sistematización del proyecto ternura, mis primeros aprendizajes

Sistematizacion del Proyecto Ternura, mis primeros aprendizajes

Cusco, Noviembre de 2012

Sistematizacin del Proyecto Ternura, mis primeros aprendizajes

Asocio de la Direccin Regional del Cusco, Plan Internacional y Fundacin HoPe Holanda Per

Comit Directivo: Mag. Marco Prieto ValenciaDirector Regional de Educacin del Cusco

Lic. Carlos Chevarra LazoGerente de Unidad de Programas CuscoPlan Internacional

Prof. Nayruth V. Triveo AnayaPresidenta del Consejo DirectivoAsociacin Civil Fundacin HoPe Holanda Per

Comit Tcnico: Lic. Mario Warton SnchezJefe de la Unidad de Educacin Inicial y EspecialDireccin Regional de Educacin del Cusco

Lic. Graciela Y. Ferro VsquezEspecialista de Educacin InicialDireccin Regional de Educacin del Cusco

Equipo Tcnico 2012: Prof. Luz Marina Huamn QuispeEspecialista de Inicial - Coordinadora del ProyectoFacilitadoras:Prof. Claudia Bustinza AraujoProf. Luz Marina Choqqemaqui SaireProf. Patricia Sanniet Moina Panti Prof. Ligia Mara Ponce EscalanteProf. Dagni Asuncin Sumari de Rojas

Prof. Edgar Amrico Ochoa PezoCoordinador Temtico Local de Calidad EducativaPlan Internacional

Ernesto M. Garca Torres MBARepresentante Asociacin Civil Fundacin HoPe Holanda Per

Equipo Tcnico 2011:Prof. Yarida del Pino DurnEspecialista de Inicial - Coordinadora del ProyectoFacilitadoras:Prof. Claudia Bustinza AraujoProf. Saida Cusi QuispeProf. Luz Marina Huamn Quispe Prof. Ligia Mara Ponce Escalante

Responsables de Sistematizacin:

Ernesto M. Garca Torres MBALuz Marina Huamn Quispe

Equipo Tcnico 2010:Prof. Yarida del Pino DurnEspecialista de Inicial - Coordinadora del ProyectoFacilitadores:Psic. David Concha RomaaProf. Lourdes Gutirrez DazProf. Luz Marina Huamn Quispe Prof. Ligia Mara Ponce EscalanteProf. Susana Obando Valdivia

Contenido

Pg.Presentacin 1Introduccin 1

CAPTULO 1El Proyecto Ternura, mis primeros aprendizajes

1.1 La Educacin Inicial en el Per y en la Regin Cusco1.2 Contexto poltico educativo1.3. Marco Lgico del proyecto1.3.1 Objetivo General y Objetivo Especfico1.3.2 Resultados

CAPTULO 2El modelo didctico del Proyecto Ternura,

mis primeros aprendizajes

2.1 El eje de la intervencin: Un modelo didctico culturalmente pertinente para concretar el proceso pedaggico en el aula de Educacin Inicial

2.2 Sustento terico del modelo didctico implementado en el Proyecto Ternura, mis primeros aprendizajes

2.3 Caractersticas del modelo didctico del Proyecto Ternura, mis primeros aprendizajes a la luz de la teora analizada.

2.4 El desarrollo de capacidades de los nios y nias de 3 a 5 aos en el Proyecto Ternura, mis primeros aprendizajes

2.5 Estrategias del modelo didctico del Proyecto Ternura, mis primeros aprendizajes

2.6 Otros aspectos intervinientes en el modelo didctico2.7 Materiales para comunicacin, matemtica y

psicomotricidad gruesa

CAPTULO 3Hacia la construccin de una nueva manera de educar

en educacin inicial: reconstruccin del proceso de implementacin del Proyecto Ternura, mis primeros

aprendizajes

3.1 Lnea de tiempo: aspectos ms relevantes.3.2 Ordenamiento de hitos del proyecto3.3 Anlisis de los hitos del proyecto3.3.1 Anlisis de Hitos del resultado 13.3.2 Anlisis de Hitos del resultado 23.3.3 Anlisis de Hitos del resultado 33.3.4 Anlisis de Hitos del resultado 43.3.5 Anlisis de otros hitos no vinculados directamente a un

resultado3.4 Puntos relevantes del proceso de implementacin del

Proyecto Ternura, mis primeros aprendizajes3.4.1 El modelo didctico implementado.3.4.2 Uso de los materiales educativos en los procesos

pedaggicos3.4.3 Calendario Agro Festivo Ritual3.4.4 Jornada: Un da en la chacra con mis profesora3.4.5 Acompaamiento docente3.4.6 Jornada: Un da como nio o nia

3.4.7 Padres y Madres Guas3.4.8 Involucramiento de padres y madres de familia en

actividades pedaggicas3.4.9 Desarrollo Personal3.4.10 Proyectos de Innovacin y Laboratorios Pedaggicos3.4.11 Pasantas

CAPTULO 4Reflexiones sobre los puntos crticos que emergen de

la prctica pedaggica en el proyecto

4.1 Subestimacin de las potencialidades de nios y nias4.2 La docente como protagonista del proceso de

enseanza-aprendizaje4.3 Los argumentos de las docentes para no aplicar el

enfoque de Educacin Intercultural Bilinge4.4 El aula bonita como indicador de buen desempeo

docente4.5 La participacin de padres y madres de familia en

actividades pedaggicas4.6. Los Dficits en la formacin docente inicial, pero

tambin continua4.7 La solvencia del Equipo Tcnico en el modelo didctico

del proyecto Ternura, mis primeros aprendizajes4.8 La sostenibilidad del modelo didctico

CAPTULO 5Los resultados alcanzados

5.1 Los resultados previstos5.2 Los resultados no previstos5.3 Factores asociados a los resultados del proyecto5.4 Prcticas adecuadas5.5 Lecciones aprendidas5.6 Recomendaciones


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Anexos:Las estrategias del Proyecto Ternura mis primeros A. aprendizajesCriterios para la implementacin de las estrategias B. en aulaActividades de SensibilizacinC. Aspectos fundamentales intervinientesD. Materiales para comunicacin, matemtica, psico-E. motricidad


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Presentacin

En septiembre del ao 2009 fue firmado el Convenio marco de coope-racin entre Foster Parents Plan Internacional y la Asociacin Civil Funda-cin HoPe Holanda Per con el objeto de contribuir a mejorar el desarrollo integral de los nios y nias de 3, 4 y 5 aos de la Regin Cusco. Con este convenio ambas organizaciones oficializaron un asocio para unir esfuerzos a favor de la primera infancia con el garante del derecho a la educacin, repre-sentado por la Direccin Regional de Educacin Cusco. La concrecin de este asocio es el Proyecto Ternura, mis primeros aprendizajes.

A la fecha han transcurrido ms de tres aos de esa firma de convenio; tiempo en que el diseo del proyecto ha impulsado una vasta, rica y compleja experiencia en cada uno de los actores que estn ligados, directa o indirecta-mente, a Ternura, mis primeros aprendizajes. La ejecucin del proyecto en las comunidades focalizadas de Acomayo, Anta, Calca, Cusco y Chumbivil-cas ha significado un proceso de evolucin que se ha traducido en cambios reales, pero tambin en afirmaciones a nivel personal y colectivo sobre lo que implica compartir la responsabilidad de educar con calidad a los nios y nias del nivel Inicial en las comunidades rurales andinas de Cusco.

Este proceso se ha vivido con sus particularidades, segn el rol, la visin y la necesidad de cada protagonista: nios, nias, padres y madres de familia, docentes, promotoras, especialistas de Educacin Inicial, au-toridades educativas, lderes comunales y autoridades locales y equipos institucionales encargados del proyecto. Lo importante es que el proceso hizo posible un entramado de relaciones inter-personales que son la fuerza para transformar las debilidades pre-existentes en el servicio educativo en fortalezas evidentes, dentro de un modelo de intervencin que asegure las mejores condiciones para lograr la calidad educativa que merecen nuestros nios y nias de 3, 4 y 5 aos.


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El presente documento de sistematizacin del Proyecto Ternura, mis primeros aprendizajes recoge parte de la experiencia de los protagonistas; la abstrae y la convierte en reflexin terico-crtica para deducir lecciones aprendidas y recomendaciones que sern consideradas cuando se tenga que decidir nuevas intervenciones. Un hecho importante es que en la ejecucin del proyecto las tres organizaciones socias han ido aprendiendo cmo co-ordinar para caminar juntas; aunque se reconoce que hay mucho por hacer para llegar a una articulacin ptima entre el Estado y la sociedad civil.

El documento, presenta reflexiones interesantes desde las constatacio-nes vlidas del equipo tcnico que ejecut el proyecto. Sin embargo, tiene limitaciones propias por ser la primera sistematizacin que emprendi este equipo; se ha puesto nfasis en la identificacin de concepciones previas so-bre el proceso educativo y se ha intentado darle un sustento terico al mo-delo didctico pero sin llegar a visualizar plenamente el camino del cambio con testimonios y evidencias que den contundencia a la afirmacin sobre las transformaciones que generaron las estrategias didcticas propuestas por el proyecto; adems falta avanzar en la creacin de conocimiento peda-ggico a partir de la prctica influenciada por la intervencin propuesta, en el contexto particular del Proyecto Ternura, mis primeros aprendizajes. Estas alertas que se ponen para el lector no desmerecen de ningn modo los logros del proyecto, que estn en la prctica y en el desarrollo de capa-cidades de los nios y nias; simplemente nos dan la pauta para retomar la ruta de ir progresando y perfeccionndonos en la tarea de construir saber pedaggico pertinente, para proponer a la sociedad y al Estado nuevos mo-delos de atencin a la primera infancia que constituye nuestro gran tesoro y la razn de ser de nuestro trabajo.

Finalmente, a nombre de las organizaciones que han impulsado el Proyecto Ternura, mis primeros aprendizajes, agradezco con especial deferencia a su equipo tcnico y a los protagonistas del cambio (maes-tras, especialistas educativos, padres y madres de familia, promotoras y autoridades) por dedicarse ntegramente a la noble tarea de hacer que la Educacin Inicial sea un tiempo valioso para los nios y las nias, creando las condiciones ptimas para que sean felices mientras desarrollan integral-mente sus potencialidades, tal como corresponde a sus derechos.

Nayruth Triveo AnayaFundacin HoPe Holanda Per


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Introduccin

La presente sistematizacin expone los aspectos relevantes del encuen-tro entre el modelo de intervencin del Proyecto Ternura, mis primeros aprendizajes con la realidad educativa local existente en 94 comunidades de las provincias de Acomayo, Anta, Calca, Chumbivilcas y Cusco donde se ejecut el proyecto. En dicho encuentro se identificaron diversas concep-ciones de los actores involucrados (especialmente las docentes y promoto-ras) con las cuales se encontr el proyecto y cmo fueron stas evolucio-nando durante los tres aos de ejecucin del mismo.

El principal objetivo de este trabajo fue encontrar la relevancia del mo-delo didctico implementado en el proyecto Ternura, mis primeros aprendizajes, como una alternativa pertinente para desarrollar la Edu-cacin Intercultural Bilinge temprana de calidad en cinco provincias de la Regin Cusco. Esto nos llev a identificar los principales hitos del proyecto, lo que tambin implic identificar las prcticas, describir las lecciones aprendidas durante la ejecucin, as como identificar los factores asociados a los resultados del proyecto y aquellos no previstos; siempre pensando en la continuidad del proyecto Ternura, mis prime-ros aprendizajes.

Uno de los aspectos centrales del estudio es recoger la evidencia existente respecto a cmo el modelo didctico empleado en la mejora del servicio de calidad en el nivel inicial en las comunidades focalizadas, ha generado


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actitudes positivas en los actores sociales frente al tema de la Educacin Intercultural Bilinge temprana.

Para entender la ejecucin del proyecto y los logros obtenidos, se recogie-ron las apreciaciones del equipo tcnico responsable de la intervencin, as como de otros actores importantes a lo largo del proceso, especialmente de docentes, padres y madres de familia, lderes y autoridades comunales, especialistas del nivel Inicial de las UGEL y autoridades locales.

Para abordar, analizar y comprender el modelo didctico como objeto de sistematizacin, se ha tomado como eje el enfoque de Educacin Inter-cultural Bilinge II Ciclo de Educacin Inicial. En base a la interaccin entre objeto y eje de sistematizacin, se definieron preguntas claves para el anlisis de la experiencia: - En qu consiste y cules son los aspectos ms relevantes del modelo

didctico?- Con qu concepciones llegaron los participantes al proyecto? - Cmo intervino el proyecto sobre dichas concepciones?- Qu cambios se lograron? - Cules se sostienen y cules no?- Qu concepciones no se cambian fcilmente?

El presente estudio aspira a constituirse en un documento que ayude a generar conocimiento significativo, y permita comprender cmo y por qu este proyecto impact en el desarrollo de capacidades, aument la motiva-cin de docentes y promotoras, gener compromisos en ellas con sus nios y nias, con sus colegas y con la comunidad, y cmo aprendieron a involu-crar a la comunidad en el mejoramiento de la gestin y calidad educativa.

Recogiendo varias propuestas de metodologas1, hemos utilizado los si-guientes elementos metodolgicos en la sistematizacin del proyecto Ter-nura, mis primeros aprendizajes, que combinan lo inductivo y lo deducti-vo, el anlisis y la sntesis:

1 ALBOAN, IDH, HEGOA. La sistematizacin una nueva mirada a nuestras prcticas. Gua para la sistematizacin de experiencias de transformacin social. Bilbao, 2004.


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Reconstruccin histrica.- para recuperar la historia de la experiencia y mantener la memoria de la misma, el Equipo y el Comit Tcnico hicieron un esfuerzo de recuperar la memoria histrica y revisar crticamente las prcticas encontradas.

Anlisis e interpretacin.- Luego de recuperada y ordenada la memoria his-trica fue necesario realizar una interpretacin de ella para poder objetivar la experiencia y extraer los aprendizajes.

Procesos de participacin.- El presente trabajo de sistematizacin permiti la creacin de un espacio de trabajo del Equipo y Comit Tcnico para compartir, confrontar y discutir, en un ambiente de confianza, las opinio-nes propias y las recogidas.

Aprendizaje, incorporacin de nuevos conocimientos y transformacin de la prctica.- Este ejercicio ha generado aprendizajes que surgen de la propia experiencia y cuya incorporacin a nuestras prcticas es clave para contri-buir a la transformacin social.

Comunicacin social.- Los aprendizajes identificados con la sistematiza-cin han de ser comunicados y compartidos con docentes, docentes coor-dinadoras, promotoras, especialistas, padres y madres de familia, autorida-des comunales y locales.

Esta sistematizacin responde a la necesidad de los socios y actores protag-nicos del Proyecto: los directivos de la DRE Cusco, de Plan Internacional, de la Fundacin HoPe Holanda Per, las UGEL de Anta, Acomayo, Calca, Chumbivilcas y Cusco, docentes, padres y madres de familia motivados por la sostenibilidad de la propuesta y con la preocupacin de promover su rplica y generalizacin en la Regin Cusco. En suma, esta sistematizacin pretende reflexionar sobre las acciones que han permitido acercarnos a los resultados esperados.

Aprovechamos esta oportunidad para agradecer a tantas personas e institu-ciones que han permitido que esta propuesta se haya hecho una realidad.

Cusco, diciembre de 2012


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CAPTULO 1

El Proyecto Ternura, mis primeros aprendizajes

1.1. La Educacin Inicial en el Per y en la Regin Cusco

El Proyecto Ternura, mis primeros aprendizajes se concibe a partir de la identificacin de un problema complejo con dos dimensiones: El limitado acceso de los nios y nias de 3 a 5 aos a un servicio de calidad de Educacin Inicial, escolarizada y no escolarizada, y el insuficiente desarrollo de capacidades de estos nios y nias de acuerdo a su edad.

El problema fue identificado en el mbito de trabajo de Plan Internacional, en las provincias de Acomayo, Anta, Calca, Cusco y Chumbivilcas de la Regin Cusco. La identificacin del problema se realiz en forma participativa con actores clave del nivel Inicial pertenecientes a la Direccin Regional de Educacin Cusco, que es el socio ms importante del proyecto y a su vez el garante del derecho a la educacin de los nios y nias. En la poca de gestacin del proyecto, la Asociacin Civil Fundacin HoPe


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Holanda Per (tercer socio) ya tena una intervencin focalizada en Acomayo, Anta, Calca y Cusco, mas no en Chumbivilcas.

En estas zonas la poblacin indgena se mantiene en condiciones de pobreza, desigualdad y discriminacin, las que determinan un conjunto de limitaciones que sufre la niez temprana en el hogar, la escuela y la comunidad.

En el Pas, la Educacin Inicial se encuentra en situacin de desventaja por ser la menos atendida por el Ministerio de Educacin. El diseo del proyecto tom como punto de partida a varios indicadores educativos que configuraban la problemtica de la Educacin Inicial en ese momento. Durante los aos de ejecucin del proyecto estos indicadores han variado muy poco; an nos resulta insuficiente todo lo que se ha avanzado, lo cual es un reto para que las instituciones trabajando por la infancia. Para respaldar lo que venimos sosteniendo, presentamos los siguientes indicadores con datos de distintos aos para facilitar la comparacin, en lo que es posible:

La cobertura en el sistema educativo del Nivel Inicial sigue insuficiente. - En el ao 2005, los servicios de educacin temprana de 0 a 2 aos atendieron al 4,0% de este segmento poblacional a nivel nacional y en el rea rural a 1.8% de nios y de nias. Segn cifras del 2011, los servicios de educacin temprana de 0 a 2 aos atendieron al 4,6% de la poblacin a nivel nacional y en el rea rural a 1.8% de nios y 1.9% de nias1. De acuerdo al censo nacional 2007, la tasa de no asistencia a un centro educativo para nios de 3, 4 y 5 aos fue de 70%, 44% y 27% respectivamente2. En todas las estadsticas disponibles, las nias presentan mayores niveles de asistencia que los nios, aunque con mnimas diferencias que no superan 0.1%. El sistema educativo formal es deficiente, y un indicador es que el - 56% de nias y nios matriculados asisten a clases3. La mayora de las docentes de las Instituciones Educativas Iniciales de las zonas rurales tienen un dbil desarrollo de capacidades para responder a un conjunto de demandas educativas: la pluriculturalidad, el bilingismo, las nuevas corrientes pedaggicas de participacin activa y ldica de los nios, la creatividad, la disciplina y la formacin en valores.

1 Escale.minedu.gob.pe/indicadores 20112 Infobarmetro de la Primera Infancia. Boletn 1 Abril 2011. Lima, Per3 MINISTERIO DE EDUCACIN. Comisin Tcnica de Educacin Inicial. Agosto

2002.


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Los Programas no Escolarizados de Educacin Inicial (PRONOEI) - para nias y nios de 3 a 5 aos, estn a cargo de promotores educativos comunitarios, sin formacin docente y poco calificados, que desarrollan sus actividades en ambientes no adecuados4, mayormente locales comunales precarios sin suficiente iluminacin y ventilacin, con insuficiente mobiliario (usualmente de Educacin Primaria) y con escaso material para el trabajo en aula. En el hogar, padres, madres y cuidadores desconocen tcnicas - apropiadas de estimulacin de acuerdo a la edad del nio y de la nia. Se aprecia que nios y nias no llegan a la Educacin Inicial con un desarrollo afectivo que facilite su socializacin, seguridad y autoestima, todos stos aspectos de la necesaria autonoma personal de acuerdo a su edad. Los programas del Estado y de organizaciones privadas, orientados a desarrollar habilidades en los padres, son insuficientes para la gran demanda y cuentan con pocos recursos. Tampoco se ha logrado superar el trato inequitativo de los padres y madres hacia sus hijos varones e hijas mujeres, que de manera simple se traducen expresiones como: Las nias a la cocina, y los nios a la calle y peor an, Las nias en la casa y los nios en la escuela, Ha nacido nia, va a sufrir, o El varoncito se defiende donde sea5. En el Nivel Inicial no se educa en la misma dimensin -ni de manera - integrada- la corporalidad, la voluntad, la emocionalidad afecto, el pensamiento y el lenguaje verbal que son requisitos para facilitar el aprendizaje de la lectura, escritura y el pensamiento lgico. Los padres y madres de familia, adems de estar poco involucrados - con la gestin escolar, estn desinformados de qu deben esperar de la Educacin Inicial; no manejan informacin adecuada sobre el desarrollo de los nios y nias y el respeto por los ritmos individuales de maduracin y aprendizaje. Por ello, exigen a las promotoras y docentes para que sus nios y nias lean y escriban a los 5 aos, lo que tambin demandan los docentes de primer grado de Primaria.

4 CUANTO De beneficiarios a clientes: aplicacin de la libreta de calificaciones a pro-gramas sociales en Per marzo 2003

5 Expresin frecuente de padres y madres en reas rurales.


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En cuanto a la situacin del Nivel Inicial en el Cusco tenemos la siguiente informacin:

En el caso de la Regin Cusco, en global, en el ao 2005, se atendi al - 0.7% de la poblacin infantil de 0 a 2 aos6. 63.1% de los nios y nias de 3 a 5 aos accedieron a la Educacin Inicial.7 En el 2011 se atendi al 2.8% de la poblacin infantil de 0 a 2 aos8 mientras que el 76.8% de los nios y nias de 3 a 5 aos accedieron a la Educacin Inicial. En las comunidades en las que Plan Internacional y HoPe intervienen, slo el 39.74% de nios de 0 a 5 aos estuvieron matriculados en los programas de educacin temprana9.Existe poca valoracin de padres y madres de familia por la Educacin - Inicial que se traduce en expresiones como: Los nios y nias van al jardn a jugar (en el sentido de perder el tiempo) o Recin lo voy a matricular en Primaria. Por lo menos en las zonas donde ha intervenido el proyecto se ha logrado revertir esa comprensin errada del Nivel Inicial.Las docentes y promotoras educativas de reas rurales mostraban - limitaciones para el manejo de estrategias metodolgicas vivenciales y para incorporar la cosmovisin andina en sus tareas cotidianas. Dado que la formacin docente inicial no considera este tipo de estrategias, se requiere permanente capacitacin a las docentes que estn en servicio. Adems, por la alta rotacin de docentes y promotoras no es posible sostener la implementacin de las estrategias didcticas pertinentes en las aulas.Las instituciones educativas de Inicial y PRONOEI cuentan con - limitados recursos materiales para apoyar los procesos pedaggicos.Las autoridades locales y lderes comunales, priorizan las obras de - infraestructura no educativa como expresiones de desarrollo frente a la inversin en educacin.El 48% de nios y nias de 3 a 5 aos tienen como lengua materna - una lengua originaria distinta al castellano10 que no es atendida en la Educacin Inicial.

6 Escale.minedu.gob.pe/indicadores 20117 Escale.minedu.gob.pe/indicadores 20118 Escale.minedu.gob.pe/indicadores 20119 PLAN PER. Estudio Plan Internacional. Lnea de Base II. 200410 Escale.minedu.gob.pe/indicadores 2011


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El 68.9% de docentes de instituciones educativas de Inicial y Primaria - del mbito rural no han recibido acompaamiento pedaggico en el ao 2011, y el 22% s lo ha recibido11. En el ao 2011, el 10% de instituciones educativas de Inicial de - comunidades quechuas desarrollaron los procesos pedaggicos para generar aprendizajes en la lengua materna de los nios y las nias, indicador que en el ao 2010 alcanz el 6.3%12. Con datos de 2007, en el 78.7% de los 108 distritos del Cusco, la mitad - o ms de los nios y nias de 3 a 5 aos no asiste a una Institucin Educativa Inicial o PRONOEI13.

Con el estudio de Lnea de Base del proyecto, en el ao 2010, se consigui informacin especfica de la situacin, en cuanto a calidad y equidad, de la atencin de nios y nias de 3 a 5 aos. Las conclusiones del estudio fueron las siguientes:

43% de nias y nios de 3 a 5 aos estn matriculados y asisten a - una Institucin Educativa Inicial o a un PRONOEI. La cobertura educativa para los nios y nias es deficiente y existe un alto porcentaje que no accede.No existen espacios regionales y locales que funcionen a favor de la pri-- mera infancia. El tema de trabajar por la primera infancia no es parte todava de la cultura organizacional. La participacin de padres y madres en la educacin de sus hijos e - hijas est restringida a actividades de faenas y asambleas. No existe participacin en la gestin de aprendizajes. Promotoras y docentes siguen considerando al padre y madre como proveedores de mano de obra y no rescatan los saberes y conocimientos que poseen para la educacin de sus hijos e hijas. El 34.4 % de los padres y madres asisten a la institucin educativa porque se les obliga.Existen materiales educativos diversos en cada una de las instituciones - educativas, pero slo el 7.06% de docentes y promotoras utiliza con pertinencia dichos materiales educativos. Es crucial que docentes y promotoras se capaciten y desarrollen competencias profesionales para aprovechar estos recursos educativos.

11 Escale.minedu.gob.pe/indicadores 201112 Escale.minedu.gob.pe/indicadores 201113 Infobarmetro de la Primera Infancia. Boletn 1 Abril 2011. Lima, Per


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Las condiciones materiales: infraestructura y equipamiento de los - locales escolares iniciales son deficientes para el aprendizaje de los nios y las nias. Slo el 7.10% de los locales tiene infraestructura y equipamiento adecuados. Las deficiencias estn en el diseo, ubicacin, ambientacin, implementacin y equipamiento.

1.2. Contexto poltico educativo

Nacional: El primer objetivo estratgico del Proyecto Educativo Nacional (PEN), aprobado y oficializado en el ao 2007, plantea a la primera infancia como una prioridad nacional, lo que supone polticas pblicas efectivas que garanticen los derechos a la vida y a la educacin desde el nacimiento para toda la infancia, empezando por la ms pobre y excluida, a travs de oportunidades de calidad para que alcancen su ptimo desarrollo.

A todos nos preocupan los malos resultados que produce nuestro sistema educativo nacional, pero pareciera que hemos olvidado una verdad elemental: somos un pas con profundas desigualdades sociales y si no garantizamos a todos los nios un buen inicio en la vida, estamos sembrando la semilla del fracaso. Es decir, estamos sembrando de obstculos el camino de su posterior desarrollo intelectual, afectivo y social, as como de su propia realizacin personal. La primera infancia es un periodo colmado de oportunidades para el desarrollo de las aptitudes de las personas. Invertir en ellas es invertir en el potencial humano de un pas14.

El reconocimiento de la inversin en el desarrollo de la niez como prioridad para resolver los desafos que enfrentamos, est tanto en el mbito nacional como en el de Amrica Latina, donde expertos, tanto acadmicos como hacedores de poltica, establecieron un ranking de prioridades de polticas para afrontar los retos ms importantes de la regin, y el primer puesto de este ranking lo ocup el Desarrollo Temprano de la Niez. Esto implica desarrollar capacidades fsicas, intelectuales y culturales a temprana edad para que gocen de mayor bienestar el resto de su vida.

14 Card, Andrs Primera Infancia, Prioridad Nacional. Blog de Noticias Inversin en la Primera Infancia Agosto 2012.


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Desafortunadamente, segn el Banco Mundial, el Per se encuentra, junto con Guatemala, Nicaragua y Bolivia, entre los pases de la regin con el desarrollo infantil ms bajo15.

Desde el inicio del nuevo Gobierno Nacional en el ao 2011 se est dando un nuevo impulso a la consideracin de la primera infancia.

Regional:Tambin el Proyecto Educativo Regional PER de Cusco, aprobado en el ao 2008, reconoce que nuestra educacin regional tiene graves problemas y determina como una de sus primeras polticas priorizadas: Universalizar la atencin oportuna, integral y de calidad, a nios y nias de 0 a 5 aos16.

Formalmente, La prioridad fundamental del gobierno regional es invertir en la primera infancia, seal el Presidente Regional del Cusco, Jorge Acurio, en entrevista con el programa Opinin, de Salgal TV Online. La prioridad debe ser invertir en la primera infancia, porque el recurso humano es lo ms importante.17. Sin embargo, todava las acciones realizadas son limitadas en este sentido. Uno de los puntos ms destacados en educacin es la actual sustitucin progresiva de Programas No Escolarizados de Educacin Inicial - PRONOEI a Instituciones Educativas Iniciales que se realiza en las distintas provincias del Cusco.

1.3. Marco Lgico del Proyecto

1.3.1. Objetivo General y Objetivo Especfico

El Objetivo General del proyecto Ternura, mis primeros aprendizajes fue contribuir a mejorar el desarrollo integral de los nios y nias de Cusco desde la primera infancia.

15 Yamada Gustavo y Montero Ricardo, Apostando a Ganador, Artculo publicado en el Blog de Noticias Inversin en la Infancia.

16 COPARE CUSCO, Proyecto Educativo Regional - Cusco, Cusco, 200817 Encuentro por la primera infancia en Cusco. , Artculo publicado en el Blog de Noticias

Inversin en la Infancia. Agosto 2012


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Este objetivo est orientado a que padres de familia, dirigentes comunitarios y responsables gubernamentales del sector educacin, reconozcan la impor-tancia y acten para brindar atencin a la niez desde la primera infancia. Los programas de la primera infancia facilitan una base slida para la buena salud, crecimiento y xito tanto en la educacin como en la vida. Al invertir en la primera infancia se ahorra dinero y se obtiene su recompensa a largo plazo.

El Objetivo Especfico del proyecto fue que Nias y nios de 3 a 5 aos me-joran el acceso a servicios de educacin de calidad en el nivel Inicial y desarrollan capacidades de acuerdo a su edad, en instituciones educativas de Anta, Acomayo, Calca, Chumbivilcas y Cusco.

Este objetivo est orientado a que se incremente el porcentaje de nios y nias de 3 a 5 aos, que se matriculan, permanecen y continan hasta los 5 aos en servicios de Educcin Inicial escolarizados y no escolarizados, desarrollando capacidades de acuerdo a su edad y al currculo del nivel.

1.3.2. Resultados

Resultado 1: Lderes, autoridades locales y distritales realizan acciones a favor de la primera infancia.Este resultado se pretendi alcanzar mediante informacin y sensibilizacin a lderes, autoridades locales, distritales y regionales para establecer mesas de primera infancia locales y un Foro Regional por la primera infancia.

Resultado 2: Padres, madres y cuidadores sensibilizados participan en actividades educativas de sus hijos en la escuela y en el hogar.Este resultado se pretendi alcanzar identificando las necesidades de capacitacin de padres, madres y cuidadores, ejecutando jornadas de sensibilizacin y capacitacin y motivando la participacin en actividades educativas de los nios y nias, tanto en la escuela como en su propia casa.

Resultado 3: Directores, coordinadoras, docentes y promotoras con competencias para brindar una educacin pertinente e integral al desarrollo de los nios y nias de 3 a 5 aos.Este resultado se pretendi alcanzar analizando las necesidades y demandas de


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capacitacin de directoras, docentes, docentes coordinadoras y promotoras educativas y diseando un programa de desarrollo personal y profesional para docentes, y uno en gestin educativa para directoras. Tambin, mediante laboratorios pedaggicos que desarrollen proyectos de innovacin educativa. Este resultado se fortalece con el acompaamiento docente y con pasantas entre docentes para el intercambio de experiencias.

Resultado 4: Se han mejorado las condiciones de aprendizaje para los nios y nias del nivel pre escolar.Este resultado se pretendi alcanzar llamando la atencin de los actores educativos sobre las condiciones de aprendizaje: infraestructura, mobiliario y equipo. Para conseguir este resultado los padres y madres de familia habran de elaborar materiales educativos; por su parte el proyecto adecuara y acondicionara espacios, adquirira material para el trabajo en aula y la ambientacin de sectores.


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Report

es d

e m

atr

cula

.Las a

uto

ridades locale

s d

esarr

ollan s

u g

estin e

n

concord

ancia

con las p

olticas d

e g

obie

rno n

acio

nal

(Acuerd

o N

acio

nal y p

roceso d

e d

escentr

alizaci

n).

CO

MP

ON

EN

TE

S

1.

Ld

ere

s,

auto

ridades locale

s y

dis

tritale

s r

ealizan a

ccio

nes

a favo

r de la p

rim

era

infa

ncia

.04 e

spacio

s locale

s d

e t

rabajo

y 0

1 e

spacio

regio

nal a favo

r dela

prim

era

infa

ncia

funcio

nando,

imple

menta

n 0

1 a

ctivi

dad

anual.

Info

rmes d

e c

am

paa.

Los

rganos inte

rmedio

s d

e e

ducaci

n y

los

gobie

rnos locale

s t

ienen d

isposic

in p

ara

part

icip

ar

en

las a

ctivi

dades d

el pro

yecto

y o

rienta

r su g

estin a

fa

vor

de la p

rim

era

infa

ncia

.

70%

de p

adre

s y

madre

s d

e fam

ilia

part

icip

an e

n a

ctivi

dades

educativa

s (

ela

bora

ci

n d

e m

ate

rial educativo

, vi

sitas a

l aula

).C

uadern

o d

e r

egis

tro d

e c

om

pro

mis

os y

vi

sta

s.

10%

de p

adre

s y

madre

s d

e fam

ilia

part

icip

an e

n a

ccio

nes d

e

vigilancia

com

unal para

mejo

rar

el acceso a

la E

ducaci

n

Inic

ial.

Resum

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e r

egis

tro d

e a

sis

tencia

a

eve

nto

s.

Mate

rial fo

togr

fico.

Lis

ta d

e c

ote

jos.

Carp

eta

pedaggic

a.

94 II.E

E.

y P

RO

NO

EI utilizan m

ate

rial educativo

adecuado a

la

edad d

e los n

ios y

ni

as a

l 2011.

Info

rme d

e e

labora

ci

n d

e m

ate

rial

educativo

con los p

adre

s d

e fam

ilia

. S

e h

a m

ejo

rado e

n u

n 2

0%

el nm

ero

de e

spacio

s e

ducativo

s

para

el apre

ndiz

aje

(re

facci

n d

e p

are

des,

cam

bio

de p

uert

as,

cam

bio

de v

enta

nas,

pin

tado d

e m

uro

s).

Acta

de e

ntr

ega d

e m

ate

rial educativo

.

Regis

tro d

e e

spacio

s m

ejo

rados.

AC

TIV

IDA

DE

S1.1

Taller

de a

rranque d

el pro

yecto

.In

form

es d

e p

rogre

so.

1.2

Realizar

un e

stu

dio

(lnea b

ase)

sobre

la c

obert

ura

de

ate

nci

n y

condic

iones d

e a

pre

ndiz

aje

de n

ios y

ni

as d

e 3

a 5

aos e

n e

l m

bito d

el pro

yecto

. Leva

nta

r un c

enso c

om

unal.

CO

ST

ES

:In

form

es d

e p

rogra

mas d

e c

apacitaci

n.

1.3

Jorn

adas d

e c

onstr

ucci

n y

aju

ste

part

icip

ativo

de la

pro

puesta

educativa

conte

xtu

alizada p

ara

Educaci

n Inic

ial

Escola

rizada y

no e

scola

rizada.

Pla

nes o

pera

tivo

s a

nuale

s.

Motiva

ci

n p

ara

tra

baja

r por

la E

ducaci

n Inic

ial.

1.4

Ela

bora

ci

n d

e P

lan C

om

unic

acio

nal y m

ate

rial de

sensib

iliz

aci

n (

info

rmativo

bsic

o)

sobre

la im

port

ancia

de la

Educaci

n Inic

ial.

Recurs

os H

um

anos:

S

/. 4

55,3

55

Info

rmes fin

ancie

ros s

em

estr

ale

s.

1.5

Jorn

adas d

e s

ensib

iliz

aci

n c

on a

uto

ridades locale

s y

ldere

s c

om

unale

s.

Equip

os y

mate

riale

s:

S

/. 1

3,6

80

Info

rmes a

nuale

s.

1.6

Acom

paam

iento

a la c

om

unid

ad e

n la s

ele

cci

n d

e los

pro

moto

res e

ducativo

s.

Inte

rv.

por

resultados:

S/.

735,0

64

1.7

Confo

rmaci

n y

/o a

rtic

ula

ci

n a

mesas o

espacio

regio

nal de

prim

era

infa

ncia

. C

osto

s indirecto

s:

S/.

86,9

49

1.8

Confo

rmaci

n o

funcio

nam

iento

de r

edes,

labora

torios

pedaggic

os y

realizaci

n d

e jorn

adas d

e p

lanific

aci

n e

im

ple

menta

ci

n d

e a

ctivi

dades.

----

----

----

----

----

----

----

----

----

----

----

--

1.9

Foro

regio

nal por

la p

rim

era

infa

ncia

. TO

TA

L

S/.

1,2

91,0

48

1.1

0

V

isitas d

e a

com

paam

iento

a los a

vances d

el pro

yecto

. S

/. 1

,049,3

90 a

dm

inis

trado p

or

A.C

. F

undaci

n H

oP

e H

ola

nda

Per

1.1

1

E

labora

ci

n d

el expedie

nte

tcnic

o P

IP p

ara

Educaci

n

Inic

ial.

S/.

241,6

58 a

dm

inis

trado p

or

Pla

n

2.1

Utilizaci

n d

e m

ate

rial de s

ensib

iliz

aci

n e

n la c

om

unid

ad:

spot,

radio

nove

las,

guio

nes d

e t

eatr

o,

etc

.2.2

Jorn

adas d

e s

ensib

iliz

aci

n c

on p

adre

s d

e fam

ilia

. 2.3

Vis

itas d

om

icilia

rias y

reunio

nes c

om

unale

s p

ara

la

matr

cula

oport

una y

perm

anencia

. 2.4

Jorn

adas v

ivencia

les:

01 d

a c

on m

i hijo e

n e

l ja

rdn

con

part

icip

aci

n d

e p

adre

s y

madre

s.

2.5

Pla

n d

e c

apacitaci

n c

on p

adre

s y

madre

s d

e fam

ilia

.2.6

Jorn

adas d

e c

apacitaci

n c

on p

adre

s y

madre

s d

e fam

ilia

en

pauta

s d

e c

rianza.

3.1

Anlisis

de n

ecesid

ades d

e c

apacitaci

n d

e D

irecto

res,

docente

s d

e a

ula

, docente

s c

oord

inadora

s,

pro

moto

ras

educativa

s.

Conta

r con p

rom

oto

res e

ducativo

s c

on d

isposic

in a

part

icip

ar

por

lo m

enos t

res a

os e

n s

u c

arg

o y

en e

l pro

gra

ma.

3.2

Vis

ita d

e inte

rcam

bio

de e

xperiencia

s.

3.3

Im

ple

menta

ci

n d

e la c

apacitaci

n e

n d

esarr

ollo p

ers

onal y

pro

fesio

nal.

3.4

Capacitaci

n e

n g

estin c

on e

specia

lista

s,

coord

inadora

s y

directo

ras d

e Inic

ial.

3.5

Lanzam

iento

e im

ple

menta

ci

n d

e p

royecto

s d

e innova

ci

n

educativa

.3.6

Eva

luaci

n d

e m

edio

trm

ino y

fin

al de la e

xperiencia

.3.7

Sis

tem

atizaci

n d

e la e

xperiencia

. In

vestigaci

n A

cci

n.

4.1

Identificaci

n e

im

ple

menta

ci

n d

e k

it b

sic

o d

e m

ate

riale

s

educativo

s e

str

uctu

rados p

ara

estim

ula

ci

n y

recre

aci

n e

n

cada lugar.

4.2

Jorn

adas c

on p

adre

s d

e fam

ilia

para

ela

bora

ci

n d

e m

ate

rial

educativo

y a

mbie

nta

ci

n d

e a

ula

s.

4.3

Adecuaci

n y

acondic

ionam

iento

de e

spacio

s p

ara

E

ducaci

n Inic

ial escola

rizada y

no e

scola

rizada.

(refa

cci

n d

e

pare

des,

pin

tado d

e m

uro

s,

adquis

ici

n d

e p

uert

as y

venta

nas,

mobilia

rio,

entr

e o

tros)

4.4

Adquis

ici

n y

dis

trib

uci

n d

e k

it d

e m

ate

rial para

el tr

abajo

en a

ula

. 4.5

Adquis

ici

n y

entr

ega d

e k

it d

e m

ate

rial de a

mbie

nta

ci

n

para

la e

str

ate

gia

de s

ecto

res.

4.6

Adquis

ici

n y

entr

ega d

e C

uadern

o d

e A

pre

sta

mie

nto

de 3

, 4

y 5

aos.

Revi

sado a

nualm

ente

.

El pro

yecto

cuenta

con v

olu

nta

d p

oltica d

e la r

egi

n y

del secto

r. S

e m

aneja

n r

iesgos,

conflic

tos s

ocia

les,

desastr

es n

atu

rale

s y

exis

te v

olu

nta

d p

oltica a

favo

r de la p

rim

era

infa

ncia

. S

e h

a incre

menta

do e

n u

n

20%

el acceso a

Educaci

n Inic

ial

escola

rizada y

no e

scola

rizada a

l 2011,

en e

l m

bito d

el

pro

yecto

.

2.

P

adre

s,

madre

s y

cuid

adore

s s

ensib

iliz

ados p

art

icip

an e

n

activi

dades e

ducativa

s d

e s

us h

ijos e

n la e

scuela

y e

n e

l hogar.

Los p

adre

s y

madre

s d

e fam

ilia

con d

isposic

in a

part

icip

ar

en las a

ctivi

dades e

ducativa

s d

e s

us h

ijos.

3.

D

irecto

res,

coord

inadora

s,

docente

s y

pro

moto

ras c

on

com

pete

ncia

s p

ara

brindar

una e

ducaci

n p

ert

inente

e inte

gra

l al desarr

ollo d

e los n

ios y

ni

as d

e 3

a 5

aos.

2068 n

ias y

ni

os d

e 3

a 5

aos,

desarr

ollan c

apacid

ades d

e

acuerd

o a

su e

dad a

l culm

inar

el ao 2

011.

Docente

s y

pro

moto

res c

on d

isposic

in a

apre

nder

a

apre

nder,

sobre

innova

cio

nes e

n e

ducaci

n inte

gra

l y

maneja

ndo n

ueva

s m

eto

dolo

ga

s.

Info

rme d

e r

endic

in d

e c

uenta

s

4.

S

e m

ejo

ran las c

ondic

iones d

e a

pre

ndiz

aje

para

los n

ios y

ni

as d

el niv

el In

icia

l, e

scola

rizado y

no e

scola

rizado.

Padre

s y

madre

s d

e fam

ilia

con d

isposic

in a

part

icip

ar

en la e

labora

ci

n d

e m

ate

rial educativo

para

tr

abaja

r con s

us h

ijos e

n la e

scuela

y c

asa.

Que s

e c

uente

con info

rmaci

n s

encilla

y c

om

ple

ta

sobre

la im

port

ancia

de la E

ducaci

n Inic

ial.

Motiva

ci

n p

ara

tra

baja

r por

la E

ducaci

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ial.

Que s

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ducaci

n Inic

ial.

Que s

e c

uente

con m

ate

riale

s p

ert

inente

s d

e a

cuerd

o

a la e

dad y

la z

ona.

Docente

s y

especia

lista

s c

on p

redis

posic

in a

apre

nder

lo n

uevo

y d

esapre

nder

form

as d

e c

rianza y

educaci

n n

o a

decuadas.


27

AN

EX

O 2

: M

AT

RIZ

DE

MA

RC

O L

G

ICO

RE

SU

ME

N N

AR

RA

TIV

O D

E O

BJE

TIV

OS

IND

ICA

DO

RE

S V

ER

IFIC

AB

LE

S O

BJE

TIV

AM

EN

TE

ME

DIO

S D

E V

ER

IFIC

AC

IN

SU

PU

ES

TO

S

FIN

Contr

ibuir a

mejo

rar

el desarr

ollo inte

gra

l de los n

ios y

ni

as d

e

Cusco d

esde la p

rim

era

infa

ncia

. P

RO

P

SIT

OLn

ea d

e b

ase inic

ial y fin

al

Auto

ridades locale

s,

trabaja

dore

s d

el secto

r educaci

n y

padre

s d

e fam

ilia

motiva

dos p

or

trabaja

r art

icula

dam

ente

a favo

r de la infa

ncia

. N

ias y

ni

os d

e 3

a 5

aos m

ejo

ran e

l acceso a

serv

icio

s d

e

educaci

n d

e c

alidad e

n e

l niv

el In

icia

l y d

esarr

ollan c

apacid

ades

de a

cuerd

o a

su e

dad,

en Institu

cio

nes E

ducativa

s d

e A

nta

, A

com

ayo,

Calc

a,

Chum

biv

ilcas y

Cusco.

Report

es d

e m

atr

cula

.Las a

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concord

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(Acuerd

o N

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roceso d

e d

escentr

alizaci

n).

CO

MP

ON

EN

TE

S

1.

Ld

ere

s,

auto

ridades locale

s y

dis

tritale

s r

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ccio

nes

a favo

r de la p

rim

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.04 e

spacio

s locale

s d

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rabajo

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1 e

spacio

regio

nal a favo

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prim

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funcio

nando,

imple

menta

n 0

1 a

ctivi

dad

anual.

Info

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rganos inte

rmedio

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ctivi

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yecto

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rienta

r su g

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.

70%

de p

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s y

madre

s d

e fam

ilia

part

icip

an e

n a

ctivi

dades

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s (

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, vi

sitas a

l aula

).C

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mis

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vi

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10%

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e

vigilancia

com

unal para

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Resum

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nto

s.

Mate

rial fo

togr

fico.

Lis

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jos.

Carp

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pedaggic

a.

94 II.E

E.

y P

RO

NO

EI utilizan m

ate

rial educativo

adecuado a

la

edad d

e los n

ios y

ni

as a

l 2011.

Info

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labora

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rial

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con los p

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s d

e fam

ilia

. S

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rado e

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n 2

0%

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spacio

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ducativo

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Acta

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.

Regis

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AC

TIV

IDA

DE

S1.1

Taller

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rranque d

el pro

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.In

form

es d

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so.

1.2

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un e

stu

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condic

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yecto

. Leva

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unal.

CO

ST

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:In

form

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mas d

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apacitaci

n.

1.3

Jorn

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part

icip

ativo

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pro

puesta

educativa

conte

xtu

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pera

tivo

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nuale

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Motiva

ci

n p

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tra

baja

r por

la E

ducaci

n Inic

ial.

1.4

Ela

bora

ci

n d

e P

lan C

om

unic

acio

nal y m

ate

rial de

sensib

iliz

aci

n (

info

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bsic

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sobre

la im

port

ancia

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Educaci

n Inic

ial.

Recurs

os H

um

anos:

S

/. 4

55,3

55

Info

rmes fin

ancie

ros s

em

estr

ale

s.

1.5

Jorn

adas d

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ensib

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aci

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uto

ridades locale

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s c

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unale

s.

Equip

os y

mate

riale

s:

S

/. 1

3,6

80

Info

rmes a

nuale

s.

1.6

Acom

paam

iento

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unid

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cci

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pro

moto

res e

ducativo

s.

Inte

rv.

por

resultados:

S/.

735,0

64

1.7

Confo

rmaci

n y

/o a

rtic

ula

ci

n a

mesas o

espacio

regio

nal de

prim

era

infa

ncia

. C

osto

s indirecto

s:

S/.

86,9

49

1.8

Confo

rmaci

n o

funcio

nam

iento

de r

edes,

labora

torios

pedaggic

os y

realizaci

n d

e jorn

adas d

e p

lanific

aci

n e

im

ple

menta

ci

n d

e a

ctivi

dades.

----

----

----

----

----

----

----

----

----

----

----

--

1.9

Foro

regio

nal por

la p

rim

era

infa

ncia

. TO

TA

L

S/.

1,2

91,0

48

1.1

0

V

isitas d

e a

com

paam

iento

a los a

vances d

el pro

yecto

. S

/. 1

,049,3

90 a

dm

inis

trado p

or

A.C

. F

undaci

n H

oP

e H

ola

nda

Per

1.1

1

E

labora

ci

n d

el expedie

nte

tcnic

o P

IP p

ara

Educaci

n

Inic

ial.

S/.

241,6

58 a

dm

inis

trado p

or

Pla

n

2.1

Utilizaci

n d

e m

ate

rial de s

ensib

iliz

aci

n e

n la c

om

unid

ad:

spot,

radio

nove

las,

guio

nes d

e t

eatr

o,

etc

.2.2

Jorn

adas d

e s

ensib

iliz

aci

n c

on p

adre

s d

e fam

ilia

. 2.3

Vis

itas d

om

icilia

rias y

reunio

nes c

om

unale

s p

ara

la

matr

cula

oport

una y

perm

anencia

. 2.4

Jorn

adas v

ivencia

les:

01 d

a c

on m

i hijo e

n e

l ja

rdn

con

part

icip

aci

n d

e p

adre

s y

madre

s.

2.5

Pla

n d

e c

apacitaci

n c

on p

adre

s y

madre

s d

e fam

ilia

.2.6

Jorn

adas d

e c

apacitaci

n c

on p

adre

s y

madre

s d

e fam

ilia

en

pauta

s d

e c

rianza.

3.1

Anlisis

de n

ecesid

ades d

e c

apacitaci

n d

e D

irecto

res,

docente

s d

e a

ula

, docente

s c

oord

inadora

s,

pro

moto

ras

educativa

s.

Conta

r con p

rom

oto

res e

ducativo

s c

on d

isposic

in a

part

icip

ar

por

lo m

enos t

res a

os e

n s

u c

arg

o y

en e

l pro

gra

ma.

3.2

Vis

ita d

e inte

rcam

bio

de e

xperiencia

s.

3.3

Im

ple

menta

ci

n d

e la c

apacitaci

n e

n d

esarr

ollo p

ers

onal y

pro

fesio

nal.

3.4

Capacitaci

n e

n g

estin c

on e

specia

lista

s,

coord

inadora

s y

directo

ras d

e Inic

ial.

3.5

Lanzam

iento

e im

ple

menta

ci

n d

e p

royecto

s d

e innova

ci

n

educativa

.3.6

Eva

luaci

n d

e m

edio

trm

ino y

fin

al de la e

xperiencia

.3.7

Sis

tem

atizaci

n d

e la e

xperiencia

. In

vestigaci

n A

cci

n.

4.1

Identificaci

n e

im

ple

menta

ci

n d

e k

it b

sic

o d

e m

ate

riale

s

educativo

s e

str

uctu

rados p

ara

estim

ula

ci

n y

recre

aci

n e

n

cada lugar.

4.2

Jorn

adas c

on p

adre

s d

e fam

ilia

para

ela

bora

ci

n d

e m

ate

rial

educativo

y a

mbie

nta

ci

n d

e a

ula

s.

4.3

Adecuaci

n y

acondic

ionam

iento

de e

spacio

s p

ara

E

ducaci

n Inic

ial escola

rizada y

no e

scola

rizada.

(refa

cci

n d

e

pare

des,

pin

tado d

e m

uro

s,

adquis

ici

n d

e p

uert

as y

venta

nas,

mobilia

rio,

entr

e o

tros)

4.4

Adquis

ici

n y

dis

trib

uci

n d

e k

it d

e m

ate

rial para

el tr

abajo

en a

ula

. 4.5

Adquis

ici

n y

entr

ega d

e k

it d

e m

ate

rial de a

mbie

nta

ci

n

para

la e

str

ate

gia

de s

ecto

res.

4.6

Adquis

ici

n y

entr

ega d

e C

uadern

o d

e A

pre

sta

mie

nto

de 3

, 4

y 5

aos.

Revi

sado a

nualm

ente

.

El pro

yecto

cuenta

con v

olu

nta

d p

oltica d

e la r

egi

n y

del secto

r. S

e m

aneja

n r

iesgos,

conflic

tos s

ocia

les,

desastr

es n

atu

rale

s y

exis

te v

olu

nta

d p

oltica a

favo

r de la p

rim

era

infa

ncia

. S

e h

a incre

menta

do e

n u

n

20%

el acceso a

Educaci

n Inic

ial

escola

rizada y

no e

scola

rizada a

l 2011,

en e

l m

bito d

el

pro

yecto

.

2.

P

adre

s,

madre

s y

cuid

adore

s s

ensib

iliz

ados p

art

icip

an e

n

activi

dades e

ducativa

s d

e s

us h

ijos e

n la e

scuela

y e

n e

l hogar.

Los p

adre

s y

madre

s d

e fam

ilia

con d

isposic

in a

part

icip

ar

en las a

ctivi

dades e

ducativa

s d

e s

us h

ijos.

3.

D

irecto

res,

coord

inadora

s,

docente

s y

pro

moto

ras c

on

com

pete

ncia

s p

ara

brindar

una e

ducaci

n p

ert

inente

e inte

gra

l al desarr

ollo d

e los n

ios y

ni

as d

e 3

a 5

aos.

2068 n

ias y

ni

os d

e 3

a 5

aos,

desarr

ollan c

apacid

ades d

e

acuerd

o a

su e

dad a

l culm

inar

el ao 2

011.

Docente

s y

pro

moto

res c

on d

isposic

in a

apre

nder

a

apre

nder,

sobre

innova

cio

nes e

n e

ducaci

n inte

gra

l y

maneja

ndo n

ueva

s m

eto

dolo

ga

s.

Info

rme d

e r

endic

in d

e c

uenta

s

4.

S

e m

ejo

ran las c

ondic

iones d

e a

pre

ndiz

aje

para

los n

ios y

ni

as d

el niv

el In

icia

l, e

scola

rizado y

no e

scola

rizado.

Padre

s y

madre

s d

e fam

ilia

con d

isposic

in a

part

icip

ar

en la e

labora

ci

n d

e m

ate

rial educativo

para

tr

abaja

r con s

us h

ijos e

n la e

scuela

y c

asa.

Que s

e c

uente

con info

rmaci

n s

encilla

y c

om

ple

ta

sobre

la im

port

ancia

de la E

ducaci

n Inic

ial.

Motiva

ci

n p

ara

tra

baja

r por

la E

ducaci

n Inic

ial.

Que s

e c

uente

con info

rmaci

n s

encilla

y c

om

ple

ta

sobre

la im

port

ancia

de la E

ducaci

n Inic

ial.

Que s

e c

uente

con m

ate

riale

s p

ert

inente

s d

e a

cuerd

o

a la e

dad y

la z

ona.

Docente

s y

especia

lista

s c

on p

redis

posic

in a

apre

nder

lo n

uevo

y d

esapre

nder

form

as d

e c

rianza y

educaci

n n

o a

decuadas.

AN

EX

O 2

: M

AT

RIZ

DE

MA

RC

O L

G

ICO

RE

SU

ME

N N

AR

RA

TIV

O D

E O

BJE

TIV

OS

IND

ICA

DO

RE

S V

ER

IFIC

AB

LE

S O

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AM

EN

TE

ME

DIO

S D

E V

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AC

IN

SU

PU

ES

TO

S

FIN

Contr

ibuir a

mejo

rar

el desarr

ollo inte

gra

l de los n

ios y

ni

as d

e

Cusco d

esde la p

rim

era

infa

ncia

. P

RO

P

SIT

OLn

ea d

e b

ase inic

ial y fin

al

Auto

ridades locale

s,

trabaja

dore

s d

el secto

r educaci

n y

padre

s d

e fam

ilia

motiva

dos p

or

trabaja

r art

icula

dam

ente

a favo

r de la infa

ncia

. N

ias y

ni

os d

e 3

a 5

aos m

ejo

ran e

l acceso a

serv

icio

s d

e

educaci

n d

e c

alidad e

n e

l niv

el In

icia

l y d

esarr

ollan c

apacid

ades

de a

cuerd

o a

su e

dad,

en Institu

cio

nes E

ducativa

s d

e A

nta

, A

com

ayo,

Calc

a,

Chum

biv

ilcas y

Cusco.

Report

es d

e m

atr

cula

.Las a

uto

ridades locale

s d

esarr

ollan s

u g

estin e

n

concord

ancia

con las p

olticas d

e g

obie

rno n

acio

nal

(Acuerd

o N

acio

nal y p

roceso d

e d

escentr

alizaci

n).

CO

MP

ON

EN

TE

S

1.

Ld

ere

s,

auto

ridades locale

s y

dis

tritale

s r

ealizan a

ccio

nes

a favo

r de la p

rim

era

infa

ncia

.04 e

spacio

s locale

s d

e t

rabajo

y 0

1 e

spacio

regio

nal a favo

r dela

prim

era

infa

ncia

funcio

nando,

imple

menta

n 0

1 a

ctivi

dad

anual.

Info

rmes d

e c

am

paa.

Los

rganos inte

rmedio

s d

e e

ducaci

n y

los

gobie

rnos locale

s t

ienen d

isposic

in p

ara

part

icip

ar

en

las a

ctivi

dades d

el pro

yecto

y o

rienta

r su g

estin a

fa

vor

de la p

rim

era

infa

ncia

.

70%

de p

adre

s y

madre

s d

e fam

ilia

part

icip

an e

n a

ctivi

dades

educativa

s (

ela

bora

ci

n d

e m

ate

rial educativo

, vi

sitas a

l aula

).C

uadern

o d

e r

egis

tro d

e c

om

pro

mis

os y

vi

sta

s.

10%

de p

adre

s y

madre

s d

e fam

ilia

part

icip

an e

n a

ccio

nes d

e

vigilancia

com

unal para

mejo

rar

el acceso a

la E

ducaci

n

Inic

ial.

Resum

en d

e r

egis

tro d

e a

sis

tencia

a

eve

nto

s.

Mate

rial fo

togr

fico.

Lis

ta d

e c

ote

jos.

Carp

eta

pedaggic

a.

94 II.E

E.

y P

RO

NO

EI utilizan m

ate

rial educativo

adecuado a

la

edad d

e los n

ios y

ni

as a

l 2011.

Info

rme d

e e

labora

ci

n d

e m

ate

rial

educativo

con los p

adre

s d

e fam

ilia

. S

e h

a m

ejo

rado e

n u

n 2

0%

el nm

ero

de e

spacio

s e

ducativo

s

para

el apre

ndiz

aje

(re

facci

n d

e p

are

des,

cam

bio

de p

uert

as,

cam

bio

de v

enta

nas,

pin

tado d

e m

uro

s).

Acta

de e

ntr

ega d

e m

ate

rial educativo

.

Regis

tro d

e e

spacio

s m

ejo

rados.

AC

TIV

IDA

DE

S1.1

Taller

de a

rranque d

el pro

yecto

.In

form

es d

e p

rogre

so.

1.2

Realizar

un e

stu

dio

(lnea b

ase)

sobre

la c

obert

ura

de

ate

nci

n y

condic

iones d

e a

pre

ndiz

aje

de n

ios y

ni

as d

e 3

a 5

aos e

n e

l m

bito d

el pro

yecto

. Leva

nta

r un c

enso c

om

unal.

CO

ST

ES

:In

form

es d

e p

rogra

mas d

e c

apacitaci

n.

1.3

Jorn

adas d

e c

onstr

ucci

n y

aju

ste

part

icip

ativo

de la

pro

puesta

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conte

xtu

alizada p

ara

Educaci

n Inic

ial

Escola

rizada y

no e

scola

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Pla

nes o

pera

tivo

s a

nuale

s.

Motiva

ci

n p

ara

tra

baja

r por

la E

ducaci

n Inic

ial.

1.4

Ela

bora

ci

n d

e P

lan C

om

unic

acio

nal y m

ate

rial de

sensib

iliz

aci

n (

info

rmativo

bsic

o)

sobre

la im

port

ancia

de la

Educaci

n Inic

ial.

Recurs

os H

um

anos:

S

/. 4

55,3

55

Info

rmes fin

ancie

ros s

em

estr

ale

s.

1.5

Jorn

adas d

e s

ensib

iliz

aci

n c

on a

uto

ridades locale

s y

ldere

s c

om

unale

s.

Equip

os y

mate

riale

s:

S

/. 1

3,6

80

Info

rmes a

nuale

s.

1.6

Acom

paam

iento

a la c

om

unid

ad e

n la s

ele

cci

n d

e los

pro

moto

res e

ducativo

s.

Inte

rv.

por

resultados:

S/.

735,0

64

1.7

Confo

rmaci

n y

/o a

rtic

ula

ci

n a

mesas o

espacio

regio

nal de

prim

era

infa

ncia

. C

osto

s indirecto

s:

S/.

86,9

49

1.8

Confo

rmaci

n o

funcio

nam

iento

de r

edes,

labora

torios

pedaggic

os y

realizaci

n d

e jorn

adas d

e p

lanific

aci

n e

im

ple

menta

ci

n d

e a

ctivi

dades.

----

----

----

----

----

----

----

----

----

----

----

--

1.9

Foro

regio

nal por

la p

rim

era

infa

ncia

. TO

TA

L

S/.

1,2

91,0

48

1.1

0

V

isitas d

e a

com

paam

iento

a los a

vances d

el pro

yecto

. S

/. 1

,049,3

90 a

dm

inis

trado p

or

A.C

. F

undaci

n H

oP

e H

ola

nda

Per

1.1

1

E

labora

ci

n d

el expedie

nte

tcnic

o P

IP p

ara

Educaci

n

Inic

ial.

S/.

241,6

58 a

dm

inis

trado p

or

Pla

n

2.1

Utilizaci

n d

e m

ate

rial de s

ensib

iliz

aci

n e

n la c

om

unid

ad:

spot,

radio

nove

las,

guio

nes d

e t

eatr

o,

etc

.2.2

Jorn

adas d

e s

ensib

iliz

aci

n c

on p

adre

s d

e fam

ilia

. 2.3

Vis

itas d

om

icilia

rias y

reunio

nes c

om

unale

s p

ara

la

matr

cula

oport

una y

perm

anencia

. 2.4

Jorn

adas v

ivencia

les:

01 d

a c

on m

i hijo e

n e

l ja

rdn

con

part

icip

aci

n d

e p

adre

s y

madre

s.

2.5

Pla

n d

e c

apacitaci

n c

on p

adre

s y

madre

s d

e fam

ilia

.2.6

Jorn

adas d

e c

apacitaci

n c

on p

adre

s y

madre

s d

e fam

ilia

en

pauta

s d

e c

rianza.

3.1

Anlisis

de n

ecesid

ades d

e c

apacitaci

n d

e D

irecto

res,

docente

s d

e a

ula

, docente

s c

oord

inadora

s,

pro

moto

ras

educativa

s.

Conta

r con p

rom

oto

res e

ducativo

s c

on d

isposic

in a

part

icip

ar

por

lo m

enos t

res a

os e

n s

u c

arg

o y

en e

l pro

gra

ma.

3.2

Vis

ita d

e inte

rcam

bio

de e

xperiencia

s.

3.3

Im

ple

menta

ci

n d

e la c

apacitaci

n e

n d

esarr

ollo p

ers

onal y

pro

fesio

nal.

3.4

Capacitaci

n e

n g

estin c

on e

specia

lista

s,

coord

inadora

s y

directo

ras d

e Inic

ial.

3.5

Lanzam

iento

e im

ple

menta

ci

n d

e p

royecto

s d

e innova

ci

n

educativa

.3.6

Eva

luaci

n d

e m

edio

trm

ino y

fin

al de la e

xperiencia

.3.7

Sis

tem

atizaci

n d

e la e

xperiencia

. In

vestigaci

n A

cci

n.

4.1

Identificaci

n e

im

ple

menta

ci

n d

e k

it b

sic

o d

e m

ate

riale

s

educativo

s e

str

uctu

rados p

ara

estim

ula

ci

n y

recre

aci

n e

n

cada lugar.

4.2

Jorn

adas c

on p

adre

s d

e fam

ilia

para

ela

bora

ci

n d

e m

ate

rial

educativo

y a

mbie

nta

ci

n d

e a

ula

s.

4.3

Adecuaci

n y

acondic

ionam

iento

de e

spacio

s p

ara

E

ducaci

n Inic

ial escola

rizada y

no e

scola

rizada.

(refa

cci

n d

e

pare

des,

pin

tado d

e m

uro

s,

adquis

ici

n d

e p

uert

as y

venta

nas,

mobilia

rio,

entr

e o

tros)

4.4

Adquis

ici

n y

dis

trib

uci

n d

e k

it d

e m

ate

rial para

el tr

abajo

en a

ula

. 4.5

Adquis

ici

n y

entr

ega d

e k

it d

e m

ate

rial de a

mbie

nta

ci

n

para

la e

str

ate

gia

de s

ecto

res.

4.6

Adquis

ici

n y

entr

ega d

e C

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28


29


30


31

CAPTULO 2

El modelo didctico del Proyecto Ternura, mis primeros aprendizajes

2.1. El eje de la intervencin: Un modelo didctico cultural-mente pertinente para concretar el proceso pedaggico en el aula de Educacin Inicial

Un modelo didctico1 es una representacin selectiva de los elementos esen-ciales del fenmeno didctico, que nos permite describirlo y explicarlo en profun-didad o una ordenacin racional que interpreta, explica y dirige los fenmenos del aula, desde una teora subyacente (paradigmas). En trminos prcticos, el modelo didctico est entre la teora o paradigma y la forma de hacer prctica que conocemos con el nombre de mtodo didctico.

1 Romn y Diez. Currculum y Enseanza. Una didctica centrada en procesos. EOS. Madrid, 1994. Pg. 178 - 179


32

El proyecto Ternura, mis primeros aprendizajes fue formulado para me-jorar el acceso de nias y nios de 3 a 5 aos a servicios de educacin de ca-lidad en el nivel Inicial y desarrollar sus capacidades de acuerdo a su edad, en instituciones educativas de Anta, Acomayo, Calca, Chumbivilcas y Cus-co. Para lograr este objetivo especfico, el ncleo de toda la intervencin es el modelo didctico; es decir la ordenacin racional de tcnicas, proce-dimientos y recursos para desarrollar las capacidades de los nios y nias y conseguir que logren los aprendizajes previstos. Este modelo didctico se concreta en las estrategias didcticas que sern expuestas en el acpite 2.7 de este captulo y descritas extensamente en el Anexo 1.

Frente a la realidad donde interviene el proyecto Ternura, mis primeros aprendizajes, las instituciones socias: la Direccin regional de Educacin Cusco, Plan Internacional y la Fundacin HoPe Holanda Per, asumimos a la Educacin Intercultural Bilinge en su dimensin pedaggica - curricu-lar que busca desarrollar aprendizajes significativos: social y culturalmente pertinentes. En este contexto, los procesos pedaggicos se desarrollan en lengua materna, buscando el aprendizaje de una segunda lengua. Asimis-mo, se apuesta por la centralidad de las capacidades (como objetivos edu-cativos del nivel) lo que supone buscar el desarrollo y la potenciacin de las habilidades de los nios y de las nias, la autoafirmacin, la autonoma, autoestima

sistematización del proyecto ternura, mis primeros aprendizajes

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