al HospitalTeléfono: Cel. Directora 7979 0852Persona Entrevistada: Bertilda Díaz de RamosSector: Comité de apoyo y padres de familia

No. 89Nombre de la Institución: CEE anexo a EOUM Lorenzo MontufarDepartamento: JutiapaAula IntegradaDirección: 5a. Calle 4-61 z. 1Teléfono: 7844 1846Persona Entrevistada: Nora Lisseth FigueroaSector: Pública

No. 90Nombre de la Institución: EOUM Barrio El CóndorDepartamento: Jutiapa Aula IntegradaDirección: Barrio El CóndorTeléfono: 7844 3473Persona Entrevistada: Victoria del Rosario SandovalSector: Pública

191


No. 91Nombre de la Institución: FUNDABIEMDepartamento: JutiapaDirección: Calle Antigua Plaza San BasilioTeléfono: 7844 4342Persona Entrevistada: César AzurdiaSector: Fundación

No. 92Nombre de la Institución: EOUM Tipo Federación Salomón Carrillo RamírezDepartamento: Jutiapa Aula IntegradaDirección: Barrio la Federal calle 30 de julioTeléfono: 7844 1341Persona Entrevistada: Rodolfo Bladimir Polanco GonzálesSector: Pública

No. 93Nombre de la Institución: EUOM Barrio El CóndorDepartamento: JutiapaDirección: Barrio El CóndorTeléfono: 7844 3473Persona Entrevistada: Victoria del Rosario SandovalSector: No se obtuvo información

No. 94Nombre de la Institución: FUNDABIEMDepartamento: JutiapaDirección: Calle Antigua Plaza San BasilioTeléfono: 7844 4342Persona Entrevistada: Dr. César AzurdiaSector: No se obtuvo información

No. 95Nombre de la Institución: Centro de Educación Especial Anexo Escuela FederalDepartamento: Petén Aula RecursoDirección: Santa Elena, FloresTeléfono: No se obtuvo informaciónPersona Entrevistada: Lilian Velásquez de CastellanoSector: Pública

No. 96Nombre de la Institución: Centro de Educación Especial “Luz en mi Vida”Departamento: PeténDirección: Barrio Santa María PoptúnTeléfono: 5695 5817 Cel. MaestraPersona Entrevistada: Eldy Azucena RustrianSector: Pública

No. 97Nombre de la Institución: EORM Barrio TziquinajáDepartamento: PeténDirección: 3ª. Notificación Barrio Tziquinajá Santa ElenaTeléfono: 7926 2390Persona Entrevistada: Mario Antonio PenadosSector: No se obtuvo información

192


No. 98Nombre de la Institución: EOUM Martha Rosa Mordles ZetinaDepartamento: Petén Aula IntegradaDirección: 4ª. Av. 6ª. Calle z. 2 Santa ElenaTeléfono: 7926 2390Persona Entrevistada: José Adolfo Castillo ManzaneroSector: Pública

No. 99Nombre de la Institución: Escuela Tipo Federación José Benitez GómezDepartamento: Petén Aula IntegradaDirección: Santa Elena, FloresTeléfono: 7926 2390Persona Entrevistada: Agustín Jesús LunaSector: Pública

No. 100Nombre de la Institución: EOUM San Benito 3 de abrilDepartamento: Petén Aula IntegradaDirección: Barrio 3 de abril San BenitoTeléfono: 7926 0152Persona Entrevistada: Dora Leticia GóngoraSector: Pública

No. 101Nombre de la Institución: Centro de Educación Especial Puerto BarriosDepartamento: IzabalDirección: Col. Repegua Santo Tomás de CastillaTeléfono: 7945 3217Persona Entrevistada: Zulma Argentina BaileySector: Pública

No. 102Nombre de la Institución: FUNDABIEMDepartamento: IzabalDirección: 3ª. Calle entre 5ª y 6ª. Av. Barrio El Rastro, Puerto BarriosTeléfono: 7948 1263Persona Entrevistada: Ingrid Roxana Ordóñez VenturaSector: Fundación

No. 103Nombre de la Institución: Centro de Rehabilitación y Educación Especial Monseñor Romero

Proyecto AmiguitosDepartamento: IzabalDirección: 4ª. Calle entre 8ª. Y 9ª. Av. El EstorTeléfono: 7794 7464Persona Entrevistada: María del Rocío Rubio SastreSector: Privada Convenio con el MINEDUC

193


No. 104Nombre de la Institución: EOUM Doctor Mariano GalvezDepartamento: Izabal Aula RecursoDirección: 4ª. Calle entre 11 y 12 Av. Puerto BarriosTeléfono: 7948 1458Persona Entrevistada: Soledad Estela Monroy de CaríasSector: Pública

No. 105Nombre de la Institución: EOUM No. 3 Mario Méndez MontenegroDepartamento: Izabal Aula RecursoDirección: 19 calle 14 Av. Puerto BarriosTeléfono: 794821252Persona Entrevistada: José Israel Martínez PazosSector: Pública

No. 106Nombre de la Institución: Escuela de Educación Especial Nuevo DíaDepartamento: Zacapa Aula IntegradaDirección: Barrio la Reforma z. 2Anexo TOMTeléfono: 5573 3126Persona Entrevistada: Alba Noelia PantaleónSector: Pública

No. 107Nombre de la Institución: EOUM Pedro NufioDepartamento: Zacapa Aula IntegradaDirección: Barrio la Ladrillera ZacapaTeléfono: 7941 2712Persona Entrevistada: Yolanda Loyo de VelásquezSector: Pública

No. 108Nombre de la Institución: Escuela para Niños Sordos de Oriente María Luisa Ordóñez de RodríguezDepartamento: ZacapaDirección: Bosques de San Julián ZacapaTeléfono: 7941 2712Persona Entrevistada: Mónica Juárez de MarroquínSector: Privada

No. 109Nombre de la Institución: Dirección DepartamentalDepartamento: ZacapaDirección: Dirección Departamental ZacapaTeléfono: 7941 2488 - 5518 8898Persona Entrevistada: Elva Leticia Roldán SosaSector: Publica

No. 110Nombre de la Institución: Centro de Educación Especial Dame La ManoDepartamento: QuichéDirección: 12 calle “A” 1-89 z. 5 Santa CruzTeléfono: 7755 2332Persona Entrevistada: Marlin Girón de GilSector: Pública

194


No. 111Nombre de la Institución: FUNDABIEMDepartamento: QuichéDirección: 1ª. Calle 3-26 z. 1Teléfono: 7755 1132Persona Entrevistada: Andrés Barrios GómezSector: Fundación

No. 112Nombre de la Institución: FUNDABIEMDepartamento: ChimaltenangoDirección: 3ª. Calle 6-358 z. 4Teléfono: 7839 1844 - 7839 3322Persona Entrevistada: Aura Alicia de SalgueroSector: Fundación

No. 113Nombre de la Institución: EOUM Tipo FederaciónDepartamento: El Progreso Aula IntegradaDirección: Barrio El Porvenir GuastatoyaTeléfono: 7945 1053Persona Entrevistada: Juan René Valiente LuceroSector: Pública

No. 114Nombre de la Institución: EOUM Pablo Jiménez CruzDepartamento: El Progreso Aula IntegradaDirección: Barrio Guastatoya, San Agustín AcasaguastlánTeléfono: 7936 0585Persona Entrevistada: Pablo Jiménez CruzSector: Pública

No. 115Nombre de la Institución: EOUM José León CastilloDepartamento: El Progreso Aula RecursoDirección: Barrio El Reducto MorazánTeléfono: No se obtuvo informaciónPersona Entrevistada: Rogelio Turcios MoralesSector: Pública

No. 116Nombre de la Institución: FUNDABIEMDepartamento: JalapaDirección: 11 Av. Chipilapa 1-46 z. 6Teléfono: 7922 4069Persona Entrevistada: Dra. Glenda Mireya Bulnes MejíaSector: Fundación

No. 117Nombre de la Institución: Escuela Tipo Federación Luis Martínez MontDepartamento: Jalapa Aula IntegradaDirección: Barrio San Francisco z. 2Teléfono: 7922 3647Persona Entrevistada: Nelton Misael López LópezSector: Publica

195


No. 118Nombre de la Institución: EORM Aldea San AntonioDepartamento: Jalapa Aula IntegradaDirección: Aldea San Antonio MonjasTeléfono: No se obtuvo InformaciónPersona Entrevistada: Héctor Ramiro RecinosSector: Publica

No. 119Nombre de la Institución: EORM Caserío Agua TibiaDepartamento: Jalapa Aula IntegradaDirección: Caserío Agua Tibia MonjasTeléfono: 7294 3712Persona Entrevistada: Raúl Alberto ValenzuelaSector: Publica

No. 120Nombre de la Institución: EOP Emilia MeyerDepartamento: Santa Rosa Aula IntegradaDirección: 1ª. Av. 4-35 z. 4 CuilapaTeléfono: 7886 5232Persona Entrevistada: Martha Lidia OrozcoSector: Pública

No. 121Nombre de la Institución: FUNDABIEMDepartamento: Santa RosaDirección: Barrio San Sebastián ChiquimulillaTeléfono: 7885 0451Persona Entrevistada: Margarita Guerra de ValleSector: Fundación

196


MJBVCENTROS DE EDUCACIÓN ESPECIAL CON JE

POBLACIÓN PROYECCIÓN 2005Informacion a la fecha de 24/06/2005

CODIGO ANEXA DEPARTAMENTO MUNICIPIO ESTABLECIMIENTO DIRECCION

00-01-0079-43 CIUDAD CAPITAL ZONA 1 EOUM LABORATORIO NO. 2 “GRUPO ESCOLAR

CENTROAMERICANO NIÑOS DE LA ESPERANZA” 10A CALLE 2-37 ZONA 1

00-01-0090-43 CIUDAD CAPITAL ZONA 1 EOUM LABORATORIO NO. 2, “GRUPO ESCOLAR

CENTROAMERICANO NIÑOS DE LA ESPERANZA” 10A CALLE 2-37 ZONA 1

00-12-0864-42 CIUDAD CAPITAL ZONA 12 EODP NO.11 “MARIA CHINCHILLA” BOULEVAR LIBERACION PAMPLONA

03-01-0940-42 SACATEPEQUEZ ANTIGUA CEES “HERMANO PEDRO” 5A. CALLE PONIENTE NO.21

05-01-2042-43 ESCUINTLA ESCUINTLA CEES 6AV. Y CALLEJON DE LA TERMINAL ZONA 4 COL. NARANJALES

07-06-2594-43 SOLOLA SANTA CATARINA IXTAHUACAN CEES ANEXO A EOUM “DANIEL ARMAS”

07-19-0373-41 ANEXA SOLOLA SANTIAGO ATITLAN COPB ANEXO A EORM CANTON PANAJ

07-19-0387-43 SOLOLA SANTIAGO ATITLAN EORM CANTON PANAJ

10-01-0043-43 SUCHITEPEQUEZ MAZATENANGO EOUM COLONIA FLOR DEL CAFE

10-01-2230-42 SUCHITEPEQUEZ MAZATENANGO CEES NUEVO DIA 1 KM. SOBRE LA CARRETERA A SAN FRANCISCO ZAPOTITLAN

13-26-1147-41 ANEXA HUEHUETENANGO SANTA CRUZ BARILLAS COPB ANEXO A EORM ALDEA BUENA VISTA

13-26-1259-43 HUEHUETENANGO SANTA CRUZ BARILLAS EORM ALDEA BUENA VISTA

17-01-0006-42 ANEXA PETEN FLORES EODP ANEXA A ESCUELA TIPO FEDERACION “JOSE BENITEZ GOMEZ” SANTA ELENA DE LA CRUZ

17-01-0006-43 PETEN FLORES EOUM TIPO FEDERACION “JOSE BENITEZ GOMEZ” ALDEA SANTA ELENA DE LA CRUZ

17-12-2931-42 ANEXA PETEN POPTUN CEES BARRIO SANTA MARIA

17-12-3196-43 PETEN POPTUN CEES “LUZ EN MI VIDA” BARRIO SANTA MARIA

18-01-2114-42 IZABAL PUERTO BARRIOS CEES COLONIA LA REPEGUA

19-01-0345-42 ZACAPA ZACAPA CEES “NUEVO DIA” T.O.M. BARRIO LA REFORMA

22-01-1570-43 JUTIAPA JUTIAPA CEES ANEXO A EOUM BARRIO EL CONDOR

22-01-1573-43 JUTIAPA JUTIAPA CEES ANEXO A EORM “LORENZO MONTUFAR” BARRIO CENTRAL, ZONA 1

197


GLOSARIO

NormalizaciónConsiste en poner al alcance de los niños, niñas y jóvenes con necesidades educativas

especiales, modos y condiciones de vida diaria lo más parecido posible a la que viventodos los niños, niñas y jóvenes de la misma edad, en una cultura determinada.

IntegraciónSistema educacional en el cual las y los estudiantes con necesidades educativas

especiales, cursan clases regulares en las escuelas de su vecindario, junto a compañerosy compañeras sin discapacidad y a un nivel adecuado a su edad, donde reciben losapoyos que necesiten y se les enseñe de acuerdo a sus propias capacidades ynecesidades.

Equiparación de OportunidadesProceso de ajuste del entorno, los servicios, las actividades, la información la

documentación, así como las actitudes de las personas, para hacer más accesible losespacios educativos a los niños, niñas y jóvenes con necesidades educativas especiales.

EducabilidadIdea de que todo ser humano, por más limitado que se encuentre, puede beneficiarse

de los procesos educativos. Por lo tanto, el no tomar en cuenta este principio constituyeun atentado contra el concepto de educación y la misión misma del educador.

FlexibilidadPosibilidad de acomodar la oferta educativa a las capacidades que cada estudiante

tiene para aprender.

InclusiónEducar a las y los niños con discapacidad, en las escuelas regulares de su comunidad,

las escuelas harán las adecuaciones pertinentes y brindarán los apoyos necesarios paraque disfruten de una educación de calidad.

Educación EspecialEs un servicio educativo, diseñado para atender a personas con necesidades

educativas especiales, que requieren de un conjunto de servicios , técnicas, estrategias,conocimientos y recursos pedagógicos destinados a asegurar un proceso educativo inte-gral, flexible y dinámico.

Necesidades Educativas EspecialesSon las experimentadas por aquellas personas que, por circunstancias particulares,

están en desventaja y tienen mayores dificultades, para beneficiarse del currículo quecorresponde a su edad, por lo que requieren de ayuda o recursos que faciliten suaprendizaje.

198


SuperdotaciónEvidencia de una capacidad de ejecución muy alta en áreas intelectuales, creativas,

artísticas, de liderazgo o campos académicos específicos y que requieren de servicios oactividades que las escuelas generalmente proporcionan, para desarrollar a cabalidaddichas capacidades.

DiscapacidadSignifica una deficiencia física, mental o sensorial ya sea de naturaleza permanente

o temporal, que limita la capacidad de ejercer una o más actividades escenciales de lavida diaria, que puede ser causada o agravada por el entorno físico, económico y social.

Retraso MentalSe define como funcionamiento intelectual sensiblemente inferior a la media, que se

manifiesta en el período de desarrollo (0 a 18 años), y se asocia a una clara alteración dela actividad adaptativa, de por lo menos dos de las siguientes habilidades: comunicación,cuidado de sí mismo, vida doméstica, factores sociales e interpersonales, utilización derecursos comunitarios, autocontrol, habilidades académicas funcionales, trabajo, ocio, saludy seguridad.

Problemas de comunicación oralSon todos los desordenes que impiden comunicarse efectivamente utilizando el

lenguaje oral, así como cualquier alteración de la voz y la palabra, que por su importanciarequieren de rehabilitación. Dichas dificultades interfieren en el rendimiento académico,laboral y/o de comunicación.

Problemas visualesSon todos aquellos que de una u otra forma, afectan la capacidad del individuo para

ver normalmente. Dependiendo del nivel de dificultad visual se puede hablar de: ciegos,deficientes visuales profundos, severos y moderados.

Problemas auditivosEs la pérdida de audición total (sordera) o en algún grado (hipoacusia o sordera

moderada), la cual altera la capacidad para la recepción, discriminación, asociación ycomprensión de los sonidos, tanto del medio ambiente como del lenguaje oral.

Problemas de aprendizajeSe presentan cuando el rendimiento del individuo en lectura, expresión escrita y cálculo

matemático, es sustancialmente inferior a lo esperado a su edad, escolarización y nivel deinteligencia. Los problemas de aprendizaje, interfieren significativamente en el rendimientoacadémico o en las actividades de la vida cotidiana que requieren, cálculo o escritura.

Problemas de conductaSon todos aquellos que impiden que el individuo se conduzca de la manera como se

espera ante el ambiente que le rodea, o ante la sociedad en que vive. Los problemas deconducta varían de leves a graves, según sus manifestaciones.

199


Problemas físicos y de SaludSon las afecciones que presentan las personas en su aparato locomotor, incluyendo

los problemas que impiden al individuo realizar cualquiera de las actividades propias dela escuela, juegos y deportes. Se refiere también a alteracones crónicas de la salud.

Discapacidades MúltiplesEs cuando se presentan más de una discapacidad en una misma persona, los síntomas

o características de una discapacidad se relacionan con otra problemática.

Adecuaciones de accesoSon las modificaciones o provisión de recursos especiales, materiales, o de

comunicación dirigidos a algunos alumnos o alumnas, especialmente a aquellos condificultades motoras, visuales, auditivas, para facilitarles el acceso al currículo regular ocurrículo adaptado.

Adecuaciones CurricularesSe refiere a aquellas que no modifican sustancialmente la programación del currículo

oficial, constituyen las acciones que las y los docentes realizan para ofrecer situacionesde aprendizaje adecuados, con el fin de atender las necesidades educativas de las y losalumnos. Estas acciones incluyen la priorización de objetivos y contenidos, así como losajustes metodológicos y evaluativos de acuerdo con las características e intereses de loseducandos.

Adecuaciones Curriculares SignificativasSon aquellas que consisten principalmente en la eliminación de contenidos y objetivos

generales que se consideran básicos en las diferentes asignaturas y la consiguientemodificación de los criterios de evaluación; ésto significa modificaciones muy importantesen el currículo.

Enriquecimiento CurricularAdecuaciones curriculares dirigidas a ampliar conocimientos sobre diferentes áreas

del currículo regular.

DiversidadResponde a un concepto universal, bajo el que se ampara la idea de que los seres

humanos difieren en muchos aspectos personales y culturales como el género,nacionalidad, etnia, religión, la preferencia política, la forma de conocer el mundo y en elaprendizaje.

situación actual de la educación especial en guatemala

Documents