i

La sistematización enfatiza el arribar a

lecciones aprendidas, entendiendo por tal

una proposición generalizada sobre qué

tendría que pasar o suceder, para que un

determinado resultado se alcance, o ciertos

inconvenientes se eviten.

SISTEMATIZACION

AUSENTISMO DE PADRES DE

FAMILIA EN EL

DEPARTAMENTO “DECE” Y SU

IMPACTO EN EL RENDIMIENTO

ACADEMICO DE LOS

ESTUDIANTES DEL COLEGIO

FISCAL MIXTO LEONIDAS

ORTEGA MOREIRA

Bella Carrasco Portero-Grace Barros Beltrán

ii

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS

TRABAJO PARA LA OBTENCIÓN DE TITULO DE PSICOLOGA

SISTEMATIZACION DE EXPERIENCIAS

AUSENTISMO DE PADRES DE FAMILIA EN EL DEPARTAMENTO

“DECE” Y SU IMPACTO EN EL RENDIMIENTO ACADEMICO DE LOS

ESTUDIANTES DEL COLEGIO FISCAL MIXTO LEONIDAS ORTEGA

MOREIRA

Autoras: Bella Carrasco P. Grace Barros B.

Tutor:

Msc. MILTON PALMA

GUAYAQUIL-ECUADOR -2016

iii

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS

CERTIFICADO DE ACEPTACIÓN DEL TUTOR

En mi condición de Tutor, nombrado por el Consejo Directivo de la Facultad de

Ciencias Psicológicas.

CERTIFICO

Que he revisado la sistematización de experiencias Prácticas de investigación

presentada por las estudiantes Bella Reina Carrasco Portero-Grace Alexandra

Barros Beltrán, como requisito previo a la aprobación para optar al grado

académico de Psicóloga, cuyo tema es:

AUSENTISMO DE PADRES DE FAMILIA EN EL DEPARTAMENTO

“DECE” Y SU IMPACTO EN EL RENDIMIENTO ACADEMICO DE LOS

ESTUDIANTES DEL COLEGIO FISCAL MIXTO LEONIDAS ORTEGA

MOREIRA

La misma que luego de revisada, la considero correctamente realizada en

correspondencia con los fines científicos que la Facultad persigue, además de

cumplir con los objetivos planteados, por lo cual la considero APROBADA para

que continúe con el proceso correspondiente.

Tutor

___________________________

Msc.Milton Palma

Autoras

Bella Carrasco Portero - Grace barros Beltrán

iv

Guayaquil Junio del 2016

DECLARACION DE AUTORIA

Declaro que somos autoras de este trabajo de titulación y autorizo a la

Universidad de Guayaquil, hacer uso del mismo con la finalidad que estime

conveniente.

Bella Carrasco Portero Grace Barros Beltrán

v

Guayaquil, Junio del 2016

AGRADECIMIENTO

Mi agradecimiento a Dios que siempre está guiando cada momento de mi vida,

acompañándome hacia mis metas.

Yo, Bella Carrasco como madre y estudiante agradezco.

A mis hijos Erick y José Luis García Carrasco, pilares fundamentales en mis

triunfos.

A mis profesores que con asertividad me transmitieron sus conocimientos.

A mis tutores; y a cada una de las personas que en su transitar por mi vida

universitaria, se convirtieron, en amigos, ayudantes, auxiliares, etc.

constantemente presentes en mi estado de estudiante.

A mis detractores, que se transformaron en impulsadores de perseverancia

gracias.

Así, como mi compañera, yo quiero exponer en el final de esta etapa

estudiantil de mi vida, mi sincero agradecimiento a, Dios por darme la fortaleza

cada día de mi vida, y por las personas que puso en mi camino que sirvieron de

apoyo para cumplir mis metas.

Att. Grace Barros.

vi

DEDICATORIA

Dios, te dedico este trabajo porque sin ti nada sería posible en mi vida. Así

como también; a mis hijos por brindarme su apoyo en todo momento, por creer

en mí, sin duda alguna probando que el trabajo en familia es duro, pero tiene

grandes recompensas, qué todo lo mejor se consigue con esfuerzo y

perseverancia, que el camino es más llevadero si tienes manos que te

levanten, cuando ya no tienes fuerzas. Por eso gracias. Erick y José Luis

queridos hijos

Con amor su. Mamá, Bella Carrasco.

Con unas breves palabras quiero dedicar, esta ardua labor a, Dios, a mi propio

esfuerzo, a mi querido padre; Carlos y mi hermano José., por brindarme

motivación durante todo los cinco años que duro esta carrera, sin más que

decir, y agradecida de ustedes queda, Grace Barros.

vii

RESUMEN

El objetivo principal del presente trabajo investigativo fue caracterizar una

posible relación entre el ausentismo de padres de familia al departamento de

consejería estudiantil, y su impacto en el rendimiento académico de los

estudiantes. Concretamente esto habría ocurrido, en un plantel educativo fiscal

de Guayaquil; esta afirmación se respaldó en unos resultados de

observaciones realizadas por estudiantes de psicología durante su práctica pre

profesional. Mediante el abordaje al equipo de profesionales del DECE,

complacidos que por primera vez sean tomadas en consideración sus

inquietudes y problemáticas. La perspectiva metodológica aplicada fue

esencialmente cualitativa y de alcance descriptivo, considerando originalmente

a 135 estudiantes del centro educativo de los cuales 45 serían observados

hasta la finalización del estudio, inicialmente se aplicó una entrevista semi

estructurada que incluía preguntas encaminadas a obtener datos informativos

básicos e indicio del posible impacto en el rendimiento académico.

Posteriormente se aplicaron 2 test y 2 registros de asistencias a los 45

estudiantes observados hasta el final del estudio. Para determinar la

vulnerabilidad de los observados en su rendimiento escolar por el abandono de

los padres o si esto solo era un escudo para su conformismo, así como para

establecer si la ausencia de los padres al DECE impacta de alguna manera el

rendimiento académico de sus hijos. El estudio revelo que el rendimiento

académico más bajo tenía incidencia en los estudiantes cuyos padres no

asistían al DECE causando inestabilidad psicológica con implicaciones

negativas en el plano intrapersonal ,interpersonal de los adolescentes por lo

que su atención es requerida con celeridad.

viii

INDICE DE CONTENIDO

Pág. Certificado de aceptación del tutor

I

Declaración de autoría

II

Agradecimiento

III

Dedicatoria

IV

Resumen

V

Introducción

1

Antecedentes

4

CAPITULO I

6

1.1. Contexto teórico

6

1.1.1 Desde el enfoque histórico cultural un análisis a la familia y al rendimiento académico

6

1.1.2. Dualidad en la educación

6

1.1.3. La relación entre progenitores y escuela desde el estudio del enfoque histórico cultural

7

1.1.4 Enfoque histórico cultural y la educación

9

1.1.5 Relación entre el rendimiento académico y las atribuciones educativas y los padres

14

1.1.6 La unión de la familia actual y la educación 15

1.2 Concepción histórico cultural sobre los aspectos educativos y padres contemporáneos

16

1.2.1 La familia como andamiaje del aprendizaje

17

1.2.2 Aprendizaje adquirido mediante el desarrollo social

19

ix

1.2.3

Ritualizacion cultural del aprendizaje 20

1.3

Rendimiento académico 20

1.3.1

Efectividad del conglomerado familiar y el rendimiento escolar

21

1.4.

Reproducción de estructuras fundamentales generadas por la familia desde el enfoque sistémico

22

1.5 Alianzas entre la institución parental y el sistema educativo

24

CAPITULO II

25

2.1

Metodología de la sistematización 25

2.1.1 Justificación del problema

25

2.1.2. Planteamiento del problema

26

2.1.3 Objetivo general

27

2.1.4 Objetivo especifico

27

2.1.5 Causas del problema

27

2.2 El objeto de análisis

27

2.2.1 Ejes de sistematización

28

2.2.1.1

Términos ejes 28

2.3

Procedimiento a realizar 28

2.4

Unidades de análisis 28

2.4.1

Operacionalización de unidades de análisis

29

2.5

Tipo de investigación

30

2.6

Población y muestra 30

2.6.1

Población dividida en estratos 31

2.6.2

Muestra 31

2.6.3

Estratos de encuestados

32

x

2.7

Técnicas de sistematización 32

2.7.1

técnicas para la recolección de información

32

CAPITULO III 33

3.1 Descripción de la experiencia

33

CAPITULO IV

35

4.1 Recuperación del proceso

35

4.2 Elementos para la reconstrucción histórica

38

4.3 Elementos para ordenar y clasificar la información

39

4.4

Elementos para la interpretación critica 40

4.4.1 Dimensiones de familia

40

4.4.2 Dimensiones rendimiento académico de elementos para interpretación critica

41

4.4.3 Análisis, síntesis, descripción

42

4.5 Métodos e instrumentos a utilizar

43

CAPITULO V

45

5.1 Análisis y reflexión

46

5.1.2 Lecciones aprendidas

47

5.1.3 Dificultades superadas

47

5.1.4 situaciones de éxito

47

5.1.5 Errores para no volver a cometer

48

CAPITULO VI

49

6.1 Conclusiones

50

6.2 Recomendaciones

50

xi

INDICE DE CUADROS

NUMERO PAGINA

cuadro # 1 Operacionalización de unidad de análisis

29

cuadro # 2 Población dividida en estratos 31

cuadro # 3 Cuadro de muestra 32

cuadro # 4 Elementos de recuperación histórica 38

cuadro # 5 Elementos para ordenar y clasificar la información

39

cuadro # 6 Lecciones aprendidas

47

Cuadro # 7 situaciones de éxito

47

Cuadro # 8 Errores para no volver a cometer 47

INDICE DE ANEXOS

PAGINA

Registro de atención a padres de familia

Acta de reunión con representantes y tutores

entrevista semi estructurada

Cuestionario familiar

Cuestionario del icafari

1

INTRODUCCIÓN

En los departamentos de consejería estudiantil o “DECE” de los centros

educativos gestionan diversas usanzas o iniciativas de apoyo a los

adolescentes, que no son suficientemente destacadas, documentadas, ni

valoradas. Si bien muchos equipos de promoción, organizaciones y agencias

de apoyo a la asistencia psicológica con frecuencia reflexionan

espontáneamente sobre las problemáticas que estos enfrentan.

Específicamente el gran número de ausencias de padres de familia al llamado

de los “DECE”, y sobre cómo mejorarlos, este conocimiento rara vez es

documentado, analizado, formalizado y compartido sistemáticamente a fin de

trascender el nivel práctico y al enriquecerlo con análisis teóricos con la

reflexión sobre tendencias de orientadoras.

Al reconocimiento de esta fragilidad es lo que explícitamente aborda la

sistematización de experiencias. La misma que se sustenta en la noción de las

vivencias que deberían de ser usadas para generar comprensión sobre la

acción y convertirse en lecciones aprendidas para mejorar la práctica presente,

así como contribuir a generar un nuevo conocimiento para intervenciones

futuras. “Hay que producir condiciones en que sea posible aprender

críticamente… que seamos creadores, instigadores, inquietos, rigurosamente

curiosos, humildes y persistentes. La curiosidad, como inquietud indagadora,

como búsqueda de esclarecimiento, forma parte integrante del fenómeno de la

vida. No habría creatividad sin la curiosidad que nos mueve y nos pone

pacientemente impacientes ante el mundo que no hicimos…” (PAULO

FREIRE ‐ Pedagogía de la autonomía). Sin embargo, es claro que el

aprendizaje desde la acción no acontece por accidente, sino que tendrían que

ser planificadas, ya sea en el diseño de proyectos, en el plan de trabajo del

personal a cargo, en las diversas reuniones del equipo y sus reflexiones, o en

la cultura general del programa de asistencia psicológica. La sistematización

de experiencias apunta a situar al aprendizaje como parte esencial de la

política de intervención.” Y lo hacen generando respuestas al desafío de

promover, diseñar y conducir procesos de aprendizaje, en experiencias que no

fueron pensadas desde su gestación con este propósito.

2

Replicando la frase que versa así. Qué conocer, cómo conocer, para qué

conocer, a favor de qué y de quién conocer y por consiguiente, contra qué y

contra quién conocer – son cuestiones teórico‐prácticas y no intelectualistas

que la educación nos plantea en cuanto acto de conocimiento (…) no hay, por

eso mismo, especialistas neutros, “propietarios” de técnicas también

neutras… no hay “metodologistas neutros” (PAULO FREIRE ‐ Cartas a

Guinea‐ Bissau).

Entonces la posibilidad de analizar en forma sistemática el proceso, los

resultados y el impacto generado por diversas iniciativas de desarrollo, permite

extraer lecciones de aprendizaje que ayudarían a mejorar la práctica futura.

La sistematización podría facilitar el desarrollo de un proceso participativo

de reflexión sobre la experiencia, fortaleciendo las capacidades de las

entidades de soporte y promoción (programas estatales de educación, dé

salud etc.), y organizaciones a los usuarios de cada “DECE”, ayudando

también a generar nuevas gestiones para mejorar la funcionalidad de los

mismos.

La relevancia de este trabajo pretende caracterizar y enfatizar este enfoque de

evaluación, orientado al aprendizaje, el cual ha sido adoptado y adaptado a

diferentes experiencias de intervención en el campo de educación y asistencia

psicológica en distintos contextos. Con la intención de instruir la aplicación del

enfoque. Labor que analiza una problemática que fragmento la utilidad de la

asistencia psicológica. Las intervenciones realizadas en los representantes y

estudiantes del colegio nacional, Dr. Leónidas Ortega Moreira han coexistido

con una fuerte disyuntiva entre gestión educativa tradicional y el nuevo modelo

de educación o entre tradición y modernidad.

Sobre cómo vincular estos supuestos polos extremos existe abundante

reflexión teórica sobre experiencias concretas, si bien es cierto los abordajes

difieren del propósito de una sistematización de experiencias. En este caso, la

sistematización procuró analizar el caso y generar lecciones aprendidas en

torno a tradición y modernidad particularmente en el contexto de padres con

mayor cantidad de inasistencias al DECE”, citados con referencia al

rendimiento académico de sus hijos. Esta sistematización de experiencia

pretendió evidenciar el secreto a voces como es el significado que tienen los

departamentos de consejería estudiantil “DECE” para los padres de familia de

los estudiantes del colegio Leónidas Ortega Moreira. Así como del bienestar

psicológico no solo de sus hijos sino de sus familias. Y ¿De como este se

relaciona con el bajo rendimiento académico? Ya que la existencia de un

elevado porcentaje de estudiantes, cuyas calificaciones semestrales estarían

por debajo de la media.

3

Movilizados, ante este fenómeno era ineludible auto asumir responsabilidad

más allá del departamento “DECE” es responsabilidad social, moral, ética, para

formar una triada que sostenga cambios en todos los actores que conforman la

comunidad Orteguina (Estudiantes, padres, equipó multidisciplinario miembros

del colegio) que sea capaz de trascender los tiempos.

Este trabajo tiene tres secciones principales. Luego de esta introducción, el

trabajo se concentra en los conceptos básicos y consideraciones

metodológicas de la sistematización de experiencias en el campo familiar, y el

rendimiento escolar. Analizando el contexto en el cual surgieron este tipo de

intervenciones, que caracteriza el proceso de sistematización desarrollado.

Destacando los principales resultados y lecciones aprendidas del caso. En la

sección final se enfatizan los aspectos centrales de la sistematización de

experiencias, y se reflexiona sobre su utilidad en cuanto a metodología de

evaluación orientada al aprendizaje.

4

ANTECEDENTES

En términos generales la sistematización es un proceso de reflexión

participativa efectuado por los facilitadores y participantes sobre diferentes

aspectos de un proyecto o programa, incluyendo sus procesos y resultados.

Es una metodología que facilita la descripción concurrente, el análisis y

documentación del proceso y los resultados de la práctica pre profesional de

una manera participativa (Selener, 1996).

Por tanto, es el proceso de reconstrucción y análisis crítico de una experiencia

de desarrollo, implementada con la participación activa y directa de

aquellos actores involucrados en una experiencia, para generar lecciones y

producir conocimientos que permitan mejorar la efectividad y eficiencia de esa

y otras experiencia similares (Fondo Mink’a de Chorlaví, 2002).

Para Oscar Jara (1998), la sistematización es aquella interpretación crítica de

una o varias experiencias que, a partir de su ordenamiento y reconstrucción,

descubre o explicita la lógica del proceso vivido, los factores que han

intervenido en dicho proceso, cómo se han relacionado entre sí, y por qué lo

han hecho de ese modo. A través de la descripción, organización y análisis del

desarrollo de una actividad.

La sistematización apunta a extraer lecciones de la experiencia de una manera

global en una pluralidad de áreas, tales como la teoría y metodología utilizada,

el contexto institucional y socio- histórico, las relaciones entre el agente

externo, los participantes, la descripción de los procesos de organización

institucional , incluyendo un análisis de los factores que obstaculizaron y

facilitaron el trabajo del grupo, y los resultados e impactos de la

experiencia (Morgan y Quiroz, 1988). La intervención en escenarios de

desarrollo es un mundo complejo que merece ser comprendido desde la

reflexión crítica. La sistematización es una metodología útil que nos

permite comprender y aprender acerca de las diversas curvas, obstáculos y

desvíos que supone en el camino. (Schouten, 2007).

5

A partir de los conceptos presentados, vale resaltar a modo de síntesis

una serie de principios básicos de la sistematización:

• Se trata de un proceso de pensamiento analítico y reflexión crítica

que permite pensar sobre lo que se hizo, por qué se hizo, por qué se

hizo de una manera y no de otra, cuáles fueron los resultados y cuál

es la utilidad y sostenibilidad de los mismos.

• El propósito es rescatar aprendizajes y producir

conocimiento desde la experiencia, útiles tanto para las

organizaciones y grupos beneficiarios, como para otras personas y

equipos, que en otros lugares y momentos, puedan apoyarse en esta

experiencia para planificar y ejecutar sus propios trabajos.

• Se pone énfasis en el proceso vivido durante la experiencia

concreta de desarrollo y apunta a describir y a entender qué es lo que

sucedió durante la experiencia y por qué pasó lo que pasó. Por

supuesto interesan los resultados e impactos sobre los elementos

estudiados, y analizarlos es parte de la sistematización, pero lo más

importante es poder explicar por qué se obtuvieron esos resultados y

extraer lecciones que permitan mejorarlos en una experiencia futura

• Se pretende que el proceso sea lo más participativo y

pluralista posible, capturando, incorporando y aprovechando los

conocimientos y opiniones que sobre la experiencia tengan diversos

actores vinculados a la misma.

• La sistematización enfatiza el arribar a lecciones aprendidas,

entendiendo por tal una proposición generalizada sobre qué tendría que

pasar o suceder, para que un determinado resultado se alcance, o

ciertos inconvenientes se eviten.

6

CAPITULO I

1.1. Contexto teórico.

1.1.1. Desde el Enfoque Histórico Cultural un Análisis a la Familia y

Rendimiento Académico:

1.1.2. Dualidad en la Educación.

“Tomado del estudio sobre la Creencias de padre y madre acerca de cómo se

comprometen en la educación” según Coleman (2010)”.

La importancia de la participación social, y en especial de la participación

de las familias, para el logro de una educación de calidad, ha sido reconocida

en múltiples foros educativos. Esto ha provocado la creación de regulaciones,

normativas, orientaciones y programas de acción que indican que el nivel de

participación y satisfacción de los padres es una medida de calidad del sistema

educativo.

Esta participación se percibe como una importante variable para el avance

de la calidad en educación; Por otra parte, se sostiene que el trabajo conjunto

de padres de familia y profesores para lograr mejores aprendizajes en los

estudiantes es un tema que debe recibir especial atención debido a que se

considera que escuela y familia comparten responsabilidades en el proceso de

educar al niño en su desarrollo físico, psicológico y afectivo.

Se comparte que en los inicios de la humanidad la familia es la primera

institución educativa donde el niño adquiere nuevos conocimientos mezclados

esta lo educativo y lo social ha sufrido trasformaciones a lo largo del tiempo

según cómo va cambiando su contexto esto va variando de época y de cultura

también exige su cambio las costumbres de una familia china son diferentes a

las familias norteamericanas.

7

Y así va variando pero lo que mantienen en común, es el aprendizaje y el

trabajo en conjunto a la institución educativa con la familia; Es necesario de

estudiar como la familia se encuentra estructurada como se jerarquiza, si es el

padre o la madre como figura de autoridad si los padres están interesados en el

proceso de aprendizaje de los hijos, como esta se configura si existe una

relación agradable entre ellos es necesario saber si se organiza como grupo

familiar.

El estilo de conocer la forma de comunicación entre ellos, permite entender

la concepción que la familia tiene de sí mismo, es necesario porque un grupo

familiar con una debilidad de organización una comunicación cortada,

predomina el descontrol y esto puede ser reflejado en la educación del

adolescente. Según lo expuesto por Coleman se podría decir, que nos explica

como el estudio de esta naturaleza puede proporcionar acerca de la

participación real de la primera sociedad que tiene el niño y como está lo apoya

en el ámbito educativo.

Y el impacto que tiene en la dinámica de la vida estudiantil, además se

puede ver la calidad de educación que el sujeto llevara, en su periodo escolar

esta investigación aporta datos para entender los problemas que se presentan

los cuales son regularizados y aceptados por la sociedad invisibilisandolos sin

querer dar una posible solución para que no continúe agravándose esta

situación. Es por ello que esta fundamentación teórica.

Tiene que ver con esta realidad que se observa hoy y ahora presentada

que al ser investigada puede brindar entendimiento por qué se presenta las

irregularidades que afectan a los estudiantes como a las instituciones

educativos. Realizando investigaciones sobre la problemática el ausentismo

de los padres a las reuniones del departamento del”DECE” mostrando

desinterés en el aprovechamiento de sus hijos.

1.1.3. La Relación entre Progenitores y Escuela desde el Estudio del

Enfoque Histórico Cultural.

“Según Grounded en su artículo (1999).La importancia de la familia en el

proceso escolar:

Se refieren los resultados de un estudio cualitativo realizado en masachuset

cuyo propósito fue describir y comprender las percepciones, creencias,

expectativas y aspiraciones de padres y profesores sobre la relación familia -

escuela. El diseño metodológico se adscribió a los principios del paradigma

interpretativo, según los principios de Las técnicas de recolección fueron

entrevistas semi-estructuradas y grupos focales a madres y profesores.

8

Constituyendo una muestra total de 48 sujetos. El estudio aporta

información descriptiva y comprensiva sobre consensos y disensos de ambos

respecto del sistema relacional familia-escuela, roles, normas, comunicación,

conflictos, participación, alianza y educación. Finalmente emerge un modelo del

sistema relacional familia - escuela, incluyendo barreras, facilitadores y

parámetros que posibilitarían una alianza efectiva.

En la práctica, la escuela se ha caracterizado por desconocer el papel

protagónico de la familia en el desarrollo integral de los niños, relegándola a un

rol exclusivo de hábitos de higiene, normas y pautas de buen comportamiento

que a su juicio favorecen y complementan la tarea de la escuela, pero que de

hecho no integran plenamente la función de socialización que la familia posee.

La escuela demanda a la familia el cumplimiento de tareas y obligaciones

que extienden lo escolar al hogar, lo cual con lleva la mayoría de las veces,

conflictos en la distribución del tiempo compartido en el grupo familiar y

tensiones entre padres e hijos ante la presión de tener que cumplir con las

tareas exigidas. Estudios recientes que caracterizan la relación familia -

escuela desde la perspectiva de las demandas escolares hacia los padres.

Señalaban que las escuelas no distinguen en sus demandas el tipo de

familia al cual se dirigen. Las escuelas que presentan un bajo rendimiento

refieren en mayor proporción que las de medio y alto, que su demanda es

solicitar a los padres que vigilen la disciplina de los hijos. Al observar este

estudio del autor Grounded (1999) realizado en los Estados Unidos aunque fue

realizado en otro país pero mantiene la misma temática.

Del fenómeno que está afectando en la educación, y es la falta de interés

de los padres en el aprendizaje de sus hijos, sin la contribución de la familia

es casi imposible que el adolescentes, se pueda mantener en el cumplimiento

de las demandas de la institución educativa porque el sujeto se distrae con

factores que influyen de una forma negativa en el avance de conocimientos y

esto se debe al proceso de desarrollo que el sujeto está en transición.

Es necesario según lo expuesto por el autor antes mencionado que tenga

una guía que lo esté monitoreando en cómo está atravesando este proceso de

aprendizaje debido que la familia no se compromete en la educación, hace un

tiempo atrás ya se está observando, los problemas de los estudiantes

presentando incluso deserción en sus estudios estos inconvenientes, se

presentan de una forma masiva.

9

Donde muchos adolescentes ya habrían desertado a sus estudios esto es

porque la familia y la educación estaban totalmente divorciados. Problema

que logramos observar cuando realizábamos las practicas, pre profesionales

en dicha institución educativa. Lo que relacionamos con el fenómeno del

ausentismo de los padres a las reuniones que efectuaba el departamento

“DECE”

Durante estas convocatorias solo se pudo hablar con tres a cinco de veinte

representantes citados el resto no asistían, confirmando su desidia hacia la

situación escolar de sus representados. Así permanecían con esta situación sin

obtener solución, ya en otros estudios, cómo el realizado por Luria,(1979). Se

consiguió identificar como están funcionando las familias cuales podrían ser

los factores que hacen que este primer grupo social muestre una organización

con fallas la cual forja que no se efectúe el apoyo pedagógico, ante las

demandas del colegio.

Demostrando que cuando los padres se involucran en el proceso

educativo, logran mejores aprendizajes, estos trabajos conjunto hacen que se

potencialice la construcción proactiva de comunicación y desarrollo entre los

miembros del grupo familiar con el adolescente y este a su vez con su medio

escolar que es su otra sociedad donde se muestra como esta funcionando este

grupo inicial.

Se muestra la vital importancia del trabajo de integración entre ambos

grupos la familia con la educación. En otros estudios sobre uno de los

inconvenientes del bajo rendimiento escolar está el análisis de la metodología

histórico cultural con su representante inicial Vygotsky(1925-1934) quien aún

en épocas pasadas donde no se tenía conocimiento de los problemas actuales

él ya estaba haciendo un estudio sobre uno de los más importantes análisis de

la familia.

10

1.1.4 Enfoque Histórico Cultural y la Educación

Vygotsky nos cita Relación entre aprendizaje y desarrollo (Luria 1979)

Para Vygotsky el pensamiento del niño se va estructurando de forma

gradual, la maduración influye en que el niño pueda hacer ciertas cosas o no,

por lo que él consideraba que hay requisitos de maduración para poder

determinar ciertos logros cognitivos, pero que no necesariamente la

maduración determine totalmente el desarrollo. No solo el desarrollo puede

afectar el aprendizaje, sino que el aprendizaje puede afectar el desarrollo.

Todo depende de las relaciones existentes entre el niño y su entorno, por

ello debe de considerarse el nivel de avance del niño, pero también presentarle

información que siga propiciándole el avance en sus desarrollo.

En algunas áreas es necesaria la acumulación de mayor cantidad de

aprendizajes antes de poder desarrollar alguno o que se manifieste un cambio

cualitativo. Considerando lo anterior, la concepción del desarrollo presentada

por Vygotsky.

sobre las funciones psíquicas superiores, éstas aparecen dos veces en

ese desarrollo cultural del niño: Una en el plano social, como función

compartida entre dos personas (el niño y el otro), como función interpsicológica

y como función de un solo individuo, como función intrapsicológica, en un

segundo momento. Esta transición se logra a través de las características

positivas del contexto y de la acción de los “otros”,

Así como también por lo que ya posee formado el sujeto como

consecuencia de la educación y experiencias anteriores. En este estudio del

autor En su investigación Vigostky(1934) crea su teoría de Histórico-Social “que

el ser humano es genéticamente social su primera sociedad es con sus padres

donde adquiere su información y la va mejorando en su proceso de adquisición

de nuevas experiencias.”

Esta cita del trabajo del autor nos presenta con evidencia como funciona los

procesos de aprendizaje donde se inician y es que el niño adquiere casi todo

su aprendizaje social es con sus padres de ahí la importancia de que los

padres se vinculen en el proceso de educación del niño desde la escuela el

colegio, para que pueda guiar al estudiante y continúe con su meta de adquirir

y terminar su aprendizaje.

Es el propósito por el cual los padres de familia matriculan a los chicos

desde muy temprana edad se mantienen pero cuando van al colegio se

desvinculan, y por un momento se pierde ese interés por que lo matricularon.

Cuando los padres se ausentan y no se comprometen en los estudios de los

chicos puede llegar a la deserción del proceso de educación donde el

estudiante observa que no hay nadie que se interese por los logros o

dificultades obtenidas.

11

En el hogar empieza a tomar la opción de no continuar cumpliendo con sus

obligaciones escolares, causando el no prestar atención a la clase y empezar a

bajar notas, sé llama al representante este no se presenta, contribuye a que

este aprendizaje negativo continúe y con lleva a la perdida de año. Para el

autor la familia se aprende todo lo que después lo va mejorando y a la vez lo

aplica por ejemplo el idioma el lenguaje, modales, valores sociales.

Entre esto está la responsabilidad en cumplir con sus objetivos si durante

este proceso existe un obstáculo su proceso se verá afectado y su adquisición

de nuevos aprendizajes, estuviera obstruida, puede ser uno de los factores del

problema la ausencia de padres de familia en educación de sus hijos.

Este impacto hará unir lo que se convertirá la formación académica y la de la

familia.

En un análisis de estudio en latino América sobre la importancia de la

colaboración del trabajo en conjunto la familia y la educación. Una autora

chilena que realizo una investigación establece un punto que talvez está siendo

ignorado, es el cambio de las familias y como este proceso afecta en la

educación de sus hijos; Prof. Gladys Jadue.j (2000) facultad de filosofía y

humanidades universidad austral de chile. “La familia y su influencia en la

educación”.

La familia ejerce una poderosa influencia en la educación de los hijos. Los

padres juegan un rol fundamental en el proceso enseñanza-aprendizaje, ya que

si se preocupan de la educación de sus hijos y colaboran con los profesores,

los niños presentan buen rendimiento y se adaptan fácilmente a la escuela. Por

este motivo, indican la necesidad de incorporar a los padres de familia a la

tarea que cumple la escuela.

Cuando a la educación de los niños se incorpora el apoyo familiar, los

resultados son significativamente más eficaces que cuando se trabaja

solamente con alumnos. La implicación de la familia en la tarea educativa

comprende no solo una participación activa de los padres en los proyectos

educativos de la escuela, sino además como mediadores del aprendizaje).

Este compromiso implica compartir la información, asistir como voluntario a la

escuela, ayudar a los hijos en la casa.

Los padres, como primeros profesores de los niños, juegan un papel muy

significativo en el proceso de aprendizaje y de socialización. Un ambiente

familiar cálido y sin discordias, en el que los padres se desempeñen de una

manera competente y estimuladora, lleva en sí una orientación ética de los

padres que influye en su percepción y en su autoevaluación, como asimismo

en la valoración de sus hijos y de los demás, influyendo en el tipo de

interacciones intrafamiliares y su inserción en una red social más amplia”.

12

El apoyo de los padres hacia los hijos aparece determinado por una

valoración de las propias capacidades. El estudio que se realizó en Chile; Prof.

Gladys Jadue.j (2000) sobre la integración familia hijo y educación es

indispensable para el avance en la adquisición de nuevos conocimientos para

el sujeto, en su aspiración de tener educación sin dificultades, ya no es solo la

responsabilidad del docente es más del representante y quien tiene que

esmerarse para que joven alcance sus fines.

Debe ser la familia un apoyo en la educación con los deberes y tareas que

tiene que cumplir en el colegio, este es un factor que puede estar influyendo

haciendo que cada día exista adolescente que tiene bajo rendimiento y talvez

que si se pueda comprometer a la familia generaría menos deserciones y

disminuyera el índice de personas que solo llegaron a terminar la escuela.

Este impacto hará que vaya disminuyendo la oportunidad de haber más

profesionales.

Lo que se convertiría en un problema al tener que emplear a profesionales

extranjeros que estén mejor capacitados, colocándose sobre los nacionales a

causa de la disminución de titulados. Provocando que las expectativas

familiares consistan en conformarse con solo sacar para la comida y comprar

ciertos aparatos. Pero esta manera está cambiando por lo que se analizó en las

prácticas en una de las entrevistas que se realizó a unos de los padres de

familia.

Se demostró que algunos representantes ya querían que sus hijos vayan a

trabajar y ganen dinero, cuando la institución los llamaba para reunión muchos

de los padres convocados no asisten, decían por el horario de trabajo, también

era no había una comunicación con los hijos, solo a veces que se dirigían para

preguntarle algo y sobre interesarle como esta en el colegio no había tiempo

para preguntarle eso.

Esta acción educativa consciente es el objeto de la pedagogía familiar, que

forma parte de las ciencias pedagógicas. En el presente se necesita avanzar

en la comprensión científica del contenido de la educación familiar y

especialmente de sus métodos educativos, que son propios de este peculiar

grupo humano.

La pedagogía debe tomar en cuenta que la familia, como sistema abierto,

tiene múltiples intercambios con otras instituciones sociales, entre ellas la

institución educacional la cual actúa sobre las “entradas” del sistema familiar,

tanto a través de la educación que le dan al hijo, como por la influencia que

ejercen de manera directa sobre los padres. El sistema familiar actúa sobre la

escuela en la medida en que el hijo es portador de valores y conductas que

reflejan su medio familiar.

13

También los padres promueven vínculos con aquella, al estar motivados

por la educación de su descendencia. Es reconocido como principio

pedagógico el carácter activador que corresponde al centro educativo en sus

relaciones con la familia, para influir en el proceso educativo intrafamiliar y

lograr la convergencia de las acciones sobre el educando. No obstante, se

debe tener en cuenta que la familia cumplirá su función formativa.

En la medida en que las condiciones de vida creadas por la sociedad, las

relaciones sociales instauradas y el desarrollo de la conciencia social

contribuyan a la formación de un determinado modo de vida hogareño. Hay que

enfocar el proceso educativo familiar como la actividad de un grupo

socialmente condicionado, comprenderlo en sus referencias socio clasista. El

desarrollo de la psicología y la pedagogía, al revelar elementos del proceso de

la formación de la personalidad en el seno de la familia.

Hizo posible el surgimiento de la educación a padres como actividad

pedagógica específica. Esta consiste en un sistema de influencias

psicológicamente dirigido, encaminado a elevar la preparación de los familiares

adultos y estimular su participación consciente en la formación de su

descendencia, en coordinación con la escuela. La educación a la familia

suministra conocimientos.

Ayuda a argumentar opiniones, desarrolla actitudes y convicciones,

estimula intereses y consolida motivaciones: contribuyendo a integrar la

concepción del mundo en los padres. Una eficiente educación a la familia debe

preparar a los padres para su autodesarrollo, de forma tal que se auto eduquen

y se autorregulen en el desempeño de su función formativa con sus hijos. Uno

de los primeros propósitos en el trabajo de educación familiar.

Será el establecimiento de estrechas relaciones entre la familia y los

centros educativos infantiles. Es necesario que la familia perciba la institución

como su propia escuela, la que puede contribuir a prepararlos para resolver los

problemas de la vida cotidiana: de sus interrelaciones familiares, de su

convivencia diaria, de la educación de sus hijos, de otros aspectos de su

formación, y así, cumplir con éxito la responsabilidad personal y social.

Que entraña educar al ciudadano del futuro, los procedimientos para hacer

más efectiva una relación positiva, coherente, activa, reflexiva entre la familia y

la institución educativa deben basarse en la coordinación, colaboración y

participación entre estos dos agentes. Ello generará un modelo de

comunicación que propicie el desarrollo de estrategias de intervención

programada de acuerdo al contexto social.

14

El trabajo con los padres, con la familia, favorece la relación educador –

niño mediante el conocimiento de la composición familiar, formas de crianza,

valores, costumbres, normas, sentimientos, estrategias de solución de

problemas del entorno familiar. En este estudio la autora Arias Beatón (2010)

contribuye con sus análisis que la familia juega un papel indiscutiblemente de

suma importancia ya que comparte con otros autores como Vigostky.

Que su primer aprendizaje es con la familia son ellos los que tienen que

fortalecer educar para cuando pueda ir a la otra sociedad que es la escuela el

colegio no presentara ningún inconveniente, si dentro del grupo familiar tendría

una comunicación amena también contribuye a que el adolescente tuviera un

mejor desempeño en su área escolar desarrollaría metas siendo inculcadas por

los miembros de la familia.

Si esta fomenta estos cimientos y se comprometa a la participación a

todas los requerimientos que exige la educación hubiera menos deserciones,

de los estudiantes el bajo rendimiento se vería forzado a desaparecer, porque

habría exigencias por parte de los padres, y no es que el adolescente sea un

irresponsable solo aún necesita y que se le motive para que no deje de cumplir

con su meta inicial de culminar sus estudios.

1.1.5 Relación entre el Rendimiento Académico y las Atribuciones Educativas

de los padres

La responsabilidad educativa es de sus progenitores y la escuela esto

tiene que ver con lo descrito anteriormente sobre lo que se observó en la

práctica el ausentismo de los padres y como esto contribuía al bajo

rendimiento. Lo considera Martínez González (1994-1997), en su obra,

responsabilidades educativas que se atribuyen familia y escuela en el ámbito

educativo.

Todos somos conscientes de que a lo largo de la historia se han sucedido

importantes cambios en nuestra sociedad a nivel político, económico, cultural,

ideológico, etc., sobre todo en los últimos 25 años. Es obvio, que estos

cambios no han dejado de un lado a la familia y a la escuela. Familia y escuela

han sufrido modificaciones y transformaciones, por ejemplo, la familia se ha

nuclearizado y urbanizado.

Ha habido un gran incremento de familias monoparentales, un gran

aumento de mujeres que se ha incorporado al mundo laboral, la familia ha

incrementado el número de horas dedicado al ocio, está incorporando a sus

hijos antes en la escuela, etc. En la misma se expone que la familia ha sido

siempre el primer agente de socialización en la vida del niño., Tradicionalmente

esto había sido así hasta la edad escolar, los 6 años, donde la escuela, como

institución.

15

Era la encargada de proporcionar un contexto social más amplio a la vez

que transmitía las pautas culturales propias del entorno social del niño. Pero

desde hace unos pocos años se han producido una serie de fenómenos que

han modificado la acción socializadora: el núcleo familiar cada vez es más

reducido, dándose un menor número de hermanos, abuelos, tíos en el seno

familiar; conviven en espacios urbanos separados del núcleo familiar.

Ha aumentado considerablemente el número de familias monoparentales,

las edades de inicio de la escolaridad no obligatoria cada vez se está

adelantando más, por razones sociales y familiares, y progresivamente, se

tiene cada vez mayor conciencia de lo que implica, desde el punto de vista

educativo, la existencia de un hijo. Parece que estos cambios que se han ido

produciendo en la organización familiar.

Para algunos traerían consecuencias negativas sobre la socialización de

los niños. Porque por ejemplo, un porcentaje cada vez mayor de las mujeres

casadas trabaja fuera del hogar, lo que resta tiempo de presencia de los padres

en el domicilio y obliga a las familias a hacer uso de diversos medios para el

cuidado de sus hijos, como guarderías, cuidadores en la casa o parientes. El

trabajo de la madre fuera del hogar afecta a los niños en edad escolar.

En la medida que es más frecuente que coman en el colegio, que se vean

obligados a seguir actividades extraescolares, etc. Del mismo modo los lazos

con los parientes que no forman parte del núcleo familiar han tendido a

debilitarse, lo que conduce a que la socialización familiar de los niños sea casi

responsabilidad exclusiva de los padres.

Otro cambio estructural significativo es el aumento de las tasas de divorcio

en todos los países occidentales lo que ha llevado a un notable incremento en

el número de familias monoparentales. En este breve resumen de su obra del

autor Martínez González se menciona que el núcleo familiar es la pieza

infaltable en la integración con la educación de sus hijos no es cuestión solo de

una investigación ajena a la realidad.

A lo largo de este trabajo se ha venido mencionando, que es la falta de

interés de los padres de familia en el involucramiento en el periodo escolar del

adolescente aunque el sujeto se muestre involucrado con la educación es

necesario, de la intervención familiar para que evitar ciertas bajas calificaciones

a futuro a continuación se pondrá una cita del mismo autor sobre la familia en

la educación otro argumento en su investigación.

16

1.1.6 La Unión de la Familia Actual y la Educación

González (1994-1997) manifiesta que la Responsabilidad educativa debe

tener presente que aunque todos los cambios que hemos ido mencionando

están teniendo lugar, la familia sigue constituyendo un grupo humano en el que

confluyen todo un conjunto de relaciones, vivencias e interacciones personales

de difícil cuantificación. Y aunque nuestra sociedad, nuestro modelo de vida, ha

ido modificando progresivamente la morfología familiar.

Bien mediante la reducción de la convivencia generacional o a través de la

flexibilización de los planteamientos favoreciendo una coexistencia entre

padres e hijos más permisivos y tolerante, la familia constituye uno de los

núcleos sociales donde se ejerce una poderosa influencia sobre el individuo.

Como decíamos, a lo largo de la historia se han sucedido importantes cambios

en las relaciones entre familia y escuela.

Así, las primeras escuelas mantenían una estrecha relación con la

comunidad. A principios del siglo XX las cosas empezaron a cambiar,

surgiendo un nuevo patrón de relaciones entre familia y escuela, que

comenzaron a distanciarse entre sí. La labor pedagógica se fue especializando

y haciendo cada vez más compleja y los maestros enseñaban materias y

utilizaban métodos” alejados de la experiencia de los padres, que poco tenían

que decir acerca de lo que ocurría.

En el interior de la escuela. Empezó a considerarse que las

responsabilidades de la familia y escuela eran distintas, y se veía con buenos

ojos que así fuera. Los padres debían enseñar a sus hijos buenos modos y la

responsabilidad de los maestros era la enseñanza de la lecto-escritura, cálculo,

etc. Concluye en su estudio González que la responsabilidad es compartida

que interviene la familia con la escuela son inseparables.

17

1.2. Concepción Histórico Cultural sobre los Aspectos Educativos y Padres

Contemporáneos.

En un estudio que se hizo en un barrio de Colombia por la autora Rosa

Elena carrascal 2001-2002) bajo una concepción histórico social analiza las

perspectivas que tiene la familia sobre la educación, en un fragmento de su

obra. Visiones de una Familia en la Educación. Las posesiones culturales son

uno de los factores externos que influyen fundamentalmente en el desempeño

académico de los estudiantes.

Por lo tanto, se puede abstraer de esto que el capital cultural y social de la

familia influye directamente en las características valóricas e ideaciones que

ésta se hace sobre la escuela y sobre la educación, al igual que al compromiso

que crea con ella. Visiones de la familia acerca de la educación. Los

comportamientos y actitudes que las familias asumen frente a ciertos procesos,

como por ejemplo, la educación, están determinados por las concepciones, las

creencias, etc., que tengan al respecto.

De acuerdo con éstas así serán las aspiraciones, que no necesariamente

coinciden con las que pudieran tener sobre el mismo aspecto otros segmentos

de la población. Para algunos padres entrevistados del barrio Costa Azul. La

escuela constituye la institución social encargada de llevar a cabo la formación

de los niños en el plano físico, moral y mental, lo cual es sinónimo de notable

importancia para todos los miembros.

Sin embargo, las experiencias pasadas de los padres influyen

indudablemente en la noción que las familias adquieren de la escuela, siendo

considerable que la mayoría de testimonios relacionan dicho concepto con el

afán de superación personal, Y el cambio de vida y de educación. De igual

forma, la visión que tiene la familia de la escuela guarda correspondencia con

los aportes que ellos esperan de la educación.

De ahí que los padres deberían tener claro que no basta con que el niño

ingrese al sistema educativo, sino que a su vez reciba una educación de

calidad que comprenda conocimientos básicos a nivel académico, valores y

destrezas que les permitan a sus hijos desempeñarse tanto en el colegio como

en la vida futura. Sin embargo, el capital que la familia aporta inicialmente al

hijo en el proceso de formación es irremplazable.

18

Ya que ésta provee al niño aspectos relacionados con su desarrollo físico,

social, cognitivo y emocional., Significados de la familia acerca de la educación.

En su análisis la autora carrascal plantea como la formación dentro de la familia

fomenta las bases para que continúe con el proceso de educación, es algo de

tomar en cuenta en cada estudiante cuando, presenta bajo rendimiento escolar

la comunicación, el apoyo, la transmisión de valores dentro del grupo familiar

es fundamental, para el desarrollo a futuro de sus hijos.

1.2.1. La Familia como Andamiaje del Aprendizaje.

La inasistencia de los padres de familia cuando son llamados al

departamento de consejería estudiantil de las unidades educativas del país, es

cada vez más frecuentes hecho que se torna preocupante una vez que se

establece posible relación con el rendimiento académico de los estudiantes,

debido a que aunque los padres son informados sobre los acontecimientos de

sus representados. Estos hacen oídos sordos refiriendo diversas excusas de

toda índole Vigotsky(R.2001) refiere en que el ámbito familiar resulta de vital

importancia en la progresiva conformación de la personalidad.

La familia, además de brindarle alimento y cuidados físicos, otorga al niño la

satisfacción de otra necesidad básica a estas edades: afecto y seguridad. La

satisfacción de estas necesidades van a determinar e adecuado desarrollo de

la confianza del niño en sí mismo y de su progresiva conformación de la

autoestima.

Las familias deben ser capaces de convertirse en andamiajes de sus hijos

Creando vínculos que fortalezcan los lasos familiares que posibiliten una

estructura capaz de sostenerse entre sí y provocando desarrollo en cada uno

de sus miembros de forma individual, pero también como grupo. Cabe

destacar que los adolescentes atraviesan por procesos naturales del

aprendizaje en que se encuentran, lo que en cierta forma dificulta las

dinámicas familiares.

Si a esto le sumamos los valores transmitidos por sus padres y familias.

Aquí podríamos caracterizar algunas situaciones como un coctel de emociones

difíciles de controlar. Por lo que ponemos a los padres como elementos de

autoridad y de afecto, que pasa si no cumplen con lo esperado si sus funciones

no dan los resultados deseados. Como creamos conciencia de cuan

importantes son los padres en la construcción de nuevos seres humanos y del

futuro social.

Que les espera a estos jóvenes como se convertirán en elementos

productivos y pro activo del engranaje psicosocial funcional. La asimilación de

los conocimientos y la formación de una actitud cognoscitiva hacia el medio del

adolescente. Las particularidades del proceso de asimilación de los

conocimientos en los grados medios son importantes para el desarrollo del

pensamiento de los adolescentes y de sus intereses cognoscitivos.

19

En la enseñanza surge una nueva tarea: como resultado de su actitud

cognoscitiva especialmente organizada, deben penetrar en la esencia real de

los objetos de la realidad, comprender las relaciones entre ellos. Es importante

vislumbrar las específidades de la asimilación de los conocimientos adquiridos

desde los grandes medios, para aclarar la influencia que este ejerce sobre el

adolescente.

Los conocimientos que se demandan en los grandes medios entran a

menudo en contradicción con la realidad directamente percibida. El escolar

debe aprender a ver el concepto de la realidad generalizada, es decir en ellos

que aprendan el proceso de su pensamiento, a ir no solo de los objetos

concretos o de su representación hacia los conceptos y vivencias. Sino también

de un concepto abstracto a otro,

Es decir que los adolescentes aprendan a reaccionar en plano puramente

teórico. Las particularidades del material docente exigen a los alumnos

adolescentes un enfoque totalmente nuevo para su asimilación, tanto en el

aspecto motivacional, como en sus intereses cognoscitivo. Los alumnos

adolescentes que muestran este interés, que es lo que ciertamente les

interesan de las asignaturas, señala principalmente su contenido.

El cual caracteriza la siguiente esfera de los conocimientos científicos con

referencia a las relaciones y vínculos internos, en el contenido. En esta edad el

interés cognoscitivo empieza a diferenciarse en otra particularidad

cualitativamente nueva y adquiere precisamente un carácter personal. En la

adolescencia, el interés tiene con carácter estable, continuado ya no está

directamente vinculado a su situación, la que generalmente no lo origina.

Este interés surge gradualmente en la medida en que van acumulando los

conocimientos y se apoya en la lógica interior de los mismos. Por ello el interés

personal es activo y puede decirse que inagotable, pues mientras más sabe el

alumno de las asignaturas que le interesan, mayor es el interés que hacia ello

siente. Los adolescentes tienen intereses personales que les permiten

caracterizar, responder vivamente hacia los nuevos descubrimientos se

interesan ampliamente en la técnica.

Se hace evidente que el pensamiento de los alumnos, que aún no se han

planteado la tarea de la asimilación de una asignatura, teórica por su

contenido, se diferencia por el hecho de que sus razonamientos se refieren

solo a un caso en particular y para ello de basan ya sea en un rasgo del

objetivo. En realidad, muchas investigaciones psicológicas ponen de manifiesto

el proceso de reestructuración constante que tiene lugar en la adolescencia.

20

Es decir, el paso continuado de los escolares de las formas de pensamiento

más concretas a la más abstractas se encuentran en la etapa de formación en

el adolescente y que solo a fines de la adolescencia adquieren importancia

fundamentalmente en la actividad intelectual del escolar. Según Seminova

(vozhovich 2003) en la adolescencia se pone de manifiesto una relación

especial entre las formas abstractas y concretas del pensamiento.

Es como si el pensamiento concreto sirviera al abstracto, incluyéndose en

el razonamiento teórico y creando un apoyo evidente para los juicios

abstractos. Según Menchiscakaya (vozhovich 2003) NA., se demostró que

con relación al desarrollo del pensamiento se reestructuran también el carácter

de las representaciones de los adolescentes. En otras palabras, la tendencia

en el desarrollo de las representaciones y los conceptos de acuerdo a las

investigaciones de N.A. Menchiskaya.

1.2.2. Aprendizaje Adquirido Mediante el Desarrollo Social

La Teoría del Desarrollo Social abarca tres conceptos principales. Estos

son: el Papel de la Interacción Social en el Desarrollo Cognitivo, el Otro con

Más Conocimiento y la Zona de Desarrollo Próximo. El papel de la Zona de

Desarrollo Próximo en la Interacción Social; La Teoría del Desarrollo Social

(TDS) afirma en primer lugar que la interacción social cumple un papel vital en

el proceso de desarrollo cognitivo.

Con este concepto, la teoría de Vygotsky se opone a la Teoría del

Desarrollo Cognitivo de Jean Piaget, ya que éste explica que una persona

experimenta el desarrollo antes de lograr el aprendizaje, mientras que Vygotsky

sostiene que el aprendizaje social sucede antes de su desarrollo. En la Teoría

del Desarrollo Social, Vygotsky afirma que el desarrollo cultural de un niño

ocurre primero a nivel social, llamado interpsicológico. Y en segundo lugar a

nivel individual personal, llamado intra psicológico.

Adquisición del aprendizaje de alguien con más conocimiento. Otro con

Más Conocimiento es alguien que tiene un mayor nivel de capacidad o

conocimiento que el aprendiz en función de la tarea, proceso o concepto en

cuestión. Normalmente, cuando pensamos en el Otro con Más Conocimiento

nos referimos a un adulto mayor, un profesor o un experto. Por ejemplo, un

niño aprende a multiplicar gracias a que su tutor le enseña bien.

El Otro con Más Conocimiento convencional es una persona mayor. Sin

embargo, también se puede tratar de nuestros amigos, personas más jóvenes

e incluso dispositivos electrónicos, tales como computadoras y teléfonos

celulares. Por ejemplo, aprendes a patinar porque tu hija te enseñó. La ZDP es

la distancia entre lo conocido y lo desconocido por el aprendiz. Se trata de la

diferencia entre la capacidad del aprendiz de realizar una determinada tarea

21

1.2.3. Ritualizacion Cultural del Aprendizaje

Son relativamente pocos los adolescentes que se forman opiniones en

verdad independientes sobre asuntos ideológicos y casi siempre los hacen en

los últimos años de la enseñanza media superior o durante sus estudios

universitarios…. ( Waterman,1985). De acuerdo a los valores, los padres

piensan que trasmitiendo estos valores, logran que los asimilen de inmediato,

dejando a un lado que sus hijos son parte dl tiempo y circunstancias.

Los grupos con que se relacionan, la escuela, las relaciones informales

tienen una fuerte incidencia. Sin embargo la influencia de la familia “nunca”

deja de estar presente, las lealtades invisibles a los padres, las identificaciones

con quienes los criaron, mediatizan todo el sistema de influencias. Esta

influencia temprana va a marcar decididamente en los valores, en la

concepción que se tiene del amor de la pareja de la sexualidad, de las

relaciones humanas o interpersonales de la amistad de la ideología.

Por eso decimos que existe una trasmisión consciente y otra conquistada

cuando existen marcadas, se hace verdaderamente difícil la tarea de educar.

Esto tiene que ver mucho con todo lo que los adolescentes van presentando

como problemas en el curso de su desarrollo. Si no hay control y existen

frustraciones, el adolescente reacciona revelando un desacuerdo entre las

aspiraciones, los deseos y la realidad obtenida (inconsciente).Sentimos

frustración por no poder acceder a todo lo que queremos.

1.3. Rendimiento Académico.

Hablar de rendimiento escolar se debe tener muy claro que éste no es un

sinónimo de capacidad intelectual, aptitudes o competencias (Torres, 2006),

éste va más allá de ello, en el cual están involucrado diversos factores que van

a influir en el rendimiento ya sea de forma negativa o positiva, es así como

podemos decir que el Rendimiento escolar es el producto del proceso de

enseñanza-aprendizaje (Castro, 1998).

En el cual no se pretende ver cuánto el alumno ha memorizado acerca de

algún tema en concreto, sino de aquellos conocimientos aprendidos en dicho

proceso y como los va incorporando a su conducta el estudiante. En la

sociedad la educación del hombre ha sido un tema de mayor preocupación e

interés para ésta y sobre todo en la actualidad, puesto que por medio de la

educación el hombre y por consiguiente la sociedad se desarrolla en diversos

ámbitos como el económico, político, social y educativo (Ruiz, 2002).

22

Es así que el rendimiento escolar según Cortés (2012) lo define como: Nivel

de conocimiento de un alumno medido en una prueba de evaluación. En el

rendimiento académico, intervienen además del nivel intelectual, variables de

personalidad (extroversión, introversión, ansiedad…) y motivacionales, cuya

relación con el rendimiento académico no siempre es lineal, sino que está

modulada por factores como nivel de escolaridad, sexo, actitud.

Por su parte Retana (2012) lo define como el “nivel de conocimiento

expresado en una nota numérica que obtiene un alumno como resultado de

una evaluación que mide el producto del proceso enseñanza aprendizaje en el

que participa”. Tomando de referencia cada uno de las definiciones de cada

autor sobre el rendimiento escolar, podemos decir que en el rendimiento

escolar es un nivel en el cual se mide con un valor numérico y que dentro de

este se ven inmersos distintos factores que van a intervenir.

Siendo de esta forma, en nuestro sistema educativo actual, el rendimiento

académico se mide mediante un valor numérico que va desde 0 a 10 y que son

las calificaciones y estas a su vez se obtienen mediante exámenes, trabajos,

observación del maestro, entre otras herramientas que se utilizarán para medir

el rendimiento escolar del estudiante.

1.3.1. Efectividad del Conglomerado Familia y Rendimiento Escolar

“El rendimiento escolar es un fenómeno vigente, porque es el parámetro

por el cual se puede determinar la calidad y la cantidad de los aprendizajes de

los alumnos y además, porque es de carácter social, ya que no abarca

solamente a los alumnos, sino a toda la situación docente y a su contexto”.

Ruiz (2002).

En cuanto a lo expresado por Ruiz quien expande su visión e involucra a la

familia porque el estudiante debe contar con esta como su red de apoyo para

que sus funciones deberes, responsabilidades y obligaciones sean menos

cotidianas y puedan canalizar sus conocimientos logrando cumplir con su

finalidad por completo y no solo para obtención parcial o temporal logros

ambiguos que desestabilizan al futuro profesional provocando automutilaciones

en sus capacidades.

Otro aspecto que vale la pena rescatar que durante esta interacción de

aprendizajes, se fortalecen lo vínculos familiares lo que permitirá a sus

miembros cruzar cada uno de sus ciclos vitales plenos y saludables

beneficiando a la familia y como resultado colateral a la sociedad. Entonces el

rendimiento escolar ya no es un proceso aislado sino que se ha transformado

en sistema de andamiajes de construcciones de conocimientos múltiples.

23

La familia en un sentido mucho más amplio según Planiol y Ripet (2013) lo

definen como: “El conjunto de personas que se hallan vinculadas por el

matrimonio, por la filiación o por la adopción”

Manuel Somariva Undurraga(1988). Define a la familia como “un conjunto de

personas unidas por el vínculo del matrimonio, del parentesco o de la

adopción”

La familia (Ares 2009); Como categoría psicológica, la familia se define

como “un sistema de relaciones cualitativamente diferente a la simple suma de

sus miembros”. La familia es el grupo de intermediación entre el individuo y la

sociedad. Constituye el núcleo más primario del ser humano, es en ella donde

él inscribe sus primeros sentimientos, sus primeras vivencias, incorpora las

principales pautas de comportamiento, le da un sentido a sus vidas.

La familia cubre las necesidades primordiales del ser humano como ser

biológico, psicológico y social, además cumple funciones básicas tales como:

función biológica, función económica, función cultural, función educativa,

función de apoyo y protección entre otras.

Relaciones familiares.-Crear y mantener, relaciones de parentesco, con los

miembros del núcleo familiar. (Diccionario de psicología Alberto. L. Merano.)

Intervención familiar (Palacios 2000).- Estrategia clínica de origen

sistémico, que involucra a la familia como grupo, y pone en juego todas las

energías de relación que existen.

Según la constitución del Ecuador título III principios fundamentales Art. 9.-

Función básica de la familia.- La ley reconoce y protege a la familia como el

espacio natural y fundamental para el desarrollo integral del niño, niña y

adolescente.

Título IV Derechos, garantías y deberes Capítulo IV.I.- Derechos de

supervivencia Art. 27.- Derecho a la salud.- Los niños, niñas y adolescentes

tienen derecho a disfrutar del más alto nivel de salud física, mental, psicológica

y sexual. El derecho a la salud de los niños, niñas y adolescentes comprende:

El vivir y desarrollarse en un ambiente estable y afectivo que les permitan un

adecuado desarrollo emocional.

1.4. Reproducción de estructuras fundamentales generadas por la familia

desde el enfoque sistémico (Silvia Baeza 2001).

La psicóloga Baeza; considera a la familia, como unidad o sistema, es un

campo privilegiado de observación e investigación de la interacción humana y

por ende de la interacción social. La metáfora de la familia como "aula

primordial" apunta a cómo en su seno se instaura el proceso de socialización

del hombre. Allí se tejen los lazos afectivos primarios, los modos de expresar el

afecto, la vivencia del tiempo y, del espacio las distancias corporales,

24

El lenguaje, la historia de la familia grande, extensa, que comprende a las

distintas generaciones que nos precedieron; es decir, todas las dimensiones

humanas más significativas se plasman y transmiten en la cotidianeidad de la

vida en familia, Se entiende entonces por familia todo un conglomerado; Esta

es por excelencia el campo de las relaciones afectivas más profundas y

constituye, por lo tanto, uno de los pilares de la identidad de una persona.

La familia no se reduce a la suma de interacciones entre padres e hijos y las

relaciones fraternas, sino que es una totalidad dinámica que asume la función

de diferenciación y de lazo entre sexos y entre generaciones. Considerada

como un sistema, no ya como la sumatoria de personas que la componen, es

un sistema abierto que tiene múltiples intercambios con otros sistemas y con el

contexto amplio en que se inserta.

Es decir que recibe y causa impactos sociales, culturales y educativos.Se

observa en su investigación que es un campo privilegiado de observación, de

un estudio sobre la interacción humana en su desempeño social que funciona

como la primera escuela, haciendo un análisis sobre la problemática, actual en

particular en estas sociedades occidentales, existe un menor interés en la de

las relaciones, afectivas y de comunicación no sólo a nivel familiar, sino

cultural.

El énfasis parece estar puesto en la calidad de los intereses materiales y los

aspectos de la conformidad con los roles dictados por una sociedad

globalizada, que alcanza a ser un padre buen proveedor de recursos, o una

madre que provee económica y domésticamente, con unos hijos que sólo

saben pedir objetos materiales. No es como debe funcionar la vida familiar se

espera que provea felicidad, que sea grupo unido y realice un trabajo conjunto

con la educación.

Que pueda cumplir las metas que como familia se propuso en la adquision,

de nuevos conocimientos. Además en otras investigaciones la Dra. Silvia

Baeza, explica la importancia de la familia y su influencia en la sociedad y es

una prueba que hace, referente a nuestra investigación sobre conocer los

factores que influyen, en un bajo rendimiento escolar en los estudiantes, el

entender la importancia de la familia y si es un punto básico en el apoyo en el

proceso de educación.

En otro de los temas de la Dra. Baeza: Los Universales Familiares y los

padres adultos se hacen cargo de la crianza de los hijos “A pesar de reconocer

las casi incontables variaciones culturales e históricas de la familia humana

parece, no obstante, haber algunos universales familiares. Estos se conocen

como pautas normativas, amplias y necesarias de tomar en consideración a la

hora de trabajar con familias.

25

Entre los universales mencionados tenemos que dentro del grupo familiar

se cumplen ciertos requerimientos apropiados a ciertos niveles de desarrollo

Los miembros de la familia se adaptan a las reglas familiares que les otorga

roles y funciones. En la familia el niño aprende a hablar, vestirse, obedecer o

enfrentar a los mayores, proteger a los más pequeños, compartir alimentos,

participar de juegos colectivos respetando reglamentos, distinguir lo que está

bien o está mal.

Es decir, a convertirse en un miembro más o menos "standard" de la

sociedad a la que pertenece. Lo que se aprende en la familia tiene una

indeleble fuerza persuasiva. Esta adaptación permite un funcionamiento

"suave", respuestas anticipatorias, seguridad, lealtad y armonía. A su vez

requiere largos períodos de negociación, competencias, quién hace cada cosa,

quién responde a quién, cuándo, cómo, quiénes están incluidos y excluidos.

Cómo se arbitran los conflictos, o se toman decisiones, quién es responsable

de quién, etc. Cada grupo familiar tiene su característica, estilo, código o

manera propia. En toda familia se produce una tensión balanceada entre

pertenencia y autonomía (o bien entre el yo y el nosotros). Todo período de

transición requiere de cambios que encierran a su vez peligros y

oportunidades. En estas circunstancias la familia se hace más compleja.

Y usa sus resumen a lo que expone es que los parámetros universales

referidos a la familia son, sin lugar a dudas, el cuidado, el crecimiento y el

desarrollo de los hijos y la transmisión de pautas culturales.” Según el estudio

realizado por la Dra. Baeza la familia es la primera estructura tiene que ver con

nuestra problemática como el ausentismo de los padres puede estar afectando

en el rendimiento escolar del estudiante.

1.5. Alianza entre la Institución parental y el Sistema Educativo

Es una investigación que demuestra la importancia de la participación de

los miembros de una familia en todo el proceso de educación de sus hijos,

encontramos al autor. Arias Beatón, g. y otros. La educación familiar de

nuestros hijos, ed. pueblo y educación,(2010) capítulo 6. La familia y la

institución infantil: unión necesaria. Señala que cuando los padres llegan a

adquirir ciertos conocimientos y desarrollar determinadas habilidades, pueden

ser capaces de autorregular su función educativa.

Esta idea se retoma ahora porque, justamente, la familia cuyos menores

hijos asisten a la institución educacional, tiene una ventaja, o mejor una opción

y es la que los propios educadores, además de llevar a cabo sus problemas

educativos. Y de estimulación de los niños, contribuyen con acciones

especialmente dirigidas a orientarles acerca de cómo pueden ejercer de forma

acertada y positiva, su responsabilidad educativa.

26

CAPITULO II

2.1. Metodología de la Sistematización.

2.1.1. Justificación del Problema.

Este trabajo no se realizó con un sentido polémico sino que se orienta hacia

develar una temática secreta a voces o quizás un grito en silencio ya que es

de conocimiento general la inasistencia de los padres de familias de los

estudiantes a las convocatorias de los departamentos de consejería estudiantil

de los planteles educativos con mayor incidencia los de educación fiscal hecho

de gran relevancia y de nivel alto de preocupación para los psicólogos ya que

este fenómeno plantea una disyuntiva casi imperceptible para la sociedad

debido a la desvalorización o percepción que se ha creado con el pasar del

tiempo hacia la asistencia psicológica y las ideas preconcebidas como un pobre

accionar.

Es ahí que romper esquemas y crear nuevos paradigmas para las nuevas

generaciones requiere de trabajo duro y persistente y permanecer inmóvil e

inmune no es como se consigue transformar y construir que es lo que

queremos lograr cabe destacar que esta tarea es en procura de conseguir

satisfacciones para todos los participantes. Es aquí donde me atrevo a

categorizar los padres de familia que desde no solo mi percepción

sugestionada un poco por las ansias de ayudar me coloco inquisitiva

soslayando ciertos criterios.

Pidiendo disculpas y por conocimiento dado por la experiencia obtenida

propias de las actividades que realizamos en un departamento de consejería

estudiantil de una unidad educativa he establecido que los padres de familias.

Se dividen en tres grupos a los que se preocupan por sus hijos y asisten a las

convocatorias, los que se preocupan a medias, los que no se preocupan y son

ausentes.

27

A partir de esta división trataremos de concienciar la importancia que

tienen los departamentos de orientación psicológica dar a conocer los

beneficios que se obtienen si se implanta la cultura desde los primeros años de

vida la asistencia psicológica como algo necesario para el grupo familiar y

social tratar de hacer comprender la relevancia de la salud psicológica. Aquí

tomo la frase de Pitágoras “educando a los niños no será necesario castigar a

los hombres”.

2.1.2. Planteamiento del Problema.

La siguiente problemática se presentó en el colegio fiscal mixto Leónidas

ortega Moreira ubicado en la ciudadela Floresta II sur oeste de la ciudad de

Guayaquil perteneciente a la provincia del Guayas. Dónde se detectó que los

padres de familia de los estudiantes de décimo año presentaban un elevado

número de inasistencia a las convocatorias del departamento de consejería

estudiantil. Fenómeno que causa preocupación en todo el equipo de trabajo de

la institución

Debido a que los padres convocados eran los de los alumnos que

presentaban diversos problemas pero el bajo rendimiento era el predominante.

Con estos antecedentes persistentes y repetitivos comenzamos a

preguntarnos. ¿Cómo se relaciona el ausentismo de los padres de familia al

llamado del departamento de orientación de los colegios con el bajo

rendimiento académico de los estudiantes de décimo año del colegio nacional

Leónidas Ortega Moreira de la ciudad de Guayaquil.

La sistematización se ha fundamentado debido al paulatino incremento del

ausentismo familiar a los departamento “DECE” y el aumento del bajo

rendimiento académico han suscitado inquietud por conocer las razones que

exponen los padres de familia de los alumnos de décimo año del colegio

Nacional Mixto Leónidas Ortega Moreira. Ubicado en la ciudadela Floresta II de

la ciudad de Guayaquil.

Debido que dentro de esta institución realizan actividades cotidianas de

carácter formativo, pero no involucra a una integración para optimizar sus otras

esferas de su vida. El énfasis reciente hacia el apoyo social a los

departamentos de Orientación psicológica, se debe al nuevo modelo de matriz

de educación. Tomando en cuenta que los humanos durante el desarrollo de su

vida y sus siclos vitales su aprendizaje no solo lo adquiere en las aulas

académicas sino que aprende en todos sus entornos.

28

Pero también porque se ofrece la oportunidad de fortalecerse como familias

desarrollando habilidades y capacidades en toma de decidió es y resolución de

conflictos que permita el desarrollo de familias funcionales elevando su calidad

de vida como grupo social. Por lo cual en el siguiente estudio, se propuso

algunos objetivos, para poner en marcha la concienciación con un mayor nivel

de comprensión de la necesidad de los departamentos de consejería estudiantil

“DECE”, y eliminar los estigmas creados rededor de estos.

2.1.2.1 Formulación del Problema.

¿Qué características toma el ausentismo de los padres de familia y el impacto

en el rendimiento de los estudiantes de décimo año del colegio nacional

Leónidas Ortega Moreira.

2.1.3. Objetivo General.

Establecer si el ausentismo de los padres de familia al departamento de

consejería estudiantil “DECE impacta en el rendimiento académico de los

estudiante del colegio nacional mixto Leónidas Ortega Moreira.

2.1.4. Objetivos Específicos.

Determinar si el ausentismo de los padres de familia al departamento de

consejería estudiantil DECE produce impacto en el rendimiento académico de

los estudiantes del colegio nacional mixto Leónidas Ortega Moreira.

• Conocer el involucramiento de los padres en el rendimiento escolar

• Identificar la dinámica familiar de los educandos de décimo año del

colegio nacional mixto Leónidas Ortega Moreira.

• Identificar razones que argumentan los padres de familia a su omisión a

las convocatorias del departamento de orientación estudiantil.

2.1.5. Causas del Problema.

• Desinterés de las familias hacia la situación en que se encuentran

sus representados.

• Limitaciones impuestas del accionar dentro de los departamentos de

consejería estudiantil de los establecimientos educativos.

• Estereotipos pre concebidos por los padres de familia sobre la

realidad de los departamentos de consejería estudiantil.

29

2.2. El objeto de Análisis.

La experiencia que se ha sistematizado está relacionados hechos de la

comunidad del colegio nacional Dr. Leónidas Ortega Moreira durante las

prácticas pre profesional, en el departamento de consejería estudiantil siendo

este el objeto de análisis. Se ha determinado que es esta parte de las prácticas

ya que se considera importante mencionar de qué manera impacta en el

rendimiento escolar la ausencia de padres de familia al llamado del “DECE”.

2.2.1. Eje de sistematización.

Ausencia de los padres de familia a los llamados del “DECE” y cómo influye en

el rendimiento académico de los estudiantes.

2.2.1.1. Términos Ejes.

a) Rendimiento escolar.

b) Ausentismo de los padres de familia.

2.3. Procedimiento a Realizar.

A. El proceso lo efectuaran un equipo de dos compañeras estudiantes de

Psicología.

B. Participará: Psicóloga guía del departamento de orientación.

C. El proceso durará cuatro meses y medio, un mes de preparación, tres

meses para construir y ordenar el proceso, e interpretación crítica, un mes y

dos semanas para elaborar conclusiones y plan de estrategias.

D. Se realizaran recolección de información que aporte bases al trabajo.

E. Participaran como apoyo el equipo histórico que labora actualmente en

el “DECE” que nos asesoró en procesos metodológicos.

2.4. Unidad de Análisis.

I. Unidad de análisis: El ausentismo de los padres.

II. Unidad de análisis: El bajo rendimiento.

30

2.4.1. Operacionalización de Unidades de Análisis

Cuadro # 1

UNIDADES DE ANALISIS

DEFINICIÓN CONCEPTUAL

CATEGORÍAS INDICADORES INSTRUMENTOS

Au

sen

cia

Fam

ilia

r

Familia

“un conjunto de

personas unidas por

el vínculo del

matrimonio, del

parentesco o de la

adopción

(Ares Muzio. 2009)

Ausencia Falta o privación de

algo (Wikipedia)

Estructura

Composición

Tipología

Situación

Socio-

económica

Escolaridad

Entrevista

Observación

Cuestionario Familiar

Funcionalidad

social

Nula

Comunicación

Roles

ambiguos

Afectividad

inestable

Redes de

apoyo

inexistentes

Inventario de

características

familiares de riesgo.

Ren

dim

ien

to A

cad

ém

ico

“Nivel de

conocimiento de un

alumno medido en

una prueba de

evaluación. En el

rendimiento

académico,

intervienen además

del nivel intelectual,

variables de

personalidad Cortés

(2012)

1) Nivel de

escolaridad

2)Actitud

3)Motivación

leen mas

Escuchan con

atención

Toman apuntes

en clases

Aprendizaje

practico

Actas de notas

libretines

evaluaciones

Funcionalidad

social

Comunicación

Fijación de

conocimiento

criticidad

analítico

buen rendimiento

académico

Elaborado por: Bella Carrasco Portero y Grace Barros

31

2.5. Tipo de Investigación.

Este trabajo de sistematización está dentro del Paradigma Cualitativo ya

que nos permitirá ver las cualidades y especificidades de cada grupo

participante.

La Investigación es un proceso sistemático, dirigido a los estudiantes y

representantes legales y organizados por practicantes de psicología

capacitados y que tiene como objetivo fundamental la búsqueda de

conocimientos válidos y confiables sobre hechos y fenómenos del hombre y el

Universo. Tienen por propósito describir, registrar, analizar e interpretar los

diferentes elementos del Problema que se estudia determinando que la falta de

aplicación de principios puede originarse en el hogar, para lo cual se apoya en

esquemas descriptivos que permitirán conocer la realidad.

. 2.6. Población y Muestra.

La población es un término definido desde la Demografía y señala la

cantidad de personas que viven en un determinado lugar en un momento en

particular. Se trata de un concepto que se define en términos bastante

sencillos, el estudio de la población es, sin duda, de gran aporte para múltiples

disciplinas.

Ponce V. manifestó, (2010) “Población: es el conjunto en los que se va a

realizar las investigaciones”, quedando claro que la población de este trabajo

es el personal docente, administrativo de la institución y los representantes

legales de cada estudiante. (pág. 139). Esta encuesta se realizó a un grupo de

representantes legales y estudiantes del décimo año del colegio nacional mixto

Leónidas ortega Moreira.

Con el propósito de encontrar una serie de respuestas a el trabajo

realizado a fin de dar solución o detectar problemas que influyen en la negativa

de los padres de familia a las citas del departamento de consejería estudiantil y

el impacto de este en el rendimiento en el ámbito educativo y evitar desórdenes

de personalidad, dificultades en el aprendizaje en el desarrollo de los

adolescentes.

32

2.6.1. La población se ha Dividido en Estratos:

Cuadro # 2: Población

ITEM Estratos No.

I Estudiantes 135

II Docentes 10

III Padres de familia 128

IV total 273

Elaborado por: Bella Carrasco Portero y Grace Barros

2.6.2. Muestra.

La muestra es el conjunto de individuos extraídos de la población a partir

de algún procedimiento específico. Los valores que se obtiene del análisis

estadístico de la muestra se denominan estadígrafos o estadísticos. Se obtiene

la muestra con la intención de inferir propiedades de la totalidad de la

población, la cual debe estar representativamente. La muestra puede ser más

exacta que el estudio de la población.

Porque el manejo de un menor número de datos provoca también menos

errores en su manipulación, es decir el conjunto de individuos de la muestra

son los sujetos realmente estudiados. La muestra en esta investigación es no

probabilístico, estratificado de la siguiente manera. Muestra no probabilística:

Es aquel en que la selección de los elementos de la muestra no se hace al

azar. Ponce, V (2002): Es el subconjunto de la población objeto de la

investigación. (pág.132)

El presente trabajo será con el propósito de obtener información no

probabilística o con propósitos seleccionados correspondiente a la

investigación realizada, de manera estratificada de conformidad con lo

siguiente:

33

2.6.3. Cuadro de Muestra.

Cuadro # 3

ITEM ESTRATOS DE ENCUESTADOS No.

1 Autoridades 1

2 Docentes 10

3 Padres de Familia 56

4 Psicólogo Guía 1

5 Total 68

Elaborado por: Bella Carrasco Portero y Grace Barros

2.7. Técnicas de Sistematización.

2.7.1. Técnicas para Recolección de Información:

Entre los métodos que vamos a utilizar tenemos:

Método Empírico de la Observación Científica. Permite conocer la realidad

mediante la Sensopercepcion de entes y procesos, para lo cual debe poseer

algunas cualidades que le dan un carácter distintivo.

La Observación Científica debe ser:

• Consciente.- Orientada hacia un fin objetivo o fin determinado.

• Planificado en función de los objetivos y teniendo en cuenta las

condiciones, los medios, el objeto y sujeto de la observación.

• Objetiva.- Despojada lo más posible de subjetividad. Apoyada en juicios

de realidad y no en juicios de valores.

• Entrevista abierta: La técnica de la entrevista abierta fue aplicada en el

primer acercamiento a la comunidad con el objetivo de obtener información

general de la zona.

• Entrevista semiestructurada: Empleada como técnica específica dentro

del grupo focal para recolectar información sobre un tema en particular.

• Grupo focal: Técnica aplicada para conceptuar de manera específica el

tema determinado para elaborar el plan de intervención.

• Lluvia de ideas: El propósito fue la propuesta de ideas de todos los

participantes del grupo focal referente a un tema específico, para luego llegar a

una construcción teórica del mismo.

34

CAPITULO III

3.1. Descripción de la Experiencia.

Como primera fase nuestro trabajo de practica dio inició el 8 de julio

del año 2015 con la Identificación de problemática durante el proceso de

prácticas pre profesionales en el departamento de consejería estudiantil del

colegio Nacional Leónidas ortega Moreira en un periodo de cinco meses por un

periodo de cinco horas diarias, cinco días a la semana. En las primeras

semanas nos dimos cuenta que se repetían dos suceso cada vez con más

frecuencia a) primero Las bajas calificaciones de los estudiantes b) segundo

que los padres de familia no asistían al “DECE”

Dándole continuidad y seguimiento a nuestro trabajo con la convocatoria

se dio en una segunda fase con los tutores para recolección de información por

medio de estudio de fichas individuales para socializar problemáticas común.

Considerando la opinión de todos, y escuchamos ideas puestas en

consideración de forma común. En busca de resolución de problemas

enfocados en conocimientos y valoraciones. Por identificación de causas y

factores grupales e individuales de los involucrados.

Continuamos una tercera fase, planificamos estrategias con un equipo

multidisciplinario conformado por tres psicólogas, diez tutores, una autoridad

superior del colegio, y el resultado de esta fase resulto en la creación de

estrategias a realizar, con un cronograma establecido así: las dos primeras

semanas del mes de Agosto se realizaran reuniones con los padres de familia

de los estudiantes de los tres primeros decimos, las próximas dos semanas se

reunirán a los padres de familia de los tres decimos restantes. Para socializar

problemáticas y plantear y dar a conocer procesos de intervención

Psicológicos.

35

Se dio paso una cuarta fase para control de resultados por medio de

cuantificación de notas, y listas de asistencias, así como recolección de

información facilitada por las partes involucradas en el proceso. Información

que nos serviría para evaluar, reconocer y clasificar resultados deseados o no

deseados. También Nos demostraron aciertos y desaciertos de nuestra

investigación. Nos ofreció la oportunidad de conocer datos nuevos que

surgieron durante el desarrollo de la investigación.

Como último paso de nuestro trabajo lo realizamos en una fase final con la

elaboración de una guía con puntos relevantes para el mejor funcionamiento y

aceptación de padres hacia los “DECE”, que puedan ayudar con los problemas

encontrados en la primera fase y los que se encontraron en la última fase. Y los

nuevos originados y descubiertos durante el proceso del desarrollo de la

investigación.

Y facilitar la guía al departamento de orientación del colegio la que primero

se socializo entre los miembros de la comunidad de profesores y autoridades,

etc., y efectivizar las propuestas del equipo investigador.

36

CAPITULOIV

4.1. Recuperación del Proceso.

La zona urbana de la Ciudadela Floresta dos de la ciudad de Guayaquil,

evidencio un gran potencial en lo que ha concienciar problemáticas y funciones

se refería, ha experimentado un proceso de cambios en la interacción con los

planteles educativos y su comunidad. Una de las consecuencias de esto pudo

ser mayor involucramiento de los elementos que conforman los colegios, y un

gran número de citaciones a los representantes de los estudiantes. Entre los

cuales se mencionó las familias disfuncionales, así como las construcciones

mentales previamente elaboradas sobre los aspectos psicológicos y el

aprendizaje. Como parte del proceso para la recuperación de este teníamos

que volver sobre nuestros pasos es decir caminar sobre lo ya caminado

entiéndase esto como comenzar de nuevo pero con el conocimiento de las

experiencias adquiridas.es decir que si cometimos algún error antes este pudo

ser corregido. Lo que nos dio ventaja sobre los recursos empleados por los

actores del fenómeno analizado. En este caso los recursos que empleaban los

representantes para eludir su responsabilidad. En cuyo caso ya estábamos

prevenidos con un programa contingente:

Intervención primaria. Primera, (entrevista inicial).

Damos la facilidad de avisos previos.

Tiempos programados por ellos.

Métodos agresivos de convocatorias (llamados directos).

Llamados de atención a los estudiantes.

Restricciones en actividades curriculares.

37

Intervención.

El análisis de los serios problemas de las calificaciones de los estudiantes

de los décimos años, del ciclo 2015. Y con las exigencias del distrito uno de

educación así como la responsabilidad humana de velar el pleno desarrollo de

los adolescentes los departamentos de consejería estudiantil en conjunto con

un equipo multi disciplinario. Al enfrentarse con que el programa del gobierno

en cuanto a asistencia psicológica del sistema educativo, era insuficiente por

sus limitaciones de acción.

Así como el limitado tiempo que se dedicaba a cada elemento. Decide

tomar la ayuda directa del programa de pasantías estudiantil del tercer nivel.

Como forma de apoyo y poder brindar una mejor calidad en el servicio a la

comunidad estudiantil. Los pasantes o practicantes pre profesional, se

encontraban en la capacidad de asistir y realizar las funciones de los

psicólogos con profesionalismo y de forma adecuada. Y como resultado se

logró atender más y con mejor efectividad a los estudiantes y sus familias.

La razón para desarrollar el programa en esta población fueron sus

características, de vulnerabilidad, pocas redes de apoyo social o poco uso de

estas, dinámicas disfuncionales de las familias, un contexto de costumbres muy

coloquiales y característicos de estos estratos socio cultural, que habitaban en

estos sectores urbanos de costumbres patriarcales heredadas de padres a

hijos y con gran resistencia al , por temor a perder las jerarquías o posiciones

de poder que les ha otorgado la cultura.

Investigación Base.

El equipo de investigación logro establecer un grupo de contactos

conformado en su mayoría por madres de familia del colegio Leónidas Ortega

Moreira, al grupo se le dio a conocer el resultado de la investigación en los

semestres anteriores realizados por los profesores, autoridades, y psicólogos

sobre el rendimiento académico de los alumnos de décimo año. Durante la

socialización quedo claro que los representantes estaban dispuestos a asistir al

“DECE” una vez por semana con horarios previamente establecidos por ellos.

Se decido realizar conjuntamente el trabajo de seguimiento y control a los

representados así como a los representantes relacionados con la problemática

identificada, por medio de aplicación de estrategias propuestas en común

acuerdo de todos los involucrados, bajo la guía del psicólogo a cargo. Mientras

que las familias participantes establecían redes de apoyo con los otros

miembros de familiares como tíos hermanos, conyugues, en algunos casos

también se contaba con la participación de otros grupos sociales como club de

deportes o iglesias.

38

Todo esto que fue realizado por iniciativa propia de las madres y padres

escogidos, como propuesta hacia la facilidad de acción, y como estrategia de

control hacia las funciones del estudiante. Pronto fue claro que las mujeres no

se involucraban directamente con las actividades del programa. Las

responsabilidades y las tareas se dividían generalmente según el género; en la

zona tradicionalmente el cuidado de los hijos era responsabilidad de las

madres, aun cuando la familia sea nuclear.

Para tratar de involucrar a las mujeres en los programa se decidió, incluir

un hombre en las actividades de las mujeres madres de familia. Durante las

primeras sesiones, a manera de enganche y aceptación, que les enviara un

mensaje subliminal a las madres como señal de concesión de aprobación y

apoyo marital. Lo que facilito nuestra labor de concienciar y lograr mayor

involucramiento de los dos padres en nuestro programa de ayuda consiguiendo

resultados positivos para todos.

Reconociendo que las tradiciones son muy marcadas en este sector por lo

que nos orientamos con mayor fuerza hacia el padre como imagen de poder

familiar con la convicción de que él será reconocido en sus funciones de padre

ejemplar, elevando el ego y acudiendo a recursos de manipulación sobre las

motivaciones y necesidades de sus familias. Incluyendo a los hombres como

ejemplo a seguir de otros se pudo conseguir por medio del sistema de

mensajes de boca a boca que otros padres también colaboren y asistan al

“DECE” .

0

4.2. Elementos para Reconstrucción Histórica.

Cuadro# 4

Elaborado por: Bella Carrasco Portero y Grace Barros

¿Qué se hizo? ¿Cuándo lo

hizo?

¿Quién lo hizo? ¿Cómo lo

hizo?

¿Con que lo

hizo?

¿Elementos

influyen

favorable

del

contexto?

¿Elementos

limitantes del

contexto a la

acción?

Socialización de

la problemática al

equipo

multidisciplinario

desde

las dos primeras

semanas del

mes de agosto

Una Psicóloga

2 Asistentes

Con reuniones

Utilización de

tecnología

Afectivos Económicos

Recolección de

información en

aulas de clases

Horario después

de clases

Los tutores

Las

Charlas

papelotes De

identificación

Socio culturales

Información

directa de

estudiantes

En espacios de

descanso

autoridades Con elementos

de pruebas

físicas

Cuadros

estadísticos

Unión

familiar

Psico sociales

Por aporte de los

padres

Fuera de la

institución

Representantes Colaboración

externa

Documentos Búsqueda de

cambios

De salud

Colaboración de

otros

involucrados

Proyectos de

Vida

De tiempo

1

4.3. Elementos para Ordenar y Clasificar la Información.

Cuadro # 5

Ejes Aspectos Indicadores Funcionalidad Delimitación

Ausentismo

Padres de

Familia

Psicosocial Emocionales

Conductas

Dinámica

Interacción

Salud

Genéticos

Adquiridos

Bajo

Rendimiento

académico

Socio cultural Nivel

Académico

Estudios

Creencias

Normativos

Históricos

Brecha

Generacional

Legal Status Nacionalidad

Regionalidad

Étnica

Migratorios

contraventivo

Elaborado por: Bella Carrasco Portero y Grace Barros

2

4.4. Elementos para la Interpretación Crítica.

Ausentismo familiar (La ausencia nos habla sobre la acción y el efecto de

ausentarse, o de estar ausente).

Rendimiento Académico (evaluación del conocimiento).

4.4.1. Dimensiones-Familia

Dinámica familiar a dinámica es parte de los elementos de la morfogénesis

de la familia, constituye el proceso vivo e interactivo a partir del cual

discurren, los cambios la adaptación, a las crisis e intercambios

comunicativos y relacionales, es decir menos visibles, dónde se ponen de

manifiesto los estilos comunicativos, las relaciones triangulares y duales, el

sistema emocional los estilos afectivos, la solución de conflictos y la

movilización de las redes de apoyo familiar y social.(Ares)

a) Conductual: Rutinas, conductas ritualizadas, ritos.

b) Transgeneracional: Patrones intergeneracionales transmisibles.

a) Afectiva emocional: Expresión de sentimientos positivos y negativos,

carga emocional.

b) Cognitiva: Conjunto de procesos psíquicos relacionados con el

procesamiento de la información a partir de la percepción, la memoria, la

representación de conceptos, el lenguaje y las funciones ejecutivas.

Factores que Inciden en la Ausencia de los Padres de Familia

Carga Horaria Laboral. Es la razón que con más frecuencia es utilizada

por los padres para no asistir al “DECE”. Argumentando que tienen que

trabajar, que la carga horaria laboral no coincide con las del funcionamiento

del colegio.

Ubicación Geográfica. Aunque en los reglamentos distritales la

disposición de matrículas zonal en muchas ocasiones es esquivada por las

familias del sector, ya que el fenómeno presente es que los estudiantes

viven no viven las familias nucleares sino que habitan con otros miembros

de la familia (tíos, abuelos, etc. Por lo que se alega es que no cuentan con

los medios económicos para transportarse hasta las instalaciones del

colegio. Ya que los padres habitan en sectores mucho más lejos.

Demografía Familiar. Otro elemento que es útil en la evasión de

responsabilidades familiares es el número de hijos que forma la familia, en este

caso es que tienen hijos muy pequeños y en gran número entonces si van al

colegio quien cuida a los otros.

3

Tipología Familiar. El muy común denominado “familias Disfuncionales” que

no es otra cosa que la tipología de familiar. Ósea la composición familiar, Mono

parental o reensamblada, en la que se desarrolla el adolescente, es causa de

obstáculo para recibir debido apoyo familiar, ya que si en mono parental el que

está a cargo tiene que realizar actividades de diversa índole las que impide su

cooperación pleno con los colegios.

Función de Roles. La asignaciones de roles es causa de discrepancia entre

los padres una vez que las partes mutuamente se acusan de que el otro es

responsable del cuidado del hijo. Con la consecuencia ya mencionados

anteriormente.

4.4.2. Dimensiones-Rendimiento académico.

Rendimiento Académico. Refiere a la evaluación del conocimiento dentro

de las instituciones educativas.

a) Factores que inciden en el Rendimiento Académico.

Dificultad en las asignaturas: Los estudiantes presentan tendencias al

desagrado por algunas materias, aunque ellos no tienen una explicación del

porqué.

b) Pedagogía: nos referimos al estilo de enseñar de los maestros y al mal

uso de las herramientas pedagógicas en el aula. Lo que hace que los

chicos no alcancen el nivel de aprendizaje esperado.

c) Empatía con los educadores. Se habló mucho sobre los profesores que

se tenían conductas inadecuados hacia los adolescentes (gritos,

Agravios verbales otros).

d) Motivaciones: Una de los aspectos más predominantes en el

aprendizajes la motivación, los educadores no saben cómo motivar a los

educandos, para que se interesen en las clases y las dan de forma

tradicional y sin creatividad.

4

4.4.3. Análisis, Síntesis, Descripción, Interpretación Critica

Si bien son ciertas las nuevas estructuras familiares así como los nuevos

tipos de familia en la época qué vivimos exigen mucho más esfuerzos y

sacrificios así como las dinámicas deben ser más flexibles y adaptarse al ritmo

y necesidades que se presenten en el entorno familiar. Pero también es cierto

que las familias en medio de estos cambios surgen otros problemas como el

abandono afectivo y físico de sus hijos.

Lo que da como resultado los promedios bajos o por debajo de la media

aun con las facilidades que el sistema educativo les brinda, muchos no saben

realmente utilizar y aprovechar de forma positiva estos recursos. Pero no solo

esto sino que se a nulificado el significado de familia esta problemática tiene de

tras fondo fenómenos culturales, generacionales, y ahora se han agregado los

de fenómenos tecnológicos que han creado una brecha de distanciamiento.

Así como actividades, las familias ya no comparten espacios comunes se

han dividido aún mucho más. Los jóvenes pasan mucho tiempo en las

computadoras y redes sociales lo que merma su accionar para las actividades

académicas y los padres también toman referentes de estos y realizan

actividades similares adoptando conductas juveniles. Otro fenómeno es las

desmembramiento familiar es cuando las parejas se separan y el joven navega

en un mar de situaciones.

Desfavorables lo que produce inestabilidad emocional con resultados

negativos. Aquí comienza la debacle para todos los participantes en esta

realidad, ya que aunque en los centros educativos ponen todo de sí para

ayudar a sus población estudiantil, pero oh que impotencia se experimentan en

los departamentos DECE cuando aun sabiendo las situaciones en que se

encuentran sus hijos.

Aun en muchos casos no se presentan y si se presentan la primera

citación trasmiten sus excusas y deslindan responsabilidades ya sea porque la

transfieren al otro padre o a su vez al estudiante. Las causas que alegan son

diversas y múltiples, pero si nos fijamos bien y evaluamos con detenimiento

nada es más importante que el bienestar de nuestros hijos, entonces que

podemos hacer ante tal fenómeno de gran magnitud.

Así nace nuestra tarea de sistematización que es concienciar a los padres y

estudiantes de que esta dinámicas debe cambiar y ¿cómo lo realizamos? sin

que se sientan mal los involucrados, no debemos culpabilizar ni agregar

cargas pero si tenemos que expresar de forma sutil nuestras observaciones,

entonces hacemos usos de nuestras capacidades desarrolladas en nuestra

formación académica.

5

Experimentamos la unión de lo teórico con lo práctico debido a que tuvimos

que utilizar técnicas de acuerdo a cada individualidad para que nuestros

mensajes lleguen y se fijen en aprendizaje Psico social que favorezca de forma

vi lateral para consecución de nuestros objetivos y los de ellos que es elevar el

rendimiento escolar de sus hijos. Logrando cubrir sus necesidades y

motivaciones que van cambiando durante este proceso.

Otro factor que capto nuestra atención fue porque no se logró formar

triadas de trabajos con los docentes, debimos crear nuevos paradigmas que

permitieran el fortalecimiento de estructuras funcionales entorno y educación,

maestros que deconstruyan para volver a construir lasos y tipos de

enseñanzas. Padres que formen alianzas familiares, que fortalezcan lasos

afectivos que los coloquen en un presente cambiante y dinámico. Que tomen

ventaja de las herramientas que la tecnología les ofrece, para lograr el buen

vivir y mejorar su condición de vida.

4.5. Métodos e Instrumentos a Utilizar.

Observación

Durante toda nuestra practica y en cada una de las sesiones tanto con los

padres como los estudiantes lo que más utilizamos fue la observación.

Los resultados que pudimos obtener fueron que el lenguaje analógico

existía disparidad entre lo que decían y lo que callaban, cabe destacar que se

observó con minuciosidad para lograr resultados deseados. Sabemos que.

Pará el ser humano es imposible no comunicar. Todo gesto, postura, o tono de

voz puede ser interpretado como un mensaje. Existe la posibilidad de combinar

ambos tipos de comunicación y, cuando estamos hablando con alguien frente a

frente, es prácticamente imposible separarlos. En este caso, el lenguaje verbal

se dirigió más a la atención consciente mientras que el gestual matizaba el

mensaje en el subconsciente.

Técnica Icafari.

El 1 de septiembre del presente año, realizamos la segunda intervención a

la familia a las 13:00 PM, aplicamos las técnicas ICAFARI. Los resultados

obtenidos del análisis de la técnica ICAFARI arrojaron lo siguiente datos:

Cohesión: En los procesos de las relaciones intrafamiliares se evidencian la

cohesión entre madres o padres e hijos, madres y esposos como por ejemplo

se puedo observar en la problemática del enamoramiento de la hija

adolescente de 12 años de una de las familias participantes y entre los esposos

se evidenció en la toma de decisiones para enfrentar las diferentes situaciones.

6

Roles: Se presentaron tendencias funcionales, una vez que cada uno de los

miembros cumple con responsabilidades y funciones negociadas en los

núcleos familiares.

Armonía: Según manifestó Según manifestado por las familias encuestadas

presuntamente existía armonía en las relaciones intrafamiliares, considerando

que las decisiones las tomaban con la participación de todos. Y estaban en

concordancia con los intereses y necesidades de cada uno de sus miembros, lo

que permite un equilibrio emocional estable.

Comunicación (Tipología de Comunicación “Analógica) presentaba rasgos de

empobrecimiento, porque en algunas circunstancias ciertos esposos se

negaban al dialogo, lo que indicaba que entre sus miembros existía

dificultades al transmitir sus experiencias de forma clara y directa.

Afectividad: Un gran número de estas familias posiblemente tendrían la

capacidad de demostrar sus sentimientos positivos de forma física por medio

de besos, palabras de cariño, y reconocimiento con todos los miembros de la

familia.

Permeabilidad: En este aspecto los adultos tienden a ser poco permeables,

pero no al grado de ser rígidos o inflexibles.

Adaptabilidad: Las familias presentaban un cierto nivel medio de adaptabilidad

con el entorno, redes de apoyo en la que se desenvolvían lo que evidenciaba

situaciones tales como por ejemplo. Cuando en una familia referencial la madre

le dio el teléfono celular a su hija y el esposo no estuvo de acuerdo, pero al

final acepto la decisión de la esposa logrando adaptarse a la situación.

Técnica del Inventario de Características Familias de Riesgo

El 1 de septiembre del presente año, aplicamos en las familias la técnica

del Inventarios de características familias de riesgo.

Los resultados del análisis arrojaron lo siguiente: Presencia de rasgos de baja o

nula criticidad en la funcionalidad familiar en las siguientes áreas, contexto

socio económico y cultural en la vida familiar, la composición del hogar, los

procesos críticos de salud, procesos críticos normativos, afrontamiento de

problemas familiares posiblemente empobrecidos, aún con todo el apoyo social

existente en el sector, una vez que al procesar los dato se detectaron la posible

presencia de características de situaciones de riesgo presumiblemente

atribuidos al entorno y la coexistencia con consumidores y micro expendedores

existentes en los alrededores, así como otros elementos naturalizados en los

sectores marginales de la ciudad tales como embarazos precoces, conductas

hipersexuadas, comportamientos inadecuados, migraciones, etc.

7

Técnica de Entrevista Familiar

Durante el mes de Agosto realizamos la entrevista a los representantes

como fuente de información y evaluación para nuestro trabajó. Los resultados

de los análisis arrojaron lo siguiente: Posibles disfuncionalidad en las dinámicas

familiares, los sistemas de comunicación presentaron características de

ambigüedad, los vínculos afectivos con posibles resquebrajamientos

subyacentes por otras actividades. Las estructuras familiares con tendencias

endebles. Las asignaciones de actividades y funciones eran presumiblemente

determinadas por el género con rasgos marcados por la cultura. En el lenguaje

coloquial que manejan se pueden apreciar mensajes de doble sentido o

mensajes ocultos.

Por lo que se presume la existencia de ambigüedad en la comunicación

las relaciones intrafamiliares lo que presuntamente dificulta la funcionalidad de

las familias. También con tendencias muy marcadas a los aprendizajes del

entorno en que se desenvolvían, por lo general las familias están conformadas

por miembros de la misma comunidad es decir que se casan entre vecinos y

muchos trabajan en los mismos lugares, lo que crea impermeabilidad con lo

externo por lo que posiblemente sus conocimientos son limitados y reducidos.

8

CAPITULO V

5.1. Análisis y Reflexión

Con los resultados de las herramientas utilizadas durante el proceso de

evaluación del caso del ausentismo de padres de familia a los DECE y el

impacto en el rendimiento académico de los estudiantes, categorizando cada

uno de estos obtuvimos lo siguiente.

Categoría Dinámica familiar; son familias que manejan una dinámica

funcio-disfuncional para que se entienda el termino explicare que son procesos

que para ellos funcionan en el núcleo familiar adoptadas y adaptadas a sus

familias desde el medio inmediato en que desenvuelven es por esta razón que

la percepción que tienen de su familias es funcional. Lo que en realidad existe

es naturalización de hábitos que les permite engranar bien en sus círculos

sociales.

Categoría Comunicación; Sabemos que la comunicación es el medio más

importante para que exista una sana interrelación familiar. Pero cuando los

resultados de las evaluaciones nos arrojan una tipología difusa de este

elemento. Como fácil deducción tendremos que si hay ambigüedad en lo que

dices y lo que entiendes entonces los resultados no serán los esperados por

ninguna de las partes.

Categoría socio-cultural-afectiva; es muy común que en estos círculos

sociales la afectividad sea asignada por la cultura y grado de educación: Por lo

general las madres son las indicadas para las demostraciones de afecto. Como

indicador de esto tendremos que los padres no acostumbraban abrazar y

mucho menos besar a los hijos varones esto sería tomado como signo de

debilidad u otra connotación; pero con las hijas mujeres se establece el vínculo

de las jerarquías patriarcales.

9

Categoría Socio económica; Muy marcado se sostiene el ritual de la imagen

del hombre proveedor y la mujer dependiente. Casi casi auto asumido este rol,

por lo que la economía de estas familias se mantiene muy endeble con rasgos

de miserias. Esto se convertiría en un determinante de las aptitudes resignadas

generalizadas en este argot sectorial.

5.1.2. Lecciones Aprendidas

La cultura trasmitida de generación en generación pudo ser un posible limitante

del avance social.

El desconocimiento o el uso inadecuado de las redes de apoyo sociales se

convirtieron en anclas culturales.

La impermeabilidad de nuevos elementos al entorno crearon murallas frente al

buen vivir.

5.1.3. Dificultades Superadas

Fase Dificultades

presentadas

Como se superaron

(estrategias y

resultados)

Sugerencias para

prevenir dificultades

abandono

afectivo

citaciones individuales

comunicación

telefónica con los

representantes

seguimiento de casos

especiales

Reuniones continuas

5.1.4. Situaciones de Éxito

Fase Éxitos

reconocidos

Como se superaron

(estrategias y

resultados)

Recomendaciones

para fases / procesos

futuros

se creó

concienciación

Desarrollo de

buena

interacción

Reuniones

Talleres

Mantener la

comunicación bilateral

Crear actividades que

integre la participación

10

5.1.5. Errores para no Volver a Cometer

Fase

Errores

identificados

Causas del error

Recomendaciones

para fases / procesos

futuros

Naturalización

del bajo

rendimiento

Poco apoyo de los

docentes en el

rendimiento de los

alumnos

Flexibilizar las

normativas de

actividades

11

CAPITULO VI

6.1. Conclusiones

Después de un exhaustivo trabajo de recopilación de información y pruebas

físicas recolectadas en el “DECE” del colegio Leónidas ortega Moreira con

respecto a la problemática presentada en los estudiantes y el rendimiento

académico y de cómo tiene relación con las ausencias de padres de familia a

convocatorias de los psicólogos. Se llegó a la conclusión que los educandos

mejoraron sus calificaciones o por lo menos no continuaban en descenso

fueron cuyos padres tenían el mayor número de asistencia, contrario a quienes

contaban con pocas o casi nulas las intervenciones. Claro está que los

beneficiados han sido los que han sabido aprovechar los recursos con los que

cuenta el sistema educativo fiscal colocándolos a su favor. Para concluir se

mencionara resultados y objetivos logrados durante nuestra practica pre

profesional.

La ausencia o inasistencia de padres al DECE presuntamente podría

influenciar significativamente en el rendimiento académico.

El nivel de involucramiento en el aprendizaje de los hijos presentaban

tendencias a ser bajo por parte de los padres.

La dinámica de las familias involucradas sus características se ajustan a

los patrones de las prácticas disfuncionales.

Las principales razones argumentadas se orientaban hacia la ruptura

familia-educación (económicas, laboral, Tiempo, grado escolar).

12

6. 2. Recomendaciones Institucionales

Establecer parámetros claros sobre actividades a realizar en los

establecimientos de prácticas.

Capacitar de forma práctica a los futuros practicantes para desarrollar la

creatividad que será utilizada en sus actividades.

Tomar en consideración las actividades que realiza el practicante fuera

de la universidad, para elegir horarios.

Respetar ineludiblemente el horario tutorial de prácticas.

El tiempo estimado para las P.P.P. debe valorar el trabajo que el

estudiante ha de realizar en el campo de trabajo específicamente en el

área social, tomando en cuenta las capacidades y habilidades que el

estudiante ha de perfilar para ponerlas en práctica en un ambiente

laboral.

La organización de las prácticas pre – profesionales debe realizarla una

persona capaz de determinar el lugar adecuado de acuerdo a la

especialidad que el estudiante desea perfeccionar, así también como

establecer convenios con instituciones públicas y privadas que sean de

adecuadas para las prácticas

6.3. Recomendaciones Académicas

o Aplicar estrategias para que los representantes asistan al DECE.

o Realizar talleres orientados a visibilizar la importancia de la salud

psicológica.

o Concienciar a las familias la importancia del involucramiento de los

padres en la formación académica de los hijos.

o Orientar a los representantes sobre las priorización de sus hijos.

13

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14

ANEXOS

15

Entrevista

La entrevista semi estructurada a los familiares nos permitirá establecer la

dinámica que manejan las familias y las funciones asumidas y autos asumidos

por sus miembros y los resultados se tomaran en cuenta en nuestro trabajo de

sistematización.

¿Quiénes cree usted que conforman su familia?

¿Cuántas personas conforman su familia?

¿Cuáles son los problemas que más los hacen sufrir?

¿Cuáles son las cosas de las que están satisfechas o se sienten

orgullosos?

¿Si pudiera mejorar en algo en qué mejoraría?

¿De quién han recibido ayuda?

Han necesitado alguna vez atención psicológica. ¿La han

recibido?¿Quién ejecuta las siguientes tareas en esta familia?

Tareas domésticas, toma de decisiones, atención a los hijos a los

enfermos.

Si en esta familia ocurriera un milagro. ¿Cuál milagro desearían? ¿Cómo

cada integrante se enteraría de que ha ocurrido ese milagro?¿Quién

dice en esta familia lo que cada uno tiene que hacer?

¿Quién toma las decisiones en la familia?

¿Hay otra persona que pueda tomar las decisiones?

¿En qué se basan sus creencias para mantener la unión familiar?

¿Hay alguien que está más cerca de papá y mamá en esta familia

¿Los sentimientos o expresiones de afecto son demostrados

abiertamente?

16

¿Qué tanto se ponen de acuerdo papá y mamá para tomar las

decisiones?

A veces los hijos hacen trampitas. Por ejemplo si mamá dice que no a

un permiso, van a donde el papá y él les dice que si ¿Cómo hacen

ustedes?

¿Conversan entre ustedes? ¿De qué cosas hablan? ¿Qué tan seguido?

¿Cuántas personas trabajan en su casa?

¿Cuál de ellos aporta más a la economía de la familia?

¿Qué niveles de escolaridad hay en su familia?

¿Qué hacen cuando sus hijos obtienen bajas calificaciones?

¿Cómo los castiga?

¿Quién asiste al colegio cuando los citan al “DECE”?

¿Siempre que los llaman al colegio asisten?

¿y porque no asisten?

¿Hay alguien más que pueda enviar a las convocatorias?

¿Cuándo su hijo le pide ayuda en las tareas escolares quien lo ayuda?

¿De qué otra manera lo apoyan en los estudios?

¿se acerca usted a conversar con los profesores sobre su hijo?

¿Sabe usted que en el colegio hay un departamento de consejería

estudiantil?

¿cree que es importante este departamento?

¿Sabía usted que nos interesamos por usted y su hijo?

17

Cuestionario Familiar.

Este trabajo tiene como objetivo una caracterización integral de una familia, por

lo que le pedimos su colaboración. Esperamos la mayor sinceridad en sus

respuestas y cuando no comprenda el enfoque de una pregunta nos lo haga

saber.

Características de la vivienda:

1.- Señale co una x la respuesta correspondiente

sin no

Buenas condiciones materiales

Regulares condiciones materiales.

Malas condiciones materiales

Se encuentra en estado inhabitable

Existe hacinamiento

Están albergados

Están agregados a otra familia

Viven en vivienda improvisada

Viven en ciudadela o cuartearía

2-Mobiliario:

Si No

Poseen televisor

Carecen de este

Está en mal estado

En buen estado

18

-Equipos electrodomésticos que poseen:

Tv color Si No

TV blanco y negro

Lavadora

Videos

Refrigerador

Equipo de sonido

celulares

Otros

4- miembros del núcleo familiar tienen creencias religiosas

Todos Si No

Algunos

Ninguno

5- Marque con una ( X ) cuáles de los siguientes acontecimientos se han

dado en su familia en este último año.

Si No

Nacimiento de un niño

Matrimonio

Llegada de un nuevo miembro a la familia

Divorcio

Salida de algún miembro de la familia

Muerte de algún miembro

Jubilación

19

6. En el cuadro siguiente marque con una X quién decide la realización de las

actividades y con 2 cruces quien las realiza.

1. Area doméstica

ACTIVIDAD Madre Padre Hermano Hermana yo otros

Preparar el

desayuno

Limpiar la casa

Hacer los

mandados

Comprar en

tiendas

Lavar

Planchar

Cocinar

Arreglos

domésticos

Poner la mesa

Fregar

Comprar la leche

20

Área de cuidado y control de los hijos.

Actividad Madre Padre Hermano Hermana Yo Otros

Los hijos se levanten a la

hora necesaria.

Se laven y se vistan.

Darles el desayuno.

Llevar al médico.

Llevar a pasear.

Se porten correctamente en

la mesa.

Se coman toda la comida.

Ayuden en la mesa.

Mandan a dormir.

Estudiar y hacer las tareas.

Asistir a reuniones y

Escuelas de padres.

21

Celebrar cumpleaños.

Salir a jugar.

Estudios futuros.

Castigos.

Regalos.

Área económica.

Actividad Madre Padre Hermano Hermana Yo Otros

Traer dinero para la casa.

Ganar dinero trabajando en

la casa.

Área social.

Actividad Madre Padre Hermano Hermana Yo Otros

Participación en las

actividades del CDR.

Participación en trabajos

voluntarios.

Participación en

actividades sociales,

cines, clubes.

22

7 Que métodos Emplean en el cuidado y control de los hijos

Si No

Castigo físico

privaciones

Prohibiciones

Explicaciones

Represión Verbal

8. Marque con una X la respuesta adecuada

Realización de la actividad Área

domestica

Área

cuidado

Área

económica Área social

Si No Si No Si No

Si

No

Las actividades se realizan

Entre todos.

La responsabilidad recae en

una persona y los demás

ayudan

Los hombres realizan

actividades propias de su sexo.

Las mujeres realizan las

actividades propias de su sexo.

Las actividades son realizadas

por una persona y las demás

no participan.

23

9. Lea las siguientes oraciones. En la primera columna describa su familia,

como es ahora (o como ha sido) y en la siguiente indique como le gustaría que

fuera.

1(casi nunca) 2(de vez en cuando) 3(a veces)

4(frecuentemente) 5(casi siempre)

Como es mi familia.

Como yo quiero que sea.

1. Los miembros de mi familia se apoyan unos a los

otros en tiempos difíciles.

2. En nuestra familia es fácil que cada uno exprese

su opinión.

3. Es más fácil discutir problemas con gente fuera de

mi familia que con mis propios familiares.

4. Cada miembro tiene voz en las decisiones

mayores de mi familia.

5. Nuestra familia se reúne para actividades en

común.

6. Los niños tienen voz en las decisiones acerca de

su familia.

7. Nuestra familia hace cosas en conjunto.

8. los miembros de mi familia discuten los problemas

y se sienten satisfechos con las soluciones.

9. En nuestra familia cada uno va por su lado.

10. Nosotros nos turnamos las responsabilidades del

hogar entre los miembros de la familia.

11. Mi familia conoce los amigos cercanos de cada

uno de sus miembros.

12. Es difícil saber cuáles son las reglas de mi familia

24

13. Los miembros de mi familia se consultan entre sí

para tomar decisiones.

14. Los miembros de mi familia dicen lo que quieren.

15. Nosotros tenemos dificultades en tomar

decisiones sobre cosas que podamos hacer familia.

16. Las sugerencias de los niños son aceptadas para

resolver problemas.

17. Los miembros de mi familia se sienten muy

unidos. (Cercanos).

18. La disciplina es justa en nuestra familia.

19. Miembros de mi familia se sienten más unidos

con gente fuera de mi familia que con los propios

miembros de mi familia.

20. Nuestra familia trata nuevas formas de manejar

problemas.

21. En nuestra familia cada uno comparte

responsabilidades.

22. Los miembros se dejan guiar por lo que decide la

familia.

23. A los miembros de mi familia les gusta compartir

su tiempo libre.

24. Es difícil cambiar las reglas de mi familia.

25. Los miembros de mi familia se evitan unos a

otros en la casa.

26. Cuando existen problemas entre nosotros los

discutimos y llegamos a un acuerdo.

27. Los miembros de mi familia tienen miedo o temor

d decir lo que piensan.

28. Los miembros de mi familia hacen las cosas de

dos en dos en vez de hacerlas conjuntamente.

29. Los miembros de mi familia comparten intereses

afecciones.

25

10. de estos estados emocionales señale con una x cual o cuales siente usted

por su familia.

Si No

Desesperación

Depresión

ansiedad

Temor

Soledad

Tranquilidad

Felicidad

Satisfacción

26

Inventario de características familiares de riesgo. (ICAFARI)

Marque con una X si han existido estas características en la familia en el último año

Contexto socio económico y cultural de la vida familiar.

1. Economía familiar crítica.

2. Predomina el bajo nivel educacional en los adultos jefes de familia.

3. Ambiente comunitario insalubre.

4. Existe un miembro en la familia apto para trabajar y no trabaja.

5. Condiciones inseguras de la vivienda (estado técnico).

6. Hacinamiento.

7. Déficit de alguno de estos servicios en el hogar: agua, sanitarios y electricidad.

8. Ausencia de alguno de estos equipos básicos (refrigerador, televisor).

Composición del hogar.

9. Convivencia de tres y más generaciones.

10. Un solo progenitor al cuidado de hijo(s) menor(es).

11. Convivencia de ex parejas en el hogar.

12. Menores al cuidado de abuelos o tutores (no hay padres en el hogar).

13. Hogar de reconstitución múltiple (cambio de más de dos parejas.

Procesos críticos normativos.

14. Nuevo matrimonio en el hogar.

15. Niño menor de un año en el hogar.

16. Embarazada en el hogar.

17. Adolescente en el hogar.

18. Senescente en el hogar.

19. Salida hijo (a) del hogar (nido vacío).

Procesos críticos de salud.

20. Algún integrante con descompensación de su enfermedad crónica.

21. Problemas nutricionales o malas prácticas alimentarias en la familia.

22. Embarazo o madre adolescente.

23. Algún integrante de la familia es bebedor de riesgo o adicto a bebidas

Alcohólicas.

24. Algún integrante de la familia es adicto a sustancia ilícita.

27

25. Algún integrante de la familia con VIH-SIDA.

26. Algún integrante de la familia con cáncer.

27. Algún integrante de la familia es discapacitado físico y/o mental.

28. Algún integrante de la familia está en fase terminal.

29. Algún integrante de la familia con conducta suicida.

30. Problemas genéticos.

31. Problemas de infertilidad y/o concepción.

32. Manifestaciones de abuso, negligencia, maltrato o abandono.

Procesos críticos paranormativos.

33. Algún integrante presenta conducta antisocial.

34. Pareja en proceso de separación o divorcio.

35. Familia en duelo por muerte de un integrante.

36. Pérdida material por accidente, catástrofe o una propiedad.

37. Algún integrante presenta conflicto laboral.

38. Algún miembro joven se encuentra desvinculado del estudio.

39. Incorporación o reincorporación al núcleo de uno o más integrantes.

40. Separación eventual (misión u otro motivo).

41. Algún integrante preso.

Afrontamiento familiar.

42. Rehúsan y/o dilatan la atención de salud.

43. Tendencia a no cumplir o subvalorar las indicaciones terapéuticas.

44. Utilizan medios de curación espirituales en sustitución de los médicos.

45. Existen creencias y/o prácticas religiosas perjudiciales a la salud.

46. Mala higiene en el hogar.

Apoyo social.

47. La familia no cuenta con apoyo de otros familiares fuera del núcleo.

48. Carencia de algún servicio básico de salud necesitado.

49. Cuenta con pocos recursos de apoyo comunitario (vecinos, organizaciones e instituciones).

50. La familia manifiesta signos de aislamiento social.

28

29

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