PROVINCIA  SANTA  TERESA  DEL  NIÑO  JESUS  

COLEGIO  NUESTRA  SEÑORA  DEL                        CARMEN  –  PASTO  

SISTEMA  INSTITUCIONAL  DE  EVALUACIÓN  DE  LOS  

EDUCANDOS  

2015

Tabla de contenido CAPITULO I .................................................................................................................... 4

1. FUNDAMENTACIÓN ............................................................................................. 4

1.1. Carismática ........................................................................................................ 4

1.2. Modelo pedagógico “PERSONALIZADO - PARTICIPATIVO”: La persona protagonista de su propio aprendizaje. ......................................................................... 5

1.3. Pedagogía de Acompañamiento......................................................................... 6

CAPITULO II................................................................................................................... 7

2. EVALUACIÓN......................................................................................................... 7

2.1. Definición .......................................................................................................... 7

2.2. Objeto de la Evaluación ..................................................................................... 8

CAPITULO III ................................................................................................................. 9

3. PROMOCIÓN ESCOLAR: APROBACIÓN O REPROBACIÓN .......................... 9

3.1. Promoción .......................................................................................................... 9

3.1.1. Promoción regular .......................................................................................... 9

3.1.2. Promoción anticipada de grado .................................................................. 9

3.1.2.1. Casos Excepcionales ............................................................................. 10

3.1.3. Promoción Anticipada de Educandos Repitentes......................................... 11

3.1.3.1. Procedimiento a seguir para responder a la solicitud de Promoción Anticipada de Educandos Repitentes ...................................................................... 12

3.1.4. Titulación de educandos de grado once.................................................... 12

3.2. No promoción .................................................................................................. 13

CAPÍTULO IV ............................................................................................................... 13

4. FORMAS DEL REGISTRO DEL PROCESO DE EVALUACION ...................... 13

CAPITULO V ................................................................................................................ 15

5. ESCALA DE VALORACIÓN INSTITUCIONAL Y SU RESPECTIVA EQUIVALENCIA CON LA ESCALA DE VALORACIÓN NACIONAL .................. 15

5.1. Comprensión de la Escala de Valoración ........................................................ 15

5.2. Equivalencia de la Escala de Valoración Institucional con la Escala de Valoración Nacional ................................................................................................... 16

5.3. Proceso de evaluación preescolar .................................................................... 17

CAPITULO VI ............................................................................................................... 17

6. ESTRATEGIAS DE VALORACIÓN INTEGRAL DE LOS DESEMPEÑOS DE LOS EDUCANDOS ....................................................................................................... 17

6.1. Estrategias de Valoración Integral ................................................................... 18

6.2. Estrategia de Valoración de Otros Desempeños .............................................. 19

6.3. Estrategia de Valoración en caso de Inasistencia por Calamidad.................... 19

6.4. Criterios de Evaluación Unificados Grado 1º a 11º ......................................... 19

CAPITULO VII .............................................................................................................. 20

7. ACCIONES DE SEGUIMIENTO PARA EL MEJORAMIENTO DE LOS DESEMPEÑOS DE LOS EDUCANDOS DURANTE EL AÑO ESCOLAR .............. 20

7.1. Refuerzo de Mejora Continua. ......................................................................... 20

7.2. Proceso de Superación ..................................................................................... 21

7.3. Comisiones de Evaluación y Promoción ......................................................... 21

7.4. Responsabilidades de las Directivas frente al seguimiento de la evaluación: . 22

7.5. Responsabilidades de los Educadores frente al Seguimiento de la Evaluación: 23

7.6. Responsabilidad de los educandos frente a los procesos académicos y formativos ................................................................................................................... 23

7.6.1. Procesos de autoevaluación de los educandos.......................................... 23

CAPITULO VIII ............................................................................................................ 24

8. ACCIONES PARA GARANTIZAR QUE DIRECTIVAS Y EDUCADORES DE LA INSTITUCIÓN CUMPLAN CON LOS PROCESOS EVALUATIVOS ESTIPULADOS EN EL SISTEMA DE EVALUACIÓN DE LOS EDUCANDOS ..... 24

CAPÍTULO IX ............................................................................................................... 25

9. INSTANCIAS, PROCEDIMIENTOS Y MECANISMOS DE ATENCIÓN Y RESOLUCIONES DE RECLAMACIONES DE PADRES DE FAMILIA Y EDUCANDOS SOBRE LA EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN. .................................. 25

9.1. Instancias ......................................................................................................... 25

9.2. Procedimientos................................................................................................. 25

9.3. Mecanismos ..................................................................................................... 26

9.4. Determinar quién Convalida la Excusa como Causa Justa .............................. 26

CAPÍTULO X ................................................................................................................ 26

10. MECANISMOS DE PARTICIPACION DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA EN LA CONSTRUCCIÓN DEL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACION DE LAS ESTUDIANTES .............................................................................................. 26

CAPÍTULO XI ............................................................................................................... 27

11. ACTUALIZACIÓN DEL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN 27

SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÇON DE LOS EDUCANDOS

CAPITULO I

1. FUNDAMENTACIÓN

1.1. Carismática “Para metodizar cualquier enseñanza se han de tener muy conocidas, estudiadas y meditadas las cualidades, disposiciones, capacidades, exigencias y necesidades de los educandos. Un error en esta materia haría estéril e infructuosa la doctrina, pues que a esto se ha de atender al escogerla y ordenarla” (Francisco Palau, Escritos, página 4006 No.10).

La razón del quehacer de la misión educativa de las Carmelitas Misioneras la constituye la cosmovisión de la persona humana. Creemos en una persona humana “creada a imagen y semejanza de Dios, con un destino trascendente, dotada de inteligencia, amor, libertad e interioridad, ser autónomo con capacidad de autoconocimiento, autodeterminación, autoafirmación, y reflexión sobre sí mismo y los otros” (Cfr. Horizonte Evangelizador página 46).

“ Evangelizar desde la academia, integralmente”; es decir, buscando un desarrollo

humano integral, trascendente, según las enseñanzas del Padre Francisco Palau y Quer: “Educando en la virtud y la ciencia”. Podemos suponer que si a la persona se educa desde la más tierna edad en la virtud y la ciencia le podemos augurar un adecuado desarrollo de su personalidad, éxito en su desempeño profesional y una vida social feliz y comprometida”. (Direccionamiento estratégico)

Nuestro proyecto educativo conjuga el trabajo pedagógico- didáctico, las actividades formativas, la educación científica, cultural y cristiana propendiendo por vencer el divorcio existente en el mundo actual entre lo sacro y lo profano, es decir, la brecha entre lo espiritual y lo material.

Este servicio a la coherencia de la persona se ve claramente reflejado en un Proyecto Educativo Institucional PEI en el que se funden armónicamente fe, cultura, ciencia y vida.

“La Misión de los colegios de las Carmelitas Misioneras, Provincia Santa Teresa del Niño Jesús, Instituciones Educativas formales, confesionales católicas, de carácter privado, es formar personas de trascendencia que vivencien su fe, que vivan la comunión fraterna y sean protagonistas de su realización personal, de la transformación social y el cuidado del medio ambiente; con una pedagogía de acompañamiento, brindándoles las herramientas básicas y necesarias para aprender a: ser, pensar, actuar,

Investigar y gestionar su vida en el entorno, generando crecimiento e impacto social” (Direccionamiento estratégico: Misión)

Por lo tanto, toda nuestra misión educativa está puesta al servicio del ideal de un desarrollo humano integral trascendente, armonioso, genuino, con la mira puesta en poder vencer la ignorancia, la pobreza, la exclusión de raza, religión o sexo , las incomprensiones, las opresiones entre tantas otras realidades que afectan a nuestro universo y nuestra Patria Colombia.

Dentro de este planteamiento el proceso enseñanza-aprendizaje y, como parte esencial e inherente al mismo la evaluación es un instrumento pedagógico-legal que permite verificar y constatar la forma como realmente se alcanzan los grandes retos de la misión educativa desde la academia.

1.2. Modelo p e d a g ó g i c o “ PERSONALIZADO - P A R T I C I P A T I V O ”: LaPersona protagonista de su propio aprendizaje.

Tiene como principios los valores del evangelio -carismáticos - jurídicos, la Pedagogía de Acompañamiento, la autoridad inteligente-positiva y la Didáctica Procesual en Espiral con una permanente praxis de socialización y participación.

Competencias que genera:

Consideramos que las competencias básicas y fundamentales hoy, además de las competencias básicas del desarrollo curricular, son los siguientes aprenderes:

1. Aprender a ser, pensar y actuar de acuerdo a los principios del evangelio, ético-

morales-jurídicos 2. Aprender a aprender. 3. Aprender a investigar. 4. Aprender a ser fraterno y solidario. 5. Aprender a vivir juntos, generando y desarrollando el espíritu de la aceptación

de las diferencias. 6. Aprender a emprender para gestionar su vida en el entorno, buscando sus

propias unidades de producción. 7. Aprender a ejercer un liderazgo comunitario democrático participativo que

transforme su entorno. 8. Aprender a desarrollar y ejercitar La competencia Espiritual Trascendente.

1.3. Pedagogía de Acompañamiento Es una actitud de vida del educador de acompañar al educando, compartiendo los espacios vitales del acto educativo, creando condiciones que generen y apoyen a la persona como un ser capaz de perfeccionamiento.

Se fundamenta en los siguientes postulados Exige del educador la actitud del pedagogo que une lo poderoso y lo frágil, lo maduro y lo inmaduro. La sabiduría de lo cotidiano con La perplejidad de aquel que busca. Además:

1. Produce una fuerza irresistible de amor, de amistad, de bondad, de confianza,

misericordia, de compasión. 2. Ofrece alegría, seguridad, afecto, crecimiento, desarrollo, comunicación,

comprensión. 3. Genera ideas, emociones y sentimientos que conducen a la autoestima positiva. 4. Crea las condiciones que generen y apoyen a la persona en su crecimiento como

un ser capaz de vivir en el auto-respeto y respeto por el otro. 5. Construye los espacios de acción donde se desarrollen las competencias de valor

que mejoran la calidad en su ser y hacer. 6. Engendra el verdadero sentido de la libertad responsable. 7. Forma en el respeto y en la democracia participativa. 8. Consolida la formación en valores. 9. Optimiza el crecimiento humano integral trascendente. 10. Rompe las ataduras de la obediencia dependiente. 11. Actúa al ejercer la Autoridad el perdón y la generosidad.

12. Sabe conjugar para formar las fuerzas contrarias de la naturaleza de la persona. 13. Conjuga con la sabiduría, la razón, la lógica, las emociones, los sentimientos, la

cabeza y el corazón. 14. Impulsa el liderazgo positivo para la construcción de una nueva sociedad. 15. Da sentido a la vida del educando que forma. 16. Endulza los momentos difíciles del educando con acciones generosas de paz,

justicia, alegría amistad y cariño. 17. Rompe el muro del autoritarismo escolar con decisiones concertadas,

consensuadas. 18. Fomenta la comunicación que conduzca a la mutua comprensión, no sólo al

acuerdo. 19. Forma a la persona con autoestima positiva desde cuya individualidad, identidad

y confianza en sí mismo, genera la relación con los otros sin el temor de desaparecer en la relación.

20. Busca todos los recursos operacionales para que la persona pueda realizar lo que quiere vivir y hacer.

21. Emprende la búsqueda en la persona de lo que está bien, de sus fortalezas para con ellas volver fuerte lo débil que encuentra en ella; sus deficiencias

22. Maneja preguntas y argumentos apreciativos no condenatorios. 23. Acompaña las emociones y sentimientos de la persona con respeto, aprecio y

comprensión La pedagogía de acompañamiento se puede enfocar desde tres ángulos:

Como principio filosófico: Es la actitud que logra el crecimiento integral de la persona paso a paso cuyos contenidos básicos son los principios y valores explícitos del contexto educativo. Forma el Ser de la persona

Como didáctica educativa: Es el hecho de la mediación de la actitud del educador/a en el proceso de aprendizaje, del educando/a interviene en la dinámica cognitiva del proceso enseñanza- aprendizaje y tiene como base el ser mismo del educador/a

Como estrategia pedagógica: Es la actitud positiva del profesional de la educación para alcanzar los objetivos del aprendizaje, y lograr que su actitud se convierte en la herramienta más poderosa en el proceso pedagógico.

CAPITULO II

2. EVALUACIÓN

2.1. Definición

Atendiendo a la misión institucional de “acompañar la formación integral de los educandos desde un enfoque evangelizador y a la luz de la espiritualidad propia del carisma, a través del ejercicio de la reflexión, la construcción del conocimiento y la visión crítica de la realidad, entregando a la sociedad personas que asuman con

responsabilidad los retos de su propio contexto” comprendemos la evaluación como la acción permanente por medio de la cual se aprecia, estima, valora, verifica y emite juicios sobre los procesos de desarrollo, con el fin de mejorar y mantener su calidad. Así, la evaluación, es un proceso que contribuye al mejoramiento continuo para diagnosticar, retroalimentar e innovar las prácticas pedagógico-didácticas y administrativas en la formación integral trascendente de la persona.

2.2. Objeto de la Evaluación

En el colegio Nuestra señora Del Carmen se plantea desde dos perspectivas:

a. La evaluación como una opción institucional, con la cual se quiere acceder a

una cultura de calidad, del mejoramiento continuo, a través del monitoreo constante de los procesos académicos y administrativos.

Para este propósito contamos con procedimientos internos de verificación y control que se acompañan de acciones preventivas, correctivas y de mejoramiento, con auditorías internas y externas, acordes con el Sistema de Gestión de Calidad implementado en la Institución.

b. La evaluación estrictamente académica y pedagógica, entendida como un

proceso continuo, gradual e integral, que permite valorar el grado de avance o dificultad del aprendizaje, en cuanto al desarrollo de las competencias establecidas en cada una de las áreas del plan de estudios, para generar estrategias de mejoramiento en la formación de los educandos.

Desde estas perspectivas aplicamos en los niveles de Básica y Media el Sistema Institucional de Evaluación, según lo establecido en el decreto 1290 de 2009, artículo 3, cuyos propósitos son:

“Identificar las características personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilos de aprendizaje de los educandos para valorar sus avances.

Proporcionar información básica para consolidar y reorientar los procesos educativos relacionados con el desarrollo integral de los educandos

Suministrar información que permita implementar estrategias pedagógicas para apoyar a los educandos que presentan debilidades y desempeños superiores en su proceso formativo. Determinar la promoción de los educandos Aportar información para el ajuste e implementación de los procesos de gestión de calidad y planes de mejoramiento continuo institucional.

Para el registro y seguimiento del proceso de aprendizaje de los educandos se plantean acciones evaluativas que pueden ser escritas, orales, talleres, entre otras, y

se realizan para recoger información sobre el desempeño académico y formativo de los educandos.

Estas acciones evaluativas son de conocimiento de los educandos al iniciar cada período académico, al igual que su fecha de aplicación, sujeta a cambio por otras actividades propias de la dinámica institucional.

PARÁGRAFO

La evaluación en el preescolar se hace atendiendo a lo estipulado en el Decreto 2247 de 1997, en el cual se establece una promoción flexible y un trabajo pedagógico que atiende las diferentes dimensiones de desarrollo del niño y la niña.

CAPITULO III

3. PROMOCIÓN ESCOLAR: APROBACIÓN O REPROBACIÓN

En nuestra institución se adelantan procesos educativos encaminados a lograr la formación y el aprendizaje en los educandos. Sin embargo, lo anterior no obstaculiza que el alcance o no de los logros propuestos permita la aprobación o reprobación de los distintos grados. En el colegio Nuestra Señora Del Carmen todas las áreas y asignaturas son promocionables o reprobables.

3.1. Promoción

3.1.1. Promoción regular

Se da al finalizar el año escolar. Para ser promovida al grado siguiente un educando deberá haber aprobado la totalidad de las áreas o asignaturas cursadas durante el año escolar. Lo anterior implica haber evidenciado desempeños SUPERIOR, ALTO o BÁSICO en todas las áreas o asignaturas. Para el proceso de aprobación de todas las áreas o asignaturas el educando podrá aprobar a través de procesos de superación un máximo de dos asignaturas. Las demás asignaturas deberán ser aprobadas dentro del período escolar ordinario.

3.1.2. Promoción anticipada de grado

Se da cuando el educando demuestra rendimiento superior en el desarrollo cognitivo, personal y social en el marco de las competencias básicas del grado que cursa.

Para el estudio de dicha promoción se tendrán en cuenta los siguientes pasos:

1. Solicitud escrita del(a) Dinamizador(a) de Grado o Grupo, con consentimiento del acudiente, al Consejo Académico. Dicha solicitud deberá incluir un informe descriptivo del educando, por parte del Dinamizador de Grado, tanto de su desempeño académico como comportamental, a más tardar la quinta semana del año lectivo.

2. Estudio de factibilidad por parte del Consejo Académico, durante los

siguientes cinco días hábiles de la presentación de la solicitud. En caso de que el Consejo Académico acepte el estudio de la solicitud de promoción anticipada, se enviará la solicitud a Coordinación Académica para que implemente los siguientes pasos:

- Aplicación de prueba psicológica por parte del departamento de

psico- orientación.

- Asignación de las fechas de evaluación de suficiencia de las áreas referenciadas a continuación:

GRADOS 1º A 9º GRADO 10º

Matemáticas Lengua Castellana Inglés Educación Religiosa Ciencias Sociales Ciencias Naturales y Educación Ambiental

Matemáticas Lengua Castellana Inglés Educación Religiosa Ciencias Sociales, Filosofía Ciencias N a t u r a l e s y Educación Ambiental

Física- Química

3. Remisión de los juicios valorativos de las pruebas presentadas y el informe psicológico al Consejo Académico, para la promoción o no del educando.

4. Presentación de los resultados al Consejo Directivo para la validación

de la promoción analizada y emisión de la Resolución Rectoral respectiva.

5. La Coordinación Académica informará los resultados al educando y su

familia, quienes con apoyo de la Institución, serán responsables de actualizar los procesos del grado al cual es promovido, de ser el caso.

PARÁGRAFO. La promoción anticipada no aplica para los educandos de preescolar y del grado undécimo.

3.1.2.1. Casos Excepcionales Se presentan cuando el Consejo Académico estudia casos de promoción anticipada para los educandos de todos los grados que, cumplido el 75% del año lectivo lo soliciten, siempre y cuando argumenten hechos comprobados de fuerza mayor que así lo sustenten. Todos los juicios valorativos de los educandos que pidan promoción anticipada en este caso, deberán ser aprobatorios: Desempeño Superior, Desempeño Alto, Desempeño Básico.

Lo anterior no excluye a la familia del pago de la pensión del tiempo restante del año lectivo. El Consejo Académico presentará el análisis del caso al Consejo Directivo para la validación o no de la promoción y emisión de la respectiva Resolución Rectoral.

3.1.3. Promoción Anticipada de Educandos Repitentes Criterios para su solicitud:

Haber reprobado en el año lectivo anterior máximo tres asignaturas.

Evidenciar en el primer período del año que reinicia desempeños

Superiores (4,6 a 5,0) en todas las asignaturas.

Obtener una valoración de superior (4,6 a 5,0) en su perfil carmelita del

primer período del año que reinicia

Los padres de familia o acudientes deben enviar una carta al Consejo

Académico, hasta cinco (5) días hábiles antes de la finalización del

primer período, con la petición de promoción de su hijo o acudido; una

vez cumplido este plazo, los repitentes no podrán solicitar su promoción

anticipada.

Presentar y aprobar con desempeños superiores la evaluación de la o las

asignaturas reprobadas en el año lectivo inmediatamente anterior.

PARÁGRAFO 1: La evaluación comprenderá el desarrollo de todas las temáticas

abordadas en las asignaturas durante los tres períodos del año escolar anterior.

PARÁGRAFO 2: Apoyándonos de la pedagogía de acompañamiento, se tendrán en

cuenta algunos casos especiales que hayan evidenciado aspectos familiares,

emocionales y actitudinales relevantes en la repitencia. Estas familias deberán hacer la

solicitud y seguir los pasos como lo explica este numeral.

3.1.3.1. Procedimiento a seguir para responder a la solicitud de Promoción Anticipada de Educandos Repitentes

1. El Consejo Académico o una comisión delegada por él, analiza el desempeño del educando a la fecha, en el aspecto académico y comportamental, constatando el cumplimiento de los anteriores criterios.

2. El Consejo Académico o una comisión delegada por él, orienta y verifica el desarrollo y resultado de la evaluación que presentará el educando de la asignatura o asignaturas reprobadas en el año lectivo anterior.

3. El Consejo Académico presenta al Consejo Directivo un informe detallado con los resultados de las evaluaciones y el cumplimiento de los requisitos para la promoción anticipada del educando repitente.

4. El Consejo Directivo hace el análisis de los procedimientos anteriores y emite su propio concepto para la validación o no de la promoción y emisión de la respectiva Resolución.

5. La Rectora da a conocer a los padres de familia o acudientes la Resolución generada por el Consejo Directivo.

6. De darse la promoción, la familia con apoyo de la Institución, deberá acompañar el proceso de adaptación del educando al nuevo grado escolar. De otra manera, el educando continúa en el grado que reinició.

3.1.4. Titulación de educandos de grado once Para poderse titular como Bachiller Académico en una sola ceremonia pública programada por la Institución, el educando debe cumplir con los siguientes requisitos:

1. Haber cursado y aprobado todas las áreas y asignaturas del plan de estudios,

habiendo presentado y aprobado las superaciones en caso de ser necesario. 2. Haber cumplido con el requisito de Ley del Servicio Social Estudiantil

Obligatorio. 3. Encontrase a paz y salvo por todo concepto con el colegio, incluyendo el pago

de los derechos de grado. Quienes no alcanzaron los desempeños de una o dos asignaturas después de haber presentado la superación, se podrán titular después de superarlas debidamente en las fechas establecidas por la Institución y reclamar el diploma en la secretaría del Colegio.

3.2. No promoción Los criterios que definen la NO PROMOCIÓN son:

v Cuando un educando presenta inasistencia igual o superior al 25% del año

escolar sin justificación escrita, no será promovida al grado siguiente. v Cuando un educando de Básica Primaria, Básica Secundaria o Media

presenta valoración final con Desempeño Bajo en tres o más asignaturas al final del año escolar, no será promovida al grado siguiente.

v cuando ha presentado proceso de superacion en una o dos asignaturas

correspondientes al grado cursado y su descriptor final de desempeño está dado en términos de Bajo (1.0 a 3.4), en una de ellas o en las dos, no será promovida al grado siguiente.

v Educandos en calidad de asistentes no reciben informes de desempeño

académico y de comportamiento por período; por tanto, no son sujetos de promoción.

PARÁGRAFO: En ningún caso se autorizara la doble repitencia del mismo grado. PARÁGRAFO: La no promoción por primera vez de un determinado grado por parte del educando, no es causa de negación de cupo para el siguiente año, a menos que la No Promoción esté asociada a una causal de orden disciplinario o actitudinal de parte del educando. PARÁGRAFO: Los educandos que están en el colegio en calidad de asistentes recibirán al finalizar el año escolar un informe descriptivo de sus desempeños.

La Institución tendrá la autonomía de promover educandos que cumplen con estos criterios, previo estudio por parte del Consejo Académico, o de una comisión delegada, con conocimiento del Consejo Directivo, cuya decisión será inapelable.

CAPÍTULO IV

4. FORMAS DEL REGISTRO DEL PROCESO DE EVALUACION El colegio hace uso de recursos permanentes que permiten conocer el estado de los procesos de aprendizaje de los educandos en cada una de las áreas y asignaturas

académicas. Para ello se han definido diferentes registros de aprendizajes, todos de forma cualitativa, dando cuenta de los avances y dificultades propias de cada área. Todos los registros empleados se encuentran estipulados en el proceso de acciones curriculares.

4.1. Registro diario de clase o de profundización

Este instrumento es diligenciado por el educador diariamente; en él se deja evidenciado los procesos académicos y formativos desarrollados en la clase.

4.2. Planilla de Registro de Desempeño

Este instrumento lo maneja el educador para registrar diariamente la información evaluativa, usando la escala de valoración propia de la Institución.

4.3. Registro de procesos Formativo - Académico de grado

Es el instrumento donde se registran los acuerdos, compromisos de educandos y padres de familia con respecto al desempeño.

4.4. El informe académico de los educandos

Retroalimentación escrita del desempeño del educando en cada uno de los periodos académicos y al finalizar el año escolar.

4.4.1. Estructura de los informes académicos de los educandos:

Buscando que la información sea clara comprensible y completa, los informes

contemplan:

Identificación: ape l l i dos y nombres del educando, código, grado,

periodo, acudiente.

Especificación de los avances y dificultades presentadas en el desempeño del

educando, según las estancias verificadoras propuestas para el periodo.

Descripción del comportamiento en avances y dificultades, en relación directa

con el Manual de Convivencia.

Observaciones.

Nombre o firma del Dinamizador de Grupo.

Firma de la Rectora.

4.4.2. Periodicidad de entrega de los informes a las familias El año escolar comprenderá tres períodos de igual duración. Al finalizar cada período se emitirá un informe académico formativo con los avances y dificultades de los

educandos, una valoración de cada área o asignatura y descripción de avances y dificultades en el comportamiento.

Cada período tendrá el mismo valor para la nota final.

El cuarto informe presentará la valoración final de las áreas y una descripción del

comportamiento; posterior al proceso de superación, validando así el 100%. La entrega de los informes será al finalizar cada periodo, el cual tiene como objetivo valorar, intercambiar visiones, hacer sugerencias y propuestas, formular compromisos desde las diferentes instancias: educandos y educandas, padres de familia, colegio.

CAPITULO V

5. ESCALA DE VALORACIÓN INSTITUCIONAL Y SU RESPECTIVA EQUIVALENCIA CON LA ESCALA DE VALORACIÓN NACIONAL

Para el colegio el desempeño es la aplicación de conocimientos, destrezas y habilidades en la solución de problemas y situaciones, y se refiere al hecho de llevar a la acción como producto final de la aplicación lo aprendido por el educando, ya sea mediante hechos en la vida real, o mediante laboratorios, simulaciones u otro tipo de pruebas o actividades académicas.

En nuestra Institución, durante varios años, llevamos un serio proceso de formación en valores, lo cual ha permitido asimilar y aplicar adecuadamente la valoración cualitativa. En consecuencia, siendo fieles a nuestros principios adoptamos la escala de valoración nacional.

Juicios  Aprobatorios   Juicio  No  Aprobatorio

•  Desempeño  Superior    •  Desempeño  Alto        •  Desempeño  Básico  

•  Desempeño  Bajo

Atendiendo a la formación integral que se brinda en nuestra institución, el alcance de los desempeños previstos lo entendemos como desarrollo cognitivo, personal y social.

5.1. Comprensión de la Escala de Valoración

En términos descriptivos esta escala de valoración se comprende así:

Desempeño Superior. Corresponde al educando que:

Trabaja con alta competencia los desempeños previstos. Desarrolla actividades curriculares que sobrepasa las exigencias esperadas. Valora y promueve autónomamente su propio desarrollo. Este implica un alcance del 92 al 100%, lo cual corresponde a una escala numérica entre 4.6 y 5.0.

Desempeño Alto. Corresponde al educando que:

Con notoria competencia alcanza los desempeños propuestos. En algunas oportunidades requiere sugerencias del educador. Desarrolla actividades curriculares específicas. Su ritmo de trabajo es bueno.

Desempeño Básico. Corresponde al educando que:

Alcanza los desempeños mínimos exigidos Su ritmo de trabajo presenta altibajos.

Desempeño Bajo. Corresponde al educando que:

No alcanza los desempeños previstos. No desarrolla un mínimo de actividades curriculares requeridas. No es responsable con sus compromisos académicos y formativos.

5.2. Equivalencia de la Escala de Valoración Institucional con la Escala de

Valoración Nacional

Acogemos como abreviaturas para los boletines y valoraciones de evaluaciones y otros trabajos las siguientes iníciales:

DESEMPEÑO SIGLA

Desempeño Superior S Desempeño Alto A Desempeño Básico Bs Desempeño Bajo Bj

Consideramos pertinente establecer relación entre la escala de valoración cualitativa adoptada por nuestra institución y la escala de valoración cuantitativa adoptada por otras

Escala de valoración institucional Escala de valoración cuantitativa

SUPERIOR 4.6 – 5.0 ALTO 4.0 – 4.5

BASICO 3.5 - 3.9 BAJO 1.0 – 3.4

5.3. Proceso de evaluación preescolar La valoración del nivel de desempeño en los educandos de preescolar se hace de manera permanente, participativa, cualitativa e integral. Al finalizar cada periodo académico se entrega a los padres de familia un informe descriptivo acerca de las competencias adquiridas en cada una de sus dimensiones, acompañado de observaciones y/o recomendaciones de equipo psicopedagógico.

CAPITULO VI

6. ESTRATEGIAS DE VALORACIÓN INTEGRAL DE LOS DESEMPEÑOS DE LOS EDUCANDOS

Se concibe la valoración integral de los desempeños de los educandos como el reconocimiento de diversos aspectos que hacen que éste se destaque, no necesariamente contemplado en instancias verificadoras o en instrumentos de evaluación. Dichos aspectos pueden ser tan diversos como las particularidades de cada educando.

La valoración integral de los educandos se realiza en un periodo de tiempo determinado; involucra múltiples formas e instrumentos de producción y busca reflejar de una manera objetiva el nivel de aprendizaje, la comprensión, el alcance de los desempeños, las competencias (cognitivas, actitudinales, sociales y laborales), las destrezas o habilidades desarrolladas, la motivación y las actitudes de la educando respecto a las diferentes actividades del proceso formativo.

A partir del Horizonte Evangelizador propio de la Institución, se privilegian las siguientes estrategias para valorar integralmente a los educandos:

Aprender a Conocer:

1. Valoraciones diagnósticas al inicio de cada año escolar y/o al comienzo de una

unidad nueva. 2. Valoraciones cortas al final de la clase, tanto oral como escrita, individual o grupal. 3. Valoraciones parciales tanto escritas como orales durante cada periodo. 4. Valoraciones finales o generales tanto escritas como orales, realizadas al final de un

periodo. 5. Valoraciones censales o externas. Son aquellas realizadas por entes externos:

ICFES, SABER, otras. Aprender a Hacer:

1. Trabajos en grupo: mesa redonda, foro, panel, debates, conversatorios, prácticas de

laboratorio.

2. Elaboración de informes y trabajos siguiendo las pautas de orientaciones establecidas por los educadores y a partir de normas de calidad establecidas.

3. Realización de exposiciones, entrevistas y reportajes en las cuales se apliquen con propiedad y corrección los requisitos que suponen tales técnicas.

4. Ejecución de talleres o actividades significativas en clase, de forma individual o grupal, con su respetiva puesta en común y retroalimentación.

5. Realización de actividades complementarias: tareas, talleres de refuerzo, salidas Pedagógicas y trabajos de consulta con su correspondiente sustentación.

6. Presentación completa y organizada del cuaderno, carpeta de cada área y/o asignatura, incluyendo los talleres de clase, las evaluaciones escritas y demás documentos que evidencien el trabajo realizado en el transcurso del año lectivo.

7. Presentación de apuntes organizados, con letra legible y una ortografía adecuada al nivel en el que se encuentra el educando

8. Producciones escritas que respondan a determinadas intensiones comunicativas y evidencien el nivel alcanzado en la apropiación de conceptos desarrollo y aplicación de habilidades y destrezas especificas de cada área.

Aprender a Ser y a Convivir

1. La autoevaluación que realiza el educando al finalizar cada periodo en otros

momentos del proceso educativo. 2. La Coevaluación que realizan el educador y el educando sobre los diferentes

procesos académicos. 3. El registro de observaciones que diligencie el educador en su respectiva planilla

de evaluación integral. 4. El registro de los procesos formativos y académicos, el registro de

acompañamiento de procesos de clase, y en las entrevistas con los padres de familia y/o acudientes.

5. La observación y el registro de las actitudes y comportamientos que evidencien la integración y vivencia de los valores cristianos y carmelitanos que la institución se propone en desarrollar en los educandos.

6. La participación del educando en las actividades formación humana y cristiana: talleres, reflexiones, proyectos de evangelización, experiencias misioneras, convivencias, retiros, vida sacramental, dinamización.

6.1. Estrategias de Valoración Integral Desde el concepto de valoración cualitativa se valoran aspectos que van desde el desempeño de el educando acciones evaluativas programadas hasta la valoración de aspectos de orden actitudinal como la motivación, la responsabilidad, la participación, la disposición, éstos entre otros más, observables en el contacto con el educando y que el educador considerará al momento de acompañar y valorar un proceso de aprendizaje.

6.2. Estrategia de Valoración de Otros Desempeños

A los educandos de alto rendimiento deportivo o que participen en actividades de representación institucional, de corte artístico, académico o cultural, se les realizará una programación especial de acompañamiento y evaluación.

El orientador de grupo deberá reportar a Coordinación Académica a los educandos de alto rendimiento deportivo o que participen en actividades de representación institucional, de corte artístico, académico o cultural que impidan la asistencia regular a clases.

Coordinación Académica solicitará a la familia las constancias respectivas que certifiquen la participación del educando en la actividad en mención.

Una vez se verifique las constancias, la Coordinación Académica comunicará a la familia, al educando, al Coordinador de Convivencia y al(a) Dinamizador(a) de Grupo o Grado una programación especial de acompañamiento y evaluación, según las demandas de inasistencia a clase del educando

6.3. Estrategia de Valoración en caso de Inasistencia por Calamidad

Cuando no se cumpla la asistencia mínima contemplada del período en un 75%, por causa justificada por escrito o incapacidad médica a la educanda se le podrán hacer reportes de procesos, hasta la tercera semana del período siguiente y generar un informe extemporáneo del período en el que se presentó la inasistencia.

6.4. Criterios de Evaluación Unificados Grado 1º a 11º

SABER- SABER

1. Presentar a tiempo los quises, valoraciones intermedias y valoración final en las fechas asignadas.

2. Por motivo de ausencia y excusa justificada la única valoración no reprogramable son los quises.

3. El porcentaje para cada una de estas evaluaciones es el siguiente: Quiz / Evaluación oral / evaluación escrita intermedia 60 % Evaluación acumulativa 40%

SABER HACER

1. Revisión de cuadernos en el tiempo estipulado. La nota a la que se accede es sobre 5.0 (superior) con los contenidos completos, escrita de orden del día de cada sección, fechas de la sesión, buena presentación, ortografía y debida organización.

2. Los trabajos en clase que requieran de agrupación se deben conformar máximo de tres educandos, evitando reuniones fuera de la jornada escolar.

3. Para las exposiciones, plenarias, debates, mesas redondas, desarrollo de guías de autogestión del aprendizaje, bonos complementarios se tendrá en cuenta la clara argumentación, claridad en el tema, buena vocalización, fluidez verbal, conocimiento previo.

4. Para trabajos y talleres escritos se tendrán cuenta: buena presentación, ortografía, normas ICONTEC, en computador, o a mano con letra legible.

PARÁGRAFO: PARA TODO LO ANTERIOR Si por algún motivo el día que se revise el cuaderno, RECOJA EL TRABAJO, SE REALICE LA EXPOSICIÓN se encuentra ausente. Debe presentar excusa escrita el día inmediatamente después de la ausencia, si la excusa es medica debe estar validada por EPS pasar por la revisión de coordinación de convivencia y puede acceder a la máxima calificación de 5,0 (Desempeño superior) pasado ese día la máxima calificación va sobre 4.5 (Desempeño Alto) y en adelante su calificación máxima será sobre 3.9.

SABER SER

1. Tener una actitud receptiva, de orden, participativa, respeto hacia la palabra y espacio del compañero y educador(a), salón limpio y organizado, buena presentación personal, acogimiento del manual de convivencia en general antes, durante y después de cada clase.

CAPITULO VII

7. ACCIONES DE SEGUIMIENTO PARA EL MEJORAMIENTO DE LOS DESEMPEÑOS DE LOS EDUCANDOS DURANTE EL AÑO ESCOLAR

7.1. Refuerzo de Mejora Continua. Son las acciones que implementa el educador con el educando, bien en forma individual o grupal como: nuevas explicaciones, talleres complementarios, revisión colectiva de evaluaciones escritas, trabajos extra clase de profundización, investigación, aplicación, entre otras, cuando durante el periodo detecte dificultades en el alcance satisfactorio de los desempeños de su área de formación. De este modo, no todas las acciones de mejora

continua ameritan modificación de la calificación inicial, pues en ese caso no sería una acción formativa con el educando.

Para efectos de claridad institucional a continuación se presentan las consideraciones que el educador deberá hacer antes de aplicar como Mejora Continua una actividad que modifique un juicio valorativo y asignado; el cumplimiento de cualquiera de ellas autorizan su aplicación, previo análisis del educador y conocimiento del grupo o del educando implicado:

Cuando el bajo rendimiento alcanzado se da a causa de vacios, inconsistencias o incoherencias en el diseño del instrumento de evaluación aplicado.

Cuando en el momento y/o espacio en que se aplicó la evaluación afectó el rendimiento del educando, por darse en forma inoportuna para su realización.

Cuando el educando no alcanzó un desempeño aprobatorio, más ha hecho evidente su responsabilidad e interés por mejorar, caso en el cual la aplicación de Mejora Continua sólo se hará una vez por instancia verificadora. En los casos anteriores la calificación de la Mejora Continua no deberá bajar el rendimiento alcanzado por el educando; es decir, se deberá tomar la nota más alta.

Cuando el educando evidencia la superación de la dificultad con su participación en clase o desempeño en actividades propuestas, el educador podrá hacer reconocimiento como Mejora Continua al modificar positivamente una instancia verificadora con bajo rendimiento inicial. La Mejora Continua podrá aplicarse en cualquier momento de los cuatro periodos, previo a la superación y siempre deberá ser coherente con el proceso desarrollado.

7.2. Proceso de Superación Se le denomina superación a una evaluación final presentada por el educando que al terminar cada periodo y/o el año escolar, haya obtenido Desempeño Bajo (no aprobatorio) en una o dos áreas o asignaturas. Para este efecto la institución establecerá un cronograma de asesorías y evaluaciones. La evaluación y las guías de estudio deberán estar en plena coherencia con las competencias y los desempeños del área para el grado; de igual forma la guía y la evaluación deberán guardar relación entre sí. La superación se asumirá como aprobatoria cuando se alcance un porcentaje igual o mayor a 70%, caso en el cual la valoración máxima será Bs, asumida como Desempeño Básico, ésta será la valoración final del área superada.

7.3. Comisiones de Evaluación y Promoción

Con el objetivo de socializar el rendimiento académico de cada área y el informe de comportamiento en los distintos grados e intervenir con acciones que redunden en la

superación de las dificultades académicas o de comportamiento, se crearán Comisiones de Evaluación y Promoción por grado.

Estas comisiones se reunirán al terminar cada periodo; estarán conformados por la Rectora o quien haga sus veces, los Coordinadores Académico y de Convivencia, un padre de familia asignado por el Consejo de Padres, por el o los dinamizadores del grupo y los educadores no orientadores del grado, siempre y cuando su horario de clase en otros grados lo permita. Se procurara la presencia de la psicóloga cuando sea posible.

En las Comisiones de Evaluación y Promoción cada educador presentará el rendimiento académico de su área para el grado, con el análisis y las estrategias sugeridas para el mismo en las respectivas reuniones de la Comisión. En el mismo sentido, las Coordinaciones Académica y de Convivencia presentarán un análisis del comportamiento del grado; en ambos casos el colectivo de educadores acordará estrategias de intervención, bien en forma general o particular para algunas áreas, grupos o educador.

También será un espacio para compartir situaciones excepcionales de educandos, las cuales serán de imprescindible conocimiento del colectivo de los educadores Por ejemplo: situaciones de seguridad, ausencia reiterada, calamidad familiar, de salud o demandas de un tratamiento especial a un educando, para su mejor acompañamiento e intervención.

Serán funciones de estas Comisiones de Evaluación y Promoción:

1. Al finalizar el período hacer balance, analizar y presentar informes de la

realidad académica y de convivencia de cada grado, proponer estrategias de apoyo y seguimiento. Se reunirá de manera extraordinaria cuando una situación especial lo amerite, por citación directa de la Rectora.

2. Analizar los casos de promoción anticipada, repitencia y reclamaciones. 3. Estudiar la situación particular de aquellos educandos que presenten Desempeño

Bajo en una o más asignaturas y proponer estrategias de mejoramiento. 4. Identificar a los educandos que ameriten reconocimiento de excelencia por su

desempeño integral y proponer para ellos los estímulos correspondientes. 5. Identificar a los educandos con quienes se debe adelantar un debido proceso ante

faltas recurrentes que dan lugar a la aplicación de las sanciones establecidas en el Manual de Convivencia del Colegio y hacer un seguimiento a los compromisos adquiridos por los educandos o por los padres de familia o acudientes.

6. Recomendar a la instancia que corresponda, la no renovación de la matrícula por razones académicas o de convivencia.

7.4. Responsabilidades de las Directivas frente al seguimiento de la evaluación:

1. Cumplir las funciones académicas que les compete, de acuerdo con el Manual de Convivencia y el Sistema institucional de Evaluación.

2. Atender las reclamaciones que los educandos y los Padres de Familia o Acudientes presenten con relación a los procesos de evaluación.

3. Orientar, acompañar y realizar seguimiento a los educadores en la aplicación de los procesos de evaluación.

4. Cumplir los demás deberes que para las directivas y educadores establecen el Manual de Convivencia de la Institución y el Reglamento Interno de Trabajo.

7.5. Responsabilidades de los Educadores frente al Seguimiento de la Evaluación:

1. Aplicar el Sistema Institucional de Evaluación Escolar y adaptarlo a cada una de las áreas o asignaturas.

2. Hacer seguimiento de los educandos en lo que se refiere a su rendimiento académico.

3. Cumplir los demás deberes y obligaciones que para los educadores establece el Manual de Convivencia del Colegio y el Reglamento Interno de Trabajo.

Parágrafo 1

La Comisión de Evaluación y Promoción, el Consejo Académico y el Consejo Directivo, en cuanto última instancia, velarán por la adecuada implementación del Sistema Institucional de Evaluación de los educandos.

Parágrafo 2

Se implementará en el Sistema de Gestión de Calidad los procedimientos y el diligenciamiento de los formatos de apoyo que garanticen el cumplimiento de los procesos evaluativos por parte de las directivas y maestros.

7.6. Responsabilidad de los educandos frente a los procesos académicos y

formativos Los educandos son los directos responsables de la ejecución de las actividades académicas y formativas que la institución programe para el desarrollo de las distintas áreas y asignaturas; por esta razón cuando se ausenten de las mismas para atender otras actividades, asumirán el trabajo académico que les implique la nivelación por el resto del grupo.

Si las repetidas faltas en la convivencia inciden en el proceso académico al no permitir un desarrollo adecuado de éste, dichas faltas podrán verse reflejadas en el informe evaluativo de las asignaturas y Perfil Carmelita.

7.6.1. Procesos de autoevaluación de los educandos

Se entiende la autoevaluación como la posibilidad de reflexión sobre acciones, actitudes y desempeños académicos y formativos de los educandos a partir de la cual se generan estrategias, compromisos y acciones en pro de la mejora continua del sujeto en formación. Para tal efecto, se proponen dos estrategias:

1. La Institución brindará un espacio para que cada dinamizador de grupo dirija

una actividad de reflexión y autoevaluación con todos los educandos, la cual quedará consignada en el cuaderno de ética y valores. Al período siguiente el educando deberá leer su reflexión del período pasado y hacer un balance sobre la misma, el cual dejará consignado en el mismo cuaderno de ética y valores. Aparte de este ejercicio institucional los educadores deberán generar acciones que permitan a los educandos revisar constantemente sus desempeños, en tónica reflexiva y de autoconstrucción.

2 Mediante el diligenciamiento de un formato de autoevaluación para que cada

educando valore su realidad cognitiva, actitudinal y social. Lo aplica cada educador en su asignatura o área, lo registra en su planilla de desempeños y se archiva en la carpeta del educando

CAPITULO VIII

8. ACCIONES PARA GARANTIZAR QUE DIRECTIVAS Y EDUCADORES DE LA INSTITUCIÓN CUMPLAN CON LOS

PROCESOS EVALUATIVOS ESTIPULADOS EN EL SISTEMA DE EVALUACIÓN DE LOS EDUCANDOS

1. Regulación por el Consejo Académico del Sistema Institucional de Evaluación de

los educandos. 2. Registros escritos: ficha de acompañamiento de educandos, registro de proceso

formativo-académico de grado, planillas de registro de desempeños de los educandos, planillas de superación, actas de compromiso académico, actividades de apoyo, refuerzo y profundización, actas de foro apreciativo y acta de evaluación por los educadores del foro apreciativo.

3. Auditorías internas, programadas con personal de la Institución para monitorear la ejecución y calidad de los procesos internos.

4. Acompañamiento de los Jefes de área a los educadores. 5. Verificación del seguimiento de la planeación y las acciones evaluativas

programadas. 6. Asesorías individuales y colectivas a educadores por grado y por área. 7. Acompañamiento de las Coordinaciones Académica y de Convivencia a jefes de

área y a educadores.

CAPÍTULO IX

9. INSTANCIAS, PROCEDIMIENTOS Y MECANISMOS DE ATENCIÓN Y RESOLUCIONES DE RECLAMACIONES DE PADRES DE FAMILIA Y EDUCANDOS SOBRE LA EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN.

9.1. Instancias

En el colegio el conducto regular a seguir es el siguiente:

1. Educador de área o asignatura: el educando le debe presentar el reclamo o solicitud de manera respetuosa, cuando la dificultad es sobre un área en particular.

2. Dinamizador(a) de Grado: Presentación del reclamo o solicitud de manera respetuosa cuando su dificultad o reclamo no haya sido atendida por el educador de área o asignatura o cuando convenga hacerlo directamente en esta instancia.

3. Coordinación Académica y/o de Convivencia: Cuando el caso lo amerite y/o no haya sido atendido en las instancias anteriores

4. Rectora: Presentación del reclamo o solicitud de manera respetuosa cuando el caso lo amerite y/o no haya sido atendido en las instancias anteriores.

Parágrafo 1. El educando puede dar a conocer su caso al Personero de Educandos de manera escrita y esta puede asistir a la reunión que se cite para el estudio o análisis del mismo. La labor del Personeo consistirá en ser testigo del respeto al debido proceso y, si lo considera necesario, puede interceder a favor del compañero afectado presentando sus argumentos. En la decisión que se tome no tiene derecho a voto.

Parágrafo 2. Adicional a los mecanismos antes referidos, los padres de familia o acudientes pueden presentar sus inquietudes a través de entrevistas con los educadores, según el horario de atención establecido o de acuerdo con los procedimientos del Sistema de Gestión de Calidad.

9.2. Procedimientos

La familia deberá pedir cita con la instancia correspondiente según sea el caso o hacer llegar su reclamación a través del cuaderno de comunicaciones o agenda. La instancia responsable debe remitirse a los registros que evidencien el seguimiento de el educando: planillas de seguimiento, Registro de Procesos Formativos y Académicos, cuaderno de comunicaciones o agenda, otros; corroborar la situación demandada y proceder a intervenir el vacio, imprecisión o enmienda si es el caso, para posteriormente

comunicarse con la familia y dar respuesta de igual forma en lenguaje claro y respetuoso. En todo caso deberá dejarse registro escrito de los acuerdos concertados en el encuentro con la familia.

9.3. Mecanismos

Una vez llegue la reclamación, con constancia de recibido y fecha, el responsable, según las instancias mencionadas, tendrá un plazo de cinco días hábiles para responderle a la familia, de lo cual deberá quedar constancia en el Registro de Procesos Formativos y Académicos.

9.4. Determinar quién Convalida la Excusa como Causa Justa

1. La familia deberá presentar al Coordinador de Convivencia excusa por escrito, explicando las razones de la inasistencia, anexa a la certificación necesaria, según sea la causa, constancia médica o de otras instituciones o certámenes.

2. El Coordinador de Convivencia analizará las razones presentadas a la luz de los siguientes aspectos: - La razón presentada haya impedido la asistencia del educando al colegio. - La verificación de los anexos en tanto: originales, fechas, procedencia. - Las fechas de la situación presentada coincidan con los días de inasistencia. - La comunicación oportuna de la familia con el colegio, antes o durante el

tiempo de inasistencia. 3. Una vez analizada la excusa el Coordinador de Convivencia hará una anotación

con firma y sello en la misma hoja, sea cual sea la respuesta, informará a la familia y pasará copia de la misma a la Coordinación Académica, quien gestionará el procedimiento de la forma más adecuada.

4. En los casos de inasistencia no superior a una semana Coordinación Académica analiza el caso y autoriza la presentación de tareas y acciones evaluativas que tuvieron lugar en el tiempo de ausencia.

CAPÍTULO X

10. MECANISMOS DE PARTICIPACION DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA EN LA CONSTRUCCIÓN DEL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACION DE LAS EXTUDIANTE

Damos razón de los mecanismos empleados en la construcción y actualización del Sistema institucional de Evaluación

1. Difusión del decreto 1290/2009 a los diferentes estamentos de la Comunidad

Educativa.

2. Profundización del Decreto por parte del equipo durante los meses de mayo y junio de 2009.

3. Capacitaciones para algunos educadores sobre el Decreto 1290/2009.

4. Socialización con los educandos del Decreto 1290/2009. Durante los meses de

agosto y septiembre de 2009.

5. Durante los meses de agosto y septiembre de 2009, el Equipo de Evaluación realizó varias reuniones de profundización, con un cronograma establecido.

6. Socialización de las propuestas institucionales relacionadas con el Decreto 1290

con varios colegios.

7. Socialización con la Comunidad Educativa del Sistema de Evaluación y Promoción del Colegio.

CAPÍTULO XI

11. ACTUALIZACIÓN DEL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN

Se hace el análisis del Sistema de Evaluación actual y la debida actualización como sigue:

1. Revisión y propuesta de ajustes de actualización por parte de Coordinación

Académica y Dirección.

2. Socialización de la propuesta y ajustes con Consejo Académico.

3. Socialización y ajustes con todos los Educadores en jornada pedagógica.

4. Socialización y ajustes con los educandos del Sistema Institucional de Evaluación actualizada.

5. Socialización y revisión con una muestra representativa de Padres de Familia.

6. Revisión, aprobación y adopción del SIEE actualizado por parte de Consejo

Directivo.

7. Difusión y aplicación del Sistema Institucional de Evaluación de los educandos