evaluación significa: Emisión de juicios –por parte de sujetos- sobre algún asunto determinado que conlleva un proceso de análisis.

Desde el punto de vista educativo la evaluación se comprende como:

· una acción permanente mediante la cual se busca apreciar, estimar y emitir juicios sobre los procesos de desarrollo del niño o niña, inmersos en situaciones de aprendizaje

además…

· sobre los mismos procesos pedagógicos o administrativos, llevados a cabo por los maestros, que también son y deben ser evaluables a fin de llevar y mantener la calidad de los mismos

se evalúa para valorar el estado de un elemento, un proceso o un sistema educativo… Requiere de un proceso reflexivo que asuma una posición de análisis crítico en torno a las acciones que se realizan conjuntamente con las intenciones que se persiguen

Toda evaluación tiene como propósito central, proporcionar información que pueda ser utilizada para mejorar la calidad de la educación en el componente que es evaluado.

…estas finalidades no necesariamente se plantean como excluyentes pero sí determinan opciones metodológicas diferenciales:

*de diagnóstico: enfatiza los componentes vinculados con la producción sistemática de información calificada, con el objeto de orientar la toma de decisiones.

*de pronóstico: enfatiza el valor predictivo que pueda tener la información que se produce, siendo el propósito la producción de información con alto potencial anticipatorio y explicativo sobre los fenómenos o procesos objetos de evaluación.

*de la selección: la información producida por la evaluación tiene un propósitos de selección (exámenes de ingreso a diferentes instituciones educativas…).

*de acreditación: es la que más se vincula con este valor social – simbólico que tiene la evaluación. El énfasis está puesto en lasconsecuencias que los resultados de la evaluación tienen para el individuo o la institución objeto de evaluación ya que de su resultado depende la continuidad de los estudios para un sujeto o la interrupción.

Todos los objetivos educativos, pueden, con más o menos facilidad, con más o menos éxito, ser

evaluados

El ámbito cognitivo. La adquisición de conocimientos, de habilidades y las aptitudes intelectuales: el saber y el saber hacer.

El ámbito afectivo. El desarrollo de actitudes en relación al contenido pedagógico, con relación al grupo: el saber ser, ver, sentir y reaccionar.

El ámbito psicomotriz. El enriquecimiento de las conductas motoras: las habilidades motoras.

El ámbito social. El relacionamiento permanente en todos los niveles: cooperar y competir.

PARADIGMAS DE LA EVALUACIÓN

DIVIDE

PARADIGMA CUANTITATIVOPARADIGMA CUALITATIVO

BASA

PARADIGMA CUALITATIV

O

SITUADO

PREGUNTA

CALIDAD DEL HECHO SOCIAL

CONTEXTO

INDAGA

SINGULARIDAD

OBJETO

OCUPACIÓN DEL YO

INTEGRACIÓN

PERSONA

CULTURA

MEDIACIÓN

PROCESO DE APRENDIZAJE

PERSONAL

TRANSFORMAR

SOCIAL

INTERESA

CENTRADA

SABER

IMPORTANTE

CLARIDAD

PARTICULARIDADES

QUIEN

EVALUANDO

CONTEXTOS

SUBJETIVAMENTE

LO QUE

CULTURALES

RESPONDEN

SOCIALES

OBJETIVO

ELABORAR INFORMACIÓN

HOMOGÉNEO

OBJETIVA

VERIFICABLE

REPLICABLE

DISEÑO

CERRADO

GENERALIZAR

HALLAR REGULARIDADES

ESTUDIANTE DEBE

APROPIAR

DETERMINADAS PREVIAMENTE

METAS

CONOCIMIENTO

OBJETO

EVALUACIÓN

PRODUCIR INFORMACIÓN ÚTIL

INTERESA

CENTRA

CONTROL

COMPROBACIÓN

BASA

PARADIGMA CUANTITATIV

O

BÚSQUEDA DE LA VERDAD

ENFOQUES DE EVALUACIÓN

MARCO REFERENCIAL

TEÓRICO

EVALUACIÓN

POLÍTICAS

SISTEMAS EDUCATIVOS

LÍNEAMIENTOS

ESTABLECER

DISTINGUEN

ENFOQUE TÉCNICO

DISCURSO CIENTÍFIC

O

FINALIDAD

MANTENER

CONTROLAR

REPETIR

PRODUCIR

MODELO

GENERE

CAPITAL HUMANO

RELACIÓN

BUROCRÁTICA

ORGANIZACIÓN

CONTROL

NORMATIVIDAD CERRADA

ACTOS EVALUATIVOS

ÉNFASIS

MODIFICAR CONDUCTAS

PRODUCCIÓN

INSTRUMENTAL

EXTERNA

ENFOQUE PRÁCTICO

DISCURSO HUMANISTA

MEJORAMIENTO

CONOCIMIENTO

INTERPRETACIONES COMPRENSIVAS

MEDIO

INTERACCIÓN

COMUNICACIÓN

SOLUCIONAR PROBLEMAS

BIENESTAR COMÚN

RELACIÓN

LIBERTAD

ORGANIZACIÓN

COMUNICACIÓN

MEDIACIÓN

NORMAS

VALORAR

PROBLEMAS

ACCIÓN

ORDEN RACIONAL

ARGUMENTAL

ENFOQUE CRÍTICO

DISCURSO DIALÉCTICO

TOMAR CONCIENCIA

RELACIÓN

LIBERAR

CULTURA

DEMOCRÁTICA

TRANSFORMAR

FAVORECE

COMUNICACIÓN LIBRE

ACCIÓN

EMANCIPATORIA

REVELAR

MODELOS OCULTOS

PODER

EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS

SUSTENTA

FUNDAMENTOS

FILOSÓFICOS

SOCIOLÓGICOS

PSICOLÓGICOS

RESPONDEN

GLOBALIZACIÓN DE LOS

MERCADOS

UNIVERSALIZACIÓN DEL

CONOCIMIENTO

PROPONE

4 COMPETENCIAS

COMUNICATIVA INTERPRETATIVA PROPOSITIVA O ESTÉTICA

ARGUMENTATIVA O ÉTICA

ASUME

COMPONENTES

FONÉTICO

SINTÁCTICO

SEMÁNTICO

LENGUA

ASUME

INTERPRETACIONES

CONFRONTACIONES

INTERACCIÓN SOCIAL

SENTIDOS

TEXTO

SIGNIFICADOS

ESTABLECE

RAZONES

MOTIVOS

SENTIDO DEL TEXTO

ACCIONES HUMANAS

ACTUACIÓN

CRÍTICA

CREATIVA

POSIBILIDAD

TRANSFORMAR

CONTEXTO ESPECÍFICO

TRABAJO METODOLÓGICO

ENTIENDE

CONJUNTO DE ACTIVIDADES

TEÓRICAS

PRÁCTICAS

PERFECCIÓN

APRENDIZAJEENSEÑANZA

La evaluación de los aprendizajes requiere, para su ejecución, de la realización de los siguientes procesos:

· Recogida y selección de información sobre los aprendizajes de los alumnos, a través de la interacción con ellos, la aplicación de instrumentos, las situaciones de evaluación, etcétera.

· Interpretación y valoración de los aprendizajes en términos del grado de desarrollo de los criterios de evaluación establecidos en cada área y, por ende, el grado de desarrollo de la competencia. La valoración debe darse en términos cualitativos.

· Toma de decisión, establecimiento de un plan de acción que permita al alumno conocer, reforzar y estimular los aprendizajes que debe desarrollar con la ayuda del docente, quien deberá planificar nuevas estrategias de enseñanza-aprendizaje, según las conclusiones a las que se llegue en la evaluación.

Los lineamientos de la evaluación. Son los derroteros a seguir en los procesos de construcción y la aplicación de la evaluación, y están referidos al qué y cómo abordar los elementos de evaluación.

Los criterios de evaluación (capacidades y actitudes que debe desarrollar el alumno en determinada área curricular), son los parámetros de referencia que funcionan como base de comparación para situar e interpretar el desempeño del alumno con respecto a su progreso de aprendizaje y el desarrollo de las competencias.Los indicadores del criterio, son muestras específicas de los procesos que esperamos observar en el alumno para determinar su ubicación o posición con respecto al criterio de evaluación y señalar si está progresando en la capacidad o actitud que representa el criterio. Estas muestras están constituidas por las realizaciones cognitivas, afectivas o motoras implicadas en determinado criterio.Las muestras de desempeño referidas a los procesos y conocimientos implicados en los indicadores que se espera que haya desarrollado el alumno y que se constituye en evidencias necesarias y suficientes para determinar el grado de presencia del aprendizaje esperado.

RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓNSegún la forma de las preguntas, se distinguen tres Instrumentos de Evaluación:•Las Pruebas Objetivas (PO): tienen como denominador común que el alumno elige la respuesta entre una serie de alternativas que se le proporcionan.•Lo específico de las Pruebas Libres (PL): es la libertad de expresión de los alumnos, que han de organizar sus propios conocimientos, seleccionar lo más importante, integrando en un todo armónico los elementos de sus respuestas.•En la Prueba Diagnóstico: supone el dominio de una serie de técnicas particularmente útiles en aquellas áreas donde no es fácil hacer valoraciones por métodos convencionales. Sobresalen: la Observación (espontánea o estructurada) y la Encuesta (Entrevista y Cuestionario)

LA CALIFICACIÓN1. Valoración "Normativa": Supone comparar los resultados de una persona con su grupo de referencia. Se reparten los alumnos en categorías y, a cada categoría, se le asigna una calificación. Mediante una valoración "normativa", los alumnos quedarán siempre clasificados en dos grupos: los admitidos y los excluidos; sin la seguridad de que los admitidos sean, además, competentes.2. Valoración "Criterial": Se basa en unos criterios absolutos que permitan valorar la competencia de una persona y describir la posición del aprendiz respecto a los objetivos de un programa y no de un grupo. Se califica según el porcentaje de objetivos alcanzados. Este tipo de valoración permite evaluar la competencia de una persona en una tarea dada, sin tener que compararla con otras. Es posible, por tanto, declarar aptos a todos los alumnos; y también, teóricamente, suspender a todos.