significaciones imaginarias sobre infancia de...
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SIGNIFICACIONES IMAGINARIAS SOBRE INFANCIA DE PADRES, NIÑOS Y
DOCENTES DEL GRADO TRANSICIÓN COLEGIO FRANCISCO JAVIER MATIZ.
MARÍA AURORA ARANA LÓPEZ YARILPA PAOLA SANDOVAL PARRA
Universidad Distrital Francisco José de Caldas Facultad de Ciencias y Educación
Maestría En Infancia y Cultura Énfasis Historia, Imaginarios y Representaciones Sociales de Infancia.
Bogotá 2019
SIGNIFICACIONES IMAGINARIAS SOBRE INFANCIA DE PADRES, NIÑOS Y
DOCENTES DEL GRADO TRANSICIÓN COLEGIO FRANCISCO JAVIER MATIZ.
Trabajo presentado para optar por el título de Magister en Infancia y Cultura
MARÍA AURORA ARANA LÓPEZ YARILPA PAOLA SANDOVAL PARRA
CECILIA RINCÓN VERDUGO
Asesora
Universidad Distrital Francisco José de Caldas
Facultad de Ciencias y Educación Maestría En Infancia y Cultura
Énfasis Historia, Imaginarios y Representaciones Sociales de Infancia. Bogotá
2019
RESUMEN
Este proceso de investigación se orienta en la comprensión de las significaciones imaginarias sobre
infancia que tienen los padres de familia, docentes y niños de grado transición del Colegio
Francisco Javier Matiz IED. Sustentado a partir de un marco teórico y conceptual de infancia,
cultura y significaciones imaginarias como referentes nucleares para abordar las experiencias de
vida y las relaciones, entre otros elementos que influyen en la comprensión de la infancia desde su
diversidad cultural.
El enfoque y diseño metodológico se centra en una perspectiva cualitativa e interpretativa;
a través de instrumentos de recolección de información como entrevistas semi-estructuradas y
talleres que respondieron a las necesidades y características de cada grupo etario, permitiendo
visibilizar algunas significaciones imaginarias sobre infancia.
Las conclusiones a las cuales se llegaron luego de un proceso de sistematización e
interpretación, dan como resultados hallazgos que responden a los propósitos trazados para este
trabajo, evidenciando que existen significaciones imaginarias que permanecen en el tiempo y otras
que buscan emerger irrumpiendo con lo establecido, evidenciando que las significaciones
imaginarias se crean y recrean de acuerdo a los sujetos, y momento histórico social.
Palabras Claves: Infancia, cultura, significaciones imaginarias, niños, niñas.
Abstrac
This research process is orientated towards the comprehension of the imaginary meanings about
childhood that parents, teachers and kindergarten students from the Francisco Javier Matiz IED
school have, supported from a theoretical and conceptual framework of childhood, culture and
imaginary meanings as nuclear references to address life experiences and relations, among other
elements that have influence in the comprehension of childhood from its cultural diversity.
The methodological approach and design is focused in a qualitative and interpretative
perspective; through information gathering instruments such as semi-structured interviews and
workshops that responded to the needs and characteristics of each age group, allowing to
visualize certain imaginary meanings about childhood.
The conclusions obtained after several systematization and interpretation processes, give as a
result different findings that belong to the purposes outlined for this research, evidencing that
there are imaginary meanings that remain over time and others that are looking to emerge while
breaking what has been stablished, showing that imaginary meanings are created and recreated
according to the subjects and social historical situation.
Key words: Childhood, culture, social imaginaries, imaginary meanings, child.
DEDICATORIA
A mis padres, el motor y motivación de mi vida, quienes con gran esfuerzo, dedicación y amor
me han entregado lo mejor de si para verme cumplir mis sueños, quienes me soportan en momentos difíciles y siempre me dan la mano para continuar con paso firme.
A cada uno de esos niños y niñas que se han cruzado en mi camino como persona, como docente, porque me han enseñado más de lo que he podido yo compartirles, a ellos por ser quienes me
mueven, me apasionan y me llevan a dar lo mejor a pesar de los temores e incertidumbres que trae consigo el ser una maestra.
Maria Aurora Arana López
Luego de mi nacimiento han pasado algunos años y desde ese momento e incluso antes, ustedes ya buscaban maneras de ofrecerme lo mejor y lo han hecho, cada día sin importar el cansancio, las dificultades, los afanes, los miedos y las tristezas que como padres se enfrentan. Siempre han tenido valentía y amor para brindarme, han hecho que mi existencia sea feliz, perfecta para mí.
Por eso y muchas más razones que se escapan a mis palabras hoy, dedico este logro en mi vida a ustedes, papá y mamá, mi mayor bendición, mis compañeros de vida, mi ejemplo a seguir y la
fuerza necesaria para seguir viviendo y luchando. Para ustedes este alcance en mi vida Gilbertico Y Marielita.
Paola Sandoval Parra
AGRADECIMIENTOS
A Dios, por los dones y bendiciones que me brinda, por ser mi guía espiritual y soporte en el caminar de la vida; a mis padres que siempre han estado dispuestos a acompañarme
brindandome su amor incondicional día a día; a mi familia que siempre ha creido en mi; a Oscar, mi More, por su apoyo y comprensión durante el desarrollo de esta maestría; a mis
amigos que siempre estuvieron pendientes de todo el proceso que conlleva el sueño de culminar una nueva etapa formativa, especialmete a Aliz y Sebastián que siempre están al pendiente de
cada detalle. Al Colegio Francisco Javier Matiz, mi lugar de trabajo, la rectora y coordinadoras por
permitirnos tener un espacio de encuentro con su población y en sus intalaciones, creyendo en la importancia de estos procesos. Gracias Sarita, Aaron, Scarlet, María, Juan, por compartir sus
maneras de ser y vivir como niños hoy; Señoras Diana, Milena, Martha y abuela Mireya gracias por su disposición y confianza al darnos a conocer sus vivencias como niñas y madres; Mis
queridos colegas, profe Angela, Susa, Clarita, Sebastián, nuestra tarea con los niños y niñas es larga y compleja, pero poder descucbrir esos niños que fueron y esos maestros que son, llenan
de animo para continuar, gracias por ser agentes de cambio. Ustedes niños, madres de familia y docentes son coautores de esta investigación gracias por haber sido parte de este sueño hecho
realidad. Gracias Universidad Distrital por estos espacios de encuentro como la maestría que nos permite construir de manera conjunta conominiento, de reflexionar y seguir transformando realidades. A mi compañera Paola por su complicidad en el desarrollo de esta investigación que trajo consigo
angustias, esfuerzos pero sobretodo alegria y satisfacción por el deber cumplido. A nuestras docentes, y en cabeza a nuestra directora la Dra. Cecilia Rincón por compartir sus conocimientos y ser guías en esta ardua tarea de ser investigadoras de la infancia.
María Aurora Arana López
Hoy es un día para agradecer en primer lugar a Dios, por darme la vida, por bendcirme cada día, por darme sabiduria y entendimiento y guiar mi diario vivir. De igual manera agradezco a mis padres, a mi hermana, mi sobrina y a Luis por que me apoyaron cada día, me animaron en momentos en donde el cansancio y la desesperanza se apoderaban de mi por los afanes, por la
inmediatez. Cada una de sus palabras era un aliento, cada abrazo se convertía en una luz de esperanza, por que no me dejaron desafllecer, por que se acoplaron a mis tiempos, a mis ritmos
de trabajo, por que nos hicimos Magister de Infancia entre los cinco. Eternamente gratitud a mi alma mater a la universidad pública, la Universidad Distrital, a mis
maestras y maestros quienes renuevan mi gran pasión que es la infancia desde sus discursos, visiones, diálogos, quienes cada vez me impulsan a pensar esas otras infancias, en lugares no habitados para ellos, en discursos en donde son invisibles. De la misma manera gracias a mi
compañera Aurora porque me impulso, me animo, con quien discutí y pudimos consolidar este logro individual pero que hoy es colectivo. Por último gracias al grupo etario con quien
desarrolle esta investigación, por que ustedes fueron los protagonista, ustedes fueron quienes realizaron esta investigación.
Paola Sandoval Parra
Tabla de contenido
RESUMEN...........................................................................................................................................................3Abstrac...............................................................................................................................................................4Introducción...................................................................................................................................................11CAPITULOI.PROBLEMATIZACIÓN........................................................................................................131.1.1. Objetivogeneral........................................................................................................................161.1.2. Objetivosespecíficos:..............................................................................................................161.2. Justificación.....................................................................................................................................16CapituloII.Marcoreferencial................................................................................................................182.1. Estado del conocimiento................................................................................................................182.1.1. Imaginarios sociales sobre infancia desde los maestros...................................................182.1.2. Imaginarios de niños sobre infancia.....................................................................................242.1.3. Imaginarios de maestras y padres sobre infancia...............................................................292.1.4. Investigaciones y normatividad sobre educación inicial...................................................32CAPITULO III. MARCO TEÓRICO Y CONCEPTUAL...................................................................362.1. Aproximación a los imaginarios sociales desde una perspectiva culturalista y fenomenológica..............................................................................................................................................36- El imaginario social instituyente......................................................................................................37- El imaginario social instituido..........................................................................................................37- Imaginario social institucionalizado...............................................................................................382.2. Significaciones imaginarias producto de las construcciones individuales y colectivas.382.2.1. La infancia, Significaciones imaginarias de la pre modernidad a la contemporaneidad.........................................................................................................................................40- Pre- modernidad, la infancia como un momento pasajero de la vida....................................40- La modernidad, un reconocimiento a la infancia.......................................................................41- Una Infancia en la época contemporánea.....................................................................................42- Una infancia ligada a la cultura......................................................................................................43CAPITULOIVCUESTIONESMETODOLÓGICAS...................................................................................45
3.1. Enfoque de investigación...............................................................................................................453.2. Estrategia metodológica.................................................................................................................453.3. Técnicas e instrumentos de recolección de información.......................................................463.3.1. Entrevista semiestructurada.....................................................................................................463.3.2. Taller iconográfico.....................................................................................................................483.3.3. Grupo focal...................................................................................................................................493.4. Diseño metodológico.......................................................................................................................533.4.1. Fase preparatoria:......................................................................................................................53- Etapa reflexiva......................................................................................................................................53- Etapa de diseño.....................................................................................................................................533.4.2. Fase de Trabajo de campo........................................................................................................543.4.3. Fase de sistematización.............................................................................................................543.4.4. Fase de análisis e interpretación.............................................................................................543.5. Caracterización de la población objeto de estudio..................................................................54CAPITULOV.SISTEMATIZACIÓNYANÁLISIS....................................................................................594.1. Matriz de categorización: de significaciones imaginarias encontradas en las actividades con las poblaciones objeto de estudio.......................................................................................................624.2. Matriz de análisis: significaciones imaginarias instituidas e instituyentes......................654.2.1. Matriz de análisis: significaciones imaginarias instituidas.............................................65significaciones imaginarias instituidas niños........................................................................................65significaciones imaginarias instituidas Padres.....................................................................................81significaciones imaginarias instituidas docentes..................................................................................964.2.2. Matriz de análisis: significaciones imaginarias instituyentes......................................105significaciones imaginarias instituyentes niños................................................................................106significaciones imaginarias instituyentes padres..............................................................................110significaciones imaginarias instituyentes docentes..........................................................................1134.3. Matriz de análisis: Significaciones imaginarias emergentes............................................118CAPÍTULOVI.INTERPRETACIÓNYHALLAZGOS...........................................................................1215.1. Significaciones imaginarias instituidas sobre infancia......................................................1215.1.1. Infancia desde el ser niño......................................................................................................1215.1.2. La infancia desde la función de padres/madres...............................................................1285.1.3. La infancia desde el quehacer docentes.............................................................................137
5.2. Significaciones Imaginarias Instituyentes Sobre Infancia................................................1445.2.1. Nuevas miradas de la infancia desde los niños................................................................1445.2.2. Formas diferentes de ver la infancia desde el rol de padres/madres..........................1485.2.3. Infancias emergentes desde quehacer docente.................................................................151CapítuloVII.Conclusiones....................................................................................................................157Referencias...................................................................................................................................................160ANEXOS........................................................................................................................................................163ANEXOS01.Sistematizacióndeinformacióndelasactividadesimplementadasconlapoblaciónobjeto.......................................................................................................................................163- Sistematizacióndeactividadesdesarrolladasconniñosyniñas................................163• Actividad: un día de tu vida..........................................................................................................163• Actividad: autorretrato..................................................................................................................181• Actividad un poco más de mí.........................................................................................................195
- SistematizacióndeactividadesdesarrolladasconPadresdefamilia.......................207• Línea de tiempo...............................................................................................................................207• Los niños de hoy..............................................................................................................................222
- Sistematizacióndeactividadesdesarrolladascondocentes........................................230• Entrevista individual......................................................................................................................230
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Introducción
Este proyecto surge del interés para nosotras como maestras e investigadoras por comprender y
abordar las significaciones imaginarias sobre infancia y la cultura, entendiendo que las diferentes
prácticas sociales nos permiten tener una percepción del mundo, la realidad y los actores a partir
de significados que se construyen individual y socialmente.
En este sentido, las significaciones imaginarias se dan gracias a la capacidad del ser humano
de crear, inventar y simbolizar la realidad social y sus fenómenos, permeando las acciones
cotidianas de los individuos, por lo que se convierte en el elemento fundamental de este trabajo
investigativo que pretende desentrañar estas creaciones simbólicas sobre infancia de un grupo de
padres, docentes y niños del grado transición del Colegio Francisco Javier Matiz, en la ciudad de
Bogotá.
Para desarrollar lo anteriormente planteado se subdivide este documento en seis capítulos
que dan cuenta de la contextualización y recorrido de la investigación. En el primer capítulo refiere
a la problematización del fenómeno social a estudiar, su contextualización, la pregunta problema,
las preguntas que orientadoras, los objetivos del proyecto y la justificación que presenta la
importancia de esta investigación en el campo de la infancia y la cultura.
En el segundo capítulo, se presenta el estado del conocimiento donde se realiza la revisión
de documentos a nivel internacional, nacional y local que en sus temáticas y metodologías tienen
relación con el objeto investigativo, así como discrepancias que permiten que permiten dar una
particularidad a este proyecto de investigación esto nos permitió establecer un estado del
conocimiento acerca de los imaginarios sobre infancia en diferentes contextos, con diferentes
actores y diversidad de intencionalidades investigativas, que nos aproximan a planteamientos
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teóricos sobre imaginarios, cultura e infancia, al igual que a estrategias metodológicas, análisis de
información y creación de hipótesis.
En el siguiente capítulo se desarrollaron los referentes teóricos y conceptuales del proyecto:
imaginarios sociales, los cuales se clasifican en: imaginario social instituyente, instituido e
institucionalizado al igual que las significaciones imaginarias, elemento central del proceso
investigativo, en tanto permiten comprender el mundo de lo humano en el contexto de lo social y
la posibilidad de transformación de la sociedad en sí misma, afirmaciones que se sustentan desde
la teoría de Cornelius Castoriadis. Para ahondar en la teoría de Castoriadis se retomaron los
siguientes autores Rincón, (2008-2013-2017) y Aponte (2017). En segundo lugar, se desarrolló la
categoría de infancia, basada en las posturas teóricas de Weber, (2002), Geertz, (2003), Bustelo,
(2007), Gaitán, (2006)., y Rincón. (2008-2013-2017), a través de quienes se hace un acercamiento
a la infancia como una construcción histórica, social y cultural.
En el cuarto capítulo denominado se esbozan las cuestiones metodológicas, desde la
investigación cualitativa que se enmarca en un paradigma de investigación social del enfoque
interpretativo. En coherencia con este enfoque investigativo, las técnicas propuestas para la
recolección de información son las entrevistas individuales, entrevistas grupales y talleres que se
desarrollaron con los padres de familia y docentes, para el caso de los niños talleres iconográficos
que tuvieron como objetivo desentrañar las significaciones imaginarias. Seguido de la ruta y diseño
metodológico, así como de la caracterización de la población objeto de estudio.
Seguidamente, en el capítulo quinto se encontrará la sistematización y análisis de los datos.
Allí se presentan las matrices que permitieron organizar la información en las categorías
establecidas para este proyecto, con el objetivo de triangular la información e identificar encuentros
y discrepancias desde los diferentes actores.
En el sexto capítulo presenta una interpretación y hallazgos con relación a la pregunta de
investigación y los objetivos planteados, finalmente se encuentra el apartado de conclusiones que
se realiza después de un análisis teórico y metodológico sobre las significaciones imaginarias de
infancia instituidas e instituyentes, de igual manera se sugieren algunas continuidades o
interrogantes con el fin de orientar nuevas investigaciones en este campo.
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CAPITULO I. PROBLEMATIZACIÓN
La infancia es una construcción histórica que ha venido cobrando importancia a partir de los
discursos políticos, económicos y educativos, emanados desde el Estado, las instituciones a cargo
de la educación, atención, formación y cuidado de los niños y las niñas. Al ser una construcción
histórica, las concepciones sobre infancia están enmarcadas en un tiempo y espacio específico,
consolidando posturas, acciones, visiones, reflexiones, deseos, sentires que impactan en las
relaciones establecidas con la infancia.
En el caso de Colombia, para las décadas de los años 80 y 90, se evidencia una
transformación en el reconocimiento de la infancia, con el desarrollo de políticas públicas,
proyectos y programas, que irrumpen un paradigma asistencialista basado en los principios de
cuidado y protección a los niños por parte del Instituto Colombiano de Bienestar Familiar - ICBF,
a un reconocimiento del desarrollo infantil, que asume a los niños como sujetos integrales con
habilidades y capacidades que se potencian en el ámbito educativo, familiar y social, de acuerdo a
sus necesidades y características individuales y contextuales. (Rincón C y Triviño V. 2017).
En el caso de nuestro país, se reconoce la inequidad social, cultural y económica como una
problemática que también afecta a la población infantil, por lo que surge como alternativa para la
superación de dicha situación la Ley 115, Ley General de Educación de 1994, una reforma
legislativa por la cual se organiza el sistema educativo y se orienta la política educativa en el país,
garantizando el derecho a la educación por medios de los tres grados de preescolar (pre-jardín,
jardín y transición) que atienden niños de 3, 4 y 5 años de edad, generando un espacio en el cual se
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potencialicen los procesos de desarrollo integral de este grupo etario, por medio de estrategias
pedagógicas y lúdicas diseñadas e implementadas por profesionales.
Se debe reconocer que en dicha ley ya se empieza a vislumbrar una nueva forma de concebir
al niño como ser integral y sujeto de derechos, asimismo, se posiciona a la educación en la esfera
de lo político y a la política en el marco de la formación de ciudadanos (Rincón, C y Triviño, V,
2017) proponiendo de tal manera formas alternativas para relacionarse con los niños y niñas.
La obligatoriedad de un año de educación preescolar tuvo varias implicaciones: primero la
masificación de las ideas sobre desarrollo infantil, las teorías del desarrollo y la formación integral
y segundo la exigencia de estudios académicos para los maestros responsables de la educación de
los niños en este nivel. Los objetivos del nivel preescolar planteados en la Ley 115/94 promueven
un cambio en el discurso sobre el niño, ya no se habla de alumno, sino que se concibe al niño como
sujeto activo y eje de la acción pedagógica, más allá del solo cuidado.
A nivel local, está el Lineamiento Pedagógico Curricular para la Educación Inicial en el
Distrito (Alcaldía Mayor de Bogotá , 2010) como guía del trabajo pedagógico para las instituciones
educativas, visibilizado a los niños y niñas como sujetos de derecho y actores trasformadores de su
realidad, al mismo tiempo, se reconoce el papel activo de los adultos que interactúan y comparten
experiencias con los niños. Este lineamiento se complementa con la Estrategia de Cero a Siempre
(Presidencia de la Republica, 2012) que propende potenciar acciones conjuntas e intersectoriales
garantizando el desarrollo integral de los niños y niñas a nivel nacional, teniendo en cuenta el
desarrollo como un proceso continuo que se da a lo largo de la vida cuyas bases se estructuran en
los primeros años.
De lo anteriormente expuesto, se evidencia que las maneras de concebir la infancia desde
los discursos políticos e institucionales tienen como objetivo mejorar la calidad de vida de los
niños, brindar espacios de formación y encuentro, potenciar sus capacidades y habilidades como
sujetos; no obstante, estas significaciones que buscan instituirse se encuentran con la realidad de
una infancia determinada por su contexto social y cultural, donde las ideas sobre ella determinan
prácticas sociales, pedagógicas, procesos de crianza y maneras de relacionarse en contextos
cotidianos.
Un ejemplo de ello, es cuando se concibe al niño como un menor, un ser carente,
incompleto, minimizado, asignándosele un rol pasivo, limitando las acciones al cuidado y bienestar
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emocional asistencialista, sin darle mayor valor y relevancia al desarrollo de las capacidades,
habilidades y talentos. Por consiguiente, las maneras de definir al otro determinan el tipo de
relación que se crea con él, pues se convierten en mecanismos de poder en los que se asignan roles
que afectan la interacción de los sujetos en diferentes espacios.
Así pues, las vivencias personales, la formación profesional o proyectos de vida de un sujeto
conllevan a significar la infancia de diversas formas teniendo en cuenta los escenarios en los que
se encuentran los niños y niñas. Por lo tanto, la presente investigación centrara su esfuerzo en la
comprensión que tiene un grupo de padres de familia, docentes y niños del grado transición del
Colegio Francisco Javier Matiz IED sobre la infancia, a través de las significaciones imaginarias,
dado que por medio de ellas se reconocen las imágenes, conceptos, creencias, sentires, deseos y
formas de interactuar bien sean individuales o colectivas.
Estas significaciones se encuentran en permanente cambio y transformación al comprender
los contextos, las diversas prácticas y reflexiones que se hacen en torno a la infancia, generando
posibles continuidades o tensiones, por un lado, entre las significaciones que culturalmente se han
establecido y las significaciones emergentes, es decir aquellas que irrumpen con lo establecido
oficialmente, que circulan en los discursos de los niños, los padres y los docentes del grado
transición.
En coherencia con lo expuesto, se presenta el interrogante sobre el cual gira este proceso
investigativo:
¿Cuáles son las significaciones imaginarias sobre infancia de padres, niños y docentes del
grado transición del Colegio Francisco Javier Matiz?
A partir de esta pregunta surge una serie de interrogantes asociados que orientan la
profundización de esta investigación:
¿Qué elementos de las significaciones imaginarias circulan en las narrativas e iconografía de este
grupo etario?
¿Cómo se relacionan o diferencian las significaciones imaginarias acerca de la infancia entre la
población objeto de estudio?
A continuación, se presentan los objetivos derivados:
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1.1.1. Objetivo general
Comprender las significaciones imaginarias sobre infancia que tienen los sujetos que participan del
grado transición del Colegio Francisco Javier Matiz: padres de familia, maestros, niños y niñas.
1.1.2. Objetivos específicos:
- Caracterizar las significaciones imaginarias instituyentes e instituidas sobre infancia que tienen
los niños, docentes y padres de familia.
- Identificar las imágenes, los conceptos, sentimientos, afectos y actuaciones que tienen los niños,
docentes y padres de familia sobre infancia.
- Establecer las relaciones, continuidades y tensiones que se presentan entre las significaciones
imaginarias de niños, padres de familia y docentes con relación a la infancia.
1.2. Justificación
En referencia a las preguntas y objetivos anteriormente planteados, esta investigación parte de
reconocer que las significaciones imaginarias sobre infancia se enmarcan en una cultura y momento
social, histórico, político determinado, configurándose a través de las experiencias de vida, las
relaciones interpersonales y las prácticas sociales y educativas.
Por consiguiente, este trabajo se inscribe en la línea de investigación sobre historia,
imaginarios y representaciones sociales de infancia de la Maestría en Infancia y Cultura de la
Universidad Distrital Francisco José de Caldas, ya que busca profundizar y aportar en la
construcción de conocimiento en torno a los niños y niñas, comprendiendo las significaciones
imaginarias sobre infancia desde diferentes escenarios y roles donde ellos son objeto y sujetos de
estudio.
Ahondar en las significaciones imaginarias permite evidenciar cómo al evocar vivencias,
sentimientos, acciones y creencias se da un proceso de creación y re significación de la infancia,
desde los sujetos: niños o adultos, dilucidando la permanencia de algunas significaciones a través
del tiempo a pensar de las condiciones sociales, históricas y políticas actuales, pero a la vez,
significaciones emergentes, que buscan irrumpir con lo tradicionalmente establecido.
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Así mismo, el estudio de las significaciones imaginarias da la posibilidad de poner en
dialogo las voces, sentires, ideas, pensamientos y deseos en torno a un fenómeno social como lo es
la infancia, no solo desde los profesionales en este campo, como es lo habitual, debido a la
formación académica y conocimientos legales que poseen frente al papel que se designa a los niños
y las niñas en la sociedad, esto, sin omitir sus saberes; de igual manera se convocaron padres de
familia, quienes nos permitieron dilucidar sus significaciones imaginarias a partir de sus vivencias
y el rol que ocupan con relación a la infancia; finalmente, se desentrañaron las representaciones
simbólicas que tienen los niños sobre la infancia a partir de su experiencia de vida actual.
Lo anteriormente expuesto dio lugar a la construcción de una triangulación dialógica entre
las tres muestras poblacionales, diferenciadas por rangos de edad, roles, formación y experiencias
de vida, pero que con sus aportes constituyen significaciones imaginarias sobre una infancia actual,
siendo un ejercicio beneficioso para comprender las relaciones que establecen los adultos con los
niños, y a la vez los niños con sus pares.
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Capitulo II. Marco referencial
2.1.Estado del conocimiento
En este capítulo se presentarán las principales investigaciones que hemos encontrado sobre los
siguientes ejes de investigación: imaginarios sociales sobre infancia desde los maestros,
imaginarios de niños sobre infancia y educación inicial en el discurso legal y político.
2.1.1. Imaginarios sociales sobre infancia desde los maestros.
En esta primera categoría, los imaginarios sociales sobre infancia y formación de maestros, se
encuentra el libro “Imaginarios de la Infancia y formación de maestros” (2008), del grupo
infancias de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas y el IDEP, este libro recopila el
trabajo que desarrolla y lidera el grupo de investigación del énfasis de historia, imaginarios y
representaciones sociales, línea investigativa de la maestría y en la cual se encuentra inscrito el
presente proceso investigativo.
Este libro presenta el resultado de una investigación realizada sobre imaginarios en
educación, en donde se indaga por las significaciones imaginarias de niños en los programas de
formación de docentes y los aportes de estos en las significaciones de los estudiantes al momento
de ingresar a dichos programas curriculares. El postulado inicial se da a partir de la lucha constante
de los imaginaros entre la imaginación creadora y la razón, así como esa guerra que no parece tener
fin entre lo establecido y la emergencia de lo nuevo, ya que las significaciones imaginarias sobre
infancia tanto en sus imágenes como acciones se resisten al cambio en la base de conocimientos.
Este libro es una referencia trascendental en el presente trabajo de investigación ya que se
convierte en una base y fundamento desde los planteamientos teóricos realizados a partir de la
conceptualización de imaginarios sociales, reconociendo su multiplicidad y su influencia versátil
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en los sujetos, los grupos y en las instituciones como componentes de la sociedad. De igual manera
es importante rescatar el aporte fundamental del concepto “institucional” o “institucionalizado”
que hace referencia a las instituciones normadas y estructuradas como las escuelas.
El aporte teórico desde un análisis cultural presentado en el libro es fundamental ya que
coincide con nuestra investigación al retomar planteamientos teóricos de Cornelius Castoriadis,
quien investiga la cultura, el pensamiento y la sociedad a través del imaginario social radical, el
imaginario social instituyente y el imaginario social instituido.
El imaginario social radical instituyente desde Castoriadis (1979), representa un discurso
emancipador, concibiendo el imaginario como una creación incesante indeterminada más allá de
la imagen de, que reconoce y asumen las percepciones como reales que cada sistema social
construye. Este conjunto de significaciones simbólicas constituye la experiencia social y
construyen esos comportamientos y actitudes, sentimientos y acciones frente a la infancia que para
nuestro caso devienen de las voces y sentires de los niños, padres de familia y docentes. Aunque
el imaginario social instituyente surge desde las individuales al ser compartidos con otros generan
esas transgresiones, discontinuidades y rupturas en espacios colectivos humanos.
Así mismo, lo instituido también se vuelve un aspecto fundamental en los procesos
investigativos ya que los seres humanos con quienes trabajamos hacen parte de una institución
(social), que es quien fábrica a los individuos de acuerdo a lo que es estipulado como deseable,
pero estos a la vez son quienes crean la sociedad, a través del lenguaje, siendo este un vehículo de
significación de carácter colectiva, que da paso a ese orden de la experiencia social de cada sujeto,
de acuerdo a su contexto cultural y profesional, esto es fundamental ya que a través de la
iconografía, los discursos y la experiencia de los sujetos con la infancia y como experiencia de
vida, se develan esas significaciones sociales sobre infancia.
En cuanto a las significaciones sociales imaginarias de infancia, se parte de concebir la
infancia como un constructo histórico en el que han evolucionado las concepciones de ser niño y
niña a través del tiempo desde sus características físicas, etapas de desarrollo, carencias,
irrumpiendo a esa transformación del ser humano. Otro aspecto fundamental que es tenido en
cuenta desde las significaciones sociales de infancia que tienen los maestros para nuestro caso es
la pedagogización de la infancia a través del discurso de Philippe Ariés (1973), Mariano
Narodowski (1994), Cecilia Muñoz (1991).
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Es importante de la misma manera el procedimiento y los instrumentos metodológicos de
la investigación realizada por el grupo Infancias y el IDEP (2008), al situar los imaginaros en los
contextos específicos y la incidencia en las prácticas y formación de maestros. Estas herramientas
hicieron evidentes las significaciones imaginarias desde lo que se ha dicho, se dice y lo que puede
emerger en cuanto a nuevas maneras de referirse, semejar o producir imágenes, alusiones,
comparaciones de infancia a través de relatos, dibujos, entrevistas.
En la línea de los imaginarios sociales sobre infancia desarrollada en el texto referenciado
anteriormente, encontramos la tesis doctoral para optar por el grado de Doctor en Pedagogía de la
Universidad Nacional Autónoma de México, titulada Imaginarios sobre Infancia, Políticas
Publicas y Practicas Pedagógicas elaborada por Rincón (2012), quien hace alusión a los
imaginarios sociales como aquellos elementos que permiten explicar la manera en que se constituye
la sociedad y cómo está influye en sus dinámicas instituidas a través de la historia, lo que permite
a su vez comprender las interacciones entre los sujetos y las culturas contribuyendo de manera
significativa al reconocimiento del niño y la niña como sujetos históricos y sociales.
Rincón (2012) define la infancia como una categoría social instituida de manera imaginaria
y se ha estructurado a partir de diferentes procesos que han requerido de aprobación y
reconocimiento social, produciendo de esta manera diversas nociones de niños y niñas las cuales
pueden ser resignificadas desde la psique, es decir desde la capacidad de creación que tenemos los
sujetos seamos adultos o niños y niñas, pues desde cada uno se generan procesos de auto-creación
que provocan la re-significación de las concepciones instituidas históricamente.
La investigadora tuvo como objetivo el desentrañar los imaginarios sociales sobre infancia
presentes en el discurso y la practica pedagógica, así como la creación de nuevas significaciones
imaginarias desde los programas y proyectos que contempla la Política Publica de Infancia 2004-
2014, para ello hizo uso de estrategias de indagación donde lenguaje y el discurso tuvieron el
protagonismo y fueron los medios a través de los cuales se realizó un acercamiento a las
significaciones imaginarias de los sujetos. Rincón (2012) desarrollo su investigación con un grupo
de maestros pertenecientes a colegios distritales de la ciudad de Bogotá y jardines infantiles
oficiales, quienes, a través de grupos focales, grupos de discusión, entrevistas y relatos de vida,
manifestaron sus sentidos de la realidad desde cada uno y desde sus experiencias evidenciándose
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un proceso de construcción de sentido y significado que va desde lo individual a lo colectivo y
proyectándose en las instituciones y sus representantes.
Dentro del documento se da una mirada a la política pública de infancia a partir de lo
tradicional y lo emergente, además de ello Rincón (2012) se acerca al discurso y la práctica
pedagógica de los maestros y las prácticas sociales de instituciones que atienden la infancia desde
sus programas o proyectos con carácter interpretativo que buscaba develar aquellos imaginarios
sociales que habitan en estos contextos. En torno a las políticas y prácticas pedagógicas desde los
imaginarios requiere comprender el significado de ser niño o niña en nuestra sociedad, a través del
entramado de significaciones culturales, sentimientos, afectos, deseos, prácticas, relaciones y
procesos en los que están presentes los niños y las niñas desde los maestros y sus prácticas y la
manera en que están determinados por la política pública qué contribuye a la construcción de
nuevos imaginarios
La relación entre el discurso y el saber pedagógico configuran imaginarios de infancia a
partir de la pedagogía y la educación, donde los maestros construyen prácticas y saberes cotidianos
que hacen parte de esa realidad social, determinando las interrelaciones e interacciones que se
llevan a cabo con los niños y las niñas en la escuela y que al vez pueden ser resistentes al cambio,
dejando de lado algunas problemáticas que enfrenta la infancia, necesidades y capacidades que
niños y niñas tienen y pueden ser restringidas por el tipo de relación que el adulto establece con los
ellos; no obstante, la existencia de estas resistencias no impide que desde las Políticas Publicas se
proponga reconocer la diversidad de infancias presentes en las escuelas colombianas, lo que
implica modos de existencias, realidades y experiencias que determinan formas de relacionarse con
el mundo, con los adultos y con los pares.
El licenciado investigador Pedro Antonio Agudelo (2011), publico en la Revista de la
Universidad de Antioquia una investigación titulada: “(Des) hilvanar el sentido/los juegos de
Penélope. Una revisión del concepto imaginario y sus implicaciones sociales”. Esta
investigación desarrolla un marco teórico y conceptual a partir de un recorrido histórico-
epistemológico del concepto de imaginario social desde Cornelius Castoriadis, quien expone que
lo imaginario no se refiere a lo puramente estructural, a representaciones inamovibles en las
sociedades, sino que se trata de una capacidad creativa relacionada con la imaginación, la cual
devela la potencia creativa del ser humano, pues un imaginario es un conjunto real y complejo de
22
imágenes (de lo que somos y queremos ser),que aparecen para provocar sentidos diversos, sentidos
que se hacen acciones, se instituyen y abren posibilidades de cambio y transformación social en el
sistema mundo.
De acuerdo con esto, la indagación sobre los imaginarios consiste en preguntarse por la
variedad de significaciones imaginarias sociales que producen formas y figuras de significado, "se
trata de localizar unidades de sentido que operan de manera simbólica a través de la repetición de
narrativas en múltiples ámbitos individuales o colectivos” (2011, pág. 02). Comprender aquellas
significaciones imaginarias sociales implica reconocer las esferas en las que se producen e
institucionalizan; en este orden de ideas, el aporte de Agudelo (2011) a la indagación sobre
imaginarios de infancia es fundamental, ya que nos muestra que para desentrañar los mismos es
indispensable dar cuenta del contexto social y cultural en el que se producen las significaciones
imaginarias, pues éstas como el imaginario son particulares y propias de los sujetos y las
condiciones socio- históricas de los mismos.
Agudelo (2011) plantea que lo imaginario tiene las siguientes características: una
dimensión (individual o colectiva), hace parte de la realidad, es complejo, cambiante, posee
variadas formas de trasmisión y utilidad; estas cualidades hacen del imaginario un importante
instrumento conceptual para comprender fenómenos sociales y culturales; permitiendo a una
sociedad auto-crearse, al entender los signos que marcan en medio del conflicto, de la guerra o del
desarrollo tecnológico o cultural.
El artículo “Construcción de imaginarios infantiles y vida cotidiana”, publicado en la
Revista No 002 del programa de psicología de la Universidad del Norte, elaborado por Amar A,
Angarita C, y Cabrera K. (2003), presenta los resultados de uno de los cuatro estudios, que se
desarrollaron en el marco de un proyecto de investigación, cuyo objetivo fue describir y analizar
la comprensión que tiene los niños de la región Caribe sobre conceptos de su día a día, a partir de
nociones como belleza, dinero, autoridad, escuela, felicidad, salud, trabajo y familia. La población
estuvo conformada por 400 niños de ambos sexos, de 4 a 7 años de edad, que viven en situación
de pobreza de las zonas de Barranquilla, Santa Marta y Valledupar, beneficiarios del programa
Hogares Comunitarios del Instituto Colombiano de Bienestar Familiar.
Este un estudio descriptivo y comparativo, especificando en propiedades relevantes de las
personas, el grupo y por tanto el fenómeno que se estudió. Los análisis de datos de la investigación
23
se procesaron de manera cuantitativa y cualitativa; en un inicio se dividieron los niños por edad y
lugar de procedencia, posteriormente, de acuerdo a esas dos variables se tabularon las respuestas
de forma separada en cada categoría conceptual planteada. Los conceptos fueron revisados de
acuerdo la tipología y a las justificaciones, detallando que no tuvieran variabilidad significativa
entre los niños de los grupos regionales y en las diferentes edades.
En consecuencia, se establecieron las asociaciones entre el contenido de respuestas y datos
obtenidos en las diferentes observaciones realizadas en el entorno y a las personas cercanas a los
niños; con el fin de establecer si existe un posible vínculo entre la concepción del niño y su entorno
especifico. Las asociaciones se realizaron teniendo como referencia las respuestas más frecuentes
o comunes en los diferentes grupos que fueron estudiadas. Posteriormente, se pasó a relacionar con
aspectos pertinentes del marco conceptual, intentando interpretar de manera correcta las respuestas
y explicaciones de los niños, analizando de acuerdo al nuevo enfoque del niño, de igual manera
infiriendo características de su medio que condicionan y determinan la concepción de mundo.
Para el desarrollo de esta investigación se llevó a cabo una descripción e interpretación a partir
de los conceptos de su cotidianidad se dan asociaciones como bonito con color, alimento y afecto,
captando estos conceptos desde la cualidad. Los conceptos están relacionados con otros factores,
que no solo se encierran en un espacio como la escuela, o salud, con higiene aseo, el género con
los oficios que hace la mujer en casa, de acuerdo a su experiencia, trabajo con el lugar en dónde se
realiza y la familia de acuerdo a cómo está compuesto su núcleo familiar. Para finalizar se dio un
análisis similar para hacer una interpretación de las respuestas de niños de sectores privilegiados,
con el fin de comparar los datos con la información obtenida de los niños en desventaja socio eco-
nómica.
Esta investigación se tiene en cuenta como referente, desde la conceptualización de
Imaginarios sociales y desarrollo infantil, en donde se realiza una revisión histórica de las
perspectivas teóricas del concepto de imaginario, planteamiento del problema (el imaginario a
partir de su fuente de construcción en la vida cotidiana, a partir de las relaciones que establecemos
con nosotros mismos, con los demás y con el entorno). La cotidianidad también se denomina
sentido común, mundo de la vida diaria, mundo cotidiano o mundo de la vida, teniendo en cuenta
el tiempo y el espacio de la vida, así como lo señala Agnes Heller en 1985 citado por Amar,
Angarita y Cabrera (2003): “el hombre nace ya inmerso en su cotidianidad, la maduración del
24
individuo significa que éste se hace con todas las posibilidades imprescindibles para la vida
cotidiana”. (2003, pág. 148)
Aunque la realidad de la vida cotidiana se comparte con otros, existen diferencias en esas
experiencias, desde el nacimiento, sus procesos de socialización, en este se involucra familia,
escuela, trabajo que son para Bruner (1999) en Amar Amar y Abello Llanos (2011) “instituciones
culturales orientadas normativamente” (2011, pág. 42). Tanto el devenir histórico del concepto de
imaginario social, los planteamientos teóricos de Castoriadis y el lenguaje como principal
instrumento para objetivar las experiencias de la vida desde Berger y Luckman (1986) y Brunner
(1991), en su concepción de la cultura que le confiere significado a la acción y mente humana, se
desarrollarán y aportarán más adelante en el desarrollo teórico de la presente investigación.
Los diferentes estudios presentados en esta categoría, contribuyen al desarrollo de la
presente investigación a partir de las construcciones conceptuales y teóricas de los imaginarios
sociales fundamentados en la perspectiva de Cornelius Castoriadis, quien plantea el imaginario
como una constante auto creación de ideas, discursos, y deseos que se hacen tangibles a través del
lenguaje y las acciones incidiendo en la transformación de la realidad.
En efecto hablar de la infancia, implica acudir a los actores que establecen una relación
directa con los niños y las niñas como los son los maestros, quienes de acuerdo a sus significaciones
imaginarias sobre infancia diseñan e implementan su quehacer pedagógico, determinando el rol
que asumirán los niños en el proceso de enseñanza y aprendizaje, estableciendo relaciones de
poder adulto-niño en medio de las cuales se reconocen o no habilidades, potencialidades y
necesidades que dentro del proceso educativo se puedan atender, moldeando y formando la
personalidad de los niños con quienes se interactúa.
2.1.2. Imaginarios de niños sobre infancia.
En el marco del doctorado en Ciencias Sociales, Niñez y Juventud de la Universidad de Manizales
(CINDE) de la doctora Elsa María Bocanegra Acosta (2007), se trae a colación su tesis
denominada: “Del encierro al paraíso. Imaginarios dominantes en la escuela colombiana
contemporánea: una mirada desde las escuelas de Bogotá”, en el desarrollo de esta tesis
doctoral se indagó por la producción imaginaria en los modos de ser de las escuelas en la ciudad
de Bogotá desde dos vías, por un lado, se preguntó por los imaginarios dominantes en la escuela
25
colombiana y por otro se indagó por esa escuela imaginada, percibida y deseada por los sujetos, en
este caso niños, niñas y padres de familia. El estudio se mueve entre lo real y lo deseado, entre lo
establecido y lo imaginado, buscando así pensar la escuela nuevamente, ya que ésta instituye un
imaginario con relación a sí misma, a su misión de formar, educar, instruir, al igual que el lugar
que debe ocupar en la cultura y en la sociedad.
En términos metodológicos, la investigación de la Doctora Bocanegra se realiza desde un
enfoque cualitativo, en el que se pone acento a la voz, la percepción, la mirada, la memoria y el
testimonio de los sujetos y de los otros, en este caso el Estado y las organizaciones o instituciones
externas a la escuela, desde allí indaga sobre cómo la escuela está socialmente percibida, valorada
y significada. El aporte de este estudio a nuestro proceso investigativo resulta relevante, en la
medida que reitera la importancia de escuchar las voces que en otros estudios o indagaciones son
omitidas o ignoradas, es decir las voces de los niños, las niñas y los padres de familia. El enfoque
cualitativo sobre imaginarios sociales permite sacar de las sombras del silencio a aquellos que no
se consideran “expertos” en el campo de conocimiento de la educación, la pedagogía y las Ciencias
Sociales.
La autora fundamenta su investigación a partir de la relación de dos corrientes de estudio:
los análisis del poder y sus arqueologías propuestos por Michel Foucault y los estudios de los
imaginarios de Armando Silva. La Arqueología es el método de análisis del discurso planteado por
Foucault y que Bocanegra (2008) retoma en su estudio, este método busca establecer la
coexistencia de los enunciados, su diferencia y dispersión, así como la manera en que los
enunciados devienen en prácticas, imágenes, instituciones o conductas sociales. Desde esta
perspectiva de las enunciaciones discursivas lo importante es el significado social y las
intencionalidades de lo que dicen los sujetos, más allá de las estructuras del lenguaje y del orden
sintáctico.
En relación a los imaginarios éstos son considerados estructurantes de lo real y de las
prácticas sociales, Silva A., en Bocanegra (2008), afirma que
La teoría de los imaginarios no se ocupa solo de lo que la gente piensa, sino de los
productos simbólicos que generan esos pensamientos. Es decir, no se interesan por
las intenciones, sino por las intencionalidades sociales que se materializan en
26
objetos concretos. Los imaginarios no son fantasías ni meras representaciones; son
realidades cognitivas y perceptivas que tienen efectos sobre el mundo material (pág.
148)
Aquí el concepto de imaginario social construido por Silva, A., entra en concordancia con lo
expuesto por Castoriadis C., quien afirma que los imaginarios dan identidad a los grupos sociales
y al mismo tiempo son constituyentes, creadores y fundadores de lo social; los imaginarios son
entonces, un conjunto de ideas, imágenes o representaciones que determinan y configuran las
relaciones, las prácticas, los comportamientos, las funciones, los modos de ser y de actuar de los
individuos y de las sociedades (Castoriadis, 1975), es decir que son el sustrato de la realidad y las
prácticas sociales.
La investigación de la Profesora Bocanegra (2008) se organizó en tres etapas; la primera
denominada “El encuentro con los discursos de afuera y de adentro”, allí se tejió una red
documental e informativa producida entre los años de 1990 y 2005 que dio cuenta de la escuela
como contenido y como práctica, se registraron documentos provenientes de organismos
internacionales y el Estado y la normatividad proveniente al interior de la escuela como el PEI,
La “Descripción de imaginarios desde la arqueología” se constituyó en la segunda etapa, en ésta se
establecieron las relaciones entre los enunciados y las clases de discursos internos (producidos al
interior de las escuelas) y externos (provenientes del Estado y otras organizaciones).
Por ultimo “El saber sobre la escuela- el reconocimiento de los imaginarios desde sus
protagonistas”, se concentró en la indagación directa de los y las estudiantes, allí se hizo uso de
técnicas de recolección como la narración y la encuesta. La muestra poblacional para la realización
de la narración fue de 260 escolares de los grados primero a undécimo de diez instituciones
educativas del Distrito, se clasificaron por género, grupos de edades, niveles o grados educativos
con el fin de aplicar “filtros de percepción”; la pregunta generadora de las narraciones y que tuvo
la pretensión de indagar por las emociones, los deseos y los sentimientos de quienes usan la escuela
fue “¿Cómo desearía que fuera la escuela?
En cuanto a la encuesta ésta se aplicó a 122 estudiantes de diez instituciones educativas, la
misma constó de 23 preguntas distribuidas en tres áreas: ubicación, escuela y entorno. Esta tercera
etapa se constituye en una contribución significativa para nuestro estudio, ya que en ésta es donde
27
de manera concreta y efectiva se escucha la voz de los sujetos, de igual modo las técnicas utilizadas,
las preguntas planteadas a los niños, niñas y jóvenes, así como los “filtros de percepción” aplicados
nos orientan en la construcción de los instrumentos de indagación que se utilizaran para la
recolección de la información sobre las significaciones e imaginarios sobre infancia.
En cuanto a la sistematización de la información recogida, se organizó por campos
semánticos, es decir que se buscaron los elementos de las enunciaciones discursivas concordantes
o similares, igualmente los que estaban distanciados o no tenían elementos comunes. El análisis de
la información permitió establecer que los niños, las niñas y los jóvenes perciben la escuela como
un lugar de encierro, en el que no hay libertad, ni son tenidos en cuenta, es un lugar en el que están
para ser vigilados, un lugar con una distribución del poder vertical y férrea, sin embargo, también
la consideran el espacio para aprender, esa es la escuela real y establecida. Por otro lado, la escuela
imaginada- deseada, es una escuela de libertad, sin restricciones en el acceso a los recursos de
aprendizaje como las bibliotecas, los laboratorios, salas de informática y multimedia, una escuela
en la que puedan explorar, ensayar, equivocarse y corregir sin miedo a la nota o el castigo, una
escuela físicamente amplia, cercana a la naturaleza con espacios abiertos como parques y zonas
verdes, una escuela en la que sean reconocidos y valiosos, en la que sean escuchados.
Trujillo Bolívar, F. (2017), para optar el título de Especialista en Infancia, Cultura y
Desarrollo de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas, presenta su tesis: “Imaginarios
sociales sobre infancia desde los niños y las niñas” este trabajo se cimienta en los supuestos
teóricos de Cornelius Castoriadis (1979) y Rincón, C, Triviño y Hernández (2013), al entender que
los imaginarios son un magma de significaciones que aparecen como cosas, objetos, símbolos e
imágenes con componentes sociales, psicológicos e históricos, cambiantes y modificables. A
través de los imaginarios sociales se producen ideas, sentimientos, afectos, relaciones y prácticas
que le dan sentido al mundo.
Comprendiendo el concepto de “magma” como una metáfora para relacionar las
significaciones imaginarias con las propiedades físicas del magma y su impacto en el ecosistema,
identificando esas significaciones con el calor, movimiento, fluidez que permite emerger nuevos
compuestos, modificando patrones del ambiente y que dan paso a nuevos territorios, paisajes,
estructuras en un proceso cíclico.
28
La metodología en esta investigación está orientada desde el enfoque cualitativo
interpretativo, que permite una mirada desde el interior del contexto al que pertenecen los sujetos
para acercarse a los sentimientos, ideas y conceptos que le permiten a los participantes construir su
realidad y configurar sus vivencias, esto conllevo a que las interpretaciones realizadas dieran cuenta
de cómo se dan las dinámicas y las transformaciones en el contexto, para ello se hizo énfasis en el
análisis de iconografías y la implementación de talleres narrativos. Cabe mencionar que se hizo
uso de este tipo de instrumentos por la población con la que se trabajó: 5 niñas y 2 niños entre los
10 y los 12 años.
Retomando el proceso metodológico, Trujillo Bolívar F., (2017) no solo indago por los
imaginarios sociales que tienen los niños desde su voz, sino que además realizó un contraste con
los resultados obtenidos en el grupo de investigación de infancias y el trabajo realizado en 2008:
Imaginarios de infancia y la formación de maestros.
Por último, se presentan los resultados deducidos de un proceso de análisis de la
información que muestran imaginarios sociales instituidos que dieron cuenta de las condiciones
que los adultos imponen a los niños y que son reproducidas por las instituciones, sin reconocer al
niño desde su propia experiencia, en una homogeneización de la infancia. Por otro lado, se
encuentra un imaginario social instituyente en el que se reconoce al niño como guerrero, capaz,
atrevido, curioso, reflejando que son únicos, desde el encuentro con sus pares, con las experiencias
propias de la infancia. Esto da una mirada polisémica de la infancia, donde lo instituyente tiene la
posibilidad de volverse instituido, ya que los comportamientos y características se vuelven propios
de los grupos sociales y culturales como partes de la infancia.
Estos resultados fueron producto de una categorización en la que se tuvieron en cuenta los
siguientes elementos: imágenes, conceptos, sentimientos e íconos que pertenecen a imaginarios
instituidos o instituyentes según el caso; proveyendo una posibilidad de la manera como se puede
categorizar las significaciones imaginarias que surjan de nuestro proceso investigativo.
La revisión documental de los anteriores estudios investigativos, permiten comprender los
postulados teóricos de Cornelius Castoriadis, al entender las significaciones imaginarias como un
magma, es decir, organizaciones conjuntistas en cantidad indefinida pero que no pueden ser
reconstruidas por esas composiciones conjuntistas de dichas organizaciones.
29
2.1.3. Imaginarios de maestras y padres sobre infancia.
En la Revista latinoamericana de ciencias sociales, niñez y juventud, volumen 13, numero 1 de la
Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación de Chile, se la investigación elaborada por
Martínez Núñez y Muñoz Zamora (2015) “Construcción de imaginarios de la infancia y
formación de educadoras de párvulos.”, nos remite a, un país en el cual la educación temprana
ha comenzado a tener un papel protagónico, al igual que en Colombia, donde la implementación
de Políticas Públicas se han enfocado en el aumento de la cobertura y el acceso a la educación de
los niños y niñas.
La población objeto de estudio en esta investigación son las maestras de Educación Inicial
en formación con quienes se develaron los imaginarios de infancia, teniendo en cuenta sus sistemas
de creencias, ideologías, actitudes y valores de individuos y comunidades, los cuales se manifiestan
en los discursos y las acciones de los sujetos para este caso en la práctica pedagógica de las
maestras. De igual manera, se reconoce que los diferentes programas de formación centran sus
desarrollos en el discurso pedagógico, pero no dan la importancia a la construcción de imaginarios
sobre la infancia de los profesores, hecho que se puede asociar a la tensión permanente de la
relación dialéctica entre los imaginarios y la labor pedagógica con relación a la infancia, siendo
esta relación, la que define la actividad del docente y la manera de relacionarse con los niños en
espacios educativos.
Los imaginarios en este trabajo investigativo, son la forma de identificar como se conciben
a los niños y niñas, a través del arte, los relatos históricos y estudios, que han complejizado el
concepto de infancia pasando de ser solo una etapa de vida, a considerarse una condición social
determinada por las relaciones de poder que sobre ella se establecen, que parten de cómo se concibe
la infancia.
En esta medida, el imaginario de la infancia que surge del discurso pedagógico presente en
las políticas públicas y los programas de formación de las universidades, funcionan como una
realidad objetiva, que no es cuestionada a profundidad en los procesos de formación de los
educadores, quienes asumen un concepto de infancia que no es cuestionado, sobre el cual no se
generan preguntas acerca de sus componentes ideológicos y políticos.
Los instrumentos utilizados para acceder a estos imaginarios fueron: una ficha de
prosografía, que refiere a datos relacionados con la procedencia, la experiencia en organizaciones
30
de cada estudiante y militancias; la entrevista semi-estructurada, que permitió ahondar en las
experiencias de vida de los sujetos de estudio, aproximándose a aspectos de la infancia, la
formación y la práctica profesional. Esto exige un modelo de análisis que se base en las maneras
como se narra una vida, y de comprender que los contenidos corresponden a estructuras de relatos
compartidas socialmente.
De igual manera, para ahondar en el desarrollo metodológico se planteó un taller de
indagación subjetiva, en donde se identificó un discurso compartido de imaginarios y nociones
relacionadas con la infancia cuyos orígenes son distintos. De estos talleres, surge un imaginario de
infancia en el que se concibe a los niños como transformadores del mundo y su entorno, como
niños indivisibles, sujetos de derechos, exploradores, constructores de aprendizajes.
La tesis para optar por el título de Licenciada en Pedagogía Infantil de la Universidad de la
Sabana, “Estado del arte. Imaginarios del docente sobre el niño.” realizado por Medina, D.,
(2006), tuvo como objetivo responder a las siguientes preguntas problema: ¿qué concepciones de
infancia tienen las madres comunitarias, las profesoras de jardín infantil y de transición, y las niñas
y los niños de estos grados escolares en el municipio de Chía?, ¿qué concepciones de infancia
poseen los programas de pedagogía infantil, licenciatura en preescolar y licenciatura en educación
básica primaria en sus diferentes modalidades?.
Para el desarrollo metodológico de esta investigación se hizo un rastreo desde las
concepciones sobre infancia que tienen diferentes instituciones cuyas misiones y visiones, se basan
en principios de protección y cuidado a la niñez como: el Instituto de Bienestar Familiar - ICBF,
Fondo de las Naciones Unidas para la infancia - UNICEF, Observatorio de infancia de la
Universidad Nacional de Colombia, Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la
Ciencia y la Cultura - UNESCO y el Ministerio de Educación Nacional - MEN.
De lo cual se dedujo una visión legal en la que se denomina al niño como menor o persona
menor de 18 años, desde una mirada del desarrollo, que reconoce etapas que vive el niño en las que
es susceptible a la información y el aprendizaje para la vida, siendo entonces los primeros años (de
0 a 9 años) indispensables.
En esta investigación, ahonda en las concepciones de infancia desde el desarrollo humano,
para el cual el niño es un ser integral, que debe ser visto como una unidad, en tanto que posee
dimensiones que corresponden una a otra de manera directa e indirecta; por lo que dan una mirada
31
puntual a cada una de las dimensiones del ser humano, dando una visión de un niño integral, con
capacidades y habilidades que pueden ser desarrolladas en el ámbito escolar gracias a las acciones
que los docentes ejercen en sus aulas.
Cruz y Velandia, (2012) publicaron en la Revista Aleteheia, Volumen 4, número 2, un
artículo sobre su investigación para adquirir el título de Magister en desarrollo social de la
Fundación Centro Internacional de Educación y Desarrollo Humano - CINDE y la Universidad
Pedagógica Nacional, denominado: “Influencia de las representaciones sociales de
participación infantil, en las prácticas llevadas al interior del hogar y la escuela”. La
metodología del estudio obedece a una investigación que se realiza a partir de fuentes teóricas,
normatividad vigente e investigaciones relacionadas con la participación infantil, y complementada
con la realización de entrevistas semi estructuradas a padres de familia y un grupo focal con
docentes.
Las conclusiones que presentaron Cruz y Velandia, (2012) parten del acercamiento que
realizaron a las representaciones sociales que existen sobre participación infantil, retomaron
experiencias de los padres de familia y de los docentes desde el antes, desde su propia infancia y
en su relación con la actual como adultos. La participación como elemento constitutivo de esta
investigación se concibe como el hacer parte de, pero en la práctica, la toma de decisiones recae
solamente en el adulto, las opiniones de los niños no se tienen en cuenta; es decir, que los adultos
en las relaciones no reconocen a los niños como sujetos capaces de intervenir en sus hogares y en
la escuela, para no perder su figura de poder.
La docente Lisbeth Marcela Parra (2012). se presenta el trabajo de grado para optar el título
de Maestría en Desarrollo Educativo y Social, denominado “Interpretación de la infancia, a
partir de los trabajos de grado en la línea de investigación niñez, adolescencia y familia,
CINDE-UPN, 2008 y 2009”. Se realizó un análisis documental que devela como ha sido
representada la realidad social de los niños y las niñas en los trabajos de grado de la línea de
investigación Niñez, Adolescencia y Familia de la Maestría en desarrollo educativo y social
CINDE, dentro de los años 20008 y 2009, categorizando y analizando los estudios realizados.
El diseño metodológico que se ubica en el paradigma de investigación fenomenológico-
hermenéutico, el cual se enmarca en una investigación cualitativa, caracterizada por que requiere
un profundo entendimiento del comportamiento humano, buscando explicar las razones de los
32
diferentes aspectos del comportamiento, al investigar el por qué y el cómo de dichos
comportamientos. Este se convierte en un aspecto que coincide con nuestro proceso investigativo
ya que al estudiar las concepciones, imágenes, ideas de infancia que tienen los docentes, padres de
familia y niños de ciclo inicial que determinan los comportamientos de dichos actores en cuanto
qué es ser niño y niña. La técnica utilizada en la investigación fue la revisión documental, como
proceso de indagación flexible desde la revisión teórica, describe, analiza e interpreta a partir de
distintas disciplinas, marcos conceptuales o teóricos, legales, históricos y perspectivas
metodológicas.
En la fase interpretativa se presentan los núcleos temáticos que se definen a partir de las
unidades de análisis: infancia, adolescencia, derechos de los niños, niñas y adolescencia,
representaciones, familia, escuela y desarrollo infantil. La última fase es la de construcción teórica
global, que es una revisión de los resultados de la interpretación de las unidades de análisis, las
conclusiones y las recomendaciones para próximas investigaciones.
Los hallazgos develados en esta investigación muestran la in-visibilización de los niños y
las niñas para participar al interior de la familia dejándose apreciar una estructura de poder vertical,
en donde algunas costumbres y lenguajes se imponen con naturalidad, relacionando la participación
de los niños al interior de la familia a la idea que son propiedad, posesión de sus padres, dejando
ver la participación en la familia como algo postergado o diferido de acuerdo a la madurez del
individuo.
Este rastreo documental aporta a la configuración de la categoría de infancia, desde una
mirada social, históricos y cultural, así como teórico- prácticos, que influye en la interacción de los
actores que hacen parte del contexto familiar y educativo con los niños y niñas.
2.1.4. Investigaciones y normatividad sobre educación inicial
El trabajo investigativo de las profesoras Cecilia Rincón y Ana Virginia Triviño (2017), titulado
“Hegemonías y alternativas en las políticas educativas para la infancia en Colombia: sujetos,
discursos y prácticas (1982- 2015)”, es un estudio de carácter histórico interpretativo, en el que
se indaga por el significado, el sentido, las transformaciones y los alcances de la política educativa
para la infancia, en el periodo comprendido entre 1982 y 2015. El enfoque teórico del estudio está
sustentado desde la nueva historia, con autores como Marc Bloch, Fernand Braudel y Lucien
33
Febvre, desde dicho enfoque se propone configurar los hechos históricos como problemas, se
indaga por los sujetos de la historia, sus intenciones y contingencias, es decir, que se interroga el
pasado, lo que permite abordar el devenir y la construcción de la política educativa para la infancia.
La metodología cualitativa documental, centrando su mirada en la producción discursiva
de la política (leyes, normas, planes de desarrollo, etc.), la pedagogía y la educación. Para tal
desarrollo se divide el estudio en tres periodos: 1982 – 1994 caracterizado por la presencia y el
trabajo del movimiento pedagógico; 1994 -2004 periodo en el que se construye y formula la ley
general de educación y 2004 -2015 caracterizado por un periodo de reforma educativa en el nivel
inicial en la ciudad de Bogotá.
La concepción de la infancia en Colombia ha transitado desde la noción de menor,
incompleto, carente, necesitado de orientación, cuidado y protección hasta el reconocimiento como
sujetos de derechos y agentes de la política pública. En Colombia la infancia hace parte de la agenda
pública desde 1968; como antecedente de política para la infancia y adolescencia se encuentra la
ley 7 de 1979 mediante la que se organiza el sistema nacional de Bienestar Familiar, se dictan
medidas de protección y se organiza el ICBF, en esta ley por primera vez se reconoce a los niños
como sujetos de la política pública.
En las décadas de los años 80 y 90, se empieza a configurar una transformación en la política
educativa para la infancia, se organiza la educación preescolar y surge la preocupación por el
desarrollo infantil, aunque siempre con una mirada asistencialista. A partir de 1991 con la ley 12
de 1991 mediante la cual se ratifica la Convención internacional de los Derechos del niño (1989)
y con la nueva Constitución del año 91, tienen lugar posturas e imaginarios instituyentes sobre
formas de reconocer y considerar a los niños y niñas en el marco de las políticas y el cumplimiento
de sus derechos.
En ese marco de reformas legislativas, se aprueba la Ley 115/94 Ley General de Educación
de 1994, por la cual se organiza el sistema educativo colombiano y se orienta la política educativa
en el país, allí se establece un año de educación preescolar como mínimo, en dicha ley ya se
empieza a vislumbrar una nueva forma de concebir al niño como ser integral y sujeto de derechos,
asimismo se posiciona a la educación en la esfera de lo político y a la política en el marco de la
formación de ciudadanos.
34
Bogotá a través de la Política por la calidad de la vida de niños, niñas y adolescentes,
Quiéreme bien, quiéreme hoy en el marco del Plan de desarrollo Bogotá sin Indiferencia 2004 -
2008, se constituye en el principal referente para el resto del país en materia de Política de infancia,
convirtiéndose en el antecedente de la Política de Estado para el desarrollo integral de la primera
Infancia “De Cero a Siempre”. La Política De Infancia y Adolescencia del distrito capital entendió
la infancia en un sentido complejo, tomó en cuenta la condición de irregularidad y vulnerabilidad
en la que vivían los niños y las niñas en la ciudad, avanzó en el reconocimiento de los niños y las
niñas como sujetos de derechos partícipes de las decisiones de sus vidas, superando así la intención
asistencialista.
Esta política desarrolla una postura social a favor de la reivindicación de la educación como
derecho de la infancia, centrando su mirada en la educación inicial, convirtiéndose así en un
discurso instituyente que propende por luchar contra la violencia y la exclusión desde un trabajo e
intervención intersectorial. De esta manera la Política Educativa de Bogotá, durante los últimos
doce años se convierte en una propuesta alternativa para convertir la educación en una herramienta
efectiva para la vida y para cerrar las brechas de inequidad social.
Desde 1994 en Colombia, se consideró necesario construir documentos que llegarán a los
actores encargados de concretar las políticas educativas al interior de las instituciones, por tanto,
se crean los lineamientos curriculares, pedagógicos y los estándares, éstos se convierten en
orientadores de la práctica y la acción pedagógica, allí surge la noción de sujeto pedagógico para
referirse a los maestros. Por su parte el documento lineamientos curriculares de preescolar de 1998,
basa su concepto de niño y niña en el desarrollo de sus dimensiones, en una visión de desarrollo
integral y como sujetos de derecho.
En el año 2009, el Ministerio de Educación Nacional presenta la guía operativa para la
prestación del servicio de atención integral a la primera infancia, en ésta se propone tratar al niño-
niña como sujeto con capacidades y competencias, capaz de proponer, resolver y actuar en
diferentes situaciones cotidianas. La búsqueda y análisis histórico de las políticas públicas
educativas para la infancia que se han dado en Colombia, realizado por Rincón y Triviño (2017),
nos permite evidenciar la concepción de niño y niña que subyace a cada una de estas, así como los
discursos, las prácticas y las trasformaciones o avances que han tenido a través del tiempo.
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El lineamiento pedagógico y curricular para la educación inicial en el distrito, (2010) es un
documento que suscita a la reflexión de los maestros y quienes son participes en la educación de la
primera infancia, orientando las prácticas pedagógicas que lo acompañan y la atención que se debe
ofrecer desde los jardines y establecimientos educativos. Atendiendo a las prioridades de los niños
y niñas: sus características, necesidades, intereses, formas de ser y estar en el mundo, de
relacionarse, de construir y construirse.
Este documento se estructura a partir de nueve capítulos, presentando los conceptos de
infancia, desarrollo humano y desarrollo infantil; este lineamiento asume la educación inicial desde
una perspectiva de derechos que tiene como fundamento la atención integral y el potenciamiento
del desarrollo del niño y la niña, por lo que presenta las funciones, principios, objetivos y
componentes estructurantes del lineamiento como lo son, pilares de la Educación Inicial, las
dimensiones del desarrollo, los ejes de trabajo pedagógico y desarrollos por fortalecer. Además,
presenta algunas de las consideraciones sobre el papel de la maestra y el maestro en Educación
Inicial, así como su relación con las familias y la institución educativa. En cuanto a la concepción
de infancia en el documento del lineamiento pedagógico y curricular se presenta desde su
dimensión histórica, ya que como se concibe al niño y la niña se relaciona con la opinión en
determinado momento que haya tenido la sociedad.
Este ejercicio de rastreo documental sobre las significaciones imaginaras de infancia
conllevo al reconocimiento de un marco teórico centrado en los planteamientos de Cornelius
Castoriadis y otros autores, que plantean estos magmas de significados como productos de la psique
del individuo, empero, permeados por el contexto social y la cultura.
Así mismo, se identificaron concepciones de niño y niña desde diferentes actores de manera
segmentada, despertando el interés por generar un posible dialogo entre niños, padres de familia y
docentes acerca de la infancia reconociendo sus vivencias y relaciones interpersonales generadas
con este grupo etario, donde sus sentires, voces, visiones, sentimientos y deseos determinan sus
concepciones y actuares.
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CAPITULO III. MARCO TEÓRICO Y CONCEPTUAL
En este acápite se presentan los referentes que sustentan la pregunta de investigación planteada a
partir de posturas teóricas sobre imaginarios sociales y significaciones imaginarias como modos de
reconocer los constructos conceptuales y simbólicos que realizan los sujetos, aproximándose a la
infancia desde una perspectiva cultural.
2.1. Aproximación a los imaginarios sociales desde una perspectiva culturalista y
fenomenológica.
El concepto de imaginarios sociales se cimienta en la construcción de la realidad social,
entendiendo que una comunidad actúa en función de las instituciones que ellos mismos crean con
el fin de reglamentar la vida cotidiana, no obstante, la noción de imaginarios subraya que no existen
dinámicas naturales en una sociedad, en tanto que son los sujetos quienes imaginan necesidades y
buscan las maneras de institucionalizarlas, denotando un carácter transformador del orden social.
Los imaginarios desde Castoriadis, C. (1975) son ese magma de significaciones presentes
en una sociedad, siendo creaciones que se materializan en imágenes, narraciones, sentimientos,
formas, comportamientos y acciones entrelazadas, dando sentido al mundo, aunado a lo anterior,
Rincón (2008), plantea que estas creaciones permiten percibir como “real” lo que cada sistema
social construye legitimando su existencia, con un carácter heterogéneo permitiendo dilucidar
imaginarios instituidos e instituyentes.
Con relación a este concepto de imaginario social que se propone desde Castoriadis, en
Moreno Bravo y Rovira Kalwasser (2009), se reconocen dos dimensiones: 1. Dimensión simbólica
para dar a entender algo que aún no existe pero que al ser enunciado cobra vida y solo después es
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racionalizado, siendo entonces lo imaginario la creación de algo; algo capaz de influir en el actuar
de las personas y, 2. La alineación, que es la capacidad que tienen las instituciones para borrar sus
orígenes, es decir, que el ser humano da vida a una nueva realidad a través de la imaginación, que
toma presencia mediante las instituciones sociales que con el tiempo olvidan que fueron una
construcción ideada por el hombre, y el hombre queda impotente ante dichas instituciones de las
que fue creador, no obstante, gracias a la imaginación emergen nuevas instituciones que amplían
los campos de acción del hombre, y las mismas instituciones regulan las interacciones humanas
haciendo uso de normas y símbolos.
El imaginario social se legitima entonces en el colectivo, transportándose a lo cultural,
generando ideologías, imágenes, representaciones, teniendo en cuenta este esquema la teoría de
Castoriadis propone desde dos clases el imaginario social: instituyente e instituido, y desde Rincón
y otros (2008), el imaginario institucionalizado.
- El imaginario social instituyente
Estos imaginarios, según Rincón, et. al. (2008) se caracterizan por su resistencia, por su carácter
caótico, y a la vez por la potencialidad de creación de universos con sentido. Si se considera, que
los imaginarios sociales son creaciones que permiten percibir como real cada sistema social que
construye sujetos y sociedades, el imaginario instituyente será el que representa cosas, objetos,
figuras, formas, etc., construidos en realidades leídas e interpretadas por un sujeto en un momento
histórico social determinado, siendo una producción libre en la medida que el sujeto va creando
objetos, figuras, símbolos, cambiando y transformando su realidad. Esta construcción individual
presenta transgresiones y rupturas al ser compartida con otros, suscitando nuevas maneras de poder
en busca de su legitimidad.
- El imaginario social instituido
En el caso de los imaginarios instituidos, los individuos son productos sociales de la cultura, que
mantienen y reproducen significados establecidos por la institución social, en tanto que como
afirma Castoriadis, “la sociedad “fabrica” los individuos deseables, ellos y ellas son producto del
proceso de socialización en el cual se recrean cada una de las instituciones y las significaciones
sociales de su sociedad” (Rincón, y otros, 2008) generándose una dinámica bidireccional en la que
el individuo es una creación social y un conjunto de individuos crean una sociedad.
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Como parte de estos procesos de socialización, los sujetos objetivan la realidad, dándole
una particular significación a través de la producción humana de signos que develan significados
subjetivos, compartidos a través del lenguaje en los momentos de interacción, consolidándose, así
como el sistema de símbolos y signos más importantes de la expresión humana. El lenguaje,
permite develar significados que parten de las representaciones y organizar la experiencia social
que viven cada sujeto según su contexto socio-cultural y formativo.
- Imaginario social institucionalizado
Cuando se hace referencia a acciones que han sido rutinarias o habituadas por los diferentes actores
de manera constante y proyectadas hacia el futuro, se habla de lo institucionalizado, que se
fundamenta en el saber social o sentido común, el cual, reúne creencias, ritos, símbolos, moralejas
que constituyen reglas de comportamiento que generan dispositivos de control y reproducción de
esquemas (Rincón, y otros, 2008); para comprender la institucionalización, es necesario entender
el procesos histórico que la produjo y así revisar el comportamiento humano a través de pautas
asumidas de manera acrítica, es decir que son aceptaciones colectivas que se constituyen en una
expresión de la realidad, en tanto estén inmersas en una red simbólica que las legitímese.
En efecto, los constructos sociales proceden de las tradiciones culturalmente establecidas,
tomadas como normas o leyes que se consideran acríticas e irrefutables, asignadas a fenómenos o
sujetos en un determinado contexto. En el caso de la infancia, fenómeno social asociado a
determinados escenarios, roles e imágenes según la sociedad a la que pertenece, se reconocen
imaginarios sociales instituidos presentes en la realidad. Sin embargo, las concepciones acerca de
la niñez no son estáticas debido a las dinámicas de cambio del mundo actual, cuyas necesidades y
demandas trasgreden lo establecido. Por ende, los imaginarios sociales deben ser abordados desde
una mirada holística. +
2.2. Significaciones imaginarias producto de las construcciones individuales y colectivas.
Las significaciones, refieren al cumulo de significados que emergen de manera constante, se
comparten y legitiman creando un mundo propio para la sociedad que la caracteriza, conformando
la psique de los individuos.
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[…] Las significaciones imaginarias sociales crean un mundo propio para la
sociedad considerada, son en realidad ese mundo: conforman la psique de los
individuos. Crean así una “representación” del mundo, incluida la sociedad misma
y su lugar en ese mundo: pero esto no es un constructum intelectual; va parejo con
la creación del impulso de la sociedad considerada (una intención global, por así
decir) y un humor o Stimmung específico -un afecto o una nebulosa de afectos que
embeben la totalidad de la vida social. (Volco, 1997, pág. 9)
Entonces la infancia es una creación social, histórica que conlleva aspectos culturales, así como
afectos y sentires propios de cada ser humano de acuerdo a su realidad, contexto y experiencia en
relación a esta. Las significaciones imaginarias y las instituciones son creaciones propias y
productos de la sociedad como una forma ontológica, es decir, el individuo es producto de la
sociedad, pero a la vez este es quien crea la sociedad.
La sociedad es creación, y creación de sí misma auto creación. Es la emergencia de
una nueva forma ontológica -un nuevo eidos- y de un nuevo nivel y modo de ser.
Es una cuasi totalidad cohesionada por las instituciones (lenguaje, normas, familia,
modos de producción) y por las significaciones que estas instituciones encarnan
(tótems, tabúes, dioses, Dios, polis, mercancía, riqueza, patria, etc.). Ambas -
instituciones y significaciones- representan creaciones ontológicas. (Volco, 1997,
pág. 4)
Las significaciones imaginarias sociales son el referente espacial de los significantes con los que
se construye él mismo, contienen objetos simbólicos, reales y racionales, los tres constituyentes
del mundo humano, son lo que hace humano al mundo humano (Aponte , 2017), de tal forma que
actúan dando un sentido a la organización del comportamiento de los sujetos y las relaciones
sociales que establecen siendo un modo de ser, entre lo simbólico y lo imaginario.
Estos significados se materializan en el lenguaje que para Castoriadis, según Rincón (2013),
es un conjunto de remisiones a partir y alrededor de un término, cuyos significados pueden ser
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propios o figurados, dándole una característica específica a este, garantizando la inteligibilidad y
solidificando el sentido de la realidad.
Se puede dar por entendido entonces que las significaciones imaginarias sociales de
infancia se expresan a través de los discursos, actos y prácticas cotidianas, donde se desencadenan
constantes tensiones y negociaciones de sentido entre lo instituido e instituyente, develando
continuidades y discontinuidades entre las producciones de subjetividad colectivas que están
presentes en las miradas individuales.
Entonces la infancia es una significación imaginaria existente gracias al proceso de creación
y auto-creación por parte de los sujetos, movilizándose entre lo real, simbólico y racional, que
establecen comportamientos y relaciones interpersonales producto de las imágenes, conceptos,
sentimientos, iconos, creencias, espacios y deseos que tiene cada persona y se legitiman en un
colectivo.
2.2.1. La infancia, Significaciones imaginarias de la pre modernidad a la
contemporaneidad.
La infancia es una noción construida socialmente que se ha venido arraigando en y por las
comunidades y culturas en su evolución histórica; es oportuno resaltar entonces, que a partir de los
rastreos históricos que se han realizado a las significaciones imaginarias sobre infancia se puede
ubicar tres épocas de cambio denominadas pre-moderna, moderna y contemporánea, en cada una
de ellas se gestan saberes, ideas, conceptos maneras de comprender el ser niños y niñas.
- Pre- modernidad, la infancia como un momento pasajero de la vida.
Para la época pre-moderna, comprendida entre los siglos V al XV, las significaciones imaginarias
sobre infancia que circulaban en ese momento histórico estaban orientados desde un fenómeno
biológico, el ser niño y niña estaba determinado por estar en una etapa de la vida, Aries (1973)
citado por Rincón (2012) plantea que se puede hablar de la infancia como la primera edad que va
desde el nacimiento hasta los siete años; para esta época caracterizada por un poder político y
económico basado en la posesión de la tierra, el feudalismo, la infancia era reducida a un momento
de fragilidad en el que pertenecer a familia, tener un linaje era aún más importante que el niño en
sí mismo, pues su crianza lo único que determinaba era poder dar continuidad a ese linaje, era una
época de la vida pasajera.
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En la edad media los niños no generaban sentimientos peculiares, no tenían un lugar
particular en el mundo, su representación se acentuó en las obras de arte de esta época, donde eran
representados como adultos en miniatura (Aries, 1973), diferenciándose del adulto tan solo por su
fuerza y tamaño.
Se puede agregar, que el niño era también considerado un objeto del adulto, que podía ser
reemplazado pues era una “cosita con gracia” a la que el adulto le realizaba mimos como modo de
diversión; sumado a ello, se reconocen significaciones sobre infancia enlazados a temas religiosos,
representados como santidad en los credos, denominándose la “santa infancia”, las iconografías
mostraban a los niños con benevolencia, pureza. Esta significación se contempla desde la
perspectiva laica, donde el niño es el centro de la iconografía, el niño y la familia, el niño y sus
compañeros; es decir, el niño en relación con los adultos.
- La modernidad, un reconocimiento a la infancia.
La edad moderna que inicia con el renacimiento entre el siglo XVI y XVII, trae consigo una nueva
significación de la infancia desde el campo psicológico y cultural que pretende condensar aspectos
como la edad, la dependencia, los cuidados, la educación entre otros, en el concepto de ser niño;
El auge de la privacidad como elemento en la vida familiar, da inicio a la separación del mundo de
los niños frente a la de los adultos, asociando comportamientos y relaciones con base en la
protección y cuidado de ellos, se despierta un sentimiento de preocupación por la vida de los
infantes, por descubrirlos como seres diferentes a los adultos.
De ahí que, pensadores como Rousseau, hable de etapas de vida que traen consigo
características particulares de madurez, cuya evolución depende de sus propias capacidades,
planteando una propuesta en la educación desde la acción de la naturaleza y la experiencia colectiva
previas a las lecciones que el niño recibe en la escuela; se da pie para hablar del desarrollo infantil
desde la psicología y la pedagogía que contribuirían en la construcción de nuevas significaciones.
Este momento histórico se caracteriza, además, por la emergencia de algunas instituciones como
la escuela, principal escenario para la educación, que implicó un corte en las relaciones directas de
aprendizajes establecidas de los niños con los adultos.
Ahora bien, esta preocupación por la infancia logra permear a las familias, que pasan de
ser extensas donde el cuidado de los niños puede recaer incluso en personas ajenas a ellos, a
configurar las familias nucleares: padres e hijos, que trae consigo nuevas formas de relacionarse
42
con los niños basadas en el afecto y una naciente preocupación por las pautas de crianza como
forma de educación que se enriquecen con la brindada en espacios educativos; entonces la infancia
cobra un nuevo sentido, el de ser un momento de la vida que tiene características particulares, en
la que se transmiten las reglas de comportamiento que configuran a la sociedad, para así formar los
adultos del futuro.
- Una Infancia en la época contemporánea
El paso de la modernidad a la contemporaneidad o post-modernidad trajo consigo unas nuevas
significaciones de infancia marcadas por ese paso cultural que enfrentan las sociedades luego de
un proceso industrial que trajo consigo el aumento de población y sufrió un desarrollo entorno a la
capacidad productiva que poseía; atendiendo a este contexto, se puede considerar que las
significaciones imaginarias en torno a la infancia en esta época contemporánea
[…]está marcada por el reconocimiento de la subjetividad de los niños, su
diversidad de experiencias que, al pensarlos en el contexto de la otredad, configuran
una heterogeneidad absoluta de experiencias diferentes a las del adulto y donde por
su diversidad escapa a las medidas de nuestro saber y nuestro poder. Desde aquí,
los niños y las niñas son reconocidos como “el otro”, un sujeto de experiencia, la
cual no debe ser integrada al mundo del adulto, sino que se debe asumir como lo
nuevo, como lo que se encuentra. (Rincon, 2012, pág. 125)
En otras palabras, los discursos que circulan sobre la infancia pretenden hacerla visible desde la
diversidad, pero a la vez desde la particularidad de su experiencia infantil como sujetos de derecho;
no se habla de la infancia como el adulto del futuro, sino del niño como niño, desde su presente.
Estas ideas de infancia configuradas en la posmodernidad, tienes sus inicios en los discursos
pedagógicos y psicológicos de Jean Piaget, Lev Vygotsky, María Montessori, entre otros. Estos
nuevos saberes dan cuenta de los múltiples modos de transitar la infancia, cambiando el carácter
de las instituciones, de los discursos y prácticas que atienden a las demandas de mercado, la
tecnología y la sociedad; esto conlleva a asunción de nuevos roles de los niños en la sociedad,
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donde por ejemplo al estar mediados por la tecnología asumen el carácter de consumidores,
ubicándolos en un contexto que antes era considerado exclusivo para los adultos.
Ahora bien, para la contemporaneidad la infancia se fundamenta en el reconocimiento de
los niños desde sus particularidades y diversidades, pensándose desde la otredad, conformando
experiencias diferentes a la de los adultos, reconociendo a los niños como el otro, como sujeto con
capacidades de crear su mundo a partir de sus propias experiencias, creando realidades acordes a
sus gustes, intereses, necesidades, logrando de esta manera integrarse a la cultura en y por medio
del lenguaje. Esto en la medida que se reconoce al hombre como un ser producto del lenguaje,
insertado en una red simbólica; de tal forma que la infancia, se pude comprender como una
experiencia a partir de los mismos niños considerados sujetos de lenguaje que hacen parte del
mundo social.
- Una infancia ligada a la cultura
Al realizarse este recorrido histórico queda en claro que la infancia es un concepto que se construye
a través de la historia, que está determinado por las particularidades de una sociedad y sujeta a la
cultura, esto sin dejar de lado el papel que juega la experiencia en la configuración de las
significaciones imaginarias sobre este fenómeno social llamado infancia; es de destacar el papel
que juega la cultura en la construcción de sentido, pues entendida desde Quinceno (2016) la cultura
es el pensamiento de una sociedad sobre la infancia y sus instituciones.
Tener un acercamiento a la infancia desde la historia permite entonces interpretar el tipo de
individuo que necesita o desea una sociedad, el cual se adapta a la organización y características
particulares que demanda el momento histórico en que este viviendo, por ello algunas de las
significaciones imaginarias de épocas pasadas aun no desaparecen, sino que buscan mantener ese
carácter conservador que trae consigo la cultura, ningún concepto surge de la nada, cada manera
de pensar en el otro, en este caso en la infancia, tiene sus cimientos en fundamentos ya existentes
y heredados
Por lo cual se habla de cultura desde su carácter público, que comprende aquellas
estructuras de significación que la sociedad ha establecido a través de sus sistemas de signos, que
le permiten forjar la interacción entre sus sujetos y acceder por medio del dialogo a lo que saben,
piensan y sienten, determinando su actuar; asumiendo entonces que la cultura es un contexto en el
que se describen todos los fenómenos sociales de una manera compleja en donde
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[…] el hombre es un animal inserto en tramas de significación que él mismo ha
tejido, […] que la cultura es esa urdimbre y que el análisis de la cultura ha de ser,
por lo tanto, no una ciencia experimental en busca de leyes, sino una ciencia
interpretativa en busca de significaciones. (Geertz, 2003, pág. 19)
Bajo esta premisa no podemos hablar de una sola manera de dar comprender e interpretar las
significaciones que circulan acerca de la infancia, pues si bien cada cultura tiene posee una
concepción determinada de lo que es ser niño o niña en su presente, y de las nueva generaciones,
cada individuo apropia y construye sus propias significaciones, esto gracias a su capacidad
creadora, como consecuencia cada manera de concebir al niño que tengan los miembros de un
grupo cultural y el rol que se le designe influirá de manera directa en los procesos de crianza que
se dan en el ámbito familiar, y el tipo de educación que se brindará.
No obstante, la época contemporánea como se mencionó en apartados anteriores trajo
consigo el reconocimiento del niño en la cultura como otro, que nos cuestiona acerca de todas las
construcciones simbólicas que se han construido sobre la infancia y el ser niños, pues muchas de
ellas han partido de la visión del adulto y el papel que juega el niño en la vida de él, pero es diferente
como argumenta Quinceno (2016) la infancia desde la experiencia del niño, pues esto implica
reconocimiento de este como sujeto de saber y plantea la necesidad de construir nuevas
representaciones, significaciones, conceptos y maneras de comprender la infancia de hoy.
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CAPITULO IV CUESTIONES METODOLÓGICAS
3.1. Enfoque de investigación
Esta investigación se inscribe en un enfoque cualitativo desde el cual se estudian organizaciones,
instituciones, movimientos sociales, permitiendo la identificación de fenómenos que al ser
abordados pueden generar nuevas teorías, desarrollando explicaciones causales que determinan
como estos sucesos influyen sobre otros (Maxwell, 2004 en Vasilachis, 2006) todo ello a partir de
la comunicación, la recolección de historias, narrativas, experiencias de las personas tomando
sentido y significados
Descubrir las significaciones imaginarias sobre infancia, conlleva a un enfoque que permita
conocer la realidad de los participantes que hacen parte del proceso educativo en una institución,
su rol, sus prácticas, discursos, pensamientos, sensaciones e ideas, reconociendo sus perspectivas
en una relación dialógica con las investigadoras, que permita la comprensión del problema, desde
las personas que participan en este proceso investigativo (Vasilachis, 2006); unos sujetos sociales
que llevan una marca cultural e histórica desde sus prácticas, lenguajes, pensamientos, ideas y las
relaciones con y en la infancia.
3.2. Estrategia metodológica.
La estrategia metodológica para esta investigación es de carácter interpretativo, dado que permite
desde la perspectiva de los sujetos comprender sentidos y significados de las acciones sociales en
la diversidad de condiciones presentes en los contextos, siendo “las significaciones imaginarias
sociales un referente espacial de los significantes con los que se construye el mundo” (Aponte ,
2017).
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Este enfoque interpretativo se funda en la comprensión simbólica de cada contexto y en una
doble hermenéutica, es decir, los conceptos construidos por el investigador para interpretar las
situaciones significativas de los sujetos participantes con el fin de que ellos resignifiquen sus
sentidos y generen transformaciones, resaltando la importancia de “la acción humana y el mundo
social desde el punto de vista de los actores mismos” (Flick et al, 2005). Debido a lo anterior, el
lenguaje se convierte en el eje central para el proceso de investigación interpretativo y el
reconocimiento de las significaciones imaginarias alrededor de un fenómeno social, para este caso
la infancia.
3.3. Técnicas e instrumentos de recolección de información.
3.3.1. Entrevista semiestructurada
La entrevista es una técnica de recolección de datos caracterizada por ser un proceso comunicativo
dado en un encuentro concertado y planificado con anterioridad, entre sujetos. (Cerda Gutierrez,
2005) Cuyo rasgo primordial es la comprensión del contexto de quienes la protagonizan, la
información dada en esta interacción tiene un uso o intención predeterminada de acuerdo a los
intereses de la investigación
La finalidad primordial de la entrevista -en investigación cualitativa- es acceder a
la perspectiva de los sujetos; comprender sus percepciones y sus sentimientos; sus
acciones y sus motivaciones. Apunta a conocer las creencias, las opiniones, los
significados y las acciones que los sujetos y poblaciones les dan a sus propias
experiencias. (Schettini y Cortazzo, 2016, pág. 19)
Para efectos de esta investigación, la entrevista semi-estructurada se desarrollará en dos momentos:
el primero individual y posteriormente un encuentro grupal. En consecuencia, a lo anterior se
diseñó un esquema que guía el dialogo entre los participantes del estudio y las investigadoras,
haciendo uso de preguntas abiertas que dan la posibilidad de conocer las opiniones, sentimientos,
creencias, deseos, experiencias, concepciones e imágenes acerca de la infancia.
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Instrumento No. 1
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS
FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN
MAESTRÍA EN INFANCIA Y CULTURA Trabajo de investigación: significaciones imaginarias sobre infancia de padres, niños y
docentes del grado transición Colegio Francisco Javier Matiz. Entrevista semiestructurada
Entrevistado: padre de familia/Docente Entrevistadores: Aurora Arana (E1) – Paola Sandoval (SS) Tipo de entrevista: individual
Objetivo del instrumento: Identificar las imágenes, los conceptos, sentimientos, afectos y actuaciones que tienes las docentes de educación inicial sobre la infancia a partir de sus narrativas. Temas de la entrevista: Significaciones imaginarias sobre infancia: sentimientos, deseos, conceptos, imágenes, creencias, actuaciones, lenguajes, interacciones. Preguntas orientadoras
- ¿Qué recuerda de su infancia? - ¿Cómo fue su infancia? - ¿Dónde se desarrolló su infancia? - ¿Cómo era un día de su infancia? - ¿Con quienes compartió su infancia? - ¿Jugaba, a qué, con quiénes? - ¿Cuáles lugares le gustaban más de niña? - ¿Cómo era el trato de sus padres hacia ustedes y hacia sus hermanos? - ¿Se sentía alguna diferencia entre ser niño y niña? - ¿Qué mitos o tabús existían alrededor de los niños y niñas? - ¿Cómo era la vida del colegio? - ¿Recuerda alguna maestra? - ¿Le cambiaría algo a su infancia?
Forma de aplicación del instrumento Este encuentro se planeó con el propósito de generar un espacio de dialogo en torno a algunas de las experiencias y recuerdos significativos de los individuos sobre su propia infancia; esto permite identificar sentimientos, concepciones, imágenes, maneras de relacionarse que permean los modos de interactuar con los niños y niñas de hoy.
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3.3.2. Taller iconográfico.
La iconografía da la posibilidad de realizar la representación y construcción de formas e imágenes
a los sujetos, gracias a su facultad para imaginar y crear. Los iconos manifestaciones de
condiciones propias que caracterizan un contexto en particular Aguilar Bedoya (2014); estas
expresiones pueden ser individuales, universales y culturales, instauradas y producidas por los
colectivos humanos. Por ende, la iconografía se convirtió en una técnica de este trabajo
investigativo al permitir una aproximación a la compresión de las significaciones imaginarias sobre
infancia que tienen los niños y niñas.
El taller iconográfico se desarrolló en dos momentos, en primer lugar, la representación de
una situación de su realidad y el segundo un autorretrato, dejando ver su capacidad creadora y de
producción de imágenes, estas expresiones artísticas estuvieron acompañadas de relatos que
ampliaron sentidos y significados producidos por los niños.
Instrumento No. 2
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS
FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN
MAESTRÍA EN INFANCIA Y CULTURA
TALLER ICONOGRÁFICO. Trabajo de investigación: significaciones imaginarias sobre infancia de padres, niños y
docentes del grado transición Colegio Francisco Javier Matiz. Participantes Niños y niñas de Transición del Colegio Francisco Javier Matiz
Objetivo Identificar las imágenes, los conceptos, sentimientos, afectos y actuaciones que tienes los niños y niñas sobre la infancia a partir de sus narrativas.
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3.3.3. Grupo focal
El grupo focal, se realiza bajo una modalidad de entrevista grupal abierta, en donde los
participantes comparten y discuten desde sus experiencias personales y profesionales, para el caso
de este estudio sobre la infancia como fenómeno social.
Monje (2011) plantea que el grupo focal, es “focal” porque enfatiza su interés en el tema
específico de la investigación, para este caso la infancia, que es propia y cercano al pensar y sentir
de los participantes; y es de “discusión” ya que su principal herramienta de trabajo se da a través
de la interacción discursiva y el debate de opiniones de los miembros. Su fundamento y validez
teórica al ser una representación del colectivo “a nivel micro de lo que sucede a nivel macro social,
toda vez que en los discursos de los participantes, se generan imágenes, conceptos, lugares
comunes, etc., de una comunidad o colectivo social” (Monje , 2011, pág. 153)
El objetivo de hacer uso de esta técnica de recolección de información cualitativa fue descubrir
esa estructura de sentido compartida y diferenciada sobre la infancia a partir de los aportes de cada
uno de los miembros teniendo en cuenta la heterogeneidad del grupo. Esta estrategia metodológica
se desarrolló con un grupo de padres de familia y docentes del grado transición.
Forma de aplicación del instrumento. En primera instancia se solicitó a los niños escuchar el cuento “¿Qué hay debajo de mi cama?” de Olga María Pérez e Iranidis Fundora, el cual narra la historia de la aventura que vive un niño en su habitación cuando está solo en casa. Seguidamente se les invita a observarse frente a un espejo y responder a la pregunta, ¿eres tú el que está debajo de la camada Frondoso (protagonista de la historia)? Y se les solicito que se pintaran a ellos mismos viviendo una aventura que solo ellos (los niños) pudieran vivir en un día normal de su vida haciendo uso de la variedad de materiales dispuestos por las investigadoras (lápices, papeles, pinturas, colores, etc.). Para dar cierre al taller se da un espacio de socialización en el que cada niño-niña a través de una galería expuso su obra artística, a través de su narrativa describiéndose como es y que hace.
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Instrumento No. 3
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS
FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN
MAESTRÍA EN INFANCIA Y CULTURA
GRUPO FOCAL LÍNEA DE TIEMPO: DE REGRESO A LA INFANCIA
Trabajo de investigación: significaciones imaginarias sobre infancia de padres, niños y docentes del grado transición Colegio Francisco Javier Matiz.
Participantes Padres de familia
Objetivo Reconocer imágenes, conceptos, sentimientos y afectos que evocan los padres de familia desde su propia experiencia como niños-as a través de la realización de una línea de tiempo. Forma de aplicación del instrumento. Actividad de generadora se da apertura a un momento de relajación; se invitó a las madres de familia participantes a recostarse sobre una colchoneta mientras suena de fondo música infantil tradicional (rondas), a la vez una de las investigadoras comienza a realizar una narración que incita a evocar momentos de la infancia. Actividad central cada una de las madres de familia elabora líneas de tiempo de sus recuerdos, haciendo mención a objetos, rutinas, lugares, personas con las que convivía e interactuaba, lugares, tipo de relaciones, entre otras categorías que fueron resurgiendo Actividad de socialización las líneas de tiempo fueron presentadas por cada una de las participantes, agregando elementos adicionales a sus narraciones de emociones que surgen al evocar momentos significativos para ellos de manera positiva o negativa, logrando la interacción entre ellas frente a aspectos comunes o distintivos en sus experiencias como niñas en los contextos en los que se ubicaban para dicha época. Las investigadoras intervenían con el fin de profundizar en algunos aspectos claves a través de preguntas generadoras entorno a vínculos familiares, creencias, rutinas y actividades de los niños estableciendo diferenciación entre ser hombre – mujer y ser niño- adulto; espacios que habitaban, normas, espacio escolar.
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Instrumento No. 4
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS
FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN
MAESTRÍA EN INFANCIA Y CULTURA
GRUPO FOCAL LOS NIÑOS DE HOY
Trabajo de investigación: significaciones imaginarias sobre infancia de padres, niños y docentes del grado transición Colegio Francisco Javier Matiz.
Participantes Padres de familia
Objetivo Indagar por las imágenes, conceptos, sentimientos y afectos que los padres de familia expresan hacia los niños que hacen parte de su vida y cotidianidad (hijos y nietos) Forma de aplicación del instrumento. Actividad de generadora cada uno de los padres trae para esta sesión fotografías de sus hijos- nietos, esos niños que hacen parte de su vida. Con música de fondo las investigadoras piden a las madres de familia que piensen en cómo son ellos, sus gustos, lo que los hace feliz, lo que le temen, lo que significan para su vida. Actividad central las madres toman diferentes materiales que se dispusieron en el espacio para presentar de manera creativa a sus hijos al grupo, atendiendo a los pensamientos, sentimientos, emociones y vivencias que durante la reflexión surgieron en ellos frente a cada uno de los niños que simbólicamente trajeron a la sesión Actividad de socialización los niños convocados a través de imágenes al espacio de encuentro fueron descritos desde la visión del adulto en su rol de madre-abuela según fue el caso, resaltando no solo cualidades y particularidades de cada uno de ellos como seres únicos sino además del significado que ellos tienen en la vida de los adultos, lo que su llegada y presencia genera en la vida personal y familiar, miedos y expectativas en el presente y el futuro. Esta socialización estuvo acompañada por las investigadoras por medio de preguntas que pretendían profundizar en aspectos claves de la concepción del ser niño.
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Instrumento No. 5
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS
FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN
MAESTRÍA EN INFANCIA Y CULTURA
GRUPO FOCAL LOS NIÑOS DE HOY
Trabajo de investigación: significaciones imaginarias sobre infancia de padres, niños y docentes del grado transición Colegio Francisco Javier Matiz.
Participantes Docentes
Objetivo Identificar imágenes, conceptos, sentimientos, afectos, acciones y formas de relacionarse que tienen los docentes hacia la infancia actual. Forma de aplicación del instrumento. Actividad de generadora Se ubica en el espacio una galería de imágenes de niños y niñas en diferentes contextos y con diferentes características físicas, acompañada además de imágenes de algunos pensadores de la infancia y sus preceptos más importantes acerca de la misma, los docentes tienen la posibilidad de recorrer y leer con detenimiento lo dispuesto en el ambiente. Actividad central las investigadoras preguntan a los docentes que sentimientos o pensamientos despertaron en ellos lo que vieron en la galería, a partir de lo que ellos iban respondiendo se abrió un dialogo basado en la experiencia y trayectoria de vida formativa y laboral que han tenido, rememorando esos niños y niñas con los que se han encontrado, determinando sentires, concepciones, formas de tratos, necesidades, potencialidades, la influencia del contexto familiar y social, sus posturas y maneras de tratarlos como adultos responsables del proceso educativo de niños y niñas. Actividad de socialización Se presentó el video la mejor maestra https://www.youtube.com/watch?v=OiLfVuIAsbA y se generó alrededor del mismo una reflexión acerca del rol que tiene un docente en la vida de los sujetos, evocando sentimientos y emociones que reviven momentos y lugares que ellos habitaron.
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3.4. Diseño metodológico
Para la realización de esta investigación tuvimos en cuenta las fases del proceso de investigación
planteado por Rodríguez Gómez, Gil Flores y García Jiménez (1999) que se compone de cuatro
fases, que no son de carácter lineal, sino que se desarrollan de acuerdo a las necesidades del proceso
investigativo, manteniéndose un constante ir y devenir entre cada una de las ellas:
3.4.1. Fase preparatoria:
Es la fase inicial de la investigación cualitativa, conformada por dos etapas: reflexiva y diseño.
- Etapa reflexiva
El investigador es el punto de partida de la investigación cualitativa a partir de su formación,
experiencia e ideologías que influyen en las decisiones tomadas durante la investigación, la primera
de ellas fue definir el tópico o pregunta de investigación el cual se enmarcó en la línea de
investigación de “Historia, imaginarios y representaciones sociales de la infancia”, teniendo en
cuenta la formación y experiencia de las educadoras en relación con la infancia.
Esta etapa llevó a la construcción del segundo capítulo de este documento donde se hace un
rastro documental a nivel internacional, nacional y local realizando un balance de las discusiones
sobre las significaciones imaginarias de infancia; posteriormente, se realizó la construcción de un
marco teórico y conceptual de acuerdo a las categorías de la investigación planteadas en relación
con el objetivo.
- Etapa de diseño
A partir de la reflexión teórica realizada anteriormente y los objetivos planteados para dar respuesta
a la pregunta problema, se estructuro una estrategia de investigación cualitativa- interpretativa a
través entrevistas semi-estructuradas, talleres iconográficos y grupos focales.
Para lo anterior la muestra poblacional seleccionada fue: 5 niños y niñas de 5 años del grado
transición; 4 docentes y 4 madres de familia.
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3.4.2. Fase de Trabajo de campo.
Se realizó un acercamiento al escenario educativo como institución presentando el fin y los medios
para realizar el proceso investigativo, así mismo, se realizó un reconocimiento de los sujetos con
quienes se desarrollará la investigación.
Posteriormente se realizaron dos encuentros con cada grupo etario, aplicando cada uno de
los instrumentos o técnicas diseñadas que responde a los fines de esta investigación.
3.4.3. Fase de sistematización.
El diseño e implementación de rejillas permitieron clasificar las significaciones imaginarias
halladas durante el trabajo de campo, y que posteriormente, permitieron la triangulación de la
información encontrada.
3.4.4. Fase de análisis e interpretación
Finalmente, se llevó a cabo un proceso de análisis e interpretación, que dio cuenta de las
significaciones imaginarias sobre infancia develadas en la población participante. Estas
significaciones se organizaron en instituidas e instituyentes, dando cuenta de relaciones y tensiones
entre los sentidos y significados de infancia.
3.5. Caracterización de la población objeto de estudio
El Colegio Francisco Javier Matiz I.E.D., se encuentra ubicado en la Localidad de San Cristóbal
(4), cuenta con dos Sedes, la Sede A- la cual está ubicada en el Barrio Córdoba, allí se encuentran
las oficinas correspondientes a la gestión, la parte administrativa y los estudiantes que cursan básica
secundaria y media y la Sede B- está ubicada en el Barrio Suramérica allí están todas las aulas de
primera infancia y primaria; las primeras se encuentran distribuidas de la siguiente manera: niveles
de jardín y transición en las jornadas mañana y tarde, cada uno de los niveles cuenta con dos cursos
para una totalidad de 8 grupos de educación inicial, con una población de 208 estudiantes entre los
4 y 5 años, cuyas familias viven en lugares cercanos a la institución, pertenecen a los estratos 1 y
2 principalmente.
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Figura 1 Fotografía de la Sede B de la IED Francisco Javier Matiz,
tomada desde google maps.
En la institución educativa se está implementando el proyecto 1050/2018 de educación inicial de
calidad en el marco de la ruta de atención integral a la primera infancia, a través del convenio de
asociación entre el ICBF, la Secretaría de Educación Distrital y la caja de compensación
COLSUBSIDIO, quienes brindan acompañamiento a la institución en seis componentes: familia,
comunidad y redes; salud y nutrición; proceso pedagógico; talento humano; ambientes educativos
y protectores; proceso administrativo y de gestión.
Como parte de los procesos desarrollados por el componente de familia y comunidad, se
desarrolló un documento de lectura de realidades a partir de fichas de caracterización de la
población de primera infancia, y procesos dirigidos a familia y docentes, dieron como resultado un
documento de lectura de realidades en el que se da cuenta que las familias del IED Francisco Javier
Matiz , en su mayoría son familias nucleares, seguidas por las familias recompuestas y finalmente
monoparentales, en la mayoría de los casos el cuidado de los niños y niñas recae en los abuelos
quienes asumen el cuidado de los niños, pues los padres refieren que por temas laborales no pueden
encargarse de los procesos de crianza de sus hijos, siendo pocos participativo en proceso de
formación o de acompañamiento propuestos por la institución educativa. (Convenio de Asociación
ICBF-SED-COLSUBSIDIO, 2018)
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La muestra poblacional a trabajar está conformada de la siguiente manera: 5 estudiantes de 5 años
de edad que están cursando transición, 4 docentes profesionales que laboran en la jornada de la
mañana con los niveles de jardín y transición y 4 padres de familia.
Los perfiles de los participantes se describen a continuación:
- Niño 01: en la actualidad tiene 5 años. Vive con su madre, abuela y tía, su padre es fallecido.
Es la segunda hija de tres hermanos (dos hombres y ella). Está cursando transición y realizo
el nivel de Jardín en la misma institución. Sobresale por su espontaneidad, liderazgo, y buen
rendimiento académico, es una niña que se destaca por ser capaz de argumentar sus ideas,
reconocida como líder por parte de sus compañeros y docentes.
- Niña 02: Es la hija menor de dos hermanos (un niño y ella), tiene 5 años de edad. Vive con
sus dos padres. Es una niña espontanea, alegre, conversadora, a veces se le dificulta
concentrarse en sus actividades y tiende a ser voluntariosa, está cursando transición y es su
segundo año en la institución.
- Niña 03: Es la hija mayor de dos hermanos (niño y ella), vive con sus papás que no son de
Bogotá, y tiene 5 años de edad; sobresale por su tono de voz alto y por siempre estar
sonriendo, es juguetona, afectiva, muy espontánea y activa en las actividades que se le
proponen, es muy observadora. El año anterior realizo jardín en la institución, actualmente
está cursando transición.
- Niño 04: Es un niño tímido, aunque le gusta hablar en público su tono de voz bajo y
pronunciación no es clara, tiene 5 años; busca la aprobación del otro y está pendiente de lo
que hacen los demás para compararse con ellos. Está cursando transición, vive con su papá
y su madrastra, a quien reconoce como mamá, es el hijo menor de dos hermanos, su
hermana mayor que tiene 9 años es la encargada de su cuidado.
- Niño 05: Es venezolano, vive hace un año en Colombia. En su casa convive con su mamá
y abuela, y en ocasiones con su papá cuando está en Colombia, es el segundo de tres
hermanos (un adolescente y una niña menor que se encuentra cursando Jardín en la
institución), él tiene 5 años y es su primer año escolar en este colegio.
El segundo grupo de participantes son profesionales que cuentan con experiencia laboral como
docentes:
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- Docente 01: Susana Valencia. Tiene 37 años de edad y 18 de experiencia laboral en jardines
y colegios de carácter privado y oficial. Es licenciada en preescolar de la Fundación de
Educación Superior CEDINPRO y especialista en Informática para el aprendizaje en red de
la Universidad los Libertadores. En el Colegio Francisco Javier Matiz lleva 3 años como
maestra titular del nivel de jardín.
- Docente 02: Ángela Martínez. Es Licenciada en educación infantil de la Universidad
Pedagógica Nacional y especialista en medio ambiente y recreación de la Universidad Los
Libertadores. Tiene 57 años de edad y 29 de experiencia laboral en instituciones educativas
oficiales ubicadas en contextos denominados vulnerables por las condiciones sociales y
económicas de las familias
- Docente 03: Clara Inés Tovar Facundo. En la actualidad se desempeña como agente
pedagógico para el nivel de transición, es decir que apoya los proceso que desarrolla la
docente titular de acuerdo a las funciones designadas desde el convenio que desarrolla el
colegio con la caja de compensación COLSUBSIDIO. Normalista de la Normal Superior
de Neiva, licenciada en Educación Preescolar de la corporación para el desarrollo CIDE y
especialista en desarrollo integral para la infancia y adolescencia de la Universidad
Iberoamericana, actualmente está desarrollando un diplomado en Lengua de Señas de
Colombia de la Universidad Iberoamericana. Tiene 46 años de edad y 22 de experiencia en
jardines y colegios oficiales, apasionada por el teatro y las artes.
- Docente 04: Max Sebastián Molina Roncancio, tiene 30 años de edad. Es administrador
deportivo de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas y estudiante de maestría en
recursos humanos y gestión del conocimiento UNIN, además participo de un diplomado en
gerencia comercial y análisis de resultados, de la Universidad CAFAM. Es docente de
apoyo de educación física de primera infancia en la institución donde inicio si experiencia
laboral con niños y niñas desde el 2015, es reconocido en el grupo de docentes y directivos
como el líder de ciclo inicial.
El tercer grupo de participantes son madres de familia de estudiantes del grado transición:
- Madre de familia 01: Martha Liliana. Oriunda de Choco, es la hermana mayor de siete
hermanos vive hace cuatro años en Bogotá, en el barrio San Isidro, tiene dos hijos la mayor
es una niña de cinco años y el menor un niño de nueve meses, vive con su esposo e hijos.
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Su día a día se caracteriza por los oficios de casa y cuidado de sus hijos, brindar
alimentación, su ropa y ayuda con tareas. Tiene 34 años.
- Madre de familia 02: Mireya Vargas. Tiene 62 años. Nació y vive en la ciudad de Bogotá,
es la mayor de quince hermanos de los cuales siete están muertos y el resto vivos, morían
de pequeños. Tiene tres hijos, y tres nietos, los cuales viven con ella y su hija mayor, ya
que la señora Mireya es quien tiene la custodia de sus nietos. El nieto mayor tiene ocho
años, con quien vive desde sus seis meses de vida, el segundo nieto seis años y la nieta
menor cinco años, con quienes vive hace un año y medio. Se dedica al cuidado de sus
nietos y oficios de la casa, ya que su hija mayor es quien trabaja y sostiene el hogar.
- Madre de familia 03: Milena García. Es de la ciudad de Bogotá, lugar en el que ha vivido,
tiene una hermana menor, su hogar está compuesto por su esposo, su hija de cinco años y
su hijastra. Tiene 27 años. Estudia de noche un técnico en enfermería y los sábados trabaja
cuidando adultos mayores. Entre semana se dedica al hogar y al cuidado de su hija.
- Madre de familia 04: Diana Milena Cuellar. Tiene 38 años; vive en su ciudad natal que
es Bogotá, es la hermana menor de dos hermanos, vive con su esposo y sus dos hijos, el
mayor de ocho años y la niña menor de cinco años. Se dedica al cuidado de sus hijos,
oficios del hogar y en ocasiones cuida otros niños en jornada contraria al colegio y por
temporadas en teletrabajo, es decir, digitalización.
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CAPITULO V. SISTEMATIZACIÓN Y ANÁLISIS
En este capítulo se desarrolla la sistematización de la información obtenida a través de las
entrevistas, talleres icnográficos y grupo focal desarrollados con los niños, padres de familia y
docentes que hicieron parte de la población a investigar; esto nos permitió estructurar la indagación
realizando su respectivo análisis de acuerdo a los objetivos planteados en este trabajo investigativo.
En primer lugar, presentaremos la matriz de sistematización utilizada con cada uno de
sujetos de acuerdo a la actividad ejecutada, con el fin de identificar aspectos claves para el momento
de la categorización, como se muestra en la tabla Nº 6, donde retomamos la actividad “Un día de
tu vida” con la participante Niña 01.
En esta tabla al igual que en las demás (Ver anexo 01) se ubica una fotografía de producto
iconográfico elaborado por la niña, y sobre el cual se organiza la información en la tabla
identificando su nombre, una descripción de lo que se puede observar de la imagen, el autorretrato,
personajes, espacios, tiempo, acciones, texto, icono, lenguaje corporal, narrativas que hace
referencia a la socialización de la imagen por parte de los participantes y por ultimo algunas
observaciones realizadas por las investigadoras.
Tabla 1. Ejemplo de matriz de sistematización de la información
ACTIVIDAD: Un día de tu vida
Niña 01
Niña 01 en su dibujo ubica en la parte superior de la hoja dos nubes, un poco más abajo dos figuras humanas que parecen en el aire, luego unas montañas entre una de ellas ubica una casa y en la parte superior de la siguiente parece un ave y en seguida otra casa en lo alto de la montaña, hacia el frente aparecen cuatro figuras humanas de colores, una de ellas que parece niña por su cabello , las otras tres que se encuentran a su lado parece que estuvieran saltando, el suelo es pasto y tiene una parte de color azul.
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Autorretrato
Ella se dibujó de color negro, a diferencia de los demás personajes que están a color, su cabeza redonda con ojos y una boca abierta es un poco más grande que su cuerpo que tiene forma triangular. Sus brazos están abiertos y al extremo dibuja cuatro dedos con forma de palitos, sus piernas son dos palitos largos y sus pies tienen forma de puntos.
PERSONAJES Ella, paloma, mamá, hermano, otro hermano, abuela. ESPACIOS Colegio, jardín, casa
TIEMPO Por la descripción de las actividades es de día
ACCIONES
Al observar la imagen, ella parece junto a sus hermanos y mamá saltando sobre el pasto, mientras que la abuela parece volando. Al hacer la descripción de la imagen solo menciona que la abuela está en el médico, el cual no dibujo.
TEXTO Solo su nombre
ICONO
Nubes de color azul Casa de techo triangular, con puerta y ventanas. Escuela de techo plano y forma rectangular con puerta. Figuras humanas. Montañas curvas.
LENGUAJE CORPORAL
Niña 01 Estuvo muy concentrada durante la realización de su dibujo, durante la presentación del mismo estuvo tranquila, demostrando seguridad en el momento de expresar lo que había hecho, de acuerdo a lo que narraba su rostro demostraba la emoción: alegría, tristeza, seriedad.
NARRATIVA
Entrevistada Niña 01 (NIÑA 01) Entrevistadora: Paola Sandoval (E2) – Aurora Arana (E1) Otros participantes: Niño 05 (AS) – Niño 04(JE) NIÑA 01: Es que, es que aquí, para, para LE: para dibujar NIÑA 01: para que, hice mi casa con, y aquí está la escuela donde estudiamos siempre, hacemos clase, jugamos con tabletas, pero aquí hice una paloma que siempre pasa por, por pues, por el techo de nuestro colegio, aquí está el jardín en que voy ahorita, en que en mi otra casa voy a vivir E1: y quienes están en ese dibujo NIÑA 01: aquí está miiii yo, aquí está mi mama, aquí está mi hermano, aquí está mi otro hermano, aquí está (es interrumpida) JE y su papá NIÑA 01: mi papá no, no lo dibuje porque ya está muerto. Aquí está mi abuela saliendo del médico, pero no lo dibuje (risa) porque le duele una piernita y aquí hice dos nubecitas E1: y tú vives con ellos NIÑA 01: si E1: ¿y con quien más vives?
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NIÑA 01: con mi tía E1: ella no la dibujaste NIÑA 01: niega con la cabeza E1: ¿y con quién más? NIÑA 01: con mi mamá, con mi hermano, con mi otro hermano, con mi abuela, con mi tía y con nadie mas E1: ¿por quién preguntabas tu Niño 05? Qué le preguntabas a Niña 01 NIÑO 04: ¿qué es esto? NIÑO 04:: parece una gallina NIÑA 01: y dibuje una gallina (risa) JE como esta gallina NIÑA 01: pero no se dibujar gallinas E1: y qué es lo que más te gusta de tu familia NIÑA 01: de mi familia salir con la abuela a la calle E2: ¿tú qué haces en tu casa? NIÑA 01: en mi casa jugar con mis hermanos, hacer las tareas que manda la profe, pero después de salir a la calle con la abuela E1: ¿y cómo es tu relación con tus hermanitos? ¿Si les gusta jugar? NIÑA 01: si, pero no tanto E1: por qué? NIÑA 01: Porque les digo que juguemos con mi maleta grande, la de rueditas y ellos dicen no, porque uno, uno tiene que aprender a leer, y otro, otro está viendo televisión. E1: ¿Cuántos años tienen tus hermanos Sarita? NIÑA 01: mi hermano mayor tiene siente, yo tengo seis, mi hermano Derek, el que estudia acá tiene cuatro E1: tiene cuatro NIÑA 01: ya va para cinco, pero falta mucho para el cumpleaños NIÑA 01 y con tu mama que te gusta hacer NIÑA 01 jugar con ella, jugar videojuegos (silencio) videojuegos E1: ¿y que no te gusta de tu familia? ¿O qué te pone triste de tu familia? NIÑA 01: que mí, que la tía les pegue a mis hermanos o de pronto regañe a mi hermano por dañar un DVD, ya que daño un DVD E1: y cómo los regaña NIÑA 01: la tía los regaña y les da patadas. Un día mi hermano mayor se llevó una cosa de afilar cuchillos para el colegio, y casi ma, le saca un ojo a un niño, y la tía, y la abuela fue y le dijo, no mi primo fue y le dijo a mi tía, y ella vino furiosa, furiosa como una tatacoa a la casa y metió a mi hermano, le pego primero en la pieza de mi abuelita, y le pego a mi hermano en el baño y lo metió al chorro E1: ¿y qué hizo tu mamá? NIÑA 01: mi mamá? Cada día, cada día tiene que pegar, tiene que ir a trabajar, pero un día, un día es muy raro porque, porque un día ella no vino de noche ella siempre venia de noche, pero no, se demoró un día, fueron dos días E1: ¿y por qué se demoró? ¿Supiste? NIÑA 01: porque ella, ella también puede trabajar de noche de día
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E1: ¿pero sabes en que trabaja la mamá? NIÑA 01: En chapinero, pero no me dejan ir E1: ¿y sabes haciendo qué? NIÑA 01: no, haciendo pizzas E1: Pizzas NIÑA 01: si, eso es lo que hace mi mamita E1: cuando tú te portas mal que pasa NIÑA 01: la tía a veces me mete al chorro E1: también te ha metido al chorro NIÑA 01, asiste con la cabeza E1: ella te pregunta por qué hiciste males o porque te portaste mal, o no te pregunta NIÑA 01: ella me pregunta, pero así: ¿qué hizo? Así me pregunta. E1: ¿nos quieres contar algo más? NIÑA 01: niega con la cabeza E1 Gracias
OBSERVACIÓN DEL INVESTIGADOR
Niña 01 es una niña que se destaca por su seguridad en su expresión oral, manteniendo un orden en sus ideas y argumentando sus ideas, presentando sus propias opiniones. A partir de su explicación sobre un día de su vida se establece el círculo familiar que la rodea a ella y a sus dos hermanos, donde la autoridad está a cargo de las mujeres de la familia. Una autoridad que cuando es trasgredida por los niños cuando hacen algo indebido esta mediado por el castigo físico, como manera de corregir. En su descripción se evidencia el gusto de ella por salir a la calle con su abuela, pero también por el juego, aunque no siempre comparte este espacio con sus hermanos debido a que ellos tienen otras actividades que aparentemente son más importantes y que no implican interacción.
4.1.Matriz de categorización: de significaciones imaginarias encontradas en las actividades
con las poblaciones objeto de estudio.
Con el fin de analizar la información recolectada en cada una de las experiencias desarrolladas con
cada muestra poblacional se organizó la información en nueve categorías de análisis las cuales son
elementos que constituyen las significaciones imaginarias. Las categorías propuestas para la
clasificación de la información corresponden a las siguientes:
• Imagen: es la representación visual de sí mismo a través de la pintura o el dibujo,
personificándose, resaltando atributos físicos y objetos que son importantes para constituir
su imagen.
• Concepto: es la manera de definirse o definir al otro, destacando cualidades e interacciones
que puede establecer de acuerdo a su experiencia, su realidad y los conocimientos frente a
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una idea.
• Sentimientos: son entendidos como los estados afectivos provenientes de una emoción y
un pensamiento, que son atribuidos a un objeto, una persona, recuerdo o experiencia.
• Acciones: son los actos que realiza una persona con un fin específico. Para este caso se
tuvieron en cuenta las acciones ilustradas a través de personajes e iconos, así como la
accionen en la elaboración o socialización del producto. Estas actividades pueden ser
desarrolladas de manera individual o involucrar a otros.
• Iconos: signo que representa un objeto determinado, una idea, un sentimiento o una acción
de acuerdo a las significaciones que se han establecido culturalmente.
• Formas de interactuar (roles): son aquellas maneras de actuar que se establecen entre
dos personas o más, asignando características que definen modos de relacionarse con el
otro de acuerdo a quien es y su rol.
• Creencias: es una idea que se considera verdadera, e influye en las formas de ser y estar;
son transmitidas culturalmente.
• Espacios: lugares que han sido habitados, visitados o deseados por las infancias.
• Deseos: son apreciaciones que surgen desde el anhelo, el gusto y los sentimientos, basadas
en vivencias pasadas o presentes, que se espera se vean reflejadas en un futuro.
• Personajes: son aquellos actores reales o ficticios que enuncian o describen y con los que
interactúan.
Teniendo en cuenta las categorías descritas anteriormente, se realizó la organización de la
información en cada una de ellas por grupo, como se presenta en la tabla Nº 7 de categorización de
niños y niñas, donde se retoman los productos de los talleres iconográficos, narrativas y
observaciones de las investigadoras a partir de los objetivos de la investigación.
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Ilustración 2. Ejemplo matriz de sistematización de significaciones imaginarias por actividad en categorías
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4.2.Matriz de análisis: significaciones imaginarias instituidas e instituyentes.
La comprensión de las significaciones imaginarias sobre infancia de los niños, padres de familia y
docentes se construyó a partir de una matriz de categorización atendiendo al carácter instituido e
instituyente propuesto por Castoriadis (1989), dando respuesta a los objetivos planteados de esta
investigación.
4.2.1. Matriz de análisis: significaciones imaginarias instituidas
Las siguientes tablas a encontrar en el desarrollo de esta investigación están estructuradas a partir
de las categorías previamente establecidas que buscan desentrañar las significaciones en este caso
de carácter instituido, seguido de una interpretación realizada por las investigadoras a partir de sus
conocimientos teóricos y epistémicos, como resultado de la descripción de las iconografías de los
niños y la transcripción de los discursos elaborados por los adultos.
En consecuencia, la tabla No 2 evidencia la categorización de las significaciones
imaginarias instituidas sobre infancia que tienen los niños a partir de los talleres iconográficos
desarrollados con esta muestra poblacional.
Tabla 2 Matriz significaciones imaginarias instituidas sobre infancia de los niños
Categoría Interpretación significaciones imaginarias instituidas niños sobre infancia
IMAGEN
Representan de manera gráfica el cuerpo ubicando su tronco, extremidades superiores e inferiores, así como su cabeza, ojos y boca utilizando figuras geométricas tradicionales como los triángulos, círculos y líneas
Ella se dibujó de color negro, a diferencia de los demás personajes que están a color, su cabeza redonda con ojos y una boca abierta es un poco más grande que su cuerpo que tiene forma triangular. Sus brazos están abiertos y al extremo dibuja cuatro dedos con forma de palitos, sus piernas son dos palitos largos y sus pies tienen forma de puntos. Niña 01 , 5 años E1: ¿Y dónde está Hannah? Aquí en la, aquí está, pero la hice vestida, pero la hice muy chiquita. Niño 05 Josué, 5 años E1 Niña 03 que es lo que más te gusta de ser niña? SC de ser niña, lo que más me gusta de ser niña es la
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Categoría Interpretación significaciones imaginarias instituidas niños sobre infancia
IMAGEN
rectas. Además de hacer su figura un poco más pequeña que los personajes adultos que acompañan su propia imagen.
cabeza, el pelo y todo Niña 03, 5 años
Sus autorretratos reflejan actividades o acciones de su día a día y que son interiorizadas como parte de lo que son ellos
E1: ¿Y cómo eres, cuéntame cómo eres tú? Yo soy él, cuando me voy a darle comida a las palomas, la comida de las palomas está aquí, cuando las aves vuelan les hago semis, semillitas. Niño 04, 5 años
se describen desde sus maneras de ser
E1: Uy ¿Y cómo eres tú Niño 05? Grande: ¿Y qué más? ¿Cómo más eres? Emmm, amable?: Si…Un poquito bravo?: Un poquito bravo ¿Eres un poquito bravo? Si Niño 05, 5 años
Se describe a partir del uso de elementos que culturalmente han sido designados para hombres o mujeres como el uso de tacones, en el caso de las mujeres.
P: y qué es lo que más te gusta a ti de ser niña S: ehhh usar zapatos con tacón P: ahh ósea que hiciste allá tus zapatos con tacón? S: siii P: y tú tienes zapatos de tacón? S: si si mire. Niña 01 , 5 años ------ Realiza un autorretrato de ella Ella es Niña 03 y como la dibujaste cuéntanos que dibujaste MF: La dibuje acá con un vestidito (se mueve constantemente) P: un vestidito, ah y qué tiene en la cabeza María MF: una coronita de juguete P: ahh una coronita de juguete y ¿qué tiene en la mano Niña 03? MF: un globito P: ahh un globito te gusta los globos? MF: si
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Categoría Interpretación significaciones imaginarias instituidas niños sobre infancia
IMAGEN
Niña 02, 5 años ______ SC Esta es mi camisa, mi falda, mis medias, mis zapatos, mis brazos los pinte de azul porque tenía guantes Niña 03, 5 años
CONCEPTO
Ser niño depende de sus características físicas, pero además de su sentir con relación al otro que es más grande
E1: Tan chévere, y que, y pero Steven como es, es chiquito, es grande, es feliz, es triste, ¿cómo es Steven? Es grande, y también le gusta hacer tareas, cuando la profesora nos pone hacer tareas, las hago, pero cuando este en primero voy a ser más grande E1: Cuando estés en primero vas a ser más grande Si E1: Y qué pasa cuando uno cambia a primero, aparte de ser más grande Eh pues, aún más grande E1: Pero y ¿se vuelve uno más aburrido cuando es más grande o más divertido? Eh, más aburrido Niño 04, 5 años ---- E1 y con qué amigo te la pasas? NIÑO 04 Emmanuel E1 y quién es Emmanuel? NIÑO 04 él tiene un hermanito chiquitito que sabe caminar, un hermanito grande E1 y Emmanuel es grande o chiquito? NIÑO 04 grande E1 es un niño o es un adulto? NIÑO 04 es un niño Niño 05, 5 años
Se construye la definición desde lo que puede hacer y le gusta
E1 qué te gusta más ser niña o ser adulta? SC me gusta ser adulta E1 no te gusta ser niña? SC también me gusta ser niña E1 y porque te gusta ser niña SC me gusta ser adulta y niña porque podemos ir al colegio y podemos estudiar mucho y además podemos pintar y hacer cosas divertidas, y adultas porque podemos cuidar a los niños Niña 03, 5 años
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Categoría Interpretación significaciones imaginarias instituidas niños sobre infancia
CONCEPTO
Se definen como niños a partir de su nombre.
Aparece sobre cada personaje una palabra de color negro que los identifica: mama - Niño 05. En la parte de abajo escribe con azul su nombre para o identificar de quién es el dibujo: Niño 05. Niño 05, 5 años ------ JE: Acá estoy yo, acá esta mi hermano bebe, yo me llamo Juan y mie hermano bebe se llama Dylan, y mi hermana acá se llama Luisa. Y también hice punticos de colores y las nubes con unos corazones. Acá hice, (susurro) me falto colorear Niño 04, 5 años ------ E1: muéstranos a tu familia, preséntanosla ¿quiénes están ahí? MF: mi mamá, y yo, mi hermanito y mi papito [...] En la parte superior de la imagen se encuentra el nombre María. Cuando inicia su socialización sobre su autorretrato ella se reconoce ya que expresa: MF: Ella es Niña 03 Niña 02, 5 años. _____ J E: (mira su cartelera que se encuentra separada en cuadros y señala el primero) me llamo Niño 04 eh eh tengo 5 años emmmm Niño 04, 5 años
Se define como miembro de una familia
E1: y quienes están en ese dibujo NIÑA 01: aquí está miiii yo, aquí está mi mama, aquí está mi hermano, aquí está mi otro hermano Niña 01 , 5 años ------ S: Bueno este es mi nombre es Niña 01 Sandoval Torres esta es mi edad tengo seis años esta es mi familia(señala con el dedo índice donde están dibujados en su cartelera y se mueve constantemente sin levantar los pies hacia adelante y atrás) mi abuelita mi tía mis hermanos lo que me gusta es bailar y cantar lo que me gusta comer pollo antes me gusta jugar este es mi juguete favorito Niña 01 , 5 años
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Categoría Interpretación significaciones imaginarias instituidas niños sobre infancia
SENTIMIENTOS
los sentimientos de felicidad y amor se relacionan con actividades que le gustan hacer al niño y comparte con sus padres, evidenciando muestras de afecto con ellos.
MF: bueno lo que pasa es que mi familia es muy chévere y me gusta salir a veces al parque y yo salgo a veces con ellos al parque Niña 02, 5 años. ------ E1: Y los niños ¿Tu eres feliz o eres un niño triste? Feliz E1: ¿Por qué? Porque mi mama me ama Niño 04, 5 años. --- MF bueno pues que yo quiero mucho a mi mamá y a mi papá y a mi hermanito, y a mi perrito. Tengo una perrita bebe que se llama Mara Niña 02, 5 años
la sensación de aburrimiento se genera cuando los adultos prohíben a los niños algo que para ellos es importante o desean realizar.
E1: Y no, ¿no te dejan hablar? No E1: ¿Y por eso son ellos más aburridos que los niños? Si E1: ¿Y cómo son los niños además de no ser aburridos? Cuando me quitan los juguetes. E1: ¿Ah o sea que los niños también se aburren? Cuando no me quitan los juguetes, cuando me quitan los juguetes si me aburro Niño 04, 5 años
Se da la sensación de miedo por experiencias que le generan inseguridad a los niños.
MF si porque cuando estuve allá en psicólogo me dio miedo porque no sabía nadar y luego en una piscina por saltar de la esquinita casi me ahogo, me toco taparme la boca. [...] allá hay una piscina de grandes pero no me gusto esa piscina porque cuando yo salte pues casi me ahogo en la piscina de los grandes y, bueno a veces voy con mis papás al parque. Niña 02, 5 años ---- E1 y a que le tienes miedo? NIÑO 04 a la oscuridad E1 y por qué? NIÑO 04 porque ayer soñé que habían fantasma Niño 05 Josué, 5 años
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Categoría Interpretación significaciones imaginarias instituidas niños sobre infancia
ACCIONES
Los niños relatan experiencias que generan alrededor del juego con sus pares, como formas de estar e interactuar en su día a día; algunos de ellos mencionan a el adulto como compañero de juego.
E2: papi y tú qué haces en tu casa? NIÑO 04: jugar con mi hermanita NIÑO 04: eeeehhh a veces a la pistola como una niña me pesto la pistola y a Hanna eran dos, pero mi hermano grande juega conmigo a las pistolas Niño 05, 5 años ------ E2 y con tus papás no juegas? JE no E2 no? JE: no, y con mi tío también E2: y cuántos años tiene tu tío JE no sé cuántos años E2 pero es grande o pequeño? JE: es grande como tu Niño 04, 5 años ------- P: tú dibujo, quién es esa niña y qué es lo que hay ahí?�S: Me gusta jugar con mi hermano, con mi cebrita qué es mi peluchito, con mis muñecas patinadoras ir a la calle con mi abuela Niña 01 , 5 años ------ P: qué es lo que más te gusta de ser niña Niña 03? MF: jugar con mi hermanito y con mi perrita Mara (se mueve en el puesto balanceando su cuerpo) P: y qué más te gusta ? MF: jugar con mi aguelito y mi aguelita y mi mamá y mi papá y ya. Niña 02, 5 años ------- Jugar es la acción que más le gusta hacer y que a partir de su relato efectivamente es la que más hace. P: ¿y a ti te gusta jugar a qué a las princesas a los carritos a las escondidas a que te gusta? S: me gusta jugaar las muñecas. P: y ¿ qué hacen cuando salen en familia? S: (salta en el puesto) jugamos en el parque P: ahhhh y a ¿qué juegas? S: (salta) a las escondidas con mi papi y a las atrapadas con mi mami P: y con tus amigas ¿a qué juegas con ellas? S: al lobo astuto ( se mueve de un lado para otro) Niña 03, 5 años
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Categoría Interpretación significaciones imaginarias instituidas niños sobre infancia
ACCIONES
Ir a la escuela y hacer tareas: es una actividad relacionada con una infancia escolarizada que reconoce la escuela como un lugar propio.
E2: tú qué haces en tu casa? NIÑA 01: en mi casa jugar con mis hermanos, hacer las tareas que manda la profe, pero después de salir a la calle con la abuela [...] NIÑA 01: [...] aquí está la escuela donde estudiamos siempre, hacemos clase, jugamos con tabletas Niña 01 , 5 años ------- E2: y tú qué haces en tu casa Niño 04? JE: eh juego con mi hermana, a veces que la profe que nos hace, nos hace tarea en los cuadernos, yo las hago, y la profe nos manda tarea para la casa y yo las hago Niño 04, 5 años ---- E1 qué le ayudas a hacer? MF a tender las camitas, a tender las camitas, a barrer y a trapear E1 qué hace tu mamá? MF: bueno pues nosotras dos arreglamos la casita y luego vamos al jardín a coger unas flores para ponerlas en la casa, y luego, pero mi papá tampoco tiene trabajo porque lo despidieron Niña 02, 5 años. --------- S: ehhhh hacer las tareas que me manda la profe jugar después y y practicar un poco para saltar la cuerda de saltar (mueve las manos y brazos simulando saltos de lazo) [...] S: jugar con mis amiguitos y aprender lo que la profe nos enseña La niña está de frente en medio de su peluche y el colegio. Niña 01, 5 años. -------- E1: ¿Y qué más haces tú Niño 05? ¿Qué más te gusta hacer a ti? Ehh, leer E1: Leer, que chévere, ¿Los niños leen? Escribir E1: Uy tan chévere Eh, también sumar, restar
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ACCIONES
E1: Ah, ¿te gusta estudiar? Si hacer resta E1: ¿Y qué más hacen los niños? Dibujar, ehh… Niño 05, 5 años ----- E1 y qué te gusta hacer como niña? SC me gusta ayudar a mi mamá y venir al colegio, y también me gusta ponerme mi ropa, que eso me cuida [...]. E1 por eso te gusta la ropa? SC aja, si por eso, y también a veces me gusta las manos de pintura – se ríe – ya saben por qué nos untamos los de pintura? Porque tocamos la pintura con los dedos y las manos, y los adultos también se pueden pintar las manos Niña 03, 5 años
Realización de actividades en casa (oficios) o relacionadas con el trabajo de los padres.
E2 qué haces de oficio? JE tiendo las camas, a veces mi mama dice que lavo la loza E2 y sabes lavar la loza [...] E2 qué haces de oficio? JE tiendo las camas, a veces mi mama dice que lavo la loza E2 y sabes lavar la loza E: si (silencio) y también le ayudo a mi mama a vender las arepas con chorizo [...] E2: y tú sabes cómo se hacen las arepas JE: asiste con la cabeza E2 cómo? Je: primero las compran, después la suben a la tienda después se queman las arepas con los chorizos E2 y tu comes de esas arepas con chorizo? E1: si y también hacen choripán E2 y te gusta el choripan JE: asiste con la cabeza, el pan con chorizo E1: y te gusta? JE: asiste con la cabeza E1: y tu ayudas a prepararlos? JE: si Niño 04, 5 años ------
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ACCIONES
P: ¿ y tú como ayudas Niño 04 en tú casa a los papás? J E: hacer arepas. P: ¿ y sabes hacer arepas como las haces? J E: SI (afirma con la cabeza) si primero las compras después las asas en el fogón y y y con chorizos el chorizos primero los cocinas y luego se los comes Niño 04, 5 años A: ¿y por qué quieres ser una doctora? S: Porque cuido a los enfermos y yo ayudo en mi casa yo ayudo a hacer de comer un día A: y ¿cómo ayudaste dando plata? S: (negación con la cabeza) no el día que mi hermano estaba en el colegio y mi abuela mi abuela estaba cocinando el chocolate y y no podía ir por que se le regaba entonces me mando a mi [...] P: ósea ¿qué tú ya sabes hacer un desayuno? S: si (afirma con la cabeza) A: y ¿cómo se hace un desayuno Sarita? S: vamos y compramos la salchicha el huevo el tomate ehhh el chocolate la cebolla y nos venimos nos vamos pa la casa y ahí si empezamos a revolver el huevo (señala con la mano en forma circular) y ahí si le echamos sal un poquito ( con los dedos muestra como le aplica la sal) y y y lo lo batimos y y lo echamos a fritar después de la salchicha y antes de la cebolla y el tomate A: Sarita y ¿tú lo revuelves en la estufa prendida o quien lo revuelve? S: y yo lo revuelvo ahí en la mesa (muestra con la mano en forma de revolver) P: y ¿quién lo hace en la estufa, la abuela? S: (afirma con la cabeza) si yo lo revuelvo y ella lo pasa por que ella porque yo me quemo Niña 01 , 5 años
ICONOS
símbolos instituidos para representar la naturaleza
Nubes azules árboles de tronco café y ramas verdes casa de techo triangular, ventanas y puerta sol redondo y con rayos Montañas curvas. Figuras humanas. Arcoíris
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Categoría Interpretación significaciones imaginarias instituidas niños sobre infancia
muñeco caras de gatos y gatos
FORMAS DE INTERACTUAR (ROLES)
castigo con golpe, el cual es justificado por los niños como la consecuencia de actuar mal según lo esperado por los padres.
E1: ¿y cuando se portan mal tú y Hanna qué pasa en la casa? Qué dicen los papas o la abuelita NIÑO 04, ehmmm me pegan E1: quién? NIÑO 04: mi papá y mi mamá, y Harrison y mi abuelita E1: Todos te pegan? NIÑO 04: asiste con la cabeza … pero no la señora patricia E1: y por qué te pegan? NIÑO 04: porque me porto mal Niño 05, 5 años. ------ E1: y cómo los regaña NIÑA 01: la tía los regaña y les da patadas. Un día mi hermano mayor se llevó una cosa de afilar cuchillos para el colegio, y casi me, le saca un ojo a un niño, y la tía, y la abuela fue y le dijo, no mi primo fue y le dijo a mi tía, y ella vino furiosa, furiosa como una tatacoa a la casa y metió a mi hermano, le pego primero en la pieza de mi abuelita, y le pego a mi hermano en el baño y lo metió al chorro Niña 01 , 5 años ------- E1: ¿Cuándo tu mamá qué? ¿Cuándo tu mamá qué? Cuando mi mamá me regaña yo le digo, es que mi mama, me regaña, yo no le hago caso, me pega. E1: ¿y tú por qué no haces caso? Pues a veces E1: ¿Y cómo te regaña? ¿Qué dice la mamá? Es que un día regañaron a mi hermana [...] E1: Bueno y tu mamá ¿cómo te regaña? Es que mira, cuando mi hermana arranco la hoja del cuaderno los amigos y la profesora, la regañaron y por eso llamaron a mi mamá y le pegaron. E1: ¿A Fernanda? Si, con ortiga. E1: ¿Y a ti como te regañan? Ehh, gritándome y pegándome E1: Y cuando te portas mal, ¿tus papás te preguntan porque te portaste mal o te pegan?
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Categoría Interpretación significaciones imaginarias instituidas niños sobre infancia
FORMAS DE INTERACTUAR (ROLES)
Me pegan E1: Y no, ¿no te dejan hablar? No [...] E1: ¿Y tú te pones bravo Steven? Si E1: ¿Y por qué? Porque mi hermana me pega E1: ¿Y cómo te pones bravo? Porque mi hermana me pega a veces Niño 04, 5 años -------- P: Niña 01 y por qué dibujaste que tú abuelita es una súper héroe? S: porque ella a veces ella es a veces les pega ligero a mis hermanos porque ellos a veces me pegan entonces ellos la otra vez me pegaron acá (señala con la mano en brazo donde le pegaron) A: Niña 01 y cuando tú te portas mal ¿ qué pasa? S: mi abuela van y le dicen a mi tía y a mi mamá pues me regañan y y yo no hice nada y a veces mi mamá me regaña y yo no hice nada P: y tú mamá te cree cuando le dices qué no haces nada? S: si mi mamá ella me cree. Niña 01 , 5 años
Los adultos se encargan del cuidado de los niños
E1: Y quién cuida a los niños: ¿la abuelita, el papá o la mamá? Por las tardes cuando llegan del colegio NIÑO 04: ehmm a veces mi papa que no trabaja a veces, cuando mi abuela se fue a Venezuela y a veces si se va, y cuando mi papá trabaja mi abuela se fue a Venezuela a veces nos lleva la señora patricia Niño 05, 5 años
Castiga con amenaza, los padres le anticipan al niño las consecuencias de portarse mal, acudiendo a aquellas cosas
E1: y que te dicen NIÑO 04: ehhh … que Niño 05 si te sigues portando mal te voy a mandar otra vez a la señora Patricia, me dice así Niño 05, 5 años ------ E1 y a ti te pegan? JE no E1 nunca te han pegado?
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Categoría Interpretación significaciones imaginarias instituidas niños sobre infancia
FORMAS DE INTERACTUAR (ROLES)
que no son de su agrado, esperando que el niño cumpla con los deseos del adulto para recibir una recompensa o premio.
JE pero algunas veces me porto mal, algunas veces no E1 y cuánto te pertas mal qué hacen o qué te dicen los papás? JE ehh no me hablan, si no me gritan sino así duro E1 Pero no te pegan JE hace silencio, pero cuando me porto bien me llevan a piscina y yo me ahogo, y no sé nadar, y tengo un flotador Niño 04, 5 años ---- MF: bueno a veces se pelean pero a veces no. Bueno mi papá cada vez que a, a veces yo me porto bien él me lleva a veces a parques y a piscilago, yo ya he ido allá y me gusto ir porque no sabía nadar, y casi me ahogo en una piscina Niña 02, 5 años
Relaciones con los pares en actividades donde son iguales y en otras donde por ser más grande adquieren la responsabilidad de cuidado.
A : ¿y tú hermanito? S: mi hermano (ahora se amarra los tenis) yo lo cuido P: y ¿cómo lo cuidas? S: pues cuando llora (sube el tono de voz y alza la mano) le doy sus juguetes P: ¿y cuándo él tiene hambre que hace ? S: ¿cuándo tiene hambre? pues pue pue mi mi mami mi mamá me deja un vaso de leche P: usted le da un vaso de leche o un tetero de leche? S: un tetero Niña 03, 5 años
Adulto como poseedor de conocimientos que transmite al niño
MF [...]. Y luego cuando ya estaba en una piscina intente y mi mamá me estaba enseñando a nadar y cuando ya estaba aprendiendo yo le dije a mi mamá que me soltara de las manos, porque ya, porque ya sabía bucear y mi mamá no me pudo hacer nada más casi me ahogo en una piscina ahorita en piscilago [...] Niña 02, 5 años
CREENCIAS
Se considera que crecer tiene cambios que pueden ser físicos o de tipo emocional
E1: A tú tienes una hermana, ¿más grande o más pequeña? Así, tiene nueve años E1: ¿Y ella es más aburrida que tú? Si.
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Categoría Interpretación significaciones imaginarias instituidas niños sobre infancia
CREENCIAS
Cuidado del niño como medio de prevención a situaciones de riesgo
E1 y qué te gusta hacer como niña? SC me gusta ayudar a mi mamá y venir al colegio, y también me gusta ponerme mi ropa, que eso me cuida, y me, y también con la ropa me puedo cuidar mis partes íntimas, mis partes privadas con esa ropa. Niña 03, 5 años. ----- A: Niña 03t no te da miedo de qué te pase algo? S: le digo a mi mamá si me pasa en el parque y me dice no no porque yo te protejo y si Niña 03, 5 años
Hacen mención desde sus creencias religiosas de actividades cotidianas
E1: ¿Y quiénes son los que están ahí en la iglesia? Hanna y yo. E1: ¿Y qué están haciendo? Hanna está viendo, Hanna está viendo, Hanna está viendo la iglesia y yo leyendo la biblia E1: ¿Los niños leen la biblia? Yo sé leer la biblia E1: ¿Tú la lees, y de qué habla la biblia? Emmm E1: ¿Y a ti te gusta ir a la iglesia? ¿sí o no? Si E1: ¿Y por qué, ¿qué hacen los niños en la iglesia? Emmm…Alabanzas E1: Alabanzas… Pero mi hermanita no sé, no hace alabanzas E1: ¿Por qué Hanna no hace alabanzas? Ah porque le da pena E1: ¿Y tú si haces alabanzas? A veces E1: ¿Y cómo se hace alabanzas? Mmmmm, vuelta y también Niño 05, 5 años ---- E1 y quien es tu súper héroe? NIÑO 04 Dios E1 y por qué Dios es tu súper héroe? NIÑO 04 porque tiene, porque tiene E1 qué súper poderes tiene Dios NIÑO 04 también tiene un rayo E1 y qué hace con el rayo NIÑO 04 Puede – se queda en silencio E1 no sabes?
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Categoría Interpretación significaciones imaginarias instituidas niños sobre infancia
CREENCIAS
NIÑO 04 no Niño 05, 5 años
Lo que se espera que hagan o aprendan los niños de acuerdo a su edad.
NIÑA 01: Porque les digo que juguemos con mi maleta grande, la de rueditas y ellos dicen no, porque uno, uno tiene que aprender a leer, y otro, otro está viendo televisión. Niña 01 , 5 años ----- MF: mi mamá me dice que, mi mama me dice que si te sigues portando mal pues ya no te vuelvo a llevar al colegio y me haces oficio acá en la casa Niña 02, 5 años ---- E1 y qué te sirven de comida? MF: bueno pues siempre me sirven una sopita con un huevo y un chocolate calientito y la noche, bueno pues mi mamá me sirve una leche calientita porque así me duermo. Niña 02, 5 años ---- S: [...] yo ayudo a hacer de comer un día A: y ¿cómo ayudaste dando plata? S: (negación con la cabeza) no el día que mi hermano estaba en el colegio y mi abuela mi abuela estaba cocinando el chocolate y y no podía ir por que se le regaba entonces me mando a mi P: ¿ y tú no lo dejaste regar? S: no no me mando a mi (señala con el brazo en forma circular) P: ósea ¿qué tú ya sabes hacer un desayuno? S: si (afirma con la cabeza) A: y ¿cómo se hace un desayuno Sarita? S: vamos y compramos la salchicha el huevo el tomate ehhh el chocolate la cebolla y nos venimos nos vamos pa la casa y ahí si empezamos a revolver el huevo (señala con la mano en forma circular) y ahí si le echamos sal un poquito ( con los dedos muestra como le aplica la sal) y y y lo lo batimos y y lo echamos a fritar después de la salchicha y antes de la cebolla y el tomate A: Sarita y ¿tú lo revuelves en la estufa prendida o quien lo revuelve? S: y yo lo revuelvo ahí en la mesa (muestra con la mano en forma de revolver)
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Categoría Interpretación significaciones imaginarias instituidas niños sobre infancia
P: y ¿quién lo hace en la estufa, la abuela? S: (afirma con la cabeza) si yo lo revuelvo y ella lo pasa por que ella porque yo me quemo Niña 01 , 5 años
ESPACIOS Casa - vivienda casa cuidador
casa - vivienda casa cuidador Colegio - escuela calle parque piscilago jardín Habitación Piscina ----- P: ¿a qué lugares te gusta ir? S: me gusta ir a los lugares al palque (salta en su propio puesto) a ju jugar en el parque y en los columpios Niña 03, 5 años ----- E1 y qué es lo que más te gusta del colegio? NIÑO 04 estudiar, jugar, pintar E1 qué más? NIÑO 04 sumar y también restar Niño 05, 5 años
DESEOS
Se basa en lo que ven en el mundo adulto, oficios o profesiones con las que tienen mayor contacto.
P: ¿qué quieres ser cuando sea grande? S: Una doctora (señala la imagen de una enfermera) A: ¿y por qué quieres ser una doctora? S: Porque cuido a los enfermos y yo ayudo en mi casa yo ayudo a hacer de comer un día Niña 01 , 5 años ------ P: ¿Con quién vives? J E: con mi papá mi mamá y mi hermana y mi tía Leydi con mis primos yyy tíos y cuando sea grande voy a ser conductor Niño 04, 5 años ----- P: ¿Quién es tú súper héroe? S: mi papá y mi mamá (se ríe y se mueve constantemente de un lado para otro) P: ¿Por qué? S: porque me llevan al hospital siempre que me
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Categoría Interpretación significaciones imaginarias instituidas niños sobre infancia
DESEOS
enfermo y me dan y me dan los medicamentos [...] P: ¿qué quieres ser cuando sea grande? S: policía policía mmm policía bombero y doctora A: ¿por qué quiere ser bombero policía y doctora? S: porque me parece divertido A: ¿por qué te parece divertido? S: la doctora cura cura a los animales y a los niños y a las mujeres y a los papas los bomberos apagan los fuegos y los policías arrestan Niña 03, 5 años ----- E1 y qué quieres ser cuando grande? NIÑO 04 doctor E1 y en tu familia alguien es doctor? NIÑO 04 mi mamá E1 y qué hace un doctor? NIÑO 04 cuida a las personas E1 y un niño puede ser doctor o toca ser grande? NIÑO 04 debes ser grande E1 por qué necesito ser grande, por qué no puedo ser un doctor cuando niño? NIÑO 04 porque si es un niño no sabe cómo, como trabajar E1 un niño no sabe cómo trabajar? NIÑO 04 no E1 y los papás si? NIÑO 04 asiste con la cabeza Niño 05, 5 años.
Hace referencia a situaciones sobre las cuales se espera un cambio o actitud diferente.
E1 y que no te gusta JE que no le grite a mi mamá mi papá, porque un día le pego E2 le pego a quién papi? JE a mi mama un cachetada porque nos queríamos ir E1 quienes se querían ir? JE mi papá yo y mi hermana E1 y dejar a la mamá JE asiste con la cabeza, con mi tío E1 Y por qué iban a dejar a la mamá? JE porque, por qué ellos pelean mucho E1: y ya no pelean JE si E1 o más poquito JE siguen pelando
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Categoría Interpretación significaciones imaginarias instituidas niños sobre infancia
E2 igual, más o menos? JE siguen peleando, pero yo no me voy a ir Niño 04 Estive, 5 años.
PERSONAJES
Mamá papá hermanos-as abuela cuidadores
Mamá papá hermanos-as abuela cuidadores tía - o Barbie compañeros de colegio
Dando continuidad al desarrollo de este primer objetivo de investigación, la tabla No 3 es el
resultado de la información obtenida en entrevistas y grupos focales con los padres de familia que
dan muestra del carácter instituido de estas significaciones.
Tabla 3 Matriz significaciones imaginarias instituidas de los padres de familia
Categoría Interpretación significaciones imaginarias instituidas Padres sobre infancia
IMAGEN
Describe a la niña desde estereotipos de feminidad, aunque no sean adecuados para una niña por su edad, ej. El maquillaje
mi mamá le gustaba ponerme un vestidito cuando tenía cinco años, un vestido como caidito y lleno de florecitas y yo tenía el cabello largo y me hacía unas trenzas y me las hacia así, que parecían, que me decían que eran unos teléfonos. Mireya, 63 años ----- ML Es que a mí me gustaba mucho poner…. un vestidito, poner un vestidito amarillo que mi mamá me hacía, que me había hecho. A ella le gustaba mucho coser de cosernos ropa, de hacernos ropa y ese vestidito yo no me lo sacaba. Eh también me acuerdo que ella le gustaba mucho peinarme, eso me hacía como unas trencitas, pero jum yo odiaba ese momento. (Risas) eso (Risas). Eso desde que empezaba hasta que terminaba eso era llore, porque según yo eso me dolía mucho. � Martha Liliana, 34 años
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Categoría Interpretación significaciones imaginarias instituidas Padres sobre infancia
CONCEPTO
Imagen de los niños asociada a sentimientos de ternura, cariño y felicidad, que define su personalidad
Alansito es muy tierno cariñoso amoroso Deyvid él es muy tierno cariñoso ... a veces no quiere ni nada y ya sabe disculparse cuando comete un error Mireya, 63 años. --- ella es a veces un poco rebelde y por lo tanto como lloroncita. Milena, 27 años Es una niña muy feliz casi siempre esta riéndose Diana, 39 años ---- en mi casa son dos niños el niño (señala el coche) y el terremoto que es Niña 03t porque ay Dios, Luis es un bebé Martha Liliana, 34 años. ---- ¿y cómo mas era Milena cuando era pequeña? M: pues yo era muy traviesa (risas) Milena, 27 años
Definidos desde su existencia e importancia en la vida de sus padres
María es mi todo. Milena, 27 años ----- él es mi milagro de vida. ella es mi mayor tesoro, mi princesa Diana, 39 años ---- me decía mi porcelana Milena, 27 años ---- A: ¿y si pudieras resumirnos en una frase corta tú infancia algo que puedas definir tú infancia en una frase corta? M: la mejor que mi mamá me pudo dar (con la cabeza hace movimiento de afirmación) Milena, 27 años ---- E2: Y si pudieras definir tu infancia en una frase corta ¿Cómo la podrías definir?�ML Bueno a pesar de todo buena, buena por todo lo que mi mamá me pudo dar, excelente. Martha Liliana, 34 años
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Categoría Interpretación significaciones imaginarias instituidas Padres sobre infancia
CONCEPTO
Se definen los niños desde sus maneras de ser
Niña 03t es tan inteligente inquieta mejor dicho es una parlanchina habla habla juega grita salta ella no se queda quieta para nada y hasta molesta a Luisito [...] ella es una niña feliz extrovertida alegre gritona parlanchina inquieta está acá y allá no le gusta ni por un minuto quedarse en silencio ella le gusta cantar gritar en la casa colaborar, ehhh bueno a ella que más le gusta le encanta ir al parque y hacer sus tareas eso es lo que a ella más le encanta. [...] Él es un niño que que siempre se ríe le gusta jugar con todos y todo el mundo él es feliz que le dé de comer pucheca y banano (risas) Martha Liliana, 34 años Bueno María es una niña que le encanta bailar, maquillarse aunque no la dejo pero a veces lo hace. Mejor dicho, ella es muy vanidosa (risas). Milena, 27 años.
Se define a partir de la comparación de experiencias de infancia vividas por el adulto con las que viven actualmente los niños
P: ¿tú cómo puedes definir en una frase tú infancia? D: mmm (silencio) la mejor P: la mejor D: si la mejor de mi época si porque desafortunadamente ahorita los niños no pueden hacer eso (Haciendo referencia a los juegos en la calle) Diana, 39 años
Niño como compañía
Alan se ha convertido en mi compañero Mireya, 63 años
SENTIMIENTOS
Sentimiento de resignación y a la vez obligación ante el cuidado de los niños Se evidencian preferencias por uno de los hijos.
yo tengo la custodia de ellos porque la mamá de ellos, los tenia abandonados ella se iba a tomar los dejaba encerrados esos niños sucios olían terribles con piojos casi no comían ni nada ella la mamá si prefiere estar por allá en piscina y eso por el face coloca fotos en piscilago y todo dándose la gran vida y yo acá con ellos, pero no es fácil a mi es la que me toca buscar para las maleticas y para todo (se entrecorta la voz y se aguan los ojos) entonces bueno eso es muy difícil. (silencio por parte de la señora y todos los participantes) [...] ha sido muy muy difícil y yo la verdad ya estoy muy muy cansada yo ya le dije a mi hijo porque como él trabaja y todo también le queda pesado pero yo ya siento que no puedo más que no estoy ya para esas y eso hemos tenido muchos problemas porque
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SENTIMIENTOS
mi hija menor que estudio acá es la que le toca y todo ella hace mercado ella paga servicios y ella me dijo que no que los entregará porque ella si sacrificándose y todo por ellos la verdad estoy muy aburrida además que esos niños no me hacen caso son muy rebeldes a veces cansones y no la verdad no ( con su cabeza hace negaciones y a la vez expresa aburrimiento). a pesar de eso pues yo los quiero mucho y por eso es que lucho por ellos pero ya no yo ya solo me quedo con mi hijo que es Alan. Mireya, 63 años
Los niños como sujetos con emociones y sentimientos que afectan su actuar
Es una niña muy feliz casi siempre esta riéndose, se pone triste cuando uno la regaña y es diciéndole me perdona me perdona (hace expresión facial imitando a la niña cuando está triste) y hasta que uno no le diga que la perdona ya, porque o sino es todo el tiempo me perdona me perdona, María es una niña muy sensible. Diana, 39 años --- ML: Bueno pues a ella cuando hace cosas que no debe hacer o no hace caso y más que todo peleo es por su reguero de una vez se pone brava (hace señas de subir los hombros y agachar la cabeza) y ya después de un rato cuando se le pasa lo brava me dice ay mamá por favor me disculpa y empieza a abrazarme y me da besos (risas ). [...] Claro que eso si llora durísimo porque se pone bravo si uno no lo alza cuando quiere y me demoro entonces después le doy puchecha y está de malgenio y no me recibe ahhh (risas) jum él es así también mmmm (se queda pensando por un momento) y si así es. [...] y a todo ella es muy amorosa le gusta expresar a los otros sus sentimientos Martha Liliana, 34 años
sentimientos o emociones que se generan en los niños con relación a los adultos
P: ¿algo que no te guste de tú infancia totalmente? M:(silencio) emm algo q no me guste de mi infancia ehhh P: algo que ejemplo no te gustaría que tú hija lo viviera o algo así M : de pronto que mi papá nunca estuvo para
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Categoría Interpretación significaciones imaginarias instituidas Padres sobre infancia
SENTIMIENTOS
nosotras nunca me gusto porque o sea eh siempre vivió con nosotras pero era como si no estuviera porque porque él no le gustaba nada Milena, 27 años
sentimientos que el adulto evoca hacia los niños como parte de su crianza
María es mi todo, la amo mucho. [...] en su rol de madre expresa Alegría, afecto y amor pero a la vez expresa que es estricta y seriedad. Milena, 27 años --- Felicidad constante, ternura, amor y afecto hacia sus hijos. Diana, 39 años
ACCIONES
El juego como una experiencia innata en los niños (juego entre pares de manera libre y espontánea, el juego simbólico)
ALAN: [...] le gusta jugar a hacer pirámides, se inventa cualquier juego. Mireya, 63 años ----- pero ella juega con sus primos o juega con las muñecas en una cajita de cartón que tiene. Milena, 27 años --- a ella le encanta dibujar siempre busca la manera para estar dibujando Diana 39 años ---- le gusta altísimo dibujar dibujar y pintar en todo lado ella está dibujando pintando coloreando haciendo cositas dibujitos. [...] y a veces juega con Luisito su hermanito, pero se aburre y se va a jugar sola con sus muñecas y eso si habla con ellas juega corre así es ella. Martha Liliana, 34 años ----- yo me quedaba acá jugando porque sabía que en la casa no había nadie _____ en la casa si jugábamos cuando esto (risas) ehh a mojarnos (risas) Milena, 27 años
Niños que asisten al colegio y realizan actividades
Alejandra ella dice que dibujo, coloreó, compartió, comió dulces en cambio Juan Camilo cuenta los contenidos, las clases, lo que aprendió y así más que todo.
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Categoría Interpretación significaciones imaginarias instituidas Padres sobre infancia
ACCIONES
relacionadas con su estudio
Diana, 39 años ---- a ella si le gusta venir al colegio que a jugar con sus compañeritos a hablar y le gusta mucho aprender que hacer tareas y de todo ella en la casa hace las tareas Martha Liliana, 34 años
Se toman las actividades como el juego en los niños como formas de perder el tiempo, y se da prioridad a las actividades propuestas por el adulto
si salía a jugar, a escondidas de mi papá y mi mamá, porque donde nos encontraran, me encontraran en la calle, eso hay mismo me pegaban, más que todo mi mami, quitaba el cable de la plancha y nos pegaba con esa plancha, mi papá si no, igual que, que ella, la regañaba el papá nada mas pero mi mamá si le pegaba mucho a uno. Mireya, 63 años
Actividades que el adulto espera que el niño aprenda y realice por sí solo, y la respuesta ante estas, que puede ser de obediencia o rebeldía
él también ayuda por ahí a tender su cama pero porque lo estoy enseñando y todo […] no le gusta hacer oficio como tender la cama ayudar a lavar la loza alzar el reguero hacer tareas del colegio si llora cuando la baño y todo eso me hace pataleta Mireya, 63 años ---- ALAN: [...] tiende su cama, es ,muy juicioso con sus tareas del colegio [...] DEIVY [...] también ayuda a tender su cama, cumple con sus tareas se disculpa cuando comete algún "error". Mireya, 63 años ---- Ella en la casa a veces ayuda a lavar la loza. [...] Ella en la casa como tenemos una tienda ahí, ella dice que tiene tienda y es la dueña, ayuda a pasar el celular para vender minutos. Milena, 27 años --- yo me quedaba acá jugando porque sabía que en la casa no había nadie _____ alzar el reguero (risas) eh que más así eh mi mamá
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Categoría Interpretación significaciones imaginarias instituidas Padres sobre infancia
ACCIONES
desde muy pequeña eh nos enseñó a cocinar Milena, 27 años ---- pues a mí siempre me ponían arreglar el cuarto y pues el muñequito encima de la cama y y lo que medio podía yo hacer ehhhhh . Diana, 39 años ---- después en, entre a estudiar y a trabajar, a trabajar en una casa de familia mi mami me interno, y yo, yo estudiaba en las mañanas en una concentración acá en el barrio San Isidro [...] mi mami, tuvo quince hijos, cierto, de esos quince hijos, mi mamá le quedaron siete, entonces los que ella iba teniendo ya, ella me decía mire se le hace así el tetero, en una agua panela con leche [...] 7 años: trabajando para ayudar a mis papas mientras ellos tomaban Mireya, 63 años
ICONOS
Sin imágenes que socialmente se les ha dado un significado de afecto.
"Puntos suspensivos al terminar el nombre de la niña. María lo escribe en Ma. Corazones cuando expresa amor Asteriscos y estrella y decora la hoja con líneas curvas. " Milena, 27 años ---- Corazones, globos, nombre(elaborados por la niña) Diana, 39 años --- Corazón, vestido. Milena, 27 años ---- Bicicleta, personas, sillas, tablero, mesa, lazo o cuerda, balón, tobogán de parque infantil, flechas. Diana, 39 años
FORMAS DE INTERACTUAR (ROLES)
Los adultos se convierten en referentes para los niños, quienes
Imitar los actos de los adultos. Como les decía ella tiene una hermana mayor por parte de papá y ella quiere hacer lo mismo que la hermana hace. Milena, 27 años
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Categoría Interpretación significaciones imaginarias instituidas Padres sobre infancia
FORMAS DE INTERACTUAR (ROLES)
tienden a imitarlos
Los adultos como figuras de autoridad establecen diversas maneras de relacionarse y tratar a los niños.
con la mamá o sea conmigo (risas) no hace pataleta y la verdad yo si le pego en cambió el papá le acolita todo, lo que ella diga él de una vez hace, pero conmigo si no (risas). Milena, 27 años ---- D: Pues digamos que el trato no tanto, pero por lo menos el niño es más desprendido más independiente él es más tierno con la mamá, (risas) o sea conmigo, mientras que Alejandra es más tierna, ella depende más de mí, para todo pero ella es cariñosa con el papá, todo para su papá (gestualidad como de risa, sube la frente y cejas al decir eso). Pero en la casa los dos niños le hacen más caso es al papá que a mí. Diana, 39 años. --- P: ¿Te castigaban? M:eh si mi mamá P:¿y cómo? M: mi mamá me pegaba cuando mi mamá se ponía brava jum teníamos un comedor grande redondo (hace señas) entonces vacilábamos a mi mamá por el redondo que no nos cogiera (risas) ehhh cuando yo cumplí 10 años mi mamá me quería hacer una fiesta pero a mí no me gustaban las fiestas porque sabía que iba a estar mi papá entonces yo le decía a mi mamá que no quería fiesta que yo quería un paseo Milena, 27 años
Se evidencia una fragmentación de las actividades que realizan los niños de las que realizan los adultos.
Una tía que vivía cerca de nosotros con con mis dos primos y ella se quedaba ahí en la casa tomando tinto y ehh echando chisme y nosotros nos salíamos para el pala calle a jugar toda la tarde Diana, 39 años. ----- de ahí para allá empecé como a jugar a la mamá con mis hermanos, porque a mí me tocaba criarlos, ver por ellos, si, estar con ellos en la escuela, eh, cocinarles, que a veces había era para una agua panela y un pan y con leche y esa era la, o un arroz,
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FORMAS DE INTERACTUAR (ROLES)
una sopa de arroz y se le echaba papita y nada más y así comíamos Mireya, 63 años
Se evidencia interacción con los adultos en actividades de preferencia para los niños
nosotros mi papá siempre nos lleva a ciclo vía en la monareta. Diana, 39 años
Se reconocen los roles que ocupa cada uno de los miembros de la familia y el tipo de relación que se establece con ellos.
mi hermana estudiaba y mi mamá trabajaba y pues mi papá pues yo con él nunca (mueve la cabeza negando) nunca he tenido una buena relación. Milena, 27 años ---- de ahí para allá empecé como a jugar a la mamá con mis hermanos, porque a mí me tocaba criarlos, ver por ellos, si, estar con ellos en la escuela, eh, cocinarles, que a veces había era para una agua panela y un pan y con leche y esa era la, o un arroz, una sopa de arroz y se le echaba papita y nada más y así comíamos Mireya, 63 años ---- yo me creía la mamá de ellos, y yo les pegaba cuando no me hacían caso, eh, les ordenaba que me ayudaran y más que todo ellos me respetaban como si fuera la mamá de ellos y hasta que ya crecieron ellos, mis hermanas y, y póngase usted a pendejear y vera que le doy duro… Ay, si yo ya crecí, ya no me voy a dejar de usted, eso me decían, entonces pues yo, como así, bueno ya que, ya no me toco regañarlas más porque de pronto me pegaban Mireya, 63 años
El docente como figura de autoritarismo
había una profesora que si realmente era como muy mala, y ella por todo lo regañaba a uno, le pegaba y sacaba una regla así grandota y eso le daba a uno ta, ta, le daba reglazos en la mano, por todo Mireya, 63 años
Se relacionan las formas de ser y actuar de los niños a la crianza
a veces la mamá no le decía nada sino que la dejaba hacer todo porque estaban solos casi todo el día entonces pues yo creo que es por eso es una niña muy llorona
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FORMAS DE INTERACTUAR (ROLES)
o ejemplo que recibe del adulto cuidador
Mireya, 63 años -- Mi María porque como les decía el papá la consiente y todo lo que ella diga entonces ella es a veces un poco rebelde y por lo tanto como lloroncita. Milena, 27 años ---- yo era como en el colegio no era como muy aplicada la verdad no (mueve la cabeza en negación) entonces acá en la escuela siempre llamaban a mi mamá porque yo era muy peleona (risas) yo peleaba. Milena, 27 años
CREENCIAS
Creencias relacionadas con la interacción de los niños con los artefactos tecnológicos
otra cosas es que a mí no me gusta que ella maneje el celular. Milena, 27 años
El castigo como forma de educar a los niños, cuya característica sea física, verbal o de privación buscan que ellos aprendan lo que se debe o no realizar según lo que socialmente se ha estipulado como el deber ser y hacer de un niño
A: En su casa hay castigos o como corrigen a los niños, es diferente para el niño o diferente para Alejandra? D: si si hay castigo y es similar, por lo menos no hay celular, no hay computador, se les dice ayyyy no van al colegio y se quedan en la casa haciendo oficio, aunque a veces si nos toca es más como el castigo como físico porque la palabra o así decirles que se va a castigar con eso no nos ha funcionado mucho que digamos y es mejor corregirlos, porque no tampoco. Diana, 39 años
Se reconocían fechas como cumpleaños o navidad, pero no existían un ritual alrededor de los niños de celebración como
P: y los cumpleaños cómo era? se celebraban o no? D: pues cuando fue la época como buena pues se celebraban cuando hubo la época de recesión (señala con la cabeza en movimiento hacia abajo) no se podía apenas feliz cumpleaños el huevito y ya P: pero ahí les echaban huevito en la cabeza? a la salida del colegio? D: (risas) ahí no pero batidito al desayuno P: bueno tengo otra pregunta y navidades años
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CREENCIAS
se da en la actualidad
nuevos como se acuerda que celebraban a fin de año? D : pues muy poco porque como esas siempre las pasábamos era allá en Neiva los regalos y eso no había porque como todo se invertía era en el viaje entonces la idea era pues estar todos celebrar y ya. Diana, 39 años
Se da importancia a la realización de rituales alrededor de los niños como cumpleaños o navidades que social y comercialmente han sido establecidas
M: Por ejemplo, para los niños se le celebra su cumpleaños, ¿cierto? ML: Si Que los ni… Ay Dios mío, mañana es el cumpleaños del niño no sé qué o la niña si se… la tortica o mire un detallito, unas, unas mediecitas o no se da un saquito, pero uno siempre tiene que estar, o sea nosotros, somos así, que pendientes del, del cumpleaños de si es el niño o la niña, o del hijo o de la hija, también todas esas cosas. Mireya, 63 años
Se mantienen creencias y ritos religiosos tradicionales
M: Pues la costumbre de nosotras era como en cuestión a, a la religión, católica, ir todos los domingos a, a misa. Mireya, 63 años
Existían maneras de comportarse de acuerdo a si se es niño o niña.
M: Pues en mi caso era, como me gustaba mucho los vestidos, mi mamá me decía como sentarme, como debía uno sentarse con un vestido. Milena, 27 años --- E1: ¿Verdad? ¿Y había digamos alguna diferencia en lo que podían hacer los niños de las niñas o el trato era igual fuera niño o fuera niña? Pues yo piense que en ese entonces pues, todo era como parejo, ¿no?, como, no había sí que la niña que era niña y el niño que era niño, no, era todo normal. Mireya, 63 años
Se relaciona el tipo de cuidado a brindar a los niños según su edad.
A: cuatro y ¿qué diferencia había digamos en la crianza entre los grandes y la cuba? (silencio) D: ahí ahí el problema era que siempre me llevaban para todo lado y a ellos siempre los dejaban (risas) entonces y no pues siempre la cuba era era como la más la que más cuidaban la que más consentían. Diana, 39 años
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CREENCIAS
---- ya me toco empezar a trabajar y a estudiar para yo poderme capacitar, cierto, porque mi mamá y mi papá no más me dieron hasta quinto primaria, decían que si uno quería estudiar digamos su bachillerato o, o algo digamos secretariado uno mismo tenía que trabajar y pagarse. Mireya, 63 años
Entre los se evidencia diferenciación en los juegos en los que por ser niña no se puede participar.
cuando juegan porque ellos en la casa juegan y todo los dos pero a veces no juegan con Evelyn ahí no con usted no jugamos entonces si como que la dejan a un lado (señala con la mano hacia afuera como cuando se saca a alguien) Mireya, 63 años ------ Ellos juegan los dos al papá y a la mamá, mejor dicho el niño juega lo que Alejandra dice que jueguen, pero cuando está el primo él la desplaza a ella, o sea mi hijo prefiere jugar con el primo que con ella y ahí si (risas), ella a veces se pone triste o quiere jugar con ellos pero empiezan ay no es que Alejandra ay hasta que le diga que vaya y juegue ella solita por que que más. Diana, 39 años
ESPACIOS
Instituciones asociadas a los niños
casa colegio parque casa de familiares calle ---- P:¿y se podía jugar en la calle o no se podía? M:antiguamente si Milena, 27 años --- : digamos eran muchos juegos de calle D: si todo era de calle P: podían salir a la calle? D: si si llegaban los primos (señas con la mano) de una para la calle igual uno adentro se volvía un loco entonces ellas con tal que uno que ellas pudieran quedar chismoseando (risas) que vayan para la calle A: y las acompañaban afuera o ustedes salían y jugaban solos?
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ESPACIOS
D:no nosotros salíamos y jugábamos solos es que antiguamente era como más sano que ahora A: y jugaban hasta tarde? D: si si (movimiento de afirmación con la cabeza) si si jugaba hasta en la noche jugando escondida y si jugando A y con otros niños de la cuadra o solo con... ????? D: si si se unían otros niños de la cuadra y entonces es que nosotros de primos somos altísimos como unos cuarenta treinta y de mi mamá por lo menos por parte de mi mamá son once hermanos Diana, 39 años
DESEOS
Los niños ven en los adultos estereotipos a imitar o seguir como parte de su juego diario pero también con proyección hacia su adultez
María ella es muy muy sociable (risas) ahí otra cosa es que a ella le gusta ver mucho las mujeres de cabellos con colores, ella es feliz y dice que ella también se lo va a poner así cuando sea grande (risas) imagínense ahhh. Diana, 39 años
Tener hijos hacer parte del proyecto de vida de una mujer, quien tradicionalmente se espera cumpla con ese rol de madre
ML: Pues cuando Niña 03t llegó queríamos un hijo y entonces ahi fue cuando me embaracé y claro la esperábamos pero jum cuando llegó el papá eso la quiere la consiente mucho porque es su niña y mejor dicho ella es la adoración (risas) pero Luisito imagínense que yo quería otro hijo y él papá me decía que no que eso todavía no y entonces sin que él se diera cuenta yo estaba planificando y me deje de poner la inyección porque yo iba cada mes a que me colocaran eso allá por el médico y deje de ir y nada que embarazada me llegaba el período (risas) y yo ahí no y nada y casi dure como nueve meses y quede embarazada (risas) y entonces él cuando yo le dije se sorprendió y yo jum pues no se eso quede embarazada (risas) por qué él no quería más hijos decía que después o que así pero jum nació Luisito y eso lo alza lo consiente y de todo mejor dicho él es su querer es muy feliz con sus dos hijos (risas) así fue la llegada de mis hijos a mi casa y somos felices aunque ellos a veces pelean pero bien. Martha Liliana, 34 años
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DESEOS
Esperanza de cambio ante comportamientos o actitudes negativas, así como de lo que se podía hacer y por temas de seguridad ahora se toman como peligrosas
con él como ya también les decía no es fácil eso hay días que no hacen caso que no quiere hacer nada Mireya, 63 años ---- pero era como si no estuviera porque porque él no le gustaba nada entonces no yo no por eso yo trato con María algo diferente [---] la enseñanza le ha quedado a uno, de que como fue y de cómo quiere que sea a lo mejor, no tiene que estar pasando, porque yo en ese tiempo, nada de cumpleaños, yo me acuerdo de un cumpleaños, cuando cumplí los quince pues que me felicitaron, pero de ahí hacia atrás ni la fecha (risa), yo cumplía años, y no, no sabía qué fecha era ni nada. Ahora si ya, las felicitaciones, la tortica y ya. Milena, 27 años --- P: y ¿por qué dices que ahorita los niños no pueden hacerlo? D: mmm porque yo o sea yo a mis hijos no los dejo salir porque hay en la esquina está el marihuanero ooo o el miedo que de pronto van y se los roben o que el vecino se los esconda como a veces pasa pasa que el vecino se se una noticia que vi es que yo me traumo mucho con las noticias que el niño se escondió la niña y allá le hizo lo que le hizo y ya A: si aumentan los peligros D: si si yo no puedo estar ahí (señala el ojo hacia ver ) no A: o sea no te sientes segura dejando los niños afuera como viviendo eso que tú viviste D: si digamos eso es lo único que están viviendo duro ahorita Diana, 39 años ----- a mi si me hubiera gustado que me hubieran regalado una muñeca, si, y nada de jugar con muñecas ni nada si no con mis hermanos. [...] Ahora que, ehm, digamos de unos veinticinco, treinta años de para acá, si ya empezaron a que, feliz cumpleaños, que me dieron un detalle, que mire aquello, si, entonces pues yo pienso que ahorita las cosas son mejores, pues ya que uno también, pues
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Categoría Interpretación significaciones imaginarias instituidas Padres sobre infancia
DESEOS
aprovechar en la infancia cuando uno es joven y bello. Mireya, 63 años
PERSONAJES
Los niños son caracterizados desde los afectos y maneras de relacionarnos con ellos
ALAN: es un niño tierno, cariñoso, amable, colaborador, le gusta jugar a hacer pirámides, se inventa cualquier juego, ayuda a lavar la loza, tiende su cama, es ,muy juicioso con sus tareas del colegio, es detallista, amoroso. DEIVY: es un niño cariñoso, tierno, también ayuda a tender su cama, cumple con sus tareas se disculpa cuando comete algún "error". EVELYN: Es una niña de varia su temperamento cuando quiere ser linda es tierna, amable, cariñosa, cuando quiere ser rebelde es desobediente, no le gusta hacer oficio como tender la cama, hacer tareas del colegio llora por todo cuando la levanto por la mañana para traerla al colegio llora es una niña muy llorona. Mireya, 63 años ---- Juan Camilo: dos niños (muestra las fotos en el celular y rota el aparato tecnológico para que todas viéramos las fotografías) que son mis hijos, el mayor es el niño que se llama Juan Camilo, él es mi milagro de vida, lo digo así porque él es mi primer hijo después de dos pérdidas. María Alejandra: Bueno cuando ella llegó pues muy felices en la familia porque era la única niña. Diana, 39 años
Por ultimo en la tabla No 5, se organizan las significaciones instituidas que tienen los docentes,
expresadas en los grupos focales y entrevistas.
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Tabla 4 Matriz significaciones imaginarias instituidas docentes
Categoría Interpretación significaciones imaginarias instituidas docentes sobre infancia
CONCEPTO
Se habla del niño-a desde su contexto social y familiar que lo determina con características particulares, también se puede dar una mirada de tipo histórico que denotan cambios
Allí los niños presentaban malos hábitos al tratar al otro puesto que todo lo conseguían robando o lastimando al otro. Eran niños y niñas con problemáticas muy fuertes tales como: Niños abandonados, niños que estaban con madre sustituta, o en Hogares de paso. Niños con padres en la cárcel a cuidados de Algún familiar, niños y niñas maltratados física y emocionalmente, Niños y niñas con desnutrición hasta el punto de tener plagas en sus cabecitas por el abandono y des aseo. Susana, 37 años --- Personitas adultas en envase pequeño que imitan todo lo que observan a su alrededor y acuesta de lo que se consiguen lo que quieren. Son niños y niñas con más expresión no cayán y la mayoría exige explicación de lo que se les ordena. Son niños que por bajo nivel económico sueñan y desean muchas cosas; también la económica influye en que algunos no gozan de una buena y balanceada alimentación. Esto afecta su parte cognitiva y socio emocional. Susana, 37 años --- A mi parecer, al recorrer los años los niños han ido, perdiendo, como esa escancia de “ser niño”, ahora se les evidencia más maduros, más espontáneos..�[...].�Hace unos años eran niños más sumisos, callados, permisivos; ahora se encuentran nuños que son más osados y que se enfrentan ante las situaciones, menos tolerante, y más dados a la frustración.�Anteriormente, los niños eran dados a cumplir órdenes, ahora no, se les nota en muchos casos, pereza y apatía para realizar las actividades. Ángela, 58 años
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Categoría Interpretación significaciones imaginarias instituidas docentes sobre infancia
CONCEPTO
Descripción de ser niño-a desde formas de comportarse o maneras de ser
era muy juiciosa y muy selectiva, yo era muy delicada, muy femenina Susana, 37 años
Definición de acuerdo a las emociones que generan las vivencias de la infancia
mi infancia todo fue muy bonito [...] P: como resumes tú infancia? S: en que era muy divertida. Susana, 37 años
Definición desde niño desde el reconocimiento de sus diferencias basadas en etapas de desarrollo.
La infancia, que vienen con un pensamiento y actuar totalmente diferente. No hay que dejar atrás que vienen con capacidades y habilidades diferentes. [...] Etapa en la que se encuentran, ya que se definen una gran cantidad de aspectos que se llevarán para toda su vida. " Sebastián, 30 años
Se define la infancia con relación a su estatus social y la estructura de sus familias como determinantes de características o cualidades comunes entre estos niños-as
Gimnasio Infantil Mis dulces Genios (Tunjuelito)�Eran niños de estrato 3 la mayoría niños con familias bien establecidas. la infancia en estos chiquitos era muy Linda ya que venían de hogares donde la mayoría eran hijos únicos y todo lo que tenían afectiva y económicamente. fue un Grupo muy homogéneo y tierno llenos de alegría y picardía. [...] Liceo bilingüe San Buenaventura de los Ángeles (Tunjuelito)��Este grupo de niños y niñas se caracterizaban por su autonomía y dedicación al realizar correctamente las actividades eran niños y niñas de familias compuestas o 1 o dos hermanos más la mayoría tenia hermanos Mayores por consiguiente eran Consentidos y en ocasiones caprichosos. Susana, 37 años --- Niños muy curiosos, inquietos por explorar, pero en ocasiones algunos reacios, perezosos, apáticos ante actividades
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Categoría Interpretación significaciones imaginarias instituidas docentes sobre infancia
CONCEPTO
propuestas. En su mayoría no viven con su familia totalmente conformada, sino son criados por sus abuelas, evidenciándose, falta de pautas de crianza. Algunos que han tenido la experiencia de estar en el Bienestar familias. Algunos, con comportamientos bastante agresivos, donde, su lenguaje, son los puños, patadas y vocabulario soez, en ocasiones, tercos y pataletudos. Algunos viven en hogares con bastantes problemáticas de tipo sentimental y económico. Un niño con una condición especial de salud “epilepsia”, problemas de lenguaje y cognitivos. Ángela, 58 años
Se define a partir de sus capacidades, cualidades o características.
yo me acuerdo que hacia picardías y me gustaba la exploración, me fascinaba. [...] clarita era la inquieta, clarita se sale del aula. Clara, 46 años
SENTIMIENTOS
Sucesos familiares o del contexto que afectan la vida emocional de los niños y que se convierten en una de las memorias de su infancia
algo que recuerdo de mi infancia que me impacto fue un viernes a las 7pm estábamos viendo los tres chiflados, cuando se escucharon gritos y con mi hermana nosotras bajamos y vimos como el abuelo le estaba pegando a la abuela, eso fue muy traumático, porque mi abuelo estaba pasado de tragos (voz entrecortada) eso en verdad nos dejó muy marcadas. [...] también recuerdo mucho un susto cuando tenía ocho años, que mi mamá me dejo cuidando a mi hermanito y se me cayó. Susana, 37 años --- Una infancia generalmente feliz, pero con la falencia de un padre irresponsable. Contábamos con la ayuda económica de abuelos, tías y tíos maternos. No fue una infancia infeliz, pero sí muy triste por esa situación, dure un año sin estudio debido al factor económico. [...] ese hecho de niña me marco para toda la vida, el abandono de mi
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Categoría Interpretación significaciones imaginarias instituidas docentes sobre infancia
SENTIMIENTOS
papá marco todo, hasta las relaciones con mis hermanos y mi mami, ellos no aceptan que uno lo llame, él vive en Cali y no lo hemos visto. Ángela 58 años -- E1: ¿Y tú que sentiste en ese momento? Rabia contra mi papá, porque me parecía injusto y ahora obviamente ya con el pasar de los años sigue siendo, o sea en ese momento fue injusta esa situación con mi mamá Sebastián, 30 años --- E1: ¿Y cómo sientes que la parte o la crisis económica afectó a Sebastián cuando era pequeño? ¿De qué manera afectó a Sebastián cuando era un niño? De pronto que a veces sí me daba pena lo que te decía, o sea que tú llegarás sin el uniforme, el tema de la pensión, entonces quizás. [...] Pues digamos que el ver la crisis en la casa era fuerte por mis papás, por mi mamá, porque vivían angustiados por plata, vivían… E1: ¿Y tú qué sentías en esos momentos? Pues sí le da a uno como, como bajonazos, cómo bajito de ánimo, porque vivir en esa situación es harto, o sea que te estén buscando por plata, que te estén llamando por plata, entonces eso cómo que lo afectaba a uno pues a pesar de que nunca bajé de rendimiento académico, pero pues sí, si a uno le daba como, se achicopalaba. Sebastián, 30 años
Sentimientos de temor relacionados con elementos del contexto
los perros me generaban temor, emm, no el quedarme solo no, nunca me dio miedo quedarme solo, no, no sé ¿qué me generaba temor? La verdad no sé, no, no recuerdo algo así un caso puntual, una situación puntual o
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Categoría Interpretación significaciones imaginarias instituidas docentes sobre infancia
SENTIMIENTOS
alguien que esto no. Sebastián, 30 años
Sentimientos relacionadlos con actividades que hacían cuando eran niños-as
yo era feliz en eso árboles jejeje que no hacíamos. Clara, 46 años - La agresividad en ellos se ha incrementado, tal vez por los medios tecnológicos a que tienen acceso. (tv. computador, celular) y en ocasiones porque vivencian esa agresividad, dentro de sus hogares.� Angela, 58 años --- Yo creo que una de las partes que más me gustaba era jugar con mis primos Sebastián, 30 años
ACCIONES
Acciones intencionadas de acuerdo a su curiosidad pero que afecta a los demás y genera un sentimiento de satisfacción
Pilatunas: Ja una vez para desquitarme ella estaba sentada en una silla mecedora en la parte de afuera de la casa como en el andén Clara, 46 años
Actividades que los niños realizan en espacios como la casa.
E1: ¿Y en la casa le ayudabas a tu mamá con algo cuando eras chiquito? ¿O cuáles como niño, que, que era tu responsabilidad en la casa? El colegio. En la casa de vez en cuando arreglaba limpiaba polvo o arreglaba mis juguetes, pero de ahí para allá no, no tuve mayor responsabilidad. [...] E1: ¿Y antes de los 13 no tienes recuerdos Cómo con relación a eso? No, sabes que no. No, quizás un par de veces lave la Loza una cosa así, pero de pronto ayudaba a brillar el piso porque el piso era encerar y de brillar y como que ayudaba a brillar el piso y ya. Sebastián, 30 años
Los docentes generan acciones de acercamiento
1.989: [...] hasta el año 1993, [...] En esa época me involucre muchísimo en las vidas de estos niños hasta el punto que visitaba sus
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Categoría Interpretación significaciones imaginarias instituidas docentes sobre infancia
ACCIONES
a las familias gracias a su rol en la sociedad
casas. Ángela, 58 años
Actividades relacionadas a sus gustos, intereses y contextos
me encantaba la danza, el teatro y el voleibol. […] jugar en los árboles de mango. Clara, 46 años --- jugaba a arreglar mis muñecas, chicle americano, golosa. [...] recuerdo que jugaba, jugaba con las niñas y también jugaba zancos. [...] comíamos muchos dulces. Susana, 37 años Les agradaba pintar y durante el tiempo que dure en este liceo gane junto con Mis alumnos un concurso en la localidad mis chiquisá Salieron muy contentos al ver sus obras expuestas en la galería del Salón comunal y se llevaron premios y mil felicitaciones por parte de los invitados fue una experiencia muy bonita. Susana, 37 años -- jugábamos a rejo quemado, jugábamos ponchados, jugábamos yermis, jugábamos a las escondidas, jugábamos futbol en la calle, eso era lo que más jugábamos con ellos. Sebastián, 30 años Siempre me gustó jugar fútbol, siempre me gustó hacer deporte, siempre me metía en todo el tema de fútbol de baloncesto, eso siempre me gustó, siempre. Educación física siempre me fascinó, era mi materia preferida con informática. Sebastián, 30 años. siempre me toco jugar con las niñas porque los hombres eran mayores, entonces los hombres son más contemporáneos a mi
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Categoría Interpretación significaciones imaginarias instituidas docentes sobre infancia
ACCIONES
hermano, que tiene 42 años. [...] Y las niñas si eran más digamos, que más contemporáneas hacia mí, entonces siempre jugaba era con ellas Sebastián, 30 años
FORMAS DE INTERACTUAR (ROLES)
Actividades propias de los niños que hacen en compañía de adultos (padres o cuidadores)
también recuerdo jugar mucho con mi papá los fines de semana. Susana, 37 años
La maestra además de su rol de enseñar, es cuidadora y apoya el proceso de crianza de los niños-as cuyas familias por ocupaciones de tipo laboral no están al pendiente de los procesos de sus hijos-as.
los chiquis se apegan mucho a su Teacher ya que prácticamente están todo el día con nosotras sus maestras, pero A pesar que ellos tienen tanta comodidad les falta más afecto por parte de sus padres es muy escasa tanto así que en las reuniones los padres los que asisten son los abuelos, cuidadores, o empleadas de servicio porque los padres trabajan fuera del país o sus cargos son muy importantes. �A pesar de esta falencia los niños Vivian un día a la vez y como Maestra procuraba hacerlos reír y darle la importancia que ellos se merecen cada juego que realizaba con ellos estaba cargado de mucha alegría y amor por sí mismo. �
Susana, 37 años
Relaciones interpersonales que dan a partir de la afinidad que tiene el adulto por determinado "tipo" de niño-a
por eso tengo mucha afinidad a esta niña ... Sara Viviana ... que es muy delicadita, y siempre viene organizadita. Susana, 37 años
Calidad de tiempo para compartir en familia está determinado por las rutinas laborales de los padres, siendo reducidas a un asistencialismo.
Veo la diferencia en años anteriores donde los padres se esforzaban por dedicar tiempo de calidad en sus hijos y en la actualidad es lo más difícil qué se observa en el diario vivir de los niños y niñas Susana, 37 años
Las relaciones entre los padres e hijos se pueden ver afectadas por el
Mi primera práctica la realice en el E.P.N. en donde los niños eran de un estrato 5 – 6 por lo tanto sus familias supremamente acomodadas, que realmente no colaboraron
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Categoría Interpretación significaciones imaginarias instituidas docentes sobre infancia
FORMAS DE INTERACTUAR (ROLES
estatus que ocupan en la sociedad
mucho en el avance de sus hijos. Ángela, 58 años
relaciones entre adultos- niño como ejercicio de autoridad y poder a través de castigos como el físico
recuerdo, que mi papa era muy machista y este le pegaba a mi mamá. […] Clarita una profe joven le pegaba con la regla, y eso que era joven Clara, 46 años ----- La profe Nelly que un día me amarro y me dijo que me tenía que quedar sentada con esos niños y yo intentaba correrme, porque solo quería estar con las niñas pulcras Susana, 37 años
CREENCIAS
Diferencias basadas en aspectos como la higiene personal, comportamientos de los niños de acuerdo a estereotipos sociales
me corría de los niños y las niñas que no eran "pulcros" Susana, 37 años
Se espera desde la practica lograr aportar cambios en la vida de los niños
Pero día a día trato de cambiar su diario vivir por una más tranquilo y feliz donde aprendan a dejar de golpear al otro o buscar las cosas de la forma violenta y las logren conseguir con respeto y amabilidad. Susana, 37 años
La educación recibida en casa permite formar personas de bien para la sociedad
Lograr en ellos ser personitas de bien para una sociedad integra. Susana, 37 años
La religión como un elemento determinante en las pautas de crianza de los hijos.
Dios les dio sabiduría a mis papás para que nos explicaran el proceso de desarrollo, de cuidado, de aseo que se debía tener, para la primera menstruación por ejemplo ya nos habían explicado lo que iba a suceder y los cambios que íbamos a tener, con mi hermano la verdad no sé cómo fue porque nosotras ya estábamos grandes. Susana, 37 años
Se cree que de acuerdo al sexo de cada sujeto
los hombres en mi casa, éramos 6 mujeres y 5 hombres, los hombres no lavaban loza ni
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Categoría Interpretación significaciones imaginarias instituidas docentes sobre infancia
CREENCIAS
existen acciones que puede o debe hacer.
trapeaban porque se les dañaban los hombros y los codos. A las mujeres nos dejaban unos oficios de la casa y a los hombres otros, a los 10 años me enseñaban a cocinar. Clara, 46 años
ESPACIOS
Los barrios denominados vulnerables acarrean una serie de problemáticas sociales que afectan a la población infantil
1.989: Inicie en el distrito en el barrio Guacamayas, con primaria, hasta el año 1993, un sector bastante deprimido, niños con problemáticas de abuso sexual, maltrato, familias disfuncionales [...] 2001, que llegue a este colegio, En donde he tenido grupos con una serie de problemáticas, familiares, y donde es notorio, la falta de cuidado, amor (en muchos casos), donde se evidencia que al niño los cuida y “educa” todo el mundo y nadie, hijos de madres y padres adolescentes. e inclusive en muchos casos, a quienes tuve como alumnos en mi aula de clase, y conocí sus familias e historias de vida; Así como, también hogares (en su minoría) bien conformados (papá - mamá), y en donde estos niños, se les noto en su comportamiento este núcleo famular, estable. Ángela, 58 años --- recuerdo que era en una escuela rural. [...] Mi infancia fue en Neiva. [...] Colegio […] En la calle para jugar. Clara, 46 años
------ Casa, parque, casa de los abuelos. Susana, 37 años
DESEOS
El deseo de ser maestra tiene como base sus experiencias en la infancia y el gusto por los niños-as
Desde muy pequeña me ha gustado jugar y Relacionarme con los niños y niñas. y al crecer y estudiar en la Universidad decidí estudiar para ser maestra pues al ser Hermana mayor en casa tenía la oportunidad de enseñar y cuidar a Mis hermanas.
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Categoría Interpretación significaciones imaginarias instituidas docentes sobre infancia
DESEOS
Susana, 37 años ----- Dar día a día lo mejor de mi como persona y docente Estar al nivel de los niños y niñas, lograr de Ellos su aceptación y afecto donde se un buen Ejemplo y guía para ellos Susana, 37 años
Replicar las formas de ser y tratar recibidas con los propios hijos al ser positivas
Relacionó el acompañamiento que recibí de esa niña con Mis padres. Y ahora lo estoy realizando con mis hijos Susana, 37 años
PERSONAJES
Los personajes adultos son los padres, cuidadores, profesores y tíos; como pares los hermanos, primos, compañeros de estudio
la compartí con compañeros, mi papa mi mama y mis hermanos, éramos once hijos y yo era la quinta Clara, 46 años ----- con mi hermana y mis primas, éramos mi primita, mi hermana, con mi papá y mamá Susana, 37 años
4.2.2. Matriz de análisis: significaciones imaginarias instituyentes
Las categorías de las significaciones imaginarias diseñadas y desarrolladas en esta investigación
permitieron develar el carácter emergente que tienen algunas de ellas sobre infancia irrumpiendo
con lo establecido socialmente, de acuerdo a lo anteriormente planteado se presentan las
significaciones imaginarias instituyentes que tiene la infancia sobre la infancia, plasmadas en
sentimientos, símbolos e iconos, ver a continuación tabla No 6.
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Tabla 5 Matriz significaciones imaginarias instituyentes de niños
Categoría Interpretación significaciones imaginarias instituyentes niños sobre infancia
SENTIMIENTOS
La felicidad como un sentimiento asociado a la presencia de los niños en la vida de los adultos y que generan sentimientos de apego o afecto de manera positiva.
E1: Y, ¿y los adultos son felices o son tristes? Felices E1: ¿Por qué serán los adultos también felices? Porque ellos a veces tienen a los niños, sus hijos Niño 04, 5 años ----- NIÑO 04 me gusta ir al parque, me gusta ver futbol, me gusta ver comiquitos, me gusta estar con mi mamá y mi papá? E1 te gusta estar con tu papá y tu mamá por qué? NIÑO 04 porque me aman mucho Niño 05, 5 años
Reconocen situaciones de su cotidianidad que le producen tristeza y frustración, siendo capaces de expresarlo.
NIÑO 04: porque si vengo a la escuela la señora patricia me, me lleva a su casa, y entonces mí, y si me quito los zapatos entonces y los mete abajo que tiene un huequito ahí abajo donde se meten no voy a poder alcanzarlos NIÑO 04: dice no con la cabeza, y también y si me pone a dormir entonces yo no me duermo Niño 05, 5 años --- MF lo que no me gusta de mi familia es que mi papá y mi mamá se peleen Niña 02, 5 años. ----- E1 y qué te pone triste? NIÑO 04 me pone triste que no me dejen con el teléfono, que no me dejen jugar con los juguetes E1 te pones triste cuando no te dejan jugar con el teléfono? NIÑO 04 si, y no me dejan jugar con los juguetes también y que no me dejen con, con la televisión Niño 05, 5 años
Se consideran valientes frente a situaciones que para los adultos pueden generar riesgo por el hecho de ser niños.
E1: ¿y no te da miedo quemarte? JE no Niño 04, 5 años
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Categoría Interpretación significaciones imaginarias instituyentes niños sobre infancia
ACCIONES
Acompañamiento del niño al adulto en rutina cotidianas.
NIÑO 04: Aquí está mi mamá, y aquí soy yo y mi manita y mi papá se estaban quedando en la casa para que, que yo y mi mamá, estábamos, estábamos comprando la carne para la comida. y en acá estaba lloviendo.
FORMAS DE INTERACTUAR (ROLES)
Actividades que generan placer o son del gusto de los niños y que son compartida con los adultos.
NIÑA 01 y con tu mama que te gusta hacer NIÑA 01 jugar con ella, jugar videojuegos (silencio) videojuegos Niña 01 , 5 años ----- E1: y qué es lo que más te gusta de tu familia NIÑA 01: de mi familia salir con la abuela a la calle Niña 01 , 5 años ------ E2 y tú vas al parque? JE si E2 y con quien vas al parque? JE con mi tío, con mi mamá, con mi abuelita, con mi abuelito E2 y qué hacen en el parque JE Jugamos, nos compran helado y nos compraron un jabón de burbujas E2 y con quién juegas allá en el parque? JE con mi hermana con mi tío Niño 04, 5 años ---- E1 y tus papás juegan contigo? SC a veces E1 a qué juegan? SC a veces jugamos a las escondidas y a los papas con mis jugueticos nuevos E1 y con los amigos? SC también E1 y juegas con niños o con niña? SC con los dos, con niños y niñas [...] y también mi amiguitos y mi amiguitas son muy, graciosos, porque a veces hacen cosas graciosas y me hacen reír, como hacer chiste de payaso – sonríe – una amiguita de mi colegio aquí, se llama Michelle y siempre hace cosas graciosas en el descanso. Niña 03, 5 años Las formas de interactuar con sus pares a través
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Categoría Interpretación significaciones imaginarias instituyentes niños sobre infancia
FORMAS DE INTERACTUAR (ROLES)
del juego. P: ¿ y con quién juegas a las muñecas ? S: con mi amiga Oriaaannaaa (cambia tono de voz) P: ¿ quién es tú amiga Orianaa? S: (señala la cartulina) (risas) pues acá no está el nombre. P: ahhhh ¿qué te gusta de tú familia y de tú colegio? S: de mi colegio me gusta me gusta (risas) a mis amiguitos y mi profesora P: y ¿por qué te gusta tús amiguitos y tú profe? S: porque porque porque mis amigos me hacen muy feliz para no estar sola y mi profe y mi profe me enseña mucho por hacer P: Y ¿qué te gusta de tú familia? S: me gusta que mi familia me cuide y me proteja mucho (se sienta y se amarra zapatos) y me proteja. Niña 03, 5 años ---- E1 muy bien. Y a quién te gusta visitar? NIÑO 04 a la tía Kelly E1 Qué haces con la tía Kelly? NIÑO 04 jugar unos juegos también jugar con Luna E1 con quién? NIÑO 04 con Luna que tiene un perrito E1 y no te da miedo que te muerda? NIÑO 04 no muerde cuando estoy corriendo no muerde no se cae y sigue corriendo y cuando se lo lanzó el juguete me lo trae a mí Niño 05, 5 años
Se reconocen al otro - niño/a- como un par igual, pero que no siempre tienen los mismos intereses o gustos, lo que implica que no todas las actividades las compartan.
E1: ¿y a ti te gusta jugar con tu hermano? MF: si, es que a veces él no juega con migo porque el solo puede jugar con mi primo Juan Pablo E1: por qué? MF porque conmigo no juega porque dice que yo le quito el computador, porque nosotros tenemos computador en la casa y dice que yo se lo quito Niña 02, 5 años
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Categoría Interpretación significaciones imaginarias instituyentes niños sobre infancia
FORMAS DE INTERACTUAR (ROLES)
Reconoce situaciones problemas del hogar y los roles que cada miembro asume de acuerdo a dicha situación
MA: [...] pero mi papá tampoco tiene trabajo porque lo despidieron E1: y entonces cómo hacen? MF: bueno, pues como mi abuelito si trabaja pues él, pues ahí, pues si tenemos comida para comer y mi mamá nos sirve todos los días la misma comida Niña 02, 5 años
ESPACIOS
Los niños reconocen las bibliotecas como espacios en los que ellos puedes estar y que generan diversión, a diferencia del adulto relaciona con la infancia espacios como las ludotecas.
La biblioteca, en donde, en donde ¿La biblioteca? Si, la biblioteca y yo le dije a él, que, que se divirtiera aquí. Niño 05, 5 años
DESEOS
Refleja lo que se quiere o se espera de un lugar y lo que allí se puede hacer
SC como yo tengo muchas profes en mis salones, unos profesores yo quiero ser de primaria porque es divertido ser de primaria, también de jardín y de todos los colegios además también podemos hacer cosas divertidas como pintar o dibujar o podemos jugar con nuestro amiguitos, también la tenemos que pasar bien en el cole, porque para eso venimos al cole, a estudiar, además también podemos ir a la casita y estudiar un poco o, o todo eso, estudiar con la mamá o con el papá o con el hermanito, o podemos jugar con la mamá o el papá si ellos quieren y nosotros también, y también los amiguitos Niña 03, 5 años
PERSONAJES
Reconoce personas que hacen parte de su vida a pesar de la ausencia física de los mismos.
E1: y quienes están en ese dibujo NIÑA 01: aquí está miiii yo, aquí está mi mama, aquí está mi hermano, aquí está mi otro hermano, aquí está (es interrumpida) JE y su papá NIÑA 01: mi papá no, no lo dibuje porque ya está muerto. Aquí está mi abuela saliendo del médico pero no lo dibuje (risa) porque le duele una piernita y aquí hice dos nubecitas Niña 01 , 5 años.
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En la tabla No 7 se muestra una re- significación de la infancia que surge de nuevas miradas,
discursos y concepciones que tienen los padres de familia expresadas a través de los encuentros
grupales e individuales
Tabla 6 Matriz significaciones imaginarias instituyentes de padres
Categoría Interpretación significaciones imaginarias instituyentes padres sobre infancia
CONCEPTO Los niños tienen capacidad de manipulación frente a los adultos
Además los niños nacen con un chip de manipulación muy grande y tampoco se puede que ellos hagan lo que quieran y lo que ellos digan Diana, 39 años
Inexistencia de la infancia evocando un sentimiento de tristeza.
E1: Y si pudieras definir tu infancia en una frase corta, que, cómo la podrías definir, qué nos dirías de tu infancia. Que no la tuve, no tuve infancia, muy triste. Mireya, 63 años
Los niños tienen su propia personalidad, con características que para el adulto pueden ser buenas o malas
ella también tiene su temperamento ella cuando quiere es bonita y tierna es amable pero cuando quiere ser desobediente es que no hace caso de nada y pelea con todo y por todo Mireya, 63 años
SENTIMIENTOS
Infancia relacionada con sentimientos de tristeza y nostalgia por la ausencia de cariño o de cosas materiales
a mí nadie me consintió, nunca tuve una navidad, si, para mí la navidad, yo, era un día normal porque yo ni sabía que era feliz navidad o esperar un regalo de, del niño Dios, nada [...] Para mí la niñez fue, muy, muy triste porque realmente no, o sea no, no supe que era estar uno, que lo consintieran, que le dieran regalos , cierto, eh, para jugar, si salía a jugar, a escondidas de mi papá y mi mamá [...] E1: Muy triste, y digamos con relación a esos otros niños que tu conociste en el colegio y las vidas que de pronto conociste de ellos, ¿qué
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Categoría Interpretación significaciones imaginarias instituyentes padres sobre infancia
SENTIMIENTOS
diferencias o similitudes encontrabas con tu infancia? Pues me daba rabia, me daba mucha rabia y me daba como, si, como ay que, qué envidia o que ellos si les compran tal cosa, ellos se visten bien, bien, bonito, ¿sí? Mientras que, al principio a nosotros nos ponían eran pantuflas de esas que usan los campesinos. [...] 5 años: una niña triste jugando a la mamá con mis hermanos pequeños Mireya, 63 años
Habitar espacios como la escuela genera en los niños sentimientos de tranquilidad, libertad y escape de una realidad familiar que los hace sentir vulnerables
en general si fue muy linda, muy chévere la, la vida en el colegio, en la escuela, eso era como, no escuela si no una concentración, se llamaba concentración San Isidro. [...] E1: Se te. Te sentías más niña en la escuela que en la casa Si claro. Pues claro me sentía como más libre porque yo no tenía que estar pendiente de mis hermanos ahí, ni cocinarles, ni nada, entonces me sentía como más liberada. Mireya, 63 años
FORMAS DE INTERACTUAR (ROLES)
Los niños son propositivos en actividades que involucran a los adultos a partir de sus gustos e intereses
A María le gusta poner videos en el televisor para que bailemos con ella. Milena, 27 años
Se describe el rol del padre desde el vínculo que tiene con los niños y no se limita a su rol en la familia asociado tradicionalmente con lo económico.
cuando llegó el papá eso la quiere la consiente mucho porque es su niña [...] nació Luisito y eso lo alza lo consiente y de todo mejor dicho él es su querer es muy feliz con sus dos hijos (risas) Martha Liliana, 39 años
En la Escuela los adultos apoyan iniciativas de los niños. Y reconocen sus habilidades
D: pues yo que me acuerde tanto de las clases como tal en el salón no es mentira uno ir a decir es que yo me acuerdo cuando me dictaban matemáticas no yo me acuerdo es cuando salíamos al descanso que las amigas que mmmm
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Categoría Interpretación significaciones imaginarias instituyentes padres sobre infancia
FORMAS DE INTERACTUAR (ROLES)
una vez hicimos un reinado nos pusimos a jugar a las reinas hicimos un reinado el colegio la escuela nos apoyó pa que hiciéramos un reinado y y así había una compañerita que era grande (hace con sus brazos hacia lo ancho ) más gordita era gorda y ella la sentaban conmigo (mueve su cadera hacia un lado) y de un solo empujón me botaba al piso (risas) y yo era toda chiquita y yy si juagada de la risa yo de todas esas cosas es que me acuerdo la verdad A: y de cosas con las profes por ejemplo de cómo las trataban ? D: a mí siempre me quisieron no o sé me daban mención de honor les daban buenas referencias a mi mamá Diana, 39 años
CREENCIAS Irrumpe con la imagen tradicional del deber ser o hacer de una niña, que se encasilla en estereotipos
yo cuando estaba pues pequeña, yo parecía un hombrecito, un machito, a mí me gustaba mucho andar con, con mocho, con unos mochitos, y la blusa no la cargaba como una niña normal, sino que esta parte me la, me la, me la este por acá y andaba con los pechos afuera (risa) y así usaba. MG: ¿Siempre así? ML Si, pues como todavía puchecas no tenía MG Ahhh, ya ML Andaba era así y me gustaba, no me gustaban las camisas normales, me gustaba era acá, no a mí no me decían nada. Martha Liliana, 34 años
DESEOS La escuela como un espacio de formación de manera integral, que no se limita a procesos cognitivos
D: La escuela es muy importante ellos son más sociables ayudan al ser más entregados, dedicados. Yo los tuve en un colegio privado y era sólo tareas, acá ya no es la presión acá es más manual, de jugar, de compartir entonces eso me gusta más, no me gustaba allá es que es solo llenar cuadernos y eso, me parece mejor lo que se hace acá Diana, 39 años
Los discursos y lecturas de fenómenos sociales como la infancia, son producto de la multiplicidad
y diversidad de experiencias e interrelaciones que se establecen más allá de lo tradicionalmente
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estipulado. La matriz de la tabla No 8 recopila lo anteriormente expuesto desde las voces y los
sentires de los maestros.
Tabla 7 Matriz significaciones imaginarias instituyentes de docentes
Categoría Interpretación significaciones imaginarias instituyentes docentes sobre infancia
CONCEPTO
Se habla de un niño capaz de comprender las situaciones de su contexto cercano y generar acciones o actitudes ante el mismo
yo entendía la situación y generaba los menos gastos posibles. Ángela, 58 años --- recuerdo qué pues hubo problemas económicos, hubo problemas entre mis papas, pero igual de ahí a través del tiempo se fueron solventando. Sebastián, 30 años
El niño definido como un sujeto social, político y cultural capaza de actuar y transformar en su contexto.
"Líderes, activos, participativos, exploradores, creativos, inquietos, con muchas habilidades, destrezas, expresión verbal amplia, extrovertidos en ocasiones reflejan ser egocéntricos y agresivos, unos que otros son tímidos." Clara, 46 años
Se reconoce que las maneras de relacionarse entre los adultos (padres) con los niños determina la forma de ser de ellos, especialmente aquellas basadas en la desatención que pueden impactar de manera negativa como la escuela.
considero que la desatención de los padres de familia, influye en los comportamientos y actitudes de los niños, esa falta de acompañamiento, genera procesos de desigualdad en los mismos niños." Sebastián, 30 años
SENTIMIENTOS
Sentimiento de angustia generado en la autorreflexión de su práctica docente y las maneras de relacionarse con los niños y las niñas, poniendo en dialogo sus creencias, experiencias y formación para poder aportar al desarrollo de
siempre tenía en mente que mi práctica sería con niños-niñas de jardín- primero-segundo. Ya que no existía grado cero, en fin asumí esta responsabilidad, pero las primeras noches no podía dormir pensando que debía hacer, recordaba toda la teoría formativa, pero no sabía cómo ponerla en práctica pensando que mis estudiantes tenían 12 - 13 años, adolescentes con sentido del humor, sonreían con facilidad, me decían tranquila
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Categoría Interpretación significaciones imaginarias instituyentes docentes sobre infancia
SENTIMIENTOS
los niños con quien se encuentra en el aula
profesora entre todos aprendemos Clara, 46 años -- en muchas ocasiones me sentí impotente, frustrada, falta de conocimiento, y hasta a punto de abandonar la carrera. Ángela, 58 años -- yo por ejemplo entiendo mucho la situación de la mamá de Johan, a ella le toca sola con sus tres niños y eso me conmueve mucho Ángela, 58 años
Sentimiento de libertad que se genera al no estar bajo el cuidado o compañía de un adulto
¿Y cuando jugaban en la cuadra había alguien acompañado los o estaban libres? Generalmente libres. Sebastián, 30 años
Sentimientos de carácter negativo que general las realidades de los niños pero que a la vez llenan de motivación por generar cambios
A la mayoría de estos niños al cumplir 7 o 10 años se los llevaba el ICBF para diferentes hogares de paso a terminar o iniciar sus estudios en básica primaria y de esta forma los Alejaban de sus pocos familiares o personas cercanas que tenían fue una experiencia muy significativa para mi vida como maestra y mujer pero al mismo tiempo dolorosa porque en ocasiones una se siente impotente al no poder brindar una ayuda para que ese sufrimiento, angustia y rabia hacia la vida en ellos cambie. Susana, 37 años
ACCIONES
Análisis del impacto que tiene el hacer docente en los estudiantes como una manera de autoevaluarse frente a las maneras de relacionarse y actuar en el día a día con los niños.
"Uno los lee y se pone analizar su hacer y se da cuenta que las cosas que hace está bien" Clara, 46 años
El quehacer docente tiene en cuenta las falencias que tienen los niños para desde allí plantear acciones de
Al principio fue duro porque Ellos no están acostumbrados a recibir afecto, palabras cálidas o simplemente ser escuchados por lo tanto no interactuaban con facilidad, no eran autónomos al escoger sus juegos o gustos.
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Categoría Interpretación significaciones imaginarias instituyentes docentes sobre infancia
ACCIONES
transformación en impacto en los sujetos.
Simplemente (pelear).�Al finalizar las practicas el grupo de niños y niñas manifestaban Agrado por participa, por explorar y aportar sus ideas o gustos ya sonreían y expresaban sus emociones con más seguridad Susana, 37 años
FORMAS DE INTERACTUAR (ROLES)
El adulto como respaldo del niño, en su actuar frente a otros adultos
mi papá les decía a las profesoras que no lo llamaran a dar quejas de mi comportamiento que eso era problema de ellas que para eso habían estudiando entonces que miraran como hacían para controlarme. Clara, 46 años
Se pretende una relación horizontal entre el maestro y el estudiante, donde los dos son sujetos activos que aportan a todo el proceso de enseñanza y aprendizaje.
escuchar, comprender, ayudar en las diferentes dinámicas de los estudiantes; utilizar variedad de estrategias, ser creativa; dejar que los niños-niñas piensen, analicen, hagan, dejando una hipótesis; orientar, acompañar los procesos pedagógicos; conocer las historias de vida de mis estudiantes, de esta manera buscar estrategias para ayudarlos en sus procesos pedagógicos, psicológicos." Clara, 46 años
Formas de educar a partir de la reflexión, donde se visualiza al niño como un sujeto que es capaz analizar sus propias acciones y diferenciar porque algo es bueno o malo
Cuando nos castigaban nos sentaban y nos explicaban porque era el castigo y en que consistía el castigo, mi mamá nunca desautorizaba o decía nada cuando mi papa nos regañaba. Susana, 37 años
El niño como protagonista en un espacio de un espacio de cuidado por parte de una maestra, además se cuenta con el acompañamiento por parte de los padres en los procesos que se llevan en la escuela
Preescolar Bilingüe Chenano (occidente de Bogotá)��Un hermoso lugar donde la Teacher siempre direcciona su grupo En este lugar los niños gozan de una súper lindas y acogedoras Instalaciones tienen muchas comodidades y ellos son los personajes Importantes cada día que pasan en chenano. Susana, 37 años --- Los grupos que tuve a cargo se destacaban
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Categoría Interpretación significaciones imaginarias instituyentes docentes sobre infancia
FORMAS DE INTERACTUAR (ROLES)
por su colaboración y entrega en cada actividad y los padres de familia siempre colaboraban y trataban de llegar A tiempo a observar actividades especiales realizadas por sus hijos Susana, 37 años
Los niños rompen con las formas tradicionales de relacionarse con los docentes como figuras de autoridad
Anteriormente como estudiante se respetaba mucho al profesor hoy en día es difícil que los estudiantes Respeten las clases y sigan las normas e instrucciones dadas por sus maestros. Susana, 37 años
Un niño que toma decisiones de acuerdo a sus sentimientos y posicionamientos frente a situaciones de agrado o desagrado
es que yo no me quedo con nada jejeje y es la hora en que yo no le hablo cuando voy a Neiva, mi mamá me dice que la salude y que le hale, pero yo no tengo porque ir a decirle nada. Clara, 46 años
DESEOS
Los niños como sujetos críticos de situaciones que se presentan entre adultos y donde aparentemente ellos tienen un rol pasivo.
me gustaría no observar la violencia de mi papá a mi mamá y cambiaria ese machismo que caracterizo a mi papá por ser militar, yo le decía a mi mamá que no se dejara y la defendía de mi papá, cuando él se demoraba yo ya sabía que iba a venir a pegarle a mi mamá entonces yo recogía unas piedras y las dejaba en la entrada del cuarto para lanzárselas si le decía a mi mamá algo.
Deseo del niño-a por ser tenido en cuenta por el adulto y desempeñar tareas que lo hacen sentir importante.
También recuerdo que era un LUJO ser ayudante de la profe, me sentía súper bien, me gustaba y siempre quería. Susana, 37 años
Se evidencia la necesidad de flexibilizar la práctica pedagógica de acuerdo a las características y necesidades desde la
Es aprender a leer las necesidades que tienen los niños y así mismo tratar de satisfacer eso, a través de las clases y experiencias ofrecidas a ellos. Dar ese equilibrio es importante para ellos Sebastián, 30 años
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Categoría Interpretación significaciones imaginarias instituyentes docentes sobre infancia
DESEOS
heterogeneidad que se dan en las aulas
Deseos que parten de una realidad en la que los niños en la escuela son homogenizados, y surge la necesidad de ser reconocidos desde su sensibilidad y humanización como sujetos que tienen una historia de vida, y se convierte en su impronta para actuar y relacionarse con los demás dejando a un lado la mirada escolarizada de un niño que solo va a aprender contenidos y ser formados desde un régimen disciplinar
hace falta la sensibilidad hacia los niños, que se pierde en primaria, hace falta darnos cuenta de ese niño que hay, de esas necesidades, de esas habilidades, cada niño es único y trae su propia historia, ponernos en los zapatos del niño, conocer su vida, que le afecta, que le gusta, que le emociona, comprender sus gustos [...] Los tiempos día a día van cambiando adoptar ciertas posturas nos trae muchas confusiones, la idea es dar prioridades a los contextos, historia de vida, intereses y necesidades de los niños y niñas." [...] Darlo todo, ponerme en los zapatos de los niños y las niñas [...] "Hacer de mis estudiantes sujetos felices, sociables; sensibilizar, generar hábitos saludables; que los niños, niñas entiendan, comprendan acuerdos, reglas y normas; despertar el interés en los niños, niñas en la práctica de los valores; motivar a los estudiantes al diálogo-escuchar "reflexión respeto a la vida" es innegociable "la vida " es única tomando como base la violencia que nos rodea. ". [...] hace falta la sensibilidad hacia los niños, que se pierde en primaria, hace falta darnos cuenta de ese niño que hay, de esas necesidades, de esas habilidades, cada niño es único y trae su propia historia, ponernos en los zapatos del niño, conocer su vida, que le afecta, que le gusta, que le emociona, comprender sus gustos Clara, 46 años Pero día a día trato de cambiar su diario vivir por una más tranquilo y feliz donde aprendan a dejar de golpear al otro o buscar las cosas
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Categoría Interpretación significaciones imaginarias instituyentes docentes sobre infancia
DESEOS
de la forma violenta y las logren conseguir con respeto y amabilidad. Susana, 37 años Contar con la vocación para educar niños en esta edad, con toda la capacidad, de entrega, amor y ternura, comprensión hacia todos esos cambios que genera esta edad. [...] Aceptar y amoldarme al cambio, en prácticas pedagógicas. Ángela, 58 años
Esperan encontrar niños activos Esperan encontrar niños activos
4.3. Matriz de análisis: Significaciones imaginarias emergentes.
A partir del análisis de las significaciones imaginarias sociales sobre infancia develadas y
categorizadas en las matrices anteriores, se presenta la siguiente tabla donde de acuerdo al carácter
instituido e instituyente de la significación y por población objeto de estudio emergen
significaciones de acuerdo a su contexto social y cultural, evidenciado relaciones, continuidades
y rupturas en las significaciones de niños, padres de familia y docentes con relación a la infancia,
de esta forma se da cumplimento al tercer objetivo de este proceso investigativo.
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Tabla 8 Matriz de análisis: Significaciones emergentes.
NIÑOS PADRES DE FAMILIA DOCENTES
INST
ITU
IDO
S “Soy como me veo”
(Imagen)
“Los niños: milagros y compañeros de vida” -- (concepto)
“niños producto de su contexto familiar”
(concepto)
“Soy como me veo”
(concepto)
“Los niños sienten y así mismo actúan”
(sentimientos)
“la infancia como una etapa determinante en la vida del sujeto” -- (concepto)
“Soy un niño feliz, pero a veces me aburro y tengo miedos”
(Sentimiento)
“Siento la responsabilidad de la crianza”
(sentimientos)
“los adultos in-visibilizan los sentimientos de los niños”
(Sentimientos)
“juego, estudio y hago oficio”
(acciones)
“El juego como actividad innata y recompensa” --- (acciones)
“el juego, la diversión y la curiosidad”
(acciones)
“Los mayores son los que saben y los que mandan”
(formas de relacionarse)
“ellos son corazoncitos y estrellitas”
(iconos)
“labores de casa que preparan para la vida adulta”
(acciones)
“Creo en Dios en lo que dicen los grandes”
(Creencias)
“yo soy la mamá y se hace lo que yo mando”
(formas de relacionarse)
“adulto: agente de cuidado, protección y poder”
(formas de relacionarse )
“Quiero ser … y cambiar mi mundo”
(deseos)
“son niños, pero tienen que ayudar en las labores de la casa”
(formas de relacionarse)
“El poder transformador del quehacer docente”
(creencias)
“mis amigos y los adultos”
(personajes)
“Celebraciones y fiestas en fechas especiales” -- (Creencias)
“Dios en los procesos de crianza”
(creencias)
“El castigo educa” -- (creencias) “formas de ser niño o niña” -- (creencias)
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NIÑOS PADRES DE FAMILIA DOCENTES
“los niños en la casa, la escuela, el parque y la calle” -- (espacios)
“escenarios de los niños: casa, colegio y calle” -- (espacios)
“un hijo como deseo de vida y transformación” -- (deseos)
“enseñar y cuidar” -- (deseos)
“cada niño es un personaje”
(personajes)
“familia, pares y maestros”
(personajes)
INST
ITU
YE
NT
ES “no tengo miedo a sentir y actuar”
(sentimientos)
“no tuve infancia”
(concepto)
“los niños comprenden sus realidades”
(concepto)
“puedo ser tu compañía y ayudarte”
(acciones)
“nacen con un chip de manipulación”
(concepto)
“angustia antes las diferentes realidades de los niños” -- (sentimientos)
“soy tu igual pero diferente” Significación imaginaria desde las formas de interactuar
(formas de interactuar)
“cada niño tiene su personalidad”
(sentimientos)
“la infancia como un desafío desde el quehacer pedagógico”
(acciones)
“me doy cuenta de lo que pasa”
(formas de interactuar)
“se siente diferente en cada lugar”
(sentimientos)
“niñas y niños protagonistas de la educación”
(formas de relacionarse)
“me gusta ir a la biblioteca”
(espacios)
“los niños proponen”
(formas de interactuar)
“flexibilización de la práctica ante las infancias del aula” -- (deseos)
“quiero aprender, jugar y divertirme”
(deseos)
“puedo ser diferente”
(creencias)
“quiero aprender, jugar y divertirme”
(personajes)
“la escuela más allá de la educación formal” -- (deseos)
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CAPÍTULO VI. INTERPRETACIÓN Y HALLAZGOS
En el desarrollo de este capítulo se presenta la interpretación de la información sistematizada, a
través de un texto en que devela las significaciones imaginarias instituidas e instituyentes sobre
infancia que tienen los niños, padres de familia y docentes del ciclo inicial del Colegio Francisco
Javier Matiz; posteriormente se exponen las conclusiones que dan cuenta de las continuidades y
discontinuidades que están presentes en las significaciones imaginarias de las diferentes
poblaciones que se encuentran y dialogan en espacios como la escuela que configuran la educación
inicial, permeada por las significaciones imaginarias sobre infancia, por lo que es importante
realizar estudios sobre estas ya que determinan el actuar de las personas en relación con la infancia.
5.1. Significaciones imaginarias instituidas sobre infancia
5.1.1. Infancia desde el ser niño
- “Soy como me veo” Significación imaginaria desde la imagen.
En sus imágenes los niños y niñas representan en sus autorretratos objetos que culturalmente han
sido designados para hombres o mujeres, como el caso de tacones o vestidos para las mujeres,
acompañados de acciones que realizan en su cotidianidad, de igual manera describen sus maneras
de ser.
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“Niña 01: ehhh usar zapatos con tacón E2: ¿ahh ósea que hiciste allá tus zapatos con tacón? Niña 01: sí E2: ¿y tú tienes zapatos de tacón? Niña 01: si, si mire.” Niña 01, 5 años
--- “Niña 02: Ella es María E2: y como la dibujaste cuéntanos que dibujaste Niña 02: La dibuje acá con un vestidito (se mueve constantemente) E2: un vestidito, ah y qué tiene en la cabeza María Niña 02: una coronita de juguete E2: ahh una coronita de juguete y ¿qué tiene en la mano María? Niña 02: un globito E2: ¿ahh un globito te gusta los globos? Niña 02: si” Niña 02, 5 años
- “Tengo un nombre y una familia” Significación imaginaria desde la imagen.
El concepto de niño o niña es definido por estos a partir de su nombre, su edad, su reconocimiento
como miembro de una familia, así como de sus características físicas y emocionales con relación
a los otros que lo acompañan.
Niña 01: Bueno este es mi nombre es Niña 01 Sandoval Torres esta es mi edad tengo seis años esta es mi familia (señala con el dedo índice donde están dibujados en su cartelera y se mueve constantemente sin levantar los pies hacia adelante y atrás) mi abuelita mi tía mis hermanos lo que me gusta es bailar y cantar lo que me gusta comer pollo antes me gusta jugar este es mi juguete favorito Niña 01 , 5 años
--- E1 qué te gusta más ser niña o ser adulta? Niña 03: me gusta ser adulta E1 no te gusta ser niña? Niña 03: también me gusta ser niña E1 y porque te gusta ser niña
Ilustración 4 Auto retrato niña 02
Ilustración 3 Auto retrato Niña 01
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Niña 03: me gusta ser adulta y niña porque podemos ir al colegio y podemos estudiar mucho y además podemos pintar y hacer cosas divertidas, y adultas porque podemos cuidar a los niños Niña 03, 5 años
- “Soy un niño feliz, pero a veces me aburro y tengo miedos” Significación imaginaria
desde los sentimientos.
Los sentimientos asociados a la infancia son de felicidad y amor, al relacionarse con actividades
que le gustan hacer al niño y son compartidas por sus padres evidenciando afecto hacia ellos, pero
a la vez existen sensaciones de aburrimiento y miedos, la primera generada cuando los adultos
prohíben hacer algunas cosas a los niños que son importantes para ellos o desean realizar, y el
miedo generado por experiencias de inseguridad hacia ellos.
E1: Y no, ¿no te dejan hablar? Niño 04: No E1: ¿Y por eso son ellos más aburridos que los niños? Niño 04: Si E1: ¿Y cómo son los niños además de no ser aburridos? Niño 04: Cuando me quitan los juguetes. E1: ¿Ah o sea que los niños también se aburren? Niño 04:Cuando no me quitan los juguetes, cuando me quitan los juguetes si me aburro E1: ¿Tu eres feliz o eres un niño triste? Niño 04: Feliz E1: ¿Por qué? Niño 04: Porque mi mama me ama Niño 04, 5 años.
--- “si porque cuando estuve allá en piscilago me dio miedo porque no sabía nadar y luego en una piscina por saltar de la esquinita casi me ahogo, me toco taparme la boca. [...] allá hay una piscina de grandes, pero no me gusto esa piscina porque cuando yo salte pues casi me ahogo en la piscina de los grandes y, bueno a veces voy con mis papás al parque”. Niña 02, 5 años
- “juego, estudio y hago oficio” Significación imaginaria desde las acciones.
Las acciones asociadas a la infancia desde la propia infancia se pueden clasificar en tres de acuerdo
a los tradicionalmente instituido por la sociedad. La primera asociada al juego con sus pares como
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forma de estar e interactuar en su día a día; en segundo lugar, asistir a la escuela y hacer tareas,
actividad relacionada con la infancia escolarizada, donde se reconoce a la escuela como un lugar
propio para esta y, por último, las actividades u oficios que realizan junto con sus padres en casa o
relacionadas con los trabajos de los adultos, en las cuales los niños son participes.
E2 qué haces de oficio? JE tiendo las camas, a veces mi mama dice que lavo la loza E2 y sabes lavar la loza E: si (silencio) y también le ayudo a mi mama a vender las arepas con chorizo [...] E2: y tú sabes cómo se hacen las arepas NIÑO 04: asiste con la cabeza E2 cómo? Niño 04: primero las compran, después la suben a la tienda después se queman las arepas con los chorizos E2 y tu comes de esas arepas con chorizo? E1: si y también hacen choripán E2 y te gusta el choripan NIÑO 04: asiste con la cabeza, el pan con chorizo E1: ¿y te gusta? NIÑO 04: asiste con la cabeza E1: ¿y tú ayudas a prepararlos? NIÑO 04: si Niño 04, 5 años
--- E2: ¿tú qué haces en tu casa? NIÑA 01: en mi casa jugar con mis hermanos, hacer las tareas que manda la profe, pero después de salir a la calle con la abuela [...] NIÑA 01: [...] aquí está la escuela donde estudiamos siempre, hacemos clase, jugamos con tabletas Niña 01 , 5 años
- “Los mayores son los que saben y los que mandan” Significación imaginaria desde las
formas de relacionarse
Los niños reconocen en las formas de interactuar con los adultos, que estos son poseedores de
conocimientos, los cuales son transmitidos a ellos por ser los más pequeños. De igual manera son
los adultos quienes se encargan del cuidado y crianza de los niños, pues son quienes castigan con
amenazas o con golpes, en el primer caso, los padres anticipan al niño las consecuencias de portarse
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mal, acudiendo a aquellas cosas que no son de su agrado y que espera que el niño cumpla con los
deseos del adulto; en cuanto al castigo físico, este se relaciona con el actuar mal según lo esperado
por los padres. Estas formas de interrelación, dejan ver como se invisibiliza la voz y participación
del niño en su formación, negando su capacidad de reflexión y decisión.
E1: ¿y cuando se portan mal tú y Hanna qué pasa en la casa? Qué dicen los papás o la abuelita NIÑO 04, ehmmm me pegan E1: ¿quién? NIÑO 04: mi papá y mi mamá, y Harrison y mi abuelita E1: ¿Todos te pegan? NIÑO 04: asiste con la cabeza … pero no la señora patricia E1: ¿y por qué te pegan? NIÑO 04: porque me porto mal Niño 05, 5 años.
--- E1 y a ti te pegan? NIÑO 04 no E1 nunca te han pegado? NIÑO 04, pero algunas veces me porto mal, algunas veces no E1 y cuánto te pertas mal qué hacen o qué te dicen los papás? NIÑO 04 ehh no me hablan, si no me gritan sino así duro E1, Pero no te pegan NIÑO 04 hace silencio, pero cuando me porto bien me llevan a piscina Niño 04, 5 años
Por otro lado, en las relaciones con sus pares se identifican dos formas de interactuar, una como
iguales en actividades de juego, u otra donde al tener mayor edad requieren la responsabilidad de
cuidar al hermano menor, de esta manera se evidencia como socialmente el hermano mayor es
quien debe ayudar en el cuidado de sus otros hermanos, función delegada por los padres como un
deber.
E1: ¿y tú hermanito? NIÑA 03: mi hermano (ahora se amarra los tenis) yo lo cuido E2: y ¿cómo lo cuidas? NIÑA 03: pues cuando llora (sube el tono de voz y alza la mano) le doy sus juguetes E2: ¿y cuándo él tiene hambre que hace? NIÑA 03: ¿cuándo tiene hambre? pues pue pue mi mi mami mi mamá me deja un vaso de leche
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E2: ¿usted le da un vaso de leche o un tetero de leche? NIÑA 03: un tetero Niña 03, 5 años
- “Los mayores son los que saben y los que mandan” Significación imaginaria desde las
formas de relacionarse
Las creencias asociadas a ser niño o niña desde sus significaciones, son expresadas a través de
imágenes y narrativas en las que se determina que por la edad que tienen, existen unas actividades
propias para ellos que deben ser aprendidas, así mismo se cree que el adulto es quien cuida y
protege al niño brindándole seguridad ante posibles situaciones de riesgo y, por último, asocian sus
creencias religiosas en actividades cotidianas.
E2: ¿no te da miedo de qué te pase algo? Niña 03: le digo a mi mamá si me pasa en el parque y me dice no, no porque yo te protejo y si Niña 03, 5 años
--- E1: ¿Y quiénes son los que están ahí en la iglesia? Hanna y yo. E1: ¿Y qué están haciendo? Hanna está viendo, Hanna está viendo, Hanna está viendo la iglesia y yo leyendo la biblia E1: ¿Los niños leen la biblia? Yo sé leer la biblia E1: ¿Tú la lees, y de qué habla la biblia? Emmm E1: ¿Y a ti te gusta ir a la iglesia? ¿sí o no? Si E1: ¿Y por qué, ¿qué hacen los niños en la iglesia? Emmm…Alabanzas E1: Alabanzas… Pero mi hermanita no sé, no hace alabanzas E1: ¿Por qué Hanna no hace alabanzas? Ah porque le da pena E1: ¿Y tú si haces alabanzas? A veces E1: ¿Y cómo se hace alabanzas? Mmmmm, vuelta y también Niño 05, 5 años
- “Creo en Dios en lo que dicen los grandes” Significación imaginaria desde las creencias.
Espacios como la casa, la escuela y el parque han sido socialmente designados para los niños,
concepción que se ratifica desde sus narrativas al ubicarse en ellos desarrollando actividades
cotidianas.
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E2: ¿a qué lugares te gusta ir? Niña 03: me gusta ir a los lugares al parque (salta en su propio puesto) a ju jugar en el parque y en los columpios Niña 03, 5 años
--- E1 y qué es lo que más te gusta del colegio? NIÑO 04 estudiar, jugar, pintar E1 qué más? NIÑO 04 sumar y también restar Niño 05, 5 años
- “Quiero ser … y cambiar mi mundo” Significación imaginaria desde los deseos
Los deseos de los niños se encuentran directamente influenciados por lo que ven en el mundo del
adulto en cuanto a oficios o profesiones, y por otro lado en cuanto a situaciones sobre las cuales se
espera un cambio o actitud diferente; de esta manera se evidencia como los niños son lectores de
su realidad al proyectarse en un futuro, pero a la vez como ante situaciones de su cotidianidad en
las cuales son invisibilisados ellos esperan un cambio o salida a esa problemática
E1 y que no te gusta NIÑO 04 que no le grite a mi mamá mi papá, porque un día le pego E2 le pego a quién papi? NIÑO 04 a mi mama una cachetada porque nos queríamos ir E1 quienes se querían ir? NIÑO 04 mi papá yo y mi hermana E1 y dejar a la mamá NIÑO 04 asiste con la cabeza, con mi tío E1 Y por qué iban a dejar a la mamá? NIÑO 04 porque, por qué ellos pelean mucho E1: y ya no pelean NIÑO 04 si E1 o más poquito NIÑO 04 siguen pelando E2 igual, más o menos? NIÑO 04 siguen peleando, pero yo no me voy a ir Niño 04, 5 años.
--- E1: ¿qué quieres ser cuando sea grande? Niña 03: policía, policía mmm policía bombero y doctora E1: ¿por qué quiere ser bombero policía y doctora? Niña 03: porque me parece divertido E1: ¿por qué te parece divertido?
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Niña 03: la doctora cura cura a los animales y a los niños y a las mujeres y a los papas los bomberos apagan los fuegos y los policías arrestan Niña 03, 5 años
- “mis amigos y los adultos” Significación imaginaria desde los personajes
En cuanto a los personajes que hacen parte de la infancia de los niños con los cuales se desarrolló
esta investigación se evidencia la importancia del adulto, padre de familia, cuidador, familiar, y de
sus pares como compañeros de actividades cotidianas que desarrollan, esta lectura se evidencia en
las narrativas sustraídas para este apartado y presentadas anteriormente.
5.1.2. La infancia desde la función de padres/madres
- “Los niños: milagros y compañeros de vida” Significación imaginaria desde el concepto.
El concepto de qué es niño para los padres de familia se da a partir de su presencia e importancia
de vida y compañía en su existencia como progenitores. Por otro lado, son definidos a partir de sus
maneras de ser y al establecer comparaciones de experiencias de infancia entre sus propias
vivencias y con las que se viven actualmente.
“él es mi milagro de vida […] ella es mi mayor tesoro, mi princesa” Diana, 39 años.
--- “Alan se ha convertido en mi compañero” Mireya, 63 años
--- “Scarlet es tan inteligente inquieta mejor dicho es una parlanchina habla, habla juega grita salta ella no se queda quieta para nada y hasta molesta a Luisito [...] ella es una niña feliz extrovertida alegre gritona parlanchina inquieta está acá y allá no le gusta ni por un minuto quedarse en silencio ella le gusta cantar gritar en la casa colaborar, ehhh bueno a ella que más le gusta le encanta ir al parque y hacer sus tareas eso es lo que a ella más le encanta. [...] Él es un niño que que siempre se ríe le gusta jugar con todos y todo el mundo él es feliz que le dé de comer pucheca y banano (risas)” Martha Liliana, 34 años.
--- E2: ¿tú cómo puedes definir en una frase tú infancia? Diana: mmm (silencio) la mejor E2: la mejor Diana: si la mejor de mi época si porque desafortunadamente ahorita los niños no pueden hacer eso (Haciendo referencia a los juegos en la calle) Diana, 39 años.
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- “Los niños sienten y así mismo actúan” Significación imaginaria desde los sentimientos.
Los padres reconocen la infancia como sujetos con sentimientos y emociones que determinan sus
maneras de comportarse, de ahí que hagan referencias a sentimientos de culpa que provocan
acciones como el pedir perdón.
- “Siento la responsabilidad de la crianza”
De la misma forma, desde las significaciones imaginarias de los padres se evocan dos tipos de
sentimientos frente a la relación filial que tienen con los niños y el proceso de crianza de los
mismos, por un lado están los sentimientos de felicidad y satisfacción por la presencia de los niños
en sus vidas, lo que deriva en ellos la responsabilidad de brindarles una buena educación, no
obstante, existen quienes expresan emociones de resignación y a la vez obligación ante el cuidado
de los niños, acompañado de expresiones de preferencia por alguno de los hijos.
“Es una niña muy feliz casi siempre está riéndose, se pone triste cuando uno la regaña y es diciéndole me perdona me perdona (hace expresión facial imitando a la niña cuando está triste) y hasta que uno no le diga que la perdona ya, porque o sino es todo el tiempo me perdona me perdona, María es una niña muy sensible.” Diana, 39 años.
--- “María es mi todo, la amo mucho”: En su rol de madre expresa Alegría, afecto y amor pero a la vez expresa que es estricta y seriedad. Milena, 27 años.
--- yo tengo la custodia de ellos porque la mamá de ellos la tenía abandonados ella se iba a tomar los dejaba encerrados esos niños sucios olían terribles con piojos casi no comían ni nada ella la mamá si prefiere estar por allá en piscina y eso por el “face” coloca fotos en piscilago y todo dándose la gran vida y yo acá con ellos, pero no es fácil a mi es la que me toca buscar para las maleticas y para todo (se entrecorta la voz y se aguan los ojos) entonces bueno eso es muy difícil. (silencio por parte de la señora y todos los participantes) [...] ha sido muy muy difícil y yo la verdad ya estoy muy muy cansada yo ya le dije a mi hijo porque como él trabaja y todo también le queda pesado pero yo ya siento que no puedo más que no estoy ya para esas y eso hemos tenido muchos problemas porque mi hija menor que estudio acá es la que le toca y todo ella hace mercado ella paga servicios y ella me dijo que no que los entregará porque ella si sacrificándose y todo por ellos la verdad estoy muy aburrida además que esos niños no me hacen caso son muy rebeldes a veces cansones y no la verdad no ( con su cabeza hace negaciones y a la vez expresa aburrimiento).
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A pesar de eso pues yo los quiero mucho y por eso es que lucho por ellos pero ya no yo ya solo me quedo con mi hijo que es Alan. Mireya, 63 años.
- “El juego como actividad innata y recompensa” Significación imaginaria desde las
acciones
Otra significación de infancia en los padres está enmarcada en las acciones asociadas a la infancia
como el juego como parte de la etapa de la vida infantil que al igual que los niños sienten propias
de esta etapa de la vida, en tanto que es esa experiencia innata en los niños, que se da de manera
espontánea, libre, entre pares; pero también llega un punto en el que el juego para el adulto es
concebido como una forma de perder el tiempo, dando prioridades a actividades propuestas por el
adulto, que según estos tienen mayor importancia así como significado y sentido.
Otra de las acciones en relación con la infancia son las esperadas por los padres que los
niños realicen y aprendan ligados a la obediencia o rebeldía a partir de lo comúnmente establecido
como correcto por la sociedad que se debe hacer al ser hijo o nieto y por último la infancia
escolarizada que asiste al colegio y realiza actividades relacionadas con el estudio.
ALAN: [...] le gusta jugar a hacer pirámides, se inventa cualquier juego. ---
“si salía a jugar, a escondidas de mi papá y mi mamá, porque donde nos encontraran, me encontraran en la calle, eso hay mismo me pegaban, más que todo mi mami, quitaba el cable de la plancha y nos pegaba con esa plancha, mi papá si no, igual que, que ella, la regañaba el papá nada mas pero mi mamá si le pegaba mucho a uno.”
--- ALAN: [...] tiende su cama, es, muy juicioso con sus tareas del colegio [...] DEIVY [...] también ayuda a tender su cama, cumple con sus tareas se disculpa cuando comete algún "error". Mireya, 63 años
--- “en la casa si jugábamos cuando esto (risas) ehh a mojarnos (risas)” Milena, 27 años.
--- “a ella si le gusta venir al colegio que a jugar con sus compañeritos a hablar y le gusta mucho aprender que hacer tareas y de todo ella en la casa hace las tareas” Martha Liliana, 34 años.
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- “ellos son corazoncitos y estrellitas” Significación imaginaria desde los iconos
Los iconos que usaron los padres de familia cuando refieren a sus hijos o a su propia experiencia
son imágenes que culturalmente se les han dado un significado de afecto, es decir, con abreviaturas
de los nombres, corazones que tradicionalmente son relacionados con amor, cariño, ternura o
afecto, así como las estrellas y asteriscos, siendo signos y símbolos que a través de la historia se
asocian con los niños y niñas.
Puntos suspensivos al terminar el nombre de la niña. María lo escribe en Ma. Corazones cuando expresa amor Asteriscos y estrella y decora la hoja con líneas curvas. Milena, 27 años.
- “yo soy la mamá y se hace lo que yo mando” Significación imaginaria desde las formas
de interactuar.
Para los adulto, los niños establecen formas de interactuar basadas en la imitación, es decir que en
las relaciones que establecen con los mayores, estos, se convierten en ese modelo referente para
los niños y niñas de lo que quieren ser y hacer; además se puede identificar que la figura del padre
o del docente representan la autoridad, incluso el autoritarismo pues son ellos quienes por el hecho
de ser adultos los que determinan lo bueno, lo malo y las maneras de corregir al niño, que no sabe
pero tiene que aprender, estas maneras de relacionarse son de carácter vertical se evidencia tanto
en la manera en que se relacionaron los adultos con ellos en su infancia como en la manera que se
relacionan con los niños con los que conviven hoy, relaciones de autoridad que los niños también
hacen propias como se evidencio en las significaciones imaginarias de los niños con relación a las
formas de interactuar.
“Como les decía ella tiene una hermana mayor por parte de papá y ella quiere hacer lo mismo que la hermana hace.” Milena, 27 años
---
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“había una profesora que si realmente era como muy mala, y ella por todo lo regañaba a uno, le pegaba y sacaba una regla así grandota y eso le daba a uno tal, ta, le daba reglazos en la mano, por todo” Mireya, 63 años
--- A: ¿En su casa hay castigos o como corrigen a los niños, es diferente para el niño o diferente para Alejandra? D: si si hay castigo y es similar, por lo menos no hay celular, no hay computador, se les dice ayyyy no van al colegio y se quedan en la casa haciendo oficio, aunque a veces si nos toca es más como el castigo como físico porque la palabra o así decirles que se va a castigar con eso no nos ha funcionado mucho que digamos y es mejor corregirlos, porque no tampoco. Diana, 39 años
También se relacionan con los niños en actividades de preferencia para estos como juegos, salidas,
compartir alimentos, así como en las formas de actuar ligadas al trato e interacción que mantienen
con el adulto cuidador, que de una manera u otra en las expresiones de las madres de familia están
afines con la autoridad ya que esto determina el comportamiento adecuado o no según lo
concertado por la sociedad para el debido comportamiento de los niños y niñas.
De ahí para allá empecé como a jugar a la nosotros mi papá siempre nos lleva a ciclo vía en la monareta. Diana, 39 años
--- Mi María porque como les decía el papá la consiente y todo lo que ella diga entonces ella es a veces un poco rebelde y por lo tanto como lloroncita. Milena, 27 años
- “son niños, pero tienen que ayudar en las labores de la casa”
De igual manera los roles que ocupa cada uno de los miembros en estas interrelaciones personales
juegan un papel fundamental en su núcleo familiar y en la fragmentación de actividades que son
estipuladas socialmente tanto para los adultos como para los niños, es decir, las que debe realizar
los mayores por ser adultos y los niños por ser vistos como pequeños, débiles pero que deben
aportar a la sociedad; sin embargo, en algunos casos por cumplir un rol de hermano mayor
corresponde el cuidado y la crianza de los demás, aunque se expresa en un relato con relación a la
infancia de hace algunos años aún se constata en la realidad de la infancia actual.
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de ahí para allá empecé como a jugar a la mamá con mis hermanos, porque a mí me tocaba criarlos, ver por ellos, si, estar con ellos en la escuela, eh, cocinarles, que a veces había era para una agua panela y un pan y con leche y esa era la, o un tarro, una sopa de arroz y se le echaba papita y nada más y así comíamos Mireya, 63 años
--- Una tía que vivía cerca de nosotros con con mis dos primos y ella se quedaba ahí en la casa tomando tinto y ehh echando chisme y nosotros nos salíamos para el pa`la calle a jugar toda la tarde Diana, 39 años.
- “Celebraciones y fiestas en fechas especiales” Significación imaginaria desde las
creencias
Las creencias al ser una categoría fundamental en la composición de las significaciones imaginarias
sobre infancia por parte de los padres de familia están marcadas por las celebraciones de los
cumpleaños y fechas especiales tanto en su propia experiencia de infancia como en la actual, ya
que en la propia se sabe que se cumpleaños, pero no había ritual de fiesta como ahora según lo
comercialmente establecido.
E2: y los cumpleaños cómo era? se celebraban o no? Diana: pues cuando fue la época como buena pues se celebraban cuando hubo la época de recesión (señala con la cabeza en movimiento hacia abajo) no se podía apenas feliz cumpleaños el huevito y ya E2: pero ahhh les echaban huevito en la cabeza? a la salida del colegio? Diana: (risas) ahh no pero batidito al desayuno E2: bueno tengo otra pregunta y navidades años nuevos como se acuerda que celebraban a fin de año? Diana: pues muy poco porque como esas siempre las pasábamos era allá en Neiva los regalos y eso no había porque como todo se invertía era en el viaje entonces la idea era pues estar todos celebrar y ya. Diana, 39 años
---
134
Martha Liliana: Por ejemplo, para los niños se le celebra su cumpleaños, ¿cierto? Mireya: Si Que los ni… Ay Dios mío, mañana es el cumpleaños del niño no sé qué o la niña si se… la tortica o mire un detallito, unas, unas mediecitas o no se da un saquito, pero uno siempre tiene que estar, o sea nosotros, somos así, que pendientes del, del cumpleaños de si es el niño o la niña, o del hijo o de la hija, también todas esas cosas. Mireya, 63 años
En sus expresiones los padres de familia manifestaban sus dogmas y rituales religiosos, tradiciones
rutinarias de la infancia que ellos vivieron.
“Pues la costumbre de nosotras era como en cuestión a, a la religión, católica, ir todos los domingos a, a misa.” Mireya, 63 años
- “El castigo educa”
Otra de las creencias son las formas de comportamiento y acciones que se pueden realizar por
género y el castigo asociado a una forma de educación de los niños, estos castigos pueden ser
verbales o privaciones con el objetivo de que los niños aprendan a través de estos como se permite
que actúen de manera correcta o no ante la sociedad, con relación a los medios tecnológicos, su
uso o interacción ,están determinados por una norma familiar que estipula tiempo, momentos y
acciones, siendo también un aspecto clave en el momento de generar castigos debida a la afinidad
que tienen los niños por los artefactos tecnológicos y la mirada negativa hacia los mismos por parte
del adulto.
E1: En su casa hay castigos o como corrigen a los niños, es diferente para el niño o diferente para Alejandra? Diana: si, si hay castigo y es similar, por lo menos no hay celular, no hay computador, se les dice ayyyy no van al colegio y se quedan en la casa haciendo oficio, aunque a veces si nos toca es más como el castigo como físico porque la palabra o así decirles que se va a castigar con eso no nos ha funcionado mucho que digamos y es mejor corregirlos, porque no tampoco Diana, 39 años
--- otra cosas es que a mí no me gusta que ella maneje el celular. Milena, 27 años
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- “los niños en la casa, la escuela, el parque y la calle” Significación imaginaria desde los
espacios
Los espacios para los niños comúnmente y socialmente han sido la escuela, la casa, el parque y la
calle como escenarios donde la infancia puede estar, realizar acciones permitidas por el mundo
adulto quienes son los encargados de estipular estos espacios para los niños.
digamos eran muchos juegos de calle
Diana: si todo era de calle E2: podían salir a la calle? Diana: si si llegaban los primos (señas con la mano) de una para la calle igual uno adentro se volvía un loco entonces ellas con tal que uno que ellas pudieran quedar chismoseando (risas) que vayan para la calle E1: y las acompañaban afuera o ustedes salían y jugaban solos? Diana: no nosotros salíamos y jugábamos solos es que antiguamente era como más sano que ahora E1: y jugaban hasta tarde? Diana: si si (movimiento de afirmación con la cabeza) si si jugaba hasta en la noche jugando escondidas y si jugando E1: y con otros niños de la cuadra o solo con...????? Diana: si si se unían otros niños de la cuadra y entonces es que nosotros de primos somos artisimos como unos cuarenta treinta y de mi mamá por lo menos por parte de mi mamá son once hermanos Diana, 39 años
--- E2 ¿y se podía jugar en la calle o no se podía? Milena: antiguamente si Milena, 27 años
- “un hijo como deseo de vida y transformación” Significación imaginaria desde los
deseos.
La infancia desde los deseos por parte de los padres de familia en un primer momento se encuentra
relacionado de tener hijos como proyecto de vida de una mujer quien espera cumplir ese rol de ser
madre socialmente estipulado. En segundo lugar, asociados con una esperanza de cambio ante los
comportamientos o actitudes negativas, tanto de lo que se podía hacer y a la vez por temas de
seguridad que ahora son peligrosas. Por otro lado, se encuentran los deseos desde si mismos al
desear parecerse e imitar a los adultos a través del juego y en proyección hacia su vida adulta.
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“con él como ya también les decía no es fácil eso hay días que no hacen caso que no quiere hacer nada” Mireya, 63 años
--- “María ella es muy muy sociable (risas) ahí otra cosa es que a ella le gusta ver mucho las mujeres de cabellos con colores, ella es feliz y dice que ella también se lo va a poner así cuando sea grande (risas) imagínense ahhh.” Diana, 39 años
- “cada niño es un personaje” Significación imaginaria desde los personajes.
En cuanto a la última categoría de personajes como parte de las significaciones imaginarias
instituidas sobre infancia, para los padres de familia los niños son caracterizados desde los afectos
y maneras de relacionarnos con ellos y la afinidad que se genera con cada uno de los niños,
atendiendo a sus particularidades y diferencias, es decir no se homogeniza las interacciones con
estos niños, sino que responden a la impronta de cada niño.
ALAN: es un niño tierno, cariñoso, amable, colaborador, le gusta jugar a hacer pirámides, se inventa cualquier juego, ayuda a lavar la loza, tiende su cama, es ,muy juicioso con sus tareas del colegio, es detallista, amoroso. DEIVY: es un niño cariñoso, tierno, también ayuda a tender su cama, cumple con sus tareas se disculpa cuando comete algún "error". EVELYN: Es una niña de varia su temperamento cuando quiere ser linda es tierna, amable, cariñosa, cuando quiere ser rebelde es desobediente, no le gusta hacer oficio como tender la cama, hacer tareas del colegio llora por todo cuando la levanto por la mañana para traerla al colegio llora es una niña muy llorona. Mireya, 63 años
--- Juan Camilo: dos niños (muestra las fotos en el celular y rota el aparato tecnológico para que todas viéramos las fotografías) que son mis hijos, el mayor es el niño que se llama Juan Camilo, él es mi milagro de vida, lo digo así porque él es mi primer hijo después de dos pérdidas. María Alejandra: Bueno cuando ella llegó pues muy felices en la familia porque era la única niña. Diana, 39 años
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5.1.3. La infancia desde el quehacer docentes.
- “niños producto de su contexto familiar” Significación imaginaria desde el concepto
Las significaciones imaginarias instituidas establecen una lógica que ha determinado maneras de
sobrevivir de una sociedad, las cuales han sido construidas y transmitidas a través del lenguaje y el
tiempo, transformando y configurando realidades al ser compartidas por diferentes actores de una
sociedad, un ejemplo de ello es cuando se habla de las significaciones imaginarias sobre la infancia
desde el concepto, si bien retomaremos las significaciones de los docentes en este apartado, no
podemos pasar por alto que ellos al igual que los niños y los padres de familia que participaron en
esta investigación definen la infancia desde el contexto familiar, los niños se reconocen como
miembros de una determinada familia, los padres enfatizan en los vínculos que se crean entre ellos
y el significado que tiene la presencia de un niño en sus vidas, los docentes amplían esta definición
de infancia desde la familia en tanto que la ubican en un contexto social que designa a sus
participantes unas características, potencialidades o necesidades las cuales permiten crear desde su
rol de docentes un perfil de niños a partir de sus maneras de ser, hacer y comportarse.
Allí los niños presentaban malos hábitos al tratar al otro puesto que todo lo conseguían robando o lastimando al otro. Eran niños y niñas con problemáticas muy fuertes tales como: Niños abandonados, niños que estaban con madre sustituta, o en Hogares de paso. Niños con padres en la cárcel a cuidados de Algún familiar, niños y niñas maltratados física y emocionalmente, Niños y niñas con desnutrición hasta el punto de tener plagas en sus cabecitas por el abandono y des aseo. Susana, 37 años
--- Niños muy curiosos, inquietos por explorar, pero en ocasiones algunos reacios, perezosos, apáticos ante actividades propuestas. En su mayoría no viven con su familia totalmente conformada, sino son criados por sus abuelas, evidenciándose, falta de pautas de crianza. Algunos que han tenido la experiencia de estar en el Bienestar familias. Algunos, con comportamientos bastante agresivos, donde, su lenguaje, son los puños, patadas y vocabulario soez, en ocasiones, tercos y pataletudos. Algunos viven en hogares con bastantes problemáticas de tipo sentimental y económico. Ángela, 58 años
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- “la infancia como una etapa determinante en la vida del sujeto”
Un elemento tradicional en la manera de definir a los niños es como adultos pequeños o “adultos
en miniatura”, es decir reconociendo la infancia a partir de las diferencias existentes entre esta y la
adultez: edad, estatura, formas de pensar, formas de ser y de actuar, partiendo de una carencia que
para ser superada requiere procesos de aprendizaje basados en la imitación. De igual manera se
designa la infancia como una etapa importante y determinante para la vida del sujeto.
Personitas adultas en envase pequeño que imitan todo lo que observan a su alrededor y acuesta de lo que se consiguen lo que quieren. Son niños y niñas con más expresión no cayán y la mayoría exige explicación de lo que se les ordena. Son niños que por bajo nivel económico sueñan y desean muchas cosas; también la economía influye en Que algunos no gozan de una buena y balanceada alimentación. Esto afecta su parte cognitiva y socio emocional. Susana, 37 años
--- La infancia, que vienen con un pensamiento y actuar totalmente diferente. No hay que dejar atrás que vienen con capacidades y habilidades diferentes. [...] Etapa en la que se encuentran, ya que se definen una gran cantidad de aspectos que se llevarán para toda su vida. " Sebastián, 30 años
Por último, los niños son definidos como seres felices y juiciosos, asociados a aspectos positivos
de su personalidad, y se toma por ende la infancia como una etapa en que afloran esos sentires de
felicidad, diversión y goce.
Susana: era muy juiciosa y muy selectiva, yo era muy delicada, muy femenina […]mi infancia todo fue muy bonito [...] E2: ¿cómo resumes tú infancia? Susana: en que era, era muy divertida. Susana, 37 años
--- “yo me acuerdo que hacia picardías y me gustaba la exploración, me fascinaba. [...] clarita era la inquieta.” Clara, 46 años
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- “los adultos invisibilizan los sentimientos de los niños” Significación imaginaria desde
los sentimientos.
En relación a los sentimientos que se viven en la infancia los docentes asocian no solo sentimientos
de felicidad, mencionados anteriormente, sino que reconocen en la etapa de la infancia vivencias
de situaciones familiares que generan sentimientos de temor, tristeza, soledad pero desapercibidos
para el adulto en muchas ocasiones, al considerar las problemáticas de los grandes sin afectación a
los niños; sin embargo, al ser adultos y recordar episodios vividos se reconoce su existencia y la
influencia en sus vidas.
“Una infancia generalmente feliz, pero con la falencia de un padre irresponsable. Contábamos con la ayuda económica de abuelos, tías y tíos maternos. No fue una infancia infeliz, pero sí muy triste por esa situación, dure un año sin estudio debido al factor económico. [...] ese hecho de niña me marco para toda la vida, el abandono de mi papá marco todo, hasta las relaciones con mis hermanos y mi mami, ellos no aceptan que uno lo llame, él vive en Cali y no lo hemos visto.” Ángela 58 años
--- “algo que recuerdo de mi infancia que me impacto fue un viernes a las 7 pm estábamos viendo los tres chiflados, cuando se escucharon gritos y con mi hermana nosotras bajamos y vimos como el abuelo le estaba pegando a la abuela, eso fue muy traumático, porque mi abuelo estaba pasado de tragos (voz entrecortada) eso en verdad nos dejó muy marcadas. [...] también recuerdo mucho un susto cuando tenía ocho años, que mi mamá me dejo cuidando a mi hermanito y se me cayó”. Susana, 37 años
- “temor a la influencia de la tecnología en la vida de los niños”
Respecto a la infancia actual surge una mirada desde el docente con relación a la interacción del
niño y la tecnología, de la cual se derivan sentimientos o emociones con una carga negativa como
la agresividad, pero no lo limita solo a esto, sino que reconoce que ellos también imitan formas de
relacionarse que vivencian en casa, tanto positivas como negativas, las cuales no se pueden escudar
en la presencia de tecnología.
La agresividad en ellos se ha incrementado, tal vez por los medios tecnológicos a que tienen acceso. (tv. computador, celular) y en ocasiones porque vivencian esa agresividad, dentro de sus hogares. Ángela, 58 años
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- “el juego la diversión y la curiosidad” Significación imaginaria desde las acciones.
Las significaciones imaginarias instituidas en los docentes con relación a las acciones que están
presentes en la infancia encontramos aquella que se asocian a juegos que comparten principalmente
con sus pares, donde la curiosidad y la diversión permiten llegar a sentir satisfacción, pues estos
juegos no son impuestos por el adulto, sino que parten del interés y motivación de los niños.
me encantaba la danza, el teatro y el voleibol […] jugar en los árboles de mango. Clara, 46 años
--- jugaba a arreglar mis muñecas, chicle americano, golosa. [...] recuerdo que jugaba, jugaba con las niñas y también jugaba zancos. [...] comíamos muchos dulces. Susana, 37 años
--- jugábamos a rejo quemado, jugábamos ponchados, jugábamos yermis, jugábamos a las escondidas, jugábamos futbol en la calle, eso era lo que más jugábamos con ellos. […] Siempre me gustó jugar fútbol, siempre me gustó hacer deporte, siempre me metía en todo el tema de fútbol de baloncesto, eso siempre me gustó, siempre. Educación física siempre me fascinó, era mi materia preferida con informática. Sebastián, 30 años.
- “labores de casa que preparan para la vida adulta”
Además del juego como una de las acciones relacionadas por los niños, padres y docentes a la
infancia, aparecen las labores domésticas, no como una actividad directamente asociada a la
infancia, sino como una actividad de preparación para la vida adulta que deben realizar los niños
como parte del proceso de crianza que los padres llevan con sus hijos al encomendarle tareas
puntuales que ellos son capaces de realizar.
E1: ¿Y en la casa le ayudabas a tu mamá con algo cuando eras chiquito? ¿O cuáles como niño, que, que era tu responsabilidad en la casa? El colegio. En la casa de vez en cuando arreglaba limpiaba polvo o arreglaba mis juguetes, pero de ahí para allá no, no tuve mayor responsabilidad. [...] E1: ¿Y antes de los 13 no tienes recuerdos Cómo con relación a eso? No, sabes que no. No, quizás un par de veces lave la Loza una cosa así, pero de pronto ayudaba a brillar el piso porque el piso era encerar y de brillar y como que ayudaba a brillar el piso y ya. Sebastián, 30 años
141
- “adulto: agente de cuidado, protección y poder” Significación imaginaria desde las
formas de interactuar
En cuanto a las formas de interactuar en la que participan los niños las docentes evidencian
relaciones de apego hacia padres o cuidadores por el sentimiento de protección que generan en
ellos, sin embargo, estas relaciones están mediadas por figuras de autoridad donde el poder recae
en el adulto, quien tiene la potestad de castigar al niño cuando considera que este no hace lo
correcto, es decir que se toma el castigo como una manera de educar al niño porque él no sabe lo
que es bueno o malo.
Los chiquis se apegan mucho a su Teacher ya que prácticamente están todo el día con nosotras sus maestras, pero A pesar que ellos tienen tanta comodidad les falta más afecto por parte de sus padres es muy escasa tanto así que en las reuniones los padres los que asisten son los abuelos, cuidadores, o empleadas de servicio porque los padres trabajan fuera del país o sus cargos son muy importantes. A pesar de esta falencia los niños Vivian un día a la vez y como Maestra procuraba hacerlos reír y darle la importancia que ellos se merecen cada juego que realizaba con ellos estaba cargado de mucha alegría y amor por sí mismo.
--- La profe Nelly que un día me amarro y me dijo que me tenía que quedar sentada con esos niños y yo intentaba correrme, porque solo quería estar con las niñas pulcras Susana, 37 años
--- una profe joven me pegaba con la regla, y eso que era joven Clara, 46 años
Este tipo de relaciones se puede denominar de tipo vertical, en donde se evidencia formas de poder
por parte del adulto, quienes invisibilizan y dan un rol pasivo a los niños, pasando por alto cualquier
afectación que pueda tener estos ante situaciones presentes en su contexto cercano, pues se
considera que las cosas de adultos se solucionan entre adultos.
E1: ¿Y alguna situación triste en tu infancia? Una vez que mi mamá, que mi papá le pegó a mi mamá y tuvieron un problema los dos [...] realmente quede en ese momento arrodillado en un comedor, y mi mamá salió de la casa y mi papá se fue para la habitación y yo quede ahí solo, en ese momento, eso fue lo que paso. E1: ¿Y después del suceso hablaron contigo o tu no, no tuvieron en cuenta el hecho de que hubieras estado ahí presente?
142
No nunca como que se discutí…Igual yo era pequeño, yo creo que tenía por ahí unos 8, 9 años, pero no nunca se discutió, nunca se, ni se aclaró, ni se solvento ni, si no ya, o sea ya después ellos se reconciliaron y el tema quedo ahí. ---- en ese momento me acuerdo qué yo tenía un llavero en el bolsillo y yo se le bote a mi papá por la espalda porque tenía rabia con él, por lo que había hecho. E1: ¿Y te dijo algo o hizo algo? Solo me miro y siguió caminando. Pero nunca me dijo nada. Ni me golpeo, ni nada. Ni me regaño, no pasó nada. Sebastián, 30 años
- “El poder transformador del quehacer docente” Significación imaginaria desde las
formas de creencias.
Las creencias, son una categoría fundamental en el momento de hablar de significaciones
imaginarias sobre infancia, que en el caso de los docentes se relacionan con su quehacer, el educar,
como una manera de cambiar o transformar la vida de los niños con quienes se encuentra en las
aulas, por lo que creen que cada cosa que hacen es una manera de generar esos cambios en los
sujetos y por ende en la sociedad.
Pero día a día trato de cambiar su diario vivir por una más tranquilo y feliz donde aprendan a dejar de golpear al otro o buscar las cosas de la forma violenta y las logren conseguir con respeto y amabilidad.
--- Lograr en ellos ser personitas de bien para una sociedad integra. Susana, 37 años
- “Dios en los procesos de crianza”
Sumado a lo anterior, encontramos que los docentes desde sus vivencias como niños reconocen
dos creencias, la primera relacionada con la presencia de Dios en las formas de criar a los niños,
designándole al ser superior la posibilidad de guiar de manera correcta al adulto en ese rol de padre
frente a los hijos.
- “formas de ser niño o niña”
La segunda esa enmarcada en los estereotipos que socialmente han designado el deber ser y hacer
de un hombre o una mujer, los cuales se viven desde que se es un niño.
143
Dios les dio sabiduría a mis papás para que nos explicaran el proceso de desarrollo, de cuidado, de aseo que se debía tener, para la primera menstruación por ejemplo ya nos habían explicado lo que iba a suceder y los cambios que íbamos a tener, con mi hermano la verdad no sé cómo fue porque nosotras ya estábamos grandes. Susana, 37 años
--- los hombres en mi casa, éramos 6 mujeres y 5 hombres, los hombres no lavaban loza ni trapeaban porque se les dañaban los hombros y los codos. A las mujeres nos dejaban unos oficios de la casa y a los hombres otros, a los 10 años me enseñaban a cocinar. Clara, 46 años
- “escenarios de los niños: casa, colegio y calle” Significación imaginaria desde los
espacios.
Referente a los espacios que habita la infancia encontramos lugares que los maestros, al igual que
niños y padres, reconocen como espacios donde los niños y niñas pueden habitar y desarrollar
actividades que les generan placer como el juego en sus casas y el colegio, este último también
como espacio de formación. La calle es un espacio de padres y docentes reconocerían como propio
durante su infancia, pero que para el caso de los niños no se siente propio pues no hacen mención
al mismo como un espacio de encuentro, diversión o formación, sino como un espacio transitorio
de recorridos en compañía de los adultos.
Ahora bien, la calle está muy relacionada con ese contexto social que permea la vida de los
niños y sus familias, el cual al ser vista por los adultos con relación a la actualidad que viven los
niños consideran como lugares inseguros para ellos, en los que habitan peligros de los que deben
ser protegidos, de ahí que se pueda hablar de zonas vulnerables, sectores deprimidos no solo en su
estructura física, sino también con relación al tipo de población que los habita, la cual puede ser
definida a partir del donde viven.
Recuerdo que era en una escuela rural.[...]Mi infancia fue en Neiva.[...] Colegio […]En la calle para jugar. Clara, 46 años
--- Casa, parque, casa de los abuelos. Susana, 37 años
144
1.989: Inicie en el distrito en el barrio Guacamayas, con primaria, hasta el año 1993, un sector bastante deprimido, niños con problemáticas de abuso sexual, maltrato, familias disfuncionales
Ángela, 58 años
- “enseñar y cuidar” Significación imaginaria desde los deseos
Pasando a otra de las categorías de las significaciones imaginarias, llegamos a los deseos, aquellos
que aguardan los docentes con relación a la infancia y que parten de esas vivencias propias que
invitan a querer trabajar por la infancia, enseñando y cuidando.
con los niños y niñas. y al crecer y estudiar en la Universidad decidí estudiar para ser maestra pues al ser Hermana mayor en casa tenía la oportunidad de enseñar y cuidar a Mis hermanas. […] Dar día a día lo mejor de mi como persona y docente. Estar al nivel de los niños y niñas, lograr de ellos su aceptación y afecto donde se un buen Ejemplo y guía para ellos Susana, 37 años
- “familia, pares y maestros” Significación imaginaria desde los personajes.
Finalmente, se hace mención a los personajes que hacen parte de la infancia y que durante este
apartado de significaciones imaginarias instituidas de los docentes se han mencionado y que son
los padres de familia, los abuelos, los tíos y los profesores como adultos en la vida de los niños, y
como pares los hermanos, los primos y los compañeros de la escuela. Personajes con quienes se
establecen relaciones con características diferentes dependiendo del espacio y actividad que se
desarrolle.
la compartí con compañeros, mi papa mi mama y mis hermanos, éramos once hijos y yo era la quinta Clara, 46 años --- mi hermana y mis primas, éramos mi primita, mi hermana, con mi papá y mamá Susana, 37 años
5.2.Significaciones Imaginarias Instituyentes Sobre Infancia
5.2.1. Nuevas miradas de la infancia desde los niños
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- “no tengo miedo a sentir y actuar” Significación imaginaria desde los sentimientos
Las significaciones imaginarias instituyentes a diferencia de las instituidas emergen y transgreden
lo que ha sido considerado como verdadero, institucionalizado; irrumpiendo, en coherencia con
esto los niños como sujetos que piensan, actúan y proponen frente a su propia realidad construyen
su significación imaginaria desde los sentimientos al expresar felicidad como esa emoción asociada
a la presencia de los niños en la vida de los adultos generando apegos y afectos de manera positiva.
E1: Y, ¿y los adultos son felices o son tristes? Felices E1: ¿Por qué serán los adultos también felices? Porque ellos a veces tienen a los niños, sus hijos Niño 04, 5 años
--- NIÑO 05 me gusta ir al parque, me gusta ver futbol, me gusta ver comiquitos, me gusta estar con mi mamá y mi papá? E1 te gusta estar con tu papá y tu mamá por qué? NIÑO 05 porque me aman mucho Niño 05, 5 años
De igual manera como agentes activos de su cotidianidad, leen situaciones del día a día que
producen frustración, tristeza y lo expresan a través de sus narrativas.
NIÑO 05: porque si vengo a la escuela la señora patricia me, me lleva a su casa, y entonces mí, y si me quito los zapatos entonces y los mete abajo que tiene un huequito ahí abajo donde se meten no voy a poder alcanzarlos NIÑO 05: dice no con la cabeza, y también y si me pone a dormir entonces yo no me duermo Niño 05, 5 años
--- “lo que no me gusta de mi familia es que mi papá y mi mamá se peleen” Niña 02, 5 años.
--- E1 y qué te pone triste? NIÑO 04 me pone triste que no me dejen con el teléfono, que no me dejen jugar con los juguetes E1 te pones triste cuando no te dejan jugar con el teléfono? NIÑO 04 si, y no me dejan jugar con los juguetes también y que no me dejen con, con la televisión Niño 04, 5 años
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Por último, los niños y niñas irrumpen con esa significación imaginaria en la que los niños y niñas
son débiles, frágiles al reconocerse como sujetos valientes frente a situaciones que según los
adultos generan riesgo por el hecho de ser niños.
E1: ¿y no te da miedo quemarte? no Niño 04, 5 años
- “puedo ser tu compañía y ayudarte” Significación imaginaria desde las acciones
A través de sus expresiones los niños y niñas manifiestan como parte de sus acciones acompañar a
los adultos en sus diferentes labores, sintiéndose un par importante y que cumple una función
importante al coadyuvar.
“ Aquí está mi mamá, y aquí soy yo y mi manita y mi papá se estaban quedando en la casa para que, que yo y mi mamá, estábamos, estábamos comprando la carne para la comida. Y en acá estaba lloviendo.” Niño 05, 5 años
- “soy tu igual pero diferente” Significación imaginaria desde las formas de interactuar
Los niños y niñas en sus formas de interactuar reconocen al otro como un par igual, pero que no
siempre tienen los mismos intereses o gustos, lo que implica que no todas las actividades las
compartan, entienden que son heterogéneos, que cada uno tiene sus maneras de ser, pensar y sentir.
- “me doy cuenta de lo que pasa”
De igual manera el niño y niña sujeto que piensa, siente, reflexiona frente a su realidad reconoce
situaciones problemas del hogar y los roles que cada miembro asume de acuerdo a dicha situación.
E1: ¿y a ti te gusta jugar con tu hermano? si, es que a veces él no juega conmigo porque el solo puede jugar con mi primo Juan Pablo E1: ¿por qué? porque conmigo no juega porque dice que yo le quito el computador, porque nosotros tenemos computador en la casa y dice que yo se lo quito
--- pero mi papá tampoco tiene trabajo porque lo despidieron E1: ¿y entonces cómo hacen? bueno, pues como mi abuelito si trabaja pues él, pues ahí, pues si tenemos comida para comer y mi mamá nos sirve todos los días la misma comida
147
Niña 02, 5 años
- “me gusta ir a la biblioteca” Significación imaginaria desde los espacios
Tradicionalmente los adultos han asignado espacios para los niños como parques, ludotecas,
escuela y casa para los niños; sin embargo, ellos reconocen las bibliotecas como espacios en los
que ellos puedes estar y que generan diversión, es decir, transgreden los escenarios que el adulto
ha proyectado para la infancia a otros lugares donde ellos desean y les gusta estar.
La biblioteca, en donde, en donde ¿La biblioteca? Si, la biblioteca y yo le dije a él, que, que se divirtiera aquí. Niño 05, 5 años.
- “quiero aprender, jugar y divertirme” Significación imaginaria desde los deseos
Otra categoría de las significaciones imaginarias sobre infancia propuestas en este trabajo
investigativo son los deseos expresa lo que se quiere o se espera de un lugar y lo que allí se puede
hacer, es decir, de acuerdo a sus propias experiencias y relaciones con los demás ansían vivenciar
y experimentar, es decir, no son esos niños pasivos conformistas, sino que siempre están en busca
de algo más, son sujetos de constante pensamiento y proposición a partir del ensueño.
como yo tengo muchas profes en mis salones, unos profesores yo quiero ser de primaria porque es divertido ser de primaria, también de jardín y de todos los colegios además también podemos hacer cosas divertidas como pintar o dibujar o podemos jugar con nuestro amiguitos, también la tenemos que pasar bien en el cole, porque para eso venimos al cole, a estudiar, además también podemos ir a la casita y estudiar un poco o, o todo eso, estudiar con la mamá o con el papá o con el hermanito, o podemos jugar con la mamá o el papá si ellos quieren y nosotros también, y también los amiguitos Niña 03, 5 años
- “sé que existen, aunque no los vea” Significación imaginaria desde los personajes
Los niños y niñas saben con quienes comparte, qué personajes hacen parte de sus realidades tanto
presenciales como ausentes, es decir, en sus narrativas expresan ese reconocimiento de personas
que hacen parte de su vida a pesar de la ausencia física de los mismos.
148
E1: y quienes están en ese dibujo NIÑA 01: aquí está miiii yo, aquí está mi mama, aquí está mi hermano, aquí está mi otro hermano, aquí está (es interrumpida) NIÑO 04: y su papá NIÑA 01: mi papá no, no lo dibuje porque ya está muerto. Aquí está mi abuela saliendo del médico, pero no lo dibuje (risa) porque le duele una piernita y aquí hice dos nubecitas Niña 01 , 5 años.
5.2.2. Formas diferentes de ver la infancia desde el rol de padres/madres
La infancia como categoría social construida por los sujetos a partir de sus pensamientos, ideas,
sentimientos, experiencias, relaciones y proyecciones genera multiplicidad de miradas en este caso
por los padres de familia quienes han tenido su propia experiencia de infancia y en una relación
directa como progenitores con las infancias actuales. Esta multiplicidad de concepciones,
interacciones son variadas y para este caso son aquellas que trasgreden con lo que se ha pensado y
dicho tradicionalmente por parte de la sociedad que nos lleva a ver los niños y niñas frágiles,
encasillados en algunos espacios que según el adulto son confiables y seguros, formas de educar
correctamente según los estereotipos a reconocer capacidades, lugares inhabitables para ellos como
escenarios donde pueden y desean estar, sujetos con voces que leen su realidad y pueden reflexionar
y actuar frente a esta.
- “no tuve infancia” Significación imaginaria desde los conceptos
Teniendo en cuenta lo anteriormente planteado el concepto de infancia desde los padres de familia
se proponen a partir de dos concepciones, en la primera se deslegitima la existencia de la infancia,
es decir, se plantea la inexistencia de esta evocando un sentimiento de tristeza, al plantear una
negación de esa experiencia de vida a partir de los recuerdos de acciones, sentimientos y tratos en
esta etapa de la vida, entonces, hablamos de otra infancia o una infancia que no existió.
E1: Y si pudieras definir tu infancia en una frase corta, que, cómo la podrías definir, qué nos dirías de tu infancia. Que no la tuve, no tuve infancia, muy triste. Mireya, 63 años
149
- “nacen con un chip de manipulación”
La segunda noción de infancia es asociada a esa capacidad de “manipulación” frente a los adultos,
es decir, se abandona esa concepción del niño dócil, manejable, cristianizado desde la inocencia,
que no tienen capacidad de pensar y proponer acciones, de plantear y lograr lo que se propone.
Además los niños nacen con un chip de manipulación muy grande y tampoco se puede que ellos hagan lo que quieran y lo que ellos digan Diana, 39 años
- “cada niño tiene su personalidad” Significación imaginaria desde los sentimientos
Las significaciones imaginarias sobre infancia tienen un componente fundamental, los
sentimientos, en este caso a partir de este componente se evidencia un reconocimiento del niño
como sujeto que tiene su propia personalidad con características que para el adulto pueden ser
buenas o malas, pero donde el niño expresa sus conformidades y desacuerdos frente a situaciones
de su cotidianidad, reconociéndole su reflexionar y su emocionalidad.
Pero también están las emociones que desdibujan que todo en la infancia es felicidad,
tranquilidad, pasividad sin afectación, al reconocer que el niño experimenta sensaciones y
sentimientos de tristeza, nostalgia por la ausencia de cariño o de cosas materiales, que quedan en
la mente en este caso de los padres de familia al recordar su propia infancia.
E1: Muy triste, y digamos con relación a esos otros niños que tu conociste en el colegio y las vidas que de pronto conociste de ellos, ¿qué diferencias o similitudes encontrabas con tu infancia? Mireya: Pues me daba rabia, me daba mucha rabia y me daba como, si, como ay que, qué envidia o que ellos si les compran tal cosa, ellos se visten bien, bien, bonito, ¿sí? Mientras que, al principio a nosotros nos ponían eran pantuflas de esas que usan los campesinos. [...] 5 años: una niña triste jugando a la mamá con mis hermanos pequeños
---
Mireya: en general si fue muy linda, muy chévere la, la vida en el colegio, en la escuela, eso era como, no escuela si no una concentración, se llamaba concentración San Isidro. [...] E1: Se te. Te sentías más niña en la escuela que en la casa
150
Mireya: Si claro. Pues claro me sentía como más libre porque yo no tenía que estar pendiente de mis hermanos ahí, ni cocinarles, ni nada, entonces me sentía como más liberada. Mireya, 63 años
- “se siente diferente en cada lugar”
Por último, en esta categoría los sentimientos asociados a espacios que son posibles habitar desde
la infancia escolarizada y es la institución educativa convirtiéndose en esos escenarios de escape,
que generan tranquilidad, libertad frente a situaciones familiares que los hacen sentir vulnerables.
- “los niños proponen” Significación imaginaria desde las formas de relacionarse
Los padres de familia al ser los primeros adultos con quienes los niños generan relaciones
interpersonales, ven y conciben a la infancia como esos sujetos propositivos a partir de actividades
que comparten con los adultos, es decir, ellos teniendo en cuenta sus gustos e intereses plantean
acciones para compartir con los demás. Ligada a esta concepción está el reconocimiento de los
miembros de su familia y el rol que ejerce cada uno más allá de lo comúnmente establecido al
aporte económico y al castigo. Otros adultos como los docentes en espacios como la escuela apoyan
las iniciativas de los niños y reconocen sus habilidades.
D: pues yo que me acuerde tanto de las clases como tal en el salón no es mentira uno ir a decir es que yo me acuerdo cuando me dictaban matemáticas no yo me acuerdo es cuando salíamos al descanso que las amigas que mamá una vez hicimos un reinado nos pusimos a jugar a las reinas hicimos un reinado el colegio la escuela nos apoyó pa que hiciéramos un reinado y y así había una compañerita que era grande (hace con sus brazos hacia lo ancho ) más gordita era gorda y ella la sentaban conmigo (mueve su cadera hacia un lado) y de un solo empujón me botaba al piso (risas) y yo era toda chiquita y yy si juagada de la risa yo de todas esas cosas es que me acuerdo la verdad E1: y de cosas con las profes por ejemplo de cómo las trataban? D: a mí siempre me quisieron no o sé me daban mención de honor les daban buenas referencias a mi mamá Diana, 39 años
- “puedo ser diferente” Significación imaginaria desde las creencias
En cuanto a las creencias, como esos principios ideológicos que rigen las conductas de las personas,
en este caso aquellas que transgreden las imágenes tradicionales del deber ser o hacer de una niña,
151
que se encasilla en estereotipos; irrumpiendo con las acciones que han sido tradicionalmente
asociadas a uno de los géneros, específicamente en una cultura machista como la nuestra.
yo cuando estaba pues pequeña, yo parecía un hombrecito, un machito, a mí me gustaba mucho andar con, con Moncho, con unos mochitos, y la blusa no la cargaba como una niña normal, sino que esta parte me la, me la, me la este por acá y andaba con los pechos afuera (risa) y así usaba. E2: ¿Siempre así? Si, pues como todavía puchecas no tenia. Andaba era así y me gustaba, no me gustaban las camisas normales, me gustaba era acá, no a mí no me decían nada. Martha Liliana, 34 años
- “la escuela más allá de la educación formal” Significación imaginaria desde los deseos
Los deseos de algunos padres de familia que son de carácter instituyen están asociados a la
educación de los niños específicamente en un lugar como lo es la escuela, que deja de ser ese lugar
de cuidado donde solo deben aprender a leer y escribir precozmente a espacio de formación de
manera integral, a un lugar en donde sea posible la socialización, el juego, la exploración, el
contacto con los demás permitiendo ser mejores seres humanos, más sensibles; de esta manera se
da la posibilidad de pensar en los niños no como tabulas vacías para llenar de conocimiento, sino
como seres humanizados.
D: La escuela es muy importante ellos son más sociables ayudan al ser más entregados, dedicados. Yo los tuve en un colegio privado y era sólo tareas, acá ya no es la presión acá es más manual, de jugar, de compartir entonces eso me gusta más, no me gustaba allá es que es solo llenar cuadernos y eso, me parece mejor lo que se hace acá Diana, 39 años
5.2.3. Infancias emergentes desde quehacer docente
La resistencia generada por las significaciones imaginarias instituyentes al ser creadoras de
universos de infancia con sentido y significado en donde se representan objetos, figuras, formas,
creencias, ideas, pensamientos, construyen nuevas miradas y por lo tanto formas de actuar en
relación con la infancia a partir del momento histórico y social especifico. En estas construcciones
sociales e imaginarias se encuentran esos personajes que son los docentes quienes cada día
comparten y generan retos frente a esa multiplicidad de infancias que varían por el contexto, la
152
cultura, el momento social e histórico en el que se encuentran, pero a la vez en un diálogo constante
con la infancia que cada uno vivió, emergiendo una nueva significación de qué es ser niño y niña,
más allá de una visión de alumno al cual hay que introducirle saberes y conocimientos reposados
en libros, así como comportamientos de obediencia e imitación que han sido establecidos
socialmente.,
- “los niños comprenden sus realidades” Significación imaginaria desde los conceptos
Una percepción que tienen los docentes sobre infancia al recordar su propia experiencia, es el
reconocimiento del niño y niña como una persona que es capaz de comprender las situaciones de
su contexto inmediato y a la vez generar acciones o actitudes frente a las situaciones de su entorno.
Recuerdo qué pues hubo problemas económicos, hubo problemas entre mis papas, pero igual de ahí a través del tiempo se fueron solventando. Sebastián, 30 años --- Yo entendía la situación y generaba los menos gastos posibles. Ángela, 58 años
Esta manera de concebir la infancia se complementa con el reconocer a al niño como un sujeto
político, cultural, heterogéneo y social, que se relaciona con adultos que influyen en su forma de
ser y actuar y transfigurando su contexto.
"Líderes, activos, participativos, exploradores, creativos, inquietos, con muchas habilidades, destrezas, expresión verbal amplia, extrovertidos en ocasiones reflejan ser egocéntricos y agresivos, unos que otros son tímidos." Clara, 46 años --- Considero que la desatención de los padres de familia, influye en los comportamientos y actitudes de los niños, esa falta de acompañamiento, genera procesos de desigualdad en los mismos niños." Sebastián, 30 años
- “angustia antes las diferentes realidades de los niños” Significación imaginaria desde
los sentimientos
Los docentes irrumpen en sus significaciones imaginarias sobre infancia con esos sentimientos
tradicionalmente asociados a los niños de ternura, amor, quiénes realizan sus actos y pensamientos
153
desde la inocencia, para quienes se tratan desde hacerlos reír, desde la paciencia a sensaciones y
emociones de angustia, miedo, impotencia, en las relaciones que generan con los adultos, creando
procesos de autorreflexión desde las prácticas docentes, siendo necesario leer las realidades de los
niños y niñas en su variedad, infancias que no son las estipuladas por la sociedad como felices, que
juegan, aprenden con familias nucleares, sino infancias con multiplicidad de vivencias y
situaciones a las que se enfrentan. Estas reflexiones crean diálogos con la formación profesional
del docente, sus creencias y experiencias que llevan a repensar la manera de concebir y relacionarse
con la infancia, retando cada día su quehacer para estar a la vanguardia de los niños y seguir
aportando en su formación y desarrollo.
Siempre tenía en mente que mi práctica sería con niños-niñas de jardín- primero. Segundo. Ya que no existía grado cero, en fin, asumí esta responsabilidad, pero las primeras noches no podía dormir pensando que debía hacer, recordaba toda la teoría formativa, pero no sabía cómo ponerla en práctica pensando que mis estudiantes tenían 12 - 13 años, adolescentes con sentido del humor, sonreían con facilidad, me decían tranquila profesora entre todos aprendemos Clara, 46 años
---
A la mayoría de estos niños al cumplir 7 o 10 años se los llevaba el ICBF para diferentes hogares de paso a terminar o iniciar sus estudios en básica primaria y de esta forma los Alejaban de sus pocos familiares o personas cercanas que tenían fue una experiencia muy significativa para mi vida como maestra y mujer, pero al mismo tiempo dolorosa porque en ocasiones una se siente impotente al no poder brindar una ayuda para que ese sufrimiento, angustia y rabia hacia la vida en ellos cambie. Susana, 37 años
- “la infancia como un desafío desde el quehacer pedagógico” Significación imaginaria
desde las acciones
Las acciones se convierten en otra gran categoría en la composición de las significaciones
imaginarias sobre infancia, en este caso en aquellas de la educación desde las relaciones que se
generan del docente a los niños, ya que el quehacer pedagógico genera reflexiones constantes, tanto
de las falencias como de los posibles aciertos en sus formas de concebirlos, actuar con ellos y
posibilitar transformación e impacto en estas infancias que son diferentes y nos llevan a mirarlos
desde esa diferencia y no desde un cumulo de seres iguales.
154
"Uno los lee y se pone analizar su hacer y se da cuenta que las cosas que hace está bien" Clara, 46 años
--- Al principio fue duro porque Ellos no están acostumbrados a recibir afecto, palabras cálidas o simplemente ser escuchados por lo tanto no interactuaban con facilidad, no eran autónomos al escoger sus juegos o gustos. Simplemente (pelear).�Al finalizar las practicas el grupo de niños y niñas manifestaban Agrado por participa, por explorar y aportar sus ideas o gustos ya sonreían y expresaban sus emociones con más seguridad Susana, 37 años
- “niñas y niños protagonistas de la educación” Significación imaginaria desde las formas
de relacionarse
En las diferentes actividades y roles que los niños vivencian se encuentran el de estudiante, es decir,
el de una infancia escolarizada, que en este caso se convierte en nuestro objeto de investigación
desde esta función, por eso hablar de las relaciones interpersonales, desde esta realidad se
convierte en una manera de romper con el trato tradicionalmente experimentado de verticalidad y
autoritarismo del maestro hacia los niños donde estos son invisibilizados, a quienes hay que formar
correctamente desde la urbanidad y el introducir conocimientos, a reconocer a los niños como
sujetos iguales con sensaciones, sentimientos, capacidades de pensamiento, decisión, acción, que
reflexionan y proponen, el niño como ese protagonista en la escuela, es decir, se da paso a una
relación de horizontalidad, donde tanto maestro como niños son iguales, que aportan en los
procesos de desarrollo que es uno de los fines a los que convoca la escuela.
Al principio fue duro porque Ellos no están acostumbrados a recibir afecto, palabras cálidas o simplemente ser escuchados por lo tanto no interactuaban con facilidad, no eran autónomos al escoger sus juegos o gustos. Simplemente (pelear).�Al finalizar las practicas el grupo de niños y niñas manifestaban Agrado por participa, por explorar y aportar sus ideas o gustos ya sonreían y expresaban sus emociones con más seguridad
--- Anteriormente como estudiante se respetaba mucho al profesor hoy en día es difícil que los estudiantes Respeten las clases y sigan las normas e instrucciones dadas por sus maestros. Susana, 37 años
--- escuchar, comprender, ayudar en las diferentes dinámicas de los estudiantes; utilizar variedad de estrategias, ser creativa; dejar que los niños-niñas piensen,
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analicen, hagan, dejando una hipótesis; orientar, acompañar los procesos pedagógicos; conocer las historias de vida de mis estudiantes, de esta manera buscar estrategias para ayudarlos en sus procesos pedagógicos, psicológicos." Clara, 46 años
- “flexibilización de la práctica ante las infancias del aula” Significación imaginaria desde
los deseos.
Por último como docentes de educación inicial, ese querer, esos deseos, entorno a la infancia, es lo
que sigue moviendo su práctica pedagógica y es seguir visibilizando y reconociendo a los niños y
niñas desde su sensibilidad y humanización como sujetos que tienen una historia de vida, y se
convierte en su impronta para actuar y relacionarse con los demás dejando a un lado la mirada
escolarizada de un niño que solo va a aprender contenidos y ser formados desde un régimen
disciplinar, dando paso desde esa imagen de pasividad con la infancia que son los que se deben
tener en las aula a niños activos; este interés se plantea a través de la flexibilización de la práctica
pedagógica que responda a los contextos en los cuales viven los niños, a las necesidades y
características particulares que la infancia vivencia.
hace falta la sensibilidad hacia los niños, que se pierde en primaria, hace falta darnos cuenta de ese niño que hay, de esas necesidades, de esas habilidades, cada niño es único y trae su propia historia, ponernos en los zapatos del niño, conocer su vida, que le afecta, que le gusta, que le emociona, comprender sus gustos
--- "Hacer de mis estudiantes sujetos felices, sociables; sensibilizar, generar hábitos saludables; que los niños, niñas entiendan, comprendan acuerdos, reglas y normas; despertar el interés en los niños, niñas en la práctica de los valores; motivar a los estudiantes al diálogo-escuchar "reflexión respeto a la vida" es innegociable "la vida " es única tomando como base la violencia que nos rodea. ".
--- hace falta la sensibilidad hacia los niños, que se pierde en primaria, hace falta darnos cuenta de ese niño que hay, de esas necesidades, de esas habilidades, cada niño es único y trae su propia historia, ponernos en los zapatos del niño, conocer su vida, que le afecta, que le gusta, que le emociona, comprender sus gustos
--- Los tiempos día a día van cambiando adoptar ciertas posturas nos trae muchas confusiones, la idea es dar prioridades a los contextos, historia de vida, intereses y necesidades de los niños y niñas." [...] Darlo todo, ponerme en los zapatos de los niños y las niñas Clara, 46 años
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Es aprender a leer las necesidades que tienen los niños y así mismo tratar de satisfacer eso, a través de las clases y experiencias ofrecidas a ellos. Dar ese equilibrio es importante para ellos Sebastián, 30 años.
En este capítulo se consolidaron las significaciones imaginarias instituidas e instituyentes sobre
infancia, develadas a partir del análisis iconográfico y narrativo por parte de la población
investigada. Estas significaciones fueron reveladas a partir de las experiencias y relaciones con la
infancia a través de ideas, pensamientos, emociones, relaciones y creencias de acuerdo a su propia
vivencia de infancia y en relación con otras.
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Capítulo VII. Conclusiones
Derivado del proceso de sistematización y análisis de la información recogida en este proceso de
investigación, se generaron diferentes conclusiones y reflexiones que dan cuenta de la importancia
del estudio de las significaciones imaginarias para comprender la infancia no solo desde los adultos,
sino también desde los mismos niños y niñas, dando cuenta además de las tensiones que emanan
entre lo instituido e instituyente instauradas en la relación entre la infancia y la cultura.
Las significaciones imaginarias de infancia son y están en la cultura; en este sentido, la
infancia como fenómeno social existe gracias a la cultura, pues es en ella donde se solidifican
significados, sentidos, modos de concebirla y de interactuar. Esto da además un carácter histórico
a la infancia, en tanto que se evidencia durante el proceso investigativo la conservación de
significaciones imaginarias instituidas que determinan el deber ser de instituciones como la familia
y la escuela, así como define roles, funciones y objetivos que deben cumplir los sujetos (adultos y
niños) que en ellas habitan.
La comprensión de las significaciones imaginarias deja ver entonces como se mantiene esa
premisa de existencia de la infancia a través del tiempo, en donde su reconocimiento como ese otro
ha estado determinado por la manera en que se posiciona el adulto ante el niño, convirtiéndolo en
un objeto, en una proyección o como compañía, es decir, la infancia existe como construcción
hecha y determinada por el adulto.
En los encuentros con los padres de familia y docentes manaron recuerdos, vivencias,
emociones, sensaciones, intercambio de saberes, discrepancias que se dan alrededor de qué es ser
niño y niña, generados por las relaciones establecidas con el adulto, irrigadas por formas de poder
que culturalmente han sido asignadas para este y son imprescindibles en la construcción de la
concepción de infancia.
158
Una tensión develada entre las significaciones imaginarias de los padres de familia está
marcada por su experiencia de infancia como niños con relación a sus padres, la cual se proyecta
hacia sus hijos ahora ellos en el rol del adulto, pretendiendo entonces no prolongar aquellas
prácticas que desde su sentir agredieron su integridad como niños. Para el caso de los docentes,
esta tensión no solo se genera a partir de las vivencias infantiles propias, sino también de su proceso
de formación profesional y las experiencias derivadas en diversos contextos en su quehacer
pedagógico, materializando discursos y visiones instituyentes en escenarios instituidos como la
escuela.
La posibilidad de construir realidades a partir de la significaciones imaginarias que circulan
en los discursos, dan la posibilidad de encontrar distintas formas de acercarse a la infancia; de ahí
que padres de familia y docentes, muestren la necesidad de resignificar la manera de relacionarse
con los niños de hoy (hijos y estudiantes), reconociéndolos como sujetos que poseen una
experiencia propia diferente a la que ellos pudieron vivir en otra época, lo que trae consigo retos
para la crianza y educación.
Una de las características de significaciones imaginarias halladas en esta investigación de
carácter emergente que cabe traer a colación es aquella que trasgrede ese rol de niño como
compañero de vida personal, profesional a un otro capaz de pensar, sentir, reflexionar y actuar en
su propia realidad.
En este sentido se encontró que las interacciones adulto-niño son un componente trasversal
a los discursos y visiones de los padres de familia y docentes, siendo un aspecto elemental e
instaurador en la comprensión de las significaciones imaginarias que se tiene acerca de la infancia.
Para el caso de las significaciones imaginarias de infancia desde la infancia se reconocen
imágenes construidas a partir del lenguaje del adulto, que se instauran en los discursos de los niños,
configurando un auto-concepto, determinando formas de actuar y roles propios de estos que
responden a lo esperado por el adulto y no a los deseos de los niños, evidencian huellas de normas
y reglas encarnadas en la sociedad de acuerdo a lo instituido
Otra significación imaginaria de infancia desentrañada desde el lenguaje de los niños, con
un carácter emergente, es el reconocimiento que dan al otro, niño, como un igual pero con quien
no siempre comparte los mismos intereses o gustos, es decir, comprenden su diversidad como parte
de su esencia; así mismo, son capaces de reflexionar acerca de su actuar y el de los otros; se piensan
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en lugares no comúnmente establecidos para ellos; y son capaces de cuestionar al adulto y de
proponer por ejemplo actividades desde sus deseos dejando ver su disgusto cuando el adulto se
impone.
Esta diversidad también es reconocida desde las significaciones imaginarias que el grupo
de profesionales trajo a colación en los encuentros con ellos, quienes reconocen que aunque el
escenario pedagógico es el mismo, los sujetos que son convocados en este caso los niño y niñas
tienen una marca cultural que influyen en su individualidad, pero a la vez en el colectivo, es decir,
que hacen un mundo particular entre lo general.
Este estudio sobre significaciones imaginarias de infancia al igual que el constructo social
se caracteriza por ser indeterminado, posibilitando nuevas comprensiones de qué es ser niño y niña,
desde el adulto, pero en dialogo con los mismos niños y niñas, que al ser sujetos parte de la cultura
son capaces de configurar sus propias realidades impactando la realidad social de la que hacen
parte; de tal manera que se pueden dar nuevos abordajes que permitan adentrarse en esas relaciones
y tensiones dadas entre las significaciones imaginarias de carácter instituido e instituyente que
comparten niños y adultos, los cuales invitan a la configuración de otros discursos sociales,
políticos, educativos de reconocimiento del otro pero a la vez de asumir nuevas practicas que
respondan problemáticas sociales presentes en las actualidad y que pueden comprenderse desde las
significaciones imaginarias.
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ANEXOS
ANEXOS 01. Sistematización de información de las actividades implementadas con la
población objeto.
- Sistematización de actividades desarrolladas con niños y niñas.
• Actividad: un día de tu vida
ACTIVIDAD: Un día de tu vida
NOMBRE DESCRIPCIÓN DEL DIBUJO
Niña 01
Niña 01 en su dibujo ubica en la parte superior de la hoja dos nubes, un poco más abajo dos figuras humanas que parecen en el aire, luego unas montañas entre una de ellas ubica una casa y en la parte superior de la siguiente parece un ave y en seguida otra casa en lo alto de la montaña, hacia el frente aparecen cuatro figuras humanas de colores, una de ellas que parece niña por su cabello , las otras tres que se encuentran a su lado parece que estuvieran saltando, el suelo es pasto y tiene una parte de color azul.
Autorretrato
Ella se dibujó de color negro, a diferencia de los demás personajes que están a color, su cabeza redonda con ojos y una boca abierta es un poco más grande que su cuerpo que tiene forma triangular. Sus brazos están abiertos y al extremo dibuja cuatro dedos con forma de palitos, sus piernas son dos palitos largos y sus pies tienen forma de puntos.
PERSONAJES Ella, paloma, mamá, hermano, otro hermano, abuela. ESPACIOS Colegio, jardín, casa
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TIEMPO Por la descripción de las actividades es de día
ACCIONES
Al observar la imagen, ella parece junto a sus hermanos y mamá saltando sobre el pasto, mientras que la abuela parece volando. hacer la descripción de la imagen solo menciona que la abuela está en el médico, el cual no dibujo.
TEXTO Solo su nombre
ICONO
Nubes de color azul Casa de techo triangular, con puerta y ventanas. Escuela de techo plano y forma rectangular con puerta. Figuras humanas. Montañas curvas.
LENGUAJE CORPORAL
Niña 01 Estuvo muy concentrada durante la realización de su dibujo, durante la presentación del mismo estuvo tranquila, demostrando seguridad en el momento de expresar lo que había hecho, de acuerdo a lo que narraba su rostro demostraba la emoción: alegría, tristeza, seriedad.
NARRATIVA
Entrevistada Niña 01 (SS) Entrevistadora: Paola Sandoval (E2) – Aurora Arana (E1) Otros participantes: Niño 05 (AS) – Niño 04 NIÑA 01: Es que, es que aquí, para, para LE: para dibujar NIÑA 01: para que, hice mi casa con, y aquí está la escuela donde estudiamos siempre, hacemos clase, jugamos con tabletas, pero aquí hice una paloma que siempre pasa por, por pues, por el techo de nuestro colegio, aquí está el jardín en que voy ahorita, en que en mi otra casa voy a vivir E1: y quienes están en ese dibujo NIÑA 01: aquí está miiii yo, aquí está mi mama, aquí está mi hermano, aquí está mi otro hermano, aquí está (es interrumpida) NIÑO 04 y su papá NIÑA 01: mi papá no, no lo dibuje porque ya está muerto. Aquí está mi abuela saliendo del médico, pero no lo dibuje (risa) porque le duele una piernita y aquí hice dos nubecitas E1: y tú vives con ellos NIÑA 01: si E1: ¿y con quien más vives? NIÑA 01: con mi tía E1: ella no la dibujaste NIÑA 01: niega con la cabeza E1: ¿y con quién más? NIÑA 01: con mi mamá, con mi hermano, con mi otro hermano, con mi abuela, con mi tía y con nadie mas E1: ¿por quién preguntabas tu Niño 05? Qué le preguntabas a Sara NIÑO 04: ¿qué es esto? NIÑO 04: parece una gallina
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NIÑA 01: y dibuje una gallina (risa) NIÑO 04 como esta gallina NIÑA 01: pero no se dibujar gallinas E1: y qué es lo que más te gusta de tu familia NIÑA 01: de mi familia salir con la abuela a la calle E2: ¿tú qué haces en tu casa? NIÑA 01: en mi casa jugar con mis hermanos, hacer las tareas que manda la profe, pero después de salir a la calle con la abuela E1: ¿y cómo es tu relación con tus hermanitos? ¿Si les gusta jugar? NIÑA 01: si, pero no tanto E1: por qué? NIÑA 01: Porque les digo que juguemos con mi maleta grande, la de rueditas y ellos dicen no, porque uno, uno tiene que aprender a leer, y otro, otro está viendo televisión. E1: ¿Cuántos años tienen tus hermanos Sarita? NIÑA 01: mi hermano mayor tiene siente, yo tengo seis, mi hermano Derek, el que estudia acá tiene cuatro E1: tiene cuatro NIÑA 01: ya va para cinco, pero falta mucho para el cumpleaños NIÑA 01 y con tu mama que te gusta hacer NIÑA 01 jugar con ella, jugar videojuegos (silencio) videojuegos E1: ¿y que no te gusta de tu familia? ¿O qué te pone triste de tu familia? NIÑA 01: que mí, que la tía les pegue a mis hermanos o de pronto regañe a mi hermano por dañar un DVD, ya que daño un DVD E1: y cómo los regaña NIÑA 01: la tía los regaña y les da patadas. Un día mi hermano mayor se llevó una cosa de afilar cuchillos para el colegio, y casi me, le saca un ojo a un niño, y la tía, y la abuela fue y le dijo, no mi primo fue y le dijo a mi tía, y ella vino furiosa, furiosa como una tatacoa a la casa y metió a mi hermano, le pego primero en la pieza de mi abuelita, y le pego a mi hermano en el baño y lo metió al chorro E1: ¿y qué hizo tu mamá? NIÑA 01: mi mamá? Cada día, cada día tiene que pegar, tiene que ir a trabajar, pero un día, un día es muy raro porque, porque un día ella no vino de noche ella siempre venia de noche, pero no, se demoró un día, fueron dos días E1: ¿y por qué se demoró? ¿Supiste? NIÑA 01: porque ella, ella también puede trabajar de noche de día E1: ¿pero sabes en que trabaja la mamá? NIÑA 01: En chapinero, pero no me dejan ir E1: ¿y sabes haciendo qué? NIÑA 01: no, haciendo pizzas E1: Pizzas NIÑA 01: si, eso es lo que hace mi mamita E1: cuando tú te portas mal que pasa NIÑA 01: la tía a veces me mete al chorro
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E1: también te ha metido al chorro NIÑA 01, asiste con la cabeza E1: ella te pregunta por qué hiciste males o porque te portaste mal, o no te pregunta NIÑA 01: ella me pregunta, pero así: ¿qué hizo? Así me pregunta. E1: ¿nos quieres contar algo más? NIÑA 01: niega con la cabeza E1 Gracias
OBSERVACIÓN DEL INVESTIGADOR
Niña 01 es una niña que se destaca por su seguridad en su expresión oral, manteniendo un orden en sus ideas y argumentando sus ideas, presentando sus propias opiniones. A partir de su explicación sobre un día de su vida se establece el círculo familiar que la rodea a ella y a sus dos hermanos, donde la autoridad está a cargo de las mujeres de la familia. Una autoridad que cuando es trasgredida por los niños cuando hacen algo indebido esta mediado por el castigo físico, como manera de corregir. En su descripción se evidencia el gusto de ella por salir a la calle con su abuela, pero también por el juego, aunque no siempre comparte este espacio con sus hermanos debido a que ellos tienen otras actividades que aparentemente son más importantes y que no implican interacción.
ACTIVIDAD: Un día de tu vida NOMBRE DESCRIPCIÓN DEL DIBUJO
Autorretrato Ella se dibujó con el cabello largo, su rostro sonriente, el cuerpo pegado a su cabeza redonda. Su tronco es de color rojo y su falda de color azul, sus brazos son dos palitos, en uno de ellos tiene una flor, se dibujó sin pies.
PERSONAJES Su papá Camilo, su hermano Julián, su mamá Milena, ella y una Barbie. ESPACIOS Es u espacio abierto TIEMPO Se puede asumir que es de día porque dibuja el sol
ACCIONES En la imagen no representa alguna acción puntual, la familia parece que estuviera en una salida todos sonrientes.
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TEXTO La mejor familia
ICONO Nubes, sol, mariposa, corazón, casa, figuras humanas, flores, carita feliz.
LENGUAJE CORPORAL
Niña 02 es una niña muy expresiva, acompaña sus narraciones de movimientos leves de sus cuerpo y sus manos, durante la mayor parte del tiempo sostiene la mirada a los ojos; la mayor parte del tiempo esta seria, pero en momentos que cuenta cosas felices
NARRATIVA
MF: bueno lo que pasa es que mi familia es muy chévere y me gusta salir a veces al parque y yo salgo a veces con ellos al parque, lo que no me gusta de mi familia es que mi papá y mi mamá se peleen E1: y por qué se pelean MF: bueno a veces se pelean, pero a veces no. Bueno mi papá cada vez que a, a veces yo me porto bien él me lleva a veces a parques y a psicilago, yo ya he ido allá y me gusto ir porque no sabía nadar, y casi me ahogo en una piscina E1 y ya aprendiste a nadar? MF si porque cuando estuve allá en piscilago me dio miedo porque no sabía nadar y luego en una piscina por saltar de la esquinita casi me ahogo, me toco taparme la boca. Y luego cuando ya estaba en una piscina intente y mi mamá me estaba enseñando a nadar y cuando ya estaba aprendiendo yo le dije a mi mamá que me soltara de las manos, porque ya, porque ya sabía bucear y mi mamá no me pudo hacer nada más casi me ahogo en una piscina ahorita en piscilago, ella, allá hay una piscina de grandes, pero no me gusto esa piscina porque cuando yo salte pues casi me ahogo en la piscina de los grandes y, bueno a veces voy con mis papás al parque. E1: muéstranos a tu familia, preséntanosla ¿quiénes están ahí? MF: mi mamá, y yo, mi hermanito y mi papito E1: ¿y a quién más dibujaste? A este ladito MF: a nadie más, solo que esta es una Barbie E1: a es una Barbie MF: si E1 y tu decías que cuando te portas bien te llevan a piscilago y a los parques, y cuando no te portas bien qué pasa? MF: mi mamá me dice que, mi mama me dice que si te sigues portando mal pues ya no te vuelvo a llevar al colegio y me haces oficio acá en la casa E1 ósea que tu ayuda en tu casa a hacer oficio? MF: bueno, pues eso es cuando mi mama me dice, cuando mi mama me dice que me va a sacar del colegio E1: ¿pero tu si le ayudas a hacer oficio a la mamá o no? MF si E1 qué le ayudas a hacer? MF a tender las camitas, a tender las camitas, a barrer y a trapear E1 en qué trabaja tu mamá? MF: mi mamá no trabaja
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E1 qué hace tu mamá? MF: bueno pues nosotras dos arreglamos la casita y luego vamos al jardín a coger unas flores para ponerlas en la casa, y luego, pero mi papá tampoco tiene trabajo porque lo despidieron E1: ¿y entonces cómo hacen? MF: bueno, pues como mi abuelito si trabaja pues él, pues ahí, pues si tenemos comida para comer y mi mamá nos sirve todos los días la misma comida E1 y qué te sirven de comida? MF: bueno pues siempre me sirven una sopita con un huevo y un chocolate calientito y la noche, bueno pues mi mamá me sirve una leche calientita porque así me duermo. E1: ¿y a ti te gusta jugar con tu hermano? MF: si, es que a veces él no juega conmigo porque el solo puede jugar con mi primo Juan Pablo E1: ¿por qué? MF porque conmigo no juega porque dice que yo le quito el computador, porque nosotros tenemos computador en la casa y dice que yo se lo quito E1: ¿nos quieres contar algo más de tu familia? MF si E1 qué más? MF bueno pues que yo quiero mucho a mi mamá y a mi papá y a mi hermanito, y a mi perrito. Tengo una perrita bebe que se llama Mara NIÑO 04: y esto (señala el dibujo) MF: es solo basura E2: cómo así basura MF es que ahí mi papá boto algo porque el a veces come dulces
OBSERVACIÓN DEL INVESTIGADOR
Niña 02 es una niña que se destaca por su expresión oral, es muy segura que dice y logra llevar un hilo conductor en su narración. Niña 02 suele utilizar diminutivos al hablar de algunas de las tareas que hace con su mamá. Ella reconoce que a veces no se porta bien y que eso puede traer una consecuencia, sin embargo, no profundiza en este aspecto, prefiere resaltar los premios.
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ACTIVIDAD: Un día de tu vida
NOMBRE DESCRIPCIÓN DEL DIBUJO
En su dibujo Niña 03 ubico en la parte superior de la hoja dos nubes, en la parte de abajo pasto de color verde y un arco de varios colores, en la parte superior del arco una escalera y al finalizar la escalera la figura de una niña con dos colitas largas de colores. Al lado derecho del arco otras dos personas, una figura de mujer por su cabello y sobre esta la de una figura masculina. En seguida un cuadro con franjas de muchos colores.
Autorretrato
Ella se dibujó en la parte superior de una escalera. Su cuerpo es pequeño pero proporcional tamaño entre cabeza, tronco y extremidades, su cabello representado en dos colas si es más largo que su cuerpo y de colores amarillo (cola izquierda) y rosa con azul (cola derecha). Su rostro es de tono negro claro, su camisa rosada, brazos amarillos y piernas también rosa al igual que sus pies.
PERSONAJES Niña 03, mamá, hermano, papá (nombrado pero no dibujado) ESPACIOS Espacio abierto TIEMPO Por los colores que utiliza parece de día
ACCIONES Ella parece haciendo equilibrio en la parte de alta de la escalera, y al lado del arco su mamá quien tiene sobre sus hombros a su hermano parece que intentaras subir a la cima de dicho arco
TEXTO No tiene ICONO Nubes, figuras humanas, arco.
LENGUAJE CORPORAL
Al comienzo estaba tímida con su expresión corporal, estaba bien sentada, hablando con tranquilidad, pero a medida que avanza su narración ella comienza a jugar con su cuerpo y su tono de voz, se mueve constantemente en la silla donde estaba, se levantaba y sentada, echaba la cabeza hacia a tras cambiando un poco su tono de voz
NARRATIVA
E1: ¿Cuéntame qué dibujaste? SC: dibuje un dibujo de que, de que vi, vi un arcoíris y luego una escalera, subí las escaleras y me daba miedo, y mi ma, mi mama tuvo que sostener a mi hermano para que subiera las escaleras para que me bajara. E1 y eso haces un día de tu vida? SC: sonríe. Es que yo iba a coger una estrella, una estrella para mi mamá, pero no pude.
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E1: ¿no pudiste? ¿Por qué no pudiste alcanzar una estrella Niña 03? SC mis brazos no son tan largos para alcanzarlas E1 y si fueras adulta lograrías alcanzar una estrella? SC no sé E1 y con quién estas en ese dibujo? SC con mi mamá y mi hermano y yo. Y vamos a meternos a la piscina E1 y a ti te gusta estar con ellos SC porque ellos me cuidan, también mi papá, pero mi papá está en el trabajo E1: ¿y por qué te cuidan? SC porque me quieren mucho E1 y de quien te cuidan? SC me, mí, me … también algunas veces me buscan la ropa porque a veces no alcanzo a dónde está mi ropa E1 y por qué no alcanzas? Sc porque mis brazos no son tan largos y eso es muy arriba E1 es muy arriba? SC si E1 y quién si alcanza SC Mi mamá, mi papá E1 y porque ellos si alcanzan? SC porque ellos son grandes E1 y tú vas a ser grande como ellos SC si E1 cuándo? SC cuando cumpla seis, que voy a decir cuando cumpla cien años E1 cuándo cumplas 100 años? SC cuándo tenga muchos años E1 Qué pasa cuando uno tiene muchos años Niña 03? SC ya es papá E1 y qué más? SC o ya es viejo E1 sí? SC si E1 y puede uno subirse a coger estrellas cuando tenga muchos años? SC aaaaayyyyy no sé E1 tu qué crees? SC yo creo que no E1 y tú quieres tener muchos años? SC nnnnno, porque yo no quiero ser vieja E1 no? SC no E1 por qué no quieres ser vieja? SC porque eso significa eso que uno tiene la cara arrugada y eso a mí no me gusta. E1 y entonces te vas a quedar una niña? SC noooo, solo voy a ser papá, mamá
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E1 vas a ser mamá? SC si E1 y qué hace una mamá? SC cuidar a los hijos y también tienes bebes E1 qué te gusta de ser mamá? SC Me gusta, me gusta cuidar a los hijos E1 y tu cuida a tu hermanito? SC si E1 y tu pareces la mamá de tu hermanito? SC sí, pero yo no le doy de comer E1, pero tú no tienes todos los años para ser la mamá? SC aaaaahhhh, pero yo no soy la mamá, pero yo si lo cuido E1 y cómo se cuida un niño? SC silencio – bueno, pues dejar, dejar, ósea cuando uno va a la cocina, mi mamá no puede ir a la concina porque si pone a mi hermano en la cuna empieza a llorar E1 entonces que hace para ir a la cocina? SC pues lo acuesta en la cama E1 y quién lo cuida? SC yo, yo E1 y cómo se cuida un bebe? SC yo no dejo que se caiga porque, porque él siempre se va empujado y se cae, llega al final de la cama, cuando, cuando, cuando me voy dando la vuelta E1 y Niña 03 cuándo uno es niño puede hacer todo lo que quiera? SC nooo E1 no? ¿Por qué? SC porque uno es niño E1 y tú qué no puedes hacer cuando eres niño? SC salir sola a la calle – silencio – también no puedo cocinar, hummm no puedo – silencio – darle comida a mi hermano, no puedo E1 y por qué no puedes salir sola a la calle? ¿Por qué no puedes cocinar? SC cocinar no puedo porque me quemo, y salir a la calle no puedo porque me roban E1 y solo roban a los niños? ¿O también roban a los grandes? SC a los grandes no los roban E1 por qué no roban a los grandes SC a los niños grandes no los roban porque son niños grandes E1 y qué diferencia hay entre un niño grande y tú? SC yo que soy pequeña E1 y a ti por qué si te roban? SC porque yo soy pequeña y no me puedo defender E1 y los niños grandes si se pueden defender SC si E1 por qué? SC porque, porque pueden correr muy rápido, y después cazan a la persona que los va a robar
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E1 y tú no? SC no porque yo no corro tan rápido E1 y tu papá que te dicen que tú no puedes hacer Niña 03? SC me dicen que no puedo hacer nada, solo hacer mis tareas y hacer lo que un niño hace E1 cómo así? ¿Luego que hace un niño? SC silencio E1 cuéntame que hace un niño? SC hacer las tareas, tender la cama, huis si porque mi mamá me prometió que los días que yo tengo clase me la tiende ella, y los días que no tengo yo la tiendo E1 y qué más? SC Y mi papá me dice que no E1 qué no qué? SC que no haga nada, que me E1 tu papá dice que no hagas nada? SC si, que me quede en la cama E1 y tú qué prefieres hacer? SC algo E1 cómo qué? Qué le gusta hacer a la niña. Niña 03 SC jugar E1 a qué? SC escondidas, atrapadas, atrapadas escondidas, también me gusta ir al parque, a jugar con mis amigos E1 y el parque no es peligroso? SC hummm, un poquito peli, peligroso E1 por qué? SC porque los papás tienen que andar mirando a los niños E1 y qué pasa si el papá se queda dormido y no mira a los niños SC jummmm pues por eso los papás siempre tienen que ponerse gafas de sol para no dormirse E1 y qué más tienen que hacer los papás con los niños? SC ayyy no sé E1 regañarlos? SC humm no E1 por qué no? SC cuando se portan mal si, pero cuando se portan bien no E1 y cómo se regaña un niño? SC pues como se regaña un niño E1 pues explícame SC gritándole, pegándole E1 así te regañan a ti? SC si E1 y a ti te gusta que te regañen así? SC no E1 y cómo te gustaría que te regañaran? SC de ninguna forma
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E1 y entonces cuándo se porta mal qué hacen los papás? SC cuando me porto mal a penas, apenas me gritaban o me pegan E1 y a ti te gusta que te griten? SC no E1 y entonces cuando te portas mal como te gustaría que te hablaran los papás? SC es que, es que cuando, es que algunas veces mi televisor esta flojo y se cae E1 y qué pasa? SC y por eso es que mi papá me regaña, porque yo toco ese televisor y lo aflojo, y eso no es verdad E1 y ahí él te grita? SC si E1 los papás alguna vez te han pegado? SC no, no, no … ninguna vez E1 y tú qué le dices a los papás cuando te gritan? SC no me grites papi, no me grites mami E1 y qué te dicen? SC me dicen que entonces no lo vuelva a hacer, y yo no lo vuelvo a hacer, por eso yo ya no me porto mal E1 y los niños son juiciosos o no SC si son juiciosos E1 todos los niños son juiciosos? SC no todos E1 quiénes son juiciosos? SC algunos E1 cómo son juiciosos? SC juiciosos es que los papas le hablan y lo hacen rápido, eso son juiciosos. E1 me quieres contar algo más de lo que haces en un día SC nooooo E1 no haces nada más en un día? SC nooo hago nada más E1 y no vas al colegio? SC si voy al colegio E1 y por qué los niños van al colegio? SC para estudiar E1 y uno para qué estudia? SC aaahhhh, no sé E1 tu por qué vienes al colegio SC silencio – no sé E1 te gusta venir al colegio SC sí, porque conozco muchas profesoras E1 y las profesoras son niños? SC las profesoras solo estudian con los niños E1 por eso y no se pueden volver niños? SC no, las profes no se vuelven niños E1 por qué?
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SC porque ya crecieron, y uno no puede cogerse y encogerse E1 y si yo quisiera ser niña qué puedo hacer ¿ SC nada quedarse grande. E1 quieres contarme algo mas SC noooo.
OBSERVACIÓN DEL INVESTIGADOR
Niña 03 durante la realización de su dibujo iba hablando en voz alta, describiendo cada cosa que iba trazando, ella es bastante expresiva y espontánea, le gusta jugar constantemente con su cuerpo y su voz, es muy segura de lo que dice y realiza análisis interesantes frente a sus mismas ideas.
ACTIVIDAD: Un día de tu vida NOMBRE DESCRIPCIÓN DEL DIBUJO
dibujo 01 dibujo dos
Autorretrato
Para el dibujo que socializo (dibujo 01) Estiven le pidió ayuda a María, su compañera, quien lo dibujo como un niño sonriente, su cabeza un poco más grande que el cuerpo, con ojos y boca sonriente, su tronco en forma rectangular, lo brazos pegados a su cuerpo al igual que sus piernas que terminan en sus pies con forma de circulo. En el dibujo que él mismo elaboro, se dibujó con ojos grandes, boca abierta y una cabeza un poco más grande que su cuerpo, el cual es un rectángulo largo de color verde, un brazo delgado doblado y el otro un poco más grueso y estirado, sus piernas dos palitos uno de ellos recto y el otro como curvo hacia la parte del pie; los pies son bolitas, se hizo cabello un poco largo de color rojo y negro.
PERSONAJES Él, su hermanito pequeño Dylan y su hermana Luisa
ESPACIOS Dibujo 01: Es un espacio abierto, con nubes y punticos a su alrededor Dibujo 02: acompaño a los personajes con un arcoíris
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TIEMPO Dibujo 01: Podría pensarse en un día lluvioso por la ausencia del sol y los puntos que están en toda la hoja Dibujo 02, es de día por la presencia del arcoíris
ACCIONES Los dibujos no parecen estar ejerciendo alguna acción especifica TEXTO No incluyo texto
ICONO Dibujo 01 Nubes, figuras humanas Dibujo 02 Arcoíris, figuras humanas
LENGUAJE CORPORAL
Durante la elaboración del dibujo estaba pendiente de cómo hacían sus dibujos los compañeros, por lo que borraba con frecuencia, realizo dos dibujos pidiendo ayuda a su compañera Niña 02 quien dibujo mucho más rápido que él, notándose un poco nervioso, sensación que también transmitió durante la socialización, pues mientras hablaba jugaba con sus manos, enrollaba las hojas de los dibujos y desenrollaba, permanece con un sonrisa tímida o nerviosa y evita el contacto a través de la mirada.
NARRATIVA
NIÑO 04: Acá estoy yo, acá esta mi hermano bebe, yo me llamo Niño 04 y mie hermano bebe se llama Dylan, y mi hermana acá se llama Luisa. Y también hice punticos de colores y las nubes con unos corazones. Acá hice, (susurro) me falto colorear E1: no importa, cuéntanos a quien hiciste NIÑO 04: yo, Niña 02 me ayuda a hacer a mi hermana MA: si le ayude NIÑO 04: y me hizo a mí, por demorado, y yo hice esto. E2: ¿y tú qué haces en tu casa Estiven? NIÑO 04: eh juego con mi hermana, a veces que la profe que nos hace, nos hace tarea en los cuadernos, yo las hago, y la profe nos manda tarea para la casa y yo las hago E1: ¿y tú con quién vives? ¿Solo con tus hermanos? NIÑO 04 yo vivo con mi mama y con mi papá, pero mi papá se quiere de esta casa, para, para otra casa de Bogotá para que lleguemos rápido al colegio E2: ¿por qué luego dónde vives? NIÑO 04: en una casa roja, con blanco y café E2 Lejos del colegio? NIÑO 04 no, cerquita E1: ¿y entonces por qué tu papá se quiere ir de acá si viven tan cerquita? NIÑO 04 es que nos, mi papa quería que nos mudemos para otra casa para llegar más rápido a colegio, pero más cerquita del colegio E2: ¿papi tu ayuda en la casa a hacer algo? ¿Te toca hacer oficio? ¿Te toca hacer algo o no? NIÑO 04: si E2 qué haces de oficio? NIÑO 04 tiendo las camas, a veces mi mama dice que lavo la loza E2 y sabes lavar la loza NIÑO 04: si (silencio) y también le ayudo a mi mama a vender las arepas con chorizo E1: ¿y los dos papás venden arepa con chorizo?
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NIÑO 04: asiste con la cabeza E1: ¿y donde venden arepa con chorizo? NIÑO 04: en la casa roja con blanco y blanco E2: y tú sabes cómo se hacen las arepas NIÑO 04: asiste con la cabeza E2 cómo? Niño 04: primero las compran, después la suben a la tienda después se queman las arepas con los chorizos E2 y tu comes de esas arepas con chorizo? E1: si y también hacen choripán E2 y te gusta el choripan NIÑO 04: asiste con la cabeza, el pan con chorizo E1: ¿y te gusta? NIÑO 04: asiste con la cabeza E1: ¿y tú ayudas a prepararlos? NIÑO 04: si E1: y no te da miedo quemarte NIÑO 04 no E2 y te gusta con salsas o así solitos? NIÑO 04: con salsas también E2 y qué salsas te gustan? NIÑO 04 eh tomate, rosada BBQ, ají para los adultos E2: ¿el ají es para los adultos? NIÑO 04: asiste con la cabeza E2 los niños no comen ají? NIÑO 04: niega con la cabeza E2 por qué? NIÑO 04 porque pica la lengua, y le toca tomar agua o gaseosa E2 y tu juegas a parte de tu hermano, juegas con otras personas? NIÑO 04 con mi hermana E2 solo con tu hermana? NIÑO 04 asiste con la cabeza E2 y con tus papás no juegas? NIÑO 04 no E2 no? NIÑO 04: no, y con mi tío también E2: y cuántos años tiene tu tío NIÑO 04 no sé cuántos años E2, pero es grande o pequeño? NIÑO 04: es grande como tu E2 y tú vas al parque? NIÑO 04 si E2 y con quien vas al parque? NIÑO 04 con mi tío, con mi mamá, con mi abuelita, con mi abuelito E2 y qué hacen en el parque NIÑO 04 Jugamos, nos compran helado y nos compraron un jabón de burbujas
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E2 y con quién juegas allá en el parque? NIÑO 04 con mi hermana con mi tío E1 y que es lo que más te gusta de tu familia NIÑO 04 jugar E1 y que no te gusta NIÑO 04 que no le grite a mi mamá mi papá, porque un día le pego E2 le pego a quién papi? NIÑO 04 a mi mama una cachetada porque nos queríamos ir E1 quienes se querían ir? NIÑO 04 mi papá yo y mi hermana E1 y dejar a la mamá NIÑO 04 asiste con la cabeza, con mi tío E1 Y por qué iban a dejar a la mamá? NIÑO 04 porque, por qué ellos pelean mucho E1: y ya no pelean NIÑO 04 si E1 o más poquito NIÑO 04 siguen pelando E2 igual, más o menos? NIÑO 04 siguen peleando, pero yo no me voy a ir E1 y cuándo pelean tu qué haces? NIÑO 04 ehhhh nada E1 no te da miedo no lloras ni nada? NIÑO 04 solo mi hermana cuando le pegan, un día iba a ir a la iglesia, a acolitar y le pegaron E1 quién? NIÑO 04 mi papá E1 y por qué le pegó tu papá a Fernanda? NIÑO 04 porque ella, ella no llego, ella tenía que estar a las 9:30 E2 y llego tarde? NIÑO 04 si E1 y a ti te pegan? NIÑO 04 no E1 nunca te han pegado? NIÑO 04, pero algunas veces me porto mal, algunas veces no E1 y cuánto te pertas mal qué hacen o qué te dicen los papás? NIÑO 04 ehh no me hablan, si no me gritan sino así duro E1, Pero no te pegan NIÑO 04 hace silencio, pero cuando me porto bien me llevan a piscina y yo me ahogo, y no sé nadar, y tengo un flotador E2 y conoces la playa NIÑO 04 yo también me fui un día, un día a piscina a una playa E1 nos quieres contar algo más de tu familia NIÑO 04 no E2 gracias
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OBSERVACIÓN DEL INVESTIGADOR
Niño 04 se demuestra un niño tímido y algo inseguro de lo que puede hacer, por lo que está pendiente de los compañeros y solicitando su ayuda, demostrando dependencia o aprobación por parte del otro. Desde su relato se puede evidenciar un acercamiento a un niño que permanece mucho tiempo con su hermana, y la relación con sus padres no es tan cercana, comparten la realización de tareas diarias y actividades de juego. Es un niño que le gusta ayudar en casa, y conoce muy bien la labor de sus padres para poder ayudarles con la venta de las arepas y el choriperro. La autoridad ejercida por los adultos, especialmente por el papá esta mediada por el regaño hacia él talvez por ser pequeño, a diferencia que con la hermana a quien si le pegan cuando comente una falta. Se menciona un episodio de violencia intrafamiliar en la que los niños no tienen una intervención directa, pero si una afectación en cuanto a las decisiones que toman los adultos pues son ellos quienes deciden lo que pasará, como el cambiar o no de casa.
ACTIVIDAD: Un día de tu vida
NOMBRE DESCRIPCIÓN DEL DIBUJO
Niño 05
En el dibujo aparecen dos figuras humanas, al lado izquierdo una mujer que identifica con la palabra mamá, su cabello es largo y oscuro, en su rostro están los ojos y una boca sonriente, su cuerpo tiene forma triangular y de color rosa, los brazos sobresalen del vestido, esta con las manos abiertas, dibujando también sus piernas. la segunda persona que aparece es él, pues ubica en la parte superior su nombre, se dibuja de manera similar a su madre, pero él vestido de color café. Además, aparecen tres nubes bordeadas de azul de diferentes tamaños, un sol a lápiz. Sobre la mitad de la hoja trazo una línea café, como si fuera el suelo, la cual es entrecortada por un árbol grande de tronco café y ramas verdes. y luego sobre dicha línea una casa con puertas y ventanas, coloreada de verde, rojo, rosa, azul y café, a excepción de las ventanas. y junto a ella un árbol más pequeño que el mencionado antes, también de tronco café y
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ramas verdes. Adicional a ello hizo puntos de color azul en la mayor parte de la hoja.
AUTORRETRATO
El niño se dibuja a si mismo con su cabello levantado, su cara de un tamaño proporcional a su cuerpo, con sus ojos y una sonrisa, su cuerpo parece ser una línea delgada y alrededor un triángulo de color café como si representara su vestido. Dibujo una línea horizontal que representan sus brazos, esta pasa sobre la línea vertical de su cuerpo y el vestido, terminando con sus dedos en forma de rama, pues ubica cinco palitos que se desprenden de cada extremo de los brazos
PERSONAJES Los personajes que aparecen son dos, su mamá y él.
ESPACIOS El espacio en que ubica a los personajes es al aire libre, ubicando nubes, sol, árboles y la casa
TIEMPO Por la presencia del sol es de día, se podría asumir que es en un momento del día donde cae lluvia por los puntos azules que están en todo el espacio y el color gris del sol.
ACCIONES
los personajes parecen como si fueran a abrazar a alguien por la posición de sus brazos y manos. En el caso del auto retrato él pareciera saltando por la manera en que ubico las piernas, abiertas y una más alta que la otra, las dos sin tocar la línea que parece el suelo.
TEXTO Aparece sobre cada personaje una palabra de color negro que los identifica: mama - Niño 05. En la parte de abajo escribe con azul su nombre para o identificar de quién es el dibujo: Niño 05.
ICONO
Nubes azules árboles de tronco café y ramas verdes casa de techo triangular, ventanas y puerta sol redondo y con rayos
LENGUAJE CORPORAL
Niño 05 es un niño sonriente, durante la realización del dibujo estuvo concentrado, dedicado en los detalles que acompañarían su dibujo. Para el momento de la socialización estuvo algo tímido al dar a conocer sus ideas sobre el dibujo que realizo, se queda en silencio por momentos pensando en qué decir.
NARRATIVA
E1: En ese dibujo esta tu familia NIÑO 04: pero no toda E1: Tu donde naciste Niño 05? primero NIÑO 04: Ehhhhhh E1: En qué país naciste tu NIÑO 04: - silencio- ehhh E1: En Colombia? NIÑO 04: En, en Bogo, Bogotá E1: y tu familia de donde es? NIÑO 04: de Venezuela y yo también de Venezuela E1: Ahora cuéntame sobre tu dibujo NIÑO 04: Aquí está mi mamá, y aquí soy yo y mi manita y mi papá se estaban quedando en la casa para que, que yo y mi mamá, estábamos, estábamos comprando la carne para la comida. y en acá estaba lloviendo.
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E1: y quienes estaban en la casa? NIÑO 04: mi papá y mi hermanita y acá esta mi casa (señala el dibujo) E1: y con quien más vives en tu casa además de tus papás y tu hermanita? NIÑO 04: con mi abuela, y con Harrison y con mi hermanito Harrison. E2: papi y tú qué haces en tu casa? NIÑO 04: jugar con mi hermanita E2: jugar con quien NIÑO 04: Pero mi hermanita no quiere jugar conmigo E2: Y a que juegan NIÑO 04: eeeehhh a veces a la pistola como una niña me pesto la pistola y a Hanna eran dos, pero mi hermano grande juega conmigo a las pistolas E1: Ósea que tú tienes un hermano grande? NIÑO 04: si E1: cómo se llama? NIÑO 04: Harrison E1: y Hanna es la chiquita NIÑO 04: asiste con la cabeza E2: nos quieres contar algo más de tu dibujo? Que? NIÑO 04: asiste con la cabeza, que, que esta E2: tu mami qué hace y tu abuelita? NIÑO 04: mi mami está aquí acompañarme a su trabajo E2: En que trabaja? NIÑO 04: suyo, le … le, le doctora. y, y después, y después, y después estábamos ahí E1: tu mamá trabaja de doctora aquí en Colombia? NIÑO 04: asiste con la cabeza E1: y el papá NIÑO 04: en de... trabajo de … de … está haciendo su edificio E1: Ah, trabaja en construcción? NIÑO 04: asiste con la cabeza E1: y la abuelita NIÑO 04: mi abuelita esta allá en la casa también E1: Y quién cuida a los niños: la abuelita, el papá o la mamá? Por las tardes cuando llegan del colegio NIÑO 04: ehmm a veces mi papa que no trabaja a veces, cuando mi abuela se fue a Venezuela y a veces si se va, y cuando mi papá trabaja mi abuela se fue a Venezuela a veces nos lleva la señora patricia E1: y cuando se portan mal tú y Hanna qué pasa en la casa? Qué dicen los papas o la abuelita NIÑO 04, ehmmm me pegan E1: quién? NIÑO 04: mi papá y mi mamá, y Harrison y mi abuelita E1: Todos te pegan? NIÑO 04: asiste con la cabeza … pero no la señora patricia E1: y por qué te pegan?
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NIÑO 04: porque me porto mal E1 y cuando te portas mal no hablan contigo NIÑO 04 a veces E1: y que te dicen NIÑO 04: ehhh … que Niño 05 si te sigues portando mal te voy a mandar otra vez a la señora Patricia, me dice así E1: y a ti no te gusta ir a donde la señora Patricia NIÑO 04: no E1: por qué? NIÑO 04: porque si vengo a la escuela la señora patricia me lleva, me lleva a su casa, y entonces mí, y si me quito los zapatos entonces y los mete abajo que tiene un huequito ahí abajo donde se meten no voy a poder alcanzarlos E1: Ósea que donde la señora Patricia te toca quitarte los zapatos? NIÑO 04: no, yo solito y si me los pone debajo de la cama entonces no voy a poder arreglar E1: y por eso no te gusta ir allá? NIÑO 04: dice no con la cabeza, y también y si me pone a dormir entonces yo no me duermo E1: quieres contarnos algo más de tu familia? NIÑO 04: dice no con la cabeza E1: que es lo que más te gusta de tu familia NIÑO 04: ehm mi mama, Harrison, mi mamá y mi abuela.
OBSERVACIÓN DEL INVESTIGADOR
Durante la realización del dibujo, Niño 05 se ve concentrado, sin embargo, durante la socialización del mismo se ve tímido, habla con tono bajo, es difícil de comprender en ciertos momentos lo que dice. A partir de sus narrativas expresa situaciones cotidianas de su día a día relacionadas con los juegos con sus hermanos, la escuela y los momentos después de ella. Se evidencia un lazo afectivo mayor con la madre y la abuela, mientras que al padre poco lo nombra.
• Actividad: autorretrato
ACTIVIDAD: Autorretrato
NOMBRE DESCRIPCIÓN DEL DIBUJO
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Niña 01
En el dibujo aparecen una figura humana, con cara rosada, ojos grandes al igual que la boca, cabello de color gris en forma de moñas, esta figura femenina tiene un vestido de forma triangular de color amarillo con brazos de color verde, dos piernas que son en forma de líneas verticales de color gris (lápiz), que terminan en dos bolitas de lápiz. Al lado izquierdo una imagen de un animal rosado, con una nariz ancha, un ojo, al costado superior tiene dos salidas como de cabello y al costado inferior dos brazos y termina en dos patas, el animal es grueso. En el lado derecho de la figura femenina se encuentra un dibujo elaborado en lápiz sin color compuesto por una línea vertical y formando un lugar que por dentro tiene una forma de entrada, de puerta. El dibujo está acompañado del nombre de la niña: Niña 01 hay ningún otro objeto dibujado sobre la imagen.
AUTORRETRATO
Niña 01 se dibuja así misma de cuerpo completo usando un vestido amarillo con mangas verdes y usando dos colas en su cabello. Se encuentra con sus ojos y boca abierta, su rostro es de color rosado, circular. Su cabello, ojos, boca, piernas y pies están dibujados con líneas y bolitas de lápiz sin color, al igual que la figura como un lugar que se encuentra al lado izquierdo. La imagen del lado derecho es de color rosado más fuerte que el de su rostro y es una figura de un animal que su ojo está sin color, solo en lápiz.
PERSONAJES La niña su autorretrato y su peluchito que es un animal rosadito.
ESPACIOS La imagen que tiene al lado derecho de su autorretrato que es como un edificio, una construcción, que la niña luego manifiesta "es el colegio, este colegio".
TIEMPO No se identifica en que tiempo es. ACCIONES La niña está de frente en medio de su peluche y el colegio. TEXTO Nombre
ICONO Un muñeco, una figura humana de color rosado con amarillo y verde y como un edificio.
LENGUAJE CORPORAL
Cuando la niña nos cuenta que está representada en su imagen se ve un poco tímida y con pena de que expresar, sin embargo ya luego empieza a mover su cuerpo, coge su vestido y cuenta de manera rápida que hay en su imagen, que le gusta hacer en su casa como jugar con sus hermanos, ir a la calle con la abuela, hacer las tareas que le manda la profe y practicar saltar la cuerda, mira constantemente a la cámara mientas habla y cuando dice que se dibujó con zapatos de tacón, muestra los que tiene puestos ese día.
NARRATIVA
S: Dibuje a mi cebrita P: y cómo es tú cebrita, bueno cuéntanos todo lo que dibujaste S: mmmm no sé qué más decir P: tú dibujo, quién es esa niña y qué es lo que hay ahí? S: Me gusta jugar con mi hermano, con mi cebrita qué es mi peluchito, con mis muñecas patinadoras ir a la calle con mi abuela P: y tú patinas también? S: no, (mueve la cabeza en negación) no porque no me han comprado patines y al único que le dieron patines es a mi hermano mayor P: y tú que haces en tú casa Sara? S: ehhhh hacer las tareas qué me manda la profe jugar después y, y practicar
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un poco para saltar la cuerda de saltar (mueve las manos y brazos simulando saltos de lazo) P: ¿y porque dibujaste ese vestido amarillo? S: no es mi camiseta amarilla P: y ¿qué más dibujaste ahí al lado de Sara? S: el colegio P. este colegio P: este colegio o ¿cuál colegio? S. si, si este colegio P: qué te gusta de tú colegio? S: si, si me gusta S: jugar con mis amiguitos y aprender lo qué la profe nos enseña P: ahh y te gusta venir a tú colegio P: y qué es lo que más te gusta a ti de ser niña S: ehhh usar zapatos con tacón P: ahh ósea qué hiciste allá tus zapatos con tacón? S: siii P: y tú tienes zapatos de tacón? S: si, si mire.
OBSERVACIÓN DEL INVESTIGADOR
La niña realizó un dibujo de sí misma, luego de mirarse en el espejo, pero se puede evidenciar que no se dibujó exactamente como estaba ese día pero si con algunas características físicas y de elementos, es decir, su cabello lo dibujo con dos colitas como estaba peinada ese día, pero con un vestido que para ella es la camiseta de color amarillo que le gusta y los zapatos de tacones que más le gusta ponerse y a la vez con los cuales les gusta jugar, sus facciones faciales dibujadas representan parecido con su figura facial actual. De ahí las investigadoras pueden evidenciar, que se dibuja y su imagen está de acuerdo a lo que para los adultos es ser niña en estereotipos en cuanto a peinados, ropa y zapatos, pero a la vez son zapatos de tacón como los que usan las mujeres adultas y lo cual para la niña implica ser niña en cuanto a imagen. de igual manera se puede interpretar y analizar de acuerdo a la imagen del colegio que realiza la niña que es un lugar al que ella va a estudiar, convirtiéndose en uno de los escenarios para la infancia de acuerdo a su experiencia de vida, pero a la vez la infancia relacionada con el juego y los juguetes, ella juega con su cebra que pinto de color rosado, con la cual juega, pero acompaña de otros muñecos en su casa y juega con sus hermanos, al igual que saltar lazo. De lo anterior podemos analizar y deducir que ella se ve como esa niña marcada por un estereotipo femenino, una niña escolarizada y una niña que juega, que es lo que más le gusta hacer.
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ACTIVIDAD:
NOMBRE DESCRIPCIÓN DEL DIBUJO
Niña 02
en la figura de una niña, con el cabello largo suelto de color rosa, ojos grandes y expresivos, sonrisa grande, con sus brazos pegados al tronco y una blusa de color amarillo, no dibuja manos, pero sí de su brazo izquierdo se desprende un globo también de color amarillo. Una falda de color rojo y sus dos piernas con dos palitos en forma de L, al costado izquierdo una figura que aparentemente es un perro de color blanco con manchas negras, hace el rostro pero no las patas del animal, además hace un edificio y una casa que no colorea ni retiñe con pintura como lo hizo con su figura y la del perro, y al costado derecho unas caritas felices, una con tempera roja y otra con solo lápiz
AUTORRETRATO se dibuja así misma con colores vivos, y sonriente.
PERSONAJES La niña su autorretrato y su peluchito que es un animal rosadito.
ESPACIOS La imagen que tiene al lado derecho de su autorretrato que es como un edificio, una construcción, que la niña luego manifiesta "es el colegio, este colegio".
TIEMPO No se identifica en que tiempo es. ACCIONES La niña está de frente en medio de su peluche y el colegio. TEXTO Nombre
ICONO Un muñeco, una figura humana de color rosado con amarillo y verde y como un edificio.
LENGUAJE CORPORAL
Cuando la niña nos cuenta que está representada en su imagen se ve un poco tímida y con pena de que expresar, sin embargo ya luego empieza a mover su cuerpo, coge su vestido y cuenta de manera rápida que hay en su imagen, que le gusta hacer en su casa como jugar con sus hermanos, ir a la calle con la abuela, hacer las tareas que le manda la profe y practicar saltar la cuerda, mira constantemente a la cámara mientas habla y cuando dice que se dibujó con zapatos de tacón, muestra los que tiene puestos ese día.
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NARRATIVA
S: Dibuje a mi cebrita P: y cómo es tú cebrita, bueno cuéntanos todo lo qué dibujaste S: mmmm no sé qué más decir P: tú dibujo, quién es esa niña y qué es lo que hay ahí? S: Me gusta jugar con mi hermano, con mi cebrita qué es mi peluchito, con mis muñecas patinadoras ir a la calle con mi abuela P: y tú patinas también? S: no, (mueve la cabeza en negación) no porque no me han comprado patines y al único que le dieron patines es a mi hermano mayor P: y tú que haces en tú casa Sara? S: ehhhh hacer las tareas que me manda la profe jugar después y, y practicar un poco para saltar la cuerda de saltar (mueve las manos y brazos simulando saltos de lazo) P: ¿y porque dibujaste ese vestido amarillo? S: no es mi camiseta amarilla P: y ¿qué más dibujaste ahí al lado de Sara? S: el colegio P. este colegio P: este colegio o ¿cuál colegio? S. si, si este colegio P: qué te gusta de tú colegio? S: si, si me gusta S: jugar con mis amiguitos y aprender lo que la profe nos enseña P: ahh y te gusta venir a tu colegio P: y qué es lo que más te gusta a ti de ser niña S: ehhh usar zapatos con tacón P: ahh ósea que hiciste allá tus zapatos con tacón? S: siii P: y tú tienes zapatos de tacón? S: si, si mire.
OBSERVACIÓN DEL INVESTIGADOR
El dibujo que realiza la niña de sí misma es una imagen de como ella se ve pero que esta complementada a través de su lenguaje oral, donde expresa relaciones interpersonales de quien es su compañera y como encontrársela en el camino es parte de su día a día, de igual manera se evidencia un gusto y afecto por sus mascotas que se convierten en parte de ella, los lugares de su rutina de vida y que enmarcan quien es ella como lo es la escuela y la casa, es decir son sus espacios que le dan identidad. A través de los colores que se usa en la pintura para su propio autorretrato a diferencia de los otros iconos el suyo tiene variedad de colores de acuerdo a un gusto por un vestido que acompaña en su narración verbal como atuendo que es estereotipo para las niñas con una coronita, esos objetos que son atribuidos a las princesas y ser princesa es ser una niña con corona, vestido delicadas. De igual manera ella en el relato que acompaña su iconografía expresa acciones "voy de camino a la casa (señala la casa con un lápiz) voy a mi casa porque allá me preparan gelatina." al igual que sus gustos. Teniendo en cuenta tanto su autorretrato, como las acciones, qué develan su imagen de ser niña, así como sus gustos y sentimientos que expresa en su dibujo
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permiten ver un concepto de lo que ella expresa de ser la niña. Niña 02 a partir de su diario vivir.
NOMBRE DESCRIPCIÓN DEL DIBUJO
AUTORRETRATO
Ella se dibujó con una cabeza un poco más grande que su cuerpo, con ojos grandes y una sonrisa, su cuerpo es de color rojo y su falda rosa, con piernas cortas de color negro y zapatos rojos, sus brazos están abiertos y de color azul, si diferenciar de sus manos, el cabello está representado con un copete de color azul y dos moñitas o colitas largas de color café.
PERSONAJES Ella, dos gatos
ESPACIOS Parece un espacio abierto pero ella hace referencia a su habitación
TIEMPO No se identifica ACCIONES Parece saltando con los brazos abiertos TEXTO No tiene ICONO Figura humana
LENGUAJE CORPORAL
Utiliza sus manos para comunicar señalando cada elemento que dibujo, su rostro es muy expresivo, sonríe, se toca la cabeza cuando dice que algo que se le olvido, la mayor parte del tiempo mantiene contacto visual y juega un poco con la silla en la que está sentada moviéndola de lado a lado.
NARRATIVA
SC Esta es mi camisa, mi falda, mis medias, mis zapatos, mis brazos los pinte de azul porque tenía guantes, esta es mi cama, mi gatito - silencio – esta es mi muñeca, la cama y el mar, ya, y esta es la casita E2 y por qué hiciste el mar SC acá E2 te gusta el mar? SC si me gusta el mar, porque la agua, el agua es para todos, porque si las personas no tomamos agua nos podemos morir E2 y cómo se llama tu gatito? SC mi casa, ¿mi qué? E2 tu dijiste que tenías un gatito? SC si ese es mi gatito E2 cómo se llama? SC mi gatito se llama, se llama, se llama, se llama María porque le puse ese nombre E2 y la muñeca ¿ ¿SC la muñeca? Aaah, - silencio – noooo no tenía muñeca hombre
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E1 entonces que dibujaste allá ¿SC esto? E1 no, ese es el gatito, allá? SC esto, ahhh esa es la muñeca, la, la, al este – silencio y se toca la cabeza – ah esa es la muñeca es que dibuje dos gatos, no me acorde E1 Niña 03 que es lo que más te gusta de ser niña? SC de ser niña, lo que más me gusta de ser niña es la cabeza, el pelo y todo E1 y de lo que hacen los niños? ¿SC los niños? Ósea las niñas y los niños E2 si E1 qué te gusta más ser niña o ser adulta? SC me gusta ser adulta E1 no te gusta ser niña? SC también me gusta ser niña E1 y porque te gusta ser niña SC me gusta ser adulta y niña porque podemos ir al colegio y podemos estudiar mucho y además podemos pintar y hacer cosas divertidas, y adultas porque podemos cuidar a los niños E1 uno tiene que cuidar a los niños SC asiste con la cabeza E1 por qué? SC porque eso tiene que hacer las mamás E1 y qué pasa si no tuviéramos mamá? SC tocaría que nos quedáramos en la casa solos y con nuestro papá jugáramos E1 ósea que el papá también pude cuidarnos? SC asiste con la cabeza E1 y qué te gusta hacer como niña? SC me gusta ayudar a mi mamá y venir al colegio, y también me gusta ponerme mi ropa, que eso me cuida, y me, y también con la ropa me puedo cuidar mis partes íntimas, mis partes privadas con esa ropa. E1 por eso te gusta la ropa? ¿SC aja, si por eso, y también a veces me gusta las manos de pintura – se ríe – ya saben por qué nos untamos los de pintura? Porque tocamos la pintura con los dedos y las manos, y los adultos también se pueden pintar las manos E1 si SC como mi profe Aurora que siempre se pinta las manos E1 nos quieres contar algo más? SC como yo tengo muchas profes en mis salones, unos profesores yo quiero ser de primaria porque es divertido ser de primaria, también de jardín y de todos los colegios además también podemos hacer cosas divertidas como pintar o dibujar o podemos jugar con nuestro amiguitos, también la tenemos que pasar bien en el cole, porque para eso venimos al cole, a estudiar, además también podemos ir a la casita y estudiar un poco o, o todo eso, estudiar con la mamá o con el papá o con el
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hermanito, o podemos jugar con la mamá o el papá si ellos quieren y nosotros también, y también los amiguitos E1 y tus papás juegan contigo? SC a veces E1 a qué juegan? SC a veces jugamos a las escondidas y a los papas con mis jugueticos nuevos E1 y con los amigos? SC también E1 y juegas con niños o con niña? SC con los dos, con niños y niñas E1 y hay alguna diferencia entre los niños y las niñas SC si porque algunos niños tienen pelo y algunos niños también y otros niños no tienen, y también mi amiguita y mi amiguita son muy, graciosos, porque a veces hacen cosas graciosas y me hacen reír, como hacer chiste de payaso – sonríe – una amiguita de mi colegio aquí, se llama Michelle y siempre hace cosas graciosas en el descanso.
OBSERVACIÓN DEL INVESTIGADOR
Niña 03 hace énfasis en la relación que existe con los padres donde el cuidado de ellos hacia los niños es muy importante, y es un punto diferencial entre el ser niño y adulto. Durante su narración hace mención a un tema que no se había mencionado que es el cuidado del cuerpo, reconociendo la existencia de partes íntimas o privadas que deben ser cuidadas.
ACTIVIDAD: Un día de tu vida NOMBRE DESCRIPCIÓN DEL DIBUJO
Autorretrato
Estiven se pintó con el rostro de color rojo, ojos y una gran sonrisa, cabello café, cuello verde, tronco de color amarillo bordeado de azul, sus brazos salen del tronco con una pincelada de color gris, sus piernas son de color rosa, el tronco no se encuentra completamente recto, sino parece que estuviera sacando barriga. ¿Su imagen esta sobre el suelo que está delimitado por una franja de color verde que simula pasto, alrededor hay varias figuras o “manchas” que difícilmente se pueden interpretar que es? Sin embrago hay una imagen a su costado derecho que pareciera una casa por la forma triangular que hay sobre un cuadro de color amarillo con dos manchas azules que pueden ser las ventanas.
PERSONAJES Él, la hermana, el papá, la mamá, la profesora, Niño 05 ESPACIOS Parque, casa
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TIEMPO Un día de parque
ACCIONES En la imagen no se lee claramente si está haciendo una acción, pero de acuerdo a la narración está dándole de comer a las palomas.
TEXTO No tiene ICONO Figura humana
LENGUAJE CORPORAL
Durante la elaboración del autorretrato estuvo tranquilo en la mesa, durante la socialización tiene movimientos en su cuerpo que denotan algo de timidez como el movimiento de las manos solas o con objetos como el pincel que tenía en la mano y con el que señalaba lo que había realizado, en la
NARRATIVA
Aquí está el parque, que nos deslizamos al agua, aquí está la casa mía y este soy yo. E1: Uy espera te ayudo, momento, momento. Ya perdón. Este eres tú, ¿dónde estás tú, donde estás tú, ¿cómo eres tú Steven? Yo soy, es que me falto la pintarle la cara de él. E1: ¿Y cómo eres, cuéntame cómo eres tú? Yo soy él, cuando me voy a darle comida a las palomas, la comida de las palomas está aquí, cuando las aves vuelan les hago semis, semillitas. Yo fui un día al Simón bolívar a volar cometa, había peces y les lanzamos toda la comida de una al agua, y los peces comiendo y se peleaban por la comida. E1: Tan chévere, y que, y, pero Steven como es, es chiquito, es grande, es feliz, es triste, ¿cómo es Steven? Es grande, y también le gusta hacer tareas, cuando la profesora nos pone hacer tareas, las hago, pero cuando este en primero voy a ser más grande E1: Cuando estés en primero vas a ser más grande Si E1: Y qué pasa cuando uno cambia a primero, aparte de ser más grande Eh pues, aún más grande E1: Pero y ¿se vuelve uno más aburrido cuando es más grande o más divertido? Eh, más aburrido E1: ¿Por qué? Pues porque cuando mi mamá E1: ¿Cuándo tu mamá qué? ¿Cuándo tu mamá qué? Cuando mi mamá me regaña yo le digo, es que mi mama, me regaña, yo no le hago caso, me pega. E1: ¿y tú por qué no haces caso? Pues a veces E1: ¿Y cómo te regaña? ¿Qué dice la mamá? Es que un día regañaron a mi hermana E1: A tú tienes una hermana, ¿más grande o más pequeña? Así, tiene nueve años E1: ¿Y ella es más aburrida que tú? Si. E1: Bueno y tu mamá ¿cómo te regaña?
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Es que mira, cuando mi hermana arranco la hoja del cuaderno los amigos y la profesora, la regañaron y por eso llamaron a mi mamá y le pegaron. E1: ¿A Fernanda? Si, con ortiga. E1: ¿Y a ti como te regañan? Ehh, gritándome y pegándome E1: Y cuando te portas mal, ¿tus papás te preguntan porque te portaste mal o te pegan? Me pegan E1: Y no, ¿no te dejan hablar? No E1: ¿Y por eso son ellos más aburridos que los niños? Si E1: ¿Y cómo son los niños además de no ser aburridos? Cuando me quitan los juguetes. E1: ¿Ah o sea que los niños también se aburren? Cuando no me quitan los juguetes, cuando me quitan los juguetes si me aburro E1: Y los niños ¿Tu eres feliz o eres un niño triste? Feliz E1: ¿Por qué? Porque mi mama me ama E1: Y, ¿y los adultos son felices o son tristes? Felices E1: ¿Por qué serán los adultos también felices? Porque ellos a veces tienen a los niños, sus hijos E1: Bueno y ¿qué más hiciste en el dibujo? Nada mas E1: ¿Y me quieres contar algo más del dibujo? Esto es cuando Niño 05, cuando Niño 05 se pone bravo E1: ¿Y tú te pones bravo Steven? Si E1: ¿Y por qué? Porque mi hermana me pega E1: ¿Y cómo te pones bravo? Porque mi hermana me pega a veces E1: ¿Quieres contarme algo más Steven? No E1: Bueno, gracias
OBSERVACIÓN DEL INVESTIGADOR
Estiven es un niño que durante la actividad se nota inquieto y atento a lo que hace su compañero, se mueve constantemente durante la elaboración del dibujo y la posterior socialización, no se siente seguro de lo que hace al ver el resultado de la actividad que desarrollan sus compañeros, lo que lo lleva a pedirle ayuda a María, quien acaba primero su actividad y realizando dibujos que para Estiven son mejores que los de él.
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Durante su explicación reconoce que busco ayuda; él permanece jugando con sus manos y el pincel que en ellas tiene y que utiliza como elemento para señalar. Mantiene una risa nerviosa durante toda la socialización, sonríe y en momentos se pone serio de acuerdo a la narración que esté haciendo, mantiene la mirada de manera esporádica. Su narrativa parte desde el hacer algo que le gusta y a partir de allí permite visualizar las maneras de relacionarse en su familia, donde su padre aparece cuando se habla de autoridad, pero se ausenta cuando se trata de momentos de compartir como el juego, y aparecen otros personajes como la mamá o el tío.
ACTIVIDAD: Un día de tu vida
NOMBRE DESCRIPCIÓN DEL DIBUJO
Niño 05 inicio la producción de su autorretrato dibujándose a lápiz, pero luego en el momento de comenzar a utilizar la pintura las figuras realizadas a lápiz fueron desapareciendo siendo difícil diferenciar formas observándose un conjunto de manchas de diversos colores.
Autorretrato
No se identifica un autorretrato en el producto final de su obra, pero en el boceto que realizo a lápiz se dibuja con poco detalle, su cabeza una bolita, su cuerpo un palito, al igual que sus brazos y piernas que terminan en dos bolitas que representan sus pies. Se dibuja cogido de la mano de otra persona de mayor tamaño que él y a quién le hace algunos detalles como cabello y ojos.
PERSONAJES El mismo, Hanna su hermana, profesor ESPACIOS TIEMPO No se identifica desde el dibujo ACCIONES No se identifica desde el dibujo TEXTO No registra ICONO No son claras las imágenes
LENGUAJE CORPORAL
Durante la elaboración de los dibujos se evidencia contratado en la primera parte del ejercicio, dibujando con tranquilidad la silueta de dos figuras humanas; cuando comienza a pintar se nota más emocionado y menso detallista en la realización del dibujo. En la socialización se evidencia seguro de lo que narra, aunque su tono de voz no permite comprender con claridad lo que quiere decir, toma en
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su mano un pincel y actúa como un expositor señalando cada parte de su dibujo. Es risueño, y mantiene movimientos suaves en su cuerpo.
NARRATIVA
La biblioteca. E1: ¿La que mi amor? La biblioteca, en donde, en donde ¿La biblioteca? Si, la biblioteca y yo le dije a él, que, que se divirtiera aquí. Esto era un trampolín con bigotes. E1: ¿Un qué? Un trampolín con bigotes E1: Un trampolín con bigotes, ¿Y dónde estás tú? Aquí E1: Uy, ¿Y cómo eres tú Niño 05? Grande E1: ¿Y qué más? ¿Cómo más eres? Emmm, amable. E1: Si…. Un poquito bravo E1: Un poquito bravo ¿Eres un poquito bravo? Si. Y Tania estaba al lado, y Hanna se estaba divirtiendo y estos ojos eran para agarrarse y se volteaba de espalda y después el trampolín torcido y, y entonces yo le dije Hanna, Hanna... y entonces este era un carrito, un carrito que, que es para pedalear, entonces cuando le sonaba esto, tenía agua, esto, cuando le sonaba esto tenía agua. Y esto es así y después Hanna estaba aquí, y, y, y, y después aterrizo aquí sobre mi cabeza. E1: ¿Y dónde está Hannah? Aquí en la, aquí está, pero la hice vestida, pero la hice muy chiquita. E1: Ahh ¿Y quién más está allá? ¿Quién, este? Ah, estábamos saliendo, estábamos, que estábamos, en la iglesia. E1: ¿En la iglesia? Si (asiente con la cabeza) E1: ¿Y dónde queda la iglesia? Ehh, aquí E1: ¿Y en la mitad de la iglesia que hay? Emmm, emmm… E1: ¿Y quiénes son los que están ahí en la iglesia? Hanna y yo. E1: ¿Y qué están haciendo? Hanna está viendo, Hanna está viendo, Hanna está viendo la iglesia y yo leyendo la biblia E1: ¿Los niños leen la biblia? Yo sé leer la biblia E1: ¿Tú la lees, y de qué habla la biblia? Emmm
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E1: ¿Y a ti te gusta ir a la iglesia? ¿sí o no? Si E1: ¿Y por qué, ¿qué hacen los niños en la iglesia? Emmm…Alabanzas E1: Alabanzas… Pero mi hermanita no sé, no hace alabanzas E1: ¿Por qué Hanna no hace alabanzas? Ah porque le da pena E1: ¿Y tú si haces alabanzas? A veces E1: ¿Y cómo se hace alabanzas? Mmmmm, vuelta y también E1: Muestra me como se hace Vuelta y también caminando así E1: Ah, y ¿quién habla o quién dirige la alabanza? ¿hay un profesor? No se E1: ¿Y qué más haces tú Niño 05? ¿Qué más te gusta hacer a ti? Ehh, leer E1: Leer, que chévere, ¿Los niños leen? Escribir E1: Uy tan chévere Eh, también sumar, restar E1: Ah, ¿te gusta estudiar? Si hacer resta E1: ¿Y qué más hacen los niños? Dibujar, ehh… E1: ¿Y quién está allá arriba Niño 05? ¿Quién? E1: Mira arriba, parece como… No, si hay Ehh, soy yo E1: ¿Eres tú? No, una perso, es una persona, es una persona con cuatro brazos E1: ¿Una persona con cuatro brazos? Con cuatro, con cuatro piernas E1: ¿Y por qué tiene tantas piernas? Ah, es que, no solo es un juguete E1: Ahh, es un juguete, ¿y allá? Se me ol, se me ol, se me olvido dibujar la piscina E1: Te… ¿Y a quién querías dibujar ahí? A la niña que encontró esto E1: ¿Y allá? Esto. E1: Si, ¿Quién es? Es una historia graciosa E1: ¿Es una qué mi amor? Una historia graciosa E1: ¿Una persona graciosa?
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No, es, es una, una historia graciosa, una historia graciosa E1: Una historia graciosa ¿De quién? De, de…De yo y Hanna E1: ¿De quién? ¿De tuya y de Hanna? ¿Y qué paso en esa historia graciosa? No dibuje a Hanna en mi cabeza E1: ¿Hanna qué? No dibuje a Hanna en la cabeza, porque se me olvido E1: ¿Y cómo más es Niño 05? Y, yo estaba nadando y mi hermanita está aquí jugando con, con nosotros… Esto es una pistola de agua E1: Ay tan chévere, ¿y algo más me quieres contar de tú dibujo Niño 05? Si. E1: ¿Qué? Mi hermana está aquí con un carro E1: ¿Con quién? Con carro E1: ¿Quién es Carlos? Un carro, un carro E1: Ah un carro Que estaba pues ahí, manejando para la casa E1: ¿Y dónde está la casa? Se me olvido dibujarla E1: Ahhh no la dibujaste, y a Niño 05 que le gusta hacer aparte de jugar y escribir ¿Qué más te gusta hacer? Pintar con esto E1: ¿Y qué te pone triste Niño 05? ¿Triste? Que no me presten nada E1: ¿Y qué te pone feliz? ¿Feliz? Jugar con mi hermanita E1: ¿Y qué te gusta? ¿Qué me gusta? Eh, comprar muchos dulces E1: Ay tú puedes comprar, ¿un niño puede ir a comprar cosas? No, pero, pero mi hermanito sale, se fue con su mamá, pero antes de almorzar, la acompaño, a donde mi tía, mi tía Kelly. E1: Y qué, qué más lo niños, en tu casa, te han dicho que los niños que pueden, que no pueden hacer Niño 05, ¿tú qué no puedes hacer en casa? Eh, tirarme por la ventana. E1: Ah ¿No te puedes tirar por la ventana? ¿Los niños no tienen súper poderes? ¿Ah? E1: ¿Los niños tienen súper poderes? ¿Sí, ¿no? Yo solo, solo quiero construir, solo quiero construir un disfraz, que, que, que, que, que abra la puerta, que yo salga por la ventana, que, que, que, que salga por la ventana y que no me toque los bichitos eso, lo voy a construir, pero no, necesito, unos, un martillo de juguete, tornillos de
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juguete y eso, y también necesito un martillo para sacar los tornillos y eso, y aquí a donde hubiera esto, mira todo esto, para mí, para cargar peso. E1: ¿Uy para hacer ejercicio? Si. E1: Muy bien, muchas gracias Aron.
OBSERVACIÓN DEL INVESTIGADOR
Niño 05 es un niño que deja guiar sus relatos por la imaginación, dándole toques de ficción a sus historias, transformando elementos cotidianos que se pueden encontrar en un parque en objetos extraños que invitan a la aventura, la cual comparte principalmente con su hermana Hanna.
• Actividad un poco más de mí
NOMBRE DESCRIPCIÓN DEL DIBUJO
Sara Sofía
PERSONAJES Abuela, mamá, hermanos, papá
ESPACIOS Casa, calle, colegio, tienda.
EMOCIONES
Tristeza: A: ¿Qué te pone triste Sarita? S: cuando me murió mi papá. Pero de igual manera durante el resto de tiempo siempre está feliz contando como es ella y que hace.
TEXTO
Niña 01 Sandoval 6 años Papá Abuela Cine- terror Descanso
ICONO Figuras humanas Enfermera
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Notas musicales Televisor Pollo Cama Juegos de parque (rodadero y pasa manos) Resorte Serpiente
LENGUAJE CORPORAL
Siempre está concentrada en lo que está socializando señala en la cartelera, mueve las manos constantemente y con su gestualidad expresa en momentos cuando aclara o cuenta detalladamente.
NARRATIVA
S: Sara P: Paola A: Aurora P: Buenos días, vamos a contarnos cada uno que hicimos en nuestra cartelera, bueno que escribimos, que dibujamos y cada uno que quiere contarnos de nosotros mismos. ¿quién quiere empezar?, bueno empecemos con Niña 01 y luego Niña 02 (las dos niñas levantan la mano). S: Bueno este es mi nombre es Niña 01 Sandoval Torres esta es mi edad tengo seis años esta es mi familia (señala con el dedo índice donde están dibujados en su cartelera y se mueve constantemente sin levantar los pies hacia adelante y atrás) mi abuelita mi tía mis hermanos lo que me gusta es bailar y cantar lo que me gusta comer pollo antes me gusta jugar este es mi juguete favorito A: ¿eso qué es? un resorte? S: (mira a la entrevistadora y vuelve a mirar fijamente su cartelera y sigue indicando) si es un resorte que me compraron di cumpleaños esto es que me da miedo el cine P: ¿te da miedo el cine de terror? qué es eso? S: si (pone el dedo en la boca) y una serpiente que mi da miedo no me gusta hacer yo vivo con mi abuelita, pero esto me parece triste A: ¿Qué te pone triste Sarita? S: cuando me murió mi papá y esto es cuando sea grande P: ¿qué quieres ser cuando sea grande? S: Una doctora (señala la imagen de una enfermera) A: ¿y por qué quieres ser una doctora? S: Porque cuido a los enfermos y yo ayudo en mi casa yo ayudo a hacer de comer un día A: y ¿cómo ayudaste dando plata? S: (negación con la cabeza) no el día que mi hermano estaba en el colegio y mi abuela mi abuela estaba cocinando el chocolate y, y no podía ir por que se le regaba entonces me mando a mi P: ¿y tú no lo dejaste regar? S: no, no me mando a mi (señala con el brazo en forma circular) P: ósea ¿qué tú ya sabes hacer un desayuno? S: si (afirma con la cabeza) A: y ¿Cómo se hace un desayuno Sarita?
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S: vamos y compramos la salchicha el huevo el tomate ehhh el chocolate la cebolla y nos venimos nos vamos pa la casa y ahí si empezamos a revolver el huevo (señala con la mano en forma circular) y ahí si le echamos sal un poquito (con los dedos muestra como le aplica la sal) y, y, y lo, lo batimos y, y lo echamos a fritar después de la salchicha y antes de la cebolla y el tomate A: Sarita y ¿tú lo revuelves en la estufa prendida o quien lo revuelve? S: y yo lo revuelvo ahí en la mesa (muestra con la mano en forma de revolver) P: y ¿quién lo hace en la estufa, la abuela? S: (afirma con la cabeza) si yo lo revuelvo y ella lo pasa por que ella porque yo me quemo A: y ¿tú qué crees qué si te quemas o no? S: que si por que un día me fui a coger la olla donde estaban los plátanos ah eran las papas y después me mi mamá dijo que dejara en el comedor y yo fui a cogerlos y me queme la mano y después me queme la mano cuando cogí la olla. A: Sarita y ¿qué otras cosas no pueden hacer los niños los niños como tú no pueden hacer? S: es que todas, todas las semanas que han pasado todas yo tiendo toda la cama P: ¿tiendes la cama? y ¿qué más sabes hacer en la casa? S. aprender a leer a leer ehhh ayudar como a pelar los tomates a la abuela (se coge la cabeza) A: y ¿qué te dice la abuela qué no puede hacer Niña 01 porque es una niña? S: a cocinar porque me quemo A: ¿qué más puedes ir sola a la calle? S: no, no me permiten ni mamá mi abuela no, no me deja porque me roban A: ¿tú crees que a los niños los pueden robar en la calle? S: si por que un día un día en el noticiero que estábamos viendo un niño que para entrar al colegio y, y, y mi mamá vio un noticiero eso y le dijo a la abuelita que en un carro un carro negro hay un señor que roba niños y después maltratan, maltratan a los niños y después, después la abuela me manda sola a la calle por el andén a la tienda. A: y ¿la tienda es cerquita o lejos? S: ehhh casi cerquita P: ¿Niña 01 y por qué dibujaste que tú abuelita es una súper heroína? S: por qué ella a veces ella es a veces les pega ligero a mis hermanos porque ellos a veces me pegan entonces ellos la otra vez me pegaron acá (señala con la mano en, en brazo donde le pegaron) A: Niña 01 y cuando tú te portas mal ¿qué pasa? S: mi abuela va y le dicen a mi tía y a mi mamá pues me regañan y y yo no hice nada y a veces mi mamá me regaña y yo no hice nada P: ¿y tú mamá te cree cuando le dices qué no haces nada? S: si mi mamá ella me cree. A: Gracias muchas gracias Sarita.
OBSERVACIÓN DEL INVESTIGADOR
La niña expresa a partir de su nombre y características como su edad, contexto familiar quien es ella como perteneciente a una familia y a un contexto social, de igual manera cuenta cuáles son sus gustos, pero a la vez que le produce miedo. En su relato deja ver ese sentimiento de tristeza que le produce la
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muerte de su padre y que en su discurso lo manifiesta, evidenciándose las diferentes situaciones que conllevan los niños en su día adía. De igual manera es marcado el componente de creencias ya que aunque dentro de sus acciones y tareas ayuda en la casa es el miedo por quemarse que le expresa su abuela al cocinar y que nos muestra como independientemente si está bien hecho o no los niños no deben cocinar porque se queman, así como en su familia se marca que no debe hacer la niña que es ir a la calle lo cual deriva de una acción de un día de su cotidianidad que fue ver noticias y allí se mostró como un niño que fue solo a la calle fue raptado, es decir, que a través de los medios de comunicación también influyen en el pensar, sentir y creer frente a la infancia. Por último expresa como son sus relaciones interpersonales en casa y los sentimientos que son emitidos hacia ella.
NOMBRE DESCRIPCIÓN DEL DIBUJO
Niña 03
PERSONAJES mamá, hermanito, papá, amiga Oriana, amiguitos del colegio y la profe. ESPACIOS Casa, colegio, parque SENTIMIENTOS Siempre está alegre, sonriendo.
TEXTO
¿CÓMO ME LLAMO? Niña 03 Caicedo Lozano ¿CUÁNTOS AÑOS TENGO? 5 años ¿CON QUIEN VIVO? Con mi papa mi mamá y mi hermanito ¿QUÉ ME GUSTA HACER? Me gusta jugar con mi amiga Briana y con otras amigas. ¿QUÉ ME GUSTA DE MI FAMILIA Y QUÉ ME GUSTA DE MI COLEGIO? De mi familia me gusta que me cuiden y me protejan que quieran mucho. De mi colegio me gusta mis compañeros y mis profesores. ¿QUÉ ME GUSTA COMER? Arroz, Huevo y Salsa de tomate, jugo de fresa y naranja. ¿A QUÉ JUEGO? a las muñecas. ¿CUÁL ES MI JUGUETE PREFERIDO? Todos mis juguetes ¿QUIÉN ES MI SÚPER HÉROE? Mi mama y mi papa ¿A QUÉ LE TENGO MIEDO? a la oscuridad, y a los perros ¿CON QUIEN ME LA PASO? con mi mama y mi Hermanita ¿QUÉ ME GUSTARÍA SER CUANDO SEA GRANDE? Enfermera, Bombera y Policía ¿QUÉ NO ME GUSTA HACER? No ME GUSTA recoger mis muñecas
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¿QUÉ ME PONE TRISTE? Cuando mi mamá no quiere jugar conmigo. ¿QUÉ ME GUSTA JUGAR? a las princesas
LENGUAJE CORPORAL
Se mueve constantemente en su puesto a veces es solo movimiento de cuerpo sin los pies en ocasiones con desplazamientos, mira la cartelera para referirse algún comentario, se amarra zapatos, muestra y señala con sus manos el tamaño de los objetos, imita en el caso de los monstruos.
NARRATIVA
S: Niña 03 P: Paola A: Aurora P: Bueno Niña 03 ahora si sigues tú, dale empieza, cuéntanos. S: (mira la cartelera y se coge la cabeza le da risa) ahí no se me olvidaron las palabras P: tú nombre S: mi nombre se llama Niña 03 Caicedo (señala la cartelera leyendo renglón por renglón aparentemente) Lozano (le da risa y se tapa la boca vuelve a mirar a sus compañeros) P: ¿Cuántos años tiene Niña 03? S: tengo 5 años P: ¿con quién vives? S: (vuelve a la cartelera y señala con el dedo índice renglón por renglón) con mi mamá mi mamá y mi hermano cuando mi papi está en el trabajo. P: ¿qué te gusta hacer? S: me gusta jugar con mi amiga Briana este es nombre de ella (risas) P: ¿con Briana y con quién más? S: y con muchas amigas más P: ah bueno ¿qué te gusta comer Niña 03? S: bueno me gusta comer arroz con huevo y salsa de tomate (feliz salta en el puesto) P: ¿y jugo de qué? S: jugo de fresa y de naranja y donde está (busca en la cartelera) y señala ahí. Ahh me hace feliz, ahí yo no sé qué…jugar con mis papás y amigos y salir en familia. P: y ¿qué hacen cuando salen en familia? S: (salta en el puesto) jugamos en el parque P: ahhhh y a ¿qué juegas? S: (salta) a las escondidas con mi papi y a las atrapadas con mi mami P: y con tus amigas ¿a qué juegas con ellas? S: al lobo astuto (se mueve de un lado para otro) P: y ¿cuándo estas solita a qué juegas? S: cuando estoy solitaaa (salta en el puesto se estira la camiseta) no juego a nada me, me, me pongo a ver películas de terror comiendo palomitas P: ¿Te gusta? S: si, si me gusta y ya no hago más P: ¿y cuál es tú juguete preferido? S: (mira y señala en cualquier lugar de la cartelera) las muñecas las muñecas que yo tengo y ya ahora qué dice acá.
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P: ¿Quién es tú súper héroe? S: mi papá y mi mamá (se ríe y se mueve constantemente de un lado para otro) P: ¿Por qué? S: porque me llevan al hospital siempre que me enfermo y me dan y me dan los medicamentos P: ¿A qué le tienes miedo? S: (con voz y simulando un monstruo) min 2. 29 P: ¿a qué lugares te gusta ir? S: me gusta ir a los lugares al parque (salta en su propio puesto) a ju jugar en el parque y en los columpios A: ¿Niña 03 no te da miedo de qué te pase algo? S: le digo a mi mamá si me pasa en el parque y me dice no, no porque yo te protejo y si P: ¿y a ti te gusta jugar a qué a las princesas a los carritos a a las escondidas a que te gusta? S: me gusta jugaar las muñecas P: ahhh si ¿tienes muchas muñecas? S: si P: ¿y con quién juegas a las muñecas? S: con mi amiga Oriaaannaaa (cambia tono de voz) P: ¿quién es tú amiga Orianaa? S: (señala la cartulina) (risas) pues acá no está el nombre P: ¿pero es Briana u Oriana? S: Oriana Oriana P: per y ¿quién es ella estudia acá vive cerca a su casa dónde vive? S: (se mueve balanceándose y cogiéndose la camiseta sin mover los pies) ya se mudó antes vivía allá P: hash ¿qué te gusta de tú familia y de tú colegio? S: de mi colegio me gusta me gusta (risas) a mis amiguitos y mi profesora P: y ¿por qué te gusta tus amiguitos y tú profe? S: porque, porque, porque mis amigos me hacen muy feliz para no estar sola y mi profe y mi profe me enseña mucho por hacer P: Y ¿qué te gusta de tú familia? S: me gusta que mi familia me cuide y me proteja mucho (se sienta y se amarra zapatos) y me proteja P: y ¿Qué no te gusta hacer? S: mmm qué no me gusta hacer no me gusta P: ¿te gusta recoger tus muñecos? S. sii P: ¿sii???? o casi no? S: (risas) no me gusta casi porque son muchos mi amiga Oriana me tiene que ayudar porque es que yo tengo una cajota (señala con la mano para el tamaño grande) una cajadaaa de juguetes P: ¿qué te pone triste? S: qué mi mami y mi mami me dejen sola P: ahhh
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A: ¿ah y es qué te dejan sola? S: alguna, alguna vez me dejan sola porque se van al trabajo (da vueltas en el piso sentada) A: ¿qué haces cuando te dejan sola? S: me quedo viendo tele (recostada ahora sobre el piso) porque no tengo más que hacer A: ¿y tú hermanito? S: mi hermano (ahora se amarra los tenis) yo lo cuido P: y ¿cómo lo cuidas? S: pues cuando llora (sube el tono de voz y alza la mano) le doy sus juguetes P: ¿y cuándo él tiene hambre que hace? S: ¿cuándo tiene hambre? pues pue pue mí, mi mami mi mamá me deja un vaso de leche P: ¿usted le da un vaso de leche o un tetero de leche? S: un tetero P: ¿qué quieres ser cuando sea grande? S: policía, policía mmm policía bombero y doctora A: ¿por qué quiere ser bombero policía y doctora? S: porque me parece divertido A: ¿por qué te parece divertido? S: la doctora cura, cura a los animales y a los niños y a las mujeres y a los papas los bomberos apagan los fuegos y los policías arrestan P: ¿tú que haces en tú casa a qué ayudas? S: hacer mis tareas pongo mis juguetes y y (se concentra en amarrar los tenis) me pongo a ver tele después P: listo Niña 03 gracias.
OBSERVACIÓN DEL INVESTIGADOR
El juego se convierte en la experiencia de vida más placentera para los niños y niñas, en este caso jugar con sus pares pero también con sus juguetes.
NOMBRE DESCRIPCIÓN DEL DIBUJO
Niño 04
PERSONAJES Mi familia: Papá Juan pinzón Martha, Milena, Fernanda,Leidy, Isidro, Arley
y los bebés
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ESPACIOS Parque, piscina, casa
EMOCIONES aparentemente como timidez, pena, pero también con risas. ACCIONES
TEXTO
Personaje de la familia ¿Cómo me llamo? Niño 04…. ¿Cuántos años tengo? 5 ¿Con quién vivo? Papá Juan pinzón Martha, Milena, Fernanda, leidy *Isidro, Arley y los bebés…. ¿Qué me gusta hacer? ¿Qué me gusta comer? ¿A qué juego? Carros. ¿cuál es mi juguete preferido? carros ¿qué me gusta jugar? futbol ¿A qué lugares me gusta ir? Parque ¿A qué le tengo miedo? Alturas ¿Qué no me gusta hacer? ¿Con quién me la paso? Mi familia ¿Qué me pone triste? Cuando no me dan gusto en cosas ¿qué me hace feliz? jugar ¿qué me gusta de mi familia? ¿y que me gusta de mi colegio? estudiar jugar ¿Quién es mi súper héroe?
ICONO Figuras humanas, alimentos, vehículos, súper héroes, juguetes
LENGUAJE CORPORAL
Se mueve constantemente en el puesto sin mover los pies, pero si el cuerpo, risas constantes ante preguntas, expresaba con su cabeza para en casos de afirmación o negación, señala constantemente las imágenes de su cartelera para dar respuestas a las preguntas.
NARRATIVA
J E: con mi papá mi mamá y mi hermana y mi tía Leidy con mis primos y, y, y tíos y cuando sea grande voy a ser conductor A: ¿vas a ser conductor? J E: si señala la imagen en donde hay un carro en su cartelera y que escribió conductor) A: ¿y qué más te gusta jugar?
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J E: fútbol y fútbol A: ¿y los niños pueden jugar fútbol? J E: siiii P: ¿A qué lugares te gusta ir Juan? J E: a la piscina P: a la piscina y a ¿dónde más? J E: al parque a jugar P: a ¿qué le tienes miedo Juan? J E: (señala con el dedo en su cartelera) a las alturas A: a las alturas y a ¿qué más? J E: no y a nada más. A: y ¿qué mas no te gusta hacer? J E: cuando no como nada me siento triste A: ahhh que cuando no comas nada te sientes triste. P: y ¿qué te hace feliz? J E: jugar en el parque y en la piscina A: ¿y qué te gusta de tú familia? J E: mmmmm (se mueve de un lado para otro como con timidez) ayudar P: ¿y tú como ayudas Estiven en tú casa a los papás? J E: hacer arepas. P: ¿y sabes hacer arepas como las haces? J E: SI (afirma con la cabeza) si primero las compras después las asas en el fogón y y y con chorizos los chorizos primero los cocinas y luego se los comes A: y ¿tú las pones en el asador? J E: (afirma con la cabeza) A: y ¿no te da miedo? J E: (con la cabeza hace negación) no A: Y ¿tú papá te deja no te dice nada? J E: (niega con la cabeza) no, no me dice A: ay que valiente a mí me daría mucho miedo y ¿qué dicen los papás qué tú no puedes hacer? J E: eh a veces a veces no me dejan jugar A: y los niños ¿para qué estudian Juan? J E: para aprender A: ¿aprender a qué? J E: aprender a estudiar P: ¿qué es estudiar? J E: (risas) lo que estamos estudiando aquí en el colegio P: ahhh y ¿que estudiamos aquí en el colegio? J E: a estudiar aquí en el colegio P: ¿Y por qué te gusta venir acá al colegio? J E: y me gusta venir al colegio a jugar y jugar. A: ¿ahhh y cuál es tú súper héroe? J E: (señala con el dedo) el hombre araña P: y ¿por qué te gusta el hombre araña? J E: porque me gusta
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A: y, y, y ¿qué hace el hombre araña qué a ti te gustaría hacer? J E: Hacer arañas A: y te gustaría contarnos algo más? J E: (mueve la cabeza de derecha a izquierda haciendo negaciones) no P: Bueno, muchas gracias Niño 04
OBSERVACIÓN DEL INVESTIGADOR
El juego se convierte en el gusto, el pretexto, pero a la vez la forma de vida más placentera a través de la cual los niños se relacionan, aprenden, disfrutan y son su forma de estar. Por otro lado, vemos como el niño es participe en una realidad en donde hacer arepas como fuente de trabajo y sustento de casa es una acción y una forma de vivir, a la vez que la asume como una tarea propia y dentro de la que él también ayuda y sabe. De igual manera una infancia escolarizada en donde estudiar hace parte de su día a día y está marcado por un discurso de adulto ya que dice que él va al colegio a eso a estudiar, pero es de mayor claridad que también va aes a jugar.
NOMBRE DESCRIPCIÓN DEL DIBUJO
Aarón
ESPACIOS Casa y colegio
PERSONAJES Papitos, tortuga ninja, tía Kelly, Emmanuel, la profe, Jesús
TEXTO
Me llamo: Niño 05 Tengo 5 añitos de edad Vivo con mis papitos Me gusta ver dibujos animados Me gusta comer papitas fritas, pizza, helados Juego a que soy policía Mi juguete preferido es la tortuga ninja Me encanta jugar futbol Y visitar a la tía Kelly para jugar play Le temo mucho a la obscuridad No me gusta peinarme Me la paso con mi amiguito Emmanuel Me entristezco cuando mi mamá se vá Me hace feliz ir de paseo, viajar
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Mi familia es divertida Del colegio me gusta la profe es buena Jesús …. Mi súper héroe Cuando se a grande quiero ser médico como mi mamá
ICONO Figuras humanas, dibujos animados, alimentos, una cruz
LENGUAJE CORPORAL
Es tímido con los movimientos de su cuerpo, tiene movimientos muy leves y sus brazos cruzados en la parte de atrás, solo estira su brazo cuando quiere señalar algo en su cartelera. Sonríe levemente mientras habla manteniéndose con más frecuencia serio.
NARRATIVA
NIÑO 04 a mí me gusta la pizza E1 te gusta la pizza? NIÑO 04 asiste con la cabeza E1 y qué más te gusta? NIÑO 04 me gustan las papitas y el refresco, mmm, me gusta ver películas con mi papá y mi mamá E1 y cómo es que te llamas tú? NIÑO 04 Niño 05 E1 Y cuántos años tienes tú? NIÑO 04 5 E1 Y con quién vives tú? NIÑO 04 con mi mamá y con mi hermanita y con mi papá – silencio – y me gustaría helado te gusta comer helado E1 y a qué te gusta jugar? NIÑO 04 a fútbol E1 y cuál es tu juguete preferido? NIÑO 04 se queda pensativo E1 acá dice una Tortuga Ninja, ¿sí? NIÑO 04 mi Ninja E1 te gusta la Tortuga Ninja por qué? NIÑO 04 porque tiene, tiene un escudo y una espada y puede jugar a las espadas con las manos E1 muy bien. ¿Y a quién te gusta visitar? NIÑO 04 a la tía Kelly E1 Qué haces con la tía Kelly? NIÑO 04 jugar unos juegos también jugar con Luna E1 con quién? NIÑO 04 con Luna que tiene un perrito E1 y no te da miedo que te muerda? NIÑO 04 no muerde cuando estoy corriendo no muerde no se cae y sigue corriendo y cuando se lo lanzó el juguete me lo trae a mí E1 y a que le tienes miedo? NIÑO 04 a la oscuridad E1 y por qué? NIÑO 04 porque ayer soñé que había fantasma E1 y que no te gusta hacer? NIÑO 04 aahh ehh
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E1 no te gusta peinarte? NIÑO 04 a veces me gusta peinarme y a veces no E1 y con qué amigo te la pasas? NIÑO 04 Emmanuel E1 y quién es Emmanuel? NIÑO 04 él tiene un hermanito chiquitito que sabe caminar, un hermanito grande E1 y Emmanuel es grande o chiquito? NIÑO 04 grande E1 es un niño o es un adulto? NIÑO 04 es un niño E1 y qué te pone triste? NIÑO 04 me pone triste que no me dejen con el teléfono, que no me dejen jugar con los juguetes E1 te pones triste cuando no te dejan jugar con el teléfono? NIÑO 04 si, y no me dejan jugar con los juguetes también y que no me dejen con, con la televisión E1 y que es lo que más te gusta de tu familia? NIÑO 04 mi mamá E1 y qué es lo que más te gusta del colegio? NIÑO 04 estudiar, jugar, pintar E1 qué más? NIÑO 04 sumar y también restar E1 y quien es tu súper héroe? NIÑO 04 Dios E1 y por qué Dios es tu súper héroe? NIÑO 04 porque tiene, porque tiene E1 qué súper poderes tiene Dios NIÑO 04 también tiene un rayo E1 y qué hace con el rayo NIÑO 04 Puede – se queda en silencio E1 no sabes? NIÑO 04 no E1 y qué quieres ser cuando grande? NIÑO 04 doctor E1 y en tu familia alguien es doctor? NIÑO 04 mi mamá E1 y qué hace un doctor? NIÑO 04 cuida a las personas E1 y un niño puede ser doctor o toca ser grande? NIÑO 04 debes ser grande E1 por qué necesito ser grande, por qué no puedo ser un doctor cuando niño? NIÑO 04 porque si es un niño no sabe cómo, como trabajar E1 un niño no sabe cómo trabajar? NIÑO 04 no E1 y los papás sí?
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NIÑO 04 asiste con la cabeza E1 me quieres contar algo más? NIÑO 04 me gusta ir al parque, me gusta ver futbol, me gusta ver comiquitos, me gusta estar con mi mamá y mi papá? E1 te gusta estar con tu papá y tu mamá por qué? NIÑO 04 porque me aman mucho E1 algo más? NIÑO 04 por la noche me gusta dormir, ya.
OBSERVACIÓN DEL INVESTIGADOR
Niño 05 se interesa por dar a conocer sus gustos, y lo que le gusta, reconociéndose como parte de un grupo social llamado familia con el que comparte momentos que le generan felicidad y gusto, es evidente en su discurso que el juego en diferentes versiones le provee de felicidad y placer, siendo momentos de soledad, pero también de compartir con los otros adultos y pares.
- Sistematización de actividades desarrolladas con Padres de familia
• Línea de tiempo
ACTIVIDAD: LÍNEA DEL TIEMPO.
Martha Liliana
NOMBRE DESCRIPCIÓN Y NARRATIVA DE LA LINEÁ DEL TIEMPO.
Martha Liliana
Entrevistada: Martha Liliana – ML Entrevistadoras: Paola Sandoval - E1 Aurora Arana – E2 Otros Participantes: Milena – M ML Es que a mí me gustaba mucho poner…. un vestidito, poner un vestidito amarillo que mi mamá me hacía, que me había hecho. A ella le gustaba mucho coser de cosernos ropa, de hacernos ropa y ese vestidito yo no me lo sacaba. Eh también me acuerdo que ella le gustaba mucho peinarme, eso me hacía como unas trencitas, pero jum yo odiaba ese momento. (Risas) eso (Risas). Eso desde que empezaba hasta que terminaba eso era llore, porque según yo eso me dolía mucho.
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Eh que más, entre al co, entre a la escuela cuando tenía como unos diez años y me gustaba bastante ir porque en la casa siempre éramos mi hermano y yo y nos criamos en un como en un río y el pueblo quedaba al otro lado entonces me gustaba bastante ir para compartir con mis compañeros y aparte de eso lo que me enseñaban me gustaba que me enseñaran. Eh no me gustaba cuando mi papá, era parte de que casi no se mantenía con nosotros, cuando se mantenía jumm… jumm. (risas) era duro y eso empezaba supuestamente ayudarle a uno hacer la tarea pero eso era regañándolo, uno hacia una alguna letra mal y eso jum “hágale a ver caramba” (aplaude con las manos), era muy brusco en ese sentido. Emmm… No tuvimos juguetes, pero si teníamos animales, mi papá criaba ma…eh… marranitos cierto, también, mi papa criaba gallinas, y nosotras con esas gallinas jum y los marranitos cuando estaban chiquiticos (risas) bien boniticos. Y a los marranos empecé a cogerles miedos desde una vez que había, como los criaban en una parte, como después de un río así, esos algunas veces se iban y volvían bravos ya pues como no vivía mucha gente y un día se fue un marrano, se devolvió a la casa, pero ya bravo, alzado que le dicen por allá y ese marrano me correteó ¡uhh! (risas) a morder y yo desde ahí le cogí mucho miedo a los marranos. Y ya se me fue como quitando eso cuando entré al colegio porque era había granja, nos tocaba ehh cuidar marranos, tocaba lim… bañarlos y todo eso, hay más o menos medio les… fui cogiendo, les fue quitando como que el miedito pues ay. Ehhh… la persona que estuvo ahí más pendiente fue mi mamá, que siempre estaba ahí con nosotros siempre y ya… E1: ¿Tu podías jugar afuera de la casa? ML Si…jugaba bastante E1: ¿Y cómo cuales eran esos juegos típicos o a qué jugaban? ML Escondida, yaimi E1: ¿Qué es el yaimi? ML Eso de… yo creo que es lo mismo que usted dijo, que, es eso uno pone un poco de tapitas y entonces tira la pelotica y cuando ya tumba las… las…las… las tapas ahora sí, pero son dos equipos, entonces el equipo que tumba las pelotas anda con… con un batecito y el del otro anda con la con la pelotica a poncharlo a quemarlos… (risas) y jugábamos también la rayuela creo que le dicen ahora. E2: la golosa ML Eso que es con los numeritos en el piso. M: Golosa ML Esa, (risas), esa golosa, también jugábamos eh, la cuerda, era saltando la cuerda, no eso era muy bacana… y ya… E2: ¿Y tú tenías un hermano o una hermana? ML Una hermana… E2: Una hermana. ML Que era con la que más, siempre pasábamos nosotras las dos, porque mis hermanos se fueron ya cada uno por su casa. E1: Digamos si, y pues de pronto se me olvido preguntarle ahorita a la señora Mireya, digamos, en cuanto a esas creencias de pronto que a uno las
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mamás tenían con uno, ustedes no se acuerdan de alguna que como que o lo que uno llama agüero, o costumbre o que si…cuando… ML Ja… Mi mamá tenía una… E1: Porque por lo menos yo me acuerdo que a mí me fajaban porque, me ponían fajero porque vivía en el piso o sea sufría de lo que llaman pie plano entonces yo corría y pa pa pa pa pa, por eso las rodillas mías son peladas, entonces por lo menos a mí para que pudiera salir a la calle me ponían fajero, pues yo me acuerdo de una de esas costumbres, no sé si ustedes tenían alguna costumbre alguna creencia. M: Pues la costumbre de nosotras era como en cuestión a, a la religión, católica, ir todos los domingos a, a misa. ML En nosotros sí no, mi mamá era muy era agüera con eso de, de los eclipses. E1: Eso ML Eso no podíamos cuando había eclipse, teníamos que encerrarnos que disque porque uno se iba a quedar ciego (risas). Ese era el agüero de ella. E2: Y digamos como niñas. ¿Qué cosas podían y que cosas no podían o no debían hacer? ML Ehhh. Mas que todo era como que la… entrar como a cocinar, eso como que uno se queme o algo… pero de resto, yo eso jugaba y que jugara pues bien que no estuviéramos peleando, eso a mí sí me gustaba de salir. M: Pues en mi caso era, como me gustaba mucho los vestidos, mi mamá me decía como sentarme, como debía uno sentarse con un vestido. ML Eso era otra. M: Pero pues de resto no. ML Que me yo, pues la verdad… yo en ese sentido si era como más tranquilita pero mi hermana eso era con vestido era (abre las piernas y las manos) (risas). Un… Un… Un día estábamos comiendo y ella le gustaba mucho sus vestidos y mi papá ya estaba hace rato ombe, siéntese bien, siéntese bien, y ella no, siempre abierta, y un día estábamos comiendo y ella estaba así abierta y llego mi papá (risas) con un fisun y ¡chumpi! Pero no la alcanzo ahí a (risas) a quemar, sino que llego el plato, la salvo, porque o si no si la había quemado, y ya desde ahí santo remedio, eso era lo que le faltaba a ella, santo remedio. E1: ¿Y a ustedes como los castigaban? ML Eh… mi mamá con juete, ella era la más manilarga, mi papa si no, él sí era regañón, ya nosotras le teníamos miedo por eso, porque era regañón, pero mi mamá sí era con juete. E2: Y digamos, ¿cómo fue tu infancia en la escuela? ML Uishh… E2: Con la profe, los compañeros, ¿Cómo era? ML Era... Yo tenía una profesora lo mas de buena, buenísima esa profesora, con los compañeros si éramos más, más lejanos, no, tenía una sola amiguita. Pero no… E2: ¿Y cómo era digamos el trato en la escuela con los niños y las niñas? ML Bien, como unos tiempos nosotros, habíamos, habían dos que me la tenían montada, pero mi hermanita esto jum, era la peleona, ella era la que
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me defendía, la mejor, (risas) eso a cada rato estaba peleando y ella me defendía, pero con los demás si era bien. E1: ¿Veían televisión harta o casi no? ML No. E1: No veían casi M: No, nosotros solo éramos cinco E1: ustedes no? ML Yo no, yo nada de eso. E1: ¿No? ML No, pues porque por allá la energía era, no había energía, entonces, se la pasaba jugando uno. E2: Y si pudieras definir tu infancia en una frase corta ¿Cómo la podrías definir? ML Bueno a pesar de todo buena, buena por todo lo que mi mamá me pudo dar, excelente. E2: listo
Iconos silueta de vestido color amarillo - figura humana con vestido de color rojo Espacios no definido Personajes Ella misma vestida de rojo Sensaciones y emociones Alegría, risas, sonrisas
texto
22 de noviembre de 1984 (de color azul) cuando tenía 6 años más o menos me gustaba mucho poner un vestido amarillo que mi mamá me hizo - representa el vestido amarillo. (de color morado) mi mamá le gustada mucho peinarme con trenzas, y no me gustaba, siempre que era la hora de peinarme yo empezaba a llorar, me estaba peinando y estaba llorando. (de color azul cielo) cuando tenía 10 años entre al colegio (escuela) me gustaba mucho ir, por compartir con mis compañeros y por las tareas que hacíamos. mi profesora era muy querida amable. se hacía querer. No me gustaba hacer tareas con mi papá porque era muy brusco para explicar (regañón). (de color café y tamaño mayor a los textos anteriores) no tuvimos juguetes, pero tuvimos animales, marranos, gallinas y los cuidábamos, yo les tenía miedo a los marranos porque uno grande intento hacerme daño. nos gustaba jugar a las escondidas, la lleva. Con la persona que más pasaba el tiempo fue con mi mamá ella era jodida, pero fue lo que más demostraba que nos quería, siempre estaba pendiente de nosotros. acompaña con una figura humana - mujer - vestida de rojo.
Lenguaje corporal.
Ella toma una postura tranquila de su cuerpo, sus manos cruzadas entre las piernas permanecen quieras mientras habla, solo en algunos momentos las mueve con el fin de representar algún momento especifico de su vida, su rostro es sereno, pero en momentos sonríe y ríe. Su mirada esta fija hacia un punto del espacio, no sostiene la mirada a ninguno de los asistentes, retoma algunas ideas presentadas por las otras participantes para hablar de su propia vida buscando con la mirada de aquella a la que referencia.
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ACTIVIDAD: LÍNEA DEL TIEMPO.
Mireya
NOMBRE DESCRIPCIÓN Y NARRATIVA DE LA LÍNEA DEL TIEMPO.
Mireya
M: Yo nací un quince de diciembre del cincuenta y cinco, ehh, mi mamá le gustaba ponerme un vestidito cuando tenía cinco años, un vestido como caidito y lleno de florecitas y yo tenía el cabello largo y me hacía unas trenzas y me las hacia así, que parecían, que me decían que eran unos teléfonos. Entonces pues, después en, entre a estudiar y a trabajar, a trabajar en una casa de familia mi mami me interno, y yo, yo estudiaba en las mañanas en una concentración acá en el barrio San Isidro, nosotros siempre hemos vivido a esta parte veinte de julio. Eh de ahí para allá empecé como a jugar a la mamá con mis hermanos, porque a mí me tocaba criarlos, ver por ellos, si, estar con ellos en la escuela, eh, cocinarles, que a veces había era para un agua panela y un pan y con leche y esa era la, o un arroz, una sopa de arroz y se le echaba papita y nada más y así comíamos. Eh, cuando cumplí mis quince años yo no sabía que eso se celebraba y a uno no le daban regalos ni le hacían fiestas, ni nada. Entonces… eh… ya me toco empezar a trabajar y a estudiar para yo poderme capacitar, cierto, porque mi mamá y mi papá no más me dieron hasta quinto primaria, decían que si uno quería estudiar digamos su bachillerato o, o algo digamos secretariado uno mismo tenía que trabajar y pagarse. Eh, yo estudiaba de, de noche y yo trabajaba en el día. Después, ehh, al contrario de ellas, a mí nadie me consintió, nunca tuve una navidad, si, para mí la navidad, yo, era un día normal porque yo ni sabía que era feliz navidad o esperar un regalo de, del niño Dios, nada, ehh, uno a veces, como, mi papá y mi mamá siempre tomaban mucho, ellos llegaban tomados, si, nos acostaban y uno cuando se despertaba al otro día ya era navidad o año nuevo, y ni siquiera feliz navidad había, ehh, después que, después a mis treinta años pues sí, mi mamá y mi papá se separaron, yo viví con mi mami, mi mami después se consiguió otra pareja y mi papá otra pareja, si, o sea cada uno iba por su, por su lado. Y ya, mis, mis hermanas fueron creciendo, y ya cada una se fue consiguiendo su marido, yo sí, siempre hay al lado de mi mami, después ella vivó un poquito hay y se, se consiguió a otra persona, entonces me toco que, independizarme. Ehhh, que más le cuento. Para mí la niñez fue, muy, muy triste porque realmente no, o sea no, no supe que era estar uno, que lo consintieran, que le dieran regalos,
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cierto, eh, para jugar, si salía a jugar, a escondidas de mi papá y mi mamá, porque donde nos encontraran, me encontraran en la calle, eso hay mismo me pegaban, más que todo mi mami, quitaba el cable de la plancha y nos pegaba con esa plancha, mi papá si no, igual que, que ella, la regañaba el papá nada más, pero mi mamá si le pegaba mucho a uno. E1: Y tú dices que eras como la mamá de tus hermanos, ¿más o menos a cuantos hermanos ayudaste a, a criar? Pues como le comenté la vez pasada, eh mi mami, tuvo quince hijos, cierto, de esos quince hijos, mi mamá le quedaron siete, entonces los que ella iba teniendo ya, ella me decía mire se le hace así el tetero, en un agua de panela con leche, y sé, no se usaba un tete normal sino era una botella que se le ponía un chupito, una botella como decir de gaseosa, de esas de vidrio y se lo ponía un chupito que era todo larguito, así, y se le ponía hay el chupito hay en la boca de la botella. Y… que más, no más. E1: Y tu como eras con esos niños con, a los que, con los que jugabas a ser mamá Pues yo me creía la mamá de ellos, y yo les pegaba cuando no me hacían caso, eh, les ordenaba que me ayudaran y más que todo ellos me respetaban como si fuera la mamá de ellos y hasta que ya crecieron ellos, mis hermanas y, y póngase usted a pendejear y vera que le doy duro… Ay, si yo ya crecí, ya no me voy a dejar de usted, eso me decían, entonces pues yo, como así, bueno ya que, ya no me toco regañarlas más porque de pronto me pegaban y después me voy a vengar de ella como me pego (risas). E1: Y en la escuela… ¿Cómo fue tu infancia en la escuela? Pues mi infancia en la escuela si fue muy, muy rica, ehh, di con unos, con una profesora muy chévere, compañeros, si, que cuando yo estaba, estaba enferma, mis compañeros cada uno cogía un cuaderno y me lo ayudaba adelantar, porque hay yo tuve un, un accidente como a los once años, que me envenenaron, con pescado seco, como una semana santa, de venganza con la familia, o sea de una tía mía, cierto, le querían hacer eso a una de las hijas de mi tía y la que comí fui yo, entonces, ehh, todos me querían muchísimo, había una profesora que si realmente era como muy mala, y ella por todo lo regañaba a uno, le pegaba y sacaba una regla así grandota y eso le daba a uno tal, ta, le daba reglazos en la mano, por todo, pero no; en general si fue muy linda, muy chévere la, la vida en el colegio, en la escuela, eso era como, no escuela si no una concentración, se llamaba concentración San Isidro. E1: Se te. Te sentías más niña en la escuela que en la casa Si claro. Pues claro me sentía como más libre porque yo no tenía que estar pendiente de mis hermanos ahí, ni cocinarles, ni nada, entonces me sentía como más liberada. E1: Y si pudieras definir tu infancia en una frase corta, que, cómo la podrías definir, qué nos dirías de tu infancia.
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Que no la tuve, no tuve infancia, muy triste. E1: Muy triste, y digamos con relación a esos otros niños que tu conociste en el colegio y las vidas que de pronto conociste de ellos, ¿qué diferencias o similitudes encontrabas con tu infancia? Pues me daba rabia, me daba mucha rabia y me daba como, si, como ay que, qué envidia o que ellos si les compran tal cosa, ellos se visten bien, bien, bonito, ¿sí? Mientras que, al principio a nosotros nos ponían eran pantuflas de esas que usan los campesinos. E1: Alpargatas Eso, que la suela era una cosa de llanta, que tenía por acá así, le ponían a uno una cintica ahí, eso era los zapatos de uno para ir a estudiar, y como le digo, pues, ehh, ella dice que no le gusto nunca las muñecas ni nada eso, a mi si me hubiera gustado que me hubieran regalado una muñeca, si, y nada de jugar con muñecas ni nada si no con mis hermanos. E1: Tú tenías hermanos y hermanas. Si… E1: ¿Verdad? ¿Y había digamos alguna diferencia en lo que podían hacer los niños de las niñas o el trato era igual fuera niño o fuera niña? Pues yo piense que en ese entonces pues, todo era como parejo, ¿no?, como, no había sí que la niña que era niña y el niño que era niño, no, era todo normal. E2: Ustedes se acuerdan de casualidad, como era de pronto un cumpleaños de ustedes, pues porque ahora los cumpleaños son… los mega eventos no, pero no sé cómo eran los cumpleaños de ustedes o como se tenía esa costumbre o… ML: En ese tiempo pasaba el cumpleaños mío, y ni me daba cuenta que, qué fecha era (risas) MG: No a mi si mi mamá, pues la tortica y la gaseosita y ahí en la casa las tres. M: Si a mí también, pues se pasaba el, el día del cumpleaños y ni siquiera un feliz cumpleaños ni nada. Ahora que, ehm, digamos de unos veinticinco, treinta años de para acá, si ya empezaron a que, feliz cumpleaños, que me dieron un detalle, que mire aquello, si, entonces pues yo pienso que ahorita las cosas son mejores, pues ya que uno también, pues aprovechar en la infancia cuando uno es joven y bello. ML: De pronto es como que la enseñanza le ha quedado a uno, de que como fue y de cómo quiere que sea a lo mejor, no tiene que estar pasando, porque yo en ese tiempo, nada de cumpleaños, yo me acuerdo de un cumpleaños, cuando cumplí los quince pues que me felicitaron, pero de ahí hacia atrás ni la fecha (risa), yo cumplía años, y no, no sabía qué fecha era ni nada. Ahora si ya, las felicitaciones, la tortica y ya. E1: Y. M: Por ejemplo, para los niños se le celebra su cumpleaños, ¿cierto? ML: Si
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Que los ni… Ay Dios mío, mañana es el cumpleaños del niño no sé qué o la niña si se… la tortica o mire un detallito, unas, unas mediecitas o no se da un saquito, pero uno siempre tiene que estar, o sea nosotros, somos así, que pendientes del, del cumpleaños de si es el niño o la niña, o del hijo o de la hija, también todas esas cosas. E1: Digamos que en esas épocas cuando ustedes eran niñas viendo las llaves de ser adultos, sus madres o las personas adultas que estaban ahí, eh, tenían digamos algún, prejuicio, que por ejemplo el niño tiene que jugar a esto y la niña esto, o vestirse las niñas así y los niños así, cosas como que de pronto ustedes recuerden que… no yo no podía jugar con carritos porque no se podía porque era una niña, o era indistinto. ML: No…Es más, yo cuando estaba pues pequeña, yo parecía un hombrecito, un machito, a mí me gustaba mucho andar con, con Moncho, con unos mochitos, y la blusa no la cargaba como una niña normal, sino que esta parte me la, me la, me la este por acá y andaba con los pechos afuera (risa) y así usaba. MG: ¿Siempre así? ML Si, pues como todavía puchecas no tenia MG Ahhh, ya ML Andaba era así y me gustaba, no me gustaban las camisas normales, me gustaba era acá, no a mí no me decían nada. E2: Pues es que de pronto era diferente, pues ella le pregunta pues por el lugar, por el clima, por la costumbre, es muy diferente uno del frio acá de ciudad, eso va hasta ahorita o sea uno acá a veces se pone una falda y no tanto allá es común salir en. M: Si, es común, sí. En cambio, un que acá en la ciudad vaya a jugar al parque con la esta así… como que si… Risas ML Aja… diferente MG Si… E2 Pues digamos como que, eh, como que ese era el objetivo del taller de hoy, también era encontrarnos porque muchas veces hablamos del niño de ahora pero no nos acordamos que nosotros también fuimos niños de una manera muy diferente cada una, de acuerdo a su familia, a sus costumbres, a sus condiciones de vida, pero que también, también influyen en lo que somos hoy y como nos reflejamos en el niño. Como decía la mamita, es que de pronto viví eso y es lo que no quiero que vivan mis hijos… Entonces, también como a veces no nos damos cuenta que esas costumbres, que eso que aprendimos influye en la crianza de nuestros hijos, no, entonces uno dice, bueno si yo no tuve pues yo quiero te, que mi hijo tenga de esta manera, pero si yo tuve y no me pareció que fue como lo mejor también quiero que, que mi hijo no lo replique. Y entonces este taller de hoy era como ese encuentro conmigo mismo, con ese niño que fui y que tuvimos que dejar ser o que dejamos de ser, o que no sabemos en qué momento dejamos de ser niños y ya nos tocó asumir otra vida, o que simplemente como que no tuvimos una
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infancia, como dice la abuelita, o sea son diferentes formas entonces pues digamos que les queríamos dar las gracias por el tiempo, por acordasen y ponerse en la tareíta de responder, de contarnos quien eran, que a veces no sacamos esos espacios ni en el mismo, en la misma escuela, en el mismo colegio, porque a veces no, y es también momento de a veces de encontrarnos con nosotros mismos pero que también quizá nos lleve a la reflexión, a algo estos espacios, entonces digamos que ese era como el taller por hoy, y pues invitarlas a ver cómo nos ponemos de acuerdo.
Iconos
Figura de una niña, cabeza redonda de color rojo con sus ojos, nariz y boca, cabello largo negro, vestido amarillo de puntos, brazos largos y abiertos de color verde y piernas cortas sin color. Casa de techo café, una puerta a un costado, dos ventanas a otro costado y en medio de ellas parece la figura de una persona por la forma redonda y triangular que en a la anterior. Línea de tiempo en forma de escalera.
Espacios Casa, escuela Personajes Familia: padres, hermanos, hijos, nietos
Sensaciones y emociones
Tristeza Nostalgia Felicidad
texto
Una niñez Q nunca tuve esperando siembre Q llegara el regalo D navidad y aquí estoy esperando Q llegara. Estudie hasta 5 D primaria mis padres no me dieron + estudio mis capacitaciones fue X mi cuenta 15-12-1955 5 años: una niña triste jugando a la mamá con mis hermanos pequeños 7 años: trabajando para ayudar a mis papas mientras ellos tomaban 15 años: trabajando y estudiando después de cuidar D mis hermanos. No me celebraron mis 15 pienso Q en ese tiempo no sabían d eso 30 años: estar con mi FLIA mamá (papas) y HNOS 39 años: mis hijos lo mejor que me ha pasado 60 años ya + adulta con nietos y cuidándolos.
Lenguaje corporal.
La señora Mireya tiene un rostro entre serio y triste, su cuerpo se mantiene en una sola posición, con movimientos suaves en sus manos, en algunos momentos las utiliza para señalar o ampliar una idea, su mirada es hacia un punto del salón o la cartelera que elaboro, manteniendo muy poico contacto con las personas que estamos presentes. Las sonrisas son pocas
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ACTIVIDAD: LÍNEA DEL TIEMPO.
NOMBRE DESCRIPCIÓN Y NARRATIVA DE LA LÍNEA DEL TIEMPO.
Diana
D: bueno nací en 1979, mi nombre es Diana Milena Cuellar, ehh ahí hay una cicla, aunque soy mala para dibujar, nosotros mi papá siempre nos lleva a ciclo vía en la monareta y ahí a mí siempre me montaban atrás la última yo soy la cuba de cuatro hermanos entonces a mí siempre me montaban en la parte de atrás de de la monareta y era todos los domingos en ciclo vía ehhh mi mamá salía a trabajar y siempre nos dejaba tareas y a mí me dejaba siempre con mis hermanos mayores y entonces a pues a mí siempre me ponían arreglar el cuarto y pues el muñequito encima de la cama y y lo que medio podía yo hacer ehhhhh y las tardes casi era todos los días en la tarde que bajaba una tía que vivía cerca de nosotros con con mis dos primos y ella se quedaba ahí en la casa tomando tinto y ehh echando chisme y nosotros nos salíamos para el pa la calle a jugar toda la tarde y la otra parte pues acá es la escuela los recuerdos de la escuela ya con los amigos las profesoras uno no las olvida y ya esa es como la parte más importante en la infancia mía. A: ¿cuántos hermanos eran? D: cuatro (señala con la mano 4) A: cuatro y ¿qué diferencia había digamos en la crianza entre los grandes y la cuba ? (silencio) D: ahí ahí el problema era que siempre me llevaban para todo lado y a ellos siempre los dejaban (risas) entonces y no pues siempre la cuba era era como la más la que más cuidaban la que más consentian A: ¿y los otros eran hombres o mujeres? D: son dos mujeres y un hombre somos tres mujeres y un hombre A: y tú sentías digamos que había alguna diferencia entre el niño y las mujeres como digamos en el trato el cuidado (silencio) D: pues digamos en esa época no había como esa diferencia A: los trataban digamos como igual D: si igual (afirmación con la cabeza) si nosotros pues como no teníamos los recursos ni nada nosotros dormíamos en un solo cuarto ehhhh yo tenía mi cama mi hermano tenía su cama y mis otras hermanas dormían en una sola cama entonces en un solo cuarto (señala forma circular con la mano) P: ah y o sea ustedes los aparte los fines de semana siempre estaban con sus papás D: si ellos siempre estaban ahí con nosotros P y te acuerdas de algunas vacaciones, pasaban acá o tenían familia en otro lado D: ah no las vacaciones si siempre eran en Neiva P: ¿tienen familia en Neiva? D: si
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P: y ¿allá que hacían? D: allá era el río siempre no había piscina ni nada de eso siempre era el rio A: y allá habían más niños? D: si señora mis primos A: y tú sentías ahorita digamos que eres grande y al devolverte en el tiempo sientes qué entre los niños digamos de la ciudad que eran tus hermanos con los niños del campo qué eran tú primos en Neiva había alguna diferencia en el trato en lo que hacían en lo que les gustaba? D: mm no no señora porque es que allá también es ciudad entonces ellos vivían en Neiva entonces la diferencia no no era tanta eh pues la única medio diferencia es que ellas no tenían papá o sea las crio mi tía siempre siempre uno se siente un poquitico más (sube la cabeza y el cuerpo) porque uno tiene el papá A: más orgulloso digámosle así? D: si si y yo con mi prima como somos contemporáneas de edad ella era siempre peleando por mi papá .... mmmm siempre terminábamos era peleando por mi papá P: yo tengo otra pregunta tú te acuerdas de tú infancia de algún agüero o creencia que tú mamá tuviera con ustedes que podían hacer o que hicieran? D: mm no P: no? D: no la verdad no, la idea era unirnos siempre todos la familia como tal P: y los cumpleaños cómo era? se celebraban o no? D: pues cuando fue la época como buena pues se celebraban cuando hubo la época de recesión (señala con la cabeza en movimiento hacia abajo) no se podía apenas feliz cumpleaños el huevito y ya P: pero ahí les echaban huevito en la cabeza? a la salida del colegio? D: (risas) ahh no pero batidito al desayuno P: bueno tengo otra pregunta y navidades años nuevos como se acuerda que celebraban a fin de año? D : pues muy poco porque como esas siempre las pasábamos era allá en Neiva los regalos y eso no había porque como todo se invertía era en el viaje entonces la idea era pues estar todos celebrar y ya A: y digamos pues aparte de la bicicleta digamos que otros juegos habían en esa época para los niños y las niñas D: (risas) eso era lo que había (numera con los dedos de las manos) era yermis escondidas carrito que el lazo que el caucho el ehh m el tintín corre corre mm que más era A: digamos eran muchos juegos de calle D: si todo era de calle P: podían salir a la calle? D: si si llegaban los primos (señas con la mano) de una para la calle igual uno adentro se volvía un loco entonces ellas con tal que uno
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que ellas pudieran quedar chismoseando (risas) que vayan para la calle A: y las acompañaban afuera o ustedes salían y jugaban solos? D:no nosotros salíamos y jugábamos solos es que antiguamente era como más sano que ahora A: y jugaban hasta tarde? D: si si (movimiento de afirmación con la cabeza) si si jugaba hasta en la noche jugando escondidas y si jugando A y con otros niños de la cuadra o solo con... ????? D: si si se unían otros niños de la cuadra y entonces es que nosotros de primos somos artisimos como unos cuarenta treinta y de mi mamá por lo menos por parte de mi mamá son once hermanos P: son artos A: son familias súper grandes D: (afirmación con la cabeza) pues claro iban a visitar los primos se reunían eso se llenaba. A: ya llenaban la cuadra con solo primos (risas) P: ¿tú cómo puedes definir en una frase tú infancia? D: mmm (silencio) la mejor P: la mejor D: si la mejor de mi época si porque desafortunadamente ahorita los niños no pueden hacer eso (negación con la cara) P: y ¿por qué dices que ahorita los niños no pueden hacerlo? D: mmm porque yo o sea yo a mis hijos no los dejo salir porque hay en la esquina está el marihuanero ooo o el miedo que de pronto van y se los roben o que el vecino se los esconda como a veces pasa pasa que el vecino se se una noticia que vi es que yo me traumo mucho con las noticias que el niño se escondio la niña y allá le hizo lo que le hizo y ya A: si aumentan los peligros D: si si yo no puedo estar ahí (señala el ojo hacia ver ) no A: o sea no te sientes segura dejando los niños afuera como viviendo eso que tú viviste D: si digamos eso es lo único que están viviendo duro ahorita A: ehhh digamos que bueno ya hablamos un poco de tú infancia en la familia y como era o fue esa infancia en la escuela cómo era la vida de un niño o una niña en un colegio, cómo fue tú vida ahí? D: (risas) digamos que (risas) yo estudié acá cuando era la Suramérica y yo toda la primaria la hice fue acá P: y cómo era el trato qué hacían? ¿qué era lo que más te gustaba? ¿qué es lo qué te lleva a decir qué fue la mejor época? D: pues yo que me acuerde tanto de las clases como tal en el salón no es mentira uno ir a decir es que yo me acuerdo cuando me dictaban matemáticas no yo me acuerdo es cuando salíamos al descanso que las amigas que mmmm una vez hicimos un reinado nos pusimos a jugar a las reinas hicimos un reinado el colegio la escuela nos apoyó pa que hiciéramos un reinado y y así había una
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compañerita que era grande (hace con sus brazos hacia lo ancho ) más gordita era gorda y ella la sentaban conmigo (mueve su cadera hacia un lado) y de un solo empujón me botaba al piso (risas) y yo era toda chiquita y yy si juagada de la risa yo de todas esas cosas es que me acuerdo la verdad A: y de cosas con las profes por ejemplo de cómo las trataban ? D: a mí siempre me quisieron no o sé me daban mención de honor les daban buenas referencias a mi mamá y si A: y digamos con los que no eran tan juiciosos cómo era el trato? D: no yo no no me unía tanto a los despistados yo era como más que todo era compinchera pero hacia caso perooo perooo. y así fue mi infancia.
Iconos Bicicleta, personas, sillas, tablero, mesa, lazo o cuerda, balón, tobogán de parque infantil, flechas.
Espacios Calle del barrio, escuela, casa, habitación, ciclo vía, parque, Neiva. Personajes Mamá, hermanos, compañeros, profesores. Sensaciones y emociones Tranquilidad, alegría.
Texto
Nació 1979. Diana Marcela Cuellar. Domingo de salida de familia Escuela Arreglo de habitación.
Lenguaje corporal. Solo movimientos de manos, poca expresividad corporal, solo risas.
ACTIVIDAD: LÍNEA DEL TIEMPO.
NOMBRE DESCRIPCIÓN Y NARRATIVA DE LA LÍNEA DEL TIEMPO.
Milena
M:En la línea del tiempo coloque como lo que más me gusto, lo que más hacia con mi hermana y mi mamá siempre fuimos las tres mi mamá me consentía mucho, me decía mi porcelana siempre me han gustado los animales más que todo los perros y los pollitos siempre tuve de los dos ehhh yo estudie acá cuando era la Suramérica hice toda mi primaria acá ehh cuando salíamos yo estudie en la tarde cuando salíamos yo no me iba para la casa yo me quedaba acá jugando porque sabía que en la casa no había nadie mi hermana estudiaba y mi mamá trabajaba y pues mi papá pues yo con él nunca (mueve la cabeza negando) nunca he tenido una buena relación mmm entonces no me gustaba llegar a la casa ehmmmm le tengo miedo a la soledad me encantan los vestidos siempre me han gustado eh a María no (risas) a ella es todo lo contrario ehh mi mamá y mi hermana siempre (risas) me disfrazaban me maquillaban me peinaban para mirar a ver cómo me veía ehh siempre fuimos las tres ehhh mi mamá pues el poco tiempo que ella tenía ehh pues era porque ella trabajaba mucho porque mi papá
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realmente nunca le ayudo ehh le tengo miedo a las muñecas y a los payasos y aún le tengo miedo me dan me dan como, por eso a veces no me gusta que el papá le compre a María muñecas (risas) si y si y pues mi mamá no era mucho tiempo, ella se dedicaba a trabajar para nuestra casa y llevar la comida si es lo que más recuerdo. P: ¿y así que era lo que más te gustaba hacer a ti de niña? M. bailar bailar A: ¿y cómo mas era Milena cuando era pequeña? M: pues yo era muy traviesa (risas) P: cuéntanos más como era Milena ¿ cuándo era una niña? M: yo era como mmm no sé nunca me ha gustado que me den órdenes nunca óseas nunca me ha mi mamá me decía haga tal cosa y yo ay no no me gustaba hacer oficio mi mamá vaya lave la losa y yo nunca la lavaba, no le hacía caso en ese sentido a mi mamá. P: ¿Te castigaban? M:eh si mi mamá P:¿y cómo? M: mi mamá me pegaba cuando mi mamá se ponía brava jum teníamos un comedor grande redondo (hace señas) entonces vacilábamos a mi mamá por el redondo que no nos cogiera (risas) ehhh cuando yo cumplí 10 años mi mamá me quería hacer una fiesta pero a mí no me gustaban las fiestas porque sabía que iba a estar mi papá entonces yo le decía a mi mamá que no quería fiesta que yo quería un paseo y mi mamá me llevó a pasear a Caquezá allá almorzamos y todo siempre éramos las tres siempre las tres pues yo era como en el colegio no era como muy aplicada la verdad no (mueve la cabeza en negación) entonces acá en la escuela siempre llamaban a mi mamá porque yo era muy peliona (risas) yo peleaba con todo el mundo y qué más les cuento así P: ¿y tú jugabas o casi no jugabas? M: pues con mi hermana no porque ella era la mayor ella ya era como muy grande ella me lleva como cinco años entonces ella no le gustaba ella tampoco le gustaban las muñecas y los payasos ehhh en la casa si jugábamos cuando esto (risas) ehh a mojarnos (risas) y alzar el reguero (risas) eh que mas así eh mi mamá desde muy pequeña eh nos enseñó a cocinar pero pues a mí la cocina nunca me ha gustado lo hago hoy en día pues eh umm por responsabilidad emm (alza la mano) ya porque toca (risas) pero que me guste me apasione no me encanta mucho bailar cuando empecé la adolescencia ya yo me le escapaba a mi mamá para ir a bailar eh no me gusta tomar (mueve la cabeza en negación) pues me tomó una cerveza y duro con ella ummm pero que yo diga voy a salir a bailar y me voy a poner a tomar no yo no salgo a bailar aun así yo no lo hago desde que tuve a María yo no sé me siento mmm yo no sé una vez salí y me sentí como que me faltaba algo que le estaba faltando a María entonces dije no no P: ¿y en vacaciones qué hacías cuando no estabas acá en el colegio? M: en vacaciones en la casa era muy rara la vez que a mi mamá también le dieran vacaciones porque por el trabajo de ella pero era en la casa siempre era en la casa A: ¿y si pudieras resumirnos en una frasecita tú infancia algo que puedas definir tú infancia en una frase corta?
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M: la mejor que mi mamá me pudo dar (con la cabeza hace movimiento de afirmación) P: ¿y digamos con relación a esos otros niños con los que compartías digamos acá en el colegio la primaria el preescolar qué diferencia notabas con relación a tú vida como niña ? M: puesss de los pocos compañeros que tuve porque no era ehh como muy sociable en ese sentido no era mucha la diferencia siempre como queee nos complementábamos porque era similar en las situaciones entonces como que no no no era mucha la diferencia o que en algún algún caso si era como feo porque ella era mi amiguita y pues ella ella si no le gustaba llegar a la casa porque decía que siempre que llegaba los papás estaban peleando o el papa le pegaba a la mamá o así entonces ella decía que no le gustaba llegar a la casa .... P:¿tú vivías por acá cerca? si (afirmación con la cabeza) P:¿y se podía jugar en la calle o no se podía? Antiguamente si P:¿y a que jugaban? M:a la golosa ehhh a las escondida cómo es que se llama ese jueguito que uno tira la bola y sale corriendo, P: yermis, M: si ese a que más jugaba yo a mojarnos aa (risas) P: ¿algo que no te guste de tú infancia totalmente? M:(silencio) emm algo q no me guste de mi infancia ehhh P: algo que ejemplo no te gustaria que tú hija lo viviera o algo así M : de pronto que mi papá nunca estuvo para nosotras nunca me gusto porque o sea eh siempre vivió con nosotras pero era como si no estuviera porque porque él no le gustaba nada entonces no yo no por eso yo trato con María algo diferente o sea yo a veces por lo menos le digo ehh ahí no María tú papá y yo nos vamos a separar y ella dice no mami tú no te puedes separar de mi papá entonces son cosas que yo de pronto no quiero que ella viva como lo que yo viví la falta de ausencia de mi papá por eso así es.
Iconos Corazón, vestido, pollo. Espacios Casa, colegio, Caquetá. Personajes Mamá, hermana, papá, compañeros, calle del barrio, María (hija) y esposo. Sensaciones y emociones Alegría y sonrisa la mayoría de ocasiones, aunque en muy poca seriedad.
Texto
"lo que más recuerdo de mis papás me decían mi porcelana. mi mamá era la que más me consentía mi hermana era la que más me regañaba yo digo que eran celos siempre me han gustado los animales en especial los perros y los pollitos. El baile siempre me ha gustado. Estudie acá cuando era la C.E.D. Suramérica siempre que salía de estudiar me quedaba jugando; no me gustaba llegar temprano porque no me gustaba estar sola. Le tengo miedo a la soledad Me encantan los vestidos Recuerdo mucho que mi mamá y mi hermana siempre me disfrazaban, me
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maquillaba, peinaban eso me gustaba siempre éramos las tres No me gustaban las muñecas ni los payasos me daban miedo El tiempo con mi mi era corto porque ella siempre trabajaba ".
Lenguaje corporal.
Expresa constantemente movimientos con sus manos y cabeza para afirmaciones o negaciones, cuando recuerda diferentes acciones ríe constantemente y en ocasiones la risa es su forma de expresión en lugar de las palabras. Cuando menciono un momento no muy agradable de su infancia, su expresión facial es de seriedad y mueve la cabeza constantemente en negación.
• Los niños de hoy
ACTIVIDAD: GALERÍA FOTOGRÁFICA DEL NIÑO DE HOY QUE TIENEN EN CASA.
NOMBRE DESCRIPCIÓN GALERÍA FOTOGRÁFICA DEL NIÑO DE HOY QUE TIENEN EN CASA.
ML: Martha Liliana. A: Aurora P: Paola ML: Bueno eh en mi casa son dos niños el niño (señala el coche) y el terremoto que es Scarlett porque ay Dios con ella Scarlett es tan inteligente inquieta mejor dicho es una parlina habla habla juega grita salta ella no se queda quieta para nada y hasta molesta a Luisito aunque cuando llora ay si empieza mi hermanito me desespera. Bueno entonces Scarlett es mi hija mayor ella es una niña feliz extrovertida alegre gritona parlanchina inquieta está acá y allá no le gusta ni por un minuto quedarse en silencio ella le gusta cantar gritar en la casa colaborar, ehhh bueno a ella que más le gusta le encanta ir al parque y hacer sus tareas eso es lo que a ella más le encanta. P: ay algo que digamos no le gusta hacer o comer o escuchas a Scarlett ósea que no le gusta a Scarlett? ML: (risas) claro que si jum (risas)a ella no le gusta hacer muchas cosas son muchas por lo menos no le gusta y no le gusta organizar sus cosas siempre tenemos peleas por que a ella no le gusta ni recoger ni organizar naa nada se pone brava ay mamá no eh no y a veces me hace hasta berrinche porque le toca recoger sus cosas y le molesta mucho mucho que le toque recoger su reguero eso le molesta mucho pero a eso si le gusta mucho mucho jugar con todo y a todo ella es muy amorosa le gusta expresar a los otros sus sentimientos, también le gusta hartísimo dibujar dibujar y pintar en todo lado ella está dibujando pintando coloreando haciendo cositas dibujitos. A Scarlett le encanta que yo le cocine y comer arroz con huevo y salsa de tomate eso si le echa hartísima la salsa de tomate a todo el plato (señala con las manos y hace movimientos circulares de cómo le gusta echarle salsa de tomate a todo el plato) (risas). A: Y algo más que quieras contar de como es Scarlett en casa o en general en su vida ? ML: Bueno pues a ella cuando hace cosas que no debe hacer o no hace caso y
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más que todo peleo es por su reguero de una vez se pone brava (hace señas de subir los hombros y agachar la cabeza) y ya después de un rato cuando se le pasa lo brava me dice ay mamá por favor me disculpa y empieza a abrazarme y me da besos (risas ) ella es así, a ella si le gusta venir al colegio que a jugar con sus compañeritos a hablar y le gusta mucho aprender que hacer tareas y de todo ella en la casa hace las tareas ya veces juega con Luisito su hermanito pero se aburre y se va a jugar sola con sus muñecas y eso si habla con ellas juega corre así es Sacarlett Bueno y tú otros hijo cómo es? ML: Él es Luis (señala el coche) él es mi hijo Luis es un bebé que siempre se ríe le gusta jugar con todos y todo el mundo él es feliz que le dé de comer pucheca y banano (risas) aunque él come de casi todo lo que uno le da él lo recibe y lo come por eso es así todo gordo es muy consentido por que como a él todo el mundo lo quiere porque no molesta. Claro que eso si llora durísimo porque se pone bravo si uno no lo alza cuando quiere y me demoro entonces después le doy puchecha y está de malgenio y no me recibe ahhh (risas) jum él es así también mmmm (se queda pensando por un momento) y si así es. A: Bueno y cómo fue la llegada de tus hijos a tú casa ? de cada uno de esos niños? ML: Pues cuando Scarlett llegó queríamos un hijo y entonces ahí fue cuando me embarace y claro la esperábamos pero jum cuando llegó el papá eso la quiere la consiente mucho porque es su niña y mejor dicho ella es la adoración (risas) pero Luisito imagínense que yo quería otro hijo y él papá me decía que no que eso todavía no y entonces sin que él se diera cuenta yo estaba planificando y me deje de poner la inyección porque yo iba cada mes a que me colocaran eso allá por el médico y deje de ir y nada que embarazada me llegaba el período (risas) y yo ahí no y nada y casi dure como nueve meses y quede embarazada (risas) y entonces él cuando yo le dije se sorprendió y yo jum pues no se eso quede embarazada (risas) por qué el o quería más hijos decía que después o que así pero jum nació Luisito y eso lo alza lo consiente y de todo mejor dicho él es su querer es muy feliz con sus dos hijos (risas) así fue la llegada de mis hijos a mi casa y somos felices aunque ellos a veces pelean pero bien
Iconos
Espacios Casa, colegio, calle y parque Personajes Hijos: Scarlett y Luis, así como el papá de sus hijos. Sensaciones y emociones
Siempre mantiene y expresa constante alegría, sonriente con jocosidad, cuando habla de la llegada de sus hijos dice que es amor y emoción.
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Texto
"Scarlet:: Es una niña muy extrovertida, alegre, le gusta mucho colaborar, inquieta. Le gusta ir al parque, hacer las tareas. No le gusta organizar sus cosas, le molesta que uno la mande a ordenar su reguero. Le gusta jugar con todo, es una niña muy amorosa, la comida favorita Arroz con huevo. y salsa de tomate. le gusta dibujar, es muy inteligente Cuando la regaño, se pone brava, y al final cuando se le pasa, me pide disculpa. me da abrazos y besos. Luis: Es un bebe muy risueño. Juguetón, No le gusta y se molesta cuando quiere que lo alce y me demoro. le doy la pucheca y no la recibe de mal genio. le gusta mucho un banano. Es muy consentido."
Lenguaje corporal.
Con sus manos y movimientos expresa la cantidad de salsa que Scarlett le agrega al arroz con huevo Hace movimientos con sus hombros y cabeza para expresar el malgenio de la hija. Constantemente mueve sus manos para acompañar su expresión.(señala el coche) Señala al bebé que está en el coche durmiendo, luego lo alza mientras sigue hablando del niño. Constantes risas(risas) cuando cuenta algo y siempre expresa felicidad al relatar sus historias sobre los niños.
ACTIVIDAD: GALERÍA FOTOGRÁFICA DEL NIÑO DE HOY QUE TIENEN EN CASA.
NOMBRE DESCRIPCIÓN GALERÍA FOTOGRÁFICA DEL NIÑO DE HOY QUE TIENEN EN CASA.
M:Mireya. P:Paola. A: Aurora. M: Bueno en mi casa tengo tres niños, que jum uno es mi hijo porque yo digo así que él es mi hijo (señala con el dedo para indicar número 1) él es mi nieto pero yo lo he criado como si fuera mi hijo , es que Alan se ha convertido en mi compañero, jum todo, Alancito es muy tierno cariñosos
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amoroso a él le gusta mucho jugar a armar pirámides (señala con las manos como haciendo pirámides) es un niño juicioso él me ayuda a lavar la loza y así con diferentes oficios él se inventa cualquier juego en la casa con carros sin carros mejor dicho con lo que sea (expresión de alegría) cuando no está haciendo oficio o jugando está haciendo sus tareas del colegio porque a él le gusta mucho mucho y me pregunta y me dice mami te amo mejor dicho él es un niño juicioso tierno hermoso de todo él es mami ven te ayudo mami te amo mami yo hago con él casi no peleo además yo le crie y lo eduque de acuerdo a mis reglas (señala con la mano como orden) entonces él es muy bien educado. Bueno yo tengo otros dos en la casa ellos son mis nietos más pequeños hijos de mi hijo a mi ellos me los entrego el bienestar familiar yo tengo la custodia de ellos porque la mamá de ellos los tenia abandonados ella se iba a tomar los dejaba encerrados esos niños sucios olían terribles con piojos casi no comían ni nada ella la mamá si prefiere estar por allá en piscina y eso por el face coloca fotos en piscilago y todo dándose la gran vida y yo acá con ellos pero no es fácil a mi es la que me toca buscar para las maleticas y para todo (se entrecorta la voz y se aguan los ojos) entonces bueno eso es muy difícil. (silencio por parte de la señora y todos los participantes) A : Claro si señora entendemos que es difícil la situación y lo que nos tenemos que enfrentar con los niños y ellos desde que llegaron al colegio se les ha evidenciado mejoría. M: Si que pena con ustedes pero es que es difícil bueno Deyvid y Evelyn Deyvid él es muy tierno cariñoso él también ayuda por ahí a tender su cama pero porque lo estoy enseñando y todo porque a veces no quiere ni nada y ya sabe disculparse cuando comete un error pero con él como ya también les decía no es fácil eso hay días que no hacen caso que no quiere hacer nada y pelea con Alan cuando juegan porque ellos en la casa juegan y todo los dos pero a veces no juegan con Evelyn ahí no con usted no jugamos entonces si como que la dejan a un lado (señala con la mano hacia afuera como cuando se saca a alguien) porque ella también tiene su temperamento ella cuando quiere es bonita y tierna es amable pero cuando quiere ser desobediente es que no hace caso de nada y pelea con todo y por todo no le gusta hacer oficio como tender la cama ayudar a lavar la loza alzar el reguero hacer tareas del colegio si llora cuando la baño y todo eso me hace pataleta como ella a veces la mamá no le decía nada sino que la dejaba hacer todo porque estaban solos casi todo el día entonces pues yo creo que es por eso es una niña muy llorona con ella ha sido muy muy difícil y yo la verdad ya estoy muy muy cansada yo ya le dije a mi hijo porque como él trabaja y todo también le queda pesado pero yo ya siento que no puedo más que no estoy ya para esas y eso hemos tenido muchos problemas porque mi hija menor que estudio acá es la que le toca y todo ella hace mercado ella paga servicios y ella me dijo que no que los entregará porque ella si sacrificándose y todo por ellos la verdad estoy muy aburrida además que esos niños no me hacen caso son muy rebeldes a veces cansones y no la verdad no ( con su cabeza hace negaciones y a la vez expresa aburrimiento). Pero a pesar de eso pues yo los quiero mucho y
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por eso es que lucho por ellos pero ya no yo ya solo me quedo con mi hijo que es Alan.
Iconos
Espacios Colegio, casa. Personajes Evelyn, Alan, Deivy, hijo, mamá de los niños e hija. Sensaciones y emociones
Alegría por que son sus nietos y a la vez amor pero también tristeza, desesperanza y cansancio.
Texto
ALAN: es un niño tierno, cariñoso, amable, colaborador, le gusta jugar a hacer piramides, se inventa cualquier juego, ayuda a lavar la loza, tiende su cama, es ,muy juicioso con sus tareas del colegio, es detallista, amoroso. DEIVY: es un niño cariñoso, tierno, también ayuda a tender su cama, cumple con sus tareas se disculpa cuando comete algún "error". EVELYN: Es una niña de varia su temperamento cuando quiere ser linda es tierna, amable, cariñosa, cuando quiere ser rebelde es desobediente, no le gusta hacer oficio como tender la cama, hacer tareas del colegio llora por todo cuando la levanto por la mañana para traerla al colegio llora es una niña muy llorona.
Lenguaje corporal.
Gestualidad facial para expresar alegría, pero también de tristeza y llanto (silencio por parte de la señora y todos los participantes) (se entrecorta la voz y se aguan los ojos) (con su cabeza hace negaciones y a la vez expresa aburrimiento). Expresión con las manos : (señala con la mano como orden) (señala con la mano hacia afuera como cuando se saca a alguien) (señala con la mano hacia afuera como cuando se saca a alguien).
ACTIVIDAD: GALERÍA FOTOGRÁFICA DEL NIÑO DE HOY QUE TIENEN EN CASA.
NOMBRE DESCRIPCIÓN GALERÍA FOTOGRÁFICA DEL NIÑO DE HOY QUE TIENEN EN CASA.
Diana
D: Bueno en mi casa comparto con dos niños (muestra las fotos en el celular y rota el aparato tecnológico para que todas viéramos las fotografías) que son mis hijos, el mayor es el niño que se llama Juan Camilo, él es mi milagro de vida, lo digo así porque él es mi primer hijo después de dos pérdidas, Juan Camilo bueno para contarles de él, lo que más le gusta es comer solo seco no le gusta la sopa, pero eso si todos los días se toma su cantinada de agua de panela (señala con las manos como dibujando lo grande que es el recipiente de la aguade panela que se toma el niño) y también le fascina comer sus hamburguesas (risas). El si hace el aseo, le encanta barrer, jugar, ver televisión, le encanta ir donde la abuela paterna, él es muy feliz allá es muy cariñoso y servicial. El niño llora cuando uno le regaña, él es muy sensible, ahhh y le encantan los animales, es feliz jugando con los animales, con su perrito mejor dicho, es lo mejor. (risas) Bueno cuando ella llegó pues muy felices en la familia porque era la única niña, ella es mi mayor tesoro, mi princesa, a ella le encanta dibujar siempre busca la manera para estar dibujando y se le facilita no como a la mamá
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(risas) y en hojas o donde estemos si ella ve que puede de una vez dibuja. Es una niña muy feliz casi siempre esta riéndose, se pone triste cuando uno la regaña y es diciéndole me perdona me perdona (hace expresión facial imitando a la niña cuando está triste) y hasta que uno no le diga que la perdona ya, porque o sino es todo el tiempo me perdona me perdona, María es una niña muy sensible. Ay a ella le encanta comer dulces de todos , entonces a veces si me toca decirle no María no más dulce y ahí es donde se pone brava. María ella es muy muy sociable (risas) ahí otra cosa es que a ella le gusta ver mucho las mujeres de cabellos con colores, ella es feliz y dice que ella también se lo va a poner así cuando sea grande (risas) imagínense ahhh. Bueno que más les cuento de mi princesita porque así le decimos como es la nieta menor por parte de papá es la consentida, ah ella si no le gusta hacer oficio pero nada entonces a veces la mando a ciertas cositas porque es importante que ella ayude. A: ¿y los niños juegan entre ellos? P: ¿ellos comparten o cada uno en sus cosas, cómo son ellos juntos en casa? D: Ellos juegan los dos al papá y a la mamá, mejor dicho el niño juego lo que Alejandra dice que jueguen, pero cuando está el primo él la desplaza a ella, o sea mi hijo prefiere jugar con el primo que con ella y ahí si (risas), ella a veces se pone triste o quiere jugar con ellos pero empiezan ay no es que Alejandra ay hasta que le diga que vaya y juegue ella solita por que que más. Otra cosa también es que compartimos todos los días después del colegio, cuando llegan los niños de colegio yo les pregunto ¿qué hicieron hoy? ¿cómo les fue?, y por lo menos Alejandra ella dice que dibujo, coloreó, compartió, comió dulces en cambio Juan Camilo cuenta los contenidos, las clases, lo que aprendió y así más que todo. A: ¿usted qué piensa de la escuela en la vida de sus hijos, cómo es la vida escolar de ellos? D: La escuela es muy importante ellos son más sociables ayudan al ser más entregados, dedicados. Yo los tuve en un colegio privado y era sólo tareas, acá ya no es la presión acá es más manual, de jugar, de compartir entonces eso me gusta más, no me gustaba allá es que es solo llenar cuadernos y eso, me parece mejor lo que se hace acá. P: ah bueno y ¿cómo fue la llegada de sus hijos a su casa, a su familia, eso generó que cambios? D: bueno eso fue muy importante y diferente con la llegada del niño fue más unión porque era el primer hijo y como ya les había dicho tuve dos pérdidas, entonces fue una alegría enorme y toda la ilusión y con la llegada de Alejandra no habían más niñas entonces la alegría de que fuera una niña y más que es la nieta menor por parte de la familia paterna eso fue la llegada de ellos a nuestra casa y familia. P: Se ve o existe alguna diferencia en su familia entre ser niño y niña, es decir cómo los educan o los tratan. D: Pues digamos que el trato no tanto, pero por lo menos el niño es más desprendido más independiente él es más tierno con la mamá, (risas) o sea
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conmigo, mientras que Alejandra es más tierna, ella depende más de mí, para todo pero ella es cariñosa con el papá, todo para su papá (gestualidad como de risa, sube la frente y cejas al decir eso). Pero en la casa los dos niños le hacen más caso es al papá que a mí. A: En su casa hay castigos o como corrigen a los niños, es diferente para el niño o diferente para Alejandra? D: si si hay castigo y es similar, por lo menos no hay celular, no hay computador, se les dice ayayay no van al colegio y se quedan en la casa haciendo oficio, aunque a veces si nos toca es más como el castigo como físico porque la palabra o así decirles que se va a castigar con eso no nos ha funcionado mucho que digamos y es mejor corregirlos, porque no tampoco. Además, los niños nacen con un chip de manipulación muy grande y tampoco se puede que ellos hagan lo que quieran y lo que ellos digan. Bueno pues eso es lo que les cuento de mis hijos, ellos de verdad han sido lo mejor pero ay uno que también educarlos porque o sino por lo consentidos lo que ellos quieran hacer.
Iconos
Espacios Casa, parque, casa de familiares. Personajes Maleja, Juan Camilo, familia Sensaciones y emociones Felicidad constante, ternura, amor y afecto hacia sus hijos.
TEXTO
MALEJA. Le encanta dibujar las cosas de terror. Le fascinan los dulces ella vive feliz, imperactiva ir al parque los helados muy sociables es dada a las personas le encanta compartir. Se pone triste cuando la regaño, me pide perdón hasta que lo logra, es fuerte cariñosa, amorosa, tierna. Le encanta el cabello de colores, no le gusta hacer oficio. Es mi mayor tesoro Mi PRINCESA. JULIÁN CAMILO. Le encanta comer seco el agua panela es feliz en el computador, es súper ordenado, inteligente, juicioso, le encanta jugar con el primo, ir donde la abuela paterna, consentido, cariñoso, amoroso, servicial no le gusta que lo regañe se pone triste llora al ver mojarse un perro le encantan los animales le gustan las hamburguesas. Es mi mayor tesoro Mi príncipe
Lenguaje corporal.
Con sus manos expresa el tamaño de los objetos, como en el caso de la cantinada de agua de panela que consume su hijo. Expresa facialmente cuando cuenta emociones en sus conversaciones.
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ACTIVIDAD: GALERÍA FOTOGRÁFICA DEL NIÑO DE HOY QUE TIENEN EN CASA.
Diana
M: "(muestra las fotos de la niña disfrazada de la chilindrina), ella es María…. Mi única hija, pero ella tiene una hermana mayor por parte del papá. Bueno María es una niña que le encanta bailar maquillarse, aunque no la dejo, pero a veces lo hace. Como les decía ella tiene una hermana mayor por parte de papá y ella quiere hacer lo mismo que la hermana hace. Ella en la casa a veces ayuda a lavar la loza, con la mamá o sea conmigo (risas) no hace pataleta y la verdad yo si le pego en cambió el papá le acolita todo, lo que ella diga él de una vez hace, pero conmigo si no (risas). A María le gusta poner videos en el televisor para que bailemos con ella, le gusta peinarlo a uno, le gusta como que también maquillarlo, mejor dicho ella es muy vanidosa (risas). Mi María porque como les decía el papá la consiente y todo lo que ella diga entonces ella es a veces un poco rebelde y por lo tanto como lloroncita. Qué más les cuento de mi niña, otra cosas es que a mí no me gusta que ella maneje el celular. Ella en la casa como tenemos una tienda ahí, ella dice que tiene tienda y es la dueña, ayuda a pasar el celular para vender minutos, entonces ella siempre está ayudando ahí pero a todo el mundo le dice que la tienda es de ella y ya sabe muchas cosas de vender de la tienda y de vender minutos. Ella por parte mía es decir de mamá es la última nieta y es súper consentida, pero ella juega con sus primos o juega con las muñecas en una cajita de cartón que tiene. Bueno a María le gusta mucho comer pasta y huevo. Cuando María llegó la verdad no me lo esperaba porque ella llegó a los 22 años. Por parte de la familia del papá no estaba en los planes tener más hijos, entonces allá la consienten mucho porque sus primos y hermana ya son grandes. Un día normal con María es levantarla, arreglarla, darle su desayunito que eso es sagrado y traerla al colegio, cuando la recojo o mi hermana me hace el favor de recogerla y me encuentro con ella lo primero que le pregunto es : ¿cómo te fue hoy? y ella por lo menos me dice hicimos hoy esto, dibujamos o cantamos, jugamos y pues a veces si me doy cuenta sin preguntarle (risas) que pinta por que llega la ropa
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con pintura o plastilina en las uñas y así ella la verdad cuenta todo todo a veces me toca ay María cállese y es ay tú no me dejas hablar
Iconos
Puntos suspensivos al terminar el nombre de la niña. María lo escribe en Ma. Corazones cuando expresa amor Asteriscos y estrella y decora la hoja con líneas curvas.
Espacios Casa, parque, colegio, tienda.
Personajes María, hermana, papá, amigos del colegio
Sensaciones y emociones Alegría, afecto y amor pero a la vez expresa que es estricta y seriedad.
Texto
Ma Alejandra Molina… Ella en esta imagen es una niña muy sociable, ansiosa, un poco tímida, pero a la vez feliz Le encantan los disfraces el maquillaje, el baile, tomarse fotos, es muy expresiva, muy curiosa, Le encantan las presentaciones, le gusta que los papás participen con ella, Es más le encantan las muñecas para hacer peinados de todo. LA CHICA GOMELA. Es feliz con las dos perritas que tiene en el negocio dice que ella es la dueña y por eso atiende. Es el motor de mi vida. La mayor bendición que llego a mi vida. te amo mi princesa.
Lenguaje corporal.
señala con las manos, (muestra las foto de la niña disfrazada de la chilindrina), expresa felicidad a través de risas, imita a la niña facialmente cuando se refiere a sus relaciones con el papá o que la niña expresa afecto, la imita cuando vende minutos en la tienda.
- Sistematización de actividades desarrolladas con docentes.
• Entrevista individual.
NARRATIVA
E2 Profe Ángela como ya te habíamos comentado el día de hoy realizaremos una entrevista sobre tu infancia, te voy a leer algunas de las preguntas sobre las cuales puedes ir pensando: - ¿Qué recuerda de su infancia? - ¿Cómo fue su infancia? - ¿Dónde se desarrolló su infancia?? - ¿Cómo era un día de su infancia? - ¿Con quienes compartió su infancia? - ¿Jugaba, a qué, con quiénes? - ¿Cuáles lugares le gustaban más de niña? - ¿Cómo era el trato de sus padres hacia ustedes y hacia sus hermanos? - ¿Se sentía alguna diferencia entre ser niño y niña? - ¿Qué mitos o tabús existían alrededor de los niños y niñas? - ¿Cómo era la vida del colegio? - ¿Recuerda alguna maestra?
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- ¿Le cambiaría algo a su infancia? E1 ¿qué recuerdas de tu infancia? AM Una infancia generalmente feliz, pero con la falencia de un padre irresponsable. Contábamos con la ayuda económica de abuelos, tías y tíos maternos. No fue una infancia infeliz, pero si muy triste por esa situación, dure un año si estudio debido al factor económico. AM Nací en Faca, viví en Tunja y también un tiempo acá en Bogotá, a los 10 años mi mamá me mando a vivir con una tía acá en Bogotá porque no tenía como mantenernos a todos, éramos cuatro hermanos, mi tía me curia todos los gastos acá en Bogotá; yo entendía la situación y generaba los menos gastos posibles. AM un día en mi infancia era lo "normal" iba al colegio por la mañana, almorzaba en la tarde, yo ayudaba en la casa, aunque nos nos dejaban cocinar, ayudaba tendiendo camas, haciendo aseo, ordenando el desorden, y por eso tampoco a mis hijas no las dejo cocinar, porque a mí nunca me dejaron cocinar porque eso generaba miedo. AM mi infancia la compartí con mis hermanos, tías y compañeritos del colegio, jugaba a Jazz y saltar lazo, era un experto. También jugaba a concurso de belleza con las muñecas con mi prima y mi hermana AM jugábamos a hacer personajes, jugábamos a veces todos, no nos sacan a parques éramos muy aceros. AM en escasos momento nos llevaban a la nacional a jugar balón, era un potrero súper grande, nos dejaban entrar, yo no sé cómo era esa universidad antes, pero mucha gente iba los domingos allá a jugar balón y la pasábamos muy rico E2 y en la calle AM si, nosotros jugábamos en la calle en Ciudad Montes, eso era muy chévere, no había casi peligro de nada ni de nadie, eso era muy chévere jugábamos hasta tarde E1 sobre el trato AM recuerdo que mi padre viajaba mucho, él casi no se la pasaba en la casa y cuando venía solo peleaban con mi mamá, entonces eso era mejor como que a veces no viniere. Ellos peleaban tanto gasta los 11 años que mi papá nos abandonó y jamás volvió. Ahí le toco a mi mama a criarnos y a sacarnos adelante sola y con la ayuda de su familia. mi mamá se encargó de nosotros sobretodo de cuidarnos a las niñas y por eso nunca consiguió un hombre fuera porque tenía miedo de cualquier cosa que nos pudieran hacer, mi mami nos crio a todos a los niños y las niñas por igual, todo era igual, mi mamá fue la que me enseñó a leer y escribir bajo la metodología del pellizco "ah no entendió, tome su pellizco" por eso entre al colegio para hacer segundo de primaria, a la presentación e Tunja, allá hice t 2do y 3ro y después mi mama mis mando para Bogotá y entre a hacer 4 en el metropolitano, recuerdo a una profesora que era Miss Consuelo, ella nos castigaba arrolladas con un ladrillo mirando a la pared, a mí no, pero recuerdo que a otros lo castigaban con la sonrisa del tigre, ustedes saben cuál es esa? E2 _ E1 no señora no sabemos, cuál es
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AM sonríe - pues la sonrisa del tigre era que nos tiraban de acá de las patillas (señala las patillas) y así uno sonreía E1 cambios o de infancia AM CAMBIAROA AL GRAN PADRE, Y TENDRIA UN HOGAR CONFORMADO, eso tanto que mi mami no ha logrado superar eso, y ella ahora nos saca en cara o nos recrimina que con mis hermanos lo llamemos, yo lo llame una vez y ella se puso padre, y me recrimino diciéndome que lo llamaba porque él me había dado todo que, si olvidada todo lo que pasamos por él, yo solo lo llamo para el cumpleaños y algunas veces para diciembre. Mi hermana si no lo llama, ella die que su papá está muerto, a veces pienso que deberíamos decir lo mismo porque por él nos tocó pasar muchas necesidades AM yo por ejemplo entiendo mucho la situación de la mamá de Johan, a ella le toca sola con sus tres niños y eso me conmueve mucho, yo creo que a los profes nos hace falta mucha sensibilidad frente a lo que viven los niños y sus familias, ellos me recuerdan lo que vivimos con mi mami AM llanto. AM ese hecho de niña me, marco para toda la vida, el abandono de mi papá marco todo, hasta las relaciones con mis hermanos y mi mami, ellos no aceptan que uno lo llame, él vive en Cali y no lo hemos visto.
NARRATIVA
E2 Buenos días Susana, como ya te habíamos comentado el día de hoy realizaremos una entrevista sobre tu infancia, te voy a leer algunas de las preguntas sobre las cuales puedes ir pensando: - ¿Qué recuerda de su infancia? - ¿Cómo fue su infancia? - ¿Dónde se desarrolló su infancia?? - ¿Cómo era un día de su infancia? - ¿Con quienes compartió su infancia? - ¿Jugaba, a qué, con quiénes? - ¿Cuáles lugares le gustaban más de niña? - ¿Cómo era el trato de sus padres hacia ustedes y hacia sus hermanos? - ¿Se sentía alguna diferencia entre ser niño y niña? - ¿Qué mitos o tabús existían alrededor de los niños y niñas? - ¿Cómo era la vida del colegio? - ¿Recuerda alguna maestra? - ¿Le cambiaría algo a su infancia? ¿SV Ok nena, tengo que responderlas todas? E1 No es necesario responderlas en orden, si quieres comenzamos porque nos cuentes qué recuerdas de tu infancia? SV lo que más recuerdo de mi infancia es ir a jugar golosa, caucho, los helados de balón que eran sagrados después del almuerzo, o los vasos de heladino (sonríe)
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también recuerdo jugar mucho con mi papá los fines de semana, mi papá también nos daba un estímulo que eran premios de su mesada cada quince días los sábados. comíamos muchos dulces, en sí era muy divertida. algo que recuerdo de mi infancia que me impacto fue un viernes a las 7 pm estábamos viendo los tres chiflados, cuando se escucharon gritos y con mi hermana nosotras bajamos y vimos como el abuelo le estaba pegando a la abuela, eso fue muy traumático, porque mi abuelo estaba pasado de tragos (voz entrecortada) eso en verdad nos dejó muy marcadas, porque era algo que no se veía en mi familia. aunque mi mamá intento taparnos los ojos y enviaron a nuestra casa que era en el segundo piso, nosotras ya habíamos visto eso, ver eso quedo marcado, mi mamá y un tío nos llevaron a una panadería nos tomamos un jugo y después de un tiempo volvimos a la casa, para dormir porque era muy tarde. E1 y eso que sucedió esa noche pasaba con frecuencia.? SV no sé si pasaba antes, pero si fue la única y primera ve que veíamos eso. E2 además de esta situación tienes algún otro recuerdo triste o conmovedor de tu infancia? SV también recuerdo mucho un susto cuando tenía ocho años, que mi mamá me dejo cuidando a mi hermanito, yo tenía 8 y mi hermano 3 y medio, él estaba en un triciclo y yo empuje el triciclo y se cayó, y se rompió la cabeza, votaba mucha sangre, mi mamá llego y se puso a llorar de verlo y yo también. me sentía muy culpable porque me habían dejado cuidándolo y lo había empujado, yo no quería que se cayera. E1 Y qué te dijeron o hicieron tus papas? SV mi mamá no me regaño, sino que me dijo que tuviera más cuidado porque era él bebe y desde ese día me volví la más protectora con mi hermano E2 cómo era un día de tu infancia? SV me levantaba, mi papá hacia el desayuno mientras mi mamá nos alistaba. Nos empacaban los jugos en batolito. Mi mamá nos bañaba, nos ponía bien bonitas y era ella quien nos recogía en la tarde porque mi papá nos llevaba camino a su trabajo, él trabajaba en construcción, él era maestro de obra. E1 Con quienes compartiste tu infancia? SV con mi hermana y mis primas, éramos mi primita, mi hermana y yo E2 jugabas a qué? ¿Con quiénes? SV jugaba a arreglar mis muñecas, chicle americano, golosa, en el colegio teníamos un que nos llamaban las chicas duras del caucho. También jugaba con mi primita y mi hermana, con mi hermano no porque él era él bebe. E1 qué más recuerdas del colegio cuando eras una niña? ¿Maestras, experiencias?
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SV entre a los 5 años a transición, era muy juiciosa y muy selectiva, yo era muy delicada, muy femenina por decirlo así, no me gustaba juntarme con todo el mundo, me corría de los niños y las niñas que no eran "pulcros" Por eso me acuerdo tanto de la profe Nelly que un día me amarro y me dijo que me tenía que quedar sentada con esos niños y yo intentaba correrme, porque solo quería estar con las niñas pulcras, por eso tengo mucha afinidad a esta niña ... Sara Viviana ... que es muy delicadita, y siempre viene organizadita E2 Sentías que existía en esa época alguna diferencia entre ser niño y niña? SV no, más bien entre hermana, porque una era obediente y la otra no, una era más dócil y la otra no, pero por género no, para ambas era igual solo que mi hermana era un poco más traviesa, mi hermana era muy pila para eso, cuando sabía que mi papá le iba a pegar con una correa específica y tenía un lugar ella se ponía doble ropa para que no le doliera, aunque mi papá no siempre nos pegaba, mi papá no era de golpes, hablaban más que regañarnos, ellos siempre nos hablaban para que supiéramos porque nos regañaban y nunca nos recriminaban nada. E2 la correa tenía su sitio, era una sola. Cuando nos castigaban nos sentaban y nos explicaban porque era el castigo y en qué consistía el castigo, mi mamá nunca desautorizaba o decía nada cuando mi papa nos regañaba PP que mitos o tabús existían alrededor de los niños o las niñas que tu identifiques en esa época? Dios les dio sabiduría a mis papás para que nos explicaran el proceso de desarrollo, de cuidado, de aseo que se debía tener, para la primera menstruación por ejemplo ya nos habían explicado lo que iba a suceder y los cambios que íbamos a tener, con mi hermano la verdad no sé cómo fue porque nosotras ya estábamos grandes. PP de acuerdo a lo que nos cuentas le cambiarias algo a tu infancia? SV no le cambiaría nada, todo fue muy bonito. E1 y de tu vida en la escuela? SV recuerdo que jugaba, jugaba con las niñas y también jugaba zancos, se me había olvidado decir E2 ay sitio SV los zancos se jugaba con los tarros de leche vacía a los cuales se les amarraba una pita o nailon, uno se paraba sobre ellos y empezaba a caminar. También recuerdo que era aún LUJO ser ayudante de la profe, me sentía súper bien E1 cómo resumes tu infancia SV en que era muy, muy divertida.
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NARRATIVA
E1: Bueno profe en este encuentro queremos hacer un recorrido por tú propia infancia, a partir de tú memoria, tus experiencias, tus recuerdos, tus recuerdos. C: Bueno empecemos que hay arto. Recuerdo, primero recuerdo mucho que era en una escuela rural, yo era muy inquita ay hablaba, aunque esa vieja me mandaba a callar a cada rato. E2: ¿Dónde fue tú infancia? C Mi infancia fue en Neiva, yo me acuerdo que hacia picardías y me gustaba la exploración, me fascinaba por eso me encanta los niños que les gusta la exploración. Cuando hacia tareas me les volaba a mis papas para poder ir a donde mis compañeros porque él no nos dejaba, a mí me gustaba ir a donde mis compañeros porque allá nos daban a comer rico, por ejemplos sándwiches o cosas así, porque en mi casa era solo agua de panela, mi papa era fanático al agua de panela, pues claro como éramos once entonces era lo más barato y lo mejor para todos, pero jumm él nos decía que la panela era para darnos energía. E2: ¿Con quién compartiste tú infancia profe, quienes hicieron parte de ella? C: mi infancia la compartí con compañeros, mi papa mi mama y mis hermanos, éramos once hijos y yo era la quinta. E1: ¿uy artos y qué hacían, ¿qué era lo que más te gustaba hacer? C: jum que no hacíamos, el juego que más me gustaba era el yermis, jeje el de las laticas, el de las tapas de gaseosa, o jugar en los árboles de mango, jummm yo era feliz en eso árboles jejeje que no hacíamos. También recuerdo, que mi papa era muy machista y este le pegaba a mi mamá. E2: Ay y eso que ustedes vivieron influyo en el trato hacia los hombres y las mujeres en su casa o era igual ser hombre o mujer? C: los hombres en mi casa, éramos 6 mujeres y 5 hombres, los hombres no lavaban loza ni trapeaban porque se les dañaban los hombros y los codos. A las mujeres nos dejaban unos oficios de la casa y a los hombres otros, a los 10 años me enseñaban a cocinar. E1: es decir si había esa diferencia entre ser hombre y mujer. Bueno y en cuanto al colegio qué es lo que más recuerda o alguna profesora, compañeros? C: del colegio recuerdo que que me tapaba los oídos y hacia "lalalalala”. La profe nos mandaba a callar, y todo era memorizado y repetitivo, y clarita era la inquieta, clarita se sale del aula y a Clarita una profe joven le pegaba con la regla, y eso que era joven, y me la pasaba en lo que ahora es coordinación de convivencia a mi papá le daban quejas, pero no me decía nada, mi papá me decía que no me dejara, él les decía en el colegio que lo llamaran cuando a mí me fuera mal académicamente, pero yo siempre era de las primeras, mi papá les decía a las profesoras que no lo llamaran a dar quejas de mi comportamiento que eso era problema de ellas que para eso habían estudiado entonces que miraran como hacían para controlarme. E2: ¿y qué era lo que más te gustaba del colegio entonces?
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C: a mí me encantaba la danza, el teatro y el voleibol, y fue ahí cuando llego una profesora al colegio que formo un grupo de teatro, y la profesora me metió al grupo y entonces yo me portaba juiciosa y todo con tal de que me dejaran de ir a teatro, esa fue la forma que encontraron de controlarme y eso a mi papá le gusto, porque él era director de la casa de la cultura de Neiva y él fue el que hizo que comenzaran a llegar profes de teatro al pueblo, porque a él le gustaba todo eso. E2: ¿Ahhh claro y apoyaba, bueno profe usted qué le cambiaría a su infancia? C: me gustaría no observar la violencia de mi papá a mi mamá y cambiaria ese machismo que caracterizo a mi papá por ser militar, yo le decía a mi mamá que no se dejara y la defendía de mi papá, cuando él se demoraba yo ya sabía que iba a venir a pegarle a mi mamá entonces yo recogía unas piedras y las dejaba en la entrada del cuarto para lanzárselas si le decía a mi mami algo. A: Es decir usted no se quedaba solo observando, sino que realizaba eso para evitar C: claro, jum es que yo no me dejaba, recuerdo a una vecina que era toda chismosa, y le inventaba chismes a mi papá y siempre daba quejas de lo que hacíamos con mis hermanos y mis amigos, y ella una vez fue a decirle algo a mi papá y yo le dije que era una sapa, es que yo no me quedo con nada jejeje y es la hora en que yo no le hablo cuando voy a Neiva, mi mamá me dice que la salude y que le hable, pero yo no tengo porque ir a decirle nada. Uno hacia pilatunas: Ja una vez para desquitarme ella estaba sentada en una silla mecedora en la parte de afuera de la casa como en el andén, así como en tierra caliente que sacan la silla a la calle, y se fue la luz, todo estaba oscuro y me fui por detrás y le moví la silla jajajaja y la hice caer, yo salí corriendo y cuando se levantó intentaba mirar quien había sido, yo ya estaba en la puerta de mi casa cuando llego la luz, y ella dijo que yo había sido, y yo le dije que me lo demostrara, que yo era una hija del demonio, mi papá no me regañaba pero en el fondo sabía que si había sido yo jejejjejejjejejejje así fue mi infancia. Siempre he sido así yo no me dejo, eso es lo que me acuerdo ahora de mi infancia. E1: muchas gracias Clarita.
NARRATIVA
E1: Mmmmm Hola Sebastián. Hola E1: Bueno, el día de hoy te voy hacer una entrevista con el fin de que me cuentes sobre tu infancia, aquellos recuerdos más importantes de cuando eras pequeño, de donde vivías, con quien vivías. Ok E1: Lo que te gustaba hacer, los lugares que te gustaba visitar. Entonces qué tal si comenzamos por ¿Qué recuerdas de tu infancia?
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Emmm. Pues gran parte de mi infancia la viví en el barrio Vitelma, allá teníamos una casa propia, vivía con mi hermano, con mis papás y pus era cercano con mis primos porque vivíamos como a dos cuadras entonces era cercano con gran parte de mis primos. Emm, que más recuerdo, recuerdo qué pues hubo problemas económicos, hubo problemas entre mis papas, pero igual de ahí a través del tiempo se fueron solventando. E1: ¿Y cuando eras pequeño que era lo que más te gustaba hacer? Yo creo que una de las partes que más me gustaba era jugar con mis primos E1: ¿Y a que jugaban? Mmmm. Jugábamos a, jugábamos a rejo quemado, jugábamos ponchados, jugábamos yermis, jugábamos a las escondidas, jugábamos futbol en la calle, eso era lo que más jugábamos con ellos. E1: ¿Y eran más hombres, más mujeres o eran solo hombres? Mmmmm, eran más mujeres que hombres, si tengo más primas que primos. E1: ¿Y había juegos en los que se diferenciaban si eran los niños o las niñas? O si no… No importaba que fueran… Pues realmente siempre me toco jugar con las niñas porque los hombres eran mayores, entonces los hombres son más contemporáneos a mi hermano, que tiene 42 años. E1: ¿O sea qué cuanto te lleva tu hermano? 12 años E1: Ok. Y las niñas si eran más digamos, que más contemporáneas hacia mí, entonces siempre jugaba era con ellas E1: Pero eran juegos que tu sentías, podían compartirse o que había juegos que tú decías como no yo no juego eso porque es de niñas. No generalmente jugábamos juegos que nos involucraban a todos, entonces no era discriminatorio por decirlo así, siempre fueron juegos, o sea como que tratábamos de cuadrar cosas para que pudiéramos jugar todos, entonces nunca fue un tema discriminatorio, un tema de, de, de que solo pueden jugar las niñas o los niños. E1: ¿Y en que espacios usualmente estabas tú cuando eras pequeño? En la casa de mi abuela o en mi casa. E1: ¿Y además de las casas estaban en algún lugar abierto, calles, parques? En la calle en frente de la casa de mi abuela, mmm, en las canchas del barrio y ya. E1: ¿Sentías qué había alguna restricción en cuanto a lugares, o sea, a estos lugares no van los niños o estos lugares si son para los niños, pero aquellos no? No, pues quizás esos eran los únicos lugares donde siempre jugábamos, pero, pues igual nunca podía, o sea como que nunca nos saliéramos de ese espacio, no, del tema de la cuadra o del tema de las canchas, cuando ellos estaban, pues los adultos estaban en las canchas y el tema de la cuadra pues cuando estábamos ahí en la casa, pero pues de ahí nunca para allá cogíamos camino hacia otro lado o algo así no.
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E1: ¿Y cuando jugaban en la cuadra había alguien acompañado los o estaban libres? Generalmente libres. E1: ¿Y había alguna restricción, digamos norma o alguna advertencia previa a la salida a jugar a la calle? Emmm, no dañar las casas de los lados o algo así, los vidrios o algo así, pues cuando jugábamos futbol o jugábamos béisbol o algo así, pero de resto no, pues tener cuidado con los carros era lo único. E1: ¿Y ustedes cómo se sentían cuando estaban en, en el parque o en la calle a como cuando estaban en la casa? ¿tú cómo te sentías ¿qué preferías? La calle E1: ¿Por qué? La calle, quizás por el espacio más abierto o porque era más grande porque la casa no era tan grande entonces la calle era chévere y pues a pesar de todo era segura o sea no nunca tuvimos inconvenientes de qué nos fueran arrobar o, o pasar alguien raro o, no, la calle en sí era muy segura. E1: ¿Y qué te generaba temor cuando eras niño? Que me generaba...los perros me generaban temor, emm, no el quedarme solo no, nunca me dio miedo quedarme solo, no, no sé ¿qué me generaba temor? La verdad no sé, no, no recuerdo algo así un caso puntual, una situación puntual o alguien que esto no. E1: ¿Y alguna situación triste en tu infancia? Una vez que mi mamá, que mi papá le pegó a mi mamá y tuvieron un problema los dos E1: ¿Y tú estuviste presente en el momento? Jmmm, sí. E1: ¿Y qué actitud digamos tuvieron ellos con relación a tu presencia como niño? Emmm, realmente quede en ese momento arrodillado en un comedor, y mi mamá salió de la casa y mi papá se fue para la habitación y yo quede ahí solo, en ese momento, eso fue lo que paso. E1: ¿Y después del suceso hablaron contigo o tu no, no tuvieron en cuenta el hecho de que hubieras estado ahí presente? No nunca como que se discutia…Igual yo era pequeño, yo creo que tenía por ahí unos 8, 9 años, pero no nunca se discutió, nunca se, ni se aclaró, ni se solvento ni, si no ya, o sea ya después ellos se reconciliaron y el tema quedo ahí. E1: ¿Y tú que sentiste en ese momento? Rabia contra mi papá, porque me parecía injusto y ahora obviamente ya con el pasar de los años sigue siendo, o sea en ese momento fue injusta esa situación con mi mamá, entonces en ese momento me acuerdo qué yo tenía un llavero en el bolsillo y yo se le bote a mi papá por la espalda porque tenía rabia con él, por lo que había hecho. E1: ¿Y te dijo algo o hizo algo? Solo me miro y siguió caminando. Pero nunca me dijo nada. Ni me golpeo, ni nada. Ni me regaño, no pasó nada.
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E1: ¿Y ya que mencionas regaños y castigos cómo era la, el trato hacia ti cuando de pronto hacías alguna travesura o no hacías lo que ellos te pedían? A mí sólo me pegaron una vez en mi vida por llegar tarde del colegio sin avisar, pero realmente mis castigos eran, no salir a un parque o a jugar porque a mí siempre me ha gustado salir a jugar o hacer deporte entonces ese era mi castigo. E1: ¿Y el castigo, o sea hacías algo y de una vez te castigaban, hablaban contigo, ¿cómo era cómo? No, no era un, un tema más de hablar y de conciliar y demás. Si. E1: ¿Y qué eran esas razones por las que te podían castigar que no debías hacer qué de pronto hacías cuando pequeño y por lo que recibías algún tipo de castigo? Pues pequeño es un decir de 10, 11 años que llegara tarde del colegio porque en esa época yo ya me iba solo y me venía solo, entonces cuando yo no avisaba se enojaban conmigo entonces me enseñaron avisar cuando me demorará y ya ahí se acabaron los o sea después de la vez que me pegaron esos eran como los temas del castigo y ya se minimizó al máximo pues por lo mismo. E1: ¿Y más pequeño? Más pequeño que me castigaran, no pues sabes que a pesar de todo ha sido muy tranquilo, y no recuerdo así que diga por esto, esto, no, no, no era fastidioso, no era mamón, no me tiraba las cosas, entonces no, digamos que no di tanto motivo para, para que hubo, que hubiera una, un castigo o algo así. E1: ¿Y en la casa le ayudabas a tu mamá con algo cuando eras chiquito? ¿O cuáles como niño, que, que era tu responsabilidad en la casa? El colegio. En la casa de vez en cuando arreglaba limpiaba polvo o arreglaba mis juguetes, pero de ahí para allá no, no tuve mayor responsabilidad. E1: ¿Y tú crees que por ser hombre hay algunas tareas de casa que digamos no te ponían a colaborar a ti o simplemente porque tu labor era estudiar? Mmmm… De pronto sí el tema de la figura materna era la que tenía que hacer todo eso esa labor de hogar, pero yo pienso que por esa figura no, no se dejó como la opción de ayudar o de hacer cosas de la casa, porque igual cuando yo lo intente el tema fue, "ah eso está mal, venga yo lo hago porque usted no" entonces desde ahí dije, yo no vuelvo hacer nada más en mi casa. E1: ¿O sea creían que por ser pequeño no podías o por ser hombre? Yo creo que por ser hombre porque, esa era la respuesta de mi mamá, “ay venga que usted no pudo” E1: ¿Y tu papá, con relación a…? Mi papá como él se fue y yo estaba pequeño pues se fue a los 13 años… E1: ¿Y antes de los 13 no tienes recuerdos Cómo con relación a eso? No, sabes que no. No, quizás un par de veces lave la Loza una cosa así, pero de pronto ayudaba a brillar el piso porque el piso era encerar y de brillar y como que ayudaba a brillar el piso y ya.
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E1: ¿Y en tu familia sentías alguna diferencia con el hecho que tuvieras primas a tu ser el hombre o sea el trato de la familia en general con relación a ustedes como niños era diferente si eras niña o si eras niño? Sabes que más por el trato de ser hombre o mujer, era el trato de que éramos los hijos de mi papá, porque mi papá era el hermano mayor de la familia y siempre como que nos, te lo voy a decir así nos tildaban de estos son estrato no sé 6 y nosotros somos estrato 2, entonces a veces eso sí hasta grandes chocaba aun eso, más por el hecho de ser hombre o mujer, era más por eso por ese tema de que eran los hijos de mi papá los hijos de Gonzalo. E1: Ok. Eso sí, si hubo choques, mi hermano tuvo problema con primos, por eso, a mí me lo dijeron entonces quizás por eso la relación con mis con mis primos y esto, se cortó, de un momento a otro por eso mismo. E1: ¿Y cómo era tu vida y como era tu vida en la escuela o en el colegio cuando estabas en preescolar primaria? ¿Qué recuerdos tienes de esa época? De allá que una profesora me dio una esferazo en la cabeza E1: ¿Por qué te pego un esferazo en la cabeza? Porque yo tenía un juguete y era un dinosaurio y le quite la cola con la boca y pues sin culpa eche la cabeza para atrás porque pues cuando hale la cola y había un compañero detrás mío y le pegué en la nariz y se le vino la sangre, y por eso me pegó. Mi tía casi la mata. E1: ¿Y qué dijo la profe? No yo no me acuerdo ya, pero mi tía casi la enciende, yo creo, y eso después me encontré a la profesora y le da una pena conmigo, se ponía roja, se puso roja cuando me vio. E1: ¿Pero tú eras todavía chiquito o ya habías crecido? No ya tenía como no sé unos 12 13 años. Se puso roja cuando me vio. E1: ¿Y que más recuerdas de esa época de preescolar y primaria? Siempre me gustó jugar fútbol, siempre me gustó hacer deporte, siempre me metía en todo el tema de fútbol de baloncesto, eso siempre me gustó, siempre. Educación física siempre me fascinó, era mi materia preferida con informática. Pues lo que te decía o sea si se veía un poco, porque yo estudie en un colegio privado, yo estudié en el agustiniano y allá si era un tema digamos discriminatorio por el tema de plata porque pues había crisis económica en mi casa entonces a ti no te dejaban entrar a la primera clase, porque tú debías la pensión te dejaban en el patio. Entonces eso sí era como harto o porque no tenías el uniforme y no te dejaban entrar porque si como esas cosas así pues te, te aislaban, entonces era mamón ese tema. E1: ¿Y los profes? Los profes, ¿pero en qué sentido? E1: O las profes, el trato con, con los niños. No pues allá en el Agustiniano era como más tranquilo, más esto, porque igual era un colegio de curas entonces y era un colegio privado entonces allá también estudiaban... E1: ¿A qué edad entraste al Agustiniano? A los 7 años, 6 años, 7 años.
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E1: ¿Y antes habías estudiado en otro lugar? En un colegio de barrio ¿Y cómo te fue en el colegio de barrio? ¿qué recuerdas de esa experiencia? Pues allá fue donde me pegaron. No, pues allá también recuerdo que era como un patio grandísimo, bueno, un potrero grandísimo porque eso no era patio y allá nos gustaba mucho jugar con pelota de caucho, de letras, ese era nuestro juego preferido y ya de allá no recuerdo muchas cosas la verdad. E1: ¿Y además del esferazo qué otras maneras digamos de castigar había con los niños? ¿Recuerdas algo? No, no recuerdo la verdad, no, no como qué yo a veces pienso y digo de mi infancia no me acuerdo de muchas cosas. E1: ¿Y por qué crees que no te acuerdas de tantas o te recuerdas tan poquitas cosas? De chiquito, no, no sé. No sé porque me pasa eso. La verdad no, no sé porque no recuerdo tantas cosas de cuando era bien chiquito. E1: Y bueno con relación a tu hermano, ¿cómo era el trato teniendo en cuenta que había una diferencia grande de edad? No él siempre me cuido, siempre fue respetuoso, siempre metido en sus cosas, él era muy independiente entonces no era como tan, tan allegado como en ese sentido, igual él estaba en su época de adolescencia, entonces estaba en su rollo, su rollo con sus amigos, con mis primos, con su novia, entonces pues a pesar de que él siempre ha estado pendiente, pero pues él andaba era como en su rollo, pero pues bien la relación con él siempre ha sido muy buena. E1: ¿De tu infancia cambiarías algo? ¿De mi infancia cambiaría algo? De pronto así el tema económico, o sea pienso que vivir eso pues puede que le sirva uno, pero yo pienso que la cuna de oro a veces hace falta, es más chévere, la cuna de oro es mejor, de pronto eso. E1: ¿Y cómo sientes que la parte o la crisis económica afectó a Sebastián cuando era pequeño? ¿De qué manera afectó a Sebastián cuando era un niño? De pronto que a veces sí me daba pena lo que te decía, o sea que tú llegarás sin el uniforme, el tema de la pensión, entonces quizás. E1: Pero era como más en esos espacios fuera de casa. Si, por qué mal que bien en mi casa nunca hizo faltó la comida, pero pues si el tema de que lleguen a tu casa y te embarguen el tema de que lleguen, de que tú sepas que tienes que salir de tu casa es un tema fuerte porque la pierdes. E1: ¿Y eso pasó cuando eras pequeño? Cuando tenía 11 años 11, 12 como 12 o 11 años, entonces eso fue un tema fuerte. E1: ¿Y sientes que te afectó en qué sentido? ¿cambiaste con tu forma de relacionarte con las personas, eras más triste más solitario?
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Pues digamos que el ver la crisis en la casa era fuerte por mis papás, por mi mamá, porque vivían angustiados por plata, vivían… E1: ¿Y tú qué sentías en esos momentos? Pues sí le da a uno como, como bajonazos, cómo bajito de ánimo, porque vivir en esa situación es harto, o sea que te estén buscando por plata, que te estén llamando por plata, entonces eso cómo que lo afectaba a uno pues a pesar de que nunca bajé de rendimiento académico, pero pues sí, si a uno le daba como, se achicopalaba. E1: ¿Y tus papás como manejaron ese tema contigo siendo pequeño? ¿Cómo así cómo? E1: ¿O sea ellos te contaban lo que estaba pasando, o tú veías? Si. No ellos eran, no la situación era clara con lo que pasaba entonces uno veía lo que pasaba, y mi mamá siempre fue muy clara conmigo entonces por qué digamos que tocaba acoplarse a lo que había para uno no entrar a chocar a decir venga porque no me dan porque no me compran por qué sino como que siempre el tema fue muy sincero y asimismo decían bueno se puede comprar esto, se puede llevar esto, se puede para uno no o sea como que a uno lo concientizaban de lo que estaba pasando, para uno no estrellarse. E1: En una frase ¿cómo puedes definir tu infancia? En una frase ¿cómo puedo definir mi infancia? Quizás no me arrepiento de lo que pasó ni de lo que viví, pero si me hubiera gustado que hubiera sido mejor. E1: Gracias De nada
- Grupo focal y trayectoria de vida.
DESARROLLO DE LA ENTREVISTA - Ángela Martínez TÍTULO PROFESIONAL: Educadora Especial EN QUÉ AÑO INICIO SUS ESTUDIOS: 1982 UNIVERSIDAD EN LA QUE ESTUDIO: Universidad Pedagógica Mal DECISIÓN PARA ESTUDIAR ESA CARRERA: Siempre desee ser profesora. Inicialmente hice 1 semestre de matemáticas; (frustración total), y me di cuenta que lo que quería era la parte de Educación Especial. MIS ESTUDIOS COMPLEMENTARIOS SON: Educación en democracia. Manuela Beltrán. Educación física para primera infancia U.P.N Recreación y ecología. Universidad Los Libertadores. INFANCIA EN LA ETAPA FORMATIVA (TEORÍAS, PERSPECTIVAS). En su mayoría fue sobre teorías, especialmente sobre lo tradicional y conductista, se dedicó gran parte de los semestres, a jean Piaget y María Montessori.
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INFANCIA EN LAS PRÁCTICAS FORMATIVAS: Las características eran, propias pues de niños especiales, la mayoría con Síndrome de Down, en donde se evidenció realmente, lo que era esta problemática, tanto en los niños como sus familias, en muchas ocasiones me sentí impotente, frustrada, falta de conocimiento, y hasta a punto de abandonar la carrera. Mi primera práctica la realice en el E.P.N. en donde los niños eran de un estrato 5 – 6 por lo tanto sus familias supremamente acomodadas, que realmente no colaboraron mucho en el avance de sus hijos. MI HISTORIA LABORAL CON RELACIÓN A LA INFANCIA ( NIÑAS Y NIÑOS CON LOS CUALES SE ENCONTRÓ, EN ORDEN CRONOLÓGICO.): 1.989: Inicie en el distrito en el barrio Guacamayas, con primaria, hasta el año 1993, un sector bastante deprimido, niños con problemáticas de abuso sexual, maltrato, familias disfuncionales; En esa época me involucre muchísimo en las vidas de estos niños hasta el punto que visitaba sus casas. Del año 93-95 en la localidad 18, colegio San Agustín. En igual forma las mismas problemáticas, descritas anteriormente. De 1995 en adelante me vincule con la planta pre- escolar, en el sector del Olaya hasta el 2001, que llegue a este colegio, En donde he tenido grupos con una serie de problemáticas, familiares, y donde es notorio, la falta de cuidado, amor (en muchos casos), donde se evidencia que al niño los cuida y “educa” todo el mundo y nadie, hijos de madres y padres adolescentes. e inclusive en muchos casos, a quienes tuve como alumnos en mi aula de clase, y conocí sus familias e historias de vida; Así como, también hogares (en su minoría) bien conformados (papá - mamá), y en donde estos niños, se les noto en su comportamiento este núcleo famular, estable. RELACIONES O DIFERENCIAS MÁS IMPORTANTES ENTRE LA INFANCIA DE LAS AULAS, LAS PRACTICAS Y LA VIDA LABORAL: N/ A A mi parecer, al recorrer los años los niños han ido, perdiendo, como esa escancia de “ser niño”, ahora se les evidencia más maduros, más espontáneos.. La agresividad en ellos se ha incrementado, tal vez por los medios tecnológicos a que tienen acceso. (tv. computador, celular) y en ocasiones porque vivencian esa agresividad, dentro de sus hogares. Hace unos años eran niños más sumisos, callados, permisivos; ahora se encuentran nuños que son más osados y que se enfrentan ante las situaciones, menos tolerante, y más dados a la frustración. Anteriormente, los niños eran dados a cumplir órdenes, ahora no, se les nota en muchos casos, pereza y apatía para realizar las actividades. LOS NIÑOS Y NIÑAS CON LOS QUE TRABAJO EN LA ACTUALIDAD: Niños muy curiosos, inquietos por explorar, pero en ocasiones algunos reacios, perezosos, apáticos ante actividades propuestas.En su mayoría no viven con su familia totalmente conformada, sino son criados por sus abuelas, evidenciándose, falta de pautas de crianza.Algunos que han tenido la experiencia de estar en el Bienestar familias.Algunos, con comportamientos bastante agresivos, donde, su lenguaje, son los puños, patadas y vocabulario soez, en ocasiones, tercos y pataletudos. Algunos viven en hogares con bastante problemáticas de tipo sentimental y económico.Un niño con una condición especial de salud “epilepsia”, problemas de lenguaje y cognitivos. SER DOCENTE DE EDUCACIÓN INICIAL SIGNIFICA: Contar con la vocación para educar niños en esta edad, con toda la capacidad, de entrega, amor y ternura, comprensión hacia todos esos cambios que genera esta edad.
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LOS RETOS ENFRENTADO Y QUE PUEDO ENFRENTARME COMO DOCENTE DE EDUCACIÓN INICIAL SON: Aceptar y amoldarme al cambio, en prácticas pedagógicas.
DESARROLLO DE LA ENTREVISTA - Susana TÍTULO PROFESIONAL: Licenciada Educación Preescolar EN QUÉ AÑO INICIO SUS ESTUDIOS: 1998 UNIVERSIDAD EN LA QUE ESTUDIO: Fundación Universitaria Preescolar DECISIÓN PARA ESTUDIAR ESA CARRERA: Desde muy pequeña me ha gustado jugar y Relacionarme con los niños y niñas. y al crecer y estudiar en la Universidad decidí estudiar para ser maestra pues al ser Hermana mayor en casa tenía la oportunidad de enseñar y cuidar a Mis hermanas. MIS ESTUDIOS COMPLEMENTARIOS SON: Seminarios “Dislexia y Digrafía en ADESPRIV, diplomados en Alta gerencia y liderazgo en Instituto andino, problemáticas de la niñez ADESPRIV, diplomado en Pedagogía Infantil, Especialización en informática para el Aprendizaje en red (universidad los libertadores) Curso de primeros auxilios y primer respondiente en (Cruz roja) INFANCIA EN LA ETAPA FORMATIVA (TEORÍAS, PERSPECTIVAS). • Teorías • Pauta de crianza • Estimulación del ser humano • Estimulación con afecto Perspectivas ü Mejorar la comunicación de los niños y su entorno ü Establecer rutinas que Hagan en los niños un patrón a seguir ü Dar afecto para que los niños y niñas brinden Afecto.
INFANCIA EN LAS PRÁCTICAS FORMATIVAS: Un poco dura ya que las practicas fueron en el barrio San Agustín, Potosí y molinos atrás de la cárcel la Picota. Allí los niños presentaban malos hábitos al tratar al otro puesto que todo lo conseguían robando o lastimando al otro. Eran niños y niñas con problemáticas muy fuertes tales como: Niños abandonados, niños que estaban con madre sustituta, o en Hogares de paso. Niños con padres en la cárcel a cuidados de Algún familiar, niños y niñas maltratados física y emocionalmente, Niños y niñas con desnutrición hasta el punto de tener plagas en sus cabecitas por el abandono y des aseo. Al principio fue duro porque Ellos no están acostumbrados a recibir afecto, palabras cálidas o simplemente ser escuchados por lo tanto no interactuaban con facilidad, no eran autónomos al escoger sus juegos o gustos. Simplemente (pelear). Al finalizar las practicas el grupo de niños y niñas manifestaban Agrado por participa, por explorar y aportar sus ideas o gustos ya sonreían y expresaban sus emociones con más seguridad, A la mayoría de estos niños al cumplir 7 o 10 años se los llevaba el ICBF para diferentes hogares de paso a terminar o iniciar sus estudios en básica primaria y de esta forma los Alejaban de sus pocos familiares o personas cercanas que tenían fue una experiencia muy significativa para mi vida como maestra y mujer pero al mismo tiempo dolorosa porque en ocasiones una se siente impotente al no poder brindar una ayuda para que ese sufrimiento, angustia y rabia hacia la vida en ellos cambie.
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MI HISTORIA LABORAL CON RELACIÓN A LA INFANCIA ( NIÑAS Y NIÑOS CON LOS CUALES SE ENCONTRÓ, EN ORDEN CRONOLÓGICO.): 1. Gimnasio Infantil Mis dulces Genios (Tunjuelito) Eran niños de estrato 3 la mayoría niños con familias bien establecidas. la infancia en estos chiquitos era muy Linda ya que venían de hogares donde la mayoría eran hijos únicos y todo lo que tenían afectiva y económicamente. fue un Grupo muy homogéneo y tierno llenos de alegría y picardía. 2. Liceo bilingüe San Buenaventura de los Ángeles (Tunjuelito) Este grupo de niños y niñas se caracterizaban por su autonomía y dedicación al realizar correctamente las actividades eran niños y niñas de familias compuestas o 1 o dos hermanos más la mayoría tenia hermanos Mayores por consiguiente eran Consentidos y en ocasiones caprichosos. Les agradaba pintar y durante el tiempo que dure en este liceo gane junto con Mis alumnos un concurso en la localidad mis chiquisá Salieron muy contentos al ver sus obras expuestas en la galería del Salón comunal y se llevaron premios y mil felicitaciones por parte de los invitados fue una experiencia muy bonita. 3. Preescolar Bilingüe Chenano (occidente de Bogotá) Un hermoso lugar donde la Teacher siempre direcciona su grupo En este lugar los niños gozan de una súper lindas y acogedoras Instalaciones tienen muchas comodidades y ellos son los personajes Importantes cada día que pasan en chenano. La Jornada académica empieza a las 6:30 am y termina a las 5:00 p, para estos chiquis la experiencia que tuve allí fue Muy bonita porque los chiquis se apegan mucho a su Teacher ya que prácticamente están todo el día con nosotras sus maestras pero A pesar que ellos tienen tanta comodidad les falta más afecto por parte de sus padres es muy escasa tanto así que en las reuniones los padres los que asisten son los abuelos, cuidadores, o empleadas de servicio porque los padres trabajan fuera del país o sus cargos son muy importantes. A pesar de esta falencia los niños Vivian un día a la vez y como Maestra procuraba hacerlos reír y darle la importancia que ellos se merecen cada juego que realizaba con ellos estaba cargado de mucha alegría y amor por sí mismo. 4. Liceo Mayor Andino: (Localidad Kennedy Barrio Villa Alsacia) fue mi último colegio privado en el cual trabajé y de allí Salí al distrito. las experiencias son muy lindas los padres de Familia se esfuerzan por que su hijo sobresalga en el grupo Académicamente y siempre este en todo. Son niños que gozan de todo lo material sin restricción y la mayoría de afecto por parte de sus Familiares, Cuidadores y padres. Los grupos que tuve a cargo se destacaban por su colaboración y entrega en cada actividad y los padres de familia siempre colaboraban y trataban de llegar A tiempo a observar actividades especiales realizadas por sus hijos. Durante algunos años los padres pasaron cartas para que la maestra continuara con sus hijos el siguiente año pues confiaban en el trabajo que yo realizaba a diario por sus hijos.
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RELACIONES O DIFERENCIAS MÁS IMPORTANTES ENTRE LA INFANCIA DE LAS AULAS, LAS PRACTICAS Y LA VIDA LABORAL: N/ A
• Relacionó el acompañamiento que recibí de esa niña con Mis padres. Y ahora lo estoy realizando con mis hijos
• Veo la diferencia en años anteriores donde los padres se esforzaban por dedicar tiempo de calidad en sus hijos y en la actualidad es lo más difícil qué se observa en el diario vivir de los niños y niñas
• Anteriormente como estudiante se respetaba mucho al profesor hoy en día es difícil que los estudiantes Respeten las clases y sigan las normas e instrucciones dadas por sus maestros.
LOS NIÑOS Y NIÑAS CON LOS QUE TRABAJO EN LA ACTUALIDAD: Personitas adultas en envase pequeño que imitan todo lo Que observan a su alrededor y acuesta de lo que se consiguen lo que quieren. Son niños y niñas con más expresión no cayán y la mayoría exige explicación de lo que se les ordena. Son niños que por bajo nivel económico sueñan y desean muchas cosas; también la economía influye en Que algunos no gozan de una buena y balanceada alimentación. Esto afecta su parte cognitiva y socio emocional. Pero día a día trato de cambiar su diario vivir por una más tranquilo y feliz donde aprendan a dejar de golpear al otro o buscar las cosas de la forma violenta y las logren conseguir con respeto y amabilidad. SER DOCENTE DE EDUCACIÓN INICIAL SIGNIFICA: Dar día a día lo mejor de mi como persona y docente Estar al nivel de los niños y niñas, lograr de Ellos su aceptación y afecto donde se un buen Ejemplo y guía para ellos LOS RETOS ENFRENTADO Y QUE PUEDO ENFRENTARME COMO DOCENTE DE EDUCACIÓN INICIAL SON: • Aceptación de mis estudiantes • Buen manejo de comunicación entre padres y docente • Dar lo mejor de mí para mis estudiantes. • Lograr en ellos ser personitas de bien para una sociedad integra.
DESARROLLO DE LA ENTREVISTA - Clara TÍTULO PROFESIONAL: Normalista Superior.
EN QUÉ AÑO INICIO SUS ESTUDIOS: En 1981. Bachiller normalista. UNIVERSIDAD EN LA QUE ESTUDIO: Normal Departamental Mixta de Neiva. DECISIÓN PARA ESTUDIAR ESA CARRERA: "1. Me gusta jugar con los niños- niñas, a que yo era la profesora; 2, la mayoría de mi familia son rectoras, coordinadoras, docentes; 3, me gustaba enseñar a mis compañeros- compañeras; 4, soy creativa, lidero, trabajo con comunidad desde temprana edad, acompañaba a mi padre a su trabajo social".
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MIS ESTUDIOS COMPLEMENTARIOS SON: " Especialista integral de la infancia y adolescencia (Universidad Iberoamericana de Bogotá); trabajo social líder de paz ( cruz roja- Bogotá); Lenguaje de señas (LSC, Iberoamericana, Bogotá)". INFANCIA EN LA ETAPA FORMATIVA (TEORÍAS, PERSPECTIVAS). "Aportes de pedagogos, psicólogos, biólogos como: María Montessori, Ausubel, entre otros. Nos dan sus aportes frente a la niñez, reiterando la importancia de esta etapa, favoreciendo analizando según su investigación. Todos los aportes son de gran importancia se deben tener presente, en el momento de llegar al aula o ejercer pedagogía es interesante recordar los escritos de estos personajes antes mencionados. Los tiempos día a día van cambiando adoptar ciertas posturas nos trae muchas confusiones, la idea es dar prioridades a los contextos, historia de vida, intereses y necesidades de los niños y niñas."
INFANCIA EN LAS PRÁCTICAS FORMATIVAS: "En grado noveno fueron mis primeras prácticas, mis estudiantes eran más altos que yo; sentí temor, miraba de una forma directa a los estudiantes, esperando preguntas e inquietudes por parte de ellos, pero ellos-ellas estaban igual asombrados pertenecían a grado quinto, mi responsabilidad con ellos- ellas dar enseñar ciencias- danzas. En ese momento que la monitora (Josefina) me presento ante el grupo, me pareció que la tierra se movía, siempre tenía en mente que mi práctica sería con niños-niñas de jardín- primero y segundo. Ya que no existía grado cero, en fin asumí esta responsabilidad, pero las primeras noches no podía dormir pensando que debía hacer, recordaba toda la teoría formativa, pero no sabía cómo ponerla en práctica en pensando que mis estudiantes tenían 12 - 13 años, adolescentes con sentido del humor, sonreían con facilidad, me decían tranquila profesora entre todos aprendamos; les llamaba la atención que en muchas ocasiones me acompañaba mi tutora o monitora, cuando ingresaba" sola al salón me preguntaba ¿no viene con la señora? yo sonreía le contestaba, hoy no, estamos solos. Poco a poco fui conociendo cada uno de estos jóvenes, donde según la maya curricular teníamos ciertas temáticas para tratar. Fue complicado no me gustaba el tablero comencé a ejercer el trabajo en equipo, realización de carteleras; fue un choque de conceptos con la tutora no le gustaba esa metodología, donde me decía que se tenía que escribir en el tablero y dictar conceptos para que los estudiantes escribieran en los cuadernos, no parecía me sentía amarrada, aprovechábamos cuando me tocaba sola en el aula, donde la clase de ciencia eran trabajos en equipo, realización de carteleras y exposiciones, salíamos del salón a observar la naturaleza, a pesar de mi poca experiencia logre que mis estudiantes descubrieran lo bello de la naturaleza, aunque habían dos o tres niños que se rían convertir la discordia del salón "no escuchaban, nada les gustaba, lanzaban papeles", me hicieron recordar aquellos tiempos donde yo asumía una rebeldía frente a mi maestra. Pero esta situación me conmovía llegando a una reflexión "es duro, es complicado ser maestra", ya que algunos estudiantes son rebeldes. Con aquellos jóvenes rebeldes tome la decisión de ocuparlos siempre, les decía que me ayudarán con la planilla de asistencia, otro recogía trabajos, así se fue pasando la primera práctica donde mi nota final, no fue acogedora para mí 3.8, mi tutora dio esta calificación afirmando que mi metodología no era adecuada ella me había corregido, pero yo no quise cambiar la metodología, la tutora proponía pizarras, dictados.
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MI HISTORIA LABORAL CON RELACIÓN A LA INFANCIA ( NIÑAS Y NIÑOS CON LOS CUALES SE ENCONTRÓ, EN ORDEN CRONOLÓGICO.):"1. Manuel Elkin Patarroyo: jardín, niños-niñas escaso recursos, jardín ICBF en 1993, eran niños, niñas carecian de cariño por parte de sus familiares ". 2. Integración social: 2010- 2014- Infantes de sala cuna, sala materna, comprender el contexto de los bebés es "hermoso". 3- Secretaria de educación: enero 2015 a marz0 2016, ciudad bolívar, zona de conflictos, mucha violencia, se observaban los niños, niñas maltratados. Padres de familia con problemas de drogadicción- alcoholismo. 4. Fundación de baranda: 2016- trabajo por horas, dos horas mañana dos horas tarde se trabaja solo danzas y arte, como los niños-niñas se concentran en estos temas. 5. Colsubsidio: 2017-2018: experiencia maravillosa, historia de vida de los niños- niñas, preocupantes, diversidad de cultura. RELACIONES O DIFERENCIAS MÁS IMPORTANTES ENTRE LA INFANCIA DE LAS AULAS, LAS PRACTICAS Y LA VIDA LABORAL: Realidades de la familia; niños- niñas en situaciones criticas; limitaciones por parte del supervisor o administrativo de la institución; de la teoría a la práctica hay un gran espacio; cambios según la tecnología. LOS NIÑOS Y NIÑAS CON LOS QUE TRABAJO EN LA ACTUALIDAD: "Líderes, activos, participativos, exploradores, creativos, inquietos, con muchas habilidades, destrezas, expresión verbal amplia, extrovertidos en ocasiones reflejan ser egocéntricos y agresivos, unos que otros son tímidos." SER DOCENTE DE EDUCACIÓN INICIAL SIGNIFICA:" Darlo todo, ponerme en los zapatos de los niños y las niñas; escuchar, comprender, ayudar en las diferentes dinámicas de los estudiantes; utilizar variedad de estrategias, ser creativa; dejar que los niños-niñas piensen, analicen, hagan, dejando una hipótesis; orientar, acompañar los procesos pedagógicos; conocer las historias de vida de mis estudiantes, de esta manera buscar estrategias para ayudarlos en sus procesos pedagógicos, psicológicos."
LOS RETOS ENFRENTADO Y QUE PUEDO ENFRENTARME COMO DOCENTE DE EDUCACIÓN INICIAL SON: "Hacer de mis estudiantes sujetos felices, sociables; sensibilizar, generar hábitos saludables; que los niños, niñas entiendan, comprendan acuerdos, reglas y normas; despertar el interés en los niños, niñas en la práctica de los valores; motivar a los estudiantes al diálogo-escuchar "reflexión respeto a la vida" es innegociable "la vida " es única tomando como base la violencia que nos rodea. ".
DESARROLLO DE LA ENTREVISTA TÍTULO PROFESIONAL: Administrador deportivo. EN QUÉ AÑO INICIO SUS ESTUDIOS: En el año 2006. UNIVERSIDAD EN LA QUE ESTUDIO: Universidad Distrital Francisco José de Caldas. DECISIÓN PARA ESTUDIAR ESA CARRERA: "Mi pasión por el deporte, la idea de beneficiar con el deporte a los demás. Después de haber iniciado, me gustó mucho la administración, la facilidad de trabajar con números y la habilidad para organizar y liderar." MIS ESTUDIOS COMPLEMENTARIOS SON: Posible magister en recursos humanos y gestión de conocimientos. UNIWI; diplomado en gerencia comercial y análisis de resultados. Universidad Cafam.
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INFANCIA EN LA ETAPA FORMATIVA (TEORÍAS, PERSPECTIVAS). "Recreación, espacios de esparcimiento y aprovechamiento del tiempo libre para los niños de acuerdo a sus edades. Desarrollo de eventos y vacaciones recreativas para niños" INFANCIA EN LAS PRÁCTICAS FORMATIVAS: N/A. MI HISTORIA LABORAL CON RELACIÓN A LA INFANCIA (NIÑAS Y NIÑOS CON LOS CUALES SE ENCONTRÓ, EN ORDEN CRONOLÓGICO.):" Operador de eventos deportivos y recreativos en CCF compensar: la coordinación de toda la operación logística de eventos deportivos y recreativos para los niños. Adicionalmente la operación del programa vacaciones recreativas en sus distintas temporadas. En esta época hubo dos hechos significativos: 1. Un niño con condición de discapacidad se subió al techo del coliseo de compensar. Después de dos horas fue posible bajarlo del techo. 2. Un niño de aproximadamente 12 años se perdió en las instalaciones de compensar, después de tres horas lo encontramos en un vestier de la piscina. . Docente Francisco Javier Matiz: Nueva experiencia laboral, profesional y personal. Implicó una condición de auto capacitación en aspectos por mejorar. Implicó un cambio en mi forma de expresarme, hacerme entender con los niños. Realice un procesos de entendimiento de las necesidades del otro." RELACIONES O DIFERENCIAS MÁS IMPORTANTES ENTRE LA INFANCIA DE LAS AULAS, LAS PRACTICAS Y LA VIDA LABORAL: N/ A
LOS NIÑOS Y NIÑAS CON LOS QUE TRABAJO EN LA ACTUALIDAD: "Según mi infancia, que vienen con un pensamiento y actuar totalmente diferente. No hay que dejar atrás que vienen con capacidades y habilidades diferentes. Adicional que la presión del medio de los medios de comunicación, ocasionan cambios bruscos en el comportamiento de los niños. Por otra parte considero que la desatención de los padres de familia, influye en los comportamientos y actitudes de los niños, esa falta de acompañamiento, genera procesos de desigualdad en los mismos niños." SER DOCENTE DE EDUCACIÓN INICIAL SIGNIFICA:" Ser un facilitador para los niños. Ayudarlos a desarrollar sus habilidades básicas, hacerlos crecer como buenos seres humanos, corregir cuando es pertinente y felicitarlos cuando es necesario." LOS RETOS ENFRENTADO Y QUE PUEDO ENFRENTARME COMO DOCENTE DE EDUCACIÓN INICIAL SON: "Es aprender a leer las necesidades que tienen los niños y así mismo tratar de satisfacer eso, a través de las clases y experiencias ofrecidas a ellos. Dar ese equilibrio es importante para ellos y más en la etapa en la que se encuentran, ya que se definen una gran cantidad de aspectos que se llevarán para toda su vida. "