i
La sistematización enfatiza el arribar a
lecciones aprendidas, entendiendo por tal
una proposición generalizada sobre qué
tendría que pasar o suceder, para que un
determinado resultado se alcance, o ciertos
inconvenientes se eviten.
SISTEMATIZACION
AUSENTISMO DE PADRES DE
FAMILIA EN EL
DEPARTAMENTO “DECE” Y SU
IMPACTO EN EL RENDIMIENTO
ACADEMICO DE LOS
ESTUDIANTES DEL COLEGIO
FISCAL MIXTO LEONIDAS
ORTEGA MOREIRA
Bella Carrasco Portero-Grace Barros Beltrán
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS
TRABAJO PARA LA OBTENCIÓN DE TITULO DE PSICOLOGA
SISTEMATIZACION DE EXPERIENCIAS
AUSENTISMO DE PADRES DE FAMILIA EN EL DEPARTAMENTO
“DECE” Y SU IMPACTO EN EL RENDIMIENTO ACADEMICO DE LOS
ESTUDIANTES DEL COLEGIO FISCAL MIXTO LEONIDAS ORTEGA
MOREIRA
Autoras: Bella Carrasco P. Grace Barros B.
Tutor:
Msc. MILTON PALMA
GUAYAQUIL-ECUADOR -2016
iii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS
CERTIFICADO DE ACEPTACIÓN DEL TUTOR
En mi condición de Tutor, nombrado por el Consejo Directivo de la Facultad de
Ciencias Psicológicas.
CERTIFICO
Que he revisado la sistematización de experiencias Prácticas de investigación
presentada por las estudiantes Bella Reina Carrasco Portero-Grace Alexandra
Barros Beltrán, como requisito previo a la aprobación para optar al grado
académico de Psicóloga, cuyo tema es:
AUSENTISMO DE PADRES DE FAMILIA EN EL DEPARTAMENTO
“DECE” Y SU IMPACTO EN EL RENDIMIENTO ACADEMICO DE LOS
ESTUDIANTES DEL COLEGIO FISCAL MIXTO LEONIDAS ORTEGA
MOREIRA
La misma que luego de revisada, la considero correctamente realizada en
correspondencia con los fines científicos que la Facultad persigue, además de
cumplir con los objetivos planteados, por lo cual la considero APROBADA para
que continúe con el proceso correspondiente.
Tutor
___________________________
Msc.Milton Palma
Autoras
Bella Carrasco Portero - Grace barros Beltrán
iv
Guayaquil Junio del 2016
DECLARACION DE AUTORIA
Declaro que somos autoras de este trabajo de titulación y autorizo a la
Universidad de Guayaquil, hacer uso del mismo con la finalidad que estime
conveniente.
Bella Carrasco Portero Grace Barros Beltrán
v
Guayaquil, Junio del 2016
AGRADECIMIENTO
Mi agradecimiento a Dios que siempre está guiando cada momento de mi vida,
acompañándome hacia mis metas.
Yo, Bella Carrasco como madre y estudiante agradezco.
A mis hijos Erick y José Luis García Carrasco, pilares fundamentales en mis
triunfos.
A mis profesores que con asertividad me transmitieron sus conocimientos.
A mis tutores; y a cada una de las personas que en su transitar por mi vida
universitaria, se convirtieron, en amigos, ayudantes, auxiliares, etc.
constantemente presentes en mi estado de estudiante.
A mis detractores, que se transformaron en impulsadores de perseverancia
gracias.
Así, como mi compañera, yo quiero exponer en el final de esta etapa
estudiantil de mi vida, mi sincero agradecimiento a, Dios por darme la fortaleza
cada día de mi vida, y por las personas que puso en mi camino que sirvieron de
apoyo para cumplir mis metas.
Att. Grace Barros.
vi
DEDICATORIA
Dios, te dedico este trabajo porque sin ti nada sería posible en mi vida. Así
como también; a mis hijos por brindarme su apoyo en todo momento, por creer
en mí, sin duda alguna probando que el trabajo en familia es duro, pero tiene
grandes recompensas, qué todo lo mejor se consigue con esfuerzo y
perseverancia, que el camino es más llevadero si tienes manos que te
levanten, cuando ya no tienes fuerzas. Por eso gracias. Erick y José Luis
queridos hijos
Con amor su. Mamá, Bella Carrasco.
Con unas breves palabras quiero dedicar, esta ardua labor a, Dios, a mi propio
esfuerzo, a mi querido padre; Carlos y mi hermano José., por brindarme
motivación durante todo los cinco años que duro esta carrera, sin más que
decir, y agradecida de ustedes queda, Grace Barros.
vii
RESUMEN
El objetivo principal del presente trabajo investigativo fue caracterizar una
posible relación entre el ausentismo de padres de familia al departamento de
consejería estudiantil, y su impacto en el rendimiento académico de los
estudiantes. Concretamente esto habría ocurrido, en un plantel educativo fiscal
de Guayaquil; esta afirmación se respaldó en unos resultados de
observaciones realizadas por estudiantes de psicología durante su práctica pre
profesional. Mediante el abordaje al equipo de profesionales del DECE,
complacidos que por primera vez sean tomadas en consideración sus
inquietudes y problemáticas. La perspectiva metodológica aplicada fue
esencialmente cualitativa y de alcance descriptivo, considerando originalmente
a 135 estudiantes del centro educativo de los cuales 45 serían observados
hasta la finalización del estudio, inicialmente se aplicó una entrevista semi
estructurada que incluía preguntas encaminadas a obtener datos informativos
básicos e indicio del posible impacto en el rendimiento académico.
Posteriormente se aplicaron 2 test y 2 registros de asistencias a los 45
estudiantes observados hasta el final del estudio. Para determinar la
vulnerabilidad de los observados en su rendimiento escolar por el abandono de
los padres o si esto solo era un escudo para su conformismo, así como para
establecer si la ausencia de los padres al DECE impacta de alguna manera el
rendimiento académico de sus hijos. El estudio revelo que el rendimiento
académico más bajo tenía incidencia en los estudiantes cuyos padres no
asistían al DECE causando inestabilidad psicológica con implicaciones
negativas en el plano intrapersonal ,interpersonal de los adolescentes por lo
que su atención es requerida con celeridad.
viii
INDICE DE CONTENIDO
Pág. Certificado de aceptación del tutor
I
Declaración de autoría
II
Agradecimiento
III
Dedicatoria
IV
Resumen
V
Introducción
1
Antecedentes
4
CAPITULO I
6
1.1. Contexto teórico
6
1.1.1 Desde el enfoque histórico cultural un análisis a la familia y al rendimiento académico
6
1.1.2. Dualidad en la educación
6
1.1.3. La relación entre progenitores y escuela desde el estudio del enfoque histórico cultural
7
1.1.4 Enfoque histórico cultural y la educación
9
1.1.5 Relación entre el rendimiento académico y las atribuciones educativas y los padres
14
1.1.6 La unión de la familia actual y la educación 15
1.2 Concepción histórico cultural sobre los aspectos educativos y padres contemporáneos
16
1.2.1 La familia como andamiaje del aprendizaje
17
1.2.2 Aprendizaje adquirido mediante el desarrollo social
19
ix
1.2.3
Ritualizacion cultural del aprendizaje 20
1.3
Rendimiento académico 20
1.3.1
Efectividad del conglomerado familiar y el rendimiento escolar
21
1.4.
Reproducción de estructuras fundamentales generadas por la familia desde el enfoque sistémico
22
1.5 Alianzas entre la institución parental y el sistema educativo
24
CAPITULO II
25
2.1
Metodología de la sistematización 25
2.1.1 Justificación del problema
25
2.1.2. Planteamiento del problema
26
2.1.3 Objetivo general
27
2.1.4 Objetivo especifico
27
2.1.5 Causas del problema
27
2.2 El objeto de análisis
27
2.2.1 Ejes de sistematización
28
2.2.1.1
Términos ejes 28
2.3
Procedimiento a realizar 28
2.4
Unidades de análisis 28
2.4.1
Operacionalización de unidades de análisis
29
2.5
Tipo de investigación
30
2.6
Población y muestra 30
2.6.1
Población dividida en estratos 31
2.6.2
Muestra 31
2.6.3
Estratos de encuestados
32
x
2.7
Técnicas de sistematización 32
2.7.1
técnicas para la recolección de información
32
CAPITULO III 33
3.1 Descripción de la experiencia
33
CAPITULO IV
35
4.1 Recuperación del proceso
35
4.2 Elementos para la reconstrucción histórica
38
4.3 Elementos para ordenar y clasificar la información
39
4.4
Elementos para la interpretación critica 40
4.4.1 Dimensiones de familia
40
4.4.2 Dimensiones rendimiento académico de elementos para interpretación critica
41
4.4.3 Análisis, síntesis, descripción
42
4.5 Métodos e instrumentos a utilizar
43
CAPITULO V
45
5.1 Análisis y reflexión
46
5.1.2 Lecciones aprendidas
47
5.1.3 Dificultades superadas
47
5.1.4 situaciones de éxito
47
5.1.5 Errores para no volver a cometer
48
CAPITULO VI
49
6.1 Conclusiones
50
6.2 Recomendaciones
50
xi
INDICE DE CUADROS
NUMERO PAGINA
cuadro # 1 Operacionalización de unidad de análisis
29
cuadro # 2 Población dividida en estratos 31
cuadro # 3 Cuadro de muestra 32
cuadro # 4 Elementos de recuperación histórica 38
cuadro # 5 Elementos para ordenar y clasificar la información
39
cuadro # 6 Lecciones aprendidas
47
Cuadro # 7 situaciones de éxito
47
Cuadro # 8 Errores para no volver a cometer 47
INDICE DE ANEXOS
PAGINA
Registro de atención a padres de familia
Acta de reunión con representantes y tutores
entrevista semi estructurada
Cuestionario familiar
Cuestionario del icafari
1
INTRODUCCIÓN
En los departamentos de consejería estudiantil o “DECE” de los centros
educativos gestionan diversas usanzas o iniciativas de apoyo a los
adolescentes, que no son suficientemente destacadas, documentadas, ni
valoradas. Si bien muchos equipos de promoción, organizaciones y agencias
de apoyo a la asistencia psicológica con frecuencia reflexionan
espontáneamente sobre las problemáticas que estos enfrentan.
Específicamente el gran número de ausencias de padres de familia al llamado
de los “DECE”, y sobre cómo mejorarlos, este conocimiento rara vez es
documentado, analizado, formalizado y compartido sistemáticamente a fin de
trascender el nivel práctico y al enriquecerlo con análisis teóricos con la
reflexión sobre tendencias de orientadoras.
Al reconocimiento de esta fragilidad es lo que explícitamente aborda la
sistematización de experiencias. La misma que se sustenta en la noción de las
vivencias que deberían de ser usadas para generar comprensión sobre la
acción y convertirse en lecciones aprendidas para mejorar la práctica presente,
así como contribuir a generar un nuevo conocimiento para intervenciones
futuras. “Hay que producir condiciones en que sea posible aprender
críticamente… que seamos creadores, instigadores, inquietos, rigurosamente
curiosos, humildes y persistentes. La curiosidad, como inquietud indagadora,
como búsqueda de esclarecimiento, forma parte integrante del fenómeno de la
vida. No habría creatividad sin la curiosidad que nos mueve y nos pone
pacientemente impacientes ante el mundo que no hicimos…” (PAULO
FREIRE ‐ Pedagogía de la autonomía). Sin embargo, es claro que el
aprendizaje desde la acción no acontece por accidente, sino que tendrían que
ser planificadas, ya sea en el diseño de proyectos, en el plan de trabajo del
personal a cargo, en las diversas reuniones del equipo y sus reflexiones, o en
la cultura general del programa de asistencia psicológica. La sistematización
de experiencias apunta a situar al aprendizaje como parte esencial de la
política de intervención.” Y lo hacen generando respuestas al desafío de
promover, diseñar y conducir procesos de aprendizaje, en experiencias que no
fueron pensadas desde su gestación con este propósito.
2
Replicando la frase que versa así. Qué conocer, cómo conocer, para qué
conocer, a favor de qué y de quién conocer y por consiguiente, contra qué y
contra quién conocer – son cuestiones teórico‐prácticas y no intelectualistas
que la educación nos plantea en cuanto acto de conocimiento (…) no hay, por
eso mismo, especialistas neutros, “propietarios” de técnicas también
neutras… no hay “metodologistas neutros” (PAULO FREIRE ‐ Cartas a
Guinea‐ Bissau).
Entonces la posibilidad de analizar en forma sistemática el proceso, los
resultados y el impacto generado por diversas iniciativas de desarrollo, permite
extraer lecciones de aprendizaje que ayudarían a mejorar la práctica futura.
La sistematización podría facilitar el desarrollo de un proceso participativo
de reflexión sobre la experiencia, fortaleciendo las capacidades de las
entidades de soporte y promoción (programas estatales de educación, dé
salud etc.), y organizaciones a los usuarios de cada “DECE”, ayudando
también a generar nuevas gestiones para mejorar la funcionalidad de los
mismos.
La relevancia de este trabajo pretende caracterizar y enfatizar este enfoque de
evaluación, orientado al aprendizaje, el cual ha sido adoptado y adaptado a
diferentes experiencias de intervención en el campo de educación y asistencia
psicológica en distintos contextos. Con la intención de instruir la aplicación del
enfoque. Labor que analiza una problemática que fragmento la utilidad de la
asistencia psicológica. Las intervenciones realizadas en los representantes y
estudiantes del colegio nacional, Dr. Leónidas Ortega Moreira han coexistido
con una fuerte disyuntiva entre gestión educativa tradicional y el nuevo modelo
de educación o entre tradición y modernidad.
Sobre cómo vincular estos supuestos polos extremos existe abundante
reflexión teórica sobre experiencias concretas, si bien es cierto los abordajes
difieren del propósito de una sistematización de experiencias. En este caso, la
sistematización procuró analizar el caso y generar lecciones aprendidas en
torno a tradición y modernidad particularmente en el contexto de padres con
mayor cantidad de inasistencias al DECE”, citados con referencia al
rendimiento académico de sus hijos. Esta sistematización de experiencia
pretendió evidenciar el secreto a voces como es el significado que tienen los
departamentos de consejería estudiantil “DECE” para los padres de familia de
los estudiantes del colegio Leónidas Ortega Moreira. Así como del bienestar
psicológico no solo de sus hijos sino de sus familias. Y ¿De como este se
relaciona con el bajo rendimiento académico? Ya que la existencia de un
elevado porcentaje de estudiantes, cuyas calificaciones semestrales estarían
por debajo de la media.
3
Movilizados, ante este fenómeno era ineludible auto asumir responsabilidad
más allá del departamento “DECE” es responsabilidad social, moral, ética, para
formar una triada que sostenga cambios en todos los actores que conforman la
comunidad Orteguina (Estudiantes, padres, equipó multidisciplinario miembros
del colegio) que sea capaz de trascender los tiempos.
Este trabajo tiene tres secciones principales. Luego de esta introducción, el
trabajo se concentra en los conceptos básicos y consideraciones
metodológicas de la sistematización de experiencias en el campo familiar, y el
rendimiento escolar. Analizando el contexto en el cual surgieron este tipo de
intervenciones, que caracteriza el proceso de sistematización desarrollado.
Destacando los principales resultados y lecciones aprendidas del caso. En la
sección final se enfatizan los aspectos centrales de la sistematización de
experiencias, y se reflexiona sobre su utilidad en cuanto a metodología de
evaluación orientada al aprendizaje.
4
ANTECEDENTES
En términos generales la sistematización es un proceso de reflexión
participativa efectuado por los facilitadores y participantes sobre diferentes
aspectos de un proyecto o programa, incluyendo sus procesos y resultados.
Es una metodología que facilita la descripción concurrente, el análisis y
documentación del proceso y los resultados de la práctica pre profesional de
una manera participativa (Selener, 1996).
Por tanto, es el proceso de reconstrucción y análisis crítico de una experiencia
de desarrollo, implementada con la participación activa y directa de
aquellos actores involucrados en una experiencia, para generar lecciones y
producir conocimientos que permitan mejorar la efectividad y eficiencia de esa
y otras experiencia similares (Fondo Mink’a de Chorlaví, 2002).
Para Oscar Jara (1998), la sistematización es aquella interpretación crítica de
una o varias experiencias que, a partir de su ordenamiento y reconstrucción,
descubre o explicita la lógica del proceso vivido, los factores que han
intervenido en dicho proceso, cómo se han relacionado entre sí, y por qué lo
han hecho de ese modo. A través de la descripción, organización y análisis del
desarrollo de una actividad.
La sistematización apunta a extraer lecciones de la experiencia de una manera
global en una pluralidad de áreas, tales como la teoría y metodología utilizada,
el contexto institucional y socio- histórico, las relaciones entre el agente
externo, los participantes, la descripción de los procesos de organización
institucional , incluyendo un análisis de los factores que obstaculizaron y
facilitaron el trabajo del grupo, y los resultados e impactos de la
experiencia (Morgan y Quiroz, 1988). La intervención en escenarios de
desarrollo es un mundo complejo que merece ser comprendido desde la
reflexión crítica. La sistematización es una metodología útil que nos
permite comprender y aprender acerca de las diversas curvas, obstáculos y
desvíos que supone en el camino. (Schouten, 2007).
5
A partir de los conceptos presentados, vale resaltar a modo de síntesis
una serie de principios básicos de la sistematización:
• Se trata de un proceso de pensamiento analítico y reflexión crítica
que permite pensar sobre lo que se hizo, por qué se hizo, por qué se
hizo de una manera y no de otra, cuáles fueron los resultados y cuál
es la utilidad y sostenibilidad de los mismos.
• El propósito es rescatar aprendizajes y producir
conocimiento desde la experiencia, útiles tanto para las
organizaciones y grupos beneficiarios, como para otras personas y
equipos, que en otros lugares y momentos, puedan apoyarse en esta
experiencia para planificar y ejecutar sus propios trabajos.
• Se pone énfasis en el proceso vivido durante la experiencia
concreta de desarrollo y apunta a describir y a entender qué es lo que
sucedió durante la experiencia y por qué pasó lo que pasó. Por
supuesto interesan los resultados e impactos sobre los elementos
estudiados, y analizarlos es parte de la sistematización, pero lo más
importante es poder explicar por qué se obtuvieron esos resultados y
extraer lecciones que permitan mejorarlos en una experiencia futura
• Se pretende que el proceso sea lo más participativo y
pluralista posible, capturando, incorporando y aprovechando los
conocimientos y opiniones que sobre la experiencia tengan diversos
actores vinculados a la misma.
• La sistematización enfatiza el arribar a lecciones aprendidas,
entendiendo por tal una proposición generalizada sobre qué tendría que
pasar o suceder, para que un determinado resultado se alcance, o
ciertos inconvenientes se eviten.
6
CAPITULO I
1.1. Contexto teórico.
1.1.1. Desde el Enfoque Histórico Cultural un Análisis a la Familia y
Rendimiento Académico:
1.1.2. Dualidad en la Educación.
“Tomado del estudio sobre la Creencias de padre y madre acerca de cómo se
comprometen en la educación” según Coleman (2010)”.
La importancia de la participación social, y en especial de la participación
de las familias, para el logro de una educación de calidad, ha sido reconocida
en múltiples foros educativos. Esto ha provocado la creación de regulaciones,
normativas, orientaciones y programas de acción que indican que el nivel de
participación y satisfacción de los padres es una medida de calidad del sistema
educativo.
Esta participación se percibe como una importante variable para el avance
de la calidad en educación; Por otra parte, se sostiene que el trabajo conjunto
de padres de familia y profesores para lograr mejores aprendizajes en los
estudiantes es un tema que debe recibir especial atención debido a que se
considera que escuela y familia comparten responsabilidades en el proceso de
educar al niño en su desarrollo físico, psicológico y afectivo.
Se comparte que en los inicios de la humanidad la familia es la primera
institución educativa donde el niño adquiere nuevos conocimientos mezclados
esta lo educativo y lo social ha sufrido trasformaciones a lo largo del tiempo
según cómo va cambiando su contexto esto va variando de época y de cultura
también exige su cambio las costumbres de una familia china son diferentes a
las familias norteamericanas.
7
Y así va variando pero lo que mantienen en común, es el aprendizaje y el
trabajo en conjunto a la institución educativa con la familia; Es necesario de
estudiar como la familia se encuentra estructurada como se jerarquiza, si es el
padre o la madre como figura de autoridad si los padres están interesados en el
proceso de aprendizaje de los hijos, como esta se configura si existe una
relación agradable entre ellos es necesario saber si se organiza como grupo
familiar.
El estilo de conocer la forma de comunicación entre ellos, permite entender
la concepción que la familia tiene de sí mismo, es necesario porque un grupo
familiar con una debilidad de organización una comunicación cortada,
predomina el descontrol y esto puede ser reflejado en la educación del
adolescente. Según lo expuesto por Coleman se podría decir, que nos explica
como el estudio de esta naturaleza puede proporcionar acerca de la
participación real de la primera sociedad que tiene el niño y como está lo apoya
en el ámbito educativo.
Y el impacto que tiene en la dinámica de la vida estudiantil, además se
puede ver la calidad de educación que el sujeto llevara, en su periodo escolar
esta investigación aporta datos para entender los problemas que se presentan
los cuales son regularizados y aceptados por la sociedad invisibilisandolos sin
querer dar una posible solución para que no continúe agravándose esta
situación. Es por ello que esta fundamentación teórica.
Tiene que ver con esta realidad que se observa hoy y ahora presentada
que al ser investigada puede brindar entendimiento por qué se presenta las
irregularidades que afectan a los estudiantes como a las instituciones
educativos. Realizando investigaciones sobre la problemática el ausentismo
de los padres a las reuniones del departamento del”DECE” mostrando
desinterés en el aprovechamiento de sus hijos.
1.1.3. La Relación entre Progenitores y Escuela desde el Estudio del
Enfoque Histórico Cultural.
“Según Grounded en su artículo (1999).La importancia de la familia en el
proceso escolar:
Se refieren los resultados de un estudio cualitativo realizado en masachuset
cuyo propósito fue describir y comprender las percepciones, creencias,
expectativas y aspiraciones de padres y profesores sobre la relación familia -
escuela. El diseño metodológico se adscribió a los principios del paradigma
interpretativo, según los principios de Las técnicas de recolección fueron
entrevistas semi-estructuradas y grupos focales a madres y profesores.
8
Constituyendo una muestra total de 48 sujetos. El estudio aporta
información descriptiva y comprensiva sobre consensos y disensos de ambos
respecto del sistema relacional familia-escuela, roles, normas, comunicación,
conflictos, participación, alianza y educación. Finalmente emerge un modelo del
sistema relacional familia - escuela, incluyendo barreras, facilitadores y
parámetros que posibilitarían una alianza efectiva.
En la práctica, la escuela se ha caracterizado por desconocer el papel
protagónico de la familia en el desarrollo integral de los niños, relegándola a un
rol exclusivo de hábitos de higiene, normas y pautas de buen comportamiento
que a su juicio favorecen y complementan la tarea de la escuela, pero que de
hecho no integran plenamente la función de socialización que la familia posee.
La escuela demanda a la familia el cumplimiento de tareas y obligaciones
que extienden lo escolar al hogar, lo cual con lleva la mayoría de las veces,
conflictos en la distribución del tiempo compartido en el grupo familiar y
tensiones entre padres e hijos ante la presión de tener que cumplir con las
tareas exigidas. Estudios recientes que caracterizan la relación familia -
escuela desde la perspectiva de las demandas escolares hacia los padres.
Señalaban que las escuelas no distinguen en sus demandas el tipo de
familia al cual se dirigen. Las escuelas que presentan un bajo rendimiento
refieren en mayor proporción que las de medio y alto, que su demanda es
solicitar a los padres que vigilen la disciplina de los hijos. Al observar este
estudio del autor Grounded (1999) realizado en los Estados Unidos aunque fue
realizado en otro país pero mantiene la misma temática.
Del fenómeno que está afectando en la educación, y es la falta de interés
de los padres en el aprendizaje de sus hijos, sin la contribución de la familia
es casi imposible que el adolescentes, se pueda mantener en el cumplimiento
de las demandas de la institución educativa porque el sujeto se distrae con
factores que influyen de una forma negativa en el avance de conocimientos y
esto se debe al proceso de desarrollo que el sujeto está en transición.
Es necesario según lo expuesto por el autor antes mencionado que tenga
una guía que lo esté monitoreando en cómo está atravesando este proceso de
aprendizaje debido que la familia no se compromete en la educación, hace un
tiempo atrás ya se está observando, los problemas de los estudiantes
presentando incluso deserción en sus estudios estos inconvenientes, se
presentan de una forma masiva.
9
Donde muchos adolescentes ya habrían desertado a sus estudios esto es
porque la familia y la educación estaban totalmente divorciados. Problema
que logramos observar cuando realizábamos las practicas, pre profesionales
en dicha institución educativa. Lo que relacionamos con el fenómeno del
ausentismo de los padres a las reuniones que efectuaba el departamento
“DECE”
Durante estas convocatorias solo se pudo hablar con tres a cinco de veinte
representantes citados el resto no asistían, confirmando su desidia hacia la
situación escolar de sus representados. Así permanecían con esta situación sin
obtener solución, ya en otros estudios, cómo el realizado por Luria,(1979). Se
consiguió identificar como están funcionando las familias cuales podrían ser
los factores que hacen que este primer grupo social muestre una organización
con fallas la cual forja que no se efectúe el apoyo pedagógico, ante las
demandas del colegio.
Demostrando que cuando los padres se involucran en el proceso
educativo, logran mejores aprendizajes, estos trabajos conjunto hacen que se
potencialice la construcción proactiva de comunicación y desarrollo entre los
miembros del grupo familiar con el adolescente y este a su vez con su medio
escolar que es su otra sociedad donde se muestra como esta funcionando este
grupo inicial.
Se muestra la vital importancia del trabajo de integración entre ambos
grupos la familia con la educación. En otros estudios sobre uno de los
inconvenientes del bajo rendimiento escolar está el análisis de la metodología
histórico cultural con su representante inicial Vygotsky(1925-1934) quien aún
en épocas pasadas donde no se tenía conocimiento de los problemas actuales
él ya estaba haciendo un estudio sobre uno de los más importantes análisis de
la familia.
10
1.1.4 Enfoque Histórico Cultural y la Educación
Vygotsky nos cita Relación entre aprendizaje y desarrollo (Luria 1979)
Para Vygotsky el pensamiento del niño se va estructurando de forma
gradual, la maduración influye en que el niño pueda hacer ciertas cosas o no,
por lo que él consideraba que hay requisitos de maduración para poder
determinar ciertos logros cognitivos, pero que no necesariamente la
maduración determine totalmente el desarrollo. No solo el desarrollo puede
afectar el aprendizaje, sino que el aprendizaje puede afectar el desarrollo.
Todo depende de las relaciones existentes entre el niño y su entorno, por
ello debe de considerarse el nivel de avance del niño, pero también presentarle
información que siga propiciándole el avance en sus desarrollo.
En algunas áreas es necesaria la acumulación de mayor cantidad de
aprendizajes antes de poder desarrollar alguno o que se manifieste un cambio
cualitativo. Considerando lo anterior, la concepción del desarrollo presentada
por Vygotsky.
sobre las funciones psíquicas superiores, éstas aparecen dos veces en
ese desarrollo cultural del niño: Una en el plano social, como función
compartida entre dos personas (el niño y el otro), como función interpsicológica
y como función de un solo individuo, como función intrapsicológica, en un
segundo momento. Esta transición se logra a través de las características
positivas del contexto y de la acción de los “otros”,
Así como también por lo que ya posee formado el sujeto como
consecuencia de la educación y experiencias anteriores. En este estudio del
autor En su investigación Vigostky(1934) crea su teoría de Histórico-Social “que
el ser humano es genéticamente social su primera sociedad es con sus padres
donde adquiere su información y la va mejorando en su proceso de adquisición
de nuevas experiencias.”
Esta cita del trabajo del autor nos presenta con evidencia como funciona los
procesos de aprendizaje donde se inician y es que el niño adquiere casi todo
su aprendizaje social es con sus padres de ahí la importancia de que los
padres se vinculen en el proceso de educación del niño desde la escuela el
colegio, para que pueda guiar al estudiante y continúe con su meta de adquirir
y terminar su aprendizaje.
Es el propósito por el cual los padres de familia matriculan a los chicos
desde muy temprana edad se mantienen pero cuando van al colegio se
desvinculan, y por un momento se pierde ese interés por que lo matricularon.
Cuando los padres se ausentan y no se comprometen en los estudios de los
chicos puede llegar a la deserción del proceso de educación donde el
estudiante observa que no hay nadie que se interese por los logros o
dificultades obtenidas.
11
En el hogar empieza a tomar la opción de no continuar cumpliendo con sus
obligaciones escolares, causando el no prestar atención a la clase y empezar a
bajar notas, sé llama al representante este no se presenta, contribuye a que
este aprendizaje negativo continúe y con lleva a la perdida de año. Para el
autor la familia se aprende todo lo que después lo va mejorando y a la vez lo
aplica por ejemplo el idioma el lenguaje, modales, valores sociales.
Entre esto está la responsabilidad en cumplir con sus objetivos si durante
este proceso existe un obstáculo su proceso se verá afectado y su adquisición
de nuevos aprendizajes, estuviera obstruida, puede ser uno de los factores del
problema la ausencia de padres de familia en educación de sus hijos.
Este impacto hará unir lo que se convertirá la formación académica y la de la
familia.
En un análisis de estudio en latino América sobre la importancia de la
colaboración del trabajo en conjunto la familia y la educación. Una autora
chilena que realizo una investigación establece un punto que talvez está siendo
ignorado, es el cambio de las familias y como este proceso afecta en la
educación de sus hijos; Prof. Gladys Jadue.j (2000) facultad de filosofía y
humanidades universidad austral de chile. “La familia y su influencia en la
educación”.
La familia ejerce una poderosa influencia en la educación de los hijos. Los
padres juegan un rol fundamental en el proceso enseñanza-aprendizaje, ya que
si se preocupan de la educación de sus hijos y colaboran con los profesores,
los niños presentan buen rendimiento y se adaptan fácilmente a la escuela. Por
este motivo, indican la necesidad de incorporar a los padres de familia a la
tarea que cumple la escuela.
Cuando a la educación de los niños se incorpora el apoyo familiar, los
resultados son significativamente más eficaces que cuando se trabaja
solamente con alumnos. La implicación de la familia en la tarea educativa
comprende no solo una participación activa de los padres en los proyectos
educativos de la escuela, sino además como mediadores del aprendizaje).
Este compromiso implica compartir la información, asistir como voluntario a la
escuela, ayudar a los hijos en la casa.
Los padres, como primeros profesores de los niños, juegan un papel muy
significativo en el proceso de aprendizaje y de socialización. Un ambiente
familiar cálido y sin discordias, en el que los padres se desempeñen de una
manera competente y estimuladora, lleva en sí una orientación ética de los
padres que influye en su percepción y en su autoevaluación, como asimismo
en la valoración de sus hijos y de los demás, influyendo en el tipo de
interacciones intrafamiliares y su inserción en una red social más amplia”.
12
El apoyo de los padres hacia los hijos aparece determinado por una
valoración de las propias capacidades. El estudio que se realizó en Chile; Prof.
Gladys Jadue.j (2000) sobre la integración familia hijo y educación es
indispensable para el avance en la adquisición de nuevos conocimientos para
el sujeto, en su aspiración de tener educación sin dificultades, ya no es solo la
responsabilidad del docente es más del representante y quien tiene que
esmerarse para que joven alcance sus fines.
Debe ser la familia un apoyo en la educación con los deberes y tareas que
tiene que cumplir en el colegio, este es un factor que puede estar influyendo
haciendo que cada día exista adolescente que tiene bajo rendimiento y talvez
que si se pueda comprometer a la familia generaría menos deserciones y
disminuyera el índice de personas que solo llegaron a terminar la escuela.
Este impacto hará que vaya disminuyendo la oportunidad de haber más
profesionales.
Lo que se convertiría en un problema al tener que emplear a profesionales
extranjeros que estén mejor capacitados, colocándose sobre los nacionales a
causa de la disminución de titulados. Provocando que las expectativas
familiares consistan en conformarse con solo sacar para la comida y comprar
ciertos aparatos. Pero esta manera está cambiando por lo que se analizó en las
prácticas en una de las entrevistas que se realizó a unos de los padres de
familia.
Se demostró que algunos representantes ya querían que sus hijos vayan a
trabajar y ganen dinero, cuando la institución los llamaba para reunión muchos
de los padres convocados no asisten, decían por el horario de trabajo, también
era no había una comunicación con los hijos, solo a veces que se dirigían para
preguntarle algo y sobre interesarle como esta en el colegio no había tiempo
para preguntarle eso.
Esta acción educativa consciente es el objeto de la pedagogía familiar, que
forma parte de las ciencias pedagógicas. En el presente se necesita avanzar
en la comprensión científica del contenido de la educación familiar y
especialmente de sus métodos educativos, que son propios de este peculiar
grupo humano.
La pedagogía debe tomar en cuenta que la familia, como sistema abierto,
tiene múltiples intercambios con otras instituciones sociales, entre ellas la
institución educacional la cual actúa sobre las “entradas” del sistema familiar,
tanto a través de la educación que le dan al hijo, como por la influencia que
ejercen de manera directa sobre los padres. El sistema familiar actúa sobre la
escuela en la medida en que el hijo es portador de valores y conductas que
reflejan su medio familiar.
13
También los padres promueven vínculos con aquella, al estar motivados
por la educación de su descendencia. Es reconocido como principio
pedagógico el carácter activador que corresponde al centro educativo en sus
relaciones con la familia, para influir en el proceso educativo intrafamiliar y
lograr la convergencia de las acciones sobre el educando. No obstante, se
debe tener en cuenta que la familia cumplirá su función formativa.
En la medida en que las condiciones de vida creadas por la sociedad, las
relaciones sociales instauradas y el desarrollo de la conciencia social
contribuyan a la formación de un determinado modo de vida hogareño. Hay que
enfocar el proceso educativo familiar como la actividad de un grupo
socialmente condicionado, comprenderlo en sus referencias socio clasista. El
desarrollo de la psicología y la pedagogía, al revelar elementos del proceso de
la formación de la personalidad en el seno de la familia.
Hizo posible el surgimiento de la educación a padres como actividad
pedagógica específica. Esta consiste en un sistema de influencias
psicológicamente dirigido, encaminado a elevar la preparación de los familiares
adultos y estimular su participación consciente en la formación de su
descendencia, en coordinación con la escuela. La educación a la familia
suministra conocimientos.
Ayuda a argumentar opiniones, desarrolla actitudes y convicciones,
estimula intereses y consolida motivaciones: contribuyendo a integrar la
concepción del mundo en los padres. Una eficiente educación a la familia debe
preparar a los padres para su autodesarrollo, de forma tal que se auto eduquen
y se autorregulen en el desempeño de su función formativa con sus hijos. Uno
de los primeros propósitos en el trabajo de educación familiar.
Será el establecimiento de estrechas relaciones entre la familia y los
centros educativos infantiles. Es necesario que la familia perciba la institución
como su propia escuela, la que puede contribuir a prepararlos para resolver los
problemas de la vida cotidiana: de sus interrelaciones familiares, de su
convivencia diaria, de la educación de sus hijos, de otros aspectos de su
formación, y así, cumplir con éxito la responsabilidad personal y social.
Que entraña educar al ciudadano del futuro, los procedimientos para hacer
más efectiva una relación positiva, coherente, activa, reflexiva entre la familia y
la institución educativa deben basarse en la coordinación, colaboración y
participación entre estos dos agentes. Ello generará un modelo de
comunicación que propicie el desarrollo de estrategias de intervención
programada de acuerdo al contexto social.
14
El trabajo con los padres, con la familia, favorece la relación educador –
niño mediante el conocimiento de la composición familiar, formas de crianza,
valores, costumbres, normas, sentimientos, estrategias de solución de
problemas del entorno familiar. En este estudio la autora Arias Beatón (2010)
contribuye con sus análisis que la familia juega un papel indiscutiblemente de
suma importancia ya que comparte con otros autores como Vigostky.
Que su primer aprendizaje es con la familia son ellos los que tienen que
fortalecer educar para cuando pueda ir a la otra sociedad que es la escuela el
colegio no presentara ningún inconveniente, si dentro del grupo familiar tendría
una comunicación amena también contribuye a que el adolescente tuviera un
mejor desempeño en su área escolar desarrollaría metas siendo inculcadas por
los miembros de la familia.
Si esta fomenta estos cimientos y se comprometa a la participación a
todas los requerimientos que exige la educación hubiera menos deserciones,
de los estudiantes el bajo rendimiento se vería forzado a desaparecer, porque
habría exigencias por parte de los padres, y no es que el adolescente sea un
irresponsable solo aún necesita y que se le motive para que no deje de cumplir
con su meta inicial de culminar sus estudios.
1.1.5 Relación entre el Rendimiento Académico y las Atribuciones Educativas
de los padres
La responsabilidad educativa es de sus progenitores y la escuela esto
tiene que ver con lo descrito anteriormente sobre lo que se observó en la
práctica el ausentismo de los padres y como esto contribuía al bajo
rendimiento. Lo considera Martínez González (1994-1997), en su obra,
responsabilidades educativas que se atribuyen familia y escuela en el ámbito
educativo.
Todos somos conscientes de que a lo largo de la historia se han sucedido
importantes cambios en nuestra sociedad a nivel político, económico, cultural,
ideológico, etc., sobre todo en los últimos 25 años. Es obvio, que estos
cambios no han dejado de un lado a la familia y a la escuela. Familia y escuela
han sufrido modificaciones y transformaciones, por ejemplo, la familia se ha
nuclearizado y urbanizado.
Ha habido un gran incremento de familias monoparentales, un gran
aumento de mujeres que se ha incorporado al mundo laboral, la familia ha
incrementado el número de horas dedicado al ocio, está incorporando a sus
hijos antes en la escuela, etc. En la misma se expone que la familia ha sido
siempre el primer agente de socialización en la vida del niño., Tradicionalmente
esto había sido así hasta la edad escolar, los 6 años, donde la escuela, como
institución.
15
Era la encargada de proporcionar un contexto social más amplio a la vez
que transmitía las pautas culturales propias del entorno social del niño. Pero
desde hace unos pocos años se han producido una serie de fenómenos que
han modificado la acción socializadora: el núcleo familiar cada vez es más
reducido, dándose un menor número de hermanos, abuelos, tíos en el seno
familiar; conviven en espacios urbanos separados del núcleo familiar.
Ha aumentado considerablemente el número de familias monoparentales,
las edades de inicio de la escolaridad no obligatoria cada vez se está
adelantando más, por razones sociales y familiares, y progresivamente, se
tiene cada vez mayor conciencia de lo que implica, desde el punto de vista
educativo, la existencia de un hijo. Parece que estos cambios que se han ido
produciendo en la organización familiar.
Para algunos traerían consecuencias negativas sobre la socialización de
los niños. Porque por ejemplo, un porcentaje cada vez mayor de las mujeres
casadas trabaja fuera del hogar, lo que resta tiempo de presencia de los padres
en el domicilio y obliga a las familias a hacer uso de diversos medios para el
cuidado de sus hijos, como guarderías, cuidadores en la casa o parientes. El
trabajo de la madre fuera del hogar afecta a los niños en edad escolar.
En la medida que es más frecuente que coman en el colegio, que se vean
obligados a seguir actividades extraescolares, etc. Del mismo modo los lazos
con los parientes que no forman parte del núcleo familiar han tendido a
debilitarse, lo que conduce a que la socialización familiar de los niños sea casi
responsabilidad exclusiva de los padres.
Otro cambio estructural significativo es el aumento de las tasas de divorcio
en todos los países occidentales lo que ha llevado a un notable incremento en
el número de familias monoparentales. En este breve resumen de su obra del
autor Martínez González se menciona que el núcleo familiar es la pieza
infaltable en la integración con la educación de sus hijos no es cuestión solo de
una investigación ajena a la realidad.
A lo largo de este trabajo se ha venido mencionando, que es la falta de
interés de los padres de familia en el involucramiento en el periodo escolar del
adolescente aunque el sujeto se muestre involucrado con la educación es
necesario, de la intervención familiar para que evitar ciertas bajas calificaciones
a futuro a continuación se pondrá una cita del mismo autor sobre la familia en
la educación otro argumento en su investigación.
16
1.1.6 La Unión de la Familia Actual y la Educación
González (1994-1997) manifiesta que la Responsabilidad educativa debe
tener presente que aunque todos los cambios que hemos ido mencionando
están teniendo lugar, la familia sigue constituyendo un grupo humano en el que
confluyen todo un conjunto de relaciones, vivencias e interacciones personales
de difícil cuantificación. Y aunque nuestra sociedad, nuestro modelo de vida, ha
ido modificando progresivamente la morfología familiar.
Bien mediante la reducción de la convivencia generacional o a través de la
flexibilización de los planteamientos favoreciendo una coexistencia entre
padres e hijos más permisivos y tolerante, la familia constituye uno de los
núcleos sociales donde se ejerce una poderosa influencia sobre el individuo.
Como decíamos, a lo largo de la historia se han sucedido importantes cambios
en las relaciones entre familia y escuela.
Así, las primeras escuelas mantenían una estrecha relación con la
comunidad. A principios del siglo XX las cosas empezaron a cambiar,
surgiendo un nuevo patrón de relaciones entre familia y escuela, que
comenzaron a distanciarse entre sí. La labor pedagógica se fue especializando
y haciendo cada vez más compleja y los maestros enseñaban materias y
utilizaban métodos” alejados de la experiencia de los padres, que poco tenían
que decir acerca de lo que ocurría.
En el interior de la escuela. Empezó a considerarse que las
responsabilidades de la familia y escuela eran distintas, y se veía con buenos
ojos que así fuera. Los padres debían enseñar a sus hijos buenos modos y la
responsabilidad de los maestros era la enseñanza de la lecto-escritura, cálculo,
etc. Concluye en su estudio González que la responsabilidad es compartida
que interviene la familia con la escuela son inseparables.
17
1.2. Concepción Histórico Cultural sobre los Aspectos Educativos y Padres
Contemporáneos.
En un estudio que se hizo en un barrio de Colombia por la autora Rosa
Elena carrascal 2001-2002) bajo una concepción histórico social analiza las
perspectivas que tiene la familia sobre la educación, en un fragmento de su
obra. Visiones de una Familia en la Educación. Las posesiones culturales son
uno de los factores externos que influyen fundamentalmente en el desempeño
académico de los estudiantes.
Por lo tanto, se puede abstraer de esto que el capital cultural y social de la
familia influye directamente en las características valóricas e ideaciones que
ésta se hace sobre la escuela y sobre la educación, al igual que al compromiso
que crea con ella. Visiones de la familia acerca de la educación. Los
comportamientos y actitudes que las familias asumen frente a ciertos procesos,
como por ejemplo, la educación, están determinados por las concepciones, las
creencias, etc., que tengan al respecto.
De acuerdo con éstas así serán las aspiraciones, que no necesariamente
coinciden con las que pudieran tener sobre el mismo aspecto otros segmentos
de la población. Para algunos padres entrevistados del barrio Costa Azul. La
escuela constituye la institución social encargada de llevar a cabo la formación
de los niños en el plano físico, moral y mental, lo cual es sinónimo de notable
importancia para todos los miembros.
Sin embargo, las experiencias pasadas de los padres influyen
indudablemente en la noción que las familias adquieren de la escuela, siendo
considerable que la mayoría de testimonios relacionan dicho concepto con el
afán de superación personal, Y el cambio de vida y de educación. De igual
forma, la visión que tiene la familia de la escuela guarda correspondencia con
los aportes que ellos esperan de la educación.
De ahí que los padres deberían tener claro que no basta con que el niño
ingrese al sistema educativo, sino que a su vez reciba una educación de
calidad que comprenda conocimientos básicos a nivel académico, valores y
destrezas que les permitan a sus hijos desempeñarse tanto en el colegio como
en la vida futura. Sin embargo, el capital que la familia aporta inicialmente al
hijo en el proceso de formación es irremplazable.
18
Ya que ésta provee al niño aspectos relacionados con su desarrollo físico,
social, cognitivo y emocional., Significados de la familia acerca de la educación.
En su análisis la autora carrascal plantea como la formación dentro de la familia
fomenta las bases para que continúe con el proceso de educación, es algo de
tomar en cuenta en cada estudiante cuando, presenta bajo rendimiento escolar
la comunicación, el apoyo, la transmisión de valores dentro del grupo familiar
es fundamental, para el desarrollo a futuro de sus hijos.
1.2.1. La Familia como Andamiaje del Aprendizaje.
La inasistencia de los padres de familia cuando son llamados al
departamento de consejería estudiantil de las unidades educativas del país, es
cada vez más frecuentes hecho que se torna preocupante una vez que se
establece posible relación con el rendimiento académico de los estudiantes,
debido a que aunque los padres son informados sobre los acontecimientos de
sus representados. Estos hacen oídos sordos refiriendo diversas excusas de
toda índole Vigotsky(R.2001) refiere en que el ámbito familiar resulta de vital
importancia en la progresiva conformación de la personalidad.
La familia, además de brindarle alimento y cuidados físicos, otorga al niño la
satisfacción de otra necesidad básica a estas edades: afecto y seguridad. La
satisfacción de estas necesidades van a determinar e adecuado desarrollo de
la confianza del niño en sí mismo y de su progresiva conformación de la
autoestima.
Las familias deben ser capaces de convertirse en andamiajes de sus hijos
Creando vínculos que fortalezcan los lasos familiares que posibiliten una
estructura capaz de sostenerse entre sí y provocando desarrollo en cada uno
de sus miembros de forma individual, pero también como grupo. Cabe
destacar que los adolescentes atraviesan por procesos naturales del
aprendizaje en que se encuentran, lo que en cierta forma dificulta las
dinámicas familiares.
Si a esto le sumamos los valores transmitidos por sus padres y familias.
Aquí podríamos caracterizar algunas situaciones como un coctel de emociones
difíciles de controlar. Por lo que ponemos a los padres como elementos de
autoridad y de afecto, que pasa si no cumplen con lo esperado si sus funciones
no dan los resultados deseados. Como creamos conciencia de cuan
importantes son los padres en la construcción de nuevos seres humanos y del
futuro social.
Que les espera a estos jóvenes como se convertirán en elementos
productivos y pro activo del engranaje psicosocial funcional. La asimilación de
los conocimientos y la formación de una actitud cognoscitiva hacia el medio del
adolescente. Las particularidades del proceso de asimilación de los
conocimientos en los grados medios son importantes para el desarrollo del
pensamiento de los adolescentes y de sus intereses cognoscitivos.
19
En la enseñanza surge una nueva tarea: como resultado de su actitud
cognoscitiva especialmente organizada, deben penetrar en la esencia real de
los objetos de la realidad, comprender las relaciones entre ellos. Es importante
vislumbrar las específidades de la asimilación de los conocimientos adquiridos
desde los grandes medios, para aclarar la influencia que este ejerce sobre el
adolescente.
Los conocimientos que se demandan en los grandes medios entran a
menudo en contradicción con la realidad directamente percibida. El escolar
debe aprender a ver el concepto de la realidad generalizada, es decir en ellos
que aprendan el proceso de su pensamiento, a ir no solo de los objetos
concretos o de su representación hacia los conceptos y vivencias. Sino también
de un concepto abstracto a otro,
Es decir que los adolescentes aprendan a reaccionar en plano puramente
teórico. Las particularidades del material docente exigen a los alumnos
adolescentes un enfoque totalmente nuevo para su asimilación, tanto en el
aspecto motivacional, como en sus intereses cognoscitivo. Los alumnos
adolescentes que muestran este interés, que es lo que ciertamente les
interesan de las asignaturas, señala principalmente su contenido.
El cual caracteriza la siguiente esfera de los conocimientos científicos con
referencia a las relaciones y vínculos internos, en el contenido. En esta edad el
interés cognoscitivo empieza a diferenciarse en otra particularidad
cualitativamente nueva y adquiere precisamente un carácter personal. En la
adolescencia, el interés tiene con carácter estable, continuado ya no está
directamente vinculado a su situación, la que generalmente no lo origina.
Este interés surge gradualmente en la medida en que van acumulando los
conocimientos y se apoya en la lógica interior de los mismos. Por ello el interés
personal es activo y puede decirse que inagotable, pues mientras más sabe el
alumno de las asignaturas que le interesan, mayor es el interés que hacia ello
siente. Los adolescentes tienen intereses personales que les permiten
caracterizar, responder vivamente hacia los nuevos descubrimientos se
interesan ampliamente en la técnica.
Se hace evidente que el pensamiento de los alumnos, que aún no se han
planteado la tarea de la asimilación de una asignatura, teórica por su
contenido, se diferencia por el hecho de que sus razonamientos se refieren
solo a un caso en particular y para ello de basan ya sea en un rasgo del
objetivo. En realidad, muchas investigaciones psicológicas ponen de manifiesto
el proceso de reestructuración constante que tiene lugar en la adolescencia.
20
Es decir, el paso continuado de los escolares de las formas de pensamiento
más concretas a la más abstractas se encuentran en la etapa de formación en
el adolescente y que solo a fines de la adolescencia adquieren importancia
fundamentalmente en la actividad intelectual del escolar. Según Seminova
(vozhovich 2003) en la adolescencia se pone de manifiesto una relación
especial entre las formas abstractas y concretas del pensamiento.
Es como si el pensamiento concreto sirviera al abstracto, incluyéndose en
el razonamiento teórico y creando un apoyo evidente para los juicios
abstractos. Según Menchiscakaya (vozhovich 2003) NA., se demostró que
con relación al desarrollo del pensamiento se reestructuran también el carácter
de las representaciones de los adolescentes. En otras palabras, la tendencia
en el desarrollo de las representaciones y los conceptos de acuerdo a las
investigaciones de N.A. Menchiskaya.
1.2.2. Aprendizaje Adquirido Mediante el Desarrollo Social
La Teoría del Desarrollo Social abarca tres conceptos principales. Estos
son: el Papel de la Interacción Social en el Desarrollo Cognitivo, el Otro con
Más Conocimiento y la Zona de Desarrollo Próximo. El papel de la Zona de
Desarrollo Próximo en la Interacción Social; La Teoría del Desarrollo Social
(TDS) afirma en primer lugar que la interacción social cumple un papel vital en
el proceso de desarrollo cognitivo.
Con este concepto, la teoría de Vygotsky se opone a la Teoría del
Desarrollo Cognitivo de Jean Piaget, ya que éste explica que una persona
experimenta el desarrollo antes de lograr el aprendizaje, mientras que Vygotsky
sostiene que el aprendizaje social sucede antes de su desarrollo. En la Teoría
del Desarrollo Social, Vygotsky afirma que el desarrollo cultural de un niño
ocurre primero a nivel social, llamado interpsicológico. Y en segundo lugar a
nivel individual personal, llamado intra psicológico.
Adquisición del aprendizaje de alguien con más conocimiento. Otro con
Más Conocimiento es alguien que tiene un mayor nivel de capacidad o
conocimiento que el aprendiz en función de la tarea, proceso o concepto en
cuestión. Normalmente, cuando pensamos en el Otro con Más Conocimiento
nos referimos a un adulto mayor, un profesor o un experto. Por ejemplo, un
niño aprende a multiplicar gracias a que su tutor le enseña bien.
El Otro con Más Conocimiento convencional es una persona mayor. Sin
embargo, también se puede tratar de nuestros amigos, personas más jóvenes
e incluso dispositivos electrónicos, tales como computadoras y teléfonos
celulares. Por ejemplo, aprendes a patinar porque tu hija te enseñó. La ZDP es
la distancia entre lo conocido y lo desconocido por el aprendiz. Se trata de la
diferencia entre la capacidad del aprendiz de realizar una determinada tarea
21
1.2.3. Ritualizacion Cultural del Aprendizaje
Son relativamente pocos los adolescentes que se forman opiniones en
verdad independientes sobre asuntos ideológicos y casi siempre los hacen en
los últimos años de la enseñanza media superior o durante sus estudios
universitarios…. ( Waterman,1985). De acuerdo a los valores, los padres
piensan que trasmitiendo estos valores, logran que los asimilen de inmediato,
dejando a un lado que sus hijos son parte dl tiempo y circunstancias.
Los grupos con que se relacionan, la escuela, las relaciones informales
tienen una fuerte incidencia. Sin embargo la influencia de la familia “nunca”
deja de estar presente, las lealtades invisibles a los padres, las identificaciones
con quienes los criaron, mediatizan todo el sistema de influencias. Esta
influencia temprana va a marcar decididamente en los valores, en la
concepción que se tiene del amor de la pareja de la sexualidad, de las
relaciones humanas o interpersonales de la amistad de la ideología.
Por eso decimos que existe una trasmisión consciente y otra conquistada
cuando existen marcadas, se hace verdaderamente difícil la tarea de educar.
Esto tiene que ver mucho con todo lo que los adolescentes van presentando
como problemas en el curso de su desarrollo. Si no hay control y existen
frustraciones, el adolescente reacciona revelando un desacuerdo entre las
aspiraciones, los deseos y la realidad obtenida (inconsciente).Sentimos
frustración por no poder acceder a todo lo que queremos.
1.3. Rendimiento Académico.
Hablar de rendimiento escolar se debe tener muy claro que éste no es un
sinónimo de capacidad intelectual, aptitudes o competencias (Torres, 2006),
éste va más allá de ello, en el cual están involucrado diversos factores que van
a influir en el rendimiento ya sea de forma negativa o positiva, es así como
podemos decir que el Rendimiento escolar es el producto del proceso de
enseñanza-aprendizaje (Castro, 1998).
En el cual no se pretende ver cuánto el alumno ha memorizado acerca de
algún tema en concreto, sino de aquellos conocimientos aprendidos en dicho
proceso y como los va incorporando a su conducta el estudiante. En la
sociedad la educación del hombre ha sido un tema de mayor preocupación e
interés para ésta y sobre todo en la actualidad, puesto que por medio de la
educación el hombre y por consiguiente la sociedad se desarrolla en diversos
ámbitos como el económico, político, social y educativo (Ruiz, 2002).
22
Es así que el rendimiento escolar según Cortés (2012) lo define como: Nivel
de conocimiento de un alumno medido en una prueba de evaluación. En el
rendimiento académico, intervienen además del nivel intelectual, variables de
personalidad (extroversión, introversión, ansiedad…) y motivacionales, cuya
relación con el rendimiento académico no siempre es lineal, sino que está
modulada por factores como nivel de escolaridad, sexo, actitud.
Por su parte Retana (2012) lo define como el “nivel de conocimiento
expresado en una nota numérica que obtiene un alumno como resultado de
una evaluación que mide el producto del proceso enseñanza aprendizaje en el
que participa”. Tomando de referencia cada uno de las definiciones de cada
autor sobre el rendimiento escolar, podemos decir que en el rendimiento
escolar es un nivel en el cual se mide con un valor numérico y que dentro de
este se ven inmersos distintos factores que van a intervenir.
Siendo de esta forma, en nuestro sistema educativo actual, el rendimiento
académico se mide mediante un valor numérico que va desde 0 a 10 y que son
las calificaciones y estas a su vez se obtienen mediante exámenes, trabajos,
observación del maestro, entre otras herramientas que se utilizarán para medir
el rendimiento escolar del estudiante.
1.3.1. Efectividad del Conglomerado Familia y Rendimiento Escolar
“El rendimiento escolar es un fenómeno vigente, porque es el parámetro
por el cual se puede determinar la calidad y la cantidad de los aprendizajes de
los alumnos y además, porque es de carácter social, ya que no abarca
solamente a los alumnos, sino a toda la situación docente y a su contexto”.
Ruiz (2002).
En cuanto a lo expresado por Ruiz quien expande su visión e involucra a la
familia porque el estudiante debe contar con esta como su red de apoyo para
que sus funciones deberes, responsabilidades y obligaciones sean menos
cotidianas y puedan canalizar sus conocimientos logrando cumplir con su
finalidad por completo y no solo para obtención parcial o temporal logros
ambiguos que desestabilizan al futuro profesional provocando automutilaciones
en sus capacidades.
Otro aspecto que vale la pena rescatar que durante esta interacción de
aprendizajes, se fortalecen lo vínculos familiares lo que permitirá a sus
miembros cruzar cada uno de sus ciclos vitales plenos y saludables
beneficiando a la familia y como resultado colateral a la sociedad. Entonces el
rendimiento escolar ya no es un proceso aislado sino que se ha transformado
en sistema de andamiajes de construcciones de conocimientos múltiples.
23
La familia en un sentido mucho más amplio según Planiol y Ripet (2013) lo
definen como: “El conjunto de personas que se hallan vinculadas por el
matrimonio, por la filiación o por la adopción”
Manuel Somariva Undurraga(1988). Define a la familia como “un conjunto de
personas unidas por el vínculo del matrimonio, del parentesco o de la
adopción”
La familia (Ares 2009); Como categoría psicológica, la familia se define
como “un sistema de relaciones cualitativamente diferente a la simple suma de
sus miembros”. La familia es el grupo de intermediación entre el individuo y la
sociedad. Constituye el núcleo más primario del ser humano, es en ella donde
él inscribe sus primeros sentimientos, sus primeras vivencias, incorpora las
principales pautas de comportamiento, le da un sentido a sus vidas.
La familia cubre las necesidades primordiales del ser humano como ser
biológico, psicológico y social, además cumple funciones básicas tales como:
función biológica, función económica, función cultural, función educativa,
función de apoyo y protección entre otras.
Relaciones familiares.-Crear y mantener, relaciones de parentesco, con los
miembros del núcleo familiar. (Diccionario de psicología Alberto. L. Merano.)
Intervención familiar (Palacios 2000).- Estrategia clínica de origen
sistémico, que involucra a la familia como grupo, y pone en juego todas las
energías de relación que existen.
Según la constitución del Ecuador título III principios fundamentales Art. 9.-
Función básica de la familia.- La ley reconoce y protege a la familia como el
espacio natural y fundamental para el desarrollo integral del niño, niña y
adolescente.
Título IV Derechos, garantías y deberes Capítulo IV.I.- Derechos de
supervivencia Art. 27.- Derecho a la salud.- Los niños, niñas y adolescentes
tienen derecho a disfrutar del más alto nivel de salud física, mental, psicológica
y sexual. El derecho a la salud de los niños, niñas y adolescentes comprende:
El vivir y desarrollarse en un ambiente estable y afectivo que les permitan un
adecuado desarrollo emocional.
1.4. Reproducción de estructuras fundamentales generadas por la familia
desde el enfoque sistémico (Silvia Baeza 2001).
La psicóloga Baeza; considera a la familia, como unidad o sistema, es un
campo privilegiado de observación e investigación de la interacción humana y
por ende de la interacción social. La metáfora de la familia como "aula
primordial" apunta a cómo en su seno se instaura el proceso de socialización
del hombre. Allí se tejen los lazos afectivos primarios, los modos de expresar el
afecto, la vivencia del tiempo y, del espacio las distancias corporales,
24
El lenguaje, la historia de la familia grande, extensa, que comprende a las
distintas generaciones que nos precedieron; es decir, todas las dimensiones
humanas más significativas se plasman y transmiten en la cotidianeidad de la
vida en familia, Se entiende entonces por familia todo un conglomerado; Esta
es por excelencia el campo de las relaciones afectivas más profundas y
constituye, por lo tanto, uno de los pilares de la identidad de una persona.
La familia no se reduce a la suma de interacciones entre padres e hijos y las
relaciones fraternas, sino que es una totalidad dinámica que asume la función
de diferenciación y de lazo entre sexos y entre generaciones. Considerada
como un sistema, no ya como la sumatoria de personas que la componen, es
un sistema abierto que tiene múltiples intercambios con otros sistemas y con el
contexto amplio en que se inserta.
Es decir que recibe y causa impactos sociales, culturales y educativos.Se
observa en su investigación que es un campo privilegiado de observación, de
un estudio sobre la interacción humana en su desempeño social que funciona
como la primera escuela, haciendo un análisis sobre la problemática, actual en
particular en estas sociedades occidentales, existe un menor interés en la de
las relaciones, afectivas y de comunicación no sólo a nivel familiar, sino
cultural.
El énfasis parece estar puesto en la calidad de los intereses materiales y los
aspectos de la conformidad con los roles dictados por una sociedad
globalizada, que alcanza a ser un padre buen proveedor de recursos, o una
madre que provee económica y domésticamente, con unos hijos que sólo
saben pedir objetos materiales. No es como debe funcionar la vida familiar se
espera que provea felicidad, que sea grupo unido y realice un trabajo conjunto
con la educación.
Que pueda cumplir las metas que como familia se propuso en la adquision,
de nuevos conocimientos. Además en otras investigaciones la Dra. Silvia
Baeza, explica la importancia de la familia y su influencia en la sociedad y es
una prueba que hace, referente a nuestra investigación sobre conocer los
factores que influyen, en un bajo rendimiento escolar en los estudiantes, el
entender la importancia de la familia y si es un punto básico en el apoyo en el
proceso de educación.
En otro de los temas de la Dra. Baeza: Los Universales Familiares y los
padres adultos se hacen cargo de la crianza de los hijos “A pesar de reconocer
las casi incontables variaciones culturales e históricas de la familia humana
parece, no obstante, haber algunos universales familiares. Estos se conocen
como pautas normativas, amplias y necesarias de tomar en consideración a la
hora de trabajar con familias.
25
Entre los universales mencionados tenemos que dentro del grupo familiar
se cumplen ciertos requerimientos apropiados a ciertos niveles de desarrollo
Los miembros de la familia se adaptan a las reglas familiares que les otorga
roles y funciones. En la familia el niño aprende a hablar, vestirse, obedecer o
enfrentar a los mayores, proteger a los más pequeños, compartir alimentos,
participar de juegos colectivos respetando reglamentos, distinguir lo que está
bien o está mal.
Es decir, a convertirse en un miembro más o menos "standard" de la
sociedad a la que pertenece. Lo que se aprende en la familia tiene una
indeleble fuerza persuasiva. Esta adaptación permite un funcionamiento
"suave", respuestas anticipatorias, seguridad, lealtad y armonía. A su vez
requiere largos períodos de negociación, competencias, quién hace cada cosa,
quién responde a quién, cuándo, cómo, quiénes están incluidos y excluidos.
Cómo se arbitran los conflictos, o se toman decisiones, quién es responsable
de quién, etc. Cada grupo familiar tiene su característica, estilo, código o
manera propia. En toda familia se produce una tensión balanceada entre
pertenencia y autonomía (o bien entre el yo y el nosotros). Todo período de
transición requiere de cambios que encierran a su vez peligros y
oportunidades. En estas circunstancias la familia se hace más compleja.
Y usa sus resumen a lo que expone es que los parámetros universales
referidos a la familia son, sin lugar a dudas, el cuidado, el crecimiento y el
desarrollo de los hijos y la transmisión de pautas culturales.” Según el estudio
realizado por la Dra. Baeza la familia es la primera estructura tiene que ver con
nuestra problemática como el ausentismo de los padres puede estar afectando
en el rendimiento escolar del estudiante.
1.5. Alianza entre la Institución parental y el Sistema Educativo
Es una investigación que demuestra la importancia de la participación de
los miembros de una familia en todo el proceso de educación de sus hijos,
encontramos al autor. Arias Beatón, g. y otros. La educación familiar de
nuestros hijos, ed. pueblo y educación,(2010) capítulo 6. La familia y la
institución infantil: unión necesaria. Señala que cuando los padres llegan a
adquirir ciertos conocimientos y desarrollar determinadas habilidades, pueden
ser capaces de autorregular su función educativa.
Esta idea se retoma ahora porque, justamente, la familia cuyos menores
hijos asisten a la institución educacional, tiene una ventaja, o mejor una opción
y es la que los propios educadores, además de llevar a cabo sus problemas
educativos. Y de estimulación de los niños, contribuyen con acciones
especialmente dirigidas a orientarles acerca de cómo pueden ejercer de forma
acertada y positiva, su responsabilidad educativa.
26
CAPITULO II
2.1. Metodología de la Sistematización.
2.1.1. Justificación del Problema.
Este trabajo no se realizó con un sentido polémico sino que se orienta hacia
develar una temática secreta a voces o quizás un grito en silencio ya que es
de conocimiento general la inasistencia de los padres de familias de los
estudiantes a las convocatorias de los departamentos de consejería estudiantil
de los planteles educativos con mayor incidencia los de educación fiscal hecho
de gran relevancia y de nivel alto de preocupación para los psicólogos ya que
este fenómeno plantea una disyuntiva casi imperceptible para la sociedad
debido a la desvalorización o percepción que se ha creado con el pasar del
tiempo hacia la asistencia psicológica y las ideas preconcebidas como un pobre
accionar.
Es ahí que romper esquemas y crear nuevos paradigmas para las nuevas
generaciones requiere de trabajo duro y persistente y permanecer inmóvil e
inmune no es como se consigue transformar y construir que es lo que
queremos lograr cabe destacar que esta tarea es en procura de conseguir
satisfacciones para todos los participantes. Es aquí donde me atrevo a
categorizar los padres de familia que desde no solo mi percepción
sugestionada un poco por las ansias de ayudar me coloco inquisitiva
soslayando ciertos criterios.
Pidiendo disculpas y por conocimiento dado por la experiencia obtenida
propias de las actividades que realizamos en un departamento de consejería
estudiantil de una unidad educativa he establecido que los padres de familias.
Se dividen en tres grupos a los que se preocupan por sus hijos y asisten a las
convocatorias, los que se preocupan a medias, los que no se preocupan y son
ausentes.
27
A partir de esta división trataremos de concienciar la importancia que
tienen los departamentos de orientación psicológica dar a conocer los
beneficios que se obtienen si se implanta la cultura desde los primeros años de
vida la asistencia psicológica como algo necesario para el grupo familiar y
social tratar de hacer comprender la relevancia de la salud psicológica. Aquí
tomo la frase de Pitágoras “educando a los niños no será necesario castigar a
los hombres”.
2.1.2. Planteamiento del Problema.
La siguiente problemática se presentó en el colegio fiscal mixto Leónidas
ortega Moreira ubicado en la ciudadela Floresta II sur oeste de la ciudad de
Guayaquil perteneciente a la provincia del Guayas. Dónde se detectó que los
padres de familia de los estudiantes de décimo año presentaban un elevado
número de inasistencia a las convocatorias del departamento de consejería
estudiantil. Fenómeno que causa preocupación en todo el equipo de trabajo de
la institución
Debido a que los padres convocados eran los de los alumnos que
presentaban diversos problemas pero el bajo rendimiento era el predominante.
Con estos antecedentes persistentes y repetitivos comenzamos a
preguntarnos. ¿Cómo se relaciona el ausentismo de los padres de familia al
llamado del departamento de orientación de los colegios con el bajo
rendimiento académico de los estudiantes de décimo año del colegio nacional
Leónidas Ortega Moreira de la ciudad de Guayaquil.
La sistematización se ha fundamentado debido al paulatino incremento del
ausentismo familiar a los departamento “DECE” y el aumento del bajo
rendimiento académico han suscitado inquietud por conocer las razones que
exponen los padres de familia de los alumnos de décimo año del colegio
Nacional Mixto Leónidas Ortega Moreira. Ubicado en la ciudadela Floresta II de
la ciudad de Guayaquil.
Debido que dentro de esta institución realizan actividades cotidianas de
carácter formativo, pero no involucra a una integración para optimizar sus otras
esferas de su vida. El énfasis reciente hacia el apoyo social a los
departamentos de Orientación psicológica, se debe al nuevo modelo de matriz
de educación. Tomando en cuenta que los humanos durante el desarrollo de su
vida y sus siclos vitales su aprendizaje no solo lo adquiere en las aulas
académicas sino que aprende en todos sus entornos.
28
Pero también porque se ofrece la oportunidad de fortalecerse como familias
desarrollando habilidades y capacidades en toma de decidió es y resolución de
conflictos que permita el desarrollo de familias funcionales elevando su calidad
de vida como grupo social. Por lo cual en el siguiente estudio, se propuso
algunos objetivos, para poner en marcha la concienciación con un mayor nivel
de comprensión de la necesidad de los departamentos de consejería estudiantil
“DECE”, y eliminar los estigmas creados rededor de estos.
2.1.2.1 Formulación del Problema.
¿Qué características toma el ausentismo de los padres de familia y el impacto
en el rendimiento de los estudiantes de décimo año del colegio nacional
Leónidas Ortega Moreira.
2.1.3. Objetivo General.
Establecer si el ausentismo de los padres de familia al departamento de
consejería estudiantil “DECE impacta en el rendimiento académico de los
estudiante del colegio nacional mixto Leónidas Ortega Moreira.
2.1.4. Objetivos Específicos.
Determinar si el ausentismo de los padres de familia al departamento de
consejería estudiantil DECE produce impacto en el rendimiento académico de
los estudiantes del colegio nacional mixto Leónidas Ortega Moreira.
• Conocer el involucramiento de los padres en el rendimiento escolar
• Identificar la dinámica familiar de los educandos de décimo año del
colegio nacional mixto Leónidas Ortega Moreira.
• Identificar razones que argumentan los padres de familia a su omisión a
las convocatorias del departamento de orientación estudiantil.
2.1.5. Causas del Problema.
• Desinterés de las familias hacia la situación en que se encuentran
sus representados.
• Limitaciones impuestas del accionar dentro de los departamentos de
consejería estudiantil de los establecimientos educativos.
• Estereotipos pre concebidos por los padres de familia sobre la
realidad de los departamentos de consejería estudiantil.
29
2.2. El objeto de Análisis.
La experiencia que se ha sistematizado está relacionados hechos de la
comunidad del colegio nacional Dr. Leónidas Ortega Moreira durante las
prácticas pre profesional, en el departamento de consejería estudiantil siendo
este el objeto de análisis. Se ha determinado que es esta parte de las prácticas
ya que se considera importante mencionar de qué manera impacta en el
rendimiento escolar la ausencia de padres de familia al llamado del “DECE”.
2.2.1. Eje de sistematización.
Ausencia de los padres de familia a los llamados del “DECE” y cómo influye en
el rendimiento académico de los estudiantes.
2.2.1.1. Términos Ejes.
a) Rendimiento escolar.
b) Ausentismo de los padres de familia.
2.3. Procedimiento a Realizar.
A. El proceso lo efectuaran un equipo de dos compañeras estudiantes de
Psicología.
B. Participará: Psicóloga guía del departamento de orientación.
C. El proceso durará cuatro meses y medio, un mes de preparación, tres
meses para construir y ordenar el proceso, e interpretación crítica, un mes y
dos semanas para elaborar conclusiones y plan de estrategias.
D. Se realizaran recolección de información que aporte bases al trabajo.
E. Participaran como apoyo el equipo histórico que labora actualmente en
el “DECE” que nos asesoró en procesos metodológicos.
2.4. Unidad de Análisis.
I. Unidad de análisis: El ausentismo de los padres.
II. Unidad de análisis: El bajo rendimiento.
30
2.4.1. Operacionalización de Unidades de Análisis
Cuadro # 1
UNIDADES DE ANALISIS
DEFINICIÓN CONCEPTUAL
CATEGORÍAS INDICADORES INSTRUMENTOS
Au
sen
cia
Fam
ilia
r
Familia
“un conjunto de
personas unidas por
el vínculo del
matrimonio, del
parentesco o de la
adopción
(Ares Muzio. 2009)
Ausencia Falta o privación de
algo (Wikipedia)
Estructura
Composición
Tipología
Situación
Socio-
económica
Escolaridad
Entrevista
Observación
Cuestionario Familiar
Funcionalidad
social
Nula
Comunicación
Roles
ambiguos
Afectividad
inestable
Redes de
apoyo
inexistentes
Inventario de
características
familiares de riesgo.
Ren
dim
ien
to A
cad
ém
ico
“Nivel de
conocimiento de un
alumno medido en
una prueba de
evaluación. En el
rendimiento
académico,
intervienen además
del nivel intelectual,
variables de
personalidad Cortés
(2012)
1) Nivel de
escolaridad
2)Actitud
3)Motivación
leen mas
Escuchan con
atención
Toman apuntes
en clases
Aprendizaje
practico
Actas de notas
libretines
evaluaciones
Funcionalidad
social
Comunicación
Fijación de
conocimiento
criticidad
analítico
buen rendimiento
académico
Elaborado por: Bella Carrasco Portero y Grace Barros
31
2.5. Tipo de Investigación.
Este trabajo de sistematización está dentro del Paradigma Cualitativo ya
que nos permitirá ver las cualidades y especificidades de cada grupo
participante.
La Investigación es un proceso sistemático, dirigido a los estudiantes y
representantes legales y organizados por practicantes de psicología
capacitados y que tiene como objetivo fundamental la búsqueda de
conocimientos válidos y confiables sobre hechos y fenómenos del hombre y el
Universo. Tienen por propósito describir, registrar, analizar e interpretar los
diferentes elementos del Problema que se estudia determinando que la falta de
aplicación de principios puede originarse en el hogar, para lo cual se apoya en
esquemas descriptivos que permitirán conocer la realidad.
. 2.6. Población y Muestra.
La población es un término definido desde la Demografía y señala la
cantidad de personas que viven en un determinado lugar en un momento en
particular. Se trata de un concepto que se define en términos bastante
sencillos, el estudio de la población es, sin duda, de gran aporte para múltiples
disciplinas.
Ponce V. manifestó, (2010) “Población: es el conjunto en los que se va a
realizar las investigaciones”, quedando claro que la población de este trabajo
es el personal docente, administrativo de la institución y los representantes
legales de cada estudiante. (pág. 139). Esta encuesta se realizó a un grupo de
representantes legales y estudiantes del décimo año del colegio nacional mixto
Leónidas ortega Moreira.
Con el propósito de encontrar una serie de respuestas a el trabajo
realizado a fin de dar solución o detectar problemas que influyen en la negativa
de los padres de familia a las citas del departamento de consejería estudiantil y
el impacto de este en el rendimiento en el ámbito educativo y evitar desórdenes
de personalidad, dificultades en el aprendizaje en el desarrollo de los
adolescentes.
32
2.6.1. La población se ha Dividido en Estratos:
Cuadro # 2: Población
ITEM Estratos No.
I Estudiantes 135
II Docentes 10
III Padres de familia 128
IV total 273
Elaborado por: Bella Carrasco Portero y Grace Barros
2.6.2. Muestra.
La muestra es el conjunto de individuos extraídos de la población a partir
de algún procedimiento específico. Los valores que se obtiene del análisis
estadístico de la muestra se denominan estadígrafos o estadísticos. Se obtiene
la muestra con la intención de inferir propiedades de la totalidad de la
población, la cual debe estar representativamente. La muestra puede ser más
exacta que el estudio de la población.
Porque el manejo de un menor número de datos provoca también menos
errores en su manipulación, es decir el conjunto de individuos de la muestra
son los sujetos realmente estudiados. La muestra en esta investigación es no
probabilístico, estratificado de la siguiente manera. Muestra no probabilística:
Es aquel en que la selección de los elementos de la muestra no se hace al
azar. Ponce, V (2002): Es el subconjunto de la población objeto de la
investigación. (pág.132)
El presente trabajo será con el propósito de obtener información no
probabilística o con propósitos seleccionados correspondiente a la
investigación realizada, de manera estratificada de conformidad con lo
siguiente:
33
2.6.3. Cuadro de Muestra.
Cuadro # 3
ITEM ESTRATOS DE ENCUESTADOS No.
1 Autoridades 1
2 Docentes 10
3 Padres de Familia 56
4 Psicólogo Guía 1
5 Total 68
Elaborado por: Bella Carrasco Portero y Grace Barros
2.7. Técnicas de Sistematización.
2.7.1. Técnicas para Recolección de Información:
Entre los métodos que vamos a utilizar tenemos:
Método Empírico de la Observación Científica. Permite conocer la realidad
mediante la Sensopercepcion de entes y procesos, para lo cual debe poseer
algunas cualidades que le dan un carácter distintivo.
La Observación Científica debe ser:
• Consciente.- Orientada hacia un fin objetivo o fin determinado.
• Planificado en función de los objetivos y teniendo en cuenta las
condiciones, los medios, el objeto y sujeto de la observación.
• Objetiva.- Despojada lo más posible de subjetividad. Apoyada en juicios
de realidad y no en juicios de valores.
• Entrevista abierta: La técnica de la entrevista abierta fue aplicada en el
primer acercamiento a la comunidad con el objetivo de obtener información
general de la zona.
• Entrevista semiestructurada: Empleada como técnica específica dentro
del grupo focal para recolectar información sobre un tema en particular.
• Grupo focal: Técnica aplicada para conceptuar de manera específica el
tema determinado para elaborar el plan de intervención.
• Lluvia de ideas: El propósito fue la propuesta de ideas de todos los
participantes del grupo focal referente a un tema específico, para luego llegar a
una construcción teórica del mismo.
34
CAPITULO III
3.1. Descripción de la Experiencia.
Como primera fase nuestro trabajo de practica dio inició el 8 de julio
del año 2015 con la Identificación de problemática durante el proceso de
prácticas pre profesionales en el departamento de consejería estudiantil del
colegio Nacional Leónidas ortega Moreira en un periodo de cinco meses por un
periodo de cinco horas diarias, cinco días a la semana. En las primeras
semanas nos dimos cuenta que se repetían dos suceso cada vez con más
frecuencia a) primero Las bajas calificaciones de los estudiantes b) segundo
que los padres de familia no asistían al “DECE”
Dándole continuidad y seguimiento a nuestro trabajo con la convocatoria
se dio en una segunda fase con los tutores para recolección de información por
medio de estudio de fichas individuales para socializar problemáticas común.
Considerando la opinión de todos, y escuchamos ideas puestas en
consideración de forma común. En busca de resolución de problemas
enfocados en conocimientos y valoraciones. Por identificación de causas y
factores grupales e individuales de los involucrados.
Continuamos una tercera fase, planificamos estrategias con un equipo
multidisciplinario conformado por tres psicólogas, diez tutores, una autoridad
superior del colegio, y el resultado de esta fase resulto en la creación de
estrategias a realizar, con un cronograma establecido así: las dos primeras
semanas del mes de Agosto se realizaran reuniones con los padres de familia
de los estudiantes de los tres primeros decimos, las próximas dos semanas se
reunirán a los padres de familia de los tres decimos restantes. Para socializar
problemáticas y plantear y dar a conocer procesos de intervención
Psicológicos.
35
Se dio paso una cuarta fase para control de resultados por medio de
cuantificación de notas, y listas de asistencias, así como recolección de
información facilitada por las partes involucradas en el proceso. Información
que nos serviría para evaluar, reconocer y clasificar resultados deseados o no
deseados. También Nos demostraron aciertos y desaciertos de nuestra
investigación. Nos ofreció la oportunidad de conocer datos nuevos que
surgieron durante el desarrollo de la investigación.
Como último paso de nuestro trabajo lo realizamos en una fase final con la
elaboración de una guía con puntos relevantes para el mejor funcionamiento y
aceptación de padres hacia los “DECE”, que puedan ayudar con los problemas
encontrados en la primera fase y los que se encontraron en la última fase. Y los
nuevos originados y descubiertos durante el proceso del desarrollo de la
investigación.
Y facilitar la guía al departamento de orientación del colegio la que primero
se socializo entre los miembros de la comunidad de profesores y autoridades,
etc., y efectivizar las propuestas del equipo investigador.
36
CAPITULOIV
4.1. Recuperación del Proceso.
La zona urbana de la Ciudadela Floresta dos de la ciudad de Guayaquil,
evidencio un gran potencial en lo que ha concienciar problemáticas y funciones
se refería, ha experimentado un proceso de cambios en la interacción con los
planteles educativos y su comunidad. Una de las consecuencias de esto pudo
ser mayor involucramiento de los elementos que conforman los colegios, y un
gran número de citaciones a los representantes de los estudiantes. Entre los
cuales se mencionó las familias disfuncionales, así como las construcciones
mentales previamente elaboradas sobre los aspectos psicológicos y el
aprendizaje. Como parte del proceso para la recuperación de este teníamos
que volver sobre nuestros pasos es decir caminar sobre lo ya caminado
entiéndase esto como comenzar de nuevo pero con el conocimiento de las
experiencias adquiridas.es decir que si cometimos algún error antes este pudo
ser corregido. Lo que nos dio ventaja sobre los recursos empleados por los
actores del fenómeno analizado. En este caso los recursos que empleaban los
representantes para eludir su responsabilidad. En cuyo caso ya estábamos
prevenidos con un programa contingente:
Intervención primaria. Primera, (entrevista inicial).
Damos la facilidad de avisos previos.
Tiempos programados por ellos.
Métodos agresivos de convocatorias (llamados directos).
Llamados de atención a los estudiantes.
Restricciones en actividades curriculares.
37
Intervención.
El análisis de los serios problemas de las calificaciones de los estudiantes
de los décimos años, del ciclo 2015. Y con las exigencias del distrito uno de
educación así como la responsabilidad humana de velar el pleno desarrollo de
los adolescentes los departamentos de consejería estudiantil en conjunto con
un equipo multi disciplinario. Al enfrentarse con que el programa del gobierno
en cuanto a asistencia psicológica del sistema educativo, era insuficiente por
sus limitaciones de acción.
Así como el limitado tiempo que se dedicaba a cada elemento. Decide
tomar la ayuda directa del programa de pasantías estudiantil del tercer nivel.
Como forma de apoyo y poder brindar una mejor calidad en el servicio a la
comunidad estudiantil. Los pasantes o practicantes pre profesional, se
encontraban en la capacidad de asistir y realizar las funciones de los
psicólogos con profesionalismo y de forma adecuada. Y como resultado se
logró atender más y con mejor efectividad a los estudiantes y sus familias.
La razón para desarrollar el programa en esta población fueron sus
características, de vulnerabilidad, pocas redes de apoyo social o poco uso de
estas, dinámicas disfuncionales de las familias, un contexto de costumbres muy
coloquiales y característicos de estos estratos socio cultural, que habitaban en
estos sectores urbanos de costumbres patriarcales heredadas de padres a
hijos y con gran resistencia al , por temor a perder las jerarquías o posiciones
de poder que les ha otorgado la cultura.
Investigación Base.
El equipo de investigación logro establecer un grupo de contactos
conformado en su mayoría por madres de familia del colegio Leónidas Ortega
Moreira, al grupo se le dio a conocer el resultado de la investigación en los
semestres anteriores realizados por los profesores, autoridades, y psicólogos
sobre el rendimiento académico de los alumnos de décimo año. Durante la
socialización quedo claro que los representantes estaban dispuestos a asistir al
“DECE” una vez por semana con horarios previamente establecidos por ellos.
Se decido realizar conjuntamente el trabajo de seguimiento y control a los
representados así como a los representantes relacionados con la problemática
identificada, por medio de aplicación de estrategias propuestas en común
acuerdo de todos los involucrados, bajo la guía del psicólogo a cargo. Mientras
que las familias participantes establecían redes de apoyo con los otros
miembros de familiares como tíos hermanos, conyugues, en algunos casos
también se contaba con la participación de otros grupos sociales como club de
deportes o iglesias.
38
Todo esto que fue realizado por iniciativa propia de las madres y padres
escogidos, como propuesta hacia la facilidad de acción, y como estrategia de
control hacia las funciones del estudiante. Pronto fue claro que las mujeres no
se involucraban directamente con las actividades del programa. Las
responsabilidades y las tareas se dividían generalmente según el género; en la
zona tradicionalmente el cuidado de los hijos era responsabilidad de las
madres, aun cuando la familia sea nuclear.
Para tratar de involucrar a las mujeres en los programa se decidió, incluir
un hombre en las actividades de las mujeres madres de familia. Durante las
primeras sesiones, a manera de enganche y aceptación, que les enviara un
mensaje subliminal a las madres como señal de concesión de aprobación y
apoyo marital. Lo que facilito nuestra labor de concienciar y lograr mayor
involucramiento de los dos padres en nuestro programa de ayuda consiguiendo
resultados positivos para todos.
Reconociendo que las tradiciones son muy marcadas en este sector por lo
que nos orientamos con mayor fuerza hacia el padre como imagen de poder
familiar con la convicción de que él será reconocido en sus funciones de padre
ejemplar, elevando el ego y acudiendo a recursos de manipulación sobre las
motivaciones y necesidades de sus familias. Incluyendo a los hombres como
ejemplo a seguir de otros se pudo conseguir por medio del sistema de
mensajes de boca a boca que otros padres también colaboren y asistan al
“DECE” .
0
4.2. Elementos para Reconstrucción Histórica.
Cuadro# 4
Elaborado por: Bella Carrasco Portero y Grace Barros
¿Qué se hizo? ¿Cuándo lo
hizo?
¿Quién lo hizo? ¿Cómo lo
hizo?
¿Con que lo
hizo?
¿Elementos
influyen
favorable
del
contexto?
¿Elementos
limitantes del
contexto a la
acción?
Socialización de
la problemática al
equipo
multidisciplinario
desde
las dos primeras
semanas del
mes de agosto
Una Psicóloga
2 Asistentes
Con reuniones
Utilización de
tecnología
Afectivos Económicos
Recolección de
información en
aulas de clases
Horario después
de clases
Los tutores
Las
Charlas
papelotes De
identificación
Socio culturales
Información
directa de
estudiantes
En espacios de
descanso
autoridades Con elementos
de pruebas
físicas
Cuadros
estadísticos
Unión
familiar
Psico sociales
Por aporte de los
padres
Fuera de la
institución
Representantes Colaboración
externa
Documentos Búsqueda de
cambios
De salud
Colaboración de
otros
involucrados
Proyectos de
Vida
De tiempo
1
4.3. Elementos para Ordenar y Clasificar la Información.
Cuadro # 5
Ejes Aspectos Indicadores Funcionalidad Delimitación
Ausentismo
Padres de
Familia
Psicosocial Emocionales
Conductas
Dinámica
Interacción
Salud
Genéticos
Adquiridos
Bajo
Rendimiento
académico
Socio cultural Nivel
Académico
Estudios
Creencias
Normativos
Históricos
Brecha
Generacional
Legal Status Nacionalidad
Regionalidad
Étnica
Migratorios
contraventivo
Elaborado por: Bella Carrasco Portero y Grace Barros
2
4.4. Elementos para la Interpretación Crítica.
Ausentismo familiar (La ausencia nos habla sobre la acción y el efecto de
ausentarse, o de estar ausente).
Rendimiento Académico (evaluación del conocimiento).
4.4.1. Dimensiones-Familia
Dinámica familiar a dinámica es parte de los elementos de la morfogénesis
de la familia, constituye el proceso vivo e interactivo a partir del cual
discurren, los cambios la adaptación, a las crisis e intercambios
comunicativos y relacionales, es decir menos visibles, dónde se ponen de
manifiesto los estilos comunicativos, las relaciones triangulares y duales, el
sistema emocional los estilos afectivos, la solución de conflictos y la
movilización de las redes de apoyo familiar y social.(Ares)
a) Conductual: Rutinas, conductas ritualizadas, ritos.
b) Transgeneracional: Patrones intergeneracionales transmisibles.
a) Afectiva emocional: Expresión de sentimientos positivos y negativos,
carga emocional.
b) Cognitiva: Conjunto de procesos psíquicos relacionados con el
procesamiento de la información a partir de la percepción, la memoria, la
representación de conceptos, el lenguaje y las funciones ejecutivas.
Factores que Inciden en la Ausencia de los Padres de Familia
Carga Horaria Laboral. Es la razón que con más frecuencia es utilizada
por los padres para no asistir al “DECE”. Argumentando que tienen que
trabajar, que la carga horaria laboral no coincide con las del funcionamiento
del colegio.
Ubicación Geográfica. Aunque en los reglamentos distritales la
disposición de matrículas zonal en muchas ocasiones es esquivada por las
familias del sector, ya que el fenómeno presente es que los estudiantes
viven no viven las familias nucleares sino que habitan con otros miembros
de la familia (tíos, abuelos, etc. Por lo que se alega es que no cuentan con
los medios económicos para transportarse hasta las instalaciones del
colegio. Ya que los padres habitan en sectores mucho más lejos.
Demografía Familiar. Otro elemento que es útil en la evasión de
responsabilidades familiares es el número de hijos que forma la familia, en este
caso es que tienen hijos muy pequeños y en gran número entonces si van al
colegio quien cuida a los otros.
3
Tipología Familiar. El muy común denominado “familias Disfuncionales” que
no es otra cosa que la tipología de familiar. Ósea la composición familiar, Mono
parental o reensamblada, en la que se desarrolla el adolescente, es causa de
obstáculo para recibir debido apoyo familiar, ya que si en mono parental el que
está a cargo tiene que realizar actividades de diversa índole las que impide su
cooperación pleno con los colegios.
Función de Roles. La asignaciones de roles es causa de discrepancia entre
los padres una vez que las partes mutuamente se acusan de que el otro es
responsable del cuidado del hijo. Con la consecuencia ya mencionados
anteriormente.
4.4.2. Dimensiones-Rendimiento académico.
Rendimiento Académico. Refiere a la evaluación del conocimiento dentro
de las instituciones educativas.
a) Factores que inciden en el Rendimiento Académico.
Dificultad en las asignaturas: Los estudiantes presentan tendencias al
desagrado por algunas materias, aunque ellos no tienen una explicación del
porqué.
b) Pedagogía: nos referimos al estilo de enseñar de los maestros y al mal
uso de las herramientas pedagógicas en el aula. Lo que hace que los
chicos no alcancen el nivel de aprendizaje esperado.
c) Empatía con los educadores. Se habló mucho sobre los profesores que
se tenían conductas inadecuados hacia los adolescentes (gritos,
Agravios verbales otros).
d) Motivaciones: Una de los aspectos más predominantes en el
aprendizajes la motivación, los educadores no saben cómo motivar a los
educandos, para que se interesen en las clases y las dan de forma
tradicional y sin creatividad.
4
4.4.3. Análisis, Síntesis, Descripción, Interpretación Critica
Si bien son ciertas las nuevas estructuras familiares así como los nuevos
tipos de familia en la época qué vivimos exigen mucho más esfuerzos y
sacrificios así como las dinámicas deben ser más flexibles y adaptarse al ritmo
y necesidades que se presenten en el entorno familiar. Pero también es cierto
que las familias en medio de estos cambios surgen otros problemas como el
abandono afectivo y físico de sus hijos.
Lo que da como resultado los promedios bajos o por debajo de la media
aun con las facilidades que el sistema educativo les brinda, muchos no saben
realmente utilizar y aprovechar de forma positiva estos recursos. Pero no solo
esto sino que se a nulificado el significado de familia esta problemática tiene de
tras fondo fenómenos culturales, generacionales, y ahora se han agregado los
de fenómenos tecnológicos que han creado una brecha de distanciamiento.
Así como actividades, las familias ya no comparten espacios comunes se
han dividido aún mucho más. Los jóvenes pasan mucho tiempo en las
computadoras y redes sociales lo que merma su accionar para las actividades
académicas y los padres también toman referentes de estos y realizan
actividades similares adoptando conductas juveniles. Otro fenómeno es las
desmembramiento familiar es cuando las parejas se separan y el joven navega
en un mar de situaciones.
Desfavorables lo que produce inestabilidad emocional con resultados
negativos. Aquí comienza la debacle para todos los participantes en esta
realidad, ya que aunque en los centros educativos ponen todo de sí para
ayudar a sus población estudiantil, pero oh que impotencia se experimentan en
los departamentos DECE cuando aun sabiendo las situaciones en que se
encuentran sus hijos.
Aun en muchos casos no se presentan y si se presentan la primera
citación trasmiten sus excusas y deslindan responsabilidades ya sea porque la
transfieren al otro padre o a su vez al estudiante. Las causas que alegan son
diversas y múltiples, pero si nos fijamos bien y evaluamos con detenimiento
nada es más importante que el bienestar de nuestros hijos, entonces que
podemos hacer ante tal fenómeno de gran magnitud.
Así nace nuestra tarea de sistematización que es concienciar a los padres y
estudiantes de que esta dinámicas debe cambiar y ¿cómo lo realizamos? sin
que se sientan mal los involucrados, no debemos culpabilizar ni agregar
cargas pero si tenemos que expresar de forma sutil nuestras observaciones,
entonces hacemos usos de nuestras capacidades desarrolladas en nuestra
formación académica.
5
Experimentamos la unión de lo teórico con lo práctico debido a que tuvimos
que utilizar técnicas de acuerdo a cada individualidad para que nuestros
mensajes lleguen y se fijen en aprendizaje Psico social que favorezca de forma
vi lateral para consecución de nuestros objetivos y los de ellos que es elevar el
rendimiento escolar de sus hijos. Logrando cubrir sus necesidades y
motivaciones que van cambiando durante este proceso.
Otro factor que capto nuestra atención fue porque no se logró formar
triadas de trabajos con los docentes, debimos crear nuevos paradigmas que
permitieran el fortalecimiento de estructuras funcionales entorno y educación,
maestros que deconstruyan para volver a construir lasos y tipos de
enseñanzas. Padres que formen alianzas familiares, que fortalezcan lasos
afectivos que los coloquen en un presente cambiante y dinámico. Que tomen
ventaja de las herramientas que la tecnología les ofrece, para lograr el buen
vivir y mejorar su condición de vida.
4.5. Métodos e Instrumentos a Utilizar.
Observación
Durante toda nuestra practica y en cada una de las sesiones tanto con los
padres como los estudiantes lo que más utilizamos fue la observación.
Los resultados que pudimos obtener fueron que el lenguaje analógico
existía disparidad entre lo que decían y lo que callaban, cabe destacar que se
observó con minuciosidad para lograr resultados deseados. Sabemos que.
Pará el ser humano es imposible no comunicar. Todo gesto, postura, o tono de
voz puede ser interpretado como un mensaje. Existe la posibilidad de combinar
ambos tipos de comunicación y, cuando estamos hablando con alguien frente a
frente, es prácticamente imposible separarlos. En este caso, el lenguaje verbal
se dirigió más a la atención consciente mientras que el gestual matizaba el
mensaje en el subconsciente.
Técnica Icafari.
El 1 de septiembre del presente año, realizamos la segunda intervención a
la familia a las 13:00 PM, aplicamos las técnicas ICAFARI. Los resultados
obtenidos del análisis de la técnica ICAFARI arrojaron lo siguiente datos:
Cohesión: En los procesos de las relaciones intrafamiliares se evidencian la
cohesión entre madres o padres e hijos, madres y esposos como por ejemplo
se puedo observar en la problemática del enamoramiento de la hija
adolescente de 12 años de una de las familias participantes y entre los esposos
se evidenció en la toma de decisiones para enfrentar las diferentes situaciones.
6
Roles: Se presentaron tendencias funcionales, una vez que cada uno de los
miembros cumple con responsabilidades y funciones negociadas en los
núcleos familiares.
Armonía: Según manifestó Según manifestado por las familias encuestadas
presuntamente existía armonía en las relaciones intrafamiliares, considerando
que las decisiones las tomaban con la participación de todos. Y estaban en
concordancia con los intereses y necesidades de cada uno de sus miembros, lo
que permite un equilibrio emocional estable.
Comunicación (Tipología de Comunicación “Analógica) presentaba rasgos de
empobrecimiento, porque en algunas circunstancias ciertos esposos se
negaban al dialogo, lo que indicaba que entre sus miembros existía
dificultades al transmitir sus experiencias de forma clara y directa.
Afectividad: Un gran número de estas familias posiblemente tendrían la
capacidad de demostrar sus sentimientos positivos de forma física por medio
de besos, palabras de cariño, y reconocimiento con todos los miembros de la
familia.
Permeabilidad: En este aspecto los adultos tienden a ser poco permeables,
pero no al grado de ser rígidos o inflexibles.
Adaptabilidad: Las familias presentaban un cierto nivel medio de adaptabilidad
con el entorno, redes de apoyo en la que se desenvolvían lo que evidenciaba
situaciones tales como por ejemplo. Cuando en una familia referencial la madre
le dio el teléfono celular a su hija y el esposo no estuvo de acuerdo, pero al
final acepto la decisión de la esposa logrando adaptarse a la situación.
Técnica del Inventario de Características Familias de Riesgo
El 1 de septiembre del presente año, aplicamos en las familias la técnica
del Inventarios de características familias de riesgo.
Los resultados del análisis arrojaron lo siguiente: Presencia de rasgos de baja o
nula criticidad en la funcionalidad familiar en las siguientes áreas, contexto
socio económico y cultural en la vida familiar, la composición del hogar, los
procesos críticos de salud, procesos críticos normativos, afrontamiento de
problemas familiares posiblemente empobrecidos, aún con todo el apoyo social
existente en el sector, una vez que al procesar los dato se detectaron la posible
presencia de características de situaciones de riesgo presumiblemente
atribuidos al entorno y la coexistencia con consumidores y micro expendedores
existentes en los alrededores, así como otros elementos naturalizados en los
sectores marginales de la ciudad tales como embarazos precoces, conductas
hipersexuadas, comportamientos inadecuados, migraciones, etc.
7
Técnica de Entrevista Familiar
Durante el mes de Agosto realizamos la entrevista a los representantes
como fuente de información y evaluación para nuestro trabajó. Los resultados
de los análisis arrojaron lo siguiente: Posibles disfuncionalidad en las dinámicas
familiares, los sistemas de comunicación presentaron características de
ambigüedad, los vínculos afectivos con posibles resquebrajamientos
subyacentes por otras actividades. Las estructuras familiares con tendencias
endebles. Las asignaciones de actividades y funciones eran presumiblemente
determinadas por el género con rasgos marcados por la cultura. En el lenguaje
coloquial que manejan se pueden apreciar mensajes de doble sentido o
mensajes ocultos.
Por lo que se presume la existencia de ambigüedad en la comunicación
las relaciones intrafamiliares lo que presuntamente dificulta la funcionalidad de
las familias. También con tendencias muy marcadas a los aprendizajes del
entorno en que se desenvolvían, por lo general las familias están conformadas
por miembros de la misma comunidad es decir que se casan entre vecinos y
muchos trabajan en los mismos lugares, lo que crea impermeabilidad con lo
externo por lo que posiblemente sus conocimientos son limitados y reducidos.
8
CAPITULO V
5.1. Análisis y Reflexión
Con los resultados de las herramientas utilizadas durante el proceso de
evaluación del caso del ausentismo de padres de familia a los DECE y el
impacto en el rendimiento académico de los estudiantes, categorizando cada
uno de estos obtuvimos lo siguiente.
Categoría Dinámica familiar; son familias que manejan una dinámica
funcio-disfuncional para que se entienda el termino explicare que son procesos
que para ellos funcionan en el núcleo familiar adoptadas y adaptadas a sus
familias desde el medio inmediato en que desenvuelven es por esta razón que
la percepción que tienen de su familias es funcional. Lo que en realidad existe
es naturalización de hábitos que les permite engranar bien en sus círculos
sociales.
Categoría Comunicación; Sabemos que la comunicación es el medio más
importante para que exista una sana interrelación familiar. Pero cuando los
resultados de las evaluaciones nos arrojan una tipología difusa de este
elemento. Como fácil deducción tendremos que si hay ambigüedad en lo que
dices y lo que entiendes entonces los resultados no serán los esperados por
ninguna de las partes.
Categoría socio-cultural-afectiva; es muy común que en estos círculos
sociales la afectividad sea asignada por la cultura y grado de educación: Por lo
general las madres son las indicadas para las demostraciones de afecto. Como
indicador de esto tendremos que los padres no acostumbraban abrazar y
mucho menos besar a los hijos varones esto sería tomado como signo de
debilidad u otra connotación; pero con las hijas mujeres se establece el vínculo
de las jerarquías patriarcales.
9
Categoría Socio económica; Muy marcado se sostiene el ritual de la imagen
del hombre proveedor y la mujer dependiente. Casi casi auto asumido este rol,
por lo que la economía de estas familias se mantiene muy endeble con rasgos
de miserias. Esto se convertiría en un determinante de las aptitudes resignadas
generalizadas en este argot sectorial.
5.1.2. Lecciones Aprendidas
La cultura trasmitida de generación en generación pudo ser un posible limitante
del avance social.
El desconocimiento o el uso inadecuado de las redes de apoyo sociales se
convirtieron en anclas culturales.
La impermeabilidad de nuevos elementos al entorno crearon murallas frente al
buen vivir.
5.1.3. Dificultades Superadas
Fase Dificultades
presentadas
Como se superaron
(estrategias y
resultados)
Sugerencias para
prevenir dificultades
abandono
afectivo
citaciones individuales
comunicación
telefónica con los
representantes
seguimiento de casos
especiales
Reuniones continuas
5.1.4. Situaciones de Éxito
Fase Éxitos
reconocidos
Como se superaron
(estrategias y
resultados)
Recomendaciones
para fases / procesos
futuros
se creó
concienciación
Desarrollo de
buena
interacción
Reuniones
Talleres
Mantener la
comunicación bilateral
Crear actividades que
integre la participación
10
5.1.5. Errores para no Volver a Cometer
Fase
Errores
identificados
Causas del error
Recomendaciones
para fases / procesos
futuros
Naturalización
del bajo
rendimiento
Poco apoyo de los
docentes en el
rendimiento de los
alumnos
Flexibilizar las
normativas de
actividades
11
CAPITULO VI
6.1. Conclusiones
Después de un exhaustivo trabajo de recopilación de información y pruebas
físicas recolectadas en el “DECE” del colegio Leónidas ortega Moreira con
respecto a la problemática presentada en los estudiantes y el rendimiento
académico y de cómo tiene relación con las ausencias de padres de familia a
convocatorias de los psicólogos. Se llegó a la conclusión que los educandos
mejoraron sus calificaciones o por lo menos no continuaban en descenso
fueron cuyos padres tenían el mayor número de asistencia, contrario a quienes
contaban con pocas o casi nulas las intervenciones. Claro está que los
beneficiados han sido los que han sabido aprovechar los recursos con los que
cuenta el sistema educativo fiscal colocándolos a su favor. Para concluir se
mencionara resultados y objetivos logrados durante nuestra practica pre
profesional.
La ausencia o inasistencia de padres al DECE presuntamente podría
influenciar significativamente en el rendimiento académico.
El nivel de involucramiento en el aprendizaje de los hijos presentaban
tendencias a ser bajo por parte de los padres.
La dinámica de las familias involucradas sus características se ajustan a
los patrones de las prácticas disfuncionales.
Las principales razones argumentadas se orientaban hacia la ruptura
familia-educación (económicas, laboral, Tiempo, grado escolar).
12
6. 2. Recomendaciones Institucionales
Establecer parámetros claros sobre actividades a realizar en los
establecimientos de prácticas.
Capacitar de forma práctica a los futuros practicantes para desarrollar la
creatividad que será utilizada en sus actividades.
Tomar en consideración las actividades que realiza el practicante fuera
de la universidad, para elegir horarios.
Respetar ineludiblemente el horario tutorial de prácticas.
El tiempo estimado para las P.P.P. debe valorar el trabajo que el
estudiante ha de realizar en el campo de trabajo específicamente en el
área social, tomando en cuenta las capacidades y habilidades que el
estudiante ha de perfilar para ponerlas en práctica en un ambiente
laboral.
La organización de las prácticas pre – profesionales debe realizarla una
persona capaz de determinar el lugar adecuado de acuerdo a la
especialidad que el estudiante desea perfeccionar, así también como
establecer convenios con instituciones públicas y privadas que sean de
adecuadas para las prácticas
6.3. Recomendaciones Académicas
o Aplicar estrategias para que los representantes asistan al DECE.
o Realizar talleres orientados a visibilizar la importancia de la salud
psicológica.
o Concienciar a las familias la importancia del involucramiento de los
padres en la formación académica de los hijos.
o Orientar a los representantes sobre las priorización de sus hijos.
13
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14
ANEXOS
15
Entrevista
La entrevista semi estructurada a los familiares nos permitirá establecer la
dinámica que manejan las familias y las funciones asumidas y autos asumidos
por sus miembros y los resultados se tomaran en cuenta en nuestro trabajo de
sistematización.
¿Quiénes cree usted que conforman su familia?
¿Cuántas personas conforman su familia?
¿Cuáles son los problemas que más los hacen sufrir?
¿Cuáles son las cosas de las que están satisfechas o se sienten
orgullosos?
¿Si pudiera mejorar en algo en qué mejoraría?
¿De quién han recibido ayuda?
Han necesitado alguna vez atención psicológica. ¿La han
recibido?¿Quién ejecuta las siguientes tareas en esta familia?
Tareas domésticas, toma de decisiones, atención a los hijos a los
enfermos.
Si en esta familia ocurriera un milagro. ¿Cuál milagro desearían? ¿Cómo
cada integrante se enteraría de que ha ocurrido ese milagro?¿Quién
dice en esta familia lo que cada uno tiene que hacer?
¿Quién toma las decisiones en la familia?
¿Hay otra persona que pueda tomar las decisiones?
¿En qué se basan sus creencias para mantener la unión familiar?
¿Hay alguien que está más cerca de papá y mamá en esta familia
¿Los sentimientos o expresiones de afecto son demostrados
abiertamente?
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¿Qué tanto se ponen de acuerdo papá y mamá para tomar las
decisiones?
A veces los hijos hacen trampitas. Por ejemplo si mamá dice que no a
un permiso, van a donde el papá y él les dice que si ¿Cómo hacen
ustedes?
¿Conversan entre ustedes? ¿De qué cosas hablan? ¿Qué tan seguido?
¿Cuántas personas trabajan en su casa?
¿Cuál de ellos aporta más a la economía de la familia?
¿Qué niveles de escolaridad hay en su familia?
¿Qué hacen cuando sus hijos obtienen bajas calificaciones?
¿Cómo los castiga?
¿Quién asiste al colegio cuando los citan al “DECE”?
¿Siempre que los llaman al colegio asisten?
¿y porque no asisten?
¿Hay alguien más que pueda enviar a las convocatorias?
¿Cuándo su hijo le pide ayuda en las tareas escolares quien lo ayuda?
¿De qué otra manera lo apoyan en los estudios?
¿se acerca usted a conversar con los profesores sobre su hijo?
¿Sabe usted que en el colegio hay un departamento de consejería
estudiantil?
¿cree que es importante este departamento?
¿Sabía usted que nos interesamos por usted y su hijo?
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Cuestionario Familiar.
Este trabajo tiene como objetivo una caracterización integral de una familia, por
lo que le pedimos su colaboración. Esperamos la mayor sinceridad en sus
respuestas y cuando no comprenda el enfoque de una pregunta nos lo haga
saber.
Características de la vivienda:
1.- Señale co una x la respuesta correspondiente
sin no
Buenas condiciones materiales
Regulares condiciones materiales.
Malas condiciones materiales
Se encuentra en estado inhabitable
Existe hacinamiento
Están albergados
Están agregados a otra familia
Viven en vivienda improvisada
Viven en ciudadela o cuartearía
2-Mobiliario:
Si No
Poseen televisor
Carecen de este
Está en mal estado
En buen estado
18
-Equipos electrodomésticos que poseen:
Tv color Si No
TV blanco y negro
Lavadora
Videos
Refrigerador
Equipo de sonido
celulares
Otros
4- miembros del núcleo familiar tienen creencias religiosas
Todos Si No
Algunos
Ninguno
5- Marque con una ( X ) cuáles de los siguientes acontecimientos se han
dado en su familia en este último año.
Si No
Nacimiento de un niño
Matrimonio
Llegada de un nuevo miembro a la familia
Divorcio
Salida de algún miembro de la familia
Muerte de algún miembro
Jubilación
19
6. En el cuadro siguiente marque con una X quién decide la realización de las
actividades y con 2 cruces quien las realiza.
1. Area doméstica
ACTIVIDAD Madre Padre Hermano Hermana yo otros
Preparar el
desayuno
Limpiar la casa
Hacer los
mandados
Comprar en
tiendas
Lavar
Planchar
Cocinar
Arreglos
domésticos
Poner la mesa
Fregar
Comprar la leche
20
Área de cuidado y control de los hijos.
Actividad Madre Padre Hermano Hermana Yo Otros
Los hijos se levanten a la
hora necesaria.
Se laven y se vistan.
Darles el desayuno.
Llevar al médico.
Llevar a pasear.
Se porten correctamente en
la mesa.
Se coman toda la comida.
Ayuden en la mesa.
Mandan a dormir.
Estudiar y hacer las tareas.
Asistir a reuniones y
Escuelas de padres.
21
Celebrar cumpleaños.
Salir a jugar.
Estudios futuros.
Castigos.
Regalos.
Área económica.
Actividad Madre Padre Hermano Hermana Yo Otros
Traer dinero para la casa.
Ganar dinero trabajando en
la casa.
Área social.
Actividad Madre Padre Hermano Hermana Yo Otros
Participación en las
actividades del CDR.
Participación en trabajos
voluntarios.
Participación en
actividades sociales,
cines, clubes.
22
7 Que métodos Emplean en el cuidado y control de los hijos
Si No
Castigo físico
privaciones
Prohibiciones
Explicaciones
Represión Verbal
8. Marque con una X la respuesta adecuada
Realización de la actividad Área
domestica
Área
cuidado
Área
económica Área social
Si No Si No Si No
Si
No
Las actividades se realizan
Entre todos.
La responsabilidad recae en
una persona y los demás
ayudan
Los hombres realizan
actividades propias de su sexo.
Las mujeres realizan las
actividades propias de su sexo.
Las actividades son realizadas
por una persona y las demás
no participan.
23
9. Lea las siguientes oraciones. En la primera columna describa su familia,
como es ahora (o como ha sido) y en la siguiente indique como le gustaría que
fuera.
1(casi nunca) 2(de vez en cuando) 3(a veces)
4(frecuentemente) 5(casi siempre)
Como es mi familia.
Como yo quiero que sea.
1. Los miembros de mi familia se apoyan unos a los
otros en tiempos difíciles.
2. En nuestra familia es fácil que cada uno exprese
su opinión.
3. Es más fácil discutir problemas con gente fuera de
mi familia que con mis propios familiares.
4. Cada miembro tiene voz en las decisiones
mayores de mi familia.
5. Nuestra familia se reúne para actividades en
común.
6. Los niños tienen voz en las decisiones acerca de
su familia.
7. Nuestra familia hace cosas en conjunto.
8. los miembros de mi familia discuten los problemas
y se sienten satisfechos con las soluciones.
9. En nuestra familia cada uno va por su lado.
10. Nosotros nos turnamos las responsabilidades del
hogar entre los miembros de la familia.
11. Mi familia conoce los amigos cercanos de cada
uno de sus miembros.
12. Es difícil saber cuáles son las reglas de mi familia
24
13. Los miembros de mi familia se consultan entre sí
para tomar decisiones.
14. Los miembros de mi familia dicen lo que quieren.
15. Nosotros tenemos dificultades en tomar
decisiones sobre cosas que podamos hacer familia.
16. Las sugerencias de los niños son aceptadas para
resolver problemas.
17. Los miembros de mi familia se sienten muy
unidos. (Cercanos).
18. La disciplina es justa en nuestra familia.
19. Miembros de mi familia se sienten más unidos
con gente fuera de mi familia que con los propios
miembros de mi familia.
20. Nuestra familia trata nuevas formas de manejar
problemas.
21. En nuestra familia cada uno comparte
responsabilidades.
22. Los miembros se dejan guiar por lo que decide la
familia.
23. A los miembros de mi familia les gusta compartir
su tiempo libre.
24. Es difícil cambiar las reglas de mi familia.
25. Los miembros de mi familia se evitan unos a
otros en la casa.
26. Cuando existen problemas entre nosotros los
discutimos y llegamos a un acuerdo.
27. Los miembros de mi familia tienen miedo o temor
d decir lo que piensan.
28. Los miembros de mi familia hacen las cosas de
dos en dos en vez de hacerlas conjuntamente.
29. Los miembros de mi familia comparten intereses
afecciones.
25
10. de estos estados emocionales señale con una x cual o cuales siente usted
por su familia.
Si No
Desesperación
Depresión
ansiedad
Temor
Soledad
Tranquilidad
Felicidad
Satisfacción
26
Inventario de características familiares de riesgo. (ICAFARI)
Marque con una X si han existido estas características en la familia en el último año
Contexto socio económico y cultural de la vida familiar.
1. Economía familiar crítica.
2. Predomina el bajo nivel educacional en los adultos jefes de familia.
3. Ambiente comunitario insalubre.
4. Existe un miembro en la familia apto para trabajar y no trabaja.
5. Condiciones inseguras de la vivienda (estado técnico).
6. Hacinamiento.
7. Déficit de alguno de estos servicios en el hogar: agua, sanitarios y electricidad.
8. Ausencia de alguno de estos equipos básicos (refrigerador, televisor).
Composición del hogar.
9. Convivencia de tres y más generaciones.
10. Un solo progenitor al cuidado de hijo(s) menor(es).
11. Convivencia de ex parejas en el hogar.
12. Menores al cuidado de abuelos o tutores (no hay padres en el hogar).
13. Hogar de reconstitución múltiple (cambio de más de dos parejas.
Procesos críticos normativos.
14. Nuevo matrimonio en el hogar.
15. Niño menor de un año en el hogar.
16. Embarazada en el hogar.
17. Adolescente en el hogar.
18. Senescente en el hogar.
19. Salida hijo (a) del hogar (nido vacío).
Procesos críticos de salud.
20. Algún integrante con descompensación de su enfermedad crónica.
21. Problemas nutricionales o malas prácticas alimentarias en la familia.
22. Embarazo o madre adolescente.
23. Algún integrante de la familia es bebedor de riesgo o adicto a bebidas
Alcohólicas.
24. Algún integrante de la familia es adicto a sustancia ilícita.
27
25. Algún integrante de la familia con VIH-SIDA.
26. Algún integrante de la familia con cáncer.
27. Algún integrante de la familia es discapacitado físico y/o mental.
28. Algún integrante de la familia está en fase terminal.
29. Algún integrante de la familia con conducta suicida.
30. Problemas genéticos.
31. Problemas de infertilidad y/o concepción.
32. Manifestaciones de abuso, negligencia, maltrato o abandono.
Procesos críticos paranormativos.
33. Algún integrante presenta conducta antisocial.
34. Pareja en proceso de separación o divorcio.
35. Familia en duelo por muerte de un integrante.
36. Pérdida material por accidente, catástrofe o una propiedad.
37. Algún integrante presenta conflicto laboral.
38. Algún miembro joven se encuentra desvinculado del estudio.
39. Incorporación o reincorporación al núcleo de uno o más integrantes.
40. Separación eventual (misión u otro motivo).
41. Algún integrante preso.
Afrontamiento familiar.
42. Rehúsan y/o dilatan la atención de salud.
43. Tendencia a no cumplir o subvalorar las indicaciones terapéuticas.
44. Utilizan medios de curación espirituales en sustitución de los médicos.
45. Existen creencias y/o prácticas religiosas perjudiciales a la salud.
46. Mala higiene en el hogar.
Apoyo social.
47. La familia no cuenta con apoyo de otros familiares fuera del núcleo.
48. Carencia de algún servicio básico de salud necesitado.
49. Cuenta con pocos recursos de apoyo comunitario (vecinos, organizaciones e instituciones).
50. La familia manifiesta signos de aislamiento social.
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29
30