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IES LUIS DIEGO CUSCOY 2020/2021

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

LOLA SUÁREZ TE ANIMA A LEER

Datos técnicos

Autoría: Lorena Afonso Pérez y Ana Correa EspondaCentro educativo: LUIS DIEGO CUSCOYEstudios: 3º Educación Primaria (LOMCE), 4º Educación Primaria (LOMCE)Periodo de implementación: desde <no definido> hasta <no definido> ( Número de sesiones: 15 )Materias: Lengua Castellana y Literatura (LCL)

Identificación

Descripción:

Tras haber presentado la Constelación de escritoras canarias al alumnado, en esta situación de aprendizaje se realizará unas secuencia de

actividades para acercarlos a la figura de Lola Suárez y la importante labor de animación a la lectura que ha hecho esta escritora durante toda su

carrera. Además, se proponen actividades que inviten a reflexionar sobre la importancia del fomento de la lectura y a practicar la expresión oral a

través de la narración de cuentos. Para culminar la SA, se organizará un cuentacuentos para toda la comunidad en la biblioteca.Justificación:

Esta situación de aprendizaje ha sido promovida y financiada por el Gobierno de Canarias con cargo a los créditos recibidos del Ministerio de

Igualdad, y forma parte del proyecto “Constelación de escritoras canarias”, cuyo objetivo es recuperar, divulgar y perpetuar el legado de las

escritoras de la literatura en Canarias, olvidadas o no suficientemente valoradas durante mucho tiempo por su condición de mujeres.

El objetivo es propiciar que los niños, niñas y jóvenes de las islas sean en sí mismos transmisores sociales de cultura en sus contextos cercanos,

de forma que su aprendizaje preste también un servicio a la sociedad. Por tanto, forma parte de una serie de situaciones de aprendizaje para

Primaria que giran en torno al mismo tema: las escritoras canarias.

En este caso, la SA propicia el acercamiento a Lola Suárez y su finalidad no es otra que el fomento de la lectura. Para ello, el alumnado

empezará conociendo a la autora a través de una investigación guiada en la web, que culminarán con la elaboración de una campaña de

animación de la lectura en el centro. Por otro lado, se trabajará el subgénero narrativo del cuento a través de actividades escritas y orales; así

como un cuentacuentos que, a su vez, será la “celebración final” de la unidad. Con este acto, se pretende involucrar a toda la comunidad

educativa del centro, fomentando también la implicación de las familias.

17/04/21 LOLA SUÁREZ TE ANIMA A LEER (Lorena Afonso Pérez y Ana Correa Esponda) 1/33




Evaluación:

Para la evaluación de esta situación de aprendizaje se parte de 5 criterios de la materia de Lengua Castellana y Literatura.

El criterio 2 se trabaja en la actividad 5, donde se realiza un comentario oral del cuento y se propicia que el alumnado sea capaz de emplear la

lengua oral de forma adecuada, adaptándose al contexto y respetando las normas de intercambio oral. En esta actividad, el criterio 2 se trabaja

de forma paralela al criterio 3, ya que las intervenciones orales del alumnado serán sobre la comprensión de un texto. A través de esta lectura

compartida en el aula, se busca fomentar también estrategias para el desarrollo de habilidades de comprensión lectora.

La búsqueda guiada de información que se realiza en la actividad 1 gira en torno al criterio 6, a través del cual se evalúa la capacidad de

consultar fuentes, digitales en este caso, obtener información y utilizarla para construir el propio aprendizaje.

A través de la narración de cuentos a niños más pequeños también se busca trabajar el criterio 7. En este caso, se pretende que el alumnado sea

capaz de participar en dramatizaciones de este tipo, aplicando diferentes estrategias como la planificación, la memorización, el ensayo, etc. para

mejorar su capacidad lingüística, comunicativa y expresiva. Lo mismo ocurre con la participación del grupo en el cuentacuentos organizado por el

centro en la Biblioteca.

Por último, se aborda el criterio 8 en la actividad 4, cuyo producto final es la creación literaria de un cuento escrito por el alumnado, con la

finalidad de que disfruten de la experiencia literaria y exploren sus propias capacidades expresivas.

Fundamentación curricular

Criterios de evaluación para Lengua Castellana y Literatura

Código Descripción

PLCL04C02 Participar en situaciones de comunicación oral aplicando estrategias para hablar en público en situaciones planificadas y no planificadas, y producir textos oralesrelacionados con los distintos ámbitos de la interacción social, que respondan a diferentes finalidades, aplicando y respetando las normas de esta forma decomunicación, para satisfacer las necesidades comunicativas, buscar una mejora progresiva en el uso oral de la lengua y favorecer el desarrollo de la propiacreatividad, mostrando respeto hacia las intervenciones de los demás y tomando conciencia de la importancia de un intercambio comunicativo asertivo.

Se pretende constatar que el alumnado, individualmente o en grupo, es capaz de emplear la lengua oral de forma adecuada (dicción, articulación, ritmo, entonación, volumen,pausas…), en diversas situaciones de comunicación, espontáneas (expresión de emociones o expectativas, aclaración de dudas, planteamiento de preguntas, movilización deconocimientos previos, diálogos…) o dirigidas (narraciones, descripciones, exposiciones, encuestas, noticias, entrevistas…), adaptándose al contexto y respetando las normasdel intercambio oral (turno de palabra, escucha activa, adecuación y respeto a la intervención del interlocutor, normas de cortesía…); asimismo, se pretende evaluar que elalumnado elabora guiones previos a la intervención oral en los que organiza la información de manera clara y coherente, teniendo en cuenta los elementos no verbales; y queutiliza un vocabulario adecuado para expresar sus propias ideas, opiniones y emociones de forma asertiva, con claridad y creatividad, con la finalidad de ir mejorando en eluso oral de la lengua.






✍ Calificación Insuficiente: Produce,individual o grupalmente, textosorales poco estructurados, propiosdel contexto personal, escolar osocial, en los que expresa sus ideas,o p i n i o n e s o e m o c i o n e s c o ndificultad y poca creatividad ,claridad y asertividad empleando lal e n g u a o r a l d e f o r m a p o c oadecuada, ya sea en situaciones decomunicación espontáneas, en lasque no respeta adecuadamente lasnormas del intercambio oral; odirigidas. De esta manera, presentadif icultades para adaptar suintervención al contexto, utiliza unvocabulario poco adecuado y muypobre y no tiene en cuenta loselementos no verbales. En el caso delas producciones plani f icadas,e l a b o r a g u i o n e s p r e v i o sinadecuados e imprecisos, en losque organiza la información conincoherencias y de manera pococlara o desordenada apoyándoseen el uso pocoadecuado y personalde los medios audiovisuales y lasTIC. Todo ellos le dificulta la mejoraprogresiva en el uso oral de lalengua, el desarrollo de la propiacreatividad y la valoración de laimportancia de un intercambiocomunicat ivo asert ivo.

✍ Calificación Suficiente/Bien:Produce, individual o grupalmente,textos orales estructurados, propiosdel contexto personal, escolar osocial, en los que expresa sus ideas,o p i n i o n e s o e m o c i o n e s s i ndificultades destacables y conaportaciones creativas, además dec o n c l a r i d a d y a s e r t i v i d a d ,empleando la lengua oral de formaadecuada, ya sea en situaciones decomunicación espontáneas, en lasque respeta frecuentemente lasnormas del intercambio oral; odir igidas. Para el lo, adapta suintervención al contexto, utilizando unvocabulario adecuado pero pocovariado, y teniendo en cuenta loselementos no verbales. En el caso delas producciones plani f icadas,elabora guiones previos mejorablesy c o n i m p r e c i s i o n e s p o c oimportantes, en los que organiza lai n fo rmac ión cohe ren temen te ,aunque con algunas deficienciasen lo referido a la claridad y alorden, apoyándose en el usoadecuado y bastante personal delos medios audiovisuales y lasTIC.Todo ello con la finalidad demejorar progresivamente en el usooral de la lengua, desarrollar lapropia creatividad y valorar laimportancia de un intercambiocomunicat ivo asert ivo.

✍ Calificación Notable: Produce,individual o grupalmente, textosorales de cierta complejidad ,propios del contexto personal,escolar o social, en los que expresasus ideas, opiniones o emocionescon fluidez y creatividad, ademásde con clar idad y asert iv idad,empleando la lengua oral de formaadecuada, ya sea en situaciones decomunicación espontáneas, en lasque respeta con regularidad lasnormas del intercambio oral; odir igidas. Para el lo, adapta suintervención al contexto, utiliza unvocabulario adecuado y variado, ytiene en cuenta los elementos noverba les . En e l caso de lasproducciones planificadas, elaboraguiones previos bastante precisos yfuncionales en los que organiza lainformación coherentemente y dem a n e r a c l a r a y o r d e n a d a ,apoyándose en el uso adecuado yp e r s o n a l d e l o s m e d i o saudiovisuales y las TIC.Todo ello conl a f i n a l i d a d d e m e j o r a rprogresivamente en el uso oral de lalengua, desar ro l la r la p rop iacreatividad y valorar la importanciade un intercambio comunicativoasertivo.

✍ Cal i f icac ión Sobresal iente:Produce, individual o grupalmente,textos orales complejos, propios delcontexto personal, escolar o social,en los que expresa sus ideas,opiniones o emociones con fluidez,creatividad y originalidad, ademásde con clar idad y asert iv idad,empleando la lengua oral de formaadecuada, ya sea en situaciones decomunicación espontáneas, en lasque respeta siempre las normas delintercambio oral; o dirigidas. Paraello, adapta su intervención alcontexto, uti l iza un vocabularioadecuado y variado, y tiene encuenta los elementos no verbales. Ene l caso de las p roducc ionesplanificadas, elabora guiones previosprecisos y funcionales en los queo r g a n i z a l a i n f o r m a c i ó ncoherentemente y de manera clara,ordenada y pertinente, apoyándoseen el uso adecuado, eficaz yp e r s o n a l d e l o s m e d i o saudiovisuales y las TIC. Todo ellocon l a f i na l i dad de me jo ra rprogresivamente en el uso oral de lalengua, desar ro l la r la p rop iacreatividad y valorar la importanciade un intercambio comunicativoasertivo.





Código DescripciónCompetenciasdel criterioPLCL04C02

Comunicación lingüística (A), Aprender a aprender (D), Competencias sociales y cívicas (E).






PLCL04C03 Comprender textos de diversa índole según su tipología a través de la lectura en voz alta o silenciosa, por medio de la activación progresiva de estrategias para eldesarrollo de habilidades de comprensión que permitan interpretar y resumirla información, disfrutar de la lectura, acceder al conocimiento del mundo yaumentar la capacidad lectora, así como ampliar el vocabulario y fijar la ortografía.Se pretende verificar que el alumnado, por medio de un trabajo previo a la lectura, durante la lectura y posterior a esta, es capaz de obtener la información e ideas explícitas eimplícitas, y de comprender de manera global diferentes tipos de textos propios del ámbito personal, escolar o social, con diferentes propósitos (expositivos, narrativos,descriptivos, periodísticos, publicitarios, etc.), diferenciando su intención comunicativa (información, opinión…), a partir de la lectura en voz alta (con una velocidad, fluidezy entonación adecuadas) o de la lectura silenciosa; que aplica distintas estrategias de comprensión (activación de conocimientos previos, relectura, parafraseo, visión generaldel texto, identificación de términos o conceptos confusos, formulación de preguntas, identificación de palabras clave, identificación de las ideas principales y secundarias,deducción del significado de palabras y expresiones con ayuda del contexto o del diccionario, formulación de hipótesis…), integrando la información contenida en el título,las ilustraciones o fotografías, la tipografía en los titulares o en las portadas, gráficos…; y que interpreta esquemas de llave, números, mapas conceptuales sencillos…;asimismo, se verificará que el alumnado interpreta el lenguaje figurado (metáforas, personificaciones, juego de palabras, etc.). Todo ello de manera que sea capaz decomprender y utilizar la información de los textos en la elaboración de resúmenes, de valorar de manera crítica los textos leídos y de disfrutar de la lectura, utilizándola comorecursos para ampliar su vocabulario y fijar las reglas ortográficas.

✍ C a l i f i c a c i ó n I n s u f i c i e n t e :Demuest ra di f icul tades paracomprender de manera global textose s c r i t o s e i n t e r p r e t a , c o nimprecisiones importantes, lainformación e ideas explícitas eimplícitas, así como el lenguajef i g u r a d o e n t e x t o sescritosestructurados, en diferentessopor tes y de d is t in to t ipo ypropósi to , propios del ámbi top e r s o n a l , e s c o l a r o s o c i a l ,i d e n t i f i c a n d o c o n e r r o r e simportantes su tipología e intenciónc o m u n i c a t i v a a t r a v é s d eproducciones previas a la lectura,durante la misma y posteriores aesta, de la elaboración de resúmenesfragmentados e incompletos, o lae m i s i ó n d e v a l o r a c i o n e spocoasertivas y con incoherenciassobre los mismos. Para ello, lee lostextos en silencio o en voz alta sin

✍ Calificación Suficiente/Bien:Demuestra que comprende demanera global e interpreta, cona l g u n a s i m p r e c i s i o n e s , l ainformación e ideas explícitas eimplícitas, así como el lenguajef i g u r a d o e n t e x t o sescritosestructurados,en diferentessopor tes y de d is t in to t ipo ypropósi to , propios del ámbi top e r s o n a l , e s c o l a r o s o c i a l ,identificando con algunos erroresasumibles su tipología e intenciónc o m u n i c a t i v a a t r a v é s d eproducciones previas a la lectura,durante la misma y posteriores aesta, de la elaboración de resúmenescon alguna deficiencia decohesióny no totalmente completos, o laemisión de valoracionesasertivas ycon algunas incoherencias sobrelos mismos. Para ello, lee los textosen silencio o en voz alta con una

✍ Calificación Notable: Demuestraque comprende de manera globale interpreta,sin imprecisionesdestacables y con deliberación, lainformación e ideas explícitas eimplícitas, así como el lenguajef i g u r a d o e n t e x t o s e s c r i t o sestructurados , en d i fe rentessopor tes y de d is t in to t ipo ypropósi to , propios del ámbi top e r s o n a l , e s c o l a r o s o c i a l ,i d e n t i f i c a n d o c o n b a s t a n t ecorrecciónsu tipología e intenciónc o m u n i c a t i v a , a t r a v é s d eproducciones previas a la lectura,durantela mismay posteriores a esta,d e l a e l a b o r a c i ó n d er e s ú m e n e s c o h e s i o n a d o s ycompletos , o l a emis ión devaloracionesasertivas y con ciertacoherenciasobre los mismos. Paraello, lee los textos en silencio o envoz a l ta con una veloc idad y

✍ Cal i f icac ión Sobresal iente:Demuest raque comprende demanera global e interpreta,conprecisión y conciencia crítica, lainformación e ideas explícitas eimplícitas, así como el lenguajef i g u r a d o e n t e x t o s e s c r i t o sestructurados, en d i fe rentessopor tes y de d is t in to t ipo ypropósi to , propios del ámbi top e r s o n a l , e s c o l a r o s o c i a l ,identificando con corrección sutipología e intención comunicativa, através de producciones previas a lalec tu ra , du ran te l a m isma yposteriores a esta, de la elaboraciónde resúmenes cohesionados ycompletos , o l a emis ión devaloracionesasertivas y coherentessobre los mismos. Para ello, lee lostextos en silencio o en voz alta conuna velocidad, fluidez y entonaciónadecuadas, y aplicade manera






una velocidad, fluidez y entonaciónadecuadas, y aplicacon dificultad,aun de manera guiada, distintasestrategias de comprensión, lo que leimpideintegrarcon coherencialainformación contenida en el título, lasilustraciones o fotografías, y en latipografía; así como en esquemas ymapas conceptuales sencillos quepuedan acompañar al texto. Todoello influye de forma negativa paradisfrutar de la lectura, acceder alconocimiento del mundo y aumentarla capacidad lectora, ampliar elvocabulario y fi jar la ortografía.

velocidad, f luidez y entonaciónadecuadas, y aplicade maneraconsciente , aunque guiada,distintas estrategias de comprensiónque le permiten integrarcon algunaincoherenc ia l a i n fo rmac iónc o n t e n i d a e n e l t í t u l o , l a silustraciones o fotografías, y en latipografía; así como en esquemas ymapas conceptuales sencillos quepuedan acompañar al texto. Todoello para disfrutar de la lectura,acceder al conocimiento del mundo yaumentar la capacidad lectora,ampliar el vocabulario y fi jar laortografía.

entonación adecuadas, y aplica dem a n e r a c o n s c i e n t e y c a s iautónoma distintas estrategias decomprensión que le permiten integrarcon cierta coherenciala informaciónc o n t e n i d a e n e l t í t u l o , l a silustraciones o fotografías, y en latipografía; así como en esquemas ymapas conceptuales sencillos quepuedan acompañar al texto. Todoello para disfrutar de la lectura,acceder al conocimiento del mundo yaumentar la capacidad lectora,ampliar el vocabulario y fi jar laortografía.

consciente y autónoma distintasestrategias de comprensión que lepermitenintegrar con coherencia lainformación contenida en el título, lasilustraciones o fotografías, y en latipografía; así como en esquemas ymapas conceptuales sencillos quepuedan acompañar al texto. Todoello para disfrutar de la lectura,acceder al conocimiento del mundo yaumentar la capacidad lectora,ampliar el vocabulario y fi jar laortografía.

Competenciasdel criterioPLCL04C03

Comunicación lingüística (A), Aprender a aprender (D), Conciencia y expresiones culturales (G).






PLCL04C04 Producir textos escritos propios del ámbito personal, escolar o social con diferentes intenciones comunicativas, con coherencia y corrección, haciendo uso deldiccionario y utilizando un vocabulario acorde a su edad, respetando su estructura y utilizando progresivamente estrategias de mejora del proceso de escriturapara mejorar la eficacia escritora y fomentar la creatividad.

Se pretende comprobar que el alumnado sea capaz de escribir, en diferentes formatos y haciendo un uso adecuado de las TIC, distintos tipos de textos propios del ámbitopersonal, escolar o social (diarios, cartas, correos, opiniones, resúmenes, esquemas, mapas conceptuales, noticias, entrevistas…), así como textos narrativos, descriptivos oinstructivos, presentando las ideas con orden, coherencia y cohesión; aplicando las reglas gramaticales, las ortográficas y las de acentuación (agudas, llanas y esdrújulas) enpalabras de uso frecuente, así como las de puntuación (el punto, la coma, el guión, los dos puntos, la raya, los signos de entonación, el paréntesis…), usando el registroadecuado y teniendo en cuenta la caligrafía y la presentación, con la finalidad de mejorar progresivamente en el uso de la lengua y buscar cauces que desarrollen la propiacreatividad. Asimismo, se comprobará que el alumnado reconoce y aplica progresivamente todas las fases del proceso de escritura (planificación, textualización, revisión,reescritura), y que es capaz de valorar sus propias producciones y las de sus compañeros y compañeras evitando prejuicios y discriminaciones.

✍ Calificación Insuficiente: Produce,individual o grupalmente, textosescr i tos en dist intos formatos,propios del ámbito personal, escolaro social, con diferentes intencionescomunicativas y que respondan adistintas tipologías textuales, pocoe s t r u c t u r a d o s y c o n u n ainsuficiente extensión respetandosu estructura con imprecisionesimportantes y haciendo un usopoco adecuado y personalde lasTIC, en su caso, en los que expresade manera poco creativa susconocimientos, ideas, experiencias yemociones. Por tanto, aplica sin ladebida progresión, auncon ayuda,las fases del proceso de escritura,haciendo un uso pocoautónomo ycon muchas imprecisiones deldiccionario para resolver sus dudas,de manera que presenta las ideascon falta de orden, coherencia ycohesión, sin utilizar el registroadecuado; ap l i ca de manera

✍ Calificación Suficiente/Bien:Produce, individual o grupalmente,textos escritos en distintos formatos,propios del ámbito personal, escolaro social, con diferentes intencionescomunicativas y que respondan ad is t in tas t ipo logías tex tua les ,estructurados aunque con unaex tens ión que neces i ta deampl iac ión , r espe tando cona l g u n a s i m p r e c i s i o n e s s uestructura y haciendo un usoadecuado y bastante personal delas TIC, en su caso, en los queexpresa con aportaciones creativass u s c o n o c i m i e n t o s , i d e a s ,experiencias y emociones. Para ello,aplica de manera guiada todas lasfases del proceso de escritura,h a c i e n d o u n u s o b a s t a n t eautónomo, pero con algunasimprecisiones, del diccionario pararesolver sus dudas, de manera quepresenta las ideas con orden,coherencia y cohesión, utilizando el

✍ Calificación Notable: Produce,individual o grupalmente, textosescr i tos en dist intos formatos,propios del ámbito personal, escolaro social, con diferentes intencionescomunicativas y que respondan adistintas tipologías textuales, decierta complejidad y con unaadecuada extensión que atiende alo fundamental, respetando sinimprecisiones importantes suestructura y haciendo un usoadecuado y personal de las TIC, ensu caso, en los que expresa demanera creativa sus conocimientos,ideas, experiencias y emociones.Para e l lo , ap l i ca de manerabastante autónoma todas las fasesdel proceso de escritura, haciendo unuso bastante autónomo y sinimprecisiones importantes deldiccionario para resolver sus dudas,de manera que presenta las ideascon orden, coherencia y cohesión,utilizando el registro adecuado; aplica

✍ Cal i f icac ión Sobresal iente:Produce, individual o grupalmente,textos escritos en distintos formatos,propios del ámbito personal, escolaro social, con diferentes intencionescomunicativas y que respondan adistintas tipologías textuales, decierta complejidad y con unaadecuada extensión que combinalo importante y lo secundario,respetando con bastante precisiónsu estructura y haciendo un usoadecuado, eficaz y personal de lasTIC, en su caso, en los que expresade manera creativa y original susconocimientos, ideas, experiencias yemociones. Para ello, aplica dem a n e r a a u t ó n o m a y c o ndeliberación todas las fases delproceso de escritura, haciendo unuso bastante autónomo y precisodel diccionario para resolver susdudas, de manera que presenta lasideas con orden, coherencia ycohesión, uti l izando el registro






mecánica y con incorreccionesimportantes las reglas gramaticales,las ortográficas, las de acentuaciónen palabras de uso frecuente y las depuntuación. Además, no cuidaadecuadamente la caligrafía y lapresentac ión de sus escr i tos.F ina lmente , va lo ra de formaconfusay poco asertiva las propiasproducciones y las ajenas. Todo ellole dif iculta la formación de unpensamiento crítico, la mejora en laeficacia escritora y el fomento de lacreatividad.

registro adecuado; apl ica conalgunas incorrecciones y conconciencia superficial las reglasgramaticales, las ortográficas, las deacentuación en palabras de usofrecuente y las de puntuación.Además, cuida de forma aceptablela caligrafía y la presentación de susescritos. Finalmente, valora demanera aser t iva las p rop iasproducciones y las ajenas. Todo ellopara favorecer progresivamente laformación de un pensamiento crítico,mejorar la ef icacia escri tora yfomentar la creat ividad.

sin incorrecciones importantes ycon de l iberac ión l as reg lasgramaticales, las ortográficas, las deacentuación en palabras de usofrecuente y las de puntuación.Además cuida adecuadamente lacaligrafía y la presentación de susescritos. Finalmente, valora demanera aser t iva las p rop iasproducciones y las ajenas. Todo ellopara favorecer progresivamente laformación de un pensamiento crítico,mejorar la ef icacia escri tora yfomentar la creat ividad.

adecuado; aplica con bastantecorrección y deliberación las reglasgramaticales, las ortográficas, las deacentuación en palabras de usofrecuente y las de puntuación.A d e m á s c u i d a d e m a n e r adestacable la ca l ig ra f ía y lapresentac ión de sus escr i tos.Finalmente, valora de maneraasertiva las propias producciones ylas ajenas. Todo ello para favorecerprogresivamentela formación de unpensamiento crít ico, mejorar laeficacia escritora y fomentar lacreatividad.


Comunicación lingüística (A), Competencia digital (C), Aprender a aprender (D), Conciencia y expresiones culturales (G).






PLCL04C06 Consultar diferentes tipos de textos en fuentes bibliográficas y digitales, utilizando las TIC de forma adecuada y responsable, para buscar y tratar información,construir un aprendizaje propio y realizar tareas integrando en su trabajo el uso de distintos recursos para resolver dudas y alcanzar una expresión adecuada.

Se pretende comprobar que el alumnado, individualmente o en grupo, sea capaz de consultar diferentes fuentes bibliográficas o digitales (biblioteca de aula o escolar,programas educativos adaptados a la edad, prensa, Internet…), que le ayuden a mejorar progresivamente en su uso de la lengua, a descubrir nuevas realidades, a despertar lacuriosidad, y a ir desarrollando estrategias que le permitan construir su propio aprendizaje de manera significativa, con la finalidad de obtener información y utilizarla,haciendo uso de las TIC, en producciones, individuales o grupales, propias del ámbito personal, escolar (resúmenes, informes, tablas, toma de notas, esquemas, guiones…) osocial (noticias, reportajes, entrevistas dirigidas...) con espíritu colaborativo y mostrando interés por utilizar la lengua de manera adecuada y personal.

✍ Calificación Insuficiente: Obtieneinformación poco adecuada a losolicitado e imprecisaa través de laconsulta muy guiada de diferentesfuentes bibliográficas y digitales,haciendo un uso poco adecuado yresponsable, además de muybásico de las TIC. Posteriormente lautiliza de manera poco creativa yp e r s o n a l e n p r o d u c c i o n e sind iv idua les o grupales pocoestructuradas y con una extensióninsuficiente, relacionadas con elámbito personal, escolar o social,in tegrando en su t rabajo condificultad, aun de manera guiada,eluso de dist intos recursos pararesolver dudas e intentar alcanzaruna expresión adecuada. Todo ello ledificulta construir un aprendizajepropio y mejorar progresivamente enel uso de la lengua.

✍ Calificación Suficiente/Bien:Obtiene información de formaaproximada a lo sol ic i tado,mostrando alguna imprecisión, através de la consulta guiada dediferentes fuentes bibliográficas ydigitales, haciendo un uso adecuadoy responsable, pero básico, de lasTIC. Posteriormente la utiliza cona p o r t a c i o n e s c r e a t i v a s ypersonales de manera personal yesforzándose en ser creativo enproducciones individuales o grupalesestructuradas, aunque con unaex tens ión que neces i ta deampliación, relacionadas con elámbito personal, escolar o social,integrando en su trabajo, a partir depautas, el uso de distintos recursospara resolver dudas y alcanzar unaexpresión adecuada. Todo ello con lafinalidad de construir un aprendizajepropio y mejorar progresivamente enel uso de la lengua.

✍ Calificación Notable: Obtieneinformación con bastante precisiónyde acuerdo a lo solicitado a travésde la consulta, con cierto grado deautonomía, de diferentes fuentesbibliográficas y digitales, haciendo unuso adecuado, responsable yrelativamenteeficaz de las TIC.Posteriormente la utiliza de maneracreativay personal, en produccionesi n d i v i d u a l e s o g r u p a l e sestructuradas y con una adecuadaextensión que at iende a lofundamental, relacionadas con elámbito personal, escolar o social,integrando con cierta autonomía ensu trabajo el uso de dist intosrecursos para resolver dudas yalcanzar una expresión adecuada.Todo ello con la finalidad de construirun aprendizaje propio y mejorarprogresivamente en el uso de lalengua.

✍ Calificación Sobresaliente: Obtieneinformación pertinente y precisaatravés de la consulta autónoma dediferentes fuentes bibliográficas ydigitales, haciendo un uso adecuado,responsable y eficazde las TIC.Posteriormente la utiliza de maneracreativa, original ypersonal enproducciones individuales o grupalesestructuradas y con una adecuadae x t e n s i ó n q u e c o m b i n a l oimportante y lo secundario,relacionadas con el ámbito personal,escolar o social, integrando demanera autónoma en su trabajo eluso de dist intos recursos pararesolver dudas y alcanzar unaexpresión adecuada. Todo ello con lafinalidad de construir un aprendizajepropio y mejorar progresivamente enel uso de la lengua.


Comunicación lingüística (A), Competencia digital (C), Aprender a aprender (D).






PLCL04C07 Dramatizar textos, en el contexto escolar, utilizando los recursos de los intercambios orales y aplicando las convenciones del género teatral en sus diferentes fases(planificación, ensayo, ejecución), en producciones propias, individuales o grupales, para mejorar la propia capacidad lingüística, comunicativa, expresiva,emocional y creativa, y para favorecer la autonomía y la confianza en las propias posibilidades.

Se pretende constatar que el alumnado sea capaz de participar en dinámicas y juegos escénicos (acciones reales o imaginarias, improvisaciones, juegos de roles, escenas,fantasías…), o en dramatizaciones individuales o grupales de cuentos, poemas, canciones, refranes, adivinanzas, trabalenguas, breves piezas teatrales etc., aplicando distintasestrategias (memorizar, improvisar, recitar, etc.); asimismo, se pretende constatar que el alumnado aplica algunas convenciones propias del género teatral en produccionespropias (tomando decisiones consensuadas, aplicándolas, valorando el trabajo resultante…), utilizando la biblioteca escolar y los medios digitales como recursos para labúsqueda de textos modelo y el acercamiento a manifestaciones teatrales diversas, con la finalidad de desarrollar progresivamente destrezas lingüísticas orales, no verbales ogestuales que lo ayuden a mejorar en el uso de la lengua y favorecer la autonomía y la autoconfianza así como la expresión de la propia creatividad y emocionalidad.

✍ Calificación Insuficiente: Participacon poco interés en dinámicasteatra les, juegos escénicos odramat izac iones ind iv idua les ,grupales o colectivas, de distintostipos de textos propios o ajenos,aplicando de manera incorrectadistintas estrategias (memorizar,improvisar, recitar). Posteriormentemuestra dificultades aun con ayudapara producir y ejecutr, de maneraindividual, grupal o colectiva, textosd ramá t i cos bás icos y pococreativos, en los que utiliza conincorrecciones los recursos de losintercambios orales y en los queaplica de forma imprecisa lasconvenciones del género teatral ensus diferentes fases. Para ello, tomadecisiones poco deliberadas yescasamente consensuadas, sinrespetar siempre la diversidad depuntos de vista y opiniones; y utilizade manera poco eficiente aun demanera guiada, la biblioteca escolary los medios digi tales para la

✍ Calificación Suficiente/Bien:Participa con interésinconstante end i n á m i c a s t e a t r a l e s , j u e g o sescén icos o d ramat i zac ionesindividuales, grupales o colectivas,de distintos tipos de textos propios oajenos, aplicando con algunasincorrecciones poco importantesdistintas estrategias (memorizar,improvisar, recitar). Posteriormenteproduce y ejecuta, a partir depautas, de manera individual, grupalo colect iva, textos dramáticossenci l los, con aportacionescreativas, en los que utiliza cona lgunas incor recc iones l osrecursos de los intercambios orales yen los que aplica con algunasimprecisiones las convenciones delgénero teatral en sus diferentesfases. Para ello, toma decisionesconsensuadas con concienciasuper f i c i a l y r espe tando l adiversidad de puntos de vista yopiniones; y uti l iza de maneraeficiente aunque de manera guiada

✍ Calificación Notable: Participa coninterés en dinámicas teatrales,juegos escénicos o dramatizacionesindividuales, grupales o colectivas,de distintos tipos de textos propios oajenos, aplicando con bastantecorrección distintas estrategias(memorizar, improvisar, recitar).Posteriormente produce y ejecuta,generalmente sin ayuda, individual,grupal o colectivamente, textosdramáticos de cierta complejidad ycreativos, en los que utiliza conbastante corrección los recursos delos intercambios orales y en los queaplica con cierta precisión lasconvenciones del género teatral ensus diferentes fases. Para ello, tomadecisiones consensuadas conde l iberac ión y respe tando ladiversidad de puntos de vista yopiniones; y uti l iza de maneraautónoma y eficiente la bibliotecaescolar y los medios digitales para labúsqueda de textos modelo y paraa c e r c a r s e a l a s d i f e r e n t e s

✍ Cal i f icac ión Sobresal iente:Participa de forma activay coninterés en dinámicas teatrales,juegos escénicos o dramatizacionesindividuales, grupales o colectivas,de distintos tipos de textos propios oajenos, aplicando con correccióndistintas estrategias (memorizar,improvisar, recitar). Posteriormenteproduce y ejecuta, de maneraautónoma , individual, grupal ocolectivamente, textos dramáticos decierta complejidad, creativos yoriginales, en los que utiliza concorrección los recursos de losintercambios orales y en los queapl ica de manera precisa lasconvenciones del género teatral ensus diferentes fases. Para ello, tomadecisiones consensuadas, conrazonamientos fundamentados yrespetando la diversidad de puntosde vista y opiniones; y utiliza porpropia iniciativa la biblioteca escolary los medios digitales de maneraautónoma y eficiente para la






búsqueda de textos modelo y paraa c e r c a r s e a l a s d i f e r e n t e smanifestaciones teatrales. Todo ellole dificulta la mejora de la propiacapacidad lingüística, comunicativa,expresiva, emocional y creativa, asícomo de la autonomía y la confianza.

la biblioteca escolar y los mediosdigitales para la búsqueda de textosmodelo y para acercarse a lasdiferentes manifestaciones teatrales.Todo ello para mejorar la propiacapacidad lingüística, comunicativa,expresiva, emocional y creativa, ypara favorecer la autonomía y laconfianza.

manifestaciones teatrales. Todo ellopara mejorar la propia capacidadlingüística, comunicativa, expresiva,emociona l y c reat iva , y parafavo rece r l a au tonomía y l acon f ianza .

búsqueda de textos modelo y paraa c e r c a r s e a l a s d i f e r e n t e smanifestaciones teatrales. Todo ellopara mejorar la propia capacidadlingüística, comunicativa, expresiva,emociona l y c reat iva , y parafavo rece r l a au tonomía y l acon f ianza .


Comunicación lingüística (A), Aprender a aprender (D), Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (F), Conciencia y expresiones culturales (G).






PLCL04C08 Crear textos literarios en prosa o en verso partiendo de la lectura expresiva y comprensiva de distintos tipos de textos literarios, tanto en la práctica escolar comoen la lectura por propia iniciativa, reconociendo, interpretando y utilizando algunas de sus convenciones, con la finalidad de apreciar el valor de los mismos yconstruir significativamente su propio plan lector, buscar una mejora progresiva en el uso de la lengua y explorar los cauces que le ayuden a desarrollar lasensibilidad, la creatividad y el sentido estético.

Con este criterio se pretende constatar que el alumnado es capaz de crear textos literarios a partir de la escucha y la lectura expresiva e interpretativa de distintos tipos detextos literarios adecuados a su edad, tanto de la tradición oral como de la escrita (poemas, cuentos, canciones, refranes, adivinanzas, fragmentos teatrales, literatura actual,etc.), reconociendo, interpretando y utilizando aspectos formales de la narración, el teatro y la poesía (estructura básica de la narración, aspectos básicos del génerodramático, rima…), diferentes recursos literarios (lenguaje figurado, comparaciones, personificaciones, juegos de palabras, etc.), fónicos o rítmicos, con la finalidad dedisfrutar de la experiencia literaria y explorar sus propias capacidades expresivas; asimismo se quiere evaluar que el alumnado es capaz de construir su propio plan lector(selección de lecturas con un criterio personal, programación de un tiempo semanal de lectura, exposición de los argumentos de las lecturas realizadas, expresión de unaopinión personal sobre el texto literario…), iniciándose para ello en las posibilidades que le ofrecen la biblioteca escolar o los medios digitales para el acceso a la experiencialiteraria.

✍ Calificación Insuficiente: Creatextos literarios pocoestructuradosy con escasa creatividad, en prosao en verso, a partir de la escucha y lalectura de distintos tipos de textos del a t r a d i c i ó n o r a l o e s c r i t a ,reconociendo, in terpretando yut i l izando con incorreccionesimportantes aspectos formales de lanarración, el teatro y la poesía, asícomo recursos literarios, fónicos orítmicos, para buscar una mejoraprogresiva en el uso de la lengua yconstruir de manera significativa elpropio plan lector. Se inicia, además,en el uso de las bibliotecas escolareso los medios digitales digitales solocon ayuda y de forma mecánicacomo recursos para acceder a laexperiencia literaria y explorar loscauces que le ayuden a desarrollar lasensibil idad, la creatividad y elsentido estético.

✍ Calificación Suficiente/Bien: Creatextos literarios estructurados y conaportaciones creativas, en prosa oen verso, a partir de la escucha y lalectura de distintos tipos de textos del a t r a d i c i ó n o r a l o e s c r i t a ,reconociendo, in terpretando yu t i l i z a n d o c o n a l g u n a sincorrecciones asumibles aspectosformales de la narración, el teatro y lapoesía, así como recursos literarios,fónicos o rítmicos, para buscar unamejora progresiva en el uso de lalengua y construi r de manerasignificativa el propio plan lector. Seinicia, además, en el uso de lasbibliotecas escolares o los mediosdigitales a partir de pautas y conconciencia superf ic ia l comor e c u r s o s p a r a a c c e d e r a l aexperiencia literaria y explorar loscauces que le ayuden a desarrollar lasensibil idad, la creatividad y el

✍ Calificación Notable: Crea textosliterarios de cierta complejidad ycreativos, en prosa o en verso, apartir de la escucha y la lectura dedist intos t ipos de textos de latradición oral o escrita, reconociendo,interpretando y utilizando con ciertacoherencia y corrección aspectosformales de la narración, el teatro y lapoesía, así como recursos literarios,fónicos o rítmicos, para buscar unamejora progresiva en el uso de lalengua y construi r de manerasignificativa el propio plan lector. Seinicia, además, en el uso de lasbibliotecas escolares o los mediosdigitales de manera casi autónoma,deliberación e iniciativa personalcomo recursos para acceder a laexperiencia literaria y explorar loscauces que le ayuden a desarrollar lasensibil idad, la creatividad y elsentido estético.

✍ Calificación Sobresaliente: Creat e x t o s l i t e r a r i o s d e c i e r t ac o m p l e j i d a d , c r e a t i v o s yoriginales, en prosa o en verso, apartir de la escucha y la lectura dedist intos t ipos de textos de latradición oral o escrita, reconociendo,interpretando y ut i l izando concoherencia y corrección lasconvenc iones p rop ias de losprincipales géneros literarios, asícomo recursos literarios y léxicos,para buscar una mejora progresivaen el uso de la lengua y construir demanera significativa el propio planlector. Se inicia, además, en el usode las bibliotecas escolares o losmed ios d ig i t a les de maneraautónoma, conciencia crítica einiciativa personal como recursospara acceder a la experiencia literariay explorar los cauces que le ayudena desarrollar la sensibil idad, la






sentido estético. creatividad y el sentido estético.



Criterios de evaluación para Lengua Castellana y Literatura


PLCL03C02 Participar en situaciones de comunicación oral aplicando estrategias para hablar en público en situaciones planificadas y no planificadas, yproducir textos orales relacionados con los distintos ámbitos de la interacción social, que respondan a diferentes finalidades, aplicando yrespetando las normas de esta forma de comunicación, para satisfacer las necesidades comunicativas, buscar una mejora progresiva en el usooral de la lengua y favorecer el desarrollo de la propia creatividad, mostrando respeto hacia las intervenciones de los demás.Se pretende constatar que el alumnado, individualmente o en grupo, es capaz de emplear la lengua oral de forma adecuada (dicción, articulación, ritmo,entonación, volumen, pausas…) en diversas situaciones de comunicación, espontáneas (expresión de emociones o expectativas, aclaración de dudas,planteamiento de preguntas, movilización de conocimientos previos, diálogos…) o dirigidas (narraciones, descripciones, exposiciones, encuestas, noticias,entrevistas…), adaptándose al contexto y respetando las normas del intercambio oral (turno de palabra, escucha activa, adecuación y respeto a laintervención del interlocutor, normas de cortesía…); asimismo, se pretende evaluar que el alumnado elabora guiones previos a la intervención oral en losque organiza la información de manera clara y coherente; y que utiliza un vocabulario adecuado para expresar sus propias ideas, opiniones y emociones deforma asertiva, con claridad y creatividad con la finalidad de ir mejorando progresivamente en el uso oral de la lengua. ✍ Calificación Insuficiente: Produce,individual o grupalmente, textos oralesd e m a s i a d o s e n c i l l o s y p o c oestructurados, propios del contextopersonal o escolar, en los que expresasusideas, opiniones o emociones, condificultad y poca creatividad, claridad yasertividad, empleando la lengua oral deforma poco adecuada, ya sea ens i t u a c i o n e s d e c o m u n i c a c i ó nespontáneas, en las que no respetaa d e c u a d a m e n t e l a s n o r m a s d e lintercambio oral; o dirigidas. De estamanera, presenta dificultades paraadaptar su intervención al contexto,utiliza un vocabulario poco adecuado ymuy pobre . En e l caso de l a s

✍ Calificación Suficiente/Bien:Produce, individual o grupalmente, textosorales sencillos aunque estructurados,propios del contexto personal o escolar,en los que expresa sus ideas, opiniones oemociones, sin dificultades destacablesy con aportaciones creativas, además decon claridad y asertividad, empleando lalengua oral de forma adecuada, ya sea ens i t u a c i o n e s d e c o m u n i c a c i ó nespontáneas , en las que respetafrecuentemente l a s normas de lintercambio oral; o dirigidas. Para ello,adapta su intervención al contexto yutiliza un vocabulario adecuado peropoco variado . En el caso de lasproducciones planificadas, elabora

✍ Calificación Notable: Produce,individual o grupalmente, textos oralesestructurados, propios del contextopersonal o escolar, en los que expresacon fluidez y creatividad, además decon claridad y asertividad sus ideas,opiniones o emociones, empleando lalengua oral de forma adecuada, ya sea ens i t u a c i o n e s d e c o m u n i c a c i ó nespontáneas, en las que respeta conregularidad las normas del intercambiooral; o dirigidas. Para ello, adapta suintervención al contexto y utiliza unvocabulario adecuado y variado. En elcaso de las producciones planificadas,elabora guiones previos bastanteprecisos y funcionales, en los que

✍ Calificación Sobresaliente: Produce,individual o grupalmente, textos oralesde cierta complejidad, propios delcontexto personal o escolar, en los queexpresa sus i deas , op in iones oemociones, con fluidez, creatividad yoriginalidad, además de con claridad yasertividad, empleando la lengua oral deforma adecuada, ya sea en situaciones decomunicación espontáneas, en las querespe ta s iempre l as normas de lintercambio oral; o dirigidas. Para ello,adapta su intervención al contexto yutiliza un vocabulario adecuado yvariado. En el caso de las produccionesplanificadas, elabora guiones previosprecisos y funcionales, en los que






producciones planificadas, elaboragu iones p rev ios inadecuados eimprecisos, en los que organiza lainformación con incoherencias y demanera poco clara o desordenada.Dificultándole todo ello la finalidad demejorar progresivamente en el uso oralde la lengua, desarrollar la propiacreatividad y tomar conciencia de lai m p o r t a n c i a d e u n i n t e r c a m b i oc o m u n i c a t i v o a s e r t i v o .

guiones previos mejorables y conimprecisiones poco importantes, en losq u e o r g a n i z a l a i n f o r m a c i ó ncoherentemente, aunque con algunasdeficiencias en lo referido a la claridady al orden. Todo ello con la finalidad demejorar progresivamente en el uso oralde la lengua, desarrollar la propiacreatividad y tomar conciencia de lai m p o r t a n c i a d e u n i n t e r c a m b i oc o m u n i c a t i v o a s e r t i v o .

organiza la información de maneraordenada, clara y coherente.Todo elloc o n l a f i n a l i d a d d e m e j o r a rprogresivamente en el uso oral de lalengua, desarrollar la propia creatividad ytomar conciencia de la importancia de unintercambio comunicativo asertivo.

organiza la información de maneraordenada, clara y coherente. Todo elloc o n l a f i n a l i d a d d e m e j o r a rprogresivamente en el uso oral de lalengua, desarrollar la propia creatividad ytomar conciencia de la importancia de unintercambio comunicativo asertivo.


Comunicación lingüística (A), Aprender a aprender (D), Competencias sociales y cívicas (E).






PLCL03C03 Comprender textos de diversa índole, según su tipología, a través de la lectura en voz alta o silenciosa, por medio de la activación progresiva deestrategias para el desarrollo de habilidades de comprensión que permitan interpretar la información textual y paratextual, disfrutar de la lectura,acceder al conocimiento del mundo y aumentar la capacidad lectora, así como ampliar el vocabulario y fijar la ortografía.Se pretende verificar que el alumnado, por medio de un trabajo previo a la lectura, durante la lectura y posterior a esta, es capaz de obtener informaciónexplícita y hacer inferencias directas en diferentes tipos de textos propios del ámbito personal, escolar o social, con diferentes propósitos (expositivos,narrativos, descriptivos, publicitarios, etc.), a partir de la lectura en voz alta (con una velocidad, fluidez y entonación adecuadas) o de la lectura silenciosa;que aplica distintas estrategias de comprensión (activación de conocimientos previos, relectura, parafraseo, visión general del texto, identificación detérminos o conceptos confusos, formulación de preguntas, identificación de ideas principales o palabras clave, deducción del significado de palabras yexpresiones con ayuda del contexto o del diccionario…), integrando la información contenida en el título, en ilustraciones o fotografías, en la tipografía de lostitulares o de las portadas, en gráficos...; y que interpreta esquemas de llave, números, mapas conceptuales sencillos…; asimismo, se verificará que elalumnado interpreta el lenguaje figurado (personificaciones, juego de palabras, etc.), de manera que sea capaz de comprender y utilizar la información delos textos en la elaboración de resúmenes guiados, de valorar los textos leídos y de disfrutar de la lectura, utilizándola como recurso para ampliar suvocabulario y fijar las reglas ortográficas. ✍ Calificación Insuficiente: Demuestraimprecis iones importantes paracomprender de manera global y obtenerla información explícita, así comoalgunos recursos del lenguaje figurado entextos escritos estructurados , endiferentes soportes y de distinto tipo ypropósito, propios del ámbito personal,escolar o social, haciendo inferenciasdirectas que no son acertadas eidentificando con errores importantessu tipología, a través de produccionesprevias a la lectura, durante la misma yposteriores a esta, de la elaboración deresúmenes guiados fragmentados ei n c o m p l e t o s , o l a e m i s i ó n d evaloraciones poco asertivas y conincoherencias sobre los mismos. Paraello, lee los textos en silencio o en vozalta sin una velocidad, fluidez yentonación adecuadas, y aplica condificultad, aun de manera guiada,distintas estrategias de comprensión, lo

✍ Calificación Suficiente/Bien:Demuestraque comprende de maneraglobal y obtiene, sin imprecisionesdestacables la información explícita,haciendo inferencias directas, así comoalgunos recursos del lenguaje figurado entextos escritos estructurados , endiferentes soportes y de distinto tipo ypropósito, propios del ámbito personal,escolar o social, identificando conalgunos errores asumibles su tipología,a través de producciones previas a lalectura, durante la misma y posteriores aesta, de la elaboración de resúmenesguiados con alguna deficiencia decohesión y no totalmente completos, ola emisión de valoraciones asertivas ycon algunas incoherencias sobre losmismos. Para ello, lee los textos ensilencio o en voz alta con una velocidad,fluidez y entonación adecuadas, y aplicade manera consciente aunque guiadadistintas estrategias de comprensión que

✍ Calificación Notable: Demuestraquecomprende de manera global y obtiene,con precisión la información explícita,haciendo inferencias directas, así comoalgunos recursos del lenguaje figurado,en textos escritos estructurados, endiferentes soportes y de distinto tipo ypropósito, propios del ámbito personal,escolar o social, identificando conbastante corrección su tipología, através de producciones previas a lalectura, durante la misma y posteriores aesta, de la elaboración de resúmenesguiados cohesionados y completos, o laemisión de valoraciones asertivas y concierta coherencia sobre los mismos.Para ello, lee los textos en silencio o envoz alta con una velocidad, fluidez yentonación adecuadas, y aplica demanera consciente y casi autónomadistintas estrategias de comprensión quel e p e r m i t e n i n t e g r a r c o n c i e r t acoherencia la información contenida en

✍ Cal i f icac ión Sobresal iente:Demuestraque comprende de maneraglobal y obtiene, con precisión y fluidez,la información explícita, haciendoinferencias directas, así como algunosrecursos del lenguaje figurado en textosescritos estructurados, en diferentessoportes y de distinto tipo y propósito,propios del ámbito personal, escolar osocial, identificando con corrección yfluidez su t ipología, a través deproducciones previas a la lectura, durantela misma y posteriores a esta, de laelaboración de resúmenes guiadoscohesionados y completos, o la emisiónde valoraciones asertivas y coherentessobre los mismos. Para ello, lee los textosen silencio o en voz alta con unave loc idad , f lu idez y en tonac iónadecuadas , y ap l ica de maneraconsciente y autónoma dist intasestrategias de comprensión que lepermitenintegrar con coherencia la






que no l e permi te in tegrar concoherencia la información contenida enel título, las ilustraciones o fotografías, yen la tipografía; así como en esquemas ymapas conceptuales sencillos que puedanacompañar al texto. Todo ello influye deforma negativa a la hora de disfrutar de lalectura, acceder al conocimiento delmundo y aumentar la capacidad lectora,ampliar el vocabulario y f i jar laortografía.

l e pe rmi ten in tegra r con a lgunaincoherencia la información contenidaen e l t í tu lo , las i lus t rac iones ofotografías, y en la tipografía; así comoen esquemas y mapas conceptualessencillos que puedan acompañar al texto.Todo ello para disfrutar de la lectura,acceder al conocimiento del mundo yaumentar la capacidad lectora, ampliar elvocabulario y fijar la ortografía.

el título, las ilustraciones o fotografías, yen la tipografía; así como en esquemas ymapas conceptuales sencillos que puedanacompañar al texto. Todo ello paradisfrutar de la lectura, acceder alconocimiento del mundo y aumentar lacapacidad lectora, ampliar el vocabularioy fijar la ortografía.

información contenida en el título, lasilustraciones o fotografías, y en latipografía; así como en esquemas ymapas conceptuales sencillos que puedanacompañar al texto. Todo ello paradisfrutar de la lectura, acceder alconocimiento del mundo y aumentar lacapacidad lectora, ampliar el vocabularioy fijar la ortografía.


Comunicación lingüística (A), Aprender a aprender (D), Conciencia y expresiones culturales (G).






PLCL03C04 Producir textos escritos propios del ámbito familiar, personal o educativo con diferentes intenciones comunicativas, coherencia y corrección,haciendo uso del diccionario y utilizando un vocabulario acorde a su edad, respetando su estructura y utilizando progresivamente estrategias demejora del proceso de escritura para mejorar la eficacia escritora y fomentar la creatividad.Se pretende comprobar que el alumnado sea capaz de escribir, en diferentes formatos y haciendo un uso adecuado de las TIC, distintos tipos de textospropios del ámbito familiar, personal o escolar (diarios, cartas, correos, opiniones, resúmenes, noticias, entrevistas…), así como textos narrativos odescriptivos, presentando las ideas con orden claridad y cohesión, aplicando las reglas gramaticales, las ortográficas para palabras de uso frecuente y las depuntuación (uso del punto, la coma, los signos de entonación…), usando el registro adecuado y teniendo en cuenta la caligrafía y la presentación, con lafinalidad de mejorar progresivamente en el uso de la lengua y buscar cauces que desarrollen la propia creatividad. Asimismo, se comprobará que elalumnado reconoce y empieza a aplicar las fases del proceso de escritura (planificación, textualización, revisión, reescritura) y que es capaz de valorar suspropias producciones y las de sus compañeros y compañeras evitando prejuicios y discriminaciones. ✍ Calificación Insuficiente: Produce,individual o grupalmente, textos escritosen distintos formatos, propios del ámbitofamiliar, personal o educativo, condiferentes intenciones comunicativas yque respondan a distintas tipologíastextuales, poco estructurados y con unainsuficiente extensión, respetando sue s t r u c t u r a c o n i m p r e c i s i o n e simportantes y haciendo un uso pocoadecuado y personal de las TIC, en sucaso, en los que expresa de manera pococreativa sus conocimientos, ideas,experiencias y emociones. Por tanto,empieza a aplicar todas las fases delproceso de escritura, pero lo hace demanera poco adecuada aun contandocon ayuda frecuente, haciendo un usod e l d i c c i o n a r i o c o n m u c h a simprecisiones para resolver sus dudas,de manera que presenta las ideas confalta de orden, claridad y cohesión, sinutilizar el registro adecuado; aplica conincorrecciones importantes las reglasgramaticales, ortográficas para palabrasde uso frecuente y de puntuación.

✍ Calificación Suficiente/Bien:Produce, individual o grupalmente, textosescritos en distintos formatos, propios delámbito familiar, personal o educativo,con diferentes intenciones comunicativasy que respondan a distintas tipologíastextuales, estructurados y con unaextensión que necesita de ampliación,respetando con algunas imprecisionessu estructura y haciendo un uso adecuadobastante personal de las TIC, en suc a s o , e n l o s q u e e x p r e s a c o na p o r t a c i o n e s c r e a t i v a s s u sconocimientos, ideas, experiencias yemociones. Para ello, empieza a aplicarprogresivamente, con demandasusuales de ayuda, todas las fases delproceso de escritura, haciendo uso deldiccionario con algunas imprecisionespara resolver sus dudas, de manera quepresenta las ideas con orden, claridad ycohesión, utilizando el registro adecuado;aplica con algunas incorrecciones lasreglas gramaticales, las ortográficas parapalabras de uso frecuente y las depuntuación. Además cuida de forma

✍ Calificación Notable: Produce,individual o grupalmente, textos escritosen distintos formatos, propios del ámbitofamiliar, personal o educativo, condiferentes intenciones comunicativas yque respondan a distintas tipologíastextuales, estructurados y con unaadecuada extensión, respetando sinimprecisiones importantes su estructuray haciendo un uso adecuado y personalde las TIC, en su caso, en los que expresade manera creativa sus conocimientos,ideas, experiencias y emociones. Paraello, empieza a aplicar progresivamente,a partir de pautas, todas las fases delproceso de escritura, haciendo uso deld i c c i o n a r i o s i n i m p r e c i s i o n e simportantes para resolver sus dudas, demanera que presenta las ideas con orden,claridad y cohesión, utilizando el registroadecuado; aplica sin incorreccionesimportantes las reglas gramaticales, lasortográficas para palabras de usofrecuente y las de puntuación. Además,cuida adecuadamente la caligrafía y lapresentación de sus escritos. Finalmente,

✍ Calificación Sobresaliente: Produce,individual o grupalmente, textos escritosen distintos formatos, propios del ámbitofamiliar, personal o educativo, condiferentes intenciones comunicativas yque respondan a distintas tipologíastextuales, de cierta complejidad y conuna adecuada extensión, respetandocon bastante precisión su estructura yhaciendo un uso adecuado, eficaz ypersonal de las TIC, en su caso, en losque expresa de manera creativa yoriginal sus conocimientos, ideas,experiencias y emociones. Para ello,e m p i e z a a a p l i c a r d e m a n e r aprogresivamente autónoma todas lasfases del proceso de escritura, haciendoun uso bastante preciso del diccionariopara resolver sus dudas, de manera quepresenta las ideas con orden, claridad ycohesión, utilizando el registro adecuado;aplica con bastante corrección lasreglas gramaticales, las ortográficas parapalabras de uso frecuente y las depuntuación. Además cuida de maneradestacable la caligrafía y la presentación






Además, no cuida adecuadamente lacaligrafía y la presentación de susescritos. Finalmente, valora de formaconfusa y poco asertiva las propiasproducciones y las ajenas. Todo ello ledificulta la formación de un pensamientocrítico, la mejora en la eficacia escritoray el fomento de la creatividad.

aceptable la caligrafía y la presentaciónde sus escritos. Finalmente, valora dem a n e r a a s e r t i v a l a s p r o p i a sproducciones y las ajenas. Todo ello parafavorecer progresivamente la formaciónde un pensamiento crítico, mejorar laef icacia escr i tora y fomentar lacrea t iv idad.

valora de manera asertiva las propiasproducciones y las ajenas. Todo ello parafavorecer progresivamente la formaciónde un pensamiento crítico, mejorar laef icacia escr i tora y fomentar lacrea t iv idad.

de sus escritos. Finalmente, valora dem a n e r a a s e r t i v a l a s p r o p i a sproducciones y las ajenas. Todo ello parafavorecer progresivamente la formaciónde un pensamiento crítico, mejorar laef icacia escr i tora y fomentar lacrea t iv idad.



PLCL03C06 Consultar diferentes tipos de textos en fuentes bibliográficas y digitales, utilizando las TIC de forma adecuada y responsable, para buscar y tratarinformación, construir un aprendizaje propio y mejorar su expresión.Se pretende comprobar que el alumnado, individualmente o en grupo, sea capaz, de consultar diferentes fuentes bibliográficas o digitales (biblioteca de aulao escolar, programas educativos adaptados a la edad, prensa, Internet…) que le ayuden a mejorar progresivamente en su uso de la lengua, a descubrirnuevas realidades, a despertar la curiosidad y a ir progresivamente desarrollando estrategias que le permitan construir su propio aprendizaje de manerasignificativa, con la finalidad de obtener información y utilizarla, haciendo un uso adecuado de las TIC, en producciones individuales o grupales, propias delámbito personal, escolar (resúmenes, tablas, toma de notas…) o social (noticias, entrevistas dirigidas...), con espíritu colaborativo y mostrando interés porutilizar la lengua de manera adecuada y personal. ✍ Calificación Insuficiente: Obtiene,información poco adecuada a losolicitado a través de la consulta muyd i r i g i d a d e d i f e r e n t e s f u e n t e sbibliográficas y digitales, haciendo unuso poco adecuado y responsable de lasTIC. Posteriormente la utiliza de manerapoco creativa en tareas y produccionesindividuales o grupales muy básicas,relacionadas con el ámbito personal,escolar o social. Todo ello le dificultaconstruir un aprendizaje propio y mejorarprogresivamente en el uso de la lengua.

✍ Calificación Suficiente/Bien:Obt i ene i n fo rmac ión de formaaproximada a lo solicitado a través dela consulta dirigida de diferentes fuentesbibliográficas y digitales, haciendo unuso adecuado y responsable de las TIC.Posteriormente la utiliza de manerapersonal y esforzándose en ser creativoen tareas y producciones individuales ogrupales sencillas y con una extensiónq u e n e c e s i t a d e a m p l i a c i ó n ,relacionadas con el ámbito personal,escolar o social. Todo ello con lafinalidad de construir un aprendizajepropio y mejorar progresivamente en eluso de la lengua.

✍ Calificación Notable: Obtieneinformación de acuerdo a lo solicitado através de la consulta guiada de diferentesfuentes bibliográficas y digitales,haciendo un uso adecuado y responsablede las TIC. Posteriormente la utiliza demanera personal y con aportacionescreativas en tareas y produccionesindividuales o grupales sencillas y conuna adecuada extensión, relacionadascon el ámbito personal, escolar o social.Todo ello con la finalidad de construir una p r e n d i z a j e p r o p i o y m e j o r a rprogresivamente en el uso de la lengua.

✍ Calificación Sobresaliente: Obtieneinformación pertinente a través de laconsulta con cierto grado de autonomíade diferentes fuentes bibliográficas ydigitales, haciendo un uso adecuado yresponsable de las TIC. Posteriormente lautiliza de manera personal y creativa entareas y producciones individuales ogrupales estructuradas y con unaadecuada extensión, relacionadas con elámbito personal, escolar o social. Todoello con la finalidad de construir una p r e n d i z a j e p r o p i o y m e j o r a rprogresivamente en el uso de la lengua.






Comunicación lingüística (A), Competencia digital (C), Aprender a aprender (D).






PLCL03C07 Dramatizar textos adecuados o adaptados en el contexto escolar, utilizando los recursos de los intercambios orales e iniciándose en elconocimiento de las convenciones del género teatral en sus diferentes fases (planificación, ensayo, ejecución) para favorecer la autonomía, laconfianza en las propias posibilidades y mejorar la propia capacidad lingüística, comunicativa, expresiva, emocional y creativa.Se pretende constatar que el alumnado sea capaz de participar en dinámicas y juegos escénicos (acciones reales o imaginarias, improvisaciones, juegos deroles, escenas, fantasías…), o en dramatizaciones individuales o grupales de cuentos, poemas, canciones, refranes, adivinanzas, trabalenguas, brevespiezas teatrales, pequeños fragmentos de creación propia, etc., aplicando distintas estrategias (memorizar, improvisar, recitar, tomar decisiones y aplicarlasobservando el resultado, etc.), utilizando la biblioteca escolar y los medios digitales como recursos para la búsqueda de textos modelo y el acercamiento amanifestaciones teatrales diversas que le permitan iniciarse en el uso de las convenciones propias de los textos teatrales, con la finalidad de desarrollarprogresivamente destrezas lingüísticas orales, no verbales o gestuales que lo ayuden a mejorar en el uso de la lengua, favorecer la autonomía y laautoconfianza así como la expresión de la propia creatividad y emocionalidad. ✍ Calificación Insuficiente: Participacon poco interés en dinámicas teatrales,juegos escénicos o dramatizacionesindividuales o grupales, de distintos tiposde textos , apl icando de maneraincorrec ta d i s t in t a s e s t r a t eg ia s(memorizar, improvisar, recitar, tomardecisiones y aplicarlas observando elresultado). De esta manera, se inicia condificultad en el conocimiento de lasconvenciones propias del género teatralen sus diferentes fases, utilizando demanera poco eficiente aun de maneraguiada, la biblioteca escolar y los mediosdigitales para la búsqueda de textosmodelo y para acercarse a las diferentesmanifestaciones teatrales. De esta manerapresenta dificultades para la elaboraciónde pequeños fragmentos dramáticos que,además, resultan muy básicos y pococreativos. Todo ello le dificulta lamejora de la propia capacidad lingüística,comunicativa, expresiva, emocional ycreativa, así como de la autonomía y laconfianza.

✍ Calificación Suficiente/Bien:Participa con interés inconstante endinámicas teatrales, juegos escénicos odramatizaciones individuales o grupales,de distintos tipos de textos, aplicandocon algunas incorrecciones pocoimportantes dist intas estrategias(memorizar, improvisar, recitar, tomardecisiones y aplicarlas observando elresultado). De esta manera, se inicia en elconocimiento de las convencionespropias del género teatral en susdiferentes fases, utilizando de maneraguiada la biblioteca escolar y los mediosdigitales para la búsqueda de textosmodelo y para acercarse a las diferentesmanifestaciones teatrales, a través de laelaboración de pequeños fragmentosdramáticos sencillos, con aportacionescreativas. Todo ello para mejorar lap r o p i a c a p a c i d a d l i n g ü í s t i c a ,comunicativa, expresiva, emocional ycreativa, y para favorecer la autonomía yla confianza.

✍ Calificación Notable: Participa coninterés en dinámicas teatrales, juegosescénicos o dramatizaciones individualeso grupales, de distintos tipos de textos,aplicando con bastante correccióndis t in tas es t ra tegias (memorizar ,improvisar, recitar, tomar decisiones yaplicarlas observando el resultado). Deesta manera, se inicia en el conocimientode las convenciones propias del géneroteatral en sus diferentes fases, utilizandode manera autónoma la bibliotecaescolar y los medios digitales para labúsqueda de textos modelo y paraacercarse a las diferentes manifestacionesteatrales, a través de la elaboración depequeños f ragmentos dramát icossencillos y creativos. Todo ello paramejorar la propia capacidad lingüística,comunicativa, expresiva, emocional ycreativa, y para favorecer la autonomía yla confianza.

✍ Calificación Sobresaliente: Participade forma activa y con interés endinámicas teatrales, juegos escénicos odramatizaciones individuales o grupales,de distintos tipos de textos, aplicandocon corrección distintas estrategias(memorizar, improvisar, recitar, tomardecisiones y aplicarlas observando elresultado). De esta manera, se inicia en elconocimiento de las convencionespropias del género teatral en susdiferentes fases, utilizando por propiainiciativa la biblioteca escolar y losmedios digitales de manera autónoma yeficiente para la búsqueda de textosmodelo y para acercarse a las diferentesmanifestaciones teatrales, a través de laelaboración de pequeños fragmentosdramáticos sencillos, creativos yoriginales. Todo ello para mejorar lap r o p i a c a p a c i d a d l i n g ü í s t i c a ,comunicativa, expresiva, emocional ycreativa, y para favorecer la autonomía yla confianza.






Comunicación lingüística (A), Aprender a aprender (D), Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (F), Conciencia y expresiones culturales (G).






PLCL03C08 Crear textos literarios en prosa o en verso partiendo de la lectura expresiva y comprensiva de distintos tipos de textos literarios, tanto en lapráctica escolar como en la lectura por propia iniciativa, iniciándose en el reconocimiento y la interpretación de algunas de sus convenciones,con la finalidad de apreciar el valor de los mismas y construir significativamente el propio plan lector, buscar una mejora progresiva en el uso dela lengua y descubrir cauces que le ayuden a desarrollar la sensibilidad, la creatividad y el sentido estético.Con este criterio se pretende constatar que el alumnado es capaz de crear textos literarios a partir de la escucha y la lectura expresiva e interpretativa dedistintos tipos de textos literarios adecuados a su edad, tanto de la tradición oral como de la escrita (poemas, cuentos, canciones, refranes, adivinanzas,fragmentos teatrales, literatura actual, etc.), empezando a reconocer e interpretar algunos recursos literarios (comparaciones, juegos de palabras, etc.),aspectos formales de la narración, el teatro y la poesía (estructura básica de la narración, aspectos básicos del género dramático, rima…), con la finalidadde disfrutar de la experiencia literaria y explorar sus propias capacidades expresivas; asimismo se quiere evaluar que el alumnado es capaz de construir demanera progresiva su propio plan lector (selección de lecturas con un criterio personal, programación de un tiempo semanal de lectura, exposición de losargumentos de las lecturas realizadas, expresión de una opinión personal sobre el texto literario…), iniciándose para ello en las posibilidades que le ofrecenla biblioteca escolar o los medios digitales para el acceso a la experiencia literaria. ✍ Calificación Insuficiente: Creatextos literarios poco estructurados ycon escasa creatividad, en prosa o enverso, a partir de la escucha y la lecturade distintos tipos de textos de la tradiciónoral o escrita, empezando a reconocer ei n t e r p r e t a r c o n i n c o r r e c c i o n e simportantes las convenciones propias delos principales géneros literarios, asícomo recursos literarios y léxicos, parabuscar una mejora progresiva en el usode la lengua y construir de manerasignificativa el propio plan lector.Además, se inicia con dificultades en eluso de las bibliotecas escolares o losmedios digitales, que consulta solo se sile insiste y con mucha ayuda comorecursos para acceder a la experiencialiteraria y explorar los cauces que leayuden a desarrollar la sensibilidad, lacreatividad y el sentido estético.

✍ Calificación Suficiente/Bien: Creatextos literarios estructurados y conaportaciones creativas, en prosa o enverso, a partir de la escucha y la lecturade distintos tipos de textos de la tradiciónoral o escrita, empezando a reconocer einterpretar con algunas incorreccionesasumibles las convenciones propias delos principales géneros literarios, asícomo recursos literarios y léxicos, parabuscar una mejora progresiva en el usode la lengua y construir de manerasignificativa el propio plan lector. Seinicia, además, si se le sugiere en el usode las bibliotecas escolares o los mediosdigitales a partir de pautas comorecursos para acceder a la experiencialiteraria y explorar los cauces que leayuden a desarrollar la sensibilidad, lacreatividad y el sentido estético.

✍ Calificación Notable: Crea textosliterarios estructurados y creativos, enprosa o en verso, a partir de la escucha yla lectura de distintos tipos de textos de latradición oral o escrita, empezando areconocer e interpretar con bastantec o h e r e n c i a y c o r r e c c i ó n l a sconvenciones propias de los principalesgéneros literarios, así como recursosliterarios y léxicos, para buscar unamejora progresiva en el uso de la lenguay construir de manera significativa elpropio plan lector. Se inicia, además, enel uso de las bibliotecas escolares o losmedios digitales de manera casiautónoma e iniciativa personal comorecursos para acceder a la experiencialiteraria y explorar los cauces que leayuden a desarrollar la sensibilidad, lacreatividad y el sentido estético.

✍ Calificación Sobresaliente: Creatextos literarios de cierta complejidad,originales y creativos, en prosa o enverso, a partir de la escucha y la lecturade distintos tipos de textos de la tradiciónoral o escrita, empezando a reconocer einterpretar con coherencia y correcciónlas convenciones propias de losprincipales géneros literarios, así comorecursos literarios y léxicos, para buscaruna mejora progresiva en el uso de lal e n g u a y c o n s t r u i r d e m a n e r asignificativa el propio plan lector. Seinicia, además, en el uso de lasbibliotecas escolares o los mediosdigitales de manera autónoma, coniniciativa personal y con ciertadeliberación como recursos para accedera la experiencia literaria y explorar loscauces que le ayuden a desarrollar lasensibilidad, la creatividad y el sentidoestético.







Fundamentación metodológica/concreción

Modelos de Enseñanza: Enseñanza directiva(EDIR); Juego de roles(JROL); Investigación guiada(INVG); Sinéctico (SINE)

Fundamentos metodológicos:

La metodología utilizada resulta esencial a la hora de poner en práctica la presente SA, ya que se fomenta en todo momento un enfoque activo y

competencial. En este sentido, es fundamental el aprendizaje cooperativo, que actúa de eje principal para convertir el proceso de enseñanza-

aprendizaje en algo motivador y significativo para el alumnado.

De esta manera, la investigación grupal es otro modelo social a seguir, por lo que el alumnado va a interactuar con grupos heterogéneos que

contribuyan al desarrollo de habilidades sociales y herramientas para la gestión de conflictos. Se trata de favorecer el trabajo en equipo para

alcanzar metas comunes, beneficiando las relaciones interpersonales y maximizando tanto el aprendizaje individual como el de los demás. En

este sentido, la enseñanza no directiva, en la que el alumnado es libre de explorar problemas para decidir la respuesta y tomar decisiones de

forma autónoma, también es importante.

Para el procesamiento de la información y la reflexión del propio aprendizaje, se integran rutinas y destrezas de pensamiento para facilitar al

alumnado estructuras que puedan utilizar de forma autónoma. Se busca prepararlos para que sean “buenos pensadores”, es decir, que tomen

decisiones y resuelvan problemas de forma eficaz; usen y evalúen la información y, en definitiva, desarrollen un pensamiento crítico y creativo.

De esta forma, se crean modelos para debatir, compartir y hacer visible el pensamiento, así como visibilizar en el aula el pensamiento compartido

a través de diferentes soportes visuales.Contribución al desarrollo de competencias:

En esta SA se trabajará las siguientes competencias:

Competencia en comunicación lingüística, eje vertebral del currículo de nuestra materia, ya que la finalidad última de esta debe ser la reflexión

sobre el propio hecho comunicativo, priorizando el desarrollo de las destrezas comunicativas.

1.

La competencia digital, pues una de las metas es proporcionar habilidades y conocimientos para la búsqueda y selección de información y,

sobre todo, que el alumnado vaya familiarizándose y dominando diferentes herramientas digitales que pueden tener un enriquecedor uso

educativo.

2.





La competencia de aprender a aprender permite que, a través de la investigación guiada, el profesorado acompañe en el proceso y el

alumnado construya su propio conocimiento.

3.

El sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor también será fundamental, pues el alumnado debe sentir motivación por adquirir nuevos

aprendizajes. En este sentido, se fomentará el pensamiento crítico, el sentido de la responsabilidad (tanto en actividades individuales como en

grupo) y la capacidad de adaptación al cambio, sacándolos del aula para poner en práctica el desarrollo de sus habilidades en otro contexto

como es el aula de Educación Infantil o la Biblioteca.

4.

En la medida en que se fomenta habilidades y destrezas para las relaciones, la convivencia y el respeto entre personas, también estamos

trabajando las competencias sociales y cívicas.

5.

La lectura, interpretación y valoración de las obras literarias también contribuye al desarrollo de una conciencia y expresiones culturales,

acercándolos el mundo literario y procurando que la realidad social en él tenga sentido para el alumnado.

6.

Agrupamientos/Justificación: Trabajo individual (TIND); Gran grupo (GGRU); Grupos heterogéneos (GHET); Trabajo en parejas (TPAR); <no definido>

Espacios/Justificación: Aula con recursos TIC (ATI)<no definido>

Recursos/Justificación: Textuales (TEXT); Recursos web (REWE); Gráficos (GRAF); Materiales específicos (MAES); <no definido>

Secuencia de actividades:

ACTIVIDAD 1: ¿QUIÉN ES LOLA SUÁREZ?

Aspectos generales:

DescripciónPara comenzar la situación de aprendizaje, el o la docente explica que van a investigar acerca de una de las escritoras

que forman parte del proyecto Constelación de escritoras canarias. Les hablará un poco sobre la Constelación, si no se

ha tratado anteriormente en clase.

El o la docente entrega una ficha al alumnado en el que deberán responder a una serie de preguntas sobre al autora

("¿Dónde y cuándo nació?, ¿Cuál era su mayor afición desde niña?", etc.) En parejas, deberán encontrar y seleccionar

la información apoyándose en la web del proyecto.

Agrupamiento Trabajo en parejas

Sesiones 1





Recursos Textuales, Recursos web

Detalle:

Actividad 1. Ficha ¿Quién es Lola Suárez?

Espacios Aula con recursos TIC

Actividadesextraescolares

Observaciones

Instrumentos de evaluación:

C. de evaluación Estándares de aprendizaje Contenidos Competencias Técnicas de evaluación Herramientas de evaluación

Denominación: Cuestionario

Descripción:

PLCL03C06 CD, CL, AA. ENCU. CUE.

PLCL04C06 AA, CL, CD. ENCU. CUE.

Productos:

ACTIVIDAD 2: ¿QUÉ PASA SI NO LEES?

Aspectos generales:

DescripciónEl o la docente comienza comentando algunas propuestas desarrolladas por Lola Suárez para animar a la lectura:

colaborar en la mejora de las bibliotecas escolares, participar en el programa PIALTE (Cabildo Insular de Tenerife), así

como en la creación del “Museo de los cuentos” y en el Festival de Cuentos de Los Silos (Tenerife); visitar colegios,

participar en clubes de lectura, etc. (Esta introducción se puede apoyar con imágenes de la autora en algunos de estos

actos). La idea es que, en gran grupo, surja un debate “introductorio” sobre la importancia de leer para ir guiando al

alumnado.

A continuación, se entrega la ficha “Mi opinión sobre la lectura”, en la que tendrán que escribir individualmente lo que





piensan ellos sobre el tema, insistiéndoles en la importancia de dar razones y argumentos para defender una postura.

Al terminar, en gran grupo, comentaremos las respuestas de forma general.

Por último, se copia en la pizarra esta frase de Lola Suárez: “Si no lees no pasa nada. Pero si lees, vives dos veces".

En gran grupo, se pregunta al alumnado qué creen que significa y si están de acuerdo. Entre todos se hará una lluvia

de ideas para que luego ellos mismos propongan otras frases siguiendo los siguientes modelos: "Si no lees no pasa

nada. Pero si lees... "; "Si no lees…".

En parejas, el alumnado elaborará carteles para animar a la lectura que se colgarán en el aula o en la biblioteca

escolar. Se pueden mostrar ejemplos de carteles.

Agrupamiento Gran grupo, Trabajo en parejas, Trabajo individual

Sesiones 2

Recursos Textuales, Icónicos

Detalle:

Actividad 2: Ficha "Mi opinión sobre la lectura"

Materiales para elaborar los carteles

Espacios Aula


Observaciones



Denominación: Ficha Opinión sobre la lectura

Descripción:

PLCL03C04 PRAR. LCO.






Denominación: Carteles sobre la lectura

Descripción:



Productos:

ACTIVIDAD 3: EL MUSEO DE LOS CUENTOS

Aspectos generales:

DescripciónEl profesorado contará un cuento tradicional apoyándose en objetos (por ejemplo, usando material escolar que

represente a los personajes). El alumnado deberá elegir un cuento que ya conozca (puede ser un cuento tradicional,

alguno que haya leído o que haya contado en casa, etc.) y traer al aula uno o varios objetos que se puedan relacionar

con él o que le sirvan para acompañar el relato del cuento.

En clase, el alumnado hará una breve exposición en la que expliquen el argumento del cuento y su relación con el

objeto. Una vez que los cuentos se trabajan y practican en el aula, se organizará una visita a Educación Infantil, donde

“los y las grandes” contarán esos mismos cuentos a sus compañeras y compañeros más pequeños.

Agrupamiento Trabajo individual, Gran grupo

Sesiones 3

Recursos Textuales, Materiales específicos

Espacios Aula


Observaciones







Denominación: Exposición oral del cuento

Descripción:

PLCL03C07 AA, CL, SIEE, CEC. PRAR. RUB.

PLCL04C07 CEC, AA, CL, SIEE. PRAR. RUB.

Productos:

ACTIVIDAD 4: LOS CUENTOS QUE CUENTA LOLA

Aspectos generales:

DescripciónSe proyecta el PDF con los libros de Lola Suárez y, a partir de los títulos y las portadas, el alumnado tendrá que

intentar adivinar de qué trata cada libro. Para ayudarlos a comparar las portadas de forma análitica y reflexiva, el o la

docente se valdrá de un organizador gráfico (“compara y contrasta”, "¿en qué se parecen y en qué se diferencian?")

que se trabajará aplicando la dinámica cooperativa 1-2-4: primero lo hacen de forma individual, luego en parejas y,

finalmente, en grupos de cuatro.

Luego, en gran grupo, se hará una lluvia de ideas sobre lo que tratará cada libro. Y, por último, cada alumno y alumna

elegirá uno de los títulos y deberá redactar un cuento a partir de él.

Agrupamiento Grupos heterogéneos, Gran grupo, Trabajo en parejas, Trabajo individual

Sesiones 2

Recursos Gráficos, Textuales

Detalle:

Imagen de las portadas de los libros.

Organizador gráfico



Observaciones







Denominación: Cuento escrito

Descripción:

PLCL03C08 CL, AA, CEC. PRAR. RUB.

PLCL04C08 AA, CL, CEC. PRAR. RUB.

Productos:

ACTIVIDAD 5: COMPARTIMOS LA LECTURA

Aspectos generales:

DescripciónSe proyecta el fragmento del libro Cleta y Domitila (o se reparte una fotocopia a cada alumno y alumna). Se hace la

lectura en voz alta (procurando la participación de todo el alumnado para poder evaluar la fluidez en la lectura).

•

De forma individual, cada estudiante tendrá una ficha (“Preguntas que me hago mientras leo” y “Mapa del cuento”)

que deberá ir rellenando según avance con la lectura. El profesorado irá haciendo paradas para que no desvíen la

atención de la lectura al tener que escribir al mismo tiempo. Además, irá resolviendo las dudas que puedan surgir por

el significado de algunas palabras.

•

Después de la lectura, cada alumno y alumna hará la ficha “¿Qué entiendo yo del cuento?”, que servirá de reflexión

personal previa al comentario en gran grupo.

•

En gran grupo, se hará un comentario oral del cuento. A partir de las preguntas iniciales de la ficha individual, el o la

docente las guiará para que el alumnado demuestre que es capaz no solo de extraer información explícita de los

textos, sino también de inferir otros datos más ambiguos. Para ello el o la docente dispone de una breve guía con

preguntas específicas.

•

Agrupamiento Gran grupo, Trabajo individual

Sesiones 3





Recursos Textuales, Gráficos

Detalle:

Framento del libro Cleta y Domitila.

Ficha "Preguntas que me hago mientras leo y Mapa del cuento"

Ficha "¿Qué entiendo yo de cuento?"

Guía para el comentario oral del fragmento.

Espacios Aula


Observaciones



Denominación: Comentario oral del cuento

Descripción:

PLCL03C03 OBDI. LCO.




Denominación: Ficha con preguntas

Descripción:

PLCL04C03 ENCU. RUB.

PLCL03C03 ENCU. RUB.

Productos:





ACTIVIDAD 6: ¿LEEMOS UN POCO MÁS?

Aspectos generales:

DescripciónEn la misma línea de la actividad anterior, se puede realizar la lectura de los breves textos que se encuentran

publicados en la web. Recomendamos especialmente, los fragmentos de “Calima” y “Maresía”. Para trabajarlos, a las

fichas de la actividad anterior, se le pueden añadir dos nuevas para practicar el resumen.

Agrupamiento Trabajo individual, Gran grupo

Sesiones 1

Recursos Textuales, Recursos web, Gráficos

Detalle:

Web de Constelación de escritoras canarias.

Fichas de la actividad anterior.

Fichas para practicar el resumen.



Observaciones



Denominación: Lecturas comentadas

Descripción:

PLCL03C03 ENCU, OBDI. RUB, LCO.

PLCL04C03 OBDI, ENCU. LCO, RUB.

PLCL04C02 OBDI, ENCU. RUB, LCO.





PLCL03C02 ENCU, OBDI. LCO, RUB.

Productos:

ACTIVIDAD 7: ÉRASE UNA VEZ UN CUENTO...

Aspectos generales:

DescripciónComo culminación de todo lo trabajado en la situación de aprendizaje, el alumnado, en grupos heterogéneos, escoge

un cuento y prepara un cuentacuentos grupal. Los cuentos elegidos pueden ser desde cuentos conocidos por todos, a

cuentos nuevos e incluso los inventados por ellos en la actividad 4.

Se podrá retomar el recurso de utilizar objetos que acompañen el relato o preparar una escenografía que ayude a

mejorar el resultado final. Para prepararlo bien, el alumnado cuenta con una guía en la que se dan unas pautas

básicas.

El festival de cuentacuentos se celebrará preferiblemente en la biblioteca del centro y se invitará a participar a toda la

comunidad educativa, incluidas las familias.

Agrupamiento Grupos heterogéneos

Sesiones 3

Recursos Textuales, Multimedia, Materiales específicos

Detalle:

Presentación: Guía para preparar el cuentacuentos

Espacios Aula, Biblioteca


Observaciones







Denominación: Narración grupal del cuento

Descripción:

PLCL04C07 CEC, AA, SIEE, CL. PRAR. RUB.

PLCL03C07 CL, AA, SIEE, CEC. PRAR. RUB.

Productos:

Fuentes, Observaciones, Propuestas

Fuentes:

Constelación de escritoras canarias, proyecto educativo http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/ecoescuela/escritorascanarias/

Todas las imágenes e ilustraciones utilizadas para la elaboración de los recursos anexos de esta situación de aprendizaje proceden de Canvas,

bajo su correspondiente licencia de medios gratuitos.Observaciones:

Si se desea hacer la lectura de una obra completa de Lola Suárez, recomendamos Las aventuras de Motita de polvo, ya que se adecua a la edad

del alumnado y permite trabajar diversos valores a través de la lectura.

La duración de esta SA es orientativa y podría variar en función de las características y ritmo de trabajo de cada grupo, con lo cual el docente o la

docente podrá adaptar la secuencia de actividades a las necesidades de su clase.Propuestas:


situaciÓn de aprendizaje · 2021. 4. 21. · ies luis diego cuscoy 2020/2021 situaciÓn de...

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