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EvaluacioacutenEste texto profundiza los conocimientos y sugerencias praacutecticas respecto al disentildeo de evaluaciones que incentiven el aprendizaje de los y las estudiantes y que informen confiable y vaacutelidamente su grado de logro de los objetivos de aprendizaje en sus respectivos procesos formativos
Set de herramientas para el apoyo a la docencia de cursos de Academia Judicial
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Iacutendice
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Introduccioacuten
Eval
uaci
oacuten
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IntroduccioacutenEl modelo de educacioacuten que podriacutea llamarse ldquotradicionalrdquo estaacute centrado en la transmisioacuten y recepcioacuten de conceptos lo que ha redundado en la dificultad posterior que tienen los estudiantes de aplicar lo previamente aprendido en sus contextos reales de desempentildeo Teniendo presente lo sentildealado la evaluacioacuten es una oportunidad para mejorar ese proceso de transferencia de aprendizajes Debe permitir la regulacioacuten del proceso de ensentildeanza-aprendizaje ademaacutes de abrir la posibilidad de que alumnos y docentes reflexionen con ocasioacuten de los resultados de la evaluacioacuten y de la necesaria retroalimentacioacuten de aquellos La evaluacioacuten es una etapa relevante del proceso de aprendizaje y debe ser considerada como tal Ademaacutes de entregar informacioacuten valiosa a los docentes y estudiantes sobre el grado de aprendizajes logrado la evaluacioacuten permite a la Academia Judicial conocer el grado de logro de los objetivos asociados de sus diferentes programas formativos Es una herramienta de gestioacuten pedagoacutegica y de aseguramiento de estaacutendares miacutenimos de calidad
Este documento presenta contenidos relevantes de considerar al momento de planificar y de disentildear los instrumentos de evaluacioacuten de sus cursos
Eval
uaci
oacuten
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Resumensiacutentesis de lo esencial
Eval
uaci
oacuten
1 DefinicioacutenEval
uaci
oacuten
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FINALIDAD
Definicioacuten de evaluacioacuten
iquestQUEacute ES
bull Mecanismo de seguimiento de los resultados de aprendizaje de
programas formativos
bull Es un proceso sistemaacutetico en el cual se recogen evidencias que
permiten determinar el avance de losas estudiantes en el logro de los objetivos propuestos para la
accioacuten formativa
bull Gestioacuten pedagoacutegica a traveacutes del monitoreo y anaacutelisis de los resultados formativos obtenidos con programas
actividades asiacute como con la labor de docentes
bull Los resultados de las evaluaciones permiten al docente tomar decisiones
respecto al proceso de ensentildeanza-aprendizaje del grupo curso o de un
estudiante en particular
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bull Regula el proceso de ensentildeanza-
aprendizajebull Permite reflexionar en
torno a los resultadosbull Facilita la
retroalimentacioacutenbull Da flexibilidad
al proceso de ensentildeanza-aprendizaje
PARA LOS PARTICIPANTES DEL CURSO
PARA LA ACADEMIA JUDICIAL
PARA EL EQUIPO DOCENTE
bull Es una oportunidad para que ella estudiante tome conciencia del
avance que ha tenido respecto de los objetivos propuestos para la
accioacuten formativa
VENTAJAS
bull Regula el proceso de ensentildeanza-aprendizaje
bull Permite reflexionar en torno a los resultados
bull Facilita la retroalimentacioacuten
bull Da flexibilidad al proceso de ensentildeanza-aprendizaje
bull Facilita la gestioacuten pedagoacutegica y la optimizacioacuten de procesos formativos
Eval
uaci
oacuten
2 Disentildeo y planificacioacuten de una evaluacioacuten
Eval
uaci
oacuten
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A B C D E
Los componentes a definir en el disentildeo y planificacioacuten de una evaluacioacuten son
Objetivo de la evaluacioacuten
Criterios de la evaluacioacuten
Resultados de aprendizaje
Instrumento de evaluacioacuten
Pauta de evaluacioacuten
o ruacutebrica
Eval
uaci
oacuten
de una evaluacioacuten
2 Disentildeo y planificacioacuten de una evaluacioacuten
21 Componentes para la planificacioacuten
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Se define como punto de partida
para el disentildeo de una planificacioacuten
El docente se debe preguntar
DOCENTEObjetivos de la evaluacioacuten
AiquestPara queacute
quiero evaluar
iquestCoacutemo voy a saber si losas
estudiantes aprendieron
iquest Q u eacute q u i e r o
e v a l u a r
Eval
uaci
oacuten
2 Disentildeo y planificacioacuten de una evaluacioacuten 21 Componentes para la planificacioacuten de una evaluacioacuten
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Paraacutemetros de referencia que funcionan como base de comparacioacuten para determinar el dominio de los contenidos por parte de losas estudiantes
Criterios de la evaluacioacuten
B
Eval
uaci
oacuten
2 Disentildeo y planificacioacuten de una evaluacioacuten 21 Componentes para la planificacioacuten de una evaluacioacuten
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Resultados del aprendizaje
CSon conductas
acciones actitudes yo aplicaciones observables
de lo que esperamos que losas estudiantes
presenten en la evaluacioacuten
Permiten verificar el nivel de dominio de
los aprendizajes
Los hay conceptuales de procedimientos o
actitudinales
Se asocian a los criterios de evaluacioacuten
Eval
uaci
oacuten
2 Disentildeo y planificacioacuten de una evaluacioacuten 21 Componentes para la planificacioacuten de una evaluacioacuten
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Es el medio que usa el docente para obtener evidencias
de los desempentildeos de los estudiantes en un proceso de
ensentildeanza-aprendizaje
Instrumento evaluacioacuten
DDOCENTE
ALUMNOS
INSTRUMENTO EVALUACIOacuteN
Para la eleccioacuten del instrumento de evaluacioacuten se sugiere revisar material de Syllabus
Eval
uaci
oacuten
2 Disentildeo y planificacioacuten de una evaluacioacuten 21 Componentes para la planificacioacuten de una evaluacioacuten
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Pauta de evaluacioacuten
o ruacutebrica
EEs una herramienta que facilita la evaluacioacuten de la calidad de un producto de aprendizaje o dominio de un aprendizaje
Su formato es una matriz de valoracioacuten donde se establece una graduacioacuten de niveles de la calidad para cada criterio que se desea evaluar
Eval
uaci
oacuten
2 Disentildeo y planificacioacuten de una evaluacioacuten 21 Componentes para la planificacioacuten de una evaluacioacuten
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iquestQueacute es una racuteuacutebrica
La ruacutebrica es una herramienta dispositivo o instrumento de evaluacioacuten que consiste en una lista de
caracteriacutesticas de una tarea o de un desempentildeo que facilita la evaluacioacuten de la calidad de un producto de aprendizaje o
dominio de un aprendizaje
Eval
uaci
oacuten
2 Disentildeo y planificacioacuten de una evaluacioacuten
22 Ruacutebrica en profundidad
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Ventajas de una ruacutebrica Permite
objetividad en la evaluacioacuten
Permite que los estudiantes
conozcan lo que se espera de su
desempentildeo
Permite que docentes sepan
queacute evaluar en el desempentildeo de los
estudiantes
Hace maacutes faacutecil raacutepido y consistente
el proceso evaluativo
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oacuten
2 Disentildeo y planificacioacuten de una evaluacioacuten 22 Ruacutebrica en profundidad
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1
2
3
4
5
6
7
Consejos para tu evaluacioacuten
Determinar la situacioacuten evaluativa y cuaacuteles son los aspectos a evaluar
Definir la escala Por ejemplo De insuficiente a excelente De 1 ndash 7 Etc
Generar descriptores resguardando aspectos teacutecnicos
Revisar la matriz verificando graduacioacuten y coherencia
Probar la ruacutebrica revisando algunas de las tareas
Someterla a juicio de experto
Efectuar cambios en la ruacutebrica si se estima necesario antes de evaluar
Eval
uaci
oacuten
2 Disentildeo y planificacioacuten de una evaluacioacuten 22 Ruacutebrica en profundidad
Tipos de ruacutebrica
Ruacutebrica Holiacutestica
Ruacutebrica Analiacutetica
Obus unum ince enimili plis pubit pore perox nondem hebat ac furo vit nin Etre nocae quit Nena nostus si
Dum pati quem meis An inpro es egerfercemum dien dem culto noximis aus Catus spicaes aves Omnihina nulerure fue
CRITERIO
XXXX
XXXX
DESCRIPCIOacuteN
Obus unum ince enimili plis pubit pore perox n o n d e m hebat
Hent Tatia as dem fac-catur sae To id magnit as dolora natesto
Remped mi-nus di tore il iusdae co-ratet ipsant litio ilitem venditi ull
Rum volup-tus Lorro o f f i c t u r modiciis ea nesequi am volorion
Id quis disi des et dip-sunt omnis volut di aceriatur solutet
Sedis aut ea doluptio Voluptatia voloris uta-ture venem accabores
Ic tem Us ut quasite ndi-tio to quos et acculpa rchiliq uas-pelest
S o l u p t a t uscipsamus idebisc im volorae Sim que dolupta turerit sen
A c i t i a n t officias et l a b o r u p taturVoluptur
N a t u r e i n u l p a r chillabore ium harunt quat
1 2 3 4 5APSPECTOS A EVALUAR
XXXX
XXXX
DESCRIPTORES Para evaluaciones por componentes
de una tarea
Para evaluaciones globales
Se evaluacutea todo el proceso de ensentildeanza-aprendizaje en
componentes por separado
Se evaluacutea todo el proceso de
ensentildeanza-aprendizaje como un solo item
USO MumlEacuteTODO
Eval
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oacuten
2 Disentildeo y planificacioacuten de una evaluacioacuten 22 Ruacutebrica en profundidad
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Uso de la informacioacuten que
entrega una ruacutebrica
Para calificar el desempentildeo del estudiante
Para generar momentos de retroalimentacioacuten
Para generar momentos de metacognicioacuten
El estudiante debe reflexionar
en torno a las preguntas
iquestQueacute aprendiacute
iquestCoacutemo aprendiacute
iquestQueacute sentiacute al aprender
iquestMe quedan vaciacuteos del aprendizaje
iquestPor queacute es importante tal o cual aprendizaje
CALIFICACIOacuteN
RETRO- ALIMENTACIOacuteN METACOGNICIOacuteN
Eval
uaci
oacuten
2 Disentildeo y planificacioacuten de una evaluacioacuten 22 Ruacutebrica en profundidad
Tipos de evaluacionesEv
alua
cioacuten
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Tareas basadas en desempentildeo
Anaacutelisis o estudio de
casos
Solucioacuten de problemas
simples
Preguntas de desarrollo breve
Preguntas de desarrollo
extenso
Preguntas de seleccioacuten
muacuteltiple
Eval
uaci
oacuten
3 Tipos de evaluaciones
31 Tipos de evaluaciones
Algunos tipos de evaluaciones que
existen son
se revisaraacute en profundidad en las siguientes paacuteginas
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Preguntas de seleccioacuten
muacuteltiple+ =Eval
uaci
oacuten
3 Tipos de evaluaciones
32 Preguntas de evaluacioacuten muacuteltiple
BASE ESTRUCTURA
Enunciado que presenta la situacioacuten o problema que se plantea expliacutecita o impliacutecitamente en una pregunta afirmacioacuten o enunciado incompleto
Posibles respuestas
bull Una corresponde a la correcta
bull Las otras son incorrectas llamadas distractores
Estructura
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Consejos generales para
su redaccioacutenPartir por
determinar la respuesta esperada
y luego continuar con la pregunta
y los distractores
Redactar con lenguaje sencillo y acorde al nivel
de los estudiantes
Entregar informacioacuten necesaria y
suficiente para evitar la redundancia
A B C
Eval
uaci
oacuten
3 Tipos de evaluaciones
32 Preguntas de seleccioacuten muacuteltiple
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3 Tipos de evaluaciones
Contenido de las preguntas de
seleccioacuten muacuteltipleDebe plantear un solo
problema o contenido que debe ser coherente con los resultados de aprendizaje
Debe existir soacutelo una respuesta correcta
Debe sugerir la solucioacuten de otra pregunta
Debe ser capsiosa
Debe depender de la respuesta de la pregunta anterior
SI NO
Eval
uaci
oacuten
32 Preguntas de seleccioacuten muacuteltiple
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Redaccioacuten de la base de
una pregunta de seleccioacuten
muacuteltiple
La base debe
Frases cortasSin preaacutembulosRedactar en modo afirmativo (no negativo)
Presentar solamente un problema central
o contenido
2
1
Dar soacutelo una instruccioacuten (impliacutecita o expliacutecita)
Eval
uaci
oacuten
3 Tipos de evaluaciones 32 Preguntas de seleccioacuten muacuteltiple
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Redaccioacuten de la base de una
pregunta de seleccioacuten muacuteltiple
Se sugiere
Pedir como respuesta la opinioacuten della examinadoa
Sobrecargar el enunciado con material no pertinente con el aacutenimo de seguir entregando contenidos
Emplear teacuterminos confusos o que den claves para llegar a la respuesta correcta
Pedir que la opcioacuten del estudiante sea elegir la alternativa incorrecta
Uso de formas negativas tales como ldquoNordquo y ldquoExceptordquo
Uso de formas absolutas tales como ldquoNuncardquo ldquoSiemprerdquo ldquoCompletamenterdquo ldquoTotalmenterdquo y otras similares
Evitar
Eval
uaci
oacuten
3 Tipos de evaluaciones 32 Preguntas de seleccioacuten muacuteltiple
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Redaccioacuten de las opciones correctas
y distractores de una pregunta de
seleccioacuten muacuteltiple
Ser homogeacuteneas en contenido y tamantildeo
Estar ordenadas al azar salvo aquellas numeacutericas o cronoloacutegicas que se presentan de manera ascendente o descendente
Evitar opciones tales como ldquoTodas las anterioresrdquo ldquoNinguna de las anterioresrdquo ldquoNo seacuterdquo
AMBOSDEBEN
DISTRACTORES
OPCIOacuteN CORRECTA
Ser solo una respuesta correcta con redaccioacuten
incuestionable
Estar redactada en similitud gramatical a los distractores
Ser totalmente incorrectos
DEBE
DEBE
Eval
uaci
oacuten
3 Tipos de evaluaciones 32 Preguntas de seleccioacuten muacuteltiple
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Eval
uaci
oacuten
4 Calificaciones
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4 Calificaciones
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Eval
uaci
oacuten
Sistema de transformacioacuten de los puntajes obtenidos en
notas comprensibles y comparables
A CB
Planificacioacuten evaluacioacuten
Aplicacioacuten evaluacioacuten
Elaboracioacuten Sistema de Calificacioacuten
Puntuacioacuten Notas
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Componentes del sistema
de calificacioacuten
Puntaje maacuteximo
Incremento
Rango de notas
Calificacioacuten miacutenima de aprobacioacuten
Grado de exigencia
Puntaje maacuteximo alcanzable de una evaluacioacuten Lo define el evaluador
Valor de incremento del puntaje en el sistema de calificacioacuten Lo define el evaluador
Intervalo entre la nota miacutenima y la nota maacutexima alcanzable en una evaluacioacuten En Chile el rango es de 10 a 70
Nota que se asigna como miacutenima para aprobar una accioacuten formativa En Chile la nota es 40
Es la fraccioacuten del puntaje total que el evaluador determina como necesaria para considerar la evaluacioacuten como aprobada En Chile variacutea entre 50 y 60
Eval
uaci
oacuten
4 Calificaciones
Componente Definicioacuten
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Sistema de calificacioacuten
Academia Judicial
Puntaje maacuteximo
Incremento
Rango de notas
Calificacioacuten miacutenima de aprobacioacuten
Grado de exigencia
Seguacuten la evaluacioacuten
Seguacuten la evaluacioacuten
De 10 a 70
Nota 40
60
Eval
uaci
oacuten
4 Calificaciones
Componente Sistema Academia Judicial
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Eval
uaci
oacuten
5 Retroalimentacioacuten
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Retroalimentar
Retroalimentar es proporcionar
informacioacuten retroactiva respecto al desempentildeo de losas estudiantes
Permite reforzar fortalezas y superar
deficiencias facilitando los aprendizajes
Es una de las acciones educativas que maacutes
influye en el aprendizaje
Debe ser constructiva y especiacutefica y para eso
debe responder a las preguntas
iquestDoacutende debe llegar ella estudiante
iquestCoacutemo se estaacute desempentildean-do ella estu-diante iquestCoacutemo debe seguir
Eval
uaci
oacuten
5Retroalimentacioacuten
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Ejemplos
Eval
uaci
oacuten
En las paacuteginas siguientes le presentamos un ejemplo de una Evaluacioacuten bien elaborada y otro ejemplo de una Evaluacioacuten mal elaborada para que pueda comparar y detectar errores a no cometer
Ejemplo de una evaluacioacuten bien elaborada
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Eval
uaci
oacuten
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Muy geneacuterico no se basa en un criterio expliacutecito
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Eval
uaci
oacuten
Ejemplo de una evaluacioacuten mal elaborada
No se evaluacutea a los estudiantes
sino sus aprendizajes y
desempentildeos no indica para queacute
evaluacutea
Un solo criterio de evaluacioacuten
y muy geneacuterico eso dificultaraacute
el desarrollo de indicadores
No indica tipo de preguntas y
respuestas
Frase innecesaria que no aporta informaciones y complejiza comprensioacuten
Alternativa iloacutegica y poco
creiacuteble
Respuesta con contenido muy
similar a la correcta por lo que confunde
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AplicacioacutenSylla
bus
Eval
uaci
oacuten
de mi evaluacioacuten
Descargue desde el siguiente link el archivo para elaborar su propia Evaluacioacuten
En las proacuteximas paacuteginas podraacute revisar queacute elementos son necesarios especificar al desarrollar su Evaluacioacuten
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Objetivo de la evaluacioacuten
Criterios de evaluacioacuten
Actividad evaluativa
Instrumento de evaluacioacuten
iquestPara queacute evaluar iquestCoacutemo evaluar
FormativoSumativo Enumerar - Prueba de seleccioacuten muacuteltiple
- Actividad evaluada con ruacutebrica
- Otra
- Prueba seleccioacuten muacuteltiple
- Ruacutebrica
- Otros
Para elaborar su priopia Evaluacioacuten diriacutejase al siguiente link
Descargar tu aplicacioacuten
I Instrumentos de evaluacioacuten
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Criterios de evaluacioacuten Nivel 1
1 ptoNivel 22 pto
Nivel 33 pto
Nivel 44 pto
Nivel 55 pto
Descriptores
Para elaborar su priopia Evaluacioacuten diriacutejase al siguiente link
Descargar tu aplicacioacuten
II Matriz de Ruacutebica
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Enunciado DistractoresRespuesta correcta
Para elaborar su priopia Evaluacioacuten diriacutejase al siguiente link
Descargar tu aplicacioacuten
III Matriz de seleccioacuten muacuteltiple
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Amunaacutetegui 465Santiago Chile
+56 2 2439 9000
apoyodocenciaacademiajudicialclwwwacademiajudicialcl
Sylla
bus
p42
Anexo EvaluacioacutenEv
aluacioacuten
Profundizando los contenidos
p43Evaluacioacuten
Contenido
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Este texto profundiza los conocimientos y sugerencias praacutecticas respecto al disentildeo de evaluaciones que incentiven el aprendizaje de los y las estudiantes y que infor-men confiable y vaacutelidamente su grado de logro de los objetivos de aprendizaje en sus respectivos procesos formativos
El modelo de educacioacuten que podriacutea llamarse ldquotradicionalrdquo estaacute centrado en la trans-misioacuten y recepcioacuten de conceptos lo que ha redundado en la dificultad posterior que tienen los estudiantes de aplicar lo previamente aprendido en sus contextos reales de desempentildeo Teniendo presente lo sentildealado la evaluacioacuten es una oportunidad para mejorar ese proceso de transferencia de aprendizajes Debe permitir la regula-cioacuten del proceso de ensentildeanza-aprendizaje ademaacutes de abrir la posibilidad de que alumnos y docentes reflexionen con ocasioacuten de los resultados de la evaluacioacuten y de la necesaria retroalimentacioacuten de aquellos La evaluacioacuten es una etapa relevante del proceso de aprendizaje y debe ser considerada como tal
Este documento presenta contenidos relevantes de considerar al momento de planificar y de disentildear los instrumentos de evaluacioacuten de sus cursos
Evaluacioacuten
p45
Las evaluaciones de aprendizaje y las funciones que cumple
I
Evaluacioacuten
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Evaluar puede ser definido como un proceso sistemaacutetico en el cual se recogen evidencias que permiten determinar el avance de losas estudiantes en el logro de los objetivos propuestos para el curso
Las finalidades que tienen los procesos de evaluacioacuten estaacuten relacionadas con la toma de decisiones que el docente puede adoptar con respecto al curso y la oportunidad para que ella estudiante tome conciencia del avance que ha tenido respecto de los objetivos propuestos para dicha actividad
1 Evaluacioacuten de aprendizajes
La evaluacioacuten de los aprendizajes de acuerdo a la categorizacioacuten propuesta por Kirpatrick corresponde al segundo nivel y es aquella que busca obtener informa-cioacuten respecto a cambios en los conocimientos habilidades yo actitudes de losas estudiantes luego de ser expuestos a un proceso de ensentildeanzas y aprendizajes
Existen muacuteltiples metodologiacuteas para evaluar las que pueden ir desde cuestionarios o trabajos para evaluar conocimientos declarativos hasta simulaciones o anaacutelisis de casos para conocimientos procedurales o habilidades La idoneidad de la me-todologiacutea se determinaraacute en relacioacuten al tipo de aprendizaje evaluado
Evaluacioacuten
Objetiva
Confiable
Vaacutelida
bull Implica la ausencia de sesgos o deformaciones en la interpretacioacuten de las evidencias en funcioacuten de los resultados yo procesos generados
bull Se recomienda responder las siguientes preguntas orientadoras iquestQueacute se va a evaluar Informar antes a losas estudiantes el contenido y propoacutesito de la evaluacioacuten iquestQueacute es necesario cumplir Elaborar con anticipacioacuten las pautas de respuesta y dar a conocer a losas estudiantes los criterios de evaluacioacuten
bull Grado de fiabilidad que tienen los resultados de la evaluacioacuten bull Se recomienda aplicar al mismo estudiante variadas situaciones evaluativas orientadas hacia los
mismos aprendizajes y velar porque el ambiente de aplicacioacuten de las situaciones sea similar en cuanto a recursos espacios y tiempo
bull Grado en el cual lo que se mide corresponde exactamente a lo que se quiere medir es decir coacutemo el meacutetodo seleccionado se adecua a lo que considera debe medir para la constatacioacuten de evidencias de aprendizajes en losas estudiantes
Caracteriacutesticas de las evaluaciones de aprendizaje La evaluacioacuten de aprendizajes debe ser
I Las evaluaciones de aprendizaje y las funciones que cumple
p47
2 Funciones de la evaluacioacuten de aprendizajes
Funcioacuten formativa
La funcioacuten formativa de la evaluacioacuten se estima como parte integrante del desarrollo de un curso o moacutedulo por lo que se realizan durante la ejecucioacuten del proceso de ensentildeanza-aprendizaje intentando localizar las deficiencias cuando auacuten se estaacute en posibilidad de reorientar dicho proceso y tomar decisiones que permitan optimizar el mismo
Para ella docente la funcioacuten formativa permitiraacute conocer el nivel y ritmos de aprendizaje de losas estudiantes ajustar su planificacioacuten y retroalimentar sus desempentildeos Algunos ejemplos de evaluaciones formativas son aquellos mo-mentos en que un docente hace una pregunta para conocer el grado de com-prensioacuten de sus alumnosas o cuando una colega opina sobre el desempentildeo de otroa en una simulacioacuten
Para que cumpla con su rol formativo la evaluacioacuten debe ser realizada en un clima de confianza incluyendo a losas estudiantes en el proceso de evalua-cioacuten En esta actividad deben explicitarse y explicar los criterios del proceso evaluativo Se sugiere que los cambios detectados sean analizados de forma reflexiva permitiendo integrarlos y tomar las decisiones respecto a eventuales modificaciones al proceso de ensentildeanza-aprendizaje en actual desarrollo
Funcioacuten sumativa
La funcioacuten sumativa de la evaluacioacuten designa la forma en la cual se juzga el logro de los fines propuestos en el proceso de aprendizaje y sirve de base para certificar dominio asignar calificaciones o determinar promociones
De acuerdo a su finalidad es que las evaluaciones sumativas se aplican al mo-mento de concluir un proceso de ensentildeanza-aprendizaje cuando es preciso tomar una decisioacuten en alguacuten sentido AprobacioacutenReprobacioacuten | Promocioacuten o no | Certificacioacuten o no | Habilitacioacuten o no
Como ya se sentildealoacute se incluye en la funcioacuten sumativa la de certificacioacuten lo que implica otorgar una determinada legitimidad profesional despueacutes de un recorrido formativo Es una suerte de reconocimiento que hace una institucioacuten determinada a una estudiante que queda habilitado y autorizadoa al ejercicio autoacutenomo de lo aprendido asumiendo su responsabilidad por ello
La certificacioacuten de los aprendizajes de los alumnos estaacute especialmente presente en los programas en los cuales la Academia Judicial entrega una habilitacioacuten para ejercer en alguacuten cargo (Juez yo ministro) o competencia (Cursos habilitantes en materia penal familia y laboral)
Evaluacioacuten
I Las evaluaciones de aprendizaje y las funciones que cumple
p48
Funcioacuten de gestioacuten pedagoacutegica de programas
Los resultados de las evaluaciones realizadas por los estudiantes son un insumo esencial para el anaacutelisis de la calidad y efectividad de los Programas de la Aca-demia Judicial El nivel de logro de los aprendizajes esperados en cada accioacuten formativa otorga informacioacuten valiosa sobre la idoneidad de los programas y metodologiacuteas ofrecidos asiacute como respecto a la labor de los docentes La infor-macioacuten emanada de la evaluacioacuten de aprendizajes de los estudiantes sumada a la informacioacuten que proporciona la observacioacuten de clases y a la informacioacuten otorgada por las encuestas de reaccioacuten permite evaluar y optimizar la calidad e impacto de las acciones formativas
3 Evaluacioacuten efectiva o auteacutentica
El aprendizaje significativo es un modelo de ensentildeanza centrado en buscar que losas estudiantes sean activosas no soacutelo en la comprensioacuten de los contenidos sino que en el sentido que les entrega para su futuro desempentildeo maacutes auacuten cuan-do se trata de actividades formativas de capacitacioacuten o perfeccionamiento
Por lo anterior es imprescindible que lo aprendido sea aplicable a situaciones reales conectando las ideas con los hechos habilidades o experiencias siendo evaluado por ello y recibiendo una retroalimentacioacuten oportuna De esta manera el estudiante aumenta su compromiso con el proceso de ensentildeanza-aprendizaje y comprende el verdadero valor de su trabajo incrementando su calidad
La evaluacioacuten auteacutentica consiste en una prueba cuyas preguntas tienen un con-texto y en las que se busca aplicacioacuten del conocimiento habilidad o destreza que se hubiese adquirido
La importancia que las evaluaciones auteacutenticas otorgan a la anticipacioacuten de los criterios de evaluacioacuten radica en generar la percepcioacuten de que el proceso es ldquoobjetivordquo ademaacutes de permitir entender queacute es un buen desempentildeo o el des-empentildeo esperado desarrollando competencias de autoevaluacioacuten autocriacutetica y autojuzgamiento del accionar propio o de pares
Evaluacioacuten
I Las evaluaciones de aprendizaje y las funciones que cumple
p49
4 Situaciones de evaluacioacuten y su descripcioacuten o tipo
Situaciones de evaluacioacuten
Descripcioacuten Tipos
Evaluacioacuten auteacutentica o efectiva (Situacioacuten de desempentildeo)
Pruebas estructuradas o de respuesta cerrada
Pruebas orales
Pruebas de desarrollo o de respuesta abierta
Representaciones graacuteficas de los aprendizajes
Productos cientiacuteficos o tecnoloacutegicos
Observacioacuten del docente usando pautas o ruacutebricas
Evaluacioacuten por portafolio
Autoevaluacioacuten
Co-evaluacioacuten o evaluacioacuten por pares
Ella estudiante es evaluadoa en determinados contextos que le sean significativos Se debe evitar evaluar habilidades o destrezas aisladamente
Interrogaciones presentaciones orales conferencias focus group mesas redondas debates y ponencias
Ella estudiante relaciona discrimina compara deduce yo analiza
Ella estudiante opina da su punto de vista comenta interpreta analiza relaciona etc
Se trata de diagramas tales como mapas conceptuales modelos descriptivos planos maquetas etc
Se trata de trabajos que muestran la aplicacioacuten de leyes cientiacuteficas trataacutendose generalmente de informes
Se observa directamente el proceso de ensentildeanza-aprendizaje estableciendo avances o dificultades registrando los mismos
Confeccioacuten de carpeta fiacutesica o digital con productos de losas estudiantes que han sido recopilados durante el proceso de ensentildeanza-aprendizaje que permite apreciar la construccioacuten del conocimiento final
Forma efectiva de promover la autonomiacutea de losas estudiantes respecto de su aprendizaje hacieacutendose responsables de sus avances y dificultades
Se efectuacutea al interior de los grupos de trabajo en un curso o moacutedulo y es hecha por sus mismos integrantes
Evaluacioacuten
I Las evaluaciones de aprendizaje y las funciones que cumple
p50
Disentildeo y planificacioacuten de las evaluaciones
II
Evaluacioacuten
p51
II Disentildeo y planificacioacuten de las evaluaciones
1 Definicioacuten del objetivo de la evaluacioacuten
Algunas de las preguntas que debemos formularnos para determinar el objetivo de la evaluacioacuten son las siguientes iquestPara queacute quiero evaluar iquestQueacute quiero evaluar iquestCoacutemo voy a saber si losas estudiantes aprendieron
2 Definicioacuten de los criterios de evaluacioacuten
Una vez definido el objetivo de la evaluacioacuten debemos determinar queacute cosas va a hacer ella estudiante que permitan evidenciar que ha logrado los aprendizajes esperados del curso Los criterios de evaluacioacuten son paraacutemetros de referencia y funcionan como base de comparacioacuten para determinar el dominio de los conteni-dos relacionados con conocimientos procedimientos y actitudes en el desempentildeo de losas estudiantes respecto de sus logros de aprendizaje
La explicitacioacuten de los criterios de evaluacioacuten es esencial y debe hacerse de forma previa a la actividad evaluativa propiamente tal En este documento nos avoca-remos especiacuteficamente al anaacutelisis de uno de los instrumentos de explicitacioacuten de los criterios de evaluacioacuten como son las ldquoruacutebricasrdquo
3 Definicioacuten de los indicadores de evaluacioacuten o resultados de aprendizaje
Los indicadores de evaluacioacuten (o resultados de aprendizaje) son conductas ob-servables acciones actitudes aplicaciones o manejo de los que esperamos que losas estudiantes presenten en la evaluacioacuten para verificar el nivel de logro de las competencias o logros de aprendizaje Los indicadores derivan de los crite-rios de evaluacioacuten determinados por losas docentes planteaacutendose indicadores conceptuales de procedimientos o actitudinales
4 Crear un instrumento de evaluacioacuten
Una vez que se definieron los objetivos los criterios e indicadores de evaluacioacuten es el momento de decidir queacute instrumento de evaluacioacuten vamos a utilizar y su respectiva pauta de evaluacioacuten El instrumento utilizado depende de las carac-teriacutesticas del curso nuacutemero de estudiantes objetivos seleccionados criterios de evaluacioacuten y tiempo para la aplicacioacuten de la evaluacioacuten
En un buen instrumento de evaluacioacuten todas las preguntas e iacutetems de la evaluacioacuten deben estar asociadas a alguno de los criterios de evaluacioacuten Ademaacutes debemos tener presente que la dificultad de la evaluacioacuten no debe superar el nivel de lo ensentildeado en las clases teniendo siempre un tiempo idoacuteneo de aplicacioacuten
Evaluacioacuten
p52
5 Pauta de evaluacioacuten o ruacutebrica
La ruacutebrica es una herramienta dispositivo o instrumento de evaluacioacuten que consiste en una lista de caracteriacutesticas de una tarea o de un desempentildeo que facilita la evaluacioacuten de la calidad de un producto de aprendizaje o dominio de un aprendizaje
Se trata de una escala de puntuacioacuten utilizada para evaluar el desempentildeo de losas estudiantes a lo largo del desarrollo de una tarea o proyecto mediante un conjunto de criterios de evaluacioacuten niveles de logro y descriptores de la tarea
El formato generalmente utilizado es el de una matriz de valoracioacuten donde se establece una graduacioacuten de niveles de la calidad para cada criterio que se desea evaluar
Ventajas de la utilizacioacuten de ruacutebricas
Las evaluaciones son tiacutepicamente medidas por criterios es decir la aptitud de una estudiante para una tarea se determina al comparar el desempentildeo de eacutestea con un conjunto de paraacutemetros que permitan establecer el grado en que el desempentildeo es suficiente para cumplirla
Esta medicioacuten del desempentildeo requiere de un conjunto predeterminado de ca-tegoriacuteas en una escala o puntuacioacuten que contiene dichos criterios esenciales para la tarea y los niveles de desempentildeo para cada una de estas
Una de las formas en que se materializa este instrumento de medicioacuten son las ruacutebricas haciendo que la evaluacioacuten sea maacutes objetiva y permite una mejor comunicacioacuten de las expectativas de losas docentes a los alumnos respecto de los niveles de rendimiento esperados
Las ruacutebricas se disentildean para hacer la evaluacioacuten maacutes faacutecil raacutepida y consistente permitiendo que los criterios de evaluacioacuten se identifiquen y comuniquen antes de realizar la actividad
Consejos para la elaboracioacuten de ruacutebricas
Una vez que se ha determinado la situacioacuten evaluativa como se indicaba ante-riormente se debe precisar cuaacuteles son los aspectos a evaluar
Los descriptores del desempentildeo que utilice deben resguardar los aspectos teacutecnicos de la ciencia o arte de la que se trate
Con posterioridad se debe definir una escala como por ejemplo De insuficiente a excelente | De 1 ndash 7 | Etc
Evaluacioacuten
II Disentildeo y planificacioacuten de las evaluaciones
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Criterios de construccioacuten de las ruacutebricas
Criterio
Continuidad
Descripcioacuten
El cambio de un nivel a otro debe ser equivalente
Coherencia Cada nivel debe ser excluyente de los otros pero sin cambiar el criterio de evaluacioacuten
Debe ser coherente con la relevancia del criterio empleadoPeso de los criterios
Validez Debe tener la capacidad de diferenciar la calidad de los desempentildeos esperados
Confiabilidad La ruacutebrica debe ser consistente respecto de dos factores A Entre losas evaluadoresas B A lo largo del tiempo
Una vez que ya tiene su matriz completa con los descriptores y su graduacioacuten debe velar por su coherencia Para ello se sugieren aplicarla previo a su im-plementacioacuten real y someterla a juicio de expertos Todo ello para hacer los cambios que se estimen pertinentes antes de la evaluacioacuten propiamente tal
Tipos de ruacutebricas
Tomando en consideracioacuten el tipo de evaluacioacuten que queramos realizar nos encontramos con dos tipos
bull Ruacutebricas holiacutesticas Se disentildean para un tipo de evaluacioacuten de caracteriacutesticas globales es decir el proceso de ensentildeanza-aprendizaje se considera como un todo y son generalmente utilizadas en situaciones donde se deben desarrollar tareas simples o entregar una respuesta
bull Ruacutebricas analiacuteticas Se disentildean cuando tienen por objeto la evaluacioacuten por separado de los distintos componentes de una tarea En este caso puede sumarse o no el puntaje obtenido en cada uno de los componentes para establecer una apreciacioacuten total o global
Evaluacioacuten
II Disentildeo y planificacioacuten de las evaluaciones
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Ejemplo ruacutebrica holiacutestica
Categoriacutea
Excepcional
Descriptor
El trabajo presentado es sumamente imaginativo demostrando pensamiento criacutetico llevando su desempentildeo maacutes allaacute de los requerimientos La creatividad de la redaccioacuten demuestra profundidad y amplitud teniendo un estilo personal que hace considerar particularmente su esfuerzo
El trabajo presentado estaacute bien organizado y es completo efectivo y con una clara presentacioacuten Demuestra entendimiento y aplicacioacuten de lo aprendido estableciendo relaciones con ideas profundas y fundamentadas
Destacado
Adecuado
Inadecuado
El trabajo presentado satisface los requerimientos miacutenimos lo que incluye informacioacuten general Sin embargo carece de detalles descriptivos y originalidad aplicando escasamente los aprendizajes
El trabajo presentado tiene informacioacuten insuficiente eo informacioacuten poco clara es desordenado y pobremente organizado Demuestra entendimiento superficial y no existe aplicacioacuten de los conoci-mientos ni fundamentacioacuten de las aseveraciones
Evaluacioacuten
II Disentildeo y planificacioacuten de las evaluaciones
p55
Ejemplo ruacutebrica analiacutetica
Aspectos a evaluar
Descriptor
1 2 3 4 5
No cumple con las tareas asignadas
No cumple con las tareas asignadas No escucha la inter-vencioacuten de sus pa-res y los descalifica sistemaacuteticamente
Provoca conflictos en el equipo sin aportar soluciones
Cumple parcial-mente con las ta-reas asignadas
Escucha poco no pregunta ni se pre-ocupa por la opi-nioacuten de otros Sus intervenciones son redundantes o poco sugerentes
Evita abordar los conflictos
Da cuenta en el pla-zo establecido de los resultados que corresponden a la tarea asignada
Acepta las opinio-nes de los otros y sabe dar su punto de vista de forma constructiva
Actuacutea positivamente en la resolucioacuten de los conflictos que sur-gen en el equipo
La calidad de la tarea asignada su-pone un notable aporte al equipo
Fomenta el diaacutelogo constructivo e inspi-ra la participacioacuten de calidad de los otros integrantes de su equipo
Capta los siacutentomas del conflicto y actuacutea con rapidez
Cumple con la tarea asignada y ademaacutes su trabajo orienta y facilita el del resto de los integrantes de su equipo
Integra las opinionesde los otros en una perspectiva supe-rior manteniendo un clima de colabo-racioacuten y apoyo
Con su actuar apor-ta salidas construc-tivas a los conflic-tos evitando que se prolonguen
Realiza las tareas que le son asignadas en los plazos reque-ridos aportando al resto de su equipo
Toma en cuenta los puntos de vista de los demaacutes y los retro-alimenta de forma constructiva favore-ciendo el buen clima de trabajo
Actuacutea constructiva-mente para afron-tar los conflictos del equipo
Uso de la informacioacuten aportada por la ruacutebrica
Sin perjuicio que el uso de las ruacutebricas permite calificar el desempentildeo della estudiante ademaacutes de ello genera momentos para la retroalimentacioacuten necesaria en los procesos de desarrollo de los aprendizajes Y tambieacuten pueden planificarse actividades meta-cognitivas que den espacio a losas estudiantes para que tomen conciencia de lo aprendido respondiendo preguntas tales como iquestQueacute aprendiacute iquestCoacutemo aprendiacute iquestQueacute sentiacute al aprender iquestMe quedan vaciacuteos en tal o cual aprendi-zaje iquestPor queacute es importante tal o cual aprendizaje
Evaluacioacuten
II Disentildeo y planificacioacuten de las evaluaciones
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III Algunos tipos de evaluaciones
Evaluacioacuten
p57
III Algunos tipos de evaluaciones
1 Tareas basadas en desempentildeo
Las tareas basadas en desempentildeo son aquellas evaluaciones en las que ella estudiante debe desplegar un comportamiento complejo permitiendo medir no soacutelo competencias especiacuteficas sino que tambieacuten geneacutericas
Las tareas evaluadas se enmarcan en la realidad a nivel del proceso que debe realizar ella estudiante para llevarlas a cabo y a traveacutes del producto que finalmente debe entregarse
Para evaluar el desempentildeo con alguna tarea a realizar es labor della docente simular al mayor grado posible las condiciones en que esta tarea se lleva a cabo en la realidad del desempentildeo profesional intentando que el producto objeto de la evaluacioacuten sea lo maacutes similar a lo que tocaraacute enfrentar con posterioridad al curso
Bajo la modalidad de evaluacioacuten de tareas basadas en desempentildeo idealmente se debiese otorgar un plazo de entrega que permita que se consulte a pares por la opinioacuten y autorizar el uso de bibliografiacutea de apoyo por ejemplo como se hariacutea en la realidad
2 Anaacutelisis o estudio de casos
El objetivo es que ella estudiante logre la comprensioacuten de una situacioacuten real Por ello la informacioacuten que presenta en el caso es la necesaria para resolverlo e involucra la aplicacioacuten del conocimiento y la necesidad de inferir e interpretar informacioacuten
El caso permite diferentes formatos (escritos de demanda o contestacioacuten resoluciones judiciales una foto una ficha cliacutenica un examen meacutedico etc) Un mismo caso puede ser utilizado para una pregunta o maacutes Si el caso a utilizar es largo o complejo puede entregarse con anticipacioacuten de manera que losas estudiantes utilicen el tiempo de la evaluacioacuten soacutelo en contestar las preguntas
Es fundamental que las preguntas permitan a losas alumnosas tomar decisiones
3 Solucioacuten de problemas simples
En este tipo de actividad de evaluacioacuten lo que se solicita es desarrollar una actividad que requiere el uso de habilidades que permiten alla estudiante aplicar conocimientos principios procedimientos destrezas o estrategias
Se trata de problemas simples que derivan de las tareas propias del aacutembito profesional y que se relacionan con competencias profesionales especiacuteficas yo habilidades de pensamiento
Evaluacioacuten
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4 Preguntas de desarrollo breve
Las preguntas de desarrollo breve deben estar disentildeadas para evaluar respuestas concisas por parte della estudiante por lo que deben focalizarse en un aacutembito especiacutefico de lo aprendido
Tipos de preguntas de desarrollo breve
Bajo un modelo de evaluacioacuten auteacutentica deberiacutean primar el uso de iacutetems ldquopensar y aplicarrdquo en primer lugar ldquopensar y buscarrdquo en segunda instancia Debe intentar prescindirse de los iacutetems ldquoahiacute mismordquo
Tipo de pregunta
Habilidades evaluadas
ldquoAhiacute mismordquo
Descripcioacuten
Comprensioacuten de conceptos clasificaciones etapas y definiciones
bull Identificarbull Mencionar bull Describir
Se trata de la relacioacuten anaacutelisis y siacutentesis de conocimientos por lo que se debe inferir respuesta
Aplicar lo aprendido Requiere comprensioacuten profunda de los contenidos y una toma de decisioacuten pertinente
bull Comparacioacutenbull Organizacioacuten de la informacioacuten
bull Transferenciabull Evaluacioacuten
ldquoPensar y buscarrdquo
ldquoPensar y aplicarrdquo
III Algunos tipos de evaluaciones
Evaluacioacuten
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5 Preguntas de desarrollo extenso
En este tipo de actividad se solicita la elaboracioacuten de una respuesta escrita amplia y de caraacutecter abierto por lo que se debe construir conocimiento en torno a un tema relacionando y analizando informacioacuten en distintos niveles permitiendo evaluar la habilidad de reflexioacuten della estudiante como tambieacuten la actitud que tiene sobre un tema en particular
El docente debe esperar que con la pregunta ella estudiante argumente refute y transfiera sus conocimientos a situaciones diversas incluso siendo posible solicitarle opiniones yo juicios al respecto
6 Preguntas de seleccioacuten muacuteltiple
Se trata de aquellos instrumentos de evaluacioacuten que tienen un contexto breve y opciones o alternativas de respuesta de las que solo una es la correcta
Estas alternativas u opciones pueden ser simples (existe un contexto una pregunta y varias opciones de respuestas) o complejas (existe un contexto una pregunta enunciados y varias opciones de respuesta que combinan estos enunciados)
III Algunos tipos de evaluaciones
Evaluacioacuten
p60
IV Redaccioacuten de preguntas de alternativas o seleccioacuten muacuteltipleEv
aluacioacuten
p61
1 Estructura de los reactivos de opcioacuten muacuteltiple
En teacuterminos generales podemos decir que la estructura obedece a la siguiente
La base es el enunciado que presenta la situacioacuten o problema que se plantea expliacutecita o impliacutecitamente en una pregunta afirmacioacuten o enunciado incompleto
Las alternativas u opciones son las posibles respuestas entre las cuales soacutelo una es la correcta y las otras son las incorrectas llamadas distractores
2 Consejos generales para la redaccioacuten de las preguntas de seleccioacuten muacuteltiple
Se debe emplear un lenguaje sencillo sin elaboraciones excesivas y acorde al nivel educacional de losas evaluadosas sin por ello perder el vocabulario teacutecnico de la materia o aacuterea a evaluar
Es fundamental evitar errores gramaticales (puntuacioacuten y ortografiacutea) ademaacutes de las abreviaturas Evitar el uso complicado yo excesivo de gerundios participios artiacuteculos y preposiciones
Las preguntas deben dar la informacioacuten necesaria y suficiente evitando entregar conceptos o introducciones que quiten tiempo de lectura y respuesta
Una sugerencia que puede facilitar el trabajo es determinar primero la respuesta deseada y luego redactar la pregunta cuya respuesta es aquella y no otra
Este tipo de evaluaciones debiera tener un miacutenimo 10 iacutetems de esta naturaleza siempre que se incorpore otro tipo de preguntas
IV Redaccioacuten de preguntas de alternativas o seleccioacuten muacuteltiple
BaseOpcionesPosibles
respuestas (Incluida la correcta)
Evaluacioacuten
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3 Contenido de las preguntas de seleccioacuten muacuteltiple
En cada pregunta se debe presentar un soacutelo problema o idea que al ser contestado demuestre que ella evaluadoa ha alcanzado un objetivo determinado total o parcialmente Para ello se deben tener presentes los aprendizajes importantes y significativos del contenido a evaluar por lo que no se deben elaborar preguntas con contenidos intrascendentes o triviales
Por otra parte la informacioacuten que se incluye en una pregunta no debe permitir que se infiera la solucioacuten de otra pregunta ni tampoco depender de la respuesta anterior ya que ello disminuye la validez de este tipo de evaluacioacuten
La dificultad no debe aumentarse sea consciente o no por emplear preguntas capciosas o en las que exista maacutes de una respuesta correcta
4 Redaccioacuten de la base o enunciado
En la base o enunciado de la pregunta se debe presentar solamente un problema central o contenido a medir y que eacuteste permita demostrar que se ha alcanzado el objetivo determinado Tambieacuten soacutelo se debe entregar una instruccioacuten (impliacutecita o expliacutecita) por enunciado
Se sugiere redactar en forma afirmativa ya que la forma negativa tiende a tener menor validez
En la redaccioacuten de los enunciados debe evitarse
bull Pedir como respuesta la opinioacuten della examinadoa o sobrecargar el enunciado con material no pertinente con el aacutenimo de seguir entregando contenidos
bull Tampoco se deben emplear teacuterminos confusos o que den claves para llegar a la respuesta correcta
bull Pedir que la opcioacuten del estudiante sea elegir la alternativa incorrecta
bull Uso de formas negativas tales como ldquoNordquo y ldquoExceptordquo (En el caso de que sea necesario usar negaciones resaltarlas con mayuacutesculas negritas o subrayado)
bull Uso de formas absolutas tales como ldquoNuncardquo ldquoSiemprerdquo ldquoCompletamenterdquo ldquoTotalmenterdquo y otras similares
Evaluacioacuten
IV Redaccioacuten de preguntas de alternativas o seleccioacuten muacuteltiple
p63
5 Redaccioacuten de las opciones o alternativas de respuesta
Siempre debe existir soacutelo una respuesta correcta por lo que su redaccioacuten debe ser incuestionable Las demaacutes opciones seraacuten totalmente incorrectas y funcionaraacuten como distractores
La respuesta correcta debe resolver el problema satisfactoriamente y su construccioacuten gramatical debe ser similar a la de los distractores evitando que resalte Tambieacuten y con esta misma intencioacuten se debe evitar que la respuesta correcta sea la maacutes larga o la maacutes corta siendo todas las opciones homogeacuteneas en contenido y tamantildeo
Los errores de pensamiento que cometen frecuentemente los evaluados deben ser redactadas tratando de que parezcan verdaderos y no obvios ya que esto reduce la capacidad de discriminacioacuten entre quienes poseen el conocimiento habilidad o dominio evaluado y los que no
Las opciones o alternativas se deben presentar en columnas y no en filas o paacuterrafos ademaacutes de ordenarlas al azar salvo aquellas numeacutericas o cronoloacutegicas que se presentan de manera ascendente o descendente
Se sugiere prescindir yo evitar frases inadecuadas ridiacuteculas o humoriacutesticas ademaacutes de opciones tales como Todas las anteriores ldquoNinguna de las anteriores No seacute y en general aquellas que soacutelo representan la incapacidad de pensar en otras posibilidades
6 Redaccioacuten de los distractores
Los distractores deben redactarse en teacuterminos que aparezcan como plausibles loacutegicos e igualmente aceptables que la respuesta correcta de manera que puedan confundir a los evaluados que no tienen dominio del tema
Tambieacuten se debe tener presente que los distractores deben mantener concordancia gramatical y de contenido con la base Pero ademaacutes entre siacute deben ser equilibrados en su aspecto gramatical (sintaxis geacutenero nuacutemero tiempo verbal tipo de contenido etc) evitando repetir informacioacuten en cada opcioacuten incluyeacutendola en la base
Siempre debe evitar ayudar a elegir la opcioacuten correcta a traveacutes de los distractores sea por indicios gramaticales o falta de credibilidad de los mismos
Evaluacioacuten
IV Redaccioacuten de preguntas de alternativas o seleccioacuten muacuteltiple
p64
V De la evaluacioacuten a la calificacioacuten
Evaluacioacuten
p65
Una vez que estaacute disentildeado el procedimiento de evaluacioacuten y las herramientas que se utilizaraacuten para eso es importante elaborar el sistema de puntuacioacuten y asignacioacuten de notas el cual permitiraacute calificar el trabajo de los estudiantes Resulta importante tener un sistema de transformacioacuten de los puntajes obtenidos en notas comprensibles y comparables
En Chile se utiliza un rango de notas que va desde la nota 1 a la nota 7 y la calificacioacuten miacutenima de aprobacioacuten es un 40 En teacuterminos de conceptos las notas pueden tener las siguientes equivalencias
70 a 60 Muy Bueno (MB) 59 a 50 Bueno (B) 49 a 40 Suficiente (S) 39 a 30 Insuficiente (I) 29 a 20 Muy insuficiente (MI) 19 a 10 Deficiente (D)
La Academia Judicial utiliza tambieacuten este rango de notas y define geneacutericamente el 60 como grado de exigencia para obtener la nota miacutenima Esto significa que a menos que haya indicacioacuten especifica contraria las escalas de evaluacioacuten que se utilizaraacuten para calificar el desempentildeo de los estudiantes tendraacuten eacutestas premisas rango de nota de 1 a 7 y 60 de exigencia para aprobacioacuten miacutenima
Para calificar las evaluaciones de los estudiantes resulta necesario hacer una planilla de puntajes que ayude a transformar los puntajes obtenidos en notas comprensibles y comparables
Hacer una planilla de puntaje
bull Con datos anteriores se puede elaborar automaacuteticamente en estos sitios httpswwwecoeducaclescala-de-notas httpsescaladenotascl
bull Calcular de acuerdo a la siguiente formula los valores cada puntaje asignado
Evaluacioacuten
VDe la evaluacioacuten a la calificacioacuten
n=
Donde
( napr - nmin )
( nmax - napr )
nmax nota maacutexima (7 en Chile)nmin nota miacutenima (1 en Chile)napr nota considerada aprobatoria (4 en Chile)e exigencia como decimal (si es 60 e=06)
p puntaje obtenido (si es 60 e=06)pmax puntaje maacuteximon nota obtenida
x p
x p - e - pmax
+ nmin
+ napr
si p lt e - pmax
si p ge e - pmax
e - pmax
pmax - ( 1 - e )
p66
Ejemplo de calificacioacuten
Una prueba tiene 20 preguntas y se le asigna 1 punto a cada respuesta correcta Por lo tanto el puntaje maacuteximo es 20 Si recordamos que se asigna el 60 para la aprobacioacuten miacutenima
Para calcular la nota correspondiente a 12 puntos
Ejemplo de caacutelculo de nota correspondiente a 12 puntos Planilla de puntajes generados por sitio
httpstuescaladenotascl Asiacute la foacutermula especiacutefica para esta evaluacioacuten queda
Reduciendo
bull Para este caso particular p=120 mayor o igual a 120 por lo que corresponde usar la foacutermula de abajo
12 puntos equivale a una
nota 40
12 puntos equivale a una
nota 40
Evaluacioacuten
VDe la evaluacioacuten a la calificacioacuten
n=
n=
( 40 - 10)
30
(70 - 40 )
30
x p
x p
x p - 06 - 200
x p - 120
+ 10 si p lt 06 - 200
+ 10 si p lt 12
+ 40 si p ge 06 - 200
+ 40 si p ge 12
n= 30 x 00 + 40
n= 00 + 40
n= 40
06 - 200
12
200 - ( 1 - 06 )
80
n= 30 x p - 120 + 4080
n= 30 x 120 - 120 + 4080
n= 30 x 00 + 4080
p67
VI Retroalimentacioacuten como etapa esencial del proceso de ensentildeanza aprendizaje
Evaluacioacuten
p68
Retroalimentar es proporcionar informacioacuten retroactiva respecto al desempentildeo de losas estudiantes con la finalidad de facilitar sus aprendizajes por lo tanto la intencioacuten es permitir que el destinatario de esta actividad refuerce sus fortalezas y supere sus deficiencias
La retroalimentacioacuten es una de las acciones educativas que maacutes influye en el aprendizaje de losas estudiantes por lo que forma parte esencial del proceso de evaluacioacuten y debiera responder a las siguientes preguntas
bull iquestDoacutende debe llegar ella estudiante iquestCuaacutel es la meta
bull iquestCoacutemo se estaacute desempentildeando ella estudiante iquestDoacutende se encuentra
bull iquestCoacutemo debe seguir iquestQueacute debe hacer a continuacioacuten
1 Caracteriacutesticas de la retroalimentacioacuten
VI Retroalimentacioacuten como etapa esencial del proceso de ensentildeanzaaprendizaje
Caracteriacutestica
1 Especiacutefica
Descripcioacuten
bull Se enfoca y describe el comportamiento no la persona bull Presenta hechos especiacuteficos relacionados con la conductabull Define objetivamente el impactobull Proporciona mensajes especiacuteficos y clarosbull Entrega informacioacuten en unidades manejables
bull Se entrega en el momento adecuado pudiendo distinguirse en funcioacuten de la tarea - Para tareas difiacuteciles debe ser contingente - Para la retencioacuten de conocimiento conceptual o de procedimientos debe ser contingente - Para tareas relativamente simples puede ser diferida
bull Debe siempre tener presente el contexto intentando generar un ambiente seguro de respeto mutuo y confidencialidad
bull Debe considerar un espacio para la autoevaluacioacuten della estudiante
2 Oportuna
3 Constructiva bull La retroalimentacioacuten debe estar orientada al cambio bull Debe ser equilibrada comenzando y cerrando con elementos positivosbull Debe basarse en la creencia que ella estudiante realmente quiere
hacer un buen trabajobull Busca generar un clima seguro de aprendizaje
Evaluacioacuten
p69
2 Praacutecticas asociadas a la retroalimentacioacuten
Caracteriacutestica
Buenas praacutecticas
Descripcioacuten
bull Prepare los puntos a retroalimentar y sus indicadores al momento de planificar la actividad (utilizar la ruacutebrica)
bull Sus preguntas deben ser para clarificar yo confirmar su comprensioacuten de la situacioacuten
bull Los comentarios deben ser precisos especiacuteficos y centrados en el desempentildeo
bull Enfocarse en lo que realmente se puede mejorarbull No abrumar a losas estudiantes con maacutes informacioacuten que la que
puedan usarbull De sugerencias maacutes que consejosbull Explore opciones o posibilidades en conjuntobull Mantenga una comunicacioacuten apropiada chequeando regularmente
la comprensioacuten
bull Entregar una retroalimentacioacuten vaga sin apoyo o falsabull Comparar a una persona con otrabull Decir que alguien hizo algo bien cuando usted no lo creebull Intentar adivinar los motivos o intereses de alguien sin preguntaacuterselosbull Criticar a la persona y no la conducta o lo evaluado
Malas praacutecticas
Evaluacioacuten
VI Retroalimentacioacuten como etapa esencial del proceso de ensentildeanzaaprendizaje
p70
3 Algunos consejos para que la retroalimentacioacuten sea efectiva
Tipo de retroa-limentacioacuten
Presencial
Consejos Sugerencias
bull Generar un clima de confianzabull Comenzar con elementos positivosbull Ser especiacuteficobull Escucha activabull Mostrar alternativas para la mejorabull Utilizar hechos y no juicios
bull Analizar los resultados obtenidos y concentrarse en las preguntas que tuvieron una tasa maacutes alta de respuestas incorrectas
bull No entregar la respuesta correcta sino que informacioacuten adicional intentando encontrar la solucioacuten en conjunto
bull Profundizar en los detalles de la respuesta correcta
bull Evitar el soacutelo uso de simbologiacutea que impida la entrega de informacioacuten que permita la mejora y profundizacioacuten della estudiante
bull El comentario debe decir exactamente lo que se tiene que hacer o escribirbull Se debe intentar sugerir la buacutesqueda de nuevos elementosbull Debe seleccionarse lo importante y por lo tanto los comentarios deben
ser breves y precisosbull Es posible la utilizacioacuten de preguntas que guiacuteen con posterioridad el
logro del objetivo de aprendizaje
Grupal
Escrita
Evaluacioacuten
VI Retroalimentacioacuten como etapa esencial del proceso de ensentildeanzaaprendizaje
p71
apoyodocenciaacademiajudicialcl
wwwacademiajudicialcl
Amunaacutetegui 465Santiago Chile
+ 562 2439 9000
Evaluacioacuten
- 3_INTRODUCCION
- 5_RESUMEN
- 34_EJEMPLOS
- 37_APLICACION
- 42_ANEXO
- 45_I anexo
- 46_I anexo
- 47_I anexo
- 48_I anexo
- 49_I anexo
- 50_II anexo
- 51_II anexo
- 52_II anexo
- 53_II anexo
- 54_II anexo
- 55_II anexo
- 56_III anexo
- 57_III anexo
- 58_III anexo
- 59_III anexo
- 60_IV anexo
- 61_IV anexo
- 62_IV anexo
- 63_IV anexo
- 64_V anexo
- 68_VI anexo
- 69_VI anexo
- 70_VI anexo
- 43_INDICE anexo
- 64_V anexo
- 65_V anexo
- 66_V anexo
- 67_VI anexo
-
- Button 20
- Button 21
- Button 19
- Button 23
- Button 22
- Button 2
- Resumen 2
- Button 3
- Aplicacion 2
- Anexo_syll 2
- Button 24
- Resumen 3
- Button 25
- Aplicacion 3
- Anexo_syll 3
- Button 26
- Resumen_marcado 2
- Button 27
- Aplicacion 4
- Anexo_syll 4
- Button 28
- Resumen_marcado 3
- Button 29
- Aplicacion 5
- Anexo_syll 5
- Button 30
- Resumen_marcado 4
- Button 31
- Aplicacion 6
- Anexo_syll 6
- Button 32
- Resumen_marcado 5
- Button 33
- Aplicacion 7
- Anexo_syll 7
- Button 34
- Resumen_marcado 6
- Button 35
- Aplicacion 8
- Anexo_syll 8
- Button 36
- Resumen_marcado 7
- Button 37
- Aplicacion 9
- Anexo_syll 9
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- Resumen_marcado 8
- Button 39
- Aplicacion 10
- Anexo_syll 10
- Button 40
- Resumen_marcado 9
- Button 41
- Aplicacion 11
- Anexo_syll 11
- Button 42
- Resumen_marcado 10
- Button 43
- Aplicacion 14
- Anexo_syll 14
- Button 44
- Resumen_marcado 11
- Button 45
- Aplicacion 15
- Anexo_syll 18
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- Resumen_marcado 12
- Button 47
- Aplicacion 16
- Anexo_syll 19
- Button 202
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- Resumen_marcado 13
- Button 49
- Aplicacion 17
- Anexo_syll 20
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- Resumen_marcado 14
- Button 51
- Aplicacion 18
- Anexo_syll 21
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- Resumen_marcado 15
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- Aplicacion 19
- Anexo_syll 22
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- Resumen_marcado 16
- Button 55
- Aplicacion 20
- Anexo_syll 23
- Button 56
- Resumen_marcado 17
- Button 57
- Aplicacion 21
- Anexo_syll 24
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- Resumen_marcado 18
- Button 59
- Aplicacion 22
- Anexo_syll 25
- Button 60
- Resumen_marcado 19
- Button 61
- Aplicacion 23
- Anexo_syll 26
- Button 204
- Button 62
- Resumen_marcado 20
- Button 63
- Aplicacion 24
- Anexo_syll 27
- Button 64
- Resumen_marcado 21
- Button 65
- Aplicacion 25
- Anexo_syll 28
- Button 66
- Resumen_marcado 22
- Button 67
- Aplicacion 26
- Anexo_syll 29
- Button 68
- Resumen_marcado 23
- Button 69
- Aplicacion 27
- Anexo_syll 30
- Button 70
- Resumen_marcado 24
- Button 71
- Aplicacion 28
- Anexo_syll 31
- Button 216
- Resumen_marcado 28
- Button 217
- Aplicacion 39
- Anexo_syll 36
- Button 218
- Resumen_marcado 29
- Button 219
- Aplicacion 62
- Anexo_syll 37
- Button 220
- Resumen_marcado 30
- Button 221
- Aplicacion 63
- Anexo_syll 38
- Button 222
- Resumen_marcado 31
- Button 223
- Aplicacion 64
- Anexo_syll 39
- Button 2011
- Button 2012
- Button 72
- Resumen_marcado 25
- Button 73
- Aplicacion 29
- Anexo_syll 32
- Button 74
- Resumen_marcado 26
- Button 75
- Aplicacion 30
- Anexo_syll 33
- Button 76
- Resumen 4
- Ejemplos_marcado 2
- Aplicacion 31
- Anexo_syll 34
- Button 4
- Button 77
- Aplicacion 12
- Anexo_syll 12
- Resumen 5
- Ejemplos_marcado 3
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- Aplicacion 13
- Anexo_syll 13
- Resumen 6
- Ejemplos_marcado 4
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- Resumen_marcado 27
- Button 80
- Aplicacioacuten_marc 2
- Anexo_syll 35
- Button 9
- Button 81
- Aplicacion_marc3
- Anexo_syll 15
- Resumen 7
- Button 82
- Button 13
- Button 83
- Aplicacion_marc4
- Anexo_syll 16
- Resumen 8
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- Button 16
- Button 85
- Aplicacion_marc5
- Anexo_syll 17
- Resumen 9
- Button 86
- Button 87
- Button 88
- Resumen 26
- Ejempl_syll 20
- Aplicacion 32
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- Resumen 27
- Ejempl_syll 21
- Aplicacion 33
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- Resumen 28
- Ejempl_syll 22
- Aplicacion 34
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- Resumen 48
- Aplicacion 54
- Ejempl_syll 42
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- Button 94
- Resumen 29
- Ejempl_syll 23
- Aplicacion 35
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- Button 95
- Button 96
- Resumen 30
- Ejempl_syll 24
- Aplicacion 36
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- Resumen 31
- Ejempl_syll 25
- Aplicacion 37
- Button 182
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- Resumen 32
- Ejempl_syll 26
- Aplicacion 38
- Button 183
- Button 133
- Button 134
- Resumen 49
- Aplicacion 55
- Ejempl_syll 43
- Button 184
- Button 103
- Button 104
- Resumen 34
- Ejempl_syll 28
- Aplicacion 40
- Button 185
- Button 105
- Button 106
- Resumen 35
- Ejempl_syll 29
- Aplicacion 41
- Button 186
- Button 203
- Button 107
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- Resumen 36
- Ejempl_syll 30
- Aplicacion 42
- Button 187
- Button 109
- Button 110
- Resumen 37
- Ejempl_syll 31
- Aplicacion 43
- Button 188
- Button 111
- Button 112
- Resumen 38
- Ejempl_syll 32
- Aplicacion 44
- Button 189
- Button 135
- Button 136
- Resumen 50
- Aplicacion 56
- Ejempl_syll 44
- Button 190
- Button 113
- Button 114
- Resumen 39
- Ejempl_syll 33
- Aplicacion 45
- Button 191
- Button 115
- Button 116
- Resumen 40
- Ejempl_syll 34
- Aplicacion 46
- Button 192
- Button 117
- Button 118
- Resumen 41
- Ejempl_syll 35
- Aplicacion 47
- Button 193
- Button 137
- Button 138
- Resumen 51
- Aplicacion 57
- Ejempl_syll 45
- Button 194
- Button 119
- Button 120
- Resumen 42
- Ejempl_syll 36
- Aplicacion 48
- Button 195
- Button 2014
- Button 121
- Button 122
- Resumen 43
- Ejempl_syll 37
- Aplicacion 49
- Button 196
- Button 123
- Button 124
- Resumen 44
- Ejempl_syll 38
- Aplicacion 50
- Button 197
- Button 208
- Button 209
- Resumen 54
- Aplicacion 60
- Ejempl_syll 48
- Button 2010
- Button 210
- Button 211
- Resumen 52
- Ejempl_syll 46
- Aplicacion 58
- Button 212
- Button 213
- Button 214
- Resumen 55
- Ejempl_syll 49
- Aplicacion 61
- Button 215
- Button 2013
- Button 205
- Button 206
- Resumen 53
- Aplicacion 59
- Ejempl_syll 47
- Button 207
- Button 125
- Button 126
- Resumen 45
- Ejempl_syll 39
- Aplicacion 51
- Button 199
- Button 127
- Button 128
- Resumen 46
- Ejempl_syll 40
- Aplicacion 52
- Button 200
- Button 129
- Button 130
- Resumen 47
- Ejempl_syll 41
- Aplicacion 53
- Button 201
p mdash2
Iacutendice
p mdash3
Introduccioacuten
Eval
uaci
oacuten
p mdash4
IntroduccioacutenEl modelo de educacioacuten que podriacutea llamarse ldquotradicionalrdquo estaacute centrado en la transmisioacuten y recepcioacuten de conceptos lo que ha redundado en la dificultad posterior que tienen los estudiantes de aplicar lo previamente aprendido en sus contextos reales de desempentildeo Teniendo presente lo sentildealado la evaluacioacuten es una oportunidad para mejorar ese proceso de transferencia de aprendizajes Debe permitir la regulacioacuten del proceso de ensentildeanza-aprendizaje ademaacutes de abrir la posibilidad de que alumnos y docentes reflexionen con ocasioacuten de los resultados de la evaluacioacuten y de la necesaria retroalimentacioacuten de aquellos La evaluacioacuten es una etapa relevante del proceso de aprendizaje y debe ser considerada como tal Ademaacutes de entregar informacioacuten valiosa a los docentes y estudiantes sobre el grado de aprendizajes logrado la evaluacioacuten permite a la Academia Judicial conocer el grado de logro de los objetivos asociados de sus diferentes programas formativos Es una herramienta de gestioacuten pedagoacutegica y de aseguramiento de estaacutendares miacutenimos de calidad
Este documento presenta contenidos relevantes de considerar al momento de planificar y de disentildear los instrumentos de evaluacioacuten de sus cursos
Eval
uaci
oacuten
p mdash5
Resumensiacutentesis de lo esencial
Eval
uaci
oacuten
1 DefinicioacutenEval
uaci
oacuten
p mdash6
p mdash7
FINALIDAD
Definicioacuten de evaluacioacuten
iquestQUEacute ES
bull Mecanismo de seguimiento de los resultados de aprendizaje de
programas formativos
bull Es un proceso sistemaacutetico en el cual se recogen evidencias que
permiten determinar el avance de losas estudiantes en el logro de los objetivos propuestos para la
accioacuten formativa
bull Gestioacuten pedagoacutegica a traveacutes del monitoreo y anaacutelisis de los resultados formativos obtenidos con programas
actividades asiacute como con la labor de docentes
bull Los resultados de las evaluaciones permiten al docente tomar decisiones
respecto al proceso de ensentildeanza-aprendizaje del grupo curso o de un
estudiante en particular
p mdash7
bull Regula el proceso de ensentildeanza-
aprendizajebull Permite reflexionar en
torno a los resultadosbull Facilita la
retroalimentacioacutenbull Da flexibilidad
al proceso de ensentildeanza-aprendizaje
PARA LOS PARTICIPANTES DEL CURSO
PARA LA ACADEMIA JUDICIAL
PARA EL EQUIPO DOCENTE
bull Es una oportunidad para que ella estudiante tome conciencia del
avance que ha tenido respecto de los objetivos propuestos para la
accioacuten formativa
VENTAJAS
bull Regula el proceso de ensentildeanza-aprendizaje
bull Permite reflexionar en torno a los resultados
bull Facilita la retroalimentacioacuten
bull Da flexibilidad al proceso de ensentildeanza-aprendizaje
bull Facilita la gestioacuten pedagoacutegica y la optimizacioacuten de procesos formativos
Eval
uaci
oacuten
2 Disentildeo y planificacioacuten de una evaluacioacuten
Eval
uaci
oacuten
p mdash8
A B C D E
Los componentes a definir en el disentildeo y planificacioacuten de una evaluacioacuten son
Objetivo de la evaluacioacuten
Criterios de la evaluacioacuten
Resultados de aprendizaje
Instrumento de evaluacioacuten
Pauta de evaluacioacuten
o ruacutebrica
Eval
uaci
oacuten
de una evaluacioacuten
2 Disentildeo y planificacioacuten de una evaluacioacuten
21 Componentes para la planificacioacuten
p mdash9
p mdash10
Se define como punto de partida
para el disentildeo de una planificacioacuten
El docente se debe preguntar
DOCENTEObjetivos de la evaluacioacuten
AiquestPara queacute
quiero evaluar
iquestCoacutemo voy a saber si losas
estudiantes aprendieron
iquest Q u eacute q u i e r o
e v a l u a r
Eval
uaci
oacuten
2 Disentildeo y planificacioacuten de una evaluacioacuten 21 Componentes para la planificacioacuten de una evaluacioacuten
p mdash11
Paraacutemetros de referencia que funcionan como base de comparacioacuten para determinar el dominio de los contenidos por parte de losas estudiantes
Criterios de la evaluacioacuten
B
Eval
uaci
oacuten
2 Disentildeo y planificacioacuten de una evaluacioacuten 21 Componentes para la planificacioacuten de una evaluacioacuten
p mdash12
Resultados del aprendizaje
CSon conductas
acciones actitudes yo aplicaciones observables
de lo que esperamos que losas estudiantes
presenten en la evaluacioacuten
Permiten verificar el nivel de dominio de
los aprendizajes
Los hay conceptuales de procedimientos o
actitudinales
Se asocian a los criterios de evaluacioacuten
Eval
uaci
oacuten
2 Disentildeo y planificacioacuten de una evaluacioacuten 21 Componentes para la planificacioacuten de una evaluacioacuten
p mdash13
Es el medio que usa el docente para obtener evidencias
de los desempentildeos de los estudiantes en un proceso de
ensentildeanza-aprendizaje
Instrumento evaluacioacuten
DDOCENTE
ALUMNOS
INSTRUMENTO EVALUACIOacuteN
Para la eleccioacuten del instrumento de evaluacioacuten se sugiere revisar material de Syllabus
Eval
uaci
oacuten
2 Disentildeo y planificacioacuten de una evaluacioacuten 21 Componentes para la planificacioacuten de una evaluacioacuten
p mdash14
Pauta de evaluacioacuten
o ruacutebrica
EEs una herramienta que facilita la evaluacioacuten de la calidad de un producto de aprendizaje o dominio de un aprendizaje
Su formato es una matriz de valoracioacuten donde se establece una graduacioacuten de niveles de la calidad para cada criterio que se desea evaluar
Eval
uaci
oacuten
2 Disentildeo y planificacioacuten de una evaluacioacuten 21 Componentes para la planificacioacuten de una evaluacioacuten
p mdash15
iquestQueacute es una racuteuacutebrica
La ruacutebrica es una herramienta dispositivo o instrumento de evaluacioacuten que consiste en una lista de
caracteriacutesticas de una tarea o de un desempentildeo que facilita la evaluacioacuten de la calidad de un producto de aprendizaje o
dominio de un aprendizaje
Eval
uaci
oacuten
2 Disentildeo y planificacioacuten de una evaluacioacuten
22 Ruacutebrica en profundidad
p mdash16
Ventajas de una ruacutebrica Permite
objetividad en la evaluacioacuten
Permite que los estudiantes
conozcan lo que se espera de su
desempentildeo
Permite que docentes sepan
queacute evaluar en el desempentildeo de los
estudiantes
Hace maacutes faacutecil raacutepido y consistente
el proceso evaluativo
Eval
uaci
oacuten
2 Disentildeo y planificacioacuten de una evaluacioacuten 22 Ruacutebrica en profundidad
p mdash17
1
2
3
4
5
6
7
Consejos para tu evaluacioacuten
Determinar la situacioacuten evaluativa y cuaacuteles son los aspectos a evaluar
Definir la escala Por ejemplo De insuficiente a excelente De 1 ndash 7 Etc
Generar descriptores resguardando aspectos teacutecnicos
Revisar la matriz verificando graduacioacuten y coherencia
Probar la ruacutebrica revisando algunas de las tareas
Someterla a juicio de experto
Efectuar cambios en la ruacutebrica si se estima necesario antes de evaluar
Eval
uaci
oacuten
2 Disentildeo y planificacioacuten de una evaluacioacuten 22 Ruacutebrica en profundidad
Tipos de ruacutebrica
Ruacutebrica Holiacutestica
Ruacutebrica Analiacutetica
Obus unum ince enimili plis pubit pore perox nondem hebat ac furo vit nin Etre nocae quit Nena nostus si
Dum pati quem meis An inpro es egerfercemum dien dem culto noximis aus Catus spicaes aves Omnihina nulerure fue
CRITERIO
XXXX
XXXX
DESCRIPCIOacuteN
Obus unum ince enimili plis pubit pore perox n o n d e m hebat
Hent Tatia as dem fac-catur sae To id magnit as dolora natesto
Remped mi-nus di tore il iusdae co-ratet ipsant litio ilitem venditi ull
Rum volup-tus Lorro o f f i c t u r modiciis ea nesequi am volorion
Id quis disi des et dip-sunt omnis volut di aceriatur solutet
Sedis aut ea doluptio Voluptatia voloris uta-ture venem accabores
Ic tem Us ut quasite ndi-tio to quos et acculpa rchiliq uas-pelest
S o l u p t a t uscipsamus idebisc im volorae Sim que dolupta turerit sen
A c i t i a n t officias et l a b o r u p taturVoluptur
N a t u r e i n u l p a r chillabore ium harunt quat
1 2 3 4 5APSPECTOS A EVALUAR
XXXX
XXXX
DESCRIPTORES Para evaluaciones por componentes
de una tarea
Para evaluaciones globales
Se evaluacutea todo el proceso de ensentildeanza-aprendizaje en
componentes por separado
Se evaluacutea todo el proceso de
ensentildeanza-aprendizaje como un solo item
USO MumlEacuteTODO
Eval
uaci
oacuten
2 Disentildeo y planificacioacuten de una evaluacioacuten 22 Ruacutebrica en profundidad
p mdash18
p mdash19
Uso de la informacioacuten que
entrega una ruacutebrica
Para calificar el desempentildeo del estudiante
Para generar momentos de retroalimentacioacuten
Para generar momentos de metacognicioacuten
El estudiante debe reflexionar
en torno a las preguntas
iquestQueacute aprendiacute
iquestCoacutemo aprendiacute
iquestQueacute sentiacute al aprender
iquestMe quedan vaciacuteos del aprendizaje
iquestPor queacute es importante tal o cual aprendizaje
CALIFICACIOacuteN
RETRO- ALIMENTACIOacuteN METACOGNICIOacuteN
Eval
uaci
oacuten
2 Disentildeo y planificacioacuten de una evaluacioacuten 22 Ruacutebrica en profundidad
Tipos de evaluacionesEv
alua
cioacuten
p mdash20
p mdash21
Tareas basadas en desempentildeo
Anaacutelisis o estudio de
casos
Solucioacuten de problemas
simples
Preguntas de desarrollo breve
Preguntas de desarrollo
extenso
Preguntas de seleccioacuten
muacuteltiple
Eval
uaci
oacuten
3 Tipos de evaluaciones
31 Tipos de evaluaciones
Algunos tipos de evaluaciones que
existen son
se revisaraacute en profundidad en las siguientes paacuteginas
p mdash22
Preguntas de seleccioacuten
muacuteltiple+ =Eval
uaci
oacuten
3 Tipos de evaluaciones
32 Preguntas de evaluacioacuten muacuteltiple
BASE ESTRUCTURA
Enunciado que presenta la situacioacuten o problema que se plantea expliacutecita o impliacutecitamente en una pregunta afirmacioacuten o enunciado incompleto
Posibles respuestas
bull Una corresponde a la correcta
bull Las otras son incorrectas llamadas distractores
Estructura
p mdash23
Consejos generales para
su redaccioacutenPartir por
determinar la respuesta esperada
y luego continuar con la pregunta
y los distractores
Redactar con lenguaje sencillo y acorde al nivel
de los estudiantes
Entregar informacioacuten necesaria y
suficiente para evitar la redundancia
A B C
Eval
uaci
oacuten
3 Tipos de evaluaciones
32 Preguntas de seleccioacuten muacuteltiple
p mdash24
3 Tipos de evaluaciones
Contenido de las preguntas de
seleccioacuten muacuteltipleDebe plantear un solo
problema o contenido que debe ser coherente con los resultados de aprendizaje
Debe existir soacutelo una respuesta correcta
Debe sugerir la solucioacuten de otra pregunta
Debe ser capsiosa
Debe depender de la respuesta de la pregunta anterior
SI NO
Eval
uaci
oacuten
32 Preguntas de seleccioacuten muacuteltiple
p mdash25
Redaccioacuten de la base de
una pregunta de seleccioacuten
muacuteltiple
La base debe
Frases cortasSin preaacutembulosRedactar en modo afirmativo (no negativo)
Presentar solamente un problema central
o contenido
2
1
Dar soacutelo una instruccioacuten (impliacutecita o expliacutecita)
Eval
uaci
oacuten
3 Tipos de evaluaciones 32 Preguntas de seleccioacuten muacuteltiple
p mdash26
Redaccioacuten de la base de una
pregunta de seleccioacuten muacuteltiple
Se sugiere
Pedir como respuesta la opinioacuten della examinadoa
Sobrecargar el enunciado con material no pertinente con el aacutenimo de seguir entregando contenidos
Emplear teacuterminos confusos o que den claves para llegar a la respuesta correcta
Pedir que la opcioacuten del estudiante sea elegir la alternativa incorrecta
Uso de formas negativas tales como ldquoNordquo y ldquoExceptordquo
Uso de formas absolutas tales como ldquoNuncardquo ldquoSiemprerdquo ldquoCompletamenterdquo ldquoTotalmenterdquo y otras similares
Evitar
Eval
uaci
oacuten
3 Tipos de evaluaciones 32 Preguntas de seleccioacuten muacuteltiple
p mdash27
Redaccioacuten de las opciones correctas
y distractores de una pregunta de
seleccioacuten muacuteltiple
Ser homogeacuteneas en contenido y tamantildeo
Estar ordenadas al azar salvo aquellas numeacutericas o cronoloacutegicas que se presentan de manera ascendente o descendente
Evitar opciones tales como ldquoTodas las anterioresrdquo ldquoNinguna de las anterioresrdquo ldquoNo seacuterdquo
AMBOSDEBEN
DISTRACTORES
OPCIOacuteN CORRECTA
Ser solo una respuesta correcta con redaccioacuten
incuestionable
Estar redactada en similitud gramatical a los distractores
Ser totalmente incorrectos
DEBE
DEBE
Eval
uaci
oacuten
3 Tipos de evaluaciones 32 Preguntas de seleccioacuten muacuteltiple
p mdash28p mdash28
Eval
uaci
oacuten
4 Calificaciones
p mdash29
4 Calificaciones
p mdash29
Eval
uaci
oacuten
Sistema de transformacioacuten de los puntajes obtenidos en
notas comprensibles y comparables
A CB
Planificacioacuten evaluacioacuten
Aplicacioacuten evaluacioacuten
Elaboracioacuten Sistema de Calificacioacuten
Puntuacioacuten Notas
p mdash30p mdash30
Componentes del sistema
de calificacioacuten
Puntaje maacuteximo
Incremento
Rango de notas
Calificacioacuten miacutenima de aprobacioacuten
Grado de exigencia
Puntaje maacuteximo alcanzable de una evaluacioacuten Lo define el evaluador
Valor de incremento del puntaje en el sistema de calificacioacuten Lo define el evaluador
Intervalo entre la nota miacutenima y la nota maacutexima alcanzable en una evaluacioacuten En Chile el rango es de 10 a 70
Nota que se asigna como miacutenima para aprobar una accioacuten formativa En Chile la nota es 40
Es la fraccioacuten del puntaje total que el evaluador determina como necesaria para considerar la evaluacioacuten como aprobada En Chile variacutea entre 50 y 60
Eval
uaci
oacuten
4 Calificaciones
Componente Definicioacuten
p mdash31p mdash31
Sistema de calificacioacuten
Academia Judicial
Puntaje maacuteximo
Incremento
Rango de notas
Calificacioacuten miacutenima de aprobacioacuten
Grado de exigencia
Seguacuten la evaluacioacuten
Seguacuten la evaluacioacuten
De 10 a 70
Nota 40
60
Eval
uaci
oacuten
4 Calificaciones
Componente Sistema Academia Judicial
p mdash32
Eval
uaci
oacuten
5 Retroalimentacioacuten
p mdash33
Retroalimentar
Retroalimentar es proporcionar
informacioacuten retroactiva respecto al desempentildeo de losas estudiantes
Permite reforzar fortalezas y superar
deficiencias facilitando los aprendizajes
Es una de las acciones educativas que maacutes
influye en el aprendizaje
Debe ser constructiva y especiacutefica y para eso
debe responder a las preguntas
iquestDoacutende debe llegar ella estudiante
iquestCoacutemo se estaacute desempentildean-do ella estu-diante iquestCoacutemo debe seguir
Eval
uaci
oacuten
5Retroalimentacioacuten
p mdash34
Ejemplos
Eval
uaci
oacuten
En las paacuteginas siguientes le presentamos un ejemplo de una Evaluacioacuten bien elaborada y otro ejemplo de una Evaluacioacuten mal elaborada para que pueda comparar y detectar errores a no cometer
Ejemplo de una evaluacioacuten bien elaborada
p mdash35
Eval
uaci
oacuten
p mdash36
Muy geneacuterico no se basa en un criterio expliacutecito
p mdash36
Eval
uaci
oacuten
Ejemplo de una evaluacioacuten mal elaborada
No se evaluacutea a los estudiantes
sino sus aprendizajes y
desempentildeos no indica para queacute
evaluacutea
Un solo criterio de evaluacioacuten
y muy geneacuterico eso dificultaraacute
el desarrollo de indicadores
No indica tipo de preguntas y
respuestas
Frase innecesaria que no aporta informaciones y complejiza comprensioacuten
Alternativa iloacutegica y poco
creiacuteble
Respuesta con contenido muy
similar a la correcta por lo que confunde
p mdash37
AplicacioacutenSylla
bus
Eval
uaci
oacuten
de mi evaluacioacuten
Descargue desde el siguiente link el archivo para elaborar su propia Evaluacioacuten
En las proacuteximas paacuteginas podraacute revisar queacute elementos son necesarios especificar al desarrollar su Evaluacioacuten
p mdash38
Objetivo de la evaluacioacuten
Criterios de evaluacioacuten
Actividad evaluativa
Instrumento de evaluacioacuten
iquestPara queacute evaluar iquestCoacutemo evaluar
FormativoSumativo Enumerar - Prueba de seleccioacuten muacuteltiple
- Actividad evaluada con ruacutebrica
- Otra
- Prueba seleccioacuten muacuteltiple
- Ruacutebrica
- Otros
Para elaborar su priopia Evaluacioacuten diriacutejase al siguiente link
Descargar tu aplicacioacuten
I Instrumentos de evaluacioacuten
p mdash39
Criterios de evaluacioacuten Nivel 1
1 ptoNivel 22 pto
Nivel 33 pto
Nivel 44 pto
Nivel 55 pto
Descriptores
Para elaborar su priopia Evaluacioacuten diriacutejase al siguiente link
Descargar tu aplicacioacuten
II Matriz de Ruacutebica
p mdash40
Enunciado DistractoresRespuesta correcta
Para elaborar su priopia Evaluacioacuten diriacutejase al siguiente link
Descargar tu aplicacioacuten
III Matriz de seleccioacuten muacuteltiple
p mdash41
Amunaacutetegui 465Santiago Chile
+56 2 2439 9000
apoyodocenciaacademiajudicialclwwwacademiajudicialcl
Sylla
bus
p42
Anexo EvaluacioacutenEv
aluacioacuten
Profundizando los contenidos
p43Evaluacioacuten
Contenido
p44
Este texto profundiza los conocimientos y sugerencias praacutecticas respecto al disentildeo de evaluaciones que incentiven el aprendizaje de los y las estudiantes y que infor-men confiable y vaacutelidamente su grado de logro de los objetivos de aprendizaje en sus respectivos procesos formativos
El modelo de educacioacuten que podriacutea llamarse ldquotradicionalrdquo estaacute centrado en la trans-misioacuten y recepcioacuten de conceptos lo que ha redundado en la dificultad posterior que tienen los estudiantes de aplicar lo previamente aprendido en sus contextos reales de desempentildeo Teniendo presente lo sentildealado la evaluacioacuten es una oportunidad para mejorar ese proceso de transferencia de aprendizajes Debe permitir la regula-cioacuten del proceso de ensentildeanza-aprendizaje ademaacutes de abrir la posibilidad de que alumnos y docentes reflexionen con ocasioacuten de los resultados de la evaluacioacuten y de la necesaria retroalimentacioacuten de aquellos La evaluacioacuten es una etapa relevante del proceso de aprendizaje y debe ser considerada como tal
Este documento presenta contenidos relevantes de considerar al momento de planificar y de disentildear los instrumentos de evaluacioacuten de sus cursos
Evaluacioacuten
p45
Las evaluaciones de aprendizaje y las funciones que cumple
I
Evaluacioacuten
p46
Evaluar puede ser definido como un proceso sistemaacutetico en el cual se recogen evidencias que permiten determinar el avance de losas estudiantes en el logro de los objetivos propuestos para el curso
Las finalidades que tienen los procesos de evaluacioacuten estaacuten relacionadas con la toma de decisiones que el docente puede adoptar con respecto al curso y la oportunidad para que ella estudiante tome conciencia del avance que ha tenido respecto de los objetivos propuestos para dicha actividad
1 Evaluacioacuten de aprendizajes
La evaluacioacuten de los aprendizajes de acuerdo a la categorizacioacuten propuesta por Kirpatrick corresponde al segundo nivel y es aquella que busca obtener informa-cioacuten respecto a cambios en los conocimientos habilidades yo actitudes de losas estudiantes luego de ser expuestos a un proceso de ensentildeanzas y aprendizajes
Existen muacuteltiples metodologiacuteas para evaluar las que pueden ir desde cuestionarios o trabajos para evaluar conocimientos declarativos hasta simulaciones o anaacutelisis de casos para conocimientos procedurales o habilidades La idoneidad de la me-todologiacutea se determinaraacute en relacioacuten al tipo de aprendizaje evaluado
Evaluacioacuten
Objetiva
Confiable
Vaacutelida
bull Implica la ausencia de sesgos o deformaciones en la interpretacioacuten de las evidencias en funcioacuten de los resultados yo procesos generados
bull Se recomienda responder las siguientes preguntas orientadoras iquestQueacute se va a evaluar Informar antes a losas estudiantes el contenido y propoacutesito de la evaluacioacuten iquestQueacute es necesario cumplir Elaborar con anticipacioacuten las pautas de respuesta y dar a conocer a losas estudiantes los criterios de evaluacioacuten
bull Grado de fiabilidad que tienen los resultados de la evaluacioacuten bull Se recomienda aplicar al mismo estudiante variadas situaciones evaluativas orientadas hacia los
mismos aprendizajes y velar porque el ambiente de aplicacioacuten de las situaciones sea similar en cuanto a recursos espacios y tiempo
bull Grado en el cual lo que se mide corresponde exactamente a lo que se quiere medir es decir coacutemo el meacutetodo seleccionado se adecua a lo que considera debe medir para la constatacioacuten de evidencias de aprendizajes en losas estudiantes
Caracteriacutesticas de las evaluaciones de aprendizaje La evaluacioacuten de aprendizajes debe ser
I Las evaluaciones de aprendizaje y las funciones que cumple
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2 Funciones de la evaluacioacuten de aprendizajes
Funcioacuten formativa
La funcioacuten formativa de la evaluacioacuten se estima como parte integrante del desarrollo de un curso o moacutedulo por lo que se realizan durante la ejecucioacuten del proceso de ensentildeanza-aprendizaje intentando localizar las deficiencias cuando auacuten se estaacute en posibilidad de reorientar dicho proceso y tomar decisiones que permitan optimizar el mismo
Para ella docente la funcioacuten formativa permitiraacute conocer el nivel y ritmos de aprendizaje de losas estudiantes ajustar su planificacioacuten y retroalimentar sus desempentildeos Algunos ejemplos de evaluaciones formativas son aquellos mo-mentos en que un docente hace una pregunta para conocer el grado de com-prensioacuten de sus alumnosas o cuando una colega opina sobre el desempentildeo de otroa en una simulacioacuten
Para que cumpla con su rol formativo la evaluacioacuten debe ser realizada en un clima de confianza incluyendo a losas estudiantes en el proceso de evalua-cioacuten En esta actividad deben explicitarse y explicar los criterios del proceso evaluativo Se sugiere que los cambios detectados sean analizados de forma reflexiva permitiendo integrarlos y tomar las decisiones respecto a eventuales modificaciones al proceso de ensentildeanza-aprendizaje en actual desarrollo
Funcioacuten sumativa
La funcioacuten sumativa de la evaluacioacuten designa la forma en la cual se juzga el logro de los fines propuestos en el proceso de aprendizaje y sirve de base para certificar dominio asignar calificaciones o determinar promociones
De acuerdo a su finalidad es que las evaluaciones sumativas se aplican al mo-mento de concluir un proceso de ensentildeanza-aprendizaje cuando es preciso tomar una decisioacuten en alguacuten sentido AprobacioacutenReprobacioacuten | Promocioacuten o no | Certificacioacuten o no | Habilitacioacuten o no
Como ya se sentildealoacute se incluye en la funcioacuten sumativa la de certificacioacuten lo que implica otorgar una determinada legitimidad profesional despueacutes de un recorrido formativo Es una suerte de reconocimiento que hace una institucioacuten determinada a una estudiante que queda habilitado y autorizadoa al ejercicio autoacutenomo de lo aprendido asumiendo su responsabilidad por ello
La certificacioacuten de los aprendizajes de los alumnos estaacute especialmente presente en los programas en los cuales la Academia Judicial entrega una habilitacioacuten para ejercer en alguacuten cargo (Juez yo ministro) o competencia (Cursos habilitantes en materia penal familia y laboral)
Evaluacioacuten
I Las evaluaciones de aprendizaje y las funciones que cumple
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Funcioacuten de gestioacuten pedagoacutegica de programas
Los resultados de las evaluaciones realizadas por los estudiantes son un insumo esencial para el anaacutelisis de la calidad y efectividad de los Programas de la Aca-demia Judicial El nivel de logro de los aprendizajes esperados en cada accioacuten formativa otorga informacioacuten valiosa sobre la idoneidad de los programas y metodologiacuteas ofrecidos asiacute como respecto a la labor de los docentes La infor-macioacuten emanada de la evaluacioacuten de aprendizajes de los estudiantes sumada a la informacioacuten que proporciona la observacioacuten de clases y a la informacioacuten otorgada por las encuestas de reaccioacuten permite evaluar y optimizar la calidad e impacto de las acciones formativas
3 Evaluacioacuten efectiva o auteacutentica
El aprendizaje significativo es un modelo de ensentildeanza centrado en buscar que losas estudiantes sean activosas no soacutelo en la comprensioacuten de los contenidos sino que en el sentido que les entrega para su futuro desempentildeo maacutes auacuten cuan-do se trata de actividades formativas de capacitacioacuten o perfeccionamiento
Por lo anterior es imprescindible que lo aprendido sea aplicable a situaciones reales conectando las ideas con los hechos habilidades o experiencias siendo evaluado por ello y recibiendo una retroalimentacioacuten oportuna De esta manera el estudiante aumenta su compromiso con el proceso de ensentildeanza-aprendizaje y comprende el verdadero valor de su trabajo incrementando su calidad
La evaluacioacuten auteacutentica consiste en una prueba cuyas preguntas tienen un con-texto y en las que se busca aplicacioacuten del conocimiento habilidad o destreza que se hubiese adquirido
La importancia que las evaluaciones auteacutenticas otorgan a la anticipacioacuten de los criterios de evaluacioacuten radica en generar la percepcioacuten de que el proceso es ldquoobjetivordquo ademaacutes de permitir entender queacute es un buen desempentildeo o el des-empentildeo esperado desarrollando competencias de autoevaluacioacuten autocriacutetica y autojuzgamiento del accionar propio o de pares
Evaluacioacuten
I Las evaluaciones de aprendizaje y las funciones que cumple
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4 Situaciones de evaluacioacuten y su descripcioacuten o tipo
Situaciones de evaluacioacuten
Descripcioacuten Tipos
Evaluacioacuten auteacutentica o efectiva (Situacioacuten de desempentildeo)
Pruebas estructuradas o de respuesta cerrada
Pruebas orales
Pruebas de desarrollo o de respuesta abierta
Representaciones graacuteficas de los aprendizajes
Productos cientiacuteficos o tecnoloacutegicos
Observacioacuten del docente usando pautas o ruacutebricas
Evaluacioacuten por portafolio
Autoevaluacioacuten
Co-evaluacioacuten o evaluacioacuten por pares
Ella estudiante es evaluadoa en determinados contextos que le sean significativos Se debe evitar evaluar habilidades o destrezas aisladamente
Interrogaciones presentaciones orales conferencias focus group mesas redondas debates y ponencias
Ella estudiante relaciona discrimina compara deduce yo analiza
Ella estudiante opina da su punto de vista comenta interpreta analiza relaciona etc
Se trata de diagramas tales como mapas conceptuales modelos descriptivos planos maquetas etc
Se trata de trabajos que muestran la aplicacioacuten de leyes cientiacuteficas trataacutendose generalmente de informes
Se observa directamente el proceso de ensentildeanza-aprendizaje estableciendo avances o dificultades registrando los mismos
Confeccioacuten de carpeta fiacutesica o digital con productos de losas estudiantes que han sido recopilados durante el proceso de ensentildeanza-aprendizaje que permite apreciar la construccioacuten del conocimiento final
Forma efectiva de promover la autonomiacutea de losas estudiantes respecto de su aprendizaje hacieacutendose responsables de sus avances y dificultades
Se efectuacutea al interior de los grupos de trabajo en un curso o moacutedulo y es hecha por sus mismos integrantes
Evaluacioacuten
I Las evaluaciones de aprendizaje y las funciones que cumple
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Disentildeo y planificacioacuten de las evaluaciones
II
Evaluacioacuten
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II Disentildeo y planificacioacuten de las evaluaciones
1 Definicioacuten del objetivo de la evaluacioacuten
Algunas de las preguntas que debemos formularnos para determinar el objetivo de la evaluacioacuten son las siguientes iquestPara queacute quiero evaluar iquestQueacute quiero evaluar iquestCoacutemo voy a saber si losas estudiantes aprendieron
2 Definicioacuten de los criterios de evaluacioacuten
Una vez definido el objetivo de la evaluacioacuten debemos determinar queacute cosas va a hacer ella estudiante que permitan evidenciar que ha logrado los aprendizajes esperados del curso Los criterios de evaluacioacuten son paraacutemetros de referencia y funcionan como base de comparacioacuten para determinar el dominio de los conteni-dos relacionados con conocimientos procedimientos y actitudes en el desempentildeo de losas estudiantes respecto de sus logros de aprendizaje
La explicitacioacuten de los criterios de evaluacioacuten es esencial y debe hacerse de forma previa a la actividad evaluativa propiamente tal En este documento nos avoca-remos especiacuteficamente al anaacutelisis de uno de los instrumentos de explicitacioacuten de los criterios de evaluacioacuten como son las ldquoruacutebricasrdquo
3 Definicioacuten de los indicadores de evaluacioacuten o resultados de aprendizaje
Los indicadores de evaluacioacuten (o resultados de aprendizaje) son conductas ob-servables acciones actitudes aplicaciones o manejo de los que esperamos que losas estudiantes presenten en la evaluacioacuten para verificar el nivel de logro de las competencias o logros de aprendizaje Los indicadores derivan de los crite-rios de evaluacioacuten determinados por losas docentes planteaacutendose indicadores conceptuales de procedimientos o actitudinales
4 Crear un instrumento de evaluacioacuten
Una vez que se definieron los objetivos los criterios e indicadores de evaluacioacuten es el momento de decidir queacute instrumento de evaluacioacuten vamos a utilizar y su respectiva pauta de evaluacioacuten El instrumento utilizado depende de las carac-teriacutesticas del curso nuacutemero de estudiantes objetivos seleccionados criterios de evaluacioacuten y tiempo para la aplicacioacuten de la evaluacioacuten
En un buen instrumento de evaluacioacuten todas las preguntas e iacutetems de la evaluacioacuten deben estar asociadas a alguno de los criterios de evaluacioacuten Ademaacutes debemos tener presente que la dificultad de la evaluacioacuten no debe superar el nivel de lo ensentildeado en las clases teniendo siempre un tiempo idoacuteneo de aplicacioacuten
Evaluacioacuten
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5 Pauta de evaluacioacuten o ruacutebrica
La ruacutebrica es una herramienta dispositivo o instrumento de evaluacioacuten que consiste en una lista de caracteriacutesticas de una tarea o de un desempentildeo que facilita la evaluacioacuten de la calidad de un producto de aprendizaje o dominio de un aprendizaje
Se trata de una escala de puntuacioacuten utilizada para evaluar el desempentildeo de losas estudiantes a lo largo del desarrollo de una tarea o proyecto mediante un conjunto de criterios de evaluacioacuten niveles de logro y descriptores de la tarea
El formato generalmente utilizado es el de una matriz de valoracioacuten donde se establece una graduacioacuten de niveles de la calidad para cada criterio que se desea evaluar
Ventajas de la utilizacioacuten de ruacutebricas
Las evaluaciones son tiacutepicamente medidas por criterios es decir la aptitud de una estudiante para una tarea se determina al comparar el desempentildeo de eacutestea con un conjunto de paraacutemetros que permitan establecer el grado en que el desempentildeo es suficiente para cumplirla
Esta medicioacuten del desempentildeo requiere de un conjunto predeterminado de ca-tegoriacuteas en una escala o puntuacioacuten que contiene dichos criterios esenciales para la tarea y los niveles de desempentildeo para cada una de estas
Una de las formas en que se materializa este instrumento de medicioacuten son las ruacutebricas haciendo que la evaluacioacuten sea maacutes objetiva y permite una mejor comunicacioacuten de las expectativas de losas docentes a los alumnos respecto de los niveles de rendimiento esperados
Las ruacutebricas se disentildean para hacer la evaluacioacuten maacutes faacutecil raacutepida y consistente permitiendo que los criterios de evaluacioacuten se identifiquen y comuniquen antes de realizar la actividad
Consejos para la elaboracioacuten de ruacutebricas
Una vez que se ha determinado la situacioacuten evaluativa como se indicaba ante-riormente se debe precisar cuaacuteles son los aspectos a evaluar
Los descriptores del desempentildeo que utilice deben resguardar los aspectos teacutecnicos de la ciencia o arte de la que se trate
Con posterioridad se debe definir una escala como por ejemplo De insuficiente a excelente | De 1 ndash 7 | Etc
Evaluacioacuten
II Disentildeo y planificacioacuten de las evaluaciones
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Criterios de construccioacuten de las ruacutebricas
Criterio
Continuidad
Descripcioacuten
El cambio de un nivel a otro debe ser equivalente
Coherencia Cada nivel debe ser excluyente de los otros pero sin cambiar el criterio de evaluacioacuten
Debe ser coherente con la relevancia del criterio empleadoPeso de los criterios
Validez Debe tener la capacidad de diferenciar la calidad de los desempentildeos esperados
Confiabilidad La ruacutebrica debe ser consistente respecto de dos factores A Entre losas evaluadoresas B A lo largo del tiempo
Una vez que ya tiene su matriz completa con los descriptores y su graduacioacuten debe velar por su coherencia Para ello se sugieren aplicarla previo a su im-plementacioacuten real y someterla a juicio de expertos Todo ello para hacer los cambios que se estimen pertinentes antes de la evaluacioacuten propiamente tal
Tipos de ruacutebricas
Tomando en consideracioacuten el tipo de evaluacioacuten que queramos realizar nos encontramos con dos tipos
bull Ruacutebricas holiacutesticas Se disentildean para un tipo de evaluacioacuten de caracteriacutesticas globales es decir el proceso de ensentildeanza-aprendizaje se considera como un todo y son generalmente utilizadas en situaciones donde se deben desarrollar tareas simples o entregar una respuesta
bull Ruacutebricas analiacuteticas Se disentildean cuando tienen por objeto la evaluacioacuten por separado de los distintos componentes de una tarea En este caso puede sumarse o no el puntaje obtenido en cada uno de los componentes para establecer una apreciacioacuten total o global
Evaluacioacuten
II Disentildeo y planificacioacuten de las evaluaciones
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Ejemplo ruacutebrica holiacutestica
Categoriacutea
Excepcional
Descriptor
El trabajo presentado es sumamente imaginativo demostrando pensamiento criacutetico llevando su desempentildeo maacutes allaacute de los requerimientos La creatividad de la redaccioacuten demuestra profundidad y amplitud teniendo un estilo personal que hace considerar particularmente su esfuerzo
El trabajo presentado estaacute bien organizado y es completo efectivo y con una clara presentacioacuten Demuestra entendimiento y aplicacioacuten de lo aprendido estableciendo relaciones con ideas profundas y fundamentadas
Destacado
Adecuado
Inadecuado
El trabajo presentado satisface los requerimientos miacutenimos lo que incluye informacioacuten general Sin embargo carece de detalles descriptivos y originalidad aplicando escasamente los aprendizajes
El trabajo presentado tiene informacioacuten insuficiente eo informacioacuten poco clara es desordenado y pobremente organizado Demuestra entendimiento superficial y no existe aplicacioacuten de los conoci-mientos ni fundamentacioacuten de las aseveraciones
Evaluacioacuten
II Disentildeo y planificacioacuten de las evaluaciones
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Ejemplo ruacutebrica analiacutetica
Aspectos a evaluar
Descriptor
1 2 3 4 5
No cumple con las tareas asignadas
No cumple con las tareas asignadas No escucha la inter-vencioacuten de sus pa-res y los descalifica sistemaacuteticamente
Provoca conflictos en el equipo sin aportar soluciones
Cumple parcial-mente con las ta-reas asignadas
Escucha poco no pregunta ni se pre-ocupa por la opi-nioacuten de otros Sus intervenciones son redundantes o poco sugerentes
Evita abordar los conflictos
Da cuenta en el pla-zo establecido de los resultados que corresponden a la tarea asignada
Acepta las opinio-nes de los otros y sabe dar su punto de vista de forma constructiva
Actuacutea positivamente en la resolucioacuten de los conflictos que sur-gen en el equipo
La calidad de la tarea asignada su-pone un notable aporte al equipo
Fomenta el diaacutelogo constructivo e inspi-ra la participacioacuten de calidad de los otros integrantes de su equipo
Capta los siacutentomas del conflicto y actuacutea con rapidez
Cumple con la tarea asignada y ademaacutes su trabajo orienta y facilita el del resto de los integrantes de su equipo
Integra las opinionesde los otros en una perspectiva supe-rior manteniendo un clima de colabo-racioacuten y apoyo
Con su actuar apor-ta salidas construc-tivas a los conflic-tos evitando que se prolonguen
Realiza las tareas que le son asignadas en los plazos reque-ridos aportando al resto de su equipo
Toma en cuenta los puntos de vista de los demaacutes y los retro-alimenta de forma constructiva favore-ciendo el buen clima de trabajo
Actuacutea constructiva-mente para afron-tar los conflictos del equipo
Uso de la informacioacuten aportada por la ruacutebrica
Sin perjuicio que el uso de las ruacutebricas permite calificar el desempentildeo della estudiante ademaacutes de ello genera momentos para la retroalimentacioacuten necesaria en los procesos de desarrollo de los aprendizajes Y tambieacuten pueden planificarse actividades meta-cognitivas que den espacio a losas estudiantes para que tomen conciencia de lo aprendido respondiendo preguntas tales como iquestQueacute aprendiacute iquestCoacutemo aprendiacute iquestQueacute sentiacute al aprender iquestMe quedan vaciacuteos en tal o cual aprendi-zaje iquestPor queacute es importante tal o cual aprendizaje
Evaluacioacuten
II Disentildeo y planificacioacuten de las evaluaciones
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III Algunos tipos de evaluaciones
Evaluacioacuten
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III Algunos tipos de evaluaciones
1 Tareas basadas en desempentildeo
Las tareas basadas en desempentildeo son aquellas evaluaciones en las que ella estudiante debe desplegar un comportamiento complejo permitiendo medir no soacutelo competencias especiacuteficas sino que tambieacuten geneacutericas
Las tareas evaluadas se enmarcan en la realidad a nivel del proceso que debe realizar ella estudiante para llevarlas a cabo y a traveacutes del producto que finalmente debe entregarse
Para evaluar el desempentildeo con alguna tarea a realizar es labor della docente simular al mayor grado posible las condiciones en que esta tarea se lleva a cabo en la realidad del desempentildeo profesional intentando que el producto objeto de la evaluacioacuten sea lo maacutes similar a lo que tocaraacute enfrentar con posterioridad al curso
Bajo la modalidad de evaluacioacuten de tareas basadas en desempentildeo idealmente se debiese otorgar un plazo de entrega que permita que se consulte a pares por la opinioacuten y autorizar el uso de bibliografiacutea de apoyo por ejemplo como se hariacutea en la realidad
2 Anaacutelisis o estudio de casos
El objetivo es que ella estudiante logre la comprensioacuten de una situacioacuten real Por ello la informacioacuten que presenta en el caso es la necesaria para resolverlo e involucra la aplicacioacuten del conocimiento y la necesidad de inferir e interpretar informacioacuten
El caso permite diferentes formatos (escritos de demanda o contestacioacuten resoluciones judiciales una foto una ficha cliacutenica un examen meacutedico etc) Un mismo caso puede ser utilizado para una pregunta o maacutes Si el caso a utilizar es largo o complejo puede entregarse con anticipacioacuten de manera que losas estudiantes utilicen el tiempo de la evaluacioacuten soacutelo en contestar las preguntas
Es fundamental que las preguntas permitan a losas alumnosas tomar decisiones
3 Solucioacuten de problemas simples
En este tipo de actividad de evaluacioacuten lo que se solicita es desarrollar una actividad que requiere el uso de habilidades que permiten alla estudiante aplicar conocimientos principios procedimientos destrezas o estrategias
Se trata de problemas simples que derivan de las tareas propias del aacutembito profesional y que se relacionan con competencias profesionales especiacuteficas yo habilidades de pensamiento
Evaluacioacuten
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4 Preguntas de desarrollo breve
Las preguntas de desarrollo breve deben estar disentildeadas para evaluar respuestas concisas por parte della estudiante por lo que deben focalizarse en un aacutembito especiacutefico de lo aprendido
Tipos de preguntas de desarrollo breve
Bajo un modelo de evaluacioacuten auteacutentica deberiacutean primar el uso de iacutetems ldquopensar y aplicarrdquo en primer lugar ldquopensar y buscarrdquo en segunda instancia Debe intentar prescindirse de los iacutetems ldquoahiacute mismordquo
Tipo de pregunta
Habilidades evaluadas
ldquoAhiacute mismordquo
Descripcioacuten
Comprensioacuten de conceptos clasificaciones etapas y definiciones
bull Identificarbull Mencionar bull Describir
Se trata de la relacioacuten anaacutelisis y siacutentesis de conocimientos por lo que se debe inferir respuesta
Aplicar lo aprendido Requiere comprensioacuten profunda de los contenidos y una toma de decisioacuten pertinente
bull Comparacioacutenbull Organizacioacuten de la informacioacuten
bull Transferenciabull Evaluacioacuten
ldquoPensar y buscarrdquo
ldquoPensar y aplicarrdquo
III Algunos tipos de evaluaciones
Evaluacioacuten
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5 Preguntas de desarrollo extenso
En este tipo de actividad se solicita la elaboracioacuten de una respuesta escrita amplia y de caraacutecter abierto por lo que se debe construir conocimiento en torno a un tema relacionando y analizando informacioacuten en distintos niveles permitiendo evaluar la habilidad de reflexioacuten della estudiante como tambieacuten la actitud que tiene sobre un tema en particular
El docente debe esperar que con la pregunta ella estudiante argumente refute y transfiera sus conocimientos a situaciones diversas incluso siendo posible solicitarle opiniones yo juicios al respecto
6 Preguntas de seleccioacuten muacuteltiple
Se trata de aquellos instrumentos de evaluacioacuten que tienen un contexto breve y opciones o alternativas de respuesta de las que solo una es la correcta
Estas alternativas u opciones pueden ser simples (existe un contexto una pregunta y varias opciones de respuestas) o complejas (existe un contexto una pregunta enunciados y varias opciones de respuesta que combinan estos enunciados)
III Algunos tipos de evaluaciones
Evaluacioacuten
p60
IV Redaccioacuten de preguntas de alternativas o seleccioacuten muacuteltipleEv
aluacioacuten
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1 Estructura de los reactivos de opcioacuten muacuteltiple
En teacuterminos generales podemos decir que la estructura obedece a la siguiente
La base es el enunciado que presenta la situacioacuten o problema que se plantea expliacutecita o impliacutecitamente en una pregunta afirmacioacuten o enunciado incompleto
Las alternativas u opciones son las posibles respuestas entre las cuales soacutelo una es la correcta y las otras son las incorrectas llamadas distractores
2 Consejos generales para la redaccioacuten de las preguntas de seleccioacuten muacuteltiple
Se debe emplear un lenguaje sencillo sin elaboraciones excesivas y acorde al nivel educacional de losas evaluadosas sin por ello perder el vocabulario teacutecnico de la materia o aacuterea a evaluar
Es fundamental evitar errores gramaticales (puntuacioacuten y ortografiacutea) ademaacutes de las abreviaturas Evitar el uso complicado yo excesivo de gerundios participios artiacuteculos y preposiciones
Las preguntas deben dar la informacioacuten necesaria y suficiente evitando entregar conceptos o introducciones que quiten tiempo de lectura y respuesta
Una sugerencia que puede facilitar el trabajo es determinar primero la respuesta deseada y luego redactar la pregunta cuya respuesta es aquella y no otra
Este tipo de evaluaciones debiera tener un miacutenimo 10 iacutetems de esta naturaleza siempre que se incorpore otro tipo de preguntas
IV Redaccioacuten de preguntas de alternativas o seleccioacuten muacuteltiple
BaseOpcionesPosibles
respuestas (Incluida la correcta)
Evaluacioacuten
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3 Contenido de las preguntas de seleccioacuten muacuteltiple
En cada pregunta se debe presentar un soacutelo problema o idea que al ser contestado demuestre que ella evaluadoa ha alcanzado un objetivo determinado total o parcialmente Para ello se deben tener presentes los aprendizajes importantes y significativos del contenido a evaluar por lo que no se deben elaborar preguntas con contenidos intrascendentes o triviales
Por otra parte la informacioacuten que se incluye en una pregunta no debe permitir que se infiera la solucioacuten de otra pregunta ni tampoco depender de la respuesta anterior ya que ello disminuye la validez de este tipo de evaluacioacuten
La dificultad no debe aumentarse sea consciente o no por emplear preguntas capciosas o en las que exista maacutes de una respuesta correcta
4 Redaccioacuten de la base o enunciado
En la base o enunciado de la pregunta se debe presentar solamente un problema central o contenido a medir y que eacuteste permita demostrar que se ha alcanzado el objetivo determinado Tambieacuten soacutelo se debe entregar una instruccioacuten (impliacutecita o expliacutecita) por enunciado
Se sugiere redactar en forma afirmativa ya que la forma negativa tiende a tener menor validez
En la redaccioacuten de los enunciados debe evitarse
bull Pedir como respuesta la opinioacuten della examinadoa o sobrecargar el enunciado con material no pertinente con el aacutenimo de seguir entregando contenidos
bull Tampoco se deben emplear teacuterminos confusos o que den claves para llegar a la respuesta correcta
bull Pedir que la opcioacuten del estudiante sea elegir la alternativa incorrecta
bull Uso de formas negativas tales como ldquoNordquo y ldquoExceptordquo (En el caso de que sea necesario usar negaciones resaltarlas con mayuacutesculas negritas o subrayado)
bull Uso de formas absolutas tales como ldquoNuncardquo ldquoSiemprerdquo ldquoCompletamenterdquo ldquoTotalmenterdquo y otras similares
Evaluacioacuten
IV Redaccioacuten de preguntas de alternativas o seleccioacuten muacuteltiple
p63
5 Redaccioacuten de las opciones o alternativas de respuesta
Siempre debe existir soacutelo una respuesta correcta por lo que su redaccioacuten debe ser incuestionable Las demaacutes opciones seraacuten totalmente incorrectas y funcionaraacuten como distractores
La respuesta correcta debe resolver el problema satisfactoriamente y su construccioacuten gramatical debe ser similar a la de los distractores evitando que resalte Tambieacuten y con esta misma intencioacuten se debe evitar que la respuesta correcta sea la maacutes larga o la maacutes corta siendo todas las opciones homogeacuteneas en contenido y tamantildeo
Los errores de pensamiento que cometen frecuentemente los evaluados deben ser redactadas tratando de que parezcan verdaderos y no obvios ya que esto reduce la capacidad de discriminacioacuten entre quienes poseen el conocimiento habilidad o dominio evaluado y los que no
Las opciones o alternativas se deben presentar en columnas y no en filas o paacuterrafos ademaacutes de ordenarlas al azar salvo aquellas numeacutericas o cronoloacutegicas que se presentan de manera ascendente o descendente
Se sugiere prescindir yo evitar frases inadecuadas ridiacuteculas o humoriacutesticas ademaacutes de opciones tales como Todas las anteriores ldquoNinguna de las anteriores No seacute y en general aquellas que soacutelo representan la incapacidad de pensar en otras posibilidades
6 Redaccioacuten de los distractores
Los distractores deben redactarse en teacuterminos que aparezcan como plausibles loacutegicos e igualmente aceptables que la respuesta correcta de manera que puedan confundir a los evaluados que no tienen dominio del tema
Tambieacuten se debe tener presente que los distractores deben mantener concordancia gramatical y de contenido con la base Pero ademaacutes entre siacute deben ser equilibrados en su aspecto gramatical (sintaxis geacutenero nuacutemero tiempo verbal tipo de contenido etc) evitando repetir informacioacuten en cada opcioacuten incluyeacutendola en la base
Siempre debe evitar ayudar a elegir la opcioacuten correcta a traveacutes de los distractores sea por indicios gramaticales o falta de credibilidad de los mismos
Evaluacioacuten
IV Redaccioacuten de preguntas de alternativas o seleccioacuten muacuteltiple
p64
V De la evaluacioacuten a la calificacioacuten
Evaluacioacuten
p65
Una vez que estaacute disentildeado el procedimiento de evaluacioacuten y las herramientas que se utilizaraacuten para eso es importante elaborar el sistema de puntuacioacuten y asignacioacuten de notas el cual permitiraacute calificar el trabajo de los estudiantes Resulta importante tener un sistema de transformacioacuten de los puntajes obtenidos en notas comprensibles y comparables
En Chile se utiliza un rango de notas que va desde la nota 1 a la nota 7 y la calificacioacuten miacutenima de aprobacioacuten es un 40 En teacuterminos de conceptos las notas pueden tener las siguientes equivalencias
70 a 60 Muy Bueno (MB) 59 a 50 Bueno (B) 49 a 40 Suficiente (S) 39 a 30 Insuficiente (I) 29 a 20 Muy insuficiente (MI) 19 a 10 Deficiente (D)
La Academia Judicial utiliza tambieacuten este rango de notas y define geneacutericamente el 60 como grado de exigencia para obtener la nota miacutenima Esto significa que a menos que haya indicacioacuten especifica contraria las escalas de evaluacioacuten que se utilizaraacuten para calificar el desempentildeo de los estudiantes tendraacuten eacutestas premisas rango de nota de 1 a 7 y 60 de exigencia para aprobacioacuten miacutenima
Para calificar las evaluaciones de los estudiantes resulta necesario hacer una planilla de puntajes que ayude a transformar los puntajes obtenidos en notas comprensibles y comparables
Hacer una planilla de puntaje
bull Con datos anteriores se puede elaborar automaacuteticamente en estos sitios httpswwwecoeducaclescala-de-notas httpsescaladenotascl
bull Calcular de acuerdo a la siguiente formula los valores cada puntaje asignado
Evaluacioacuten
VDe la evaluacioacuten a la calificacioacuten
n=
Donde
( napr - nmin )
( nmax - napr )
nmax nota maacutexima (7 en Chile)nmin nota miacutenima (1 en Chile)napr nota considerada aprobatoria (4 en Chile)e exigencia como decimal (si es 60 e=06)
p puntaje obtenido (si es 60 e=06)pmax puntaje maacuteximon nota obtenida
x p
x p - e - pmax
+ nmin
+ napr
si p lt e - pmax
si p ge e - pmax
e - pmax
pmax - ( 1 - e )
p66
Ejemplo de calificacioacuten
Una prueba tiene 20 preguntas y se le asigna 1 punto a cada respuesta correcta Por lo tanto el puntaje maacuteximo es 20 Si recordamos que se asigna el 60 para la aprobacioacuten miacutenima
Para calcular la nota correspondiente a 12 puntos
Ejemplo de caacutelculo de nota correspondiente a 12 puntos Planilla de puntajes generados por sitio
httpstuescaladenotascl Asiacute la foacutermula especiacutefica para esta evaluacioacuten queda
Reduciendo
bull Para este caso particular p=120 mayor o igual a 120 por lo que corresponde usar la foacutermula de abajo
12 puntos equivale a una
nota 40
12 puntos equivale a una
nota 40
Evaluacioacuten
VDe la evaluacioacuten a la calificacioacuten
n=
n=
( 40 - 10)
30
(70 - 40 )
30
x p
x p
x p - 06 - 200
x p - 120
+ 10 si p lt 06 - 200
+ 10 si p lt 12
+ 40 si p ge 06 - 200
+ 40 si p ge 12
n= 30 x 00 + 40
n= 00 + 40
n= 40
06 - 200
12
200 - ( 1 - 06 )
80
n= 30 x p - 120 + 4080
n= 30 x 120 - 120 + 4080
n= 30 x 00 + 4080
p67
VI Retroalimentacioacuten como etapa esencial del proceso de ensentildeanza aprendizaje
Evaluacioacuten
p68
Retroalimentar es proporcionar informacioacuten retroactiva respecto al desempentildeo de losas estudiantes con la finalidad de facilitar sus aprendizajes por lo tanto la intencioacuten es permitir que el destinatario de esta actividad refuerce sus fortalezas y supere sus deficiencias
La retroalimentacioacuten es una de las acciones educativas que maacutes influye en el aprendizaje de losas estudiantes por lo que forma parte esencial del proceso de evaluacioacuten y debiera responder a las siguientes preguntas
bull iquestDoacutende debe llegar ella estudiante iquestCuaacutel es la meta
bull iquestCoacutemo se estaacute desempentildeando ella estudiante iquestDoacutende se encuentra
bull iquestCoacutemo debe seguir iquestQueacute debe hacer a continuacioacuten
1 Caracteriacutesticas de la retroalimentacioacuten
VI Retroalimentacioacuten como etapa esencial del proceso de ensentildeanzaaprendizaje
Caracteriacutestica
1 Especiacutefica
Descripcioacuten
bull Se enfoca y describe el comportamiento no la persona bull Presenta hechos especiacuteficos relacionados con la conductabull Define objetivamente el impactobull Proporciona mensajes especiacuteficos y clarosbull Entrega informacioacuten en unidades manejables
bull Se entrega en el momento adecuado pudiendo distinguirse en funcioacuten de la tarea - Para tareas difiacuteciles debe ser contingente - Para la retencioacuten de conocimiento conceptual o de procedimientos debe ser contingente - Para tareas relativamente simples puede ser diferida
bull Debe siempre tener presente el contexto intentando generar un ambiente seguro de respeto mutuo y confidencialidad
bull Debe considerar un espacio para la autoevaluacioacuten della estudiante
2 Oportuna
3 Constructiva bull La retroalimentacioacuten debe estar orientada al cambio bull Debe ser equilibrada comenzando y cerrando con elementos positivosbull Debe basarse en la creencia que ella estudiante realmente quiere
hacer un buen trabajobull Busca generar un clima seguro de aprendizaje
Evaluacioacuten
p69
2 Praacutecticas asociadas a la retroalimentacioacuten
Caracteriacutestica
Buenas praacutecticas
Descripcioacuten
bull Prepare los puntos a retroalimentar y sus indicadores al momento de planificar la actividad (utilizar la ruacutebrica)
bull Sus preguntas deben ser para clarificar yo confirmar su comprensioacuten de la situacioacuten
bull Los comentarios deben ser precisos especiacuteficos y centrados en el desempentildeo
bull Enfocarse en lo que realmente se puede mejorarbull No abrumar a losas estudiantes con maacutes informacioacuten que la que
puedan usarbull De sugerencias maacutes que consejosbull Explore opciones o posibilidades en conjuntobull Mantenga una comunicacioacuten apropiada chequeando regularmente
la comprensioacuten
bull Entregar una retroalimentacioacuten vaga sin apoyo o falsabull Comparar a una persona con otrabull Decir que alguien hizo algo bien cuando usted no lo creebull Intentar adivinar los motivos o intereses de alguien sin preguntaacuterselosbull Criticar a la persona y no la conducta o lo evaluado
Malas praacutecticas
Evaluacioacuten
VI Retroalimentacioacuten como etapa esencial del proceso de ensentildeanzaaprendizaje
p70
3 Algunos consejos para que la retroalimentacioacuten sea efectiva
Tipo de retroa-limentacioacuten
Presencial
Consejos Sugerencias
bull Generar un clima de confianzabull Comenzar con elementos positivosbull Ser especiacuteficobull Escucha activabull Mostrar alternativas para la mejorabull Utilizar hechos y no juicios
bull Analizar los resultados obtenidos y concentrarse en las preguntas que tuvieron una tasa maacutes alta de respuestas incorrectas
bull No entregar la respuesta correcta sino que informacioacuten adicional intentando encontrar la solucioacuten en conjunto
bull Profundizar en los detalles de la respuesta correcta
bull Evitar el soacutelo uso de simbologiacutea que impida la entrega de informacioacuten que permita la mejora y profundizacioacuten della estudiante
bull El comentario debe decir exactamente lo que se tiene que hacer o escribirbull Se debe intentar sugerir la buacutesqueda de nuevos elementosbull Debe seleccionarse lo importante y por lo tanto los comentarios deben
ser breves y precisosbull Es posible la utilizacioacuten de preguntas que guiacuteen con posterioridad el
logro del objetivo de aprendizaje
Grupal
Escrita
Evaluacioacuten
VI Retroalimentacioacuten como etapa esencial del proceso de ensentildeanzaaprendizaje
p71
apoyodocenciaacademiajudicialcl
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Amunaacutetegui 465Santiago Chile
+ 562 2439 9000
Evaluacioacuten
- 3_INTRODUCCION
- 5_RESUMEN
- 34_EJEMPLOS
- 37_APLICACION
- 42_ANEXO
- 45_I anexo
- 46_I anexo
- 47_I anexo
- 48_I anexo
- 49_I anexo
- 50_II anexo
- 51_II anexo
- 52_II anexo
- 53_II anexo
- 54_II anexo
- 55_II anexo
- 56_III anexo
- 57_III anexo
- 58_III anexo
- 59_III anexo
- 60_IV anexo
- 61_IV anexo
- 62_IV anexo
- 63_IV anexo
- 64_V anexo
- 68_VI anexo
- 69_VI anexo
- 70_VI anexo
- 43_INDICE anexo
- 64_V anexo
- 65_V anexo
- 66_V anexo
- 67_VI anexo
-
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- Aplicacion 2
- Anexo_syll 2
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- Resumen 3
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- Aplicacion 3
- Anexo_syll 3
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- Resumen_marcado 2
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- Aplicacion 4
- Anexo_syll 4
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- Resumen_marcado 3
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- Aplicacion 5
- Anexo_syll 5
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- Resumen_marcado 4
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- Anexo_syll 6
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- Resumen_marcado 5
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- Aplicacion 7
- Anexo_syll 7
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- Aplicacion 8
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- Resumen_marcado 7
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- Aplicacion 9
- Anexo_syll 9
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- Resumen_marcado 8
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- Aplicacion 10
- Anexo_syll 10
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- Aplicacion 11
- Anexo_syll 11
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- Anexo_syll 18
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- Aplicacion 17
- Anexo_syll 20
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- Anexo_syll 21
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- Anexo_syll 23
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- Aplicacion 21
- Anexo_syll 24
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- Anexo_syll 25
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- Aplicacion 23
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- Resumen_marcado 20
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- Anexo_syll 30
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- Anexo_syll 36
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- Anexo_syll 13
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- Aplicacion 56
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- Aplicacion 57
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- Resumen 43
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- Aplicacion 60
- Ejempl_syll 48
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- Resumen 52
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- Aplicacion 58
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- Resumen 55
- Ejempl_syll 49
- Aplicacion 61
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- Button 2013
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- Button 206
- Resumen 53
- Aplicacion 59
- Ejempl_syll 47
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- Button 126
- Resumen 45
- Ejempl_syll 39
- Aplicacion 51
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- Resumen 46
- Ejempl_syll 40
- Aplicacion 52
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- Resumen 47
- Ejempl_syll 41
- Aplicacion 53
- Button 201
p mdash3
Introduccioacuten
Eval
uaci
oacuten
p mdash4
IntroduccioacutenEl modelo de educacioacuten que podriacutea llamarse ldquotradicionalrdquo estaacute centrado en la transmisioacuten y recepcioacuten de conceptos lo que ha redundado en la dificultad posterior que tienen los estudiantes de aplicar lo previamente aprendido en sus contextos reales de desempentildeo Teniendo presente lo sentildealado la evaluacioacuten es una oportunidad para mejorar ese proceso de transferencia de aprendizajes Debe permitir la regulacioacuten del proceso de ensentildeanza-aprendizaje ademaacutes de abrir la posibilidad de que alumnos y docentes reflexionen con ocasioacuten de los resultados de la evaluacioacuten y de la necesaria retroalimentacioacuten de aquellos La evaluacioacuten es una etapa relevante del proceso de aprendizaje y debe ser considerada como tal Ademaacutes de entregar informacioacuten valiosa a los docentes y estudiantes sobre el grado de aprendizajes logrado la evaluacioacuten permite a la Academia Judicial conocer el grado de logro de los objetivos asociados de sus diferentes programas formativos Es una herramienta de gestioacuten pedagoacutegica y de aseguramiento de estaacutendares miacutenimos de calidad
Este documento presenta contenidos relevantes de considerar al momento de planificar y de disentildear los instrumentos de evaluacioacuten de sus cursos
Eval
uaci
oacuten
p mdash5
Resumensiacutentesis de lo esencial
Eval
uaci
oacuten
1 DefinicioacutenEval
uaci
oacuten
p mdash6
p mdash7
FINALIDAD
Definicioacuten de evaluacioacuten
iquestQUEacute ES
bull Mecanismo de seguimiento de los resultados de aprendizaje de
programas formativos
bull Es un proceso sistemaacutetico en el cual se recogen evidencias que
permiten determinar el avance de losas estudiantes en el logro de los objetivos propuestos para la
accioacuten formativa
bull Gestioacuten pedagoacutegica a traveacutes del monitoreo y anaacutelisis de los resultados formativos obtenidos con programas
actividades asiacute como con la labor de docentes
bull Los resultados de las evaluaciones permiten al docente tomar decisiones
respecto al proceso de ensentildeanza-aprendizaje del grupo curso o de un
estudiante en particular
p mdash7
bull Regula el proceso de ensentildeanza-
aprendizajebull Permite reflexionar en
torno a los resultadosbull Facilita la
retroalimentacioacutenbull Da flexibilidad
al proceso de ensentildeanza-aprendizaje
PARA LOS PARTICIPANTES DEL CURSO
PARA LA ACADEMIA JUDICIAL
PARA EL EQUIPO DOCENTE
bull Es una oportunidad para que ella estudiante tome conciencia del
avance que ha tenido respecto de los objetivos propuestos para la
accioacuten formativa
VENTAJAS
bull Regula el proceso de ensentildeanza-aprendizaje
bull Permite reflexionar en torno a los resultados
bull Facilita la retroalimentacioacuten
bull Da flexibilidad al proceso de ensentildeanza-aprendizaje
bull Facilita la gestioacuten pedagoacutegica y la optimizacioacuten de procesos formativos
Eval
uaci
oacuten
2 Disentildeo y planificacioacuten de una evaluacioacuten
Eval
uaci
oacuten
p mdash8
A B C D E
Los componentes a definir en el disentildeo y planificacioacuten de una evaluacioacuten son
Objetivo de la evaluacioacuten
Criterios de la evaluacioacuten
Resultados de aprendizaje
Instrumento de evaluacioacuten
Pauta de evaluacioacuten
o ruacutebrica
Eval
uaci
oacuten
de una evaluacioacuten
2 Disentildeo y planificacioacuten de una evaluacioacuten
21 Componentes para la planificacioacuten
p mdash9
p mdash10
Se define como punto de partida
para el disentildeo de una planificacioacuten
El docente se debe preguntar
DOCENTEObjetivos de la evaluacioacuten
AiquestPara queacute
quiero evaluar
iquestCoacutemo voy a saber si losas
estudiantes aprendieron
iquest Q u eacute q u i e r o
e v a l u a r
Eval
uaci
oacuten
2 Disentildeo y planificacioacuten de una evaluacioacuten 21 Componentes para la planificacioacuten de una evaluacioacuten
p mdash11
Paraacutemetros de referencia que funcionan como base de comparacioacuten para determinar el dominio de los contenidos por parte de losas estudiantes
Criterios de la evaluacioacuten
B
Eval
uaci
oacuten
2 Disentildeo y planificacioacuten de una evaluacioacuten 21 Componentes para la planificacioacuten de una evaluacioacuten
p mdash12
Resultados del aprendizaje
CSon conductas
acciones actitudes yo aplicaciones observables
de lo que esperamos que losas estudiantes
presenten en la evaluacioacuten
Permiten verificar el nivel de dominio de
los aprendizajes
Los hay conceptuales de procedimientos o
actitudinales
Se asocian a los criterios de evaluacioacuten
Eval
uaci
oacuten
2 Disentildeo y planificacioacuten de una evaluacioacuten 21 Componentes para la planificacioacuten de una evaluacioacuten
p mdash13
Es el medio que usa el docente para obtener evidencias
de los desempentildeos de los estudiantes en un proceso de
ensentildeanza-aprendizaje
Instrumento evaluacioacuten
DDOCENTE
ALUMNOS
INSTRUMENTO EVALUACIOacuteN
Para la eleccioacuten del instrumento de evaluacioacuten se sugiere revisar material de Syllabus
Eval
uaci
oacuten
2 Disentildeo y planificacioacuten de una evaluacioacuten 21 Componentes para la planificacioacuten de una evaluacioacuten
p mdash14
Pauta de evaluacioacuten
o ruacutebrica
EEs una herramienta que facilita la evaluacioacuten de la calidad de un producto de aprendizaje o dominio de un aprendizaje
Su formato es una matriz de valoracioacuten donde se establece una graduacioacuten de niveles de la calidad para cada criterio que se desea evaluar
Eval
uaci
oacuten
2 Disentildeo y planificacioacuten de una evaluacioacuten 21 Componentes para la planificacioacuten de una evaluacioacuten
p mdash15
iquestQueacute es una racuteuacutebrica
La ruacutebrica es una herramienta dispositivo o instrumento de evaluacioacuten que consiste en una lista de
caracteriacutesticas de una tarea o de un desempentildeo que facilita la evaluacioacuten de la calidad de un producto de aprendizaje o
dominio de un aprendizaje
Eval
uaci
oacuten
2 Disentildeo y planificacioacuten de una evaluacioacuten
22 Ruacutebrica en profundidad
p mdash16
Ventajas de una ruacutebrica Permite
objetividad en la evaluacioacuten
Permite que los estudiantes
conozcan lo que se espera de su
desempentildeo
Permite que docentes sepan
queacute evaluar en el desempentildeo de los
estudiantes
Hace maacutes faacutecil raacutepido y consistente
el proceso evaluativo
Eval
uaci
oacuten
2 Disentildeo y planificacioacuten de una evaluacioacuten 22 Ruacutebrica en profundidad
p mdash17
1
2
3
4
5
6
7
Consejos para tu evaluacioacuten
Determinar la situacioacuten evaluativa y cuaacuteles son los aspectos a evaluar
Definir la escala Por ejemplo De insuficiente a excelente De 1 ndash 7 Etc
Generar descriptores resguardando aspectos teacutecnicos
Revisar la matriz verificando graduacioacuten y coherencia
Probar la ruacutebrica revisando algunas de las tareas
Someterla a juicio de experto
Efectuar cambios en la ruacutebrica si se estima necesario antes de evaluar
Eval
uaci
oacuten
2 Disentildeo y planificacioacuten de una evaluacioacuten 22 Ruacutebrica en profundidad
Tipos de ruacutebrica
Ruacutebrica Holiacutestica
Ruacutebrica Analiacutetica
Obus unum ince enimili plis pubit pore perox nondem hebat ac furo vit nin Etre nocae quit Nena nostus si
Dum pati quem meis An inpro es egerfercemum dien dem culto noximis aus Catus spicaes aves Omnihina nulerure fue
CRITERIO
XXXX
XXXX
DESCRIPCIOacuteN
Obus unum ince enimili plis pubit pore perox n o n d e m hebat
Hent Tatia as dem fac-catur sae To id magnit as dolora natesto
Remped mi-nus di tore il iusdae co-ratet ipsant litio ilitem venditi ull
Rum volup-tus Lorro o f f i c t u r modiciis ea nesequi am volorion
Id quis disi des et dip-sunt omnis volut di aceriatur solutet
Sedis aut ea doluptio Voluptatia voloris uta-ture venem accabores
Ic tem Us ut quasite ndi-tio to quos et acculpa rchiliq uas-pelest
S o l u p t a t uscipsamus idebisc im volorae Sim que dolupta turerit sen
A c i t i a n t officias et l a b o r u p taturVoluptur
N a t u r e i n u l p a r chillabore ium harunt quat
1 2 3 4 5APSPECTOS A EVALUAR
XXXX
XXXX
DESCRIPTORES Para evaluaciones por componentes
de una tarea
Para evaluaciones globales
Se evaluacutea todo el proceso de ensentildeanza-aprendizaje en
componentes por separado
Se evaluacutea todo el proceso de
ensentildeanza-aprendizaje como un solo item
USO MumlEacuteTODO
Eval
uaci
oacuten
2 Disentildeo y planificacioacuten de una evaluacioacuten 22 Ruacutebrica en profundidad
p mdash18
p mdash19
Uso de la informacioacuten que
entrega una ruacutebrica
Para calificar el desempentildeo del estudiante
Para generar momentos de retroalimentacioacuten
Para generar momentos de metacognicioacuten
El estudiante debe reflexionar
en torno a las preguntas
iquestQueacute aprendiacute
iquestCoacutemo aprendiacute
iquestQueacute sentiacute al aprender
iquestMe quedan vaciacuteos del aprendizaje
iquestPor queacute es importante tal o cual aprendizaje
CALIFICACIOacuteN
RETRO- ALIMENTACIOacuteN METACOGNICIOacuteN
Eval
uaci
oacuten
2 Disentildeo y planificacioacuten de una evaluacioacuten 22 Ruacutebrica en profundidad
Tipos de evaluacionesEv
alua
cioacuten
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p mdash21
Tareas basadas en desempentildeo
Anaacutelisis o estudio de
casos
Solucioacuten de problemas
simples
Preguntas de desarrollo breve
Preguntas de desarrollo
extenso
Preguntas de seleccioacuten
muacuteltiple
Eval
uaci
oacuten
3 Tipos de evaluaciones
31 Tipos de evaluaciones
Algunos tipos de evaluaciones que
existen son
se revisaraacute en profundidad en las siguientes paacuteginas
p mdash22
Preguntas de seleccioacuten
muacuteltiple+ =Eval
uaci
oacuten
3 Tipos de evaluaciones
32 Preguntas de evaluacioacuten muacuteltiple
BASE ESTRUCTURA
Enunciado que presenta la situacioacuten o problema que se plantea expliacutecita o impliacutecitamente en una pregunta afirmacioacuten o enunciado incompleto
Posibles respuestas
bull Una corresponde a la correcta
bull Las otras son incorrectas llamadas distractores
Estructura
p mdash23
Consejos generales para
su redaccioacutenPartir por
determinar la respuesta esperada
y luego continuar con la pregunta
y los distractores
Redactar con lenguaje sencillo y acorde al nivel
de los estudiantes
Entregar informacioacuten necesaria y
suficiente para evitar la redundancia
A B C
Eval
uaci
oacuten
3 Tipos de evaluaciones
32 Preguntas de seleccioacuten muacuteltiple
p mdash24
3 Tipos de evaluaciones
Contenido de las preguntas de
seleccioacuten muacuteltipleDebe plantear un solo
problema o contenido que debe ser coherente con los resultados de aprendizaje
Debe existir soacutelo una respuesta correcta
Debe sugerir la solucioacuten de otra pregunta
Debe ser capsiosa
Debe depender de la respuesta de la pregunta anterior
SI NO
Eval
uaci
oacuten
32 Preguntas de seleccioacuten muacuteltiple
p mdash25
Redaccioacuten de la base de
una pregunta de seleccioacuten
muacuteltiple
La base debe
Frases cortasSin preaacutembulosRedactar en modo afirmativo (no negativo)
Presentar solamente un problema central
o contenido
2
1
Dar soacutelo una instruccioacuten (impliacutecita o expliacutecita)
Eval
uaci
oacuten
3 Tipos de evaluaciones 32 Preguntas de seleccioacuten muacuteltiple
p mdash26
Redaccioacuten de la base de una
pregunta de seleccioacuten muacuteltiple
Se sugiere
Pedir como respuesta la opinioacuten della examinadoa
Sobrecargar el enunciado con material no pertinente con el aacutenimo de seguir entregando contenidos
Emplear teacuterminos confusos o que den claves para llegar a la respuesta correcta
Pedir que la opcioacuten del estudiante sea elegir la alternativa incorrecta
Uso de formas negativas tales como ldquoNordquo y ldquoExceptordquo
Uso de formas absolutas tales como ldquoNuncardquo ldquoSiemprerdquo ldquoCompletamenterdquo ldquoTotalmenterdquo y otras similares
Evitar
Eval
uaci
oacuten
3 Tipos de evaluaciones 32 Preguntas de seleccioacuten muacuteltiple
p mdash27
Redaccioacuten de las opciones correctas
y distractores de una pregunta de
seleccioacuten muacuteltiple
Ser homogeacuteneas en contenido y tamantildeo
Estar ordenadas al azar salvo aquellas numeacutericas o cronoloacutegicas que se presentan de manera ascendente o descendente
Evitar opciones tales como ldquoTodas las anterioresrdquo ldquoNinguna de las anterioresrdquo ldquoNo seacuterdquo
AMBOSDEBEN
DISTRACTORES
OPCIOacuteN CORRECTA
Ser solo una respuesta correcta con redaccioacuten
incuestionable
Estar redactada en similitud gramatical a los distractores
Ser totalmente incorrectos
DEBE
DEBE
Eval
uaci
oacuten
3 Tipos de evaluaciones 32 Preguntas de seleccioacuten muacuteltiple
p mdash28p mdash28
Eval
uaci
oacuten
4 Calificaciones
p mdash29
4 Calificaciones
p mdash29
Eval
uaci
oacuten
Sistema de transformacioacuten de los puntajes obtenidos en
notas comprensibles y comparables
A CB
Planificacioacuten evaluacioacuten
Aplicacioacuten evaluacioacuten
Elaboracioacuten Sistema de Calificacioacuten
Puntuacioacuten Notas
p mdash30p mdash30
Componentes del sistema
de calificacioacuten
Puntaje maacuteximo
Incremento
Rango de notas
Calificacioacuten miacutenima de aprobacioacuten
Grado de exigencia
Puntaje maacuteximo alcanzable de una evaluacioacuten Lo define el evaluador
Valor de incremento del puntaje en el sistema de calificacioacuten Lo define el evaluador
Intervalo entre la nota miacutenima y la nota maacutexima alcanzable en una evaluacioacuten En Chile el rango es de 10 a 70
Nota que se asigna como miacutenima para aprobar una accioacuten formativa En Chile la nota es 40
Es la fraccioacuten del puntaje total que el evaluador determina como necesaria para considerar la evaluacioacuten como aprobada En Chile variacutea entre 50 y 60
Eval
uaci
oacuten
4 Calificaciones
Componente Definicioacuten
p mdash31p mdash31
Sistema de calificacioacuten
Academia Judicial
Puntaje maacuteximo
Incremento
Rango de notas
Calificacioacuten miacutenima de aprobacioacuten
Grado de exigencia
Seguacuten la evaluacioacuten
Seguacuten la evaluacioacuten
De 10 a 70
Nota 40
60
Eval
uaci
oacuten
4 Calificaciones
Componente Sistema Academia Judicial
p mdash32
Eval
uaci
oacuten
5 Retroalimentacioacuten
p mdash33
Retroalimentar
Retroalimentar es proporcionar
informacioacuten retroactiva respecto al desempentildeo de losas estudiantes
Permite reforzar fortalezas y superar
deficiencias facilitando los aprendizajes
Es una de las acciones educativas que maacutes
influye en el aprendizaje
Debe ser constructiva y especiacutefica y para eso
debe responder a las preguntas
iquestDoacutende debe llegar ella estudiante
iquestCoacutemo se estaacute desempentildean-do ella estu-diante iquestCoacutemo debe seguir
Eval
uaci
oacuten
5Retroalimentacioacuten
p mdash34
Ejemplos
Eval
uaci
oacuten
En las paacuteginas siguientes le presentamos un ejemplo de una Evaluacioacuten bien elaborada y otro ejemplo de una Evaluacioacuten mal elaborada para que pueda comparar y detectar errores a no cometer
Ejemplo de una evaluacioacuten bien elaborada
p mdash35
Eval
uaci
oacuten
p mdash36
Muy geneacuterico no se basa en un criterio expliacutecito
p mdash36
Eval
uaci
oacuten
Ejemplo de una evaluacioacuten mal elaborada
No se evaluacutea a los estudiantes
sino sus aprendizajes y
desempentildeos no indica para queacute
evaluacutea
Un solo criterio de evaluacioacuten
y muy geneacuterico eso dificultaraacute
el desarrollo de indicadores
No indica tipo de preguntas y
respuestas
Frase innecesaria que no aporta informaciones y complejiza comprensioacuten
Alternativa iloacutegica y poco
creiacuteble
Respuesta con contenido muy
similar a la correcta por lo que confunde
p mdash37
AplicacioacutenSylla
bus
Eval
uaci
oacuten
de mi evaluacioacuten
Descargue desde el siguiente link el archivo para elaborar su propia Evaluacioacuten
En las proacuteximas paacuteginas podraacute revisar queacute elementos son necesarios especificar al desarrollar su Evaluacioacuten
p mdash38
Objetivo de la evaluacioacuten
Criterios de evaluacioacuten
Actividad evaluativa
Instrumento de evaluacioacuten
iquestPara queacute evaluar iquestCoacutemo evaluar
FormativoSumativo Enumerar - Prueba de seleccioacuten muacuteltiple
- Actividad evaluada con ruacutebrica
- Otra
- Prueba seleccioacuten muacuteltiple
- Ruacutebrica
- Otros
Para elaborar su priopia Evaluacioacuten diriacutejase al siguiente link
Descargar tu aplicacioacuten
I Instrumentos de evaluacioacuten
p mdash39
Criterios de evaluacioacuten Nivel 1
1 ptoNivel 22 pto
Nivel 33 pto
Nivel 44 pto
Nivel 55 pto
Descriptores
Para elaborar su priopia Evaluacioacuten diriacutejase al siguiente link
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II Matriz de Ruacutebica
p mdash40
Enunciado DistractoresRespuesta correcta
Para elaborar su priopia Evaluacioacuten diriacutejase al siguiente link
Descargar tu aplicacioacuten
III Matriz de seleccioacuten muacuteltiple
p mdash41
Amunaacutetegui 465Santiago Chile
+56 2 2439 9000
apoyodocenciaacademiajudicialclwwwacademiajudicialcl
Sylla
bus
p42
Anexo EvaluacioacutenEv
aluacioacuten
Profundizando los contenidos
p43Evaluacioacuten
Contenido
p44
Este texto profundiza los conocimientos y sugerencias praacutecticas respecto al disentildeo de evaluaciones que incentiven el aprendizaje de los y las estudiantes y que infor-men confiable y vaacutelidamente su grado de logro de los objetivos de aprendizaje en sus respectivos procesos formativos
El modelo de educacioacuten que podriacutea llamarse ldquotradicionalrdquo estaacute centrado en la trans-misioacuten y recepcioacuten de conceptos lo que ha redundado en la dificultad posterior que tienen los estudiantes de aplicar lo previamente aprendido en sus contextos reales de desempentildeo Teniendo presente lo sentildealado la evaluacioacuten es una oportunidad para mejorar ese proceso de transferencia de aprendizajes Debe permitir la regula-cioacuten del proceso de ensentildeanza-aprendizaje ademaacutes de abrir la posibilidad de que alumnos y docentes reflexionen con ocasioacuten de los resultados de la evaluacioacuten y de la necesaria retroalimentacioacuten de aquellos La evaluacioacuten es una etapa relevante del proceso de aprendizaje y debe ser considerada como tal
Este documento presenta contenidos relevantes de considerar al momento de planificar y de disentildear los instrumentos de evaluacioacuten de sus cursos
Evaluacioacuten
p45
Las evaluaciones de aprendizaje y las funciones que cumple
I
Evaluacioacuten
p46
Evaluar puede ser definido como un proceso sistemaacutetico en el cual se recogen evidencias que permiten determinar el avance de losas estudiantes en el logro de los objetivos propuestos para el curso
Las finalidades que tienen los procesos de evaluacioacuten estaacuten relacionadas con la toma de decisiones que el docente puede adoptar con respecto al curso y la oportunidad para que ella estudiante tome conciencia del avance que ha tenido respecto de los objetivos propuestos para dicha actividad
1 Evaluacioacuten de aprendizajes
La evaluacioacuten de los aprendizajes de acuerdo a la categorizacioacuten propuesta por Kirpatrick corresponde al segundo nivel y es aquella que busca obtener informa-cioacuten respecto a cambios en los conocimientos habilidades yo actitudes de losas estudiantes luego de ser expuestos a un proceso de ensentildeanzas y aprendizajes
Existen muacuteltiples metodologiacuteas para evaluar las que pueden ir desde cuestionarios o trabajos para evaluar conocimientos declarativos hasta simulaciones o anaacutelisis de casos para conocimientos procedurales o habilidades La idoneidad de la me-todologiacutea se determinaraacute en relacioacuten al tipo de aprendizaje evaluado
Evaluacioacuten
Objetiva
Confiable
Vaacutelida
bull Implica la ausencia de sesgos o deformaciones en la interpretacioacuten de las evidencias en funcioacuten de los resultados yo procesos generados
bull Se recomienda responder las siguientes preguntas orientadoras iquestQueacute se va a evaluar Informar antes a losas estudiantes el contenido y propoacutesito de la evaluacioacuten iquestQueacute es necesario cumplir Elaborar con anticipacioacuten las pautas de respuesta y dar a conocer a losas estudiantes los criterios de evaluacioacuten
bull Grado de fiabilidad que tienen los resultados de la evaluacioacuten bull Se recomienda aplicar al mismo estudiante variadas situaciones evaluativas orientadas hacia los
mismos aprendizajes y velar porque el ambiente de aplicacioacuten de las situaciones sea similar en cuanto a recursos espacios y tiempo
bull Grado en el cual lo que se mide corresponde exactamente a lo que se quiere medir es decir coacutemo el meacutetodo seleccionado se adecua a lo que considera debe medir para la constatacioacuten de evidencias de aprendizajes en losas estudiantes
Caracteriacutesticas de las evaluaciones de aprendizaje La evaluacioacuten de aprendizajes debe ser
I Las evaluaciones de aprendizaje y las funciones que cumple
p47
2 Funciones de la evaluacioacuten de aprendizajes
Funcioacuten formativa
La funcioacuten formativa de la evaluacioacuten se estima como parte integrante del desarrollo de un curso o moacutedulo por lo que se realizan durante la ejecucioacuten del proceso de ensentildeanza-aprendizaje intentando localizar las deficiencias cuando auacuten se estaacute en posibilidad de reorientar dicho proceso y tomar decisiones que permitan optimizar el mismo
Para ella docente la funcioacuten formativa permitiraacute conocer el nivel y ritmos de aprendizaje de losas estudiantes ajustar su planificacioacuten y retroalimentar sus desempentildeos Algunos ejemplos de evaluaciones formativas son aquellos mo-mentos en que un docente hace una pregunta para conocer el grado de com-prensioacuten de sus alumnosas o cuando una colega opina sobre el desempentildeo de otroa en una simulacioacuten
Para que cumpla con su rol formativo la evaluacioacuten debe ser realizada en un clima de confianza incluyendo a losas estudiantes en el proceso de evalua-cioacuten En esta actividad deben explicitarse y explicar los criterios del proceso evaluativo Se sugiere que los cambios detectados sean analizados de forma reflexiva permitiendo integrarlos y tomar las decisiones respecto a eventuales modificaciones al proceso de ensentildeanza-aprendizaje en actual desarrollo
Funcioacuten sumativa
La funcioacuten sumativa de la evaluacioacuten designa la forma en la cual se juzga el logro de los fines propuestos en el proceso de aprendizaje y sirve de base para certificar dominio asignar calificaciones o determinar promociones
De acuerdo a su finalidad es que las evaluaciones sumativas se aplican al mo-mento de concluir un proceso de ensentildeanza-aprendizaje cuando es preciso tomar una decisioacuten en alguacuten sentido AprobacioacutenReprobacioacuten | Promocioacuten o no | Certificacioacuten o no | Habilitacioacuten o no
Como ya se sentildealoacute se incluye en la funcioacuten sumativa la de certificacioacuten lo que implica otorgar una determinada legitimidad profesional despueacutes de un recorrido formativo Es una suerte de reconocimiento que hace una institucioacuten determinada a una estudiante que queda habilitado y autorizadoa al ejercicio autoacutenomo de lo aprendido asumiendo su responsabilidad por ello
La certificacioacuten de los aprendizajes de los alumnos estaacute especialmente presente en los programas en los cuales la Academia Judicial entrega una habilitacioacuten para ejercer en alguacuten cargo (Juez yo ministro) o competencia (Cursos habilitantes en materia penal familia y laboral)
Evaluacioacuten
I Las evaluaciones de aprendizaje y las funciones que cumple
p48
Funcioacuten de gestioacuten pedagoacutegica de programas
Los resultados de las evaluaciones realizadas por los estudiantes son un insumo esencial para el anaacutelisis de la calidad y efectividad de los Programas de la Aca-demia Judicial El nivel de logro de los aprendizajes esperados en cada accioacuten formativa otorga informacioacuten valiosa sobre la idoneidad de los programas y metodologiacuteas ofrecidos asiacute como respecto a la labor de los docentes La infor-macioacuten emanada de la evaluacioacuten de aprendizajes de los estudiantes sumada a la informacioacuten que proporciona la observacioacuten de clases y a la informacioacuten otorgada por las encuestas de reaccioacuten permite evaluar y optimizar la calidad e impacto de las acciones formativas
3 Evaluacioacuten efectiva o auteacutentica
El aprendizaje significativo es un modelo de ensentildeanza centrado en buscar que losas estudiantes sean activosas no soacutelo en la comprensioacuten de los contenidos sino que en el sentido que les entrega para su futuro desempentildeo maacutes auacuten cuan-do se trata de actividades formativas de capacitacioacuten o perfeccionamiento
Por lo anterior es imprescindible que lo aprendido sea aplicable a situaciones reales conectando las ideas con los hechos habilidades o experiencias siendo evaluado por ello y recibiendo una retroalimentacioacuten oportuna De esta manera el estudiante aumenta su compromiso con el proceso de ensentildeanza-aprendizaje y comprende el verdadero valor de su trabajo incrementando su calidad
La evaluacioacuten auteacutentica consiste en una prueba cuyas preguntas tienen un con-texto y en las que se busca aplicacioacuten del conocimiento habilidad o destreza que se hubiese adquirido
La importancia que las evaluaciones auteacutenticas otorgan a la anticipacioacuten de los criterios de evaluacioacuten radica en generar la percepcioacuten de que el proceso es ldquoobjetivordquo ademaacutes de permitir entender queacute es un buen desempentildeo o el des-empentildeo esperado desarrollando competencias de autoevaluacioacuten autocriacutetica y autojuzgamiento del accionar propio o de pares
Evaluacioacuten
I Las evaluaciones de aprendizaje y las funciones que cumple
p49
4 Situaciones de evaluacioacuten y su descripcioacuten o tipo
Situaciones de evaluacioacuten
Descripcioacuten Tipos
Evaluacioacuten auteacutentica o efectiva (Situacioacuten de desempentildeo)
Pruebas estructuradas o de respuesta cerrada
Pruebas orales
Pruebas de desarrollo o de respuesta abierta
Representaciones graacuteficas de los aprendizajes
Productos cientiacuteficos o tecnoloacutegicos
Observacioacuten del docente usando pautas o ruacutebricas
Evaluacioacuten por portafolio
Autoevaluacioacuten
Co-evaluacioacuten o evaluacioacuten por pares
Ella estudiante es evaluadoa en determinados contextos que le sean significativos Se debe evitar evaluar habilidades o destrezas aisladamente
Interrogaciones presentaciones orales conferencias focus group mesas redondas debates y ponencias
Ella estudiante relaciona discrimina compara deduce yo analiza
Ella estudiante opina da su punto de vista comenta interpreta analiza relaciona etc
Se trata de diagramas tales como mapas conceptuales modelos descriptivos planos maquetas etc
Se trata de trabajos que muestran la aplicacioacuten de leyes cientiacuteficas trataacutendose generalmente de informes
Se observa directamente el proceso de ensentildeanza-aprendizaje estableciendo avances o dificultades registrando los mismos
Confeccioacuten de carpeta fiacutesica o digital con productos de losas estudiantes que han sido recopilados durante el proceso de ensentildeanza-aprendizaje que permite apreciar la construccioacuten del conocimiento final
Forma efectiva de promover la autonomiacutea de losas estudiantes respecto de su aprendizaje hacieacutendose responsables de sus avances y dificultades
Se efectuacutea al interior de los grupos de trabajo en un curso o moacutedulo y es hecha por sus mismos integrantes
Evaluacioacuten
I Las evaluaciones de aprendizaje y las funciones que cumple
p50
Disentildeo y planificacioacuten de las evaluaciones
II
Evaluacioacuten
p51
II Disentildeo y planificacioacuten de las evaluaciones
1 Definicioacuten del objetivo de la evaluacioacuten
Algunas de las preguntas que debemos formularnos para determinar el objetivo de la evaluacioacuten son las siguientes iquestPara queacute quiero evaluar iquestQueacute quiero evaluar iquestCoacutemo voy a saber si losas estudiantes aprendieron
2 Definicioacuten de los criterios de evaluacioacuten
Una vez definido el objetivo de la evaluacioacuten debemos determinar queacute cosas va a hacer ella estudiante que permitan evidenciar que ha logrado los aprendizajes esperados del curso Los criterios de evaluacioacuten son paraacutemetros de referencia y funcionan como base de comparacioacuten para determinar el dominio de los conteni-dos relacionados con conocimientos procedimientos y actitudes en el desempentildeo de losas estudiantes respecto de sus logros de aprendizaje
La explicitacioacuten de los criterios de evaluacioacuten es esencial y debe hacerse de forma previa a la actividad evaluativa propiamente tal En este documento nos avoca-remos especiacuteficamente al anaacutelisis de uno de los instrumentos de explicitacioacuten de los criterios de evaluacioacuten como son las ldquoruacutebricasrdquo
3 Definicioacuten de los indicadores de evaluacioacuten o resultados de aprendizaje
Los indicadores de evaluacioacuten (o resultados de aprendizaje) son conductas ob-servables acciones actitudes aplicaciones o manejo de los que esperamos que losas estudiantes presenten en la evaluacioacuten para verificar el nivel de logro de las competencias o logros de aprendizaje Los indicadores derivan de los crite-rios de evaluacioacuten determinados por losas docentes planteaacutendose indicadores conceptuales de procedimientos o actitudinales
4 Crear un instrumento de evaluacioacuten
Una vez que se definieron los objetivos los criterios e indicadores de evaluacioacuten es el momento de decidir queacute instrumento de evaluacioacuten vamos a utilizar y su respectiva pauta de evaluacioacuten El instrumento utilizado depende de las carac-teriacutesticas del curso nuacutemero de estudiantes objetivos seleccionados criterios de evaluacioacuten y tiempo para la aplicacioacuten de la evaluacioacuten
En un buen instrumento de evaluacioacuten todas las preguntas e iacutetems de la evaluacioacuten deben estar asociadas a alguno de los criterios de evaluacioacuten Ademaacutes debemos tener presente que la dificultad de la evaluacioacuten no debe superar el nivel de lo ensentildeado en las clases teniendo siempre un tiempo idoacuteneo de aplicacioacuten
Evaluacioacuten
p52
5 Pauta de evaluacioacuten o ruacutebrica
La ruacutebrica es una herramienta dispositivo o instrumento de evaluacioacuten que consiste en una lista de caracteriacutesticas de una tarea o de un desempentildeo que facilita la evaluacioacuten de la calidad de un producto de aprendizaje o dominio de un aprendizaje
Se trata de una escala de puntuacioacuten utilizada para evaluar el desempentildeo de losas estudiantes a lo largo del desarrollo de una tarea o proyecto mediante un conjunto de criterios de evaluacioacuten niveles de logro y descriptores de la tarea
El formato generalmente utilizado es el de una matriz de valoracioacuten donde se establece una graduacioacuten de niveles de la calidad para cada criterio que se desea evaluar
Ventajas de la utilizacioacuten de ruacutebricas
Las evaluaciones son tiacutepicamente medidas por criterios es decir la aptitud de una estudiante para una tarea se determina al comparar el desempentildeo de eacutestea con un conjunto de paraacutemetros que permitan establecer el grado en que el desempentildeo es suficiente para cumplirla
Esta medicioacuten del desempentildeo requiere de un conjunto predeterminado de ca-tegoriacuteas en una escala o puntuacioacuten que contiene dichos criterios esenciales para la tarea y los niveles de desempentildeo para cada una de estas
Una de las formas en que se materializa este instrumento de medicioacuten son las ruacutebricas haciendo que la evaluacioacuten sea maacutes objetiva y permite una mejor comunicacioacuten de las expectativas de losas docentes a los alumnos respecto de los niveles de rendimiento esperados
Las ruacutebricas se disentildean para hacer la evaluacioacuten maacutes faacutecil raacutepida y consistente permitiendo que los criterios de evaluacioacuten se identifiquen y comuniquen antes de realizar la actividad
Consejos para la elaboracioacuten de ruacutebricas
Una vez que se ha determinado la situacioacuten evaluativa como se indicaba ante-riormente se debe precisar cuaacuteles son los aspectos a evaluar
Los descriptores del desempentildeo que utilice deben resguardar los aspectos teacutecnicos de la ciencia o arte de la que se trate
Con posterioridad se debe definir una escala como por ejemplo De insuficiente a excelente | De 1 ndash 7 | Etc
Evaluacioacuten
II Disentildeo y planificacioacuten de las evaluaciones
p53
Criterios de construccioacuten de las ruacutebricas
Criterio
Continuidad
Descripcioacuten
El cambio de un nivel a otro debe ser equivalente
Coherencia Cada nivel debe ser excluyente de los otros pero sin cambiar el criterio de evaluacioacuten
Debe ser coherente con la relevancia del criterio empleadoPeso de los criterios
Validez Debe tener la capacidad de diferenciar la calidad de los desempentildeos esperados
Confiabilidad La ruacutebrica debe ser consistente respecto de dos factores A Entre losas evaluadoresas B A lo largo del tiempo
Una vez que ya tiene su matriz completa con los descriptores y su graduacioacuten debe velar por su coherencia Para ello se sugieren aplicarla previo a su im-plementacioacuten real y someterla a juicio de expertos Todo ello para hacer los cambios que se estimen pertinentes antes de la evaluacioacuten propiamente tal
Tipos de ruacutebricas
Tomando en consideracioacuten el tipo de evaluacioacuten que queramos realizar nos encontramos con dos tipos
bull Ruacutebricas holiacutesticas Se disentildean para un tipo de evaluacioacuten de caracteriacutesticas globales es decir el proceso de ensentildeanza-aprendizaje se considera como un todo y son generalmente utilizadas en situaciones donde se deben desarrollar tareas simples o entregar una respuesta
bull Ruacutebricas analiacuteticas Se disentildean cuando tienen por objeto la evaluacioacuten por separado de los distintos componentes de una tarea En este caso puede sumarse o no el puntaje obtenido en cada uno de los componentes para establecer una apreciacioacuten total o global
Evaluacioacuten
II Disentildeo y planificacioacuten de las evaluaciones
p54
Ejemplo ruacutebrica holiacutestica
Categoriacutea
Excepcional
Descriptor
El trabajo presentado es sumamente imaginativo demostrando pensamiento criacutetico llevando su desempentildeo maacutes allaacute de los requerimientos La creatividad de la redaccioacuten demuestra profundidad y amplitud teniendo un estilo personal que hace considerar particularmente su esfuerzo
El trabajo presentado estaacute bien organizado y es completo efectivo y con una clara presentacioacuten Demuestra entendimiento y aplicacioacuten de lo aprendido estableciendo relaciones con ideas profundas y fundamentadas
Destacado
Adecuado
Inadecuado
El trabajo presentado satisface los requerimientos miacutenimos lo que incluye informacioacuten general Sin embargo carece de detalles descriptivos y originalidad aplicando escasamente los aprendizajes
El trabajo presentado tiene informacioacuten insuficiente eo informacioacuten poco clara es desordenado y pobremente organizado Demuestra entendimiento superficial y no existe aplicacioacuten de los conoci-mientos ni fundamentacioacuten de las aseveraciones
Evaluacioacuten
II Disentildeo y planificacioacuten de las evaluaciones
p55
Ejemplo ruacutebrica analiacutetica
Aspectos a evaluar
Descriptor
1 2 3 4 5
No cumple con las tareas asignadas
No cumple con las tareas asignadas No escucha la inter-vencioacuten de sus pa-res y los descalifica sistemaacuteticamente
Provoca conflictos en el equipo sin aportar soluciones
Cumple parcial-mente con las ta-reas asignadas
Escucha poco no pregunta ni se pre-ocupa por la opi-nioacuten de otros Sus intervenciones son redundantes o poco sugerentes
Evita abordar los conflictos
Da cuenta en el pla-zo establecido de los resultados que corresponden a la tarea asignada
Acepta las opinio-nes de los otros y sabe dar su punto de vista de forma constructiva
Actuacutea positivamente en la resolucioacuten de los conflictos que sur-gen en el equipo
La calidad de la tarea asignada su-pone un notable aporte al equipo
Fomenta el diaacutelogo constructivo e inspi-ra la participacioacuten de calidad de los otros integrantes de su equipo
Capta los siacutentomas del conflicto y actuacutea con rapidez
Cumple con la tarea asignada y ademaacutes su trabajo orienta y facilita el del resto de los integrantes de su equipo
Integra las opinionesde los otros en una perspectiva supe-rior manteniendo un clima de colabo-racioacuten y apoyo
Con su actuar apor-ta salidas construc-tivas a los conflic-tos evitando que se prolonguen
Realiza las tareas que le son asignadas en los plazos reque-ridos aportando al resto de su equipo
Toma en cuenta los puntos de vista de los demaacutes y los retro-alimenta de forma constructiva favore-ciendo el buen clima de trabajo
Actuacutea constructiva-mente para afron-tar los conflictos del equipo
Uso de la informacioacuten aportada por la ruacutebrica
Sin perjuicio que el uso de las ruacutebricas permite calificar el desempentildeo della estudiante ademaacutes de ello genera momentos para la retroalimentacioacuten necesaria en los procesos de desarrollo de los aprendizajes Y tambieacuten pueden planificarse actividades meta-cognitivas que den espacio a losas estudiantes para que tomen conciencia de lo aprendido respondiendo preguntas tales como iquestQueacute aprendiacute iquestCoacutemo aprendiacute iquestQueacute sentiacute al aprender iquestMe quedan vaciacuteos en tal o cual aprendi-zaje iquestPor queacute es importante tal o cual aprendizaje
Evaluacioacuten
II Disentildeo y planificacioacuten de las evaluaciones
p56
III Algunos tipos de evaluaciones
Evaluacioacuten
p57
III Algunos tipos de evaluaciones
1 Tareas basadas en desempentildeo
Las tareas basadas en desempentildeo son aquellas evaluaciones en las que ella estudiante debe desplegar un comportamiento complejo permitiendo medir no soacutelo competencias especiacuteficas sino que tambieacuten geneacutericas
Las tareas evaluadas se enmarcan en la realidad a nivel del proceso que debe realizar ella estudiante para llevarlas a cabo y a traveacutes del producto que finalmente debe entregarse
Para evaluar el desempentildeo con alguna tarea a realizar es labor della docente simular al mayor grado posible las condiciones en que esta tarea se lleva a cabo en la realidad del desempentildeo profesional intentando que el producto objeto de la evaluacioacuten sea lo maacutes similar a lo que tocaraacute enfrentar con posterioridad al curso
Bajo la modalidad de evaluacioacuten de tareas basadas en desempentildeo idealmente se debiese otorgar un plazo de entrega que permita que se consulte a pares por la opinioacuten y autorizar el uso de bibliografiacutea de apoyo por ejemplo como se hariacutea en la realidad
2 Anaacutelisis o estudio de casos
El objetivo es que ella estudiante logre la comprensioacuten de una situacioacuten real Por ello la informacioacuten que presenta en el caso es la necesaria para resolverlo e involucra la aplicacioacuten del conocimiento y la necesidad de inferir e interpretar informacioacuten
El caso permite diferentes formatos (escritos de demanda o contestacioacuten resoluciones judiciales una foto una ficha cliacutenica un examen meacutedico etc) Un mismo caso puede ser utilizado para una pregunta o maacutes Si el caso a utilizar es largo o complejo puede entregarse con anticipacioacuten de manera que losas estudiantes utilicen el tiempo de la evaluacioacuten soacutelo en contestar las preguntas
Es fundamental que las preguntas permitan a losas alumnosas tomar decisiones
3 Solucioacuten de problemas simples
En este tipo de actividad de evaluacioacuten lo que se solicita es desarrollar una actividad que requiere el uso de habilidades que permiten alla estudiante aplicar conocimientos principios procedimientos destrezas o estrategias
Se trata de problemas simples que derivan de las tareas propias del aacutembito profesional y que se relacionan con competencias profesionales especiacuteficas yo habilidades de pensamiento
Evaluacioacuten
p58
4 Preguntas de desarrollo breve
Las preguntas de desarrollo breve deben estar disentildeadas para evaluar respuestas concisas por parte della estudiante por lo que deben focalizarse en un aacutembito especiacutefico de lo aprendido
Tipos de preguntas de desarrollo breve
Bajo un modelo de evaluacioacuten auteacutentica deberiacutean primar el uso de iacutetems ldquopensar y aplicarrdquo en primer lugar ldquopensar y buscarrdquo en segunda instancia Debe intentar prescindirse de los iacutetems ldquoahiacute mismordquo
Tipo de pregunta
Habilidades evaluadas
ldquoAhiacute mismordquo
Descripcioacuten
Comprensioacuten de conceptos clasificaciones etapas y definiciones
bull Identificarbull Mencionar bull Describir
Se trata de la relacioacuten anaacutelisis y siacutentesis de conocimientos por lo que se debe inferir respuesta
Aplicar lo aprendido Requiere comprensioacuten profunda de los contenidos y una toma de decisioacuten pertinente
bull Comparacioacutenbull Organizacioacuten de la informacioacuten
bull Transferenciabull Evaluacioacuten
ldquoPensar y buscarrdquo
ldquoPensar y aplicarrdquo
III Algunos tipos de evaluaciones
Evaluacioacuten
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5 Preguntas de desarrollo extenso
En este tipo de actividad se solicita la elaboracioacuten de una respuesta escrita amplia y de caraacutecter abierto por lo que se debe construir conocimiento en torno a un tema relacionando y analizando informacioacuten en distintos niveles permitiendo evaluar la habilidad de reflexioacuten della estudiante como tambieacuten la actitud que tiene sobre un tema en particular
El docente debe esperar que con la pregunta ella estudiante argumente refute y transfiera sus conocimientos a situaciones diversas incluso siendo posible solicitarle opiniones yo juicios al respecto
6 Preguntas de seleccioacuten muacuteltiple
Se trata de aquellos instrumentos de evaluacioacuten que tienen un contexto breve y opciones o alternativas de respuesta de las que solo una es la correcta
Estas alternativas u opciones pueden ser simples (existe un contexto una pregunta y varias opciones de respuestas) o complejas (existe un contexto una pregunta enunciados y varias opciones de respuesta que combinan estos enunciados)
III Algunos tipos de evaluaciones
Evaluacioacuten
p60
IV Redaccioacuten de preguntas de alternativas o seleccioacuten muacuteltipleEv
aluacioacuten
p61
1 Estructura de los reactivos de opcioacuten muacuteltiple
En teacuterminos generales podemos decir que la estructura obedece a la siguiente
La base es el enunciado que presenta la situacioacuten o problema que se plantea expliacutecita o impliacutecitamente en una pregunta afirmacioacuten o enunciado incompleto
Las alternativas u opciones son las posibles respuestas entre las cuales soacutelo una es la correcta y las otras son las incorrectas llamadas distractores
2 Consejos generales para la redaccioacuten de las preguntas de seleccioacuten muacuteltiple
Se debe emplear un lenguaje sencillo sin elaboraciones excesivas y acorde al nivel educacional de losas evaluadosas sin por ello perder el vocabulario teacutecnico de la materia o aacuterea a evaluar
Es fundamental evitar errores gramaticales (puntuacioacuten y ortografiacutea) ademaacutes de las abreviaturas Evitar el uso complicado yo excesivo de gerundios participios artiacuteculos y preposiciones
Las preguntas deben dar la informacioacuten necesaria y suficiente evitando entregar conceptos o introducciones que quiten tiempo de lectura y respuesta
Una sugerencia que puede facilitar el trabajo es determinar primero la respuesta deseada y luego redactar la pregunta cuya respuesta es aquella y no otra
Este tipo de evaluaciones debiera tener un miacutenimo 10 iacutetems de esta naturaleza siempre que se incorpore otro tipo de preguntas
IV Redaccioacuten de preguntas de alternativas o seleccioacuten muacuteltiple
BaseOpcionesPosibles
respuestas (Incluida la correcta)
Evaluacioacuten
p62
3 Contenido de las preguntas de seleccioacuten muacuteltiple
En cada pregunta se debe presentar un soacutelo problema o idea que al ser contestado demuestre que ella evaluadoa ha alcanzado un objetivo determinado total o parcialmente Para ello se deben tener presentes los aprendizajes importantes y significativos del contenido a evaluar por lo que no se deben elaborar preguntas con contenidos intrascendentes o triviales
Por otra parte la informacioacuten que se incluye en una pregunta no debe permitir que se infiera la solucioacuten de otra pregunta ni tampoco depender de la respuesta anterior ya que ello disminuye la validez de este tipo de evaluacioacuten
La dificultad no debe aumentarse sea consciente o no por emplear preguntas capciosas o en las que exista maacutes de una respuesta correcta
4 Redaccioacuten de la base o enunciado
En la base o enunciado de la pregunta se debe presentar solamente un problema central o contenido a medir y que eacuteste permita demostrar que se ha alcanzado el objetivo determinado Tambieacuten soacutelo se debe entregar una instruccioacuten (impliacutecita o expliacutecita) por enunciado
Se sugiere redactar en forma afirmativa ya que la forma negativa tiende a tener menor validez
En la redaccioacuten de los enunciados debe evitarse
bull Pedir como respuesta la opinioacuten della examinadoa o sobrecargar el enunciado con material no pertinente con el aacutenimo de seguir entregando contenidos
bull Tampoco se deben emplear teacuterminos confusos o que den claves para llegar a la respuesta correcta
bull Pedir que la opcioacuten del estudiante sea elegir la alternativa incorrecta
bull Uso de formas negativas tales como ldquoNordquo y ldquoExceptordquo (En el caso de que sea necesario usar negaciones resaltarlas con mayuacutesculas negritas o subrayado)
bull Uso de formas absolutas tales como ldquoNuncardquo ldquoSiemprerdquo ldquoCompletamenterdquo ldquoTotalmenterdquo y otras similares
Evaluacioacuten
IV Redaccioacuten de preguntas de alternativas o seleccioacuten muacuteltiple
p63
5 Redaccioacuten de las opciones o alternativas de respuesta
Siempre debe existir soacutelo una respuesta correcta por lo que su redaccioacuten debe ser incuestionable Las demaacutes opciones seraacuten totalmente incorrectas y funcionaraacuten como distractores
La respuesta correcta debe resolver el problema satisfactoriamente y su construccioacuten gramatical debe ser similar a la de los distractores evitando que resalte Tambieacuten y con esta misma intencioacuten se debe evitar que la respuesta correcta sea la maacutes larga o la maacutes corta siendo todas las opciones homogeacuteneas en contenido y tamantildeo
Los errores de pensamiento que cometen frecuentemente los evaluados deben ser redactadas tratando de que parezcan verdaderos y no obvios ya que esto reduce la capacidad de discriminacioacuten entre quienes poseen el conocimiento habilidad o dominio evaluado y los que no
Las opciones o alternativas se deben presentar en columnas y no en filas o paacuterrafos ademaacutes de ordenarlas al azar salvo aquellas numeacutericas o cronoloacutegicas que se presentan de manera ascendente o descendente
Se sugiere prescindir yo evitar frases inadecuadas ridiacuteculas o humoriacutesticas ademaacutes de opciones tales como Todas las anteriores ldquoNinguna de las anteriores No seacute y en general aquellas que soacutelo representan la incapacidad de pensar en otras posibilidades
6 Redaccioacuten de los distractores
Los distractores deben redactarse en teacuterminos que aparezcan como plausibles loacutegicos e igualmente aceptables que la respuesta correcta de manera que puedan confundir a los evaluados que no tienen dominio del tema
Tambieacuten se debe tener presente que los distractores deben mantener concordancia gramatical y de contenido con la base Pero ademaacutes entre siacute deben ser equilibrados en su aspecto gramatical (sintaxis geacutenero nuacutemero tiempo verbal tipo de contenido etc) evitando repetir informacioacuten en cada opcioacuten incluyeacutendola en la base
Siempre debe evitar ayudar a elegir la opcioacuten correcta a traveacutes de los distractores sea por indicios gramaticales o falta de credibilidad de los mismos
Evaluacioacuten
IV Redaccioacuten de preguntas de alternativas o seleccioacuten muacuteltiple
p64
V De la evaluacioacuten a la calificacioacuten
Evaluacioacuten
p65
Una vez que estaacute disentildeado el procedimiento de evaluacioacuten y las herramientas que se utilizaraacuten para eso es importante elaborar el sistema de puntuacioacuten y asignacioacuten de notas el cual permitiraacute calificar el trabajo de los estudiantes Resulta importante tener un sistema de transformacioacuten de los puntajes obtenidos en notas comprensibles y comparables
En Chile se utiliza un rango de notas que va desde la nota 1 a la nota 7 y la calificacioacuten miacutenima de aprobacioacuten es un 40 En teacuterminos de conceptos las notas pueden tener las siguientes equivalencias
70 a 60 Muy Bueno (MB) 59 a 50 Bueno (B) 49 a 40 Suficiente (S) 39 a 30 Insuficiente (I) 29 a 20 Muy insuficiente (MI) 19 a 10 Deficiente (D)
La Academia Judicial utiliza tambieacuten este rango de notas y define geneacutericamente el 60 como grado de exigencia para obtener la nota miacutenima Esto significa que a menos que haya indicacioacuten especifica contraria las escalas de evaluacioacuten que se utilizaraacuten para calificar el desempentildeo de los estudiantes tendraacuten eacutestas premisas rango de nota de 1 a 7 y 60 de exigencia para aprobacioacuten miacutenima
Para calificar las evaluaciones de los estudiantes resulta necesario hacer una planilla de puntajes que ayude a transformar los puntajes obtenidos en notas comprensibles y comparables
Hacer una planilla de puntaje
bull Con datos anteriores se puede elaborar automaacuteticamente en estos sitios httpswwwecoeducaclescala-de-notas httpsescaladenotascl
bull Calcular de acuerdo a la siguiente formula los valores cada puntaje asignado
Evaluacioacuten
VDe la evaluacioacuten a la calificacioacuten
n=
Donde
( napr - nmin )
( nmax - napr )
nmax nota maacutexima (7 en Chile)nmin nota miacutenima (1 en Chile)napr nota considerada aprobatoria (4 en Chile)e exigencia como decimal (si es 60 e=06)
p puntaje obtenido (si es 60 e=06)pmax puntaje maacuteximon nota obtenida
x p
x p - e - pmax
+ nmin
+ napr
si p lt e - pmax
si p ge e - pmax
e - pmax
pmax - ( 1 - e )
p66
Ejemplo de calificacioacuten
Una prueba tiene 20 preguntas y se le asigna 1 punto a cada respuesta correcta Por lo tanto el puntaje maacuteximo es 20 Si recordamos que se asigna el 60 para la aprobacioacuten miacutenima
Para calcular la nota correspondiente a 12 puntos
Ejemplo de caacutelculo de nota correspondiente a 12 puntos Planilla de puntajes generados por sitio
httpstuescaladenotascl Asiacute la foacutermula especiacutefica para esta evaluacioacuten queda
Reduciendo
bull Para este caso particular p=120 mayor o igual a 120 por lo que corresponde usar la foacutermula de abajo
12 puntos equivale a una
nota 40
12 puntos equivale a una
nota 40
Evaluacioacuten
VDe la evaluacioacuten a la calificacioacuten
n=
n=
( 40 - 10)
30
(70 - 40 )
30
x p
x p
x p - 06 - 200
x p - 120
+ 10 si p lt 06 - 200
+ 10 si p lt 12
+ 40 si p ge 06 - 200
+ 40 si p ge 12
n= 30 x 00 + 40
n= 00 + 40
n= 40
06 - 200
12
200 - ( 1 - 06 )
80
n= 30 x p - 120 + 4080
n= 30 x 120 - 120 + 4080
n= 30 x 00 + 4080
p67
VI Retroalimentacioacuten como etapa esencial del proceso de ensentildeanza aprendizaje
Evaluacioacuten
p68
Retroalimentar es proporcionar informacioacuten retroactiva respecto al desempentildeo de losas estudiantes con la finalidad de facilitar sus aprendizajes por lo tanto la intencioacuten es permitir que el destinatario de esta actividad refuerce sus fortalezas y supere sus deficiencias
La retroalimentacioacuten es una de las acciones educativas que maacutes influye en el aprendizaje de losas estudiantes por lo que forma parte esencial del proceso de evaluacioacuten y debiera responder a las siguientes preguntas
bull iquestDoacutende debe llegar ella estudiante iquestCuaacutel es la meta
bull iquestCoacutemo se estaacute desempentildeando ella estudiante iquestDoacutende se encuentra
bull iquestCoacutemo debe seguir iquestQueacute debe hacer a continuacioacuten
1 Caracteriacutesticas de la retroalimentacioacuten
VI Retroalimentacioacuten como etapa esencial del proceso de ensentildeanzaaprendizaje
Caracteriacutestica
1 Especiacutefica
Descripcioacuten
bull Se enfoca y describe el comportamiento no la persona bull Presenta hechos especiacuteficos relacionados con la conductabull Define objetivamente el impactobull Proporciona mensajes especiacuteficos y clarosbull Entrega informacioacuten en unidades manejables
bull Se entrega en el momento adecuado pudiendo distinguirse en funcioacuten de la tarea - Para tareas difiacuteciles debe ser contingente - Para la retencioacuten de conocimiento conceptual o de procedimientos debe ser contingente - Para tareas relativamente simples puede ser diferida
bull Debe siempre tener presente el contexto intentando generar un ambiente seguro de respeto mutuo y confidencialidad
bull Debe considerar un espacio para la autoevaluacioacuten della estudiante
2 Oportuna
3 Constructiva bull La retroalimentacioacuten debe estar orientada al cambio bull Debe ser equilibrada comenzando y cerrando con elementos positivosbull Debe basarse en la creencia que ella estudiante realmente quiere
hacer un buen trabajobull Busca generar un clima seguro de aprendizaje
Evaluacioacuten
p69
2 Praacutecticas asociadas a la retroalimentacioacuten
Caracteriacutestica
Buenas praacutecticas
Descripcioacuten
bull Prepare los puntos a retroalimentar y sus indicadores al momento de planificar la actividad (utilizar la ruacutebrica)
bull Sus preguntas deben ser para clarificar yo confirmar su comprensioacuten de la situacioacuten
bull Los comentarios deben ser precisos especiacuteficos y centrados en el desempentildeo
bull Enfocarse en lo que realmente se puede mejorarbull No abrumar a losas estudiantes con maacutes informacioacuten que la que
puedan usarbull De sugerencias maacutes que consejosbull Explore opciones o posibilidades en conjuntobull Mantenga una comunicacioacuten apropiada chequeando regularmente
la comprensioacuten
bull Entregar una retroalimentacioacuten vaga sin apoyo o falsabull Comparar a una persona con otrabull Decir que alguien hizo algo bien cuando usted no lo creebull Intentar adivinar los motivos o intereses de alguien sin preguntaacuterselosbull Criticar a la persona y no la conducta o lo evaluado
Malas praacutecticas
Evaluacioacuten
VI Retroalimentacioacuten como etapa esencial del proceso de ensentildeanzaaprendizaje
p70
3 Algunos consejos para que la retroalimentacioacuten sea efectiva
Tipo de retroa-limentacioacuten
Presencial
Consejos Sugerencias
bull Generar un clima de confianzabull Comenzar con elementos positivosbull Ser especiacuteficobull Escucha activabull Mostrar alternativas para la mejorabull Utilizar hechos y no juicios
bull Analizar los resultados obtenidos y concentrarse en las preguntas que tuvieron una tasa maacutes alta de respuestas incorrectas
bull No entregar la respuesta correcta sino que informacioacuten adicional intentando encontrar la solucioacuten en conjunto
bull Profundizar en los detalles de la respuesta correcta
bull Evitar el soacutelo uso de simbologiacutea que impida la entrega de informacioacuten que permita la mejora y profundizacioacuten della estudiante
bull El comentario debe decir exactamente lo que se tiene que hacer o escribirbull Se debe intentar sugerir la buacutesqueda de nuevos elementosbull Debe seleccionarse lo importante y por lo tanto los comentarios deben
ser breves y precisosbull Es posible la utilizacioacuten de preguntas que guiacuteen con posterioridad el
logro del objetivo de aprendizaje
Grupal
Escrita
Evaluacioacuten
VI Retroalimentacioacuten como etapa esencial del proceso de ensentildeanzaaprendizaje
p71
apoyodocenciaacademiajudicialcl
wwwacademiajudicialcl
Amunaacutetegui 465Santiago Chile
+ 562 2439 9000
Evaluacioacuten
- 3_INTRODUCCION
- 5_RESUMEN
- 34_EJEMPLOS
- 37_APLICACION
- 42_ANEXO
- 45_I anexo
- 46_I anexo
- 47_I anexo
- 48_I anexo
- 49_I anexo
- 50_II anexo
- 51_II anexo
- 52_II anexo
- 53_II anexo
- 54_II anexo
- 55_II anexo
- 56_III anexo
- 57_III anexo
- 58_III anexo
- 59_III anexo
- 60_IV anexo
- 61_IV anexo
- 62_IV anexo
- 63_IV anexo
- 64_V anexo
- 68_VI anexo
- 69_VI anexo
- 70_VI anexo
- 43_INDICE anexo
- 64_V anexo
- 65_V anexo
- 66_V anexo
- 67_VI anexo
-
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- Button 22
- Button 2
- Resumen 2
- Button 3
- Aplicacion 2
- Anexo_syll 2
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- Resumen 3
- Button 25
- Aplicacion 3
- Anexo_syll 3
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- Resumen_marcado 2
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- Aplicacion 4
- Anexo_syll 4
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- Resumen_marcado 3
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- Aplicacion 5
- Anexo_syll 5
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- Resumen_marcado 4
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- Aplicacion 6
- Anexo_syll 6
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- Resumen_marcado 5
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- Aplicacion 7
- Anexo_syll 7
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- Resumen_marcado 6
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- Aplicacion 8
- Anexo_syll 8
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- Resumen_marcado 7
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- Aplicacion 9
- Anexo_syll 9
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- Resumen_marcado 8
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- Aplicacion 10
- Anexo_syll 10
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- Resumen_marcado 9
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- Aplicacion 11
- Anexo_syll 11
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- Resumen_marcado 10
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- Aplicacion 14
- Anexo_syll 14
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- Resumen_marcado 11
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- Aplicacion 15
- Anexo_syll 18
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- Resumen_marcado 12
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- Aplicacion 16
- Anexo_syll 19
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- Resumen_marcado 13
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- Aplicacion 17
- Anexo_syll 20
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- Resumen_marcado 14
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- Aplicacion 18
- Anexo_syll 21
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- Resumen_marcado 15
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- Aplicacion 19
- Anexo_syll 22
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- Resumen_marcado 16
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- Aplicacion 20
- Anexo_syll 23
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- Resumen_marcado 17
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- Aplicacion 21
- Anexo_syll 24
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- Resumen_marcado 18
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- Aplicacion 22
- Anexo_syll 25
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- Aplicacion 23
- Anexo_syll 26
- Button 204
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- Resumen_marcado 20
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- Aplicacion 24
- Anexo_syll 27
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- Resumen_marcado 21
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- Aplicacion 25
- Anexo_syll 28
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- Aplicacion 26
- Anexo_syll 29
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- Resumen_marcado 23
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- Aplicacion 27
- Anexo_syll 30
- Button 70
- Resumen_marcado 24
- Button 71
- Aplicacion 28
- Anexo_syll 31
- Button 216
- Resumen_marcado 28
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- Aplicacion 39
- Anexo_syll 36
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- Resumen_marcado 29
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- Aplicacion 62
- Anexo_syll 37
- Button 220
- Resumen_marcado 30
- Button 221
- Aplicacion 63
- Anexo_syll 38
- Button 222
- Resumen_marcado 31
- Button 223
- Aplicacion 64
- Anexo_syll 39
- Button 2011
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- Resumen_marcado 25
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- Aplicacion 29
- Anexo_syll 32
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- Aplicacion 30
- Anexo_syll 33
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- Resumen 4
- Ejemplos_marcado 2
- Aplicacion 31
- Anexo_syll 34
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- Aplicacion 12
- Anexo_syll 12
- Resumen 5
- Ejemplos_marcado 3
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- Aplicacion 13
- Anexo_syll 13
- Resumen 6
- Ejemplos_marcado 4
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- Resumen_marcado 27
- Button 80
- Aplicacioacuten_marc 2
- Anexo_syll 35
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- Aplicacion_marc3
- Anexo_syll 15
- Resumen 7
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- Aplicacion_marc4
- Anexo_syll 16
- Resumen 8
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- Aplicacion_marc5
- Anexo_syll 17
- Resumen 9
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- Resumen 26
- Ejempl_syll 20
- Aplicacion 32
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- Resumen 27
- Ejempl_syll 21
- Aplicacion 33
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- Resumen 28
- Ejempl_syll 22
- Aplicacion 34
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- Resumen 48
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- Resumen 29
- Ejempl_syll 23
- Aplicacion 35
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- Ejempl_syll 24
- Aplicacion 36
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- Resumen 31
- Ejempl_syll 25
- Aplicacion 37
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- Resumen 32
- Ejempl_syll 26
- Aplicacion 38
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- Resumen 49
- Aplicacion 55
- Ejempl_syll 43
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- Resumen 34
- Ejempl_syll 28
- Aplicacion 40
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- Resumen 35
- Ejempl_syll 29
- Aplicacion 41
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- Resumen 36
- Ejempl_syll 30
- Aplicacion 42
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- Resumen 37
- Ejempl_syll 31
- Aplicacion 43
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- Resumen 38
- Ejempl_syll 32
- Aplicacion 44
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- Resumen 50
- Aplicacion 56
- Ejempl_syll 44
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- Resumen 39
- Ejempl_syll 33
- Aplicacion 45
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- Resumen 40
- Ejempl_syll 34
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- Resumen 41
- Ejempl_syll 35
- Aplicacion 47
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- Resumen 51
- Aplicacion 57
- Ejempl_syll 45
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- Resumen 42
- Ejempl_syll 36
- Aplicacion 48
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- Resumen 43
- Ejempl_syll 37
- Aplicacion 49
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- Resumen 44
- Ejempl_syll 38
- Aplicacion 50
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- Resumen 54
- Aplicacion 60
- Ejempl_syll 48
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- Resumen 52
- Ejempl_syll 46
- Aplicacion 58
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- Resumen 55
- Ejempl_syll 49
- Aplicacion 61
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- Resumen 53
- Aplicacion 59
- Ejempl_syll 47
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- Button 126
- Resumen 45
- Ejempl_syll 39
- Aplicacion 51
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- Resumen 46
- Ejempl_syll 40
- Aplicacion 52
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- Button 129
- Button 130
- Resumen 47
- Ejempl_syll 41
- Aplicacion 53
- Button 201
p mdash4
IntroduccioacutenEl modelo de educacioacuten que podriacutea llamarse ldquotradicionalrdquo estaacute centrado en la transmisioacuten y recepcioacuten de conceptos lo que ha redundado en la dificultad posterior que tienen los estudiantes de aplicar lo previamente aprendido en sus contextos reales de desempentildeo Teniendo presente lo sentildealado la evaluacioacuten es una oportunidad para mejorar ese proceso de transferencia de aprendizajes Debe permitir la regulacioacuten del proceso de ensentildeanza-aprendizaje ademaacutes de abrir la posibilidad de que alumnos y docentes reflexionen con ocasioacuten de los resultados de la evaluacioacuten y de la necesaria retroalimentacioacuten de aquellos La evaluacioacuten es una etapa relevante del proceso de aprendizaje y debe ser considerada como tal Ademaacutes de entregar informacioacuten valiosa a los docentes y estudiantes sobre el grado de aprendizajes logrado la evaluacioacuten permite a la Academia Judicial conocer el grado de logro de los objetivos asociados de sus diferentes programas formativos Es una herramienta de gestioacuten pedagoacutegica y de aseguramiento de estaacutendares miacutenimos de calidad
Este documento presenta contenidos relevantes de considerar al momento de planificar y de disentildear los instrumentos de evaluacioacuten de sus cursos
Eval
uaci
oacuten
p mdash5
Resumensiacutentesis de lo esencial
Eval
uaci
oacuten
1 DefinicioacutenEval
uaci
oacuten
p mdash6
p mdash7
FINALIDAD
Definicioacuten de evaluacioacuten
iquestQUEacute ES
bull Mecanismo de seguimiento de los resultados de aprendizaje de
programas formativos
bull Es un proceso sistemaacutetico en el cual se recogen evidencias que
permiten determinar el avance de losas estudiantes en el logro de los objetivos propuestos para la
accioacuten formativa
bull Gestioacuten pedagoacutegica a traveacutes del monitoreo y anaacutelisis de los resultados formativos obtenidos con programas
actividades asiacute como con la labor de docentes
bull Los resultados de las evaluaciones permiten al docente tomar decisiones
respecto al proceso de ensentildeanza-aprendizaje del grupo curso o de un
estudiante en particular
p mdash7
bull Regula el proceso de ensentildeanza-
aprendizajebull Permite reflexionar en
torno a los resultadosbull Facilita la
retroalimentacioacutenbull Da flexibilidad
al proceso de ensentildeanza-aprendizaje
PARA LOS PARTICIPANTES DEL CURSO
PARA LA ACADEMIA JUDICIAL
PARA EL EQUIPO DOCENTE
bull Es una oportunidad para que ella estudiante tome conciencia del
avance que ha tenido respecto de los objetivos propuestos para la
accioacuten formativa
VENTAJAS
bull Regula el proceso de ensentildeanza-aprendizaje
bull Permite reflexionar en torno a los resultados
bull Facilita la retroalimentacioacuten
bull Da flexibilidad al proceso de ensentildeanza-aprendizaje
bull Facilita la gestioacuten pedagoacutegica y la optimizacioacuten de procesos formativos
Eval
uaci
oacuten
2 Disentildeo y planificacioacuten de una evaluacioacuten
Eval
uaci
oacuten
p mdash8
A B C D E
Los componentes a definir en el disentildeo y planificacioacuten de una evaluacioacuten son
Objetivo de la evaluacioacuten
Criterios de la evaluacioacuten
Resultados de aprendizaje
Instrumento de evaluacioacuten
Pauta de evaluacioacuten
o ruacutebrica
Eval
uaci
oacuten
de una evaluacioacuten
2 Disentildeo y planificacioacuten de una evaluacioacuten
21 Componentes para la planificacioacuten
p mdash9
p mdash10
Se define como punto de partida
para el disentildeo de una planificacioacuten
El docente se debe preguntar
DOCENTEObjetivos de la evaluacioacuten
AiquestPara queacute
quiero evaluar
iquestCoacutemo voy a saber si losas
estudiantes aprendieron
iquest Q u eacute q u i e r o
e v a l u a r
Eval
uaci
oacuten
2 Disentildeo y planificacioacuten de una evaluacioacuten 21 Componentes para la planificacioacuten de una evaluacioacuten
p mdash11
Paraacutemetros de referencia que funcionan como base de comparacioacuten para determinar el dominio de los contenidos por parte de losas estudiantes
Criterios de la evaluacioacuten
B
Eval
uaci
oacuten
2 Disentildeo y planificacioacuten de una evaluacioacuten 21 Componentes para la planificacioacuten de una evaluacioacuten
p mdash12
Resultados del aprendizaje
CSon conductas
acciones actitudes yo aplicaciones observables
de lo que esperamos que losas estudiantes
presenten en la evaluacioacuten
Permiten verificar el nivel de dominio de
los aprendizajes
Los hay conceptuales de procedimientos o
actitudinales
Se asocian a los criterios de evaluacioacuten
Eval
uaci
oacuten
2 Disentildeo y planificacioacuten de una evaluacioacuten 21 Componentes para la planificacioacuten de una evaluacioacuten
p mdash13
Es el medio que usa el docente para obtener evidencias
de los desempentildeos de los estudiantes en un proceso de
ensentildeanza-aprendizaje
Instrumento evaluacioacuten
DDOCENTE
ALUMNOS
INSTRUMENTO EVALUACIOacuteN
Para la eleccioacuten del instrumento de evaluacioacuten se sugiere revisar material de Syllabus
Eval
uaci
oacuten
2 Disentildeo y planificacioacuten de una evaluacioacuten 21 Componentes para la planificacioacuten de una evaluacioacuten
p mdash14
Pauta de evaluacioacuten
o ruacutebrica
EEs una herramienta que facilita la evaluacioacuten de la calidad de un producto de aprendizaje o dominio de un aprendizaje
Su formato es una matriz de valoracioacuten donde se establece una graduacioacuten de niveles de la calidad para cada criterio que se desea evaluar
Eval
uaci
oacuten
2 Disentildeo y planificacioacuten de una evaluacioacuten 21 Componentes para la planificacioacuten de una evaluacioacuten
p mdash15
iquestQueacute es una racuteuacutebrica
La ruacutebrica es una herramienta dispositivo o instrumento de evaluacioacuten que consiste en una lista de
caracteriacutesticas de una tarea o de un desempentildeo que facilita la evaluacioacuten de la calidad de un producto de aprendizaje o
dominio de un aprendizaje
Eval
uaci
oacuten
2 Disentildeo y planificacioacuten de una evaluacioacuten
22 Ruacutebrica en profundidad
p mdash16
Ventajas de una ruacutebrica Permite
objetividad en la evaluacioacuten
Permite que los estudiantes
conozcan lo que se espera de su
desempentildeo
Permite que docentes sepan
queacute evaluar en el desempentildeo de los
estudiantes
Hace maacutes faacutecil raacutepido y consistente
el proceso evaluativo
Eval
uaci
oacuten
2 Disentildeo y planificacioacuten de una evaluacioacuten 22 Ruacutebrica en profundidad
p mdash17
1
2
3
4
5
6
7
Consejos para tu evaluacioacuten
Determinar la situacioacuten evaluativa y cuaacuteles son los aspectos a evaluar
Definir la escala Por ejemplo De insuficiente a excelente De 1 ndash 7 Etc
Generar descriptores resguardando aspectos teacutecnicos
Revisar la matriz verificando graduacioacuten y coherencia
Probar la ruacutebrica revisando algunas de las tareas
Someterla a juicio de experto
Efectuar cambios en la ruacutebrica si se estima necesario antes de evaluar
Eval
uaci
oacuten
2 Disentildeo y planificacioacuten de una evaluacioacuten 22 Ruacutebrica en profundidad
Tipos de ruacutebrica
Ruacutebrica Holiacutestica
Ruacutebrica Analiacutetica
Obus unum ince enimili plis pubit pore perox nondem hebat ac furo vit nin Etre nocae quit Nena nostus si
Dum pati quem meis An inpro es egerfercemum dien dem culto noximis aus Catus spicaes aves Omnihina nulerure fue
CRITERIO
XXXX
XXXX
DESCRIPCIOacuteN
Obus unum ince enimili plis pubit pore perox n o n d e m hebat
Hent Tatia as dem fac-catur sae To id magnit as dolora natesto
Remped mi-nus di tore il iusdae co-ratet ipsant litio ilitem venditi ull
Rum volup-tus Lorro o f f i c t u r modiciis ea nesequi am volorion
Id quis disi des et dip-sunt omnis volut di aceriatur solutet
Sedis aut ea doluptio Voluptatia voloris uta-ture venem accabores
Ic tem Us ut quasite ndi-tio to quos et acculpa rchiliq uas-pelest
S o l u p t a t uscipsamus idebisc im volorae Sim que dolupta turerit sen
A c i t i a n t officias et l a b o r u p taturVoluptur
N a t u r e i n u l p a r chillabore ium harunt quat
1 2 3 4 5APSPECTOS A EVALUAR
XXXX
XXXX
DESCRIPTORES Para evaluaciones por componentes
de una tarea
Para evaluaciones globales
Se evaluacutea todo el proceso de ensentildeanza-aprendizaje en
componentes por separado
Se evaluacutea todo el proceso de
ensentildeanza-aprendizaje como un solo item
USO MumlEacuteTODO
Eval
uaci
oacuten
2 Disentildeo y planificacioacuten de una evaluacioacuten 22 Ruacutebrica en profundidad
p mdash18
p mdash19
Uso de la informacioacuten que
entrega una ruacutebrica
Para calificar el desempentildeo del estudiante
Para generar momentos de retroalimentacioacuten
Para generar momentos de metacognicioacuten
El estudiante debe reflexionar
en torno a las preguntas
iquestQueacute aprendiacute
iquestCoacutemo aprendiacute
iquestQueacute sentiacute al aprender
iquestMe quedan vaciacuteos del aprendizaje
iquestPor queacute es importante tal o cual aprendizaje
CALIFICACIOacuteN
RETRO- ALIMENTACIOacuteN METACOGNICIOacuteN
Eval
uaci
oacuten
2 Disentildeo y planificacioacuten de una evaluacioacuten 22 Ruacutebrica en profundidad
Tipos de evaluacionesEv
alua
cioacuten
p mdash20
p mdash21
Tareas basadas en desempentildeo
Anaacutelisis o estudio de
casos
Solucioacuten de problemas
simples
Preguntas de desarrollo breve
Preguntas de desarrollo
extenso
Preguntas de seleccioacuten
muacuteltiple
Eval
uaci
oacuten
3 Tipos de evaluaciones
31 Tipos de evaluaciones
Algunos tipos de evaluaciones que
existen son
se revisaraacute en profundidad en las siguientes paacuteginas
p mdash22
Preguntas de seleccioacuten
muacuteltiple+ =Eval
uaci
oacuten
3 Tipos de evaluaciones
32 Preguntas de evaluacioacuten muacuteltiple
BASE ESTRUCTURA
Enunciado que presenta la situacioacuten o problema que se plantea expliacutecita o impliacutecitamente en una pregunta afirmacioacuten o enunciado incompleto
Posibles respuestas
bull Una corresponde a la correcta
bull Las otras son incorrectas llamadas distractores
Estructura
p mdash23
Consejos generales para
su redaccioacutenPartir por
determinar la respuesta esperada
y luego continuar con la pregunta
y los distractores
Redactar con lenguaje sencillo y acorde al nivel
de los estudiantes
Entregar informacioacuten necesaria y
suficiente para evitar la redundancia
A B C
Eval
uaci
oacuten
3 Tipos de evaluaciones
32 Preguntas de seleccioacuten muacuteltiple
p mdash24
3 Tipos de evaluaciones
Contenido de las preguntas de
seleccioacuten muacuteltipleDebe plantear un solo
problema o contenido que debe ser coherente con los resultados de aprendizaje
Debe existir soacutelo una respuesta correcta
Debe sugerir la solucioacuten de otra pregunta
Debe ser capsiosa
Debe depender de la respuesta de la pregunta anterior
SI NO
Eval
uaci
oacuten
32 Preguntas de seleccioacuten muacuteltiple
p mdash25
Redaccioacuten de la base de
una pregunta de seleccioacuten
muacuteltiple
La base debe
Frases cortasSin preaacutembulosRedactar en modo afirmativo (no negativo)
Presentar solamente un problema central
o contenido
2
1
Dar soacutelo una instruccioacuten (impliacutecita o expliacutecita)
Eval
uaci
oacuten
3 Tipos de evaluaciones 32 Preguntas de seleccioacuten muacuteltiple
p mdash26
Redaccioacuten de la base de una
pregunta de seleccioacuten muacuteltiple
Se sugiere
Pedir como respuesta la opinioacuten della examinadoa
Sobrecargar el enunciado con material no pertinente con el aacutenimo de seguir entregando contenidos
Emplear teacuterminos confusos o que den claves para llegar a la respuesta correcta
Pedir que la opcioacuten del estudiante sea elegir la alternativa incorrecta
Uso de formas negativas tales como ldquoNordquo y ldquoExceptordquo
Uso de formas absolutas tales como ldquoNuncardquo ldquoSiemprerdquo ldquoCompletamenterdquo ldquoTotalmenterdquo y otras similares
Evitar
Eval
uaci
oacuten
3 Tipos de evaluaciones 32 Preguntas de seleccioacuten muacuteltiple
p mdash27
Redaccioacuten de las opciones correctas
y distractores de una pregunta de
seleccioacuten muacuteltiple
Ser homogeacuteneas en contenido y tamantildeo
Estar ordenadas al azar salvo aquellas numeacutericas o cronoloacutegicas que se presentan de manera ascendente o descendente
Evitar opciones tales como ldquoTodas las anterioresrdquo ldquoNinguna de las anterioresrdquo ldquoNo seacuterdquo
AMBOSDEBEN
DISTRACTORES
OPCIOacuteN CORRECTA
Ser solo una respuesta correcta con redaccioacuten
incuestionable
Estar redactada en similitud gramatical a los distractores
Ser totalmente incorrectos
DEBE
DEBE
Eval
uaci
oacuten
3 Tipos de evaluaciones 32 Preguntas de seleccioacuten muacuteltiple
p mdash28p mdash28
Eval
uaci
oacuten
4 Calificaciones
p mdash29
4 Calificaciones
p mdash29
Eval
uaci
oacuten
Sistema de transformacioacuten de los puntajes obtenidos en
notas comprensibles y comparables
A CB
Planificacioacuten evaluacioacuten
Aplicacioacuten evaluacioacuten
Elaboracioacuten Sistema de Calificacioacuten
Puntuacioacuten Notas
p mdash30p mdash30
Componentes del sistema
de calificacioacuten
Puntaje maacuteximo
Incremento
Rango de notas
Calificacioacuten miacutenima de aprobacioacuten
Grado de exigencia
Puntaje maacuteximo alcanzable de una evaluacioacuten Lo define el evaluador
Valor de incremento del puntaje en el sistema de calificacioacuten Lo define el evaluador
Intervalo entre la nota miacutenima y la nota maacutexima alcanzable en una evaluacioacuten En Chile el rango es de 10 a 70
Nota que se asigna como miacutenima para aprobar una accioacuten formativa En Chile la nota es 40
Es la fraccioacuten del puntaje total que el evaluador determina como necesaria para considerar la evaluacioacuten como aprobada En Chile variacutea entre 50 y 60
Eval
uaci
oacuten
4 Calificaciones
Componente Definicioacuten
p mdash31p mdash31
Sistema de calificacioacuten
Academia Judicial
Puntaje maacuteximo
Incremento
Rango de notas
Calificacioacuten miacutenima de aprobacioacuten
Grado de exigencia
Seguacuten la evaluacioacuten
Seguacuten la evaluacioacuten
De 10 a 70
Nota 40
60
Eval
uaci
oacuten
4 Calificaciones
Componente Sistema Academia Judicial
p mdash32
Eval
uaci
oacuten
5 Retroalimentacioacuten
p mdash33
Retroalimentar
Retroalimentar es proporcionar
informacioacuten retroactiva respecto al desempentildeo de losas estudiantes
Permite reforzar fortalezas y superar
deficiencias facilitando los aprendizajes
Es una de las acciones educativas que maacutes
influye en el aprendizaje
Debe ser constructiva y especiacutefica y para eso
debe responder a las preguntas
iquestDoacutende debe llegar ella estudiante
iquestCoacutemo se estaacute desempentildean-do ella estu-diante iquestCoacutemo debe seguir
Eval
uaci
oacuten
5Retroalimentacioacuten
p mdash34
Ejemplos
Eval
uaci
oacuten
En las paacuteginas siguientes le presentamos un ejemplo de una Evaluacioacuten bien elaborada y otro ejemplo de una Evaluacioacuten mal elaborada para que pueda comparar y detectar errores a no cometer
Ejemplo de una evaluacioacuten bien elaborada
p mdash35
Eval
uaci
oacuten
p mdash36
Muy geneacuterico no se basa en un criterio expliacutecito
p mdash36
Eval
uaci
oacuten
Ejemplo de una evaluacioacuten mal elaborada
No se evaluacutea a los estudiantes
sino sus aprendizajes y
desempentildeos no indica para queacute
evaluacutea
Un solo criterio de evaluacioacuten
y muy geneacuterico eso dificultaraacute
el desarrollo de indicadores
No indica tipo de preguntas y
respuestas
Frase innecesaria que no aporta informaciones y complejiza comprensioacuten
Alternativa iloacutegica y poco
creiacuteble
Respuesta con contenido muy
similar a la correcta por lo que confunde
p mdash37
AplicacioacutenSylla
bus
Eval
uaci
oacuten
de mi evaluacioacuten
Descargue desde el siguiente link el archivo para elaborar su propia Evaluacioacuten
En las proacuteximas paacuteginas podraacute revisar queacute elementos son necesarios especificar al desarrollar su Evaluacioacuten
p mdash38
Objetivo de la evaluacioacuten
Criterios de evaluacioacuten
Actividad evaluativa
Instrumento de evaluacioacuten
iquestPara queacute evaluar iquestCoacutemo evaluar
FormativoSumativo Enumerar - Prueba de seleccioacuten muacuteltiple
- Actividad evaluada con ruacutebrica
- Otra
- Prueba seleccioacuten muacuteltiple
- Ruacutebrica
- Otros
Para elaborar su priopia Evaluacioacuten diriacutejase al siguiente link
Descargar tu aplicacioacuten
I Instrumentos de evaluacioacuten
p mdash39
Criterios de evaluacioacuten Nivel 1
1 ptoNivel 22 pto
Nivel 33 pto
Nivel 44 pto
Nivel 55 pto
Descriptores
Para elaborar su priopia Evaluacioacuten diriacutejase al siguiente link
Descargar tu aplicacioacuten
II Matriz de Ruacutebica
p mdash40
Enunciado DistractoresRespuesta correcta
Para elaborar su priopia Evaluacioacuten diriacutejase al siguiente link
Descargar tu aplicacioacuten
III Matriz de seleccioacuten muacuteltiple
p mdash41
Amunaacutetegui 465Santiago Chile
+56 2 2439 9000
apoyodocenciaacademiajudicialclwwwacademiajudicialcl
Sylla
bus
p42
Anexo EvaluacioacutenEv
aluacioacuten
Profundizando los contenidos
p43Evaluacioacuten
Contenido
p44
Este texto profundiza los conocimientos y sugerencias praacutecticas respecto al disentildeo de evaluaciones que incentiven el aprendizaje de los y las estudiantes y que infor-men confiable y vaacutelidamente su grado de logro de los objetivos de aprendizaje en sus respectivos procesos formativos
El modelo de educacioacuten que podriacutea llamarse ldquotradicionalrdquo estaacute centrado en la trans-misioacuten y recepcioacuten de conceptos lo que ha redundado en la dificultad posterior que tienen los estudiantes de aplicar lo previamente aprendido en sus contextos reales de desempentildeo Teniendo presente lo sentildealado la evaluacioacuten es una oportunidad para mejorar ese proceso de transferencia de aprendizajes Debe permitir la regula-cioacuten del proceso de ensentildeanza-aprendizaje ademaacutes de abrir la posibilidad de que alumnos y docentes reflexionen con ocasioacuten de los resultados de la evaluacioacuten y de la necesaria retroalimentacioacuten de aquellos La evaluacioacuten es una etapa relevante del proceso de aprendizaje y debe ser considerada como tal
Este documento presenta contenidos relevantes de considerar al momento de planificar y de disentildear los instrumentos de evaluacioacuten de sus cursos
Evaluacioacuten
p45
Las evaluaciones de aprendizaje y las funciones que cumple
I
Evaluacioacuten
p46
Evaluar puede ser definido como un proceso sistemaacutetico en el cual se recogen evidencias que permiten determinar el avance de losas estudiantes en el logro de los objetivos propuestos para el curso
Las finalidades que tienen los procesos de evaluacioacuten estaacuten relacionadas con la toma de decisiones que el docente puede adoptar con respecto al curso y la oportunidad para que ella estudiante tome conciencia del avance que ha tenido respecto de los objetivos propuestos para dicha actividad
1 Evaluacioacuten de aprendizajes
La evaluacioacuten de los aprendizajes de acuerdo a la categorizacioacuten propuesta por Kirpatrick corresponde al segundo nivel y es aquella que busca obtener informa-cioacuten respecto a cambios en los conocimientos habilidades yo actitudes de losas estudiantes luego de ser expuestos a un proceso de ensentildeanzas y aprendizajes
Existen muacuteltiples metodologiacuteas para evaluar las que pueden ir desde cuestionarios o trabajos para evaluar conocimientos declarativos hasta simulaciones o anaacutelisis de casos para conocimientos procedurales o habilidades La idoneidad de la me-todologiacutea se determinaraacute en relacioacuten al tipo de aprendizaje evaluado
Evaluacioacuten
Objetiva
Confiable
Vaacutelida
bull Implica la ausencia de sesgos o deformaciones en la interpretacioacuten de las evidencias en funcioacuten de los resultados yo procesos generados
bull Se recomienda responder las siguientes preguntas orientadoras iquestQueacute se va a evaluar Informar antes a losas estudiantes el contenido y propoacutesito de la evaluacioacuten iquestQueacute es necesario cumplir Elaborar con anticipacioacuten las pautas de respuesta y dar a conocer a losas estudiantes los criterios de evaluacioacuten
bull Grado de fiabilidad que tienen los resultados de la evaluacioacuten bull Se recomienda aplicar al mismo estudiante variadas situaciones evaluativas orientadas hacia los
mismos aprendizajes y velar porque el ambiente de aplicacioacuten de las situaciones sea similar en cuanto a recursos espacios y tiempo
bull Grado en el cual lo que se mide corresponde exactamente a lo que se quiere medir es decir coacutemo el meacutetodo seleccionado se adecua a lo que considera debe medir para la constatacioacuten de evidencias de aprendizajes en losas estudiantes
Caracteriacutesticas de las evaluaciones de aprendizaje La evaluacioacuten de aprendizajes debe ser
I Las evaluaciones de aprendizaje y las funciones que cumple
p47
2 Funciones de la evaluacioacuten de aprendizajes
Funcioacuten formativa
La funcioacuten formativa de la evaluacioacuten se estima como parte integrante del desarrollo de un curso o moacutedulo por lo que se realizan durante la ejecucioacuten del proceso de ensentildeanza-aprendizaje intentando localizar las deficiencias cuando auacuten se estaacute en posibilidad de reorientar dicho proceso y tomar decisiones que permitan optimizar el mismo
Para ella docente la funcioacuten formativa permitiraacute conocer el nivel y ritmos de aprendizaje de losas estudiantes ajustar su planificacioacuten y retroalimentar sus desempentildeos Algunos ejemplos de evaluaciones formativas son aquellos mo-mentos en que un docente hace una pregunta para conocer el grado de com-prensioacuten de sus alumnosas o cuando una colega opina sobre el desempentildeo de otroa en una simulacioacuten
Para que cumpla con su rol formativo la evaluacioacuten debe ser realizada en un clima de confianza incluyendo a losas estudiantes en el proceso de evalua-cioacuten En esta actividad deben explicitarse y explicar los criterios del proceso evaluativo Se sugiere que los cambios detectados sean analizados de forma reflexiva permitiendo integrarlos y tomar las decisiones respecto a eventuales modificaciones al proceso de ensentildeanza-aprendizaje en actual desarrollo
Funcioacuten sumativa
La funcioacuten sumativa de la evaluacioacuten designa la forma en la cual se juzga el logro de los fines propuestos en el proceso de aprendizaje y sirve de base para certificar dominio asignar calificaciones o determinar promociones
De acuerdo a su finalidad es que las evaluaciones sumativas se aplican al mo-mento de concluir un proceso de ensentildeanza-aprendizaje cuando es preciso tomar una decisioacuten en alguacuten sentido AprobacioacutenReprobacioacuten | Promocioacuten o no | Certificacioacuten o no | Habilitacioacuten o no
Como ya se sentildealoacute se incluye en la funcioacuten sumativa la de certificacioacuten lo que implica otorgar una determinada legitimidad profesional despueacutes de un recorrido formativo Es una suerte de reconocimiento que hace una institucioacuten determinada a una estudiante que queda habilitado y autorizadoa al ejercicio autoacutenomo de lo aprendido asumiendo su responsabilidad por ello
La certificacioacuten de los aprendizajes de los alumnos estaacute especialmente presente en los programas en los cuales la Academia Judicial entrega una habilitacioacuten para ejercer en alguacuten cargo (Juez yo ministro) o competencia (Cursos habilitantes en materia penal familia y laboral)
Evaluacioacuten
I Las evaluaciones de aprendizaje y las funciones que cumple
p48
Funcioacuten de gestioacuten pedagoacutegica de programas
Los resultados de las evaluaciones realizadas por los estudiantes son un insumo esencial para el anaacutelisis de la calidad y efectividad de los Programas de la Aca-demia Judicial El nivel de logro de los aprendizajes esperados en cada accioacuten formativa otorga informacioacuten valiosa sobre la idoneidad de los programas y metodologiacuteas ofrecidos asiacute como respecto a la labor de los docentes La infor-macioacuten emanada de la evaluacioacuten de aprendizajes de los estudiantes sumada a la informacioacuten que proporciona la observacioacuten de clases y a la informacioacuten otorgada por las encuestas de reaccioacuten permite evaluar y optimizar la calidad e impacto de las acciones formativas
3 Evaluacioacuten efectiva o auteacutentica
El aprendizaje significativo es un modelo de ensentildeanza centrado en buscar que losas estudiantes sean activosas no soacutelo en la comprensioacuten de los contenidos sino que en el sentido que les entrega para su futuro desempentildeo maacutes auacuten cuan-do se trata de actividades formativas de capacitacioacuten o perfeccionamiento
Por lo anterior es imprescindible que lo aprendido sea aplicable a situaciones reales conectando las ideas con los hechos habilidades o experiencias siendo evaluado por ello y recibiendo una retroalimentacioacuten oportuna De esta manera el estudiante aumenta su compromiso con el proceso de ensentildeanza-aprendizaje y comprende el verdadero valor de su trabajo incrementando su calidad
La evaluacioacuten auteacutentica consiste en una prueba cuyas preguntas tienen un con-texto y en las que se busca aplicacioacuten del conocimiento habilidad o destreza que se hubiese adquirido
La importancia que las evaluaciones auteacutenticas otorgan a la anticipacioacuten de los criterios de evaluacioacuten radica en generar la percepcioacuten de que el proceso es ldquoobjetivordquo ademaacutes de permitir entender queacute es un buen desempentildeo o el des-empentildeo esperado desarrollando competencias de autoevaluacioacuten autocriacutetica y autojuzgamiento del accionar propio o de pares
Evaluacioacuten
I Las evaluaciones de aprendizaje y las funciones que cumple
p49
4 Situaciones de evaluacioacuten y su descripcioacuten o tipo
Situaciones de evaluacioacuten
Descripcioacuten Tipos
Evaluacioacuten auteacutentica o efectiva (Situacioacuten de desempentildeo)
Pruebas estructuradas o de respuesta cerrada
Pruebas orales
Pruebas de desarrollo o de respuesta abierta
Representaciones graacuteficas de los aprendizajes
Productos cientiacuteficos o tecnoloacutegicos
Observacioacuten del docente usando pautas o ruacutebricas
Evaluacioacuten por portafolio
Autoevaluacioacuten
Co-evaluacioacuten o evaluacioacuten por pares
Ella estudiante es evaluadoa en determinados contextos que le sean significativos Se debe evitar evaluar habilidades o destrezas aisladamente
Interrogaciones presentaciones orales conferencias focus group mesas redondas debates y ponencias
Ella estudiante relaciona discrimina compara deduce yo analiza
Ella estudiante opina da su punto de vista comenta interpreta analiza relaciona etc
Se trata de diagramas tales como mapas conceptuales modelos descriptivos planos maquetas etc
Se trata de trabajos que muestran la aplicacioacuten de leyes cientiacuteficas trataacutendose generalmente de informes
Se observa directamente el proceso de ensentildeanza-aprendizaje estableciendo avances o dificultades registrando los mismos
Confeccioacuten de carpeta fiacutesica o digital con productos de losas estudiantes que han sido recopilados durante el proceso de ensentildeanza-aprendizaje que permite apreciar la construccioacuten del conocimiento final
Forma efectiva de promover la autonomiacutea de losas estudiantes respecto de su aprendizaje hacieacutendose responsables de sus avances y dificultades
Se efectuacutea al interior de los grupos de trabajo en un curso o moacutedulo y es hecha por sus mismos integrantes
Evaluacioacuten
I Las evaluaciones de aprendizaje y las funciones que cumple
p50
Disentildeo y planificacioacuten de las evaluaciones
II
Evaluacioacuten
p51
II Disentildeo y planificacioacuten de las evaluaciones
1 Definicioacuten del objetivo de la evaluacioacuten
Algunas de las preguntas que debemos formularnos para determinar el objetivo de la evaluacioacuten son las siguientes iquestPara queacute quiero evaluar iquestQueacute quiero evaluar iquestCoacutemo voy a saber si losas estudiantes aprendieron
2 Definicioacuten de los criterios de evaluacioacuten
Una vez definido el objetivo de la evaluacioacuten debemos determinar queacute cosas va a hacer ella estudiante que permitan evidenciar que ha logrado los aprendizajes esperados del curso Los criterios de evaluacioacuten son paraacutemetros de referencia y funcionan como base de comparacioacuten para determinar el dominio de los conteni-dos relacionados con conocimientos procedimientos y actitudes en el desempentildeo de losas estudiantes respecto de sus logros de aprendizaje
La explicitacioacuten de los criterios de evaluacioacuten es esencial y debe hacerse de forma previa a la actividad evaluativa propiamente tal En este documento nos avoca-remos especiacuteficamente al anaacutelisis de uno de los instrumentos de explicitacioacuten de los criterios de evaluacioacuten como son las ldquoruacutebricasrdquo
3 Definicioacuten de los indicadores de evaluacioacuten o resultados de aprendizaje
Los indicadores de evaluacioacuten (o resultados de aprendizaje) son conductas ob-servables acciones actitudes aplicaciones o manejo de los que esperamos que losas estudiantes presenten en la evaluacioacuten para verificar el nivel de logro de las competencias o logros de aprendizaje Los indicadores derivan de los crite-rios de evaluacioacuten determinados por losas docentes planteaacutendose indicadores conceptuales de procedimientos o actitudinales
4 Crear un instrumento de evaluacioacuten
Una vez que se definieron los objetivos los criterios e indicadores de evaluacioacuten es el momento de decidir queacute instrumento de evaluacioacuten vamos a utilizar y su respectiva pauta de evaluacioacuten El instrumento utilizado depende de las carac-teriacutesticas del curso nuacutemero de estudiantes objetivos seleccionados criterios de evaluacioacuten y tiempo para la aplicacioacuten de la evaluacioacuten
En un buen instrumento de evaluacioacuten todas las preguntas e iacutetems de la evaluacioacuten deben estar asociadas a alguno de los criterios de evaluacioacuten Ademaacutes debemos tener presente que la dificultad de la evaluacioacuten no debe superar el nivel de lo ensentildeado en las clases teniendo siempre un tiempo idoacuteneo de aplicacioacuten
Evaluacioacuten
p52
5 Pauta de evaluacioacuten o ruacutebrica
La ruacutebrica es una herramienta dispositivo o instrumento de evaluacioacuten que consiste en una lista de caracteriacutesticas de una tarea o de un desempentildeo que facilita la evaluacioacuten de la calidad de un producto de aprendizaje o dominio de un aprendizaje
Se trata de una escala de puntuacioacuten utilizada para evaluar el desempentildeo de losas estudiantes a lo largo del desarrollo de una tarea o proyecto mediante un conjunto de criterios de evaluacioacuten niveles de logro y descriptores de la tarea
El formato generalmente utilizado es el de una matriz de valoracioacuten donde se establece una graduacioacuten de niveles de la calidad para cada criterio que se desea evaluar
Ventajas de la utilizacioacuten de ruacutebricas
Las evaluaciones son tiacutepicamente medidas por criterios es decir la aptitud de una estudiante para una tarea se determina al comparar el desempentildeo de eacutestea con un conjunto de paraacutemetros que permitan establecer el grado en que el desempentildeo es suficiente para cumplirla
Esta medicioacuten del desempentildeo requiere de un conjunto predeterminado de ca-tegoriacuteas en una escala o puntuacioacuten que contiene dichos criterios esenciales para la tarea y los niveles de desempentildeo para cada una de estas
Una de las formas en que se materializa este instrumento de medicioacuten son las ruacutebricas haciendo que la evaluacioacuten sea maacutes objetiva y permite una mejor comunicacioacuten de las expectativas de losas docentes a los alumnos respecto de los niveles de rendimiento esperados
Las ruacutebricas se disentildean para hacer la evaluacioacuten maacutes faacutecil raacutepida y consistente permitiendo que los criterios de evaluacioacuten se identifiquen y comuniquen antes de realizar la actividad
Consejos para la elaboracioacuten de ruacutebricas
Una vez que se ha determinado la situacioacuten evaluativa como se indicaba ante-riormente se debe precisar cuaacuteles son los aspectos a evaluar
Los descriptores del desempentildeo que utilice deben resguardar los aspectos teacutecnicos de la ciencia o arte de la que se trate
Con posterioridad se debe definir una escala como por ejemplo De insuficiente a excelente | De 1 ndash 7 | Etc
Evaluacioacuten
II Disentildeo y planificacioacuten de las evaluaciones
p53
Criterios de construccioacuten de las ruacutebricas
Criterio
Continuidad
Descripcioacuten
El cambio de un nivel a otro debe ser equivalente
Coherencia Cada nivel debe ser excluyente de los otros pero sin cambiar el criterio de evaluacioacuten
Debe ser coherente con la relevancia del criterio empleadoPeso de los criterios
Validez Debe tener la capacidad de diferenciar la calidad de los desempentildeos esperados
Confiabilidad La ruacutebrica debe ser consistente respecto de dos factores A Entre losas evaluadoresas B A lo largo del tiempo
Una vez que ya tiene su matriz completa con los descriptores y su graduacioacuten debe velar por su coherencia Para ello se sugieren aplicarla previo a su im-plementacioacuten real y someterla a juicio de expertos Todo ello para hacer los cambios que se estimen pertinentes antes de la evaluacioacuten propiamente tal
Tipos de ruacutebricas
Tomando en consideracioacuten el tipo de evaluacioacuten que queramos realizar nos encontramos con dos tipos
bull Ruacutebricas holiacutesticas Se disentildean para un tipo de evaluacioacuten de caracteriacutesticas globales es decir el proceso de ensentildeanza-aprendizaje se considera como un todo y son generalmente utilizadas en situaciones donde se deben desarrollar tareas simples o entregar una respuesta
bull Ruacutebricas analiacuteticas Se disentildean cuando tienen por objeto la evaluacioacuten por separado de los distintos componentes de una tarea En este caso puede sumarse o no el puntaje obtenido en cada uno de los componentes para establecer una apreciacioacuten total o global
Evaluacioacuten
II Disentildeo y planificacioacuten de las evaluaciones
p54
Ejemplo ruacutebrica holiacutestica
Categoriacutea
Excepcional
Descriptor
El trabajo presentado es sumamente imaginativo demostrando pensamiento criacutetico llevando su desempentildeo maacutes allaacute de los requerimientos La creatividad de la redaccioacuten demuestra profundidad y amplitud teniendo un estilo personal que hace considerar particularmente su esfuerzo
El trabajo presentado estaacute bien organizado y es completo efectivo y con una clara presentacioacuten Demuestra entendimiento y aplicacioacuten de lo aprendido estableciendo relaciones con ideas profundas y fundamentadas
Destacado
Adecuado
Inadecuado
El trabajo presentado satisface los requerimientos miacutenimos lo que incluye informacioacuten general Sin embargo carece de detalles descriptivos y originalidad aplicando escasamente los aprendizajes
El trabajo presentado tiene informacioacuten insuficiente eo informacioacuten poco clara es desordenado y pobremente organizado Demuestra entendimiento superficial y no existe aplicacioacuten de los conoci-mientos ni fundamentacioacuten de las aseveraciones
Evaluacioacuten
II Disentildeo y planificacioacuten de las evaluaciones
p55
Ejemplo ruacutebrica analiacutetica
Aspectos a evaluar
Descriptor
1 2 3 4 5
No cumple con las tareas asignadas
No cumple con las tareas asignadas No escucha la inter-vencioacuten de sus pa-res y los descalifica sistemaacuteticamente
Provoca conflictos en el equipo sin aportar soluciones
Cumple parcial-mente con las ta-reas asignadas
Escucha poco no pregunta ni se pre-ocupa por la opi-nioacuten de otros Sus intervenciones son redundantes o poco sugerentes
Evita abordar los conflictos
Da cuenta en el pla-zo establecido de los resultados que corresponden a la tarea asignada
Acepta las opinio-nes de los otros y sabe dar su punto de vista de forma constructiva
Actuacutea positivamente en la resolucioacuten de los conflictos que sur-gen en el equipo
La calidad de la tarea asignada su-pone un notable aporte al equipo
Fomenta el diaacutelogo constructivo e inspi-ra la participacioacuten de calidad de los otros integrantes de su equipo
Capta los siacutentomas del conflicto y actuacutea con rapidez
Cumple con la tarea asignada y ademaacutes su trabajo orienta y facilita el del resto de los integrantes de su equipo
Integra las opinionesde los otros en una perspectiva supe-rior manteniendo un clima de colabo-racioacuten y apoyo
Con su actuar apor-ta salidas construc-tivas a los conflic-tos evitando que se prolonguen
Realiza las tareas que le son asignadas en los plazos reque-ridos aportando al resto de su equipo
Toma en cuenta los puntos de vista de los demaacutes y los retro-alimenta de forma constructiva favore-ciendo el buen clima de trabajo
Actuacutea constructiva-mente para afron-tar los conflictos del equipo
Uso de la informacioacuten aportada por la ruacutebrica
Sin perjuicio que el uso de las ruacutebricas permite calificar el desempentildeo della estudiante ademaacutes de ello genera momentos para la retroalimentacioacuten necesaria en los procesos de desarrollo de los aprendizajes Y tambieacuten pueden planificarse actividades meta-cognitivas que den espacio a losas estudiantes para que tomen conciencia de lo aprendido respondiendo preguntas tales como iquestQueacute aprendiacute iquestCoacutemo aprendiacute iquestQueacute sentiacute al aprender iquestMe quedan vaciacuteos en tal o cual aprendi-zaje iquestPor queacute es importante tal o cual aprendizaje
Evaluacioacuten
II Disentildeo y planificacioacuten de las evaluaciones
p56
III Algunos tipos de evaluaciones
Evaluacioacuten
p57
III Algunos tipos de evaluaciones
1 Tareas basadas en desempentildeo
Las tareas basadas en desempentildeo son aquellas evaluaciones en las que ella estudiante debe desplegar un comportamiento complejo permitiendo medir no soacutelo competencias especiacuteficas sino que tambieacuten geneacutericas
Las tareas evaluadas se enmarcan en la realidad a nivel del proceso que debe realizar ella estudiante para llevarlas a cabo y a traveacutes del producto que finalmente debe entregarse
Para evaluar el desempentildeo con alguna tarea a realizar es labor della docente simular al mayor grado posible las condiciones en que esta tarea se lleva a cabo en la realidad del desempentildeo profesional intentando que el producto objeto de la evaluacioacuten sea lo maacutes similar a lo que tocaraacute enfrentar con posterioridad al curso
Bajo la modalidad de evaluacioacuten de tareas basadas en desempentildeo idealmente se debiese otorgar un plazo de entrega que permita que se consulte a pares por la opinioacuten y autorizar el uso de bibliografiacutea de apoyo por ejemplo como se hariacutea en la realidad
2 Anaacutelisis o estudio de casos
El objetivo es que ella estudiante logre la comprensioacuten de una situacioacuten real Por ello la informacioacuten que presenta en el caso es la necesaria para resolverlo e involucra la aplicacioacuten del conocimiento y la necesidad de inferir e interpretar informacioacuten
El caso permite diferentes formatos (escritos de demanda o contestacioacuten resoluciones judiciales una foto una ficha cliacutenica un examen meacutedico etc) Un mismo caso puede ser utilizado para una pregunta o maacutes Si el caso a utilizar es largo o complejo puede entregarse con anticipacioacuten de manera que losas estudiantes utilicen el tiempo de la evaluacioacuten soacutelo en contestar las preguntas
Es fundamental que las preguntas permitan a losas alumnosas tomar decisiones
3 Solucioacuten de problemas simples
En este tipo de actividad de evaluacioacuten lo que se solicita es desarrollar una actividad que requiere el uso de habilidades que permiten alla estudiante aplicar conocimientos principios procedimientos destrezas o estrategias
Se trata de problemas simples que derivan de las tareas propias del aacutembito profesional y que se relacionan con competencias profesionales especiacuteficas yo habilidades de pensamiento
Evaluacioacuten
p58
4 Preguntas de desarrollo breve
Las preguntas de desarrollo breve deben estar disentildeadas para evaluar respuestas concisas por parte della estudiante por lo que deben focalizarse en un aacutembito especiacutefico de lo aprendido
Tipos de preguntas de desarrollo breve
Bajo un modelo de evaluacioacuten auteacutentica deberiacutean primar el uso de iacutetems ldquopensar y aplicarrdquo en primer lugar ldquopensar y buscarrdquo en segunda instancia Debe intentar prescindirse de los iacutetems ldquoahiacute mismordquo
Tipo de pregunta
Habilidades evaluadas
ldquoAhiacute mismordquo
Descripcioacuten
Comprensioacuten de conceptos clasificaciones etapas y definiciones
bull Identificarbull Mencionar bull Describir
Se trata de la relacioacuten anaacutelisis y siacutentesis de conocimientos por lo que se debe inferir respuesta
Aplicar lo aprendido Requiere comprensioacuten profunda de los contenidos y una toma de decisioacuten pertinente
bull Comparacioacutenbull Organizacioacuten de la informacioacuten
bull Transferenciabull Evaluacioacuten
ldquoPensar y buscarrdquo
ldquoPensar y aplicarrdquo
III Algunos tipos de evaluaciones
Evaluacioacuten
p59
5 Preguntas de desarrollo extenso
En este tipo de actividad se solicita la elaboracioacuten de una respuesta escrita amplia y de caraacutecter abierto por lo que se debe construir conocimiento en torno a un tema relacionando y analizando informacioacuten en distintos niveles permitiendo evaluar la habilidad de reflexioacuten della estudiante como tambieacuten la actitud que tiene sobre un tema en particular
El docente debe esperar que con la pregunta ella estudiante argumente refute y transfiera sus conocimientos a situaciones diversas incluso siendo posible solicitarle opiniones yo juicios al respecto
6 Preguntas de seleccioacuten muacuteltiple
Se trata de aquellos instrumentos de evaluacioacuten que tienen un contexto breve y opciones o alternativas de respuesta de las que solo una es la correcta
Estas alternativas u opciones pueden ser simples (existe un contexto una pregunta y varias opciones de respuestas) o complejas (existe un contexto una pregunta enunciados y varias opciones de respuesta que combinan estos enunciados)
III Algunos tipos de evaluaciones
Evaluacioacuten
p60
IV Redaccioacuten de preguntas de alternativas o seleccioacuten muacuteltipleEv
aluacioacuten
p61
1 Estructura de los reactivos de opcioacuten muacuteltiple
En teacuterminos generales podemos decir que la estructura obedece a la siguiente
La base es el enunciado que presenta la situacioacuten o problema que se plantea expliacutecita o impliacutecitamente en una pregunta afirmacioacuten o enunciado incompleto
Las alternativas u opciones son las posibles respuestas entre las cuales soacutelo una es la correcta y las otras son las incorrectas llamadas distractores
2 Consejos generales para la redaccioacuten de las preguntas de seleccioacuten muacuteltiple
Se debe emplear un lenguaje sencillo sin elaboraciones excesivas y acorde al nivel educacional de losas evaluadosas sin por ello perder el vocabulario teacutecnico de la materia o aacuterea a evaluar
Es fundamental evitar errores gramaticales (puntuacioacuten y ortografiacutea) ademaacutes de las abreviaturas Evitar el uso complicado yo excesivo de gerundios participios artiacuteculos y preposiciones
Las preguntas deben dar la informacioacuten necesaria y suficiente evitando entregar conceptos o introducciones que quiten tiempo de lectura y respuesta
Una sugerencia que puede facilitar el trabajo es determinar primero la respuesta deseada y luego redactar la pregunta cuya respuesta es aquella y no otra
Este tipo de evaluaciones debiera tener un miacutenimo 10 iacutetems de esta naturaleza siempre que se incorpore otro tipo de preguntas
IV Redaccioacuten de preguntas de alternativas o seleccioacuten muacuteltiple
BaseOpcionesPosibles
respuestas (Incluida la correcta)
Evaluacioacuten
p62
3 Contenido de las preguntas de seleccioacuten muacuteltiple
En cada pregunta se debe presentar un soacutelo problema o idea que al ser contestado demuestre que ella evaluadoa ha alcanzado un objetivo determinado total o parcialmente Para ello se deben tener presentes los aprendizajes importantes y significativos del contenido a evaluar por lo que no se deben elaborar preguntas con contenidos intrascendentes o triviales
Por otra parte la informacioacuten que se incluye en una pregunta no debe permitir que se infiera la solucioacuten de otra pregunta ni tampoco depender de la respuesta anterior ya que ello disminuye la validez de este tipo de evaluacioacuten
La dificultad no debe aumentarse sea consciente o no por emplear preguntas capciosas o en las que exista maacutes de una respuesta correcta
4 Redaccioacuten de la base o enunciado
En la base o enunciado de la pregunta se debe presentar solamente un problema central o contenido a medir y que eacuteste permita demostrar que se ha alcanzado el objetivo determinado Tambieacuten soacutelo se debe entregar una instruccioacuten (impliacutecita o expliacutecita) por enunciado
Se sugiere redactar en forma afirmativa ya que la forma negativa tiende a tener menor validez
En la redaccioacuten de los enunciados debe evitarse
bull Pedir como respuesta la opinioacuten della examinadoa o sobrecargar el enunciado con material no pertinente con el aacutenimo de seguir entregando contenidos
bull Tampoco se deben emplear teacuterminos confusos o que den claves para llegar a la respuesta correcta
bull Pedir que la opcioacuten del estudiante sea elegir la alternativa incorrecta
bull Uso de formas negativas tales como ldquoNordquo y ldquoExceptordquo (En el caso de que sea necesario usar negaciones resaltarlas con mayuacutesculas negritas o subrayado)
bull Uso de formas absolutas tales como ldquoNuncardquo ldquoSiemprerdquo ldquoCompletamenterdquo ldquoTotalmenterdquo y otras similares
Evaluacioacuten
IV Redaccioacuten de preguntas de alternativas o seleccioacuten muacuteltiple
p63
5 Redaccioacuten de las opciones o alternativas de respuesta
Siempre debe existir soacutelo una respuesta correcta por lo que su redaccioacuten debe ser incuestionable Las demaacutes opciones seraacuten totalmente incorrectas y funcionaraacuten como distractores
La respuesta correcta debe resolver el problema satisfactoriamente y su construccioacuten gramatical debe ser similar a la de los distractores evitando que resalte Tambieacuten y con esta misma intencioacuten se debe evitar que la respuesta correcta sea la maacutes larga o la maacutes corta siendo todas las opciones homogeacuteneas en contenido y tamantildeo
Los errores de pensamiento que cometen frecuentemente los evaluados deben ser redactadas tratando de que parezcan verdaderos y no obvios ya que esto reduce la capacidad de discriminacioacuten entre quienes poseen el conocimiento habilidad o dominio evaluado y los que no
Las opciones o alternativas se deben presentar en columnas y no en filas o paacuterrafos ademaacutes de ordenarlas al azar salvo aquellas numeacutericas o cronoloacutegicas que se presentan de manera ascendente o descendente
Se sugiere prescindir yo evitar frases inadecuadas ridiacuteculas o humoriacutesticas ademaacutes de opciones tales como Todas las anteriores ldquoNinguna de las anteriores No seacute y en general aquellas que soacutelo representan la incapacidad de pensar en otras posibilidades
6 Redaccioacuten de los distractores
Los distractores deben redactarse en teacuterminos que aparezcan como plausibles loacutegicos e igualmente aceptables que la respuesta correcta de manera que puedan confundir a los evaluados que no tienen dominio del tema
Tambieacuten se debe tener presente que los distractores deben mantener concordancia gramatical y de contenido con la base Pero ademaacutes entre siacute deben ser equilibrados en su aspecto gramatical (sintaxis geacutenero nuacutemero tiempo verbal tipo de contenido etc) evitando repetir informacioacuten en cada opcioacuten incluyeacutendola en la base
Siempre debe evitar ayudar a elegir la opcioacuten correcta a traveacutes de los distractores sea por indicios gramaticales o falta de credibilidad de los mismos
Evaluacioacuten
IV Redaccioacuten de preguntas de alternativas o seleccioacuten muacuteltiple
p64
V De la evaluacioacuten a la calificacioacuten
Evaluacioacuten
p65
Una vez que estaacute disentildeado el procedimiento de evaluacioacuten y las herramientas que se utilizaraacuten para eso es importante elaborar el sistema de puntuacioacuten y asignacioacuten de notas el cual permitiraacute calificar el trabajo de los estudiantes Resulta importante tener un sistema de transformacioacuten de los puntajes obtenidos en notas comprensibles y comparables
En Chile se utiliza un rango de notas que va desde la nota 1 a la nota 7 y la calificacioacuten miacutenima de aprobacioacuten es un 40 En teacuterminos de conceptos las notas pueden tener las siguientes equivalencias
70 a 60 Muy Bueno (MB) 59 a 50 Bueno (B) 49 a 40 Suficiente (S) 39 a 30 Insuficiente (I) 29 a 20 Muy insuficiente (MI) 19 a 10 Deficiente (D)
La Academia Judicial utiliza tambieacuten este rango de notas y define geneacutericamente el 60 como grado de exigencia para obtener la nota miacutenima Esto significa que a menos que haya indicacioacuten especifica contraria las escalas de evaluacioacuten que se utilizaraacuten para calificar el desempentildeo de los estudiantes tendraacuten eacutestas premisas rango de nota de 1 a 7 y 60 de exigencia para aprobacioacuten miacutenima
Para calificar las evaluaciones de los estudiantes resulta necesario hacer una planilla de puntajes que ayude a transformar los puntajes obtenidos en notas comprensibles y comparables
Hacer una planilla de puntaje
bull Con datos anteriores se puede elaborar automaacuteticamente en estos sitios httpswwwecoeducaclescala-de-notas httpsescaladenotascl
bull Calcular de acuerdo a la siguiente formula los valores cada puntaje asignado
Evaluacioacuten
VDe la evaluacioacuten a la calificacioacuten
n=
Donde
( napr - nmin )
( nmax - napr )
nmax nota maacutexima (7 en Chile)nmin nota miacutenima (1 en Chile)napr nota considerada aprobatoria (4 en Chile)e exigencia como decimal (si es 60 e=06)
p puntaje obtenido (si es 60 e=06)pmax puntaje maacuteximon nota obtenida
x p
x p - e - pmax
+ nmin
+ napr
si p lt e - pmax
si p ge e - pmax
e - pmax
pmax - ( 1 - e )
p66
Ejemplo de calificacioacuten
Una prueba tiene 20 preguntas y se le asigna 1 punto a cada respuesta correcta Por lo tanto el puntaje maacuteximo es 20 Si recordamos que se asigna el 60 para la aprobacioacuten miacutenima
Para calcular la nota correspondiente a 12 puntos
Ejemplo de caacutelculo de nota correspondiente a 12 puntos Planilla de puntajes generados por sitio
httpstuescaladenotascl Asiacute la foacutermula especiacutefica para esta evaluacioacuten queda
Reduciendo
bull Para este caso particular p=120 mayor o igual a 120 por lo que corresponde usar la foacutermula de abajo
12 puntos equivale a una
nota 40
12 puntos equivale a una
nota 40
Evaluacioacuten
VDe la evaluacioacuten a la calificacioacuten
n=
n=
( 40 - 10)
30
(70 - 40 )
30
x p
x p
x p - 06 - 200
x p - 120
+ 10 si p lt 06 - 200
+ 10 si p lt 12
+ 40 si p ge 06 - 200
+ 40 si p ge 12
n= 30 x 00 + 40
n= 00 + 40
n= 40
06 - 200
12
200 - ( 1 - 06 )
80
n= 30 x p - 120 + 4080
n= 30 x 120 - 120 + 4080
n= 30 x 00 + 4080
p67
VI Retroalimentacioacuten como etapa esencial del proceso de ensentildeanza aprendizaje
Evaluacioacuten
p68
Retroalimentar es proporcionar informacioacuten retroactiva respecto al desempentildeo de losas estudiantes con la finalidad de facilitar sus aprendizajes por lo tanto la intencioacuten es permitir que el destinatario de esta actividad refuerce sus fortalezas y supere sus deficiencias
La retroalimentacioacuten es una de las acciones educativas que maacutes influye en el aprendizaje de losas estudiantes por lo que forma parte esencial del proceso de evaluacioacuten y debiera responder a las siguientes preguntas
bull iquestDoacutende debe llegar ella estudiante iquestCuaacutel es la meta
bull iquestCoacutemo se estaacute desempentildeando ella estudiante iquestDoacutende se encuentra
bull iquestCoacutemo debe seguir iquestQueacute debe hacer a continuacioacuten
1 Caracteriacutesticas de la retroalimentacioacuten
VI Retroalimentacioacuten como etapa esencial del proceso de ensentildeanzaaprendizaje
Caracteriacutestica
1 Especiacutefica
Descripcioacuten
bull Se enfoca y describe el comportamiento no la persona bull Presenta hechos especiacuteficos relacionados con la conductabull Define objetivamente el impactobull Proporciona mensajes especiacuteficos y clarosbull Entrega informacioacuten en unidades manejables
bull Se entrega en el momento adecuado pudiendo distinguirse en funcioacuten de la tarea - Para tareas difiacuteciles debe ser contingente - Para la retencioacuten de conocimiento conceptual o de procedimientos debe ser contingente - Para tareas relativamente simples puede ser diferida
bull Debe siempre tener presente el contexto intentando generar un ambiente seguro de respeto mutuo y confidencialidad
bull Debe considerar un espacio para la autoevaluacioacuten della estudiante
2 Oportuna
3 Constructiva bull La retroalimentacioacuten debe estar orientada al cambio bull Debe ser equilibrada comenzando y cerrando con elementos positivosbull Debe basarse en la creencia que ella estudiante realmente quiere
hacer un buen trabajobull Busca generar un clima seguro de aprendizaje
Evaluacioacuten
p69
2 Praacutecticas asociadas a la retroalimentacioacuten
Caracteriacutestica
Buenas praacutecticas
Descripcioacuten
bull Prepare los puntos a retroalimentar y sus indicadores al momento de planificar la actividad (utilizar la ruacutebrica)
bull Sus preguntas deben ser para clarificar yo confirmar su comprensioacuten de la situacioacuten
bull Los comentarios deben ser precisos especiacuteficos y centrados en el desempentildeo
bull Enfocarse en lo que realmente se puede mejorarbull No abrumar a losas estudiantes con maacutes informacioacuten que la que
puedan usarbull De sugerencias maacutes que consejosbull Explore opciones o posibilidades en conjuntobull Mantenga una comunicacioacuten apropiada chequeando regularmente
la comprensioacuten
bull Entregar una retroalimentacioacuten vaga sin apoyo o falsabull Comparar a una persona con otrabull Decir que alguien hizo algo bien cuando usted no lo creebull Intentar adivinar los motivos o intereses de alguien sin preguntaacuterselosbull Criticar a la persona y no la conducta o lo evaluado
Malas praacutecticas
Evaluacioacuten
VI Retroalimentacioacuten como etapa esencial del proceso de ensentildeanzaaprendizaje
p70
3 Algunos consejos para que la retroalimentacioacuten sea efectiva
Tipo de retroa-limentacioacuten
Presencial
Consejos Sugerencias
bull Generar un clima de confianzabull Comenzar con elementos positivosbull Ser especiacuteficobull Escucha activabull Mostrar alternativas para la mejorabull Utilizar hechos y no juicios
bull Analizar los resultados obtenidos y concentrarse en las preguntas que tuvieron una tasa maacutes alta de respuestas incorrectas
bull No entregar la respuesta correcta sino que informacioacuten adicional intentando encontrar la solucioacuten en conjunto
bull Profundizar en los detalles de la respuesta correcta
bull Evitar el soacutelo uso de simbologiacutea que impida la entrega de informacioacuten que permita la mejora y profundizacioacuten della estudiante
bull El comentario debe decir exactamente lo que se tiene que hacer o escribirbull Se debe intentar sugerir la buacutesqueda de nuevos elementosbull Debe seleccionarse lo importante y por lo tanto los comentarios deben
ser breves y precisosbull Es posible la utilizacioacuten de preguntas que guiacuteen con posterioridad el
logro del objetivo de aprendizaje
Grupal
Escrita
Evaluacioacuten
VI Retroalimentacioacuten como etapa esencial del proceso de ensentildeanzaaprendizaje
p71
apoyodocenciaacademiajudicialcl
wwwacademiajudicialcl
Amunaacutetegui 465Santiago Chile
+ 562 2439 9000
Evaluacioacuten
- 3_INTRODUCCION
- 5_RESUMEN
- 34_EJEMPLOS
- 37_APLICACION
- 42_ANEXO
- 45_I anexo
- 46_I anexo
- 47_I anexo
- 48_I anexo
- 49_I anexo
- 50_II anexo
- 51_II anexo
- 52_II anexo
- 53_II anexo
- 54_II anexo
- 55_II anexo
- 56_III anexo
- 57_III anexo
- 58_III anexo
- 59_III anexo
- 60_IV anexo
- 61_IV anexo
- 62_IV anexo
- 63_IV anexo
- 64_V anexo
- 68_VI anexo
- 69_VI anexo
- 70_VI anexo
- 43_INDICE anexo
- 64_V anexo
- 65_V anexo
- 66_V anexo
- 67_VI anexo
-
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- Button 2
- Resumen 2
- Button 3
- Aplicacion 2
- Anexo_syll 2
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- Resumen 3
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- Aplicacion 3
- Anexo_syll 3
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- Resumen_marcado 2
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- Aplicacion 4
- Anexo_syll 4
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- Resumen_marcado 3
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- Aplicacion 5
- Anexo_syll 5
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- Resumen_marcado 4
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- Aplicacion 6
- Anexo_syll 6
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- Resumen_marcado 5
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- Aplicacion 7
- Anexo_syll 7
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- Aplicacion 8
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- Resumen_marcado 7
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- Aplicacion 9
- Anexo_syll 9
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- Resumen_marcado 8
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- Aplicacion 10
- Anexo_syll 10
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- Aplicacion 11
- Anexo_syll 11
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- Aplicacion 14
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- Anexo_syll 18
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- Aplicacion 16
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- Aplicacion 17
- Anexo_syll 20
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- Aplicacion 18
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- Anexo_syll 23
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- Aplicacion 21
- Anexo_syll 24
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- Anexo_syll 25
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- Aplicacion 23
- Anexo_syll 26
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- Resumen_marcado 20
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- Anexo_syll 28
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- Anexo_syll 30
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- Aplicacion 28
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- Aplicacion 39
- Anexo_syll 36
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- Aplicacion 62
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- Aplicacion 63
- Anexo_syll 38
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- Anexo_syll 39
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- Resumen_marcado 25
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- Aplicacion 30
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- Resumen 4
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- Anexo_syll 34
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- Aplicacion 12
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- Aplicacion 13
- Anexo_syll 13
- Resumen 6
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- Resumen_marcado 27
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- Aplicacioacuten_marc 2
- Anexo_syll 35
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- Anexo_syll 15
- Resumen 7
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- Aplicacion_marc4
- Anexo_syll 16
- Resumen 8
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- Aplicacion_marc5
- Anexo_syll 17
- Resumen 9
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- Resumen 26
- Ejempl_syll 20
- Aplicacion 32
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- Resumen 27
- Ejempl_syll 21
- Aplicacion 33
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p mdash5
Resumensiacutentesis de lo esencial
Eval
uaci
oacuten
1 DefinicioacutenEval
uaci
oacuten
p mdash6
p mdash7
FINALIDAD
Definicioacuten de evaluacioacuten
iquestQUEacute ES
bull Mecanismo de seguimiento de los resultados de aprendizaje de
programas formativos
bull Es un proceso sistemaacutetico en el cual se recogen evidencias que
permiten determinar el avance de losas estudiantes en el logro de los objetivos propuestos para la
accioacuten formativa
bull Gestioacuten pedagoacutegica a traveacutes del monitoreo y anaacutelisis de los resultados formativos obtenidos con programas
actividades asiacute como con la labor de docentes
bull Los resultados de las evaluaciones permiten al docente tomar decisiones
respecto al proceso de ensentildeanza-aprendizaje del grupo curso o de un
estudiante en particular
p mdash7
bull Regula el proceso de ensentildeanza-
aprendizajebull Permite reflexionar en
torno a los resultadosbull Facilita la
retroalimentacioacutenbull Da flexibilidad
al proceso de ensentildeanza-aprendizaje
PARA LOS PARTICIPANTES DEL CURSO
PARA LA ACADEMIA JUDICIAL
PARA EL EQUIPO DOCENTE
bull Es una oportunidad para que ella estudiante tome conciencia del
avance que ha tenido respecto de los objetivos propuestos para la
accioacuten formativa
VENTAJAS
bull Regula el proceso de ensentildeanza-aprendizaje
bull Permite reflexionar en torno a los resultados
bull Facilita la retroalimentacioacuten
bull Da flexibilidad al proceso de ensentildeanza-aprendizaje
bull Facilita la gestioacuten pedagoacutegica y la optimizacioacuten de procesos formativos
Eval
uaci
oacuten
2 Disentildeo y planificacioacuten de una evaluacioacuten
Eval
uaci
oacuten
p mdash8
A B C D E
Los componentes a definir en el disentildeo y planificacioacuten de una evaluacioacuten son
Objetivo de la evaluacioacuten
Criterios de la evaluacioacuten
Resultados de aprendizaje
Instrumento de evaluacioacuten
Pauta de evaluacioacuten
o ruacutebrica
Eval
uaci
oacuten
de una evaluacioacuten
2 Disentildeo y planificacioacuten de una evaluacioacuten
21 Componentes para la planificacioacuten
p mdash9
p mdash10
Se define como punto de partida
para el disentildeo de una planificacioacuten
El docente se debe preguntar
DOCENTEObjetivos de la evaluacioacuten
AiquestPara queacute
quiero evaluar
iquestCoacutemo voy a saber si losas
estudiantes aprendieron
iquest Q u eacute q u i e r o
e v a l u a r
Eval
uaci
oacuten
2 Disentildeo y planificacioacuten de una evaluacioacuten 21 Componentes para la planificacioacuten de una evaluacioacuten
p mdash11
Paraacutemetros de referencia que funcionan como base de comparacioacuten para determinar el dominio de los contenidos por parte de losas estudiantes
Criterios de la evaluacioacuten
B
Eval
uaci
oacuten
2 Disentildeo y planificacioacuten de una evaluacioacuten 21 Componentes para la planificacioacuten de una evaluacioacuten
p mdash12
Resultados del aprendizaje
CSon conductas
acciones actitudes yo aplicaciones observables
de lo que esperamos que losas estudiantes
presenten en la evaluacioacuten
Permiten verificar el nivel de dominio de
los aprendizajes
Los hay conceptuales de procedimientos o
actitudinales
Se asocian a los criterios de evaluacioacuten
Eval
uaci
oacuten
2 Disentildeo y planificacioacuten de una evaluacioacuten 21 Componentes para la planificacioacuten de una evaluacioacuten
p mdash13
Es el medio que usa el docente para obtener evidencias
de los desempentildeos de los estudiantes en un proceso de
ensentildeanza-aprendizaje
Instrumento evaluacioacuten
DDOCENTE
ALUMNOS
INSTRUMENTO EVALUACIOacuteN
Para la eleccioacuten del instrumento de evaluacioacuten se sugiere revisar material de Syllabus
Eval
uaci
oacuten
2 Disentildeo y planificacioacuten de una evaluacioacuten 21 Componentes para la planificacioacuten de una evaluacioacuten
p mdash14
Pauta de evaluacioacuten
o ruacutebrica
EEs una herramienta que facilita la evaluacioacuten de la calidad de un producto de aprendizaje o dominio de un aprendizaje
Su formato es una matriz de valoracioacuten donde se establece una graduacioacuten de niveles de la calidad para cada criterio que se desea evaluar
Eval
uaci
oacuten
2 Disentildeo y planificacioacuten de una evaluacioacuten 21 Componentes para la planificacioacuten de una evaluacioacuten
p mdash15
iquestQueacute es una racuteuacutebrica
La ruacutebrica es una herramienta dispositivo o instrumento de evaluacioacuten que consiste en una lista de
caracteriacutesticas de una tarea o de un desempentildeo que facilita la evaluacioacuten de la calidad de un producto de aprendizaje o
dominio de un aprendizaje
Eval
uaci
oacuten
2 Disentildeo y planificacioacuten de una evaluacioacuten
22 Ruacutebrica en profundidad
p mdash16
Ventajas de una ruacutebrica Permite
objetividad en la evaluacioacuten
Permite que los estudiantes
conozcan lo que se espera de su
desempentildeo
Permite que docentes sepan
queacute evaluar en el desempentildeo de los
estudiantes
Hace maacutes faacutecil raacutepido y consistente
el proceso evaluativo
Eval
uaci
oacuten
2 Disentildeo y planificacioacuten de una evaluacioacuten 22 Ruacutebrica en profundidad
p mdash17
1
2
3
4
5
6
7
Consejos para tu evaluacioacuten
Determinar la situacioacuten evaluativa y cuaacuteles son los aspectos a evaluar
Definir la escala Por ejemplo De insuficiente a excelente De 1 ndash 7 Etc
Generar descriptores resguardando aspectos teacutecnicos
Revisar la matriz verificando graduacioacuten y coherencia
Probar la ruacutebrica revisando algunas de las tareas
Someterla a juicio de experto
Efectuar cambios en la ruacutebrica si se estima necesario antes de evaluar
Eval
uaci
oacuten
2 Disentildeo y planificacioacuten de una evaluacioacuten 22 Ruacutebrica en profundidad
Tipos de ruacutebrica
Ruacutebrica Holiacutestica
Ruacutebrica Analiacutetica
Obus unum ince enimili plis pubit pore perox nondem hebat ac furo vit nin Etre nocae quit Nena nostus si
Dum pati quem meis An inpro es egerfercemum dien dem culto noximis aus Catus spicaes aves Omnihina nulerure fue
CRITERIO
XXXX
XXXX
DESCRIPCIOacuteN
Obus unum ince enimili plis pubit pore perox n o n d e m hebat
Hent Tatia as dem fac-catur sae To id magnit as dolora natesto
Remped mi-nus di tore il iusdae co-ratet ipsant litio ilitem venditi ull
Rum volup-tus Lorro o f f i c t u r modiciis ea nesequi am volorion
Id quis disi des et dip-sunt omnis volut di aceriatur solutet
Sedis aut ea doluptio Voluptatia voloris uta-ture venem accabores
Ic tem Us ut quasite ndi-tio to quos et acculpa rchiliq uas-pelest
S o l u p t a t uscipsamus idebisc im volorae Sim que dolupta turerit sen
A c i t i a n t officias et l a b o r u p taturVoluptur
N a t u r e i n u l p a r chillabore ium harunt quat
1 2 3 4 5APSPECTOS A EVALUAR
XXXX
XXXX
DESCRIPTORES Para evaluaciones por componentes
de una tarea
Para evaluaciones globales
Se evaluacutea todo el proceso de ensentildeanza-aprendizaje en
componentes por separado
Se evaluacutea todo el proceso de
ensentildeanza-aprendizaje como un solo item
USO MumlEacuteTODO
Eval
uaci
oacuten
2 Disentildeo y planificacioacuten de una evaluacioacuten 22 Ruacutebrica en profundidad
p mdash18
p mdash19
Uso de la informacioacuten que
entrega una ruacutebrica
Para calificar el desempentildeo del estudiante
Para generar momentos de retroalimentacioacuten
Para generar momentos de metacognicioacuten
El estudiante debe reflexionar
en torno a las preguntas
iquestQueacute aprendiacute
iquestCoacutemo aprendiacute
iquestQueacute sentiacute al aprender
iquestMe quedan vaciacuteos del aprendizaje
iquestPor queacute es importante tal o cual aprendizaje
CALIFICACIOacuteN
RETRO- ALIMENTACIOacuteN METACOGNICIOacuteN
Eval
uaci
oacuten
2 Disentildeo y planificacioacuten de una evaluacioacuten 22 Ruacutebrica en profundidad
Tipos de evaluacionesEv
alua
cioacuten
p mdash20
p mdash21
Tareas basadas en desempentildeo
Anaacutelisis o estudio de
casos
Solucioacuten de problemas
simples
Preguntas de desarrollo breve
Preguntas de desarrollo
extenso
Preguntas de seleccioacuten
muacuteltiple
Eval
uaci
oacuten
3 Tipos de evaluaciones
31 Tipos de evaluaciones
Algunos tipos de evaluaciones que
existen son
se revisaraacute en profundidad en las siguientes paacuteginas
p mdash22
Preguntas de seleccioacuten
muacuteltiple+ =Eval
uaci
oacuten
3 Tipos de evaluaciones
32 Preguntas de evaluacioacuten muacuteltiple
BASE ESTRUCTURA
Enunciado que presenta la situacioacuten o problema que se plantea expliacutecita o impliacutecitamente en una pregunta afirmacioacuten o enunciado incompleto
Posibles respuestas
bull Una corresponde a la correcta
bull Las otras son incorrectas llamadas distractores
Estructura
p mdash23
Consejos generales para
su redaccioacutenPartir por
determinar la respuesta esperada
y luego continuar con la pregunta
y los distractores
Redactar con lenguaje sencillo y acorde al nivel
de los estudiantes
Entregar informacioacuten necesaria y
suficiente para evitar la redundancia
A B C
Eval
uaci
oacuten
3 Tipos de evaluaciones
32 Preguntas de seleccioacuten muacuteltiple
p mdash24
3 Tipos de evaluaciones
Contenido de las preguntas de
seleccioacuten muacuteltipleDebe plantear un solo
problema o contenido que debe ser coherente con los resultados de aprendizaje
Debe existir soacutelo una respuesta correcta
Debe sugerir la solucioacuten de otra pregunta
Debe ser capsiosa
Debe depender de la respuesta de la pregunta anterior
SI NO
Eval
uaci
oacuten
32 Preguntas de seleccioacuten muacuteltiple
p mdash25
Redaccioacuten de la base de
una pregunta de seleccioacuten
muacuteltiple
La base debe
Frases cortasSin preaacutembulosRedactar en modo afirmativo (no negativo)
Presentar solamente un problema central
o contenido
2
1
Dar soacutelo una instruccioacuten (impliacutecita o expliacutecita)
Eval
uaci
oacuten
3 Tipos de evaluaciones 32 Preguntas de seleccioacuten muacuteltiple
p mdash26
Redaccioacuten de la base de una
pregunta de seleccioacuten muacuteltiple
Se sugiere
Pedir como respuesta la opinioacuten della examinadoa
Sobrecargar el enunciado con material no pertinente con el aacutenimo de seguir entregando contenidos
Emplear teacuterminos confusos o que den claves para llegar a la respuesta correcta
Pedir que la opcioacuten del estudiante sea elegir la alternativa incorrecta
Uso de formas negativas tales como ldquoNordquo y ldquoExceptordquo
Uso de formas absolutas tales como ldquoNuncardquo ldquoSiemprerdquo ldquoCompletamenterdquo ldquoTotalmenterdquo y otras similares
Evitar
Eval
uaci
oacuten
3 Tipos de evaluaciones 32 Preguntas de seleccioacuten muacuteltiple
p mdash27
Redaccioacuten de las opciones correctas
y distractores de una pregunta de
seleccioacuten muacuteltiple
Ser homogeacuteneas en contenido y tamantildeo
Estar ordenadas al azar salvo aquellas numeacutericas o cronoloacutegicas que se presentan de manera ascendente o descendente
Evitar opciones tales como ldquoTodas las anterioresrdquo ldquoNinguna de las anterioresrdquo ldquoNo seacuterdquo
AMBOSDEBEN
DISTRACTORES
OPCIOacuteN CORRECTA
Ser solo una respuesta correcta con redaccioacuten
incuestionable
Estar redactada en similitud gramatical a los distractores
Ser totalmente incorrectos
DEBE
DEBE
Eval
uaci
oacuten
3 Tipos de evaluaciones 32 Preguntas de seleccioacuten muacuteltiple
p mdash28p mdash28
Eval
uaci
oacuten
4 Calificaciones
p mdash29
4 Calificaciones
p mdash29
Eval
uaci
oacuten
Sistema de transformacioacuten de los puntajes obtenidos en
notas comprensibles y comparables
A CB
Planificacioacuten evaluacioacuten
Aplicacioacuten evaluacioacuten
Elaboracioacuten Sistema de Calificacioacuten
Puntuacioacuten Notas
p mdash30p mdash30
Componentes del sistema
de calificacioacuten
Puntaje maacuteximo
Incremento
Rango de notas
Calificacioacuten miacutenima de aprobacioacuten
Grado de exigencia
Puntaje maacuteximo alcanzable de una evaluacioacuten Lo define el evaluador
Valor de incremento del puntaje en el sistema de calificacioacuten Lo define el evaluador
Intervalo entre la nota miacutenima y la nota maacutexima alcanzable en una evaluacioacuten En Chile el rango es de 10 a 70
Nota que se asigna como miacutenima para aprobar una accioacuten formativa En Chile la nota es 40
Es la fraccioacuten del puntaje total que el evaluador determina como necesaria para considerar la evaluacioacuten como aprobada En Chile variacutea entre 50 y 60
Eval
uaci
oacuten
4 Calificaciones
Componente Definicioacuten
p mdash31p mdash31
Sistema de calificacioacuten
Academia Judicial
Puntaje maacuteximo
Incremento
Rango de notas
Calificacioacuten miacutenima de aprobacioacuten
Grado de exigencia
Seguacuten la evaluacioacuten
Seguacuten la evaluacioacuten
De 10 a 70
Nota 40
60
Eval
uaci
oacuten
4 Calificaciones
Componente Sistema Academia Judicial
p mdash32
Eval
uaci
oacuten
5 Retroalimentacioacuten
p mdash33
Retroalimentar
Retroalimentar es proporcionar
informacioacuten retroactiva respecto al desempentildeo de losas estudiantes
Permite reforzar fortalezas y superar
deficiencias facilitando los aprendizajes
Es una de las acciones educativas que maacutes
influye en el aprendizaje
Debe ser constructiva y especiacutefica y para eso
debe responder a las preguntas
iquestDoacutende debe llegar ella estudiante
iquestCoacutemo se estaacute desempentildean-do ella estu-diante iquestCoacutemo debe seguir
Eval
uaci
oacuten
5Retroalimentacioacuten
p mdash34
Ejemplos
Eval
uaci
oacuten
En las paacuteginas siguientes le presentamos un ejemplo de una Evaluacioacuten bien elaborada y otro ejemplo de una Evaluacioacuten mal elaborada para que pueda comparar y detectar errores a no cometer
Ejemplo de una evaluacioacuten bien elaborada
p mdash35
Eval
uaci
oacuten
p mdash36
Muy geneacuterico no se basa en un criterio expliacutecito
p mdash36
Eval
uaci
oacuten
Ejemplo de una evaluacioacuten mal elaborada
No se evaluacutea a los estudiantes
sino sus aprendizajes y
desempentildeos no indica para queacute
evaluacutea
Un solo criterio de evaluacioacuten
y muy geneacuterico eso dificultaraacute
el desarrollo de indicadores
No indica tipo de preguntas y
respuestas
Frase innecesaria que no aporta informaciones y complejiza comprensioacuten
Alternativa iloacutegica y poco
creiacuteble
Respuesta con contenido muy
similar a la correcta por lo que confunde
p mdash37
AplicacioacutenSylla
bus
Eval
uaci
oacuten
de mi evaluacioacuten
Descargue desde el siguiente link el archivo para elaborar su propia Evaluacioacuten
En las proacuteximas paacuteginas podraacute revisar queacute elementos son necesarios especificar al desarrollar su Evaluacioacuten
p mdash38
Objetivo de la evaluacioacuten
Criterios de evaluacioacuten
Actividad evaluativa
Instrumento de evaluacioacuten
iquestPara queacute evaluar iquestCoacutemo evaluar
FormativoSumativo Enumerar - Prueba de seleccioacuten muacuteltiple
- Actividad evaluada con ruacutebrica
- Otra
- Prueba seleccioacuten muacuteltiple
- Ruacutebrica
- Otros
Para elaborar su priopia Evaluacioacuten diriacutejase al siguiente link
Descargar tu aplicacioacuten
I Instrumentos de evaluacioacuten
p mdash39
Criterios de evaluacioacuten Nivel 1
1 ptoNivel 22 pto
Nivel 33 pto
Nivel 44 pto
Nivel 55 pto
Descriptores
Para elaborar su priopia Evaluacioacuten diriacutejase al siguiente link
Descargar tu aplicacioacuten
II Matriz de Ruacutebica
p mdash40
Enunciado DistractoresRespuesta correcta
Para elaborar su priopia Evaluacioacuten diriacutejase al siguiente link
Descargar tu aplicacioacuten
III Matriz de seleccioacuten muacuteltiple
p mdash41
Amunaacutetegui 465Santiago Chile
+56 2 2439 9000
apoyodocenciaacademiajudicialclwwwacademiajudicialcl
Sylla
bus
p42
Anexo EvaluacioacutenEv
aluacioacuten
Profundizando los contenidos
p43Evaluacioacuten
Contenido
p44
Este texto profundiza los conocimientos y sugerencias praacutecticas respecto al disentildeo de evaluaciones que incentiven el aprendizaje de los y las estudiantes y que infor-men confiable y vaacutelidamente su grado de logro de los objetivos de aprendizaje en sus respectivos procesos formativos
El modelo de educacioacuten que podriacutea llamarse ldquotradicionalrdquo estaacute centrado en la trans-misioacuten y recepcioacuten de conceptos lo que ha redundado en la dificultad posterior que tienen los estudiantes de aplicar lo previamente aprendido en sus contextos reales de desempentildeo Teniendo presente lo sentildealado la evaluacioacuten es una oportunidad para mejorar ese proceso de transferencia de aprendizajes Debe permitir la regula-cioacuten del proceso de ensentildeanza-aprendizaje ademaacutes de abrir la posibilidad de que alumnos y docentes reflexionen con ocasioacuten de los resultados de la evaluacioacuten y de la necesaria retroalimentacioacuten de aquellos La evaluacioacuten es una etapa relevante del proceso de aprendizaje y debe ser considerada como tal
Este documento presenta contenidos relevantes de considerar al momento de planificar y de disentildear los instrumentos de evaluacioacuten de sus cursos
Evaluacioacuten
p45
Las evaluaciones de aprendizaje y las funciones que cumple
I
Evaluacioacuten
p46
Evaluar puede ser definido como un proceso sistemaacutetico en el cual se recogen evidencias que permiten determinar el avance de losas estudiantes en el logro de los objetivos propuestos para el curso
Las finalidades que tienen los procesos de evaluacioacuten estaacuten relacionadas con la toma de decisiones que el docente puede adoptar con respecto al curso y la oportunidad para que ella estudiante tome conciencia del avance que ha tenido respecto de los objetivos propuestos para dicha actividad
1 Evaluacioacuten de aprendizajes
La evaluacioacuten de los aprendizajes de acuerdo a la categorizacioacuten propuesta por Kirpatrick corresponde al segundo nivel y es aquella que busca obtener informa-cioacuten respecto a cambios en los conocimientos habilidades yo actitudes de losas estudiantes luego de ser expuestos a un proceso de ensentildeanzas y aprendizajes
Existen muacuteltiples metodologiacuteas para evaluar las que pueden ir desde cuestionarios o trabajos para evaluar conocimientos declarativos hasta simulaciones o anaacutelisis de casos para conocimientos procedurales o habilidades La idoneidad de la me-todologiacutea se determinaraacute en relacioacuten al tipo de aprendizaje evaluado
Evaluacioacuten
Objetiva
Confiable
Vaacutelida
bull Implica la ausencia de sesgos o deformaciones en la interpretacioacuten de las evidencias en funcioacuten de los resultados yo procesos generados
bull Se recomienda responder las siguientes preguntas orientadoras iquestQueacute se va a evaluar Informar antes a losas estudiantes el contenido y propoacutesito de la evaluacioacuten iquestQueacute es necesario cumplir Elaborar con anticipacioacuten las pautas de respuesta y dar a conocer a losas estudiantes los criterios de evaluacioacuten
bull Grado de fiabilidad que tienen los resultados de la evaluacioacuten bull Se recomienda aplicar al mismo estudiante variadas situaciones evaluativas orientadas hacia los
mismos aprendizajes y velar porque el ambiente de aplicacioacuten de las situaciones sea similar en cuanto a recursos espacios y tiempo
bull Grado en el cual lo que se mide corresponde exactamente a lo que se quiere medir es decir coacutemo el meacutetodo seleccionado se adecua a lo que considera debe medir para la constatacioacuten de evidencias de aprendizajes en losas estudiantes
Caracteriacutesticas de las evaluaciones de aprendizaje La evaluacioacuten de aprendizajes debe ser
I Las evaluaciones de aprendizaje y las funciones que cumple
p47
2 Funciones de la evaluacioacuten de aprendizajes
Funcioacuten formativa
La funcioacuten formativa de la evaluacioacuten se estima como parte integrante del desarrollo de un curso o moacutedulo por lo que se realizan durante la ejecucioacuten del proceso de ensentildeanza-aprendizaje intentando localizar las deficiencias cuando auacuten se estaacute en posibilidad de reorientar dicho proceso y tomar decisiones que permitan optimizar el mismo
Para ella docente la funcioacuten formativa permitiraacute conocer el nivel y ritmos de aprendizaje de losas estudiantes ajustar su planificacioacuten y retroalimentar sus desempentildeos Algunos ejemplos de evaluaciones formativas son aquellos mo-mentos en que un docente hace una pregunta para conocer el grado de com-prensioacuten de sus alumnosas o cuando una colega opina sobre el desempentildeo de otroa en una simulacioacuten
Para que cumpla con su rol formativo la evaluacioacuten debe ser realizada en un clima de confianza incluyendo a losas estudiantes en el proceso de evalua-cioacuten En esta actividad deben explicitarse y explicar los criterios del proceso evaluativo Se sugiere que los cambios detectados sean analizados de forma reflexiva permitiendo integrarlos y tomar las decisiones respecto a eventuales modificaciones al proceso de ensentildeanza-aprendizaje en actual desarrollo
Funcioacuten sumativa
La funcioacuten sumativa de la evaluacioacuten designa la forma en la cual se juzga el logro de los fines propuestos en el proceso de aprendizaje y sirve de base para certificar dominio asignar calificaciones o determinar promociones
De acuerdo a su finalidad es que las evaluaciones sumativas se aplican al mo-mento de concluir un proceso de ensentildeanza-aprendizaje cuando es preciso tomar una decisioacuten en alguacuten sentido AprobacioacutenReprobacioacuten | Promocioacuten o no | Certificacioacuten o no | Habilitacioacuten o no
Como ya se sentildealoacute se incluye en la funcioacuten sumativa la de certificacioacuten lo que implica otorgar una determinada legitimidad profesional despueacutes de un recorrido formativo Es una suerte de reconocimiento que hace una institucioacuten determinada a una estudiante que queda habilitado y autorizadoa al ejercicio autoacutenomo de lo aprendido asumiendo su responsabilidad por ello
La certificacioacuten de los aprendizajes de los alumnos estaacute especialmente presente en los programas en los cuales la Academia Judicial entrega una habilitacioacuten para ejercer en alguacuten cargo (Juez yo ministro) o competencia (Cursos habilitantes en materia penal familia y laboral)
Evaluacioacuten
I Las evaluaciones de aprendizaje y las funciones que cumple
p48
Funcioacuten de gestioacuten pedagoacutegica de programas
Los resultados de las evaluaciones realizadas por los estudiantes son un insumo esencial para el anaacutelisis de la calidad y efectividad de los Programas de la Aca-demia Judicial El nivel de logro de los aprendizajes esperados en cada accioacuten formativa otorga informacioacuten valiosa sobre la idoneidad de los programas y metodologiacuteas ofrecidos asiacute como respecto a la labor de los docentes La infor-macioacuten emanada de la evaluacioacuten de aprendizajes de los estudiantes sumada a la informacioacuten que proporciona la observacioacuten de clases y a la informacioacuten otorgada por las encuestas de reaccioacuten permite evaluar y optimizar la calidad e impacto de las acciones formativas
3 Evaluacioacuten efectiva o auteacutentica
El aprendizaje significativo es un modelo de ensentildeanza centrado en buscar que losas estudiantes sean activosas no soacutelo en la comprensioacuten de los contenidos sino que en el sentido que les entrega para su futuro desempentildeo maacutes auacuten cuan-do se trata de actividades formativas de capacitacioacuten o perfeccionamiento
Por lo anterior es imprescindible que lo aprendido sea aplicable a situaciones reales conectando las ideas con los hechos habilidades o experiencias siendo evaluado por ello y recibiendo una retroalimentacioacuten oportuna De esta manera el estudiante aumenta su compromiso con el proceso de ensentildeanza-aprendizaje y comprende el verdadero valor de su trabajo incrementando su calidad
La evaluacioacuten auteacutentica consiste en una prueba cuyas preguntas tienen un con-texto y en las que se busca aplicacioacuten del conocimiento habilidad o destreza que se hubiese adquirido
La importancia que las evaluaciones auteacutenticas otorgan a la anticipacioacuten de los criterios de evaluacioacuten radica en generar la percepcioacuten de que el proceso es ldquoobjetivordquo ademaacutes de permitir entender queacute es un buen desempentildeo o el des-empentildeo esperado desarrollando competencias de autoevaluacioacuten autocriacutetica y autojuzgamiento del accionar propio o de pares
Evaluacioacuten
I Las evaluaciones de aprendizaje y las funciones que cumple
p49
4 Situaciones de evaluacioacuten y su descripcioacuten o tipo
Situaciones de evaluacioacuten
Descripcioacuten Tipos
Evaluacioacuten auteacutentica o efectiva (Situacioacuten de desempentildeo)
Pruebas estructuradas o de respuesta cerrada
Pruebas orales
Pruebas de desarrollo o de respuesta abierta
Representaciones graacuteficas de los aprendizajes
Productos cientiacuteficos o tecnoloacutegicos
Observacioacuten del docente usando pautas o ruacutebricas
Evaluacioacuten por portafolio
Autoevaluacioacuten
Co-evaluacioacuten o evaluacioacuten por pares
Ella estudiante es evaluadoa en determinados contextos que le sean significativos Se debe evitar evaluar habilidades o destrezas aisladamente
Interrogaciones presentaciones orales conferencias focus group mesas redondas debates y ponencias
Ella estudiante relaciona discrimina compara deduce yo analiza
Ella estudiante opina da su punto de vista comenta interpreta analiza relaciona etc
Se trata de diagramas tales como mapas conceptuales modelos descriptivos planos maquetas etc
Se trata de trabajos que muestran la aplicacioacuten de leyes cientiacuteficas trataacutendose generalmente de informes
Se observa directamente el proceso de ensentildeanza-aprendizaje estableciendo avances o dificultades registrando los mismos
Confeccioacuten de carpeta fiacutesica o digital con productos de losas estudiantes que han sido recopilados durante el proceso de ensentildeanza-aprendizaje que permite apreciar la construccioacuten del conocimiento final
Forma efectiva de promover la autonomiacutea de losas estudiantes respecto de su aprendizaje hacieacutendose responsables de sus avances y dificultades
Se efectuacutea al interior de los grupos de trabajo en un curso o moacutedulo y es hecha por sus mismos integrantes
Evaluacioacuten
I Las evaluaciones de aprendizaje y las funciones que cumple
p50
Disentildeo y planificacioacuten de las evaluaciones
II
Evaluacioacuten
p51
II Disentildeo y planificacioacuten de las evaluaciones
1 Definicioacuten del objetivo de la evaluacioacuten
Algunas de las preguntas que debemos formularnos para determinar el objetivo de la evaluacioacuten son las siguientes iquestPara queacute quiero evaluar iquestQueacute quiero evaluar iquestCoacutemo voy a saber si losas estudiantes aprendieron
2 Definicioacuten de los criterios de evaluacioacuten
Una vez definido el objetivo de la evaluacioacuten debemos determinar queacute cosas va a hacer ella estudiante que permitan evidenciar que ha logrado los aprendizajes esperados del curso Los criterios de evaluacioacuten son paraacutemetros de referencia y funcionan como base de comparacioacuten para determinar el dominio de los conteni-dos relacionados con conocimientos procedimientos y actitudes en el desempentildeo de losas estudiantes respecto de sus logros de aprendizaje
La explicitacioacuten de los criterios de evaluacioacuten es esencial y debe hacerse de forma previa a la actividad evaluativa propiamente tal En este documento nos avoca-remos especiacuteficamente al anaacutelisis de uno de los instrumentos de explicitacioacuten de los criterios de evaluacioacuten como son las ldquoruacutebricasrdquo
3 Definicioacuten de los indicadores de evaluacioacuten o resultados de aprendizaje
Los indicadores de evaluacioacuten (o resultados de aprendizaje) son conductas ob-servables acciones actitudes aplicaciones o manejo de los que esperamos que losas estudiantes presenten en la evaluacioacuten para verificar el nivel de logro de las competencias o logros de aprendizaje Los indicadores derivan de los crite-rios de evaluacioacuten determinados por losas docentes planteaacutendose indicadores conceptuales de procedimientos o actitudinales
4 Crear un instrumento de evaluacioacuten
Una vez que se definieron los objetivos los criterios e indicadores de evaluacioacuten es el momento de decidir queacute instrumento de evaluacioacuten vamos a utilizar y su respectiva pauta de evaluacioacuten El instrumento utilizado depende de las carac-teriacutesticas del curso nuacutemero de estudiantes objetivos seleccionados criterios de evaluacioacuten y tiempo para la aplicacioacuten de la evaluacioacuten
En un buen instrumento de evaluacioacuten todas las preguntas e iacutetems de la evaluacioacuten deben estar asociadas a alguno de los criterios de evaluacioacuten Ademaacutes debemos tener presente que la dificultad de la evaluacioacuten no debe superar el nivel de lo ensentildeado en las clases teniendo siempre un tiempo idoacuteneo de aplicacioacuten
Evaluacioacuten
p52
5 Pauta de evaluacioacuten o ruacutebrica
La ruacutebrica es una herramienta dispositivo o instrumento de evaluacioacuten que consiste en una lista de caracteriacutesticas de una tarea o de un desempentildeo que facilita la evaluacioacuten de la calidad de un producto de aprendizaje o dominio de un aprendizaje
Se trata de una escala de puntuacioacuten utilizada para evaluar el desempentildeo de losas estudiantes a lo largo del desarrollo de una tarea o proyecto mediante un conjunto de criterios de evaluacioacuten niveles de logro y descriptores de la tarea
El formato generalmente utilizado es el de una matriz de valoracioacuten donde se establece una graduacioacuten de niveles de la calidad para cada criterio que se desea evaluar
Ventajas de la utilizacioacuten de ruacutebricas
Las evaluaciones son tiacutepicamente medidas por criterios es decir la aptitud de una estudiante para una tarea se determina al comparar el desempentildeo de eacutestea con un conjunto de paraacutemetros que permitan establecer el grado en que el desempentildeo es suficiente para cumplirla
Esta medicioacuten del desempentildeo requiere de un conjunto predeterminado de ca-tegoriacuteas en una escala o puntuacioacuten que contiene dichos criterios esenciales para la tarea y los niveles de desempentildeo para cada una de estas
Una de las formas en que se materializa este instrumento de medicioacuten son las ruacutebricas haciendo que la evaluacioacuten sea maacutes objetiva y permite una mejor comunicacioacuten de las expectativas de losas docentes a los alumnos respecto de los niveles de rendimiento esperados
Las ruacutebricas se disentildean para hacer la evaluacioacuten maacutes faacutecil raacutepida y consistente permitiendo que los criterios de evaluacioacuten se identifiquen y comuniquen antes de realizar la actividad
Consejos para la elaboracioacuten de ruacutebricas
Una vez que se ha determinado la situacioacuten evaluativa como se indicaba ante-riormente se debe precisar cuaacuteles son los aspectos a evaluar
Los descriptores del desempentildeo que utilice deben resguardar los aspectos teacutecnicos de la ciencia o arte de la que se trate
Con posterioridad se debe definir una escala como por ejemplo De insuficiente a excelente | De 1 ndash 7 | Etc
Evaluacioacuten
II Disentildeo y planificacioacuten de las evaluaciones
p53
Criterios de construccioacuten de las ruacutebricas
Criterio
Continuidad
Descripcioacuten
El cambio de un nivel a otro debe ser equivalente
Coherencia Cada nivel debe ser excluyente de los otros pero sin cambiar el criterio de evaluacioacuten
Debe ser coherente con la relevancia del criterio empleadoPeso de los criterios
Validez Debe tener la capacidad de diferenciar la calidad de los desempentildeos esperados
Confiabilidad La ruacutebrica debe ser consistente respecto de dos factores A Entre losas evaluadoresas B A lo largo del tiempo
Una vez que ya tiene su matriz completa con los descriptores y su graduacioacuten debe velar por su coherencia Para ello se sugieren aplicarla previo a su im-plementacioacuten real y someterla a juicio de expertos Todo ello para hacer los cambios que se estimen pertinentes antes de la evaluacioacuten propiamente tal
Tipos de ruacutebricas
Tomando en consideracioacuten el tipo de evaluacioacuten que queramos realizar nos encontramos con dos tipos
bull Ruacutebricas holiacutesticas Se disentildean para un tipo de evaluacioacuten de caracteriacutesticas globales es decir el proceso de ensentildeanza-aprendizaje se considera como un todo y son generalmente utilizadas en situaciones donde se deben desarrollar tareas simples o entregar una respuesta
bull Ruacutebricas analiacuteticas Se disentildean cuando tienen por objeto la evaluacioacuten por separado de los distintos componentes de una tarea En este caso puede sumarse o no el puntaje obtenido en cada uno de los componentes para establecer una apreciacioacuten total o global
Evaluacioacuten
II Disentildeo y planificacioacuten de las evaluaciones
p54
Ejemplo ruacutebrica holiacutestica
Categoriacutea
Excepcional
Descriptor
El trabajo presentado es sumamente imaginativo demostrando pensamiento criacutetico llevando su desempentildeo maacutes allaacute de los requerimientos La creatividad de la redaccioacuten demuestra profundidad y amplitud teniendo un estilo personal que hace considerar particularmente su esfuerzo
El trabajo presentado estaacute bien organizado y es completo efectivo y con una clara presentacioacuten Demuestra entendimiento y aplicacioacuten de lo aprendido estableciendo relaciones con ideas profundas y fundamentadas
Destacado
Adecuado
Inadecuado
El trabajo presentado satisface los requerimientos miacutenimos lo que incluye informacioacuten general Sin embargo carece de detalles descriptivos y originalidad aplicando escasamente los aprendizajes
El trabajo presentado tiene informacioacuten insuficiente eo informacioacuten poco clara es desordenado y pobremente organizado Demuestra entendimiento superficial y no existe aplicacioacuten de los conoci-mientos ni fundamentacioacuten de las aseveraciones
Evaluacioacuten
II Disentildeo y planificacioacuten de las evaluaciones
p55
Ejemplo ruacutebrica analiacutetica
Aspectos a evaluar
Descriptor
1 2 3 4 5
No cumple con las tareas asignadas
No cumple con las tareas asignadas No escucha la inter-vencioacuten de sus pa-res y los descalifica sistemaacuteticamente
Provoca conflictos en el equipo sin aportar soluciones
Cumple parcial-mente con las ta-reas asignadas
Escucha poco no pregunta ni se pre-ocupa por la opi-nioacuten de otros Sus intervenciones son redundantes o poco sugerentes
Evita abordar los conflictos
Da cuenta en el pla-zo establecido de los resultados que corresponden a la tarea asignada
Acepta las opinio-nes de los otros y sabe dar su punto de vista de forma constructiva
Actuacutea positivamente en la resolucioacuten de los conflictos que sur-gen en el equipo
La calidad de la tarea asignada su-pone un notable aporte al equipo
Fomenta el diaacutelogo constructivo e inspi-ra la participacioacuten de calidad de los otros integrantes de su equipo
Capta los siacutentomas del conflicto y actuacutea con rapidez
Cumple con la tarea asignada y ademaacutes su trabajo orienta y facilita el del resto de los integrantes de su equipo
Integra las opinionesde los otros en una perspectiva supe-rior manteniendo un clima de colabo-racioacuten y apoyo
Con su actuar apor-ta salidas construc-tivas a los conflic-tos evitando que se prolonguen
Realiza las tareas que le son asignadas en los plazos reque-ridos aportando al resto de su equipo
Toma en cuenta los puntos de vista de los demaacutes y los retro-alimenta de forma constructiva favore-ciendo el buen clima de trabajo
Actuacutea constructiva-mente para afron-tar los conflictos del equipo
Uso de la informacioacuten aportada por la ruacutebrica
Sin perjuicio que el uso de las ruacutebricas permite calificar el desempentildeo della estudiante ademaacutes de ello genera momentos para la retroalimentacioacuten necesaria en los procesos de desarrollo de los aprendizajes Y tambieacuten pueden planificarse actividades meta-cognitivas que den espacio a losas estudiantes para que tomen conciencia de lo aprendido respondiendo preguntas tales como iquestQueacute aprendiacute iquestCoacutemo aprendiacute iquestQueacute sentiacute al aprender iquestMe quedan vaciacuteos en tal o cual aprendi-zaje iquestPor queacute es importante tal o cual aprendizaje
Evaluacioacuten
II Disentildeo y planificacioacuten de las evaluaciones
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III Algunos tipos de evaluaciones
Evaluacioacuten
p57
III Algunos tipos de evaluaciones
1 Tareas basadas en desempentildeo
Las tareas basadas en desempentildeo son aquellas evaluaciones en las que ella estudiante debe desplegar un comportamiento complejo permitiendo medir no soacutelo competencias especiacuteficas sino que tambieacuten geneacutericas
Las tareas evaluadas se enmarcan en la realidad a nivel del proceso que debe realizar ella estudiante para llevarlas a cabo y a traveacutes del producto que finalmente debe entregarse
Para evaluar el desempentildeo con alguna tarea a realizar es labor della docente simular al mayor grado posible las condiciones en que esta tarea se lleva a cabo en la realidad del desempentildeo profesional intentando que el producto objeto de la evaluacioacuten sea lo maacutes similar a lo que tocaraacute enfrentar con posterioridad al curso
Bajo la modalidad de evaluacioacuten de tareas basadas en desempentildeo idealmente se debiese otorgar un plazo de entrega que permita que se consulte a pares por la opinioacuten y autorizar el uso de bibliografiacutea de apoyo por ejemplo como se hariacutea en la realidad
2 Anaacutelisis o estudio de casos
El objetivo es que ella estudiante logre la comprensioacuten de una situacioacuten real Por ello la informacioacuten que presenta en el caso es la necesaria para resolverlo e involucra la aplicacioacuten del conocimiento y la necesidad de inferir e interpretar informacioacuten
El caso permite diferentes formatos (escritos de demanda o contestacioacuten resoluciones judiciales una foto una ficha cliacutenica un examen meacutedico etc) Un mismo caso puede ser utilizado para una pregunta o maacutes Si el caso a utilizar es largo o complejo puede entregarse con anticipacioacuten de manera que losas estudiantes utilicen el tiempo de la evaluacioacuten soacutelo en contestar las preguntas
Es fundamental que las preguntas permitan a losas alumnosas tomar decisiones
3 Solucioacuten de problemas simples
En este tipo de actividad de evaluacioacuten lo que se solicita es desarrollar una actividad que requiere el uso de habilidades que permiten alla estudiante aplicar conocimientos principios procedimientos destrezas o estrategias
Se trata de problemas simples que derivan de las tareas propias del aacutembito profesional y que se relacionan con competencias profesionales especiacuteficas yo habilidades de pensamiento
Evaluacioacuten
p58
4 Preguntas de desarrollo breve
Las preguntas de desarrollo breve deben estar disentildeadas para evaluar respuestas concisas por parte della estudiante por lo que deben focalizarse en un aacutembito especiacutefico de lo aprendido
Tipos de preguntas de desarrollo breve
Bajo un modelo de evaluacioacuten auteacutentica deberiacutean primar el uso de iacutetems ldquopensar y aplicarrdquo en primer lugar ldquopensar y buscarrdquo en segunda instancia Debe intentar prescindirse de los iacutetems ldquoahiacute mismordquo
Tipo de pregunta
Habilidades evaluadas
ldquoAhiacute mismordquo
Descripcioacuten
Comprensioacuten de conceptos clasificaciones etapas y definiciones
bull Identificarbull Mencionar bull Describir
Se trata de la relacioacuten anaacutelisis y siacutentesis de conocimientos por lo que se debe inferir respuesta
Aplicar lo aprendido Requiere comprensioacuten profunda de los contenidos y una toma de decisioacuten pertinente
bull Comparacioacutenbull Organizacioacuten de la informacioacuten
bull Transferenciabull Evaluacioacuten
ldquoPensar y buscarrdquo
ldquoPensar y aplicarrdquo
III Algunos tipos de evaluaciones
Evaluacioacuten
p59
5 Preguntas de desarrollo extenso
En este tipo de actividad se solicita la elaboracioacuten de una respuesta escrita amplia y de caraacutecter abierto por lo que se debe construir conocimiento en torno a un tema relacionando y analizando informacioacuten en distintos niveles permitiendo evaluar la habilidad de reflexioacuten della estudiante como tambieacuten la actitud que tiene sobre un tema en particular
El docente debe esperar que con la pregunta ella estudiante argumente refute y transfiera sus conocimientos a situaciones diversas incluso siendo posible solicitarle opiniones yo juicios al respecto
6 Preguntas de seleccioacuten muacuteltiple
Se trata de aquellos instrumentos de evaluacioacuten que tienen un contexto breve y opciones o alternativas de respuesta de las que solo una es la correcta
Estas alternativas u opciones pueden ser simples (existe un contexto una pregunta y varias opciones de respuestas) o complejas (existe un contexto una pregunta enunciados y varias opciones de respuesta que combinan estos enunciados)
III Algunos tipos de evaluaciones
Evaluacioacuten
p60
IV Redaccioacuten de preguntas de alternativas o seleccioacuten muacuteltipleEv
aluacioacuten
p61
1 Estructura de los reactivos de opcioacuten muacuteltiple
En teacuterminos generales podemos decir que la estructura obedece a la siguiente
La base es el enunciado que presenta la situacioacuten o problema que se plantea expliacutecita o impliacutecitamente en una pregunta afirmacioacuten o enunciado incompleto
Las alternativas u opciones son las posibles respuestas entre las cuales soacutelo una es la correcta y las otras son las incorrectas llamadas distractores
2 Consejos generales para la redaccioacuten de las preguntas de seleccioacuten muacuteltiple
Se debe emplear un lenguaje sencillo sin elaboraciones excesivas y acorde al nivel educacional de losas evaluadosas sin por ello perder el vocabulario teacutecnico de la materia o aacuterea a evaluar
Es fundamental evitar errores gramaticales (puntuacioacuten y ortografiacutea) ademaacutes de las abreviaturas Evitar el uso complicado yo excesivo de gerundios participios artiacuteculos y preposiciones
Las preguntas deben dar la informacioacuten necesaria y suficiente evitando entregar conceptos o introducciones que quiten tiempo de lectura y respuesta
Una sugerencia que puede facilitar el trabajo es determinar primero la respuesta deseada y luego redactar la pregunta cuya respuesta es aquella y no otra
Este tipo de evaluaciones debiera tener un miacutenimo 10 iacutetems de esta naturaleza siempre que se incorpore otro tipo de preguntas
IV Redaccioacuten de preguntas de alternativas o seleccioacuten muacuteltiple
BaseOpcionesPosibles
respuestas (Incluida la correcta)
Evaluacioacuten
p62
3 Contenido de las preguntas de seleccioacuten muacuteltiple
En cada pregunta se debe presentar un soacutelo problema o idea que al ser contestado demuestre que ella evaluadoa ha alcanzado un objetivo determinado total o parcialmente Para ello se deben tener presentes los aprendizajes importantes y significativos del contenido a evaluar por lo que no se deben elaborar preguntas con contenidos intrascendentes o triviales
Por otra parte la informacioacuten que se incluye en una pregunta no debe permitir que se infiera la solucioacuten de otra pregunta ni tampoco depender de la respuesta anterior ya que ello disminuye la validez de este tipo de evaluacioacuten
La dificultad no debe aumentarse sea consciente o no por emplear preguntas capciosas o en las que exista maacutes de una respuesta correcta
4 Redaccioacuten de la base o enunciado
En la base o enunciado de la pregunta se debe presentar solamente un problema central o contenido a medir y que eacuteste permita demostrar que se ha alcanzado el objetivo determinado Tambieacuten soacutelo se debe entregar una instruccioacuten (impliacutecita o expliacutecita) por enunciado
Se sugiere redactar en forma afirmativa ya que la forma negativa tiende a tener menor validez
En la redaccioacuten de los enunciados debe evitarse
bull Pedir como respuesta la opinioacuten della examinadoa o sobrecargar el enunciado con material no pertinente con el aacutenimo de seguir entregando contenidos
bull Tampoco se deben emplear teacuterminos confusos o que den claves para llegar a la respuesta correcta
bull Pedir que la opcioacuten del estudiante sea elegir la alternativa incorrecta
bull Uso de formas negativas tales como ldquoNordquo y ldquoExceptordquo (En el caso de que sea necesario usar negaciones resaltarlas con mayuacutesculas negritas o subrayado)
bull Uso de formas absolutas tales como ldquoNuncardquo ldquoSiemprerdquo ldquoCompletamenterdquo ldquoTotalmenterdquo y otras similares
Evaluacioacuten
IV Redaccioacuten de preguntas de alternativas o seleccioacuten muacuteltiple
p63
5 Redaccioacuten de las opciones o alternativas de respuesta
Siempre debe existir soacutelo una respuesta correcta por lo que su redaccioacuten debe ser incuestionable Las demaacutes opciones seraacuten totalmente incorrectas y funcionaraacuten como distractores
La respuesta correcta debe resolver el problema satisfactoriamente y su construccioacuten gramatical debe ser similar a la de los distractores evitando que resalte Tambieacuten y con esta misma intencioacuten se debe evitar que la respuesta correcta sea la maacutes larga o la maacutes corta siendo todas las opciones homogeacuteneas en contenido y tamantildeo
Los errores de pensamiento que cometen frecuentemente los evaluados deben ser redactadas tratando de que parezcan verdaderos y no obvios ya que esto reduce la capacidad de discriminacioacuten entre quienes poseen el conocimiento habilidad o dominio evaluado y los que no
Las opciones o alternativas se deben presentar en columnas y no en filas o paacuterrafos ademaacutes de ordenarlas al azar salvo aquellas numeacutericas o cronoloacutegicas que se presentan de manera ascendente o descendente
Se sugiere prescindir yo evitar frases inadecuadas ridiacuteculas o humoriacutesticas ademaacutes de opciones tales como Todas las anteriores ldquoNinguna de las anteriores No seacute y en general aquellas que soacutelo representan la incapacidad de pensar en otras posibilidades
6 Redaccioacuten de los distractores
Los distractores deben redactarse en teacuterminos que aparezcan como plausibles loacutegicos e igualmente aceptables que la respuesta correcta de manera que puedan confundir a los evaluados que no tienen dominio del tema
Tambieacuten se debe tener presente que los distractores deben mantener concordancia gramatical y de contenido con la base Pero ademaacutes entre siacute deben ser equilibrados en su aspecto gramatical (sintaxis geacutenero nuacutemero tiempo verbal tipo de contenido etc) evitando repetir informacioacuten en cada opcioacuten incluyeacutendola en la base
Siempre debe evitar ayudar a elegir la opcioacuten correcta a traveacutes de los distractores sea por indicios gramaticales o falta de credibilidad de los mismos
Evaluacioacuten
IV Redaccioacuten de preguntas de alternativas o seleccioacuten muacuteltiple
p64
V De la evaluacioacuten a la calificacioacuten
Evaluacioacuten
p65
Una vez que estaacute disentildeado el procedimiento de evaluacioacuten y las herramientas que se utilizaraacuten para eso es importante elaborar el sistema de puntuacioacuten y asignacioacuten de notas el cual permitiraacute calificar el trabajo de los estudiantes Resulta importante tener un sistema de transformacioacuten de los puntajes obtenidos en notas comprensibles y comparables
En Chile se utiliza un rango de notas que va desde la nota 1 a la nota 7 y la calificacioacuten miacutenima de aprobacioacuten es un 40 En teacuterminos de conceptos las notas pueden tener las siguientes equivalencias
70 a 60 Muy Bueno (MB) 59 a 50 Bueno (B) 49 a 40 Suficiente (S) 39 a 30 Insuficiente (I) 29 a 20 Muy insuficiente (MI) 19 a 10 Deficiente (D)
La Academia Judicial utiliza tambieacuten este rango de notas y define geneacutericamente el 60 como grado de exigencia para obtener la nota miacutenima Esto significa que a menos que haya indicacioacuten especifica contraria las escalas de evaluacioacuten que se utilizaraacuten para calificar el desempentildeo de los estudiantes tendraacuten eacutestas premisas rango de nota de 1 a 7 y 60 de exigencia para aprobacioacuten miacutenima
Para calificar las evaluaciones de los estudiantes resulta necesario hacer una planilla de puntajes que ayude a transformar los puntajes obtenidos en notas comprensibles y comparables
Hacer una planilla de puntaje
bull Con datos anteriores se puede elaborar automaacuteticamente en estos sitios httpswwwecoeducaclescala-de-notas httpsescaladenotascl
bull Calcular de acuerdo a la siguiente formula los valores cada puntaje asignado
Evaluacioacuten
VDe la evaluacioacuten a la calificacioacuten
n=
Donde
( napr - nmin )
( nmax - napr )
nmax nota maacutexima (7 en Chile)nmin nota miacutenima (1 en Chile)napr nota considerada aprobatoria (4 en Chile)e exigencia como decimal (si es 60 e=06)
p puntaje obtenido (si es 60 e=06)pmax puntaje maacuteximon nota obtenida
x p
x p - e - pmax
+ nmin
+ napr
si p lt e - pmax
si p ge e - pmax
e - pmax
pmax - ( 1 - e )
p66
Ejemplo de calificacioacuten
Una prueba tiene 20 preguntas y se le asigna 1 punto a cada respuesta correcta Por lo tanto el puntaje maacuteximo es 20 Si recordamos que se asigna el 60 para la aprobacioacuten miacutenima
Para calcular la nota correspondiente a 12 puntos
Ejemplo de caacutelculo de nota correspondiente a 12 puntos Planilla de puntajes generados por sitio
httpstuescaladenotascl Asiacute la foacutermula especiacutefica para esta evaluacioacuten queda
Reduciendo
bull Para este caso particular p=120 mayor o igual a 120 por lo que corresponde usar la foacutermula de abajo
12 puntos equivale a una
nota 40
12 puntos equivale a una
nota 40
Evaluacioacuten
VDe la evaluacioacuten a la calificacioacuten
n=
n=
( 40 - 10)
30
(70 - 40 )
30
x p
x p
x p - 06 - 200
x p - 120
+ 10 si p lt 06 - 200
+ 10 si p lt 12
+ 40 si p ge 06 - 200
+ 40 si p ge 12
n= 30 x 00 + 40
n= 00 + 40
n= 40
06 - 200
12
200 - ( 1 - 06 )
80
n= 30 x p - 120 + 4080
n= 30 x 120 - 120 + 4080
n= 30 x 00 + 4080
p67
VI Retroalimentacioacuten como etapa esencial del proceso de ensentildeanza aprendizaje
Evaluacioacuten
p68
Retroalimentar es proporcionar informacioacuten retroactiva respecto al desempentildeo de losas estudiantes con la finalidad de facilitar sus aprendizajes por lo tanto la intencioacuten es permitir que el destinatario de esta actividad refuerce sus fortalezas y supere sus deficiencias
La retroalimentacioacuten es una de las acciones educativas que maacutes influye en el aprendizaje de losas estudiantes por lo que forma parte esencial del proceso de evaluacioacuten y debiera responder a las siguientes preguntas
bull iquestDoacutende debe llegar ella estudiante iquestCuaacutel es la meta
bull iquestCoacutemo se estaacute desempentildeando ella estudiante iquestDoacutende se encuentra
bull iquestCoacutemo debe seguir iquestQueacute debe hacer a continuacioacuten
1 Caracteriacutesticas de la retroalimentacioacuten
VI Retroalimentacioacuten como etapa esencial del proceso de ensentildeanzaaprendizaje
Caracteriacutestica
1 Especiacutefica
Descripcioacuten
bull Se enfoca y describe el comportamiento no la persona bull Presenta hechos especiacuteficos relacionados con la conductabull Define objetivamente el impactobull Proporciona mensajes especiacuteficos y clarosbull Entrega informacioacuten en unidades manejables
bull Se entrega en el momento adecuado pudiendo distinguirse en funcioacuten de la tarea - Para tareas difiacuteciles debe ser contingente - Para la retencioacuten de conocimiento conceptual o de procedimientos debe ser contingente - Para tareas relativamente simples puede ser diferida
bull Debe siempre tener presente el contexto intentando generar un ambiente seguro de respeto mutuo y confidencialidad
bull Debe considerar un espacio para la autoevaluacioacuten della estudiante
2 Oportuna
3 Constructiva bull La retroalimentacioacuten debe estar orientada al cambio bull Debe ser equilibrada comenzando y cerrando con elementos positivosbull Debe basarse en la creencia que ella estudiante realmente quiere
hacer un buen trabajobull Busca generar un clima seguro de aprendizaje
Evaluacioacuten
p69
2 Praacutecticas asociadas a la retroalimentacioacuten
Caracteriacutestica
Buenas praacutecticas
Descripcioacuten
bull Prepare los puntos a retroalimentar y sus indicadores al momento de planificar la actividad (utilizar la ruacutebrica)
bull Sus preguntas deben ser para clarificar yo confirmar su comprensioacuten de la situacioacuten
bull Los comentarios deben ser precisos especiacuteficos y centrados en el desempentildeo
bull Enfocarse en lo que realmente se puede mejorarbull No abrumar a losas estudiantes con maacutes informacioacuten que la que
puedan usarbull De sugerencias maacutes que consejosbull Explore opciones o posibilidades en conjuntobull Mantenga una comunicacioacuten apropiada chequeando regularmente
la comprensioacuten
bull Entregar una retroalimentacioacuten vaga sin apoyo o falsabull Comparar a una persona con otrabull Decir que alguien hizo algo bien cuando usted no lo creebull Intentar adivinar los motivos o intereses de alguien sin preguntaacuterselosbull Criticar a la persona y no la conducta o lo evaluado
Malas praacutecticas
Evaluacioacuten
VI Retroalimentacioacuten como etapa esencial del proceso de ensentildeanzaaprendizaje
p70
3 Algunos consejos para que la retroalimentacioacuten sea efectiva
Tipo de retroa-limentacioacuten
Presencial
Consejos Sugerencias
bull Generar un clima de confianzabull Comenzar con elementos positivosbull Ser especiacuteficobull Escucha activabull Mostrar alternativas para la mejorabull Utilizar hechos y no juicios
bull Analizar los resultados obtenidos y concentrarse en las preguntas que tuvieron una tasa maacutes alta de respuestas incorrectas
bull No entregar la respuesta correcta sino que informacioacuten adicional intentando encontrar la solucioacuten en conjunto
bull Profundizar en los detalles de la respuesta correcta
bull Evitar el soacutelo uso de simbologiacutea que impida la entrega de informacioacuten que permita la mejora y profundizacioacuten della estudiante
bull El comentario debe decir exactamente lo que se tiene que hacer o escribirbull Se debe intentar sugerir la buacutesqueda de nuevos elementosbull Debe seleccionarse lo importante y por lo tanto los comentarios deben
ser breves y precisosbull Es posible la utilizacioacuten de preguntas que guiacuteen con posterioridad el
logro del objetivo de aprendizaje
Grupal
Escrita
Evaluacioacuten
VI Retroalimentacioacuten como etapa esencial del proceso de ensentildeanzaaprendizaje
p71
apoyodocenciaacademiajudicialcl
wwwacademiajudicialcl
Amunaacutetegui 465Santiago Chile
+ 562 2439 9000
Evaluacioacuten
- 3_INTRODUCCION
- 5_RESUMEN
- 34_EJEMPLOS
- 37_APLICACION
- 42_ANEXO
- 45_I anexo
- 46_I anexo
- 47_I anexo
- 48_I anexo
- 49_I anexo
- 50_II anexo
- 51_II anexo
- 52_II anexo
- 53_II anexo
- 54_II anexo
- 55_II anexo
- 56_III anexo
- 57_III anexo
- 58_III anexo
- 59_III anexo
- 60_IV anexo
- 61_IV anexo
- 62_IV anexo
- 63_IV anexo
- 64_V anexo
- 68_VI anexo
- 69_VI anexo
- 70_VI anexo
- 43_INDICE anexo
- 64_V anexo
- 65_V anexo
- 66_V anexo
- 67_VI anexo
-
- Button 20
- Button 21
- Button 19
- Button 23
- Button 22
- Button 2
- Resumen 2
- Button 3
- Aplicacion 2
- Anexo_syll 2
- Button 24
- Resumen 3
- Button 25
- Aplicacion 3
- Anexo_syll 3
- Button 26
- Resumen_marcado 2
- Button 27
- Aplicacion 4
- Anexo_syll 4
- Button 28
- Resumen_marcado 3
- Button 29
- Aplicacion 5
- Anexo_syll 5
- Button 30
- Resumen_marcado 4
- Button 31
- Aplicacion 6
- Anexo_syll 6
- Button 32
- Resumen_marcado 5
- Button 33
- Aplicacion 7
- Anexo_syll 7
- Button 34
- Resumen_marcado 6
- Button 35
- Aplicacion 8
- Anexo_syll 8
- Button 36
- Resumen_marcado 7
- Button 37
- Aplicacion 9
- Anexo_syll 9
- Button 38
- Resumen_marcado 8
- Button 39
- Aplicacion 10
- Anexo_syll 10
- Button 40
- Resumen_marcado 9
- Button 41
- Aplicacion 11
- Anexo_syll 11
- Button 42
- Resumen_marcado 10
- Button 43
- Aplicacion 14
- Anexo_syll 14
- Button 44
- Resumen_marcado 11
- Button 45
- Aplicacion 15
- Anexo_syll 18
- Button 46
- Resumen_marcado 12
- Button 47
- Aplicacion 16
- Anexo_syll 19
- Button 202
- Button 48
- Resumen_marcado 13
- Button 49
- Aplicacion 17
- Anexo_syll 20
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- Resumen_marcado 14
- Button 51
- Aplicacion 18
- Anexo_syll 21
- Button 52
- Resumen_marcado 15
- Button 53
- Aplicacion 19
- Anexo_syll 22
- Button 54
- Resumen_marcado 16
- Button 55
- Aplicacion 20
- Anexo_syll 23
- Button 56
- Resumen_marcado 17
- Button 57
- Aplicacion 21
- Anexo_syll 24
- Button 58
- Resumen_marcado 18
- Button 59
- Aplicacion 22
- Anexo_syll 25
- Button 60
- Resumen_marcado 19
- Button 61
- Aplicacion 23
- Anexo_syll 26
- Button 204
- Button 62
- Resumen_marcado 20
- Button 63
- Aplicacion 24
- Anexo_syll 27
- Button 64
- Resumen_marcado 21
- Button 65
- Aplicacion 25
- Anexo_syll 28
- Button 66
- Resumen_marcado 22
- Button 67
- Aplicacion 26
- Anexo_syll 29
- Button 68
- Resumen_marcado 23
- Button 69
- Aplicacion 27
- Anexo_syll 30
- Button 70
- Resumen_marcado 24
- Button 71
- Aplicacion 28
- Anexo_syll 31
- Button 216
- Resumen_marcado 28
- Button 217
- Aplicacion 39
- Anexo_syll 36
- Button 218
- Resumen_marcado 29
- Button 219
- Aplicacion 62
- Anexo_syll 37
- Button 220
- Resumen_marcado 30
- Button 221
- Aplicacion 63
- Anexo_syll 38
- Button 222
- Resumen_marcado 31
- Button 223
- Aplicacion 64
- Anexo_syll 39
- Button 2011
- Button 2012
- Button 72
- Resumen_marcado 25
- Button 73
- Aplicacion 29
- Anexo_syll 32
- Button 74
- Resumen_marcado 26
- Button 75
- Aplicacion 30
- Anexo_syll 33
- Button 76
- Resumen 4
- Ejemplos_marcado 2
- Aplicacion 31
- Anexo_syll 34
- Button 4
- Button 77
- Aplicacion 12
- Anexo_syll 12
- Resumen 5
- Ejemplos_marcado 3
- Button 7
- Button 78
- Aplicacion 13
- Anexo_syll 13
- Resumen 6
- Ejemplos_marcado 4
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- Resumen_marcado 27
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- Aplicacioacuten_marc 2
- Anexo_syll 35
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- Aplicacion_marc3
- Anexo_syll 15
- Resumen 7
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- Aplicacion_marc4
- Anexo_syll 16
- Resumen 8
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- Button 16
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- Aplicacion_marc5
- Anexo_syll 17
- Resumen 9
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- Resumen 26
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- Resumen 28
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- Resumen 48
- Aplicacion 54
- Ejempl_syll 42
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- Resumen 29
- Ejempl_syll 23
- Aplicacion 35
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- Button 95
- Button 96
- Resumen 30
- Ejempl_syll 24
- Aplicacion 36
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- Resumen 31
- Ejempl_syll 25
- Aplicacion 37
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- Resumen 32
- Ejempl_syll 26
- Aplicacion 38
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- Button 134
- Resumen 49
- Aplicacion 55
- Ejempl_syll 43
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- Button 104
- Resumen 34
- Ejempl_syll 28
- Aplicacion 40
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- Resumen 35
- Ejempl_syll 29
- Aplicacion 41
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- Button 203
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- Resumen 36
- Ejempl_syll 30
- Aplicacion 42
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- Button 109
- Button 110
- Resumen 37
- Ejempl_syll 31
- Aplicacion 43
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- Button 111
- Button 112
- Resumen 38
- Ejempl_syll 32
- Aplicacion 44
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- Button 135
- Button 136
- Resumen 50
- Aplicacion 56
- Ejempl_syll 44
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- Button 113
- Button 114
- Resumen 39
- Ejempl_syll 33
- Aplicacion 45
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- Button 115
- Button 116
- Resumen 40
- Ejempl_syll 34
- Aplicacion 46
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- Button 118
- Resumen 41
- Ejempl_syll 35
- Aplicacion 47
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- Resumen 51
- Aplicacion 57
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- Button 120
- Resumen 42
- Ejempl_syll 36
- Aplicacion 48
- Button 195
- Button 2014
- Button 121
- Button 122
- Resumen 43
- Ejempl_syll 37
- Aplicacion 49
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- Resumen 44
- Ejempl_syll 38
- Aplicacion 50
- Button 197
- Button 208
- Button 209
- Resumen 54
- Aplicacion 60
- Ejempl_syll 48
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- Button 210
- Button 211
- Resumen 52
- Ejempl_syll 46
- Aplicacion 58
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- Resumen 55
- Ejempl_syll 49
- Aplicacion 61
- Button 215
- Button 2013
- Button 205
- Button 206
- Resumen 53
- Aplicacion 59
- Ejempl_syll 47
- Button 207
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- Button 126
- Resumen 45
- Ejempl_syll 39
- Aplicacion 51
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- Resumen 46
- Ejempl_syll 40
- Aplicacion 52
- Button 200
- Button 129
- Button 130
- Resumen 47
- Ejempl_syll 41
- Aplicacion 53
- Button 201
1 DefinicioacutenEval
uaci
oacuten
p mdash6
p mdash7
FINALIDAD
Definicioacuten de evaluacioacuten
iquestQUEacute ES
bull Mecanismo de seguimiento de los resultados de aprendizaje de
programas formativos
bull Es un proceso sistemaacutetico en el cual se recogen evidencias que
permiten determinar el avance de losas estudiantes en el logro de los objetivos propuestos para la
accioacuten formativa
bull Gestioacuten pedagoacutegica a traveacutes del monitoreo y anaacutelisis de los resultados formativos obtenidos con programas
actividades asiacute como con la labor de docentes
bull Los resultados de las evaluaciones permiten al docente tomar decisiones
respecto al proceso de ensentildeanza-aprendizaje del grupo curso o de un
estudiante en particular
p mdash7
bull Regula el proceso de ensentildeanza-
aprendizajebull Permite reflexionar en
torno a los resultadosbull Facilita la
retroalimentacioacutenbull Da flexibilidad
al proceso de ensentildeanza-aprendizaje
PARA LOS PARTICIPANTES DEL CURSO
PARA LA ACADEMIA JUDICIAL
PARA EL EQUIPO DOCENTE
bull Es una oportunidad para que ella estudiante tome conciencia del
avance que ha tenido respecto de los objetivos propuestos para la
accioacuten formativa
VENTAJAS
bull Regula el proceso de ensentildeanza-aprendizaje
bull Permite reflexionar en torno a los resultados
bull Facilita la retroalimentacioacuten
bull Da flexibilidad al proceso de ensentildeanza-aprendizaje
bull Facilita la gestioacuten pedagoacutegica y la optimizacioacuten de procesos formativos
Eval
uaci
oacuten
2 Disentildeo y planificacioacuten de una evaluacioacuten
Eval
uaci
oacuten
p mdash8
A B C D E
Los componentes a definir en el disentildeo y planificacioacuten de una evaluacioacuten son
Objetivo de la evaluacioacuten
Criterios de la evaluacioacuten
Resultados de aprendizaje
Instrumento de evaluacioacuten
Pauta de evaluacioacuten
o ruacutebrica
Eval
uaci
oacuten
de una evaluacioacuten
2 Disentildeo y planificacioacuten de una evaluacioacuten
21 Componentes para la planificacioacuten
p mdash9
p mdash10
Se define como punto de partida
para el disentildeo de una planificacioacuten
El docente se debe preguntar
DOCENTEObjetivos de la evaluacioacuten
AiquestPara queacute
quiero evaluar
iquestCoacutemo voy a saber si losas
estudiantes aprendieron
iquest Q u eacute q u i e r o
e v a l u a r
Eval
uaci
oacuten
2 Disentildeo y planificacioacuten de una evaluacioacuten 21 Componentes para la planificacioacuten de una evaluacioacuten
p mdash11
Paraacutemetros de referencia que funcionan como base de comparacioacuten para determinar el dominio de los contenidos por parte de losas estudiantes
Criterios de la evaluacioacuten
B
Eval
uaci
oacuten
2 Disentildeo y planificacioacuten de una evaluacioacuten 21 Componentes para la planificacioacuten de una evaluacioacuten
p mdash12
Resultados del aprendizaje
CSon conductas
acciones actitudes yo aplicaciones observables
de lo que esperamos que losas estudiantes
presenten en la evaluacioacuten
Permiten verificar el nivel de dominio de
los aprendizajes
Los hay conceptuales de procedimientos o
actitudinales
Se asocian a los criterios de evaluacioacuten
Eval
uaci
oacuten
2 Disentildeo y planificacioacuten de una evaluacioacuten 21 Componentes para la planificacioacuten de una evaluacioacuten
p mdash13
Es el medio que usa el docente para obtener evidencias
de los desempentildeos de los estudiantes en un proceso de
ensentildeanza-aprendizaje
Instrumento evaluacioacuten
DDOCENTE
ALUMNOS
INSTRUMENTO EVALUACIOacuteN
Para la eleccioacuten del instrumento de evaluacioacuten se sugiere revisar material de Syllabus
Eval
uaci
oacuten
2 Disentildeo y planificacioacuten de una evaluacioacuten 21 Componentes para la planificacioacuten de una evaluacioacuten
p mdash14
Pauta de evaluacioacuten
o ruacutebrica
EEs una herramienta que facilita la evaluacioacuten de la calidad de un producto de aprendizaje o dominio de un aprendizaje
Su formato es una matriz de valoracioacuten donde se establece una graduacioacuten de niveles de la calidad para cada criterio que se desea evaluar
Eval
uaci
oacuten
2 Disentildeo y planificacioacuten de una evaluacioacuten 21 Componentes para la planificacioacuten de una evaluacioacuten
p mdash15
iquestQueacute es una racuteuacutebrica
La ruacutebrica es una herramienta dispositivo o instrumento de evaluacioacuten que consiste en una lista de
caracteriacutesticas de una tarea o de un desempentildeo que facilita la evaluacioacuten de la calidad de un producto de aprendizaje o
dominio de un aprendizaje
Eval
uaci
oacuten
2 Disentildeo y planificacioacuten de una evaluacioacuten
22 Ruacutebrica en profundidad
p mdash16
Ventajas de una ruacutebrica Permite
objetividad en la evaluacioacuten
Permite que los estudiantes
conozcan lo que se espera de su
desempentildeo
Permite que docentes sepan
queacute evaluar en el desempentildeo de los
estudiantes
Hace maacutes faacutecil raacutepido y consistente
el proceso evaluativo
Eval
uaci
oacuten
2 Disentildeo y planificacioacuten de una evaluacioacuten 22 Ruacutebrica en profundidad
p mdash17
1
2
3
4
5
6
7
Consejos para tu evaluacioacuten
Determinar la situacioacuten evaluativa y cuaacuteles son los aspectos a evaluar
Definir la escala Por ejemplo De insuficiente a excelente De 1 ndash 7 Etc
Generar descriptores resguardando aspectos teacutecnicos
Revisar la matriz verificando graduacioacuten y coherencia
Probar la ruacutebrica revisando algunas de las tareas
Someterla a juicio de experto
Efectuar cambios en la ruacutebrica si se estima necesario antes de evaluar
Eval
uaci
oacuten
2 Disentildeo y planificacioacuten de una evaluacioacuten 22 Ruacutebrica en profundidad
Tipos de ruacutebrica
Ruacutebrica Holiacutestica
Ruacutebrica Analiacutetica
Obus unum ince enimili plis pubit pore perox nondem hebat ac furo vit nin Etre nocae quit Nena nostus si
Dum pati quem meis An inpro es egerfercemum dien dem culto noximis aus Catus spicaes aves Omnihina nulerure fue
CRITERIO
XXXX
XXXX
DESCRIPCIOacuteN
Obus unum ince enimili plis pubit pore perox n o n d e m hebat
Hent Tatia as dem fac-catur sae To id magnit as dolora natesto
Remped mi-nus di tore il iusdae co-ratet ipsant litio ilitem venditi ull
Rum volup-tus Lorro o f f i c t u r modiciis ea nesequi am volorion
Id quis disi des et dip-sunt omnis volut di aceriatur solutet
Sedis aut ea doluptio Voluptatia voloris uta-ture venem accabores
Ic tem Us ut quasite ndi-tio to quos et acculpa rchiliq uas-pelest
S o l u p t a t uscipsamus idebisc im volorae Sim que dolupta turerit sen
A c i t i a n t officias et l a b o r u p taturVoluptur
N a t u r e i n u l p a r chillabore ium harunt quat
1 2 3 4 5APSPECTOS A EVALUAR
XXXX
XXXX
DESCRIPTORES Para evaluaciones por componentes
de una tarea
Para evaluaciones globales
Se evaluacutea todo el proceso de ensentildeanza-aprendizaje en
componentes por separado
Se evaluacutea todo el proceso de
ensentildeanza-aprendizaje como un solo item
USO MumlEacuteTODO
Eval
uaci
oacuten
2 Disentildeo y planificacioacuten de una evaluacioacuten 22 Ruacutebrica en profundidad
p mdash18
p mdash19
Uso de la informacioacuten que
entrega una ruacutebrica
Para calificar el desempentildeo del estudiante
Para generar momentos de retroalimentacioacuten
Para generar momentos de metacognicioacuten
El estudiante debe reflexionar
en torno a las preguntas
iquestQueacute aprendiacute
iquestCoacutemo aprendiacute
iquestQueacute sentiacute al aprender
iquestMe quedan vaciacuteos del aprendizaje
iquestPor queacute es importante tal o cual aprendizaje
CALIFICACIOacuteN
RETRO- ALIMENTACIOacuteN METACOGNICIOacuteN
Eval
uaci
oacuten
2 Disentildeo y planificacioacuten de una evaluacioacuten 22 Ruacutebrica en profundidad
Tipos de evaluacionesEv
alua
cioacuten
p mdash20
p mdash21
Tareas basadas en desempentildeo
Anaacutelisis o estudio de
casos
Solucioacuten de problemas
simples
Preguntas de desarrollo breve
Preguntas de desarrollo
extenso
Preguntas de seleccioacuten
muacuteltiple
Eval
uaci
oacuten
3 Tipos de evaluaciones
31 Tipos de evaluaciones
Algunos tipos de evaluaciones que
existen son
se revisaraacute en profundidad en las siguientes paacuteginas
p mdash22
Preguntas de seleccioacuten
muacuteltiple+ =Eval
uaci
oacuten
3 Tipos de evaluaciones
32 Preguntas de evaluacioacuten muacuteltiple
BASE ESTRUCTURA
Enunciado que presenta la situacioacuten o problema que se plantea expliacutecita o impliacutecitamente en una pregunta afirmacioacuten o enunciado incompleto
Posibles respuestas
bull Una corresponde a la correcta
bull Las otras son incorrectas llamadas distractores
Estructura
p mdash23
Consejos generales para
su redaccioacutenPartir por
determinar la respuesta esperada
y luego continuar con la pregunta
y los distractores
Redactar con lenguaje sencillo y acorde al nivel
de los estudiantes
Entregar informacioacuten necesaria y
suficiente para evitar la redundancia
A B C
Eval
uaci
oacuten
3 Tipos de evaluaciones
32 Preguntas de seleccioacuten muacuteltiple
p mdash24
3 Tipos de evaluaciones
Contenido de las preguntas de
seleccioacuten muacuteltipleDebe plantear un solo
problema o contenido que debe ser coherente con los resultados de aprendizaje
Debe existir soacutelo una respuesta correcta
Debe sugerir la solucioacuten de otra pregunta
Debe ser capsiosa
Debe depender de la respuesta de la pregunta anterior
SI NO
Eval
uaci
oacuten
32 Preguntas de seleccioacuten muacuteltiple
p mdash25
Redaccioacuten de la base de
una pregunta de seleccioacuten
muacuteltiple
La base debe
Frases cortasSin preaacutembulosRedactar en modo afirmativo (no negativo)
Presentar solamente un problema central
o contenido
2
1
Dar soacutelo una instruccioacuten (impliacutecita o expliacutecita)
Eval
uaci
oacuten
3 Tipos de evaluaciones 32 Preguntas de seleccioacuten muacuteltiple
p mdash26
Redaccioacuten de la base de una
pregunta de seleccioacuten muacuteltiple
Se sugiere
Pedir como respuesta la opinioacuten della examinadoa
Sobrecargar el enunciado con material no pertinente con el aacutenimo de seguir entregando contenidos
Emplear teacuterminos confusos o que den claves para llegar a la respuesta correcta
Pedir que la opcioacuten del estudiante sea elegir la alternativa incorrecta
Uso de formas negativas tales como ldquoNordquo y ldquoExceptordquo
Uso de formas absolutas tales como ldquoNuncardquo ldquoSiemprerdquo ldquoCompletamenterdquo ldquoTotalmenterdquo y otras similares
Evitar
Eval
uaci
oacuten
3 Tipos de evaluaciones 32 Preguntas de seleccioacuten muacuteltiple
p mdash27
Redaccioacuten de las opciones correctas
y distractores de una pregunta de
seleccioacuten muacuteltiple
Ser homogeacuteneas en contenido y tamantildeo
Estar ordenadas al azar salvo aquellas numeacutericas o cronoloacutegicas que se presentan de manera ascendente o descendente
Evitar opciones tales como ldquoTodas las anterioresrdquo ldquoNinguna de las anterioresrdquo ldquoNo seacuterdquo
AMBOSDEBEN
DISTRACTORES
OPCIOacuteN CORRECTA
Ser solo una respuesta correcta con redaccioacuten
incuestionable
Estar redactada en similitud gramatical a los distractores
Ser totalmente incorrectos
DEBE
DEBE
Eval
uaci
oacuten
3 Tipos de evaluaciones 32 Preguntas de seleccioacuten muacuteltiple
p mdash28p mdash28
Eval
uaci
oacuten
4 Calificaciones
p mdash29
4 Calificaciones
p mdash29
Eval
uaci
oacuten
Sistema de transformacioacuten de los puntajes obtenidos en
notas comprensibles y comparables
A CB
Planificacioacuten evaluacioacuten
Aplicacioacuten evaluacioacuten
Elaboracioacuten Sistema de Calificacioacuten
Puntuacioacuten Notas
p mdash30p mdash30
Componentes del sistema
de calificacioacuten
Puntaje maacuteximo
Incremento
Rango de notas
Calificacioacuten miacutenima de aprobacioacuten
Grado de exigencia
Puntaje maacuteximo alcanzable de una evaluacioacuten Lo define el evaluador
Valor de incremento del puntaje en el sistema de calificacioacuten Lo define el evaluador
Intervalo entre la nota miacutenima y la nota maacutexima alcanzable en una evaluacioacuten En Chile el rango es de 10 a 70
Nota que se asigna como miacutenima para aprobar una accioacuten formativa En Chile la nota es 40
Es la fraccioacuten del puntaje total que el evaluador determina como necesaria para considerar la evaluacioacuten como aprobada En Chile variacutea entre 50 y 60
Eval
uaci
oacuten
4 Calificaciones
Componente Definicioacuten
p mdash31p mdash31
Sistema de calificacioacuten
Academia Judicial
Puntaje maacuteximo
Incremento
Rango de notas
Calificacioacuten miacutenima de aprobacioacuten
Grado de exigencia
Seguacuten la evaluacioacuten
Seguacuten la evaluacioacuten
De 10 a 70
Nota 40
60
Eval
uaci
oacuten
4 Calificaciones
Componente Sistema Academia Judicial
p mdash32
Eval
uaci
oacuten
5 Retroalimentacioacuten
p mdash33
Retroalimentar
Retroalimentar es proporcionar
informacioacuten retroactiva respecto al desempentildeo de losas estudiantes
Permite reforzar fortalezas y superar
deficiencias facilitando los aprendizajes
Es una de las acciones educativas que maacutes
influye en el aprendizaje
Debe ser constructiva y especiacutefica y para eso
debe responder a las preguntas
iquestDoacutende debe llegar ella estudiante
iquestCoacutemo se estaacute desempentildean-do ella estu-diante iquestCoacutemo debe seguir
Eval
uaci
oacuten
5Retroalimentacioacuten
p mdash34
Ejemplos
Eval
uaci
oacuten
En las paacuteginas siguientes le presentamos un ejemplo de una Evaluacioacuten bien elaborada y otro ejemplo de una Evaluacioacuten mal elaborada para que pueda comparar y detectar errores a no cometer
Ejemplo de una evaluacioacuten bien elaborada
p mdash35
Eval
uaci
oacuten
p mdash36
Muy geneacuterico no se basa en un criterio expliacutecito
p mdash36
Eval
uaci
oacuten
Ejemplo de una evaluacioacuten mal elaborada
No se evaluacutea a los estudiantes
sino sus aprendizajes y
desempentildeos no indica para queacute
evaluacutea
Un solo criterio de evaluacioacuten
y muy geneacuterico eso dificultaraacute
el desarrollo de indicadores
No indica tipo de preguntas y
respuestas
Frase innecesaria que no aporta informaciones y complejiza comprensioacuten
Alternativa iloacutegica y poco
creiacuteble
Respuesta con contenido muy
similar a la correcta por lo que confunde
p mdash37
AplicacioacutenSylla
bus
Eval
uaci
oacuten
de mi evaluacioacuten
Descargue desde el siguiente link el archivo para elaborar su propia Evaluacioacuten
En las proacuteximas paacuteginas podraacute revisar queacute elementos son necesarios especificar al desarrollar su Evaluacioacuten
p mdash38
Objetivo de la evaluacioacuten
Criterios de evaluacioacuten
Actividad evaluativa
Instrumento de evaluacioacuten
iquestPara queacute evaluar iquestCoacutemo evaluar
FormativoSumativo Enumerar - Prueba de seleccioacuten muacuteltiple
- Actividad evaluada con ruacutebrica
- Otra
- Prueba seleccioacuten muacuteltiple
- Ruacutebrica
- Otros
Para elaborar su priopia Evaluacioacuten diriacutejase al siguiente link
Descargar tu aplicacioacuten
I Instrumentos de evaluacioacuten
p mdash39
Criterios de evaluacioacuten Nivel 1
1 ptoNivel 22 pto
Nivel 33 pto
Nivel 44 pto
Nivel 55 pto
Descriptores
Para elaborar su priopia Evaluacioacuten diriacutejase al siguiente link
Descargar tu aplicacioacuten
II Matriz de Ruacutebica
p mdash40
Enunciado DistractoresRespuesta correcta
Para elaborar su priopia Evaluacioacuten diriacutejase al siguiente link
Descargar tu aplicacioacuten
III Matriz de seleccioacuten muacuteltiple
p mdash41
Amunaacutetegui 465Santiago Chile
+56 2 2439 9000
apoyodocenciaacademiajudicialclwwwacademiajudicialcl
Sylla
bus
p42
Anexo EvaluacioacutenEv
aluacioacuten
Profundizando los contenidos
p43Evaluacioacuten
Contenido
p44
Este texto profundiza los conocimientos y sugerencias praacutecticas respecto al disentildeo de evaluaciones que incentiven el aprendizaje de los y las estudiantes y que infor-men confiable y vaacutelidamente su grado de logro de los objetivos de aprendizaje en sus respectivos procesos formativos
El modelo de educacioacuten que podriacutea llamarse ldquotradicionalrdquo estaacute centrado en la trans-misioacuten y recepcioacuten de conceptos lo que ha redundado en la dificultad posterior que tienen los estudiantes de aplicar lo previamente aprendido en sus contextos reales de desempentildeo Teniendo presente lo sentildealado la evaluacioacuten es una oportunidad para mejorar ese proceso de transferencia de aprendizajes Debe permitir la regula-cioacuten del proceso de ensentildeanza-aprendizaje ademaacutes de abrir la posibilidad de que alumnos y docentes reflexionen con ocasioacuten de los resultados de la evaluacioacuten y de la necesaria retroalimentacioacuten de aquellos La evaluacioacuten es una etapa relevante del proceso de aprendizaje y debe ser considerada como tal
Este documento presenta contenidos relevantes de considerar al momento de planificar y de disentildear los instrumentos de evaluacioacuten de sus cursos
Evaluacioacuten
p45
Las evaluaciones de aprendizaje y las funciones que cumple
I
Evaluacioacuten
p46
Evaluar puede ser definido como un proceso sistemaacutetico en el cual se recogen evidencias que permiten determinar el avance de losas estudiantes en el logro de los objetivos propuestos para el curso
Las finalidades que tienen los procesos de evaluacioacuten estaacuten relacionadas con la toma de decisiones que el docente puede adoptar con respecto al curso y la oportunidad para que ella estudiante tome conciencia del avance que ha tenido respecto de los objetivos propuestos para dicha actividad
1 Evaluacioacuten de aprendizajes
La evaluacioacuten de los aprendizajes de acuerdo a la categorizacioacuten propuesta por Kirpatrick corresponde al segundo nivel y es aquella que busca obtener informa-cioacuten respecto a cambios en los conocimientos habilidades yo actitudes de losas estudiantes luego de ser expuestos a un proceso de ensentildeanzas y aprendizajes
Existen muacuteltiples metodologiacuteas para evaluar las que pueden ir desde cuestionarios o trabajos para evaluar conocimientos declarativos hasta simulaciones o anaacutelisis de casos para conocimientos procedurales o habilidades La idoneidad de la me-todologiacutea se determinaraacute en relacioacuten al tipo de aprendizaje evaluado
Evaluacioacuten
Objetiva
Confiable
Vaacutelida
bull Implica la ausencia de sesgos o deformaciones en la interpretacioacuten de las evidencias en funcioacuten de los resultados yo procesos generados
bull Se recomienda responder las siguientes preguntas orientadoras iquestQueacute se va a evaluar Informar antes a losas estudiantes el contenido y propoacutesito de la evaluacioacuten iquestQueacute es necesario cumplir Elaborar con anticipacioacuten las pautas de respuesta y dar a conocer a losas estudiantes los criterios de evaluacioacuten
bull Grado de fiabilidad que tienen los resultados de la evaluacioacuten bull Se recomienda aplicar al mismo estudiante variadas situaciones evaluativas orientadas hacia los
mismos aprendizajes y velar porque el ambiente de aplicacioacuten de las situaciones sea similar en cuanto a recursos espacios y tiempo
bull Grado en el cual lo que se mide corresponde exactamente a lo que se quiere medir es decir coacutemo el meacutetodo seleccionado se adecua a lo que considera debe medir para la constatacioacuten de evidencias de aprendizajes en losas estudiantes
Caracteriacutesticas de las evaluaciones de aprendizaje La evaluacioacuten de aprendizajes debe ser
I Las evaluaciones de aprendizaje y las funciones que cumple
p47
2 Funciones de la evaluacioacuten de aprendizajes
Funcioacuten formativa
La funcioacuten formativa de la evaluacioacuten se estima como parte integrante del desarrollo de un curso o moacutedulo por lo que se realizan durante la ejecucioacuten del proceso de ensentildeanza-aprendizaje intentando localizar las deficiencias cuando auacuten se estaacute en posibilidad de reorientar dicho proceso y tomar decisiones que permitan optimizar el mismo
Para ella docente la funcioacuten formativa permitiraacute conocer el nivel y ritmos de aprendizaje de losas estudiantes ajustar su planificacioacuten y retroalimentar sus desempentildeos Algunos ejemplos de evaluaciones formativas son aquellos mo-mentos en que un docente hace una pregunta para conocer el grado de com-prensioacuten de sus alumnosas o cuando una colega opina sobre el desempentildeo de otroa en una simulacioacuten
Para que cumpla con su rol formativo la evaluacioacuten debe ser realizada en un clima de confianza incluyendo a losas estudiantes en el proceso de evalua-cioacuten En esta actividad deben explicitarse y explicar los criterios del proceso evaluativo Se sugiere que los cambios detectados sean analizados de forma reflexiva permitiendo integrarlos y tomar las decisiones respecto a eventuales modificaciones al proceso de ensentildeanza-aprendizaje en actual desarrollo
Funcioacuten sumativa
La funcioacuten sumativa de la evaluacioacuten designa la forma en la cual se juzga el logro de los fines propuestos en el proceso de aprendizaje y sirve de base para certificar dominio asignar calificaciones o determinar promociones
De acuerdo a su finalidad es que las evaluaciones sumativas se aplican al mo-mento de concluir un proceso de ensentildeanza-aprendizaje cuando es preciso tomar una decisioacuten en alguacuten sentido AprobacioacutenReprobacioacuten | Promocioacuten o no | Certificacioacuten o no | Habilitacioacuten o no
Como ya se sentildealoacute se incluye en la funcioacuten sumativa la de certificacioacuten lo que implica otorgar una determinada legitimidad profesional despueacutes de un recorrido formativo Es una suerte de reconocimiento que hace una institucioacuten determinada a una estudiante que queda habilitado y autorizadoa al ejercicio autoacutenomo de lo aprendido asumiendo su responsabilidad por ello
La certificacioacuten de los aprendizajes de los alumnos estaacute especialmente presente en los programas en los cuales la Academia Judicial entrega una habilitacioacuten para ejercer en alguacuten cargo (Juez yo ministro) o competencia (Cursos habilitantes en materia penal familia y laboral)
Evaluacioacuten
I Las evaluaciones de aprendizaje y las funciones que cumple
p48
Funcioacuten de gestioacuten pedagoacutegica de programas
Los resultados de las evaluaciones realizadas por los estudiantes son un insumo esencial para el anaacutelisis de la calidad y efectividad de los Programas de la Aca-demia Judicial El nivel de logro de los aprendizajes esperados en cada accioacuten formativa otorga informacioacuten valiosa sobre la idoneidad de los programas y metodologiacuteas ofrecidos asiacute como respecto a la labor de los docentes La infor-macioacuten emanada de la evaluacioacuten de aprendizajes de los estudiantes sumada a la informacioacuten que proporciona la observacioacuten de clases y a la informacioacuten otorgada por las encuestas de reaccioacuten permite evaluar y optimizar la calidad e impacto de las acciones formativas
3 Evaluacioacuten efectiva o auteacutentica
El aprendizaje significativo es un modelo de ensentildeanza centrado en buscar que losas estudiantes sean activosas no soacutelo en la comprensioacuten de los contenidos sino que en el sentido que les entrega para su futuro desempentildeo maacutes auacuten cuan-do se trata de actividades formativas de capacitacioacuten o perfeccionamiento
Por lo anterior es imprescindible que lo aprendido sea aplicable a situaciones reales conectando las ideas con los hechos habilidades o experiencias siendo evaluado por ello y recibiendo una retroalimentacioacuten oportuna De esta manera el estudiante aumenta su compromiso con el proceso de ensentildeanza-aprendizaje y comprende el verdadero valor de su trabajo incrementando su calidad
La evaluacioacuten auteacutentica consiste en una prueba cuyas preguntas tienen un con-texto y en las que se busca aplicacioacuten del conocimiento habilidad o destreza que se hubiese adquirido
La importancia que las evaluaciones auteacutenticas otorgan a la anticipacioacuten de los criterios de evaluacioacuten radica en generar la percepcioacuten de que el proceso es ldquoobjetivordquo ademaacutes de permitir entender queacute es un buen desempentildeo o el des-empentildeo esperado desarrollando competencias de autoevaluacioacuten autocriacutetica y autojuzgamiento del accionar propio o de pares
Evaluacioacuten
I Las evaluaciones de aprendizaje y las funciones que cumple
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4 Situaciones de evaluacioacuten y su descripcioacuten o tipo
Situaciones de evaluacioacuten
Descripcioacuten Tipos
Evaluacioacuten auteacutentica o efectiva (Situacioacuten de desempentildeo)
Pruebas estructuradas o de respuesta cerrada
Pruebas orales
Pruebas de desarrollo o de respuesta abierta
Representaciones graacuteficas de los aprendizajes
Productos cientiacuteficos o tecnoloacutegicos
Observacioacuten del docente usando pautas o ruacutebricas
Evaluacioacuten por portafolio
Autoevaluacioacuten
Co-evaluacioacuten o evaluacioacuten por pares
Ella estudiante es evaluadoa en determinados contextos que le sean significativos Se debe evitar evaluar habilidades o destrezas aisladamente
Interrogaciones presentaciones orales conferencias focus group mesas redondas debates y ponencias
Ella estudiante relaciona discrimina compara deduce yo analiza
Ella estudiante opina da su punto de vista comenta interpreta analiza relaciona etc
Se trata de diagramas tales como mapas conceptuales modelos descriptivos planos maquetas etc
Se trata de trabajos que muestran la aplicacioacuten de leyes cientiacuteficas trataacutendose generalmente de informes
Se observa directamente el proceso de ensentildeanza-aprendizaje estableciendo avances o dificultades registrando los mismos
Confeccioacuten de carpeta fiacutesica o digital con productos de losas estudiantes que han sido recopilados durante el proceso de ensentildeanza-aprendizaje que permite apreciar la construccioacuten del conocimiento final
Forma efectiva de promover la autonomiacutea de losas estudiantes respecto de su aprendizaje hacieacutendose responsables de sus avances y dificultades
Se efectuacutea al interior de los grupos de trabajo en un curso o moacutedulo y es hecha por sus mismos integrantes
Evaluacioacuten
I Las evaluaciones de aprendizaje y las funciones que cumple
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Disentildeo y planificacioacuten de las evaluaciones
II
Evaluacioacuten
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II Disentildeo y planificacioacuten de las evaluaciones
1 Definicioacuten del objetivo de la evaluacioacuten
Algunas de las preguntas que debemos formularnos para determinar el objetivo de la evaluacioacuten son las siguientes iquestPara queacute quiero evaluar iquestQueacute quiero evaluar iquestCoacutemo voy a saber si losas estudiantes aprendieron
2 Definicioacuten de los criterios de evaluacioacuten
Una vez definido el objetivo de la evaluacioacuten debemos determinar queacute cosas va a hacer ella estudiante que permitan evidenciar que ha logrado los aprendizajes esperados del curso Los criterios de evaluacioacuten son paraacutemetros de referencia y funcionan como base de comparacioacuten para determinar el dominio de los conteni-dos relacionados con conocimientos procedimientos y actitudes en el desempentildeo de losas estudiantes respecto de sus logros de aprendizaje
La explicitacioacuten de los criterios de evaluacioacuten es esencial y debe hacerse de forma previa a la actividad evaluativa propiamente tal En este documento nos avoca-remos especiacuteficamente al anaacutelisis de uno de los instrumentos de explicitacioacuten de los criterios de evaluacioacuten como son las ldquoruacutebricasrdquo
3 Definicioacuten de los indicadores de evaluacioacuten o resultados de aprendizaje
Los indicadores de evaluacioacuten (o resultados de aprendizaje) son conductas ob-servables acciones actitudes aplicaciones o manejo de los que esperamos que losas estudiantes presenten en la evaluacioacuten para verificar el nivel de logro de las competencias o logros de aprendizaje Los indicadores derivan de los crite-rios de evaluacioacuten determinados por losas docentes planteaacutendose indicadores conceptuales de procedimientos o actitudinales
4 Crear un instrumento de evaluacioacuten
Una vez que se definieron los objetivos los criterios e indicadores de evaluacioacuten es el momento de decidir queacute instrumento de evaluacioacuten vamos a utilizar y su respectiva pauta de evaluacioacuten El instrumento utilizado depende de las carac-teriacutesticas del curso nuacutemero de estudiantes objetivos seleccionados criterios de evaluacioacuten y tiempo para la aplicacioacuten de la evaluacioacuten
En un buen instrumento de evaluacioacuten todas las preguntas e iacutetems de la evaluacioacuten deben estar asociadas a alguno de los criterios de evaluacioacuten Ademaacutes debemos tener presente que la dificultad de la evaluacioacuten no debe superar el nivel de lo ensentildeado en las clases teniendo siempre un tiempo idoacuteneo de aplicacioacuten
Evaluacioacuten
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5 Pauta de evaluacioacuten o ruacutebrica
La ruacutebrica es una herramienta dispositivo o instrumento de evaluacioacuten que consiste en una lista de caracteriacutesticas de una tarea o de un desempentildeo que facilita la evaluacioacuten de la calidad de un producto de aprendizaje o dominio de un aprendizaje
Se trata de una escala de puntuacioacuten utilizada para evaluar el desempentildeo de losas estudiantes a lo largo del desarrollo de una tarea o proyecto mediante un conjunto de criterios de evaluacioacuten niveles de logro y descriptores de la tarea
El formato generalmente utilizado es el de una matriz de valoracioacuten donde se establece una graduacioacuten de niveles de la calidad para cada criterio que se desea evaluar
Ventajas de la utilizacioacuten de ruacutebricas
Las evaluaciones son tiacutepicamente medidas por criterios es decir la aptitud de una estudiante para una tarea se determina al comparar el desempentildeo de eacutestea con un conjunto de paraacutemetros que permitan establecer el grado en que el desempentildeo es suficiente para cumplirla
Esta medicioacuten del desempentildeo requiere de un conjunto predeterminado de ca-tegoriacuteas en una escala o puntuacioacuten que contiene dichos criterios esenciales para la tarea y los niveles de desempentildeo para cada una de estas
Una de las formas en que se materializa este instrumento de medicioacuten son las ruacutebricas haciendo que la evaluacioacuten sea maacutes objetiva y permite una mejor comunicacioacuten de las expectativas de losas docentes a los alumnos respecto de los niveles de rendimiento esperados
Las ruacutebricas se disentildean para hacer la evaluacioacuten maacutes faacutecil raacutepida y consistente permitiendo que los criterios de evaluacioacuten se identifiquen y comuniquen antes de realizar la actividad
Consejos para la elaboracioacuten de ruacutebricas
Una vez que se ha determinado la situacioacuten evaluativa como se indicaba ante-riormente se debe precisar cuaacuteles son los aspectos a evaluar
Los descriptores del desempentildeo que utilice deben resguardar los aspectos teacutecnicos de la ciencia o arte de la que se trate
Con posterioridad se debe definir una escala como por ejemplo De insuficiente a excelente | De 1 ndash 7 | Etc
Evaluacioacuten
II Disentildeo y planificacioacuten de las evaluaciones
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Criterios de construccioacuten de las ruacutebricas
Criterio
Continuidad
Descripcioacuten
El cambio de un nivel a otro debe ser equivalente
Coherencia Cada nivel debe ser excluyente de los otros pero sin cambiar el criterio de evaluacioacuten
Debe ser coherente con la relevancia del criterio empleadoPeso de los criterios
Validez Debe tener la capacidad de diferenciar la calidad de los desempentildeos esperados
Confiabilidad La ruacutebrica debe ser consistente respecto de dos factores A Entre losas evaluadoresas B A lo largo del tiempo
Una vez que ya tiene su matriz completa con los descriptores y su graduacioacuten debe velar por su coherencia Para ello se sugieren aplicarla previo a su im-plementacioacuten real y someterla a juicio de expertos Todo ello para hacer los cambios que se estimen pertinentes antes de la evaluacioacuten propiamente tal
Tipos de ruacutebricas
Tomando en consideracioacuten el tipo de evaluacioacuten que queramos realizar nos encontramos con dos tipos
bull Ruacutebricas holiacutesticas Se disentildean para un tipo de evaluacioacuten de caracteriacutesticas globales es decir el proceso de ensentildeanza-aprendizaje se considera como un todo y son generalmente utilizadas en situaciones donde se deben desarrollar tareas simples o entregar una respuesta
bull Ruacutebricas analiacuteticas Se disentildean cuando tienen por objeto la evaluacioacuten por separado de los distintos componentes de una tarea En este caso puede sumarse o no el puntaje obtenido en cada uno de los componentes para establecer una apreciacioacuten total o global
Evaluacioacuten
II Disentildeo y planificacioacuten de las evaluaciones
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Ejemplo ruacutebrica holiacutestica
Categoriacutea
Excepcional
Descriptor
El trabajo presentado es sumamente imaginativo demostrando pensamiento criacutetico llevando su desempentildeo maacutes allaacute de los requerimientos La creatividad de la redaccioacuten demuestra profundidad y amplitud teniendo un estilo personal que hace considerar particularmente su esfuerzo
El trabajo presentado estaacute bien organizado y es completo efectivo y con una clara presentacioacuten Demuestra entendimiento y aplicacioacuten de lo aprendido estableciendo relaciones con ideas profundas y fundamentadas
Destacado
Adecuado
Inadecuado
El trabajo presentado satisface los requerimientos miacutenimos lo que incluye informacioacuten general Sin embargo carece de detalles descriptivos y originalidad aplicando escasamente los aprendizajes
El trabajo presentado tiene informacioacuten insuficiente eo informacioacuten poco clara es desordenado y pobremente organizado Demuestra entendimiento superficial y no existe aplicacioacuten de los conoci-mientos ni fundamentacioacuten de las aseveraciones
Evaluacioacuten
II Disentildeo y planificacioacuten de las evaluaciones
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Ejemplo ruacutebrica analiacutetica
Aspectos a evaluar
Descriptor
1 2 3 4 5
No cumple con las tareas asignadas
No cumple con las tareas asignadas No escucha la inter-vencioacuten de sus pa-res y los descalifica sistemaacuteticamente
Provoca conflictos en el equipo sin aportar soluciones
Cumple parcial-mente con las ta-reas asignadas
Escucha poco no pregunta ni se pre-ocupa por la opi-nioacuten de otros Sus intervenciones son redundantes o poco sugerentes
Evita abordar los conflictos
Da cuenta en el pla-zo establecido de los resultados que corresponden a la tarea asignada
Acepta las opinio-nes de los otros y sabe dar su punto de vista de forma constructiva
Actuacutea positivamente en la resolucioacuten de los conflictos que sur-gen en el equipo
La calidad de la tarea asignada su-pone un notable aporte al equipo
Fomenta el diaacutelogo constructivo e inspi-ra la participacioacuten de calidad de los otros integrantes de su equipo
Capta los siacutentomas del conflicto y actuacutea con rapidez
Cumple con la tarea asignada y ademaacutes su trabajo orienta y facilita el del resto de los integrantes de su equipo
Integra las opinionesde los otros en una perspectiva supe-rior manteniendo un clima de colabo-racioacuten y apoyo
Con su actuar apor-ta salidas construc-tivas a los conflic-tos evitando que se prolonguen
Realiza las tareas que le son asignadas en los plazos reque-ridos aportando al resto de su equipo
Toma en cuenta los puntos de vista de los demaacutes y los retro-alimenta de forma constructiva favore-ciendo el buen clima de trabajo
Actuacutea constructiva-mente para afron-tar los conflictos del equipo
Uso de la informacioacuten aportada por la ruacutebrica
Sin perjuicio que el uso de las ruacutebricas permite calificar el desempentildeo della estudiante ademaacutes de ello genera momentos para la retroalimentacioacuten necesaria en los procesos de desarrollo de los aprendizajes Y tambieacuten pueden planificarse actividades meta-cognitivas que den espacio a losas estudiantes para que tomen conciencia de lo aprendido respondiendo preguntas tales como iquestQueacute aprendiacute iquestCoacutemo aprendiacute iquestQueacute sentiacute al aprender iquestMe quedan vaciacuteos en tal o cual aprendi-zaje iquestPor queacute es importante tal o cual aprendizaje
Evaluacioacuten
II Disentildeo y planificacioacuten de las evaluaciones
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III Algunos tipos de evaluaciones
Evaluacioacuten
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III Algunos tipos de evaluaciones
1 Tareas basadas en desempentildeo
Las tareas basadas en desempentildeo son aquellas evaluaciones en las que ella estudiante debe desplegar un comportamiento complejo permitiendo medir no soacutelo competencias especiacuteficas sino que tambieacuten geneacutericas
Las tareas evaluadas se enmarcan en la realidad a nivel del proceso que debe realizar ella estudiante para llevarlas a cabo y a traveacutes del producto que finalmente debe entregarse
Para evaluar el desempentildeo con alguna tarea a realizar es labor della docente simular al mayor grado posible las condiciones en que esta tarea se lleva a cabo en la realidad del desempentildeo profesional intentando que el producto objeto de la evaluacioacuten sea lo maacutes similar a lo que tocaraacute enfrentar con posterioridad al curso
Bajo la modalidad de evaluacioacuten de tareas basadas en desempentildeo idealmente se debiese otorgar un plazo de entrega que permita que se consulte a pares por la opinioacuten y autorizar el uso de bibliografiacutea de apoyo por ejemplo como se hariacutea en la realidad
2 Anaacutelisis o estudio de casos
El objetivo es que ella estudiante logre la comprensioacuten de una situacioacuten real Por ello la informacioacuten que presenta en el caso es la necesaria para resolverlo e involucra la aplicacioacuten del conocimiento y la necesidad de inferir e interpretar informacioacuten
El caso permite diferentes formatos (escritos de demanda o contestacioacuten resoluciones judiciales una foto una ficha cliacutenica un examen meacutedico etc) Un mismo caso puede ser utilizado para una pregunta o maacutes Si el caso a utilizar es largo o complejo puede entregarse con anticipacioacuten de manera que losas estudiantes utilicen el tiempo de la evaluacioacuten soacutelo en contestar las preguntas
Es fundamental que las preguntas permitan a losas alumnosas tomar decisiones
3 Solucioacuten de problemas simples
En este tipo de actividad de evaluacioacuten lo que se solicita es desarrollar una actividad que requiere el uso de habilidades que permiten alla estudiante aplicar conocimientos principios procedimientos destrezas o estrategias
Se trata de problemas simples que derivan de las tareas propias del aacutembito profesional y que se relacionan con competencias profesionales especiacuteficas yo habilidades de pensamiento
Evaluacioacuten
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4 Preguntas de desarrollo breve
Las preguntas de desarrollo breve deben estar disentildeadas para evaluar respuestas concisas por parte della estudiante por lo que deben focalizarse en un aacutembito especiacutefico de lo aprendido
Tipos de preguntas de desarrollo breve
Bajo un modelo de evaluacioacuten auteacutentica deberiacutean primar el uso de iacutetems ldquopensar y aplicarrdquo en primer lugar ldquopensar y buscarrdquo en segunda instancia Debe intentar prescindirse de los iacutetems ldquoahiacute mismordquo
Tipo de pregunta
Habilidades evaluadas
ldquoAhiacute mismordquo
Descripcioacuten
Comprensioacuten de conceptos clasificaciones etapas y definiciones
bull Identificarbull Mencionar bull Describir
Se trata de la relacioacuten anaacutelisis y siacutentesis de conocimientos por lo que se debe inferir respuesta
Aplicar lo aprendido Requiere comprensioacuten profunda de los contenidos y una toma de decisioacuten pertinente
bull Comparacioacutenbull Organizacioacuten de la informacioacuten
bull Transferenciabull Evaluacioacuten
ldquoPensar y buscarrdquo
ldquoPensar y aplicarrdquo
III Algunos tipos de evaluaciones
Evaluacioacuten
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5 Preguntas de desarrollo extenso
En este tipo de actividad se solicita la elaboracioacuten de una respuesta escrita amplia y de caraacutecter abierto por lo que se debe construir conocimiento en torno a un tema relacionando y analizando informacioacuten en distintos niveles permitiendo evaluar la habilidad de reflexioacuten della estudiante como tambieacuten la actitud que tiene sobre un tema en particular
El docente debe esperar que con la pregunta ella estudiante argumente refute y transfiera sus conocimientos a situaciones diversas incluso siendo posible solicitarle opiniones yo juicios al respecto
6 Preguntas de seleccioacuten muacuteltiple
Se trata de aquellos instrumentos de evaluacioacuten que tienen un contexto breve y opciones o alternativas de respuesta de las que solo una es la correcta
Estas alternativas u opciones pueden ser simples (existe un contexto una pregunta y varias opciones de respuestas) o complejas (existe un contexto una pregunta enunciados y varias opciones de respuesta que combinan estos enunciados)
III Algunos tipos de evaluaciones
Evaluacioacuten
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IV Redaccioacuten de preguntas de alternativas o seleccioacuten muacuteltipleEv
aluacioacuten
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1 Estructura de los reactivos de opcioacuten muacuteltiple
En teacuterminos generales podemos decir que la estructura obedece a la siguiente
La base es el enunciado que presenta la situacioacuten o problema que se plantea expliacutecita o impliacutecitamente en una pregunta afirmacioacuten o enunciado incompleto
Las alternativas u opciones son las posibles respuestas entre las cuales soacutelo una es la correcta y las otras son las incorrectas llamadas distractores
2 Consejos generales para la redaccioacuten de las preguntas de seleccioacuten muacuteltiple
Se debe emplear un lenguaje sencillo sin elaboraciones excesivas y acorde al nivel educacional de losas evaluadosas sin por ello perder el vocabulario teacutecnico de la materia o aacuterea a evaluar
Es fundamental evitar errores gramaticales (puntuacioacuten y ortografiacutea) ademaacutes de las abreviaturas Evitar el uso complicado yo excesivo de gerundios participios artiacuteculos y preposiciones
Las preguntas deben dar la informacioacuten necesaria y suficiente evitando entregar conceptos o introducciones que quiten tiempo de lectura y respuesta
Una sugerencia que puede facilitar el trabajo es determinar primero la respuesta deseada y luego redactar la pregunta cuya respuesta es aquella y no otra
Este tipo de evaluaciones debiera tener un miacutenimo 10 iacutetems de esta naturaleza siempre que se incorpore otro tipo de preguntas
IV Redaccioacuten de preguntas de alternativas o seleccioacuten muacuteltiple
BaseOpcionesPosibles
respuestas (Incluida la correcta)
Evaluacioacuten
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3 Contenido de las preguntas de seleccioacuten muacuteltiple
En cada pregunta se debe presentar un soacutelo problema o idea que al ser contestado demuestre que ella evaluadoa ha alcanzado un objetivo determinado total o parcialmente Para ello se deben tener presentes los aprendizajes importantes y significativos del contenido a evaluar por lo que no se deben elaborar preguntas con contenidos intrascendentes o triviales
Por otra parte la informacioacuten que se incluye en una pregunta no debe permitir que se infiera la solucioacuten de otra pregunta ni tampoco depender de la respuesta anterior ya que ello disminuye la validez de este tipo de evaluacioacuten
La dificultad no debe aumentarse sea consciente o no por emplear preguntas capciosas o en las que exista maacutes de una respuesta correcta
4 Redaccioacuten de la base o enunciado
En la base o enunciado de la pregunta se debe presentar solamente un problema central o contenido a medir y que eacuteste permita demostrar que se ha alcanzado el objetivo determinado Tambieacuten soacutelo se debe entregar una instruccioacuten (impliacutecita o expliacutecita) por enunciado
Se sugiere redactar en forma afirmativa ya que la forma negativa tiende a tener menor validez
En la redaccioacuten de los enunciados debe evitarse
bull Pedir como respuesta la opinioacuten della examinadoa o sobrecargar el enunciado con material no pertinente con el aacutenimo de seguir entregando contenidos
bull Tampoco se deben emplear teacuterminos confusos o que den claves para llegar a la respuesta correcta
bull Pedir que la opcioacuten del estudiante sea elegir la alternativa incorrecta
bull Uso de formas negativas tales como ldquoNordquo y ldquoExceptordquo (En el caso de que sea necesario usar negaciones resaltarlas con mayuacutesculas negritas o subrayado)
bull Uso de formas absolutas tales como ldquoNuncardquo ldquoSiemprerdquo ldquoCompletamenterdquo ldquoTotalmenterdquo y otras similares
Evaluacioacuten
IV Redaccioacuten de preguntas de alternativas o seleccioacuten muacuteltiple
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5 Redaccioacuten de las opciones o alternativas de respuesta
Siempre debe existir soacutelo una respuesta correcta por lo que su redaccioacuten debe ser incuestionable Las demaacutes opciones seraacuten totalmente incorrectas y funcionaraacuten como distractores
La respuesta correcta debe resolver el problema satisfactoriamente y su construccioacuten gramatical debe ser similar a la de los distractores evitando que resalte Tambieacuten y con esta misma intencioacuten se debe evitar que la respuesta correcta sea la maacutes larga o la maacutes corta siendo todas las opciones homogeacuteneas en contenido y tamantildeo
Los errores de pensamiento que cometen frecuentemente los evaluados deben ser redactadas tratando de que parezcan verdaderos y no obvios ya que esto reduce la capacidad de discriminacioacuten entre quienes poseen el conocimiento habilidad o dominio evaluado y los que no
Las opciones o alternativas se deben presentar en columnas y no en filas o paacuterrafos ademaacutes de ordenarlas al azar salvo aquellas numeacutericas o cronoloacutegicas que se presentan de manera ascendente o descendente
Se sugiere prescindir yo evitar frases inadecuadas ridiacuteculas o humoriacutesticas ademaacutes de opciones tales como Todas las anteriores ldquoNinguna de las anteriores No seacute y en general aquellas que soacutelo representan la incapacidad de pensar en otras posibilidades
6 Redaccioacuten de los distractores
Los distractores deben redactarse en teacuterminos que aparezcan como plausibles loacutegicos e igualmente aceptables que la respuesta correcta de manera que puedan confundir a los evaluados que no tienen dominio del tema
Tambieacuten se debe tener presente que los distractores deben mantener concordancia gramatical y de contenido con la base Pero ademaacutes entre siacute deben ser equilibrados en su aspecto gramatical (sintaxis geacutenero nuacutemero tiempo verbal tipo de contenido etc) evitando repetir informacioacuten en cada opcioacuten incluyeacutendola en la base
Siempre debe evitar ayudar a elegir la opcioacuten correcta a traveacutes de los distractores sea por indicios gramaticales o falta de credibilidad de los mismos
Evaluacioacuten
IV Redaccioacuten de preguntas de alternativas o seleccioacuten muacuteltiple
p64
V De la evaluacioacuten a la calificacioacuten
Evaluacioacuten
p65
Una vez que estaacute disentildeado el procedimiento de evaluacioacuten y las herramientas que se utilizaraacuten para eso es importante elaborar el sistema de puntuacioacuten y asignacioacuten de notas el cual permitiraacute calificar el trabajo de los estudiantes Resulta importante tener un sistema de transformacioacuten de los puntajes obtenidos en notas comprensibles y comparables
En Chile se utiliza un rango de notas que va desde la nota 1 a la nota 7 y la calificacioacuten miacutenima de aprobacioacuten es un 40 En teacuterminos de conceptos las notas pueden tener las siguientes equivalencias
70 a 60 Muy Bueno (MB) 59 a 50 Bueno (B) 49 a 40 Suficiente (S) 39 a 30 Insuficiente (I) 29 a 20 Muy insuficiente (MI) 19 a 10 Deficiente (D)
La Academia Judicial utiliza tambieacuten este rango de notas y define geneacutericamente el 60 como grado de exigencia para obtener la nota miacutenima Esto significa que a menos que haya indicacioacuten especifica contraria las escalas de evaluacioacuten que se utilizaraacuten para calificar el desempentildeo de los estudiantes tendraacuten eacutestas premisas rango de nota de 1 a 7 y 60 de exigencia para aprobacioacuten miacutenima
Para calificar las evaluaciones de los estudiantes resulta necesario hacer una planilla de puntajes que ayude a transformar los puntajes obtenidos en notas comprensibles y comparables
Hacer una planilla de puntaje
bull Con datos anteriores se puede elaborar automaacuteticamente en estos sitios httpswwwecoeducaclescala-de-notas httpsescaladenotascl
bull Calcular de acuerdo a la siguiente formula los valores cada puntaje asignado
Evaluacioacuten
VDe la evaluacioacuten a la calificacioacuten
n=
Donde
( napr - nmin )
( nmax - napr )
nmax nota maacutexima (7 en Chile)nmin nota miacutenima (1 en Chile)napr nota considerada aprobatoria (4 en Chile)e exigencia como decimal (si es 60 e=06)
p puntaje obtenido (si es 60 e=06)pmax puntaje maacuteximon nota obtenida
x p
x p - e - pmax
+ nmin
+ napr
si p lt e - pmax
si p ge e - pmax
e - pmax
pmax - ( 1 - e )
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Ejemplo de calificacioacuten
Una prueba tiene 20 preguntas y se le asigna 1 punto a cada respuesta correcta Por lo tanto el puntaje maacuteximo es 20 Si recordamos que se asigna el 60 para la aprobacioacuten miacutenima
Para calcular la nota correspondiente a 12 puntos
Ejemplo de caacutelculo de nota correspondiente a 12 puntos Planilla de puntajes generados por sitio
httpstuescaladenotascl Asiacute la foacutermula especiacutefica para esta evaluacioacuten queda
Reduciendo
bull Para este caso particular p=120 mayor o igual a 120 por lo que corresponde usar la foacutermula de abajo
12 puntos equivale a una
nota 40
12 puntos equivale a una
nota 40
Evaluacioacuten
VDe la evaluacioacuten a la calificacioacuten
n=
n=
( 40 - 10)
30
(70 - 40 )
30
x p
x p
x p - 06 - 200
x p - 120
+ 10 si p lt 06 - 200
+ 10 si p lt 12
+ 40 si p ge 06 - 200
+ 40 si p ge 12
n= 30 x 00 + 40
n= 00 + 40
n= 40
06 - 200
12
200 - ( 1 - 06 )
80
n= 30 x p - 120 + 4080
n= 30 x 120 - 120 + 4080
n= 30 x 00 + 4080
p67
VI Retroalimentacioacuten como etapa esencial del proceso de ensentildeanza aprendizaje
Evaluacioacuten
p68
Retroalimentar es proporcionar informacioacuten retroactiva respecto al desempentildeo de losas estudiantes con la finalidad de facilitar sus aprendizajes por lo tanto la intencioacuten es permitir que el destinatario de esta actividad refuerce sus fortalezas y supere sus deficiencias
La retroalimentacioacuten es una de las acciones educativas que maacutes influye en el aprendizaje de losas estudiantes por lo que forma parte esencial del proceso de evaluacioacuten y debiera responder a las siguientes preguntas
bull iquestDoacutende debe llegar ella estudiante iquestCuaacutel es la meta
bull iquestCoacutemo se estaacute desempentildeando ella estudiante iquestDoacutende se encuentra
bull iquestCoacutemo debe seguir iquestQueacute debe hacer a continuacioacuten
1 Caracteriacutesticas de la retroalimentacioacuten
VI Retroalimentacioacuten como etapa esencial del proceso de ensentildeanzaaprendizaje
Caracteriacutestica
1 Especiacutefica
Descripcioacuten
bull Se enfoca y describe el comportamiento no la persona bull Presenta hechos especiacuteficos relacionados con la conductabull Define objetivamente el impactobull Proporciona mensajes especiacuteficos y clarosbull Entrega informacioacuten en unidades manejables
bull Se entrega en el momento adecuado pudiendo distinguirse en funcioacuten de la tarea - Para tareas difiacuteciles debe ser contingente - Para la retencioacuten de conocimiento conceptual o de procedimientos debe ser contingente - Para tareas relativamente simples puede ser diferida
bull Debe siempre tener presente el contexto intentando generar un ambiente seguro de respeto mutuo y confidencialidad
bull Debe considerar un espacio para la autoevaluacioacuten della estudiante
2 Oportuna
3 Constructiva bull La retroalimentacioacuten debe estar orientada al cambio bull Debe ser equilibrada comenzando y cerrando con elementos positivosbull Debe basarse en la creencia que ella estudiante realmente quiere
hacer un buen trabajobull Busca generar un clima seguro de aprendizaje
Evaluacioacuten
p69
2 Praacutecticas asociadas a la retroalimentacioacuten
Caracteriacutestica
Buenas praacutecticas
Descripcioacuten
bull Prepare los puntos a retroalimentar y sus indicadores al momento de planificar la actividad (utilizar la ruacutebrica)
bull Sus preguntas deben ser para clarificar yo confirmar su comprensioacuten de la situacioacuten
bull Los comentarios deben ser precisos especiacuteficos y centrados en el desempentildeo
bull Enfocarse en lo que realmente se puede mejorarbull No abrumar a losas estudiantes con maacutes informacioacuten que la que
puedan usarbull De sugerencias maacutes que consejosbull Explore opciones o posibilidades en conjuntobull Mantenga una comunicacioacuten apropiada chequeando regularmente
la comprensioacuten
bull Entregar una retroalimentacioacuten vaga sin apoyo o falsabull Comparar a una persona con otrabull Decir que alguien hizo algo bien cuando usted no lo creebull Intentar adivinar los motivos o intereses de alguien sin preguntaacuterselosbull Criticar a la persona y no la conducta o lo evaluado
Malas praacutecticas
Evaluacioacuten
VI Retroalimentacioacuten como etapa esencial del proceso de ensentildeanzaaprendizaje
p70
3 Algunos consejos para que la retroalimentacioacuten sea efectiva
Tipo de retroa-limentacioacuten
Presencial
Consejos Sugerencias
bull Generar un clima de confianzabull Comenzar con elementos positivosbull Ser especiacuteficobull Escucha activabull Mostrar alternativas para la mejorabull Utilizar hechos y no juicios
bull Analizar los resultados obtenidos y concentrarse en las preguntas que tuvieron una tasa maacutes alta de respuestas incorrectas
bull No entregar la respuesta correcta sino que informacioacuten adicional intentando encontrar la solucioacuten en conjunto
bull Profundizar en los detalles de la respuesta correcta
bull Evitar el soacutelo uso de simbologiacutea que impida la entrega de informacioacuten que permita la mejora y profundizacioacuten della estudiante
bull El comentario debe decir exactamente lo que se tiene que hacer o escribirbull Se debe intentar sugerir la buacutesqueda de nuevos elementosbull Debe seleccionarse lo importante y por lo tanto los comentarios deben
ser breves y precisosbull Es posible la utilizacioacuten de preguntas que guiacuteen con posterioridad el
logro del objetivo de aprendizaje
Grupal
Escrita
Evaluacioacuten
VI Retroalimentacioacuten como etapa esencial del proceso de ensentildeanzaaprendizaje
p71
apoyodocenciaacademiajudicialcl
wwwacademiajudicialcl
Amunaacutetegui 465Santiago Chile
+ 562 2439 9000
Evaluacioacuten
- 3_INTRODUCCION
- 5_RESUMEN
- 34_EJEMPLOS
- 37_APLICACION
- 42_ANEXO
- 45_I anexo
- 46_I anexo
- 47_I anexo
- 48_I anexo
- 49_I anexo
- 50_II anexo
- 51_II anexo
- 52_II anexo
- 53_II anexo
- 54_II anexo
- 55_II anexo
- 56_III anexo
- 57_III anexo
- 58_III anexo
- 59_III anexo
- 60_IV anexo
- 61_IV anexo
- 62_IV anexo
- 63_IV anexo
- 64_V anexo
- 68_VI anexo
- 69_VI anexo
- 70_VI anexo
- 43_INDICE anexo
- 64_V anexo
- 65_V anexo
- 66_V anexo
- 67_VI anexo
-
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- Aplicacion 2
- Anexo_syll 2
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- Resumen 3
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- Aplicacion 3
- Anexo_syll 3
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- Resumen_marcado 2
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- Anexo_syll 4
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- Resumen_marcado 4
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- Resumen_marcado 8
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- Anexo_syll 10
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- Resumen_marcado 9
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- Aplicacion 11
- Anexo_syll 11
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- Anexo_syll 14
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- Anexo_syll 25
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- Aplicacion 23
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- Resumen_marcado 20
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- Aplicacion 24
- Anexo_syll 27
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- Resumen_marcado 21
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- Aplicacion 25
- Anexo_syll 28
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- Aplicacion 26
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- Resumen_marcado 23
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- Aplicacion 27
- Anexo_syll 30
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- Resumen_marcado 24
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- Aplicacion 28
- Anexo_syll 31
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- Resumen_marcado 28
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- Aplicacion 39
- Anexo_syll 36
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- Aplicacion 62
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- Aplicacion 31
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- Aplicacion 12
- Anexo_syll 12
- Resumen 5
- Ejemplos_marcado 3
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- Aplicacion 13
- Anexo_syll 13
- Resumen 6
- Ejemplos_marcado 4
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- Aplicacioacuten_marc 2
- Anexo_syll 35
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- Aplicacion_marc3
- Anexo_syll 15
- Resumen 7
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- Aplicacion_marc4
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- Aplicacion_marc5
- Anexo_syll 17
- Resumen 9
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- Ejempl_syll 24
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- Resumen 49
- Aplicacion 55
- Ejempl_syll 43
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- Resumen 34
- Ejempl_syll 28
- Aplicacion 40
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- Resumen 35
- Ejempl_syll 29
- Aplicacion 41
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- Resumen 36
- Ejempl_syll 30
- Aplicacion 42
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- Resumen 37
- Ejempl_syll 31
- Aplicacion 43
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- Button 112
- Resumen 38
- Ejempl_syll 32
- Aplicacion 44
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- Resumen 50
- Aplicacion 56
- Ejempl_syll 44
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- Button 114
- Resumen 39
- Ejempl_syll 33
- Aplicacion 45
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- Button 116
- Resumen 40
- Ejempl_syll 34
- Aplicacion 46
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- Button 118
- Resumen 41
- Ejempl_syll 35
- Aplicacion 47
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- Resumen 51
- Aplicacion 57
- Ejempl_syll 45
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- Resumen 42
- Ejempl_syll 36
- Aplicacion 48
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- Button 2014
- Button 121
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- Resumen 43
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- Resumen 44
- Ejempl_syll 38
- Aplicacion 50
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- Resumen 54
- Aplicacion 60
- Ejempl_syll 48
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- Button 210
- Button 211
- Resumen 52
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- Aplicacion 58
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- Button 213
- Button 214
- Resumen 55
- Ejempl_syll 49
- Aplicacion 61
- Button 215
- Button 2013
- Button 205
- Button 206
- Resumen 53
- Aplicacion 59
- Ejempl_syll 47
- Button 207
- Button 125
- Button 126
- Resumen 45
- Ejempl_syll 39
- Aplicacion 51
- Button 199
- Button 127
- Button 128
- Resumen 46
- Ejempl_syll 40
- Aplicacion 52
- Button 200
- Button 129
- Button 130
- Resumen 47
- Ejempl_syll 41
- Aplicacion 53
- Button 201
p mdash7
FINALIDAD
Definicioacuten de evaluacioacuten
iquestQUEacute ES
bull Mecanismo de seguimiento de los resultados de aprendizaje de
programas formativos
bull Es un proceso sistemaacutetico en el cual se recogen evidencias que
permiten determinar el avance de losas estudiantes en el logro de los objetivos propuestos para la
accioacuten formativa
bull Gestioacuten pedagoacutegica a traveacutes del monitoreo y anaacutelisis de los resultados formativos obtenidos con programas
actividades asiacute como con la labor de docentes
bull Los resultados de las evaluaciones permiten al docente tomar decisiones
respecto al proceso de ensentildeanza-aprendizaje del grupo curso o de un
estudiante en particular
p mdash7
bull Regula el proceso de ensentildeanza-
aprendizajebull Permite reflexionar en
torno a los resultadosbull Facilita la
retroalimentacioacutenbull Da flexibilidad
al proceso de ensentildeanza-aprendizaje
PARA LOS PARTICIPANTES DEL CURSO
PARA LA ACADEMIA JUDICIAL
PARA EL EQUIPO DOCENTE
bull Es una oportunidad para que ella estudiante tome conciencia del
avance que ha tenido respecto de los objetivos propuestos para la
accioacuten formativa
VENTAJAS
bull Regula el proceso de ensentildeanza-aprendizaje
bull Permite reflexionar en torno a los resultados
bull Facilita la retroalimentacioacuten
bull Da flexibilidad al proceso de ensentildeanza-aprendizaje
bull Facilita la gestioacuten pedagoacutegica y la optimizacioacuten de procesos formativos
Eval
uaci
oacuten
2 Disentildeo y planificacioacuten de una evaluacioacuten
Eval
uaci
oacuten
p mdash8
A B C D E
Los componentes a definir en el disentildeo y planificacioacuten de una evaluacioacuten son
Objetivo de la evaluacioacuten
Criterios de la evaluacioacuten
Resultados de aprendizaje
Instrumento de evaluacioacuten
Pauta de evaluacioacuten
o ruacutebrica
Eval
uaci
oacuten
de una evaluacioacuten
2 Disentildeo y planificacioacuten de una evaluacioacuten
21 Componentes para la planificacioacuten
p mdash9
p mdash10
Se define como punto de partida
para el disentildeo de una planificacioacuten
El docente se debe preguntar
DOCENTEObjetivos de la evaluacioacuten
AiquestPara queacute
quiero evaluar
iquestCoacutemo voy a saber si losas
estudiantes aprendieron
iquest Q u eacute q u i e r o
e v a l u a r
Eval
uaci
oacuten
2 Disentildeo y planificacioacuten de una evaluacioacuten 21 Componentes para la planificacioacuten de una evaluacioacuten
p mdash11
Paraacutemetros de referencia que funcionan como base de comparacioacuten para determinar el dominio de los contenidos por parte de losas estudiantes
Criterios de la evaluacioacuten
B
Eval
uaci
oacuten
2 Disentildeo y planificacioacuten de una evaluacioacuten 21 Componentes para la planificacioacuten de una evaluacioacuten
p mdash12
Resultados del aprendizaje
CSon conductas
acciones actitudes yo aplicaciones observables
de lo que esperamos que losas estudiantes
presenten en la evaluacioacuten
Permiten verificar el nivel de dominio de
los aprendizajes
Los hay conceptuales de procedimientos o
actitudinales
Se asocian a los criterios de evaluacioacuten
Eval
uaci
oacuten
2 Disentildeo y planificacioacuten de una evaluacioacuten 21 Componentes para la planificacioacuten de una evaluacioacuten
p mdash13
Es el medio que usa el docente para obtener evidencias
de los desempentildeos de los estudiantes en un proceso de
ensentildeanza-aprendizaje
Instrumento evaluacioacuten
DDOCENTE
ALUMNOS
INSTRUMENTO EVALUACIOacuteN
Para la eleccioacuten del instrumento de evaluacioacuten se sugiere revisar material de Syllabus
Eval
uaci
oacuten
2 Disentildeo y planificacioacuten de una evaluacioacuten 21 Componentes para la planificacioacuten de una evaluacioacuten
p mdash14
Pauta de evaluacioacuten
o ruacutebrica
EEs una herramienta que facilita la evaluacioacuten de la calidad de un producto de aprendizaje o dominio de un aprendizaje
Su formato es una matriz de valoracioacuten donde se establece una graduacioacuten de niveles de la calidad para cada criterio que se desea evaluar
Eval
uaci
oacuten
2 Disentildeo y planificacioacuten de una evaluacioacuten 21 Componentes para la planificacioacuten de una evaluacioacuten
p mdash15
iquestQueacute es una racuteuacutebrica
La ruacutebrica es una herramienta dispositivo o instrumento de evaluacioacuten que consiste en una lista de
caracteriacutesticas de una tarea o de un desempentildeo que facilita la evaluacioacuten de la calidad de un producto de aprendizaje o
dominio de un aprendizaje
Eval
uaci
oacuten
2 Disentildeo y planificacioacuten de una evaluacioacuten
22 Ruacutebrica en profundidad
p mdash16
Ventajas de una ruacutebrica Permite
objetividad en la evaluacioacuten
Permite que los estudiantes
conozcan lo que se espera de su
desempentildeo
Permite que docentes sepan
queacute evaluar en el desempentildeo de los
estudiantes
Hace maacutes faacutecil raacutepido y consistente
el proceso evaluativo
Eval
uaci
oacuten
2 Disentildeo y planificacioacuten de una evaluacioacuten 22 Ruacutebrica en profundidad
p mdash17
1
2
3
4
5
6
7
Consejos para tu evaluacioacuten
Determinar la situacioacuten evaluativa y cuaacuteles son los aspectos a evaluar
Definir la escala Por ejemplo De insuficiente a excelente De 1 ndash 7 Etc
Generar descriptores resguardando aspectos teacutecnicos
Revisar la matriz verificando graduacioacuten y coherencia
Probar la ruacutebrica revisando algunas de las tareas
Someterla a juicio de experto
Efectuar cambios en la ruacutebrica si se estima necesario antes de evaluar
Eval
uaci
oacuten
2 Disentildeo y planificacioacuten de una evaluacioacuten 22 Ruacutebrica en profundidad
Tipos de ruacutebrica
Ruacutebrica Holiacutestica
Ruacutebrica Analiacutetica
Obus unum ince enimili plis pubit pore perox nondem hebat ac furo vit nin Etre nocae quit Nena nostus si
Dum pati quem meis An inpro es egerfercemum dien dem culto noximis aus Catus spicaes aves Omnihina nulerure fue
CRITERIO
XXXX
XXXX
DESCRIPCIOacuteN
Obus unum ince enimili plis pubit pore perox n o n d e m hebat
Hent Tatia as dem fac-catur sae To id magnit as dolora natesto
Remped mi-nus di tore il iusdae co-ratet ipsant litio ilitem venditi ull
Rum volup-tus Lorro o f f i c t u r modiciis ea nesequi am volorion
Id quis disi des et dip-sunt omnis volut di aceriatur solutet
Sedis aut ea doluptio Voluptatia voloris uta-ture venem accabores
Ic tem Us ut quasite ndi-tio to quos et acculpa rchiliq uas-pelest
S o l u p t a t uscipsamus idebisc im volorae Sim que dolupta turerit sen
A c i t i a n t officias et l a b o r u p taturVoluptur
N a t u r e i n u l p a r chillabore ium harunt quat
1 2 3 4 5APSPECTOS A EVALUAR
XXXX
XXXX
DESCRIPTORES Para evaluaciones por componentes
de una tarea
Para evaluaciones globales
Se evaluacutea todo el proceso de ensentildeanza-aprendizaje en
componentes por separado
Se evaluacutea todo el proceso de
ensentildeanza-aprendizaje como un solo item
USO MumlEacuteTODO
Eval
uaci
oacuten
2 Disentildeo y planificacioacuten de una evaluacioacuten 22 Ruacutebrica en profundidad
p mdash18
p mdash19
Uso de la informacioacuten que
entrega una ruacutebrica
Para calificar el desempentildeo del estudiante
Para generar momentos de retroalimentacioacuten
Para generar momentos de metacognicioacuten
El estudiante debe reflexionar
en torno a las preguntas
iquestQueacute aprendiacute
iquestCoacutemo aprendiacute
iquestQueacute sentiacute al aprender
iquestMe quedan vaciacuteos del aprendizaje
iquestPor queacute es importante tal o cual aprendizaje
CALIFICACIOacuteN
RETRO- ALIMENTACIOacuteN METACOGNICIOacuteN
Eval
uaci
oacuten
2 Disentildeo y planificacioacuten de una evaluacioacuten 22 Ruacutebrica en profundidad
Tipos de evaluacionesEv
alua
cioacuten
p mdash20
p mdash21
Tareas basadas en desempentildeo
Anaacutelisis o estudio de
casos
Solucioacuten de problemas
simples
Preguntas de desarrollo breve
Preguntas de desarrollo
extenso
Preguntas de seleccioacuten
muacuteltiple
Eval
uaci
oacuten
3 Tipos de evaluaciones
31 Tipos de evaluaciones
Algunos tipos de evaluaciones que
existen son
se revisaraacute en profundidad en las siguientes paacuteginas
p mdash22
Preguntas de seleccioacuten
muacuteltiple+ =Eval
uaci
oacuten
3 Tipos de evaluaciones
32 Preguntas de evaluacioacuten muacuteltiple
BASE ESTRUCTURA
Enunciado que presenta la situacioacuten o problema que se plantea expliacutecita o impliacutecitamente en una pregunta afirmacioacuten o enunciado incompleto
Posibles respuestas
bull Una corresponde a la correcta
bull Las otras son incorrectas llamadas distractores
Estructura
p mdash23
Consejos generales para
su redaccioacutenPartir por
determinar la respuesta esperada
y luego continuar con la pregunta
y los distractores
Redactar con lenguaje sencillo y acorde al nivel
de los estudiantes
Entregar informacioacuten necesaria y
suficiente para evitar la redundancia
A B C
Eval
uaci
oacuten
3 Tipos de evaluaciones
32 Preguntas de seleccioacuten muacuteltiple
p mdash24
3 Tipos de evaluaciones
Contenido de las preguntas de
seleccioacuten muacuteltipleDebe plantear un solo
problema o contenido que debe ser coherente con los resultados de aprendizaje
Debe existir soacutelo una respuesta correcta
Debe sugerir la solucioacuten de otra pregunta
Debe ser capsiosa
Debe depender de la respuesta de la pregunta anterior
SI NO
Eval
uaci
oacuten
32 Preguntas de seleccioacuten muacuteltiple
p mdash25
Redaccioacuten de la base de
una pregunta de seleccioacuten
muacuteltiple
La base debe
Frases cortasSin preaacutembulosRedactar en modo afirmativo (no negativo)
Presentar solamente un problema central
o contenido
2
1
Dar soacutelo una instruccioacuten (impliacutecita o expliacutecita)
Eval
uaci
oacuten
3 Tipos de evaluaciones 32 Preguntas de seleccioacuten muacuteltiple
p mdash26
Redaccioacuten de la base de una
pregunta de seleccioacuten muacuteltiple
Se sugiere
Pedir como respuesta la opinioacuten della examinadoa
Sobrecargar el enunciado con material no pertinente con el aacutenimo de seguir entregando contenidos
Emplear teacuterminos confusos o que den claves para llegar a la respuesta correcta
Pedir que la opcioacuten del estudiante sea elegir la alternativa incorrecta
Uso de formas negativas tales como ldquoNordquo y ldquoExceptordquo
Uso de formas absolutas tales como ldquoNuncardquo ldquoSiemprerdquo ldquoCompletamenterdquo ldquoTotalmenterdquo y otras similares
Evitar
Eval
uaci
oacuten
3 Tipos de evaluaciones 32 Preguntas de seleccioacuten muacuteltiple
p mdash27
Redaccioacuten de las opciones correctas
y distractores de una pregunta de
seleccioacuten muacuteltiple
Ser homogeacuteneas en contenido y tamantildeo
Estar ordenadas al azar salvo aquellas numeacutericas o cronoloacutegicas que se presentan de manera ascendente o descendente
Evitar opciones tales como ldquoTodas las anterioresrdquo ldquoNinguna de las anterioresrdquo ldquoNo seacuterdquo
AMBOSDEBEN
DISTRACTORES
OPCIOacuteN CORRECTA
Ser solo una respuesta correcta con redaccioacuten
incuestionable
Estar redactada en similitud gramatical a los distractores
Ser totalmente incorrectos
DEBE
DEBE
Eval
uaci
oacuten
3 Tipos de evaluaciones 32 Preguntas de seleccioacuten muacuteltiple
p mdash28p mdash28
Eval
uaci
oacuten
4 Calificaciones
p mdash29
4 Calificaciones
p mdash29
Eval
uaci
oacuten
Sistema de transformacioacuten de los puntajes obtenidos en
notas comprensibles y comparables
A CB
Planificacioacuten evaluacioacuten
Aplicacioacuten evaluacioacuten
Elaboracioacuten Sistema de Calificacioacuten
Puntuacioacuten Notas
p mdash30p mdash30
Componentes del sistema
de calificacioacuten
Puntaje maacuteximo
Incremento
Rango de notas
Calificacioacuten miacutenima de aprobacioacuten
Grado de exigencia
Puntaje maacuteximo alcanzable de una evaluacioacuten Lo define el evaluador
Valor de incremento del puntaje en el sistema de calificacioacuten Lo define el evaluador
Intervalo entre la nota miacutenima y la nota maacutexima alcanzable en una evaluacioacuten En Chile el rango es de 10 a 70
Nota que se asigna como miacutenima para aprobar una accioacuten formativa En Chile la nota es 40
Es la fraccioacuten del puntaje total que el evaluador determina como necesaria para considerar la evaluacioacuten como aprobada En Chile variacutea entre 50 y 60
Eval
uaci
oacuten
4 Calificaciones
Componente Definicioacuten
p mdash31p mdash31
Sistema de calificacioacuten
Academia Judicial
Puntaje maacuteximo
Incremento
Rango de notas
Calificacioacuten miacutenima de aprobacioacuten
Grado de exigencia
Seguacuten la evaluacioacuten
Seguacuten la evaluacioacuten
De 10 a 70
Nota 40
60
Eval
uaci
oacuten
4 Calificaciones
Componente Sistema Academia Judicial
p mdash32
Eval
uaci
oacuten
5 Retroalimentacioacuten
p mdash33
Retroalimentar
Retroalimentar es proporcionar
informacioacuten retroactiva respecto al desempentildeo de losas estudiantes
Permite reforzar fortalezas y superar
deficiencias facilitando los aprendizajes
Es una de las acciones educativas que maacutes
influye en el aprendizaje
Debe ser constructiva y especiacutefica y para eso
debe responder a las preguntas
iquestDoacutende debe llegar ella estudiante
iquestCoacutemo se estaacute desempentildean-do ella estu-diante iquestCoacutemo debe seguir
Eval
uaci
oacuten
5Retroalimentacioacuten
p mdash34
Ejemplos
Eval
uaci
oacuten
En las paacuteginas siguientes le presentamos un ejemplo de una Evaluacioacuten bien elaborada y otro ejemplo de una Evaluacioacuten mal elaborada para que pueda comparar y detectar errores a no cometer
Ejemplo de una evaluacioacuten bien elaborada
p mdash35
Eval
uaci
oacuten
p mdash36
Muy geneacuterico no se basa en un criterio expliacutecito
p mdash36
Eval
uaci
oacuten
Ejemplo de una evaluacioacuten mal elaborada
No se evaluacutea a los estudiantes
sino sus aprendizajes y
desempentildeos no indica para queacute
evaluacutea
Un solo criterio de evaluacioacuten
y muy geneacuterico eso dificultaraacute
el desarrollo de indicadores
No indica tipo de preguntas y
respuestas
Frase innecesaria que no aporta informaciones y complejiza comprensioacuten
Alternativa iloacutegica y poco
creiacuteble
Respuesta con contenido muy
similar a la correcta por lo que confunde
p mdash37
AplicacioacutenSylla
bus
Eval
uaci
oacuten
de mi evaluacioacuten
Descargue desde el siguiente link el archivo para elaborar su propia Evaluacioacuten
En las proacuteximas paacuteginas podraacute revisar queacute elementos son necesarios especificar al desarrollar su Evaluacioacuten
p mdash38
Objetivo de la evaluacioacuten
Criterios de evaluacioacuten
Actividad evaluativa
Instrumento de evaluacioacuten
iquestPara queacute evaluar iquestCoacutemo evaluar
FormativoSumativo Enumerar - Prueba de seleccioacuten muacuteltiple
- Actividad evaluada con ruacutebrica
- Otra
- Prueba seleccioacuten muacuteltiple
- Ruacutebrica
- Otros
Para elaborar su priopia Evaluacioacuten diriacutejase al siguiente link
Descargar tu aplicacioacuten
I Instrumentos de evaluacioacuten
p mdash39
Criterios de evaluacioacuten Nivel 1
1 ptoNivel 22 pto
Nivel 33 pto
Nivel 44 pto
Nivel 55 pto
Descriptores
Para elaborar su priopia Evaluacioacuten diriacutejase al siguiente link
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II Matriz de Ruacutebica
p mdash40
Enunciado DistractoresRespuesta correcta
Para elaborar su priopia Evaluacioacuten diriacutejase al siguiente link
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III Matriz de seleccioacuten muacuteltiple
p mdash41
Amunaacutetegui 465Santiago Chile
+56 2 2439 9000
apoyodocenciaacademiajudicialclwwwacademiajudicialcl
Sylla
bus
p42
Anexo EvaluacioacutenEv
aluacioacuten
Profundizando los contenidos
p43Evaluacioacuten
Contenido
p44
Este texto profundiza los conocimientos y sugerencias praacutecticas respecto al disentildeo de evaluaciones que incentiven el aprendizaje de los y las estudiantes y que infor-men confiable y vaacutelidamente su grado de logro de los objetivos de aprendizaje en sus respectivos procesos formativos
El modelo de educacioacuten que podriacutea llamarse ldquotradicionalrdquo estaacute centrado en la trans-misioacuten y recepcioacuten de conceptos lo que ha redundado en la dificultad posterior que tienen los estudiantes de aplicar lo previamente aprendido en sus contextos reales de desempentildeo Teniendo presente lo sentildealado la evaluacioacuten es una oportunidad para mejorar ese proceso de transferencia de aprendizajes Debe permitir la regula-cioacuten del proceso de ensentildeanza-aprendizaje ademaacutes de abrir la posibilidad de que alumnos y docentes reflexionen con ocasioacuten de los resultados de la evaluacioacuten y de la necesaria retroalimentacioacuten de aquellos La evaluacioacuten es una etapa relevante del proceso de aprendizaje y debe ser considerada como tal
Este documento presenta contenidos relevantes de considerar al momento de planificar y de disentildear los instrumentos de evaluacioacuten de sus cursos
Evaluacioacuten
p45
Las evaluaciones de aprendizaje y las funciones que cumple
I
Evaluacioacuten
p46
Evaluar puede ser definido como un proceso sistemaacutetico en el cual se recogen evidencias que permiten determinar el avance de losas estudiantes en el logro de los objetivos propuestos para el curso
Las finalidades que tienen los procesos de evaluacioacuten estaacuten relacionadas con la toma de decisiones que el docente puede adoptar con respecto al curso y la oportunidad para que ella estudiante tome conciencia del avance que ha tenido respecto de los objetivos propuestos para dicha actividad
1 Evaluacioacuten de aprendizajes
La evaluacioacuten de los aprendizajes de acuerdo a la categorizacioacuten propuesta por Kirpatrick corresponde al segundo nivel y es aquella que busca obtener informa-cioacuten respecto a cambios en los conocimientos habilidades yo actitudes de losas estudiantes luego de ser expuestos a un proceso de ensentildeanzas y aprendizajes
Existen muacuteltiples metodologiacuteas para evaluar las que pueden ir desde cuestionarios o trabajos para evaluar conocimientos declarativos hasta simulaciones o anaacutelisis de casos para conocimientos procedurales o habilidades La idoneidad de la me-todologiacutea se determinaraacute en relacioacuten al tipo de aprendizaje evaluado
Evaluacioacuten
Objetiva
Confiable
Vaacutelida
bull Implica la ausencia de sesgos o deformaciones en la interpretacioacuten de las evidencias en funcioacuten de los resultados yo procesos generados
bull Se recomienda responder las siguientes preguntas orientadoras iquestQueacute se va a evaluar Informar antes a losas estudiantes el contenido y propoacutesito de la evaluacioacuten iquestQueacute es necesario cumplir Elaborar con anticipacioacuten las pautas de respuesta y dar a conocer a losas estudiantes los criterios de evaluacioacuten
bull Grado de fiabilidad que tienen los resultados de la evaluacioacuten bull Se recomienda aplicar al mismo estudiante variadas situaciones evaluativas orientadas hacia los
mismos aprendizajes y velar porque el ambiente de aplicacioacuten de las situaciones sea similar en cuanto a recursos espacios y tiempo
bull Grado en el cual lo que se mide corresponde exactamente a lo que se quiere medir es decir coacutemo el meacutetodo seleccionado se adecua a lo que considera debe medir para la constatacioacuten de evidencias de aprendizajes en losas estudiantes
Caracteriacutesticas de las evaluaciones de aprendizaje La evaluacioacuten de aprendizajes debe ser
I Las evaluaciones de aprendizaje y las funciones que cumple
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2 Funciones de la evaluacioacuten de aprendizajes
Funcioacuten formativa
La funcioacuten formativa de la evaluacioacuten se estima como parte integrante del desarrollo de un curso o moacutedulo por lo que se realizan durante la ejecucioacuten del proceso de ensentildeanza-aprendizaje intentando localizar las deficiencias cuando auacuten se estaacute en posibilidad de reorientar dicho proceso y tomar decisiones que permitan optimizar el mismo
Para ella docente la funcioacuten formativa permitiraacute conocer el nivel y ritmos de aprendizaje de losas estudiantes ajustar su planificacioacuten y retroalimentar sus desempentildeos Algunos ejemplos de evaluaciones formativas son aquellos mo-mentos en que un docente hace una pregunta para conocer el grado de com-prensioacuten de sus alumnosas o cuando una colega opina sobre el desempentildeo de otroa en una simulacioacuten
Para que cumpla con su rol formativo la evaluacioacuten debe ser realizada en un clima de confianza incluyendo a losas estudiantes en el proceso de evalua-cioacuten En esta actividad deben explicitarse y explicar los criterios del proceso evaluativo Se sugiere que los cambios detectados sean analizados de forma reflexiva permitiendo integrarlos y tomar las decisiones respecto a eventuales modificaciones al proceso de ensentildeanza-aprendizaje en actual desarrollo
Funcioacuten sumativa
La funcioacuten sumativa de la evaluacioacuten designa la forma en la cual se juzga el logro de los fines propuestos en el proceso de aprendizaje y sirve de base para certificar dominio asignar calificaciones o determinar promociones
De acuerdo a su finalidad es que las evaluaciones sumativas se aplican al mo-mento de concluir un proceso de ensentildeanza-aprendizaje cuando es preciso tomar una decisioacuten en alguacuten sentido AprobacioacutenReprobacioacuten | Promocioacuten o no | Certificacioacuten o no | Habilitacioacuten o no
Como ya se sentildealoacute se incluye en la funcioacuten sumativa la de certificacioacuten lo que implica otorgar una determinada legitimidad profesional despueacutes de un recorrido formativo Es una suerte de reconocimiento que hace una institucioacuten determinada a una estudiante que queda habilitado y autorizadoa al ejercicio autoacutenomo de lo aprendido asumiendo su responsabilidad por ello
La certificacioacuten de los aprendizajes de los alumnos estaacute especialmente presente en los programas en los cuales la Academia Judicial entrega una habilitacioacuten para ejercer en alguacuten cargo (Juez yo ministro) o competencia (Cursos habilitantes en materia penal familia y laboral)
Evaluacioacuten
I Las evaluaciones de aprendizaje y las funciones que cumple
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Funcioacuten de gestioacuten pedagoacutegica de programas
Los resultados de las evaluaciones realizadas por los estudiantes son un insumo esencial para el anaacutelisis de la calidad y efectividad de los Programas de la Aca-demia Judicial El nivel de logro de los aprendizajes esperados en cada accioacuten formativa otorga informacioacuten valiosa sobre la idoneidad de los programas y metodologiacuteas ofrecidos asiacute como respecto a la labor de los docentes La infor-macioacuten emanada de la evaluacioacuten de aprendizajes de los estudiantes sumada a la informacioacuten que proporciona la observacioacuten de clases y a la informacioacuten otorgada por las encuestas de reaccioacuten permite evaluar y optimizar la calidad e impacto de las acciones formativas
3 Evaluacioacuten efectiva o auteacutentica
El aprendizaje significativo es un modelo de ensentildeanza centrado en buscar que losas estudiantes sean activosas no soacutelo en la comprensioacuten de los contenidos sino que en el sentido que les entrega para su futuro desempentildeo maacutes auacuten cuan-do se trata de actividades formativas de capacitacioacuten o perfeccionamiento
Por lo anterior es imprescindible que lo aprendido sea aplicable a situaciones reales conectando las ideas con los hechos habilidades o experiencias siendo evaluado por ello y recibiendo una retroalimentacioacuten oportuna De esta manera el estudiante aumenta su compromiso con el proceso de ensentildeanza-aprendizaje y comprende el verdadero valor de su trabajo incrementando su calidad
La evaluacioacuten auteacutentica consiste en una prueba cuyas preguntas tienen un con-texto y en las que se busca aplicacioacuten del conocimiento habilidad o destreza que se hubiese adquirido
La importancia que las evaluaciones auteacutenticas otorgan a la anticipacioacuten de los criterios de evaluacioacuten radica en generar la percepcioacuten de que el proceso es ldquoobjetivordquo ademaacutes de permitir entender queacute es un buen desempentildeo o el des-empentildeo esperado desarrollando competencias de autoevaluacioacuten autocriacutetica y autojuzgamiento del accionar propio o de pares
Evaluacioacuten
I Las evaluaciones de aprendizaje y las funciones que cumple
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4 Situaciones de evaluacioacuten y su descripcioacuten o tipo
Situaciones de evaluacioacuten
Descripcioacuten Tipos
Evaluacioacuten auteacutentica o efectiva (Situacioacuten de desempentildeo)
Pruebas estructuradas o de respuesta cerrada
Pruebas orales
Pruebas de desarrollo o de respuesta abierta
Representaciones graacuteficas de los aprendizajes
Productos cientiacuteficos o tecnoloacutegicos
Observacioacuten del docente usando pautas o ruacutebricas
Evaluacioacuten por portafolio
Autoevaluacioacuten
Co-evaluacioacuten o evaluacioacuten por pares
Ella estudiante es evaluadoa en determinados contextos que le sean significativos Se debe evitar evaluar habilidades o destrezas aisladamente
Interrogaciones presentaciones orales conferencias focus group mesas redondas debates y ponencias
Ella estudiante relaciona discrimina compara deduce yo analiza
Ella estudiante opina da su punto de vista comenta interpreta analiza relaciona etc
Se trata de diagramas tales como mapas conceptuales modelos descriptivos planos maquetas etc
Se trata de trabajos que muestran la aplicacioacuten de leyes cientiacuteficas trataacutendose generalmente de informes
Se observa directamente el proceso de ensentildeanza-aprendizaje estableciendo avances o dificultades registrando los mismos
Confeccioacuten de carpeta fiacutesica o digital con productos de losas estudiantes que han sido recopilados durante el proceso de ensentildeanza-aprendizaje que permite apreciar la construccioacuten del conocimiento final
Forma efectiva de promover la autonomiacutea de losas estudiantes respecto de su aprendizaje hacieacutendose responsables de sus avances y dificultades
Se efectuacutea al interior de los grupos de trabajo en un curso o moacutedulo y es hecha por sus mismos integrantes
Evaluacioacuten
I Las evaluaciones de aprendizaje y las funciones que cumple
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Disentildeo y planificacioacuten de las evaluaciones
II
Evaluacioacuten
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II Disentildeo y planificacioacuten de las evaluaciones
1 Definicioacuten del objetivo de la evaluacioacuten
Algunas de las preguntas que debemos formularnos para determinar el objetivo de la evaluacioacuten son las siguientes iquestPara queacute quiero evaluar iquestQueacute quiero evaluar iquestCoacutemo voy a saber si losas estudiantes aprendieron
2 Definicioacuten de los criterios de evaluacioacuten
Una vez definido el objetivo de la evaluacioacuten debemos determinar queacute cosas va a hacer ella estudiante que permitan evidenciar que ha logrado los aprendizajes esperados del curso Los criterios de evaluacioacuten son paraacutemetros de referencia y funcionan como base de comparacioacuten para determinar el dominio de los conteni-dos relacionados con conocimientos procedimientos y actitudes en el desempentildeo de losas estudiantes respecto de sus logros de aprendizaje
La explicitacioacuten de los criterios de evaluacioacuten es esencial y debe hacerse de forma previa a la actividad evaluativa propiamente tal En este documento nos avoca-remos especiacuteficamente al anaacutelisis de uno de los instrumentos de explicitacioacuten de los criterios de evaluacioacuten como son las ldquoruacutebricasrdquo
3 Definicioacuten de los indicadores de evaluacioacuten o resultados de aprendizaje
Los indicadores de evaluacioacuten (o resultados de aprendizaje) son conductas ob-servables acciones actitudes aplicaciones o manejo de los que esperamos que losas estudiantes presenten en la evaluacioacuten para verificar el nivel de logro de las competencias o logros de aprendizaje Los indicadores derivan de los crite-rios de evaluacioacuten determinados por losas docentes planteaacutendose indicadores conceptuales de procedimientos o actitudinales
4 Crear un instrumento de evaluacioacuten
Una vez que se definieron los objetivos los criterios e indicadores de evaluacioacuten es el momento de decidir queacute instrumento de evaluacioacuten vamos a utilizar y su respectiva pauta de evaluacioacuten El instrumento utilizado depende de las carac-teriacutesticas del curso nuacutemero de estudiantes objetivos seleccionados criterios de evaluacioacuten y tiempo para la aplicacioacuten de la evaluacioacuten
En un buen instrumento de evaluacioacuten todas las preguntas e iacutetems de la evaluacioacuten deben estar asociadas a alguno de los criterios de evaluacioacuten Ademaacutes debemos tener presente que la dificultad de la evaluacioacuten no debe superar el nivel de lo ensentildeado en las clases teniendo siempre un tiempo idoacuteneo de aplicacioacuten
Evaluacioacuten
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5 Pauta de evaluacioacuten o ruacutebrica
La ruacutebrica es una herramienta dispositivo o instrumento de evaluacioacuten que consiste en una lista de caracteriacutesticas de una tarea o de un desempentildeo que facilita la evaluacioacuten de la calidad de un producto de aprendizaje o dominio de un aprendizaje
Se trata de una escala de puntuacioacuten utilizada para evaluar el desempentildeo de losas estudiantes a lo largo del desarrollo de una tarea o proyecto mediante un conjunto de criterios de evaluacioacuten niveles de logro y descriptores de la tarea
El formato generalmente utilizado es el de una matriz de valoracioacuten donde se establece una graduacioacuten de niveles de la calidad para cada criterio que se desea evaluar
Ventajas de la utilizacioacuten de ruacutebricas
Las evaluaciones son tiacutepicamente medidas por criterios es decir la aptitud de una estudiante para una tarea se determina al comparar el desempentildeo de eacutestea con un conjunto de paraacutemetros que permitan establecer el grado en que el desempentildeo es suficiente para cumplirla
Esta medicioacuten del desempentildeo requiere de un conjunto predeterminado de ca-tegoriacuteas en una escala o puntuacioacuten que contiene dichos criterios esenciales para la tarea y los niveles de desempentildeo para cada una de estas
Una de las formas en que se materializa este instrumento de medicioacuten son las ruacutebricas haciendo que la evaluacioacuten sea maacutes objetiva y permite una mejor comunicacioacuten de las expectativas de losas docentes a los alumnos respecto de los niveles de rendimiento esperados
Las ruacutebricas se disentildean para hacer la evaluacioacuten maacutes faacutecil raacutepida y consistente permitiendo que los criterios de evaluacioacuten se identifiquen y comuniquen antes de realizar la actividad
Consejos para la elaboracioacuten de ruacutebricas
Una vez que se ha determinado la situacioacuten evaluativa como se indicaba ante-riormente se debe precisar cuaacuteles son los aspectos a evaluar
Los descriptores del desempentildeo que utilice deben resguardar los aspectos teacutecnicos de la ciencia o arte de la que se trate
Con posterioridad se debe definir una escala como por ejemplo De insuficiente a excelente | De 1 ndash 7 | Etc
Evaluacioacuten
II Disentildeo y planificacioacuten de las evaluaciones
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Criterios de construccioacuten de las ruacutebricas
Criterio
Continuidad
Descripcioacuten
El cambio de un nivel a otro debe ser equivalente
Coherencia Cada nivel debe ser excluyente de los otros pero sin cambiar el criterio de evaluacioacuten
Debe ser coherente con la relevancia del criterio empleadoPeso de los criterios
Validez Debe tener la capacidad de diferenciar la calidad de los desempentildeos esperados
Confiabilidad La ruacutebrica debe ser consistente respecto de dos factores A Entre losas evaluadoresas B A lo largo del tiempo
Una vez que ya tiene su matriz completa con los descriptores y su graduacioacuten debe velar por su coherencia Para ello se sugieren aplicarla previo a su im-plementacioacuten real y someterla a juicio de expertos Todo ello para hacer los cambios que se estimen pertinentes antes de la evaluacioacuten propiamente tal
Tipos de ruacutebricas
Tomando en consideracioacuten el tipo de evaluacioacuten que queramos realizar nos encontramos con dos tipos
bull Ruacutebricas holiacutesticas Se disentildean para un tipo de evaluacioacuten de caracteriacutesticas globales es decir el proceso de ensentildeanza-aprendizaje se considera como un todo y son generalmente utilizadas en situaciones donde se deben desarrollar tareas simples o entregar una respuesta
bull Ruacutebricas analiacuteticas Se disentildean cuando tienen por objeto la evaluacioacuten por separado de los distintos componentes de una tarea En este caso puede sumarse o no el puntaje obtenido en cada uno de los componentes para establecer una apreciacioacuten total o global
Evaluacioacuten
II Disentildeo y planificacioacuten de las evaluaciones
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Ejemplo ruacutebrica holiacutestica
Categoriacutea
Excepcional
Descriptor
El trabajo presentado es sumamente imaginativo demostrando pensamiento criacutetico llevando su desempentildeo maacutes allaacute de los requerimientos La creatividad de la redaccioacuten demuestra profundidad y amplitud teniendo un estilo personal que hace considerar particularmente su esfuerzo
El trabajo presentado estaacute bien organizado y es completo efectivo y con una clara presentacioacuten Demuestra entendimiento y aplicacioacuten de lo aprendido estableciendo relaciones con ideas profundas y fundamentadas
Destacado
Adecuado
Inadecuado
El trabajo presentado satisface los requerimientos miacutenimos lo que incluye informacioacuten general Sin embargo carece de detalles descriptivos y originalidad aplicando escasamente los aprendizajes
El trabajo presentado tiene informacioacuten insuficiente eo informacioacuten poco clara es desordenado y pobremente organizado Demuestra entendimiento superficial y no existe aplicacioacuten de los conoci-mientos ni fundamentacioacuten de las aseveraciones
Evaluacioacuten
II Disentildeo y planificacioacuten de las evaluaciones
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Ejemplo ruacutebrica analiacutetica
Aspectos a evaluar
Descriptor
1 2 3 4 5
No cumple con las tareas asignadas
No cumple con las tareas asignadas No escucha la inter-vencioacuten de sus pa-res y los descalifica sistemaacuteticamente
Provoca conflictos en el equipo sin aportar soluciones
Cumple parcial-mente con las ta-reas asignadas
Escucha poco no pregunta ni se pre-ocupa por la opi-nioacuten de otros Sus intervenciones son redundantes o poco sugerentes
Evita abordar los conflictos
Da cuenta en el pla-zo establecido de los resultados que corresponden a la tarea asignada
Acepta las opinio-nes de los otros y sabe dar su punto de vista de forma constructiva
Actuacutea positivamente en la resolucioacuten de los conflictos que sur-gen en el equipo
La calidad de la tarea asignada su-pone un notable aporte al equipo
Fomenta el diaacutelogo constructivo e inspi-ra la participacioacuten de calidad de los otros integrantes de su equipo
Capta los siacutentomas del conflicto y actuacutea con rapidez
Cumple con la tarea asignada y ademaacutes su trabajo orienta y facilita el del resto de los integrantes de su equipo
Integra las opinionesde los otros en una perspectiva supe-rior manteniendo un clima de colabo-racioacuten y apoyo
Con su actuar apor-ta salidas construc-tivas a los conflic-tos evitando que se prolonguen
Realiza las tareas que le son asignadas en los plazos reque-ridos aportando al resto de su equipo
Toma en cuenta los puntos de vista de los demaacutes y los retro-alimenta de forma constructiva favore-ciendo el buen clima de trabajo
Actuacutea constructiva-mente para afron-tar los conflictos del equipo
Uso de la informacioacuten aportada por la ruacutebrica
Sin perjuicio que el uso de las ruacutebricas permite calificar el desempentildeo della estudiante ademaacutes de ello genera momentos para la retroalimentacioacuten necesaria en los procesos de desarrollo de los aprendizajes Y tambieacuten pueden planificarse actividades meta-cognitivas que den espacio a losas estudiantes para que tomen conciencia de lo aprendido respondiendo preguntas tales como iquestQueacute aprendiacute iquestCoacutemo aprendiacute iquestQueacute sentiacute al aprender iquestMe quedan vaciacuteos en tal o cual aprendi-zaje iquestPor queacute es importante tal o cual aprendizaje
Evaluacioacuten
II Disentildeo y planificacioacuten de las evaluaciones
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III Algunos tipos de evaluaciones
Evaluacioacuten
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III Algunos tipos de evaluaciones
1 Tareas basadas en desempentildeo
Las tareas basadas en desempentildeo son aquellas evaluaciones en las que ella estudiante debe desplegar un comportamiento complejo permitiendo medir no soacutelo competencias especiacuteficas sino que tambieacuten geneacutericas
Las tareas evaluadas se enmarcan en la realidad a nivel del proceso que debe realizar ella estudiante para llevarlas a cabo y a traveacutes del producto que finalmente debe entregarse
Para evaluar el desempentildeo con alguna tarea a realizar es labor della docente simular al mayor grado posible las condiciones en que esta tarea se lleva a cabo en la realidad del desempentildeo profesional intentando que el producto objeto de la evaluacioacuten sea lo maacutes similar a lo que tocaraacute enfrentar con posterioridad al curso
Bajo la modalidad de evaluacioacuten de tareas basadas en desempentildeo idealmente se debiese otorgar un plazo de entrega que permita que se consulte a pares por la opinioacuten y autorizar el uso de bibliografiacutea de apoyo por ejemplo como se hariacutea en la realidad
2 Anaacutelisis o estudio de casos
El objetivo es que ella estudiante logre la comprensioacuten de una situacioacuten real Por ello la informacioacuten que presenta en el caso es la necesaria para resolverlo e involucra la aplicacioacuten del conocimiento y la necesidad de inferir e interpretar informacioacuten
El caso permite diferentes formatos (escritos de demanda o contestacioacuten resoluciones judiciales una foto una ficha cliacutenica un examen meacutedico etc) Un mismo caso puede ser utilizado para una pregunta o maacutes Si el caso a utilizar es largo o complejo puede entregarse con anticipacioacuten de manera que losas estudiantes utilicen el tiempo de la evaluacioacuten soacutelo en contestar las preguntas
Es fundamental que las preguntas permitan a losas alumnosas tomar decisiones
3 Solucioacuten de problemas simples
En este tipo de actividad de evaluacioacuten lo que se solicita es desarrollar una actividad que requiere el uso de habilidades que permiten alla estudiante aplicar conocimientos principios procedimientos destrezas o estrategias
Se trata de problemas simples que derivan de las tareas propias del aacutembito profesional y que se relacionan con competencias profesionales especiacuteficas yo habilidades de pensamiento
Evaluacioacuten
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4 Preguntas de desarrollo breve
Las preguntas de desarrollo breve deben estar disentildeadas para evaluar respuestas concisas por parte della estudiante por lo que deben focalizarse en un aacutembito especiacutefico de lo aprendido
Tipos de preguntas de desarrollo breve
Bajo un modelo de evaluacioacuten auteacutentica deberiacutean primar el uso de iacutetems ldquopensar y aplicarrdquo en primer lugar ldquopensar y buscarrdquo en segunda instancia Debe intentar prescindirse de los iacutetems ldquoahiacute mismordquo
Tipo de pregunta
Habilidades evaluadas
ldquoAhiacute mismordquo
Descripcioacuten
Comprensioacuten de conceptos clasificaciones etapas y definiciones
bull Identificarbull Mencionar bull Describir
Se trata de la relacioacuten anaacutelisis y siacutentesis de conocimientos por lo que se debe inferir respuesta
Aplicar lo aprendido Requiere comprensioacuten profunda de los contenidos y una toma de decisioacuten pertinente
bull Comparacioacutenbull Organizacioacuten de la informacioacuten
bull Transferenciabull Evaluacioacuten
ldquoPensar y buscarrdquo
ldquoPensar y aplicarrdquo
III Algunos tipos de evaluaciones
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5 Preguntas de desarrollo extenso
En este tipo de actividad se solicita la elaboracioacuten de una respuesta escrita amplia y de caraacutecter abierto por lo que se debe construir conocimiento en torno a un tema relacionando y analizando informacioacuten en distintos niveles permitiendo evaluar la habilidad de reflexioacuten della estudiante como tambieacuten la actitud que tiene sobre un tema en particular
El docente debe esperar que con la pregunta ella estudiante argumente refute y transfiera sus conocimientos a situaciones diversas incluso siendo posible solicitarle opiniones yo juicios al respecto
6 Preguntas de seleccioacuten muacuteltiple
Se trata de aquellos instrumentos de evaluacioacuten que tienen un contexto breve y opciones o alternativas de respuesta de las que solo una es la correcta
Estas alternativas u opciones pueden ser simples (existe un contexto una pregunta y varias opciones de respuestas) o complejas (existe un contexto una pregunta enunciados y varias opciones de respuesta que combinan estos enunciados)
III Algunos tipos de evaluaciones
Evaluacioacuten
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IV Redaccioacuten de preguntas de alternativas o seleccioacuten muacuteltipleEv
aluacioacuten
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1 Estructura de los reactivos de opcioacuten muacuteltiple
En teacuterminos generales podemos decir que la estructura obedece a la siguiente
La base es el enunciado que presenta la situacioacuten o problema que se plantea expliacutecita o impliacutecitamente en una pregunta afirmacioacuten o enunciado incompleto
Las alternativas u opciones son las posibles respuestas entre las cuales soacutelo una es la correcta y las otras son las incorrectas llamadas distractores
2 Consejos generales para la redaccioacuten de las preguntas de seleccioacuten muacuteltiple
Se debe emplear un lenguaje sencillo sin elaboraciones excesivas y acorde al nivel educacional de losas evaluadosas sin por ello perder el vocabulario teacutecnico de la materia o aacuterea a evaluar
Es fundamental evitar errores gramaticales (puntuacioacuten y ortografiacutea) ademaacutes de las abreviaturas Evitar el uso complicado yo excesivo de gerundios participios artiacuteculos y preposiciones
Las preguntas deben dar la informacioacuten necesaria y suficiente evitando entregar conceptos o introducciones que quiten tiempo de lectura y respuesta
Una sugerencia que puede facilitar el trabajo es determinar primero la respuesta deseada y luego redactar la pregunta cuya respuesta es aquella y no otra
Este tipo de evaluaciones debiera tener un miacutenimo 10 iacutetems de esta naturaleza siempre que se incorpore otro tipo de preguntas
IV Redaccioacuten de preguntas de alternativas o seleccioacuten muacuteltiple
BaseOpcionesPosibles
respuestas (Incluida la correcta)
Evaluacioacuten
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3 Contenido de las preguntas de seleccioacuten muacuteltiple
En cada pregunta se debe presentar un soacutelo problema o idea que al ser contestado demuestre que ella evaluadoa ha alcanzado un objetivo determinado total o parcialmente Para ello se deben tener presentes los aprendizajes importantes y significativos del contenido a evaluar por lo que no se deben elaborar preguntas con contenidos intrascendentes o triviales
Por otra parte la informacioacuten que se incluye en una pregunta no debe permitir que se infiera la solucioacuten de otra pregunta ni tampoco depender de la respuesta anterior ya que ello disminuye la validez de este tipo de evaluacioacuten
La dificultad no debe aumentarse sea consciente o no por emplear preguntas capciosas o en las que exista maacutes de una respuesta correcta
4 Redaccioacuten de la base o enunciado
En la base o enunciado de la pregunta se debe presentar solamente un problema central o contenido a medir y que eacuteste permita demostrar que se ha alcanzado el objetivo determinado Tambieacuten soacutelo se debe entregar una instruccioacuten (impliacutecita o expliacutecita) por enunciado
Se sugiere redactar en forma afirmativa ya que la forma negativa tiende a tener menor validez
En la redaccioacuten de los enunciados debe evitarse
bull Pedir como respuesta la opinioacuten della examinadoa o sobrecargar el enunciado con material no pertinente con el aacutenimo de seguir entregando contenidos
bull Tampoco se deben emplear teacuterminos confusos o que den claves para llegar a la respuesta correcta
bull Pedir que la opcioacuten del estudiante sea elegir la alternativa incorrecta
bull Uso de formas negativas tales como ldquoNordquo y ldquoExceptordquo (En el caso de que sea necesario usar negaciones resaltarlas con mayuacutesculas negritas o subrayado)
bull Uso de formas absolutas tales como ldquoNuncardquo ldquoSiemprerdquo ldquoCompletamenterdquo ldquoTotalmenterdquo y otras similares
Evaluacioacuten
IV Redaccioacuten de preguntas de alternativas o seleccioacuten muacuteltiple
p63
5 Redaccioacuten de las opciones o alternativas de respuesta
Siempre debe existir soacutelo una respuesta correcta por lo que su redaccioacuten debe ser incuestionable Las demaacutes opciones seraacuten totalmente incorrectas y funcionaraacuten como distractores
La respuesta correcta debe resolver el problema satisfactoriamente y su construccioacuten gramatical debe ser similar a la de los distractores evitando que resalte Tambieacuten y con esta misma intencioacuten se debe evitar que la respuesta correcta sea la maacutes larga o la maacutes corta siendo todas las opciones homogeacuteneas en contenido y tamantildeo
Los errores de pensamiento que cometen frecuentemente los evaluados deben ser redactadas tratando de que parezcan verdaderos y no obvios ya que esto reduce la capacidad de discriminacioacuten entre quienes poseen el conocimiento habilidad o dominio evaluado y los que no
Las opciones o alternativas se deben presentar en columnas y no en filas o paacuterrafos ademaacutes de ordenarlas al azar salvo aquellas numeacutericas o cronoloacutegicas que se presentan de manera ascendente o descendente
Se sugiere prescindir yo evitar frases inadecuadas ridiacuteculas o humoriacutesticas ademaacutes de opciones tales como Todas las anteriores ldquoNinguna de las anteriores No seacute y en general aquellas que soacutelo representan la incapacidad de pensar en otras posibilidades
6 Redaccioacuten de los distractores
Los distractores deben redactarse en teacuterminos que aparezcan como plausibles loacutegicos e igualmente aceptables que la respuesta correcta de manera que puedan confundir a los evaluados que no tienen dominio del tema
Tambieacuten se debe tener presente que los distractores deben mantener concordancia gramatical y de contenido con la base Pero ademaacutes entre siacute deben ser equilibrados en su aspecto gramatical (sintaxis geacutenero nuacutemero tiempo verbal tipo de contenido etc) evitando repetir informacioacuten en cada opcioacuten incluyeacutendola en la base
Siempre debe evitar ayudar a elegir la opcioacuten correcta a traveacutes de los distractores sea por indicios gramaticales o falta de credibilidad de los mismos
Evaluacioacuten
IV Redaccioacuten de preguntas de alternativas o seleccioacuten muacuteltiple
p64
V De la evaluacioacuten a la calificacioacuten
Evaluacioacuten
p65
Una vez que estaacute disentildeado el procedimiento de evaluacioacuten y las herramientas que se utilizaraacuten para eso es importante elaborar el sistema de puntuacioacuten y asignacioacuten de notas el cual permitiraacute calificar el trabajo de los estudiantes Resulta importante tener un sistema de transformacioacuten de los puntajes obtenidos en notas comprensibles y comparables
En Chile se utiliza un rango de notas que va desde la nota 1 a la nota 7 y la calificacioacuten miacutenima de aprobacioacuten es un 40 En teacuterminos de conceptos las notas pueden tener las siguientes equivalencias
70 a 60 Muy Bueno (MB) 59 a 50 Bueno (B) 49 a 40 Suficiente (S) 39 a 30 Insuficiente (I) 29 a 20 Muy insuficiente (MI) 19 a 10 Deficiente (D)
La Academia Judicial utiliza tambieacuten este rango de notas y define geneacutericamente el 60 como grado de exigencia para obtener la nota miacutenima Esto significa que a menos que haya indicacioacuten especifica contraria las escalas de evaluacioacuten que se utilizaraacuten para calificar el desempentildeo de los estudiantes tendraacuten eacutestas premisas rango de nota de 1 a 7 y 60 de exigencia para aprobacioacuten miacutenima
Para calificar las evaluaciones de los estudiantes resulta necesario hacer una planilla de puntajes que ayude a transformar los puntajes obtenidos en notas comprensibles y comparables
Hacer una planilla de puntaje
bull Con datos anteriores se puede elaborar automaacuteticamente en estos sitios httpswwwecoeducaclescala-de-notas httpsescaladenotascl
bull Calcular de acuerdo a la siguiente formula los valores cada puntaje asignado
Evaluacioacuten
VDe la evaluacioacuten a la calificacioacuten
n=
Donde
( napr - nmin )
( nmax - napr )
nmax nota maacutexima (7 en Chile)nmin nota miacutenima (1 en Chile)napr nota considerada aprobatoria (4 en Chile)e exigencia como decimal (si es 60 e=06)
p puntaje obtenido (si es 60 e=06)pmax puntaje maacuteximon nota obtenida
x p
x p - e - pmax
+ nmin
+ napr
si p lt e - pmax
si p ge e - pmax
e - pmax
pmax - ( 1 - e )
p66
Ejemplo de calificacioacuten
Una prueba tiene 20 preguntas y se le asigna 1 punto a cada respuesta correcta Por lo tanto el puntaje maacuteximo es 20 Si recordamos que se asigna el 60 para la aprobacioacuten miacutenima
Para calcular la nota correspondiente a 12 puntos
Ejemplo de caacutelculo de nota correspondiente a 12 puntos Planilla de puntajes generados por sitio
httpstuescaladenotascl Asiacute la foacutermula especiacutefica para esta evaluacioacuten queda
Reduciendo
bull Para este caso particular p=120 mayor o igual a 120 por lo que corresponde usar la foacutermula de abajo
12 puntos equivale a una
nota 40
12 puntos equivale a una
nota 40
Evaluacioacuten
VDe la evaluacioacuten a la calificacioacuten
n=
n=
( 40 - 10)
30
(70 - 40 )
30
x p
x p
x p - 06 - 200
x p - 120
+ 10 si p lt 06 - 200
+ 10 si p lt 12
+ 40 si p ge 06 - 200
+ 40 si p ge 12
n= 30 x 00 + 40
n= 00 + 40
n= 40
06 - 200
12
200 - ( 1 - 06 )
80
n= 30 x p - 120 + 4080
n= 30 x 120 - 120 + 4080
n= 30 x 00 + 4080
p67
VI Retroalimentacioacuten como etapa esencial del proceso de ensentildeanza aprendizaje
Evaluacioacuten
p68
Retroalimentar es proporcionar informacioacuten retroactiva respecto al desempentildeo de losas estudiantes con la finalidad de facilitar sus aprendizajes por lo tanto la intencioacuten es permitir que el destinatario de esta actividad refuerce sus fortalezas y supere sus deficiencias
La retroalimentacioacuten es una de las acciones educativas que maacutes influye en el aprendizaje de losas estudiantes por lo que forma parte esencial del proceso de evaluacioacuten y debiera responder a las siguientes preguntas
bull iquestDoacutende debe llegar ella estudiante iquestCuaacutel es la meta
bull iquestCoacutemo se estaacute desempentildeando ella estudiante iquestDoacutende se encuentra
bull iquestCoacutemo debe seguir iquestQueacute debe hacer a continuacioacuten
1 Caracteriacutesticas de la retroalimentacioacuten
VI Retroalimentacioacuten como etapa esencial del proceso de ensentildeanzaaprendizaje
Caracteriacutestica
1 Especiacutefica
Descripcioacuten
bull Se enfoca y describe el comportamiento no la persona bull Presenta hechos especiacuteficos relacionados con la conductabull Define objetivamente el impactobull Proporciona mensajes especiacuteficos y clarosbull Entrega informacioacuten en unidades manejables
bull Se entrega en el momento adecuado pudiendo distinguirse en funcioacuten de la tarea - Para tareas difiacuteciles debe ser contingente - Para la retencioacuten de conocimiento conceptual o de procedimientos debe ser contingente - Para tareas relativamente simples puede ser diferida
bull Debe siempre tener presente el contexto intentando generar un ambiente seguro de respeto mutuo y confidencialidad
bull Debe considerar un espacio para la autoevaluacioacuten della estudiante
2 Oportuna
3 Constructiva bull La retroalimentacioacuten debe estar orientada al cambio bull Debe ser equilibrada comenzando y cerrando con elementos positivosbull Debe basarse en la creencia que ella estudiante realmente quiere
hacer un buen trabajobull Busca generar un clima seguro de aprendizaje
Evaluacioacuten
p69
2 Praacutecticas asociadas a la retroalimentacioacuten
Caracteriacutestica
Buenas praacutecticas
Descripcioacuten
bull Prepare los puntos a retroalimentar y sus indicadores al momento de planificar la actividad (utilizar la ruacutebrica)
bull Sus preguntas deben ser para clarificar yo confirmar su comprensioacuten de la situacioacuten
bull Los comentarios deben ser precisos especiacuteficos y centrados en el desempentildeo
bull Enfocarse en lo que realmente se puede mejorarbull No abrumar a losas estudiantes con maacutes informacioacuten que la que
puedan usarbull De sugerencias maacutes que consejosbull Explore opciones o posibilidades en conjuntobull Mantenga una comunicacioacuten apropiada chequeando regularmente
la comprensioacuten
bull Entregar una retroalimentacioacuten vaga sin apoyo o falsabull Comparar a una persona con otrabull Decir que alguien hizo algo bien cuando usted no lo creebull Intentar adivinar los motivos o intereses de alguien sin preguntaacuterselosbull Criticar a la persona y no la conducta o lo evaluado
Malas praacutecticas
Evaluacioacuten
VI Retroalimentacioacuten como etapa esencial del proceso de ensentildeanzaaprendizaje
p70
3 Algunos consejos para que la retroalimentacioacuten sea efectiva
Tipo de retroa-limentacioacuten
Presencial
Consejos Sugerencias
bull Generar un clima de confianzabull Comenzar con elementos positivosbull Ser especiacuteficobull Escucha activabull Mostrar alternativas para la mejorabull Utilizar hechos y no juicios
bull Analizar los resultados obtenidos y concentrarse en las preguntas que tuvieron una tasa maacutes alta de respuestas incorrectas
bull No entregar la respuesta correcta sino que informacioacuten adicional intentando encontrar la solucioacuten en conjunto
bull Profundizar en los detalles de la respuesta correcta
bull Evitar el soacutelo uso de simbologiacutea que impida la entrega de informacioacuten que permita la mejora y profundizacioacuten della estudiante
bull El comentario debe decir exactamente lo que se tiene que hacer o escribirbull Se debe intentar sugerir la buacutesqueda de nuevos elementosbull Debe seleccionarse lo importante y por lo tanto los comentarios deben
ser breves y precisosbull Es posible la utilizacioacuten de preguntas que guiacuteen con posterioridad el
logro del objetivo de aprendizaje
Grupal
Escrita
Evaluacioacuten
VI Retroalimentacioacuten como etapa esencial del proceso de ensentildeanzaaprendizaje
p71
apoyodocenciaacademiajudicialcl
wwwacademiajudicialcl
Amunaacutetegui 465Santiago Chile
+ 562 2439 9000
Evaluacioacuten
- 3_INTRODUCCION
- 5_RESUMEN
- 34_EJEMPLOS
- 37_APLICACION
- 42_ANEXO
- 45_I anexo
- 46_I anexo
- 47_I anexo
- 48_I anexo
- 49_I anexo
- 50_II anexo
- 51_II anexo
- 52_II anexo
- 53_II anexo
- 54_II anexo
- 55_II anexo
- 56_III anexo
- 57_III anexo
- 58_III anexo
- 59_III anexo
- 60_IV anexo
- 61_IV anexo
- 62_IV anexo
- 63_IV anexo
- 64_V anexo
- 68_VI anexo
- 69_VI anexo
- 70_VI anexo
- 43_INDICE anexo
- 64_V anexo
- 65_V anexo
- 66_V anexo
- 67_VI anexo
-
- Button 20
- Button 21
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- Button 22
- Button 2
- Resumen 2
- Button 3
- Aplicacion 2
- Anexo_syll 2
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- Resumen 3
- Button 25
- Aplicacion 3
- Anexo_syll 3
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- Resumen_marcado 2
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- Aplicacion 4
- Anexo_syll 4
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- Resumen_marcado 3
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- Aplicacion 5
- Anexo_syll 5
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- Resumen_marcado 4
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- Aplicacion 6
- Anexo_syll 6
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- Resumen_marcado 5
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- Aplicacion 7
- Anexo_syll 7
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- Resumen_marcado 6
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- Aplicacion 8
- Anexo_syll 8
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- Resumen_marcado 7
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- Aplicacion 9
- Anexo_syll 9
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- Resumen_marcado 8
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- Aplicacion 10
- Anexo_syll 10
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- Resumen_marcado 9
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- Aplicacion 11
- Anexo_syll 11
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- Resumen_marcado 10
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- Aplicacion 14
- Anexo_syll 14
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- Resumen_marcado 11
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- Aplicacion 15
- Anexo_syll 18
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- Resumen_marcado 12
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- Aplicacion 16
- Anexo_syll 19
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- Resumen_marcado 13
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- Aplicacion 17
- Anexo_syll 20
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- Resumen_marcado 14
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- Aplicacion 18
- Anexo_syll 21
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- Aplicacion 19
- Anexo_syll 22
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- Resumen_marcado 16
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- Aplicacion 20
- Anexo_syll 23
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- Resumen_marcado 17
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- Aplicacion 21
- Anexo_syll 24
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- Resumen_marcado 18
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- Aplicacion 22
- Anexo_syll 25
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- Resumen_marcado 19
- Button 61
- Aplicacion 23
- Anexo_syll 26
- Button 204
- Button 62
- Resumen_marcado 20
- Button 63
- Aplicacion 24
- Anexo_syll 27
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- Resumen_marcado 21
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- Aplicacion 25
- Anexo_syll 28
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- Aplicacion 26
- Anexo_syll 29
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- Resumen_marcado 23
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- Aplicacion 27
- Anexo_syll 30
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- Resumen_marcado 24
- Button 71
- Aplicacion 28
- Anexo_syll 31
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- Resumen_marcado 28
- Button 217
- Aplicacion 39
- Anexo_syll 36
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- Resumen_marcado 29
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- Aplicacion 62
- Anexo_syll 37
- Button 220
- Resumen_marcado 30
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- Aplicacion 63
- Anexo_syll 38
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- Resumen_marcado 31
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- Aplicacion 64
- Anexo_syll 39
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- Resumen_marcado 25
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- Aplicacion 29
- Anexo_syll 32
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- Aplicacion 30
- Anexo_syll 33
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- Resumen 4
- Ejemplos_marcado 2
- Aplicacion 31
- Anexo_syll 34
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- Aplicacion 12
- Anexo_syll 12
- Resumen 5
- Ejemplos_marcado 3
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- Aplicacion 13
- Anexo_syll 13
- Resumen 6
- Ejemplos_marcado 4
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- Resumen_marcado 27
- Button 80
- Aplicacioacuten_marc 2
- Anexo_syll 35
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- Aplicacion_marc3
- Anexo_syll 15
- Resumen 7
- Button 82
- Button 13
- Button 83
- Aplicacion_marc4
- Anexo_syll 16
- Resumen 8
- Button 84
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- Aplicacion_marc5
- Anexo_syll 17
- Resumen 9
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- Resumen 26
- Ejempl_syll 20
- Aplicacion 32
- Button 89
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- Resumen 27
- Ejempl_syll 21
- Aplicacion 33
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- Resumen 28
- Ejempl_syll 22
- Aplicacion 34
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- Resumen 48
- Aplicacion 54
- Ejempl_syll 42
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- Resumen 29
- Ejempl_syll 23
- Aplicacion 35
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- Resumen 30
- Ejempl_syll 24
- Aplicacion 36
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- Resumen 31
- Ejempl_syll 25
- Aplicacion 37
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- Resumen 32
- Ejempl_syll 26
- Aplicacion 38
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- Resumen 49
- Aplicacion 55
- Ejempl_syll 43
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- Resumen 34
- Ejempl_syll 28
- Aplicacion 40
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- Resumen 35
- Ejempl_syll 29
- Aplicacion 41
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- Button 203
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- Resumen 36
- Ejempl_syll 30
- Aplicacion 42
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- Resumen 37
- Ejempl_syll 31
- Aplicacion 43
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- Button 112
- Resumen 38
- Ejempl_syll 32
- Aplicacion 44
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- Resumen 50
- Aplicacion 56
- Ejempl_syll 44
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- Resumen 39
- Ejempl_syll 33
- Aplicacion 45
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- Resumen 40
- Ejempl_syll 34
- Aplicacion 46
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- Resumen 41
- Ejempl_syll 35
- Aplicacion 47
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- Resumen 51
- Aplicacion 57
- Ejempl_syll 45
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- Resumen 42
- Ejempl_syll 36
- Aplicacion 48
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- Button 2014
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- Resumen 43
- Ejempl_syll 37
- Aplicacion 49
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- Resumen 44
- Ejempl_syll 38
- Aplicacion 50
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- Resumen 54
- Aplicacion 60
- Ejempl_syll 48
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- Button 210
- Button 211
- Resumen 52
- Ejempl_syll 46
- Aplicacion 58
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- Resumen 55
- Ejempl_syll 49
- Aplicacion 61
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- Button 206
- Resumen 53
- Aplicacion 59
- Ejempl_syll 47
- Button 207
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- Button 126
- Resumen 45
- Ejempl_syll 39
- Aplicacion 51
- Button 199
- Button 127
- Button 128
- Resumen 46
- Ejempl_syll 40
- Aplicacion 52
- Button 200
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- Button 130
- Resumen 47
- Ejempl_syll 41
- Aplicacion 53
- Button 201
2 Disentildeo y planificacioacuten de una evaluacioacuten
Eval
uaci
oacuten
p mdash8
A B C D E
Los componentes a definir en el disentildeo y planificacioacuten de una evaluacioacuten son
Objetivo de la evaluacioacuten
Criterios de la evaluacioacuten
Resultados de aprendizaje
Instrumento de evaluacioacuten
Pauta de evaluacioacuten
o ruacutebrica
Eval
uaci
oacuten
de una evaluacioacuten
2 Disentildeo y planificacioacuten de una evaluacioacuten
21 Componentes para la planificacioacuten
p mdash9
p mdash10
Se define como punto de partida
para el disentildeo de una planificacioacuten
El docente se debe preguntar
DOCENTEObjetivos de la evaluacioacuten
AiquestPara queacute
quiero evaluar
iquestCoacutemo voy a saber si losas
estudiantes aprendieron
iquest Q u eacute q u i e r o
e v a l u a r
Eval
uaci
oacuten
2 Disentildeo y planificacioacuten de una evaluacioacuten 21 Componentes para la planificacioacuten de una evaluacioacuten
p mdash11
Paraacutemetros de referencia que funcionan como base de comparacioacuten para determinar el dominio de los contenidos por parte de losas estudiantes
Criterios de la evaluacioacuten
B
Eval
uaci
oacuten
2 Disentildeo y planificacioacuten de una evaluacioacuten 21 Componentes para la planificacioacuten de una evaluacioacuten
p mdash12
Resultados del aprendizaje
CSon conductas
acciones actitudes yo aplicaciones observables
de lo que esperamos que losas estudiantes
presenten en la evaluacioacuten
Permiten verificar el nivel de dominio de
los aprendizajes
Los hay conceptuales de procedimientos o
actitudinales
Se asocian a los criterios de evaluacioacuten
Eval
uaci
oacuten
2 Disentildeo y planificacioacuten de una evaluacioacuten 21 Componentes para la planificacioacuten de una evaluacioacuten
p mdash13
Es el medio que usa el docente para obtener evidencias
de los desempentildeos de los estudiantes en un proceso de
ensentildeanza-aprendizaje
Instrumento evaluacioacuten
DDOCENTE
ALUMNOS
INSTRUMENTO EVALUACIOacuteN
Para la eleccioacuten del instrumento de evaluacioacuten se sugiere revisar material de Syllabus
Eval
uaci
oacuten
2 Disentildeo y planificacioacuten de una evaluacioacuten 21 Componentes para la planificacioacuten de una evaluacioacuten
p mdash14
Pauta de evaluacioacuten
o ruacutebrica
EEs una herramienta que facilita la evaluacioacuten de la calidad de un producto de aprendizaje o dominio de un aprendizaje
Su formato es una matriz de valoracioacuten donde se establece una graduacioacuten de niveles de la calidad para cada criterio que se desea evaluar
Eval
uaci
oacuten
2 Disentildeo y planificacioacuten de una evaluacioacuten 21 Componentes para la planificacioacuten de una evaluacioacuten
p mdash15
iquestQueacute es una racuteuacutebrica
La ruacutebrica es una herramienta dispositivo o instrumento de evaluacioacuten que consiste en una lista de
caracteriacutesticas de una tarea o de un desempentildeo que facilita la evaluacioacuten de la calidad de un producto de aprendizaje o
dominio de un aprendizaje
Eval
uaci
oacuten
2 Disentildeo y planificacioacuten de una evaluacioacuten
22 Ruacutebrica en profundidad
p mdash16
Ventajas de una ruacutebrica Permite
objetividad en la evaluacioacuten
Permite que los estudiantes
conozcan lo que se espera de su
desempentildeo
Permite que docentes sepan
queacute evaluar en el desempentildeo de los
estudiantes
Hace maacutes faacutecil raacutepido y consistente
el proceso evaluativo
Eval
uaci
oacuten
2 Disentildeo y planificacioacuten de una evaluacioacuten 22 Ruacutebrica en profundidad
p mdash17
1
2
3
4
5
6
7
Consejos para tu evaluacioacuten
Determinar la situacioacuten evaluativa y cuaacuteles son los aspectos a evaluar
Definir la escala Por ejemplo De insuficiente a excelente De 1 ndash 7 Etc
Generar descriptores resguardando aspectos teacutecnicos
Revisar la matriz verificando graduacioacuten y coherencia
Probar la ruacutebrica revisando algunas de las tareas
Someterla a juicio de experto
Efectuar cambios en la ruacutebrica si se estima necesario antes de evaluar
Eval
uaci
oacuten
2 Disentildeo y planificacioacuten de una evaluacioacuten 22 Ruacutebrica en profundidad
Tipos de ruacutebrica
Ruacutebrica Holiacutestica
Ruacutebrica Analiacutetica
Obus unum ince enimili plis pubit pore perox nondem hebat ac furo vit nin Etre nocae quit Nena nostus si
Dum pati quem meis An inpro es egerfercemum dien dem culto noximis aus Catus spicaes aves Omnihina nulerure fue
CRITERIO
XXXX
XXXX
DESCRIPCIOacuteN
Obus unum ince enimili plis pubit pore perox n o n d e m hebat
Hent Tatia as dem fac-catur sae To id magnit as dolora natesto
Remped mi-nus di tore il iusdae co-ratet ipsant litio ilitem venditi ull
Rum volup-tus Lorro o f f i c t u r modiciis ea nesequi am volorion
Id quis disi des et dip-sunt omnis volut di aceriatur solutet
Sedis aut ea doluptio Voluptatia voloris uta-ture venem accabores
Ic tem Us ut quasite ndi-tio to quos et acculpa rchiliq uas-pelest
S o l u p t a t uscipsamus idebisc im volorae Sim que dolupta turerit sen
A c i t i a n t officias et l a b o r u p taturVoluptur
N a t u r e i n u l p a r chillabore ium harunt quat
1 2 3 4 5APSPECTOS A EVALUAR
XXXX
XXXX
DESCRIPTORES Para evaluaciones por componentes
de una tarea
Para evaluaciones globales
Se evaluacutea todo el proceso de ensentildeanza-aprendizaje en
componentes por separado
Se evaluacutea todo el proceso de
ensentildeanza-aprendizaje como un solo item
USO MumlEacuteTODO
Eval
uaci
oacuten
2 Disentildeo y planificacioacuten de una evaluacioacuten 22 Ruacutebrica en profundidad
p mdash18
p mdash19
Uso de la informacioacuten que
entrega una ruacutebrica
Para calificar el desempentildeo del estudiante
Para generar momentos de retroalimentacioacuten
Para generar momentos de metacognicioacuten
El estudiante debe reflexionar
en torno a las preguntas
iquestQueacute aprendiacute
iquestCoacutemo aprendiacute
iquestQueacute sentiacute al aprender
iquestMe quedan vaciacuteos del aprendizaje
iquestPor queacute es importante tal o cual aprendizaje
CALIFICACIOacuteN
RETRO- ALIMENTACIOacuteN METACOGNICIOacuteN
Eval
uaci
oacuten
2 Disentildeo y planificacioacuten de una evaluacioacuten 22 Ruacutebrica en profundidad
Tipos de evaluacionesEv
alua
cioacuten
p mdash20
p mdash21
Tareas basadas en desempentildeo
Anaacutelisis o estudio de
casos
Solucioacuten de problemas
simples
Preguntas de desarrollo breve
Preguntas de desarrollo
extenso
Preguntas de seleccioacuten
muacuteltiple
Eval
uaci
oacuten
3 Tipos de evaluaciones
31 Tipos de evaluaciones
Algunos tipos de evaluaciones que
existen son
se revisaraacute en profundidad en las siguientes paacuteginas
p mdash22
Preguntas de seleccioacuten
muacuteltiple+ =Eval
uaci
oacuten
3 Tipos de evaluaciones
32 Preguntas de evaluacioacuten muacuteltiple
BASE ESTRUCTURA
Enunciado que presenta la situacioacuten o problema que se plantea expliacutecita o impliacutecitamente en una pregunta afirmacioacuten o enunciado incompleto
Posibles respuestas
bull Una corresponde a la correcta
bull Las otras son incorrectas llamadas distractores
Estructura
p mdash23
Consejos generales para
su redaccioacutenPartir por
determinar la respuesta esperada
y luego continuar con la pregunta
y los distractores
Redactar con lenguaje sencillo y acorde al nivel
de los estudiantes
Entregar informacioacuten necesaria y
suficiente para evitar la redundancia
A B C
Eval
uaci
oacuten
3 Tipos de evaluaciones
32 Preguntas de seleccioacuten muacuteltiple
p mdash24
3 Tipos de evaluaciones
Contenido de las preguntas de
seleccioacuten muacuteltipleDebe plantear un solo
problema o contenido que debe ser coherente con los resultados de aprendizaje
Debe existir soacutelo una respuesta correcta
Debe sugerir la solucioacuten de otra pregunta
Debe ser capsiosa
Debe depender de la respuesta de la pregunta anterior
SI NO
Eval
uaci
oacuten
32 Preguntas de seleccioacuten muacuteltiple
p mdash25
Redaccioacuten de la base de
una pregunta de seleccioacuten
muacuteltiple
La base debe
Frases cortasSin preaacutembulosRedactar en modo afirmativo (no negativo)
Presentar solamente un problema central
o contenido
2
1
Dar soacutelo una instruccioacuten (impliacutecita o expliacutecita)
Eval
uaci
oacuten
3 Tipos de evaluaciones 32 Preguntas de seleccioacuten muacuteltiple
p mdash26
Redaccioacuten de la base de una
pregunta de seleccioacuten muacuteltiple
Se sugiere
Pedir como respuesta la opinioacuten della examinadoa
Sobrecargar el enunciado con material no pertinente con el aacutenimo de seguir entregando contenidos
Emplear teacuterminos confusos o que den claves para llegar a la respuesta correcta
Pedir que la opcioacuten del estudiante sea elegir la alternativa incorrecta
Uso de formas negativas tales como ldquoNordquo y ldquoExceptordquo
Uso de formas absolutas tales como ldquoNuncardquo ldquoSiemprerdquo ldquoCompletamenterdquo ldquoTotalmenterdquo y otras similares
Evitar
Eval
uaci
oacuten
3 Tipos de evaluaciones 32 Preguntas de seleccioacuten muacuteltiple
p mdash27
Redaccioacuten de las opciones correctas
y distractores de una pregunta de
seleccioacuten muacuteltiple
Ser homogeacuteneas en contenido y tamantildeo
Estar ordenadas al azar salvo aquellas numeacutericas o cronoloacutegicas que se presentan de manera ascendente o descendente
Evitar opciones tales como ldquoTodas las anterioresrdquo ldquoNinguna de las anterioresrdquo ldquoNo seacuterdquo
AMBOSDEBEN
DISTRACTORES
OPCIOacuteN CORRECTA
Ser solo una respuesta correcta con redaccioacuten
incuestionable
Estar redactada en similitud gramatical a los distractores
Ser totalmente incorrectos
DEBE
DEBE
Eval
uaci
oacuten
3 Tipos de evaluaciones 32 Preguntas de seleccioacuten muacuteltiple
p mdash28p mdash28
Eval
uaci
oacuten
4 Calificaciones
p mdash29
4 Calificaciones
p mdash29
Eval
uaci
oacuten
Sistema de transformacioacuten de los puntajes obtenidos en
notas comprensibles y comparables
A CB
Planificacioacuten evaluacioacuten
Aplicacioacuten evaluacioacuten
Elaboracioacuten Sistema de Calificacioacuten
Puntuacioacuten Notas
p mdash30p mdash30
Componentes del sistema
de calificacioacuten
Puntaje maacuteximo
Incremento
Rango de notas
Calificacioacuten miacutenima de aprobacioacuten
Grado de exigencia
Puntaje maacuteximo alcanzable de una evaluacioacuten Lo define el evaluador
Valor de incremento del puntaje en el sistema de calificacioacuten Lo define el evaluador
Intervalo entre la nota miacutenima y la nota maacutexima alcanzable en una evaluacioacuten En Chile el rango es de 10 a 70
Nota que se asigna como miacutenima para aprobar una accioacuten formativa En Chile la nota es 40
Es la fraccioacuten del puntaje total que el evaluador determina como necesaria para considerar la evaluacioacuten como aprobada En Chile variacutea entre 50 y 60
Eval
uaci
oacuten
4 Calificaciones
Componente Definicioacuten
p mdash31p mdash31
Sistema de calificacioacuten
Academia Judicial
Puntaje maacuteximo
Incremento
Rango de notas
Calificacioacuten miacutenima de aprobacioacuten
Grado de exigencia
Seguacuten la evaluacioacuten
Seguacuten la evaluacioacuten
De 10 a 70
Nota 40
60
Eval
uaci
oacuten
4 Calificaciones
Componente Sistema Academia Judicial
p mdash32
Eval
uaci
oacuten
5 Retroalimentacioacuten
p mdash33
Retroalimentar
Retroalimentar es proporcionar
informacioacuten retroactiva respecto al desempentildeo de losas estudiantes
Permite reforzar fortalezas y superar
deficiencias facilitando los aprendizajes
Es una de las acciones educativas que maacutes
influye en el aprendizaje
Debe ser constructiva y especiacutefica y para eso
debe responder a las preguntas
iquestDoacutende debe llegar ella estudiante
iquestCoacutemo se estaacute desempentildean-do ella estu-diante iquestCoacutemo debe seguir
Eval
uaci
oacuten
5Retroalimentacioacuten
p mdash34
Ejemplos
Eval
uaci
oacuten
En las paacuteginas siguientes le presentamos un ejemplo de una Evaluacioacuten bien elaborada y otro ejemplo de una Evaluacioacuten mal elaborada para que pueda comparar y detectar errores a no cometer
Ejemplo de una evaluacioacuten bien elaborada
p mdash35
Eval
uaci
oacuten
p mdash36
Muy geneacuterico no se basa en un criterio expliacutecito
p mdash36
Eval
uaci
oacuten
Ejemplo de una evaluacioacuten mal elaborada
No se evaluacutea a los estudiantes
sino sus aprendizajes y
desempentildeos no indica para queacute
evaluacutea
Un solo criterio de evaluacioacuten
y muy geneacuterico eso dificultaraacute
el desarrollo de indicadores
No indica tipo de preguntas y
respuestas
Frase innecesaria que no aporta informaciones y complejiza comprensioacuten
Alternativa iloacutegica y poco
creiacuteble
Respuesta con contenido muy
similar a la correcta por lo que confunde
p mdash37
AplicacioacutenSylla
bus
Eval
uaci
oacuten
de mi evaluacioacuten
Descargue desde el siguiente link el archivo para elaborar su propia Evaluacioacuten
En las proacuteximas paacuteginas podraacute revisar queacute elementos son necesarios especificar al desarrollar su Evaluacioacuten
p mdash38
Objetivo de la evaluacioacuten
Criterios de evaluacioacuten
Actividad evaluativa
Instrumento de evaluacioacuten
iquestPara queacute evaluar iquestCoacutemo evaluar
FormativoSumativo Enumerar - Prueba de seleccioacuten muacuteltiple
- Actividad evaluada con ruacutebrica
- Otra
- Prueba seleccioacuten muacuteltiple
- Ruacutebrica
- Otros
Para elaborar su priopia Evaluacioacuten diriacutejase al siguiente link
Descargar tu aplicacioacuten
I Instrumentos de evaluacioacuten
p mdash39
Criterios de evaluacioacuten Nivel 1
1 ptoNivel 22 pto
Nivel 33 pto
Nivel 44 pto
Nivel 55 pto
Descriptores
Para elaborar su priopia Evaluacioacuten diriacutejase al siguiente link
Descargar tu aplicacioacuten
II Matriz de Ruacutebica
p mdash40
Enunciado DistractoresRespuesta correcta
Para elaborar su priopia Evaluacioacuten diriacutejase al siguiente link
Descargar tu aplicacioacuten
III Matriz de seleccioacuten muacuteltiple
p mdash41
Amunaacutetegui 465Santiago Chile
+56 2 2439 9000
apoyodocenciaacademiajudicialclwwwacademiajudicialcl
Sylla
bus
p42
Anexo EvaluacioacutenEv
aluacioacuten
Profundizando los contenidos
p43Evaluacioacuten
Contenido
p44
Este texto profundiza los conocimientos y sugerencias praacutecticas respecto al disentildeo de evaluaciones que incentiven el aprendizaje de los y las estudiantes y que infor-men confiable y vaacutelidamente su grado de logro de los objetivos de aprendizaje en sus respectivos procesos formativos
El modelo de educacioacuten que podriacutea llamarse ldquotradicionalrdquo estaacute centrado en la trans-misioacuten y recepcioacuten de conceptos lo que ha redundado en la dificultad posterior que tienen los estudiantes de aplicar lo previamente aprendido en sus contextos reales de desempentildeo Teniendo presente lo sentildealado la evaluacioacuten es una oportunidad para mejorar ese proceso de transferencia de aprendizajes Debe permitir la regula-cioacuten del proceso de ensentildeanza-aprendizaje ademaacutes de abrir la posibilidad de que alumnos y docentes reflexionen con ocasioacuten de los resultados de la evaluacioacuten y de la necesaria retroalimentacioacuten de aquellos La evaluacioacuten es una etapa relevante del proceso de aprendizaje y debe ser considerada como tal
Este documento presenta contenidos relevantes de considerar al momento de planificar y de disentildear los instrumentos de evaluacioacuten de sus cursos
Evaluacioacuten
p45
Las evaluaciones de aprendizaje y las funciones que cumple
I
Evaluacioacuten
p46
Evaluar puede ser definido como un proceso sistemaacutetico en el cual se recogen evidencias que permiten determinar el avance de losas estudiantes en el logro de los objetivos propuestos para el curso
Las finalidades que tienen los procesos de evaluacioacuten estaacuten relacionadas con la toma de decisiones que el docente puede adoptar con respecto al curso y la oportunidad para que ella estudiante tome conciencia del avance que ha tenido respecto de los objetivos propuestos para dicha actividad
1 Evaluacioacuten de aprendizajes
La evaluacioacuten de los aprendizajes de acuerdo a la categorizacioacuten propuesta por Kirpatrick corresponde al segundo nivel y es aquella que busca obtener informa-cioacuten respecto a cambios en los conocimientos habilidades yo actitudes de losas estudiantes luego de ser expuestos a un proceso de ensentildeanzas y aprendizajes
Existen muacuteltiples metodologiacuteas para evaluar las que pueden ir desde cuestionarios o trabajos para evaluar conocimientos declarativos hasta simulaciones o anaacutelisis de casos para conocimientos procedurales o habilidades La idoneidad de la me-todologiacutea se determinaraacute en relacioacuten al tipo de aprendizaje evaluado
Evaluacioacuten
Objetiva
Confiable
Vaacutelida
bull Implica la ausencia de sesgos o deformaciones en la interpretacioacuten de las evidencias en funcioacuten de los resultados yo procesos generados
bull Se recomienda responder las siguientes preguntas orientadoras iquestQueacute se va a evaluar Informar antes a losas estudiantes el contenido y propoacutesito de la evaluacioacuten iquestQueacute es necesario cumplir Elaborar con anticipacioacuten las pautas de respuesta y dar a conocer a losas estudiantes los criterios de evaluacioacuten
bull Grado de fiabilidad que tienen los resultados de la evaluacioacuten bull Se recomienda aplicar al mismo estudiante variadas situaciones evaluativas orientadas hacia los
mismos aprendizajes y velar porque el ambiente de aplicacioacuten de las situaciones sea similar en cuanto a recursos espacios y tiempo
bull Grado en el cual lo que se mide corresponde exactamente a lo que se quiere medir es decir coacutemo el meacutetodo seleccionado se adecua a lo que considera debe medir para la constatacioacuten de evidencias de aprendizajes en losas estudiantes
Caracteriacutesticas de las evaluaciones de aprendizaje La evaluacioacuten de aprendizajes debe ser
I Las evaluaciones de aprendizaje y las funciones que cumple
p47
2 Funciones de la evaluacioacuten de aprendizajes
Funcioacuten formativa
La funcioacuten formativa de la evaluacioacuten se estima como parte integrante del desarrollo de un curso o moacutedulo por lo que se realizan durante la ejecucioacuten del proceso de ensentildeanza-aprendizaje intentando localizar las deficiencias cuando auacuten se estaacute en posibilidad de reorientar dicho proceso y tomar decisiones que permitan optimizar el mismo
Para ella docente la funcioacuten formativa permitiraacute conocer el nivel y ritmos de aprendizaje de losas estudiantes ajustar su planificacioacuten y retroalimentar sus desempentildeos Algunos ejemplos de evaluaciones formativas son aquellos mo-mentos en que un docente hace una pregunta para conocer el grado de com-prensioacuten de sus alumnosas o cuando una colega opina sobre el desempentildeo de otroa en una simulacioacuten
Para que cumpla con su rol formativo la evaluacioacuten debe ser realizada en un clima de confianza incluyendo a losas estudiantes en el proceso de evalua-cioacuten En esta actividad deben explicitarse y explicar los criterios del proceso evaluativo Se sugiere que los cambios detectados sean analizados de forma reflexiva permitiendo integrarlos y tomar las decisiones respecto a eventuales modificaciones al proceso de ensentildeanza-aprendizaje en actual desarrollo
Funcioacuten sumativa
La funcioacuten sumativa de la evaluacioacuten designa la forma en la cual se juzga el logro de los fines propuestos en el proceso de aprendizaje y sirve de base para certificar dominio asignar calificaciones o determinar promociones
De acuerdo a su finalidad es que las evaluaciones sumativas se aplican al mo-mento de concluir un proceso de ensentildeanza-aprendizaje cuando es preciso tomar una decisioacuten en alguacuten sentido AprobacioacutenReprobacioacuten | Promocioacuten o no | Certificacioacuten o no | Habilitacioacuten o no
Como ya se sentildealoacute se incluye en la funcioacuten sumativa la de certificacioacuten lo que implica otorgar una determinada legitimidad profesional despueacutes de un recorrido formativo Es una suerte de reconocimiento que hace una institucioacuten determinada a una estudiante que queda habilitado y autorizadoa al ejercicio autoacutenomo de lo aprendido asumiendo su responsabilidad por ello
La certificacioacuten de los aprendizajes de los alumnos estaacute especialmente presente en los programas en los cuales la Academia Judicial entrega una habilitacioacuten para ejercer en alguacuten cargo (Juez yo ministro) o competencia (Cursos habilitantes en materia penal familia y laboral)
Evaluacioacuten
I Las evaluaciones de aprendizaje y las funciones que cumple
p48
Funcioacuten de gestioacuten pedagoacutegica de programas
Los resultados de las evaluaciones realizadas por los estudiantes son un insumo esencial para el anaacutelisis de la calidad y efectividad de los Programas de la Aca-demia Judicial El nivel de logro de los aprendizajes esperados en cada accioacuten formativa otorga informacioacuten valiosa sobre la idoneidad de los programas y metodologiacuteas ofrecidos asiacute como respecto a la labor de los docentes La infor-macioacuten emanada de la evaluacioacuten de aprendizajes de los estudiantes sumada a la informacioacuten que proporciona la observacioacuten de clases y a la informacioacuten otorgada por las encuestas de reaccioacuten permite evaluar y optimizar la calidad e impacto de las acciones formativas
3 Evaluacioacuten efectiva o auteacutentica
El aprendizaje significativo es un modelo de ensentildeanza centrado en buscar que losas estudiantes sean activosas no soacutelo en la comprensioacuten de los contenidos sino que en el sentido que les entrega para su futuro desempentildeo maacutes auacuten cuan-do se trata de actividades formativas de capacitacioacuten o perfeccionamiento
Por lo anterior es imprescindible que lo aprendido sea aplicable a situaciones reales conectando las ideas con los hechos habilidades o experiencias siendo evaluado por ello y recibiendo una retroalimentacioacuten oportuna De esta manera el estudiante aumenta su compromiso con el proceso de ensentildeanza-aprendizaje y comprende el verdadero valor de su trabajo incrementando su calidad
La evaluacioacuten auteacutentica consiste en una prueba cuyas preguntas tienen un con-texto y en las que se busca aplicacioacuten del conocimiento habilidad o destreza que se hubiese adquirido
La importancia que las evaluaciones auteacutenticas otorgan a la anticipacioacuten de los criterios de evaluacioacuten radica en generar la percepcioacuten de que el proceso es ldquoobjetivordquo ademaacutes de permitir entender queacute es un buen desempentildeo o el des-empentildeo esperado desarrollando competencias de autoevaluacioacuten autocriacutetica y autojuzgamiento del accionar propio o de pares
Evaluacioacuten
I Las evaluaciones de aprendizaje y las funciones que cumple
p49
4 Situaciones de evaluacioacuten y su descripcioacuten o tipo
Situaciones de evaluacioacuten
Descripcioacuten Tipos
Evaluacioacuten auteacutentica o efectiva (Situacioacuten de desempentildeo)
Pruebas estructuradas o de respuesta cerrada
Pruebas orales
Pruebas de desarrollo o de respuesta abierta
Representaciones graacuteficas de los aprendizajes
Productos cientiacuteficos o tecnoloacutegicos
Observacioacuten del docente usando pautas o ruacutebricas
Evaluacioacuten por portafolio
Autoevaluacioacuten
Co-evaluacioacuten o evaluacioacuten por pares
Ella estudiante es evaluadoa en determinados contextos que le sean significativos Se debe evitar evaluar habilidades o destrezas aisladamente
Interrogaciones presentaciones orales conferencias focus group mesas redondas debates y ponencias
Ella estudiante relaciona discrimina compara deduce yo analiza
Ella estudiante opina da su punto de vista comenta interpreta analiza relaciona etc
Se trata de diagramas tales como mapas conceptuales modelos descriptivos planos maquetas etc
Se trata de trabajos que muestran la aplicacioacuten de leyes cientiacuteficas trataacutendose generalmente de informes
Se observa directamente el proceso de ensentildeanza-aprendizaje estableciendo avances o dificultades registrando los mismos
Confeccioacuten de carpeta fiacutesica o digital con productos de losas estudiantes que han sido recopilados durante el proceso de ensentildeanza-aprendizaje que permite apreciar la construccioacuten del conocimiento final
Forma efectiva de promover la autonomiacutea de losas estudiantes respecto de su aprendizaje hacieacutendose responsables de sus avances y dificultades
Se efectuacutea al interior de los grupos de trabajo en un curso o moacutedulo y es hecha por sus mismos integrantes
Evaluacioacuten
I Las evaluaciones de aprendizaje y las funciones que cumple
p50
Disentildeo y planificacioacuten de las evaluaciones
II
Evaluacioacuten
p51
II Disentildeo y planificacioacuten de las evaluaciones
1 Definicioacuten del objetivo de la evaluacioacuten
Algunas de las preguntas que debemos formularnos para determinar el objetivo de la evaluacioacuten son las siguientes iquestPara queacute quiero evaluar iquestQueacute quiero evaluar iquestCoacutemo voy a saber si losas estudiantes aprendieron
2 Definicioacuten de los criterios de evaluacioacuten
Una vez definido el objetivo de la evaluacioacuten debemos determinar queacute cosas va a hacer ella estudiante que permitan evidenciar que ha logrado los aprendizajes esperados del curso Los criterios de evaluacioacuten son paraacutemetros de referencia y funcionan como base de comparacioacuten para determinar el dominio de los conteni-dos relacionados con conocimientos procedimientos y actitudes en el desempentildeo de losas estudiantes respecto de sus logros de aprendizaje
La explicitacioacuten de los criterios de evaluacioacuten es esencial y debe hacerse de forma previa a la actividad evaluativa propiamente tal En este documento nos avoca-remos especiacuteficamente al anaacutelisis de uno de los instrumentos de explicitacioacuten de los criterios de evaluacioacuten como son las ldquoruacutebricasrdquo
3 Definicioacuten de los indicadores de evaluacioacuten o resultados de aprendizaje
Los indicadores de evaluacioacuten (o resultados de aprendizaje) son conductas ob-servables acciones actitudes aplicaciones o manejo de los que esperamos que losas estudiantes presenten en la evaluacioacuten para verificar el nivel de logro de las competencias o logros de aprendizaje Los indicadores derivan de los crite-rios de evaluacioacuten determinados por losas docentes planteaacutendose indicadores conceptuales de procedimientos o actitudinales
4 Crear un instrumento de evaluacioacuten
Una vez que se definieron los objetivos los criterios e indicadores de evaluacioacuten es el momento de decidir queacute instrumento de evaluacioacuten vamos a utilizar y su respectiva pauta de evaluacioacuten El instrumento utilizado depende de las carac-teriacutesticas del curso nuacutemero de estudiantes objetivos seleccionados criterios de evaluacioacuten y tiempo para la aplicacioacuten de la evaluacioacuten
En un buen instrumento de evaluacioacuten todas las preguntas e iacutetems de la evaluacioacuten deben estar asociadas a alguno de los criterios de evaluacioacuten Ademaacutes debemos tener presente que la dificultad de la evaluacioacuten no debe superar el nivel de lo ensentildeado en las clases teniendo siempre un tiempo idoacuteneo de aplicacioacuten
Evaluacioacuten
p52
5 Pauta de evaluacioacuten o ruacutebrica
La ruacutebrica es una herramienta dispositivo o instrumento de evaluacioacuten que consiste en una lista de caracteriacutesticas de una tarea o de un desempentildeo que facilita la evaluacioacuten de la calidad de un producto de aprendizaje o dominio de un aprendizaje
Se trata de una escala de puntuacioacuten utilizada para evaluar el desempentildeo de losas estudiantes a lo largo del desarrollo de una tarea o proyecto mediante un conjunto de criterios de evaluacioacuten niveles de logro y descriptores de la tarea
El formato generalmente utilizado es el de una matriz de valoracioacuten donde se establece una graduacioacuten de niveles de la calidad para cada criterio que se desea evaluar
Ventajas de la utilizacioacuten de ruacutebricas
Las evaluaciones son tiacutepicamente medidas por criterios es decir la aptitud de una estudiante para una tarea se determina al comparar el desempentildeo de eacutestea con un conjunto de paraacutemetros que permitan establecer el grado en que el desempentildeo es suficiente para cumplirla
Esta medicioacuten del desempentildeo requiere de un conjunto predeterminado de ca-tegoriacuteas en una escala o puntuacioacuten que contiene dichos criterios esenciales para la tarea y los niveles de desempentildeo para cada una de estas
Una de las formas en que se materializa este instrumento de medicioacuten son las ruacutebricas haciendo que la evaluacioacuten sea maacutes objetiva y permite una mejor comunicacioacuten de las expectativas de losas docentes a los alumnos respecto de los niveles de rendimiento esperados
Las ruacutebricas se disentildean para hacer la evaluacioacuten maacutes faacutecil raacutepida y consistente permitiendo que los criterios de evaluacioacuten se identifiquen y comuniquen antes de realizar la actividad
Consejos para la elaboracioacuten de ruacutebricas
Una vez que se ha determinado la situacioacuten evaluativa como se indicaba ante-riormente se debe precisar cuaacuteles son los aspectos a evaluar
Los descriptores del desempentildeo que utilice deben resguardar los aspectos teacutecnicos de la ciencia o arte de la que se trate
Con posterioridad se debe definir una escala como por ejemplo De insuficiente a excelente | De 1 ndash 7 | Etc
Evaluacioacuten
II Disentildeo y planificacioacuten de las evaluaciones
p53
Criterios de construccioacuten de las ruacutebricas
Criterio
Continuidad
Descripcioacuten
El cambio de un nivel a otro debe ser equivalente
Coherencia Cada nivel debe ser excluyente de los otros pero sin cambiar el criterio de evaluacioacuten
Debe ser coherente con la relevancia del criterio empleadoPeso de los criterios
Validez Debe tener la capacidad de diferenciar la calidad de los desempentildeos esperados
Confiabilidad La ruacutebrica debe ser consistente respecto de dos factores A Entre losas evaluadoresas B A lo largo del tiempo
Una vez que ya tiene su matriz completa con los descriptores y su graduacioacuten debe velar por su coherencia Para ello se sugieren aplicarla previo a su im-plementacioacuten real y someterla a juicio de expertos Todo ello para hacer los cambios que se estimen pertinentes antes de la evaluacioacuten propiamente tal
Tipos de ruacutebricas
Tomando en consideracioacuten el tipo de evaluacioacuten que queramos realizar nos encontramos con dos tipos
bull Ruacutebricas holiacutesticas Se disentildean para un tipo de evaluacioacuten de caracteriacutesticas globales es decir el proceso de ensentildeanza-aprendizaje se considera como un todo y son generalmente utilizadas en situaciones donde se deben desarrollar tareas simples o entregar una respuesta
bull Ruacutebricas analiacuteticas Se disentildean cuando tienen por objeto la evaluacioacuten por separado de los distintos componentes de una tarea En este caso puede sumarse o no el puntaje obtenido en cada uno de los componentes para establecer una apreciacioacuten total o global
Evaluacioacuten
II Disentildeo y planificacioacuten de las evaluaciones
p54
Ejemplo ruacutebrica holiacutestica
Categoriacutea
Excepcional
Descriptor
El trabajo presentado es sumamente imaginativo demostrando pensamiento criacutetico llevando su desempentildeo maacutes allaacute de los requerimientos La creatividad de la redaccioacuten demuestra profundidad y amplitud teniendo un estilo personal que hace considerar particularmente su esfuerzo
El trabajo presentado estaacute bien organizado y es completo efectivo y con una clara presentacioacuten Demuestra entendimiento y aplicacioacuten de lo aprendido estableciendo relaciones con ideas profundas y fundamentadas
Destacado
Adecuado
Inadecuado
El trabajo presentado satisface los requerimientos miacutenimos lo que incluye informacioacuten general Sin embargo carece de detalles descriptivos y originalidad aplicando escasamente los aprendizajes
El trabajo presentado tiene informacioacuten insuficiente eo informacioacuten poco clara es desordenado y pobremente organizado Demuestra entendimiento superficial y no existe aplicacioacuten de los conoci-mientos ni fundamentacioacuten de las aseveraciones
Evaluacioacuten
II Disentildeo y planificacioacuten de las evaluaciones
p55
Ejemplo ruacutebrica analiacutetica
Aspectos a evaluar
Descriptor
1 2 3 4 5
No cumple con las tareas asignadas
No cumple con las tareas asignadas No escucha la inter-vencioacuten de sus pa-res y los descalifica sistemaacuteticamente
Provoca conflictos en el equipo sin aportar soluciones
Cumple parcial-mente con las ta-reas asignadas
Escucha poco no pregunta ni se pre-ocupa por la opi-nioacuten de otros Sus intervenciones son redundantes o poco sugerentes
Evita abordar los conflictos
Da cuenta en el pla-zo establecido de los resultados que corresponden a la tarea asignada
Acepta las opinio-nes de los otros y sabe dar su punto de vista de forma constructiva
Actuacutea positivamente en la resolucioacuten de los conflictos que sur-gen en el equipo
La calidad de la tarea asignada su-pone un notable aporte al equipo
Fomenta el diaacutelogo constructivo e inspi-ra la participacioacuten de calidad de los otros integrantes de su equipo
Capta los siacutentomas del conflicto y actuacutea con rapidez
Cumple con la tarea asignada y ademaacutes su trabajo orienta y facilita el del resto de los integrantes de su equipo
Integra las opinionesde los otros en una perspectiva supe-rior manteniendo un clima de colabo-racioacuten y apoyo
Con su actuar apor-ta salidas construc-tivas a los conflic-tos evitando que se prolonguen
Realiza las tareas que le son asignadas en los plazos reque-ridos aportando al resto de su equipo
Toma en cuenta los puntos de vista de los demaacutes y los retro-alimenta de forma constructiva favore-ciendo el buen clima de trabajo
Actuacutea constructiva-mente para afron-tar los conflictos del equipo
Uso de la informacioacuten aportada por la ruacutebrica
Sin perjuicio que el uso de las ruacutebricas permite calificar el desempentildeo della estudiante ademaacutes de ello genera momentos para la retroalimentacioacuten necesaria en los procesos de desarrollo de los aprendizajes Y tambieacuten pueden planificarse actividades meta-cognitivas que den espacio a losas estudiantes para que tomen conciencia de lo aprendido respondiendo preguntas tales como iquestQueacute aprendiacute iquestCoacutemo aprendiacute iquestQueacute sentiacute al aprender iquestMe quedan vaciacuteos en tal o cual aprendi-zaje iquestPor queacute es importante tal o cual aprendizaje
Evaluacioacuten
II Disentildeo y planificacioacuten de las evaluaciones
p56
III Algunos tipos de evaluaciones
Evaluacioacuten
p57
III Algunos tipos de evaluaciones
1 Tareas basadas en desempentildeo
Las tareas basadas en desempentildeo son aquellas evaluaciones en las que ella estudiante debe desplegar un comportamiento complejo permitiendo medir no soacutelo competencias especiacuteficas sino que tambieacuten geneacutericas
Las tareas evaluadas se enmarcan en la realidad a nivel del proceso que debe realizar ella estudiante para llevarlas a cabo y a traveacutes del producto que finalmente debe entregarse
Para evaluar el desempentildeo con alguna tarea a realizar es labor della docente simular al mayor grado posible las condiciones en que esta tarea se lleva a cabo en la realidad del desempentildeo profesional intentando que el producto objeto de la evaluacioacuten sea lo maacutes similar a lo que tocaraacute enfrentar con posterioridad al curso
Bajo la modalidad de evaluacioacuten de tareas basadas en desempentildeo idealmente se debiese otorgar un plazo de entrega que permita que se consulte a pares por la opinioacuten y autorizar el uso de bibliografiacutea de apoyo por ejemplo como se hariacutea en la realidad
2 Anaacutelisis o estudio de casos
El objetivo es que ella estudiante logre la comprensioacuten de una situacioacuten real Por ello la informacioacuten que presenta en el caso es la necesaria para resolverlo e involucra la aplicacioacuten del conocimiento y la necesidad de inferir e interpretar informacioacuten
El caso permite diferentes formatos (escritos de demanda o contestacioacuten resoluciones judiciales una foto una ficha cliacutenica un examen meacutedico etc) Un mismo caso puede ser utilizado para una pregunta o maacutes Si el caso a utilizar es largo o complejo puede entregarse con anticipacioacuten de manera que losas estudiantes utilicen el tiempo de la evaluacioacuten soacutelo en contestar las preguntas
Es fundamental que las preguntas permitan a losas alumnosas tomar decisiones
3 Solucioacuten de problemas simples
En este tipo de actividad de evaluacioacuten lo que se solicita es desarrollar una actividad que requiere el uso de habilidades que permiten alla estudiante aplicar conocimientos principios procedimientos destrezas o estrategias
Se trata de problemas simples que derivan de las tareas propias del aacutembito profesional y que se relacionan con competencias profesionales especiacuteficas yo habilidades de pensamiento
Evaluacioacuten
p58
4 Preguntas de desarrollo breve
Las preguntas de desarrollo breve deben estar disentildeadas para evaluar respuestas concisas por parte della estudiante por lo que deben focalizarse en un aacutembito especiacutefico de lo aprendido
Tipos de preguntas de desarrollo breve
Bajo un modelo de evaluacioacuten auteacutentica deberiacutean primar el uso de iacutetems ldquopensar y aplicarrdquo en primer lugar ldquopensar y buscarrdquo en segunda instancia Debe intentar prescindirse de los iacutetems ldquoahiacute mismordquo
Tipo de pregunta
Habilidades evaluadas
ldquoAhiacute mismordquo
Descripcioacuten
Comprensioacuten de conceptos clasificaciones etapas y definiciones
bull Identificarbull Mencionar bull Describir
Se trata de la relacioacuten anaacutelisis y siacutentesis de conocimientos por lo que se debe inferir respuesta
Aplicar lo aprendido Requiere comprensioacuten profunda de los contenidos y una toma de decisioacuten pertinente
bull Comparacioacutenbull Organizacioacuten de la informacioacuten
bull Transferenciabull Evaluacioacuten
ldquoPensar y buscarrdquo
ldquoPensar y aplicarrdquo
III Algunos tipos de evaluaciones
Evaluacioacuten
p59
5 Preguntas de desarrollo extenso
En este tipo de actividad se solicita la elaboracioacuten de una respuesta escrita amplia y de caraacutecter abierto por lo que se debe construir conocimiento en torno a un tema relacionando y analizando informacioacuten en distintos niveles permitiendo evaluar la habilidad de reflexioacuten della estudiante como tambieacuten la actitud que tiene sobre un tema en particular
El docente debe esperar que con la pregunta ella estudiante argumente refute y transfiera sus conocimientos a situaciones diversas incluso siendo posible solicitarle opiniones yo juicios al respecto
6 Preguntas de seleccioacuten muacuteltiple
Se trata de aquellos instrumentos de evaluacioacuten que tienen un contexto breve y opciones o alternativas de respuesta de las que solo una es la correcta
Estas alternativas u opciones pueden ser simples (existe un contexto una pregunta y varias opciones de respuestas) o complejas (existe un contexto una pregunta enunciados y varias opciones de respuesta que combinan estos enunciados)
III Algunos tipos de evaluaciones
Evaluacioacuten
p60
IV Redaccioacuten de preguntas de alternativas o seleccioacuten muacuteltipleEv
aluacioacuten
p61
1 Estructura de los reactivos de opcioacuten muacuteltiple
En teacuterminos generales podemos decir que la estructura obedece a la siguiente
La base es el enunciado que presenta la situacioacuten o problema que se plantea expliacutecita o impliacutecitamente en una pregunta afirmacioacuten o enunciado incompleto
Las alternativas u opciones son las posibles respuestas entre las cuales soacutelo una es la correcta y las otras son las incorrectas llamadas distractores
2 Consejos generales para la redaccioacuten de las preguntas de seleccioacuten muacuteltiple
Se debe emplear un lenguaje sencillo sin elaboraciones excesivas y acorde al nivel educacional de losas evaluadosas sin por ello perder el vocabulario teacutecnico de la materia o aacuterea a evaluar
Es fundamental evitar errores gramaticales (puntuacioacuten y ortografiacutea) ademaacutes de las abreviaturas Evitar el uso complicado yo excesivo de gerundios participios artiacuteculos y preposiciones
Las preguntas deben dar la informacioacuten necesaria y suficiente evitando entregar conceptos o introducciones que quiten tiempo de lectura y respuesta
Una sugerencia que puede facilitar el trabajo es determinar primero la respuesta deseada y luego redactar la pregunta cuya respuesta es aquella y no otra
Este tipo de evaluaciones debiera tener un miacutenimo 10 iacutetems de esta naturaleza siempre que se incorpore otro tipo de preguntas
IV Redaccioacuten de preguntas de alternativas o seleccioacuten muacuteltiple
BaseOpcionesPosibles
respuestas (Incluida la correcta)
Evaluacioacuten
p62
3 Contenido de las preguntas de seleccioacuten muacuteltiple
En cada pregunta se debe presentar un soacutelo problema o idea que al ser contestado demuestre que ella evaluadoa ha alcanzado un objetivo determinado total o parcialmente Para ello se deben tener presentes los aprendizajes importantes y significativos del contenido a evaluar por lo que no se deben elaborar preguntas con contenidos intrascendentes o triviales
Por otra parte la informacioacuten que se incluye en una pregunta no debe permitir que se infiera la solucioacuten de otra pregunta ni tampoco depender de la respuesta anterior ya que ello disminuye la validez de este tipo de evaluacioacuten
La dificultad no debe aumentarse sea consciente o no por emplear preguntas capciosas o en las que exista maacutes de una respuesta correcta
4 Redaccioacuten de la base o enunciado
En la base o enunciado de la pregunta se debe presentar solamente un problema central o contenido a medir y que eacuteste permita demostrar que se ha alcanzado el objetivo determinado Tambieacuten soacutelo se debe entregar una instruccioacuten (impliacutecita o expliacutecita) por enunciado
Se sugiere redactar en forma afirmativa ya que la forma negativa tiende a tener menor validez
En la redaccioacuten de los enunciados debe evitarse
bull Pedir como respuesta la opinioacuten della examinadoa o sobrecargar el enunciado con material no pertinente con el aacutenimo de seguir entregando contenidos
bull Tampoco se deben emplear teacuterminos confusos o que den claves para llegar a la respuesta correcta
bull Pedir que la opcioacuten del estudiante sea elegir la alternativa incorrecta
bull Uso de formas negativas tales como ldquoNordquo y ldquoExceptordquo (En el caso de que sea necesario usar negaciones resaltarlas con mayuacutesculas negritas o subrayado)
bull Uso de formas absolutas tales como ldquoNuncardquo ldquoSiemprerdquo ldquoCompletamenterdquo ldquoTotalmenterdquo y otras similares
Evaluacioacuten
IV Redaccioacuten de preguntas de alternativas o seleccioacuten muacuteltiple
p63
5 Redaccioacuten de las opciones o alternativas de respuesta
Siempre debe existir soacutelo una respuesta correcta por lo que su redaccioacuten debe ser incuestionable Las demaacutes opciones seraacuten totalmente incorrectas y funcionaraacuten como distractores
La respuesta correcta debe resolver el problema satisfactoriamente y su construccioacuten gramatical debe ser similar a la de los distractores evitando que resalte Tambieacuten y con esta misma intencioacuten se debe evitar que la respuesta correcta sea la maacutes larga o la maacutes corta siendo todas las opciones homogeacuteneas en contenido y tamantildeo
Los errores de pensamiento que cometen frecuentemente los evaluados deben ser redactadas tratando de que parezcan verdaderos y no obvios ya que esto reduce la capacidad de discriminacioacuten entre quienes poseen el conocimiento habilidad o dominio evaluado y los que no
Las opciones o alternativas se deben presentar en columnas y no en filas o paacuterrafos ademaacutes de ordenarlas al azar salvo aquellas numeacutericas o cronoloacutegicas que se presentan de manera ascendente o descendente
Se sugiere prescindir yo evitar frases inadecuadas ridiacuteculas o humoriacutesticas ademaacutes de opciones tales como Todas las anteriores ldquoNinguna de las anteriores No seacute y en general aquellas que soacutelo representan la incapacidad de pensar en otras posibilidades
6 Redaccioacuten de los distractores
Los distractores deben redactarse en teacuterminos que aparezcan como plausibles loacutegicos e igualmente aceptables que la respuesta correcta de manera que puedan confundir a los evaluados que no tienen dominio del tema
Tambieacuten se debe tener presente que los distractores deben mantener concordancia gramatical y de contenido con la base Pero ademaacutes entre siacute deben ser equilibrados en su aspecto gramatical (sintaxis geacutenero nuacutemero tiempo verbal tipo de contenido etc) evitando repetir informacioacuten en cada opcioacuten incluyeacutendola en la base
Siempre debe evitar ayudar a elegir la opcioacuten correcta a traveacutes de los distractores sea por indicios gramaticales o falta de credibilidad de los mismos
Evaluacioacuten
IV Redaccioacuten de preguntas de alternativas o seleccioacuten muacuteltiple
p64
V De la evaluacioacuten a la calificacioacuten
Evaluacioacuten
p65
Una vez que estaacute disentildeado el procedimiento de evaluacioacuten y las herramientas que se utilizaraacuten para eso es importante elaborar el sistema de puntuacioacuten y asignacioacuten de notas el cual permitiraacute calificar el trabajo de los estudiantes Resulta importante tener un sistema de transformacioacuten de los puntajes obtenidos en notas comprensibles y comparables
En Chile se utiliza un rango de notas que va desde la nota 1 a la nota 7 y la calificacioacuten miacutenima de aprobacioacuten es un 40 En teacuterminos de conceptos las notas pueden tener las siguientes equivalencias
70 a 60 Muy Bueno (MB) 59 a 50 Bueno (B) 49 a 40 Suficiente (S) 39 a 30 Insuficiente (I) 29 a 20 Muy insuficiente (MI) 19 a 10 Deficiente (D)
La Academia Judicial utiliza tambieacuten este rango de notas y define geneacutericamente el 60 como grado de exigencia para obtener la nota miacutenima Esto significa que a menos que haya indicacioacuten especifica contraria las escalas de evaluacioacuten que se utilizaraacuten para calificar el desempentildeo de los estudiantes tendraacuten eacutestas premisas rango de nota de 1 a 7 y 60 de exigencia para aprobacioacuten miacutenima
Para calificar las evaluaciones de los estudiantes resulta necesario hacer una planilla de puntajes que ayude a transformar los puntajes obtenidos en notas comprensibles y comparables
Hacer una planilla de puntaje
bull Con datos anteriores se puede elaborar automaacuteticamente en estos sitios httpswwwecoeducaclescala-de-notas httpsescaladenotascl
bull Calcular de acuerdo a la siguiente formula los valores cada puntaje asignado
Evaluacioacuten
VDe la evaluacioacuten a la calificacioacuten
n=
Donde
( napr - nmin )
( nmax - napr )
nmax nota maacutexima (7 en Chile)nmin nota miacutenima (1 en Chile)napr nota considerada aprobatoria (4 en Chile)e exigencia como decimal (si es 60 e=06)
p puntaje obtenido (si es 60 e=06)pmax puntaje maacuteximon nota obtenida
x p
x p - e - pmax
+ nmin
+ napr
si p lt e - pmax
si p ge e - pmax
e - pmax
pmax - ( 1 - e )
p66
Ejemplo de calificacioacuten
Una prueba tiene 20 preguntas y se le asigna 1 punto a cada respuesta correcta Por lo tanto el puntaje maacuteximo es 20 Si recordamos que se asigna el 60 para la aprobacioacuten miacutenima
Para calcular la nota correspondiente a 12 puntos
Ejemplo de caacutelculo de nota correspondiente a 12 puntos Planilla de puntajes generados por sitio
httpstuescaladenotascl Asiacute la foacutermula especiacutefica para esta evaluacioacuten queda
Reduciendo
bull Para este caso particular p=120 mayor o igual a 120 por lo que corresponde usar la foacutermula de abajo
12 puntos equivale a una
nota 40
12 puntos equivale a una
nota 40
Evaluacioacuten
VDe la evaluacioacuten a la calificacioacuten
n=
n=
( 40 - 10)
30
(70 - 40 )
30
x p
x p
x p - 06 - 200
x p - 120
+ 10 si p lt 06 - 200
+ 10 si p lt 12
+ 40 si p ge 06 - 200
+ 40 si p ge 12
n= 30 x 00 + 40
n= 00 + 40
n= 40
06 - 200
12
200 - ( 1 - 06 )
80
n= 30 x p - 120 + 4080
n= 30 x 120 - 120 + 4080
n= 30 x 00 + 4080
p67
VI Retroalimentacioacuten como etapa esencial del proceso de ensentildeanza aprendizaje
Evaluacioacuten
p68
Retroalimentar es proporcionar informacioacuten retroactiva respecto al desempentildeo de losas estudiantes con la finalidad de facilitar sus aprendizajes por lo tanto la intencioacuten es permitir que el destinatario de esta actividad refuerce sus fortalezas y supere sus deficiencias
La retroalimentacioacuten es una de las acciones educativas que maacutes influye en el aprendizaje de losas estudiantes por lo que forma parte esencial del proceso de evaluacioacuten y debiera responder a las siguientes preguntas
bull iquestDoacutende debe llegar ella estudiante iquestCuaacutel es la meta
bull iquestCoacutemo se estaacute desempentildeando ella estudiante iquestDoacutende se encuentra
bull iquestCoacutemo debe seguir iquestQueacute debe hacer a continuacioacuten
1 Caracteriacutesticas de la retroalimentacioacuten
VI Retroalimentacioacuten como etapa esencial del proceso de ensentildeanzaaprendizaje
Caracteriacutestica
1 Especiacutefica
Descripcioacuten
bull Se enfoca y describe el comportamiento no la persona bull Presenta hechos especiacuteficos relacionados con la conductabull Define objetivamente el impactobull Proporciona mensajes especiacuteficos y clarosbull Entrega informacioacuten en unidades manejables
bull Se entrega en el momento adecuado pudiendo distinguirse en funcioacuten de la tarea - Para tareas difiacuteciles debe ser contingente - Para la retencioacuten de conocimiento conceptual o de procedimientos debe ser contingente - Para tareas relativamente simples puede ser diferida
bull Debe siempre tener presente el contexto intentando generar un ambiente seguro de respeto mutuo y confidencialidad
bull Debe considerar un espacio para la autoevaluacioacuten della estudiante
2 Oportuna
3 Constructiva bull La retroalimentacioacuten debe estar orientada al cambio bull Debe ser equilibrada comenzando y cerrando con elementos positivosbull Debe basarse en la creencia que ella estudiante realmente quiere
hacer un buen trabajobull Busca generar un clima seguro de aprendizaje
Evaluacioacuten
p69
2 Praacutecticas asociadas a la retroalimentacioacuten
Caracteriacutestica
Buenas praacutecticas
Descripcioacuten
bull Prepare los puntos a retroalimentar y sus indicadores al momento de planificar la actividad (utilizar la ruacutebrica)
bull Sus preguntas deben ser para clarificar yo confirmar su comprensioacuten de la situacioacuten
bull Los comentarios deben ser precisos especiacuteficos y centrados en el desempentildeo
bull Enfocarse en lo que realmente se puede mejorarbull No abrumar a losas estudiantes con maacutes informacioacuten que la que
puedan usarbull De sugerencias maacutes que consejosbull Explore opciones o posibilidades en conjuntobull Mantenga una comunicacioacuten apropiada chequeando regularmente
la comprensioacuten
bull Entregar una retroalimentacioacuten vaga sin apoyo o falsabull Comparar a una persona con otrabull Decir que alguien hizo algo bien cuando usted no lo creebull Intentar adivinar los motivos o intereses de alguien sin preguntaacuterselosbull Criticar a la persona y no la conducta o lo evaluado
Malas praacutecticas
Evaluacioacuten
VI Retroalimentacioacuten como etapa esencial del proceso de ensentildeanzaaprendizaje
p70
3 Algunos consejos para que la retroalimentacioacuten sea efectiva
Tipo de retroa-limentacioacuten
Presencial
Consejos Sugerencias
bull Generar un clima de confianzabull Comenzar con elementos positivosbull Ser especiacuteficobull Escucha activabull Mostrar alternativas para la mejorabull Utilizar hechos y no juicios
bull Analizar los resultados obtenidos y concentrarse en las preguntas que tuvieron una tasa maacutes alta de respuestas incorrectas
bull No entregar la respuesta correcta sino que informacioacuten adicional intentando encontrar la solucioacuten en conjunto
bull Profundizar en los detalles de la respuesta correcta
bull Evitar el soacutelo uso de simbologiacutea que impida la entrega de informacioacuten que permita la mejora y profundizacioacuten della estudiante
bull El comentario debe decir exactamente lo que se tiene que hacer o escribirbull Se debe intentar sugerir la buacutesqueda de nuevos elementosbull Debe seleccionarse lo importante y por lo tanto los comentarios deben
ser breves y precisosbull Es posible la utilizacioacuten de preguntas que guiacuteen con posterioridad el
logro del objetivo de aprendizaje
Grupal
Escrita
Evaluacioacuten
VI Retroalimentacioacuten como etapa esencial del proceso de ensentildeanzaaprendizaje
p71
apoyodocenciaacademiajudicialcl
wwwacademiajudicialcl
Amunaacutetegui 465Santiago Chile
+ 562 2439 9000
Evaluacioacuten
- 3_INTRODUCCION
- 5_RESUMEN
- 34_EJEMPLOS
- 37_APLICACION
- 42_ANEXO
- 45_I anexo
- 46_I anexo
- 47_I anexo
- 48_I anexo
- 49_I anexo
- 50_II anexo
- 51_II anexo
- 52_II anexo
- 53_II anexo
- 54_II anexo
- 55_II anexo
- 56_III anexo
- 57_III anexo
- 58_III anexo
- 59_III anexo
- 60_IV anexo
- 61_IV anexo
- 62_IV anexo
- 63_IV anexo
- 64_V anexo
- 68_VI anexo
- 69_VI anexo
- 70_VI anexo
- 43_INDICE anexo
- 64_V anexo
- 65_V anexo
- 66_V anexo
- 67_VI anexo
-
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- Resumen 2
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- Aplicacion 2
- Anexo_syll 2
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- Resumen 3
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- Aplicacion 3
- Anexo_syll 3
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- Resumen_marcado 2
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- Aplicacion 4
- Anexo_syll 4
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- Resumen_marcado 3
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- Aplicacion 5
- Anexo_syll 5
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- Resumen_marcado 4
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- Aplicacion 6
- Anexo_syll 6
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- Resumen_marcado 5
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- Aplicacion 7
- Anexo_syll 7
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- Aplicacion 8
- Anexo_syll 8
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- Resumen_marcado 7
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- Aplicacion 9
- Anexo_syll 9
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- Resumen_marcado 8
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- Aplicacion 10
- Anexo_syll 10
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- Resumen_marcado 9
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- Aplicacion 11
- Anexo_syll 11
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- Aplicacion 14
- Anexo_syll 14
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- Resumen_marcado 11
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- Aplicacion 15
- Anexo_syll 18
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- Aplicacion 16
- Anexo_syll 19
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- Resumen_marcado 13
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- Aplicacion 17
- Anexo_syll 20
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- Resumen_marcado 14
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- Anexo_syll 21
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- Aplicacion 19
- Anexo_syll 22
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- Resumen_marcado 16
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- Aplicacion 20
- Anexo_syll 23
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- Aplicacion 21
- Anexo_syll 24
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- Resumen_marcado 18
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- Anexo_syll 25
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- Aplicacion 23
- Anexo_syll 26
- Button 204
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- Resumen_marcado 20
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- Aplicacion 24
- Anexo_syll 27
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- Anexo_syll 28
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- Aplicacion 27
- Anexo_syll 30
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- Resumen_marcado 24
- Button 71
- Aplicacion 28
- Anexo_syll 31
- Button 216
- Resumen_marcado 28
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- Aplicacion 39
- Anexo_syll 36
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- Resumen_marcado 29
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- Aplicacion 62
- Anexo_syll 37
- Button 220
- Resumen_marcado 30
- Button 221
- Aplicacion 63
- Anexo_syll 38
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- Resumen_marcado 31
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- Aplicacion 64
- Anexo_syll 39
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- Resumen_marcado 25
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- Aplicacion 30
- Anexo_syll 33
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- Resumen 4
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- Aplicacion 31
- Anexo_syll 34
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- Aplicacion 12
- Anexo_syll 12
- Resumen 5
- Ejemplos_marcado 3
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- Aplicacion 13
- Anexo_syll 13
- Resumen 6
- Ejemplos_marcado 4
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- Resumen_marcado 27
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- Aplicacioacuten_marc 2
- Anexo_syll 35
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- Aplicacion_marc3
- Anexo_syll 15
- Resumen 7
- Button 82
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- Aplicacion_marc4
- Anexo_syll 16
- Resumen 8
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- Aplicacion_marc5
- Anexo_syll 17
- Resumen 9
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- Resumen 26
- Ejempl_syll 20
- Aplicacion 32
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- Aplicacion 33
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- Aplicacion 34
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- Resumen 29
- Ejempl_syll 23
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- Ejempl_syll 24
- Aplicacion 36
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- Resumen 31
- Ejempl_syll 25
- Aplicacion 37
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- Resumen 32
- Ejempl_syll 26
- Aplicacion 38
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- Resumen 49
- Aplicacion 55
- Ejempl_syll 43
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- Resumen 34
- Ejempl_syll 28
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- Ejempl_syll 29
- Aplicacion 41
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- Resumen 36
- Ejempl_syll 30
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- Resumen 37
- Ejempl_syll 31
- Aplicacion 43
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- Resumen 38
- Ejempl_syll 32
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- Aplicacion 56
- Ejempl_syll 44
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- Resumen 39
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- Aplicacion 45
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- Resumen 40
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- Ejempl_syll 36
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- Ejempl_syll 38
- Aplicacion 50
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- Resumen 54
- Aplicacion 60
- Ejempl_syll 48
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- Resumen 55
- Ejempl_syll 49
- Aplicacion 61
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- Aplicacion 59
- Ejempl_syll 47
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- Resumen 45
- Ejempl_syll 39
- Aplicacion 51
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- Resumen 46
- Ejempl_syll 40
- Aplicacion 52
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- Resumen 47
- Ejempl_syll 41
- Aplicacion 53
- Button 201
A B C D E
Los componentes a definir en el disentildeo y planificacioacuten de una evaluacioacuten son
Objetivo de la evaluacioacuten
Criterios de la evaluacioacuten
Resultados de aprendizaje
Instrumento de evaluacioacuten
Pauta de evaluacioacuten
o ruacutebrica
Eval
uaci
oacuten
de una evaluacioacuten
2 Disentildeo y planificacioacuten de una evaluacioacuten
21 Componentes para la planificacioacuten
p mdash9
p mdash10
Se define como punto de partida
para el disentildeo de una planificacioacuten
El docente se debe preguntar
DOCENTEObjetivos de la evaluacioacuten
AiquestPara queacute
quiero evaluar
iquestCoacutemo voy a saber si losas
estudiantes aprendieron
iquest Q u eacute q u i e r o
e v a l u a r
Eval
uaci
oacuten
2 Disentildeo y planificacioacuten de una evaluacioacuten 21 Componentes para la planificacioacuten de una evaluacioacuten
p mdash11
Paraacutemetros de referencia que funcionan como base de comparacioacuten para determinar el dominio de los contenidos por parte de losas estudiantes
Criterios de la evaluacioacuten
B
Eval
uaci
oacuten
2 Disentildeo y planificacioacuten de una evaluacioacuten 21 Componentes para la planificacioacuten de una evaluacioacuten
p mdash12
Resultados del aprendizaje
CSon conductas
acciones actitudes yo aplicaciones observables
de lo que esperamos que losas estudiantes
presenten en la evaluacioacuten
Permiten verificar el nivel de dominio de
los aprendizajes
Los hay conceptuales de procedimientos o
actitudinales
Se asocian a los criterios de evaluacioacuten
Eval
uaci
oacuten
2 Disentildeo y planificacioacuten de una evaluacioacuten 21 Componentes para la planificacioacuten de una evaluacioacuten
p mdash13
Es el medio que usa el docente para obtener evidencias
de los desempentildeos de los estudiantes en un proceso de
ensentildeanza-aprendizaje
Instrumento evaluacioacuten
DDOCENTE
ALUMNOS
INSTRUMENTO EVALUACIOacuteN
Para la eleccioacuten del instrumento de evaluacioacuten se sugiere revisar material de Syllabus
Eval
uaci
oacuten
2 Disentildeo y planificacioacuten de una evaluacioacuten 21 Componentes para la planificacioacuten de una evaluacioacuten
p mdash14
Pauta de evaluacioacuten
o ruacutebrica
EEs una herramienta que facilita la evaluacioacuten de la calidad de un producto de aprendizaje o dominio de un aprendizaje
Su formato es una matriz de valoracioacuten donde se establece una graduacioacuten de niveles de la calidad para cada criterio que se desea evaluar
Eval
uaci
oacuten
2 Disentildeo y planificacioacuten de una evaluacioacuten 21 Componentes para la planificacioacuten de una evaluacioacuten
p mdash15
iquestQueacute es una racuteuacutebrica
La ruacutebrica es una herramienta dispositivo o instrumento de evaluacioacuten que consiste en una lista de
caracteriacutesticas de una tarea o de un desempentildeo que facilita la evaluacioacuten de la calidad de un producto de aprendizaje o
dominio de un aprendizaje
Eval
uaci
oacuten
2 Disentildeo y planificacioacuten de una evaluacioacuten
22 Ruacutebrica en profundidad
p mdash16
Ventajas de una ruacutebrica Permite
objetividad en la evaluacioacuten
Permite que los estudiantes
conozcan lo que se espera de su
desempentildeo
Permite que docentes sepan
queacute evaluar en el desempentildeo de los
estudiantes
Hace maacutes faacutecil raacutepido y consistente
el proceso evaluativo
Eval
uaci
oacuten
2 Disentildeo y planificacioacuten de una evaluacioacuten 22 Ruacutebrica en profundidad
p mdash17
1
2
3
4
5
6
7
Consejos para tu evaluacioacuten
Determinar la situacioacuten evaluativa y cuaacuteles son los aspectos a evaluar
Definir la escala Por ejemplo De insuficiente a excelente De 1 ndash 7 Etc
Generar descriptores resguardando aspectos teacutecnicos
Revisar la matriz verificando graduacioacuten y coherencia
Probar la ruacutebrica revisando algunas de las tareas
Someterla a juicio de experto
Efectuar cambios en la ruacutebrica si se estima necesario antes de evaluar
Eval
uaci
oacuten
2 Disentildeo y planificacioacuten de una evaluacioacuten 22 Ruacutebrica en profundidad
Tipos de ruacutebrica
Ruacutebrica Holiacutestica
Ruacutebrica Analiacutetica
Obus unum ince enimili plis pubit pore perox nondem hebat ac furo vit nin Etre nocae quit Nena nostus si
Dum pati quem meis An inpro es egerfercemum dien dem culto noximis aus Catus spicaes aves Omnihina nulerure fue
CRITERIO
XXXX
XXXX
DESCRIPCIOacuteN
Obus unum ince enimili plis pubit pore perox n o n d e m hebat
Hent Tatia as dem fac-catur sae To id magnit as dolora natesto
Remped mi-nus di tore il iusdae co-ratet ipsant litio ilitem venditi ull
Rum volup-tus Lorro o f f i c t u r modiciis ea nesequi am volorion
Id quis disi des et dip-sunt omnis volut di aceriatur solutet
Sedis aut ea doluptio Voluptatia voloris uta-ture venem accabores
Ic tem Us ut quasite ndi-tio to quos et acculpa rchiliq uas-pelest
S o l u p t a t uscipsamus idebisc im volorae Sim que dolupta turerit sen
A c i t i a n t officias et l a b o r u p taturVoluptur
N a t u r e i n u l p a r chillabore ium harunt quat
1 2 3 4 5APSPECTOS A EVALUAR
XXXX
XXXX
DESCRIPTORES Para evaluaciones por componentes
de una tarea
Para evaluaciones globales
Se evaluacutea todo el proceso de ensentildeanza-aprendizaje en
componentes por separado
Se evaluacutea todo el proceso de
ensentildeanza-aprendizaje como un solo item
USO MumlEacuteTODO
Eval
uaci
oacuten
2 Disentildeo y planificacioacuten de una evaluacioacuten 22 Ruacutebrica en profundidad
p mdash18
p mdash19
Uso de la informacioacuten que
entrega una ruacutebrica
Para calificar el desempentildeo del estudiante
Para generar momentos de retroalimentacioacuten
Para generar momentos de metacognicioacuten
El estudiante debe reflexionar
en torno a las preguntas
iquestQueacute aprendiacute
iquestCoacutemo aprendiacute
iquestQueacute sentiacute al aprender
iquestMe quedan vaciacuteos del aprendizaje
iquestPor queacute es importante tal o cual aprendizaje
CALIFICACIOacuteN
RETRO- ALIMENTACIOacuteN METACOGNICIOacuteN
Eval
uaci
oacuten
2 Disentildeo y planificacioacuten de una evaluacioacuten 22 Ruacutebrica en profundidad
Tipos de evaluacionesEv
alua
cioacuten
p mdash20
p mdash21
Tareas basadas en desempentildeo
Anaacutelisis o estudio de
casos
Solucioacuten de problemas
simples
Preguntas de desarrollo breve
Preguntas de desarrollo
extenso
Preguntas de seleccioacuten
muacuteltiple
Eval
uaci
oacuten
3 Tipos de evaluaciones
31 Tipos de evaluaciones
Algunos tipos de evaluaciones que
existen son
se revisaraacute en profundidad en las siguientes paacuteginas
p mdash22
Preguntas de seleccioacuten
muacuteltiple+ =Eval
uaci
oacuten
3 Tipos de evaluaciones
32 Preguntas de evaluacioacuten muacuteltiple
BASE ESTRUCTURA
Enunciado que presenta la situacioacuten o problema que se plantea expliacutecita o impliacutecitamente en una pregunta afirmacioacuten o enunciado incompleto
Posibles respuestas
bull Una corresponde a la correcta
bull Las otras son incorrectas llamadas distractores
Estructura
p mdash23
Consejos generales para
su redaccioacutenPartir por
determinar la respuesta esperada
y luego continuar con la pregunta
y los distractores
Redactar con lenguaje sencillo y acorde al nivel
de los estudiantes
Entregar informacioacuten necesaria y
suficiente para evitar la redundancia
A B C
Eval
uaci
oacuten
3 Tipos de evaluaciones
32 Preguntas de seleccioacuten muacuteltiple
p mdash24
3 Tipos de evaluaciones
Contenido de las preguntas de
seleccioacuten muacuteltipleDebe plantear un solo
problema o contenido que debe ser coherente con los resultados de aprendizaje
Debe existir soacutelo una respuesta correcta
Debe sugerir la solucioacuten de otra pregunta
Debe ser capsiosa
Debe depender de la respuesta de la pregunta anterior
SI NO
Eval
uaci
oacuten
32 Preguntas de seleccioacuten muacuteltiple
p mdash25
Redaccioacuten de la base de
una pregunta de seleccioacuten
muacuteltiple
La base debe
Frases cortasSin preaacutembulosRedactar en modo afirmativo (no negativo)
Presentar solamente un problema central
o contenido
2
1
Dar soacutelo una instruccioacuten (impliacutecita o expliacutecita)
Eval
uaci
oacuten
3 Tipos de evaluaciones 32 Preguntas de seleccioacuten muacuteltiple
p mdash26
Redaccioacuten de la base de una
pregunta de seleccioacuten muacuteltiple
Se sugiere
Pedir como respuesta la opinioacuten della examinadoa
Sobrecargar el enunciado con material no pertinente con el aacutenimo de seguir entregando contenidos
Emplear teacuterminos confusos o que den claves para llegar a la respuesta correcta
Pedir que la opcioacuten del estudiante sea elegir la alternativa incorrecta
Uso de formas negativas tales como ldquoNordquo y ldquoExceptordquo
Uso de formas absolutas tales como ldquoNuncardquo ldquoSiemprerdquo ldquoCompletamenterdquo ldquoTotalmenterdquo y otras similares
Evitar
Eval
uaci
oacuten
3 Tipos de evaluaciones 32 Preguntas de seleccioacuten muacuteltiple
p mdash27
Redaccioacuten de las opciones correctas
y distractores de una pregunta de
seleccioacuten muacuteltiple
Ser homogeacuteneas en contenido y tamantildeo
Estar ordenadas al azar salvo aquellas numeacutericas o cronoloacutegicas que se presentan de manera ascendente o descendente
Evitar opciones tales como ldquoTodas las anterioresrdquo ldquoNinguna de las anterioresrdquo ldquoNo seacuterdquo
AMBOSDEBEN
DISTRACTORES
OPCIOacuteN CORRECTA
Ser solo una respuesta correcta con redaccioacuten
incuestionable
Estar redactada en similitud gramatical a los distractores
Ser totalmente incorrectos
DEBE
DEBE
Eval
uaci
oacuten
3 Tipos de evaluaciones 32 Preguntas de seleccioacuten muacuteltiple
p mdash28p mdash28
Eval
uaci
oacuten
4 Calificaciones
p mdash29
4 Calificaciones
p mdash29
Eval
uaci
oacuten
Sistema de transformacioacuten de los puntajes obtenidos en
notas comprensibles y comparables
A CB
Planificacioacuten evaluacioacuten
Aplicacioacuten evaluacioacuten
Elaboracioacuten Sistema de Calificacioacuten
Puntuacioacuten Notas
p mdash30p mdash30
Componentes del sistema
de calificacioacuten
Puntaje maacuteximo
Incremento
Rango de notas
Calificacioacuten miacutenima de aprobacioacuten
Grado de exigencia
Puntaje maacuteximo alcanzable de una evaluacioacuten Lo define el evaluador
Valor de incremento del puntaje en el sistema de calificacioacuten Lo define el evaluador
Intervalo entre la nota miacutenima y la nota maacutexima alcanzable en una evaluacioacuten En Chile el rango es de 10 a 70
Nota que se asigna como miacutenima para aprobar una accioacuten formativa En Chile la nota es 40
Es la fraccioacuten del puntaje total que el evaluador determina como necesaria para considerar la evaluacioacuten como aprobada En Chile variacutea entre 50 y 60
Eval
uaci
oacuten
4 Calificaciones
Componente Definicioacuten
p mdash31p mdash31
Sistema de calificacioacuten
Academia Judicial
Puntaje maacuteximo
Incremento
Rango de notas
Calificacioacuten miacutenima de aprobacioacuten
Grado de exigencia
Seguacuten la evaluacioacuten
Seguacuten la evaluacioacuten
De 10 a 70
Nota 40
60
Eval
uaci
oacuten
4 Calificaciones
Componente Sistema Academia Judicial
p mdash32
Eval
uaci
oacuten
5 Retroalimentacioacuten
p mdash33
Retroalimentar
Retroalimentar es proporcionar
informacioacuten retroactiva respecto al desempentildeo de losas estudiantes
Permite reforzar fortalezas y superar
deficiencias facilitando los aprendizajes
Es una de las acciones educativas que maacutes
influye en el aprendizaje
Debe ser constructiva y especiacutefica y para eso
debe responder a las preguntas
iquestDoacutende debe llegar ella estudiante
iquestCoacutemo se estaacute desempentildean-do ella estu-diante iquestCoacutemo debe seguir
Eval
uaci
oacuten
5Retroalimentacioacuten
p mdash34
Ejemplos
Eval
uaci
oacuten
En las paacuteginas siguientes le presentamos un ejemplo de una Evaluacioacuten bien elaborada y otro ejemplo de una Evaluacioacuten mal elaborada para que pueda comparar y detectar errores a no cometer
Ejemplo de una evaluacioacuten bien elaborada
p mdash35
Eval
uaci
oacuten
p mdash36
Muy geneacuterico no se basa en un criterio expliacutecito
p mdash36
Eval
uaci
oacuten
Ejemplo de una evaluacioacuten mal elaborada
No se evaluacutea a los estudiantes
sino sus aprendizajes y
desempentildeos no indica para queacute
evaluacutea
Un solo criterio de evaluacioacuten
y muy geneacuterico eso dificultaraacute
el desarrollo de indicadores
No indica tipo de preguntas y
respuestas
Frase innecesaria que no aporta informaciones y complejiza comprensioacuten
Alternativa iloacutegica y poco
creiacuteble
Respuesta con contenido muy
similar a la correcta por lo que confunde
p mdash37
AplicacioacutenSylla
bus
Eval
uaci
oacuten
de mi evaluacioacuten
Descargue desde el siguiente link el archivo para elaborar su propia Evaluacioacuten
En las proacuteximas paacuteginas podraacute revisar queacute elementos son necesarios especificar al desarrollar su Evaluacioacuten
p mdash38
Objetivo de la evaluacioacuten
Criterios de evaluacioacuten
Actividad evaluativa
Instrumento de evaluacioacuten
iquestPara queacute evaluar iquestCoacutemo evaluar
FormativoSumativo Enumerar - Prueba de seleccioacuten muacuteltiple
- Actividad evaluada con ruacutebrica
- Otra
- Prueba seleccioacuten muacuteltiple
- Ruacutebrica
- Otros
Para elaborar su priopia Evaluacioacuten diriacutejase al siguiente link
Descargar tu aplicacioacuten
I Instrumentos de evaluacioacuten
p mdash39
Criterios de evaluacioacuten Nivel 1
1 ptoNivel 22 pto
Nivel 33 pto
Nivel 44 pto
Nivel 55 pto
Descriptores
Para elaborar su priopia Evaluacioacuten diriacutejase al siguiente link
Descargar tu aplicacioacuten
II Matriz de Ruacutebica
p mdash40
Enunciado DistractoresRespuesta correcta
Para elaborar su priopia Evaluacioacuten diriacutejase al siguiente link
Descargar tu aplicacioacuten
III Matriz de seleccioacuten muacuteltiple
p mdash41
Amunaacutetegui 465Santiago Chile
+56 2 2439 9000
apoyodocenciaacademiajudicialclwwwacademiajudicialcl
Sylla
bus
p42
Anexo EvaluacioacutenEv
aluacioacuten
Profundizando los contenidos
p43Evaluacioacuten
Contenido
p44
Este texto profundiza los conocimientos y sugerencias praacutecticas respecto al disentildeo de evaluaciones que incentiven el aprendizaje de los y las estudiantes y que infor-men confiable y vaacutelidamente su grado de logro de los objetivos de aprendizaje en sus respectivos procesos formativos
El modelo de educacioacuten que podriacutea llamarse ldquotradicionalrdquo estaacute centrado en la trans-misioacuten y recepcioacuten de conceptos lo que ha redundado en la dificultad posterior que tienen los estudiantes de aplicar lo previamente aprendido en sus contextos reales de desempentildeo Teniendo presente lo sentildealado la evaluacioacuten es una oportunidad para mejorar ese proceso de transferencia de aprendizajes Debe permitir la regula-cioacuten del proceso de ensentildeanza-aprendizaje ademaacutes de abrir la posibilidad de que alumnos y docentes reflexionen con ocasioacuten de los resultados de la evaluacioacuten y de la necesaria retroalimentacioacuten de aquellos La evaluacioacuten es una etapa relevante del proceso de aprendizaje y debe ser considerada como tal
Este documento presenta contenidos relevantes de considerar al momento de planificar y de disentildear los instrumentos de evaluacioacuten de sus cursos
Evaluacioacuten
p45
Las evaluaciones de aprendizaje y las funciones que cumple
I
Evaluacioacuten
p46
Evaluar puede ser definido como un proceso sistemaacutetico en el cual se recogen evidencias que permiten determinar el avance de losas estudiantes en el logro de los objetivos propuestos para el curso
Las finalidades que tienen los procesos de evaluacioacuten estaacuten relacionadas con la toma de decisiones que el docente puede adoptar con respecto al curso y la oportunidad para que ella estudiante tome conciencia del avance que ha tenido respecto de los objetivos propuestos para dicha actividad
1 Evaluacioacuten de aprendizajes
La evaluacioacuten de los aprendizajes de acuerdo a la categorizacioacuten propuesta por Kirpatrick corresponde al segundo nivel y es aquella que busca obtener informa-cioacuten respecto a cambios en los conocimientos habilidades yo actitudes de losas estudiantes luego de ser expuestos a un proceso de ensentildeanzas y aprendizajes
Existen muacuteltiples metodologiacuteas para evaluar las que pueden ir desde cuestionarios o trabajos para evaluar conocimientos declarativos hasta simulaciones o anaacutelisis de casos para conocimientos procedurales o habilidades La idoneidad de la me-todologiacutea se determinaraacute en relacioacuten al tipo de aprendizaje evaluado
Evaluacioacuten
Objetiva
Confiable
Vaacutelida
bull Implica la ausencia de sesgos o deformaciones en la interpretacioacuten de las evidencias en funcioacuten de los resultados yo procesos generados
bull Se recomienda responder las siguientes preguntas orientadoras iquestQueacute se va a evaluar Informar antes a losas estudiantes el contenido y propoacutesito de la evaluacioacuten iquestQueacute es necesario cumplir Elaborar con anticipacioacuten las pautas de respuesta y dar a conocer a losas estudiantes los criterios de evaluacioacuten
bull Grado de fiabilidad que tienen los resultados de la evaluacioacuten bull Se recomienda aplicar al mismo estudiante variadas situaciones evaluativas orientadas hacia los
mismos aprendizajes y velar porque el ambiente de aplicacioacuten de las situaciones sea similar en cuanto a recursos espacios y tiempo
bull Grado en el cual lo que se mide corresponde exactamente a lo que se quiere medir es decir coacutemo el meacutetodo seleccionado se adecua a lo que considera debe medir para la constatacioacuten de evidencias de aprendizajes en losas estudiantes
Caracteriacutesticas de las evaluaciones de aprendizaje La evaluacioacuten de aprendizajes debe ser
I Las evaluaciones de aprendizaje y las funciones que cumple
p47
2 Funciones de la evaluacioacuten de aprendizajes
Funcioacuten formativa
La funcioacuten formativa de la evaluacioacuten se estima como parte integrante del desarrollo de un curso o moacutedulo por lo que se realizan durante la ejecucioacuten del proceso de ensentildeanza-aprendizaje intentando localizar las deficiencias cuando auacuten se estaacute en posibilidad de reorientar dicho proceso y tomar decisiones que permitan optimizar el mismo
Para ella docente la funcioacuten formativa permitiraacute conocer el nivel y ritmos de aprendizaje de losas estudiantes ajustar su planificacioacuten y retroalimentar sus desempentildeos Algunos ejemplos de evaluaciones formativas son aquellos mo-mentos en que un docente hace una pregunta para conocer el grado de com-prensioacuten de sus alumnosas o cuando una colega opina sobre el desempentildeo de otroa en una simulacioacuten
Para que cumpla con su rol formativo la evaluacioacuten debe ser realizada en un clima de confianza incluyendo a losas estudiantes en el proceso de evalua-cioacuten En esta actividad deben explicitarse y explicar los criterios del proceso evaluativo Se sugiere que los cambios detectados sean analizados de forma reflexiva permitiendo integrarlos y tomar las decisiones respecto a eventuales modificaciones al proceso de ensentildeanza-aprendizaje en actual desarrollo
Funcioacuten sumativa
La funcioacuten sumativa de la evaluacioacuten designa la forma en la cual se juzga el logro de los fines propuestos en el proceso de aprendizaje y sirve de base para certificar dominio asignar calificaciones o determinar promociones
De acuerdo a su finalidad es que las evaluaciones sumativas se aplican al mo-mento de concluir un proceso de ensentildeanza-aprendizaje cuando es preciso tomar una decisioacuten en alguacuten sentido AprobacioacutenReprobacioacuten | Promocioacuten o no | Certificacioacuten o no | Habilitacioacuten o no
Como ya se sentildealoacute se incluye en la funcioacuten sumativa la de certificacioacuten lo que implica otorgar una determinada legitimidad profesional despueacutes de un recorrido formativo Es una suerte de reconocimiento que hace una institucioacuten determinada a una estudiante que queda habilitado y autorizadoa al ejercicio autoacutenomo de lo aprendido asumiendo su responsabilidad por ello
La certificacioacuten de los aprendizajes de los alumnos estaacute especialmente presente en los programas en los cuales la Academia Judicial entrega una habilitacioacuten para ejercer en alguacuten cargo (Juez yo ministro) o competencia (Cursos habilitantes en materia penal familia y laboral)
Evaluacioacuten
I Las evaluaciones de aprendizaje y las funciones que cumple
p48
Funcioacuten de gestioacuten pedagoacutegica de programas
Los resultados de las evaluaciones realizadas por los estudiantes son un insumo esencial para el anaacutelisis de la calidad y efectividad de los Programas de la Aca-demia Judicial El nivel de logro de los aprendizajes esperados en cada accioacuten formativa otorga informacioacuten valiosa sobre la idoneidad de los programas y metodologiacuteas ofrecidos asiacute como respecto a la labor de los docentes La infor-macioacuten emanada de la evaluacioacuten de aprendizajes de los estudiantes sumada a la informacioacuten que proporciona la observacioacuten de clases y a la informacioacuten otorgada por las encuestas de reaccioacuten permite evaluar y optimizar la calidad e impacto de las acciones formativas
3 Evaluacioacuten efectiva o auteacutentica
El aprendizaje significativo es un modelo de ensentildeanza centrado en buscar que losas estudiantes sean activosas no soacutelo en la comprensioacuten de los contenidos sino que en el sentido que les entrega para su futuro desempentildeo maacutes auacuten cuan-do se trata de actividades formativas de capacitacioacuten o perfeccionamiento
Por lo anterior es imprescindible que lo aprendido sea aplicable a situaciones reales conectando las ideas con los hechos habilidades o experiencias siendo evaluado por ello y recibiendo una retroalimentacioacuten oportuna De esta manera el estudiante aumenta su compromiso con el proceso de ensentildeanza-aprendizaje y comprende el verdadero valor de su trabajo incrementando su calidad
La evaluacioacuten auteacutentica consiste en una prueba cuyas preguntas tienen un con-texto y en las que se busca aplicacioacuten del conocimiento habilidad o destreza que se hubiese adquirido
La importancia que las evaluaciones auteacutenticas otorgan a la anticipacioacuten de los criterios de evaluacioacuten radica en generar la percepcioacuten de que el proceso es ldquoobjetivordquo ademaacutes de permitir entender queacute es un buen desempentildeo o el des-empentildeo esperado desarrollando competencias de autoevaluacioacuten autocriacutetica y autojuzgamiento del accionar propio o de pares
Evaluacioacuten
I Las evaluaciones de aprendizaje y las funciones que cumple
p49
4 Situaciones de evaluacioacuten y su descripcioacuten o tipo
Situaciones de evaluacioacuten
Descripcioacuten Tipos
Evaluacioacuten auteacutentica o efectiva (Situacioacuten de desempentildeo)
Pruebas estructuradas o de respuesta cerrada
Pruebas orales
Pruebas de desarrollo o de respuesta abierta
Representaciones graacuteficas de los aprendizajes
Productos cientiacuteficos o tecnoloacutegicos
Observacioacuten del docente usando pautas o ruacutebricas
Evaluacioacuten por portafolio
Autoevaluacioacuten
Co-evaluacioacuten o evaluacioacuten por pares
Ella estudiante es evaluadoa en determinados contextos que le sean significativos Se debe evitar evaluar habilidades o destrezas aisladamente
Interrogaciones presentaciones orales conferencias focus group mesas redondas debates y ponencias
Ella estudiante relaciona discrimina compara deduce yo analiza
Ella estudiante opina da su punto de vista comenta interpreta analiza relaciona etc
Se trata de diagramas tales como mapas conceptuales modelos descriptivos planos maquetas etc
Se trata de trabajos que muestran la aplicacioacuten de leyes cientiacuteficas trataacutendose generalmente de informes
Se observa directamente el proceso de ensentildeanza-aprendizaje estableciendo avances o dificultades registrando los mismos
Confeccioacuten de carpeta fiacutesica o digital con productos de losas estudiantes que han sido recopilados durante el proceso de ensentildeanza-aprendizaje que permite apreciar la construccioacuten del conocimiento final
Forma efectiva de promover la autonomiacutea de losas estudiantes respecto de su aprendizaje hacieacutendose responsables de sus avances y dificultades
Se efectuacutea al interior de los grupos de trabajo en un curso o moacutedulo y es hecha por sus mismos integrantes
Evaluacioacuten
I Las evaluaciones de aprendizaje y las funciones que cumple
p50
Disentildeo y planificacioacuten de las evaluaciones
II
Evaluacioacuten
p51
II Disentildeo y planificacioacuten de las evaluaciones
1 Definicioacuten del objetivo de la evaluacioacuten
Algunas de las preguntas que debemos formularnos para determinar el objetivo de la evaluacioacuten son las siguientes iquestPara queacute quiero evaluar iquestQueacute quiero evaluar iquestCoacutemo voy a saber si losas estudiantes aprendieron
2 Definicioacuten de los criterios de evaluacioacuten
Una vez definido el objetivo de la evaluacioacuten debemos determinar queacute cosas va a hacer ella estudiante que permitan evidenciar que ha logrado los aprendizajes esperados del curso Los criterios de evaluacioacuten son paraacutemetros de referencia y funcionan como base de comparacioacuten para determinar el dominio de los conteni-dos relacionados con conocimientos procedimientos y actitudes en el desempentildeo de losas estudiantes respecto de sus logros de aprendizaje
La explicitacioacuten de los criterios de evaluacioacuten es esencial y debe hacerse de forma previa a la actividad evaluativa propiamente tal En este documento nos avoca-remos especiacuteficamente al anaacutelisis de uno de los instrumentos de explicitacioacuten de los criterios de evaluacioacuten como son las ldquoruacutebricasrdquo
3 Definicioacuten de los indicadores de evaluacioacuten o resultados de aprendizaje
Los indicadores de evaluacioacuten (o resultados de aprendizaje) son conductas ob-servables acciones actitudes aplicaciones o manejo de los que esperamos que losas estudiantes presenten en la evaluacioacuten para verificar el nivel de logro de las competencias o logros de aprendizaje Los indicadores derivan de los crite-rios de evaluacioacuten determinados por losas docentes planteaacutendose indicadores conceptuales de procedimientos o actitudinales
4 Crear un instrumento de evaluacioacuten
Una vez que se definieron los objetivos los criterios e indicadores de evaluacioacuten es el momento de decidir queacute instrumento de evaluacioacuten vamos a utilizar y su respectiva pauta de evaluacioacuten El instrumento utilizado depende de las carac-teriacutesticas del curso nuacutemero de estudiantes objetivos seleccionados criterios de evaluacioacuten y tiempo para la aplicacioacuten de la evaluacioacuten
En un buen instrumento de evaluacioacuten todas las preguntas e iacutetems de la evaluacioacuten deben estar asociadas a alguno de los criterios de evaluacioacuten Ademaacutes debemos tener presente que la dificultad de la evaluacioacuten no debe superar el nivel de lo ensentildeado en las clases teniendo siempre un tiempo idoacuteneo de aplicacioacuten
Evaluacioacuten
p52
5 Pauta de evaluacioacuten o ruacutebrica
La ruacutebrica es una herramienta dispositivo o instrumento de evaluacioacuten que consiste en una lista de caracteriacutesticas de una tarea o de un desempentildeo que facilita la evaluacioacuten de la calidad de un producto de aprendizaje o dominio de un aprendizaje
Se trata de una escala de puntuacioacuten utilizada para evaluar el desempentildeo de losas estudiantes a lo largo del desarrollo de una tarea o proyecto mediante un conjunto de criterios de evaluacioacuten niveles de logro y descriptores de la tarea
El formato generalmente utilizado es el de una matriz de valoracioacuten donde se establece una graduacioacuten de niveles de la calidad para cada criterio que se desea evaluar
Ventajas de la utilizacioacuten de ruacutebricas
Las evaluaciones son tiacutepicamente medidas por criterios es decir la aptitud de una estudiante para una tarea se determina al comparar el desempentildeo de eacutestea con un conjunto de paraacutemetros que permitan establecer el grado en que el desempentildeo es suficiente para cumplirla
Esta medicioacuten del desempentildeo requiere de un conjunto predeterminado de ca-tegoriacuteas en una escala o puntuacioacuten que contiene dichos criterios esenciales para la tarea y los niveles de desempentildeo para cada una de estas
Una de las formas en que se materializa este instrumento de medicioacuten son las ruacutebricas haciendo que la evaluacioacuten sea maacutes objetiva y permite una mejor comunicacioacuten de las expectativas de losas docentes a los alumnos respecto de los niveles de rendimiento esperados
Las ruacutebricas se disentildean para hacer la evaluacioacuten maacutes faacutecil raacutepida y consistente permitiendo que los criterios de evaluacioacuten se identifiquen y comuniquen antes de realizar la actividad
Consejos para la elaboracioacuten de ruacutebricas
Una vez que se ha determinado la situacioacuten evaluativa como se indicaba ante-riormente se debe precisar cuaacuteles son los aspectos a evaluar
Los descriptores del desempentildeo que utilice deben resguardar los aspectos teacutecnicos de la ciencia o arte de la que se trate
Con posterioridad se debe definir una escala como por ejemplo De insuficiente a excelente | De 1 ndash 7 | Etc
Evaluacioacuten
II Disentildeo y planificacioacuten de las evaluaciones
p53
Criterios de construccioacuten de las ruacutebricas
Criterio
Continuidad
Descripcioacuten
El cambio de un nivel a otro debe ser equivalente
Coherencia Cada nivel debe ser excluyente de los otros pero sin cambiar el criterio de evaluacioacuten
Debe ser coherente con la relevancia del criterio empleadoPeso de los criterios
Validez Debe tener la capacidad de diferenciar la calidad de los desempentildeos esperados
Confiabilidad La ruacutebrica debe ser consistente respecto de dos factores A Entre losas evaluadoresas B A lo largo del tiempo
Una vez que ya tiene su matriz completa con los descriptores y su graduacioacuten debe velar por su coherencia Para ello se sugieren aplicarla previo a su im-plementacioacuten real y someterla a juicio de expertos Todo ello para hacer los cambios que se estimen pertinentes antes de la evaluacioacuten propiamente tal
Tipos de ruacutebricas
Tomando en consideracioacuten el tipo de evaluacioacuten que queramos realizar nos encontramos con dos tipos
bull Ruacutebricas holiacutesticas Se disentildean para un tipo de evaluacioacuten de caracteriacutesticas globales es decir el proceso de ensentildeanza-aprendizaje se considera como un todo y son generalmente utilizadas en situaciones donde se deben desarrollar tareas simples o entregar una respuesta
bull Ruacutebricas analiacuteticas Se disentildean cuando tienen por objeto la evaluacioacuten por separado de los distintos componentes de una tarea En este caso puede sumarse o no el puntaje obtenido en cada uno de los componentes para establecer una apreciacioacuten total o global
Evaluacioacuten
II Disentildeo y planificacioacuten de las evaluaciones
p54
Ejemplo ruacutebrica holiacutestica
Categoriacutea
Excepcional
Descriptor
El trabajo presentado es sumamente imaginativo demostrando pensamiento criacutetico llevando su desempentildeo maacutes allaacute de los requerimientos La creatividad de la redaccioacuten demuestra profundidad y amplitud teniendo un estilo personal que hace considerar particularmente su esfuerzo
El trabajo presentado estaacute bien organizado y es completo efectivo y con una clara presentacioacuten Demuestra entendimiento y aplicacioacuten de lo aprendido estableciendo relaciones con ideas profundas y fundamentadas
Destacado
Adecuado
Inadecuado
El trabajo presentado satisface los requerimientos miacutenimos lo que incluye informacioacuten general Sin embargo carece de detalles descriptivos y originalidad aplicando escasamente los aprendizajes
El trabajo presentado tiene informacioacuten insuficiente eo informacioacuten poco clara es desordenado y pobremente organizado Demuestra entendimiento superficial y no existe aplicacioacuten de los conoci-mientos ni fundamentacioacuten de las aseveraciones
Evaluacioacuten
II Disentildeo y planificacioacuten de las evaluaciones
p55
Ejemplo ruacutebrica analiacutetica
Aspectos a evaluar
Descriptor
1 2 3 4 5
No cumple con las tareas asignadas
No cumple con las tareas asignadas No escucha la inter-vencioacuten de sus pa-res y los descalifica sistemaacuteticamente
Provoca conflictos en el equipo sin aportar soluciones
Cumple parcial-mente con las ta-reas asignadas
Escucha poco no pregunta ni se pre-ocupa por la opi-nioacuten de otros Sus intervenciones son redundantes o poco sugerentes
Evita abordar los conflictos
Da cuenta en el pla-zo establecido de los resultados que corresponden a la tarea asignada
Acepta las opinio-nes de los otros y sabe dar su punto de vista de forma constructiva
Actuacutea positivamente en la resolucioacuten de los conflictos que sur-gen en el equipo
La calidad de la tarea asignada su-pone un notable aporte al equipo
Fomenta el diaacutelogo constructivo e inspi-ra la participacioacuten de calidad de los otros integrantes de su equipo
Capta los siacutentomas del conflicto y actuacutea con rapidez
Cumple con la tarea asignada y ademaacutes su trabajo orienta y facilita el del resto de los integrantes de su equipo
Integra las opinionesde los otros en una perspectiva supe-rior manteniendo un clima de colabo-racioacuten y apoyo
Con su actuar apor-ta salidas construc-tivas a los conflic-tos evitando que se prolonguen
Realiza las tareas que le son asignadas en los plazos reque-ridos aportando al resto de su equipo
Toma en cuenta los puntos de vista de los demaacutes y los retro-alimenta de forma constructiva favore-ciendo el buen clima de trabajo
Actuacutea constructiva-mente para afron-tar los conflictos del equipo
Uso de la informacioacuten aportada por la ruacutebrica
Sin perjuicio que el uso de las ruacutebricas permite calificar el desempentildeo della estudiante ademaacutes de ello genera momentos para la retroalimentacioacuten necesaria en los procesos de desarrollo de los aprendizajes Y tambieacuten pueden planificarse actividades meta-cognitivas que den espacio a losas estudiantes para que tomen conciencia de lo aprendido respondiendo preguntas tales como iquestQueacute aprendiacute iquestCoacutemo aprendiacute iquestQueacute sentiacute al aprender iquestMe quedan vaciacuteos en tal o cual aprendi-zaje iquestPor queacute es importante tal o cual aprendizaje
Evaluacioacuten
II Disentildeo y planificacioacuten de las evaluaciones
p56
III Algunos tipos de evaluaciones
Evaluacioacuten
p57
III Algunos tipos de evaluaciones
1 Tareas basadas en desempentildeo
Las tareas basadas en desempentildeo son aquellas evaluaciones en las que ella estudiante debe desplegar un comportamiento complejo permitiendo medir no soacutelo competencias especiacuteficas sino que tambieacuten geneacutericas
Las tareas evaluadas se enmarcan en la realidad a nivel del proceso que debe realizar ella estudiante para llevarlas a cabo y a traveacutes del producto que finalmente debe entregarse
Para evaluar el desempentildeo con alguna tarea a realizar es labor della docente simular al mayor grado posible las condiciones en que esta tarea se lleva a cabo en la realidad del desempentildeo profesional intentando que el producto objeto de la evaluacioacuten sea lo maacutes similar a lo que tocaraacute enfrentar con posterioridad al curso
Bajo la modalidad de evaluacioacuten de tareas basadas en desempentildeo idealmente se debiese otorgar un plazo de entrega que permita que se consulte a pares por la opinioacuten y autorizar el uso de bibliografiacutea de apoyo por ejemplo como se hariacutea en la realidad
2 Anaacutelisis o estudio de casos
El objetivo es que ella estudiante logre la comprensioacuten de una situacioacuten real Por ello la informacioacuten que presenta en el caso es la necesaria para resolverlo e involucra la aplicacioacuten del conocimiento y la necesidad de inferir e interpretar informacioacuten
El caso permite diferentes formatos (escritos de demanda o contestacioacuten resoluciones judiciales una foto una ficha cliacutenica un examen meacutedico etc) Un mismo caso puede ser utilizado para una pregunta o maacutes Si el caso a utilizar es largo o complejo puede entregarse con anticipacioacuten de manera que losas estudiantes utilicen el tiempo de la evaluacioacuten soacutelo en contestar las preguntas
Es fundamental que las preguntas permitan a losas alumnosas tomar decisiones
3 Solucioacuten de problemas simples
En este tipo de actividad de evaluacioacuten lo que se solicita es desarrollar una actividad que requiere el uso de habilidades que permiten alla estudiante aplicar conocimientos principios procedimientos destrezas o estrategias
Se trata de problemas simples que derivan de las tareas propias del aacutembito profesional y que se relacionan con competencias profesionales especiacuteficas yo habilidades de pensamiento
Evaluacioacuten
p58
4 Preguntas de desarrollo breve
Las preguntas de desarrollo breve deben estar disentildeadas para evaluar respuestas concisas por parte della estudiante por lo que deben focalizarse en un aacutembito especiacutefico de lo aprendido
Tipos de preguntas de desarrollo breve
Bajo un modelo de evaluacioacuten auteacutentica deberiacutean primar el uso de iacutetems ldquopensar y aplicarrdquo en primer lugar ldquopensar y buscarrdquo en segunda instancia Debe intentar prescindirse de los iacutetems ldquoahiacute mismordquo
Tipo de pregunta
Habilidades evaluadas
ldquoAhiacute mismordquo
Descripcioacuten
Comprensioacuten de conceptos clasificaciones etapas y definiciones
bull Identificarbull Mencionar bull Describir
Se trata de la relacioacuten anaacutelisis y siacutentesis de conocimientos por lo que se debe inferir respuesta
Aplicar lo aprendido Requiere comprensioacuten profunda de los contenidos y una toma de decisioacuten pertinente
bull Comparacioacutenbull Organizacioacuten de la informacioacuten
bull Transferenciabull Evaluacioacuten
ldquoPensar y buscarrdquo
ldquoPensar y aplicarrdquo
III Algunos tipos de evaluaciones
Evaluacioacuten
p59
5 Preguntas de desarrollo extenso
En este tipo de actividad se solicita la elaboracioacuten de una respuesta escrita amplia y de caraacutecter abierto por lo que se debe construir conocimiento en torno a un tema relacionando y analizando informacioacuten en distintos niveles permitiendo evaluar la habilidad de reflexioacuten della estudiante como tambieacuten la actitud que tiene sobre un tema en particular
El docente debe esperar que con la pregunta ella estudiante argumente refute y transfiera sus conocimientos a situaciones diversas incluso siendo posible solicitarle opiniones yo juicios al respecto
6 Preguntas de seleccioacuten muacuteltiple
Se trata de aquellos instrumentos de evaluacioacuten que tienen un contexto breve y opciones o alternativas de respuesta de las que solo una es la correcta
Estas alternativas u opciones pueden ser simples (existe un contexto una pregunta y varias opciones de respuestas) o complejas (existe un contexto una pregunta enunciados y varias opciones de respuesta que combinan estos enunciados)
III Algunos tipos de evaluaciones
Evaluacioacuten
p60
IV Redaccioacuten de preguntas de alternativas o seleccioacuten muacuteltipleEv
aluacioacuten
p61
1 Estructura de los reactivos de opcioacuten muacuteltiple
En teacuterminos generales podemos decir que la estructura obedece a la siguiente
La base es el enunciado que presenta la situacioacuten o problema que se plantea expliacutecita o impliacutecitamente en una pregunta afirmacioacuten o enunciado incompleto
Las alternativas u opciones son las posibles respuestas entre las cuales soacutelo una es la correcta y las otras son las incorrectas llamadas distractores
2 Consejos generales para la redaccioacuten de las preguntas de seleccioacuten muacuteltiple
Se debe emplear un lenguaje sencillo sin elaboraciones excesivas y acorde al nivel educacional de losas evaluadosas sin por ello perder el vocabulario teacutecnico de la materia o aacuterea a evaluar
Es fundamental evitar errores gramaticales (puntuacioacuten y ortografiacutea) ademaacutes de las abreviaturas Evitar el uso complicado yo excesivo de gerundios participios artiacuteculos y preposiciones
Las preguntas deben dar la informacioacuten necesaria y suficiente evitando entregar conceptos o introducciones que quiten tiempo de lectura y respuesta
Una sugerencia que puede facilitar el trabajo es determinar primero la respuesta deseada y luego redactar la pregunta cuya respuesta es aquella y no otra
Este tipo de evaluaciones debiera tener un miacutenimo 10 iacutetems de esta naturaleza siempre que se incorpore otro tipo de preguntas
IV Redaccioacuten de preguntas de alternativas o seleccioacuten muacuteltiple
BaseOpcionesPosibles
respuestas (Incluida la correcta)
Evaluacioacuten
p62
3 Contenido de las preguntas de seleccioacuten muacuteltiple
En cada pregunta se debe presentar un soacutelo problema o idea que al ser contestado demuestre que ella evaluadoa ha alcanzado un objetivo determinado total o parcialmente Para ello se deben tener presentes los aprendizajes importantes y significativos del contenido a evaluar por lo que no se deben elaborar preguntas con contenidos intrascendentes o triviales
Por otra parte la informacioacuten que se incluye en una pregunta no debe permitir que se infiera la solucioacuten de otra pregunta ni tampoco depender de la respuesta anterior ya que ello disminuye la validez de este tipo de evaluacioacuten
La dificultad no debe aumentarse sea consciente o no por emplear preguntas capciosas o en las que exista maacutes de una respuesta correcta
4 Redaccioacuten de la base o enunciado
En la base o enunciado de la pregunta se debe presentar solamente un problema central o contenido a medir y que eacuteste permita demostrar que se ha alcanzado el objetivo determinado Tambieacuten soacutelo se debe entregar una instruccioacuten (impliacutecita o expliacutecita) por enunciado
Se sugiere redactar en forma afirmativa ya que la forma negativa tiende a tener menor validez
En la redaccioacuten de los enunciados debe evitarse
bull Pedir como respuesta la opinioacuten della examinadoa o sobrecargar el enunciado con material no pertinente con el aacutenimo de seguir entregando contenidos
bull Tampoco se deben emplear teacuterminos confusos o que den claves para llegar a la respuesta correcta
bull Pedir que la opcioacuten del estudiante sea elegir la alternativa incorrecta
bull Uso de formas negativas tales como ldquoNordquo y ldquoExceptordquo (En el caso de que sea necesario usar negaciones resaltarlas con mayuacutesculas negritas o subrayado)
bull Uso de formas absolutas tales como ldquoNuncardquo ldquoSiemprerdquo ldquoCompletamenterdquo ldquoTotalmenterdquo y otras similares
Evaluacioacuten
IV Redaccioacuten de preguntas de alternativas o seleccioacuten muacuteltiple
p63
5 Redaccioacuten de las opciones o alternativas de respuesta
Siempre debe existir soacutelo una respuesta correcta por lo que su redaccioacuten debe ser incuestionable Las demaacutes opciones seraacuten totalmente incorrectas y funcionaraacuten como distractores
La respuesta correcta debe resolver el problema satisfactoriamente y su construccioacuten gramatical debe ser similar a la de los distractores evitando que resalte Tambieacuten y con esta misma intencioacuten se debe evitar que la respuesta correcta sea la maacutes larga o la maacutes corta siendo todas las opciones homogeacuteneas en contenido y tamantildeo
Los errores de pensamiento que cometen frecuentemente los evaluados deben ser redactadas tratando de que parezcan verdaderos y no obvios ya que esto reduce la capacidad de discriminacioacuten entre quienes poseen el conocimiento habilidad o dominio evaluado y los que no
Las opciones o alternativas se deben presentar en columnas y no en filas o paacuterrafos ademaacutes de ordenarlas al azar salvo aquellas numeacutericas o cronoloacutegicas que se presentan de manera ascendente o descendente
Se sugiere prescindir yo evitar frases inadecuadas ridiacuteculas o humoriacutesticas ademaacutes de opciones tales como Todas las anteriores ldquoNinguna de las anteriores No seacute y en general aquellas que soacutelo representan la incapacidad de pensar en otras posibilidades
6 Redaccioacuten de los distractores
Los distractores deben redactarse en teacuterminos que aparezcan como plausibles loacutegicos e igualmente aceptables que la respuesta correcta de manera que puedan confundir a los evaluados que no tienen dominio del tema
Tambieacuten se debe tener presente que los distractores deben mantener concordancia gramatical y de contenido con la base Pero ademaacutes entre siacute deben ser equilibrados en su aspecto gramatical (sintaxis geacutenero nuacutemero tiempo verbal tipo de contenido etc) evitando repetir informacioacuten en cada opcioacuten incluyeacutendola en la base
Siempre debe evitar ayudar a elegir la opcioacuten correcta a traveacutes de los distractores sea por indicios gramaticales o falta de credibilidad de los mismos
Evaluacioacuten
IV Redaccioacuten de preguntas de alternativas o seleccioacuten muacuteltiple
p64
V De la evaluacioacuten a la calificacioacuten
Evaluacioacuten
p65
Una vez que estaacute disentildeado el procedimiento de evaluacioacuten y las herramientas que se utilizaraacuten para eso es importante elaborar el sistema de puntuacioacuten y asignacioacuten de notas el cual permitiraacute calificar el trabajo de los estudiantes Resulta importante tener un sistema de transformacioacuten de los puntajes obtenidos en notas comprensibles y comparables
En Chile se utiliza un rango de notas que va desde la nota 1 a la nota 7 y la calificacioacuten miacutenima de aprobacioacuten es un 40 En teacuterminos de conceptos las notas pueden tener las siguientes equivalencias
70 a 60 Muy Bueno (MB) 59 a 50 Bueno (B) 49 a 40 Suficiente (S) 39 a 30 Insuficiente (I) 29 a 20 Muy insuficiente (MI) 19 a 10 Deficiente (D)
La Academia Judicial utiliza tambieacuten este rango de notas y define geneacutericamente el 60 como grado de exigencia para obtener la nota miacutenima Esto significa que a menos que haya indicacioacuten especifica contraria las escalas de evaluacioacuten que se utilizaraacuten para calificar el desempentildeo de los estudiantes tendraacuten eacutestas premisas rango de nota de 1 a 7 y 60 de exigencia para aprobacioacuten miacutenima
Para calificar las evaluaciones de los estudiantes resulta necesario hacer una planilla de puntajes que ayude a transformar los puntajes obtenidos en notas comprensibles y comparables
Hacer una planilla de puntaje
bull Con datos anteriores se puede elaborar automaacuteticamente en estos sitios httpswwwecoeducaclescala-de-notas httpsescaladenotascl
bull Calcular de acuerdo a la siguiente formula los valores cada puntaje asignado
Evaluacioacuten
VDe la evaluacioacuten a la calificacioacuten
n=
Donde
( napr - nmin )
( nmax - napr )
nmax nota maacutexima (7 en Chile)nmin nota miacutenima (1 en Chile)napr nota considerada aprobatoria (4 en Chile)e exigencia como decimal (si es 60 e=06)
p puntaje obtenido (si es 60 e=06)pmax puntaje maacuteximon nota obtenida
x p
x p - e - pmax
+ nmin
+ napr
si p lt e - pmax
si p ge e - pmax
e - pmax
pmax - ( 1 - e )
p66
Ejemplo de calificacioacuten
Una prueba tiene 20 preguntas y se le asigna 1 punto a cada respuesta correcta Por lo tanto el puntaje maacuteximo es 20 Si recordamos que se asigna el 60 para la aprobacioacuten miacutenima
Para calcular la nota correspondiente a 12 puntos
Ejemplo de caacutelculo de nota correspondiente a 12 puntos Planilla de puntajes generados por sitio
httpstuescaladenotascl Asiacute la foacutermula especiacutefica para esta evaluacioacuten queda
Reduciendo
bull Para este caso particular p=120 mayor o igual a 120 por lo que corresponde usar la foacutermula de abajo
12 puntos equivale a una
nota 40
12 puntos equivale a una
nota 40
Evaluacioacuten
VDe la evaluacioacuten a la calificacioacuten
n=
n=
( 40 - 10)
30
(70 - 40 )
30
x p
x p
x p - 06 - 200
x p - 120
+ 10 si p lt 06 - 200
+ 10 si p lt 12
+ 40 si p ge 06 - 200
+ 40 si p ge 12
n= 30 x 00 + 40
n= 00 + 40
n= 40
06 - 200
12
200 - ( 1 - 06 )
80
n= 30 x p - 120 + 4080
n= 30 x 120 - 120 + 4080
n= 30 x 00 + 4080
p67
VI Retroalimentacioacuten como etapa esencial del proceso de ensentildeanza aprendizaje
Evaluacioacuten
p68
Retroalimentar es proporcionar informacioacuten retroactiva respecto al desempentildeo de losas estudiantes con la finalidad de facilitar sus aprendizajes por lo tanto la intencioacuten es permitir que el destinatario de esta actividad refuerce sus fortalezas y supere sus deficiencias
La retroalimentacioacuten es una de las acciones educativas que maacutes influye en el aprendizaje de losas estudiantes por lo que forma parte esencial del proceso de evaluacioacuten y debiera responder a las siguientes preguntas
bull iquestDoacutende debe llegar ella estudiante iquestCuaacutel es la meta
bull iquestCoacutemo se estaacute desempentildeando ella estudiante iquestDoacutende se encuentra
bull iquestCoacutemo debe seguir iquestQueacute debe hacer a continuacioacuten
1 Caracteriacutesticas de la retroalimentacioacuten
VI Retroalimentacioacuten como etapa esencial del proceso de ensentildeanzaaprendizaje
Caracteriacutestica
1 Especiacutefica
Descripcioacuten
bull Se enfoca y describe el comportamiento no la persona bull Presenta hechos especiacuteficos relacionados con la conductabull Define objetivamente el impactobull Proporciona mensajes especiacuteficos y clarosbull Entrega informacioacuten en unidades manejables
bull Se entrega en el momento adecuado pudiendo distinguirse en funcioacuten de la tarea - Para tareas difiacuteciles debe ser contingente - Para la retencioacuten de conocimiento conceptual o de procedimientos debe ser contingente - Para tareas relativamente simples puede ser diferida
bull Debe siempre tener presente el contexto intentando generar un ambiente seguro de respeto mutuo y confidencialidad
bull Debe considerar un espacio para la autoevaluacioacuten della estudiante
2 Oportuna
3 Constructiva bull La retroalimentacioacuten debe estar orientada al cambio bull Debe ser equilibrada comenzando y cerrando con elementos positivosbull Debe basarse en la creencia que ella estudiante realmente quiere
hacer un buen trabajobull Busca generar un clima seguro de aprendizaje
Evaluacioacuten
p69
2 Praacutecticas asociadas a la retroalimentacioacuten
Caracteriacutestica
Buenas praacutecticas
Descripcioacuten
bull Prepare los puntos a retroalimentar y sus indicadores al momento de planificar la actividad (utilizar la ruacutebrica)
bull Sus preguntas deben ser para clarificar yo confirmar su comprensioacuten de la situacioacuten
bull Los comentarios deben ser precisos especiacuteficos y centrados en el desempentildeo
bull Enfocarse en lo que realmente se puede mejorarbull No abrumar a losas estudiantes con maacutes informacioacuten que la que
puedan usarbull De sugerencias maacutes que consejosbull Explore opciones o posibilidades en conjuntobull Mantenga una comunicacioacuten apropiada chequeando regularmente
la comprensioacuten
bull Entregar una retroalimentacioacuten vaga sin apoyo o falsabull Comparar a una persona con otrabull Decir que alguien hizo algo bien cuando usted no lo creebull Intentar adivinar los motivos o intereses de alguien sin preguntaacuterselosbull Criticar a la persona y no la conducta o lo evaluado
Malas praacutecticas
Evaluacioacuten
VI Retroalimentacioacuten como etapa esencial del proceso de ensentildeanzaaprendizaje
p70
3 Algunos consejos para que la retroalimentacioacuten sea efectiva
Tipo de retroa-limentacioacuten
Presencial
Consejos Sugerencias
bull Generar un clima de confianzabull Comenzar con elementos positivosbull Ser especiacuteficobull Escucha activabull Mostrar alternativas para la mejorabull Utilizar hechos y no juicios
bull Analizar los resultados obtenidos y concentrarse en las preguntas que tuvieron una tasa maacutes alta de respuestas incorrectas
bull No entregar la respuesta correcta sino que informacioacuten adicional intentando encontrar la solucioacuten en conjunto
bull Profundizar en los detalles de la respuesta correcta
bull Evitar el soacutelo uso de simbologiacutea que impida la entrega de informacioacuten que permita la mejora y profundizacioacuten della estudiante
bull El comentario debe decir exactamente lo que se tiene que hacer o escribirbull Se debe intentar sugerir la buacutesqueda de nuevos elementosbull Debe seleccionarse lo importante y por lo tanto los comentarios deben
ser breves y precisosbull Es posible la utilizacioacuten de preguntas que guiacuteen con posterioridad el
logro del objetivo de aprendizaje
Grupal
Escrita
Evaluacioacuten
VI Retroalimentacioacuten como etapa esencial del proceso de ensentildeanzaaprendizaje
p71
apoyodocenciaacademiajudicialcl
wwwacademiajudicialcl
Amunaacutetegui 465Santiago Chile
+ 562 2439 9000
Evaluacioacuten
- 3_INTRODUCCION
- 5_RESUMEN
- 34_EJEMPLOS
- 37_APLICACION
- 42_ANEXO
- 45_I anexo
- 46_I anexo
- 47_I anexo
- 48_I anexo
- 49_I anexo
- 50_II anexo
- 51_II anexo
- 52_II anexo
- 53_II anexo
- 54_II anexo
- 55_II anexo
- 56_III anexo
- 57_III anexo
- 58_III anexo
- 59_III anexo
- 60_IV anexo
- 61_IV anexo
- 62_IV anexo
- 63_IV anexo
- 64_V anexo
- 68_VI anexo
- 69_VI anexo
- 70_VI anexo
- 43_INDICE anexo
- 64_V anexo
- 65_V anexo
- 66_V anexo
- 67_VI anexo
-
- Button 20
- Button 21
- Button 19
- Button 23
- Button 22
- Button 2
- Resumen 2
- Button 3
- Aplicacion 2
- Anexo_syll 2
- Button 24
- Resumen 3
- Button 25
- Aplicacion 3
- Anexo_syll 3
- Button 26
- Resumen_marcado 2
- Button 27
- Aplicacion 4
- Anexo_syll 4
- Button 28
- Resumen_marcado 3
- Button 29
- Aplicacion 5
- Anexo_syll 5
- Button 30
- Resumen_marcado 4
- Button 31
- Aplicacion 6
- Anexo_syll 6
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- Resumen_marcado 5
- Button 33
- Aplicacion 7
- Anexo_syll 7
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- Resumen_marcado 6
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- Aplicacion 8
- Anexo_syll 8
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- Resumen_marcado 7
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- Aplicacion 9
- Anexo_syll 9
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- Resumen_marcado 8
- Button 39
- Aplicacion 10
- Anexo_syll 10
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- Resumen_marcado 9
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- Aplicacion 11
- Anexo_syll 11
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- Resumen_marcado 10
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- Aplicacion 14
- Anexo_syll 14
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- Resumen_marcado 11
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- Aplicacion 15
- Anexo_syll 18
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- Aplicacion 16
- Anexo_syll 19
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- Resumen_marcado 13
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- Aplicacion 17
- Anexo_syll 20
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- Resumen_marcado 14
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- Aplicacion 18
- Anexo_syll 21
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- Aplicacion 19
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- Resumen_marcado 16
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- Aplicacion 20
- Anexo_syll 23
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- Aplicacion 21
- Anexo_syll 24
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- Anexo_syll 25
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- Aplicacion 23
- Anexo_syll 26
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- Resumen_marcado 20
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- Aplicacion 24
- Anexo_syll 27
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- Aplicacion 25
- Anexo_syll 28
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- Aplicacion 26
- Anexo_syll 29
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- Aplicacion 27
- Anexo_syll 30
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- Aplicacion 28
- Anexo_syll 31
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- Resumen_marcado 28
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- Aplicacion 39
- Anexo_syll 36
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- Resumen_marcado 29
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- Aplicacion 62
- Anexo_syll 37
- Button 220
- Resumen_marcado 30
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- Aplicacion 63
- Anexo_syll 38
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- Resumen_marcado 31
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- Aplicacion 64
- Anexo_syll 39
- Button 2011
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- Resumen_marcado 25
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- Aplicacion 29
- Anexo_syll 32
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- Aplicacion 30
- Anexo_syll 33
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- Resumen 4
- Ejemplos_marcado 2
- Aplicacion 31
- Anexo_syll 34
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- Aplicacion 12
- Anexo_syll 12
- Resumen 5
- Ejemplos_marcado 3
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- Aplicacion 13
- Anexo_syll 13
- Resumen 6
- Ejemplos_marcado 4
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- Resumen_marcado 27
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- Aplicacioacuten_marc 2
- Anexo_syll 35
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- Aplicacion_marc3
- Anexo_syll 15
- Resumen 7
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- Aplicacion_marc4
- Anexo_syll 16
- Resumen 8
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- Aplicacion_marc5
- Anexo_syll 17
- Resumen 9
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- Resumen 26
- Ejempl_syll 20
- Aplicacion 32
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- Resumen 27
- Ejempl_syll 21
- Aplicacion 33
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- Resumen 28
- Ejempl_syll 22
- Aplicacion 34
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- Resumen 48
- Aplicacion 54
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- Resumen 29
- Ejempl_syll 23
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- Ejempl_syll 24
- Aplicacion 36
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- Ejempl_syll 25
- Aplicacion 37
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- Resumen 32
- Ejempl_syll 26
- Aplicacion 38
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- Resumen 49
- Aplicacion 55
- Ejempl_syll 43
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- Resumen 34
- Ejempl_syll 28
- Aplicacion 40
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- Ejempl_syll 29
- Aplicacion 41
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- Resumen 36
- Ejempl_syll 30
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- Ejempl_syll 31
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- Ejempl_syll 32
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- Aplicacion 56
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- Resumen 40
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- Ejempl_syll 48
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- Aplicacion 61
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- Resumen 53
- Aplicacion 59
- Ejempl_syll 47
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- Resumen 45
- Ejempl_syll 39
- Aplicacion 51
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- Resumen 46
- Ejempl_syll 40
- Aplicacion 52
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- Button 130
- Resumen 47
- Ejempl_syll 41
- Aplicacion 53
- Button 201
p mdash10
Se define como punto de partida
para el disentildeo de una planificacioacuten
El docente se debe preguntar
DOCENTEObjetivos de la evaluacioacuten
AiquestPara queacute
quiero evaluar
iquestCoacutemo voy a saber si losas
estudiantes aprendieron
iquest Q u eacute q u i e r o
e v a l u a r
Eval
uaci
oacuten
2 Disentildeo y planificacioacuten de una evaluacioacuten 21 Componentes para la planificacioacuten de una evaluacioacuten
p mdash11
Paraacutemetros de referencia que funcionan como base de comparacioacuten para determinar el dominio de los contenidos por parte de losas estudiantes
Criterios de la evaluacioacuten
B
Eval
uaci
oacuten
2 Disentildeo y planificacioacuten de una evaluacioacuten 21 Componentes para la planificacioacuten de una evaluacioacuten
p mdash12
Resultados del aprendizaje
CSon conductas
acciones actitudes yo aplicaciones observables
de lo que esperamos que losas estudiantes
presenten en la evaluacioacuten
Permiten verificar el nivel de dominio de
los aprendizajes
Los hay conceptuales de procedimientos o
actitudinales
Se asocian a los criterios de evaluacioacuten
Eval
uaci
oacuten
2 Disentildeo y planificacioacuten de una evaluacioacuten 21 Componentes para la planificacioacuten de una evaluacioacuten
p mdash13
Es el medio que usa el docente para obtener evidencias
de los desempentildeos de los estudiantes en un proceso de
ensentildeanza-aprendizaje
Instrumento evaluacioacuten
DDOCENTE
ALUMNOS
INSTRUMENTO EVALUACIOacuteN
Para la eleccioacuten del instrumento de evaluacioacuten se sugiere revisar material de Syllabus
Eval
uaci
oacuten
2 Disentildeo y planificacioacuten de una evaluacioacuten 21 Componentes para la planificacioacuten de una evaluacioacuten
p mdash14
Pauta de evaluacioacuten
o ruacutebrica
EEs una herramienta que facilita la evaluacioacuten de la calidad de un producto de aprendizaje o dominio de un aprendizaje
Su formato es una matriz de valoracioacuten donde se establece una graduacioacuten de niveles de la calidad para cada criterio que se desea evaluar
Eval
uaci
oacuten
2 Disentildeo y planificacioacuten de una evaluacioacuten 21 Componentes para la planificacioacuten de una evaluacioacuten
p mdash15
iquestQueacute es una racuteuacutebrica
La ruacutebrica es una herramienta dispositivo o instrumento de evaluacioacuten que consiste en una lista de
caracteriacutesticas de una tarea o de un desempentildeo que facilita la evaluacioacuten de la calidad de un producto de aprendizaje o
dominio de un aprendizaje
Eval
uaci
oacuten
2 Disentildeo y planificacioacuten de una evaluacioacuten
22 Ruacutebrica en profundidad
p mdash16
Ventajas de una ruacutebrica Permite
objetividad en la evaluacioacuten
Permite que los estudiantes
conozcan lo que se espera de su
desempentildeo
Permite que docentes sepan
queacute evaluar en el desempentildeo de los
estudiantes
Hace maacutes faacutecil raacutepido y consistente
el proceso evaluativo
Eval
uaci
oacuten
2 Disentildeo y planificacioacuten de una evaluacioacuten 22 Ruacutebrica en profundidad
p mdash17
1
2
3
4
5
6
7
Consejos para tu evaluacioacuten
Determinar la situacioacuten evaluativa y cuaacuteles son los aspectos a evaluar
Definir la escala Por ejemplo De insuficiente a excelente De 1 ndash 7 Etc
Generar descriptores resguardando aspectos teacutecnicos
Revisar la matriz verificando graduacioacuten y coherencia
Probar la ruacutebrica revisando algunas de las tareas
Someterla a juicio de experto
Efectuar cambios en la ruacutebrica si se estima necesario antes de evaluar
Eval
uaci
oacuten
2 Disentildeo y planificacioacuten de una evaluacioacuten 22 Ruacutebrica en profundidad
Tipos de ruacutebrica
Ruacutebrica Holiacutestica
Ruacutebrica Analiacutetica
Obus unum ince enimili plis pubit pore perox nondem hebat ac furo vit nin Etre nocae quit Nena nostus si
Dum pati quem meis An inpro es egerfercemum dien dem culto noximis aus Catus spicaes aves Omnihina nulerure fue
CRITERIO
XXXX
XXXX
DESCRIPCIOacuteN
Obus unum ince enimili plis pubit pore perox n o n d e m hebat
Hent Tatia as dem fac-catur sae To id magnit as dolora natesto
Remped mi-nus di tore il iusdae co-ratet ipsant litio ilitem venditi ull
Rum volup-tus Lorro o f f i c t u r modiciis ea nesequi am volorion
Id quis disi des et dip-sunt omnis volut di aceriatur solutet
Sedis aut ea doluptio Voluptatia voloris uta-ture venem accabores
Ic tem Us ut quasite ndi-tio to quos et acculpa rchiliq uas-pelest
S o l u p t a t uscipsamus idebisc im volorae Sim que dolupta turerit sen
A c i t i a n t officias et l a b o r u p taturVoluptur
N a t u r e i n u l p a r chillabore ium harunt quat
1 2 3 4 5APSPECTOS A EVALUAR
XXXX
XXXX
DESCRIPTORES Para evaluaciones por componentes
de una tarea
Para evaluaciones globales
Se evaluacutea todo el proceso de ensentildeanza-aprendizaje en
componentes por separado
Se evaluacutea todo el proceso de
ensentildeanza-aprendizaje como un solo item
USO MumlEacuteTODO
Eval
uaci
oacuten
2 Disentildeo y planificacioacuten de una evaluacioacuten 22 Ruacutebrica en profundidad
p mdash18
p mdash19
Uso de la informacioacuten que
entrega una ruacutebrica
Para calificar el desempentildeo del estudiante
Para generar momentos de retroalimentacioacuten
Para generar momentos de metacognicioacuten
El estudiante debe reflexionar
en torno a las preguntas
iquestQueacute aprendiacute
iquestCoacutemo aprendiacute
iquestQueacute sentiacute al aprender
iquestMe quedan vaciacuteos del aprendizaje
iquestPor queacute es importante tal o cual aprendizaje
CALIFICACIOacuteN
RETRO- ALIMENTACIOacuteN METACOGNICIOacuteN
Eval
uaci
oacuten
2 Disentildeo y planificacioacuten de una evaluacioacuten 22 Ruacutebrica en profundidad
Tipos de evaluacionesEv
alua
cioacuten
p mdash20
p mdash21
Tareas basadas en desempentildeo
Anaacutelisis o estudio de
casos
Solucioacuten de problemas
simples
Preguntas de desarrollo breve
Preguntas de desarrollo
extenso
Preguntas de seleccioacuten
muacuteltiple
Eval
uaci
oacuten
3 Tipos de evaluaciones
31 Tipos de evaluaciones
Algunos tipos de evaluaciones que
existen son
se revisaraacute en profundidad en las siguientes paacuteginas
p mdash22
Preguntas de seleccioacuten
muacuteltiple+ =Eval
uaci
oacuten
3 Tipos de evaluaciones
32 Preguntas de evaluacioacuten muacuteltiple
BASE ESTRUCTURA
Enunciado que presenta la situacioacuten o problema que se plantea expliacutecita o impliacutecitamente en una pregunta afirmacioacuten o enunciado incompleto
Posibles respuestas
bull Una corresponde a la correcta
bull Las otras son incorrectas llamadas distractores
Estructura
p mdash23
Consejos generales para
su redaccioacutenPartir por
determinar la respuesta esperada
y luego continuar con la pregunta
y los distractores
Redactar con lenguaje sencillo y acorde al nivel
de los estudiantes
Entregar informacioacuten necesaria y
suficiente para evitar la redundancia
A B C
Eval
uaci
oacuten
3 Tipos de evaluaciones
32 Preguntas de seleccioacuten muacuteltiple
p mdash24
3 Tipos de evaluaciones
Contenido de las preguntas de
seleccioacuten muacuteltipleDebe plantear un solo
problema o contenido que debe ser coherente con los resultados de aprendizaje
Debe existir soacutelo una respuesta correcta
Debe sugerir la solucioacuten de otra pregunta
Debe ser capsiosa
Debe depender de la respuesta de la pregunta anterior
SI NO
Eval
uaci
oacuten
32 Preguntas de seleccioacuten muacuteltiple
p mdash25
Redaccioacuten de la base de
una pregunta de seleccioacuten
muacuteltiple
La base debe
Frases cortasSin preaacutembulosRedactar en modo afirmativo (no negativo)
Presentar solamente un problema central
o contenido
2
1
Dar soacutelo una instruccioacuten (impliacutecita o expliacutecita)
Eval
uaci
oacuten
3 Tipos de evaluaciones 32 Preguntas de seleccioacuten muacuteltiple
p mdash26
Redaccioacuten de la base de una
pregunta de seleccioacuten muacuteltiple
Se sugiere
Pedir como respuesta la opinioacuten della examinadoa
Sobrecargar el enunciado con material no pertinente con el aacutenimo de seguir entregando contenidos
Emplear teacuterminos confusos o que den claves para llegar a la respuesta correcta
Pedir que la opcioacuten del estudiante sea elegir la alternativa incorrecta
Uso de formas negativas tales como ldquoNordquo y ldquoExceptordquo
Uso de formas absolutas tales como ldquoNuncardquo ldquoSiemprerdquo ldquoCompletamenterdquo ldquoTotalmenterdquo y otras similares
Evitar
Eval
uaci
oacuten
3 Tipos de evaluaciones 32 Preguntas de seleccioacuten muacuteltiple
p mdash27
Redaccioacuten de las opciones correctas
y distractores de una pregunta de
seleccioacuten muacuteltiple
Ser homogeacuteneas en contenido y tamantildeo
Estar ordenadas al azar salvo aquellas numeacutericas o cronoloacutegicas que se presentan de manera ascendente o descendente
Evitar opciones tales como ldquoTodas las anterioresrdquo ldquoNinguna de las anterioresrdquo ldquoNo seacuterdquo
AMBOSDEBEN
DISTRACTORES
OPCIOacuteN CORRECTA
Ser solo una respuesta correcta con redaccioacuten
incuestionable
Estar redactada en similitud gramatical a los distractores
Ser totalmente incorrectos
DEBE
DEBE
Eval
uaci
oacuten
3 Tipos de evaluaciones 32 Preguntas de seleccioacuten muacuteltiple
p mdash28p mdash28
Eval
uaci
oacuten
4 Calificaciones
p mdash29
4 Calificaciones
p mdash29
Eval
uaci
oacuten
Sistema de transformacioacuten de los puntajes obtenidos en
notas comprensibles y comparables
A CB
Planificacioacuten evaluacioacuten
Aplicacioacuten evaluacioacuten
Elaboracioacuten Sistema de Calificacioacuten
Puntuacioacuten Notas
p mdash30p mdash30
Componentes del sistema
de calificacioacuten
Puntaje maacuteximo
Incremento
Rango de notas
Calificacioacuten miacutenima de aprobacioacuten
Grado de exigencia
Puntaje maacuteximo alcanzable de una evaluacioacuten Lo define el evaluador
Valor de incremento del puntaje en el sistema de calificacioacuten Lo define el evaluador
Intervalo entre la nota miacutenima y la nota maacutexima alcanzable en una evaluacioacuten En Chile el rango es de 10 a 70
Nota que se asigna como miacutenima para aprobar una accioacuten formativa En Chile la nota es 40
Es la fraccioacuten del puntaje total que el evaluador determina como necesaria para considerar la evaluacioacuten como aprobada En Chile variacutea entre 50 y 60
Eval
uaci
oacuten
4 Calificaciones
Componente Definicioacuten
p mdash31p mdash31
Sistema de calificacioacuten
Academia Judicial
Puntaje maacuteximo
Incremento
Rango de notas
Calificacioacuten miacutenima de aprobacioacuten
Grado de exigencia
Seguacuten la evaluacioacuten
Seguacuten la evaluacioacuten
De 10 a 70
Nota 40
60
Eval
uaci
oacuten
4 Calificaciones
Componente Sistema Academia Judicial
p mdash32
Eval
uaci
oacuten
5 Retroalimentacioacuten
p mdash33
Retroalimentar
Retroalimentar es proporcionar
informacioacuten retroactiva respecto al desempentildeo de losas estudiantes
Permite reforzar fortalezas y superar
deficiencias facilitando los aprendizajes
Es una de las acciones educativas que maacutes
influye en el aprendizaje
Debe ser constructiva y especiacutefica y para eso
debe responder a las preguntas
iquestDoacutende debe llegar ella estudiante
iquestCoacutemo se estaacute desempentildean-do ella estu-diante iquestCoacutemo debe seguir
Eval
uaci
oacuten
5Retroalimentacioacuten
p mdash34
Ejemplos
Eval
uaci
oacuten
En las paacuteginas siguientes le presentamos un ejemplo de una Evaluacioacuten bien elaborada y otro ejemplo de una Evaluacioacuten mal elaborada para que pueda comparar y detectar errores a no cometer
Ejemplo de una evaluacioacuten bien elaborada
p mdash35
Eval
uaci
oacuten
p mdash36
Muy geneacuterico no se basa en un criterio expliacutecito
p mdash36
Eval
uaci
oacuten
Ejemplo de una evaluacioacuten mal elaborada
No se evaluacutea a los estudiantes
sino sus aprendizajes y
desempentildeos no indica para queacute
evaluacutea
Un solo criterio de evaluacioacuten
y muy geneacuterico eso dificultaraacute
el desarrollo de indicadores
No indica tipo de preguntas y
respuestas
Frase innecesaria que no aporta informaciones y complejiza comprensioacuten
Alternativa iloacutegica y poco
creiacuteble
Respuesta con contenido muy
similar a la correcta por lo que confunde
p mdash37
AplicacioacutenSylla
bus
Eval
uaci
oacuten
de mi evaluacioacuten
Descargue desde el siguiente link el archivo para elaborar su propia Evaluacioacuten
En las proacuteximas paacuteginas podraacute revisar queacute elementos son necesarios especificar al desarrollar su Evaluacioacuten
p mdash38
Objetivo de la evaluacioacuten
Criterios de evaluacioacuten
Actividad evaluativa
Instrumento de evaluacioacuten
iquestPara queacute evaluar iquestCoacutemo evaluar
FormativoSumativo Enumerar - Prueba de seleccioacuten muacuteltiple
- Actividad evaluada con ruacutebrica
- Otra
- Prueba seleccioacuten muacuteltiple
- Ruacutebrica
- Otros
Para elaborar su priopia Evaluacioacuten diriacutejase al siguiente link
Descargar tu aplicacioacuten
I Instrumentos de evaluacioacuten
p mdash39
Criterios de evaluacioacuten Nivel 1
1 ptoNivel 22 pto
Nivel 33 pto
Nivel 44 pto
Nivel 55 pto
Descriptores
Para elaborar su priopia Evaluacioacuten diriacutejase al siguiente link
Descargar tu aplicacioacuten
II Matriz de Ruacutebica
p mdash40
Enunciado DistractoresRespuesta correcta
Para elaborar su priopia Evaluacioacuten diriacutejase al siguiente link
Descargar tu aplicacioacuten
III Matriz de seleccioacuten muacuteltiple
p mdash41
Amunaacutetegui 465Santiago Chile
+56 2 2439 9000
apoyodocenciaacademiajudicialclwwwacademiajudicialcl
Sylla
bus
p42
Anexo EvaluacioacutenEv
aluacioacuten
Profundizando los contenidos
p43Evaluacioacuten
Contenido
p44
Este texto profundiza los conocimientos y sugerencias praacutecticas respecto al disentildeo de evaluaciones que incentiven el aprendizaje de los y las estudiantes y que infor-men confiable y vaacutelidamente su grado de logro de los objetivos de aprendizaje en sus respectivos procesos formativos
El modelo de educacioacuten que podriacutea llamarse ldquotradicionalrdquo estaacute centrado en la trans-misioacuten y recepcioacuten de conceptos lo que ha redundado en la dificultad posterior que tienen los estudiantes de aplicar lo previamente aprendido en sus contextos reales de desempentildeo Teniendo presente lo sentildealado la evaluacioacuten es una oportunidad para mejorar ese proceso de transferencia de aprendizajes Debe permitir la regula-cioacuten del proceso de ensentildeanza-aprendizaje ademaacutes de abrir la posibilidad de que alumnos y docentes reflexionen con ocasioacuten de los resultados de la evaluacioacuten y de la necesaria retroalimentacioacuten de aquellos La evaluacioacuten es una etapa relevante del proceso de aprendizaje y debe ser considerada como tal
Este documento presenta contenidos relevantes de considerar al momento de planificar y de disentildear los instrumentos de evaluacioacuten de sus cursos
Evaluacioacuten
p45
Las evaluaciones de aprendizaje y las funciones que cumple
I
Evaluacioacuten
p46
Evaluar puede ser definido como un proceso sistemaacutetico en el cual se recogen evidencias que permiten determinar el avance de losas estudiantes en el logro de los objetivos propuestos para el curso
Las finalidades que tienen los procesos de evaluacioacuten estaacuten relacionadas con la toma de decisiones que el docente puede adoptar con respecto al curso y la oportunidad para que ella estudiante tome conciencia del avance que ha tenido respecto de los objetivos propuestos para dicha actividad
1 Evaluacioacuten de aprendizajes
La evaluacioacuten de los aprendizajes de acuerdo a la categorizacioacuten propuesta por Kirpatrick corresponde al segundo nivel y es aquella que busca obtener informa-cioacuten respecto a cambios en los conocimientos habilidades yo actitudes de losas estudiantes luego de ser expuestos a un proceso de ensentildeanzas y aprendizajes
Existen muacuteltiples metodologiacuteas para evaluar las que pueden ir desde cuestionarios o trabajos para evaluar conocimientos declarativos hasta simulaciones o anaacutelisis de casos para conocimientos procedurales o habilidades La idoneidad de la me-todologiacutea se determinaraacute en relacioacuten al tipo de aprendizaje evaluado
Evaluacioacuten
Objetiva
Confiable
Vaacutelida
bull Implica la ausencia de sesgos o deformaciones en la interpretacioacuten de las evidencias en funcioacuten de los resultados yo procesos generados
bull Se recomienda responder las siguientes preguntas orientadoras iquestQueacute se va a evaluar Informar antes a losas estudiantes el contenido y propoacutesito de la evaluacioacuten iquestQueacute es necesario cumplir Elaborar con anticipacioacuten las pautas de respuesta y dar a conocer a losas estudiantes los criterios de evaluacioacuten
bull Grado de fiabilidad que tienen los resultados de la evaluacioacuten bull Se recomienda aplicar al mismo estudiante variadas situaciones evaluativas orientadas hacia los
mismos aprendizajes y velar porque el ambiente de aplicacioacuten de las situaciones sea similar en cuanto a recursos espacios y tiempo
bull Grado en el cual lo que se mide corresponde exactamente a lo que se quiere medir es decir coacutemo el meacutetodo seleccionado se adecua a lo que considera debe medir para la constatacioacuten de evidencias de aprendizajes en losas estudiantes
Caracteriacutesticas de las evaluaciones de aprendizaje La evaluacioacuten de aprendizajes debe ser
I Las evaluaciones de aprendizaje y las funciones que cumple
p47
2 Funciones de la evaluacioacuten de aprendizajes
Funcioacuten formativa
La funcioacuten formativa de la evaluacioacuten se estima como parte integrante del desarrollo de un curso o moacutedulo por lo que se realizan durante la ejecucioacuten del proceso de ensentildeanza-aprendizaje intentando localizar las deficiencias cuando auacuten se estaacute en posibilidad de reorientar dicho proceso y tomar decisiones que permitan optimizar el mismo
Para ella docente la funcioacuten formativa permitiraacute conocer el nivel y ritmos de aprendizaje de losas estudiantes ajustar su planificacioacuten y retroalimentar sus desempentildeos Algunos ejemplos de evaluaciones formativas son aquellos mo-mentos en que un docente hace una pregunta para conocer el grado de com-prensioacuten de sus alumnosas o cuando una colega opina sobre el desempentildeo de otroa en una simulacioacuten
Para que cumpla con su rol formativo la evaluacioacuten debe ser realizada en un clima de confianza incluyendo a losas estudiantes en el proceso de evalua-cioacuten En esta actividad deben explicitarse y explicar los criterios del proceso evaluativo Se sugiere que los cambios detectados sean analizados de forma reflexiva permitiendo integrarlos y tomar las decisiones respecto a eventuales modificaciones al proceso de ensentildeanza-aprendizaje en actual desarrollo
Funcioacuten sumativa
La funcioacuten sumativa de la evaluacioacuten designa la forma en la cual se juzga el logro de los fines propuestos en el proceso de aprendizaje y sirve de base para certificar dominio asignar calificaciones o determinar promociones
De acuerdo a su finalidad es que las evaluaciones sumativas se aplican al mo-mento de concluir un proceso de ensentildeanza-aprendizaje cuando es preciso tomar una decisioacuten en alguacuten sentido AprobacioacutenReprobacioacuten | Promocioacuten o no | Certificacioacuten o no | Habilitacioacuten o no
Como ya se sentildealoacute se incluye en la funcioacuten sumativa la de certificacioacuten lo que implica otorgar una determinada legitimidad profesional despueacutes de un recorrido formativo Es una suerte de reconocimiento que hace una institucioacuten determinada a una estudiante que queda habilitado y autorizadoa al ejercicio autoacutenomo de lo aprendido asumiendo su responsabilidad por ello
La certificacioacuten de los aprendizajes de los alumnos estaacute especialmente presente en los programas en los cuales la Academia Judicial entrega una habilitacioacuten para ejercer en alguacuten cargo (Juez yo ministro) o competencia (Cursos habilitantes en materia penal familia y laboral)
Evaluacioacuten
I Las evaluaciones de aprendizaje y las funciones que cumple
p48
Funcioacuten de gestioacuten pedagoacutegica de programas
Los resultados de las evaluaciones realizadas por los estudiantes son un insumo esencial para el anaacutelisis de la calidad y efectividad de los Programas de la Aca-demia Judicial El nivel de logro de los aprendizajes esperados en cada accioacuten formativa otorga informacioacuten valiosa sobre la idoneidad de los programas y metodologiacuteas ofrecidos asiacute como respecto a la labor de los docentes La infor-macioacuten emanada de la evaluacioacuten de aprendizajes de los estudiantes sumada a la informacioacuten que proporciona la observacioacuten de clases y a la informacioacuten otorgada por las encuestas de reaccioacuten permite evaluar y optimizar la calidad e impacto de las acciones formativas
3 Evaluacioacuten efectiva o auteacutentica
El aprendizaje significativo es un modelo de ensentildeanza centrado en buscar que losas estudiantes sean activosas no soacutelo en la comprensioacuten de los contenidos sino que en el sentido que les entrega para su futuro desempentildeo maacutes auacuten cuan-do se trata de actividades formativas de capacitacioacuten o perfeccionamiento
Por lo anterior es imprescindible que lo aprendido sea aplicable a situaciones reales conectando las ideas con los hechos habilidades o experiencias siendo evaluado por ello y recibiendo una retroalimentacioacuten oportuna De esta manera el estudiante aumenta su compromiso con el proceso de ensentildeanza-aprendizaje y comprende el verdadero valor de su trabajo incrementando su calidad
La evaluacioacuten auteacutentica consiste en una prueba cuyas preguntas tienen un con-texto y en las que se busca aplicacioacuten del conocimiento habilidad o destreza que se hubiese adquirido
La importancia que las evaluaciones auteacutenticas otorgan a la anticipacioacuten de los criterios de evaluacioacuten radica en generar la percepcioacuten de que el proceso es ldquoobjetivordquo ademaacutes de permitir entender queacute es un buen desempentildeo o el des-empentildeo esperado desarrollando competencias de autoevaluacioacuten autocriacutetica y autojuzgamiento del accionar propio o de pares
Evaluacioacuten
I Las evaluaciones de aprendizaje y las funciones que cumple
p49
4 Situaciones de evaluacioacuten y su descripcioacuten o tipo
Situaciones de evaluacioacuten
Descripcioacuten Tipos
Evaluacioacuten auteacutentica o efectiva (Situacioacuten de desempentildeo)
Pruebas estructuradas o de respuesta cerrada
Pruebas orales
Pruebas de desarrollo o de respuesta abierta
Representaciones graacuteficas de los aprendizajes
Productos cientiacuteficos o tecnoloacutegicos
Observacioacuten del docente usando pautas o ruacutebricas
Evaluacioacuten por portafolio
Autoevaluacioacuten
Co-evaluacioacuten o evaluacioacuten por pares
Ella estudiante es evaluadoa en determinados contextos que le sean significativos Se debe evitar evaluar habilidades o destrezas aisladamente
Interrogaciones presentaciones orales conferencias focus group mesas redondas debates y ponencias
Ella estudiante relaciona discrimina compara deduce yo analiza
Ella estudiante opina da su punto de vista comenta interpreta analiza relaciona etc
Se trata de diagramas tales como mapas conceptuales modelos descriptivos planos maquetas etc
Se trata de trabajos que muestran la aplicacioacuten de leyes cientiacuteficas trataacutendose generalmente de informes
Se observa directamente el proceso de ensentildeanza-aprendizaje estableciendo avances o dificultades registrando los mismos
Confeccioacuten de carpeta fiacutesica o digital con productos de losas estudiantes que han sido recopilados durante el proceso de ensentildeanza-aprendizaje que permite apreciar la construccioacuten del conocimiento final
Forma efectiva de promover la autonomiacutea de losas estudiantes respecto de su aprendizaje hacieacutendose responsables de sus avances y dificultades
Se efectuacutea al interior de los grupos de trabajo en un curso o moacutedulo y es hecha por sus mismos integrantes
Evaluacioacuten
I Las evaluaciones de aprendizaje y las funciones que cumple
p50
Disentildeo y planificacioacuten de las evaluaciones
II
Evaluacioacuten
p51
II Disentildeo y planificacioacuten de las evaluaciones
1 Definicioacuten del objetivo de la evaluacioacuten
Algunas de las preguntas que debemos formularnos para determinar el objetivo de la evaluacioacuten son las siguientes iquestPara queacute quiero evaluar iquestQueacute quiero evaluar iquestCoacutemo voy a saber si losas estudiantes aprendieron
2 Definicioacuten de los criterios de evaluacioacuten
Una vez definido el objetivo de la evaluacioacuten debemos determinar queacute cosas va a hacer ella estudiante que permitan evidenciar que ha logrado los aprendizajes esperados del curso Los criterios de evaluacioacuten son paraacutemetros de referencia y funcionan como base de comparacioacuten para determinar el dominio de los conteni-dos relacionados con conocimientos procedimientos y actitudes en el desempentildeo de losas estudiantes respecto de sus logros de aprendizaje
La explicitacioacuten de los criterios de evaluacioacuten es esencial y debe hacerse de forma previa a la actividad evaluativa propiamente tal En este documento nos avoca-remos especiacuteficamente al anaacutelisis de uno de los instrumentos de explicitacioacuten de los criterios de evaluacioacuten como son las ldquoruacutebricasrdquo
3 Definicioacuten de los indicadores de evaluacioacuten o resultados de aprendizaje
Los indicadores de evaluacioacuten (o resultados de aprendizaje) son conductas ob-servables acciones actitudes aplicaciones o manejo de los que esperamos que losas estudiantes presenten en la evaluacioacuten para verificar el nivel de logro de las competencias o logros de aprendizaje Los indicadores derivan de los crite-rios de evaluacioacuten determinados por losas docentes planteaacutendose indicadores conceptuales de procedimientos o actitudinales
4 Crear un instrumento de evaluacioacuten
Una vez que se definieron los objetivos los criterios e indicadores de evaluacioacuten es el momento de decidir queacute instrumento de evaluacioacuten vamos a utilizar y su respectiva pauta de evaluacioacuten El instrumento utilizado depende de las carac-teriacutesticas del curso nuacutemero de estudiantes objetivos seleccionados criterios de evaluacioacuten y tiempo para la aplicacioacuten de la evaluacioacuten
En un buen instrumento de evaluacioacuten todas las preguntas e iacutetems de la evaluacioacuten deben estar asociadas a alguno de los criterios de evaluacioacuten Ademaacutes debemos tener presente que la dificultad de la evaluacioacuten no debe superar el nivel de lo ensentildeado en las clases teniendo siempre un tiempo idoacuteneo de aplicacioacuten
Evaluacioacuten
p52
5 Pauta de evaluacioacuten o ruacutebrica
La ruacutebrica es una herramienta dispositivo o instrumento de evaluacioacuten que consiste en una lista de caracteriacutesticas de una tarea o de un desempentildeo que facilita la evaluacioacuten de la calidad de un producto de aprendizaje o dominio de un aprendizaje
Se trata de una escala de puntuacioacuten utilizada para evaluar el desempentildeo de losas estudiantes a lo largo del desarrollo de una tarea o proyecto mediante un conjunto de criterios de evaluacioacuten niveles de logro y descriptores de la tarea
El formato generalmente utilizado es el de una matriz de valoracioacuten donde se establece una graduacioacuten de niveles de la calidad para cada criterio que se desea evaluar
Ventajas de la utilizacioacuten de ruacutebricas
Las evaluaciones son tiacutepicamente medidas por criterios es decir la aptitud de una estudiante para una tarea se determina al comparar el desempentildeo de eacutestea con un conjunto de paraacutemetros que permitan establecer el grado en que el desempentildeo es suficiente para cumplirla
Esta medicioacuten del desempentildeo requiere de un conjunto predeterminado de ca-tegoriacuteas en una escala o puntuacioacuten que contiene dichos criterios esenciales para la tarea y los niveles de desempentildeo para cada una de estas
Una de las formas en que se materializa este instrumento de medicioacuten son las ruacutebricas haciendo que la evaluacioacuten sea maacutes objetiva y permite una mejor comunicacioacuten de las expectativas de losas docentes a los alumnos respecto de los niveles de rendimiento esperados
Las ruacutebricas se disentildean para hacer la evaluacioacuten maacutes faacutecil raacutepida y consistente permitiendo que los criterios de evaluacioacuten se identifiquen y comuniquen antes de realizar la actividad
Consejos para la elaboracioacuten de ruacutebricas
Una vez que se ha determinado la situacioacuten evaluativa como se indicaba ante-riormente se debe precisar cuaacuteles son los aspectos a evaluar
Los descriptores del desempentildeo que utilice deben resguardar los aspectos teacutecnicos de la ciencia o arte de la que se trate
Con posterioridad se debe definir una escala como por ejemplo De insuficiente a excelente | De 1 ndash 7 | Etc
Evaluacioacuten
II Disentildeo y planificacioacuten de las evaluaciones
p53
Criterios de construccioacuten de las ruacutebricas
Criterio
Continuidad
Descripcioacuten
El cambio de un nivel a otro debe ser equivalente
Coherencia Cada nivel debe ser excluyente de los otros pero sin cambiar el criterio de evaluacioacuten
Debe ser coherente con la relevancia del criterio empleadoPeso de los criterios
Validez Debe tener la capacidad de diferenciar la calidad de los desempentildeos esperados
Confiabilidad La ruacutebrica debe ser consistente respecto de dos factores A Entre losas evaluadoresas B A lo largo del tiempo
Una vez que ya tiene su matriz completa con los descriptores y su graduacioacuten debe velar por su coherencia Para ello se sugieren aplicarla previo a su im-plementacioacuten real y someterla a juicio de expertos Todo ello para hacer los cambios que se estimen pertinentes antes de la evaluacioacuten propiamente tal
Tipos de ruacutebricas
Tomando en consideracioacuten el tipo de evaluacioacuten que queramos realizar nos encontramos con dos tipos
bull Ruacutebricas holiacutesticas Se disentildean para un tipo de evaluacioacuten de caracteriacutesticas globales es decir el proceso de ensentildeanza-aprendizaje se considera como un todo y son generalmente utilizadas en situaciones donde se deben desarrollar tareas simples o entregar una respuesta
bull Ruacutebricas analiacuteticas Se disentildean cuando tienen por objeto la evaluacioacuten por separado de los distintos componentes de una tarea En este caso puede sumarse o no el puntaje obtenido en cada uno de los componentes para establecer una apreciacioacuten total o global
Evaluacioacuten
II Disentildeo y planificacioacuten de las evaluaciones
p54
Ejemplo ruacutebrica holiacutestica
Categoriacutea
Excepcional
Descriptor
El trabajo presentado es sumamente imaginativo demostrando pensamiento criacutetico llevando su desempentildeo maacutes allaacute de los requerimientos La creatividad de la redaccioacuten demuestra profundidad y amplitud teniendo un estilo personal que hace considerar particularmente su esfuerzo
El trabajo presentado estaacute bien organizado y es completo efectivo y con una clara presentacioacuten Demuestra entendimiento y aplicacioacuten de lo aprendido estableciendo relaciones con ideas profundas y fundamentadas
Destacado
Adecuado
Inadecuado
El trabajo presentado satisface los requerimientos miacutenimos lo que incluye informacioacuten general Sin embargo carece de detalles descriptivos y originalidad aplicando escasamente los aprendizajes
El trabajo presentado tiene informacioacuten insuficiente eo informacioacuten poco clara es desordenado y pobremente organizado Demuestra entendimiento superficial y no existe aplicacioacuten de los conoci-mientos ni fundamentacioacuten de las aseveraciones
Evaluacioacuten
II Disentildeo y planificacioacuten de las evaluaciones
p55
Ejemplo ruacutebrica analiacutetica
Aspectos a evaluar
Descriptor
1 2 3 4 5
No cumple con las tareas asignadas
No cumple con las tareas asignadas No escucha la inter-vencioacuten de sus pa-res y los descalifica sistemaacuteticamente
Provoca conflictos en el equipo sin aportar soluciones
Cumple parcial-mente con las ta-reas asignadas
Escucha poco no pregunta ni se pre-ocupa por la opi-nioacuten de otros Sus intervenciones son redundantes o poco sugerentes
Evita abordar los conflictos
Da cuenta en el pla-zo establecido de los resultados que corresponden a la tarea asignada
Acepta las opinio-nes de los otros y sabe dar su punto de vista de forma constructiva
Actuacutea positivamente en la resolucioacuten de los conflictos que sur-gen en el equipo
La calidad de la tarea asignada su-pone un notable aporte al equipo
Fomenta el diaacutelogo constructivo e inspi-ra la participacioacuten de calidad de los otros integrantes de su equipo
Capta los siacutentomas del conflicto y actuacutea con rapidez
Cumple con la tarea asignada y ademaacutes su trabajo orienta y facilita el del resto de los integrantes de su equipo
Integra las opinionesde los otros en una perspectiva supe-rior manteniendo un clima de colabo-racioacuten y apoyo
Con su actuar apor-ta salidas construc-tivas a los conflic-tos evitando que se prolonguen
Realiza las tareas que le son asignadas en los plazos reque-ridos aportando al resto de su equipo
Toma en cuenta los puntos de vista de los demaacutes y los retro-alimenta de forma constructiva favore-ciendo el buen clima de trabajo
Actuacutea constructiva-mente para afron-tar los conflictos del equipo
Uso de la informacioacuten aportada por la ruacutebrica
Sin perjuicio que el uso de las ruacutebricas permite calificar el desempentildeo della estudiante ademaacutes de ello genera momentos para la retroalimentacioacuten necesaria en los procesos de desarrollo de los aprendizajes Y tambieacuten pueden planificarse actividades meta-cognitivas que den espacio a losas estudiantes para que tomen conciencia de lo aprendido respondiendo preguntas tales como iquestQueacute aprendiacute iquestCoacutemo aprendiacute iquestQueacute sentiacute al aprender iquestMe quedan vaciacuteos en tal o cual aprendi-zaje iquestPor queacute es importante tal o cual aprendizaje
Evaluacioacuten
II Disentildeo y planificacioacuten de las evaluaciones
p56
III Algunos tipos de evaluaciones
Evaluacioacuten
p57
III Algunos tipos de evaluaciones
1 Tareas basadas en desempentildeo
Las tareas basadas en desempentildeo son aquellas evaluaciones en las que ella estudiante debe desplegar un comportamiento complejo permitiendo medir no soacutelo competencias especiacuteficas sino que tambieacuten geneacutericas
Las tareas evaluadas se enmarcan en la realidad a nivel del proceso que debe realizar ella estudiante para llevarlas a cabo y a traveacutes del producto que finalmente debe entregarse
Para evaluar el desempentildeo con alguna tarea a realizar es labor della docente simular al mayor grado posible las condiciones en que esta tarea se lleva a cabo en la realidad del desempentildeo profesional intentando que el producto objeto de la evaluacioacuten sea lo maacutes similar a lo que tocaraacute enfrentar con posterioridad al curso
Bajo la modalidad de evaluacioacuten de tareas basadas en desempentildeo idealmente se debiese otorgar un plazo de entrega que permita que se consulte a pares por la opinioacuten y autorizar el uso de bibliografiacutea de apoyo por ejemplo como se hariacutea en la realidad
2 Anaacutelisis o estudio de casos
El objetivo es que ella estudiante logre la comprensioacuten de una situacioacuten real Por ello la informacioacuten que presenta en el caso es la necesaria para resolverlo e involucra la aplicacioacuten del conocimiento y la necesidad de inferir e interpretar informacioacuten
El caso permite diferentes formatos (escritos de demanda o contestacioacuten resoluciones judiciales una foto una ficha cliacutenica un examen meacutedico etc) Un mismo caso puede ser utilizado para una pregunta o maacutes Si el caso a utilizar es largo o complejo puede entregarse con anticipacioacuten de manera que losas estudiantes utilicen el tiempo de la evaluacioacuten soacutelo en contestar las preguntas
Es fundamental que las preguntas permitan a losas alumnosas tomar decisiones
3 Solucioacuten de problemas simples
En este tipo de actividad de evaluacioacuten lo que se solicita es desarrollar una actividad que requiere el uso de habilidades que permiten alla estudiante aplicar conocimientos principios procedimientos destrezas o estrategias
Se trata de problemas simples que derivan de las tareas propias del aacutembito profesional y que se relacionan con competencias profesionales especiacuteficas yo habilidades de pensamiento
Evaluacioacuten
p58
4 Preguntas de desarrollo breve
Las preguntas de desarrollo breve deben estar disentildeadas para evaluar respuestas concisas por parte della estudiante por lo que deben focalizarse en un aacutembito especiacutefico de lo aprendido
Tipos de preguntas de desarrollo breve
Bajo un modelo de evaluacioacuten auteacutentica deberiacutean primar el uso de iacutetems ldquopensar y aplicarrdquo en primer lugar ldquopensar y buscarrdquo en segunda instancia Debe intentar prescindirse de los iacutetems ldquoahiacute mismordquo
Tipo de pregunta
Habilidades evaluadas
ldquoAhiacute mismordquo
Descripcioacuten
Comprensioacuten de conceptos clasificaciones etapas y definiciones
bull Identificarbull Mencionar bull Describir
Se trata de la relacioacuten anaacutelisis y siacutentesis de conocimientos por lo que se debe inferir respuesta
Aplicar lo aprendido Requiere comprensioacuten profunda de los contenidos y una toma de decisioacuten pertinente
bull Comparacioacutenbull Organizacioacuten de la informacioacuten
bull Transferenciabull Evaluacioacuten
ldquoPensar y buscarrdquo
ldquoPensar y aplicarrdquo
III Algunos tipos de evaluaciones
Evaluacioacuten
p59
5 Preguntas de desarrollo extenso
En este tipo de actividad se solicita la elaboracioacuten de una respuesta escrita amplia y de caraacutecter abierto por lo que se debe construir conocimiento en torno a un tema relacionando y analizando informacioacuten en distintos niveles permitiendo evaluar la habilidad de reflexioacuten della estudiante como tambieacuten la actitud que tiene sobre un tema en particular
El docente debe esperar que con la pregunta ella estudiante argumente refute y transfiera sus conocimientos a situaciones diversas incluso siendo posible solicitarle opiniones yo juicios al respecto
6 Preguntas de seleccioacuten muacuteltiple
Se trata de aquellos instrumentos de evaluacioacuten que tienen un contexto breve y opciones o alternativas de respuesta de las que solo una es la correcta
Estas alternativas u opciones pueden ser simples (existe un contexto una pregunta y varias opciones de respuestas) o complejas (existe un contexto una pregunta enunciados y varias opciones de respuesta que combinan estos enunciados)
III Algunos tipos de evaluaciones
Evaluacioacuten
p60
IV Redaccioacuten de preguntas de alternativas o seleccioacuten muacuteltipleEv
aluacioacuten
p61
1 Estructura de los reactivos de opcioacuten muacuteltiple
En teacuterminos generales podemos decir que la estructura obedece a la siguiente
La base es el enunciado que presenta la situacioacuten o problema que se plantea expliacutecita o impliacutecitamente en una pregunta afirmacioacuten o enunciado incompleto
Las alternativas u opciones son las posibles respuestas entre las cuales soacutelo una es la correcta y las otras son las incorrectas llamadas distractores
2 Consejos generales para la redaccioacuten de las preguntas de seleccioacuten muacuteltiple
Se debe emplear un lenguaje sencillo sin elaboraciones excesivas y acorde al nivel educacional de losas evaluadosas sin por ello perder el vocabulario teacutecnico de la materia o aacuterea a evaluar
Es fundamental evitar errores gramaticales (puntuacioacuten y ortografiacutea) ademaacutes de las abreviaturas Evitar el uso complicado yo excesivo de gerundios participios artiacuteculos y preposiciones
Las preguntas deben dar la informacioacuten necesaria y suficiente evitando entregar conceptos o introducciones que quiten tiempo de lectura y respuesta
Una sugerencia que puede facilitar el trabajo es determinar primero la respuesta deseada y luego redactar la pregunta cuya respuesta es aquella y no otra
Este tipo de evaluaciones debiera tener un miacutenimo 10 iacutetems de esta naturaleza siempre que se incorpore otro tipo de preguntas
IV Redaccioacuten de preguntas de alternativas o seleccioacuten muacuteltiple
BaseOpcionesPosibles
respuestas (Incluida la correcta)
Evaluacioacuten
p62
3 Contenido de las preguntas de seleccioacuten muacuteltiple
En cada pregunta se debe presentar un soacutelo problema o idea que al ser contestado demuestre que ella evaluadoa ha alcanzado un objetivo determinado total o parcialmente Para ello se deben tener presentes los aprendizajes importantes y significativos del contenido a evaluar por lo que no se deben elaborar preguntas con contenidos intrascendentes o triviales
Por otra parte la informacioacuten que se incluye en una pregunta no debe permitir que se infiera la solucioacuten de otra pregunta ni tampoco depender de la respuesta anterior ya que ello disminuye la validez de este tipo de evaluacioacuten
La dificultad no debe aumentarse sea consciente o no por emplear preguntas capciosas o en las que exista maacutes de una respuesta correcta
4 Redaccioacuten de la base o enunciado
En la base o enunciado de la pregunta se debe presentar solamente un problema central o contenido a medir y que eacuteste permita demostrar que se ha alcanzado el objetivo determinado Tambieacuten soacutelo se debe entregar una instruccioacuten (impliacutecita o expliacutecita) por enunciado
Se sugiere redactar en forma afirmativa ya que la forma negativa tiende a tener menor validez
En la redaccioacuten de los enunciados debe evitarse
bull Pedir como respuesta la opinioacuten della examinadoa o sobrecargar el enunciado con material no pertinente con el aacutenimo de seguir entregando contenidos
bull Tampoco se deben emplear teacuterminos confusos o que den claves para llegar a la respuesta correcta
bull Pedir que la opcioacuten del estudiante sea elegir la alternativa incorrecta
bull Uso de formas negativas tales como ldquoNordquo y ldquoExceptordquo (En el caso de que sea necesario usar negaciones resaltarlas con mayuacutesculas negritas o subrayado)
bull Uso de formas absolutas tales como ldquoNuncardquo ldquoSiemprerdquo ldquoCompletamenterdquo ldquoTotalmenterdquo y otras similares
Evaluacioacuten
IV Redaccioacuten de preguntas de alternativas o seleccioacuten muacuteltiple
p63
5 Redaccioacuten de las opciones o alternativas de respuesta
Siempre debe existir soacutelo una respuesta correcta por lo que su redaccioacuten debe ser incuestionable Las demaacutes opciones seraacuten totalmente incorrectas y funcionaraacuten como distractores
La respuesta correcta debe resolver el problema satisfactoriamente y su construccioacuten gramatical debe ser similar a la de los distractores evitando que resalte Tambieacuten y con esta misma intencioacuten se debe evitar que la respuesta correcta sea la maacutes larga o la maacutes corta siendo todas las opciones homogeacuteneas en contenido y tamantildeo
Los errores de pensamiento que cometen frecuentemente los evaluados deben ser redactadas tratando de que parezcan verdaderos y no obvios ya que esto reduce la capacidad de discriminacioacuten entre quienes poseen el conocimiento habilidad o dominio evaluado y los que no
Las opciones o alternativas se deben presentar en columnas y no en filas o paacuterrafos ademaacutes de ordenarlas al azar salvo aquellas numeacutericas o cronoloacutegicas que se presentan de manera ascendente o descendente
Se sugiere prescindir yo evitar frases inadecuadas ridiacuteculas o humoriacutesticas ademaacutes de opciones tales como Todas las anteriores ldquoNinguna de las anteriores No seacute y en general aquellas que soacutelo representan la incapacidad de pensar en otras posibilidades
6 Redaccioacuten de los distractores
Los distractores deben redactarse en teacuterminos que aparezcan como plausibles loacutegicos e igualmente aceptables que la respuesta correcta de manera que puedan confundir a los evaluados que no tienen dominio del tema
Tambieacuten se debe tener presente que los distractores deben mantener concordancia gramatical y de contenido con la base Pero ademaacutes entre siacute deben ser equilibrados en su aspecto gramatical (sintaxis geacutenero nuacutemero tiempo verbal tipo de contenido etc) evitando repetir informacioacuten en cada opcioacuten incluyeacutendola en la base
Siempre debe evitar ayudar a elegir la opcioacuten correcta a traveacutes de los distractores sea por indicios gramaticales o falta de credibilidad de los mismos
Evaluacioacuten
IV Redaccioacuten de preguntas de alternativas o seleccioacuten muacuteltiple
p64
V De la evaluacioacuten a la calificacioacuten
Evaluacioacuten
p65
Una vez que estaacute disentildeado el procedimiento de evaluacioacuten y las herramientas que se utilizaraacuten para eso es importante elaborar el sistema de puntuacioacuten y asignacioacuten de notas el cual permitiraacute calificar el trabajo de los estudiantes Resulta importante tener un sistema de transformacioacuten de los puntajes obtenidos en notas comprensibles y comparables
En Chile se utiliza un rango de notas que va desde la nota 1 a la nota 7 y la calificacioacuten miacutenima de aprobacioacuten es un 40 En teacuterminos de conceptos las notas pueden tener las siguientes equivalencias
70 a 60 Muy Bueno (MB) 59 a 50 Bueno (B) 49 a 40 Suficiente (S) 39 a 30 Insuficiente (I) 29 a 20 Muy insuficiente (MI) 19 a 10 Deficiente (D)
La Academia Judicial utiliza tambieacuten este rango de notas y define geneacutericamente el 60 como grado de exigencia para obtener la nota miacutenima Esto significa que a menos que haya indicacioacuten especifica contraria las escalas de evaluacioacuten que se utilizaraacuten para calificar el desempentildeo de los estudiantes tendraacuten eacutestas premisas rango de nota de 1 a 7 y 60 de exigencia para aprobacioacuten miacutenima
Para calificar las evaluaciones de los estudiantes resulta necesario hacer una planilla de puntajes que ayude a transformar los puntajes obtenidos en notas comprensibles y comparables
Hacer una planilla de puntaje
bull Con datos anteriores se puede elaborar automaacuteticamente en estos sitios httpswwwecoeducaclescala-de-notas httpsescaladenotascl
bull Calcular de acuerdo a la siguiente formula los valores cada puntaje asignado
Evaluacioacuten
VDe la evaluacioacuten a la calificacioacuten
n=
Donde
( napr - nmin )
( nmax - napr )
nmax nota maacutexima (7 en Chile)nmin nota miacutenima (1 en Chile)napr nota considerada aprobatoria (4 en Chile)e exigencia como decimal (si es 60 e=06)
p puntaje obtenido (si es 60 e=06)pmax puntaje maacuteximon nota obtenida
x p
x p - e - pmax
+ nmin
+ napr
si p lt e - pmax
si p ge e - pmax
e - pmax
pmax - ( 1 - e )
p66
Ejemplo de calificacioacuten
Una prueba tiene 20 preguntas y se le asigna 1 punto a cada respuesta correcta Por lo tanto el puntaje maacuteximo es 20 Si recordamos que se asigna el 60 para la aprobacioacuten miacutenima
Para calcular la nota correspondiente a 12 puntos
Ejemplo de caacutelculo de nota correspondiente a 12 puntos Planilla de puntajes generados por sitio
httpstuescaladenotascl Asiacute la foacutermula especiacutefica para esta evaluacioacuten queda
Reduciendo
bull Para este caso particular p=120 mayor o igual a 120 por lo que corresponde usar la foacutermula de abajo
12 puntos equivale a una
nota 40
12 puntos equivale a una
nota 40
Evaluacioacuten
VDe la evaluacioacuten a la calificacioacuten
n=
n=
( 40 - 10)
30
(70 - 40 )
30
x p
x p
x p - 06 - 200
x p - 120
+ 10 si p lt 06 - 200
+ 10 si p lt 12
+ 40 si p ge 06 - 200
+ 40 si p ge 12
n= 30 x 00 + 40
n= 00 + 40
n= 40
06 - 200
12
200 - ( 1 - 06 )
80
n= 30 x p - 120 + 4080
n= 30 x 120 - 120 + 4080
n= 30 x 00 + 4080
p67
VI Retroalimentacioacuten como etapa esencial del proceso de ensentildeanza aprendizaje
Evaluacioacuten
p68
Retroalimentar es proporcionar informacioacuten retroactiva respecto al desempentildeo de losas estudiantes con la finalidad de facilitar sus aprendizajes por lo tanto la intencioacuten es permitir que el destinatario de esta actividad refuerce sus fortalezas y supere sus deficiencias
La retroalimentacioacuten es una de las acciones educativas que maacutes influye en el aprendizaje de losas estudiantes por lo que forma parte esencial del proceso de evaluacioacuten y debiera responder a las siguientes preguntas
bull iquestDoacutende debe llegar ella estudiante iquestCuaacutel es la meta
bull iquestCoacutemo se estaacute desempentildeando ella estudiante iquestDoacutende se encuentra
bull iquestCoacutemo debe seguir iquestQueacute debe hacer a continuacioacuten
1 Caracteriacutesticas de la retroalimentacioacuten
VI Retroalimentacioacuten como etapa esencial del proceso de ensentildeanzaaprendizaje
Caracteriacutestica
1 Especiacutefica
Descripcioacuten
bull Se enfoca y describe el comportamiento no la persona bull Presenta hechos especiacuteficos relacionados con la conductabull Define objetivamente el impactobull Proporciona mensajes especiacuteficos y clarosbull Entrega informacioacuten en unidades manejables
bull Se entrega en el momento adecuado pudiendo distinguirse en funcioacuten de la tarea - Para tareas difiacuteciles debe ser contingente - Para la retencioacuten de conocimiento conceptual o de procedimientos debe ser contingente - Para tareas relativamente simples puede ser diferida
bull Debe siempre tener presente el contexto intentando generar un ambiente seguro de respeto mutuo y confidencialidad
bull Debe considerar un espacio para la autoevaluacioacuten della estudiante
2 Oportuna
3 Constructiva bull La retroalimentacioacuten debe estar orientada al cambio bull Debe ser equilibrada comenzando y cerrando con elementos positivosbull Debe basarse en la creencia que ella estudiante realmente quiere
hacer un buen trabajobull Busca generar un clima seguro de aprendizaje
Evaluacioacuten
p69
2 Praacutecticas asociadas a la retroalimentacioacuten
Caracteriacutestica
Buenas praacutecticas
Descripcioacuten
bull Prepare los puntos a retroalimentar y sus indicadores al momento de planificar la actividad (utilizar la ruacutebrica)
bull Sus preguntas deben ser para clarificar yo confirmar su comprensioacuten de la situacioacuten
bull Los comentarios deben ser precisos especiacuteficos y centrados en el desempentildeo
bull Enfocarse en lo que realmente se puede mejorarbull No abrumar a losas estudiantes con maacutes informacioacuten que la que
puedan usarbull De sugerencias maacutes que consejosbull Explore opciones o posibilidades en conjuntobull Mantenga una comunicacioacuten apropiada chequeando regularmente
la comprensioacuten
bull Entregar una retroalimentacioacuten vaga sin apoyo o falsabull Comparar a una persona con otrabull Decir que alguien hizo algo bien cuando usted no lo creebull Intentar adivinar los motivos o intereses de alguien sin preguntaacuterselosbull Criticar a la persona y no la conducta o lo evaluado
Malas praacutecticas
Evaluacioacuten
VI Retroalimentacioacuten como etapa esencial del proceso de ensentildeanzaaprendizaje
p70
3 Algunos consejos para que la retroalimentacioacuten sea efectiva
Tipo de retroa-limentacioacuten
Presencial
Consejos Sugerencias
bull Generar un clima de confianzabull Comenzar con elementos positivosbull Ser especiacuteficobull Escucha activabull Mostrar alternativas para la mejorabull Utilizar hechos y no juicios
bull Analizar los resultados obtenidos y concentrarse en las preguntas que tuvieron una tasa maacutes alta de respuestas incorrectas
bull No entregar la respuesta correcta sino que informacioacuten adicional intentando encontrar la solucioacuten en conjunto
bull Profundizar en los detalles de la respuesta correcta
bull Evitar el soacutelo uso de simbologiacutea que impida la entrega de informacioacuten que permita la mejora y profundizacioacuten della estudiante
bull El comentario debe decir exactamente lo que se tiene que hacer o escribirbull Se debe intentar sugerir la buacutesqueda de nuevos elementosbull Debe seleccionarse lo importante y por lo tanto los comentarios deben
ser breves y precisosbull Es posible la utilizacioacuten de preguntas que guiacuteen con posterioridad el
logro del objetivo de aprendizaje
Grupal
Escrita
Evaluacioacuten
VI Retroalimentacioacuten como etapa esencial del proceso de ensentildeanzaaprendizaje
p71
apoyodocenciaacademiajudicialcl
wwwacademiajudicialcl
Amunaacutetegui 465Santiago Chile
+ 562 2439 9000
Evaluacioacuten
- 3_INTRODUCCION
- 5_RESUMEN
- 34_EJEMPLOS
- 37_APLICACION
- 42_ANEXO
- 45_I anexo
- 46_I anexo
- 47_I anexo
- 48_I anexo
- 49_I anexo
- 50_II anexo
- 51_II anexo
- 52_II anexo
- 53_II anexo
- 54_II anexo
- 55_II anexo
- 56_III anexo
- 57_III anexo
- 58_III anexo
- 59_III anexo
- 60_IV anexo
- 61_IV anexo
- 62_IV anexo
- 63_IV anexo
- 64_V anexo
- 68_VI anexo
- 69_VI anexo
- 70_VI anexo
- 43_INDICE anexo
- 64_V anexo
- 65_V anexo
- 66_V anexo
- 67_VI anexo
-
- Button 20
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- Button 2
- Resumen 2
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- Aplicacion 2
- Anexo_syll 2
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- Resumen 3
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- Aplicacion 3
- Anexo_syll 3
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- Resumen_marcado 2
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- Aplicacion 4
- Anexo_syll 4
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- Resumen_marcado 3
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- Aplicacion 5
- Anexo_syll 5
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- Resumen_marcado 4
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- Aplicacion 6
- Anexo_syll 6
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- Resumen_marcado 5
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- Aplicacion 7
- Anexo_syll 7
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- Aplicacion 8
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- Aplicacion 9
- Anexo_syll 9
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- Aplicacion 10
- Anexo_syll 10
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- Aplicacion 11
- Anexo_syll 11
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- Aplicacion 14
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- Aplicacion 17
- Anexo_syll 20
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- Anexo_syll 23
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- Aplicacion 21
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- Anexo_syll 25
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- Aplicacion 23
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- Anexo_syll 30
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- Aplicacion 28
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- Aplicacion 39
- Anexo_syll 36
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- Aplicacion 63
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- Aplicacion 30
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- Resumen 4
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- Aplicacion 31
- Anexo_syll 34
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- Aplicacion 12
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- Resumen 5
- Ejemplos_marcado 3
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- Aplicacion 13
- Anexo_syll 13
- Resumen 6
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- Resumen_marcado 27
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- Aplicacioacuten_marc 2
- Anexo_syll 35
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- Aplicacion_marc3
- Anexo_syll 15
- Resumen 7
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- Aplicacion_marc4
- Anexo_syll 16
- Resumen 8
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- Aplicacion_marc5
- Anexo_syll 17
- Resumen 9
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- Resumen 26
- Ejempl_syll 20
- Aplicacion 32
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- Resumen 27
- Ejempl_syll 21
- Aplicacion 33
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- Resumen 49
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- Resumen 34
- Ejempl_syll 28
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- Ejempl_syll 29
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p mdash11
Paraacutemetros de referencia que funcionan como base de comparacioacuten para determinar el dominio de los contenidos por parte de losas estudiantes
Criterios de la evaluacioacuten
B
Eval
uaci
oacuten
2 Disentildeo y planificacioacuten de una evaluacioacuten 21 Componentes para la planificacioacuten de una evaluacioacuten
p mdash12
Resultados del aprendizaje
CSon conductas
acciones actitudes yo aplicaciones observables
de lo que esperamos que losas estudiantes
presenten en la evaluacioacuten
Permiten verificar el nivel de dominio de
los aprendizajes
Los hay conceptuales de procedimientos o
actitudinales
Se asocian a los criterios de evaluacioacuten
Eval
uaci
oacuten
2 Disentildeo y planificacioacuten de una evaluacioacuten 21 Componentes para la planificacioacuten de una evaluacioacuten
p mdash13
Es el medio que usa el docente para obtener evidencias
de los desempentildeos de los estudiantes en un proceso de
ensentildeanza-aprendizaje
Instrumento evaluacioacuten
DDOCENTE
ALUMNOS
INSTRUMENTO EVALUACIOacuteN
Para la eleccioacuten del instrumento de evaluacioacuten se sugiere revisar material de Syllabus
Eval
uaci
oacuten
2 Disentildeo y planificacioacuten de una evaluacioacuten 21 Componentes para la planificacioacuten de una evaluacioacuten
p mdash14
Pauta de evaluacioacuten
o ruacutebrica
EEs una herramienta que facilita la evaluacioacuten de la calidad de un producto de aprendizaje o dominio de un aprendizaje
Su formato es una matriz de valoracioacuten donde se establece una graduacioacuten de niveles de la calidad para cada criterio que se desea evaluar
Eval
uaci
oacuten
2 Disentildeo y planificacioacuten de una evaluacioacuten 21 Componentes para la planificacioacuten de una evaluacioacuten
p mdash15
iquestQueacute es una racuteuacutebrica
La ruacutebrica es una herramienta dispositivo o instrumento de evaluacioacuten que consiste en una lista de
caracteriacutesticas de una tarea o de un desempentildeo que facilita la evaluacioacuten de la calidad de un producto de aprendizaje o
dominio de un aprendizaje
Eval
uaci
oacuten
2 Disentildeo y planificacioacuten de una evaluacioacuten
22 Ruacutebrica en profundidad
p mdash16
Ventajas de una ruacutebrica Permite
objetividad en la evaluacioacuten
Permite que los estudiantes
conozcan lo que se espera de su
desempentildeo
Permite que docentes sepan
queacute evaluar en el desempentildeo de los
estudiantes
Hace maacutes faacutecil raacutepido y consistente
el proceso evaluativo
Eval
uaci
oacuten
2 Disentildeo y planificacioacuten de una evaluacioacuten 22 Ruacutebrica en profundidad
p mdash17
1
2
3
4
5
6
7
Consejos para tu evaluacioacuten
Determinar la situacioacuten evaluativa y cuaacuteles son los aspectos a evaluar
Definir la escala Por ejemplo De insuficiente a excelente De 1 ndash 7 Etc
Generar descriptores resguardando aspectos teacutecnicos
Revisar la matriz verificando graduacioacuten y coherencia
Probar la ruacutebrica revisando algunas de las tareas
Someterla a juicio de experto
Efectuar cambios en la ruacutebrica si se estima necesario antes de evaluar
Eval
uaci
oacuten
2 Disentildeo y planificacioacuten de una evaluacioacuten 22 Ruacutebrica en profundidad
Tipos de ruacutebrica
Ruacutebrica Holiacutestica
Ruacutebrica Analiacutetica
Obus unum ince enimili plis pubit pore perox nondem hebat ac furo vit nin Etre nocae quit Nena nostus si
Dum pati quem meis An inpro es egerfercemum dien dem culto noximis aus Catus spicaes aves Omnihina nulerure fue
CRITERIO
XXXX
XXXX
DESCRIPCIOacuteN
Obus unum ince enimili plis pubit pore perox n o n d e m hebat
Hent Tatia as dem fac-catur sae To id magnit as dolora natesto
Remped mi-nus di tore il iusdae co-ratet ipsant litio ilitem venditi ull
Rum volup-tus Lorro o f f i c t u r modiciis ea nesequi am volorion
Id quis disi des et dip-sunt omnis volut di aceriatur solutet
Sedis aut ea doluptio Voluptatia voloris uta-ture venem accabores
Ic tem Us ut quasite ndi-tio to quos et acculpa rchiliq uas-pelest
S o l u p t a t uscipsamus idebisc im volorae Sim que dolupta turerit sen
A c i t i a n t officias et l a b o r u p taturVoluptur
N a t u r e i n u l p a r chillabore ium harunt quat
1 2 3 4 5APSPECTOS A EVALUAR
XXXX
XXXX
DESCRIPTORES Para evaluaciones por componentes
de una tarea
Para evaluaciones globales
Se evaluacutea todo el proceso de ensentildeanza-aprendizaje en
componentes por separado
Se evaluacutea todo el proceso de
ensentildeanza-aprendizaje como un solo item
USO MumlEacuteTODO
Eval
uaci
oacuten
2 Disentildeo y planificacioacuten de una evaluacioacuten 22 Ruacutebrica en profundidad
p mdash18
p mdash19
Uso de la informacioacuten que
entrega una ruacutebrica
Para calificar el desempentildeo del estudiante
Para generar momentos de retroalimentacioacuten
Para generar momentos de metacognicioacuten
El estudiante debe reflexionar
en torno a las preguntas
iquestQueacute aprendiacute
iquestCoacutemo aprendiacute
iquestQueacute sentiacute al aprender
iquestMe quedan vaciacuteos del aprendizaje
iquestPor queacute es importante tal o cual aprendizaje
CALIFICACIOacuteN
RETRO- ALIMENTACIOacuteN METACOGNICIOacuteN
Eval
uaci
oacuten
2 Disentildeo y planificacioacuten de una evaluacioacuten 22 Ruacutebrica en profundidad
Tipos de evaluacionesEv
alua
cioacuten
p mdash20
p mdash21
Tareas basadas en desempentildeo
Anaacutelisis o estudio de
casos
Solucioacuten de problemas
simples
Preguntas de desarrollo breve
Preguntas de desarrollo
extenso
Preguntas de seleccioacuten
muacuteltiple
Eval
uaci
oacuten
3 Tipos de evaluaciones
31 Tipos de evaluaciones
Algunos tipos de evaluaciones que
existen son
se revisaraacute en profundidad en las siguientes paacuteginas
p mdash22
Preguntas de seleccioacuten
muacuteltiple+ =Eval
uaci
oacuten
3 Tipos de evaluaciones
32 Preguntas de evaluacioacuten muacuteltiple
BASE ESTRUCTURA
Enunciado que presenta la situacioacuten o problema que se plantea expliacutecita o impliacutecitamente en una pregunta afirmacioacuten o enunciado incompleto
Posibles respuestas
bull Una corresponde a la correcta
bull Las otras son incorrectas llamadas distractores
Estructura
p mdash23
Consejos generales para
su redaccioacutenPartir por
determinar la respuesta esperada
y luego continuar con la pregunta
y los distractores
Redactar con lenguaje sencillo y acorde al nivel
de los estudiantes
Entregar informacioacuten necesaria y
suficiente para evitar la redundancia
A B C
Eval
uaci
oacuten
3 Tipos de evaluaciones
32 Preguntas de seleccioacuten muacuteltiple
p mdash24
3 Tipos de evaluaciones
Contenido de las preguntas de
seleccioacuten muacuteltipleDebe plantear un solo
problema o contenido que debe ser coherente con los resultados de aprendizaje
Debe existir soacutelo una respuesta correcta
Debe sugerir la solucioacuten de otra pregunta
Debe ser capsiosa
Debe depender de la respuesta de la pregunta anterior
SI NO
Eval
uaci
oacuten
32 Preguntas de seleccioacuten muacuteltiple
p mdash25
Redaccioacuten de la base de
una pregunta de seleccioacuten
muacuteltiple
La base debe
Frases cortasSin preaacutembulosRedactar en modo afirmativo (no negativo)
Presentar solamente un problema central
o contenido
2
1
Dar soacutelo una instruccioacuten (impliacutecita o expliacutecita)
Eval
uaci
oacuten
3 Tipos de evaluaciones 32 Preguntas de seleccioacuten muacuteltiple
p mdash26
Redaccioacuten de la base de una
pregunta de seleccioacuten muacuteltiple
Se sugiere
Pedir como respuesta la opinioacuten della examinadoa
Sobrecargar el enunciado con material no pertinente con el aacutenimo de seguir entregando contenidos
Emplear teacuterminos confusos o que den claves para llegar a la respuesta correcta
Pedir que la opcioacuten del estudiante sea elegir la alternativa incorrecta
Uso de formas negativas tales como ldquoNordquo y ldquoExceptordquo
Uso de formas absolutas tales como ldquoNuncardquo ldquoSiemprerdquo ldquoCompletamenterdquo ldquoTotalmenterdquo y otras similares
Evitar
Eval
uaci
oacuten
3 Tipos de evaluaciones 32 Preguntas de seleccioacuten muacuteltiple
p mdash27
Redaccioacuten de las opciones correctas
y distractores de una pregunta de
seleccioacuten muacuteltiple
Ser homogeacuteneas en contenido y tamantildeo
Estar ordenadas al azar salvo aquellas numeacutericas o cronoloacutegicas que se presentan de manera ascendente o descendente
Evitar opciones tales como ldquoTodas las anterioresrdquo ldquoNinguna de las anterioresrdquo ldquoNo seacuterdquo
AMBOSDEBEN
DISTRACTORES
OPCIOacuteN CORRECTA
Ser solo una respuesta correcta con redaccioacuten
incuestionable
Estar redactada en similitud gramatical a los distractores
Ser totalmente incorrectos
DEBE
DEBE
Eval
uaci
oacuten
3 Tipos de evaluaciones 32 Preguntas de seleccioacuten muacuteltiple
p mdash28p mdash28
Eval
uaci
oacuten
4 Calificaciones
p mdash29
4 Calificaciones
p mdash29
Eval
uaci
oacuten
Sistema de transformacioacuten de los puntajes obtenidos en
notas comprensibles y comparables
A CB
Planificacioacuten evaluacioacuten
Aplicacioacuten evaluacioacuten
Elaboracioacuten Sistema de Calificacioacuten
Puntuacioacuten Notas
p mdash30p mdash30
Componentes del sistema
de calificacioacuten
Puntaje maacuteximo
Incremento
Rango de notas
Calificacioacuten miacutenima de aprobacioacuten
Grado de exigencia
Puntaje maacuteximo alcanzable de una evaluacioacuten Lo define el evaluador
Valor de incremento del puntaje en el sistema de calificacioacuten Lo define el evaluador
Intervalo entre la nota miacutenima y la nota maacutexima alcanzable en una evaluacioacuten En Chile el rango es de 10 a 70
Nota que se asigna como miacutenima para aprobar una accioacuten formativa En Chile la nota es 40
Es la fraccioacuten del puntaje total que el evaluador determina como necesaria para considerar la evaluacioacuten como aprobada En Chile variacutea entre 50 y 60
Eval
uaci
oacuten
4 Calificaciones
Componente Definicioacuten
p mdash31p mdash31
Sistema de calificacioacuten
Academia Judicial
Puntaje maacuteximo
Incremento
Rango de notas
Calificacioacuten miacutenima de aprobacioacuten
Grado de exigencia
Seguacuten la evaluacioacuten
Seguacuten la evaluacioacuten
De 10 a 70
Nota 40
60
Eval
uaci
oacuten
4 Calificaciones
Componente Sistema Academia Judicial
p mdash32
Eval
uaci
oacuten
5 Retroalimentacioacuten
p mdash33
Retroalimentar
Retroalimentar es proporcionar
informacioacuten retroactiva respecto al desempentildeo de losas estudiantes
Permite reforzar fortalezas y superar
deficiencias facilitando los aprendizajes
Es una de las acciones educativas que maacutes
influye en el aprendizaje
Debe ser constructiva y especiacutefica y para eso
debe responder a las preguntas
iquestDoacutende debe llegar ella estudiante
iquestCoacutemo se estaacute desempentildean-do ella estu-diante iquestCoacutemo debe seguir
Eval
uaci
oacuten
5Retroalimentacioacuten
p mdash34
Ejemplos
Eval
uaci
oacuten
En las paacuteginas siguientes le presentamos un ejemplo de una Evaluacioacuten bien elaborada y otro ejemplo de una Evaluacioacuten mal elaborada para que pueda comparar y detectar errores a no cometer
Ejemplo de una evaluacioacuten bien elaborada
p mdash35
Eval
uaci
oacuten
p mdash36
Muy geneacuterico no se basa en un criterio expliacutecito
p mdash36
Eval
uaci
oacuten
Ejemplo de una evaluacioacuten mal elaborada
No se evaluacutea a los estudiantes
sino sus aprendizajes y
desempentildeos no indica para queacute
evaluacutea
Un solo criterio de evaluacioacuten
y muy geneacuterico eso dificultaraacute
el desarrollo de indicadores
No indica tipo de preguntas y
respuestas
Frase innecesaria que no aporta informaciones y complejiza comprensioacuten
Alternativa iloacutegica y poco
creiacuteble
Respuesta con contenido muy
similar a la correcta por lo que confunde
p mdash37
AplicacioacutenSylla
bus
Eval
uaci
oacuten
de mi evaluacioacuten
Descargue desde el siguiente link el archivo para elaborar su propia Evaluacioacuten
En las proacuteximas paacuteginas podraacute revisar queacute elementos son necesarios especificar al desarrollar su Evaluacioacuten
p mdash38
Objetivo de la evaluacioacuten
Criterios de evaluacioacuten
Actividad evaluativa
Instrumento de evaluacioacuten
iquestPara queacute evaluar iquestCoacutemo evaluar
FormativoSumativo Enumerar - Prueba de seleccioacuten muacuteltiple
- Actividad evaluada con ruacutebrica
- Otra
- Prueba seleccioacuten muacuteltiple
- Ruacutebrica
- Otros
Para elaborar su priopia Evaluacioacuten diriacutejase al siguiente link
Descargar tu aplicacioacuten
I Instrumentos de evaluacioacuten
p mdash39
Criterios de evaluacioacuten Nivel 1
1 ptoNivel 22 pto
Nivel 33 pto
Nivel 44 pto
Nivel 55 pto
Descriptores
Para elaborar su priopia Evaluacioacuten diriacutejase al siguiente link
Descargar tu aplicacioacuten
II Matriz de Ruacutebica
p mdash40
Enunciado DistractoresRespuesta correcta
Para elaborar su priopia Evaluacioacuten diriacutejase al siguiente link
Descargar tu aplicacioacuten
III Matriz de seleccioacuten muacuteltiple
p mdash41
Amunaacutetegui 465Santiago Chile
+56 2 2439 9000
apoyodocenciaacademiajudicialclwwwacademiajudicialcl
Sylla
bus
p42
Anexo EvaluacioacutenEv
aluacioacuten
Profundizando los contenidos
p43Evaluacioacuten
Contenido
p44
Este texto profundiza los conocimientos y sugerencias praacutecticas respecto al disentildeo de evaluaciones que incentiven el aprendizaje de los y las estudiantes y que infor-men confiable y vaacutelidamente su grado de logro de los objetivos de aprendizaje en sus respectivos procesos formativos
El modelo de educacioacuten que podriacutea llamarse ldquotradicionalrdquo estaacute centrado en la trans-misioacuten y recepcioacuten de conceptos lo que ha redundado en la dificultad posterior que tienen los estudiantes de aplicar lo previamente aprendido en sus contextos reales de desempentildeo Teniendo presente lo sentildealado la evaluacioacuten es una oportunidad para mejorar ese proceso de transferencia de aprendizajes Debe permitir la regula-cioacuten del proceso de ensentildeanza-aprendizaje ademaacutes de abrir la posibilidad de que alumnos y docentes reflexionen con ocasioacuten de los resultados de la evaluacioacuten y de la necesaria retroalimentacioacuten de aquellos La evaluacioacuten es una etapa relevante del proceso de aprendizaje y debe ser considerada como tal
Este documento presenta contenidos relevantes de considerar al momento de planificar y de disentildear los instrumentos de evaluacioacuten de sus cursos
Evaluacioacuten
p45
Las evaluaciones de aprendizaje y las funciones que cumple
I
Evaluacioacuten
p46
Evaluar puede ser definido como un proceso sistemaacutetico en el cual se recogen evidencias que permiten determinar el avance de losas estudiantes en el logro de los objetivos propuestos para el curso
Las finalidades que tienen los procesos de evaluacioacuten estaacuten relacionadas con la toma de decisiones que el docente puede adoptar con respecto al curso y la oportunidad para que ella estudiante tome conciencia del avance que ha tenido respecto de los objetivos propuestos para dicha actividad
1 Evaluacioacuten de aprendizajes
La evaluacioacuten de los aprendizajes de acuerdo a la categorizacioacuten propuesta por Kirpatrick corresponde al segundo nivel y es aquella que busca obtener informa-cioacuten respecto a cambios en los conocimientos habilidades yo actitudes de losas estudiantes luego de ser expuestos a un proceso de ensentildeanzas y aprendizajes
Existen muacuteltiples metodologiacuteas para evaluar las que pueden ir desde cuestionarios o trabajos para evaluar conocimientos declarativos hasta simulaciones o anaacutelisis de casos para conocimientos procedurales o habilidades La idoneidad de la me-todologiacutea se determinaraacute en relacioacuten al tipo de aprendizaje evaluado
Evaluacioacuten
Objetiva
Confiable
Vaacutelida
bull Implica la ausencia de sesgos o deformaciones en la interpretacioacuten de las evidencias en funcioacuten de los resultados yo procesos generados
bull Se recomienda responder las siguientes preguntas orientadoras iquestQueacute se va a evaluar Informar antes a losas estudiantes el contenido y propoacutesito de la evaluacioacuten iquestQueacute es necesario cumplir Elaborar con anticipacioacuten las pautas de respuesta y dar a conocer a losas estudiantes los criterios de evaluacioacuten
bull Grado de fiabilidad que tienen los resultados de la evaluacioacuten bull Se recomienda aplicar al mismo estudiante variadas situaciones evaluativas orientadas hacia los
mismos aprendizajes y velar porque el ambiente de aplicacioacuten de las situaciones sea similar en cuanto a recursos espacios y tiempo
bull Grado en el cual lo que se mide corresponde exactamente a lo que se quiere medir es decir coacutemo el meacutetodo seleccionado se adecua a lo que considera debe medir para la constatacioacuten de evidencias de aprendizajes en losas estudiantes
Caracteriacutesticas de las evaluaciones de aprendizaje La evaluacioacuten de aprendizajes debe ser
I Las evaluaciones de aprendizaje y las funciones que cumple
p47
2 Funciones de la evaluacioacuten de aprendizajes
Funcioacuten formativa
La funcioacuten formativa de la evaluacioacuten se estima como parte integrante del desarrollo de un curso o moacutedulo por lo que se realizan durante la ejecucioacuten del proceso de ensentildeanza-aprendizaje intentando localizar las deficiencias cuando auacuten se estaacute en posibilidad de reorientar dicho proceso y tomar decisiones que permitan optimizar el mismo
Para ella docente la funcioacuten formativa permitiraacute conocer el nivel y ritmos de aprendizaje de losas estudiantes ajustar su planificacioacuten y retroalimentar sus desempentildeos Algunos ejemplos de evaluaciones formativas son aquellos mo-mentos en que un docente hace una pregunta para conocer el grado de com-prensioacuten de sus alumnosas o cuando una colega opina sobre el desempentildeo de otroa en una simulacioacuten
Para que cumpla con su rol formativo la evaluacioacuten debe ser realizada en un clima de confianza incluyendo a losas estudiantes en el proceso de evalua-cioacuten En esta actividad deben explicitarse y explicar los criterios del proceso evaluativo Se sugiere que los cambios detectados sean analizados de forma reflexiva permitiendo integrarlos y tomar las decisiones respecto a eventuales modificaciones al proceso de ensentildeanza-aprendizaje en actual desarrollo
Funcioacuten sumativa
La funcioacuten sumativa de la evaluacioacuten designa la forma en la cual se juzga el logro de los fines propuestos en el proceso de aprendizaje y sirve de base para certificar dominio asignar calificaciones o determinar promociones
De acuerdo a su finalidad es que las evaluaciones sumativas se aplican al mo-mento de concluir un proceso de ensentildeanza-aprendizaje cuando es preciso tomar una decisioacuten en alguacuten sentido AprobacioacutenReprobacioacuten | Promocioacuten o no | Certificacioacuten o no | Habilitacioacuten o no
Como ya se sentildealoacute se incluye en la funcioacuten sumativa la de certificacioacuten lo que implica otorgar una determinada legitimidad profesional despueacutes de un recorrido formativo Es una suerte de reconocimiento que hace una institucioacuten determinada a una estudiante que queda habilitado y autorizadoa al ejercicio autoacutenomo de lo aprendido asumiendo su responsabilidad por ello
La certificacioacuten de los aprendizajes de los alumnos estaacute especialmente presente en los programas en los cuales la Academia Judicial entrega una habilitacioacuten para ejercer en alguacuten cargo (Juez yo ministro) o competencia (Cursos habilitantes en materia penal familia y laboral)
Evaluacioacuten
I Las evaluaciones de aprendizaje y las funciones que cumple
p48
Funcioacuten de gestioacuten pedagoacutegica de programas
Los resultados de las evaluaciones realizadas por los estudiantes son un insumo esencial para el anaacutelisis de la calidad y efectividad de los Programas de la Aca-demia Judicial El nivel de logro de los aprendizajes esperados en cada accioacuten formativa otorga informacioacuten valiosa sobre la idoneidad de los programas y metodologiacuteas ofrecidos asiacute como respecto a la labor de los docentes La infor-macioacuten emanada de la evaluacioacuten de aprendizajes de los estudiantes sumada a la informacioacuten que proporciona la observacioacuten de clases y a la informacioacuten otorgada por las encuestas de reaccioacuten permite evaluar y optimizar la calidad e impacto de las acciones formativas
3 Evaluacioacuten efectiva o auteacutentica
El aprendizaje significativo es un modelo de ensentildeanza centrado en buscar que losas estudiantes sean activosas no soacutelo en la comprensioacuten de los contenidos sino que en el sentido que les entrega para su futuro desempentildeo maacutes auacuten cuan-do se trata de actividades formativas de capacitacioacuten o perfeccionamiento
Por lo anterior es imprescindible que lo aprendido sea aplicable a situaciones reales conectando las ideas con los hechos habilidades o experiencias siendo evaluado por ello y recibiendo una retroalimentacioacuten oportuna De esta manera el estudiante aumenta su compromiso con el proceso de ensentildeanza-aprendizaje y comprende el verdadero valor de su trabajo incrementando su calidad
La evaluacioacuten auteacutentica consiste en una prueba cuyas preguntas tienen un con-texto y en las que se busca aplicacioacuten del conocimiento habilidad o destreza que se hubiese adquirido
La importancia que las evaluaciones auteacutenticas otorgan a la anticipacioacuten de los criterios de evaluacioacuten radica en generar la percepcioacuten de que el proceso es ldquoobjetivordquo ademaacutes de permitir entender queacute es un buen desempentildeo o el des-empentildeo esperado desarrollando competencias de autoevaluacioacuten autocriacutetica y autojuzgamiento del accionar propio o de pares
Evaluacioacuten
I Las evaluaciones de aprendizaje y las funciones que cumple
p49
4 Situaciones de evaluacioacuten y su descripcioacuten o tipo
Situaciones de evaluacioacuten
Descripcioacuten Tipos
Evaluacioacuten auteacutentica o efectiva (Situacioacuten de desempentildeo)
Pruebas estructuradas o de respuesta cerrada
Pruebas orales
Pruebas de desarrollo o de respuesta abierta
Representaciones graacuteficas de los aprendizajes
Productos cientiacuteficos o tecnoloacutegicos
Observacioacuten del docente usando pautas o ruacutebricas
Evaluacioacuten por portafolio
Autoevaluacioacuten
Co-evaluacioacuten o evaluacioacuten por pares
Ella estudiante es evaluadoa en determinados contextos que le sean significativos Se debe evitar evaluar habilidades o destrezas aisladamente
Interrogaciones presentaciones orales conferencias focus group mesas redondas debates y ponencias
Ella estudiante relaciona discrimina compara deduce yo analiza
Ella estudiante opina da su punto de vista comenta interpreta analiza relaciona etc
Se trata de diagramas tales como mapas conceptuales modelos descriptivos planos maquetas etc
Se trata de trabajos que muestran la aplicacioacuten de leyes cientiacuteficas trataacutendose generalmente de informes
Se observa directamente el proceso de ensentildeanza-aprendizaje estableciendo avances o dificultades registrando los mismos
Confeccioacuten de carpeta fiacutesica o digital con productos de losas estudiantes que han sido recopilados durante el proceso de ensentildeanza-aprendizaje que permite apreciar la construccioacuten del conocimiento final
Forma efectiva de promover la autonomiacutea de losas estudiantes respecto de su aprendizaje hacieacutendose responsables de sus avances y dificultades
Se efectuacutea al interior de los grupos de trabajo en un curso o moacutedulo y es hecha por sus mismos integrantes
Evaluacioacuten
I Las evaluaciones de aprendizaje y las funciones que cumple
p50
Disentildeo y planificacioacuten de las evaluaciones
II
Evaluacioacuten
p51
II Disentildeo y planificacioacuten de las evaluaciones
1 Definicioacuten del objetivo de la evaluacioacuten
Algunas de las preguntas que debemos formularnos para determinar el objetivo de la evaluacioacuten son las siguientes iquestPara queacute quiero evaluar iquestQueacute quiero evaluar iquestCoacutemo voy a saber si losas estudiantes aprendieron
2 Definicioacuten de los criterios de evaluacioacuten
Una vez definido el objetivo de la evaluacioacuten debemos determinar queacute cosas va a hacer ella estudiante que permitan evidenciar que ha logrado los aprendizajes esperados del curso Los criterios de evaluacioacuten son paraacutemetros de referencia y funcionan como base de comparacioacuten para determinar el dominio de los conteni-dos relacionados con conocimientos procedimientos y actitudes en el desempentildeo de losas estudiantes respecto de sus logros de aprendizaje
La explicitacioacuten de los criterios de evaluacioacuten es esencial y debe hacerse de forma previa a la actividad evaluativa propiamente tal En este documento nos avoca-remos especiacuteficamente al anaacutelisis de uno de los instrumentos de explicitacioacuten de los criterios de evaluacioacuten como son las ldquoruacutebricasrdquo
3 Definicioacuten de los indicadores de evaluacioacuten o resultados de aprendizaje
Los indicadores de evaluacioacuten (o resultados de aprendizaje) son conductas ob-servables acciones actitudes aplicaciones o manejo de los que esperamos que losas estudiantes presenten en la evaluacioacuten para verificar el nivel de logro de las competencias o logros de aprendizaje Los indicadores derivan de los crite-rios de evaluacioacuten determinados por losas docentes planteaacutendose indicadores conceptuales de procedimientos o actitudinales
4 Crear un instrumento de evaluacioacuten
Una vez que se definieron los objetivos los criterios e indicadores de evaluacioacuten es el momento de decidir queacute instrumento de evaluacioacuten vamos a utilizar y su respectiva pauta de evaluacioacuten El instrumento utilizado depende de las carac-teriacutesticas del curso nuacutemero de estudiantes objetivos seleccionados criterios de evaluacioacuten y tiempo para la aplicacioacuten de la evaluacioacuten
En un buen instrumento de evaluacioacuten todas las preguntas e iacutetems de la evaluacioacuten deben estar asociadas a alguno de los criterios de evaluacioacuten Ademaacutes debemos tener presente que la dificultad de la evaluacioacuten no debe superar el nivel de lo ensentildeado en las clases teniendo siempre un tiempo idoacuteneo de aplicacioacuten
Evaluacioacuten
p52
5 Pauta de evaluacioacuten o ruacutebrica
La ruacutebrica es una herramienta dispositivo o instrumento de evaluacioacuten que consiste en una lista de caracteriacutesticas de una tarea o de un desempentildeo que facilita la evaluacioacuten de la calidad de un producto de aprendizaje o dominio de un aprendizaje
Se trata de una escala de puntuacioacuten utilizada para evaluar el desempentildeo de losas estudiantes a lo largo del desarrollo de una tarea o proyecto mediante un conjunto de criterios de evaluacioacuten niveles de logro y descriptores de la tarea
El formato generalmente utilizado es el de una matriz de valoracioacuten donde se establece una graduacioacuten de niveles de la calidad para cada criterio que se desea evaluar
Ventajas de la utilizacioacuten de ruacutebricas
Las evaluaciones son tiacutepicamente medidas por criterios es decir la aptitud de una estudiante para una tarea se determina al comparar el desempentildeo de eacutestea con un conjunto de paraacutemetros que permitan establecer el grado en que el desempentildeo es suficiente para cumplirla
Esta medicioacuten del desempentildeo requiere de un conjunto predeterminado de ca-tegoriacuteas en una escala o puntuacioacuten que contiene dichos criterios esenciales para la tarea y los niveles de desempentildeo para cada una de estas
Una de las formas en que se materializa este instrumento de medicioacuten son las ruacutebricas haciendo que la evaluacioacuten sea maacutes objetiva y permite una mejor comunicacioacuten de las expectativas de losas docentes a los alumnos respecto de los niveles de rendimiento esperados
Las ruacutebricas se disentildean para hacer la evaluacioacuten maacutes faacutecil raacutepida y consistente permitiendo que los criterios de evaluacioacuten se identifiquen y comuniquen antes de realizar la actividad
Consejos para la elaboracioacuten de ruacutebricas
Una vez que se ha determinado la situacioacuten evaluativa como se indicaba ante-riormente se debe precisar cuaacuteles son los aspectos a evaluar
Los descriptores del desempentildeo que utilice deben resguardar los aspectos teacutecnicos de la ciencia o arte de la que se trate
Con posterioridad se debe definir una escala como por ejemplo De insuficiente a excelente | De 1 ndash 7 | Etc
Evaluacioacuten
II Disentildeo y planificacioacuten de las evaluaciones
p53
Criterios de construccioacuten de las ruacutebricas
Criterio
Continuidad
Descripcioacuten
El cambio de un nivel a otro debe ser equivalente
Coherencia Cada nivel debe ser excluyente de los otros pero sin cambiar el criterio de evaluacioacuten
Debe ser coherente con la relevancia del criterio empleadoPeso de los criterios
Validez Debe tener la capacidad de diferenciar la calidad de los desempentildeos esperados
Confiabilidad La ruacutebrica debe ser consistente respecto de dos factores A Entre losas evaluadoresas B A lo largo del tiempo
Una vez que ya tiene su matriz completa con los descriptores y su graduacioacuten debe velar por su coherencia Para ello se sugieren aplicarla previo a su im-plementacioacuten real y someterla a juicio de expertos Todo ello para hacer los cambios que se estimen pertinentes antes de la evaluacioacuten propiamente tal
Tipos de ruacutebricas
Tomando en consideracioacuten el tipo de evaluacioacuten que queramos realizar nos encontramos con dos tipos
bull Ruacutebricas holiacutesticas Se disentildean para un tipo de evaluacioacuten de caracteriacutesticas globales es decir el proceso de ensentildeanza-aprendizaje se considera como un todo y son generalmente utilizadas en situaciones donde se deben desarrollar tareas simples o entregar una respuesta
bull Ruacutebricas analiacuteticas Se disentildean cuando tienen por objeto la evaluacioacuten por separado de los distintos componentes de una tarea En este caso puede sumarse o no el puntaje obtenido en cada uno de los componentes para establecer una apreciacioacuten total o global
Evaluacioacuten
II Disentildeo y planificacioacuten de las evaluaciones
p54
Ejemplo ruacutebrica holiacutestica
Categoriacutea
Excepcional
Descriptor
El trabajo presentado es sumamente imaginativo demostrando pensamiento criacutetico llevando su desempentildeo maacutes allaacute de los requerimientos La creatividad de la redaccioacuten demuestra profundidad y amplitud teniendo un estilo personal que hace considerar particularmente su esfuerzo
El trabajo presentado estaacute bien organizado y es completo efectivo y con una clara presentacioacuten Demuestra entendimiento y aplicacioacuten de lo aprendido estableciendo relaciones con ideas profundas y fundamentadas
Destacado
Adecuado
Inadecuado
El trabajo presentado satisface los requerimientos miacutenimos lo que incluye informacioacuten general Sin embargo carece de detalles descriptivos y originalidad aplicando escasamente los aprendizajes
El trabajo presentado tiene informacioacuten insuficiente eo informacioacuten poco clara es desordenado y pobremente organizado Demuestra entendimiento superficial y no existe aplicacioacuten de los conoci-mientos ni fundamentacioacuten de las aseveraciones
Evaluacioacuten
II Disentildeo y planificacioacuten de las evaluaciones
p55
Ejemplo ruacutebrica analiacutetica
Aspectos a evaluar
Descriptor
1 2 3 4 5
No cumple con las tareas asignadas
No cumple con las tareas asignadas No escucha la inter-vencioacuten de sus pa-res y los descalifica sistemaacuteticamente
Provoca conflictos en el equipo sin aportar soluciones
Cumple parcial-mente con las ta-reas asignadas
Escucha poco no pregunta ni se pre-ocupa por la opi-nioacuten de otros Sus intervenciones son redundantes o poco sugerentes
Evita abordar los conflictos
Da cuenta en el pla-zo establecido de los resultados que corresponden a la tarea asignada
Acepta las opinio-nes de los otros y sabe dar su punto de vista de forma constructiva
Actuacutea positivamente en la resolucioacuten de los conflictos que sur-gen en el equipo
La calidad de la tarea asignada su-pone un notable aporte al equipo
Fomenta el diaacutelogo constructivo e inspi-ra la participacioacuten de calidad de los otros integrantes de su equipo
Capta los siacutentomas del conflicto y actuacutea con rapidez
Cumple con la tarea asignada y ademaacutes su trabajo orienta y facilita el del resto de los integrantes de su equipo
Integra las opinionesde los otros en una perspectiva supe-rior manteniendo un clima de colabo-racioacuten y apoyo
Con su actuar apor-ta salidas construc-tivas a los conflic-tos evitando que se prolonguen
Realiza las tareas que le son asignadas en los plazos reque-ridos aportando al resto de su equipo
Toma en cuenta los puntos de vista de los demaacutes y los retro-alimenta de forma constructiva favore-ciendo el buen clima de trabajo
Actuacutea constructiva-mente para afron-tar los conflictos del equipo
Uso de la informacioacuten aportada por la ruacutebrica
Sin perjuicio que el uso de las ruacutebricas permite calificar el desempentildeo della estudiante ademaacutes de ello genera momentos para la retroalimentacioacuten necesaria en los procesos de desarrollo de los aprendizajes Y tambieacuten pueden planificarse actividades meta-cognitivas que den espacio a losas estudiantes para que tomen conciencia de lo aprendido respondiendo preguntas tales como iquestQueacute aprendiacute iquestCoacutemo aprendiacute iquestQueacute sentiacute al aprender iquestMe quedan vaciacuteos en tal o cual aprendi-zaje iquestPor queacute es importante tal o cual aprendizaje
Evaluacioacuten
II Disentildeo y planificacioacuten de las evaluaciones
p56
III Algunos tipos de evaluaciones
Evaluacioacuten
p57
III Algunos tipos de evaluaciones
1 Tareas basadas en desempentildeo
Las tareas basadas en desempentildeo son aquellas evaluaciones en las que ella estudiante debe desplegar un comportamiento complejo permitiendo medir no soacutelo competencias especiacuteficas sino que tambieacuten geneacutericas
Las tareas evaluadas se enmarcan en la realidad a nivel del proceso que debe realizar ella estudiante para llevarlas a cabo y a traveacutes del producto que finalmente debe entregarse
Para evaluar el desempentildeo con alguna tarea a realizar es labor della docente simular al mayor grado posible las condiciones en que esta tarea se lleva a cabo en la realidad del desempentildeo profesional intentando que el producto objeto de la evaluacioacuten sea lo maacutes similar a lo que tocaraacute enfrentar con posterioridad al curso
Bajo la modalidad de evaluacioacuten de tareas basadas en desempentildeo idealmente se debiese otorgar un plazo de entrega que permita que se consulte a pares por la opinioacuten y autorizar el uso de bibliografiacutea de apoyo por ejemplo como se hariacutea en la realidad
2 Anaacutelisis o estudio de casos
El objetivo es que ella estudiante logre la comprensioacuten de una situacioacuten real Por ello la informacioacuten que presenta en el caso es la necesaria para resolverlo e involucra la aplicacioacuten del conocimiento y la necesidad de inferir e interpretar informacioacuten
El caso permite diferentes formatos (escritos de demanda o contestacioacuten resoluciones judiciales una foto una ficha cliacutenica un examen meacutedico etc) Un mismo caso puede ser utilizado para una pregunta o maacutes Si el caso a utilizar es largo o complejo puede entregarse con anticipacioacuten de manera que losas estudiantes utilicen el tiempo de la evaluacioacuten soacutelo en contestar las preguntas
Es fundamental que las preguntas permitan a losas alumnosas tomar decisiones
3 Solucioacuten de problemas simples
En este tipo de actividad de evaluacioacuten lo que se solicita es desarrollar una actividad que requiere el uso de habilidades que permiten alla estudiante aplicar conocimientos principios procedimientos destrezas o estrategias
Se trata de problemas simples que derivan de las tareas propias del aacutembito profesional y que se relacionan con competencias profesionales especiacuteficas yo habilidades de pensamiento
Evaluacioacuten
p58
4 Preguntas de desarrollo breve
Las preguntas de desarrollo breve deben estar disentildeadas para evaluar respuestas concisas por parte della estudiante por lo que deben focalizarse en un aacutembito especiacutefico de lo aprendido
Tipos de preguntas de desarrollo breve
Bajo un modelo de evaluacioacuten auteacutentica deberiacutean primar el uso de iacutetems ldquopensar y aplicarrdquo en primer lugar ldquopensar y buscarrdquo en segunda instancia Debe intentar prescindirse de los iacutetems ldquoahiacute mismordquo
Tipo de pregunta
Habilidades evaluadas
ldquoAhiacute mismordquo
Descripcioacuten
Comprensioacuten de conceptos clasificaciones etapas y definiciones
bull Identificarbull Mencionar bull Describir
Se trata de la relacioacuten anaacutelisis y siacutentesis de conocimientos por lo que se debe inferir respuesta
Aplicar lo aprendido Requiere comprensioacuten profunda de los contenidos y una toma de decisioacuten pertinente
bull Comparacioacutenbull Organizacioacuten de la informacioacuten
bull Transferenciabull Evaluacioacuten
ldquoPensar y buscarrdquo
ldquoPensar y aplicarrdquo
III Algunos tipos de evaluaciones
Evaluacioacuten
p59
5 Preguntas de desarrollo extenso
En este tipo de actividad se solicita la elaboracioacuten de una respuesta escrita amplia y de caraacutecter abierto por lo que se debe construir conocimiento en torno a un tema relacionando y analizando informacioacuten en distintos niveles permitiendo evaluar la habilidad de reflexioacuten della estudiante como tambieacuten la actitud que tiene sobre un tema en particular
El docente debe esperar que con la pregunta ella estudiante argumente refute y transfiera sus conocimientos a situaciones diversas incluso siendo posible solicitarle opiniones yo juicios al respecto
6 Preguntas de seleccioacuten muacuteltiple
Se trata de aquellos instrumentos de evaluacioacuten que tienen un contexto breve y opciones o alternativas de respuesta de las que solo una es la correcta
Estas alternativas u opciones pueden ser simples (existe un contexto una pregunta y varias opciones de respuestas) o complejas (existe un contexto una pregunta enunciados y varias opciones de respuesta que combinan estos enunciados)
III Algunos tipos de evaluaciones
Evaluacioacuten
p60
IV Redaccioacuten de preguntas de alternativas o seleccioacuten muacuteltipleEv
aluacioacuten
p61
1 Estructura de los reactivos de opcioacuten muacuteltiple
En teacuterminos generales podemos decir que la estructura obedece a la siguiente
La base es el enunciado que presenta la situacioacuten o problema que se plantea expliacutecita o impliacutecitamente en una pregunta afirmacioacuten o enunciado incompleto
Las alternativas u opciones son las posibles respuestas entre las cuales soacutelo una es la correcta y las otras son las incorrectas llamadas distractores
2 Consejos generales para la redaccioacuten de las preguntas de seleccioacuten muacuteltiple
Se debe emplear un lenguaje sencillo sin elaboraciones excesivas y acorde al nivel educacional de losas evaluadosas sin por ello perder el vocabulario teacutecnico de la materia o aacuterea a evaluar
Es fundamental evitar errores gramaticales (puntuacioacuten y ortografiacutea) ademaacutes de las abreviaturas Evitar el uso complicado yo excesivo de gerundios participios artiacuteculos y preposiciones
Las preguntas deben dar la informacioacuten necesaria y suficiente evitando entregar conceptos o introducciones que quiten tiempo de lectura y respuesta
Una sugerencia que puede facilitar el trabajo es determinar primero la respuesta deseada y luego redactar la pregunta cuya respuesta es aquella y no otra
Este tipo de evaluaciones debiera tener un miacutenimo 10 iacutetems de esta naturaleza siempre que se incorpore otro tipo de preguntas
IV Redaccioacuten de preguntas de alternativas o seleccioacuten muacuteltiple
BaseOpcionesPosibles
respuestas (Incluida la correcta)
Evaluacioacuten
p62
3 Contenido de las preguntas de seleccioacuten muacuteltiple
En cada pregunta se debe presentar un soacutelo problema o idea que al ser contestado demuestre que ella evaluadoa ha alcanzado un objetivo determinado total o parcialmente Para ello se deben tener presentes los aprendizajes importantes y significativos del contenido a evaluar por lo que no se deben elaborar preguntas con contenidos intrascendentes o triviales
Por otra parte la informacioacuten que se incluye en una pregunta no debe permitir que se infiera la solucioacuten de otra pregunta ni tampoco depender de la respuesta anterior ya que ello disminuye la validez de este tipo de evaluacioacuten
La dificultad no debe aumentarse sea consciente o no por emplear preguntas capciosas o en las que exista maacutes de una respuesta correcta
4 Redaccioacuten de la base o enunciado
En la base o enunciado de la pregunta se debe presentar solamente un problema central o contenido a medir y que eacuteste permita demostrar que se ha alcanzado el objetivo determinado Tambieacuten soacutelo se debe entregar una instruccioacuten (impliacutecita o expliacutecita) por enunciado
Se sugiere redactar en forma afirmativa ya que la forma negativa tiende a tener menor validez
En la redaccioacuten de los enunciados debe evitarse
bull Pedir como respuesta la opinioacuten della examinadoa o sobrecargar el enunciado con material no pertinente con el aacutenimo de seguir entregando contenidos
bull Tampoco se deben emplear teacuterminos confusos o que den claves para llegar a la respuesta correcta
bull Pedir que la opcioacuten del estudiante sea elegir la alternativa incorrecta
bull Uso de formas negativas tales como ldquoNordquo y ldquoExceptordquo (En el caso de que sea necesario usar negaciones resaltarlas con mayuacutesculas negritas o subrayado)
bull Uso de formas absolutas tales como ldquoNuncardquo ldquoSiemprerdquo ldquoCompletamenterdquo ldquoTotalmenterdquo y otras similares
Evaluacioacuten
IV Redaccioacuten de preguntas de alternativas o seleccioacuten muacuteltiple
p63
5 Redaccioacuten de las opciones o alternativas de respuesta
Siempre debe existir soacutelo una respuesta correcta por lo que su redaccioacuten debe ser incuestionable Las demaacutes opciones seraacuten totalmente incorrectas y funcionaraacuten como distractores
La respuesta correcta debe resolver el problema satisfactoriamente y su construccioacuten gramatical debe ser similar a la de los distractores evitando que resalte Tambieacuten y con esta misma intencioacuten se debe evitar que la respuesta correcta sea la maacutes larga o la maacutes corta siendo todas las opciones homogeacuteneas en contenido y tamantildeo
Los errores de pensamiento que cometen frecuentemente los evaluados deben ser redactadas tratando de que parezcan verdaderos y no obvios ya que esto reduce la capacidad de discriminacioacuten entre quienes poseen el conocimiento habilidad o dominio evaluado y los que no
Las opciones o alternativas se deben presentar en columnas y no en filas o paacuterrafos ademaacutes de ordenarlas al azar salvo aquellas numeacutericas o cronoloacutegicas que se presentan de manera ascendente o descendente
Se sugiere prescindir yo evitar frases inadecuadas ridiacuteculas o humoriacutesticas ademaacutes de opciones tales como Todas las anteriores ldquoNinguna de las anteriores No seacute y en general aquellas que soacutelo representan la incapacidad de pensar en otras posibilidades
6 Redaccioacuten de los distractores
Los distractores deben redactarse en teacuterminos que aparezcan como plausibles loacutegicos e igualmente aceptables que la respuesta correcta de manera que puedan confundir a los evaluados que no tienen dominio del tema
Tambieacuten se debe tener presente que los distractores deben mantener concordancia gramatical y de contenido con la base Pero ademaacutes entre siacute deben ser equilibrados en su aspecto gramatical (sintaxis geacutenero nuacutemero tiempo verbal tipo de contenido etc) evitando repetir informacioacuten en cada opcioacuten incluyeacutendola en la base
Siempre debe evitar ayudar a elegir la opcioacuten correcta a traveacutes de los distractores sea por indicios gramaticales o falta de credibilidad de los mismos
Evaluacioacuten
IV Redaccioacuten de preguntas de alternativas o seleccioacuten muacuteltiple
p64
V De la evaluacioacuten a la calificacioacuten
Evaluacioacuten
p65
Una vez que estaacute disentildeado el procedimiento de evaluacioacuten y las herramientas que se utilizaraacuten para eso es importante elaborar el sistema de puntuacioacuten y asignacioacuten de notas el cual permitiraacute calificar el trabajo de los estudiantes Resulta importante tener un sistema de transformacioacuten de los puntajes obtenidos en notas comprensibles y comparables
En Chile se utiliza un rango de notas que va desde la nota 1 a la nota 7 y la calificacioacuten miacutenima de aprobacioacuten es un 40 En teacuterminos de conceptos las notas pueden tener las siguientes equivalencias
70 a 60 Muy Bueno (MB) 59 a 50 Bueno (B) 49 a 40 Suficiente (S) 39 a 30 Insuficiente (I) 29 a 20 Muy insuficiente (MI) 19 a 10 Deficiente (D)
La Academia Judicial utiliza tambieacuten este rango de notas y define geneacutericamente el 60 como grado de exigencia para obtener la nota miacutenima Esto significa que a menos que haya indicacioacuten especifica contraria las escalas de evaluacioacuten que se utilizaraacuten para calificar el desempentildeo de los estudiantes tendraacuten eacutestas premisas rango de nota de 1 a 7 y 60 de exigencia para aprobacioacuten miacutenima
Para calificar las evaluaciones de los estudiantes resulta necesario hacer una planilla de puntajes que ayude a transformar los puntajes obtenidos en notas comprensibles y comparables
Hacer una planilla de puntaje
bull Con datos anteriores se puede elaborar automaacuteticamente en estos sitios httpswwwecoeducaclescala-de-notas httpsescaladenotascl
bull Calcular de acuerdo a la siguiente formula los valores cada puntaje asignado
Evaluacioacuten
VDe la evaluacioacuten a la calificacioacuten
n=
Donde
( napr - nmin )
( nmax - napr )
nmax nota maacutexima (7 en Chile)nmin nota miacutenima (1 en Chile)napr nota considerada aprobatoria (4 en Chile)e exigencia como decimal (si es 60 e=06)
p puntaje obtenido (si es 60 e=06)pmax puntaje maacuteximon nota obtenida
x p
x p - e - pmax
+ nmin
+ napr
si p lt e - pmax
si p ge e - pmax
e - pmax
pmax - ( 1 - e )
p66
Ejemplo de calificacioacuten
Una prueba tiene 20 preguntas y se le asigna 1 punto a cada respuesta correcta Por lo tanto el puntaje maacuteximo es 20 Si recordamos que se asigna el 60 para la aprobacioacuten miacutenima
Para calcular la nota correspondiente a 12 puntos
Ejemplo de caacutelculo de nota correspondiente a 12 puntos Planilla de puntajes generados por sitio
httpstuescaladenotascl Asiacute la foacutermula especiacutefica para esta evaluacioacuten queda
Reduciendo
bull Para este caso particular p=120 mayor o igual a 120 por lo que corresponde usar la foacutermula de abajo
12 puntos equivale a una
nota 40
12 puntos equivale a una
nota 40
Evaluacioacuten
VDe la evaluacioacuten a la calificacioacuten
n=
n=
( 40 - 10)
30
(70 - 40 )
30
x p
x p
x p - 06 - 200
x p - 120
+ 10 si p lt 06 - 200
+ 10 si p lt 12
+ 40 si p ge 06 - 200
+ 40 si p ge 12
n= 30 x 00 + 40
n= 00 + 40
n= 40
06 - 200
12
200 - ( 1 - 06 )
80
n= 30 x p - 120 + 4080
n= 30 x 120 - 120 + 4080
n= 30 x 00 + 4080
p67
VI Retroalimentacioacuten como etapa esencial del proceso de ensentildeanza aprendizaje
Evaluacioacuten
p68
Retroalimentar es proporcionar informacioacuten retroactiva respecto al desempentildeo de losas estudiantes con la finalidad de facilitar sus aprendizajes por lo tanto la intencioacuten es permitir que el destinatario de esta actividad refuerce sus fortalezas y supere sus deficiencias
La retroalimentacioacuten es una de las acciones educativas que maacutes influye en el aprendizaje de losas estudiantes por lo que forma parte esencial del proceso de evaluacioacuten y debiera responder a las siguientes preguntas
bull iquestDoacutende debe llegar ella estudiante iquestCuaacutel es la meta
bull iquestCoacutemo se estaacute desempentildeando ella estudiante iquestDoacutende se encuentra
bull iquestCoacutemo debe seguir iquestQueacute debe hacer a continuacioacuten
1 Caracteriacutesticas de la retroalimentacioacuten
VI Retroalimentacioacuten como etapa esencial del proceso de ensentildeanzaaprendizaje
Caracteriacutestica
1 Especiacutefica
Descripcioacuten
bull Se enfoca y describe el comportamiento no la persona bull Presenta hechos especiacuteficos relacionados con la conductabull Define objetivamente el impactobull Proporciona mensajes especiacuteficos y clarosbull Entrega informacioacuten en unidades manejables
bull Se entrega en el momento adecuado pudiendo distinguirse en funcioacuten de la tarea - Para tareas difiacuteciles debe ser contingente - Para la retencioacuten de conocimiento conceptual o de procedimientos debe ser contingente - Para tareas relativamente simples puede ser diferida
bull Debe siempre tener presente el contexto intentando generar un ambiente seguro de respeto mutuo y confidencialidad
bull Debe considerar un espacio para la autoevaluacioacuten della estudiante
2 Oportuna
3 Constructiva bull La retroalimentacioacuten debe estar orientada al cambio bull Debe ser equilibrada comenzando y cerrando con elementos positivosbull Debe basarse en la creencia que ella estudiante realmente quiere
hacer un buen trabajobull Busca generar un clima seguro de aprendizaje
Evaluacioacuten
p69
2 Praacutecticas asociadas a la retroalimentacioacuten
Caracteriacutestica
Buenas praacutecticas
Descripcioacuten
bull Prepare los puntos a retroalimentar y sus indicadores al momento de planificar la actividad (utilizar la ruacutebrica)
bull Sus preguntas deben ser para clarificar yo confirmar su comprensioacuten de la situacioacuten
bull Los comentarios deben ser precisos especiacuteficos y centrados en el desempentildeo
bull Enfocarse en lo que realmente se puede mejorarbull No abrumar a losas estudiantes con maacutes informacioacuten que la que
puedan usarbull De sugerencias maacutes que consejosbull Explore opciones o posibilidades en conjuntobull Mantenga una comunicacioacuten apropiada chequeando regularmente
la comprensioacuten
bull Entregar una retroalimentacioacuten vaga sin apoyo o falsabull Comparar a una persona con otrabull Decir que alguien hizo algo bien cuando usted no lo creebull Intentar adivinar los motivos o intereses de alguien sin preguntaacuterselosbull Criticar a la persona y no la conducta o lo evaluado
Malas praacutecticas
Evaluacioacuten
VI Retroalimentacioacuten como etapa esencial del proceso de ensentildeanzaaprendizaje
p70
3 Algunos consejos para que la retroalimentacioacuten sea efectiva
Tipo de retroa-limentacioacuten
Presencial
Consejos Sugerencias
bull Generar un clima de confianzabull Comenzar con elementos positivosbull Ser especiacuteficobull Escucha activabull Mostrar alternativas para la mejorabull Utilizar hechos y no juicios
bull Analizar los resultados obtenidos y concentrarse en las preguntas que tuvieron una tasa maacutes alta de respuestas incorrectas
bull No entregar la respuesta correcta sino que informacioacuten adicional intentando encontrar la solucioacuten en conjunto
bull Profundizar en los detalles de la respuesta correcta
bull Evitar el soacutelo uso de simbologiacutea que impida la entrega de informacioacuten que permita la mejora y profundizacioacuten della estudiante
bull El comentario debe decir exactamente lo que se tiene que hacer o escribirbull Se debe intentar sugerir la buacutesqueda de nuevos elementosbull Debe seleccionarse lo importante y por lo tanto los comentarios deben
ser breves y precisosbull Es posible la utilizacioacuten de preguntas que guiacuteen con posterioridad el
logro del objetivo de aprendizaje
Grupal
Escrita
Evaluacioacuten
VI Retroalimentacioacuten como etapa esencial del proceso de ensentildeanzaaprendizaje
p71
apoyodocenciaacademiajudicialcl
wwwacademiajudicialcl
Amunaacutetegui 465Santiago Chile
+ 562 2439 9000
Evaluacioacuten
- 3_INTRODUCCION
- 5_RESUMEN
- 34_EJEMPLOS
- 37_APLICACION
- 42_ANEXO
- 45_I anexo
- 46_I anexo
- 47_I anexo
- 48_I anexo
- 49_I anexo
- 50_II anexo
- 51_II anexo
- 52_II anexo
- 53_II anexo
- 54_II anexo
- 55_II anexo
- 56_III anexo
- 57_III anexo
- 58_III anexo
- 59_III anexo
- 60_IV anexo
- 61_IV anexo
- 62_IV anexo
- 63_IV anexo
- 64_V anexo
- 68_VI anexo
- 69_VI anexo
- 70_VI anexo
- 43_INDICE anexo
- 64_V anexo
- 65_V anexo
- 66_V anexo
- 67_VI anexo
-
- Button 20
- Button 21
- Button 19
- Button 23
- Button 22
- Button 2
- Resumen 2
- Button 3
- Aplicacion 2
- Anexo_syll 2
- Button 24
- Resumen 3
- Button 25
- Aplicacion 3
- Anexo_syll 3
- Button 26
- Resumen_marcado 2
- Button 27
- Aplicacion 4
- Anexo_syll 4
- Button 28
- Resumen_marcado 3
- Button 29
- Aplicacion 5
- Anexo_syll 5
- Button 30
- Resumen_marcado 4
- Button 31
- Aplicacion 6
- Anexo_syll 6
- Button 32
- Resumen_marcado 5
- Button 33
- Aplicacion 7
- Anexo_syll 7
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- Resumen_marcado 6
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- Aplicacion 8
- Anexo_syll 8
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- Resumen_marcado 7
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- Aplicacion 9
- Anexo_syll 9
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- Resumen_marcado 8
- Button 39
- Aplicacion 10
- Anexo_syll 10
- Button 40
- Resumen_marcado 9
- Button 41
- Aplicacion 11
- Anexo_syll 11
- Button 42
- Resumen_marcado 10
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- Aplicacion 14
- Anexo_syll 14
- Button 44
- Resumen_marcado 11
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- Aplicacion 15
- Anexo_syll 18
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- Resumen_marcado 12
- Button 47
- Aplicacion 16
- Anexo_syll 19
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- Resumen_marcado 13
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- Aplicacion 17
- Anexo_syll 20
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- Resumen_marcado 14
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- Aplicacion 18
- Anexo_syll 21
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- Aplicacion 19
- Anexo_syll 22
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- Resumen_marcado 16
- Button 55
- Aplicacion 20
- Anexo_syll 23
- Button 56
- Resumen_marcado 17
- Button 57
- Aplicacion 21
- Anexo_syll 24
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- Resumen_marcado 18
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- Aplicacion 22
- Anexo_syll 25
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- Resumen_marcado 19
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- Aplicacion 23
- Anexo_syll 26
- Button 204
- Button 62
- Resumen_marcado 20
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- Aplicacion 24
- Anexo_syll 27
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- Aplicacion 25
- Anexo_syll 28
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- Aplicacion 26
- Anexo_syll 29
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- Resumen_marcado 23
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- Aplicacion 27
- Anexo_syll 30
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- Resumen_marcado 24
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- Aplicacion 28
- Anexo_syll 31
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- Resumen_marcado 28
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- Aplicacion 39
- Anexo_syll 36
- Button 218
- Resumen_marcado 29
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- Aplicacion 62
- Anexo_syll 37
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- Resumen_marcado 30
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- Aplicacion 63
- Anexo_syll 38
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- Resumen_marcado 31
- Button 223
- Aplicacion 64
- Anexo_syll 39
- Button 2011
- Button 2012
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- Resumen_marcado 25
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- Aplicacion 29
- Anexo_syll 32
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- Resumen_marcado 26
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- Aplicacion 30
- Anexo_syll 33
- Button 76
- Resumen 4
- Ejemplos_marcado 2
- Aplicacion 31
- Anexo_syll 34
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- Aplicacion 12
- Anexo_syll 12
- Resumen 5
- Ejemplos_marcado 3
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- Button 78
- Aplicacion 13
- Anexo_syll 13
- Resumen 6
- Ejemplos_marcado 4
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- Resumen_marcado 27
- Button 80
- Aplicacioacuten_marc 2
- Anexo_syll 35
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- Aplicacion_marc3
- Anexo_syll 15
- Resumen 7
- Button 82
- Button 13
- Button 83
- Aplicacion_marc4
- Anexo_syll 16
- Resumen 8
- Button 84
- Button 16
- Button 85
- Aplicacion_marc5
- Anexo_syll 17
- Resumen 9
- Button 86
- Button 87
- Button 88
- Resumen 26
- Ejempl_syll 20
- Aplicacion 32
- Button 89
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- Resumen 27
- Ejempl_syll 21
- Aplicacion 33
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- Ejempl_syll 32
- Aplicacion 44
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- Resumen 50
- Aplicacion 56
- Ejempl_syll 44
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- Aplicacion 45
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- Ejempl_syll 34
- Aplicacion 46
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- Button 118
- Resumen 41
- Ejempl_syll 35
- Aplicacion 47
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- Button 138
- Resumen 51
- Aplicacion 57
- Ejempl_syll 45
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- Button 120
- Resumen 42
- Ejempl_syll 36
- Aplicacion 48
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- Button 122
- Resumen 43
- Ejempl_syll 37
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- Ejempl_syll 38
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- Aplicacion 60
- Ejempl_syll 48
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- Resumen 47
- Ejempl_syll 41
- Aplicacion 53
- Button 201
p mdash12
Resultados del aprendizaje
CSon conductas
acciones actitudes yo aplicaciones observables
de lo que esperamos que losas estudiantes
presenten en la evaluacioacuten
Permiten verificar el nivel de dominio de
los aprendizajes
Los hay conceptuales de procedimientos o
actitudinales
Se asocian a los criterios de evaluacioacuten
Eval
uaci
oacuten
2 Disentildeo y planificacioacuten de una evaluacioacuten 21 Componentes para la planificacioacuten de una evaluacioacuten
p mdash13
Es el medio que usa el docente para obtener evidencias
de los desempentildeos de los estudiantes en un proceso de
ensentildeanza-aprendizaje
Instrumento evaluacioacuten
DDOCENTE
ALUMNOS
INSTRUMENTO EVALUACIOacuteN
Para la eleccioacuten del instrumento de evaluacioacuten se sugiere revisar material de Syllabus
Eval
uaci
oacuten
2 Disentildeo y planificacioacuten de una evaluacioacuten 21 Componentes para la planificacioacuten de una evaluacioacuten
p mdash14
Pauta de evaluacioacuten
o ruacutebrica
EEs una herramienta que facilita la evaluacioacuten de la calidad de un producto de aprendizaje o dominio de un aprendizaje
Su formato es una matriz de valoracioacuten donde se establece una graduacioacuten de niveles de la calidad para cada criterio que se desea evaluar
Eval
uaci
oacuten
2 Disentildeo y planificacioacuten de una evaluacioacuten 21 Componentes para la planificacioacuten de una evaluacioacuten
p mdash15
iquestQueacute es una racuteuacutebrica
La ruacutebrica es una herramienta dispositivo o instrumento de evaluacioacuten que consiste en una lista de
caracteriacutesticas de una tarea o de un desempentildeo que facilita la evaluacioacuten de la calidad de un producto de aprendizaje o
dominio de un aprendizaje
Eval
uaci
oacuten
2 Disentildeo y planificacioacuten de una evaluacioacuten
22 Ruacutebrica en profundidad
p mdash16
Ventajas de una ruacutebrica Permite
objetividad en la evaluacioacuten
Permite que los estudiantes
conozcan lo que se espera de su
desempentildeo
Permite que docentes sepan
queacute evaluar en el desempentildeo de los
estudiantes
Hace maacutes faacutecil raacutepido y consistente
el proceso evaluativo
Eval
uaci
oacuten
2 Disentildeo y planificacioacuten de una evaluacioacuten 22 Ruacutebrica en profundidad
p mdash17
1
2
3
4
5
6
7
Consejos para tu evaluacioacuten
Determinar la situacioacuten evaluativa y cuaacuteles son los aspectos a evaluar
Definir la escala Por ejemplo De insuficiente a excelente De 1 ndash 7 Etc
Generar descriptores resguardando aspectos teacutecnicos
Revisar la matriz verificando graduacioacuten y coherencia
Probar la ruacutebrica revisando algunas de las tareas
Someterla a juicio de experto
Efectuar cambios en la ruacutebrica si se estima necesario antes de evaluar
Eval
uaci
oacuten
2 Disentildeo y planificacioacuten de una evaluacioacuten 22 Ruacutebrica en profundidad
Tipos de ruacutebrica
Ruacutebrica Holiacutestica
Ruacutebrica Analiacutetica
Obus unum ince enimili plis pubit pore perox nondem hebat ac furo vit nin Etre nocae quit Nena nostus si
Dum pati quem meis An inpro es egerfercemum dien dem culto noximis aus Catus spicaes aves Omnihina nulerure fue
CRITERIO
XXXX
XXXX
DESCRIPCIOacuteN
Obus unum ince enimili plis pubit pore perox n o n d e m hebat
Hent Tatia as dem fac-catur sae To id magnit as dolora natesto
Remped mi-nus di tore il iusdae co-ratet ipsant litio ilitem venditi ull
Rum volup-tus Lorro o f f i c t u r modiciis ea nesequi am volorion
Id quis disi des et dip-sunt omnis volut di aceriatur solutet
Sedis aut ea doluptio Voluptatia voloris uta-ture venem accabores
Ic tem Us ut quasite ndi-tio to quos et acculpa rchiliq uas-pelest
S o l u p t a t uscipsamus idebisc im volorae Sim que dolupta turerit sen
A c i t i a n t officias et l a b o r u p taturVoluptur
N a t u r e i n u l p a r chillabore ium harunt quat
1 2 3 4 5APSPECTOS A EVALUAR
XXXX
XXXX
DESCRIPTORES Para evaluaciones por componentes
de una tarea
Para evaluaciones globales
Se evaluacutea todo el proceso de ensentildeanza-aprendizaje en
componentes por separado
Se evaluacutea todo el proceso de
ensentildeanza-aprendizaje como un solo item
USO MumlEacuteTODO
Eval
uaci
oacuten
2 Disentildeo y planificacioacuten de una evaluacioacuten 22 Ruacutebrica en profundidad
p mdash18
p mdash19
Uso de la informacioacuten que
entrega una ruacutebrica
Para calificar el desempentildeo del estudiante
Para generar momentos de retroalimentacioacuten
Para generar momentos de metacognicioacuten
El estudiante debe reflexionar
en torno a las preguntas
iquestQueacute aprendiacute
iquestCoacutemo aprendiacute
iquestQueacute sentiacute al aprender
iquestMe quedan vaciacuteos del aprendizaje
iquestPor queacute es importante tal o cual aprendizaje
CALIFICACIOacuteN
RETRO- ALIMENTACIOacuteN METACOGNICIOacuteN
Eval
uaci
oacuten
2 Disentildeo y planificacioacuten de una evaluacioacuten 22 Ruacutebrica en profundidad
Tipos de evaluacionesEv
alua
cioacuten
p mdash20
p mdash21
Tareas basadas en desempentildeo
Anaacutelisis o estudio de
casos
Solucioacuten de problemas
simples
Preguntas de desarrollo breve
Preguntas de desarrollo
extenso
Preguntas de seleccioacuten
muacuteltiple
Eval
uaci
oacuten
3 Tipos de evaluaciones
31 Tipos de evaluaciones
Algunos tipos de evaluaciones que
existen son
se revisaraacute en profundidad en las siguientes paacuteginas
p mdash22
Preguntas de seleccioacuten
muacuteltiple+ =Eval
uaci
oacuten
3 Tipos de evaluaciones
32 Preguntas de evaluacioacuten muacuteltiple
BASE ESTRUCTURA
Enunciado que presenta la situacioacuten o problema que se plantea expliacutecita o impliacutecitamente en una pregunta afirmacioacuten o enunciado incompleto
Posibles respuestas
bull Una corresponde a la correcta
bull Las otras son incorrectas llamadas distractores
Estructura
p mdash23
Consejos generales para
su redaccioacutenPartir por
determinar la respuesta esperada
y luego continuar con la pregunta
y los distractores
Redactar con lenguaje sencillo y acorde al nivel
de los estudiantes
Entregar informacioacuten necesaria y
suficiente para evitar la redundancia
A B C
Eval
uaci
oacuten
3 Tipos de evaluaciones
32 Preguntas de seleccioacuten muacuteltiple
p mdash24
3 Tipos de evaluaciones
Contenido de las preguntas de
seleccioacuten muacuteltipleDebe plantear un solo
problema o contenido que debe ser coherente con los resultados de aprendizaje
Debe existir soacutelo una respuesta correcta
Debe sugerir la solucioacuten de otra pregunta
Debe ser capsiosa
Debe depender de la respuesta de la pregunta anterior
SI NO
Eval
uaci
oacuten
32 Preguntas de seleccioacuten muacuteltiple
p mdash25
Redaccioacuten de la base de
una pregunta de seleccioacuten
muacuteltiple
La base debe
Frases cortasSin preaacutembulosRedactar en modo afirmativo (no negativo)
Presentar solamente un problema central
o contenido
2
1
Dar soacutelo una instruccioacuten (impliacutecita o expliacutecita)
Eval
uaci
oacuten
3 Tipos de evaluaciones 32 Preguntas de seleccioacuten muacuteltiple
p mdash26
Redaccioacuten de la base de una
pregunta de seleccioacuten muacuteltiple
Se sugiere
Pedir como respuesta la opinioacuten della examinadoa
Sobrecargar el enunciado con material no pertinente con el aacutenimo de seguir entregando contenidos
Emplear teacuterminos confusos o que den claves para llegar a la respuesta correcta
Pedir que la opcioacuten del estudiante sea elegir la alternativa incorrecta
Uso de formas negativas tales como ldquoNordquo y ldquoExceptordquo
Uso de formas absolutas tales como ldquoNuncardquo ldquoSiemprerdquo ldquoCompletamenterdquo ldquoTotalmenterdquo y otras similares
Evitar
Eval
uaci
oacuten
3 Tipos de evaluaciones 32 Preguntas de seleccioacuten muacuteltiple
p mdash27
Redaccioacuten de las opciones correctas
y distractores de una pregunta de
seleccioacuten muacuteltiple
Ser homogeacuteneas en contenido y tamantildeo
Estar ordenadas al azar salvo aquellas numeacutericas o cronoloacutegicas que se presentan de manera ascendente o descendente
Evitar opciones tales como ldquoTodas las anterioresrdquo ldquoNinguna de las anterioresrdquo ldquoNo seacuterdquo
AMBOSDEBEN
DISTRACTORES
OPCIOacuteN CORRECTA
Ser solo una respuesta correcta con redaccioacuten
incuestionable
Estar redactada en similitud gramatical a los distractores
Ser totalmente incorrectos
DEBE
DEBE
Eval
uaci
oacuten
3 Tipos de evaluaciones 32 Preguntas de seleccioacuten muacuteltiple
p mdash28p mdash28
Eval
uaci
oacuten
4 Calificaciones
p mdash29
4 Calificaciones
p mdash29
Eval
uaci
oacuten
Sistema de transformacioacuten de los puntajes obtenidos en
notas comprensibles y comparables
A CB
Planificacioacuten evaluacioacuten
Aplicacioacuten evaluacioacuten
Elaboracioacuten Sistema de Calificacioacuten
Puntuacioacuten Notas
p mdash30p mdash30
Componentes del sistema
de calificacioacuten
Puntaje maacuteximo
Incremento
Rango de notas
Calificacioacuten miacutenima de aprobacioacuten
Grado de exigencia
Puntaje maacuteximo alcanzable de una evaluacioacuten Lo define el evaluador
Valor de incremento del puntaje en el sistema de calificacioacuten Lo define el evaluador
Intervalo entre la nota miacutenima y la nota maacutexima alcanzable en una evaluacioacuten En Chile el rango es de 10 a 70
Nota que se asigna como miacutenima para aprobar una accioacuten formativa En Chile la nota es 40
Es la fraccioacuten del puntaje total que el evaluador determina como necesaria para considerar la evaluacioacuten como aprobada En Chile variacutea entre 50 y 60
Eval
uaci
oacuten
4 Calificaciones
Componente Definicioacuten
p mdash31p mdash31
Sistema de calificacioacuten
Academia Judicial
Puntaje maacuteximo
Incremento
Rango de notas
Calificacioacuten miacutenima de aprobacioacuten
Grado de exigencia
Seguacuten la evaluacioacuten
Seguacuten la evaluacioacuten
De 10 a 70
Nota 40
60
Eval
uaci
oacuten
4 Calificaciones
Componente Sistema Academia Judicial
p mdash32
Eval
uaci
oacuten
5 Retroalimentacioacuten
p mdash33
Retroalimentar
Retroalimentar es proporcionar
informacioacuten retroactiva respecto al desempentildeo de losas estudiantes
Permite reforzar fortalezas y superar
deficiencias facilitando los aprendizajes
Es una de las acciones educativas que maacutes
influye en el aprendizaje
Debe ser constructiva y especiacutefica y para eso
debe responder a las preguntas
iquestDoacutende debe llegar ella estudiante
iquestCoacutemo se estaacute desempentildean-do ella estu-diante iquestCoacutemo debe seguir
Eval
uaci
oacuten
5Retroalimentacioacuten
p mdash34
Ejemplos
Eval
uaci
oacuten
En las paacuteginas siguientes le presentamos un ejemplo de una Evaluacioacuten bien elaborada y otro ejemplo de una Evaluacioacuten mal elaborada para que pueda comparar y detectar errores a no cometer
Ejemplo de una evaluacioacuten bien elaborada
p mdash35
Eval
uaci
oacuten
p mdash36
Muy geneacuterico no se basa en un criterio expliacutecito
p mdash36
Eval
uaci
oacuten
Ejemplo de una evaluacioacuten mal elaborada
No se evaluacutea a los estudiantes
sino sus aprendizajes y
desempentildeos no indica para queacute
evaluacutea
Un solo criterio de evaluacioacuten
y muy geneacuterico eso dificultaraacute
el desarrollo de indicadores
No indica tipo de preguntas y
respuestas
Frase innecesaria que no aporta informaciones y complejiza comprensioacuten
Alternativa iloacutegica y poco
creiacuteble
Respuesta con contenido muy
similar a la correcta por lo que confunde
p mdash37
AplicacioacutenSylla
bus
Eval
uaci
oacuten
de mi evaluacioacuten
Descargue desde el siguiente link el archivo para elaborar su propia Evaluacioacuten
En las proacuteximas paacuteginas podraacute revisar queacute elementos son necesarios especificar al desarrollar su Evaluacioacuten
p mdash38
Objetivo de la evaluacioacuten
Criterios de evaluacioacuten
Actividad evaluativa
Instrumento de evaluacioacuten
iquestPara queacute evaluar iquestCoacutemo evaluar
FormativoSumativo Enumerar - Prueba de seleccioacuten muacuteltiple
- Actividad evaluada con ruacutebrica
- Otra
- Prueba seleccioacuten muacuteltiple
- Ruacutebrica
- Otros
Para elaborar su priopia Evaluacioacuten diriacutejase al siguiente link
Descargar tu aplicacioacuten
I Instrumentos de evaluacioacuten
p mdash39
Criterios de evaluacioacuten Nivel 1
1 ptoNivel 22 pto
Nivel 33 pto
Nivel 44 pto
Nivel 55 pto
Descriptores
Para elaborar su priopia Evaluacioacuten diriacutejase al siguiente link
Descargar tu aplicacioacuten
II Matriz de Ruacutebica
p mdash40
Enunciado DistractoresRespuesta correcta
Para elaborar su priopia Evaluacioacuten diriacutejase al siguiente link
Descargar tu aplicacioacuten
III Matriz de seleccioacuten muacuteltiple
p mdash41
Amunaacutetegui 465Santiago Chile
+56 2 2439 9000
apoyodocenciaacademiajudicialclwwwacademiajudicialcl
Sylla
bus
p42
Anexo EvaluacioacutenEv
aluacioacuten
Profundizando los contenidos
p43Evaluacioacuten
Contenido
p44
Este texto profundiza los conocimientos y sugerencias praacutecticas respecto al disentildeo de evaluaciones que incentiven el aprendizaje de los y las estudiantes y que infor-men confiable y vaacutelidamente su grado de logro de los objetivos de aprendizaje en sus respectivos procesos formativos
El modelo de educacioacuten que podriacutea llamarse ldquotradicionalrdquo estaacute centrado en la trans-misioacuten y recepcioacuten de conceptos lo que ha redundado en la dificultad posterior que tienen los estudiantes de aplicar lo previamente aprendido en sus contextos reales de desempentildeo Teniendo presente lo sentildealado la evaluacioacuten es una oportunidad para mejorar ese proceso de transferencia de aprendizajes Debe permitir la regula-cioacuten del proceso de ensentildeanza-aprendizaje ademaacutes de abrir la posibilidad de que alumnos y docentes reflexionen con ocasioacuten de los resultados de la evaluacioacuten y de la necesaria retroalimentacioacuten de aquellos La evaluacioacuten es una etapa relevante del proceso de aprendizaje y debe ser considerada como tal
Este documento presenta contenidos relevantes de considerar al momento de planificar y de disentildear los instrumentos de evaluacioacuten de sus cursos
Evaluacioacuten
p45
Las evaluaciones de aprendizaje y las funciones que cumple
I
Evaluacioacuten
p46
Evaluar puede ser definido como un proceso sistemaacutetico en el cual se recogen evidencias que permiten determinar el avance de losas estudiantes en el logro de los objetivos propuestos para el curso
Las finalidades que tienen los procesos de evaluacioacuten estaacuten relacionadas con la toma de decisiones que el docente puede adoptar con respecto al curso y la oportunidad para que ella estudiante tome conciencia del avance que ha tenido respecto de los objetivos propuestos para dicha actividad
1 Evaluacioacuten de aprendizajes
La evaluacioacuten de los aprendizajes de acuerdo a la categorizacioacuten propuesta por Kirpatrick corresponde al segundo nivel y es aquella que busca obtener informa-cioacuten respecto a cambios en los conocimientos habilidades yo actitudes de losas estudiantes luego de ser expuestos a un proceso de ensentildeanzas y aprendizajes
Existen muacuteltiples metodologiacuteas para evaluar las que pueden ir desde cuestionarios o trabajos para evaluar conocimientos declarativos hasta simulaciones o anaacutelisis de casos para conocimientos procedurales o habilidades La idoneidad de la me-todologiacutea se determinaraacute en relacioacuten al tipo de aprendizaje evaluado
Evaluacioacuten
Objetiva
Confiable
Vaacutelida
bull Implica la ausencia de sesgos o deformaciones en la interpretacioacuten de las evidencias en funcioacuten de los resultados yo procesos generados
bull Se recomienda responder las siguientes preguntas orientadoras iquestQueacute se va a evaluar Informar antes a losas estudiantes el contenido y propoacutesito de la evaluacioacuten iquestQueacute es necesario cumplir Elaborar con anticipacioacuten las pautas de respuesta y dar a conocer a losas estudiantes los criterios de evaluacioacuten
bull Grado de fiabilidad que tienen los resultados de la evaluacioacuten bull Se recomienda aplicar al mismo estudiante variadas situaciones evaluativas orientadas hacia los
mismos aprendizajes y velar porque el ambiente de aplicacioacuten de las situaciones sea similar en cuanto a recursos espacios y tiempo
bull Grado en el cual lo que se mide corresponde exactamente a lo que se quiere medir es decir coacutemo el meacutetodo seleccionado se adecua a lo que considera debe medir para la constatacioacuten de evidencias de aprendizajes en losas estudiantes
Caracteriacutesticas de las evaluaciones de aprendizaje La evaluacioacuten de aprendizajes debe ser
I Las evaluaciones de aprendizaje y las funciones que cumple
p47
2 Funciones de la evaluacioacuten de aprendizajes
Funcioacuten formativa
La funcioacuten formativa de la evaluacioacuten se estima como parte integrante del desarrollo de un curso o moacutedulo por lo que se realizan durante la ejecucioacuten del proceso de ensentildeanza-aprendizaje intentando localizar las deficiencias cuando auacuten se estaacute en posibilidad de reorientar dicho proceso y tomar decisiones que permitan optimizar el mismo
Para ella docente la funcioacuten formativa permitiraacute conocer el nivel y ritmos de aprendizaje de losas estudiantes ajustar su planificacioacuten y retroalimentar sus desempentildeos Algunos ejemplos de evaluaciones formativas son aquellos mo-mentos en que un docente hace una pregunta para conocer el grado de com-prensioacuten de sus alumnosas o cuando una colega opina sobre el desempentildeo de otroa en una simulacioacuten
Para que cumpla con su rol formativo la evaluacioacuten debe ser realizada en un clima de confianza incluyendo a losas estudiantes en el proceso de evalua-cioacuten En esta actividad deben explicitarse y explicar los criterios del proceso evaluativo Se sugiere que los cambios detectados sean analizados de forma reflexiva permitiendo integrarlos y tomar las decisiones respecto a eventuales modificaciones al proceso de ensentildeanza-aprendizaje en actual desarrollo
Funcioacuten sumativa
La funcioacuten sumativa de la evaluacioacuten designa la forma en la cual se juzga el logro de los fines propuestos en el proceso de aprendizaje y sirve de base para certificar dominio asignar calificaciones o determinar promociones
De acuerdo a su finalidad es que las evaluaciones sumativas se aplican al mo-mento de concluir un proceso de ensentildeanza-aprendizaje cuando es preciso tomar una decisioacuten en alguacuten sentido AprobacioacutenReprobacioacuten | Promocioacuten o no | Certificacioacuten o no | Habilitacioacuten o no
Como ya se sentildealoacute se incluye en la funcioacuten sumativa la de certificacioacuten lo que implica otorgar una determinada legitimidad profesional despueacutes de un recorrido formativo Es una suerte de reconocimiento que hace una institucioacuten determinada a una estudiante que queda habilitado y autorizadoa al ejercicio autoacutenomo de lo aprendido asumiendo su responsabilidad por ello
La certificacioacuten de los aprendizajes de los alumnos estaacute especialmente presente en los programas en los cuales la Academia Judicial entrega una habilitacioacuten para ejercer en alguacuten cargo (Juez yo ministro) o competencia (Cursos habilitantes en materia penal familia y laboral)
Evaluacioacuten
I Las evaluaciones de aprendizaje y las funciones que cumple
p48
Funcioacuten de gestioacuten pedagoacutegica de programas
Los resultados de las evaluaciones realizadas por los estudiantes son un insumo esencial para el anaacutelisis de la calidad y efectividad de los Programas de la Aca-demia Judicial El nivel de logro de los aprendizajes esperados en cada accioacuten formativa otorga informacioacuten valiosa sobre la idoneidad de los programas y metodologiacuteas ofrecidos asiacute como respecto a la labor de los docentes La infor-macioacuten emanada de la evaluacioacuten de aprendizajes de los estudiantes sumada a la informacioacuten que proporciona la observacioacuten de clases y a la informacioacuten otorgada por las encuestas de reaccioacuten permite evaluar y optimizar la calidad e impacto de las acciones formativas
3 Evaluacioacuten efectiva o auteacutentica
El aprendizaje significativo es un modelo de ensentildeanza centrado en buscar que losas estudiantes sean activosas no soacutelo en la comprensioacuten de los contenidos sino que en el sentido que les entrega para su futuro desempentildeo maacutes auacuten cuan-do se trata de actividades formativas de capacitacioacuten o perfeccionamiento
Por lo anterior es imprescindible que lo aprendido sea aplicable a situaciones reales conectando las ideas con los hechos habilidades o experiencias siendo evaluado por ello y recibiendo una retroalimentacioacuten oportuna De esta manera el estudiante aumenta su compromiso con el proceso de ensentildeanza-aprendizaje y comprende el verdadero valor de su trabajo incrementando su calidad
La evaluacioacuten auteacutentica consiste en una prueba cuyas preguntas tienen un con-texto y en las que se busca aplicacioacuten del conocimiento habilidad o destreza que se hubiese adquirido
La importancia que las evaluaciones auteacutenticas otorgan a la anticipacioacuten de los criterios de evaluacioacuten radica en generar la percepcioacuten de que el proceso es ldquoobjetivordquo ademaacutes de permitir entender queacute es un buen desempentildeo o el des-empentildeo esperado desarrollando competencias de autoevaluacioacuten autocriacutetica y autojuzgamiento del accionar propio o de pares
Evaluacioacuten
I Las evaluaciones de aprendizaje y las funciones que cumple
p49
4 Situaciones de evaluacioacuten y su descripcioacuten o tipo
Situaciones de evaluacioacuten
Descripcioacuten Tipos
Evaluacioacuten auteacutentica o efectiva (Situacioacuten de desempentildeo)
Pruebas estructuradas o de respuesta cerrada
Pruebas orales
Pruebas de desarrollo o de respuesta abierta
Representaciones graacuteficas de los aprendizajes
Productos cientiacuteficos o tecnoloacutegicos
Observacioacuten del docente usando pautas o ruacutebricas
Evaluacioacuten por portafolio
Autoevaluacioacuten
Co-evaluacioacuten o evaluacioacuten por pares
Ella estudiante es evaluadoa en determinados contextos que le sean significativos Se debe evitar evaluar habilidades o destrezas aisladamente
Interrogaciones presentaciones orales conferencias focus group mesas redondas debates y ponencias
Ella estudiante relaciona discrimina compara deduce yo analiza
Ella estudiante opina da su punto de vista comenta interpreta analiza relaciona etc
Se trata de diagramas tales como mapas conceptuales modelos descriptivos planos maquetas etc
Se trata de trabajos que muestran la aplicacioacuten de leyes cientiacuteficas trataacutendose generalmente de informes
Se observa directamente el proceso de ensentildeanza-aprendizaje estableciendo avances o dificultades registrando los mismos
Confeccioacuten de carpeta fiacutesica o digital con productos de losas estudiantes que han sido recopilados durante el proceso de ensentildeanza-aprendizaje que permite apreciar la construccioacuten del conocimiento final
Forma efectiva de promover la autonomiacutea de losas estudiantes respecto de su aprendizaje hacieacutendose responsables de sus avances y dificultades
Se efectuacutea al interior de los grupos de trabajo en un curso o moacutedulo y es hecha por sus mismos integrantes
Evaluacioacuten
I Las evaluaciones de aprendizaje y las funciones que cumple
p50
Disentildeo y planificacioacuten de las evaluaciones
II
Evaluacioacuten
p51
II Disentildeo y planificacioacuten de las evaluaciones
1 Definicioacuten del objetivo de la evaluacioacuten
Algunas de las preguntas que debemos formularnos para determinar el objetivo de la evaluacioacuten son las siguientes iquestPara queacute quiero evaluar iquestQueacute quiero evaluar iquestCoacutemo voy a saber si losas estudiantes aprendieron
2 Definicioacuten de los criterios de evaluacioacuten
Una vez definido el objetivo de la evaluacioacuten debemos determinar queacute cosas va a hacer ella estudiante que permitan evidenciar que ha logrado los aprendizajes esperados del curso Los criterios de evaluacioacuten son paraacutemetros de referencia y funcionan como base de comparacioacuten para determinar el dominio de los conteni-dos relacionados con conocimientos procedimientos y actitudes en el desempentildeo de losas estudiantes respecto de sus logros de aprendizaje
La explicitacioacuten de los criterios de evaluacioacuten es esencial y debe hacerse de forma previa a la actividad evaluativa propiamente tal En este documento nos avoca-remos especiacuteficamente al anaacutelisis de uno de los instrumentos de explicitacioacuten de los criterios de evaluacioacuten como son las ldquoruacutebricasrdquo
3 Definicioacuten de los indicadores de evaluacioacuten o resultados de aprendizaje
Los indicadores de evaluacioacuten (o resultados de aprendizaje) son conductas ob-servables acciones actitudes aplicaciones o manejo de los que esperamos que losas estudiantes presenten en la evaluacioacuten para verificar el nivel de logro de las competencias o logros de aprendizaje Los indicadores derivan de los crite-rios de evaluacioacuten determinados por losas docentes planteaacutendose indicadores conceptuales de procedimientos o actitudinales
4 Crear un instrumento de evaluacioacuten
Una vez que se definieron los objetivos los criterios e indicadores de evaluacioacuten es el momento de decidir queacute instrumento de evaluacioacuten vamos a utilizar y su respectiva pauta de evaluacioacuten El instrumento utilizado depende de las carac-teriacutesticas del curso nuacutemero de estudiantes objetivos seleccionados criterios de evaluacioacuten y tiempo para la aplicacioacuten de la evaluacioacuten
En un buen instrumento de evaluacioacuten todas las preguntas e iacutetems de la evaluacioacuten deben estar asociadas a alguno de los criterios de evaluacioacuten Ademaacutes debemos tener presente que la dificultad de la evaluacioacuten no debe superar el nivel de lo ensentildeado en las clases teniendo siempre un tiempo idoacuteneo de aplicacioacuten
Evaluacioacuten
p52
5 Pauta de evaluacioacuten o ruacutebrica
La ruacutebrica es una herramienta dispositivo o instrumento de evaluacioacuten que consiste en una lista de caracteriacutesticas de una tarea o de un desempentildeo que facilita la evaluacioacuten de la calidad de un producto de aprendizaje o dominio de un aprendizaje
Se trata de una escala de puntuacioacuten utilizada para evaluar el desempentildeo de losas estudiantes a lo largo del desarrollo de una tarea o proyecto mediante un conjunto de criterios de evaluacioacuten niveles de logro y descriptores de la tarea
El formato generalmente utilizado es el de una matriz de valoracioacuten donde se establece una graduacioacuten de niveles de la calidad para cada criterio que se desea evaluar
Ventajas de la utilizacioacuten de ruacutebricas
Las evaluaciones son tiacutepicamente medidas por criterios es decir la aptitud de una estudiante para una tarea se determina al comparar el desempentildeo de eacutestea con un conjunto de paraacutemetros que permitan establecer el grado en que el desempentildeo es suficiente para cumplirla
Esta medicioacuten del desempentildeo requiere de un conjunto predeterminado de ca-tegoriacuteas en una escala o puntuacioacuten que contiene dichos criterios esenciales para la tarea y los niveles de desempentildeo para cada una de estas
Una de las formas en que se materializa este instrumento de medicioacuten son las ruacutebricas haciendo que la evaluacioacuten sea maacutes objetiva y permite una mejor comunicacioacuten de las expectativas de losas docentes a los alumnos respecto de los niveles de rendimiento esperados
Las ruacutebricas se disentildean para hacer la evaluacioacuten maacutes faacutecil raacutepida y consistente permitiendo que los criterios de evaluacioacuten se identifiquen y comuniquen antes de realizar la actividad
Consejos para la elaboracioacuten de ruacutebricas
Una vez que se ha determinado la situacioacuten evaluativa como se indicaba ante-riormente se debe precisar cuaacuteles son los aspectos a evaluar
Los descriptores del desempentildeo que utilice deben resguardar los aspectos teacutecnicos de la ciencia o arte de la que se trate
Con posterioridad se debe definir una escala como por ejemplo De insuficiente a excelente | De 1 ndash 7 | Etc
Evaluacioacuten
II Disentildeo y planificacioacuten de las evaluaciones
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Criterios de construccioacuten de las ruacutebricas
Criterio
Continuidad
Descripcioacuten
El cambio de un nivel a otro debe ser equivalente
Coherencia Cada nivel debe ser excluyente de los otros pero sin cambiar el criterio de evaluacioacuten
Debe ser coherente con la relevancia del criterio empleadoPeso de los criterios
Validez Debe tener la capacidad de diferenciar la calidad de los desempentildeos esperados
Confiabilidad La ruacutebrica debe ser consistente respecto de dos factores A Entre losas evaluadoresas B A lo largo del tiempo
Una vez que ya tiene su matriz completa con los descriptores y su graduacioacuten debe velar por su coherencia Para ello se sugieren aplicarla previo a su im-plementacioacuten real y someterla a juicio de expertos Todo ello para hacer los cambios que se estimen pertinentes antes de la evaluacioacuten propiamente tal
Tipos de ruacutebricas
Tomando en consideracioacuten el tipo de evaluacioacuten que queramos realizar nos encontramos con dos tipos
bull Ruacutebricas holiacutesticas Se disentildean para un tipo de evaluacioacuten de caracteriacutesticas globales es decir el proceso de ensentildeanza-aprendizaje se considera como un todo y son generalmente utilizadas en situaciones donde se deben desarrollar tareas simples o entregar una respuesta
bull Ruacutebricas analiacuteticas Se disentildean cuando tienen por objeto la evaluacioacuten por separado de los distintos componentes de una tarea En este caso puede sumarse o no el puntaje obtenido en cada uno de los componentes para establecer una apreciacioacuten total o global
Evaluacioacuten
II Disentildeo y planificacioacuten de las evaluaciones
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Ejemplo ruacutebrica holiacutestica
Categoriacutea
Excepcional
Descriptor
El trabajo presentado es sumamente imaginativo demostrando pensamiento criacutetico llevando su desempentildeo maacutes allaacute de los requerimientos La creatividad de la redaccioacuten demuestra profundidad y amplitud teniendo un estilo personal que hace considerar particularmente su esfuerzo
El trabajo presentado estaacute bien organizado y es completo efectivo y con una clara presentacioacuten Demuestra entendimiento y aplicacioacuten de lo aprendido estableciendo relaciones con ideas profundas y fundamentadas
Destacado
Adecuado
Inadecuado
El trabajo presentado satisface los requerimientos miacutenimos lo que incluye informacioacuten general Sin embargo carece de detalles descriptivos y originalidad aplicando escasamente los aprendizajes
El trabajo presentado tiene informacioacuten insuficiente eo informacioacuten poco clara es desordenado y pobremente organizado Demuestra entendimiento superficial y no existe aplicacioacuten de los conoci-mientos ni fundamentacioacuten de las aseveraciones
Evaluacioacuten
II Disentildeo y planificacioacuten de las evaluaciones
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Ejemplo ruacutebrica analiacutetica
Aspectos a evaluar
Descriptor
1 2 3 4 5
No cumple con las tareas asignadas
No cumple con las tareas asignadas No escucha la inter-vencioacuten de sus pa-res y los descalifica sistemaacuteticamente
Provoca conflictos en el equipo sin aportar soluciones
Cumple parcial-mente con las ta-reas asignadas
Escucha poco no pregunta ni se pre-ocupa por la opi-nioacuten de otros Sus intervenciones son redundantes o poco sugerentes
Evita abordar los conflictos
Da cuenta en el pla-zo establecido de los resultados que corresponden a la tarea asignada
Acepta las opinio-nes de los otros y sabe dar su punto de vista de forma constructiva
Actuacutea positivamente en la resolucioacuten de los conflictos que sur-gen en el equipo
La calidad de la tarea asignada su-pone un notable aporte al equipo
Fomenta el diaacutelogo constructivo e inspi-ra la participacioacuten de calidad de los otros integrantes de su equipo
Capta los siacutentomas del conflicto y actuacutea con rapidez
Cumple con la tarea asignada y ademaacutes su trabajo orienta y facilita el del resto de los integrantes de su equipo
Integra las opinionesde los otros en una perspectiva supe-rior manteniendo un clima de colabo-racioacuten y apoyo
Con su actuar apor-ta salidas construc-tivas a los conflic-tos evitando que se prolonguen
Realiza las tareas que le son asignadas en los plazos reque-ridos aportando al resto de su equipo
Toma en cuenta los puntos de vista de los demaacutes y los retro-alimenta de forma constructiva favore-ciendo el buen clima de trabajo
Actuacutea constructiva-mente para afron-tar los conflictos del equipo
Uso de la informacioacuten aportada por la ruacutebrica
Sin perjuicio que el uso de las ruacutebricas permite calificar el desempentildeo della estudiante ademaacutes de ello genera momentos para la retroalimentacioacuten necesaria en los procesos de desarrollo de los aprendizajes Y tambieacuten pueden planificarse actividades meta-cognitivas que den espacio a losas estudiantes para que tomen conciencia de lo aprendido respondiendo preguntas tales como iquestQueacute aprendiacute iquestCoacutemo aprendiacute iquestQueacute sentiacute al aprender iquestMe quedan vaciacuteos en tal o cual aprendi-zaje iquestPor queacute es importante tal o cual aprendizaje
Evaluacioacuten
II Disentildeo y planificacioacuten de las evaluaciones
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III Algunos tipos de evaluaciones
Evaluacioacuten
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III Algunos tipos de evaluaciones
1 Tareas basadas en desempentildeo
Las tareas basadas en desempentildeo son aquellas evaluaciones en las que ella estudiante debe desplegar un comportamiento complejo permitiendo medir no soacutelo competencias especiacuteficas sino que tambieacuten geneacutericas
Las tareas evaluadas se enmarcan en la realidad a nivel del proceso que debe realizar ella estudiante para llevarlas a cabo y a traveacutes del producto que finalmente debe entregarse
Para evaluar el desempentildeo con alguna tarea a realizar es labor della docente simular al mayor grado posible las condiciones en que esta tarea se lleva a cabo en la realidad del desempentildeo profesional intentando que el producto objeto de la evaluacioacuten sea lo maacutes similar a lo que tocaraacute enfrentar con posterioridad al curso
Bajo la modalidad de evaluacioacuten de tareas basadas en desempentildeo idealmente se debiese otorgar un plazo de entrega que permita que se consulte a pares por la opinioacuten y autorizar el uso de bibliografiacutea de apoyo por ejemplo como se hariacutea en la realidad
2 Anaacutelisis o estudio de casos
El objetivo es que ella estudiante logre la comprensioacuten de una situacioacuten real Por ello la informacioacuten que presenta en el caso es la necesaria para resolverlo e involucra la aplicacioacuten del conocimiento y la necesidad de inferir e interpretar informacioacuten
El caso permite diferentes formatos (escritos de demanda o contestacioacuten resoluciones judiciales una foto una ficha cliacutenica un examen meacutedico etc) Un mismo caso puede ser utilizado para una pregunta o maacutes Si el caso a utilizar es largo o complejo puede entregarse con anticipacioacuten de manera que losas estudiantes utilicen el tiempo de la evaluacioacuten soacutelo en contestar las preguntas
Es fundamental que las preguntas permitan a losas alumnosas tomar decisiones
3 Solucioacuten de problemas simples
En este tipo de actividad de evaluacioacuten lo que se solicita es desarrollar una actividad que requiere el uso de habilidades que permiten alla estudiante aplicar conocimientos principios procedimientos destrezas o estrategias
Se trata de problemas simples que derivan de las tareas propias del aacutembito profesional y que se relacionan con competencias profesionales especiacuteficas yo habilidades de pensamiento
Evaluacioacuten
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4 Preguntas de desarrollo breve
Las preguntas de desarrollo breve deben estar disentildeadas para evaluar respuestas concisas por parte della estudiante por lo que deben focalizarse en un aacutembito especiacutefico de lo aprendido
Tipos de preguntas de desarrollo breve
Bajo un modelo de evaluacioacuten auteacutentica deberiacutean primar el uso de iacutetems ldquopensar y aplicarrdquo en primer lugar ldquopensar y buscarrdquo en segunda instancia Debe intentar prescindirse de los iacutetems ldquoahiacute mismordquo
Tipo de pregunta
Habilidades evaluadas
ldquoAhiacute mismordquo
Descripcioacuten
Comprensioacuten de conceptos clasificaciones etapas y definiciones
bull Identificarbull Mencionar bull Describir
Se trata de la relacioacuten anaacutelisis y siacutentesis de conocimientos por lo que se debe inferir respuesta
Aplicar lo aprendido Requiere comprensioacuten profunda de los contenidos y una toma de decisioacuten pertinente
bull Comparacioacutenbull Organizacioacuten de la informacioacuten
bull Transferenciabull Evaluacioacuten
ldquoPensar y buscarrdquo
ldquoPensar y aplicarrdquo
III Algunos tipos de evaluaciones
Evaluacioacuten
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5 Preguntas de desarrollo extenso
En este tipo de actividad se solicita la elaboracioacuten de una respuesta escrita amplia y de caraacutecter abierto por lo que se debe construir conocimiento en torno a un tema relacionando y analizando informacioacuten en distintos niveles permitiendo evaluar la habilidad de reflexioacuten della estudiante como tambieacuten la actitud que tiene sobre un tema en particular
El docente debe esperar que con la pregunta ella estudiante argumente refute y transfiera sus conocimientos a situaciones diversas incluso siendo posible solicitarle opiniones yo juicios al respecto
6 Preguntas de seleccioacuten muacuteltiple
Se trata de aquellos instrumentos de evaluacioacuten que tienen un contexto breve y opciones o alternativas de respuesta de las que solo una es la correcta
Estas alternativas u opciones pueden ser simples (existe un contexto una pregunta y varias opciones de respuestas) o complejas (existe un contexto una pregunta enunciados y varias opciones de respuesta que combinan estos enunciados)
III Algunos tipos de evaluaciones
Evaluacioacuten
p60
IV Redaccioacuten de preguntas de alternativas o seleccioacuten muacuteltipleEv
aluacioacuten
p61
1 Estructura de los reactivos de opcioacuten muacuteltiple
En teacuterminos generales podemos decir que la estructura obedece a la siguiente
La base es el enunciado que presenta la situacioacuten o problema que se plantea expliacutecita o impliacutecitamente en una pregunta afirmacioacuten o enunciado incompleto
Las alternativas u opciones son las posibles respuestas entre las cuales soacutelo una es la correcta y las otras son las incorrectas llamadas distractores
2 Consejos generales para la redaccioacuten de las preguntas de seleccioacuten muacuteltiple
Se debe emplear un lenguaje sencillo sin elaboraciones excesivas y acorde al nivel educacional de losas evaluadosas sin por ello perder el vocabulario teacutecnico de la materia o aacuterea a evaluar
Es fundamental evitar errores gramaticales (puntuacioacuten y ortografiacutea) ademaacutes de las abreviaturas Evitar el uso complicado yo excesivo de gerundios participios artiacuteculos y preposiciones
Las preguntas deben dar la informacioacuten necesaria y suficiente evitando entregar conceptos o introducciones que quiten tiempo de lectura y respuesta
Una sugerencia que puede facilitar el trabajo es determinar primero la respuesta deseada y luego redactar la pregunta cuya respuesta es aquella y no otra
Este tipo de evaluaciones debiera tener un miacutenimo 10 iacutetems de esta naturaleza siempre que se incorpore otro tipo de preguntas
IV Redaccioacuten de preguntas de alternativas o seleccioacuten muacuteltiple
BaseOpcionesPosibles
respuestas (Incluida la correcta)
Evaluacioacuten
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3 Contenido de las preguntas de seleccioacuten muacuteltiple
En cada pregunta se debe presentar un soacutelo problema o idea que al ser contestado demuestre que ella evaluadoa ha alcanzado un objetivo determinado total o parcialmente Para ello se deben tener presentes los aprendizajes importantes y significativos del contenido a evaluar por lo que no se deben elaborar preguntas con contenidos intrascendentes o triviales
Por otra parte la informacioacuten que se incluye en una pregunta no debe permitir que se infiera la solucioacuten de otra pregunta ni tampoco depender de la respuesta anterior ya que ello disminuye la validez de este tipo de evaluacioacuten
La dificultad no debe aumentarse sea consciente o no por emplear preguntas capciosas o en las que exista maacutes de una respuesta correcta
4 Redaccioacuten de la base o enunciado
En la base o enunciado de la pregunta se debe presentar solamente un problema central o contenido a medir y que eacuteste permita demostrar que se ha alcanzado el objetivo determinado Tambieacuten soacutelo se debe entregar una instruccioacuten (impliacutecita o expliacutecita) por enunciado
Se sugiere redactar en forma afirmativa ya que la forma negativa tiende a tener menor validez
En la redaccioacuten de los enunciados debe evitarse
bull Pedir como respuesta la opinioacuten della examinadoa o sobrecargar el enunciado con material no pertinente con el aacutenimo de seguir entregando contenidos
bull Tampoco se deben emplear teacuterminos confusos o que den claves para llegar a la respuesta correcta
bull Pedir que la opcioacuten del estudiante sea elegir la alternativa incorrecta
bull Uso de formas negativas tales como ldquoNordquo y ldquoExceptordquo (En el caso de que sea necesario usar negaciones resaltarlas con mayuacutesculas negritas o subrayado)
bull Uso de formas absolutas tales como ldquoNuncardquo ldquoSiemprerdquo ldquoCompletamenterdquo ldquoTotalmenterdquo y otras similares
Evaluacioacuten
IV Redaccioacuten de preguntas de alternativas o seleccioacuten muacuteltiple
p63
5 Redaccioacuten de las opciones o alternativas de respuesta
Siempre debe existir soacutelo una respuesta correcta por lo que su redaccioacuten debe ser incuestionable Las demaacutes opciones seraacuten totalmente incorrectas y funcionaraacuten como distractores
La respuesta correcta debe resolver el problema satisfactoriamente y su construccioacuten gramatical debe ser similar a la de los distractores evitando que resalte Tambieacuten y con esta misma intencioacuten se debe evitar que la respuesta correcta sea la maacutes larga o la maacutes corta siendo todas las opciones homogeacuteneas en contenido y tamantildeo
Los errores de pensamiento que cometen frecuentemente los evaluados deben ser redactadas tratando de que parezcan verdaderos y no obvios ya que esto reduce la capacidad de discriminacioacuten entre quienes poseen el conocimiento habilidad o dominio evaluado y los que no
Las opciones o alternativas se deben presentar en columnas y no en filas o paacuterrafos ademaacutes de ordenarlas al azar salvo aquellas numeacutericas o cronoloacutegicas que se presentan de manera ascendente o descendente
Se sugiere prescindir yo evitar frases inadecuadas ridiacuteculas o humoriacutesticas ademaacutes de opciones tales como Todas las anteriores ldquoNinguna de las anteriores No seacute y en general aquellas que soacutelo representan la incapacidad de pensar en otras posibilidades
6 Redaccioacuten de los distractores
Los distractores deben redactarse en teacuterminos que aparezcan como plausibles loacutegicos e igualmente aceptables que la respuesta correcta de manera que puedan confundir a los evaluados que no tienen dominio del tema
Tambieacuten se debe tener presente que los distractores deben mantener concordancia gramatical y de contenido con la base Pero ademaacutes entre siacute deben ser equilibrados en su aspecto gramatical (sintaxis geacutenero nuacutemero tiempo verbal tipo de contenido etc) evitando repetir informacioacuten en cada opcioacuten incluyeacutendola en la base
Siempre debe evitar ayudar a elegir la opcioacuten correcta a traveacutes de los distractores sea por indicios gramaticales o falta de credibilidad de los mismos
Evaluacioacuten
IV Redaccioacuten de preguntas de alternativas o seleccioacuten muacuteltiple
p64
V De la evaluacioacuten a la calificacioacuten
Evaluacioacuten
p65
Una vez que estaacute disentildeado el procedimiento de evaluacioacuten y las herramientas que se utilizaraacuten para eso es importante elaborar el sistema de puntuacioacuten y asignacioacuten de notas el cual permitiraacute calificar el trabajo de los estudiantes Resulta importante tener un sistema de transformacioacuten de los puntajes obtenidos en notas comprensibles y comparables
En Chile se utiliza un rango de notas que va desde la nota 1 a la nota 7 y la calificacioacuten miacutenima de aprobacioacuten es un 40 En teacuterminos de conceptos las notas pueden tener las siguientes equivalencias
70 a 60 Muy Bueno (MB) 59 a 50 Bueno (B) 49 a 40 Suficiente (S) 39 a 30 Insuficiente (I) 29 a 20 Muy insuficiente (MI) 19 a 10 Deficiente (D)
La Academia Judicial utiliza tambieacuten este rango de notas y define geneacutericamente el 60 como grado de exigencia para obtener la nota miacutenima Esto significa que a menos que haya indicacioacuten especifica contraria las escalas de evaluacioacuten que se utilizaraacuten para calificar el desempentildeo de los estudiantes tendraacuten eacutestas premisas rango de nota de 1 a 7 y 60 de exigencia para aprobacioacuten miacutenima
Para calificar las evaluaciones de los estudiantes resulta necesario hacer una planilla de puntajes que ayude a transformar los puntajes obtenidos en notas comprensibles y comparables
Hacer una planilla de puntaje
bull Con datos anteriores se puede elaborar automaacuteticamente en estos sitios httpswwwecoeducaclescala-de-notas httpsescaladenotascl
bull Calcular de acuerdo a la siguiente formula los valores cada puntaje asignado
Evaluacioacuten
VDe la evaluacioacuten a la calificacioacuten
n=
Donde
( napr - nmin )
( nmax - napr )
nmax nota maacutexima (7 en Chile)nmin nota miacutenima (1 en Chile)napr nota considerada aprobatoria (4 en Chile)e exigencia como decimal (si es 60 e=06)
p puntaje obtenido (si es 60 e=06)pmax puntaje maacuteximon nota obtenida
x p
x p - e - pmax
+ nmin
+ napr
si p lt e - pmax
si p ge e - pmax
e - pmax
pmax - ( 1 - e )
p66
Ejemplo de calificacioacuten
Una prueba tiene 20 preguntas y se le asigna 1 punto a cada respuesta correcta Por lo tanto el puntaje maacuteximo es 20 Si recordamos que se asigna el 60 para la aprobacioacuten miacutenima
Para calcular la nota correspondiente a 12 puntos
Ejemplo de caacutelculo de nota correspondiente a 12 puntos Planilla de puntajes generados por sitio
httpstuescaladenotascl Asiacute la foacutermula especiacutefica para esta evaluacioacuten queda
Reduciendo
bull Para este caso particular p=120 mayor o igual a 120 por lo que corresponde usar la foacutermula de abajo
12 puntos equivale a una
nota 40
12 puntos equivale a una
nota 40
Evaluacioacuten
VDe la evaluacioacuten a la calificacioacuten
n=
n=
( 40 - 10)
30
(70 - 40 )
30
x p
x p
x p - 06 - 200
x p - 120
+ 10 si p lt 06 - 200
+ 10 si p lt 12
+ 40 si p ge 06 - 200
+ 40 si p ge 12
n= 30 x 00 + 40
n= 00 + 40
n= 40
06 - 200
12
200 - ( 1 - 06 )
80
n= 30 x p - 120 + 4080
n= 30 x 120 - 120 + 4080
n= 30 x 00 + 4080
p67
VI Retroalimentacioacuten como etapa esencial del proceso de ensentildeanza aprendizaje
Evaluacioacuten
p68
Retroalimentar es proporcionar informacioacuten retroactiva respecto al desempentildeo de losas estudiantes con la finalidad de facilitar sus aprendizajes por lo tanto la intencioacuten es permitir que el destinatario de esta actividad refuerce sus fortalezas y supere sus deficiencias
La retroalimentacioacuten es una de las acciones educativas que maacutes influye en el aprendizaje de losas estudiantes por lo que forma parte esencial del proceso de evaluacioacuten y debiera responder a las siguientes preguntas
bull iquestDoacutende debe llegar ella estudiante iquestCuaacutel es la meta
bull iquestCoacutemo se estaacute desempentildeando ella estudiante iquestDoacutende se encuentra
bull iquestCoacutemo debe seguir iquestQueacute debe hacer a continuacioacuten
1 Caracteriacutesticas de la retroalimentacioacuten
VI Retroalimentacioacuten como etapa esencial del proceso de ensentildeanzaaprendizaje
Caracteriacutestica
1 Especiacutefica
Descripcioacuten
bull Se enfoca y describe el comportamiento no la persona bull Presenta hechos especiacuteficos relacionados con la conductabull Define objetivamente el impactobull Proporciona mensajes especiacuteficos y clarosbull Entrega informacioacuten en unidades manejables
bull Se entrega en el momento adecuado pudiendo distinguirse en funcioacuten de la tarea - Para tareas difiacuteciles debe ser contingente - Para la retencioacuten de conocimiento conceptual o de procedimientos debe ser contingente - Para tareas relativamente simples puede ser diferida
bull Debe siempre tener presente el contexto intentando generar un ambiente seguro de respeto mutuo y confidencialidad
bull Debe considerar un espacio para la autoevaluacioacuten della estudiante
2 Oportuna
3 Constructiva bull La retroalimentacioacuten debe estar orientada al cambio bull Debe ser equilibrada comenzando y cerrando con elementos positivosbull Debe basarse en la creencia que ella estudiante realmente quiere
hacer un buen trabajobull Busca generar un clima seguro de aprendizaje
Evaluacioacuten
p69
2 Praacutecticas asociadas a la retroalimentacioacuten
Caracteriacutestica
Buenas praacutecticas
Descripcioacuten
bull Prepare los puntos a retroalimentar y sus indicadores al momento de planificar la actividad (utilizar la ruacutebrica)
bull Sus preguntas deben ser para clarificar yo confirmar su comprensioacuten de la situacioacuten
bull Los comentarios deben ser precisos especiacuteficos y centrados en el desempentildeo
bull Enfocarse en lo que realmente se puede mejorarbull No abrumar a losas estudiantes con maacutes informacioacuten que la que
puedan usarbull De sugerencias maacutes que consejosbull Explore opciones o posibilidades en conjuntobull Mantenga una comunicacioacuten apropiada chequeando regularmente
la comprensioacuten
bull Entregar una retroalimentacioacuten vaga sin apoyo o falsabull Comparar a una persona con otrabull Decir que alguien hizo algo bien cuando usted no lo creebull Intentar adivinar los motivos o intereses de alguien sin preguntaacuterselosbull Criticar a la persona y no la conducta o lo evaluado
Malas praacutecticas
Evaluacioacuten
VI Retroalimentacioacuten como etapa esencial del proceso de ensentildeanzaaprendizaje
p70
3 Algunos consejos para que la retroalimentacioacuten sea efectiva
Tipo de retroa-limentacioacuten
Presencial
Consejos Sugerencias
bull Generar un clima de confianzabull Comenzar con elementos positivosbull Ser especiacuteficobull Escucha activabull Mostrar alternativas para la mejorabull Utilizar hechos y no juicios
bull Analizar los resultados obtenidos y concentrarse en las preguntas que tuvieron una tasa maacutes alta de respuestas incorrectas
bull No entregar la respuesta correcta sino que informacioacuten adicional intentando encontrar la solucioacuten en conjunto
bull Profundizar en los detalles de la respuesta correcta
bull Evitar el soacutelo uso de simbologiacutea que impida la entrega de informacioacuten que permita la mejora y profundizacioacuten della estudiante
bull El comentario debe decir exactamente lo que se tiene que hacer o escribirbull Se debe intentar sugerir la buacutesqueda de nuevos elementosbull Debe seleccionarse lo importante y por lo tanto los comentarios deben
ser breves y precisosbull Es posible la utilizacioacuten de preguntas que guiacuteen con posterioridad el
logro del objetivo de aprendizaje
Grupal
Escrita
Evaluacioacuten
VI Retroalimentacioacuten como etapa esencial del proceso de ensentildeanzaaprendizaje
p71
apoyodocenciaacademiajudicialcl
wwwacademiajudicialcl
Amunaacutetegui 465Santiago Chile
+ 562 2439 9000
Evaluacioacuten
- 3_INTRODUCCION
- 5_RESUMEN
- 34_EJEMPLOS
- 37_APLICACION
- 42_ANEXO
- 45_I anexo
- 46_I anexo
- 47_I anexo
- 48_I anexo
- 49_I anexo
- 50_II anexo
- 51_II anexo
- 52_II anexo
- 53_II anexo
- 54_II anexo
- 55_II anexo
- 56_III anexo
- 57_III anexo
- 58_III anexo
- 59_III anexo
- 60_IV anexo
- 61_IV anexo
- 62_IV anexo
- 63_IV anexo
- 64_V anexo
- 68_VI anexo
- 69_VI anexo
- 70_VI anexo
- 43_INDICE anexo
- 64_V anexo
- 65_V anexo
- 66_V anexo
- 67_VI anexo
-
- Button 20
- Button 21
- Button 19
- Button 23
- Button 22
- Button 2
- Resumen 2
- Button 3
- Aplicacion 2
- Anexo_syll 2
- Button 24
- Resumen 3
- Button 25
- Aplicacion 3
- Anexo_syll 3
- Button 26
- Resumen_marcado 2
- Button 27
- Aplicacion 4
- Anexo_syll 4
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- Resumen_marcado 3
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- Aplicacion 5
- Anexo_syll 5
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- Resumen_marcado 4
- Button 31
- Aplicacion 6
- Anexo_syll 6
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- Resumen_marcado 5
- Button 33
- Aplicacion 7
- Anexo_syll 7
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- Resumen_marcado 6
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- Aplicacion 8
- Anexo_syll 8
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- Resumen_marcado 7
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- Aplicacion 9
- Anexo_syll 9
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- Resumen_marcado 8
- Button 39
- Aplicacion 10
- Anexo_syll 10
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- Resumen_marcado 9
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- Aplicacion 11
- Anexo_syll 11
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- Resumen_marcado 10
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- Aplicacion 14
- Anexo_syll 14
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- Resumen_marcado 11
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- Aplicacion 15
- Anexo_syll 18
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- Aplicacion 16
- Anexo_syll 19
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- Resumen_marcado 13
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- Aplicacion 17
- Anexo_syll 20
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- Resumen_marcado 14
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- Aplicacion 18
- Anexo_syll 21
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- Aplicacion 19
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- Aplicacion 20
- Anexo_syll 23
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- Resumen_marcado 17
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- Aplicacion 21
- Anexo_syll 24
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- Resumen_marcado 18
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- Aplicacion 22
- Anexo_syll 25
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- Resumen_marcado 19
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- Aplicacion 23
- Anexo_syll 26
- Button 204
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- Resumen_marcado 20
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- Aplicacion 24
- Anexo_syll 27
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- Resumen_marcado 21
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- Aplicacion 25
- Anexo_syll 28
- Button 66
- Resumen_marcado 22
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- Aplicacion 26
- Anexo_syll 29
- Button 68
- Resumen_marcado 23
- Button 69
- Aplicacion 27
- Anexo_syll 30
- Button 70
- Resumen_marcado 24
- Button 71
- Aplicacion 28
- Anexo_syll 31
- Button 216
- Resumen_marcado 28
- Button 217
- Aplicacion 39
- Anexo_syll 36
- Button 218
- Resumen_marcado 29
- Button 219
- Aplicacion 62
- Anexo_syll 37
- Button 220
- Resumen_marcado 30
- Button 221
- Aplicacion 63
- Anexo_syll 38
- Button 222
- Resumen_marcado 31
- Button 223
- Aplicacion 64
- Anexo_syll 39
- Button 2011
- Button 2012
- Button 72
- Resumen_marcado 25
- Button 73
- Aplicacion 29
- Anexo_syll 32
- Button 74
- Resumen_marcado 26
- Button 75
- Aplicacion 30
- Anexo_syll 33
- Button 76
- Resumen 4
- Ejemplos_marcado 2
- Aplicacion 31
- Anexo_syll 34
- Button 4
- Button 77
- Aplicacion 12
- Anexo_syll 12
- Resumen 5
- Ejemplos_marcado 3
- Button 7
- Button 78
- Aplicacion 13
- Anexo_syll 13
- Resumen 6
- Ejemplos_marcado 4
- Button 8
- Button 79
- Resumen_marcado 27
- Button 80
- Aplicacioacuten_marc 2
- Anexo_syll 35
- Button 9
- Button 81
- Aplicacion_marc3
- Anexo_syll 15
- Resumen 7
- Button 82
- Button 13
- Button 83
- Aplicacion_marc4
- Anexo_syll 16
- Resumen 8
- Button 84
- Button 16
- Button 85
- Aplicacion_marc5
- Anexo_syll 17
- Resumen 9
- Button 86
- Button 87
- Button 88
- Resumen 26
- Ejempl_syll 20
- Aplicacion 32
- Button 89
- Button 90
- Resumen 27
- Ejempl_syll 21
- Aplicacion 33
- Button 146
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- Button 142
- Button 141
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- Button 176
- Button 225
- Button 175
- Button 226
- Button 174
- Button 227
- Button 178
- Button 91
- Button 92
- Resumen 28
- Ejempl_syll 22
- Aplicacion 34
- Button 131
- Button 132
- Resumen 48
- Aplicacion 54
- Ejempl_syll 42
- Button 179
- Button 93
- Button 94
- Resumen 29
- Ejempl_syll 23
- Aplicacion 35
- Button 180
- Button 95
- Button 96
- Resumen 30
- Ejempl_syll 24
- Aplicacion 36
- Button 181
- Button 97
- Button 98
- Resumen 31
- Ejempl_syll 25
- Aplicacion 37
- Button 182
- Button 99
- Button 100
- Resumen 32
- Ejempl_syll 26
- Aplicacion 38
- Button 183
- Button 133
- Button 134
- Resumen 49
- Aplicacion 55
- Ejempl_syll 43
- Button 184
- Button 103
- Button 104
- Resumen 34
- Ejempl_syll 28
- Aplicacion 40
- Button 185
- Button 105
- Button 106
- Resumen 35
- Ejempl_syll 29
- Aplicacion 41
- Button 186
- Button 203
- Button 107
- Button 108
- Resumen 36
- Ejempl_syll 30
- Aplicacion 42
- Button 187
- Button 109
- Button 110
- Resumen 37
- Ejempl_syll 31
- Aplicacion 43
- Button 188
- Button 111
- Button 112
- Resumen 38
- Ejempl_syll 32
- Aplicacion 44
- Button 189
- Button 135
- Button 136
- Resumen 50
- Aplicacion 56
- Ejempl_syll 44
- Button 190
- Button 113
- Button 114
- Resumen 39
- Ejempl_syll 33
- Aplicacion 45
- Button 191
- Button 115
- Button 116
- Resumen 40
- Ejempl_syll 34
- Aplicacion 46
- Button 192
- Button 117
- Button 118
- Resumen 41
- Ejempl_syll 35
- Aplicacion 47
- Button 193
- Button 137
- Button 138
- Resumen 51
- Aplicacion 57
- Ejempl_syll 45
- Button 194
- Button 119
- Button 120
- Resumen 42
- Ejempl_syll 36
- Aplicacion 48
- Button 195
- Button 2014
- Button 121
- Button 122
- Resumen 43
- Ejempl_syll 37
- Aplicacion 49
- Button 196
- Button 123
- Button 124
- Resumen 44
- Ejempl_syll 38
- Aplicacion 50
- Button 197
- Button 208
- Button 209
- Resumen 54
- Aplicacion 60
- Ejempl_syll 48
- Button 2010
- Button 210
- Button 211
- Resumen 52
- Ejempl_syll 46
- Aplicacion 58
- Button 212
- Button 213
- Button 214
- Resumen 55
- Ejempl_syll 49
- Aplicacion 61
- Button 215
- Button 2013
- Button 205
- Button 206
- Resumen 53
- Aplicacion 59
- Ejempl_syll 47
- Button 207
- Button 125
- Button 126
- Resumen 45
- Ejempl_syll 39
- Aplicacion 51
- Button 199
- Button 127
- Button 128
- Resumen 46
- Ejempl_syll 40
- Aplicacion 52
- Button 200
- Button 129
- Button 130
- Resumen 47
- Ejempl_syll 41
- Aplicacion 53
- Button 201
p mdash13
Es el medio que usa el docente para obtener evidencias
de los desempentildeos de los estudiantes en un proceso de
ensentildeanza-aprendizaje
Instrumento evaluacioacuten
DDOCENTE
ALUMNOS
INSTRUMENTO EVALUACIOacuteN
Para la eleccioacuten del instrumento de evaluacioacuten se sugiere revisar material de Syllabus
Eval
uaci
oacuten
2 Disentildeo y planificacioacuten de una evaluacioacuten 21 Componentes para la planificacioacuten de una evaluacioacuten
p mdash14
Pauta de evaluacioacuten
o ruacutebrica
EEs una herramienta que facilita la evaluacioacuten de la calidad de un producto de aprendizaje o dominio de un aprendizaje
Su formato es una matriz de valoracioacuten donde se establece una graduacioacuten de niveles de la calidad para cada criterio que se desea evaluar
Eval
uaci
oacuten
2 Disentildeo y planificacioacuten de una evaluacioacuten 21 Componentes para la planificacioacuten de una evaluacioacuten
p mdash15
iquestQueacute es una racuteuacutebrica
La ruacutebrica es una herramienta dispositivo o instrumento de evaluacioacuten que consiste en una lista de
caracteriacutesticas de una tarea o de un desempentildeo que facilita la evaluacioacuten de la calidad de un producto de aprendizaje o
dominio de un aprendizaje
Eval
uaci
oacuten
2 Disentildeo y planificacioacuten de una evaluacioacuten
22 Ruacutebrica en profundidad
p mdash16
Ventajas de una ruacutebrica Permite
objetividad en la evaluacioacuten
Permite que los estudiantes
conozcan lo que se espera de su
desempentildeo
Permite que docentes sepan
queacute evaluar en el desempentildeo de los
estudiantes
Hace maacutes faacutecil raacutepido y consistente
el proceso evaluativo
Eval
uaci
oacuten
2 Disentildeo y planificacioacuten de una evaluacioacuten 22 Ruacutebrica en profundidad
p mdash17
1
2
3
4
5
6
7
Consejos para tu evaluacioacuten
Determinar la situacioacuten evaluativa y cuaacuteles son los aspectos a evaluar
Definir la escala Por ejemplo De insuficiente a excelente De 1 ndash 7 Etc
Generar descriptores resguardando aspectos teacutecnicos
Revisar la matriz verificando graduacioacuten y coherencia
Probar la ruacutebrica revisando algunas de las tareas
Someterla a juicio de experto
Efectuar cambios en la ruacutebrica si se estima necesario antes de evaluar
Eval
uaci
oacuten
2 Disentildeo y planificacioacuten de una evaluacioacuten 22 Ruacutebrica en profundidad
Tipos de ruacutebrica
Ruacutebrica Holiacutestica
Ruacutebrica Analiacutetica
Obus unum ince enimili plis pubit pore perox nondem hebat ac furo vit nin Etre nocae quit Nena nostus si
Dum pati quem meis An inpro es egerfercemum dien dem culto noximis aus Catus spicaes aves Omnihina nulerure fue
CRITERIO
XXXX
XXXX
DESCRIPCIOacuteN
Obus unum ince enimili plis pubit pore perox n o n d e m hebat
Hent Tatia as dem fac-catur sae To id magnit as dolora natesto
Remped mi-nus di tore il iusdae co-ratet ipsant litio ilitem venditi ull
Rum volup-tus Lorro o f f i c t u r modiciis ea nesequi am volorion
Id quis disi des et dip-sunt omnis volut di aceriatur solutet
Sedis aut ea doluptio Voluptatia voloris uta-ture venem accabores
Ic tem Us ut quasite ndi-tio to quos et acculpa rchiliq uas-pelest
S o l u p t a t uscipsamus idebisc im volorae Sim que dolupta turerit sen
A c i t i a n t officias et l a b o r u p taturVoluptur
N a t u r e i n u l p a r chillabore ium harunt quat
1 2 3 4 5APSPECTOS A EVALUAR
XXXX
XXXX
DESCRIPTORES Para evaluaciones por componentes
de una tarea
Para evaluaciones globales
Se evaluacutea todo el proceso de ensentildeanza-aprendizaje en
componentes por separado
Se evaluacutea todo el proceso de
ensentildeanza-aprendizaje como un solo item
USO MumlEacuteTODO
Eval
uaci
oacuten
2 Disentildeo y planificacioacuten de una evaluacioacuten 22 Ruacutebrica en profundidad
p mdash18
p mdash19
Uso de la informacioacuten que
entrega una ruacutebrica
Para calificar el desempentildeo del estudiante
Para generar momentos de retroalimentacioacuten
Para generar momentos de metacognicioacuten
El estudiante debe reflexionar
en torno a las preguntas
iquestQueacute aprendiacute
iquestCoacutemo aprendiacute
iquestQueacute sentiacute al aprender
iquestMe quedan vaciacuteos del aprendizaje
iquestPor queacute es importante tal o cual aprendizaje
CALIFICACIOacuteN
RETRO- ALIMENTACIOacuteN METACOGNICIOacuteN
Eval
uaci
oacuten
2 Disentildeo y planificacioacuten de una evaluacioacuten 22 Ruacutebrica en profundidad
Tipos de evaluacionesEv
alua
cioacuten
p mdash20
p mdash21
Tareas basadas en desempentildeo
Anaacutelisis o estudio de
casos
Solucioacuten de problemas
simples
Preguntas de desarrollo breve
Preguntas de desarrollo
extenso
Preguntas de seleccioacuten
muacuteltiple
Eval
uaci
oacuten
3 Tipos de evaluaciones
31 Tipos de evaluaciones
Algunos tipos de evaluaciones que
existen son
se revisaraacute en profundidad en las siguientes paacuteginas
p mdash22
Preguntas de seleccioacuten
muacuteltiple+ =Eval
uaci
oacuten
3 Tipos de evaluaciones
32 Preguntas de evaluacioacuten muacuteltiple
BASE ESTRUCTURA
Enunciado que presenta la situacioacuten o problema que se plantea expliacutecita o impliacutecitamente en una pregunta afirmacioacuten o enunciado incompleto
Posibles respuestas
bull Una corresponde a la correcta
bull Las otras son incorrectas llamadas distractores
Estructura
p mdash23
Consejos generales para
su redaccioacutenPartir por
determinar la respuesta esperada
y luego continuar con la pregunta
y los distractores
Redactar con lenguaje sencillo y acorde al nivel
de los estudiantes
Entregar informacioacuten necesaria y
suficiente para evitar la redundancia
A B C
Eval
uaci
oacuten
3 Tipos de evaluaciones
32 Preguntas de seleccioacuten muacuteltiple
p mdash24
3 Tipos de evaluaciones
Contenido de las preguntas de
seleccioacuten muacuteltipleDebe plantear un solo
problema o contenido que debe ser coherente con los resultados de aprendizaje
Debe existir soacutelo una respuesta correcta
Debe sugerir la solucioacuten de otra pregunta
Debe ser capsiosa
Debe depender de la respuesta de la pregunta anterior
SI NO
Eval
uaci
oacuten
32 Preguntas de seleccioacuten muacuteltiple
p mdash25
Redaccioacuten de la base de
una pregunta de seleccioacuten
muacuteltiple
La base debe
Frases cortasSin preaacutembulosRedactar en modo afirmativo (no negativo)
Presentar solamente un problema central
o contenido
2
1
Dar soacutelo una instruccioacuten (impliacutecita o expliacutecita)
Eval
uaci
oacuten
3 Tipos de evaluaciones 32 Preguntas de seleccioacuten muacuteltiple
p mdash26
Redaccioacuten de la base de una
pregunta de seleccioacuten muacuteltiple
Se sugiere
Pedir como respuesta la opinioacuten della examinadoa
Sobrecargar el enunciado con material no pertinente con el aacutenimo de seguir entregando contenidos
Emplear teacuterminos confusos o que den claves para llegar a la respuesta correcta
Pedir que la opcioacuten del estudiante sea elegir la alternativa incorrecta
Uso de formas negativas tales como ldquoNordquo y ldquoExceptordquo
Uso de formas absolutas tales como ldquoNuncardquo ldquoSiemprerdquo ldquoCompletamenterdquo ldquoTotalmenterdquo y otras similares
Evitar
Eval
uaci
oacuten
3 Tipos de evaluaciones 32 Preguntas de seleccioacuten muacuteltiple
p mdash27
Redaccioacuten de las opciones correctas
y distractores de una pregunta de
seleccioacuten muacuteltiple
Ser homogeacuteneas en contenido y tamantildeo
Estar ordenadas al azar salvo aquellas numeacutericas o cronoloacutegicas que se presentan de manera ascendente o descendente
Evitar opciones tales como ldquoTodas las anterioresrdquo ldquoNinguna de las anterioresrdquo ldquoNo seacuterdquo
AMBOSDEBEN
DISTRACTORES
OPCIOacuteN CORRECTA
Ser solo una respuesta correcta con redaccioacuten
incuestionable
Estar redactada en similitud gramatical a los distractores
Ser totalmente incorrectos
DEBE
DEBE
Eval
uaci
oacuten
3 Tipos de evaluaciones 32 Preguntas de seleccioacuten muacuteltiple
p mdash28p mdash28
Eval
uaci
oacuten
4 Calificaciones
p mdash29
4 Calificaciones
p mdash29
Eval
uaci
oacuten
Sistema de transformacioacuten de los puntajes obtenidos en
notas comprensibles y comparables
A CB
Planificacioacuten evaluacioacuten
Aplicacioacuten evaluacioacuten
Elaboracioacuten Sistema de Calificacioacuten
Puntuacioacuten Notas
p mdash30p mdash30
Componentes del sistema
de calificacioacuten
Puntaje maacuteximo
Incremento
Rango de notas
Calificacioacuten miacutenima de aprobacioacuten
Grado de exigencia
Puntaje maacuteximo alcanzable de una evaluacioacuten Lo define el evaluador
Valor de incremento del puntaje en el sistema de calificacioacuten Lo define el evaluador
Intervalo entre la nota miacutenima y la nota maacutexima alcanzable en una evaluacioacuten En Chile el rango es de 10 a 70
Nota que se asigna como miacutenima para aprobar una accioacuten formativa En Chile la nota es 40
Es la fraccioacuten del puntaje total que el evaluador determina como necesaria para considerar la evaluacioacuten como aprobada En Chile variacutea entre 50 y 60
Eval
uaci
oacuten
4 Calificaciones
Componente Definicioacuten
p mdash31p mdash31
Sistema de calificacioacuten
Academia Judicial
Puntaje maacuteximo
Incremento
Rango de notas
Calificacioacuten miacutenima de aprobacioacuten
Grado de exigencia
Seguacuten la evaluacioacuten
Seguacuten la evaluacioacuten
De 10 a 70
Nota 40
60
Eval
uaci
oacuten
4 Calificaciones
Componente Sistema Academia Judicial
p mdash32
Eval
uaci
oacuten
5 Retroalimentacioacuten
p mdash33
Retroalimentar
Retroalimentar es proporcionar
informacioacuten retroactiva respecto al desempentildeo de losas estudiantes
Permite reforzar fortalezas y superar
deficiencias facilitando los aprendizajes
Es una de las acciones educativas que maacutes
influye en el aprendizaje
Debe ser constructiva y especiacutefica y para eso
debe responder a las preguntas
iquestDoacutende debe llegar ella estudiante
iquestCoacutemo se estaacute desempentildean-do ella estu-diante iquestCoacutemo debe seguir
Eval
uaci
oacuten
5Retroalimentacioacuten
p mdash34
Ejemplos
Eval
uaci
oacuten
En las paacuteginas siguientes le presentamos un ejemplo de una Evaluacioacuten bien elaborada y otro ejemplo de una Evaluacioacuten mal elaborada para que pueda comparar y detectar errores a no cometer
Ejemplo de una evaluacioacuten bien elaborada
p mdash35
Eval
uaci
oacuten
p mdash36
Muy geneacuterico no se basa en un criterio expliacutecito
p mdash36
Eval
uaci
oacuten
Ejemplo de una evaluacioacuten mal elaborada
No se evaluacutea a los estudiantes
sino sus aprendizajes y
desempentildeos no indica para queacute
evaluacutea
Un solo criterio de evaluacioacuten
y muy geneacuterico eso dificultaraacute
el desarrollo de indicadores
No indica tipo de preguntas y
respuestas
Frase innecesaria que no aporta informaciones y complejiza comprensioacuten
Alternativa iloacutegica y poco
creiacuteble
Respuesta con contenido muy
similar a la correcta por lo que confunde
p mdash37
AplicacioacutenSylla
bus
Eval
uaci
oacuten
de mi evaluacioacuten
Descargue desde el siguiente link el archivo para elaborar su propia Evaluacioacuten
En las proacuteximas paacuteginas podraacute revisar queacute elementos son necesarios especificar al desarrollar su Evaluacioacuten
p mdash38
Objetivo de la evaluacioacuten
Criterios de evaluacioacuten
Actividad evaluativa
Instrumento de evaluacioacuten
iquestPara queacute evaluar iquestCoacutemo evaluar
FormativoSumativo Enumerar - Prueba de seleccioacuten muacuteltiple
- Actividad evaluada con ruacutebrica
- Otra
- Prueba seleccioacuten muacuteltiple
- Ruacutebrica
- Otros
Para elaborar su priopia Evaluacioacuten diriacutejase al siguiente link
Descargar tu aplicacioacuten
I Instrumentos de evaluacioacuten
p mdash39
Criterios de evaluacioacuten Nivel 1
1 ptoNivel 22 pto
Nivel 33 pto
Nivel 44 pto
Nivel 55 pto
Descriptores
Para elaborar su priopia Evaluacioacuten diriacutejase al siguiente link
Descargar tu aplicacioacuten
II Matriz de Ruacutebica
p mdash40
Enunciado DistractoresRespuesta correcta
Para elaborar su priopia Evaluacioacuten diriacutejase al siguiente link
Descargar tu aplicacioacuten
III Matriz de seleccioacuten muacuteltiple
p mdash41
Amunaacutetegui 465Santiago Chile
+56 2 2439 9000
apoyodocenciaacademiajudicialclwwwacademiajudicialcl
Sylla
bus
p42
Anexo EvaluacioacutenEv
aluacioacuten
Profundizando los contenidos
p43Evaluacioacuten
Contenido
p44
Este texto profundiza los conocimientos y sugerencias praacutecticas respecto al disentildeo de evaluaciones que incentiven el aprendizaje de los y las estudiantes y que infor-men confiable y vaacutelidamente su grado de logro de los objetivos de aprendizaje en sus respectivos procesos formativos
El modelo de educacioacuten que podriacutea llamarse ldquotradicionalrdquo estaacute centrado en la trans-misioacuten y recepcioacuten de conceptos lo que ha redundado en la dificultad posterior que tienen los estudiantes de aplicar lo previamente aprendido en sus contextos reales de desempentildeo Teniendo presente lo sentildealado la evaluacioacuten es una oportunidad para mejorar ese proceso de transferencia de aprendizajes Debe permitir la regula-cioacuten del proceso de ensentildeanza-aprendizaje ademaacutes de abrir la posibilidad de que alumnos y docentes reflexionen con ocasioacuten de los resultados de la evaluacioacuten y de la necesaria retroalimentacioacuten de aquellos La evaluacioacuten es una etapa relevante del proceso de aprendizaje y debe ser considerada como tal
Este documento presenta contenidos relevantes de considerar al momento de planificar y de disentildear los instrumentos de evaluacioacuten de sus cursos
Evaluacioacuten
p45
Las evaluaciones de aprendizaje y las funciones que cumple
I
Evaluacioacuten
p46
Evaluar puede ser definido como un proceso sistemaacutetico en el cual se recogen evidencias que permiten determinar el avance de losas estudiantes en el logro de los objetivos propuestos para el curso
Las finalidades que tienen los procesos de evaluacioacuten estaacuten relacionadas con la toma de decisiones que el docente puede adoptar con respecto al curso y la oportunidad para que ella estudiante tome conciencia del avance que ha tenido respecto de los objetivos propuestos para dicha actividad
1 Evaluacioacuten de aprendizajes
La evaluacioacuten de los aprendizajes de acuerdo a la categorizacioacuten propuesta por Kirpatrick corresponde al segundo nivel y es aquella que busca obtener informa-cioacuten respecto a cambios en los conocimientos habilidades yo actitudes de losas estudiantes luego de ser expuestos a un proceso de ensentildeanzas y aprendizajes
Existen muacuteltiples metodologiacuteas para evaluar las que pueden ir desde cuestionarios o trabajos para evaluar conocimientos declarativos hasta simulaciones o anaacutelisis de casos para conocimientos procedurales o habilidades La idoneidad de la me-todologiacutea se determinaraacute en relacioacuten al tipo de aprendizaje evaluado
Evaluacioacuten
Objetiva
Confiable
Vaacutelida
bull Implica la ausencia de sesgos o deformaciones en la interpretacioacuten de las evidencias en funcioacuten de los resultados yo procesos generados
bull Se recomienda responder las siguientes preguntas orientadoras iquestQueacute se va a evaluar Informar antes a losas estudiantes el contenido y propoacutesito de la evaluacioacuten iquestQueacute es necesario cumplir Elaborar con anticipacioacuten las pautas de respuesta y dar a conocer a losas estudiantes los criterios de evaluacioacuten
bull Grado de fiabilidad que tienen los resultados de la evaluacioacuten bull Se recomienda aplicar al mismo estudiante variadas situaciones evaluativas orientadas hacia los
mismos aprendizajes y velar porque el ambiente de aplicacioacuten de las situaciones sea similar en cuanto a recursos espacios y tiempo
bull Grado en el cual lo que se mide corresponde exactamente a lo que se quiere medir es decir coacutemo el meacutetodo seleccionado se adecua a lo que considera debe medir para la constatacioacuten de evidencias de aprendizajes en losas estudiantes
Caracteriacutesticas de las evaluaciones de aprendizaje La evaluacioacuten de aprendizajes debe ser
I Las evaluaciones de aprendizaje y las funciones que cumple
p47
2 Funciones de la evaluacioacuten de aprendizajes
Funcioacuten formativa
La funcioacuten formativa de la evaluacioacuten se estima como parte integrante del desarrollo de un curso o moacutedulo por lo que se realizan durante la ejecucioacuten del proceso de ensentildeanza-aprendizaje intentando localizar las deficiencias cuando auacuten se estaacute en posibilidad de reorientar dicho proceso y tomar decisiones que permitan optimizar el mismo
Para ella docente la funcioacuten formativa permitiraacute conocer el nivel y ritmos de aprendizaje de losas estudiantes ajustar su planificacioacuten y retroalimentar sus desempentildeos Algunos ejemplos de evaluaciones formativas son aquellos mo-mentos en que un docente hace una pregunta para conocer el grado de com-prensioacuten de sus alumnosas o cuando una colega opina sobre el desempentildeo de otroa en una simulacioacuten
Para que cumpla con su rol formativo la evaluacioacuten debe ser realizada en un clima de confianza incluyendo a losas estudiantes en el proceso de evalua-cioacuten En esta actividad deben explicitarse y explicar los criterios del proceso evaluativo Se sugiere que los cambios detectados sean analizados de forma reflexiva permitiendo integrarlos y tomar las decisiones respecto a eventuales modificaciones al proceso de ensentildeanza-aprendizaje en actual desarrollo
Funcioacuten sumativa
La funcioacuten sumativa de la evaluacioacuten designa la forma en la cual se juzga el logro de los fines propuestos en el proceso de aprendizaje y sirve de base para certificar dominio asignar calificaciones o determinar promociones
De acuerdo a su finalidad es que las evaluaciones sumativas se aplican al mo-mento de concluir un proceso de ensentildeanza-aprendizaje cuando es preciso tomar una decisioacuten en alguacuten sentido AprobacioacutenReprobacioacuten | Promocioacuten o no | Certificacioacuten o no | Habilitacioacuten o no
Como ya se sentildealoacute se incluye en la funcioacuten sumativa la de certificacioacuten lo que implica otorgar una determinada legitimidad profesional despueacutes de un recorrido formativo Es una suerte de reconocimiento que hace una institucioacuten determinada a una estudiante que queda habilitado y autorizadoa al ejercicio autoacutenomo de lo aprendido asumiendo su responsabilidad por ello
La certificacioacuten de los aprendizajes de los alumnos estaacute especialmente presente en los programas en los cuales la Academia Judicial entrega una habilitacioacuten para ejercer en alguacuten cargo (Juez yo ministro) o competencia (Cursos habilitantes en materia penal familia y laboral)
Evaluacioacuten
I Las evaluaciones de aprendizaje y las funciones que cumple
p48
Funcioacuten de gestioacuten pedagoacutegica de programas
Los resultados de las evaluaciones realizadas por los estudiantes son un insumo esencial para el anaacutelisis de la calidad y efectividad de los Programas de la Aca-demia Judicial El nivel de logro de los aprendizajes esperados en cada accioacuten formativa otorga informacioacuten valiosa sobre la idoneidad de los programas y metodologiacuteas ofrecidos asiacute como respecto a la labor de los docentes La infor-macioacuten emanada de la evaluacioacuten de aprendizajes de los estudiantes sumada a la informacioacuten que proporciona la observacioacuten de clases y a la informacioacuten otorgada por las encuestas de reaccioacuten permite evaluar y optimizar la calidad e impacto de las acciones formativas
3 Evaluacioacuten efectiva o auteacutentica
El aprendizaje significativo es un modelo de ensentildeanza centrado en buscar que losas estudiantes sean activosas no soacutelo en la comprensioacuten de los contenidos sino que en el sentido que les entrega para su futuro desempentildeo maacutes auacuten cuan-do se trata de actividades formativas de capacitacioacuten o perfeccionamiento
Por lo anterior es imprescindible que lo aprendido sea aplicable a situaciones reales conectando las ideas con los hechos habilidades o experiencias siendo evaluado por ello y recibiendo una retroalimentacioacuten oportuna De esta manera el estudiante aumenta su compromiso con el proceso de ensentildeanza-aprendizaje y comprende el verdadero valor de su trabajo incrementando su calidad
La evaluacioacuten auteacutentica consiste en una prueba cuyas preguntas tienen un con-texto y en las que se busca aplicacioacuten del conocimiento habilidad o destreza que se hubiese adquirido
La importancia que las evaluaciones auteacutenticas otorgan a la anticipacioacuten de los criterios de evaluacioacuten radica en generar la percepcioacuten de que el proceso es ldquoobjetivordquo ademaacutes de permitir entender queacute es un buen desempentildeo o el des-empentildeo esperado desarrollando competencias de autoevaluacioacuten autocriacutetica y autojuzgamiento del accionar propio o de pares
Evaluacioacuten
I Las evaluaciones de aprendizaje y las funciones que cumple
p49
4 Situaciones de evaluacioacuten y su descripcioacuten o tipo
Situaciones de evaluacioacuten
Descripcioacuten Tipos
Evaluacioacuten auteacutentica o efectiva (Situacioacuten de desempentildeo)
Pruebas estructuradas o de respuesta cerrada
Pruebas orales
Pruebas de desarrollo o de respuesta abierta
Representaciones graacuteficas de los aprendizajes
Productos cientiacuteficos o tecnoloacutegicos
Observacioacuten del docente usando pautas o ruacutebricas
Evaluacioacuten por portafolio
Autoevaluacioacuten
Co-evaluacioacuten o evaluacioacuten por pares
Ella estudiante es evaluadoa en determinados contextos que le sean significativos Se debe evitar evaluar habilidades o destrezas aisladamente
Interrogaciones presentaciones orales conferencias focus group mesas redondas debates y ponencias
Ella estudiante relaciona discrimina compara deduce yo analiza
Ella estudiante opina da su punto de vista comenta interpreta analiza relaciona etc
Se trata de diagramas tales como mapas conceptuales modelos descriptivos planos maquetas etc
Se trata de trabajos que muestran la aplicacioacuten de leyes cientiacuteficas trataacutendose generalmente de informes
Se observa directamente el proceso de ensentildeanza-aprendizaje estableciendo avances o dificultades registrando los mismos
Confeccioacuten de carpeta fiacutesica o digital con productos de losas estudiantes que han sido recopilados durante el proceso de ensentildeanza-aprendizaje que permite apreciar la construccioacuten del conocimiento final
Forma efectiva de promover la autonomiacutea de losas estudiantes respecto de su aprendizaje hacieacutendose responsables de sus avances y dificultades
Se efectuacutea al interior de los grupos de trabajo en un curso o moacutedulo y es hecha por sus mismos integrantes
Evaluacioacuten
I Las evaluaciones de aprendizaje y las funciones que cumple
p50
Disentildeo y planificacioacuten de las evaluaciones
II
Evaluacioacuten
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II Disentildeo y planificacioacuten de las evaluaciones
1 Definicioacuten del objetivo de la evaluacioacuten
Algunas de las preguntas que debemos formularnos para determinar el objetivo de la evaluacioacuten son las siguientes iquestPara queacute quiero evaluar iquestQueacute quiero evaluar iquestCoacutemo voy a saber si losas estudiantes aprendieron
2 Definicioacuten de los criterios de evaluacioacuten
Una vez definido el objetivo de la evaluacioacuten debemos determinar queacute cosas va a hacer ella estudiante que permitan evidenciar que ha logrado los aprendizajes esperados del curso Los criterios de evaluacioacuten son paraacutemetros de referencia y funcionan como base de comparacioacuten para determinar el dominio de los conteni-dos relacionados con conocimientos procedimientos y actitudes en el desempentildeo de losas estudiantes respecto de sus logros de aprendizaje
La explicitacioacuten de los criterios de evaluacioacuten es esencial y debe hacerse de forma previa a la actividad evaluativa propiamente tal En este documento nos avoca-remos especiacuteficamente al anaacutelisis de uno de los instrumentos de explicitacioacuten de los criterios de evaluacioacuten como son las ldquoruacutebricasrdquo
3 Definicioacuten de los indicadores de evaluacioacuten o resultados de aprendizaje
Los indicadores de evaluacioacuten (o resultados de aprendizaje) son conductas ob-servables acciones actitudes aplicaciones o manejo de los que esperamos que losas estudiantes presenten en la evaluacioacuten para verificar el nivel de logro de las competencias o logros de aprendizaje Los indicadores derivan de los crite-rios de evaluacioacuten determinados por losas docentes planteaacutendose indicadores conceptuales de procedimientos o actitudinales
4 Crear un instrumento de evaluacioacuten
Una vez que se definieron los objetivos los criterios e indicadores de evaluacioacuten es el momento de decidir queacute instrumento de evaluacioacuten vamos a utilizar y su respectiva pauta de evaluacioacuten El instrumento utilizado depende de las carac-teriacutesticas del curso nuacutemero de estudiantes objetivos seleccionados criterios de evaluacioacuten y tiempo para la aplicacioacuten de la evaluacioacuten
En un buen instrumento de evaluacioacuten todas las preguntas e iacutetems de la evaluacioacuten deben estar asociadas a alguno de los criterios de evaluacioacuten Ademaacutes debemos tener presente que la dificultad de la evaluacioacuten no debe superar el nivel de lo ensentildeado en las clases teniendo siempre un tiempo idoacuteneo de aplicacioacuten
Evaluacioacuten
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5 Pauta de evaluacioacuten o ruacutebrica
La ruacutebrica es una herramienta dispositivo o instrumento de evaluacioacuten que consiste en una lista de caracteriacutesticas de una tarea o de un desempentildeo que facilita la evaluacioacuten de la calidad de un producto de aprendizaje o dominio de un aprendizaje
Se trata de una escala de puntuacioacuten utilizada para evaluar el desempentildeo de losas estudiantes a lo largo del desarrollo de una tarea o proyecto mediante un conjunto de criterios de evaluacioacuten niveles de logro y descriptores de la tarea
El formato generalmente utilizado es el de una matriz de valoracioacuten donde se establece una graduacioacuten de niveles de la calidad para cada criterio que se desea evaluar
Ventajas de la utilizacioacuten de ruacutebricas
Las evaluaciones son tiacutepicamente medidas por criterios es decir la aptitud de una estudiante para una tarea se determina al comparar el desempentildeo de eacutestea con un conjunto de paraacutemetros que permitan establecer el grado en que el desempentildeo es suficiente para cumplirla
Esta medicioacuten del desempentildeo requiere de un conjunto predeterminado de ca-tegoriacuteas en una escala o puntuacioacuten que contiene dichos criterios esenciales para la tarea y los niveles de desempentildeo para cada una de estas
Una de las formas en que se materializa este instrumento de medicioacuten son las ruacutebricas haciendo que la evaluacioacuten sea maacutes objetiva y permite una mejor comunicacioacuten de las expectativas de losas docentes a los alumnos respecto de los niveles de rendimiento esperados
Las ruacutebricas se disentildean para hacer la evaluacioacuten maacutes faacutecil raacutepida y consistente permitiendo que los criterios de evaluacioacuten se identifiquen y comuniquen antes de realizar la actividad
Consejos para la elaboracioacuten de ruacutebricas
Una vez que se ha determinado la situacioacuten evaluativa como se indicaba ante-riormente se debe precisar cuaacuteles son los aspectos a evaluar
Los descriptores del desempentildeo que utilice deben resguardar los aspectos teacutecnicos de la ciencia o arte de la que se trate
Con posterioridad se debe definir una escala como por ejemplo De insuficiente a excelente | De 1 ndash 7 | Etc
Evaluacioacuten
II Disentildeo y planificacioacuten de las evaluaciones
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Criterios de construccioacuten de las ruacutebricas
Criterio
Continuidad
Descripcioacuten
El cambio de un nivel a otro debe ser equivalente
Coherencia Cada nivel debe ser excluyente de los otros pero sin cambiar el criterio de evaluacioacuten
Debe ser coherente con la relevancia del criterio empleadoPeso de los criterios
Validez Debe tener la capacidad de diferenciar la calidad de los desempentildeos esperados
Confiabilidad La ruacutebrica debe ser consistente respecto de dos factores A Entre losas evaluadoresas B A lo largo del tiempo
Una vez que ya tiene su matriz completa con los descriptores y su graduacioacuten debe velar por su coherencia Para ello se sugieren aplicarla previo a su im-plementacioacuten real y someterla a juicio de expertos Todo ello para hacer los cambios que se estimen pertinentes antes de la evaluacioacuten propiamente tal
Tipos de ruacutebricas
Tomando en consideracioacuten el tipo de evaluacioacuten que queramos realizar nos encontramos con dos tipos
bull Ruacutebricas holiacutesticas Se disentildean para un tipo de evaluacioacuten de caracteriacutesticas globales es decir el proceso de ensentildeanza-aprendizaje se considera como un todo y son generalmente utilizadas en situaciones donde se deben desarrollar tareas simples o entregar una respuesta
bull Ruacutebricas analiacuteticas Se disentildean cuando tienen por objeto la evaluacioacuten por separado de los distintos componentes de una tarea En este caso puede sumarse o no el puntaje obtenido en cada uno de los componentes para establecer una apreciacioacuten total o global
Evaluacioacuten
II Disentildeo y planificacioacuten de las evaluaciones
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Ejemplo ruacutebrica holiacutestica
Categoriacutea
Excepcional
Descriptor
El trabajo presentado es sumamente imaginativo demostrando pensamiento criacutetico llevando su desempentildeo maacutes allaacute de los requerimientos La creatividad de la redaccioacuten demuestra profundidad y amplitud teniendo un estilo personal que hace considerar particularmente su esfuerzo
El trabajo presentado estaacute bien organizado y es completo efectivo y con una clara presentacioacuten Demuestra entendimiento y aplicacioacuten de lo aprendido estableciendo relaciones con ideas profundas y fundamentadas
Destacado
Adecuado
Inadecuado
El trabajo presentado satisface los requerimientos miacutenimos lo que incluye informacioacuten general Sin embargo carece de detalles descriptivos y originalidad aplicando escasamente los aprendizajes
El trabajo presentado tiene informacioacuten insuficiente eo informacioacuten poco clara es desordenado y pobremente organizado Demuestra entendimiento superficial y no existe aplicacioacuten de los conoci-mientos ni fundamentacioacuten de las aseveraciones
Evaluacioacuten
II Disentildeo y planificacioacuten de las evaluaciones
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Ejemplo ruacutebrica analiacutetica
Aspectos a evaluar
Descriptor
1 2 3 4 5
No cumple con las tareas asignadas
No cumple con las tareas asignadas No escucha la inter-vencioacuten de sus pa-res y los descalifica sistemaacuteticamente
Provoca conflictos en el equipo sin aportar soluciones
Cumple parcial-mente con las ta-reas asignadas
Escucha poco no pregunta ni se pre-ocupa por la opi-nioacuten de otros Sus intervenciones son redundantes o poco sugerentes
Evita abordar los conflictos
Da cuenta en el pla-zo establecido de los resultados que corresponden a la tarea asignada
Acepta las opinio-nes de los otros y sabe dar su punto de vista de forma constructiva
Actuacutea positivamente en la resolucioacuten de los conflictos que sur-gen en el equipo
La calidad de la tarea asignada su-pone un notable aporte al equipo
Fomenta el diaacutelogo constructivo e inspi-ra la participacioacuten de calidad de los otros integrantes de su equipo
Capta los siacutentomas del conflicto y actuacutea con rapidez
Cumple con la tarea asignada y ademaacutes su trabajo orienta y facilita el del resto de los integrantes de su equipo
Integra las opinionesde los otros en una perspectiva supe-rior manteniendo un clima de colabo-racioacuten y apoyo
Con su actuar apor-ta salidas construc-tivas a los conflic-tos evitando que se prolonguen
Realiza las tareas que le son asignadas en los plazos reque-ridos aportando al resto de su equipo
Toma en cuenta los puntos de vista de los demaacutes y los retro-alimenta de forma constructiva favore-ciendo el buen clima de trabajo
Actuacutea constructiva-mente para afron-tar los conflictos del equipo
Uso de la informacioacuten aportada por la ruacutebrica
Sin perjuicio que el uso de las ruacutebricas permite calificar el desempentildeo della estudiante ademaacutes de ello genera momentos para la retroalimentacioacuten necesaria en los procesos de desarrollo de los aprendizajes Y tambieacuten pueden planificarse actividades meta-cognitivas que den espacio a losas estudiantes para que tomen conciencia de lo aprendido respondiendo preguntas tales como iquestQueacute aprendiacute iquestCoacutemo aprendiacute iquestQueacute sentiacute al aprender iquestMe quedan vaciacuteos en tal o cual aprendi-zaje iquestPor queacute es importante tal o cual aprendizaje
Evaluacioacuten
II Disentildeo y planificacioacuten de las evaluaciones
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III Algunos tipos de evaluaciones
Evaluacioacuten
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III Algunos tipos de evaluaciones
1 Tareas basadas en desempentildeo
Las tareas basadas en desempentildeo son aquellas evaluaciones en las que ella estudiante debe desplegar un comportamiento complejo permitiendo medir no soacutelo competencias especiacuteficas sino que tambieacuten geneacutericas
Las tareas evaluadas se enmarcan en la realidad a nivel del proceso que debe realizar ella estudiante para llevarlas a cabo y a traveacutes del producto que finalmente debe entregarse
Para evaluar el desempentildeo con alguna tarea a realizar es labor della docente simular al mayor grado posible las condiciones en que esta tarea se lleva a cabo en la realidad del desempentildeo profesional intentando que el producto objeto de la evaluacioacuten sea lo maacutes similar a lo que tocaraacute enfrentar con posterioridad al curso
Bajo la modalidad de evaluacioacuten de tareas basadas en desempentildeo idealmente se debiese otorgar un plazo de entrega que permita que se consulte a pares por la opinioacuten y autorizar el uso de bibliografiacutea de apoyo por ejemplo como se hariacutea en la realidad
2 Anaacutelisis o estudio de casos
El objetivo es que ella estudiante logre la comprensioacuten de una situacioacuten real Por ello la informacioacuten que presenta en el caso es la necesaria para resolverlo e involucra la aplicacioacuten del conocimiento y la necesidad de inferir e interpretar informacioacuten
El caso permite diferentes formatos (escritos de demanda o contestacioacuten resoluciones judiciales una foto una ficha cliacutenica un examen meacutedico etc) Un mismo caso puede ser utilizado para una pregunta o maacutes Si el caso a utilizar es largo o complejo puede entregarse con anticipacioacuten de manera que losas estudiantes utilicen el tiempo de la evaluacioacuten soacutelo en contestar las preguntas
Es fundamental que las preguntas permitan a losas alumnosas tomar decisiones
3 Solucioacuten de problemas simples
En este tipo de actividad de evaluacioacuten lo que se solicita es desarrollar una actividad que requiere el uso de habilidades que permiten alla estudiante aplicar conocimientos principios procedimientos destrezas o estrategias
Se trata de problemas simples que derivan de las tareas propias del aacutembito profesional y que se relacionan con competencias profesionales especiacuteficas yo habilidades de pensamiento
Evaluacioacuten
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4 Preguntas de desarrollo breve
Las preguntas de desarrollo breve deben estar disentildeadas para evaluar respuestas concisas por parte della estudiante por lo que deben focalizarse en un aacutembito especiacutefico de lo aprendido
Tipos de preguntas de desarrollo breve
Bajo un modelo de evaluacioacuten auteacutentica deberiacutean primar el uso de iacutetems ldquopensar y aplicarrdquo en primer lugar ldquopensar y buscarrdquo en segunda instancia Debe intentar prescindirse de los iacutetems ldquoahiacute mismordquo
Tipo de pregunta
Habilidades evaluadas
ldquoAhiacute mismordquo
Descripcioacuten
Comprensioacuten de conceptos clasificaciones etapas y definiciones
bull Identificarbull Mencionar bull Describir
Se trata de la relacioacuten anaacutelisis y siacutentesis de conocimientos por lo que se debe inferir respuesta
Aplicar lo aprendido Requiere comprensioacuten profunda de los contenidos y una toma de decisioacuten pertinente
bull Comparacioacutenbull Organizacioacuten de la informacioacuten
bull Transferenciabull Evaluacioacuten
ldquoPensar y buscarrdquo
ldquoPensar y aplicarrdquo
III Algunos tipos de evaluaciones
Evaluacioacuten
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5 Preguntas de desarrollo extenso
En este tipo de actividad se solicita la elaboracioacuten de una respuesta escrita amplia y de caraacutecter abierto por lo que se debe construir conocimiento en torno a un tema relacionando y analizando informacioacuten en distintos niveles permitiendo evaluar la habilidad de reflexioacuten della estudiante como tambieacuten la actitud que tiene sobre un tema en particular
El docente debe esperar que con la pregunta ella estudiante argumente refute y transfiera sus conocimientos a situaciones diversas incluso siendo posible solicitarle opiniones yo juicios al respecto
6 Preguntas de seleccioacuten muacuteltiple
Se trata de aquellos instrumentos de evaluacioacuten que tienen un contexto breve y opciones o alternativas de respuesta de las que solo una es la correcta
Estas alternativas u opciones pueden ser simples (existe un contexto una pregunta y varias opciones de respuestas) o complejas (existe un contexto una pregunta enunciados y varias opciones de respuesta que combinan estos enunciados)
III Algunos tipos de evaluaciones
Evaluacioacuten
p60
IV Redaccioacuten de preguntas de alternativas o seleccioacuten muacuteltipleEv
aluacioacuten
p61
1 Estructura de los reactivos de opcioacuten muacuteltiple
En teacuterminos generales podemos decir que la estructura obedece a la siguiente
La base es el enunciado que presenta la situacioacuten o problema que se plantea expliacutecita o impliacutecitamente en una pregunta afirmacioacuten o enunciado incompleto
Las alternativas u opciones son las posibles respuestas entre las cuales soacutelo una es la correcta y las otras son las incorrectas llamadas distractores
2 Consejos generales para la redaccioacuten de las preguntas de seleccioacuten muacuteltiple
Se debe emplear un lenguaje sencillo sin elaboraciones excesivas y acorde al nivel educacional de losas evaluadosas sin por ello perder el vocabulario teacutecnico de la materia o aacuterea a evaluar
Es fundamental evitar errores gramaticales (puntuacioacuten y ortografiacutea) ademaacutes de las abreviaturas Evitar el uso complicado yo excesivo de gerundios participios artiacuteculos y preposiciones
Las preguntas deben dar la informacioacuten necesaria y suficiente evitando entregar conceptos o introducciones que quiten tiempo de lectura y respuesta
Una sugerencia que puede facilitar el trabajo es determinar primero la respuesta deseada y luego redactar la pregunta cuya respuesta es aquella y no otra
Este tipo de evaluaciones debiera tener un miacutenimo 10 iacutetems de esta naturaleza siempre que se incorpore otro tipo de preguntas
IV Redaccioacuten de preguntas de alternativas o seleccioacuten muacuteltiple
BaseOpcionesPosibles
respuestas (Incluida la correcta)
Evaluacioacuten
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3 Contenido de las preguntas de seleccioacuten muacuteltiple
En cada pregunta se debe presentar un soacutelo problema o idea que al ser contestado demuestre que ella evaluadoa ha alcanzado un objetivo determinado total o parcialmente Para ello se deben tener presentes los aprendizajes importantes y significativos del contenido a evaluar por lo que no se deben elaborar preguntas con contenidos intrascendentes o triviales
Por otra parte la informacioacuten que se incluye en una pregunta no debe permitir que se infiera la solucioacuten de otra pregunta ni tampoco depender de la respuesta anterior ya que ello disminuye la validez de este tipo de evaluacioacuten
La dificultad no debe aumentarse sea consciente o no por emplear preguntas capciosas o en las que exista maacutes de una respuesta correcta
4 Redaccioacuten de la base o enunciado
En la base o enunciado de la pregunta se debe presentar solamente un problema central o contenido a medir y que eacuteste permita demostrar que se ha alcanzado el objetivo determinado Tambieacuten soacutelo se debe entregar una instruccioacuten (impliacutecita o expliacutecita) por enunciado
Se sugiere redactar en forma afirmativa ya que la forma negativa tiende a tener menor validez
En la redaccioacuten de los enunciados debe evitarse
bull Pedir como respuesta la opinioacuten della examinadoa o sobrecargar el enunciado con material no pertinente con el aacutenimo de seguir entregando contenidos
bull Tampoco se deben emplear teacuterminos confusos o que den claves para llegar a la respuesta correcta
bull Pedir que la opcioacuten del estudiante sea elegir la alternativa incorrecta
bull Uso de formas negativas tales como ldquoNordquo y ldquoExceptordquo (En el caso de que sea necesario usar negaciones resaltarlas con mayuacutesculas negritas o subrayado)
bull Uso de formas absolutas tales como ldquoNuncardquo ldquoSiemprerdquo ldquoCompletamenterdquo ldquoTotalmenterdquo y otras similares
Evaluacioacuten
IV Redaccioacuten de preguntas de alternativas o seleccioacuten muacuteltiple
p63
5 Redaccioacuten de las opciones o alternativas de respuesta
Siempre debe existir soacutelo una respuesta correcta por lo que su redaccioacuten debe ser incuestionable Las demaacutes opciones seraacuten totalmente incorrectas y funcionaraacuten como distractores
La respuesta correcta debe resolver el problema satisfactoriamente y su construccioacuten gramatical debe ser similar a la de los distractores evitando que resalte Tambieacuten y con esta misma intencioacuten se debe evitar que la respuesta correcta sea la maacutes larga o la maacutes corta siendo todas las opciones homogeacuteneas en contenido y tamantildeo
Los errores de pensamiento que cometen frecuentemente los evaluados deben ser redactadas tratando de que parezcan verdaderos y no obvios ya que esto reduce la capacidad de discriminacioacuten entre quienes poseen el conocimiento habilidad o dominio evaluado y los que no
Las opciones o alternativas se deben presentar en columnas y no en filas o paacuterrafos ademaacutes de ordenarlas al azar salvo aquellas numeacutericas o cronoloacutegicas que se presentan de manera ascendente o descendente
Se sugiere prescindir yo evitar frases inadecuadas ridiacuteculas o humoriacutesticas ademaacutes de opciones tales como Todas las anteriores ldquoNinguna de las anteriores No seacute y en general aquellas que soacutelo representan la incapacidad de pensar en otras posibilidades
6 Redaccioacuten de los distractores
Los distractores deben redactarse en teacuterminos que aparezcan como plausibles loacutegicos e igualmente aceptables que la respuesta correcta de manera que puedan confundir a los evaluados que no tienen dominio del tema
Tambieacuten se debe tener presente que los distractores deben mantener concordancia gramatical y de contenido con la base Pero ademaacutes entre siacute deben ser equilibrados en su aspecto gramatical (sintaxis geacutenero nuacutemero tiempo verbal tipo de contenido etc) evitando repetir informacioacuten en cada opcioacuten incluyeacutendola en la base
Siempre debe evitar ayudar a elegir la opcioacuten correcta a traveacutes de los distractores sea por indicios gramaticales o falta de credibilidad de los mismos
Evaluacioacuten
IV Redaccioacuten de preguntas de alternativas o seleccioacuten muacuteltiple
p64
V De la evaluacioacuten a la calificacioacuten
Evaluacioacuten
p65
Una vez que estaacute disentildeado el procedimiento de evaluacioacuten y las herramientas que se utilizaraacuten para eso es importante elaborar el sistema de puntuacioacuten y asignacioacuten de notas el cual permitiraacute calificar el trabajo de los estudiantes Resulta importante tener un sistema de transformacioacuten de los puntajes obtenidos en notas comprensibles y comparables
En Chile se utiliza un rango de notas que va desde la nota 1 a la nota 7 y la calificacioacuten miacutenima de aprobacioacuten es un 40 En teacuterminos de conceptos las notas pueden tener las siguientes equivalencias
70 a 60 Muy Bueno (MB) 59 a 50 Bueno (B) 49 a 40 Suficiente (S) 39 a 30 Insuficiente (I) 29 a 20 Muy insuficiente (MI) 19 a 10 Deficiente (D)
La Academia Judicial utiliza tambieacuten este rango de notas y define geneacutericamente el 60 como grado de exigencia para obtener la nota miacutenima Esto significa que a menos que haya indicacioacuten especifica contraria las escalas de evaluacioacuten que se utilizaraacuten para calificar el desempentildeo de los estudiantes tendraacuten eacutestas premisas rango de nota de 1 a 7 y 60 de exigencia para aprobacioacuten miacutenima
Para calificar las evaluaciones de los estudiantes resulta necesario hacer una planilla de puntajes que ayude a transformar los puntajes obtenidos en notas comprensibles y comparables
Hacer una planilla de puntaje
bull Con datos anteriores se puede elaborar automaacuteticamente en estos sitios httpswwwecoeducaclescala-de-notas httpsescaladenotascl
bull Calcular de acuerdo a la siguiente formula los valores cada puntaje asignado
Evaluacioacuten
VDe la evaluacioacuten a la calificacioacuten
n=
Donde
( napr - nmin )
( nmax - napr )
nmax nota maacutexima (7 en Chile)nmin nota miacutenima (1 en Chile)napr nota considerada aprobatoria (4 en Chile)e exigencia como decimal (si es 60 e=06)
p puntaje obtenido (si es 60 e=06)pmax puntaje maacuteximon nota obtenida
x p
x p - e - pmax
+ nmin
+ napr
si p lt e - pmax
si p ge e - pmax
e - pmax
pmax - ( 1 - e )
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Ejemplo de calificacioacuten
Una prueba tiene 20 preguntas y se le asigna 1 punto a cada respuesta correcta Por lo tanto el puntaje maacuteximo es 20 Si recordamos que se asigna el 60 para la aprobacioacuten miacutenima
Para calcular la nota correspondiente a 12 puntos
Ejemplo de caacutelculo de nota correspondiente a 12 puntos Planilla de puntajes generados por sitio
httpstuescaladenotascl Asiacute la foacutermula especiacutefica para esta evaluacioacuten queda
Reduciendo
bull Para este caso particular p=120 mayor o igual a 120 por lo que corresponde usar la foacutermula de abajo
12 puntos equivale a una
nota 40
12 puntos equivale a una
nota 40
Evaluacioacuten
VDe la evaluacioacuten a la calificacioacuten
n=
n=
( 40 - 10)
30
(70 - 40 )
30
x p
x p
x p - 06 - 200
x p - 120
+ 10 si p lt 06 - 200
+ 10 si p lt 12
+ 40 si p ge 06 - 200
+ 40 si p ge 12
n= 30 x 00 + 40
n= 00 + 40
n= 40
06 - 200
12
200 - ( 1 - 06 )
80
n= 30 x p - 120 + 4080
n= 30 x 120 - 120 + 4080
n= 30 x 00 + 4080
p67
VI Retroalimentacioacuten como etapa esencial del proceso de ensentildeanza aprendizaje
Evaluacioacuten
p68
Retroalimentar es proporcionar informacioacuten retroactiva respecto al desempentildeo de losas estudiantes con la finalidad de facilitar sus aprendizajes por lo tanto la intencioacuten es permitir que el destinatario de esta actividad refuerce sus fortalezas y supere sus deficiencias
La retroalimentacioacuten es una de las acciones educativas que maacutes influye en el aprendizaje de losas estudiantes por lo que forma parte esencial del proceso de evaluacioacuten y debiera responder a las siguientes preguntas
bull iquestDoacutende debe llegar ella estudiante iquestCuaacutel es la meta
bull iquestCoacutemo se estaacute desempentildeando ella estudiante iquestDoacutende se encuentra
bull iquestCoacutemo debe seguir iquestQueacute debe hacer a continuacioacuten
1 Caracteriacutesticas de la retroalimentacioacuten
VI Retroalimentacioacuten como etapa esencial del proceso de ensentildeanzaaprendizaje
Caracteriacutestica
1 Especiacutefica
Descripcioacuten
bull Se enfoca y describe el comportamiento no la persona bull Presenta hechos especiacuteficos relacionados con la conductabull Define objetivamente el impactobull Proporciona mensajes especiacuteficos y clarosbull Entrega informacioacuten en unidades manejables
bull Se entrega en el momento adecuado pudiendo distinguirse en funcioacuten de la tarea - Para tareas difiacuteciles debe ser contingente - Para la retencioacuten de conocimiento conceptual o de procedimientos debe ser contingente - Para tareas relativamente simples puede ser diferida
bull Debe siempre tener presente el contexto intentando generar un ambiente seguro de respeto mutuo y confidencialidad
bull Debe considerar un espacio para la autoevaluacioacuten della estudiante
2 Oportuna
3 Constructiva bull La retroalimentacioacuten debe estar orientada al cambio bull Debe ser equilibrada comenzando y cerrando con elementos positivosbull Debe basarse en la creencia que ella estudiante realmente quiere
hacer un buen trabajobull Busca generar un clima seguro de aprendizaje
Evaluacioacuten
p69
2 Praacutecticas asociadas a la retroalimentacioacuten
Caracteriacutestica
Buenas praacutecticas
Descripcioacuten
bull Prepare los puntos a retroalimentar y sus indicadores al momento de planificar la actividad (utilizar la ruacutebrica)
bull Sus preguntas deben ser para clarificar yo confirmar su comprensioacuten de la situacioacuten
bull Los comentarios deben ser precisos especiacuteficos y centrados en el desempentildeo
bull Enfocarse en lo que realmente se puede mejorarbull No abrumar a losas estudiantes con maacutes informacioacuten que la que
puedan usarbull De sugerencias maacutes que consejosbull Explore opciones o posibilidades en conjuntobull Mantenga una comunicacioacuten apropiada chequeando regularmente
la comprensioacuten
bull Entregar una retroalimentacioacuten vaga sin apoyo o falsabull Comparar a una persona con otrabull Decir que alguien hizo algo bien cuando usted no lo creebull Intentar adivinar los motivos o intereses de alguien sin preguntaacuterselosbull Criticar a la persona y no la conducta o lo evaluado
Malas praacutecticas
Evaluacioacuten
VI Retroalimentacioacuten como etapa esencial del proceso de ensentildeanzaaprendizaje
p70
3 Algunos consejos para que la retroalimentacioacuten sea efectiva
Tipo de retroa-limentacioacuten
Presencial
Consejos Sugerencias
bull Generar un clima de confianzabull Comenzar con elementos positivosbull Ser especiacuteficobull Escucha activabull Mostrar alternativas para la mejorabull Utilizar hechos y no juicios
bull Analizar los resultados obtenidos y concentrarse en las preguntas que tuvieron una tasa maacutes alta de respuestas incorrectas
bull No entregar la respuesta correcta sino que informacioacuten adicional intentando encontrar la solucioacuten en conjunto
bull Profundizar en los detalles de la respuesta correcta
bull Evitar el soacutelo uso de simbologiacutea que impida la entrega de informacioacuten que permita la mejora y profundizacioacuten della estudiante
bull El comentario debe decir exactamente lo que se tiene que hacer o escribirbull Se debe intentar sugerir la buacutesqueda de nuevos elementosbull Debe seleccionarse lo importante y por lo tanto los comentarios deben
ser breves y precisosbull Es posible la utilizacioacuten de preguntas que guiacuteen con posterioridad el
logro del objetivo de aprendizaje
Grupal
Escrita
Evaluacioacuten
VI Retroalimentacioacuten como etapa esencial del proceso de ensentildeanzaaprendizaje
p71
apoyodocenciaacademiajudicialcl
wwwacademiajudicialcl
Amunaacutetegui 465Santiago Chile
+ 562 2439 9000
Evaluacioacuten
- 3_INTRODUCCION
- 5_RESUMEN
- 34_EJEMPLOS
- 37_APLICACION
- 42_ANEXO
- 45_I anexo
- 46_I anexo
- 47_I anexo
- 48_I anexo
- 49_I anexo
- 50_II anexo
- 51_II anexo
- 52_II anexo
- 53_II anexo
- 54_II anexo
- 55_II anexo
- 56_III anexo
- 57_III anexo
- 58_III anexo
- 59_III anexo
- 60_IV anexo
- 61_IV anexo
- 62_IV anexo
- 63_IV anexo
- 64_V anexo
- 68_VI anexo
- 69_VI anexo
- 70_VI anexo
- 43_INDICE anexo
- 64_V anexo
- 65_V anexo
- 66_V anexo
- 67_VI anexo
-
- Button 20
- Button 21
- Button 19
- Button 23
- Button 22
- Button 2
- Resumen 2
- Button 3
- Aplicacion 2
- Anexo_syll 2
- Button 24
- Resumen 3
- Button 25
- Aplicacion 3
- Anexo_syll 3
- Button 26
- Resumen_marcado 2
- Button 27
- Aplicacion 4
- Anexo_syll 4
- Button 28
- Resumen_marcado 3
- Button 29
- Aplicacion 5
- Anexo_syll 5
- Button 30
- Resumen_marcado 4
- Button 31
- Aplicacion 6
- Anexo_syll 6
- Button 32
- Resumen_marcado 5
- Button 33
- Aplicacion 7
- Anexo_syll 7
- Button 34
- Resumen_marcado 6
- Button 35
- Aplicacion 8
- Anexo_syll 8
- Button 36
- Resumen_marcado 7
- Button 37
- Aplicacion 9
- Anexo_syll 9
- Button 38
- Resumen_marcado 8
- Button 39
- Aplicacion 10
- Anexo_syll 10
- Button 40
- Resumen_marcado 9
- Button 41
- Aplicacion 11
- Anexo_syll 11
- Button 42
- Resumen_marcado 10
- Button 43
- Aplicacion 14
- Anexo_syll 14
- Button 44
- Resumen_marcado 11
- Button 45
- Aplicacion 15
- Anexo_syll 18
- Button 46
- Resumen_marcado 12
- Button 47
- Aplicacion 16
- Anexo_syll 19
- Button 202
- Button 48
- Resumen_marcado 13
- Button 49
- Aplicacion 17
- Anexo_syll 20
- Button 50
- Resumen_marcado 14
- Button 51
- Aplicacion 18
- Anexo_syll 21
- Button 52
- Resumen_marcado 15
- Button 53
- Aplicacion 19
- Anexo_syll 22
- Button 54
- Resumen_marcado 16
- Button 55
- Aplicacion 20
- Anexo_syll 23
- Button 56
- Resumen_marcado 17
- Button 57
- Aplicacion 21
- Anexo_syll 24
- Button 58
- Resumen_marcado 18
- Button 59
- Aplicacion 22
- Anexo_syll 25
- Button 60
- Resumen_marcado 19
- Button 61
- Aplicacion 23
- Anexo_syll 26
- Button 204
- Button 62
- Resumen_marcado 20
- Button 63
- Aplicacion 24
- Anexo_syll 27
- Button 64
- Resumen_marcado 21
- Button 65
- Aplicacion 25
- Anexo_syll 28
- Button 66
- Resumen_marcado 22
- Button 67
- Aplicacion 26
- Anexo_syll 29
- Button 68
- Resumen_marcado 23
- Button 69
- Aplicacion 27
- Anexo_syll 30
- Button 70
- Resumen_marcado 24
- Button 71
- Aplicacion 28
- Anexo_syll 31
- Button 216
- Resumen_marcado 28
- Button 217
- Aplicacion 39
- Anexo_syll 36
- Button 218
- Resumen_marcado 29
- Button 219
- Aplicacion 62
- Anexo_syll 37
- Button 220
- Resumen_marcado 30
- Button 221
- Aplicacion 63
- Anexo_syll 38
- Button 222
- Resumen_marcado 31
- Button 223
- Aplicacion 64
- Anexo_syll 39
- Button 2011
- Button 2012
- Button 72
- Resumen_marcado 25
- Button 73
- Aplicacion 29
- Anexo_syll 32
- Button 74
- Resumen_marcado 26
- Button 75
- Aplicacion 30
- Anexo_syll 33
- Button 76
- Resumen 4
- Ejemplos_marcado 2
- Aplicacion 31
- Anexo_syll 34
- Button 4
- Button 77
- Aplicacion 12
- Anexo_syll 12
- Resumen 5
- Ejemplos_marcado 3
- Button 7
- Button 78
- Aplicacion 13
- Anexo_syll 13
- Resumen 6
- Ejemplos_marcado 4
- Button 8
- Button 79
- Resumen_marcado 27
- Button 80
- Aplicacioacuten_marc 2
- Anexo_syll 35
- Button 9
- Button 81
- Aplicacion_marc3
- Anexo_syll 15
- Resumen 7
- Button 82
- Button 13
- Button 83
- Aplicacion_marc4
- Anexo_syll 16
- Resumen 8
- Button 84
- Button 16
- Button 85
- Aplicacion_marc5
- Anexo_syll 17
- Resumen 9
- Button 86
- Button 87
- Button 88
- Resumen 26
- Ejempl_syll 20
- Aplicacion 32
- Button 89
- Button 90
- Resumen 27
- Ejempl_syll 21
- Aplicacion 33
- Button 146
- Button 143
- Button 142
- Button 141
- Button 147
- Button 153
- Button 152
- Button 151
- Button 150
- Button 149
- Button 148
- Button 166
- Button 165
- Button 164
- Button 163
- Button 162
- Button 161
- Button 160
- Button 173
- Button 172
- Button 171
- Button 170
- Button 169
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- Button 167
- Button 177
- Button 176
- Button 225
- Button 175
- Button 226
- Button 174
- Button 227
- Button 178
- Button 91
- Button 92
- Resumen 28
- Ejempl_syll 22
- Aplicacion 34
- Button 131
- Button 132
- Resumen 48
- Aplicacion 54
- Ejempl_syll 42
- Button 179
- Button 93
- Button 94
- Resumen 29
- Ejempl_syll 23
- Aplicacion 35
- Button 180
- Button 95
- Button 96
- Resumen 30
- Ejempl_syll 24
- Aplicacion 36
- Button 181
- Button 97
- Button 98
- Resumen 31
- Ejempl_syll 25
- Aplicacion 37
- Button 182
- Button 99
- Button 100
- Resumen 32
- Ejempl_syll 26
- Aplicacion 38
- Button 183
- Button 133
- Button 134
- Resumen 49
- Aplicacion 55
- Ejempl_syll 43
- Button 184
- Button 103
- Button 104
- Resumen 34
- Ejempl_syll 28
- Aplicacion 40
- Button 185
- Button 105
- Button 106
- Resumen 35
- Ejempl_syll 29
- Aplicacion 41
- Button 186
- Button 203
- Button 107
- Button 108
- Resumen 36
- Ejempl_syll 30
- Aplicacion 42
- Button 187
- Button 109
- Button 110
- Resumen 37
- Ejempl_syll 31
- Aplicacion 43
- Button 188
- Button 111
- Button 112
- Resumen 38
- Ejempl_syll 32
- Aplicacion 44
- Button 189
- Button 135
- Button 136
- Resumen 50
- Aplicacion 56
- Ejempl_syll 44
- Button 190
- Button 113
- Button 114
- Resumen 39
- Ejempl_syll 33
- Aplicacion 45
- Button 191
- Button 115
- Button 116
- Resumen 40
- Ejempl_syll 34
- Aplicacion 46
- Button 192
- Button 117
- Button 118
- Resumen 41
- Ejempl_syll 35
- Aplicacion 47
- Button 193
- Button 137
- Button 138
- Resumen 51
- Aplicacion 57
- Ejempl_syll 45
- Button 194
- Button 119
- Button 120
- Resumen 42
- Ejempl_syll 36
- Aplicacion 48
- Button 195
- Button 2014
- Button 121
- Button 122
- Resumen 43
- Ejempl_syll 37
- Aplicacion 49
- Button 196
- Button 123
- Button 124
- Resumen 44
- Ejempl_syll 38
- Aplicacion 50
- Button 197
- Button 208
- Button 209
- Resumen 54
- Aplicacion 60
- Ejempl_syll 48
- Button 2010
- Button 210
- Button 211
- Resumen 52
- Ejempl_syll 46
- Aplicacion 58
- Button 212
- Button 213
- Button 214
- Resumen 55
- Ejempl_syll 49
- Aplicacion 61
- Button 215
- Button 2013
- Button 205
- Button 206
- Resumen 53
- Aplicacion 59
- Ejempl_syll 47
- Button 207
- Button 125
- Button 126
- Resumen 45
- Ejempl_syll 39
- Aplicacion 51
- Button 199
- Button 127
- Button 128
- Resumen 46
- Ejempl_syll 40
- Aplicacion 52
- Button 200
- Button 129
- Button 130
- Resumen 47
- Ejempl_syll 41
- Aplicacion 53
- Button 201
p mdash14
Pauta de evaluacioacuten
o ruacutebrica
EEs una herramienta que facilita la evaluacioacuten de la calidad de un producto de aprendizaje o dominio de un aprendizaje
Su formato es una matriz de valoracioacuten donde se establece una graduacioacuten de niveles de la calidad para cada criterio que se desea evaluar
Eval
uaci
oacuten
2 Disentildeo y planificacioacuten de una evaluacioacuten 21 Componentes para la planificacioacuten de una evaluacioacuten
p mdash15
iquestQueacute es una racuteuacutebrica
La ruacutebrica es una herramienta dispositivo o instrumento de evaluacioacuten que consiste en una lista de
caracteriacutesticas de una tarea o de un desempentildeo que facilita la evaluacioacuten de la calidad de un producto de aprendizaje o
dominio de un aprendizaje
Eval
uaci
oacuten
2 Disentildeo y planificacioacuten de una evaluacioacuten
22 Ruacutebrica en profundidad
p mdash16
Ventajas de una ruacutebrica Permite
objetividad en la evaluacioacuten
Permite que los estudiantes
conozcan lo que se espera de su
desempentildeo
Permite que docentes sepan
queacute evaluar en el desempentildeo de los
estudiantes
Hace maacutes faacutecil raacutepido y consistente
el proceso evaluativo
Eval
uaci
oacuten
2 Disentildeo y planificacioacuten de una evaluacioacuten 22 Ruacutebrica en profundidad
p mdash17
1
2
3
4
5
6
7
Consejos para tu evaluacioacuten
Determinar la situacioacuten evaluativa y cuaacuteles son los aspectos a evaluar
Definir la escala Por ejemplo De insuficiente a excelente De 1 ndash 7 Etc
Generar descriptores resguardando aspectos teacutecnicos
Revisar la matriz verificando graduacioacuten y coherencia
Probar la ruacutebrica revisando algunas de las tareas
Someterla a juicio de experto
Efectuar cambios en la ruacutebrica si se estima necesario antes de evaluar
Eval
uaci
oacuten
2 Disentildeo y planificacioacuten de una evaluacioacuten 22 Ruacutebrica en profundidad
Tipos de ruacutebrica
Ruacutebrica Holiacutestica
Ruacutebrica Analiacutetica
Obus unum ince enimili plis pubit pore perox nondem hebat ac furo vit nin Etre nocae quit Nena nostus si
Dum pati quem meis An inpro es egerfercemum dien dem culto noximis aus Catus spicaes aves Omnihina nulerure fue
CRITERIO
XXXX
XXXX
DESCRIPCIOacuteN
Obus unum ince enimili plis pubit pore perox n o n d e m hebat
Hent Tatia as dem fac-catur sae To id magnit as dolora natesto
Remped mi-nus di tore il iusdae co-ratet ipsant litio ilitem venditi ull
Rum volup-tus Lorro o f f i c t u r modiciis ea nesequi am volorion
Id quis disi des et dip-sunt omnis volut di aceriatur solutet
Sedis aut ea doluptio Voluptatia voloris uta-ture venem accabores
Ic tem Us ut quasite ndi-tio to quos et acculpa rchiliq uas-pelest
S o l u p t a t uscipsamus idebisc im volorae Sim que dolupta turerit sen
A c i t i a n t officias et l a b o r u p taturVoluptur
N a t u r e i n u l p a r chillabore ium harunt quat
1 2 3 4 5APSPECTOS A EVALUAR
XXXX
XXXX
DESCRIPTORES Para evaluaciones por componentes
de una tarea
Para evaluaciones globales
Se evaluacutea todo el proceso de ensentildeanza-aprendizaje en
componentes por separado
Se evaluacutea todo el proceso de
ensentildeanza-aprendizaje como un solo item
USO MumlEacuteTODO
Eval
uaci
oacuten
2 Disentildeo y planificacioacuten de una evaluacioacuten 22 Ruacutebrica en profundidad
p mdash18
p mdash19
Uso de la informacioacuten que
entrega una ruacutebrica
Para calificar el desempentildeo del estudiante
Para generar momentos de retroalimentacioacuten
Para generar momentos de metacognicioacuten
El estudiante debe reflexionar
en torno a las preguntas
iquestQueacute aprendiacute
iquestCoacutemo aprendiacute
iquestQueacute sentiacute al aprender
iquestMe quedan vaciacuteos del aprendizaje
iquestPor queacute es importante tal o cual aprendizaje
CALIFICACIOacuteN
RETRO- ALIMENTACIOacuteN METACOGNICIOacuteN
Eval
uaci
oacuten
2 Disentildeo y planificacioacuten de una evaluacioacuten 22 Ruacutebrica en profundidad
Tipos de evaluacionesEv
alua
cioacuten
p mdash20
p mdash21
Tareas basadas en desempentildeo
Anaacutelisis o estudio de
casos
Solucioacuten de problemas
simples
Preguntas de desarrollo breve
Preguntas de desarrollo
extenso
Preguntas de seleccioacuten
muacuteltiple
Eval
uaci
oacuten
3 Tipos de evaluaciones
31 Tipos de evaluaciones
Algunos tipos de evaluaciones que
existen son
se revisaraacute en profundidad en las siguientes paacuteginas
p mdash22
Preguntas de seleccioacuten
muacuteltiple+ =Eval
uaci
oacuten
3 Tipos de evaluaciones
32 Preguntas de evaluacioacuten muacuteltiple
BASE ESTRUCTURA
Enunciado que presenta la situacioacuten o problema que se plantea expliacutecita o impliacutecitamente en una pregunta afirmacioacuten o enunciado incompleto
Posibles respuestas
bull Una corresponde a la correcta
bull Las otras son incorrectas llamadas distractores
Estructura
p mdash23
Consejos generales para
su redaccioacutenPartir por
determinar la respuesta esperada
y luego continuar con la pregunta
y los distractores
Redactar con lenguaje sencillo y acorde al nivel
de los estudiantes
Entregar informacioacuten necesaria y
suficiente para evitar la redundancia
A B C
Eval
uaci
oacuten
3 Tipos de evaluaciones
32 Preguntas de seleccioacuten muacuteltiple
p mdash24
3 Tipos de evaluaciones
Contenido de las preguntas de
seleccioacuten muacuteltipleDebe plantear un solo
problema o contenido que debe ser coherente con los resultados de aprendizaje
Debe existir soacutelo una respuesta correcta
Debe sugerir la solucioacuten de otra pregunta
Debe ser capsiosa
Debe depender de la respuesta de la pregunta anterior
SI NO
Eval
uaci
oacuten
32 Preguntas de seleccioacuten muacuteltiple
p mdash25
Redaccioacuten de la base de
una pregunta de seleccioacuten
muacuteltiple
La base debe
Frases cortasSin preaacutembulosRedactar en modo afirmativo (no negativo)
Presentar solamente un problema central
o contenido
2
1
Dar soacutelo una instruccioacuten (impliacutecita o expliacutecita)
Eval
uaci
oacuten
3 Tipos de evaluaciones 32 Preguntas de seleccioacuten muacuteltiple
p mdash26
Redaccioacuten de la base de una
pregunta de seleccioacuten muacuteltiple
Se sugiere
Pedir como respuesta la opinioacuten della examinadoa
Sobrecargar el enunciado con material no pertinente con el aacutenimo de seguir entregando contenidos
Emplear teacuterminos confusos o que den claves para llegar a la respuesta correcta
Pedir que la opcioacuten del estudiante sea elegir la alternativa incorrecta
Uso de formas negativas tales como ldquoNordquo y ldquoExceptordquo
Uso de formas absolutas tales como ldquoNuncardquo ldquoSiemprerdquo ldquoCompletamenterdquo ldquoTotalmenterdquo y otras similares
Evitar
Eval
uaci
oacuten
3 Tipos de evaluaciones 32 Preguntas de seleccioacuten muacuteltiple
p mdash27
Redaccioacuten de las opciones correctas
y distractores de una pregunta de
seleccioacuten muacuteltiple
Ser homogeacuteneas en contenido y tamantildeo
Estar ordenadas al azar salvo aquellas numeacutericas o cronoloacutegicas que se presentan de manera ascendente o descendente
Evitar opciones tales como ldquoTodas las anterioresrdquo ldquoNinguna de las anterioresrdquo ldquoNo seacuterdquo
AMBOSDEBEN
DISTRACTORES
OPCIOacuteN CORRECTA
Ser solo una respuesta correcta con redaccioacuten
incuestionable
Estar redactada en similitud gramatical a los distractores
Ser totalmente incorrectos
DEBE
DEBE
Eval
uaci
oacuten
3 Tipos de evaluaciones 32 Preguntas de seleccioacuten muacuteltiple
p mdash28p mdash28
Eval
uaci
oacuten
4 Calificaciones
p mdash29
4 Calificaciones
p mdash29
Eval
uaci
oacuten
Sistema de transformacioacuten de los puntajes obtenidos en
notas comprensibles y comparables
A CB
Planificacioacuten evaluacioacuten
Aplicacioacuten evaluacioacuten
Elaboracioacuten Sistema de Calificacioacuten
Puntuacioacuten Notas
p mdash30p mdash30
Componentes del sistema
de calificacioacuten
Puntaje maacuteximo
Incremento
Rango de notas
Calificacioacuten miacutenima de aprobacioacuten
Grado de exigencia
Puntaje maacuteximo alcanzable de una evaluacioacuten Lo define el evaluador
Valor de incremento del puntaje en el sistema de calificacioacuten Lo define el evaluador
Intervalo entre la nota miacutenima y la nota maacutexima alcanzable en una evaluacioacuten En Chile el rango es de 10 a 70
Nota que se asigna como miacutenima para aprobar una accioacuten formativa En Chile la nota es 40
Es la fraccioacuten del puntaje total que el evaluador determina como necesaria para considerar la evaluacioacuten como aprobada En Chile variacutea entre 50 y 60
Eval
uaci
oacuten
4 Calificaciones
Componente Definicioacuten
p mdash31p mdash31
Sistema de calificacioacuten
Academia Judicial
Puntaje maacuteximo
Incremento
Rango de notas
Calificacioacuten miacutenima de aprobacioacuten
Grado de exigencia
Seguacuten la evaluacioacuten
Seguacuten la evaluacioacuten
De 10 a 70
Nota 40
60
Eval
uaci
oacuten
4 Calificaciones
Componente Sistema Academia Judicial
p mdash32
Eval
uaci
oacuten
5 Retroalimentacioacuten
p mdash33
Retroalimentar
Retroalimentar es proporcionar
informacioacuten retroactiva respecto al desempentildeo de losas estudiantes
Permite reforzar fortalezas y superar
deficiencias facilitando los aprendizajes
Es una de las acciones educativas que maacutes
influye en el aprendizaje
Debe ser constructiva y especiacutefica y para eso
debe responder a las preguntas
iquestDoacutende debe llegar ella estudiante
iquestCoacutemo se estaacute desempentildean-do ella estu-diante iquestCoacutemo debe seguir
Eval
uaci
oacuten
5Retroalimentacioacuten
p mdash34
Ejemplos
Eval
uaci
oacuten
En las paacuteginas siguientes le presentamos un ejemplo de una Evaluacioacuten bien elaborada y otro ejemplo de una Evaluacioacuten mal elaborada para que pueda comparar y detectar errores a no cometer
Ejemplo de una evaluacioacuten bien elaborada
p mdash35
Eval
uaci
oacuten
p mdash36
Muy geneacuterico no se basa en un criterio expliacutecito
p mdash36
Eval
uaci
oacuten
Ejemplo de una evaluacioacuten mal elaborada
No se evaluacutea a los estudiantes
sino sus aprendizajes y
desempentildeos no indica para queacute
evaluacutea
Un solo criterio de evaluacioacuten
y muy geneacuterico eso dificultaraacute
el desarrollo de indicadores
No indica tipo de preguntas y
respuestas
Frase innecesaria que no aporta informaciones y complejiza comprensioacuten
Alternativa iloacutegica y poco
creiacuteble
Respuesta con contenido muy
similar a la correcta por lo que confunde
p mdash37
AplicacioacutenSylla
bus
Eval
uaci
oacuten
de mi evaluacioacuten
Descargue desde el siguiente link el archivo para elaborar su propia Evaluacioacuten
En las proacuteximas paacuteginas podraacute revisar queacute elementos son necesarios especificar al desarrollar su Evaluacioacuten
p mdash38
Objetivo de la evaluacioacuten
Criterios de evaluacioacuten
Actividad evaluativa
Instrumento de evaluacioacuten
iquestPara queacute evaluar iquestCoacutemo evaluar
FormativoSumativo Enumerar - Prueba de seleccioacuten muacuteltiple
- Actividad evaluada con ruacutebrica
- Otra
- Prueba seleccioacuten muacuteltiple
- Ruacutebrica
- Otros
Para elaborar su priopia Evaluacioacuten diriacutejase al siguiente link
Descargar tu aplicacioacuten
I Instrumentos de evaluacioacuten
p mdash39
Criterios de evaluacioacuten Nivel 1
1 ptoNivel 22 pto
Nivel 33 pto
Nivel 44 pto
Nivel 55 pto
Descriptores
Para elaborar su priopia Evaluacioacuten diriacutejase al siguiente link
Descargar tu aplicacioacuten
II Matriz de Ruacutebica
p mdash40
Enunciado DistractoresRespuesta correcta
Para elaborar su priopia Evaluacioacuten diriacutejase al siguiente link
Descargar tu aplicacioacuten
III Matriz de seleccioacuten muacuteltiple
p mdash41
Amunaacutetegui 465Santiago Chile
+56 2 2439 9000
apoyodocenciaacademiajudicialclwwwacademiajudicialcl
Sylla
bus
p42
Anexo EvaluacioacutenEv
aluacioacuten
Profundizando los contenidos
p43Evaluacioacuten
Contenido
p44
Este texto profundiza los conocimientos y sugerencias praacutecticas respecto al disentildeo de evaluaciones que incentiven el aprendizaje de los y las estudiantes y que infor-men confiable y vaacutelidamente su grado de logro de los objetivos de aprendizaje en sus respectivos procesos formativos
El modelo de educacioacuten que podriacutea llamarse ldquotradicionalrdquo estaacute centrado en la trans-misioacuten y recepcioacuten de conceptos lo que ha redundado en la dificultad posterior que tienen los estudiantes de aplicar lo previamente aprendido en sus contextos reales de desempentildeo Teniendo presente lo sentildealado la evaluacioacuten es una oportunidad para mejorar ese proceso de transferencia de aprendizajes Debe permitir la regula-cioacuten del proceso de ensentildeanza-aprendizaje ademaacutes de abrir la posibilidad de que alumnos y docentes reflexionen con ocasioacuten de los resultados de la evaluacioacuten y de la necesaria retroalimentacioacuten de aquellos La evaluacioacuten es una etapa relevante del proceso de aprendizaje y debe ser considerada como tal
Este documento presenta contenidos relevantes de considerar al momento de planificar y de disentildear los instrumentos de evaluacioacuten de sus cursos
Evaluacioacuten
p45
Las evaluaciones de aprendizaje y las funciones que cumple
I
Evaluacioacuten
p46
Evaluar puede ser definido como un proceso sistemaacutetico en el cual se recogen evidencias que permiten determinar el avance de losas estudiantes en el logro de los objetivos propuestos para el curso
Las finalidades que tienen los procesos de evaluacioacuten estaacuten relacionadas con la toma de decisiones que el docente puede adoptar con respecto al curso y la oportunidad para que ella estudiante tome conciencia del avance que ha tenido respecto de los objetivos propuestos para dicha actividad
1 Evaluacioacuten de aprendizajes
La evaluacioacuten de los aprendizajes de acuerdo a la categorizacioacuten propuesta por Kirpatrick corresponde al segundo nivel y es aquella que busca obtener informa-cioacuten respecto a cambios en los conocimientos habilidades yo actitudes de losas estudiantes luego de ser expuestos a un proceso de ensentildeanzas y aprendizajes
Existen muacuteltiples metodologiacuteas para evaluar las que pueden ir desde cuestionarios o trabajos para evaluar conocimientos declarativos hasta simulaciones o anaacutelisis de casos para conocimientos procedurales o habilidades La idoneidad de la me-todologiacutea se determinaraacute en relacioacuten al tipo de aprendizaje evaluado
Evaluacioacuten
Objetiva
Confiable
Vaacutelida
bull Implica la ausencia de sesgos o deformaciones en la interpretacioacuten de las evidencias en funcioacuten de los resultados yo procesos generados
bull Se recomienda responder las siguientes preguntas orientadoras iquestQueacute se va a evaluar Informar antes a losas estudiantes el contenido y propoacutesito de la evaluacioacuten iquestQueacute es necesario cumplir Elaborar con anticipacioacuten las pautas de respuesta y dar a conocer a losas estudiantes los criterios de evaluacioacuten
bull Grado de fiabilidad que tienen los resultados de la evaluacioacuten bull Se recomienda aplicar al mismo estudiante variadas situaciones evaluativas orientadas hacia los
mismos aprendizajes y velar porque el ambiente de aplicacioacuten de las situaciones sea similar en cuanto a recursos espacios y tiempo
bull Grado en el cual lo que se mide corresponde exactamente a lo que se quiere medir es decir coacutemo el meacutetodo seleccionado se adecua a lo que considera debe medir para la constatacioacuten de evidencias de aprendizajes en losas estudiantes
Caracteriacutesticas de las evaluaciones de aprendizaje La evaluacioacuten de aprendizajes debe ser
I Las evaluaciones de aprendizaje y las funciones que cumple
p47
2 Funciones de la evaluacioacuten de aprendizajes
Funcioacuten formativa
La funcioacuten formativa de la evaluacioacuten se estima como parte integrante del desarrollo de un curso o moacutedulo por lo que se realizan durante la ejecucioacuten del proceso de ensentildeanza-aprendizaje intentando localizar las deficiencias cuando auacuten se estaacute en posibilidad de reorientar dicho proceso y tomar decisiones que permitan optimizar el mismo
Para ella docente la funcioacuten formativa permitiraacute conocer el nivel y ritmos de aprendizaje de losas estudiantes ajustar su planificacioacuten y retroalimentar sus desempentildeos Algunos ejemplos de evaluaciones formativas son aquellos mo-mentos en que un docente hace una pregunta para conocer el grado de com-prensioacuten de sus alumnosas o cuando una colega opina sobre el desempentildeo de otroa en una simulacioacuten
Para que cumpla con su rol formativo la evaluacioacuten debe ser realizada en un clima de confianza incluyendo a losas estudiantes en el proceso de evalua-cioacuten En esta actividad deben explicitarse y explicar los criterios del proceso evaluativo Se sugiere que los cambios detectados sean analizados de forma reflexiva permitiendo integrarlos y tomar las decisiones respecto a eventuales modificaciones al proceso de ensentildeanza-aprendizaje en actual desarrollo
Funcioacuten sumativa
La funcioacuten sumativa de la evaluacioacuten designa la forma en la cual se juzga el logro de los fines propuestos en el proceso de aprendizaje y sirve de base para certificar dominio asignar calificaciones o determinar promociones
De acuerdo a su finalidad es que las evaluaciones sumativas se aplican al mo-mento de concluir un proceso de ensentildeanza-aprendizaje cuando es preciso tomar una decisioacuten en alguacuten sentido AprobacioacutenReprobacioacuten | Promocioacuten o no | Certificacioacuten o no | Habilitacioacuten o no
Como ya se sentildealoacute se incluye en la funcioacuten sumativa la de certificacioacuten lo que implica otorgar una determinada legitimidad profesional despueacutes de un recorrido formativo Es una suerte de reconocimiento que hace una institucioacuten determinada a una estudiante que queda habilitado y autorizadoa al ejercicio autoacutenomo de lo aprendido asumiendo su responsabilidad por ello
La certificacioacuten de los aprendizajes de los alumnos estaacute especialmente presente en los programas en los cuales la Academia Judicial entrega una habilitacioacuten para ejercer en alguacuten cargo (Juez yo ministro) o competencia (Cursos habilitantes en materia penal familia y laboral)
Evaluacioacuten
I Las evaluaciones de aprendizaje y las funciones que cumple
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Funcioacuten de gestioacuten pedagoacutegica de programas
Los resultados de las evaluaciones realizadas por los estudiantes son un insumo esencial para el anaacutelisis de la calidad y efectividad de los Programas de la Aca-demia Judicial El nivel de logro de los aprendizajes esperados en cada accioacuten formativa otorga informacioacuten valiosa sobre la idoneidad de los programas y metodologiacuteas ofrecidos asiacute como respecto a la labor de los docentes La infor-macioacuten emanada de la evaluacioacuten de aprendizajes de los estudiantes sumada a la informacioacuten que proporciona la observacioacuten de clases y a la informacioacuten otorgada por las encuestas de reaccioacuten permite evaluar y optimizar la calidad e impacto de las acciones formativas
3 Evaluacioacuten efectiva o auteacutentica
El aprendizaje significativo es un modelo de ensentildeanza centrado en buscar que losas estudiantes sean activosas no soacutelo en la comprensioacuten de los contenidos sino que en el sentido que les entrega para su futuro desempentildeo maacutes auacuten cuan-do se trata de actividades formativas de capacitacioacuten o perfeccionamiento
Por lo anterior es imprescindible que lo aprendido sea aplicable a situaciones reales conectando las ideas con los hechos habilidades o experiencias siendo evaluado por ello y recibiendo una retroalimentacioacuten oportuna De esta manera el estudiante aumenta su compromiso con el proceso de ensentildeanza-aprendizaje y comprende el verdadero valor de su trabajo incrementando su calidad
La evaluacioacuten auteacutentica consiste en una prueba cuyas preguntas tienen un con-texto y en las que se busca aplicacioacuten del conocimiento habilidad o destreza que se hubiese adquirido
La importancia que las evaluaciones auteacutenticas otorgan a la anticipacioacuten de los criterios de evaluacioacuten radica en generar la percepcioacuten de que el proceso es ldquoobjetivordquo ademaacutes de permitir entender queacute es un buen desempentildeo o el des-empentildeo esperado desarrollando competencias de autoevaluacioacuten autocriacutetica y autojuzgamiento del accionar propio o de pares
Evaluacioacuten
I Las evaluaciones de aprendizaje y las funciones que cumple
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4 Situaciones de evaluacioacuten y su descripcioacuten o tipo
Situaciones de evaluacioacuten
Descripcioacuten Tipos
Evaluacioacuten auteacutentica o efectiva (Situacioacuten de desempentildeo)
Pruebas estructuradas o de respuesta cerrada
Pruebas orales
Pruebas de desarrollo o de respuesta abierta
Representaciones graacuteficas de los aprendizajes
Productos cientiacuteficos o tecnoloacutegicos
Observacioacuten del docente usando pautas o ruacutebricas
Evaluacioacuten por portafolio
Autoevaluacioacuten
Co-evaluacioacuten o evaluacioacuten por pares
Ella estudiante es evaluadoa en determinados contextos que le sean significativos Se debe evitar evaluar habilidades o destrezas aisladamente
Interrogaciones presentaciones orales conferencias focus group mesas redondas debates y ponencias
Ella estudiante relaciona discrimina compara deduce yo analiza
Ella estudiante opina da su punto de vista comenta interpreta analiza relaciona etc
Se trata de diagramas tales como mapas conceptuales modelos descriptivos planos maquetas etc
Se trata de trabajos que muestran la aplicacioacuten de leyes cientiacuteficas trataacutendose generalmente de informes
Se observa directamente el proceso de ensentildeanza-aprendizaje estableciendo avances o dificultades registrando los mismos
Confeccioacuten de carpeta fiacutesica o digital con productos de losas estudiantes que han sido recopilados durante el proceso de ensentildeanza-aprendizaje que permite apreciar la construccioacuten del conocimiento final
Forma efectiva de promover la autonomiacutea de losas estudiantes respecto de su aprendizaje hacieacutendose responsables de sus avances y dificultades
Se efectuacutea al interior de los grupos de trabajo en un curso o moacutedulo y es hecha por sus mismos integrantes
Evaluacioacuten
I Las evaluaciones de aprendizaje y las funciones que cumple
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Disentildeo y planificacioacuten de las evaluaciones
II
Evaluacioacuten
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II Disentildeo y planificacioacuten de las evaluaciones
1 Definicioacuten del objetivo de la evaluacioacuten
Algunas de las preguntas que debemos formularnos para determinar el objetivo de la evaluacioacuten son las siguientes iquestPara queacute quiero evaluar iquestQueacute quiero evaluar iquestCoacutemo voy a saber si losas estudiantes aprendieron
2 Definicioacuten de los criterios de evaluacioacuten
Una vez definido el objetivo de la evaluacioacuten debemos determinar queacute cosas va a hacer ella estudiante que permitan evidenciar que ha logrado los aprendizajes esperados del curso Los criterios de evaluacioacuten son paraacutemetros de referencia y funcionan como base de comparacioacuten para determinar el dominio de los conteni-dos relacionados con conocimientos procedimientos y actitudes en el desempentildeo de losas estudiantes respecto de sus logros de aprendizaje
La explicitacioacuten de los criterios de evaluacioacuten es esencial y debe hacerse de forma previa a la actividad evaluativa propiamente tal En este documento nos avoca-remos especiacuteficamente al anaacutelisis de uno de los instrumentos de explicitacioacuten de los criterios de evaluacioacuten como son las ldquoruacutebricasrdquo
3 Definicioacuten de los indicadores de evaluacioacuten o resultados de aprendizaje
Los indicadores de evaluacioacuten (o resultados de aprendizaje) son conductas ob-servables acciones actitudes aplicaciones o manejo de los que esperamos que losas estudiantes presenten en la evaluacioacuten para verificar el nivel de logro de las competencias o logros de aprendizaje Los indicadores derivan de los crite-rios de evaluacioacuten determinados por losas docentes planteaacutendose indicadores conceptuales de procedimientos o actitudinales
4 Crear un instrumento de evaluacioacuten
Una vez que se definieron los objetivos los criterios e indicadores de evaluacioacuten es el momento de decidir queacute instrumento de evaluacioacuten vamos a utilizar y su respectiva pauta de evaluacioacuten El instrumento utilizado depende de las carac-teriacutesticas del curso nuacutemero de estudiantes objetivos seleccionados criterios de evaluacioacuten y tiempo para la aplicacioacuten de la evaluacioacuten
En un buen instrumento de evaluacioacuten todas las preguntas e iacutetems de la evaluacioacuten deben estar asociadas a alguno de los criterios de evaluacioacuten Ademaacutes debemos tener presente que la dificultad de la evaluacioacuten no debe superar el nivel de lo ensentildeado en las clases teniendo siempre un tiempo idoacuteneo de aplicacioacuten
Evaluacioacuten
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5 Pauta de evaluacioacuten o ruacutebrica
La ruacutebrica es una herramienta dispositivo o instrumento de evaluacioacuten que consiste en una lista de caracteriacutesticas de una tarea o de un desempentildeo que facilita la evaluacioacuten de la calidad de un producto de aprendizaje o dominio de un aprendizaje
Se trata de una escala de puntuacioacuten utilizada para evaluar el desempentildeo de losas estudiantes a lo largo del desarrollo de una tarea o proyecto mediante un conjunto de criterios de evaluacioacuten niveles de logro y descriptores de la tarea
El formato generalmente utilizado es el de una matriz de valoracioacuten donde se establece una graduacioacuten de niveles de la calidad para cada criterio que se desea evaluar
Ventajas de la utilizacioacuten de ruacutebricas
Las evaluaciones son tiacutepicamente medidas por criterios es decir la aptitud de una estudiante para una tarea se determina al comparar el desempentildeo de eacutestea con un conjunto de paraacutemetros que permitan establecer el grado en que el desempentildeo es suficiente para cumplirla
Esta medicioacuten del desempentildeo requiere de un conjunto predeterminado de ca-tegoriacuteas en una escala o puntuacioacuten que contiene dichos criterios esenciales para la tarea y los niveles de desempentildeo para cada una de estas
Una de las formas en que se materializa este instrumento de medicioacuten son las ruacutebricas haciendo que la evaluacioacuten sea maacutes objetiva y permite una mejor comunicacioacuten de las expectativas de losas docentes a los alumnos respecto de los niveles de rendimiento esperados
Las ruacutebricas se disentildean para hacer la evaluacioacuten maacutes faacutecil raacutepida y consistente permitiendo que los criterios de evaluacioacuten se identifiquen y comuniquen antes de realizar la actividad
Consejos para la elaboracioacuten de ruacutebricas
Una vez que se ha determinado la situacioacuten evaluativa como se indicaba ante-riormente se debe precisar cuaacuteles son los aspectos a evaluar
Los descriptores del desempentildeo que utilice deben resguardar los aspectos teacutecnicos de la ciencia o arte de la que se trate
Con posterioridad se debe definir una escala como por ejemplo De insuficiente a excelente | De 1 ndash 7 | Etc
Evaluacioacuten
II Disentildeo y planificacioacuten de las evaluaciones
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Criterios de construccioacuten de las ruacutebricas
Criterio
Continuidad
Descripcioacuten
El cambio de un nivel a otro debe ser equivalente
Coherencia Cada nivel debe ser excluyente de los otros pero sin cambiar el criterio de evaluacioacuten
Debe ser coherente con la relevancia del criterio empleadoPeso de los criterios
Validez Debe tener la capacidad de diferenciar la calidad de los desempentildeos esperados
Confiabilidad La ruacutebrica debe ser consistente respecto de dos factores A Entre losas evaluadoresas B A lo largo del tiempo
Una vez que ya tiene su matriz completa con los descriptores y su graduacioacuten debe velar por su coherencia Para ello se sugieren aplicarla previo a su im-plementacioacuten real y someterla a juicio de expertos Todo ello para hacer los cambios que se estimen pertinentes antes de la evaluacioacuten propiamente tal
Tipos de ruacutebricas
Tomando en consideracioacuten el tipo de evaluacioacuten que queramos realizar nos encontramos con dos tipos
bull Ruacutebricas holiacutesticas Se disentildean para un tipo de evaluacioacuten de caracteriacutesticas globales es decir el proceso de ensentildeanza-aprendizaje se considera como un todo y son generalmente utilizadas en situaciones donde se deben desarrollar tareas simples o entregar una respuesta
bull Ruacutebricas analiacuteticas Se disentildean cuando tienen por objeto la evaluacioacuten por separado de los distintos componentes de una tarea En este caso puede sumarse o no el puntaje obtenido en cada uno de los componentes para establecer una apreciacioacuten total o global
Evaluacioacuten
II Disentildeo y planificacioacuten de las evaluaciones
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Ejemplo ruacutebrica holiacutestica
Categoriacutea
Excepcional
Descriptor
El trabajo presentado es sumamente imaginativo demostrando pensamiento criacutetico llevando su desempentildeo maacutes allaacute de los requerimientos La creatividad de la redaccioacuten demuestra profundidad y amplitud teniendo un estilo personal que hace considerar particularmente su esfuerzo
El trabajo presentado estaacute bien organizado y es completo efectivo y con una clara presentacioacuten Demuestra entendimiento y aplicacioacuten de lo aprendido estableciendo relaciones con ideas profundas y fundamentadas
Destacado
Adecuado
Inadecuado
El trabajo presentado satisface los requerimientos miacutenimos lo que incluye informacioacuten general Sin embargo carece de detalles descriptivos y originalidad aplicando escasamente los aprendizajes
El trabajo presentado tiene informacioacuten insuficiente eo informacioacuten poco clara es desordenado y pobremente organizado Demuestra entendimiento superficial y no existe aplicacioacuten de los conoci-mientos ni fundamentacioacuten de las aseveraciones
Evaluacioacuten
II Disentildeo y planificacioacuten de las evaluaciones
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Ejemplo ruacutebrica analiacutetica
Aspectos a evaluar
Descriptor
1 2 3 4 5
No cumple con las tareas asignadas
No cumple con las tareas asignadas No escucha la inter-vencioacuten de sus pa-res y los descalifica sistemaacuteticamente
Provoca conflictos en el equipo sin aportar soluciones
Cumple parcial-mente con las ta-reas asignadas
Escucha poco no pregunta ni se pre-ocupa por la opi-nioacuten de otros Sus intervenciones son redundantes o poco sugerentes
Evita abordar los conflictos
Da cuenta en el pla-zo establecido de los resultados que corresponden a la tarea asignada
Acepta las opinio-nes de los otros y sabe dar su punto de vista de forma constructiva
Actuacutea positivamente en la resolucioacuten de los conflictos que sur-gen en el equipo
La calidad de la tarea asignada su-pone un notable aporte al equipo
Fomenta el diaacutelogo constructivo e inspi-ra la participacioacuten de calidad de los otros integrantes de su equipo
Capta los siacutentomas del conflicto y actuacutea con rapidez
Cumple con la tarea asignada y ademaacutes su trabajo orienta y facilita el del resto de los integrantes de su equipo
Integra las opinionesde los otros en una perspectiva supe-rior manteniendo un clima de colabo-racioacuten y apoyo
Con su actuar apor-ta salidas construc-tivas a los conflic-tos evitando que se prolonguen
Realiza las tareas que le son asignadas en los plazos reque-ridos aportando al resto de su equipo
Toma en cuenta los puntos de vista de los demaacutes y los retro-alimenta de forma constructiva favore-ciendo el buen clima de trabajo
Actuacutea constructiva-mente para afron-tar los conflictos del equipo
Uso de la informacioacuten aportada por la ruacutebrica
Sin perjuicio que el uso de las ruacutebricas permite calificar el desempentildeo della estudiante ademaacutes de ello genera momentos para la retroalimentacioacuten necesaria en los procesos de desarrollo de los aprendizajes Y tambieacuten pueden planificarse actividades meta-cognitivas que den espacio a losas estudiantes para que tomen conciencia de lo aprendido respondiendo preguntas tales como iquestQueacute aprendiacute iquestCoacutemo aprendiacute iquestQueacute sentiacute al aprender iquestMe quedan vaciacuteos en tal o cual aprendi-zaje iquestPor queacute es importante tal o cual aprendizaje
Evaluacioacuten
II Disentildeo y planificacioacuten de las evaluaciones
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III Algunos tipos de evaluaciones
Evaluacioacuten
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III Algunos tipos de evaluaciones
1 Tareas basadas en desempentildeo
Las tareas basadas en desempentildeo son aquellas evaluaciones en las que ella estudiante debe desplegar un comportamiento complejo permitiendo medir no soacutelo competencias especiacuteficas sino que tambieacuten geneacutericas
Las tareas evaluadas se enmarcan en la realidad a nivel del proceso que debe realizar ella estudiante para llevarlas a cabo y a traveacutes del producto que finalmente debe entregarse
Para evaluar el desempentildeo con alguna tarea a realizar es labor della docente simular al mayor grado posible las condiciones en que esta tarea se lleva a cabo en la realidad del desempentildeo profesional intentando que el producto objeto de la evaluacioacuten sea lo maacutes similar a lo que tocaraacute enfrentar con posterioridad al curso
Bajo la modalidad de evaluacioacuten de tareas basadas en desempentildeo idealmente se debiese otorgar un plazo de entrega que permita que se consulte a pares por la opinioacuten y autorizar el uso de bibliografiacutea de apoyo por ejemplo como se hariacutea en la realidad
2 Anaacutelisis o estudio de casos
El objetivo es que ella estudiante logre la comprensioacuten de una situacioacuten real Por ello la informacioacuten que presenta en el caso es la necesaria para resolverlo e involucra la aplicacioacuten del conocimiento y la necesidad de inferir e interpretar informacioacuten
El caso permite diferentes formatos (escritos de demanda o contestacioacuten resoluciones judiciales una foto una ficha cliacutenica un examen meacutedico etc) Un mismo caso puede ser utilizado para una pregunta o maacutes Si el caso a utilizar es largo o complejo puede entregarse con anticipacioacuten de manera que losas estudiantes utilicen el tiempo de la evaluacioacuten soacutelo en contestar las preguntas
Es fundamental que las preguntas permitan a losas alumnosas tomar decisiones
3 Solucioacuten de problemas simples
En este tipo de actividad de evaluacioacuten lo que se solicita es desarrollar una actividad que requiere el uso de habilidades que permiten alla estudiante aplicar conocimientos principios procedimientos destrezas o estrategias
Se trata de problemas simples que derivan de las tareas propias del aacutembito profesional y que se relacionan con competencias profesionales especiacuteficas yo habilidades de pensamiento
Evaluacioacuten
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4 Preguntas de desarrollo breve
Las preguntas de desarrollo breve deben estar disentildeadas para evaluar respuestas concisas por parte della estudiante por lo que deben focalizarse en un aacutembito especiacutefico de lo aprendido
Tipos de preguntas de desarrollo breve
Bajo un modelo de evaluacioacuten auteacutentica deberiacutean primar el uso de iacutetems ldquopensar y aplicarrdquo en primer lugar ldquopensar y buscarrdquo en segunda instancia Debe intentar prescindirse de los iacutetems ldquoahiacute mismordquo
Tipo de pregunta
Habilidades evaluadas
ldquoAhiacute mismordquo
Descripcioacuten
Comprensioacuten de conceptos clasificaciones etapas y definiciones
bull Identificarbull Mencionar bull Describir
Se trata de la relacioacuten anaacutelisis y siacutentesis de conocimientos por lo que se debe inferir respuesta
Aplicar lo aprendido Requiere comprensioacuten profunda de los contenidos y una toma de decisioacuten pertinente
bull Comparacioacutenbull Organizacioacuten de la informacioacuten
bull Transferenciabull Evaluacioacuten
ldquoPensar y buscarrdquo
ldquoPensar y aplicarrdquo
III Algunos tipos de evaluaciones
Evaluacioacuten
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5 Preguntas de desarrollo extenso
En este tipo de actividad se solicita la elaboracioacuten de una respuesta escrita amplia y de caraacutecter abierto por lo que se debe construir conocimiento en torno a un tema relacionando y analizando informacioacuten en distintos niveles permitiendo evaluar la habilidad de reflexioacuten della estudiante como tambieacuten la actitud que tiene sobre un tema en particular
El docente debe esperar que con la pregunta ella estudiante argumente refute y transfiera sus conocimientos a situaciones diversas incluso siendo posible solicitarle opiniones yo juicios al respecto
6 Preguntas de seleccioacuten muacuteltiple
Se trata de aquellos instrumentos de evaluacioacuten que tienen un contexto breve y opciones o alternativas de respuesta de las que solo una es la correcta
Estas alternativas u opciones pueden ser simples (existe un contexto una pregunta y varias opciones de respuestas) o complejas (existe un contexto una pregunta enunciados y varias opciones de respuesta que combinan estos enunciados)
III Algunos tipos de evaluaciones
Evaluacioacuten
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IV Redaccioacuten de preguntas de alternativas o seleccioacuten muacuteltipleEv
aluacioacuten
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1 Estructura de los reactivos de opcioacuten muacuteltiple
En teacuterminos generales podemos decir que la estructura obedece a la siguiente
La base es el enunciado que presenta la situacioacuten o problema que se plantea expliacutecita o impliacutecitamente en una pregunta afirmacioacuten o enunciado incompleto
Las alternativas u opciones son las posibles respuestas entre las cuales soacutelo una es la correcta y las otras son las incorrectas llamadas distractores
2 Consejos generales para la redaccioacuten de las preguntas de seleccioacuten muacuteltiple
Se debe emplear un lenguaje sencillo sin elaboraciones excesivas y acorde al nivel educacional de losas evaluadosas sin por ello perder el vocabulario teacutecnico de la materia o aacuterea a evaluar
Es fundamental evitar errores gramaticales (puntuacioacuten y ortografiacutea) ademaacutes de las abreviaturas Evitar el uso complicado yo excesivo de gerundios participios artiacuteculos y preposiciones
Las preguntas deben dar la informacioacuten necesaria y suficiente evitando entregar conceptos o introducciones que quiten tiempo de lectura y respuesta
Una sugerencia que puede facilitar el trabajo es determinar primero la respuesta deseada y luego redactar la pregunta cuya respuesta es aquella y no otra
Este tipo de evaluaciones debiera tener un miacutenimo 10 iacutetems de esta naturaleza siempre que se incorpore otro tipo de preguntas
IV Redaccioacuten de preguntas de alternativas o seleccioacuten muacuteltiple
BaseOpcionesPosibles
respuestas (Incluida la correcta)
Evaluacioacuten
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3 Contenido de las preguntas de seleccioacuten muacuteltiple
En cada pregunta se debe presentar un soacutelo problema o idea que al ser contestado demuestre que ella evaluadoa ha alcanzado un objetivo determinado total o parcialmente Para ello se deben tener presentes los aprendizajes importantes y significativos del contenido a evaluar por lo que no se deben elaborar preguntas con contenidos intrascendentes o triviales
Por otra parte la informacioacuten que se incluye en una pregunta no debe permitir que se infiera la solucioacuten de otra pregunta ni tampoco depender de la respuesta anterior ya que ello disminuye la validez de este tipo de evaluacioacuten
La dificultad no debe aumentarse sea consciente o no por emplear preguntas capciosas o en las que exista maacutes de una respuesta correcta
4 Redaccioacuten de la base o enunciado
En la base o enunciado de la pregunta se debe presentar solamente un problema central o contenido a medir y que eacuteste permita demostrar que se ha alcanzado el objetivo determinado Tambieacuten soacutelo se debe entregar una instruccioacuten (impliacutecita o expliacutecita) por enunciado
Se sugiere redactar en forma afirmativa ya que la forma negativa tiende a tener menor validez
En la redaccioacuten de los enunciados debe evitarse
bull Pedir como respuesta la opinioacuten della examinadoa o sobrecargar el enunciado con material no pertinente con el aacutenimo de seguir entregando contenidos
bull Tampoco se deben emplear teacuterminos confusos o que den claves para llegar a la respuesta correcta
bull Pedir que la opcioacuten del estudiante sea elegir la alternativa incorrecta
bull Uso de formas negativas tales como ldquoNordquo y ldquoExceptordquo (En el caso de que sea necesario usar negaciones resaltarlas con mayuacutesculas negritas o subrayado)
bull Uso de formas absolutas tales como ldquoNuncardquo ldquoSiemprerdquo ldquoCompletamenterdquo ldquoTotalmenterdquo y otras similares
Evaluacioacuten
IV Redaccioacuten de preguntas de alternativas o seleccioacuten muacuteltiple
p63
5 Redaccioacuten de las opciones o alternativas de respuesta
Siempre debe existir soacutelo una respuesta correcta por lo que su redaccioacuten debe ser incuestionable Las demaacutes opciones seraacuten totalmente incorrectas y funcionaraacuten como distractores
La respuesta correcta debe resolver el problema satisfactoriamente y su construccioacuten gramatical debe ser similar a la de los distractores evitando que resalte Tambieacuten y con esta misma intencioacuten se debe evitar que la respuesta correcta sea la maacutes larga o la maacutes corta siendo todas las opciones homogeacuteneas en contenido y tamantildeo
Los errores de pensamiento que cometen frecuentemente los evaluados deben ser redactadas tratando de que parezcan verdaderos y no obvios ya que esto reduce la capacidad de discriminacioacuten entre quienes poseen el conocimiento habilidad o dominio evaluado y los que no
Las opciones o alternativas se deben presentar en columnas y no en filas o paacuterrafos ademaacutes de ordenarlas al azar salvo aquellas numeacutericas o cronoloacutegicas que se presentan de manera ascendente o descendente
Se sugiere prescindir yo evitar frases inadecuadas ridiacuteculas o humoriacutesticas ademaacutes de opciones tales como Todas las anteriores ldquoNinguna de las anteriores No seacute y en general aquellas que soacutelo representan la incapacidad de pensar en otras posibilidades
6 Redaccioacuten de los distractores
Los distractores deben redactarse en teacuterminos que aparezcan como plausibles loacutegicos e igualmente aceptables que la respuesta correcta de manera que puedan confundir a los evaluados que no tienen dominio del tema
Tambieacuten se debe tener presente que los distractores deben mantener concordancia gramatical y de contenido con la base Pero ademaacutes entre siacute deben ser equilibrados en su aspecto gramatical (sintaxis geacutenero nuacutemero tiempo verbal tipo de contenido etc) evitando repetir informacioacuten en cada opcioacuten incluyeacutendola en la base
Siempre debe evitar ayudar a elegir la opcioacuten correcta a traveacutes de los distractores sea por indicios gramaticales o falta de credibilidad de los mismos
Evaluacioacuten
IV Redaccioacuten de preguntas de alternativas o seleccioacuten muacuteltiple
p64
V De la evaluacioacuten a la calificacioacuten
Evaluacioacuten
p65
Una vez que estaacute disentildeado el procedimiento de evaluacioacuten y las herramientas que se utilizaraacuten para eso es importante elaborar el sistema de puntuacioacuten y asignacioacuten de notas el cual permitiraacute calificar el trabajo de los estudiantes Resulta importante tener un sistema de transformacioacuten de los puntajes obtenidos en notas comprensibles y comparables
En Chile se utiliza un rango de notas que va desde la nota 1 a la nota 7 y la calificacioacuten miacutenima de aprobacioacuten es un 40 En teacuterminos de conceptos las notas pueden tener las siguientes equivalencias
70 a 60 Muy Bueno (MB) 59 a 50 Bueno (B) 49 a 40 Suficiente (S) 39 a 30 Insuficiente (I) 29 a 20 Muy insuficiente (MI) 19 a 10 Deficiente (D)
La Academia Judicial utiliza tambieacuten este rango de notas y define geneacutericamente el 60 como grado de exigencia para obtener la nota miacutenima Esto significa que a menos que haya indicacioacuten especifica contraria las escalas de evaluacioacuten que se utilizaraacuten para calificar el desempentildeo de los estudiantes tendraacuten eacutestas premisas rango de nota de 1 a 7 y 60 de exigencia para aprobacioacuten miacutenima
Para calificar las evaluaciones de los estudiantes resulta necesario hacer una planilla de puntajes que ayude a transformar los puntajes obtenidos en notas comprensibles y comparables
Hacer una planilla de puntaje
bull Con datos anteriores se puede elaborar automaacuteticamente en estos sitios httpswwwecoeducaclescala-de-notas httpsescaladenotascl
bull Calcular de acuerdo a la siguiente formula los valores cada puntaje asignado
Evaluacioacuten
VDe la evaluacioacuten a la calificacioacuten
n=
Donde
( napr - nmin )
( nmax - napr )
nmax nota maacutexima (7 en Chile)nmin nota miacutenima (1 en Chile)napr nota considerada aprobatoria (4 en Chile)e exigencia como decimal (si es 60 e=06)
p puntaje obtenido (si es 60 e=06)pmax puntaje maacuteximon nota obtenida
x p
x p - e - pmax
+ nmin
+ napr
si p lt e - pmax
si p ge e - pmax
e - pmax
pmax - ( 1 - e )
p66
Ejemplo de calificacioacuten
Una prueba tiene 20 preguntas y se le asigna 1 punto a cada respuesta correcta Por lo tanto el puntaje maacuteximo es 20 Si recordamos que se asigna el 60 para la aprobacioacuten miacutenima
Para calcular la nota correspondiente a 12 puntos
Ejemplo de caacutelculo de nota correspondiente a 12 puntos Planilla de puntajes generados por sitio
httpstuescaladenotascl Asiacute la foacutermula especiacutefica para esta evaluacioacuten queda
Reduciendo
bull Para este caso particular p=120 mayor o igual a 120 por lo que corresponde usar la foacutermula de abajo
12 puntos equivale a una
nota 40
12 puntos equivale a una
nota 40
Evaluacioacuten
VDe la evaluacioacuten a la calificacioacuten
n=
n=
( 40 - 10)
30
(70 - 40 )
30
x p
x p
x p - 06 - 200
x p - 120
+ 10 si p lt 06 - 200
+ 10 si p lt 12
+ 40 si p ge 06 - 200
+ 40 si p ge 12
n= 30 x 00 + 40
n= 00 + 40
n= 40
06 - 200
12
200 - ( 1 - 06 )
80
n= 30 x p - 120 + 4080
n= 30 x 120 - 120 + 4080
n= 30 x 00 + 4080
p67
VI Retroalimentacioacuten como etapa esencial del proceso de ensentildeanza aprendizaje
Evaluacioacuten
p68
Retroalimentar es proporcionar informacioacuten retroactiva respecto al desempentildeo de losas estudiantes con la finalidad de facilitar sus aprendizajes por lo tanto la intencioacuten es permitir que el destinatario de esta actividad refuerce sus fortalezas y supere sus deficiencias
La retroalimentacioacuten es una de las acciones educativas que maacutes influye en el aprendizaje de losas estudiantes por lo que forma parte esencial del proceso de evaluacioacuten y debiera responder a las siguientes preguntas
bull iquestDoacutende debe llegar ella estudiante iquestCuaacutel es la meta
bull iquestCoacutemo se estaacute desempentildeando ella estudiante iquestDoacutende se encuentra
bull iquestCoacutemo debe seguir iquestQueacute debe hacer a continuacioacuten
1 Caracteriacutesticas de la retroalimentacioacuten
VI Retroalimentacioacuten como etapa esencial del proceso de ensentildeanzaaprendizaje
Caracteriacutestica
1 Especiacutefica
Descripcioacuten
bull Se enfoca y describe el comportamiento no la persona bull Presenta hechos especiacuteficos relacionados con la conductabull Define objetivamente el impactobull Proporciona mensajes especiacuteficos y clarosbull Entrega informacioacuten en unidades manejables
bull Se entrega en el momento adecuado pudiendo distinguirse en funcioacuten de la tarea - Para tareas difiacuteciles debe ser contingente - Para la retencioacuten de conocimiento conceptual o de procedimientos debe ser contingente - Para tareas relativamente simples puede ser diferida
bull Debe siempre tener presente el contexto intentando generar un ambiente seguro de respeto mutuo y confidencialidad
bull Debe considerar un espacio para la autoevaluacioacuten della estudiante
2 Oportuna
3 Constructiva bull La retroalimentacioacuten debe estar orientada al cambio bull Debe ser equilibrada comenzando y cerrando con elementos positivosbull Debe basarse en la creencia que ella estudiante realmente quiere
hacer un buen trabajobull Busca generar un clima seguro de aprendizaje
Evaluacioacuten
p69
2 Praacutecticas asociadas a la retroalimentacioacuten
Caracteriacutestica
Buenas praacutecticas
Descripcioacuten
bull Prepare los puntos a retroalimentar y sus indicadores al momento de planificar la actividad (utilizar la ruacutebrica)
bull Sus preguntas deben ser para clarificar yo confirmar su comprensioacuten de la situacioacuten
bull Los comentarios deben ser precisos especiacuteficos y centrados en el desempentildeo
bull Enfocarse en lo que realmente se puede mejorarbull No abrumar a losas estudiantes con maacutes informacioacuten que la que
puedan usarbull De sugerencias maacutes que consejosbull Explore opciones o posibilidades en conjuntobull Mantenga una comunicacioacuten apropiada chequeando regularmente
la comprensioacuten
bull Entregar una retroalimentacioacuten vaga sin apoyo o falsabull Comparar a una persona con otrabull Decir que alguien hizo algo bien cuando usted no lo creebull Intentar adivinar los motivos o intereses de alguien sin preguntaacuterselosbull Criticar a la persona y no la conducta o lo evaluado
Malas praacutecticas
Evaluacioacuten
VI Retroalimentacioacuten como etapa esencial del proceso de ensentildeanzaaprendizaje
p70
3 Algunos consejos para que la retroalimentacioacuten sea efectiva
Tipo de retroa-limentacioacuten
Presencial
Consejos Sugerencias
bull Generar un clima de confianzabull Comenzar con elementos positivosbull Ser especiacuteficobull Escucha activabull Mostrar alternativas para la mejorabull Utilizar hechos y no juicios
bull Analizar los resultados obtenidos y concentrarse en las preguntas que tuvieron una tasa maacutes alta de respuestas incorrectas
bull No entregar la respuesta correcta sino que informacioacuten adicional intentando encontrar la solucioacuten en conjunto
bull Profundizar en los detalles de la respuesta correcta
bull Evitar el soacutelo uso de simbologiacutea que impida la entrega de informacioacuten que permita la mejora y profundizacioacuten della estudiante
bull El comentario debe decir exactamente lo que se tiene que hacer o escribirbull Se debe intentar sugerir la buacutesqueda de nuevos elementosbull Debe seleccionarse lo importante y por lo tanto los comentarios deben
ser breves y precisosbull Es posible la utilizacioacuten de preguntas que guiacuteen con posterioridad el
logro del objetivo de aprendizaje
Grupal
Escrita
Evaluacioacuten
VI Retroalimentacioacuten como etapa esencial del proceso de ensentildeanzaaprendizaje
p71
apoyodocenciaacademiajudicialcl
wwwacademiajudicialcl
Amunaacutetegui 465Santiago Chile
+ 562 2439 9000
Evaluacioacuten
- 3_INTRODUCCION
- 5_RESUMEN
- 34_EJEMPLOS
- 37_APLICACION
- 42_ANEXO
- 45_I anexo
- 46_I anexo
- 47_I anexo
- 48_I anexo
- 49_I anexo
- 50_II anexo
- 51_II anexo
- 52_II anexo
- 53_II anexo
- 54_II anexo
- 55_II anexo
- 56_III anexo
- 57_III anexo
- 58_III anexo
- 59_III anexo
- 60_IV anexo
- 61_IV anexo
- 62_IV anexo
- 63_IV anexo
- 64_V anexo
- 68_VI anexo
- 69_VI anexo
- 70_VI anexo
- 43_INDICE anexo
- 64_V anexo
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- 66_V anexo
- 67_VI anexo
-
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- Anexo_syll 31
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- Aplicacion 39
- Anexo_syll 36
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- Anexo_syll 39
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- Aplicacion 30
- Anexo_syll 33
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- Resumen 4
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- Anexo_syll 34
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- Aplicacion 12
- Anexo_syll 12
- Resumen 5
- Ejemplos_marcado 3
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- Aplicacion 13
- Anexo_syll 13
- Resumen 6
- Ejemplos_marcado 4
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- Aplicacioacuten_marc 2
- Anexo_syll 35
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- Aplicacion_marc3
- Anexo_syll 15
- Resumen 7
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- Aplicacion_marc4
- Anexo_syll 16
- Resumen 8
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- Aplicacion_marc5
- Anexo_syll 17
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- Resumen 49
- Aplicacion 55
- Ejempl_syll 43
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- Resumen 34
- Ejempl_syll 28
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- Ejempl_syll 29
- Aplicacion 41
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- Resumen 36
- Ejempl_syll 30
- Aplicacion 42
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- Resumen 37
- Ejempl_syll 31
- Aplicacion 43
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- Resumen 38
- Ejempl_syll 32
- Aplicacion 44
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- Resumen 50
- Aplicacion 56
- Ejempl_syll 44
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- Resumen 39
- Ejempl_syll 33
- Aplicacion 45
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- Resumen 40
- Ejempl_syll 34
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- Resumen 41
- Ejempl_syll 35
- Aplicacion 47
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- Resumen 51
- Aplicacion 57
- Ejempl_syll 45
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- Resumen 42
- Ejempl_syll 36
- Aplicacion 48
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- Button 2014
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- Aplicacion 60
- Ejempl_syll 48
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- Ejempl_syll 49
- Aplicacion 61
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- Resumen 53
- Aplicacion 59
- Ejempl_syll 47
- Button 207
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- Resumen 45
- Ejempl_syll 39
- Aplicacion 51
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- Resumen 46
- Ejempl_syll 40
- Aplicacion 52
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- Button 130
- Resumen 47
- Ejempl_syll 41
- Aplicacion 53
- Button 201
p mdash15
iquestQueacute es una racuteuacutebrica
La ruacutebrica es una herramienta dispositivo o instrumento de evaluacioacuten que consiste en una lista de
caracteriacutesticas de una tarea o de un desempentildeo que facilita la evaluacioacuten de la calidad de un producto de aprendizaje o
dominio de un aprendizaje
Eval
uaci
oacuten
2 Disentildeo y planificacioacuten de una evaluacioacuten
22 Ruacutebrica en profundidad
p mdash16
Ventajas de una ruacutebrica Permite
objetividad en la evaluacioacuten
Permite que los estudiantes
conozcan lo que se espera de su
desempentildeo
Permite que docentes sepan
queacute evaluar en el desempentildeo de los
estudiantes
Hace maacutes faacutecil raacutepido y consistente
el proceso evaluativo
Eval
uaci
oacuten
2 Disentildeo y planificacioacuten de una evaluacioacuten 22 Ruacutebrica en profundidad
p mdash17
1
2
3
4
5
6
7
Consejos para tu evaluacioacuten
Determinar la situacioacuten evaluativa y cuaacuteles son los aspectos a evaluar
Definir la escala Por ejemplo De insuficiente a excelente De 1 ndash 7 Etc
Generar descriptores resguardando aspectos teacutecnicos
Revisar la matriz verificando graduacioacuten y coherencia
Probar la ruacutebrica revisando algunas de las tareas
Someterla a juicio de experto
Efectuar cambios en la ruacutebrica si se estima necesario antes de evaluar
Eval
uaci
oacuten
2 Disentildeo y planificacioacuten de una evaluacioacuten 22 Ruacutebrica en profundidad
Tipos de ruacutebrica
Ruacutebrica Holiacutestica
Ruacutebrica Analiacutetica
Obus unum ince enimili plis pubit pore perox nondem hebat ac furo vit nin Etre nocae quit Nena nostus si
Dum pati quem meis An inpro es egerfercemum dien dem culto noximis aus Catus spicaes aves Omnihina nulerure fue
CRITERIO
XXXX
XXXX
DESCRIPCIOacuteN
Obus unum ince enimili plis pubit pore perox n o n d e m hebat
Hent Tatia as dem fac-catur sae To id magnit as dolora natesto
Remped mi-nus di tore il iusdae co-ratet ipsant litio ilitem venditi ull
Rum volup-tus Lorro o f f i c t u r modiciis ea nesequi am volorion
Id quis disi des et dip-sunt omnis volut di aceriatur solutet
Sedis aut ea doluptio Voluptatia voloris uta-ture venem accabores
Ic tem Us ut quasite ndi-tio to quos et acculpa rchiliq uas-pelest
S o l u p t a t uscipsamus idebisc im volorae Sim que dolupta turerit sen
A c i t i a n t officias et l a b o r u p taturVoluptur
N a t u r e i n u l p a r chillabore ium harunt quat
1 2 3 4 5APSPECTOS A EVALUAR
XXXX
XXXX
DESCRIPTORES Para evaluaciones por componentes
de una tarea
Para evaluaciones globales
Se evaluacutea todo el proceso de ensentildeanza-aprendizaje en
componentes por separado
Se evaluacutea todo el proceso de
ensentildeanza-aprendizaje como un solo item
USO MumlEacuteTODO
Eval
uaci
oacuten
2 Disentildeo y planificacioacuten de una evaluacioacuten 22 Ruacutebrica en profundidad
p mdash18
p mdash19
Uso de la informacioacuten que
entrega una ruacutebrica
Para calificar el desempentildeo del estudiante
Para generar momentos de retroalimentacioacuten
Para generar momentos de metacognicioacuten
El estudiante debe reflexionar
en torno a las preguntas
iquestQueacute aprendiacute
iquestCoacutemo aprendiacute
iquestQueacute sentiacute al aprender
iquestMe quedan vaciacuteos del aprendizaje
iquestPor queacute es importante tal o cual aprendizaje
CALIFICACIOacuteN
RETRO- ALIMENTACIOacuteN METACOGNICIOacuteN
Eval
uaci
oacuten
2 Disentildeo y planificacioacuten de una evaluacioacuten 22 Ruacutebrica en profundidad
Tipos de evaluacionesEv
alua
cioacuten
p mdash20
p mdash21
Tareas basadas en desempentildeo
Anaacutelisis o estudio de
casos
Solucioacuten de problemas
simples
Preguntas de desarrollo breve
Preguntas de desarrollo
extenso
Preguntas de seleccioacuten
muacuteltiple
Eval
uaci
oacuten
3 Tipos de evaluaciones
31 Tipos de evaluaciones
Algunos tipos de evaluaciones que
existen son
se revisaraacute en profundidad en las siguientes paacuteginas
p mdash22
Preguntas de seleccioacuten
muacuteltiple+ =Eval
uaci
oacuten
3 Tipos de evaluaciones
32 Preguntas de evaluacioacuten muacuteltiple
BASE ESTRUCTURA
Enunciado que presenta la situacioacuten o problema que se plantea expliacutecita o impliacutecitamente en una pregunta afirmacioacuten o enunciado incompleto
Posibles respuestas
bull Una corresponde a la correcta
bull Las otras son incorrectas llamadas distractores
Estructura
p mdash23
Consejos generales para
su redaccioacutenPartir por
determinar la respuesta esperada
y luego continuar con la pregunta
y los distractores
Redactar con lenguaje sencillo y acorde al nivel
de los estudiantes
Entregar informacioacuten necesaria y
suficiente para evitar la redundancia
A B C
Eval
uaci
oacuten
3 Tipos de evaluaciones
32 Preguntas de seleccioacuten muacuteltiple
p mdash24
3 Tipos de evaluaciones
Contenido de las preguntas de
seleccioacuten muacuteltipleDebe plantear un solo
problema o contenido que debe ser coherente con los resultados de aprendizaje
Debe existir soacutelo una respuesta correcta
Debe sugerir la solucioacuten de otra pregunta
Debe ser capsiosa
Debe depender de la respuesta de la pregunta anterior
SI NO
Eval
uaci
oacuten
32 Preguntas de seleccioacuten muacuteltiple
p mdash25
Redaccioacuten de la base de
una pregunta de seleccioacuten
muacuteltiple
La base debe
Frases cortasSin preaacutembulosRedactar en modo afirmativo (no negativo)
Presentar solamente un problema central
o contenido
2
1
Dar soacutelo una instruccioacuten (impliacutecita o expliacutecita)
Eval
uaci
oacuten
3 Tipos de evaluaciones 32 Preguntas de seleccioacuten muacuteltiple
p mdash26
Redaccioacuten de la base de una
pregunta de seleccioacuten muacuteltiple
Se sugiere
Pedir como respuesta la opinioacuten della examinadoa
Sobrecargar el enunciado con material no pertinente con el aacutenimo de seguir entregando contenidos
Emplear teacuterminos confusos o que den claves para llegar a la respuesta correcta
Pedir que la opcioacuten del estudiante sea elegir la alternativa incorrecta
Uso de formas negativas tales como ldquoNordquo y ldquoExceptordquo
Uso de formas absolutas tales como ldquoNuncardquo ldquoSiemprerdquo ldquoCompletamenterdquo ldquoTotalmenterdquo y otras similares
Evitar
Eval
uaci
oacuten
3 Tipos de evaluaciones 32 Preguntas de seleccioacuten muacuteltiple
p mdash27
Redaccioacuten de las opciones correctas
y distractores de una pregunta de
seleccioacuten muacuteltiple
Ser homogeacuteneas en contenido y tamantildeo
Estar ordenadas al azar salvo aquellas numeacutericas o cronoloacutegicas que se presentan de manera ascendente o descendente
Evitar opciones tales como ldquoTodas las anterioresrdquo ldquoNinguna de las anterioresrdquo ldquoNo seacuterdquo
AMBOSDEBEN
DISTRACTORES
OPCIOacuteN CORRECTA
Ser solo una respuesta correcta con redaccioacuten
incuestionable
Estar redactada en similitud gramatical a los distractores
Ser totalmente incorrectos
DEBE
DEBE
Eval
uaci
oacuten
3 Tipos de evaluaciones 32 Preguntas de seleccioacuten muacuteltiple
p mdash28p mdash28
Eval
uaci
oacuten
4 Calificaciones
p mdash29
4 Calificaciones
p mdash29
Eval
uaci
oacuten
Sistema de transformacioacuten de los puntajes obtenidos en
notas comprensibles y comparables
A CB
Planificacioacuten evaluacioacuten
Aplicacioacuten evaluacioacuten
Elaboracioacuten Sistema de Calificacioacuten
Puntuacioacuten Notas
p mdash30p mdash30
Componentes del sistema
de calificacioacuten
Puntaje maacuteximo
Incremento
Rango de notas
Calificacioacuten miacutenima de aprobacioacuten
Grado de exigencia
Puntaje maacuteximo alcanzable de una evaluacioacuten Lo define el evaluador
Valor de incremento del puntaje en el sistema de calificacioacuten Lo define el evaluador
Intervalo entre la nota miacutenima y la nota maacutexima alcanzable en una evaluacioacuten En Chile el rango es de 10 a 70
Nota que se asigna como miacutenima para aprobar una accioacuten formativa En Chile la nota es 40
Es la fraccioacuten del puntaje total que el evaluador determina como necesaria para considerar la evaluacioacuten como aprobada En Chile variacutea entre 50 y 60
Eval
uaci
oacuten
4 Calificaciones
Componente Definicioacuten
p mdash31p mdash31
Sistema de calificacioacuten
Academia Judicial
Puntaje maacuteximo
Incremento
Rango de notas
Calificacioacuten miacutenima de aprobacioacuten
Grado de exigencia
Seguacuten la evaluacioacuten
Seguacuten la evaluacioacuten
De 10 a 70
Nota 40
60
Eval
uaci
oacuten
4 Calificaciones
Componente Sistema Academia Judicial
p mdash32
Eval
uaci
oacuten
5 Retroalimentacioacuten
p mdash33
Retroalimentar
Retroalimentar es proporcionar
informacioacuten retroactiva respecto al desempentildeo de losas estudiantes
Permite reforzar fortalezas y superar
deficiencias facilitando los aprendizajes
Es una de las acciones educativas que maacutes
influye en el aprendizaje
Debe ser constructiva y especiacutefica y para eso
debe responder a las preguntas
iquestDoacutende debe llegar ella estudiante
iquestCoacutemo se estaacute desempentildean-do ella estu-diante iquestCoacutemo debe seguir
Eval
uaci
oacuten
5Retroalimentacioacuten
p mdash34
Ejemplos
Eval
uaci
oacuten
En las paacuteginas siguientes le presentamos un ejemplo de una Evaluacioacuten bien elaborada y otro ejemplo de una Evaluacioacuten mal elaborada para que pueda comparar y detectar errores a no cometer
Ejemplo de una evaluacioacuten bien elaborada
p mdash35
Eval
uaci
oacuten
p mdash36
Muy geneacuterico no se basa en un criterio expliacutecito
p mdash36
Eval
uaci
oacuten
Ejemplo de una evaluacioacuten mal elaborada
No se evaluacutea a los estudiantes
sino sus aprendizajes y
desempentildeos no indica para queacute
evaluacutea
Un solo criterio de evaluacioacuten
y muy geneacuterico eso dificultaraacute
el desarrollo de indicadores
No indica tipo de preguntas y
respuestas
Frase innecesaria que no aporta informaciones y complejiza comprensioacuten
Alternativa iloacutegica y poco
creiacuteble
Respuesta con contenido muy
similar a la correcta por lo que confunde
p mdash37
AplicacioacutenSylla
bus
Eval
uaci
oacuten
de mi evaluacioacuten
Descargue desde el siguiente link el archivo para elaborar su propia Evaluacioacuten
En las proacuteximas paacuteginas podraacute revisar queacute elementos son necesarios especificar al desarrollar su Evaluacioacuten
p mdash38
Objetivo de la evaluacioacuten
Criterios de evaluacioacuten
Actividad evaluativa
Instrumento de evaluacioacuten
iquestPara queacute evaluar iquestCoacutemo evaluar
FormativoSumativo Enumerar - Prueba de seleccioacuten muacuteltiple
- Actividad evaluada con ruacutebrica
- Otra
- Prueba seleccioacuten muacuteltiple
- Ruacutebrica
- Otros
Para elaborar su priopia Evaluacioacuten diriacutejase al siguiente link
Descargar tu aplicacioacuten
I Instrumentos de evaluacioacuten
p mdash39
Criterios de evaluacioacuten Nivel 1
1 ptoNivel 22 pto
Nivel 33 pto
Nivel 44 pto
Nivel 55 pto
Descriptores
Para elaborar su priopia Evaluacioacuten diriacutejase al siguiente link
Descargar tu aplicacioacuten
II Matriz de Ruacutebica
p mdash40
Enunciado DistractoresRespuesta correcta
Para elaborar su priopia Evaluacioacuten diriacutejase al siguiente link
Descargar tu aplicacioacuten
III Matriz de seleccioacuten muacuteltiple
p mdash41
Amunaacutetegui 465Santiago Chile
+56 2 2439 9000
apoyodocenciaacademiajudicialclwwwacademiajudicialcl
Sylla
bus
p42
Anexo EvaluacioacutenEv
aluacioacuten
Profundizando los contenidos
p43Evaluacioacuten
Contenido
p44
Este texto profundiza los conocimientos y sugerencias praacutecticas respecto al disentildeo de evaluaciones que incentiven el aprendizaje de los y las estudiantes y que infor-men confiable y vaacutelidamente su grado de logro de los objetivos de aprendizaje en sus respectivos procesos formativos
El modelo de educacioacuten que podriacutea llamarse ldquotradicionalrdquo estaacute centrado en la trans-misioacuten y recepcioacuten de conceptos lo que ha redundado en la dificultad posterior que tienen los estudiantes de aplicar lo previamente aprendido en sus contextos reales de desempentildeo Teniendo presente lo sentildealado la evaluacioacuten es una oportunidad para mejorar ese proceso de transferencia de aprendizajes Debe permitir la regula-cioacuten del proceso de ensentildeanza-aprendizaje ademaacutes de abrir la posibilidad de que alumnos y docentes reflexionen con ocasioacuten de los resultados de la evaluacioacuten y de la necesaria retroalimentacioacuten de aquellos La evaluacioacuten es una etapa relevante del proceso de aprendizaje y debe ser considerada como tal
Este documento presenta contenidos relevantes de considerar al momento de planificar y de disentildear los instrumentos de evaluacioacuten de sus cursos
Evaluacioacuten
p45
Las evaluaciones de aprendizaje y las funciones que cumple
I
Evaluacioacuten
p46
Evaluar puede ser definido como un proceso sistemaacutetico en el cual se recogen evidencias que permiten determinar el avance de losas estudiantes en el logro de los objetivos propuestos para el curso
Las finalidades que tienen los procesos de evaluacioacuten estaacuten relacionadas con la toma de decisiones que el docente puede adoptar con respecto al curso y la oportunidad para que ella estudiante tome conciencia del avance que ha tenido respecto de los objetivos propuestos para dicha actividad
1 Evaluacioacuten de aprendizajes
La evaluacioacuten de los aprendizajes de acuerdo a la categorizacioacuten propuesta por Kirpatrick corresponde al segundo nivel y es aquella que busca obtener informa-cioacuten respecto a cambios en los conocimientos habilidades yo actitudes de losas estudiantes luego de ser expuestos a un proceso de ensentildeanzas y aprendizajes
Existen muacuteltiples metodologiacuteas para evaluar las que pueden ir desde cuestionarios o trabajos para evaluar conocimientos declarativos hasta simulaciones o anaacutelisis de casos para conocimientos procedurales o habilidades La idoneidad de la me-todologiacutea se determinaraacute en relacioacuten al tipo de aprendizaje evaluado
Evaluacioacuten
Objetiva
Confiable
Vaacutelida
bull Implica la ausencia de sesgos o deformaciones en la interpretacioacuten de las evidencias en funcioacuten de los resultados yo procesos generados
bull Se recomienda responder las siguientes preguntas orientadoras iquestQueacute se va a evaluar Informar antes a losas estudiantes el contenido y propoacutesito de la evaluacioacuten iquestQueacute es necesario cumplir Elaborar con anticipacioacuten las pautas de respuesta y dar a conocer a losas estudiantes los criterios de evaluacioacuten
bull Grado de fiabilidad que tienen los resultados de la evaluacioacuten bull Se recomienda aplicar al mismo estudiante variadas situaciones evaluativas orientadas hacia los
mismos aprendizajes y velar porque el ambiente de aplicacioacuten de las situaciones sea similar en cuanto a recursos espacios y tiempo
bull Grado en el cual lo que se mide corresponde exactamente a lo que se quiere medir es decir coacutemo el meacutetodo seleccionado se adecua a lo que considera debe medir para la constatacioacuten de evidencias de aprendizajes en losas estudiantes
Caracteriacutesticas de las evaluaciones de aprendizaje La evaluacioacuten de aprendizajes debe ser
I Las evaluaciones de aprendizaje y las funciones que cumple
p47
2 Funciones de la evaluacioacuten de aprendizajes
Funcioacuten formativa
La funcioacuten formativa de la evaluacioacuten se estima como parte integrante del desarrollo de un curso o moacutedulo por lo que se realizan durante la ejecucioacuten del proceso de ensentildeanza-aprendizaje intentando localizar las deficiencias cuando auacuten se estaacute en posibilidad de reorientar dicho proceso y tomar decisiones que permitan optimizar el mismo
Para ella docente la funcioacuten formativa permitiraacute conocer el nivel y ritmos de aprendizaje de losas estudiantes ajustar su planificacioacuten y retroalimentar sus desempentildeos Algunos ejemplos de evaluaciones formativas son aquellos mo-mentos en que un docente hace una pregunta para conocer el grado de com-prensioacuten de sus alumnosas o cuando una colega opina sobre el desempentildeo de otroa en una simulacioacuten
Para que cumpla con su rol formativo la evaluacioacuten debe ser realizada en un clima de confianza incluyendo a losas estudiantes en el proceso de evalua-cioacuten En esta actividad deben explicitarse y explicar los criterios del proceso evaluativo Se sugiere que los cambios detectados sean analizados de forma reflexiva permitiendo integrarlos y tomar las decisiones respecto a eventuales modificaciones al proceso de ensentildeanza-aprendizaje en actual desarrollo
Funcioacuten sumativa
La funcioacuten sumativa de la evaluacioacuten designa la forma en la cual se juzga el logro de los fines propuestos en el proceso de aprendizaje y sirve de base para certificar dominio asignar calificaciones o determinar promociones
De acuerdo a su finalidad es que las evaluaciones sumativas se aplican al mo-mento de concluir un proceso de ensentildeanza-aprendizaje cuando es preciso tomar una decisioacuten en alguacuten sentido AprobacioacutenReprobacioacuten | Promocioacuten o no | Certificacioacuten o no | Habilitacioacuten o no
Como ya se sentildealoacute se incluye en la funcioacuten sumativa la de certificacioacuten lo que implica otorgar una determinada legitimidad profesional despueacutes de un recorrido formativo Es una suerte de reconocimiento que hace una institucioacuten determinada a una estudiante que queda habilitado y autorizadoa al ejercicio autoacutenomo de lo aprendido asumiendo su responsabilidad por ello
La certificacioacuten de los aprendizajes de los alumnos estaacute especialmente presente en los programas en los cuales la Academia Judicial entrega una habilitacioacuten para ejercer en alguacuten cargo (Juez yo ministro) o competencia (Cursos habilitantes en materia penal familia y laboral)
Evaluacioacuten
I Las evaluaciones de aprendizaje y las funciones que cumple
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Funcioacuten de gestioacuten pedagoacutegica de programas
Los resultados de las evaluaciones realizadas por los estudiantes son un insumo esencial para el anaacutelisis de la calidad y efectividad de los Programas de la Aca-demia Judicial El nivel de logro de los aprendizajes esperados en cada accioacuten formativa otorga informacioacuten valiosa sobre la idoneidad de los programas y metodologiacuteas ofrecidos asiacute como respecto a la labor de los docentes La infor-macioacuten emanada de la evaluacioacuten de aprendizajes de los estudiantes sumada a la informacioacuten que proporciona la observacioacuten de clases y a la informacioacuten otorgada por las encuestas de reaccioacuten permite evaluar y optimizar la calidad e impacto de las acciones formativas
3 Evaluacioacuten efectiva o auteacutentica
El aprendizaje significativo es un modelo de ensentildeanza centrado en buscar que losas estudiantes sean activosas no soacutelo en la comprensioacuten de los contenidos sino que en el sentido que les entrega para su futuro desempentildeo maacutes auacuten cuan-do se trata de actividades formativas de capacitacioacuten o perfeccionamiento
Por lo anterior es imprescindible que lo aprendido sea aplicable a situaciones reales conectando las ideas con los hechos habilidades o experiencias siendo evaluado por ello y recibiendo una retroalimentacioacuten oportuna De esta manera el estudiante aumenta su compromiso con el proceso de ensentildeanza-aprendizaje y comprende el verdadero valor de su trabajo incrementando su calidad
La evaluacioacuten auteacutentica consiste en una prueba cuyas preguntas tienen un con-texto y en las que se busca aplicacioacuten del conocimiento habilidad o destreza que se hubiese adquirido
La importancia que las evaluaciones auteacutenticas otorgan a la anticipacioacuten de los criterios de evaluacioacuten radica en generar la percepcioacuten de que el proceso es ldquoobjetivordquo ademaacutes de permitir entender queacute es un buen desempentildeo o el des-empentildeo esperado desarrollando competencias de autoevaluacioacuten autocriacutetica y autojuzgamiento del accionar propio o de pares
Evaluacioacuten
I Las evaluaciones de aprendizaje y las funciones que cumple
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4 Situaciones de evaluacioacuten y su descripcioacuten o tipo
Situaciones de evaluacioacuten
Descripcioacuten Tipos
Evaluacioacuten auteacutentica o efectiva (Situacioacuten de desempentildeo)
Pruebas estructuradas o de respuesta cerrada
Pruebas orales
Pruebas de desarrollo o de respuesta abierta
Representaciones graacuteficas de los aprendizajes
Productos cientiacuteficos o tecnoloacutegicos
Observacioacuten del docente usando pautas o ruacutebricas
Evaluacioacuten por portafolio
Autoevaluacioacuten
Co-evaluacioacuten o evaluacioacuten por pares
Ella estudiante es evaluadoa en determinados contextos que le sean significativos Se debe evitar evaluar habilidades o destrezas aisladamente
Interrogaciones presentaciones orales conferencias focus group mesas redondas debates y ponencias
Ella estudiante relaciona discrimina compara deduce yo analiza
Ella estudiante opina da su punto de vista comenta interpreta analiza relaciona etc
Se trata de diagramas tales como mapas conceptuales modelos descriptivos planos maquetas etc
Se trata de trabajos que muestran la aplicacioacuten de leyes cientiacuteficas trataacutendose generalmente de informes
Se observa directamente el proceso de ensentildeanza-aprendizaje estableciendo avances o dificultades registrando los mismos
Confeccioacuten de carpeta fiacutesica o digital con productos de losas estudiantes que han sido recopilados durante el proceso de ensentildeanza-aprendizaje que permite apreciar la construccioacuten del conocimiento final
Forma efectiva de promover la autonomiacutea de losas estudiantes respecto de su aprendizaje hacieacutendose responsables de sus avances y dificultades
Se efectuacutea al interior de los grupos de trabajo en un curso o moacutedulo y es hecha por sus mismos integrantes
Evaluacioacuten
I Las evaluaciones de aprendizaje y las funciones que cumple
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Disentildeo y planificacioacuten de las evaluaciones
II
Evaluacioacuten
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II Disentildeo y planificacioacuten de las evaluaciones
1 Definicioacuten del objetivo de la evaluacioacuten
Algunas de las preguntas que debemos formularnos para determinar el objetivo de la evaluacioacuten son las siguientes iquestPara queacute quiero evaluar iquestQueacute quiero evaluar iquestCoacutemo voy a saber si losas estudiantes aprendieron
2 Definicioacuten de los criterios de evaluacioacuten
Una vez definido el objetivo de la evaluacioacuten debemos determinar queacute cosas va a hacer ella estudiante que permitan evidenciar que ha logrado los aprendizajes esperados del curso Los criterios de evaluacioacuten son paraacutemetros de referencia y funcionan como base de comparacioacuten para determinar el dominio de los conteni-dos relacionados con conocimientos procedimientos y actitudes en el desempentildeo de losas estudiantes respecto de sus logros de aprendizaje
La explicitacioacuten de los criterios de evaluacioacuten es esencial y debe hacerse de forma previa a la actividad evaluativa propiamente tal En este documento nos avoca-remos especiacuteficamente al anaacutelisis de uno de los instrumentos de explicitacioacuten de los criterios de evaluacioacuten como son las ldquoruacutebricasrdquo
3 Definicioacuten de los indicadores de evaluacioacuten o resultados de aprendizaje
Los indicadores de evaluacioacuten (o resultados de aprendizaje) son conductas ob-servables acciones actitudes aplicaciones o manejo de los que esperamos que losas estudiantes presenten en la evaluacioacuten para verificar el nivel de logro de las competencias o logros de aprendizaje Los indicadores derivan de los crite-rios de evaluacioacuten determinados por losas docentes planteaacutendose indicadores conceptuales de procedimientos o actitudinales
4 Crear un instrumento de evaluacioacuten
Una vez que se definieron los objetivos los criterios e indicadores de evaluacioacuten es el momento de decidir queacute instrumento de evaluacioacuten vamos a utilizar y su respectiva pauta de evaluacioacuten El instrumento utilizado depende de las carac-teriacutesticas del curso nuacutemero de estudiantes objetivos seleccionados criterios de evaluacioacuten y tiempo para la aplicacioacuten de la evaluacioacuten
En un buen instrumento de evaluacioacuten todas las preguntas e iacutetems de la evaluacioacuten deben estar asociadas a alguno de los criterios de evaluacioacuten Ademaacutes debemos tener presente que la dificultad de la evaluacioacuten no debe superar el nivel de lo ensentildeado en las clases teniendo siempre un tiempo idoacuteneo de aplicacioacuten
Evaluacioacuten
p52
5 Pauta de evaluacioacuten o ruacutebrica
La ruacutebrica es una herramienta dispositivo o instrumento de evaluacioacuten que consiste en una lista de caracteriacutesticas de una tarea o de un desempentildeo que facilita la evaluacioacuten de la calidad de un producto de aprendizaje o dominio de un aprendizaje
Se trata de una escala de puntuacioacuten utilizada para evaluar el desempentildeo de losas estudiantes a lo largo del desarrollo de una tarea o proyecto mediante un conjunto de criterios de evaluacioacuten niveles de logro y descriptores de la tarea
El formato generalmente utilizado es el de una matriz de valoracioacuten donde se establece una graduacioacuten de niveles de la calidad para cada criterio que se desea evaluar
Ventajas de la utilizacioacuten de ruacutebricas
Las evaluaciones son tiacutepicamente medidas por criterios es decir la aptitud de una estudiante para una tarea se determina al comparar el desempentildeo de eacutestea con un conjunto de paraacutemetros que permitan establecer el grado en que el desempentildeo es suficiente para cumplirla
Esta medicioacuten del desempentildeo requiere de un conjunto predeterminado de ca-tegoriacuteas en una escala o puntuacioacuten que contiene dichos criterios esenciales para la tarea y los niveles de desempentildeo para cada una de estas
Una de las formas en que se materializa este instrumento de medicioacuten son las ruacutebricas haciendo que la evaluacioacuten sea maacutes objetiva y permite una mejor comunicacioacuten de las expectativas de losas docentes a los alumnos respecto de los niveles de rendimiento esperados
Las ruacutebricas se disentildean para hacer la evaluacioacuten maacutes faacutecil raacutepida y consistente permitiendo que los criterios de evaluacioacuten se identifiquen y comuniquen antes de realizar la actividad
Consejos para la elaboracioacuten de ruacutebricas
Una vez que se ha determinado la situacioacuten evaluativa como se indicaba ante-riormente se debe precisar cuaacuteles son los aspectos a evaluar
Los descriptores del desempentildeo que utilice deben resguardar los aspectos teacutecnicos de la ciencia o arte de la que se trate
Con posterioridad se debe definir una escala como por ejemplo De insuficiente a excelente | De 1 ndash 7 | Etc
Evaluacioacuten
II Disentildeo y planificacioacuten de las evaluaciones
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Criterios de construccioacuten de las ruacutebricas
Criterio
Continuidad
Descripcioacuten
El cambio de un nivel a otro debe ser equivalente
Coherencia Cada nivel debe ser excluyente de los otros pero sin cambiar el criterio de evaluacioacuten
Debe ser coherente con la relevancia del criterio empleadoPeso de los criterios
Validez Debe tener la capacidad de diferenciar la calidad de los desempentildeos esperados
Confiabilidad La ruacutebrica debe ser consistente respecto de dos factores A Entre losas evaluadoresas B A lo largo del tiempo
Una vez que ya tiene su matriz completa con los descriptores y su graduacioacuten debe velar por su coherencia Para ello se sugieren aplicarla previo a su im-plementacioacuten real y someterla a juicio de expertos Todo ello para hacer los cambios que se estimen pertinentes antes de la evaluacioacuten propiamente tal
Tipos de ruacutebricas
Tomando en consideracioacuten el tipo de evaluacioacuten que queramos realizar nos encontramos con dos tipos
bull Ruacutebricas holiacutesticas Se disentildean para un tipo de evaluacioacuten de caracteriacutesticas globales es decir el proceso de ensentildeanza-aprendizaje se considera como un todo y son generalmente utilizadas en situaciones donde se deben desarrollar tareas simples o entregar una respuesta
bull Ruacutebricas analiacuteticas Se disentildean cuando tienen por objeto la evaluacioacuten por separado de los distintos componentes de una tarea En este caso puede sumarse o no el puntaje obtenido en cada uno de los componentes para establecer una apreciacioacuten total o global
Evaluacioacuten
II Disentildeo y planificacioacuten de las evaluaciones
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Ejemplo ruacutebrica holiacutestica
Categoriacutea
Excepcional
Descriptor
El trabajo presentado es sumamente imaginativo demostrando pensamiento criacutetico llevando su desempentildeo maacutes allaacute de los requerimientos La creatividad de la redaccioacuten demuestra profundidad y amplitud teniendo un estilo personal que hace considerar particularmente su esfuerzo
El trabajo presentado estaacute bien organizado y es completo efectivo y con una clara presentacioacuten Demuestra entendimiento y aplicacioacuten de lo aprendido estableciendo relaciones con ideas profundas y fundamentadas
Destacado
Adecuado
Inadecuado
El trabajo presentado satisface los requerimientos miacutenimos lo que incluye informacioacuten general Sin embargo carece de detalles descriptivos y originalidad aplicando escasamente los aprendizajes
El trabajo presentado tiene informacioacuten insuficiente eo informacioacuten poco clara es desordenado y pobremente organizado Demuestra entendimiento superficial y no existe aplicacioacuten de los conoci-mientos ni fundamentacioacuten de las aseveraciones
Evaluacioacuten
II Disentildeo y planificacioacuten de las evaluaciones
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Ejemplo ruacutebrica analiacutetica
Aspectos a evaluar
Descriptor
1 2 3 4 5
No cumple con las tareas asignadas
No cumple con las tareas asignadas No escucha la inter-vencioacuten de sus pa-res y los descalifica sistemaacuteticamente
Provoca conflictos en el equipo sin aportar soluciones
Cumple parcial-mente con las ta-reas asignadas
Escucha poco no pregunta ni se pre-ocupa por la opi-nioacuten de otros Sus intervenciones son redundantes o poco sugerentes
Evita abordar los conflictos
Da cuenta en el pla-zo establecido de los resultados que corresponden a la tarea asignada
Acepta las opinio-nes de los otros y sabe dar su punto de vista de forma constructiva
Actuacutea positivamente en la resolucioacuten de los conflictos que sur-gen en el equipo
La calidad de la tarea asignada su-pone un notable aporte al equipo
Fomenta el diaacutelogo constructivo e inspi-ra la participacioacuten de calidad de los otros integrantes de su equipo
Capta los siacutentomas del conflicto y actuacutea con rapidez
Cumple con la tarea asignada y ademaacutes su trabajo orienta y facilita el del resto de los integrantes de su equipo
Integra las opinionesde los otros en una perspectiva supe-rior manteniendo un clima de colabo-racioacuten y apoyo
Con su actuar apor-ta salidas construc-tivas a los conflic-tos evitando que se prolonguen
Realiza las tareas que le son asignadas en los plazos reque-ridos aportando al resto de su equipo
Toma en cuenta los puntos de vista de los demaacutes y los retro-alimenta de forma constructiva favore-ciendo el buen clima de trabajo
Actuacutea constructiva-mente para afron-tar los conflictos del equipo
Uso de la informacioacuten aportada por la ruacutebrica
Sin perjuicio que el uso de las ruacutebricas permite calificar el desempentildeo della estudiante ademaacutes de ello genera momentos para la retroalimentacioacuten necesaria en los procesos de desarrollo de los aprendizajes Y tambieacuten pueden planificarse actividades meta-cognitivas que den espacio a losas estudiantes para que tomen conciencia de lo aprendido respondiendo preguntas tales como iquestQueacute aprendiacute iquestCoacutemo aprendiacute iquestQueacute sentiacute al aprender iquestMe quedan vaciacuteos en tal o cual aprendi-zaje iquestPor queacute es importante tal o cual aprendizaje
Evaluacioacuten
II Disentildeo y planificacioacuten de las evaluaciones
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III Algunos tipos de evaluaciones
Evaluacioacuten
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III Algunos tipos de evaluaciones
1 Tareas basadas en desempentildeo
Las tareas basadas en desempentildeo son aquellas evaluaciones en las que ella estudiante debe desplegar un comportamiento complejo permitiendo medir no soacutelo competencias especiacuteficas sino que tambieacuten geneacutericas
Las tareas evaluadas se enmarcan en la realidad a nivel del proceso que debe realizar ella estudiante para llevarlas a cabo y a traveacutes del producto que finalmente debe entregarse
Para evaluar el desempentildeo con alguna tarea a realizar es labor della docente simular al mayor grado posible las condiciones en que esta tarea se lleva a cabo en la realidad del desempentildeo profesional intentando que el producto objeto de la evaluacioacuten sea lo maacutes similar a lo que tocaraacute enfrentar con posterioridad al curso
Bajo la modalidad de evaluacioacuten de tareas basadas en desempentildeo idealmente se debiese otorgar un plazo de entrega que permita que se consulte a pares por la opinioacuten y autorizar el uso de bibliografiacutea de apoyo por ejemplo como se hariacutea en la realidad
2 Anaacutelisis o estudio de casos
El objetivo es que ella estudiante logre la comprensioacuten de una situacioacuten real Por ello la informacioacuten que presenta en el caso es la necesaria para resolverlo e involucra la aplicacioacuten del conocimiento y la necesidad de inferir e interpretar informacioacuten
El caso permite diferentes formatos (escritos de demanda o contestacioacuten resoluciones judiciales una foto una ficha cliacutenica un examen meacutedico etc) Un mismo caso puede ser utilizado para una pregunta o maacutes Si el caso a utilizar es largo o complejo puede entregarse con anticipacioacuten de manera que losas estudiantes utilicen el tiempo de la evaluacioacuten soacutelo en contestar las preguntas
Es fundamental que las preguntas permitan a losas alumnosas tomar decisiones
3 Solucioacuten de problemas simples
En este tipo de actividad de evaluacioacuten lo que se solicita es desarrollar una actividad que requiere el uso de habilidades que permiten alla estudiante aplicar conocimientos principios procedimientos destrezas o estrategias
Se trata de problemas simples que derivan de las tareas propias del aacutembito profesional y que se relacionan con competencias profesionales especiacuteficas yo habilidades de pensamiento
Evaluacioacuten
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4 Preguntas de desarrollo breve
Las preguntas de desarrollo breve deben estar disentildeadas para evaluar respuestas concisas por parte della estudiante por lo que deben focalizarse en un aacutembito especiacutefico de lo aprendido
Tipos de preguntas de desarrollo breve
Bajo un modelo de evaluacioacuten auteacutentica deberiacutean primar el uso de iacutetems ldquopensar y aplicarrdquo en primer lugar ldquopensar y buscarrdquo en segunda instancia Debe intentar prescindirse de los iacutetems ldquoahiacute mismordquo
Tipo de pregunta
Habilidades evaluadas
ldquoAhiacute mismordquo
Descripcioacuten
Comprensioacuten de conceptos clasificaciones etapas y definiciones
bull Identificarbull Mencionar bull Describir
Se trata de la relacioacuten anaacutelisis y siacutentesis de conocimientos por lo que se debe inferir respuesta
Aplicar lo aprendido Requiere comprensioacuten profunda de los contenidos y una toma de decisioacuten pertinente
bull Comparacioacutenbull Organizacioacuten de la informacioacuten
bull Transferenciabull Evaluacioacuten
ldquoPensar y buscarrdquo
ldquoPensar y aplicarrdquo
III Algunos tipos de evaluaciones
Evaluacioacuten
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5 Preguntas de desarrollo extenso
En este tipo de actividad se solicita la elaboracioacuten de una respuesta escrita amplia y de caraacutecter abierto por lo que se debe construir conocimiento en torno a un tema relacionando y analizando informacioacuten en distintos niveles permitiendo evaluar la habilidad de reflexioacuten della estudiante como tambieacuten la actitud que tiene sobre un tema en particular
El docente debe esperar que con la pregunta ella estudiante argumente refute y transfiera sus conocimientos a situaciones diversas incluso siendo posible solicitarle opiniones yo juicios al respecto
6 Preguntas de seleccioacuten muacuteltiple
Se trata de aquellos instrumentos de evaluacioacuten que tienen un contexto breve y opciones o alternativas de respuesta de las que solo una es la correcta
Estas alternativas u opciones pueden ser simples (existe un contexto una pregunta y varias opciones de respuestas) o complejas (existe un contexto una pregunta enunciados y varias opciones de respuesta que combinan estos enunciados)
III Algunos tipos de evaluaciones
Evaluacioacuten
p60
IV Redaccioacuten de preguntas de alternativas o seleccioacuten muacuteltipleEv
aluacioacuten
p61
1 Estructura de los reactivos de opcioacuten muacuteltiple
En teacuterminos generales podemos decir que la estructura obedece a la siguiente
La base es el enunciado que presenta la situacioacuten o problema que se plantea expliacutecita o impliacutecitamente en una pregunta afirmacioacuten o enunciado incompleto
Las alternativas u opciones son las posibles respuestas entre las cuales soacutelo una es la correcta y las otras son las incorrectas llamadas distractores
2 Consejos generales para la redaccioacuten de las preguntas de seleccioacuten muacuteltiple
Se debe emplear un lenguaje sencillo sin elaboraciones excesivas y acorde al nivel educacional de losas evaluadosas sin por ello perder el vocabulario teacutecnico de la materia o aacuterea a evaluar
Es fundamental evitar errores gramaticales (puntuacioacuten y ortografiacutea) ademaacutes de las abreviaturas Evitar el uso complicado yo excesivo de gerundios participios artiacuteculos y preposiciones
Las preguntas deben dar la informacioacuten necesaria y suficiente evitando entregar conceptos o introducciones que quiten tiempo de lectura y respuesta
Una sugerencia que puede facilitar el trabajo es determinar primero la respuesta deseada y luego redactar la pregunta cuya respuesta es aquella y no otra
Este tipo de evaluaciones debiera tener un miacutenimo 10 iacutetems de esta naturaleza siempre que se incorpore otro tipo de preguntas
IV Redaccioacuten de preguntas de alternativas o seleccioacuten muacuteltiple
BaseOpcionesPosibles
respuestas (Incluida la correcta)
Evaluacioacuten
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3 Contenido de las preguntas de seleccioacuten muacuteltiple
En cada pregunta se debe presentar un soacutelo problema o idea que al ser contestado demuestre que ella evaluadoa ha alcanzado un objetivo determinado total o parcialmente Para ello se deben tener presentes los aprendizajes importantes y significativos del contenido a evaluar por lo que no se deben elaborar preguntas con contenidos intrascendentes o triviales
Por otra parte la informacioacuten que se incluye en una pregunta no debe permitir que se infiera la solucioacuten de otra pregunta ni tampoco depender de la respuesta anterior ya que ello disminuye la validez de este tipo de evaluacioacuten
La dificultad no debe aumentarse sea consciente o no por emplear preguntas capciosas o en las que exista maacutes de una respuesta correcta
4 Redaccioacuten de la base o enunciado
En la base o enunciado de la pregunta se debe presentar solamente un problema central o contenido a medir y que eacuteste permita demostrar que se ha alcanzado el objetivo determinado Tambieacuten soacutelo se debe entregar una instruccioacuten (impliacutecita o expliacutecita) por enunciado
Se sugiere redactar en forma afirmativa ya que la forma negativa tiende a tener menor validez
En la redaccioacuten de los enunciados debe evitarse
bull Pedir como respuesta la opinioacuten della examinadoa o sobrecargar el enunciado con material no pertinente con el aacutenimo de seguir entregando contenidos
bull Tampoco se deben emplear teacuterminos confusos o que den claves para llegar a la respuesta correcta
bull Pedir que la opcioacuten del estudiante sea elegir la alternativa incorrecta
bull Uso de formas negativas tales como ldquoNordquo y ldquoExceptordquo (En el caso de que sea necesario usar negaciones resaltarlas con mayuacutesculas negritas o subrayado)
bull Uso de formas absolutas tales como ldquoNuncardquo ldquoSiemprerdquo ldquoCompletamenterdquo ldquoTotalmenterdquo y otras similares
Evaluacioacuten
IV Redaccioacuten de preguntas de alternativas o seleccioacuten muacuteltiple
p63
5 Redaccioacuten de las opciones o alternativas de respuesta
Siempre debe existir soacutelo una respuesta correcta por lo que su redaccioacuten debe ser incuestionable Las demaacutes opciones seraacuten totalmente incorrectas y funcionaraacuten como distractores
La respuesta correcta debe resolver el problema satisfactoriamente y su construccioacuten gramatical debe ser similar a la de los distractores evitando que resalte Tambieacuten y con esta misma intencioacuten se debe evitar que la respuesta correcta sea la maacutes larga o la maacutes corta siendo todas las opciones homogeacuteneas en contenido y tamantildeo
Los errores de pensamiento que cometen frecuentemente los evaluados deben ser redactadas tratando de que parezcan verdaderos y no obvios ya que esto reduce la capacidad de discriminacioacuten entre quienes poseen el conocimiento habilidad o dominio evaluado y los que no
Las opciones o alternativas se deben presentar en columnas y no en filas o paacuterrafos ademaacutes de ordenarlas al azar salvo aquellas numeacutericas o cronoloacutegicas que se presentan de manera ascendente o descendente
Se sugiere prescindir yo evitar frases inadecuadas ridiacuteculas o humoriacutesticas ademaacutes de opciones tales como Todas las anteriores ldquoNinguna de las anteriores No seacute y en general aquellas que soacutelo representan la incapacidad de pensar en otras posibilidades
6 Redaccioacuten de los distractores
Los distractores deben redactarse en teacuterminos que aparezcan como plausibles loacutegicos e igualmente aceptables que la respuesta correcta de manera que puedan confundir a los evaluados que no tienen dominio del tema
Tambieacuten se debe tener presente que los distractores deben mantener concordancia gramatical y de contenido con la base Pero ademaacutes entre siacute deben ser equilibrados en su aspecto gramatical (sintaxis geacutenero nuacutemero tiempo verbal tipo de contenido etc) evitando repetir informacioacuten en cada opcioacuten incluyeacutendola en la base
Siempre debe evitar ayudar a elegir la opcioacuten correcta a traveacutes de los distractores sea por indicios gramaticales o falta de credibilidad de los mismos
Evaluacioacuten
IV Redaccioacuten de preguntas de alternativas o seleccioacuten muacuteltiple
p64
V De la evaluacioacuten a la calificacioacuten
Evaluacioacuten
p65
Una vez que estaacute disentildeado el procedimiento de evaluacioacuten y las herramientas que se utilizaraacuten para eso es importante elaborar el sistema de puntuacioacuten y asignacioacuten de notas el cual permitiraacute calificar el trabajo de los estudiantes Resulta importante tener un sistema de transformacioacuten de los puntajes obtenidos en notas comprensibles y comparables
En Chile se utiliza un rango de notas que va desde la nota 1 a la nota 7 y la calificacioacuten miacutenima de aprobacioacuten es un 40 En teacuterminos de conceptos las notas pueden tener las siguientes equivalencias
70 a 60 Muy Bueno (MB) 59 a 50 Bueno (B) 49 a 40 Suficiente (S) 39 a 30 Insuficiente (I) 29 a 20 Muy insuficiente (MI) 19 a 10 Deficiente (D)
La Academia Judicial utiliza tambieacuten este rango de notas y define geneacutericamente el 60 como grado de exigencia para obtener la nota miacutenima Esto significa que a menos que haya indicacioacuten especifica contraria las escalas de evaluacioacuten que se utilizaraacuten para calificar el desempentildeo de los estudiantes tendraacuten eacutestas premisas rango de nota de 1 a 7 y 60 de exigencia para aprobacioacuten miacutenima
Para calificar las evaluaciones de los estudiantes resulta necesario hacer una planilla de puntajes que ayude a transformar los puntajes obtenidos en notas comprensibles y comparables
Hacer una planilla de puntaje
bull Con datos anteriores se puede elaborar automaacuteticamente en estos sitios httpswwwecoeducaclescala-de-notas httpsescaladenotascl
bull Calcular de acuerdo a la siguiente formula los valores cada puntaje asignado
Evaluacioacuten
VDe la evaluacioacuten a la calificacioacuten
n=
Donde
( napr - nmin )
( nmax - napr )
nmax nota maacutexima (7 en Chile)nmin nota miacutenima (1 en Chile)napr nota considerada aprobatoria (4 en Chile)e exigencia como decimal (si es 60 e=06)
p puntaje obtenido (si es 60 e=06)pmax puntaje maacuteximon nota obtenida
x p
x p - e - pmax
+ nmin
+ napr
si p lt e - pmax
si p ge e - pmax
e - pmax
pmax - ( 1 - e )
p66
Ejemplo de calificacioacuten
Una prueba tiene 20 preguntas y se le asigna 1 punto a cada respuesta correcta Por lo tanto el puntaje maacuteximo es 20 Si recordamos que se asigna el 60 para la aprobacioacuten miacutenima
Para calcular la nota correspondiente a 12 puntos
Ejemplo de caacutelculo de nota correspondiente a 12 puntos Planilla de puntajes generados por sitio
httpstuescaladenotascl Asiacute la foacutermula especiacutefica para esta evaluacioacuten queda
Reduciendo
bull Para este caso particular p=120 mayor o igual a 120 por lo que corresponde usar la foacutermula de abajo
12 puntos equivale a una
nota 40
12 puntos equivale a una
nota 40
Evaluacioacuten
VDe la evaluacioacuten a la calificacioacuten
n=
n=
( 40 - 10)
30
(70 - 40 )
30
x p
x p
x p - 06 - 200
x p - 120
+ 10 si p lt 06 - 200
+ 10 si p lt 12
+ 40 si p ge 06 - 200
+ 40 si p ge 12
n= 30 x 00 + 40
n= 00 + 40
n= 40
06 - 200
12
200 - ( 1 - 06 )
80
n= 30 x p - 120 + 4080
n= 30 x 120 - 120 + 4080
n= 30 x 00 + 4080
p67
VI Retroalimentacioacuten como etapa esencial del proceso de ensentildeanza aprendizaje
Evaluacioacuten
p68
Retroalimentar es proporcionar informacioacuten retroactiva respecto al desempentildeo de losas estudiantes con la finalidad de facilitar sus aprendizajes por lo tanto la intencioacuten es permitir que el destinatario de esta actividad refuerce sus fortalezas y supere sus deficiencias
La retroalimentacioacuten es una de las acciones educativas que maacutes influye en el aprendizaje de losas estudiantes por lo que forma parte esencial del proceso de evaluacioacuten y debiera responder a las siguientes preguntas
bull iquestDoacutende debe llegar ella estudiante iquestCuaacutel es la meta
bull iquestCoacutemo se estaacute desempentildeando ella estudiante iquestDoacutende se encuentra
bull iquestCoacutemo debe seguir iquestQueacute debe hacer a continuacioacuten
1 Caracteriacutesticas de la retroalimentacioacuten
VI Retroalimentacioacuten como etapa esencial del proceso de ensentildeanzaaprendizaje
Caracteriacutestica
1 Especiacutefica
Descripcioacuten
bull Se enfoca y describe el comportamiento no la persona bull Presenta hechos especiacuteficos relacionados con la conductabull Define objetivamente el impactobull Proporciona mensajes especiacuteficos y clarosbull Entrega informacioacuten en unidades manejables
bull Se entrega en el momento adecuado pudiendo distinguirse en funcioacuten de la tarea - Para tareas difiacuteciles debe ser contingente - Para la retencioacuten de conocimiento conceptual o de procedimientos debe ser contingente - Para tareas relativamente simples puede ser diferida
bull Debe siempre tener presente el contexto intentando generar un ambiente seguro de respeto mutuo y confidencialidad
bull Debe considerar un espacio para la autoevaluacioacuten della estudiante
2 Oportuna
3 Constructiva bull La retroalimentacioacuten debe estar orientada al cambio bull Debe ser equilibrada comenzando y cerrando con elementos positivosbull Debe basarse en la creencia que ella estudiante realmente quiere
hacer un buen trabajobull Busca generar un clima seguro de aprendizaje
Evaluacioacuten
p69
2 Praacutecticas asociadas a la retroalimentacioacuten
Caracteriacutestica
Buenas praacutecticas
Descripcioacuten
bull Prepare los puntos a retroalimentar y sus indicadores al momento de planificar la actividad (utilizar la ruacutebrica)
bull Sus preguntas deben ser para clarificar yo confirmar su comprensioacuten de la situacioacuten
bull Los comentarios deben ser precisos especiacuteficos y centrados en el desempentildeo
bull Enfocarse en lo que realmente se puede mejorarbull No abrumar a losas estudiantes con maacutes informacioacuten que la que
puedan usarbull De sugerencias maacutes que consejosbull Explore opciones o posibilidades en conjuntobull Mantenga una comunicacioacuten apropiada chequeando regularmente
la comprensioacuten
bull Entregar una retroalimentacioacuten vaga sin apoyo o falsabull Comparar a una persona con otrabull Decir que alguien hizo algo bien cuando usted no lo creebull Intentar adivinar los motivos o intereses de alguien sin preguntaacuterselosbull Criticar a la persona y no la conducta o lo evaluado
Malas praacutecticas
Evaluacioacuten
VI Retroalimentacioacuten como etapa esencial del proceso de ensentildeanzaaprendizaje
p70
3 Algunos consejos para que la retroalimentacioacuten sea efectiva
Tipo de retroa-limentacioacuten
Presencial
Consejos Sugerencias
bull Generar un clima de confianzabull Comenzar con elementos positivosbull Ser especiacuteficobull Escucha activabull Mostrar alternativas para la mejorabull Utilizar hechos y no juicios
bull Analizar los resultados obtenidos y concentrarse en las preguntas que tuvieron una tasa maacutes alta de respuestas incorrectas
bull No entregar la respuesta correcta sino que informacioacuten adicional intentando encontrar la solucioacuten en conjunto
bull Profundizar en los detalles de la respuesta correcta
bull Evitar el soacutelo uso de simbologiacutea que impida la entrega de informacioacuten que permita la mejora y profundizacioacuten della estudiante
bull El comentario debe decir exactamente lo que se tiene que hacer o escribirbull Se debe intentar sugerir la buacutesqueda de nuevos elementosbull Debe seleccionarse lo importante y por lo tanto los comentarios deben
ser breves y precisosbull Es posible la utilizacioacuten de preguntas que guiacuteen con posterioridad el
logro del objetivo de aprendizaje
Grupal
Escrita
Evaluacioacuten
VI Retroalimentacioacuten como etapa esencial del proceso de ensentildeanzaaprendizaje
p71
apoyodocenciaacademiajudicialcl
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Amunaacutetegui 465Santiago Chile
+ 562 2439 9000
Evaluacioacuten
- 3_INTRODUCCION
- 5_RESUMEN
- 34_EJEMPLOS
- 37_APLICACION
- 42_ANEXO
- 45_I anexo
- 46_I anexo
- 47_I anexo
- 48_I anexo
- 49_I anexo
- 50_II anexo
- 51_II anexo
- 52_II anexo
- 53_II anexo
- 54_II anexo
- 55_II anexo
- 56_III anexo
- 57_III anexo
- 58_III anexo
- 59_III anexo
- 60_IV anexo
- 61_IV anexo
- 62_IV anexo
- 63_IV anexo
- 64_V anexo
- 68_VI anexo
- 69_VI anexo
- 70_VI anexo
- 43_INDICE anexo
- 64_V anexo
- 65_V anexo
- 66_V anexo
- 67_VI anexo
-
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- Button 2
- Resumen 2
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- Aplicacion 2
- Anexo_syll 2
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- Resumen 3
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- Aplicacion 3
- Anexo_syll 3
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- Resumen_marcado 2
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- Aplicacion 4
- Anexo_syll 4
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- Resumen_marcado 3
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- Aplicacion 5
- Anexo_syll 5
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- Resumen_marcado 4
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- Aplicacion 6
- Anexo_syll 6
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- Resumen_marcado 5
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- Aplicacion 7
- Anexo_syll 7
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- Resumen_marcado 6
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- Aplicacion 8
- Anexo_syll 8
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- Resumen_marcado 7
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- Aplicacion 9
- Anexo_syll 9
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- Resumen_marcado 8
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- Aplicacion 10
- Anexo_syll 10
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- Resumen_marcado 9
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- Aplicacion 11
- Anexo_syll 11
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- Aplicacion 14
- Anexo_syll 14
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- Resumen_marcado 11
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- Aplicacion 15
- Anexo_syll 18
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- Resumen_marcado 12
- Button 47
- Aplicacion 16
- Anexo_syll 19
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- Aplicacion 17
- Anexo_syll 20
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- Resumen_marcado 14
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- Aplicacion 18
- Anexo_syll 21
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- Resumen_marcado 15
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- Aplicacion 19
- Anexo_syll 22
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- Resumen_marcado 16
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- Aplicacion 20
- Anexo_syll 23
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- Resumen_marcado 17
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- Aplicacion 21
- Anexo_syll 24
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- Resumen_marcado 18
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- Aplicacion 22
- Anexo_syll 25
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- Resumen_marcado 19
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- Aplicacion 23
- Anexo_syll 26
- Button 204
- Button 62
- Resumen_marcado 20
- Button 63
- Aplicacion 24
- Anexo_syll 27
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- Resumen_marcado 21
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- Aplicacion 25
- Anexo_syll 28
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- Aplicacion 26
- Anexo_syll 29
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- Resumen_marcado 23
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- Aplicacion 27
- Anexo_syll 30
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- Resumen_marcado 24
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- Aplicacion 28
- Anexo_syll 31
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- Resumen_marcado 28
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- Aplicacion 39
- Anexo_syll 36
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- Resumen_marcado 29
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- Aplicacion 62
- Anexo_syll 37
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- Aplicacion 63
- Anexo_syll 38
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- Resumen_marcado 31
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- Aplicacion 64
- Anexo_syll 39
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- Resumen_marcado 25
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- Aplicacion 29
- Anexo_syll 32
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- Aplicacion 30
- Anexo_syll 33
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- Resumen 4
- Ejemplos_marcado 2
- Aplicacion 31
- Anexo_syll 34
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- Aplicacion 12
- Anexo_syll 12
- Resumen 5
- Ejemplos_marcado 3
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- Aplicacion 13
- Anexo_syll 13
- Resumen 6
- Ejemplos_marcado 4
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- Resumen_marcado 27
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- Aplicacioacuten_marc 2
- Anexo_syll 35
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- Aplicacion_marc3
- Anexo_syll 15
- Resumen 7
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- Aplicacion_marc4
- Anexo_syll 16
- Resumen 8
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- Aplicacion_marc5
- Anexo_syll 17
- Resumen 9
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- Resumen 26
- Ejempl_syll 20
- Aplicacion 32
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- Resumen 27
- Ejempl_syll 21
- Aplicacion 33
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- Resumen 28
- Ejempl_syll 22
- Aplicacion 34
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- Aplicacion 54
- Ejempl_syll 42
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- Resumen 29
- Ejempl_syll 23
- Aplicacion 35
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- Resumen 30
- Ejempl_syll 24
- Aplicacion 36
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- Resumen 31
- Ejempl_syll 25
- Aplicacion 37
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- Resumen 32
- Ejempl_syll 26
- Aplicacion 38
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- Resumen 49
- Aplicacion 55
- Ejempl_syll 43
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- Resumen 34
- Ejempl_syll 28
- Aplicacion 40
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- Resumen 35
- Ejempl_syll 29
- Aplicacion 41
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- Resumen 36
- Ejempl_syll 30
- Aplicacion 42
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- Resumen 37
- Ejempl_syll 31
- Aplicacion 43
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- Resumen 38
- Ejempl_syll 32
- Aplicacion 44
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- Resumen 50
- Aplicacion 56
- Ejempl_syll 44
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- Resumen 39
- Ejempl_syll 33
- Aplicacion 45
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- Resumen 40
- Ejempl_syll 34
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- Resumen 41
- Ejempl_syll 35
- Aplicacion 47
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- Resumen 51
- Aplicacion 57
- Ejempl_syll 45
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- Resumen 42
- Ejempl_syll 36
- Aplicacion 48
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- Button 2014
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- Resumen 43
- Ejempl_syll 37
- Aplicacion 49
- Button 196
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- Resumen 44
- Ejempl_syll 38
- Aplicacion 50
- Button 197
- Button 208
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- Resumen 54
- Aplicacion 60
- Ejempl_syll 48
- Button 2010
- Button 210
- Button 211
- Resumen 52
- Ejempl_syll 46
- Aplicacion 58
- Button 212
- Button 213
- Button 214
- Resumen 55
- Ejempl_syll 49
- Aplicacion 61
- Button 215
- Button 2013
- Button 205
- Button 206
- Resumen 53
- Aplicacion 59
- Ejempl_syll 47
- Button 207
- Button 125
- Button 126
- Resumen 45
- Ejempl_syll 39
- Aplicacion 51
- Button 199
- Button 127
- Button 128
- Resumen 46
- Ejempl_syll 40
- Aplicacion 52
- Button 200
- Button 129
- Button 130
- Resumen 47
- Ejempl_syll 41
- Aplicacion 53
- Button 201
p mdash16
Ventajas de una ruacutebrica Permite
objetividad en la evaluacioacuten
Permite que los estudiantes
conozcan lo que se espera de su
desempentildeo
Permite que docentes sepan
queacute evaluar en el desempentildeo de los
estudiantes
Hace maacutes faacutecil raacutepido y consistente
el proceso evaluativo
Eval
uaci
oacuten
2 Disentildeo y planificacioacuten de una evaluacioacuten 22 Ruacutebrica en profundidad
p mdash17
1
2
3
4
5
6
7
Consejos para tu evaluacioacuten
Determinar la situacioacuten evaluativa y cuaacuteles son los aspectos a evaluar
Definir la escala Por ejemplo De insuficiente a excelente De 1 ndash 7 Etc
Generar descriptores resguardando aspectos teacutecnicos
Revisar la matriz verificando graduacioacuten y coherencia
Probar la ruacutebrica revisando algunas de las tareas
Someterla a juicio de experto
Efectuar cambios en la ruacutebrica si se estima necesario antes de evaluar
Eval
uaci
oacuten
2 Disentildeo y planificacioacuten de una evaluacioacuten 22 Ruacutebrica en profundidad
Tipos de ruacutebrica
Ruacutebrica Holiacutestica
Ruacutebrica Analiacutetica
Obus unum ince enimili plis pubit pore perox nondem hebat ac furo vit nin Etre nocae quit Nena nostus si
Dum pati quem meis An inpro es egerfercemum dien dem culto noximis aus Catus spicaes aves Omnihina nulerure fue
CRITERIO
XXXX
XXXX
DESCRIPCIOacuteN
Obus unum ince enimili plis pubit pore perox n o n d e m hebat
Hent Tatia as dem fac-catur sae To id magnit as dolora natesto
Remped mi-nus di tore il iusdae co-ratet ipsant litio ilitem venditi ull
Rum volup-tus Lorro o f f i c t u r modiciis ea nesequi am volorion
Id quis disi des et dip-sunt omnis volut di aceriatur solutet
Sedis aut ea doluptio Voluptatia voloris uta-ture venem accabores
Ic tem Us ut quasite ndi-tio to quos et acculpa rchiliq uas-pelest
S o l u p t a t uscipsamus idebisc im volorae Sim que dolupta turerit sen
A c i t i a n t officias et l a b o r u p taturVoluptur
N a t u r e i n u l p a r chillabore ium harunt quat
1 2 3 4 5APSPECTOS A EVALUAR
XXXX
XXXX
DESCRIPTORES Para evaluaciones por componentes
de una tarea
Para evaluaciones globales
Se evaluacutea todo el proceso de ensentildeanza-aprendizaje en
componentes por separado
Se evaluacutea todo el proceso de
ensentildeanza-aprendizaje como un solo item
USO MumlEacuteTODO
Eval
uaci
oacuten
2 Disentildeo y planificacioacuten de una evaluacioacuten 22 Ruacutebrica en profundidad
p mdash18
p mdash19
Uso de la informacioacuten que
entrega una ruacutebrica
Para calificar el desempentildeo del estudiante
Para generar momentos de retroalimentacioacuten
Para generar momentos de metacognicioacuten
El estudiante debe reflexionar
en torno a las preguntas
iquestQueacute aprendiacute
iquestCoacutemo aprendiacute
iquestQueacute sentiacute al aprender
iquestMe quedan vaciacuteos del aprendizaje
iquestPor queacute es importante tal o cual aprendizaje
CALIFICACIOacuteN
RETRO- ALIMENTACIOacuteN METACOGNICIOacuteN
Eval
uaci
oacuten
2 Disentildeo y planificacioacuten de una evaluacioacuten 22 Ruacutebrica en profundidad
Tipos de evaluacionesEv
alua
cioacuten
p mdash20
p mdash21
Tareas basadas en desempentildeo
Anaacutelisis o estudio de
casos
Solucioacuten de problemas
simples
Preguntas de desarrollo breve
Preguntas de desarrollo
extenso
Preguntas de seleccioacuten
muacuteltiple
Eval
uaci
oacuten
3 Tipos de evaluaciones
31 Tipos de evaluaciones
Algunos tipos de evaluaciones que
existen son
se revisaraacute en profundidad en las siguientes paacuteginas
p mdash22
Preguntas de seleccioacuten
muacuteltiple+ =Eval
uaci
oacuten
3 Tipos de evaluaciones
32 Preguntas de evaluacioacuten muacuteltiple
BASE ESTRUCTURA
Enunciado que presenta la situacioacuten o problema que se plantea expliacutecita o impliacutecitamente en una pregunta afirmacioacuten o enunciado incompleto
Posibles respuestas
bull Una corresponde a la correcta
bull Las otras son incorrectas llamadas distractores
Estructura
p mdash23
Consejos generales para
su redaccioacutenPartir por
determinar la respuesta esperada
y luego continuar con la pregunta
y los distractores
Redactar con lenguaje sencillo y acorde al nivel
de los estudiantes
Entregar informacioacuten necesaria y
suficiente para evitar la redundancia
A B C
Eval
uaci
oacuten
3 Tipos de evaluaciones
32 Preguntas de seleccioacuten muacuteltiple
p mdash24
3 Tipos de evaluaciones
Contenido de las preguntas de
seleccioacuten muacuteltipleDebe plantear un solo
problema o contenido que debe ser coherente con los resultados de aprendizaje
Debe existir soacutelo una respuesta correcta
Debe sugerir la solucioacuten de otra pregunta
Debe ser capsiosa
Debe depender de la respuesta de la pregunta anterior
SI NO
Eval
uaci
oacuten
32 Preguntas de seleccioacuten muacuteltiple
p mdash25
Redaccioacuten de la base de
una pregunta de seleccioacuten
muacuteltiple
La base debe
Frases cortasSin preaacutembulosRedactar en modo afirmativo (no negativo)
Presentar solamente un problema central
o contenido
2
1
Dar soacutelo una instruccioacuten (impliacutecita o expliacutecita)
Eval
uaci
oacuten
3 Tipos de evaluaciones 32 Preguntas de seleccioacuten muacuteltiple
p mdash26
Redaccioacuten de la base de una
pregunta de seleccioacuten muacuteltiple
Se sugiere
Pedir como respuesta la opinioacuten della examinadoa
Sobrecargar el enunciado con material no pertinente con el aacutenimo de seguir entregando contenidos
Emplear teacuterminos confusos o que den claves para llegar a la respuesta correcta
Pedir que la opcioacuten del estudiante sea elegir la alternativa incorrecta
Uso de formas negativas tales como ldquoNordquo y ldquoExceptordquo
Uso de formas absolutas tales como ldquoNuncardquo ldquoSiemprerdquo ldquoCompletamenterdquo ldquoTotalmenterdquo y otras similares
Evitar
Eval
uaci
oacuten
3 Tipos de evaluaciones 32 Preguntas de seleccioacuten muacuteltiple
p mdash27
Redaccioacuten de las opciones correctas
y distractores de una pregunta de
seleccioacuten muacuteltiple
Ser homogeacuteneas en contenido y tamantildeo
Estar ordenadas al azar salvo aquellas numeacutericas o cronoloacutegicas que se presentan de manera ascendente o descendente
Evitar opciones tales como ldquoTodas las anterioresrdquo ldquoNinguna de las anterioresrdquo ldquoNo seacuterdquo
AMBOSDEBEN
DISTRACTORES
OPCIOacuteN CORRECTA
Ser solo una respuesta correcta con redaccioacuten
incuestionable
Estar redactada en similitud gramatical a los distractores
Ser totalmente incorrectos
DEBE
DEBE
Eval
uaci
oacuten
3 Tipos de evaluaciones 32 Preguntas de seleccioacuten muacuteltiple
p mdash28p mdash28
Eval
uaci
oacuten
4 Calificaciones
p mdash29
4 Calificaciones
p mdash29
Eval
uaci
oacuten
Sistema de transformacioacuten de los puntajes obtenidos en
notas comprensibles y comparables
A CB
Planificacioacuten evaluacioacuten
Aplicacioacuten evaluacioacuten
Elaboracioacuten Sistema de Calificacioacuten
Puntuacioacuten Notas
p mdash30p mdash30
Componentes del sistema
de calificacioacuten
Puntaje maacuteximo
Incremento
Rango de notas
Calificacioacuten miacutenima de aprobacioacuten
Grado de exigencia
Puntaje maacuteximo alcanzable de una evaluacioacuten Lo define el evaluador
Valor de incremento del puntaje en el sistema de calificacioacuten Lo define el evaluador
Intervalo entre la nota miacutenima y la nota maacutexima alcanzable en una evaluacioacuten En Chile el rango es de 10 a 70
Nota que se asigna como miacutenima para aprobar una accioacuten formativa En Chile la nota es 40
Es la fraccioacuten del puntaje total que el evaluador determina como necesaria para considerar la evaluacioacuten como aprobada En Chile variacutea entre 50 y 60
Eval
uaci
oacuten
4 Calificaciones
Componente Definicioacuten
p mdash31p mdash31
Sistema de calificacioacuten
Academia Judicial
Puntaje maacuteximo
Incremento
Rango de notas
Calificacioacuten miacutenima de aprobacioacuten
Grado de exigencia
Seguacuten la evaluacioacuten
Seguacuten la evaluacioacuten
De 10 a 70
Nota 40
60
Eval
uaci
oacuten
4 Calificaciones
Componente Sistema Academia Judicial
p mdash32
Eval
uaci
oacuten
5 Retroalimentacioacuten
p mdash33
Retroalimentar
Retroalimentar es proporcionar
informacioacuten retroactiva respecto al desempentildeo de losas estudiantes
Permite reforzar fortalezas y superar
deficiencias facilitando los aprendizajes
Es una de las acciones educativas que maacutes
influye en el aprendizaje
Debe ser constructiva y especiacutefica y para eso
debe responder a las preguntas
iquestDoacutende debe llegar ella estudiante
iquestCoacutemo se estaacute desempentildean-do ella estu-diante iquestCoacutemo debe seguir
Eval
uaci
oacuten
5Retroalimentacioacuten
p mdash34
Ejemplos
Eval
uaci
oacuten
En las paacuteginas siguientes le presentamos un ejemplo de una Evaluacioacuten bien elaborada y otro ejemplo de una Evaluacioacuten mal elaborada para que pueda comparar y detectar errores a no cometer
Ejemplo de una evaluacioacuten bien elaborada
p mdash35
Eval
uaci
oacuten
p mdash36
Muy geneacuterico no se basa en un criterio expliacutecito
p mdash36
Eval
uaci
oacuten
Ejemplo de una evaluacioacuten mal elaborada
No se evaluacutea a los estudiantes
sino sus aprendizajes y
desempentildeos no indica para queacute
evaluacutea
Un solo criterio de evaluacioacuten
y muy geneacuterico eso dificultaraacute
el desarrollo de indicadores
No indica tipo de preguntas y
respuestas
Frase innecesaria que no aporta informaciones y complejiza comprensioacuten
Alternativa iloacutegica y poco
creiacuteble
Respuesta con contenido muy
similar a la correcta por lo que confunde
p mdash37
AplicacioacutenSylla
bus
Eval
uaci
oacuten
de mi evaluacioacuten
Descargue desde el siguiente link el archivo para elaborar su propia Evaluacioacuten
En las proacuteximas paacuteginas podraacute revisar queacute elementos son necesarios especificar al desarrollar su Evaluacioacuten
p mdash38
Objetivo de la evaluacioacuten
Criterios de evaluacioacuten
Actividad evaluativa
Instrumento de evaluacioacuten
iquestPara queacute evaluar iquestCoacutemo evaluar
FormativoSumativo Enumerar - Prueba de seleccioacuten muacuteltiple
- Actividad evaluada con ruacutebrica
- Otra
- Prueba seleccioacuten muacuteltiple
- Ruacutebrica
- Otros
Para elaborar su priopia Evaluacioacuten diriacutejase al siguiente link
Descargar tu aplicacioacuten
I Instrumentos de evaluacioacuten
p mdash39
Criterios de evaluacioacuten Nivel 1
1 ptoNivel 22 pto
Nivel 33 pto
Nivel 44 pto
Nivel 55 pto
Descriptores
Para elaborar su priopia Evaluacioacuten diriacutejase al siguiente link
Descargar tu aplicacioacuten
II Matriz de Ruacutebica
p mdash40
Enunciado DistractoresRespuesta correcta
Para elaborar su priopia Evaluacioacuten diriacutejase al siguiente link
Descargar tu aplicacioacuten
III Matriz de seleccioacuten muacuteltiple
p mdash41
Amunaacutetegui 465Santiago Chile
+56 2 2439 9000
apoyodocenciaacademiajudicialclwwwacademiajudicialcl
Sylla
bus
p42
Anexo EvaluacioacutenEv
aluacioacuten
Profundizando los contenidos
p43Evaluacioacuten
Contenido
p44
Este texto profundiza los conocimientos y sugerencias praacutecticas respecto al disentildeo de evaluaciones que incentiven el aprendizaje de los y las estudiantes y que infor-men confiable y vaacutelidamente su grado de logro de los objetivos de aprendizaje en sus respectivos procesos formativos
El modelo de educacioacuten que podriacutea llamarse ldquotradicionalrdquo estaacute centrado en la trans-misioacuten y recepcioacuten de conceptos lo que ha redundado en la dificultad posterior que tienen los estudiantes de aplicar lo previamente aprendido en sus contextos reales de desempentildeo Teniendo presente lo sentildealado la evaluacioacuten es una oportunidad para mejorar ese proceso de transferencia de aprendizajes Debe permitir la regula-cioacuten del proceso de ensentildeanza-aprendizaje ademaacutes de abrir la posibilidad de que alumnos y docentes reflexionen con ocasioacuten de los resultados de la evaluacioacuten y de la necesaria retroalimentacioacuten de aquellos La evaluacioacuten es una etapa relevante del proceso de aprendizaje y debe ser considerada como tal
Este documento presenta contenidos relevantes de considerar al momento de planificar y de disentildear los instrumentos de evaluacioacuten de sus cursos
Evaluacioacuten
p45
Las evaluaciones de aprendizaje y las funciones que cumple
I
Evaluacioacuten
p46
Evaluar puede ser definido como un proceso sistemaacutetico en el cual se recogen evidencias que permiten determinar el avance de losas estudiantes en el logro de los objetivos propuestos para el curso
Las finalidades que tienen los procesos de evaluacioacuten estaacuten relacionadas con la toma de decisiones que el docente puede adoptar con respecto al curso y la oportunidad para que ella estudiante tome conciencia del avance que ha tenido respecto de los objetivos propuestos para dicha actividad
1 Evaluacioacuten de aprendizajes
La evaluacioacuten de los aprendizajes de acuerdo a la categorizacioacuten propuesta por Kirpatrick corresponde al segundo nivel y es aquella que busca obtener informa-cioacuten respecto a cambios en los conocimientos habilidades yo actitudes de losas estudiantes luego de ser expuestos a un proceso de ensentildeanzas y aprendizajes
Existen muacuteltiples metodologiacuteas para evaluar las que pueden ir desde cuestionarios o trabajos para evaluar conocimientos declarativos hasta simulaciones o anaacutelisis de casos para conocimientos procedurales o habilidades La idoneidad de la me-todologiacutea se determinaraacute en relacioacuten al tipo de aprendizaje evaluado
Evaluacioacuten
Objetiva
Confiable
Vaacutelida
bull Implica la ausencia de sesgos o deformaciones en la interpretacioacuten de las evidencias en funcioacuten de los resultados yo procesos generados
bull Se recomienda responder las siguientes preguntas orientadoras iquestQueacute se va a evaluar Informar antes a losas estudiantes el contenido y propoacutesito de la evaluacioacuten iquestQueacute es necesario cumplir Elaborar con anticipacioacuten las pautas de respuesta y dar a conocer a losas estudiantes los criterios de evaluacioacuten
bull Grado de fiabilidad que tienen los resultados de la evaluacioacuten bull Se recomienda aplicar al mismo estudiante variadas situaciones evaluativas orientadas hacia los
mismos aprendizajes y velar porque el ambiente de aplicacioacuten de las situaciones sea similar en cuanto a recursos espacios y tiempo
bull Grado en el cual lo que se mide corresponde exactamente a lo que se quiere medir es decir coacutemo el meacutetodo seleccionado se adecua a lo que considera debe medir para la constatacioacuten de evidencias de aprendizajes en losas estudiantes
Caracteriacutesticas de las evaluaciones de aprendizaje La evaluacioacuten de aprendizajes debe ser
I Las evaluaciones de aprendizaje y las funciones que cumple
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2 Funciones de la evaluacioacuten de aprendizajes
Funcioacuten formativa
La funcioacuten formativa de la evaluacioacuten se estima como parte integrante del desarrollo de un curso o moacutedulo por lo que se realizan durante la ejecucioacuten del proceso de ensentildeanza-aprendizaje intentando localizar las deficiencias cuando auacuten se estaacute en posibilidad de reorientar dicho proceso y tomar decisiones que permitan optimizar el mismo
Para ella docente la funcioacuten formativa permitiraacute conocer el nivel y ritmos de aprendizaje de losas estudiantes ajustar su planificacioacuten y retroalimentar sus desempentildeos Algunos ejemplos de evaluaciones formativas son aquellos mo-mentos en que un docente hace una pregunta para conocer el grado de com-prensioacuten de sus alumnosas o cuando una colega opina sobre el desempentildeo de otroa en una simulacioacuten
Para que cumpla con su rol formativo la evaluacioacuten debe ser realizada en un clima de confianza incluyendo a losas estudiantes en el proceso de evalua-cioacuten En esta actividad deben explicitarse y explicar los criterios del proceso evaluativo Se sugiere que los cambios detectados sean analizados de forma reflexiva permitiendo integrarlos y tomar las decisiones respecto a eventuales modificaciones al proceso de ensentildeanza-aprendizaje en actual desarrollo
Funcioacuten sumativa
La funcioacuten sumativa de la evaluacioacuten designa la forma en la cual se juzga el logro de los fines propuestos en el proceso de aprendizaje y sirve de base para certificar dominio asignar calificaciones o determinar promociones
De acuerdo a su finalidad es que las evaluaciones sumativas se aplican al mo-mento de concluir un proceso de ensentildeanza-aprendizaje cuando es preciso tomar una decisioacuten en alguacuten sentido AprobacioacutenReprobacioacuten | Promocioacuten o no | Certificacioacuten o no | Habilitacioacuten o no
Como ya se sentildealoacute se incluye en la funcioacuten sumativa la de certificacioacuten lo que implica otorgar una determinada legitimidad profesional despueacutes de un recorrido formativo Es una suerte de reconocimiento que hace una institucioacuten determinada a una estudiante que queda habilitado y autorizadoa al ejercicio autoacutenomo de lo aprendido asumiendo su responsabilidad por ello
La certificacioacuten de los aprendizajes de los alumnos estaacute especialmente presente en los programas en los cuales la Academia Judicial entrega una habilitacioacuten para ejercer en alguacuten cargo (Juez yo ministro) o competencia (Cursos habilitantes en materia penal familia y laboral)
Evaluacioacuten
I Las evaluaciones de aprendizaje y las funciones que cumple
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Funcioacuten de gestioacuten pedagoacutegica de programas
Los resultados de las evaluaciones realizadas por los estudiantes son un insumo esencial para el anaacutelisis de la calidad y efectividad de los Programas de la Aca-demia Judicial El nivel de logro de los aprendizajes esperados en cada accioacuten formativa otorga informacioacuten valiosa sobre la idoneidad de los programas y metodologiacuteas ofrecidos asiacute como respecto a la labor de los docentes La infor-macioacuten emanada de la evaluacioacuten de aprendizajes de los estudiantes sumada a la informacioacuten que proporciona la observacioacuten de clases y a la informacioacuten otorgada por las encuestas de reaccioacuten permite evaluar y optimizar la calidad e impacto de las acciones formativas
3 Evaluacioacuten efectiva o auteacutentica
El aprendizaje significativo es un modelo de ensentildeanza centrado en buscar que losas estudiantes sean activosas no soacutelo en la comprensioacuten de los contenidos sino que en el sentido que les entrega para su futuro desempentildeo maacutes auacuten cuan-do se trata de actividades formativas de capacitacioacuten o perfeccionamiento
Por lo anterior es imprescindible que lo aprendido sea aplicable a situaciones reales conectando las ideas con los hechos habilidades o experiencias siendo evaluado por ello y recibiendo una retroalimentacioacuten oportuna De esta manera el estudiante aumenta su compromiso con el proceso de ensentildeanza-aprendizaje y comprende el verdadero valor de su trabajo incrementando su calidad
La evaluacioacuten auteacutentica consiste en una prueba cuyas preguntas tienen un con-texto y en las que se busca aplicacioacuten del conocimiento habilidad o destreza que se hubiese adquirido
La importancia que las evaluaciones auteacutenticas otorgan a la anticipacioacuten de los criterios de evaluacioacuten radica en generar la percepcioacuten de que el proceso es ldquoobjetivordquo ademaacutes de permitir entender queacute es un buen desempentildeo o el des-empentildeo esperado desarrollando competencias de autoevaluacioacuten autocriacutetica y autojuzgamiento del accionar propio o de pares
Evaluacioacuten
I Las evaluaciones de aprendizaje y las funciones que cumple
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4 Situaciones de evaluacioacuten y su descripcioacuten o tipo
Situaciones de evaluacioacuten
Descripcioacuten Tipos
Evaluacioacuten auteacutentica o efectiva (Situacioacuten de desempentildeo)
Pruebas estructuradas o de respuesta cerrada
Pruebas orales
Pruebas de desarrollo o de respuesta abierta
Representaciones graacuteficas de los aprendizajes
Productos cientiacuteficos o tecnoloacutegicos
Observacioacuten del docente usando pautas o ruacutebricas
Evaluacioacuten por portafolio
Autoevaluacioacuten
Co-evaluacioacuten o evaluacioacuten por pares
Ella estudiante es evaluadoa en determinados contextos que le sean significativos Se debe evitar evaluar habilidades o destrezas aisladamente
Interrogaciones presentaciones orales conferencias focus group mesas redondas debates y ponencias
Ella estudiante relaciona discrimina compara deduce yo analiza
Ella estudiante opina da su punto de vista comenta interpreta analiza relaciona etc
Se trata de diagramas tales como mapas conceptuales modelos descriptivos planos maquetas etc
Se trata de trabajos que muestran la aplicacioacuten de leyes cientiacuteficas trataacutendose generalmente de informes
Se observa directamente el proceso de ensentildeanza-aprendizaje estableciendo avances o dificultades registrando los mismos
Confeccioacuten de carpeta fiacutesica o digital con productos de losas estudiantes que han sido recopilados durante el proceso de ensentildeanza-aprendizaje que permite apreciar la construccioacuten del conocimiento final
Forma efectiva de promover la autonomiacutea de losas estudiantes respecto de su aprendizaje hacieacutendose responsables de sus avances y dificultades
Se efectuacutea al interior de los grupos de trabajo en un curso o moacutedulo y es hecha por sus mismos integrantes
Evaluacioacuten
I Las evaluaciones de aprendizaje y las funciones que cumple
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Disentildeo y planificacioacuten de las evaluaciones
II
Evaluacioacuten
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II Disentildeo y planificacioacuten de las evaluaciones
1 Definicioacuten del objetivo de la evaluacioacuten
Algunas de las preguntas que debemos formularnos para determinar el objetivo de la evaluacioacuten son las siguientes iquestPara queacute quiero evaluar iquestQueacute quiero evaluar iquestCoacutemo voy a saber si losas estudiantes aprendieron
2 Definicioacuten de los criterios de evaluacioacuten
Una vez definido el objetivo de la evaluacioacuten debemos determinar queacute cosas va a hacer ella estudiante que permitan evidenciar que ha logrado los aprendizajes esperados del curso Los criterios de evaluacioacuten son paraacutemetros de referencia y funcionan como base de comparacioacuten para determinar el dominio de los conteni-dos relacionados con conocimientos procedimientos y actitudes en el desempentildeo de losas estudiantes respecto de sus logros de aprendizaje
La explicitacioacuten de los criterios de evaluacioacuten es esencial y debe hacerse de forma previa a la actividad evaluativa propiamente tal En este documento nos avoca-remos especiacuteficamente al anaacutelisis de uno de los instrumentos de explicitacioacuten de los criterios de evaluacioacuten como son las ldquoruacutebricasrdquo
3 Definicioacuten de los indicadores de evaluacioacuten o resultados de aprendizaje
Los indicadores de evaluacioacuten (o resultados de aprendizaje) son conductas ob-servables acciones actitudes aplicaciones o manejo de los que esperamos que losas estudiantes presenten en la evaluacioacuten para verificar el nivel de logro de las competencias o logros de aprendizaje Los indicadores derivan de los crite-rios de evaluacioacuten determinados por losas docentes planteaacutendose indicadores conceptuales de procedimientos o actitudinales
4 Crear un instrumento de evaluacioacuten
Una vez que se definieron los objetivos los criterios e indicadores de evaluacioacuten es el momento de decidir queacute instrumento de evaluacioacuten vamos a utilizar y su respectiva pauta de evaluacioacuten El instrumento utilizado depende de las carac-teriacutesticas del curso nuacutemero de estudiantes objetivos seleccionados criterios de evaluacioacuten y tiempo para la aplicacioacuten de la evaluacioacuten
En un buen instrumento de evaluacioacuten todas las preguntas e iacutetems de la evaluacioacuten deben estar asociadas a alguno de los criterios de evaluacioacuten Ademaacutes debemos tener presente que la dificultad de la evaluacioacuten no debe superar el nivel de lo ensentildeado en las clases teniendo siempre un tiempo idoacuteneo de aplicacioacuten
Evaluacioacuten
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5 Pauta de evaluacioacuten o ruacutebrica
La ruacutebrica es una herramienta dispositivo o instrumento de evaluacioacuten que consiste en una lista de caracteriacutesticas de una tarea o de un desempentildeo que facilita la evaluacioacuten de la calidad de un producto de aprendizaje o dominio de un aprendizaje
Se trata de una escala de puntuacioacuten utilizada para evaluar el desempentildeo de losas estudiantes a lo largo del desarrollo de una tarea o proyecto mediante un conjunto de criterios de evaluacioacuten niveles de logro y descriptores de la tarea
El formato generalmente utilizado es el de una matriz de valoracioacuten donde se establece una graduacioacuten de niveles de la calidad para cada criterio que se desea evaluar
Ventajas de la utilizacioacuten de ruacutebricas
Las evaluaciones son tiacutepicamente medidas por criterios es decir la aptitud de una estudiante para una tarea se determina al comparar el desempentildeo de eacutestea con un conjunto de paraacutemetros que permitan establecer el grado en que el desempentildeo es suficiente para cumplirla
Esta medicioacuten del desempentildeo requiere de un conjunto predeterminado de ca-tegoriacuteas en una escala o puntuacioacuten que contiene dichos criterios esenciales para la tarea y los niveles de desempentildeo para cada una de estas
Una de las formas en que se materializa este instrumento de medicioacuten son las ruacutebricas haciendo que la evaluacioacuten sea maacutes objetiva y permite una mejor comunicacioacuten de las expectativas de losas docentes a los alumnos respecto de los niveles de rendimiento esperados
Las ruacutebricas se disentildean para hacer la evaluacioacuten maacutes faacutecil raacutepida y consistente permitiendo que los criterios de evaluacioacuten se identifiquen y comuniquen antes de realizar la actividad
Consejos para la elaboracioacuten de ruacutebricas
Una vez que se ha determinado la situacioacuten evaluativa como se indicaba ante-riormente se debe precisar cuaacuteles son los aspectos a evaluar
Los descriptores del desempentildeo que utilice deben resguardar los aspectos teacutecnicos de la ciencia o arte de la que se trate
Con posterioridad se debe definir una escala como por ejemplo De insuficiente a excelente | De 1 ndash 7 | Etc
Evaluacioacuten
II Disentildeo y planificacioacuten de las evaluaciones
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Criterios de construccioacuten de las ruacutebricas
Criterio
Continuidad
Descripcioacuten
El cambio de un nivel a otro debe ser equivalente
Coherencia Cada nivel debe ser excluyente de los otros pero sin cambiar el criterio de evaluacioacuten
Debe ser coherente con la relevancia del criterio empleadoPeso de los criterios
Validez Debe tener la capacidad de diferenciar la calidad de los desempentildeos esperados
Confiabilidad La ruacutebrica debe ser consistente respecto de dos factores A Entre losas evaluadoresas B A lo largo del tiempo
Una vez que ya tiene su matriz completa con los descriptores y su graduacioacuten debe velar por su coherencia Para ello se sugieren aplicarla previo a su im-plementacioacuten real y someterla a juicio de expertos Todo ello para hacer los cambios que se estimen pertinentes antes de la evaluacioacuten propiamente tal
Tipos de ruacutebricas
Tomando en consideracioacuten el tipo de evaluacioacuten que queramos realizar nos encontramos con dos tipos
bull Ruacutebricas holiacutesticas Se disentildean para un tipo de evaluacioacuten de caracteriacutesticas globales es decir el proceso de ensentildeanza-aprendizaje se considera como un todo y son generalmente utilizadas en situaciones donde se deben desarrollar tareas simples o entregar una respuesta
bull Ruacutebricas analiacuteticas Se disentildean cuando tienen por objeto la evaluacioacuten por separado de los distintos componentes de una tarea En este caso puede sumarse o no el puntaje obtenido en cada uno de los componentes para establecer una apreciacioacuten total o global
Evaluacioacuten
II Disentildeo y planificacioacuten de las evaluaciones
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Ejemplo ruacutebrica holiacutestica
Categoriacutea
Excepcional
Descriptor
El trabajo presentado es sumamente imaginativo demostrando pensamiento criacutetico llevando su desempentildeo maacutes allaacute de los requerimientos La creatividad de la redaccioacuten demuestra profundidad y amplitud teniendo un estilo personal que hace considerar particularmente su esfuerzo
El trabajo presentado estaacute bien organizado y es completo efectivo y con una clara presentacioacuten Demuestra entendimiento y aplicacioacuten de lo aprendido estableciendo relaciones con ideas profundas y fundamentadas
Destacado
Adecuado
Inadecuado
El trabajo presentado satisface los requerimientos miacutenimos lo que incluye informacioacuten general Sin embargo carece de detalles descriptivos y originalidad aplicando escasamente los aprendizajes
El trabajo presentado tiene informacioacuten insuficiente eo informacioacuten poco clara es desordenado y pobremente organizado Demuestra entendimiento superficial y no existe aplicacioacuten de los conoci-mientos ni fundamentacioacuten de las aseveraciones
Evaluacioacuten
II Disentildeo y planificacioacuten de las evaluaciones
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Ejemplo ruacutebrica analiacutetica
Aspectos a evaluar
Descriptor
1 2 3 4 5
No cumple con las tareas asignadas
No cumple con las tareas asignadas No escucha la inter-vencioacuten de sus pa-res y los descalifica sistemaacuteticamente
Provoca conflictos en el equipo sin aportar soluciones
Cumple parcial-mente con las ta-reas asignadas
Escucha poco no pregunta ni se pre-ocupa por la opi-nioacuten de otros Sus intervenciones son redundantes o poco sugerentes
Evita abordar los conflictos
Da cuenta en el pla-zo establecido de los resultados que corresponden a la tarea asignada
Acepta las opinio-nes de los otros y sabe dar su punto de vista de forma constructiva
Actuacutea positivamente en la resolucioacuten de los conflictos que sur-gen en el equipo
La calidad de la tarea asignada su-pone un notable aporte al equipo
Fomenta el diaacutelogo constructivo e inspi-ra la participacioacuten de calidad de los otros integrantes de su equipo
Capta los siacutentomas del conflicto y actuacutea con rapidez
Cumple con la tarea asignada y ademaacutes su trabajo orienta y facilita el del resto de los integrantes de su equipo
Integra las opinionesde los otros en una perspectiva supe-rior manteniendo un clima de colabo-racioacuten y apoyo
Con su actuar apor-ta salidas construc-tivas a los conflic-tos evitando que se prolonguen
Realiza las tareas que le son asignadas en los plazos reque-ridos aportando al resto de su equipo
Toma en cuenta los puntos de vista de los demaacutes y los retro-alimenta de forma constructiva favore-ciendo el buen clima de trabajo
Actuacutea constructiva-mente para afron-tar los conflictos del equipo
Uso de la informacioacuten aportada por la ruacutebrica
Sin perjuicio que el uso de las ruacutebricas permite calificar el desempentildeo della estudiante ademaacutes de ello genera momentos para la retroalimentacioacuten necesaria en los procesos de desarrollo de los aprendizajes Y tambieacuten pueden planificarse actividades meta-cognitivas que den espacio a losas estudiantes para que tomen conciencia de lo aprendido respondiendo preguntas tales como iquestQueacute aprendiacute iquestCoacutemo aprendiacute iquestQueacute sentiacute al aprender iquestMe quedan vaciacuteos en tal o cual aprendi-zaje iquestPor queacute es importante tal o cual aprendizaje
Evaluacioacuten
II Disentildeo y planificacioacuten de las evaluaciones
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III Algunos tipos de evaluaciones
Evaluacioacuten
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III Algunos tipos de evaluaciones
1 Tareas basadas en desempentildeo
Las tareas basadas en desempentildeo son aquellas evaluaciones en las que ella estudiante debe desplegar un comportamiento complejo permitiendo medir no soacutelo competencias especiacuteficas sino que tambieacuten geneacutericas
Las tareas evaluadas se enmarcan en la realidad a nivel del proceso que debe realizar ella estudiante para llevarlas a cabo y a traveacutes del producto que finalmente debe entregarse
Para evaluar el desempentildeo con alguna tarea a realizar es labor della docente simular al mayor grado posible las condiciones en que esta tarea se lleva a cabo en la realidad del desempentildeo profesional intentando que el producto objeto de la evaluacioacuten sea lo maacutes similar a lo que tocaraacute enfrentar con posterioridad al curso
Bajo la modalidad de evaluacioacuten de tareas basadas en desempentildeo idealmente se debiese otorgar un plazo de entrega que permita que se consulte a pares por la opinioacuten y autorizar el uso de bibliografiacutea de apoyo por ejemplo como se hariacutea en la realidad
2 Anaacutelisis o estudio de casos
El objetivo es que ella estudiante logre la comprensioacuten de una situacioacuten real Por ello la informacioacuten que presenta en el caso es la necesaria para resolverlo e involucra la aplicacioacuten del conocimiento y la necesidad de inferir e interpretar informacioacuten
El caso permite diferentes formatos (escritos de demanda o contestacioacuten resoluciones judiciales una foto una ficha cliacutenica un examen meacutedico etc) Un mismo caso puede ser utilizado para una pregunta o maacutes Si el caso a utilizar es largo o complejo puede entregarse con anticipacioacuten de manera que losas estudiantes utilicen el tiempo de la evaluacioacuten soacutelo en contestar las preguntas
Es fundamental que las preguntas permitan a losas alumnosas tomar decisiones
3 Solucioacuten de problemas simples
En este tipo de actividad de evaluacioacuten lo que se solicita es desarrollar una actividad que requiere el uso de habilidades que permiten alla estudiante aplicar conocimientos principios procedimientos destrezas o estrategias
Se trata de problemas simples que derivan de las tareas propias del aacutembito profesional y que se relacionan con competencias profesionales especiacuteficas yo habilidades de pensamiento
Evaluacioacuten
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4 Preguntas de desarrollo breve
Las preguntas de desarrollo breve deben estar disentildeadas para evaluar respuestas concisas por parte della estudiante por lo que deben focalizarse en un aacutembito especiacutefico de lo aprendido
Tipos de preguntas de desarrollo breve
Bajo un modelo de evaluacioacuten auteacutentica deberiacutean primar el uso de iacutetems ldquopensar y aplicarrdquo en primer lugar ldquopensar y buscarrdquo en segunda instancia Debe intentar prescindirse de los iacutetems ldquoahiacute mismordquo
Tipo de pregunta
Habilidades evaluadas
ldquoAhiacute mismordquo
Descripcioacuten
Comprensioacuten de conceptos clasificaciones etapas y definiciones
bull Identificarbull Mencionar bull Describir
Se trata de la relacioacuten anaacutelisis y siacutentesis de conocimientos por lo que se debe inferir respuesta
Aplicar lo aprendido Requiere comprensioacuten profunda de los contenidos y una toma de decisioacuten pertinente
bull Comparacioacutenbull Organizacioacuten de la informacioacuten
bull Transferenciabull Evaluacioacuten
ldquoPensar y buscarrdquo
ldquoPensar y aplicarrdquo
III Algunos tipos de evaluaciones
Evaluacioacuten
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5 Preguntas de desarrollo extenso
En este tipo de actividad se solicita la elaboracioacuten de una respuesta escrita amplia y de caraacutecter abierto por lo que se debe construir conocimiento en torno a un tema relacionando y analizando informacioacuten en distintos niveles permitiendo evaluar la habilidad de reflexioacuten della estudiante como tambieacuten la actitud que tiene sobre un tema en particular
El docente debe esperar que con la pregunta ella estudiante argumente refute y transfiera sus conocimientos a situaciones diversas incluso siendo posible solicitarle opiniones yo juicios al respecto
6 Preguntas de seleccioacuten muacuteltiple
Se trata de aquellos instrumentos de evaluacioacuten que tienen un contexto breve y opciones o alternativas de respuesta de las que solo una es la correcta
Estas alternativas u opciones pueden ser simples (existe un contexto una pregunta y varias opciones de respuestas) o complejas (existe un contexto una pregunta enunciados y varias opciones de respuesta que combinan estos enunciados)
III Algunos tipos de evaluaciones
Evaluacioacuten
p60
IV Redaccioacuten de preguntas de alternativas o seleccioacuten muacuteltipleEv
aluacioacuten
p61
1 Estructura de los reactivos de opcioacuten muacuteltiple
En teacuterminos generales podemos decir que la estructura obedece a la siguiente
La base es el enunciado que presenta la situacioacuten o problema que se plantea expliacutecita o impliacutecitamente en una pregunta afirmacioacuten o enunciado incompleto
Las alternativas u opciones son las posibles respuestas entre las cuales soacutelo una es la correcta y las otras son las incorrectas llamadas distractores
2 Consejos generales para la redaccioacuten de las preguntas de seleccioacuten muacuteltiple
Se debe emplear un lenguaje sencillo sin elaboraciones excesivas y acorde al nivel educacional de losas evaluadosas sin por ello perder el vocabulario teacutecnico de la materia o aacuterea a evaluar
Es fundamental evitar errores gramaticales (puntuacioacuten y ortografiacutea) ademaacutes de las abreviaturas Evitar el uso complicado yo excesivo de gerundios participios artiacuteculos y preposiciones
Las preguntas deben dar la informacioacuten necesaria y suficiente evitando entregar conceptos o introducciones que quiten tiempo de lectura y respuesta
Una sugerencia que puede facilitar el trabajo es determinar primero la respuesta deseada y luego redactar la pregunta cuya respuesta es aquella y no otra
Este tipo de evaluaciones debiera tener un miacutenimo 10 iacutetems de esta naturaleza siempre que se incorpore otro tipo de preguntas
IV Redaccioacuten de preguntas de alternativas o seleccioacuten muacuteltiple
BaseOpcionesPosibles
respuestas (Incluida la correcta)
Evaluacioacuten
p62
3 Contenido de las preguntas de seleccioacuten muacuteltiple
En cada pregunta se debe presentar un soacutelo problema o idea que al ser contestado demuestre que ella evaluadoa ha alcanzado un objetivo determinado total o parcialmente Para ello se deben tener presentes los aprendizajes importantes y significativos del contenido a evaluar por lo que no se deben elaborar preguntas con contenidos intrascendentes o triviales
Por otra parte la informacioacuten que se incluye en una pregunta no debe permitir que se infiera la solucioacuten de otra pregunta ni tampoco depender de la respuesta anterior ya que ello disminuye la validez de este tipo de evaluacioacuten
La dificultad no debe aumentarse sea consciente o no por emplear preguntas capciosas o en las que exista maacutes de una respuesta correcta
4 Redaccioacuten de la base o enunciado
En la base o enunciado de la pregunta se debe presentar solamente un problema central o contenido a medir y que eacuteste permita demostrar que se ha alcanzado el objetivo determinado Tambieacuten soacutelo se debe entregar una instruccioacuten (impliacutecita o expliacutecita) por enunciado
Se sugiere redactar en forma afirmativa ya que la forma negativa tiende a tener menor validez
En la redaccioacuten de los enunciados debe evitarse
bull Pedir como respuesta la opinioacuten della examinadoa o sobrecargar el enunciado con material no pertinente con el aacutenimo de seguir entregando contenidos
bull Tampoco se deben emplear teacuterminos confusos o que den claves para llegar a la respuesta correcta
bull Pedir que la opcioacuten del estudiante sea elegir la alternativa incorrecta
bull Uso de formas negativas tales como ldquoNordquo y ldquoExceptordquo (En el caso de que sea necesario usar negaciones resaltarlas con mayuacutesculas negritas o subrayado)
bull Uso de formas absolutas tales como ldquoNuncardquo ldquoSiemprerdquo ldquoCompletamenterdquo ldquoTotalmenterdquo y otras similares
Evaluacioacuten
IV Redaccioacuten de preguntas de alternativas o seleccioacuten muacuteltiple
p63
5 Redaccioacuten de las opciones o alternativas de respuesta
Siempre debe existir soacutelo una respuesta correcta por lo que su redaccioacuten debe ser incuestionable Las demaacutes opciones seraacuten totalmente incorrectas y funcionaraacuten como distractores
La respuesta correcta debe resolver el problema satisfactoriamente y su construccioacuten gramatical debe ser similar a la de los distractores evitando que resalte Tambieacuten y con esta misma intencioacuten se debe evitar que la respuesta correcta sea la maacutes larga o la maacutes corta siendo todas las opciones homogeacuteneas en contenido y tamantildeo
Los errores de pensamiento que cometen frecuentemente los evaluados deben ser redactadas tratando de que parezcan verdaderos y no obvios ya que esto reduce la capacidad de discriminacioacuten entre quienes poseen el conocimiento habilidad o dominio evaluado y los que no
Las opciones o alternativas se deben presentar en columnas y no en filas o paacuterrafos ademaacutes de ordenarlas al azar salvo aquellas numeacutericas o cronoloacutegicas que se presentan de manera ascendente o descendente
Se sugiere prescindir yo evitar frases inadecuadas ridiacuteculas o humoriacutesticas ademaacutes de opciones tales como Todas las anteriores ldquoNinguna de las anteriores No seacute y en general aquellas que soacutelo representan la incapacidad de pensar en otras posibilidades
6 Redaccioacuten de los distractores
Los distractores deben redactarse en teacuterminos que aparezcan como plausibles loacutegicos e igualmente aceptables que la respuesta correcta de manera que puedan confundir a los evaluados que no tienen dominio del tema
Tambieacuten se debe tener presente que los distractores deben mantener concordancia gramatical y de contenido con la base Pero ademaacutes entre siacute deben ser equilibrados en su aspecto gramatical (sintaxis geacutenero nuacutemero tiempo verbal tipo de contenido etc) evitando repetir informacioacuten en cada opcioacuten incluyeacutendola en la base
Siempre debe evitar ayudar a elegir la opcioacuten correcta a traveacutes de los distractores sea por indicios gramaticales o falta de credibilidad de los mismos
Evaluacioacuten
IV Redaccioacuten de preguntas de alternativas o seleccioacuten muacuteltiple
p64
V De la evaluacioacuten a la calificacioacuten
Evaluacioacuten
p65
Una vez que estaacute disentildeado el procedimiento de evaluacioacuten y las herramientas que se utilizaraacuten para eso es importante elaborar el sistema de puntuacioacuten y asignacioacuten de notas el cual permitiraacute calificar el trabajo de los estudiantes Resulta importante tener un sistema de transformacioacuten de los puntajes obtenidos en notas comprensibles y comparables
En Chile se utiliza un rango de notas que va desde la nota 1 a la nota 7 y la calificacioacuten miacutenima de aprobacioacuten es un 40 En teacuterminos de conceptos las notas pueden tener las siguientes equivalencias
70 a 60 Muy Bueno (MB) 59 a 50 Bueno (B) 49 a 40 Suficiente (S) 39 a 30 Insuficiente (I) 29 a 20 Muy insuficiente (MI) 19 a 10 Deficiente (D)
La Academia Judicial utiliza tambieacuten este rango de notas y define geneacutericamente el 60 como grado de exigencia para obtener la nota miacutenima Esto significa que a menos que haya indicacioacuten especifica contraria las escalas de evaluacioacuten que se utilizaraacuten para calificar el desempentildeo de los estudiantes tendraacuten eacutestas premisas rango de nota de 1 a 7 y 60 de exigencia para aprobacioacuten miacutenima
Para calificar las evaluaciones de los estudiantes resulta necesario hacer una planilla de puntajes que ayude a transformar los puntajes obtenidos en notas comprensibles y comparables
Hacer una planilla de puntaje
bull Con datos anteriores se puede elaborar automaacuteticamente en estos sitios httpswwwecoeducaclescala-de-notas httpsescaladenotascl
bull Calcular de acuerdo a la siguiente formula los valores cada puntaje asignado
Evaluacioacuten
VDe la evaluacioacuten a la calificacioacuten
n=
Donde
( napr - nmin )
( nmax - napr )
nmax nota maacutexima (7 en Chile)nmin nota miacutenima (1 en Chile)napr nota considerada aprobatoria (4 en Chile)e exigencia como decimal (si es 60 e=06)
p puntaje obtenido (si es 60 e=06)pmax puntaje maacuteximon nota obtenida
x p
x p - e - pmax
+ nmin
+ napr
si p lt e - pmax
si p ge e - pmax
e - pmax
pmax - ( 1 - e )
p66
Ejemplo de calificacioacuten
Una prueba tiene 20 preguntas y se le asigna 1 punto a cada respuesta correcta Por lo tanto el puntaje maacuteximo es 20 Si recordamos que se asigna el 60 para la aprobacioacuten miacutenima
Para calcular la nota correspondiente a 12 puntos
Ejemplo de caacutelculo de nota correspondiente a 12 puntos Planilla de puntajes generados por sitio
httpstuescaladenotascl Asiacute la foacutermula especiacutefica para esta evaluacioacuten queda
Reduciendo
bull Para este caso particular p=120 mayor o igual a 120 por lo que corresponde usar la foacutermula de abajo
12 puntos equivale a una
nota 40
12 puntos equivale a una
nota 40
Evaluacioacuten
VDe la evaluacioacuten a la calificacioacuten
n=
n=
( 40 - 10)
30
(70 - 40 )
30
x p
x p
x p - 06 - 200
x p - 120
+ 10 si p lt 06 - 200
+ 10 si p lt 12
+ 40 si p ge 06 - 200
+ 40 si p ge 12
n= 30 x 00 + 40
n= 00 + 40
n= 40
06 - 200
12
200 - ( 1 - 06 )
80
n= 30 x p - 120 + 4080
n= 30 x 120 - 120 + 4080
n= 30 x 00 + 4080
p67
VI Retroalimentacioacuten como etapa esencial del proceso de ensentildeanza aprendizaje
Evaluacioacuten
p68
Retroalimentar es proporcionar informacioacuten retroactiva respecto al desempentildeo de losas estudiantes con la finalidad de facilitar sus aprendizajes por lo tanto la intencioacuten es permitir que el destinatario de esta actividad refuerce sus fortalezas y supere sus deficiencias
La retroalimentacioacuten es una de las acciones educativas que maacutes influye en el aprendizaje de losas estudiantes por lo que forma parte esencial del proceso de evaluacioacuten y debiera responder a las siguientes preguntas
bull iquestDoacutende debe llegar ella estudiante iquestCuaacutel es la meta
bull iquestCoacutemo se estaacute desempentildeando ella estudiante iquestDoacutende se encuentra
bull iquestCoacutemo debe seguir iquestQueacute debe hacer a continuacioacuten
1 Caracteriacutesticas de la retroalimentacioacuten
VI Retroalimentacioacuten como etapa esencial del proceso de ensentildeanzaaprendizaje
Caracteriacutestica
1 Especiacutefica
Descripcioacuten
bull Se enfoca y describe el comportamiento no la persona bull Presenta hechos especiacuteficos relacionados con la conductabull Define objetivamente el impactobull Proporciona mensajes especiacuteficos y clarosbull Entrega informacioacuten en unidades manejables
bull Se entrega en el momento adecuado pudiendo distinguirse en funcioacuten de la tarea - Para tareas difiacuteciles debe ser contingente - Para la retencioacuten de conocimiento conceptual o de procedimientos debe ser contingente - Para tareas relativamente simples puede ser diferida
bull Debe siempre tener presente el contexto intentando generar un ambiente seguro de respeto mutuo y confidencialidad
bull Debe considerar un espacio para la autoevaluacioacuten della estudiante
2 Oportuna
3 Constructiva bull La retroalimentacioacuten debe estar orientada al cambio bull Debe ser equilibrada comenzando y cerrando con elementos positivosbull Debe basarse en la creencia que ella estudiante realmente quiere
hacer un buen trabajobull Busca generar un clima seguro de aprendizaje
Evaluacioacuten
p69
2 Praacutecticas asociadas a la retroalimentacioacuten
Caracteriacutestica
Buenas praacutecticas
Descripcioacuten
bull Prepare los puntos a retroalimentar y sus indicadores al momento de planificar la actividad (utilizar la ruacutebrica)
bull Sus preguntas deben ser para clarificar yo confirmar su comprensioacuten de la situacioacuten
bull Los comentarios deben ser precisos especiacuteficos y centrados en el desempentildeo
bull Enfocarse en lo que realmente se puede mejorarbull No abrumar a losas estudiantes con maacutes informacioacuten que la que
puedan usarbull De sugerencias maacutes que consejosbull Explore opciones o posibilidades en conjuntobull Mantenga una comunicacioacuten apropiada chequeando regularmente
la comprensioacuten
bull Entregar una retroalimentacioacuten vaga sin apoyo o falsabull Comparar a una persona con otrabull Decir que alguien hizo algo bien cuando usted no lo creebull Intentar adivinar los motivos o intereses de alguien sin preguntaacuterselosbull Criticar a la persona y no la conducta o lo evaluado
Malas praacutecticas
Evaluacioacuten
VI Retroalimentacioacuten como etapa esencial del proceso de ensentildeanzaaprendizaje
p70
3 Algunos consejos para que la retroalimentacioacuten sea efectiva
Tipo de retroa-limentacioacuten
Presencial
Consejos Sugerencias
bull Generar un clima de confianzabull Comenzar con elementos positivosbull Ser especiacuteficobull Escucha activabull Mostrar alternativas para la mejorabull Utilizar hechos y no juicios
bull Analizar los resultados obtenidos y concentrarse en las preguntas que tuvieron una tasa maacutes alta de respuestas incorrectas
bull No entregar la respuesta correcta sino que informacioacuten adicional intentando encontrar la solucioacuten en conjunto
bull Profundizar en los detalles de la respuesta correcta
bull Evitar el soacutelo uso de simbologiacutea que impida la entrega de informacioacuten que permita la mejora y profundizacioacuten della estudiante
bull El comentario debe decir exactamente lo que se tiene que hacer o escribirbull Se debe intentar sugerir la buacutesqueda de nuevos elementosbull Debe seleccionarse lo importante y por lo tanto los comentarios deben
ser breves y precisosbull Es posible la utilizacioacuten de preguntas que guiacuteen con posterioridad el
logro del objetivo de aprendizaje
Grupal
Escrita
Evaluacioacuten
VI Retroalimentacioacuten como etapa esencial del proceso de ensentildeanzaaprendizaje
p71
apoyodocenciaacademiajudicialcl
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Amunaacutetegui 465Santiago Chile
+ 562 2439 9000
Evaluacioacuten
- 3_INTRODUCCION
- 5_RESUMEN
- 34_EJEMPLOS
- 37_APLICACION
- 42_ANEXO
- 45_I anexo
- 46_I anexo
- 47_I anexo
- 48_I anexo
- 49_I anexo
- 50_II anexo
- 51_II anexo
- 52_II anexo
- 53_II anexo
- 54_II anexo
- 55_II anexo
- 56_III anexo
- 57_III anexo
- 58_III anexo
- 59_III anexo
- 60_IV anexo
- 61_IV anexo
- 62_IV anexo
- 63_IV anexo
- 64_V anexo
- 68_VI anexo
- 69_VI anexo
- 70_VI anexo
- 43_INDICE anexo
- 64_V anexo
- 65_V anexo
- 66_V anexo
- 67_VI anexo
-
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- Button 2
- Resumen 2
- Button 3
- Aplicacion 2
- Anexo_syll 2
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- Resumen 3
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- Aplicacion 3
- Anexo_syll 3
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- Resumen_marcado 2
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- Aplicacion 4
- Anexo_syll 4
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- Resumen_marcado 3
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- Aplicacion 5
- Anexo_syll 5
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- Resumen_marcado 4
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- Aplicacion 6
- Anexo_syll 6
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- Resumen_marcado 5
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- Aplicacion 7
- Anexo_syll 7
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- Aplicacion 8
- Anexo_syll 8
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- Resumen_marcado 7
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- Aplicacion 9
- Anexo_syll 9
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- Resumen_marcado 8
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- Aplicacion 10
- Anexo_syll 10
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- Aplicacion 11
- Anexo_syll 11
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- Aplicacion 14
- Anexo_syll 14
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- Resumen_marcado 11
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- Aplicacion 15
- Anexo_syll 18
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- Resumen_marcado 12
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- Aplicacion 16
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- Aplicacion 17
- Anexo_syll 20
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- Resumen_marcado 14
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- Aplicacion 18
- Anexo_syll 21
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- Resumen_marcado 15
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- Aplicacion 19
- Anexo_syll 22
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- Resumen_marcado 16
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- Aplicacion 20
- Anexo_syll 23
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- Resumen_marcado 17
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- Aplicacion 21
- Anexo_syll 24
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- Resumen_marcado 18
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- Aplicacion 22
- Anexo_syll 25
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- Aplicacion 23
- Anexo_syll 26
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- Resumen_marcado 20
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- Aplicacion 24
- Anexo_syll 27
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- Aplicacion 25
- Anexo_syll 28
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- Aplicacion 26
- Anexo_syll 29
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- Aplicacion 27
- Anexo_syll 30
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- Resumen_marcado 24
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- Aplicacion 28
- Anexo_syll 31
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- Resumen_marcado 28
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- Aplicacion 39
- Anexo_syll 36
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- Resumen_marcado 29
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- Aplicacion 62
- Anexo_syll 37
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- Resumen_marcado 30
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- Aplicacion 63
- Anexo_syll 38
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- Resumen_marcado 31
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- Aplicacion 64
- Anexo_syll 39
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- Resumen_marcado 25
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- Aplicacion 29
- Anexo_syll 32
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- Aplicacion 30
- Anexo_syll 33
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- Resumen 4
- Ejemplos_marcado 2
- Aplicacion 31
- Anexo_syll 34
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- Aplicacion 12
- Anexo_syll 12
- Resumen 5
- Ejemplos_marcado 3
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- Aplicacion 13
- Anexo_syll 13
- Resumen 6
- Ejemplos_marcado 4
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- Resumen_marcado 27
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- Aplicacioacuten_marc 2
- Anexo_syll 35
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- Aplicacion_marc3
- Anexo_syll 15
- Resumen 7
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- Aplicacion_marc4
- Anexo_syll 16
- Resumen 8
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- Aplicacion_marc5
- Anexo_syll 17
- Resumen 9
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- Resumen 26
- Ejempl_syll 20
- Aplicacion 32
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- Resumen 27
- Ejempl_syll 21
- Aplicacion 33
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- Ejempl_syll 22
- Aplicacion 34
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- Resumen 48
- Aplicacion 54
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- Resumen 29
- Ejempl_syll 23
- Aplicacion 35
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- Ejempl_syll 24
- Aplicacion 36
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- Ejempl_syll 25
- Aplicacion 37
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- Resumen 32
- Ejempl_syll 26
- Aplicacion 38
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- Resumen 49
- Aplicacion 55
- Ejempl_syll 43
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- Resumen 34
- Ejempl_syll 28
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- Ejempl_syll 29
- Aplicacion 41
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- Resumen 36
- Ejempl_syll 30
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- Resumen 37
- Ejempl_syll 31
- Aplicacion 43
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- Resumen 38
- Ejempl_syll 32
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- Aplicacion 56
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- Aplicacion 45
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- Resumen 40
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- Aplicacion 47
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- Resumen 51
- Aplicacion 57
- Ejempl_syll 45
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- Resumen 42
- Ejempl_syll 36
- Aplicacion 48
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- Button 2014
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- Resumen 43
- Ejempl_syll 37
- Aplicacion 49
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- Resumen 44
- Ejempl_syll 38
- Aplicacion 50
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- Resumen 54
- Aplicacion 60
- Ejempl_syll 48
- Button 2010
- Button 210
- Button 211
- Resumen 52
- Ejempl_syll 46
- Aplicacion 58
- Button 212
- Button 213
- Button 214
- Resumen 55
- Ejempl_syll 49
- Aplicacion 61
- Button 215
- Button 2013
- Button 205
- Button 206
- Resumen 53
- Aplicacion 59
- Ejempl_syll 47
- Button 207
- Button 125
- Button 126
- Resumen 45
- Ejempl_syll 39
- Aplicacion 51
- Button 199
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- Button 128
- Resumen 46
- Ejempl_syll 40
- Aplicacion 52
- Button 200
- Button 129
- Button 130
- Resumen 47
- Ejempl_syll 41
- Aplicacion 53
- Button 201
p mdash17
1
2
3
4
5
6
7
Consejos para tu evaluacioacuten
Determinar la situacioacuten evaluativa y cuaacuteles son los aspectos a evaluar
Definir la escala Por ejemplo De insuficiente a excelente De 1 ndash 7 Etc
Generar descriptores resguardando aspectos teacutecnicos
Revisar la matriz verificando graduacioacuten y coherencia
Probar la ruacutebrica revisando algunas de las tareas
Someterla a juicio de experto
Efectuar cambios en la ruacutebrica si se estima necesario antes de evaluar
Eval
uaci
oacuten
2 Disentildeo y planificacioacuten de una evaluacioacuten 22 Ruacutebrica en profundidad
Tipos de ruacutebrica
Ruacutebrica Holiacutestica
Ruacutebrica Analiacutetica
Obus unum ince enimili plis pubit pore perox nondem hebat ac furo vit nin Etre nocae quit Nena nostus si
Dum pati quem meis An inpro es egerfercemum dien dem culto noximis aus Catus spicaes aves Omnihina nulerure fue
CRITERIO
XXXX
XXXX
DESCRIPCIOacuteN
Obus unum ince enimili plis pubit pore perox n o n d e m hebat
Hent Tatia as dem fac-catur sae To id magnit as dolora natesto
Remped mi-nus di tore il iusdae co-ratet ipsant litio ilitem venditi ull
Rum volup-tus Lorro o f f i c t u r modiciis ea nesequi am volorion
Id quis disi des et dip-sunt omnis volut di aceriatur solutet
Sedis aut ea doluptio Voluptatia voloris uta-ture venem accabores
Ic tem Us ut quasite ndi-tio to quos et acculpa rchiliq uas-pelest
S o l u p t a t uscipsamus idebisc im volorae Sim que dolupta turerit sen
A c i t i a n t officias et l a b o r u p taturVoluptur
N a t u r e i n u l p a r chillabore ium harunt quat
1 2 3 4 5APSPECTOS A EVALUAR
XXXX
XXXX
DESCRIPTORES Para evaluaciones por componentes
de una tarea
Para evaluaciones globales
Se evaluacutea todo el proceso de ensentildeanza-aprendizaje en
componentes por separado
Se evaluacutea todo el proceso de
ensentildeanza-aprendizaje como un solo item
USO MumlEacuteTODO
Eval
uaci
oacuten
2 Disentildeo y planificacioacuten de una evaluacioacuten 22 Ruacutebrica en profundidad
p mdash18
p mdash19
Uso de la informacioacuten que
entrega una ruacutebrica
Para calificar el desempentildeo del estudiante
Para generar momentos de retroalimentacioacuten
Para generar momentos de metacognicioacuten
El estudiante debe reflexionar
en torno a las preguntas
iquestQueacute aprendiacute
iquestCoacutemo aprendiacute
iquestQueacute sentiacute al aprender
iquestMe quedan vaciacuteos del aprendizaje
iquestPor queacute es importante tal o cual aprendizaje
CALIFICACIOacuteN
RETRO- ALIMENTACIOacuteN METACOGNICIOacuteN
Eval
uaci
oacuten
2 Disentildeo y planificacioacuten de una evaluacioacuten 22 Ruacutebrica en profundidad
Tipos de evaluacionesEv
alua
cioacuten
p mdash20
p mdash21
Tareas basadas en desempentildeo
Anaacutelisis o estudio de
casos
Solucioacuten de problemas
simples
Preguntas de desarrollo breve
Preguntas de desarrollo
extenso
Preguntas de seleccioacuten
muacuteltiple
Eval
uaci
oacuten
3 Tipos de evaluaciones
31 Tipos de evaluaciones
Algunos tipos de evaluaciones que
existen son
se revisaraacute en profundidad en las siguientes paacuteginas
p mdash22
Preguntas de seleccioacuten
muacuteltiple+ =Eval
uaci
oacuten
3 Tipos de evaluaciones
32 Preguntas de evaluacioacuten muacuteltiple
BASE ESTRUCTURA
Enunciado que presenta la situacioacuten o problema que se plantea expliacutecita o impliacutecitamente en una pregunta afirmacioacuten o enunciado incompleto
Posibles respuestas
bull Una corresponde a la correcta
bull Las otras son incorrectas llamadas distractores
Estructura
p mdash23
Consejos generales para
su redaccioacutenPartir por
determinar la respuesta esperada
y luego continuar con la pregunta
y los distractores
Redactar con lenguaje sencillo y acorde al nivel
de los estudiantes
Entregar informacioacuten necesaria y
suficiente para evitar la redundancia
A B C
Eval
uaci
oacuten
3 Tipos de evaluaciones
32 Preguntas de seleccioacuten muacuteltiple
p mdash24
3 Tipos de evaluaciones
Contenido de las preguntas de
seleccioacuten muacuteltipleDebe plantear un solo
problema o contenido que debe ser coherente con los resultados de aprendizaje
Debe existir soacutelo una respuesta correcta
Debe sugerir la solucioacuten de otra pregunta
Debe ser capsiosa
Debe depender de la respuesta de la pregunta anterior
SI NO
Eval
uaci
oacuten
32 Preguntas de seleccioacuten muacuteltiple
p mdash25
Redaccioacuten de la base de
una pregunta de seleccioacuten
muacuteltiple
La base debe
Frases cortasSin preaacutembulosRedactar en modo afirmativo (no negativo)
Presentar solamente un problema central
o contenido
2
1
Dar soacutelo una instruccioacuten (impliacutecita o expliacutecita)
Eval
uaci
oacuten
3 Tipos de evaluaciones 32 Preguntas de seleccioacuten muacuteltiple
p mdash26
Redaccioacuten de la base de una
pregunta de seleccioacuten muacuteltiple
Se sugiere
Pedir como respuesta la opinioacuten della examinadoa
Sobrecargar el enunciado con material no pertinente con el aacutenimo de seguir entregando contenidos
Emplear teacuterminos confusos o que den claves para llegar a la respuesta correcta
Pedir que la opcioacuten del estudiante sea elegir la alternativa incorrecta
Uso de formas negativas tales como ldquoNordquo y ldquoExceptordquo
Uso de formas absolutas tales como ldquoNuncardquo ldquoSiemprerdquo ldquoCompletamenterdquo ldquoTotalmenterdquo y otras similares
Evitar
Eval
uaci
oacuten
3 Tipos de evaluaciones 32 Preguntas de seleccioacuten muacuteltiple
p mdash27
Redaccioacuten de las opciones correctas
y distractores de una pregunta de
seleccioacuten muacuteltiple
Ser homogeacuteneas en contenido y tamantildeo
Estar ordenadas al azar salvo aquellas numeacutericas o cronoloacutegicas que se presentan de manera ascendente o descendente
Evitar opciones tales como ldquoTodas las anterioresrdquo ldquoNinguna de las anterioresrdquo ldquoNo seacuterdquo
AMBOSDEBEN
DISTRACTORES
OPCIOacuteN CORRECTA
Ser solo una respuesta correcta con redaccioacuten
incuestionable
Estar redactada en similitud gramatical a los distractores
Ser totalmente incorrectos
DEBE
DEBE
Eval
uaci
oacuten
3 Tipos de evaluaciones 32 Preguntas de seleccioacuten muacuteltiple
p mdash28p mdash28
Eval
uaci
oacuten
4 Calificaciones
p mdash29
4 Calificaciones
p mdash29
Eval
uaci
oacuten
Sistema de transformacioacuten de los puntajes obtenidos en
notas comprensibles y comparables
A CB
Planificacioacuten evaluacioacuten
Aplicacioacuten evaluacioacuten
Elaboracioacuten Sistema de Calificacioacuten
Puntuacioacuten Notas
p mdash30p mdash30
Componentes del sistema
de calificacioacuten
Puntaje maacuteximo
Incremento
Rango de notas
Calificacioacuten miacutenima de aprobacioacuten
Grado de exigencia
Puntaje maacuteximo alcanzable de una evaluacioacuten Lo define el evaluador
Valor de incremento del puntaje en el sistema de calificacioacuten Lo define el evaluador
Intervalo entre la nota miacutenima y la nota maacutexima alcanzable en una evaluacioacuten En Chile el rango es de 10 a 70
Nota que se asigna como miacutenima para aprobar una accioacuten formativa En Chile la nota es 40
Es la fraccioacuten del puntaje total que el evaluador determina como necesaria para considerar la evaluacioacuten como aprobada En Chile variacutea entre 50 y 60
Eval
uaci
oacuten
4 Calificaciones
Componente Definicioacuten
p mdash31p mdash31
Sistema de calificacioacuten
Academia Judicial
Puntaje maacuteximo
Incremento
Rango de notas
Calificacioacuten miacutenima de aprobacioacuten
Grado de exigencia
Seguacuten la evaluacioacuten
Seguacuten la evaluacioacuten
De 10 a 70
Nota 40
60
Eval
uaci
oacuten
4 Calificaciones
Componente Sistema Academia Judicial
p mdash32
Eval
uaci
oacuten
5 Retroalimentacioacuten
p mdash33
Retroalimentar
Retroalimentar es proporcionar
informacioacuten retroactiva respecto al desempentildeo de losas estudiantes
Permite reforzar fortalezas y superar
deficiencias facilitando los aprendizajes
Es una de las acciones educativas que maacutes
influye en el aprendizaje
Debe ser constructiva y especiacutefica y para eso
debe responder a las preguntas
iquestDoacutende debe llegar ella estudiante
iquestCoacutemo se estaacute desempentildean-do ella estu-diante iquestCoacutemo debe seguir
Eval
uaci
oacuten
5Retroalimentacioacuten
p mdash34
Ejemplos
Eval
uaci
oacuten
En las paacuteginas siguientes le presentamos un ejemplo de una Evaluacioacuten bien elaborada y otro ejemplo de una Evaluacioacuten mal elaborada para que pueda comparar y detectar errores a no cometer
Ejemplo de una evaluacioacuten bien elaborada
p mdash35
Eval
uaci
oacuten
p mdash36
Muy geneacuterico no se basa en un criterio expliacutecito
p mdash36
Eval
uaci
oacuten
Ejemplo de una evaluacioacuten mal elaborada
No se evaluacutea a los estudiantes
sino sus aprendizajes y
desempentildeos no indica para queacute
evaluacutea
Un solo criterio de evaluacioacuten
y muy geneacuterico eso dificultaraacute
el desarrollo de indicadores
No indica tipo de preguntas y
respuestas
Frase innecesaria que no aporta informaciones y complejiza comprensioacuten
Alternativa iloacutegica y poco
creiacuteble
Respuesta con contenido muy
similar a la correcta por lo que confunde
p mdash37
AplicacioacutenSylla
bus
Eval
uaci
oacuten
de mi evaluacioacuten
Descargue desde el siguiente link el archivo para elaborar su propia Evaluacioacuten
En las proacuteximas paacuteginas podraacute revisar queacute elementos son necesarios especificar al desarrollar su Evaluacioacuten
p mdash38
Objetivo de la evaluacioacuten
Criterios de evaluacioacuten
Actividad evaluativa
Instrumento de evaluacioacuten
iquestPara queacute evaluar iquestCoacutemo evaluar
FormativoSumativo Enumerar - Prueba de seleccioacuten muacuteltiple
- Actividad evaluada con ruacutebrica
- Otra
- Prueba seleccioacuten muacuteltiple
- Ruacutebrica
- Otros
Para elaborar su priopia Evaluacioacuten diriacutejase al siguiente link
Descargar tu aplicacioacuten
I Instrumentos de evaluacioacuten
p mdash39
Criterios de evaluacioacuten Nivel 1
1 ptoNivel 22 pto
Nivel 33 pto
Nivel 44 pto
Nivel 55 pto
Descriptores
Para elaborar su priopia Evaluacioacuten diriacutejase al siguiente link
Descargar tu aplicacioacuten
II Matriz de Ruacutebica
p mdash40
Enunciado DistractoresRespuesta correcta
Para elaborar su priopia Evaluacioacuten diriacutejase al siguiente link
Descargar tu aplicacioacuten
III Matriz de seleccioacuten muacuteltiple
p mdash41
Amunaacutetegui 465Santiago Chile
+56 2 2439 9000
apoyodocenciaacademiajudicialclwwwacademiajudicialcl
Sylla
bus
p42
Anexo EvaluacioacutenEv
aluacioacuten
Profundizando los contenidos
p43Evaluacioacuten
Contenido
p44
Este texto profundiza los conocimientos y sugerencias praacutecticas respecto al disentildeo de evaluaciones que incentiven el aprendizaje de los y las estudiantes y que infor-men confiable y vaacutelidamente su grado de logro de los objetivos de aprendizaje en sus respectivos procesos formativos
El modelo de educacioacuten que podriacutea llamarse ldquotradicionalrdquo estaacute centrado en la trans-misioacuten y recepcioacuten de conceptos lo que ha redundado en la dificultad posterior que tienen los estudiantes de aplicar lo previamente aprendido en sus contextos reales de desempentildeo Teniendo presente lo sentildealado la evaluacioacuten es una oportunidad para mejorar ese proceso de transferencia de aprendizajes Debe permitir la regula-cioacuten del proceso de ensentildeanza-aprendizaje ademaacutes de abrir la posibilidad de que alumnos y docentes reflexionen con ocasioacuten de los resultados de la evaluacioacuten y de la necesaria retroalimentacioacuten de aquellos La evaluacioacuten es una etapa relevante del proceso de aprendizaje y debe ser considerada como tal
Este documento presenta contenidos relevantes de considerar al momento de planificar y de disentildear los instrumentos de evaluacioacuten de sus cursos
Evaluacioacuten
p45
Las evaluaciones de aprendizaje y las funciones que cumple
I
Evaluacioacuten
p46
Evaluar puede ser definido como un proceso sistemaacutetico en el cual se recogen evidencias que permiten determinar el avance de losas estudiantes en el logro de los objetivos propuestos para el curso
Las finalidades que tienen los procesos de evaluacioacuten estaacuten relacionadas con la toma de decisiones que el docente puede adoptar con respecto al curso y la oportunidad para que ella estudiante tome conciencia del avance que ha tenido respecto de los objetivos propuestos para dicha actividad
1 Evaluacioacuten de aprendizajes
La evaluacioacuten de los aprendizajes de acuerdo a la categorizacioacuten propuesta por Kirpatrick corresponde al segundo nivel y es aquella que busca obtener informa-cioacuten respecto a cambios en los conocimientos habilidades yo actitudes de losas estudiantes luego de ser expuestos a un proceso de ensentildeanzas y aprendizajes
Existen muacuteltiples metodologiacuteas para evaluar las que pueden ir desde cuestionarios o trabajos para evaluar conocimientos declarativos hasta simulaciones o anaacutelisis de casos para conocimientos procedurales o habilidades La idoneidad de la me-todologiacutea se determinaraacute en relacioacuten al tipo de aprendizaje evaluado
Evaluacioacuten
Objetiva
Confiable
Vaacutelida
bull Implica la ausencia de sesgos o deformaciones en la interpretacioacuten de las evidencias en funcioacuten de los resultados yo procesos generados
bull Se recomienda responder las siguientes preguntas orientadoras iquestQueacute se va a evaluar Informar antes a losas estudiantes el contenido y propoacutesito de la evaluacioacuten iquestQueacute es necesario cumplir Elaborar con anticipacioacuten las pautas de respuesta y dar a conocer a losas estudiantes los criterios de evaluacioacuten
bull Grado de fiabilidad que tienen los resultados de la evaluacioacuten bull Se recomienda aplicar al mismo estudiante variadas situaciones evaluativas orientadas hacia los
mismos aprendizajes y velar porque el ambiente de aplicacioacuten de las situaciones sea similar en cuanto a recursos espacios y tiempo
bull Grado en el cual lo que se mide corresponde exactamente a lo que se quiere medir es decir coacutemo el meacutetodo seleccionado se adecua a lo que considera debe medir para la constatacioacuten de evidencias de aprendizajes en losas estudiantes
Caracteriacutesticas de las evaluaciones de aprendizaje La evaluacioacuten de aprendizajes debe ser
I Las evaluaciones de aprendizaje y las funciones que cumple
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2 Funciones de la evaluacioacuten de aprendizajes
Funcioacuten formativa
La funcioacuten formativa de la evaluacioacuten se estima como parte integrante del desarrollo de un curso o moacutedulo por lo que se realizan durante la ejecucioacuten del proceso de ensentildeanza-aprendizaje intentando localizar las deficiencias cuando auacuten se estaacute en posibilidad de reorientar dicho proceso y tomar decisiones que permitan optimizar el mismo
Para ella docente la funcioacuten formativa permitiraacute conocer el nivel y ritmos de aprendizaje de losas estudiantes ajustar su planificacioacuten y retroalimentar sus desempentildeos Algunos ejemplos de evaluaciones formativas son aquellos mo-mentos en que un docente hace una pregunta para conocer el grado de com-prensioacuten de sus alumnosas o cuando una colega opina sobre el desempentildeo de otroa en una simulacioacuten
Para que cumpla con su rol formativo la evaluacioacuten debe ser realizada en un clima de confianza incluyendo a losas estudiantes en el proceso de evalua-cioacuten En esta actividad deben explicitarse y explicar los criterios del proceso evaluativo Se sugiere que los cambios detectados sean analizados de forma reflexiva permitiendo integrarlos y tomar las decisiones respecto a eventuales modificaciones al proceso de ensentildeanza-aprendizaje en actual desarrollo
Funcioacuten sumativa
La funcioacuten sumativa de la evaluacioacuten designa la forma en la cual se juzga el logro de los fines propuestos en el proceso de aprendizaje y sirve de base para certificar dominio asignar calificaciones o determinar promociones
De acuerdo a su finalidad es que las evaluaciones sumativas se aplican al mo-mento de concluir un proceso de ensentildeanza-aprendizaje cuando es preciso tomar una decisioacuten en alguacuten sentido AprobacioacutenReprobacioacuten | Promocioacuten o no | Certificacioacuten o no | Habilitacioacuten o no
Como ya se sentildealoacute se incluye en la funcioacuten sumativa la de certificacioacuten lo que implica otorgar una determinada legitimidad profesional despueacutes de un recorrido formativo Es una suerte de reconocimiento que hace una institucioacuten determinada a una estudiante que queda habilitado y autorizadoa al ejercicio autoacutenomo de lo aprendido asumiendo su responsabilidad por ello
La certificacioacuten de los aprendizajes de los alumnos estaacute especialmente presente en los programas en los cuales la Academia Judicial entrega una habilitacioacuten para ejercer en alguacuten cargo (Juez yo ministro) o competencia (Cursos habilitantes en materia penal familia y laboral)
Evaluacioacuten
I Las evaluaciones de aprendizaje y las funciones que cumple
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Funcioacuten de gestioacuten pedagoacutegica de programas
Los resultados de las evaluaciones realizadas por los estudiantes son un insumo esencial para el anaacutelisis de la calidad y efectividad de los Programas de la Aca-demia Judicial El nivel de logro de los aprendizajes esperados en cada accioacuten formativa otorga informacioacuten valiosa sobre la idoneidad de los programas y metodologiacuteas ofrecidos asiacute como respecto a la labor de los docentes La infor-macioacuten emanada de la evaluacioacuten de aprendizajes de los estudiantes sumada a la informacioacuten que proporciona la observacioacuten de clases y a la informacioacuten otorgada por las encuestas de reaccioacuten permite evaluar y optimizar la calidad e impacto de las acciones formativas
3 Evaluacioacuten efectiva o auteacutentica
El aprendizaje significativo es un modelo de ensentildeanza centrado en buscar que losas estudiantes sean activosas no soacutelo en la comprensioacuten de los contenidos sino que en el sentido que les entrega para su futuro desempentildeo maacutes auacuten cuan-do se trata de actividades formativas de capacitacioacuten o perfeccionamiento
Por lo anterior es imprescindible que lo aprendido sea aplicable a situaciones reales conectando las ideas con los hechos habilidades o experiencias siendo evaluado por ello y recibiendo una retroalimentacioacuten oportuna De esta manera el estudiante aumenta su compromiso con el proceso de ensentildeanza-aprendizaje y comprende el verdadero valor de su trabajo incrementando su calidad
La evaluacioacuten auteacutentica consiste en una prueba cuyas preguntas tienen un con-texto y en las que se busca aplicacioacuten del conocimiento habilidad o destreza que se hubiese adquirido
La importancia que las evaluaciones auteacutenticas otorgan a la anticipacioacuten de los criterios de evaluacioacuten radica en generar la percepcioacuten de que el proceso es ldquoobjetivordquo ademaacutes de permitir entender queacute es un buen desempentildeo o el des-empentildeo esperado desarrollando competencias de autoevaluacioacuten autocriacutetica y autojuzgamiento del accionar propio o de pares
Evaluacioacuten
I Las evaluaciones de aprendizaje y las funciones que cumple
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4 Situaciones de evaluacioacuten y su descripcioacuten o tipo
Situaciones de evaluacioacuten
Descripcioacuten Tipos
Evaluacioacuten auteacutentica o efectiva (Situacioacuten de desempentildeo)
Pruebas estructuradas o de respuesta cerrada
Pruebas orales
Pruebas de desarrollo o de respuesta abierta
Representaciones graacuteficas de los aprendizajes
Productos cientiacuteficos o tecnoloacutegicos
Observacioacuten del docente usando pautas o ruacutebricas
Evaluacioacuten por portafolio
Autoevaluacioacuten
Co-evaluacioacuten o evaluacioacuten por pares
Ella estudiante es evaluadoa en determinados contextos que le sean significativos Se debe evitar evaluar habilidades o destrezas aisladamente
Interrogaciones presentaciones orales conferencias focus group mesas redondas debates y ponencias
Ella estudiante relaciona discrimina compara deduce yo analiza
Ella estudiante opina da su punto de vista comenta interpreta analiza relaciona etc
Se trata de diagramas tales como mapas conceptuales modelos descriptivos planos maquetas etc
Se trata de trabajos que muestran la aplicacioacuten de leyes cientiacuteficas trataacutendose generalmente de informes
Se observa directamente el proceso de ensentildeanza-aprendizaje estableciendo avances o dificultades registrando los mismos
Confeccioacuten de carpeta fiacutesica o digital con productos de losas estudiantes que han sido recopilados durante el proceso de ensentildeanza-aprendizaje que permite apreciar la construccioacuten del conocimiento final
Forma efectiva de promover la autonomiacutea de losas estudiantes respecto de su aprendizaje hacieacutendose responsables de sus avances y dificultades
Se efectuacutea al interior de los grupos de trabajo en un curso o moacutedulo y es hecha por sus mismos integrantes
Evaluacioacuten
I Las evaluaciones de aprendizaje y las funciones que cumple
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Disentildeo y planificacioacuten de las evaluaciones
II
Evaluacioacuten
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II Disentildeo y planificacioacuten de las evaluaciones
1 Definicioacuten del objetivo de la evaluacioacuten
Algunas de las preguntas que debemos formularnos para determinar el objetivo de la evaluacioacuten son las siguientes iquestPara queacute quiero evaluar iquestQueacute quiero evaluar iquestCoacutemo voy a saber si losas estudiantes aprendieron
2 Definicioacuten de los criterios de evaluacioacuten
Una vez definido el objetivo de la evaluacioacuten debemos determinar queacute cosas va a hacer ella estudiante que permitan evidenciar que ha logrado los aprendizajes esperados del curso Los criterios de evaluacioacuten son paraacutemetros de referencia y funcionan como base de comparacioacuten para determinar el dominio de los conteni-dos relacionados con conocimientos procedimientos y actitudes en el desempentildeo de losas estudiantes respecto de sus logros de aprendizaje
La explicitacioacuten de los criterios de evaluacioacuten es esencial y debe hacerse de forma previa a la actividad evaluativa propiamente tal En este documento nos avoca-remos especiacuteficamente al anaacutelisis de uno de los instrumentos de explicitacioacuten de los criterios de evaluacioacuten como son las ldquoruacutebricasrdquo
3 Definicioacuten de los indicadores de evaluacioacuten o resultados de aprendizaje
Los indicadores de evaluacioacuten (o resultados de aprendizaje) son conductas ob-servables acciones actitudes aplicaciones o manejo de los que esperamos que losas estudiantes presenten en la evaluacioacuten para verificar el nivel de logro de las competencias o logros de aprendizaje Los indicadores derivan de los crite-rios de evaluacioacuten determinados por losas docentes planteaacutendose indicadores conceptuales de procedimientos o actitudinales
4 Crear un instrumento de evaluacioacuten
Una vez que se definieron los objetivos los criterios e indicadores de evaluacioacuten es el momento de decidir queacute instrumento de evaluacioacuten vamos a utilizar y su respectiva pauta de evaluacioacuten El instrumento utilizado depende de las carac-teriacutesticas del curso nuacutemero de estudiantes objetivos seleccionados criterios de evaluacioacuten y tiempo para la aplicacioacuten de la evaluacioacuten
En un buen instrumento de evaluacioacuten todas las preguntas e iacutetems de la evaluacioacuten deben estar asociadas a alguno de los criterios de evaluacioacuten Ademaacutes debemos tener presente que la dificultad de la evaluacioacuten no debe superar el nivel de lo ensentildeado en las clases teniendo siempre un tiempo idoacuteneo de aplicacioacuten
Evaluacioacuten
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5 Pauta de evaluacioacuten o ruacutebrica
La ruacutebrica es una herramienta dispositivo o instrumento de evaluacioacuten que consiste en una lista de caracteriacutesticas de una tarea o de un desempentildeo que facilita la evaluacioacuten de la calidad de un producto de aprendizaje o dominio de un aprendizaje
Se trata de una escala de puntuacioacuten utilizada para evaluar el desempentildeo de losas estudiantes a lo largo del desarrollo de una tarea o proyecto mediante un conjunto de criterios de evaluacioacuten niveles de logro y descriptores de la tarea
El formato generalmente utilizado es el de una matriz de valoracioacuten donde se establece una graduacioacuten de niveles de la calidad para cada criterio que se desea evaluar
Ventajas de la utilizacioacuten de ruacutebricas
Las evaluaciones son tiacutepicamente medidas por criterios es decir la aptitud de una estudiante para una tarea se determina al comparar el desempentildeo de eacutestea con un conjunto de paraacutemetros que permitan establecer el grado en que el desempentildeo es suficiente para cumplirla
Esta medicioacuten del desempentildeo requiere de un conjunto predeterminado de ca-tegoriacuteas en una escala o puntuacioacuten que contiene dichos criterios esenciales para la tarea y los niveles de desempentildeo para cada una de estas
Una de las formas en que se materializa este instrumento de medicioacuten son las ruacutebricas haciendo que la evaluacioacuten sea maacutes objetiva y permite una mejor comunicacioacuten de las expectativas de losas docentes a los alumnos respecto de los niveles de rendimiento esperados
Las ruacutebricas se disentildean para hacer la evaluacioacuten maacutes faacutecil raacutepida y consistente permitiendo que los criterios de evaluacioacuten se identifiquen y comuniquen antes de realizar la actividad
Consejos para la elaboracioacuten de ruacutebricas
Una vez que se ha determinado la situacioacuten evaluativa como se indicaba ante-riormente se debe precisar cuaacuteles son los aspectos a evaluar
Los descriptores del desempentildeo que utilice deben resguardar los aspectos teacutecnicos de la ciencia o arte de la que se trate
Con posterioridad se debe definir una escala como por ejemplo De insuficiente a excelente | De 1 ndash 7 | Etc
Evaluacioacuten
II Disentildeo y planificacioacuten de las evaluaciones
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Criterios de construccioacuten de las ruacutebricas
Criterio
Continuidad
Descripcioacuten
El cambio de un nivel a otro debe ser equivalente
Coherencia Cada nivel debe ser excluyente de los otros pero sin cambiar el criterio de evaluacioacuten
Debe ser coherente con la relevancia del criterio empleadoPeso de los criterios
Validez Debe tener la capacidad de diferenciar la calidad de los desempentildeos esperados
Confiabilidad La ruacutebrica debe ser consistente respecto de dos factores A Entre losas evaluadoresas B A lo largo del tiempo
Una vez que ya tiene su matriz completa con los descriptores y su graduacioacuten debe velar por su coherencia Para ello se sugieren aplicarla previo a su im-plementacioacuten real y someterla a juicio de expertos Todo ello para hacer los cambios que se estimen pertinentes antes de la evaluacioacuten propiamente tal
Tipos de ruacutebricas
Tomando en consideracioacuten el tipo de evaluacioacuten que queramos realizar nos encontramos con dos tipos
bull Ruacutebricas holiacutesticas Se disentildean para un tipo de evaluacioacuten de caracteriacutesticas globales es decir el proceso de ensentildeanza-aprendizaje se considera como un todo y son generalmente utilizadas en situaciones donde se deben desarrollar tareas simples o entregar una respuesta
bull Ruacutebricas analiacuteticas Se disentildean cuando tienen por objeto la evaluacioacuten por separado de los distintos componentes de una tarea En este caso puede sumarse o no el puntaje obtenido en cada uno de los componentes para establecer una apreciacioacuten total o global
Evaluacioacuten
II Disentildeo y planificacioacuten de las evaluaciones
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Ejemplo ruacutebrica holiacutestica
Categoriacutea
Excepcional
Descriptor
El trabajo presentado es sumamente imaginativo demostrando pensamiento criacutetico llevando su desempentildeo maacutes allaacute de los requerimientos La creatividad de la redaccioacuten demuestra profundidad y amplitud teniendo un estilo personal que hace considerar particularmente su esfuerzo
El trabajo presentado estaacute bien organizado y es completo efectivo y con una clara presentacioacuten Demuestra entendimiento y aplicacioacuten de lo aprendido estableciendo relaciones con ideas profundas y fundamentadas
Destacado
Adecuado
Inadecuado
El trabajo presentado satisface los requerimientos miacutenimos lo que incluye informacioacuten general Sin embargo carece de detalles descriptivos y originalidad aplicando escasamente los aprendizajes
El trabajo presentado tiene informacioacuten insuficiente eo informacioacuten poco clara es desordenado y pobremente organizado Demuestra entendimiento superficial y no existe aplicacioacuten de los conoci-mientos ni fundamentacioacuten de las aseveraciones
Evaluacioacuten
II Disentildeo y planificacioacuten de las evaluaciones
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Ejemplo ruacutebrica analiacutetica
Aspectos a evaluar
Descriptor
1 2 3 4 5
No cumple con las tareas asignadas
No cumple con las tareas asignadas No escucha la inter-vencioacuten de sus pa-res y los descalifica sistemaacuteticamente
Provoca conflictos en el equipo sin aportar soluciones
Cumple parcial-mente con las ta-reas asignadas
Escucha poco no pregunta ni se pre-ocupa por la opi-nioacuten de otros Sus intervenciones son redundantes o poco sugerentes
Evita abordar los conflictos
Da cuenta en el pla-zo establecido de los resultados que corresponden a la tarea asignada
Acepta las opinio-nes de los otros y sabe dar su punto de vista de forma constructiva
Actuacutea positivamente en la resolucioacuten de los conflictos que sur-gen en el equipo
La calidad de la tarea asignada su-pone un notable aporte al equipo
Fomenta el diaacutelogo constructivo e inspi-ra la participacioacuten de calidad de los otros integrantes de su equipo
Capta los siacutentomas del conflicto y actuacutea con rapidez
Cumple con la tarea asignada y ademaacutes su trabajo orienta y facilita el del resto de los integrantes de su equipo
Integra las opinionesde los otros en una perspectiva supe-rior manteniendo un clima de colabo-racioacuten y apoyo
Con su actuar apor-ta salidas construc-tivas a los conflic-tos evitando que se prolonguen
Realiza las tareas que le son asignadas en los plazos reque-ridos aportando al resto de su equipo
Toma en cuenta los puntos de vista de los demaacutes y los retro-alimenta de forma constructiva favore-ciendo el buen clima de trabajo
Actuacutea constructiva-mente para afron-tar los conflictos del equipo
Uso de la informacioacuten aportada por la ruacutebrica
Sin perjuicio que el uso de las ruacutebricas permite calificar el desempentildeo della estudiante ademaacutes de ello genera momentos para la retroalimentacioacuten necesaria en los procesos de desarrollo de los aprendizajes Y tambieacuten pueden planificarse actividades meta-cognitivas que den espacio a losas estudiantes para que tomen conciencia de lo aprendido respondiendo preguntas tales como iquestQueacute aprendiacute iquestCoacutemo aprendiacute iquestQueacute sentiacute al aprender iquestMe quedan vaciacuteos en tal o cual aprendi-zaje iquestPor queacute es importante tal o cual aprendizaje
Evaluacioacuten
II Disentildeo y planificacioacuten de las evaluaciones
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III Algunos tipos de evaluaciones
Evaluacioacuten
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III Algunos tipos de evaluaciones
1 Tareas basadas en desempentildeo
Las tareas basadas en desempentildeo son aquellas evaluaciones en las que ella estudiante debe desplegar un comportamiento complejo permitiendo medir no soacutelo competencias especiacuteficas sino que tambieacuten geneacutericas
Las tareas evaluadas se enmarcan en la realidad a nivel del proceso que debe realizar ella estudiante para llevarlas a cabo y a traveacutes del producto que finalmente debe entregarse
Para evaluar el desempentildeo con alguna tarea a realizar es labor della docente simular al mayor grado posible las condiciones en que esta tarea se lleva a cabo en la realidad del desempentildeo profesional intentando que el producto objeto de la evaluacioacuten sea lo maacutes similar a lo que tocaraacute enfrentar con posterioridad al curso
Bajo la modalidad de evaluacioacuten de tareas basadas en desempentildeo idealmente se debiese otorgar un plazo de entrega que permita que se consulte a pares por la opinioacuten y autorizar el uso de bibliografiacutea de apoyo por ejemplo como se hariacutea en la realidad
2 Anaacutelisis o estudio de casos
El objetivo es que ella estudiante logre la comprensioacuten de una situacioacuten real Por ello la informacioacuten que presenta en el caso es la necesaria para resolverlo e involucra la aplicacioacuten del conocimiento y la necesidad de inferir e interpretar informacioacuten
El caso permite diferentes formatos (escritos de demanda o contestacioacuten resoluciones judiciales una foto una ficha cliacutenica un examen meacutedico etc) Un mismo caso puede ser utilizado para una pregunta o maacutes Si el caso a utilizar es largo o complejo puede entregarse con anticipacioacuten de manera que losas estudiantes utilicen el tiempo de la evaluacioacuten soacutelo en contestar las preguntas
Es fundamental que las preguntas permitan a losas alumnosas tomar decisiones
3 Solucioacuten de problemas simples
En este tipo de actividad de evaluacioacuten lo que se solicita es desarrollar una actividad que requiere el uso de habilidades que permiten alla estudiante aplicar conocimientos principios procedimientos destrezas o estrategias
Se trata de problemas simples que derivan de las tareas propias del aacutembito profesional y que se relacionan con competencias profesionales especiacuteficas yo habilidades de pensamiento
Evaluacioacuten
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4 Preguntas de desarrollo breve
Las preguntas de desarrollo breve deben estar disentildeadas para evaluar respuestas concisas por parte della estudiante por lo que deben focalizarse en un aacutembito especiacutefico de lo aprendido
Tipos de preguntas de desarrollo breve
Bajo un modelo de evaluacioacuten auteacutentica deberiacutean primar el uso de iacutetems ldquopensar y aplicarrdquo en primer lugar ldquopensar y buscarrdquo en segunda instancia Debe intentar prescindirse de los iacutetems ldquoahiacute mismordquo
Tipo de pregunta
Habilidades evaluadas
ldquoAhiacute mismordquo
Descripcioacuten
Comprensioacuten de conceptos clasificaciones etapas y definiciones
bull Identificarbull Mencionar bull Describir
Se trata de la relacioacuten anaacutelisis y siacutentesis de conocimientos por lo que se debe inferir respuesta
Aplicar lo aprendido Requiere comprensioacuten profunda de los contenidos y una toma de decisioacuten pertinente
bull Comparacioacutenbull Organizacioacuten de la informacioacuten
bull Transferenciabull Evaluacioacuten
ldquoPensar y buscarrdquo
ldquoPensar y aplicarrdquo
III Algunos tipos de evaluaciones
Evaluacioacuten
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5 Preguntas de desarrollo extenso
En este tipo de actividad se solicita la elaboracioacuten de una respuesta escrita amplia y de caraacutecter abierto por lo que se debe construir conocimiento en torno a un tema relacionando y analizando informacioacuten en distintos niveles permitiendo evaluar la habilidad de reflexioacuten della estudiante como tambieacuten la actitud que tiene sobre un tema en particular
El docente debe esperar que con la pregunta ella estudiante argumente refute y transfiera sus conocimientos a situaciones diversas incluso siendo posible solicitarle opiniones yo juicios al respecto
6 Preguntas de seleccioacuten muacuteltiple
Se trata de aquellos instrumentos de evaluacioacuten que tienen un contexto breve y opciones o alternativas de respuesta de las que solo una es la correcta
Estas alternativas u opciones pueden ser simples (existe un contexto una pregunta y varias opciones de respuestas) o complejas (existe un contexto una pregunta enunciados y varias opciones de respuesta que combinan estos enunciados)
III Algunos tipos de evaluaciones
Evaluacioacuten
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IV Redaccioacuten de preguntas de alternativas o seleccioacuten muacuteltipleEv
aluacioacuten
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1 Estructura de los reactivos de opcioacuten muacuteltiple
En teacuterminos generales podemos decir que la estructura obedece a la siguiente
La base es el enunciado que presenta la situacioacuten o problema que se plantea expliacutecita o impliacutecitamente en una pregunta afirmacioacuten o enunciado incompleto
Las alternativas u opciones son las posibles respuestas entre las cuales soacutelo una es la correcta y las otras son las incorrectas llamadas distractores
2 Consejos generales para la redaccioacuten de las preguntas de seleccioacuten muacuteltiple
Se debe emplear un lenguaje sencillo sin elaboraciones excesivas y acorde al nivel educacional de losas evaluadosas sin por ello perder el vocabulario teacutecnico de la materia o aacuterea a evaluar
Es fundamental evitar errores gramaticales (puntuacioacuten y ortografiacutea) ademaacutes de las abreviaturas Evitar el uso complicado yo excesivo de gerundios participios artiacuteculos y preposiciones
Las preguntas deben dar la informacioacuten necesaria y suficiente evitando entregar conceptos o introducciones que quiten tiempo de lectura y respuesta
Una sugerencia que puede facilitar el trabajo es determinar primero la respuesta deseada y luego redactar la pregunta cuya respuesta es aquella y no otra
Este tipo de evaluaciones debiera tener un miacutenimo 10 iacutetems de esta naturaleza siempre que se incorpore otro tipo de preguntas
IV Redaccioacuten de preguntas de alternativas o seleccioacuten muacuteltiple
BaseOpcionesPosibles
respuestas (Incluida la correcta)
Evaluacioacuten
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3 Contenido de las preguntas de seleccioacuten muacuteltiple
En cada pregunta se debe presentar un soacutelo problema o idea que al ser contestado demuestre que ella evaluadoa ha alcanzado un objetivo determinado total o parcialmente Para ello se deben tener presentes los aprendizajes importantes y significativos del contenido a evaluar por lo que no se deben elaborar preguntas con contenidos intrascendentes o triviales
Por otra parte la informacioacuten que se incluye en una pregunta no debe permitir que se infiera la solucioacuten de otra pregunta ni tampoco depender de la respuesta anterior ya que ello disminuye la validez de este tipo de evaluacioacuten
La dificultad no debe aumentarse sea consciente o no por emplear preguntas capciosas o en las que exista maacutes de una respuesta correcta
4 Redaccioacuten de la base o enunciado
En la base o enunciado de la pregunta se debe presentar solamente un problema central o contenido a medir y que eacuteste permita demostrar que se ha alcanzado el objetivo determinado Tambieacuten soacutelo se debe entregar una instruccioacuten (impliacutecita o expliacutecita) por enunciado
Se sugiere redactar en forma afirmativa ya que la forma negativa tiende a tener menor validez
En la redaccioacuten de los enunciados debe evitarse
bull Pedir como respuesta la opinioacuten della examinadoa o sobrecargar el enunciado con material no pertinente con el aacutenimo de seguir entregando contenidos
bull Tampoco se deben emplear teacuterminos confusos o que den claves para llegar a la respuesta correcta
bull Pedir que la opcioacuten del estudiante sea elegir la alternativa incorrecta
bull Uso de formas negativas tales como ldquoNordquo y ldquoExceptordquo (En el caso de que sea necesario usar negaciones resaltarlas con mayuacutesculas negritas o subrayado)
bull Uso de formas absolutas tales como ldquoNuncardquo ldquoSiemprerdquo ldquoCompletamenterdquo ldquoTotalmenterdquo y otras similares
Evaluacioacuten
IV Redaccioacuten de preguntas de alternativas o seleccioacuten muacuteltiple
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5 Redaccioacuten de las opciones o alternativas de respuesta
Siempre debe existir soacutelo una respuesta correcta por lo que su redaccioacuten debe ser incuestionable Las demaacutes opciones seraacuten totalmente incorrectas y funcionaraacuten como distractores
La respuesta correcta debe resolver el problema satisfactoriamente y su construccioacuten gramatical debe ser similar a la de los distractores evitando que resalte Tambieacuten y con esta misma intencioacuten se debe evitar que la respuesta correcta sea la maacutes larga o la maacutes corta siendo todas las opciones homogeacuteneas en contenido y tamantildeo
Los errores de pensamiento que cometen frecuentemente los evaluados deben ser redactadas tratando de que parezcan verdaderos y no obvios ya que esto reduce la capacidad de discriminacioacuten entre quienes poseen el conocimiento habilidad o dominio evaluado y los que no
Las opciones o alternativas se deben presentar en columnas y no en filas o paacuterrafos ademaacutes de ordenarlas al azar salvo aquellas numeacutericas o cronoloacutegicas que se presentan de manera ascendente o descendente
Se sugiere prescindir yo evitar frases inadecuadas ridiacuteculas o humoriacutesticas ademaacutes de opciones tales como Todas las anteriores ldquoNinguna de las anteriores No seacute y en general aquellas que soacutelo representan la incapacidad de pensar en otras posibilidades
6 Redaccioacuten de los distractores
Los distractores deben redactarse en teacuterminos que aparezcan como plausibles loacutegicos e igualmente aceptables que la respuesta correcta de manera que puedan confundir a los evaluados que no tienen dominio del tema
Tambieacuten se debe tener presente que los distractores deben mantener concordancia gramatical y de contenido con la base Pero ademaacutes entre siacute deben ser equilibrados en su aspecto gramatical (sintaxis geacutenero nuacutemero tiempo verbal tipo de contenido etc) evitando repetir informacioacuten en cada opcioacuten incluyeacutendola en la base
Siempre debe evitar ayudar a elegir la opcioacuten correcta a traveacutes de los distractores sea por indicios gramaticales o falta de credibilidad de los mismos
Evaluacioacuten
IV Redaccioacuten de preguntas de alternativas o seleccioacuten muacuteltiple
p64
V De la evaluacioacuten a la calificacioacuten
Evaluacioacuten
p65
Una vez que estaacute disentildeado el procedimiento de evaluacioacuten y las herramientas que se utilizaraacuten para eso es importante elaborar el sistema de puntuacioacuten y asignacioacuten de notas el cual permitiraacute calificar el trabajo de los estudiantes Resulta importante tener un sistema de transformacioacuten de los puntajes obtenidos en notas comprensibles y comparables
En Chile se utiliza un rango de notas que va desde la nota 1 a la nota 7 y la calificacioacuten miacutenima de aprobacioacuten es un 40 En teacuterminos de conceptos las notas pueden tener las siguientes equivalencias
70 a 60 Muy Bueno (MB) 59 a 50 Bueno (B) 49 a 40 Suficiente (S) 39 a 30 Insuficiente (I) 29 a 20 Muy insuficiente (MI) 19 a 10 Deficiente (D)
La Academia Judicial utiliza tambieacuten este rango de notas y define geneacutericamente el 60 como grado de exigencia para obtener la nota miacutenima Esto significa que a menos que haya indicacioacuten especifica contraria las escalas de evaluacioacuten que se utilizaraacuten para calificar el desempentildeo de los estudiantes tendraacuten eacutestas premisas rango de nota de 1 a 7 y 60 de exigencia para aprobacioacuten miacutenima
Para calificar las evaluaciones de los estudiantes resulta necesario hacer una planilla de puntajes que ayude a transformar los puntajes obtenidos en notas comprensibles y comparables
Hacer una planilla de puntaje
bull Con datos anteriores se puede elaborar automaacuteticamente en estos sitios httpswwwecoeducaclescala-de-notas httpsescaladenotascl
bull Calcular de acuerdo a la siguiente formula los valores cada puntaje asignado
Evaluacioacuten
VDe la evaluacioacuten a la calificacioacuten
n=
Donde
( napr - nmin )
( nmax - napr )
nmax nota maacutexima (7 en Chile)nmin nota miacutenima (1 en Chile)napr nota considerada aprobatoria (4 en Chile)e exigencia como decimal (si es 60 e=06)
p puntaje obtenido (si es 60 e=06)pmax puntaje maacuteximon nota obtenida
x p
x p - e - pmax
+ nmin
+ napr
si p lt e - pmax
si p ge e - pmax
e - pmax
pmax - ( 1 - e )
p66
Ejemplo de calificacioacuten
Una prueba tiene 20 preguntas y se le asigna 1 punto a cada respuesta correcta Por lo tanto el puntaje maacuteximo es 20 Si recordamos que se asigna el 60 para la aprobacioacuten miacutenima
Para calcular la nota correspondiente a 12 puntos
Ejemplo de caacutelculo de nota correspondiente a 12 puntos Planilla de puntajes generados por sitio
httpstuescaladenotascl Asiacute la foacutermula especiacutefica para esta evaluacioacuten queda
Reduciendo
bull Para este caso particular p=120 mayor o igual a 120 por lo que corresponde usar la foacutermula de abajo
12 puntos equivale a una
nota 40
12 puntos equivale a una
nota 40
Evaluacioacuten
VDe la evaluacioacuten a la calificacioacuten
n=
n=
( 40 - 10)
30
(70 - 40 )
30
x p
x p
x p - 06 - 200
x p - 120
+ 10 si p lt 06 - 200
+ 10 si p lt 12
+ 40 si p ge 06 - 200
+ 40 si p ge 12
n= 30 x 00 + 40
n= 00 + 40
n= 40
06 - 200
12
200 - ( 1 - 06 )
80
n= 30 x p - 120 + 4080
n= 30 x 120 - 120 + 4080
n= 30 x 00 + 4080
p67
VI Retroalimentacioacuten como etapa esencial del proceso de ensentildeanza aprendizaje
Evaluacioacuten
p68
Retroalimentar es proporcionar informacioacuten retroactiva respecto al desempentildeo de losas estudiantes con la finalidad de facilitar sus aprendizajes por lo tanto la intencioacuten es permitir que el destinatario de esta actividad refuerce sus fortalezas y supere sus deficiencias
La retroalimentacioacuten es una de las acciones educativas que maacutes influye en el aprendizaje de losas estudiantes por lo que forma parte esencial del proceso de evaluacioacuten y debiera responder a las siguientes preguntas
bull iquestDoacutende debe llegar ella estudiante iquestCuaacutel es la meta
bull iquestCoacutemo se estaacute desempentildeando ella estudiante iquestDoacutende se encuentra
bull iquestCoacutemo debe seguir iquestQueacute debe hacer a continuacioacuten
1 Caracteriacutesticas de la retroalimentacioacuten
VI Retroalimentacioacuten como etapa esencial del proceso de ensentildeanzaaprendizaje
Caracteriacutestica
1 Especiacutefica
Descripcioacuten
bull Se enfoca y describe el comportamiento no la persona bull Presenta hechos especiacuteficos relacionados con la conductabull Define objetivamente el impactobull Proporciona mensajes especiacuteficos y clarosbull Entrega informacioacuten en unidades manejables
bull Se entrega en el momento adecuado pudiendo distinguirse en funcioacuten de la tarea - Para tareas difiacuteciles debe ser contingente - Para la retencioacuten de conocimiento conceptual o de procedimientos debe ser contingente - Para tareas relativamente simples puede ser diferida
bull Debe siempre tener presente el contexto intentando generar un ambiente seguro de respeto mutuo y confidencialidad
bull Debe considerar un espacio para la autoevaluacioacuten della estudiante
2 Oportuna
3 Constructiva bull La retroalimentacioacuten debe estar orientada al cambio bull Debe ser equilibrada comenzando y cerrando con elementos positivosbull Debe basarse en la creencia que ella estudiante realmente quiere
hacer un buen trabajobull Busca generar un clima seguro de aprendizaje
Evaluacioacuten
p69
2 Praacutecticas asociadas a la retroalimentacioacuten
Caracteriacutestica
Buenas praacutecticas
Descripcioacuten
bull Prepare los puntos a retroalimentar y sus indicadores al momento de planificar la actividad (utilizar la ruacutebrica)
bull Sus preguntas deben ser para clarificar yo confirmar su comprensioacuten de la situacioacuten
bull Los comentarios deben ser precisos especiacuteficos y centrados en el desempentildeo
bull Enfocarse en lo que realmente se puede mejorarbull No abrumar a losas estudiantes con maacutes informacioacuten que la que
puedan usarbull De sugerencias maacutes que consejosbull Explore opciones o posibilidades en conjuntobull Mantenga una comunicacioacuten apropiada chequeando regularmente
la comprensioacuten
bull Entregar una retroalimentacioacuten vaga sin apoyo o falsabull Comparar a una persona con otrabull Decir que alguien hizo algo bien cuando usted no lo creebull Intentar adivinar los motivos o intereses de alguien sin preguntaacuterselosbull Criticar a la persona y no la conducta o lo evaluado
Malas praacutecticas
Evaluacioacuten
VI Retroalimentacioacuten como etapa esencial del proceso de ensentildeanzaaprendizaje
p70
3 Algunos consejos para que la retroalimentacioacuten sea efectiva
Tipo de retroa-limentacioacuten
Presencial
Consejos Sugerencias
bull Generar un clima de confianzabull Comenzar con elementos positivosbull Ser especiacuteficobull Escucha activabull Mostrar alternativas para la mejorabull Utilizar hechos y no juicios
bull Analizar los resultados obtenidos y concentrarse en las preguntas que tuvieron una tasa maacutes alta de respuestas incorrectas
bull No entregar la respuesta correcta sino que informacioacuten adicional intentando encontrar la solucioacuten en conjunto
bull Profundizar en los detalles de la respuesta correcta
bull Evitar el soacutelo uso de simbologiacutea que impida la entrega de informacioacuten que permita la mejora y profundizacioacuten della estudiante
bull El comentario debe decir exactamente lo que se tiene que hacer o escribirbull Se debe intentar sugerir la buacutesqueda de nuevos elementosbull Debe seleccionarse lo importante y por lo tanto los comentarios deben
ser breves y precisosbull Es posible la utilizacioacuten de preguntas que guiacuteen con posterioridad el
logro del objetivo de aprendizaje
Grupal
Escrita
Evaluacioacuten
VI Retroalimentacioacuten como etapa esencial del proceso de ensentildeanzaaprendizaje
p71
apoyodocenciaacademiajudicialcl
wwwacademiajudicialcl
Amunaacutetegui 465Santiago Chile
+ 562 2439 9000
Evaluacioacuten
- 3_INTRODUCCION
- 5_RESUMEN
- 34_EJEMPLOS
- 37_APLICACION
- 42_ANEXO
- 45_I anexo
- 46_I anexo
- 47_I anexo
- 48_I anexo
- 49_I anexo
- 50_II anexo
- 51_II anexo
- 52_II anexo
- 53_II anexo
- 54_II anexo
- 55_II anexo
- 56_III anexo
- 57_III anexo
- 58_III anexo
- 59_III anexo
- 60_IV anexo
- 61_IV anexo
- 62_IV anexo
- 63_IV anexo
- 64_V anexo
- 68_VI anexo
- 69_VI anexo
- 70_VI anexo
- 43_INDICE anexo
- 64_V anexo
- 65_V anexo
- 66_V anexo
- 67_VI anexo
-
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- Button 2
- Resumen 2
- Button 3
- Aplicacion 2
- Anexo_syll 2
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- Resumen 3
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- Aplicacion 3
- Anexo_syll 3
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- Resumen_marcado 2
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- Aplicacion 4
- Anexo_syll 4
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- Resumen_marcado 3
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- Aplicacion 5
- Anexo_syll 5
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- Resumen_marcado 4
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- Aplicacion 6
- Anexo_syll 6
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- Resumen_marcado 5
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- Aplicacion 7
- Anexo_syll 7
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- Aplicacion 8
- Anexo_syll 8
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- Resumen_marcado 7
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- Aplicacion 9
- Anexo_syll 9
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- Resumen_marcado 8
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- Aplicacion 10
- Anexo_syll 10
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- Resumen_marcado 9
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- Aplicacion 11
- Anexo_syll 11
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- Aplicacion 14
- Anexo_syll 14
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- Resumen_marcado 11
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- Aplicacion 15
- Anexo_syll 18
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- Resumen_marcado 12
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- Aplicacion 16
- Anexo_syll 19
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- Resumen_marcado 13
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- Aplicacion 17
- Anexo_syll 20
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- Resumen_marcado 14
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- Aplicacion 18
- Anexo_syll 21
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- Resumen_marcado 15
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- Aplicacion 19
- Anexo_syll 22
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- Resumen_marcado 16
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- Aplicacion 20
- Anexo_syll 23
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- Resumen_marcado 17
- Button 57
- Aplicacion 21
- Anexo_syll 24
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- Resumen_marcado 18
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- Aplicacion 22
- Anexo_syll 25
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- Resumen_marcado 19
- Button 61
- Aplicacion 23
- Anexo_syll 26
- Button 204
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- Resumen_marcado 20
- Button 63
- Aplicacion 24
- Anexo_syll 27
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- Resumen_marcado 21
- Button 65
- Aplicacion 25
- Anexo_syll 28
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- Resumen_marcado 22
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- Aplicacion 26
- Anexo_syll 29
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- Resumen_marcado 23
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- Aplicacion 27
- Anexo_syll 30
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- Resumen_marcado 24
- Button 71
- Aplicacion 28
- Anexo_syll 31
- Button 216
- Resumen_marcado 28
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- Aplicacion 39
- Anexo_syll 36
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- Resumen_marcado 29
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- Aplicacion 62
- Anexo_syll 37
- Button 220
- Resumen_marcado 30
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- Aplicacion 63
- Anexo_syll 38
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- Resumen_marcado 31
- Button 223
- Aplicacion 64
- Anexo_syll 39
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- Resumen_marcado 25
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- Aplicacion 29
- Anexo_syll 32
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- Aplicacion 30
- Anexo_syll 33
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- Resumen 4
- Ejemplos_marcado 2
- Aplicacion 31
- Anexo_syll 34
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- Aplicacion 12
- Anexo_syll 12
- Resumen 5
- Ejemplos_marcado 3
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- Aplicacion 13
- Anexo_syll 13
- Resumen 6
- Ejemplos_marcado 4
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- Resumen_marcado 27
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- Aplicacioacuten_marc 2
- Anexo_syll 35
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- Aplicacion_marc3
- Anexo_syll 15
- Resumen 7
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- Aplicacion_marc4
- Anexo_syll 16
- Resumen 8
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- Aplicacion_marc5
- Anexo_syll 17
- Resumen 9
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- Resumen 26
- Ejempl_syll 20
- Aplicacion 32
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- Resumen 27
- Ejempl_syll 21
- Aplicacion 33
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- Ejempl_syll 22
- Aplicacion 34
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- Resumen 48
- Aplicacion 54
- Ejempl_syll 42
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- Resumen 29
- Ejempl_syll 23
- Aplicacion 35
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- Resumen 30
- Ejempl_syll 24
- Aplicacion 36
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- Resumen 31
- Ejempl_syll 25
- Aplicacion 37
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- Resumen 32
- Ejempl_syll 26
- Aplicacion 38
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- Resumen 49
- Aplicacion 55
- Ejempl_syll 43
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- Resumen 34
- Ejempl_syll 28
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- Ejempl_syll 29
- Aplicacion 41
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- Resumen 36
- Ejempl_syll 30
- Aplicacion 42
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- Resumen 37
- Ejempl_syll 31
- Aplicacion 43
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- Resumen 38
- Ejempl_syll 32
- Aplicacion 44
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- Resumen 50
- Aplicacion 56
- Ejempl_syll 44
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- Resumen 39
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- Aplicacion 45
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- Resumen 40
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- Resumen 51
- Aplicacion 57
- Ejempl_syll 45
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- Resumen 42
- Ejempl_syll 36
- Aplicacion 48
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- Button 2014
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- Resumen 43
- Ejempl_syll 37
- Aplicacion 49
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- Resumen 44
- Ejempl_syll 38
- Aplicacion 50
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- Resumen 54
- Aplicacion 60
- Ejempl_syll 48
- Button 2010
- Button 210
- Button 211
- Resumen 52
- Ejempl_syll 46
- Aplicacion 58
- Button 212
- Button 213
- Button 214
- Resumen 55
- Ejempl_syll 49
- Aplicacion 61
- Button 215
- Button 2013
- Button 205
- Button 206
- Resumen 53
- Aplicacion 59
- Ejempl_syll 47
- Button 207
- Button 125
- Button 126
- Resumen 45
- Ejempl_syll 39
- Aplicacion 51
- Button 199
- Button 127
- Button 128
- Resumen 46
- Ejempl_syll 40
- Aplicacion 52
- Button 200
- Button 129
- Button 130
- Resumen 47
- Ejempl_syll 41
- Aplicacion 53
- Button 201
Tipos de ruacutebrica
Ruacutebrica Holiacutestica
Ruacutebrica Analiacutetica
Obus unum ince enimili plis pubit pore perox nondem hebat ac furo vit nin Etre nocae quit Nena nostus si
Dum pati quem meis An inpro es egerfercemum dien dem culto noximis aus Catus spicaes aves Omnihina nulerure fue
CRITERIO
XXXX
XXXX
DESCRIPCIOacuteN
Obus unum ince enimili plis pubit pore perox n o n d e m hebat
Hent Tatia as dem fac-catur sae To id magnit as dolora natesto
Remped mi-nus di tore il iusdae co-ratet ipsant litio ilitem venditi ull
Rum volup-tus Lorro o f f i c t u r modiciis ea nesequi am volorion
Id quis disi des et dip-sunt omnis volut di aceriatur solutet
Sedis aut ea doluptio Voluptatia voloris uta-ture venem accabores
Ic tem Us ut quasite ndi-tio to quos et acculpa rchiliq uas-pelest
S o l u p t a t uscipsamus idebisc im volorae Sim que dolupta turerit sen
A c i t i a n t officias et l a b o r u p taturVoluptur
N a t u r e i n u l p a r chillabore ium harunt quat
1 2 3 4 5APSPECTOS A EVALUAR
XXXX
XXXX
DESCRIPTORES Para evaluaciones por componentes
de una tarea
Para evaluaciones globales
Se evaluacutea todo el proceso de ensentildeanza-aprendizaje en
componentes por separado
Se evaluacutea todo el proceso de
ensentildeanza-aprendizaje como un solo item
USO MumlEacuteTODO
Eval
uaci
oacuten
2 Disentildeo y planificacioacuten de una evaluacioacuten 22 Ruacutebrica en profundidad
p mdash18
p mdash19
Uso de la informacioacuten que
entrega una ruacutebrica
Para calificar el desempentildeo del estudiante
Para generar momentos de retroalimentacioacuten
Para generar momentos de metacognicioacuten
El estudiante debe reflexionar
en torno a las preguntas
iquestQueacute aprendiacute
iquestCoacutemo aprendiacute
iquestQueacute sentiacute al aprender
iquestMe quedan vaciacuteos del aprendizaje
iquestPor queacute es importante tal o cual aprendizaje
CALIFICACIOacuteN
RETRO- ALIMENTACIOacuteN METACOGNICIOacuteN
Eval
uaci
oacuten
2 Disentildeo y planificacioacuten de una evaluacioacuten 22 Ruacutebrica en profundidad
Tipos de evaluacionesEv
alua
cioacuten
p mdash20
p mdash21
Tareas basadas en desempentildeo
Anaacutelisis o estudio de
casos
Solucioacuten de problemas
simples
Preguntas de desarrollo breve
Preguntas de desarrollo
extenso
Preguntas de seleccioacuten
muacuteltiple
Eval
uaci
oacuten
3 Tipos de evaluaciones
31 Tipos de evaluaciones
Algunos tipos de evaluaciones que
existen son
se revisaraacute en profundidad en las siguientes paacuteginas
p mdash22
Preguntas de seleccioacuten
muacuteltiple+ =Eval
uaci
oacuten
3 Tipos de evaluaciones
32 Preguntas de evaluacioacuten muacuteltiple
BASE ESTRUCTURA
Enunciado que presenta la situacioacuten o problema que se plantea expliacutecita o impliacutecitamente en una pregunta afirmacioacuten o enunciado incompleto
Posibles respuestas
bull Una corresponde a la correcta
bull Las otras son incorrectas llamadas distractores
Estructura
p mdash23
Consejos generales para
su redaccioacutenPartir por
determinar la respuesta esperada
y luego continuar con la pregunta
y los distractores
Redactar con lenguaje sencillo y acorde al nivel
de los estudiantes
Entregar informacioacuten necesaria y
suficiente para evitar la redundancia
A B C
Eval
uaci
oacuten
3 Tipos de evaluaciones
32 Preguntas de seleccioacuten muacuteltiple
p mdash24
3 Tipos de evaluaciones
Contenido de las preguntas de
seleccioacuten muacuteltipleDebe plantear un solo
problema o contenido que debe ser coherente con los resultados de aprendizaje
Debe existir soacutelo una respuesta correcta
Debe sugerir la solucioacuten de otra pregunta
Debe ser capsiosa
Debe depender de la respuesta de la pregunta anterior
SI NO
Eval
uaci
oacuten
32 Preguntas de seleccioacuten muacuteltiple
p mdash25
Redaccioacuten de la base de
una pregunta de seleccioacuten
muacuteltiple
La base debe
Frases cortasSin preaacutembulosRedactar en modo afirmativo (no negativo)
Presentar solamente un problema central
o contenido
2
1
Dar soacutelo una instruccioacuten (impliacutecita o expliacutecita)
Eval
uaci
oacuten
3 Tipos de evaluaciones 32 Preguntas de seleccioacuten muacuteltiple
p mdash26
Redaccioacuten de la base de una
pregunta de seleccioacuten muacuteltiple
Se sugiere
Pedir como respuesta la opinioacuten della examinadoa
Sobrecargar el enunciado con material no pertinente con el aacutenimo de seguir entregando contenidos
Emplear teacuterminos confusos o que den claves para llegar a la respuesta correcta
Pedir que la opcioacuten del estudiante sea elegir la alternativa incorrecta
Uso de formas negativas tales como ldquoNordquo y ldquoExceptordquo
Uso de formas absolutas tales como ldquoNuncardquo ldquoSiemprerdquo ldquoCompletamenterdquo ldquoTotalmenterdquo y otras similares
Evitar
Eval
uaci
oacuten
3 Tipos de evaluaciones 32 Preguntas de seleccioacuten muacuteltiple
p mdash27
Redaccioacuten de las opciones correctas
y distractores de una pregunta de
seleccioacuten muacuteltiple
Ser homogeacuteneas en contenido y tamantildeo
Estar ordenadas al azar salvo aquellas numeacutericas o cronoloacutegicas que se presentan de manera ascendente o descendente
Evitar opciones tales como ldquoTodas las anterioresrdquo ldquoNinguna de las anterioresrdquo ldquoNo seacuterdquo
AMBOSDEBEN
DISTRACTORES
OPCIOacuteN CORRECTA
Ser solo una respuesta correcta con redaccioacuten
incuestionable
Estar redactada en similitud gramatical a los distractores
Ser totalmente incorrectos
DEBE
DEBE
Eval
uaci
oacuten
3 Tipos de evaluaciones 32 Preguntas de seleccioacuten muacuteltiple
p mdash28p mdash28
Eval
uaci
oacuten
4 Calificaciones
p mdash29
4 Calificaciones
p mdash29
Eval
uaci
oacuten
Sistema de transformacioacuten de los puntajes obtenidos en
notas comprensibles y comparables
A CB
Planificacioacuten evaluacioacuten
Aplicacioacuten evaluacioacuten
Elaboracioacuten Sistema de Calificacioacuten
Puntuacioacuten Notas
p mdash30p mdash30
Componentes del sistema
de calificacioacuten
Puntaje maacuteximo
Incremento
Rango de notas
Calificacioacuten miacutenima de aprobacioacuten
Grado de exigencia
Puntaje maacuteximo alcanzable de una evaluacioacuten Lo define el evaluador
Valor de incremento del puntaje en el sistema de calificacioacuten Lo define el evaluador
Intervalo entre la nota miacutenima y la nota maacutexima alcanzable en una evaluacioacuten En Chile el rango es de 10 a 70
Nota que se asigna como miacutenima para aprobar una accioacuten formativa En Chile la nota es 40
Es la fraccioacuten del puntaje total que el evaluador determina como necesaria para considerar la evaluacioacuten como aprobada En Chile variacutea entre 50 y 60
Eval
uaci
oacuten
4 Calificaciones
Componente Definicioacuten
p mdash31p mdash31
Sistema de calificacioacuten
Academia Judicial
Puntaje maacuteximo
Incremento
Rango de notas
Calificacioacuten miacutenima de aprobacioacuten
Grado de exigencia
Seguacuten la evaluacioacuten
Seguacuten la evaluacioacuten
De 10 a 70
Nota 40
60
Eval
uaci
oacuten
4 Calificaciones
Componente Sistema Academia Judicial
p mdash32
Eval
uaci
oacuten
5 Retroalimentacioacuten
p mdash33
Retroalimentar
Retroalimentar es proporcionar
informacioacuten retroactiva respecto al desempentildeo de losas estudiantes
Permite reforzar fortalezas y superar
deficiencias facilitando los aprendizajes
Es una de las acciones educativas que maacutes
influye en el aprendizaje
Debe ser constructiva y especiacutefica y para eso
debe responder a las preguntas
iquestDoacutende debe llegar ella estudiante
iquestCoacutemo se estaacute desempentildean-do ella estu-diante iquestCoacutemo debe seguir
Eval
uaci
oacuten
5Retroalimentacioacuten
p mdash34
Ejemplos
Eval
uaci
oacuten
En las paacuteginas siguientes le presentamos un ejemplo de una Evaluacioacuten bien elaborada y otro ejemplo de una Evaluacioacuten mal elaborada para que pueda comparar y detectar errores a no cometer
Ejemplo de una evaluacioacuten bien elaborada
p mdash35
Eval
uaci
oacuten
p mdash36
Muy geneacuterico no se basa en un criterio expliacutecito
p mdash36
Eval
uaci
oacuten
Ejemplo de una evaluacioacuten mal elaborada
No se evaluacutea a los estudiantes
sino sus aprendizajes y
desempentildeos no indica para queacute
evaluacutea
Un solo criterio de evaluacioacuten
y muy geneacuterico eso dificultaraacute
el desarrollo de indicadores
No indica tipo de preguntas y
respuestas
Frase innecesaria que no aporta informaciones y complejiza comprensioacuten
Alternativa iloacutegica y poco
creiacuteble
Respuesta con contenido muy
similar a la correcta por lo que confunde
p mdash37
AplicacioacutenSylla
bus
Eval
uaci
oacuten
de mi evaluacioacuten
Descargue desde el siguiente link el archivo para elaborar su propia Evaluacioacuten
En las proacuteximas paacuteginas podraacute revisar queacute elementos son necesarios especificar al desarrollar su Evaluacioacuten
p mdash38
Objetivo de la evaluacioacuten
Criterios de evaluacioacuten
Actividad evaluativa
Instrumento de evaluacioacuten
iquestPara queacute evaluar iquestCoacutemo evaluar
FormativoSumativo Enumerar - Prueba de seleccioacuten muacuteltiple
- Actividad evaluada con ruacutebrica
- Otra
- Prueba seleccioacuten muacuteltiple
- Ruacutebrica
- Otros
Para elaborar su priopia Evaluacioacuten diriacutejase al siguiente link
Descargar tu aplicacioacuten
I Instrumentos de evaluacioacuten
p mdash39
Criterios de evaluacioacuten Nivel 1
1 ptoNivel 22 pto
Nivel 33 pto
Nivel 44 pto
Nivel 55 pto
Descriptores
Para elaborar su priopia Evaluacioacuten diriacutejase al siguiente link
Descargar tu aplicacioacuten
II Matriz de Ruacutebica
p mdash40
Enunciado DistractoresRespuesta correcta
Para elaborar su priopia Evaluacioacuten diriacutejase al siguiente link
Descargar tu aplicacioacuten
III Matriz de seleccioacuten muacuteltiple
p mdash41
Amunaacutetegui 465Santiago Chile
+56 2 2439 9000
apoyodocenciaacademiajudicialclwwwacademiajudicialcl
Sylla
bus
p42
Anexo EvaluacioacutenEv
aluacioacuten
Profundizando los contenidos
p43Evaluacioacuten
Contenido
p44
Este texto profundiza los conocimientos y sugerencias praacutecticas respecto al disentildeo de evaluaciones que incentiven el aprendizaje de los y las estudiantes y que infor-men confiable y vaacutelidamente su grado de logro de los objetivos de aprendizaje en sus respectivos procesos formativos
El modelo de educacioacuten que podriacutea llamarse ldquotradicionalrdquo estaacute centrado en la trans-misioacuten y recepcioacuten de conceptos lo que ha redundado en la dificultad posterior que tienen los estudiantes de aplicar lo previamente aprendido en sus contextos reales de desempentildeo Teniendo presente lo sentildealado la evaluacioacuten es una oportunidad para mejorar ese proceso de transferencia de aprendizajes Debe permitir la regula-cioacuten del proceso de ensentildeanza-aprendizaje ademaacutes de abrir la posibilidad de que alumnos y docentes reflexionen con ocasioacuten de los resultados de la evaluacioacuten y de la necesaria retroalimentacioacuten de aquellos La evaluacioacuten es una etapa relevante del proceso de aprendizaje y debe ser considerada como tal
Este documento presenta contenidos relevantes de considerar al momento de planificar y de disentildear los instrumentos de evaluacioacuten de sus cursos
Evaluacioacuten
p45
Las evaluaciones de aprendizaje y las funciones que cumple
I
Evaluacioacuten
p46
Evaluar puede ser definido como un proceso sistemaacutetico en el cual se recogen evidencias que permiten determinar el avance de losas estudiantes en el logro de los objetivos propuestos para el curso
Las finalidades que tienen los procesos de evaluacioacuten estaacuten relacionadas con la toma de decisiones que el docente puede adoptar con respecto al curso y la oportunidad para que ella estudiante tome conciencia del avance que ha tenido respecto de los objetivos propuestos para dicha actividad
1 Evaluacioacuten de aprendizajes
La evaluacioacuten de los aprendizajes de acuerdo a la categorizacioacuten propuesta por Kirpatrick corresponde al segundo nivel y es aquella que busca obtener informa-cioacuten respecto a cambios en los conocimientos habilidades yo actitudes de losas estudiantes luego de ser expuestos a un proceso de ensentildeanzas y aprendizajes
Existen muacuteltiples metodologiacuteas para evaluar las que pueden ir desde cuestionarios o trabajos para evaluar conocimientos declarativos hasta simulaciones o anaacutelisis de casos para conocimientos procedurales o habilidades La idoneidad de la me-todologiacutea se determinaraacute en relacioacuten al tipo de aprendizaje evaluado
Evaluacioacuten
Objetiva
Confiable
Vaacutelida
bull Implica la ausencia de sesgos o deformaciones en la interpretacioacuten de las evidencias en funcioacuten de los resultados yo procesos generados
bull Se recomienda responder las siguientes preguntas orientadoras iquestQueacute se va a evaluar Informar antes a losas estudiantes el contenido y propoacutesito de la evaluacioacuten iquestQueacute es necesario cumplir Elaborar con anticipacioacuten las pautas de respuesta y dar a conocer a losas estudiantes los criterios de evaluacioacuten
bull Grado de fiabilidad que tienen los resultados de la evaluacioacuten bull Se recomienda aplicar al mismo estudiante variadas situaciones evaluativas orientadas hacia los
mismos aprendizajes y velar porque el ambiente de aplicacioacuten de las situaciones sea similar en cuanto a recursos espacios y tiempo
bull Grado en el cual lo que se mide corresponde exactamente a lo que se quiere medir es decir coacutemo el meacutetodo seleccionado se adecua a lo que considera debe medir para la constatacioacuten de evidencias de aprendizajes en losas estudiantes
Caracteriacutesticas de las evaluaciones de aprendizaje La evaluacioacuten de aprendizajes debe ser
I Las evaluaciones de aprendizaje y las funciones que cumple
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2 Funciones de la evaluacioacuten de aprendizajes
Funcioacuten formativa
La funcioacuten formativa de la evaluacioacuten se estima como parte integrante del desarrollo de un curso o moacutedulo por lo que se realizan durante la ejecucioacuten del proceso de ensentildeanza-aprendizaje intentando localizar las deficiencias cuando auacuten se estaacute en posibilidad de reorientar dicho proceso y tomar decisiones que permitan optimizar el mismo
Para ella docente la funcioacuten formativa permitiraacute conocer el nivel y ritmos de aprendizaje de losas estudiantes ajustar su planificacioacuten y retroalimentar sus desempentildeos Algunos ejemplos de evaluaciones formativas son aquellos mo-mentos en que un docente hace una pregunta para conocer el grado de com-prensioacuten de sus alumnosas o cuando una colega opina sobre el desempentildeo de otroa en una simulacioacuten
Para que cumpla con su rol formativo la evaluacioacuten debe ser realizada en un clima de confianza incluyendo a losas estudiantes en el proceso de evalua-cioacuten En esta actividad deben explicitarse y explicar los criterios del proceso evaluativo Se sugiere que los cambios detectados sean analizados de forma reflexiva permitiendo integrarlos y tomar las decisiones respecto a eventuales modificaciones al proceso de ensentildeanza-aprendizaje en actual desarrollo
Funcioacuten sumativa
La funcioacuten sumativa de la evaluacioacuten designa la forma en la cual se juzga el logro de los fines propuestos en el proceso de aprendizaje y sirve de base para certificar dominio asignar calificaciones o determinar promociones
De acuerdo a su finalidad es que las evaluaciones sumativas se aplican al mo-mento de concluir un proceso de ensentildeanza-aprendizaje cuando es preciso tomar una decisioacuten en alguacuten sentido AprobacioacutenReprobacioacuten | Promocioacuten o no | Certificacioacuten o no | Habilitacioacuten o no
Como ya se sentildealoacute se incluye en la funcioacuten sumativa la de certificacioacuten lo que implica otorgar una determinada legitimidad profesional despueacutes de un recorrido formativo Es una suerte de reconocimiento que hace una institucioacuten determinada a una estudiante que queda habilitado y autorizadoa al ejercicio autoacutenomo de lo aprendido asumiendo su responsabilidad por ello
La certificacioacuten de los aprendizajes de los alumnos estaacute especialmente presente en los programas en los cuales la Academia Judicial entrega una habilitacioacuten para ejercer en alguacuten cargo (Juez yo ministro) o competencia (Cursos habilitantes en materia penal familia y laboral)
Evaluacioacuten
I Las evaluaciones de aprendizaje y las funciones que cumple
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Funcioacuten de gestioacuten pedagoacutegica de programas
Los resultados de las evaluaciones realizadas por los estudiantes son un insumo esencial para el anaacutelisis de la calidad y efectividad de los Programas de la Aca-demia Judicial El nivel de logro de los aprendizajes esperados en cada accioacuten formativa otorga informacioacuten valiosa sobre la idoneidad de los programas y metodologiacuteas ofrecidos asiacute como respecto a la labor de los docentes La infor-macioacuten emanada de la evaluacioacuten de aprendizajes de los estudiantes sumada a la informacioacuten que proporciona la observacioacuten de clases y a la informacioacuten otorgada por las encuestas de reaccioacuten permite evaluar y optimizar la calidad e impacto de las acciones formativas
3 Evaluacioacuten efectiva o auteacutentica
El aprendizaje significativo es un modelo de ensentildeanza centrado en buscar que losas estudiantes sean activosas no soacutelo en la comprensioacuten de los contenidos sino que en el sentido que les entrega para su futuro desempentildeo maacutes auacuten cuan-do se trata de actividades formativas de capacitacioacuten o perfeccionamiento
Por lo anterior es imprescindible que lo aprendido sea aplicable a situaciones reales conectando las ideas con los hechos habilidades o experiencias siendo evaluado por ello y recibiendo una retroalimentacioacuten oportuna De esta manera el estudiante aumenta su compromiso con el proceso de ensentildeanza-aprendizaje y comprende el verdadero valor de su trabajo incrementando su calidad
La evaluacioacuten auteacutentica consiste en una prueba cuyas preguntas tienen un con-texto y en las que se busca aplicacioacuten del conocimiento habilidad o destreza que se hubiese adquirido
La importancia que las evaluaciones auteacutenticas otorgan a la anticipacioacuten de los criterios de evaluacioacuten radica en generar la percepcioacuten de que el proceso es ldquoobjetivordquo ademaacutes de permitir entender queacute es un buen desempentildeo o el des-empentildeo esperado desarrollando competencias de autoevaluacioacuten autocriacutetica y autojuzgamiento del accionar propio o de pares
Evaluacioacuten
I Las evaluaciones de aprendizaje y las funciones que cumple
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4 Situaciones de evaluacioacuten y su descripcioacuten o tipo
Situaciones de evaluacioacuten
Descripcioacuten Tipos
Evaluacioacuten auteacutentica o efectiva (Situacioacuten de desempentildeo)
Pruebas estructuradas o de respuesta cerrada
Pruebas orales
Pruebas de desarrollo o de respuesta abierta
Representaciones graacuteficas de los aprendizajes
Productos cientiacuteficos o tecnoloacutegicos
Observacioacuten del docente usando pautas o ruacutebricas
Evaluacioacuten por portafolio
Autoevaluacioacuten
Co-evaluacioacuten o evaluacioacuten por pares
Ella estudiante es evaluadoa en determinados contextos que le sean significativos Se debe evitar evaluar habilidades o destrezas aisladamente
Interrogaciones presentaciones orales conferencias focus group mesas redondas debates y ponencias
Ella estudiante relaciona discrimina compara deduce yo analiza
Ella estudiante opina da su punto de vista comenta interpreta analiza relaciona etc
Se trata de diagramas tales como mapas conceptuales modelos descriptivos planos maquetas etc
Se trata de trabajos que muestran la aplicacioacuten de leyes cientiacuteficas trataacutendose generalmente de informes
Se observa directamente el proceso de ensentildeanza-aprendizaje estableciendo avances o dificultades registrando los mismos
Confeccioacuten de carpeta fiacutesica o digital con productos de losas estudiantes que han sido recopilados durante el proceso de ensentildeanza-aprendizaje que permite apreciar la construccioacuten del conocimiento final
Forma efectiva de promover la autonomiacutea de losas estudiantes respecto de su aprendizaje hacieacutendose responsables de sus avances y dificultades
Se efectuacutea al interior de los grupos de trabajo en un curso o moacutedulo y es hecha por sus mismos integrantes
Evaluacioacuten
I Las evaluaciones de aprendizaje y las funciones que cumple
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Disentildeo y planificacioacuten de las evaluaciones
II
Evaluacioacuten
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II Disentildeo y planificacioacuten de las evaluaciones
1 Definicioacuten del objetivo de la evaluacioacuten
Algunas de las preguntas que debemos formularnos para determinar el objetivo de la evaluacioacuten son las siguientes iquestPara queacute quiero evaluar iquestQueacute quiero evaluar iquestCoacutemo voy a saber si losas estudiantes aprendieron
2 Definicioacuten de los criterios de evaluacioacuten
Una vez definido el objetivo de la evaluacioacuten debemos determinar queacute cosas va a hacer ella estudiante que permitan evidenciar que ha logrado los aprendizajes esperados del curso Los criterios de evaluacioacuten son paraacutemetros de referencia y funcionan como base de comparacioacuten para determinar el dominio de los conteni-dos relacionados con conocimientos procedimientos y actitudes en el desempentildeo de losas estudiantes respecto de sus logros de aprendizaje
La explicitacioacuten de los criterios de evaluacioacuten es esencial y debe hacerse de forma previa a la actividad evaluativa propiamente tal En este documento nos avoca-remos especiacuteficamente al anaacutelisis de uno de los instrumentos de explicitacioacuten de los criterios de evaluacioacuten como son las ldquoruacutebricasrdquo
3 Definicioacuten de los indicadores de evaluacioacuten o resultados de aprendizaje
Los indicadores de evaluacioacuten (o resultados de aprendizaje) son conductas ob-servables acciones actitudes aplicaciones o manejo de los que esperamos que losas estudiantes presenten en la evaluacioacuten para verificar el nivel de logro de las competencias o logros de aprendizaje Los indicadores derivan de los crite-rios de evaluacioacuten determinados por losas docentes planteaacutendose indicadores conceptuales de procedimientos o actitudinales
4 Crear un instrumento de evaluacioacuten
Una vez que se definieron los objetivos los criterios e indicadores de evaluacioacuten es el momento de decidir queacute instrumento de evaluacioacuten vamos a utilizar y su respectiva pauta de evaluacioacuten El instrumento utilizado depende de las carac-teriacutesticas del curso nuacutemero de estudiantes objetivos seleccionados criterios de evaluacioacuten y tiempo para la aplicacioacuten de la evaluacioacuten
En un buen instrumento de evaluacioacuten todas las preguntas e iacutetems de la evaluacioacuten deben estar asociadas a alguno de los criterios de evaluacioacuten Ademaacutes debemos tener presente que la dificultad de la evaluacioacuten no debe superar el nivel de lo ensentildeado en las clases teniendo siempre un tiempo idoacuteneo de aplicacioacuten
Evaluacioacuten
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5 Pauta de evaluacioacuten o ruacutebrica
La ruacutebrica es una herramienta dispositivo o instrumento de evaluacioacuten que consiste en una lista de caracteriacutesticas de una tarea o de un desempentildeo que facilita la evaluacioacuten de la calidad de un producto de aprendizaje o dominio de un aprendizaje
Se trata de una escala de puntuacioacuten utilizada para evaluar el desempentildeo de losas estudiantes a lo largo del desarrollo de una tarea o proyecto mediante un conjunto de criterios de evaluacioacuten niveles de logro y descriptores de la tarea
El formato generalmente utilizado es el de una matriz de valoracioacuten donde se establece una graduacioacuten de niveles de la calidad para cada criterio que se desea evaluar
Ventajas de la utilizacioacuten de ruacutebricas
Las evaluaciones son tiacutepicamente medidas por criterios es decir la aptitud de una estudiante para una tarea se determina al comparar el desempentildeo de eacutestea con un conjunto de paraacutemetros que permitan establecer el grado en que el desempentildeo es suficiente para cumplirla
Esta medicioacuten del desempentildeo requiere de un conjunto predeterminado de ca-tegoriacuteas en una escala o puntuacioacuten que contiene dichos criterios esenciales para la tarea y los niveles de desempentildeo para cada una de estas
Una de las formas en que se materializa este instrumento de medicioacuten son las ruacutebricas haciendo que la evaluacioacuten sea maacutes objetiva y permite una mejor comunicacioacuten de las expectativas de losas docentes a los alumnos respecto de los niveles de rendimiento esperados
Las ruacutebricas se disentildean para hacer la evaluacioacuten maacutes faacutecil raacutepida y consistente permitiendo que los criterios de evaluacioacuten se identifiquen y comuniquen antes de realizar la actividad
Consejos para la elaboracioacuten de ruacutebricas
Una vez que se ha determinado la situacioacuten evaluativa como se indicaba ante-riormente se debe precisar cuaacuteles son los aspectos a evaluar
Los descriptores del desempentildeo que utilice deben resguardar los aspectos teacutecnicos de la ciencia o arte de la que se trate
Con posterioridad se debe definir una escala como por ejemplo De insuficiente a excelente | De 1 ndash 7 | Etc
Evaluacioacuten
II Disentildeo y planificacioacuten de las evaluaciones
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Criterios de construccioacuten de las ruacutebricas
Criterio
Continuidad
Descripcioacuten
El cambio de un nivel a otro debe ser equivalente
Coherencia Cada nivel debe ser excluyente de los otros pero sin cambiar el criterio de evaluacioacuten
Debe ser coherente con la relevancia del criterio empleadoPeso de los criterios
Validez Debe tener la capacidad de diferenciar la calidad de los desempentildeos esperados
Confiabilidad La ruacutebrica debe ser consistente respecto de dos factores A Entre losas evaluadoresas B A lo largo del tiempo
Una vez que ya tiene su matriz completa con los descriptores y su graduacioacuten debe velar por su coherencia Para ello se sugieren aplicarla previo a su im-plementacioacuten real y someterla a juicio de expertos Todo ello para hacer los cambios que se estimen pertinentes antes de la evaluacioacuten propiamente tal
Tipos de ruacutebricas
Tomando en consideracioacuten el tipo de evaluacioacuten que queramos realizar nos encontramos con dos tipos
bull Ruacutebricas holiacutesticas Se disentildean para un tipo de evaluacioacuten de caracteriacutesticas globales es decir el proceso de ensentildeanza-aprendizaje se considera como un todo y son generalmente utilizadas en situaciones donde se deben desarrollar tareas simples o entregar una respuesta
bull Ruacutebricas analiacuteticas Se disentildean cuando tienen por objeto la evaluacioacuten por separado de los distintos componentes de una tarea En este caso puede sumarse o no el puntaje obtenido en cada uno de los componentes para establecer una apreciacioacuten total o global
Evaluacioacuten
II Disentildeo y planificacioacuten de las evaluaciones
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Ejemplo ruacutebrica holiacutestica
Categoriacutea
Excepcional
Descriptor
El trabajo presentado es sumamente imaginativo demostrando pensamiento criacutetico llevando su desempentildeo maacutes allaacute de los requerimientos La creatividad de la redaccioacuten demuestra profundidad y amplitud teniendo un estilo personal que hace considerar particularmente su esfuerzo
El trabajo presentado estaacute bien organizado y es completo efectivo y con una clara presentacioacuten Demuestra entendimiento y aplicacioacuten de lo aprendido estableciendo relaciones con ideas profundas y fundamentadas
Destacado
Adecuado
Inadecuado
El trabajo presentado satisface los requerimientos miacutenimos lo que incluye informacioacuten general Sin embargo carece de detalles descriptivos y originalidad aplicando escasamente los aprendizajes
El trabajo presentado tiene informacioacuten insuficiente eo informacioacuten poco clara es desordenado y pobremente organizado Demuestra entendimiento superficial y no existe aplicacioacuten de los conoci-mientos ni fundamentacioacuten de las aseveraciones
Evaluacioacuten
II Disentildeo y planificacioacuten de las evaluaciones
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Ejemplo ruacutebrica analiacutetica
Aspectos a evaluar
Descriptor
1 2 3 4 5
No cumple con las tareas asignadas
No cumple con las tareas asignadas No escucha la inter-vencioacuten de sus pa-res y los descalifica sistemaacuteticamente
Provoca conflictos en el equipo sin aportar soluciones
Cumple parcial-mente con las ta-reas asignadas
Escucha poco no pregunta ni se pre-ocupa por la opi-nioacuten de otros Sus intervenciones son redundantes o poco sugerentes
Evita abordar los conflictos
Da cuenta en el pla-zo establecido de los resultados que corresponden a la tarea asignada
Acepta las opinio-nes de los otros y sabe dar su punto de vista de forma constructiva
Actuacutea positivamente en la resolucioacuten de los conflictos que sur-gen en el equipo
La calidad de la tarea asignada su-pone un notable aporte al equipo
Fomenta el diaacutelogo constructivo e inspi-ra la participacioacuten de calidad de los otros integrantes de su equipo
Capta los siacutentomas del conflicto y actuacutea con rapidez
Cumple con la tarea asignada y ademaacutes su trabajo orienta y facilita el del resto de los integrantes de su equipo
Integra las opinionesde los otros en una perspectiva supe-rior manteniendo un clima de colabo-racioacuten y apoyo
Con su actuar apor-ta salidas construc-tivas a los conflic-tos evitando que se prolonguen
Realiza las tareas que le son asignadas en los plazos reque-ridos aportando al resto de su equipo
Toma en cuenta los puntos de vista de los demaacutes y los retro-alimenta de forma constructiva favore-ciendo el buen clima de trabajo
Actuacutea constructiva-mente para afron-tar los conflictos del equipo
Uso de la informacioacuten aportada por la ruacutebrica
Sin perjuicio que el uso de las ruacutebricas permite calificar el desempentildeo della estudiante ademaacutes de ello genera momentos para la retroalimentacioacuten necesaria en los procesos de desarrollo de los aprendizajes Y tambieacuten pueden planificarse actividades meta-cognitivas que den espacio a losas estudiantes para que tomen conciencia de lo aprendido respondiendo preguntas tales como iquestQueacute aprendiacute iquestCoacutemo aprendiacute iquestQueacute sentiacute al aprender iquestMe quedan vaciacuteos en tal o cual aprendi-zaje iquestPor queacute es importante tal o cual aprendizaje
Evaluacioacuten
II Disentildeo y planificacioacuten de las evaluaciones
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III Algunos tipos de evaluaciones
Evaluacioacuten
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III Algunos tipos de evaluaciones
1 Tareas basadas en desempentildeo
Las tareas basadas en desempentildeo son aquellas evaluaciones en las que ella estudiante debe desplegar un comportamiento complejo permitiendo medir no soacutelo competencias especiacuteficas sino que tambieacuten geneacutericas
Las tareas evaluadas se enmarcan en la realidad a nivel del proceso que debe realizar ella estudiante para llevarlas a cabo y a traveacutes del producto que finalmente debe entregarse
Para evaluar el desempentildeo con alguna tarea a realizar es labor della docente simular al mayor grado posible las condiciones en que esta tarea se lleva a cabo en la realidad del desempentildeo profesional intentando que el producto objeto de la evaluacioacuten sea lo maacutes similar a lo que tocaraacute enfrentar con posterioridad al curso
Bajo la modalidad de evaluacioacuten de tareas basadas en desempentildeo idealmente se debiese otorgar un plazo de entrega que permita que se consulte a pares por la opinioacuten y autorizar el uso de bibliografiacutea de apoyo por ejemplo como se hariacutea en la realidad
2 Anaacutelisis o estudio de casos
El objetivo es que ella estudiante logre la comprensioacuten de una situacioacuten real Por ello la informacioacuten que presenta en el caso es la necesaria para resolverlo e involucra la aplicacioacuten del conocimiento y la necesidad de inferir e interpretar informacioacuten
El caso permite diferentes formatos (escritos de demanda o contestacioacuten resoluciones judiciales una foto una ficha cliacutenica un examen meacutedico etc) Un mismo caso puede ser utilizado para una pregunta o maacutes Si el caso a utilizar es largo o complejo puede entregarse con anticipacioacuten de manera que losas estudiantes utilicen el tiempo de la evaluacioacuten soacutelo en contestar las preguntas
Es fundamental que las preguntas permitan a losas alumnosas tomar decisiones
3 Solucioacuten de problemas simples
En este tipo de actividad de evaluacioacuten lo que se solicita es desarrollar una actividad que requiere el uso de habilidades que permiten alla estudiante aplicar conocimientos principios procedimientos destrezas o estrategias
Se trata de problemas simples que derivan de las tareas propias del aacutembito profesional y que se relacionan con competencias profesionales especiacuteficas yo habilidades de pensamiento
Evaluacioacuten
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4 Preguntas de desarrollo breve
Las preguntas de desarrollo breve deben estar disentildeadas para evaluar respuestas concisas por parte della estudiante por lo que deben focalizarse en un aacutembito especiacutefico de lo aprendido
Tipos de preguntas de desarrollo breve
Bajo un modelo de evaluacioacuten auteacutentica deberiacutean primar el uso de iacutetems ldquopensar y aplicarrdquo en primer lugar ldquopensar y buscarrdquo en segunda instancia Debe intentar prescindirse de los iacutetems ldquoahiacute mismordquo
Tipo de pregunta
Habilidades evaluadas
ldquoAhiacute mismordquo
Descripcioacuten
Comprensioacuten de conceptos clasificaciones etapas y definiciones
bull Identificarbull Mencionar bull Describir
Se trata de la relacioacuten anaacutelisis y siacutentesis de conocimientos por lo que se debe inferir respuesta
Aplicar lo aprendido Requiere comprensioacuten profunda de los contenidos y una toma de decisioacuten pertinente
bull Comparacioacutenbull Organizacioacuten de la informacioacuten
bull Transferenciabull Evaluacioacuten
ldquoPensar y buscarrdquo
ldquoPensar y aplicarrdquo
III Algunos tipos de evaluaciones
Evaluacioacuten
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5 Preguntas de desarrollo extenso
En este tipo de actividad se solicita la elaboracioacuten de una respuesta escrita amplia y de caraacutecter abierto por lo que se debe construir conocimiento en torno a un tema relacionando y analizando informacioacuten en distintos niveles permitiendo evaluar la habilidad de reflexioacuten della estudiante como tambieacuten la actitud que tiene sobre un tema en particular
El docente debe esperar que con la pregunta ella estudiante argumente refute y transfiera sus conocimientos a situaciones diversas incluso siendo posible solicitarle opiniones yo juicios al respecto
6 Preguntas de seleccioacuten muacuteltiple
Se trata de aquellos instrumentos de evaluacioacuten que tienen un contexto breve y opciones o alternativas de respuesta de las que solo una es la correcta
Estas alternativas u opciones pueden ser simples (existe un contexto una pregunta y varias opciones de respuestas) o complejas (existe un contexto una pregunta enunciados y varias opciones de respuesta que combinan estos enunciados)
III Algunos tipos de evaluaciones
Evaluacioacuten
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IV Redaccioacuten de preguntas de alternativas o seleccioacuten muacuteltipleEv
aluacioacuten
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1 Estructura de los reactivos de opcioacuten muacuteltiple
En teacuterminos generales podemos decir que la estructura obedece a la siguiente
La base es el enunciado que presenta la situacioacuten o problema que se plantea expliacutecita o impliacutecitamente en una pregunta afirmacioacuten o enunciado incompleto
Las alternativas u opciones son las posibles respuestas entre las cuales soacutelo una es la correcta y las otras son las incorrectas llamadas distractores
2 Consejos generales para la redaccioacuten de las preguntas de seleccioacuten muacuteltiple
Se debe emplear un lenguaje sencillo sin elaboraciones excesivas y acorde al nivel educacional de losas evaluadosas sin por ello perder el vocabulario teacutecnico de la materia o aacuterea a evaluar
Es fundamental evitar errores gramaticales (puntuacioacuten y ortografiacutea) ademaacutes de las abreviaturas Evitar el uso complicado yo excesivo de gerundios participios artiacuteculos y preposiciones
Las preguntas deben dar la informacioacuten necesaria y suficiente evitando entregar conceptos o introducciones que quiten tiempo de lectura y respuesta
Una sugerencia que puede facilitar el trabajo es determinar primero la respuesta deseada y luego redactar la pregunta cuya respuesta es aquella y no otra
Este tipo de evaluaciones debiera tener un miacutenimo 10 iacutetems de esta naturaleza siempre que se incorpore otro tipo de preguntas
IV Redaccioacuten de preguntas de alternativas o seleccioacuten muacuteltiple
BaseOpcionesPosibles
respuestas (Incluida la correcta)
Evaluacioacuten
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3 Contenido de las preguntas de seleccioacuten muacuteltiple
En cada pregunta se debe presentar un soacutelo problema o idea que al ser contestado demuestre que ella evaluadoa ha alcanzado un objetivo determinado total o parcialmente Para ello se deben tener presentes los aprendizajes importantes y significativos del contenido a evaluar por lo que no se deben elaborar preguntas con contenidos intrascendentes o triviales
Por otra parte la informacioacuten que se incluye en una pregunta no debe permitir que se infiera la solucioacuten de otra pregunta ni tampoco depender de la respuesta anterior ya que ello disminuye la validez de este tipo de evaluacioacuten
La dificultad no debe aumentarse sea consciente o no por emplear preguntas capciosas o en las que exista maacutes de una respuesta correcta
4 Redaccioacuten de la base o enunciado
En la base o enunciado de la pregunta se debe presentar solamente un problema central o contenido a medir y que eacuteste permita demostrar que se ha alcanzado el objetivo determinado Tambieacuten soacutelo se debe entregar una instruccioacuten (impliacutecita o expliacutecita) por enunciado
Se sugiere redactar en forma afirmativa ya que la forma negativa tiende a tener menor validez
En la redaccioacuten de los enunciados debe evitarse
bull Pedir como respuesta la opinioacuten della examinadoa o sobrecargar el enunciado con material no pertinente con el aacutenimo de seguir entregando contenidos
bull Tampoco se deben emplear teacuterminos confusos o que den claves para llegar a la respuesta correcta
bull Pedir que la opcioacuten del estudiante sea elegir la alternativa incorrecta
bull Uso de formas negativas tales como ldquoNordquo y ldquoExceptordquo (En el caso de que sea necesario usar negaciones resaltarlas con mayuacutesculas negritas o subrayado)
bull Uso de formas absolutas tales como ldquoNuncardquo ldquoSiemprerdquo ldquoCompletamenterdquo ldquoTotalmenterdquo y otras similares
Evaluacioacuten
IV Redaccioacuten de preguntas de alternativas o seleccioacuten muacuteltiple
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5 Redaccioacuten de las opciones o alternativas de respuesta
Siempre debe existir soacutelo una respuesta correcta por lo que su redaccioacuten debe ser incuestionable Las demaacutes opciones seraacuten totalmente incorrectas y funcionaraacuten como distractores
La respuesta correcta debe resolver el problema satisfactoriamente y su construccioacuten gramatical debe ser similar a la de los distractores evitando que resalte Tambieacuten y con esta misma intencioacuten se debe evitar que la respuesta correcta sea la maacutes larga o la maacutes corta siendo todas las opciones homogeacuteneas en contenido y tamantildeo
Los errores de pensamiento que cometen frecuentemente los evaluados deben ser redactadas tratando de que parezcan verdaderos y no obvios ya que esto reduce la capacidad de discriminacioacuten entre quienes poseen el conocimiento habilidad o dominio evaluado y los que no
Las opciones o alternativas se deben presentar en columnas y no en filas o paacuterrafos ademaacutes de ordenarlas al azar salvo aquellas numeacutericas o cronoloacutegicas que se presentan de manera ascendente o descendente
Se sugiere prescindir yo evitar frases inadecuadas ridiacuteculas o humoriacutesticas ademaacutes de opciones tales como Todas las anteriores ldquoNinguna de las anteriores No seacute y en general aquellas que soacutelo representan la incapacidad de pensar en otras posibilidades
6 Redaccioacuten de los distractores
Los distractores deben redactarse en teacuterminos que aparezcan como plausibles loacutegicos e igualmente aceptables que la respuesta correcta de manera que puedan confundir a los evaluados que no tienen dominio del tema
Tambieacuten se debe tener presente que los distractores deben mantener concordancia gramatical y de contenido con la base Pero ademaacutes entre siacute deben ser equilibrados en su aspecto gramatical (sintaxis geacutenero nuacutemero tiempo verbal tipo de contenido etc) evitando repetir informacioacuten en cada opcioacuten incluyeacutendola en la base
Siempre debe evitar ayudar a elegir la opcioacuten correcta a traveacutes de los distractores sea por indicios gramaticales o falta de credibilidad de los mismos
Evaluacioacuten
IV Redaccioacuten de preguntas de alternativas o seleccioacuten muacuteltiple
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V De la evaluacioacuten a la calificacioacuten
Evaluacioacuten
p65
Una vez que estaacute disentildeado el procedimiento de evaluacioacuten y las herramientas que se utilizaraacuten para eso es importante elaborar el sistema de puntuacioacuten y asignacioacuten de notas el cual permitiraacute calificar el trabajo de los estudiantes Resulta importante tener un sistema de transformacioacuten de los puntajes obtenidos en notas comprensibles y comparables
En Chile se utiliza un rango de notas que va desde la nota 1 a la nota 7 y la calificacioacuten miacutenima de aprobacioacuten es un 40 En teacuterminos de conceptos las notas pueden tener las siguientes equivalencias
70 a 60 Muy Bueno (MB) 59 a 50 Bueno (B) 49 a 40 Suficiente (S) 39 a 30 Insuficiente (I) 29 a 20 Muy insuficiente (MI) 19 a 10 Deficiente (D)
La Academia Judicial utiliza tambieacuten este rango de notas y define geneacutericamente el 60 como grado de exigencia para obtener la nota miacutenima Esto significa que a menos que haya indicacioacuten especifica contraria las escalas de evaluacioacuten que se utilizaraacuten para calificar el desempentildeo de los estudiantes tendraacuten eacutestas premisas rango de nota de 1 a 7 y 60 de exigencia para aprobacioacuten miacutenima
Para calificar las evaluaciones de los estudiantes resulta necesario hacer una planilla de puntajes que ayude a transformar los puntajes obtenidos en notas comprensibles y comparables
Hacer una planilla de puntaje
bull Con datos anteriores se puede elaborar automaacuteticamente en estos sitios httpswwwecoeducaclescala-de-notas httpsescaladenotascl
bull Calcular de acuerdo a la siguiente formula los valores cada puntaje asignado
Evaluacioacuten
VDe la evaluacioacuten a la calificacioacuten
n=
Donde
( napr - nmin )
( nmax - napr )
nmax nota maacutexima (7 en Chile)nmin nota miacutenima (1 en Chile)napr nota considerada aprobatoria (4 en Chile)e exigencia como decimal (si es 60 e=06)
p puntaje obtenido (si es 60 e=06)pmax puntaje maacuteximon nota obtenida
x p
x p - e - pmax
+ nmin
+ napr
si p lt e - pmax
si p ge e - pmax
e - pmax
pmax - ( 1 - e )
p66
Ejemplo de calificacioacuten
Una prueba tiene 20 preguntas y se le asigna 1 punto a cada respuesta correcta Por lo tanto el puntaje maacuteximo es 20 Si recordamos que se asigna el 60 para la aprobacioacuten miacutenima
Para calcular la nota correspondiente a 12 puntos
Ejemplo de caacutelculo de nota correspondiente a 12 puntos Planilla de puntajes generados por sitio
httpstuescaladenotascl Asiacute la foacutermula especiacutefica para esta evaluacioacuten queda
Reduciendo
bull Para este caso particular p=120 mayor o igual a 120 por lo que corresponde usar la foacutermula de abajo
12 puntos equivale a una
nota 40
12 puntos equivale a una
nota 40
Evaluacioacuten
VDe la evaluacioacuten a la calificacioacuten
n=
n=
( 40 - 10)
30
(70 - 40 )
30
x p
x p
x p - 06 - 200
x p - 120
+ 10 si p lt 06 - 200
+ 10 si p lt 12
+ 40 si p ge 06 - 200
+ 40 si p ge 12
n= 30 x 00 + 40
n= 00 + 40
n= 40
06 - 200
12
200 - ( 1 - 06 )
80
n= 30 x p - 120 + 4080
n= 30 x 120 - 120 + 4080
n= 30 x 00 + 4080
p67
VI Retroalimentacioacuten como etapa esencial del proceso de ensentildeanza aprendizaje
Evaluacioacuten
p68
Retroalimentar es proporcionar informacioacuten retroactiva respecto al desempentildeo de losas estudiantes con la finalidad de facilitar sus aprendizajes por lo tanto la intencioacuten es permitir que el destinatario de esta actividad refuerce sus fortalezas y supere sus deficiencias
La retroalimentacioacuten es una de las acciones educativas que maacutes influye en el aprendizaje de losas estudiantes por lo que forma parte esencial del proceso de evaluacioacuten y debiera responder a las siguientes preguntas
bull iquestDoacutende debe llegar ella estudiante iquestCuaacutel es la meta
bull iquestCoacutemo se estaacute desempentildeando ella estudiante iquestDoacutende se encuentra
bull iquestCoacutemo debe seguir iquestQueacute debe hacer a continuacioacuten
1 Caracteriacutesticas de la retroalimentacioacuten
VI Retroalimentacioacuten como etapa esencial del proceso de ensentildeanzaaprendizaje
Caracteriacutestica
1 Especiacutefica
Descripcioacuten
bull Se enfoca y describe el comportamiento no la persona bull Presenta hechos especiacuteficos relacionados con la conductabull Define objetivamente el impactobull Proporciona mensajes especiacuteficos y clarosbull Entrega informacioacuten en unidades manejables
bull Se entrega en el momento adecuado pudiendo distinguirse en funcioacuten de la tarea - Para tareas difiacuteciles debe ser contingente - Para la retencioacuten de conocimiento conceptual o de procedimientos debe ser contingente - Para tareas relativamente simples puede ser diferida
bull Debe siempre tener presente el contexto intentando generar un ambiente seguro de respeto mutuo y confidencialidad
bull Debe considerar un espacio para la autoevaluacioacuten della estudiante
2 Oportuna
3 Constructiva bull La retroalimentacioacuten debe estar orientada al cambio bull Debe ser equilibrada comenzando y cerrando con elementos positivosbull Debe basarse en la creencia que ella estudiante realmente quiere
hacer un buen trabajobull Busca generar un clima seguro de aprendizaje
Evaluacioacuten
p69
2 Praacutecticas asociadas a la retroalimentacioacuten
Caracteriacutestica
Buenas praacutecticas
Descripcioacuten
bull Prepare los puntos a retroalimentar y sus indicadores al momento de planificar la actividad (utilizar la ruacutebrica)
bull Sus preguntas deben ser para clarificar yo confirmar su comprensioacuten de la situacioacuten
bull Los comentarios deben ser precisos especiacuteficos y centrados en el desempentildeo
bull Enfocarse en lo que realmente se puede mejorarbull No abrumar a losas estudiantes con maacutes informacioacuten que la que
puedan usarbull De sugerencias maacutes que consejosbull Explore opciones o posibilidades en conjuntobull Mantenga una comunicacioacuten apropiada chequeando regularmente
la comprensioacuten
bull Entregar una retroalimentacioacuten vaga sin apoyo o falsabull Comparar a una persona con otrabull Decir que alguien hizo algo bien cuando usted no lo creebull Intentar adivinar los motivos o intereses de alguien sin preguntaacuterselosbull Criticar a la persona y no la conducta o lo evaluado
Malas praacutecticas
Evaluacioacuten
VI Retroalimentacioacuten como etapa esencial del proceso de ensentildeanzaaprendizaje
p70
3 Algunos consejos para que la retroalimentacioacuten sea efectiva
Tipo de retroa-limentacioacuten
Presencial
Consejos Sugerencias
bull Generar un clima de confianzabull Comenzar con elementos positivosbull Ser especiacuteficobull Escucha activabull Mostrar alternativas para la mejorabull Utilizar hechos y no juicios
bull Analizar los resultados obtenidos y concentrarse en las preguntas que tuvieron una tasa maacutes alta de respuestas incorrectas
bull No entregar la respuesta correcta sino que informacioacuten adicional intentando encontrar la solucioacuten en conjunto
bull Profundizar en los detalles de la respuesta correcta
bull Evitar el soacutelo uso de simbologiacutea que impida la entrega de informacioacuten que permita la mejora y profundizacioacuten della estudiante
bull El comentario debe decir exactamente lo que se tiene que hacer o escribirbull Se debe intentar sugerir la buacutesqueda de nuevos elementosbull Debe seleccionarse lo importante y por lo tanto los comentarios deben
ser breves y precisosbull Es posible la utilizacioacuten de preguntas que guiacuteen con posterioridad el
logro del objetivo de aprendizaje
Grupal
Escrita
Evaluacioacuten
VI Retroalimentacioacuten como etapa esencial del proceso de ensentildeanzaaprendizaje
p71
apoyodocenciaacademiajudicialcl
wwwacademiajudicialcl
Amunaacutetegui 465Santiago Chile
+ 562 2439 9000
Evaluacioacuten
- 3_INTRODUCCION
- 5_RESUMEN
- 34_EJEMPLOS
- 37_APLICACION
- 42_ANEXO
- 45_I anexo
- 46_I anexo
- 47_I anexo
- 48_I anexo
- 49_I anexo
- 50_II anexo
- 51_II anexo
- 52_II anexo
- 53_II anexo
- 54_II anexo
- 55_II anexo
- 56_III anexo
- 57_III anexo
- 58_III anexo
- 59_III anexo
- 60_IV anexo
- 61_IV anexo
- 62_IV anexo
- 63_IV anexo
- 64_V anexo
- 68_VI anexo
- 69_VI anexo
- 70_VI anexo
- 43_INDICE anexo
- 64_V anexo
- 65_V anexo
- 66_V anexo
- 67_VI anexo
-
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- Button 22
- Button 2
- Resumen 2
- Button 3
- Aplicacion 2
- Anexo_syll 2
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- Resumen 3
- Button 25
- Aplicacion 3
- Anexo_syll 3
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- Resumen_marcado 2
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- Aplicacion 4
- Anexo_syll 4
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- Resumen_marcado 3
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- Aplicacion 5
- Anexo_syll 5
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- Resumen_marcado 4
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- Aplicacion 6
- Anexo_syll 6
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- Resumen_marcado 5
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- Aplicacion 7
- Anexo_syll 7
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- Resumen_marcado 6
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- Aplicacion 8
- Anexo_syll 8
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- Resumen_marcado 7
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- Aplicacion 9
- Anexo_syll 9
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- Resumen_marcado 8
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- Aplicacion 10
- Anexo_syll 10
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- Resumen_marcado 9
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- Aplicacion 11
- Anexo_syll 11
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- Resumen_marcado 10
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- Aplicacion 14
- Anexo_syll 14
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- Resumen_marcado 11
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- Aplicacion 15
- Anexo_syll 18
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- Resumen_marcado 12
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- Aplicacion 16
- Anexo_syll 19
- Button 202
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- Resumen_marcado 13
- Button 49
- Aplicacion 17
- Anexo_syll 20
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- Resumen_marcado 14
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- Aplicacion 18
- Anexo_syll 21
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- Resumen_marcado 15
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- Aplicacion 19
- Anexo_syll 22
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- Resumen_marcado 16
- Button 55
- Aplicacion 20
- Anexo_syll 23
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- Resumen_marcado 17
- Button 57
- Aplicacion 21
- Anexo_syll 24
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- Resumen_marcado 18
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- Aplicacion 22
- Anexo_syll 25
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- Resumen_marcado 19
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- Aplicacion 23
- Anexo_syll 26
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- Resumen_marcado 20
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- Aplicacion 24
- Anexo_syll 27
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- Resumen_marcado 21
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- Aplicacion 25
- Anexo_syll 28
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- Resumen_marcado 22
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- Aplicacion 26
- Anexo_syll 29
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- Resumen_marcado 23
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- Aplicacion 27
- Anexo_syll 30
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- Resumen_marcado 24
- Button 71
- Aplicacion 28
- Anexo_syll 31
- Button 216
- Resumen_marcado 28
- Button 217
- Aplicacion 39
- Anexo_syll 36
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- Resumen_marcado 29
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- Aplicacion 62
- Anexo_syll 37
- Button 220
- Resumen_marcado 30
- Button 221
- Aplicacion 63
- Anexo_syll 38
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- Resumen_marcado 31
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- Aplicacion 64
- Anexo_syll 39
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- Button 72
- Resumen_marcado 25
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- Aplicacion 29
- Anexo_syll 32
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- Resumen_marcado 26
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- Aplicacion 30
- Anexo_syll 33
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- Resumen 4
- Ejemplos_marcado 2
- Aplicacion 31
- Anexo_syll 34
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- Aplicacion 12
- Anexo_syll 12
- Resumen 5
- Ejemplos_marcado 3
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- Aplicacion 13
- Anexo_syll 13
- Resumen 6
- Ejemplos_marcado 4
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- Resumen_marcado 27
- Button 80
- Aplicacioacuten_marc 2
- Anexo_syll 35
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- Aplicacion_marc3
- Anexo_syll 15
- Resumen 7
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- Aplicacion_marc4
- Anexo_syll 16
- Resumen 8
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- Aplicacion_marc5
- Anexo_syll 17
- Resumen 9
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- Button 88
- Resumen 26
- Ejempl_syll 20
- Aplicacion 32
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- Resumen 27
- Ejempl_syll 21
- Aplicacion 33
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- Resumen 28
- Ejempl_syll 22
- Aplicacion 34
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- Resumen 48
- Aplicacion 54
- Ejempl_syll 42
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- Resumen 29
- Ejempl_syll 23
- Aplicacion 35
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- Resumen 30
- Ejempl_syll 24
- Aplicacion 36
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- Resumen 31
- Ejempl_syll 25
- Aplicacion 37
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- Resumen 32
- Ejempl_syll 26
- Aplicacion 38
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- Resumen 49
- Aplicacion 55
- Ejempl_syll 43
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- Resumen 34
- Ejempl_syll 28
- Aplicacion 40
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- Resumen 35
- Ejempl_syll 29
- Aplicacion 41
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- Resumen 36
- Ejempl_syll 30
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- Resumen 37
- Ejempl_syll 31
- Aplicacion 43
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- Resumen 38
- Ejempl_syll 32
- Aplicacion 44
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- Resumen 50
- Aplicacion 56
- Ejempl_syll 44
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- Resumen 39
- Ejempl_syll 33
- Aplicacion 45
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- Resumen 40
- Ejempl_syll 34
- Aplicacion 46
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- Resumen 41
- Ejempl_syll 35
- Aplicacion 47
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- Resumen 51
- Aplicacion 57
- Ejempl_syll 45
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- Resumen 42
- Ejempl_syll 36
- Aplicacion 48
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- Button 2014
- Button 121
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- Resumen 43
- Ejempl_syll 37
- Aplicacion 49
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- Resumen 44
- Ejempl_syll 38
- Aplicacion 50
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- Resumen 54
- Aplicacion 60
- Ejempl_syll 48
- Button 2010
- Button 210
- Button 211
- Resumen 52
- Ejempl_syll 46
- Aplicacion 58
- Button 212
- Button 213
- Button 214
- Resumen 55
- Ejempl_syll 49
- Aplicacion 61
- Button 215
- Button 2013
- Button 205
- Button 206
- Resumen 53
- Aplicacion 59
- Ejempl_syll 47
- Button 207
- Button 125
- Button 126
- Resumen 45
- Ejempl_syll 39
- Aplicacion 51
- Button 199
- Button 127
- Button 128
- Resumen 46
- Ejempl_syll 40
- Aplicacion 52
- Button 200
- Button 129
- Button 130
- Resumen 47
- Ejempl_syll 41
- Aplicacion 53
- Button 201
p mdash19
Uso de la informacioacuten que
entrega una ruacutebrica
Para calificar el desempentildeo del estudiante
Para generar momentos de retroalimentacioacuten
Para generar momentos de metacognicioacuten
El estudiante debe reflexionar
en torno a las preguntas
iquestQueacute aprendiacute
iquestCoacutemo aprendiacute
iquestQueacute sentiacute al aprender
iquestMe quedan vaciacuteos del aprendizaje
iquestPor queacute es importante tal o cual aprendizaje
CALIFICACIOacuteN
RETRO- ALIMENTACIOacuteN METACOGNICIOacuteN
Eval
uaci
oacuten
2 Disentildeo y planificacioacuten de una evaluacioacuten 22 Ruacutebrica en profundidad
Tipos de evaluacionesEv
alua
cioacuten
p mdash20
p mdash21
Tareas basadas en desempentildeo
Anaacutelisis o estudio de
casos
Solucioacuten de problemas
simples
Preguntas de desarrollo breve
Preguntas de desarrollo
extenso
Preguntas de seleccioacuten
muacuteltiple
Eval
uaci
oacuten
3 Tipos de evaluaciones
31 Tipos de evaluaciones
Algunos tipos de evaluaciones que
existen son
se revisaraacute en profundidad en las siguientes paacuteginas
p mdash22
Preguntas de seleccioacuten
muacuteltiple+ =Eval
uaci
oacuten
3 Tipos de evaluaciones
32 Preguntas de evaluacioacuten muacuteltiple
BASE ESTRUCTURA
Enunciado que presenta la situacioacuten o problema que se plantea expliacutecita o impliacutecitamente en una pregunta afirmacioacuten o enunciado incompleto
Posibles respuestas
bull Una corresponde a la correcta
bull Las otras son incorrectas llamadas distractores
Estructura
p mdash23
Consejos generales para
su redaccioacutenPartir por
determinar la respuesta esperada
y luego continuar con la pregunta
y los distractores
Redactar con lenguaje sencillo y acorde al nivel
de los estudiantes
Entregar informacioacuten necesaria y
suficiente para evitar la redundancia
A B C
Eval
uaci
oacuten
3 Tipos de evaluaciones
32 Preguntas de seleccioacuten muacuteltiple
p mdash24
3 Tipos de evaluaciones
Contenido de las preguntas de
seleccioacuten muacuteltipleDebe plantear un solo
problema o contenido que debe ser coherente con los resultados de aprendizaje
Debe existir soacutelo una respuesta correcta
Debe sugerir la solucioacuten de otra pregunta
Debe ser capsiosa
Debe depender de la respuesta de la pregunta anterior
SI NO
Eval
uaci
oacuten
32 Preguntas de seleccioacuten muacuteltiple
p mdash25
Redaccioacuten de la base de
una pregunta de seleccioacuten
muacuteltiple
La base debe
Frases cortasSin preaacutembulosRedactar en modo afirmativo (no negativo)
Presentar solamente un problema central
o contenido
2
1
Dar soacutelo una instruccioacuten (impliacutecita o expliacutecita)
Eval
uaci
oacuten
3 Tipos de evaluaciones 32 Preguntas de seleccioacuten muacuteltiple
p mdash26
Redaccioacuten de la base de una
pregunta de seleccioacuten muacuteltiple
Se sugiere
Pedir como respuesta la opinioacuten della examinadoa
Sobrecargar el enunciado con material no pertinente con el aacutenimo de seguir entregando contenidos
Emplear teacuterminos confusos o que den claves para llegar a la respuesta correcta
Pedir que la opcioacuten del estudiante sea elegir la alternativa incorrecta
Uso de formas negativas tales como ldquoNordquo y ldquoExceptordquo
Uso de formas absolutas tales como ldquoNuncardquo ldquoSiemprerdquo ldquoCompletamenterdquo ldquoTotalmenterdquo y otras similares
Evitar
Eval
uaci
oacuten
3 Tipos de evaluaciones 32 Preguntas de seleccioacuten muacuteltiple
p mdash27
Redaccioacuten de las opciones correctas
y distractores de una pregunta de
seleccioacuten muacuteltiple
Ser homogeacuteneas en contenido y tamantildeo
Estar ordenadas al azar salvo aquellas numeacutericas o cronoloacutegicas que se presentan de manera ascendente o descendente
Evitar opciones tales como ldquoTodas las anterioresrdquo ldquoNinguna de las anterioresrdquo ldquoNo seacuterdquo
AMBOSDEBEN
DISTRACTORES
OPCIOacuteN CORRECTA
Ser solo una respuesta correcta con redaccioacuten
incuestionable
Estar redactada en similitud gramatical a los distractores
Ser totalmente incorrectos
DEBE
DEBE
Eval
uaci
oacuten
3 Tipos de evaluaciones 32 Preguntas de seleccioacuten muacuteltiple
p mdash28p mdash28
Eval
uaci
oacuten
4 Calificaciones
p mdash29
4 Calificaciones
p mdash29
Eval
uaci
oacuten
Sistema de transformacioacuten de los puntajes obtenidos en
notas comprensibles y comparables
A CB
Planificacioacuten evaluacioacuten
Aplicacioacuten evaluacioacuten
Elaboracioacuten Sistema de Calificacioacuten
Puntuacioacuten Notas
p mdash30p mdash30
Componentes del sistema
de calificacioacuten
Puntaje maacuteximo
Incremento
Rango de notas
Calificacioacuten miacutenima de aprobacioacuten
Grado de exigencia
Puntaje maacuteximo alcanzable de una evaluacioacuten Lo define el evaluador
Valor de incremento del puntaje en el sistema de calificacioacuten Lo define el evaluador
Intervalo entre la nota miacutenima y la nota maacutexima alcanzable en una evaluacioacuten En Chile el rango es de 10 a 70
Nota que se asigna como miacutenima para aprobar una accioacuten formativa En Chile la nota es 40
Es la fraccioacuten del puntaje total que el evaluador determina como necesaria para considerar la evaluacioacuten como aprobada En Chile variacutea entre 50 y 60
Eval
uaci
oacuten
4 Calificaciones
Componente Definicioacuten
p mdash31p mdash31
Sistema de calificacioacuten
Academia Judicial
Puntaje maacuteximo
Incremento
Rango de notas
Calificacioacuten miacutenima de aprobacioacuten
Grado de exigencia
Seguacuten la evaluacioacuten
Seguacuten la evaluacioacuten
De 10 a 70
Nota 40
60
Eval
uaci
oacuten
4 Calificaciones
Componente Sistema Academia Judicial
p mdash32
Eval
uaci
oacuten
5 Retroalimentacioacuten
p mdash33
Retroalimentar
Retroalimentar es proporcionar
informacioacuten retroactiva respecto al desempentildeo de losas estudiantes
Permite reforzar fortalezas y superar
deficiencias facilitando los aprendizajes
Es una de las acciones educativas que maacutes
influye en el aprendizaje
Debe ser constructiva y especiacutefica y para eso
debe responder a las preguntas
iquestDoacutende debe llegar ella estudiante
iquestCoacutemo se estaacute desempentildean-do ella estu-diante iquestCoacutemo debe seguir
Eval
uaci
oacuten
5Retroalimentacioacuten
p mdash34
Ejemplos
Eval
uaci
oacuten
En las paacuteginas siguientes le presentamos un ejemplo de una Evaluacioacuten bien elaborada y otro ejemplo de una Evaluacioacuten mal elaborada para que pueda comparar y detectar errores a no cometer
Ejemplo de una evaluacioacuten bien elaborada
p mdash35
Eval
uaci
oacuten
p mdash36
Muy geneacuterico no se basa en un criterio expliacutecito
p mdash36
Eval
uaci
oacuten
Ejemplo de una evaluacioacuten mal elaborada
No se evaluacutea a los estudiantes
sino sus aprendizajes y
desempentildeos no indica para queacute
evaluacutea
Un solo criterio de evaluacioacuten
y muy geneacuterico eso dificultaraacute
el desarrollo de indicadores
No indica tipo de preguntas y
respuestas
Frase innecesaria que no aporta informaciones y complejiza comprensioacuten
Alternativa iloacutegica y poco
creiacuteble
Respuesta con contenido muy
similar a la correcta por lo que confunde
p mdash37
AplicacioacutenSylla
bus
Eval
uaci
oacuten
de mi evaluacioacuten
Descargue desde el siguiente link el archivo para elaborar su propia Evaluacioacuten
En las proacuteximas paacuteginas podraacute revisar queacute elementos son necesarios especificar al desarrollar su Evaluacioacuten
p mdash38
Objetivo de la evaluacioacuten
Criterios de evaluacioacuten
Actividad evaluativa
Instrumento de evaluacioacuten
iquestPara queacute evaluar iquestCoacutemo evaluar
FormativoSumativo Enumerar - Prueba de seleccioacuten muacuteltiple
- Actividad evaluada con ruacutebrica
- Otra
- Prueba seleccioacuten muacuteltiple
- Ruacutebrica
- Otros
Para elaborar su priopia Evaluacioacuten diriacutejase al siguiente link
Descargar tu aplicacioacuten
I Instrumentos de evaluacioacuten
p mdash39
Criterios de evaluacioacuten Nivel 1
1 ptoNivel 22 pto
Nivel 33 pto
Nivel 44 pto
Nivel 55 pto
Descriptores
Para elaborar su priopia Evaluacioacuten diriacutejase al siguiente link
Descargar tu aplicacioacuten
II Matriz de Ruacutebica
p mdash40
Enunciado DistractoresRespuesta correcta
Para elaborar su priopia Evaluacioacuten diriacutejase al siguiente link
Descargar tu aplicacioacuten
III Matriz de seleccioacuten muacuteltiple
p mdash41
Amunaacutetegui 465Santiago Chile
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apoyodocenciaacademiajudicialclwwwacademiajudicialcl
Sylla
bus
p42
Anexo EvaluacioacutenEv
aluacioacuten
Profundizando los contenidos
p43Evaluacioacuten
Contenido
p44
Este texto profundiza los conocimientos y sugerencias praacutecticas respecto al disentildeo de evaluaciones que incentiven el aprendizaje de los y las estudiantes y que infor-men confiable y vaacutelidamente su grado de logro de los objetivos de aprendizaje en sus respectivos procesos formativos
El modelo de educacioacuten que podriacutea llamarse ldquotradicionalrdquo estaacute centrado en la trans-misioacuten y recepcioacuten de conceptos lo que ha redundado en la dificultad posterior que tienen los estudiantes de aplicar lo previamente aprendido en sus contextos reales de desempentildeo Teniendo presente lo sentildealado la evaluacioacuten es una oportunidad para mejorar ese proceso de transferencia de aprendizajes Debe permitir la regula-cioacuten del proceso de ensentildeanza-aprendizaje ademaacutes de abrir la posibilidad de que alumnos y docentes reflexionen con ocasioacuten de los resultados de la evaluacioacuten y de la necesaria retroalimentacioacuten de aquellos La evaluacioacuten es una etapa relevante del proceso de aprendizaje y debe ser considerada como tal
Este documento presenta contenidos relevantes de considerar al momento de planificar y de disentildear los instrumentos de evaluacioacuten de sus cursos
Evaluacioacuten
p45
Las evaluaciones de aprendizaje y las funciones que cumple
I
Evaluacioacuten
p46
Evaluar puede ser definido como un proceso sistemaacutetico en el cual se recogen evidencias que permiten determinar el avance de losas estudiantes en el logro de los objetivos propuestos para el curso
Las finalidades que tienen los procesos de evaluacioacuten estaacuten relacionadas con la toma de decisiones que el docente puede adoptar con respecto al curso y la oportunidad para que ella estudiante tome conciencia del avance que ha tenido respecto de los objetivos propuestos para dicha actividad
1 Evaluacioacuten de aprendizajes
La evaluacioacuten de los aprendizajes de acuerdo a la categorizacioacuten propuesta por Kirpatrick corresponde al segundo nivel y es aquella que busca obtener informa-cioacuten respecto a cambios en los conocimientos habilidades yo actitudes de losas estudiantes luego de ser expuestos a un proceso de ensentildeanzas y aprendizajes
Existen muacuteltiples metodologiacuteas para evaluar las que pueden ir desde cuestionarios o trabajos para evaluar conocimientos declarativos hasta simulaciones o anaacutelisis de casos para conocimientos procedurales o habilidades La idoneidad de la me-todologiacutea se determinaraacute en relacioacuten al tipo de aprendizaje evaluado
Evaluacioacuten
Objetiva
Confiable
Vaacutelida
bull Implica la ausencia de sesgos o deformaciones en la interpretacioacuten de las evidencias en funcioacuten de los resultados yo procesos generados
bull Se recomienda responder las siguientes preguntas orientadoras iquestQueacute se va a evaluar Informar antes a losas estudiantes el contenido y propoacutesito de la evaluacioacuten iquestQueacute es necesario cumplir Elaborar con anticipacioacuten las pautas de respuesta y dar a conocer a losas estudiantes los criterios de evaluacioacuten
bull Grado de fiabilidad que tienen los resultados de la evaluacioacuten bull Se recomienda aplicar al mismo estudiante variadas situaciones evaluativas orientadas hacia los
mismos aprendizajes y velar porque el ambiente de aplicacioacuten de las situaciones sea similar en cuanto a recursos espacios y tiempo
bull Grado en el cual lo que se mide corresponde exactamente a lo que se quiere medir es decir coacutemo el meacutetodo seleccionado se adecua a lo que considera debe medir para la constatacioacuten de evidencias de aprendizajes en losas estudiantes
Caracteriacutesticas de las evaluaciones de aprendizaje La evaluacioacuten de aprendizajes debe ser
I Las evaluaciones de aprendizaje y las funciones que cumple
p47
2 Funciones de la evaluacioacuten de aprendizajes
Funcioacuten formativa
La funcioacuten formativa de la evaluacioacuten se estima como parte integrante del desarrollo de un curso o moacutedulo por lo que se realizan durante la ejecucioacuten del proceso de ensentildeanza-aprendizaje intentando localizar las deficiencias cuando auacuten se estaacute en posibilidad de reorientar dicho proceso y tomar decisiones que permitan optimizar el mismo
Para ella docente la funcioacuten formativa permitiraacute conocer el nivel y ritmos de aprendizaje de losas estudiantes ajustar su planificacioacuten y retroalimentar sus desempentildeos Algunos ejemplos de evaluaciones formativas son aquellos mo-mentos en que un docente hace una pregunta para conocer el grado de com-prensioacuten de sus alumnosas o cuando una colega opina sobre el desempentildeo de otroa en una simulacioacuten
Para que cumpla con su rol formativo la evaluacioacuten debe ser realizada en un clima de confianza incluyendo a losas estudiantes en el proceso de evalua-cioacuten En esta actividad deben explicitarse y explicar los criterios del proceso evaluativo Se sugiere que los cambios detectados sean analizados de forma reflexiva permitiendo integrarlos y tomar las decisiones respecto a eventuales modificaciones al proceso de ensentildeanza-aprendizaje en actual desarrollo
Funcioacuten sumativa
La funcioacuten sumativa de la evaluacioacuten designa la forma en la cual se juzga el logro de los fines propuestos en el proceso de aprendizaje y sirve de base para certificar dominio asignar calificaciones o determinar promociones
De acuerdo a su finalidad es que las evaluaciones sumativas se aplican al mo-mento de concluir un proceso de ensentildeanza-aprendizaje cuando es preciso tomar una decisioacuten en alguacuten sentido AprobacioacutenReprobacioacuten | Promocioacuten o no | Certificacioacuten o no | Habilitacioacuten o no
Como ya se sentildealoacute se incluye en la funcioacuten sumativa la de certificacioacuten lo que implica otorgar una determinada legitimidad profesional despueacutes de un recorrido formativo Es una suerte de reconocimiento que hace una institucioacuten determinada a una estudiante que queda habilitado y autorizadoa al ejercicio autoacutenomo de lo aprendido asumiendo su responsabilidad por ello
La certificacioacuten de los aprendizajes de los alumnos estaacute especialmente presente en los programas en los cuales la Academia Judicial entrega una habilitacioacuten para ejercer en alguacuten cargo (Juez yo ministro) o competencia (Cursos habilitantes en materia penal familia y laboral)
Evaluacioacuten
I Las evaluaciones de aprendizaje y las funciones que cumple
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Funcioacuten de gestioacuten pedagoacutegica de programas
Los resultados de las evaluaciones realizadas por los estudiantes son un insumo esencial para el anaacutelisis de la calidad y efectividad de los Programas de la Aca-demia Judicial El nivel de logro de los aprendizajes esperados en cada accioacuten formativa otorga informacioacuten valiosa sobre la idoneidad de los programas y metodologiacuteas ofrecidos asiacute como respecto a la labor de los docentes La infor-macioacuten emanada de la evaluacioacuten de aprendizajes de los estudiantes sumada a la informacioacuten que proporciona la observacioacuten de clases y a la informacioacuten otorgada por las encuestas de reaccioacuten permite evaluar y optimizar la calidad e impacto de las acciones formativas
3 Evaluacioacuten efectiva o auteacutentica
El aprendizaje significativo es un modelo de ensentildeanza centrado en buscar que losas estudiantes sean activosas no soacutelo en la comprensioacuten de los contenidos sino que en el sentido que les entrega para su futuro desempentildeo maacutes auacuten cuan-do se trata de actividades formativas de capacitacioacuten o perfeccionamiento
Por lo anterior es imprescindible que lo aprendido sea aplicable a situaciones reales conectando las ideas con los hechos habilidades o experiencias siendo evaluado por ello y recibiendo una retroalimentacioacuten oportuna De esta manera el estudiante aumenta su compromiso con el proceso de ensentildeanza-aprendizaje y comprende el verdadero valor de su trabajo incrementando su calidad
La evaluacioacuten auteacutentica consiste en una prueba cuyas preguntas tienen un con-texto y en las que se busca aplicacioacuten del conocimiento habilidad o destreza que se hubiese adquirido
La importancia que las evaluaciones auteacutenticas otorgan a la anticipacioacuten de los criterios de evaluacioacuten radica en generar la percepcioacuten de que el proceso es ldquoobjetivordquo ademaacutes de permitir entender queacute es un buen desempentildeo o el des-empentildeo esperado desarrollando competencias de autoevaluacioacuten autocriacutetica y autojuzgamiento del accionar propio o de pares
Evaluacioacuten
I Las evaluaciones de aprendizaje y las funciones que cumple
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4 Situaciones de evaluacioacuten y su descripcioacuten o tipo
Situaciones de evaluacioacuten
Descripcioacuten Tipos
Evaluacioacuten auteacutentica o efectiva (Situacioacuten de desempentildeo)
Pruebas estructuradas o de respuesta cerrada
Pruebas orales
Pruebas de desarrollo o de respuesta abierta
Representaciones graacuteficas de los aprendizajes
Productos cientiacuteficos o tecnoloacutegicos
Observacioacuten del docente usando pautas o ruacutebricas
Evaluacioacuten por portafolio
Autoevaluacioacuten
Co-evaluacioacuten o evaluacioacuten por pares
Ella estudiante es evaluadoa en determinados contextos que le sean significativos Se debe evitar evaluar habilidades o destrezas aisladamente
Interrogaciones presentaciones orales conferencias focus group mesas redondas debates y ponencias
Ella estudiante relaciona discrimina compara deduce yo analiza
Ella estudiante opina da su punto de vista comenta interpreta analiza relaciona etc
Se trata de diagramas tales como mapas conceptuales modelos descriptivos planos maquetas etc
Se trata de trabajos que muestran la aplicacioacuten de leyes cientiacuteficas trataacutendose generalmente de informes
Se observa directamente el proceso de ensentildeanza-aprendizaje estableciendo avances o dificultades registrando los mismos
Confeccioacuten de carpeta fiacutesica o digital con productos de losas estudiantes que han sido recopilados durante el proceso de ensentildeanza-aprendizaje que permite apreciar la construccioacuten del conocimiento final
Forma efectiva de promover la autonomiacutea de losas estudiantes respecto de su aprendizaje hacieacutendose responsables de sus avances y dificultades
Se efectuacutea al interior de los grupos de trabajo en un curso o moacutedulo y es hecha por sus mismos integrantes
Evaluacioacuten
I Las evaluaciones de aprendizaje y las funciones que cumple
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Disentildeo y planificacioacuten de las evaluaciones
II
Evaluacioacuten
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II Disentildeo y planificacioacuten de las evaluaciones
1 Definicioacuten del objetivo de la evaluacioacuten
Algunas de las preguntas que debemos formularnos para determinar el objetivo de la evaluacioacuten son las siguientes iquestPara queacute quiero evaluar iquestQueacute quiero evaluar iquestCoacutemo voy a saber si losas estudiantes aprendieron
2 Definicioacuten de los criterios de evaluacioacuten
Una vez definido el objetivo de la evaluacioacuten debemos determinar queacute cosas va a hacer ella estudiante que permitan evidenciar que ha logrado los aprendizajes esperados del curso Los criterios de evaluacioacuten son paraacutemetros de referencia y funcionan como base de comparacioacuten para determinar el dominio de los conteni-dos relacionados con conocimientos procedimientos y actitudes en el desempentildeo de losas estudiantes respecto de sus logros de aprendizaje
La explicitacioacuten de los criterios de evaluacioacuten es esencial y debe hacerse de forma previa a la actividad evaluativa propiamente tal En este documento nos avoca-remos especiacuteficamente al anaacutelisis de uno de los instrumentos de explicitacioacuten de los criterios de evaluacioacuten como son las ldquoruacutebricasrdquo
3 Definicioacuten de los indicadores de evaluacioacuten o resultados de aprendizaje
Los indicadores de evaluacioacuten (o resultados de aprendizaje) son conductas ob-servables acciones actitudes aplicaciones o manejo de los que esperamos que losas estudiantes presenten en la evaluacioacuten para verificar el nivel de logro de las competencias o logros de aprendizaje Los indicadores derivan de los crite-rios de evaluacioacuten determinados por losas docentes planteaacutendose indicadores conceptuales de procedimientos o actitudinales
4 Crear un instrumento de evaluacioacuten
Una vez que se definieron los objetivos los criterios e indicadores de evaluacioacuten es el momento de decidir queacute instrumento de evaluacioacuten vamos a utilizar y su respectiva pauta de evaluacioacuten El instrumento utilizado depende de las carac-teriacutesticas del curso nuacutemero de estudiantes objetivos seleccionados criterios de evaluacioacuten y tiempo para la aplicacioacuten de la evaluacioacuten
En un buen instrumento de evaluacioacuten todas las preguntas e iacutetems de la evaluacioacuten deben estar asociadas a alguno de los criterios de evaluacioacuten Ademaacutes debemos tener presente que la dificultad de la evaluacioacuten no debe superar el nivel de lo ensentildeado en las clases teniendo siempre un tiempo idoacuteneo de aplicacioacuten
Evaluacioacuten
p52
5 Pauta de evaluacioacuten o ruacutebrica
La ruacutebrica es una herramienta dispositivo o instrumento de evaluacioacuten que consiste en una lista de caracteriacutesticas de una tarea o de un desempentildeo que facilita la evaluacioacuten de la calidad de un producto de aprendizaje o dominio de un aprendizaje
Se trata de una escala de puntuacioacuten utilizada para evaluar el desempentildeo de losas estudiantes a lo largo del desarrollo de una tarea o proyecto mediante un conjunto de criterios de evaluacioacuten niveles de logro y descriptores de la tarea
El formato generalmente utilizado es el de una matriz de valoracioacuten donde se establece una graduacioacuten de niveles de la calidad para cada criterio que se desea evaluar
Ventajas de la utilizacioacuten de ruacutebricas
Las evaluaciones son tiacutepicamente medidas por criterios es decir la aptitud de una estudiante para una tarea se determina al comparar el desempentildeo de eacutestea con un conjunto de paraacutemetros que permitan establecer el grado en que el desempentildeo es suficiente para cumplirla
Esta medicioacuten del desempentildeo requiere de un conjunto predeterminado de ca-tegoriacuteas en una escala o puntuacioacuten que contiene dichos criterios esenciales para la tarea y los niveles de desempentildeo para cada una de estas
Una de las formas en que se materializa este instrumento de medicioacuten son las ruacutebricas haciendo que la evaluacioacuten sea maacutes objetiva y permite una mejor comunicacioacuten de las expectativas de losas docentes a los alumnos respecto de los niveles de rendimiento esperados
Las ruacutebricas se disentildean para hacer la evaluacioacuten maacutes faacutecil raacutepida y consistente permitiendo que los criterios de evaluacioacuten se identifiquen y comuniquen antes de realizar la actividad
Consejos para la elaboracioacuten de ruacutebricas
Una vez que se ha determinado la situacioacuten evaluativa como se indicaba ante-riormente se debe precisar cuaacuteles son los aspectos a evaluar
Los descriptores del desempentildeo que utilice deben resguardar los aspectos teacutecnicos de la ciencia o arte de la que se trate
Con posterioridad se debe definir una escala como por ejemplo De insuficiente a excelente | De 1 ndash 7 | Etc
Evaluacioacuten
II Disentildeo y planificacioacuten de las evaluaciones
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Criterios de construccioacuten de las ruacutebricas
Criterio
Continuidad
Descripcioacuten
El cambio de un nivel a otro debe ser equivalente
Coherencia Cada nivel debe ser excluyente de los otros pero sin cambiar el criterio de evaluacioacuten
Debe ser coherente con la relevancia del criterio empleadoPeso de los criterios
Validez Debe tener la capacidad de diferenciar la calidad de los desempentildeos esperados
Confiabilidad La ruacutebrica debe ser consistente respecto de dos factores A Entre losas evaluadoresas B A lo largo del tiempo
Una vez que ya tiene su matriz completa con los descriptores y su graduacioacuten debe velar por su coherencia Para ello se sugieren aplicarla previo a su im-plementacioacuten real y someterla a juicio de expertos Todo ello para hacer los cambios que se estimen pertinentes antes de la evaluacioacuten propiamente tal
Tipos de ruacutebricas
Tomando en consideracioacuten el tipo de evaluacioacuten que queramos realizar nos encontramos con dos tipos
bull Ruacutebricas holiacutesticas Se disentildean para un tipo de evaluacioacuten de caracteriacutesticas globales es decir el proceso de ensentildeanza-aprendizaje se considera como un todo y son generalmente utilizadas en situaciones donde se deben desarrollar tareas simples o entregar una respuesta
bull Ruacutebricas analiacuteticas Se disentildean cuando tienen por objeto la evaluacioacuten por separado de los distintos componentes de una tarea En este caso puede sumarse o no el puntaje obtenido en cada uno de los componentes para establecer una apreciacioacuten total o global
Evaluacioacuten
II Disentildeo y planificacioacuten de las evaluaciones
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Ejemplo ruacutebrica holiacutestica
Categoriacutea
Excepcional
Descriptor
El trabajo presentado es sumamente imaginativo demostrando pensamiento criacutetico llevando su desempentildeo maacutes allaacute de los requerimientos La creatividad de la redaccioacuten demuestra profundidad y amplitud teniendo un estilo personal que hace considerar particularmente su esfuerzo
El trabajo presentado estaacute bien organizado y es completo efectivo y con una clara presentacioacuten Demuestra entendimiento y aplicacioacuten de lo aprendido estableciendo relaciones con ideas profundas y fundamentadas
Destacado
Adecuado
Inadecuado
El trabajo presentado satisface los requerimientos miacutenimos lo que incluye informacioacuten general Sin embargo carece de detalles descriptivos y originalidad aplicando escasamente los aprendizajes
El trabajo presentado tiene informacioacuten insuficiente eo informacioacuten poco clara es desordenado y pobremente organizado Demuestra entendimiento superficial y no existe aplicacioacuten de los conoci-mientos ni fundamentacioacuten de las aseveraciones
Evaluacioacuten
II Disentildeo y planificacioacuten de las evaluaciones
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Ejemplo ruacutebrica analiacutetica
Aspectos a evaluar
Descriptor
1 2 3 4 5
No cumple con las tareas asignadas
No cumple con las tareas asignadas No escucha la inter-vencioacuten de sus pa-res y los descalifica sistemaacuteticamente
Provoca conflictos en el equipo sin aportar soluciones
Cumple parcial-mente con las ta-reas asignadas
Escucha poco no pregunta ni se pre-ocupa por la opi-nioacuten de otros Sus intervenciones son redundantes o poco sugerentes
Evita abordar los conflictos
Da cuenta en el pla-zo establecido de los resultados que corresponden a la tarea asignada
Acepta las opinio-nes de los otros y sabe dar su punto de vista de forma constructiva
Actuacutea positivamente en la resolucioacuten de los conflictos que sur-gen en el equipo
La calidad de la tarea asignada su-pone un notable aporte al equipo
Fomenta el diaacutelogo constructivo e inspi-ra la participacioacuten de calidad de los otros integrantes de su equipo
Capta los siacutentomas del conflicto y actuacutea con rapidez
Cumple con la tarea asignada y ademaacutes su trabajo orienta y facilita el del resto de los integrantes de su equipo
Integra las opinionesde los otros en una perspectiva supe-rior manteniendo un clima de colabo-racioacuten y apoyo
Con su actuar apor-ta salidas construc-tivas a los conflic-tos evitando que se prolonguen
Realiza las tareas que le son asignadas en los plazos reque-ridos aportando al resto de su equipo
Toma en cuenta los puntos de vista de los demaacutes y los retro-alimenta de forma constructiva favore-ciendo el buen clima de trabajo
Actuacutea constructiva-mente para afron-tar los conflictos del equipo
Uso de la informacioacuten aportada por la ruacutebrica
Sin perjuicio que el uso de las ruacutebricas permite calificar el desempentildeo della estudiante ademaacutes de ello genera momentos para la retroalimentacioacuten necesaria en los procesos de desarrollo de los aprendizajes Y tambieacuten pueden planificarse actividades meta-cognitivas que den espacio a losas estudiantes para que tomen conciencia de lo aprendido respondiendo preguntas tales como iquestQueacute aprendiacute iquestCoacutemo aprendiacute iquestQueacute sentiacute al aprender iquestMe quedan vaciacuteos en tal o cual aprendi-zaje iquestPor queacute es importante tal o cual aprendizaje
Evaluacioacuten
II Disentildeo y planificacioacuten de las evaluaciones
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III Algunos tipos de evaluaciones
Evaluacioacuten
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III Algunos tipos de evaluaciones
1 Tareas basadas en desempentildeo
Las tareas basadas en desempentildeo son aquellas evaluaciones en las que ella estudiante debe desplegar un comportamiento complejo permitiendo medir no soacutelo competencias especiacuteficas sino que tambieacuten geneacutericas
Las tareas evaluadas se enmarcan en la realidad a nivel del proceso que debe realizar ella estudiante para llevarlas a cabo y a traveacutes del producto que finalmente debe entregarse
Para evaluar el desempentildeo con alguna tarea a realizar es labor della docente simular al mayor grado posible las condiciones en que esta tarea se lleva a cabo en la realidad del desempentildeo profesional intentando que el producto objeto de la evaluacioacuten sea lo maacutes similar a lo que tocaraacute enfrentar con posterioridad al curso
Bajo la modalidad de evaluacioacuten de tareas basadas en desempentildeo idealmente se debiese otorgar un plazo de entrega que permita que se consulte a pares por la opinioacuten y autorizar el uso de bibliografiacutea de apoyo por ejemplo como se hariacutea en la realidad
2 Anaacutelisis o estudio de casos
El objetivo es que ella estudiante logre la comprensioacuten de una situacioacuten real Por ello la informacioacuten que presenta en el caso es la necesaria para resolverlo e involucra la aplicacioacuten del conocimiento y la necesidad de inferir e interpretar informacioacuten
El caso permite diferentes formatos (escritos de demanda o contestacioacuten resoluciones judiciales una foto una ficha cliacutenica un examen meacutedico etc) Un mismo caso puede ser utilizado para una pregunta o maacutes Si el caso a utilizar es largo o complejo puede entregarse con anticipacioacuten de manera que losas estudiantes utilicen el tiempo de la evaluacioacuten soacutelo en contestar las preguntas
Es fundamental que las preguntas permitan a losas alumnosas tomar decisiones
3 Solucioacuten de problemas simples
En este tipo de actividad de evaluacioacuten lo que se solicita es desarrollar una actividad que requiere el uso de habilidades que permiten alla estudiante aplicar conocimientos principios procedimientos destrezas o estrategias
Se trata de problemas simples que derivan de las tareas propias del aacutembito profesional y que se relacionan con competencias profesionales especiacuteficas yo habilidades de pensamiento
Evaluacioacuten
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4 Preguntas de desarrollo breve
Las preguntas de desarrollo breve deben estar disentildeadas para evaluar respuestas concisas por parte della estudiante por lo que deben focalizarse en un aacutembito especiacutefico de lo aprendido
Tipos de preguntas de desarrollo breve
Bajo un modelo de evaluacioacuten auteacutentica deberiacutean primar el uso de iacutetems ldquopensar y aplicarrdquo en primer lugar ldquopensar y buscarrdquo en segunda instancia Debe intentar prescindirse de los iacutetems ldquoahiacute mismordquo
Tipo de pregunta
Habilidades evaluadas
ldquoAhiacute mismordquo
Descripcioacuten
Comprensioacuten de conceptos clasificaciones etapas y definiciones
bull Identificarbull Mencionar bull Describir
Se trata de la relacioacuten anaacutelisis y siacutentesis de conocimientos por lo que se debe inferir respuesta
Aplicar lo aprendido Requiere comprensioacuten profunda de los contenidos y una toma de decisioacuten pertinente
bull Comparacioacutenbull Organizacioacuten de la informacioacuten
bull Transferenciabull Evaluacioacuten
ldquoPensar y buscarrdquo
ldquoPensar y aplicarrdquo
III Algunos tipos de evaluaciones
Evaluacioacuten
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5 Preguntas de desarrollo extenso
En este tipo de actividad se solicita la elaboracioacuten de una respuesta escrita amplia y de caraacutecter abierto por lo que se debe construir conocimiento en torno a un tema relacionando y analizando informacioacuten en distintos niveles permitiendo evaluar la habilidad de reflexioacuten della estudiante como tambieacuten la actitud que tiene sobre un tema en particular
El docente debe esperar que con la pregunta ella estudiante argumente refute y transfiera sus conocimientos a situaciones diversas incluso siendo posible solicitarle opiniones yo juicios al respecto
6 Preguntas de seleccioacuten muacuteltiple
Se trata de aquellos instrumentos de evaluacioacuten que tienen un contexto breve y opciones o alternativas de respuesta de las que solo una es la correcta
Estas alternativas u opciones pueden ser simples (existe un contexto una pregunta y varias opciones de respuestas) o complejas (existe un contexto una pregunta enunciados y varias opciones de respuesta que combinan estos enunciados)
III Algunos tipos de evaluaciones
Evaluacioacuten
p60
IV Redaccioacuten de preguntas de alternativas o seleccioacuten muacuteltipleEv
aluacioacuten
p61
1 Estructura de los reactivos de opcioacuten muacuteltiple
En teacuterminos generales podemos decir que la estructura obedece a la siguiente
La base es el enunciado que presenta la situacioacuten o problema que se plantea expliacutecita o impliacutecitamente en una pregunta afirmacioacuten o enunciado incompleto
Las alternativas u opciones son las posibles respuestas entre las cuales soacutelo una es la correcta y las otras son las incorrectas llamadas distractores
2 Consejos generales para la redaccioacuten de las preguntas de seleccioacuten muacuteltiple
Se debe emplear un lenguaje sencillo sin elaboraciones excesivas y acorde al nivel educacional de losas evaluadosas sin por ello perder el vocabulario teacutecnico de la materia o aacuterea a evaluar
Es fundamental evitar errores gramaticales (puntuacioacuten y ortografiacutea) ademaacutes de las abreviaturas Evitar el uso complicado yo excesivo de gerundios participios artiacuteculos y preposiciones
Las preguntas deben dar la informacioacuten necesaria y suficiente evitando entregar conceptos o introducciones que quiten tiempo de lectura y respuesta
Una sugerencia que puede facilitar el trabajo es determinar primero la respuesta deseada y luego redactar la pregunta cuya respuesta es aquella y no otra
Este tipo de evaluaciones debiera tener un miacutenimo 10 iacutetems de esta naturaleza siempre que se incorpore otro tipo de preguntas
IV Redaccioacuten de preguntas de alternativas o seleccioacuten muacuteltiple
BaseOpcionesPosibles
respuestas (Incluida la correcta)
Evaluacioacuten
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3 Contenido de las preguntas de seleccioacuten muacuteltiple
En cada pregunta se debe presentar un soacutelo problema o idea que al ser contestado demuestre que ella evaluadoa ha alcanzado un objetivo determinado total o parcialmente Para ello se deben tener presentes los aprendizajes importantes y significativos del contenido a evaluar por lo que no se deben elaborar preguntas con contenidos intrascendentes o triviales
Por otra parte la informacioacuten que se incluye en una pregunta no debe permitir que se infiera la solucioacuten de otra pregunta ni tampoco depender de la respuesta anterior ya que ello disminuye la validez de este tipo de evaluacioacuten
La dificultad no debe aumentarse sea consciente o no por emplear preguntas capciosas o en las que exista maacutes de una respuesta correcta
4 Redaccioacuten de la base o enunciado
En la base o enunciado de la pregunta se debe presentar solamente un problema central o contenido a medir y que eacuteste permita demostrar que se ha alcanzado el objetivo determinado Tambieacuten soacutelo se debe entregar una instruccioacuten (impliacutecita o expliacutecita) por enunciado
Se sugiere redactar en forma afirmativa ya que la forma negativa tiende a tener menor validez
En la redaccioacuten de los enunciados debe evitarse
bull Pedir como respuesta la opinioacuten della examinadoa o sobrecargar el enunciado con material no pertinente con el aacutenimo de seguir entregando contenidos
bull Tampoco se deben emplear teacuterminos confusos o que den claves para llegar a la respuesta correcta
bull Pedir que la opcioacuten del estudiante sea elegir la alternativa incorrecta
bull Uso de formas negativas tales como ldquoNordquo y ldquoExceptordquo (En el caso de que sea necesario usar negaciones resaltarlas con mayuacutesculas negritas o subrayado)
bull Uso de formas absolutas tales como ldquoNuncardquo ldquoSiemprerdquo ldquoCompletamenterdquo ldquoTotalmenterdquo y otras similares
Evaluacioacuten
IV Redaccioacuten de preguntas de alternativas o seleccioacuten muacuteltiple
p63
5 Redaccioacuten de las opciones o alternativas de respuesta
Siempre debe existir soacutelo una respuesta correcta por lo que su redaccioacuten debe ser incuestionable Las demaacutes opciones seraacuten totalmente incorrectas y funcionaraacuten como distractores
La respuesta correcta debe resolver el problema satisfactoriamente y su construccioacuten gramatical debe ser similar a la de los distractores evitando que resalte Tambieacuten y con esta misma intencioacuten se debe evitar que la respuesta correcta sea la maacutes larga o la maacutes corta siendo todas las opciones homogeacuteneas en contenido y tamantildeo
Los errores de pensamiento que cometen frecuentemente los evaluados deben ser redactadas tratando de que parezcan verdaderos y no obvios ya que esto reduce la capacidad de discriminacioacuten entre quienes poseen el conocimiento habilidad o dominio evaluado y los que no
Las opciones o alternativas se deben presentar en columnas y no en filas o paacuterrafos ademaacutes de ordenarlas al azar salvo aquellas numeacutericas o cronoloacutegicas que se presentan de manera ascendente o descendente
Se sugiere prescindir yo evitar frases inadecuadas ridiacuteculas o humoriacutesticas ademaacutes de opciones tales como Todas las anteriores ldquoNinguna de las anteriores No seacute y en general aquellas que soacutelo representan la incapacidad de pensar en otras posibilidades
6 Redaccioacuten de los distractores
Los distractores deben redactarse en teacuterminos que aparezcan como plausibles loacutegicos e igualmente aceptables que la respuesta correcta de manera que puedan confundir a los evaluados que no tienen dominio del tema
Tambieacuten se debe tener presente que los distractores deben mantener concordancia gramatical y de contenido con la base Pero ademaacutes entre siacute deben ser equilibrados en su aspecto gramatical (sintaxis geacutenero nuacutemero tiempo verbal tipo de contenido etc) evitando repetir informacioacuten en cada opcioacuten incluyeacutendola en la base
Siempre debe evitar ayudar a elegir la opcioacuten correcta a traveacutes de los distractores sea por indicios gramaticales o falta de credibilidad de los mismos
Evaluacioacuten
IV Redaccioacuten de preguntas de alternativas o seleccioacuten muacuteltiple
p64
V De la evaluacioacuten a la calificacioacuten
Evaluacioacuten
p65
Una vez que estaacute disentildeado el procedimiento de evaluacioacuten y las herramientas que se utilizaraacuten para eso es importante elaborar el sistema de puntuacioacuten y asignacioacuten de notas el cual permitiraacute calificar el trabajo de los estudiantes Resulta importante tener un sistema de transformacioacuten de los puntajes obtenidos en notas comprensibles y comparables
En Chile se utiliza un rango de notas que va desde la nota 1 a la nota 7 y la calificacioacuten miacutenima de aprobacioacuten es un 40 En teacuterminos de conceptos las notas pueden tener las siguientes equivalencias
70 a 60 Muy Bueno (MB) 59 a 50 Bueno (B) 49 a 40 Suficiente (S) 39 a 30 Insuficiente (I) 29 a 20 Muy insuficiente (MI) 19 a 10 Deficiente (D)
La Academia Judicial utiliza tambieacuten este rango de notas y define geneacutericamente el 60 como grado de exigencia para obtener la nota miacutenima Esto significa que a menos que haya indicacioacuten especifica contraria las escalas de evaluacioacuten que se utilizaraacuten para calificar el desempentildeo de los estudiantes tendraacuten eacutestas premisas rango de nota de 1 a 7 y 60 de exigencia para aprobacioacuten miacutenima
Para calificar las evaluaciones de los estudiantes resulta necesario hacer una planilla de puntajes que ayude a transformar los puntajes obtenidos en notas comprensibles y comparables
Hacer una planilla de puntaje
bull Con datos anteriores se puede elaborar automaacuteticamente en estos sitios httpswwwecoeducaclescala-de-notas httpsescaladenotascl
bull Calcular de acuerdo a la siguiente formula los valores cada puntaje asignado
Evaluacioacuten
VDe la evaluacioacuten a la calificacioacuten
n=
Donde
( napr - nmin )
( nmax - napr )
nmax nota maacutexima (7 en Chile)nmin nota miacutenima (1 en Chile)napr nota considerada aprobatoria (4 en Chile)e exigencia como decimal (si es 60 e=06)
p puntaje obtenido (si es 60 e=06)pmax puntaje maacuteximon nota obtenida
x p
x p - e - pmax
+ nmin
+ napr
si p lt e - pmax
si p ge e - pmax
e - pmax
pmax - ( 1 - e )
p66
Ejemplo de calificacioacuten
Una prueba tiene 20 preguntas y se le asigna 1 punto a cada respuesta correcta Por lo tanto el puntaje maacuteximo es 20 Si recordamos que se asigna el 60 para la aprobacioacuten miacutenima
Para calcular la nota correspondiente a 12 puntos
Ejemplo de caacutelculo de nota correspondiente a 12 puntos Planilla de puntajes generados por sitio
httpstuescaladenotascl Asiacute la foacutermula especiacutefica para esta evaluacioacuten queda
Reduciendo
bull Para este caso particular p=120 mayor o igual a 120 por lo que corresponde usar la foacutermula de abajo
12 puntos equivale a una
nota 40
12 puntos equivale a una
nota 40
Evaluacioacuten
VDe la evaluacioacuten a la calificacioacuten
n=
n=
( 40 - 10)
30
(70 - 40 )
30
x p
x p
x p - 06 - 200
x p - 120
+ 10 si p lt 06 - 200
+ 10 si p lt 12
+ 40 si p ge 06 - 200
+ 40 si p ge 12
n= 30 x 00 + 40
n= 00 + 40
n= 40
06 - 200
12
200 - ( 1 - 06 )
80
n= 30 x p - 120 + 4080
n= 30 x 120 - 120 + 4080
n= 30 x 00 + 4080
p67
VI Retroalimentacioacuten como etapa esencial del proceso de ensentildeanza aprendizaje
Evaluacioacuten
p68
Retroalimentar es proporcionar informacioacuten retroactiva respecto al desempentildeo de losas estudiantes con la finalidad de facilitar sus aprendizajes por lo tanto la intencioacuten es permitir que el destinatario de esta actividad refuerce sus fortalezas y supere sus deficiencias
La retroalimentacioacuten es una de las acciones educativas que maacutes influye en el aprendizaje de losas estudiantes por lo que forma parte esencial del proceso de evaluacioacuten y debiera responder a las siguientes preguntas
bull iquestDoacutende debe llegar ella estudiante iquestCuaacutel es la meta
bull iquestCoacutemo se estaacute desempentildeando ella estudiante iquestDoacutende se encuentra
bull iquestCoacutemo debe seguir iquestQueacute debe hacer a continuacioacuten
1 Caracteriacutesticas de la retroalimentacioacuten
VI Retroalimentacioacuten como etapa esencial del proceso de ensentildeanzaaprendizaje
Caracteriacutestica
1 Especiacutefica
Descripcioacuten
bull Se enfoca y describe el comportamiento no la persona bull Presenta hechos especiacuteficos relacionados con la conductabull Define objetivamente el impactobull Proporciona mensajes especiacuteficos y clarosbull Entrega informacioacuten en unidades manejables
bull Se entrega en el momento adecuado pudiendo distinguirse en funcioacuten de la tarea - Para tareas difiacuteciles debe ser contingente - Para la retencioacuten de conocimiento conceptual o de procedimientos debe ser contingente - Para tareas relativamente simples puede ser diferida
bull Debe siempre tener presente el contexto intentando generar un ambiente seguro de respeto mutuo y confidencialidad
bull Debe considerar un espacio para la autoevaluacioacuten della estudiante
2 Oportuna
3 Constructiva bull La retroalimentacioacuten debe estar orientada al cambio bull Debe ser equilibrada comenzando y cerrando con elementos positivosbull Debe basarse en la creencia que ella estudiante realmente quiere
hacer un buen trabajobull Busca generar un clima seguro de aprendizaje
Evaluacioacuten
p69
2 Praacutecticas asociadas a la retroalimentacioacuten
Caracteriacutestica
Buenas praacutecticas
Descripcioacuten
bull Prepare los puntos a retroalimentar y sus indicadores al momento de planificar la actividad (utilizar la ruacutebrica)
bull Sus preguntas deben ser para clarificar yo confirmar su comprensioacuten de la situacioacuten
bull Los comentarios deben ser precisos especiacuteficos y centrados en el desempentildeo
bull Enfocarse en lo que realmente se puede mejorarbull No abrumar a losas estudiantes con maacutes informacioacuten que la que
puedan usarbull De sugerencias maacutes que consejosbull Explore opciones o posibilidades en conjuntobull Mantenga una comunicacioacuten apropiada chequeando regularmente
la comprensioacuten
bull Entregar una retroalimentacioacuten vaga sin apoyo o falsabull Comparar a una persona con otrabull Decir que alguien hizo algo bien cuando usted no lo creebull Intentar adivinar los motivos o intereses de alguien sin preguntaacuterselosbull Criticar a la persona y no la conducta o lo evaluado
Malas praacutecticas
Evaluacioacuten
VI Retroalimentacioacuten como etapa esencial del proceso de ensentildeanzaaprendizaje
p70
3 Algunos consejos para que la retroalimentacioacuten sea efectiva
Tipo de retroa-limentacioacuten
Presencial
Consejos Sugerencias
bull Generar un clima de confianzabull Comenzar con elementos positivosbull Ser especiacuteficobull Escucha activabull Mostrar alternativas para la mejorabull Utilizar hechos y no juicios
bull Analizar los resultados obtenidos y concentrarse en las preguntas que tuvieron una tasa maacutes alta de respuestas incorrectas
bull No entregar la respuesta correcta sino que informacioacuten adicional intentando encontrar la solucioacuten en conjunto
bull Profundizar en los detalles de la respuesta correcta
bull Evitar el soacutelo uso de simbologiacutea que impida la entrega de informacioacuten que permita la mejora y profundizacioacuten della estudiante
bull El comentario debe decir exactamente lo que se tiene que hacer o escribirbull Se debe intentar sugerir la buacutesqueda de nuevos elementosbull Debe seleccionarse lo importante y por lo tanto los comentarios deben
ser breves y precisosbull Es posible la utilizacioacuten de preguntas que guiacuteen con posterioridad el
logro del objetivo de aprendizaje
Grupal
Escrita
Evaluacioacuten
VI Retroalimentacioacuten como etapa esencial del proceso de ensentildeanzaaprendizaje
p71
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Amunaacutetegui 465Santiago Chile
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Evaluacioacuten
- 3_INTRODUCCION
- 5_RESUMEN
- 34_EJEMPLOS
- 37_APLICACION
- 42_ANEXO
- 45_I anexo
- 46_I anexo
- 47_I anexo
- 48_I anexo
- 49_I anexo
- 50_II anexo
- 51_II anexo
- 52_II anexo
- 53_II anexo
- 54_II anexo
- 55_II anexo
- 56_III anexo
- 57_III anexo
- 58_III anexo
- 59_III anexo
- 60_IV anexo
- 61_IV anexo
- 62_IV anexo
- 63_IV anexo
- 64_V anexo
- 68_VI anexo
- 69_VI anexo
- 70_VI anexo
- 43_INDICE anexo
- 64_V anexo
- 65_V anexo
- 66_V anexo
- 67_VI anexo
-
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- Resumen 2
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- Aplicacion 2
- Anexo_syll 2
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- Resumen 3
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- Aplicacion 3
- Anexo_syll 3
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- Resumen_marcado 2
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- Aplicacion 4
- Anexo_syll 4
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- Resumen_marcado 3
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- Aplicacion 5
- Anexo_syll 5
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- Resumen_marcado 4
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- Aplicacion 6
- Anexo_syll 6
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- Resumen_marcado 5
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- Aplicacion 7
- Anexo_syll 7
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- Resumen_marcado 6
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- Aplicacion 8
- Anexo_syll 8
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- Resumen_marcado 7
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- Aplicacion 9
- Anexo_syll 9
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- Resumen_marcado 8
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- Aplicacion 10
- Anexo_syll 10
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- Resumen_marcado 9
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- Aplicacion 11
- Anexo_syll 11
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- Aplicacion 14
- Anexo_syll 14
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- Resumen_marcado 11
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- Aplicacion 15
- Anexo_syll 18
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- Resumen_marcado 12
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- Aplicacion 16
- Anexo_syll 19
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- Resumen_marcado 13
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- Aplicacion 17
- Anexo_syll 20
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- Resumen_marcado 14
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- Aplicacion 18
- Anexo_syll 21
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- Resumen_marcado 15
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- Aplicacion 19
- Anexo_syll 22
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- Resumen_marcado 16
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- Aplicacion 20
- Anexo_syll 23
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- Resumen_marcado 17
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- Aplicacion 21
- Anexo_syll 24
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- Resumen_marcado 18
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- Aplicacion 22
- Anexo_syll 25
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- Resumen_marcado 19
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- Aplicacion 23
- Anexo_syll 26
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- Resumen_marcado 20
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- Aplicacion 24
- Anexo_syll 27
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- Resumen_marcado 21
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- Aplicacion 25
- Anexo_syll 28
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- Resumen_marcado 22
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- Aplicacion 26
- Anexo_syll 29
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- Resumen_marcado 23
- Button 69
- Aplicacion 27
- Anexo_syll 30
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- Resumen_marcado 24
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- Aplicacion 28
- Anexo_syll 31
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- Resumen_marcado 28
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- Aplicacion 39
- Anexo_syll 36
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- Resumen_marcado 29
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- Aplicacion 62
- Anexo_syll 37
- Button 220
- Resumen_marcado 30
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- Aplicacion 63
- Anexo_syll 38
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- Resumen_marcado 31
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- Aplicacion 64
- Anexo_syll 39
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- Resumen_marcado 25
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- Aplicacion 29
- Anexo_syll 32
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- Aplicacion 30
- Anexo_syll 33
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- Resumen 4
- Ejemplos_marcado 2
- Aplicacion 31
- Anexo_syll 34
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- Aplicacion 12
- Anexo_syll 12
- Resumen 5
- Ejemplos_marcado 3
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- Aplicacion 13
- Anexo_syll 13
- Resumen 6
- Ejemplos_marcado 4
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- Resumen_marcado 27
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- Aplicacioacuten_marc 2
- Anexo_syll 35
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- Aplicacion_marc3
- Anexo_syll 15
- Resumen 7
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- Aplicacion_marc4
- Anexo_syll 16
- Resumen 8
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- Aplicacion_marc5
- Anexo_syll 17
- Resumen 9
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- Resumen 26
- Ejempl_syll 20
- Aplicacion 32
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- Resumen 27
- Ejempl_syll 21
- Aplicacion 33
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- Ejempl_syll 22
- Aplicacion 34
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- Resumen 48
- Aplicacion 54
- Ejempl_syll 42
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- Resumen 29
- Ejempl_syll 23
- Aplicacion 35
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- Resumen 30
- Ejempl_syll 24
- Aplicacion 36
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- Resumen 31
- Ejempl_syll 25
- Aplicacion 37
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- Resumen 32
- Ejempl_syll 26
- Aplicacion 38
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- Resumen 49
- Aplicacion 55
- Ejempl_syll 43
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- Resumen 34
- Ejempl_syll 28
- Aplicacion 40
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- Resumen 35
- Ejempl_syll 29
- Aplicacion 41
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- Resumen 36
- Ejempl_syll 30
- Aplicacion 42
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- Resumen 37
- Ejempl_syll 31
- Aplicacion 43
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- Resumen 38
- Ejempl_syll 32
- Aplicacion 44
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- Resumen 50
- Aplicacion 56
- Ejempl_syll 44
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- Resumen 39
- Ejempl_syll 33
- Aplicacion 45
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- Resumen 40
- Ejempl_syll 34
- Aplicacion 46
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- Resumen 41
- Ejempl_syll 35
- Aplicacion 47
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- Resumen 51
- Aplicacion 57
- Ejempl_syll 45
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- Resumen 42
- Ejempl_syll 36
- Aplicacion 48
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- Button 2014
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- Resumen 43
- Ejempl_syll 37
- Aplicacion 49
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- Resumen 44
- Ejempl_syll 38
- Aplicacion 50
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- Resumen 54
- Aplicacion 60
- Ejempl_syll 48
- Button 2010
- Button 210
- Button 211
- Resumen 52
- Ejempl_syll 46
- Aplicacion 58
- Button 212
- Button 213
- Button 214
- Resumen 55
- Ejempl_syll 49
- Aplicacion 61
- Button 215
- Button 2013
- Button 205
- Button 206
- Resumen 53
- Aplicacion 59
- Ejempl_syll 47
- Button 207
- Button 125
- Button 126
- Resumen 45
- Ejempl_syll 39
- Aplicacion 51
- Button 199
- Button 127
- Button 128
- Resumen 46
- Ejempl_syll 40
- Aplicacion 52
- Button 200
- Button 129
- Button 130
- Resumen 47
- Ejempl_syll 41
- Aplicacion 53
- Button 201
Tipos de evaluacionesEv
alua
cioacuten
p mdash20
p mdash21
Tareas basadas en desempentildeo
Anaacutelisis o estudio de
casos
Solucioacuten de problemas
simples
Preguntas de desarrollo breve
Preguntas de desarrollo
extenso
Preguntas de seleccioacuten
muacuteltiple
Eval
uaci
oacuten
3 Tipos de evaluaciones
31 Tipos de evaluaciones
Algunos tipos de evaluaciones que
existen son
se revisaraacute en profundidad en las siguientes paacuteginas
p mdash22
Preguntas de seleccioacuten
muacuteltiple+ =Eval
uaci
oacuten
3 Tipos de evaluaciones
32 Preguntas de evaluacioacuten muacuteltiple
BASE ESTRUCTURA
Enunciado que presenta la situacioacuten o problema que se plantea expliacutecita o impliacutecitamente en una pregunta afirmacioacuten o enunciado incompleto
Posibles respuestas
bull Una corresponde a la correcta
bull Las otras son incorrectas llamadas distractores
Estructura
p mdash23
Consejos generales para
su redaccioacutenPartir por
determinar la respuesta esperada
y luego continuar con la pregunta
y los distractores
Redactar con lenguaje sencillo y acorde al nivel
de los estudiantes
Entregar informacioacuten necesaria y
suficiente para evitar la redundancia
A B C
Eval
uaci
oacuten
3 Tipos de evaluaciones
32 Preguntas de seleccioacuten muacuteltiple
p mdash24
3 Tipos de evaluaciones
Contenido de las preguntas de
seleccioacuten muacuteltipleDebe plantear un solo
problema o contenido que debe ser coherente con los resultados de aprendizaje
Debe existir soacutelo una respuesta correcta
Debe sugerir la solucioacuten de otra pregunta
Debe ser capsiosa
Debe depender de la respuesta de la pregunta anterior
SI NO
Eval
uaci
oacuten
32 Preguntas de seleccioacuten muacuteltiple
p mdash25
Redaccioacuten de la base de
una pregunta de seleccioacuten
muacuteltiple
La base debe
Frases cortasSin preaacutembulosRedactar en modo afirmativo (no negativo)
Presentar solamente un problema central
o contenido
2
1
Dar soacutelo una instruccioacuten (impliacutecita o expliacutecita)
Eval
uaci
oacuten
3 Tipos de evaluaciones 32 Preguntas de seleccioacuten muacuteltiple
p mdash26
Redaccioacuten de la base de una
pregunta de seleccioacuten muacuteltiple
Se sugiere
Pedir como respuesta la opinioacuten della examinadoa
Sobrecargar el enunciado con material no pertinente con el aacutenimo de seguir entregando contenidos
Emplear teacuterminos confusos o que den claves para llegar a la respuesta correcta
Pedir que la opcioacuten del estudiante sea elegir la alternativa incorrecta
Uso de formas negativas tales como ldquoNordquo y ldquoExceptordquo
Uso de formas absolutas tales como ldquoNuncardquo ldquoSiemprerdquo ldquoCompletamenterdquo ldquoTotalmenterdquo y otras similares
Evitar
Eval
uaci
oacuten
3 Tipos de evaluaciones 32 Preguntas de seleccioacuten muacuteltiple
p mdash27
Redaccioacuten de las opciones correctas
y distractores de una pregunta de
seleccioacuten muacuteltiple
Ser homogeacuteneas en contenido y tamantildeo
Estar ordenadas al azar salvo aquellas numeacutericas o cronoloacutegicas que se presentan de manera ascendente o descendente
Evitar opciones tales como ldquoTodas las anterioresrdquo ldquoNinguna de las anterioresrdquo ldquoNo seacuterdquo
AMBOSDEBEN
DISTRACTORES
OPCIOacuteN CORRECTA
Ser solo una respuesta correcta con redaccioacuten
incuestionable
Estar redactada en similitud gramatical a los distractores
Ser totalmente incorrectos
DEBE
DEBE
Eval
uaci
oacuten
3 Tipos de evaluaciones 32 Preguntas de seleccioacuten muacuteltiple
p mdash28p mdash28
Eval
uaci
oacuten
4 Calificaciones
p mdash29
4 Calificaciones
p mdash29
Eval
uaci
oacuten
Sistema de transformacioacuten de los puntajes obtenidos en
notas comprensibles y comparables
A CB
Planificacioacuten evaluacioacuten
Aplicacioacuten evaluacioacuten
Elaboracioacuten Sistema de Calificacioacuten
Puntuacioacuten Notas
p mdash30p mdash30
Componentes del sistema
de calificacioacuten
Puntaje maacuteximo
Incremento
Rango de notas
Calificacioacuten miacutenima de aprobacioacuten
Grado de exigencia
Puntaje maacuteximo alcanzable de una evaluacioacuten Lo define el evaluador
Valor de incremento del puntaje en el sistema de calificacioacuten Lo define el evaluador
Intervalo entre la nota miacutenima y la nota maacutexima alcanzable en una evaluacioacuten En Chile el rango es de 10 a 70
Nota que se asigna como miacutenima para aprobar una accioacuten formativa En Chile la nota es 40
Es la fraccioacuten del puntaje total que el evaluador determina como necesaria para considerar la evaluacioacuten como aprobada En Chile variacutea entre 50 y 60
Eval
uaci
oacuten
4 Calificaciones
Componente Definicioacuten
p mdash31p mdash31
Sistema de calificacioacuten
Academia Judicial
Puntaje maacuteximo
Incremento
Rango de notas
Calificacioacuten miacutenima de aprobacioacuten
Grado de exigencia
Seguacuten la evaluacioacuten
Seguacuten la evaluacioacuten
De 10 a 70
Nota 40
60
Eval
uaci
oacuten
4 Calificaciones
Componente Sistema Academia Judicial
p mdash32
Eval
uaci
oacuten
5 Retroalimentacioacuten
p mdash33
Retroalimentar
Retroalimentar es proporcionar
informacioacuten retroactiva respecto al desempentildeo de losas estudiantes
Permite reforzar fortalezas y superar
deficiencias facilitando los aprendizajes
Es una de las acciones educativas que maacutes
influye en el aprendizaje
Debe ser constructiva y especiacutefica y para eso
debe responder a las preguntas
iquestDoacutende debe llegar ella estudiante
iquestCoacutemo se estaacute desempentildean-do ella estu-diante iquestCoacutemo debe seguir
Eval
uaci
oacuten
5Retroalimentacioacuten
p mdash34
Ejemplos
Eval
uaci
oacuten
En las paacuteginas siguientes le presentamos un ejemplo de una Evaluacioacuten bien elaborada y otro ejemplo de una Evaluacioacuten mal elaborada para que pueda comparar y detectar errores a no cometer
Ejemplo de una evaluacioacuten bien elaborada
p mdash35
Eval
uaci
oacuten
p mdash36
Muy geneacuterico no se basa en un criterio expliacutecito
p mdash36
Eval
uaci
oacuten
Ejemplo de una evaluacioacuten mal elaborada
No se evaluacutea a los estudiantes
sino sus aprendizajes y
desempentildeos no indica para queacute
evaluacutea
Un solo criterio de evaluacioacuten
y muy geneacuterico eso dificultaraacute
el desarrollo de indicadores
No indica tipo de preguntas y
respuestas
Frase innecesaria que no aporta informaciones y complejiza comprensioacuten
Alternativa iloacutegica y poco
creiacuteble
Respuesta con contenido muy
similar a la correcta por lo que confunde
p mdash37
AplicacioacutenSylla
bus
Eval
uaci
oacuten
de mi evaluacioacuten
Descargue desde el siguiente link el archivo para elaborar su propia Evaluacioacuten
En las proacuteximas paacuteginas podraacute revisar queacute elementos son necesarios especificar al desarrollar su Evaluacioacuten
p mdash38
Objetivo de la evaluacioacuten
Criterios de evaluacioacuten
Actividad evaluativa
Instrumento de evaluacioacuten
iquestPara queacute evaluar iquestCoacutemo evaluar
FormativoSumativo Enumerar - Prueba de seleccioacuten muacuteltiple
- Actividad evaluada con ruacutebrica
- Otra
- Prueba seleccioacuten muacuteltiple
- Ruacutebrica
- Otros
Para elaborar su priopia Evaluacioacuten diriacutejase al siguiente link
Descargar tu aplicacioacuten
I Instrumentos de evaluacioacuten
p mdash39
Criterios de evaluacioacuten Nivel 1
1 ptoNivel 22 pto
Nivel 33 pto
Nivel 44 pto
Nivel 55 pto
Descriptores
Para elaborar su priopia Evaluacioacuten diriacutejase al siguiente link
Descargar tu aplicacioacuten
II Matriz de Ruacutebica
p mdash40
Enunciado DistractoresRespuesta correcta
Para elaborar su priopia Evaluacioacuten diriacutejase al siguiente link
Descargar tu aplicacioacuten
III Matriz de seleccioacuten muacuteltiple
p mdash41
Amunaacutetegui 465Santiago Chile
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Sylla
bus
p42
Anexo EvaluacioacutenEv
aluacioacuten
Profundizando los contenidos
p43Evaluacioacuten
Contenido
p44
Este texto profundiza los conocimientos y sugerencias praacutecticas respecto al disentildeo de evaluaciones que incentiven el aprendizaje de los y las estudiantes y que infor-men confiable y vaacutelidamente su grado de logro de los objetivos de aprendizaje en sus respectivos procesos formativos
El modelo de educacioacuten que podriacutea llamarse ldquotradicionalrdquo estaacute centrado en la trans-misioacuten y recepcioacuten de conceptos lo que ha redundado en la dificultad posterior que tienen los estudiantes de aplicar lo previamente aprendido en sus contextos reales de desempentildeo Teniendo presente lo sentildealado la evaluacioacuten es una oportunidad para mejorar ese proceso de transferencia de aprendizajes Debe permitir la regula-cioacuten del proceso de ensentildeanza-aprendizaje ademaacutes de abrir la posibilidad de que alumnos y docentes reflexionen con ocasioacuten de los resultados de la evaluacioacuten y de la necesaria retroalimentacioacuten de aquellos La evaluacioacuten es una etapa relevante del proceso de aprendizaje y debe ser considerada como tal
Este documento presenta contenidos relevantes de considerar al momento de planificar y de disentildear los instrumentos de evaluacioacuten de sus cursos
Evaluacioacuten
p45
Las evaluaciones de aprendizaje y las funciones que cumple
I
Evaluacioacuten
p46
Evaluar puede ser definido como un proceso sistemaacutetico en el cual se recogen evidencias que permiten determinar el avance de losas estudiantes en el logro de los objetivos propuestos para el curso
Las finalidades que tienen los procesos de evaluacioacuten estaacuten relacionadas con la toma de decisiones que el docente puede adoptar con respecto al curso y la oportunidad para que ella estudiante tome conciencia del avance que ha tenido respecto de los objetivos propuestos para dicha actividad
1 Evaluacioacuten de aprendizajes
La evaluacioacuten de los aprendizajes de acuerdo a la categorizacioacuten propuesta por Kirpatrick corresponde al segundo nivel y es aquella que busca obtener informa-cioacuten respecto a cambios en los conocimientos habilidades yo actitudes de losas estudiantes luego de ser expuestos a un proceso de ensentildeanzas y aprendizajes
Existen muacuteltiples metodologiacuteas para evaluar las que pueden ir desde cuestionarios o trabajos para evaluar conocimientos declarativos hasta simulaciones o anaacutelisis de casos para conocimientos procedurales o habilidades La idoneidad de la me-todologiacutea se determinaraacute en relacioacuten al tipo de aprendizaje evaluado
Evaluacioacuten
Objetiva
Confiable
Vaacutelida
bull Implica la ausencia de sesgos o deformaciones en la interpretacioacuten de las evidencias en funcioacuten de los resultados yo procesos generados
bull Se recomienda responder las siguientes preguntas orientadoras iquestQueacute se va a evaluar Informar antes a losas estudiantes el contenido y propoacutesito de la evaluacioacuten iquestQueacute es necesario cumplir Elaborar con anticipacioacuten las pautas de respuesta y dar a conocer a losas estudiantes los criterios de evaluacioacuten
bull Grado de fiabilidad que tienen los resultados de la evaluacioacuten bull Se recomienda aplicar al mismo estudiante variadas situaciones evaluativas orientadas hacia los
mismos aprendizajes y velar porque el ambiente de aplicacioacuten de las situaciones sea similar en cuanto a recursos espacios y tiempo
bull Grado en el cual lo que se mide corresponde exactamente a lo que se quiere medir es decir coacutemo el meacutetodo seleccionado se adecua a lo que considera debe medir para la constatacioacuten de evidencias de aprendizajes en losas estudiantes
Caracteriacutesticas de las evaluaciones de aprendizaje La evaluacioacuten de aprendizajes debe ser
I Las evaluaciones de aprendizaje y las funciones que cumple
p47
2 Funciones de la evaluacioacuten de aprendizajes
Funcioacuten formativa
La funcioacuten formativa de la evaluacioacuten se estima como parte integrante del desarrollo de un curso o moacutedulo por lo que se realizan durante la ejecucioacuten del proceso de ensentildeanza-aprendizaje intentando localizar las deficiencias cuando auacuten se estaacute en posibilidad de reorientar dicho proceso y tomar decisiones que permitan optimizar el mismo
Para ella docente la funcioacuten formativa permitiraacute conocer el nivel y ritmos de aprendizaje de losas estudiantes ajustar su planificacioacuten y retroalimentar sus desempentildeos Algunos ejemplos de evaluaciones formativas son aquellos mo-mentos en que un docente hace una pregunta para conocer el grado de com-prensioacuten de sus alumnosas o cuando una colega opina sobre el desempentildeo de otroa en una simulacioacuten
Para que cumpla con su rol formativo la evaluacioacuten debe ser realizada en un clima de confianza incluyendo a losas estudiantes en el proceso de evalua-cioacuten En esta actividad deben explicitarse y explicar los criterios del proceso evaluativo Se sugiere que los cambios detectados sean analizados de forma reflexiva permitiendo integrarlos y tomar las decisiones respecto a eventuales modificaciones al proceso de ensentildeanza-aprendizaje en actual desarrollo
Funcioacuten sumativa
La funcioacuten sumativa de la evaluacioacuten designa la forma en la cual se juzga el logro de los fines propuestos en el proceso de aprendizaje y sirve de base para certificar dominio asignar calificaciones o determinar promociones
De acuerdo a su finalidad es que las evaluaciones sumativas se aplican al mo-mento de concluir un proceso de ensentildeanza-aprendizaje cuando es preciso tomar una decisioacuten en alguacuten sentido AprobacioacutenReprobacioacuten | Promocioacuten o no | Certificacioacuten o no | Habilitacioacuten o no
Como ya se sentildealoacute se incluye en la funcioacuten sumativa la de certificacioacuten lo que implica otorgar una determinada legitimidad profesional despueacutes de un recorrido formativo Es una suerte de reconocimiento que hace una institucioacuten determinada a una estudiante que queda habilitado y autorizadoa al ejercicio autoacutenomo de lo aprendido asumiendo su responsabilidad por ello
La certificacioacuten de los aprendizajes de los alumnos estaacute especialmente presente en los programas en los cuales la Academia Judicial entrega una habilitacioacuten para ejercer en alguacuten cargo (Juez yo ministro) o competencia (Cursos habilitantes en materia penal familia y laboral)
Evaluacioacuten
I Las evaluaciones de aprendizaje y las funciones que cumple
p48
Funcioacuten de gestioacuten pedagoacutegica de programas
Los resultados de las evaluaciones realizadas por los estudiantes son un insumo esencial para el anaacutelisis de la calidad y efectividad de los Programas de la Aca-demia Judicial El nivel de logro de los aprendizajes esperados en cada accioacuten formativa otorga informacioacuten valiosa sobre la idoneidad de los programas y metodologiacuteas ofrecidos asiacute como respecto a la labor de los docentes La infor-macioacuten emanada de la evaluacioacuten de aprendizajes de los estudiantes sumada a la informacioacuten que proporciona la observacioacuten de clases y a la informacioacuten otorgada por las encuestas de reaccioacuten permite evaluar y optimizar la calidad e impacto de las acciones formativas
3 Evaluacioacuten efectiva o auteacutentica
El aprendizaje significativo es un modelo de ensentildeanza centrado en buscar que losas estudiantes sean activosas no soacutelo en la comprensioacuten de los contenidos sino que en el sentido que les entrega para su futuro desempentildeo maacutes auacuten cuan-do se trata de actividades formativas de capacitacioacuten o perfeccionamiento
Por lo anterior es imprescindible que lo aprendido sea aplicable a situaciones reales conectando las ideas con los hechos habilidades o experiencias siendo evaluado por ello y recibiendo una retroalimentacioacuten oportuna De esta manera el estudiante aumenta su compromiso con el proceso de ensentildeanza-aprendizaje y comprende el verdadero valor de su trabajo incrementando su calidad
La evaluacioacuten auteacutentica consiste en una prueba cuyas preguntas tienen un con-texto y en las que se busca aplicacioacuten del conocimiento habilidad o destreza que se hubiese adquirido
La importancia que las evaluaciones auteacutenticas otorgan a la anticipacioacuten de los criterios de evaluacioacuten radica en generar la percepcioacuten de que el proceso es ldquoobjetivordquo ademaacutes de permitir entender queacute es un buen desempentildeo o el des-empentildeo esperado desarrollando competencias de autoevaluacioacuten autocriacutetica y autojuzgamiento del accionar propio o de pares
Evaluacioacuten
I Las evaluaciones de aprendizaje y las funciones que cumple
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4 Situaciones de evaluacioacuten y su descripcioacuten o tipo
Situaciones de evaluacioacuten
Descripcioacuten Tipos
Evaluacioacuten auteacutentica o efectiva (Situacioacuten de desempentildeo)
Pruebas estructuradas o de respuesta cerrada
Pruebas orales
Pruebas de desarrollo o de respuesta abierta
Representaciones graacuteficas de los aprendizajes
Productos cientiacuteficos o tecnoloacutegicos
Observacioacuten del docente usando pautas o ruacutebricas
Evaluacioacuten por portafolio
Autoevaluacioacuten
Co-evaluacioacuten o evaluacioacuten por pares
Ella estudiante es evaluadoa en determinados contextos que le sean significativos Se debe evitar evaluar habilidades o destrezas aisladamente
Interrogaciones presentaciones orales conferencias focus group mesas redondas debates y ponencias
Ella estudiante relaciona discrimina compara deduce yo analiza
Ella estudiante opina da su punto de vista comenta interpreta analiza relaciona etc
Se trata de diagramas tales como mapas conceptuales modelos descriptivos planos maquetas etc
Se trata de trabajos que muestran la aplicacioacuten de leyes cientiacuteficas trataacutendose generalmente de informes
Se observa directamente el proceso de ensentildeanza-aprendizaje estableciendo avances o dificultades registrando los mismos
Confeccioacuten de carpeta fiacutesica o digital con productos de losas estudiantes que han sido recopilados durante el proceso de ensentildeanza-aprendizaje que permite apreciar la construccioacuten del conocimiento final
Forma efectiva de promover la autonomiacutea de losas estudiantes respecto de su aprendizaje hacieacutendose responsables de sus avances y dificultades
Se efectuacutea al interior de los grupos de trabajo en un curso o moacutedulo y es hecha por sus mismos integrantes
Evaluacioacuten
I Las evaluaciones de aprendizaje y las funciones que cumple
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Disentildeo y planificacioacuten de las evaluaciones
II
Evaluacioacuten
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II Disentildeo y planificacioacuten de las evaluaciones
1 Definicioacuten del objetivo de la evaluacioacuten
Algunas de las preguntas que debemos formularnos para determinar el objetivo de la evaluacioacuten son las siguientes iquestPara queacute quiero evaluar iquestQueacute quiero evaluar iquestCoacutemo voy a saber si losas estudiantes aprendieron
2 Definicioacuten de los criterios de evaluacioacuten
Una vez definido el objetivo de la evaluacioacuten debemos determinar queacute cosas va a hacer ella estudiante que permitan evidenciar que ha logrado los aprendizajes esperados del curso Los criterios de evaluacioacuten son paraacutemetros de referencia y funcionan como base de comparacioacuten para determinar el dominio de los conteni-dos relacionados con conocimientos procedimientos y actitudes en el desempentildeo de losas estudiantes respecto de sus logros de aprendizaje
La explicitacioacuten de los criterios de evaluacioacuten es esencial y debe hacerse de forma previa a la actividad evaluativa propiamente tal En este documento nos avoca-remos especiacuteficamente al anaacutelisis de uno de los instrumentos de explicitacioacuten de los criterios de evaluacioacuten como son las ldquoruacutebricasrdquo
3 Definicioacuten de los indicadores de evaluacioacuten o resultados de aprendizaje
Los indicadores de evaluacioacuten (o resultados de aprendizaje) son conductas ob-servables acciones actitudes aplicaciones o manejo de los que esperamos que losas estudiantes presenten en la evaluacioacuten para verificar el nivel de logro de las competencias o logros de aprendizaje Los indicadores derivan de los crite-rios de evaluacioacuten determinados por losas docentes planteaacutendose indicadores conceptuales de procedimientos o actitudinales
4 Crear un instrumento de evaluacioacuten
Una vez que se definieron los objetivos los criterios e indicadores de evaluacioacuten es el momento de decidir queacute instrumento de evaluacioacuten vamos a utilizar y su respectiva pauta de evaluacioacuten El instrumento utilizado depende de las carac-teriacutesticas del curso nuacutemero de estudiantes objetivos seleccionados criterios de evaluacioacuten y tiempo para la aplicacioacuten de la evaluacioacuten
En un buen instrumento de evaluacioacuten todas las preguntas e iacutetems de la evaluacioacuten deben estar asociadas a alguno de los criterios de evaluacioacuten Ademaacutes debemos tener presente que la dificultad de la evaluacioacuten no debe superar el nivel de lo ensentildeado en las clases teniendo siempre un tiempo idoacuteneo de aplicacioacuten
Evaluacioacuten
p52
5 Pauta de evaluacioacuten o ruacutebrica
La ruacutebrica es una herramienta dispositivo o instrumento de evaluacioacuten que consiste en una lista de caracteriacutesticas de una tarea o de un desempentildeo que facilita la evaluacioacuten de la calidad de un producto de aprendizaje o dominio de un aprendizaje
Se trata de una escala de puntuacioacuten utilizada para evaluar el desempentildeo de losas estudiantes a lo largo del desarrollo de una tarea o proyecto mediante un conjunto de criterios de evaluacioacuten niveles de logro y descriptores de la tarea
El formato generalmente utilizado es el de una matriz de valoracioacuten donde se establece una graduacioacuten de niveles de la calidad para cada criterio que se desea evaluar
Ventajas de la utilizacioacuten de ruacutebricas
Las evaluaciones son tiacutepicamente medidas por criterios es decir la aptitud de una estudiante para una tarea se determina al comparar el desempentildeo de eacutestea con un conjunto de paraacutemetros que permitan establecer el grado en que el desempentildeo es suficiente para cumplirla
Esta medicioacuten del desempentildeo requiere de un conjunto predeterminado de ca-tegoriacuteas en una escala o puntuacioacuten que contiene dichos criterios esenciales para la tarea y los niveles de desempentildeo para cada una de estas
Una de las formas en que se materializa este instrumento de medicioacuten son las ruacutebricas haciendo que la evaluacioacuten sea maacutes objetiva y permite una mejor comunicacioacuten de las expectativas de losas docentes a los alumnos respecto de los niveles de rendimiento esperados
Las ruacutebricas se disentildean para hacer la evaluacioacuten maacutes faacutecil raacutepida y consistente permitiendo que los criterios de evaluacioacuten se identifiquen y comuniquen antes de realizar la actividad
Consejos para la elaboracioacuten de ruacutebricas
Una vez que se ha determinado la situacioacuten evaluativa como se indicaba ante-riormente se debe precisar cuaacuteles son los aspectos a evaluar
Los descriptores del desempentildeo que utilice deben resguardar los aspectos teacutecnicos de la ciencia o arte de la que se trate
Con posterioridad se debe definir una escala como por ejemplo De insuficiente a excelente | De 1 ndash 7 | Etc
Evaluacioacuten
II Disentildeo y planificacioacuten de las evaluaciones
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Criterios de construccioacuten de las ruacutebricas
Criterio
Continuidad
Descripcioacuten
El cambio de un nivel a otro debe ser equivalente
Coherencia Cada nivel debe ser excluyente de los otros pero sin cambiar el criterio de evaluacioacuten
Debe ser coherente con la relevancia del criterio empleadoPeso de los criterios
Validez Debe tener la capacidad de diferenciar la calidad de los desempentildeos esperados
Confiabilidad La ruacutebrica debe ser consistente respecto de dos factores A Entre losas evaluadoresas B A lo largo del tiempo
Una vez que ya tiene su matriz completa con los descriptores y su graduacioacuten debe velar por su coherencia Para ello se sugieren aplicarla previo a su im-plementacioacuten real y someterla a juicio de expertos Todo ello para hacer los cambios que se estimen pertinentes antes de la evaluacioacuten propiamente tal
Tipos de ruacutebricas
Tomando en consideracioacuten el tipo de evaluacioacuten que queramos realizar nos encontramos con dos tipos
bull Ruacutebricas holiacutesticas Se disentildean para un tipo de evaluacioacuten de caracteriacutesticas globales es decir el proceso de ensentildeanza-aprendizaje se considera como un todo y son generalmente utilizadas en situaciones donde se deben desarrollar tareas simples o entregar una respuesta
bull Ruacutebricas analiacuteticas Se disentildean cuando tienen por objeto la evaluacioacuten por separado de los distintos componentes de una tarea En este caso puede sumarse o no el puntaje obtenido en cada uno de los componentes para establecer una apreciacioacuten total o global
Evaluacioacuten
II Disentildeo y planificacioacuten de las evaluaciones
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Ejemplo ruacutebrica holiacutestica
Categoriacutea
Excepcional
Descriptor
El trabajo presentado es sumamente imaginativo demostrando pensamiento criacutetico llevando su desempentildeo maacutes allaacute de los requerimientos La creatividad de la redaccioacuten demuestra profundidad y amplitud teniendo un estilo personal que hace considerar particularmente su esfuerzo
El trabajo presentado estaacute bien organizado y es completo efectivo y con una clara presentacioacuten Demuestra entendimiento y aplicacioacuten de lo aprendido estableciendo relaciones con ideas profundas y fundamentadas
Destacado
Adecuado
Inadecuado
El trabajo presentado satisface los requerimientos miacutenimos lo que incluye informacioacuten general Sin embargo carece de detalles descriptivos y originalidad aplicando escasamente los aprendizajes
El trabajo presentado tiene informacioacuten insuficiente eo informacioacuten poco clara es desordenado y pobremente organizado Demuestra entendimiento superficial y no existe aplicacioacuten de los conoci-mientos ni fundamentacioacuten de las aseveraciones
Evaluacioacuten
II Disentildeo y planificacioacuten de las evaluaciones
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Ejemplo ruacutebrica analiacutetica
Aspectos a evaluar
Descriptor
1 2 3 4 5
No cumple con las tareas asignadas
No cumple con las tareas asignadas No escucha la inter-vencioacuten de sus pa-res y los descalifica sistemaacuteticamente
Provoca conflictos en el equipo sin aportar soluciones
Cumple parcial-mente con las ta-reas asignadas
Escucha poco no pregunta ni se pre-ocupa por la opi-nioacuten de otros Sus intervenciones son redundantes o poco sugerentes
Evita abordar los conflictos
Da cuenta en el pla-zo establecido de los resultados que corresponden a la tarea asignada
Acepta las opinio-nes de los otros y sabe dar su punto de vista de forma constructiva
Actuacutea positivamente en la resolucioacuten de los conflictos que sur-gen en el equipo
La calidad de la tarea asignada su-pone un notable aporte al equipo
Fomenta el diaacutelogo constructivo e inspi-ra la participacioacuten de calidad de los otros integrantes de su equipo
Capta los siacutentomas del conflicto y actuacutea con rapidez
Cumple con la tarea asignada y ademaacutes su trabajo orienta y facilita el del resto de los integrantes de su equipo
Integra las opinionesde los otros en una perspectiva supe-rior manteniendo un clima de colabo-racioacuten y apoyo
Con su actuar apor-ta salidas construc-tivas a los conflic-tos evitando que se prolonguen
Realiza las tareas que le son asignadas en los plazos reque-ridos aportando al resto de su equipo
Toma en cuenta los puntos de vista de los demaacutes y los retro-alimenta de forma constructiva favore-ciendo el buen clima de trabajo
Actuacutea constructiva-mente para afron-tar los conflictos del equipo
Uso de la informacioacuten aportada por la ruacutebrica
Sin perjuicio que el uso de las ruacutebricas permite calificar el desempentildeo della estudiante ademaacutes de ello genera momentos para la retroalimentacioacuten necesaria en los procesos de desarrollo de los aprendizajes Y tambieacuten pueden planificarse actividades meta-cognitivas que den espacio a losas estudiantes para que tomen conciencia de lo aprendido respondiendo preguntas tales como iquestQueacute aprendiacute iquestCoacutemo aprendiacute iquestQueacute sentiacute al aprender iquestMe quedan vaciacuteos en tal o cual aprendi-zaje iquestPor queacute es importante tal o cual aprendizaje
Evaluacioacuten
II Disentildeo y planificacioacuten de las evaluaciones
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III Algunos tipos de evaluaciones
Evaluacioacuten
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III Algunos tipos de evaluaciones
1 Tareas basadas en desempentildeo
Las tareas basadas en desempentildeo son aquellas evaluaciones en las que ella estudiante debe desplegar un comportamiento complejo permitiendo medir no soacutelo competencias especiacuteficas sino que tambieacuten geneacutericas
Las tareas evaluadas se enmarcan en la realidad a nivel del proceso que debe realizar ella estudiante para llevarlas a cabo y a traveacutes del producto que finalmente debe entregarse
Para evaluar el desempentildeo con alguna tarea a realizar es labor della docente simular al mayor grado posible las condiciones en que esta tarea se lleva a cabo en la realidad del desempentildeo profesional intentando que el producto objeto de la evaluacioacuten sea lo maacutes similar a lo que tocaraacute enfrentar con posterioridad al curso
Bajo la modalidad de evaluacioacuten de tareas basadas en desempentildeo idealmente se debiese otorgar un plazo de entrega que permita que se consulte a pares por la opinioacuten y autorizar el uso de bibliografiacutea de apoyo por ejemplo como se hariacutea en la realidad
2 Anaacutelisis o estudio de casos
El objetivo es que ella estudiante logre la comprensioacuten de una situacioacuten real Por ello la informacioacuten que presenta en el caso es la necesaria para resolverlo e involucra la aplicacioacuten del conocimiento y la necesidad de inferir e interpretar informacioacuten
El caso permite diferentes formatos (escritos de demanda o contestacioacuten resoluciones judiciales una foto una ficha cliacutenica un examen meacutedico etc) Un mismo caso puede ser utilizado para una pregunta o maacutes Si el caso a utilizar es largo o complejo puede entregarse con anticipacioacuten de manera que losas estudiantes utilicen el tiempo de la evaluacioacuten soacutelo en contestar las preguntas
Es fundamental que las preguntas permitan a losas alumnosas tomar decisiones
3 Solucioacuten de problemas simples
En este tipo de actividad de evaluacioacuten lo que se solicita es desarrollar una actividad que requiere el uso de habilidades que permiten alla estudiante aplicar conocimientos principios procedimientos destrezas o estrategias
Se trata de problemas simples que derivan de las tareas propias del aacutembito profesional y que se relacionan con competencias profesionales especiacuteficas yo habilidades de pensamiento
Evaluacioacuten
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4 Preguntas de desarrollo breve
Las preguntas de desarrollo breve deben estar disentildeadas para evaluar respuestas concisas por parte della estudiante por lo que deben focalizarse en un aacutembito especiacutefico de lo aprendido
Tipos de preguntas de desarrollo breve
Bajo un modelo de evaluacioacuten auteacutentica deberiacutean primar el uso de iacutetems ldquopensar y aplicarrdquo en primer lugar ldquopensar y buscarrdquo en segunda instancia Debe intentar prescindirse de los iacutetems ldquoahiacute mismordquo
Tipo de pregunta
Habilidades evaluadas
ldquoAhiacute mismordquo
Descripcioacuten
Comprensioacuten de conceptos clasificaciones etapas y definiciones
bull Identificarbull Mencionar bull Describir
Se trata de la relacioacuten anaacutelisis y siacutentesis de conocimientos por lo que se debe inferir respuesta
Aplicar lo aprendido Requiere comprensioacuten profunda de los contenidos y una toma de decisioacuten pertinente
bull Comparacioacutenbull Organizacioacuten de la informacioacuten
bull Transferenciabull Evaluacioacuten
ldquoPensar y buscarrdquo
ldquoPensar y aplicarrdquo
III Algunos tipos de evaluaciones
Evaluacioacuten
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5 Preguntas de desarrollo extenso
En este tipo de actividad se solicita la elaboracioacuten de una respuesta escrita amplia y de caraacutecter abierto por lo que se debe construir conocimiento en torno a un tema relacionando y analizando informacioacuten en distintos niveles permitiendo evaluar la habilidad de reflexioacuten della estudiante como tambieacuten la actitud que tiene sobre un tema en particular
El docente debe esperar que con la pregunta ella estudiante argumente refute y transfiera sus conocimientos a situaciones diversas incluso siendo posible solicitarle opiniones yo juicios al respecto
6 Preguntas de seleccioacuten muacuteltiple
Se trata de aquellos instrumentos de evaluacioacuten que tienen un contexto breve y opciones o alternativas de respuesta de las que solo una es la correcta
Estas alternativas u opciones pueden ser simples (existe un contexto una pregunta y varias opciones de respuestas) o complejas (existe un contexto una pregunta enunciados y varias opciones de respuesta que combinan estos enunciados)
III Algunos tipos de evaluaciones
Evaluacioacuten
p60
IV Redaccioacuten de preguntas de alternativas o seleccioacuten muacuteltipleEv
aluacioacuten
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1 Estructura de los reactivos de opcioacuten muacuteltiple
En teacuterminos generales podemos decir que la estructura obedece a la siguiente
La base es el enunciado que presenta la situacioacuten o problema que se plantea expliacutecita o impliacutecitamente en una pregunta afirmacioacuten o enunciado incompleto
Las alternativas u opciones son las posibles respuestas entre las cuales soacutelo una es la correcta y las otras son las incorrectas llamadas distractores
2 Consejos generales para la redaccioacuten de las preguntas de seleccioacuten muacuteltiple
Se debe emplear un lenguaje sencillo sin elaboraciones excesivas y acorde al nivel educacional de losas evaluadosas sin por ello perder el vocabulario teacutecnico de la materia o aacuterea a evaluar
Es fundamental evitar errores gramaticales (puntuacioacuten y ortografiacutea) ademaacutes de las abreviaturas Evitar el uso complicado yo excesivo de gerundios participios artiacuteculos y preposiciones
Las preguntas deben dar la informacioacuten necesaria y suficiente evitando entregar conceptos o introducciones que quiten tiempo de lectura y respuesta
Una sugerencia que puede facilitar el trabajo es determinar primero la respuesta deseada y luego redactar la pregunta cuya respuesta es aquella y no otra
Este tipo de evaluaciones debiera tener un miacutenimo 10 iacutetems de esta naturaleza siempre que se incorpore otro tipo de preguntas
IV Redaccioacuten de preguntas de alternativas o seleccioacuten muacuteltiple
BaseOpcionesPosibles
respuestas (Incluida la correcta)
Evaluacioacuten
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3 Contenido de las preguntas de seleccioacuten muacuteltiple
En cada pregunta se debe presentar un soacutelo problema o idea que al ser contestado demuestre que ella evaluadoa ha alcanzado un objetivo determinado total o parcialmente Para ello se deben tener presentes los aprendizajes importantes y significativos del contenido a evaluar por lo que no se deben elaborar preguntas con contenidos intrascendentes o triviales
Por otra parte la informacioacuten que se incluye en una pregunta no debe permitir que se infiera la solucioacuten de otra pregunta ni tampoco depender de la respuesta anterior ya que ello disminuye la validez de este tipo de evaluacioacuten
La dificultad no debe aumentarse sea consciente o no por emplear preguntas capciosas o en las que exista maacutes de una respuesta correcta
4 Redaccioacuten de la base o enunciado
En la base o enunciado de la pregunta se debe presentar solamente un problema central o contenido a medir y que eacuteste permita demostrar que se ha alcanzado el objetivo determinado Tambieacuten soacutelo se debe entregar una instruccioacuten (impliacutecita o expliacutecita) por enunciado
Se sugiere redactar en forma afirmativa ya que la forma negativa tiende a tener menor validez
En la redaccioacuten de los enunciados debe evitarse
bull Pedir como respuesta la opinioacuten della examinadoa o sobrecargar el enunciado con material no pertinente con el aacutenimo de seguir entregando contenidos
bull Tampoco se deben emplear teacuterminos confusos o que den claves para llegar a la respuesta correcta
bull Pedir que la opcioacuten del estudiante sea elegir la alternativa incorrecta
bull Uso de formas negativas tales como ldquoNordquo y ldquoExceptordquo (En el caso de que sea necesario usar negaciones resaltarlas con mayuacutesculas negritas o subrayado)
bull Uso de formas absolutas tales como ldquoNuncardquo ldquoSiemprerdquo ldquoCompletamenterdquo ldquoTotalmenterdquo y otras similares
Evaluacioacuten
IV Redaccioacuten de preguntas de alternativas o seleccioacuten muacuteltiple
p63
5 Redaccioacuten de las opciones o alternativas de respuesta
Siempre debe existir soacutelo una respuesta correcta por lo que su redaccioacuten debe ser incuestionable Las demaacutes opciones seraacuten totalmente incorrectas y funcionaraacuten como distractores
La respuesta correcta debe resolver el problema satisfactoriamente y su construccioacuten gramatical debe ser similar a la de los distractores evitando que resalte Tambieacuten y con esta misma intencioacuten se debe evitar que la respuesta correcta sea la maacutes larga o la maacutes corta siendo todas las opciones homogeacuteneas en contenido y tamantildeo
Los errores de pensamiento que cometen frecuentemente los evaluados deben ser redactadas tratando de que parezcan verdaderos y no obvios ya que esto reduce la capacidad de discriminacioacuten entre quienes poseen el conocimiento habilidad o dominio evaluado y los que no
Las opciones o alternativas se deben presentar en columnas y no en filas o paacuterrafos ademaacutes de ordenarlas al azar salvo aquellas numeacutericas o cronoloacutegicas que se presentan de manera ascendente o descendente
Se sugiere prescindir yo evitar frases inadecuadas ridiacuteculas o humoriacutesticas ademaacutes de opciones tales como Todas las anteriores ldquoNinguna de las anteriores No seacute y en general aquellas que soacutelo representan la incapacidad de pensar en otras posibilidades
6 Redaccioacuten de los distractores
Los distractores deben redactarse en teacuterminos que aparezcan como plausibles loacutegicos e igualmente aceptables que la respuesta correcta de manera que puedan confundir a los evaluados que no tienen dominio del tema
Tambieacuten se debe tener presente que los distractores deben mantener concordancia gramatical y de contenido con la base Pero ademaacutes entre siacute deben ser equilibrados en su aspecto gramatical (sintaxis geacutenero nuacutemero tiempo verbal tipo de contenido etc) evitando repetir informacioacuten en cada opcioacuten incluyeacutendola en la base
Siempre debe evitar ayudar a elegir la opcioacuten correcta a traveacutes de los distractores sea por indicios gramaticales o falta de credibilidad de los mismos
Evaluacioacuten
IV Redaccioacuten de preguntas de alternativas o seleccioacuten muacuteltiple
p64
V De la evaluacioacuten a la calificacioacuten
Evaluacioacuten
p65
Una vez que estaacute disentildeado el procedimiento de evaluacioacuten y las herramientas que se utilizaraacuten para eso es importante elaborar el sistema de puntuacioacuten y asignacioacuten de notas el cual permitiraacute calificar el trabajo de los estudiantes Resulta importante tener un sistema de transformacioacuten de los puntajes obtenidos en notas comprensibles y comparables
En Chile se utiliza un rango de notas que va desde la nota 1 a la nota 7 y la calificacioacuten miacutenima de aprobacioacuten es un 40 En teacuterminos de conceptos las notas pueden tener las siguientes equivalencias
70 a 60 Muy Bueno (MB) 59 a 50 Bueno (B) 49 a 40 Suficiente (S) 39 a 30 Insuficiente (I) 29 a 20 Muy insuficiente (MI) 19 a 10 Deficiente (D)
La Academia Judicial utiliza tambieacuten este rango de notas y define geneacutericamente el 60 como grado de exigencia para obtener la nota miacutenima Esto significa que a menos que haya indicacioacuten especifica contraria las escalas de evaluacioacuten que se utilizaraacuten para calificar el desempentildeo de los estudiantes tendraacuten eacutestas premisas rango de nota de 1 a 7 y 60 de exigencia para aprobacioacuten miacutenima
Para calificar las evaluaciones de los estudiantes resulta necesario hacer una planilla de puntajes que ayude a transformar los puntajes obtenidos en notas comprensibles y comparables
Hacer una planilla de puntaje
bull Con datos anteriores se puede elaborar automaacuteticamente en estos sitios httpswwwecoeducaclescala-de-notas httpsescaladenotascl
bull Calcular de acuerdo a la siguiente formula los valores cada puntaje asignado
Evaluacioacuten
VDe la evaluacioacuten a la calificacioacuten
n=
Donde
( napr - nmin )
( nmax - napr )
nmax nota maacutexima (7 en Chile)nmin nota miacutenima (1 en Chile)napr nota considerada aprobatoria (4 en Chile)e exigencia como decimal (si es 60 e=06)
p puntaje obtenido (si es 60 e=06)pmax puntaje maacuteximon nota obtenida
x p
x p - e - pmax
+ nmin
+ napr
si p lt e - pmax
si p ge e - pmax
e - pmax
pmax - ( 1 - e )
p66
Ejemplo de calificacioacuten
Una prueba tiene 20 preguntas y se le asigna 1 punto a cada respuesta correcta Por lo tanto el puntaje maacuteximo es 20 Si recordamos que se asigna el 60 para la aprobacioacuten miacutenima
Para calcular la nota correspondiente a 12 puntos
Ejemplo de caacutelculo de nota correspondiente a 12 puntos Planilla de puntajes generados por sitio
httpstuescaladenotascl Asiacute la foacutermula especiacutefica para esta evaluacioacuten queda
Reduciendo
bull Para este caso particular p=120 mayor o igual a 120 por lo que corresponde usar la foacutermula de abajo
12 puntos equivale a una
nota 40
12 puntos equivale a una
nota 40
Evaluacioacuten
VDe la evaluacioacuten a la calificacioacuten
n=
n=
( 40 - 10)
30
(70 - 40 )
30
x p
x p
x p - 06 - 200
x p - 120
+ 10 si p lt 06 - 200
+ 10 si p lt 12
+ 40 si p ge 06 - 200
+ 40 si p ge 12
n= 30 x 00 + 40
n= 00 + 40
n= 40
06 - 200
12
200 - ( 1 - 06 )
80
n= 30 x p - 120 + 4080
n= 30 x 120 - 120 + 4080
n= 30 x 00 + 4080
p67
VI Retroalimentacioacuten como etapa esencial del proceso de ensentildeanza aprendizaje
Evaluacioacuten
p68
Retroalimentar es proporcionar informacioacuten retroactiva respecto al desempentildeo de losas estudiantes con la finalidad de facilitar sus aprendizajes por lo tanto la intencioacuten es permitir que el destinatario de esta actividad refuerce sus fortalezas y supere sus deficiencias
La retroalimentacioacuten es una de las acciones educativas que maacutes influye en el aprendizaje de losas estudiantes por lo que forma parte esencial del proceso de evaluacioacuten y debiera responder a las siguientes preguntas
bull iquestDoacutende debe llegar ella estudiante iquestCuaacutel es la meta
bull iquestCoacutemo se estaacute desempentildeando ella estudiante iquestDoacutende se encuentra
bull iquestCoacutemo debe seguir iquestQueacute debe hacer a continuacioacuten
1 Caracteriacutesticas de la retroalimentacioacuten
VI Retroalimentacioacuten como etapa esencial del proceso de ensentildeanzaaprendizaje
Caracteriacutestica
1 Especiacutefica
Descripcioacuten
bull Se enfoca y describe el comportamiento no la persona bull Presenta hechos especiacuteficos relacionados con la conductabull Define objetivamente el impactobull Proporciona mensajes especiacuteficos y clarosbull Entrega informacioacuten en unidades manejables
bull Se entrega en el momento adecuado pudiendo distinguirse en funcioacuten de la tarea - Para tareas difiacuteciles debe ser contingente - Para la retencioacuten de conocimiento conceptual o de procedimientos debe ser contingente - Para tareas relativamente simples puede ser diferida
bull Debe siempre tener presente el contexto intentando generar un ambiente seguro de respeto mutuo y confidencialidad
bull Debe considerar un espacio para la autoevaluacioacuten della estudiante
2 Oportuna
3 Constructiva bull La retroalimentacioacuten debe estar orientada al cambio bull Debe ser equilibrada comenzando y cerrando con elementos positivosbull Debe basarse en la creencia que ella estudiante realmente quiere
hacer un buen trabajobull Busca generar un clima seguro de aprendizaje
Evaluacioacuten
p69
2 Praacutecticas asociadas a la retroalimentacioacuten
Caracteriacutestica
Buenas praacutecticas
Descripcioacuten
bull Prepare los puntos a retroalimentar y sus indicadores al momento de planificar la actividad (utilizar la ruacutebrica)
bull Sus preguntas deben ser para clarificar yo confirmar su comprensioacuten de la situacioacuten
bull Los comentarios deben ser precisos especiacuteficos y centrados en el desempentildeo
bull Enfocarse en lo que realmente se puede mejorarbull No abrumar a losas estudiantes con maacutes informacioacuten que la que
puedan usarbull De sugerencias maacutes que consejosbull Explore opciones o posibilidades en conjuntobull Mantenga una comunicacioacuten apropiada chequeando regularmente
la comprensioacuten
bull Entregar una retroalimentacioacuten vaga sin apoyo o falsabull Comparar a una persona con otrabull Decir que alguien hizo algo bien cuando usted no lo creebull Intentar adivinar los motivos o intereses de alguien sin preguntaacuterselosbull Criticar a la persona y no la conducta o lo evaluado
Malas praacutecticas
Evaluacioacuten
VI Retroalimentacioacuten como etapa esencial del proceso de ensentildeanzaaprendizaje
p70
3 Algunos consejos para que la retroalimentacioacuten sea efectiva
Tipo de retroa-limentacioacuten
Presencial
Consejos Sugerencias
bull Generar un clima de confianzabull Comenzar con elementos positivosbull Ser especiacuteficobull Escucha activabull Mostrar alternativas para la mejorabull Utilizar hechos y no juicios
bull Analizar los resultados obtenidos y concentrarse en las preguntas que tuvieron una tasa maacutes alta de respuestas incorrectas
bull No entregar la respuesta correcta sino que informacioacuten adicional intentando encontrar la solucioacuten en conjunto
bull Profundizar en los detalles de la respuesta correcta
bull Evitar el soacutelo uso de simbologiacutea que impida la entrega de informacioacuten que permita la mejora y profundizacioacuten della estudiante
bull El comentario debe decir exactamente lo que se tiene que hacer o escribirbull Se debe intentar sugerir la buacutesqueda de nuevos elementosbull Debe seleccionarse lo importante y por lo tanto los comentarios deben
ser breves y precisosbull Es posible la utilizacioacuten de preguntas que guiacuteen con posterioridad el
logro del objetivo de aprendizaje
Grupal
Escrita
Evaluacioacuten
VI Retroalimentacioacuten como etapa esencial del proceso de ensentildeanzaaprendizaje
p71
apoyodocenciaacademiajudicialcl
wwwacademiajudicialcl
Amunaacutetegui 465Santiago Chile
+ 562 2439 9000
Evaluacioacuten
- 3_INTRODUCCION
- 5_RESUMEN
- 34_EJEMPLOS
- 37_APLICACION
- 42_ANEXO
- 45_I anexo
- 46_I anexo
- 47_I anexo
- 48_I anexo
- 49_I anexo
- 50_II anexo
- 51_II anexo
- 52_II anexo
- 53_II anexo
- 54_II anexo
- 55_II anexo
- 56_III anexo
- 57_III anexo
- 58_III anexo
- 59_III anexo
- 60_IV anexo
- 61_IV anexo
- 62_IV anexo
- 63_IV anexo
- 64_V anexo
- 68_VI anexo
- 69_VI anexo
- 70_VI anexo
- 43_INDICE anexo
- 64_V anexo
- 65_V anexo
- 66_V anexo
- 67_VI anexo
-
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- Aplicacion 28
- Anexo_syll 31
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- Resumen_marcado 28
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- Aplicacion 39
- Anexo_syll 36
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- Anexo_syll 13
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- Aplicacion_marc3
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- Anexo_syll 16
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- Aplicacion_marc5
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- Resumen 9
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- Aplicacion 32
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- Ejempl_syll 31
- Aplicacion 43
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- Ejempl_syll 32
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- Resumen 50
- Aplicacion 56
- Ejempl_syll 44
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- Resumen 39
- Ejempl_syll 33
- Aplicacion 45
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- Resumen 40
- Ejempl_syll 34
- Aplicacion 46
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- Resumen 41
- Ejempl_syll 35
- Aplicacion 47
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- Resumen 51
- Aplicacion 57
- Ejempl_syll 45
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- Button 119
- Button 120
- Resumen 42
- Ejempl_syll 36
- Aplicacion 48
- Button 195
- Button 2014
- Button 121
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- Aplicacion 60
- Ejempl_syll 48
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- Button 210
- Button 211
- Resumen 52
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- Resumen 55
- Ejempl_syll 49
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- Button 2013
- Button 205
- Button 206
- Resumen 53
- Aplicacion 59
- Ejempl_syll 47
- Button 207
- Button 125
- Button 126
- Resumen 45
- Ejempl_syll 39
- Aplicacion 51
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- Button 128
- Resumen 46
- Ejempl_syll 40
- Aplicacion 52
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- Button 129
- Button 130
- Resumen 47
- Ejempl_syll 41
- Aplicacion 53
- Button 201
p mdash21
Tareas basadas en desempentildeo
Anaacutelisis o estudio de
casos
Solucioacuten de problemas
simples
Preguntas de desarrollo breve
Preguntas de desarrollo
extenso
Preguntas de seleccioacuten
muacuteltiple
Eval
uaci
oacuten
3 Tipos de evaluaciones
31 Tipos de evaluaciones
Algunos tipos de evaluaciones que
existen son
se revisaraacute en profundidad en las siguientes paacuteginas
p mdash22
Preguntas de seleccioacuten
muacuteltiple+ =Eval
uaci
oacuten
3 Tipos de evaluaciones
32 Preguntas de evaluacioacuten muacuteltiple
BASE ESTRUCTURA
Enunciado que presenta la situacioacuten o problema que se plantea expliacutecita o impliacutecitamente en una pregunta afirmacioacuten o enunciado incompleto
Posibles respuestas
bull Una corresponde a la correcta
bull Las otras son incorrectas llamadas distractores
Estructura
p mdash23
Consejos generales para
su redaccioacutenPartir por
determinar la respuesta esperada
y luego continuar con la pregunta
y los distractores
Redactar con lenguaje sencillo y acorde al nivel
de los estudiantes
Entregar informacioacuten necesaria y
suficiente para evitar la redundancia
A B C
Eval
uaci
oacuten
3 Tipos de evaluaciones
32 Preguntas de seleccioacuten muacuteltiple
p mdash24
3 Tipos de evaluaciones
Contenido de las preguntas de
seleccioacuten muacuteltipleDebe plantear un solo
problema o contenido que debe ser coherente con los resultados de aprendizaje
Debe existir soacutelo una respuesta correcta
Debe sugerir la solucioacuten de otra pregunta
Debe ser capsiosa
Debe depender de la respuesta de la pregunta anterior
SI NO
Eval
uaci
oacuten
32 Preguntas de seleccioacuten muacuteltiple
p mdash25
Redaccioacuten de la base de
una pregunta de seleccioacuten
muacuteltiple
La base debe
Frases cortasSin preaacutembulosRedactar en modo afirmativo (no negativo)
Presentar solamente un problema central
o contenido
2
1
Dar soacutelo una instruccioacuten (impliacutecita o expliacutecita)
Eval
uaci
oacuten
3 Tipos de evaluaciones 32 Preguntas de seleccioacuten muacuteltiple
p mdash26
Redaccioacuten de la base de una
pregunta de seleccioacuten muacuteltiple
Se sugiere
Pedir como respuesta la opinioacuten della examinadoa
Sobrecargar el enunciado con material no pertinente con el aacutenimo de seguir entregando contenidos
Emplear teacuterminos confusos o que den claves para llegar a la respuesta correcta
Pedir que la opcioacuten del estudiante sea elegir la alternativa incorrecta
Uso de formas negativas tales como ldquoNordquo y ldquoExceptordquo
Uso de formas absolutas tales como ldquoNuncardquo ldquoSiemprerdquo ldquoCompletamenterdquo ldquoTotalmenterdquo y otras similares
Evitar
Eval
uaci
oacuten
3 Tipos de evaluaciones 32 Preguntas de seleccioacuten muacuteltiple
p mdash27
Redaccioacuten de las opciones correctas
y distractores de una pregunta de
seleccioacuten muacuteltiple
Ser homogeacuteneas en contenido y tamantildeo
Estar ordenadas al azar salvo aquellas numeacutericas o cronoloacutegicas que se presentan de manera ascendente o descendente
Evitar opciones tales como ldquoTodas las anterioresrdquo ldquoNinguna de las anterioresrdquo ldquoNo seacuterdquo
AMBOSDEBEN
DISTRACTORES
OPCIOacuteN CORRECTA
Ser solo una respuesta correcta con redaccioacuten
incuestionable
Estar redactada en similitud gramatical a los distractores
Ser totalmente incorrectos
DEBE
DEBE
Eval
uaci
oacuten
3 Tipos de evaluaciones 32 Preguntas de seleccioacuten muacuteltiple
p mdash28p mdash28
Eval
uaci
oacuten
4 Calificaciones
p mdash29
4 Calificaciones
p mdash29
Eval
uaci
oacuten
Sistema de transformacioacuten de los puntajes obtenidos en
notas comprensibles y comparables
A CB
Planificacioacuten evaluacioacuten
Aplicacioacuten evaluacioacuten
Elaboracioacuten Sistema de Calificacioacuten
Puntuacioacuten Notas
p mdash30p mdash30
Componentes del sistema
de calificacioacuten
Puntaje maacuteximo
Incremento
Rango de notas
Calificacioacuten miacutenima de aprobacioacuten
Grado de exigencia
Puntaje maacuteximo alcanzable de una evaluacioacuten Lo define el evaluador
Valor de incremento del puntaje en el sistema de calificacioacuten Lo define el evaluador
Intervalo entre la nota miacutenima y la nota maacutexima alcanzable en una evaluacioacuten En Chile el rango es de 10 a 70
Nota que se asigna como miacutenima para aprobar una accioacuten formativa En Chile la nota es 40
Es la fraccioacuten del puntaje total que el evaluador determina como necesaria para considerar la evaluacioacuten como aprobada En Chile variacutea entre 50 y 60
Eval
uaci
oacuten
4 Calificaciones
Componente Definicioacuten
p mdash31p mdash31
Sistema de calificacioacuten
Academia Judicial
Puntaje maacuteximo
Incremento
Rango de notas
Calificacioacuten miacutenima de aprobacioacuten
Grado de exigencia
Seguacuten la evaluacioacuten
Seguacuten la evaluacioacuten
De 10 a 70
Nota 40
60
Eval
uaci
oacuten
4 Calificaciones
Componente Sistema Academia Judicial
p mdash32
Eval
uaci
oacuten
5 Retroalimentacioacuten
p mdash33
Retroalimentar
Retroalimentar es proporcionar
informacioacuten retroactiva respecto al desempentildeo de losas estudiantes
Permite reforzar fortalezas y superar
deficiencias facilitando los aprendizajes
Es una de las acciones educativas que maacutes
influye en el aprendizaje
Debe ser constructiva y especiacutefica y para eso
debe responder a las preguntas
iquestDoacutende debe llegar ella estudiante
iquestCoacutemo se estaacute desempentildean-do ella estu-diante iquestCoacutemo debe seguir
Eval
uaci
oacuten
5Retroalimentacioacuten
p mdash34
Ejemplos
Eval
uaci
oacuten
En las paacuteginas siguientes le presentamos un ejemplo de una Evaluacioacuten bien elaborada y otro ejemplo de una Evaluacioacuten mal elaborada para que pueda comparar y detectar errores a no cometer
Ejemplo de una evaluacioacuten bien elaborada
p mdash35
Eval
uaci
oacuten
p mdash36
Muy geneacuterico no se basa en un criterio expliacutecito
p mdash36
Eval
uaci
oacuten
Ejemplo de una evaluacioacuten mal elaborada
No se evaluacutea a los estudiantes
sino sus aprendizajes y
desempentildeos no indica para queacute
evaluacutea
Un solo criterio de evaluacioacuten
y muy geneacuterico eso dificultaraacute
el desarrollo de indicadores
No indica tipo de preguntas y
respuestas
Frase innecesaria que no aporta informaciones y complejiza comprensioacuten
Alternativa iloacutegica y poco
creiacuteble
Respuesta con contenido muy
similar a la correcta por lo que confunde
p mdash37
AplicacioacutenSylla
bus
Eval
uaci
oacuten
de mi evaluacioacuten
Descargue desde el siguiente link el archivo para elaborar su propia Evaluacioacuten
En las proacuteximas paacuteginas podraacute revisar queacute elementos son necesarios especificar al desarrollar su Evaluacioacuten
p mdash38
Objetivo de la evaluacioacuten
Criterios de evaluacioacuten
Actividad evaluativa
Instrumento de evaluacioacuten
iquestPara queacute evaluar iquestCoacutemo evaluar
FormativoSumativo Enumerar - Prueba de seleccioacuten muacuteltiple
- Actividad evaluada con ruacutebrica
- Otra
- Prueba seleccioacuten muacuteltiple
- Ruacutebrica
- Otros
Para elaborar su priopia Evaluacioacuten diriacutejase al siguiente link
Descargar tu aplicacioacuten
I Instrumentos de evaluacioacuten
p mdash39
Criterios de evaluacioacuten Nivel 1
1 ptoNivel 22 pto
Nivel 33 pto
Nivel 44 pto
Nivel 55 pto
Descriptores
Para elaborar su priopia Evaluacioacuten diriacutejase al siguiente link
Descargar tu aplicacioacuten
II Matriz de Ruacutebica
p mdash40
Enunciado DistractoresRespuesta correcta
Para elaborar su priopia Evaluacioacuten diriacutejase al siguiente link
Descargar tu aplicacioacuten
III Matriz de seleccioacuten muacuteltiple
p mdash41
Amunaacutetegui 465Santiago Chile
+56 2 2439 9000
apoyodocenciaacademiajudicialclwwwacademiajudicialcl
Sylla
bus
p42
Anexo EvaluacioacutenEv
aluacioacuten
Profundizando los contenidos
p43Evaluacioacuten
Contenido
p44
Este texto profundiza los conocimientos y sugerencias praacutecticas respecto al disentildeo de evaluaciones que incentiven el aprendizaje de los y las estudiantes y que infor-men confiable y vaacutelidamente su grado de logro de los objetivos de aprendizaje en sus respectivos procesos formativos
El modelo de educacioacuten que podriacutea llamarse ldquotradicionalrdquo estaacute centrado en la trans-misioacuten y recepcioacuten de conceptos lo que ha redundado en la dificultad posterior que tienen los estudiantes de aplicar lo previamente aprendido en sus contextos reales de desempentildeo Teniendo presente lo sentildealado la evaluacioacuten es una oportunidad para mejorar ese proceso de transferencia de aprendizajes Debe permitir la regula-cioacuten del proceso de ensentildeanza-aprendizaje ademaacutes de abrir la posibilidad de que alumnos y docentes reflexionen con ocasioacuten de los resultados de la evaluacioacuten y de la necesaria retroalimentacioacuten de aquellos La evaluacioacuten es una etapa relevante del proceso de aprendizaje y debe ser considerada como tal
Este documento presenta contenidos relevantes de considerar al momento de planificar y de disentildear los instrumentos de evaluacioacuten de sus cursos
Evaluacioacuten
p45
Las evaluaciones de aprendizaje y las funciones que cumple
I
Evaluacioacuten
p46
Evaluar puede ser definido como un proceso sistemaacutetico en el cual se recogen evidencias que permiten determinar el avance de losas estudiantes en el logro de los objetivos propuestos para el curso
Las finalidades que tienen los procesos de evaluacioacuten estaacuten relacionadas con la toma de decisiones que el docente puede adoptar con respecto al curso y la oportunidad para que ella estudiante tome conciencia del avance que ha tenido respecto de los objetivos propuestos para dicha actividad
1 Evaluacioacuten de aprendizajes
La evaluacioacuten de los aprendizajes de acuerdo a la categorizacioacuten propuesta por Kirpatrick corresponde al segundo nivel y es aquella que busca obtener informa-cioacuten respecto a cambios en los conocimientos habilidades yo actitudes de losas estudiantes luego de ser expuestos a un proceso de ensentildeanzas y aprendizajes
Existen muacuteltiples metodologiacuteas para evaluar las que pueden ir desde cuestionarios o trabajos para evaluar conocimientos declarativos hasta simulaciones o anaacutelisis de casos para conocimientos procedurales o habilidades La idoneidad de la me-todologiacutea se determinaraacute en relacioacuten al tipo de aprendizaje evaluado
Evaluacioacuten
Objetiva
Confiable
Vaacutelida
bull Implica la ausencia de sesgos o deformaciones en la interpretacioacuten de las evidencias en funcioacuten de los resultados yo procesos generados
bull Se recomienda responder las siguientes preguntas orientadoras iquestQueacute se va a evaluar Informar antes a losas estudiantes el contenido y propoacutesito de la evaluacioacuten iquestQueacute es necesario cumplir Elaborar con anticipacioacuten las pautas de respuesta y dar a conocer a losas estudiantes los criterios de evaluacioacuten
bull Grado de fiabilidad que tienen los resultados de la evaluacioacuten bull Se recomienda aplicar al mismo estudiante variadas situaciones evaluativas orientadas hacia los
mismos aprendizajes y velar porque el ambiente de aplicacioacuten de las situaciones sea similar en cuanto a recursos espacios y tiempo
bull Grado en el cual lo que se mide corresponde exactamente a lo que se quiere medir es decir coacutemo el meacutetodo seleccionado se adecua a lo que considera debe medir para la constatacioacuten de evidencias de aprendizajes en losas estudiantes
Caracteriacutesticas de las evaluaciones de aprendizaje La evaluacioacuten de aprendizajes debe ser
I Las evaluaciones de aprendizaje y las funciones que cumple
p47
2 Funciones de la evaluacioacuten de aprendizajes
Funcioacuten formativa
La funcioacuten formativa de la evaluacioacuten se estima como parte integrante del desarrollo de un curso o moacutedulo por lo que se realizan durante la ejecucioacuten del proceso de ensentildeanza-aprendizaje intentando localizar las deficiencias cuando auacuten se estaacute en posibilidad de reorientar dicho proceso y tomar decisiones que permitan optimizar el mismo
Para ella docente la funcioacuten formativa permitiraacute conocer el nivel y ritmos de aprendizaje de losas estudiantes ajustar su planificacioacuten y retroalimentar sus desempentildeos Algunos ejemplos de evaluaciones formativas son aquellos mo-mentos en que un docente hace una pregunta para conocer el grado de com-prensioacuten de sus alumnosas o cuando una colega opina sobre el desempentildeo de otroa en una simulacioacuten
Para que cumpla con su rol formativo la evaluacioacuten debe ser realizada en un clima de confianza incluyendo a losas estudiantes en el proceso de evalua-cioacuten En esta actividad deben explicitarse y explicar los criterios del proceso evaluativo Se sugiere que los cambios detectados sean analizados de forma reflexiva permitiendo integrarlos y tomar las decisiones respecto a eventuales modificaciones al proceso de ensentildeanza-aprendizaje en actual desarrollo
Funcioacuten sumativa
La funcioacuten sumativa de la evaluacioacuten designa la forma en la cual se juzga el logro de los fines propuestos en el proceso de aprendizaje y sirve de base para certificar dominio asignar calificaciones o determinar promociones
De acuerdo a su finalidad es que las evaluaciones sumativas se aplican al mo-mento de concluir un proceso de ensentildeanza-aprendizaje cuando es preciso tomar una decisioacuten en alguacuten sentido AprobacioacutenReprobacioacuten | Promocioacuten o no | Certificacioacuten o no | Habilitacioacuten o no
Como ya se sentildealoacute se incluye en la funcioacuten sumativa la de certificacioacuten lo que implica otorgar una determinada legitimidad profesional despueacutes de un recorrido formativo Es una suerte de reconocimiento que hace una institucioacuten determinada a una estudiante que queda habilitado y autorizadoa al ejercicio autoacutenomo de lo aprendido asumiendo su responsabilidad por ello
La certificacioacuten de los aprendizajes de los alumnos estaacute especialmente presente en los programas en los cuales la Academia Judicial entrega una habilitacioacuten para ejercer en alguacuten cargo (Juez yo ministro) o competencia (Cursos habilitantes en materia penal familia y laboral)
Evaluacioacuten
I Las evaluaciones de aprendizaje y las funciones que cumple
p48
Funcioacuten de gestioacuten pedagoacutegica de programas
Los resultados de las evaluaciones realizadas por los estudiantes son un insumo esencial para el anaacutelisis de la calidad y efectividad de los Programas de la Aca-demia Judicial El nivel de logro de los aprendizajes esperados en cada accioacuten formativa otorga informacioacuten valiosa sobre la idoneidad de los programas y metodologiacuteas ofrecidos asiacute como respecto a la labor de los docentes La infor-macioacuten emanada de la evaluacioacuten de aprendizajes de los estudiantes sumada a la informacioacuten que proporciona la observacioacuten de clases y a la informacioacuten otorgada por las encuestas de reaccioacuten permite evaluar y optimizar la calidad e impacto de las acciones formativas
3 Evaluacioacuten efectiva o auteacutentica
El aprendizaje significativo es un modelo de ensentildeanza centrado en buscar que losas estudiantes sean activosas no soacutelo en la comprensioacuten de los contenidos sino que en el sentido que les entrega para su futuro desempentildeo maacutes auacuten cuan-do se trata de actividades formativas de capacitacioacuten o perfeccionamiento
Por lo anterior es imprescindible que lo aprendido sea aplicable a situaciones reales conectando las ideas con los hechos habilidades o experiencias siendo evaluado por ello y recibiendo una retroalimentacioacuten oportuna De esta manera el estudiante aumenta su compromiso con el proceso de ensentildeanza-aprendizaje y comprende el verdadero valor de su trabajo incrementando su calidad
La evaluacioacuten auteacutentica consiste en una prueba cuyas preguntas tienen un con-texto y en las que se busca aplicacioacuten del conocimiento habilidad o destreza que se hubiese adquirido
La importancia que las evaluaciones auteacutenticas otorgan a la anticipacioacuten de los criterios de evaluacioacuten radica en generar la percepcioacuten de que el proceso es ldquoobjetivordquo ademaacutes de permitir entender queacute es un buen desempentildeo o el des-empentildeo esperado desarrollando competencias de autoevaluacioacuten autocriacutetica y autojuzgamiento del accionar propio o de pares
Evaluacioacuten
I Las evaluaciones de aprendizaje y las funciones que cumple
p49
4 Situaciones de evaluacioacuten y su descripcioacuten o tipo
Situaciones de evaluacioacuten
Descripcioacuten Tipos
Evaluacioacuten auteacutentica o efectiva (Situacioacuten de desempentildeo)
Pruebas estructuradas o de respuesta cerrada
Pruebas orales
Pruebas de desarrollo o de respuesta abierta
Representaciones graacuteficas de los aprendizajes
Productos cientiacuteficos o tecnoloacutegicos
Observacioacuten del docente usando pautas o ruacutebricas
Evaluacioacuten por portafolio
Autoevaluacioacuten
Co-evaluacioacuten o evaluacioacuten por pares
Ella estudiante es evaluadoa en determinados contextos que le sean significativos Se debe evitar evaluar habilidades o destrezas aisladamente
Interrogaciones presentaciones orales conferencias focus group mesas redondas debates y ponencias
Ella estudiante relaciona discrimina compara deduce yo analiza
Ella estudiante opina da su punto de vista comenta interpreta analiza relaciona etc
Se trata de diagramas tales como mapas conceptuales modelos descriptivos planos maquetas etc
Se trata de trabajos que muestran la aplicacioacuten de leyes cientiacuteficas trataacutendose generalmente de informes
Se observa directamente el proceso de ensentildeanza-aprendizaje estableciendo avances o dificultades registrando los mismos
Confeccioacuten de carpeta fiacutesica o digital con productos de losas estudiantes que han sido recopilados durante el proceso de ensentildeanza-aprendizaje que permite apreciar la construccioacuten del conocimiento final
Forma efectiva de promover la autonomiacutea de losas estudiantes respecto de su aprendizaje hacieacutendose responsables de sus avances y dificultades
Se efectuacutea al interior de los grupos de trabajo en un curso o moacutedulo y es hecha por sus mismos integrantes
Evaluacioacuten
I Las evaluaciones de aprendizaje y las funciones que cumple
p50
Disentildeo y planificacioacuten de las evaluaciones
II
Evaluacioacuten
p51
II Disentildeo y planificacioacuten de las evaluaciones
1 Definicioacuten del objetivo de la evaluacioacuten
Algunas de las preguntas que debemos formularnos para determinar el objetivo de la evaluacioacuten son las siguientes iquestPara queacute quiero evaluar iquestQueacute quiero evaluar iquestCoacutemo voy a saber si losas estudiantes aprendieron
2 Definicioacuten de los criterios de evaluacioacuten
Una vez definido el objetivo de la evaluacioacuten debemos determinar queacute cosas va a hacer ella estudiante que permitan evidenciar que ha logrado los aprendizajes esperados del curso Los criterios de evaluacioacuten son paraacutemetros de referencia y funcionan como base de comparacioacuten para determinar el dominio de los conteni-dos relacionados con conocimientos procedimientos y actitudes en el desempentildeo de losas estudiantes respecto de sus logros de aprendizaje
La explicitacioacuten de los criterios de evaluacioacuten es esencial y debe hacerse de forma previa a la actividad evaluativa propiamente tal En este documento nos avoca-remos especiacuteficamente al anaacutelisis de uno de los instrumentos de explicitacioacuten de los criterios de evaluacioacuten como son las ldquoruacutebricasrdquo
3 Definicioacuten de los indicadores de evaluacioacuten o resultados de aprendizaje
Los indicadores de evaluacioacuten (o resultados de aprendizaje) son conductas ob-servables acciones actitudes aplicaciones o manejo de los que esperamos que losas estudiantes presenten en la evaluacioacuten para verificar el nivel de logro de las competencias o logros de aprendizaje Los indicadores derivan de los crite-rios de evaluacioacuten determinados por losas docentes planteaacutendose indicadores conceptuales de procedimientos o actitudinales
4 Crear un instrumento de evaluacioacuten
Una vez que se definieron los objetivos los criterios e indicadores de evaluacioacuten es el momento de decidir queacute instrumento de evaluacioacuten vamos a utilizar y su respectiva pauta de evaluacioacuten El instrumento utilizado depende de las carac-teriacutesticas del curso nuacutemero de estudiantes objetivos seleccionados criterios de evaluacioacuten y tiempo para la aplicacioacuten de la evaluacioacuten
En un buen instrumento de evaluacioacuten todas las preguntas e iacutetems de la evaluacioacuten deben estar asociadas a alguno de los criterios de evaluacioacuten Ademaacutes debemos tener presente que la dificultad de la evaluacioacuten no debe superar el nivel de lo ensentildeado en las clases teniendo siempre un tiempo idoacuteneo de aplicacioacuten
Evaluacioacuten
p52
5 Pauta de evaluacioacuten o ruacutebrica
La ruacutebrica es una herramienta dispositivo o instrumento de evaluacioacuten que consiste en una lista de caracteriacutesticas de una tarea o de un desempentildeo que facilita la evaluacioacuten de la calidad de un producto de aprendizaje o dominio de un aprendizaje
Se trata de una escala de puntuacioacuten utilizada para evaluar el desempentildeo de losas estudiantes a lo largo del desarrollo de una tarea o proyecto mediante un conjunto de criterios de evaluacioacuten niveles de logro y descriptores de la tarea
El formato generalmente utilizado es el de una matriz de valoracioacuten donde se establece una graduacioacuten de niveles de la calidad para cada criterio que se desea evaluar
Ventajas de la utilizacioacuten de ruacutebricas
Las evaluaciones son tiacutepicamente medidas por criterios es decir la aptitud de una estudiante para una tarea se determina al comparar el desempentildeo de eacutestea con un conjunto de paraacutemetros que permitan establecer el grado en que el desempentildeo es suficiente para cumplirla
Esta medicioacuten del desempentildeo requiere de un conjunto predeterminado de ca-tegoriacuteas en una escala o puntuacioacuten que contiene dichos criterios esenciales para la tarea y los niveles de desempentildeo para cada una de estas
Una de las formas en que se materializa este instrumento de medicioacuten son las ruacutebricas haciendo que la evaluacioacuten sea maacutes objetiva y permite una mejor comunicacioacuten de las expectativas de losas docentes a los alumnos respecto de los niveles de rendimiento esperados
Las ruacutebricas se disentildean para hacer la evaluacioacuten maacutes faacutecil raacutepida y consistente permitiendo que los criterios de evaluacioacuten se identifiquen y comuniquen antes de realizar la actividad
Consejos para la elaboracioacuten de ruacutebricas
Una vez que se ha determinado la situacioacuten evaluativa como se indicaba ante-riormente se debe precisar cuaacuteles son los aspectos a evaluar
Los descriptores del desempentildeo que utilice deben resguardar los aspectos teacutecnicos de la ciencia o arte de la que se trate
Con posterioridad se debe definir una escala como por ejemplo De insuficiente a excelente | De 1 ndash 7 | Etc
Evaluacioacuten
II Disentildeo y planificacioacuten de las evaluaciones
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Criterios de construccioacuten de las ruacutebricas
Criterio
Continuidad
Descripcioacuten
El cambio de un nivel a otro debe ser equivalente
Coherencia Cada nivel debe ser excluyente de los otros pero sin cambiar el criterio de evaluacioacuten
Debe ser coherente con la relevancia del criterio empleadoPeso de los criterios
Validez Debe tener la capacidad de diferenciar la calidad de los desempentildeos esperados
Confiabilidad La ruacutebrica debe ser consistente respecto de dos factores A Entre losas evaluadoresas B A lo largo del tiempo
Una vez que ya tiene su matriz completa con los descriptores y su graduacioacuten debe velar por su coherencia Para ello se sugieren aplicarla previo a su im-plementacioacuten real y someterla a juicio de expertos Todo ello para hacer los cambios que se estimen pertinentes antes de la evaluacioacuten propiamente tal
Tipos de ruacutebricas
Tomando en consideracioacuten el tipo de evaluacioacuten que queramos realizar nos encontramos con dos tipos
bull Ruacutebricas holiacutesticas Se disentildean para un tipo de evaluacioacuten de caracteriacutesticas globales es decir el proceso de ensentildeanza-aprendizaje se considera como un todo y son generalmente utilizadas en situaciones donde se deben desarrollar tareas simples o entregar una respuesta
bull Ruacutebricas analiacuteticas Se disentildean cuando tienen por objeto la evaluacioacuten por separado de los distintos componentes de una tarea En este caso puede sumarse o no el puntaje obtenido en cada uno de los componentes para establecer una apreciacioacuten total o global
Evaluacioacuten
II Disentildeo y planificacioacuten de las evaluaciones
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Ejemplo ruacutebrica holiacutestica
Categoriacutea
Excepcional
Descriptor
El trabajo presentado es sumamente imaginativo demostrando pensamiento criacutetico llevando su desempentildeo maacutes allaacute de los requerimientos La creatividad de la redaccioacuten demuestra profundidad y amplitud teniendo un estilo personal que hace considerar particularmente su esfuerzo
El trabajo presentado estaacute bien organizado y es completo efectivo y con una clara presentacioacuten Demuestra entendimiento y aplicacioacuten de lo aprendido estableciendo relaciones con ideas profundas y fundamentadas
Destacado
Adecuado
Inadecuado
El trabajo presentado satisface los requerimientos miacutenimos lo que incluye informacioacuten general Sin embargo carece de detalles descriptivos y originalidad aplicando escasamente los aprendizajes
El trabajo presentado tiene informacioacuten insuficiente eo informacioacuten poco clara es desordenado y pobremente organizado Demuestra entendimiento superficial y no existe aplicacioacuten de los conoci-mientos ni fundamentacioacuten de las aseveraciones
Evaluacioacuten
II Disentildeo y planificacioacuten de las evaluaciones
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Ejemplo ruacutebrica analiacutetica
Aspectos a evaluar
Descriptor
1 2 3 4 5
No cumple con las tareas asignadas
No cumple con las tareas asignadas No escucha la inter-vencioacuten de sus pa-res y los descalifica sistemaacuteticamente
Provoca conflictos en el equipo sin aportar soluciones
Cumple parcial-mente con las ta-reas asignadas
Escucha poco no pregunta ni se pre-ocupa por la opi-nioacuten de otros Sus intervenciones son redundantes o poco sugerentes
Evita abordar los conflictos
Da cuenta en el pla-zo establecido de los resultados que corresponden a la tarea asignada
Acepta las opinio-nes de los otros y sabe dar su punto de vista de forma constructiva
Actuacutea positivamente en la resolucioacuten de los conflictos que sur-gen en el equipo
La calidad de la tarea asignada su-pone un notable aporte al equipo
Fomenta el diaacutelogo constructivo e inspi-ra la participacioacuten de calidad de los otros integrantes de su equipo
Capta los siacutentomas del conflicto y actuacutea con rapidez
Cumple con la tarea asignada y ademaacutes su trabajo orienta y facilita el del resto de los integrantes de su equipo
Integra las opinionesde los otros en una perspectiva supe-rior manteniendo un clima de colabo-racioacuten y apoyo
Con su actuar apor-ta salidas construc-tivas a los conflic-tos evitando que se prolonguen
Realiza las tareas que le son asignadas en los plazos reque-ridos aportando al resto de su equipo
Toma en cuenta los puntos de vista de los demaacutes y los retro-alimenta de forma constructiva favore-ciendo el buen clima de trabajo
Actuacutea constructiva-mente para afron-tar los conflictos del equipo
Uso de la informacioacuten aportada por la ruacutebrica
Sin perjuicio que el uso de las ruacutebricas permite calificar el desempentildeo della estudiante ademaacutes de ello genera momentos para la retroalimentacioacuten necesaria en los procesos de desarrollo de los aprendizajes Y tambieacuten pueden planificarse actividades meta-cognitivas que den espacio a losas estudiantes para que tomen conciencia de lo aprendido respondiendo preguntas tales como iquestQueacute aprendiacute iquestCoacutemo aprendiacute iquestQueacute sentiacute al aprender iquestMe quedan vaciacuteos en tal o cual aprendi-zaje iquestPor queacute es importante tal o cual aprendizaje
Evaluacioacuten
II Disentildeo y planificacioacuten de las evaluaciones
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III Algunos tipos de evaluaciones
Evaluacioacuten
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III Algunos tipos de evaluaciones
1 Tareas basadas en desempentildeo
Las tareas basadas en desempentildeo son aquellas evaluaciones en las que ella estudiante debe desplegar un comportamiento complejo permitiendo medir no soacutelo competencias especiacuteficas sino que tambieacuten geneacutericas
Las tareas evaluadas se enmarcan en la realidad a nivel del proceso que debe realizar ella estudiante para llevarlas a cabo y a traveacutes del producto que finalmente debe entregarse
Para evaluar el desempentildeo con alguna tarea a realizar es labor della docente simular al mayor grado posible las condiciones en que esta tarea se lleva a cabo en la realidad del desempentildeo profesional intentando que el producto objeto de la evaluacioacuten sea lo maacutes similar a lo que tocaraacute enfrentar con posterioridad al curso
Bajo la modalidad de evaluacioacuten de tareas basadas en desempentildeo idealmente se debiese otorgar un plazo de entrega que permita que se consulte a pares por la opinioacuten y autorizar el uso de bibliografiacutea de apoyo por ejemplo como se hariacutea en la realidad
2 Anaacutelisis o estudio de casos
El objetivo es que ella estudiante logre la comprensioacuten de una situacioacuten real Por ello la informacioacuten que presenta en el caso es la necesaria para resolverlo e involucra la aplicacioacuten del conocimiento y la necesidad de inferir e interpretar informacioacuten
El caso permite diferentes formatos (escritos de demanda o contestacioacuten resoluciones judiciales una foto una ficha cliacutenica un examen meacutedico etc) Un mismo caso puede ser utilizado para una pregunta o maacutes Si el caso a utilizar es largo o complejo puede entregarse con anticipacioacuten de manera que losas estudiantes utilicen el tiempo de la evaluacioacuten soacutelo en contestar las preguntas
Es fundamental que las preguntas permitan a losas alumnosas tomar decisiones
3 Solucioacuten de problemas simples
En este tipo de actividad de evaluacioacuten lo que se solicita es desarrollar una actividad que requiere el uso de habilidades que permiten alla estudiante aplicar conocimientos principios procedimientos destrezas o estrategias
Se trata de problemas simples que derivan de las tareas propias del aacutembito profesional y que se relacionan con competencias profesionales especiacuteficas yo habilidades de pensamiento
Evaluacioacuten
p58
4 Preguntas de desarrollo breve
Las preguntas de desarrollo breve deben estar disentildeadas para evaluar respuestas concisas por parte della estudiante por lo que deben focalizarse en un aacutembito especiacutefico de lo aprendido
Tipos de preguntas de desarrollo breve
Bajo un modelo de evaluacioacuten auteacutentica deberiacutean primar el uso de iacutetems ldquopensar y aplicarrdquo en primer lugar ldquopensar y buscarrdquo en segunda instancia Debe intentar prescindirse de los iacutetems ldquoahiacute mismordquo
Tipo de pregunta
Habilidades evaluadas
ldquoAhiacute mismordquo
Descripcioacuten
Comprensioacuten de conceptos clasificaciones etapas y definiciones
bull Identificarbull Mencionar bull Describir
Se trata de la relacioacuten anaacutelisis y siacutentesis de conocimientos por lo que se debe inferir respuesta
Aplicar lo aprendido Requiere comprensioacuten profunda de los contenidos y una toma de decisioacuten pertinente
bull Comparacioacutenbull Organizacioacuten de la informacioacuten
bull Transferenciabull Evaluacioacuten
ldquoPensar y buscarrdquo
ldquoPensar y aplicarrdquo
III Algunos tipos de evaluaciones
Evaluacioacuten
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5 Preguntas de desarrollo extenso
En este tipo de actividad se solicita la elaboracioacuten de una respuesta escrita amplia y de caraacutecter abierto por lo que se debe construir conocimiento en torno a un tema relacionando y analizando informacioacuten en distintos niveles permitiendo evaluar la habilidad de reflexioacuten della estudiante como tambieacuten la actitud que tiene sobre un tema en particular
El docente debe esperar que con la pregunta ella estudiante argumente refute y transfiera sus conocimientos a situaciones diversas incluso siendo posible solicitarle opiniones yo juicios al respecto
6 Preguntas de seleccioacuten muacuteltiple
Se trata de aquellos instrumentos de evaluacioacuten que tienen un contexto breve y opciones o alternativas de respuesta de las que solo una es la correcta
Estas alternativas u opciones pueden ser simples (existe un contexto una pregunta y varias opciones de respuestas) o complejas (existe un contexto una pregunta enunciados y varias opciones de respuesta que combinan estos enunciados)
III Algunos tipos de evaluaciones
Evaluacioacuten
p60
IV Redaccioacuten de preguntas de alternativas o seleccioacuten muacuteltipleEv
aluacioacuten
p61
1 Estructura de los reactivos de opcioacuten muacuteltiple
En teacuterminos generales podemos decir que la estructura obedece a la siguiente
La base es el enunciado que presenta la situacioacuten o problema que se plantea expliacutecita o impliacutecitamente en una pregunta afirmacioacuten o enunciado incompleto
Las alternativas u opciones son las posibles respuestas entre las cuales soacutelo una es la correcta y las otras son las incorrectas llamadas distractores
2 Consejos generales para la redaccioacuten de las preguntas de seleccioacuten muacuteltiple
Se debe emplear un lenguaje sencillo sin elaboraciones excesivas y acorde al nivel educacional de losas evaluadosas sin por ello perder el vocabulario teacutecnico de la materia o aacuterea a evaluar
Es fundamental evitar errores gramaticales (puntuacioacuten y ortografiacutea) ademaacutes de las abreviaturas Evitar el uso complicado yo excesivo de gerundios participios artiacuteculos y preposiciones
Las preguntas deben dar la informacioacuten necesaria y suficiente evitando entregar conceptos o introducciones que quiten tiempo de lectura y respuesta
Una sugerencia que puede facilitar el trabajo es determinar primero la respuesta deseada y luego redactar la pregunta cuya respuesta es aquella y no otra
Este tipo de evaluaciones debiera tener un miacutenimo 10 iacutetems de esta naturaleza siempre que se incorpore otro tipo de preguntas
IV Redaccioacuten de preguntas de alternativas o seleccioacuten muacuteltiple
BaseOpcionesPosibles
respuestas (Incluida la correcta)
Evaluacioacuten
p62
3 Contenido de las preguntas de seleccioacuten muacuteltiple
En cada pregunta se debe presentar un soacutelo problema o idea que al ser contestado demuestre que ella evaluadoa ha alcanzado un objetivo determinado total o parcialmente Para ello se deben tener presentes los aprendizajes importantes y significativos del contenido a evaluar por lo que no se deben elaborar preguntas con contenidos intrascendentes o triviales
Por otra parte la informacioacuten que se incluye en una pregunta no debe permitir que se infiera la solucioacuten de otra pregunta ni tampoco depender de la respuesta anterior ya que ello disminuye la validez de este tipo de evaluacioacuten
La dificultad no debe aumentarse sea consciente o no por emplear preguntas capciosas o en las que exista maacutes de una respuesta correcta
4 Redaccioacuten de la base o enunciado
En la base o enunciado de la pregunta se debe presentar solamente un problema central o contenido a medir y que eacuteste permita demostrar que se ha alcanzado el objetivo determinado Tambieacuten soacutelo se debe entregar una instruccioacuten (impliacutecita o expliacutecita) por enunciado
Se sugiere redactar en forma afirmativa ya que la forma negativa tiende a tener menor validez
En la redaccioacuten de los enunciados debe evitarse
bull Pedir como respuesta la opinioacuten della examinadoa o sobrecargar el enunciado con material no pertinente con el aacutenimo de seguir entregando contenidos
bull Tampoco se deben emplear teacuterminos confusos o que den claves para llegar a la respuesta correcta
bull Pedir que la opcioacuten del estudiante sea elegir la alternativa incorrecta
bull Uso de formas negativas tales como ldquoNordquo y ldquoExceptordquo (En el caso de que sea necesario usar negaciones resaltarlas con mayuacutesculas negritas o subrayado)
bull Uso de formas absolutas tales como ldquoNuncardquo ldquoSiemprerdquo ldquoCompletamenterdquo ldquoTotalmenterdquo y otras similares
Evaluacioacuten
IV Redaccioacuten de preguntas de alternativas o seleccioacuten muacuteltiple
p63
5 Redaccioacuten de las opciones o alternativas de respuesta
Siempre debe existir soacutelo una respuesta correcta por lo que su redaccioacuten debe ser incuestionable Las demaacutes opciones seraacuten totalmente incorrectas y funcionaraacuten como distractores
La respuesta correcta debe resolver el problema satisfactoriamente y su construccioacuten gramatical debe ser similar a la de los distractores evitando que resalte Tambieacuten y con esta misma intencioacuten se debe evitar que la respuesta correcta sea la maacutes larga o la maacutes corta siendo todas las opciones homogeacuteneas en contenido y tamantildeo
Los errores de pensamiento que cometen frecuentemente los evaluados deben ser redactadas tratando de que parezcan verdaderos y no obvios ya que esto reduce la capacidad de discriminacioacuten entre quienes poseen el conocimiento habilidad o dominio evaluado y los que no
Las opciones o alternativas se deben presentar en columnas y no en filas o paacuterrafos ademaacutes de ordenarlas al azar salvo aquellas numeacutericas o cronoloacutegicas que se presentan de manera ascendente o descendente
Se sugiere prescindir yo evitar frases inadecuadas ridiacuteculas o humoriacutesticas ademaacutes de opciones tales como Todas las anteriores ldquoNinguna de las anteriores No seacute y en general aquellas que soacutelo representan la incapacidad de pensar en otras posibilidades
6 Redaccioacuten de los distractores
Los distractores deben redactarse en teacuterminos que aparezcan como plausibles loacutegicos e igualmente aceptables que la respuesta correcta de manera que puedan confundir a los evaluados que no tienen dominio del tema
Tambieacuten se debe tener presente que los distractores deben mantener concordancia gramatical y de contenido con la base Pero ademaacutes entre siacute deben ser equilibrados en su aspecto gramatical (sintaxis geacutenero nuacutemero tiempo verbal tipo de contenido etc) evitando repetir informacioacuten en cada opcioacuten incluyeacutendola en la base
Siempre debe evitar ayudar a elegir la opcioacuten correcta a traveacutes de los distractores sea por indicios gramaticales o falta de credibilidad de los mismos
Evaluacioacuten
IV Redaccioacuten de preguntas de alternativas o seleccioacuten muacuteltiple
p64
V De la evaluacioacuten a la calificacioacuten
Evaluacioacuten
p65
Una vez que estaacute disentildeado el procedimiento de evaluacioacuten y las herramientas que se utilizaraacuten para eso es importante elaborar el sistema de puntuacioacuten y asignacioacuten de notas el cual permitiraacute calificar el trabajo de los estudiantes Resulta importante tener un sistema de transformacioacuten de los puntajes obtenidos en notas comprensibles y comparables
En Chile se utiliza un rango de notas que va desde la nota 1 a la nota 7 y la calificacioacuten miacutenima de aprobacioacuten es un 40 En teacuterminos de conceptos las notas pueden tener las siguientes equivalencias
70 a 60 Muy Bueno (MB) 59 a 50 Bueno (B) 49 a 40 Suficiente (S) 39 a 30 Insuficiente (I) 29 a 20 Muy insuficiente (MI) 19 a 10 Deficiente (D)
La Academia Judicial utiliza tambieacuten este rango de notas y define geneacutericamente el 60 como grado de exigencia para obtener la nota miacutenima Esto significa que a menos que haya indicacioacuten especifica contraria las escalas de evaluacioacuten que se utilizaraacuten para calificar el desempentildeo de los estudiantes tendraacuten eacutestas premisas rango de nota de 1 a 7 y 60 de exigencia para aprobacioacuten miacutenima
Para calificar las evaluaciones de los estudiantes resulta necesario hacer una planilla de puntajes que ayude a transformar los puntajes obtenidos en notas comprensibles y comparables
Hacer una planilla de puntaje
bull Con datos anteriores se puede elaborar automaacuteticamente en estos sitios httpswwwecoeducaclescala-de-notas httpsescaladenotascl
bull Calcular de acuerdo a la siguiente formula los valores cada puntaje asignado
Evaluacioacuten
VDe la evaluacioacuten a la calificacioacuten
n=
Donde
( napr - nmin )
( nmax - napr )
nmax nota maacutexima (7 en Chile)nmin nota miacutenima (1 en Chile)napr nota considerada aprobatoria (4 en Chile)e exigencia como decimal (si es 60 e=06)
p puntaje obtenido (si es 60 e=06)pmax puntaje maacuteximon nota obtenida
x p
x p - e - pmax
+ nmin
+ napr
si p lt e - pmax
si p ge e - pmax
e - pmax
pmax - ( 1 - e )
p66
Ejemplo de calificacioacuten
Una prueba tiene 20 preguntas y se le asigna 1 punto a cada respuesta correcta Por lo tanto el puntaje maacuteximo es 20 Si recordamos que se asigna el 60 para la aprobacioacuten miacutenima
Para calcular la nota correspondiente a 12 puntos
Ejemplo de caacutelculo de nota correspondiente a 12 puntos Planilla de puntajes generados por sitio
httpstuescaladenotascl Asiacute la foacutermula especiacutefica para esta evaluacioacuten queda
Reduciendo
bull Para este caso particular p=120 mayor o igual a 120 por lo que corresponde usar la foacutermula de abajo
12 puntos equivale a una
nota 40
12 puntos equivale a una
nota 40
Evaluacioacuten
VDe la evaluacioacuten a la calificacioacuten
n=
n=
( 40 - 10)
30
(70 - 40 )
30
x p
x p
x p - 06 - 200
x p - 120
+ 10 si p lt 06 - 200
+ 10 si p lt 12
+ 40 si p ge 06 - 200
+ 40 si p ge 12
n= 30 x 00 + 40
n= 00 + 40
n= 40
06 - 200
12
200 - ( 1 - 06 )
80
n= 30 x p - 120 + 4080
n= 30 x 120 - 120 + 4080
n= 30 x 00 + 4080
p67
VI Retroalimentacioacuten como etapa esencial del proceso de ensentildeanza aprendizaje
Evaluacioacuten
p68
Retroalimentar es proporcionar informacioacuten retroactiva respecto al desempentildeo de losas estudiantes con la finalidad de facilitar sus aprendizajes por lo tanto la intencioacuten es permitir que el destinatario de esta actividad refuerce sus fortalezas y supere sus deficiencias
La retroalimentacioacuten es una de las acciones educativas que maacutes influye en el aprendizaje de losas estudiantes por lo que forma parte esencial del proceso de evaluacioacuten y debiera responder a las siguientes preguntas
bull iquestDoacutende debe llegar ella estudiante iquestCuaacutel es la meta
bull iquestCoacutemo se estaacute desempentildeando ella estudiante iquestDoacutende se encuentra
bull iquestCoacutemo debe seguir iquestQueacute debe hacer a continuacioacuten
1 Caracteriacutesticas de la retroalimentacioacuten
VI Retroalimentacioacuten como etapa esencial del proceso de ensentildeanzaaprendizaje
Caracteriacutestica
1 Especiacutefica
Descripcioacuten
bull Se enfoca y describe el comportamiento no la persona bull Presenta hechos especiacuteficos relacionados con la conductabull Define objetivamente el impactobull Proporciona mensajes especiacuteficos y clarosbull Entrega informacioacuten en unidades manejables
bull Se entrega en el momento adecuado pudiendo distinguirse en funcioacuten de la tarea - Para tareas difiacuteciles debe ser contingente - Para la retencioacuten de conocimiento conceptual o de procedimientos debe ser contingente - Para tareas relativamente simples puede ser diferida
bull Debe siempre tener presente el contexto intentando generar un ambiente seguro de respeto mutuo y confidencialidad
bull Debe considerar un espacio para la autoevaluacioacuten della estudiante
2 Oportuna
3 Constructiva bull La retroalimentacioacuten debe estar orientada al cambio bull Debe ser equilibrada comenzando y cerrando con elementos positivosbull Debe basarse en la creencia que ella estudiante realmente quiere
hacer un buen trabajobull Busca generar un clima seguro de aprendizaje
Evaluacioacuten
p69
2 Praacutecticas asociadas a la retroalimentacioacuten
Caracteriacutestica
Buenas praacutecticas
Descripcioacuten
bull Prepare los puntos a retroalimentar y sus indicadores al momento de planificar la actividad (utilizar la ruacutebrica)
bull Sus preguntas deben ser para clarificar yo confirmar su comprensioacuten de la situacioacuten
bull Los comentarios deben ser precisos especiacuteficos y centrados en el desempentildeo
bull Enfocarse en lo que realmente se puede mejorarbull No abrumar a losas estudiantes con maacutes informacioacuten que la que
puedan usarbull De sugerencias maacutes que consejosbull Explore opciones o posibilidades en conjuntobull Mantenga una comunicacioacuten apropiada chequeando regularmente
la comprensioacuten
bull Entregar una retroalimentacioacuten vaga sin apoyo o falsabull Comparar a una persona con otrabull Decir que alguien hizo algo bien cuando usted no lo creebull Intentar adivinar los motivos o intereses de alguien sin preguntaacuterselosbull Criticar a la persona y no la conducta o lo evaluado
Malas praacutecticas
Evaluacioacuten
VI Retroalimentacioacuten como etapa esencial del proceso de ensentildeanzaaprendizaje
p70
3 Algunos consejos para que la retroalimentacioacuten sea efectiva
Tipo de retroa-limentacioacuten
Presencial
Consejos Sugerencias
bull Generar un clima de confianzabull Comenzar con elementos positivosbull Ser especiacuteficobull Escucha activabull Mostrar alternativas para la mejorabull Utilizar hechos y no juicios
bull Analizar los resultados obtenidos y concentrarse en las preguntas que tuvieron una tasa maacutes alta de respuestas incorrectas
bull No entregar la respuesta correcta sino que informacioacuten adicional intentando encontrar la solucioacuten en conjunto
bull Profundizar en los detalles de la respuesta correcta
bull Evitar el soacutelo uso de simbologiacutea que impida la entrega de informacioacuten que permita la mejora y profundizacioacuten della estudiante
bull El comentario debe decir exactamente lo que se tiene que hacer o escribirbull Se debe intentar sugerir la buacutesqueda de nuevos elementosbull Debe seleccionarse lo importante y por lo tanto los comentarios deben
ser breves y precisosbull Es posible la utilizacioacuten de preguntas que guiacuteen con posterioridad el
logro del objetivo de aprendizaje
Grupal
Escrita
Evaluacioacuten
VI Retroalimentacioacuten como etapa esencial del proceso de ensentildeanzaaprendizaje
p71
apoyodocenciaacademiajudicialcl
wwwacademiajudicialcl
Amunaacutetegui 465Santiago Chile
+ 562 2439 9000
Evaluacioacuten
- 3_INTRODUCCION
- 5_RESUMEN
- 34_EJEMPLOS
- 37_APLICACION
- 42_ANEXO
- 45_I anexo
- 46_I anexo
- 47_I anexo
- 48_I anexo
- 49_I anexo
- 50_II anexo
- 51_II anexo
- 52_II anexo
- 53_II anexo
- 54_II anexo
- 55_II anexo
- 56_III anexo
- 57_III anexo
- 58_III anexo
- 59_III anexo
- 60_IV anexo
- 61_IV anexo
- 62_IV anexo
- 63_IV anexo
- 64_V anexo
- 68_VI anexo
- 69_VI anexo
- 70_VI anexo
- 43_INDICE anexo
- 64_V anexo
- 65_V anexo
- 66_V anexo
- 67_VI anexo
-
- Button 20
- Button 21
- Button 19
- Button 23
- Button 22
- Button 2
- Resumen 2
- Button 3
- Aplicacion 2
- Anexo_syll 2
- Button 24
- Resumen 3
- Button 25
- Aplicacion 3
- Anexo_syll 3
- Button 26
- Resumen_marcado 2
- Button 27
- Aplicacion 4
- Anexo_syll 4
- Button 28
- Resumen_marcado 3
- Button 29
- Aplicacion 5
- Anexo_syll 5
- Button 30
- Resumen_marcado 4
- Button 31
- Aplicacion 6
- Anexo_syll 6
- Button 32
- Resumen_marcado 5
- Button 33
- Aplicacion 7
- Anexo_syll 7
- Button 34
- Resumen_marcado 6
- Button 35
- Aplicacion 8
- Anexo_syll 8
- Button 36
- Resumen_marcado 7
- Button 37
- Aplicacion 9
- Anexo_syll 9
- Button 38
- Resumen_marcado 8
- Button 39
- Aplicacion 10
- Anexo_syll 10
- Button 40
- Resumen_marcado 9
- Button 41
- Aplicacion 11
- Anexo_syll 11
- Button 42
- Resumen_marcado 10
- Button 43
- Aplicacion 14
- Anexo_syll 14
- Button 44
- Resumen_marcado 11
- Button 45
- Aplicacion 15
- Anexo_syll 18
- Button 46
- Resumen_marcado 12
- Button 47
- Aplicacion 16
- Anexo_syll 19
- Button 202
- Button 48
- Resumen_marcado 13
- Button 49
- Aplicacion 17
- Anexo_syll 20
- Button 50
- Resumen_marcado 14
- Button 51
- Aplicacion 18
- Anexo_syll 21
- Button 52
- Resumen_marcado 15
- Button 53
- Aplicacion 19
- Anexo_syll 22
- Button 54
- Resumen_marcado 16
- Button 55
- Aplicacion 20
- Anexo_syll 23
- Button 56
- Resumen_marcado 17
- Button 57
- Aplicacion 21
- Anexo_syll 24
- Button 58
- Resumen_marcado 18
- Button 59
- Aplicacion 22
- Anexo_syll 25
- Button 60
- Resumen_marcado 19
- Button 61
- Aplicacion 23
- Anexo_syll 26
- Button 204
- Button 62
- Resumen_marcado 20
- Button 63
- Aplicacion 24
- Anexo_syll 27
- Button 64
- Resumen_marcado 21
- Button 65
- Aplicacion 25
- Anexo_syll 28
- Button 66
- Resumen_marcado 22
- Button 67
- Aplicacion 26
- Anexo_syll 29
- Button 68
- Resumen_marcado 23
- Button 69
- Aplicacion 27
- Anexo_syll 30
- Button 70
- Resumen_marcado 24
- Button 71
- Aplicacion 28
- Anexo_syll 31
- Button 216
- Resumen_marcado 28
- Button 217
- Aplicacion 39
- Anexo_syll 36
- Button 218
- Resumen_marcado 29
- Button 219
- Aplicacion 62
- Anexo_syll 37
- Button 220
- Resumen_marcado 30
- Button 221
- Aplicacion 63
- Anexo_syll 38
- Button 222
- Resumen_marcado 31
- Button 223
- Aplicacion 64
- Anexo_syll 39
- Button 2011
- Button 2012
- Button 72
- Resumen_marcado 25
- Button 73
- Aplicacion 29
- Anexo_syll 32
- Button 74
- Resumen_marcado 26
- Button 75
- Aplicacion 30
- Anexo_syll 33
- Button 76
- Resumen 4
- Ejemplos_marcado 2
- Aplicacion 31
- Anexo_syll 34
- Button 4
- Button 77
- Aplicacion 12
- Anexo_syll 12
- Resumen 5
- Ejemplos_marcado 3
- Button 7
- Button 78
- Aplicacion 13
- Anexo_syll 13
- Resumen 6
- Ejemplos_marcado 4
- Button 8
- Button 79
- Resumen_marcado 27
- Button 80
- Aplicacioacuten_marc 2
- Anexo_syll 35
- Button 9
- Button 81
- Aplicacion_marc3
- Anexo_syll 15
- Resumen 7
- Button 82
- Button 13
- Button 83
- Aplicacion_marc4
- Anexo_syll 16
- Resumen 8
- Button 84
- Button 16
- Button 85
- Aplicacion_marc5
- Anexo_syll 17
- Resumen 9
- Button 86
- Button 87
- Button 88
- Resumen 26
- Ejempl_syll 20
- Aplicacion 32
- Button 89
- Button 90
- Resumen 27
- Ejempl_syll 21
- Aplicacion 33
- Button 146
- Button 143
- Button 142
- Button 141
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- Button 166
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- Button 163
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- Button 161
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- Button 170
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- Button 167
- Button 177
- Button 176
- Button 225
- Button 175
- Button 226
- Button 174
- Button 227
- Button 178
- Button 91
- Button 92
- Resumen 28
- Ejempl_syll 22
- Aplicacion 34
- Button 131
- Button 132
- Resumen 48
- Aplicacion 54
- Ejempl_syll 42
- Button 179
- Button 93
- Button 94
- Resumen 29
- Ejempl_syll 23
- Aplicacion 35
- Button 180
- Button 95
- Button 96
- Resumen 30
- Ejempl_syll 24
- Aplicacion 36
- Button 181
- Button 97
- Button 98
- Resumen 31
- Ejempl_syll 25
- Aplicacion 37
- Button 182
- Button 99
- Button 100
- Resumen 32
- Ejempl_syll 26
- Aplicacion 38
- Button 183
- Button 133
- Button 134
- Resumen 49
- Aplicacion 55
- Ejempl_syll 43
- Button 184
- Button 103
- Button 104
- Resumen 34
- Ejempl_syll 28
- Aplicacion 40
- Button 185
- Button 105
- Button 106
- Resumen 35
- Ejempl_syll 29
- Aplicacion 41
- Button 186
- Button 203
- Button 107
- Button 108
- Resumen 36
- Ejempl_syll 30
- Aplicacion 42
- Button 187
- Button 109
- Button 110
- Resumen 37
- Ejempl_syll 31
- Aplicacion 43
- Button 188
- Button 111
- Button 112
- Resumen 38
- Ejempl_syll 32
- Aplicacion 44
- Button 189
- Button 135
- Button 136
- Resumen 50
- Aplicacion 56
- Ejempl_syll 44
- Button 190
- Button 113
- Button 114
- Resumen 39
- Ejempl_syll 33
- Aplicacion 45
- Button 191
- Button 115
- Button 116
- Resumen 40
- Ejempl_syll 34
- Aplicacion 46
- Button 192
- Button 117
- Button 118
- Resumen 41
- Ejempl_syll 35
- Aplicacion 47
- Button 193
- Button 137
- Button 138
- Resumen 51
- Aplicacion 57
- Ejempl_syll 45
- Button 194
- Button 119
- Button 120
- Resumen 42
- Ejempl_syll 36
- Aplicacion 48
- Button 195
- Button 2014
- Button 121
- Button 122
- Resumen 43
- Ejempl_syll 37
- Aplicacion 49
- Button 196
- Button 123
- Button 124
- Resumen 44
- Ejempl_syll 38
- Aplicacion 50
- Button 197
- Button 208
- Button 209
- Resumen 54
- Aplicacion 60
- Ejempl_syll 48
- Button 2010
- Button 210
- Button 211
- Resumen 52
- Ejempl_syll 46
- Aplicacion 58
- Button 212
- Button 213
- Button 214
- Resumen 55
- Ejempl_syll 49
- Aplicacion 61
- Button 215
- Button 2013
- Button 205
- Button 206
- Resumen 53
- Aplicacion 59
- Ejempl_syll 47
- Button 207
- Button 125
- Button 126
- Resumen 45
- Ejempl_syll 39
- Aplicacion 51
- Button 199
- Button 127
- Button 128
- Resumen 46
- Ejempl_syll 40
- Aplicacion 52
- Button 200
- Button 129
- Button 130
- Resumen 47
- Ejempl_syll 41
- Aplicacion 53
- Button 201
p mdash22
Preguntas de seleccioacuten
muacuteltiple+ =Eval
uaci
oacuten
3 Tipos de evaluaciones
32 Preguntas de evaluacioacuten muacuteltiple
BASE ESTRUCTURA
Enunciado que presenta la situacioacuten o problema que se plantea expliacutecita o impliacutecitamente en una pregunta afirmacioacuten o enunciado incompleto
Posibles respuestas
bull Una corresponde a la correcta
bull Las otras son incorrectas llamadas distractores
Estructura
p mdash23
Consejos generales para
su redaccioacutenPartir por
determinar la respuesta esperada
y luego continuar con la pregunta
y los distractores
Redactar con lenguaje sencillo y acorde al nivel
de los estudiantes
Entregar informacioacuten necesaria y
suficiente para evitar la redundancia
A B C
Eval
uaci
oacuten
3 Tipos de evaluaciones
32 Preguntas de seleccioacuten muacuteltiple
p mdash24
3 Tipos de evaluaciones
Contenido de las preguntas de
seleccioacuten muacuteltipleDebe plantear un solo
problema o contenido que debe ser coherente con los resultados de aprendizaje
Debe existir soacutelo una respuesta correcta
Debe sugerir la solucioacuten de otra pregunta
Debe ser capsiosa
Debe depender de la respuesta de la pregunta anterior
SI NO
Eval
uaci
oacuten
32 Preguntas de seleccioacuten muacuteltiple
p mdash25
Redaccioacuten de la base de
una pregunta de seleccioacuten
muacuteltiple
La base debe
Frases cortasSin preaacutembulosRedactar en modo afirmativo (no negativo)
Presentar solamente un problema central
o contenido
2
1
Dar soacutelo una instruccioacuten (impliacutecita o expliacutecita)
Eval
uaci
oacuten
3 Tipos de evaluaciones 32 Preguntas de seleccioacuten muacuteltiple
p mdash26
Redaccioacuten de la base de una
pregunta de seleccioacuten muacuteltiple
Se sugiere
Pedir como respuesta la opinioacuten della examinadoa
Sobrecargar el enunciado con material no pertinente con el aacutenimo de seguir entregando contenidos
Emplear teacuterminos confusos o que den claves para llegar a la respuesta correcta
Pedir que la opcioacuten del estudiante sea elegir la alternativa incorrecta
Uso de formas negativas tales como ldquoNordquo y ldquoExceptordquo
Uso de formas absolutas tales como ldquoNuncardquo ldquoSiemprerdquo ldquoCompletamenterdquo ldquoTotalmenterdquo y otras similares
Evitar
Eval
uaci
oacuten
3 Tipos de evaluaciones 32 Preguntas de seleccioacuten muacuteltiple
p mdash27
Redaccioacuten de las opciones correctas
y distractores de una pregunta de
seleccioacuten muacuteltiple
Ser homogeacuteneas en contenido y tamantildeo
Estar ordenadas al azar salvo aquellas numeacutericas o cronoloacutegicas que se presentan de manera ascendente o descendente
Evitar opciones tales como ldquoTodas las anterioresrdquo ldquoNinguna de las anterioresrdquo ldquoNo seacuterdquo
AMBOSDEBEN
DISTRACTORES
OPCIOacuteN CORRECTA
Ser solo una respuesta correcta con redaccioacuten
incuestionable
Estar redactada en similitud gramatical a los distractores
Ser totalmente incorrectos
DEBE
DEBE
Eval
uaci
oacuten
3 Tipos de evaluaciones 32 Preguntas de seleccioacuten muacuteltiple
p mdash28p mdash28
Eval
uaci
oacuten
4 Calificaciones
p mdash29
4 Calificaciones
p mdash29
Eval
uaci
oacuten
Sistema de transformacioacuten de los puntajes obtenidos en
notas comprensibles y comparables
A CB
Planificacioacuten evaluacioacuten
Aplicacioacuten evaluacioacuten
Elaboracioacuten Sistema de Calificacioacuten
Puntuacioacuten Notas
p mdash30p mdash30
Componentes del sistema
de calificacioacuten
Puntaje maacuteximo
Incremento
Rango de notas
Calificacioacuten miacutenima de aprobacioacuten
Grado de exigencia
Puntaje maacuteximo alcanzable de una evaluacioacuten Lo define el evaluador
Valor de incremento del puntaje en el sistema de calificacioacuten Lo define el evaluador
Intervalo entre la nota miacutenima y la nota maacutexima alcanzable en una evaluacioacuten En Chile el rango es de 10 a 70
Nota que se asigna como miacutenima para aprobar una accioacuten formativa En Chile la nota es 40
Es la fraccioacuten del puntaje total que el evaluador determina como necesaria para considerar la evaluacioacuten como aprobada En Chile variacutea entre 50 y 60
Eval
uaci
oacuten
4 Calificaciones
Componente Definicioacuten
p mdash31p mdash31
Sistema de calificacioacuten
Academia Judicial
Puntaje maacuteximo
Incremento
Rango de notas
Calificacioacuten miacutenima de aprobacioacuten
Grado de exigencia
Seguacuten la evaluacioacuten
Seguacuten la evaluacioacuten
De 10 a 70
Nota 40
60
Eval
uaci
oacuten
4 Calificaciones
Componente Sistema Academia Judicial
p mdash32
Eval
uaci
oacuten
5 Retroalimentacioacuten
p mdash33
Retroalimentar
Retroalimentar es proporcionar
informacioacuten retroactiva respecto al desempentildeo de losas estudiantes
Permite reforzar fortalezas y superar
deficiencias facilitando los aprendizajes
Es una de las acciones educativas que maacutes
influye en el aprendizaje
Debe ser constructiva y especiacutefica y para eso
debe responder a las preguntas
iquestDoacutende debe llegar ella estudiante
iquestCoacutemo se estaacute desempentildean-do ella estu-diante iquestCoacutemo debe seguir
Eval
uaci
oacuten
5Retroalimentacioacuten
p mdash34
Ejemplos
Eval
uaci
oacuten
En las paacuteginas siguientes le presentamos un ejemplo de una Evaluacioacuten bien elaborada y otro ejemplo de una Evaluacioacuten mal elaborada para que pueda comparar y detectar errores a no cometer
Ejemplo de una evaluacioacuten bien elaborada
p mdash35
Eval
uaci
oacuten
p mdash36
Muy geneacuterico no se basa en un criterio expliacutecito
p mdash36
Eval
uaci
oacuten
Ejemplo de una evaluacioacuten mal elaborada
No se evaluacutea a los estudiantes
sino sus aprendizajes y
desempentildeos no indica para queacute
evaluacutea
Un solo criterio de evaluacioacuten
y muy geneacuterico eso dificultaraacute
el desarrollo de indicadores
No indica tipo de preguntas y
respuestas
Frase innecesaria que no aporta informaciones y complejiza comprensioacuten
Alternativa iloacutegica y poco
creiacuteble
Respuesta con contenido muy
similar a la correcta por lo que confunde
p mdash37
AplicacioacutenSylla
bus
Eval
uaci
oacuten
de mi evaluacioacuten
Descargue desde el siguiente link el archivo para elaborar su propia Evaluacioacuten
En las proacuteximas paacuteginas podraacute revisar queacute elementos son necesarios especificar al desarrollar su Evaluacioacuten
p mdash38
Objetivo de la evaluacioacuten
Criterios de evaluacioacuten
Actividad evaluativa
Instrumento de evaluacioacuten
iquestPara queacute evaluar iquestCoacutemo evaluar
FormativoSumativo Enumerar - Prueba de seleccioacuten muacuteltiple
- Actividad evaluada con ruacutebrica
- Otra
- Prueba seleccioacuten muacuteltiple
- Ruacutebrica
- Otros
Para elaborar su priopia Evaluacioacuten diriacutejase al siguiente link
Descargar tu aplicacioacuten
I Instrumentos de evaluacioacuten
p mdash39
Criterios de evaluacioacuten Nivel 1
1 ptoNivel 22 pto
Nivel 33 pto
Nivel 44 pto
Nivel 55 pto
Descriptores
Para elaborar su priopia Evaluacioacuten diriacutejase al siguiente link
Descargar tu aplicacioacuten
II Matriz de Ruacutebica
p mdash40
Enunciado DistractoresRespuesta correcta
Para elaborar su priopia Evaluacioacuten diriacutejase al siguiente link
Descargar tu aplicacioacuten
III Matriz de seleccioacuten muacuteltiple
p mdash41
Amunaacutetegui 465Santiago Chile
+56 2 2439 9000
apoyodocenciaacademiajudicialclwwwacademiajudicialcl
Sylla
bus
p42
Anexo EvaluacioacutenEv
aluacioacuten
Profundizando los contenidos
p43Evaluacioacuten
Contenido
p44
Este texto profundiza los conocimientos y sugerencias praacutecticas respecto al disentildeo de evaluaciones que incentiven el aprendizaje de los y las estudiantes y que infor-men confiable y vaacutelidamente su grado de logro de los objetivos de aprendizaje en sus respectivos procesos formativos
El modelo de educacioacuten que podriacutea llamarse ldquotradicionalrdquo estaacute centrado en la trans-misioacuten y recepcioacuten de conceptos lo que ha redundado en la dificultad posterior que tienen los estudiantes de aplicar lo previamente aprendido en sus contextos reales de desempentildeo Teniendo presente lo sentildealado la evaluacioacuten es una oportunidad para mejorar ese proceso de transferencia de aprendizajes Debe permitir la regula-cioacuten del proceso de ensentildeanza-aprendizaje ademaacutes de abrir la posibilidad de que alumnos y docentes reflexionen con ocasioacuten de los resultados de la evaluacioacuten y de la necesaria retroalimentacioacuten de aquellos La evaluacioacuten es una etapa relevante del proceso de aprendizaje y debe ser considerada como tal
Este documento presenta contenidos relevantes de considerar al momento de planificar y de disentildear los instrumentos de evaluacioacuten de sus cursos
Evaluacioacuten
p45
Las evaluaciones de aprendizaje y las funciones que cumple
I
Evaluacioacuten
p46
Evaluar puede ser definido como un proceso sistemaacutetico en el cual se recogen evidencias que permiten determinar el avance de losas estudiantes en el logro de los objetivos propuestos para el curso
Las finalidades que tienen los procesos de evaluacioacuten estaacuten relacionadas con la toma de decisiones que el docente puede adoptar con respecto al curso y la oportunidad para que ella estudiante tome conciencia del avance que ha tenido respecto de los objetivos propuestos para dicha actividad
1 Evaluacioacuten de aprendizajes
La evaluacioacuten de los aprendizajes de acuerdo a la categorizacioacuten propuesta por Kirpatrick corresponde al segundo nivel y es aquella que busca obtener informa-cioacuten respecto a cambios en los conocimientos habilidades yo actitudes de losas estudiantes luego de ser expuestos a un proceso de ensentildeanzas y aprendizajes
Existen muacuteltiples metodologiacuteas para evaluar las que pueden ir desde cuestionarios o trabajos para evaluar conocimientos declarativos hasta simulaciones o anaacutelisis de casos para conocimientos procedurales o habilidades La idoneidad de la me-todologiacutea se determinaraacute en relacioacuten al tipo de aprendizaje evaluado
Evaluacioacuten
Objetiva
Confiable
Vaacutelida
bull Implica la ausencia de sesgos o deformaciones en la interpretacioacuten de las evidencias en funcioacuten de los resultados yo procesos generados
bull Se recomienda responder las siguientes preguntas orientadoras iquestQueacute se va a evaluar Informar antes a losas estudiantes el contenido y propoacutesito de la evaluacioacuten iquestQueacute es necesario cumplir Elaborar con anticipacioacuten las pautas de respuesta y dar a conocer a losas estudiantes los criterios de evaluacioacuten
bull Grado de fiabilidad que tienen los resultados de la evaluacioacuten bull Se recomienda aplicar al mismo estudiante variadas situaciones evaluativas orientadas hacia los
mismos aprendizajes y velar porque el ambiente de aplicacioacuten de las situaciones sea similar en cuanto a recursos espacios y tiempo
bull Grado en el cual lo que se mide corresponde exactamente a lo que se quiere medir es decir coacutemo el meacutetodo seleccionado se adecua a lo que considera debe medir para la constatacioacuten de evidencias de aprendizajes en losas estudiantes
Caracteriacutesticas de las evaluaciones de aprendizaje La evaluacioacuten de aprendizajes debe ser
I Las evaluaciones de aprendizaje y las funciones que cumple
p47
2 Funciones de la evaluacioacuten de aprendizajes
Funcioacuten formativa
La funcioacuten formativa de la evaluacioacuten se estima como parte integrante del desarrollo de un curso o moacutedulo por lo que se realizan durante la ejecucioacuten del proceso de ensentildeanza-aprendizaje intentando localizar las deficiencias cuando auacuten se estaacute en posibilidad de reorientar dicho proceso y tomar decisiones que permitan optimizar el mismo
Para ella docente la funcioacuten formativa permitiraacute conocer el nivel y ritmos de aprendizaje de losas estudiantes ajustar su planificacioacuten y retroalimentar sus desempentildeos Algunos ejemplos de evaluaciones formativas son aquellos mo-mentos en que un docente hace una pregunta para conocer el grado de com-prensioacuten de sus alumnosas o cuando una colega opina sobre el desempentildeo de otroa en una simulacioacuten
Para que cumpla con su rol formativo la evaluacioacuten debe ser realizada en un clima de confianza incluyendo a losas estudiantes en el proceso de evalua-cioacuten En esta actividad deben explicitarse y explicar los criterios del proceso evaluativo Se sugiere que los cambios detectados sean analizados de forma reflexiva permitiendo integrarlos y tomar las decisiones respecto a eventuales modificaciones al proceso de ensentildeanza-aprendizaje en actual desarrollo
Funcioacuten sumativa
La funcioacuten sumativa de la evaluacioacuten designa la forma en la cual se juzga el logro de los fines propuestos en el proceso de aprendizaje y sirve de base para certificar dominio asignar calificaciones o determinar promociones
De acuerdo a su finalidad es que las evaluaciones sumativas se aplican al mo-mento de concluir un proceso de ensentildeanza-aprendizaje cuando es preciso tomar una decisioacuten en alguacuten sentido AprobacioacutenReprobacioacuten | Promocioacuten o no | Certificacioacuten o no | Habilitacioacuten o no
Como ya se sentildealoacute se incluye en la funcioacuten sumativa la de certificacioacuten lo que implica otorgar una determinada legitimidad profesional despueacutes de un recorrido formativo Es una suerte de reconocimiento que hace una institucioacuten determinada a una estudiante que queda habilitado y autorizadoa al ejercicio autoacutenomo de lo aprendido asumiendo su responsabilidad por ello
La certificacioacuten de los aprendizajes de los alumnos estaacute especialmente presente en los programas en los cuales la Academia Judicial entrega una habilitacioacuten para ejercer en alguacuten cargo (Juez yo ministro) o competencia (Cursos habilitantes en materia penal familia y laboral)
Evaluacioacuten
I Las evaluaciones de aprendizaje y las funciones que cumple
p48
Funcioacuten de gestioacuten pedagoacutegica de programas
Los resultados de las evaluaciones realizadas por los estudiantes son un insumo esencial para el anaacutelisis de la calidad y efectividad de los Programas de la Aca-demia Judicial El nivel de logro de los aprendizajes esperados en cada accioacuten formativa otorga informacioacuten valiosa sobre la idoneidad de los programas y metodologiacuteas ofrecidos asiacute como respecto a la labor de los docentes La infor-macioacuten emanada de la evaluacioacuten de aprendizajes de los estudiantes sumada a la informacioacuten que proporciona la observacioacuten de clases y a la informacioacuten otorgada por las encuestas de reaccioacuten permite evaluar y optimizar la calidad e impacto de las acciones formativas
3 Evaluacioacuten efectiva o auteacutentica
El aprendizaje significativo es un modelo de ensentildeanza centrado en buscar que losas estudiantes sean activosas no soacutelo en la comprensioacuten de los contenidos sino que en el sentido que les entrega para su futuro desempentildeo maacutes auacuten cuan-do se trata de actividades formativas de capacitacioacuten o perfeccionamiento
Por lo anterior es imprescindible que lo aprendido sea aplicable a situaciones reales conectando las ideas con los hechos habilidades o experiencias siendo evaluado por ello y recibiendo una retroalimentacioacuten oportuna De esta manera el estudiante aumenta su compromiso con el proceso de ensentildeanza-aprendizaje y comprende el verdadero valor de su trabajo incrementando su calidad
La evaluacioacuten auteacutentica consiste en una prueba cuyas preguntas tienen un con-texto y en las que se busca aplicacioacuten del conocimiento habilidad o destreza que se hubiese adquirido
La importancia que las evaluaciones auteacutenticas otorgan a la anticipacioacuten de los criterios de evaluacioacuten radica en generar la percepcioacuten de que el proceso es ldquoobjetivordquo ademaacutes de permitir entender queacute es un buen desempentildeo o el des-empentildeo esperado desarrollando competencias de autoevaluacioacuten autocriacutetica y autojuzgamiento del accionar propio o de pares
Evaluacioacuten
I Las evaluaciones de aprendizaje y las funciones que cumple
p49
4 Situaciones de evaluacioacuten y su descripcioacuten o tipo
Situaciones de evaluacioacuten
Descripcioacuten Tipos
Evaluacioacuten auteacutentica o efectiva (Situacioacuten de desempentildeo)
Pruebas estructuradas o de respuesta cerrada
Pruebas orales
Pruebas de desarrollo o de respuesta abierta
Representaciones graacuteficas de los aprendizajes
Productos cientiacuteficos o tecnoloacutegicos
Observacioacuten del docente usando pautas o ruacutebricas
Evaluacioacuten por portafolio
Autoevaluacioacuten
Co-evaluacioacuten o evaluacioacuten por pares
Ella estudiante es evaluadoa en determinados contextos que le sean significativos Se debe evitar evaluar habilidades o destrezas aisladamente
Interrogaciones presentaciones orales conferencias focus group mesas redondas debates y ponencias
Ella estudiante relaciona discrimina compara deduce yo analiza
Ella estudiante opina da su punto de vista comenta interpreta analiza relaciona etc
Se trata de diagramas tales como mapas conceptuales modelos descriptivos planos maquetas etc
Se trata de trabajos que muestran la aplicacioacuten de leyes cientiacuteficas trataacutendose generalmente de informes
Se observa directamente el proceso de ensentildeanza-aprendizaje estableciendo avances o dificultades registrando los mismos
Confeccioacuten de carpeta fiacutesica o digital con productos de losas estudiantes que han sido recopilados durante el proceso de ensentildeanza-aprendizaje que permite apreciar la construccioacuten del conocimiento final
Forma efectiva de promover la autonomiacutea de losas estudiantes respecto de su aprendizaje hacieacutendose responsables de sus avances y dificultades
Se efectuacutea al interior de los grupos de trabajo en un curso o moacutedulo y es hecha por sus mismos integrantes
Evaluacioacuten
I Las evaluaciones de aprendizaje y las funciones que cumple
p50
Disentildeo y planificacioacuten de las evaluaciones
II
Evaluacioacuten
p51
II Disentildeo y planificacioacuten de las evaluaciones
1 Definicioacuten del objetivo de la evaluacioacuten
Algunas de las preguntas que debemos formularnos para determinar el objetivo de la evaluacioacuten son las siguientes iquestPara queacute quiero evaluar iquestQueacute quiero evaluar iquestCoacutemo voy a saber si losas estudiantes aprendieron
2 Definicioacuten de los criterios de evaluacioacuten
Una vez definido el objetivo de la evaluacioacuten debemos determinar queacute cosas va a hacer ella estudiante que permitan evidenciar que ha logrado los aprendizajes esperados del curso Los criterios de evaluacioacuten son paraacutemetros de referencia y funcionan como base de comparacioacuten para determinar el dominio de los conteni-dos relacionados con conocimientos procedimientos y actitudes en el desempentildeo de losas estudiantes respecto de sus logros de aprendizaje
La explicitacioacuten de los criterios de evaluacioacuten es esencial y debe hacerse de forma previa a la actividad evaluativa propiamente tal En este documento nos avoca-remos especiacuteficamente al anaacutelisis de uno de los instrumentos de explicitacioacuten de los criterios de evaluacioacuten como son las ldquoruacutebricasrdquo
3 Definicioacuten de los indicadores de evaluacioacuten o resultados de aprendizaje
Los indicadores de evaluacioacuten (o resultados de aprendizaje) son conductas ob-servables acciones actitudes aplicaciones o manejo de los que esperamos que losas estudiantes presenten en la evaluacioacuten para verificar el nivel de logro de las competencias o logros de aprendizaje Los indicadores derivan de los crite-rios de evaluacioacuten determinados por losas docentes planteaacutendose indicadores conceptuales de procedimientos o actitudinales
4 Crear un instrumento de evaluacioacuten
Una vez que se definieron los objetivos los criterios e indicadores de evaluacioacuten es el momento de decidir queacute instrumento de evaluacioacuten vamos a utilizar y su respectiva pauta de evaluacioacuten El instrumento utilizado depende de las carac-teriacutesticas del curso nuacutemero de estudiantes objetivos seleccionados criterios de evaluacioacuten y tiempo para la aplicacioacuten de la evaluacioacuten
En un buen instrumento de evaluacioacuten todas las preguntas e iacutetems de la evaluacioacuten deben estar asociadas a alguno de los criterios de evaluacioacuten Ademaacutes debemos tener presente que la dificultad de la evaluacioacuten no debe superar el nivel de lo ensentildeado en las clases teniendo siempre un tiempo idoacuteneo de aplicacioacuten
Evaluacioacuten
p52
5 Pauta de evaluacioacuten o ruacutebrica
La ruacutebrica es una herramienta dispositivo o instrumento de evaluacioacuten que consiste en una lista de caracteriacutesticas de una tarea o de un desempentildeo que facilita la evaluacioacuten de la calidad de un producto de aprendizaje o dominio de un aprendizaje
Se trata de una escala de puntuacioacuten utilizada para evaluar el desempentildeo de losas estudiantes a lo largo del desarrollo de una tarea o proyecto mediante un conjunto de criterios de evaluacioacuten niveles de logro y descriptores de la tarea
El formato generalmente utilizado es el de una matriz de valoracioacuten donde se establece una graduacioacuten de niveles de la calidad para cada criterio que se desea evaluar
Ventajas de la utilizacioacuten de ruacutebricas
Las evaluaciones son tiacutepicamente medidas por criterios es decir la aptitud de una estudiante para una tarea se determina al comparar el desempentildeo de eacutestea con un conjunto de paraacutemetros que permitan establecer el grado en que el desempentildeo es suficiente para cumplirla
Esta medicioacuten del desempentildeo requiere de un conjunto predeterminado de ca-tegoriacuteas en una escala o puntuacioacuten que contiene dichos criterios esenciales para la tarea y los niveles de desempentildeo para cada una de estas
Una de las formas en que se materializa este instrumento de medicioacuten son las ruacutebricas haciendo que la evaluacioacuten sea maacutes objetiva y permite una mejor comunicacioacuten de las expectativas de losas docentes a los alumnos respecto de los niveles de rendimiento esperados
Las ruacutebricas se disentildean para hacer la evaluacioacuten maacutes faacutecil raacutepida y consistente permitiendo que los criterios de evaluacioacuten se identifiquen y comuniquen antes de realizar la actividad
Consejos para la elaboracioacuten de ruacutebricas
Una vez que se ha determinado la situacioacuten evaluativa como se indicaba ante-riormente se debe precisar cuaacuteles son los aspectos a evaluar
Los descriptores del desempentildeo que utilice deben resguardar los aspectos teacutecnicos de la ciencia o arte de la que se trate
Con posterioridad se debe definir una escala como por ejemplo De insuficiente a excelente | De 1 ndash 7 | Etc
Evaluacioacuten
II Disentildeo y planificacioacuten de las evaluaciones
p53
Criterios de construccioacuten de las ruacutebricas
Criterio
Continuidad
Descripcioacuten
El cambio de un nivel a otro debe ser equivalente
Coherencia Cada nivel debe ser excluyente de los otros pero sin cambiar el criterio de evaluacioacuten
Debe ser coherente con la relevancia del criterio empleadoPeso de los criterios
Validez Debe tener la capacidad de diferenciar la calidad de los desempentildeos esperados
Confiabilidad La ruacutebrica debe ser consistente respecto de dos factores A Entre losas evaluadoresas B A lo largo del tiempo
Una vez que ya tiene su matriz completa con los descriptores y su graduacioacuten debe velar por su coherencia Para ello se sugieren aplicarla previo a su im-plementacioacuten real y someterla a juicio de expertos Todo ello para hacer los cambios que se estimen pertinentes antes de la evaluacioacuten propiamente tal
Tipos de ruacutebricas
Tomando en consideracioacuten el tipo de evaluacioacuten que queramos realizar nos encontramos con dos tipos
bull Ruacutebricas holiacutesticas Se disentildean para un tipo de evaluacioacuten de caracteriacutesticas globales es decir el proceso de ensentildeanza-aprendizaje se considera como un todo y son generalmente utilizadas en situaciones donde se deben desarrollar tareas simples o entregar una respuesta
bull Ruacutebricas analiacuteticas Se disentildean cuando tienen por objeto la evaluacioacuten por separado de los distintos componentes de una tarea En este caso puede sumarse o no el puntaje obtenido en cada uno de los componentes para establecer una apreciacioacuten total o global
Evaluacioacuten
II Disentildeo y planificacioacuten de las evaluaciones
p54
Ejemplo ruacutebrica holiacutestica
Categoriacutea
Excepcional
Descriptor
El trabajo presentado es sumamente imaginativo demostrando pensamiento criacutetico llevando su desempentildeo maacutes allaacute de los requerimientos La creatividad de la redaccioacuten demuestra profundidad y amplitud teniendo un estilo personal que hace considerar particularmente su esfuerzo
El trabajo presentado estaacute bien organizado y es completo efectivo y con una clara presentacioacuten Demuestra entendimiento y aplicacioacuten de lo aprendido estableciendo relaciones con ideas profundas y fundamentadas
Destacado
Adecuado
Inadecuado
El trabajo presentado satisface los requerimientos miacutenimos lo que incluye informacioacuten general Sin embargo carece de detalles descriptivos y originalidad aplicando escasamente los aprendizajes
El trabajo presentado tiene informacioacuten insuficiente eo informacioacuten poco clara es desordenado y pobremente organizado Demuestra entendimiento superficial y no existe aplicacioacuten de los conoci-mientos ni fundamentacioacuten de las aseveraciones
Evaluacioacuten
II Disentildeo y planificacioacuten de las evaluaciones
p55
Ejemplo ruacutebrica analiacutetica
Aspectos a evaluar
Descriptor
1 2 3 4 5
No cumple con las tareas asignadas
No cumple con las tareas asignadas No escucha la inter-vencioacuten de sus pa-res y los descalifica sistemaacuteticamente
Provoca conflictos en el equipo sin aportar soluciones
Cumple parcial-mente con las ta-reas asignadas
Escucha poco no pregunta ni se pre-ocupa por la opi-nioacuten de otros Sus intervenciones son redundantes o poco sugerentes
Evita abordar los conflictos
Da cuenta en el pla-zo establecido de los resultados que corresponden a la tarea asignada
Acepta las opinio-nes de los otros y sabe dar su punto de vista de forma constructiva
Actuacutea positivamente en la resolucioacuten de los conflictos que sur-gen en el equipo
La calidad de la tarea asignada su-pone un notable aporte al equipo
Fomenta el diaacutelogo constructivo e inspi-ra la participacioacuten de calidad de los otros integrantes de su equipo
Capta los siacutentomas del conflicto y actuacutea con rapidez
Cumple con la tarea asignada y ademaacutes su trabajo orienta y facilita el del resto de los integrantes de su equipo
Integra las opinionesde los otros en una perspectiva supe-rior manteniendo un clima de colabo-racioacuten y apoyo
Con su actuar apor-ta salidas construc-tivas a los conflic-tos evitando que se prolonguen
Realiza las tareas que le son asignadas en los plazos reque-ridos aportando al resto de su equipo
Toma en cuenta los puntos de vista de los demaacutes y los retro-alimenta de forma constructiva favore-ciendo el buen clima de trabajo
Actuacutea constructiva-mente para afron-tar los conflictos del equipo
Uso de la informacioacuten aportada por la ruacutebrica
Sin perjuicio que el uso de las ruacutebricas permite calificar el desempentildeo della estudiante ademaacutes de ello genera momentos para la retroalimentacioacuten necesaria en los procesos de desarrollo de los aprendizajes Y tambieacuten pueden planificarse actividades meta-cognitivas que den espacio a losas estudiantes para que tomen conciencia de lo aprendido respondiendo preguntas tales como iquestQueacute aprendiacute iquestCoacutemo aprendiacute iquestQueacute sentiacute al aprender iquestMe quedan vaciacuteos en tal o cual aprendi-zaje iquestPor queacute es importante tal o cual aprendizaje
Evaluacioacuten
II Disentildeo y planificacioacuten de las evaluaciones
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III Algunos tipos de evaluaciones
Evaluacioacuten
p57
III Algunos tipos de evaluaciones
1 Tareas basadas en desempentildeo
Las tareas basadas en desempentildeo son aquellas evaluaciones en las que ella estudiante debe desplegar un comportamiento complejo permitiendo medir no soacutelo competencias especiacuteficas sino que tambieacuten geneacutericas
Las tareas evaluadas se enmarcan en la realidad a nivel del proceso que debe realizar ella estudiante para llevarlas a cabo y a traveacutes del producto que finalmente debe entregarse
Para evaluar el desempentildeo con alguna tarea a realizar es labor della docente simular al mayor grado posible las condiciones en que esta tarea se lleva a cabo en la realidad del desempentildeo profesional intentando que el producto objeto de la evaluacioacuten sea lo maacutes similar a lo que tocaraacute enfrentar con posterioridad al curso
Bajo la modalidad de evaluacioacuten de tareas basadas en desempentildeo idealmente se debiese otorgar un plazo de entrega que permita que se consulte a pares por la opinioacuten y autorizar el uso de bibliografiacutea de apoyo por ejemplo como se hariacutea en la realidad
2 Anaacutelisis o estudio de casos
El objetivo es que ella estudiante logre la comprensioacuten de una situacioacuten real Por ello la informacioacuten que presenta en el caso es la necesaria para resolverlo e involucra la aplicacioacuten del conocimiento y la necesidad de inferir e interpretar informacioacuten
El caso permite diferentes formatos (escritos de demanda o contestacioacuten resoluciones judiciales una foto una ficha cliacutenica un examen meacutedico etc) Un mismo caso puede ser utilizado para una pregunta o maacutes Si el caso a utilizar es largo o complejo puede entregarse con anticipacioacuten de manera que losas estudiantes utilicen el tiempo de la evaluacioacuten soacutelo en contestar las preguntas
Es fundamental que las preguntas permitan a losas alumnosas tomar decisiones
3 Solucioacuten de problemas simples
En este tipo de actividad de evaluacioacuten lo que se solicita es desarrollar una actividad que requiere el uso de habilidades que permiten alla estudiante aplicar conocimientos principios procedimientos destrezas o estrategias
Se trata de problemas simples que derivan de las tareas propias del aacutembito profesional y que se relacionan con competencias profesionales especiacuteficas yo habilidades de pensamiento
Evaluacioacuten
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4 Preguntas de desarrollo breve
Las preguntas de desarrollo breve deben estar disentildeadas para evaluar respuestas concisas por parte della estudiante por lo que deben focalizarse en un aacutembito especiacutefico de lo aprendido
Tipos de preguntas de desarrollo breve
Bajo un modelo de evaluacioacuten auteacutentica deberiacutean primar el uso de iacutetems ldquopensar y aplicarrdquo en primer lugar ldquopensar y buscarrdquo en segunda instancia Debe intentar prescindirse de los iacutetems ldquoahiacute mismordquo
Tipo de pregunta
Habilidades evaluadas
ldquoAhiacute mismordquo
Descripcioacuten
Comprensioacuten de conceptos clasificaciones etapas y definiciones
bull Identificarbull Mencionar bull Describir
Se trata de la relacioacuten anaacutelisis y siacutentesis de conocimientos por lo que se debe inferir respuesta
Aplicar lo aprendido Requiere comprensioacuten profunda de los contenidos y una toma de decisioacuten pertinente
bull Comparacioacutenbull Organizacioacuten de la informacioacuten
bull Transferenciabull Evaluacioacuten
ldquoPensar y buscarrdquo
ldquoPensar y aplicarrdquo
III Algunos tipos de evaluaciones
Evaluacioacuten
p59
5 Preguntas de desarrollo extenso
En este tipo de actividad se solicita la elaboracioacuten de una respuesta escrita amplia y de caraacutecter abierto por lo que se debe construir conocimiento en torno a un tema relacionando y analizando informacioacuten en distintos niveles permitiendo evaluar la habilidad de reflexioacuten della estudiante como tambieacuten la actitud que tiene sobre un tema en particular
El docente debe esperar que con la pregunta ella estudiante argumente refute y transfiera sus conocimientos a situaciones diversas incluso siendo posible solicitarle opiniones yo juicios al respecto
6 Preguntas de seleccioacuten muacuteltiple
Se trata de aquellos instrumentos de evaluacioacuten que tienen un contexto breve y opciones o alternativas de respuesta de las que solo una es la correcta
Estas alternativas u opciones pueden ser simples (existe un contexto una pregunta y varias opciones de respuestas) o complejas (existe un contexto una pregunta enunciados y varias opciones de respuesta que combinan estos enunciados)
III Algunos tipos de evaluaciones
Evaluacioacuten
p60
IV Redaccioacuten de preguntas de alternativas o seleccioacuten muacuteltipleEv
aluacioacuten
p61
1 Estructura de los reactivos de opcioacuten muacuteltiple
En teacuterminos generales podemos decir que la estructura obedece a la siguiente
La base es el enunciado que presenta la situacioacuten o problema que se plantea expliacutecita o impliacutecitamente en una pregunta afirmacioacuten o enunciado incompleto
Las alternativas u opciones son las posibles respuestas entre las cuales soacutelo una es la correcta y las otras son las incorrectas llamadas distractores
2 Consejos generales para la redaccioacuten de las preguntas de seleccioacuten muacuteltiple
Se debe emplear un lenguaje sencillo sin elaboraciones excesivas y acorde al nivel educacional de losas evaluadosas sin por ello perder el vocabulario teacutecnico de la materia o aacuterea a evaluar
Es fundamental evitar errores gramaticales (puntuacioacuten y ortografiacutea) ademaacutes de las abreviaturas Evitar el uso complicado yo excesivo de gerundios participios artiacuteculos y preposiciones
Las preguntas deben dar la informacioacuten necesaria y suficiente evitando entregar conceptos o introducciones que quiten tiempo de lectura y respuesta
Una sugerencia que puede facilitar el trabajo es determinar primero la respuesta deseada y luego redactar la pregunta cuya respuesta es aquella y no otra
Este tipo de evaluaciones debiera tener un miacutenimo 10 iacutetems de esta naturaleza siempre que se incorpore otro tipo de preguntas
IV Redaccioacuten de preguntas de alternativas o seleccioacuten muacuteltiple
BaseOpcionesPosibles
respuestas (Incluida la correcta)
Evaluacioacuten
p62
3 Contenido de las preguntas de seleccioacuten muacuteltiple
En cada pregunta se debe presentar un soacutelo problema o idea que al ser contestado demuestre que ella evaluadoa ha alcanzado un objetivo determinado total o parcialmente Para ello se deben tener presentes los aprendizajes importantes y significativos del contenido a evaluar por lo que no se deben elaborar preguntas con contenidos intrascendentes o triviales
Por otra parte la informacioacuten que se incluye en una pregunta no debe permitir que se infiera la solucioacuten de otra pregunta ni tampoco depender de la respuesta anterior ya que ello disminuye la validez de este tipo de evaluacioacuten
La dificultad no debe aumentarse sea consciente o no por emplear preguntas capciosas o en las que exista maacutes de una respuesta correcta
4 Redaccioacuten de la base o enunciado
En la base o enunciado de la pregunta se debe presentar solamente un problema central o contenido a medir y que eacuteste permita demostrar que se ha alcanzado el objetivo determinado Tambieacuten soacutelo se debe entregar una instruccioacuten (impliacutecita o expliacutecita) por enunciado
Se sugiere redactar en forma afirmativa ya que la forma negativa tiende a tener menor validez
En la redaccioacuten de los enunciados debe evitarse
bull Pedir como respuesta la opinioacuten della examinadoa o sobrecargar el enunciado con material no pertinente con el aacutenimo de seguir entregando contenidos
bull Tampoco se deben emplear teacuterminos confusos o que den claves para llegar a la respuesta correcta
bull Pedir que la opcioacuten del estudiante sea elegir la alternativa incorrecta
bull Uso de formas negativas tales como ldquoNordquo y ldquoExceptordquo (En el caso de que sea necesario usar negaciones resaltarlas con mayuacutesculas negritas o subrayado)
bull Uso de formas absolutas tales como ldquoNuncardquo ldquoSiemprerdquo ldquoCompletamenterdquo ldquoTotalmenterdquo y otras similares
Evaluacioacuten
IV Redaccioacuten de preguntas de alternativas o seleccioacuten muacuteltiple
p63
5 Redaccioacuten de las opciones o alternativas de respuesta
Siempre debe existir soacutelo una respuesta correcta por lo que su redaccioacuten debe ser incuestionable Las demaacutes opciones seraacuten totalmente incorrectas y funcionaraacuten como distractores
La respuesta correcta debe resolver el problema satisfactoriamente y su construccioacuten gramatical debe ser similar a la de los distractores evitando que resalte Tambieacuten y con esta misma intencioacuten se debe evitar que la respuesta correcta sea la maacutes larga o la maacutes corta siendo todas las opciones homogeacuteneas en contenido y tamantildeo
Los errores de pensamiento que cometen frecuentemente los evaluados deben ser redactadas tratando de que parezcan verdaderos y no obvios ya que esto reduce la capacidad de discriminacioacuten entre quienes poseen el conocimiento habilidad o dominio evaluado y los que no
Las opciones o alternativas se deben presentar en columnas y no en filas o paacuterrafos ademaacutes de ordenarlas al azar salvo aquellas numeacutericas o cronoloacutegicas que se presentan de manera ascendente o descendente
Se sugiere prescindir yo evitar frases inadecuadas ridiacuteculas o humoriacutesticas ademaacutes de opciones tales como Todas las anteriores ldquoNinguna de las anteriores No seacute y en general aquellas que soacutelo representan la incapacidad de pensar en otras posibilidades
6 Redaccioacuten de los distractores
Los distractores deben redactarse en teacuterminos que aparezcan como plausibles loacutegicos e igualmente aceptables que la respuesta correcta de manera que puedan confundir a los evaluados que no tienen dominio del tema
Tambieacuten se debe tener presente que los distractores deben mantener concordancia gramatical y de contenido con la base Pero ademaacutes entre siacute deben ser equilibrados en su aspecto gramatical (sintaxis geacutenero nuacutemero tiempo verbal tipo de contenido etc) evitando repetir informacioacuten en cada opcioacuten incluyeacutendola en la base
Siempre debe evitar ayudar a elegir la opcioacuten correcta a traveacutes de los distractores sea por indicios gramaticales o falta de credibilidad de los mismos
Evaluacioacuten
IV Redaccioacuten de preguntas de alternativas o seleccioacuten muacuteltiple
p64
V De la evaluacioacuten a la calificacioacuten
Evaluacioacuten
p65
Una vez que estaacute disentildeado el procedimiento de evaluacioacuten y las herramientas que se utilizaraacuten para eso es importante elaborar el sistema de puntuacioacuten y asignacioacuten de notas el cual permitiraacute calificar el trabajo de los estudiantes Resulta importante tener un sistema de transformacioacuten de los puntajes obtenidos en notas comprensibles y comparables
En Chile se utiliza un rango de notas que va desde la nota 1 a la nota 7 y la calificacioacuten miacutenima de aprobacioacuten es un 40 En teacuterminos de conceptos las notas pueden tener las siguientes equivalencias
70 a 60 Muy Bueno (MB) 59 a 50 Bueno (B) 49 a 40 Suficiente (S) 39 a 30 Insuficiente (I) 29 a 20 Muy insuficiente (MI) 19 a 10 Deficiente (D)
La Academia Judicial utiliza tambieacuten este rango de notas y define geneacutericamente el 60 como grado de exigencia para obtener la nota miacutenima Esto significa que a menos que haya indicacioacuten especifica contraria las escalas de evaluacioacuten que se utilizaraacuten para calificar el desempentildeo de los estudiantes tendraacuten eacutestas premisas rango de nota de 1 a 7 y 60 de exigencia para aprobacioacuten miacutenima
Para calificar las evaluaciones de los estudiantes resulta necesario hacer una planilla de puntajes que ayude a transformar los puntajes obtenidos en notas comprensibles y comparables
Hacer una planilla de puntaje
bull Con datos anteriores se puede elaborar automaacuteticamente en estos sitios httpswwwecoeducaclescala-de-notas httpsescaladenotascl
bull Calcular de acuerdo a la siguiente formula los valores cada puntaje asignado
Evaluacioacuten
VDe la evaluacioacuten a la calificacioacuten
n=
Donde
( napr - nmin )
( nmax - napr )
nmax nota maacutexima (7 en Chile)nmin nota miacutenima (1 en Chile)napr nota considerada aprobatoria (4 en Chile)e exigencia como decimal (si es 60 e=06)
p puntaje obtenido (si es 60 e=06)pmax puntaje maacuteximon nota obtenida
x p
x p - e - pmax
+ nmin
+ napr
si p lt e - pmax
si p ge e - pmax
e - pmax
pmax - ( 1 - e )
p66
Ejemplo de calificacioacuten
Una prueba tiene 20 preguntas y se le asigna 1 punto a cada respuesta correcta Por lo tanto el puntaje maacuteximo es 20 Si recordamos que se asigna el 60 para la aprobacioacuten miacutenima
Para calcular la nota correspondiente a 12 puntos
Ejemplo de caacutelculo de nota correspondiente a 12 puntos Planilla de puntajes generados por sitio
httpstuescaladenotascl Asiacute la foacutermula especiacutefica para esta evaluacioacuten queda
Reduciendo
bull Para este caso particular p=120 mayor o igual a 120 por lo que corresponde usar la foacutermula de abajo
12 puntos equivale a una
nota 40
12 puntos equivale a una
nota 40
Evaluacioacuten
VDe la evaluacioacuten a la calificacioacuten
n=
n=
( 40 - 10)
30
(70 - 40 )
30
x p
x p
x p - 06 - 200
x p - 120
+ 10 si p lt 06 - 200
+ 10 si p lt 12
+ 40 si p ge 06 - 200
+ 40 si p ge 12
n= 30 x 00 + 40
n= 00 + 40
n= 40
06 - 200
12
200 - ( 1 - 06 )
80
n= 30 x p - 120 + 4080
n= 30 x 120 - 120 + 4080
n= 30 x 00 + 4080
p67
VI Retroalimentacioacuten como etapa esencial del proceso de ensentildeanza aprendizaje
Evaluacioacuten
p68
Retroalimentar es proporcionar informacioacuten retroactiva respecto al desempentildeo de losas estudiantes con la finalidad de facilitar sus aprendizajes por lo tanto la intencioacuten es permitir que el destinatario de esta actividad refuerce sus fortalezas y supere sus deficiencias
La retroalimentacioacuten es una de las acciones educativas que maacutes influye en el aprendizaje de losas estudiantes por lo que forma parte esencial del proceso de evaluacioacuten y debiera responder a las siguientes preguntas
bull iquestDoacutende debe llegar ella estudiante iquestCuaacutel es la meta
bull iquestCoacutemo se estaacute desempentildeando ella estudiante iquestDoacutende se encuentra
bull iquestCoacutemo debe seguir iquestQueacute debe hacer a continuacioacuten
1 Caracteriacutesticas de la retroalimentacioacuten
VI Retroalimentacioacuten como etapa esencial del proceso de ensentildeanzaaprendizaje
Caracteriacutestica
1 Especiacutefica
Descripcioacuten
bull Se enfoca y describe el comportamiento no la persona bull Presenta hechos especiacuteficos relacionados con la conductabull Define objetivamente el impactobull Proporciona mensajes especiacuteficos y clarosbull Entrega informacioacuten en unidades manejables
bull Se entrega en el momento adecuado pudiendo distinguirse en funcioacuten de la tarea - Para tareas difiacuteciles debe ser contingente - Para la retencioacuten de conocimiento conceptual o de procedimientos debe ser contingente - Para tareas relativamente simples puede ser diferida
bull Debe siempre tener presente el contexto intentando generar un ambiente seguro de respeto mutuo y confidencialidad
bull Debe considerar un espacio para la autoevaluacioacuten della estudiante
2 Oportuna
3 Constructiva bull La retroalimentacioacuten debe estar orientada al cambio bull Debe ser equilibrada comenzando y cerrando con elementos positivosbull Debe basarse en la creencia que ella estudiante realmente quiere
hacer un buen trabajobull Busca generar un clima seguro de aprendizaje
Evaluacioacuten
p69
2 Praacutecticas asociadas a la retroalimentacioacuten
Caracteriacutestica
Buenas praacutecticas
Descripcioacuten
bull Prepare los puntos a retroalimentar y sus indicadores al momento de planificar la actividad (utilizar la ruacutebrica)
bull Sus preguntas deben ser para clarificar yo confirmar su comprensioacuten de la situacioacuten
bull Los comentarios deben ser precisos especiacuteficos y centrados en el desempentildeo
bull Enfocarse en lo que realmente se puede mejorarbull No abrumar a losas estudiantes con maacutes informacioacuten que la que
puedan usarbull De sugerencias maacutes que consejosbull Explore opciones o posibilidades en conjuntobull Mantenga una comunicacioacuten apropiada chequeando regularmente
la comprensioacuten
bull Entregar una retroalimentacioacuten vaga sin apoyo o falsabull Comparar a una persona con otrabull Decir que alguien hizo algo bien cuando usted no lo creebull Intentar adivinar los motivos o intereses de alguien sin preguntaacuterselosbull Criticar a la persona y no la conducta o lo evaluado
Malas praacutecticas
Evaluacioacuten
VI Retroalimentacioacuten como etapa esencial del proceso de ensentildeanzaaprendizaje
p70
3 Algunos consejos para que la retroalimentacioacuten sea efectiva
Tipo de retroa-limentacioacuten
Presencial
Consejos Sugerencias
bull Generar un clima de confianzabull Comenzar con elementos positivosbull Ser especiacuteficobull Escucha activabull Mostrar alternativas para la mejorabull Utilizar hechos y no juicios
bull Analizar los resultados obtenidos y concentrarse en las preguntas que tuvieron una tasa maacutes alta de respuestas incorrectas
bull No entregar la respuesta correcta sino que informacioacuten adicional intentando encontrar la solucioacuten en conjunto
bull Profundizar en los detalles de la respuesta correcta
bull Evitar el soacutelo uso de simbologiacutea que impida la entrega de informacioacuten que permita la mejora y profundizacioacuten della estudiante
bull El comentario debe decir exactamente lo que se tiene que hacer o escribirbull Se debe intentar sugerir la buacutesqueda de nuevos elementosbull Debe seleccionarse lo importante y por lo tanto los comentarios deben
ser breves y precisosbull Es posible la utilizacioacuten de preguntas que guiacuteen con posterioridad el
logro del objetivo de aprendizaje
Grupal
Escrita
Evaluacioacuten
VI Retroalimentacioacuten como etapa esencial del proceso de ensentildeanzaaprendizaje
p71
apoyodocenciaacademiajudicialcl
wwwacademiajudicialcl
Amunaacutetegui 465Santiago Chile
+ 562 2439 9000
Evaluacioacuten
- 3_INTRODUCCION
- 5_RESUMEN
- 34_EJEMPLOS
- 37_APLICACION
- 42_ANEXO
- 45_I anexo
- 46_I anexo
- 47_I anexo
- 48_I anexo
- 49_I anexo
- 50_II anexo
- 51_II anexo
- 52_II anexo
- 53_II anexo
- 54_II anexo
- 55_II anexo
- 56_III anexo
- 57_III anexo
- 58_III anexo
- 59_III anexo
- 60_IV anexo
- 61_IV anexo
- 62_IV anexo
- 63_IV anexo
- 64_V anexo
- 68_VI anexo
- 69_VI anexo
- 70_VI anexo
- 43_INDICE anexo
- 64_V anexo
- 65_V anexo
- 66_V anexo
- 67_VI anexo
-
- Button 20
- Button 21
- Button 19
- Button 23
- Button 22
- Button 2
- Resumen 2
- Button 3
- Aplicacion 2
- Anexo_syll 2
- Button 24
- Resumen 3
- Button 25
- Aplicacion 3
- Anexo_syll 3
- Button 26
- Resumen_marcado 2
- Button 27
- Aplicacion 4
- Anexo_syll 4
- Button 28
- Resumen_marcado 3
- Button 29
- Aplicacion 5
- Anexo_syll 5
- Button 30
- Resumen_marcado 4
- Button 31
- Aplicacion 6
- Anexo_syll 6
- Button 32
- Resumen_marcado 5
- Button 33
- Aplicacion 7
- Anexo_syll 7
- Button 34
- Resumen_marcado 6
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- Aplicacion 8
- Anexo_syll 8
- Button 36
- Resumen_marcado 7
- Button 37
- Aplicacion 9
- Anexo_syll 9
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- Resumen_marcado 8
- Button 39
- Aplicacion 10
- Anexo_syll 10
- Button 40
- Resumen_marcado 9
- Button 41
- Aplicacion 11
- Anexo_syll 11
- Button 42
- Resumen_marcado 10
- Button 43
- Aplicacion 14
- Anexo_syll 14
- Button 44
- Resumen_marcado 11
- Button 45
- Aplicacion 15
- Anexo_syll 18
- Button 46
- Resumen_marcado 12
- Button 47
- Aplicacion 16
- Anexo_syll 19
- Button 202
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- Resumen_marcado 13
- Button 49
- Aplicacion 17
- Anexo_syll 20
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- Resumen_marcado 14
- Button 51
- Aplicacion 18
- Anexo_syll 21
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- Resumen_marcado 15
- Button 53
- Aplicacion 19
- Anexo_syll 22
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- Resumen_marcado 16
- Button 55
- Aplicacion 20
- Anexo_syll 23
- Button 56
- Resumen_marcado 17
- Button 57
- Aplicacion 21
- Anexo_syll 24
- Button 58
- Resumen_marcado 18
- Button 59
- Aplicacion 22
- Anexo_syll 25
- Button 60
- Resumen_marcado 19
- Button 61
- Aplicacion 23
- Anexo_syll 26
- Button 204
- Button 62
- Resumen_marcado 20
- Button 63
- Aplicacion 24
- Anexo_syll 27
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- Resumen_marcado 21
- Button 65
- Aplicacion 25
- Anexo_syll 28
- Button 66
- Resumen_marcado 22
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- Aplicacion 26
- Anexo_syll 29
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- Resumen_marcado 23
- Button 69
- Aplicacion 27
- Anexo_syll 30
- Button 70
- Resumen_marcado 24
- Button 71
- Aplicacion 28
- Anexo_syll 31
- Button 216
- Resumen_marcado 28
- Button 217
- Aplicacion 39
- Anexo_syll 36
- Button 218
- Resumen_marcado 29
- Button 219
- Aplicacion 62
- Anexo_syll 37
- Button 220
- Resumen_marcado 30
- Button 221
- Aplicacion 63
- Anexo_syll 38
- Button 222
- Resumen_marcado 31
- Button 223
- Aplicacion 64
- Anexo_syll 39
- Button 2011
- Button 2012
- Button 72
- Resumen_marcado 25
- Button 73
- Aplicacion 29
- Anexo_syll 32
- Button 74
- Resumen_marcado 26
- Button 75
- Aplicacion 30
- Anexo_syll 33
- Button 76
- Resumen 4
- Ejemplos_marcado 2
- Aplicacion 31
- Anexo_syll 34
- Button 4
- Button 77
- Aplicacion 12
- Anexo_syll 12
- Resumen 5
- Ejemplos_marcado 3
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- Aplicacion 13
- Anexo_syll 13
- Resumen 6
- Ejemplos_marcado 4
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- Resumen_marcado 27
- Button 80
- Aplicacioacuten_marc 2
- Anexo_syll 35
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- Button 81
- Aplicacion_marc3
- Anexo_syll 15
- Resumen 7
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- Button 83
- Aplicacion_marc4
- Anexo_syll 16
- Resumen 8
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- Button 85
- Aplicacion_marc5
- Anexo_syll 17
- Resumen 9
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- Resumen 26
- Ejempl_syll 20
- Aplicacion 32
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- Resumen 27
- Ejempl_syll 21
- Aplicacion 33
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- Resumen 28
- Ejempl_syll 22
- Aplicacion 34
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- Resumen 48
- Aplicacion 54
- Ejempl_syll 42
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- Resumen 29
- Ejempl_syll 23
- Aplicacion 35
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- Resumen 30
- Ejempl_syll 24
- Aplicacion 36
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- Resumen 31
- Ejempl_syll 25
- Aplicacion 37
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- Resumen 32
- Ejempl_syll 26
- Aplicacion 38
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- Resumen 49
- Aplicacion 55
- Ejempl_syll 43
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- Resumen 34
- Ejempl_syll 28
- Aplicacion 40
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- Resumen 35
- Ejempl_syll 29
- Aplicacion 41
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- Button 107
- Button 108
- Resumen 36
- Ejempl_syll 30
- Aplicacion 42
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- Resumen 37
- Ejempl_syll 31
- Aplicacion 43
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- Button 112
- Resumen 38
- Ejempl_syll 32
- Aplicacion 44
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- Button 136
- Resumen 50
- Aplicacion 56
- Ejempl_syll 44
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- Resumen 39
- Ejempl_syll 33
- Aplicacion 45
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- Resumen 40
- Ejempl_syll 34
- Aplicacion 46
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- Button 117
- Button 118
- Resumen 41
- Ejempl_syll 35
- Aplicacion 47
- Button 193
- Button 137
- Button 138
- Resumen 51
- Aplicacion 57
- Ejempl_syll 45
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- Button 119
- Button 120
- Resumen 42
- Ejempl_syll 36
- Aplicacion 48
- Button 195
- Button 2014
- Button 121
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- Resumen 43
- Ejempl_syll 37
- Aplicacion 49
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- Resumen 44
- Ejempl_syll 38
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- Aplicacion 60
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- Button 210
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- Ejempl_syll 49
- Aplicacion 61
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- Button 206
- Resumen 53
- Aplicacion 59
- Ejempl_syll 47
- Button 207
- Button 125
- Button 126
- Resumen 45
- Ejempl_syll 39
- Aplicacion 51
- Button 199
- Button 127
- Button 128
- Resumen 46
- Ejempl_syll 40
- Aplicacion 52
- Button 200
- Button 129
- Button 130
- Resumen 47
- Ejempl_syll 41
- Aplicacion 53
- Button 201
p mdash23
Consejos generales para
su redaccioacutenPartir por
determinar la respuesta esperada
y luego continuar con la pregunta
y los distractores
Redactar con lenguaje sencillo y acorde al nivel
de los estudiantes
Entregar informacioacuten necesaria y
suficiente para evitar la redundancia
A B C
Eval
uaci
oacuten
3 Tipos de evaluaciones
32 Preguntas de seleccioacuten muacuteltiple
p mdash24
3 Tipos de evaluaciones
Contenido de las preguntas de
seleccioacuten muacuteltipleDebe plantear un solo
problema o contenido que debe ser coherente con los resultados de aprendizaje
Debe existir soacutelo una respuesta correcta
Debe sugerir la solucioacuten de otra pregunta
Debe ser capsiosa
Debe depender de la respuesta de la pregunta anterior
SI NO
Eval
uaci
oacuten
32 Preguntas de seleccioacuten muacuteltiple
p mdash25
Redaccioacuten de la base de
una pregunta de seleccioacuten
muacuteltiple
La base debe
Frases cortasSin preaacutembulosRedactar en modo afirmativo (no negativo)
Presentar solamente un problema central
o contenido
2
1
Dar soacutelo una instruccioacuten (impliacutecita o expliacutecita)
Eval
uaci
oacuten
3 Tipos de evaluaciones 32 Preguntas de seleccioacuten muacuteltiple
p mdash26
Redaccioacuten de la base de una
pregunta de seleccioacuten muacuteltiple
Se sugiere
Pedir como respuesta la opinioacuten della examinadoa
Sobrecargar el enunciado con material no pertinente con el aacutenimo de seguir entregando contenidos
Emplear teacuterminos confusos o que den claves para llegar a la respuesta correcta
Pedir que la opcioacuten del estudiante sea elegir la alternativa incorrecta
Uso de formas negativas tales como ldquoNordquo y ldquoExceptordquo
Uso de formas absolutas tales como ldquoNuncardquo ldquoSiemprerdquo ldquoCompletamenterdquo ldquoTotalmenterdquo y otras similares
Evitar
Eval
uaci
oacuten
3 Tipos de evaluaciones 32 Preguntas de seleccioacuten muacuteltiple
p mdash27
Redaccioacuten de las opciones correctas
y distractores de una pregunta de
seleccioacuten muacuteltiple
Ser homogeacuteneas en contenido y tamantildeo
Estar ordenadas al azar salvo aquellas numeacutericas o cronoloacutegicas que se presentan de manera ascendente o descendente
Evitar opciones tales como ldquoTodas las anterioresrdquo ldquoNinguna de las anterioresrdquo ldquoNo seacuterdquo
AMBOSDEBEN
DISTRACTORES
OPCIOacuteN CORRECTA
Ser solo una respuesta correcta con redaccioacuten
incuestionable
Estar redactada en similitud gramatical a los distractores
Ser totalmente incorrectos
DEBE
DEBE
Eval
uaci
oacuten
3 Tipos de evaluaciones 32 Preguntas de seleccioacuten muacuteltiple
p mdash28p mdash28
Eval
uaci
oacuten
4 Calificaciones
p mdash29
4 Calificaciones
p mdash29
Eval
uaci
oacuten
Sistema de transformacioacuten de los puntajes obtenidos en
notas comprensibles y comparables
A CB
Planificacioacuten evaluacioacuten
Aplicacioacuten evaluacioacuten
Elaboracioacuten Sistema de Calificacioacuten
Puntuacioacuten Notas
p mdash30p mdash30
Componentes del sistema
de calificacioacuten
Puntaje maacuteximo
Incremento
Rango de notas
Calificacioacuten miacutenima de aprobacioacuten
Grado de exigencia
Puntaje maacuteximo alcanzable de una evaluacioacuten Lo define el evaluador
Valor de incremento del puntaje en el sistema de calificacioacuten Lo define el evaluador
Intervalo entre la nota miacutenima y la nota maacutexima alcanzable en una evaluacioacuten En Chile el rango es de 10 a 70
Nota que se asigna como miacutenima para aprobar una accioacuten formativa En Chile la nota es 40
Es la fraccioacuten del puntaje total que el evaluador determina como necesaria para considerar la evaluacioacuten como aprobada En Chile variacutea entre 50 y 60
Eval
uaci
oacuten
4 Calificaciones
Componente Definicioacuten
p mdash31p mdash31
Sistema de calificacioacuten
Academia Judicial
Puntaje maacuteximo
Incremento
Rango de notas
Calificacioacuten miacutenima de aprobacioacuten
Grado de exigencia
Seguacuten la evaluacioacuten
Seguacuten la evaluacioacuten
De 10 a 70
Nota 40
60
Eval
uaci
oacuten
4 Calificaciones
Componente Sistema Academia Judicial
p mdash32
Eval
uaci
oacuten
5 Retroalimentacioacuten
p mdash33
Retroalimentar
Retroalimentar es proporcionar
informacioacuten retroactiva respecto al desempentildeo de losas estudiantes
Permite reforzar fortalezas y superar
deficiencias facilitando los aprendizajes
Es una de las acciones educativas que maacutes
influye en el aprendizaje
Debe ser constructiva y especiacutefica y para eso
debe responder a las preguntas
iquestDoacutende debe llegar ella estudiante
iquestCoacutemo se estaacute desempentildean-do ella estu-diante iquestCoacutemo debe seguir
Eval
uaci
oacuten
5Retroalimentacioacuten
p mdash34
Ejemplos
Eval
uaci
oacuten
En las paacuteginas siguientes le presentamos un ejemplo de una Evaluacioacuten bien elaborada y otro ejemplo de una Evaluacioacuten mal elaborada para que pueda comparar y detectar errores a no cometer
Ejemplo de una evaluacioacuten bien elaborada
p mdash35
Eval
uaci
oacuten
p mdash36
Muy geneacuterico no se basa en un criterio expliacutecito
p mdash36
Eval
uaci
oacuten
Ejemplo de una evaluacioacuten mal elaborada
No se evaluacutea a los estudiantes
sino sus aprendizajes y
desempentildeos no indica para queacute
evaluacutea
Un solo criterio de evaluacioacuten
y muy geneacuterico eso dificultaraacute
el desarrollo de indicadores
No indica tipo de preguntas y
respuestas
Frase innecesaria que no aporta informaciones y complejiza comprensioacuten
Alternativa iloacutegica y poco
creiacuteble
Respuesta con contenido muy
similar a la correcta por lo que confunde
p mdash37
AplicacioacutenSylla
bus
Eval
uaci
oacuten
de mi evaluacioacuten
Descargue desde el siguiente link el archivo para elaborar su propia Evaluacioacuten
En las proacuteximas paacuteginas podraacute revisar queacute elementos son necesarios especificar al desarrollar su Evaluacioacuten
p mdash38
Objetivo de la evaluacioacuten
Criterios de evaluacioacuten
Actividad evaluativa
Instrumento de evaluacioacuten
iquestPara queacute evaluar iquestCoacutemo evaluar
FormativoSumativo Enumerar - Prueba de seleccioacuten muacuteltiple
- Actividad evaluada con ruacutebrica
- Otra
- Prueba seleccioacuten muacuteltiple
- Ruacutebrica
- Otros
Para elaborar su priopia Evaluacioacuten diriacutejase al siguiente link
Descargar tu aplicacioacuten
I Instrumentos de evaluacioacuten
p mdash39
Criterios de evaluacioacuten Nivel 1
1 ptoNivel 22 pto
Nivel 33 pto
Nivel 44 pto
Nivel 55 pto
Descriptores
Para elaborar su priopia Evaluacioacuten diriacutejase al siguiente link
Descargar tu aplicacioacuten
II Matriz de Ruacutebica
p mdash40
Enunciado DistractoresRespuesta correcta
Para elaborar su priopia Evaluacioacuten diriacutejase al siguiente link
Descargar tu aplicacioacuten
III Matriz de seleccioacuten muacuteltiple
p mdash41
Amunaacutetegui 465Santiago Chile
+56 2 2439 9000
apoyodocenciaacademiajudicialclwwwacademiajudicialcl
Sylla
bus
p42
Anexo EvaluacioacutenEv
aluacioacuten
Profundizando los contenidos
p43Evaluacioacuten
Contenido
p44
Este texto profundiza los conocimientos y sugerencias praacutecticas respecto al disentildeo de evaluaciones que incentiven el aprendizaje de los y las estudiantes y que infor-men confiable y vaacutelidamente su grado de logro de los objetivos de aprendizaje en sus respectivos procesos formativos
El modelo de educacioacuten que podriacutea llamarse ldquotradicionalrdquo estaacute centrado en la trans-misioacuten y recepcioacuten de conceptos lo que ha redundado en la dificultad posterior que tienen los estudiantes de aplicar lo previamente aprendido en sus contextos reales de desempentildeo Teniendo presente lo sentildealado la evaluacioacuten es una oportunidad para mejorar ese proceso de transferencia de aprendizajes Debe permitir la regula-cioacuten del proceso de ensentildeanza-aprendizaje ademaacutes de abrir la posibilidad de que alumnos y docentes reflexionen con ocasioacuten de los resultados de la evaluacioacuten y de la necesaria retroalimentacioacuten de aquellos La evaluacioacuten es una etapa relevante del proceso de aprendizaje y debe ser considerada como tal
Este documento presenta contenidos relevantes de considerar al momento de planificar y de disentildear los instrumentos de evaluacioacuten de sus cursos
Evaluacioacuten
p45
Las evaluaciones de aprendizaje y las funciones que cumple
I
Evaluacioacuten
p46
Evaluar puede ser definido como un proceso sistemaacutetico en el cual se recogen evidencias que permiten determinar el avance de losas estudiantes en el logro de los objetivos propuestos para el curso
Las finalidades que tienen los procesos de evaluacioacuten estaacuten relacionadas con la toma de decisiones que el docente puede adoptar con respecto al curso y la oportunidad para que ella estudiante tome conciencia del avance que ha tenido respecto de los objetivos propuestos para dicha actividad
1 Evaluacioacuten de aprendizajes
La evaluacioacuten de los aprendizajes de acuerdo a la categorizacioacuten propuesta por Kirpatrick corresponde al segundo nivel y es aquella que busca obtener informa-cioacuten respecto a cambios en los conocimientos habilidades yo actitudes de losas estudiantes luego de ser expuestos a un proceso de ensentildeanzas y aprendizajes
Existen muacuteltiples metodologiacuteas para evaluar las que pueden ir desde cuestionarios o trabajos para evaluar conocimientos declarativos hasta simulaciones o anaacutelisis de casos para conocimientos procedurales o habilidades La idoneidad de la me-todologiacutea se determinaraacute en relacioacuten al tipo de aprendizaje evaluado
Evaluacioacuten
Objetiva
Confiable
Vaacutelida
bull Implica la ausencia de sesgos o deformaciones en la interpretacioacuten de las evidencias en funcioacuten de los resultados yo procesos generados
bull Se recomienda responder las siguientes preguntas orientadoras iquestQueacute se va a evaluar Informar antes a losas estudiantes el contenido y propoacutesito de la evaluacioacuten iquestQueacute es necesario cumplir Elaborar con anticipacioacuten las pautas de respuesta y dar a conocer a losas estudiantes los criterios de evaluacioacuten
bull Grado de fiabilidad que tienen los resultados de la evaluacioacuten bull Se recomienda aplicar al mismo estudiante variadas situaciones evaluativas orientadas hacia los
mismos aprendizajes y velar porque el ambiente de aplicacioacuten de las situaciones sea similar en cuanto a recursos espacios y tiempo
bull Grado en el cual lo que se mide corresponde exactamente a lo que se quiere medir es decir coacutemo el meacutetodo seleccionado se adecua a lo que considera debe medir para la constatacioacuten de evidencias de aprendizajes en losas estudiantes
Caracteriacutesticas de las evaluaciones de aprendizaje La evaluacioacuten de aprendizajes debe ser
I Las evaluaciones de aprendizaje y las funciones que cumple
p47
2 Funciones de la evaluacioacuten de aprendizajes
Funcioacuten formativa
La funcioacuten formativa de la evaluacioacuten se estima como parte integrante del desarrollo de un curso o moacutedulo por lo que se realizan durante la ejecucioacuten del proceso de ensentildeanza-aprendizaje intentando localizar las deficiencias cuando auacuten se estaacute en posibilidad de reorientar dicho proceso y tomar decisiones que permitan optimizar el mismo
Para ella docente la funcioacuten formativa permitiraacute conocer el nivel y ritmos de aprendizaje de losas estudiantes ajustar su planificacioacuten y retroalimentar sus desempentildeos Algunos ejemplos de evaluaciones formativas son aquellos mo-mentos en que un docente hace una pregunta para conocer el grado de com-prensioacuten de sus alumnosas o cuando una colega opina sobre el desempentildeo de otroa en una simulacioacuten
Para que cumpla con su rol formativo la evaluacioacuten debe ser realizada en un clima de confianza incluyendo a losas estudiantes en el proceso de evalua-cioacuten En esta actividad deben explicitarse y explicar los criterios del proceso evaluativo Se sugiere que los cambios detectados sean analizados de forma reflexiva permitiendo integrarlos y tomar las decisiones respecto a eventuales modificaciones al proceso de ensentildeanza-aprendizaje en actual desarrollo
Funcioacuten sumativa
La funcioacuten sumativa de la evaluacioacuten designa la forma en la cual se juzga el logro de los fines propuestos en el proceso de aprendizaje y sirve de base para certificar dominio asignar calificaciones o determinar promociones
De acuerdo a su finalidad es que las evaluaciones sumativas se aplican al mo-mento de concluir un proceso de ensentildeanza-aprendizaje cuando es preciso tomar una decisioacuten en alguacuten sentido AprobacioacutenReprobacioacuten | Promocioacuten o no | Certificacioacuten o no | Habilitacioacuten o no
Como ya se sentildealoacute se incluye en la funcioacuten sumativa la de certificacioacuten lo que implica otorgar una determinada legitimidad profesional despueacutes de un recorrido formativo Es una suerte de reconocimiento que hace una institucioacuten determinada a una estudiante que queda habilitado y autorizadoa al ejercicio autoacutenomo de lo aprendido asumiendo su responsabilidad por ello
La certificacioacuten de los aprendizajes de los alumnos estaacute especialmente presente en los programas en los cuales la Academia Judicial entrega una habilitacioacuten para ejercer en alguacuten cargo (Juez yo ministro) o competencia (Cursos habilitantes en materia penal familia y laboral)
Evaluacioacuten
I Las evaluaciones de aprendizaje y las funciones que cumple
p48
Funcioacuten de gestioacuten pedagoacutegica de programas
Los resultados de las evaluaciones realizadas por los estudiantes son un insumo esencial para el anaacutelisis de la calidad y efectividad de los Programas de la Aca-demia Judicial El nivel de logro de los aprendizajes esperados en cada accioacuten formativa otorga informacioacuten valiosa sobre la idoneidad de los programas y metodologiacuteas ofrecidos asiacute como respecto a la labor de los docentes La infor-macioacuten emanada de la evaluacioacuten de aprendizajes de los estudiantes sumada a la informacioacuten que proporciona la observacioacuten de clases y a la informacioacuten otorgada por las encuestas de reaccioacuten permite evaluar y optimizar la calidad e impacto de las acciones formativas
3 Evaluacioacuten efectiva o auteacutentica
El aprendizaje significativo es un modelo de ensentildeanza centrado en buscar que losas estudiantes sean activosas no soacutelo en la comprensioacuten de los contenidos sino que en el sentido que les entrega para su futuro desempentildeo maacutes auacuten cuan-do se trata de actividades formativas de capacitacioacuten o perfeccionamiento
Por lo anterior es imprescindible que lo aprendido sea aplicable a situaciones reales conectando las ideas con los hechos habilidades o experiencias siendo evaluado por ello y recibiendo una retroalimentacioacuten oportuna De esta manera el estudiante aumenta su compromiso con el proceso de ensentildeanza-aprendizaje y comprende el verdadero valor de su trabajo incrementando su calidad
La evaluacioacuten auteacutentica consiste en una prueba cuyas preguntas tienen un con-texto y en las que se busca aplicacioacuten del conocimiento habilidad o destreza que se hubiese adquirido
La importancia que las evaluaciones auteacutenticas otorgan a la anticipacioacuten de los criterios de evaluacioacuten radica en generar la percepcioacuten de que el proceso es ldquoobjetivordquo ademaacutes de permitir entender queacute es un buen desempentildeo o el des-empentildeo esperado desarrollando competencias de autoevaluacioacuten autocriacutetica y autojuzgamiento del accionar propio o de pares
Evaluacioacuten
I Las evaluaciones de aprendizaje y las funciones que cumple
p49
4 Situaciones de evaluacioacuten y su descripcioacuten o tipo
Situaciones de evaluacioacuten
Descripcioacuten Tipos
Evaluacioacuten auteacutentica o efectiva (Situacioacuten de desempentildeo)
Pruebas estructuradas o de respuesta cerrada
Pruebas orales
Pruebas de desarrollo o de respuesta abierta
Representaciones graacuteficas de los aprendizajes
Productos cientiacuteficos o tecnoloacutegicos
Observacioacuten del docente usando pautas o ruacutebricas
Evaluacioacuten por portafolio
Autoevaluacioacuten
Co-evaluacioacuten o evaluacioacuten por pares
Ella estudiante es evaluadoa en determinados contextos que le sean significativos Se debe evitar evaluar habilidades o destrezas aisladamente
Interrogaciones presentaciones orales conferencias focus group mesas redondas debates y ponencias
Ella estudiante relaciona discrimina compara deduce yo analiza
Ella estudiante opina da su punto de vista comenta interpreta analiza relaciona etc
Se trata de diagramas tales como mapas conceptuales modelos descriptivos planos maquetas etc
Se trata de trabajos que muestran la aplicacioacuten de leyes cientiacuteficas trataacutendose generalmente de informes
Se observa directamente el proceso de ensentildeanza-aprendizaje estableciendo avances o dificultades registrando los mismos
Confeccioacuten de carpeta fiacutesica o digital con productos de losas estudiantes que han sido recopilados durante el proceso de ensentildeanza-aprendizaje que permite apreciar la construccioacuten del conocimiento final
Forma efectiva de promover la autonomiacutea de losas estudiantes respecto de su aprendizaje hacieacutendose responsables de sus avances y dificultades
Se efectuacutea al interior de los grupos de trabajo en un curso o moacutedulo y es hecha por sus mismos integrantes
Evaluacioacuten
I Las evaluaciones de aprendizaje y las funciones que cumple
p50
Disentildeo y planificacioacuten de las evaluaciones
II
Evaluacioacuten
p51
II Disentildeo y planificacioacuten de las evaluaciones
1 Definicioacuten del objetivo de la evaluacioacuten
Algunas de las preguntas que debemos formularnos para determinar el objetivo de la evaluacioacuten son las siguientes iquestPara queacute quiero evaluar iquestQueacute quiero evaluar iquestCoacutemo voy a saber si losas estudiantes aprendieron
2 Definicioacuten de los criterios de evaluacioacuten
Una vez definido el objetivo de la evaluacioacuten debemos determinar queacute cosas va a hacer ella estudiante que permitan evidenciar que ha logrado los aprendizajes esperados del curso Los criterios de evaluacioacuten son paraacutemetros de referencia y funcionan como base de comparacioacuten para determinar el dominio de los conteni-dos relacionados con conocimientos procedimientos y actitudes en el desempentildeo de losas estudiantes respecto de sus logros de aprendizaje
La explicitacioacuten de los criterios de evaluacioacuten es esencial y debe hacerse de forma previa a la actividad evaluativa propiamente tal En este documento nos avoca-remos especiacuteficamente al anaacutelisis de uno de los instrumentos de explicitacioacuten de los criterios de evaluacioacuten como son las ldquoruacutebricasrdquo
3 Definicioacuten de los indicadores de evaluacioacuten o resultados de aprendizaje
Los indicadores de evaluacioacuten (o resultados de aprendizaje) son conductas ob-servables acciones actitudes aplicaciones o manejo de los que esperamos que losas estudiantes presenten en la evaluacioacuten para verificar el nivel de logro de las competencias o logros de aprendizaje Los indicadores derivan de los crite-rios de evaluacioacuten determinados por losas docentes planteaacutendose indicadores conceptuales de procedimientos o actitudinales
4 Crear un instrumento de evaluacioacuten
Una vez que se definieron los objetivos los criterios e indicadores de evaluacioacuten es el momento de decidir queacute instrumento de evaluacioacuten vamos a utilizar y su respectiva pauta de evaluacioacuten El instrumento utilizado depende de las carac-teriacutesticas del curso nuacutemero de estudiantes objetivos seleccionados criterios de evaluacioacuten y tiempo para la aplicacioacuten de la evaluacioacuten
En un buen instrumento de evaluacioacuten todas las preguntas e iacutetems de la evaluacioacuten deben estar asociadas a alguno de los criterios de evaluacioacuten Ademaacutes debemos tener presente que la dificultad de la evaluacioacuten no debe superar el nivel de lo ensentildeado en las clases teniendo siempre un tiempo idoacuteneo de aplicacioacuten
Evaluacioacuten
p52
5 Pauta de evaluacioacuten o ruacutebrica
La ruacutebrica es una herramienta dispositivo o instrumento de evaluacioacuten que consiste en una lista de caracteriacutesticas de una tarea o de un desempentildeo que facilita la evaluacioacuten de la calidad de un producto de aprendizaje o dominio de un aprendizaje
Se trata de una escala de puntuacioacuten utilizada para evaluar el desempentildeo de losas estudiantes a lo largo del desarrollo de una tarea o proyecto mediante un conjunto de criterios de evaluacioacuten niveles de logro y descriptores de la tarea
El formato generalmente utilizado es el de una matriz de valoracioacuten donde se establece una graduacioacuten de niveles de la calidad para cada criterio que se desea evaluar
Ventajas de la utilizacioacuten de ruacutebricas
Las evaluaciones son tiacutepicamente medidas por criterios es decir la aptitud de una estudiante para una tarea se determina al comparar el desempentildeo de eacutestea con un conjunto de paraacutemetros que permitan establecer el grado en que el desempentildeo es suficiente para cumplirla
Esta medicioacuten del desempentildeo requiere de un conjunto predeterminado de ca-tegoriacuteas en una escala o puntuacioacuten que contiene dichos criterios esenciales para la tarea y los niveles de desempentildeo para cada una de estas
Una de las formas en que se materializa este instrumento de medicioacuten son las ruacutebricas haciendo que la evaluacioacuten sea maacutes objetiva y permite una mejor comunicacioacuten de las expectativas de losas docentes a los alumnos respecto de los niveles de rendimiento esperados
Las ruacutebricas se disentildean para hacer la evaluacioacuten maacutes faacutecil raacutepida y consistente permitiendo que los criterios de evaluacioacuten se identifiquen y comuniquen antes de realizar la actividad
Consejos para la elaboracioacuten de ruacutebricas
Una vez que se ha determinado la situacioacuten evaluativa como se indicaba ante-riormente se debe precisar cuaacuteles son los aspectos a evaluar
Los descriptores del desempentildeo que utilice deben resguardar los aspectos teacutecnicos de la ciencia o arte de la que se trate
Con posterioridad se debe definir una escala como por ejemplo De insuficiente a excelente | De 1 ndash 7 | Etc
Evaluacioacuten
II Disentildeo y planificacioacuten de las evaluaciones
p53
Criterios de construccioacuten de las ruacutebricas
Criterio
Continuidad
Descripcioacuten
El cambio de un nivel a otro debe ser equivalente
Coherencia Cada nivel debe ser excluyente de los otros pero sin cambiar el criterio de evaluacioacuten
Debe ser coherente con la relevancia del criterio empleadoPeso de los criterios
Validez Debe tener la capacidad de diferenciar la calidad de los desempentildeos esperados
Confiabilidad La ruacutebrica debe ser consistente respecto de dos factores A Entre losas evaluadoresas B A lo largo del tiempo
Una vez que ya tiene su matriz completa con los descriptores y su graduacioacuten debe velar por su coherencia Para ello se sugieren aplicarla previo a su im-plementacioacuten real y someterla a juicio de expertos Todo ello para hacer los cambios que se estimen pertinentes antes de la evaluacioacuten propiamente tal
Tipos de ruacutebricas
Tomando en consideracioacuten el tipo de evaluacioacuten que queramos realizar nos encontramos con dos tipos
bull Ruacutebricas holiacutesticas Se disentildean para un tipo de evaluacioacuten de caracteriacutesticas globales es decir el proceso de ensentildeanza-aprendizaje se considera como un todo y son generalmente utilizadas en situaciones donde se deben desarrollar tareas simples o entregar una respuesta
bull Ruacutebricas analiacuteticas Se disentildean cuando tienen por objeto la evaluacioacuten por separado de los distintos componentes de una tarea En este caso puede sumarse o no el puntaje obtenido en cada uno de los componentes para establecer una apreciacioacuten total o global
Evaluacioacuten
II Disentildeo y planificacioacuten de las evaluaciones
p54
Ejemplo ruacutebrica holiacutestica
Categoriacutea
Excepcional
Descriptor
El trabajo presentado es sumamente imaginativo demostrando pensamiento criacutetico llevando su desempentildeo maacutes allaacute de los requerimientos La creatividad de la redaccioacuten demuestra profundidad y amplitud teniendo un estilo personal que hace considerar particularmente su esfuerzo
El trabajo presentado estaacute bien organizado y es completo efectivo y con una clara presentacioacuten Demuestra entendimiento y aplicacioacuten de lo aprendido estableciendo relaciones con ideas profundas y fundamentadas
Destacado
Adecuado
Inadecuado
El trabajo presentado satisface los requerimientos miacutenimos lo que incluye informacioacuten general Sin embargo carece de detalles descriptivos y originalidad aplicando escasamente los aprendizajes
El trabajo presentado tiene informacioacuten insuficiente eo informacioacuten poco clara es desordenado y pobremente organizado Demuestra entendimiento superficial y no existe aplicacioacuten de los conoci-mientos ni fundamentacioacuten de las aseveraciones
Evaluacioacuten
II Disentildeo y planificacioacuten de las evaluaciones
p55
Ejemplo ruacutebrica analiacutetica
Aspectos a evaluar
Descriptor
1 2 3 4 5
No cumple con las tareas asignadas
No cumple con las tareas asignadas No escucha la inter-vencioacuten de sus pa-res y los descalifica sistemaacuteticamente
Provoca conflictos en el equipo sin aportar soluciones
Cumple parcial-mente con las ta-reas asignadas
Escucha poco no pregunta ni se pre-ocupa por la opi-nioacuten de otros Sus intervenciones son redundantes o poco sugerentes
Evita abordar los conflictos
Da cuenta en el pla-zo establecido de los resultados que corresponden a la tarea asignada
Acepta las opinio-nes de los otros y sabe dar su punto de vista de forma constructiva
Actuacutea positivamente en la resolucioacuten de los conflictos que sur-gen en el equipo
La calidad de la tarea asignada su-pone un notable aporte al equipo
Fomenta el diaacutelogo constructivo e inspi-ra la participacioacuten de calidad de los otros integrantes de su equipo
Capta los siacutentomas del conflicto y actuacutea con rapidez
Cumple con la tarea asignada y ademaacutes su trabajo orienta y facilita el del resto de los integrantes de su equipo
Integra las opinionesde los otros en una perspectiva supe-rior manteniendo un clima de colabo-racioacuten y apoyo
Con su actuar apor-ta salidas construc-tivas a los conflic-tos evitando que se prolonguen
Realiza las tareas que le son asignadas en los plazos reque-ridos aportando al resto de su equipo
Toma en cuenta los puntos de vista de los demaacutes y los retro-alimenta de forma constructiva favore-ciendo el buen clima de trabajo
Actuacutea constructiva-mente para afron-tar los conflictos del equipo
Uso de la informacioacuten aportada por la ruacutebrica
Sin perjuicio que el uso de las ruacutebricas permite calificar el desempentildeo della estudiante ademaacutes de ello genera momentos para la retroalimentacioacuten necesaria en los procesos de desarrollo de los aprendizajes Y tambieacuten pueden planificarse actividades meta-cognitivas que den espacio a losas estudiantes para que tomen conciencia de lo aprendido respondiendo preguntas tales como iquestQueacute aprendiacute iquestCoacutemo aprendiacute iquestQueacute sentiacute al aprender iquestMe quedan vaciacuteos en tal o cual aprendi-zaje iquestPor queacute es importante tal o cual aprendizaje
Evaluacioacuten
II Disentildeo y planificacioacuten de las evaluaciones
p56
III Algunos tipos de evaluaciones
Evaluacioacuten
p57
III Algunos tipos de evaluaciones
1 Tareas basadas en desempentildeo
Las tareas basadas en desempentildeo son aquellas evaluaciones en las que ella estudiante debe desplegar un comportamiento complejo permitiendo medir no soacutelo competencias especiacuteficas sino que tambieacuten geneacutericas
Las tareas evaluadas se enmarcan en la realidad a nivel del proceso que debe realizar ella estudiante para llevarlas a cabo y a traveacutes del producto que finalmente debe entregarse
Para evaluar el desempentildeo con alguna tarea a realizar es labor della docente simular al mayor grado posible las condiciones en que esta tarea se lleva a cabo en la realidad del desempentildeo profesional intentando que el producto objeto de la evaluacioacuten sea lo maacutes similar a lo que tocaraacute enfrentar con posterioridad al curso
Bajo la modalidad de evaluacioacuten de tareas basadas en desempentildeo idealmente se debiese otorgar un plazo de entrega que permita que se consulte a pares por la opinioacuten y autorizar el uso de bibliografiacutea de apoyo por ejemplo como se hariacutea en la realidad
2 Anaacutelisis o estudio de casos
El objetivo es que ella estudiante logre la comprensioacuten de una situacioacuten real Por ello la informacioacuten que presenta en el caso es la necesaria para resolverlo e involucra la aplicacioacuten del conocimiento y la necesidad de inferir e interpretar informacioacuten
El caso permite diferentes formatos (escritos de demanda o contestacioacuten resoluciones judiciales una foto una ficha cliacutenica un examen meacutedico etc) Un mismo caso puede ser utilizado para una pregunta o maacutes Si el caso a utilizar es largo o complejo puede entregarse con anticipacioacuten de manera que losas estudiantes utilicen el tiempo de la evaluacioacuten soacutelo en contestar las preguntas
Es fundamental que las preguntas permitan a losas alumnosas tomar decisiones
3 Solucioacuten de problemas simples
En este tipo de actividad de evaluacioacuten lo que se solicita es desarrollar una actividad que requiere el uso de habilidades que permiten alla estudiante aplicar conocimientos principios procedimientos destrezas o estrategias
Se trata de problemas simples que derivan de las tareas propias del aacutembito profesional y que se relacionan con competencias profesionales especiacuteficas yo habilidades de pensamiento
Evaluacioacuten
p58
4 Preguntas de desarrollo breve
Las preguntas de desarrollo breve deben estar disentildeadas para evaluar respuestas concisas por parte della estudiante por lo que deben focalizarse en un aacutembito especiacutefico de lo aprendido
Tipos de preguntas de desarrollo breve
Bajo un modelo de evaluacioacuten auteacutentica deberiacutean primar el uso de iacutetems ldquopensar y aplicarrdquo en primer lugar ldquopensar y buscarrdquo en segunda instancia Debe intentar prescindirse de los iacutetems ldquoahiacute mismordquo
Tipo de pregunta
Habilidades evaluadas
ldquoAhiacute mismordquo
Descripcioacuten
Comprensioacuten de conceptos clasificaciones etapas y definiciones
bull Identificarbull Mencionar bull Describir
Se trata de la relacioacuten anaacutelisis y siacutentesis de conocimientos por lo que se debe inferir respuesta
Aplicar lo aprendido Requiere comprensioacuten profunda de los contenidos y una toma de decisioacuten pertinente
bull Comparacioacutenbull Organizacioacuten de la informacioacuten
bull Transferenciabull Evaluacioacuten
ldquoPensar y buscarrdquo
ldquoPensar y aplicarrdquo
III Algunos tipos de evaluaciones
Evaluacioacuten
p59
5 Preguntas de desarrollo extenso
En este tipo de actividad se solicita la elaboracioacuten de una respuesta escrita amplia y de caraacutecter abierto por lo que se debe construir conocimiento en torno a un tema relacionando y analizando informacioacuten en distintos niveles permitiendo evaluar la habilidad de reflexioacuten della estudiante como tambieacuten la actitud que tiene sobre un tema en particular
El docente debe esperar que con la pregunta ella estudiante argumente refute y transfiera sus conocimientos a situaciones diversas incluso siendo posible solicitarle opiniones yo juicios al respecto
6 Preguntas de seleccioacuten muacuteltiple
Se trata de aquellos instrumentos de evaluacioacuten que tienen un contexto breve y opciones o alternativas de respuesta de las que solo una es la correcta
Estas alternativas u opciones pueden ser simples (existe un contexto una pregunta y varias opciones de respuestas) o complejas (existe un contexto una pregunta enunciados y varias opciones de respuesta que combinan estos enunciados)
III Algunos tipos de evaluaciones
Evaluacioacuten
p60
IV Redaccioacuten de preguntas de alternativas o seleccioacuten muacuteltipleEv
aluacioacuten
p61
1 Estructura de los reactivos de opcioacuten muacuteltiple
En teacuterminos generales podemos decir que la estructura obedece a la siguiente
La base es el enunciado que presenta la situacioacuten o problema que se plantea expliacutecita o impliacutecitamente en una pregunta afirmacioacuten o enunciado incompleto
Las alternativas u opciones son las posibles respuestas entre las cuales soacutelo una es la correcta y las otras son las incorrectas llamadas distractores
2 Consejos generales para la redaccioacuten de las preguntas de seleccioacuten muacuteltiple
Se debe emplear un lenguaje sencillo sin elaboraciones excesivas y acorde al nivel educacional de losas evaluadosas sin por ello perder el vocabulario teacutecnico de la materia o aacuterea a evaluar
Es fundamental evitar errores gramaticales (puntuacioacuten y ortografiacutea) ademaacutes de las abreviaturas Evitar el uso complicado yo excesivo de gerundios participios artiacuteculos y preposiciones
Las preguntas deben dar la informacioacuten necesaria y suficiente evitando entregar conceptos o introducciones que quiten tiempo de lectura y respuesta
Una sugerencia que puede facilitar el trabajo es determinar primero la respuesta deseada y luego redactar la pregunta cuya respuesta es aquella y no otra
Este tipo de evaluaciones debiera tener un miacutenimo 10 iacutetems de esta naturaleza siempre que se incorpore otro tipo de preguntas
IV Redaccioacuten de preguntas de alternativas o seleccioacuten muacuteltiple
BaseOpcionesPosibles
respuestas (Incluida la correcta)
Evaluacioacuten
p62
3 Contenido de las preguntas de seleccioacuten muacuteltiple
En cada pregunta se debe presentar un soacutelo problema o idea que al ser contestado demuestre que ella evaluadoa ha alcanzado un objetivo determinado total o parcialmente Para ello se deben tener presentes los aprendizajes importantes y significativos del contenido a evaluar por lo que no se deben elaborar preguntas con contenidos intrascendentes o triviales
Por otra parte la informacioacuten que se incluye en una pregunta no debe permitir que se infiera la solucioacuten de otra pregunta ni tampoco depender de la respuesta anterior ya que ello disminuye la validez de este tipo de evaluacioacuten
La dificultad no debe aumentarse sea consciente o no por emplear preguntas capciosas o en las que exista maacutes de una respuesta correcta
4 Redaccioacuten de la base o enunciado
En la base o enunciado de la pregunta se debe presentar solamente un problema central o contenido a medir y que eacuteste permita demostrar que se ha alcanzado el objetivo determinado Tambieacuten soacutelo se debe entregar una instruccioacuten (impliacutecita o expliacutecita) por enunciado
Se sugiere redactar en forma afirmativa ya que la forma negativa tiende a tener menor validez
En la redaccioacuten de los enunciados debe evitarse
bull Pedir como respuesta la opinioacuten della examinadoa o sobrecargar el enunciado con material no pertinente con el aacutenimo de seguir entregando contenidos
bull Tampoco se deben emplear teacuterminos confusos o que den claves para llegar a la respuesta correcta
bull Pedir que la opcioacuten del estudiante sea elegir la alternativa incorrecta
bull Uso de formas negativas tales como ldquoNordquo y ldquoExceptordquo (En el caso de que sea necesario usar negaciones resaltarlas con mayuacutesculas negritas o subrayado)
bull Uso de formas absolutas tales como ldquoNuncardquo ldquoSiemprerdquo ldquoCompletamenterdquo ldquoTotalmenterdquo y otras similares
Evaluacioacuten
IV Redaccioacuten de preguntas de alternativas o seleccioacuten muacuteltiple
p63
5 Redaccioacuten de las opciones o alternativas de respuesta
Siempre debe existir soacutelo una respuesta correcta por lo que su redaccioacuten debe ser incuestionable Las demaacutes opciones seraacuten totalmente incorrectas y funcionaraacuten como distractores
La respuesta correcta debe resolver el problema satisfactoriamente y su construccioacuten gramatical debe ser similar a la de los distractores evitando que resalte Tambieacuten y con esta misma intencioacuten se debe evitar que la respuesta correcta sea la maacutes larga o la maacutes corta siendo todas las opciones homogeacuteneas en contenido y tamantildeo
Los errores de pensamiento que cometen frecuentemente los evaluados deben ser redactadas tratando de que parezcan verdaderos y no obvios ya que esto reduce la capacidad de discriminacioacuten entre quienes poseen el conocimiento habilidad o dominio evaluado y los que no
Las opciones o alternativas se deben presentar en columnas y no en filas o paacuterrafos ademaacutes de ordenarlas al azar salvo aquellas numeacutericas o cronoloacutegicas que se presentan de manera ascendente o descendente
Se sugiere prescindir yo evitar frases inadecuadas ridiacuteculas o humoriacutesticas ademaacutes de opciones tales como Todas las anteriores ldquoNinguna de las anteriores No seacute y en general aquellas que soacutelo representan la incapacidad de pensar en otras posibilidades
6 Redaccioacuten de los distractores
Los distractores deben redactarse en teacuterminos que aparezcan como plausibles loacutegicos e igualmente aceptables que la respuesta correcta de manera que puedan confundir a los evaluados que no tienen dominio del tema
Tambieacuten se debe tener presente que los distractores deben mantener concordancia gramatical y de contenido con la base Pero ademaacutes entre siacute deben ser equilibrados en su aspecto gramatical (sintaxis geacutenero nuacutemero tiempo verbal tipo de contenido etc) evitando repetir informacioacuten en cada opcioacuten incluyeacutendola en la base
Siempre debe evitar ayudar a elegir la opcioacuten correcta a traveacutes de los distractores sea por indicios gramaticales o falta de credibilidad de los mismos
Evaluacioacuten
IV Redaccioacuten de preguntas de alternativas o seleccioacuten muacuteltiple
p64
V De la evaluacioacuten a la calificacioacuten
Evaluacioacuten
p65
Una vez que estaacute disentildeado el procedimiento de evaluacioacuten y las herramientas que se utilizaraacuten para eso es importante elaborar el sistema de puntuacioacuten y asignacioacuten de notas el cual permitiraacute calificar el trabajo de los estudiantes Resulta importante tener un sistema de transformacioacuten de los puntajes obtenidos en notas comprensibles y comparables
En Chile se utiliza un rango de notas que va desde la nota 1 a la nota 7 y la calificacioacuten miacutenima de aprobacioacuten es un 40 En teacuterminos de conceptos las notas pueden tener las siguientes equivalencias
70 a 60 Muy Bueno (MB) 59 a 50 Bueno (B) 49 a 40 Suficiente (S) 39 a 30 Insuficiente (I) 29 a 20 Muy insuficiente (MI) 19 a 10 Deficiente (D)
La Academia Judicial utiliza tambieacuten este rango de notas y define geneacutericamente el 60 como grado de exigencia para obtener la nota miacutenima Esto significa que a menos que haya indicacioacuten especifica contraria las escalas de evaluacioacuten que se utilizaraacuten para calificar el desempentildeo de los estudiantes tendraacuten eacutestas premisas rango de nota de 1 a 7 y 60 de exigencia para aprobacioacuten miacutenima
Para calificar las evaluaciones de los estudiantes resulta necesario hacer una planilla de puntajes que ayude a transformar los puntajes obtenidos en notas comprensibles y comparables
Hacer una planilla de puntaje
bull Con datos anteriores se puede elaborar automaacuteticamente en estos sitios httpswwwecoeducaclescala-de-notas httpsescaladenotascl
bull Calcular de acuerdo a la siguiente formula los valores cada puntaje asignado
Evaluacioacuten
VDe la evaluacioacuten a la calificacioacuten
n=
Donde
( napr - nmin )
( nmax - napr )
nmax nota maacutexima (7 en Chile)nmin nota miacutenima (1 en Chile)napr nota considerada aprobatoria (4 en Chile)e exigencia como decimal (si es 60 e=06)
p puntaje obtenido (si es 60 e=06)pmax puntaje maacuteximon nota obtenida
x p
x p - e - pmax
+ nmin
+ napr
si p lt e - pmax
si p ge e - pmax
e - pmax
pmax - ( 1 - e )
p66
Ejemplo de calificacioacuten
Una prueba tiene 20 preguntas y se le asigna 1 punto a cada respuesta correcta Por lo tanto el puntaje maacuteximo es 20 Si recordamos que se asigna el 60 para la aprobacioacuten miacutenima
Para calcular la nota correspondiente a 12 puntos
Ejemplo de caacutelculo de nota correspondiente a 12 puntos Planilla de puntajes generados por sitio
httpstuescaladenotascl Asiacute la foacutermula especiacutefica para esta evaluacioacuten queda
Reduciendo
bull Para este caso particular p=120 mayor o igual a 120 por lo que corresponde usar la foacutermula de abajo
12 puntos equivale a una
nota 40
12 puntos equivale a una
nota 40
Evaluacioacuten
VDe la evaluacioacuten a la calificacioacuten
n=
n=
( 40 - 10)
30
(70 - 40 )
30
x p
x p
x p - 06 - 200
x p - 120
+ 10 si p lt 06 - 200
+ 10 si p lt 12
+ 40 si p ge 06 - 200
+ 40 si p ge 12
n= 30 x 00 + 40
n= 00 + 40
n= 40
06 - 200
12
200 - ( 1 - 06 )
80
n= 30 x p - 120 + 4080
n= 30 x 120 - 120 + 4080
n= 30 x 00 + 4080
p67
VI Retroalimentacioacuten como etapa esencial del proceso de ensentildeanza aprendizaje
Evaluacioacuten
p68
Retroalimentar es proporcionar informacioacuten retroactiva respecto al desempentildeo de losas estudiantes con la finalidad de facilitar sus aprendizajes por lo tanto la intencioacuten es permitir que el destinatario de esta actividad refuerce sus fortalezas y supere sus deficiencias
La retroalimentacioacuten es una de las acciones educativas que maacutes influye en el aprendizaje de losas estudiantes por lo que forma parte esencial del proceso de evaluacioacuten y debiera responder a las siguientes preguntas
bull iquestDoacutende debe llegar ella estudiante iquestCuaacutel es la meta
bull iquestCoacutemo se estaacute desempentildeando ella estudiante iquestDoacutende se encuentra
bull iquestCoacutemo debe seguir iquestQueacute debe hacer a continuacioacuten
1 Caracteriacutesticas de la retroalimentacioacuten
VI Retroalimentacioacuten como etapa esencial del proceso de ensentildeanzaaprendizaje
Caracteriacutestica
1 Especiacutefica
Descripcioacuten
bull Se enfoca y describe el comportamiento no la persona bull Presenta hechos especiacuteficos relacionados con la conductabull Define objetivamente el impactobull Proporciona mensajes especiacuteficos y clarosbull Entrega informacioacuten en unidades manejables
bull Se entrega en el momento adecuado pudiendo distinguirse en funcioacuten de la tarea - Para tareas difiacuteciles debe ser contingente - Para la retencioacuten de conocimiento conceptual o de procedimientos debe ser contingente - Para tareas relativamente simples puede ser diferida
bull Debe siempre tener presente el contexto intentando generar un ambiente seguro de respeto mutuo y confidencialidad
bull Debe considerar un espacio para la autoevaluacioacuten della estudiante
2 Oportuna
3 Constructiva bull La retroalimentacioacuten debe estar orientada al cambio bull Debe ser equilibrada comenzando y cerrando con elementos positivosbull Debe basarse en la creencia que ella estudiante realmente quiere
hacer un buen trabajobull Busca generar un clima seguro de aprendizaje
Evaluacioacuten
p69
2 Praacutecticas asociadas a la retroalimentacioacuten
Caracteriacutestica
Buenas praacutecticas
Descripcioacuten
bull Prepare los puntos a retroalimentar y sus indicadores al momento de planificar la actividad (utilizar la ruacutebrica)
bull Sus preguntas deben ser para clarificar yo confirmar su comprensioacuten de la situacioacuten
bull Los comentarios deben ser precisos especiacuteficos y centrados en el desempentildeo
bull Enfocarse en lo que realmente se puede mejorarbull No abrumar a losas estudiantes con maacutes informacioacuten que la que
puedan usarbull De sugerencias maacutes que consejosbull Explore opciones o posibilidades en conjuntobull Mantenga una comunicacioacuten apropiada chequeando regularmente
la comprensioacuten
bull Entregar una retroalimentacioacuten vaga sin apoyo o falsabull Comparar a una persona con otrabull Decir que alguien hizo algo bien cuando usted no lo creebull Intentar adivinar los motivos o intereses de alguien sin preguntaacuterselosbull Criticar a la persona y no la conducta o lo evaluado
Malas praacutecticas
Evaluacioacuten
VI Retroalimentacioacuten como etapa esencial del proceso de ensentildeanzaaprendizaje
p70
3 Algunos consejos para que la retroalimentacioacuten sea efectiva
Tipo de retroa-limentacioacuten
Presencial
Consejos Sugerencias
bull Generar un clima de confianzabull Comenzar con elementos positivosbull Ser especiacuteficobull Escucha activabull Mostrar alternativas para la mejorabull Utilizar hechos y no juicios
bull Analizar los resultados obtenidos y concentrarse en las preguntas que tuvieron una tasa maacutes alta de respuestas incorrectas
bull No entregar la respuesta correcta sino que informacioacuten adicional intentando encontrar la solucioacuten en conjunto
bull Profundizar en los detalles de la respuesta correcta
bull Evitar el soacutelo uso de simbologiacutea que impida la entrega de informacioacuten que permita la mejora y profundizacioacuten della estudiante
bull El comentario debe decir exactamente lo que se tiene que hacer o escribirbull Se debe intentar sugerir la buacutesqueda de nuevos elementosbull Debe seleccionarse lo importante y por lo tanto los comentarios deben
ser breves y precisosbull Es posible la utilizacioacuten de preguntas que guiacuteen con posterioridad el
logro del objetivo de aprendizaje
Grupal
Escrita
Evaluacioacuten
VI Retroalimentacioacuten como etapa esencial del proceso de ensentildeanzaaprendizaje
p71
apoyodocenciaacademiajudicialcl
wwwacademiajudicialcl
Amunaacutetegui 465Santiago Chile
+ 562 2439 9000
Evaluacioacuten
- 3_INTRODUCCION
- 5_RESUMEN
- 34_EJEMPLOS
- 37_APLICACION
- 42_ANEXO
- 45_I anexo
- 46_I anexo
- 47_I anexo
- 48_I anexo
- 49_I anexo
- 50_II anexo
- 51_II anexo
- 52_II anexo
- 53_II anexo
- 54_II anexo
- 55_II anexo
- 56_III anexo
- 57_III anexo
- 58_III anexo
- 59_III anexo
- 60_IV anexo
- 61_IV anexo
- 62_IV anexo
- 63_IV anexo
- 64_V anexo
- 68_VI anexo
- 69_VI anexo
- 70_VI anexo
- 43_INDICE anexo
- 64_V anexo
- 65_V anexo
- 66_V anexo
- 67_VI anexo
-
- Button 20
- Button 21
- Button 19
- Button 23
- Button 22
- Button 2
- Resumen 2
- Button 3
- Aplicacion 2
- Anexo_syll 2
- Button 24
- Resumen 3
- Button 25
- Aplicacion 3
- Anexo_syll 3
- Button 26
- Resumen_marcado 2
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- Aplicacion 4
- Anexo_syll 4
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- Resumen_marcado 3
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- Aplicacion 5
- Anexo_syll 5
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- Resumen_marcado 4
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- Aplicacion 6
- Anexo_syll 6
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- Resumen_marcado 5
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- Aplicacion 7
- Anexo_syll 7
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- Resumen_marcado 6
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- Aplicacion 8
- Anexo_syll 8
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- Resumen_marcado 7
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- Aplicacion 9
- Anexo_syll 9
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- Resumen_marcado 8
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- Aplicacion 10
- Anexo_syll 10
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- Aplicacion 11
- Anexo_syll 11
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- Aplicacion 14
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- Aplicacion 15
- Anexo_syll 18
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- Aplicacion 16
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- Aplicacion 17
- Anexo_syll 20
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- Aplicacion 18
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- Anexo_syll 23
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- Aplicacion 21
- Anexo_syll 24
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- Anexo_syll 25
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- Aplicacion 23
- Anexo_syll 26
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- Resumen_marcado 20
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- Anexo_syll 27
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- Aplicacion 25
- Anexo_syll 28
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- Aplicacion 26
- Anexo_syll 29
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- Aplicacion 27
- Anexo_syll 30
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- Aplicacion 28
- Anexo_syll 31
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- Aplicacion 39
- Anexo_syll 36
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- Aplicacion 62
- Anexo_syll 37
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- Aplicacion 63
- Anexo_syll 38
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- Aplicacion 64
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- Aplicacion 30
- Anexo_syll 33
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- Resumen 4
- Ejemplos_marcado 2
- Aplicacion 31
- Anexo_syll 34
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- Aplicacion 12
- Anexo_syll 12
- Resumen 5
- Ejemplos_marcado 3
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- Aplicacion 13
- Anexo_syll 13
- Resumen 6
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- Resumen_marcado 27
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- Aplicacioacuten_marc 2
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- Aplicacion_marc3
- Anexo_syll 15
- Resumen 7
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- Aplicacion_marc4
- Anexo_syll 16
- Resumen 8
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- Button 16
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- Aplicacion_marc5
- Anexo_syll 17
- Resumen 9
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- Resumen 26
- Ejempl_syll 20
- Aplicacion 32
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- Resumen 27
- Ejempl_syll 21
- Aplicacion 33
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- Aplicacion 35
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- Aplicacion 36
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- Resumen 32
- Ejempl_syll 26
- Aplicacion 38
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- Resumen 49
- Aplicacion 55
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- Aplicacion 53
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p mdash24
3 Tipos de evaluaciones
Contenido de las preguntas de
seleccioacuten muacuteltipleDebe plantear un solo
problema o contenido que debe ser coherente con los resultados de aprendizaje
Debe existir soacutelo una respuesta correcta
Debe sugerir la solucioacuten de otra pregunta
Debe ser capsiosa
Debe depender de la respuesta de la pregunta anterior
SI NO
Eval
uaci
oacuten
32 Preguntas de seleccioacuten muacuteltiple
p mdash25
Redaccioacuten de la base de
una pregunta de seleccioacuten
muacuteltiple
La base debe
Frases cortasSin preaacutembulosRedactar en modo afirmativo (no negativo)
Presentar solamente un problema central
o contenido
2
1
Dar soacutelo una instruccioacuten (impliacutecita o expliacutecita)
Eval
uaci
oacuten
3 Tipos de evaluaciones 32 Preguntas de seleccioacuten muacuteltiple
p mdash26
Redaccioacuten de la base de una
pregunta de seleccioacuten muacuteltiple
Se sugiere
Pedir como respuesta la opinioacuten della examinadoa
Sobrecargar el enunciado con material no pertinente con el aacutenimo de seguir entregando contenidos
Emplear teacuterminos confusos o que den claves para llegar a la respuesta correcta
Pedir que la opcioacuten del estudiante sea elegir la alternativa incorrecta
Uso de formas negativas tales como ldquoNordquo y ldquoExceptordquo
Uso de formas absolutas tales como ldquoNuncardquo ldquoSiemprerdquo ldquoCompletamenterdquo ldquoTotalmenterdquo y otras similares
Evitar
Eval
uaci
oacuten
3 Tipos de evaluaciones 32 Preguntas de seleccioacuten muacuteltiple
p mdash27
Redaccioacuten de las opciones correctas
y distractores de una pregunta de
seleccioacuten muacuteltiple
Ser homogeacuteneas en contenido y tamantildeo
Estar ordenadas al azar salvo aquellas numeacutericas o cronoloacutegicas que se presentan de manera ascendente o descendente
Evitar opciones tales como ldquoTodas las anterioresrdquo ldquoNinguna de las anterioresrdquo ldquoNo seacuterdquo
AMBOSDEBEN
DISTRACTORES
OPCIOacuteN CORRECTA
Ser solo una respuesta correcta con redaccioacuten
incuestionable
Estar redactada en similitud gramatical a los distractores
Ser totalmente incorrectos
DEBE
DEBE
Eval
uaci
oacuten
3 Tipos de evaluaciones 32 Preguntas de seleccioacuten muacuteltiple
p mdash28p mdash28
Eval
uaci
oacuten
4 Calificaciones
p mdash29
4 Calificaciones
p mdash29
Eval
uaci
oacuten
Sistema de transformacioacuten de los puntajes obtenidos en
notas comprensibles y comparables
A CB
Planificacioacuten evaluacioacuten
Aplicacioacuten evaluacioacuten
Elaboracioacuten Sistema de Calificacioacuten
Puntuacioacuten Notas
p mdash30p mdash30
Componentes del sistema
de calificacioacuten
Puntaje maacuteximo
Incremento
Rango de notas
Calificacioacuten miacutenima de aprobacioacuten
Grado de exigencia
Puntaje maacuteximo alcanzable de una evaluacioacuten Lo define el evaluador
Valor de incremento del puntaje en el sistema de calificacioacuten Lo define el evaluador
Intervalo entre la nota miacutenima y la nota maacutexima alcanzable en una evaluacioacuten En Chile el rango es de 10 a 70
Nota que se asigna como miacutenima para aprobar una accioacuten formativa En Chile la nota es 40
Es la fraccioacuten del puntaje total que el evaluador determina como necesaria para considerar la evaluacioacuten como aprobada En Chile variacutea entre 50 y 60
Eval
uaci
oacuten
4 Calificaciones
Componente Definicioacuten
p mdash31p mdash31
Sistema de calificacioacuten
Academia Judicial
Puntaje maacuteximo
Incremento
Rango de notas
Calificacioacuten miacutenima de aprobacioacuten
Grado de exigencia
Seguacuten la evaluacioacuten
Seguacuten la evaluacioacuten
De 10 a 70
Nota 40
60
Eval
uaci
oacuten
4 Calificaciones
Componente Sistema Academia Judicial
p mdash32
Eval
uaci
oacuten
5 Retroalimentacioacuten
p mdash33
Retroalimentar
Retroalimentar es proporcionar
informacioacuten retroactiva respecto al desempentildeo de losas estudiantes
Permite reforzar fortalezas y superar
deficiencias facilitando los aprendizajes
Es una de las acciones educativas que maacutes
influye en el aprendizaje
Debe ser constructiva y especiacutefica y para eso
debe responder a las preguntas
iquestDoacutende debe llegar ella estudiante
iquestCoacutemo se estaacute desempentildean-do ella estu-diante iquestCoacutemo debe seguir
Eval
uaci
oacuten
5Retroalimentacioacuten
p mdash34
Ejemplos
Eval
uaci
oacuten
En las paacuteginas siguientes le presentamos un ejemplo de una Evaluacioacuten bien elaborada y otro ejemplo de una Evaluacioacuten mal elaborada para que pueda comparar y detectar errores a no cometer
Ejemplo de una evaluacioacuten bien elaborada
p mdash35
Eval
uaci
oacuten
p mdash36
Muy geneacuterico no se basa en un criterio expliacutecito
p mdash36
Eval
uaci
oacuten
Ejemplo de una evaluacioacuten mal elaborada
No se evaluacutea a los estudiantes
sino sus aprendizajes y
desempentildeos no indica para queacute
evaluacutea
Un solo criterio de evaluacioacuten
y muy geneacuterico eso dificultaraacute
el desarrollo de indicadores
No indica tipo de preguntas y
respuestas
Frase innecesaria que no aporta informaciones y complejiza comprensioacuten
Alternativa iloacutegica y poco
creiacuteble
Respuesta con contenido muy
similar a la correcta por lo que confunde
p mdash37
AplicacioacutenSylla
bus
Eval
uaci
oacuten
de mi evaluacioacuten
Descargue desde el siguiente link el archivo para elaborar su propia Evaluacioacuten
En las proacuteximas paacuteginas podraacute revisar queacute elementos son necesarios especificar al desarrollar su Evaluacioacuten
p mdash38
Objetivo de la evaluacioacuten
Criterios de evaluacioacuten
Actividad evaluativa
Instrumento de evaluacioacuten
iquestPara queacute evaluar iquestCoacutemo evaluar
FormativoSumativo Enumerar - Prueba de seleccioacuten muacuteltiple
- Actividad evaluada con ruacutebrica
- Otra
- Prueba seleccioacuten muacuteltiple
- Ruacutebrica
- Otros
Para elaborar su priopia Evaluacioacuten diriacutejase al siguiente link
Descargar tu aplicacioacuten
I Instrumentos de evaluacioacuten
p mdash39
Criterios de evaluacioacuten Nivel 1
1 ptoNivel 22 pto
Nivel 33 pto
Nivel 44 pto
Nivel 55 pto
Descriptores
Para elaborar su priopia Evaluacioacuten diriacutejase al siguiente link
Descargar tu aplicacioacuten
II Matriz de Ruacutebica
p mdash40
Enunciado DistractoresRespuesta correcta
Para elaborar su priopia Evaluacioacuten diriacutejase al siguiente link
Descargar tu aplicacioacuten
III Matriz de seleccioacuten muacuteltiple
p mdash41
Amunaacutetegui 465Santiago Chile
+56 2 2439 9000
apoyodocenciaacademiajudicialclwwwacademiajudicialcl
Sylla
bus
p42
Anexo EvaluacioacutenEv
aluacioacuten
Profundizando los contenidos
p43Evaluacioacuten
Contenido
p44
Este texto profundiza los conocimientos y sugerencias praacutecticas respecto al disentildeo de evaluaciones que incentiven el aprendizaje de los y las estudiantes y que infor-men confiable y vaacutelidamente su grado de logro de los objetivos de aprendizaje en sus respectivos procesos formativos
El modelo de educacioacuten que podriacutea llamarse ldquotradicionalrdquo estaacute centrado en la trans-misioacuten y recepcioacuten de conceptos lo que ha redundado en la dificultad posterior que tienen los estudiantes de aplicar lo previamente aprendido en sus contextos reales de desempentildeo Teniendo presente lo sentildealado la evaluacioacuten es una oportunidad para mejorar ese proceso de transferencia de aprendizajes Debe permitir la regula-cioacuten del proceso de ensentildeanza-aprendizaje ademaacutes de abrir la posibilidad de que alumnos y docentes reflexionen con ocasioacuten de los resultados de la evaluacioacuten y de la necesaria retroalimentacioacuten de aquellos La evaluacioacuten es una etapa relevante del proceso de aprendizaje y debe ser considerada como tal
Este documento presenta contenidos relevantes de considerar al momento de planificar y de disentildear los instrumentos de evaluacioacuten de sus cursos
Evaluacioacuten
p45
Las evaluaciones de aprendizaje y las funciones que cumple
I
Evaluacioacuten
p46
Evaluar puede ser definido como un proceso sistemaacutetico en el cual se recogen evidencias que permiten determinar el avance de losas estudiantes en el logro de los objetivos propuestos para el curso
Las finalidades que tienen los procesos de evaluacioacuten estaacuten relacionadas con la toma de decisiones que el docente puede adoptar con respecto al curso y la oportunidad para que ella estudiante tome conciencia del avance que ha tenido respecto de los objetivos propuestos para dicha actividad
1 Evaluacioacuten de aprendizajes
La evaluacioacuten de los aprendizajes de acuerdo a la categorizacioacuten propuesta por Kirpatrick corresponde al segundo nivel y es aquella que busca obtener informa-cioacuten respecto a cambios en los conocimientos habilidades yo actitudes de losas estudiantes luego de ser expuestos a un proceso de ensentildeanzas y aprendizajes
Existen muacuteltiples metodologiacuteas para evaluar las que pueden ir desde cuestionarios o trabajos para evaluar conocimientos declarativos hasta simulaciones o anaacutelisis de casos para conocimientos procedurales o habilidades La idoneidad de la me-todologiacutea se determinaraacute en relacioacuten al tipo de aprendizaje evaluado
Evaluacioacuten
Objetiva
Confiable
Vaacutelida
bull Implica la ausencia de sesgos o deformaciones en la interpretacioacuten de las evidencias en funcioacuten de los resultados yo procesos generados
bull Se recomienda responder las siguientes preguntas orientadoras iquestQueacute se va a evaluar Informar antes a losas estudiantes el contenido y propoacutesito de la evaluacioacuten iquestQueacute es necesario cumplir Elaborar con anticipacioacuten las pautas de respuesta y dar a conocer a losas estudiantes los criterios de evaluacioacuten
bull Grado de fiabilidad que tienen los resultados de la evaluacioacuten bull Se recomienda aplicar al mismo estudiante variadas situaciones evaluativas orientadas hacia los
mismos aprendizajes y velar porque el ambiente de aplicacioacuten de las situaciones sea similar en cuanto a recursos espacios y tiempo
bull Grado en el cual lo que se mide corresponde exactamente a lo que se quiere medir es decir coacutemo el meacutetodo seleccionado se adecua a lo que considera debe medir para la constatacioacuten de evidencias de aprendizajes en losas estudiantes
Caracteriacutesticas de las evaluaciones de aprendizaje La evaluacioacuten de aprendizajes debe ser
I Las evaluaciones de aprendizaje y las funciones que cumple
p47
2 Funciones de la evaluacioacuten de aprendizajes
Funcioacuten formativa
La funcioacuten formativa de la evaluacioacuten se estima como parte integrante del desarrollo de un curso o moacutedulo por lo que se realizan durante la ejecucioacuten del proceso de ensentildeanza-aprendizaje intentando localizar las deficiencias cuando auacuten se estaacute en posibilidad de reorientar dicho proceso y tomar decisiones que permitan optimizar el mismo
Para ella docente la funcioacuten formativa permitiraacute conocer el nivel y ritmos de aprendizaje de losas estudiantes ajustar su planificacioacuten y retroalimentar sus desempentildeos Algunos ejemplos de evaluaciones formativas son aquellos mo-mentos en que un docente hace una pregunta para conocer el grado de com-prensioacuten de sus alumnosas o cuando una colega opina sobre el desempentildeo de otroa en una simulacioacuten
Para que cumpla con su rol formativo la evaluacioacuten debe ser realizada en un clima de confianza incluyendo a losas estudiantes en el proceso de evalua-cioacuten En esta actividad deben explicitarse y explicar los criterios del proceso evaluativo Se sugiere que los cambios detectados sean analizados de forma reflexiva permitiendo integrarlos y tomar las decisiones respecto a eventuales modificaciones al proceso de ensentildeanza-aprendizaje en actual desarrollo
Funcioacuten sumativa
La funcioacuten sumativa de la evaluacioacuten designa la forma en la cual se juzga el logro de los fines propuestos en el proceso de aprendizaje y sirve de base para certificar dominio asignar calificaciones o determinar promociones
De acuerdo a su finalidad es que las evaluaciones sumativas se aplican al mo-mento de concluir un proceso de ensentildeanza-aprendizaje cuando es preciso tomar una decisioacuten en alguacuten sentido AprobacioacutenReprobacioacuten | Promocioacuten o no | Certificacioacuten o no | Habilitacioacuten o no
Como ya se sentildealoacute se incluye en la funcioacuten sumativa la de certificacioacuten lo que implica otorgar una determinada legitimidad profesional despueacutes de un recorrido formativo Es una suerte de reconocimiento que hace una institucioacuten determinada a una estudiante que queda habilitado y autorizadoa al ejercicio autoacutenomo de lo aprendido asumiendo su responsabilidad por ello
La certificacioacuten de los aprendizajes de los alumnos estaacute especialmente presente en los programas en los cuales la Academia Judicial entrega una habilitacioacuten para ejercer en alguacuten cargo (Juez yo ministro) o competencia (Cursos habilitantes en materia penal familia y laboral)
Evaluacioacuten
I Las evaluaciones de aprendizaje y las funciones que cumple
p48
Funcioacuten de gestioacuten pedagoacutegica de programas
Los resultados de las evaluaciones realizadas por los estudiantes son un insumo esencial para el anaacutelisis de la calidad y efectividad de los Programas de la Aca-demia Judicial El nivel de logro de los aprendizajes esperados en cada accioacuten formativa otorga informacioacuten valiosa sobre la idoneidad de los programas y metodologiacuteas ofrecidos asiacute como respecto a la labor de los docentes La infor-macioacuten emanada de la evaluacioacuten de aprendizajes de los estudiantes sumada a la informacioacuten que proporciona la observacioacuten de clases y a la informacioacuten otorgada por las encuestas de reaccioacuten permite evaluar y optimizar la calidad e impacto de las acciones formativas
3 Evaluacioacuten efectiva o auteacutentica
El aprendizaje significativo es un modelo de ensentildeanza centrado en buscar que losas estudiantes sean activosas no soacutelo en la comprensioacuten de los contenidos sino que en el sentido que les entrega para su futuro desempentildeo maacutes auacuten cuan-do se trata de actividades formativas de capacitacioacuten o perfeccionamiento
Por lo anterior es imprescindible que lo aprendido sea aplicable a situaciones reales conectando las ideas con los hechos habilidades o experiencias siendo evaluado por ello y recibiendo una retroalimentacioacuten oportuna De esta manera el estudiante aumenta su compromiso con el proceso de ensentildeanza-aprendizaje y comprende el verdadero valor de su trabajo incrementando su calidad
La evaluacioacuten auteacutentica consiste en una prueba cuyas preguntas tienen un con-texto y en las que se busca aplicacioacuten del conocimiento habilidad o destreza que se hubiese adquirido
La importancia que las evaluaciones auteacutenticas otorgan a la anticipacioacuten de los criterios de evaluacioacuten radica en generar la percepcioacuten de que el proceso es ldquoobjetivordquo ademaacutes de permitir entender queacute es un buen desempentildeo o el des-empentildeo esperado desarrollando competencias de autoevaluacioacuten autocriacutetica y autojuzgamiento del accionar propio o de pares
Evaluacioacuten
I Las evaluaciones de aprendizaje y las funciones que cumple
p49
4 Situaciones de evaluacioacuten y su descripcioacuten o tipo
Situaciones de evaluacioacuten
Descripcioacuten Tipos
Evaluacioacuten auteacutentica o efectiva (Situacioacuten de desempentildeo)
Pruebas estructuradas o de respuesta cerrada
Pruebas orales
Pruebas de desarrollo o de respuesta abierta
Representaciones graacuteficas de los aprendizajes
Productos cientiacuteficos o tecnoloacutegicos
Observacioacuten del docente usando pautas o ruacutebricas
Evaluacioacuten por portafolio
Autoevaluacioacuten
Co-evaluacioacuten o evaluacioacuten por pares
Ella estudiante es evaluadoa en determinados contextos que le sean significativos Se debe evitar evaluar habilidades o destrezas aisladamente
Interrogaciones presentaciones orales conferencias focus group mesas redondas debates y ponencias
Ella estudiante relaciona discrimina compara deduce yo analiza
Ella estudiante opina da su punto de vista comenta interpreta analiza relaciona etc
Se trata de diagramas tales como mapas conceptuales modelos descriptivos planos maquetas etc
Se trata de trabajos que muestran la aplicacioacuten de leyes cientiacuteficas trataacutendose generalmente de informes
Se observa directamente el proceso de ensentildeanza-aprendizaje estableciendo avances o dificultades registrando los mismos
Confeccioacuten de carpeta fiacutesica o digital con productos de losas estudiantes que han sido recopilados durante el proceso de ensentildeanza-aprendizaje que permite apreciar la construccioacuten del conocimiento final
Forma efectiva de promover la autonomiacutea de losas estudiantes respecto de su aprendizaje hacieacutendose responsables de sus avances y dificultades
Se efectuacutea al interior de los grupos de trabajo en un curso o moacutedulo y es hecha por sus mismos integrantes
Evaluacioacuten
I Las evaluaciones de aprendizaje y las funciones que cumple
p50
Disentildeo y planificacioacuten de las evaluaciones
II
Evaluacioacuten
p51
II Disentildeo y planificacioacuten de las evaluaciones
1 Definicioacuten del objetivo de la evaluacioacuten
Algunas de las preguntas que debemos formularnos para determinar el objetivo de la evaluacioacuten son las siguientes iquestPara queacute quiero evaluar iquestQueacute quiero evaluar iquestCoacutemo voy a saber si losas estudiantes aprendieron
2 Definicioacuten de los criterios de evaluacioacuten
Una vez definido el objetivo de la evaluacioacuten debemos determinar queacute cosas va a hacer ella estudiante que permitan evidenciar que ha logrado los aprendizajes esperados del curso Los criterios de evaluacioacuten son paraacutemetros de referencia y funcionan como base de comparacioacuten para determinar el dominio de los conteni-dos relacionados con conocimientos procedimientos y actitudes en el desempentildeo de losas estudiantes respecto de sus logros de aprendizaje
La explicitacioacuten de los criterios de evaluacioacuten es esencial y debe hacerse de forma previa a la actividad evaluativa propiamente tal En este documento nos avoca-remos especiacuteficamente al anaacutelisis de uno de los instrumentos de explicitacioacuten de los criterios de evaluacioacuten como son las ldquoruacutebricasrdquo
3 Definicioacuten de los indicadores de evaluacioacuten o resultados de aprendizaje
Los indicadores de evaluacioacuten (o resultados de aprendizaje) son conductas ob-servables acciones actitudes aplicaciones o manejo de los que esperamos que losas estudiantes presenten en la evaluacioacuten para verificar el nivel de logro de las competencias o logros de aprendizaje Los indicadores derivan de los crite-rios de evaluacioacuten determinados por losas docentes planteaacutendose indicadores conceptuales de procedimientos o actitudinales
4 Crear un instrumento de evaluacioacuten
Una vez que se definieron los objetivos los criterios e indicadores de evaluacioacuten es el momento de decidir queacute instrumento de evaluacioacuten vamos a utilizar y su respectiva pauta de evaluacioacuten El instrumento utilizado depende de las carac-teriacutesticas del curso nuacutemero de estudiantes objetivos seleccionados criterios de evaluacioacuten y tiempo para la aplicacioacuten de la evaluacioacuten
En un buen instrumento de evaluacioacuten todas las preguntas e iacutetems de la evaluacioacuten deben estar asociadas a alguno de los criterios de evaluacioacuten Ademaacutes debemos tener presente que la dificultad de la evaluacioacuten no debe superar el nivel de lo ensentildeado en las clases teniendo siempre un tiempo idoacuteneo de aplicacioacuten
Evaluacioacuten
p52
5 Pauta de evaluacioacuten o ruacutebrica
La ruacutebrica es una herramienta dispositivo o instrumento de evaluacioacuten que consiste en una lista de caracteriacutesticas de una tarea o de un desempentildeo que facilita la evaluacioacuten de la calidad de un producto de aprendizaje o dominio de un aprendizaje
Se trata de una escala de puntuacioacuten utilizada para evaluar el desempentildeo de losas estudiantes a lo largo del desarrollo de una tarea o proyecto mediante un conjunto de criterios de evaluacioacuten niveles de logro y descriptores de la tarea
El formato generalmente utilizado es el de una matriz de valoracioacuten donde se establece una graduacioacuten de niveles de la calidad para cada criterio que se desea evaluar
Ventajas de la utilizacioacuten de ruacutebricas
Las evaluaciones son tiacutepicamente medidas por criterios es decir la aptitud de una estudiante para una tarea se determina al comparar el desempentildeo de eacutestea con un conjunto de paraacutemetros que permitan establecer el grado en que el desempentildeo es suficiente para cumplirla
Esta medicioacuten del desempentildeo requiere de un conjunto predeterminado de ca-tegoriacuteas en una escala o puntuacioacuten que contiene dichos criterios esenciales para la tarea y los niveles de desempentildeo para cada una de estas
Una de las formas en que se materializa este instrumento de medicioacuten son las ruacutebricas haciendo que la evaluacioacuten sea maacutes objetiva y permite una mejor comunicacioacuten de las expectativas de losas docentes a los alumnos respecto de los niveles de rendimiento esperados
Las ruacutebricas se disentildean para hacer la evaluacioacuten maacutes faacutecil raacutepida y consistente permitiendo que los criterios de evaluacioacuten se identifiquen y comuniquen antes de realizar la actividad
Consejos para la elaboracioacuten de ruacutebricas
Una vez que se ha determinado la situacioacuten evaluativa como se indicaba ante-riormente se debe precisar cuaacuteles son los aspectos a evaluar
Los descriptores del desempentildeo que utilice deben resguardar los aspectos teacutecnicos de la ciencia o arte de la que se trate
Con posterioridad se debe definir una escala como por ejemplo De insuficiente a excelente | De 1 ndash 7 | Etc
Evaluacioacuten
II Disentildeo y planificacioacuten de las evaluaciones
p53
Criterios de construccioacuten de las ruacutebricas
Criterio
Continuidad
Descripcioacuten
El cambio de un nivel a otro debe ser equivalente
Coherencia Cada nivel debe ser excluyente de los otros pero sin cambiar el criterio de evaluacioacuten
Debe ser coherente con la relevancia del criterio empleadoPeso de los criterios
Validez Debe tener la capacidad de diferenciar la calidad de los desempentildeos esperados
Confiabilidad La ruacutebrica debe ser consistente respecto de dos factores A Entre losas evaluadoresas B A lo largo del tiempo
Una vez que ya tiene su matriz completa con los descriptores y su graduacioacuten debe velar por su coherencia Para ello se sugieren aplicarla previo a su im-plementacioacuten real y someterla a juicio de expertos Todo ello para hacer los cambios que se estimen pertinentes antes de la evaluacioacuten propiamente tal
Tipos de ruacutebricas
Tomando en consideracioacuten el tipo de evaluacioacuten que queramos realizar nos encontramos con dos tipos
bull Ruacutebricas holiacutesticas Se disentildean para un tipo de evaluacioacuten de caracteriacutesticas globales es decir el proceso de ensentildeanza-aprendizaje se considera como un todo y son generalmente utilizadas en situaciones donde se deben desarrollar tareas simples o entregar una respuesta
bull Ruacutebricas analiacuteticas Se disentildean cuando tienen por objeto la evaluacioacuten por separado de los distintos componentes de una tarea En este caso puede sumarse o no el puntaje obtenido en cada uno de los componentes para establecer una apreciacioacuten total o global
Evaluacioacuten
II Disentildeo y planificacioacuten de las evaluaciones
p54
Ejemplo ruacutebrica holiacutestica
Categoriacutea
Excepcional
Descriptor
El trabajo presentado es sumamente imaginativo demostrando pensamiento criacutetico llevando su desempentildeo maacutes allaacute de los requerimientos La creatividad de la redaccioacuten demuestra profundidad y amplitud teniendo un estilo personal que hace considerar particularmente su esfuerzo
El trabajo presentado estaacute bien organizado y es completo efectivo y con una clara presentacioacuten Demuestra entendimiento y aplicacioacuten de lo aprendido estableciendo relaciones con ideas profundas y fundamentadas
Destacado
Adecuado
Inadecuado
El trabajo presentado satisface los requerimientos miacutenimos lo que incluye informacioacuten general Sin embargo carece de detalles descriptivos y originalidad aplicando escasamente los aprendizajes
El trabajo presentado tiene informacioacuten insuficiente eo informacioacuten poco clara es desordenado y pobremente organizado Demuestra entendimiento superficial y no existe aplicacioacuten de los conoci-mientos ni fundamentacioacuten de las aseveraciones
Evaluacioacuten
II Disentildeo y planificacioacuten de las evaluaciones
p55
Ejemplo ruacutebrica analiacutetica
Aspectos a evaluar
Descriptor
1 2 3 4 5
No cumple con las tareas asignadas
No cumple con las tareas asignadas No escucha la inter-vencioacuten de sus pa-res y los descalifica sistemaacuteticamente
Provoca conflictos en el equipo sin aportar soluciones
Cumple parcial-mente con las ta-reas asignadas
Escucha poco no pregunta ni se pre-ocupa por la opi-nioacuten de otros Sus intervenciones son redundantes o poco sugerentes
Evita abordar los conflictos
Da cuenta en el pla-zo establecido de los resultados que corresponden a la tarea asignada
Acepta las opinio-nes de los otros y sabe dar su punto de vista de forma constructiva
Actuacutea positivamente en la resolucioacuten de los conflictos que sur-gen en el equipo
La calidad de la tarea asignada su-pone un notable aporte al equipo
Fomenta el diaacutelogo constructivo e inspi-ra la participacioacuten de calidad de los otros integrantes de su equipo
Capta los siacutentomas del conflicto y actuacutea con rapidez
Cumple con la tarea asignada y ademaacutes su trabajo orienta y facilita el del resto de los integrantes de su equipo
Integra las opinionesde los otros en una perspectiva supe-rior manteniendo un clima de colabo-racioacuten y apoyo
Con su actuar apor-ta salidas construc-tivas a los conflic-tos evitando que se prolonguen
Realiza las tareas que le son asignadas en los plazos reque-ridos aportando al resto de su equipo
Toma en cuenta los puntos de vista de los demaacutes y los retro-alimenta de forma constructiva favore-ciendo el buen clima de trabajo
Actuacutea constructiva-mente para afron-tar los conflictos del equipo
Uso de la informacioacuten aportada por la ruacutebrica
Sin perjuicio que el uso de las ruacutebricas permite calificar el desempentildeo della estudiante ademaacutes de ello genera momentos para la retroalimentacioacuten necesaria en los procesos de desarrollo de los aprendizajes Y tambieacuten pueden planificarse actividades meta-cognitivas que den espacio a losas estudiantes para que tomen conciencia de lo aprendido respondiendo preguntas tales como iquestQueacute aprendiacute iquestCoacutemo aprendiacute iquestQueacute sentiacute al aprender iquestMe quedan vaciacuteos en tal o cual aprendi-zaje iquestPor queacute es importante tal o cual aprendizaje
Evaluacioacuten
II Disentildeo y planificacioacuten de las evaluaciones
p56
III Algunos tipos de evaluaciones
Evaluacioacuten
p57
III Algunos tipos de evaluaciones
1 Tareas basadas en desempentildeo
Las tareas basadas en desempentildeo son aquellas evaluaciones en las que ella estudiante debe desplegar un comportamiento complejo permitiendo medir no soacutelo competencias especiacuteficas sino que tambieacuten geneacutericas
Las tareas evaluadas se enmarcan en la realidad a nivel del proceso que debe realizar ella estudiante para llevarlas a cabo y a traveacutes del producto que finalmente debe entregarse
Para evaluar el desempentildeo con alguna tarea a realizar es labor della docente simular al mayor grado posible las condiciones en que esta tarea se lleva a cabo en la realidad del desempentildeo profesional intentando que el producto objeto de la evaluacioacuten sea lo maacutes similar a lo que tocaraacute enfrentar con posterioridad al curso
Bajo la modalidad de evaluacioacuten de tareas basadas en desempentildeo idealmente se debiese otorgar un plazo de entrega que permita que se consulte a pares por la opinioacuten y autorizar el uso de bibliografiacutea de apoyo por ejemplo como se hariacutea en la realidad
2 Anaacutelisis o estudio de casos
El objetivo es que ella estudiante logre la comprensioacuten de una situacioacuten real Por ello la informacioacuten que presenta en el caso es la necesaria para resolverlo e involucra la aplicacioacuten del conocimiento y la necesidad de inferir e interpretar informacioacuten
El caso permite diferentes formatos (escritos de demanda o contestacioacuten resoluciones judiciales una foto una ficha cliacutenica un examen meacutedico etc) Un mismo caso puede ser utilizado para una pregunta o maacutes Si el caso a utilizar es largo o complejo puede entregarse con anticipacioacuten de manera que losas estudiantes utilicen el tiempo de la evaluacioacuten soacutelo en contestar las preguntas
Es fundamental que las preguntas permitan a losas alumnosas tomar decisiones
3 Solucioacuten de problemas simples
En este tipo de actividad de evaluacioacuten lo que se solicita es desarrollar una actividad que requiere el uso de habilidades que permiten alla estudiante aplicar conocimientos principios procedimientos destrezas o estrategias
Se trata de problemas simples que derivan de las tareas propias del aacutembito profesional y que se relacionan con competencias profesionales especiacuteficas yo habilidades de pensamiento
Evaluacioacuten
p58
4 Preguntas de desarrollo breve
Las preguntas de desarrollo breve deben estar disentildeadas para evaluar respuestas concisas por parte della estudiante por lo que deben focalizarse en un aacutembito especiacutefico de lo aprendido
Tipos de preguntas de desarrollo breve
Bajo un modelo de evaluacioacuten auteacutentica deberiacutean primar el uso de iacutetems ldquopensar y aplicarrdquo en primer lugar ldquopensar y buscarrdquo en segunda instancia Debe intentar prescindirse de los iacutetems ldquoahiacute mismordquo
Tipo de pregunta
Habilidades evaluadas
ldquoAhiacute mismordquo
Descripcioacuten
Comprensioacuten de conceptos clasificaciones etapas y definiciones
bull Identificarbull Mencionar bull Describir
Se trata de la relacioacuten anaacutelisis y siacutentesis de conocimientos por lo que se debe inferir respuesta
Aplicar lo aprendido Requiere comprensioacuten profunda de los contenidos y una toma de decisioacuten pertinente
bull Comparacioacutenbull Organizacioacuten de la informacioacuten
bull Transferenciabull Evaluacioacuten
ldquoPensar y buscarrdquo
ldquoPensar y aplicarrdquo
III Algunos tipos de evaluaciones
Evaluacioacuten
p59
5 Preguntas de desarrollo extenso
En este tipo de actividad se solicita la elaboracioacuten de una respuesta escrita amplia y de caraacutecter abierto por lo que se debe construir conocimiento en torno a un tema relacionando y analizando informacioacuten en distintos niveles permitiendo evaluar la habilidad de reflexioacuten della estudiante como tambieacuten la actitud que tiene sobre un tema en particular
El docente debe esperar que con la pregunta ella estudiante argumente refute y transfiera sus conocimientos a situaciones diversas incluso siendo posible solicitarle opiniones yo juicios al respecto
6 Preguntas de seleccioacuten muacuteltiple
Se trata de aquellos instrumentos de evaluacioacuten que tienen un contexto breve y opciones o alternativas de respuesta de las que solo una es la correcta
Estas alternativas u opciones pueden ser simples (existe un contexto una pregunta y varias opciones de respuestas) o complejas (existe un contexto una pregunta enunciados y varias opciones de respuesta que combinan estos enunciados)
III Algunos tipos de evaluaciones
Evaluacioacuten
p60
IV Redaccioacuten de preguntas de alternativas o seleccioacuten muacuteltipleEv
aluacioacuten
p61
1 Estructura de los reactivos de opcioacuten muacuteltiple
En teacuterminos generales podemos decir que la estructura obedece a la siguiente
La base es el enunciado que presenta la situacioacuten o problema que se plantea expliacutecita o impliacutecitamente en una pregunta afirmacioacuten o enunciado incompleto
Las alternativas u opciones son las posibles respuestas entre las cuales soacutelo una es la correcta y las otras son las incorrectas llamadas distractores
2 Consejos generales para la redaccioacuten de las preguntas de seleccioacuten muacuteltiple
Se debe emplear un lenguaje sencillo sin elaboraciones excesivas y acorde al nivel educacional de losas evaluadosas sin por ello perder el vocabulario teacutecnico de la materia o aacuterea a evaluar
Es fundamental evitar errores gramaticales (puntuacioacuten y ortografiacutea) ademaacutes de las abreviaturas Evitar el uso complicado yo excesivo de gerundios participios artiacuteculos y preposiciones
Las preguntas deben dar la informacioacuten necesaria y suficiente evitando entregar conceptos o introducciones que quiten tiempo de lectura y respuesta
Una sugerencia que puede facilitar el trabajo es determinar primero la respuesta deseada y luego redactar la pregunta cuya respuesta es aquella y no otra
Este tipo de evaluaciones debiera tener un miacutenimo 10 iacutetems de esta naturaleza siempre que se incorpore otro tipo de preguntas
IV Redaccioacuten de preguntas de alternativas o seleccioacuten muacuteltiple
BaseOpcionesPosibles
respuestas (Incluida la correcta)
Evaluacioacuten
p62
3 Contenido de las preguntas de seleccioacuten muacuteltiple
En cada pregunta se debe presentar un soacutelo problema o idea que al ser contestado demuestre que ella evaluadoa ha alcanzado un objetivo determinado total o parcialmente Para ello se deben tener presentes los aprendizajes importantes y significativos del contenido a evaluar por lo que no se deben elaborar preguntas con contenidos intrascendentes o triviales
Por otra parte la informacioacuten que se incluye en una pregunta no debe permitir que se infiera la solucioacuten de otra pregunta ni tampoco depender de la respuesta anterior ya que ello disminuye la validez de este tipo de evaluacioacuten
La dificultad no debe aumentarse sea consciente o no por emplear preguntas capciosas o en las que exista maacutes de una respuesta correcta
4 Redaccioacuten de la base o enunciado
En la base o enunciado de la pregunta se debe presentar solamente un problema central o contenido a medir y que eacuteste permita demostrar que se ha alcanzado el objetivo determinado Tambieacuten soacutelo se debe entregar una instruccioacuten (impliacutecita o expliacutecita) por enunciado
Se sugiere redactar en forma afirmativa ya que la forma negativa tiende a tener menor validez
En la redaccioacuten de los enunciados debe evitarse
bull Pedir como respuesta la opinioacuten della examinadoa o sobrecargar el enunciado con material no pertinente con el aacutenimo de seguir entregando contenidos
bull Tampoco se deben emplear teacuterminos confusos o que den claves para llegar a la respuesta correcta
bull Pedir que la opcioacuten del estudiante sea elegir la alternativa incorrecta
bull Uso de formas negativas tales como ldquoNordquo y ldquoExceptordquo (En el caso de que sea necesario usar negaciones resaltarlas con mayuacutesculas negritas o subrayado)
bull Uso de formas absolutas tales como ldquoNuncardquo ldquoSiemprerdquo ldquoCompletamenterdquo ldquoTotalmenterdquo y otras similares
Evaluacioacuten
IV Redaccioacuten de preguntas de alternativas o seleccioacuten muacuteltiple
p63
5 Redaccioacuten de las opciones o alternativas de respuesta
Siempre debe existir soacutelo una respuesta correcta por lo que su redaccioacuten debe ser incuestionable Las demaacutes opciones seraacuten totalmente incorrectas y funcionaraacuten como distractores
La respuesta correcta debe resolver el problema satisfactoriamente y su construccioacuten gramatical debe ser similar a la de los distractores evitando que resalte Tambieacuten y con esta misma intencioacuten se debe evitar que la respuesta correcta sea la maacutes larga o la maacutes corta siendo todas las opciones homogeacuteneas en contenido y tamantildeo
Los errores de pensamiento que cometen frecuentemente los evaluados deben ser redactadas tratando de que parezcan verdaderos y no obvios ya que esto reduce la capacidad de discriminacioacuten entre quienes poseen el conocimiento habilidad o dominio evaluado y los que no
Las opciones o alternativas se deben presentar en columnas y no en filas o paacuterrafos ademaacutes de ordenarlas al azar salvo aquellas numeacutericas o cronoloacutegicas que se presentan de manera ascendente o descendente
Se sugiere prescindir yo evitar frases inadecuadas ridiacuteculas o humoriacutesticas ademaacutes de opciones tales como Todas las anteriores ldquoNinguna de las anteriores No seacute y en general aquellas que soacutelo representan la incapacidad de pensar en otras posibilidades
6 Redaccioacuten de los distractores
Los distractores deben redactarse en teacuterminos que aparezcan como plausibles loacutegicos e igualmente aceptables que la respuesta correcta de manera que puedan confundir a los evaluados que no tienen dominio del tema
Tambieacuten se debe tener presente que los distractores deben mantener concordancia gramatical y de contenido con la base Pero ademaacutes entre siacute deben ser equilibrados en su aspecto gramatical (sintaxis geacutenero nuacutemero tiempo verbal tipo de contenido etc) evitando repetir informacioacuten en cada opcioacuten incluyeacutendola en la base
Siempre debe evitar ayudar a elegir la opcioacuten correcta a traveacutes de los distractores sea por indicios gramaticales o falta de credibilidad de los mismos
Evaluacioacuten
IV Redaccioacuten de preguntas de alternativas o seleccioacuten muacuteltiple
p64
V De la evaluacioacuten a la calificacioacuten
Evaluacioacuten
p65
Una vez que estaacute disentildeado el procedimiento de evaluacioacuten y las herramientas que se utilizaraacuten para eso es importante elaborar el sistema de puntuacioacuten y asignacioacuten de notas el cual permitiraacute calificar el trabajo de los estudiantes Resulta importante tener un sistema de transformacioacuten de los puntajes obtenidos en notas comprensibles y comparables
En Chile se utiliza un rango de notas que va desde la nota 1 a la nota 7 y la calificacioacuten miacutenima de aprobacioacuten es un 40 En teacuterminos de conceptos las notas pueden tener las siguientes equivalencias
70 a 60 Muy Bueno (MB) 59 a 50 Bueno (B) 49 a 40 Suficiente (S) 39 a 30 Insuficiente (I) 29 a 20 Muy insuficiente (MI) 19 a 10 Deficiente (D)
La Academia Judicial utiliza tambieacuten este rango de notas y define geneacutericamente el 60 como grado de exigencia para obtener la nota miacutenima Esto significa que a menos que haya indicacioacuten especifica contraria las escalas de evaluacioacuten que se utilizaraacuten para calificar el desempentildeo de los estudiantes tendraacuten eacutestas premisas rango de nota de 1 a 7 y 60 de exigencia para aprobacioacuten miacutenima
Para calificar las evaluaciones de los estudiantes resulta necesario hacer una planilla de puntajes que ayude a transformar los puntajes obtenidos en notas comprensibles y comparables
Hacer una planilla de puntaje
bull Con datos anteriores se puede elaborar automaacuteticamente en estos sitios httpswwwecoeducaclescala-de-notas httpsescaladenotascl
bull Calcular de acuerdo a la siguiente formula los valores cada puntaje asignado
Evaluacioacuten
VDe la evaluacioacuten a la calificacioacuten
n=
Donde
( napr - nmin )
( nmax - napr )
nmax nota maacutexima (7 en Chile)nmin nota miacutenima (1 en Chile)napr nota considerada aprobatoria (4 en Chile)e exigencia como decimal (si es 60 e=06)
p puntaje obtenido (si es 60 e=06)pmax puntaje maacuteximon nota obtenida
x p
x p - e - pmax
+ nmin
+ napr
si p lt e - pmax
si p ge e - pmax
e - pmax
pmax - ( 1 - e )
p66
Ejemplo de calificacioacuten
Una prueba tiene 20 preguntas y se le asigna 1 punto a cada respuesta correcta Por lo tanto el puntaje maacuteximo es 20 Si recordamos que se asigna el 60 para la aprobacioacuten miacutenima
Para calcular la nota correspondiente a 12 puntos
Ejemplo de caacutelculo de nota correspondiente a 12 puntos Planilla de puntajes generados por sitio
httpstuescaladenotascl Asiacute la foacutermula especiacutefica para esta evaluacioacuten queda
Reduciendo
bull Para este caso particular p=120 mayor o igual a 120 por lo que corresponde usar la foacutermula de abajo
12 puntos equivale a una
nota 40
12 puntos equivale a una
nota 40
Evaluacioacuten
VDe la evaluacioacuten a la calificacioacuten
n=
n=
( 40 - 10)
30
(70 - 40 )
30
x p
x p
x p - 06 - 200
x p - 120
+ 10 si p lt 06 - 200
+ 10 si p lt 12
+ 40 si p ge 06 - 200
+ 40 si p ge 12
n= 30 x 00 + 40
n= 00 + 40
n= 40
06 - 200
12
200 - ( 1 - 06 )
80
n= 30 x p - 120 + 4080
n= 30 x 120 - 120 + 4080
n= 30 x 00 + 4080
p67
VI Retroalimentacioacuten como etapa esencial del proceso de ensentildeanza aprendizaje
Evaluacioacuten
p68
Retroalimentar es proporcionar informacioacuten retroactiva respecto al desempentildeo de losas estudiantes con la finalidad de facilitar sus aprendizajes por lo tanto la intencioacuten es permitir que el destinatario de esta actividad refuerce sus fortalezas y supere sus deficiencias
La retroalimentacioacuten es una de las acciones educativas que maacutes influye en el aprendizaje de losas estudiantes por lo que forma parte esencial del proceso de evaluacioacuten y debiera responder a las siguientes preguntas
bull iquestDoacutende debe llegar ella estudiante iquestCuaacutel es la meta
bull iquestCoacutemo se estaacute desempentildeando ella estudiante iquestDoacutende se encuentra
bull iquestCoacutemo debe seguir iquestQueacute debe hacer a continuacioacuten
1 Caracteriacutesticas de la retroalimentacioacuten
VI Retroalimentacioacuten como etapa esencial del proceso de ensentildeanzaaprendizaje
Caracteriacutestica
1 Especiacutefica
Descripcioacuten
bull Se enfoca y describe el comportamiento no la persona bull Presenta hechos especiacuteficos relacionados con la conductabull Define objetivamente el impactobull Proporciona mensajes especiacuteficos y clarosbull Entrega informacioacuten en unidades manejables
bull Se entrega en el momento adecuado pudiendo distinguirse en funcioacuten de la tarea - Para tareas difiacuteciles debe ser contingente - Para la retencioacuten de conocimiento conceptual o de procedimientos debe ser contingente - Para tareas relativamente simples puede ser diferida
bull Debe siempre tener presente el contexto intentando generar un ambiente seguro de respeto mutuo y confidencialidad
bull Debe considerar un espacio para la autoevaluacioacuten della estudiante
2 Oportuna
3 Constructiva bull La retroalimentacioacuten debe estar orientada al cambio bull Debe ser equilibrada comenzando y cerrando con elementos positivosbull Debe basarse en la creencia que ella estudiante realmente quiere
hacer un buen trabajobull Busca generar un clima seguro de aprendizaje
Evaluacioacuten
p69
2 Praacutecticas asociadas a la retroalimentacioacuten
Caracteriacutestica
Buenas praacutecticas
Descripcioacuten
bull Prepare los puntos a retroalimentar y sus indicadores al momento de planificar la actividad (utilizar la ruacutebrica)
bull Sus preguntas deben ser para clarificar yo confirmar su comprensioacuten de la situacioacuten
bull Los comentarios deben ser precisos especiacuteficos y centrados en el desempentildeo
bull Enfocarse en lo que realmente se puede mejorarbull No abrumar a losas estudiantes con maacutes informacioacuten que la que
puedan usarbull De sugerencias maacutes que consejosbull Explore opciones o posibilidades en conjuntobull Mantenga una comunicacioacuten apropiada chequeando regularmente
la comprensioacuten
bull Entregar una retroalimentacioacuten vaga sin apoyo o falsabull Comparar a una persona con otrabull Decir que alguien hizo algo bien cuando usted no lo creebull Intentar adivinar los motivos o intereses de alguien sin preguntaacuterselosbull Criticar a la persona y no la conducta o lo evaluado
Malas praacutecticas
Evaluacioacuten
VI Retroalimentacioacuten como etapa esencial del proceso de ensentildeanzaaprendizaje
p70
3 Algunos consejos para que la retroalimentacioacuten sea efectiva
Tipo de retroa-limentacioacuten
Presencial
Consejos Sugerencias
bull Generar un clima de confianzabull Comenzar con elementos positivosbull Ser especiacuteficobull Escucha activabull Mostrar alternativas para la mejorabull Utilizar hechos y no juicios
bull Analizar los resultados obtenidos y concentrarse en las preguntas que tuvieron una tasa maacutes alta de respuestas incorrectas
bull No entregar la respuesta correcta sino que informacioacuten adicional intentando encontrar la solucioacuten en conjunto
bull Profundizar en los detalles de la respuesta correcta
bull Evitar el soacutelo uso de simbologiacutea que impida la entrega de informacioacuten que permita la mejora y profundizacioacuten della estudiante
bull El comentario debe decir exactamente lo que se tiene que hacer o escribirbull Se debe intentar sugerir la buacutesqueda de nuevos elementosbull Debe seleccionarse lo importante y por lo tanto los comentarios deben
ser breves y precisosbull Es posible la utilizacioacuten de preguntas que guiacuteen con posterioridad el
logro del objetivo de aprendizaje
Grupal
Escrita
Evaluacioacuten
VI Retroalimentacioacuten como etapa esencial del proceso de ensentildeanzaaprendizaje
p71
apoyodocenciaacademiajudicialcl
wwwacademiajudicialcl
Amunaacutetegui 465Santiago Chile
+ 562 2439 9000
Evaluacioacuten
- 3_INTRODUCCION
- 5_RESUMEN
- 34_EJEMPLOS
- 37_APLICACION
- 42_ANEXO
- 45_I anexo
- 46_I anexo
- 47_I anexo
- 48_I anexo
- 49_I anexo
- 50_II anexo
- 51_II anexo
- 52_II anexo
- 53_II anexo
- 54_II anexo
- 55_II anexo
- 56_III anexo
- 57_III anexo
- 58_III anexo
- 59_III anexo
- 60_IV anexo
- 61_IV anexo
- 62_IV anexo
- 63_IV anexo
- 64_V anexo
- 68_VI anexo
- 69_VI anexo
- 70_VI anexo
- 43_INDICE anexo
- 64_V anexo
- 65_V anexo
- 66_V anexo
- 67_VI anexo
-
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- Button 22
- Button 2
- Resumen 2
- Button 3
- Aplicacion 2
- Anexo_syll 2
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- Resumen 3
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- Aplicacion 3
- Anexo_syll 3
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- Resumen_marcado 2
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- Aplicacion 4
- Anexo_syll 4
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- Resumen_marcado 3
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- Aplicacion 5
- Anexo_syll 5
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- Resumen_marcado 4
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- Aplicacion 6
- Anexo_syll 6
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- Resumen_marcado 5
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- Aplicacion 7
- Anexo_syll 7
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- Aplicacion 8
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- Resumen_marcado 7
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- Aplicacion 9
- Anexo_syll 9
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- Resumen_marcado 8
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- Aplicacion 10
- Anexo_syll 10
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- Aplicacion 11
- Anexo_syll 11
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- Aplicacion 14
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- Anexo_syll 18
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- Aplicacion 16
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- Aplicacion 17
- Anexo_syll 20
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- Aplicacion 18
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- Aplicacion 20
- Anexo_syll 23
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- Aplicacion 21
- Anexo_syll 24
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- Anexo_syll 25
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- Aplicacion 23
- Anexo_syll 26
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- Resumen_marcado 20
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- Anexo_syll 27
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- Aplicacion 25
- Anexo_syll 28
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- Aplicacion 26
- Anexo_syll 29
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- Anexo_syll 30
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- Aplicacion 28
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- Aplicacion 39
- Anexo_syll 36
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- Aplicacion 62
- Anexo_syll 37
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- Aplicacion 63
- Anexo_syll 38
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- Anexo_syll 39
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- Resumen_marcado 25
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- Aplicacion 30
- Anexo_syll 33
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- Resumen 4
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- Aplicacion 31
- Anexo_syll 34
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- Aplicacion 12
- Anexo_syll 12
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- Aplicacion 13
- Anexo_syll 13
- Resumen 6
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- Resumen_marcado 27
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- Aplicacioacuten_marc 2
- Anexo_syll 35
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- Aplicacion_marc3
- Anexo_syll 15
- Resumen 7
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- Aplicacion_marc4
- Anexo_syll 16
- Resumen 8
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- Aplicacion_marc5
- Anexo_syll 17
- Resumen 9
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- Resumen 26
- Ejempl_syll 20
- Aplicacion 32
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- Resumen 27
- Ejempl_syll 21
- Aplicacion 33
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- Aplicacion 38
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- Resumen 49
- Aplicacion 55
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- Ejempl_syll 28
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- Resumen 46
- Ejempl_syll 40
- Aplicacion 52
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- Resumen 47
- Ejempl_syll 41
- Aplicacion 53
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p mdash25
Redaccioacuten de la base de
una pregunta de seleccioacuten
muacuteltiple
La base debe
Frases cortasSin preaacutembulosRedactar en modo afirmativo (no negativo)
Presentar solamente un problema central
o contenido
2
1
Dar soacutelo una instruccioacuten (impliacutecita o expliacutecita)
Eval
uaci
oacuten
3 Tipos de evaluaciones 32 Preguntas de seleccioacuten muacuteltiple
p mdash26
Redaccioacuten de la base de una
pregunta de seleccioacuten muacuteltiple
Se sugiere
Pedir como respuesta la opinioacuten della examinadoa
Sobrecargar el enunciado con material no pertinente con el aacutenimo de seguir entregando contenidos
Emplear teacuterminos confusos o que den claves para llegar a la respuesta correcta
Pedir que la opcioacuten del estudiante sea elegir la alternativa incorrecta
Uso de formas negativas tales como ldquoNordquo y ldquoExceptordquo
Uso de formas absolutas tales como ldquoNuncardquo ldquoSiemprerdquo ldquoCompletamenterdquo ldquoTotalmenterdquo y otras similares
Evitar
Eval
uaci
oacuten
3 Tipos de evaluaciones 32 Preguntas de seleccioacuten muacuteltiple
p mdash27
Redaccioacuten de las opciones correctas
y distractores de una pregunta de
seleccioacuten muacuteltiple
Ser homogeacuteneas en contenido y tamantildeo
Estar ordenadas al azar salvo aquellas numeacutericas o cronoloacutegicas que se presentan de manera ascendente o descendente
Evitar opciones tales como ldquoTodas las anterioresrdquo ldquoNinguna de las anterioresrdquo ldquoNo seacuterdquo
AMBOSDEBEN
DISTRACTORES
OPCIOacuteN CORRECTA
Ser solo una respuesta correcta con redaccioacuten
incuestionable
Estar redactada en similitud gramatical a los distractores
Ser totalmente incorrectos
DEBE
DEBE
Eval
uaci
oacuten
3 Tipos de evaluaciones 32 Preguntas de seleccioacuten muacuteltiple
p mdash28p mdash28
Eval
uaci
oacuten
4 Calificaciones
p mdash29
4 Calificaciones
p mdash29
Eval
uaci
oacuten
Sistema de transformacioacuten de los puntajes obtenidos en
notas comprensibles y comparables
A CB
Planificacioacuten evaluacioacuten
Aplicacioacuten evaluacioacuten
Elaboracioacuten Sistema de Calificacioacuten
Puntuacioacuten Notas
p mdash30p mdash30
Componentes del sistema
de calificacioacuten
Puntaje maacuteximo
Incremento
Rango de notas
Calificacioacuten miacutenima de aprobacioacuten
Grado de exigencia
Puntaje maacuteximo alcanzable de una evaluacioacuten Lo define el evaluador
Valor de incremento del puntaje en el sistema de calificacioacuten Lo define el evaluador
Intervalo entre la nota miacutenima y la nota maacutexima alcanzable en una evaluacioacuten En Chile el rango es de 10 a 70
Nota que se asigna como miacutenima para aprobar una accioacuten formativa En Chile la nota es 40
Es la fraccioacuten del puntaje total que el evaluador determina como necesaria para considerar la evaluacioacuten como aprobada En Chile variacutea entre 50 y 60
Eval
uaci
oacuten
4 Calificaciones
Componente Definicioacuten
p mdash31p mdash31
Sistema de calificacioacuten
Academia Judicial
Puntaje maacuteximo
Incremento
Rango de notas
Calificacioacuten miacutenima de aprobacioacuten
Grado de exigencia
Seguacuten la evaluacioacuten
Seguacuten la evaluacioacuten
De 10 a 70
Nota 40
60
Eval
uaci
oacuten
4 Calificaciones
Componente Sistema Academia Judicial
p mdash32
Eval
uaci
oacuten
5 Retroalimentacioacuten
p mdash33
Retroalimentar
Retroalimentar es proporcionar
informacioacuten retroactiva respecto al desempentildeo de losas estudiantes
Permite reforzar fortalezas y superar
deficiencias facilitando los aprendizajes
Es una de las acciones educativas que maacutes
influye en el aprendizaje
Debe ser constructiva y especiacutefica y para eso
debe responder a las preguntas
iquestDoacutende debe llegar ella estudiante
iquestCoacutemo se estaacute desempentildean-do ella estu-diante iquestCoacutemo debe seguir
Eval
uaci
oacuten
5Retroalimentacioacuten
p mdash34
Ejemplos
Eval
uaci
oacuten
En las paacuteginas siguientes le presentamos un ejemplo de una Evaluacioacuten bien elaborada y otro ejemplo de una Evaluacioacuten mal elaborada para que pueda comparar y detectar errores a no cometer
Ejemplo de una evaluacioacuten bien elaborada
p mdash35
Eval
uaci
oacuten
p mdash36
Muy geneacuterico no se basa en un criterio expliacutecito
p mdash36
Eval
uaci
oacuten
Ejemplo de una evaluacioacuten mal elaborada
No se evaluacutea a los estudiantes
sino sus aprendizajes y
desempentildeos no indica para queacute
evaluacutea
Un solo criterio de evaluacioacuten
y muy geneacuterico eso dificultaraacute
el desarrollo de indicadores
No indica tipo de preguntas y
respuestas
Frase innecesaria que no aporta informaciones y complejiza comprensioacuten
Alternativa iloacutegica y poco
creiacuteble
Respuesta con contenido muy
similar a la correcta por lo que confunde
p mdash37
AplicacioacutenSylla
bus
Eval
uaci
oacuten
de mi evaluacioacuten
Descargue desde el siguiente link el archivo para elaborar su propia Evaluacioacuten
En las proacuteximas paacuteginas podraacute revisar queacute elementos son necesarios especificar al desarrollar su Evaluacioacuten
p mdash38
Objetivo de la evaluacioacuten
Criterios de evaluacioacuten
Actividad evaluativa
Instrumento de evaluacioacuten
iquestPara queacute evaluar iquestCoacutemo evaluar
FormativoSumativo Enumerar - Prueba de seleccioacuten muacuteltiple
- Actividad evaluada con ruacutebrica
- Otra
- Prueba seleccioacuten muacuteltiple
- Ruacutebrica
- Otros
Para elaborar su priopia Evaluacioacuten diriacutejase al siguiente link
Descargar tu aplicacioacuten
I Instrumentos de evaluacioacuten
p mdash39
Criterios de evaluacioacuten Nivel 1
1 ptoNivel 22 pto
Nivel 33 pto
Nivel 44 pto
Nivel 55 pto
Descriptores
Para elaborar su priopia Evaluacioacuten diriacutejase al siguiente link
Descargar tu aplicacioacuten
II Matriz de Ruacutebica
p mdash40
Enunciado DistractoresRespuesta correcta
Para elaborar su priopia Evaluacioacuten diriacutejase al siguiente link
Descargar tu aplicacioacuten
III Matriz de seleccioacuten muacuteltiple
p mdash41
Amunaacutetegui 465Santiago Chile
+56 2 2439 9000
apoyodocenciaacademiajudicialclwwwacademiajudicialcl
Sylla
bus
p42
Anexo EvaluacioacutenEv
aluacioacuten
Profundizando los contenidos
p43Evaluacioacuten
Contenido
p44
Este texto profundiza los conocimientos y sugerencias praacutecticas respecto al disentildeo de evaluaciones que incentiven el aprendizaje de los y las estudiantes y que infor-men confiable y vaacutelidamente su grado de logro de los objetivos de aprendizaje en sus respectivos procesos formativos
El modelo de educacioacuten que podriacutea llamarse ldquotradicionalrdquo estaacute centrado en la trans-misioacuten y recepcioacuten de conceptos lo que ha redundado en la dificultad posterior que tienen los estudiantes de aplicar lo previamente aprendido en sus contextos reales de desempentildeo Teniendo presente lo sentildealado la evaluacioacuten es una oportunidad para mejorar ese proceso de transferencia de aprendizajes Debe permitir la regula-cioacuten del proceso de ensentildeanza-aprendizaje ademaacutes de abrir la posibilidad de que alumnos y docentes reflexionen con ocasioacuten de los resultados de la evaluacioacuten y de la necesaria retroalimentacioacuten de aquellos La evaluacioacuten es una etapa relevante del proceso de aprendizaje y debe ser considerada como tal
Este documento presenta contenidos relevantes de considerar al momento de planificar y de disentildear los instrumentos de evaluacioacuten de sus cursos
Evaluacioacuten
p45
Las evaluaciones de aprendizaje y las funciones que cumple
I
Evaluacioacuten
p46
Evaluar puede ser definido como un proceso sistemaacutetico en el cual se recogen evidencias que permiten determinar el avance de losas estudiantes en el logro de los objetivos propuestos para el curso
Las finalidades que tienen los procesos de evaluacioacuten estaacuten relacionadas con la toma de decisiones que el docente puede adoptar con respecto al curso y la oportunidad para que ella estudiante tome conciencia del avance que ha tenido respecto de los objetivos propuestos para dicha actividad
1 Evaluacioacuten de aprendizajes
La evaluacioacuten de los aprendizajes de acuerdo a la categorizacioacuten propuesta por Kirpatrick corresponde al segundo nivel y es aquella que busca obtener informa-cioacuten respecto a cambios en los conocimientos habilidades yo actitudes de losas estudiantes luego de ser expuestos a un proceso de ensentildeanzas y aprendizajes
Existen muacuteltiples metodologiacuteas para evaluar las que pueden ir desde cuestionarios o trabajos para evaluar conocimientos declarativos hasta simulaciones o anaacutelisis de casos para conocimientos procedurales o habilidades La idoneidad de la me-todologiacutea se determinaraacute en relacioacuten al tipo de aprendizaje evaluado
Evaluacioacuten
Objetiva
Confiable
Vaacutelida
bull Implica la ausencia de sesgos o deformaciones en la interpretacioacuten de las evidencias en funcioacuten de los resultados yo procesos generados
bull Se recomienda responder las siguientes preguntas orientadoras iquestQueacute se va a evaluar Informar antes a losas estudiantes el contenido y propoacutesito de la evaluacioacuten iquestQueacute es necesario cumplir Elaborar con anticipacioacuten las pautas de respuesta y dar a conocer a losas estudiantes los criterios de evaluacioacuten
bull Grado de fiabilidad que tienen los resultados de la evaluacioacuten bull Se recomienda aplicar al mismo estudiante variadas situaciones evaluativas orientadas hacia los
mismos aprendizajes y velar porque el ambiente de aplicacioacuten de las situaciones sea similar en cuanto a recursos espacios y tiempo
bull Grado en el cual lo que se mide corresponde exactamente a lo que se quiere medir es decir coacutemo el meacutetodo seleccionado se adecua a lo que considera debe medir para la constatacioacuten de evidencias de aprendizajes en losas estudiantes
Caracteriacutesticas de las evaluaciones de aprendizaje La evaluacioacuten de aprendizajes debe ser
I Las evaluaciones de aprendizaje y las funciones que cumple
p47
2 Funciones de la evaluacioacuten de aprendizajes
Funcioacuten formativa
La funcioacuten formativa de la evaluacioacuten se estima como parte integrante del desarrollo de un curso o moacutedulo por lo que se realizan durante la ejecucioacuten del proceso de ensentildeanza-aprendizaje intentando localizar las deficiencias cuando auacuten se estaacute en posibilidad de reorientar dicho proceso y tomar decisiones que permitan optimizar el mismo
Para ella docente la funcioacuten formativa permitiraacute conocer el nivel y ritmos de aprendizaje de losas estudiantes ajustar su planificacioacuten y retroalimentar sus desempentildeos Algunos ejemplos de evaluaciones formativas son aquellos mo-mentos en que un docente hace una pregunta para conocer el grado de com-prensioacuten de sus alumnosas o cuando una colega opina sobre el desempentildeo de otroa en una simulacioacuten
Para que cumpla con su rol formativo la evaluacioacuten debe ser realizada en un clima de confianza incluyendo a losas estudiantes en el proceso de evalua-cioacuten En esta actividad deben explicitarse y explicar los criterios del proceso evaluativo Se sugiere que los cambios detectados sean analizados de forma reflexiva permitiendo integrarlos y tomar las decisiones respecto a eventuales modificaciones al proceso de ensentildeanza-aprendizaje en actual desarrollo
Funcioacuten sumativa
La funcioacuten sumativa de la evaluacioacuten designa la forma en la cual se juzga el logro de los fines propuestos en el proceso de aprendizaje y sirve de base para certificar dominio asignar calificaciones o determinar promociones
De acuerdo a su finalidad es que las evaluaciones sumativas se aplican al mo-mento de concluir un proceso de ensentildeanza-aprendizaje cuando es preciso tomar una decisioacuten en alguacuten sentido AprobacioacutenReprobacioacuten | Promocioacuten o no | Certificacioacuten o no | Habilitacioacuten o no
Como ya se sentildealoacute se incluye en la funcioacuten sumativa la de certificacioacuten lo que implica otorgar una determinada legitimidad profesional despueacutes de un recorrido formativo Es una suerte de reconocimiento que hace una institucioacuten determinada a una estudiante que queda habilitado y autorizadoa al ejercicio autoacutenomo de lo aprendido asumiendo su responsabilidad por ello
La certificacioacuten de los aprendizajes de los alumnos estaacute especialmente presente en los programas en los cuales la Academia Judicial entrega una habilitacioacuten para ejercer en alguacuten cargo (Juez yo ministro) o competencia (Cursos habilitantes en materia penal familia y laboral)
Evaluacioacuten
I Las evaluaciones de aprendizaje y las funciones que cumple
p48
Funcioacuten de gestioacuten pedagoacutegica de programas
Los resultados de las evaluaciones realizadas por los estudiantes son un insumo esencial para el anaacutelisis de la calidad y efectividad de los Programas de la Aca-demia Judicial El nivel de logro de los aprendizajes esperados en cada accioacuten formativa otorga informacioacuten valiosa sobre la idoneidad de los programas y metodologiacuteas ofrecidos asiacute como respecto a la labor de los docentes La infor-macioacuten emanada de la evaluacioacuten de aprendizajes de los estudiantes sumada a la informacioacuten que proporciona la observacioacuten de clases y a la informacioacuten otorgada por las encuestas de reaccioacuten permite evaluar y optimizar la calidad e impacto de las acciones formativas
3 Evaluacioacuten efectiva o auteacutentica
El aprendizaje significativo es un modelo de ensentildeanza centrado en buscar que losas estudiantes sean activosas no soacutelo en la comprensioacuten de los contenidos sino que en el sentido que les entrega para su futuro desempentildeo maacutes auacuten cuan-do se trata de actividades formativas de capacitacioacuten o perfeccionamiento
Por lo anterior es imprescindible que lo aprendido sea aplicable a situaciones reales conectando las ideas con los hechos habilidades o experiencias siendo evaluado por ello y recibiendo una retroalimentacioacuten oportuna De esta manera el estudiante aumenta su compromiso con el proceso de ensentildeanza-aprendizaje y comprende el verdadero valor de su trabajo incrementando su calidad
La evaluacioacuten auteacutentica consiste en una prueba cuyas preguntas tienen un con-texto y en las que se busca aplicacioacuten del conocimiento habilidad o destreza que se hubiese adquirido
La importancia que las evaluaciones auteacutenticas otorgan a la anticipacioacuten de los criterios de evaluacioacuten radica en generar la percepcioacuten de que el proceso es ldquoobjetivordquo ademaacutes de permitir entender queacute es un buen desempentildeo o el des-empentildeo esperado desarrollando competencias de autoevaluacioacuten autocriacutetica y autojuzgamiento del accionar propio o de pares
Evaluacioacuten
I Las evaluaciones de aprendizaje y las funciones que cumple
p49
4 Situaciones de evaluacioacuten y su descripcioacuten o tipo
Situaciones de evaluacioacuten
Descripcioacuten Tipos
Evaluacioacuten auteacutentica o efectiva (Situacioacuten de desempentildeo)
Pruebas estructuradas o de respuesta cerrada
Pruebas orales
Pruebas de desarrollo o de respuesta abierta
Representaciones graacuteficas de los aprendizajes
Productos cientiacuteficos o tecnoloacutegicos
Observacioacuten del docente usando pautas o ruacutebricas
Evaluacioacuten por portafolio
Autoevaluacioacuten
Co-evaluacioacuten o evaluacioacuten por pares
Ella estudiante es evaluadoa en determinados contextos que le sean significativos Se debe evitar evaluar habilidades o destrezas aisladamente
Interrogaciones presentaciones orales conferencias focus group mesas redondas debates y ponencias
Ella estudiante relaciona discrimina compara deduce yo analiza
Ella estudiante opina da su punto de vista comenta interpreta analiza relaciona etc
Se trata de diagramas tales como mapas conceptuales modelos descriptivos planos maquetas etc
Se trata de trabajos que muestran la aplicacioacuten de leyes cientiacuteficas trataacutendose generalmente de informes
Se observa directamente el proceso de ensentildeanza-aprendizaje estableciendo avances o dificultades registrando los mismos
Confeccioacuten de carpeta fiacutesica o digital con productos de losas estudiantes que han sido recopilados durante el proceso de ensentildeanza-aprendizaje que permite apreciar la construccioacuten del conocimiento final
Forma efectiva de promover la autonomiacutea de losas estudiantes respecto de su aprendizaje hacieacutendose responsables de sus avances y dificultades
Se efectuacutea al interior de los grupos de trabajo en un curso o moacutedulo y es hecha por sus mismos integrantes
Evaluacioacuten
I Las evaluaciones de aprendizaje y las funciones que cumple
p50
Disentildeo y planificacioacuten de las evaluaciones
II
Evaluacioacuten
p51
II Disentildeo y planificacioacuten de las evaluaciones
1 Definicioacuten del objetivo de la evaluacioacuten
Algunas de las preguntas que debemos formularnos para determinar el objetivo de la evaluacioacuten son las siguientes iquestPara queacute quiero evaluar iquestQueacute quiero evaluar iquestCoacutemo voy a saber si losas estudiantes aprendieron
2 Definicioacuten de los criterios de evaluacioacuten
Una vez definido el objetivo de la evaluacioacuten debemos determinar queacute cosas va a hacer ella estudiante que permitan evidenciar que ha logrado los aprendizajes esperados del curso Los criterios de evaluacioacuten son paraacutemetros de referencia y funcionan como base de comparacioacuten para determinar el dominio de los conteni-dos relacionados con conocimientos procedimientos y actitudes en el desempentildeo de losas estudiantes respecto de sus logros de aprendizaje
La explicitacioacuten de los criterios de evaluacioacuten es esencial y debe hacerse de forma previa a la actividad evaluativa propiamente tal En este documento nos avoca-remos especiacuteficamente al anaacutelisis de uno de los instrumentos de explicitacioacuten de los criterios de evaluacioacuten como son las ldquoruacutebricasrdquo
3 Definicioacuten de los indicadores de evaluacioacuten o resultados de aprendizaje
Los indicadores de evaluacioacuten (o resultados de aprendizaje) son conductas ob-servables acciones actitudes aplicaciones o manejo de los que esperamos que losas estudiantes presenten en la evaluacioacuten para verificar el nivel de logro de las competencias o logros de aprendizaje Los indicadores derivan de los crite-rios de evaluacioacuten determinados por losas docentes planteaacutendose indicadores conceptuales de procedimientos o actitudinales
4 Crear un instrumento de evaluacioacuten
Una vez que se definieron los objetivos los criterios e indicadores de evaluacioacuten es el momento de decidir queacute instrumento de evaluacioacuten vamos a utilizar y su respectiva pauta de evaluacioacuten El instrumento utilizado depende de las carac-teriacutesticas del curso nuacutemero de estudiantes objetivos seleccionados criterios de evaluacioacuten y tiempo para la aplicacioacuten de la evaluacioacuten
En un buen instrumento de evaluacioacuten todas las preguntas e iacutetems de la evaluacioacuten deben estar asociadas a alguno de los criterios de evaluacioacuten Ademaacutes debemos tener presente que la dificultad de la evaluacioacuten no debe superar el nivel de lo ensentildeado en las clases teniendo siempre un tiempo idoacuteneo de aplicacioacuten
Evaluacioacuten
p52
5 Pauta de evaluacioacuten o ruacutebrica
La ruacutebrica es una herramienta dispositivo o instrumento de evaluacioacuten que consiste en una lista de caracteriacutesticas de una tarea o de un desempentildeo que facilita la evaluacioacuten de la calidad de un producto de aprendizaje o dominio de un aprendizaje
Se trata de una escala de puntuacioacuten utilizada para evaluar el desempentildeo de losas estudiantes a lo largo del desarrollo de una tarea o proyecto mediante un conjunto de criterios de evaluacioacuten niveles de logro y descriptores de la tarea
El formato generalmente utilizado es el de una matriz de valoracioacuten donde se establece una graduacioacuten de niveles de la calidad para cada criterio que se desea evaluar
Ventajas de la utilizacioacuten de ruacutebricas
Las evaluaciones son tiacutepicamente medidas por criterios es decir la aptitud de una estudiante para una tarea se determina al comparar el desempentildeo de eacutestea con un conjunto de paraacutemetros que permitan establecer el grado en que el desempentildeo es suficiente para cumplirla
Esta medicioacuten del desempentildeo requiere de un conjunto predeterminado de ca-tegoriacuteas en una escala o puntuacioacuten que contiene dichos criterios esenciales para la tarea y los niveles de desempentildeo para cada una de estas
Una de las formas en que se materializa este instrumento de medicioacuten son las ruacutebricas haciendo que la evaluacioacuten sea maacutes objetiva y permite una mejor comunicacioacuten de las expectativas de losas docentes a los alumnos respecto de los niveles de rendimiento esperados
Las ruacutebricas se disentildean para hacer la evaluacioacuten maacutes faacutecil raacutepida y consistente permitiendo que los criterios de evaluacioacuten se identifiquen y comuniquen antes de realizar la actividad
Consejos para la elaboracioacuten de ruacutebricas
Una vez que se ha determinado la situacioacuten evaluativa como se indicaba ante-riormente se debe precisar cuaacuteles son los aspectos a evaluar
Los descriptores del desempentildeo que utilice deben resguardar los aspectos teacutecnicos de la ciencia o arte de la que se trate
Con posterioridad se debe definir una escala como por ejemplo De insuficiente a excelente | De 1 ndash 7 | Etc
Evaluacioacuten
II Disentildeo y planificacioacuten de las evaluaciones
p53
Criterios de construccioacuten de las ruacutebricas
Criterio
Continuidad
Descripcioacuten
El cambio de un nivel a otro debe ser equivalente
Coherencia Cada nivel debe ser excluyente de los otros pero sin cambiar el criterio de evaluacioacuten
Debe ser coherente con la relevancia del criterio empleadoPeso de los criterios
Validez Debe tener la capacidad de diferenciar la calidad de los desempentildeos esperados
Confiabilidad La ruacutebrica debe ser consistente respecto de dos factores A Entre losas evaluadoresas B A lo largo del tiempo
Una vez que ya tiene su matriz completa con los descriptores y su graduacioacuten debe velar por su coherencia Para ello se sugieren aplicarla previo a su im-plementacioacuten real y someterla a juicio de expertos Todo ello para hacer los cambios que se estimen pertinentes antes de la evaluacioacuten propiamente tal
Tipos de ruacutebricas
Tomando en consideracioacuten el tipo de evaluacioacuten que queramos realizar nos encontramos con dos tipos
bull Ruacutebricas holiacutesticas Se disentildean para un tipo de evaluacioacuten de caracteriacutesticas globales es decir el proceso de ensentildeanza-aprendizaje se considera como un todo y son generalmente utilizadas en situaciones donde se deben desarrollar tareas simples o entregar una respuesta
bull Ruacutebricas analiacuteticas Se disentildean cuando tienen por objeto la evaluacioacuten por separado de los distintos componentes de una tarea En este caso puede sumarse o no el puntaje obtenido en cada uno de los componentes para establecer una apreciacioacuten total o global
Evaluacioacuten
II Disentildeo y planificacioacuten de las evaluaciones
p54
Ejemplo ruacutebrica holiacutestica
Categoriacutea
Excepcional
Descriptor
El trabajo presentado es sumamente imaginativo demostrando pensamiento criacutetico llevando su desempentildeo maacutes allaacute de los requerimientos La creatividad de la redaccioacuten demuestra profundidad y amplitud teniendo un estilo personal que hace considerar particularmente su esfuerzo
El trabajo presentado estaacute bien organizado y es completo efectivo y con una clara presentacioacuten Demuestra entendimiento y aplicacioacuten de lo aprendido estableciendo relaciones con ideas profundas y fundamentadas
Destacado
Adecuado
Inadecuado
El trabajo presentado satisface los requerimientos miacutenimos lo que incluye informacioacuten general Sin embargo carece de detalles descriptivos y originalidad aplicando escasamente los aprendizajes
El trabajo presentado tiene informacioacuten insuficiente eo informacioacuten poco clara es desordenado y pobremente organizado Demuestra entendimiento superficial y no existe aplicacioacuten de los conoci-mientos ni fundamentacioacuten de las aseveraciones
Evaluacioacuten
II Disentildeo y planificacioacuten de las evaluaciones
p55
Ejemplo ruacutebrica analiacutetica
Aspectos a evaluar
Descriptor
1 2 3 4 5
No cumple con las tareas asignadas
No cumple con las tareas asignadas No escucha la inter-vencioacuten de sus pa-res y los descalifica sistemaacuteticamente
Provoca conflictos en el equipo sin aportar soluciones
Cumple parcial-mente con las ta-reas asignadas
Escucha poco no pregunta ni se pre-ocupa por la opi-nioacuten de otros Sus intervenciones son redundantes o poco sugerentes
Evita abordar los conflictos
Da cuenta en el pla-zo establecido de los resultados que corresponden a la tarea asignada
Acepta las opinio-nes de los otros y sabe dar su punto de vista de forma constructiva
Actuacutea positivamente en la resolucioacuten de los conflictos que sur-gen en el equipo
La calidad de la tarea asignada su-pone un notable aporte al equipo
Fomenta el diaacutelogo constructivo e inspi-ra la participacioacuten de calidad de los otros integrantes de su equipo
Capta los siacutentomas del conflicto y actuacutea con rapidez
Cumple con la tarea asignada y ademaacutes su trabajo orienta y facilita el del resto de los integrantes de su equipo
Integra las opinionesde los otros en una perspectiva supe-rior manteniendo un clima de colabo-racioacuten y apoyo
Con su actuar apor-ta salidas construc-tivas a los conflic-tos evitando que se prolonguen
Realiza las tareas que le son asignadas en los plazos reque-ridos aportando al resto de su equipo
Toma en cuenta los puntos de vista de los demaacutes y los retro-alimenta de forma constructiva favore-ciendo el buen clima de trabajo
Actuacutea constructiva-mente para afron-tar los conflictos del equipo
Uso de la informacioacuten aportada por la ruacutebrica
Sin perjuicio que el uso de las ruacutebricas permite calificar el desempentildeo della estudiante ademaacutes de ello genera momentos para la retroalimentacioacuten necesaria en los procesos de desarrollo de los aprendizajes Y tambieacuten pueden planificarse actividades meta-cognitivas que den espacio a losas estudiantes para que tomen conciencia de lo aprendido respondiendo preguntas tales como iquestQueacute aprendiacute iquestCoacutemo aprendiacute iquestQueacute sentiacute al aprender iquestMe quedan vaciacuteos en tal o cual aprendi-zaje iquestPor queacute es importante tal o cual aprendizaje
Evaluacioacuten
II Disentildeo y planificacioacuten de las evaluaciones
p56
III Algunos tipos de evaluaciones
Evaluacioacuten
p57
III Algunos tipos de evaluaciones
1 Tareas basadas en desempentildeo
Las tareas basadas en desempentildeo son aquellas evaluaciones en las que ella estudiante debe desplegar un comportamiento complejo permitiendo medir no soacutelo competencias especiacuteficas sino que tambieacuten geneacutericas
Las tareas evaluadas se enmarcan en la realidad a nivel del proceso que debe realizar ella estudiante para llevarlas a cabo y a traveacutes del producto que finalmente debe entregarse
Para evaluar el desempentildeo con alguna tarea a realizar es labor della docente simular al mayor grado posible las condiciones en que esta tarea se lleva a cabo en la realidad del desempentildeo profesional intentando que el producto objeto de la evaluacioacuten sea lo maacutes similar a lo que tocaraacute enfrentar con posterioridad al curso
Bajo la modalidad de evaluacioacuten de tareas basadas en desempentildeo idealmente se debiese otorgar un plazo de entrega que permita que se consulte a pares por la opinioacuten y autorizar el uso de bibliografiacutea de apoyo por ejemplo como se hariacutea en la realidad
2 Anaacutelisis o estudio de casos
El objetivo es que ella estudiante logre la comprensioacuten de una situacioacuten real Por ello la informacioacuten que presenta en el caso es la necesaria para resolverlo e involucra la aplicacioacuten del conocimiento y la necesidad de inferir e interpretar informacioacuten
El caso permite diferentes formatos (escritos de demanda o contestacioacuten resoluciones judiciales una foto una ficha cliacutenica un examen meacutedico etc) Un mismo caso puede ser utilizado para una pregunta o maacutes Si el caso a utilizar es largo o complejo puede entregarse con anticipacioacuten de manera que losas estudiantes utilicen el tiempo de la evaluacioacuten soacutelo en contestar las preguntas
Es fundamental que las preguntas permitan a losas alumnosas tomar decisiones
3 Solucioacuten de problemas simples
En este tipo de actividad de evaluacioacuten lo que se solicita es desarrollar una actividad que requiere el uso de habilidades que permiten alla estudiante aplicar conocimientos principios procedimientos destrezas o estrategias
Se trata de problemas simples que derivan de las tareas propias del aacutembito profesional y que se relacionan con competencias profesionales especiacuteficas yo habilidades de pensamiento
Evaluacioacuten
p58
4 Preguntas de desarrollo breve
Las preguntas de desarrollo breve deben estar disentildeadas para evaluar respuestas concisas por parte della estudiante por lo que deben focalizarse en un aacutembito especiacutefico de lo aprendido
Tipos de preguntas de desarrollo breve
Bajo un modelo de evaluacioacuten auteacutentica deberiacutean primar el uso de iacutetems ldquopensar y aplicarrdquo en primer lugar ldquopensar y buscarrdquo en segunda instancia Debe intentar prescindirse de los iacutetems ldquoahiacute mismordquo
Tipo de pregunta
Habilidades evaluadas
ldquoAhiacute mismordquo
Descripcioacuten
Comprensioacuten de conceptos clasificaciones etapas y definiciones
bull Identificarbull Mencionar bull Describir
Se trata de la relacioacuten anaacutelisis y siacutentesis de conocimientos por lo que se debe inferir respuesta
Aplicar lo aprendido Requiere comprensioacuten profunda de los contenidos y una toma de decisioacuten pertinente
bull Comparacioacutenbull Organizacioacuten de la informacioacuten
bull Transferenciabull Evaluacioacuten
ldquoPensar y buscarrdquo
ldquoPensar y aplicarrdquo
III Algunos tipos de evaluaciones
Evaluacioacuten
p59
5 Preguntas de desarrollo extenso
En este tipo de actividad se solicita la elaboracioacuten de una respuesta escrita amplia y de caraacutecter abierto por lo que se debe construir conocimiento en torno a un tema relacionando y analizando informacioacuten en distintos niveles permitiendo evaluar la habilidad de reflexioacuten della estudiante como tambieacuten la actitud que tiene sobre un tema en particular
El docente debe esperar que con la pregunta ella estudiante argumente refute y transfiera sus conocimientos a situaciones diversas incluso siendo posible solicitarle opiniones yo juicios al respecto
6 Preguntas de seleccioacuten muacuteltiple
Se trata de aquellos instrumentos de evaluacioacuten que tienen un contexto breve y opciones o alternativas de respuesta de las que solo una es la correcta
Estas alternativas u opciones pueden ser simples (existe un contexto una pregunta y varias opciones de respuestas) o complejas (existe un contexto una pregunta enunciados y varias opciones de respuesta que combinan estos enunciados)
III Algunos tipos de evaluaciones
Evaluacioacuten
p60
IV Redaccioacuten de preguntas de alternativas o seleccioacuten muacuteltipleEv
aluacioacuten
p61
1 Estructura de los reactivos de opcioacuten muacuteltiple
En teacuterminos generales podemos decir que la estructura obedece a la siguiente
La base es el enunciado que presenta la situacioacuten o problema que se plantea expliacutecita o impliacutecitamente en una pregunta afirmacioacuten o enunciado incompleto
Las alternativas u opciones son las posibles respuestas entre las cuales soacutelo una es la correcta y las otras son las incorrectas llamadas distractores
2 Consejos generales para la redaccioacuten de las preguntas de seleccioacuten muacuteltiple
Se debe emplear un lenguaje sencillo sin elaboraciones excesivas y acorde al nivel educacional de losas evaluadosas sin por ello perder el vocabulario teacutecnico de la materia o aacuterea a evaluar
Es fundamental evitar errores gramaticales (puntuacioacuten y ortografiacutea) ademaacutes de las abreviaturas Evitar el uso complicado yo excesivo de gerundios participios artiacuteculos y preposiciones
Las preguntas deben dar la informacioacuten necesaria y suficiente evitando entregar conceptos o introducciones que quiten tiempo de lectura y respuesta
Una sugerencia que puede facilitar el trabajo es determinar primero la respuesta deseada y luego redactar la pregunta cuya respuesta es aquella y no otra
Este tipo de evaluaciones debiera tener un miacutenimo 10 iacutetems de esta naturaleza siempre que se incorpore otro tipo de preguntas
IV Redaccioacuten de preguntas de alternativas o seleccioacuten muacuteltiple
BaseOpcionesPosibles
respuestas (Incluida la correcta)
Evaluacioacuten
p62
3 Contenido de las preguntas de seleccioacuten muacuteltiple
En cada pregunta se debe presentar un soacutelo problema o idea que al ser contestado demuestre que ella evaluadoa ha alcanzado un objetivo determinado total o parcialmente Para ello se deben tener presentes los aprendizajes importantes y significativos del contenido a evaluar por lo que no se deben elaborar preguntas con contenidos intrascendentes o triviales
Por otra parte la informacioacuten que se incluye en una pregunta no debe permitir que se infiera la solucioacuten de otra pregunta ni tampoco depender de la respuesta anterior ya que ello disminuye la validez de este tipo de evaluacioacuten
La dificultad no debe aumentarse sea consciente o no por emplear preguntas capciosas o en las que exista maacutes de una respuesta correcta
4 Redaccioacuten de la base o enunciado
En la base o enunciado de la pregunta se debe presentar solamente un problema central o contenido a medir y que eacuteste permita demostrar que se ha alcanzado el objetivo determinado Tambieacuten soacutelo se debe entregar una instruccioacuten (impliacutecita o expliacutecita) por enunciado
Se sugiere redactar en forma afirmativa ya que la forma negativa tiende a tener menor validez
En la redaccioacuten de los enunciados debe evitarse
bull Pedir como respuesta la opinioacuten della examinadoa o sobrecargar el enunciado con material no pertinente con el aacutenimo de seguir entregando contenidos
bull Tampoco se deben emplear teacuterminos confusos o que den claves para llegar a la respuesta correcta
bull Pedir que la opcioacuten del estudiante sea elegir la alternativa incorrecta
bull Uso de formas negativas tales como ldquoNordquo y ldquoExceptordquo (En el caso de que sea necesario usar negaciones resaltarlas con mayuacutesculas negritas o subrayado)
bull Uso de formas absolutas tales como ldquoNuncardquo ldquoSiemprerdquo ldquoCompletamenterdquo ldquoTotalmenterdquo y otras similares
Evaluacioacuten
IV Redaccioacuten de preguntas de alternativas o seleccioacuten muacuteltiple
p63
5 Redaccioacuten de las opciones o alternativas de respuesta
Siempre debe existir soacutelo una respuesta correcta por lo que su redaccioacuten debe ser incuestionable Las demaacutes opciones seraacuten totalmente incorrectas y funcionaraacuten como distractores
La respuesta correcta debe resolver el problema satisfactoriamente y su construccioacuten gramatical debe ser similar a la de los distractores evitando que resalte Tambieacuten y con esta misma intencioacuten se debe evitar que la respuesta correcta sea la maacutes larga o la maacutes corta siendo todas las opciones homogeacuteneas en contenido y tamantildeo
Los errores de pensamiento que cometen frecuentemente los evaluados deben ser redactadas tratando de que parezcan verdaderos y no obvios ya que esto reduce la capacidad de discriminacioacuten entre quienes poseen el conocimiento habilidad o dominio evaluado y los que no
Las opciones o alternativas se deben presentar en columnas y no en filas o paacuterrafos ademaacutes de ordenarlas al azar salvo aquellas numeacutericas o cronoloacutegicas que se presentan de manera ascendente o descendente
Se sugiere prescindir yo evitar frases inadecuadas ridiacuteculas o humoriacutesticas ademaacutes de opciones tales como Todas las anteriores ldquoNinguna de las anteriores No seacute y en general aquellas que soacutelo representan la incapacidad de pensar en otras posibilidades
6 Redaccioacuten de los distractores
Los distractores deben redactarse en teacuterminos que aparezcan como plausibles loacutegicos e igualmente aceptables que la respuesta correcta de manera que puedan confundir a los evaluados que no tienen dominio del tema
Tambieacuten se debe tener presente que los distractores deben mantener concordancia gramatical y de contenido con la base Pero ademaacutes entre siacute deben ser equilibrados en su aspecto gramatical (sintaxis geacutenero nuacutemero tiempo verbal tipo de contenido etc) evitando repetir informacioacuten en cada opcioacuten incluyeacutendola en la base
Siempre debe evitar ayudar a elegir la opcioacuten correcta a traveacutes de los distractores sea por indicios gramaticales o falta de credibilidad de los mismos
Evaluacioacuten
IV Redaccioacuten de preguntas de alternativas o seleccioacuten muacuteltiple
p64
V De la evaluacioacuten a la calificacioacuten
Evaluacioacuten
p65
Una vez que estaacute disentildeado el procedimiento de evaluacioacuten y las herramientas que se utilizaraacuten para eso es importante elaborar el sistema de puntuacioacuten y asignacioacuten de notas el cual permitiraacute calificar el trabajo de los estudiantes Resulta importante tener un sistema de transformacioacuten de los puntajes obtenidos en notas comprensibles y comparables
En Chile se utiliza un rango de notas que va desde la nota 1 a la nota 7 y la calificacioacuten miacutenima de aprobacioacuten es un 40 En teacuterminos de conceptos las notas pueden tener las siguientes equivalencias
70 a 60 Muy Bueno (MB) 59 a 50 Bueno (B) 49 a 40 Suficiente (S) 39 a 30 Insuficiente (I) 29 a 20 Muy insuficiente (MI) 19 a 10 Deficiente (D)
La Academia Judicial utiliza tambieacuten este rango de notas y define geneacutericamente el 60 como grado de exigencia para obtener la nota miacutenima Esto significa que a menos que haya indicacioacuten especifica contraria las escalas de evaluacioacuten que se utilizaraacuten para calificar el desempentildeo de los estudiantes tendraacuten eacutestas premisas rango de nota de 1 a 7 y 60 de exigencia para aprobacioacuten miacutenima
Para calificar las evaluaciones de los estudiantes resulta necesario hacer una planilla de puntajes que ayude a transformar los puntajes obtenidos en notas comprensibles y comparables
Hacer una planilla de puntaje
bull Con datos anteriores se puede elaborar automaacuteticamente en estos sitios httpswwwecoeducaclescala-de-notas httpsescaladenotascl
bull Calcular de acuerdo a la siguiente formula los valores cada puntaje asignado
Evaluacioacuten
VDe la evaluacioacuten a la calificacioacuten
n=
Donde
( napr - nmin )
( nmax - napr )
nmax nota maacutexima (7 en Chile)nmin nota miacutenima (1 en Chile)napr nota considerada aprobatoria (4 en Chile)e exigencia como decimal (si es 60 e=06)
p puntaje obtenido (si es 60 e=06)pmax puntaje maacuteximon nota obtenida
x p
x p - e - pmax
+ nmin
+ napr
si p lt e - pmax
si p ge e - pmax
e - pmax
pmax - ( 1 - e )
p66
Ejemplo de calificacioacuten
Una prueba tiene 20 preguntas y se le asigna 1 punto a cada respuesta correcta Por lo tanto el puntaje maacuteximo es 20 Si recordamos que se asigna el 60 para la aprobacioacuten miacutenima
Para calcular la nota correspondiente a 12 puntos
Ejemplo de caacutelculo de nota correspondiente a 12 puntos Planilla de puntajes generados por sitio
httpstuescaladenotascl Asiacute la foacutermula especiacutefica para esta evaluacioacuten queda
Reduciendo
bull Para este caso particular p=120 mayor o igual a 120 por lo que corresponde usar la foacutermula de abajo
12 puntos equivale a una
nota 40
12 puntos equivale a una
nota 40
Evaluacioacuten
VDe la evaluacioacuten a la calificacioacuten
n=
n=
( 40 - 10)
30
(70 - 40 )
30
x p
x p
x p - 06 - 200
x p - 120
+ 10 si p lt 06 - 200
+ 10 si p lt 12
+ 40 si p ge 06 - 200
+ 40 si p ge 12
n= 30 x 00 + 40
n= 00 + 40
n= 40
06 - 200
12
200 - ( 1 - 06 )
80
n= 30 x p - 120 + 4080
n= 30 x 120 - 120 + 4080
n= 30 x 00 + 4080
p67
VI Retroalimentacioacuten como etapa esencial del proceso de ensentildeanza aprendizaje
Evaluacioacuten
p68
Retroalimentar es proporcionar informacioacuten retroactiva respecto al desempentildeo de losas estudiantes con la finalidad de facilitar sus aprendizajes por lo tanto la intencioacuten es permitir que el destinatario de esta actividad refuerce sus fortalezas y supere sus deficiencias
La retroalimentacioacuten es una de las acciones educativas que maacutes influye en el aprendizaje de losas estudiantes por lo que forma parte esencial del proceso de evaluacioacuten y debiera responder a las siguientes preguntas
bull iquestDoacutende debe llegar ella estudiante iquestCuaacutel es la meta
bull iquestCoacutemo se estaacute desempentildeando ella estudiante iquestDoacutende se encuentra
bull iquestCoacutemo debe seguir iquestQueacute debe hacer a continuacioacuten
1 Caracteriacutesticas de la retroalimentacioacuten
VI Retroalimentacioacuten como etapa esencial del proceso de ensentildeanzaaprendizaje
Caracteriacutestica
1 Especiacutefica
Descripcioacuten
bull Se enfoca y describe el comportamiento no la persona bull Presenta hechos especiacuteficos relacionados con la conductabull Define objetivamente el impactobull Proporciona mensajes especiacuteficos y clarosbull Entrega informacioacuten en unidades manejables
bull Se entrega en el momento adecuado pudiendo distinguirse en funcioacuten de la tarea - Para tareas difiacuteciles debe ser contingente - Para la retencioacuten de conocimiento conceptual o de procedimientos debe ser contingente - Para tareas relativamente simples puede ser diferida
bull Debe siempre tener presente el contexto intentando generar un ambiente seguro de respeto mutuo y confidencialidad
bull Debe considerar un espacio para la autoevaluacioacuten della estudiante
2 Oportuna
3 Constructiva bull La retroalimentacioacuten debe estar orientada al cambio bull Debe ser equilibrada comenzando y cerrando con elementos positivosbull Debe basarse en la creencia que ella estudiante realmente quiere
hacer un buen trabajobull Busca generar un clima seguro de aprendizaje
Evaluacioacuten
p69
2 Praacutecticas asociadas a la retroalimentacioacuten
Caracteriacutestica
Buenas praacutecticas
Descripcioacuten
bull Prepare los puntos a retroalimentar y sus indicadores al momento de planificar la actividad (utilizar la ruacutebrica)
bull Sus preguntas deben ser para clarificar yo confirmar su comprensioacuten de la situacioacuten
bull Los comentarios deben ser precisos especiacuteficos y centrados en el desempentildeo
bull Enfocarse en lo que realmente se puede mejorarbull No abrumar a losas estudiantes con maacutes informacioacuten que la que
puedan usarbull De sugerencias maacutes que consejosbull Explore opciones o posibilidades en conjuntobull Mantenga una comunicacioacuten apropiada chequeando regularmente
la comprensioacuten
bull Entregar una retroalimentacioacuten vaga sin apoyo o falsabull Comparar a una persona con otrabull Decir que alguien hizo algo bien cuando usted no lo creebull Intentar adivinar los motivos o intereses de alguien sin preguntaacuterselosbull Criticar a la persona y no la conducta o lo evaluado
Malas praacutecticas
Evaluacioacuten
VI Retroalimentacioacuten como etapa esencial del proceso de ensentildeanzaaprendizaje
p70
3 Algunos consejos para que la retroalimentacioacuten sea efectiva
Tipo de retroa-limentacioacuten
Presencial
Consejos Sugerencias
bull Generar un clima de confianzabull Comenzar con elementos positivosbull Ser especiacuteficobull Escucha activabull Mostrar alternativas para la mejorabull Utilizar hechos y no juicios
bull Analizar los resultados obtenidos y concentrarse en las preguntas que tuvieron una tasa maacutes alta de respuestas incorrectas
bull No entregar la respuesta correcta sino que informacioacuten adicional intentando encontrar la solucioacuten en conjunto
bull Profundizar en los detalles de la respuesta correcta
bull Evitar el soacutelo uso de simbologiacutea que impida la entrega de informacioacuten que permita la mejora y profundizacioacuten della estudiante
bull El comentario debe decir exactamente lo que se tiene que hacer o escribirbull Se debe intentar sugerir la buacutesqueda de nuevos elementosbull Debe seleccionarse lo importante y por lo tanto los comentarios deben
ser breves y precisosbull Es posible la utilizacioacuten de preguntas que guiacuteen con posterioridad el
logro del objetivo de aprendizaje
Grupal
Escrita
Evaluacioacuten
VI Retroalimentacioacuten como etapa esencial del proceso de ensentildeanzaaprendizaje
p71
apoyodocenciaacademiajudicialcl
wwwacademiajudicialcl
Amunaacutetegui 465Santiago Chile
+ 562 2439 9000
Evaluacioacuten
- 3_INTRODUCCION
- 5_RESUMEN
- 34_EJEMPLOS
- 37_APLICACION
- 42_ANEXO
- 45_I anexo
- 46_I anexo
- 47_I anexo
- 48_I anexo
- 49_I anexo
- 50_II anexo
- 51_II anexo
- 52_II anexo
- 53_II anexo
- 54_II anexo
- 55_II anexo
- 56_III anexo
- 57_III anexo
- 58_III anexo
- 59_III anexo
- 60_IV anexo
- 61_IV anexo
- 62_IV anexo
- 63_IV anexo
- 64_V anexo
- 68_VI anexo
- 69_VI anexo
- 70_VI anexo
- 43_INDICE anexo
- 64_V anexo
- 65_V anexo
- 66_V anexo
- 67_VI anexo
-
- Button 20
- Button 21
- Button 19
- Button 23
- Button 22
- Button 2
- Resumen 2
- Button 3
- Aplicacion 2
- Anexo_syll 2
- Button 24
- Resumen 3
- Button 25
- Aplicacion 3
- Anexo_syll 3
- Button 26
- Resumen_marcado 2
- Button 27
- Aplicacion 4
- Anexo_syll 4
- Button 28
- Resumen_marcado 3
- Button 29
- Aplicacion 5
- Anexo_syll 5
- Button 30
- Resumen_marcado 4
- Button 31
- Aplicacion 6
- Anexo_syll 6
- Button 32
- Resumen_marcado 5
- Button 33
- Aplicacion 7
- Anexo_syll 7
- Button 34
- Resumen_marcado 6
- Button 35
- Aplicacion 8
- Anexo_syll 8
- Button 36
- Resumen_marcado 7
- Button 37
- Aplicacion 9
- Anexo_syll 9
- Button 38
- Resumen_marcado 8
- Button 39
- Aplicacion 10
- Anexo_syll 10
- Button 40
- Resumen_marcado 9
- Button 41
- Aplicacion 11
- Anexo_syll 11
- Button 42
- Resumen_marcado 10
- Button 43
- Aplicacion 14
- Anexo_syll 14
- Button 44
- Resumen_marcado 11
- Button 45
- Aplicacion 15
- Anexo_syll 18
- Button 46
- Resumen_marcado 12
- Button 47
- Aplicacion 16
- Anexo_syll 19
- Button 202
- Button 48
- Resumen_marcado 13
- Button 49
- Aplicacion 17
- Anexo_syll 20
- Button 50
- Resumen_marcado 14
- Button 51
- Aplicacion 18
- Anexo_syll 21
- Button 52
- Resumen_marcado 15
- Button 53
- Aplicacion 19
- Anexo_syll 22
- Button 54
- Resumen_marcado 16
- Button 55
- Aplicacion 20
- Anexo_syll 23
- Button 56
- Resumen_marcado 17
- Button 57
- Aplicacion 21
- Anexo_syll 24
- Button 58
- Resumen_marcado 18
- Button 59
- Aplicacion 22
- Anexo_syll 25
- Button 60
- Resumen_marcado 19
- Button 61
- Aplicacion 23
- Anexo_syll 26
- Button 204
- Button 62
- Resumen_marcado 20
- Button 63
- Aplicacion 24
- Anexo_syll 27
- Button 64
- Resumen_marcado 21
- Button 65
- Aplicacion 25
- Anexo_syll 28
- Button 66
- Resumen_marcado 22
- Button 67
- Aplicacion 26
- Anexo_syll 29
- Button 68
- Resumen_marcado 23
- Button 69
- Aplicacion 27
- Anexo_syll 30
- Button 70
- Resumen_marcado 24
- Button 71
- Aplicacion 28
- Anexo_syll 31
- Button 216
- Resumen_marcado 28
- Button 217
- Aplicacion 39
- Anexo_syll 36
- Button 218
- Resumen_marcado 29
- Button 219
- Aplicacion 62
- Anexo_syll 37
- Button 220
- Resumen_marcado 30
- Button 221
- Aplicacion 63
- Anexo_syll 38
- Button 222
- Resumen_marcado 31
- Button 223
- Aplicacion 64
- Anexo_syll 39
- Button 2011
- Button 2012
- Button 72
- Resumen_marcado 25
- Button 73
- Aplicacion 29
- Anexo_syll 32
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- Resumen_marcado 26
- Button 75
- Aplicacion 30
- Anexo_syll 33
- Button 76
- Resumen 4
- Ejemplos_marcado 2
- Aplicacion 31
- Anexo_syll 34
- Button 4
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- Aplicacion 12
- Anexo_syll 12
- Resumen 5
- Ejemplos_marcado 3
- Button 7
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- Aplicacion 13
- Anexo_syll 13
- Resumen 6
- Ejemplos_marcado 4
- Button 8
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- Resumen_marcado 27
- Button 80
- Aplicacioacuten_marc 2
- Anexo_syll 35
- Button 9
- Button 81
- Aplicacion_marc3
- Anexo_syll 15
- Resumen 7
- Button 82
- Button 13
- Button 83
- Aplicacion_marc4
- Anexo_syll 16
- Resumen 8
- Button 84
- Button 16
- Button 85
- Aplicacion_marc5
- Anexo_syll 17
- Resumen 9
- Button 86
- Button 87
- Button 88
- Resumen 26
- Ejempl_syll 20
- Aplicacion 32
- Button 89
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- Resumen 27
- Ejempl_syll 21
- Aplicacion 33
- Button 146
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- Resumen 28
- Ejempl_syll 22
- Aplicacion 34
- Button 131
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- Resumen 48
- Aplicacion 54
- Ejempl_syll 42
- Button 179
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- Resumen 29
- Ejempl_syll 23
- Aplicacion 35
- Button 180
- Button 95
- Button 96
- Resumen 30
- Ejempl_syll 24
- Aplicacion 36
- Button 181
- Button 97
- Button 98
- Resumen 31
- Ejempl_syll 25
- Aplicacion 37
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- Button 99
- Button 100
- Resumen 32
- Ejempl_syll 26
- Aplicacion 38
- Button 183
- Button 133
- Button 134
- Resumen 49
- Aplicacion 55
- Ejempl_syll 43
- Button 184
- Button 103
- Button 104
- Resumen 34
- Ejempl_syll 28
- Aplicacion 40
- Button 185
- Button 105
- Button 106
- Resumen 35
- Ejempl_syll 29
- Aplicacion 41
- Button 186
- Button 203
- Button 107
- Button 108
- Resumen 36
- Ejempl_syll 30
- Aplicacion 42
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- Resumen 37
- Ejempl_syll 31
- Aplicacion 43
- Button 188
- Button 111
- Button 112
- Resumen 38
- Ejempl_syll 32
- Aplicacion 44
- Button 189
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- Button 136
- Resumen 50
- Aplicacion 56
- Ejempl_syll 44
- Button 190
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- Button 114
- Resumen 39
- Ejempl_syll 33
- Aplicacion 45
- Button 191
- Button 115
- Button 116
- Resumen 40
- Ejempl_syll 34
- Aplicacion 46
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- Resumen 41
- Ejempl_syll 35
- Aplicacion 47
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- Resumen 51
- Aplicacion 57
- Ejempl_syll 45
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- Resumen 42
- Ejempl_syll 36
- Aplicacion 48
- Button 195
- Button 2014
- Button 121
- Button 122
- Resumen 43
- Ejempl_syll 37
- Aplicacion 49
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- Resumen 44
- Ejempl_syll 38
- Aplicacion 50
- Button 197
- Button 208
- Button 209
- Resumen 54
- Aplicacion 60
- Ejempl_syll 48
- Button 2010
- Button 210
- Button 211
- Resumen 52
- Ejempl_syll 46
- Aplicacion 58
- Button 212
- Button 213
- Button 214
- Resumen 55
- Ejempl_syll 49
- Aplicacion 61
- Button 215
- Button 2013
- Button 205
- Button 206
- Resumen 53
- Aplicacion 59
- Ejempl_syll 47
- Button 207
- Button 125
- Button 126
- Resumen 45
- Ejempl_syll 39
- Aplicacion 51
- Button 199
- Button 127
- Button 128
- Resumen 46
- Ejempl_syll 40
- Aplicacion 52
- Button 200
- Button 129
- Button 130
- Resumen 47
- Ejempl_syll 41
- Aplicacion 53
- Button 201
p mdash26
Redaccioacuten de la base de una
pregunta de seleccioacuten muacuteltiple
Se sugiere
Pedir como respuesta la opinioacuten della examinadoa
Sobrecargar el enunciado con material no pertinente con el aacutenimo de seguir entregando contenidos
Emplear teacuterminos confusos o que den claves para llegar a la respuesta correcta
Pedir que la opcioacuten del estudiante sea elegir la alternativa incorrecta
Uso de formas negativas tales como ldquoNordquo y ldquoExceptordquo
Uso de formas absolutas tales como ldquoNuncardquo ldquoSiemprerdquo ldquoCompletamenterdquo ldquoTotalmenterdquo y otras similares
Evitar
Eval
uaci
oacuten
3 Tipos de evaluaciones 32 Preguntas de seleccioacuten muacuteltiple
p mdash27
Redaccioacuten de las opciones correctas
y distractores de una pregunta de
seleccioacuten muacuteltiple
Ser homogeacuteneas en contenido y tamantildeo
Estar ordenadas al azar salvo aquellas numeacutericas o cronoloacutegicas que se presentan de manera ascendente o descendente
Evitar opciones tales como ldquoTodas las anterioresrdquo ldquoNinguna de las anterioresrdquo ldquoNo seacuterdquo
AMBOSDEBEN
DISTRACTORES
OPCIOacuteN CORRECTA
Ser solo una respuesta correcta con redaccioacuten
incuestionable
Estar redactada en similitud gramatical a los distractores
Ser totalmente incorrectos
DEBE
DEBE
Eval
uaci
oacuten
3 Tipos de evaluaciones 32 Preguntas de seleccioacuten muacuteltiple
p mdash28p mdash28
Eval
uaci
oacuten
4 Calificaciones
p mdash29
4 Calificaciones
p mdash29
Eval
uaci
oacuten
Sistema de transformacioacuten de los puntajes obtenidos en
notas comprensibles y comparables
A CB
Planificacioacuten evaluacioacuten
Aplicacioacuten evaluacioacuten
Elaboracioacuten Sistema de Calificacioacuten
Puntuacioacuten Notas
p mdash30p mdash30
Componentes del sistema
de calificacioacuten
Puntaje maacuteximo
Incremento
Rango de notas
Calificacioacuten miacutenima de aprobacioacuten
Grado de exigencia
Puntaje maacuteximo alcanzable de una evaluacioacuten Lo define el evaluador
Valor de incremento del puntaje en el sistema de calificacioacuten Lo define el evaluador
Intervalo entre la nota miacutenima y la nota maacutexima alcanzable en una evaluacioacuten En Chile el rango es de 10 a 70
Nota que se asigna como miacutenima para aprobar una accioacuten formativa En Chile la nota es 40
Es la fraccioacuten del puntaje total que el evaluador determina como necesaria para considerar la evaluacioacuten como aprobada En Chile variacutea entre 50 y 60
Eval
uaci
oacuten
4 Calificaciones
Componente Definicioacuten
p mdash31p mdash31
Sistema de calificacioacuten
Academia Judicial
Puntaje maacuteximo
Incremento
Rango de notas
Calificacioacuten miacutenima de aprobacioacuten
Grado de exigencia
Seguacuten la evaluacioacuten
Seguacuten la evaluacioacuten
De 10 a 70
Nota 40
60
Eval
uaci
oacuten
4 Calificaciones
Componente Sistema Academia Judicial
p mdash32
Eval
uaci
oacuten
5 Retroalimentacioacuten
p mdash33
Retroalimentar
Retroalimentar es proporcionar
informacioacuten retroactiva respecto al desempentildeo de losas estudiantes
Permite reforzar fortalezas y superar
deficiencias facilitando los aprendizajes
Es una de las acciones educativas que maacutes
influye en el aprendizaje
Debe ser constructiva y especiacutefica y para eso
debe responder a las preguntas
iquestDoacutende debe llegar ella estudiante
iquestCoacutemo se estaacute desempentildean-do ella estu-diante iquestCoacutemo debe seguir
Eval
uaci
oacuten
5Retroalimentacioacuten
p mdash34
Ejemplos
Eval
uaci
oacuten
En las paacuteginas siguientes le presentamos un ejemplo de una Evaluacioacuten bien elaborada y otro ejemplo de una Evaluacioacuten mal elaborada para que pueda comparar y detectar errores a no cometer
Ejemplo de una evaluacioacuten bien elaborada
p mdash35
Eval
uaci
oacuten
p mdash36
Muy geneacuterico no se basa en un criterio expliacutecito
p mdash36
Eval
uaci
oacuten
Ejemplo de una evaluacioacuten mal elaborada
No se evaluacutea a los estudiantes
sino sus aprendizajes y
desempentildeos no indica para queacute
evaluacutea
Un solo criterio de evaluacioacuten
y muy geneacuterico eso dificultaraacute
el desarrollo de indicadores
No indica tipo de preguntas y
respuestas
Frase innecesaria que no aporta informaciones y complejiza comprensioacuten
Alternativa iloacutegica y poco
creiacuteble
Respuesta con contenido muy
similar a la correcta por lo que confunde
p mdash37
AplicacioacutenSylla
bus
Eval
uaci
oacuten
de mi evaluacioacuten
Descargue desde el siguiente link el archivo para elaborar su propia Evaluacioacuten
En las proacuteximas paacuteginas podraacute revisar queacute elementos son necesarios especificar al desarrollar su Evaluacioacuten
p mdash38
Objetivo de la evaluacioacuten
Criterios de evaluacioacuten
Actividad evaluativa
Instrumento de evaluacioacuten
iquestPara queacute evaluar iquestCoacutemo evaluar
FormativoSumativo Enumerar - Prueba de seleccioacuten muacuteltiple
- Actividad evaluada con ruacutebrica
- Otra
- Prueba seleccioacuten muacuteltiple
- Ruacutebrica
- Otros
Para elaborar su priopia Evaluacioacuten diriacutejase al siguiente link
Descargar tu aplicacioacuten
I Instrumentos de evaluacioacuten
p mdash39
Criterios de evaluacioacuten Nivel 1
1 ptoNivel 22 pto
Nivel 33 pto
Nivel 44 pto
Nivel 55 pto
Descriptores
Para elaborar su priopia Evaluacioacuten diriacutejase al siguiente link
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II Matriz de Ruacutebica
p mdash40
Enunciado DistractoresRespuesta correcta
Para elaborar su priopia Evaluacioacuten diriacutejase al siguiente link
Descargar tu aplicacioacuten
III Matriz de seleccioacuten muacuteltiple
p mdash41
Amunaacutetegui 465Santiago Chile
+56 2 2439 9000
apoyodocenciaacademiajudicialclwwwacademiajudicialcl
Sylla
bus
p42
Anexo EvaluacioacutenEv
aluacioacuten
Profundizando los contenidos
p43Evaluacioacuten
Contenido
p44
Este texto profundiza los conocimientos y sugerencias praacutecticas respecto al disentildeo de evaluaciones que incentiven el aprendizaje de los y las estudiantes y que infor-men confiable y vaacutelidamente su grado de logro de los objetivos de aprendizaje en sus respectivos procesos formativos
El modelo de educacioacuten que podriacutea llamarse ldquotradicionalrdquo estaacute centrado en la trans-misioacuten y recepcioacuten de conceptos lo que ha redundado en la dificultad posterior que tienen los estudiantes de aplicar lo previamente aprendido en sus contextos reales de desempentildeo Teniendo presente lo sentildealado la evaluacioacuten es una oportunidad para mejorar ese proceso de transferencia de aprendizajes Debe permitir la regula-cioacuten del proceso de ensentildeanza-aprendizaje ademaacutes de abrir la posibilidad de que alumnos y docentes reflexionen con ocasioacuten de los resultados de la evaluacioacuten y de la necesaria retroalimentacioacuten de aquellos La evaluacioacuten es una etapa relevante del proceso de aprendizaje y debe ser considerada como tal
Este documento presenta contenidos relevantes de considerar al momento de planificar y de disentildear los instrumentos de evaluacioacuten de sus cursos
Evaluacioacuten
p45
Las evaluaciones de aprendizaje y las funciones que cumple
I
Evaluacioacuten
p46
Evaluar puede ser definido como un proceso sistemaacutetico en el cual se recogen evidencias que permiten determinar el avance de losas estudiantes en el logro de los objetivos propuestos para el curso
Las finalidades que tienen los procesos de evaluacioacuten estaacuten relacionadas con la toma de decisiones que el docente puede adoptar con respecto al curso y la oportunidad para que ella estudiante tome conciencia del avance que ha tenido respecto de los objetivos propuestos para dicha actividad
1 Evaluacioacuten de aprendizajes
La evaluacioacuten de los aprendizajes de acuerdo a la categorizacioacuten propuesta por Kirpatrick corresponde al segundo nivel y es aquella que busca obtener informa-cioacuten respecto a cambios en los conocimientos habilidades yo actitudes de losas estudiantes luego de ser expuestos a un proceso de ensentildeanzas y aprendizajes
Existen muacuteltiples metodologiacuteas para evaluar las que pueden ir desde cuestionarios o trabajos para evaluar conocimientos declarativos hasta simulaciones o anaacutelisis de casos para conocimientos procedurales o habilidades La idoneidad de la me-todologiacutea se determinaraacute en relacioacuten al tipo de aprendizaje evaluado
Evaluacioacuten
Objetiva
Confiable
Vaacutelida
bull Implica la ausencia de sesgos o deformaciones en la interpretacioacuten de las evidencias en funcioacuten de los resultados yo procesos generados
bull Se recomienda responder las siguientes preguntas orientadoras iquestQueacute se va a evaluar Informar antes a losas estudiantes el contenido y propoacutesito de la evaluacioacuten iquestQueacute es necesario cumplir Elaborar con anticipacioacuten las pautas de respuesta y dar a conocer a losas estudiantes los criterios de evaluacioacuten
bull Grado de fiabilidad que tienen los resultados de la evaluacioacuten bull Se recomienda aplicar al mismo estudiante variadas situaciones evaluativas orientadas hacia los
mismos aprendizajes y velar porque el ambiente de aplicacioacuten de las situaciones sea similar en cuanto a recursos espacios y tiempo
bull Grado en el cual lo que se mide corresponde exactamente a lo que se quiere medir es decir coacutemo el meacutetodo seleccionado se adecua a lo que considera debe medir para la constatacioacuten de evidencias de aprendizajes en losas estudiantes
Caracteriacutesticas de las evaluaciones de aprendizaje La evaluacioacuten de aprendizajes debe ser
I Las evaluaciones de aprendizaje y las funciones que cumple
p47
2 Funciones de la evaluacioacuten de aprendizajes
Funcioacuten formativa
La funcioacuten formativa de la evaluacioacuten se estima como parte integrante del desarrollo de un curso o moacutedulo por lo que se realizan durante la ejecucioacuten del proceso de ensentildeanza-aprendizaje intentando localizar las deficiencias cuando auacuten se estaacute en posibilidad de reorientar dicho proceso y tomar decisiones que permitan optimizar el mismo
Para ella docente la funcioacuten formativa permitiraacute conocer el nivel y ritmos de aprendizaje de losas estudiantes ajustar su planificacioacuten y retroalimentar sus desempentildeos Algunos ejemplos de evaluaciones formativas son aquellos mo-mentos en que un docente hace una pregunta para conocer el grado de com-prensioacuten de sus alumnosas o cuando una colega opina sobre el desempentildeo de otroa en una simulacioacuten
Para que cumpla con su rol formativo la evaluacioacuten debe ser realizada en un clima de confianza incluyendo a losas estudiantes en el proceso de evalua-cioacuten En esta actividad deben explicitarse y explicar los criterios del proceso evaluativo Se sugiere que los cambios detectados sean analizados de forma reflexiva permitiendo integrarlos y tomar las decisiones respecto a eventuales modificaciones al proceso de ensentildeanza-aprendizaje en actual desarrollo
Funcioacuten sumativa
La funcioacuten sumativa de la evaluacioacuten designa la forma en la cual se juzga el logro de los fines propuestos en el proceso de aprendizaje y sirve de base para certificar dominio asignar calificaciones o determinar promociones
De acuerdo a su finalidad es que las evaluaciones sumativas se aplican al mo-mento de concluir un proceso de ensentildeanza-aprendizaje cuando es preciso tomar una decisioacuten en alguacuten sentido AprobacioacutenReprobacioacuten | Promocioacuten o no | Certificacioacuten o no | Habilitacioacuten o no
Como ya se sentildealoacute se incluye en la funcioacuten sumativa la de certificacioacuten lo que implica otorgar una determinada legitimidad profesional despueacutes de un recorrido formativo Es una suerte de reconocimiento que hace una institucioacuten determinada a una estudiante que queda habilitado y autorizadoa al ejercicio autoacutenomo de lo aprendido asumiendo su responsabilidad por ello
La certificacioacuten de los aprendizajes de los alumnos estaacute especialmente presente en los programas en los cuales la Academia Judicial entrega una habilitacioacuten para ejercer en alguacuten cargo (Juez yo ministro) o competencia (Cursos habilitantes en materia penal familia y laboral)
Evaluacioacuten
I Las evaluaciones de aprendizaje y las funciones que cumple
p48
Funcioacuten de gestioacuten pedagoacutegica de programas
Los resultados de las evaluaciones realizadas por los estudiantes son un insumo esencial para el anaacutelisis de la calidad y efectividad de los Programas de la Aca-demia Judicial El nivel de logro de los aprendizajes esperados en cada accioacuten formativa otorga informacioacuten valiosa sobre la idoneidad de los programas y metodologiacuteas ofrecidos asiacute como respecto a la labor de los docentes La infor-macioacuten emanada de la evaluacioacuten de aprendizajes de los estudiantes sumada a la informacioacuten que proporciona la observacioacuten de clases y a la informacioacuten otorgada por las encuestas de reaccioacuten permite evaluar y optimizar la calidad e impacto de las acciones formativas
3 Evaluacioacuten efectiva o auteacutentica
El aprendizaje significativo es un modelo de ensentildeanza centrado en buscar que losas estudiantes sean activosas no soacutelo en la comprensioacuten de los contenidos sino que en el sentido que les entrega para su futuro desempentildeo maacutes auacuten cuan-do se trata de actividades formativas de capacitacioacuten o perfeccionamiento
Por lo anterior es imprescindible que lo aprendido sea aplicable a situaciones reales conectando las ideas con los hechos habilidades o experiencias siendo evaluado por ello y recibiendo una retroalimentacioacuten oportuna De esta manera el estudiante aumenta su compromiso con el proceso de ensentildeanza-aprendizaje y comprende el verdadero valor de su trabajo incrementando su calidad
La evaluacioacuten auteacutentica consiste en una prueba cuyas preguntas tienen un con-texto y en las que se busca aplicacioacuten del conocimiento habilidad o destreza que se hubiese adquirido
La importancia que las evaluaciones auteacutenticas otorgan a la anticipacioacuten de los criterios de evaluacioacuten radica en generar la percepcioacuten de que el proceso es ldquoobjetivordquo ademaacutes de permitir entender queacute es un buen desempentildeo o el des-empentildeo esperado desarrollando competencias de autoevaluacioacuten autocriacutetica y autojuzgamiento del accionar propio o de pares
Evaluacioacuten
I Las evaluaciones de aprendizaje y las funciones que cumple
p49
4 Situaciones de evaluacioacuten y su descripcioacuten o tipo
Situaciones de evaluacioacuten
Descripcioacuten Tipos
Evaluacioacuten auteacutentica o efectiva (Situacioacuten de desempentildeo)
Pruebas estructuradas o de respuesta cerrada
Pruebas orales
Pruebas de desarrollo o de respuesta abierta
Representaciones graacuteficas de los aprendizajes
Productos cientiacuteficos o tecnoloacutegicos
Observacioacuten del docente usando pautas o ruacutebricas
Evaluacioacuten por portafolio
Autoevaluacioacuten
Co-evaluacioacuten o evaluacioacuten por pares
Ella estudiante es evaluadoa en determinados contextos que le sean significativos Se debe evitar evaluar habilidades o destrezas aisladamente
Interrogaciones presentaciones orales conferencias focus group mesas redondas debates y ponencias
Ella estudiante relaciona discrimina compara deduce yo analiza
Ella estudiante opina da su punto de vista comenta interpreta analiza relaciona etc
Se trata de diagramas tales como mapas conceptuales modelos descriptivos planos maquetas etc
Se trata de trabajos que muestran la aplicacioacuten de leyes cientiacuteficas trataacutendose generalmente de informes
Se observa directamente el proceso de ensentildeanza-aprendizaje estableciendo avances o dificultades registrando los mismos
Confeccioacuten de carpeta fiacutesica o digital con productos de losas estudiantes que han sido recopilados durante el proceso de ensentildeanza-aprendizaje que permite apreciar la construccioacuten del conocimiento final
Forma efectiva de promover la autonomiacutea de losas estudiantes respecto de su aprendizaje hacieacutendose responsables de sus avances y dificultades
Se efectuacutea al interior de los grupos de trabajo en un curso o moacutedulo y es hecha por sus mismos integrantes
Evaluacioacuten
I Las evaluaciones de aprendizaje y las funciones que cumple
p50
Disentildeo y planificacioacuten de las evaluaciones
II
Evaluacioacuten
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II Disentildeo y planificacioacuten de las evaluaciones
1 Definicioacuten del objetivo de la evaluacioacuten
Algunas de las preguntas que debemos formularnos para determinar el objetivo de la evaluacioacuten son las siguientes iquestPara queacute quiero evaluar iquestQueacute quiero evaluar iquestCoacutemo voy a saber si losas estudiantes aprendieron
2 Definicioacuten de los criterios de evaluacioacuten
Una vez definido el objetivo de la evaluacioacuten debemos determinar queacute cosas va a hacer ella estudiante que permitan evidenciar que ha logrado los aprendizajes esperados del curso Los criterios de evaluacioacuten son paraacutemetros de referencia y funcionan como base de comparacioacuten para determinar el dominio de los conteni-dos relacionados con conocimientos procedimientos y actitudes en el desempentildeo de losas estudiantes respecto de sus logros de aprendizaje
La explicitacioacuten de los criterios de evaluacioacuten es esencial y debe hacerse de forma previa a la actividad evaluativa propiamente tal En este documento nos avoca-remos especiacuteficamente al anaacutelisis de uno de los instrumentos de explicitacioacuten de los criterios de evaluacioacuten como son las ldquoruacutebricasrdquo
3 Definicioacuten de los indicadores de evaluacioacuten o resultados de aprendizaje
Los indicadores de evaluacioacuten (o resultados de aprendizaje) son conductas ob-servables acciones actitudes aplicaciones o manejo de los que esperamos que losas estudiantes presenten en la evaluacioacuten para verificar el nivel de logro de las competencias o logros de aprendizaje Los indicadores derivan de los crite-rios de evaluacioacuten determinados por losas docentes planteaacutendose indicadores conceptuales de procedimientos o actitudinales
4 Crear un instrumento de evaluacioacuten
Una vez que se definieron los objetivos los criterios e indicadores de evaluacioacuten es el momento de decidir queacute instrumento de evaluacioacuten vamos a utilizar y su respectiva pauta de evaluacioacuten El instrumento utilizado depende de las carac-teriacutesticas del curso nuacutemero de estudiantes objetivos seleccionados criterios de evaluacioacuten y tiempo para la aplicacioacuten de la evaluacioacuten
En un buen instrumento de evaluacioacuten todas las preguntas e iacutetems de la evaluacioacuten deben estar asociadas a alguno de los criterios de evaluacioacuten Ademaacutes debemos tener presente que la dificultad de la evaluacioacuten no debe superar el nivel de lo ensentildeado en las clases teniendo siempre un tiempo idoacuteneo de aplicacioacuten
Evaluacioacuten
p52
5 Pauta de evaluacioacuten o ruacutebrica
La ruacutebrica es una herramienta dispositivo o instrumento de evaluacioacuten que consiste en una lista de caracteriacutesticas de una tarea o de un desempentildeo que facilita la evaluacioacuten de la calidad de un producto de aprendizaje o dominio de un aprendizaje
Se trata de una escala de puntuacioacuten utilizada para evaluar el desempentildeo de losas estudiantes a lo largo del desarrollo de una tarea o proyecto mediante un conjunto de criterios de evaluacioacuten niveles de logro y descriptores de la tarea
El formato generalmente utilizado es el de una matriz de valoracioacuten donde se establece una graduacioacuten de niveles de la calidad para cada criterio que se desea evaluar
Ventajas de la utilizacioacuten de ruacutebricas
Las evaluaciones son tiacutepicamente medidas por criterios es decir la aptitud de una estudiante para una tarea se determina al comparar el desempentildeo de eacutestea con un conjunto de paraacutemetros que permitan establecer el grado en que el desempentildeo es suficiente para cumplirla
Esta medicioacuten del desempentildeo requiere de un conjunto predeterminado de ca-tegoriacuteas en una escala o puntuacioacuten que contiene dichos criterios esenciales para la tarea y los niveles de desempentildeo para cada una de estas
Una de las formas en que se materializa este instrumento de medicioacuten son las ruacutebricas haciendo que la evaluacioacuten sea maacutes objetiva y permite una mejor comunicacioacuten de las expectativas de losas docentes a los alumnos respecto de los niveles de rendimiento esperados
Las ruacutebricas se disentildean para hacer la evaluacioacuten maacutes faacutecil raacutepida y consistente permitiendo que los criterios de evaluacioacuten se identifiquen y comuniquen antes de realizar la actividad
Consejos para la elaboracioacuten de ruacutebricas
Una vez que se ha determinado la situacioacuten evaluativa como se indicaba ante-riormente se debe precisar cuaacuteles son los aspectos a evaluar
Los descriptores del desempentildeo que utilice deben resguardar los aspectos teacutecnicos de la ciencia o arte de la que se trate
Con posterioridad se debe definir una escala como por ejemplo De insuficiente a excelente | De 1 ndash 7 | Etc
Evaluacioacuten
II Disentildeo y planificacioacuten de las evaluaciones
p53
Criterios de construccioacuten de las ruacutebricas
Criterio
Continuidad
Descripcioacuten
El cambio de un nivel a otro debe ser equivalente
Coherencia Cada nivel debe ser excluyente de los otros pero sin cambiar el criterio de evaluacioacuten
Debe ser coherente con la relevancia del criterio empleadoPeso de los criterios
Validez Debe tener la capacidad de diferenciar la calidad de los desempentildeos esperados
Confiabilidad La ruacutebrica debe ser consistente respecto de dos factores A Entre losas evaluadoresas B A lo largo del tiempo
Una vez que ya tiene su matriz completa con los descriptores y su graduacioacuten debe velar por su coherencia Para ello se sugieren aplicarla previo a su im-plementacioacuten real y someterla a juicio de expertos Todo ello para hacer los cambios que se estimen pertinentes antes de la evaluacioacuten propiamente tal
Tipos de ruacutebricas
Tomando en consideracioacuten el tipo de evaluacioacuten que queramos realizar nos encontramos con dos tipos
bull Ruacutebricas holiacutesticas Se disentildean para un tipo de evaluacioacuten de caracteriacutesticas globales es decir el proceso de ensentildeanza-aprendizaje se considera como un todo y son generalmente utilizadas en situaciones donde se deben desarrollar tareas simples o entregar una respuesta
bull Ruacutebricas analiacuteticas Se disentildean cuando tienen por objeto la evaluacioacuten por separado de los distintos componentes de una tarea En este caso puede sumarse o no el puntaje obtenido en cada uno de los componentes para establecer una apreciacioacuten total o global
Evaluacioacuten
II Disentildeo y planificacioacuten de las evaluaciones
p54
Ejemplo ruacutebrica holiacutestica
Categoriacutea
Excepcional
Descriptor
El trabajo presentado es sumamente imaginativo demostrando pensamiento criacutetico llevando su desempentildeo maacutes allaacute de los requerimientos La creatividad de la redaccioacuten demuestra profundidad y amplitud teniendo un estilo personal que hace considerar particularmente su esfuerzo
El trabajo presentado estaacute bien organizado y es completo efectivo y con una clara presentacioacuten Demuestra entendimiento y aplicacioacuten de lo aprendido estableciendo relaciones con ideas profundas y fundamentadas
Destacado
Adecuado
Inadecuado
El trabajo presentado satisface los requerimientos miacutenimos lo que incluye informacioacuten general Sin embargo carece de detalles descriptivos y originalidad aplicando escasamente los aprendizajes
El trabajo presentado tiene informacioacuten insuficiente eo informacioacuten poco clara es desordenado y pobremente organizado Demuestra entendimiento superficial y no existe aplicacioacuten de los conoci-mientos ni fundamentacioacuten de las aseveraciones
Evaluacioacuten
II Disentildeo y planificacioacuten de las evaluaciones
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Ejemplo ruacutebrica analiacutetica
Aspectos a evaluar
Descriptor
1 2 3 4 5
No cumple con las tareas asignadas
No cumple con las tareas asignadas No escucha la inter-vencioacuten de sus pa-res y los descalifica sistemaacuteticamente
Provoca conflictos en el equipo sin aportar soluciones
Cumple parcial-mente con las ta-reas asignadas
Escucha poco no pregunta ni se pre-ocupa por la opi-nioacuten de otros Sus intervenciones son redundantes o poco sugerentes
Evita abordar los conflictos
Da cuenta en el pla-zo establecido de los resultados que corresponden a la tarea asignada
Acepta las opinio-nes de los otros y sabe dar su punto de vista de forma constructiva
Actuacutea positivamente en la resolucioacuten de los conflictos que sur-gen en el equipo
La calidad de la tarea asignada su-pone un notable aporte al equipo
Fomenta el diaacutelogo constructivo e inspi-ra la participacioacuten de calidad de los otros integrantes de su equipo
Capta los siacutentomas del conflicto y actuacutea con rapidez
Cumple con la tarea asignada y ademaacutes su trabajo orienta y facilita el del resto de los integrantes de su equipo
Integra las opinionesde los otros en una perspectiva supe-rior manteniendo un clima de colabo-racioacuten y apoyo
Con su actuar apor-ta salidas construc-tivas a los conflic-tos evitando que se prolonguen
Realiza las tareas que le son asignadas en los plazos reque-ridos aportando al resto de su equipo
Toma en cuenta los puntos de vista de los demaacutes y los retro-alimenta de forma constructiva favore-ciendo el buen clima de trabajo
Actuacutea constructiva-mente para afron-tar los conflictos del equipo
Uso de la informacioacuten aportada por la ruacutebrica
Sin perjuicio que el uso de las ruacutebricas permite calificar el desempentildeo della estudiante ademaacutes de ello genera momentos para la retroalimentacioacuten necesaria en los procesos de desarrollo de los aprendizajes Y tambieacuten pueden planificarse actividades meta-cognitivas que den espacio a losas estudiantes para que tomen conciencia de lo aprendido respondiendo preguntas tales como iquestQueacute aprendiacute iquestCoacutemo aprendiacute iquestQueacute sentiacute al aprender iquestMe quedan vaciacuteos en tal o cual aprendi-zaje iquestPor queacute es importante tal o cual aprendizaje
Evaluacioacuten
II Disentildeo y planificacioacuten de las evaluaciones
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III Algunos tipos de evaluaciones
Evaluacioacuten
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III Algunos tipos de evaluaciones
1 Tareas basadas en desempentildeo
Las tareas basadas en desempentildeo son aquellas evaluaciones en las que ella estudiante debe desplegar un comportamiento complejo permitiendo medir no soacutelo competencias especiacuteficas sino que tambieacuten geneacutericas
Las tareas evaluadas se enmarcan en la realidad a nivel del proceso que debe realizar ella estudiante para llevarlas a cabo y a traveacutes del producto que finalmente debe entregarse
Para evaluar el desempentildeo con alguna tarea a realizar es labor della docente simular al mayor grado posible las condiciones en que esta tarea se lleva a cabo en la realidad del desempentildeo profesional intentando que el producto objeto de la evaluacioacuten sea lo maacutes similar a lo que tocaraacute enfrentar con posterioridad al curso
Bajo la modalidad de evaluacioacuten de tareas basadas en desempentildeo idealmente se debiese otorgar un plazo de entrega que permita que se consulte a pares por la opinioacuten y autorizar el uso de bibliografiacutea de apoyo por ejemplo como se hariacutea en la realidad
2 Anaacutelisis o estudio de casos
El objetivo es que ella estudiante logre la comprensioacuten de una situacioacuten real Por ello la informacioacuten que presenta en el caso es la necesaria para resolverlo e involucra la aplicacioacuten del conocimiento y la necesidad de inferir e interpretar informacioacuten
El caso permite diferentes formatos (escritos de demanda o contestacioacuten resoluciones judiciales una foto una ficha cliacutenica un examen meacutedico etc) Un mismo caso puede ser utilizado para una pregunta o maacutes Si el caso a utilizar es largo o complejo puede entregarse con anticipacioacuten de manera que losas estudiantes utilicen el tiempo de la evaluacioacuten soacutelo en contestar las preguntas
Es fundamental que las preguntas permitan a losas alumnosas tomar decisiones
3 Solucioacuten de problemas simples
En este tipo de actividad de evaluacioacuten lo que se solicita es desarrollar una actividad que requiere el uso de habilidades que permiten alla estudiante aplicar conocimientos principios procedimientos destrezas o estrategias
Se trata de problemas simples que derivan de las tareas propias del aacutembito profesional y que se relacionan con competencias profesionales especiacuteficas yo habilidades de pensamiento
Evaluacioacuten
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4 Preguntas de desarrollo breve
Las preguntas de desarrollo breve deben estar disentildeadas para evaluar respuestas concisas por parte della estudiante por lo que deben focalizarse en un aacutembito especiacutefico de lo aprendido
Tipos de preguntas de desarrollo breve
Bajo un modelo de evaluacioacuten auteacutentica deberiacutean primar el uso de iacutetems ldquopensar y aplicarrdquo en primer lugar ldquopensar y buscarrdquo en segunda instancia Debe intentar prescindirse de los iacutetems ldquoahiacute mismordquo
Tipo de pregunta
Habilidades evaluadas
ldquoAhiacute mismordquo
Descripcioacuten
Comprensioacuten de conceptos clasificaciones etapas y definiciones
bull Identificarbull Mencionar bull Describir
Se trata de la relacioacuten anaacutelisis y siacutentesis de conocimientos por lo que se debe inferir respuesta
Aplicar lo aprendido Requiere comprensioacuten profunda de los contenidos y una toma de decisioacuten pertinente
bull Comparacioacutenbull Organizacioacuten de la informacioacuten
bull Transferenciabull Evaluacioacuten
ldquoPensar y buscarrdquo
ldquoPensar y aplicarrdquo
III Algunos tipos de evaluaciones
Evaluacioacuten
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5 Preguntas de desarrollo extenso
En este tipo de actividad se solicita la elaboracioacuten de una respuesta escrita amplia y de caraacutecter abierto por lo que se debe construir conocimiento en torno a un tema relacionando y analizando informacioacuten en distintos niveles permitiendo evaluar la habilidad de reflexioacuten della estudiante como tambieacuten la actitud que tiene sobre un tema en particular
El docente debe esperar que con la pregunta ella estudiante argumente refute y transfiera sus conocimientos a situaciones diversas incluso siendo posible solicitarle opiniones yo juicios al respecto
6 Preguntas de seleccioacuten muacuteltiple
Se trata de aquellos instrumentos de evaluacioacuten que tienen un contexto breve y opciones o alternativas de respuesta de las que solo una es la correcta
Estas alternativas u opciones pueden ser simples (existe un contexto una pregunta y varias opciones de respuestas) o complejas (existe un contexto una pregunta enunciados y varias opciones de respuesta que combinan estos enunciados)
III Algunos tipos de evaluaciones
Evaluacioacuten
p60
IV Redaccioacuten de preguntas de alternativas o seleccioacuten muacuteltipleEv
aluacioacuten
p61
1 Estructura de los reactivos de opcioacuten muacuteltiple
En teacuterminos generales podemos decir que la estructura obedece a la siguiente
La base es el enunciado que presenta la situacioacuten o problema que se plantea expliacutecita o impliacutecitamente en una pregunta afirmacioacuten o enunciado incompleto
Las alternativas u opciones son las posibles respuestas entre las cuales soacutelo una es la correcta y las otras son las incorrectas llamadas distractores
2 Consejos generales para la redaccioacuten de las preguntas de seleccioacuten muacuteltiple
Se debe emplear un lenguaje sencillo sin elaboraciones excesivas y acorde al nivel educacional de losas evaluadosas sin por ello perder el vocabulario teacutecnico de la materia o aacuterea a evaluar
Es fundamental evitar errores gramaticales (puntuacioacuten y ortografiacutea) ademaacutes de las abreviaturas Evitar el uso complicado yo excesivo de gerundios participios artiacuteculos y preposiciones
Las preguntas deben dar la informacioacuten necesaria y suficiente evitando entregar conceptos o introducciones que quiten tiempo de lectura y respuesta
Una sugerencia que puede facilitar el trabajo es determinar primero la respuesta deseada y luego redactar la pregunta cuya respuesta es aquella y no otra
Este tipo de evaluaciones debiera tener un miacutenimo 10 iacutetems de esta naturaleza siempre que se incorpore otro tipo de preguntas
IV Redaccioacuten de preguntas de alternativas o seleccioacuten muacuteltiple
BaseOpcionesPosibles
respuestas (Incluida la correcta)
Evaluacioacuten
p62
3 Contenido de las preguntas de seleccioacuten muacuteltiple
En cada pregunta se debe presentar un soacutelo problema o idea que al ser contestado demuestre que ella evaluadoa ha alcanzado un objetivo determinado total o parcialmente Para ello se deben tener presentes los aprendizajes importantes y significativos del contenido a evaluar por lo que no se deben elaborar preguntas con contenidos intrascendentes o triviales
Por otra parte la informacioacuten que se incluye en una pregunta no debe permitir que se infiera la solucioacuten de otra pregunta ni tampoco depender de la respuesta anterior ya que ello disminuye la validez de este tipo de evaluacioacuten
La dificultad no debe aumentarse sea consciente o no por emplear preguntas capciosas o en las que exista maacutes de una respuesta correcta
4 Redaccioacuten de la base o enunciado
En la base o enunciado de la pregunta se debe presentar solamente un problema central o contenido a medir y que eacuteste permita demostrar que se ha alcanzado el objetivo determinado Tambieacuten soacutelo se debe entregar una instruccioacuten (impliacutecita o expliacutecita) por enunciado
Se sugiere redactar en forma afirmativa ya que la forma negativa tiende a tener menor validez
En la redaccioacuten de los enunciados debe evitarse
bull Pedir como respuesta la opinioacuten della examinadoa o sobrecargar el enunciado con material no pertinente con el aacutenimo de seguir entregando contenidos
bull Tampoco se deben emplear teacuterminos confusos o que den claves para llegar a la respuesta correcta
bull Pedir que la opcioacuten del estudiante sea elegir la alternativa incorrecta
bull Uso de formas negativas tales como ldquoNordquo y ldquoExceptordquo (En el caso de que sea necesario usar negaciones resaltarlas con mayuacutesculas negritas o subrayado)
bull Uso de formas absolutas tales como ldquoNuncardquo ldquoSiemprerdquo ldquoCompletamenterdquo ldquoTotalmenterdquo y otras similares
Evaluacioacuten
IV Redaccioacuten de preguntas de alternativas o seleccioacuten muacuteltiple
p63
5 Redaccioacuten de las opciones o alternativas de respuesta
Siempre debe existir soacutelo una respuesta correcta por lo que su redaccioacuten debe ser incuestionable Las demaacutes opciones seraacuten totalmente incorrectas y funcionaraacuten como distractores
La respuesta correcta debe resolver el problema satisfactoriamente y su construccioacuten gramatical debe ser similar a la de los distractores evitando que resalte Tambieacuten y con esta misma intencioacuten se debe evitar que la respuesta correcta sea la maacutes larga o la maacutes corta siendo todas las opciones homogeacuteneas en contenido y tamantildeo
Los errores de pensamiento que cometen frecuentemente los evaluados deben ser redactadas tratando de que parezcan verdaderos y no obvios ya que esto reduce la capacidad de discriminacioacuten entre quienes poseen el conocimiento habilidad o dominio evaluado y los que no
Las opciones o alternativas se deben presentar en columnas y no en filas o paacuterrafos ademaacutes de ordenarlas al azar salvo aquellas numeacutericas o cronoloacutegicas que se presentan de manera ascendente o descendente
Se sugiere prescindir yo evitar frases inadecuadas ridiacuteculas o humoriacutesticas ademaacutes de opciones tales como Todas las anteriores ldquoNinguna de las anteriores No seacute y en general aquellas que soacutelo representan la incapacidad de pensar en otras posibilidades
6 Redaccioacuten de los distractores
Los distractores deben redactarse en teacuterminos que aparezcan como plausibles loacutegicos e igualmente aceptables que la respuesta correcta de manera que puedan confundir a los evaluados que no tienen dominio del tema
Tambieacuten se debe tener presente que los distractores deben mantener concordancia gramatical y de contenido con la base Pero ademaacutes entre siacute deben ser equilibrados en su aspecto gramatical (sintaxis geacutenero nuacutemero tiempo verbal tipo de contenido etc) evitando repetir informacioacuten en cada opcioacuten incluyeacutendola en la base
Siempre debe evitar ayudar a elegir la opcioacuten correcta a traveacutes de los distractores sea por indicios gramaticales o falta de credibilidad de los mismos
Evaluacioacuten
IV Redaccioacuten de preguntas de alternativas o seleccioacuten muacuteltiple
p64
V De la evaluacioacuten a la calificacioacuten
Evaluacioacuten
p65
Una vez que estaacute disentildeado el procedimiento de evaluacioacuten y las herramientas que se utilizaraacuten para eso es importante elaborar el sistema de puntuacioacuten y asignacioacuten de notas el cual permitiraacute calificar el trabajo de los estudiantes Resulta importante tener un sistema de transformacioacuten de los puntajes obtenidos en notas comprensibles y comparables
En Chile se utiliza un rango de notas que va desde la nota 1 a la nota 7 y la calificacioacuten miacutenima de aprobacioacuten es un 40 En teacuterminos de conceptos las notas pueden tener las siguientes equivalencias
70 a 60 Muy Bueno (MB) 59 a 50 Bueno (B) 49 a 40 Suficiente (S) 39 a 30 Insuficiente (I) 29 a 20 Muy insuficiente (MI) 19 a 10 Deficiente (D)
La Academia Judicial utiliza tambieacuten este rango de notas y define geneacutericamente el 60 como grado de exigencia para obtener la nota miacutenima Esto significa que a menos que haya indicacioacuten especifica contraria las escalas de evaluacioacuten que se utilizaraacuten para calificar el desempentildeo de los estudiantes tendraacuten eacutestas premisas rango de nota de 1 a 7 y 60 de exigencia para aprobacioacuten miacutenima
Para calificar las evaluaciones de los estudiantes resulta necesario hacer una planilla de puntajes que ayude a transformar los puntajes obtenidos en notas comprensibles y comparables
Hacer una planilla de puntaje
bull Con datos anteriores se puede elaborar automaacuteticamente en estos sitios httpswwwecoeducaclescala-de-notas httpsescaladenotascl
bull Calcular de acuerdo a la siguiente formula los valores cada puntaje asignado
Evaluacioacuten
VDe la evaluacioacuten a la calificacioacuten
n=
Donde
( napr - nmin )
( nmax - napr )
nmax nota maacutexima (7 en Chile)nmin nota miacutenima (1 en Chile)napr nota considerada aprobatoria (4 en Chile)e exigencia como decimal (si es 60 e=06)
p puntaje obtenido (si es 60 e=06)pmax puntaje maacuteximon nota obtenida
x p
x p - e - pmax
+ nmin
+ napr
si p lt e - pmax
si p ge e - pmax
e - pmax
pmax - ( 1 - e )
p66
Ejemplo de calificacioacuten
Una prueba tiene 20 preguntas y se le asigna 1 punto a cada respuesta correcta Por lo tanto el puntaje maacuteximo es 20 Si recordamos que se asigna el 60 para la aprobacioacuten miacutenima
Para calcular la nota correspondiente a 12 puntos
Ejemplo de caacutelculo de nota correspondiente a 12 puntos Planilla de puntajes generados por sitio
httpstuescaladenotascl Asiacute la foacutermula especiacutefica para esta evaluacioacuten queda
Reduciendo
bull Para este caso particular p=120 mayor o igual a 120 por lo que corresponde usar la foacutermula de abajo
12 puntos equivale a una
nota 40
12 puntos equivale a una
nota 40
Evaluacioacuten
VDe la evaluacioacuten a la calificacioacuten
n=
n=
( 40 - 10)
30
(70 - 40 )
30
x p
x p
x p - 06 - 200
x p - 120
+ 10 si p lt 06 - 200
+ 10 si p lt 12
+ 40 si p ge 06 - 200
+ 40 si p ge 12
n= 30 x 00 + 40
n= 00 + 40
n= 40
06 - 200
12
200 - ( 1 - 06 )
80
n= 30 x p - 120 + 4080
n= 30 x 120 - 120 + 4080
n= 30 x 00 + 4080
p67
VI Retroalimentacioacuten como etapa esencial del proceso de ensentildeanza aprendizaje
Evaluacioacuten
p68
Retroalimentar es proporcionar informacioacuten retroactiva respecto al desempentildeo de losas estudiantes con la finalidad de facilitar sus aprendizajes por lo tanto la intencioacuten es permitir que el destinatario de esta actividad refuerce sus fortalezas y supere sus deficiencias
La retroalimentacioacuten es una de las acciones educativas que maacutes influye en el aprendizaje de losas estudiantes por lo que forma parte esencial del proceso de evaluacioacuten y debiera responder a las siguientes preguntas
bull iquestDoacutende debe llegar ella estudiante iquestCuaacutel es la meta
bull iquestCoacutemo se estaacute desempentildeando ella estudiante iquestDoacutende se encuentra
bull iquestCoacutemo debe seguir iquestQueacute debe hacer a continuacioacuten
1 Caracteriacutesticas de la retroalimentacioacuten
VI Retroalimentacioacuten como etapa esencial del proceso de ensentildeanzaaprendizaje
Caracteriacutestica
1 Especiacutefica
Descripcioacuten
bull Se enfoca y describe el comportamiento no la persona bull Presenta hechos especiacuteficos relacionados con la conductabull Define objetivamente el impactobull Proporciona mensajes especiacuteficos y clarosbull Entrega informacioacuten en unidades manejables
bull Se entrega en el momento adecuado pudiendo distinguirse en funcioacuten de la tarea - Para tareas difiacuteciles debe ser contingente - Para la retencioacuten de conocimiento conceptual o de procedimientos debe ser contingente - Para tareas relativamente simples puede ser diferida
bull Debe siempre tener presente el contexto intentando generar un ambiente seguro de respeto mutuo y confidencialidad
bull Debe considerar un espacio para la autoevaluacioacuten della estudiante
2 Oportuna
3 Constructiva bull La retroalimentacioacuten debe estar orientada al cambio bull Debe ser equilibrada comenzando y cerrando con elementos positivosbull Debe basarse en la creencia que ella estudiante realmente quiere
hacer un buen trabajobull Busca generar un clima seguro de aprendizaje
Evaluacioacuten
p69
2 Praacutecticas asociadas a la retroalimentacioacuten
Caracteriacutestica
Buenas praacutecticas
Descripcioacuten
bull Prepare los puntos a retroalimentar y sus indicadores al momento de planificar la actividad (utilizar la ruacutebrica)
bull Sus preguntas deben ser para clarificar yo confirmar su comprensioacuten de la situacioacuten
bull Los comentarios deben ser precisos especiacuteficos y centrados en el desempentildeo
bull Enfocarse en lo que realmente se puede mejorarbull No abrumar a losas estudiantes con maacutes informacioacuten que la que
puedan usarbull De sugerencias maacutes que consejosbull Explore opciones o posibilidades en conjuntobull Mantenga una comunicacioacuten apropiada chequeando regularmente
la comprensioacuten
bull Entregar una retroalimentacioacuten vaga sin apoyo o falsabull Comparar a una persona con otrabull Decir que alguien hizo algo bien cuando usted no lo creebull Intentar adivinar los motivos o intereses de alguien sin preguntaacuterselosbull Criticar a la persona y no la conducta o lo evaluado
Malas praacutecticas
Evaluacioacuten
VI Retroalimentacioacuten como etapa esencial del proceso de ensentildeanzaaprendizaje
p70
3 Algunos consejos para que la retroalimentacioacuten sea efectiva
Tipo de retroa-limentacioacuten
Presencial
Consejos Sugerencias
bull Generar un clima de confianzabull Comenzar con elementos positivosbull Ser especiacuteficobull Escucha activabull Mostrar alternativas para la mejorabull Utilizar hechos y no juicios
bull Analizar los resultados obtenidos y concentrarse en las preguntas que tuvieron una tasa maacutes alta de respuestas incorrectas
bull No entregar la respuesta correcta sino que informacioacuten adicional intentando encontrar la solucioacuten en conjunto
bull Profundizar en los detalles de la respuesta correcta
bull Evitar el soacutelo uso de simbologiacutea que impida la entrega de informacioacuten que permita la mejora y profundizacioacuten della estudiante
bull El comentario debe decir exactamente lo que se tiene que hacer o escribirbull Se debe intentar sugerir la buacutesqueda de nuevos elementosbull Debe seleccionarse lo importante y por lo tanto los comentarios deben
ser breves y precisosbull Es posible la utilizacioacuten de preguntas que guiacuteen con posterioridad el
logro del objetivo de aprendizaje
Grupal
Escrita
Evaluacioacuten
VI Retroalimentacioacuten como etapa esencial del proceso de ensentildeanzaaprendizaje
p71
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wwwacademiajudicialcl
Amunaacutetegui 465Santiago Chile
+ 562 2439 9000
Evaluacioacuten
- 3_INTRODUCCION
- 5_RESUMEN
- 34_EJEMPLOS
- 37_APLICACION
- 42_ANEXO
- 45_I anexo
- 46_I anexo
- 47_I anexo
- 48_I anexo
- 49_I anexo
- 50_II anexo
- 51_II anexo
- 52_II anexo
- 53_II anexo
- 54_II anexo
- 55_II anexo
- 56_III anexo
- 57_III anexo
- 58_III anexo
- 59_III anexo
- 60_IV anexo
- 61_IV anexo
- 62_IV anexo
- 63_IV anexo
- 64_V anexo
- 68_VI anexo
- 69_VI anexo
- 70_VI anexo
- 43_INDICE anexo
- 64_V anexo
- 65_V anexo
- 66_V anexo
- 67_VI anexo
-
- Button 20
- Button 21
- Button 19
- Button 23
- Button 22
- Button 2
- Resumen 2
- Button 3
- Aplicacion 2
- Anexo_syll 2
- Button 24
- Resumen 3
- Button 25
- Aplicacion 3
- Anexo_syll 3
- Button 26
- Resumen_marcado 2
- Button 27
- Aplicacion 4
- Anexo_syll 4
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- Resumen_marcado 3
- Button 29
- Aplicacion 5
- Anexo_syll 5
- Button 30
- Resumen_marcado 4
- Button 31
- Aplicacion 6
- Anexo_syll 6
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- Resumen_marcado 5
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- Aplicacion 7
- Anexo_syll 7
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- Resumen_marcado 6
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- Aplicacion 8
- Anexo_syll 8
- Button 36
- Resumen_marcado 7
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- Aplicacion 9
- Anexo_syll 9
- Button 38
- Resumen_marcado 8
- Button 39
- Aplicacion 10
- Anexo_syll 10
- Button 40
- Resumen_marcado 9
- Button 41
- Aplicacion 11
- Anexo_syll 11
- Button 42
- Resumen_marcado 10
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- Aplicacion 14
- Anexo_syll 14
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- Resumen_marcado 11
- Button 45
- Aplicacion 15
- Anexo_syll 18
- Button 46
- Resumen_marcado 12
- Button 47
- Aplicacion 16
- Anexo_syll 19
- Button 202
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- Resumen_marcado 13
- Button 49
- Aplicacion 17
- Anexo_syll 20
- Button 50
- Resumen_marcado 14
- Button 51
- Aplicacion 18
- Anexo_syll 21
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- Resumen_marcado 15
- Button 53
- Aplicacion 19
- Anexo_syll 22
- Button 54
- Resumen_marcado 16
- Button 55
- Aplicacion 20
- Anexo_syll 23
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- Resumen_marcado 17
- Button 57
- Aplicacion 21
- Anexo_syll 24
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- Resumen_marcado 18
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- Aplicacion 22
- Anexo_syll 25
- Button 60
- Resumen_marcado 19
- Button 61
- Aplicacion 23
- Anexo_syll 26
- Button 204
- Button 62
- Resumen_marcado 20
- Button 63
- Aplicacion 24
- Anexo_syll 27
- Button 64
- Resumen_marcado 21
- Button 65
- Aplicacion 25
- Anexo_syll 28
- Button 66
- Resumen_marcado 22
- Button 67
- Aplicacion 26
- Anexo_syll 29
- Button 68
- Resumen_marcado 23
- Button 69
- Aplicacion 27
- Anexo_syll 30
- Button 70
- Resumen_marcado 24
- Button 71
- Aplicacion 28
- Anexo_syll 31
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- Resumen_marcado 28
- Button 217
- Aplicacion 39
- Anexo_syll 36
- Button 218
- Resumen_marcado 29
- Button 219
- Aplicacion 62
- Anexo_syll 37
- Button 220
- Resumen_marcado 30
- Button 221
- Aplicacion 63
- Anexo_syll 38
- Button 222
- Resumen_marcado 31
- Button 223
- Aplicacion 64
- Anexo_syll 39
- Button 2011
- Button 2012
- Button 72
- Resumen_marcado 25
- Button 73
- Aplicacion 29
- Anexo_syll 32
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- Resumen_marcado 26
- Button 75
- Aplicacion 30
- Anexo_syll 33
- Button 76
- Resumen 4
- Ejemplos_marcado 2
- Aplicacion 31
- Anexo_syll 34
- Button 4
- Button 77
- Aplicacion 12
- Anexo_syll 12
- Resumen 5
- Ejemplos_marcado 3
- Button 7
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- Aplicacion 13
- Anexo_syll 13
- Resumen 6
- Ejemplos_marcado 4
- Button 8
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- Resumen_marcado 27
- Button 80
- Aplicacioacuten_marc 2
- Anexo_syll 35
- Button 9
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- Aplicacion_marc3
- Anexo_syll 15
- Resumen 7
- Button 82
- Button 13
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- Aplicacion_marc4
- Anexo_syll 16
- Resumen 8
- Button 84
- Button 16
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- Aplicacion_marc5
- Anexo_syll 17
- Resumen 9
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- Button 88
- Resumen 26
- Ejempl_syll 20
- Aplicacion 32
- Button 89
- Button 90
- Resumen 27
- Ejempl_syll 21
- Aplicacion 33
- Button 146
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- Resumen 28
- Ejempl_syll 22
- Aplicacion 34
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- Resumen 48
- Aplicacion 54
- Ejempl_syll 42
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- Resumen 29
- Ejempl_syll 23
- Aplicacion 35
- Button 180
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- Resumen 30
- Ejempl_syll 24
- Aplicacion 36
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- Resumen 31
- Ejempl_syll 25
- Aplicacion 37
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- Resumen 32
- Ejempl_syll 26
- Aplicacion 38
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- Resumen 49
- Aplicacion 55
- Ejempl_syll 43
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- Resumen 34
- Ejempl_syll 28
- Aplicacion 40
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- Resumen 35
- Ejempl_syll 29
- Aplicacion 41
- Button 186
- Button 203
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- Resumen 36
- Ejempl_syll 30
- Aplicacion 42
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- Resumen 37
- Ejempl_syll 31
- Aplicacion 43
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- Resumen 38
- Ejempl_syll 32
- Aplicacion 44
- Button 189
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- Resumen 50
- Aplicacion 56
- Ejempl_syll 44
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- Resumen 39
- Ejempl_syll 33
- Aplicacion 45
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- Resumen 40
- Ejempl_syll 34
- Aplicacion 46
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- Resumen 41
- Ejempl_syll 35
- Aplicacion 47
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- Resumen 51
- Aplicacion 57
- Ejempl_syll 45
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- Resumen 42
- Ejempl_syll 36
- Aplicacion 48
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- Button 2014
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- Resumen 43
- Ejempl_syll 37
- Aplicacion 49
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- Resumen 44
- Ejempl_syll 38
- Aplicacion 50
- Button 197
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- Resumen 54
- Aplicacion 60
- Ejempl_syll 48
- Button 2010
- Button 210
- Button 211
- Resumen 52
- Ejempl_syll 46
- Aplicacion 58
- Button 212
- Button 213
- Button 214
- Resumen 55
- Ejempl_syll 49
- Aplicacion 61
- Button 215
- Button 2013
- Button 205
- Button 206
- Resumen 53
- Aplicacion 59
- Ejempl_syll 47
- Button 207
- Button 125
- Button 126
- Resumen 45
- Ejempl_syll 39
- Aplicacion 51
- Button 199
- Button 127
- Button 128
- Resumen 46
- Ejempl_syll 40
- Aplicacion 52
- Button 200
- Button 129
- Button 130
- Resumen 47
- Ejempl_syll 41
- Aplicacion 53
- Button 201
p mdash27
Redaccioacuten de las opciones correctas
y distractores de una pregunta de
seleccioacuten muacuteltiple
Ser homogeacuteneas en contenido y tamantildeo
Estar ordenadas al azar salvo aquellas numeacutericas o cronoloacutegicas que se presentan de manera ascendente o descendente
Evitar opciones tales como ldquoTodas las anterioresrdquo ldquoNinguna de las anterioresrdquo ldquoNo seacuterdquo
AMBOSDEBEN
DISTRACTORES
OPCIOacuteN CORRECTA
Ser solo una respuesta correcta con redaccioacuten
incuestionable
Estar redactada en similitud gramatical a los distractores
Ser totalmente incorrectos
DEBE
DEBE
Eval
uaci
oacuten
3 Tipos de evaluaciones 32 Preguntas de seleccioacuten muacuteltiple
p mdash28p mdash28
Eval
uaci
oacuten
4 Calificaciones
p mdash29
4 Calificaciones
p mdash29
Eval
uaci
oacuten
Sistema de transformacioacuten de los puntajes obtenidos en
notas comprensibles y comparables
A CB
Planificacioacuten evaluacioacuten
Aplicacioacuten evaluacioacuten
Elaboracioacuten Sistema de Calificacioacuten
Puntuacioacuten Notas
p mdash30p mdash30
Componentes del sistema
de calificacioacuten
Puntaje maacuteximo
Incremento
Rango de notas
Calificacioacuten miacutenima de aprobacioacuten
Grado de exigencia
Puntaje maacuteximo alcanzable de una evaluacioacuten Lo define el evaluador
Valor de incremento del puntaje en el sistema de calificacioacuten Lo define el evaluador
Intervalo entre la nota miacutenima y la nota maacutexima alcanzable en una evaluacioacuten En Chile el rango es de 10 a 70
Nota que se asigna como miacutenima para aprobar una accioacuten formativa En Chile la nota es 40
Es la fraccioacuten del puntaje total que el evaluador determina como necesaria para considerar la evaluacioacuten como aprobada En Chile variacutea entre 50 y 60
Eval
uaci
oacuten
4 Calificaciones
Componente Definicioacuten
p mdash31p mdash31
Sistema de calificacioacuten
Academia Judicial
Puntaje maacuteximo
Incremento
Rango de notas
Calificacioacuten miacutenima de aprobacioacuten
Grado de exigencia
Seguacuten la evaluacioacuten
Seguacuten la evaluacioacuten
De 10 a 70
Nota 40
60
Eval
uaci
oacuten
4 Calificaciones
Componente Sistema Academia Judicial
p mdash32
Eval
uaci
oacuten
5 Retroalimentacioacuten
p mdash33
Retroalimentar
Retroalimentar es proporcionar
informacioacuten retroactiva respecto al desempentildeo de losas estudiantes
Permite reforzar fortalezas y superar
deficiencias facilitando los aprendizajes
Es una de las acciones educativas que maacutes
influye en el aprendizaje
Debe ser constructiva y especiacutefica y para eso
debe responder a las preguntas
iquestDoacutende debe llegar ella estudiante
iquestCoacutemo se estaacute desempentildean-do ella estu-diante iquestCoacutemo debe seguir
Eval
uaci
oacuten
5Retroalimentacioacuten
p mdash34
Ejemplos
Eval
uaci
oacuten
En las paacuteginas siguientes le presentamos un ejemplo de una Evaluacioacuten bien elaborada y otro ejemplo de una Evaluacioacuten mal elaborada para que pueda comparar y detectar errores a no cometer
Ejemplo de una evaluacioacuten bien elaborada
p mdash35
Eval
uaci
oacuten
p mdash36
Muy geneacuterico no se basa en un criterio expliacutecito
p mdash36
Eval
uaci
oacuten
Ejemplo de una evaluacioacuten mal elaborada
No se evaluacutea a los estudiantes
sino sus aprendizajes y
desempentildeos no indica para queacute
evaluacutea
Un solo criterio de evaluacioacuten
y muy geneacuterico eso dificultaraacute
el desarrollo de indicadores
No indica tipo de preguntas y
respuestas
Frase innecesaria que no aporta informaciones y complejiza comprensioacuten
Alternativa iloacutegica y poco
creiacuteble
Respuesta con contenido muy
similar a la correcta por lo que confunde
p mdash37
AplicacioacutenSylla
bus
Eval
uaci
oacuten
de mi evaluacioacuten
Descargue desde el siguiente link el archivo para elaborar su propia Evaluacioacuten
En las proacuteximas paacuteginas podraacute revisar queacute elementos son necesarios especificar al desarrollar su Evaluacioacuten
p mdash38
Objetivo de la evaluacioacuten
Criterios de evaluacioacuten
Actividad evaluativa
Instrumento de evaluacioacuten
iquestPara queacute evaluar iquestCoacutemo evaluar
FormativoSumativo Enumerar - Prueba de seleccioacuten muacuteltiple
- Actividad evaluada con ruacutebrica
- Otra
- Prueba seleccioacuten muacuteltiple
- Ruacutebrica
- Otros
Para elaborar su priopia Evaluacioacuten diriacutejase al siguiente link
Descargar tu aplicacioacuten
I Instrumentos de evaluacioacuten
p mdash39
Criterios de evaluacioacuten Nivel 1
1 ptoNivel 22 pto
Nivel 33 pto
Nivel 44 pto
Nivel 55 pto
Descriptores
Para elaborar su priopia Evaluacioacuten diriacutejase al siguiente link
Descargar tu aplicacioacuten
II Matriz de Ruacutebica
p mdash40
Enunciado DistractoresRespuesta correcta
Para elaborar su priopia Evaluacioacuten diriacutejase al siguiente link
Descargar tu aplicacioacuten
III Matriz de seleccioacuten muacuteltiple
p mdash41
Amunaacutetegui 465Santiago Chile
+56 2 2439 9000
apoyodocenciaacademiajudicialclwwwacademiajudicialcl
Sylla
bus
p42
Anexo EvaluacioacutenEv
aluacioacuten
Profundizando los contenidos
p43Evaluacioacuten
Contenido
p44
Este texto profundiza los conocimientos y sugerencias praacutecticas respecto al disentildeo de evaluaciones que incentiven el aprendizaje de los y las estudiantes y que infor-men confiable y vaacutelidamente su grado de logro de los objetivos de aprendizaje en sus respectivos procesos formativos
El modelo de educacioacuten que podriacutea llamarse ldquotradicionalrdquo estaacute centrado en la trans-misioacuten y recepcioacuten de conceptos lo que ha redundado en la dificultad posterior que tienen los estudiantes de aplicar lo previamente aprendido en sus contextos reales de desempentildeo Teniendo presente lo sentildealado la evaluacioacuten es una oportunidad para mejorar ese proceso de transferencia de aprendizajes Debe permitir la regula-cioacuten del proceso de ensentildeanza-aprendizaje ademaacutes de abrir la posibilidad de que alumnos y docentes reflexionen con ocasioacuten de los resultados de la evaluacioacuten y de la necesaria retroalimentacioacuten de aquellos La evaluacioacuten es una etapa relevante del proceso de aprendizaje y debe ser considerada como tal
Este documento presenta contenidos relevantes de considerar al momento de planificar y de disentildear los instrumentos de evaluacioacuten de sus cursos
Evaluacioacuten
p45
Las evaluaciones de aprendizaje y las funciones que cumple
I
Evaluacioacuten
p46
Evaluar puede ser definido como un proceso sistemaacutetico en el cual se recogen evidencias que permiten determinar el avance de losas estudiantes en el logro de los objetivos propuestos para el curso
Las finalidades que tienen los procesos de evaluacioacuten estaacuten relacionadas con la toma de decisiones que el docente puede adoptar con respecto al curso y la oportunidad para que ella estudiante tome conciencia del avance que ha tenido respecto de los objetivos propuestos para dicha actividad
1 Evaluacioacuten de aprendizajes
La evaluacioacuten de los aprendizajes de acuerdo a la categorizacioacuten propuesta por Kirpatrick corresponde al segundo nivel y es aquella que busca obtener informa-cioacuten respecto a cambios en los conocimientos habilidades yo actitudes de losas estudiantes luego de ser expuestos a un proceso de ensentildeanzas y aprendizajes
Existen muacuteltiples metodologiacuteas para evaluar las que pueden ir desde cuestionarios o trabajos para evaluar conocimientos declarativos hasta simulaciones o anaacutelisis de casos para conocimientos procedurales o habilidades La idoneidad de la me-todologiacutea se determinaraacute en relacioacuten al tipo de aprendizaje evaluado
Evaluacioacuten
Objetiva
Confiable
Vaacutelida
bull Implica la ausencia de sesgos o deformaciones en la interpretacioacuten de las evidencias en funcioacuten de los resultados yo procesos generados
bull Se recomienda responder las siguientes preguntas orientadoras iquestQueacute se va a evaluar Informar antes a losas estudiantes el contenido y propoacutesito de la evaluacioacuten iquestQueacute es necesario cumplir Elaborar con anticipacioacuten las pautas de respuesta y dar a conocer a losas estudiantes los criterios de evaluacioacuten
bull Grado de fiabilidad que tienen los resultados de la evaluacioacuten bull Se recomienda aplicar al mismo estudiante variadas situaciones evaluativas orientadas hacia los
mismos aprendizajes y velar porque el ambiente de aplicacioacuten de las situaciones sea similar en cuanto a recursos espacios y tiempo
bull Grado en el cual lo que se mide corresponde exactamente a lo que se quiere medir es decir coacutemo el meacutetodo seleccionado se adecua a lo que considera debe medir para la constatacioacuten de evidencias de aprendizajes en losas estudiantes
Caracteriacutesticas de las evaluaciones de aprendizaje La evaluacioacuten de aprendizajes debe ser
I Las evaluaciones de aprendizaje y las funciones que cumple
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2 Funciones de la evaluacioacuten de aprendizajes
Funcioacuten formativa
La funcioacuten formativa de la evaluacioacuten se estima como parte integrante del desarrollo de un curso o moacutedulo por lo que se realizan durante la ejecucioacuten del proceso de ensentildeanza-aprendizaje intentando localizar las deficiencias cuando auacuten se estaacute en posibilidad de reorientar dicho proceso y tomar decisiones que permitan optimizar el mismo
Para ella docente la funcioacuten formativa permitiraacute conocer el nivel y ritmos de aprendizaje de losas estudiantes ajustar su planificacioacuten y retroalimentar sus desempentildeos Algunos ejemplos de evaluaciones formativas son aquellos mo-mentos en que un docente hace una pregunta para conocer el grado de com-prensioacuten de sus alumnosas o cuando una colega opina sobre el desempentildeo de otroa en una simulacioacuten
Para que cumpla con su rol formativo la evaluacioacuten debe ser realizada en un clima de confianza incluyendo a losas estudiantes en el proceso de evalua-cioacuten En esta actividad deben explicitarse y explicar los criterios del proceso evaluativo Se sugiere que los cambios detectados sean analizados de forma reflexiva permitiendo integrarlos y tomar las decisiones respecto a eventuales modificaciones al proceso de ensentildeanza-aprendizaje en actual desarrollo
Funcioacuten sumativa
La funcioacuten sumativa de la evaluacioacuten designa la forma en la cual se juzga el logro de los fines propuestos en el proceso de aprendizaje y sirve de base para certificar dominio asignar calificaciones o determinar promociones
De acuerdo a su finalidad es que las evaluaciones sumativas se aplican al mo-mento de concluir un proceso de ensentildeanza-aprendizaje cuando es preciso tomar una decisioacuten en alguacuten sentido AprobacioacutenReprobacioacuten | Promocioacuten o no | Certificacioacuten o no | Habilitacioacuten o no
Como ya se sentildealoacute se incluye en la funcioacuten sumativa la de certificacioacuten lo que implica otorgar una determinada legitimidad profesional despueacutes de un recorrido formativo Es una suerte de reconocimiento que hace una institucioacuten determinada a una estudiante que queda habilitado y autorizadoa al ejercicio autoacutenomo de lo aprendido asumiendo su responsabilidad por ello
La certificacioacuten de los aprendizajes de los alumnos estaacute especialmente presente en los programas en los cuales la Academia Judicial entrega una habilitacioacuten para ejercer en alguacuten cargo (Juez yo ministro) o competencia (Cursos habilitantes en materia penal familia y laboral)
Evaluacioacuten
I Las evaluaciones de aprendizaje y las funciones que cumple
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Funcioacuten de gestioacuten pedagoacutegica de programas
Los resultados de las evaluaciones realizadas por los estudiantes son un insumo esencial para el anaacutelisis de la calidad y efectividad de los Programas de la Aca-demia Judicial El nivel de logro de los aprendizajes esperados en cada accioacuten formativa otorga informacioacuten valiosa sobre la idoneidad de los programas y metodologiacuteas ofrecidos asiacute como respecto a la labor de los docentes La infor-macioacuten emanada de la evaluacioacuten de aprendizajes de los estudiantes sumada a la informacioacuten que proporciona la observacioacuten de clases y a la informacioacuten otorgada por las encuestas de reaccioacuten permite evaluar y optimizar la calidad e impacto de las acciones formativas
3 Evaluacioacuten efectiva o auteacutentica
El aprendizaje significativo es un modelo de ensentildeanza centrado en buscar que losas estudiantes sean activosas no soacutelo en la comprensioacuten de los contenidos sino que en el sentido que les entrega para su futuro desempentildeo maacutes auacuten cuan-do se trata de actividades formativas de capacitacioacuten o perfeccionamiento
Por lo anterior es imprescindible que lo aprendido sea aplicable a situaciones reales conectando las ideas con los hechos habilidades o experiencias siendo evaluado por ello y recibiendo una retroalimentacioacuten oportuna De esta manera el estudiante aumenta su compromiso con el proceso de ensentildeanza-aprendizaje y comprende el verdadero valor de su trabajo incrementando su calidad
La evaluacioacuten auteacutentica consiste en una prueba cuyas preguntas tienen un con-texto y en las que se busca aplicacioacuten del conocimiento habilidad o destreza que se hubiese adquirido
La importancia que las evaluaciones auteacutenticas otorgan a la anticipacioacuten de los criterios de evaluacioacuten radica en generar la percepcioacuten de que el proceso es ldquoobjetivordquo ademaacutes de permitir entender queacute es un buen desempentildeo o el des-empentildeo esperado desarrollando competencias de autoevaluacioacuten autocriacutetica y autojuzgamiento del accionar propio o de pares
Evaluacioacuten
I Las evaluaciones de aprendizaje y las funciones que cumple
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4 Situaciones de evaluacioacuten y su descripcioacuten o tipo
Situaciones de evaluacioacuten
Descripcioacuten Tipos
Evaluacioacuten auteacutentica o efectiva (Situacioacuten de desempentildeo)
Pruebas estructuradas o de respuesta cerrada
Pruebas orales
Pruebas de desarrollo o de respuesta abierta
Representaciones graacuteficas de los aprendizajes
Productos cientiacuteficos o tecnoloacutegicos
Observacioacuten del docente usando pautas o ruacutebricas
Evaluacioacuten por portafolio
Autoevaluacioacuten
Co-evaluacioacuten o evaluacioacuten por pares
Ella estudiante es evaluadoa en determinados contextos que le sean significativos Se debe evitar evaluar habilidades o destrezas aisladamente
Interrogaciones presentaciones orales conferencias focus group mesas redondas debates y ponencias
Ella estudiante relaciona discrimina compara deduce yo analiza
Ella estudiante opina da su punto de vista comenta interpreta analiza relaciona etc
Se trata de diagramas tales como mapas conceptuales modelos descriptivos planos maquetas etc
Se trata de trabajos que muestran la aplicacioacuten de leyes cientiacuteficas trataacutendose generalmente de informes
Se observa directamente el proceso de ensentildeanza-aprendizaje estableciendo avances o dificultades registrando los mismos
Confeccioacuten de carpeta fiacutesica o digital con productos de losas estudiantes que han sido recopilados durante el proceso de ensentildeanza-aprendizaje que permite apreciar la construccioacuten del conocimiento final
Forma efectiva de promover la autonomiacutea de losas estudiantes respecto de su aprendizaje hacieacutendose responsables de sus avances y dificultades
Se efectuacutea al interior de los grupos de trabajo en un curso o moacutedulo y es hecha por sus mismos integrantes
Evaluacioacuten
I Las evaluaciones de aprendizaje y las funciones que cumple
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Disentildeo y planificacioacuten de las evaluaciones
II
Evaluacioacuten
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II Disentildeo y planificacioacuten de las evaluaciones
1 Definicioacuten del objetivo de la evaluacioacuten
Algunas de las preguntas que debemos formularnos para determinar el objetivo de la evaluacioacuten son las siguientes iquestPara queacute quiero evaluar iquestQueacute quiero evaluar iquestCoacutemo voy a saber si losas estudiantes aprendieron
2 Definicioacuten de los criterios de evaluacioacuten
Una vez definido el objetivo de la evaluacioacuten debemos determinar queacute cosas va a hacer ella estudiante que permitan evidenciar que ha logrado los aprendizajes esperados del curso Los criterios de evaluacioacuten son paraacutemetros de referencia y funcionan como base de comparacioacuten para determinar el dominio de los conteni-dos relacionados con conocimientos procedimientos y actitudes en el desempentildeo de losas estudiantes respecto de sus logros de aprendizaje
La explicitacioacuten de los criterios de evaluacioacuten es esencial y debe hacerse de forma previa a la actividad evaluativa propiamente tal En este documento nos avoca-remos especiacuteficamente al anaacutelisis de uno de los instrumentos de explicitacioacuten de los criterios de evaluacioacuten como son las ldquoruacutebricasrdquo
3 Definicioacuten de los indicadores de evaluacioacuten o resultados de aprendizaje
Los indicadores de evaluacioacuten (o resultados de aprendizaje) son conductas ob-servables acciones actitudes aplicaciones o manejo de los que esperamos que losas estudiantes presenten en la evaluacioacuten para verificar el nivel de logro de las competencias o logros de aprendizaje Los indicadores derivan de los crite-rios de evaluacioacuten determinados por losas docentes planteaacutendose indicadores conceptuales de procedimientos o actitudinales
4 Crear un instrumento de evaluacioacuten
Una vez que se definieron los objetivos los criterios e indicadores de evaluacioacuten es el momento de decidir queacute instrumento de evaluacioacuten vamos a utilizar y su respectiva pauta de evaluacioacuten El instrumento utilizado depende de las carac-teriacutesticas del curso nuacutemero de estudiantes objetivos seleccionados criterios de evaluacioacuten y tiempo para la aplicacioacuten de la evaluacioacuten
En un buen instrumento de evaluacioacuten todas las preguntas e iacutetems de la evaluacioacuten deben estar asociadas a alguno de los criterios de evaluacioacuten Ademaacutes debemos tener presente que la dificultad de la evaluacioacuten no debe superar el nivel de lo ensentildeado en las clases teniendo siempre un tiempo idoacuteneo de aplicacioacuten
Evaluacioacuten
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5 Pauta de evaluacioacuten o ruacutebrica
La ruacutebrica es una herramienta dispositivo o instrumento de evaluacioacuten que consiste en una lista de caracteriacutesticas de una tarea o de un desempentildeo que facilita la evaluacioacuten de la calidad de un producto de aprendizaje o dominio de un aprendizaje
Se trata de una escala de puntuacioacuten utilizada para evaluar el desempentildeo de losas estudiantes a lo largo del desarrollo de una tarea o proyecto mediante un conjunto de criterios de evaluacioacuten niveles de logro y descriptores de la tarea
El formato generalmente utilizado es el de una matriz de valoracioacuten donde se establece una graduacioacuten de niveles de la calidad para cada criterio que se desea evaluar
Ventajas de la utilizacioacuten de ruacutebricas
Las evaluaciones son tiacutepicamente medidas por criterios es decir la aptitud de una estudiante para una tarea se determina al comparar el desempentildeo de eacutestea con un conjunto de paraacutemetros que permitan establecer el grado en que el desempentildeo es suficiente para cumplirla
Esta medicioacuten del desempentildeo requiere de un conjunto predeterminado de ca-tegoriacuteas en una escala o puntuacioacuten que contiene dichos criterios esenciales para la tarea y los niveles de desempentildeo para cada una de estas
Una de las formas en que se materializa este instrumento de medicioacuten son las ruacutebricas haciendo que la evaluacioacuten sea maacutes objetiva y permite una mejor comunicacioacuten de las expectativas de losas docentes a los alumnos respecto de los niveles de rendimiento esperados
Las ruacutebricas se disentildean para hacer la evaluacioacuten maacutes faacutecil raacutepida y consistente permitiendo que los criterios de evaluacioacuten se identifiquen y comuniquen antes de realizar la actividad
Consejos para la elaboracioacuten de ruacutebricas
Una vez que se ha determinado la situacioacuten evaluativa como se indicaba ante-riormente se debe precisar cuaacuteles son los aspectos a evaluar
Los descriptores del desempentildeo que utilice deben resguardar los aspectos teacutecnicos de la ciencia o arte de la que se trate
Con posterioridad se debe definir una escala como por ejemplo De insuficiente a excelente | De 1 ndash 7 | Etc
Evaluacioacuten
II Disentildeo y planificacioacuten de las evaluaciones
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Criterios de construccioacuten de las ruacutebricas
Criterio
Continuidad
Descripcioacuten
El cambio de un nivel a otro debe ser equivalente
Coherencia Cada nivel debe ser excluyente de los otros pero sin cambiar el criterio de evaluacioacuten
Debe ser coherente con la relevancia del criterio empleadoPeso de los criterios
Validez Debe tener la capacidad de diferenciar la calidad de los desempentildeos esperados
Confiabilidad La ruacutebrica debe ser consistente respecto de dos factores A Entre losas evaluadoresas B A lo largo del tiempo
Una vez que ya tiene su matriz completa con los descriptores y su graduacioacuten debe velar por su coherencia Para ello se sugieren aplicarla previo a su im-plementacioacuten real y someterla a juicio de expertos Todo ello para hacer los cambios que se estimen pertinentes antes de la evaluacioacuten propiamente tal
Tipos de ruacutebricas
Tomando en consideracioacuten el tipo de evaluacioacuten que queramos realizar nos encontramos con dos tipos
bull Ruacutebricas holiacutesticas Se disentildean para un tipo de evaluacioacuten de caracteriacutesticas globales es decir el proceso de ensentildeanza-aprendizaje se considera como un todo y son generalmente utilizadas en situaciones donde se deben desarrollar tareas simples o entregar una respuesta
bull Ruacutebricas analiacuteticas Se disentildean cuando tienen por objeto la evaluacioacuten por separado de los distintos componentes de una tarea En este caso puede sumarse o no el puntaje obtenido en cada uno de los componentes para establecer una apreciacioacuten total o global
Evaluacioacuten
II Disentildeo y planificacioacuten de las evaluaciones
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Ejemplo ruacutebrica holiacutestica
Categoriacutea
Excepcional
Descriptor
El trabajo presentado es sumamente imaginativo demostrando pensamiento criacutetico llevando su desempentildeo maacutes allaacute de los requerimientos La creatividad de la redaccioacuten demuestra profundidad y amplitud teniendo un estilo personal que hace considerar particularmente su esfuerzo
El trabajo presentado estaacute bien organizado y es completo efectivo y con una clara presentacioacuten Demuestra entendimiento y aplicacioacuten de lo aprendido estableciendo relaciones con ideas profundas y fundamentadas
Destacado
Adecuado
Inadecuado
El trabajo presentado satisface los requerimientos miacutenimos lo que incluye informacioacuten general Sin embargo carece de detalles descriptivos y originalidad aplicando escasamente los aprendizajes
El trabajo presentado tiene informacioacuten insuficiente eo informacioacuten poco clara es desordenado y pobremente organizado Demuestra entendimiento superficial y no existe aplicacioacuten de los conoci-mientos ni fundamentacioacuten de las aseveraciones
Evaluacioacuten
II Disentildeo y planificacioacuten de las evaluaciones
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Ejemplo ruacutebrica analiacutetica
Aspectos a evaluar
Descriptor
1 2 3 4 5
No cumple con las tareas asignadas
No cumple con las tareas asignadas No escucha la inter-vencioacuten de sus pa-res y los descalifica sistemaacuteticamente
Provoca conflictos en el equipo sin aportar soluciones
Cumple parcial-mente con las ta-reas asignadas
Escucha poco no pregunta ni se pre-ocupa por la opi-nioacuten de otros Sus intervenciones son redundantes o poco sugerentes
Evita abordar los conflictos
Da cuenta en el pla-zo establecido de los resultados que corresponden a la tarea asignada
Acepta las opinio-nes de los otros y sabe dar su punto de vista de forma constructiva
Actuacutea positivamente en la resolucioacuten de los conflictos que sur-gen en el equipo
La calidad de la tarea asignada su-pone un notable aporte al equipo
Fomenta el diaacutelogo constructivo e inspi-ra la participacioacuten de calidad de los otros integrantes de su equipo
Capta los siacutentomas del conflicto y actuacutea con rapidez
Cumple con la tarea asignada y ademaacutes su trabajo orienta y facilita el del resto de los integrantes de su equipo
Integra las opinionesde los otros en una perspectiva supe-rior manteniendo un clima de colabo-racioacuten y apoyo
Con su actuar apor-ta salidas construc-tivas a los conflic-tos evitando que se prolonguen
Realiza las tareas que le son asignadas en los plazos reque-ridos aportando al resto de su equipo
Toma en cuenta los puntos de vista de los demaacutes y los retro-alimenta de forma constructiva favore-ciendo el buen clima de trabajo
Actuacutea constructiva-mente para afron-tar los conflictos del equipo
Uso de la informacioacuten aportada por la ruacutebrica
Sin perjuicio que el uso de las ruacutebricas permite calificar el desempentildeo della estudiante ademaacutes de ello genera momentos para la retroalimentacioacuten necesaria en los procesos de desarrollo de los aprendizajes Y tambieacuten pueden planificarse actividades meta-cognitivas que den espacio a losas estudiantes para que tomen conciencia de lo aprendido respondiendo preguntas tales como iquestQueacute aprendiacute iquestCoacutemo aprendiacute iquestQueacute sentiacute al aprender iquestMe quedan vaciacuteos en tal o cual aprendi-zaje iquestPor queacute es importante tal o cual aprendizaje
Evaluacioacuten
II Disentildeo y planificacioacuten de las evaluaciones
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III Algunos tipos de evaluaciones
Evaluacioacuten
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III Algunos tipos de evaluaciones
1 Tareas basadas en desempentildeo
Las tareas basadas en desempentildeo son aquellas evaluaciones en las que ella estudiante debe desplegar un comportamiento complejo permitiendo medir no soacutelo competencias especiacuteficas sino que tambieacuten geneacutericas
Las tareas evaluadas se enmarcan en la realidad a nivel del proceso que debe realizar ella estudiante para llevarlas a cabo y a traveacutes del producto que finalmente debe entregarse
Para evaluar el desempentildeo con alguna tarea a realizar es labor della docente simular al mayor grado posible las condiciones en que esta tarea se lleva a cabo en la realidad del desempentildeo profesional intentando que el producto objeto de la evaluacioacuten sea lo maacutes similar a lo que tocaraacute enfrentar con posterioridad al curso
Bajo la modalidad de evaluacioacuten de tareas basadas en desempentildeo idealmente se debiese otorgar un plazo de entrega que permita que se consulte a pares por la opinioacuten y autorizar el uso de bibliografiacutea de apoyo por ejemplo como se hariacutea en la realidad
2 Anaacutelisis o estudio de casos
El objetivo es que ella estudiante logre la comprensioacuten de una situacioacuten real Por ello la informacioacuten que presenta en el caso es la necesaria para resolverlo e involucra la aplicacioacuten del conocimiento y la necesidad de inferir e interpretar informacioacuten
El caso permite diferentes formatos (escritos de demanda o contestacioacuten resoluciones judiciales una foto una ficha cliacutenica un examen meacutedico etc) Un mismo caso puede ser utilizado para una pregunta o maacutes Si el caso a utilizar es largo o complejo puede entregarse con anticipacioacuten de manera que losas estudiantes utilicen el tiempo de la evaluacioacuten soacutelo en contestar las preguntas
Es fundamental que las preguntas permitan a losas alumnosas tomar decisiones
3 Solucioacuten de problemas simples
En este tipo de actividad de evaluacioacuten lo que se solicita es desarrollar una actividad que requiere el uso de habilidades que permiten alla estudiante aplicar conocimientos principios procedimientos destrezas o estrategias
Se trata de problemas simples que derivan de las tareas propias del aacutembito profesional y que se relacionan con competencias profesionales especiacuteficas yo habilidades de pensamiento
Evaluacioacuten
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4 Preguntas de desarrollo breve
Las preguntas de desarrollo breve deben estar disentildeadas para evaluar respuestas concisas por parte della estudiante por lo que deben focalizarse en un aacutembito especiacutefico de lo aprendido
Tipos de preguntas de desarrollo breve
Bajo un modelo de evaluacioacuten auteacutentica deberiacutean primar el uso de iacutetems ldquopensar y aplicarrdquo en primer lugar ldquopensar y buscarrdquo en segunda instancia Debe intentar prescindirse de los iacutetems ldquoahiacute mismordquo
Tipo de pregunta
Habilidades evaluadas
ldquoAhiacute mismordquo
Descripcioacuten
Comprensioacuten de conceptos clasificaciones etapas y definiciones
bull Identificarbull Mencionar bull Describir
Se trata de la relacioacuten anaacutelisis y siacutentesis de conocimientos por lo que se debe inferir respuesta
Aplicar lo aprendido Requiere comprensioacuten profunda de los contenidos y una toma de decisioacuten pertinente
bull Comparacioacutenbull Organizacioacuten de la informacioacuten
bull Transferenciabull Evaluacioacuten
ldquoPensar y buscarrdquo
ldquoPensar y aplicarrdquo
III Algunos tipos de evaluaciones
Evaluacioacuten
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5 Preguntas de desarrollo extenso
En este tipo de actividad se solicita la elaboracioacuten de una respuesta escrita amplia y de caraacutecter abierto por lo que se debe construir conocimiento en torno a un tema relacionando y analizando informacioacuten en distintos niveles permitiendo evaluar la habilidad de reflexioacuten della estudiante como tambieacuten la actitud que tiene sobre un tema en particular
El docente debe esperar que con la pregunta ella estudiante argumente refute y transfiera sus conocimientos a situaciones diversas incluso siendo posible solicitarle opiniones yo juicios al respecto
6 Preguntas de seleccioacuten muacuteltiple
Se trata de aquellos instrumentos de evaluacioacuten que tienen un contexto breve y opciones o alternativas de respuesta de las que solo una es la correcta
Estas alternativas u opciones pueden ser simples (existe un contexto una pregunta y varias opciones de respuestas) o complejas (existe un contexto una pregunta enunciados y varias opciones de respuesta que combinan estos enunciados)
III Algunos tipos de evaluaciones
Evaluacioacuten
p60
IV Redaccioacuten de preguntas de alternativas o seleccioacuten muacuteltipleEv
aluacioacuten
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1 Estructura de los reactivos de opcioacuten muacuteltiple
En teacuterminos generales podemos decir que la estructura obedece a la siguiente
La base es el enunciado que presenta la situacioacuten o problema que se plantea expliacutecita o impliacutecitamente en una pregunta afirmacioacuten o enunciado incompleto
Las alternativas u opciones son las posibles respuestas entre las cuales soacutelo una es la correcta y las otras son las incorrectas llamadas distractores
2 Consejos generales para la redaccioacuten de las preguntas de seleccioacuten muacuteltiple
Se debe emplear un lenguaje sencillo sin elaboraciones excesivas y acorde al nivel educacional de losas evaluadosas sin por ello perder el vocabulario teacutecnico de la materia o aacuterea a evaluar
Es fundamental evitar errores gramaticales (puntuacioacuten y ortografiacutea) ademaacutes de las abreviaturas Evitar el uso complicado yo excesivo de gerundios participios artiacuteculos y preposiciones
Las preguntas deben dar la informacioacuten necesaria y suficiente evitando entregar conceptos o introducciones que quiten tiempo de lectura y respuesta
Una sugerencia que puede facilitar el trabajo es determinar primero la respuesta deseada y luego redactar la pregunta cuya respuesta es aquella y no otra
Este tipo de evaluaciones debiera tener un miacutenimo 10 iacutetems de esta naturaleza siempre que se incorpore otro tipo de preguntas
IV Redaccioacuten de preguntas de alternativas o seleccioacuten muacuteltiple
BaseOpcionesPosibles
respuestas (Incluida la correcta)
Evaluacioacuten
p62
3 Contenido de las preguntas de seleccioacuten muacuteltiple
En cada pregunta se debe presentar un soacutelo problema o idea que al ser contestado demuestre que ella evaluadoa ha alcanzado un objetivo determinado total o parcialmente Para ello se deben tener presentes los aprendizajes importantes y significativos del contenido a evaluar por lo que no se deben elaborar preguntas con contenidos intrascendentes o triviales
Por otra parte la informacioacuten que se incluye en una pregunta no debe permitir que se infiera la solucioacuten de otra pregunta ni tampoco depender de la respuesta anterior ya que ello disminuye la validez de este tipo de evaluacioacuten
La dificultad no debe aumentarse sea consciente o no por emplear preguntas capciosas o en las que exista maacutes de una respuesta correcta
4 Redaccioacuten de la base o enunciado
En la base o enunciado de la pregunta se debe presentar solamente un problema central o contenido a medir y que eacuteste permita demostrar que se ha alcanzado el objetivo determinado Tambieacuten soacutelo se debe entregar una instruccioacuten (impliacutecita o expliacutecita) por enunciado
Se sugiere redactar en forma afirmativa ya que la forma negativa tiende a tener menor validez
En la redaccioacuten de los enunciados debe evitarse
bull Pedir como respuesta la opinioacuten della examinadoa o sobrecargar el enunciado con material no pertinente con el aacutenimo de seguir entregando contenidos
bull Tampoco se deben emplear teacuterminos confusos o que den claves para llegar a la respuesta correcta
bull Pedir que la opcioacuten del estudiante sea elegir la alternativa incorrecta
bull Uso de formas negativas tales como ldquoNordquo y ldquoExceptordquo (En el caso de que sea necesario usar negaciones resaltarlas con mayuacutesculas negritas o subrayado)
bull Uso de formas absolutas tales como ldquoNuncardquo ldquoSiemprerdquo ldquoCompletamenterdquo ldquoTotalmenterdquo y otras similares
Evaluacioacuten
IV Redaccioacuten de preguntas de alternativas o seleccioacuten muacuteltiple
p63
5 Redaccioacuten de las opciones o alternativas de respuesta
Siempre debe existir soacutelo una respuesta correcta por lo que su redaccioacuten debe ser incuestionable Las demaacutes opciones seraacuten totalmente incorrectas y funcionaraacuten como distractores
La respuesta correcta debe resolver el problema satisfactoriamente y su construccioacuten gramatical debe ser similar a la de los distractores evitando que resalte Tambieacuten y con esta misma intencioacuten se debe evitar que la respuesta correcta sea la maacutes larga o la maacutes corta siendo todas las opciones homogeacuteneas en contenido y tamantildeo
Los errores de pensamiento que cometen frecuentemente los evaluados deben ser redactadas tratando de que parezcan verdaderos y no obvios ya que esto reduce la capacidad de discriminacioacuten entre quienes poseen el conocimiento habilidad o dominio evaluado y los que no
Las opciones o alternativas se deben presentar en columnas y no en filas o paacuterrafos ademaacutes de ordenarlas al azar salvo aquellas numeacutericas o cronoloacutegicas que se presentan de manera ascendente o descendente
Se sugiere prescindir yo evitar frases inadecuadas ridiacuteculas o humoriacutesticas ademaacutes de opciones tales como Todas las anteriores ldquoNinguna de las anteriores No seacute y en general aquellas que soacutelo representan la incapacidad de pensar en otras posibilidades
6 Redaccioacuten de los distractores
Los distractores deben redactarse en teacuterminos que aparezcan como plausibles loacutegicos e igualmente aceptables que la respuesta correcta de manera que puedan confundir a los evaluados que no tienen dominio del tema
Tambieacuten se debe tener presente que los distractores deben mantener concordancia gramatical y de contenido con la base Pero ademaacutes entre siacute deben ser equilibrados en su aspecto gramatical (sintaxis geacutenero nuacutemero tiempo verbal tipo de contenido etc) evitando repetir informacioacuten en cada opcioacuten incluyeacutendola en la base
Siempre debe evitar ayudar a elegir la opcioacuten correcta a traveacutes de los distractores sea por indicios gramaticales o falta de credibilidad de los mismos
Evaluacioacuten
IV Redaccioacuten de preguntas de alternativas o seleccioacuten muacuteltiple
p64
V De la evaluacioacuten a la calificacioacuten
Evaluacioacuten
p65
Una vez que estaacute disentildeado el procedimiento de evaluacioacuten y las herramientas que se utilizaraacuten para eso es importante elaborar el sistema de puntuacioacuten y asignacioacuten de notas el cual permitiraacute calificar el trabajo de los estudiantes Resulta importante tener un sistema de transformacioacuten de los puntajes obtenidos en notas comprensibles y comparables
En Chile se utiliza un rango de notas que va desde la nota 1 a la nota 7 y la calificacioacuten miacutenima de aprobacioacuten es un 40 En teacuterminos de conceptos las notas pueden tener las siguientes equivalencias
70 a 60 Muy Bueno (MB) 59 a 50 Bueno (B) 49 a 40 Suficiente (S) 39 a 30 Insuficiente (I) 29 a 20 Muy insuficiente (MI) 19 a 10 Deficiente (D)
La Academia Judicial utiliza tambieacuten este rango de notas y define geneacutericamente el 60 como grado de exigencia para obtener la nota miacutenima Esto significa que a menos que haya indicacioacuten especifica contraria las escalas de evaluacioacuten que se utilizaraacuten para calificar el desempentildeo de los estudiantes tendraacuten eacutestas premisas rango de nota de 1 a 7 y 60 de exigencia para aprobacioacuten miacutenima
Para calificar las evaluaciones de los estudiantes resulta necesario hacer una planilla de puntajes que ayude a transformar los puntajes obtenidos en notas comprensibles y comparables
Hacer una planilla de puntaje
bull Con datos anteriores se puede elaborar automaacuteticamente en estos sitios httpswwwecoeducaclescala-de-notas httpsescaladenotascl
bull Calcular de acuerdo a la siguiente formula los valores cada puntaje asignado
Evaluacioacuten
VDe la evaluacioacuten a la calificacioacuten
n=
Donde
( napr - nmin )
( nmax - napr )
nmax nota maacutexima (7 en Chile)nmin nota miacutenima (1 en Chile)napr nota considerada aprobatoria (4 en Chile)e exigencia como decimal (si es 60 e=06)
p puntaje obtenido (si es 60 e=06)pmax puntaje maacuteximon nota obtenida
x p
x p - e - pmax
+ nmin
+ napr
si p lt e - pmax
si p ge e - pmax
e - pmax
pmax - ( 1 - e )
p66
Ejemplo de calificacioacuten
Una prueba tiene 20 preguntas y se le asigna 1 punto a cada respuesta correcta Por lo tanto el puntaje maacuteximo es 20 Si recordamos que se asigna el 60 para la aprobacioacuten miacutenima
Para calcular la nota correspondiente a 12 puntos
Ejemplo de caacutelculo de nota correspondiente a 12 puntos Planilla de puntajes generados por sitio
httpstuescaladenotascl Asiacute la foacutermula especiacutefica para esta evaluacioacuten queda
Reduciendo
bull Para este caso particular p=120 mayor o igual a 120 por lo que corresponde usar la foacutermula de abajo
12 puntos equivale a una
nota 40
12 puntos equivale a una
nota 40
Evaluacioacuten
VDe la evaluacioacuten a la calificacioacuten
n=
n=
( 40 - 10)
30
(70 - 40 )
30
x p
x p
x p - 06 - 200
x p - 120
+ 10 si p lt 06 - 200
+ 10 si p lt 12
+ 40 si p ge 06 - 200
+ 40 si p ge 12
n= 30 x 00 + 40
n= 00 + 40
n= 40
06 - 200
12
200 - ( 1 - 06 )
80
n= 30 x p - 120 + 4080
n= 30 x 120 - 120 + 4080
n= 30 x 00 + 4080
p67
VI Retroalimentacioacuten como etapa esencial del proceso de ensentildeanza aprendizaje
Evaluacioacuten
p68
Retroalimentar es proporcionar informacioacuten retroactiva respecto al desempentildeo de losas estudiantes con la finalidad de facilitar sus aprendizajes por lo tanto la intencioacuten es permitir que el destinatario de esta actividad refuerce sus fortalezas y supere sus deficiencias
La retroalimentacioacuten es una de las acciones educativas que maacutes influye en el aprendizaje de losas estudiantes por lo que forma parte esencial del proceso de evaluacioacuten y debiera responder a las siguientes preguntas
bull iquestDoacutende debe llegar ella estudiante iquestCuaacutel es la meta
bull iquestCoacutemo se estaacute desempentildeando ella estudiante iquestDoacutende se encuentra
bull iquestCoacutemo debe seguir iquestQueacute debe hacer a continuacioacuten
1 Caracteriacutesticas de la retroalimentacioacuten
VI Retroalimentacioacuten como etapa esencial del proceso de ensentildeanzaaprendizaje
Caracteriacutestica
1 Especiacutefica
Descripcioacuten
bull Se enfoca y describe el comportamiento no la persona bull Presenta hechos especiacuteficos relacionados con la conductabull Define objetivamente el impactobull Proporciona mensajes especiacuteficos y clarosbull Entrega informacioacuten en unidades manejables
bull Se entrega en el momento adecuado pudiendo distinguirse en funcioacuten de la tarea - Para tareas difiacuteciles debe ser contingente - Para la retencioacuten de conocimiento conceptual o de procedimientos debe ser contingente - Para tareas relativamente simples puede ser diferida
bull Debe siempre tener presente el contexto intentando generar un ambiente seguro de respeto mutuo y confidencialidad
bull Debe considerar un espacio para la autoevaluacioacuten della estudiante
2 Oportuna
3 Constructiva bull La retroalimentacioacuten debe estar orientada al cambio bull Debe ser equilibrada comenzando y cerrando con elementos positivosbull Debe basarse en la creencia que ella estudiante realmente quiere
hacer un buen trabajobull Busca generar un clima seguro de aprendizaje
Evaluacioacuten
p69
2 Praacutecticas asociadas a la retroalimentacioacuten
Caracteriacutestica
Buenas praacutecticas
Descripcioacuten
bull Prepare los puntos a retroalimentar y sus indicadores al momento de planificar la actividad (utilizar la ruacutebrica)
bull Sus preguntas deben ser para clarificar yo confirmar su comprensioacuten de la situacioacuten
bull Los comentarios deben ser precisos especiacuteficos y centrados en el desempentildeo
bull Enfocarse en lo que realmente se puede mejorarbull No abrumar a losas estudiantes con maacutes informacioacuten que la que
puedan usarbull De sugerencias maacutes que consejosbull Explore opciones o posibilidades en conjuntobull Mantenga una comunicacioacuten apropiada chequeando regularmente
la comprensioacuten
bull Entregar una retroalimentacioacuten vaga sin apoyo o falsabull Comparar a una persona con otrabull Decir que alguien hizo algo bien cuando usted no lo creebull Intentar adivinar los motivos o intereses de alguien sin preguntaacuterselosbull Criticar a la persona y no la conducta o lo evaluado
Malas praacutecticas
Evaluacioacuten
VI Retroalimentacioacuten como etapa esencial del proceso de ensentildeanzaaprendizaje
p70
3 Algunos consejos para que la retroalimentacioacuten sea efectiva
Tipo de retroa-limentacioacuten
Presencial
Consejos Sugerencias
bull Generar un clima de confianzabull Comenzar con elementos positivosbull Ser especiacuteficobull Escucha activabull Mostrar alternativas para la mejorabull Utilizar hechos y no juicios
bull Analizar los resultados obtenidos y concentrarse en las preguntas que tuvieron una tasa maacutes alta de respuestas incorrectas
bull No entregar la respuesta correcta sino que informacioacuten adicional intentando encontrar la solucioacuten en conjunto
bull Profundizar en los detalles de la respuesta correcta
bull Evitar el soacutelo uso de simbologiacutea que impida la entrega de informacioacuten que permita la mejora y profundizacioacuten della estudiante
bull El comentario debe decir exactamente lo que se tiene que hacer o escribirbull Se debe intentar sugerir la buacutesqueda de nuevos elementosbull Debe seleccionarse lo importante y por lo tanto los comentarios deben
ser breves y precisosbull Es posible la utilizacioacuten de preguntas que guiacuteen con posterioridad el
logro del objetivo de aprendizaje
Grupal
Escrita
Evaluacioacuten
VI Retroalimentacioacuten como etapa esencial del proceso de ensentildeanzaaprendizaje
p71
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Evaluacioacuten
- 3_INTRODUCCION
- 5_RESUMEN
- 34_EJEMPLOS
- 37_APLICACION
- 42_ANEXO
- 45_I anexo
- 46_I anexo
- 47_I anexo
- 48_I anexo
- 49_I anexo
- 50_II anexo
- 51_II anexo
- 52_II anexo
- 53_II anexo
- 54_II anexo
- 55_II anexo
- 56_III anexo
- 57_III anexo
- 58_III anexo
- 59_III anexo
- 60_IV anexo
- 61_IV anexo
- 62_IV anexo
- 63_IV anexo
- 64_V anexo
- 68_VI anexo
- 69_VI anexo
- 70_VI anexo
- 43_INDICE anexo
- 64_V anexo
- 65_V anexo
- 66_V anexo
- 67_VI anexo
-
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- Resumen 2
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- Aplicacion 2
- Anexo_syll 2
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- Resumen 3
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- Aplicacion 3
- Anexo_syll 3
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- Resumen_marcado 2
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- Aplicacion 4
- Anexo_syll 4
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- Aplicacion 5
- Anexo_syll 5
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- Resumen_marcado 4
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- Aplicacion 6
- Anexo_syll 6
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- Aplicacion 7
- Anexo_syll 7
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- Aplicacion 9
- Anexo_syll 9
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- Aplicacion 10
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- Anexo_syll 11
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- Aplicacion 15
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- Aplicacion 17
- Anexo_syll 20
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- Anexo_syll 23
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- Aplicacion 21
- Anexo_syll 24
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- Anexo_syll 25
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- Aplicacion 23
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- Anexo_syll 30
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- Aplicacion 28
- Anexo_syll 31
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- Aplicacion 39
- Anexo_syll 36
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- Aplicacion 63
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- Resumen_marcado 31
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- Aplicacion 64
- Anexo_syll 39
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- Resumen_marcado 25
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- Aplicacion 29
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- Aplicacion 30
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- Aplicacion 31
- Anexo_syll 34
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- Aplicacion 12
- Anexo_syll 12
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- Ejemplos_marcado 3
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- Aplicacion 13
- Anexo_syll 13
- Resumen 6
- Ejemplos_marcado 4
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- Resumen_marcado 27
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- Aplicacioacuten_marc 2
- Anexo_syll 35
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- Aplicacion_marc3
- Anexo_syll 15
- Resumen 7
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- Aplicacion_marc4
- Anexo_syll 16
- Resumen 8
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- Aplicacion_marc5
- Anexo_syll 17
- Resumen 9
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- Resumen 26
- Ejempl_syll 20
- Aplicacion 32
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- Aplicacion 54
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- Resumen 29
- Ejempl_syll 23
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- Ejempl_syll 24
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- Ejempl_syll 25
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- Resumen 32
- Ejempl_syll 26
- Aplicacion 38
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- Resumen 49
- Aplicacion 55
- Ejempl_syll 43
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- Ejempl_syll 28
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- Ejempl_syll 29
- Aplicacion 41
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- Ejempl_syll 30
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- Ejempl_syll 31
- Aplicacion 43
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- Resumen 38
- Ejempl_syll 32
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- Resumen 50
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- Ejempl_syll 44
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- Resumen 41
- Ejempl_syll 35
- Aplicacion 47
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- Aplicacion 57
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- Ejempl_syll 36
- Aplicacion 48
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- Resumen 43
- Ejempl_syll 37
- Aplicacion 49
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- Ejempl_syll 38
- Aplicacion 50
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- Resumen 54
- Aplicacion 60
- Ejempl_syll 48
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- Button 211
- Resumen 52
- Ejempl_syll 46
- Aplicacion 58
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- Button 214
- Resumen 55
- Ejempl_syll 49
- Aplicacion 61
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- Button 2013
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- Resumen 53
- Aplicacion 59
- Ejempl_syll 47
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- Resumen 45
- Ejempl_syll 39
- Aplicacion 51
- Button 199
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- Button 128
- Resumen 46
- Ejempl_syll 40
- Aplicacion 52
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- Button 129
- Button 130
- Resumen 47
- Ejempl_syll 41
- Aplicacion 53
- Button 201
p mdash28p mdash28
Eval
uaci
oacuten
4 Calificaciones
p mdash29
4 Calificaciones
p mdash29
Eval
uaci
oacuten
Sistema de transformacioacuten de los puntajes obtenidos en
notas comprensibles y comparables
A CB
Planificacioacuten evaluacioacuten
Aplicacioacuten evaluacioacuten
Elaboracioacuten Sistema de Calificacioacuten
Puntuacioacuten Notas
p mdash30p mdash30
Componentes del sistema
de calificacioacuten
Puntaje maacuteximo
Incremento
Rango de notas
Calificacioacuten miacutenima de aprobacioacuten
Grado de exigencia
Puntaje maacuteximo alcanzable de una evaluacioacuten Lo define el evaluador
Valor de incremento del puntaje en el sistema de calificacioacuten Lo define el evaluador
Intervalo entre la nota miacutenima y la nota maacutexima alcanzable en una evaluacioacuten En Chile el rango es de 10 a 70
Nota que se asigna como miacutenima para aprobar una accioacuten formativa En Chile la nota es 40
Es la fraccioacuten del puntaje total que el evaluador determina como necesaria para considerar la evaluacioacuten como aprobada En Chile variacutea entre 50 y 60
Eval
uaci
oacuten
4 Calificaciones
Componente Definicioacuten
p mdash31p mdash31
Sistema de calificacioacuten
Academia Judicial
Puntaje maacuteximo
Incremento
Rango de notas
Calificacioacuten miacutenima de aprobacioacuten
Grado de exigencia
Seguacuten la evaluacioacuten
Seguacuten la evaluacioacuten
De 10 a 70
Nota 40
60
Eval
uaci
oacuten
4 Calificaciones
Componente Sistema Academia Judicial
p mdash32
Eval
uaci
oacuten
5 Retroalimentacioacuten
p mdash33
Retroalimentar
Retroalimentar es proporcionar
informacioacuten retroactiva respecto al desempentildeo de losas estudiantes
Permite reforzar fortalezas y superar
deficiencias facilitando los aprendizajes
Es una de las acciones educativas que maacutes
influye en el aprendizaje
Debe ser constructiva y especiacutefica y para eso
debe responder a las preguntas
iquestDoacutende debe llegar ella estudiante
iquestCoacutemo se estaacute desempentildean-do ella estu-diante iquestCoacutemo debe seguir
Eval
uaci
oacuten
5Retroalimentacioacuten
p mdash34
Ejemplos
Eval
uaci
oacuten
En las paacuteginas siguientes le presentamos un ejemplo de una Evaluacioacuten bien elaborada y otro ejemplo de una Evaluacioacuten mal elaborada para que pueda comparar y detectar errores a no cometer
Ejemplo de una evaluacioacuten bien elaborada
p mdash35
Eval
uaci
oacuten
p mdash36
Muy geneacuterico no se basa en un criterio expliacutecito
p mdash36
Eval
uaci
oacuten
Ejemplo de una evaluacioacuten mal elaborada
No se evaluacutea a los estudiantes
sino sus aprendizajes y
desempentildeos no indica para queacute
evaluacutea
Un solo criterio de evaluacioacuten
y muy geneacuterico eso dificultaraacute
el desarrollo de indicadores
No indica tipo de preguntas y
respuestas
Frase innecesaria que no aporta informaciones y complejiza comprensioacuten
Alternativa iloacutegica y poco
creiacuteble
Respuesta con contenido muy
similar a la correcta por lo que confunde
p mdash37
AplicacioacutenSylla
bus
Eval
uaci
oacuten
de mi evaluacioacuten
Descargue desde el siguiente link el archivo para elaborar su propia Evaluacioacuten
En las proacuteximas paacuteginas podraacute revisar queacute elementos son necesarios especificar al desarrollar su Evaluacioacuten
p mdash38
Objetivo de la evaluacioacuten
Criterios de evaluacioacuten
Actividad evaluativa
Instrumento de evaluacioacuten
iquestPara queacute evaluar iquestCoacutemo evaluar
FormativoSumativo Enumerar - Prueba de seleccioacuten muacuteltiple
- Actividad evaluada con ruacutebrica
- Otra
- Prueba seleccioacuten muacuteltiple
- Ruacutebrica
- Otros
Para elaborar su priopia Evaluacioacuten diriacutejase al siguiente link
Descargar tu aplicacioacuten
I Instrumentos de evaluacioacuten
p mdash39
Criterios de evaluacioacuten Nivel 1
1 ptoNivel 22 pto
Nivel 33 pto
Nivel 44 pto
Nivel 55 pto
Descriptores
Para elaborar su priopia Evaluacioacuten diriacutejase al siguiente link
Descargar tu aplicacioacuten
II Matriz de Ruacutebica
p mdash40
Enunciado DistractoresRespuesta correcta
Para elaborar su priopia Evaluacioacuten diriacutejase al siguiente link
Descargar tu aplicacioacuten
III Matriz de seleccioacuten muacuteltiple
p mdash41
Amunaacutetegui 465Santiago Chile
+56 2 2439 9000
apoyodocenciaacademiajudicialclwwwacademiajudicialcl
Sylla
bus
p42
Anexo EvaluacioacutenEv
aluacioacuten
Profundizando los contenidos
p43Evaluacioacuten
Contenido
p44
Este texto profundiza los conocimientos y sugerencias praacutecticas respecto al disentildeo de evaluaciones que incentiven el aprendizaje de los y las estudiantes y que infor-men confiable y vaacutelidamente su grado de logro de los objetivos de aprendizaje en sus respectivos procesos formativos
El modelo de educacioacuten que podriacutea llamarse ldquotradicionalrdquo estaacute centrado en la trans-misioacuten y recepcioacuten de conceptos lo que ha redundado en la dificultad posterior que tienen los estudiantes de aplicar lo previamente aprendido en sus contextos reales de desempentildeo Teniendo presente lo sentildealado la evaluacioacuten es una oportunidad para mejorar ese proceso de transferencia de aprendizajes Debe permitir la regula-cioacuten del proceso de ensentildeanza-aprendizaje ademaacutes de abrir la posibilidad de que alumnos y docentes reflexionen con ocasioacuten de los resultados de la evaluacioacuten y de la necesaria retroalimentacioacuten de aquellos La evaluacioacuten es una etapa relevante del proceso de aprendizaje y debe ser considerada como tal
Este documento presenta contenidos relevantes de considerar al momento de planificar y de disentildear los instrumentos de evaluacioacuten de sus cursos
Evaluacioacuten
p45
Las evaluaciones de aprendizaje y las funciones que cumple
I
Evaluacioacuten
p46
Evaluar puede ser definido como un proceso sistemaacutetico en el cual se recogen evidencias que permiten determinar el avance de losas estudiantes en el logro de los objetivos propuestos para el curso
Las finalidades que tienen los procesos de evaluacioacuten estaacuten relacionadas con la toma de decisiones que el docente puede adoptar con respecto al curso y la oportunidad para que ella estudiante tome conciencia del avance que ha tenido respecto de los objetivos propuestos para dicha actividad
1 Evaluacioacuten de aprendizajes
La evaluacioacuten de los aprendizajes de acuerdo a la categorizacioacuten propuesta por Kirpatrick corresponde al segundo nivel y es aquella que busca obtener informa-cioacuten respecto a cambios en los conocimientos habilidades yo actitudes de losas estudiantes luego de ser expuestos a un proceso de ensentildeanzas y aprendizajes
Existen muacuteltiples metodologiacuteas para evaluar las que pueden ir desde cuestionarios o trabajos para evaluar conocimientos declarativos hasta simulaciones o anaacutelisis de casos para conocimientos procedurales o habilidades La idoneidad de la me-todologiacutea se determinaraacute en relacioacuten al tipo de aprendizaje evaluado
Evaluacioacuten
Objetiva
Confiable
Vaacutelida
bull Implica la ausencia de sesgos o deformaciones en la interpretacioacuten de las evidencias en funcioacuten de los resultados yo procesos generados
bull Se recomienda responder las siguientes preguntas orientadoras iquestQueacute se va a evaluar Informar antes a losas estudiantes el contenido y propoacutesito de la evaluacioacuten iquestQueacute es necesario cumplir Elaborar con anticipacioacuten las pautas de respuesta y dar a conocer a losas estudiantes los criterios de evaluacioacuten
bull Grado de fiabilidad que tienen los resultados de la evaluacioacuten bull Se recomienda aplicar al mismo estudiante variadas situaciones evaluativas orientadas hacia los
mismos aprendizajes y velar porque el ambiente de aplicacioacuten de las situaciones sea similar en cuanto a recursos espacios y tiempo
bull Grado en el cual lo que se mide corresponde exactamente a lo que se quiere medir es decir coacutemo el meacutetodo seleccionado se adecua a lo que considera debe medir para la constatacioacuten de evidencias de aprendizajes en losas estudiantes
Caracteriacutesticas de las evaluaciones de aprendizaje La evaluacioacuten de aprendizajes debe ser
I Las evaluaciones de aprendizaje y las funciones que cumple
p47
2 Funciones de la evaluacioacuten de aprendizajes
Funcioacuten formativa
La funcioacuten formativa de la evaluacioacuten se estima como parte integrante del desarrollo de un curso o moacutedulo por lo que se realizan durante la ejecucioacuten del proceso de ensentildeanza-aprendizaje intentando localizar las deficiencias cuando auacuten se estaacute en posibilidad de reorientar dicho proceso y tomar decisiones que permitan optimizar el mismo
Para ella docente la funcioacuten formativa permitiraacute conocer el nivel y ritmos de aprendizaje de losas estudiantes ajustar su planificacioacuten y retroalimentar sus desempentildeos Algunos ejemplos de evaluaciones formativas son aquellos mo-mentos en que un docente hace una pregunta para conocer el grado de com-prensioacuten de sus alumnosas o cuando una colega opina sobre el desempentildeo de otroa en una simulacioacuten
Para que cumpla con su rol formativo la evaluacioacuten debe ser realizada en un clima de confianza incluyendo a losas estudiantes en el proceso de evalua-cioacuten En esta actividad deben explicitarse y explicar los criterios del proceso evaluativo Se sugiere que los cambios detectados sean analizados de forma reflexiva permitiendo integrarlos y tomar las decisiones respecto a eventuales modificaciones al proceso de ensentildeanza-aprendizaje en actual desarrollo
Funcioacuten sumativa
La funcioacuten sumativa de la evaluacioacuten designa la forma en la cual se juzga el logro de los fines propuestos en el proceso de aprendizaje y sirve de base para certificar dominio asignar calificaciones o determinar promociones
De acuerdo a su finalidad es que las evaluaciones sumativas se aplican al mo-mento de concluir un proceso de ensentildeanza-aprendizaje cuando es preciso tomar una decisioacuten en alguacuten sentido AprobacioacutenReprobacioacuten | Promocioacuten o no | Certificacioacuten o no | Habilitacioacuten o no
Como ya se sentildealoacute se incluye en la funcioacuten sumativa la de certificacioacuten lo que implica otorgar una determinada legitimidad profesional despueacutes de un recorrido formativo Es una suerte de reconocimiento que hace una institucioacuten determinada a una estudiante que queda habilitado y autorizadoa al ejercicio autoacutenomo de lo aprendido asumiendo su responsabilidad por ello
La certificacioacuten de los aprendizajes de los alumnos estaacute especialmente presente en los programas en los cuales la Academia Judicial entrega una habilitacioacuten para ejercer en alguacuten cargo (Juez yo ministro) o competencia (Cursos habilitantes en materia penal familia y laboral)
Evaluacioacuten
I Las evaluaciones de aprendizaje y las funciones que cumple
p48
Funcioacuten de gestioacuten pedagoacutegica de programas
Los resultados de las evaluaciones realizadas por los estudiantes son un insumo esencial para el anaacutelisis de la calidad y efectividad de los Programas de la Aca-demia Judicial El nivel de logro de los aprendizajes esperados en cada accioacuten formativa otorga informacioacuten valiosa sobre la idoneidad de los programas y metodologiacuteas ofrecidos asiacute como respecto a la labor de los docentes La infor-macioacuten emanada de la evaluacioacuten de aprendizajes de los estudiantes sumada a la informacioacuten que proporciona la observacioacuten de clases y a la informacioacuten otorgada por las encuestas de reaccioacuten permite evaluar y optimizar la calidad e impacto de las acciones formativas
3 Evaluacioacuten efectiva o auteacutentica
El aprendizaje significativo es un modelo de ensentildeanza centrado en buscar que losas estudiantes sean activosas no soacutelo en la comprensioacuten de los contenidos sino que en el sentido que les entrega para su futuro desempentildeo maacutes auacuten cuan-do se trata de actividades formativas de capacitacioacuten o perfeccionamiento
Por lo anterior es imprescindible que lo aprendido sea aplicable a situaciones reales conectando las ideas con los hechos habilidades o experiencias siendo evaluado por ello y recibiendo una retroalimentacioacuten oportuna De esta manera el estudiante aumenta su compromiso con el proceso de ensentildeanza-aprendizaje y comprende el verdadero valor de su trabajo incrementando su calidad
La evaluacioacuten auteacutentica consiste en una prueba cuyas preguntas tienen un con-texto y en las que se busca aplicacioacuten del conocimiento habilidad o destreza que se hubiese adquirido
La importancia que las evaluaciones auteacutenticas otorgan a la anticipacioacuten de los criterios de evaluacioacuten radica en generar la percepcioacuten de que el proceso es ldquoobjetivordquo ademaacutes de permitir entender queacute es un buen desempentildeo o el des-empentildeo esperado desarrollando competencias de autoevaluacioacuten autocriacutetica y autojuzgamiento del accionar propio o de pares
Evaluacioacuten
I Las evaluaciones de aprendizaje y las funciones que cumple
p49
4 Situaciones de evaluacioacuten y su descripcioacuten o tipo
Situaciones de evaluacioacuten
Descripcioacuten Tipos
Evaluacioacuten auteacutentica o efectiva (Situacioacuten de desempentildeo)
Pruebas estructuradas o de respuesta cerrada
Pruebas orales
Pruebas de desarrollo o de respuesta abierta
Representaciones graacuteficas de los aprendizajes
Productos cientiacuteficos o tecnoloacutegicos
Observacioacuten del docente usando pautas o ruacutebricas
Evaluacioacuten por portafolio
Autoevaluacioacuten
Co-evaluacioacuten o evaluacioacuten por pares
Ella estudiante es evaluadoa en determinados contextos que le sean significativos Se debe evitar evaluar habilidades o destrezas aisladamente
Interrogaciones presentaciones orales conferencias focus group mesas redondas debates y ponencias
Ella estudiante relaciona discrimina compara deduce yo analiza
Ella estudiante opina da su punto de vista comenta interpreta analiza relaciona etc
Se trata de diagramas tales como mapas conceptuales modelos descriptivos planos maquetas etc
Se trata de trabajos que muestran la aplicacioacuten de leyes cientiacuteficas trataacutendose generalmente de informes
Se observa directamente el proceso de ensentildeanza-aprendizaje estableciendo avances o dificultades registrando los mismos
Confeccioacuten de carpeta fiacutesica o digital con productos de losas estudiantes que han sido recopilados durante el proceso de ensentildeanza-aprendizaje que permite apreciar la construccioacuten del conocimiento final
Forma efectiva de promover la autonomiacutea de losas estudiantes respecto de su aprendizaje hacieacutendose responsables de sus avances y dificultades
Se efectuacutea al interior de los grupos de trabajo en un curso o moacutedulo y es hecha por sus mismos integrantes
Evaluacioacuten
I Las evaluaciones de aprendizaje y las funciones que cumple
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Disentildeo y planificacioacuten de las evaluaciones
II
Evaluacioacuten
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II Disentildeo y planificacioacuten de las evaluaciones
1 Definicioacuten del objetivo de la evaluacioacuten
Algunas de las preguntas que debemos formularnos para determinar el objetivo de la evaluacioacuten son las siguientes iquestPara queacute quiero evaluar iquestQueacute quiero evaluar iquestCoacutemo voy a saber si losas estudiantes aprendieron
2 Definicioacuten de los criterios de evaluacioacuten
Una vez definido el objetivo de la evaluacioacuten debemos determinar queacute cosas va a hacer ella estudiante que permitan evidenciar que ha logrado los aprendizajes esperados del curso Los criterios de evaluacioacuten son paraacutemetros de referencia y funcionan como base de comparacioacuten para determinar el dominio de los conteni-dos relacionados con conocimientos procedimientos y actitudes en el desempentildeo de losas estudiantes respecto de sus logros de aprendizaje
La explicitacioacuten de los criterios de evaluacioacuten es esencial y debe hacerse de forma previa a la actividad evaluativa propiamente tal En este documento nos avoca-remos especiacuteficamente al anaacutelisis de uno de los instrumentos de explicitacioacuten de los criterios de evaluacioacuten como son las ldquoruacutebricasrdquo
3 Definicioacuten de los indicadores de evaluacioacuten o resultados de aprendizaje
Los indicadores de evaluacioacuten (o resultados de aprendizaje) son conductas ob-servables acciones actitudes aplicaciones o manejo de los que esperamos que losas estudiantes presenten en la evaluacioacuten para verificar el nivel de logro de las competencias o logros de aprendizaje Los indicadores derivan de los crite-rios de evaluacioacuten determinados por losas docentes planteaacutendose indicadores conceptuales de procedimientos o actitudinales
4 Crear un instrumento de evaluacioacuten
Una vez que se definieron los objetivos los criterios e indicadores de evaluacioacuten es el momento de decidir queacute instrumento de evaluacioacuten vamos a utilizar y su respectiva pauta de evaluacioacuten El instrumento utilizado depende de las carac-teriacutesticas del curso nuacutemero de estudiantes objetivos seleccionados criterios de evaluacioacuten y tiempo para la aplicacioacuten de la evaluacioacuten
En un buen instrumento de evaluacioacuten todas las preguntas e iacutetems de la evaluacioacuten deben estar asociadas a alguno de los criterios de evaluacioacuten Ademaacutes debemos tener presente que la dificultad de la evaluacioacuten no debe superar el nivel de lo ensentildeado en las clases teniendo siempre un tiempo idoacuteneo de aplicacioacuten
Evaluacioacuten
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5 Pauta de evaluacioacuten o ruacutebrica
La ruacutebrica es una herramienta dispositivo o instrumento de evaluacioacuten que consiste en una lista de caracteriacutesticas de una tarea o de un desempentildeo que facilita la evaluacioacuten de la calidad de un producto de aprendizaje o dominio de un aprendizaje
Se trata de una escala de puntuacioacuten utilizada para evaluar el desempentildeo de losas estudiantes a lo largo del desarrollo de una tarea o proyecto mediante un conjunto de criterios de evaluacioacuten niveles de logro y descriptores de la tarea
El formato generalmente utilizado es el de una matriz de valoracioacuten donde se establece una graduacioacuten de niveles de la calidad para cada criterio que se desea evaluar
Ventajas de la utilizacioacuten de ruacutebricas
Las evaluaciones son tiacutepicamente medidas por criterios es decir la aptitud de una estudiante para una tarea se determina al comparar el desempentildeo de eacutestea con un conjunto de paraacutemetros que permitan establecer el grado en que el desempentildeo es suficiente para cumplirla
Esta medicioacuten del desempentildeo requiere de un conjunto predeterminado de ca-tegoriacuteas en una escala o puntuacioacuten que contiene dichos criterios esenciales para la tarea y los niveles de desempentildeo para cada una de estas
Una de las formas en que se materializa este instrumento de medicioacuten son las ruacutebricas haciendo que la evaluacioacuten sea maacutes objetiva y permite una mejor comunicacioacuten de las expectativas de losas docentes a los alumnos respecto de los niveles de rendimiento esperados
Las ruacutebricas se disentildean para hacer la evaluacioacuten maacutes faacutecil raacutepida y consistente permitiendo que los criterios de evaluacioacuten se identifiquen y comuniquen antes de realizar la actividad
Consejos para la elaboracioacuten de ruacutebricas
Una vez que se ha determinado la situacioacuten evaluativa como se indicaba ante-riormente se debe precisar cuaacuteles son los aspectos a evaluar
Los descriptores del desempentildeo que utilice deben resguardar los aspectos teacutecnicos de la ciencia o arte de la que se trate
Con posterioridad se debe definir una escala como por ejemplo De insuficiente a excelente | De 1 ndash 7 | Etc
Evaluacioacuten
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Criterios de construccioacuten de las ruacutebricas
Criterio
Continuidad
Descripcioacuten
El cambio de un nivel a otro debe ser equivalente
Coherencia Cada nivel debe ser excluyente de los otros pero sin cambiar el criterio de evaluacioacuten
Debe ser coherente con la relevancia del criterio empleadoPeso de los criterios
Validez Debe tener la capacidad de diferenciar la calidad de los desempentildeos esperados
Confiabilidad La ruacutebrica debe ser consistente respecto de dos factores A Entre losas evaluadoresas B A lo largo del tiempo
Una vez que ya tiene su matriz completa con los descriptores y su graduacioacuten debe velar por su coherencia Para ello se sugieren aplicarla previo a su im-plementacioacuten real y someterla a juicio de expertos Todo ello para hacer los cambios que se estimen pertinentes antes de la evaluacioacuten propiamente tal
Tipos de ruacutebricas
Tomando en consideracioacuten el tipo de evaluacioacuten que queramos realizar nos encontramos con dos tipos
bull Ruacutebricas holiacutesticas Se disentildean para un tipo de evaluacioacuten de caracteriacutesticas globales es decir el proceso de ensentildeanza-aprendizaje se considera como un todo y son generalmente utilizadas en situaciones donde se deben desarrollar tareas simples o entregar una respuesta
bull Ruacutebricas analiacuteticas Se disentildean cuando tienen por objeto la evaluacioacuten por separado de los distintos componentes de una tarea En este caso puede sumarse o no el puntaje obtenido en cada uno de los componentes para establecer una apreciacioacuten total o global
Evaluacioacuten
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Ejemplo ruacutebrica holiacutestica
Categoriacutea
Excepcional
Descriptor
El trabajo presentado es sumamente imaginativo demostrando pensamiento criacutetico llevando su desempentildeo maacutes allaacute de los requerimientos La creatividad de la redaccioacuten demuestra profundidad y amplitud teniendo un estilo personal que hace considerar particularmente su esfuerzo
El trabajo presentado estaacute bien organizado y es completo efectivo y con una clara presentacioacuten Demuestra entendimiento y aplicacioacuten de lo aprendido estableciendo relaciones con ideas profundas y fundamentadas
Destacado
Adecuado
Inadecuado
El trabajo presentado satisface los requerimientos miacutenimos lo que incluye informacioacuten general Sin embargo carece de detalles descriptivos y originalidad aplicando escasamente los aprendizajes
El trabajo presentado tiene informacioacuten insuficiente eo informacioacuten poco clara es desordenado y pobremente organizado Demuestra entendimiento superficial y no existe aplicacioacuten de los conoci-mientos ni fundamentacioacuten de las aseveraciones
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Ejemplo ruacutebrica analiacutetica
Aspectos a evaluar
Descriptor
1 2 3 4 5
No cumple con las tareas asignadas
No cumple con las tareas asignadas No escucha la inter-vencioacuten de sus pa-res y los descalifica sistemaacuteticamente
Provoca conflictos en el equipo sin aportar soluciones
Cumple parcial-mente con las ta-reas asignadas
Escucha poco no pregunta ni se pre-ocupa por la opi-nioacuten de otros Sus intervenciones son redundantes o poco sugerentes
Evita abordar los conflictos
Da cuenta en el pla-zo establecido de los resultados que corresponden a la tarea asignada
Acepta las opinio-nes de los otros y sabe dar su punto de vista de forma constructiva
Actuacutea positivamente en la resolucioacuten de los conflictos que sur-gen en el equipo
La calidad de la tarea asignada su-pone un notable aporte al equipo
Fomenta el diaacutelogo constructivo e inspi-ra la participacioacuten de calidad de los otros integrantes de su equipo
Capta los siacutentomas del conflicto y actuacutea con rapidez
Cumple con la tarea asignada y ademaacutes su trabajo orienta y facilita el del resto de los integrantes de su equipo
Integra las opinionesde los otros en una perspectiva supe-rior manteniendo un clima de colabo-racioacuten y apoyo
Con su actuar apor-ta salidas construc-tivas a los conflic-tos evitando que se prolonguen
Realiza las tareas que le son asignadas en los plazos reque-ridos aportando al resto de su equipo
Toma en cuenta los puntos de vista de los demaacutes y los retro-alimenta de forma constructiva favore-ciendo el buen clima de trabajo
Actuacutea constructiva-mente para afron-tar los conflictos del equipo
Uso de la informacioacuten aportada por la ruacutebrica
Sin perjuicio que el uso de las ruacutebricas permite calificar el desempentildeo della estudiante ademaacutes de ello genera momentos para la retroalimentacioacuten necesaria en los procesos de desarrollo de los aprendizajes Y tambieacuten pueden planificarse actividades meta-cognitivas que den espacio a losas estudiantes para que tomen conciencia de lo aprendido respondiendo preguntas tales como iquestQueacute aprendiacute iquestCoacutemo aprendiacute iquestQueacute sentiacute al aprender iquestMe quedan vaciacuteos en tal o cual aprendi-zaje iquestPor queacute es importante tal o cual aprendizaje
Evaluacioacuten
II Disentildeo y planificacioacuten de las evaluaciones
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III Algunos tipos de evaluaciones
Evaluacioacuten
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III Algunos tipos de evaluaciones
1 Tareas basadas en desempentildeo
Las tareas basadas en desempentildeo son aquellas evaluaciones en las que ella estudiante debe desplegar un comportamiento complejo permitiendo medir no soacutelo competencias especiacuteficas sino que tambieacuten geneacutericas
Las tareas evaluadas se enmarcan en la realidad a nivel del proceso que debe realizar ella estudiante para llevarlas a cabo y a traveacutes del producto que finalmente debe entregarse
Para evaluar el desempentildeo con alguna tarea a realizar es labor della docente simular al mayor grado posible las condiciones en que esta tarea se lleva a cabo en la realidad del desempentildeo profesional intentando que el producto objeto de la evaluacioacuten sea lo maacutes similar a lo que tocaraacute enfrentar con posterioridad al curso
Bajo la modalidad de evaluacioacuten de tareas basadas en desempentildeo idealmente se debiese otorgar un plazo de entrega que permita que se consulte a pares por la opinioacuten y autorizar el uso de bibliografiacutea de apoyo por ejemplo como se hariacutea en la realidad
2 Anaacutelisis o estudio de casos
El objetivo es que ella estudiante logre la comprensioacuten de una situacioacuten real Por ello la informacioacuten que presenta en el caso es la necesaria para resolverlo e involucra la aplicacioacuten del conocimiento y la necesidad de inferir e interpretar informacioacuten
El caso permite diferentes formatos (escritos de demanda o contestacioacuten resoluciones judiciales una foto una ficha cliacutenica un examen meacutedico etc) Un mismo caso puede ser utilizado para una pregunta o maacutes Si el caso a utilizar es largo o complejo puede entregarse con anticipacioacuten de manera que losas estudiantes utilicen el tiempo de la evaluacioacuten soacutelo en contestar las preguntas
Es fundamental que las preguntas permitan a losas alumnosas tomar decisiones
3 Solucioacuten de problemas simples
En este tipo de actividad de evaluacioacuten lo que se solicita es desarrollar una actividad que requiere el uso de habilidades que permiten alla estudiante aplicar conocimientos principios procedimientos destrezas o estrategias
Se trata de problemas simples que derivan de las tareas propias del aacutembito profesional y que se relacionan con competencias profesionales especiacuteficas yo habilidades de pensamiento
Evaluacioacuten
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4 Preguntas de desarrollo breve
Las preguntas de desarrollo breve deben estar disentildeadas para evaluar respuestas concisas por parte della estudiante por lo que deben focalizarse en un aacutembito especiacutefico de lo aprendido
Tipos de preguntas de desarrollo breve
Bajo un modelo de evaluacioacuten auteacutentica deberiacutean primar el uso de iacutetems ldquopensar y aplicarrdquo en primer lugar ldquopensar y buscarrdquo en segunda instancia Debe intentar prescindirse de los iacutetems ldquoahiacute mismordquo
Tipo de pregunta
Habilidades evaluadas
ldquoAhiacute mismordquo
Descripcioacuten
Comprensioacuten de conceptos clasificaciones etapas y definiciones
bull Identificarbull Mencionar bull Describir
Se trata de la relacioacuten anaacutelisis y siacutentesis de conocimientos por lo que se debe inferir respuesta
Aplicar lo aprendido Requiere comprensioacuten profunda de los contenidos y una toma de decisioacuten pertinente
bull Comparacioacutenbull Organizacioacuten de la informacioacuten
bull Transferenciabull Evaluacioacuten
ldquoPensar y buscarrdquo
ldquoPensar y aplicarrdquo
III Algunos tipos de evaluaciones
Evaluacioacuten
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5 Preguntas de desarrollo extenso
En este tipo de actividad se solicita la elaboracioacuten de una respuesta escrita amplia y de caraacutecter abierto por lo que se debe construir conocimiento en torno a un tema relacionando y analizando informacioacuten en distintos niveles permitiendo evaluar la habilidad de reflexioacuten della estudiante como tambieacuten la actitud que tiene sobre un tema en particular
El docente debe esperar que con la pregunta ella estudiante argumente refute y transfiera sus conocimientos a situaciones diversas incluso siendo posible solicitarle opiniones yo juicios al respecto
6 Preguntas de seleccioacuten muacuteltiple
Se trata de aquellos instrumentos de evaluacioacuten que tienen un contexto breve y opciones o alternativas de respuesta de las que solo una es la correcta
Estas alternativas u opciones pueden ser simples (existe un contexto una pregunta y varias opciones de respuestas) o complejas (existe un contexto una pregunta enunciados y varias opciones de respuesta que combinan estos enunciados)
III Algunos tipos de evaluaciones
Evaluacioacuten
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IV Redaccioacuten de preguntas de alternativas o seleccioacuten muacuteltipleEv
aluacioacuten
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1 Estructura de los reactivos de opcioacuten muacuteltiple
En teacuterminos generales podemos decir que la estructura obedece a la siguiente
La base es el enunciado que presenta la situacioacuten o problema que se plantea expliacutecita o impliacutecitamente en una pregunta afirmacioacuten o enunciado incompleto
Las alternativas u opciones son las posibles respuestas entre las cuales soacutelo una es la correcta y las otras son las incorrectas llamadas distractores
2 Consejos generales para la redaccioacuten de las preguntas de seleccioacuten muacuteltiple
Se debe emplear un lenguaje sencillo sin elaboraciones excesivas y acorde al nivel educacional de losas evaluadosas sin por ello perder el vocabulario teacutecnico de la materia o aacuterea a evaluar
Es fundamental evitar errores gramaticales (puntuacioacuten y ortografiacutea) ademaacutes de las abreviaturas Evitar el uso complicado yo excesivo de gerundios participios artiacuteculos y preposiciones
Las preguntas deben dar la informacioacuten necesaria y suficiente evitando entregar conceptos o introducciones que quiten tiempo de lectura y respuesta
Una sugerencia que puede facilitar el trabajo es determinar primero la respuesta deseada y luego redactar la pregunta cuya respuesta es aquella y no otra
Este tipo de evaluaciones debiera tener un miacutenimo 10 iacutetems de esta naturaleza siempre que se incorpore otro tipo de preguntas
IV Redaccioacuten de preguntas de alternativas o seleccioacuten muacuteltiple
BaseOpcionesPosibles
respuestas (Incluida la correcta)
Evaluacioacuten
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3 Contenido de las preguntas de seleccioacuten muacuteltiple
En cada pregunta se debe presentar un soacutelo problema o idea que al ser contestado demuestre que ella evaluadoa ha alcanzado un objetivo determinado total o parcialmente Para ello se deben tener presentes los aprendizajes importantes y significativos del contenido a evaluar por lo que no se deben elaborar preguntas con contenidos intrascendentes o triviales
Por otra parte la informacioacuten que se incluye en una pregunta no debe permitir que se infiera la solucioacuten de otra pregunta ni tampoco depender de la respuesta anterior ya que ello disminuye la validez de este tipo de evaluacioacuten
La dificultad no debe aumentarse sea consciente o no por emplear preguntas capciosas o en las que exista maacutes de una respuesta correcta
4 Redaccioacuten de la base o enunciado
En la base o enunciado de la pregunta se debe presentar solamente un problema central o contenido a medir y que eacuteste permita demostrar que se ha alcanzado el objetivo determinado Tambieacuten soacutelo se debe entregar una instruccioacuten (impliacutecita o expliacutecita) por enunciado
Se sugiere redactar en forma afirmativa ya que la forma negativa tiende a tener menor validez
En la redaccioacuten de los enunciados debe evitarse
bull Pedir como respuesta la opinioacuten della examinadoa o sobrecargar el enunciado con material no pertinente con el aacutenimo de seguir entregando contenidos
bull Tampoco se deben emplear teacuterminos confusos o que den claves para llegar a la respuesta correcta
bull Pedir que la opcioacuten del estudiante sea elegir la alternativa incorrecta
bull Uso de formas negativas tales como ldquoNordquo y ldquoExceptordquo (En el caso de que sea necesario usar negaciones resaltarlas con mayuacutesculas negritas o subrayado)
bull Uso de formas absolutas tales como ldquoNuncardquo ldquoSiemprerdquo ldquoCompletamenterdquo ldquoTotalmenterdquo y otras similares
Evaluacioacuten
IV Redaccioacuten de preguntas de alternativas o seleccioacuten muacuteltiple
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5 Redaccioacuten de las opciones o alternativas de respuesta
Siempre debe existir soacutelo una respuesta correcta por lo que su redaccioacuten debe ser incuestionable Las demaacutes opciones seraacuten totalmente incorrectas y funcionaraacuten como distractores
La respuesta correcta debe resolver el problema satisfactoriamente y su construccioacuten gramatical debe ser similar a la de los distractores evitando que resalte Tambieacuten y con esta misma intencioacuten se debe evitar que la respuesta correcta sea la maacutes larga o la maacutes corta siendo todas las opciones homogeacuteneas en contenido y tamantildeo
Los errores de pensamiento que cometen frecuentemente los evaluados deben ser redactadas tratando de que parezcan verdaderos y no obvios ya que esto reduce la capacidad de discriminacioacuten entre quienes poseen el conocimiento habilidad o dominio evaluado y los que no
Las opciones o alternativas se deben presentar en columnas y no en filas o paacuterrafos ademaacutes de ordenarlas al azar salvo aquellas numeacutericas o cronoloacutegicas que se presentan de manera ascendente o descendente
Se sugiere prescindir yo evitar frases inadecuadas ridiacuteculas o humoriacutesticas ademaacutes de opciones tales como Todas las anteriores ldquoNinguna de las anteriores No seacute y en general aquellas que soacutelo representan la incapacidad de pensar en otras posibilidades
6 Redaccioacuten de los distractores
Los distractores deben redactarse en teacuterminos que aparezcan como plausibles loacutegicos e igualmente aceptables que la respuesta correcta de manera que puedan confundir a los evaluados que no tienen dominio del tema
Tambieacuten se debe tener presente que los distractores deben mantener concordancia gramatical y de contenido con la base Pero ademaacutes entre siacute deben ser equilibrados en su aspecto gramatical (sintaxis geacutenero nuacutemero tiempo verbal tipo de contenido etc) evitando repetir informacioacuten en cada opcioacuten incluyeacutendola en la base
Siempre debe evitar ayudar a elegir la opcioacuten correcta a traveacutes de los distractores sea por indicios gramaticales o falta de credibilidad de los mismos
Evaluacioacuten
IV Redaccioacuten de preguntas de alternativas o seleccioacuten muacuteltiple
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V De la evaluacioacuten a la calificacioacuten
Evaluacioacuten
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Una vez que estaacute disentildeado el procedimiento de evaluacioacuten y las herramientas que se utilizaraacuten para eso es importante elaborar el sistema de puntuacioacuten y asignacioacuten de notas el cual permitiraacute calificar el trabajo de los estudiantes Resulta importante tener un sistema de transformacioacuten de los puntajes obtenidos en notas comprensibles y comparables
En Chile se utiliza un rango de notas que va desde la nota 1 a la nota 7 y la calificacioacuten miacutenima de aprobacioacuten es un 40 En teacuterminos de conceptos las notas pueden tener las siguientes equivalencias
70 a 60 Muy Bueno (MB) 59 a 50 Bueno (B) 49 a 40 Suficiente (S) 39 a 30 Insuficiente (I) 29 a 20 Muy insuficiente (MI) 19 a 10 Deficiente (D)
La Academia Judicial utiliza tambieacuten este rango de notas y define geneacutericamente el 60 como grado de exigencia para obtener la nota miacutenima Esto significa que a menos que haya indicacioacuten especifica contraria las escalas de evaluacioacuten que se utilizaraacuten para calificar el desempentildeo de los estudiantes tendraacuten eacutestas premisas rango de nota de 1 a 7 y 60 de exigencia para aprobacioacuten miacutenima
Para calificar las evaluaciones de los estudiantes resulta necesario hacer una planilla de puntajes que ayude a transformar los puntajes obtenidos en notas comprensibles y comparables
Hacer una planilla de puntaje
bull Con datos anteriores se puede elaborar automaacuteticamente en estos sitios httpswwwecoeducaclescala-de-notas httpsescaladenotascl
bull Calcular de acuerdo a la siguiente formula los valores cada puntaje asignado
Evaluacioacuten
VDe la evaluacioacuten a la calificacioacuten
n=
Donde
( napr - nmin )
( nmax - napr )
nmax nota maacutexima (7 en Chile)nmin nota miacutenima (1 en Chile)napr nota considerada aprobatoria (4 en Chile)e exigencia como decimal (si es 60 e=06)
p puntaje obtenido (si es 60 e=06)pmax puntaje maacuteximon nota obtenida
x p
x p - e - pmax
+ nmin
+ napr
si p lt e - pmax
si p ge e - pmax
e - pmax
pmax - ( 1 - e )
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Ejemplo de calificacioacuten
Una prueba tiene 20 preguntas y se le asigna 1 punto a cada respuesta correcta Por lo tanto el puntaje maacuteximo es 20 Si recordamos que se asigna el 60 para la aprobacioacuten miacutenima
Para calcular la nota correspondiente a 12 puntos
Ejemplo de caacutelculo de nota correspondiente a 12 puntos Planilla de puntajes generados por sitio
httpstuescaladenotascl Asiacute la foacutermula especiacutefica para esta evaluacioacuten queda
Reduciendo
bull Para este caso particular p=120 mayor o igual a 120 por lo que corresponde usar la foacutermula de abajo
12 puntos equivale a una
nota 40
12 puntos equivale a una
nota 40
Evaluacioacuten
VDe la evaluacioacuten a la calificacioacuten
n=
n=
( 40 - 10)
30
(70 - 40 )
30
x p
x p
x p - 06 - 200
x p - 120
+ 10 si p lt 06 - 200
+ 10 si p lt 12
+ 40 si p ge 06 - 200
+ 40 si p ge 12
n= 30 x 00 + 40
n= 00 + 40
n= 40
06 - 200
12
200 - ( 1 - 06 )
80
n= 30 x p - 120 + 4080
n= 30 x 120 - 120 + 4080
n= 30 x 00 + 4080
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VI Retroalimentacioacuten como etapa esencial del proceso de ensentildeanza aprendizaje
Evaluacioacuten
p68
Retroalimentar es proporcionar informacioacuten retroactiva respecto al desempentildeo de losas estudiantes con la finalidad de facilitar sus aprendizajes por lo tanto la intencioacuten es permitir que el destinatario de esta actividad refuerce sus fortalezas y supere sus deficiencias
La retroalimentacioacuten es una de las acciones educativas que maacutes influye en el aprendizaje de losas estudiantes por lo que forma parte esencial del proceso de evaluacioacuten y debiera responder a las siguientes preguntas
bull iquestDoacutende debe llegar ella estudiante iquestCuaacutel es la meta
bull iquestCoacutemo se estaacute desempentildeando ella estudiante iquestDoacutende se encuentra
bull iquestCoacutemo debe seguir iquestQueacute debe hacer a continuacioacuten
1 Caracteriacutesticas de la retroalimentacioacuten
VI Retroalimentacioacuten como etapa esencial del proceso de ensentildeanzaaprendizaje
Caracteriacutestica
1 Especiacutefica
Descripcioacuten
bull Se enfoca y describe el comportamiento no la persona bull Presenta hechos especiacuteficos relacionados con la conductabull Define objetivamente el impactobull Proporciona mensajes especiacuteficos y clarosbull Entrega informacioacuten en unidades manejables
bull Se entrega en el momento adecuado pudiendo distinguirse en funcioacuten de la tarea - Para tareas difiacuteciles debe ser contingente - Para la retencioacuten de conocimiento conceptual o de procedimientos debe ser contingente - Para tareas relativamente simples puede ser diferida
bull Debe siempre tener presente el contexto intentando generar un ambiente seguro de respeto mutuo y confidencialidad
bull Debe considerar un espacio para la autoevaluacioacuten della estudiante
2 Oportuna
3 Constructiva bull La retroalimentacioacuten debe estar orientada al cambio bull Debe ser equilibrada comenzando y cerrando con elementos positivosbull Debe basarse en la creencia que ella estudiante realmente quiere
hacer un buen trabajobull Busca generar un clima seguro de aprendizaje
Evaluacioacuten
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2 Praacutecticas asociadas a la retroalimentacioacuten
Caracteriacutestica
Buenas praacutecticas
Descripcioacuten
bull Prepare los puntos a retroalimentar y sus indicadores al momento de planificar la actividad (utilizar la ruacutebrica)
bull Sus preguntas deben ser para clarificar yo confirmar su comprensioacuten de la situacioacuten
bull Los comentarios deben ser precisos especiacuteficos y centrados en el desempentildeo
bull Enfocarse en lo que realmente se puede mejorarbull No abrumar a losas estudiantes con maacutes informacioacuten que la que
puedan usarbull De sugerencias maacutes que consejosbull Explore opciones o posibilidades en conjuntobull Mantenga una comunicacioacuten apropiada chequeando regularmente
la comprensioacuten
bull Entregar una retroalimentacioacuten vaga sin apoyo o falsabull Comparar a una persona con otrabull Decir que alguien hizo algo bien cuando usted no lo creebull Intentar adivinar los motivos o intereses de alguien sin preguntaacuterselosbull Criticar a la persona y no la conducta o lo evaluado
Malas praacutecticas
Evaluacioacuten
VI Retroalimentacioacuten como etapa esencial del proceso de ensentildeanzaaprendizaje
p70
3 Algunos consejos para que la retroalimentacioacuten sea efectiva
Tipo de retroa-limentacioacuten
Presencial
Consejos Sugerencias
bull Generar un clima de confianzabull Comenzar con elementos positivosbull Ser especiacuteficobull Escucha activabull Mostrar alternativas para la mejorabull Utilizar hechos y no juicios
bull Analizar los resultados obtenidos y concentrarse en las preguntas que tuvieron una tasa maacutes alta de respuestas incorrectas
bull No entregar la respuesta correcta sino que informacioacuten adicional intentando encontrar la solucioacuten en conjunto
bull Profundizar en los detalles de la respuesta correcta
bull Evitar el soacutelo uso de simbologiacutea que impida la entrega de informacioacuten que permita la mejora y profundizacioacuten della estudiante
bull El comentario debe decir exactamente lo que se tiene que hacer o escribirbull Se debe intentar sugerir la buacutesqueda de nuevos elementosbull Debe seleccionarse lo importante y por lo tanto los comentarios deben
ser breves y precisosbull Es posible la utilizacioacuten de preguntas que guiacuteen con posterioridad el
logro del objetivo de aprendizaje
Grupal
Escrita
Evaluacioacuten
VI Retroalimentacioacuten como etapa esencial del proceso de ensentildeanzaaprendizaje
p71
apoyodocenciaacademiajudicialcl
wwwacademiajudicialcl
Amunaacutetegui 465Santiago Chile
+ 562 2439 9000
Evaluacioacuten
- 3_INTRODUCCION
- 5_RESUMEN
- 34_EJEMPLOS
- 37_APLICACION
- 42_ANEXO
- 45_I anexo
- 46_I anexo
- 47_I anexo
- 48_I anexo
- 49_I anexo
- 50_II anexo
- 51_II anexo
- 52_II anexo
- 53_II anexo
- 54_II anexo
- 55_II anexo
- 56_III anexo
- 57_III anexo
- 58_III anexo
- 59_III anexo
- 60_IV anexo
- 61_IV anexo
- 62_IV anexo
- 63_IV anexo
- 64_V anexo
- 68_VI anexo
- 69_VI anexo
- 70_VI anexo
- 43_INDICE anexo
- 64_V anexo
- 65_V anexo
- 66_V anexo
- 67_VI anexo
-
- Button 20
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- Button 19
- Button 23
- Button 22
- Button 2
- Resumen 2
- Button 3
- Aplicacion 2
- Anexo_syll 2
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- Resumen 3
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- Aplicacion 3
- Anexo_syll 3
- Button 26
- Resumen_marcado 2
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- Aplicacion 4
- Anexo_syll 4
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- Resumen_marcado 3
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- Aplicacion 5
- Anexo_syll 5
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- Resumen_marcado 4
- Button 31
- Aplicacion 6
- Anexo_syll 6
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- Resumen_marcado 5
- Button 33
- Aplicacion 7
- Anexo_syll 7
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- Resumen_marcado 6
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- Aplicacion 8
- Anexo_syll 8
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- Resumen_marcado 7
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- Aplicacion 9
- Anexo_syll 9
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- Resumen_marcado 8
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- Aplicacion 10
- Anexo_syll 10
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- Resumen_marcado 9
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- Aplicacion 11
- Anexo_syll 11
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- Resumen_marcado 10
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- Aplicacion 14
- Anexo_syll 14
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- Resumen_marcado 11
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- Aplicacion 15
- Anexo_syll 18
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- Resumen_marcado 12
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- Aplicacion 16
- Anexo_syll 19
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- Resumen_marcado 13
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- Aplicacion 17
- Anexo_syll 20
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- Resumen_marcado 14
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- Aplicacion 18
- Anexo_syll 21
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- Aplicacion 19
- Anexo_syll 22
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- Aplicacion 20
- Anexo_syll 23
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- Aplicacion 21
- Anexo_syll 24
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- Aplicacion 22
- Anexo_syll 25
- Button 60
- Resumen_marcado 19
- Button 61
- Aplicacion 23
- Anexo_syll 26
- Button 204
- Button 62
- Resumen_marcado 20
- Button 63
- Aplicacion 24
- Anexo_syll 27
- Button 64
- Resumen_marcado 21
- Button 65
- Aplicacion 25
- Anexo_syll 28
- Button 66
- Resumen_marcado 22
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- Aplicacion 26
- Anexo_syll 29
- Button 68
- Resumen_marcado 23
- Button 69
- Aplicacion 27
- Anexo_syll 30
- Button 70
- Resumen_marcado 24
- Button 71
- Aplicacion 28
- Anexo_syll 31
- Button 216
- Resumen_marcado 28
- Button 217
- Aplicacion 39
- Anexo_syll 36
- Button 218
- Resumen_marcado 29
- Button 219
- Aplicacion 62
- Anexo_syll 37
- Button 220
- Resumen_marcado 30
- Button 221
- Aplicacion 63
- Anexo_syll 38
- Button 222
- Resumen_marcado 31
- Button 223
- Aplicacion 64
- Anexo_syll 39
- Button 2011
- Button 2012
- Button 72
- Resumen_marcado 25
- Button 73
- Aplicacion 29
- Anexo_syll 32
- Button 74
- Resumen_marcado 26
- Button 75
- Aplicacion 30
- Anexo_syll 33
- Button 76
- Resumen 4
- Ejemplos_marcado 2
- Aplicacion 31
- Anexo_syll 34
- Button 4
- Button 77
- Aplicacion 12
- Anexo_syll 12
- Resumen 5
- Ejemplos_marcado 3
- Button 7
- Button 78
- Aplicacion 13
- Anexo_syll 13
- Resumen 6
- Ejemplos_marcado 4
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- Button 79
- Resumen_marcado 27
- Button 80
- Aplicacioacuten_marc 2
- Anexo_syll 35
- Button 9
- Button 81
- Aplicacion_marc3
- Anexo_syll 15
- Resumen 7
- Button 82
- Button 13
- Button 83
- Aplicacion_marc4
- Anexo_syll 16
- Resumen 8
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- Button 16
- Button 85
- Aplicacion_marc5
- Anexo_syll 17
- Resumen 9
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- Button 87
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- Resumen 26
- Ejempl_syll 20
- Aplicacion 32
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- Resumen 27
- Ejempl_syll 21
- Aplicacion 33
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- Button 227
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- Button 92
- Resumen 28
- Ejempl_syll 22
- Aplicacion 34
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- Resumen 48
- Aplicacion 54
- Ejempl_syll 42
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- Button 93
- Button 94
- Resumen 29
- Ejempl_syll 23
- Aplicacion 35
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- Button 96
- Resumen 30
- Ejempl_syll 24
- Aplicacion 36
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- Resumen 31
- Ejempl_syll 25
- Aplicacion 37
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- Button 100
- Resumen 32
- Ejempl_syll 26
- Aplicacion 38
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- Button 134
- Resumen 49
- Aplicacion 55
- Ejempl_syll 43
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- Button 103
- Button 104
- Resumen 34
- Ejempl_syll 28
- Aplicacion 40
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- Button 105
- Button 106
- Resumen 35
- Ejempl_syll 29
- Aplicacion 41
- Button 186
- Button 203
- Button 107
- Button 108
- Resumen 36
- Ejempl_syll 30
- Aplicacion 42
- Button 187
- Button 109
- Button 110
- Resumen 37
- Ejempl_syll 31
- Aplicacion 43
- Button 188
- Button 111
- Button 112
- Resumen 38
- Ejempl_syll 32
- Aplicacion 44
- Button 189
- Button 135
- Button 136
- Resumen 50
- Aplicacion 56
- Ejempl_syll 44
- Button 190
- Button 113
- Button 114
- Resumen 39
- Ejempl_syll 33
- Aplicacion 45
- Button 191
- Button 115
- Button 116
- Resumen 40
- Ejempl_syll 34
- Aplicacion 46
- Button 192
- Button 117
- Button 118
- Resumen 41
- Ejempl_syll 35
- Aplicacion 47
- Button 193
- Button 137
- Button 138
- Resumen 51
- Aplicacion 57
- Ejempl_syll 45
- Button 194
- Button 119
- Button 120
- Resumen 42
- Ejempl_syll 36
- Aplicacion 48
- Button 195
- Button 2014
- Button 121
- Button 122
- Resumen 43
- Ejempl_syll 37
- Aplicacion 49
- Button 196
- Button 123
- Button 124
- Resumen 44
- Ejempl_syll 38
- Aplicacion 50
- Button 197
- Button 208
- Button 209
- Resumen 54
- Aplicacion 60
- Ejempl_syll 48
- Button 2010
- Button 210
- Button 211
- Resumen 52
- Ejempl_syll 46
- Aplicacion 58
- Button 212
- Button 213
- Button 214
- Resumen 55
- Ejempl_syll 49
- Aplicacion 61
- Button 215
- Button 2013
- Button 205
- Button 206
- Resumen 53
- Aplicacion 59
- Ejempl_syll 47
- Button 207
- Button 125
- Button 126
- Resumen 45
- Ejempl_syll 39
- Aplicacion 51
- Button 199
- Button 127
- Button 128
- Resumen 46
- Ejempl_syll 40
- Aplicacion 52
- Button 200
- Button 129
- Button 130
- Resumen 47
- Ejempl_syll 41
- Aplicacion 53
- Button 201
p mdash29
4 Calificaciones
p mdash29
Eval
uaci
oacuten
Sistema de transformacioacuten de los puntajes obtenidos en
notas comprensibles y comparables
A CB
Planificacioacuten evaluacioacuten
Aplicacioacuten evaluacioacuten
Elaboracioacuten Sistema de Calificacioacuten
Puntuacioacuten Notas
p mdash30p mdash30
Componentes del sistema
de calificacioacuten
Puntaje maacuteximo
Incremento
Rango de notas
Calificacioacuten miacutenima de aprobacioacuten
Grado de exigencia
Puntaje maacuteximo alcanzable de una evaluacioacuten Lo define el evaluador
Valor de incremento del puntaje en el sistema de calificacioacuten Lo define el evaluador
Intervalo entre la nota miacutenima y la nota maacutexima alcanzable en una evaluacioacuten En Chile el rango es de 10 a 70
Nota que se asigna como miacutenima para aprobar una accioacuten formativa En Chile la nota es 40
Es la fraccioacuten del puntaje total que el evaluador determina como necesaria para considerar la evaluacioacuten como aprobada En Chile variacutea entre 50 y 60
Eval
uaci
oacuten
4 Calificaciones
Componente Definicioacuten
p mdash31p mdash31
Sistema de calificacioacuten
Academia Judicial
Puntaje maacuteximo
Incremento
Rango de notas
Calificacioacuten miacutenima de aprobacioacuten
Grado de exigencia
Seguacuten la evaluacioacuten
Seguacuten la evaluacioacuten
De 10 a 70
Nota 40
60
Eval
uaci
oacuten
4 Calificaciones
Componente Sistema Academia Judicial
p mdash32
Eval
uaci
oacuten
5 Retroalimentacioacuten
p mdash33
Retroalimentar
Retroalimentar es proporcionar
informacioacuten retroactiva respecto al desempentildeo de losas estudiantes
Permite reforzar fortalezas y superar
deficiencias facilitando los aprendizajes
Es una de las acciones educativas que maacutes
influye en el aprendizaje
Debe ser constructiva y especiacutefica y para eso
debe responder a las preguntas
iquestDoacutende debe llegar ella estudiante
iquestCoacutemo se estaacute desempentildean-do ella estu-diante iquestCoacutemo debe seguir
Eval
uaci
oacuten
5Retroalimentacioacuten
p mdash34
Ejemplos
Eval
uaci
oacuten
En las paacuteginas siguientes le presentamos un ejemplo de una Evaluacioacuten bien elaborada y otro ejemplo de una Evaluacioacuten mal elaborada para que pueda comparar y detectar errores a no cometer
Ejemplo de una evaluacioacuten bien elaborada
p mdash35
Eval
uaci
oacuten
p mdash36
Muy geneacuterico no se basa en un criterio expliacutecito
p mdash36
Eval
uaci
oacuten
Ejemplo de una evaluacioacuten mal elaborada
No se evaluacutea a los estudiantes
sino sus aprendizajes y
desempentildeos no indica para queacute
evaluacutea
Un solo criterio de evaluacioacuten
y muy geneacuterico eso dificultaraacute
el desarrollo de indicadores
No indica tipo de preguntas y
respuestas
Frase innecesaria que no aporta informaciones y complejiza comprensioacuten
Alternativa iloacutegica y poco
creiacuteble
Respuesta con contenido muy
similar a la correcta por lo que confunde
p mdash37
AplicacioacutenSylla
bus
Eval
uaci
oacuten
de mi evaluacioacuten
Descargue desde el siguiente link el archivo para elaborar su propia Evaluacioacuten
En las proacuteximas paacuteginas podraacute revisar queacute elementos son necesarios especificar al desarrollar su Evaluacioacuten
p mdash38
Objetivo de la evaluacioacuten
Criterios de evaluacioacuten
Actividad evaluativa
Instrumento de evaluacioacuten
iquestPara queacute evaluar iquestCoacutemo evaluar
FormativoSumativo Enumerar - Prueba de seleccioacuten muacuteltiple
- Actividad evaluada con ruacutebrica
- Otra
- Prueba seleccioacuten muacuteltiple
- Ruacutebrica
- Otros
Para elaborar su priopia Evaluacioacuten diriacutejase al siguiente link
Descargar tu aplicacioacuten
I Instrumentos de evaluacioacuten
p mdash39
Criterios de evaluacioacuten Nivel 1
1 ptoNivel 22 pto
Nivel 33 pto
Nivel 44 pto
Nivel 55 pto
Descriptores
Para elaborar su priopia Evaluacioacuten diriacutejase al siguiente link
Descargar tu aplicacioacuten
II Matriz de Ruacutebica
p mdash40
Enunciado DistractoresRespuesta correcta
Para elaborar su priopia Evaluacioacuten diriacutejase al siguiente link
Descargar tu aplicacioacuten
III Matriz de seleccioacuten muacuteltiple
p mdash41
Amunaacutetegui 465Santiago Chile
+56 2 2439 9000
apoyodocenciaacademiajudicialclwwwacademiajudicialcl
Sylla
bus
p42
Anexo EvaluacioacutenEv
aluacioacuten
Profundizando los contenidos
p43Evaluacioacuten
Contenido
p44
Este texto profundiza los conocimientos y sugerencias praacutecticas respecto al disentildeo de evaluaciones que incentiven el aprendizaje de los y las estudiantes y que infor-men confiable y vaacutelidamente su grado de logro de los objetivos de aprendizaje en sus respectivos procesos formativos
El modelo de educacioacuten que podriacutea llamarse ldquotradicionalrdquo estaacute centrado en la trans-misioacuten y recepcioacuten de conceptos lo que ha redundado en la dificultad posterior que tienen los estudiantes de aplicar lo previamente aprendido en sus contextos reales de desempentildeo Teniendo presente lo sentildealado la evaluacioacuten es una oportunidad para mejorar ese proceso de transferencia de aprendizajes Debe permitir la regula-cioacuten del proceso de ensentildeanza-aprendizaje ademaacutes de abrir la posibilidad de que alumnos y docentes reflexionen con ocasioacuten de los resultados de la evaluacioacuten y de la necesaria retroalimentacioacuten de aquellos La evaluacioacuten es una etapa relevante del proceso de aprendizaje y debe ser considerada como tal
Este documento presenta contenidos relevantes de considerar al momento de planificar y de disentildear los instrumentos de evaluacioacuten de sus cursos
Evaluacioacuten
p45
Las evaluaciones de aprendizaje y las funciones que cumple
I
Evaluacioacuten
p46
Evaluar puede ser definido como un proceso sistemaacutetico en el cual se recogen evidencias que permiten determinar el avance de losas estudiantes en el logro de los objetivos propuestos para el curso
Las finalidades que tienen los procesos de evaluacioacuten estaacuten relacionadas con la toma de decisiones que el docente puede adoptar con respecto al curso y la oportunidad para que ella estudiante tome conciencia del avance que ha tenido respecto de los objetivos propuestos para dicha actividad
1 Evaluacioacuten de aprendizajes
La evaluacioacuten de los aprendizajes de acuerdo a la categorizacioacuten propuesta por Kirpatrick corresponde al segundo nivel y es aquella que busca obtener informa-cioacuten respecto a cambios en los conocimientos habilidades yo actitudes de losas estudiantes luego de ser expuestos a un proceso de ensentildeanzas y aprendizajes
Existen muacuteltiples metodologiacuteas para evaluar las que pueden ir desde cuestionarios o trabajos para evaluar conocimientos declarativos hasta simulaciones o anaacutelisis de casos para conocimientos procedurales o habilidades La idoneidad de la me-todologiacutea se determinaraacute en relacioacuten al tipo de aprendizaje evaluado
Evaluacioacuten
Objetiva
Confiable
Vaacutelida
bull Implica la ausencia de sesgos o deformaciones en la interpretacioacuten de las evidencias en funcioacuten de los resultados yo procesos generados
bull Se recomienda responder las siguientes preguntas orientadoras iquestQueacute se va a evaluar Informar antes a losas estudiantes el contenido y propoacutesito de la evaluacioacuten iquestQueacute es necesario cumplir Elaborar con anticipacioacuten las pautas de respuesta y dar a conocer a losas estudiantes los criterios de evaluacioacuten
bull Grado de fiabilidad que tienen los resultados de la evaluacioacuten bull Se recomienda aplicar al mismo estudiante variadas situaciones evaluativas orientadas hacia los
mismos aprendizajes y velar porque el ambiente de aplicacioacuten de las situaciones sea similar en cuanto a recursos espacios y tiempo
bull Grado en el cual lo que se mide corresponde exactamente a lo que se quiere medir es decir coacutemo el meacutetodo seleccionado se adecua a lo que considera debe medir para la constatacioacuten de evidencias de aprendizajes en losas estudiantes
Caracteriacutesticas de las evaluaciones de aprendizaje La evaluacioacuten de aprendizajes debe ser
I Las evaluaciones de aprendizaje y las funciones que cumple
p47
2 Funciones de la evaluacioacuten de aprendizajes
Funcioacuten formativa
La funcioacuten formativa de la evaluacioacuten se estima como parte integrante del desarrollo de un curso o moacutedulo por lo que se realizan durante la ejecucioacuten del proceso de ensentildeanza-aprendizaje intentando localizar las deficiencias cuando auacuten se estaacute en posibilidad de reorientar dicho proceso y tomar decisiones que permitan optimizar el mismo
Para ella docente la funcioacuten formativa permitiraacute conocer el nivel y ritmos de aprendizaje de losas estudiantes ajustar su planificacioacuten y retroalimentar sus desempentildeos Algunos ejemplos de evaluaciones formativas son aquellos mo-mentos en que un docente hace una pregunta para conocer el grado de com-prensioacuten de sus alumnosas o cuando una colega opina sobre el desempentildeo de otroa en una simulacioacuten
Para que cumpla con su rol formativo la evaluacioacuten debe ser realizada en un clima de confianza incluyendo a losas estudiantes en el proceso de evalua-cioacuten En esta actividad deben explicitarse y explicar los criterios del proceso evaluativo Se sugiere que los cambios detectados sean analizados de forma reflexiva permitiendo integrarlos y tomar las decisiones respecto a eventuales modificaciones al proceso de ensentildeanza-aprendizaje en actual desarrollo
Funcioacuten sumativa
La funcioacuten sumativa de la evaluacioacuten designa la forma en la cual se juzga el logro de los fines propuestos en el proceso de aprendizaje y sirve de base para certificar dominio asignar calificaciones o determinar promociones
De acuerdo a su finalidad es que las evaluaciones sumativas se aplican al mo-mento de concluir un proceso de ensentildeanza-aprendizaje cuando es preciso tomar una decisioacuten en alguacuten sentido AprobacioacutenReprobacioacuten | Promocioacuten o no | Certificacioacuten o no | Habilitacioacuten o no
Como ya se sentildealoacute se incluye en la funcioacuten sumativa la de certificacioacuten lo que implica otorgar una determinada legitimidad profesional despueacutes de un recorrido formativo Es una suerte de reconocimiento que hace una institucioacuten determinada a una estudiante que queda habilitado y autorizadoa al ejercicio autoacutenomo de lo aprendido asumiendo su responsabilidad por ello
La certificacioacuten de los aprendizajes de los alumnos estaacute especialmente presente en los programas en los cuales la Academia Judicial entrega una habilitacioacuten para ejercer en alguacuten cargo (Juez yo ministro) o competencia (Cursos habilitantes en materia penal familia y laboral)
Evaluacioacuten
I Las evaluaciones de aprendizaje y las funciones que cumple
p48
Funcioacuten de gestioacuten pedagoacutegica de programas
Los resultados de las evaluaciones realizadas por los estudiantes son un insumo esencial para el anaacutelisis de la calidad y efectividad de los Programas de la Aca-demia Judicial El nivel de logro de los aprendizajes esperados en cada accioacuten formativa otorga informacioacuten valiosa sobre la idoneidad de los programas y metodologiacuteas ofrecidos asiacute como respecto a la labor de los docentes La infor-macioacuten emanada de la evaluacioacuten de aprendizajes de los estudiantes sumada a la informacioacuten que proporciona la observacioacuten de clases y a la informacioacuten otorgada por las encuestas de reaccioacuten permite evaluar y optimizar la calidad e impacto de las acciones formativas
3 Evaluacioacuten efectiva o auteacutentica
El aprendizaje significativo es un modelo de ensentildeanza centrado en buscar que losas estudiantes sean activosas no soacutelo en la comprensioacuten de los contenidos sino que en el sentido que les entrega para su futuro desempentildeo maacutes auacuten cuan-do se trata de actividades formativas de capacitacioacuten o perfeccionamiento
Por lo anterior es imprescindible que lo aprendido sea aplicable a situaciones reales conectando las ideas con los hechos habilidades o experiencias siendo evaluado por ello y recibiendo una retroalimentacioacuten oportuna De esta manera el estudiante aumenta su compromiso con el proceso de ensentildeanza-aprendizaje y comprende el verdadero valor de su trabajo incrementando su calidad
La evaluacioacuten auteacutentica consiste en una prueba cuyas preguntas tienen un con-texto y en las que se busca aplicacioacuten del conocimiento habilidad o destreza que se hubiese adquirido
La importancia que las evaluaciones auteacutenticas otorgan a la anticipacioacuten de los criterios de evaluacioacuten radica en generar la percepcioacuten de que el proceso es ldquoobjetivordquo ademaacutes de permitir entender queacute es un buen desempentildeo o el des-empentildeo esperado desarrollando competencias de autoevaluacioacuten autocriacutetica y autojuzgamiento del accionar propio o de pares
Evaluacioacuten
I Las evaluaciones de aprendizaje y las funciones que cumple
p49
4 Situaciones de evaluacioacuten y su descripcioacuten o tipo
Situaciones de evaluacioacuten
Descripcioacuten Tipos
Evaluacioacuten auteacutentica o efectiva (Situacioacuten de desempentildeo)
Pruebas estructuradas o de respuesta cerrada
Pruebas orales
Pruebas de desarrollo o de respuesta abierta
Representaciones graacuteficas de los aprendizajes
Productos cientiacuteficos o tecnoloacutegicos
Observacioacuten del docente usando pautas o ruacutebricas
Evaluacioacuten por portafolio
Autoevaluacioacuten
Co-evaluacioacuten o evaluacioacuten por pares
Ella estudiante es evaluadoa en determinados contextos que le sean significativos Se debe evitar evaluar habilidades o destrezas aisladamente
Interrogaciones presentaciones orales conferencias focus group mesas redondas debates y ponencias
Ella estudiante relaciona discrimina compara deduce yo analiza
Ella estudiante opina da su punto de vista comenta interpreta analiza relaciona etc
Se trata de diagramas tales como mapas conceptuales modelos descriptivos planos maquetas etc
Se trata de trabajos que muestran la aplicacioacuten de leyes cientiacuteficas trataacutendose generalmente de informes
Se observa directamente el proceso de ensentildeanza-aprendizaje estableciendo avances o dificultades registrando los mismos
Confeccioacuten de carpeta fiacutesica o digital con productos de losas estudiantes que han sido recopilados durante el proceso de ensentildeanza-aprendizaje que permite apreciar la construccioacuten del conocimiento final
Forma efectiva de promover la autonomiacutea de losas estudiantes respecto de su aprendizaje hacieacutendose responsables de sus avances y dificultades
Se efectuacutea al interior de los grupos de trabajo en un curso o moacutedulo y es hecha por sus mismos integrantes
Evaluacioacuten
I Las evaluaciones de aprendizaje y las funciones que cumple
p50
Disentildeo y planificacioacuten de las evaluaciones
II
Evaluacioacuten
p51
II Disentildeo y planificacioacuten de las evaluaciones
1 Definicioacuten del objetivo de la evaluacioacuten
Algunas de las preguntas que debemos formularnos para determinar el objetivo de la evaluacioacuten son las siguientes iquestPara queacute quiero evaluar iquestQueacute quiero evaluar iquestCoacutemo voy a saber si losas estudiantes aprendieron
2 Definicioacuten de los criterios de evaluacioacuten
Una vez definido el objetivo de la evaluacioacuten debemos determinar queacute cosas va a hacer ella estudiante que permitan evidenciar que ha logrado los aprendizajes esperados del curso Los criterios de evaluacioacuten son paraacutemetros de referencia y funcionan como base de comparacioacuten para determinar el dominio de los conteni-dos relacionados con conocimientos procedimientos y actitudes en el desempentildeo de losas estudiantes respecto de sus logros de aprendizaje
La explicitacioacuten de los criterios de evaluacioacuten es esencial y debe hacerse de forma previa a la actividad evaluativa propiamente tal En este documento nos avoca-remos especiacuteficamente al anaacutelisis de uno de los instrumentos de explicitacioacuten de los criterios de evaluacioacuten como son las ldquoruacutebricasrdquo
3 Definicioacuten de los indicadores de evaluacioacuten o resultados de aprendizaje
Los indicadores de evaluacioacuten (o resultados de aprendizaje) son conductas ob-servables acciones actitudes aplicaciones o manejo de los que esperamos que losas estudiantes presenten en la evaluacioacuten para verificar el nivel de logro de las competencias o logros de aprendizaje Los indicadores derivan de los crite-rios de evaluacioacuten determinados por losas docentes planteaacutendose indicadores conceptuales de procedimientos o actitudinales
4 Crear un instrumento de evaluacioacuten
Una vez que se definieron los objetivos los criterios e indicadores de evaluacioacuten es el momento de decidir queacute instrumento de evaluacioacuten vamos a utilizar y su respectiva pauta de evaluacioacuten El instrumento utilizado depende de las carac-teriacutesticas del curso nuacutemero de estudiantes objetivos seleccionados criterios de evaluacioacuten y tiempo para la aplicacioacuten de la evaluacioacuten
En un buen instrumento de evaluacioacuten todas las preguntas e iacutetems de la evaluacioacuten deben estar asociadas a alguno de los criterios de evaluacioacuten Ademaacutes debemos tener presente que la dificultad de la evaluacioacuten no debe superar el nivel de lo ensentildeado en las clases teniendo siempre un tiempo idoacuteneo de aplicacioacuten
Evaluacioacuten
p52
5 Pauta de evaluacioacuten o ruacutebrica
La ruacutebrica es una herramienta dispositivo o instrumento de evaluacioacuten que consiste en una lista de caracteriacutesticas de una tarea o de un desempentildeo que facilita la evaluacioacuten de la calidad de un producto de aprendizaje o dominio de un aprendizaje
Se trata de una escala de puntuacioacuten utilizada para evaluar el desempentildeo de losas estudiantes a lo largo del desarrollo de una tarea o proyecto mediante un conjunto de criterios de evaluacioacuten niveles de logro y descriptores de la tarea
El formato generalmente utilizado es el de una matriz de valoracioacuten donde se establece una graduacioacuten de niveles de la calidad para cada criterio que se desea evaluar
Ventajas de la utilizacioacuten de ruacutebricas
Las evaluaciones son tiacutepicamente medidas por criterios es decir la aptitud de una estudiante para una tarea se determina al comparar el desempentildeo de eacutestea con un conjunto de paraacutemetros que permitan establecer el grado en que el desempentildeo es suficiente para cumplirla
Esta medicioacuten del desempentildeo requiere de un conjunto predeterminado de ca-tegoriacuteas en una escala o puntuacioacuten que contiene dichos criterios esenciales para la tarea y los niveles de desempentildeo para cada una de estas
Una de las formas en que se materializa este instrumento de medicioacuten son las ruacutebricas haciendo que la evaluacioacuten sea maacutes objetiva y permite una mejor comunicacioacuten de las expectativas de losas docentes a los alumnos respecto de los niveles de rendimiento esperados
Las ruacutebricas se disentildean para hacer la evaluacioacuten maacutes faacutecil raacutepida y consistente permitiendo que los criterios de evaluacioacuten se identifiquen y comuniquen antes de realizar la actividad
Consejos para la elaboracioacuten de ruacutebricas
Una vez que se ha determinado la situacioacuten evaluativa como se indicaba ante-riormente se debe precisar cuaacuteles son los aspectos a evaluar
Los descriptores del desempentildeo que utilice deben resguardar los aspectos teacutecnicos de la ciencia o arte de la que se trate
Con posterioridad se debe definir una escala como por ejemplo De insuficiente a excelente | De 1 ndash 7 | Etc
Evaluacioacuten
II Disentildeo y planificacioacuten de las evaluaciones
p53
Criterios de construccioacuten de las ruacutebricas
Criterio
Continuidad
Descripcioacuten
El cambio de un nivel a otro debe ser equivalente
Coherencia Cada nivel debe ser excluyente de los otros pero sin cambiar el criterio de evaluacioacuten
Debe ser coherente con la relevancia del criterio empleadoPeso de los criterios
Validez Debe tener la capacidad de diferenciar la calidad de los desempentildeos esperados
Confiabilidad La ruacutebrica debe ser consistente respecto de dos factores A Entre losas evaluadoresas B A lo largo del tiempo
Una vez que ya tiene su matriz completa con los descriptores y su graduacioacuten debe velar por su coherencia Para ello se sugieren aplicarla previo a su im-plementacioacuten real y someterla a juicio de expertos Todo ello para hacer los cambios que se estimen pertinentes antes de la evaluacioacuten propiamente tal
Tipos de ruacutebricas
Tomando en consideracioacuten el tipo de evaluacioacuten que queramos realizar nos encontramos con dos tipos
bull Ruacutebricas holiacutesticas Se disentildean para un tipo de evaluacioacuten de caracteriacutesticas globales es decir el proceso de ensentildeanza-aprendizaje se considera como un todo y son generalmente utilizadas en situaciones donde se deben desarrollar tareas simples o entregar una respuesta
bull Ruacutebricas analiacuteticas Se disentildean cuando tienen por objeto la evaluacioacuten por separado de los distintos componentes de una tarea En este caso puede sumarse o no el puntaje obtenido en cada uno de los componentes para establecer una apreciacioacuten total o global
Evaluacioacuten
II Disentildeo y planificacioacuten de las evaluaciones
p54
Ejemplo ruacutebrica holiacutestica
Categoriacutea
Excepcional
Descriptor
El trabajo presentado es sumamente imaginativo demostrando pensamiento criacutetico llevando su desempentildeo maacutes allaacute de los requerimientos La creatividad de la redaccioacuten demuestra profundidad y amplitud teniendo un estilo personal que hace considerar particularmente su esfuerzo
El trabajo presentado estaacute bien organizado y es completo efectivo y con una clara presentacioacuten Demuestra entendimiento y aplicacioacuten de lo aprendido estableciendo relaciones con ideas profundas y fundamentadas
Destacado
Adecuado
Inadecuado
El trabajo presentado satisface los requerimientos miacutenimos lo que incluye informacioacuten general Sin embargo carece de detalles descriptivos y originalidad aplicando escasamente los aprendizajes
El trabajo presentado tiene informacioacuten insuficiente eo informacioacuten poco clara es desordenado y pobremente organizado Demuestra entendimiento superficial y no existe aplicacioacuten de los conoci-mientos ni fundamentacioacuten de las aseveraciones
Evaluacioacuten
II Disentildeo y planificacioacuten de las evaluaciones
p55
Ejemplo ruacutebrica analiacutetica
Aspectos a evaluar
Descriptor
1 2 3 4 5
No cumple con las tareas asignadas
No cumple con las tareas asignadas No escucha la inter-vencioacuten de sus pa-res y los descalifica sistemaacuteticamente
Provoca conflictos en el equipo sin aportar soluciones
Cumple parcial-mente con las ta-reas asignadas
Escucha poco no pregunta ni se pre-ocupa por la opi-nioacuten de otros Sus intervenciones son redundantes o poco sugerentes
Evita abordar los conflictos
Da cuenta en el pla-zo establecido de los resultados que corresponden a la tarea asignada
Acepta las opinio-nes de los otros y sabe dar su punto de vista de forma constructiva
Actuacutea positivamente en la resolucioacuten de los conflictos que sur-gen en el equipo
La calidad de la tarea asignada su-pone un notable aporte al equipo
Fomenta el diaacutelogo constructivo e inspi-ra la participacioacuten de calidad de los otros integrantes de su equipo
Capta los siacutentomas del conflicto y actuacutea con rapidez
Cumple con la tarea asignada y ademaacutes su trabajo orienta y facilita el del resto de los integrantes de su equipo
Integra las opinionesde los otros en una perspectiva supe-rior manteniendo un clima de colabo-racioacuten y apoyo
Con su actuar apor-ta salidas construc-tivas a los conflic-tos evitando que se prolonguen
Realiza las tareas que le son asignadas en los plazos reque-ridos aportando al resto de su equipo
Toma en cuenta los puntos de vista de los demaacutes y los retro-alimenta de forma constructiva favore-ciendo el buen clima de trabajo
Actuacutea constructiva-mente para afron-tar los conflictos del equipo
Uso de la informacioacuten aportada por la ruacutebrica
Sin perjuicio que el uso de las ruacutebricas permite calificar el desempentildeo della estudiante ademaacutes de ello genera momentos para la retroalimentacioacuten necesaria en los procesos de desarrollo de los aprendizajes Y tambieacuten pueden planificarse actividades meta-cognitivas que den espacio a losas estudiantes para que tomen conciencia de lo aprendido respondiendo preguntas tales como iquestQueacute aprendiacute iquestCoacutemo aprendiacute iquestQueacute sentiacute al aprender iquestMe quedan vaciacuteos en tal o cual aprendi-zaje iquestPor queacute es importante tal o cual aprendizaje
Evaluacioacuten
II Disentildeo y planificacioacuten de las evaluaciones
p56
III Algunos tipos de evaluaciones
Evaluacioacuten
p57
III Algunos tipos de evaluaciones
1 Tareas basadas en desempentildeo
Las tareas basadas en desempentildeo son aquellas evaluaciones en las que ella estudiante debe desplegar un comportamiento complejo permitiendo medir no soacutelo competencias especiacuteficas sino que tambieacuten geneacutericas
Las tareas evaluadas se enmarcan en la realidad a nivel del proceso que debe realizar ella estudiante para llevarlas a cabo y a traveacutes del producto que finalmente debe entregarse
Para evaluar el desempentildeo con alguna tarea a realizar es labor della docente simular al mayor grado posible las condiciones en que esta tarea se lleva a cabo en la realidad del desempentildeo profesional intentando que el producto objeto de la evaluacioacuten sea lo maacutes similar a lo que tocaraacute enfrentar con posterioridad al curso
Bajo la modalidad de evaluacioacuten de tareas basadas en desempentildeo idealmente se debiese otorgar un plazo de entrega que permita que se consulte a pares por la opinioacuten y autorizar el uso de bibliografiacutea de apoyo por ejemplo como se hariacutea en la realidad
2 Anaacutelisis o estudio de casos
El objetivo es que ella estudiante logre la comprensioacuten de una situacioacuten real Por ello la informacioacuten que presenta en el caso es la necesaria para resolverlo e involucra la aplicacioacuten del conocimiento y la necesidad de inferir e interpretar informacioacuten
El caso permite diferentes formatos (escritos de demanda o contestacioacuten resoluciones judiciales una foto una ficha cliacutenica un examen meacutedico etc) Un mismo caso puede ser utilizado para una pregunta o maacutes Si el caso a utilizar es largo o complejo puede entregarse con anticipacioacuten de manera que losas estudiantes utilicen el tiempo de la evaluacioacuten soacutelo en contestar las preguntas
Es fundamental que las preguntas permitan a losas alumnosas tomar decisiones
3 Solucioacuten de problemas simples
En este tipo de actividad de evaluacioacuten lo que se solicita es desarrollar una actividad que requiere el uso de habilidades que permiten alla estudiante aplicar conocimientos principios procedimientos destrezas o estrategias
Se trata de problemas simples que derivan de las tareas propias del aacutembito profesional y que se relacionan con competencias profesionales especiacuteficas yo habilidades de pensamiento
Evaluacioacuten
p58
4 Preguntas de desarrollo breve
Las preguntas de desarrollo breve deben estar disentildeadas para evaluar respuestas concisas por parte della estudiante por lo que deben focalizarse en un aacutembito especiacutefico de lo aprendido
Tipos de preguntas de desarrollo breve
Bajo un modelo de evaluacioacuten auteacutentica deberiacutean primar el uso de iacutetems ldquopensar y aplicarrdquo en primer lugar ldquopensar y buscarrdquo en segunda instancia Debe intentar prescindirse de los iacutetems ldquoahiacute mismordquo
Tipo de pregunta
Habilidades evaluadas
ldquoAhiacute mismordquo
Descripcioacuten
Comprensioacuten de conceptos clasificaciones etapas y definiciones
bull Identificarbull Mencionar bull Describir
Se trata de la relacioacuten anaacutelisis y siacutentesis de conocimientos por lo que se debe inferir respuesta
Aplicar lo aprendido Requiere comprensioacuten profunda de los contenidos y una toma de decisioacuten pertinente
bull Comparacioacutenbull Organizacioacuten de la informacioacuten
bull Transferenciabull Evaluacioacuten
ldquoPensar y buscarrdquo
ldquoPensar y aplicarrdquo
III Algunos tipos de evaluaciones
Evaluacioacuten
p59
5 Preguntas de desarrollo extenso
En este tipo de actividad se solicita la elaboracioacuten de una respuesta escrita amplia y de caraacutecter abierto por lo que se debe construir conocimiento en torno a un tema relacionando y analizando informacioacuten en distintos niveles permitiendo evaluar la habilidad de reflexioacuten della estudiante como tambieacuten la actitud que tiene sobre un tema en particular
El docente debe esperar que con la pregunta ella estudiante argumente refute y transfiera sus conocimientos a situaciones diversas incluso siendo posible solicitarle opiniones yo juicios al respecto
6 Preguntas de seleccioacuten muacuteltiple
Se trata de aquellos instrumentos de evaluacioacuten que tienen un contexto breve y opciones o alternativas de respuesta de las que solo una es la correcta
Estas alternativas u opciones pueden ser simples (existe un contexto una pregunta y varias opciones de respuestas) o complejas (existe un contexto una pregunta enunciados y varias opciones de respuesta que combinan estos enunciados)
III Algunos tipos de evaluaciones
Evaluacioacuten
p60
IV Redaccioacuten de preguntas de alternativas o seleccioacuten muacuteltipleEv
aluacioacuten
p61
1 Estructura de los reactivos de opcioacuten muacuteltiple
En teacuterminos generales podemos decir que la estructura obedece a la siguiente
La base es el enunciado que presenta la situacioacuten o problema que se plantea expliacutecita o impliacutecitamente en una pregunta afirmacioacuten o enunciado incompleto
Las alternativas u opciones son las posibles respuestas entre las cuales soacutelo una es la correcta y las otras son las incorrectas llamadas distractores
2 Consejos generales para la redaccioacuten de las preguntas de seleccioacuten muacuteltiple
Se debe emplear un lenguaje sencillo sin elaboraciones excesivas y acorde al nivel educacional de losas evaluadosas sin por ello perder el vocabulario teacutecnico de la materia o aacuterea a evaluar
Es fundamental evitar errores gramaticales (puntuacioacuten y ortografiacutea) ademaacutes de las abreviaturas Evitar el uso complicado yo excesivo de gerundios participios artiacuteculos y preposiciones
Las preguntas deben dar la informacioacuten necesaria y suficiente evitando entregar conceptos o introducciones que quiten tiempo de lectura y respuesta
Una sugerencia que puede facilitar el trabajo es determinar primero la respuesta deseada y luego redactar la pregunta cuya respuesta es aquella y no otra
Este tipo de evaluaciones debiera tener un miacutenimo 10 iacutetems de esta naturaleza siempre que se incorpore otro tipo de preguntas
IV Redaccioacuten de preguntas de alternativas o seleccioacuten muacuteltiple
BaseOpcionesPosibles
respuestas (Incluida la correcta)
Evaluacioacuten
p62
3 Contenido de las preguntas de seleccioacuten muacuteltiple
En cada pregunta se debe presentar un soacutelo problema o idea que al ser contestado demuestre que ella evaluadoa ha alcanzado un objetivo determinado total o parcialmente Para ello se deben tener presentes los aprendizajes importantes y significativos del contenido a evaluar por lo que no se deben elaborar preguntas con contenidos intrascendentes o triviales
Por otra parte la informacioacuten que se incluye en una pregunta no debe permitir que se infiera la solucioacuten de otra pregunta ni tampoco depender de la respuesta anterior ya que ello disminuye la validez de este tipo de evaluacioacuten
La dificultad no debe aumentarse sea consciente o no por emplear preguntas capciosas o en las que exista maacutes de una respuesta correcta
4 Redaccioacuten de la base o enunciado
En la base o enunciado de la pregunta se debe presentar solamente un problema central o contenido a medir y que eacuteste permita demostrar que se ha alcanzado el objetivo determinado Tambieacuten soacutelo se debe entregar una instruccioacuten (impliacutecita o expliacutecita) por enunciado
Se sugiere redactar en forma afirmativa ya que la forma negativa tiende a tener menor validez
En la redaccioacuten de los enunciados debe evitarse
bull Pedir como respuesta la opinioacuten della examinadoa o sobrecargar el enunciado con material no pertinente con el aacutenimo de seguir entregando contenidos
bull Tampoco se deben emplear teacuterminos confusos o que den claves para llegar a la respuesta correcta
bull Pedir que la opcioacuten del estudiante sea elegir la alternativa incorrecta
bull Uso de formas negativas tales como ldquoNordquo y ldquoExceptordquo (En el caso de que sea necesario usar negaciones resaltarlas con mayuacutesculas negritas o subrayado)
bull Uso de formas absolutas tales como ldquoNuncardquo ldquoSiemprerdquo ldquoCompletamenterdquo ldquoTotalmenterdquo y otras similares
Evaluacioacuten
IV Redaccioacuten de preguntas de alternativas o seleccioacuten muacuteltiple
p63
5 Redaccioacuten de las opciones o alternativas de respuesta
Siempre debe existir soacutelo una respuesta correcta por lo que su redaccioacuten debe ser incuestionable Las demaacutes opciones seraacuten totalmente incorrectas y funcionaraacuten como distractores
La respuesta correcta debe resolver el problema satisfactoriamente y su construccioacuten gramatical debe ser similar a la de los distractores evitando que resalte Tambieacuten y con esta misma intencioacuten se debe evitar que la respuesta correcta sea la maacutes larga o la maacutes corta siendo todas las opciones homogeacuteneas en contenido y tamantildeo
Los errores de pensamiento que cometen frecuentemente los evaluados deben ser redactadas tratando de que parezcan verdaderos y no obvios ya que esto reduce la capacidad de discriminacioacuten entre quienes poseen el conocimiento habilidad o dominio evaluado y los que no
Las opciones o alternativas se deben presentar en columnas y no en filas o paacuterrafos ademaacutes de ordenarlas al azar salvo aquellas numeacutericas o cronoloacutegicas que se presentan de manera ascendente o descendente
Se sugiere prescindir yo evitar frases inadecuadas ridiacuteculas o humoriacutesticas ademaacutes de opciones tales como Todas las anteriores ldquoNinguna de las anteriores No seacute y en general aquellas que soacutelo representan la incapacidad de pensar en otras posibilidades
6 Redaccioacuten de los distractores
Los distractores deben redactarse en teacuterminos que aparezcan como plausibles loacutegicos e igualmente aceptables que la respuesta correcta de manera que puedan confundir a los evaluados que no tienen dominio del tema
Tambieacuten se debe tener presente que los distractores deben mantener concordancia gramatical y de contenido con la base Pero ademaacutes entre siacute deben ser equilibrados en su aspecto gramatical (sintaxis geacutenero nuacutemero tiempo verbal tipo de contenido etc) evitando repetir informacioacuten en cada opcioacuten incluyeacutendola en la base
Siempre debe evitar ayudar a elegir la opcioacuten correcta a traveacutes de los distractores sea por indicios gramaticales o falta de credibilidad de los mismos
Evaluacioacuten
IV Redaccioacuten de preguntas de alternativas o seleccioacuten muacuteltiple
p64
V De la evaluacioacuten a la calificacioacuten
Evaluacioacuten
p65
Una vez que estaacute disentildeado el procedimiento de evaluacioacuten y las herramientas que se utilizaraacuten para eso es importante elaborar el sistema de puntuacioacuten y asignacioacuten de notas el cual permitiraacute calificar el trabajo de los estudiantes Resulta importante tener un sistema de transformacioacuten de los puntajes obtenidos en notas comprensibles y comparables
En Chile se utiliza un rango de notas que va desde la nota 1 a la nota 7 y la calificacioacuten miacutenima de aprobacioacuten es un 40 En teacuterminos de conceptos las notas pueden tener las siguientes equivalencias
70 a 60 Muy Bueno (MB) 59 a 50 Bueno (B) 49 a 40 Suficiente (S) 39 a 30 Insuficiente (I) 29 a 20 Muy insuficiente (MI) 19 a 10 Deficiente (D)
La Academia Judicial utiliza tambieacuten este rango de notas y define geneacutericamente el 60 como grado de exigencia para obtener la nota miacutenima Esto significa que a menos que haya indicacioacuten especifica contraria las escalas de evaluacioacuten que se utilizaraacuten para calificar el desempentildeo de los estudiantes tendraacuten eacutestas premisas rango de nota de 1 a 7 y 60 de exigencia para aprobacioacuten miacutenima
Para calificar las evaluaciones de los estudiantes resulta necesario hacer una planilla de puntajes que ayude a transformar los puntajes obtenidos en notas comprensibles y comparables
Hacer una planilla de puntaje
bull Con datos anteriores se puede elaborar automaacuteticamente en estos sitios httpswwwecoeducaclescala-de-notas httpsescaladenotascl
bull Calcular de acuerdo a la siguiente formula los valores cada puntaje asignado
Evaluacioacuten
VDe la evaluacioacuten a la calificacioacuten
n=
Donde
( napr - nmin )
( nmax - napr )
nmax nota maacutexima (7 en Chile)nmin nota miacutenima (1 en Chile)napr nota considerada aprobatoria (4 en Chile)e exigencia como decimal (si es 60 e=06)
p puntaje obtenido (si es 60 e=06)pmax puntaje maacuteximon nota obtenida
x p
x p - e - pmax
+ nmin
+ napr
si p lt e - pmax
si p ge e - pmax
e - pmax
pmax - ( 1 - e )
p66
Ejemplo de calificacioacuten
Una prueba tiene 20 preguntas y se le asigna 1 punto a cada respuesta correcta Por lo tanto el puntaje maacuteximo es 20 Si recordamos que se asigna el 60 para la aprobacioacuten miacutenima
Para calcular la nota correspondiente a 12 puntos
Ejemplo de caacutelculo de nota correspondiente a 12 puntos Planilla de puntajes generados por sitio
httpstuescaladenotascl Asiacute la foacutermula especiacutefica para esta evaluacioacuten queda
Reduciendo
bull Para este caso particular p=120 mayor o igual a 120 por lo que corresponde usar la foacutermula de abajo
12 puntos equivale a una
nota 40
12 puntos equivale a una
nota 40
Evaluacioacuten
VDe la evaluacioacuten a la calificacioacuten
n=
n=
( 40 - 10)
30
(70 - 40 )
30
x p
x p
x p - 06 - 200
x p - 120
+ 10 si p lt 06 - 200
+ 10 si p lt 12
+ 40 si p ge 06 - 200
+ 40 si p ge 12
n= 30 x 00 + 40
n= 00 + 40
n= 40
06 - 200
12
200 - ( 1 - 06 )
80
n= 30 x p - 120 + 4080
n= 30 x 120 - 120 + 4080
n= 30 x 00 + 4080
p67
VI Retroalimentacioacuten como etapa esencial del proceso de ensentildeanza aprendizaje
Evaluacioacuten
p68
Retroalimentar es proporcionar informacioacuten retroactiva respecto al desempentildeo de losas estudiantes con la finalidad de facilitar sus aprendizajes por lo tanto la intencioacuten es permitir que el destinatario de esta actividad refuerce sus fortalezas y supere sus deficiencias
La retroalimentacioacuten es una de las acciones educativas que maacutes influye en el aprendizaje de losas estudiantes por lo que forma parte esencial del proceso de evaluacioacuten y debiera responder a las siguientes preguntas
bull iquestDoacutende debe llegar ella estudiante iquestCuaacutel es la meta
bull iquestCoacutemo se estaacute desempentildeando ella estudiante iquestDoacutende se encuentra
bull iquestCoacutemo debe seguir iquestQueacute debe hacer a continuacioacuten
1 Caracteriacutesticas de la retroalimentacioacuten
VI Retroalimentacioacuten como etapa esencial del proceso de ensentildeanzaaprendizaje
Caracteriacutestica
1 Especiacutefica
Descripcioacuten
bull Se enfoca y describe el comportamiento no la persona bull Presenta hechos especiacuteficos relacionados con la conductabull Define objetivamente el impactobull Proporciona mensajes especiacuteficos y clarosbull Entrega informacioacuten en unidades manejables
bull Se entrega en el momento adecuado pudiendo distinguirse en funcioacuten de la tarea - Para tareas difiacuteciles debe ser contingente - Para la retencioacuten de conocimiento conceptual o de procedimientos debe ser contingente - Para tareas relativamente simples puede ser diferida
bull Debe siempre tener presente el contexto intentando generar un ambiente seguro de respeto mutuo y confidencialidad
bull Debe considerar un espacio para la autoevaluacioacuten della estudiante
2 Oportuna
3 Constructiva bull La retroalimentacioacuten debe estar orientada al cambio bull Debe ser equilibrada comenzando y cerrando con elementos positivosbull Debe basarse en la creencia que ella estudiante realmente quiere
hacer un buen trabajobull Busca generar un clima seguro de aprendizaje
Evaluacioacuten
p69
2 Praacutecticas asociadas a la retroalimentacioacuten
Caracteriacutestica
Buenas praacutecticas
Descripcioacuten
bull Prepare los puntos a retroalimentar y sus indicadores al momento de planificar la actividad (utilizar la ruacutebrica)
bull Sus preguntas deben ser para clarificar yo confirmar su comprensioacuten de la situacioacuten
bull Los comentarios deben ser precisos especiacuteficos y centrados en el desempentildeo
bull Enfocarse en lo que realmente se puede mejorarbull No abrumar a losas estudiantes con maacutes informacioacuten que la que
puedan usarbull De sugerencias maacutes que consejosbull Explore opciones o posibilidades en conjuntobull Mantenga una comunicacioacuten apropiada chequeando regularmente
la comprensioacuten
bull Entregar una retroalimentacioacuten vaga sin apoyo o falsabull Comparar a una persona con otrabull Decir que alguien hizo algo bien cuando usted no lo creebull Intentar adivinar los motivos o intereses de alguien sin preguntaacuterselosbull Criticar a la persona y no la conducta o lo evaluado
Malas praacutecticas
Evaluacioacuten
VI Retroalimentacioacuten como etapa esencial del proceso de ensentildeanzaaprendizaje
p70
3 Algunos consejos para que la retroalimentacioacuten sea efectiva
Tipo de retroa-limentacioacuten
Presencial
Consejos Sugerencias
bull Generar un clima de confianzabull Comenzar con elementos positivosbull Ser especiacuteficobull Escucha activabull Mostrar alternativas para la mejorabull Utilizar hechos y no juicios
bull Analizar los resultados obtenidos y concentrarse en las preguntas que tuvieron una tasa maacutes alta de respuestas incorrectas
bull No entregar la respuesta correcta sino que informacioacuten adicional intentando encontrar la solucioacuten en conjunto
bull Profundizar en los detalles de la respuesta correcta
bull Evitar el soacutelo uso de simbologiacutea que impida la entrega de informacioacuten que permita la mejora y profundizacioacuten della estudiante
bull El comentario debe decir exactamente lo que se tiene que hacer o escribirbull Se debe intentar sugerir la buacutesqueda de nuevos elementosbull Debe seleccionarse lo importante y por lo tanto los comentarios deben
ser breves y precisosbull Es posible la utilizacioacuten de preguntas que guiacuteen con posterioridad el
logro del objetivo de aprendizaje
Grupal
Escrita
Evaluacioacuten
VI Retroalimentacioacuten como etapa esencial del proceso de ensentildeanzaaprendizaje
p71
apoyodocenciaacademiajudicialcl
wwwacademiajudicialcl
Amunaacutetegui 465Santiago Chile
+ 562 2439 9000
Evaluacioacuten
- 3_INTRODUCCION
- 5_RESUMEN
- 34_EJEMPLOS
- 37_APLICACION
- 42_ANEXO
- 45_I anexo
- 46_I anexo
- 47_I anexo
- 48_I anexo
- 49_I anexo
- 50_II anexo
- 51_II anexo
- 52_II anexo
- 53_II anexo
- 54_II anexo
- 55_II anexo
- 56_III anexo
- 57_III anexo
- 58_III anexo
- 59_III anexo
- 60_IV anexo
- 61_IV anexo
- 62_IV anexo
- 63_IV anexo
- 64_V anexo
- 68_VI anexo
- 69_VI anexo
- 70_VI anexo
- 43_INDICE anexo
- 64_V anexo
- 65_V anexo
- 66_V anexo
- 67_VI anexo
-
- Button 20
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- Button 19
- Button 23
- Button 22
- Button 2
- Resumen 2
- Button 3
- Aplicacion 2
- Anexo_syll 2
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- Resumen 3
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- Aplicacion 3
- Anexo_syll 3
- Button 26
- Resumen_marcado 2
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- Aplicacion 4
- Anexo_syll 4
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- Resumen_marcado 3
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- Aplicacion 5
- Anexo_syll 5
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- Resumen_marcado 4
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- Aplicacion 6
- Anexo_syll 6
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- Resumen_marcado 5
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- Aplicacion 7
- Anexo_syll 7
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- Resumen_marcado 6
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- Aplicacion 8
- Anexo_syll 8
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- Resumen_marcado 7
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- Aplicacion 9
- Anexo_syll 9
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- Resumen_marcado 8
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- Aplicacion 10
- Anexo_syll 10
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- Resumen_marcado 9
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- Aplicacion 11
- Anexo_syll 11
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- Aplicacion 14
- Anexo_syll 14
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- Aplicacion 15
- Anexo_syll 18
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- Aplicacion 16
- Anexo_syll 19
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- Resumen_marcado 13
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- Aplicacion 17
- Anexo_syll 20
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- Resumen_marcado 14
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- Aplicacion 18
- Anexo_syll 21
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- Aplicacion 20
- Anexo_syll 23
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- Aplicacion 21
- Anexo_syll 24
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- Anexo_syll 25
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- Aplicacion 23
- Anexo_syll 26
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- Resumen_marcado 20
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- Anexo_syll 27
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- Aplicacion 25
- Anexo_syll 28
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- Aplicacion 26
- Anexo_syll 29
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- Aplicacion 27
- Anexo_syll 30
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- Aplicacion 28
- Anexo_syll 31
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- Resumen_marcado 28
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- Aplicacion 39
- Anexo_syll 36
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- Aplicacion 62
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- Aplicacion 63
- Anexo_syll 38
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- Resumen_marcado 31
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- Aplicacion 64
- Anexo_syll 39
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- Resumen_marcado 25
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- Aplicacion 29
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- Aplicacion 30
- Anexo_syll 33
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- Resumen 4
- Ejemplos_marcado 2
- Aplicacion 31
- Anexo_syll 34
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- Aplicacion 12
- Anexo_syll 12
- Resumen 5
- Ejemplos_marcado 3
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- Aplicacion 13
- Anexo_syll 13
- Resumen 6
- Ejemplos_marcado 4
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- Resumen_marcado 27
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- Aplicacioacuten_marc 2
- Anexo_syll 35
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- Aplicacion_marc3
- Anexo_syll 15
- Resumen 7
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- Aplicacion_marc4
- Anexo_syll 16
- Resumen 8
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- Button 16
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- Aplicacion_marc5
- Anexo_syll 17
- Resumen 9
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- Resumen 26
- Ejempl_syll 20
- Aplicacion 32
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- Resumen 27
- Ejempl_syll 21
- Aplicacion 33
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- Resumen 28
- Ejempl_syll 22
- Aplicacion 34
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- Resumen 48
- Aplicacion 54
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- Resumen 29
- Ejempl_syll 23
- Aplicacion 35
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- Resumen 30
- Ejempl_syll 24
- Aplicacion 36
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- Resumen 31
- Ejempl_syll 25
- Aplicacion 37
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- Resumen 32
- Ejempl_syll 26
- Aplicacion 38
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- Resumen 49
- Aplicacion 55
- Ejempl_syll 43
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- Resumen 34
- Ejempl_syll 28
- Aplicacion 40
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- Resumen 35
- Ejempl_syll 29
- Aplicacion 41
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- Resumen 36
- Ejempl_syll 30
- Aplicacion 42
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- Resumen 37
- Ejempl_syll 31
- Aplicacion 43
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p mdash30p mdash30
Componentes del sistema
de calificacioacuten
Puntaje maacuteximo
Incremento
Rango de notas
Calificacioacuten miacutenima de aprobacioacuten
Grado de exigencia
Puntaje maacuteximo alcanzable de una evaluacioacuten Lo define el evaluador
Valor de incremento del puntaje en el sistema de calificacioacuten Lo define el evaluador
Intervalo entre la nota miacutenima y la nota maacutexima alcanzable en una evaluacioacuten En Chile el rango es de 10 a 70
Nota que se asigna como miacutenima para aprobar una accioacuten formativa En Chile la nota es 40
Es la fraccioacuten del puntaje total que el evaluador determina como necesaria para considerar la evaluacioacuten como aprobada En Chile variacutea entre 50 y 60
Eval
uaci
oacuten
4 Calificaciones
Componente Definicioacuten
p mdash31p mdash31
Sistema de calificacioacuten
Academia Judicial
Puntaje maacuteximo
Incremento
Rango de notas
Calificacioacuten miacutenima de aprobacioacuten
Grado de exigencia
Seguacuten la evaluacioacuten
Seguacuten la evaluacioacuten
De 10 a 70
Nota 40
60
Eval
uaci
oacuten
4 Calificaciones
Componente Sistema Academia Judicial
p mdash32
Eval
uaci
oacuten
5 Retroalimentacioacuten
p mdash33
Retroalimentar
Retroalimentar es proporcionar
informacioacuten retroactiva respecto al desempentildeo de losas estudiantes
Permite reforzar fortalezas y superar
deficiencias facilitando los aprendizajes
Es una de las acciones educativas que maacutes
influye en el aprendizaje
Debe ser constructiva y especiacutefica y para eso
debe responder a las preguntas
iquestDoacutende debe llegar ella estudiante
iquestCoacutemo se estaacute desempentildean-do ella estu-diante iquestCoacutemo debe seguir
Eval
uaci
oacuten
5Retroalimentacioacuten
p mdash34
Ejemplos
Eval
uaci
oacuten
En las paacuteginas siguientes le presentamos un ejemplo de una Evaluacioacuten bien elaborada y otro ejemplo de una Evaluacioacuten mal elaborada para que pueda comparar y detectar errores a no cometer
Ejemplo de una evaluacioacuten bien elaborada
p mdash35
Eval
uaci
oacuten
p mdash36
Muy geneacuterico no se basa en un criterio expliacutecito
p mdash36
Eval
uaci
oacuten
Ejemplo de una evaluacioacuten mal elaborada
No se evaluacutea a los estudiantes
sino sus aprendizajes y
desempentildeos no indica para queacute
evaluacutea
Un solo criterio de evaluacioacuten
y muy geneacuterico eso dificultaraacute
el desarrollo de indicadores
No indica tipo de preguntas y
respuestas
Frase innecesaria que no aporta informaciones y complejiza comprensioacuten
Alternativa iloacutegica y poco
creiacuteble
Respuesta con contenido muy
similar a la correcta por lo que confunde
p mdash37
AplicacioacutenSylla
bus
Eval
uaci
oacuten
de mi evaluacioacuten
Descargue desde el siguiente link el archivo para elaborar su propia Evaluacioacuten
En las proacuteximas paacuteginas podraacute revisar queacute elementos son necesarios especificar al desarrollar su Evaluacioacuten
p mdash38
Objetivo de la evaluacioacuten
Criterios de evaluacioacuten
Actividad evaluativa
Instrumento de evaluacioacuten
iquestPara queacute evaluar iquestCoacutemo evaluar
FormativoSumativo Enumerar - Prueba de seleccioacuten muacuteltiple
- Actividad evaluada con ruacutebrica
- Otra
- Prueba seleccioacuten muacuteltiple
- Ruacutebrica
- Otros
Para elaborar su priopia Evaluacioacuten diriacutejase al siguiente link
Descargar tu aplicacioacuten
I Instrumentos de evaluacioacuten
p mdash39
Criterios de evaluacioacuten Nivel 1
1 ptoNivel 22 pto
Nivel 33 pto
Nivel 44 pto
Nivel 55 pto
Descriptores
Para elaborar su priopia Evaluacioacuten diriacutejase al siguiente link
Descargar tu aplicacioacuten
II Matriz de Ruacutebica
p mdash40
Enunciado DistractoresRespuesta correcta
Para elaborar su priopia Evaluacioacuten diriacutejase al siguiente link
Descargar tu aplicacioacuten
III Matriz de seleccioacuten muacuteltiple
p mdash41
Amunaacutetegui 465Santiago Chile
+56 2 2439 9000
apoyodocenciaacademiajudicialclwwwacademiajudicialcl
Sylla
bus
p42
Anexo EvaluacioacutenEv
aluacioacuten
Profundizando los contenidos
p43Evaluacioacuten
Contenido
p44
Este texto profundiza los conocimientos y sugerencias praacutecticas respecto al disentildeo de evaluaciones que incentiven el aprendizaje de los y las estudiantes y que infor-men confiable y vaacutelidamente su grado de logro de los objetivos de aprendizaje en sus respectivos procesos formativos
El modelo de educacioacuten que podriacutea llamarse ldquotradicionalrdquo estaacute centrado en la trans-misioacuten y recepcioacuten de conceptos lo que ha redundado en la dificultad posterior que tienen los estudiantes de aplicar lo previamente aprendido en sus contextos reales de desempentildeo Teniendo presente lo sentildealado la evaluacioacuten es una oportunidad para mejorar ese proceso de transferencia de aprendizajes Debe permitir la regula-cioacuten del proceso de ensentildeanza-aprendizaje ademaacutes de abrir la posibilidad de que alumnos y docentes reflexionen con ocasioacuten de los resultados de la evaluacioacuten y de la necesaria retroalimentacioacuten de aquellos La evaluacioacuten es una etapa relevante del proceso de aprendizaje y debe ser considerada como tal
Este documento presenta contenidos relevantes de considerar al momento de planificar y de disentildear los instrumentos de evaluacioacuten de sus cursos
Evaluacioacuten
p45
Las evaluaciones de aprendizaje y las funciones que cumple
I
Evaluacioacuten
p46
Evaluar puede ser definido como un proceso sistemaacutetico en el cual se recogen evidencias que permiten determinar el avance de losas estudiantes en el logro de los objetivos propuestos para el curso
Las finalidades que tienen los procesos de evaluacioacuten estaacuten relacionadas con la toma de decisiones que el docente puede adoptar con respecto al curso y la oportunidad para que ella estudiante tome conciencia del avance que ha tenido respecto de los objetivos propuestos para dicha actividad
1 Evaluacioacuten de aprendizajes
La evaluacioacuten de los aprendizajes de acuerdo a la categorizacioacuten propuesta por Kirpatrick corresponde al segundo nivel y es aquella que busca obtener informa-cioacuten respecto a cambios en los conocimientos habilidades yo actitudes de losas estudiantes luego de ser expuestos a un proceso de ensentildeanzas y aprendizajes
Existen muacuteltiples metodologiacuteas para evaluar las que pueden ir desde cuestionarios o trabajos para evaluar conocimientos declarativos hasta simulaciones o anaacutelisis de casos para conocimientos procedurales o habilidades La idoneidad de la me-todologiacutea se determinaraacute en relacioacuten al tipo de aprendizaje evaluado
Evaluacioacuten
Objetiva
Confiable
Vaacutelida
bull Implica la ausencia de sesgos o deformaciones en la interpretacioacuten de las evidencias en funcioacuten de los resultados yo procesos generados
bull Se recomienda responder las siguientes preguntas orientadoras iquestQueacute se va a evaluar Informar antes a losas estudiantes el contenido y propoacutesito de la evaluacioacuten iquestQueacute es necesario cumplir Elaborar con anticipacioacuten las pautas de respuesta y dar a conocer a losas estudiantes los criterios de evaluacioacuten
bull Grado de fiabilidad que tienen los resultados de la evaluacioacuten bull Se recomienda aplicar al mismo estudiante variadas situaciones evaluativas orientadas hacia los
mismos aprendizajes y velar porque el ambiente de aplicacioacuten de las situaciones sea similar en cuanto a recursos espacios y tiempo
bull Grado en el cual lo que se mide corresponde exactamente a lo que se quiere medir es decir coacutemo el meacutetodo seleccionado se adecua a lo que considera debe medir para la constatacioacuten de evidencias de aprendizajes en losas estudiantes
Caracteriacutesticas de las evaluaciones de aprendizaje La evaluacioacuten de aprendizajes debe ser
I Las evaluaciones de aprendizaje y las funciones que cumple
p47
2 Funciones de la evaluacioacuten de aprendizajes
Funcioacuten formativa
La funcioacuten formativa de la evaluacioacuten se estima como parte integrante del desarrollo de un curso o moacutedulo por lo que se realizan durante la ejecucioacuten del proceso de ensentildeanza-aprendizaje intentando localizar las deficiencias cuando auacuten se estaacute en posibilidad de reorientar dicho proceso y tomar decisiones que permitan optimizar el mismo
Para ella docente la funcioacuten formativa permitiraacute conocer el nivel y ritmos de aprendizaje de losas estudiantes ajustar su planificacioacuten y retroalimentar sus desempentildeos Algunos ejemplos de evaluaciones formativas son aquellos mo-mentos en que un docente hace una pregunta para conocer el grado de com-prensioacuten de sus alumnosas o cuando una colega opina sobre el desempentildeo de otroa en una simulacioacuten
Para que cumpla con su rol formativo la evaluacioacuten debe ser realizada en un clima de confianza incluyendo a losas estudiantes en el proceso de evalua-cioacuten En esta actividad deben explicitarse y explicar los criterios del proceso evaluativo Se sugiere que los cambios detectados sean analizados de forma reflexiva permitiendo integrarlos y tomar las decisiones respecto a eventuales modificaciones al proceso de ensentildeanza-aprendizaje en actual desarrollo
Funcioacuten sumativa
La funcioacuten sumativa de la evaluacioacuten designa la forma en la cual se juzga el logro de los fines propuestos en el proceso de aprendizaje y sirve de base para certificar dominio asignar calificaciones o determinar promociones
De acuerdo a su finalidad es que las evaluaciones sumativas se aplican al mo-mento de concluir un proceso de ensentildeanza-aprendizaje cuando es preciso tomar una decisioacuten en alguacuten sentido AprobacioacutenReprobacioacuten | Promocioacuten o no | Certificacioacuten o no | Habilitacioacuten o no
Como ya se sentildealoacute se incluye en la funcioacuten sumativa la de certificacioacuten lo que implica otorgar una determinada legitimidad profesional despueacutes de un recorrido formativo Es una suerte de reconocimiento que hace una institucioacuten determinada a una estudiante que queda habilitado y autorizadoa al ejercicio autoacutenomo de lo aprendido asumiendo su responsabilidad por ello
La certificacioacuten de los aprendizajes de los alumnos estaacute especialmente presente en los programas en los cuales la Academia Judicial entrega una habilitacioacuten para ejercer en alguacuten cargo (Juez yo ministro) o competencia (Cursos habilitantes en materia penal familia y laboral)
Evaluacioacuten
I Las evaluaciones de aprendizaje y las funciones que cumple
p48
Funcioacuten de gestioacuten pedagoacutegica de programas
Los resultados de las evaluaciones realizadas por los estudiantes son un insumo esencial para el anaacutelisis de la calidad y efectividad de los Programas de la Aca-demia Judicial El nivel de logro de los aprendizajes esperados en cada accioacuten formativa otorga informacioacuten valiosa sobre la idoneidad de los programas y metodologiacuteas ofrecidos asiacute como respecto a la labor de los docentes La infor-macioacuten emanada de la evaluacioacuten de aprendizajes de los estudiantes sumada a la informacioacuten que proporciona la observacioacuten de clases y a la informacioacuten otorgada por las encuestas de reaccioacuten permite evaluar y optimizar la calidad e impacto de las acciones formativas
3 Evaluacioacuten efectiva o auteacutentica
El aprendizaje significativo es un modelo de ensentildeanza centrado en buscar que losas estudiantes sean activosas no soacutelo en la comprensioacuten de los contenidos sino que en el sentido que les entrega para su futuro desempentildeo maacutes auacuten cuan-do se trata de actividades formativas de capacitacioacuten o perfeccionamiento
Por lo anterior es imprescindible que lo aprendido sea aplicable a situaciones reales conectando las ideas con los hechos habilidades o experiencias siendo evaluado por ello y recibiendo una retroalimentacioacuten oportuna De esta manera el estudiante aumenta su compromiso con el proceso de ensentildeanza-aprendizaje y comprende el verdadero valor de su trabajo incrementando su calidad
La evaluacioacuten auteacutentica consiste en una prueba cuyas preguntas tienen un con-texto y en las que se busca aplicacioacuten del conocimiento habilidad o destreza que se hubiese adquirido
La importancia que las evaluaciones auteacutenticas otorgan a la anticipacioacuten de los criterios de evaluacioacuten radica en generar la percepcioacuten de que el proceso es ldquoobjetivordquo ademaacutes de permitir entender queacute es un buen desempentildeo o el des-empentildeo esperado desarrollando competencias de autoevaluacioacuten autocriacutetica y autojuzgamiento del accionar propio o de pares
Evaluacioacuten
I Las evaluaciones de aprendizaje y las funciones que cumple
p49
4 Situaciones de evaluacioacuten y su descripcioacuten o tipo
Situaciones de evaluacioacuten
Descripcioacuten Tipos
Evaluacioacuten auteacutentica o efectiva (Situacioacuten de desempentildeo)
Pruebas estructuradas o de respuesta cerrada
Pruebas orales
Pruebas de desarrollo o de respuesta abierta
Representaciones graacuteficas de los aprendizajes
Productos cientiacuteficos o tecnoloacutegicos
Observacioacuten del docente usando pautas o ruacutebricas
Evaluacioacuten por portafolio
Autoevaluacioacuten
Co-evaluacioacuten o evaluacioacuten por pares
Ella estudiante es evaluadoa en determinados contextos que le sean significativos Se debe evitar evaluar habilidades o destrezas aisladamente
Interrogaciones presentaciones orales conferencias focus group mesas redondas debates y ponencias
Ella estudiante relaciona discrimina compara deduce yo analiza
Ella estudiante opina da su punto de vista comenta interpreta analiza relaciona etc
Se trata de diagramas tales como mapas conceptuales modelos descriptivos planos maquetas etc
Se trata de trabajos que muestran la aplicacioacuten de leyes cientiacuteficas trataacutendose generalmente de informes
Se observa directamente el proceso de ensentildeanza-aprendizaje estableciendo avances o dificultades registrando los mismos
Confeccioacuten de carpeta fiacutesica o digital con productos de losas estudiantes que han sido recopilados durante el proceso de ensentildeanza-aprendizaje que permite apreciar la construccioacuten del conocimiento final
Forma efectiva de promover la autonomiacutea de losas estudiantes respecto de su aprendizaje hacieacutendose responsables de sus avances y dificultades
Se efectuacutea al interior de los grupos de trabajo en un curso o moacutedulo y es hecha por sus mismos integrantes
Evaluacioacuten
I Las evaluaciones de aprendizaje y las funciones que cumple
p50
Disentildeo y planificacioacuten de las evaluaciones
II
Evaluacioacuten
p51
II Disentildeo y planificacioacuten de las evaluaciones
1 Definicioacuten del objetivo de la evaluacioacuten
Algunas de las preguntas que debemos formularnos para determinar el objetivo de la evaluacioacuten son las siguientes iquestPara queacute quiero evaluar iquestQueacute quiero evaluar iquestCoacutemo voy a saber si losas estudiantes aprendieron
2 Definicioacuten de los criterios de evaluacioacuten
Una vez definido el objetivo de la evaluacioacuten debemos determinar queacute cosas va a hacer ella estudiante que permitan evidenciar que ha logrado los aprendizajes esperados del curso Los criterios de evaluacioacuten son paraacutemetros de referencia y funcionan como base de comparacioacuten para determinar el dominio de los conteni-dos relacionados con conocimientos procedimientos y actitudes en el desempentildeo de losas estudiantes respecto de sus logros de aprendizaje
La explicitacioacuten de los criterios de evaluacioacuten es esencial y debe hacerse de forma previa a la actividad evaluativa propiamente tal En este documento nos avoca-remos especiacuteficamente al anaacutelisis de uno de los instrumentos de explicitacioacuten de los criterios de evaluacioacuten como son las ldquoruacutebricasrdquo
3 Definicioacuten de los indicadores de evaluacioacuten o resultados de aprendizaje
Los indicadores de evaluacioacuten (o resultados de aprendizaje) son conductas ob-servables acciones actitudes aplicaciones o manejo de los que esperamos que losas estudiantes presenten en la evaluacioacuten para verificar el nivel de logro de las competencias o logros de aprendizaje Los indicadores derivan de los crite-rios de evaluacioacuten determinados por losas docentes planteaacutendose indicadores conceptuales de procedimientos o actitudinales
4 Crear un instrumento de evaluacioacuten
Una vez que se definieron los objetivos los criterios e indicadores de evaluacioacuten es el momento de decidir queacute instrumento de evaluacioacuten vamos a utilizar y su respectiva pauta de evaluacioacuten El instrumento utilizado depende de las carac-teriacutesticas del curso nuacutemero de estudiantes objetivos seleccionados criterios de evaluacioacuten y tiempo para la aplicacioacuten de la evaluacioacuten
En un buen instrumento de evaluacioacuten todas las preguntas e iacutetems de la evaluacioacuten deben estar asociadas a alguno de los criterios de evaluacioacuten Ademaacutes debemos tener presente que la dificultad de la evaluacioacuten no debe superar el nivel de lo ensentildeado en las clases teniendo siempre un tiempo idoacuteneo de aplicacioacuten
Evaluacioacuten
p52
5 Pauta de evaluacioacuten o ruacutebrica
La ruacutebrica es una herramienta dispositivo o instrumento de evaluacioacuten que consiste en una lista de caracteriacutesticas de una tarea o de un desempentildeo que facilita la evaluacioacuten de la calidad de un producto de aprendizaje o dominio de un aprendizaje
Se trata de una escala de puntuacioacuten utilizada para evaluar el desempentildeo de losas estudiantes a lo largo del desarrollo de una tarea o proyecto mediante un conjunto de criterios de evaluacioacuten niveles de logro y descriptores de la tarea
El formato generalmente utilizado es el de una matriz de valoracioacuten donde se establece una graduacioacuten de niveles de la calidad para cada criterio que se desea evaluar
Ventajas de la utilizacioacuten de ruacutebricas
Las evaluaciones son tiacutepicamente medidas por criterios es decir la aptitud de una estudiante para una tarea se determina al comparar el desempentildeo de eacutestea con un conjunto de paraacutemetros que permitan establecer el grado en que el desempentildeo es suficiente para cumplirla
Esta medicioacuten del desempentildeo requiere de un conjunto predeterminado de ca-tegoriacuteas en una escala o puntuacioacuten que contiene dichos criterios esenciales para la tarea y los niveles de desempentildeo para cada una de estas
Una de las formas en que se materializa este instrumento de medicioacuten son las ruacutebricas haciendo que la evaluacioacuten sea maacutes objetiva y permite una mejor comunicacioacuten de las expectativas de losas docentes a los alumnos respecto de los niveles de rendimiento esperados
Las ruacutebricas se disentildean para hacer la evaluacioacuten maacutes faacutecil raacutepida y consistente permitiendo que los criterios de evaluacioacuten se identifiquen y comuniquen antes de realizar la actividad
Consejos para la elaboracioacuten de ruacutebricas
Una vez que se ha determinado la situacioacuten evaluativa como se indicaba ante-riormente se debe precisar cuaacuteles son los aspectos a evaluar
Los descriptores del desempentildeo que utilice deben resguardar los aspectos teacutecnicos de la ciencia o arte de la que se trate
Con posterioridad se debe definir una escala como por ejemplo De insuficiente a excelente | De 1 ndash 7 | Etc
Evaluacioacuten
II Disentildeo y planificacioacuten de las evaluaciones
p53
Criterios de construccioacuten de las ruacutebricas
Criterio
Continuidad
Descripcioacuten
El cambio de un nivel a otro debe ser equivalente
Coherencia Cada nivel debe ser excluyente de los otros pero sin cambiar el criterio de evaluacioacuten
Debe ser coherente con la relevancia del criterio empleadoPeso de los criterios
Validez Debe tener la capacidad de diferenciar la calidad de los desempentildeos esperados
Confiabilidad La ruacutebrica debe ser consistente respecto de dos factores A Entre losas evaluadoresas B A lo largo del tiempo
Una vez que ya tiene su matriz completa con los descriptores y su graduacioacuten debe velar por su coherencia Para ello se sugieren aplicarla previo a su im-plementacioacuten real y someterla a juicio de expertos Todo ello para hacer los cambios que se estimen pertinentes antes de la evaluacioacuten propiamente tal
Tipos de ruacutebricas
Tomando en consideracioacuten el tipo de evaluacioacuten que queramos realizar nos encontramos con dos tipos
bull Ruacutebricas holiacutesticas Se disentildean para un tipo de evaluacioacuten de caracteriacutesticas globales es decir el proceso de ensentildeanza-aprendizaje se considera como un todo y son generalmente utilizadas en situaciones donde se deben desarrollar tareas simples o entregar una respuesta
bull Ruacutebricas analiacuteticas Se disentildean cuando tienen por objeto la evaluacioacuten por separado de los distintos componentes de una tarea En este caso puede sumarse o no el puntaje obtenido en cada uno de los componentes para establecer una apreciacioacuten total o global
Evaluacioacuten
II Disentildeo y planificacioacuten de las evaluaciones
p54
Ejemplo ruacutebrica holiacutestica
Categoriacutea
Excepcional
Descriptor
El trabajo presentado es sumamente imaginativo demostrando pensamiento criacutetico llevando su desempentildeo maacutes allaacute de los requerimientos La creatividad de la redaccioacuten demuestra profundidad y amplitud teniendo un estilo personal que hace considerar particularmente su esfuerzo
El trabajo presentado estaacute bien organizado y es completo efectivo y con una clara presentacioacuten Demuestra entendimiento y aplicacioacuten de lo aprendido estableciendo relaciones con ideas profundas y fundamentadas
Destacado
Adecuado
Inadecuado
El trabajo presentado satisface los requerimientos miacutenimos lo que incluye informacioacuten general Sin embargo carece de detalles descriptivos y originalidad aplicando escasamente los aprendizajes
El trabajo presentado tiene informacioacuten insuficiente eo informacioacuten poco clara es desordenado y pobremente organizado Demuestra entendimiento superficial y no existe aplicacioacuten de los conoci-mientos ni fundamentacioacuten de las aseveraciones
Evaluacioacuten
II Disentildeo y planificacioacuten de las evaluaciones
p55
Ejemplo ruacutebrica analiacutetica
Aspectos a evaluar
Descriptor
1 2 3 4 5
No cumple con las tareas asignadas
No cumple con las tareas asignadas No escucha la inter-vencioacuten de sus pa-res y los descalifica sistemaacuteticamente
Provoca conflictos en el equipo sin aportar soluciones
Cumple parcial-mente con las ta-reas asignadas
Escucha poco no pregunta ni se pre-ocupa por la opi-nioacuten de otros Sus intervenciones son redundantes o poco sugerentes
Evita abordar los conflictos
Da cuenta en el pla-zo establecido de los resultados que corresponden a la tarea asignada
Acepta las opinio-nes de los otros y sabe dar su punto de vista de forma constructiva
Actuacutea positivamente en la resolucioacuten de los conflictos que sur-gen en el equipo
La calidad de la tarea asignada su-pone un notable aporte al equipo
Fomenta el diaacutelogo constructivo e inspi-ra la participacioacuten de calidad de los otros integrantes de su equipo
Capta los siacutentomas del conflicto y actuacutea con rapidez
Cumple con la tarea asignada y ademaacutes su trabajo orienta y facilita el del resto de los integrantes de su equipo
Integra las opinionesde los otros en una perspectiva supe-rior manteniendo un clima de colabo-racioacuten y apoyo
Con su actuar apor-ta salidas construc-tivas a los conflic-tos evitando que se prolonguen
Realiza las tareas que le son asignadas en los plazos reque-ridos aportando al resto de su equipo
Toma en cuenta los puntos de vista de los demaacutes y los retro-alimenta de forma constructiva favore-ciendo el buen clima de trabajo
Actuacutea constructiva-mente para afron-tar los conflictos del equipo
Uso de la informacioacuten aportada por la ruacutebrica
Sin perjuicio que el uso de las ruacutebricas permite calificar el desempentildeo della estudiante ademaacutes de ello genera momentos para la retroalimentacioacuten necesaria en los procesos de desarrollo de los aprendizajes Y tambieacuten pueden planificarse actividades meta-cognitivas que den espacio a losas estudiantes para que tomen conciencia de lo aprendido respondiendo preguntas tales como iquestQueacute aprendiacute iquestCoacutemo aprendiacute iquestQueacute sentiacute al aprender iquestMe quedan vaciacuteos en tal o cual aprendi-zaje iquestPor queacute es importante tal o cual aprendizaje
Evaluacioacuten
II Disentildeo y planificacioacuten de las evaluaciones
p56
III Algunos tipos de evaluaciones
Evaluacioacuten
p57
III Algunos tipos de evaluaciones
1 Tareas basadas en desempentildeo
Las tareas basadas en desempentildeo son aquellas evaluaciones en las que ella estudiante debe desplegar un comportamiento complejo permitiendo medir no soacutelo competencias especiacuteficas sino que tambieacuten geneacutericas
Las tareas evaluadas se enmarcan en la realidad a nivel del proceso que debe realizar ella estudiante para llevarlas a cabo y a traveacutes del producto que finalmente debe entregarse
Para evaluar el desempentildeo con alguna tarea a realizar es labor della docente simular al mayor grado posible las condiciones en que esta tarea se lleva a cabo en la realidad del desempentildeo profesional intentando que el producto objeto de la evaluacioacuten sea lo maacutes similar a lo que tocaraacute enfrentar con posterioridad al curso
Bajo la modalidad de evaluacioacuten de tareas basadas en desempentildeo idealmente se debiese otorgar un plazo de entrega que permita que se consulte a pares por la opinioacuten y autorizar el uso de bibliografiacutea de apoyo por ejemplo como se hariacutea en la realidad
2 Anaacutelisis o estudio de casos
El objetivo es que ella estudiante logre la comprensioacuten de una situacioacuten real Por ello la informacioacuten que presenta en el caso es la necesaria para resolverlo e involucra la aplicacioacuten del conocimiento y la necesidad de inferir e interpretar informacioacuten
El caso permite diferentes formatos (escritos de demanda o contestacioacuten resoluciones judiciales una foto una ficha cliacutenica un examen meacutedico etc) Un mismo caso puede ser utilizado para una pregunta o maacutes Si el caso a utilizar es largo o complejo puede entregarse con anticipacioacuten de manera que losas estudiantes utilicen el tiempo de la evaluacioacuten soacutelo en contestar las preguntas
Es fundamental que las preguntas permitan a losas alumnosas tomar decisiones
3 Solucioacuten de problemas simples
En este tipo de actividad de evaluacioacuten lo que se solicita es desarrollar una actividad que requiere el uso de habilidades que permiten alla estudiante aplicar conocimientos principios procedimientos destrezas o estrategias
Se trata de problemas simples que derivan de las tareas propias del aacutembito profesional y que se relacionan con competencias profesionales especiacuteficas yo habilidades de pensamiento
Evaluacioacuten
p58
4 Preguntas de desarrollo breve
Las preguntas de desarrollo breve deben estar disentildeadas para evaluar respuestas concisas por parte della estudiante por lo que deben focalizarse en un aacutembito especiacutefico de lo aprendido
Tipos de preguntas de desarrollo breve
Bajo un modelo de evaluacioacuten auteacutentica deberiacutean primar el uso de iacutetems ldquopensar y aplicarrdquo en primer lugar ldquopensar y buscarrdquo en segunda instancia Debe intentar prescindirse de los iacutetems ldquoahiacute mismordquo
Tipo de pregunta
Habilidades evaluadas
ldquoAhiacute mismordquo
Descripcioacuten
Comprensioacuten de conceptos clasificaciones etapas y definiciones
bull Identificarbull Mencionar bull Describir
Se trata de la relacioacuten anaacutelisis y siacutentesis de conocimientos por lo que se debe inferir respuesta
Aplicar lo aprendido Requiere comprensioacuten profunda de los contenidos y una toma de decisioacuten pertinente
bull Comparacioacutenbull Organizacioacuten de la informacioacuten
bull Transferenciabull Evaluacioacuten
ldquoPensar y buscarrdquo
ldquoPensar y aplicarrdquo
III Algunos tipos de evaluaciones
Evaluacioacuten
p59
5 Preguntas de desarrollo extenso
En este tipo de actividad se solicita la elaboracioacuten de una respuesta escrita amplia y de caraacutecter abierto por lo que se debe construir conocimiento en torno a un tema relacionando y analizando informacioacuten en distintos niveles permitiendo evaluar la habilidad de reflexioacuten della estudiante como tambieacuten la actitud que tiene sobre un tema en particular
El docente debe esperar que con la pregunta ella estudiante argumente refute y transfiera sus conocimientos a situaciones diversas incluso siendo posible solicitarle opiniones yo juicios al respecto
6 Preguntas de seleccioacuten muacuteltiple
Se trata de aquellos instrumentos de evaluacioacuten que tienen un contexto breve y opciones o alternativas de respuesta de las que solo una es la correcta
Estas alternativas u opciones pueden ser simples (existe un contexto una pregunta y varias opciones de respuestas) o complejas (existe un contexto una pregunta enunciados y varias opciones de respuesta que combinan estos enunciados)
III Algunos tipos de evaluaciones
Evaluacioacuten
p60
IV Redaccioacuten de preguntas de alternativas o seleccioacuten muacuteltipleEv
aluacioacuten
p61
1 Estructura de los reactivos de opcioacuten muacuteltiple
En teacuterminos generales podemos decir que la estructura obedece a la siguiente
La base es el enunciado que presenta la situacioacuten o problema que se plantea expliacutecita o impliacutecitamente en una pregunta afirmacioacuten o enunciado incompleto
Las alternativas u opciones son las posibles respuestas entre las cuales soacutelo una es la correcta y las otras son las incorrectas llamadas distractores
2 Consejos generales para la redaccioacuten de las preguntas de seleccioacuten muacuteltiple
Se debe emplear un lenguaje sencillo sin elaboraciones excesivas y acorde al nivel educacional de losas evaluadosas sin por ello perder el vocabulario teacutecnico de la materia o aacuterea a evaluar
Es fundamental evitar errores gramaticales (puntuacioacuten y ortografiacutea) ademaacutes de las abreviaturas Evitar el uso complicado yo excesivo de gerundios participios artiacuteculos y preposiciones
Las preguntas deben dar la informacioacuten necesaria y suficiente evitando entregar conceptos o introducciones que quiten tiempo de lectura y respuesta
Una sugerencia que puede facilitar el trabajo es determinar primero la respuesta deseada y luego redactar la pregunta cuya respuesta es aquella y no otra
Este tipo de evaluaciones debiera tener un miacutenimo 10 iacutetems de esta naturaleza siempre que se incorpore otro tipo de preguntas
IV Redaccioacuten de preguntas de alternativas o seleccioacuten muacuteltiple
BaseOpcionesPosibles
respuestas (Incluida la correcta)
Evaluacioacuten
p62
3 Contenido de las preguntas de seleccioacuten muacuteltiple
En cada pregunta se debe presentar un soacutelo problema o idea que al ser contestado demuestre que ella evaluadoa ha alcanzado un objetivo determinado total o parcialmente Para ello se deben tener presentes los aprendizajes importantes y significativos del contenido a evaluar por lo que no se deben elaborar preguntas con contenidos intrascendentes o triviales
Por otra parte la informacioacuten que se incluye en una pregunta no debe permitir que se infiera la solucioacuten de otra pregunta ni tampoco depender de la respuesta anterior ya que ello disminuye la validez de este tipo de evaluacioacuten
La dificultad no debe aumentarse sea consciente o no por emplear preguntas capciosas o en las que exista maacutes de una respuesta correcta
4 Redaccioacuten de la base o enunciado
En la base o enunciado de la pregunta se debe presentar solamente un problema central o contenido a medir y que eacuteste permita demostrar que se ha alcanzado el objetivo determinado Tambieacuten soacutelo se debe entregar una instruccioacuten (impliacutecita o expliacutecita) por enunciado
Se sugiere redactar en forma afirmativa ya que la forma negativa tiende a tener menor validez
En la redaccioacuten de los enunciados debe evitarse
bull Pedir como respuesta la opinioacuten della examinadoa o sobrecargar el enunciado con material no pertinente con el aacutenimo de seguir entregando contenidos
bull Tampoco se deben emplear teacuterminos confusos o que den claves para llegar a la respuesta correcta
bull Pedir que la opcioacuten del estudiante sea elegir la alternativa incorrecta
bull Uso de formas negativas tales como ldquoNordquo y ldquoExceptordquo (En el caso de que sea necesario usar negaciones resaltarlas con mayuacutesculas negritas o subrayado)
bull Uso de formas absolutas tales como ldquoNuncardquo ldquoSiemprerdquo ldquoCompletamenterdquo ldquoTotalmenterdquo y otras similares
Evaluacioacuten
IV Redaccioacuten de preguntas de alternativas o seleccioacuten muacuteltiple
p63
5 Redaccioacuten de las opciones o alternativas de respuesta
Siempre debe existir soacutelo una respuesta correcta por lo que su redaccioacuten debe ser incuestionable Las demaacutes opciones seraacuten totalmente incorrectas y funcionaraacuten como distractores
La respuesta correcta debe resolver el problema satisfactoriamente y su construccioacuten gramatical debe ser similar a la de los distractores evitando que resalte Tambieacuten y con esta misma intencioacuten se debe evitar que la respuesta correcta sea la maacutes larga o la maacutes corta siendo todas las opciones homogeacuteneas en contenido y tamantildeo
Los errores de pensamiento que cometen frecuentemente los evaluados deben ser redactadas tratando de que parezcan verdaderos y no obvios ya que esto reduce la capacidad de discriminacioacuten entre quienes poseen el conocimiento habilidad o dominio evaluado y los que no
Las opciones o alternativas se deben presentar en columnas y no en filas o paacuterrafos ademaacutes de ordenarlas al azar salvo aquellas numeacutericas o cronoloacutegicas que se presentan de manera ascendente o descendente
Se sugiere prescindir yo evitar frases inadecuadas ridiacuteculas o humoriacutesticas ademaacutes de opciones tales como Todas las anteriores ldquoNinguna de las anteriores No seacute y en general aquellas que soacutelo representan la incapacidad de pensar en otras posibilidades
6 Redaccioacuten de los distractores
Los distractores deben redactarse en teacuterminos que aparezcan como plausibles loacutegicos e igualmente aceptables que la respuesta correcta de manera que puedan confundir a los evaluados que no tienen dominio del tema
Tambieacuten se debe tener presente que los distractores deben mantener concordancia gramatical y de contenido con la base Pero ademaacutes entre siacute deben ser equilibrados en su aspecto gramatical (sintaxis geacutenero nuacutemero tiempo verbal tipo de contenido etc) evitando repetir informacioacuten en cada opcioacuten incluyeacutendola en la base
Siempre debe evitar ayudar a elegir la opcioacuten correcta a traveacutes de los distractores sea por indicios gramaticales o falta de credibilidad de los mismos
Evaluacioacuten
IV Redaccioacuten de preguntas de alternativas o seleccioacuten muacuteltiple
p64
V De la evaluacioacuten a la calificacioacuten
Evaluacioacuten
p65
Una vez que estaacute disentildeado el procedimiento de evaluacioacuten y las herramientas que se utilizaraacuten para eso es importante elaborar el sistema de puntuacioacuten y asignacioacuten de notas el cual permitiraacute calificar el trabajo de los estudiantes Resulta importante tener un sistema de transformacioacuten de los puntajes obtenidos en notas comprensibles y comparables
En Chile se utiliza un rango de notas que va desde la nota 1 a la nota 7 y la calificacioacuten miacutenima de aprobacioacuten es un 40 En teacuterminos de conceptos las notas pueden tener las siguientes equivalencias
70 a 60 Muy Bueno (MB) 59 a 50 Bueno (B) 49 a 40 Suficiente (S) 39 a 30 Insuficiente (I) 29 a 20 Muy insuficiente (MI) 19 a 10 Deficiente (D)
La Academia Judicial utiliza tambieacuten este rango de notas y define geneacutericamente el 60 como grado de exigencia para obtener la nota miacutenima Esto significa que a menos que haya indicacioacuten especifica contraria las escalas de evaluacioacuten que se utilizaraacuten para calificar el desempentildeo de los estudiantes tendraacuten eacutestas premisas rango de nota de 1 a 7 y 60 de exigencia para aprobacioacuten miacutenima
Para calificar las evaluaciones de los estudiantes resulta necesario hacer una planilla de puntajes que ayude a transformar los puntajes obtenidos en notas comprensibles y comparables
Hacer una planilla de puntaje
bull Con datos anteriores se puede elaborar automaacuteticamente en estos sitios httpswwwecoeducaclescala-de-notas httpsescaladenotascl
bull Calcular de acuerdo a la siguiente formula los valores cada puntaje asignado
Evaluacioacuten
VDe la evaluacioacuten a la calificacioacuten
n=
Donde
( napr - nmin )
( nmax - napr )
nmax nota maacutexima (7 en Chile)nmin nota miacutenima (1 en Chile)napr nota considerada aprobatoria (4 en Chile)e exigencia como decimal (si es 60 e=06)
p puntaje obtenido (si es 60 e=06)pmax puntaje maacuteximon nota obtenida
x p
x p - e - pmax
+ nmin
+ napr
si p lt e - pmax
si p ge e - pmax
e - pmax
pmax - ( 1 - e )
p66
Ejemplo de calificacioacuten
Una prueba tiene 20 preguntas y se le asigna 1 punto a cada respuesta correcta Por lo tanto el puntaje maacuteximo es 20 Si recordamos que se asigna el 60 para la aprobacioacuten miacutenima
Para calcular la nota correspondiente a 12 puntos
Ejemplo de caacutelculo de nota correspondiente a 12 puntos Planilla de puntajes generados por sitio
httpstuescaladenotascl Asiacute la foacutermula especiacutefica para esta evaluacioacuten queda
Reduciendo
bull Para este caso particular p=120 mayor o igual a 120 por lo que corresponde usar la foacutermula de abajo
12 puntos equivale a una
nota 40
12 puntos equivale a una
nota 40
Evaluacioacuten
VDe la evaluacioacuten a la calificacioacuten
n=
n=
( 40 - 10)
30
(70 - 40 )
30
x p
x p
x p - 06 - 200
x p - 120
+ 10 si p lt 06 - 200
+ 10 si p lt 12
+ 40 si p ge 06 - 200
+ 40 si p ge 12
n= 30 x 00 + 40
n= 00 + 40
n= 40
06 - 200
12
200 - ( 1 - 06 )
80
n= 30 x p - 120 + 4080
n= 30 x 120 - 120 + 4080
n= 30 x 00 + 4080
p67
VI Retroalimentacioacuten como etapa esencial del proceso de ensentildeanza aprendizaje
Evaluacioacuten
p68
Retroalimentar es proporcionar informacioacuten retroactiva respecto al desempentildeo de losas estudiantes con la finalidad de facilitar sus aprendizajes por lo tanto la intencioacuten es permitir que el destinatario de esta actividad refuerce sus fortalezas y supere sus deficiencias
La retroalimentacioacuten es una de las acciones educativas que maacutes influye en el aprendizaje de losas estudiantes por lo que forma parte esencial del proceso de evaluacioacuten y debiera responder a las siguientes preguntas
bull iquestDoacutende debe llegar ella estudiante iquestCuaacutel es la meta
bull iquestCoacutemo se estaacute desempentildeando ella estudiante iquestDoacutende se encuentra
bull iquestCoacutemo debe seguir iquestQueacute debe hacer a continuacioacuten
1 Caracteriacutesticas de la retroalimentacioacuten
VI Retroalimentacioacuten como etapa esencial del proceso de ensentildeanzaaprendizaje
Caracteriacutestica
1 Especiacutefica
Descripcioacuten
bull Se enfoca y describe el comportamiento no la persona bull Presenta hechos especiacuteficos relacionados con la conductabull Define objetivamente el impactobull Proporciona mensajes especiacuteficos y clarosbull Entrega informacioacuten en unidades manejables
bull Se entrega en el momento adecuado pudiendo distinguirse en funcioacuten de la tarea - Para tareas difiacuteciles debe ser contingente - Para la retencioacuten de conocimiento conceptual o de procedimientos debe ser contingente - Para tareas relativamente simples puede ser diferida
bull Debe siempre tener presente el contexto intentando generar un ambiente seguro de respeto mutuo y confidencialidad
bull Debe considerar un espacio para la autoevaluacioacuten della estudiante
2 Oportuna
3 Constructiva bull La retroalimentacioacuten debe estar orientada al cambio bull Debe ser equilibrada comenzando y cerrando con elementos positivosbull Debe basarse en la creencia que ella estudiante realmente quiere
hacer un buen trabajobull Busca generar un clima seguro de aprendizaje
Evaluacioacuten
p69
2 Praacutecticas asociadas a la retroalimentacioacuten
Caracteriacutestica
Buenas praacutecticas
Descripcioacuten
bull Prepare los puntos a retroalimentar y sus indicadores al momento de planificar la actividad (utilizar la ruacutebrica)
bull Sus preguntas deben ser para clarificar yo confirmar su comprensioacuten de la situacioacuten
bull Los comentarios deben ser precisos especiacuteficos y centrados en el desempentildeo
bull Enfocarse en lo que realmente se puede mejorarbull No abrumar a losas estudiantes con maacutes informacioacuten que la que
puedan usarbull De sugerencias maacutes que consejosbull Explore opciones o posibilidades en conjuntobull Mantenga una comunicacioacuten apropiada chequeando regularmente
la comprensioacuten
bull Entregar una retroalimentacioacuten vaga sin apoyo o falsabull Comparar a una persona con otrabull Decir que alguien hizo algo bien cuando usted no lo creebull Intentar adivinar los motivos o intereses de alguien sin preguntaacuterselosbull Criticar a la persona y no la conducta o lo evaluado
Malas praacutecticas
Evaluacioacuten
VI Retroalimentacioacuten como etapa esencial del proceso de ensentildeanzaaprendizaje
p70
3 Algunos consejos para que la retroalimentacioacuten sea efectiva
Tipo de retroa-limentacioacuten
Presencial
Consejos Sugerencias
bull Generar un clima de confianzabull Comenzar con elementos positivosbull Ser especiacuteficobull Escucha activabull Mostrar alternativas para la mejorabull Utilizar hechos y no juicios
bull Analizar los resultados obtenidos y concentrarse en las preguntas que tuvieron una tasa maacutes alta de respuestas incorrectas
bull No entregar la respuesta correcta sino que informacioacuten adicional intentando encontrar la solucioacuten en conjunto
bull Profundizar en los detalles de la respuesta correcta
bull Evitar el soacutelo uso de simbologiacutea que impida la entrega de informacioacuten que permita la mejora y profundizacioacuten della estudiante
bull El comentario debe decir exactamente lo que se tiene que hacer o escribirbull Se debe intentar sugerir la buacutesqueda de nuevos elementosbull Debe seleccionarse lo importante y por lo tanto los comentarios deben
ser breves y precisosbull Es posible la utilizacioacuten de preguntas que guiacuteen con posterioridad el
logro del objetivo de aprendizaje
Grupal
Escrita
Evaluacioacuten
VI Retroalimentacioacuten como etapa esencial del proceso de ensentildeanzaaprendizaje
p71
apoyodocenciaacademiajudicialcl
wwwacademiajudicialcl
Amunaacutetegui 465Santiago Chile
+ 562 2439 9000
Evaluacioacuten
- 3_INTRODUCCION
- 5_RESUMEN
- 34_EJEMPLOS
- 37_APLICACION
- 42_ANEXO
- 45_I anexo
- 46_I anexo
- 47_I anexo
- 48_I anexo
- 49_I anexo
- 50_II anexo
- 51_II anexo
- 52_II anexo
- 53_II anexo
- 54_II anexo
- 55_II anexo
- 56_III anexo
- 57_III anexo
- 58_III anexo
- 59_III anexo
- 60_IV anexo
- 61_IV anexo
- 62_IV anexo
- 63_IV anexo
- 64_V anexo
- 68_VI anexo
- 69_VI anexo
- 70_VI anexo
- 43_INDICE anexo
- 64_V anexo
- 65_V anexo
- 66_V anexo
- 67_VI anexo
-
- Button 20
- Button 21
- Button 19
- Button 23
- Button 22
- Button 2
- Resumen 2
- Button 3
- Aplicacion 2
- Anexo_syll 2
- Button 24
- Resumen 3
- Button 25
- Aplicacion 3
- Anexo_syll 3
- Button 26
- Resumen_marcado 2
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- Aplicacion 4
- Anexo_syll 4
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- Resumen_marcado 3
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- Aplicacion 5
- Anexo_syll 5
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- Resumen_marcado 4
- Button 31
- Aplicacion 6
- Anexo_syll 6
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- Resumen_marcado 5
- Button 33
- Aplicacion 7
- Anexo_syll 7
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- Resumen_marcado 6
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- Aplicacion 8
- Anexo_syll 8
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- Resumen_marcado 7
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- Aplicacion 9
- Anexo_syll 9
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- Resumen_marcado 8
- Button 39
- Aplicacion 10
- Anexo_syll 10
- Button 40
- Resumen_marcado 9
- Button 41
- Aplicacion 11
- Anexo_syll 11
- Button 42
- Resumen_marcado 10
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- Aplicacion 14
- Anexo_syll 14
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- Resumen_marcado 11
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- Aplicacion 15
- Anexo_syll 18
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- Resumen_marcado 12
- Button 47
- Aplicacion 16
- Anexo_syll 19
- Button 202
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- Resumen_marcado 13
- Button 49
- Aplicacion 17
- Anexo_syll 20
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- Resumen_marcado 14
- Button 51
- Aplicacion 18
- Anexo_syll 21
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- Aplicacion 19
- Anexo_syll 22
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- Resumen_marcado 16
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- Aplicacion 20
- Anexo_syll 23
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- Resumen_marcado 17
- Button 57
- Aplicacion 21
- Anexo_syll 24
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- Resumen_marcado 18
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- Aplicacion 22
- Anexo_syll 25
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- Resumen_marcado 19
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- Aplicacion 23
- Anexo_syll 26
- Button 204
- Button 62
- Resumen_marcado 20
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- Aplicacion 24
- Anexo_syll 27
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- Aplicacion 25
- Anexo_syll 28
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- Aplicacion 26
- Anexo_syll 29
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- Resumen_marcado 23
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- Aplicacion 27
- Anexo_syll 30
- Button 70
- Resumen_marcado 24
- Button 71
- Aplicacion 28
- Anexo_syll 31
- Button 216
- Resumen_marcado 28
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- Aplicacion 39
- Anexo_syll 36
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- Resumen_marcado 29
- Button 219
- Aplicacion 62
- Anexo_syll 37
- Button 220
- Resumen_marcado 30
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- Aplicacion 63
- Anexo_syll 38
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- Resumen_marcado 31
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- Aplicacion 64
- Anexo_syll 39
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- Resumen_marcado 25
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- Aplicacion 29
- Anexo_syll 32
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- Aplicacion 30
- Anexo_syll 33
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- Resumen 4
- Ejemplos_marcado 2
- Aplicacion 31
- Anexo_syll 34
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- Aplicacion 12
- Anexo_syll 12
- Resumen 5
- Ejemplos_marcado 3
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- Aplicacion 13
- Anexo_syll 13
- Resumen 6
- Ejemplos_marcado 4
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- Resumen_marcado 27
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- Aplicacioacuten_marc 2
- Anexo_syll 35
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- Aplicacion_marc3
- Anexo_syll 15
- Resumen 7
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- Aplicacion_marc4
- Anexo_syll 16
- Resumen 8
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- Aplicacion_marc5
- Anexo_syll 17
- Resumen 9
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- Resumen 26
- Ejempl_syll 20
- Aplicacion 32
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- Resumen 27
- Ejempl_syll 21
- Aplicacion 33
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- Resumen 28
- Ejempl_syll 22
- Aplicacion 34
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- Resumen 48
- Aplicacion 54
- Ejempl_syll 42
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- Resumen 29
- Ejempl_syll 23
- Aplicacion 35
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- Resumen 30
- Ejempl_syll 24
- Aplicacion 36
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- Resumen 31
- Ejempl_syll 25
- Aplicacion 37
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- Resumen 32
- Ejempl_syll 26
- Aplicacion 38
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- Resumen 49
- Aplicacion 55
- Ejempl_syll 43
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- Resumen 34
- Ejempl_syll 28
- Aplicacion 40
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- Resumen 35
- Ejempl_syll 29
- Aplicacion 41
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- Resumen 36
- Ejempl_syll 30
- Aplicacion 42
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- Resumen 37
- Ejempl_syll 31
- Aplicacion 43
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- Resumen 38
- Ejempl_syll 32
- Aplicacion 44
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- Resumen 50
- Aplicacion 56
- Ejempl_syll 44
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- Resumen 39
- Ejempl_syll 33
- Aplicacion 45
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- Resumen 40
- Ejempl_syll 34
- Aplicacion 46
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- Resumen 41
- Ejempl_syll 35
- Aplicacion 47
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- Resumen 51
- Aplicacion 57
- Ejempl_syll 45
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- Resumen 42
- Ejempl_syll 36
- Aplicacion 48
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- Resumen 43
- Ejempl_syll 37
- Aplicacion 49
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- Resumen 44
- Ejempl_syll 38
- Aplicacion 50
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- Resumen 54
- Aplicacion 60
- Ejempl_syll 48
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- Resumen 52
- Ejempl_syll 46
- Aplicacion 58
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- Resumen 55
- Ejempl_syll 49
- Aplicacion 61
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- Button 206
- Resumen 53
- Aplicacion 59
- Ejempl_syll 47
- Button 207
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- Resumen 45
- Ejempl_syll 39
- Aplicacion 51
- Button 199
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- Button 128
- Resumen 46
- Ejempl_syll 40
- Aplicacion 52
- Button 200
- Button 129
- Button 130
- Resumen 47
- Ejempl_syll 41
- Aplicacion 53
- Button 201
p mdash31p mdash31
Sistema de calificacioacuten
Academia Judicial
Puntaje maacuteximo
Incremento
Rango de notas
Calificacioacuten miacutenima de aprobacioacuten
Grado de exigencia
Seguacuten la evaluacioacuten
Seguacuten la evaluacioacuten
De 10 a 70
Nota 40
60
Eval
uaci
oacuten
4 Calificaciones
Componente Sistema Academia Judicial
p mdash32
Eval
uaci
oacuten
5 Retroalimentacioacuten
p mdash33
Retroalimentar
Retroalimentar es proporcionar
informacioacuten retroactiva respecto al desempentildeo de losas estudiantes
Permite reforzar fortalezas y superar
deficiencias facilitando los aprendizajes
Es una de las acciones educativas que maacutes
influye en el aprendizaje
Debe ser constructiva y especiacutefica y para eso
debe responder a las preguntas
iquestDoacutende debe llegar ella estudiante
iquestCoacutemo se estaacute desempentildean-do ella estu-diante iquestCoacutemo debe seguir
Eval
uaci
oacuten
5Retroalimentacioacuten
p mdash34
Ejemplos
Eval
uaci
oacuten
En las paacuteginas siguientes le presentamos un ejemplo de una Evaluacioacuten bien elaborada y otro ejemplo de una Evaluacioacuten mal elaborada para que pueda comparar y detectar errores a no cometer
Ejemplo de una evaluacioacuten bien elaborada
p mdash35
Eval
uaci
oacuten
p mdash36
Muy geneacuterico no se basa en un criterio expliacutecito
p mdash36
Eval
uaci
oacuten
Ejemplo de una evaluacioacuten mal elaborada
No se evaluacutea a los estudiantes
sino sus aprendizajes y
desempentildeos no indica para queacute
evaluacutea
Un solo criterio de evaluacioacuten
y muy geneacuterico eso dificultaraacute
el desarrollo de indicadores
No indica tipo de preguntas y
respuestas
Frase innecesaria que no aporta informaciones y complejiza comprensioacuten
Alternativa iloacutegica y poco
creiacuteble
Respuesta con contenido muy
similar a la correcta por lo que confunde
p mdash37
AplicacioacutenSylla
bus
Eval
uaci
oacuten
de mi evaluacioacuten
Descargue desde el siguiente link el archivo para elaborar su propia Evaluacioacuten
En las proacuteximas paacuteginas podraacute revisar queacute elementos son necesarios especificar al desarrollar su Evaluacioacuten
p mdash38
Objetivo de la evaluacioacuten
Criterios de evaluacioacuten
Actividad evaluativa
Instrumento de evaluacioacuten
iquestPara queacute evaluar iquestCoacutemo evaluar
FormativoSumativo Enumerar - Prueba de seleccioacuten muacuteltiple
- Actividad evaluada con ruacutebrica
- Otra
- Prueba seleccioacuten muacuteltiple
- Ruacutebrica
- Otros
Para elaborar su priopia Evaluacioacuten diriacutejase al siguiente link
Descargar tu aplicacioacuten
I Instrumentos de evaluacioacuten
p mdash39
Criterios de evaluacioacuten Nivel 1
1 ptoNivel 22 pto
Nivel 33 pto
Nivel 44 pto
Nivel 55 pto
Descriptores
Para elaborar su priopia Evaluacioacuten diriacutejase al siguiente link
Descargar tu aplicacioacuten
II Matriz de Ruacutebica
p mdash40
Enunciado DistractoresRespuesta correcta
Para elaborar su priopia Evaluacioacuten diriacutejase al siguiente link
Descargar tu aplicacioacuten
III Matriz de seleccioacuten muacuteltiple
p mdash41
Amunaacutetegui 465Santiago Chile
+56 2 2439 9000
apoyodocenciaacademiajudicialclwwwacademiajudicialcl
Sylla
bus
p42
Anexo EvaluacioacutenEv
aluacioacuten
Profundizando los contenidos
p43Evaluacioacuten
Contenido
p44
Este texto profundiza los conocimientos y sugerencias praacutecticas respecto al disentildeo de evaluaciones que incentiven el aprendizaje de los y las estudiantes y que infor-men confiable y vaacutelidamente su grado de logro de los objetivos de aprendizaje en sus respectivos procesos formativos
El modelo de educacioacuten que podriacutea llamarse ldquotradicionalrdquo estaacute centrado en la trans-misioacuten y recepcioacuten de conceptos lo que ha redundado en la dificultad posterior que tienen los estudiantes de aplicar lo previamente aprendido en sus contextos reales de desempentildeo Teniendo presente lo sentildealado la evaluacioacuten es una oportunidad para mejorar ese proceso de transferencia de aprendizajes Debe permitir la regula-cioacuten del proceso de ensentildeanza-aprendizaje ademaacutes de abrir la posibilidad de que alumnos y docentes reflexionen con ocasioacuten de los resultados de la evaluacioacuten y de la necesaria retroalimentacioacuten de aquellos La evaluacioacuten es una etapa relevante del proceso de aprendizaje y debe ser considerada como tal
Este documento presenta contenidos relevantes de considerar al momento de planificar y de disentildear los instrumentos de evaluacioacuten de sus cursos
Evaluacioacuten
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Las evaluaciones de aprendizaje y las funciones que cumple
I
Evaluacioacuten
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Evaluar puede ser definido como un proceso sistemaacutetico en el cual se recogen evidencias que permiten determinar el avance de losas estudiantes en el logro de los objetivos propuestos para el curso
Las finalidades que tienen los procesos de evaluacioacuten estaacuten relacionadas con la toma de decisiones que el docente puede adoptar con respecto al curso y la oportunidad para que ella estudiante tome conciencia del avance que ha tenido respecto de los objetivos propuestos para dicha actividad
1 Evaluacioacuten de aprendizajes
La evaluacioacuten de los aprendizajes de acuerdo a la categorizacioacuten propuesta por Kirpatrick corresponde al segundo nivel y es aquella que busca obtener informa-cioacuten respecto a cambios en los conocimientos habilidades yo actitudes de losas estudiantes luego de ser expuestos a un proceso de ensentildeanzas y aprendizajes
Existen muacuteltiples metodologiacuteas para evaluar las que pueden ir desde cuestionarios o trabajos para evaluar conocimientos declarativos hasta simulaciones o anaacutelisis de casos para conocimientos procedurales o habilidades La idoneidad de la me-todologiacutea se determinaraacute en relacioacuten al tipo de aprendizaje evaluado
Evaluacioacuten
Objetiva
Confiable
Vaacutelida
bull Implica la ausencia de sesgos o deformaciones en la interpretacioacuten de las evidencias en funcioacuten de los resultados yo procesos generados
bull Se recomienda responder las siguientes preguntas orientadoras iquestQueacute se va a evaluar Informar antes a losas estudiantes el contenido y propoacutesito de la evaluacioacuten iquestQueacute es necesario cumplir Elaborar con anticipacioacuten las pautas de respuesta y dar a conocer a losas estudiantes los criterios de evaluacioacuten
bull Grado de fiabilidad que tienen los resultados de la evaluacioacuten bull Se recomienda aplicar al mismo estudiante variadas situaciones evaluativas orientadas hacia los
mismos aprendizajes y velar porque el ambiente de aplicacioacuten de las situaciones sea similar en cuanto a recursos espacios y tiempo
bull Grado en el cual lo que se mide corresponde exactamente a lo que se quiere medir es decir coacutemo el meacutetodo seleccionado se adecua a lo que considera debe medir para la constatacioacuten de evidencias de aprendizajes en losas estudiantes
Caracteriacutesticas de las evaluaciones de aprendizaje La evaluacioacuten de aprendizajes debe ser
I Las evaluaciones de aprendizaje y las funciones que cumple
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2 Funciones de la evaluacioacuten de aprendizajes
Funcioacuten formativa
La funcioacuten formativa de la evaluacioacuten se estima como parte integrante del desarrollo de un curso o moacutedulo por lo que se realizan durante la ejecucioacuten del proceso de ensentildeanza-aprendizaje intentando localizar las deficiencias cuando auacuten se estaacute en posibilidad de reorientar dicho proceso y tomar decisiones que permitan optimizar el mismo
Para ella docente la funcioacuten formativa permitiraacute conocer el nivel y ritmos de aprendizaje de losas estudiantes ajustar su planificacioacuten y retroalimentar sus desempentildeos Algunos ejemplos de evaluaciones formativas son aquellos mo-mentos en que un docente hace una pregunta para conocer el grado de com-prensioacuten de sus alumnosas o cuando una colega opina sobre el desempentildeo de otroa en una simulacioacuten
Para que cumpla con su rol formativo la evaluacioacuten debe ser realizada en un clima de confianza incluyendo a losas estudiantes en el proceso de evalua-cioacuten En esta actividad deben explicitarse y explicar los criterios del proceso evaluativo Se sugiere que los cambios detectados sean analizados de forma reflexiva permitiendo integrarlos y tomar las decisiones respecto a eventuales modificaciones al proceso de ensentildeanza-aprendizaje en actual desarrollo
Funcioacuten sumativa
La funcioacuten sumativa de la evaluacioacuten designa la forma en la cual se juzga el logro de los fines propuestos en el proceso de aprendizaje y sirve de base para certificar dominio asignar calificaciones o determinar promociones
De acuerdo a su finalidad es que las evaluaciones sumativas se aplican al mo-mento de concluir un proceso de ensentildeanza-aprendizaje cuando es preciso tomar una decisioacuten en alguacuten sentido AprobacioacutenReprobacioacuten | Promocioacuten o no | Certificacioacuten o no | Habilitacioacuten o no
Como ya se sentildealoacute se incluye en la funcioacuten sumativa la de certificacioacuten lo que implica otorgar una determinada legitimidad profesional despueacutes de un recorrido formativo Es una suerte de reconocimiento que hace una institucioacuten determinada a una estudiante que queda habilitado y autorizadoa al ejercicio autoacutenomo de lo aprendido asumiendo su responsabilidad por ello
La certificacioacuten de los aprendizajes de los alumnos estaacute especialmente presente en los programas en los cuales la Academia Judicial entrega una habilitacioacuten para ejercer en alguacuten cargo (Juez yo ministro) o competencia (Cursos habilitantes en materia penal familia y laboral)
Evaluacioacuten
I Las evaluaciones de aprendizaje y las funciones que cumple
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Funcioacuten de gestioacuten pedagoacutegica de programas
Los resultados de las evaluaciones realizadas por los estudiantes son un insumo esencial para el anaacutelisis de la calidad y efectividad de los Programas de la Aca-demia Judicial El nivel de logro de los aprendizajes esperados en cada accioacuten formativa otorga informacioacuten valiosa sobre la idoneidad de los programas y metodologiacuteas ofrecidos asiacute como respecto a la labor de los docentes La infor-macioacuten emanada de la evaluacioacuten de aprendizajes de los estudiantes sumada a la informacioacuten que proporciona la observacioacuten de clases y a la informacioacuten otorgada por las encuestas de reaccioacuten permite evaluar y optimizar la calidad e impacto de las acciones formativas
3 Evaluacioacuten efectiva o auteacutentica
El aprendizaje significativo es un modelo de ensentildeanza centrado en buscar que losas estudiantes sean activosas no soacutelo en la comprensioacuten de los contenidos sino que en el sentido que les entrega para su futuro desempentildeo maacutes auacuten cuan-do se trata de actividades formativas de capacitacioacuten o perfeccionamiento
Por lo anterior es imprescindible que lo aprendido sea aplicable a situaciones reales conectando las ideas con los hechos habilidades o experiencias siendo evaluado por ello y recibiendo una retroalimentacioacuten oportuna De esta manera el estudiante aumenta su compromiso con el proceso de ensentildeanza-aprendizaje y comprende el verdadero valor de su trabajo incrementando su calidad
La evaluacioacuten auteacutentica consiste en una prueba cuyas preguntas tienen un con-texto y en las que se busca aplicacioacuten del conocimiento habilidad o destreza que se hubiese adquirido
La importancia que las evaluaciones auteacutenticas otorgan a la anticipacioacuten de los criterios de evaluacioacuten radica en generar la percepcioacuten de que el proceso es ldquoobjetivordquo ademaacutes de permitir entender queacute es un buen desempentildeo o el des-empentildeo esperado desarrollando competencias de autoevaluacioacuten autocriacutetica y autojuzgamiento del accionar propio o de pares
Evaluacioacuten
I Las evaluaciones de aprendizaje y las funciones que cumple
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4 Situaciones de evaluacioacuten y su descripcioacuten o tipo
Situaciones de evaluacioacuten
Descripcioacuten Tipos
Evaluacioacuten auteacutentica o efectiva (Situacioacuten de desempentildeo)
Pruebas estructuradas o de respuesta cerrada
Pruebas orales
Pruebas de desarrollo o de respuesta abierta
Representaciones graacuteficas de los aprendizajes
Productos cientiacuteficos o tecnoloacutegicos
Observacioacuten del docente usando pautas o ruacutebricas
Evaluacioacuten por portafolio
Autoevaluacioacuten
Co-evaluacioacuten o evaluacioacuten por pares
Ella estudiante es evaluadoa en determinados contextos que le sean significativos Se debe evitar evaluar habilidades o destrezas aisladamente
Interrogaciones presentaciones orales conferencias focus group mesas redondas debates y ponencias
Ella estudiante relaciona discrimina compara deduce yo analiza
Ella estudiante opina da su punto de vista comenta interpreta analiza relaciona etc
Se trata de diagramas tales como mapas conceptuales modelos descriptivos planos maquetas etc
Se trata de trabajos que muestran la aplicacioacuten de leyes cientiacuteficas trataacutendose generalmente de informes
Se observa directamente el proceso de ensentildeanza-aprendizaje estableciendo avances o dificultades registrando los mismos
Confeccioacuten de carpeta fiacutesica o digital con productos de losas estudiantes que han sido recopilados durante el proceso de ensentildeanza-aprendizaje que permite apreciar la construccioacuten del conocimiento final
Forma efectiva de promover la autonomiacutea de losas estudiantes respecto de su aprendizaje hacieacutendose responsables de sus avances y dificultades
Se efectuacutea al interior de los grupos de trabajo en un curso o moacutedulo y es hecha por sus mismos integrantes
Evaluacioacuten
I Las evaluaciones de aprendizaje y las funciones que cumple
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Disentildeo y planificacioacuten de las evaluaciones
II
Evaluacioacuten
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II Disentildeo y planificacioacuten de las evaluaciones
1 Definicioacuten del objetivo de la evaluacioacuten
Algunas de las preguntas que debemos formularnos para determinar el objetivo de la evaluacioacuten son las siguientes iquestPara queacute quiero evaluar iquestQueacute quiero evaluar iquestCoacutemo voy a saber si losas estudiantes aprendieron
2 Definicioacuten de los criterios de evaluacioacuten
Una vez definido el objetivo de la evaluacioacuten debemos determinar queacute cosas va a hacer ella estudiante que permitan evidenciar que ha logrado los aprendizajes esperados del curso Los criterios de evaluacioacuten son paraacutemetros de referencia y funcionan como base de comparacioacuten para determinar el dominio de los conteni-dos relacionados con conocimientos procedimientos y actitudes en el desempentildeo de losas estudiantes respecto de sus logros de aprendizaje
La explicitacioacuten de los criterios de evaluacioacuten es esencial y debe hacerse de forma previa a la actividad evaluativa propiamente tal En este documento nos avoca-remos especiacuteficamente al anaacutelisis de uno de los instrumentos de explicitacioacuten de los criterios de evaluacioacuten como son las ldquoruacutebricasrdquo
3 Definicioacuten de los indicadores de evaluacioacuten o resultados de aprendizaje
Los indicadores de evaluacioacuten (o resultados de aprendizaje) son conductas ob-servables acciones actitudes aplicaciones o manejo de los que esperamos que losas estudiantes presenten en la evaluacioacuten para verificar el nivel de logro de las competencias o logros de aprendizaje Los indicadores derivan de los crite-rios de evaluacioacuten determinados por losas docentes planteaacutendose indicadores conceptuales de procedimientos o actitudinales
4 Crear un instrumento de evaluacioacuten
Una vez que se definieron los objetivos los criterios e indicadores de evaluacioacuten es el momento de decidir queacute instrumento de evaluacioacuten vamos a utilizar y su respectiva pauta de evaluacioacuten El instrumento utilizado depende de las carac-teriacutesticas del curso nuacutemero de estudiantes objetivos seleccionados criterios de evaluacioacuten y tiempo para la aplicacioacuten de la evaluacioacuten
En un buen instrumento de evaluacioacuten todas las preguntas e iacutetems de la evaluacioacuten deben estar asociadas a alguno de los criterios de evaluacioacuten Ademaacutes debemos tener presente que la dificultad de la evaluacioacuten no debe superar el nivel de lo ensentildeado en las clases teniendo siempre un tiempo idoacuteneo de aplicacioacuten
Evaluacioacuten
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5 Pauta de evaluacioacuten o ruacutebrica
La ruacutebrica es una herramienta dispositivo o instrumento de evaluacioacuten que consiste en una lista de caracteriacutesticas de una tarea o de un desempentildeo que facilita la evaluacioacuten de la calidad de un producto de aprendizaje o dominio de un aprendizaje
Se trata de una escala de puntuacioacuten utilizada para evaluar el desempentildeo de losas estudiantes a lo largo del desarrollo de una tarea o proyecto mediante un conjunto de criterios de evaluacioacuten niveles de logro y descriptores de la tarea
El formato generalmente utilizado es el de una matriz de valoracioacuten donde se establece una graduacioacuten de niveles de la calidad para cada criterio que se desea evaluar
Ventajas de la utilizacioacuten de ruacutebricas
Las evaluaciones son tiacutepicamente medidas por criterios es decir la aptitud de una estudiante para una tarea se determina al comparar el desempentildeo de eacutestea con un conjunto de paraacutemetros que permitan establecer el grado en que el desempentildeo es suficiente para cumplirla
Esta medicioacuten del desempentildeo requiere de un conjunto predeterminado de ca-tegoriacuteas en una escala o puntuacioacuten que contiene dichos criterios esenciales para la tarea y los niveles de desempentildeo para cada una de estas
Una de las formas en que se materializa este instrumento de medicioacuten son las ruacutebricas haciendo que la evaluacioacuten sea maacutes objetiva y permite una mejor comunicacioacuten de las expectativas de losas docentes a los alumnos respecto de los niveles de rendimiento esperados
Las ruacutebricas se disentildean para hacer la evaluacioacuten maacutes faacutecil raacutepida y consistente permitiendo que los criterios de evaluacioacuten se identifiquen y comuniquen antes de realizar la actividad
Consejos para la elaboracioacuten de ruacutebricas
Una vez que se ha determinado la situacioacuten evaluativa como se indicaba ante-riormente se debe precisar cuaacuteles son los aspectos a evaluar
Los descriptores del desempentildeo que utilice deben resguardar los aspectos teacutecnicos de la ciencia o arte de la que se trate
Con posterioridad se debe definir una escala como por ejemplo De insuficiente a excelente | De 1 ndash 7 | Etc
Evaluacioacuten
II Disentildeo y planificacioacuten de las evaluaciones
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Criterios de construccioacuten de las ruacutebricas
Criterio
Continuidad
Descripcioacuten
El cambio de un nivel a otro debe ser equivalente
Coherencia Cada nivel debe ser excluyente de los otros pero sin cambiar el criterio de evaluacioacuten
Debe ser coherente con la relevancia del criterio empleadoPeso de los criterios
Validez Debe tener la capacidad de diferenciar la calidad de los desempentildeos esperados
Confiabilidad La ruacutebrica debe ser consistente respecto de dos factores A Entre losas evaluadoresas B A lo largo del tiempo
Una vez que ya tiene su matriz completa con los descriptores y su graduacioacuten debe velar por su coherencia Para ello se sugieren aplicarla previo a su im-plementacioacuten real y someterla a juicio de expertos Todo ello para hacer los cambios que se estimen pertinentes antes de la evaluacioacuten propiamente tal
Tipos de ruacutebricas
Tomando en consideracioacuten el tipo de evaluacioacuten que queramos realizar nos encontramos con dos tipos
bull Ruacutebricas holiacutesticas Se disentildean para un tipo de evaluacioacuten de caracteriacutesticas globales es decir el proceso de ensentildeanza-aprendizaje se considera como un todo y son generalmente utilizadas en situaciones donde se deben desarrollar tareas simples o entregar una respuesta
bull Ruacutebricas analiacuteticas Se disentildean cuando tienen por objeto la evaluacioacuten por separado de los distintos componentes de una tarea En este caso puede sumarse o no el puntaje obtenido en cada uno de los componentes para establecer una apreciacioacuten total o global
Evaluacioacuten
II Disentildeo y planificacioacuten de las evaluaciones
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Ejemplo ruacutebrica holiacutestica
Categoriacutea
Excepcional
Descriptor
El trabajo presentado es sumamente imaginativo demostrando pensamiento criacutetico llevando su desempentildeo maacutes allaacute de los requerimientos La creatividad de la redaccioacuten demuestra profundidad y amplitud teniendo un estilo personal que hace considerar particularmente su esfuerzo
El trabajo presentado estaacute bien organizado y es completo efectivo y con una clara presentacioacuten Demuestra entendimiento y aplicacioacuten de lo aprendido estableciendo relaciones con ideas profundas y fundamentadas
Destacado
Adecuado
Inadecuado
El trabajo presentado satisface los requerimientos miacutenimos lo que incluye informacioacuten general Sin embargo carece de detalles descriptivos y originalidad aplicando escasamente los aprendizajes
El trabajo presentado tiene informacioacuten insuficiente eo informacioacuten poco clara es desordenado y pobremente organizado Demuestra entendimiento superficial y no existe aplicacioacuten de los conoci-mientos ni fundamentacioacuten de las aseveraciones
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II Disentildeo y planificacioacuten de las evaluaciones
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Ejemplo ruacutebrica analiacutetica
Aspectos a evaluar
Descriptor
1 2 3 4 5
No cumple con las tareas asignadas
No cumple con las tareas asignadas No escucha la inter-vencioacuten de sus pa-res y los descalifica sistemaacuteticamente
Provoca conflictos en el equipo sin aportar soluciones
Cumple parcial-mente con las ta-reas asignadas
Escucha poco no pregunta ni se pre-ocupa por la opi-nioacuten de otros Sus intervenciones son redundantes o poco sugerentes
Evita abordar los conflictos
Da cuenta en el pla-zo establecido de los resultados que corresponden a la tarea asignada
Acepta las opinio-nes de los otros y sabe dar su punto de vista de forma constructiva
Actuacutea positivamente en la resolucioacuten de los conflictos que sur-gen en el equipo
La calidad de la tarea asignada su-pone un notable aporte al equipo
Fomenta el diaacutelogo constructivo e inspi-ra la participacioacuten de calidad de los otros integrantes de su equipo
Capta los siacutentomas del conflicto y actuacutea con rapidez
Cumple con la tarea asignada y ademaacutes su trabajo orienta y facilita el del resto de los integrantes de su equipo
Integra las opinionesde los otros en una perspectiva supe-rior manteniendo un clima de colabo-racioacuten y apoyo
Con su actuar apor-ta salidas construc-tivas a los conflic-tos evitando que se prolonguen
Realiza las tareas que le son asignadas en los plazos reque-ridos aportando al resto de su equipo
Toma en cuenta los puntos de vista de los demaacutes y los retro-alimenta de forma constructiva favore-ciendo el buen clima de trabajo
Actuacutea constructiva-mente para afron-tar los conflictos del equipo
Uso de la informacioacuten aportada por la ruacutebrica
Sin perjuicio que el uso de las ruacutebricas permite calificar el desempentildeo della estudiante ademaacutes de ello genera momentos para la retroalimentacioacuten necesaria en los procesos de desarrollo de los aprendizajes Y tambieacuten pueden planificarse actividades meta-cognitivas que den espacio a losas estudiantes para que tomen conciencia de lo aprendido respondiendo preguntas tales como iquestQueacute aprendiacute iquestCoacutemo aprendiacute iquestQueacute sentiacute al aprender iquestMe quedan vaciacuteos en tal o cual aprendi-zaje iquestPor queacute es importante tal o cual aprendizaje
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II Disentildeo y planificacioacuten de las evaluaciones
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III Algunos tipos de evaluaciones
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III Algunos tipos de evaluaciones
1 Tareas basadas en desempentildeo
Las tareas basadas en desempentildeo son aquellas evaluaciones en las que ella estudiante debe desplegar un comportamiento complejo permitiendo medir no soacutelo competencias especiacuteficas sino que tambieacuten geneacutericas
Las tareas evaluadas se enmarcan en la realidad a nivel del proceso que debe realizar ella estudiante para llevarlas a cabo y a traveacutes del producto que finalmente debe entregarse
Para evaluar el desempentildeo con alguna tarea a realizar es labor della docente simular al mayor grado posible las condiciones en que esta tarea se lleva a cabo en la realidad del desempentildeo profesional intentando que el producto objeto de la evaluacioacuten sea lo maacutes similar a lo que tocaraacute enfrentar con posterioridad al curso
Bajo la modalidad de evaluacioacuten de tareas basadas en desempentildeo idealmente se debiese otorgar un plazo de entrega que permita que se consulte a pares por la opinioacuten y autorizar el uso de bibliografiacutea de apoyo por ejemplo como se hariacutea en la realidad
2 Anaacutelisis o estudio de casos
El objetivo es que ella estudiante logre la comprensioacuten de una situacioacuten real Por ello la informacioacuten que presenta en el caso es la necesaria para resolverlo e involucra la aplicacioacuten del conocimiento y la necesidad de inferir e interpretar informacioacuten
El caso permite diferentes formatos (escritos de demanda o contestacioacuten resoluciones judiciales una foto una ficha cliacutenica un examen meacutedico etc) Un mismo caso puede ser utilizado para una pregunta o maacutes Si el caso a utilizar es largo o complejo puede entregarse con anticipacioacuten de manera que losas estudiantes utilicen el tiempo de la evaluacioacuten soacutelo en contestar las preguntas
Es fundamental que las preguntas permitan a losas alumnosas tomar decisiones
3 Solucioacuten de problemas simples
En este tipo de actividad de evaluacioacuten lo que se solicita es desarrollar una actividad que requiere el uso de habilidades que permiten alla estudiante aplicar conocimientos principios procedimientos destrezas o estrategias
Se trata de problemas simples que derivan de las tareas propias del aacutembito profesional y que se relacionan con competencias profesionales especiacuteficas yo habilidades de pensamiento
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4 Preguntas de desarrollo breve
Las preguntas de desarrollo breve deben estar disentildeadas para evaluar respuestas concisas por parte della estudiante por lo que deben focalizarse en un aacutembito especiacutefico de lo aprendido
Tipos de preguntas de desarrollo breve
Bajo un modelo de evaluacioacuten auteacutentica deberiacutean primar el uso de iacutetems ldquopensar y aplicarrdquo en primer lugar ldquopensar y buscarrdquo en segunda instancia Debe intentar prescindirse de los iacutetems ldquoahiacute mismordquo
Tipo de pregunta
Habilidades evaluadas
ldquoAhiacute mismordquo
Descripcioacuten
Comprensioacuten de conceptos clasificaciones etapas y definiciones
bull Identificarbull Mencionar bull Describir
Se trata de la relacioacuten anaacutelisis y siacutentesis de conocimientos por lo que se debe inferir respuesta
Aplicar lo aprendido Requiere comprensioacuten profunda de los contenidos y una toma de decisioacuten pertinente
bull Comparacioacutenbull Organizacioacuten de la informacioacuten
bull Transferenciabull Evaluacioacuten
ldquoPensar y buscarrdquo
ldquoPensar y aplicarrdquo
III Algunos tipos de evaluaciones
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5 Preguntas de desarrollo extenso
En este tipo de actividad se solicita la elaboracioacuten de una respuesta escrita amplia y de caraacutecter abierto por lo que se debe construir conocimiento en torno a un tema relacionando y analizando informacioacuten en distintos niveles permitiendo evaluar la habilidad de reflexioacuten della estudiante como tambieacuten la actitud que tiene sobre un tema en particular
El docente debe esperar que con la pregunta ella estudiante argumente refute y transfiera sus conocimientos a situaciones diversas incluso siendo posible solicitarle opiniones yo juicios al respecto
6 Preguntas de seleccioacuten muacuteltiple
Se trata de aquellos instrumentos de evaluacioacuten que tienen un contexto breve y opciones o alternativas de respuesta de las que solo una es la correcta
Estas alternativas u opciones pueden ser simples (existe un contexto una pregunta y varias opciones de respuestas) o complejas (existe un contexto una pregunta enunciados y varias opciones de respuesta que combinan estos enunciados)
III Algunos tipos de evaluaciones
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IV Redaccioacuten de preguntas de alternativas o seleccioacuten muacuteltipleEv
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1 Estructura de los reactivos de opcioacuten muacuteltiple
En teacuterminos generales podemos decir que la estructura obedece a la siguiente
La base es el enunciado que presenta la situacioacuten o problema que se plantea expliacutecita o impliacutecitamente en una pregunta afirmacioacuten o enunciado incompleto
Las alternativas u opciones son las posibles respuestas entre las cuales soacutelo una es la correcta y las otras son las incorrectas llamadas distractores
2 Consejos generales para la redaccioacuten de las preguntas de seleccioacuten muacuteltiple
Se debe emplear un lenguaje sencillo sin elaboraciones excesivas y acorde al nivel educacional de losas evaluadosas sin por ello perder el vocabulario teacutecnico de la materia o aacuterea a evaluar
Es fundamental evitar errores gramaticales (puntuacioacuten y ortografiacutea) ademaacutes de las abreviaturas Evitar el uso complicado yo excesivo de gerundios participios artiacuteculos y preposiciones
Las preguntas deben dar la informacioacuten necesaria y suficiente evitando entregar conceptos o introducciones que quiten tiempo de lectura y respuesta
Una sugerencia que puede facilitar el trabajo es determinar primero la respuesta deseada y luego redactar la pregunta cuya respuesta es aquella y no otra
Este tipo de evaluaciones debiera tener un miacutenimo 10 iacutetems de esta naturaleza siempre que se incorpore otro tipo de preguntas
IV Redaccioacuten de preguntas de alternativas o seleccioacuten muacuteltiple
BaseOpcionesPosibles
respuestas (Incluida la correcta)
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3 Contenido de las preguntas de seleccioacuten muacuteltiple
En cada pregunta se debe presentar un soacutelo problema o idea que al ser contestado demuestre que ella evaluadoa ha alcanzado un objetivo determinado total o parcialmente Para ello se deben tener presentes los aprendizajes importantes y significativos del contenido a evaluar por lo que no se deben elaborar preguntas con contenidos intrascendentes o triviales
Por otra parte la informacioacuten que se incluye en una pregunta no debe permitir que se infiera la solucioacuten de otra pregunta ni tampoco depender de la respuesta anterior ya que ello disminuye la validez de este tipo de evaluacioacuten
La dificultad no debe aumentarse sea consciente o no por emplear preguntas capciosas o en las que exista maacutes de una respuesta correcta
4 Redaccioacuten de la base o enunciado
En la base o enunciado de la pregunta se debe presentar solamente un problema central o contenido a medir y que eacuteste permita demostrar que se ha alcanzado el objetivo determinado Tambieacuten soacutelo se debe entregar una instruccioacuten (impliacutecita o expliacutecita) por enunciado
Se sugiere redactar en forma afirmativa ya que la forma negativa tiende a tener menor validez
En la redaccioacuten de los enunciados debe evitarse
bull Pedir como respuesta la opinioacuten della examinadoa o sobrecargar el enunciado con material no pertinente con el aacutenimo de seguir entregando contenidos
bull Tampoco se deben emplear teacuterminos confusos o que den claves para llegar a la respuesta correcta
bull Pedir que la opcioacuten del estudiante sea elegir la alternativa incorrecta
bull Uso de formas negativas tales como ldquoNordquo y ldquoExceptordquo (En el caso de que sea necesario usar negaciones resaltarlas con mayuacutesculas negritas o subrayado)
bull Uso de formas absolutas tales como ldquoNuncardquo ldquoSiemprerdquo ldquoCompletamenterdquo ldquoTotalmenterdquo y otras similares
Evaluacioacuten
IV Redaccioacuten de preguntas de alternativas o seleccioacuten muacuteltiple
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5 Redaccioacuten de las opciones o alternativas de respuesta
Siempre debe existir soacutelo una respuesta correcta por lo que su redaccioacuten debe ser incuestionable Las demaacutes opciones seraacuten totalmente incorrectas y funcionaraacuten como distractores
La respuesta correcta debe resolver el problema satisfactoriamente y su construccioacuten gramatical debe ser similar a la de los distractores evitando que resalte Tambieacuten y con esta misma intencioacuten se debe evitar que la respuesta correcta sea la maacutes larga o la maacutes corta siendo todas las opciones homogeacuteneas en contenido y tamantildeo
Los errores de pensamiento que cometen frecuentemente los evaluados deben ser redactadas tratando de que parezcan verdaderos y no obvios ya que esto reduce la capacidad de discriminacioacuten entre quienes poseen el conocimiento habilidad o dominio evaluado y los que no
Las opciones o alternativas se deben presentar en columnas y no en filas o paacuterrafos ademaacutes de ordenarlas al azar salvo aquellas numeacutericas o cronoloacutegicas que se presentan de manera ascendente o descendente
Se sugiere prescindir yo evitar frases inadecuadas ridiacuteculas o humoriacutesticas ademaacutes de opciones tales como Todas las anteriores ldquoNinguna de las anteriores No seacute y en general aquellas que soacutelo representan la incapacidad de pensar en otras posibilidades
6 Redaccioacuten de los distractores
Los distractores deben redactarse en teacuterminos que aparezcan como plausibles loacutegicos e igualmente aceptables que la respuesta correcta de manera que puedan confundir a los evaluados que no tienen dominio del tema
Tambieacuten se debe tener presente que los distractores deben mantener concordancia gramatical y de contenido con la base Pero ademaacutes entre siacute deben ser equilibrados en su aspecto gramatical (sintaxis geacutenero nuacutemero tiempo verbal tipo de contenido etc) evitando repetir informacioacuten en cada opcioacuten incluyeacutendola en la base
Siempre debe evitar ayudar a elegir la opcioacuten correcta a traveacutes de los distractores sea por indicios gramaticales o falta de credibilidad de los mismos
Evaluacioacuten
IV Redaccioacuten de preguntas de alternativas o seleccioacuten muacuteltiple
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V De la evaluacioacuten a la calificacioacuten
Evaluacioacuten
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Una vez que estaacute disentildeado el procedimiento de evaluacioacuten y las herramientas que se utilizaraacuten para eso es importante elaborar el sistema de puntuacioacuten y asignacioacuten de notas el cual permitiraacute calificar el trabajo de los estudiantes Resulta importante tener un sistema de transformacioacuten de los puntajes obtenidos en notas comprensibles y comparables
En Chile se utiliza un rango de notas que va desde la nota 1 a la nota 7 y la calificacioacuten miacutenima de aprobacioacuten es un 40 En teacuterminos de conceptos las notas pueden tener las siguientes equivalencias
70 a 60 Muy Bueno (MB) 59 a 50 Bueno (B) 49 a 40 Suficiente (S) 39 a 30 Insuficiente (I) 29 a 20 Muy insuficiente (MI) 19 a 10 Deficiente (D)
La Academia Judicial utiliza tambieacuten este rango de notas y define geneacutericamente el 60 como grado de exigencia para obtener la nota miacutenima Esto significa que a menos que haya indicacioacuten especifica contraria las escalas de evaluacioacuten que se utilizaraacuten para calificar el desempentildeo de los estudiantes tendraacuten eacutestas premisas rango de nota de 1 a 7 y 60 de exigencia para aprobacioacuten miacutenima
Para calificar las evaluaciones de los estudiantes resulta necesario hacer una planilla de puntajes que ayude a transformar los puntajes obtenidos en notas comprensibles y comparables
Hacer una planilla de puntaje
bull Con datos anteriores se puede elaborar automaacuteticamente en estos sitios httpswwwecoeducaclescala-de-notas httpsescaladenotascl
bull Calcular de acuerdo a la siguiente formula los valores cada puntaje asignado
Evaluacioacuten
VDe la evaluacioacuten a la calificacioacuten
n=
Donde
( napr - nmin )
( nmax - napr )
nmax nota maacutexima (7 en Chile)nmin nota miacutenima (1 en Chile)napr nota considerada aprobatoria (4 en Chile)e exigencia como decimal (si es 60 e=06)
p puntaje obtenido (si es 60 e=06)pmax puntaje maacuteximon nota obtenida
x p
x p - e - pmax
+ nmin
+ napr
si p lt e - pmax
si p ge e - pmax
e - pmax
pmax - ( 1 - e )
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Ejemplo de calificacioacuten
Una prueba tiene 20 preguntas y se le asigna 1 punto a cada respuesta correcta Por lo tanto el puntaje maacuteximo es 20 Si recordamos que se asigna el 60 para la aprobacioacuten miacutenima
Para calcular la nota correspondiente a 12 puntos
Ejemplo de caacutelculo de nota correspondiente a 12 puntos Planilla de puntajes generados por sitio
httpstuescaladenotascl Asiacute la foacutermula especiacutefica para esta evaluacioacuten queda
Reduciendo
bull Para este caso particular p=120 mayor o igual a 120 por lo que corresponde usar la foacutermula de abajo
12 puntos equivale a una
nota 40
12 puntos equivale a una
nota 40
Evaluacioacuten
VDe la evaluacioacuten a la calificacioacuten
n=
n=
( 40 - 10)
30
(70 - 40 )
30
x p
x p
x p - 06 - 200
x p - 120
+ 10 si p lt 06 - 200
+ 10 si p lt 12
+ 40 si p ge 06 - 200
+ 40 si p ge 12
n= 30 x 00 + 40
n= 00 + 40
n= 40
06 - 200
12
200 - ( 1 - 06 )
80
n= 30 x p - 120 + 4080
n= 30 x 120 - 120 + 4080
n= 30 x 00 + 4080
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VI Retroalimentacioacuten como etapa esencial del proceso de ensentildeanza aprendizaje
Evaluacioacuten
p68
Retroalimentar es proporcionar informacioacuten retroactiva respecto al desempentildeo de losas estudiantes con la finalidad de facilitar sus aprendizajes por lo tanto la intencioacuten es permitir que el destinatario de esta actividad refuerce sus fortalezas y supere sus deficiencias
La retroalimentacioacuten es una de las acciones educativas que maacutes influye en el aprendizaje de losas estudiantes por lo que forma parte esencial del proceso de evaluacioacuten y debiera responder a las siguientes preguntas
bull iquestDoacutende debe llegar ella estudiante iquestCuaacutel es la meta
bull iquestCoacutemo se estaacute desempentildeando ella estudiante iquestDoacutende se encuentra
bull iquestCoacutemo debe seguir iquestQueacute debe hacer a continuacioacuten
1 Caracteriacutesticas de la retroalimentacioacuten
VI Retroalimentacioacuten como etapa esencial del proceso de ensentildeanzaaprendizaje
Caracteriacutestica
1 Especiacutefica
Descripcioacuten
bull Se enfoca y describe el comportamiento no la persona bull Presenta hechos especiacuteficos relacionados con la conductabull Define objetivamente el impactobull Proporciona mensajes especiacuteficos y clarosbull Entrega informacioacuten en unidades manejables
bull Se entrega en el momento adecuado pudiendo distinguirse en funcioacuten de la tarea - Para tareas difiacuteciles debe ser contingente - Para la retencioacuten de conocimiento conceptual o de procedimientos debe ser contingente - Para tareas relativamente simples puede ser diferida
bull Debe siempre tener presente el contexto intentando generar un ambiente seguro de respeto mutuo y confidencialidad
bull Debe considerar un espacio para la autoevaluacioacuten della estudiante
2 Oportuna
3 Constructiva bull La retroalimentacioacuten debe estar orientada al cambio bull Debe ser equilibrada comenzando y cerrando con elementos positivosbull Debe basarse en la creencia que ella estudiante realmente quiere
hacer un buen trabajobull Busca generar un clima seguro de aprendizaje
Evaluacioacuten
p69
2 Praacutecticas asociadas a la retroalimentacioacuten
Caracteriacutestica
Buenas praacutecticas
Descripcioacuten
bull Prepare los puntos a retroalimentar y sus indicadores al momento de planificar la actividad (utilizar la ruacutebrica)
bull Sus preguntas deben ser para clarificar yo confirmar su comprensioacuten de la situacioacuten
bull Los comentarios deben ser precisos especiacuteficos y centrados en el desempentildeo
bull Enfocarse en lo que realmente se puede mejorarbull No abrumar a losas estudiantes con maacutes informacioacuten que la que
puedan usarbull De sugerencias maacutes que consejosbull Explore opciones o posibilidades en conjuntobull Mantenga una comunicacioacuten apropiada chequeando regularmente
la comprensioacuten
bull Entregar una retroalimentacioacuten vaga sin apoyo o falsabull Comparar a una persona con otrabull Decir que alguien hizo algo bien cuando usted no lo creebull Intentar adivinar los motivos o intereses de alguien sin preguntaacuterselosbull Criticar a la persona y no la conducta o lo evaluado
Malas praacutecticas
Evaluacioacuten
VI Retroalimentacioacuten como etapa esencial del proceso de ensentildeanzaaprendizaje
p70
3 Algunos consejos para que la retroalimentacioacuten sea efectiva
Tipo de retroa-limentacioacuten
Presencial
Consejos Sugerencias
bull Generar un clima de confianzabull Comenzar con elementos positivosbull Ser especiacuteficobull Escucha activabull Mostrar alternativas para la mejorabull Utilizar hechos y no juicios
bull Analizar los resultados obtenidos y concentrarse en las preguntas que tuvieron una tasa maacutes alta de respuestas incorrectas
bull No entregar la respuesta correcta sino que informacioacuten adicional intentando encontrar la solucioacuten en conjunto
bull Profundizar en los detalles de la respuesta correcta
bull Evitar el soacutelo uso de simbologiacutea que impida la entrega de informacioacuten que permita la mejora y profundizacioacuten della estudiante
bull El comentario debe decir exactamente lo que se tiene que hacer o escribirbull Se debe intentar sugerir la buacutesqueda de nuevos elementosbull Debe seleccionarse lo importante y por lo tanto los comentarios deben
ser breves y precisosbull Es posible la utilizacioacuten de preguntas que guiacuteen con posterioridad el
logro del objetivo de aprendizaje
Grupal
Escrita
Evaluacioacuten
VI Retroalimentacioacuten como etapa esencial del proceso de ensentildeanzaaprendizaje
p71
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+ 562 2439 9000
Evaluacioacuten
- 3_INTRODUCCION
- 5_RESUMEN
- 34_EJEMPLOS
- 37_APLICACION
- 42_ANEXO
- 45_I anexo
- 46_I anexo
- 47_I anexo
- 48_I anexo
- 49_I anexo
- 50_II anexo
- 51_II anexo
- 52_II anexo
- 53_II anexo
- 54_II anexo
- 55_II anexo
- 56_III anexo
- 57_III anexo
- 58_III anexo
- 59_III anexo
- 60_IV anexo
- 61_IV anexo
- 62_IV anexo
- 63_IV anexo
- 64_V anexo
- 68_VI anexo
- 69_VI anexo
- 70_VI anexo
- 43_INDICE anexo
- 64_V anexo
- 65_V anexo
- 66_V anexo
- 67_VI anexo
-
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- Button 2
- Resumen 2
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- Aplicacion 2
- Anexo_syll 2
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- Resumen 3
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- Aplicacion 3
- Anexo_syll 3
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- Resumen_marcado 2
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- Aplicacion 4
- Anexo_syll 4
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- Resumen_marcado 3
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- Aplicacion 5
- Anexo_syll 5
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- Resumen_marcado 4
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- Aplicacion 6
- Anexo_syll 6
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- Resumen_marcado 5
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- Aplicacion 7
- Anexo_syll 7
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- Aplicacion 8
- Anexo_syll 8
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- Resumen_marcado 7
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- Aplicacion 9
- Anexo_syll 9
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- Resumen_marcado 8
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- Aplicacion 10
- Anexo_syll 10
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- Aplicacion 11
- Anexo_syll 11
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- Aplicacion 14
- Anexo_syll 14
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- Resumen_marcado 11
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- Aplicacion 15
- Anexo_syll 18
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- Resumen_marcado 12
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- Aplicacion 16
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- Aplicacion 17
- Anexo_syll 20
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- Resumen_marcado 14
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- Aplicacion 18
- Anexo_syll 21
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- Aplicacion 20
- Anexo_syll 23
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- Aplicacion 21
- Anexo_syll 24
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- Aplicacion 22
- Anexo_syll 25
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- Aplicacion 23
- Anexo_syll 26
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- Resumen_marcado 20
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- Aplicacion 24
- Anexo_syll 27
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- Aplicacion 25
- Anexo_syll 28
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- Aplicacion 26
- Anexo_syll 29
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- Aplicacion 27
- Anexo_syll 30
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- Resumen_marcado 24
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- Aplicacion 28
- Anexo_syll 31
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- Resumen_marcado 28
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- Aplicacion 39
- Anexo_syll 36
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- Aplicacion 62
- Anexo_syll 37
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- Aplicacion 63
- Anexo_syll 38
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- Resumen_marcado 31
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- Aplicacion 64
- Anexo_syll 39
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- Resumen_marcado 25
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- Aplicacion 30
- Anexo_syll 33
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- Resumen 4
- Ejemplos_marcado 2
- Aplicacion 31
- Anexo_syll 34
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- Aplicacion 12
- Anexo_syll 12
- Resumen 5
- Ejemplos_marcado 3
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- Aplicacion 13
- Anexo_syll 13
- Resumen 6
- Ejemplos_marcado 4
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- Resumen_marcado 27
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- Aplicacioacuten_marc 2
- Anexo_syll 35
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- Aplicacion_marc3
- Anexo_syll 15
- Resumen 7
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- Button 83
- Aplicacion_marc4
- Anexo_syll 16
- Resumen 8
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- Button 16
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- Aplicacion_marc5
- Anexo_syll 17
- Resumen 9
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- Resumen 26
- Ejempl_syll 20
- Aplicacion 32
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- Resumen 27
- Ejempl_syll 21
- Aplicacion 33
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- Ejempl_syll 22
- Aplicacion 34
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- Resumen 48
- Aplicacion 54
- Ejempl_syll 42
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- Resumen 29
- Ejempl_syll 23
- Aplicacion 35
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- Resumen 30
- Ejempl_syll 24
- Aplicacion 36
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- Resumen 31
- Ejempl_syll 25
- Aplicacion 37
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- Resumen 32
- Ejempl_syll 26
- Aplicacion 38
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- Resumen 49
- Aplicacion 55
- Ejempl_syll 43
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- Resumen 34
- Ejempl_syll 28
- Aplicacion 40
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- Ejempl_syll 29
- Aplicacion 41
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- Resumen 36
- Ejempl_syll 30
- Aplicacion 42
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- Resumen 37
- Ejempl_syll 31
- Aplicacion 43
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- Resumen 38
- Ejempl_syll 32
- Aplicacion 44
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- Resumen 50
- Aplicacion 56
- Ejempl_syll 44
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- Resumen 39
- Ejempl_syll 33
- Aplicacion 45
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- Resumen 40
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- Resumen 41
- Ejempl_syll 35
- Aplicacion 47
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- Resumen 51
- Aplicacion 57
- Ejempl_syll 45
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- Resumen 42
- Ejempl_syll 36
- Aplicacion 48
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- Resumen 43
- Ejempl_syll 37
- Aplicacion 49
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- Resumen 44
- Ejempl_syll 38
- Aplicacion 50
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- Resumen 54
- Aplicacion 60
- Ejempl_syll 48
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- Resumen 52
- Ejempl_syll 46
- Aplicacion 58
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- Button 213
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- Resumen 55
- Ejempl_syll 49
- Aplicacion 61
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- Button 2013
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- Button 206
- Resumen 53
- Aplicacion 59
- Ejempl_syll 47
- Button 207
- Button 125
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- Resumen 45
- Ejempl_syll 39
- Aplicacion 51
- Button 199
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- Button 128
- Resumen 46
- Ejempl_syll 40
- Aplicacion 52
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- Resumen 47
- Ejempl_syll 41
- Aplicacion 53
- Button 201
p mdash32
Eval
uaci
oacuten
5 Retroalimentacioacuten
p mdash33
Retroalimentar
Retroalimentar es proporcionar
informacioacuten retroactiva respecto al desempentildeo de losas estudiantes
Permite reforzar fortalezas y superar
deficiencias facilitando los aprendizajes
Es una de las acciones educativas que maacutes
influye en el aprendizaje
Debe ser constructiva y especiacutefica y para eso
debe responder a las preguntas
iquestDoacutende debe llegar ella estudiante
iquestCoacutemo se estaacute desempentildean-do ella estu-diante iquestCoacutemo debe seguir
Eval
uaci
oacuten
5Retroalimentacioacuten
p mdash34
Ejemplos
Eval
uaci
oacuten
En las paacuteginas siguientes le presentamos un ejemplo de una Evaluacioacuten bien elaborada y otro ejemplo de una Evaluacioacuten mal elaborada para que pueda comparar y detectar errores a no cometer
Ejemplo de una evaluacioacuten bien elaborada
p mdash35
Eval
uaci
oacuten
p mdash36
Muy geneacuterico no se basa en un criterio expliacutecito
p mdash36
Eval
uaci
oacuten
Ejemplo de una evaluacioacuten mal elaborada
No se evaluacutea a los estudiantes
sino sus aprendizajes y
desempentildeos no indica para queacute
evaluacutea
Un solo criterio de evaluacioacuten
y muy geneacuterico eso dificultaraacute
el desarrollo de indicadores
No indica tipo de preguntas y
respuestas
Frase innecesaria que no aporta informaciones y complejiza comprensioacuten
Alternativa iloacutegica y poco
creiacuteble
Respuesta con contenido muy
similar a la correcta por lo que confunde
p mdash37
AplicacioacutenSylla
bus
Eval
uaci
oacuten
de mi evaluacioacuten
Descargue desde el siguiente link el archivo para elaborar su propia Evaluacioacuten
En las proacuteximas paacuteginas podraacute revisar queacute elementos son necesarios especificar al desarrollar su Evaluacioacuten
p mdash38
Objetivo de la evaluacioacuten
Criterios de evaluacioacuten
Actividad evaluativa
Instrumento de evaluacioacuten
iquestPara queacute evaluar iquestCoacutemo evaluar
FormativoSumativo Enumerar - Prueba de seleccioacuten muacuteltiple
- Actividad evaluada con ruacutebrica
- Otra
- Prueba seleccioacuten muacuteltiple
- Ruacutebrica
- Otros
Para elaborar su priopia Evaluacioacuten diriacutejase al siguiente link
Descargar tu aplicacioacuten
I Instrumentos de evaluacioacuten
p mdash39
Criterios de evaluacioacuten Nivel 1
1 ptoNivel 22 pto
Nivel 33 pto
Nivel 44 pto
Nivel 55 pto
Descriptores
Para elaborar su priopia Evaluacioacuten diriacutejase al siguiente link
Descargar tu aplicacioacuten
II Matriz de Ruacutebica
p mdash40
Enunciado DistractoresRespuesta correcta
Para elaborar su priopia Evaluacioacuten diriacutejase al siguiente link
Descargar tu aplicacioacuten
III Matriz de seleccioacuten muacuteltiple
p mdash41
Amunaacutetegui 465Santiago Chile
+56 2 2439 9000
apoyodocenciaacademiajudicialclwwwacademiajudicialcl
Sylla
bus
p42
Anexo EvaluacioacutenEv
aluacioacuten
Profundizando los contenidos
p43Evaluacioacuten
Contenido
p44
Este texto profundiza los conocimientos y sugerencias praacutecticas respecto al disentildeo de evaluaciones que incentiven el aprendizaje de los y las estudiantes y que infor-men confiable y vaacutelidamente su grado de logro de los objetivos de aprendizaje en sus respectivos procesos formativos
El modelo de educacioacuten que podriacutea llamarse ldquotradicionalrdquo estaacute centrado en la trans-misioacuten y recepcioacuten de conceptos lo que ha redundado en la dificultad posterior que tienen los estudiantes de aplicar lo previamente aprendido en sus contextos reales de desempentildeo Teniendo presente lo sentildealado la evaluacioacuten es una oportunidad para mejorar ese proceso de transferencia de aprendizajes Debe permitir la regula-cioacuten del proceso de ensentildeanza-aprendizaje ademaacutes de abrir la posibilidad de que alumnos y docentes reflexionen con ocasioacuten de los resultados de la evaluacioacuten y de la necesaria retroalimentacioacuten de aquellos La evaluacioacuten es una etapa relevante del proceso de aprendizaje y debe ser considerada como tal
Este documento presenta contenidos relevantes de considerar al momento de planificar y de disentildear los instrumentos de evaluacioacuten de sus cursos
Evaluacioacuten
p45
Las evaluaciones de aprendizaje y las funciones que cumple
I
Evaluacioacuten
p46
Evaluar puede ser definido como un proceso sistemaacutetico en el cual se recogen evidencias que permiten determinar el avance de losas estudiantes en el logro de los objetivos propuestos para el curso
Las finalidades que tienen los procesos de evaluacioacuten estaacuten relacionadas con la toma de decisiones que el docente puede adoptar con respecto al curso y la oportunidad para que ella estudiante tome conciencia del avance que ha tenido respecto de los objetivos propuestos para dicha actividad
1 Evaluacioacuten de aprendizajes
La evaluacioacuten de los aprendizajes de acuerdo a la categorizacioacuten propuesta por Kirpatrick corresponde al segundo nivel y es aquella que busca obtener informa-cioacuten respecto a cambios en los conocimientos habilidades yo actitudes de losas estudiantes luego de ser expuestos a un proceso de ensentildeanzas y aprendizajes
Existen muacuteltiples metodologiacuteas para evaluar las que pueden ir desde cuestionarios o trabajos para evaluar conocimientos declarativos hasta simulaciones o anaacutelisis de casos para conocimientos procedurales o habilidades La idoneidad de la me-todologiacutea se determinaraacute en relacioacuten al tipo de aprendizaje evaluado
Evaluacioacuten
Objetiva
Confiable
Vaacutelida
bull Implica la ausencia de sesgos o deformaciones en la interpretacioacuten de las evidencias en funcioacuten de los resultados yo procesos generados
bull Se recomienda responder las siguientes preguntas orientadoras iquestQueacute se va a evaluar Informar antes a losas estudiantes el contenido y propoacutesito de la evaluacioacuten iquestQueacute es necesario cumplir Elaborar con anticipacioacuten las pautas de respuesta y dar a conocer a losas estudiantes los criterios de evaluacioacuten
bull Grado de fiabilidad que tienen los resultados de la evaluacioacuten bull Se recomienda aplicar al mismo estudiante variadas situaciones evaluativas orientadas hacia los
mismos aprendizajes y velar porque el ambiente de aplicacioacuten de las situaciones sea similar en cuanto a recursos espacios y tiempo
bull Grado en el cual lo que se mide corresponde exactamente a lo que se quiere medir es decir coacutemo el meacutetodo seleccionado se adecua a lo que considera debe medir para la constatacioacuten de evidencias de aprendizajes en losas estudiantes
Caracteriacutesticas de las evaluaciones de aprendizaje La evaluacioacuten de aprendizajes debe ser
I Las evaluaciones de aprendizaje y las funciones que cumple
p47
2 Funciones de la evaluacioacuten de aprendizajes
Funcioacuten formativa
La funcioacuten formativa de la evaluacioacuten se estima como parte integrante del desarrollo de un curso o moacutedulo por lo que se realizan durante la ejecucioacuten del proceso de ensentildeanza-aprendizaje intentando localizar las deficiencias cuando auacuten se estaacute en posibilidad de reorientar dicho proceso y tomar decisiones que permitan optimizar el mismo
Para ella docente la funcioacuten formativa permitiraacute conocer el nivel y ritmos de aprendizaje de losas estudiantes ajustar su planificacioacuten y retroalimentar sus desempentildeos Algunos ejemplos de evaluaciones formativas son aquellos mo-mentos en que un docente hace una pregunta para conocer el grado de com-prensioacuten de sus alumnosas o cuando una colega opina sobre el desempentildeo de otroa en una simulacioacuten
Para que cumpla con su rol formativo la evaluacioacuten debe ser realizada en un clima de confianza incluyendo a losas estudiantes en el proceso de evalua-cioacuten En esta actividad deben explicitarse y explicar los criterios del proceso evaluativo Se sugiere que los cambios detectados sean analizados de forma reflexiva permitiendo integrarlos y tomar las decisiones respecto a eventuales modificaciones al proceso de ensentildeanza-aprendizaje en actual desarrollo
Funcioacuten sumativa
La funcioacuten sumativa de la evaluacioacuten designa la forma en la cual se juzga el logro de los fines propuestos en el proceso de aprendizaje y sirve de base para certificar dominio asignar calificaciones o determinar promociones
De acuerdo a su finalidad es que las evaluaciones sumativas se aplican al mo-mento de concluir un proceso de ensentildeanza-aprendizaje cuando es preciso tomar una decisioacuten en alguacuten sentido AprobacioacutenReprobacioacuten | Promocioacuten o no | Certificacioacuten o no | Habilitacioacuten o no
Como ya se sentildealoacute se incluye en la funcioacuten sumativa la de certificacioacuten lo que implica otorgar una determinada legitimidad profesional despueacutes de un recorrido formativo Es una suerte de reconocimiento que hace una institucioacuten determinada a una estudiante que queda habilitado y autorizadoa al ejercicio autoacutenomo de lo aprendido asumiendo su responsabilidad por ello
La certificacioacuten de los aprendizajes de los alumnos estaacute especialmente presente en los programas en los cuales la Academia Judicial entrega una habilitacioacuten para ejercer en alguacuten cargo (Juez yo ministro) o competencia (Cursos habilitantes en materia penal familia y laboral)
Evaluacioacuten
I Las evaluaciones de aprendizaje y las funciones que cumple
p48
Funcioacuten de gestioacuten pedagoacutegica de programas
Los resultados de las evaluaciones realizadas por los estudiantes son un insumo esencial para el anaacutelisis de la calidad y efectividad de los Programas de la Aca-demia Judicial El nivel de logro de los aprendizajes esperados en cada accioacuten formativa otorga informacioacuten valiosa sobre la idoneidad de los programas y metodologiacuteas ofrecidos asiacute como respecto a la labor de los docentes La infor-macioacuten emanada de la evaluacioacuten de aprendizajes de los estudiantes sumada a la informacioacuten que proporciona la observacioacuten de clases y a la informacioacuten otorgada por las encuestas de reaccioacuten permite evaluar y optimizar la calidad e impacto de las acciones formativas
3 Evaluacioacuten efectiva o auteacutentica
El aprendizaje significativo es un modelo de ensentildeanza centrado en buscar que losas estudiantes sean activosas no soacutelo en la comprensioacuten de los contenidos sino que en el sentido que les entrega para su futuro desempentildeo maacutes auacuten cuan-do se trata de actividades formativas de capacitacioacuten o perfeccionamiento
Por lo anterior es imprescindible que lo aprendido sea aplicable a situaciones reales conectando las ideas con los hechos habilidades o experiencias siendo evaluado por ello y recibiendo una retroalimentacioacuten oportuna De esta manera el estudiante aumenta su compromiso con el proceso de ensentildeanza-aprendizaje y comprende el verdadero valor de su trabajo incrementando su calidad
La evaluacioacuten auteacutentica consiste en una prueba cuyas preguntas tienen un con-texto y en las que se busca aplicacioacuten del conocimiento habilidad o destreza que se hubiese adquirido
La importancia que las evaluaciones auteacutenticas otorgan a la anticipacioacuten de los criterios de evaluacioacuten radica en generar la percepcioacuten de que el proceso es ldquoobjetivordquo ademaacutes de permitir entender queacute es un buen desempentildeo o el des-empentildeo esperado desarrollando competencias de autoevaluacioacuten autocriacutetica y autojuzgamiento del accionar propio o de pares
Evaluacioacuten
I Las evaluaciones de aprendizaje y las funciones que cumple
p49
4 Situaciones de evaluacioacuten y su descripcioacuten o tipo
Situaciones de evaluacioacuten
Descripcioacuten Tipos
Evaluacioacuten auteacutentica o efectiva (Situacioacuten de desempentildeo)
Pruebas estructuradas o de respuesta cerrada
Pruebas orales
Pruebas de desarrollo o de respuesta abierta
Representaciones graacuteficas de los aprendizajes
Productos cientiacuteficos o tecnoloacutegicos
Observacioacuten del docente usando pautas o ruacutebricas
Evaluacioacuten por portafolio
Autoevaluacioacuten
Co-evaluacioacuten o evaluacioacuten por pares
Ella estudiante es evaluadoa en determinados contextos que le sean significativos Se debe evitar evaluar habilidades o destrezas aisladamente
Interrogaciones presentaciones orales conferencias focus group mesas redondas debates y ponencias
Ella estudiante relaciona discrimina compara deduce yo analiza
Ella estudiante opina da su punto de vista comenta interpreta analiza relaciona etc
Se trata de diagramas tales como mapas conceptuales modelos descriptivos planos maquetas etc
Se trata de trabajos que muestran la aplicacioacuten de leyes cientiacuteficas trataacutendose generalmente de informes
Se observa directamente el proceso de ensentildeanza-aprendizaje estableciendo avances o dificultades registrando los mismos
Confeccioacuten de carpeta fiacutesica o digital con productos de losas estudiantes que han sido recopilados durante el proceso de ensentildeanza-aprendizaje que permite apreciar la construccioacuten del conocimiento final
Forma efectiva de promover la autonomiacutea de losas estudiantes respecto de su aprendizaje hacieacutendose responsables de sus avances y dificultades
Se efectuacutea al interior de los grupos de trabajo en un curso o moacutedulo y es hecha por sus mismos integrantes
Evaluacioacuten
I Las evaluaciones de aprendizaje y las funciones que cumple
p50
Disentildeo y planificacioacuten de las evaluaciones
II
Evaluacioacuten
p51
II Disentildeo y planificacioacuten de las evaluaciones
1 Definicioacuten del objetivo de la evaluacioacuten
Algunas de las preguntas que debemos formularnos para determinar el objetivo de la evaluacioacuten son las siguientes iquestPara queacute quiero evaluar iquestQueacute quiero evaluar iquestCoacutemo voy a saber si losas estudiantes aprendieron
2 Definicioacuten de los criterios de evaluacioacuten
Una vez definido el objetivo de la evaluacioacuten debemos determinar queacute cosas va a hacer ella estudiante que permitan evidenciar que ha logrado los aprendizajes esperados del curso Los criterios de evaluacioacuten son paraacutemetros de referencia y funcionan como base de comparacioacuten para determinar el dominio de los conteni-dos relacionados con conocimientos procedimientos y actitudes en el desempentildeo de losas estudiantes respecto de sus logros de aprendizaje
La explicitacioacuten de los criterios de evaluacioacuten es esencial y debe hacerse de forma previa a la actividad evaluativa propiamente tal En este documento nos avoca-remos especiacuteficamente al anaacutelisis de uno de los instrumentos de explicitacioacuten de los criterios de evaluacioacuten como son las ldquoruacutebricasrdquo
3 Definicioacuten de los indicadores de evaluacioacuten o resultados de aprendizaje
Los indicadores de evaluacioacuten (o resultados de aprendizaje) son conductas ob-servables acciones actitudes aplicaciones o manejo de los que esperamos que losas estudiantes presenten en la evaluacioacuten para verificar el nivel de logro de las competencias o logros de aprendizaje Los indicadores derivan de los crite-rios de evaluacioacuten determinados por losas docentes planteaacutendose indicadores conceptuales de procedimientos o actitudinales
4 Crear un instrumento de evaluacioacuten
Una vez que se definieron los objetivos los criterios e indicadores de evaluacioacuten es el momento de decidir queacute instrumento de evaluacioacuten vamos a utilizar y su respectiva pauta de evaluacioacuten El instrumento utilizado depende de las carac-teriacutesticas del curso nuacutemero de estudiantes objetivos seleccionados criterios de evaluacioacuten y tiempo para la aplicacioacuten de la evaluacioacuten
En un buen instrumento de evaluacioacuten todas las preguntas e iacutetems de la evaluacioacuten deben estar asociadas a alguno de los criterios de evaluacioacuten Ademaacutes debemos tener presente que la dificultad de la evaluacioacuten no debe superar el nivel de lo ensentildeado en las clases teniendo siempre un tiempo idoacuteneo de aplicacioacuten
Evaluacioacuten
p52
5 Pauta de evaluacioacuten o ruacutebrica
La ruacutebrica es una herramienta dispositivo o instrumento de evaluacioacuten que consiste en una lista de caracteriacutesticas de una tarea o de un desempentildeo que facilita la evaluacioacuten de la calidad de un producto de aprendizaje o dominio de un aprendizaje
Se trata de una escala de puntuacioacuten utilizada para evaluar el desempentildeo de losas estudiantes a lo largo del desarrollo de una tarea o proyecto mediante un conjunto de criterios de evaluacioacuten niveles de logro y descriptores de la tarea
El formato generalmente utilizado es el de una matriz de valoracioacuten donde se establece una graduacioacuten de niveles de la calidad para cada criterio que se desea evaluar
Ventajas de la utilizacioacuten de ruacutebricas
Las evaluaciones son tiacutepicamente medidas por criterios es decir la aptitud de una estudiante para una tarea se determina al comparar el desempentildeo de eacutestea con un conjunto de paraacutemetros que permitan establecer el grado en que el desempentildeo es suficiente para cumplirla
Esta medicioacuten del desempentildeo requiere de un conjunto predeterminado de ca-tegoriacuteas en una escala o puntuacioacuten que contiene dichos criterios esenciales para la tarea y los niveles de desempentildeo para cada una de estas
Una de las formas en que se materializa este instrumento de medicioacuten son las ruacutebricas haciendo que la evaluacioacuten sea maacutes objetiva y permite una mejor comunicacioacuten de las expectativas de losas docentes a los alumnos respecto de los niveles de rendimiento esperados
Las ruacutebricas se disentildean para hacer la evaluacioacuten maacutes faacutecil raacutepida y consistente permitiendo que los criterios de evaluacioacuten se identifiquen y comuniquen antes de realizar la actividad
Consejos para la elaboracioacuten de ruacutebricas
Una vez que se ha determinado la situacioacuten evaluativa como se indicaba ante-riormente se debe precisar cuaacuteles son los aspectos a evaluar
Los descriptores del desempentildeo que utilice deben resguardar los aspectos teacutecnicos de la ciencia o arte de la que se trate
Con posterioridad se debe definir una escala como por ejemplo De insuficiente a excelente | De 1 ndash 7 | Etc
Evaluacioacuten
II Disentildeo y planificacioacuten de las evaluaciones
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Criterios de construccioacuten de las ruacutebricas
Criterio
Continuidad
Descripcioacuten
El cambio de un nivel a otro debe ser equivalente
Coherencia Cada nivel debe ser excluyente de los otros pero sin cambiar el criterio de evaluacioacuten
Debe ser coherente con la relevancia del criterio empleadoPeso de los criterios
Validez Debe tener la capacidad de diferenciar la calidad de los desempentildeos esperados
Confiabilidad La ruacutebrica debe ser consistente respecto de dos factores A Entre losas evaluadoresas B A lo largo del tiempo
Una vez que ya tiene su matriz completa con los descriptores y su graduacioacuten debe velar por su coherencia Para ello se sugieren aplicarla previo a su im-plementacioacuten real y someterla a juicio de expertos Todo ello para hacer los cambios que se estimen pertinentes antes de la evaluacioacuten propiamente tal
Tipos de ruacutebricas
Tomando en consideracioacuten el tipo de evaluacioacuten que queramos realizar nos encontramos con dos tipos
bull Ruacutebricas holiacutesticas Se disentildean para un tipo de evaluacioacuten de caracteriacutesticas globales es decir el proceso de ensentildeanza-aprendizaje se considera como un todo y son generalmente utilizadas en situaciones donde se deben desarrollar tareas simples o entregar una respuesta
bull Ruacutebricas analiacuteticas Se disentildean cuando tienen por objeto la evaluacioacuten por separado de los distintos componentes de una tarea En este caso puede sumarse o no el puntaje obtenido en cada uno de los componentes para establecer una apreciacioacuten total o global
Evaluacioacuten
II Disentildeo y planificacioacuten de las evaluaciones
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Ejemplo ruacutebrica holiacutestica
Categoriacutea
Excepcional
Descriptor
El trabajo presentado es sumamente imaginativo demostrando pensamiento criacutetico llevando su desempentildeo maacutes allaacute de los requerimientos La creatividad de la redaccioacuten demuestra profundidad y amplitud teniendo un estilo personal que hace considerar particularmente su esfuerzo
El trabajo presentado estaacute bien organizado y es completo efectivo y con una clara presentacioacuten Demuestra entendimiento y aplicacioacuten de lo aprendido estableciendo relaciones con ideas profundas y fundamentadas
Destacado
Adecuado
Inadecuado
El trabajo presentado satisface los requerimientos miacutenimos lo que incluye informacioacuten general Sin embargo carece de detalles descriptivos y originalidad aplicando escasamente los aprendizajes
El trabajo presentado tiene informacioacuten insuficiente eo informacioacuten poco clara es desordenado y pobremente organizado Demuestra entendimiento superficial y no existe aplicacioacuten de los conoci-mientos ni fundamentacioacuten de las aseveraciones
Evaluacioacuten
II Disentildeo y planificacioacuten de las evaluaciones
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Ejemplo ruacutebrica analiacutetica
Aspectos a evaluar
Descriptor
1 2 3 4 5
No cumple con las tareas asignadas
No cumple con las tareas asignadas No escucha la inter-vencioacuten de sus pa-res y los descalifica sistemaacuteticamente
Provoca conflictos en el equipo sin aportar soluciones
Cumple parcial-mente con las ta-reas asignadas
Escucha poco no pregunta ni se pre-ocupa por la opi-nioacuten de otros Sus intervenciones son redundantes o poco sugerentes
Evita abordar los conflictos
Da cuenta en el pla-zo establecido de los resultados que corresponden a la tarea asignada
Acepta las opinio-nes de los otros y sabe dar su punto de vista de forma constructiva
Actuacutea positivamente en la resolucioacuten de los conflictos que sur-gen en el equipo
La calidad de la tarea asignada su-pone un notable aporte al equipo
Fomenta el diaacutelogo constructivo e inspi-ra la participacioacuten de calidad de los otros integrantes de su equipo
Capta los siacutentomas del conflicto y actuacutea con rapidez
Cumple con la tarea asignada y ademaacutes su trabajo orienta y facilita el del resto de los integrantes de su equipo
Integra las opinionesde los otros en una perspectiva supe-rior manteniendo un clima de colabo-racioacuten y apoyo
Con su actuar apor-ta salidas construc-tivas a los conflic-tos evitando que se prolonguen
Realiza las tareas que le son asignadas en los plazos reque-ridos aportando al resto de su equipo
Toma en cuenta los puntos de vista de los demaacutes y los retro-alimenta de forma constructiva favore-ciendo el buen clima de trabajo
Actuacutea constructiva-mente para afron-tar los conflictos del equipo
Uso de la informacioacuten aportada por la ruacutebrica
Sin perjuicio que el uso de las ruacutebricas permite calificar el desempentildeo della estudiante ademaacutes de ello genera momentos para la retroalimentacioacuten necesaria en los procesos de desarrollo de los aprendizajes Y tambieacuten pueden planificarse actividades meta-cognitivas que den espacio a losas estudiantes para que tomen conciencia de lo aprendido respondiendo preguntas tales como iquestQueacute aprendiacute iquestCoacutemo aprendiacute iquestQueacute sentiacute al aprender iquestMe quedan vaciacuteos en tal o cual aprendi-zaje iquestPor queacute es importante tal o cual aprendizaje
Evaluacioacuten
II Disentildeo y planificacioacuten de las evaluaciones
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III Algunos tipos de evaluaciones
Evaluacioacuten
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III Algunos tipos de evaluaciones
1 Tareas basadas en desempentildeo
Las tareas basadas en desempentildeo son aquellas evaluaciones en las que ella estudiante debe desplegar un comportamiento complejo permitiendo medir no soacutelo competencias especiacuteficas sino que tambieacuten geneacutericas
Las tareas evaluadas se enmarcan en la realidad a nivel del proceso que debe realizar ella estudiante para llevarlas a cabo y a traveacutes del producto que finalmente debe entregarse
Para evaluar el desempentildeo con alguna tarea a realizar es labor della docente simular al mayor grado posible las condiciones en que esta tarea se lleva a cabo en la realidad del desempentildeo profesional intentando que el producto objeto de la evaluacioacuten sea lo maacutes similar a lo que tocaraacute enfrentar con posterioridad al curso
Bajo la modalidad de evaluacioacuten de tareas basadas en desempentildeo idealmente se debiese otorgar un plazo de entrega que permita que se consulte a pares por la opinioacuten y autorizar el uso de bibliografiacutea de apoyo por ejemplo como se hariacutea en la realidad
2 Anaacutelisis o estudio de casos
El objetivo es que ella estudiante logre la comprensioacuten de una situacioacuten real Por ello la informacioacuten que presenta en el caso es la necesaria para resolverlo e involucra la aplicacioacuten del conocimiento y la necesidad de inferir e interpretar informacioacuten
El caso permite diferentes formatos (escritos de demanda o contestacioacuten resoluciones judiciales una foto una ficha cliacutenica un examen meacutedico etc) Un mismo caso puede ser utilizado para una pregunta o maacutes Si el caso a utilizar es largo o complejo puede entregarse con anticipacioacuten de manera que losas estudiantes utilicen el tiempo de la evaluacioacuten soacutelo en contestar las preguntas
Es fundamental que las preguntas permitan a losas alumnosas tomar decisiones
3 Solucioacuten de problemas simples
En este tipo de actividad de evaluacioacuten lo que se solicita es desarrollar una actividad que requiere el uso de habilidades que permiten alla estudiante aplicar conocimientos principios procedimientos destrezas o estrategias
Se trata de problemas simples que derivan de las tareas propias del aacutembito profesional y que se relacionan con competencias profesionales especiacuteficas yo habilidades de pensamiento
Evaluacioacuten
p58
4 Preguntas de desarrollo breve
Las preguntas de desarrollo breve deben estar disentildeadas para evaluar respuestas concisas por parte della estudiante por lo que deben focalizarse en un aacutembito especiacutefico de lo aprendido
Tipos de preguntas de desarrollo breve
Bajo un modelo de evaluacioacuten auteacutentica deberiacutean primar el uso de iacutetems ldquopensar y aplicarrdquo en primer lugar ldquopensar y buscarrdquo en segunda instancia Debe intentar prescindirse de los iacutetems ldquoahiacute mismordquo
Tipo de pregunta
Habilidades evaluadas
ldquoAhiacute mismordquo
Descripcioacuten
Comprensioacuten de conceptos clasificaciones etapas y definiciones
bull Identificarbull Mencionar bull Describir
Se trata de la relacioacuten anaacutelisis y siacutentesis de conocimientos por lo que se debe inferir respuesta
Aplicar lo aprendido Requiere comprensioacuten profunda de los contenidos y una toma de decisioacuten pertinente
bull Comparacioacutenbull Organizacioacuten de la informacioacuten
bull Transferenciabull Evaluacioacuten
ldquoPensar y buscarrdquo
ldquoPensar y aplicarrdquo
III Algunos tipos de evaluaciones
Evaluacioacuten
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5 Preguntas de desarrollo extenso
En este tipo de actividad se solicita la elaboracioacuten de una respuesta escrita amplia y de caraacutecter abierto por lo que se debe construir conocimiento en torno a un tema relacionando y analizando informacioacuten en distintos niveles permitiendo evaluar la habilidad de reflexioacuten della estudiante como tambieacuten la actitud que tiene sobre un tema en particular
El docente debe esperar que con la pregunta ella estudiante argumente refute y transfiera sus conocimientos a situaciones diversas incluso siendo posible solicitarle opiniones yo juicios al respecto
6 Preguntas de seleccioacuten muacuteltiple
Se trata de aquellos instrumentos de evaluacioacuten que tienen un contexto breve y opciones o alternativas de respuesta de las que solo una es la correcta
Estas alternativas u opciones pueden ser simples (existe un contexto una pregunta y varias opciones de respuestas) o complejas (existe un contexto una pregunta enunciados y varias opciones de respuesta que combinan estos enunciados)
III Algunos tipos de evaluaciones
Evaluacioacuten
p60
IV Redaccioacuten de preguntas de alternativas o seleccioacuten muacuteltipleEv
aluacioacuten
p61
1 Estructura de los reactivos de opcioacuten muacuteltiple
En teacuterminos generales podemos decir que la estructura obedece a la siguiente
La base es el enunciado que presenta la situacioacuten o problema que se plantea expliacutecita o impliacutecitamente en una pregunta afirmacioacuten o enunciado incompleto
Las alternativas u opciones son las posibles respuestas entre las cuales soacutelo una es la correcta y las otras son las incorrectas llamadas distractores
2 Consejos generales para la redaccioacuten de las preguntas de seleccioacuten muacuteltiple
Se debe emplear un lenguaje sencillo sin elaboraciones excesivas y acorde al nivel educacional de losas evaluadosas sin por ello perder el vocabulario teacutecnico de la materia o aacuterea a evaluar
Es fundamental evitar errores gramaticales (puntuacioacuten y ortografiacutea) ademaacutes de las abreviaturas Evitar el uso complicado yo excesivo de gerundios participios artiacuteculos y preposiciones
Las preguntas deben dar la informacioacuten necesaria y suficiente evitando entregar conceptos o introducciones que quiten tiempo de lectura y respuesta
Una sugerencia que puede facilitar el trabajo es determinar primero la respuesta deseada y luego redactar la pregunta cuya respuesta es aquella y no otra
Este tipo de evaluaciones debiera tener un miacutenimo 10 iacutetems de esta naturaleza siempre que se incorpore otro tipo de preguntas
IV Redaccioacuten de preguntas de alternativas o seleccioacuten muacuteltiple
BaseOpcionesPosibles
respuestas (Incluida la correcta)
Evaluacioacuten
p62
3 Contenido de las preguntas de seleccioacuten muacuteltiple
En cada pregunta se debe presentar un soacutelo problema o idea que al ser contestado demuestre que ella evaluadoa ha alcanzado un objetivo determinado total o parcialmente Para ello se deben tener presentes los aprendizajes importantes y significativos del contenido a evaluar por lo que no se deben elaborar preguntas con contenidos intrascendentes o triviales
Por otra parte la informacioacuten que se incluye en una pregunta no debe permitir que se infiera la solucioacuten de otra pregunta ni tampoco depender de la respuesta anterior ya que ello disminuye la validez de este tipo de evaluacioacuten
La dificultad no debe aumentarse sea consciente o no por emplear preguntas capciosas o en las que exista maacutes de una respuesta correcta
4 Redaccioacuten de la base o enunciado
En la base o enunciado de la pregunta se debe presentar solamente un problema central o contenido a medir y que eacuteste permita demostrar que se ha alcanzado el objetivo determinado Tambieacuten soacutelo se debe entregar una instruccioacuten (impliacutecita o expliacutecita) por enunciado
Se sugiere redactar en forma afirmativa ya que la forma negativa tiende a tener menor validez
En la redaccioacuten de los enunciados debe evitarse
bull Pedir como respuesta la opinioacuten della examinadoa o sobrecargar el enunciado con material no pertinente con el aacutenimo de seguir entregando contenidos
bull Tampoco se deben emplear teacuterminos confusos o que den claves para llegar a la respuesta correcta
bull Pedir que la opcioacuten del estudiante sea elegir la alternativa incorrecta
bull Uso de formas negativas tales como ldquoNordquo y ldquoExceptordquo (En el caso de que sea necesario usar negaciones resaltarlas con mayuacutesculas negritas o subrayado)
bull Uso de formas absolutas tales como ldquoNuncardquo ldquoSiemprerdquo ldquoCompletamenterdquo ldquoTotalmenterdquo y otras similares
Evaluacioacuten
IV Redaccioacuten de preguntas de alternativas o seleccioacuten muacuteltiple
p63
5 Redaccioacuten de las opciones o alternativas de respuesta
Siempre debe existir soacutelo una respuesta correcta por lo que su redaccioacuten debe ser incuestionable Las demaacutes opciones seraacuten totalmente incorrectas y funcionaraacuten como distractores
La respuesta correcta debe resolver el problema satisfactoriamente y su construccioacuten gramatical debe ser similar a la de los distractores evitando que resalte Tambieacuten y con esta misma intencioacuten se debe evitar que la respuesta correcta sea la maacutes larga o la maacutes corta siendo todas las opciones homogeacuteneas en contenido y tamantildeo
Los errores de pensamiento que cometen frecuentemente los evaluados deben ser redactadas tratando de que parezcan verdaderos y no obvios ya que esto reduce la capacidad de discriminacioacuten entre quienes poseen el conocimiento habilidad o dominio evaluado y los que no
Las opciones o alternativas se deben presentar en columnas y no en filas o paacuterrafos ademaacutes de ordenarlas al azar salvo aquellas numeacutericas o cronoloacutegicas que se presentan de manera ascendente o descendente
Se sugiere prescindir yo evitar frases inadecuadas ridiacuteculas o humoriacutesticas ademaacutes de opciones tales como Todas las anteriores ldquoNinguna de las anteriores No seacute y en general aquellas que soacutelo representan la incapacidad de pensar en otras posibilidades
6 Redaccioacuten de los distractores
Los distractores deben redactarse en teacuterminos que aparezcan como plausibles loacutegicos e igualmente aceptables que la respuesta correcta de manera que puedan confundir a los evaluados que no tienen dominio del tema
Tambieacuten se debe tener presente que los distractores deben mantener concordancia gramatical y de contenido con la base Pero ademaacutes entre siacute deben ser equilibrados en su aspecto gramatical (sintaxis geacutenero nuacutemero tiempo verbal tipo de contenido etc) evitando repetir informacioacuten en cada opcioacuten incluyeacutendola en la base
Siempre debe evitar ayudar a elegir la opcioacuten correcta a traveacutes de los distractores sea por indicios gramaticales o falta de credibilidad de los mismos
Evaluacioacuten
IV Redaccioacuten de preguntas de alternativas o seleccioacuten muacuteltiple
p64
V De la evaluacioacuten a la calificacioacuten
Evaluacioacuten
p65
Una vez que estaacute disentildeado el procedimiento de evaluacioacuten y las herramientas que se utilizaraacuten para eso es importante elaborar el sistema de puntuacioacuten y asignacioacuten de notas el cual permitiraacute calificar el trabajo de los estudiantes Resulta importante tener un sistema de transformacioacuten de los puntajes obtenidos en notas comprensibles y comparables
En Chile se utiliza un rango de notas que va desde la nota 1 a la nota 7 y la calificacioacuten miacutenima de aprobacioacuten es un 40 En teacuterminos de conceptos las notas pueden tener las siguientes equivalencias
70 a 60 Muy Bueno (MB) 59 a 50 Bueno (B) 49 a 40 Suficiente (S) 39 a 30 Insuficiente (I) 29 a 20 Muy insuficiente (MI) 19 a 10 Deficiente (D)
La Academia Judicial utiliza tambieacuten este rango de notas y define geneacutericamente el 60 como grado de exigencia para obtener la nota miacutenima Esto significa que a menos que haya indicacioacuten especifica contraria las escalas de evaluacioacuten que se utilizaraacuten para calificar el desempentildeo de los estudiantes tendraacuten eacutestas premisas rango de nota de 1 a 7 y 60 de exigencia para aprobacioacuten miacutenima
Para calificar las evaluaciones de los estudiantes resulta necesario hacer una planilla de puntajes que ayude a transformar los puntajes obtenidos en notas comprensibles y comparables
Hacer una planilla de puntaje
bull Con datos anteriores se puede elaborar automaacuteticamente en estos sitios httpswwwecoeducaclescala-de-notas httpsescaladenotascl
bull Calcular de acuerdo a la siguiente formula los valores cada puntaje asignado
Evaluacioacuten
VDe la evaluacioacuten a la calificacioacuten
n=
Donde
( napr - nmin )
( nmax - napr )
nmax nota maacutexima (7 en Chile)nmin nota miacutenima (1 en Chile)napr nota considerada aprobatoria (4 en Chile)e exigencia como decimal (si es 60 e=06)
p puntaje obtenido (si es 60 e=06)pmax puntaje maacuteximon nota obtenida
x p
x p - e - pmax
+ nmin
+ napr
si p lt e - pmax
si p ge e - pmax
e - pmax
pmax - ( 1 - e )
p66
Ejemplo de calificacioacuten
Una prueba tiene 20 preguntas y se le asigna 1 punto a cada respuesta correcta Por lo tanto el puntaje maacuteximo es 20 Si recordamos que se asigna el 60 para la aprobacioacuten miacutenima
Para calcular la nota correspondiente a 12 puntos
Ejemplo de caacutelculo de nota correspondiente a 12 puntos Planilla de puntajes generados por sitio
httpstuescaladenotascl Asiacute la foacutermula especiacutefica para esta evaluacioacuten queda
Reduciendo
bull Para este caso particular p=120 mayor o igual a 120 por lo que corresponde usar la foacutermula de abajo
12 puntos equivale a una
nota 40
12 puntos equivale a una
nota 40
Evaluacioacuten
VDe la evaluacioacuten a la calificacioacuten
n=
n=
( 40 - 10)
30
(70 - 40 )
30
x p
x p
x p - 06 - 200
x p - 120
+ 10 si p lt 06 - 200
+ 10 si p lt 12
+ 40 si p ge 06 - 200
+ 40 si p ge 12
n= 30 x 00 + 40
n= 00 + 40
n= 40
06 - 200
12
200 - ( 1 - 06 )
80
n= 30 x p - 120 + 4080
n= 30 x 120 - 120 + 4080
n= 30 x 00 + 4080
p67
VI Retroalimentacioacuten como etapa esencial del proceso de ensentildeanza aprendizaje
Evaluacioacuten
p68
Retroalimentar es proporcionar informacioacuten retroactiva respecto al desempentildeo de losas estudiantes con la finalidad de facilitar sus aprendizajes por lo tanto la intencioacuten es permitir que el destinatario de esta actividad refuerce sus fortalezas y supere sus deficiencias
La retroalimentacioacuten es una de las acciones educativas que maacutes influye en el aprendizaje de losas estudiantes por lo que forma parte esencial del proceso de evaluacioacuten y debiera responder a las siguientes preguntas
bull iquestDoacutende debe llegar ella estudiante iquestCuaacutel es la meta
bull iquestCoacutemo se estaacute desempentildeando ella estudiante iquestDoacutende se encuentra
bull iquestCoacutemo debe seguir iquestQueacute debe hacer a continuacioacuten
1 Caracteriacutesticas de la retroalimentacioacuten
VI Retroalimentacioacuten como etapa esencial del proceso de ensentildeanzaaprendizaje
Caracteriacutestica
1 Especiacutefica
Descripcioacuten
bull Se enfoca y describe el comportamiento no la persona bull Presenta hechos especiacuteficos relacionados con la conductabull Define objetivamente el impactobull Proporciona mensajes especiacuteficos y clarosbull Entrega informacioacuten en unidades manejables
bull Se entrega en el momento adecuado pudiendo distinguirse en funcioacuten de la tarea - Para tareas difiacuteciles debe ser contingente - Para la retencioacuten de conocimiento conceptual o de procedimientos debe ser contingente - Para tareas relativamente simples puede ser diferida
bull Debe siempre tener presente el contexto intentando generar un ambiente seguro de respeto mutuo y confidencialidad
bull Debe considerar un espacio para la autoevaluacioacuten della estudiante
2 Oportuna
3 Constructiva bull La retroalimentacioacuten debe estar orientada al cambio bull Debe ser equilibrada comenzando y cerrando con elementos positivosbull Debe basarse en la creencia que ella estudiante realmente quiere
hacer un buen trabajobull Busca generar un clima seguro de aprendizaje
Evaluacioacuten
p69
2 Praacutecticas asociadas a la retroalimentacioacuten
Caracteriacutestica
Buenas praacutecticas
Descripcioacuten
bull Prepare los puntos a retroalimentar y sus indicadores al momento de planificar la actividad (utilizar la ruacutebrica)
bull Sus preguntas deben ser para clarificar yo confirmar su comprensioacuten de la situacioacuten
bull Los comentarios deben ser precisos especiacuteficos y centrados en el desempentildeo
bull Enfocarse en lo que realmente se puede mejorarbull No abrumar a losas estudiantes con maacutes informacioacuten que la que
puedan usarbull De sugerencias maacutes que consejosbull Explore opciones o posibilidades en conjuntobull Mantenga una comunicacioacuten apropiada chequeando regularmente
la comprensioacuten
bull Entregar una retroalimentacioacuten vaga sin apoyo o falsabull Comparar a una persona con otrabull Decir que alguien hizo algo bien cuando usted no lo creebull Intentar adivinar los motivos o intereses de alguien sin preguntaacuterselosbull Criticar a la persona y no la conducta o lo evaluado
Malas praacutecticas
Evaluacioacuten
VI Retroalimentacioacuten como etapa esencial del proceso de ensentildeanzaaprendizaje
p70
3 Algunos consejos para que la retroalimentacioacuten sea efectiva
Tipo de retroa-limentacioacuten
Presencial
Consejos Sugerencias
bull Generar un clima de confianzabull Comenzar con elementos positivosbull Ser especiacuteficobull Escucha activabull Mostrar alternativas para la mejorabull Utilizar hechos y no juicios
bull Analizar los resultados obtenidos y concentrarse en las preguntas que tuvieron una tasa maacutes alta de respuestas incorrectas
bull No entregar la respuesta correcta sino que informacioacuten adicional intentando encontrar la solucioacuten en conjunto
bull Profundizar en los detalles de la respuesta correcta
bull Evitar el soacutelo uso de simbologiacutea que impida la entrega de informacioacuten que permita la mejora y profundizacioacuten della estudiante
bull El comentario debe decir exactamente lo que se tiene que hacer o escribirbull Se debe intentar sugerir la buacutesqueda de nuevos elementosbull Debe seleccionarse lo importante y por lo tanto los comentarios deben
ser breves y precisosbull Es posible la utilizacioacuten de preguntas que guiacuteen con posterioridad el
logro del objetivo de aprendizaje
Grupal
Escrita
Evaluacioacuten
VI Retroalimentacioacuten como etapa esencial del proceso de ensentildeanzaaprendizaje
p71
apoyodocenciaacademiajudicialcl
wwwacademiajudicialcl
Amunaacutetegui 465Santiago Chile
+ 562 2439 9000
Evaluacioacuten
- 3_INTRODUCCION
- 5_RESUMEN
- 34_EJEMPLOS
- 37_APLICACION
- 42_ANEXO
- 45_I anexo
- 46_I anexo
- 47_I anexo
- 48_I anexo
- 49_I anexo
- 50_II anexo
- 51_II anexo
- 52_II anexo
- 53_II anexo
- 54_II anexo
- 55_II anexo
- 56_III anexo
- 57_III anexo
- 58_III anexo
- 59_III anexo
- 60_IV anexo
- 61_IV anexo
- 62_IV anexo
- 63_IV anexo
- 64_V anexo
- 68_VI anexo
- 69_VI anexo
- 70_VI anexo
- 43_INDICE anexo
- 64_V anexo
- 65_V anexo
- 66_V anexo
- 67_VI anexo
-
- Button 20
- Button 21
- Button 19
- Button 23
- Button 22
- Button 2
- Resumen 2
- Button 3
- Aplicacion 2
- Anexo_syll 2
- Button 24
- Resumen 3
- Button 25
- Aplicacion 3
- Anexo_syll 3
- Button 26
- Resumen_marcado 2
- Button 27
- Aplicacion 4
- Anexo_syll 4
- Button 28
- Resumen_marcado 3
- Button 29
- Aplicacion 5
- Anexo_syll 5
- Button 30
- Resumen_marcado 4
- Button 31
- Aplicacion 6
- Anexo_syll 6
- Button 32
- Resumen_marcado 5
- Button 33
- Aplicacion 7
- Anexo_syll 7
- Button 34
- Resumen_marcado 6
- Button 35
- Aplicacion 8
- Anexo_syll 8
- Button 36
- Resumen_marcado 7
- Button 37
- Aplicacion 9
- Anexo_syll 9
- Button 38
- Resumen_marcado 8
- Button 39
- Aplicacion 10
- Anexo_syll 10
- Button 40
- Resumen_marcado 9
- Button 41
- Aplicacion 11
- Anexo_syll 11
- Button 42
- Resumen_marcado 10
- Button 43
- Aplicacion 14
- Anexo_syll 14
- Button 44
- Resumen_marcado 11
- Button 45
- Aplicacion 15
- Anexo_syll 18
- Button 46
- Resumen_marcado 12
- Button 47
- Aplicacion 16
- Anexo_syll 19
- Button 202
- Button 48
- Resumen_marcado 13
- Button 49
- Aplicacion 17
- Anexo_syll 20
- Button 50
- Resumen_marcado 14
- Button 51
- Aplicacion 18
- Anexo_syll 21
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- Resumen_marcado 15
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- Aplicacion 19
- Anexo_syll 22
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- Resumen_marcado 16
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- Aplicacion 20
- Anexo_syll 23
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- Resumen_marcado 17
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- Aplicacion 21
- Anexo_syll 24
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- Resumen_marcado 18
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- Aplicacion 22
- Anexo_syll 25
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- Resumen_marcado 19
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- Aplicacion 23
- Anexo_syll 26
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- Resumen_marcado 20
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- Aplicacion 24
- Anexo_syll 27
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- Resumen_marcado 21
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- Aplicacion 25
- Anexo_syll 28
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- Resumen_marcado 22
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- Aplicacion 26
- Anexo_syll 29
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- Resumen_marcado 23
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- Aplicacion 27
- Anexo_syll 30
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- Resumen_marcado 24
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- Aplicacion 28
- Anexo_syll 31
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- Resumen_marcado 28
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- Aplicacion 39
- Anexo_syll 36
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- Resumen_marcado 29
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- Aplicacion 62
- Anexo_syll 37
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- Resumen_marcado 30
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- Aplicacion 63
- Anexo_syll 38
- Button 222
- Resumen_marcado 31
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- Aplicacion 64
- Anexo_syll 39
- Button 2011
- Button 2012
- Button 72
- Resumen_marcado 25
- Button 73
- Aplicacion 29
- Anexo_syll 32
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- Resumen_marcado 26
- Button 75
- Aplicacion 30
- Anexo_syll 33
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- Resumen 4
- Ejemplos_marcado 2
- Aplicacion 31
- Anexo_syll 34
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- Aplicacion 12
- Anexo_syll 12
- Resumen 5
- Ejemplos_marcado 3
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- Button 78
- Aplicacion 13
- Anexo_syll 13
- Resumen 6
- Ejemplos_marcado 4
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- Resumen_marcado 27
- Button 80
- Aplicacioacuten_marc 2
- Anexo_syll 35
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- Aplicacion_marc3
- Anexo_syll 15
- Resumen 7
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- Button 13
- Button 83
- Aplicacion_marc4
- Anexo_syll 16
- Resumen 8
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- Button 16
- Button 85
- Aplicacion_marc5
- Anexo_syll 17
- Resumen 9
- Button 86
- Button 87
- Button 88
- Resumen 26
- Ejempl_syll 20
- Aplicacion 32
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- Resumen 27
- Ejempl_syll 21
- Aplicacion 33
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- Resumen 28
- Ejempl_syll 22
- Aplicacion 34
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- Resumen 48
- Aplicacion 54
- Ejempl_syll 42
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- Resumen 29
- Ejempl_syll 23
- Aplicacion 35
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- Resumen 30
- Ejempl_syll 24
- Aplicacion 36
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- Resumen 31
- Ejempl_syll 25
- Aplicacion 37
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- Resumen 32
- Ejempl_syll 26
- Aplicacion 38
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- Resumen 49
- Aplicacion 55
- Ejempl_syll 43
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- Resumen 34
- Ejempl_syll 28
- Aplicacion 40
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- Resumen 35
- Ejempl_syll 29
- Aplicacion 41
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- Button 203
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- Resumen 36
- Ejempl_syll 30
- Aplicacion 42
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- Button 110
- Resumen 37
- Ejempl_syll 31
- Aplicacion 43
- Button 188
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- Button 112
- Resumen 38
- Ejempl_syll 32
- Aplicacion 44
- Button 189
- Button 135
- Button 136
- Resumen 50
- Aplicacion 56
- Ejempl_syll 44
- Button 190
- Button 113
- Button 114
- Resumen 39
- Ejempl_syll 33
- Aplicacion 45
- Button 191
- Button 115
- Button 116
- Resumen 40
- Ejempl_syll 34
- Aplicacion 46
- Button 192
- Button 117
- Button 118
- Resumen 41
- Ejempl_syll 35
- Aplicacion 47
- Button 193
- Button 137
- Button 138
- Resumen 51
- Aplicacion 57
- Ejempl_syll 45
- Button 194
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- Button 120
- Resumen 42
- Ejempl_syll 36
- Aplicacion 48
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- Button 2014
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- Resumen 43
- Ejempl_syll 37
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- Resumen 54
- Aplicacion 60
- Ejempl_syll 48
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- Resumen 52
- Ejempl_syll 46
- Aplicacion 58
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- Resumen 55
- Ejempl_syll 49
- Aplicacion 61
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- Resumen 53
- Aplicacion 59
- Ejempl_syll 47
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- Resumen 45
- Ejempl_syll 39
- Aplicacion 51
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- Resumen 46
- Ejempl_syll 40
- Aplicacion 52
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- Resumen 47
- Ejempl_syll 41
- Aplicacion 53
- Button 201
p mdash33
Retroalimentar
Retroalimentar es proporcionar
informacioacuten retroactiva respecto al desempentildeo de losas estudiantes
Permite reforzar fortalezas y superar
deficiencias facilitando los aprendizajes
Es una de las acciones educativas que maacutes
influye en el aprendizaje
Debe ser constructiva y especiacutefica y para eso
debe responder a las preguntas
iquestDoacutende debe llegar ella estudiante
iquestCoacutemo se estaacute desempentildean-do ella estu-diante iquestCoacutemo debe seguir
Eval
uaci
oacuten
5Retroalimentacioacuten
p mdash34
Ejemplos
Eval
uaci
oacuten
En las paacuteginas siguientes le presentamos un ejemplo de una Evaluacioacuten bien elaborada y otro ejemplo de una Evaluacioacuten mal elaborada para que pueda comparar y detectar errores a no cometer
Ejemplo de una evaluacioacuten bien elaborada
p mdash35
Eval
uaci
oacuten
p mdash36
Muy geneacuterico no se basa en un criterio expliacutecito
p mdash36
Eval
uaci
oacuten
Ejemplo de una evaluacioacuten mal elaborada
No se evaluacutea a los estudiantes
sino sus aprendizajes y
desempentildeos no indica para queacute
evaluacutea
Un solo criterio de evaluacioacuten
y muy geneacuterico eso dificultaraacute
el desarrollo de indicadores
No indica tipo de preguntas y
respuestas
Frase innecesaria que no aporta informaciones y complejiza comprensioacuten
Alternativa iloacutegica y poco
creiacuteble
Respuesta con contenido muy
similar a la correcta por lo que confunde
p mdash37
AplicacioacutenSylla
bus
Eval
uaci
oacuten
de mi evaluacioacuten
Descargue desde el siguiente link el archivo para elaborar su propia Evaluacioacuten
En las proacuteximas paacuteginas podraacute revisar queacute elementos son necesarios especificar al desarrollar su Evaluacioacuten
p mdash38
Objetivo de la evaluacioacuten
Criterios de evaluacioacuten
Actividad evaluativa
Instrumento de evaluacioacuten
iquestPara queacute evaluar iquestCoacutemo evaluar
FormativoSumativo Enumerar - Prueba de seleccioacuten muacuteltiple
- Actividad evaluada con ruacutebrica
- Otra
- Prueba seleccioacuten muacuteltiple
- Ruacutebrica
- Otros
Para elaborar su priopia Evaluacioacuten diriacutejase al siguiente link
Descargar tu aplicacioacuten
I Instrumentos de evaluacioacuten
p mdash39
Criterios de evaluacioacuten Nivel 1
1 ptoNivel 22 pto
Nivel 33 pto
Nivel 44 pto
Nivel 55 pto
Descriptores
Para elaborar su priopia Evaluacioacuten diriacutejase al siguiente link
Descargar tu aplicacioacuten
II Matriz de Ruacutebica
p mdash40
Enunciado DistractoresRespuesta correcta
Para elaborar su priopia Evaluacioacuten diriacutejase al siguiente link
Descargar tu aplicacioacuten
III Matriz de seleccioacuten muacuteltiple
p mdash41
Amunaacutetegui 465Santiago Chile
+56 2 2439 9000
apoyodocenciaacademiajudicialclwwwacademiajudicialcl
Sylla
bus
p42
Anexo EvaluacioacutenEv
aluacioacuten
Profundizando los contenidos
p43Evaluacioacuten
Contenido
p44
Este texto profundiza los conocimientos y sugerencias praacutecticas respecto al disentildeo de evaluaciones que incentiven el aprendizaje de los y las estudiantes y que infor-men confiable y vaacutelidamente su grado de logro de los objetivos de aprendizaje en sus respectivos procesos formativos
El modelo de educacioacuten que podriacutea llamarse ldquotradicionalrdquo estaacute centrado en la trans-misioacuten y recepcioacuten de conceptos lo que ha redundado en la dificultad posterior que tienen los estudiantes de aplicar lo previamente aprendido en sus contextos reales de desempentildeo Teniendo presente lo sentildealado la evaluacioacuten es una oportunidad para mejorar ese proceso de transferencia de aprendizajes Debe permitir la regula-cioacuten del proceso de ensentildeanza-aprendizaje ademaacutes de abrir la posibilidad de que alumnos y docentes reflexionen con ocasioacuten de los resultados de la evaluacioacuten y de la necesaria retroalimentacioacuten de aquellos La evaluacioacuten es una etapa relevante del proceso de aprendizaje y debe ser considerada como tal
Este documento presenta contenidos relevantes de considerar al momento de planificar y de disentildear los instrumentos de evaluacioacuten de sus cursos
Evaluacioacuten
p45
Las evaluaciones de aprendizaje y las funciones que cumple
I
Evaluacioacuten
p46
Evaluar puede ser definido como un proceso sistemaacutetico en el cual se recogen evidencias que permiten determinar el avance de losas estudiantes en el logro de los objetivos propuestos para el curso
Las finalidades que tienen los procesos de evaluacioacuten estaacuten relacionadas con la toma de decisiones que el docente puede adoptar con respecto al curso y la oportunidad para que ella estudiante tome conciencia del avance que ha tenido respecto de los objetivos propuestos para dicha actividad
1 Evaluacioacuten de aprendizajes
La evaluacioacuten de los aprendizajes de acuerdo a la categorizacioacuten propuesta por Kirpatrick corresponde al segundo nivel y es aquella que busca obtener informa-cioacuten respecto a cambios en los conocimientos habilidades yo actitudes de losas estudiantes luego de ser expuestos a un proceso de ensentildeanzas y aprendizajes
Existen muacuteltiples metodologiacuteas para evaluar las que pueden ir desde cuestionarios o trabajos para evaluar conocimientos declarativos hasta simulaciones o anaacutelisis de casos para conocimientos procedurales o habilidades La idoneidad de la me-todologiacutea se determinaraacute en relacioacuten al tipo de aprendizaje evaluado
Evaluacioacuten
Objetiva
Confiable
Vaacutelida
bull Implica la ausencia de sesgos o deformaciones en la interpretacioacuten de las evidencias en funcioacuten de los resultados yo procesos generados
bull Se recomienda responder las siguientes preguntas orientadoras iquestQueacute se va a evaluar Informar antes a losas estudiantes el contenido y propoacutesito de la evaluacioacuten iquestQueacute es necesario cumplir Elaborar con anticipacioacuten las pautas de respuesta y dar a conocer a losas estudiantes los criterios de evaluacioacuten
bull Grado de fiabilidad que tienen los resultados de la evaluacioacuten bull Se recomienda aplicar al mismo estudiante variadas situaciones evaluativas orientadas hacia los
mismos aprendizajes y velar porque el ambiente de aplicacioacuten de las situaciones sea similar en cuanto a recursos espacios y tiempo
bull Grado en el cual lo que se mide corresponde exactamente a lo que se quiere medir es decir coacutemo el meacutetodo seleccionado se adecua a lo que considera debe medir para la constatacioacuten de evidencias de aprendizajes en losas estudiantes
Caracteriacutesticas de las evaluaciones de aprendizaje La evaluacioacuten de aprendizajes debe ser
I Las evaluaciones de aprendizaje y las funciones que cumple
p47
2 Funciones de la evaluacioacuten de aprendizajes
Funcioacuten formativa
La funcioacuten formativa de la evaluacioacuten se estima como parte integrante del desarrollo de un curso o moacutedulo por lo que se realizan durante la ejecucioacuten del proceso de ensentildeanza-aprendizaje intentando localizar las deficiencias cuando auacuten se estaacute en posibilidad de reorientar dicho proceso y tomar decisiones que permitan optimizar el mismo
Para ella docente la funcioacuten formativa permitiraacute conocer el nivel y ritmos de aprendizaje de losas estudiantes ajustar su planificacioacuten y retroalimentar sus desempentildeos Algunos ejemplos de evaluaciones formativas son aquellos mo-mentos en que un docente hace una pregunta para conocer el grado de com-prensioacuten de sus alumnosas o cuando una colega opina sobre el desempentildeo de otroa en una simulacioacuten
Para que cumpla con su rol formativo la evaluacioacuten debe ser realizada en un clima de confianza incluyendo a losas estudiantes en el proceso de evalua-cioacuten En esta actividad deben explicitarse y explicar los criterios del proceso evaluativo Se sugiere que los cambios detectados sean analizados de forma reflexiva permitiendo integrarlos y tomar las decisiones respecto a eventuales modificaciones al proceso de ensentildeanza-aprendizaje en actual desarrollo
Funcioacuten sumativa
La funcioacuten sumativa de la evaluacioacuten designa la forma en la cual se juzga el logro de los fines propuestos en el proceso de aprendizaje y sirve de base para certificar dominio asignar calificaciones o determinar promociones
De acuerdo a su finalidad es que las evaluaciones sumativas se aplican al mo-mento de concluir un proceso de ensentildeanza-aprendizaje cuando es preciso tomar una decisioacuten en alguacuten sentido AprobacioacutenReprobacioacuten | Promocioacuten o no | Certificacioacuten o no | Habilitacioacuten o no
Como ya se sentildealoacute se incluye en la funcioacuten sumativa la de certificacioacuten lo que implica otorgar una determinada legitimidad profesional despueacutes de un recorrido formativo Es una suerte de reconocimiento que hace una institucioacuten determinada a una estudiante que queda habilitado y autorizadoa al ejercicio autoacutenomo de lo aprendido asumiendo su responsabilidad por ello
La certificacioacuten de los aprendizajes de los alumnos estaacute especialmente presente en los programas en los cuales la Academia Judicial entrega una habilitacioacuten para ejercer en alguacuten cargo (Juez yo ministro) o competencia (Cursos habilitantes en materia penal familia y laboral)
Evaluacioacuten
I Las evaluaciones de aprendizaje y las funciones que cumple
p48
Funcioacuten de gestioacuten pedagoacutegica de programas
Los resultados de las evaluaciones realizadas por los estudiantes son un insumo esencial para el anaacutelisis de la calidad y efectividad de los Programas de la Aca-demia Judicial El nivel de logro de los aprendizajes esperados en cada accioacuten formativa otorga informacioacuten valiosa sobre la idoneidad de los programas y metodologiacuteas ofrecidos asiacute como respecto a la labor de los docentes La infor-macioacuten emanada de la evaluacioacuten de aprendizajes de los estudiantes sumada a la informacioacuten que proporciona la observacioacuten de clases y a la informacioacuten otorgada por las encuestas de reaccioacuten permite evaluar y optimizar la calidad e impacto de las acciones formativas
3 Evaluacioacuten efectiva o auteacutentica
El aprendizaje significativo es un modelo de ensentildeanza centrado en buscar que losas estudiantes sean activosas no soacutelo en la comprensioacuten de los contenidos sino que en el sentido que les entrega para su futuro desempentildeo maacutes auacuten cuan-do se trata de actividades formativas de capacitacioacuten o perfeccionamiento
Por lo anterior es imprescindible que lo aprendido sea aplicable a situaciones reales conectando las ideas con los hechos habilidades o experiencias siendo evaluado por ello y recibiendo una retroalimentacioacuten oportuna De esta manera el estudiante aumenta su compromiso con el proceso de ensentildeanza-aprendizaje y comprende el verdadero valor de su trabajo incrementando su calidad
La evaluacioacuten auteacutentica consiste en una prueba cuyas preguntas tienen un con-texto y en las que se busca aplicacioacuten del conocimiento habilidad o destreza que se hubiese adquirido
La importancia que las evaluaciones auteacutenticas otorgan a la anticipacioacuten de los criterios de evaluacioacuten radica en generar la percepcioacuten de que el proceso es ldquoobjetivordquo ademaacutes de permitir entender queacute es un buen desempentildeo o el des-empentildeo esperado desarrollando competencias de autoevaluacioacuten autocriacutetica y autojuzgamiento del accionar propio o de pares
Evaluacioacuten
I Las evaluaciones de aprendizaje y las funciones que cumple
p49
4 Situaciones de evaluacioacuten y su descripcioacuten o tipo
Situaciones de evaluacioacuten
Descripcioacuten Tipos
Evaluacioacuten auteacutentica o efectiva (Situacioacuten de desempentildeo)
Pruebas estructuradas o de respuesta cerrada
Pruebas orales
Pruebas de desarrollo o de respuesta abierta
Representaciones graacuteficas de los aprendizajes
Productos cientiacuteficos o tecnoloacutegicos
Observacioacuten del docente usando pautas o ruacutebricas
Evaluacioacuten por portafolio
Autoevaluacioacuten
Co-evaluacioacuten o evaluacioacuten por pares
Ella estudiante es evaluadoa en determinados contextos que le sean significativos Se debe evitar evaluar habilidades o destrezas aisladamente
Interrogaciones presentaciones orales conferencias focus group mesas redondas debates y ponencias
Ella estudiante relaciona discrimina compara deduce yo analiza
Ella estudiante opina da su punto de vista comenta interpreta analiza relaciona etc
Se trata de diagramas tales como mapas conceptuales modelos descriptivos planos maquetas etc
Se trata de trabajos que muestran la aplicacioacuten de leyes cientiacuteficas trataacutendose generalmente de informes
Se observa directamente el proceso de ensentildeanza-aprendizaje estableciendo avances o dificultades registrando los mismos
Confeccioacuten de carpeta fiacutesica o digital con productos de losas estudiantes que han sido recopilados durante el proceso de ensentildeanza-aprendizaje que permite apreciar la construccioacuten del conocimiento final
Forma efectiva de promover la autonomiacutea de losas estudiantes respecto de su aprendizaje hacieacutendose responsables de sus avances y dificultades
Se efectuacutea al interior de los grupos de trabajo en un curso o moacutedulo y es hecha por sus mismos integrantes
Evaluacioacuten
I Las evaluaciones de aprendizaje y las funciones que cumple
p50
Disentildeo y planificacioacuten de las evaluaciones
II
Evaluacioacuten
p51
II Disentildeo y planificacioacuten de las evaluaciones
1 Definicioacuten del objetivo de la evaluacioacuten
Algunas de las preguntas que debemos formularnos para determinar el objetivo de la evaluacioacuten son las siguientes iquestPara queacute quiero evaluar iquestQueacute quiero evaluar iquestCoacutemo voy a saber si losas estudiantes aprendieron
2 Definicioacuten de los criterios de evaluacioacuten
Una vez definido el objetivo de la evaluacioacuten debemos determinar queacute cosas va a hacer ella estudiante que permitan evidenciar que ha logrado los aprendizajes esperados del curso Los criterios de evaluacioacuten son paraacutemetros de referencia y funcionan como base de comparacioacuten para determinar el dominio de los conteni-dos relacionados con conocimientos procedimientos y actitudes en el desempentildeo de losas estudiantes respecto de sus logros de aprendizaje
La explicitacioacuten de los criterios de evaluacioacuten es esencial y debe hacerse de forma previa a la actividad evaluativa propiamente tal En este documento nos avoca-remos especiacuteficamente al anaacutelisis de uno de los instrumentos de explicitacioacuten de los criterios de evaluacioacuten como son las ldquoruacutebricasrdquo
3 Definicioacuten de los indicadores de evaluacioacuten o resultados de aprendizaje
Los indicadores de evaluacioacuten (o resultados de aprendizaje) son conductas ob-servables acciones actitudes aplicaciones o manejo de los que esperamos que losas estudiantes presenten en la evaluacioacuten para verificar el nivel de logro de las competencias o logros de aprendizaje Los indicadores derivan de los crite-rios de evaluacioacuten determinados por losas docentes planteaacutendose indicadores conceptuales de procedimientos o actitudinales
4 Crear un instrumento de evaluacioacuten
Una vez que se definieron los objetivos los criterios e indicadores de evaluacioacuten es el momento de decidir queacute instrumento de evaluacioacuten vamos a utilizar y su respectiva pauta de evaluacioacuten El instrumento utilizado depende de las carac-teriacutesticas del curso nuacutemero de estudiantes objetivos seleccionados criterios de evaluacioacuten y tiempo para la aplicacioacuten de la evaluacioacuten
En un buen instrumento de evaluacioacuten todas las preguntas e iacutetems de la evaluacioacuten deben estar asociadas a alguno de los criterios de evaluacioacuten Ademaacutes debemos tener presente que la dificultad de la evaluacioacuten no debe superar el nivel de lo ensentildeado en las clases teniendo siempre un tiempo idoacuteneo de aplicacioacuten
Evaluacioacuten
p52
5 Pauta de evaluacioacuten o ruacutebrica
La ruacutebrica es una herramienta dispositivo o instrumento de evaluacioacuten que consiste en una lista de caracteriacutesticas de una tarea o de un desempentildeo que facilita la evaluacioacuten de la calidad de un producto de aprendizaje o dominio de un aprendizaje
Se trata de una escala de puntuacioacuten utilizada para evaluar el desempentildeo de losas estudiantes a lo largo del desarrollo de una tarea o proyecto mediante un conjunto de criterios de evaluacioacuten niveles de logro y descriptores de la tarea
El formato generalmente utilizado es el de una matriz de valoracioacuten donde se establece una graduacioacuten de niveles de la calidad para cada criterio que se desea evaluar
Ventajas de la utilizacioacuten de ruacutebricas
Las evaluaciones son tiacutepicamente medidas por criterios es decir la aptitud de una estudiante para una tarea se determina al comparar el desempentildeo de eacutestea con un conjunto de paraacutemetros que permitan establecer el grado en que el desempentildeo es suficiente para cumplirla
Esta medicioacuten del desempentildeo requiere de un conjunto predeterminado de ca-tegoriacuteas en una escala o puntuacioacuten que contiene dichos criterios esenciales para la tarea y los niveles de desempentildeo para cada una de estas
Una de las formas en que se materializa este instrumento de medicioacuten son las ruacutebricas haciendo que la evaluacioacuten sea maacutes objetiva y permite una mejor comunicacioacuten de las expectativas de losas docentes a los alumnos respecto de los niveles de rendimiento esperados
Las ruacutebricas se disentildean para hacer la evaluacioacuten maacutes faacutecil raacutepida y consistente permitiendo que los criterios de evaluacioacuten se identifiquen y comuniquen antes de realizar la actividad
Consejos para la elaboracioacuten de ruacutebricas
Una vez que se ha determinado la situacioacuten evaluativa como se indicaba ante-riormente se debe precisar cuaacuteles son los aspectos a evaluar
Los descriptores del desempentildeo que utilice deben resguardar los aspectos teacutecnicos de la ciencia o arte de la que se trate
Con posterioridad se debe definir una escala como por ejemplo De insuficiente a excelente | De 1 ndash 7 | Etc
Evaluacioacuten
II Disentildeo y planificacioacuten de las evaluaciones
p53
Criterios de construccioacuten de las ruacutebricas
Criterio
Continuidad
Descripcioacuten
El cambio de un nivel a otro debe ser equivalente
Coherencia Cada nivel debe ser excluyente de los otros pero sin cambiar el criterio de evaluacioacuten
Debe ser coherente con la relevancia del criterio empleadoPeso de los criterios
Validez Debe tener la capacidad de diferenciar la calidad de los desempentildeos esperados
Confiabilidad La ruacutebrica debe ser consistente respecto de dos factores A Entre losas evaluadoresas B A lo largo del tiempo
Una vez que ya tiene su matriz completa con los descriptores y su graduacioacuten debe velar por su coherencia Para ello se sugieren aplicarla previo a su im-plementacioacuten real y someterla a juicio de expertos Todo ello para hacer los cambios que se estimen pertinentes antes de la evaluacioacuten propiamente tal
Tipos de ruacutebricas
Tomando en consideracioacuten el tipo de evaluacioacuten que queramos realizar nos encontramos con dos tipos
bull Ruacutebricas holiacutesticas Se disentildean para un tipo de evaluacioacuten de caracteriacutesticas globales es decir el proceso de ensentildeanza-aprendizaje se considera como un todo y son generalmente utilizadas en situaciones donde se deben desarrollar tareas simples o entregar una respuesta
bull Ruacutebricas analiacuteticas Se disentildean cuando tienen por objeto la evaluacioacuten por separado de los distintos componentes de una tarea En este caso puede sumarse o no el puntaje obtenido en cada uno de los componentes para establecer una apreciacioacuten total o global
Evaluacioacuten
II Disentildeo y planificacioacuten de las evaluaciones
p54
Ejemplo ruacutebrica holiacutestica
Categoriacutea
Excepcional
Descriptor
El trabajo presentado es sumamente imaginativo demostrando pensamiento criacutetico llevando su desempentildeo maacutes allaacute de los requerimientos La creatividad de la redaccioacuten demuestra profundidad y amplitud teniendo un estilo personal que hace considerar particularmente su esfuerzo
El trabajo presentado estaacute bien organizado y es completo efectivo y con una clara presentacioacuten Demuestra entendimiento y aplicacioacuten de lo aprendido estableciendo relaciones con ideas profundas y fundamentadas
Destacado
Adecuado
Inadecuado
El trabajo presentado satisface los requerimientos miacutenimos lo que incluye informacioacuten general Sin embargo carece de detalles descriptivos y originalidad aplicando escasamente los aprendizajes
El trabajo presentado tiene informacioacuten insuficiente eo informacioacuten poco clara es desordenado y pobremente organizado Demuestra entendimiento superficial y no existe aplicacioacuten de los conoci-mientos ni fundamentacioacuten de las aseveraciones
Evaluacioacuten
II Disentildeo y planificacioacuten de las evaluaciones
p55
Ejemplo ruacutebrica analiacutetica
Aspectos a evaluar
Descriptor
1 2 3 4 5
No cumple con las tareas asignadas
No cumple con las tareas asignadas No escucha la inter-vencioacuten de sus pa-res y los descalifica sistemaacuteticamente
Provoca conflictos en el equipo sin aportar soluciones
Cumple parcial-mente con las ta-reas asignadas
Escucha poco no pregunta ni se pre-ocupa por la opi-nioacuten de otros Sus intervenciones son redundantes o poco sugerentes
Evita abordar los conflictos
Da cuenta en el pla-zo establecido de los resultados que corresponden a la tarea asignada
Acepta las opinio-nes de los otros y sabe dar su punto de vista de forma constructiva
Actuacutea positivamente en la resolucioacuten de los conflictos que sur-gen en el equipo
La calidad de la tarea asignada su-pone un notable aporte al equipo
Fomenta el diaacutelogo constructivo e inspi-ra la participacioacuten de calidad de los otros integrantes de su equipo
Capta los siacutentomas del conflicto y actuacutea con rapidez
Cumple con la tarea asignada y ademaacutes su trabajo orienta y facilita el del resto de los integrantes de su equipo
Integra las opinionesde los otros en una perspectiva supe-rior manteniendo un clima de colabo-racioacuten y apoyo
Con su actuar apor-ta salidas construc-tivas a los conflic-tos evitando que se prolonguen
Realiza las tareas que le son asignadas en los plazos reque-ridos aportando al resto de su equipo
Toma en cuenta los puntos de vista de los demaacutes y los retro-alimenta de forma constructiva favore-ciendo el buen clima de trabajo
Actuacutea constructiva-mente para afron-tar los conflictos del equipo
Uso de la informacioacuten aportada por la ruacutebrica
Sin perjuicio que el uso de las ruacutebricas permite calificar el desempentildeo della estudiante ademaacutes de ello genera momentos para la retroalimentacioacuten necesaria en los procesos de desarrollo de los aprendizajes Y tambieacuten pueden planificarse actividades meta-cognitivas que den espacio a losas estudiantes para que tomen conciencia de lo aprendido respondiendo preguntas tales como iquestQueacute aprendiacute iquestCoacutemo aprendiacute iquestQueacute sentiacute al aprender iquestMe quedan vaciacuteos en tal o cual aprendi-zaje iquestPor queacute es importante tal o cual aprendizaje
Evaluacioacuten
II Disentildeo y planificacioacuten de las evaluaciones
p56
III Algunos tipos de evaluaciones
Evaluacioacuten
p57
III Algunos tipos de evaluaciones
1 Tareas basadas en desempentildeo
Las tareas basadas en desempentildeo son aquellas evaluaciones en las que ella estudiante debe desplegar un comportamiento complejo permitiendo medir no soacutelo competencias especiacuteficas sino que tambieacuten geneacutericas
Las tareas evaluadas se enmarcan en la realidad a nivel del proceso que debe realizar ella estudiante para llevarlas a cabo y a traveacutes del producto que finalmente debe entregarse
Para evaluar el desempentildeo con alguna tarea a realizar es labor della docente simular al mayor grado posible las condiciones en que esta tarea se lleva a cabo en la realidad del desempentildeo profesional intentando que el producto objeto de la evaluacioacuten sea lo maacutes similar a lo que tocaraacute enfrentar con posterioridad al curso
Bajo la modalidad de evaluacioacuten de tareas basadas en desempentildeo idealmente se debiese otorgar un plazo de entrega que permita que se consulte a pares por la opinioacuten y autorizar el uso de bibliografiacutea de apoyo por ejemplo como se hariacutea en la realidad
2 Anaacutelisis o estudio de casos
El objetivo es que ella estudiante logre la comprensioacuten de una situacioacuten real Por ello la informacioacuten que presenta en el caso es la necesaria para resolverlo e involucra la aplicacioacuten del conocimiento y la necesidad de inferir e interpretar informacioacuten
El caso permite diferentes formatos (escritos de demanda o contestacioacuten resoluciones judiciales una foto una ficha cliacutenica un examen meacutedico etc) Un mismo caso puede ser utilizado para una pregunta o maacutes Si el caso a utilizar es largo o complejo puede entregarse con anticipacioacuten de manera que losas estudiantes utilicen el tiempo de la evaluacioacuten soacutelo en contestar las preguntas
Es fundamental que las preguntas permitan a losas alumnosas tomar decisiones
3 Solucioacuten de problemas simples
En este tipo de actividad de evaluacioacuten lo que se solicita es desarrollar una actividad que requiere el uso de habilidades que permiten alla estudiante aplicar conocimientos principios procedimientos destrezas o estrategias
Se trata de problemas simples que derivan de las tareas propias del aacutembito profesional y que se relacionan con competencias profesionales especiacuteficas yo habilidades de pensamiento
Evaluacioacuten
p58
4 Preguntas de desarrollo breve
Las preguntas de desarrollo breve deben estar disentildeadas para evaluar respuestas concisas por parte della estudiante por lo que deben focalizarse en un aacutembito especiacutefico de lo aprendido
Tipos de preguntas de desarrollo breve
Bajo un modelo de evaluacioacuten auteacutentica deberiacutean primar el uso de iacutetems ldquopensar y aplicarrdquo en primer lugar ldquopensar y buscarrdquo en segunda instancia Debe intentar prescindirse de los iacutetems ldquoahiacute mismordquo
Tipo de pregunta
Habilidades evaluadas
ldquoAhiacute mismordquo
Descripcioacuten
Comprensioacuten de conceptos clasificaciones etapas y definiciones
bull Identificarbull Mencionar bull Describir
Se trata de la relacioacuten anaacutelisis y siacutentesis de conocimientos por lo que se debe inferir respuesta
Aplicar lo aprendido Requiere comprensioacuten profunda de los contenidos y una toma de decisioacuten pertinente
bull Comparacioacutenbull Organizacioacuten de la informacioacuten
bull Transferenciabull Evaluacioacuten
ldquoPensar y buscarrdquo
ldquoPensar y aplicarrdquo
III Algunos tipos de evaluaciones
Evaluacioacuten
p59
5 Preguntas de desarrollo extenso
En este tipo de actividad se solicita la elaboracioacuten de una respuesta escrita amplia y de caraacutecter abierto por lo que se debe construir conocimiento en torno a un tema relacionando y analizando informacioacuten en distintos niveles permitiendo evaluar la habilidad de reflexioacuten della estudiante como tambieacuten la actitud que tiene sobre un tema en particular
El docente debe esperar que con la pregunta ella estudiante argumente refute y transfiera sus conocimientos a situaciones diversas incluso siendo posible solicitarle opiniones yo juicios al respecto
6 Preguntas de seleccioacuten muacuteltiple
Se trata de aquellos instrumentos de evaluacioacuten que tienen un contexto breve y opciones o alternativas de respuesta de las que solo una es la correcta
Estas alternativas u opciones pueden ser simples (existe un contexto una pregunta y varias opciones de respuestas) o complejas (existe un contexto una pregunta enunciados y varias opciones de respuesta que combinan estos enunciados)
III Algunos tipos de evaluaciones
Evaluacioacuten
p60
IV Redaccioacuten de preguntas de alternativas o seleccioacuten muacuteltipleEv
aluacioacuten
p61
1 Estructura de los reactivos de opcioacuten muacuteltiple
En teacuterminos generales podemos decir que la estructura obedece a la siguiente
La base es el enunciado que presenta la situacioacuten o problema que se plantea expliacutecita o impliacutecitamente en una pregunta afirmacioacuten o enunciado incompleto
Las alternativas u opciones son las posibles respuestas entre las cuales soacutelo una es la correcta y las otras son las incorrectas llamadas distractores
2 Consejos generales para la redaccioacuten de las preguntas de seleccioacuten muacuteltiple
Se debe emplear un lenguaje sencillo sin elaboraciones excesivas y acorde al nivel educacional de losas evaluadosas sin por ello perder el vocabulario teacutecnico de la materia o aacuterea a evaluar
Es fundamental evitar errores gramaticales (puntuacioacuten y ortografiacutea) ademaacutes de las abreviaturas Evitar el uso complicado yo excesivo de gerundios participios artiacuteculos y preposiciones
Las preguntas deben dar la informacioacuten necesaria y suficiente evitando entregar conceptos o introducciones que quiten tiempo de lectura y respuesta
Una sugerencia que puede facilitar el trabajo es determinar primero la respuesta deseada y luego redactar la pregunta cuya respuesta es aquella y no otra
Este tipo de evaluaciones debiera tener un miacutenimo 10 iacutetems de esta naturaleza siempre que se incorpore otro tipo de preguntas
IV Redaccioacuten de preguntas de alternativas o seleccioacuten muacuteltiple
BaseOpcionesPosibles
respuestas (Incluida la correcta)
Evaluacioacuten
p62
3 Contenido de las preguntas de seleccioacuten muacuteltiple
En cada pregunta se debe presentar un soacutelo problema o idea que al ser contestado demuestre que ella evaluadoa ha alcanzado un objetivo determinado total o parcialmente Para ello se deben tener presentes los aprendizajes importantes y significativos del contenido a evaluar por lo que no se deben elaborar preguntas con contenidos intrascendentes o triviales
Por otra parte la informacioacuten que se incluye en una pregunta no debe permitir que se infiera la solucioacuten de otra pregunta ni tampoco depender de la respuesta anterior ya que ello disminuye la validez de este tipo de evaluacioacuten
La dificultad no debe aumentarse sea consciente o no por emplear preguntas capciosas o en las que exista maacutes de una respuesta correcta
4 Redaccioacuten de la base o enunciado
En la base o enunciado de la pregunta se debe presentar solamente un problema central o contenido a medir y que eacuteste permita demostrar que se ha alcanzado el objetivo determinado Tambieacuten soacutelo se debe entregar una instruccioacuten (impliacutecita o expliacutecita) por enunciado
Se sugiere redactar en forma afirmativa ya que la forma negativa tiende a tener menor validez
En la redaccioacuten de los enunciados debe evitarse
bull Pedir como respuesta la opinioacuten della examinadoa o sobrecargar el enunciado con material no pertinente con el aacutenimo de seguir entregando contenidos
bull Tampoco se deben emplear teacuterminos confusos o que den claves para llegar a la respuesta correcta
bull Pedir que la opcioacuten del estudiante sea elegir la alternativa incorrecta
bull Uso de formas negativas tales como ldquoNordquo y ldquoExceptordquo (En el caso de que sea necesario usar negaciones resaltarlas con mayuacutesculas negritas o subrayado)
bull Uso de formas absolutas tales como ldquoNuncardquo ldquoSiemprerdquo ldquoCompletamenterdquo ldquoTotalmenterdquo y otras similares
Evaluacioacuten
IV Redaccioacuten de preguntas de alternativas o seleccioacuten muacuteltiple
p63
5 Redaccioacuten de las opciones o alternativas de respuesta
Siempre debe existir soacutelo una respuesta correcta por lo que su redaccioacuten debe ser incuestionable Las demaacutes opciones seraacuten totalmente incorrectas y funcionaraacuten como distractores
La respuesta correcta debe resolver el problema satisfactoriamente y su construccioacuten gramatical debe ser similar a la de los distractores evitando que resalte Tambieacuten y con esta misma intencioacuten se debe evitar que la respuesta correcta sea la maacutes larga o la maacutes corta siendo todas las opciones homogeacuteneas en contenido y tamantildeo
Los errores de pensamiento que cometen frecuentemente los evaluados deben ser redactadas tratando de que parezcan verdaderos y no obvios ya que esto reduce la capacidad de discriminacioacuten entre quienes poseen el conocimiento habilidad o dominio evaluado y los que no
Las opciones o alternativas se deben presentar en columnas y no en filas o paacuterrafos ademaacutes de ordenarlas al azar salvo aquellas numeacutericas o cronoloacutegicas que se presentan de manera ascendente o descendente
Se sugiere prescindir yo evitar frases inadecuadas ridiacuteculas o humoriacutesticas ademaacutes de opciones tales como Todas las anteriores ldquoNinguna de las anteriores No seacute y en general aquellas que soacutelo representan la incapacidad de pensar en otras posibilidades
6 Redaccioacuten de los distractores
Los distractores deben redactarse en teacuterminos que aparezcan como plausibles loacutegicos e igualmente aceptables que la respuesta correcta de manera que puedan confundir a los evaluados que no tienen dominio del tema
Tambieacuten se debe tener presente que los distractores deben mantener concordancia gramatical y de contenido con la base Pero ademaacutes entre siacute deben ser equilibrados en su aspecto gramatical (sintaxis geacutenero nuacutemero tiempo verbal tipo de contenido etc) evitando repetir informacioacuten en cada opcioacuten incluyeacutendola en la base
Siempre debe evitar ayudar a elegir la opcioacuten correcta a traveacutes de los distractores sea por indicios gramaticales o falta de credibilidad de los mismos
Evaluacioacuten
IV Redaccioacuten de preguntas de alternativas o seleccioacuten muacuteltiple
p64
V De la evaluacioacuten a la calificacioacuten
Evaluacioacuten
p65
Una vez que estaacute disentildeado el procedimiento de evaluacioacuten y las herramientas que se utilizaraacuten para eso es importante elaborar el sistema de puntuacioacuten y asignacioacuten de notas el cual permitiraacute calificar el trabajo de los estudiantes Resulta importante tener un sistema de transformacioacuten de los puntajes obtenidos en notas comprensibles y comparables
En Chile se utiliza un rango de notas que va desde la nota 1 a la nota 7 y la calificacioacuten miacutenima de aprobacioacuten es un 40 En teacuterminos de conceptos las notas pueden tener las siguientes equivalencias
70 a 60 Muy Bueno (MB) 59 a 50 Bueno (B) 49 a 40 Suficiente (S) 39 a 30 Insuficiente (I) 29 a 20 Muy insuficiente (MI) 19 a 10 Deficiente (D)
La Academia Judicial utiliza tambieacuten este rango de notas y define geneacutericamente el 60 como grado de exigencia para obtener la nota miacutenima Esto significa que a menos que haya indicacioacuten especifica contraria las escalas de evaluacioacuten que se utilizaraacuten para calificar el desempentildeo de los estudiantes tendraacuten eacutestas premisas rango de nota de 1 a 7 y 60 de exigencia para aprobacioacuten miacutenima
Para calificar las evaluaciones de los estudiantes resulta necesario hacer una planilla de puntajes que ayude a transformar los puntajes obtenidos en notas comprensibles y comparables
Hacer una planilla de puntaje
bull Con datos anteriores se puede elaborar automaacuteticamente en estos sitios httpswwwecoeducaclescala-de-notas httpsescaladenotascl
bull Calcular de acuerdo a la siguiente formula los valores cada puntaje asignado
Evaluacioacuten
VDe la evaluacioacuten a la calificacioacuten
n=
Donde
( napr - nmin )
( nmax - napr )
nmax nota maacutexima (7 en Chile)nmin nota miacutenima (1 en Chile)napr nota considerada aprobatoria (4 en Chile)e exigencia como decimal (si es 60 e=06)
p puntaje obtenido (si es 60 e=06)pmax puntaje maacuteximon nota obtenida
x p
x p - e - pmax
+ nmin
+ napr
si p lt e - pmax
si p ge e - pmax
e - pmax
pmax - ( 1 - e )
p66
Ejemplo de calificacioacuten
Una prueba tiene 20 preguntas y se le asigna 1 punto a cada respuesta correcta Por lo tanto el puntaje maacuteximo es 20 Si recordamos que se asigna el 60 para la aprobacioacuten miacutenima
Para calcular la nota correspondiente a 12 puntos
Ejemplo de caacutelculo de nota correspondiente a 12 puntos Planilla de puntajes generados por sitio
httpstuescaladenotascl Asiacute la foacutermula especiacutefica para esta evaluacioacuten queda
Reduciendo
bull Para este caso particular p=120 mayor o igual a 120 por lo que corresponde usar la foacutermula de abajo
12 puntos equivale a una
nota 40
12 puntos equivale a una
nota 40
Evaluacioacuten
VDe la evaluacioacuten a la calificacioacuten
n=
n=
( 40 - 10)
30
(70 - 40 )
30
x p
x p
x p - 06 - 200
x p - 120
+ 10 si p lt 06 - 200
+ 10 si p lt 12
+ 40 si p ge 06 - 200
+ 40 si p ge 12
n= 30 x 00 + 40
n= 00 + 40
n= 40
06 - 200
12
200 - ( 1 - 06 )
80
n= 30 x p - 120 + 4080
n= 30 x 120 - 120 + 4080
n= 30 x 00 + 4080
p67
VI Retroalimentacioacuten como etapa esencial del proceso de ensentildeanza aprendizaje
Evaluacioacuten
p68
Retroalimentar es proporcionar informacioacuten retroactiva respecto al desempentildeo de losas estudiantes con la finalidad de facilitar sus aprendizajes por lo tanto la intencioacuten es permitir que el destinatario de esta actividad refuerce sus fortalezas y supere sus deficiencias
La retroalimentacioacuten es una de las acciones educativas que maacutes influye en el aprendizaje de losas estudiantes por lo que forma parte esencial del proceso de evaluacioacuten y debiera responder a las siguientes preguntas
bull iquestDoacutende debe llegar ella estudiante iquestCuaacutel es la meta
bull iquestCoacutemo se estaacute desempentildeando ella estudiante iquestDoacutende se encuentra
bull iquestCoacutemo debe seguir iquestQueacute debe hacer a continuacioacuten
1 Caracteriacutesticas de la retroalimentacioacuten
VI Retroalimentacioacuten como etapa esencial del proceso de ensentildeanzaaprendizaje
Caracteriacutestica
1 Especiacutefica
Descripcioacuten
bull Se enfoca y describe el comportamiento no la persona bull Presenta hechos especiacuteficos relacionados con la conductabull Define objetivamente el impactobull Proporciona mensajes especiacuteficos y clarosbull Entrega informacioacuten en unidades manejables
bull Se entrega en el momento adecuado pudiendo distinguirse en funcioacuten de la tarea - Para tareas difiacuteciles debe ser contingente - Para la retencioacuten de conocimiento conceptual o de procedimientos debe ser contingente - Para tareas relativamente simples puede ser diferida
bull Debe siempre tener presente el contexto intentando generar un ambiente seguro de respeto mutuo y confidencialidad
bull Debe considerar un espacio para la autoevaluacioacuten della estudiante
2 Oportuna
3 Constructiva bull La retroalimentacioacuten debe estar orientada al cambio bull Debe ser equilibrada comenzando y cerrando con elementos positivosbull Debe basarse en la creencia que ella estudiante realmente quiere
hacer un buen trabajobull Busca generar un clima seguro de aprendizaje
Evaluacioacuten
p69
2 Praacutecticas asociadas a la retroalimentacioacuten
Caracteriacutestica
Buenas praacutecticas
Descripcioacuten
bull Prepare los puntos a retroalimentar y sus indicadores al momento de planificar la actividad (utilizar la ruacutebrica)
bull Sus preguntas deben ser para clarificar yo confirmar su comprensioacuten de la situacioacuten
bull Los comentarios deben ser precisos especiacuteficos y centrados en el desempentildeo
bull Enfocarse en lo que realmente se puede mejorarbull No abrumar a losas estudiantes con maacutes informacioacuten que la que
puedan usarbull De sugerencias maacutes que consejosbull Explore opciones o posibilidades en conjuntobull Mantenga una comunicacioacuten apropiada chequeando regularmente
la comprensioacuten
bull Entregar una retroalimentacioacuten vaga sin apoyo o falsabull Comparar a una persona con otrabull Decir que alguien hizo algo bien cuando usted no lo creebull Intentar adivinar los motivos o intereses de alguien sin preguntaacuterselosbull Criticar a la persona y no la conducta o lo evaluado
Malas praacutecticas
Evaluacioacuten
VI Retroalimentacioacuten como etapa esencial del proceso de ensentildeanzaaprendizaje
p70
3 Algunos consejos para que la retroalimentacioacuten sea efectiva
Tipo de retroa-limentacioacuten
Presencial
Consejos Sugerencias
bull Generar un clima de confianzabull Comenzar con elementos positivosbull Ser especiacuteficobull Escucha activabull Mostrar alternativas para la mejorabull Utilizar hechos y no juicios
bull Analizar los resultados obtenidos y concentrarse en las preguntas que tuvieron una tasa maacutes alta de respuestas incorrectas
bull No entregar la respuesta correcta sino que informacioacuten adicional intentando encontrar la solucioacuten en conjunto
bull Profundizar en los detalles de la respuesta correcta
bull Evitar el soacutelo uso de simbologiacutea que impida la entrega de informacioacuten que permita la mejora y profundizacioacuten della estudiante
bull El comentario debe decir exactamente lo que se tiene que hacer o escribirbull Se debe intentar sugerir la buacutesqueda de nuevos elementosbull Debe seleccionarse lo importante y por lo tanto los comentarios deben
ser breves y precisosbull Es posible la utilizacioacuten de preguntas que guiacuteen con posterioridad el
logro del objetivo de aprendizaje
Grupal
Escrita
Evaluacioacuten
VI Retroalimentacioacuten como etapa esencial del proceso de ensentildeanzaaprendizaje
p71
apoyodocenciaacademiajudicialcl
wwwacademiajudicialcl
Amunaacutetegui 465Santiago Chile
+ 562 2439 9000
Evaluacioacuten
- 3_INTRODUCCION
- 5_RESUMEN
- 34_EJEMPLOS
- 37_APLICACION
- 42_ANEXO
- 45_I anexo
- 46_I anexo
- 47_I anexo
- 48_I anexo
- 49_I anexo
- 50_II anexo
- 51_II anexo
- 52_II anexo
- 53_II anexo
- 54_II anexo
- 55_II anexo
- 56_III anexo
- 57_III anexo
- 58_III anexo
- 59_III anexo
- 60_IV anexo
- 61_IV anexo
- 62_IV anexo
- 63_IV anexo
- 64_V anexo
- 68_VI anexo
- 69_VI anexo
- 70_VI anexo
- 43_INDICE anexo
- 64_V anexo
- 65_V anexo
- 66_V anexo
- 67_VI anexo
-
- Button 20
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- Button 2
- Resumen 2
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- Aplicacion 2
- Anexo_syll 2
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- Resumen 3
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- Aplicacion 3
- Anexo_syll 3
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- Resumen_marcado 2
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- Aplicacion 4
- Anexo_syll 4
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- Resumen_marcado 3
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- Aplicacion 5
- Anexo_syll 5
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- Resumen_marcado 4
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- Aplicacion 6
- Anexo_syll 6
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- Resumen_marcado 5
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- Aplicacion 7
- Anexo_syll 7
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- Aplicacion 8
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- Aplicacion 9
- Anexo_syll 9
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- Aplicacion 10
- Anexo_syll 10
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- Aplicacion 11
- Anexo_syll 11
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- Aplicacion 14
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- Aplicacion 17
- Anexo_syll 20
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- Anexo_syll 23
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- Aplicacion 21
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- Anexo_syll 25
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- Aplicacion 23
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- Anexo_syll 30
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- Aplicacion 28
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- Aplicacion 39
- Anexo_syll 36
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- Aplicacion 63
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- Aplicacion 30
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- Resumen 4
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- Aplicacion 31
- Anexo_syll 34
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- Aplicacion 12
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- Resumen 5
- Ejemplos_marcado 3
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- Aplicacion 13
- Anexo_syll 13
- Resumen 6
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- Resumen_marcado 27
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- Aplicacioacuten_marc 2
- Anexo_syll 35
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- Aplicacion_marc3
- Anexo_syll 15
- Resumen 7
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- Aplicacion_marc4
- Anexo_syll 16
- Resumen 8
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- Aplicacion_marc5
- Anexo_syll 17
- Resumen 9
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- Resumen 26
- Ejempl_syll 20
- Aplicacion 32
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- Resumen 27
- Ejempl_syll 21
- Aplicacion 33
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- Resumen 49
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- Resumen 34
- Ejempl_syll 28
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- Ejempl_syll 29
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p mdash34
Ejemplos
Eval
uaci
oacuten
En las paacuteginas siguientes le presentamos un ejemplo de una Evaluacioacuten bien elaborada y otro ejemplo de una Evaluacioacuten mal elaborada para que pueda comparar y detectar errores a no cometer
Ejemplo de una evaluacioacuten bien elaborada
p mdash35
Eval
uaci
oacuten
p mdash36
Muy geneacuterico no se basa en un criterio expliacutecito
p mdash36
Eval
uaci
oacuten
Ejemplo de una evaluacioacuten mal elaborada
No se evaluacutea a los estudiantes
sino sus aprendizajes y
desempentildeos no indica para queacute
evaluacutea
Un solo criterio de evaluacioacuten
y muy geneacuterico eso dificultaraacute
el desarrollo de indicadores
No indica tipo de preguntas y
respuestas
Frase innecesaria que no aporta informaciones y complejiza comprensioacuten
Alternativa iloacutegica y poco
creiacuteble
Respuesta con contenido muy
similar a la correcta por lo que confunde
p mdash37
AplicacioacutenSylla
bus
Eval
uaci
oacuten
de mi evaluacioacuten
Descargue desde el siguiente link el archivo para elaborar su propia Evaluacioacuten
En las proacuteximas paacuteginas podraacute revisar queacute elementos son necesarios especificar al desarrollar su Evaluacioacuten
p mdash38
Objetivo de la evaluacioacuten
Criterios de evaluacioacuten
Actividad evaluativa
Instrumento de evaluacioacuten
iquestPara queacute evaluar iquestCoacutemo evaluar
FormativoSumativo Enumerar - Prueba de seleccioacuten muacuteltiple
- Actividad evaluada con ruacutebrica
- Otra
- Prueba seleccioacuten muacuteltiple
- Ruacutebrica
- Otros
Para elaborar su priopia Evaluacioacuten diriacutejase al siguiente link
Descargar tu aplicacioacuten
I Instrumentos de evaluacioacuten
p mdash39
Criterios de evaluacioacuten Nivel 1
1 ptoNivel 22 pto
Nivel 33 pto
Nivel 44 pto
Nivel 55 pto
Descriptores
Para elaborar su priopia Evaluacioacuten diriacutejase al siguiente link
Descargar tu aplicacioacuten
II Matriz de Ruacutebica
p mdash40
Enunciado DistractoresRespuesta correcta
Para elaborar su priopia Evaluacioacuten diriacutejase al siguiente link
Descargar tu aplicacioacuten
III Matriz de seleccioacuten muacuteltiple
p mdash41
Amunaacutetegui 465Santiago Chile
+56 2 2439 9000
apoyodocenciaacademiajudicialclwwwacademiajudicialcl
Sylla
bus
p42
Anexo EvaluacioacutenEv
aluacioacuten
Profundizando los contenidos
p43Evaluacioacuten
Contenido
p44
Este texto profundiza los conocimientos y sugerencias praacutecticas respecto al disentildeo de evaluaciones que incentiven el aprendizaje de los y las estudiantes y que infor-men confiable y vaacutelidamente su grado de logro de los objetivos de aprendizaje en sus respectivos procesos formativos
El modelo de educacioacuten que podriacutea llamarse ldquotradicionalrdquo estaacute centrado en la trans-misioacuten y recepcioacuten de conceptos lo que ha redundado en la dificultad posterior que tienen los estudiantes de aplicar lo previamente aprendido en sus contextos reales de desempentildeo Teniendo presente lo sentildealado la evaluacioacuten es una oportunidad para mejorar ese proceso de transferencia de aprendizajes Debe permitir la regula-cioacuten del proceso de ensentildeanza-aprendizaje ademaacutes de abrir la posibilidad de que alumnos y docentes reflexionen con ocasioacuten de los resultados de la evaluacioacuten y de la necesaria retroalimentacioacuten de aquellos La evaluacioacuten es una etapa relevante del proceso de aprendizaje y debe ser considerada como tal
Este documento presenta contenidos relevantes de considerar al momento de planificar y de disentildear los instrumentos de evaluacioacuten de sus cursos
Evaluacioacuten
p45
Las evaluaciones de aprendizaje y las funciones que cumple
I
Evaluacioacuten
p46
Evaluar puede ser definido como un proceso sistemaacutetico en el cual se recogen evidencias que permiten determinar el avance de losas estudiantes en el logro de los objetivos propuestos para el curso
Las finalidades que tienen los procesos de evaluacioacuten estaacuten relacionadas con la toma de decisiones que el docente puede adoptar con respecto al curso y la oportunidad para que ella estudiante tome conciencia del avance que ha tenido respecto de los objetivos propuestos para dicha actividad
1 Evaluacioacuten de aprendizajes
La evaluacioacuten de los aprendizajes de acuerdo a la categorizacioacuten propuesta por Kirpatrick corresponde al segundo nivel y es aquella que busca obtener informa-cioacuten respecto a cambios en los conocimientos habilidades yo actitudes de losas estudiantes luego de ser expuestos a un proceso de ensentildeanzas y aprendizajes
Existen muacuteltiples metodologiacuteas para evaluar las que pueden ir desde cuestionarios o trabajos para evaluar conocimientos declarativos hasta simulaciones o anaacutelisis de casos para conocimientos procedurales o habilidades La idoneidad de la me-todologiacutea se determinaraacute en relacioacuten al tipo de aprendizaje evaluado
Evaluacioacuten
Objetiva
Confiable
Vaacutelida
bull Implica la ausencia de sesgos o deformaciones en la interpretacioacuten de las evidencias en funcioacuten de los resultados yo procesos generados
bull Se recomienda responder las siguientes preguntas orientadoras iquestQueacute se va a evaluar Informar antes a losas estudiantes el contenido y propoacutesito de la evaluacioacuten iquestQueacute es necesario cumplir Elaborar con anticipacioacuten las pautas de respuesta y dar a conocer a losas estudiantes los criterios de evaluacioacuten
bull Grado de fiabilidad que tienen los resultados de la evaluacioacuten bull Se recomienda aplicar al mismo estudiante variadas situaciones evaluativas orientadas hacia los
mismos aprendizajes y velar porque el ambiente de aplicacioacuten de las situaciones sea similar en cuanto a recursos espacios y tiempo
bull Grado en el cual lo que se mide corresponde exactamente a lo que se quiere medir es decir coacutemo el meacutetodo seleccionado se adecua a lo que considera debe medir para la constatacioacuten de evidencias de aprendizajes en losas estudiantes
Caracteriacutesticas de las evaluaciones de aprendizaje La evaluacioacuten de aprendizajes debe ser
I Las evaluaciones de aprendizaje y las funciones que cumple
p47
2 Funciones de la evaluacioacuten de aprendizajes
Funcioacuten formativa
La funcioacuten formativa de la evaluacioacuten se estima como parte integrante del desarrollo de un curso o moacutedulo por lo que se realizan durante la ejecucioacuten del proceso de ensentildeanza-aprendizaje intentando localizar las deficiencias cuando auacuten se estaacute en posibilidad de reorientar dicho proceso y tomar decisiones que permitan optimizar el mismo
Para ella docente la funcioacuten formativa permitiraacute conocer el nivel y ritmos de aprendizaje de losas estudiantes ajustar su planificacioacuten y retroalimentar sus desempentildeos Algunos ejemplos de evaluaciones formativas son aquellos mo-mentos en que un docente hace una pregunta para conocer el grado de com-prensioacuten de sus alumnosas o cuando una colega opina sobre el desempentildeo de otroa en una simulacioacuten
Para que cumpla con su rol formativo la evaluacioacuten debe ser realizada en un clima de confianza incluyendo a losas estudiantes en el proceso de evalua-cioacuten En esta actividad deben explicitarse y explicar los criterios del proceso evaluativo Se sugiere que los cambios detectados sean analizados de forma reflexiva permitiendo integrarlos y tomar las decisiones respecto a eventuales modificaciones al proceso de ensentildeanza-aprendizaje en actual desarrollo
Funcioacuten sumativa
La funcioacuten sumativa de la evaluacioacuten designa la forma en la cual se juzga el logro de los fines propuestos en el proceso de aprendizaje y sirve de base para certificar dominio asignar calificaciones o determinar promociones
De acuerdo a su finalidad es que las evaluaciones sumativas se aplican al mo-mento de concluir un proceso de ensentildeanza-aprendizaje cuando es preciso tomar una decisioacuten en alguacuten sentido AprobacioacutenReprobacioacuten | Promocioacuten o no | Certificacioacuten o no | Habilitacioacuten o no
Como ya se sentildealoacute se incluye en la funcioacuten sumativa la de certificacioacuten lo que implica otorgar una determinada legitimidad profesional despueacutes de un recorrido formativo Es una suerte de reconocimiento que hace una institucioacuten determinada a una estudiante que queda habilitado y autorizadoa al ejercicio autoacutenomo de lo aprendido asumiendo su responsabilidad por ello
La certificacioacuten de los aprendizajes de los alumnos estaacute especialmente presente en los programas en los cuales la Academia Judicial entrega una habilitacioacuten para ejercer en alguacuten cargo (Juez yo ministro) o competencia (Cursos habilitantes en materia penal familia y laboral)
Evaluacioacuten
I Las evaluaciones de aprendizaje y las funciones que cumple
p48
Funcioacuten de gestioacuten pedagoacutegica de programas
Los resultados de las evaluaciones realizadas por los estudiantes son un insumo esencial para el anaacutelisis de la calidad y efectividad de los Programas de la Aca-demia Judicial El nivel de logro de los aprendizajes esperados en cada accioacuten formativa otorga informacioacuten valiosa sobre la idoneidad de los programas y metodologiacuteas ofrecidos asiacute como respecto a la labor de los docentes La infor-macioacuten emanada de la evaluacioacuten de aprendizajes de los estudiantes sumada a la informacioacuten que proporciona la observacioacuten de clases y a la informacioacuten otorgada por las encuestas de reaccioacuten permite evaluar y optimizar la calidad e impacto de las acciones formativas
3 Evaluacioacuten efectiva o auteacutentica
El aprendizaje significativo es un modelo de ensentildeanza centrado en buscar que losas estudiantes sean activosas no soacutelo en la comprensioacuten de los contenidos sino que en el sentido que les entrega para su futuro desempentildeo maacutes auacuten cuan-do se trata de actividades formativas de capacitacioacuten o perfeccionamiento
Por lo anterior es imprescindible que lo aprendido sea aplicable a situaciones reales conectando las ideas con los hechos habilidades o experiencias siendo evaluado por ello y recibiendo una retroalimentacioacuten oportuna De esta manera el estudiante aumenta su compromiso con el proceso de ensentildeanza-aprendizaje y comprende el verdadero valor de su trabajo incrementando su calidad
La evaluacioacuten auteacutentica consiste en una prueba cuyas preguntas tienen un con-texto y en las que se busca aplicacioacuten del conocimiento habilidad o destreza que se hubiese adquirido
La importancia que las evaluaciones auteacutenticas otorgan a la anticipacioacuten de los criterios de evaluacioacuten radica en generar la percepcioacuten de que el proceso es ldquoobjetivordquo ademaacutes de permitir entender queacute es un buen desempentildeo o el des-empentildeo esperado desarrollando competencias de autoevaluacioacuten autocriacutetica y autojuzgamiento del accionar propio o de pares
Evaluacioacuten
I Las evaluaciones de aprendizaje y las funciones que cumple
p49
4 Situaciones de evaluacioacuten y su descripcioacuten o tipo
Situaciones de evaluacioacuten
Descripcioacuten Tipos
Evaluacioacuten auteacutentica o efectiva (Situacioacuten de desempentildeo)
Pruebas estructuradas o de respuesta cerrada
Pruebas orales
Pruebas de desarrollo o de respuesta abierta
Representaciones graacuteficas de los aprendizajes
Productos cientiacuteficos o tecnoloacutegicos
Observacioacuten del docente usando pautas o ruacutebricas
Evaluacioacuten por portafolio
Autoevaluacioacuten
Co-evaluacioacuten o evaluacioacuten por pares
Ella estudiante es evaluadoa en determinados contextos que le sean significativos Se debe evitar evaluar habilidades o destrezas aisladamente
Interrogaciones presentaciones orales conferencias focus group mesas redondas debates y ponencias
Ella estudiante relaciona discrimina compara deduce yo analiza
Ella estudiante opina da su punto de vista comenta interpreta analiza relaciona etc
Se trata de diagramas tales como mapas conceptuales modelos descriptivos planos maquetas etc
Se trata de trabajos que muestran la aplicacioacuten de leyes cientiacuteficas trataacutendose generalmente de informes
Se observa directamente el proceso de ensentildeanza-aprendizaje estableciendo avances o dificultades registrando los mismos
Confeccioacuten de carpeta fiacutesica o digital con productos de losas estudiantes que han sido recopilados durante el proceso de ensentildeanza-aprendizaje que permite apreciar la construccioacuten del conocimiento final
Forma efectiva de promover la autonomiacutea de losas estudiantes respecto de su aprendizaje hacieacutendose responsables de sus avances y dificultades
Se efectuacutea al interior de los grupos de trabajo en un curso o moacutedulo y es hecha por sus mismos integrantes
Evaluacioacuten
I Las evaluaciones de aprendizaje y las funciones que cumple
p50
Disentildeo y planificacioacuten de las evaluaciones
II
Evaluacioacuten
p51
II Disentildeo y planificacioacuten de las evaluaciones
1 Definicioacuten del objetivo de la evaluacioacuten
Algunas de las preguntas que debemos formularnos para determinar el objetivo de la evaluacioacuten son las siguientes iquestPara queacute quiero evaluar iquestQueacute quiero evaluar iquestCoacutemo voy a saber si losas estudiantes aprendieron
2 Definicioacuten de los criterios de evaluacioacuten
Una vez definido el objetivo de la evaluacioacuten debemos determinar queacute cosas va a hacer ella estudiante que permitan evidenciar que ha logrado los aprendizajes esperados del curso Los criterios de evaluacioacuten son paraacutemetros de referencia y funcionan como base de comparacioacuten para determinar el dominio de los conteni-dos relacionados con conocimientos procedimientos y actitudes en el desempentildeo de losas estudiantes respecto de sus logros de aprendizaje
La explicitacioacuten de los criterios de evaluacioacuten es esencial y debe hacerse de forma previa a la actividad evaluativa propiamente tal En este documento nos avoca-remos especiacuteficamente al anaacutelisis de uno de los instrumentos de explicitacioacuten de los criterios de evaluacioacuten como son las ldquoruacutebricasrdquo
3 Definicioacuten de los indicadores de evaluacioacuten o resultados de aprendizaje
Los indicadores de evaluacioacuten (o resultados de aprendizaje) son conductas ob-servables acciones actitudes aplicaciones o manejo de los que esperamos que losas estudiantes presenten en la evaluacioacuten para verificar el nivel de logro de las competencias o logros de aprendizaje Los indicadores derivan de los crite-rios de evaluacioacuten determinados por losas docentes planteaacutendose indicadores conceptuales de procedimientos o actitudinales
4 Crear un instrumento de evaluacioacuten
Una vez que se definieron los objetivos los criterios e indicadores de evaluacioacuten es el momento de decidir queacute instrumento de evaluacioacuten vamos a utilizar y su respectiva pauta de evaluacioacuten El instrumento utilizado depende de las carac-teriacutesticas del curso nuacutemero de estudiantes objetivos seleccionados criterios de evaluacioacuten y tiempo para la aplicacioacuten de la evaluacioacuten
En un buen instrumento de evaluacioacuten todas las preguntas e iacutetems de la evaluacioacuten deben estar asociadas a alguno de los criterios de evaluacioacuten Ademaacutes debemos tener presente que la dificultad de la evaluacioacuten no debe superar el nivel de lo ensentildeado en las clases teniendo siempre un tiempo idoacuteneo de aplicacioacuten
Evaluacioacuten
p52
5 Pauta de evaluacioacuten o ruacutebrica
La ruacutebrica es una herramienta dispositivo o instrumento de evaluacioacuten que consiste en una lista de caracteriacutesticas de una tarea o de un desempentildeo que facilita la evaluacioacuten de la calidad de un producto de aprendizaje o dominio de un aprendizaje
Se trata de una escala de puntuacioacuten utilizada para evaluar el desempentildeo de losas estudiantes a lo largo del desarrollo de una tarea o proyecto mediante un conjunto de criterios de evaluacioacuten niveles de logro y descriptores de la tarea
El formato generalmente utilizado es el de una matriz de valoracioacuten donde se establece una graduacioacuten de niveles de la calidad para cada criterio que se desea evaluar
Ventajas de la utilizacioacuten de ruacutebricas
Las evaluaciones son tiacutepicamente medidas por criterios es decir la aptitud de una estudiante para una tarea se determina al comparar el desempentildeo de eacutestea con un conjunto de paraacutemetros que permitan establecer el grado en que el desempentildeo es suficiente para cumplirla
Esta medicioacuten del desempentildeo requiere de un conjunto predeterminado de ca-tegoriacuteas en una escala o puntuacioacuten que contiene dichos criterios esenciales para la tarea y los niveles de desempentildeo para cada una de estas
Una de las formas en que se materializa este instrumento de medicioacuten son las ruacutebricas haciendo que la evaluacioacuten sea maacutes objetiva y permite una mejor comunicacioacuten de las expectativas de losas docentes a los alumnos respecto de los niveles de rendimiento esperados
Las ruacutebricas se disentildean para hacer la evaluacioacuten maacutes faacutecil raacutepida y consistente permitiendo que los criterios de evaluacioacuten se identifiquen y comuniquen antes de realizar la actividad
Consejos para la elaboracioacuten de ruacutebricas
Una vez que se ha determinado la situacioacuten evaluativa como se indicaba ante-riormente se debe precisar cuaacuteles son los aspectos a evaluar
Los descriptores del desempentildeo que utilice deben resguardar los aspectos teacutecnicos de la ciencia o arte de la que se trate
Con posterioridad se debe definir una escala como por ejemplo De insuficiente a excelente | De 1 ndash 7 | Etc
Evaluacioacuten
II Disentildeo y planificacioacuten de las evaluaciones
p53
Criterios de construccioacuten de las ruacutebricas
Criterio
Continuidad
Descripcioacuten
El cambio de un nivel a otro debe ser equivalente
Coherencia Cada nivel debe ser excluyente de los otros pero sin cambiar el criterio de evaluacioacuten
Debe ser coherente con la relevancia del criterio empleadoPeso de los criterios
Validez Debe tener la capacidad de diferenciar la calidad de los desempentildeos esperados
Confiabilidad La ruacutebrica debe ser consistente respecto de dos factores A Entre losas evaluadoresas B A lo largo del tiempo
Una vez que ya tiene su matriz completa con los descriptores y su graduacioacuten debe velar por su coherencia Para ello se sugieren aplicarla previo a su im-plementacioacuten real y someterla a juicio de expertos Todo ello para hacer los cambios que se estimen pertinentes antes de la evaluacioacuten propiamente tal
Tipos de ruacutebricas
Tomando en consideracioacuten el tipo de evaluacioacuten que queramos realizar nos encontramos con dos tipos
bull Ruacutebricas holiacutesticas Se disentildean para un tipo de evaluacioacuten de caracteriacutesticas globales es decir el proceso de ensentildeanza-aprendizaje se considera como un todo y son generalmente utilizadas en situaciones donde se deben desarrollar tareas simples o entregar una respuesta
bull Ruacutebricas analiacuteticas Se disentildean cuando tienen por objeto la evaluacioacuten por separado de los distintos componentes de una tarea En este caso puede sumarse o no el puntaje obtenido en cada uno de los componentes para establecer una apreciacioacuten total o global
Evaluacioacuten
II Disentildeo y planificacioacuten de las evaluaciones
p54
Ejemplo ruacutebrica holiacutestica
Categoriacutea
Excepcional
Descriptor
El trabajo presentado es sumamente imaginativo demostrando pensamiento criacutetico llevando su desempentildeo maacutes allaacute de los requerimientos La creatividad de la redaccioacuten demuestra profundidad y amplitud teniendo un estilo personal que hace considerar particularmente su esfuerzo
El trabajo presentado estaacute bien organizado y es completo efectivo y con una clara presentacioacuten Demuestra entendimiento y aplicacioacuten de lo aprendido estableciendo relaciones con ideas profundas y fundamentadas
Destacado
Adecuado
Inadecuado
El trabajo presentado satisface los requerimientos miacutenimos lo que incluye informacioacuten general Sin embargo carece de detalles descriptivos y originalidad aplicando escasamente los aprendizajes
El trabajo presentado tiene informacioacuten insuficiente eo informacioacuten poco clara es desordenado y pobremente organizado Demuestra entendimiento superficial y no existe aplicacioacuten de los conoci-mientos ni fundamentacioacuten de las aseveraciones
Evaluacioacuten
II Disentildeo y planificacioacuten de las evaluaciones
p55
Ejemplo ruacutebrica analiacutetica
Aspectos a evaluar
Descriptor
1 2 3 4 5
No cumple con las tareas asignadas
No cumple con las tareas asignadas No escucha la inter-vencioacuten de sus pa-res y los descalifica sistemaacuteticamente
Provoca conflictos en el equipo sin aportar soluciones
Cumple parcial-mente con las ta-reas asignadas
Escucha poco no pregunta ni se pre-ocupa por la opi-nioacuten de otros Sus intervenciones son redundantes o poco sugerentes
Evita abordar los conflictos
Da cuenta en el pla-zo establecido de los resultados que corresponden a la tarea asignada
Acepta las opinio-nes de los otros y sabe dar su punto de vista de forma constructiva
Actuacutea positivamente en la resolucioacuten de los conflictos que sur-gen en el equipo
La calidad de la tarea asignada su-pone un notable aporte al equipo
Fomenta el diaacutelogo constructivo e inspi-ra la participacioacuten de calidad de los otros integrantes de su equipo
Capta los siacutentomas del conflicto y actuacutea con rapidez
Cumple con la tarea asignada y ademaacutes su trabajo orienta y facilita el del resto de los integrantes de su equipo
Integra las opinionesde los otros en una perspectiva supe-rior manteniendo un clima de colabo-racioacuten y apoyo
Con su actuar apor-ta salidas construc-tivas a los conflic-tos evitando que se prolonguen
Realiza las tareas que le son asignadas en los plazos reque-ridos aportando al resto de su equipo
Toma en cuenta los puntos de vista de los demaacutes y los retro-alimenta de forma constructiva favore-ciendo el buen clima de trabajo
Actuacutea constructiva-mente para afron-tar los conflictos del equipo
Uso de la informacioacuten aportada por la ruacutebrica
Sin perjuicio que el uso de las ruacutebricas permite calificar el desempentildeo della estudiante ademaacutes de ello genera momentos para la retroalimentacioacuten necesaria en los procesos de desarrollo de los aprendizajes Y tambieacuten pueden planificarse actividades meta-cognitivas que den espacio a losas estudiantes para que tomen conciencia de lo aprendido respondiendo preguntas tales como iquestQueacute aprendiacute iquestCoacutemo aprendiacute iquestQueacute sentiacute al aprender iquestMe quedan vaciacuteos en tal o cual aprendi-zaje iquestPor queacute es importante tal o cual aprendizaje
Evaluacioacuten
II Disentildeo y planificacioacuten de las evaluaciones
p56
III Algunos tipos de evaluaciones
Evaluacioacuten
p57
III Algunos tipos de evaluaciones
1 Tareas basadas en desempentildeo
Las tareas basadas en desempentildeo son aquellas evaluaciones en las que ella estudiante debe desplegar un comportamiento complejo permitiendo medir no soacutelo competencias especiacuteficas sino que tambieacuten geneacutericas
Las tareas evaluadas se enmarcan en la realidad a nivel del proceso que debe realizar ella estudiante para llevarlas a cabo y a traveacutes del producto que finalmente debe entregarse
Para evaluar el desempentildeo con alguna tarea a realizar es labor della docente simular al mayor grado posible las condiciones en que esta tarea se lleva a cabo en la realidad del desempentildeo profesional intentando que el producto objeto de la evaluacioacuten sea lo maacutes similar a lo que tocaraacute enfrentar con posterioridad al curso
Bajo la modalidad de evaluacioacuten de tareas basadas en desempentildeo idealmente se debiese otorgar un plazo de entrega que permita que se consulte a pares por la opinioacuten y autorizar el uso de bibliografiacutea de apoyo por ejemplo como se hariacutea en la realidad
2 Anaacutelisis o estudio de casos
El objetivo es que ella estudiante logre la comprensioacuten de una situacioacuten real Por ello la informacioacuten que presenta en el caso es la necesaria para resolverlo e involucra la aplicacioacuten del conocimiento y la necesidad de inferir e interpretar informacioacuten
El caso permite diferentes formatos (escritos de demanda o contestacioacuten resoluciones judiciales una foto una ficha cliacutenica un examen meacutedico etc) Un mismo caso puede ser utilizado para una pregunta o maacutes Si el caso a utilizar es largo o complejo puede entregarse con anticipacioacuten de manera que losas estudiantes utilicen el tiempo de la evaluacioacuten soacutelo en contestar las preguntas
Es fundamental que las preguntas permitan a losas alumnosas tomar decisiones
3 Solucioacuten de problemas simples
En este tipo de actividad de evaluacioacuten lo que se solicita es desarrollar una actividad que requiere el uso de habilidades que permiten alla estudiante aplicar conocimientos principios procedimientos destrezas o estrategias
Se trata de problemas simples que derivan de las tareas propias del aacutembito profesional y que se relacionan con competencias profesionales especiacuteficas yo habilidades de pensamiento
Evaluacioacuten
p58
4 Preguntas de desarrollo breve
Las preguntas de desarrollo breve deben estar disentildeadas para evaluar respuestas concisas por parte della estudiante por lo que deben focalizarse en un aacutembito especiacutefico de lo aprendido
Tipos de preguntas de desarrollo breve
Bajo un modelo de evaluacioacuten auteacutentica deberiacutean primar el uso de iacutetems ldquopensar y aplicarrdquo en primer lugar ldquopensar y buscarrdquo en segunda instancia Debe intentar prescindirse de los iacutetems ldquoahiacute mismordquo
Tipo de pregunta
Habilidades evaluadas
ldquoAhiacute mismordquo
Descripcioacuten
Comprensioacuten de conceptos clasificaciones etapas y definiciones
bull Identificarbull Mencionar bull Describir
Se trata de la relacioacuten anaacutelisis y siacutentesis de conocimientos por lo que se debe inferir respuesta
Aplicar lo aprendido Requiere comprensioacuten profunda de los contenidos y una toma de decisioacuten pertinente
bull Comparacioacutenbull Organizacioacuten de la informacioacuten
bull Transferenciabull Evaluacioacuten
ldquoPensar y buscarrdquo
ldquoPensar y aplicarrdquo
III Algunos tipos de evaluaciones
Evaluacioacuten
p59
5 Preguntas de desarrollo extenso
En este tipo de actividad se solicita la elaboracioacuten de una respuesta escrita amplia y de caraacutecter abierto por lo que se debe construir conocimiento en torno a un tema relacionando y analizando informacioacuten en distintos niveles permitiendo evaluar la habilidad de reflexioacuten della estudiante como tambieacuten la actitud que tiene sobre un tema en particular
El docente debe esperar que con la pregunta ella estudiante argumente refute y transfiera sus conocimientos a situaciones diversas incluso siendo posible solicitarle opiniones yo juicios al respecto
6 Preguntas de seleccioacuten muacuteltiple
Se trata de aquellos instrumentos de evaluacioacuten que tienen un contexto breve y opciones o alternativas de respuesta de las que solo una es la correcta
Estas alternativas u opciones pueden ser simples (existe un contexto una pregunta y varias opciones de respuestas) o complejas (existe un contexto una pregunta enunciados y varias opciones de respuesta que combinan estos enunciados)
III Algunos tipos de evaluaciones
Evaluacioacuten
p60
IV Redaccioacuten de preguntas de alternativas o seleccioacuten muacuteltipleEv
aluacioacuten
p61
1 Estructura de los reactivos de opcioacuten muacuteltiple
En teacuterminos generales podemos decir que la estructura obedece a la siguiente
La base es el enunciado que presenta la situacioacuten o problema que se plantea expliacutecita o impliacutecitamente en una pregunta afirmacioacuten o enunciado incompleto
Las alternativas u opciones son las posibles respuestas entre las cuales soacutelo una es la correcta y las otras son las incorrectas llamadas distractores
2 Consejos generales para la redaccioacuten de las preguntas de seleccioacuten muacuteltiple
Se debe emplear un lenguaje sencillo sin elaboraciones excesivas y acorde al nivel educacional de losas evaluadosas sin por ello perder el vocabulario teacutecnico de la materia o aacuterea a evaluar
Es fundamental evitar errores gramaticales (puntuacioacuten y ortografiacutea) ademaacutes de las abreviaturas Evitar el uso complicado yo excesivo de gerundios participios artiacuteculos y preposiciones
Las preguntas deben dar la informacioacuten necesaria y suficiente evitando entregar conceptos o introducciones que quiten tiempo de lectura y respuesta
Una sugerencia que puede facilitar el trabajo es determinar primero la respuesta deseada y luego redactar la pregunta cuya respuesta es aquella y no otra
Este tipo de evaluaciones debiera tener un miacutenimo 10 iacutetems de esta naturaleza siempre que se incorpore otro tipo de preguntas
IV Redaccioacuten de preguntas de alternativas o seleccioacuten muacuteltiple
BaseOpcionesPosibles
respuestas (Incluida la correcta)
Evaluacioacuten
p62
3 Contenido de las preguntas de seleccioacuten muacuteltiple
En cada pregunta se debe presentar un soacutelo problema o idea que al ser contestado demuestre que ella evaluadoa ha alcanzado un objetivo determinado total o parcialmente Para ello se deben tener presentes los aprendizajes importantes y significativos del contenido a evaluar por lo que no se deben elaborar preguntas con contenidos intrascendentes o triviales
Por otra parte la informacioacuten que se incluye en una pregunta no debe permitir que se infiera la solucioacuten de otra pregunta ni tampoco depender de la respuesta anterior ya que ello disminuye la validez de este tipo de evaluacioacuten
La dificultad no debe aumentarse sea consciente o no por emplear preguntas capciosas o en las que exista maacutes de una respuesta correcta
4 Redaccioacuten de la base o enunciado
En la base o enunciado de la pregunta se debe presentar solamente un problema central o contenido a medir y que eacuteste permita demostrar que se ha alcanzado el objetivo determinado Tambieacuten soacutelo se debe entregar una instruccioacuten (impliacutecita o expliacutecita) por enunciado
Se sugiere redactar en forma afirmativa ya que la forma negativa tiende a tener menor validez
En la redaccioacuten de los enunciados debe evitarse
bull Pedir como respuesta la opinioacuten della examinadoa o sobrecargar el enunciado con material no pertinente con el aacutenimo de seguir entregando contenidos
bull Tampoco se deben emplear teacuterminos confusos o que den claves para llegar a la respuesta correcta
bull Pedir que la opcioacuten del estudiante sea elegir la alternativa incorrecta
bull Uso de formas negativas tales como ldquoNordquo y ldquoExceptordquo (En el caso de que sea necesario usar negaciones resaltarlas con mayuacutesculas negritas o subrayado)
bull Uso de formas absolutas tales como ldquoNuncardquo ldquoSiemprerdquo ldquoCompletamenterdquo ldquoTotalmenterdquo y otras similares
Evaluacioacuten
IV Redaccioacuten de preguntas de alternativas o seleccioacuten muacuteltiple
p63
5 Redaccioacuten de las opciones o alternativas de respuesta
Siempre debe existir soacutelo una respuesta correcta por lo que su redaccioacuten debe ser incuestionable Las demaacutes opciones seraacuten totalmente incorrectas y funcionaraacuten como distractores
La respuesta correcta debe resolver el problema satisfactoriamente y su construccioacuten gramatical debe ser similar a la de los distractores evitando que resalte Tambieacuten y con esta misma intencioacuten se debe evitar que la respuesta correcta sea la maacutes larga o la maacutes corta siendo todas las opciones homogeacuteneas en contenido y tamantildeo
Los errores de pensamiento que cometen frecuentemente los evaluados deben ser redactadas tratando de que parezcan verdaderos y no obvios ya que esto reduce la capacidad de discriminacioacuten entre quienes poseen el conocimiento habilidad o dominio evaluado y los que no
Las opciones o alternativas se deben presentar en columnas y no en filas o paacuterrafos ademaacutes de ordenarlas al azar salvo aquellas numeacutericas o cronoloacutegicas que se presentan de manera ascendente o descendente
Se sugiere prescindir yo evitar frases inadecuadas ridiacuteculas o humoriacutesticas ademaacutes de opciones tales como Todas las anteriores ldquoNinguna de las anteriores No seacute y en general aquellas que soacutelo representan la incapacidad de pensar en otras posibilidades
6 Redaccioacuten de los distractores
Los distractores deben redactarse en teacuterminos que aparezcan como plausibles loacutegicos e igualmente aceptables que la respuesta correcta de manera que puedan confundir a los evaluados que no tienen dominio del tema
Tambieacuten se debe tener presente que los distractores deben mantener concordancia gramatical y de contenido con la base Pero ademaacutes entre siacute deben ser equilibrados en su aspecto gramatical (sintaxis geacutenero nuacutemero tiempo verbal tipo de contenido etc) evitando repetir informacioacuten en cada opcioacuten incluyeacutendola en la base
Siempre debe evitar ayudar a elegir la opcioacuten correcta a traveacutes de los distractores sea por indicios gramaticales o falta de credibilidad de los mismos
Evaluacioacuten
IV Redaccioacuten de preguntas de alternativas o seleccioacuten muacuteltiple
p64
V De la evaluacioacuten a la calificacioacuten
Evaluacioacuten
p65
Una vez que estaacute disentildeado el procedimiento de evaluacioacuten y las herramientas que se utilizaraacuten para eso es importante elaborar el sistema de puntuacioacuten y asignacioacuten de notas el cual permitiraacute calificar el trabajo de los estudiantes Resulta importante tener un sistema de transformacioacuten de los puntajes obtenidos en notas comprensibles y comparables
En Chile se utiliza un rango de notas que va desde la nota 1 a la nota 7 y la calificacioacuten miacutenima de aprobacioacuten es un 40 En teacuterminos de conceptos las notas pueden tener las siguientes equivalencias
70 a 60 Muy Bueno (MB) 59 a 50 Bueno (B) 49 a 40 Suficiente (S) 39 a 30 Insuficiente (I) 29 a 20 Muy insuficiente (MI) 19 a 10 Deficiente (D)
La Academia Judicial utiliza tambieacuten este rango de notas y define geneacutericamente el 60 como grado de exigencia para obtener la nota miacutenima Esto significa que a menos que haya indicacioacuten especifica contraria las escalas de evaluacioacuten que se utilizaraacuten para calificar el desempentildeo de los estudiantes tendraacuten eacutestas premisas rango de nota de 1 a 7 y 60 de exigencia para aprobacioacuten miacutenima
Para calificar las evaluaciones de los estudiantes resulta necesario hacer una planilla de puntajes que ayude a transformar los puntajes obtenidos en notas comprensibles y comparables
Hacer una planilla de puntaje
bull Con datos anteriores se puede elaborar automaacuteticamente en estos sitios httpswwwecoeducaclescala-de-notas httpsescaladenotascl
bull Calcular de acuerdo a la siguiente formula los valores cada puntaje asignado
Evaluacioacuten
VDe la evaluacioacuten a la calificacioacuten
n=
Donde
( napr - nmin )
( nmax - napr )
nmax nota maacutexima (7 en Chile)nmin nota miacutenima (1 en Chile)napr nota considerada aprobatoria (4 en Chile)e exigencia como decimal (si es 60 e=06)
p puntaje obtenido (si es 60 e=06)pmax puntaje maacuteximon nota obtenida
x p
x p - e - pmax
+ nmin
+ napr
si p lt e - pmax
si p ge e - pmax
e - pmax
pmax - ( 1 - e )
p66
Ejemplo de calificacioacuten
Una prueba tiene 20 preguntas y se le asigna 1 punto a cada respuesta correcta Por lo tanto el puntaje maacuteximo es 20 Si recordamos que se asigna el 60 para la aprobacioacuten miacutenima
Para calcular la nota correspondiente a 12 puntos
Ejemplo de caacutelculo de nota correspondiente a 12 puntos Planilla de puntajes generados por sitio
httpstuescaladenotascl Asiacute la foacutermula especiacutefica para esta evaluacioacuten queda
Reduciendo
bull Para este caso particular p=120 mayor o igual a 120 por lo que corresponde usar la foacutermula de abajo
12 puntos equivale a una
nota 40
12 puntos equivale a una
nota 40
Evaluacioacuten
VDe la evaluacioacuten a la calificacioacuten
n=
n=
( 40 - 10)
30
(70 - 40 )
30
x p
x p
x p - 06 - 200
x p - 120
+ 10 si p lt 06 - 200
+ 10 si p lt 12
+ 40 si p ge 06 - 200
+ 40 si p ge 12
n= 30 x 00 + 40
n= 00 + 40
n= 40
06 - 200
12
200 - ( 1 - 06 )
80
n= 30 x p - 120 + 4080
n= 30 x 120 - 120 + 4080
n= 30 x 00 + 4080
p67
VI Retroalimentacioacuten como etapa esencial del proceso de ensentildeanza aprendizaje
Evaluacioacuten
p68
Retroalimentar es proporcionar informacioacuten retroactiva respecto al desempentildeo de losas estudiantes con la finalidad de facilitar sus aprendizajes por lo tanto la intencioacuten es permitir que el destinatario de esta actividad refuerce sus fortalezas y supere sus deficiencias
La retroalimentacioacuten es una de las acciones educativas que maacutes influye en el aprendizaje de losas estudiantes por lo que forma parte esencial del proceso de evaluacioacuten y debiera responder a las siguientes preguntas
bull iquestDoacutende debe llegar ella estudiante iquestCuaacutel es la meta
bull iquestCoacutemo se estaacute desempentildeando ella estudiante iquestDoacutende se encuentra
bull iquestCoacutemo debe seguir iquestQueacute debe hacer a continuacioacuten
1 Caracteriacutesticas de la retroalimentacioacuten
VI Retroalimentacioacuten como etapa esencial del proceso de ensentildeanzaaprendizaje
Caracteriacutestica
1 Especiacutefica
Descripcioacuten
bull Se enfoca y describe el comportamiento no la persona bull Presenta hechos especiacuteficos relacionados con la conductabull Define objetivamente el impactobull Proporciona mensajes especiacuteficos y clarosbull Entrega informacioacuten en unidades manejables
bull Se entrega en el momento adecuado pudiendo distinguirse en funcioacuten de la tarea - Para tareas difiacuteciles debe ser contingente - Para la retencioacuten de conocimiento conceptual o de procedimientos debe ser contingente - Para tareas relativamente simples puede ser diferida
bull Debe siempre tener presente el contexto intentando generar un ambiente seguro de respeto mutuo y confidencialidad
bull Debe considerar un espacio para la autoevaluacioacuten della estudiante
2 Oportuna
3 Constructiva bull La retroalimentacioacuten debe estar orientada al cambio bull Debe ser equilibrada comenzando y cerrando con elementos positivosbull Debe basarse en la creencia que ella estudiante realmente quiere
hacer un buen trabajobull Busca generar un clima seguro de aprendizaje
Evaluacioacuten
p69
2 Praacutecticas asociadas a la retroalimentacioacuten
Caracteriacutestica
Buenas praacutecticas
Descripcioacuten
bull Prepare los puntos a retroalimentar y sus indicadores al momento de planificar la actividad (utilizar la ruacutebrica)
bull Sus preguntas deben ser para clarificar yo confirmar su comprensioacuten de la situacioacuten
bull Los comentarios deben ser precisos especiacuteficos y centrados en el desempentildeo
bull Enfocarse en lo que realmente se puede mejorarbull No abrumar a losas estudiantes con maacutes informacioacuten que la que
puedan usarbull De sugerencias maacutes que consejosbull Explore opciones o posibilidades en conjuntobull Mantenga una comunicacioacuten apropiada chequeando regularmente
la comprensioacuten
bull Entregar una retroalimentacioacuten vaga sin apoyo o falsabull Comparar a una persona con otrabull Decir que alguien hizo algo bien cuando usted no lo creebull Intentar adivinar los motivos o intereses de alguien sin preguntaacuterselosbull Criticar a la persona y no la conducta o lo evaluado
Malas praacutecticas
Evaluacioacuten
VI Retroalimentacioacuten como etapa esencial del proceso de ensentildeanzaaprendizaje
p70
3 Algunos consejos para que la retroalimentacioacuten sea efectiva
Tipo de retroa-limentacioacuten
Presencial
Consejos Sugerencias
bull Generar un clima de confianzabull Comenzar con elementos positivosbull Ser especiacuteficobull Escucha activabull Mostrar alternativas para la mejorabull Utilizar hechos y no juicios
bull Analizar los resultados obtenidos y concentrarse en las preguntas que tuvieron una tasa maacutes alta de respuestas incorrectas
bull No entregar la respuesta correcta sino que informacioacuten adicional intentando encontrar la solucioacuten en conjunto
bull Profundizar en los detalles de la respuesta correcta
bull Evitar el soacutelo uso de simbologiacutea que impida la entrega de informacioacuten que permita la mejora y profundizacioacuten della estudiante
bull El comentario debe decir exactamente lo que se tiene que hacer o escribirbull Se debe intentar sugerir la buacutesqueda de nuevos elementosbull Debe seleccionarse lo importante y por lo tanto los comentarios deben
ser breves y precisosbull Es posible la utilizacioacuten de preguntas que guiacuteen con posterioridad el
logro del objetivo de aprendizaje
Grupal
Escrita
Evaluacioacuten
VI Retroalimentacioacuten como etapa esencial del proceso de ensentildeanzaaprendizaje
p71
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Amunaacutetegui 465Santiago Chile
+ 562 2439 9000
Evaluacioacuten
- 3_INTRODUCCION
- 5_RESUMEN
- 34_EJEMPLOS
- 37_APLICACION
- 42_ANEXO
- 45_I anexo
- 46_I anexo
- 47_I anexo
- 48_I anexo
- 49_I anexo
- 50_II anexo
- 51_II anexo
- 52_II anexo
- 53_II anexo
- 54_II anexo
- 55_II anexo
- 56_III anexo
- 57_III anexo
- 58_III anexo
- 59_III anexo
- 60_IV anexo
- 61_IV anexo
- 62_IV anexo
- 63_IV anexo
- 64_V anexo
- 68_VI anexo
- 69_VI anexo
- 70_VI anexo
- 43_INDICE anexo
- 64_V anexo
- 65_V anexo
- 66_V anexo
- 67_VI anexo
-
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- Button 22
- Button 2
- Resumen 2
- Button 3
- Aplicacion 2
- Anexo_syll 2
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- Resumen 3
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- Aplicacion 3
- Anexo_syll 3
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- Resumen_marcado 2
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- Aplicacion 4
- Anexo_syll 4
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- Resumen_marcado 3
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- Aplicacion 5
- Anexo_syll 5
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- Resumen_marcado 4
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- Aplicacion 6
- Anexo_syll 6
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- Resumen_marcado 5
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- Aplicacion 7
- Anexo_syll 7
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- Resumen_marcado 6
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- Aplicacion 8
- Anexo_syll 8
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- Resumen_marcado 7
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- Aplicacion 9
- Anexo_syll 9
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- Resumen_marcado 8
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- Aplicacion 10
- Anexo_syll 10
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- Resumen_marcado 9
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- Aplicacion 11
- Anexo_syll 11
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- Aplicacion 14
- Anexo_syll 14
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- Resumen_marcado 11
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- Aplicacion 15
- Anexo_syll 18
- Button 46
- Resumen_marcado 12
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- Aplicacion 16
- Anexo_syll 19
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- Resumen_marcado 13
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- Aplicacion 17
- Anexo_syll 20
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- Resumen_marcado 14
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- Aplicacion 18
- Anexo_syll 21
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- Aplicacion 19
- Anexo_syll 22
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- Resumen_marcado 16
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- Aplicacion 20
- Anexo_syll 23
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- Resumen_marcado 17
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- Aplicacion 21
- Anexo_syll 24
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- Resumen_marcado 18
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- Aplicacion 22
- Anexo_syll 25
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- Resumen_marcado 19
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- Aplicacion 23
- Anexo_syll 26
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- Resumen_marcado 20
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- Anexo_syll 27
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- Anexo_syll 28
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- Aplicacion 26
- Anexo_syll 29
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- Aplicacion 27
- Anexo_syll 30
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- Aplicacion 28
- Anexo_syll 31
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- Resumen_marcado 28
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- Aplicacion 39
- Anexo_syll 36
- Button 218
- Resumen_marcado 29
- Button 219
- Aplicacion 62
- Anexo_syll 37
- Button 220
- Resumen_marcado 30
- Button 221
- Aplicacion 63
- Anexo_syll 38
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- Resumen_marcado 31
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- Aplicacion 64
- Anexo_syll 39
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- Resumen_marcado 25
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- Aplicacion 29
- Anexo_syll 32
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- Aplicacion 30
- Anexo_syll 33
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- Resumen 4
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- Aplicacion 31
- Anexo_syll 34
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- Aplicacion 12
- Anexo_syll 12
- Resumen 5
- Ejemplos_marcado 3
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- Aplicacion 13
- Anexo_syll 13
- Resumen 6
- Ejemplos_marcado 4
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- Resumen_marcado 27
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- Aplicacioacuten_marc 2
- Anexo_syll 35
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- Aplicacion_marc3
- Anexo_syll 15
- Resumen 7
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- Aplicacion_marc4
- Anexo_syll 16
- Resumen 8
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- Aplicacion_marc5
- Anexo_syll 17
- Resumen 9
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- Resumen 26
- Ejempl_syll 20
- Aplicacion 32
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- Aplicacion 33
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- Aplicacion 34
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- Resumen 29
- Ejempl_syll 23
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- Ejempl_syll 24
- Aplicacion 36
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- Ejempl_syll 25
- Aplicacion 37
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- Resumen 32
- Ejempl_syll 26
- Aplicacion 38
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- Resumen 49
- Aplicacion 55
- Ejempl_syll 43
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- Resumen 34
- Ejempl_syll 28
- Aplicacion 40
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- Ejempl_syll 29
- Aplicacion 41
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- Resumen 36
- Ejempl_syll 30
- Aplicacion 42
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- Resumen 37
- Ejempl_syll 31
- Aplicacion 43
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- Resumen 38
- Ejempl_syll 32
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- Aplicacion 45
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- Aplicacion 57
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- Ejempl_syll 36
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- Resumen 43
- Ejempl_syll 37
- Aplicacion 49
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- Ejempl_syll 38
- Aplicacion 50
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- Aplicacion 60
- Ejempl_syll 48
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- Resumen 52
- Ejempl_syll 46
- Aplicacion 58
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- Resumen 55
- Ejempl_syll 49
- Aplicacion 61
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- Resumen 53
- Aplicacion 59
- Ejempl_syll 47
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- Button 126
- Resumen 45
- Ejempl_syll 39
- Aplicacion 51
- Button 199
- Button 127
- Button 128
- Resumen 46
- Ejempl_syll 40
- Aplicacion 52
- Button 200
- Button 129
- Button 130
- Resumen 47
- Ejempl_syll 41
- Aplicacion 53
- Button 201
Ejemplo de una evaluacioacuten bien elaborada
p mdash35
Eval
uaci
oacuten
p mdash36
Muy geneacuterico no se basa en un criterio expliacutecito
p mdash36
Eval
uaci
oacuten
Ejemplo de una evaluacioacuten mal elaborada
No se evaluacutea a los estudiantes
sino sus aprendizajes y
desempentildeos no indica para queacute
evaluacutea
Un solo criterio de evaluacioacuten
y muy geneacuterico eso dificultaraacute
el desarrollo de indicadores
No indica tipo de preguntas y
respuestas
Frase innecesaria que no aporta informaciones y complejiza comprensioacuten
Alternativa iloacutegica y poco
creiacuteble
Respuesta con contenido muy
similar a la correcta por lo que confunde
p mdash37
AplicacioacutenSylla
bus
Eval
uaci
oacuten
de mi evaluacioacuten
Descargue desde el siguiente link el archivo para elaborar su propia Evaluacioacuten
En las proacuteximas paacuteginas podraacute revisar queacute elementos son necesarios especificar al desarrollar su Evaluacioacuten
p mdash38
Objetivo de la evaluacioacuten
Criterios de evaluacioacuten
Actividad evaluativa
Instrumento de evaluacioacuten
iquestPara queacute evaluar iquestCoacutemo evaluar
FormativoSumativo Enumerar - Prueba de seleccioacuten muacuteltiple
- Actividad evaluada con ruacutebrica
- Otra
- Prueba seleccioacuten muacuteltiple
- Ruacutebrica
- Otros
Para elaborar su priopia Evaluacioacuten diriacutejase al siguiente link
Descargar tu aplicacioacuten
I Instrumentos de evaluacioacuten
p mdash39
Criterios de evaluacioacuten Nivel 1
1 ptoNivel 22 pto
Nivel 33 pto
Nivel 44 pto
Nivel 55 pto
Descriptores
Para elaborar su priopia Evaluacioacuten diriacutejase al siguiente link
Descargar tu aplicacioacuten
II Matriz de Ruacutebica
p mdash40
Enunciado DistractoresRespuesta correcta
Para elaborar su priopia Evaluacioacuten diriacutejase al siguiente link
Descargar tu aplicacioacuten
III Matriz de seleccioacuten muacuteltiple
p mdash41
Amunaacutetegui 465Santiago Chile
+56 2 2439 9000
apoyodocenciaacademiajudicialclwwwacademiajudicialcl
Sylla
bus
p42
Anexo EvaluacioacutenEv
aluacioacuten
Profundizando los contenidos
p43Evaluacioacuten
Contenido
p44
Este texto profundiza los conocimientos y sugerencias praacutecticas respecto al disentildeo de evaluaciones que incentiven el aprendizaje de los y las estudiantes y que infor-men confiable y vaacutelidamente su grado de logro de los objetivos de aprendizaje en sus respectivos procesos formativos
El modelo de educacioacuten que podriacutea llamarse ldquotradicionalrdquo estaacute centrado en la trans-misioacuten y recepcioacuten de conceptos lo que ha redundado en la dificultad posterior que tienen los estudiantes de aplicar lo previamente aprendido en sus contextos reales de desempentildeo Teniendo presente lo sentildealado la evaluacioacuten es una oportunidad para mejorar ese proceso de transferencia de aprendizajes Debe permitir la regula-cioacuten del proceso de ensentildeanza-aprendizaje ademaacutes de abrir la posibilidad de que alumnos y docentes reflexionen con ocasioacuten de los resultados de la evaluacioacuten y de la necesaria retroalimentacioacuten de aquellos La evaluacioacuten es una etapa relevante del proceso de aprendizaje y debe ser considerada como tal
Este documento presenta contenidos relevantes de considerar al momento de planificar y de disentildear los instrumentos de evaluacioacuten de sus cursos
Evaluacioacuten
p45
Las evaluaciones de aprendizaje y las funciones que cumple
I
Evaluacioacuten
p46
Evaluar puede ser definido como un proceso sistemaacutetico en el cual se recogen evidencias que permiten determinar el avance de losas estudiantes en el logro de los objetivos propuestos para el curso
Las finalidades que tienen los procesos de evaluacioacuten estaacuten relacionadas con la toma de decisiones que el docente puede adoptar con respecto al curso y la oportunidad para que ella estudiante tome conciencia del avance que ha tenido respecto de los objetivos propuestos para dicha actividad
1 Evaluacioacuten de aprendizajes
La evaluacioacuten de los aprendizajes de acuerdo a la categorizacioacuten propuesta por Kirpatrick corresponde al segundo nivel y es aquella que busca obtener informa-cioacuten respecto a cambios en los conocimientos habilidades yo actitudes de losas estudiantes luego de ser expuestos a un proceso de ensentildeanzas y aprendizajes
Existen muacuteltiples metodologiacuteas para evaluar las que pueden ir desde cuestionarios o trabajos para evaluar conocimientos declarativos hasta simulaciones o anaacutelisis de casos para conocimientos procedurales o habilidades La idoneidad de la me-todologiacutea se determinaraacute en relacioacuten al tipo de aprendizaje evaluado
Evaluacioacuten
Objetiva
Confiable
Vaacutelida
bull Implica la ausencia de sesgos o deformaciones en la interpretacioacuten de las evidencias en funcioacuten de los resultados yo procesos generados
bull Se recomienda responder las siguientes preguntas orientadoras iquestQueacute se va a evaluar Informar antes a losas estudiantes el contenido y propoacutesito de la evaluacioacuten iquestQueacute es necesario cumplir Elaborar con anticipacioacuten las pautas de respuesta y dar a conocer a losas estudiantes los criterios de evaluacioacuten
bull Grado de fiabilidad que tienen los resultados de la evaluacioacuten bull Se recomienda aplicar al mismo estudiante variadas situaciones evaluativas orientadas hacia los
mismos aprendizajes y velar porque el ambiente de aplicacioacuten de las situaciones sea similar en cuanto a recursos espacios y tiempo
bull Grado en el cual lo que se mide corresponde exactamente a lo que se quiere medir es decir coacutemo el meacutetodo seleccionado se adecua a lo que considera debe medir para la constatacioacuten de evidencias de aprendizajes en losas estudiantes
Caracteriacutesticas de las evaluaciones de aprendizaje La evaluacioacuten de aprendizajes debe ser
I Las evaluaciones de aprendizaje y las funciones que cumple
p47
2 Funciones de la evaluacioacuten de aprendizajes
Funcioacuten formativa
La funcioacuten formativa de la evaluacioacuten se estima como parte integrante del desarrollo de un curso o moacutedulo por lo que se realizan durante la ejecucioacuten del proceso de ensentildeanza-aprendizaje intentando localizar las deficiencias cuando auacuten se estaacute en posibilidad de reorientar dicho proceso y tomar decisiones que permitan optimizar el mismo
Para ella docente la funcioacuten formativa permitiraacute conocer el nivel y ritmos de aprendizaje de losas estudiantes ajustar su planificacioacuten y retroalimentar sus desempentildeos Algunos ejemplos de evaluaciones formativas son aquellos mo-mentos en que un docente hace una pregunta para conocer el grado de com-prensioacuten de sus alumnosas o cuando una colega opina sobre el desempentildeo de otroa en una simulacioacuten
Para que cumpla con su rol formativo la evaluacioacuten debe ser realizada en un clima de confianza incluyendo a losas estudiantes en el proceso de evalua-cioacuten En esta actividad deben explicitarse y explicar los criterios del proceso evaluativo Se sugiere que los cambios detectados sean analizados de forma reflexiva permitiendo integrarlos y tomar las decisiones respecto a eventuales modificaciones al proceso de ensentildeanza-aprendizaje en actual desarrollo
Funcioacuten sumativa
La funcioacuten sumativa de la evaluacioacuten designa la forma en la cual se juzga el logro de los fines propuestos en el proceso de aprendizaje y sirve de base para certificar dominio asignar calificaciones o determinar promociones
De acuerdo a su finalidad es que las evaluaciones sumativas se aplican al mo-mento de concluir un proceso de ensentildeanza-aprendizaje cuando es preciso tomar una decisioacuten en alguacuten sentido AprobacioacutenReprobacioacuten | Promocioacuten o no | Certificacioacuten o no | Habilitacioacuten o no
Como ya se sentildealoacute se incluye en la funcioacuten sumativa la de certificacioacuten lo que implica otorgar una determinada legitimidad profesional despueacutes de un recorrido formativo Es una suerte de reconocimiento que hace una institucioacuten determinada a una estudiante que queda habilitado y autorizadoa al ejercicio autoacutenomo de lo aprendido asumiendo su responsabilidad por ello
La certificacioacuten de los aprendizajes de los alumnos estaacute especialmente presente en los programas en los cuales la Academia Judicial entrega una habilitacioacuten para ejercer en alguacuten cargo (Juez yo ministro) o competencia (Cursos habilitantes en materia penal familia y laboral)
Evaluacioacuten
I Las evaluaciones de aprendizaje y las funciones que cumple
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Funcioacuten de gestioacuten pedagoacutegica de programas
Los resultados de las evaluaciones realizadas por los estudiantes son un insumo esencial para el anaacutelisis de la calidad y efectividad de los Programas de la Aca-demia Judicial El nivel de logro de los aprendizajes esperados en cada accioacuten formativa otorga informacioacuten valiosa sobre la idoneidad de los programas y metodologiacuteas ofrecidos asiacute como respecto a la labor de los docentes La infor-macioacuten emanada de la evaluacioacuten de aprendizajes de los estudiantes sumada a la informacioacuten que proporciona la observacioacuten de clases y a la informacioacuten otorgada por las encuestas de reaccioacuten permite evaluar y optimizar la calidad e impacto de las acciones formativas
3 Evaluacioacuten efectiva o auteacutentica
El aprendizaje significativo es un modelo de ensentildeanza centrado en buscar que losas estudiantes sean activosas no soacutelo en la comprensioacuten de los contenidos sino que en el sentido que les entrega para su futuro desempentildeo maacutes auacuten cuan-do se trata de actividades formativas de capacitacioacuten o perfeccionamiento
Por lo anterior es imprescindible que lo aprendido sea aplicable a situaciones reales conectando las ideas con los hechos habilidades o experiencias siendo evaluado por ello y recibiendo una retroalimentacioacuten oportuna De esta manera el estudiante aumenta su compromiso con el proceso de ensentildeanza-aprendizaje y comprende el verdadero valor de su trabajo incrementando su calidad
La evaluacioacuten auteacutentica consiste en una prueba cuyas preguntas tienen un con-texto y en las que se busca aplicacioacuten del conocimiento habilidad o destreza que se hubiese adquirido
La importancia que las evaluaciones auteacutenticas otorgan a la anticipacioacuten de los criterios de evaluacioacuten radica en generar la percepcioacuten de que el proceso es ldquoobjetivordquo ademaacutes de permitir entender queacute es un buen desempentildeo o el des-empentildeo esperado desarrollando competencias de autoevaluacioacuten autocriacutetica y autojuzgamiento del accionar propio o de pares
Evaluacioacuten
I Las evaluaciones de aprendizaje y las funciones que cumple
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4 Situaciones de evaluacioacuten y su descripcioacuten o tipo
Situaciones de evaluacioacuten
Descripcioacuten Tipos
Evaluacioacuten auteacutentica o efectiva (Situacioacuten de desempentildeo)
Pruebas estructuradas o de respuesta cerrada
Pruebas orales
Pruebas de desarrollo o de respuesta abierta
Representaciones graacuteficas de los aprendizajes
Productos cientiacuteficos o tecnoloacutegicos
Observacioacuten del docente usando pautas o ruacutebricas
Evaluacioacuten por portafolio
Autoevaluacioacuten
Co-evaluacioacuten o evaluacioacuten por pares
Ella estudiante es evaluadoa en determinados contextos que le sean significativos Se debe evitar evaluar habilidades o destrezas aisladamente
Interrogaciones presentaciones orales conferencias focus group mesas redondas debates y ponencias
Ella estudiante relaciona discrimina compara deduce yo analiza
Ella estudiante opina da su punto de vista comenta interpreta analiza relaciona etc
Se trata de diagramas tales como mapas conceptuales modelos descriptivos planos maquetas etc
Se trata de trabajos que muestran la aplicacioacuten de leyes cientiacuteficas trataacutendose generalmente de informes
Se observa directamente el proceso de ensentildeanza-aprendizaje estableciendo avances o dificultades registrando los mismos
Confeccioacuten de carpeta fiacutesica o digital con productos de losas estudiantes que han sido recopilados durante el proceso de ensentildeanza-aprendizaje que permite apreciar la construccioacuten del conocimiento final
Forma efectiva de promover la autonomiacutea de losas estudiantes respecto de su aprendizaje hacieacutendose responsables de sus avances y dificultades
Se efectuacutea al interior de los grupos de trabajo en un curso o moacutedulo y es hecha por sus mismos integrantes
Evaluacioacuten
I Las evaluaciones de aprendizaje y las funciones que cumple
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Disentildeo y planificacioacuten de las evaluaciones
II
Evaluacioacuten
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II Disentildeo y planificacioacuten de las evaluaciones
1 Definicioacuten del objetivo de la evaluacioacuten
Algunas de las preguntas que debemos formularnos para determinar el objetivo de la evaluacioacuten son las siguientes iquestPara queacute quiero evaluar iquestQueacute quiero evaluar iquestCoacutemo voy a saber si losas estudiantes aprendieron
2 Definicioacuten de los criterios de evaluacioacuten
Una vez definido el objetivo de la evaluacioacuten debemos determinar queacute cosas va a hacer ella estudiante que permitan evidenciar que ha logrado los aprendizajes esperados del curso Los criterios de evaluacioacuten son paraacutemetros de referencia y funcionan como base de comparacioacuten para determinar el dominio de los conteni-dos relacionados con conocimientos procedimientos y actitudes en el desempentildeo de losas estudiantes respecto de sus logros de aprendizaje
La explicitacioacuten de los criterios de evaluacioacuten es esencial y debe hacerse de forma previa a la actividad evaluativa propiamente tal En este documento nos avoca-remos especiacuteficamente al anaacutelisis de uno de los instrumentos de explicitacioacuten de los criterios de evaluacioacuten como son las ldquoruacutebricasrdquo
3 Definicioacuten de los indicadores de evaluacioacuten o resultados de aprendizaje
Los indicadores de evaluacioacuten (o resultados de aprendizaje) son conductas ob-servables acciones actitudes aplicaciones o manejo de los que esperamos que losas estudiantes presenten en la evaluacioacuten para verificar el nivel de logro de las competencias o logros de aprendizaje Los indicadores derivan de los crite-rios de evaluacioacuten determinados por losas docentes planteaacutendose indicadores conceptuales de procedimientos o actitudinales
4 Crear un instrumento de evaluacioacuten
Una vez que se definieron los objetivos los criterios e indicadores de evaluacioacuten es el momento de decidir queacute instrumento de evaluacioacuten vamos a utilizar y su respectiva pauta de evaluacioacuten El instrumento utilizado depende de las carac-teriacutesticas del curso nuacutemero de estudiantes objetivos seleccionados criterios de evaluacioacuten y tiempo para la aplicacioacuten de la evaluacioacuten
En un buen instrumento de evaluacioacuten todas las preguntas e iacutetems de la evaluacioacuten deben estar asociadas a alguno de los criterios de evaluacioacuten Ademaacutes debemos tener presente que la dificultad de la evaluacioacuten no debe superar el nivel de lo ensentildeado en las clases teniendo siempre un tiempo idoacuteneo de aplicacioacuten
Evaluacioacuten
p52
5 Pauta de evaluacioacuten o ruacutebrica
La ruacutebrica es una herramienta dispositivo o instrumento de evaluacioacuten que consiste en una lista de caracteriacutesticas de una tarea o de un desempentildeo que facilita la evaluacioacuten de la calidad de un producto de aprendizaje o dominio de un aprendizaje
Se trata de una escala de puntuacioacuten utilizada para evaluar el desempentildeo de losas estudiantes a lo largo del desarrollo de una tarea o proyecto mediante un conjunto de criterios de evaluacioacuten niveles de logro y descriptores de la tarea
El formato generalmente utilizado es el de una matriz de valoracioacuten donde se establece una graduacioacuten de niveles de la calidad para cada criterio que se desea evaluar
Ventajas de la utilizacioacuten de ruacutebricas
Las evaluaciones son tiacutepicamente medidas por criterios es decir la aptitud de una estudiante para una tarea se determina al comparar el desempentildeo de eacutestea con un conjunto de paraacutemetros que permitan establecer el grado en que el desempentildeo es suficiente para cumplirla
Esta medicioacuten del desempentildeo requiere de un conjunto predeterminado de ca-tegoriacuteas en una escala o puntuacioacuten que contiene dichos criterios esenciales para la tarea y los niveles de desempentildeo para cada una de estas
Una de las formas en que se materializa este instrumento de medicioacuten son las ruacutebricas haciendo que la evaluacioacuten sea maacutes objetiva y permite una mejor comunicacioacuten de las expectativas de losas docentes a los alumnos respecto de los niveles de rendimiento esperados
Las ruacutebricas se disentildean para hacer la evaluacioacuten maacutes faacutecil raacutepida y consistente permitiendo que los criterios de evaluacioacuten se identifiquen y comuniquen antes de realizar la actividad
Consejos para la elaboracioacuten de ruacutebricas
Una vez que se ha determinado la situacioacuten evaluativa como se indicaba ante-riormente se debe precisar cuaacuteles son los aspectos a evaluar
Los descriptores del desempentildeo que utilice deben resguardar los aspectos teacutecnicos de la ciencia o arte de la que se trate
Con posterioridad se debe definir una escala como por ejemplo De insuficiente a excelente | De 1 ndash 7 | Etc
Evaluacioacuten
II Disentildeo y planificacioacuten de las evaluaciones
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Criterios de construccioacuten de las ruacutebricas
Criterio
Continuidad
Descripcioacuten
El cambio de un nivel a otro debe ser equivalente
Coherencia Cada nivel debe ser excluyente de los otros pero sin cambiar el criterio de evaluacioacuten
Debe ser coherente con la relevancia del criterio empleadoPeso de los criterios
Validez Debe tener la capacidad de diferenciar la calidad de los desempentildeos esperados
Confiabilidad La ruacutebrica debe ser consistente respecto de dos factores A Entre losas evaluadoresas B A lo largo del tiempo
Una vez que ya tiene su matriz completa con los descriptores y su graduacioacuten debe velar por su coherencia Para ello se sugieren aplicarla previo a su im-plementacioacuten real y someterla a juicio de expertos Todo ello para hacer los cambios que se estimen pertinentes antes de la evaluacioacuten propiamente tal
Tipos de ruacutebricas
Tomando en consideracioacuten el tipo de evaluacioacuten que queramos realizar nos encontramos con dos tipos
bull Ruacutebricas holiacutesticas Se disentildean para un tipo de evaluacioacuten de caracteriacutesticas globales es decir el proceso de ensentildeanza-aprendizaje se considera como un todo y son generalmente utilizadas en situaciones donde se deben desarrollar tareas simples o entregar una respuesta
bull Ruacutebricas analiacuteticas Se disentildean cuando tienen por objeto la evaluacioacuten por separado de los distintos componentes de una tarea En este caso puede sumarse o no el puntaje obtenido en cada uno de los componentes para establecer una apreciacioacuten total o global
Evaluacioacuten
II Disentildeo y planificacioacuten de las evaluaciones
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Ejemplo ruacutebrica holiacutestica
Categoriacutea
Excepcional
Descriptor
El trabajo presentado es sumamente imaginativo demostrando pensamiento criacutetico llevando su desempentildeo maacutes allaacute de los requerimientos La creatividad de la redaccioacuten demuestra profundidad y amplitud teniendo un estilo personal que hace considerar particularmente su esfuerzo
El trabajo presentado estaacute bien organizado y es completo efectivo y con una clara presentacioacuten Demuestra entendimiento y aplicacioacuten de lo aprendido estableciendo relaciones con ideas profundas y fundamentadas
Destacado
Adecuado
Inadecuado
El trabajo presentado satisface los requerimientos miacutenimos lo que incluye informacioacuten general Sin embargo carece de detalles descriptivos y originalidad aplicando escasamente los aprendizajes
El trabajo presentado tiene informacioacuten insuficiente eo informacioacuten poco clara es desordenado y pobremente organizado Demuestra entendimiento superficial y no existe aplicacioacuten de los conoci-mientos ni fundamentacioacuten de las aseveraciones
Evaluacioacuten
II Disentildeo y planificacioacuten de las evaluaciones
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Ejemplo ruacutebrica analiacutetica
Aspectos a evaluar
Descriptor
1 2 3 4 5
No cumple con las tareas asignadas
No cumple con las tareas asignadas No escucha la inter-vencioacuten de sus pa-res y los descalifica sistemaacuteticamente
Provoca conflictos en el equipo sin aportar soluciones
Cumple parcial-mente con las ta-reas asignadas
Escucha poco no pregunta ni se pre-ocupa por la opi-nioacuten de otros Sus intervenciones son redundantes o poco sugerentes
Evita abordar los conflictos
Da cuenta en el pla-zo establecido de los resultados que corresponden a la tarea asignada
Acepta las opinio-nes de los otros y sabe dar su punto de vista de forma constructiva
Actuacutea positivamente en la resolucioacuten de los conflictos que sur-gen en el equipo
La calidad de la tarea asignada su-pone un notable aporte al equipo
Fomenta el diaacutelogo constructivo e inspi-ra la participacioacuten de calidad de los otros integrantes de su equipo
Capta los siacutentomas del conflicto y actuacutea con rapidez
Cumple con la tarea asignada y ademaacutes su trabajo orienta y facilita el del resto de los integrantes de su equipo
Integra las opinionesde los otros en una perspectiva supe-rior manteniendo un clima de colabo-racioacuten y apoyo
Con su actuar apor-ta salidas construc-tivas a los conflic-tos evitando que se prolonguen
Realiza las tareas que le son asignadas en los plazos reque-ridos aportando al resto de su equipo
Toma en cuenta los puntos de vista de los demaacutes y los retro-alimenta de forma constructiva favore-ciendo el buen clima de trabajo
Actuacutea constructiva-mente para afron-tar los conflictos del equipo
Uso de la informacioacuten aportada por la ruacutebrica
Sin perjuicio que el uso de las ruacutebricas permite calificar el desempentildeo della estudiante ademaacutes de ello genera momentos para la retroalimentacioacuten necesaria en los procesos de desarrollo de los aprendizajes Y tambieacuten pueden planificarse actividades meta-cognitivas que den espacio a losas estudiantes para que tomen conciencia de lo aprendido respondiendo preguntas tales como iquestQueacute aprendiacute iquestCoacutemo aprendiacute iquestQueacute sentiacute al aprender iquestMe quedan vaciacuteos en tal o cual aprendi-zaje iquestPor queacute es importante tal o cual aprendizaje
Evaluacioacuten
II Disentildeo y planificacioacuten de las evaluaciones
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III Algunos tipos de evaluaciones
Evaluacioacuten
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III Algunos tipos de evaluaciones
1 Tareas basadas en desempentildeo
Las tareas basadas en desempentildeo son aquellas evaluaciones en las que ella estudiante debe desplegar un comportamiento complejo permitiendo medir no soacutelo competencias especiacuteficas sino que tambieacuten geneacutericas
Las tareas evaluadas se enmarcan en la realidad a nivel del proceso que debe realizar ella estudiante para llevarlas a cabo y a traveacutes del producto que finalmente debe entregarse
Para evaluar el desempentildeo con alguna tarea a realizar es labor della docente simular al mayor grado posible las condiciones en que esta tarea se lleva a cabo en la realidad del desempentildeo profesional intentando que el producto objeto de la evaluacioacuten sea lo maacutes similar a lo que tocaraacute enfrentar con posterioridad al curso
Bajo la modalidad de evaluacioacuten de tareas basadas en desempentildeo idealmente se debiese otorgar un plazo de entrega que permita que se consulte a pares por la opinioacuten y autorizar el uso de bibliografiacutea de apoyo por ejemplo como se hariacutea en la realidad
2 Anaacutelisis o estudio de casos
El objetivo es que ella estudiante logre la comprensioacuten de una situacioacuten real Por ello la informacioacuten que presenta en el caso es la necesaria para resolverlo e involucra la aplicacioacuten del conocimiento y la necesidad de inferir e interpretar informacioacuten
El caso permite diferentes formatos (escritos de demanda o contestacioacuten resoluciones judiciales una foto una ficha cliacutenica un examen meacutedico etc) Un mismo caso puede ser utilizado para una pregunta o maacutes Si el caso a utilizar es largo o complejo puede entregarse con anticipacioacuten de manera que losas estudiantes utilicen el tiempo de la evaluacioacuten soacutelo en contestar las preguntas
Es fundamental que las preguntas permitan a losas alumnosas tomar decisiones
3 Solucioacuten de problemas simples
En este tipo de actividad de evaluacioacuten lo que se solicita es desarrollar una actividad que requiere el uso de habilidades que permiten alla estudiante aplicar conocimientos principios procedimientos destrezas o estrategias
Se trata de problemas simples que derivan de las tareas propias del aacutembito profesional y que se relacionan con competencias profesionales especiacuteficas yo habilidades de pensamiento
Evaluacioacuten
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4 Preguntas de desarrollo breve
Las preguntas de desarrollo breve deben estar disentildeadas para evaluar respuestas concisas por parte della estudiante por lo que deben focalizarse en un aacutembito especiacutefico de lo aprendido
Tipos de preguntas de desarrollo breve
Bajo un modelo de evaluacioacuten auteacutentica deberiacutean primar el uso de iacutetems ldquopensar y aplicarrdquo en primer lugar ldquopensar y buscarrdquo en segunda instancia Debe intentar prescindirse de los iacutetems ldquoahiacute mismordquo
Tipo de pregunta
Habilidades evaluadas
ldquoAhiacute mismordquo
Descripcioacuten
Comprensioacuten de conceptos clasificaciones etapas y definiciones
bull Identificarbull Mencionar bull Describir
Se trata de la relacioacuten anaacutelisis y siacutentesis de conocimientos por lo que se debe inferir respuesta
Aplicar lo aprendido Requiere comprensioacuten profunda de los contenidos y una toma de decisioacuten pertinente
bull Comparacioacutenbull Organizacioacuten de la informacioacuten
bull Transferenciabull Evaluacioacuten
ldquoPensar y buscarrdquo
ldquoPensar y aplicarrdquo
III Algunos tipos de evaluaciones
Evaluacioacuten
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5 Preguntas de desarrollo extenso
En este tipo de actividad se solicita la elaboracioacuten de una respuesta escrita amplia y de caraacutecter abierto por lo que se debe construir conocimiento en torno a un tema relacionando y analizando informacioacuten en distintos niveles permitiendo evaluar la habilidad de reflexioacuten della estudiante como tambieacuten la actitud que tiene sobre un tema en particular
El docente debe esperar que con la pregunta ella estudiante argumente refute y transfiera sus conocimientos a situaciones diversas incluso siendo posible solicitarle opiniones yo juicios al respecto
6 Preguntas de seleccioacuten muacuteltiple
Se trata de aquellos instrumentos de evaluacioacuten que tienen un contexto breve y opciones o alternativas de respuesta de las que solo una es la correcta
Estas alternativas u opciones pueden ser simples (existe un contexto una pregunta y varias opciones de respuestas) o complejas (existe un contexto una pregunta enunciados y varias opciones de respuesta que combinan estos enunciados)
III Algunos tipos de evaluaciones
Evaluacioacuten
p60
IV Redaccioacuten de preguntas de alternativas o seleccioacuten muacuteltipleEv
aluacioacuten
p61
1 Estructura de los reactivos de opcioacuten muacuteltiple
En teacuterminos generales podemos decir que la estructura obedece a la siguiente
La base es el enunciado que presenta la situacioacuten o problema que se plantea expliacutecita o impliacutecitamente en una pregunta afirmacioacuten o enunciado incompleto
Las alternativas u opciones son las posibles respuestas entre las cuales soacutelo una es la correcta y las otras son las incorrectas llamadas distractores
2 Consejos generales para la redaccioacuten de las preguntas de seleccioacuten muacuteltiple
Se debe emplear un lenguaje sencillo sin elaboraciones excesivas y acorde al nivel educacional de losas evaluadosas sin por ello perder el vocabulario teacutecnico de la materia o aacuterea a evaluar
Es fundamental evitar errores gramaticales (puntuacioacuten y ortografiacutea) ademaacutes de las abreviaturas Evitar el uso complicado yo excesivo de gerundios participios artiacuteculos y preposiciones
Las preguntas deben dar la informacioacuten necesaria y suficiente evitando entregar conceptos o introducciones que quiten tiempo de lectura y respuesta
Una sugerencia que puede facilitar el trabajo es determinar primero la respuesta deseada y luego redactar la pregunta cuya respuesta es aquella y no otra
Este tipo de evaluaciones debiera tener un miacutenimo 10 iacutetems de esta naturaleza siempre que se incorpore otro tipo de preguntas
IV Redaccioacuten de preguntas de alternativas o seleccioacuten muacuteltiple
BaseOpcionesPosibles
respuestas (Incluida la correcta)
Evaluacioacuten
p62
3 Contenido de las preguntas de seleccioacuten muacuteltiple
En cada pregunta se debe presentar un soacutelo problema o idea que al ser contestado demuestre que ella evaluadoa ha alcanzado un objetivo determinado total o parcialmente Para ello se deben tener presentes los aprendizajes importantes y significativos del contenido a evaluar por lo que no se deben elaborar preguntas con contenidos intrascendentes o triviales
Por otra parte la informacioacuten que se incluye en una pregunta no debe permitir que se infiera la solucioacuten de otra pregunta ni tampoco depender de la respuesta anterior ya que ello disminuye la validez de este tipo de evaluacioacuten
La dificultad no debe aumentarse sea consciente o no por emplear preguntas capciosas o en las que exista maacutes de una respuesta correcta
4 Redaccioacuten de la base o enunciado
En la base o enunciado de la pregunta se debe presentar solamente un problema central o contenido a medir y que eacuteste permita demostrar que se ha alcanzado el objetivo determinado Tambieacuten soacutelo se debe entregar una instruccioacuten (impliacutecita o expliacutecita) por enunciado
Se sugiere redactar en forma afirmativa ya que la forma negativa tiende a tener menor validez
En la redaccioacuten de los enunciados debe evitarse
bull Pedir como respuesta la opinioacuten della examinadoa o sobrecargar el enunciado con material no pertinente con el aacutenimo de seguir entregando contenidos
bull Tampoco se deben emplear teacuterminos confusos o que den claves para llegar a la respuesta correcta
bull Pedir que la opcioacuten del estudiante sea elegir la alternativa incorrecta
bull Uso de formas negativas tales como ldquoNordquo y ldquoExceptordquo (En el caso de que sea necesario usar negaciones resaltarlas con mayuacutesculas negritas o subrayado)
bull Uso de formas absolutas tales como ldquoNuncardquo ldquoSiemprerdquo ldquoCompletamenterdquo ldquoTotalmenterdquo y otras similares
Evaluacioacuten
IV Redaccioacuten de preguntas de alternativas o seleccioacuten muacuteltiple
p63
5 Redaccioacuten de las opciones o alternativas de respuesta
Siempre debe existir soacutelo una respuesta correcta por lo que su redaccioacuten debe ser incuestionable Las demaacutes opciones seraacuten totalmente incorrectas y funcionaraacuten como distractores
La respuesta correcta debe resolver el problema satisfactoriamente y su construccioacuten gramatical debe ser similar a la de los distractores evitando que resalte Tambieacuten y con esta misma intencioacuten se debe evitar que la respuesta correcta sea la maacutes larga o la maacutes corta siendo todas las opciones homogeacuteneas en contenido y tamantildeo
Los errores de pensamiento que cometen frecuentemente los evaluados deben ser redactadas tratando de que parezcan verdaderos y no obvios ya que esto reduce la capacidad de discriminacioacuten entre quienes poseen el conocimiento habilidad o dominio evaluado y los que no
Las opciones o alternativas se deben presentar en columnas y no en filas o paacuterrafos ademaacutes de ordenarlas al azar salvo aquellas numeacutericas o cronoloacutegicas que se presentan de manera ascendente o descendente
Se sugiere prescindir yo evitar frases inadecuadas ridiacuteculas o humoriacutesticas ademaacutes de opciones tales como Todas las anteriores ldquoNinguna de las anteriores No seacute y en general aquellas que soacutelo representan la incapacidad de pensar en otras posibilidades
6 Redaccioacuten de los distractores
Los distractores deben redactarse en teacuterminos que aparezcan como plausibles loacutegicos e igualmente aceptables que la respuesta correcta de manera que puedan confundir a los evaluados que no tienen dominio del tema
Tambieacuten se debe tener presente que los distractores deben mantener concordancia gramatical y de contenido con la base Pero ademaacutes entre siacute deben ser equilibrados en su aspecto gramatical (sintaxis geacutenero nuacutemero tiempo verbal tipo de contenido etc) evitando repetir informacioacuten en cada opcioacuten incluyeacutendola en la base
Siempre debe evitar ayudar a elegir la opcioacuten correcta a traveacutes de los distractores sea por indicios gramaticales o falta de credibilidad de los mismos
Evaluacioacuten
IV Redaccioacuten de preguntas de alternativas o seleccioacuten muacuteltiple
p64
V De la evaluacioacuten a la calificacioacuten
Evaluacioacuten
p65
Una vez que estaacute disentildeado el procedimiento de evaluacioacuten y las herramientas que se utilizaraacuten para eso es importante elaborar el sistema de puntuacioacuten y asignacioacuten de notas el cual permitiraacute calificar el trabajo de los estudiantes Resulta importante tener un sistema de transformacioacuten de los puntajes obtenidos en notas comprensibles y comparables
En Chile se utiliza un rango de notas que va desde la nota 1 a la nota 7 y la calificacioacuten miacutenima de aprobacioacuten es un 40 En teacuterminos de conceptos las notas pueden tener las siguientes equivalencias
70 a 60 Muy Bueno (MB) 59 a 50 Bueno (B) 49 a 40 Suficiente (S) 39 a 30 Insuficiente (I) 29 a 20 Muy insuficiente (MI) 19 a 10 Deficiente (D)
La Academia Judicial utiliza tambieacuten este rango de notas y define geneacutericamente el 60 como grado de exigencia para obtener la nota miacutenima Esto significa que a menos que haya indicacioacuten especifica contraria las escalas de evaluacioacuten que se utilizaraacuten para calificar el desempentildeo de los estudiantes tendraacuten eacutestas premisas rango de nota de 1 a 7 y 60 de exigencia para aprobacioacuten miacutenima
Para calificar las evaluaciones de los estudiantes resulta necesario hacer una planilla de puntajes que ayude a transformar los puntajes obtenidos en notas comprensibles y comparables
Hacer una planilla de puntaje
bull Con datos anteriores se puede elaborar automaacuteticamente en estos sitios httpswwwecoeducaclescala-de-notas httpsescaladenotascl
bull Calcular de acuerdo a la siguiente formula los valores cada puntaje asignado
Evaluacioacuten
VDe la evaluacioacuten a la calificacioacuten
n=
Donde
( napr - nmin )
( nmax - napr )
nmax nota maacutexima (7 en Chile)nmin nota miacutenima (1 en Chile)napr nota considerada aprobatoria (4 en Chile)e exigencia como decimal (si es 60 e=06)
p puntaje obtenido (si es 60 e=06)pmax puntaje maacuteximon nota obtenida
x p
x p - e - pmax
+ nmin
+ napr
si p lt e - pmax
si p ge e - pmax
e - pmax
pmax - ( 1 - e )
p66
Ejemplo de calificacioacuten
Una prueba tiene 20 preguntas y se le asigna 1 punto a cada respuesta correcta Por lo tanto el puntaje maacuteximo es 20 Si recordamos que se asigna el 60 para la aprobacioacuten miacutenima
Para calcular la nota correspondiente a 12 puntos
Ejemplo de caacutelculo de nota correspondiente a 12 puntos Planilla de puntajes generados por sitio
httpstuescaladenotascl Asiacute la foacutermula especiacutefica para esta evaluacioacuten queda
Reduciendo
bull Para este caso particular p=120 mayor o igual a 120 por lo que corresponde usar la foacutermula de abajo
12 puntos equivale a una
nota 40
12 puntos equivale a una
nota 40
Evaluacioacuten
VDe la evaluacioacuten a la calificacioacuten
n=
n=
( 40 - 10)
30
(70 - 40 )
30
x p
x p
x p - 06 - 200
x p - 120
+ 10 si p lt 06 - 200
+ 10 si p lt 12
+ 40 si p ge 06 - 200
+ 40 si p ge 12
n= 30 x 00 + 40
n= 00 + 40
n= 40
06 - 200
12
200 - ( 1 - 06 )
80
n= 30 x p - 120 + 4080
n= 30 x 120 - 120 + 4080
n= 30 x 00 + 4080
p67
VI Retroalimentacioacuten como etapa esencial del proceso de ensentildeanza aprendizaje
Evaluacioacuten
p68
Retroalimentar es proporcionar informacioacuten retroactiva respecto al desempentildeo de losas estudiantes con la finalidad de facilitar sus aprendizajes por lo tanto la intencioacuten es permitir que el destinatario de esta actividad refuerce sus fortalezas y supere sus deficiencias
La retroalimentacioacuten es una de las acciones educativas que maacutes influye en el aprendizaje de losas estudiantes por lo que forma parte esencial del proceso de evaluacioacuten y debiera responder a las siguientes preguntas
bull iquestDoacutende debe llegar ella estudiante iquestCuaacutel es la meta
bull iquestCoacutemo se estaacute desempentildeando ella estudiante iquestDoacutende se encuentra
bull iquestCoacutemo debe seguir iquestQueacute debe hacer a continuacioacuten
1 Caracteriacutesticas de la retroalimentacioacuten
VI Retroalimentacioacuten como etapa esencial del proceso de ensentildeanzaaprendizaje
Caracteriacutestica
1 Especiacutefica
Descripcioacuten
bull Se enfoca y describe el comportamiento no la persona bull Presenta hechos especiacuteficos relacionados con la conductabull Define objetivamente el impactobull Proporciona mensajes especiacuteficos y clarosbull Entrega informacioacuten en unidades manejables
bull Se entrega en el momento adecuado pudiendo distinguirse en funcioacuten de la tarea - Para tareas difiacuteciles debe ser contingente - Para la retencioacuten de conocimiento conceptual o de procedimientos debe ser contingente - Para tareas relativamente simples puede ser diferida
bull Debe siempre tener presente el contexto intentando generar un ambiente seguro de respeto mutuo y confidencialidad
bull Debe considerar un espacio para la autoevaluacioacuten della estudiante
2 Oportuna
3 Constructiva bull La retroalimentacioacuten debe estar orientada al cambio bull Debe ser equilibrada comenzando y cerrando con elementos positivosbull Debe basarse en la creencia que ella estudiante realmente quiere
hacer un buen trabajobull Busca generar un clima seguro de aprendizaje
Evaluacioacuten
p69
2 Praacutecticas asociadas a la retroalimentacioacuten
Caracteriacutestica
Buenas praacutecticas
Descripcioacuten
bull Prepare los puntos a retroalimentar y sus indicadores al momento de planificar la actividad (utilizar la ruacutebrica)
bull Sus preguntas deben ser para clarificar yo confirmar su comprensioacuten de la situacioacuten
bull Los comentarios deben ser precisos especiacuteficos y centrados en el desempentildeo
bull Enfocarse en lo que realmente se puede mejorarbull No abrumar a losas estudiantes con maacutes informacioacuten que la que
puedan usarbull De sugerencias maacutes que consejosbull Explore opciones o posibilidades en conjuntobull Mantenga una comunicacioacuten apropiada chequeando regularmente
la comprensioacuten
bull Entregar una retroalimentacioacuten vaga sin apoyo o falsabull Comparar a una persona con otrabull Decir que alguien hizo algo bien cuando usted no lo creebull Intentar adivinar los motivos o intereses de alguien sin preguntaacuterselosbull Criticar a la persona y no la conducta o lo evaluado
Malas praacutecticas
Evaluacioacuten
VI Retroalimentacioacuten como etapa esencial del proceso de ensentildeanzaaprendizaje
p70
3 Algunos consejos para que la retroalimentacioacuten sea efectiva
Tipo de retroa-limentacioacuten
Presencial
Consejos Sugerencias
bull Generar un clima de confianzabull Comenzar con elementos positivosbull Ser especiacuteficobull Escucha activabull Mostrar alternativas para la mejorabull Utilizar hechos y no juicios
bull Analizar los resultados obtenidos y concentrarse en las preguntas que tuvieron una tasa maacutes alta de respuestas incorrectas
bull No entregar la respuesta correcta sino que informacioacuten adicional intentando encontrar la solucioacuten en conjunto
bull Profundizar en los detalles de la respuesta correcta
bull Evitar el soacutelo uso de simbologiacutea que impida la entrega de informacioacuten que permita la mejora y profundizacioacuten della estudiante
bull El comentario debe decir exactamente lo que se tiene que hacer o escribirbull Se debe intentar sugerir la buacutesqueda de nuevos elementosbull Debe seleccionarse lo importante y por lo tanto los comentarios deben
ser breves y precisosbull Es posible la utilizacioacuten de preguntas que guiacuteen con posterioridad el
logro del objetivo de aprendizaje
Grupal
Escrita
Evaluacioacuten
VI Retroalimentacioacuten como etapa esencial del proceso de ensentildeanzaaprendizaje
p71
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Evaluacioacuten
- 3_INTRODUCCION
- 5_RESUMEN
- 34_EJEMPLOS
- 37_APLICACION
- 42_ANEXO
- 45_I anexo
- 46_I anexo
- 47_I anexo
- 48_I anexo
- 49_I anexo
- 50_II anexo
- 51_II anexo
- 52_II anexo
- 53_II anexo
- 54_II anexo
- 55_II anexo
- 56_III anexo
- 57_III anexo
- 58_III anexo
- 59_III anexo
- 60_IV anexo
- 61_IV anexo
- 62_IV anexo
- 63_IV anexo
- 64_V anexo
- 68_VI anexo
- 69_VI anexo
- 70_VI anexo
- 43_INDICE anexo
- 64_V anexo
- 65_V anexo
- 66_V anexo
- 67_VI anexo
-
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- Resumen 2
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- Aplicacion 2
- Anexo_syll 2
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- Resumen 3
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- Resumen_marcado 2
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- Aplicacion 4
- Anexo_syll 4
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- Aplicacion 5
- Anexo_syll 5
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- Resumen_marcado 4
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- Anexo_syll 6
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- Aplicacion 7
- Anexo_syll 7
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- Aplicacion 8
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- Resumen_marcado 7
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- Aplicacion 9
- Anexo_syll 9
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- Aplicacion 10
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- Aplicacion 11
- Anexo_syll 11
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- Aplicacion 15
- Anexo_syll 18
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- Aplicacion 16
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- Aplicacion 17
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- Aplicacion 20
- Anexo_syll 23
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- Aplicacion 21
- Anexo_syll 24
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- Aplicacion 23
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- Aplicacion 28
- Anexo_syll 31
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- Aplicacion 39
- Anexo_syll 36
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- Aplicacion 12
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- Aplicacion 13
- Anexo_syll 13
- Resumen 6
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- Aplicacioacuten_marc 2
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- Anexo_syll 15
- Resumen 7
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- Aplicacion_marc4
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- Resumen 26
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- Ejempl_syll 21
- Aplicacion 33
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- Resumen 32
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- Aplicacion 38
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- Resumen 49
- Aplicacion 55
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- Resumen 34
- Ejempl_syll 28
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- Aplicacion 41
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- Resumen 36
- Ejempl_syll 30
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- Aplicacion 43
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- Resumen 51
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- Aplicacion 48
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- Resumen 43
- Ejempl_syll 37
- Aplicacion 49
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- Resumen 44
- Ejempl_syll 38
- Aplicacion 50
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- Resumen 54
- Aplicacion 60
- Ejempl_syll 48
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- Resumen 52
- Ejempl_syll 46
- Aplicacion 58
- Button 212
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- Resumen 55
- Ejempl_syll 49
- Aplicacion 61
- Button 215
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- Resumen 53
- Aplicacion 59
- Ejempl_syll 47
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- Resumen 45
- Ejempl_syll 39
- Aplicacion 51
- Button 199
- Button 127
- Button 128
- Resumen 46
- Ejempl_syll 40
- Aplicacion 52
- Button 200
- Button 129
- Button 130
- Resumen 47
- Ejempl_syll 41
- Aplicacion 53
- Button 201
p mdash36
Muy geneacuterico no se basa en un criterio expliacutecito
p mdash36
Eval
uaci
oacuten
Ejemplo de una evaluacioacuten mal elaborada
No se evaluacutea a los estudiantes
sino sus aprendizajes y
desempentildeos no indica para queacute
evaluacutea
Un solo criterio de evaluacioacuten
y muy geneacuterico eso dificultaraacute
el desarrollo de indicadores
No indica tipo de preguntas y
respuestas
Frase innecesaria que no aporta informaciones y complejiza comprensioacuten
Alternativa iloacutegica y poco
creiacuteble
Respuesta con contenido muy
similar a la correcta por lo que confunde
p mdash37
AplicacioacutenSylla
bus
Eval
uaci
oacuten
de mi evaluacioacuten
Descargue desde el siguiente link el archivo para elaborar su propia Evaluacioacuten
En las proacuteximas paacuteginas podraacute revisar queacute elementos son necesarios especificar al desarrollar su Evaluacioacuten
p mdash38
Objetivo de la evaluacioacuten
Criterios de evaluacioacuten
Actividad evaluativa
Instrumento de evaluacioacuten
iquestPara queacute evaluar iquestCoacutemo evaluar
FormativoSumativo Enumerar - Prueba de seleccioacuten muacuteltiple
- Actividad evaluada con ruacutebrica
- Otra
- Prueba seleccioacuten muacuteltiple
- Ruacutebrica
- Otros
Para elaborar su priopia Evaluacioacuten diriacutejase al siguiente link
Descargar tu aplicacioacuten
I Instrumentos de evaluacioacuten
p mdash39
Criterios de evaluacioacuten Nivel 1
1 ptoNivel 22 pto
Nivel 33 pto
Nivel 44 pto
Nivel 55 pto
Descriptores
Para elaborar su priopia Evaluacioacuten diriacutejase al siguiente link
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II Matriz de Ruacutebica
p mdash40
Enunciado DistractoresRespuesta correcta
Para elaborar su priopia Evaluacioacuten diriacutejase al siguiente link
Descargar tu aplicacioacuten
III Matriz de seleccioacuten muacuteltiple
p mdash41
Amunaacutetegui 465Santiago Chile
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Sylla
bus
p42
Anexo EvaluacioacutenEv
aluacioacuten
Profundizando los contenidos
p43Evaluacioacuten
Contenido
p44
Este texto profundiza los conocimientos y sugerencias praacutecticas respecto al disentildeo de evaluaciones que incentiven el aprendizaje de los y las estudiantes y que infor-men confiable y vaacutelidamente su grado de logro de los objetivos de aprendizaje en sus respectivos procesos formativos
El modelo de educacioacuten que podriacutea llamarse ldquotradicionalrdquo estaacute centrado en la trans-misioacuten y recepcioacuten de conceptos lo que ha redundado en la dificultad posterior que tienen los estudiantes de aplicar lo previamente aprendido en sus contextos reales de desempentildeo Teniendo presente lo sentildealado la evaluacioacuten es una oportunidad para mejorar ese proceso de transferencia de aprendizajes Debe permitir la regula-cioacuten del proceso de ensentildeanza-aprendizaje ademaacutes de abrir la posibilidad de que alumnos y docentes reflexionen con ocasioacuten de los resultados de la evaluacioacuten y de la necesaria retroalimentacioacuten de aquellos La evaluacioacuten es una etapa relevante del proceso de aprendizaje y debe ser considerada como tal
Este documento presenta contenidos relevantes de considerar al momento de planificar y de disentildear los instrumentos de evaluacioacuten de sus cursos
Evaluacioacuten
p45
Las evaluaciones de aprendizaje y las funciones que cumple
I
Evaluacioacuten
p46
Evaluar puede ser definido como un proceso sistemaacutetico en el cual se recogen evidencias que permiten determinar el avance de losas estudiantes en el logro de los objetivos propuestos para el curso
Las finalidades que tienen los procesos de evaluacioacuten estaacuten relacionadas con la toma de decisiones que el docente puede adoptar con respecto al curso y la oportunidad para que ella estudiante tome conciencia del avance que ha tenido respecto de los objetivos propuestos para dicha actividad
1 Evaluacioacuten de aprendizajes
La evaluacioacuten de los aprendizajes de acuerdo a la categorizacioacuten propuesta por Kirpatrick corresponde al segundo nivel y es aquella que busca obtener informa-cioacuten respecto a cambios en los conocimientos habilidades yo actitudes de losas estudiantes luego de ser expuestos a un proceso de ensentildeanzas y aprendizajes
Existen muacuteltiples metodologiacuteas para evaluar las que pueden ir desde cuestionarios o trabajos para evaluar conocimientos declarativos hasta simulaciones o anaacutelisis de casos para conocimientos procedurales o habilidades La idoneidad de la me-todologiacutea se determinaraacute en relacioacuten al tipo de aprendizaje evaluado
Evaluacioacuten
Objetiva
Confiable
Vaacutelida
bull Implica la ausencia de sesgos o deformaciones en la interpretacioacuten de las evidencias en funcioacuten de los resultados yo procesos generados
bull Se recomienda responder las siguientes preguntas orientadoras iquestQueacute se va a evaluar Informar antes a losas estudiantes el contenido y propoacutesito de la evaluacioacuten iquestQueacute es necesario cumplir Elaborar con anticipacioacuten las pautas de respuesta y dar a conocer a losas estudiantes los criterios de evaluacioacuten
bull Grado de fiabilidad que tienen los resultados de la evaluacioacuten bull Se recomienda aplicar al mismo estudiante variadas situaciones evaluativas orientadas hacia los
mismos aprendizajes y velar porque el ambiente de aplicacioacuten de las situaciones sea similar en cuanto a recursos espacios y tiempo
bull Grado en el cual lo que se mide corresponde exactamente a lo que se quiere medir es decir coacutemo el meacutetodo seleccionado se adecua a lo que considera debe medir para la constatacioacuten de evidencias de aprendizajes en losas estudiantes
Caracteriacutesticas de las evaluaciones de aprendizaje La evaluacioacuten de aprendizajes debe ser
I Las evaluaciones de aprendizaje y las funciones que cumple
p47
2 Funciones de la evaluacioacuten de aprendizajes
Funcioacuten formativa
La funcioacuten formativa de la evaluacioacuten se estima como parte integrante del desarrollo de un curso o moacutedulo por lo que se realizan durante la ejecucioacuten del proceso de ensentildeanza-aprendizaje intentando localizar las deficiencias cuando auacuten se estaacute en posibilidad de reorientar dicho proceso y tomar decisiones que permitan optimizar el mismo
Para ella docente la funcioacuten formativa permitiraacute conocer el nivel y ritmos de aprendizaje de losas estudiantes ajustar su planificacioacuten y retroalimentar sus desempentildeos Algunos ejemplos de evaluaciones formativas son aquellos mo-mentos en que un docente hace una pregunta para conocer el grado de com-prensioacuten de sus alumnosas o cuando una colega opina sobre el desempentildeo de otroa en una simulacioacuten
Para que cumpla con su rol formativo la evaluacioacuten debe ser realizada en un clima de confianza incluyendo a losas estudiantes en el proceso de evalua-cioacuten En esta actividad deben explicitarse y explicar los criterios del proceso evaluativo Se sugiere que los cambios detectados sean analizados de forma reflexiva permitiendo integrarlos y tomar las decisiones respecto a eventuales modificaciones al proceso de ensentildeanza-aprendizaje en actual desarrollo
Funcioacuten sumativa
La funcioacuten sumativa de la evaluacioacuten designa la forma en la cual se juzga el logro de los fines propuestos en el proceso de aprendizaje y sirve de base para certificar dominio asignar calificaciones o determinar promociones
De acuerdo a su finalidad es que las evaluaciones sumativas se aplican al mo-mento de concluir un proceso de ensentildeanza-aprendizaje cuando es preciso tomar una decisioacuten en alguacuten sentido AprobacioacutenReprobacioacuten | Promocioacuten o no | Certificacioacuten o no | Habilitacioacuten o no
Como ya se sentildealoacute se incluye en la funcioacuten sumativa la de certificacioacuten lo que implica otorgar una determinada legitimidad profesional despueacutes de un recorrido formativo Es una suerte de reconocimiento que hace una institucioacuten determinada a una estudiante que queda habilitado y autorizadoa al ejercicio autoacutenomo de lo aprendido asumiendo su responsabilidad por ello
La certificacioacuten de los aprendizajes de los alumnos estaacute especialmente presente en los programas en los cuales la Academia Judicial entrega una habilitacioacuten para ejercer en alguacuten cargo (Juez yo ministro) o competencia (Cursos habilitantes en materia penal familia y laboral)
Evaluacioacuten
I Las evaluaciones de aprendizaje y las funciones que cumple
p48
Funcioacuten de gestioacuten pedagoacutegica de programas
Los resultados de las evaluaciones realizadas por los estudiantes son un insumo esencial para el anaacutelisis de la calidad y efectividad de los Programas de la Aca-demia Judicial El nivel de logro de los aprendizajes esperados en cada accioacuten formativa otorga informacioacuten valiosa sobre la idoneidad de los programas y metodologiacuteas ofrecidos asiacute como respecto a la labor de los docentes La infor-macioacuten emanada de la evaluacioacuten de aprendizajes de los estudiantes sumada a la informacioacuten que proporciona la observacioacuten de clases y a la informacioacuten otorgada por las encuestas de reaccioacuten permite evaluar y optimizar la calidad e impacto de las acciones formativas
3 Evaluacioacuten efectiva o auteacutentica
El aprendizaje significativo es un modelo de ensentildeanza centrado en buscar que losas estudiantes sean activosas no soacutelo en la comprensioacuten de los contenidos sino que en el sentido que les entrega para su futuro desempentildeo maacutes auacuten cuan-do se trata de actividades formativas de capacitacioacuten o perfeccionamiento
Por lo anterior es imprescindible que lo aprendido sea aplicable a situaciones reales conectando las ideas con los hechos habilidades o experiencias siendo evaluado por ello y recibiendo una retroalimentacioacuten oportuna De esta manera el estudiante aumenta su compromiso con el proceso de ensentildeanza-aprendizaje y comprende el verdadero valor de su trabajo incrementando su calidad
La evaluacioacuten auteacutentica consiste en una prueba cuyas preguntas tienen un con-texto y en las que se busca aplicacioacuten del conocimiento habilidad o destreza que se hubiese adquirido
La importancia que las evaluaciones auteacutenticas otorgan a la anticipacioacuten de los criterios de evaluacioacuten radica en generar la percepcioacuten de que el proceso es ldquoobjetivordquo ademaacutes de permitir entender queacute es un buen desempentildeo o el des-empentildeo esperado desarrollando competencias de autoevaluacioacuten autocriacutetica y autojuzgamiento del accionar propio o de pares
Evaluacioacuten
I Las evaluaciones de aprendizaje y las funciones que cumple
p49
4 Situaciones de evaluacioacuten y su descripcioacuten o tipo
Situaciones de evaluacioacuten
Descripcioacuten Tipos
Evaluacioacuten auteacutentica o efectiva (Situacioacuten de desempentildeo)
Pruebas estructuradas o de respuesta cerrada
Pruebas orales
Pruebas de desarrollo o de respuesta abierta
Representaciones graacuteficas de los aprendizajes
Productos cientiacuteficos o tecnoloacutegicos
Observacioacuten del docente usando pautas o ruacutebricas
Evaluacioacuten por portafolio
Autoevaluacioacuten
Co-evaluacioacuten o evaluacioacuten por pares
Ella estudiante es evaluadoa en determinados contextos que le sean significativos Se debe evitar evaluar habilidades o destrezas aisladamente
Interrogaciones presentaciones orales conferencias focus group mesas redondas debates y ponencias
Ella estudiante relaciona discrimina compara deduce yo analiza
Ella estudiante opina da su punto de vista comenta interpreta analiza relaciona etc
Se trata de diagramas tales como mapas conceptuales modelos descriptivos planos maquetas etc
Se trata de trabajos que muestran la aplicacioacuten de leyes cientiacuteficas trataacutendose generalmente de informes
Se observa directamente el proceso de ensentildeanza-aprendizaje estableciendo avances o dificultades registrando los mismos
Confeccioacuten de carpeta fiacutesica o digital con productos de losas estudiantes que han sido recopilados durante el proceso de ensentildeanza-aprendizaje que permite apreciar la construccioacuten del conocimiento final
Forma efectiva de promover la autonomiacutea de losas estudiantes respecto de su aprendizaje hacieacutendose responsables de sus avances y dificultades
Se efectuacutea al interior de los grupos de trabajo en un curso o moacutedulo y es hecha por sus mismos integrantes
Evaluacioacuten
I Las evaluaciones de aprendizaje y las funciones que cumple
p50
Disentildeo y planificacioacuten de las evaluaciones
II
Evaluacioacuten
p51
II Disentildeo y planificacioacuten de las evaluaciones
1 Definicioacuten del objetivo de la evaluacioacuten
Algunas de las preguntas que debemos formularnos para determinar el objetivo de la evaluacioacuten son las siguientes iquestPara queacute quiero evaluar iquestQueacute quiero evaluar iquestCoacutemo voy a saber si losas estudiantes aprendieron
2 Definicioacuten de los criterios de evaluacioacuten
Una vez definido el objetivo de la evaluacioacuten debemos determinar queacute cosas va a hacer ella estudiante que permitan evidenciar que ha logrado los aprendizajes esperados del curso Los criterios de evaluacioacuten son paraacutemetros de referencia y funcionan como base de comparacioacuten para determinar el dominio de los conteni-dos relacionados con conocimientos procedimientos y actitudes en el desempentildeo de losas estudiantes respecto de sus logros de aprendizaje
La explicitacioacuten de los criterios de evaluacioacuten es esencial y debe hacerse de forma previa a la actividad evaluativa propiamente tal En este documento nos avoca-remos especiacuteficamente al anaacutelisis de uno de los instrumentos de explicitacioacuten de los criterios de evaluacioacuten como son las ldquoruacutebricasrdquo
3 Definicioacuten de los indicadores de evaluacioacuten o resultados de aprendizaje
Los indicadores de evaluacioacuten (o resultados de aprendizaje) son conductas ob-servables acciones actitudes aplicaciones o manejo de los que esperamos que losas estudiantes presenten en la evaluacioacuten para verificar el nivel de logro de las competencias o logros de aprendizaje Los indicadores derivan de los crite-rios de evaluacioacuten determinados por losas docentes planteaacutendose indicadores conceptuales de procedimientos o actitudinales
4 Crear un instrumento de evaluacioacuten
Una vez que se definieron los objetivos los criterios e indicadores de evaluacioacuten es el momento de decidir queacute instrumento de evaluacioacuten vamos a utilizar y su respectiva pauta de evaluacioacuten El instrumento utilizado depende de las carac-teriacutesticas del curso nuacutemero de estudiantes objetivos seleccionados criterios de evaluacioacuten y tiempo para la aplicacioacuten de la evaluacioacuten
En un buen instrumento de evaluacioacuten todas las preguntas e iacutetems de la evaluacioacuten deben estar asociadas a alguno de los criterios de evaluacioacuten Ademaacutes debemos tener presente que la dificultad de la evaluacioacuten no debe superar el nivel de lo ensentildeado en las clases teniendo siempre un tiempo idoacuteneo de aplicacioacuten
Evaluacioacuten
p52
5 Pauta de evaluacioacuten o ruacutebrica
La ruacutebrica es una herramienta dispositivo o instrumento de evaluacioacuten que consiste en una lista de caracteriacutesticas de una tarea o de un desempentildeo que facilita la evaluacioacuten de la calidad de un producto de aprendizaje o dominio de un aprendizaje
Se trata de una escala de puntuacioacuten utilizada para evaluar el desempentildeo de losas estudiantes a lo largo del desarrollo de una tarea o proyecto mediante un conjunto de criterios de evaluacioacuten niveles de logro y descriptores de la tarea
El formato generalmente utilizado es el de una matriz de valoracioacuten donde se establece una graduacioacuten de niveles de la calidad para cada criterio que se desea evaluar
Ventajas de la utilizacioacuten de ruacutebricas
Las evaluaciones son tiacutepicamente medidas por criterios es decir la aptitud de una estudiante para una tarea se determina al comparar el desempentildeo de eacutestea con un conjunto de paraacutemetros que permitan establecer el grado en que el desempentildeo es suficiente para cumplirla
Esta medicioacuten del desempentildeo requiere de un conjunto predeterminado de ca-tegoriacuteas en una escala o puntuacioacuten que contiene dichos criterios esenciales para la tarea y los niveles de desempentildeo para cada una de estas
Una de las formas en que se materializa este instrumento de medicioacuten son las ruacutebricas haciendo que la evaluacioacuten sea maacutes objetiva y permite una mejor comunicacioacuten de las expectativas de losas docentes a los alumnos respecto de los niveles de rendimiento esperados
Las ruacutebricas se disentildean para hacer la evaluacioacuten maacutes faacutecil raacutepida y consistente permitiendo que los criterios de evaluacioacuten se identifiquen y comuniquen antes de realizar la actividad
Consejos para la elaboracioacuten de ruacutebricas
Una vez que se ha determinado la situacioacuten evaluativa como se indicaba ante-riormente se debe precisar cuaacuteles son los aspectos a evaluar
Los descriptores del desempentildeo que utilice deben resguardar los aspectos teacutecnicos de la ciencia o arte de la que se trate
Con posterioridad se debe definir una escala como por ejemplo De insuficiente a excelente | De 1 ndash 7 | Etc
Evaluacioacuten
II Disentildeo y planificacioacuten de las evaluaciones
p53
Criterios de construccioacuten de las ruacutebricas
Criterio
Continuidad
Descripcioacuten
El cambio de un nivel a otro debe ser equivalente
Coherencia Cada nivel debe ser excluyente de los otros pero sin cambiar el criterio de evaluacioacuten
Debe ser coherente con la relevancia del criterio empleadoPeso de los criterios
Validez Debe tener la capacidad de diferenciar la calidad de los desempentildeos esperados
Confiabilidad La ruacutebrica debe ser consistente respecto de dos factores A Entre losas evaluadoresas B A lo largo del tiempo
Una vez que ya tiene su matriz completa con los descriptores y su graduacioacuten debe velar por su coherencia Para ello se sugieren aplicarla previo a su im-plementacioacuten real y someterla a juicio de expertos Todo ello para hacer los cambios que se estimen pertinentes antes de la evaluacioacuten propiamente tal
Tipos de ruacutebricas
Tomando en consideracioacuten el tipo de evaluacioacuten que queramos realizar nos encontramos con dos tipos
bull Ruacutebricas holiacutesticas Se disentildean para un tipo de evaluacioacuten de caracteriacutesticas globales es decir el proceso de ensentildeanza-aprendizaje se considera como un todo y son generalmente utilizadas en situaciones donde se deben desarrollar tareas simples o entregar una respuesta
bull Ruacutebricas analiacuteticas Se disentildean cuando tienen por objeto la evaluacioacuten por separado de los distintos componentes de una tarea En este caso puede sumarse o no el puntaje obtenido en cada uno de los componentes para establecer una apreciacioacuten total o global
Evaluacioacuten
II Disentildeo y planificacioacuten de las evaluaciones
p54
Ejemplo ruacutebrica holiacutestica
Categoriacutea
Excepcional
Descriptor
El trabajo presentado es sumamente imaginativo demostrando pensamiento criacutetico llevando su desempentildeo maacutes allaacute de los requerimientos La creatividad de la redaccioacuten demuestra profundidad y amplitud teniendo un estilo personal que hace considerar particularmente su esfuerzo
El trabajo presentado estaacute bien organizado y es completo efectivo y con una clara presentacioacuten Demuestra entendimiento y aplicacioacuten de lo aprendido estableciendo relaciones con ideas profundas y fundamentadas
Destacado
Adecuado
Inadecuado
El trabajo presentado satisface los requerimientos miacutenimos lo que incluye informacioacuten general Sin embargo carece de detalles descriptivos y originalidad aplicando escasamente los aprendizajes
El trabajo presentado tiene informacioacuten insuficiente eo informacioacuten poco clara es desordenado y pobremente organizado Demuestra entendimiento superficial y no existe aplicacioacuten de los conoci-mientos ni fundamentacioacuten de las aseveraciones
Evaluacioacuten
II Disentildeo y planificacioacuten de las evaluaciones
p55
Ejemplo ruacutebrica analiacutetica
Aspectos a evaluar
Descriptor
1 2 3 4 5
No cumple con las tareas asignadas
No cumple con las tareas asignadas No escucha la inter-vencioacuten de sus pa-res y los descalifica sistemaacuteticamente
Provoca conflictos en el equipo sin aportar soluciones
Cumple parcial-mente con las ta-reas asignadas
Escucha poco no pregunta ni se pre-ocupa por la opi-nioacuten de otros Sus intervenciones son redundantes o poco sugerentes
Evita abordar los conflictos
Da cuenta en el pla-zo establecido de los resultados que corresponden a la tarea asignada
Acepta las opinio-nes de los otros y sabe dar su punto de vista de forma constructiva
Actuacutea positivamente en la resolucioacuten de los conflictos que sur-gen en el equipo
La calidad de la tarea asignada su-pone un notable aporte al equipo
Fomenta el diaacutelogo constructivo e inspi-ra la participacioacuten de calidad de los otros integrantes de su equipo
Capta los siacutentomas del conflicto y actuacutea con rapidez
Cumple con la tarea asignada y ademaacutes su trabajo orienta y facilita el del resto de los integrantes de su equipo
Integra las opinionesde los otros en una perspectiva supe-rior manteniendo un clima de colabo-racioacuten y apoyo
Con su actuar apor-ta salidas construc-tivas a los conflic-tos evitando que se prolonguen
Realiza las tareas que le son asignadas en los plazos reque-ridos aportando al resto de su equipo
Toma en cuenta los puntos de vista de los demaacutes y los retro-alimenta de forma constructiva favore-ciendo el buen clima de trabajo
Actuacutea constructiva-mente para afron-tar los conflictos del equipo
Uso de la informacioacuten aportada por la ruacutebrica
Sin perjuicio que el uso de las ruacutebricas permite calificar el desempentildeo della estudiante ademaacutes de ello genera momentos para la retroalimentacioacuten necesaria en los procesos de desarrollo de los aprendizajes Y tambieacuten pueden planificarse actividades meta-cognitivas que den espacio a losas estudiantes para que tomen conciencia de lo aprendido respondiendo preguntas tales como iquestQueacute aprendiacute iquestCoacutemo aprendiacute iquestQueacute sentiacute al aprender iquestMe quedan vaciacuteos en tal o cual aprendi-zaje iquestPor queacute es importante tal o cual aprendizaje
Evaluacioacuten
II Disentildeo y planificacioacuten de las evaluaciones
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III Algunos tipos de evaluaciones
Evaluacioacuten
p57
III Algunos tipos de evaluaciones
1 Tareas basadas en desempentildeo
Las tareas basadas en desempentildeo son aquellas evaluaciones en las que ella estudiante debe desplegar un comportamiento complejo permitiendo medir no soacutelo competencias especiacuteficas sino que tambieacuten geneacutericas
Las tareas evaluadas se enmarcan en la realidad a nivel del proceso que debe realizar ella estudiante para llevarlas a cabo y a traveacutes del producto que finalmente debe entregarse
Para evaluar el desempentildeo con alguna tarea a realizar es labor della docente simular al mayor grado posible las condiciones en que esta tarea se lleva a cabo en la realidad del desempentildeo profesional intentando que el producto objeto de la evaluacioacuten sea lo maacutes similar a lo que tocaraacute enfrentar con posterioridad al curso
Bajo la modalidad de evaluacioacuten de tareas basadas en desempentildeo idealmente se debiese otorgar un plazo de entrega que permita que se consulte a pares por la opinioacuten y autorizar el uso de bibliografiacutea de apoyo por ejemplo como se hariacutea en la realidad
2 Anaacutelisis o estudio de casos
El objetivo es que ella estudiante logre la comprensioacuten de una situacioacuten real Por ello la informacioacuten que presenta en el caso es la necesaria para resolverlo e involucra la aplicacioacuten del conocimiento y la necesidad de inferir e interpretar informacioacuten
El caso permite diferentes formatos (escritos de demanda o contestacioacuten resoluciones judiciales una foto una ficha cliacutenica un examen meacutedico etc) Un mismo caso puede ser utilizado para una pregunta o maacutes Si el caso a utilizar es largo o complejo puede entregarse con anticipacioacuten de manera que losas estudiantes utilicen el tiempo de la evaluacioacuten soacutelo en contestar las preguntas
Es fundamental que las preguntas permitan a losas alumnosas tomar decisiones
3 Solucioacuten de problemas simples
En este tipo de actividad de evaluacioacuten lo que se solicita es desarrollar una actividad que requiere el uso de habilidades que permiten alla estudiante aplicar conocimientos principios procedimientos destrezas o estrategias
Se trata de problemas simples que derivan de las tareas propias del aacutembito profesional y que se relacionan con competencias profesionales especiacuteficas yo habilidades de pensamiento
Evaluacioacuten
p58
4 Preguntas de desarrollo breve
Las preguntas de desarrollo breve deben estar disentildeadas para evaluar respuestas concisas por parte della estudiante por lo que deben focalizarse en un aacutembito especiacutefico de lo aprendido
Tipos de preguntas de desarrollo breve
Bajo un modelo de evaluacioacuten auteacutentica deberiacutean primar el uso de iacutetems ldquopensar y aplicarrdquo en primer lugar ldquopensar y buscarrdquo en segunda instancia Debe intentar prescindirse de los iacutetems ldquoahiacute mismordquo
Tipo de pregunta
Habilidades evaluadas
ldquoAhiacute mismordquo
Descripcioacuten
Comprensioacuten de conceptos clasificaciones etapas y definiciones
bull Identificarbull Mencionar bull Describir
Se trata de la relacioacuten anaacutelisis y siacutentesis de conocimientos por lo que se debe inferir respuesta
Aplicar lo aprendido Requiere comprensioacuten profunda de los contenidos y una toma de decisioacuten pertinente
bull Comparacioacutenbull Organizacioacuten de la informacioacuten
bull Transferenciabull Evaluacioacuten
ldquoPensar y buscarrdquo
ldquoPensar y aplicarrdquo
III Algunos tipos de evaluaciones
Evaluacioacuten
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5 Preguntas de desarrollo extenso
En este tipo de actividad se solicita la elaboracioacuten de una respuesta escrita amplia y de caraacutecter abierto por lo que se debe construir conocimiento en torno a un tema relacionando y analizando informacioacuten en distintos niveles permitiendo evaluar la habilidad de reflexioacuten della estudiante como tambieacuten la actitud que tiene sobre un tema en particular
El docente debe esperar que con la pregunta ella estudiante argumente refute y transfiera sus conocimientos a situaciones diversas incluso siendo posible solicitarle opiniones yo juicios al respecto
6 Preguntas de seleccioacuten muacuteltiple
Se trata de aquellos instrumentos de evaluacioacuten que tienen un contexto breve y opciones o alternativas de respuesta de las que solo una es la correcta
Estas alternativas u opciones pueden ser simples (existe un contexto una pregunta y varias opciones de respuestas) o complejas (existe un contexto una pregunta enunciados y varias opciones de respuesta que combinan estos enunciados)
III Algunos tipos de evaluaciones
Evaluacioacuten
p60
IV Redaccioacuten de preguntas de alternativas o seleccioacuten muacuteltipleEv
aluacioacuten
p61
1 Estructura de los reactivos de opcioacuten muacuteltiple
En teacuterminos generales podemos decir que la estructura obedece a la siguiente
La base es el enunciado que presenta la situacioacuten o problema que se plantea expliacutecita o impliacutecitamente en una pregunta afirmacioacuten o enunciado incompleto
Las alternativas u opciones son las posibles respuestas entre las cuales soacutelo una es la correcta y las otras son las incorrectas llamadas distractores
2 Consejos generales para la redaccioacuten de las preguntas de seleccioacuten muacuteltiple
Se debe emplear un lenguaje sencillo sin elaboraciones excesivas y acorde al nivel educacional de losas evaluadosas sin por ello perder el vocabulario teacutecnico de la materia o aacuterea a evaluar
Es fundamental evitar errores gramaticales (puntuacioacuten y ortografiacutea) ademaacutes de las abreviaturas Evitar el uso complicado yo excesivo de gerundios participios artiacuteculos y preposiciones
Las preguntas deben dar la informacioacuten necesaria y suficiente evitando entregar conceptos o introducciones que quiten tiempo de lectura y respuesta
Una sugerencia que puede facilitar el trabajo es determinar primero la respuesta deseada y luego redactar la pregunta cuya respuesta es aquella y no otra
Este tipo de evaluaciones debiera tener un miacutenimo 10 iacutetems de esta naturaleza siempre que se incorpore otro tipo de preguntas
IV Redaccioacuten de preguntas de alternativas o seleccioacuten muacuteltiple
BaseOpcionesPosibles
respuestas (Incluida la correcta)
Evaluacioacuten
p62
3 Contenido de las preguntas de seleccioacuten muacuteltiple
En cada pregunta se debe presentar un soacutelo problema o idea que al ser contestado demuestre que ella evaluadoa ha alcanzado un objetivo determinado total o parcialmente Para ello se deben tener presentes los aprendizajes importantes y significativos del contenido a evaluar por lo que no se deben elaborar preguntas con contenidos intrascendentes o triviales
Por otra parte la informacioacuten que se incluye en una pregunta no debe permitir que se infiera la solucioacuten de otra pregunta ni tampoco depender de la respuesta anterior ya que ello disminuye la validez de este tipo de evaluacioacuten
La dificultad no debe aumentarse sea consciente o no por emplear preguntas capciosas o en las que exista maacutes de una respuesta correcta
4 Redaccioacuten de la base o enunciado
En la base o enunciado de la pregunta se debe presentar solamente un problema central o contenido a medir y que eacuteste permita demostrar que se ha alcanzado el objetivo determinado Tambieacuten soacutelo se debe entregar una instruccioacuten (impliacutecita o expliacutecita) por enunciado
Se sugiere redactar en forma afirmativa ya que la forma negativa tiende a tener menor validez
En la redaccioacuten de los enunciados debe evitarse
bull Pedir como respuesta la opinioacuten della examinadoa o sobrecargar el enunciado con material no pertinente con el aacutenimo de seguir entregando contenidos
bull Tampoco se deben emplear teacuterminos confusos o que den claves para llegar a la respuesta correcta
bull Pedir que la opcioacuten del estudiante sea elegir la alternativa incorrecta
bull Uso de formas negativas tales como ldquoNordquo y ldquoExceptordquo (En el caso de que sea necesario usar negaciones resaltarlas con mayuacutesculas negritas o subrayado)
bull Uso de formas absolutas tales como ldquoNuncardquo ldquoSiemprerdquo ldquoCompletamenterdquo ldquoTotalmenterdquo y otras similares
Evaluacioacuten
IV Redaccioacuten de preguntas de alternativas o seleccioacuten muacuteltiple
p63
5 Redaccioacuten de las opciones o alternativas de respuesta
Siempre debe existir soacutelo una respuesta correcta por lo que su redaccioacuten debe ser incuestionable Las demaacutes opciones seraacuten totalmente incorrectas y funcionaraacuten como distractores
La respuesta correcta debe resolver el problema satisfactoriamente y su construccioacuten gramatical debe ser similar a la de los distractores evitando que resalte Tambieacuten y con esta misma intencioacuten se debe evitar que la respuesta correcta sea la maacutes larga o la maacutes corta siendo todas las opciones homogeacuteneas en contenido y tamantildeo
Los errores de pensamiento que cometen frecuentemente los evaluados deben ser redactadas tratando de que parezcan verdaderos y no obvios ya que esto reduce la capacidad de discriminacioacuten entre quienes poseen el conocimiento habilidad o dominio evaluado y los que no
Las opciones o alternativas se deben presentar en columnas y no en filas o paacuterrafos ademaacutes de ordenarlas al azar salvo aquellas numeacutericas o cronoloacutegicas que se presentan de manera ascendente o descendente
Se sugiere prescindir yo evitar frases inadecuadas ridiacuteculas o humoriacutesticas ademaacutes de opciones tales como Todas las anteriores ldquoNinguna de las anteriores No seacute y en general aquellas que soacutelo representan la incapacidad de pensar en otras posibilidades
6 Redaccioacuten de los distractores
Los distractores deben redactarse en teacuterminos que aparezcan como plausibles loacutegicos e igualmente aceptables que la respuesta correcta de manera que puedan confundir a los evaluados que no tienen dominio del tema
Tambieacuten se debe tener presente que los distractores deben mantener concordancia gramatical y de contenido con la base Pero ademaacutes entre siacute deben ser equilibrados en su aspecto gramatical (sintaxis geacutenero nuacutemero tiempo verbal tipo de contenido etc) evitando repetir informacioacuten en cada opcioacuten incluyeacutendola en la base
Siempre debe evitar ayudar a elegir la opcioacuten correcta a traveacutes de los distractores sea por indicios gramaticales o falta de credibilidad de los mismos
Evaluacioacuten
IV Redaccioacuten de preguntas de alternativas o seleccioacuten muacuteltiple
p64
V De la evaluacioacuten a la calificacioacuten
Evaluacioacuten
p65
Una vez que estaacute disentildeado el procedimiento de evaluacioacuten y las herramientas que se utilizaraacuten para eso es importante elaborar el sistema de puntuacioacuten y asignacioacuten de notas el cual permitiraacute calificar el trabajo de los estudiantes Resulta importante tener un sistema de transformacioacuten de los puntajes obtenidos en notas comprensibles y comparables
En Chile se utiliza un rango de notas que va desde la nota 1 a la nota 7 y la calificacioacuten miacutenima de aprobacioacuten es un 40 En teacuterminos de conceptos las notas pueden tener las siguientes equivalencias
70 a 60 Muy Bueno (MB) 59 a 50 Bueno (B) 49 a 40 Suficiente (S) 39 a 30 Insuficiente (I) 29 a 20 Muy insuficiente (MI) 19 a 10 Deficiente (D)
La Academia Judicial utiliza tambieacuten este rango de notas y define geneacutericamente el 60 como grado de exigencia para obtener la nota miacutenima Esto significa que a menos que haya indicacioacuten especifica contraria las escalas de evaluacioacuten que se utilizaraacuten para calificar el desempentildeo de los estudiantes tendraacuten eacutestas premisas rango de nota de 1 a 7 y 60 de exigencia para aprobacioacuten miacutenima
Para calificar las evaluaciones de los estudiantes resulta necesario hacer una planilla de puntajes que ayude a transformar los puntajes obtenidos en notas comprensibles y comparables
Hacer una planilla de puntaje
bull Con datos anteriores se puede elaborar automaacuteticamente en estos sitios httpswwwecoeducaclescala-de-notas httpsescaladenotascl
bull Calcular de acuerdo a la siguiente formula los valores cada puntaje asignado
Evaluacioacuten
VDe la evaluacioacuten a la calificacioacuten
n=
Donde
( napr - nmin )
( nmax - napr )
nmax nota maacutexima (7 en Chile)nmin nota miacutenima (1 en Chile)napr nota considerada aprobatoria (4 en Chile)e exigencia como decimal (si es 60 e=06)
p puntaje obtenido (si es 60 e=06)pmax puntaje maacuteximon nota obtenida
x p
x p - e - pmax
+ nmin
+ napr
si p lt e - pmax
si p ge e - pmax
e - pmax
pmax - ( 1 - e )
p66
Ejemplo de calificacioacuten
Una prueba tiene 20 preguntas y se le asigna 1 punto a cada respuesta correcta Por lo tanto el puntaje maacuteximo es 20 Si recordamos que se asigna el 60 para la aprobacioacuten miacutenima
Para calcular la nota correspondiente a 12 puntos
Ejemplo de caacutelculo de nota correspondiente a 12 puntos Planilla de puntajes generados por sitio
httpstuescaladenotascl Asiacute la foacutermula especiacutefica para esta evaluacioacuten queda
Reduciendo
bull Para este caso particular p=120 mayor o igual a 120 por lo que corresponde usar la foacutermula de abajo
12 puntos equivale a una
nota 40
12 puntos equivale a una
nota 40
Evaluacioacuten
VDe la evaluacioacuten a la calificacioacuten
n=
n=
( 40 - 10)
30
(70 - 40 )
30
x p
x p
x p - 06 - 200
x p - 120
+ 10 si p lt 06 - 200
+ 10 si p lt 12
+ 40 si p ge 06 - 200
+ 40 si p ge 12
n= 30 x 00 + 40
n= 00 + 40
n= 40
06 - 200
12
200 - ( 1 - 06 )
80
n= 30 x p - 120 + 4080
n= 30 x 120 - 120 + 4080
n= 30 x 00 + 4080
p67
VI Retroalimentacioacuten como etapa esencial del proceso de ensentildeanza aprendizaje
Evaluacioacuten
p68
Retroalimentar es proporcionar informacioacuten retroactiva respecto al desempentildeo de losas estudiantes con la finalidad de facilitar sus aprendizajes por lo tanto la intencioacuten es permitir que el destinatario de esta actividad refuerce sus fortalezas y supere sus deficiencias
La retroalimentacioacuten es una de las acciones educativas que maacutes influye en el aprendizaje de losas estudiantes por lo que forma parte esencial del proceso de evaluacioacuten y debiera responder a las siguientes preguntas
bull iquestDoacutende debe llegar ella estudiante iquestCuaacutel es la meta
bull iquestCoacutemo se estaacute desempentildeando ella estudiante iquestDoacutende se encuentra
bull iquestCoacutemo debe seguir iquestQueacute debe hacer a continuacioacuten
1 Caracteriacutesticas de la retroalimentacioacuten
VI Retroalimentacioacuten como etapa esencial del proceso de ensentildeanzaaprendizaje
Caracteriacutestica
1 Especiacutefica
Descripcioacuten
bull Se enfoca y describe el comportamiento no la persona bull Presenta hechos especiacuteficos relacionados con la conductabull Define objetivamente el impactobull Proporciona mensajes especiacuteficos y clarosbull Entrega informacioacuten en unidades manejables
bull Se entrega en el momento adecuado pudiendo distinguirse en funcioacuten de la tarea - Para tareas difiacuteciles debe ser contingente - Para la retencioacuten de conocimiento conceptual o de procedimientos debe ser contingente - Para tareas relativamente simples puede ser diferida
bull Debe siempre tener presente el contexto intentando generar un ambiente seguro de respeto mutuo y confidencialidad
bull Debe considerar un espacio para la autoevaluacioacuten della estudiante
2 Oportuna
3 Constructiva bull La retroalimentacioacuten debe estar orientada al cambio bull Debe ser equilibrada comenzando y cerrando con elementos positivosbull Debe basarse en la creencia que ella estudiante realmente quiere
hacer un buen trabajobull Busca generar un clima seguro de aprendizaje
Evaluacioacuten
p69
2 Praacutecticas asociadas a la retroalimentacioacuten
Caracteriacutestica
Buenas praacutecticas
Descripcioacuten
bull Prepare los puntos a retroalimentar y sus indicadores al momento de planificar la actividad (utilizar la ruacutebrica)
bull Sus preguntas deben ser para clarificar yo confirmar su comprensioacuten de la situacioacuten
bull Los comentarios deben ser precisos especiacuteficos y centrados en el desempentildeo
bull Enfocarse en lo que realmente se puede mejorarbull No abrumar a losas estudiantes con maacutes informacioacuten que la que
puedan usarbull De sugerencias maacutes que consejosbull Explore opciones o posibilidades en conjuntobull Mantenga una comunicacioacuten apropiada chequeando regularmente
la comprensioacuten
bull Entregar una retroalimentacioacuten vaga sin apoyo o falsabull Comparar a una persona con otrabull Decir que alguien hizo algo bien cuando usted no lo creebull Intentar adivinar los motivos o intereses de alguien sin preguntaacuterselosbull Criticar a la persona y no la conducta o lo evaluado
Malas praacutecticas
Evaluacioacuten
VI Retroalimentacioacuten como etapa esencial del proceso de ensentildeanzaaprendizaje
p70
3 Algunos consejos para que la retroalimentacioacuten sea efectiva
Tipo de retroa-limentacioacuten
Presencial
Consejos Sugerencias
bull Generar un clima de confianzabull Comenzar con elementos positivosbull Ser especiacuteficobull Escucha activabull Mostrar alternativas para la mejorabull Utilizar hechos y no juicios
bull Analizar los resultados obtenidos y concentrarse en las preguntas que tuvieron una tasa maacutes alta de respuestas incorrectas
bull No entregar la respuesta correcta sino que informacioacuten adicional intentando encontrar la solucioacuten en conjunto
bull Profundizar en los detalles de la respuesta correcta
bull Evitar el soacutelo uso de simbologiacutea que impida la entrega de informacioacuten que permita la mejora y profundizacioacuten della estudiante
bull El comentario debe decir exactamente lo que se tiene que hacer o escribirbull Se debe intentar sugerir la buacutesqueda de nuevos elementosbull Debe seleccionarse lo importante y por lo tanto los comentarios deben
ser breves y precisosbull Es posible la utilizacioacuten de preguntas que guiacuteen con posterioridad el
logro del objetivo de aprendizaje
Grupal
Escrita
Evaluacioacuten
VI Retroalimentacioacuten como etapa esencial del proceso de ensentildeanzaaprendizaje
p71
apoyodocenciaacademiajudicialcl
wwwacademiajudicialcl
Amunaacutetegui 465Santiago Chile
+ 562 2439 9000
Evaluacioacuten
- 3_INTRODUCCION
- 5_RESUMEN
- 34_EJEMPLOS
- 37_APLICACION
- 42_ANEXO
- 45_I anexo
- 46_I anexo
- 47_I anexo
- 48_I anexo
- 49_I anexo
- 50_II anexo
- 51_II anexo
- 52_II anexo
- 53_II anexo
- 54_II anexo
- 55_II anexo
- 56_III anexo
- 57_III anexo
- 58_III anexo
- 59_III anexo
- 60_IV anexo
- 61_IV anexo
- 62_IV anexo
- 63_IV anexo
- 64_V anexo
- 68_VI anexo
- 69_VI anexo
- 70_VI anexo
- 43_INDICE anexo
- 64_V anexo
- 65_V anexo
- 66_V anexo
- 67_VI anexo
-
- Button 20
- Button 21
- Button 19
- Button 23
- Button 22
- Button 2
- Resumen 2
- Button 3
- Aplicacion 2
- Anexo_syll 2
- Button 24
- Resumen 3
- Button 25
- Aplicacion 3
- Anexo_syll 3
- Button 26
- Resumen_marcado 2
- Button 27
- Aplicacion 4
- Anexo_syll 4
- Button 28
- Resumen_marcado 3
- Button 29
- Aplicacion 5
- Anexo_syll 5
- Button 30
- Resumen_marcado 4
- Button 31
- Aplicacion 6
- Anexo_syll 6
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- Resumen_marcado 5
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- Aplicacion 7
- Anexo_syll 7
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- Resumen_marcado 6
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- Aplicacion 8
- Anexo_syll 8
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- Resumen_marcado 7
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- Aplicacion 9
- Anexo_syll 9
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- Resumen_marcado 8
- Button 39
- Aplicacion 10
- Anexo_syll 10
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- Resumen_marcado 9
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- Aplicacion 11
- Anexo_syll 11
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- Resumen_marcado 10
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- Aplicacion 14
- Anexo_syll 14
- Button 44
- Resumen_marcado 11
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- Aplicacion 15
- Anexo_syll 18
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- Resumen_marcado 12
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- Aplicacion 16
- Anexo_syll 19
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- Resumen_marcado 13
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- Aplicacion 17
- Anexo_syll 20
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- Resumen_marcado 14
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- Aplicacion 18
- Anexo_syll 21
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- Aplicacion 19
- Anexo_syll 22
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- Aplicacion 20
- Anexo_syll 23
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- Resumen_marcado 17
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- Aplicacion 21
- Anexo_syll 24
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- Aplicacion 22
- Anexo_syll 25
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- Aplicacion 23
- Anexo_syll 26
- Button 204
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- Resumen_marcado 20
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- Aplicacion 24
- Anexo_syll 27
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- Aplicacion 25
- Anexo_syll 28
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- Aplicacion 26
- Anexo_syll 29
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- Aplicacion 27
- Anexo_syll 30
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- Resumen_marcado 24
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- Aplicacion 28
- Anexo_syll 31
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- Resumen_marcado 28
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- Aplicacion 39
- Anexo_syll 36
- Button 218
- Resumen_marcado 29
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- Aplicacion 62
- Anexo_syll 37
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- Resumen_marcado 30
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- Aplicacion 63
- Anexo_syll 38
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- Resumen_marcado 31
- Button 223
- Aplicacion 64
- Anexo_syll 39
- Button 2011
- Button 2012
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- Resumen_marcado 25
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- Aplicacion 29
- Anexo_syll 32
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- Resumen_marcado 26
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- Aplicacion 30
- Anexo_syll 33
- Button 76
- Resumen 4
- Ejemplos_marcado 2
- Aplicacion 31
- Anexo_syll 34
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- Aplicacion 12
- Anexo_syll 12
- Resumen 5
- Ejemplos_marcado 3
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- Aplicacion 13
- Anexo_syll 13
- Resumen 6
- Ejemplos_marcado 4
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- Resumen_marcado 27
- Button 80
- Aplicacioacuten_marc 2
- Anexo_syll 35
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- Aplicacion_marc3
- Anexo_syll 15
- Resumen 7
- Button 82
- Button 13
- Button 83
- Aplicacion_marc4
- Anexo_syll 16
- Resumen 8
- Button 84
- Button 16
- Button 85
- Aplicacion_marc5
- Anexo_syll 17
- Resumen 9
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- Resumen 26
- Ejempl_syll 20
- Aplicacion 32
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- Resumen 27
- Ejempl_syll 21
- Aplicacion 33
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- Ejempl_syll 41
- Aplicacion 53
- Button 201
p mdash37
AplicacioacutenSylla
bus
Eval
uaci
oacuten
de mi evaluacioacuten
Descargue desde el siguiente link el archivo para elaborar su propia Evaluacioacuten
En las proacuteximas paacuteginas podraacute revisar queacute elementos son necesarios especificar al desarrollar su Evaluacioacuten
p mdash38
Objetivo de la evaluacioacuten
Criterios de evaluacioacuten
Actividad evaluativa
Instrumento de evaluacioacuten
iquestPara queacute evaluar iquestCoacutemo evaluar
FormativoSumativo Enumerar - Prueba de seleccioacuten muacuteltiple
- Actividad evaluada con ruacutebrica
- Otra
- Prueba seleccioacuten muacuteltiple
- Ruacutebrica
- Otros
Para elaborar su priopia Evaluacioacuten diriacutejase al siguiente link
Descargar tu aplicacioacuten
I Instrumentos de evaluacioacuten
p mdash39
Criterios de evaluacioacuten Nivel 1
1 ptoNivel 22 pto
Nivel 33 pto
Nivel 44 pto
Nivel 55 pto
Descriptores
Para elaborar su priopia Evaluacioacuten diriacutejase al siguiente link
Descargar tu aplicacioacuten
II Matriz de Ruacutebica
p mdash40
Enunciado DistractoresRespuesta correcta
Para elaborar su priopia Evaluacioacuten diriacutejase al siguiente link
Descargar tu aplicacioacuten
III Matriz de seleccioacuten muacuteltiple
p mdash41
Amunaacutetegui 465Santiago Chile
+56 2 2439 9000
apoyodocenciaacademiajudicialclwwwacademiajudicialcl
Sylla
bus
p42
Anexo EvaluacioacutenEv
aluacioacuten
Profundizando los contenidos
p43Evaluacioacuten
Contenido
p44
Este texto profundiza los conocimientos y sugerencias praacutecticas respecto al disentildeo de evaluaciones que incentiven el aprendizaje de los y las estudiantes y que infor-men confiable y vaacutelidamente su grado de logro de los objetivos de aprendizaje en sus respectivos procesos formativos
El modelo de educacioacuten que podriacutea llamarse ldquotradicionalrdquo estaacute centrado en la trans-misioacuten y recepcioacuten de conceptos lo que ha redundado en la dificultad posterior que tienen los estudiantes de aplicar lo previamente aprendido en sus contextos reales de desempentildeo Teniendo presente lo sentildealado la evaluacioacuten es una oportunidad para mejorar ese proceso de transferencia de aprendizajes Debe permitir la regula-cioacuten del proceso de ensentildeanza-aprendizaje ademaacutes de abrir la posibilidad de que alumnos y docentes reflexionen con ocasioacuten de los resultados de la evaluacioacuten y de la necesaria retroalimentacioacuten de aquellos La evaluacioacuten es una etapa relevante del proceso de aprendizaje y debe ser considerada como tal
Este documento presenta contenidos relevantes de considerar al momento de planificar y de disentildear los instrumentos de evaluacioacuten de sus cursos
Evaluacioacuten
p45
Las evaluaciones de aprendizaje y las funciones que cumple
I
Evaluacioacuten
p46
Evaluar puede ser definido como un proceso sistemaacutetico en el cual se recogen evidencias que permiten determinar el avance de losas estudiantes en el logro de los objetivos propuestos para el curso
Las finalidades que tienen los procesos de evaluacioacuten estaacuten relacionadas con la toma de decisiones que el docente puede adoptar con respecto al curso y la oportunidad para que ella estudiante tome conciencia del avance que ha tenido respecto de los objetivos propuestos para dicha actividad
1 Evaluacioacuten de aprendizajes
La evaluacioacuten de los aprendizajes de acuerdo a la categorizacioacuten propuesta por Kirpatrick corresponde al segundo nivel y es aquella que busca obtener informa-cioacuten respecto a cambios en los conocimientos habilidades yo actitudes de losas estudiantes luego de ser expuestos a un proceso de ensentildeanzas y aprendizajes
Existen muacuteltiples metodologiacuteas para evaluar las que pueden ir desde cuestionarios o trabajos para evaluar conocimientos declarativos hasta simulaciones o anaacutelisis de casos para conocimientos procedurales o habilidades La idoneidad de la me-todologiacutea se determinaraacute en relacioacuten al tipo de aprendizaje evaluado
Evaluacioacuten
Objetiva
Confiable
Vaacutelida
bull Implica la ausencia de sesgos o deformaciones en la interpretacioacuten de las evidencias en funcioacuten de los resultados yo procesos generados
bull Se recomienda responder las siguientes preguntas orientadoras iquestQueacute se va a evaluar Informar antes a losas estudiantes el contenido y propoacutesito de la evaluacioacuten iquestQueacute es necesario cumplir Elaborar con anticipacioacuten las pautas de respuesta y dar a conocer a losas estudiantes los criterios de evaluacioacuten
bull Grado de fiabilidad que tienen los resultados de la evaluacioacuten bull Se recomienda aplicar al mismo estudiante variadas situaciones evaluativas orientadas hacia los
mismos aprendizajes y velar porque el ambiente de aplicacioacuten de las situaciones sea similar en cuanto a recursos espacios y tiempo
bull Grado en el cual lo que se mide corresponde exactamente a lo que se quiere medir es decir coacutemo el meacutetodo seleccionado se adecua a lo que considera debe medir para la constatacioacuten de evidencias de aprendizajes en losas estudiantes
Caracteriacutesticas de las evaluaciones de aprendizaje La evaluacioacuten de aprendizajes debe ser
I Las evaluaciones de aprendizaje y las funciones que cumple
p47
2 Funciones de la evaluacioacuten de aprendizajes
Funcioacuten formativa
La funcioacuten formativa de la evaluacioacuten se estima como parte integrante del desarrollo de un curso o moacutedulo por lo que se realizan durante la ejecucioacuten del proceso de ensentildeanza-aprendizaje intentando localizar las deficiencias cuando auacuten se estaacute en posibilidad de reorientar dicho proceso y tomar decisiones que permitan optimizar el mismo
Para ella docente la funcioacuten formativa permitiraacute conocer el nivel y ritmos de aprendizaje de losas estudiantes ajustar su planificacioacuten y retroalimentar sus desempentildeos Algunos ejemplos de evaluaciones formativas son aquellos mo-mentos en que un docente hace una pregunta para conocer el grado de com-prensioacuten de sus alumnosas o cuando una colega opina sobre el desempentildeo de otroa en una simulacioacuten
Para que cumpla con su rol formativo la evaluacioacuten debe ser realizada en un clima de confianza incluyendo a losas estudiantes en el proceso de evalua-cioacuten En esta actividad deben explicitarse y explicar los criterios del proceso evaluativo Se sugiere que los cambios detectados sean analizados de forma reflexiva permitiendo integrarlos y tomar las decisiones respecto a eventuales modificaciones al proceso de ensentildeanza-aprendizaje en actual desarrollo
Funcioacuten sumativa
La funcioacuten sumativa de la evaluacioacuten designa la forma en la cual se juzga el logro de los fines propuestos en el proceso de aprendizaje y sirve de base para certificar dominio asignar calificaciones o determinar promociones
De acuerdo a su finalidad es que las evaluaciones sumativas se aplican al mo-mento de concluir un proceso de ensentildeanza-aprendizaje cuando es preciso tomar una decisioacuten en alguacuten sentido AprobacioacutenReprobacioacuten | Promocioacuten o no | Certificacioacuten o no | Habilitacioacuten o no
Como ya se sentildealoacute se incluye en la funcioacuten sumativa la de certificacioacuten lo que implica otorgar una determinada legitimidad profesional despueacutes de un recorrido formativo Es una suerte de reconocimiento que hace una institucioacuten determinada a una estudiante que queda habilitado y autorizadoa al ejercicio autoacutenomo de lo aprendido asumiendo su responsabilidad por ello
La certificacioacuten de los aprendizajes de los alumnos estaacute especialmente presente en los programas en los cuales la Academia Judicial entrega una habilitacioacuten para ejercer en alguacuten cargo (Juez yo ministro) o competencia (Cursos habilitantes en materia penal familia y laboral)
Evaluacioacuten
I Las evaluaciones de aprendizaje y las funciones que cumple
p48
Funcioacuten de gestioacuten pedagoacutegica de programas
Los resultados de las evaluaciones realizadas por los estudiantes son un insumo esencial para el anaacutelisis de la calidad y efectividad de los Programas de la Aca-demia Judicial El nivel de logro de los aprendizajes esperados en cada accioacuten formativa otorga informacioacuten valiosa sobre la idoneidad de los programas y metodologiacuteas ofrecidos asiacute como respecto a la labor de los docentes La infor-macioacuten emanada de la evaluacioacuten de aprendizajes de los estudiantes sumada a la informacioacuten que proporciona la observacioacuten de clases y a la informacioacuten otorgada por las encuestas de reaccioacuten permite evaluar y optimizar la calidad e impacto de las acciones formativas
3 Evaluacioacuten efectiva o auteacutentica
El aprendizaje significativo es un modelo de ensentildeanza centrado en buscar que losas estudiantes sean activosas no soacutelo en la comprensioacuten de los contenidos sino que en el sentido que les entrega para su futuro desempentildeo maacutes auacuten cuan-do se trata de actividades formativas de capacitacioacuten o perfeccionamiento
Por lo anterior es imprescindible que lo aprendido sea aplicable a situaciones reales conectando las ideas con los hechos habilidades o experiencias siendo evaluado por ello y recibiendo una retroalimentacioacuten oportuna De esta manera el estudiante aumenta su compromiso con el proceso de ensentildeanza-aprendizaje y comprende el verdadero valor de su trabajo incrementando su calidad
La evaluacioacuten auteacutentica consiste en una prueba cuyas preguntas tienen un con-texto y en las que se busca aplicacioacuten del conocimiento habilidad o destreza que se hubiese adquirido
La importancia que las evaluaciones auteacutenticas otorgan a la anticipacioacuten de los criterios de evaluacioacuten radica en generar la percepcioacuten de que el proceso es ldquoobjetivordquo ademaacutes de permitir entender queacute es un buen desempentildeo o el des-empentildeo esperado desarrollando competencias de autoevaluacioacuten autocriacutetica y autojuzgamiento del accionar propio o de pares
Evaluacioacuten
I Las evaluaciones de aprendizaje y las funciones que cumple
p49
4 Situaciones de evaluacioacuten y su descripcioacuten o tipo
Situaciones de evaluacioacuten
Descripcioacuten Tipos
Evaluacioacuten auteacutentica o efectiva (Situacioacuten de desempentildeo)
Pruebas estructuradas o de respuesta cerrada
Pruebas orales
Pruebas de desarrollo o de respuesta abierta
Representaciones graacuteficas de los aprendizajes
Productos cientiacuteficos o tecnoloacutegicos
Observacioacuten del docente usando pautas o ruacutebricas
Evaluacioacuten por portafolio
Autoevaluacioacuten
Co-evaluacioacuten o evaluacioacuten por pares
Ella estudiante es evaluadoa en determinados contextos que le sean significativos Se debe evitar evaluar habilidades o destrezas aisladamente
Interrogaciones presentaciones orales conferencias focus group mesas redondas debates y ponencias
Ella estudiante relaciona discrimina compara deduce yo analiza
Ella estudiante opina da su punto de vista comenta interpreta analiza relaciona etc
Se trata de diagramas tales como mapas conceptuales modelos descriptivos planos maquetas etc
Se trata de trabajos que muestran la aplicacioacuten de leyes cientiacuteficas trataacutendose generalmente de informes
Se observa directamente el proceso de ensentildeanza-aprendizaje estableciendo avances o dificultades registrando los mismos
Confeccioacuten de carpeta fiacutesica o digital con productos de losas estudiantes que han sido recopilados durante el proceso de ensentildeanza-aprendizaje que permite apreciar la construccioacuten del conocimiento final
Forma efectiva de promover la autonomiacutea de losas estudiantes respecto de su aprendizaje hacieacutendose responsables de sus avances y dificultades
Se efectuacutea al interior de los grupos de trabajo en un curso o moacutedulo y es hecha por sus mismos integrantes
Evaluacioacuten
I Las evaluaciones de aprendizaje y las funciones que cumple
p50
Disentildeo y planificacioacuten de las evaluaciones
II
Evaluacioacuten
p51
II Disentildeo y planificacioacuten de las evaluaciones
1 Definicioacuten del objetivo de la evaluacioacuten
Algunas de las preguntas que debemos formularnos para determinar el objetivo de la evaluacioacuten son las siguientes iquestPara queacute quiero evaluar iquestQueacute quiero evaluar iquestCoacutemo voy a saber si losas estudiantes aprendieron
2 Definicioacuten de los criterios de evaluacioacuten
Una vez definido el objetivo de la evaluacioacuten debemos determinar queacute cosas va a hacer ella estudiante que permitan evidenciar que ha logrado los aprendizajes esperados del curso Los criterios de evaluacioacuten son paraacutemetros de referencia y funcionan como base de comparacioacuten para determinar el dominio de los conteni-dos relacionados con conocimientos procedimientos y actitudes en el desempentildeo de losas estudiantes respecto de sus logros de aprendizaje
La explicitacioacuten de los criterios de evaluacioacuten es esencial y debe hacerse de forma previa a la actividad evaluativa propiamente tal En este documento nos avoca-remos especiacuteficamente al anaacutelisis de uno de los instrumentos de explicitacioacuten de los criterios de evaluacioacuten como son las ldquoruacutebricasrdquo
3 Definicioacuten de los indicadores de evaluacioacuten o resultados de aprendizaje
Los indicadores de evaluacioacuten (o resultados de aprendizaje) son conductas ob-servables acciones actitudes aplicaciones o manejo de los que esperamos que losas estudiantes presenten en la evaluacioacuten para verificar el nivel de logro de las competencias o logros de aprendizaje Los indicadores derivan de los crite-rios de evaluacioacuten determinados por losas docentes planteaacutendose indicadores conceptuales de procedimientos o actitudinales
4 Crear un instrumento de evaluacioacuten
Una vez que se definieron los objetivos los criterios e indicadores de evaluacioacuten es el momento de decidir queacute instrumento de evaluacioacuten vamos a utilizar y su respectiva pauta de evaluacioacuten El instrumento utilizado depende de las carac-teriacutesticas del curso nuacutemero de estudiantes objetivos seleccionados criterios de evaluacioacuten y tiempo para la aplicacioacuten de la evaluacioacuten
En un buen instrumento de evaluacioacuten todas las preguntas e iacutetems de la evaluacioacuten deben estar asociadas a alguno de los criterios de evaluacioacuten Ademaacutes debemos tener presente que la dificultad de la evaluacioacuten no debe superar el nivel de lo ensentildeado en las clases teniendo siempre un tiempo idoacuteneo de aplicacioacuten
Evaluacioacuten
p52
5 Pauta de evaluacioacuten o ruacutebrica
La ruacutebrica es una herramienta dispositivo o instrumento de evaluacioacuten que consiste en una lista de caracteriacutesticas de una tarea o de un desempentildeo que facilita la evaluacioacuten de la calidad de un producto de aprendizaje o dominio de un aprendizaje
Se trata de una escala de puntuacioacuten utilizada para evaluar el desempentildeo de losas estudiantes a lo largo del desarrollo de una tarea o proyecto mediante un conjunto de criterios de evaluacioacuten niveles de logro y descriptores de la tarea
El formato generalmente utilizado es el de una matriz de valoracioacuten donde se establece una graduacioacuten de niveles de la calidad para cada criterio que se desea evaluar
Ventajas de la utilizacioacuten de ruacutebricas
Las evaluaciones son tiacutepicamente medidas por criterios es decir la aptitud de una estudiante para una tarea se determina al comparar el desempentildeo de eacutestea con un conjunto de paraacutemetros que permitan establecer el grado en que el desempentildeo es suficiente para cumplirla
Esta medicioacuten del desempentildeo requiere de un conjunto predeterminado de ca-tegoriacuteas en una escala o puntuacioacuten que contiene dichos criterios esenciales para la tarea y los niveles de desempentildeo para cada una de estas
Una de las formas en que se materializa este instrumento de medicioacuten son las ruacutebricas haciendo que la evaluacioacuten sea maacutes objetiva y permite una mejor comunicacioacuten de las expectativas de losas docentes a los alumnos respecto de los niveles de rendimiento esperados
Las ruacutebricas se disentildean para hacer la evaluacioacuten maacutes faacutecil raacutepida y consistente permitiendo que los criterios de evaluacioacuten se identifiquen y comuniquen antes de realizar la actividad
Consejos para la elaboracioacuten de ruacutebricas
Una vez que se ha determinado la situacioacuten evaluativa como se indicaba ante-riormente se debe precisar cuaacuteles son los aspectos a evaluar
Los descriptores del desempentildeo que utilice deben resguardar los aspectos teacutecnicos de la ciencia o arte de la que se trate
Con posterioridad se debe definir una escala como por ejemplo De insuficiente a excelente | De 1 ndash 7 | Etc
Evaluacioacuten
II Disentildeo y planificacioacuten de las evaluaciones
p53
Criterios de construccioacuten de las ruacutebricas
Criterio
Continuidad
Descripcioacuten
El cambio de un nivel a otro debe ser equivalente
Coherencia Cada nivel debe ser excluyente de los otros pero sin cambiar el criterio de evaluacioacuten
Debe ser coherente con la relevancia del criterio empleadoPeso de los criterios
Validez Debe tener la capacidad de diferenciar la calidad de los desempentildeos esperados
Confiabilidad La ruacutebrica debe ser consistente respecto de dos factores A Entre losas evaluadoresas B A lo largo del tiempo
Una vez que ya tiene su matriz completa con los descriptores y su graduacioacuten debe velar por su coherencia Para ello se sugieren aplicarla previo a su im-plementacioacuten real y someterla a juicio de expertos Todo ello para hacer los cambios que se estimen pertinentes antes de la evaluacioacuten propiamente tal
Tipos de ruacutebricas
Tomando en consideracioacuten el tipo de evaluacioacuten que queramos realizar nos encontramos con dos tipos
bull Ruacutebricas holiacutesticas Se disentildean para un tipo de evaluacioacuten de caracteriacutesticas globales es decir el proceso de ensentildeanza-aprendizaje se considera como un todo y son generalmente utilizadas en situaciones donde se deben desarrollar tareas simples o entregar una respuesta
bull Ruacutebricas analiacuteticas Se disentildean cuando tienen por objeto la evaluacioacuten por separado de los distintos componentes de una tarea En este caso puede sumarse o no el puntaje obtenido en cada uno de los componentes para establecer una apreciacioacuten total o global
Evaluacioacuten
II Disentildeo y planificacioacuten de las evaluaciones
p54
Ejemplo ruacutebrica holiacutestica
Categoriacutea
Excepcional
Descriptor
El trabajo presentado es sumamente imaginativo demostrando pensamiento criacutetico llevando su desempentildeo maacutes allaacute de los requerimientos La creatividad de la redaccioacuten demuestra profundidad y amplitud teniendo un estilo personal que hace considerar particularmente su esfuerzo
El trabajo presentado estaacute bien organizado y es completo efectivo y con una clara presentacioacuten Demuestra entendimiento y aplicacioacuten de lo aprendido estableciendo relaciones con ideas profundas y fundamentadas
Destacado
Adecuado
Inadecuado
El trabajo presentado satisface los requerimientos miacutenimos lo que incluye informacioacuten general Sin embargo carece de detalles descriptivos y originalidad aplicando escasamente los aprendizajes
El trabajo presentado tiene informacioacuten insuficiente eo informacioacuten poco clara es desordenado y pobremente organizado Demuestra entendimiento superficial y no existe aplicacioacuten de los conoci-mientos ni fundamentacioacuten de las aseveraciones
Evaluacioacuten
II Disentildeo y planificacioacuten de las evaluaciones
p55
Ejemplo ruacutebrica analiacutetica
Aspectos a evaluar
Descriptor
1 2 3 4 5
No cumple con las tareas asignadas
No cumple con las tareas asignadas No escucha la inter-vencioacuten de sus pa-res y los descalifica sistemaacuteticamente
Provoca conflictos en el equipo sin aportar soluciones
Cumple parcial-mente con las ta-reas asignadas
Escucha poco no pregunta ni se pre-ocupa por la opi-nioacuten de otros Sus intervenciones son redundantes o poco sugerentes
Evita abordar los conflictos
Da cuenta en el pla-zo establecido de los resultados que corresponden a la tarea asignada
Acepta las opinio-nes de los otros y sabe dar su punto de vista de forma constructiva
Actuacutea positivamente en la resolucioacuten de los conflictos que sur-gen en el equipo
La calidad de la tarea asignada su-pone un notable aporte al equipo
Fomenta el diaacutelogo constructivo e inspi-ra la participacioacuten de calidad de los otros integrantes de su equipo
Capta los siacutentomas del conflicto y actuacutea con rapidez
Cumple con la tarea asignada y ademaacutes su trabajo orienta y facilita el del resto de los integrantes de su equipo
Integra las opinionesde los otros en una perspectiva supe-rior manteniendo un clima de colabo-racioacuten y apoyo
Con su actuar apor-ta salidas construc-tivas a los conflic-tos evitando que se prolonguen
Realiza las tareas que le son asignadas en los plazos reque-ridos aportando al resto de su equipo
Toma en cuenta los puntos de vista de los demaacutes y los retro-alimenta de forma constructiva favore-ciendo el buen clima de trabajo
Actuacutea constructiva-mente para afron-tar los conflictos del equipo
Uso de la informacioacuten aportada por la ruacutebrica
Sin perjuicio que el uso de las ruacutebricas permite calificar el desempentildeo della estudiante ademaacutes de ello genera momentos para la retroalimentacioacuten necesaria en los procesos de desarrollo de los aprendizajes Y tambieacuten pueden planificarse actividades meta-cognitivas que den espacio a losas estudiantes para que tomen conciencia de lo aprendido respondiendo preguntas tales como iquestQueacute aprendiacute iquestCoacutemo aprendiacute iquestQueacute sentiacute al aprender iquestMe quedan vaciacuteos en tal o cual aprendi-zaje iquestPor queacute es importante tal o cual aprendizaje
Evaluacioacuten
II Disentildeo y planificacioacuten de las evaluaciones
p56
III Algunos tipos de evaluaciones
Evaluacioacuten
p57
III Algunos tipos de evaluaciones
1 Tareas basadas en desempentildeo
Las tareas basadas en desempentildeo son aquellas evaluaciones en las que ella estudiante debe desplegar un comportamiento complejo permitiendo medir no soacutelo competencias especiacuteficas sino que tambieacuten geneacutericas
Las tareas evaluadas se enmarcan en la realidad a nivel del proceso que debe realizar ella estudiante para llevarlas a cabo y a traveacutes del producto que finalmente debe entregarse
Para evaluar el desempentildeo con alguna tarea a realizar es labor della docente simular al mayor grado posible las condiciones en que esta tarea se lleva a cabo en la realidad del desempentildeo profesional intentando que el producto objeto de la evaluacioacuten sea lo maacutes similar a lo que tocaraacute enfrentar con posterioridad al curso
Bajo la modalidad de evaluacioacuten de tareas basadas en desempentildeo idealmente se debiese otorgar un plazo de entrega que permita que se consulte a pares por la opinioacuten y autorizar el uso de bibliografiacutea de apoyo por ejemplo como se hariacutea en la realidad
2 Anaacutelisis o estudio de casos
El objetivo es que ella estudiante logre la comprensioacuten de una situacioacuten real Por ello la informacioacuten que presenta en el caso es la necesaria para resolverlo e involucra la aplicacioacuten del conocimiento y la necesidad de inferir e interpretar informacioacuten
El caso permite diferentes formatos (escritos de demanda o contestacioacuten resoluciones judiciales una foto una ficha cliacutenica un examen meacutedico etc) Un mismo caso puede ser utilizado para una pregunta o maacutes Si el caso a utilizar es largo o complejo puede entregarse con anticipacioacuten de manera que losas estudiantes utilicen el tiempo de la evaluacioacuten soacutelo en contestar las preguntas
Es fundamental que las preguntas permitan a losas alumnosas tomar decisiones
3 Solucioacuten de problemas simples
En este tipo de actividad de evaluacioacuten lo que se solicita es desarrollar una actividad que requiere el uso de habilidades que permiten alla estudiante aplicar conocimientos principios procedimientos destrezas o estrategias
Se trata de problemas simples que derivan de las tareas propias del aacutembito profesional y que se relacionan con competencias profesionales especiacuteficas yo habilidades de pensamiento
Evaluacioacuten
p58
4 Preguntas de desarrollo breve
Las preguntas de desarrollo breve deben estar disentildeadas para evaluar respuestas concisas por parte della estudiante por lo que deben focalizarse en un aacutembito especiacutefico de lo aprendido
Tipos de preguntas de desarrollo breve
Bajo un modelo de evaluacioacuten auteacutentica deberiacutean primar el uso de iacutetems ldquopensar y aplicarrdquo en primer lugar ldquopensar y buscarrdquo en segunda instancia Debe intentar prescindirse de los iacutetems ldquoahiacute mismordquo
Tipo de pregunta
Habilidades evaluadas
ldquoAhiacute mismordquo
Descripcioacuten
Comprensioacuten de conceptos clasificaciones etapas y definiciones
bull Identificarbull Mencionar bull Describir
Se trata de la relacioacuten anaacutelisis y siacutentesis de conocimientos por lo que se debe inferir respuesta
Aplicar lo aprendido Requiere comprensioacuten profunda de los contenidos y una toma de decisioacuten pertinente
bull Comparacioacutenbull Organizacioacuten de la informacioacuten
bull Transferenciabull Evaluacioacuten
ldquoPensar y buscarrdquo
ldquoPensar y aplicarrdquo
III Algunos tipos de evaluaciones
Evaluacioacuten
p59
5 Preguntas de desarrollo extenso
En este tipo de actividad se solicita la elaboracioacuten de una respuesta escrita amplia y de caraacutecter abierto por lo que se debe construir conocimiento en torno a un tema relacionando y analizando informacioacuten en distintos niveles permitiendo evaluar la habilidad de reflexioacuten della estudiante como tambieacuten la actitud que tiene sobre un tema en particular
El docente debe esperar que con la pregunta ella estudiante argumente refute y transfiera sus conocimientos a situaciones diversas incluso siendo posible solicitarle opiniones yo juicios al respecto
6 Preguntas de seleccioacuten muacuteltiple
Se trata de aquellos instrumentos de evaluacioacuten que tienen un contexto breve y opciones o alternativas de respuesta de las que solo una es la correcta
Estas alternativas u opciones pueden ser simples (existe un contexto una pregunta y varias opciones de respuestas) o complejas (existe un contexto una pregunta enunciados y varias opciones de respuesta que combinan estos enunciados)
III Algunos tipos de evaluaciones
Evaluacioacuten
p60
IV Redaccioacuten de preguntas de alternativas o seleccioacuten muacuteltipleEv
aluacioacuten
p61
1 Estructura de los reactivos de opcioacuten muacuteltiple
En teacuterminos generales podemos decir que la estructura obedece a la siguiente
La base es el enunciado que presenta la situacioacuten o problema que se plantea expliacutecita o impliacutecitamente en una pregunta afirmacioacuten o enunciado incompleto
Las alternativas u opciones son las posibles respuestas entre las cuales soacutelo una es la correcta y las otras son las incorrectas llamadas distractores
2 Consejos generales para la redaccioacuten de las preguntas de seleccioacuten muacuteltiple
Se debe emplear un lenguaje sencillo sin elaboraciones excesivas y acorde al nivel educacional de losas evaluadosas sin por ello perder el vocabulario teacutecnico de la materia o aacuterea a evaluar
Es fundamental evitar errores gramaticales (puntuacioacuten y ortografiacutea) ademaacutes de las abreviaturas Evitar el uso complicado yo excesivo de gerundios participios artiacuteculos y preposiciones
Las preguntas deben dar la informacioacuten necesaria y suficiente evitando entregar conceptos o introducciones que quiten tiempo de lectura y respuesta
Una sugerencia que puede facilitar el trabajo es determinar primero la respuesta deseada y luego redactar la pregunta cuya respuesta es aquella y no otra
Este tipo de evaluaciones debiera tener un miacutenimo 10 iacutetems de esta naturaleza siempre que se incorpore otro tipo de preguntas
IV Redaccioacuten de preguntas de alternativas o seleccioacuten muacuteltiple
BaseOpcionesPosibles
respuestas (Incluida la correcta)
Evaluacioacuten
p62
3 Contenido de las preguntas de seleccioacuten muacuteltiple
En cada pregunta se debe presentar un soacutelo problema o idea que al ser contestado demuestre que ella evaluadoa ha alcanzado un objetivo determinado total o parcialmente Para ello se deben tener presentes los aprendizajes importantes y significativos del contenido a evaluar por lo que no se deben elaborar preguntas con contenidos intrascendentes o triviales
Por otra parte la informacioacuten que se incluye en una pregunta no debe permitir que se infiera la solucioacuten de otra pregunta ni tampoco depender de la respuesta anterior ya que ello disminuye la validez de este tipo de evaluacioacuten
La dificultad no debe aumentarse sea consciente o no por emplear preguntas capciosas o en las que exista maacutes de una respuesta correcta
4 Redaccioacuten de la base o enunciado
En la base o enunciado de la pregunta se debe presentar solamente un problema central o contenido a medir y que eacuteste permita demostrar que se ha alcanzado el objetivo determinado Tambieacuten soacutelo se debe entregar una instruccioacuten (impliacutecita o expliacutecita) por enunciado
Se sugiere redactar en forma afirmativa ya que la forma negativa tiende a tener menor validez
En la redaccioacuten de los enunciados debe evitarse
bull Pedir como respuesta la opinioacuten della examinadoa o sobrecargar el enunciado con material no pertinente con el aacutenimo de seguir entregando contenidos
bull Tampoco se deben emplear teacuterminos confusos o que den claves para llegar a la respuesta correcta
bull Pedir que la opcioacuten del estudiante sea elegir la alternativa incorrecta
bull Uso de formas negativas tales como ldquoNordquo y ldquoExceptordquo (En el caso de que sea necesario usar negaciones resaltarlas con mayuacutesculas negritas o subrayado)
bull Uso de formas absolutas tales como ldquoNuncardquo ldquoSiemprerdquo ldquoCompletamenterdquo ldquoTotalmenterdquo y otras similares
Evaluacioacuten
IV Redaccioacuten de preguntas de alternativas o seleccioacuten muacuteltiple
p63
5 Redaccioacuten de las opciones o alternativas de respuesta
Siempre debe existir soacutelo una respuesta correcta por lo que su redaccioacuten debe ser incuestionable Las demaacutes opciones seraacuten totalmente incorrectas y funcionaraacuten como distractores
La respuesta correcta debe resolver el problema satisfactoriamente y su construccioacuten gramatical debe ser similar a la de los distractores evitando que resalte Tambieacuten y con esta misma intencioacuten se debe evitar que la respuesta correcta sea la maacutes larga o la maacutes corta siendo todas las opciones homogeacuteneas en contenido y tamantildeo
Los errores de pensamiento que cometen frecuentemente los evaluados deben ser redactadas tratando de que parezcan verdaderos y no obvios ya que esto reduce la capacidad de discriminacioacuten entre quienes poseen el conocimiento habilidad o dominio evaluado y los que no
Las opciones o alternativas se deben presentar en columnas y no en filas o paacuterrafos ademaacutes de ordenarlas al azar salvo aquellas numeacutericas o cronoloacutegicas que se presentan de manera ascendente o descendente
Se sugiere prescindir yo evitar frases inadecuadas ridiacuteculas o humoriacutesticas ademaacutes de opciones tales como Todas las anteriores ldquoNinguna de las anteriores No seacute y en general aquellas que soacutelo representan la incapacidad de pensar en otras posibilidades
6 Redaccioacuten de los distractores
Los distractores deben redactarse en teacuterminos que aparezcan como plausibles loacutegicos e igualmente aceptables que la respuesta correcta de manera que puedan confundir a los evaluados que no tienen dominio del tema
Tambieacuten se debe tener presente que los distractores deben mantener concordancia gramatical y de contenido con la base Pero ademaacutes entre siacute deben ser equilibrados en su aspecto gramatical (sintaxis geacutenero nuacutemero tiempo verbal tipo de contenido etc) evitando repetir informacioacuten en cada opcioacuten incluyeacutendola en la base
Siempre debe evitar ayudar a elegir la opcioacuten correcta a traveacutes de los distractores sea por indicios gramaticales o falta de credibilidad de los mismos
Evaluacioacuten
IV Redaccioacuten de preguntas de alternativas o seleccioacuten muacuteltiple
p64
V De la evaluacioacuten a la calificacioacuten
Evaluacioacuten
p65
Una vez que estaacute disentildeado el procedimiento de evaluacioacuten y las herramientas que se utilizaraacuten para eso es importante elaborar el sistema de puntuacioacuten y asignacioacuten de notas el cual permitiraacute calificar el trabajo de los estudiantes Resulta importante tener un sistema de transformacioacuten de los puntajes obtenidos en notas comprensibles y comparables
En Chile se utiliza un rango de notas que va desde la nota 1 a la nota 7 y la calificacioacuten miacutenima de aprobacioacuten es un 40 En teacuterminos de conceptos las notas pueden tener las siguientes equivalencias
70 a 60 Muy Bueno (MB) 59 a 50 Bueno (B) 49 a 40 Suficiente (S) 39 a 30 Insuficiente (I) 29 a 20 Muy insuficiente (MI) 19 a 10 Deficiente (D)
La Academia Judicial utiliza tambieacuten este rango de notas y define geneacutericamente el 60 como grado de exigencia para obtener la nota miacutenima Esto significa que a menos que haya indicacioacuten especifica contraria las escalas de evaluacioacuten que se utilizaraacuten para calificar el desempentildeo de los estudiantes tendraacuten eacutestas premisas rango de nota de 1 a 7 y 60 de exigencia para aprobacioacuten miacutenima
Para calificar las evaluaciones de los estudiantes resulta necesario hacer una planilla de puntajes que ayude a transformar los puntajes obtenidos en notas comprensibles y comparables
Hacer una planilla de puntaje
bull Con datos anteriores se puede elaborar automaacuteticamente en estos sitios httpswwwecoeducaclescala-de-notas httpsescaladenotascl
bull Calcular de acuerdo a la siguiente formula los valores cada puntaje asignado
Evaluacioacuten
VDe la evaluacioacuten a la calificacioacuten
n=
Donde
( napr - nmin )
( nmax - napr )
nmax nota maacutexima (7 en Chile)nmin nota miacutenima (1 en Chile)napr nota considerada aprobatoria (4 en Chile)e exigencia como decimal (si es 60 e=06)
p puntaje obtenido (si es 60 e=06)pmax puntaje maacuteximon nota obtenida
x p
x p - e - pmax
+ nmin
+ napr
si p lt e - pmax
si p ge e - pmax
e - pmax
pmax - ( 1 - e )
p66
Ejemplo de calificacioacuten
Una prueba tiene 20 preguntas y se le asigna 1 punto a cada respuesta correcta Por lo tanto el puntaje maacuteximo es 20 Si recordamos que se asigna el 60 para la aprobacioacuten miacutenima
Para calcular la nota correspondiente a 12 puntos
Ejemplo de caacutelculo de nota correspondiente a 12 puntos Planilla de puntajes generados por sitio
httpstuescaladenotascl Asiacute la foacutermula especiacutefica para esta evaluacioacuten queda
Reduciendo
bull Para este caso particular p=120 mayor o igual a 120 por lo que corresponde usar la foacutermula de abajo
12 puntos equivale a una
nota 40
12 puntos equivale a una
nota 40
Evaluacioacuten
VDe la evaluacioacuten a la calificacioacuten
n=
n=
( 40 - 10)
30
(70 - 40 )
30
x p
x p
x p - 06 - 200
x p - 120
+ 10 si p lt 06 - 200
+ 10 si p lt 12
+ 40 si p ge 06 - 200
+ 40 si p ge 12
n= 30 x 00 + 40
n= 00 + 40
n= 40
06 - 200
12
200 - ( 1 - 06 )
80
n= 30 x p - 120 + 4080
n= 30 x 120 - 120 + 4080
n= 30 x 00 + 4080
p67
VI Retroalimentacioacuten como etapa esencial del proceso de ensentildeanza aprendizaje
Evaluacioacuten
p68
Retroalimentar es proporcionar informacioacuten retroactiva respecto al desempentildeo de losas estudiantes con la finalidad de facilitar sus aprendizajes por lo tanto la intencioacuten es permitir que el destinatario de esta actividad refuerce sus fortalezas y supere sus deficiencias
La retroalimentacioacuten es una de las acciones educativas que maacutes influye en el aprendizaje de losas estudiantes por lo que forma parte esencial del proceso de evaluacioacuten y debiera responder a las siguientes preguntas
bull iquestDoacutende debe llegar ella estudiante iquestCuaacutel es la meta
bull iquestCoacutemo se estaacute desempentildeando ella estudiante iquestDoacutende se encuentra
bull iquestCoacutemo debe seguir iquestQueacute debe hacer a continuacioacuten
1 Caracteriacutesticas de la retroalimentacioacuten
VI Retroalimentacioacuten como etapa esencial del proceso de ensentildeanzaaprendizaje
Caracteriacutestica
1 Especiacutefica
Descripcioacuten
bull Se enfoca y describe el comportamiento no la persona bull Presenta hechos especiacuteficos relacionados con la conductabull Define objetivamente el impactobull Proporciona mensajes especiacuteficos y clarosbull Entrega informacioacuten en unidades manejables
bull Se entrega en el momento adecuado pudiendo distinguirse en funcioacuten de la tarea - Para tareas difiacuteciles debe ser contingente - Para la retencioacuten de conocimiento conceptual o de procedimientos debe ser contingente - Para tareas relativamente simples puede ser diferida
bull Debe siempre tener presente el contexto intentando generar un ambiente seguro de respeto mutuo y confidencialidad
bull Debe considerar un espacio para la autoevaluacioacuten della estudiante
2 Oportuna
3 Constructiva bull La retroalimentacioacuten debe estar orientada al cambio bull Debe ser equilibrada comenzando y cerrando con elementos positivosbull Debe basarse en la creencia que ella estudiante realmente quiere
hacer un buen trabajobull Busca generar un clima seguro de aprendizaje
Evaluacioacuten
p69
2 Praacutecticas asociadas a la retroalimentacioacuten
Caracteriacutestica
Buenas praacutecticas
Descripcioacuten
bull Prepare los puntos a retroalimentar y sus indicadores al momento de planificar la actividad (utilizar la ruacutebrica)
bull Sus preguntas deben ser para clarificar yo confirmar su comprensioacuten de la situacioacuten
bull Los comentarios deben ser precisos especiacuteficos y centrados en el desempentildeo
bull Enfocarse en lo que realmente se puede mejorarbull No abrumar a losas estudiantes con maacutes informacioacuten que la que
puedan usarbull De sugerencias maacutes que consejosbull Explore opciones o posibilidades en conjuntobull Mantenga una comunicacioacuten apropiada chequeando regularmente
la comprensioacuten
bull Entregar una retroalimentacioacuten vaga sin apoyo o falsabull Comparar a una persona con otrabull Decir que alguien hizo algo bien cuando usted no lo creebull Intentar adivinar los motivos o intereses de alguien sin preguntaacuterselosbull Criticar a la persona y no la conducta o lo evaluado
Malas praacutecticas
Evaluacioacuten
VI Retroalimentacioacuten como etapa esencial del proceso de ensentildeanzaaprendizaje
p70
3 Algunos consejos para que la retroalimentacioacuten sea efectiva
Tipo de retroa-limentacioacuten
Presencial
Consejos Sugerencias
bull Generar un clima de confianzabull Comenzar con elementos positivosbull Ser especiacuteficobull Escucha activabull Mostrar alternativas para la mejorabull Utilizar hechos y no juicios
bull Analizar los resultados obtenidos y concentrarse en las preguntas que tuvieron una tasa maacutes alta de respuestas incorrectas
bull No entregar la respuesta correcta sino que informacioacuten adicional intentando encontrar la solucioacuten en conjunto
bull Profundizar en los detalles de la respuesta correcta
bull Evitar el soacutelo uso de simbologiacutea que impida la entrega de informacioacuten que permita la mejora y profundizacioacuten della estudiante
bull El comentario debe decir exactamente lo que se tiene que hacer o escribirbull Se debe intentar sugerir la buacutesqueda de nuevos elementosbull Debe seleccionarse lo importante y por lo tanto los comentarios deben
ser breves y precisosbull Es posible la utilizacioacuten de preguntas que guiacuteen con posterioridad el
logro del objetivo de aprendizaje
Grupal
Escrita
Evaluacioacuten
VI Retroalimentacioacuten como etapa esencial del proceso de ensentildeanzaaprendizaje
p71
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Amunaacutetegui 465Santiago Chile
+ 562 2439 9000
Evaluacioacuten
- 3_INTRODUCCION
- 5_RESUMEN
- 34_EJEMPLOS
- 37_APLICACION
- 42_ANEXO
- 45_I anexo
- 46_I anexo
- 47_I anexo
- 48_I anexo
- 49_I anexo
- 50_II anexo
- 51_II anexo
- 52_II anexo
- 53_II anexo
- 54_II anexo
- 55_II anexo
- 56_III anexo
- 57_III anexo
- 58_III anexo
- 59_III anexo
- 60_IV anexo
- 61_IV anexo
- 62_IV anexo
- 63_IV anexo
- 64_V anexo
- 68_VI anexo
- 69_VI anexo
- 70_VI anexo
- 43_INDICE anexo
- 64_V anexo
- 65_V anexo
- 66_V anexo
- 67_VI anexo
-
- Button 20
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- Button 23
- Button 22
- Button 2
- Resumen 2
- Button 3
- Aplicacion 2
- Anexo_syll 2
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- Resumen 3
- Button 25
- Aplicacion 3
- Anexo_syll 3
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- Resumen_marcado 2
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- Aplicacion 4
- Anexo_syll 4
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- Resumen_marcado 3
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- Aplicacion 5
- Anexo_syll 5
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- Resumen_marcado 4
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- Aplicacion 6
- Anexo_syll 6
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- Resumen_marcado 5
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- Aplicacion 7
- Anexo_syll 7
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- Resumen_marcado 6
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- Aplicacion 8
- Anexo_syll 8
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- Resumen_marcado 7
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- Aplicacion 9
- Anexo_syll 9
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- Resumen_marcado 8
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- Aplicacion 10
- Anexo_syll 10
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- Resumen_marcado 9
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- Aplicacion 11
- Anexo_syll 11
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- Aplicacion 14
- Anexo_syll 14
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- Aplicacion 15
- Anexo_syll 18
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- Aplicacion 16
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- Aplicacion 17
- Anexo_syll 20
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- Resumen_marcado 14
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- Aplicacion 18
- Anexo_syll 21
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- Aplicacion 20
- Anexo_syll 23
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- Aplicacion 21
- Anexo_syll 24
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- Anexo_syll 25
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- Aplicacion 23
- Anexo_syll 26
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- Resumen_marcado 20
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- Anexo_syll 27
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- Anexo_syll 28
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- Anexo_syll 30
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- Aplicacion 28
- Anexo_syll 31
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- Aplicacion 39
- Anexo_syll 36
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- Aplicacion 62
- Anexo_syll 37
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- Aplicacion 63
- Anexo_syll 38
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- Aplicacion 64
- Anexo_syll 39
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- Resumen_marcado 25
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- Aplicacion 30
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- Resumen 4
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- Aplicacion 31
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- Aplicacion 12
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- Aplicacion 13
- Anexo_syll 13
- Resumen 6
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- Aplicacioacuten_marc 2
- Anexo_syll 35
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- Aplicacion_marc3
- Anexo_syll 15
- Resumen 7
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- Aplicacion_marc4
- Anexo_syll 16
- Resumen 8
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- Aplicacion_marc5
- Anexo_syll 17
- Resumen 9
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- Resumen 26
- Ejempl_syll 20
- Aplicacion 32
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- Resumen 27
- Ejempl_syll 21
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- Aplicacion 34
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- Resumen 29
- Ejempl_syll 23
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- Ejempl_syll 24
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- Ejempl_syll 25
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- Resumen 32
- Ejempl_syll 26
- Aplicacion 38
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- Resumen 49
- Aplicacion 55
- Ejempl_syll 43
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- Resumen 34
- Ejempl_syll 28
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- Aplicacion 41
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- Resumen 36
- Ejempl_syll 30
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- Resumen 37
- Ejempl_syll 31
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- Ejempl_syll 35
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- Aplicacion 57
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- Ejempl_syll 36
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- Resumen 43
- Ejempl_syll 37
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- Resumen 54
- Aplicacion 60
- Ejempl_syll 48
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- Resumen 52
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- Aplicacion 58
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- Resumen 55
- Ejempl_syll 49
- Aplicacion 61
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- Resumen 53
- Aplicacion 59
- Ejempl_syll 47
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- Resumen 45
- Ejempl_syll 39
- Aplicacion 51
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- Button 128
- Resumen 46
- Ejempl_syll 40
- Aplicacion 52
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- Button 129
- Button 130
- Resumen 47
- Ejempl_syll 41
- Aplicacion 53
- Button 201
p mdash38
Objetivo de la evaluacioacuten
Criterios de evaluacioacuten
Actividad evaluativa
Instrumento de evaluacioacuten
iquestPara queacute evaluar iquestCoacutemo evaluar
FormativoSumativo Enumerar - Prueba de seleccioacuten muacuteltiple
- Actividad evaluada con ruacutebrica
- Otra
- Prueba seleccioacuten muacuteltiple
- Ruacutebrica
- Otros
Para elaborar su priopia Evaluacioacuten diriacutejase al siguiente link
Descargar tu aplicacioacuten
I Instrumentos de evaluacioacuten
p mdash39
Criterios de evaluacioacuten Nivel 1
1 ptoNivel 22 pto
Nivel 33 pto
Nivel 44 pto
Nivel 55 pto
Descriptores
Para elaborar su priopia Evaluacioacuten diriacutejase al siguiente link
Descargar tu aplicacioacuten
II Matriz de Ruacutebica
p mdash40
Enunciado DistractoresRespuesta correcta
Para elaborar su priopia Evaluacioacuten diriacutejase al siguiente link
Descargar tu aplicacioacuten
III Matriz de seleccioacuten muacuteltiple
p mdash41
Amunaacutetegui 465Santiago Chile
+56 2 2439 9000
apoyodocenciaacademiajudicialclwwwacademiajudicialcl
Sylla
bus
p42
Anexo EvaluacioacutenEv
aluacioacuten
Profundizando los contenidos
p43Evaluacioacuten
Contenido
p44
Este texto profundiza los conocimientos y sugerencias praacutecticas respecto al disentildeo de evaluaciones que incentiven el aprendizaje de los y las estudiantes y que infor-men confiable y vaacutelidamente su grado de logro de los objetivos de aprendizaje en sus respectivos procesos formativos
El modelo de educacioacuten que podriacutea llamarse ldquotradicionalrdquo estaacute centrado en la trans-misioacuten y recepcioacuten de conceptos lo que ha redundado en la dificultad posterior que tienen los estudiantes de aplicar lo previamente aprendido en sus contextos reales de desempentildeo Teniendo presente lo sentildealado la evaluacioacuten es una oportunidad para mejorar ese proceso de transferencia de aprendizajes Debe permitir la regula-cioacuten del proceso de ensentildeanza-aprendizaje ademaacutes de abrir la posibilidad de que alumnos y docentes reflexionen con ocasioacuten de los resultados de la evaluacioacuten y de la necesaria retroalimentacioacuten de aquellos La evaluacioacuten es una etapa relevante del proceso de aprendizaje y debe ser considerada como tal
Este documento presenta contenidos relevantes de considerar al momento de planificar y de disentildear los instrumentos de evaluacioacuten de sus cursos
Evaluacioacuten
p45
Las evaluaciones de aprendizaje y las funciones que cumple
I
Evaluacioacuten
p46
Evaluar puede ser definido como un proceso sistemaacutetico en el cual se recogen evidencias que permiten determinar el avance de losas estudiantes en el logro de los objetivos propuestos para el curso
Las finalidades que tienen los procesos de evaluacioacuten estaacuten relacionadas con la toma de decisiones que el docente puede adoptar con respecto al curso y la oportunidad para que ella estudiante tome conciencia del avance que ha tenido respecto de los objetivos propuestos para dicha actividad
1 Evaluacioacuten de aprendizajes
La evaluacioacuten de los aprendizajes de acuerdo a la categorizacioacuten propuesta por Kirpatrick corresponde al segundo nivel y es aquella que busca obtener informa-cioacuten respecto a cambios en los conocimientos habilidades yo actitudes de losas estudiantes luego de ser expuestos a un proceso de ensentildeanzas y aprendizajes
Existen muacuteltiples metodologiacuteas para evaluar las que pueden ir desde cuestionarios o trabajos para evaluar conocimientos declarativos hasta simulaciones o anaacutelisis de casos para conocimientos procedurales o habilidades La idoneidad de la me-todologiacutea se determinaraacute en relacioacuten al tipo de aprendizaje evaluado
Evaluacioacuten
Objetiva
Confiable
Vaacutelida
bull Implica la ausencia de sesgos o deformaciones en la interpretacioacuten de las evidencias en funcioacuten de los resultados yo procesos generados
bull Se recomienda responder las siguientes preguntas orientadoras iquestQueacute se va a evaluar Informar antes a losas estudiantes el contenido y propoacutesito de la evaluacioacuten iquestQueacute es necesario cumplir Elaborar con anticipacioacuten las pautas de respuesta y dar a conocer a losas estudiantes los criterios de evaluacioacuten
bull Grado de fiabilidad que tienen los resultados de la evaluacioacuten bull Se recomienda aplicar al mismo estudiante variadas situaciones evaluativas orientadas hacia los
mismos aprendizajes y velar porque el ambiente de aplicacioacuten de las situaciones sea similar en cuanto a recursos espacios y tiempo
bull Grado en el cual lo que se mide corresponde exactamente a lo que se quiere medir es decir coacutemo el meacutetodo seleccionado se adecua a lo que considera debe medir para la constatacioacuten de evidencias de aprendizajes en losas estudiantes
Caracteriacutesticas de las evaluaciones de aprendizaje La evaluacioacuten de aprendizajes debe ser
I Las evaluaciones de aprendizaje y las funciones que cumple
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2 Funciones de la evaluacioacuten de aprendizajes
Funcioacuten formativa
La funcioacuten formativa de la evaluacioacuten se estima como parte integrante del desarrollo de un curso o moacutedulo por lo que se realizan durante la ejecucioacuten del proceso de ensentildeanza-aprendizaje intentando localizar las deficiencias cuando auacuten se estaacute en posibilidad de reorientar dicho proceso y tomar decisiones que permitan optimizar el mismo
Para ella docente la funcioacuten formativa permitiraacute conocer el nivel y ritmos de aprendizaje de losas estudiantes ajustar su planificacioacuten y retroalimentar sus desempentildeos Algunos ejemplos de evaluaciones formativas son aquellos mo-mentos en que un docente hace una pregunta para conocer el grado de com-prensioacuten de sus alumnosas o cuando una colega opina sobre el desempentildeo de otroa en una simulacioacuten
Para que cumpla con su rol formativo la evaluacioacuten debe ser realizada en un clima de confianza incluyendo a losas estudiantes en el proceso de evalua-cioacuten En esta actividad deben explicitarse y explicar los criterios del proceso evaluativo Se sugiere que los cambios detectados sean analizados de forma reflexiva permitiendo integrarlos y tomar las decisiones respecto a eventuales modificaciones al proceso de ensentildeanza-aprendizaje en actual desarrollo
Funcioacuten sumativa
La funcioacuten sumativa de la evaluacioacuten designa la forma en la cual se juzga el logro de los fines propuestos en el proceso de aprendizaje y sirve de base para certificar dominio asignar calificaciones o determinar promociones
De acuerdo a su finalidad es que las evaluaciones sumativas se aplican al mo-mento de concluir un proceso de ensentildeanza-aprendizaje cuando es preciso tomar una decisioacuten en alguacuten sentido AprobacioacutenReprobacioacuten | Promocioacuten o no | Certificacioacuten o no | Habilitacioacuten o no
Como ya se sentildealoacute se incluye en la funcioacuten sumativa la de certificacioacuten lo que implica otorgar una determinada legitimidad profesional despueacutes de un recorrido formativo Es una suerte de reconocimiento que hace una institucioacuten determinada a una estudiante que queda habilitado y autorizadoa al ejercicio autoacutenomo de lo aprendido asumiendo su responsabilidad por ello
La certificacioacuten de los aprendizajes de los alumnos estaacute especialmente presente en los programas en los cuales la Academia Judicial entrega una habilitacioacuten para ejercer en alguacuten cargo (Juez yo ministro) o competencia (Cursos habilitantes en materia penal familia y laboral)
Evaluacioacuten
I Las evaluaciones de aprendizaje y las funciones que cumple
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Funcioacuten de gestioacuten pedagoacutegica de programas
Los resultados de las evaluaciones realizadas por los estudiantes son un insumo esencial para el anaacutelisis de la calidad y efectividad de los Programas de la Aca-demia Judicial El nivel de logro de los aprendizajes esperados en cada accioacuten formativa otorga informacioacuten valiosa sobre la idoneidad de los programas y metodologiacuteas ofrecidos asiacute como respecto a la labor de los docentes La infor-macioacuten emanada de la evaluacioacuten de aprendizajes de los estudiantes sumada a la informacioacuten que proporciona la observacioacuten de clases y a la informacioacuten otorgada por las encuestas de reaccioacuten permite evaluar y optimizar la calidad e impacto de las acciones formativas
3 Evaluacioacuten efectiva o auteacutentica
El aprendizaje significativo es un modelo de ensentildeanza centrado en buscar que losas estudiantes sean activosas no soacutelo en la comprensioacuten de los contenidos sino que en el sentido que les entrega para su futuro desempentildeo maacutes auacuten cuan-do se trata de actividades formativas de capacitacioacuten o perfeccionamiento
Por lo anterior es imprescindible que lo aprendido sea aplicable a situaciones reales conectando las ideas con los hechos habilidades o experiencias siendo evaluado por ello y recibiendo una retroalimentacioacuten oportuna De esta manera el estudiante aumenta su compromiso con el proceso de ensentildeanza-aprendizaje y comprende el verdadero valor de su trabajo incrementando su calidad
La evaluacioacuten auteacutentica consiste en una prueba cuyas preguntas tienen un con-texto y en las que se busca aplicacioacuten del conocimiento habilidad o destreza que se hubiese adquirido
La importancia que las evaluaciones auteacutenticas otorgan a la anticipacioacuten de los criterios de evaluacioacuten radica en generar la percepcioacuten de que el proceso es ldquoobjetivordquo ademaacutes de permitir entender queacute es un buen desempentildeo o el des-empentildeo esperado desarrollando competencias de autoevaluacioacuten autocriacutetica y autojuzgamiento del accionar propio o de pares
Evaluacioacuten
I Las evaluaciones de aprendizaje y las funciones que cumple
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4 Situaciones de evaluacioacuten y su descripcioacuten o tipo
Situaciones de evaluacioacuten
Descripcioacuten Tipos
Evaluacioacuten auteacutentica o efectiva (Situacioacuten de desempentildeo)
Pruebas estructuradas o de respuesta cerrada
Pruebas orales
Pruebas de desarrollo o de respuesta abierta
Representaciones graacuteficas de los aprendizajes
Productos cientiacuteficos o tecnoloacutegicos
Observacioacuten del docente usando pautas o ruacutebricas
Evaluacioacuten por portafolio
Autoevaluacioacuten
Co-evaluacioacuten o evaluacioacuten por pares
Ella estudiante es evaluadoa en determinados contextos que le sean significativos Se debe evitar evaluar habilidades o destrezas aisladamente
Interrogaciones presentaciones orales conferencias focus group mesas redondas debates y ponencias
Ella estudiante relaciona discrimina compara deduce yo analiza
Ella estudiante opina da su punto de vista comenta interpreta analiza relaciona etc
Se trata de diagramas tales como mapas conceptuales modelos descriptivos planos maquetas etc
Se trata de trabajos que muestran la aplicacioacuten de leyes cientiacuteficas trataacutendose generalmente de informes
Se observa directamente el proceso de ensentildeanza-aprendizaje estableciendo avances o dificultades registrando los mismos
Confeccioacuten de carpeta fiacutesica o digital con productos de losas estudiantes que han sido recopilados durante el proceso de ensentildeanza-aprendizaje que permite apreciar la construccioacuten del conocimiento final
Forma efectiva de promover la autonomiacutea de losas estudiantes respecto de su aprendizaje hacieacutendose responsables de sus avances y dificultades
Se efectuacutea al interior de los grupos de trabajo en un curso o moacutedulo y es hecha por sus mismos integrantes
Evaluacioacuten
I Las evaluaciones de aprendizaje y las funciones que cumple
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Disentildeo y planificacioacuten de las evaluaciones
II
Evaluacioacuten
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II Disentildeo y planificacioacuten de las evaluaciones
1 Definicioacuten del objetivo de la evaluacioacuten
Algunas de las preguntas que debemos formularnos para determinar el objetivo de la evaluacioacuten son las siguientes iquestPara queacute quiero evaluar iquestQueacute quiero evaluar iquestCoacutemo voy a saber si losas estudiantes aprendieron
2 Definicioacuten de los criterios de evaluacioacuten
Una vez definido el objetivo de la evaluacioacuten debemos determinar queacute cosas va a hacer ella estudiante que permitan evidenciar que ha logrado los aprendizajes esperados del curso Los criterios de evaluacioacuten son paraacutemetros de referencia y funcionan como base de comparacioacuten para determinar el dominio de los conteni-dos relacionados con conocimientos procedimientos y actitudes en el desempentildeo de losas estudiantes respecto de sus logros de aprendizaje
La explicitacioacuten de los criterios de evaluacioacuten es esencial y debe hacerse de forma previa a la actividad evaluativa propiamente tal En este documento nos avoca-remos especiacuteficamente al anaacutelisis de uno de los instrumentos de explicitacioacuten de los criterios de evaluacioacuten como son las ldquoruacutebricasrdquo
3 Definicioacuten de los indicadores de evaluacioacuten o resultados de aprendizaje
Los indicadores de evaluacioacuten (o resultados de aprendizaje) son conductas ob-servables acciones actitudes aplicaciones o manejo de los que esperamos que losas estudiantes presenten en la evaluacioacuten para verificar el nivel de logro de las competencias o logros de aprendizaje Los indicadores derivan de los crite-rios de evaluacioacuten determinados por losas docentes planteaacutendose indicadores conceptuales de procedimientos o actitudinales
4 Crear un instrumento de evaluacioacuten
Una vez que se definieron los objetivos los criterios e indicadores de evaluacioacuten es el momento de decidir queacute instrumento de evaluacioacuten vamos a utilizar y su respectiva pauta de evaluacioacuten El instrumento utilizado depende de las carac-teriacutesticas del curso nuacutemero de estudiantes objetivos seleccionados criterios de evaluacioacuten y tiempo para la aplicacioacuten de la evaluacioacuten
En un buen instrumento de evaluacioacuten todas las preguntas e iacutetems de la evaluacioacuten deben estar asociadas a alguno de los criterios de evaluacioacuten Ademaacutes debemos tener presente que la dificultad de la evaluacioacuten no debe superar el nivel de lo ensentildeado en las clases teniendo siempre un tiempo idoacuteneo de aplicacioacuten
Evaluacioacuten
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5 Pauta de evaluacioacuten o ruacutebrica
La ruacutebrica es una herramienta dispositivo o instrumento de evaluacioacuten que consiste en una lista de caracteriacutesticas de una tarea o de un desempentildeo que facilita la evaluacioacuten de la calidad de un producto de aprendizaje o dominio de un aprendizaje
Se trata de una escala de puntuacioacuten utilizada para evaluar el desempentildeo de losas estudiantes a lo largo del desarrollo de una tarea o proyecto mediante un conjunto de criterios de evaluacioacuten niveles de logro y descriptores de la tarea
El formato generalmente utilizado es el de una matriz de valoracioacuten donde se establece una graduacioacuten de niveles de la calidad para cada criterio que se desea evaluar
Ventajas de la utilizacioacuten de ruacutebricas
Las evaluaciones son tiacutepicamente medidas por criterios es decir la aptitud de una estudiante para una tarea se determina al comparar el desempentildeo de eacutestea con un conjunto de paraacutemetros que permitan establecer el grado en que el desempentildeo es suficiente para cumplirla
Esta medicioacuten del desempentildeo requiere de un conjunto predeterminado de ca-tegoriacuteas en una escala o puntuacioacuten que contiene dichos criterios esenciales para la tarea y los niveles de desempentildeo para cada una de estas
Una de las formas en que se materializa este instrumento de medicioacuten son las ruacutebricas haciendo que la evaluacioacuten sea maacutes objetiva y permite una mejor comunicacioacuten de las expectativas de losas docentes a los alumnos respecto de los niveles de rendimiento esperados
Las ruacutebricas se disentildean para hacer la evaluacioacuten maacutes faacutecil raacutepida y consistente permitiendo que los criterios de evaluacioacuten se identifiquen y comuniquen antes de realizar la actividad
Consejos para la elaboracioacuten de ruacutebricas
Una vez que se ha determinado la situacioacuten evaluativa como se indicaba ante-riormente se debe precisar cuaacuteles son los aspectos a evaluar
Los descriptores del desempentildeo que utilice deben resguardar los aspectos teacutecnicos de la ciencia o arte de la que se trate
Con posterioridad se debe definir una escala como por ejemplo De insuficiente a excelente | De 1 ndash 7 | Etc
Evaluacioacuten
II Disentildeo y planificacioacuten de las evaluaciones
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Criterios de construccioacuten de las ruacutebricas
Criterio
Continuidad
Descripcioacuten
El cambio de un nivel a otro debe ser equivalente
Coherencia Cada nivel debe ser excluyente de los otros pero sin cambiar el criterio de evaluacioacuten
Debe ser coherente con la relevancia del criterio empleadoPeso de los criterios
Validez Debe tener la capacidad de diferenciar la calidad de los desempentildeos esperados
Confiabilidad La ruacutebrica debe ser consistente respecto de dos factores A Entre losas evaluadoresas B A lo largo del tiempo
Una vez que ya tiene su matriz completa con los descriptores y su graduacioacuten debe velar por su coherencia Para ello se sugieren aplicarla previo a su im-plementacioacuten real y someterla a juicio de expertos Todo ello para hacer los cambios que se estimen pertinentes antes de la evaluacioacuten propiamente tal
Tipos de ruacutebricas
Tomando en consideracioacuten el tipo de evaluacioacuten que queramos realizar nos encontramos con dos tipos
bull Ruacutebricas holiacutesticas Se disentildean para un tipo de evaluacioacuten de caracteriacutesticas globales es decir el proceso de ensentildeanza-aprendizaje se considera como un todo y son generalmente utilizadas en situaciones donde se deben desarrollar tareas simples o entregar una respuesta
bull Ruacutebricas analiacuteticas Se disentildean cuando tienen por objeto la evaluacioacuten por separado de los distintos componentes de una tarea En este caso puede sumarse o no el puntaje obtenido en cada uno de los componentes para establecer una apreciacioacuten total o global
Evaluacioacuten
II Disentildeo y planificacioacuten de las evaluaciones
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Ejemplo ruacutebrica holiacutestica
Categoriacutea
Excepcional
Descriptor
El trabajo presentado es sumamente imaginativo demostrando pensamiento criacutetico llevando su desempentildeo maacutes allaacute de los requerimientos La creatividad de la redaccioacuten demuestra profundidad y amplitud teniendo un estilo personal que hace considerar particularmente su esfuerzo
El trabajo presentado estaacute bien organizado y es completo efectivo y con una clara presentacioacuten Demuestra entendimiento y aplicacioacuten de lo aprendido estableciendo relaciones con ideas profundas y fundamentadas
Destacado
Adecuado
Inadecuado
El trabajo presentado satisface los requerimientos miacutenimos lo que incluye informacioacuten general Sin embargo carece de detalles descriptivos y originalidad aplicando escasamente los aprendizajes
El trabajo presentado tiene informacioacuten insuficiente eo informacioacuten poco clara es desordenado y pobremente organizado Demuestra entendimiento superficial y no existe aplicacioacuten de los conoci-mientos ni fundamentacioacuten de las aseveraciones
Evaluacioacuten
II Disentildeo y planificacioacuten de las evaluaciones
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Ejemplo ruacutebrica analiacutetica
Aspectos a evaluar
Descriptor
1 2 3 4 5
No cumple con las tareas asignadas
No cumple con las tareas asignadas No escucha la inter-vencioacuten de sus pa-res y los descalifica sistemaacuteticamente
Provoca conflictos en el equipo sin aportar soluciones
Cumple parcial-mente con las ta-reas asignadas
Escucha poco no pregunta ni se pre-ocupa por la opi-nioacuten de otros Sus intervenciones son redundantes o poco sugerentes
Evita abordar los conflictos
Da cuenta en el pla-zo establecido de los resultados que corresponden a la tarea asignada
Acepta las opinio-nes de los otros y sabe dar su punto de vista de forma constructiva
Actuacutea positivamente en la resolucioacuten de los conflictos que sur-gen en el equipo
La calidad de la tarea asignada su-pone un notable aporte al equipo
Fomenta el diaacutelogo constructivo e inspi-ra la participacioacuten de calidad de los otros integrantes de su equipo
Capta los siacutentomas del conflicto y actuacutea con rapidez
Cumple con la tarea asignada y ademaacutes su trabajo orienta y facilita el del resto de los integrantes de su equipo
Integra las opinionesde los otros en una perspectiva supe-rior manteniendo un clima de colabo-racioacuten y apoyo
Con su actuar apor-ta salidas construc-tivas a los conflic-tos evitando que se prolonguen
Realiza las tareas que le son asignadas en los plazos reque-ridos aportando al resto de su equipo
Toma en cuenta los puntos de vista de los demaacutes y los retro-alimenta de forma constructiva favore-ciendo el buen clima de trabajo
Actuacutea constructiva-mente para afron-tar los conflictos del equipo
Uso de la informacioacuten aportada por la ruacutebrica
Sin perjuicio que el uso de las ruacutebricas permite calificar el desempentildeo della estudiante ademaacutes de ello genera momentos para la retroalimentacioacuten necesaria en los procesos de desarrollo de los aprendizajes Y tambieacuten pueden planificarse actividades meta-cognitivas que den espacio a losas estudiantes para que tomen conciencia de lo aprendido respondiendo preguntas tales como iquestQueacute aprendiacute iquestCoacutemo aprendiacute iquestQueacute sentiacute al aprender iquestMe quedan vaciacuteos en tal o cual aprendi-zaje iquestPor queacute es importante tal o cual aprendizaje
Evaluacioacuten
II Disentildeo y planificacioacuten de las evaluaciones
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III Algunos tipos de evaluaciones
Evaluacioacuten
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III Algunos tipos de evaluaciones
1 Tareas basadas en desempentildeo
Las tareas basadas en desempentildeo son aquellas evaluaciones en las que ella estudiante debe desplegar un comportamiento complejo permitiendo medir no soacutelo competencias especiacuteficas sino que tambieacuten geneacutericas
Las tareas evaluadas se enmarcan en la realidad a nivel del proceso que debe realizar ella estudiante para llevarlas a cabo y a traveacutes del producto que finalmente debe entregarse
Para evaluar el desempentildeo con alguna tarea a realizar es labor della docente simular al mayor grado posible las condiciones en que esta tarea se lleva a cabo en la realidad del desempentildeo profesional intentando que el producto objeto de la evaluacioacuten sea lo maacutes similar a lo que tocaraacute enfrentar con posterioridad al curso
Bajo la modalidad de evaluacioacuten de tareas basadas en desempentildeo idealmente se debiese otorgar un plazo de entrega que permita que se consulte a pares por la opinioacuten y autorizar el uso de bibliografiacutea de apoyo por ejemplo como se hariacutea en la realidad
2 Anaacutelisis o estudio de casos
El objetivo es que ella estudiante logre la comprensioacuten de una situacioacuten real Por ello la informacioacuten que presenta en el caso es la necesaria para resolverlo e involucra la aplicacioacuten del conocimiento y la necesidad de inferir e interpretar informacioacuten
El caso permite diferentes formatos (escritos de demanda o contestacioacuten resoluciones judiciales una foto una ficha cliacutenica un examen meacutedico etc) Un mismo caso puede ser utilizado para una pregunta o maacutes Si el caso a utilizar es largo o complejo puede entregarse con anticipacioacuten de manera que losas estudiantes utilicen el tiempo de la evaluacioacuten soacutelo en contestar las preguntas
Es fundamental que las preguntas permitan a losas alumnosas tomar decisiones
3 Solucioacuten de problemas simples
En este tipo de actividad de evaluacioacuten lo que se solicita es desarrollar una actividad que requiere el uso de habilidades que permiten alla estudiante aplicar conocimientos principios procedimientos destrezas o estrategias
Se trata de problemas simples que derivan de las tareas propias del aacutembito profesional y que se relacionan con competencias profesionales especiacuteficas yo habilidades de pensamiento
Evaluacioacuten
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4 Preguntas de desarrollo breve
Las preguntas de desarrollo breve deben estar disentildeadas para evaluar respuestas concisas por parte della estudiante por lo que deben focalizarse en un aacutembito especiacutefico de lo aprendido
Tipos de preguntas de desarrollo breve
Bajo un modelo de evaluacioacuten auteacutentica deberiacutean primar el uso de iacutetems ldquopensar y aplicarrdquo en primer lugar ldquopensar y buscarrdquo en segunda instancia Debe intentar prescindirse de los iacutetems ldquoahiacute mismordquo
Tipo de pregunta
Habilidades evaluadas
ldquoAhiacute mismordquo
Descripcioacuten
Comprensioacuten de conceptos clasificaciones etapas y definiciones
bull Identificarbull Mencionar bull Describir
Se trata de la relacioacuten anaacutelisis y siacutentesis de conocimientos por lo que se debe inferir respuesta
Aplicar lo aprendido Requiere comprensioacuten profunda de los contenidos y una toma de decisioacuten pertinente
bull Comparacioacutenbull Organizacioacuten de la informacioacuten
bull Transferenciabull Evaluacioacuten
ldquoPensar y buscarrdquo
ldquoPensar y aplicarrdquo
III Algunos tipos de evaluaciones
Evaluacioacuten
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5 Preguntas de desarrollo extenso
En este tipo de actividad se solicita la elaboracioacuten de una respuesta escrita amplia y de caraacutecter abierto por lo que se debe construir conocimiento en torno a un tema relacionando y analizando informacioacuten en distintos niveles permitiendo evaluar la habilidad de reflexioacuten della estudiante como tambieacuten la actitud que tiene sobre un tema en particular
El docente debe esperar que con la pregunta ella estudiante argumente refute y transfiera sus conocimientos a situaciones diversas incluso siendo posible solicitarle opiniones yo juicios al respecto
6 Preguntas de seleccioacuten muacuteltiple
Se trata de aquellos instrumentos de evaluacioacuten que tienen un contexto breve y opciones o alternativas de respuesta de las que solo una es la correcta
Estas alternativas u opciones pueden ser simples (existe un contexto una pregunta y varias opciones de respuestas) o complejas (existe un contexto una pregunta enunciados y varias opciones de respuesta que combinan estos enunciados)
III Algunos tipos de evaluaciones
Evaluacioacuten
p60
IV Redaccioacuten de preguntas de alternativas o seleccioacuten muacuteltipleEv
aluacioacuten
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1 Estructura de los reactivos de opcioacuten muacuteltiple
En teacuterminos generales podemos decir que la estructura obedece a la siguiente
La base es el enunciado que presenta la situacioacuten o problema que se plantea expliacutecita o impliacutecitamente en una pregunta afirmacioacuten o enunciado incompleto
Las alternativas u opciones son las posibles respuestas entre las cuales soacutelo una es la correcta y las otras son las incorrectas llamadas distractores
2 Consejos generales para la redaccioacuten de las preguntas de seleccioacuten muacuteltiple
Se debe emplear un lenguaje sencillo sin elaboraciones excesivas y acorde al nivel educacional de losas evaluadosas sin por ello perder el vocabulario teacutecnico de la materia o aacuterea a evaluar
Es fundamental evitar errores gramaticales (puntuacioacuten y ortografiacutea) ademaacutes de las abreviaturas Evitar el uso complicado yo excesivo de gerundios participios artiacuteculos y preposiciones
Las preguntas deben dar la informacioacuten necesaria y suficiente evitando entregar conceptos o introducciones que quiten tiempo de lectura y respuesta
Una sugerencia que puede facilitar el trabajo es determinar primero la respuesta deseada y luego redactar la pregunta cuya respuesta es aquella y no otra
Este tipo de evaluaciones debiera tener un miacutenimo 10 iacutetems de esta naturaleza siempre que se incorpore otro tipo de preguntas
IV Redaccioacuten de preguntas de alternativas o seleccioacuten muacuteltiple
BaseOpcionesPosibles
respuestas (Incluida la correcta)
Evaluacioacuten
p62
3 Contenido de las preguntas de seleccioacuten muacuteltiple
En cada pregunta se debe presentar un soacutelo problema o idea que al ser contestado demuestre que ella evaluadoa ha alcanzado un objetivo determinado total o parcialmente Para ello se deben tener presentes los aprendizajes importantes y significativos del contenido a evaluar por lo que no se deben elaborar preguntas con contenidos intrascendentes o triviales
Por otra parte la informacioacuten que se incluye en una pregunta no debe permitir que se infiera la solucioacuten de otra pregunta ni tampoco depender de la respuesta anterior ya que ello disminuye la validez de este tipo de evaluacioacuten
La dificultad no debe aumentarse sea consciente o no por emplear preguntas capciosas o en las que exista maacutes de una respuesta correcta
4 Redaccioacuten de la base o enunciado
En la base o enunciado de la pregunta se debe presentar solamente un problema central o contenido a medir y que eacuteste permita demostrar que se ha alcanzado el objetivo determinado Tambieacuten soacutelo se debe entregar una instruccioacuten (impliacutecita o expliacutecita) por enunciado
Se sugiere redactar en forma afirmativa ya que la forma negativa tiende a tener menor validez
En la redaccioacuten de los enunciados debe evitarse
bull Pedir como respuesta la opinioacuten della examinadoa o sobrecargar el enunciado con material no pertinente con el aacutenimo de seguir entregando contenidos
bull Tampoco se deben emplear teacuterminos confusos o que den claves para llegar a la respuesta correcta
bull Pedir que la opcioacuten del estudiante sea elegir la alternativa incorrecta
bull Uso de formas negativas tales como ldquoNordquo y ldquoExceptordquo (En el caso de que sea necesario usar negaciones resaltarlas con mayuacutesculas negritas o subrayado)
bull Uso de formas absolutas tales como ldquoNuncardquo ldquoSiemprerdquo ldquoCompletamenterdquo ldquoTotalmenterdquo y otras similares
Evaluacioacuten
IV Redaccioacuten de preguntas de alternativas o seleccioacuten muacuteltiple
p63
5 Redaccioacuten de las opciones o alternativas de respuesta
Siempre debe existir soacutelo una respuesta correcta por lo que su redaccioacuten debe ser incuestionable Las demaacutes opciones seraacuten totalmente incorrectas y funcionaraacuten como distractores
La respuesta correcta debe resolver el problema satisfactoriamente y su construccioacuten gramatical debe ser similar a la de los distractores evitando que resalte Tambieacuten y con esta misma intencioacuten se debe evitar que la respuesta correcta sea la maacutes larga o la maacutes corta siendo todas las opciones homogeacuteneas en contenido y tamantildeo
Los errores de pensamiento que cometen frecuentemente los evaluados deben ser redactadas tratando de que parezcan verdaderos y no obvios ya que esto reduce la capacidad de discriminacioacuten entre quienes poseen el conocimiento habilidad o dominio evaluado y los que no
Las opciones o alternativas se deben presentar en columnas y no en filas o paacuterrafos ademaacutes de ordenarlas al azar salvo aquellas numeacutericas o cronoloacutegicas que se presentan de manera ascendente o descendente
Se sugiere prescindir yo evitar frases inadecuadas ridiacuteculas o humoriacutesticas ademaacutes de opciones tales como Todas las anteriores ldquoNinguna de las anteriores No seacute y en general aquellas que soacutelo representan la incapacidad de pensar en otras posibilidades
6 Redaccioacuten de los distractores
Los distractores deben redactarse en teacuterminos que aparezcan como plausibles loacutegicos e igualmente aceptables que la respuesta correcta de manera que puedan confundir a los evaluados que no tienen dominio del tema
Tambieacuten se debe tener presente que los distractores deben mantener concordancia gramatical y de contenido con la base Pero ademaacutes entre siacute deben ser equilibrados en su aspecto gramatical (sintaxis geacutenero nuacutemero tiempo verbal tipo de contenido etc) evitando repetir informacioacuten en cada opcioacuten incluyeacutendola en la base
Siempre debe evitar ayudar a elegir la opcioacuten correcta a traveacutes de los distractores sea por indicios gramaticales o falta de credibilidad de los mismos
Evaluacioacuten
IV Redaccioacuten de preguntas de alternativas o seleccioacuten muacuteltiple
p64
V De la evaluacioacuten a la calificacioacuten
Evaluacioacuten
p65
Una vez que estaacute disentildeado el procedimiento de evaluacioacuten y las herramientas que se utilizaraacuten para eso es importante elaborar el sistema de puntuacioacuten y asignacioacuten de notas el cual permitiraacute calificar el trabajo de los estudiantes Resulta importante tener un sistema de transformacioacuten de los puntajes obtenidos en notas comprensibles y comparables
En Chile se utiliza un rango de notas que va desde la nota 1 a la nota 7 y la calificacioacuten miacutenima de aprobacioacuten es un 40 En teacuterminos de conceptos las notas pueden tener las siguientes equivalencias
70 a 60 Muy Bueno (MB) 59 a 50 Bueno (B) 49 a 40 Suficiente (S) 39 a 30 Insuficiente (I) 29 a 20 Muy insuficiente (MI) 19 a 10 Deficiente (D)
La Academia Judicial utiliza tambieacuten este rango de notas y define geneacutericamente el 60 como grado de exigencia para obtener la nota miacutenima Esto significa que a menos que haya indicacioacuten especifica contraria las escalas de evaluacioacuten que se utilizaraacuten para calificar el desempentildeo de los estudiantes tendraacuten eacutestas premisas rango de nota de 1 a 7 y 60 de exigencia para aprobacioacuten miacutenima
Para calificar las evaluaciones de los estudiantes resulta necesario hacer una planilla de puntajes que ayude a transformar los puntajes obtenidos en notas comprensibles y comparables
Hacer una planilla de puntaje
bull Con datos anteriores se puede elaborar automaacuteticamente en estos sitios httpswwwecoeducaclescala-de-notas httpsescaladenotascl
bull Calcular de acuerdo a la siguiente formula los valores cada puntaje asignado
Evaluacioacuten
VDe la evaluacioacuten a la calificacioacuten
n=
Donde
( napr - nmin )
( nmax - napr )
nmax nota maacutexima (7 en Chile)nmin nota miacutenima (1 en Chile)napr nota considerada aprobatoria (4 en Chile)e exigencia como decimal (si es 60 e=06)
p puntaje obtenido (si es 60 e=06)pmax puntaje maacuteximon nota obtenida
x p
x p - e - pmax
+ nmin
+ napr
si p lt e - pmax
si p ge e - pmax
e - pmax
pmax - ( 1 - e )
p66
Ejemplo de calificacioacuten
Una prueba tiene 20 preguntas y se le asigna 1 punto a cada respuesta correcta Por lo tanto el puntaje maacuteximo es 20 Si recordamos que se asigna el 60 para la aprobacioacuten miacutenima
Para calcular la nota correspondiente a 12 puntos
Ejemplo de caacutelculo de nota correspondiente a 12 puntos Planilla de puntajes generados por sitio
httpstuescaladenotascl Asiacute la foacutermula especiacutefica para esta evaluacioacuten queda
Reduciendo
bull Para este caso particular p=120 mayor o igual a 120 por lo que corresponde usar la foacutermula de abajo
12 puntos equivale a una
nota 40
12 puntos equivale a una
nota 40
Evaluacioacuten
VDe la evaluacioacuten a la calificacioacuten
n=
n=
( 40 - 10)
30
(70 - 40 )
30
x p
x p
x p - 06 - 200
x p - 120
+ 10 si p lt 06 - 200
+ 10 si p lt 12
+ 40 si p ge 06 - 200
+ 40 si p ge 12
n= 30 x 00 + 40
n= 00 + 40
n= 40
06 - 200
12
200 - ( 1 - 06 )
80
n= 30 x p - 120 + 4080
n= 30 x 120 - 120 + 4080
n= 30 x 00 + 4080
p67
VI Retroalimentacioacuten como etapa esencial del proceso de ensentildeanza aprendizaje
Evaluacioacuten
p68
Retroalimentar es proporcionar informacioacuten retroactiva respecto al desempentildeo de losas estudiantes con la finalidad de facilitar sus aprendizajes por lo tanto la intencioacuten es permitir que el destinatario de esta actividad refuerce sus fortalezas y supere sus deficiencias
La retroalimentacioacuten es una de las acciones educativas que maacutes influye en el aprendizaje de losas estudiantes por lo que forma parte esencial del proceso de evaluacioacuten y debiera responder a las siguientes preguntas
bull iquestDoacutende debe llegar ella estudiante iquestCuaacutel es la meta
bull iquestCoacutemo se estaacute desempentildeando ella estudiante iquestDoacutende se encuentra
bull iquestCoacutemo debe seguir iquestQueacute debe hacer a continuacioacuten
1 Caracteriacutesticas de la retroalimentacioacuten
VI Retroalimentacioacuten como etapa esencial del proceso de ensentildeanzaaprendizaje
Caracteriacutestica
1 Especiacutefica
Descripcioacuten
bull Se enfoca y describe el comportamiento no la persona bull Presenta hechos especiacuteficos relacionados con la conductabull Define objetivamente el impactobull Proporciona mensajes especiacuteficos y clarosbull Entrega informacioacuten en unidades manejables
bull Se entrega en el momento adecuado pudiendo distinguirse en funcioacuten de la tarea - Para tareas difiacuteciles debe ser contingente - Para la retencioacuten de conocimiento conceptual o de procedimientos debe ser contingente - Para tareas relativamente simples puede ser diferida
bull Debe siempre tener presente el contexto intentando generar un ambiente seguro de respeto mutuo y confidencialidad
bull Debe considerar un espacio para la autoevaluacioacuten della estudiante
2 Oportuna
3 Constructiva bull La retroalimentacioacuten debe estar orientada al cambio bull Debe ser equilibrada comenzando y cerrando con elementos positivosbull Debe basarse en la creencia que ella estudiante realmente quiere
hacer un buen trabajobull Busca generar un clima seguro de aprendizaje
Evaluacioacuten
p69
2 Praacutecticas asociadas a la retroalimentacioacuten
Caracteriacutestica
Buenas praacutecticas
Descripcioacuten
bull Prepare los puntos a retroalimentar y sus indicadores al momento de planificar la actividad (utilizar la ruacutebrica)
bull Sus preguntas deben ser para clarificar yo confirmar su comprensioacuten de la situacioacuten
bull Los comentarios deben ser precisos especiacuteficos y centrados en el desempentildeo
bull Enfocarse en lo que realmente se puede mejorarbull No abrumar a losas estudiantes con maacutes informacioacuten que la que
puedan usarbull De sugerencias maacutes que consejosbull Explore opciones o posibilidades en conjuntobull Mantenga una comunicacioacuten apropiada chequeando regularmente
la comprensioacuten
bull Entregar una retroalimentacioacuten vaga sin apoyo o falsabull Comparar a una persona con otrabull Decir que alguien hizo algo bien cuando usted no lo creebull Intentar adivinar los motivos o intereses de alguien sin preguntaacuterselosbull Criticar a la persona y no la conducta o lo evaluado
Malas praacutecticas
Evaluacioacuten
VI Retroalimentacioacuten como etapa esencial del proceso de ensentildeanzaaprendizaje
p70
3 Algunos consejos para que la retroalimentacioacuten sea efectiva
Tipo de retroa-limentacioacuten
Presencial
Consejos Sugerencias
bull Generar un clima de confianzabull Comenzar con elementos positivosbull Ser especiacuteficobull Escucha activabull Mostrar alternativas para la mejorabull Utilizar hechos y no juicios
bull Analizar los resultados obtenidos y concentrarse en las preguntas que tuvieron una tasa maacutes alta de respuestas incorrectas
bull No entregar la respuesta correcta sino que informacioacuten adicional intentando encontrar la solucioacuten en conjunto
bull Profundizar en los detalles de la respuesta correcta
bull Evitar el soacutelo uso de simbologiacutea que impida la entrega de informacioacuten que permita la mejora y profundizacioacuten della estudiante
bull El comentario debe decir exactamente lo que se tiene que hacer o escribirbull Se debe intentar sugerir la buacutesqueda de nuevos elementosbull Debe seleccionarse lo importante y por lo tanto los comentarios deben
ser breves y precisosbull Es posible la utilizacioacuten de preguntas que guiacuteen con posterioridad el
logro del objetivo de aprendizaje
Grupal
Escrita
Evaluacioacuten
VI Retroalimentacioacuten como etapa esencial del proceso de ensentildeanzaaprendizaje
p71
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Evaluacioacuten
- 3_INTRODUCCION
- 5_RESUMEN
- 34_EJEMPLOS
- 37_APLICACION
- 42_ANEXO
- 45_I anexo
- 46_I anexo
- 47_I anexo
- 48_I anexo
- 49_I anexo
- 50_II anexo
- 51_II anexo
- 52_II anexo
- 53_II anexo
- 54_II anexo
- 55_II anexo
- 56_III anexo
- 57_III anexo
- 58_III anexo
- 59_III anexo
- 60_IV anexo
- 61_IV anexo
- 62_IV anexo
- 63_IV anexo
- 64_V anexo
- 68_VI anexo
- 69_VI anexo
- 70_VI anexo
- 43_INDICE anexo
- 64_V anexo
- 65_V anexo
- 66_V anexo
- 67_VI anexo
-
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- Aplicacion 2
- Anexo_syll 2
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- Resumen 3
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- Resumen_marcado 2
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- Aplicacion 4
- Anexo_syll 4
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- Aplicacion 5
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- Anexo_syll 13
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- Aplicacion 48
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- Aplicacion 50
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- Resumen 55
- Ejempl_syll 49
- Aplicacion 61
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- Resumen 53
- Aplicacion 59
- Ejempl_syll 47
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- Resumen 45
- Ejempl_syll 39
- Aplicacion 51
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- Resumen 46
- Ejempl_syll 40
- Aplicacion 52
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- Resumen 47
- Ejempl_syll 41
- Aplicacion 53
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p mdash39
Criterios de evaluacioacuten Nivel 1
1 ptoNivel 22 pto
Nivel 33 pto
Nivel 44 pto
Nivel 55 pto
Descriptores
Para elaborar su priopia Evaluacioacuten diriacutejase al siguiente link
Descargar tu aplicacioacuten
II Matriz de Ruacutebica
p mdash40
Enunciado DistractoresRespuesta correcta
Para elaborar su priopia Evaluacioacuten diriacutejase al siguiente link
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III Matriz de seleccioacuten muacuteltiple
p mdash41
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Sylla
bus
p42
Anexo EvaluacioacutenEv
aluacioacuten
Profundizando los contenidos
p43Evaluacioacuten
Contenido
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Este texto profundiza los conocimientos y sugerencias praacutecticas respecto al disentildeo de evaluaciones que incentiven el aprendizaje de los y las estudiantes y que infor-men confiable y vaacutelidamente su grado de logro de los objetivos de aprendizaje en sus respectivos procesos formativos
El modelo de educacioacuten que podriacutea llamarse ldquotradicionalrdquo estaacute centrado en la trans-misioacuten y recepcioacuten de conceptos lo que ha redundado en la dificultad posterior que tienen los estudiantes de aplicar lo previamente aprendido en sus contextos reales de desempentildeo Teniendo presente lo sentildealado la evaluacioacuten es una oportunidad para mejorar ese proceso de transferencia de aprendizajes Debe permitir la regula-cioacuten del proceso de ensentildeanza-aprendizaje ademaacutes de abrir la posibilidad de que alumnos y docentes reflexionen con ocasioacuten de los resultados de la evaluacioacuten y de la necesaria retroalimentacioacuten de aquellos La evaluacioacuten es una etapa relevante del proceso de aprendizaje y debe ser considerada como tal
Este documento presenta contenidos relevantes de considerar al momento de planificar y de disentildear los instrumentos de evaluacioacuten de sus cursos
Evaluacioacuten
p45
Las evaluaciones de aprendizaje y las funciones que cumple
I
Evaluacioacuten
p46
Evaluar puede ser definido como un proceso sistemaacutetico en el cual se recogen evidencias que permiten determinar el avance de losas estudiantes en el logro de los objetivos propuestos para el curso
Las finalidades que tienen los procesos de evaluacioacuten estaacuten relacionadas con la toma de decisiones que el docente puede adoptar con respecto al curso y la oportunidad para que ella estudiante tome conciencia del avance que ha tenido respecto de los objetivos propuestos para dicha actividad
1 Evaluacioacuten de aprendizajes
La evaluacioacuten de los aprendizajes de acuerdo a la categorizacioacuten propuesta por Kirpatrick corresponde al segundo nivel y es aquella que busca obtener informa-cioacuten respecto a cambios en los conocimientos habilidades yo actitudes de losas estudiantes luego de ser expuestos a un proceso de ensentildeanzas y aprendizajes
Existen muacuteltiples metodologiacuteas para evaluar las que pueden ir desde cuestionarios o trabajos para evaluar conocimientos declarativos hasta simulaciones o anaacutelisis de casos para conocimientos procedurales o habilidades La idoneidad de la me-todologiacutea se determinaraacute en relacioacuten al tipo de aprendizaje evaluado
Evaluacioacuten
Objetiva
Confiable
Vaacutelida
bull Implica la ausencia de sesgos o deformaciones en la interpretacioacuten de las evidencias en funcioacuten de los resultados yo procesos generados
bull Se recomienda responder las siguientes preguntas orientadoras iquestQueacute se va a evaluar Informar antes a losas estudiantes el contenido y propoacutesito de la evaluacioacuten iquestQueacute es necesario cumplir Elaborar con anticipacioacuten las pautas de respuesta y dar a conocer a losas estudiantes los criterios de evaluacioacuten
bull Grado de fiabilidad que tienen los resultados de la evaluacioacuten bull Se recomienda aplicar al mismo estudiante variadas situaciones evaluativas orientadas hacia los
mismos aprendizajes y velar porque el ambiente de aplicacioacuten de las situaciones sea similar en cuanto a recursos espacios y tiempo
bull Grado en el cual lo que se mide corresponde exactamente a lo que se quiere medir es decir coacutemo el meacutetodo seleccionado se adecua a lo que considera debe medir para la constatacioacuten de evidencias de aprendizajes en losas estudiantes
Caracteriacutesticas de las evaluaciones de aprendizaje La evaluacioacuten de aprendizajes debe ser
I Las evaluaciones de aprendizaje y las funciones que cumple
p47
2 Funciones de la evaluacioacuten de aprendizajes
Funcioacuten formativa
La funcioacuten formativa de la evaluacioacuten se estima como parte integrante del desarrollo de un curso o moacutedulo por lo que se realizan durante la ejecucioacuten del proceso de ensentildeanza-aprendizaje intentando localizar las deficiencias cuando auacuten se estaacute en posibilidad de reorientar dicho proceso y tomar decisiones que permitan optimizar el mismo
Para ella docente la funcioacuten formativa permitiraacute conocer el nivel y ritmos de aprendizaje de losas estudiantes ajustar su planificacioacuten y retroalimentar sus desempentildeos Algunos ejemplos de evaluaciones formativas son aquellos mo-mentos en que un docente hace una pregunta para conocer el grado de com-prensioacuten de sus alumnosas o cuando una colega opina sobre el desempentildeo de otroa en una simulacioacuten
Para que cumpla con su rol formativo la evaluacioacuten debe ser realizada en un clima de confianza incluyendo a losas estudiantes en el proceso de evalua-cioacuten En esta actividad deben explicitarse y explicar los criterios del proceso evaluativo Se sugiere que los cambios detectados sean analizados de forma reflexiva permitiendo integrarlos y tomar las decisiones respecto a eventuales modificaciones al proceso de ensentildeanza-aprendizaje en actual desarrollo
Funcioacuten sumativa
La funcioacuten sumativa de la evaluacioacuten designa la forma en la cual se juzga el logro de los fines propuestos en el proceso de aprendizaje y sirve de base para certificar dominio asignar calificaciones o determinar promociones
De acuerdo a su finalidad es que las evaluaciones sumativas se aplican al mo-mento de concluir un proceso de ensentildeanza-aprendizaje cuando es preciso tomar una decisioacuten en alguacuten sentido AprobacioacutenReprobacioacuten | Promocioacuten o no | Certificacioacuten o no | Habilitacioacuten o no
Como ya se sentildealoacute se incluye en la funcioacuten sumativa la de certificacioacuten lo que implica otorgar una determinada legitimidad profesional despueacutes de un recorrido formativo Es una suerte de reconocimiento que hace una institucioacuten determinada a una estudiante que queda habilitado y autorizadoa al ejercicio autoacutenomo de lo aprendido asumiendo su responsabilidad por ello
La certificacioacuten de los aprendizajes de los alumnos estaacute especialmente presente en los programas en los cuales la Academia Judicial entrega una habilitacioacuten para ejercer en alguacuten cargo (Juez yo ministro) o competencia (Cursos habilitantes en materia penal familia y laboral)
Evaluacioacuten
I Las evaluaciones de aprendizaje y las funciones que cumple
p48
Funcioacuten de gestioacuten pedagoacutegica de programas
Los resultados de las evaluaciones realizadas por los estudiantes son un insumo esencial para el anaacutelisis de la calidad y efectividad de los Programas de la Aca-demia Judicial El nivel de logro de los aprendizajes esperados en cada accioacuten formativa otorga informacioacuten valiosa sobre la idoneidad de los programas y metodologiacuteas ofrecidos asiacute como respecto a la labor de los docentes La infor-macioacuten emanada de la evaluacioacuten de aprendizajes de los estudiantes sumada a la informacioacuten que proporciona la observacioacuten de clases y a la informacioacuten otorgada por las encuestas de reaccioacuten permite evaluar y optimizar la calidad e impacto de las acciones formativas
3 Evaluacioacuten efectiva o auteacutentica
El aprendizaje significativo es un modelo de ensentildeanza centrado en buscar que losas estudiantes sean activosas no soacutelo en la comprensioacuten de los contenidos sino que en el sentido que les entrega para su futuro desempentildeo maacutes auacuten cuan-do se trata de actividades formativas de capacitacioacuten o perfeccionamiento
Por lo anterior es imprescindible que lo aprendido sea aplicable a situaciones reales conectando las ideas con los hechos habilidades o experiencias siendo evaluado por ello y recibiendo una retroalimentacioacuten oportuna De esta manera el estudiante aumenta su compromiso con el proceso de ensentildeanza-aprendizaje y comprende el verdadero valor de su trabajo incrementando su calidad
La evaluacioacuten auteacutentica consiste en una prueba cuyas preguntas tienen un con-texto y en las que se busca aplicacioacuten del conocimiento habilidad o destreza que se hubiese adquirido
La importancia que las evaluaciones auteacutenticas otorgan a la anticipacioacuten de los criterios de evaluacioacuten radica en generar la percepcioacuten de que el proceso es ldquoobjetivordquo ademaacutes de permitir entender queacute es un buen desempentildeo o el des-empentildeo esperado desarrollando competencias de autoevaluacioacuten autocriacutetica y autojuzgamiento del accionar propio o de pares
Evaluacioacuten
I Las evaluaciones de aprendizaje y las funciones que cumple
p49
4 Situaciones de evaluacioacuten y su descripcioacuten o tipo
Situaciones de evaluacioacuten
Descripcioacuten Tipos
Evaluacioacuten auteacutentica o efectiva (Situacioacuten de desempentildeo)
Pruebas estructuradas o de respuesta cerrada
Pruebas orales
Pruebas de desarrollo o de respuesta abierta
Representaciones graacuteficas de los aprendizajes
Productos cientiacuteficos o tecnoloacutegicos
Observacioacuten del docente usando pautas o ruacutebricas
Evaluacioacuten por portafolio
Autoevaluacioacuten
Co-evaluacioacuten o evaluacioacuten por pares
Ella estudiante es evaluadoa en determinados contextos que le sean significativos Se debe evitar evaluar habilidades o destrezas aisladamente
Interrogaciones presentaciones orales conferencias focus group mesas redondas debates y ponencias
Ella estudiante relaciona discrimina compara deduce yo analiza
Ella estudiante opina da su punto de vista comenta interpreta analiza relaciona etc
Se trata de diagramas tales como mapas conceptuales modelos descriptivos planos maquetas etc
Se trata de trabajos que muestran la aplicacioacuten de leyes cientiacuteficas trataacutendose generalmente de informes
Se observa directamente el proceso de ensentildeanza-aprendizaje estableciendo avances o dificultades registrando los mismos
Confeccioacuten de carpeta fiacutesica o digital con productos de losas estudiantes que han sido recopilados durante el proceso de ensentildeanza-aprendizaje que permite apreciar la construccioacuten del conocimiento final
Forma efectiva de promover la autonomiacutea de losas estudiantes respecto de su aprendizaje hacieacutendose responsables de sus avances y dificultades
Se efectuacutea al interior de los grupos de trabajo en un curso o moacutedulo y es hecha por sus mismos integrantes
Evaluacioacuten
I Las evaluaciones de aprendizaje y las funciones que cumple
p50
Disentildeo y planificacioacuten de las evaluaciones
II
Evaluacioacuten
p51
II Disentildeo y planificacioacuten de las evaluaciones
1 Definicioacuten del objetivo de la evaluacioacuten
Algunas de las preguntas que debemos formularnos para determinar el objetivo de la evaluacioacuten son las siguientes iquestPara queacute quiero evaluar iquestQueacute quiero evaluar iquestCoacutemo voy a saber si losas estudiantes aprendieron
2 Definicioacuten de los criterios de evaluacioacuten
Una vez definido el objetivo de la evaluacioacuten debemos determinar queacute cosas va a hacer ella estudiante que permitan evidenciar que ha logrado los aprendizajes esperados del curso Los criterios de evaluacioacuten son paraacutemetros de referencia y funcionan como base de comparacioacuten para determinar el dominio de los conteni-dos relacionados con conocimientos procedimientos y actitudes en el desempentildeo de losas estudiantes respecto de sus logros de aprendizaje
La explicitacioacuten de los criterios de evaluacioacuten es esencial y debe hacerse de forma previa a la actividad evaluativa propiamente tal En este documento nos avoca-remos especiacuteficamente al anaacutelisis de uno de los instrumentos de explicitacioacuten de los criterios de evaluacioacuten como son las ldquoruacutebricasrdquo
3 Definicioacuten de los indicadores de evaluacioacuten o resultados de aprendizaje
Los indicadores de evaluacioacuten (o resultados de aprendizaje) son conductas ob-servables acciones actitudes aplicaciones o manejo de los que esperamos que losas estudiantes presenten en la evaluacioacuten para verificar el nivel de logro de las competencias o logros de aprendizaje Los indicadores derivan de los crite-rios de evaluacioacuten determinados por losas docentes planteaacutendose indicadores conceptuales de procedimientos o actitudinales
4 Crear un instrumento de evaluacioacuten
Una vez que se definieron los objetivos los criterios e indicadores de evaluacioacuten es el momento de decidir queacute instrumento de evaluacioacuten vamos a utilizar y su respectiva pauta de evaluacioacuten El instrumento utilizado depende de las carac-teriacutesticas del curso nuacutemero de estudiantes objetivos seleccionados criterios de evaluacioacuten y tiempo para la aplicacioacuten de la evaluacioacuten
En un buen instrumento de evaluacioacuten todas las preguntas e iacutetems de la evaluacioacuten deben estar asociadas a alguno de los criterios de evaluacioacuten Ademaacutes debemos tener presente que la dificultad de la evaluacioacuten no debe superar el nivel de lo ensentildeado en las clases teniendo siempre un tiempo idoacuteneo de aplicacioacuten
Evaluacioacuten
p52
5 Pauta de evaluacioacuten o ruacutebrica
La ruacutebrica es una herramienta dispositivo o instrumento de evaluacioacuten que consiste en una lista de caracteriacutesticas de una tarea o de un desempentildeo que facilita la evaluacioacuten de la calidad de un producto de aprendizaje o dominio de un aprendizaje
Se trata de una escala de puntuacioacuten utilizada para evaluar el desempentildeo de losas estudiantes a lo largo del desarrollo de una tarea o proyecto mediante un conjunto de criterios de evaluacioacuten niveles de logro y descriptores de la tarea
El formato generalmente utilizado es el de una matriz de valoracioacuten donde se establece una graduacioacuten de niveles de la calidad para cada criterio que se desea evaluar
Ventajas de la utilizacioacuten de ruacutebricas
Las evaluaciones son tiacutepicamente medidas por criterios es decir la aptitud de una estudiante para una tarea se determina al comparar el desempentildeo de eacutestea con un conjunto de paraacutemetros que permitan establecer el grado en que el desempentildeo es suficiente para cumplirla
Esta medicioacuten del desempentildeo requiere de un conjunto predeterminado de ca-tegoriacuteas en una escala o puntuacioacuten que contiene dichos criterios esenciales para la tarea y los niveles de desempentildeo para cada una de estas
Una de las formas en que se materializa este instrumento de medicioacuten son las ruacutebricas haciendo que la evaluacioacuten sea maacutes objetiva y permite una mejor comunicacioacuten de las expectativas de losas docentes a los alumnos respecto de los niveles de rendimiento esperados
Las ruacutebricas se disentildean para hacer la evaluacioacuten maacutes faacutecil raacutepida y consistente permitiendo que los criterios de evaluacioacuten se identifiquen y comuniquen antes de realizar la actividad
Consejos para la elaboracioacuten de ruacutebricas
Una vez que se ha determinado la situacioacuten evaluativa como se indicaba ante-riormente se debe precisar cuaacuteles son los aspectos a evaluar
Los descriptores del desempentildeo que utilice deben resguardar los aspectos teacutecnicos de la ciencia o arte de la que se trate
Con posterioridad se debe definir una escala como por ejemplo De insuficiente a excelente | De 1 ndash 7 | Etc
Evaluacioacuten
II Disentildeo y planificacioacuten de las evaluaciones
p53
Criterios de construccioacuten de las ruacutebricas
Criterio
Continuidad
Descripcioacuten
El cambio de un nivel a otro debe ser equivalente
Coherencia Cada nivel debe ser excluyente de los otros pero sin cambiar el criterio de evaluacioacuten
Debe ser coherente con la relevancia del criterio empleadoPeso de los criterios
Validez Debe tener la capacidad de diferenciar la calidad de los desempentildeos esperados
Confiabilidad La ruacutebrica debe ser consistente respecto de dos factores A Entre losas evaluadoresas B A lo largo del tiempo
Una vez que ya tiene su matriz completa con los descriptores y su graduacioacuten debe velar por su coherencia Para ello se sugieren aplicarla previo a su im-plementacioacuten real y someterla a juicio de expertos Todo ello para hacer los cambios que se estimen pertinentes antes de la evaluacioacuten propiamente tal
Tipos de ruacutebricas
Tomando en consideracioacuten el tipo de evaluacioacuten que queramos realizar nos encontramos con dos tipos
bull Ruacutebricas holiacutesticas Se disentildean para un tipo de evaluacioacuten de caracteriacutesticas globales es decir el proceso de ensentildeanza-aprendizaje se considera como un todo y son generalmente utilizadas en situaciones donde se deben desarrollar tareas simples o entregar una respuesta
bull Ruacutebricas analiacuteticas Se disentildean cuando tienen por objeto la evaluacioacuten por separado de los distintos componentes de una tarea En este caso puede sumarse o no el puntaje obtenido en cada uno de los componentes para establecer una apreciacioacuten total o global
Evaluacioacuten
II Disentildeo y planificacioacuten de las evaluaciones
p54
Ejemplo ruacutebrica holiacutestica
Categoriacutea
Excepcional
Descriptor
El trabajo presentado es sumamente imaginativo demostrando pensamiento criacutetico llevando su desempentildeo maacutes allaacute de los requerimientos La creatividad de la redaccioacuten demuestra profundidad y amplitud teniendo un estilo personal que hace considerar particularmente su esfuerzo
El trabajo presentado estaacute bien organizado y es completo efectivo y con una clara presentacioacuten Demuestra entendimiento y aplicacioacuten de lo aprendido estableciendo relaciones con ideas profundas y fundamentadas
Destacado
Adecuado
Inadecuado
El trabajo presentado satisface los requerimientos miacutenimos lo que incluye informacioacuten general Sin embargo carece de detalles descriptivos y originalidad aplicando escasamente los aprendizajes
El trabajo presentado tiene informacioacuten insuficiente eo informacioacuten poco clara es desordenado y pobremente organizado Demuestra entendimiento superficial y no existe aplicacioacuten de los conoci-mientos ni fundamentacioacuten de las aseveraciones
Evaluacioacuten
II Disentildeo y planificacioacuten de las evaluaciones
p55
Ejemplo ruacutebrica analiacutetica
Aspectos a evaluar
Descriptor
1 2 3 4 5
No cumple con las tareas asignadas
No cumple con las tareas asignadas No escucha la inter-vencioacuten de sus pa-res y los descalifica sistemaacuteticamente
Provoca conflictos en el equipo sin aportar soluciones
Cumple parcial-mente con las ta-reas asignadas
Escucha poco no pregunta ni se pre-ocupa por la opi-nioacuten de otros Sus intervenciones son redundantes o poco sugerentes
Evita abordar los conflictos
Da cuenta en el pla-zo establecido de los resultados que corresponden a la tarea asignada
Acepta las opinio-nes de los otros y sabe dar su punto de vista de forma constructiva
Actuacutea positivamente en la resolucioacuten de los conflictos que sur-gen en el equipo
La calidad de la tarea asignada su-pone un notable aporte al equipo
Fomenta el diaacutelogo constructivo e inspi-ra la participacioacuten de calidad de los otros integrantes de su equipo
Capta los siacutentomas del conflicto y actuacutea con rapidez
Cumple con la tarea asignada y ademaacutes su trabajo orienta y facilita el del resto de los integrantes de su equipo
Integra las opinionesde los otros en una perspectiva supe-rior manteniendo un clima de colabo-racioacuten y apoyo
Con su actuar apor-ta salidas construc-tivas a los conflic-tos evitando que se prolonguen
Realiza las tareas que le son asignadas en los plazos reque-ridos aportando al resto de su equipo
Toma en cuenta los puntos de vista de los demaacutes y los retro-alimenta de forma constructiva favore-ciendo el buen clima de trabajo
Actuacutea constructiva-mente para afron-tar los conflictos del equipo
Uso de la informacioacuten aportada por la ruacutebrica
Sin perjuicio que el uso de las ruacutebricas permite calificar el desempentildeo della estudiante ademaacutes de ello genera momentos para la retroalimentacioacuten necesaria en los procesos de desarrollo de los aprendizajes Y tambieacuten pueden planificarse actividades meta-cognitivas que den espacio a losas estudiantes para que tomen conciencia de lo aprendido respondiendo preguntas tales como iquestQueacute aprendiacute iquestCoacutemo aprendiacute iquestQueacute sentiacute al aprender iquestMe quedan vaciacuteos en tal o cual aprendi-zaje iquestPor queacute es importante tal o cual aprendizaje
Evaluacioacuten
II Disentildeo y planificacioacuten de las evaluaciones
p56
III Algunos tipos de evaluaciones
Evaluacioacuten
p57
III Algunos tipos de evaluaciones
1 Tareas basadas en desempentildeo
Las tareas basadas en desempentildeo son aquellas evaluaciones en las que ella estudiante debe desplegar un comportamiento complejo permitiendo medir no soacutelo competencias especiacuteficas sino que tambieacuten geneacutericas
Las tareas evaluadas se enmarcan en la realidad a nivel del proceso que debe realizar ella estudiante para llevarlas a cabo y a traveacutes del producto que finalmente debe entregarse
Para evaluar el desempentildeo con alguna tarea a realizar es labor della docente simular al mayor grado posible las condiciones en que esta tarea se lleva a cabo en la realidad del desempentildeo profesional intentando que el producto objeto de la evaluacioacuten sea lo maacutes similar a lo que tocaraacute enfrentar con posterioridad al curso
Bajo la modalidad de evaluacioacuten de tareas basadas en desempentildeo idealmente se debiese otorgar un plazo de entrega que permita que se consulte a pares por la opinioacuten y autorizar el uso de bibliografiacutea de apoyo por ejemplo como se hariacutea en la realidad
2 Anaacutelisis o estudio de casos
El objetivo es que ella estudiante logre la comprensioacuten de una situacioacuten real Por ello la informacioacuten que presenta en el caso es la necesaria para resolverlo e involucra la aplicacioacuten del conocimiento y la necesidad de inferir e interpretar informacioacuten
El caso permite diferentes formatos (escritos de demanda o contestacioacuten resoluciones judiciales una foto una ficha cliacutenica un examen meacutedico etc) Un mismo caso puede ser utilizado para una pregunta o maacutes Si el caso a utilizar es largo o complejo puede entregarse con anticipacioacuten de manera que losas estudiantes utilicen el tiempo de la evaluacioacuten soacutelo en contestar las preguntas
Es fundamental que las preguntas permitan a losas alumnosas tomar decisiones
3 Solucioacuten de problemas simples
En este tipo de actividad de evaluacioacuten lo que se solicita es desarrollar una actividad que requiere el uso de habilidades que permiten alla estudiante aplicar conocimientos principios procedimientos destrezas o estrategias
Se trata de problemas simples que derivan de las tareas propias del aacutembito profesional y que se relacionan con competencias profesionales especiacuteficas yo habilidades de pensamiento
Evaluacioacuten
p58
4 Preguntas de desarrollo breve
Las preguntas de desarrollo breve deben estar disentildeadas para evaluar respuestas concisas por parte della estudiante por lo que deben focalizarse en un aacutembito especiacutefico de lo aprendido
Tipos de preguntas de desarrollo breve
Bajo un modelo de evaluacioacuten auteacutentica deberiacutean primar el uso de iacutetems ldquopensar y aplicarrdquo en primer lugar ldquopensar y buscarrdquo en segunda instancia Debe intentar prescindirse de los iacutetems ldquoahiacute mismordquo
Tipo de pregunta
Habilidades evaluadas
ldquoAhiacute mismordquo
Descripcioacuten
Comprensioacuten de conceptos clasificaciones etapas y definiciones
bull Identificarbull Mencionar bull Describir
Se trata de la relacioacuten anaacutelisis y siacutentesis de conocimientos por lo que se debe inferir respuesta
Aplicar lo aprendido Requiere comprensioacuten profunda de los contenidos y una toma de decisioacuten pertinente
bull Comparacioacutenbull Organizacioacuten de la informacioacuten
bull Transferenciabull Evaluacioacuten
ldquoPensar y buscarrdquo
ldquoPensar y aplicarrdquo
III Algunos tipos de evaluaciones
Evaluacioacuten
p59
5 Preguntas de desarrollo extenso
En este tipo de actividad se solicita la elaboracioacuten de una respuesta escrita amplia y de caraacutecter abierto por lo que se debe construir conocimiento en torno a un tema relacionando y analizando informacioacuten en distintos niveles permitiendo evaluar la habilidad de reflexioacuten della estudiante como tambieacuten la actitud que tiene sobre un tema en particular
El docente debe esperar que con la pregunta ella estudiante argumente refute y transfiera sus conocimientos a situaciones diversas incluso siendo posible solicitarle opiniones yo juicios al respecto
6 Preguntas de seleccioacuten muacuteltiple
Se trata de aquellos instrumentos de evaluacioacuten que tienen un contexto breve y opciones o alternativas de respuesta de las que solo una es la correcta
Estas alternativas u opciones pueden ser simples (existe un contexto una pregunta y varias opciones de respuestas) o complejas (existe un contexto una pregunta enunciados y varias opciones de respuesta que combinan estos enunciados)
III Algunos tipos de evaluaciones
Evaluacioacuten
p60
IV Redaccioacuten de preguntas de alternativas o seleccioacuten muacuteltipleEv
aluacioacuten
p61
1 Estructura de los reactivos de opcioacuten muacuteltiple
En teacuterminos generales podemos decir que la estructura obedece a la siguiente
La base es el enunciado que presenta la situacioacuten o problema que se plantea expliacutecita o impliacutecitamente en una pregunta afirmacioacuten o enunciado incompleto
Las alternativas u opciones son las posibles respuestas entre las cuales soacutelo una es la correcta y las otras son las incorrectas llamadas distractores
2 Consejos generales para la redaccioacuten de las preguntas de seleccioacuten muacuteltiple
Se debe emplear un lenguaje sencillo sin elaboraciones excesivas y acorde al nivel educacional de losas evaluadosas sin por ello perder el vocabulario teacutecnico de la materia o aacuterea a evaluar
Es fundamental evitar errores gramaticales (puntuacioacuten y ortografiacutea) ademaacutes de las abreviaturas Evitar el uso complicado yo excesivo de gerundios participios artiacuteculos y preposiciones
Las preguntas deben dar la informacioacuten necesaria y suficiente evitando entregar conceptos o introducciones que quiten tiempo de lectura y respuesta
Una sugerencia que puede facilitar el trabajo es determinar primero la respuesta deseada y luego redactar la pregunta cuya respuesta es aquella y no otra
Este tipo de evaluaciones debiera tener un miacutenimo 10 iacutetems de esta naturaleza siempre que se incorpore otro tipo de preguntas
IV Redaccioacuten de preguntas de alternativas o seleccioacuten muacuteltiple
BaseOpcionesPosibles
respuestas (Incluida la correcta)
Evaluacioacuten
p62
3 Contenido de las preguntas de seleccioacuten muacuteltiple
En cada pregunta se debe presentar un soacutelo problema o idea que al ser contestado demuestre que ella evaluadoa ha alcanzado un objetivo determinado total o parcialmente Para ello se deben tener presentes los aprendizajes importantes y significativos del contenido a evaluar por lo que no se deben elaborar preguntas con contenidos intrascendentes o triviales
Por otra parte la informacioacuten que se incluye en una pregunta no debe permitir que se infiera la solucioacuten de otra pregunta ni tampoco depender de la respuesta anterior ya que ello disminuye la validez de este tipo de evaluacioacuten
La dificultad no debe aumentarse sea consciente o no por emplear preguntas capciosas o en las que exista maacutes de una respuesta correcta
4 Redaccioacuten de la base o enunciado
En la base o enunciado de la pregunta se debe presentar solamente un problema central o contenido a medir y que eacuteste permita demostrar que se ha alcanzado el objetivo determinado Tambieacuten soacutelo se debe entregar una instruccioacuten (impliacutecita o expliacutecita) por enunciado
Se sugiere redactar en forma afirmativa ya que la forma negativa tiende a tener menor validez
En la redaccioacuten de los enunciados debe evitarse
bull Pedir como respuesta la opinioacuten della examinadoa o sobrecargar el enunciado con material no pertinente con el aacutenimo de seguir entregando contenidos
bull Tampoco se deben emplear teacuterminos confusos o que den claves para llegar a la respuesta correcta
bull Pedir que la opcioacuten del estudiante sea elegir la alternativa incorrecta
bull Uso de formas negativas tales como ldquoNordquo y ldquoExceptordquo (En el caso de que sea necesario usar negaciones resaltarlas con mayuacutesculas negritas o subrayado)
bull Uso de formas absolutas tales como ldquoNuncardquo ldquoSiemprerdquo ldquoCompletamenterdquo ldquoTotalmenterdquo y otras similares
Evaluacioacuten
IV Redaccioacuten de preguntas de alternativas o seleccioacuten muacuteltiple
p63
5 Redaccioacuten de las opciones o alternativas de respuesta
Siempre debe existir soacutelo una respuesta correcta por lo que su redaccioacuten debe ser incuestionable Las demaacutes opciones seraacuten totalmente incorrectas y funcionaraacuten como distractores
La respuesta correcta debe resolver el problema satisfactoriamente y su construccioacuten gramatical debe ser similar a la de los distractores evitando que resalte Tambieacuten y con esta misma intencioacuten se debe evitar que la respuesta correcta sea la maacutes larga o la maacutes corta siendo todas las opciones homogeacuteneas en contenido y tamantildeo
Los errores de pensamiento que cometen frecuentemente los evaluados deben ser redactadas tratando de que parezcan verdaderos y no obvios ya que esto reduce la capacidad de discriminacioacuten entre quienes poseen el conocimiento habilidad o dominio evaluado y los que no
Las opciones o alternativas se deben presentar en columnas y no en filas o paacuterrafos ademaacutes de ordenarlas al azar salvo aquellas numeacutericas o cronoloacutegicas que se presentan de manera ascendente o descendente
Se sugiere prescindir yo evitar frases inadecuadas ridiacuteculas o humoriacutesticas ademaacutes de opciones tales como Todas las anteriores ldquoNinguna de las anteriores No seacute y en general aquellas que soacutelo representan la incapacidad de pensar en otras posibilidades
6 Redaccioacuten de los distractores
Los distractores deben redactarse en teacuterminos que aparezcan como plausibles loacutegicos e igualmente aceptables que la respuesta correcta de manera que puedan confundir a los evaluados que no tienen dominio del tema
Tambieacuten se debe tener presente que los distractores deben mantener concordancia gramatical y de contenido con la base Pero ademaacutes entre siacute deben ser equilibrados en su aspecto gramatical (sintaxis geacutenero nuacutemero tiempo verbal tipo de contenido etc) evitando repetir informacioacuten en cada opcioacuten incluyeacutendola en la base
Siempre debe evitar ayudar a elegir la opcioacuten correcta a traveacutes de los distractores sea por indicios gramaticales o falta de credibilidad de los mismos
Evaluacioacuten
IV Redaccioacuten de preguntas de alternativas o seleccioacuten muacuteltiple
p64
V De la evaluacioacuten a la calificacioacuten
Evaluacioacuten
p65
Una vez que estaacute disentildeado el procedimiento de evaluacioacuten y las herramientas que se utilizaraacuten para eso es importante elaborar el sistema de puntuacioacuten y asignacioacuten de notas el cual permitiraacute calificar el trabajo de los estudiantes Resulta importante tener un sistema de transformacioacuten de los puntajes obtenidos en notas comprensibles y comparables
En Chile se utiliza un rango de notas que va desde la nota 1 a la nota 7 y la calificacioacuten miacutenima de aprobacioacuten es un 40 En teacuterminos de conceptos las notas pueden tener las siguientes equivalencias
70 a 60 Muy Bueno (MB) 59 a 50 Bueno (B) 49 a 40 Suficiente (S) 39 a 30 Insuficiente (I) 29 a 20 Muy insuficiente (MI) 19 a 10 Deficiente (D)
La Academia Judicial utiliza tambieacuten este rango de notas y define geneacutericamente el 60 como grado de exigencia para obtener la nota miacutenima Esto significa que a menos que haya indicacioacuten especifica contraria las escalas de evaluacioacuten que se utilizaraacuten para calificar el desempentildeo de los estudiantes tendraacuten eacutestas premisas rango de nota de 1 a 7 y 60 de exigencia para aprobacioacuten miacutenima
Para calificar las evaluaciones de los estudiantes resulta necesario hacer una planilla de puntajes que ayude a transformar los puntajes obtenidos en notas comprensibles y comparables
Hacer una planilla de puntaje
bull Con datos anteriores se puede elaborar automaacuteticamente en estos sitios httpswwwecoeducaclescala-de-notas httpsescaladenotascl
bull Calcular de acuerdo a la siguiente formula los valores cada puntaje asignado
Evaluacioacuten
VDe la evaluacioacuten a la calificacioacuten
n=
Donde
( napr - nmin )
( nmax - napr )
nmax nota maacutexima (7 en Chile)nmin nota miacutenima (1 en Chile)napr nota considerada aprobatoria (4 en Chile)e exigencia como decimal (si es 60 e=06)
p puntaje obtenido (si es 60 e=06)pmax puntaje maacuteximon nota obtenida
x p
x p - e - pmax
+ nmin
+ napr
si p lt e - pmax
si p ge e - pmax
e - pmax
pmax - ( 1 - e )
p66
Ejemplo de calificacioacuten
Una prueba tiene 20 preguntas y se le asigna 1 punto a cada respuesta correcta Por lo tanto el puntaje maacuteximo es 20 Si recordamos que se asigna el 60 para la aprobacioacuten miacutenima
Para calcular la nota correspondiente a 12 puntos
Ejemplo de caacutelculo de nota correspondiente a 12 puntos Planilla de puntajes generados por sitio
httpstuescaladenotascl Asiacute la foacutermula especiacutefica para esta evaluacioacuten queda
Reduciendo
bull Para este caso particular p=120 mayor o igual a 120 por lo que corresponde usar la foacutermula de abajo
12 puntos equivale a una
nota 40
12 puntos equivale a una
nota 40
Evaluacioacuten
VDe la evaluacioacuten a la calificacioacuten
n=
n=
( 40 - 10)
30
(70 - 40 )
30
x p
x p
x p - 06 - 200
x p - 120
+ 10 si p lt 06 - 200
+ 10 si p lt 12
+ 40 si p ge 06 - 200
+ 40 si p ge 12
n= 30 x 00 + 40
n= 00 + 40
n= 40
06 - 200
12
200 - ( 1 - 06 )
80
n= 30 x p - 120 + 4080
n= 30 x 120 - 120 + 4080
n= 30 x 00 + 4080
p67
VI Retroalimentacioacuten como etapa esencial del proceso de ensentildeanza aprendizaje
Evaluacioacuten
p68
Retroalimentar es proporcionar informacioacuten retroactiva respecto al desempentildeo de losas estudiantes con la finalidad de facilitar sus aprendizajes por lo tanto la intencioacuten es permitir que el destinatario de esta actividad refuerce sus fortalezas y supere sus deficiencias
La retroalimentacioacuten es una de las acciones educativas que maacutes influye en el aprendizaje de losas estudiantes por lo que forma parte esencial del proceso de evaluacioacuten y debiera responder a las siguientes preguntas
bull iquestDoacutende debe llegar ella estudiante iquestCuaacutel es la meta
bull iquestCoacutemo se estaacute desempentildeando ella estudiante iquestDoacutende se encuentra
bull iquestCoacutemo debe seguir iquestQueacute debe hacer a continuacioacuten
1 Caracteriacutesticas de la retroalimentacioacuten
VI Retroalimentacioacuten como etapa esencial del proceso de ensentildeanzaaprendizaje
Caracteriacutestica
1 Especiacutefica
Descripcioacuten
bull Se enfoca y describe el comportamiento no la persona bull Presenta hechos especiacuteficos relacionados con la conductabull Define objetivamente el impactobull Proporciona mensajes especiacuteficos y clarosbull Entrega informacioacuten en unidades manejables
bull Se entrega en el momento adecuado pudiendo distinguirse en funcioacuten de la tarea - Para tareas difiacuteciles debe ser contingente - Para la retencioacuten de conocimiento conceptual o de procedimientos debe ser contingente - Para tareas relativamente simples puede ser diferida
bull Debe siempre tener presente el contexto intentando generar un ambiente seguro de respeto mutuo y confidencialidad
bull Debe considerar un espacio para la autoevaluacioacuten della estudiante
2 Oportuna
3 Constructiva bull La retroalimentacioacuten debe estar orientada al cambio bull Debe ser equilibrada comenzando y cerrando con elementos positivosbull Debe basarse en la creencia que ella estudiante realmente quiere
hacer un buen trabajobull Busca generar un clima seguro de aprendizaje
Evaluacioacuten
p69
2 Praacutecticas asociadas a la retroalimentacioacuten
Caracteriacutestica
Buenas praacutecticas
Descripcioacuten
bull Prepare los puntos a retroalimentar y sus indicadores al momento de planificar la actividad (utilizar la ruacutebrica)
bull Sus preguntas deben ser para clarificar yo confirmar su comprensioacuten de la situacioacuten
bull Los comentarios deben ser precisos especiacuteficos y centrados en el desempentildeo
bull Enfocarse en lo que realmente se puede mejorarbull No abrumar a losas estudiantes con maacutes informacioacuten que la que
puedan usarbull De sugerencias maacutes que consejosbull Explore opciones o posibilidades en conjuntobull Mantenga una comunicacioacuten apropiada chequeando regularmente
la comprensioacuten
bull Entregar una retroalimentacioacuten vaga sin apoyo o falsabull Comparar a una persona con otrabull Decir que alguien hizo algo bien cuando usted no lo creebull Intentar adivinar los motivos o intereses de alguien sin preguntaacuterselosbull Criticar a la persona y no la conducta o lo evaluado
Malas praacutecticas
Evaluacioacuten
VI Retroalimentacioacuten como etapa esencial del proceso de ensentildeanzaaprendizaje
p70
3 Algunos consejos para que la retroalimentacioacuten sea efectiva
Tipo de retroa-limentacioacuten
Presencial
Consejos Sugerencias
bull Generar un clima de confianzabull Comenzar con elementos positivosbull Ser especiacuteficobull Escucha activabull Mostrar alternativas para la mejorabull Utilizar hechos y no juicios
bull Analizar los resultados obtenidos y concentrarse en las preguntas que tuvieron una tasa maacutes alta de respuestas incorrectas
bull No entregar la respuesta correcta sino que informacioacuten adicional intentando encontrar la solucioacuten en conjunto
bull Profundizar en los detalles de la respuesta correcta
bull Evitar el soacutelo uso de simbologiacutea que impida la entrega de informacioacuten que permita la mejora y profundizacioacuten della estudiante
bull El comentario debe decir exactamente lo que se tiene que hacer o escribirbull Se debe intentar sugerir la buacutesqueda de nuevos elementosbull Debe seleccionarse lo importante y por lo tanto los comentarios deben
ser breves y precisosbull Es posible la utilizacioacuten de preguntas que guiacuteen con posterioridad el
logro del objetivo de aprendizaje
Grupal
Escrita
Evaluacioacuten
VI Retroalimentacioacuten como etapa esencial del proceso de ensentildeanzaaprendizaje
p71
apoyodocenciaacademiajudicialcl
wwwacademiajudicialcl
Amunaacutetegui 465Santiago Chile
+ 562 2439 9000
Evaluacioacuten
- 3_INTRODUCCION
- 5_RESUMEN
- 34_EJEMPLOS
- 37_APLICACION
- 42_ANEXO
- 45_I anexo
- 46_I anexo
- 47_I anexo
- 48_I anexo
- 49_I anexo
- 50_II anexo
- 51_II anexo
- 52_II anexo
- 53_II anexo
- 54_II anexo
- 55_II anexo
- 56_III anexo
- 57_III anexo
- 58_III anexo
- 59_III anexo
- 60_IV anexo
- 61_IV anexo
- 62_IV anexo
- 63_IV anexo
- 64_V anexo
- 68_VI anexo
- 69_VI anexo
- 70_VI anexo
- 43_INDICE anexo
- 64_V anexo
- 65_V anexo
- 66_V anexo
- 67_VI anexo
-
- Button 20
- Button 21
- Button 19
- Button 23
- Button 22
- Button 2
- Resumen 2
- Button 3
- Aplicacion 2
- Anexo_syll 2
- Button 24
- Resumen 3
- Button 25
- Aplicacion 3
- Anexo_syll 3
- Button 26
- Resumen_marcado 2
- Button 27
- Aplicacion 4
- Anexo_syll 4
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- Resumen_marcado 3
- Button 29
- Aplicacion 5
- Anexo_syll 5
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- Resumen_marcado 4
- Button 31
- Aplicacion 6
- Anexo_syll 6
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- Resumen_marcado 5
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- Aplicacion 7
- Anexo_syll 7
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- Resumen_marcado 6
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- Aplicacion 8
- Anexo_syll 8
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- Resumen_marcado 7
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- Aplicacion 9
- Anexo_syll 9
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- Resumen_marcado 8
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- Aplicacion 10
- Anexo_syll 10
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- Resumen_marcado 9
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- Aplicacion 11
- Anexo_syll 11
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- Aplicacion 14
- Anexo_syll 14
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- Resumen_marcado 11
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- Aplicacion 15
- Anexo_syll 18
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- Resumen_marcado 12
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- Aplicacion 16
- Anexo_syll 19
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- Resumen_marcado 13
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- Aplicacion 17
- Anexo_syll 20
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- Resumen_marcado 14
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- Aplicacion 18
- Anexo_syll 21
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- Aplicacion 19
- Anexo_syll 22
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- Aplicacion 20
- Anexo_syll 23
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- Resumen_marcado 17
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- Aplicacion 21
- Anexo_syll 24
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- Aplicacion 22
- Anexo_syll 25
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- Resumen_marcado 19
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- Aplicacion 23
- Anexo_syll 26
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- Resumen_marcado 20
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- Aplicacion 24
- Anexo_syll 27
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- Aplicacion 25
- Anexo_syll 28
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- Aplicacion 26
- Anexo_syll 29
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- Aplicacion 27
- Anexo_syll 30
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- Resumen_marcado 24
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- Aplicacion 28
- Anexo_syll 31
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- Resumen_marcado 28
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- Aplicacion 39
- Anexo_syll 36
- Button 218
- Resumen_marcado 29
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- Aplicacion 62
- Anexo_syll 37
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- Resumen_marcado 30
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- Aplicacion 63
- Anexo_syll 38
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- Resumen_marcado 31
- Button 223
- Aplicacion 64
- Anexo_syll 39
- Button 2011
- Button 2012
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- Resumen_marcado 25
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- Aplicacion 29
- Anexo_syll 32
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- Resumen_marcado 26
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- Aplicacion 30
- Anexo_syll 33
- Button 76
- Resumen 4
- Ejemplos_marcado 2
- Aplicacion 31
- Anexo_syll 34
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- Aplicacion 12
- Anexo_syll 12
- Resumen 5
- Ejemplos_marcado 3
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- Aplicacion 13
- Anexo_syll 13
- Resumen 6
- Ejemplos_marcado 4
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- Resumen_marcado 27
- Button 80
- Aplicacioacuten_marc 2
- Anexo_syll 35
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- Aplicacion_marc3
- Anexo_syll 15
- Resumen 7
- Button 82
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- Button 83
- Aplicacion_marc4
- Anexo_syll 16
- Resumen 8
- Button 84
- Button 16
- Button 85
- Aplicacion_marc5
- Anexo_syll 17
- Resumen 9
- Button 86
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- Resumen 26
- Ejempl_syll 20
- Aplicacion 32
- Button 89
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- Resumen 27
- Ejempl_syll 21
- Aplicacion 33
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p mdash40
Enunciado DistractoresRespuesta correcta
Para elaborar su priopia Evaluacioacuten diriacutejase al siguiente link
Descargar tu aplicacioacuten
III Matriz de seleccioacuten muacuteltiple
p mdash41
Amunaacutetegui 465Santiago Chile
+56 2 2439 9000
apoyodocenciaacademiajudicialclwwwacademiajudicialcl
Sylla
bus
p42
Anexo EvaluacioacutenEv
aluacioacuten
Profundizando los contenidos
p43Evaluacioacuten
Contenido
p44
Este texto profundiza los conocimientos y sugerencias praacutecticas respecto al disentildeo de evaluaciones que incentiven el aprendizaje de los y las estudiantes y que infor-men confiable y vaacutelidamente su grado de logro de los objetivos de aprendizaje en sus respectivos procesos formativos
El modelo de educacioacuten que podriacutea llamarse ldquotradicionalrdquo estaacute centrado en la trans-misioacuten y recepcioacuten de conceptos lo que ha redundado en la dificultad posterior que tienen los estudiantes de aplicar lo previamente aprendido en sus contextos reales de desempentildeo Teniendo presente lo sentildealado la evaluacioacuten es una oportunidad para mejorar ese proceso de transferencia de aprendizajes Debe permitir la regula-cioacuten del proceso de ensentildeanza-aprendizaje ademaacutes de abrir la posibilidad de que alumnos y docentes reflexionen con ocasioacuten de los resultados de la evaluacioacuten y de la necesaria retroalimentacioacuten de aquellos La evaluacioacuten es una etapa relevante del proceso de aprendizaje y debe ser considerada como tal
Este documento presenta contenidos relevantes de considerar al momento de planificar y de disentildear los instrumentos de evaluacioacuten de sus cursos
Evaluacioacuten
p45
Las evaluaciones de aprendizaje y las funciones que cumple
I
Evaluacioacuten
p46
Evaluar puede ser definido como un proceso sistemaacutetico en el cual se recogen evidencias que permiten determinar el avance de losas estudiantes en el logro de los objetivos propuestos para el curso
Las finalidades que tienen los procesos de evaluacioacuten estaacuten relacionadas con la toma de decisiones que el docente puede adoptar con respecto al curso y la oportunidad para que ella estudiante tome conciencia del avance que ha tenido respecto de los objetivos propuestos para dicha actividad
1 Evaluacioacuten de aprendizajes
La evaluacioacuten de los aprendizajes de acuerdo a la categorizacioacuten propuesta por Kirpatrick corresponde al segundo nivel y es aquella que busca obtener informa-cioacuten respecto a cambios en los conocimientos habilidades yo actitudes de losas estudiantes luego de ser expuestos a un proceso de ensentildeanzas y aprendizajes
Existen muacuteltiples metodologiacuteas para evaluar las que pueden ir desde cuestionarios o trabajos para evaluar conocimientos declarativos hasta simulaciones o anaacutelisis de casos para conocimientos procedurales o habilidades La idoneidad de la me-todologiacutea se determinaraacute en relacioacuten al tipo de aprendizaje evaluado
Evaluacioacuten
Objetiva
Confiable
Vaacutelida
bull Implica la ausencia de sesgos o deformaciones en la interpretacioacuten de las evidencias en funcioacuten de los resultados yo procesos generados
bull Se recomienda responder las siguientes preguntas orientadoras iquestQueacute se va a evaluar Informar antes a losas estudiantes el contenido y propoacutesito de la evaluacioacuten iquestQueacute es necesario cumplir Elaborar con anticipacioacuten las pautas de respuesta y dar a conocer a losas estudiantes los criterios de evaluacioacuten
bull Grado de fiabilidad que tienen los resultados de la evaluacioacuten bull Se recomienda aplicar al mismo estudiante variadas situaciones evaluativas orientadas hacia los
mismos aprendizajes y velar porque el ambiente de aplicacioacuten de las situaciones sea similar en cuanto a recursos espacios y tiempo
bull Grado en el cual lo que se mide corresponde exactamente a lo que se quiere medir es decir coacutemo el meacutetodo seleccionado se adecua a lo que considera debe medir para la constatacioacuten de evidencias de aprendizajes en losas estudiantes
Caracteriacutesticas de las evaluaciones de aprendizaje La evaluacioacuten de aprendizajes debe ser
I Las evaluaciones de aprendizaje y las funciones que cumple
p47
2 Funciones de la evaluacioacuten de aprendizajes
Funcioacuten formativa
La funcioacuten formativa de la evaluacioacuten se estima como parte integrante del desarrollo de un curso o moacutedulo por lo que se realizan durante la ejecucioacuten del proceso de ensentildeanza-aprendizaje intentando localizar las deficiencias cuando auacuten se estaacute en posibilidad de reorientar dicho proceso y tomar decisiones que permitan optimizar el mismo
Para ella docente la funcioacuten formativa permitiraacute conocer el nivel y ritmos de aprendizaje de losas estudiantes ajustar su planificacioacuten y retroalimentar sus desempentildeos Algunos ejemplos de evaluaciones formativas son aquellos mo-mentos en que un docente hace una pregunta para conocer el grado de com-prensioacuten de sus alumnosas o cuando una colega opina sobre el desempentildeo de otroa en una simulacioacuten
Para que cumpla con su rol formativo la evaluacioacuten debe ser realizada en un clima de confianza incluyendo a losas estudiantes en el proceso de evalua-cioacuten En esta actividad deben explicitarse y explicar los criterios del proceso evaluativo Se sugiere que los cambios detectados sean analizados de forma reflexiva permitiendo integrarlos y tomar las decisiones respecto a eventuales modificaciones al proceso de ensentildeanza-aprendizaje en actual desarrollo
Funcioacuten sumativa
La funcioacuten sumativa de la evaluacioacuten designa la forma en la cual se juzga el logro de los fines propuestos en el proceso de aprendizaje y sirve de base para certificar dominio asignar calificaciones o determinar promociones
De acuerdo a su finalidad es que las evaluaciones sumativas se aplican al mo-mento de concluir un proceso de ensentildeanza-aprendizaje cuando es preciso tomar una decisioacuten en alguacuten sentido AprobacioacutenReprobacioacuten | Promocioacuten o no | Certificacioacuten o no | Habilitacioacuten o no
Como ya se sentildealoacute se incluye en la funcioacuten sumativa la de certificacioacuten lo que implica otorgar una determinada legitimidad profesional despueacutes de un recorrido formativo Es una suerte de reconocimiento que hace una institucioacuten determinada a una estudiante que queda habilitado y autorizadoa al ejercicio autoacutenomo de lo aprendido asumiendo su responsabilidad por ello
La certificacioacuten de los aprendizajes de los alumnos estaacute especialmente presente en los programas en los cuales la Academia Judicial entrega una habilitacioacuten para ejercer en alguacuten cargo (Juez yo ministro) o competencia (Cursos habilitantes en materia penal familia y laboral)
Evaluacioacuten
I Las evaluaciones de aprendizaje y las funciones que cumple
p48
Funcioacuten de gestioacuten pedagoacutegica de programas
Los resultados de las evaluaciones realizadas por los estudiantes son un insumo esencial para el anaacutelisis de la calidad y efectividad de los Programas de la Aca-demia Judicial El nivel de logro de los aprendizajes esperados en cada accioacuten formativa otorga informacioacuten valiosa sobre la idoneidad de los programas y metodologiacuteas ofrecidos asiacute como respecto a la labor de los docentes La infor-macioacuten emanada de la evaluacioacuten de aprendizajes de los estudiantes sumada a la informacioacuten que proporciona la observacioacuten de clases y a la informacioacuten otorgada por las encuestas de reaccioacuten permite evaluar y optimizar la calidad e impacto de las acciones formativas
3 Evaluacioacuten efectiva o auteacutentica
El aprendizaje significativo es un modelo de ensentildeanza centrado en buscar que losas estudiantes sean activosas no soacutelo en la comprensioacuten de los contenidos sino que en el sentido que les entrega para su futuro desempentildeo maacutes auacuten cuan-do se trata de actividades formativas de capacitacioacuten o perfeccionamiento
Por lo anterior es imprescindible que lo aprendido sea aplicable a situaciones reales conectando las ideas con los hechos habilidades o experiencias siendo evaluado por ello y recibiendo una retroalimentacioacuten oportuna De esta manera el estudiante aumenta su compromiso con el proceso de ensentildeanza-aprendizaje y comprende el verdadero valor de su trabajo incrementando su calidad
La evaluacioacuten auteacutentica consiste en una prueba cuyas preguntas tienen un con-texto y en las que se busca aplicacioacuten del conocimiento habilidad o destreza que se hubiese adquirido
La importancia que las evaluaciones auteacutenticas otorgan a la anticipacioacuten de los criterios de evaluacioacuten radica en generar la percepcioacuten de que el proceso es ldquoobjetivordquo ademaacutes de permitir entender queacute es un buen desempentildeo o el des-empentildeo esperado desarrollando competencias de autoevaluacioacuten autocriacutetica y autojuzgamiento del accionar propio o de pares
Evaluacioacuten
I Las evaluaciones de aprendizaje y las funciones que cumple
p49
4 Situaciones de evaluacioacuten y su descripcioacuten o tipo
Situaciones de evaluacioacuten
Descripcioacuten Tipos
Evaluacioacuten auteacutentica o efectiva (Situacioacuten de desempentildeo)
Pruebas estructuradas o de respuesta cerrada
Pruebas orales
Pruebas de desarrollo o de respuesta abierta
Representaciones graacuteficas de los aprendizajes
Productos cientiacuteficos o tecnoloacutegicos
Observacioacuten del docente usando pautas o ruacutebricas
Evaluacioacuten por portafolio
Autoevaluacioacuten
Co-evaluacioacuten o evaluacioacuten por pares
Ella estudiante es evaluadoa en determinados contextos que le sean significativos Se debe evitar evaluar habilidades o destrezas aisladamente
Interrogaciones presentaciones orales conferencias focus group mesas redondas debates y ponencias
Ella estudiante relaciona discrimina compara deduce yo analiza
Ella estudiante opina da su punto de vista comenta interpreta analiza relaciona etc
Se trata de diagramas tales como mapas conceptuales modelos descriptivos planos maquetas etc
Se trata de trabajos que muestran la aplicacioacuten de leyes cientiacuteficas trataacutendose generalmente de informes
Se observa directamente el proceso de ensentildeanza-aprendizaje estableciendo avances o dificultades registrando los mismos
Confeccioacuten de carpeta fiacutesica o digital con productos de losas estudiantes que han sido recopilados durante el proceso de ensentildeanza-aprendizaje que permite apreciar la construccioacuten del conocimiento final
Forma efectiva de promover la autonomiacutea de losas estudiantes respecto de su aprendizaje hacieacutendose responsables de sus avances y dificultades
Se efectuacutea al interior de los grupos de trabajo en un curso o moacutedulo y es hecha por sus mismos integrantes
Evaluacioacuten
I Las evaluaciones de aprendizaje y las funciones que cumple
p50
Disentildeo y planificacioacuten de las evaluaciones
II
Evaluacioacuten
p51
II Disentildeo y planificacioacuten de las evaluaciones
1 Definicioacuten del objetivo de la evaluacioacuten
Algunas de las preguntas que debemos formularnos para determinar el objetivo de la evaluacioacuten son las siguientes iquestPara queacute quiero evaluar iquestQueacute quiero evaluar iquestCoacutemo voy a saber si losas estudiantes aprendieron
2 Definicioacuten de los criterios de evaluacioacuten
Una vez definido el objetivo de la evaluacioacuten debemos determinar queacute cosas va a hacer ella estudiante que permitan evidenciar que ha logrado los aprendizajes esperados del curso Los criterios de evaluacioacuten son paraacutemetros de referencia y funcionan como base de comparacioacuten para determinar el dominio de los conteni-dos relacionados con conocimientos procedimientos y actitudes en el desempentildeo de losas estudiantes respecto de sus logros de aprendizaje
La explicitacioacuten de los criterios de evaluacioacuten es esencial y debe hacerse de forma previa a la actividad evaluativa propiamente tal En este documento nos avoca-remos especiacuteficamente al anaacutelisis de uno de los instrumentos de explicitacioacuten de los criterios de evaluacioacuten como son las ldquoruacutebricasrdquo
3 Definicioacuten de los indicadores de evaluacioacuten o resultados de aprendizaje
Los indicadores de evaluacioacuten (o resultados de aprendizaje) son conductas ob-servables acciones actitudes aplicaciones o manejo de los que esperamos que losas estudiantes presenten en la evaluacioacuten para verificar el nivel de logro de las competencias o logros de aprendizaje Los indicadores derivan de los crite-rios de evaluacioacuten determinados por losas docentes planteaacutendose indicadores conceptuales de procedimientos o actitudinales
4 Crear un instrumento de evaluacioacuten
Una vez que se definieron los objetivos los criterios e indicadores de evaluacioacuten es el momento de decidir queacute instrumento de evaluacioacuten vamos a utilizar y su respectiva pauta de evaluacioacuten El instrumento utilizado depende de las carac-teriacutesticas del curso nuacutemero de estudiantes objetivos seleccionados criterios de evaluacioacuten y tiempo para la aplicacioacuten de la evaluacioacuten
En un buen instrumento de evaluacioacuten todas las preguntas e iacutetems de la evaluacioacuten deben estar asociadas a alguno de los criterios de evaluacioacuten Ademaacutes debemos tener presente que la dificultad de la evaluacioacuten no debe superar el nivel de lo ensentildeado en las clases teniendo siempre un tiempo idoacuteneo de aplicacioacuten
Evaluacioacuten
p52
5 Pauta de evaluacioacuten o ruacutebrica
La ruacutebrica es una herramienta dispositivo o instrumento de evaluacioacuten que consiste en una lista de caracteriacutesticas de una tarea o de un desempentildeo que facilita la evaluacioacuten de la calidad de un producto de aprendizaje o dominio de un aprendizaje
Se trata de una escala de puntuacioacuten utilizada para evaluar el desempentildeo de losas estudiantes a lo largo del desarrollo de una tarea o proyecto mediante un conjunto de criterios de evaluacioacuten niveles de logro y descriptores de la tarea
El formato generalmente utilizado es el de una matriz de valoracioacuten donde se establece una graduacioacuten de niveles de la calidad para cada criterio que se desea evaluar
Ventajas de la utilizacioacuten de ruacutebricas
Las evaluaciones son tiacutepicamente medidas por criterios es decir la aptitud de una estudiante para una tarea se determina al comparar el desempentildeo de eacutestea con un conjunto de paraacutemetros que permitan establecer el grado en que el desempentildeo es suficiente para cumplirla
Esta medicioacuten del desempentildeo requiere de un conjunto predeterminado de ca-tegoriacuteas en una escala o puntuacioacuten que contiene dichos criterios esenciales para la tarea y los niveles de desempentildeo para cada una de estas
Una de las formas en que se materializa este instrumento de medicioacuten son las ruacutebricas haciendo que la evaluacioacuten sea maacutes objetiva y permite una mejor comunicacioacuten de las expectativas de losas docentes a los alumnos respecto de los niveles de rendimiento esperados
Las ruacutebricas se disentildean para hacer la evaluacioacuten maacutes faacutecil raacutepida y consistente permitiendo que los criterios de evaluacioacuten se identifiquen y comuniquen antes de realizar la actividad
Consejos para la elaboracioacuten de ruacutebricas
Una vez que se ha determinado la situacioacuten evaluativa como se indicaba ante-riormente se debe precisar cuaacuteles son los aspectos a evaluar
Los descriptores del desempentildeo que utilice deben resguardar los aspectos teacutecnicos de la ciencia o arte de la que se trate
Con posterioridad se debe definir una escala como por ejemplo De insuficiente a excelente | De 1 ndash 7 | Etc
Evaluacioacuten
II Disentildeo y planificacioacuten de las evaluaciones
p53
Criterios de construccioacuten de las ruacutebricas
Criterio
Continuidad
Descripcioacuten
El cambio de un nivel a otro debe ser equivalente
Coherencia Cada nivel debe ser excluyente de los otros pero sin cambiar el criterio de evaluacioacuten
Debe ser coherente con la relevancia del criterio empleadoPeso de los criterios
Validez Debe tener la capacidad de diferenciar la calidad de los desempentildeos esperados
Confiabilidad La ruacutebrica debe ser consistente respecto de dos factores A Entre losas evaluadoresas B A lo largo del tiempo
Una vez que ya tiene su matriz completa con los descriptores y su graduacioacuten debe velar por su coherencia Para ello se sugieren aplicarla previo a su im-plementacioacuten real y someterla a juicio de expertos Todo ello para hacer los cambios que se estimen pertinentes antes de la evaluacioacuten propiamente tal
Tipos de ruacutebricas
Tomando en consideracioacuten el tipo de evaluacioacuten que queramos realizar nos encontramos con dos tipos
bull Ruacutebricas holiacutesticas Se disentildean para un tipo de evaluacioacuten de caracteriacutesticas globales es decir el proceso de ensentildeanza-aprendizaje se considera como un todo y son generalmente utilizadas en situaciones donde se deben desarrollar tareas simples o entregar una respuesta
bull Ruacutebricas analiacuteticas Se disentildean cuando tienen por objeto la evaluacioacuten por separado de los distintos componentes de una tarea En este caso puede sumarse o no el puntaje obtenido en cada uno de los componentes para establecer una apreciacioacuten total o global
Evaluacioacuten
II Disentildeo y planificacioacuten de las evaluaciones
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Ejemplo ruacutebrica holiacutestica
Categoriacutea
Excepcional
Descriptor
El trabajo presentado es sumamente imaginativo demostrando pensamiento criacutetico llevando su desempentildeo maacutes allaacute de los requerimientos La creatividad de la redaccioacuten demuestra profundidad y amplitud teniendo un estilo personal que hace considerar particularmente su esfuerzo
El trabajo presentado estaacute bien organizado y es completo efectivo y con una clara presentacioacuten Demuestra entendimiento y aplicacioacuten de lo aprendido estableciendo relaciones con ideas profundas y fundamentadas
Destacado
Adecuado
Inadecuado
El trabajo presentado satisface los requerimientos miacutenimos lo que incluye informacioacuten general Sin embargo carece de detalles descriptivos y originalidad aplicando escasamente los aprendizajes
El trabajo presentado tiene informacioacuten insuficiente eo informacioacuten poco clara es desordenado y pobremente organizado Demuestra entendimiento superficial y no existe aplicacioacuten de los conoci-mientos ni fundamentacioacuten de las aseveraciones
Evaluacioacuten
II Disentildeo y planificacioacuten de las evaluaciones
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Ejemplo ruacutebrica analiacutetica
Aspectos a evaluar
Descriptor
1 2 3 4 5
No cumple con las tareas asignadas
No cumple con las tareas asignadas No escucha la inter-vencioacuten de sus pa-res y los descalifica sistemaacuteticamente
Provoca conflictos en el equipo sin aportar soluciones
Cumple parcial-mente con las ta-reas asignadas
Escucha poco no pregunta ni se pre-ocupa por la opi-nioacuten de otros Sus intervenciones son redundantes o poco sugerentes
Evita abordar los conflictos
Da cuenta en el pla-zo establecido de los resultados que corresponden a la tarea asignada
Acepta las opinio-nes de los otros y sabe dar su punto de vista de forma constructiva
Actuacutea positivamente en la resolucioacuten de los conflictos que sur-gen en el equipo
La calidad de la tarea asignada su-pone un notable aporte al equipo
Fomenta el diaacutelogo constructivo e inspi-ra la participacioacuten de calidad de los otros integrantes de su equipo
Capta los siacutentomas del conflicto y actuacutea con rapidez
Cumple con la tarea asignada y ademaacutes su trabajo orienta y facilita el del resto de los integrantes de su equipo
Integra las opinionesde los otros en una perspectiva supe-rior manteniendo un clima de colabo-racioacuten y apoyo
Con su actuar apor-ta salidas construc-tivas a los conflic-tos evitando que se prolonguen
Realiza las tareas que le son asignadas en los plazos reque-ridos aportando al resto de su equipo
Toma en cuenta los puntos de vista de los demaacutes y los retro-alimenta de forma constructiva favore-ciendo el buen clima de trabajo
Actuacutea constructiva-mente para afron-tar los conflictos del equipo
Uso de la informacioacuten aportada por la ruacutebrica
Sin perjuicio que el uso de las ruacutebricas permite calificar el desempentildeo della estudiante ademaacutes de ello genera momentos para la retroalimentacioacuten necesaria en los procesos de desarrollo de los aprendizajes Y tambieacuten pueden planificarse actividades meta-cognitivas que den espacio a losas estudiantes para que tomen conciencia de lo aprendido respondiendo preguntas tales como iquestQueacute aprendiacute iquestCoacutemo aprendiacute iquestQueacute sentiacute al aprender iquestMe quedan vaciacuteos en tal o cual aprendi-zaje iquestPor queacute es importante tal o cual aprendizaje
Evaluacioacuten
II Disentildeo y planificacioacuten de las evaluaciones
p56
III Algunos tipos de evaluaciones
Evaluacioacuten
p57
III Algunos tipos de evaluaciones
1 Tareas basadas en desempentildeo
Las tareas basadas en desempentildeo son aquellas evaluaciones en las que ella estudiante debe desplegar un comportamiento complejo permitiendo medir no soacutelo competencias especiacuteficas sino que tambieacuten geneacutericas
Las tareas evaluadas se enmarcan en la realidad a nivel del proceso que debe realizar ella estudiante para llevarlas a cabo y a traveacutes del producto que finalmente debe entregarse
Para evaluar el desempentildeo con alguna tarea a realizar es labor della docente simular al mayor grado posible las condiciones en que esta tarea se lleva a cabo en la realidad del desempentildeo profesional intentando que el producto objeto de la evaluacioacuten sea lo maacutes similar a lo que tocaraacute enfrentar con posterioridad al curso
Bajo la modalidad de evaluacioacuten de tareas basadas en desempentildeo idealmente se debiese otorgar un plazo de entrega que permita que se consulte a pares por la opinioacuten y autorizar el uso de bibliografiacutea de apoyo por ejemplo como se hariacutea en la realidad
2 Anaacutelisis o estudio de casos
El objetivo es que ella estudiante logre la comprensioacuten de una situacioacuten real Por ello la informacioacuten que presenta en el caso es la necesaria para resolverlo e involucra la aplicacioacuten del conocimiento y la necesidad de inferir e interpretar informacioacuten
El caso permite diferentes formatos (escritos de demanda o contestacioacuten resoluciones judiciales una foto una ficha cliacutenica un examen meacutedico etc) Un mismo caso puede ser utilizado para una pregunta o maacutes Si el caso a utilizar es largo o complejo puede entregarse con anticipacioacuten de manera que losas estudiantes utilicen el tiempo de la evaluacioacuten soacutelo en contestar las preguntas
Es fundamental que las preguntas permitan a losas alumnosas tomar decisiones
3 Solucioacuten de problemas simples
En este tipo de actividad de evaluacioacuten lo que se solicita es desarrollar una actividad que requiere el uso de habilidades que permiten alla estudiante aplicar conocimientos principios procedimientos destrezas o estrategias
Se trata de problemas simples que derivan de las tareas propias del aacutembito profesional y que se relacionan con competencias profesionales especiacuteficas yo habilidades de pensamiento
Evaluacioacuten
p58
4 Preguntas de desarrollo breve
Las preguntas de desarrollo breve deben estar disentildeadas para evaluar respuestas concisas por parte della estudiante por lo que deben focalizarse en un aacutembito especiacutefico de lo aprendido
Tipos de preguntas de desarrollo breve
Bajo un modelo de evaluacioacuten auteacutentica deberiacutean primar el uso de iacutetems ldquopensar y aplicarrdquo en primer lugar ldquopensar y buscarrdquo en segunda instancia Debe intentar prescindirse de los iacutetems ldquoahiacute mismordquo
Tipo de pregunta
Habilidades evaluadas
ldquoAhiacute mismordquo
Descripcioacuten
Comprensioacuten de conceptos clasificaciones etapas y definiciones
bull Identificarbull Mencionar bull Describir
Se trata de la relacioacuten anaacutelisis y siacutentesis de conocimientos por lo que se debe inferir respuesta
Aplicar lo aprendido Requiere comprensioacuten profunda de los contenidos y una toma de decisioacuten pertinente
bull Comparacioacutenbull Organizacioacuten de la informacioacuten
bull Transferenciabull Evaluacioacuten
ldquoPensar y buscarrdquo
ldquoPensar y aplicarrdquo
III Algunos tipos de evaluaciones
Evaluacioacuten
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5 Preguntas de desarrollo extenso
En este tipo de actividad se solicita la elaboracioacuten de una respuesta escrita amplia y de caraacutecter abierto por lo que se debe construir conocimiento en torno a un tema relacionando y analizando informacioacuten en distintos niveles permitiendo evaluar la habilidad de reflexioacuten della estudiante como tambieacuten la actitud que tiene sobre un tema en particular
El docente debe esperar que con la pregunta ella estudiante argumente refute y transfiera sus conocimientos a situaciones diversas incluso siendo posible solicitarle opiniones yo juicios al respecto
6 Preguntas de seleccioacuten muacuteltiple
Se trata de aquellos instrumentos de evaluacioacuten que tienen un contexto breve y opciones o alternativas de respuesta de las que solo una es la correcta
Estas alternativas u opciones pueden ser simples (existe un contexto una pregunta y varias opciones de respuestas) o complejas (existe un contexto una pregunta enunciados y varias opciones de respuesta que combinan estos enunciados)
III Algunos tipos de evaluaciones
Evaluacioacuten
p60
IV Redaccioacuten de preguntas de alternativas o seleccioacuten muacuteltipleEv
aluacioacuten
p61
1 Estructura de los reactivos de opcioacuten muacuteltiple
En teacuterminos generales podemos decir que la estructura obedece a la siguiente
La base es el enunciado que presenta la situacioacuten o problema que se plantea expliacutecita o impliacutecitamente en una pregunta afirmacioacuten o enunciado incompleto
Las alternativas u opciones son las posibles respuestas entre las cuales soacutelo una es la correcta y las otras son las incorrectas llamadas distractores
2 Consejos generales para la redaccioacuten de las preguntas de seleccioacuten muacuteltiple
Se debe emplear un lenguaje sencillo sin elaboraciones excesivas y acorde al nivel educacional de losas evaluadosas sin por ello perder el vocabulario teacutecnico de la materia o aacuterea a evaluar
Es fundamental evitar errores gramaticales (puntuacioacuten y ortografiacutea) ademaacutes de las abreviaturas Evitar el uso complicado yo excesivo de gerundios participios artiacuteculos y preposiciones
Las preguntas deben dar la informacioacuten necesaria y suficiente evitando entregar conceptos o introducciones que quiten tiempo de lectura y respuesta
Una sugerencia que puede facilitar el trabajo es determinar primero la respuesta deseada y luego redactar la pregunta cuya respuesta es aquella y no otra
Este tipo de evaluaciones debiera tener un miacutenimo 10 iacutetems de esta naturaleza siempre que se incorpore otro tipo de preguntas
IV Redaccioacuten de preguntas de alternativas o seleccioacuten muacuteltiple
BaseOpcionesPosibles
respuestas (Incluida la correcta)
Evaluacioacuten
p62
3 Contenido de las preguntas de seleccioacuten muacuteltiple
En cada pregunta se debe presentar un soacutelo problema o idea que al ser contestado demuestre que ella evaluadoa ha alcanzado un objetivo determinado total o parcialmente Para ello se deben tener presentes los aprendizajes importantes y significativos del contenido a evaluar por lo que no se deben elaborar preguntas con contenidos intrascendentes o triviales
Por otra parte la informacioacuten que se incluye en una pregunta no debe permitir que se infiera la solucioacuten de otra pregunta ni tampoco depender de la respuesta anterior ya que ello disminuye la validez de este tipo de evaluacioacuten
La dificultad no debe aumentarse sea consciente o no por emplear preguntas capciosas o en las que exista maacutes de una respuesta correcta
4 Redaccioacuten de la base o enunciado
En la base o enunciado de la pregunta se debe presentar solamente un problema central o contenido a medir y que eacuteste permita demostrar que se ha alcanzado el objetivo determinado Tambieacuten soacutelo se debe entregar una instruccioacuten (impliacutecita o expliacutecita) por enunciado
Se sugiere redactar en forma afirmativa ya que la forma negativa tiende a tener menor validez
En la redaccioacuten de los enunciados debe evitarse
bull Pedir como respuesta la opinioacuten della examinadoa o sobrecargar el enunciado con material no pertinente con el aacutenimo de seguir entregando contenidos
bull Tampoco se deben emplear teacuterminos confusos o que den claves para llegar a la respuesta correcta
bull Pedir que la opcioacuten del estudiante sea elegir la alternativa incorrecta
bull Uso de formas negativas tales como ldquoNordquo y ldquoExceptordquo (En el caso de que sea necesario usar negaciones resaltarlas con mayuacutesculas negritas o subrayado)
bull Uso de formas absolutas tales como ldquoNuncardquo ldquoSiemprerdquo ldquoCompletamenterdquo ldquoTotalmenterdquo y otras similares
Evaluacioacuten
IV Redaccioacuten de preguntas de alternativas o seleccioacuten muacuteltiple
p63
5 Redaccioacuten de las opciones o alternativas de respuesta
Siempre debe existir soacutelo una respuesta correcta por lo que su redaccioacuten debe ser incuestionable Las demaacutes opciones seraacuten totalmente incorrectas y funcionaraacuten como distractores
La respuesta correcta debe resolver el problema satisfactoriamente y su construccioacuten gramatical debe ser similar a la de los distractores evitando que resalte Tambieacuten y con esta misma intencioacuten se debe evitar que la respuesta correcta sea la maacutes larga o la maacutes corta siendo todas las opciones homogeacuteneas en contenido y tamantildeo
Los errores de pensamiento que cometen frecuentemente los evaluados deben ser redactadas tratando de que parezcan verdaderos y no obvios ya que esto reduce la capacidad de discriminacioacuten entre quienes poseen el conocimiento habilidad o dominio evaluado y los que no
Las opciones o alternativas se deben presentar en columnas y no en filas o paacuterrafos ademaacutes de ordenarlas al azar salvo aquellas numeacutericas o cronoloacutegicas que se presentan de manera ascendente o descendente
Se sugiere prescindir yo evitar frases inadecuadas ridiacuteculas o humoriacutesticas ademaacutes de opciones tales como Todas las anteriores ldquoNinguna de las anteriores No seacute y en general aquellas que soacutelo representan la incapacidad de pensar en otras posibilidades
6 Redaccioacuten de los distractores
Los distractores deben redactarse en teacuterminos que aparezcan como plausibles loacutegicos e igualmente aceptables que la respuesta correcta de manera que puedan confundir a los evaluados que no tienen dominio del tema
Tambieacuten se debe tener presente que los distractores deben mantener concordancia gramatical y de contenido con la base Pero ademaacutes entre siacute deben ser equilibrados en su aspecto gramatical (sintaxis geacutenero nuacutemero tiempo verbal tipo de contenido etc) evitando repetir informacioacuten en cada opcioacuten incluyeacutendola en la base
Siempre debe evitar ayudar a elegir la opcioacuten correcta a traveacutes de los distractores sea por indicios gramaticales o falta de credibilidad de los mismos
Evaluacioacuten
IV Redaccioacuten de preguntas de alternativas o seleccioacuten muacuteltiple
p64
V De la evaluacioacuten a la calificacioacuten
Evaluacioacuten
p65
Una vez que estaacute disentildeado el procedimiento de evaluacioacuten y las herramientas que se utilizaraacuten para eso es importante elaborar el sistema de puntuacioacuten y asignacioacuten de notas el cual permitiraacute calificar el trabajo de los estudiantes Resulta importante tener un sistema de transformacioacuten de los puntajes obtenidos en notas comprensibles y comparables
En Chile se utiliza un rango de notas que va desde la nota 1 a la nota 7 y la calificacioacuten miacutenima de aprobacioacuten es un 40 En teacuterminos de conceptos las notas pueden tener las siguientes equivalencias
70 a 60 Muy Bueno (MB) 59 a 50 Bueno (B) 49 a 40 Suficiente (S) 39 a 30 Insuficiente (I) 29 a 20 Muy insuficiente (MI) 19 a 10 Deficiente (D)
La Academia Judicial utiliza tambieacuten este rango de notas y define geneacutericamente el 60 como grado de exigencia para obtener la nota miacutenima Esto significa que a menos que haya indicacioacuten especifica contraria las escalas de evaluacioacuten que se utilizaraacuten para calificar el desempentildeo de los estudiantes tendraacuten eacutestas premisas rango de nota de 1 a 7 y 60 de exigencia para aprobacioacuten miacutenima
Para calificar las evaluaciones de los estudiantes resulta necesario hacer una planilla de puntajes que ayude a transformar los puntajes obtenidos en notas comprensibles y comparables
Hacer una planilla de puntaje
bull Con datos anteriores se puede elaborar automaacuteticamente en estos sitios httpswwwecoeducaclescala-de-notas httpsescaladenotascl
bull Calcular de acuerdo a la siguiente formula los valores cada puntaje asignado
Evaluacioacuten
VDe la evaluacioacuten a la calificacioacuten
n=
Donde
( napr - nmin )
( nmax - napr )
nmax nota maacutexima (7 en Chile)nmin nota miacutenima (1 en Chile)napr nota considerada aprobatoria (4 en Chile)e exigencia como decimal (si es 60 e=06)
p puntaje obtenido (si es 60 e=06)pmax puntaje maacuteximon nota obtenida
x p
x p - e - pmax
+ nmin
+ napr
si p lt e - pmax
si p ge e - pmax
e - pmax
pmax - ( 1 - e )
p66
Ejemplo de calificacioacuten
Una prueba tiene 20 preguntas y se le asigna 1 punto a cada respuesta correcta Por lo tanto el puntaje maacuteximo es 20 Si recordamos que se asigna el 60 para la aprobacioacuten miacutenima
Para calcular la nota correspondiente a 12 puntos
Ejemplo de caacutelculo de nota correspondiente a 12 puntos Planilla de puntajes generados por sitio
httpstuescaladenotascl Asiacute la foacutermula especiacutefica para esta evaluacioacuten queda
Reduciendo
bull Para este caso particular p=120 mayor o igual a 120 por lo que corresponde usar la foacutermula de abajo
12 puntos equivale a una
nota 40
12 puntos equivale a una
nota 40
Evaluacioacuten
VDe la evaluacioacuten a la calificacioacuten
n=
n=
( 40 - 10)
30
(70 - 40 )
30
x p
x p
x p - 06 - 200
x p - 120
+ 10 si p lt 06 - 200
+ 10 si p lt 12
+ 40 si p ge 06 - 200
+ 40 si p ge 12
n= 30 x 00 + 40
n= 00 + 40
n= 40
06 - 200
12
200 - ( 1 - 06 )
80
n= 30 x p - 120 + 4080
n= 30 x 120 - 120 + 4080
n= 30 x 00 + 4080
p67
VI Retroalimentacioacuten como etapa esencial del proceso de ensentildeanza aprendizaje
Evaluacioacuten
p68
Retroalimentar es proporcionar informacioacuten retroactiva respecto al desempentildeo de losas estudiantes con la finalidad de facilitar sus aprendizajes por lo tanto la intencioacuten es permitir que el destinatario de esta actividad refuerce sus fortalezas y supere sus deficiencias
La retroalimentacioacuten es una de las acciones educativas que maacutes influye en el aprendizaje de losas estudiantes por lo que forma parte esencial del proceso de evaluacioacuten y debiera responder a las siguientes preguntas
bull iquestDoacutende debe llegar ella estudiante iquestCuaacutel es la meta
bull iquestCoacutemo se estaacute desempentildeando ella estudiante iquestDoacutende se encuentra
bull iquestCoacutemo debe seguir iquestQueacute debe hacer a continuacioacuten
1 Caracteriacutesticas de la retroalimentacioacuten
VI Retroalimentacioacuten como etapa esencial del proceso de ensentildeanzaaprendizaje
Caracteriacutestica
1 Especiacutefica
Descripcioacuten
bull Se enfoca y describe el comportamiento no la persona bull Presenta hechos especiacuteficos relacionados con la conductabull Define objetivamente el impactobull Proporciona mensajes especiacuteficos y clarosbull Entrega informacioacuten en unidades manejables
bull Se entrega en el momento adecuado pudiendo distinguirse en funcioacuten de la tarea - Para tareas difiacuteciles debe ser contingente - Para la retencioacuten de conocimiento conceptual o de procedimientos debe ser contingente - Para tareas relativamente simples puede ser diferida
bull Debe siempre tener presente el contexto intentando generar un ambiente seguro de respeto mutuo y confidencialidad
bull Debe considerar un espacio para la autoevaluacioacuten della estudiante
2 Oportuna
3 Constructiva bull La retroalimentacioacuten debe estar orientada al cambio bull Debe ser equilibrada comenzando y cerrando con elementos positivosbull Debe basarse en la creencia que ella estudiante realmente quiere
hacer un buen trabajobull Busca generar un clima seguro de aprendizaje
Evaluacioacuten
p69
2 Praacutecticas asociadas a la retroalimentacioacuten
Caracteriacutestica
Buenas praacutecticas
Descripcioacuten
bull Prepare los puntos a retroalimentar y sus indicadores al momento de planificar la actividad (utilizar la ruacutebrica)
bull Sus preguntas deben ser para clarificar yo confirmar su comprensioacuten de la situacioacuten
bull Los comentarios deben ser precisos especiacuteficos y centrados en el desempentildeo
bull Enfocarse en lo que realmente se puede mejorarbull No abrumar a losas estudiantes con maacutes informacioacuten que la que
puedan usarbull De sugerencias maacutes que consejosbull Explore opciones o posibilidades en conjuntobull Mantenga una comunicacioacuten apropiada chequeando regularmente
la comprensioacuten
bull Entregar una retroalimentacioacuten vaga sin apoyo o falsabull Comparar a una persona con otrabull Decir que alguien hizo algo bien cuando usted no lo creebull Intentar adivinar los motivos o intereses de alguien sin preguntaacuterselosbull Criticar a la persona y no la conducta o lo evaluado
Malas praacutecticas
Evaluacioacuten
VI Retroalimentacioacuten como etapa esencial del proceso de ensentildeanzaaprendizaje
p70
3 Algunos consejos para que la retroalimentacioacuten sea efectiva
Tipo de retroa-limentacioacuten
Presencial
Consejos Sugerencias
bull Generar un clima de confianzabull Comenzar con elementos positivosbull Ser especiacuteficobull Escucha activabull Mostrar alternativas para la mejorabull Utilizar hechos y no juicios
bull Analizar los resultados obtenidos y concentrarse en las preguntas que tuvieron una tasa maacutes alta de respuestas incorrectas
bull No entregar la respuesta correcta sino que informacioacuten adicional intentando encontrar la solucioacuten en conjunto
bull Profundizar en los detalles de la respuesta correcta
bull Evitar el soacutelo uso de simbologiacutea que impida la entrega de informacioacuten que permita la mejora y profundizacioacuten della estudiante
bull El comentario debe decir exactamente lo que se tiene que hacer o escribirbull Se debe intentar sugerir la buacutesqueda de nuevos elementosbull Debe seleccionarse lo importante y por lo tanto los comentarios deben
ser breves y precisosbull Es posible la utilizacioacuten de preguntas que guiacuteen con posterioridad el
logro del objetivo de aprendizaje
Grupal
Escrita
Evaluacioacuten
VI Retroalimentacioacuten como etapa esencial del proceso de ensentildeanzaaprendizaje
p71
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Amunaacutetegui 465Santiago Chile
+ 562 2439 9000
Evaluacioacuten
- 3_INTRODUCCION
- 5_RESUMEN
- 34_EJEMPLOS
- 37_APLICACION
- 42_ANEXO
- 45_I anexo
- 46_I anexo
- 47_I anexo
- 48_I anexo
- 49_I anexo
- 50_II anexo
- 51_II anexo
- 52_II anexo
- 53_II anexo
- 54_II anexo
- 55_II anexo
- 56_III anexo
- 57_III anexo
- 58_III anexo
- 59_III anexo
- 60_IV anexo
- 61_IV anexo
- 62_IV anexo
- 63_IV anexo
- 64_V anexo
- 68_VI anexo
- 69_VI anexo
- 70_VI anexo
- 43_INDICE anexo
- 64_V anexo
- 65_V anexo
- 66_V anexo
- 67_VI anexo
-
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- Button 2
- Resumen 2
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- Aplicacion 2
- Anexo_syll 2
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- Resumen 3
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- Aplicacion 3
- Anexo_syll 3
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- Resumen_marcado 2
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- Aplicacion 4
- Anexo_syll 4
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- Resumen_marcado 3
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- Aplicacion 5
- Anexo_syll 5
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- Resumen_marcado 4
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- Aplicacion 6
- Anexo_syll 6
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- Resumen_marcado 5
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- Aplicacion 7
- Anexo_syll 7
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- Resumen_marcado 6
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- Aplicacion 8
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- Resumen_marcado 7
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- Aplicacion 9
- Anexo_syll 9
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- Resumen_marcado 8
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- Aplicacion 10
- Anexo_syll 10
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- Aplicacion 11
- Anexo_syll 11
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- Aplicacion 14
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- Anexo_syll 18
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- Aplicacion 16
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- Aplicacion 17
- Anexo_syll 20
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- Aplicacion 18
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- Aplicacion 20
- Anexo_syll 23
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- Aplicacion 21
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- Anexo_syll 30
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- Aplicacion 28
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- Aplicacion 39
- Anexo_syll 36
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- Aplicacion 63
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- Aplicacion 64
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- Resumen_marcado 25
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- Aplicacion 30
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- Resumen 4
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- Aplicacion 12
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- Resumen 5
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- Aplicacion 13
- Anexo_syll 13
- Resumen 6
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- Aplicacioacuten_marc 2
- Anexo_syll 35
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- Resumen 7
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- Aplicacion_marc4
- Anexo_syll 16
- Resumen 8
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- Resumen 26
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- Aplicacion 32
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- Resumen 32
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- Ejempl_syll 28
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- Ejempl_syll 29
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- Ejempl_syll 31
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- Ejempl_syll 40
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- Resumen 47
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- Aplicacion 53
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p mdash41
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Sylla
bus
p42
Anexo EvaluacioacutenEv
aluacioacuten
Profundizando los contenidos
p43Evaluacioacuten
Contenido
p44
Este texto profundiza los conocimientos y sugerencias praacutecticas respecto al disentildeo de evaluaciones que incentiven el aprendizaje de los y las estudiantes y que infor-men confiable y vaacutelidamente su grado de logro de los objetivos de aprendizaje en sus respectivos procesos formativos
El modelo de educacioacuten que podriacutea llamarse ldquotradicionalrdquo estaacute centrado en la trans-misioacuten y recepcioacuten de conceptos lo que ha redundado en la dificultad posterior que tienen los estudiantes de aplicar lo previamente aprendido en sus contextos reales de desempentildeo Teniendo presente lo sentildealado la evaluacioacuten es una oportunidad para mejorar ese proceso de transferencia de aprendizajes Debe permitir la regula-cioacuten del proceso de ensentildeanza-aprendizaje ademaacutes de abrir la posibilidad de que alumnos y docentes reflexionen con ocasioacuten de los resultados de la evaluacioacuten y de la necesaria retroalimentacioacuten de aquellos La evaluacioacuten es una etapa relevante del proceso de aprendizaje y debe ser considerada como tal
Este documento presenta contenidos relevantes de considerar al momento de planificar y de disentildear los instrumentos de evaluacioacuten de sus cursos
Evaluacioacuten
p45
Las evaluaciones de aprendizaje y las funciones que cumple
I
Evaluacioacuten
p46
Evaluar puede ser definido como un proceso sistemaacutetico en el cual se recogen evidencias que permiten determinar el avance de losas estudiantes en el logro de los objetivos propuestos para el curso
Las finalidades que tienen los procesos de evaluacioacuten estaacuten relacionadas con la toma de decisiones que el docente puede adoptar con respecto al curso y la oportunidad para que ella estudiante tome conciencia del avance que ha tenido respecto de los objetivos propuestos para dicha actividad
1 Evaluacioacuten de aprendizajes
La evaluacioacuten de los aprendizajes de acuerdo a la categorizacioacuten propuesta por Kirpatrick corresponde al segundo nivel y es aquella que busca obtener informa-cioacuten respecto a cambios en los conocimientos habilidades yo actitudes de losas estudiantes luego de ser expuestos a un proceso de ensentildeanzas y aprendizajes
Existen muacuteltiples metodologiacuteas para evaluar las que pueden ir desde cuestionarios o trabajos para evaluar conocimientos declarativos hasta simulaciones o anaacutelisis de casos para conocimientos procedurales o habilidades La idoneidad de la me-todologiacutea se determinaraacute en relacioacuten al tipo de aprendizaje evaluado
Evaluacioacuten
Objetiva
Confiable
Vaacutelida
bull Implica la ausencia de sesgos o deformaciones en la interpretacioacuten de las evidencias en funcioacuten de los resultados yo procesos generados
bull Se recomienda responder las siguientes preguntas orientadoras iquestQueacute se va a evaluar Informar antes a losas estudiantes el contenido y propoacutesito de la evaluacioacuten iquestQueacute es necesario cumplir Elaborar con anticipacioacuten las pautas de respuesta y dar a conocer a losas estudiantes los criterios de evaluacioacuten
bull Grado de fiabilidad que tienen los resultados de la evaluacioacuten bull Se recomienda aplicar al mismo estudiante variadas situaciones evaluativas orientadas hacia los
mismos aprendizajes y velar porque el ambiente de aplicacioacuten de las situaciones sea similar en cuanto a recursos espacios y tiempo
bull Grado en el cual lo que se mide corresponde exactamente a lo que se quiere medir es decir coacutemo el meacutetodo seleccionado se adecua a lo que considera debe medir para la constatacioacuten de evidencias de aprendizajes en losas estudiantes
Caracteriacutesticas de las evaluaciones de aprendizaje La evaluacioacuten de aprendizajes debe ser
I Las evaluaciones de aprendizaje y las funciones que cumple
p47
2 Funciones de la evaluacioacuten de aprendizajes
Funcioacuten formativa
La funcioacuten formativa de la evaluacioacuten se estima como parte integrante del desarrollo de un curso o moacutedulo por lo que se realizan durante la ejecucioacuten del proceso de ensentildeanza-aprendizaje intentando localizar las deficiencias cuando auacuten se estaacute en posibilidad de reorientar dicho proceso y tomar decisiones que permitan optimizar el mismo
Para ella docente la funcioacuten formativa permitiraacute conocer el nivel y ritmos de aprendizaje de losas estudiantes ajustar su planificacioacuten y retroalimentar sus desempentildeos Algunos ejemplos de evaluaciones formativas son aquellos mo-mentos en que un docente hace una pregunta para conocer el grado de com-prensioacuten de sus alumnosas o cuando una colega opina sobre el desempentildeo de otroa en una simulacioacuten
Para que cumpla con su rol formativo la evaluacioacuten debe ser realizada en un clima de confianza incluyendo a losas estudiantes en el proceso de evalua-cioacuten En esta actividad deben explicitarse y explicar los criterios del proceso evaluativo Se sugiere que los cambios detectados sean analizados de forma reflexiva permitiendo integrarlos y tomar las decisiones respecto a eventuales modificaciones al proceso de ensentildeanza-aprendizaje en actual desarrollo
Funcioacuten sumativa
La funcioacuten sumativa de la evaluacioacuten designa la forma en la cual se juzga el logro de los fines propuestos en el proceso de aprendizaje y sirve de base para certificar dominio asignar calificaciones o determinar promociones
De acuerdo a su finalidad es que las evaluaciones sumativas se aplican al mo-mento de concluir un proceso de ensentildeanza-aprendizaje cuando es preciso tomar una decisioacuten en alguacuten sentido AprobacioacutenReprobacioacuten | Promocioacuten o no | Certificacioacuten o no | Habilitacioacuten o no
Como ya se sentildealoacute se incluye en la funcioacuten sumativa la de certificacioacuten lo que implica otorgar una determinada legitimidad profesional despueacutes de un recorrido formativo Es una suerte de reconocimiento que hace una institucioacuten determinada a una estudiante que queda habilitado y autorizadoa al ejercicio autoacutenomo de lo aprendido asumiendo su responsabilidad por ello
La certificacioacuten de los aprendizajes de los alumnos estaacute especialmente presente en los programas en los cuales la Academia Judicial entrega una habilitacioacuten para ejercer en alguacuten cargo (Juez yo ministro) o competencia (Cursos habilitantes en materia penal familia y laboral)
Evaluacioacuten
I Las evaluaciones de aprendizaje y las funciones que cumple
p48
Funcioacuten de gestioacuten pedagoacutegica de programas
Los resultados de las evaluaciones realizadas por los estudiantes son un insumo esencial para el anaacutelisis de la calidad y efectividad de los Programas de la Aca-demia Judicial El nivel de logro de los aprendizajes esperados en cada accioacuten formativa otorga informacioacuten valiosa sobre la idoneidad de los programas y metodologiacuteas ofrecidos asiacute como respecto a la labor de los docentes La infor-macioacuten emanada de la evaluacioacuten de aprendizajes de los estudiantes sumada a la informacioacuten que proporciona la observacioacuten de clases y a la informacioacuten otorgada por las encuestas de reaccioacuten permite evaluar y optimizar la calidad e impacto de las acciones formativas
3 Evaluacioacuten efectiva o auteacutentica
El aprendizaje significativo es un modelo de ensentildeanza centrado en buscar que losas estudiantes sean activosas no soacutelo en la comprensioacuten de los contenidos sino que en el sentido que les entrega para su futuro desempentildeo maacutes auacuten cuan-do se trata de actividades formativas de capacitacioacuten o perfeccionamiento
Por lo anterior es imprescindible que lo aprendido sea aplicable a situaciones reales conectando las ideas con los hechos habilidades o experiencias siendo evaluado por ello y recibiendo una retroalimentacioacuten oportuna De esta manera el estudiante aumenta su compromiso con el proceso de ensentildeanza-aprendizaje y comprende el verdadero valor de su trabajo incrementando su calidad
La evaluacioacuten auteacutentica consiste en una prueba cuyas preguntas tienen un con-texto y en las que se busca aplicacioacuten del conocimiento habilidad o destreza que se hubiese adquirido
La importancia que las evaluaciones auteacutenticas otorgan a la anticipacioacuten de los criterios de evaluacioacuten radica en generar la percepcioacuten de que el proceso es ldquoobjetivordquo ademaacutes de permitir entender queacute es un buen desempentildeo o el des-empentildeo esperado desarrollando competencias de autoevaluacioacuten autocriacutetica y autojuzgamiento del accionar propio o de pares
Evaluacioacuten
I Las evaluaciones de aprendizaje y las funciones que cumple
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4 Situaciones de evaluacioacuten y su descripcioacuten o tipo
Situaciones de evaluacioacuten
Descripcioacuten Tipos
Evaluacioacuten auteacutentica o efectiva (Situacioacuten de desempentildeo)
Pruebas estructuradas o de respuesta cerrada
Pruebas orales
Pruebas de desarrollo o de respuesta abierta
Representaciones graacuteficas de los aprendizajes
Productos cientiacuteficos o tecnoloacutegicos
Observacioacuten del docente usando pautas o ruacutebricas
Evaluacioacuten por portafolio
Autoevaluacioacuten
Co-evaluacioacuten o evaluacioacuten por pares
Ella estudiante es evaluadoa en determinados contextos que le sean significativos Se debe evitar evaluar habilidades o destrezas aisladamente
Interrogaciones presentaciones orales conferencias focus group mesas redondas debates y ponencias
Ella estudiante relaciona discrimina compara deduce yo analiza
Ella estudiante opina da su punto de vista comenta interpreta analiza relaciona etc
Se trata de diagramas tales como mapas conceptuales modelos descriptivos planos maquetas etc
Se trata de trabajos que muestran la aplicacioacuten de leyes cientiacuteficas trataacutendose generalmente de informes
Se observa directamente el proceso de ensentildeanza-aprendizaje estableciendo avances o dificultades registrando los mismos
Confeccioacuten de carpeta fiacutesica o digital con productos de losas estudiantes que han sido recopilados durante el proceso de ensentildeanza-aprendizaje que permite apreciar la construccioacuten del conocimiento final
Forma efectiva de promover la autonomiacutea de losas estudiantes respecto de su aprendizaje hacieacutendose responsables de sus avances y dificultades
Se efectuacutea al interior de los grupos de trabajo en un curso o moacutedulo y es hecha por sus mismos integrantes
Evaluacioacuten
I Las evaluaciones de aprendizaje y las funciones que cumple
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Disentildeo y planificacioacuten de las evaluaciones
II
Evaluacioacuten
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II Disentildeo y planificacioacuten de las evaluaciones
1 Definicioacuten del objetivo de la evaluacioacuten
Algunas de las preguntas que debemos formularnos para determinar el objetivo de la evaluacioacuten son las siguientes iquestPara queacute quiero evaluar iquestQueacute quiero evaluar iquestCoacutemo voy a saber si losas estudiantes aprendieron
2 Definicioacuten de los criterios de evaluacioacuten
Una vez definido el objetivo de la evaluacioacuten debemos determinar queacute cosas va a hacer ella estudiante que permitan evidenciar que ha logrado los aprendizajes esperados del curso Los criterios de evaluacioacuten son paraacutemetros de referencia y funcionan como base de comparacioacuten para determinar el dominio de los conteni-dos relacionados con conocimientos procedimientos y actitudes en el desempentildeo de losas estudiantes respecto de sus logros de aprendizaje
La explicitacioacuten de los criterios de evaluacioacuten es esencial y debe hacerse de forma previa a la actividad evaluativa propiamente tal En este documento nos avoca-remos especiacuteficamente al anaacutelisis de uno de los instrumentos de explicitacioacuten de los criterios de evaluacioacuten como son las ldquoruacutebricasrdquo
3 Definicioacuten de los indicadores de evaluacioacuten o resultados de aprendizaje
Los indicadores de evaluacioacuten (o resultados de aprendizaje) son conductas ob-servables acciones actitudes aplicaciones o manejo de los que esperamos que losas estudiantes presenten en la evaluacioacuten para verificar el nivel de logro de las competencias o logros de aprendizaje Los indicadores derivan de los crite-rios de evaluacioacuten determinados por losas docentes planteaacutendose indicadores conceptuales de procedimientos o actitudinales
4 Crear un instrumento de evaluacioacuten
Una vez que se definieron los objetivos los criterios e indicadores de evaluacioacuten es el momento de decidir queacute instrumento de evaluacioacuten vamos a utilizar y su respectiva pauta de evaluacioacuten El instrumento utilizado depende de las carac-teriacutesticas del curso nuacutemero de estudiantes objetivos seleccionados criterios de evaluacioacuten y tiempo para la aplicacioacuten de la evaluacioacuten
En un buen instrumento de evaluacioacuten todas las preguntas e iacutetems de la evaluacioacuten deben estar asociadas a alguno de los criterios de evaluacioacuten Ademaacutes debemos tener presente que la dificultad de la evaluacioacuten no debe superar el nivel de lo ensentildeado en las clases teniendo siempre un tiempo idoacuteneo de aplicacioacuten
Evaluacioacuten
p52
5 Pauta de evaluacioacuten o ruacutebrica
La ruacutebrica es una herramienta dispositivo o instrumento de evaluacioacuten que consiste en una lista de caracteriacutesticas de una tarea o de un desempentildeo que facilita la evaluacioacuten de la calidad de un producto de aprendizaje o dominio de un aprendizaje
Se trata de una escala de puntuacioacuten utilizada para evaluar el desempentildeo de losas estudiantes a lo largo del desarrollo de una tarea o proyecto mediante un conjunto de criterios de evaluacioacuten niveles de logro y descriptores de la tarea
El formato generalmente utilizado es el de una matriz de valoracioacuten donde se establece una graduacioacuten de niveles de la calidad para cada criterio que se desea evaluar
Ventajas de la utilizacioacuten de ruacutebricas
Las evaluaciones son tiacutepicamente medidas por criterios es decir la aptitud de una estudiante para una tarea se determina al comparar el desempentildeo de eacutestea con un conjunto de paraacutemetros que permitan establecer el grado en que el desempentildeo es suficiente para cumplirla
Esta medicioacuten del desempentildeo requiere de un conjunto predeterminado de ca-tegoriacuteas en una escala o puntuacioacuten que contiene dichos criterios esenciales para la tarea y los niveles de desempentildeo para cada una de estas
Una de las formas en que se materializa este instrumento de medicioacuten son las ruacutebricas haciendo que la evaluacioacuten sea maacutes objetiva y permite una mejor comunicacioacuten de las expectativas de losas docentes a los alumnos respecto de los niveles de rendimiento esperados
Las ruacutebricas se disentildean para hacer la evaluacioacuten maacutes faacutecil raacutepida y consistente permitiendo que los criterios de evaluacioacuten se identifiquen y comuniquen antes de realizar la actividad
Consejos para la elaboracioacuten de ruacutebricas
Una vez que se ha determinado la situacioacuten evaluativa como se indicaba ante-riormente se debe precisar cuaacuteles son los aspectos a evaluar
Los descriptores del desempentildeo que utilice deben resguardar los aspectos teacutecnicos de la ciencia o arte de la que se trate
Con posterioridad se debe definir una escala como por ejemplo De insuficiente a excelente | De 1 ndash 7 | Etc
Evaluacioacuten
II Disentildeo y planificacioacuten de las evaluaciones
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Criterios de construccioacuten de las ruacutebricas
Criterio
Continuidad
Descripcioacuten
El cambio de un nivel a otro debe ser equivalente
Coherencia Cada nivel debe ser excluyente de los otros pero sin cambiar el criterio de evaluacioacuten
Debe ser coherente con la relevancia del criterio empleadoPeso de los criterios
Validez Debe tener la capacidad de diferenciar la calidad de los desempentildeos esperados
Confiabilidad La ruacutebrica debe ser consistente respecto de dos factores A Entre losas evaluadoresas B A lo largo del tiempo
Una vez que ya tiene su matriz completa con los descriptores y su graduacioacuten debe velar por su coherencia Para ello se sugieren aplicarla previo a su im-plementacioacuten real y someterla a juicio de expertos Todo ello para hacer los cambios que se estimen pertinentes antes de la evaluacioacuten propiamente tal
Tipos de ruacutebricas
Tomando en consideracioacuten el tipo de evaluacioacuten que queramos realizar nos encontramos con dos tipos
bull Ruacutebricas holiacutesticas Se disentildean para un tipo de evaluacioacuten de caracteriacutesticas globales es decir el proceso de ensentildeanza-aprendizaje se considera como un todo y son generalmente utilizadas en situaciones donde se deben desarrollar tareas simples o entregar una respuesta
bull Ruacutebricas analiacuteticas Se disentildean cuando tienen por objeto la evaluacioacuten por separado de los distintos componentes de una tarea En este caso puede sumarse o no el puntaje obtenido en cada uno de los componentes para establecer una apreciacioacuten total o global
Evaluacioacuten
II Disentildeo y planificacioacuten de las evaluaciones
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Ejemplo ruacutebrica holiacutestica
Categoriacutea
Excepcional
Descriptor
El trabajo presentado es sumamente imaginativo demostrando pensamiento criacutetico llevando su desempentildeo maacutes allaacute de los requerimientos La creatividad de la redaccioacuten demuestra profundidad y amplitud teniendo un estilo personal que hace considerar particularmente su esfuerzo
El trabajo presentado estaacute bien organizado y es completo efectivo y con una clara presentacioacuten Demuestra entendimiento y aplicacioacuten de lo aprendido estableciendo relaciones con ideas profundas y fundamentadas
Destacado
Adecuado
Inadecuado
El trabajo presentado satisface los requerimientos miacutenimos lo que incluye informacioacuten general Sin embargo carece de detalles descriptivos y originalidad aplicando escasamente los aprendizajes
El trabajo presentado tiene informacioacuten insuficiente eo informacioacuten poco clara es desordenado y pobremente organizado Demuestra entendimiento superficial y no existe aplicacioacuten de los conoci-mientos ni fundamentacioacuten de las aseveraciones
Evaluacioacuten
II Disentildeo y planificacioacuten de las evaluaciones
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Ejemplo ruacutebrica analiacutetica
Aspectos a evaluar
Descriptor
1 2 3 4 5
No cumple con las tareas asignadas
No cumple con las tareas asignadas No escucha la inter-vencioacuten de sus pa-res y los descalifica sistemaacuteticamente
Provoca conflictos en el equipo sin aportar soluciones
Cumple parcial-mente con las ta-reas asignadas
Escucha poco no pregunta ni se pre-ocupa por la opi-nioacuten de otros Sus intervenciones son redundantes o poco sugerentes
Evita abordar los conflictos
Da cuenta en el pla-zo establecido de los resultados que corresponden a la tarea asignada
Acepta las opinio-nes de los otros y sabe dar su punto de vista de forma constructiva
Actuacutea positivamente en la resolucioacuten de los conflictos que sur-gen en el equipo
La calidad de la tarea asignada su-pone un notable aporte al equipo
Fomenta el diaacutelogo constructivo e inspi-ra la participacioacuten de calidad de los otros integrantes de su equipo
Capta los siacutentomas del conflicto y actuacutea con rapidez
Cumple con la tarea asignada y ademaacutes su trabajo orienta y facilita el del resto de los integrantes de su equipo
Integra las opinionesde los otros en una perspectiva supe-rior manteniendo un clima de colabo-racioacuten y apoyo
Con su actuar apor-ta salidas construc-tivas a los conflic-tos evitando que se prolonguen
Realiza las tareas que le son asignadas en los plazos reque-ridos aportando al resto de su equipo
Toma en cuenta los puntos de vista de los demaacutes y los retro-alimenta de forma constructiva favore-ciendo el buen clima de trabajo
Actuacutea constructiva-mente para afron-tar los conflictos del equipo
Uso de la informacioacuten aportada por la ruacutebrica
Sin perjuicio que el uso de las ruacutebricas permite calificar el desempentildeo della estudiante ademaacutes de ello genera momentos para la retroalimentacioacuten necesaria en los procesos de desarrollo de los aprendizajes Y tambieacuten pueden planificarse actividades meta-cognitivas que den espacio a losas estudiantes para que tomen conciencia de lo aprendido respondiendo preguntas tales como iquestQueacute aprendiacute iquestCoacutemo aprendiacute iquestQueacute sentiacute al aprender iquestMe quedan vaciacuteos en tal o cual aprendi-zaje iquestPor queacute es importante tal o cual aprendizaje
Evaluacioacuten
II Disentildeo y planificacioacuten de las evaluaciones
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III Algunos tipos de evaluaciones
Evaluacioacuten
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III Algunos tipos de evaluaciones
1 Tareas basadas en desempentildeo
Las tareas basadas en desempentildeo son aquellas evaluaciones en las que ella estudiante debe desplegar un comportamiento complejo permitiendo medir no soacutelo competencias especiacuteficas sino que tambieacuten geneacutericas
Las tareas evaluadas se enmarcan en la realidad a nivel del proceso que debe realizar ella estudiante para llevarlas a cabo y a traveacutes del producto que finalmente debe entregarse
Para evaluar el desempentildeo con alguna tarea a realizar es labor della docente simular al mayor grado posible las condiciones en que esta tarea se lleva a cabo en la realidad del desempentildeo profesional intentando que el producto objeto de la evaluacioacuten sea lo maacutes similar a lo que tocaraacute enfrentar con posterioridad al curso
Bajo la modalidad de evaluacioacuten de tareas basadas en desempentildeo idealmente se debiese otorgar un plazo de entrega que permita que se consulte a pares por la opinioacuten y autorizar el uso de bibliografiacutea de apoyo por ejemplo como se hariacutea en la realidad
2 Anaacutelisis o estudio de casos
El objetivo es que ella estudiante logre la comprensioacuten de una situacioacuten real Por ello la informacioacuten que presenta en el caso es la necesaria para resolverlo e involucra la aplicacioacuten del conocimiento y la necesidad de inferir e interpretar informacioacuten
El caso permite diferentes formatos (escritos de demanda o contestacioacuten resoluciones judiciales una foto una ficha cliacutenica un examen meacutedico etc) Un mismo caso puede ser utilizado para una pregunta o maacutes Si el caso a utilizar es largo o complejo puede entregarse con anticipacioacuten de manera que losas estudiantes utilicen el tiempo de la evaluacioacuten soacutelo en contestar las preguntas
Es fundamental que las preguntas permitan a losas alumnosas tomar decisiones
3 Solucioacuten de problemas simples
En este tipo de actividad de evaluacioacuten lo que se solicita es desarrollar una actividad que requiere el uso de habilidades que permiten alla estudiante aplicar conocimientos principios procedimientos destrezas o estrategias
Se trata de problemas simples que derivan de las tareas propias del aacutembito profesional y que se relacionan con competencias profesionales especiacuteficas yo habilidades de pensamiento
Evaluacioacuten
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4 Preguntas de desarrollo breve
Las preguntas de desarrollo breve deben estar disentildeadas para evaluar respuestas concisas por parte della estudiante por lo que deben focalizarse en un aacutembito especiacutefico de lo aprendido
Tipos de preguntas de desarrollo breve
Bajo un modelo de evaluacioacuten auteacutentica deberiacutean primar el uso de iacutetems ldquopensar y aplicarrdquo en primer lugar ldquopensar y buscarrdquo en segunda instancia Debe intentar prescindirse de los iacutetems ldquoahiacute mismordquo
Tipo de pregunta
Habilidades evaluadas
ldquoAhiacute mismordquo
Descripcioacuten
Comprensioacuten de conceptos clasificaciones etapas y definiciones
bull Identificarbull Mencionar bull Describir
Se trata de la relacioacuten anaacutelisis y siacutentesis de conocimientos por lo que se debe inferir respuesta
Aplicar lo aprendido Requiere comprensioacuten profunda de los contenidos y una toma de decisioacuten pertinente
bull Comparacioacutenbull Organizacioacuten de la informacioacuten
bull Transferenciabull Evaluacioacuten
ldquoPensar y buscarrdquo
ldquoPensar y aplicarrdquo
III Algunos tipos de evaluaciones
Evaluacioacuten
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5 Preguntas de desarrollo extenso
En este tipo de actividad se solicita la elaboracioacuten de una respuesta escrita amplia y de caraacutecter abierto por lo que se debe construir conocimiento en torno a un tema relacionando y analizando informacioacuten en distintos niveles permitiendo evaluar la habilidad de reflexioacuten della estudiante como tambieacuten la actitud que tiene sobre un tema en particular
El docente debe esperar que con la pregunta ella estudiante argumente refute y transfiera sus conocimientos a situaciones diversas incluso siendo posible solicitarle opiniones yo juicios al respecto
6 Preguntas de seleccioacuten muacuteltiple
Se trata de aquellos instrumentos de evaluacioacuten que tienen un contexto breve y opciones o alternativas de respuesta de las que solo una es la correcta
Estas alternativas u opciones pueden ser simples (existe un contexto una pregunta y varias opciones de respuestas) o complejas (existe un contexto una pregunta enunciados y varias opciones de respuesta que combinan estos enunciados)
III Algunos tipos de evaluaciones
Evaluacioacuten
p60
IV Redaccioacuten de preguntas de alternativas o seleccioacuten muacuteltipleEv
aluacioacuten
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1 Estructura de los reactivos de opcioacuten muacuteltiple
En teacuterminos generales podemos decir que la estructura obedece a la siguiente
La base es el enunciado que presenta la situacioacuten o problema que se plantea expliacutecita o impliacutecitamente en una pregunta afirmacioacuten o enunciado incompleto
Las alternativas u opciones son las posibles respuestas entre las cuales soacutelo una es la correcta y las otras son las incorrectas llamadas distractores
2 Consejos generales para la redaccioacuten de las preguntas de seleccioacuten muacuteltiple
Se debe emplear un lenguaje sencillo sin elaboraciones excesivas y acorde al nivel educacional de losas evaluadosas sin por ello perder el vocabulario teacutecnico de la materia o aacuterea a evaluar
Es fundamental evitar errores gramaticales (puntuacioacuten y ortografiacutea) ademaacutes de las abreviaturas Evitar el uso complicado yo excesivo de gerundios participios artiacuteculos y preposiciones
Las preguntas deben dar la informacioacuten necesaria y suficiente evitando entregar conceptos o introducciones que quiten tiempo de lectura y respuesta
Una sugerencia que puede facilitar el trabajo es determinar primero la respuesta deseada y luego redactar la pregunta cuya respuesta es aquella y no otra
Este tipo de evaluaciones debiera tener un miacutenimo 10 iacutetems de esta naturaleza siempre que se incorpore otro tipo de preguntas
IV Redaccioacuten de preguntas de alternativas o seleccioacuten muacuteltiple
BaseOpcionesPosibles
respuestas (Incluida la correcta)
Evaluacioacuten
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3 Contenido de las preguntas de seleccioacuten muacuteltiple
En cada pregunta se debe presentar un soacutelo problema o idea que al ser contestado demuestre que ella evaluadoa ha alcanzado un objetivo determinado total o parcialmente Para ello se deben tener presentes los aprendizajes importantes y significativos del contenido a evaluar por lo que no se deben elaborar preguntas con contenidos intrascendentes o triviales
Por otra parte la informacioacuten que se incluye en una pregunta no debe permitir que se infiera la solucioacuten de otra pregunta ni tampoco depender de la respuesta anterior ya que ello disminuye la validez de este tipo de evaluacioacuten
La dificultad no debe aumentarse sea consciente o no por emplear preguntas capciosas o en las que exista maacutes de una respuesta correcta
4 Redaccioacuten de la base o enunciado
En la base o enunciado de la pregunta se debe presentar solamente un problema central o contenido a medir y que eacuteste permita demostrar que se ha alcanzado el objetivo determinado Tambieacuten soacutelo se debe entregar una instruccioacuten (impliacutecita o expliacutecita) por enunciado
Se sugiere redactar en forma afirmativa ya que la forma negativa tiende a tener menor validez
En la redaccioacuten de los enunciados debe evitarse
bull Pedir como respuesta la opinioacuten della examinadoa o sobrecargar el enunciado con material no pertinente con el aacutenimo de seguir entregando contenidos
bull Tampoco se deben emplear teacuterminos confusos o que den claves para llegar a la respuesta correcta
bull Pedir que la opcioacuten del estudiante sea elegir la alternativa incorrecta
bull Uso de formas negativas tales como ldquoNordquo y ldquoExceptordquo (En el caso de que sea necesario usar negaciones resaltarlas con mayuacutesculas negritas o subrayado)
bull Uso de formas absolutas tales como ldquoNuncardquo ldquoSiemprerdquo ldquoCompletamenterdquo ldquoTotalmenterdquo y otras similares
Evaluacioacuten
IV Redaccioacuten de preguntas de alternativas o seleccioacuten muacuteltiple
p63
5 Redaccioacuten de las opciones o alternativas de respuesta
Siempre debe existir soacutelo una respuesta correcta por lo que su redaccioacuten debe ser incuestionable Las demaacutes opciones seraacuten totalmente incorrectas y funcionaraacuten como distractores
La respuesta correcta debe resolver el problema satisfactoriamente y su construccioacuten gramatical debe ser similar a la de los distractores evitando que resalte Tambieacuten y con esta misma intencioacuten se debe evitar que la respuesta correcta sea la maacutes larga o la maacutes corta siendo todas las opciones homogeacuteneas en contenido y tamantildeo
Los errores de pensamiento que cometen frecuentemente los evaluados deben ser redactadas tratando de que parezcan verdaderos y no obvios ya que esto reduce la capacidad de discriminacioacuten entre quienes poseen el conocimiento habilidad o dominio evaluado y los que no
Las opciones o alternativas se deben presentar en columnas y no en filas o paacuterrafos ademaacutes de ordenarlas al azar salvo aquellas numeacutericas o cronoloacutegicas que se presentan de manera ascendente o descendente
Se sugiere prescindir yo evitar frases inadecuadas ridiacuteculas o humoriacutesticas ademaacutes de opciones tales como Todas las anteriores ldquoNinguna de las anteriores No seacute y en general aquellas que soacutelo representan la incapacidad de pensar en otras posibilidades
6 Redaccioacuten de los distractores
Los distractores deben redactarse en teacuterminos que aparezcan como plausibles loacutegicos e igualmente aceptables que la respuesta correcta de manera que puedan confundir a los evaluados que no tienen dominio del tema
Tambieacuten se debe tener presente que los distractores deben mantener concordancia gramatical y de contenido con la base Pero ademaacutes entre siacute deben ser equilibrados en su aspecto gramatical (sintaxis geacutenero nuacutemero tiempo verbal tipo de contenido etc) evitando repetir informacioacuten en cada opcioacuten incluyeacutendola en la base
Siempre debe evitar ayudar a elegir la opcioacuten correcta a traveacutes de los distractores sea por indicios gramaticales o falta de credibilidad de los mismos
Evaluacioacuten
IV Redaccioacuten de preguntas de alternativas o seleccioacuten muacuteltiple
p64
V De la evaluacioacuten a la calificacioacuten
Evaluacioacuten
p65
Una vez que estaacute disentildeado el procedimiento de evaluacioacuten y las herramientas que se utilizaraacuten para eso es importante elaborar el sistema de puntuacioacuten y asignacioacuten de notas el cual permitiraacute calificar el trabajo de los estudiantes Resulta importante tener un sistema de transformacioacuten de los puntajes obtenidos en notas comprensibles y comparables
En Chile se utiliza un rango de notas que va desde la nota 1 a la nota 7 y la calificacioacuten miacutenima de aprobacioacuten es un 40 En teacuterminos de conceptos las notas pueden tener las siguientes equivalencias
70 a 60 Muy Bueno (MB) 59 a 50 Bueno (B) 49 a 40 Suficiente (S) 39 a 30 Insuficiente (I) 29 a 20 Muy insuficiente (MI) 19 a 10 Deficiente (D)
La Academia Judicial utiliza tambieacuten este rango de notas y define geneacutericamente el 60 como grado de exigencia para obtener la nota miacutenima Esto significa que a menos que haya indicacioacuten especifica contraria las escalas de evaluacioacuten que se utilizaraacuten para calificar el desempentildeo de los estudiantes tendraacuten eacutestas premisas rango de nota de 1 a 7 y 60 de exigencia para aprobacioacuten miacutenima
Para calificar las evaluaciones de los estudiantes resulta necesario hacer una planilla de puntajes que ayude a transformar los puntajes obtenidos en notas comprensibles y comparables
Hacer una planilla de puntaje
bull Con datos anteriores se puede elaborar automaacuteticamente en estos sitios httpswwwecoeducaclescala-de-notas httpsescaladenotascl
bull Calcular de acuerdo a la siguiente formula los valores cada puntaje asignado
Evaluacioacuten
VDe la evaluacioacuten a la calificacioacuten
n=
Donde
( napr - nmin )
( nmax - napr )
nmax nota maacutexima (7 en Chile)nmin nota miacutenima (1 en Chile)napr nota considerada aprobatoria (4 en Chile)e exigencia como decimal (si es 60 e=06)
p puntaje obtenido (si es 60 e=06)pmax puntaje maacuteximon nota obtenida
x p
x p - e - pmax
+ nmin
+ napr
si p lt e - pmax
si p ge e - pmax
e - pmax
pmax - ( 1 - e )
p66
Ejemplo de calificacioacuten
Una prueba tiene 20 preguntas y se le asigna 1 punto a cada respuesta correcta Por lo tanto el puntaje maacuteximo es 20 Si recordamos que se asigna el 60 para la aprobacioacuten miacutenima
Para calcular la nota correspondiente a 12 puntos
Ejemplo de caacutelculo de nota correspondiente a 12 puntos Planilla de puntajes generados por sitio
httpstuescaladenotascl Asiacute la foacutermula especiacutefica para esta evaluacioacuten queda
Reduciendo
bull Para este caso particular p=120 mayor o igual a 120 por lo que corresponde usar la foacutermula de abajo
12 puntos equivale a una
nota 40
12 puntos equivale a una
nota 40
Evaluacioacuten
VDe la evaluacioacuten a la calificacioacuten
n=
n=
( 40 - 10)
30
(70 - 40 )
30
x p
x p
x p - 06 - 200
x p - 120
+ 10 si p lt 06 - 200
+ 10 si p lt 12
+ 40 si p ge 06 - 200
+ 40 si p ge 12
n= 30 x 00 + 40
n= 00 + 40
n= 40
06 - 200
12
200 - ( 1 - 06 )
80
n= 30 x p - 120 + 4080
n= 30 x 120 - 120 + 4080
n= 30 x 00 + 4080
p67
VI Retroalimentacioacuten como etapa esencial del proceso de ensentildeanza aprendizaje
Evaluacioacuten
p68
Retroalimentar es proporcionar informacioacuten retroactiva respecto al desempentildeo de losas estudiantes con la finalidad de facilitar sus aprendizajes por lo tanto la intencioacuten es permitir que el destinatario de esta actividad refuerce sus fortalezas y supere sus deficiencias
La retroalimentacioacuten es una de las acciones educativas que maacutes influye en el aprendizaje de losas estudiantes por lo que forma parte esencial del proceso de evaluacioacuten y debiera responder a las siguientes preguntas
bull iquestDoacutende debe llegar ella estudiante iquestCuaacutel es la meta
bull iquestCoacutemo se estaacute desempentildeando ella estudiante iquestDoacutende se encuentra
bull iquestCoacutemo debe seguir iquestQueacute debe hacer a continuacioacuten
1 Caracteriacutesticas de la retroalimentacioacuten
VI Retroalimentacioacuten como etapa esencial del proceso de ensentildeanzaaprendizaje
Caracteriacutestica
1 Especiacutefica
Descripcioacuten
bull Se enfoca y describe el comportamiento no la persona bull Presenta hechos especiacuteficos relacionados con la conductabull Define objetivamente el impactobull Proporciona mensajes especiacuteficos y clarosbull Entrega informacioacuten en unidades manejables
bull Se entrega en el momento adecuado pudiendo distinguirse en funcioacuten de la tarea - Para tareas difiacuteciles debe ser contingente - Para la retencioacuten de conocimiento conceptual o de procedimientos debe ser contingente - Para tareas relativamente simples puede ser diferida
bull Debe siempre tener presente el contexto intentando generar un ambiente seguro de respeto mutuo y confidencialidad
bull Debe considerar un espacio para la autoevaluacioacuten della estudiante
2 Oportuna
3 Constructiva bull La retroalimentacioacuten debe estar orientada al cambio bull Debe ser equilibrada comenzando y cerrando con elementos positivosbull Debe basarse en la creencia que ella estudiante realmente quiere
hacer un buen trabajobull Busca generar un clima seguro de aprendizaje
Evaluacioacuten
p69
2 Praacutecticas asociadas a la retroalimentacioacuten
Caracteriacutestica
Buenas praacutecticas
Descripcioacuten
bull Prepare los puntos a retroalimentar y sus indicadores al momento de planificar la actividad (utilizar la ruacutebrica)
bull Sus preguntas deben ser para clarificar yo confirmar su comprensioacuten de la situacioacuten
bull Los comentarios deben ser precisos especiacuteficos y centrados en el desempentildeo
bull Enfocarse en lo que realmente se puede mejorarbull No abrumar a losas estudiantes con maacutes informacioacuten que la que
puedan usarbull De sugerencias maacutes que consejosbull Explore opciones o posibilidades en conjuntobull Mantenga una comunicacioacuten apropiada chequeando regularmente
la comprensioacuten
bull Entregar una retroalimentacioacuten vaga sin apoyo o falsabull Comparar a una persona con otrabull Decir que alguien hizo algo bien cuando usted no lo creebull Intentar adivinar los motivos o intereses de alguien sin preguntaacuterselosbull Criticar a la persona y no la conducta o lo evaluado
Malas praacutecticas
Evaluacioacuten
VI Retroalimentacioacuten como etapa esencial del proceso de ensentildeanzaaprendizaje
p70
3 Algunos consejos para que la retroalimentacioacuten sea efectiva
Tipo de retroa-limentacioacuten
Presencial
Consejos Sugerencias
bull Generar un clima de confianzabull Comenzar con elementos positivosbull Ser especiacuteficobull Escucha activabull Mostrar alternativas para la mejorabull Utilizar hechos y no juicios
bull Analizar los resultados obtenidos y concentrarse en las preguntas que tuvieron una tasa maacutes alta de respuestas incorrectas
bull No entregar la respuesta correcta sino que informacioacuten adicional intentando encontrar la solucioacuten en conjunto
bull Profundizar en los detalles de la respuesta correcta
bull Evitar el soacutelo uso de simbologiacutea que impida la entrega de informacioacuten que permita la mejora y profundizacioacuten della estudiante
bull El comentario debe decir exactamente lo que se tiene que hacer o escribirbull Se debe intentar sugerir la buacutesqueda de nuevos elementosbull Debe seleccionarse lo importante y por lo tanto los comentarios deben
ser breves y precisosbull Es posible la utilizacioacuten de preguntas que guiacuteen con posterioridad el
logro del objetivo de aprendizaje
Grupal
Escrita
Evaluacioacuten
VI Retroalimentacioacuten como etapa esencial del proceso de ensentildeanzaaprendizaje
p71
apoyodocenciaacademiajudicialcl
wwwacademiajudicialcl
Amunaacutetegui 465Santiago Chile
+ 562 2439 9000
Evaluacioacuten
- 3_INTRODUCCION
- 5_RESUMEN
- 34_EJEMPLOS
- 37_APLICACION
- 42_ANEXO
- 45_I anexo
- 46_I anexo
- 47_I anexo
- 48_I anexo
- 49_I anexo
- 50_II anexo
- 51_II anexo
- 52_II anexo
- 53_II anexo
- 54_II anexo
- 55_II anexo
- 56_III anexo
- 57_III anexo
- 58_III anexo
- 59_III anexo
- 60_IV anexo
- 61_IV anexo
- 62_IV anexo
- 63_IV anexo
- 64_V anexo
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p42
Anexo EvaluacioacutenEv
aluacioacuten
Profundizando los contenidos
p43Evaluacioacuten
Contenido
p44
Este texto profundiza los conocimientos y sugerencias praacutecticas respecto al disentildeo de evaluaciones que incentiven el aprendizaje de los y las estudiantes y que infor-men confiable y vaacutelidamente su grado de logro de los objetivos de aprendizaje en sus respectivos procesos formativos
El modelo de educacioacuten que podriacutea llamarse ldquotradicionalrdquo estaacute centrado en la trans-misioacuten y recepcioacuten de conceptos lo que ha redundado en la dificultad posterior que tienen los estudiantes de aplicar lo previamente aprendido en sus contextos reales de desempentildeo Teniendo presente lo sentildealado la evaluacioacuten es una oportunidad para mejorar ese proceso de transferencia de aprendizajes Debe permitir la regula-cioacuten del proceso de ensentildeanza-aprendizaje ademaacutes de abrir la posibilidad de que alumnos y docentes reflexionen con ocasioacuten de los resultados de la evaluacioacuten y de la necesaria retroalimentacioacuten de aquellos La evaluacioacuten es una etapa relevante del proceso de aprendizaje y debe ser considerada como tal
Este documento presenta contenidos relevantes de considerar al momento de planificar y de disentildear los instrumentos de evaluacioacuten de sus cursos
Evaluacioacuten
p45
Las evaluaciones de aprendizaje y las funciones que cumple
I
Evaluacioacuten
p46
Evaluar puede ser definido como un proceso sistemaacutetico en el cual se recogen evidencias que permiten determinar el avance de losas estudiantes en el logro de los objetivos propuestos para el curso
Las finalidades que tienen los procesos de evaluacioacuten estaacuten relacionadas con la toma de decisiones que el docente puede adoptar con respecto al curso y la oportunidad para que ella estudiante tome conciencia del avance que ha tenido respecto de los objetivos propuestos para dicha actividad
1 Evaluacioacuten de aprendizajes
La evaluacioacuten de los aprendizajes de acuerdo a la categorizacioacuten propuesta por Kirpatrick corresponde al segundo nivel y es aquella que busca obtener informa-cioacuten respecto a cambios en los conocimientos habilidades yo actitudes de losas estudiantes luego de ser expuestos a un proceso de ensentildeanzas y aprendizajes
Existen muacuteltiples metodologiacuteas para evaluar las que pueden ir desde cuestionarios o trabajos para evaluar conocimientos declarativos hasta simulaciones o anaacutelisis de casos para conocimientos procedurales o habilidades La idoneidad de la me-todologiacutea se determinaraacute en relacioacuten al tipo de aprendizaje evaluado
Evaluacioacuten
Objetiva
Confiable
Vaacutelida
bull Implica la ausencia de sesgos o deformaciones en la interpretacioacuten de las evidencias en funcioacuten de los resultados yo procesos generados
bull Se recomienda responder las siguientes preguntas orientadoras iquestQueacute se va a evaluar Informar antes a losas estudiantes el contenido y propoacutesito de la evaluacioacuten iquestQueacute es necesario cumplir Elaborar con anticipacioacuten las pautas de respuesta y dar a conocer a losas estudiantes los criterios de evaluacioacuten
bull Grado de fiabilidad que tienen los resultados de la evaluacioacuten bull Se recomienda aplicar al mismo estudiante variadas situaciones evaluativas orientadas hacia los
mismos aprendizajes y velar porque el ambiente de aplicacioacuten de las situaciones sea similar en cuanto a recursos espacios y tiempo
bull Grado en el cual lo que se mide corresponde exactamente a lo que se quiere medir es decir coacutemo el meacutetodo seleccionado se adecua a lo que considera debe medir para la constatacioacuten de evidencias de aprendizajes en losas estudiantes
Caracteriacutesticas de las evaluaciones de aprendizaje La evaluacioacuten de aprendizajes debe ser
I Las evaluaciones de aprendizaje y las funciones que cumple
p47
2 Funciones de la evaluacioacuten de aprendizajes
Funcioacuten formativa
La funcioacuten formativa de la evaluacioacuten se estima como parte integrante del desarrollo de un curso o moacutedulo por lo que se realizan durante la ejecucioacuten del proceso de ensentildeanza-aprendizaje intentando localizar las deficiencias cuando auacuten se estaacute en posibilidad de reorientar dicho proceso y tomar decisiones que permitan optimizar el mismo
Para ella docente la funcioacuten formativa permitiraacute conocer el nivel y ritmos de aprendizaje de losas estudiantes ajustar su planificacioacuten y retroalimentar sus desempentildeos Algunos ejemplos de evaluaciones formativas son aquellos mo-mentos en que un docente hace una pregunta para conocer el grado de com-prensioacuten de sus alumnosas o cuando una colega opina sobre el desempentildeo de otroa en una simulacioacuten
Para que cumpla con su rol formativo la evaluacioacuten debe ser realizada en un clima de confianza incluyendo a losas estudiantes en el proceso de evalua-cioacuten En esta actividad deben explicitarse y explicar los criterios del proceso evaluativo Se sugiere que los cambios detectados sean analizados de forma reflexiva permitiendo integrarlos y tomar las decisiones respecto a eventuales modificaciones al proceso de ensentildeanza-aprendizaje en actual desarrollo
Funcioacuten sumativa
La funcioacuten sumativa de la evaluacioacuten designa la forma en la cual se juzga el logro de los fines propuestos en el proceso de aprendizaje y sirve de base para certificar dominio asignar calificaciones o determinar promociones
De acuerdo a su finalidad es que las evaluaciones sumativas se aplican al mo-mento de concluir un proceso de ensentildeanza-aprendizaje cuando es preciso tomar una decisioacuten en alguacuten sentido AprobacioacutenReprobacioacuten | Promocioacuten o no | Certificacioacuten o no | Habilitacioacuten o no
Como ya se sentildealoacute se incluye en la funcioacuten sumativa la de certificacioacuten lo que implica otorgar una determinada legitimidad profesional despueacutes de un recorrido formativo Es una suerte de reconocimiento que hace una institucioacuten determinada a una estudiante que queda habilitado y autorizadoa al ejercicio autoacutenomo de lo aprendido asumiendo su responsabilidad por ello
La certificacioacuten de los aprendizajes de los alumnos estaacute especialmente presente en los programas en los cuales la Academia Judicial entrega una habilitacioacuten para ejercer en alguacuten cargo (Juez yo ministro) o competencia (Cursos habilitantes en materia penal familia y laboral)
Evaluacioacuten
I Las evaluaciones de aprendizaje y las funciones que cumple
p48
Funcioacuten de gestioacuten pedagoacutegica de programas
Los resultados de las evaluaciones realizadas por los estudiantes son un insumo esencial para el anaacutelisis de la calidad y efectividad de los Programas de la Aca-demia Judicial El nivel de logro de los aprendizajes esperados en cada accioacuten formativa otorga informacioacuten valiosa sobre la idoneidad de los programas y metodologiacuteas ofrecidos asiacute como respecto a la labor de los docentes La infor-macioacuten emanada de la evaluacioacuten de aprendizajes de los estudiantes sumada a la informacioacuten que proporciona la observacioacuten de clases y a la informacioacuten otorgada por las encuestas de reaccioacuten permite evaluar y optimizar la calidad e impacto de las acciones formativas
3 Evaluacioacuten efectiva o auteacutentica
El aprendizaje significativo es un modelo de ensentildeanza centrado en buscar que losas estudiantes sean activosas no soacutelo en la comprensioacuten de los contenidos sino que en el sentido que les entrega para su futuro desempentildeo maacutes auacuten cuan-do se trata de actividades formativas de capacitacioacuten o perfeccionamiento
Por lo anterior es imprescindible que lo aprendido sea aplicable a situaciones reales conectando las ideas con los hechos habilidades o experiencias siendo evaluado por ello y recibiendo una retroalimentacioacuten oportuna De esta manera el estudiante aumenta su compromiso con el proceso de ensentildeanza-aprendizaje y comprende el verdadero valor de su trabajo incrementando su calidad
La evaluacioacuten auteacutentica consiste en una prueba cuyas preguntas tienen un con-texto y en las que se busca aplicacioacuten del conocimiento habilidad o destreza que se hubiese adquirido
La importancia que las evaluaciones auteacutenticas otorgan a la anticipacioacuten de los criterios de evaluacioacuten radica en generar la percepcioacuten de que el proceso es ldquoobjetivordquo ademaacutes de permitir entender queacute es un buen desempentildeo o el des-empentildeo esperado desarrollando competencias de autoevaluacioacuten autocriacutetica y autojuzgamiento del accionar propio o de pares
Evaluacioacuten
I Las evaluaciones de aprendizaje y las funciones que cumple
p49
4 Situaciones de evaluacioacuten y su descripcioacuten o tipo
Situaciones de evaluacioacuten
Descripcioacuten Tipos
Evaluacioacuten auteacutentica o efectiva (Situacioacuten de desempentildeo)
Pruebas estructuradas o de respuesta cerrada
Pruebas orales
Pruebas de desarrollo o de respuesta abierta
Representaciones graacuteficas de los aprendizajes
Productos cientiacuteficos o tecnoloacutegicos
Observacioacuten del docente usando pautas o ruacutebricas
Evaluacioacuten por portafolio
Autoevaluacioacuten
Co-evaluacioacuten o evaluacioacuten por pares
Ella estudiante es evaluadoa en determinados contextos que le sean significativos Se debe evitar evaluar habilidades o destrezas aisladamente
Interrogaciones presentaciones orales conferencias focus group mesas redondas debates y ponencias
Ella estudiante relaciona discrimina compara deduce yo analiza
Ella estudiante opina da su punto de vista comenta interpreta analiza relaciona etc
Se trata de diagramas tales como mapas conceptuales modelos descriptivos planos maquetas etc
Se trata de trabajos que muestran la aplicacioacuten de leyes cientiacuteficas trataacutendose generalmente de informes
Se observa directamente el proceso de ensentildeanza-aprendizaje estableciendo avances o dificultades registrando los mismos
Confeccioacuten de carpeta fiacutesica o digital con productos de losas estudiantes que han sido recopilados durante el proceso de ensentildeanza-aprendizaje que permite apreciar la construccioacuten del conocimiento final
Forma efectiva de promover la autonomiacutea de losas estudiantes respecto de su aprendizaje hacieacutendose responsables de sus avances y dificultades
Se efectuacutea al interior de los grupos de trabajo en un curso o moacutedulo y es hecha por sus mismos integrantes
Evaluacioacuten
I Las evaluaciones de aprendizaje y las funciones que cumple
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Disentildeo y planificacioacuten de las evaluaciones
II
Evaluacioacuten
p51
II Disentildeo y planificacioacuten de las evaluaciones
1 Definicioacuten del objetivo de la evaluacioacuten
Algunas de las preguntas que debemos formularnos para determinar el objetivo de la evaluacioacuten son las siguientes iquestPara queacute quiero evaluar iquestQueacute quiero evaluar iquestCoacutemo voy a saber si losas estudiantes aprendieron
2 Definicioacuten de los criterios de evaluacioacuten
Una vez definido el objetivo de la evaluacioacuten debemos determinar queacute cosas va a hacer ella estudiante que permitan evidenciar que ha logrado los aprendizajes esperados del curso Los criterios de evaluacioacuten son paraacutemetros de referencia y funcionan como base de comparacioacuten para determinar el dominio de los conteni-dos relacionados con conocimientos procedimientos y actitudes en el desempentildeo de losas estudiantes respecto de sus logros de aprendizaje
La explicitacioacuten de los criterios de evaluacioacuten es esencial y debe hacerse de forma previa a la actividad evaluativa propiamente tal En este documento nos avoca-remos especiacuteficamente al anaacutelisis de uno de los instrumentos de explicitacioacuten de los criterios de evaluacioacuten como son las ldquoruacutebricasrdquo
3 Definicioacuten de los indicadores de evaluacioacuten o resultados de aprendizaje
Los indicadores de evaluacioacuten (o resultados de aprendizaje) son conductas ob-servables acciones actitudes aplicaciones o manejo de los que esperamos que losas estudiantes presenten en la evaluacioacuten para verificar el nivel de logro de las competencias o logros de aprendizaje Los indicadores derivan de los crite-rios de evaluacioacuten determinados por losas docentes planteaacutendose indicadores conceptuales de procedimientos o actitudinales
4 Crear un instrumento de evaluacioacuten
Una vez que se definieron los objetivos los criterios e indicadores de evaluacioacuten es el momento de decidir queacute instrumento de evaluacioacuten vamos a utilizar y su respectiva pauta de evaluacioacuten El instrumento utilizado depende de las carac-teriacutesticas del curso nuacutemero de estudiantes objetivos seleccionados criterios de evaluacioacuten y tiempo para la aplicacioacuten de la evaluacioacuten
En un buen instrumento de evaluacioacuten todas las preguntas e iacutetems de la evaluacioacuten deben estar asociadas a alguno de los criterios de evaluacioacuten Ademaacutes debemos tener presente que la dificultad de la evaluacioacuten no debe superar el nivel de lo ensentildeado en las clases teniendo siempre un tiempo idoacuteneo de aplicacioacuten
Evaluacioacuten
p52
5 Pauta de evaluacioacuten o ruacutebrica
La ruacutebrica es una herramienta dispositivo o instrumento de evaluacioacuten que consiste en una lista de caracteriacutesticas de una tarea o de un desempentildeo que facilita la evaluacioacuten de la calidad de un producto de aprendizaje o dominio de un aprendizaje
Se trata de una escala de puntuacioacuten utilizada para evaluar el desempentildeo de losas estudiantes a lo largo del desarrollo de una tarea o proyecto mediante un conjunto de criterios de evaluacioacuten niveles de logro y descriptores de la tarea
El formato generalmente utilizado es el de una matriz de valoracioacuten donde se establece una graduacioacuten de niveles de la calidad para cada criterio que se desea evaluar
Ventajas de la utilizacioacuten de ruacutebricas
Las evaluaciones son tiacutepicamente medidas por criterios es decir la aptitud de una estudiante para una tarea se determina al comparar el desempentildeo de eacutestea con un conjunto de paraacutemetros que permitan establecer el grado en que el desempentildeo es suficiente para cumplirla
Esta medicioacuten del desempentildeo requiere de un conjunto predeterminado de ca-tegoriacuteas en una escala o puntuacioacuten que contiene dichos criterios esenciales para la tarea y los niveles de desempentildeo para cada una de estas
Una de las formas en que se materializa este instrumento de medicioacuten son las ruacutebricas haciendo que la evaluacioacuten sea maacutes objetiva y permite una mejor comunicacioacuten de las expectativas de losas docentes a los alumnos respecto de los niveles de rendimiento esperados
Las ruacutebricas se disentildean para hacer la evaluacioacuten maacutes faacutecil raacutepida y consistente permitiendo que los criterios de evaluacioacuten se identifiquen y comuniquen antes de realizar la actividad
Consejos para la elaboracioacuten de ruacutebricas
Una vez que se ha determinado la situacioacuten evaluativa como se indicaba ante-riormente se debe precisar cuaacuteles son los aspectos a evaluar
Los descriptores del desempentildeo que utilice deben resguardar los aspectos teacutecnicos de la ciencia o arte de la que se trate
Con posterioridad se debe definir una escala como por ejemplo De insuficiente a excelente | De 1 ndash 7 | Etc
Evaluacioacuten
II Disentildeo y planificacioacuten de las evaluaciones
p53
Criterios de construccioacuten de las ruacutebricas
Criterio
Continuidad
Descripcioacuten
El cambio de un nivel a otro debe ser equivalente
Coherencia Cada nivel debe ser excluyente de los otros pero sin cambiar el criterio de evaluacioacuten
Debe ser coherente con la relevancia del criterio empleadoPeso de los criterios
Validez Debe tener la capacidad de diferenciar la calidad de los desempentildeos esperados
Confiabilidad La ruacutebrica debe ser consistente respecto de dos factores A Entre losas evaluadoresas B A lo largo del tiempo
Una vez que ya tiene su matriz completa con los descriptores y su graduacioacuten debe velar por su coherencia Para ello se sugieren aplicarla previo a su im-plementacioacuten real y someterla a juicio de expertos Todo ello para hacer los cambios que se estimen pertinentes antes de la evaluacioacuten propiamente tal
Tipos de ruacutebricas
Tomando en consideracioacuten el tipo de evaluacioacuten que queramos realizar nos encontramos con dos tipos
bull Ruacutebricas holiacutesticas Se disentildean para un tipo de evaluacioacuten de caracteriacutesticas globales es decir el proceso de ensentildeanza-aprendizaje se considera como un todo y son generalmente utilizadas en situaciones donde se deben desarrollar tareas simples o entregar una respuesta
bull Ruacutebricas analiacuteticas Se disentildean cuando tienen por objeto la evaluacioacuten por separado de los distintos componentes de una tarea En este caso puede sumarse o no el puntaje obtenido en cada uno de los componentes para establecer una apreciacioacuten total o global
Evaluacioacuten
II Disentildeo y planificacioacuten de las evaluaciones
p54
Ejemplo ruacutebrica holiacutestica
Categoriacutea
Excepcional
Descriptor
El trabajo presentado es sumamente imaginativo demostrando pensamiento criacutetico llevando su desempentildeo maacutes allaacute de los requerimientos La creatividad de la redaccioacuten demuestra profundidad y amplitud teniendo un estilo personal que hace considerar particularmente su esfuerzo
El trabajo presentado estaacute bien organizado y es completo efectivo y con una clara presentacioacuten Demuestra entendimiento y aplicacioacuten de lo aprendido estableciendo relaciones con ideas profundas y fundamentadas
Destacado
Adecuado
Inadecuado
El trabajo presentado satisface los requerimientos miacutenimos lo que incluye informacioacuten general Sin embargo carece de detalles descriptivos y originalidad aplicando escasamente los aprendizajes
El trabajo presentado tiene informacioacuten insuficiente eo informacioacuten poco clara es desordenado y pobremente organizado Demuestra entendimiento superficial y no existe aplicacioacuten de los conoci-mientos ni fundamentacioacuten de las aseveraciones
Evaluacioacuten
II Disentildeo y planificacioacuten de las evaluaciones
p55
Ejemplo ruacutebrica analiacutetica
Aspectos a evaluar
Descriptor
1 2 3 4 5
No cumple con las tareas asignadas
No cumple con las tareas asignadas No escucha la inter-vencioacuten de sus pa-res y los descalifica sistemaacuteticamente
Provoca conflictos en el equipo sin aportar soluciones
Cumple parcial-mente con las ta-reas asignadas
Escucha poco no pregunta ni se pre-ocupa por la opi-nioacuten de otros Sus intervenciones son redundantes o poco sugerentes
Evita abordar los conflictos
Da cuenta en el pla-zo establecido de los resultados que corresponden a la tarea asignada
Acepta las opinio-nes de los otros y sabe dar su punto de vista de forma constructiva
Actuacutea positivamente en la resolucioacuten de los conflictos que sur-gen en el equipo
La calidad de la tarea asignada su-pone un notable aporte al equipo
Fomenta el diaacutelogo constructivo e inspi-ra la participacioacuten de calidad de los otros integrantes de su equipo
Capta los siacutentomas del conflicto y actuacutea con rapidez
Cumple con la tarea asignada y ademaacutes su trabajo orienta y facilita el del resto de los integrantes de su equipo
Integra las opinionesde los otros en una perspectiva supe-rior manteniendo un clima de colabo-racioacuten y apoyo
Con su actuar apor-ta salidas construc-tivas a los conflic-tos evitando que se prolonguen
Realiza las tareas que le son asignadas en los plazos reque-ridos aportando al resto de su equipo
Toma en cuenta los puntos de vista de los demaacutes y los retro-alimenta de forma constructiva favore-ciendo el buen clima de trabajo
Actuacutea constructiva-mente para afron-tar los conflictos del equipo
Uso de la informacioacuten aportada por la ruacutebrica
Sin perjuicio que el uso de las ruacutebricas permite calificar el desempentildeo della estudiante ademaacutes de ello genera momentos para la retroalimentacioacuten necesaria en los procesos de desarrollo de los aprendizajes Y tambieacuten pueden planificarse actividades meta-cognitivas que den espacio a losas estudiantes para que tomen conciencia de lo aprendido respondiendo preguntas tales como iquestQueacute aprendiacute iquestCoacutemo aprendiacute iquestQueacute sentiacute al aprender iquestMe quedan vaciacuteos en tal o cual aprendi-zaje iquestPor queacute es importante tal o cual aprendizaje
Evaluacioacuten
II Disentildeo y planificacioacuten de las evaluaciones
p56
III Algunos tipos de evaluaciones
Evaluacioacuten
p57
III Algunos tipos de evaluaciones
1 Tareas basadas en desempentildeo
Las tareas basadas en desempentildeo son aquellas evaluaciones en las que ella estudiante debe desplegar un comportamiento complejo permitiendo medir no soacutelo competencias especiacuteficas sino que tambieacuten geneacutericas
Las tareas evaluadas se enmarcan en la realidad a nivel del proceso que debe realizar ella estudiante para llevarlas a cabo y a traveacutes del producto que finalmente debe entregarse
Para evaluar el desempentildeo con alguna tarea a realizar es labor della docente simular al mayor grado posible las condiciones en que esta tarea se lleva a cabo en la realidad del desempentildeo profesional intentando que el producto objeto de la evaluacioacuten sea lo maacutes similar a lo que tocaraacute enfrentar con posterioridad al curso
Bajo la modalidad de evaluacioacuten de tareas basadas en desempentildeo idealmente se debiese otorgar un plazo de entrega que permita que se consulte a pares por la opinioacuten y autorizar el uso de bibliografiacutea de apoyo por ejemplo como se hariacutea en la realidad
2 Anaacutelisis o estudio de casos
El objetivo es que ella estudiante logre la comprensioacuten de una situacioacuten real Por ello la informacioacuten que presenta en el caso es la necesaria para resolverlo e involucra la aplicacioacuten del conocimiento y la necesidad de inferir e interpretar informacioacuten
El caso permite diferentes formatos (escritos de demanda o contestacioacuten resoluciones judiciales una foto una ficha cliacutenica un examen meacutedico etc) Un mismo caso puede ser utilizado para una pregunta o maacutes Si el caso a utilizar es largo o complejo puede entregarse con anticipacioacuten de manera que losas estudiantes utilicen el tiempo de la evaluacioacuten soacutelo en contestar las preguntas
Es fundamental que las preguntas permitan a losas alumnosas tomar decisiones
3 Solucioacuten de problemas simples
En este tipo de actividad de evaluacioacuten lo que se solicita es desarrollar una actividad que requiere el uso de habilidades que permiten alla estudiante aplicar conocimientos principios procedimientos destrezas o estrategias
Se trata de problemas simples que derivan de las tareas propias del aacutembito profesional y que se relacionan con competencias profesionales especiacuteficas yo habilidades de pensamiento
Evaluacioacuten
p58
4 Preguntas de desarrollo breve
Las preguntas de desarrollo breve deben estar disentildeadas para evaluar respuestas concisas por parte della estudiante por lo que deben focalizarse en un aacutembito especiacutefico de lo aprendido
Tipos de preguntas de desarrollo breve
Bajo un modelo de evaluacioacuten auteacutentica deberiacutean primar el uso de iacutetems ldquopensar y aplicarrdquo en primer lugar ldquopensar y buscarrdquo en segunda instancia Debe intentar prescindirse de los iacutetems ldquoahiacute mismordquo
Tipo de pregunta
Habilidades evaluadas
ldquoAhiacute mismordquo
Descripcioacuten
Comprensioacuten de conceptos clasificaciones etapas y definiciones
bull Identificarbull Mencionar bull Describir
Se trata de la relacioacuten anaacutelisis y siacutentesis de conocimientos por lo que se debe inferir respuesta
Aplicar lo aprendido Requiere comprensioacuten profunda de los contenidos y una toma de decisioacuten pertinente
bull Comparacioacutenbull Organizacioacuten de la informacioacuten
bull Transferenciabull Evaluacioacuten
ldquoPensar y buscarrdquo
ldquoPensar y aplicarrdquo
III Algunos tipos de evaluaciones
Evaluacioacuten
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5 Preguntas de desarrollo extenso
En este tipo de actividad se solicita la elaboracioacuten de una respuesta escrita amplia y de caraacutecter abierto por lo que se debe construir conocimiento en torno a un tema relacionando y analizando informacioacuten en distintos niveles permitiendo evaluar la habilidad de reflexioacuten della estudiante como tambieacuten la actitud que tiene sobre un tema en particular
El docente debe esperar que con la pregunta ella estudiante argumente refute y transfiera sus conocimientos a situaciones diversas incluso siendo posible solicitarle opiniones yo juicios al respecto
6 Preguntas de seleccioacuten muacuteltiple
Se trata de aquellos instrumentos de evaluacioacuten que tienen un contexto breve y opciones o alternativas de respuesta de las que solo una es la correcta
Estas alternativas u opciones pueden ser simples (existe un contexto una pregunta y varias opciones de respuestas) o complejas (existe un contexto una pregunta enunciados y varias opciones de respuesta que combinan estos enunciados)
III Algunos tipos de evaluaciones
Evaluacioacuten
p60
IV Redaccioacuten de preguntas de alternativas o seleccioacuten muacuteltipleEv
aluacioacuten
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1 Estructura de los reactivos de opcioacuten muacuteltiple
En teacuterminos generales podemos decir que la estructura obedece a la siguiente
La base es el enunciado que presenta la situacioacuten o problema que se plantea expliacutecita o impliacutecitamente en una pregunta afirmacioacuten o enunciado incompleto
Las alternativas u opciones son las posibles respuestas entre las cuales soacutelo una es la correcta y las otras son las incorrectas llamadas distractores
2 Consejos generales para la redaccioacuten de las preguntas de seleccioacuten muacuteltiple
Se debe emplear un lenguaje sencillo sin elaboraciones excesivas y acorde al nivel educacional de losas evaluadosas sin por ello perder el vocabulario teacutecnico de la materia o aacuterea a evaluar
Es fundamental evitar errores gramaticales (puntuacioacuten y ortografiacutea) ademaacutes de las abreviaturas Evitar el uso complicado yo excesivo de gerundios participios artiacuteculos y preposiciones
Las preguntas deben dar la informacioacuten necesaria y suficiente evitando entregar conceptos o introducciones que quiten tiempo de lectura y respuesta
Una sugerencia que puede facilitar el trabajo es determinar primero la respuesta deseada y luego redactar la pregunta cuya respuesta es aquella y no otra
Este tipo de evaluaciones debiera tener un miacutenimo 10 iacutetems de esta naturaleza siempre que se incorpore otro tipo de preguntas
IV Redaccioacuten de preguntas de alternativas o seleccioacuten muacuteltiple
BaseOpcionesPosibles
respuestas (Incluida la correcta)
Evaluacioacuten
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3 Contenido de las preguntas de seleccioacuten muacuteltiple
En cada pregunta se debe presentar un soacutelo problema o idea que al ser contestado demuestre que ella evaluadoa ha alcanzado un objetivo determinado total o parcialmente Para ello se deben tener presentes los aprendizajes importantes y significativos del contenido a evaluar por lo que no se deben elaborar preguntas con contenidos intrascendentes o triviales
Por otra parte la informacioacuten que se incluye en una pregunta no debe permitir que se infiera la solucioacuten de otra pregunta ni tampoco depender de la respuesta anterior ya que ello disminuye la validez de este tipo de evaluacioacuten
La dificultad no debe aumentarse sea consciente o no por emplear preguntas capciosas o en las que exista maacutes de una respuesta correcta
4 Redaccioacuten de la base o enunciado
En la base o enunciado de la pregunta se debe presentar solamente un problema central o contenido a medir y que eacuteste permita demostrar que se ha alcanzado el objetivo determinado Tambieacuten soacutelo se debe entregar una instruccioacuten (impliacutecita o expliacutecita) por enunciado
Se sugiere redactar en forma afirmativa ya que la forma negativa tiende a tener menor validez
En la redaccioacuten de los enunciados debe evitarse
bull Pedir como respuesta la opinioacuten della examinadoa o sobrecargar el enunciado con material no pertinente con el aacutenimo de seguir entregando contenidos
bull Tampoco se deben emplear teacuterminos confusos o que den claves para llegar a la respuesta correcta
bull Pedir que la opcioacuten del estudiante sea elegir la alternativa incorrecta
bull Uso de formas negativas tales como ldquoNordquo y ldquoExceptordquo (En el caso de que sea necesario usar negaciones resaltarlas con mayuacutesculas negritas o subrayado)
bull Uso de formas absolutas tales como ldquoNuncardquo ldquoSiemprerdquo ldquoCompletamenterdquo ldquoTotalmenterdquo y otras similares
Evaluacioacuten
IV Redaccioacuten de preguntas de alternativas o seleccioacuten muacuteltiple
p63
5 Redaccioacuten de las opciones o alternativas de respuesta
Siempre debe existir soacutelo una respuesta correcta por lo que su redaccioacuten debe ser incuestionable Las demaacutes opciones seraacuten totalmente incorrectas y funcionaraacuten como distractores
La respuesta correcta debe resolver el problema satisfactoriamente y su construccioacuten gramatical debe ser similar a la de los distractores evitando que resalte Tambieacuten y con esta misma intencioacuten se debe evitar que la respuesta correcta sea la maacutes larga o la maacutes corta siendo todas las opciones homogeacuteneas en contenido y tamantildeo
Los errores de pensamiento que cometen frecuentemente los evaluados deben ser redactadas tratando de que parezcan verdaderos y no obvios ya que esto reduce la capacidad de discriminacioacuten entre quienes poseen el conocimiento habilidad o dominio evaluado y los que no
Las opciones o alternativas se deben presentar en columnas y no en filas o paacuterrafos ademaacutes de ordenarlas al azar salvo aquellas numeacutericas o cronoloacutegicas que se presentan de manera ascendente o descendente
Se sugiere prescindir yo evitar frases inadecuadas ridiacuteculas o humoriacutesticas ademaacutes de opciones tales como Todas las anteriores ldquoNinguna de las anteriores No seacute y en general aquellas que soacutelo representan la incapacidad de pensar en otras posibilidades
6 Redaccioacuten de los distractores
Los distractores deben redactarse en teacuterminos que aparezcan como plausibles loacutegicos e igualmente aceptables que la respuesta correcta de manera que puedan confundir a los evaluados que no tienen dominio del tema
Tambieacuten se debe tener presente que los distractores deben mantener concordancia gramatical y de contenido con la base Pero ademaacutes entre siacute deben ser equilibrados en su aspecto gramatical (sintaxis geacutenero nuacutemero tiempo verbal tipo de contenido etc) evitando repetir informacioacuten en cada opcioacuten incluyeacutendola en la base
Siempre debe evitar ayudar a elegir la opcioacuten correcta a traveacutes de los distractores sea por indicios gramaticales o falta de credibilidad de los mismos
Evaluacioacuten
IV Redaccioacuten de preguntas de alternativas o seleccioacuten muacuteltiple
p64
V De la evaluacioacuten a la calificacioacuten
Evaluacioacuten
p65
Una vez que estaacute disentildeado el procedimiento de evaluacioacuten y las herramientas que se utilizaraacuten para eso es importante elaborar el sistema de puntuacioacuten y asignacioacuten de notas el cual permitiraacute calificar el trabajo de los estudiantes Resulta importante tener un sistema de transformacioacuten de los puntajes obtenidos en notas comprensibles y comparables
En Chile se utiliza un rango de notas que va desde la nota 1 a la nota 7 y la calificacioacuten miacutenima de aprobacioacuten es un 40 En teacuterminos de conceptos las notas pueden tener las siguientes equivalencias
70 a 60 Muy Bueno (MB) 59 a 50 Bueno (B) 49 a 40 Suficiente (S) 39 a 30 Insuficiente (I) 29 a 20 Muy insuficiente (MI) 19 a 10 Deficiente (D)
La Academia Judicial utiliza tambieacuten este rango de notas y define geneacutericamente el 60 como grado de exigencia para obtener la nota miacutenima Esto significa que a menos que haya indicacioacuten especifica contraria las escalas de evaluacioacuten que se utilizaraacuten para calificar el desempentildeo de los estudiantes tendraacuten eacutestas premisas rango de nota de 1 a 7 y 60 de exigencia para aprobacioacuten miacutenima
Para calificar las evaluaciones de los estudiantes resulta necesario hacer una planilla de puntajes que ayude a transformar los puntajes obtenidos en notas comprensibles y comparables
Hacer una planilla de puntaje
bull Con datos anteriores se puede elaborar automaacuteticamente en estos sitios httpswwwecoeducaclescala-de-notas httpsescaladenotascl
bull Calcular de acuerdo a la siguiente formula los valores cada puntaje asignado
Evaluacioacuten
VDe la evaluacioacuten a la calificacioacuten
n=
Donde
( napr - nmin )
( nmax - napr )
nmax nota maacutexima (7 en Chile)nmin nota miacutenima (1 en Chile)napr nota considerada aprobatoria (4 en Chile)e exigencia como decimal (si es 60 e=06)
p puntaje obtenido (si es 60 e=06)pmax puntaje maacuteximon nota obtenida
x p
x p - e - pmax
+ nmin
+ napr
si p lt e - pmax
si p ge e - pmax
e - pmax
pmax - ( 1 - e )
p66
Ejemplo de calificacioacuten
Una prueba tiene 20 preguntas y se le asigna 1 punto a cada respuesta correcta Por lo tanto el puntaje maacuteximo es 20 Si recordamos que se asigna el 60 para la aprobacioacuten miacutenima
Para calcular la nota correspondiente a 12 puntos
Ejemplo de caacutelculo de nota correspondiente a 12 puntos Planilla de puntajes generados por sitio
httpstuescaladenotascl Asiacute la foacutermula especiacutefica para esta evaluacioacuten queda
Reduciendo
bull Para este caso particular p=120 mayor o igual a 120 por lo que corresponde usar la foacutermula de abajo
12 puntos equivale a una
nota 40
12 puntos equivale a una
nota 40
Evaluacioacuten
VDe la evaluacioacuten a la calificacioacuten
n=
n=
( 40 - 10)
30
(70 - 40 )
30
x p
x p
x p - 06 - 200
x p - 120
+ 10 si p lt 06 - 200
+ 10 si p lt 12
+ 40 si p ge 06 - 200
+ 40 si p ge 12
n= 30 x 00 + 40
n= 00 + 40
n= 40
06 - 200
12
200 - ( 1 - 06 )
80
n= 30 x p - 120 + 4080
n= 30 x 120 - 120 + 4080
n= 30 x 00 + 4080
p67
VI Retroalimentacioacuten como etapa esencial del proceso de ensentildeanza aprendizaje
Evaluacioacuten
p68
Retroalimentar es proporcionar informacioacuten retroactiva respecto al desempentildeo de losas estudiantes con la finalidad de facilitar sus aprendizajes por lo tanto la intencioacuten es permitir que el destinatario de esta actividad refuerce sus fortalezas y supere sus deficiencias
La retroalimentacioacuten es una de las acciones educativas que maacutes influye en el aprendizaje de losas estudiantes por lo que forma parte esencial del proceso de evaluacioacuten y debiera responder a las siguientes preguntas
bull iquestDoacutende debe llegar ella estudiante iquestCuaacutel es la meta
bull iquestCoacutemo se estaacute desempentildeando ella estudiante iquestDoacutende se encuentra
bull iquestCoacutemo debe seguir iquestQueacute debe hacer a continuacioacuten
1 Caracteriacutesticas de la retroalimentacioacuten
VI Retroalimentacioacuten como etapa esencial del proceso de ensentildeanzaaprendizaje
Caracteriacutestica
1 Especiacutefica
Descripcioacuten
bull Se enfoca y describe el comportamiento no la persona bull Presenta hechos especiacuteficos relacionados con la conductabull Define objetivamente el impactobull Proporciona mensajes especiacuteficos y clarosbull Entrega informacioacuten en unidades manejables
bull Se entrega en el momento adecuado pudiendo distinguirse en funcioacuten de la tarea - Para tareas difiacuteciles debe ser contingente - Para la retencioacuten de conocimiento conceptual o de procedimientos debe ser contingente - Para tareas relativamente simples puede ser diferida
bull Debe siempre tener presente el contexto intentando generar un ambiente seguro de respeto mutuo y confidencialidad
bull Debe considerar un espacio para la autoevaluacioacuten della estudiante
2 Oportuna
3 Constructiva bull La retroalimentacioacuten debe estar orientada al cambio bull Debe ser equilibrada comenzando y cerrando con elementos positivosbull Debe basarse en la creencia que ella estudiante realmente quiere
hacer un buen trabajobull Busca generar un clima seguro de aprendizaje
Evaluacioacuten
p69
2 Praacutecticas asociadas a la retroalimentacioacuten
Caracteriacutestica
Buenas praacutecticas
Descripcioacuten
bull Prepare los puntos a retroalimentar y sus indicadores al momento de planificar la actividad (utilizar la ruacutebrica)
bull Sus preguntas deben ser para clarificar yo confirmar su comprensioacuten de la situacioacuten
bull Los comentarios deben ser precisos especiacuteficos y centrados en el desempentildeo
bull Enfocarse en lo que realmente se puede mejorarbull No abrumar a losas estudiantes con maacutes informacioacuten que la que
puedan usarbull De sugerencias maacutes que consejosbull Explore opciones o posibilidades en conjuntobull Mantenga una comunicacioacuten apropiada chequeando regularmente
la comprensioacuten
bull Entregar una retroalimentacioacuten vaga sin apoyo o falsabull Comparar a una persona con otrabull Decir que alguien hizo algo bien cuando usted no lo creebull Intentar adivinar los motivos o intereses de alguien sin preguntaacuterselosbull Criticar a la persona y no la conducta o lo evaluado
Malas praacutecticas
Evaluacioacuten
VI Retroalimentacioacuten como etapa esencial del proceso de ensentildeanzaaprendizaje
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3 Algunos consejos para que la retroalimentacioacuten sea efectiva
Tipo de retroa-limentacioacuten
Presencial
Consejos Sugerencias
bull Generar un clima de confianzabull Comenzar con elementos positivosbull Ser especiacuteficobull Escucha activabull Mostrar alternativas para la mejorabull Utilizar hechos y no juicios
bull Analizar los resultados obtenidos y concentrarse en las preguntas que tuvieron una tasa maacutes alta de respuestas incorrectas
bull No entregar la respuesta correcta sino que informacioacuten adicional intentando encontrar la solucioacuten en conjunto
bull Profundizar en los detalles de la respuesta correcta
bull Evitar el soacutelo uso de simbologiacutea que impida la entrega de informacioacuten que permita la mejora y profundizacioacuten della estudiante
bull El comentario debe decir exactamente lo que se tiene que hacer o escribirbull Se debe intentar sugerir la buacutesqueda de nuevos elementosbull Debe seleccionarse lo importante y por lo tanto los comentarios deben
ser breves y precisosbull Es posible la utilizacioacuten de preguntas que guiacuteen con posterioridad el
logro del objetivo de aprendizaje
Grupal
Escrita
Evaluacioacuten
VI Retroalimentacioacuten como etapa esencial del proceso de ensentildeanzaaprendizaje
p71
apoyodocenciaacademiajudicialcl
wwwacademiajudicialcl
Amunaacutetegui 465Santiago Chile
+ 562 2439 9000
Evaluacioacuten
- 3_INTRODUCCION
- 5_RESUMEN
- 34_EJEMPLOS
- 37_APLICACION
- 42_ANEXO
- 45_I anexo
- 46_I anexo
- 47_I anexo
- 48_I anexo
- 49_I anexo
- 50_II anexo
- 51_II anexo
- 52_II anexo
- 53_II anexo
- 54_II anexo
- 55_II anexo
- 56_III anexo
- 57_III anexo
- 58_III anexo
- 59_III anexo
- 60_IV anexo
- 61_IV anexo
- 62_IV anexo
- 63_IV anexo
- 64_V anexo
- 68_VI anexo
- 69_VI anexo
- 70_VI anexo
- 43_INDICE anexo
- 64_V anexo
- 65_V anexo
- 66_V anexo
- 67_VI anexo
-
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- Button 2
- Resumen 2
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- Aplicacion 2
- Anexo_syll 2
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- Resumen 3
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- Aplicacion 3
- Anexo_syll 3
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- Resumen_marcado 2
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- Aplicacion 4
- Anexo_syll 4
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- Resumen_marcado 3
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- Aplicacion 5
- Anexo_syll 5
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- Resumen_marcado 4
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- Aplicacion 6
- Anexo_syll 6
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- Resumen_marcado 5
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- Aplicacion 7
- Anexo_syll 7
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- Aplicacion 8
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- Aplicacion 9
- Anexo_syll 9
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- Aplicacion 10
- Anexo_syll 10
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- Aplicacion 11
- Anexo_syll 11
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- Aplicacion 14
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- Aplicacion 17
- Anexo_syll 20
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- Aplicacion 18
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- Anexo_syll 23
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- Aplicacion 21
- Anexo_syll 24
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- Anexo_syll 25
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- Aplicacion 23
- Anexo_syll 26
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- Resumen_marcado 20
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- Anexo_syll 30
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- Aplicacion 28
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- Aplicacion 39
- Anexo_syll 36
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- Resumen 4
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- Aplicacion 12
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- Aplicacion 13
- Anexo_syll 13
- Resumen 6
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- Resumen_marcado 27
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- Aplicacioacuten_marc 2
- Anexo_syll 35
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- Aplicacion_marc3
- Anexo_syll 15
- Resumen 7
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- Aplicacion_marc4
- Anexo_syll 16
- Resumen 8
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- Aplicacion_marc5
- Anexo_syll 17
- Resumen 9
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- Resumen 26
- Ejempl_syll 20
- Aplicacion 32
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- Resumen 27
- Ejempl_syll 21
- Aplicacion 33
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- Resumen 49
- Aplicacion 55
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- Resumen 34
- Ejempl_syll 28
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- Ejempl_syll 31
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- Ejempl_syll 35
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p43Evaluacioacuten
Contenido
p44
Este texto profundiza los conocimientos y sugerencias praacutecticas respecto al disentildeo de evaluaciones que incentiven el aprendizaje de los y las estudiantes y que infor-men confiable y vaacutelidamente su grado de logro de los objetivos de aprendizaje en sus respectivos procesos formativos
El modelo de educacioacuten que podriacutea llamarse ldquotradicionalrdquo estaacute centrado en la trans-misioacuten y recepcioacuten de conceptos lo que ha redundado en la dificultad posterior que tienen los estudiantes de aplicar lo previamente aprendido en sus contextos reales de desempentildeo Teniendo presente lo sentildealado la evaluacioacuten es una oportunidad para mejorar ese proceso de transferencia de aprendizajes Debe permitir la regula-cioacuten del proceso de ensentildeanza-aprendizaje ademaacutes de abrir la posibilidad de que alumnos y docentes reflexionen con ocasioacuten de los resultados de la evaluacioacuten y de la necesaria retroalimentacioacuten de aquellos La evaluacioacuten es una etapa relevante del proceso de aprendizaje y debe ser considerada como tal
Este documento presenta contenidos relevantes de considerar al momento de planificar y de disentildear los instrumentos de evaluacioacuten de sus cursos
Evaluacioacuten
p45
Las evaluaciones de aprendizaje y las funciones que cumple
I
Evaluacioacuten
p46
Evaluar puede ser definido como un proceso sistemaacutetico en el cual se recogen evidencias que permiten determinar el avance de losas estudiantes en el logro de los objetivos propuestos para el curso
Las finalidades que tienen los procesos de evaluacioacuten estaacuten relacionadas con la toma de decisiones que el docente puede adoptar con respecto al curso y la oportunidad para que ella estudiante tome conciencia del avance que ha tenido respecto de los objetivos propuestos para dicha actividad
1 Evaluacioacuten de aprendizajes
La evaluacioacuten de los aprendizajes de acuerdo a la categorizacioacuten propuesta por Kirpatrick corresponde al segundo nivel y es aquella que busca obtener informa-cioacuten respecto a cambios en los conocimientos habilidades yo actitudes de losas estudiantes luego de ser expuestos a un proceso de ensentildeanzas y aprendizajes
Existen muacuteltiples metodologiacuteas para evaluar las que pueden ir desde cuestionarios o trabajos para evaluar conocimientos declarativos hasta simulaciones o anaacutelisis de casos para conocimientos procedurales o habilidades La idoneidad de la me-todologiacutea se determinaraacute en relacioacuten al tipo de aprendizaje evaluado
Evaluacioacuten
Objetiva
Confiable
Vaacutelida
bull Implica la ausencia de sesgos o deformaciones en la interpretacioacuten de las evidencias en funcioacuten de los resultados yo procesos generados
bull Se recomienda responder las siguientes preguntas orientadoras iquestQueacute se va a evaluar Informar antes a losas estudiantes el contenido y propoacutesito de la evaluacioacuten iquestQueacute es necesario cumplir Elaborar con anticipacioacuten las pautas de respuesta y dar a conocer a losas estudiantes los criterios de evaluacioacuten
bull Grado de fiabilidad que tienen los resultados de la evaluacioacuten bull Se recomienda aplicar al mismo estudiante variadas situaciones evaluativas orientadas hacia los
mismos aprendizajes y velar porque el ambiente de aplicacioacuten de las situaciones sea similar en cuanto a recursos espacios y tiempo
bull Grado en el cual lo que se mide corresponde exactamente a lo que se quiere medir es decir coacutemo el meacutetodo seleccionado se adecua a lo que considera debe medir para la constatacioacuten de evidencias de aprendizajes en losas estudiantes
Caracteriacutesticas de las evaluaciones de aprendizaje La evaluacioacuten de aprendizajes debe ser
I Las evaluaciones de aprendizaje y las funciones que cumple
p47
2 Funciones de la evaluacioacuten de aprendizajes
Funcioacuten formativa
La funcioacuten formativa de la evaluacioacuten se estima como parte integrante del desarrollo de un curso o moacutedulo por lo que se realizan durante la ejecucioacuten del proceso de ensentildeanza-aprendizaje intentando localizar las deficiencias cuando auacuten se estaacute en posibilidad de reorientar dicho proceso y tomar decisiones que permitan optimizar el mismo
Para ella docente la funcioacuten formativa permitiraacute conocer el nivel y ritmos de aprendizaje de losas estudiantes ajustar su planificacioacuten y retroalimentar sus desempentildeos Algunos ejemplos de evaluaciones formativas son aquellos mo-mentos en que un docente hace una pregunta para conocer el grado de com-prensioacuten de sus alumnosas o cuando una colega opina sobre el desempentildeo de otroa en una simulacioacuten
Para que cumpla con su rol formativo la evaluacioacuten debe ser realizada en un clima de confianza incluyendo a losas estudiantes en el proceso de evalua-cioacuten En esta actividad deben explicitarse y explicar los criterios del proceso evaluativo Se sugiere que los cambios detectados sean analizados de forma reflexiva permitiendo integrarlos y tomar las decisiones respecto a eventuales modificaciones al proceso de ensentildeanza-aprendizaje en actual desarrollo
Funcioacuten sumativa
La funcioacuten sumativa de la evaluacioacuten designa la forma en la cual se juzga el logro de los fines propuestos en el proceso de aprendizaje y sirve de base para certificar dominio asignar calificaciones o determinar promociones
De acuerdo a su finalidad es que las evaluaciones sumativas se aplican al mo-mento de concluir un proceso de ensentildeanza-aprendizaje cuando es preciso tomar una decisioacuten en alguacuten sentido AprobacioacutenReprobacioacuten | Promocioacuten o no | Certificacioacuten o no | Habilitacioacuten o no
Como ya se sentildealoacute se incluye en la funcioacuten sumativa la de certificacioacuten lo que implica otorgar una determinada legitimidad profesional despueacutes de un recorrido formativo Es una suerte de reconocimiento que hace una institucioacuten determinada a una estudiante que queda habilitado y autorizadoa al ejercicio autoacutenomo de lo aprendido asumiendo su responsabilidad por ello
La certificacioacuten de los aprendizajes de los alumnos estaacute especialmente presente en los programas en los cuales la Academia Judicial entrega una habilitacioacuten para ejercer en alguacuten cargo (Juez yo ministro) o competencia (Cursos habilitantes en materia penal familia y laboral)
Evaluacioacuten
I Las evaluaciones de aprendizaje y las funciones que cumple
p48
Funcioacuten de gestioacuten pedagoacutegica de programas
Los resultados de las evaluaciones realizadas por los estudiantes son un insumo esencial para el anaacutelisis de la calidad y efectividad de los Programas de la Aca-demia Judicial El nivel de logro de los aprendizajes esperados en cada accioacuten formativa otorga informacioacuten valiosa sobre la idoneidad de los programas y metodologiacuteas ofrecidos asiacute como respecto a la labor de los docentes La infor-macioacuten emanada de la evaluacioacuten de aprendizajes de los estudiantes sumada a la informacioacuten que proporciona la observacioacuten de clases y a la informacioacuten otorgada por las encuestas de reaccioacuten permite evaluar y optimizar la calidad e impacto de las acciones formativas
3 Evaluacioacuten efectiva o auteacutentica
El aprendizaje significativo es un modelo de ensentildeanza centrado en buscar que losas estudiantes sean activosas no soacutelo en la comprensioacuten de los contenidos sino que en el sentido que les entrega para su futuro desempentildeo maacutes auacuten cuan-do se trata de actividades formativas de capacitacioacuten o perfeccionamiento
Por lo anterior es imprescindible que lo aprendido sea aplicable a situaciones reales conectando las ideas con los hechos habilidades o experiencias siendo evaluado por ello y recibiendo una retroalimentacioacuten oportuna De esta manera el estudiante aumenta su compromiso con el proceso de ensentildeanza-aprendizaje y comprende el verdadero valor de su trabajo incrementando su calidad
La evaluacioacuten auteacutentica consiste en una prueba cuyas preguntas tienen un con-texto y en las que se busca aplicacioacuten del conocimiento habilidad o destreza que se hubiese adquirido
La importancia que las evaluaciones auteacutenticas otorgan a la anticipacioacuten de los criterios de evaluacioacuten radica en generar la percepcioacuten de que el proceso es ldquoobjetivordquo ademaacutes de permitir entender queacute es un buen desempentildeo o el des-empentildeo esperado desarrollando competencias de autoevaluacioacuten autocriacutetica y autojuzgamiento del accionar propio o de pares
Evaluacioacuten
I Las evaluaciones de aprendizaje y las funciones que cumple
p49
4 Situaciones de evaluacioacuten y su descripcioacuten o tipo
Situaciones de evaluacioacuten
Descripcioacuten Tipos
Evaluacioacuten auteacutentica o efectiva (Situacioacuten de desempentildeo)
Pruebas estructuradas o de respuesta cerrada
Pruebas orales
Pruebas de desarrollo o de respuesta abierta
Representaciones graacuteficas de los aprendizajes
Productos cientiacuteficos o tecnoloacutegicos
Observacioacuten del docente usando pautas o ruacutebricas
Evaluacioacuten por portafolio
Autoevaluacioacuten
Co-evaluacioacuten o evaluacioacuten por pares
Ella estudiante es evaluadoa en determinados contextos que le sean significativos Se debe evitar evaluar habilidades o destrezas aisladamente
Interrogaciones presentaciones orales conferencias focus group mesas redondas debates y ponencias
Ella estudiante relaciona discrimina compara deduce yo analiza
Ella estudiante opina da su punto de vista comenta interpreta analiza relaciona etc
Se trata de diagramas tales como mapas conceptuales modelos descriptivos planos maquetas etc
Se trata de trabajos que muestran la aplicacioacuten de leyes cientiacuteficas trataacutendose generalmente de informes
Se observa directamente el proceso de ensentildeanza-aprendizaje estableciendo avances o dificultades registrando los mismos
Confeccioacuten de carpeta fiacutesica o digital con productos de losas estudiantes que han sido recopilados durante el proceso de ensentildeanza-aprendizaje que permite apreciar la construccioacuten del conocimiento final
Forma efectiva de promover la autonomiacutea de losas estudiantes respecto de su aprendizaje hacieacutendose responsables de sus avances y dificultades
Se efectuacutea al interior de los grupos de trabajo en un curso o moacutedulo y es hecha por sus mismos integrantes
Evaluacioacuten
I Las evaluaciones de aprendizaje y las funciones que cumple
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Disentildeo y planificacioacuten de las evaluaciones
II
Evaluacioacuten
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II Disentildeo y planificacioacuten de las evaluaciones
1 Definicioacuten del objetivo de la evaluacioacuten
Algunas de las preguntas que debemos formularnos para determinar el objetivo de la evaluacioacuten son las siguientes iquestPara queacute quiero evaluar iquestQueacute quiero evaluar iquestCoacutemo voy a saber si losas estudiantes aprendieron
2 Definicioacuten de los criterios de evaluacioacuten
Una vez definido el objetivo de la evaluacioacuten debemos determinar queacute cosas va a hacer ella estudiante que permitan evidenciar que ha logrado los aprendizajes esperados del curso Los criterios de evaluacioacuten son paraacutemetros de referencia y funcionan como base de comparacioacuten para determinar el dominio de los conteni-dos relacionados con conocimientos procedimientos y actitudes en el desempentildeo de losas estudiantes respecto de sus logros de aprendizaje
La explicitacioacuten de los criterios de evaluacioacuten es esencial y debe hacerse de forma previa a la actividad evaluativa propiamente tal En este documento nos avoca-remos especiacuteficamente al anaacutelisis de uno de los instrumentos de explicitacioacuten de los criterios de evaluacioacuten como son las ldquoruacutebricasrdquo
3 Definicioacuten de los indicadores de evaluacioacuten o resultados de aprendizaje
Los indicadores de evaluacioacuten (o resultados de aprendizaje) son conductas ob-servables acciones actitudes aplicaciones o manejo de los que esperamos que losas estudiantes presenten en la evaluacioacuten para verificar el nivel de logro de las competencias o logros de aprendizaje Los indicadores derivan de los crite-rios de evaluacioacuten determinados por losas docentes planteaacutendose indicadores conceptuales de procedimientos o actitudinales
4 Crear un instrumento de evaluacioacuten
Una vez que se definieron los objetivos los criterios e indicadores de evaluacioacuten es el momento de decidir queacute instrumento de evaluacioacuten vamos a utilizar y su respectiva pauta de evaluacioacuten El instrumento utilizado depende de las carac-teriacutesticas del curso nuacutemero de estudiantes objetivos seleccionados criterios de evaluacioacuten y tiempo para la aplicacioacuten de la evaluacioacuten
En un buen instrumento de evaluacioacuten todas las preguntas e iacutetems de la evaluacioacuten deben estar asociadas a alguno de los criterios de evaluacioacuten Ademaacutes debemos tener presente que la dificultad de la evaluacioacuten no debe superar el nivel de lo ensentildeado en las clases teniendo siempre un tiempo idoacuteneo de aplicacioacuten
Evaluacioacuten
p52
5 Pauta de evaluacioacuten o ruacutebrica
La ruacutebrica es una herramienta dispositivo o instrumento de evaluacioacuten que consiste en una lista de caracteriacutesticas de una tarea o de un desempentildeo que facilita la evaluacioacuten de la calidad de un producto de aprendizaje o dominio de un aprendizaje
Se trata de una escala de puntuacioacuten utilizada para evaluar el desempentildeo de losas estudiantes a lo largo del desarrollo de una tarea o proyecto mediante un conjunto de criterios de evaluacioacuten niveles de logro y descriptores de la tarea
El formato generalmente utilizado es el de una matriz de valoracioacuten donde se establece una graduacioacuten de niveles de la calidad para cada criterio que se desea evaluar
Ventajas de la utilizacioacuten de ruacutebricas
Las evaluaciones son tiacutepicamente medidas por criterios es decir la aptitud de una estudiante para una tarea se determina al comparar el desempentildeo de eacutestea con un conjunto de paraacutemetros que permitan establecer el grado en que el desempentildeo es suficiente para cumplirla
Esta medicioacuten del desempentildeo requiere de un conjunto predeterminado de ca-tegoriacuteas en una escala o puntuacioacuten que contiene dichos criterios esenciales para la tarea y los niveles de desempentildeo para cada una de estas
Una de las formas en que se materializa este instrumento de medicioacuten son las ruacutebricas haciendo que la evaluacioacuten sea maacutes objetiva y permite una mejor comunicacioacuten de las expectativas de losas docentes a los alumnos respecto de los niveles de rendimiento esperados
Las ruacutebricas se disentildean para hacer la evaluacioacuten maacutes faacutecil raacutepida y consistente permitiendo que los criterios de evaluacioacuten se identifiquen y comuniquen antes de realizar la actividad
Consejos para la elaboracioacuten de ruacutebricas
Una vez que se ha determinado la situacioacuten evaluativa como se indicaba ante-riormente se debe precisar cuaacuteles son los aspectos a evaluar
Los descriptores del desempentildeo que utilice deben resguardar los aspectos teacutecnicos de la ciencia o arte de la que se trate
Con posterioridad se debe definir una escala como por ejemplo De insuficiente a excelente | De 1 ndash 7 | Etc
Evaluacioacuten
II Disentildeo y planificacioacuten de las evaluaciones
p53
Criterios de construccioacuten de las ruacutebricas
Criterio
Continuidad
Descripcioacuten
El cambio de un nivel a otro debe ser equivalente
Coherencia Cada nivel debe ser excluyente de los otros pero sin cambiar el criterio de evaluacioacuten
Debe ser coherente con la relevancia del criterio empleadoPeso de los criterios
Validez Debe tener la capacidad de diferenciar la calidad de los desempentildeos esperados
Confiabilidad La ruacutebrica debe ser consistente respecto de dos factores A Entre losas evaluadoresas B A lo largo del tiempo
Una vez que ya tiene su matriz completa con los descriptores y su graduacioacuten debe velar por su coherencia Para ello se sugieren aplicarla previo a su im-plementacioacuten real y someterla a juicio de expertos Todo ello para hacer los cambios que se estimen pertinentes antes de la evaluacioacuten propiamente tal
Tipos de ruacutebricas
Tomando en consideracioacuten el tipo de evaluacioacuten que queramos realizar nos encontramos con dos tipos
bull Ruacutebricas holiacutesticas Se disentildean para un tipo de evaluacioacuten de caracteriacutesticas globales es decir el proceso de ensentildeanza-aprendizaje se considera como un todo y son generalmente utilizadas en situaciones donde se deben desarrollar tareas simples o entregar una respuesta
bull Ruacutebricas analiacuteticas Se disentildean cuando tienen por objeto la evaluacioacuten por separado de los distintos componentes de una tarea En este caso puede sumarse o no el puntaje obtenido en cada uno de los componentes para establecer una apreciacioacuten total o global
Evaluacioacuten
II Disentildeo y planificacioacuten de las evaluaciones
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Ejemplo ruacutebrica holiacutestica
Categoriacutea
Excepcional
Descriptor
El trabajo presentado es sumamente imaginativo demostrando pensamiento criacutetico llevando su desempentildeo maacutes allaacute de los requerimientos La creatividad de la redaccioacuten demuestra profundidad y amplitud teniendo un estilo personal que hace considerar particularmente su esfuerzo
El trabajo presentado estaacute bien organizado y es completo efectivo y con una clara presentacioacuten Demuestra entendimiento y aplicacioacuten de lo aprendido estableciendo relaciones con ideas profundas y fundamentadas
Destacado
Adecuado
Inadecuado
El trabajo presentado satisface los requerimientos miacutenimos lo que incluye informacioacuten general Sin embargo carece de detalles descriptivos y originalidad aplicando escasamente los aprendizajes
El trabajo presentado tiene informacioacuten insuficiente eo informacioacuten poco clara es desordenado y pobremente organizado Demuestra entendimiento superficial y no existe aplicacioacuten de los conoci-mientos ni fundamentacioacuten de las aseveraciones
Evaluacioacuten
II Disentildeo y planificacioacuten de las evaluaciones
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Ejemplo ruacutebrica analiacutetica
Aspectos a evaluar
Descriptor
1 2 3 4 5
No cumple con las tareas asignadas
No cumple con las tareas asignadas No escucha la inter-vencioacuten de sus pa-res y los descalifica sistemaacuteticamente
Provoca conflictos en el equipo sin aportar soluciones
Cumple parcial-mente con las ta-reas asignadas
Escucha poco no pregunta ni se pre-ocupa por la opi-nioacuten de otros Sus intervenciones son redundantes o poco sugerentes
Evita abordar los conflictos
Da cuenta en el pla-zo establecido de los resultados que corresponden a la tarea asignada
Acepta las opinio-nes de los otros y sabe dar su punto de vista de forma constructiva
Actuacutea positivamente en la resolucioacuten de los conflictos que sur-gen en el equipo
La calidad de la tarea asignada su-pone un notable aporte al equipo
Fomenta el diaacutelogo constructivo e inspi-ra la participacioacuten de calidad de los otros integrantes de su equipo
Capta los siacutentomas del conflicto y actuacutea con rapidez
Cumple con la tarea asignada y ademaacutes su trabajo orienta y facilita el del resto de los integrantes de su equipo
Integra las opinionesde los otros en una perspectiva supe-rior manteniendo un clima de colabo-racioacuten y apoyo
Con su actuar apor-ta salidas construc-tivas a los conflic-tos evitando que se prolonguen
Realiza las tareas que le son asignadas en los plazos reque-ridos aportando al resto de su equipo
Toma en cuenta los puntos de vista de los demaacutes y los retro-alimenta de forma constructiva favore-ciendo el buen clima de trabajo
Actuacutea constructiva-mente para afron-tar los conflictos del equipo
Uso de la informacioacuten aportada por la ruacutebrica
Sin perjuicio que el uso de las ruacutebricas permite calificar el desempentildeo della estudiante ademaacutes de ello genera momentos para la retroalimentacioacuten necesaria en los procesos de desarrollo de los aprendizajes Y tambieacuten pueden planificarse actividades meta-cognitivas que den espacio a losas estudiantes para que tomen conciencia de lo aprendido respondiendo preguntas tales como iquestQueacute aprendiacute iquestCoacutemo aprendiacute iquestQueacute sentiacute al aprender iquestMe quedan vaciacuteos en tal o cual aprendi-zaje iquestPor queacute es importante tal o cual aprendizaje
Evaluacioacuten
II Disentildeo y planificacioacuten de las evaluaciones
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III Algunos tipos de evaluaciones
Evaluacioacuten
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III Algunos tipos de evaluaciones
1 Tareas basadas en desempentildeo
Las tareas basadas en desempentildeo son aquellas evaluaciones en las que ella estudiante debe desplegar un comportamiento complejo permitiendo medir no soacutelo competencias especiacuteficas sino que tambieacuten geneacutericas
Las tareas evaluadas se enmarcan en la realidad a nivel del proceso que debe realizar ella estudiante para llevarlas a cabo y a traveacutes del producto que finalmente debe entregarse
Para evaluar el desempentildeo con alguna tarea a realizar es labor della docente simular al mayor grado posible las condiciones en que esta tarea se lleva a cabo en la realidad del desempentildeo profesional intentando que el producto objeto de la evaluacioacuten sea lo maacutes similar a lo que tocaraacute enfrentar con posterioridad al curso
Bajo la modalidad de evaluacioacuten de tareas basadas en desempentildeo idealmente se debiese otorgar un plazo de entrega que permita que se consulte a pares por la opinioacuten y autorizar el uso de bibliografiacutea de apoyo por ejemplo como se hariacutea en la realidad
2 Anaacutelisis o estudio de casos
El objetivo es que ella estudiante logre la comprensioacuten de una situacioacuten real Por ello la informacioacuten que presenta en el caso es la necesaria para resolverlo e involucra la aplicacioacuten del conocimiento y la necesidad de inferir e interpretar informacioacuten
El caso permite diferentes formatos (escritos de demanda o contestacioacuten resoluciones judiciales una foto una ficha cliacutenica un examen meacutedico etc) Un mismo caso puede ser utilizado para una pregunta o maacutes Si el caso a utilizar es largo o complejo puede entregarse con anticipacioacuten de manera que losas estudiantes utilicen el tiempo de la evaluacioacuten soacutelo en contestar las preguntas
Es fundamental que las preguntas permitan a losas alumnosas tomar decisiones
3 Solucioacuten de problemas simples
En este tipo de actividad de evaluacioacuten lo que se solicita es desarrollar una actividad que requiere el uso de habilidades que permiten alla estudiante aplicar conocimientos principios procedimientos destrezas o estrategias
Se trata de problemas simples que derivan de las tareas propias del aacutembito profesional y que se relacionan con competencias profesionales especiacuteficas yo habilidades de pensamiento
Evaluacioacuten
p58
4 Preguntas de desarrollo breve
Las preguntas de desarrollo breve deben estar disentildeadas para evaluar respuestas concisas por parte della estudiante por lo que deben focalizarse en un aacutembito especiacutefico de lo aprendido
Tipos de preguntas de desarrollo breve
Bajo un modelo de evaluacioacuten auteacutentica deberiacutean primar el uso de iacutetems ldquopensar y aplicarrdquo en primer lugar ldquopensar y buscarrdquo en segunda instancia Debe intentar prescindirse de los iacutetems ldquoahiacute mismordquo
Tipo de pregunta
Habilidades evaluadas
ldquoAhiacute mismordquo
Descripcioacuten
Comprensioacuten de conceptos clasificaciones etapas y definiciones
bull Identificarbull Mencionar bull Describir
Se trata de la relacioacuten anaacutelisis y siacutentesis de conocimientos por lo que se debe inferir respuesta
Aplicar lo aprendido Requiere comprensioacuten profunda de los contenidos y una toma de decisioacuten pertinente
bull Comparacioacutenbull Organizacioacuten de la informacioacuten
bull Transferenciabull Evaluacioacuten
ldquoPensar y buscarrdquo
ldquoPensar y aplicarrdquo
III Algunos tipos de evaluaciones
Evaluacioacuten
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5 Preguntas de desarrollo extenso
En este tipo de actividad se solicita la elaboracioacuten de una respuesta escrita amplia y de caraacutecter abierto por lo que se debe construir conocimiento en torno a un tema relacionando y analizando informacioacuten en distintos niveles permitiendo evaluar la habilidad de reflexioacuten della estudiante como tambieacuten la actitud que tiene sobre un tema en particular
El docente debe esperar que con la pregunta ella estudiante argumente refute y transfiera sus conocimientos a situaciones diversas incluso siendo posible solicitarle opiniones yo juicios al respecto
6 Preguntas de seleccioacuten muacuteltiple
Se trata de aquellos instrumentos de evaluacioacuten que tienen un contexto breve y opciones o alternativas de respuesta de las que solo una es la correcta
Estas alternativas u opciones pueden ser simples (existe un contexto una pregunta y varias opciones de respuestas) o complejas (existe un contexto una pregunta enunciados y varias opciones de respuesta que combinan estos enunciados)
III Algunos tipos de evaluaciones
Evaluacioacuten
p60
IV Redaccioacuten de preguntas de alternativas o seleccioacuten muacuteltipleEv
aluacioacuten
p61
1 Estructura de los reactivos de opcioacuten muacuteltiple
En teacuterminos generales podemos decir que la estructura obedece a la siguiente
La base es el enunciado que presenta la situacioacuten o problema que se plantea expliacutecita o impliacutecitamente en una pregunta afirmacioacuten o enunciado incompleto
Las alternativas u opciones son las posibles respuestas entre las cuales soacutelo una es la correcta y las otras son las incorrectas llamadas distractores
2 Consejos generales para la redaccioacuten de las preguntas de seleccioacuten muacuteltiple
Se debe emplear un lenguaje sencillo sin elaboraciones excesivas y acorde al nivel educacional de losas evaluadosas sin por ello perder el vocabulario teacutecnico de la materia o aacuterea a evaluar
Es fundamental evitar errores gramaticales (puntuacioacuten y ortografiacutea) ademaacutes de las abreviaturas Evitar el uso complicado yo excesivo de gerundios participios artiacuteculos y preposiciones
Las preguntas deben dar la informacioacuten necesaria y suficiente evitando entregar conceptos o introducciones que quiten tiempo de lectura y respuesta
Una sugerencia que puede facilitar el trabajo es determinar primero la respuesta deseada y luego redactar la pregunta cuya respuesta es aquella y no otra
Este tipo de evaluaciones debiera tener un miacutenimo 10 iacutetems de esta naturaleza siempre que se incorpore otro tipo de preguntas
IV Redaccioacuten de preguntas de alternativas o seleccioacuten muacuteltiple
BaseOpcionesPosibles
respuestas (Incluida la correcta)
Evaluacioacuten
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3 Contenido de las preguntas de seleccioacuten muacuteltiple
En cada pregunta se debe presentar un soacutelo problema o idea que al ser contestado demuestre que ella evaluadoa ha alcanzado un objetivo determinado total o parcialmente Para ello se deben tener presentes los aprendizajes importantes y significativos del contenido a evaluar por lo que no se deben elaborar preguntas con contenidos intrascendentes o triviales
Por otra parte la informacioacuten que se incluye en una pregunta no debe permitir que se infiera la solucioacuten de otra pregunta ni tampoco depender de la respuesta anterior ya que ello disminuye la validez de este tipo de evaluacioacuten
La dificultad no debe aumentarse sea consciente o no por emplear preguntas capciosas o en las que exista maacutes de una respuesta correcta
4 Redaccioacuten de la base o enunciado
En la base o enunciado de la pregunta se debe presentar solamente un problema central o contenido a medir y que eacuteste permita demostrar que se ha alcanzado el objetivo determinado Tambieacuten soacutelo se debe entregar una instruccioacuten (impliacutecita o expliacutecita) por enunciado
Se sugiere redactar en forma afirmativa ya que la forma negativa tiende a tener menor validez
En la redaccioacuten de los enunciados debe evitarse
bull Pedir como respuesta la opinioacuten della examinadoa o sobrecargar el enunciado con material no pertinente con el aacutenimo de seguir entregando contenidos
bull Tampoco se deben emplear teacuterminos confusos o que den claves para llegar a la respuesta correcta
bull Pedir que la opcioacuten del estudiante sea elegir la alternativa incorrecta
bull Uso de formas negativas tales como ldquoNordquo y ldquoExceptordquo (En el caso de que sea necesario usar negaciones resaltarlas con mayuacutesculas negritas o subrayado)
bull Uso de formas absolutas tales como ldquoNuncardquo ldquoSiemprerdquo ldquoCompletamenterdquo ldquoTotalmenterdquo y otras similares
Evaluacioacuten
IV Redaccioacuten de preguntas de alternativas o seleccioacuten muacuteltiple
p63
5 Redaccioacuten de las opciones o alternativas de respuesta
Siempre debe existir soacutelo una respuesta correcta por lo que su redaccioacuten debe ser incuestionable Las demaacutes opciones seraacuten totalmente incorrectas y funcionaraacuten como distractores
La respuesta correcta debe resolver el problema satisfactoriamente y su construccioacuten gramatical debe ser similar a la de los distractores evitando que resalte Tambieacuten y con esta misma intencioacuten se debe evitar que la respuesta correcta sea la maacutes larga o la maacutes corta siendo todas las opciones homogeacuteneas en contenido y tamantildeo
Los errores de pensamiento que cometen frecuentemente los evaluados deben ser redactadas tratando de que parezcan verdaderos y no obvios ya que esto reduce la capacidad de discriminacioacuten entre quienes poseen el conocimiento habilidad o dominio evaluado y los que no
Las opciones o alternativas se deben presentar en columnas y no en filas o paacuterrafos ademaacutes de ordenarlas al azar salvo aquellas numeacutericas o cronoloacutegicas que se presentan de manera ascendente o descendente
Se sugiere prescindir yo evitar frases inadecuadas ridiacuteculas o humoriacutesticas ademaacutes de opciones tales como Todas las anteriores ldquoNinguna de las anteriores No seacute y en general aquellas que soacutelo representan la incapacidad de pensar en otras posibilidades
6 Redaccioacuten de los distractores
Los distractores deben redactarse en teacuterminos que aparezcan como plausibles loacutegicos e igualmente aceptables que la respuesta correcta de manera que puedan confundir a los evaluados que no tienen dominio del tema
Tambieacuten se debe tener presente que los distractores deben mantener concordancia gramatical y de contenido con la base Pero ademaacutes entre siacute deben ser equilibrados en su aspecto gramatical (sintaxis geacutenero nuacutemero tiempo verbal tipo de contenido etc) evitando repetir informacioacuten en cada opcioacuten incluyeacutendola en la base
Siempre debe evitar ayudar a elegir la opcioacuten correcta a traveacutes de los distractores sea por indicios gramaticales o falta de credibilidad de los mismos
Evaluacioacuten
IV Redaccioacuten de preguntas de alternativas o seleccioacuten muacuteltiple
p64
V De la evaluacioacuten a la calificacioacuten
Evaluacioacuten
p65
Una vez que estaacute disentildeado el procedimiento de evaluacioacuten y las herramientas que se utilizaraacuten para eso es importante elaborar el sistema de puntuacioacuten y asignacioacuten de notas el cual permitiraacute calificar el trabajo de los estudiantes Resulta importante tener un sistema de transformacioacuten de los puntajes obtenidos en notas comprensibles y comparables
En Chile se utiliza un rango de notas que va desde la nota 1 a la nota 7 y la calificacioacuten miacutenima de aprobacioacuten es un 40 En teacuterminos de conceptos las notas pueden tener las siguientes equivalencias
70 a 60 Muy Bueno (MB) 59 a 50 Bueno (B) 49 a 40 Suficiente (S) 39 a 30 Insuficiente (I) 29 a 20 Muy insuficiente (MI) 19 a 10 Deficiente (D)
La Academia Judicial utiliza tambieacuten este rango de notas y define geneacutericamente el 60 como grado de exigencia para obtener la nota miacutenima Esto significa que a menos que haya indicacioacuten especifica contraria las escalas de evaluacioacuten que se utilizaraacuten para calificar el desempentildeo de los estudiantes tendraacuten eacutestas premisas rango de nota de 1 a 7 y 60 de exigencia para aprobacioacuten miacutenima
Para calificar las evaluaciones de los estudiantes resulta necesario hacer una planilla de puntajes que ayude a transformar los puntajes obtenidos en notas comprensibles y comparables
Hacer una planilla de puntaje
bull Con datos anteriores se puede elaborar automaacuteticamente en estos sitios httpswwwecoeducaclescala-de-notas httpsescaladenotascl
bull Calcular de acuerdo a la siguiente formula los valores cada puntaje asignado
Evaluacioacuten
VDe la evaluacioacuten a la calificacioacuten
n=
Donde
( napr - nmin )
( nmax - napr )
nmax nota maacutexima (7 en Chile)nmin nota miacutenima (1 en Chile)napr nota considerada aprobatoria (4 en Chile)e exigencia como decimal (si es 60 e=06)
p puntaje obtenido (si es 60 e=06)pmax puntaje maacuteximon nota obtenida
x p
x p - e - pmax
+ nmin
+ napr
si p lt e - pmax
si p ge e - pmax
e - pmax
pmax - ( 1 - e )
p66
Ejemplo de calificacioacuten
Una prueba tiene 20 preguntas y se le asigna 1 punto a cada respuesta correcta Por lo tanto el puntaje maacuteximo es 20 Si recordamos que se asigna el 60 para la aprobacioacuten miacutenima
Para calcular la nota correspondiente a 12 puntos
Ejemplo de caacutelculo de nota correspondiente a 12 puntos Planilla de puntajes generados por sitio
httpstuescaladenotascl Asiacute la foacutermula especiacutefica para esta evaluacioacuten queda
Reduciendo
bull Para este caso particular p=120 mayor o igual a 120 por lo que corresponde usar la foacutermula de abajo
12 puntos equivale a una
nota 40
12 puntos equivale a una
nota 40
Evaluacioacuten
VDe la evaluacioacuten a la calificacioacuten
n=
n=
( 40 - 10)
30
(70 - 40 )
30
x p
x p
x p - 06 - 200
x p - 120
+ 10 si p lt 06 - 200
+ 10 si p lt 12
+ 40 si p ge 06 - 200
+ 40 si p ge 12
n= 30 x 00 + 40
n= 00 + 40
n= 40
06 - 200
12
200 - ( 1 - 06 )
80
n= 30 x p - 120 + 4080
n= 30 x 120 - 120 + 4080
n= 30 x 00 + 4080
p67
VI Retroalimentacioacuten como etapa esencial del proceso de ensentildeanza aprendizaje
Evaluacioacuten
p68
Retroalimentar es proporcionar informacioacuten retroactiva respecto al desempentildeo de losas estudiantes con la finalidad de facilitar sus aprendizajes por lo tanto la intencioacuten es permitir que el destinatario de esta actividad refuerce sus fortalezas y supere sus deficiencias
La retroalimentacioacuten es una de las acciones educativas que maacutes influye en el aprendizaje de losas estudiantes por lo que forma parte esencial del proceso de evaluacioacuten y debiera responder a las siguientes preguntas
bull iquestDoacutende debe llegar ella estudiante iquestCuaacutel es la meta
bull iquestCoacutemo se estaacute desempentildeando ella estudiante iquestDoacutende se encuentra
bull iquestCoacutemo debe seguir iquestQueacute debe hacer a continuacioacuten
1 Caracteriacutesticas de la retroalimentacioacuten
VI Retroalimentacioacuten como etapa esencial del proceso de ensentildeanzaaprendizaje
Caracteriacutestica
1 Especiacutefica
Descripcioacuten
bull Se enfoca y describe el comportamiento no la persona bull Presenta hechos especiacuteficos relacionados con la conductabull Define objetivamente el impactobull Proporciona mensajes especiacuteficos y clarosbull Entrega informacioacuten en unidades manejables
bull Se entrega en el momento adecuado pudiendo distinguirse en funcioacuten de la tarea - Para tareas difiacuteciles debe ser contingente - Para la retencioacuten de conocimiento conceptual o de procedimientos debe ser contingente - Para tareas relativamente simples puede ser diferida
bull Debe siempre tener presente el contexto intentando generar un ambiente seguro de respeto mutuo y confidencialidad
bull Debe considerar un espacio para la autoevaluacioacuten della estudiante
2 Oportuna
3 Constructiva bull La retroalimentacioacuten debe estar orientada al cambio bull Debe ser equilibrada comenzando y cerrando con elementos positivosbull Debe basarse en la creencia que ella estudiante realmente quiere
hacer un buen trabajobull Busca generar un clima seguro de aprendizaje
Evaluacioacuten
p69
2 Praacutecticas asociadas a la retroalimentacioacuten
Caracteriacutestica
Buenas praacutecticas
Descripcioacuten
bull Prepare los puntos a retroalimentar y sus indicadores al momento de planificar la actividad (utilizar la ruacutebrica)
bull Sus preguntas deben ser para clarificar yo confirmar su comprensioacuten de la situacioacuten
bull Los comentarios deben ser precisos especiacuteficos y centrados en el desempentildeo
bull Enfocarse en lo que realmente se puede mejorarbull No abrumar a losas estudiantes con maacutes informacioacuten que la que
puedan usarbull De sugerencias maacutes que consejosbull Explore opciones o posibilidades en conjuntobull Mantenga una comunicacioacuten apropiada chequeando regularmente
la comprensioacuten
bull Entregar una retroalimentacioacuten vaga sin apoyo o falsabull Comparar a una persona con otrabull Decir que alguien hizo algo bien cuando usted no lo creebull Intentar adivinar los motivos o intereses de alguien sin preguntaacuterselosbull Criticar a la persona y no la conducta o lo evaluado
Malas praacutecticas
Evaluacioacuten
VI Retroalimentacioacuten como etapa esencial del proceso de ensentildeanzaaprendizaje
p70
3 Algunos consejos para que la retroalimentacioacuten sea efectiva
Tipo de retroa-limentacioacuten
Presencial
Consejos Sugerencias
bull Generar un clima de confianzabull Comenzar con elementos positivosbull Ser especiacuteficobull Escucha activabull Mostrar alternativas para la mejorabull Utilizar hechos y no juicios
bull Analizar los resultados obtenidos y concentrarse en las preguntas que tuvieron una tasa maacutes alta de respuestas incorrectas
bull No entregar la respuesta correcta sino que informacioacuten adicional intentando encontrar la solucioacuten en conjunto
bull Profundizar en los detalles de la respuesta correcta
bull Evitar el soacutelo uso de simbologiacutea que impida la entrega de informacioacuten que permita la mejora y profundizacioacuten della estudiante
bull El comentario debe decir exactamente lo que se tiene que hacer o escribirbull Se debe intentar sugerir la buacutesqueda de nuevos elementosbull Debe seleccionarse lo importante y por lo tanto los comentarios deben
ser breves y precisosbull Es posible la utilizacioacuten de preguntas que guiacuteen con posterioridad el
logro del objetivo de aprendizaje
Grupal
Escrita
Evaluacioacuten
VI Retroalimentacioacuten como etapa esencial del proceso de ensentildeanzaaprendizaje
p71
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Amunaacutetegui 465Santiago Chile
+ 562 2439 9000
Evaluacioacuten
- 3_INTRODUCCION
- 5_RESUMEN
- 34_EJEMPLOS
- 37_APLICACION
- 42_ANEXO
- 45_I anexo
- 46_I anexo
- 47_I anexo
- 48_I anexo
- 49_I anexo
- 50_II anexo
- 51_II anexo
- 52_II anexo
- 53_II anexo
- 54_II anexo
- 55_II anexo
- 56_III anexo
- 57_III anexo
- 58_III anexo
- 59_III anexo
- 60_IV anexo
- 61_IV anexo
- 62_IV anexo
- 63_IV anexo
- 64_V anexo
- 68_VI anexo
- 69_VI anexo
- 70_VI anexo
- 43_INDICE anexo
- 64_V anexo
- 65_V anexo
- 66_V anexo
- 67_VI anexo
-
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- Button 2
- Resumen 2
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- Aplicacion 2
- Anexo_syll 2
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- Resumen 3
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- Aplicacion 3
- Anexo_syll 3
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- Resumen_marcado 2
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- Aplicacion 4
- Anexo_syll 4
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- Resumen_marcado 3
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- Aplicacion 5
- Anexo_syll 5
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- Resumen_marcado 4
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- Aplicacion 6
- Anexo_syll 6
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- Resumen_marcado 5
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- Aplicacion 7
- Anexo_syll 7
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- Aplicacion 8
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- Resumen_marcado 7
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- Aplicacion 9
- Anexo_syll 9
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- Resumen_marcado 8
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- Aplicacion 10
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- Aplicacion 11
- Anexo_syll 11
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- Aplicacion 14
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- Anexo_syll 18
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- Aplicacion 16
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- Aplicacion 17
- Anexo_syll 20
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- Anexo_syll 21
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- Aplicacion 20
- Anexo_syll 23
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- Aplicacion 21
- Anexo_syll 24
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- Anexo_syll 25
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- Aplicacion 23
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- Resumen_marcado 20
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- Aplicacion 25
- Anexo_syll 28
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- Anexo_syll 30
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- Aplicacion 28
- Anexo_syll 31
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- Resumen_marcado 28
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- Aplicacion 39
- Anexo_syll 36
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- Resumen_marcado 29
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- Anexo_syll 37
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- Resumen_marcado 30
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- Aplicacion 63
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- Resumen_marcado 31
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- Aplicacion 64
- Anexo_syll 39
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- Resumen_marcado 25
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- Aplicacion 30
- Anexo_syll 33
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- Resumen 4
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- Aplicacion 31
- Anexo_syll 34
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- Aplicacion 12
- Anexo_syll 12
- Resumen 5
- Ejemplos_marcado 3
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- Aplicacion 13
- Anexo_syll 13
- Resumen 6
- Ejemplos_marcado 4
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- Resumen_marcado 27
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- Aplicacioacuten_marc 2
- Anexo_syll 35
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- Aplicacion_marc3
- Anexo_syll 15
- Resumen 7
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- Aplicacion_marc4
- Anexo_syll 16
- Resumen 8
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- Aplicacion_marc5
- Anexo_syll 17
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- Resumen 26
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- Aplicacion 32
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- Aplicacion 33
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- Ejempl_syll 24
- Aplicacion 36
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- Resumen 32
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- Resumen 49
- Aplicacion 55
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- Resumen 34
- Ejempl_syll 28
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- Resumen 43
- Ejempl_syll 37
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- Resumen 54
- Aplicacion 60
- Ejempl_syll 48
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- Resumen 52
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- Resumen 55
- Ejempl_syll 49
- Aplicacion 61
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- Resumen 53
- Aplicacion 59
- Ejempl_syll 47
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- Resumen 45
- Ejempl_syll 39
- Aplicacion 51
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- Resumen 46
- Ejempl_syll 40
- Aplicacion 52
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- Resumen 47
- Ejempl_syll 41
- Aplicacion 53
- Button 201
p44
Este texto profundiza los conocimientos y sugerencias praacutecticas respecto al disentildeo de evaluaciones que incentiven el aprendizaje de los y las estudiantes y que infor-men confiable y vaacutelidamente su grado de logro de los objetivos de aprendizaje en sus respectivos procesos formativos
El modelo de educacioacuten que podriacutea llamarse ldquotradicionalrdquo estaacute centrado en la trans-misioacuten y recepcioacuten de conceptos lo que ha redundado en la dificultad posterior que tienen los estudiantes de aplicar lo previamente aprendido en sus contextos reales de desempentildeo Teniendo presente lo sentildealado la evaluacioacuten es una oportunidad para mejorar ese proceso de transferencia de aprendizajes Debe permitir la regula-cioacuten del proceso de ensentildeanza-aprendizaje ademaacutes de abrir la posibilidad de que alumnos y docentes reflexionen con ocasioacuten de los resultados de la evaluacioacuten y de la necesaria retroalimentacioacuten de aquellos La evaluacioacuten es una etapa relevante del proceso de aprendizaje y debe ser considerada como tal
Este documento presenta contenidos relevantes de considerar al momento de planificar y de disentildear los instrumentos de evaluacioacuten de sus cursos
Evaluacioacuten
p45
Las evaluaciones de aprendizaje y las funciones que cumple
I
Evaluacioacuten
p46
Evaluar puede ser definido como un proceso sistemaacutetico en el cual se recogen evidencias que permiten determinar el avance de losas estudiantes en el logro de los objetivos propuestos para el curso
Las finalidades que tienen los procesos de evaluacioacuten estaacuten relacionadas con la toma de decisiones que el docente puede adoptar con respecto al curso y la oportunidad para que ella estudiante tome conciencia del avance que ha tenido respecto de los objetivos propuestos para dicha actividad
1 Evaluacioacuten de aprendizajes
La evaluacioacuten de los aprendizajes de acuerdo a la categorizacioacuten propuesta por Kirpatrick corresponde al segundo nivel y es aquella que busca obtener informa-cioacuten respecto a cambios en los conocimientos habilidades yo actitudes de losas estudiantes luego de ser expuestos a un proceso de ensentildeanzas y aprendizajes
Existen muacuteltiples metodologiacuteas para evaluar las que pueden ir desde cuestionarios o trabajos para evaluar conocimientos declarativos hasta simulaciones o anaacutelisis de casos para conocimientos procedurales o habilidades La idoneidad de la me-todologiacutea se determinaraacute en relacioacuten al tipo de aprendizaje evaluado
Evaluacioacuten
Objetiva
Confiable
Vaacutelida
bull Implica la ausencia de sesgos o deformaciones en la interpretacioacuten de las evidencias en funcioacuten de los resultados yo procesos generados
bull Se recomienda responder las siguientes preguntas orientadoras iquestQueacute se va a evaluar Informar antes a losas estudiantes el contenido y propoacutesito de la evaluacioacuten iquestQueacute es necesario cumplir Elaborar con anticipacioacuten las pautas de respuesta y dar a conocer a losas estudiantes los criterios de evaluacioacuten
bull Grado de fiabilidad que tienen los resultados de la evaluacioacuten bull Se recomienda aplicar al mismo estudiante variadas situaciones evaluativas orientadas hacia los
mismos aprendizajes y velar porque el ambiente de aplicacioacuten de las situaciones sea similar en cuanto a recursos espacios y tiempo
bull Grado en el cual lo que se mide corresponde exactamente a lo que se quiere medir es decir coacutemo el meacutetodo seleccionado se adecua a lo que considera debe medir para la constatacioacuten de evidencias de aprendizajes en losas estudiantes
Caracteriacutesticas de las evaluaciones de aprendizaje La evaluacioacuten de aprendizajes debe ser
I Las evaluaciones de aprendizaje y las funciones que cumple
p47
2 Funciones de la evaluacioacuten de aprendizajes
Funcioacuten formativa
La funcioacuten formativa de la evaluacioacuten se estima como parte integrante del desarrollo de un curso o moacutedulo por lo que se realizan durante la ejecucioacuten del proceso de ensentildeanza-aprendizaje intentando localizar las deficiencias cuando auacuten se estaacute en posibilidad de reorientar dicho proceso y tomar decisiones que permitan optimizar el mismo
Para ella docente la funcioacuten formativa permitiraacute conocer el nivel y ritmos de aprendizaje de losas estudiantes ajustar su planificacioacuten y retroalimentar sus desempentildeos Algunos ejemplos de evaluaciones formativas son aquellos mo-mentos en que un docente hace una pregunta para conocer el grado de com-prensioacuten de sus alumnosas o cuando una colega opina sobre el desempentildeo de otroa en una simulacioacuten
Para que cumpla con su rol formativo la evaluacioacuten debe ser realizada en un clima de confianza incluyendo a losas estudiantes en el proceso de evalua-cioacuten En esta actividad deben explicitarse y explicar los criterios del proceso evaluativo Se sugiere que los cambios detectados sean analizados de forma reflexiva permitiendo integrarlos y tomar las decisiones respecto a eventuales modificaciones al proceso de ensentildeanza-aprendizaje en actual desarrollo
Funcioacuten sumativa
La funcioacuten sumativa de la evaluacioacuten designa la forma en la cual se juzga el logro de los fines propuestos en el proceso de aprendizaje y sirve de base para certificar dominio asignar calificaciones o determinar promociones
De acuerdo a su finalidad es que las evaluaciones sumativas se aplican al mo-mento de concluir un proceso de ensentildeanza-aprendizaje cuando es preciso tomar una decisioacuten en alguacuten sentido AprobacioacutenReprobacioacuten | Promocioacuten o no | Certificacioacuten o no | Habilitacioacuten o no
Como ya se sentildealoacute se incluye en la funcioacuten sumativa la de certificacioacuten lo que implica otorgar una determinada legitimidad profesional despueacutes de un recorrido formativo Es una suerte de reconocimiento que hace una institucioacuten determinada a una estudiante que queda habilitado y autorizadoa al ejercicio autoacutenomo de lo aprendido asumiendo su responsabilidad por ello
La certificacioacuten de los aprendizajes de los alumnos estaacute especialmente presente en los programas en los cuales la Academia Judicial entrega una habilitacioacuten para ejercer en alguacuten cargo (Juez yo ministro) o competencia (Cursos habilitantes en materia penal familia y laboral)
Evaluacioacuten
I Las evaluaciones de aprendizaje y las funciones que cumple
p48
Funcioacuten de gestioacuten pedagoacutegica de programas
Los resultados de las evaluaciones realizadas por los estudiantes son un insumo esencial para el anaacutelisis de la calidad y efectividad de los Programas de la Aca-demia Judicial El nivel de logro de los aprendizajes esperados en cada accioacuten formativa otorga informacioacuten valiosa sobre la idoneidad de los programas y metodologiacuteas ofrecidos asiacute como respecto a la labor de los docentes La infor-macioacuten emanada de la evaluacioacuten de aprendizajes de los estudiantes sumada a la informacioacuten que proporciona la observacioacuten de clases y a la informacioacuten otorgada por las encuestas de reaccioacuten permite evaluar y optimizar la calidad e impacto de las acciones formativas
3 Evaluacioacuten efectiva o auteacutentica
El aprendizaje significativo es un modelo de ensentildeanza centrado en buscar que losas estudiantes sean activosas no soacutelo en la comprensioacuten de los contenidos sino que en el sentido que les entrega para su futuro desempentildeo maacutes auacuten cuan-do se trata de actividades formativas de capacitacioacuten o perfeccionamiento
Por lo anterior es imprescindible que lo aprendido sea aplicable a situaciones reales conectando las ideas con los hechos habilidades o experiencias siendo evaluado por ello y recibiendo una retroalimentacioacuten oportuna De esta manera el estudiante aumenta su compromiso con el proceso de ensentildeanza-aprendizaje y comprende el verdadero valor de su trabajo incrementando su calidad
La evaluacioacuten auteacutentica consiste en una prueba cuyas preguntas tienen un con-texto y en las que se busca aplicacioacuten del conocimiento habilidad o destreza que se hubiese adquirido
La importancia que las evaluaciones auteacutenticas otorgan a la anticipacioacuten de los criterios de evaluacioacuten radica en generar la percepcioacuten de que el proceso es ldquoobjetivordquo ademaacutes de permitir entender queacute es un buen desempentildeo o el des-empentildeo esperado desarrollando competencias de autoevaluacioacuten autocriacutetica y autojuzgamiento del accionar propio o de pares
Evaluacioacuten
I Las evaluaciones de aprendizaje y las funciones que cumple
p49
4 Situaciones de evaluacioacuten y su descripcioacuten o tipo
Situaciones de evaluacioacuten
Descripcioacuten Tipos
Evaluacioacuten auteacutentica o efectiva (Situacioacuten de desempentildeo)
Pruebas estructuradas o de respuesta cerrada
Pruebas orales
Pruebas de desarrollo o de respuesta abierta
Representaciones graacuteficas de los aprendizajes
Productos cientiacuteficos o tecnoloacutegicos
Observacioacuten del docente usando pautas o ruacutebricas
Evaluacioacuten por portafolio
Autoevaluacioacuten
Co-evaluacioacuten o evaluacioacuten por pares
Ella estudiante es evaluadoa en determinados contextos que le sean significativos Se debe evitar evaluar habilidades o destrezas aisladamente
Interrogaciones presentaciones orales conferencias focus group mesas redondas debates y ponencias
Ella estudiante relaciona discrimina compara deduce yo analiza
Ella estudiante opina da su punto de vista comenta interpreta analiza relaciona etc
Se trata de diagramas tales como mapas conceptuales modelos descriptivos planos maquetas etc
Se trata de trabajos que muestran la aplicacioacuten de leyes cientiacuteficas trataacutendose generalmente de informes
Se observa directamente el proceso de ensentildeanza-aprendizaje estableciendo avances o dificultades registrando los mismos
Confeccioacuten de carpeta fiacutesica o digital con productos de losas estudiantes que han sido recopilados durante el proceso de ensentildeanza-aprendizaje que permite apreciar la construccioacuten del conocimiento final
Forma efectiva de promover la autonomiacutea de losas estudiantes respecto de su aprendizaje hacieacutendose responsables de sus avances y dificultades
Se efectuacutea al interior de los grupos de trabajo en un curso o moacutedulo y es hecha por sus mismos integrantes
Evaluacioacuten
I Las evaluaciones de aprendizaje y las funciones que cumple
p50
Disentildeo y planificacioacuten de las evaluaciones
II
Evaluacioacuten
p51
II Disentildeo y planificacioacuten de las evaluaciones
1 Definicioacuten del objetivo de la evaluacioacuten
Algunas de las preguntas que debemos formularnos para determinar el objetivo de la evaluacioacuten son las siguientes iquestPara queacute quiero evaluar iquestQueacute quiero evaluar iquestCoacutemo voy a saber si losas estudiantes aprendieron
2 Definicioacuten de los criterios de evaluacioacuten
Una vez definido el objetivo de la evaluacioacuten debemos determinar queacute cosas va a hacer ella estudiante que permitan evidenciar que ha logrado los aprendizajes esperados del curso Los criterios de evaluacioacuten son paraacutemetros de referencia y funcionan como base de comparacioacuten para determinar el dominio de los conteni-dos relacionados con conocimientos procedimientos y actitudes en el desempentildeo de losas estudiantes respecto de sus logros de aprendizaje
La explicitacioacuten de los criterios de evaluacioacuten es esencial y debe hacerse de forma previa a la actividad evaluativa propiamente tal En este documento nos avoca-remos especiacuteficamente al anaacutelisis de uno de los instrumentos de explicitacioacuten de los criterios de evaluacioacuten como son las ldquoruacutebricasrdquo
3 Definicioacuten de los indicadores de evaluacioacuten o resultados de aprendizaje
Los indicadores de evaluacioacuten (o resultados de aprendizaje) son conductas ob-servables acciones actitudes aplicaciones o manejo de los que esperamos que losas estudiantes presenten en la evaluacioacuten para verificar el nivel de logro de las competencias o logros de aprendizaje Los indicadores derivan de los crite-rios de evaluacioacuten determinados por losas docentes planteaacutendose indicadores conceptuales de procedimientos o actitudinales
4 Crear un instrumento de evaluacioacuten
Una vez que se definieron los objetivos los criterios e indicadores de evaluacioacuten es el momento de decidir queacute instrumento de evaluacioacuten vamos a utilizar y su respectiva pauta de evaluacioacuten El instrumento utilizado depende de las carac-teriacutesticas del curso nuacutemero de estudiantes objetivos seleccionados criterios de evaluacioacuten y tiempo para la aplicacioacuten de la evaluacioacuten
En un buen instrumento de evaluacioacuten todas las preguntas e iacutetems de la evaluacioacuten deben estar asociadas a alguno de los criterios de evaluacioacuten Ademaacutes debemos tener presente que la dificultad de la evaluacioacuten no debe superar el nivel de lo ensentildeado en las clases teniendo siempre un tiempo idoacuteneo de aplicacioacuten
Evaluacioacuten
p52
5 Pauta de evaluacioacuten o ruacutebrica
La ruacutebrica es una herramienta dispositivo o instrumento de evaluacioacuten que consiste en una lista de caracteriacutesticas de una tarea o de un desempentildeo que facilita la evaluacioacuten de la calidad de un producto de aprendizaje o dominio de un aprendizaje
Se trata de una escala de puntuacioacuten utilizada para evaluar el desempentildeo de losas estudiantes a lo largo del desarrollo de una tarea o proyecto mediante un conjunto de criterios de evaluacioacuten niveles de logro y descriptores de la tarea
El formato generalmente utilizado es el de una matriz de valoracioacuten donde se establece una graduacioacuten de niveles de la calidad para cada criterio que se desea evaluar
Ventajas de la utilizacioacuten de ruacutebricas
Las evaluaciones son tiacutepicamente medidas por criterios es decir la aptitud de una estudiante para una tarea se determina al comparar el desempentildeo de eacutestea con un conjunto de paraacutemetros que permitan establecer el grado en que el desempentildeo es suficiente para cumplirla
Esta medicioacuten del desempentildeo requiere de un conjunto predeterminado de ca-tegoriacuteas en una escala o puntuacioacuten que contiene dichos criterios esenciales para la tarea y los niveles de desempentildeo para cada una de estas
Una de las formas en que se materializa este instrumento de medicioacuten son las ruacutebricas haciendo que la evaluacioacuten sea maacutes objetiva y permite una mejor comunicacioacuten de las expectativas de losas docentes a los alumnos respecto de los niveles de rendimiento esperados
Las ruacutebricas se disentildean para hacer la evaluacioacuten maacutes faacutecil raacutepida y consistente permitiendo que los criterios de evaluacioacuten se identifiquen y comuniquen antes de realizar la actividad
Consejos para la elaboracioacuten de ruacutebricas
Una vez que se ha determinado la situacioacuten evaluativa como se indicaba ante-riormente se debe precisar cuaacuteles son los aspectos a evaluar
Los descriptores del desempentildeo que utilice deben resguardar los aspectos teacutecnicos de la ciencia o arte de la que se trate
Con posterioridad se debe definir una escala como por ejemplo De insuficiente a excelente | De 1 ndash 7 | Etc
Evaluacioacuten
II Disentildeo y planificacioacuten de las evaluaciones
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Criterios de construccioacuten de las ruacutebricas
Criterio
Continuidad
Descripcioacuten
El cambio de un nivel a otro debe ser equivalente
Coherencia Cada nivel debe ser excluyente de los otros pero sin cambiar el criterio de evaluacioacuten
Debe ser coherente con la relevancia del criterio empleadoPeso de los criterios
Validez Debe tener la capacidad de diferenciar la calidad de los desempentildeos esperados
Confiabilidad La ruacutebrica debe ser consistente respecto de dos factores A Entre losas evaluadoresas B A lo largo del tiempo
Una vez que ya tiene su matriz completa con los descriptores y su graduacioacuten debe velar por su coherencia Para ello se sugieren aplicarla previo a su im-plementacioacuten real y someterla a juicio de expertos Todo ello para hacer los cambios que se estimen pertinentes antes de la evaluacioacuten propiamente tal
Tipos de ruacutebricas
Tomando en consideracioacuten el tipo de evaluacioacuten que queramos realizar nos encontramos con dos tipos
bull Ruacutebricas holiacutesticas Se disentildean para un tipo de evaluacioacuten de caracteriacutesticas globales es decir el proceso de ensentildeanza-aprendizaje se considera como un todo y son generalmente utilizadas en situaciones donde se deben desarrollar tareas simples o entregar una respuesta
bull Ruacutebricas analiacuteticas Se disentildean cuando tienen por objeto la evaluacioacuten por separado de los distintos componentes de una tarea En este caso puede sumarse o no el puntaje obtenido en cada uno de los componentes para establecer una apreciacioacuten total o global
Evaluacioacuten
II Disentildeo y planificacioacuten de las evaluaciones
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Ejemplo ruacutebrica holiacutestica
Categoriacutea
Excepcional
Descriptor
El trabajo presentado es sumamente imaginativo demostrando pensamiento criacutetico llevando su desempentildeo maacutes allaacute de los requerimientos La creatividad de la redaccioacuten demuestra profundidad y amplitud teniendo un estilo personal que hace considerar particularmente su esfuerzo
El trabajo presentado estaacute bien organizado y es completo efectivo y con una clara presentacioacuten Demuestra entendimiento y aplicacioacuten de lo aprendido estableciendo relaciones con ideas profundas y fundamentadas
Destacado
Adecuado
Inadecuado
El trabajo presentado satisface los requerimientos miacutenimos lo que incluye informacioacuten general Sin embargo carece de detalles descriptivos y originalidad aplicando escasamente los aprendizajes
El trabajo presentado tiene informacioacuten insuficiente eo informacioacuten poco clara es desordenado y pobremente organizado Demuestra entendimiento superficial y no existe aplicacioacuten de los conoci-mientos ni fundamentacioacuten de las aseveraciones
Evaluacioacuten
II Disentildeo y planificacioacuten de las evaluaciones
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Ejemplo ruacutebrica analiacutetica
Aspectos a evaluar
Descriptor
1 2 3 4 5
No cumple con las tareas asignadas
No cumple con las tareas asignadas No escucha la inter-vencioacuten de sus pa-res y los descalifica sistemaacuteticamente
Provoca conflictos en el equipo sin aportar soluciones
Cumple parcial-mente con las ta-reas asignadas
Escucha poco no pregunta ni se pre-ocupa por la opi-nioacuten de otros Sus intervenciones son redundantes o poco sugerentes
Evita abordar los conflictos
Da cuenta en el pla-zo establecido de los resultados que corresponden a la tarea asignada
Acepta las opinio-nes de los otros y sabe dar su punto de vista de forma constructiva
Actuacutea positivamente en la resolucioacuten de los conflictos que sur-gen en el equipo
La calidad de la tarea asignada su-pone un notable aporte al equipo
Fomenta el diaacutelogo constructivo e inspi-ra la participacioacuten de calidad de los otros integrantes de su equipo
Capta los siacutentomas del conflicto y actuacutea con rapidez
Cumple con la tarea asignada y ademaacutes su trabajo orienta y facilita el del resto de los integrantes de su equipo
Integra las opinionesde los otros en una perspectiva supe-rior manteniendo un clima de colabo-racioacuten y apoyo
Con su actuar apor-ta salidas construc-tivas a los conflic-tos evitando que se prolonguen
Realiza las tareas que le son asignadas en los plazos reque-ridos aportando al resto de su equipo
Toma en cuenta los puntos de vista de los demaacutes y los retro-alimenta de forma constructiva favore-ciendo el buen clima de trabajo
Actuacutea constructiva-mente para afron-tar los conflictos del equipo
Uso de la informacioacuten aportada por la ruacutebrica
Sin perjuicio que el uso de las ruacutebricas permite calificar el desempentildeo della estudiante ademaacutes de ello genera momentos para la retroalimentacioacuten necesaria en los procesos de desarrollo de los aprendizajes Y tambieacuten pueden planificarse actividades meta-cognitivas que den espacio a losas estudiantes para que tomen conciencia de lo aprendido respondiendo preguntas tales como iquestQueacute aprendiacute iquestCoacutemo aprendiacute iquestQueacute sentiacute al aprender iquestMe quedan vaciacuteos en tal o cual aprendi-zaje iquestPor queacute es importante tal o cual aprendizaje
Evaluacioacuten
II Disentildeo y planificacioacuten de las evaluaciones
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III Algunos tipos de evaluaciones
Evaluacioacuten
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III Algunos tipos de evaluaciones
1 Tareas basadas en desempentildeo
Las tareas basadas en desempentildeo son aquellas evaluaciones en las que ella estudiante debe desplegar un comportamiento complejo permitiendo medir no soacutelo competencias especiacuteficas sino que tambieacuten geneacutericas
Las tareas evaluadas se enmarcan en la realidad a nivel del proceso que debe realizar ella estudiante para llevarlas a cabo y a traveacutes del producto que finalmente debe entregarse
Para evaluar el desempentildeo con alguna tarea a realizar es labor della docente simular al mayor grado posible las condiciones en que esta tarea se lleva a cabo en la realidad del desempentildeo profesional intentando que el producto objeto de la evaluacioacuten sea lo maacutes similar a lo que tocaraacute enfrentar con posterioridad al curso
Bajo la modalidad de evaluacioacuten de tareas basadas en desempentildeo idealmente se debiese otorgar un plazo de entrega que permita que se consulte a pares por la opinioacuten y autorizar el uso de bibliografiacutea de apoyo por ejemplo como se hariacutea en la realidad
2 Anaacutelisis o estudio de casos
El objetivo es que ella estudiante logre la comprensioacuten de una situacioacuten real Por ello la informacioacuten que presenta en el caso es la necesaria para resolverlo e involucra la aplicacioacuten del conocimiento y la necesidad de inferir e interpretar informacioacuten
El caso permite diferentes formatos (escritos de demanda o contestacioacuten resoluciones judiciales una foto una ficha cliacutenica un examen meacutedico etc) Un mismo caso puede ser utilizado para una pregunta o maacutes Si el caso a utilizar es largo o complejo puede entregarse con anticipacioacuten de manera que losas estudiantes utilicen el tiempo de la evaluacioacuten soacutelo en contestar las preguntas
Es fundamental que las preguntas permitan a losas alumnosas tomar decisiones
3 Solucioacuten de problemas simples
En este tipo de actividad de evaluacioacuten lo que se solicita es desarrollar una actividad que requiere el uso de habilidades que permiten alla estudiante aplicar conocimientos principios procedimientos destrezas o estrategias
Se trata de problemas simples que derivan de las tareas propias del aacutembito profesional y que se relacionan con competencias profesionales especiacuteficas yo habilidades de pensamiento
Evaluacioacuten
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4 Preguntas de desarrollo breve
Las preguntas de desarrollo breve deben estar disentildeadas para evaluar respuestas concisas por parte della estudiante por lo que deben focalizarse en un aacutembito especiacutefico de lo aprendido
Tipos de preguntas de desarrollo breve
Bajo un modelo de evaluacioacuten auteacutentica deberiacutean primar el uso de iacutetems ldquopensar y aplicarrdquo en primer lugar ldquopensar y buscarrdquo en segunda instancia Debe intentar prescindirse de los iacutetems ldquoahiacute mismordquo
Tipo de pregunta
Habilidades evaluadas
ldquoAhiacute mismordquo
Descripcioacuten
Comprensioacuten de conceptos clasificaciones etapas y definiciones
bull Identificarbull Mencionar bull Describir
Se trata de la relacioacuten anaacutelisis y siacutentesis de conocimientos por lo que se debe inferir respuesta
Aplicar lo aprendido Requiere comprensioacuten profunda de los contenidos y una toma de decisioacuten pertinente
bull Comparacioacutenbull Organizacioacuten de la informacioacuten
bull Transferenciabull Evaluacioacuten
ldquoPensar y buscarrdquo
ldquoPensar y aplicarrdquo
III Algunos tipos de evaluaciones
Evaluacioacuten
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5 Preguntas de desarrollo extenso
En este tipo de actividad se solicita la elaboracioacuten de una respuesta escrita amplia y de caraacutecter abierto por lo que se debe construir conocimiento en torno a un tema relacionando y analizando informacioacuten en distintos niveles permitiendo evaluar la habilidad de reflexioacuten della estudiante como tambieacuten la actitud que tiene sobre un tema en particular
El docente debe esperar que con la pregunta ella estudiante argumente refute y transfiera sus conocimientos a situaciones diversas incluso siendo posible solicitarle opiniones yo juicios al respecto
6 Preguntas de seleccioacuten muacuteltiple
Se trata de aquellos instrumentos de evaluacioacuten que tienen un contexto breve y opciones o alternativas de respuesta de las que solo una es la correcta
Estas alternativas u opciones pueden ser simples (existe un contexto una pregunta y varias opciones de respuestas) o complejas (existe un contexto una pregunta enunciados y varias opciones de respuesta que combinan estos enunciados)
III Algunos tipos de evaluaciones
Evaluacioacuten
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IV Redaccioacuten de preguntas de alternativas o seleccioacuten muacuteltipleEv
aluacioacuten
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1 Estructura de los reactivos de opcioacuten muacuteltiple
En teacuterminos generales podemos decir que la estructura obedece a la siguiente
La base es el enunciado que presenta la situacioacuten o problema que se plantea expliacutecita o impliacutecitamente en una pregunta afirmacioacuten o enunciado incompleto
Las alternativas u opciones son las posibles respuestas entre las cuales soacutelo una es la correcta y las otras son las incorrectas llamadas distractores
2 Consejos generales para la redaccioacuten de las preguntas de seleccioacuten muacuteltiple
Se debe emplear un lenguaje sencillo sin elaboraciones excesivas y acorde al nivel educacional de losas evaluadosas sin por ello perder el vocabulario teacutecnico de la materia o aacuterea a evaluar
Es fundamental evitar errores gramaticales (puntuacioacuten y ortografiacutea) ademaacutes de las abreviaturas Evitar el uso complicado yo excesivo de gerundios participios artiacuteculos y preposiciones
Las preguntas deben dar la informacioacuten necesaria y suficiente evitando entregar conceptos o introducciones que quiten tiempo de lectura y respuesta
Una sugerencia que puede facilitar el trabajo es determinar primero la respuesta deseada y luego redactar la pregunta cuya respuesta es aquella y no otra
Este tipo de evaluaciones debiera tener un miacutenimo 10 iacutetems de esta naturaleza siempre que se incorpore otro tipo de preguntas
IV Redaccioacuten de preguntas de alternativas o seleccioacuten muacuteltiple
BaseOpcionesPosibles
respuestas (Incluida la correcta)
Evaluacioacuten
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3 Contenido de las preguntas de seleccioacuten muacuteltiple
En cada pregunta se debe presentar un soacutelo problema o idea que al ser contestado demuestre que ella evaluadoa ha alcanzado un objetivo determinado total o parcialmente Para ello se deben tener presentes los aprendizajes importantes y significativos del contenido a evaluar por lo que no se deben elaborar preguntas con contenidos intrascendentes o triviales
Por otra parte la informacioacuten que se incluye en una pregunta no debe permitir que se infiera la solucioacuten de otra pregunta ni tampoco depender de la respuesta anterior ya que ello disminuye la validez de este tipo de evaluacioacuten
La dificultad no debe aumentarse sea consciente o no por emplear preguntas capciosas o en las que exista maacutes de una respuesta correcta
4 Redaccioacuten de la base o enunciado
En la base o enunciado de la pregunta se debe presentar solamente un problema central o contenido a medir y que eacuteste permita demostrar que se ha alcanzado el objetivo determinado Tambieacuten soacutelo se debe entregar una instruccioacuten (impliacutecita o expliacutecita) por enunciado
Se sugiere redactar en forma afirmativa ya que la forma negativa tiende a tener menor validez
En la redaccioacuten de los enunciados debe evitarse
bull Pedir como respuesta la opinioacuten della examinadoa o sobrecargar el enunciado con material no pertinente con el aacutenimo de seguir entregando contenidos
bull Tampoco se deben emplear teacuterminos confusos o que den claves para llegar a la respuesta correcta
bull Pedir que la opcioacuten del estudiante sea elegir la alternativa incorrecta
bull Uso de formas negativas tales como ldquoNordquo y ldquoExceptordquo (En el caso de que sea necesario usar negaciones resaltarlas con mayuacutesculas negritas o subrayado)
bull Uso de formas absolutas tales como ldquoNuncardquo ldquoSiemprerdquo ldquoCompletamenterdquo ldquoTotalmenterdquo y otras similares
Evaluacioacuten
IV Redaccioacuten de preguntas de alternativas o seleccioacuten muacuteltiple
p63
5 Redaccioacuten de las opciones o alternativas de respuesta
Siempre debe existir soacutelo una respuesta correcta por lo que su redaccioacuten debe ser incuestionable Las demaacutes opciones seraacuten totalmente incorrectas y funcionaraacuten como distractores
La respuesta correcta debe resolver el problema satisfactoriamente y su construccioacuten gramatical debe ser similar a la de los distractores evitando que resalte Tambieacuten y con esta misma intencioacuten se debe evitar que la respuesta correcta sea la maacutes larga o la maacutes corta siendo todas las opciones homogeacuteneas en contenido y tamantildeo
Los errores de pensamiento que cometen frecuentemente los evaluados deben ser redactadas tratando de que parezcan verdaderos y no obvios ya que esto reduce la capacidad de discriminacioacuten entre quienes poseen el conocimiento habilidad o dominio evaluado y los que no
Las opciones o alternativas se deben presentar en columnas y no en filas o paacuterrafos ademaacutes de ordenarlas al azar salvo aquellas numeacutericas o cronoloacutegicas que se presentan de manera ascendente o descendente
Se sugiere prescindir yo evitar frases inadecuadas ridiacuteculas o humoriacutesticas ademaacutes de opciones tales como Todas las anteriores ldquoNinguna de las anteriores No seacute y en general aquellas que soacutelo representan la incapacidad de pensar en otras posibilidades
6 Redaccioacuten de los distractores
Los distractores deben redactarse en teacuterminos que aparezcan como plausibles loacutegicos e igualmente aceptables que la respuesta correcta de manera que puedan confundir a los evaluados que no tienen dominio del tema
Tambieacuten se debe tener presente que los distractores deben mantener concordancia gramatical y de contenido con la base Pero ademaacutes entre siacute deben ser equilibrados en su aspecto gramatical (sintaxis geacutenero nuacutemero tiempo verbal tipo de contenido etc) evitando repetir informacioacuten en cada opcioacuten incluyeacutendola en la base
Siempre debe evitar ayudar a elegir la opcioacuten correcta a traveacutes de los distractores sea por indicios gramaticales o falta de credibilidad de los mismos
Evaluacioacuten
IV Redaccioacuten de preguntas de alternativas o seleccioacuten muacuteltiple
p64
V De la evaluacioacuten a la calificacioacuten
Evaluacioacuten
p65
Una vez que estaacute disentildeado el procedimiento de evaluacioacuten y las herramientas que se utilizaraacuten para eso es importante elaborar el sistema de puntuacioacuten y asignacioacuten de notas el cual permitiraacute calificar el trabajo de los estudiantes Resulta importante tener un sistema de transformacioacuten de los puntajes obtenidos en notas comprensibles y comparables
En Chile se utiliza un rango de notas que va desde la nota 1 a la nota 7 y la calificacioacuten miacutenima de aprobacioacuten es un 40 En teacuterminos de conceptos las notas pueden tener las siguientes equivalencias
70 a 60 Muy Bueno (MB) 59 a 50 Bueno (B) 49 a 40 Suficiente (S) 39 a 30 Insuficiente (I) 29 a 20 Muy insuficiente (MI) 19 a 10 Deficiente (D)
La Academia Judicial utiliza tambieacuten este rango de notas y define geneacutericamente el 60 como grado de exigencia para obtener la nota miacutenima Esto significa que a menos que haya indicacioacuten especifica contraria las escalas de evaluacioacuten que se utilizaraacuten para calificar el desempentildeo de los estudiantes tendraacuten eacutestas premisas rango de nota de 1 a 7 y 60 de exigencia para aprobacioacuten miacutenima
Para calificar las evaluaciones de los estudiantes resulta necesario hacer una planilla de puntajes que ayude a transformar los puntajes obtenidos en notas comprensibles y comparables
Hacer una planilla de puntaje
bull Con datos anteriores se puede elaborar automaacuteticamente en estos sitios httpswwwecoeducaclescala-de-notas httpsescaladenotascl
bull Calcular de acuerdo a la siguiente formula los valores cada puntaje asignado
Evaluacioacuten
VDe la evaluacioacuten a la calificacioacuten
n=
Donde
( napr - nmin )
( nmax - napr )
nmax nota maacutexima (7 en Chile)nmin nota miacutenima (1 en Chile)napr nota considerada aprobatoria (4 en Chile)e exigencia como decimal (si es 60 e=06)
p puntaje obtenido (si es 60 e=06)pmax puntaje maacuteximon nota obtenida
x p
x p - e - pmax
+ nmin
+ napr
si p lt e - pmax
si p ge e - pmax
e - pmax
pmax - ( 1 - e )
p66
Ejemplo de calificacioacuten
Una prueba tiene 20 preguntas y se le asigna 1 punto a cada respuesta correcta Por lo tanto el puntaje maacuteximo es 20 Si recordamos que se asigna el 60 para la aprobacioacuten miacutenima
Para calcular la nota correspondiente a 12 puntos
Ejemplo de caacutelculo de nota correspondiente a 12 puntos Planilla de puntajes generados por sitio
httpstuescaladenotascl Asiacute la foacutermula especiacutefica para esta evaluacioacuten queda
Reduciendo
bull Para este caso particular p=120 mayor o igual a 120 por lo que corresponde usar la foacutermula de abajo
12 puntos equivale a una
nota 40
12 puntos equivale a una
nota 40
Evaluacioacuten
VDe la evaluacioacuten a la calificacioacuten
n=
n=
( 40 - 10)
30
(70 - 40 )
30
x p
x p
x p - 06 - 200
x p - 120
+ 10 si p lt 06 - 200
+ 10 si p lt 12
+ 40 si p ge 06 - 200
+ 40 si p ge 12
n= 30 x 00 + 40
n= 00 + 40
n= 40
06 - 200
12
200 - ( 1 - 06 )
80
n= 30 x p - 120 + 4080
n= 30 x 120 - 120 + 4080
n= 30 x 00 + 4080
p67
VI Retroalimentacioacuten como etapa esencial del proceso de ensentildeanza aprendizaje
Evaluacioacuten
p68
Retroalimentar es proporcionar informacioacuten retroactiva respecto al desempentildeo de losas estudiantes con la finalidad de facilitar sus aprendizajes por lo tanto la intencioacuten es permitir que el destinatario de esta actividad refuerce sus fortalezas y supere sus deficiencias
La retroalimentacioacuten es una de las acciones educativas que maacutes influye en el aprendizaje de losas estudiantes por lo que forma parte esencial del proceso de evaluacioacuten y debiera responder a las siguientes preguntas
bull iquestDoacutende debe llegar ella estudiante iquestCuaacutel es la meta
bull iquestCoacutemo se estaacute desempentildeando ella estudiante iquestDoacutende se encuentra
bull iquestCoacutemo debe seguir iquestQueacute debe hacer a continuacioacuten
1 Caracteriacutesticas de la retroalimentacioacuten
VI Retroalimentacioacuten como etapa esencial del proceso de ensentildeanzaaprendizaje
Caracteriacutestica
1 Especiacutefica
Descripcioacuten
bull Se enfoca y describe el comportamiento no la persona bull Presenta hechos especiacuteficos relacionados con la conductabull Define objetivamente el impactobull Proporciona mensajes especiacuteficos y clarosbull Entrega informacioacuten en unidades manejables
bull Se entrega en el momento adecuado pudiendo distinguirse en funcioacuten de la tarea - Para tareas difiacuteciles debe ser contingente - Para la retencioacuten de conocimiento conceptual o de procedimientos debe ser contingente - Para tareas relativamente simples puede ser diferida
bull Debe siempre tener presente el contexto intentando generar un ambiente seguro de respeto mutuo y confidencialidad
bull Debe considerar un espacio para la autoevaluacioacuten della estudiante
2 Oportuna
3 Constructiva bull La retroalimentacioacuten debe estar orientada al cambio bull Debe ser equilibrada comenzando y cerrando con elementos positivosbull Debe basarse en la creencia que ella estudiante realmente quiere
hacer un buen trabajobull Busca generar un clima seguro de aprendizaje
Evaluacioacuten
p69
2 Praacutecticas asociadas a la retroalimentacioacuten
Caracteriacutestica
Buenas praacutecticas
Descripcioacuten
bull Prepare los puntos a retroalimentar y sus indicadores al momento de planificar la actividad (utilizar la ruacutebrica)
bull Sus preguntas deben ser para clarificar yo confirmar su comprensioacuten de la situacioacuten
bull Los comentarios deben ser precisos especiacuteficos y centrados en el desempentildeo
bull Enfocarse en lo que realmente se puede mejorarbull No abrumar a losas estudiantes con maacutes informacioacuten que la que
puedan usarbull De sugerencias maacutes que consejosbull Explore opciones o posibilidades en conjuntobull Mantenga una comunicacioacuten apropiada chequeando regularmente
la comprensioacuten
bull Entregar una retroalimentacioacuten vaga sin apoyo o falsabull Comparar a una persona con otrabull Decir que alguien hizo algo bien cuando usted no lo creebull Intentar adivinar los motivos o intereses de alguien sin preguntaacuterselosbull Criticar a la persona y no la conducta o lo evaluado
Malas praacutecticas
Evaluacioacuten
VI Retroalimentacioacuten como etapa esencial del proceso de ensentildeanzaaprendizaje
p70
3 Algunos consejos para que la retroalimentacioacuten sea efectiva
Tipo de retroa-limentacioacuten
Presencial
Consejos Sugerencias
bull Generar un clima de confianzabull Comenzar con elementos positivosbull Ser especiacuteficobull Escucha activabull Mostrar alternativas para la mejorabull Utilizar hechos y no juicios
bull Analizar los resultados obtenidos y concentrarse en las preguntas que tuvieron una tasa maacutes alta de respuestas incorrectas
bull No entregar la respuesta correcta sino que informacioacuten adicional intentando encontrar la solucioacuten en conjunto
bull Profundizar en los detalles de la respuesta correcta
bull Evitar el soacutelo uso de simbologiacutea que impida la entrega de informacioacuten que permita la mejora y profundizacioacuten della estudiante
bull El comentario debe decir exactamente lo que se tiene que hacer o escribirbull Se debe intentar sugerir la buacutesqueda de nuevos elementosbull Debe seleccionarse lo importante y por lo tanto los comentarios deben
ser breves y precisosbull Es posible la utilizacioacuten de preguntas que guiacuteen con posterioridad el
logro del objetivo de aprendizaje
Grupal
Escrita
Evaluacioacuten
VI Retroalimentacioacuten como etapa esencial del proceso de ensentildeanzaaprendizaje
p71
apoyodocenciaacademiajudicialcl
wwwacademiajudicialcl
Amunaacutetegui 465Santiago Chile
+ 562 2439 9000
Evaluacioacuten
- 3_INTRODUCCION
- 5_RESUMEN
- 34_EJEMPLOS
- 37_APLICACION
- 42_ANEXO
- 45_I anexo
- 46_I anexo
- 47_I anexo
- 48_I anexo
- 49_I anexo
- 50_II anexo
- 51_II anexo
- 52_II anexo
- 53_II anexo
- 54_II anexo
- 55_II anexo
- 56_III anexo
- 57_III anexo
- 58_III anexo
- 59_III anexo
- 60_IV anexo
- 61_IV anexo
- 62_IV anexo
- 63_IV anexo
- 64_V anexo
- 68_VI anexo
- 69_VI anexo
- 70_VI anexo
- 43_INDICE anexo
- 64_V anexo
- 65_V anexo
- 66_V anexo
- 67_VI anexo
-
- Button 20
- Button 21
- Button 19
- Button 23
- Button 22
- Button 2
- Resumen 2
- Button 3
- Aplicacion 2
- Anexo_syll 2
- Button 24
- Resumen 3
- Button 25
- Aplicacion 3
- Anexo_syll 3
- Button 26
- Resumen_marcado 2
- Button 27
- Aplicacion 4
- Anexo_syll 4
- Button 28
- Resumen_marcado 3
- Button 29
- Aplicacion 5
- Anexo_syll 5
- Button 30
- Resumen_marcado 4
- Button 31
- Aplicacion 6
- Anexo_syll 6
- Button 32
- Resumen_marcado 5
- Button 33
- Aplicacion 7
- Anexo_syll 7
- Button 34
- Resumen_marcado 6
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- Aplicacion 8
- Anexo_syll 8
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- Resumen_marcado 7
- Button 37
- Aplicacion 9
- Anexo_syll 9
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- Resumen_marcado 8
- Button 39
- Aplicacion 10
- Anexo_syll 10
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- Resumen_marcado 9
- Button 41
- Aplicacion 11
- Anexo_syll 11
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- Resumen_marcado 10
- Button 43
- Aplicacion 14
- Anexo_syll 14
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- Resumen_marcado 11
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- Aplicacion 15
- Anexo_syll 18
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- Resumen_marcado 12
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- Aplicacion 16
- Anexo_syll 19
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- Resumen_marcado 13
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- Aplicacion 17
- Anexo_syll 20
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- Resumen_marcado 14
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- Aplicacion 18
- Anexo_syll 21
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- Aplicacion 19
- Anexo_syll 22
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- Resumen_marcado 16
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- Aplicacion 20
- Anexo_syll 23
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- Resumen_marcado 17
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- Aplicacion 21
- Anexo_syll 24
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- Resumen_marcado 18
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- Aplicacion 22
- Anexo_syll 25
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- Resumen_marcado 19
- Button 61
- Aplicacion 23
- Anexo_syll 26
- Button 204
- Button 62
- Resumen_marcado 20
- Button 63
- Aplicacion 24
- Anexo_syll 27
- Button 64
- Resumen_marcado 21
- Button 65
- Aplicacion 25
- Anexo_syll 28
- Button 66
- Resumen_marcado 22
- Button 67
- Aplicacion 26
- Anexo_syll 29
- Button 68
- Resumen_marcado 23
- Button 69
- Aplicacion 27
- Anexo_syll 30
- Button 70
- Resumen_marcado 24
- Button 71
- Aplicacion 28
- Anexo_syll 31
- Button 216
- Resumen_marcado 28
- Button 217
- Aplicacion 39
- Anexo_syll 36
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Las evaluaciones de aprendizaje y las funciones que cumple
I
Evaluacioacuten
p46
Evaluar puede ser definido como un proceso sistemaacutetico en el cual se recogen evidencias que permiten determinar el avance de losas estudiantes en el logro de los objetivos propuestos para el curso
Las finalidades que tienen los procesos de evaluacioacuten estaacuten relacionadas con la toma de decisiones que el docente puede adoptar con respecto al curso y la oportunidad para que ella estudiante tome conciencia del avance que ha tenido respecto de los objetivos propuestos para dicha actividad
1 Evaluacioacuten de aprendizajes
La evaluacioacuten de los aprendizajes de acuerdo a la categorizacioacuten propuesta por Kirpatrick corresponde al segundo nivel y es aquella que busca obtener informa-cioacuten respecto a cambios en los conocimientos habilidades yo actitudes de losas estudiantes luego de ser expuestos a un proceso de ensentildeanzas y aprendizajes
Existen muacuteltiples metodologiacuteas para evaluar las que pueden ir desde cuestionarios o trabajos para evaluar conocimientos declarativos hasta simulaciones o anaacutelisis de casos para conocimientos procedurales o habilidades La idoneidad de la me-todologiacutea se determinaraacute en relacioacuten al tipo de aprendizaje evaluado
Evaluacioacuten
Objetiva
Confiable
Vaacutelida
bull Implica la ausencia de sesgos o deformaciones en la interpretacioacuten de las evidencias en funcioacuten de los resultados yo procesos generados
bull Se recomienda responder las siguientes preguntas orientadoras iquestQueacute se va a evaluar Informar antes a losas estudiantes el contenido y propoacutesito de la evaluacioacuten iquestQueacute es necesario cumplir Elaborar con anticipacioacuten las pautas de respuesta y dar a conocer a losas estudiantes los criterios de evaluacioacuten
bull Grado de fiabilidad que tienen los resultados de la evaluacioacuten bull Se recomienda aplicar al mismo estudiante variadas situaciones evaluativas orientadas hacia los
mismos aprendizajes y velar porque el ambiente de aplicacioacuten de las situaciones sea similar en cuanto a recursos espacios y tiempo
bull Grado en el cual lo que se mide corresponde exactamente a lo que se quiere medir es decir coacutemo el meacutetodo seleccionado se adecua a lo que considera debe medir para la constatacioacuten de evidencias de aprendizajes en losas estudiantes
Caracteriacutesticas de las evaluaciones de aprendizaje La evaluacioacuten de aprendizajes debe ser
I Las evaluaciones de aprendizaje y las funciones que cumple
p47
2 Funciones de la evaluacioacuten de aprendizajes
Funcioacuten formativa
La funcioacuten formativa de la evaluacioacuten se estima como parte integrante del desarrollo de un curso o moacutedulo por lo que se realizan durante la ejecucioacuten del proceso de ensentildeanza-aprendizaje intentando localizar las deficiencias cuando auacuten se estaacute en posibilidad de reorientar dicho proceso y tomar decisiones que permitan optimizar el mismo
Para ella docente la funcioacuten formativa permitiraacute conocer el nivel y ritmos de aprendizaje de losas estudiantes ajustar su planificacioacuten y retroalimentar sus desempentildeos Algunos ejemplos de evaluaciones formativas son aquellos mo-mentos en que un docente hace una pregunta para conocer el grado de com-prensioacuten de sus alumnosas o cuando una colega opina sobre el desempentildeo de otroa en una simulacioacuten
Para que cumpla con su rol formativo la evaluacioacuten debe ser realizada en un clima de confianza incluyendo a losas estudiantes en el proceso de evalua-cioacuten En esta actividad deben explicitarse y explicar los criterios del proceso evaluativo Se sugiere que los cambios detectados sean analizados de forma reflexiva permitiendo integrarlos y tomar las decisiones respecto a eventuales modificaciones al proceso de ensentildeanza-aprendizaje en actual desarrollo
Funcioacuten sumativa
La funcioacuten sumativa de la evaluacioacuten designa la forma en la cual se juzga el logro de los fines propuestos en el proceso de aprendizaje y sirve de base para certificar dominio asignar calificaciones o determinar promociones
De acuerdo a su finalidad es que las evaluaciones sumativas se aplican al mo-mento de concluir un proceso de ensentildeanza-aprendizaje cuando es preciso tomar una decisioacuten en alguacuten sentido AprobacioacutenReprobacioacuten | Promocioacuten o no | Certificacioacuten o no | Habilitacioacuten o no
Como ya se sentildealoacute se incluye en la funcioacuten sumativa la de certificacioacuten lo que implica otorgar una determinada legitimidad profesional despueacutes de un recorrido formativo Es una suerte de reconocimiento que hace una institucioacuten determinada a una estudiante que queda habilitado y autorizadoa al ejercicio autoacutenomo de lo aprendido asumiendo su responsabilidad por ello
La certificacioacuten de los aprendizajes de los alumnos estaacute especialmente presente en los programas en los cuales la Academia Judicial entrega una habilitacioacuten para ejercer en alguacuten cargo (Juez yo ministro) o competencia (Cursos habilitantes en materia penal familia y laboral)
Evaluacioacuten
I Las evaluaciones de aprendizaje y las funciones que cumple
p48
Funcioacuten de gestioacuten pedagoacutegica de programas
Los resultados de las evaluaciones realizadas por los estudiantes son un insumo esencial para el anaacutelisis de la calidad y efectividad de los Programas de la Aca-demia Judicial El nivel de logro de los aprendizajes esperados en cada accioacuten formativa otorga informacioacuten valiosa sobre la idoneidad de los programas y metodologiacuteas ofrecidos asiacute como respecto a la labor de los docentes La infor-macioacuten emanada de la evaluacioacuten de aprendizajes de los estudiantes sumada a la informacioacuten que proporciona la observacioacuten de clases y a la informacioacuten otorgada por las encuestas de reaccioacuten permite evaluar y optimizar la calidad e impacto de las acciones formativas
3 Evaluacioacuten efectiva o auteacutentica
El aprendizaje significativo es un modelo de ensentildeanza centrado en buscar que losas estudiantes sean activosas no soacutelo en la comprensioacuten de los contenidos sino que en el sentido que les entrega para su futuro desempentildeo maacutes auacuten cuan-do se trata de actividades formativas de capacitacioacuten o perfeccionamiento
Por lo anterior es imprescindible que lo aprendido sea aplicable a situaciones reales conectando las ideas con los hechos habilidades o experiencias siendo evaluado por ello y recibiendo una retroalimentacioacuten oportuna De esta manera el estudiante aumenta su compromiso con el proceso de ensentildeanza-aprendizaje y comprende el verdadero valor de su trabajo incrementando su calidad
La evaluacioacuten auteacutentica consiste en una prueba cuyas preguntas tienen un con-texto y en las que se busca aplicacioacuten del conocimiento habilidad o destreza que se hubiese adquirido
La importancia que las evaluaciones auteacutenticas otorgan a la anticipacioacuten de los criterios de evaluacioacuten radica en generar la percepcioacuten de que el proceso es ldquoobjetivordquo ademaacutes de permitir entender queacute es un buen desempentildeo o el des-empentildeo esperado desarrollando competencias de autoevaluacioacuten autocriacutetica y autojuzgamiento del accionar propio o de pares
Evaluacioacuten
I Las evaluaciones de aprendizaje y las funciones que cumple
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4 Situaciones de evaluacioacuten y su descripcioacuten o tipo
Situaciones de evaluacioacuten
Descripcioacuten Tipos
Evaluacioacuten auteacutentica o efectiva (Situacioacuten de desempentildeo)
Pruebas estructuradas o de respuesta cerrada
Pruebas orales
Pruebas de desarrollo o de respuesta abierta
Representaciones graacuteficas de los aprendizajes
Productos cientiacuteficos o tecnoloacutegicos
Observacioacuten del docente usando pautas o ruacutebricas
Evaluacioacuten por portafolio
Autoevaluacioacuten
Co-evaluacioacuten o evaluacioacuten por pares
Ella estudiante es evaluadoa en determinados contextos que le sean significativos Se debe evitar evaluar habilidades o destrezas aisladamente
Interrogaciones presentaciones orales conferencias focus group mesas redondas debates y ponencias
Ella estudiante relaciona discrimina compara deduce yo analiza
Ella estudiante opina da su punto de vista comenta interpreta analiza relaciona etc
Se trata de diagramas tales como mapas conceptuales modelos descriptivos planos maquetas etc
Se trata de trabajos que muestran la aplicacioacuten de leyes cientiacuteficas trataacutendose generalmente de informes
Se observa directamente el proceso de ensentildeanza-aprendizaje estableciendo avances o dificultades registrando los mismos
Confeccioacuten de carpeta fiacutesica o digital con productos de losas estudiantes que han sido recopilados durante el proceso de ensentildeanza-aprendizaje que permite apreciar la construccioacuten del conocimiento final
Forma efectiva de promover la autonomiacutea de losas estudiantes respecto de su aprendizaje hacieacutendose responsables de sus avances y dificultades
Se efectuacutea al interior de los grupos de trabajo en un curso o moacutedulo y es hecha por sus mismos integrantes
Evaluacioacuten
I Las evaluaciones de aprendizaje y las funciones que cumple
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Disentildeo y planificacioacuten de las evaluaciones
II
Evaluacioacuten
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II Disentildeo y planificacioacuten de las evaluaciones
1 Definicioacuten del objetivo de la evaluacioacuten
Algunas de las preguntas que debemos formularnos para determinar el objetivo de la evaluacioacuten son las siguientes iquestPara queacute quiero evaluar iquestQueacute quiero evaluar iquestCoacutemo voy a saber si losas estudiantes aprendieron
2 Definicioacuten de los criterios de evaluacioacuten
Una vez definido el objetivo de la evaluacioacuten debemos determinar queacute cosas va a hacer ella estudiante que permitan evidenciar que ha logrado los aprendizajes esperados del curso Los criterios de evaluacioacuten son paraacutemetros de referencia y funcionan como base de comparacioacuten para determinar el dominio de los conteni-dos relacionados con conocimientos procedimientos y actitudes en el desempentildeo de losas estudiantes respecto de sus logros de aprendizaje
La explicitacioacuten de los criterios de evaluacioacuten es esencial y debe hacerse de forma previa a la actividad evaluativa propiamente tal En este documento nos avoca-remos especiacuteficamente al anaacutelisis de uno de los instrumentos de explicitacioacuten de los criterios de evaluacioacuten como son las ldquoruacutebricasrdquo
3 Definicioacuten de los indicadores de evaluacioacuten o resultados de aprendizaje
Los indicadores de evaluacioacuten (o resultados de aprendizaje) son conductas ob-servables acciones actitudes aplicaciones o manejo de los que esperamos que losas estudiantes presenten en la evaluacioacuten para verificar el nivel de logro de las competencias o logros de aprendizaje Los indicadores derivan de los crite-rios de evaluacioacuten determinados por losas docentes planteaacutendose indicadores conceptuales de procedimientos o actitudinales
4 Crear un instrumento de evaluacioacuten
Una vez que se definieron los objetivos los criterios e indicadores de evaluacioacuten es el momento de decidir queacute instrumento de evaluacioacuten vamos a utilizar y su respectiva pauta de evaluacioacuten El instrumento utilizado depende de las carac-teriacutesticas del curso nuacutemero de estudiantes objetivos seleccionados criterios de evaluacioacuten y tiempo para la aplicacioacuten de la evaluacioacuten
En un buen instrumento de evaluacioacuten todas las preguntas e iacutetems de la evaluacioacuten deben estar asociadas a alguno de los criterios de evaluacioacuten Ademaacutes debemos tener presente que la dificultad de la evaluacioacuten no debe superar el nivel de lo ensentildeado en las clases teniendo siempre un tiempo idoacuteneo de aplicacioacuten
Evaluacioacuten
p52
5 Pauta de evaluacioacuten o ruacutebrica
La ruacutebrica es una herramienta dispositivo o instrumento de evaluacioacuten que consiste en una lista de caracteriacutesticas de una tarea o de un desempentildeo que facilita la evaluacioacuten de la calidad de un producto de aprendizaje o dominio de un aprendizaje
Se trata de una escala de puntuacioacuten utilizada para evaluar el desempentildeo de losas estudiantes a lo largo del desarrollo de una tarea o proyecto mediante un conjunto de criterios de evaluacioacuten niveles de logro y descriptores de la tarea
El formato generalmente utilizado es el de una matriz de valoracioacuten donde se establece una graduacioacuten de niveles de la calidad para cada criterio que se desea evaluar
Ventajas de la utilizacioacuten de ruacutebricas
Las evaluaciones son tiacutepicamente medidas por criterios es decir la aptitud de una estudiante para una tarea se determina al comparar el desempentildeo de eacutestea con un conjunto de paraacutemetros que permitan establecer el grado en que el desempentildeo es suficiente para cumplirla
Esta medicioacuten del desempentildeo requiere de un conjunto predeterminado de ca-tegoriacuteas en una escala o puntuacioacuten que contiene dichos criterios esenciales para la tarea y los niveles de desempentildeo para cada una de estas
Una de las formas en que se materializa este instrumento de medicioacuten son las ruacutebricas haciendo que la evaluacioacuten sea maacutes objetiva y permite una mejor comunicacioacuten de las expectativas de losas docentes a los alumnos respecto de los niveles de rendimiento esperados
Las ruacutebricas se disentildean para hacer la evaluacioacuten maacutes faacutecil raacutepida y consistente permitiendo que los criterios de evaluacioacuten se identifiquen y comuniquen antes de realizar la actividad
Consejos para la elaboracioacuten de ruacutebricas
Una vez que se ha determinado la situacioacuten evaluativa como se indicaba ante-riormente se debe precisar cuaacuteles son los aspectos a evaluar
Los descriptores del desempentildeo que utilice deben resguardar los aspectos teacutecnicos de la ciencia o arte de la que se trate
Con posterioridad se debe definir una escala como por ejemplo De insuficiente a excelente | De 1 ndash 7 | Etc
Evaluacioacuten
II Disentildeo y planificacioacuten de las evaluaciones
p53
Criterios de construccioacuten de las ruacutebricas
Criterio
Continuidad
Descripcioacuten
El cambio de un nivel a otro debe ser equivalente
Coherencia Cada nivel debe ser excluyente de los otros pero sin cambiar el criterio de evaluacioacuten
Debe ser coherente con la relevancia del criterio empleadoPeso de los criterios
Validez Debe tener la capacidad de diferenciar la calidad de los desempentildeos esperados
Confiabilidad La ruacutebrica debe ser consistente respecto de dos factores A Entre losas evaluadoresas B A lo largo del tiempo
Una vez que ya tiene su matriz completa con los descriptores y su graduacioacuten debe velar por su coherencia Para ello se sugieren aplicarla previo a su im-plementacioacuten real y someterla a juicio de expertos Todo ello para hacer los cambios que se estimen pertinentes antes de la evaluacioacuten propiamente tal
Tipos de ruacutebricas
Tomando en consideracioacuten el tipo de evaluacioacuten que queramos realizar nos encontramos con dos tipos
bull Ruacutebricas holiacutesticas Se disentildean para un tipo de evaluacioacuten de caracteriacutesticas globales es decir el proceso de ensentildeanza-aprendizaje se considera como un todo y son generalmente utilizadas en situaciones donde se deben desarrollar tareas simples o entregar una respuesta
bull Ruacutebricas analiacuteticas Se disentildean cuando tienen por objeto la evaluacioacuten por separado de los distintos componentes de una tarea En este caso puede sumarse o no el puntaje obtenido en cada uno de los componentes para establecer una apreciacioacuten total o global
Evaluacioacuten
II Disentildeo y planificacioacuten de las evaluaciones
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Ejemplo ruacutebrica holiacutestica
Categoriacutea
Excepcional
Descriptor
El trabajo presentado es sumamente imaginativo demostrando pensamiento criacutetico llevando su desempentildeo maacutes allaacute de los requerimientos La creatividad de la redaccioacuten demuestra profundidad y amplitud teniendo un estilo personal que hace considerar particularmente su esfuerzo
El trabajo presentado estaacute bien organizado y es completo efectivo y con una clara presentacioacuten Demuestra entendimiento y aplicacioacuten de lo aprendido estableciendo relaciones con ideas profundas y fundamentadas
Destacado
Adecuado
Inadecuado
El trabajo presentado satisface los requerimientos miacutenimos lo que incluye informacioacuten general Sin embargo carece de detalles descriptivos y originalidad aplicando escasamente los aprendizajes
El trabajo presentado tiene informacioacuten insuficiente eo informacioacuten poco clara es desordenado y pobremente organizado Demuestra entendimiento superficial y no existe aplicacioacuten de los conoci-mientos ni fundamentacioacuten de las aseveraciones
Evaluacioacuten
II Disentildeo y planificacioacuten de las evaluaciones
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Ejemplo ruacutebrica analiacutetica
Aspectos a evaluar
Descriptor
1 2 3 4 5
No cumple con las tareas asignadas
No cumple con las tareas asignadas No escucha la inter-vencioacuten de sus pa-res y los descalifica sistemaacuteticamente
Provoca conflictos en el equipo sin aportar soluciones
Cumple parcial-mente con las ta-reas asignadas
Escucha poco no pregunta ni se pre-ocupa por la opi-nioacuten de otros Sus intervenciones son redundantes o poco sugerentes
Evita abordar los conflictos
Da cuenta en el pla-zo establecido de los resultados que corresponden a la tarea asignada
Acepta las opinio-nes de los otros y sabe dar su punto de vista de forma constructiva
Actuacutea positivamente en la resolucioacuten de los conflictos que sur-gen en el equipo
La calidad de la tarea asignada su-pone un notable aporte al equipo
Fomenta el diaacutelogo constructivo e inspi-ra la participacioacuten de calidad de los otros integrantes de su equipo
Capta los siacutentomas del conflicto y actuacutea con rapidez
Cumple con la tarea asignada y ademaacutes su trabajo orienta y facilita el del resto de los integrantes de su equipo
Integra las opinionesde los otros en una perspectiva supe-rior manteniendo un clima de colabo-racioacuten y apoyo
Con su actuar apor-ta salidas construc-tivas a los conflic-tos evitando que se prolonguen
Realiza las tareas que le son asignadas en los plazos reque-ridos aportando al resto de su equipo
Toma en cuenta los puntos de vista de los demaacutes y los retro-alimenta de forma constructiva favore-ciendo el buen clima de trabajo
Actuacutea constructiva-mente para afron-tar los conflictos del equipo
Uso de la informacioacuten aportada por la ruacutebrica
Sin perjuicio que el uso de las ruacutebricas permite calificar el desempentildeo della estudiante ademaacutes de ello genera momentos para la retroalimentacioacuten necesaria en los procesos de desarrollo de los aprendizajes Y tambieacuten pueden planificarse actividades meta-cognitivas que den espacio a losas estudiantes para que tomen conciencia de lo aprendido respondiendo preguntas tales como iquestQueacute aprendiacute iquestCoacutemo aprendiacute iquestQueacute sentiacute al aprender iquestMe quedan vaciacuteos en tal o cual aprendi-zaje iquestPor queacute es importante tal o cual aprendizaje
Evaluacioacuten
II Disentildeo y planificacioacuten de las evaluaciones
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III Algunos tipos de evaluaciones
Evaluacioacuten
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III Algunos tipos de evaluaciones
1 Tareas basadas en desempentildeo
Las tareas basadas en desempentildeo son aquellas evaluaciones en las que ella estudiante debe desplegar un comportamiento complejo permitiendo medir no soacutelo competencias especiacuteficas sino que tambieacuten geneacutericas
Las tareas evaluadas se enmarcan en la realidad a nivel del proceso que debe realizar ella estudiante para llevarlas a cabo y a traveacutes del producto que finalmente debe entregarse
Para evaluar el desempentildeo con alguna tarea a realizar es labor della docente simular al mayor grado posible las condiciones en que esta tarea se lleva a cabo en la realidad del desempentildeo profesional intentando que el producto objeto de la evaluacioacuten sea lo maacutes similar a lo que tocaraacute enfrentar con posterioridad al curso
Bajo la modalidad de evaluacioacuten de tareas basadas en desempentildeo idealmente se debiese otorgar un plazo de entrega que permita que se consulte a pares por la opinioacuten y autorizar el uso de bibliografiacutea de apoyo por ejemplo como se hariacutea en la realidad
2 Anaacutelisis o estudio de casos
El objetivo es que ella estudiante logre la comprensioacuten de una situacioacuten real Por ello la informacioacuten que presenta en el caso es la necesaria para resolverlo e involucra la aplicacioacuten del conocimiento y la necesidad de inferir e interpretar informacioacuten
El caso permite diferentes formatos (escritos de demanda o contestacioacuten resoluciones judiciales una foto una ficha cliacutenica un examen meacutedico etc) Un mismo caso puede ser utilizado para una pregunta o maacutes Si el caso a utilizar es largo o complejo puede entregarse con anticipacioacuten de manera que losas estudiantes utilicen el tiempo de la evaluacioacuten soacutelo en contestar las preguntas
Es fundamental que las preguntas permitan a losas alumnosas tomar decisiones
3 Solucioacuten de problemas simples
En este tipo de actividad de evaluacioacuten lo que se solicita es desarrollar una actividad que requiere el uso de habilidades que permiten alla estudiante aplicar conocimientos principios procedimientos destrezas o estrategias
Se trata de problemas simples que derivan de las tareas propias del aacutembito profesional y que se relacionan con competencias profesionales especiacuteficas yo habilidades de pensamiento
Evaluacioacuten
p58
4 Preguntas de desarrollo breve
Las preguntas de desarrollo breve deben estar disentildeadas para evaluar respuestas concisas por parte della estudiante por lo que deben focalizarse en un aacutembito especiacutefico de lo aprendido
Tipos de preguntas de desarrollo breve
Bajo un modelo de evaluacioacuten auteacutentica deberiacutean primar el uso de iacutetems ldquopensar y aplicarrdquo en primer lugar ldquopensar y buscarrdquo en segunda instancia Debe intentar prescindirse de los iacutetems ldquoahiacute mismordquo
Tipo de pregunta
Habilidades evaluadas
ldquoAhiacute mismordquo
Descripcioacuten
Comprensioacuten de conceptos clasificaciones etapas y definiciones
bull Identificarbull Mencionar bull Describir
Se trata de la relacioacuten anaacutelisis y siacutentesis de conocimientos por lo que se debe inferir respuesta
Aplicar lo aprendido Requiere comprensioacuten profunda de los contenidos y una toma de decisioacuten pertinente
bull Comparacioacutenbull Organizacioacuten de la informacioacuten
bull Transferenciabull Evaluacioacuten
ldquoPensar y buscarrdquo
ldquoPensar y aplicarrdquo
III Algunos tipos de evaluaciones
Evaluacioacuten
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5 Preguntas de desarrollo extenso
En este tipo de actividad se solicita la elaboracioacuten de una respuesta escrita amplia y de caraacutecter abierto por lo que se debe construir conocimiento en torno a un tema relacionando y analizando informacioacuten en distintos niveles permitiendo evaluar la habilidad de reflexioacuten della estudiante como tambieacuten la actitud que tiene sobre un tema en particular
El docente debe esperar que con la pregunta ella estudiante argumente refute y transfiera sus conocimientos a situaciones diversas incluso siendo posible solicitarle opiniones yo juicios al respecto
6 Preguntas de seleccioacuten muacuteltiple
Se trata de aquellos instrumentos de evaluacioacuten que tienen un contexto breve y opciones o alternativas de respuesta de las que solo una es la correcta
Estas alternativas u opciones pueden ser simples (existe un contexto una pregunta y varias opciones de respuestas) o complejas (existe un contexto una pregunta enunciados y varias opciones de respuesta que combinan estos enunciados)
III Algunos tipos de evaluaciones
Evaluacioacuten
p60
IV Redaccioacuten de preguntas de alternativas o seleccioacuten muacuteltipleEv
aluacioacuten
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1 Estructura de los reactivos de opcioacuten muacuteltiple
En teacuterminos generales podemos decir que la estructura obedece a la siguiente
La base es el enunciado que presenta la situacioacuten o problema que se plantea expliacutecita o impliacutecitamente en una pregunta afirmacioacuten o enunciado incompleto
Las alternativas u opciones son las posibles respuestas entre las cuales soacutelo una es la correcta y las otras son las incorrectas llamadas distractores
2 Consejos generales para la redaccioacuten de las preguntas de seleccioacuten muacuteltiple
Se debe emplear un lenguaje sencillo sin elaboraciones excesivas y acorde al nivel educacional de losas evaluadosas sin por ello perder el vocabulario teacutecnico de la materia o aacuterea a evaluar
Es fundamental evitar errores gramaticales (puntuacioacuten y ortografiacutea) ademaacutes de las abreviaturas Evitar el uso complicado yo excesivo de gerundios participios artiacuteculos y preposiciones
Las preguntas deben dar la informacioacuten necesaria y suficiente evitando entregar conceptos o introducciones que quiten tiempo de lectura y respuesta
Una sugerencia que puede facilitar el trabajo es determinar primero la respuesta deseada y luego redactar la pregunta cuya respuesta es aquella y no otra
Este tipo de evaluaciones debiera tener un miacutenimo 10 iacutetems de esta naturaleza siempre que se incorpore otro tipo de preguntas
IV Redaccioacuten de preguntas de alternativas o seleccioacuten muacuteltiple
BaseOpcionesPosibles
respuestas (Incluida la correcta)
Evaluacioacuten
p62
3 Contenido de las preguntas de seleccioacuten muacuteltiple
En cada pregunta se debe presentar un soacutelo problema o idea que al ser contestado demuestre que ella evaluadoa ha alcanzado un objetivo determinado total o parcialmente Para ello se deben tener presentes los aprendizajes importantes y significativos del contenido a evaluar por lo que no se deben elaborar preguntas con contenidos intrascendentes o triviales
Por otra parte la informacioacuten que se incluye en una pregunta no debe permitir que se infiera la solucioacuten de otra pregunta ni tampoco depender de la respuesta anterior ya que ello disminuye la validez de este tipo de evaluacioacuten
La dificultad no debe aumentarse sea consciente o no por emplear preguntas capciosas o en las que exista maacutes de una respuesta correcta
4 Redaccioacuten de la base o enunciado
En la base o enunciado de la pregunta se debe presentar solamente un problema central o contenido a medir y que eacuteste permita demostrar que se ha alcanzado el objetivo determinado Tambieacuten soacutelo se debe entregar una instruccioacuten (impliacutecita o expliacutecita) por enunciado
Se sugiere redactar en forma afirmativa ya que la forma negativa tiende a tener menor validez
En la redaccioacuten de los enunciados debe evitarse
bull Pedir como respuesta la opinioacuten della examinadoa o sobrecargar el enunciado con material no pertinente con el aacutenimo de seguir entregando contenidos
bull Tampoco se deben emplear teacuterminos confusos o que den claves para llegar a la respuesta correcta
bull Pedir que la opcioacuten del estudiante sea elegir la alternativa incorrecta
bull Uso de formas negativas tales como ldquoNordquo y ldquoExceptordquo (En el caso de que sea necesario usar negaciones resaltarlas con mayuacutesculas negritas o subrayado)
bull Uso de formas absolutas tales como ldquoNuncardquo ldquoSiemprerdquo ldquoCompletamenterdquo ldquoTotalmenterdquo y otras similares
Evaluacioacuten
IV Redaccioacuten de preguntas de alternativas o seleccioacuten muacuteltiple
p63
5 Redaccioacuten de las opciones o alternativas de respuesta
Siempre debe existir soacutelo una respuesta correcta por lo que su redaccioacuten debe ser incuestionable Las demaacutes opciones seraacuten totalmente incorrectas y funcionaraacuten como distractores
La respuesta correcta debe resolver el problema satisfactoriamente y su construccioacuten gramatical debe ser similar a la de los distractores evitando que resalte Tambieacuten y con esta misma intencioacuten se debe evitar que la respuesta correcta sea la maacutes larga o la maacutes corta siendo todas las opciones homogeacuteneas en contenido y tamantildeo
Los errores de pensamiento que cometen frecuentemente los evaluados deben ser redactadas tratando de que parezcan verdaderos y no obvios ya que esto reduce la capacidad de discriminacioacuten entre quienes poseen el conocimiento habilidad o dominio evaluado y los que no
Las opciones o alternativas se deben presentar en columnas y no en filas o paacuterrafos ademaacutes de ordenarlas al azar salvo aquellas numeacutericas o cronoloacutegicas que se presentan de manera ascendente o descendente
Se sugiere prescindir yo evitar frases inadecuadas ridiacuteculas o humoriacutesticas ademaacutes de opciones tales como Todas las anteriores ldquoNinguna de las anteriores No seacute y en general aquellas que soacutelo representan la incapacidad de pensar en otras posibilidades
6 Redaccioacuten de los distractores
Los distractores deben redactarse en teacuterminos que aparezcan como plausibles loacutegicos e igualmente aceptables que la respuesta correcta de manera que puedan confundir a los evaluados que no tienen dominio del tema
Tambieacuten se debe tener presente que los distractores deben mantener concordancia gramatical y de contenido con la base Pero ademaacutes entre siacute deben ser equilibrados en su aspecto gramatical (sintaxis geacutenero nuacutemero tiempo verbal tipo de contenido etc) evitando repetir informacioacuten en cada opcioacuten incluyeacutendola en la base
Siempre debe evitar ayudar a elegir la opcioacuten correcta a traveacutes de los distractores sea por indicios gramaticales o falta de credibilidad de los mismos
Evaluacioacuten
IV Redaccioacuten de preguntas de alternativas o seleccioacuten muacuteltiple
p64
V De la evaluacioacuten a la calificacioacuten
Evaluacioacuten
p65
Una vez que estaacute disentildeado el procedimiento de evaluacioacuten y las herramientas que se utilizaraacuten para eso es importante elaborar el sistema de puntuacioacuten y asignacioacuten de notas el cual permitiraacute calificar el trabajo de los estudiantes Resulta importante tener un sistema de transformacioacuten de los puntajes obtenidos en notas comprensibles y comparables
En Chile se utiliza un rango de notas que va desde la nota 1 a la nota 7 y la calificacioacuten miacutenima de aprobacioacuten es un 40 En teacuterminos de conceptos las notas pueden tener las siguientes equivalencias
70 a 60 Muy Bueno (MB) 59 a 50 Bueno (B) 49 a 40 Suficiente (S) 39 a 30 Insuficiente (I) 29 a 20 Muy insuficiente (MI) 19 a 10 Deficiente (D)
La Academia Judicial utiliza tambieacuten este rango de notas y define geneacutericamente el 60 como grado de exigencia para obtener la nota miacutenima Esto significa que a menos que haya indicacioacuten especifica contraria las escalas de evaluacioacuten que se utilizaraacuten para calificar el desempentildeo de los estudiantes tendraacuten eacutestas premisas rango de nota de 1 a 7 y 60 de exigencia para aprobacioacuten miacutenima
Para calificar las evaluaciones de los estudiantes resulta necesario hacer una planilla de puntajes que ayude a transformar los puntajes obtenidos en notas comprensibles y comparables
Hacer una planilla de puntaje
bull Con datos anteriores se puede elaborar automaacuteticamente en estos sitios httpswwwecoeducaclescala-de-notas httpsescaladenotascl
bull Calcular de acuerdo a la siguiente formula los valores cada puntaje asignado
Evaluacioacuten
VDe la evaluacioacuten a la calificacioacuten
n=
Donde
( napr - nmin )
( nmax - napr )
nmax nota maacutexima (7 en Chile)nmin nota miacutenima (1 en Chile)napr nota considerada aprobatoria (4 en Chile)e exigencia como decimal (si es 60 e=06)
p puntaje obtenido (si es 60 e=06)pmax puntaje maacuteximon nota obtenida
x p
x p - e - pmax
+ nmin
+ napr
si p lt e - pmax
si p ge e - pmax
e - pmax
pmax - ( 1 - e )
p66
Ejemplo de calificacioacuten
Una prueba tiene 20 preguntas y se le asigna 1 punto a cada respuesta correcta Por lo tanto el puntaje maacuteximo es 20 Si recordamos que se asigna el 60 para la aprobacioacuten miacutenima
Para calcular la nota correspondiente a 12 puntos
Ejemplo de caacutelculo de nota correspondiente a 12 puntos Planilla de puntajes generados por sitio
httpstuescaladenotascl Asiacute la foacutermula especiacutefica para esta evaluacioacuten queda
Reduciendo
bull Para este caso particular p=120 mayor o igual a 120 por lo que corresponde usar la foacutermula de abajo
12 puntos equivale a una
nota 40
12 puntos equivale a una
nota 40
Evaluacioacuten
VDe la evaluacioacuten a la calificacioacuten
n=
n=
( 40 - 10)
30
(70 - 40 )
30
x p
x p
x p - 06 - 200
x p - 120
+ 10 si p lt 06 - 200
+ 10 si p lt 12
+ 40 si p ge 06 - 200
+ 40 si p ge 12
n= 30 x 00 + 40
n= 00 + 40
n= 40
06 - 200
12
200 - ( 1 - 06 )
80
n= 30 x p - 120 + 4080
n= 30 x 120 - 120 + 4080
n= 30 x 00 + 4080
p67
VI Retroalimentacioacuten como etapa esencial del proceso de ensentildeanza aprendizaje
Evaluacioacuten
p68
Retroalimentar es proporcionar informacioacuten retroactiva respecto al desempentildeo de losas estudiantes con la finalidad de facilitar sus aprendizajes por lo tanto la intencioacuten es permitir que el destinatario de esta actividad refuerce sus fortalezas y supere sus deficiencias
La retroalimentacioacuten es una de las acciones educativas que maacutes influye en el aprendizaje de losas estudiantes por lo que forma parte esencial del proceso de evaluacioacuten y debiera responder a las siguientes preguntas
bull iquestDoacutende debe llegar ella estudiante iquestCuaacutel es la meta
bull iquestCoacutemo se estaacute desempentildeando ella estudiante iquestDoacutende se encuentra
bull iquestCoacutemo debe seguir iquestQueacute debe hacer a continuacioacuten
1 Caracteriacutesticas de la retroalimentacioacuten
VI Retroalimentacioacuten como etapa esencial del proceso de ensentildeanzaaprendizaje
Caracteriacutestica
1 Especiacutefica
Descripcioacuten
bull Se enfoca y describe el comportamiento no la persona bull Presenta hechos especiacuteficos relacionados con la conductabull Define objetivamente el impactobull Proporciona mensajes especiacuteficos y clarosbull Entrega informacioacuten en unidades manejables
bull Se entrega en el momento adecuado pudiendo distinguirse en funcioacuten de la tarea - Para tareas difiacuteciles debe ser contingente - Para la retencioacuten de conocimiento conceptual o de procedimientos debe ser contingente - Para tareas relativamente simples puede ser diferida
bull Debe siempre tener presente el contexto intentando generar un ambiente seguro de respeto mutuo y confidencialidad
bull Debe considerar un espacio para la autoevaluacioacuten della estudiante
2 Oportuna
3 Constructiva bull La retroalimentacioacuten debe estar orientada al cambio bull Debe ser equilibrada comenzando y cerrando con elementos positivosbull Debe basarse en la creencia que ella estudiante realmente quiere
hacer un buen trabajobull Busca generar un clima seguro de aprendizaje
Evaluacioacuten
p69
2 Praacutecticas asociadas a la retroalimentacioacuten
Caracteriacutestica
Buenas praacutecticas
Descripcioacuten
bull Prepare los puntos a retroalimentar y sus indicadores al momento de planificar la actividad (utilizar la ruacutebrica)
bull Sus preguntas deben ser para clarificar yo confirmar su comprensioacuten de la situacioacuten
bull Los comentarios deben ser precisos especiacuteficos y centrados en el desempentildeo
bull Enfocarse en lo que realmente se puede mejorarbull No abrumar a losas estudiantes con maacutes informacioacuten que la que
puedan usarbull De sugerencias maacutes que consejosbull Explore opciones o posibilidades en conjuntobull Mantenga una comunicacioacuten apropiada chequeando regularmente
la comprensioacuten
bull Entregar una retroalimentacioacuten vaga sin apoyo o falsabull Comparar a una persona con otrabull Decir que alguien hizo algo bien cuando usted no lo creebull Intentar adivinar los motivos o intereses de alguien sin preguntaacuterselosbull Criticar a la persona y no la conducta o lo evaluado
Malas praacutecticas
Evaluacioacuten
VI Retroalimentacioacuten como etapa esencial del proceso de ensentildeanzaaprendizaje
p70
3 Algunos consejos para que la retroalimentacioacuten sea efectiva
Tipo de retroa-limentacioacuten
Presencial
Consejos Sugerencias
bull Generar un clima de confianzabull Comenzar con elementos positivosbull Ser especiacuteficobull Escucha activabull Mostrar alternativas para la mejorabull Utilizar hechos y no juicios
bull Analizar los resultados obtenidos y concentrarse en las preguntas que tuvieron una tasa maacutes alta de respuestas incorrectas
bull No entregar la respuesta correcta sino que informacioacuten adicional intentando encontrar la solucioacuten en conjunto
bull Profundizar en los detalles de la respuesta correcta
bull Evitar el soacutelo uso de simbologiacutea que impida la entrega de informacioacuten que permita la mejora y profundizacioacuten della estudiante
bull El comentario debe decir exactamente lo que se tiene que hacer o escribirbull Se debe intentar sugerir la buacutesqueda de nuevos elementosbull Debe seleccionarse lo importante y por lo tanto los comentarios deben
ser breves y precisosbull Es posible la utilizacioacuten de preguntas que guiacuteen con posterioridad el
logro del objetivo de aprendizaje
Grupal
Escrita
Evaluacioacuten
VI Retroalimentacioacuten como etapa esencial del proceso de ensentildeanzaaprendizaje
p71
apoyodocenciaacademiajudicialcl
wwwacademiajudicialcl
Amunaacutetegui 465Santiago Chile
+ 562 2439 9000
Evaluacioacuten
- 3_INTRODUCCION
- 5_RESUMEN
- 34_EJEMPLOS
- 37_APLICACION
- 42_ANEXO
- 45_I anexo
- 46_I anexo
- 47_I anexo
- 48_I anexo
- 49_I anexo
- 50_II anexo
- 51_II anexo
- 52_II anexo
- 53_II anexo
- 54_II anexo
- 55_II anexo
- 56_III anexo
- 57_III anexo
- 58_III anexo
- 59_III anexo
- 60_IV anexo
- 61_IV anexo
- 62_IV anexo
- 63_IV anexo
- 64_V anexo
- 68_VI anexo
- 69_VI anexo
- 70_VI anexo
- 43_INDICE anexo
- 64_V anexo
- 65_V anexo
- 66_V anexo
- 67_VI anexo
-
- Button 20
- Button 21
- Button 19
- Button 23
- Button 22
- Button 2
- Resumen 2
- Button 3
- Aplicacion 2
- Anexo_syll 2
- Button 24
- Resumen 3
- Button 25
- Aplicacion 3
- Anexo_syll 3
- Button 26
- Resumen_marcado 2
- Button 27
- Aplicacion 4
- Anexo_syll 4
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- Resumen_marcado 3
- Button 29
- Aplicacion 5
- Anexo_syll 5
- Button 30
- Resumen_marcado 4
- Button 31
- Aplicacion 6
- Anexo_syll 6
- Button 32
- Resumen_marcado 5
- Button 33
- Aplicacion 7
- Anexo_syll 7
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- Resumen_marcado 6
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- Aplicacion 8
- Anexo_syll 8
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- Resumen_marcado 7
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- Aplicacion 9
- Anexo_syll 9
- Button 38
- Resumen_marcado 8
- Button 39
- Aplicacion 10
- Anexo_syll 10
- Button 40
- Resumen_marcado 9
- Button 41
- Aplicacion 11
- Anexo_syll 11
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- Resumen_marcado 10
- Button 43
- Aplicacion 14
- Anexo_syll 14
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- Resumen_marcado 11
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- Aplicacion 15
- Anexo_syll 18
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- Resumen_marcado 12
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- Aplicacion 16
- Anexo_syll 19
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- Resumen_marcado 13
- Button 49
- Aplicacion 17
- Anexo_syll 20
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- Resumen_marcado 14
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- Aplicacion 18
- Anexo_syll 21
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- Aplicacion 19
- Anexo_syll 22
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- Resumen_marcado 16
- Button 55
- Aplicacion 20
- Anexo_syll 23
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- Resumen_marcado 17
- Button 57
- Aplicacion 21
- Anexo_syll 24
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- Resumen_marcado 18
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- Aplicacion 22
- Anexo_syll 25
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- Resumen_marcado 19
- Button 61
- Aplicacion 23
- Anexo_syll 26
- Button 204
- Button 62
- Resumen_marcado 20
- Button 63
- Aplicacion 24
- Anexo_syll 27
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- Resumen_marcado 21
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- Aplicacion 25
- Anexo_syll 28
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- Resumen_marcado 22
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- Aplicacion 26
- Anexo_syll 29
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- Resumen_marcado 23
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- Aplicacion 27
- Anexo_syll 30
- Button 70
- Resumen_marcado 24
- Button 71
- Aplicacion 28
- Anexo_syll 31
- Button 216
- Resumen_marcado 28
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- Aplicacion 39
- Anexo_syll 36
- Button 218
- Resumen_marcado 29
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- Aplicacion 62
- Anexo_syll 37
- Button 220
- Resumen_marcado 30
- Button 221
- Aplicacion 63
- Anexo_syll 38
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- Resumen_marcado 31
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- Aplicacion 64
- Anexo_syll 39
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- Resumen_marcado 25
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- Aplicacion 29
- Anexo_syll 32
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- Aplicacion 30
- Anexo_syll 33
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- Resumen 4
- Ejemplos_marcado 2
- Aplicacion 31
- Anexo_syll 34
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- Aplicacion 12
- Anexo_syll 12
- Resumen 5
- Ejemplos_marcado 3
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- Aplicacion 13
- Anexo_syll 13
- Resumen 6
- Ejemplos_marcado 4
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- Resumen_marcado 27
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- Aplicacioacuten_marc 2
- Anexo_syll 35
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- Aplicacion_marc3
- Anexo_syll 15
- Resumen 7
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- Aplicacion_marc4
- Anexo_syll 16
- Resumen 8
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- Aplicacion_marc5
- Anexo_syll 17
- Resumen 9
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- Resumen 26
- Ejempl_syll 20
- Aplicacion 32
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- Resumen 27
- Ejempl_syll 21
- Aplicacion 33
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- Resumen 28
- Ejempl_syll 22
- Aplicacion 34
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- Resumen 48
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- Resumen 29
- Ejempl_syll 23
- Aplicacion 35
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- Ejempl_syll 24
- Aplicacion 36
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- Resumen 31
- Ejempl_syll 25
- Aplicacion 37
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- Resumen 32
- Ejempl_syll 26
- Aplicacion 38
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- Resumen 49
- Aplicacion 55
- Ejempl_syll 43
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- Resumen 34
- Ejempl_syll 28
- Aplicacion 40
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- Resumen 35
- Ejempl_syll 29
- Aplicacion 41
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- Resumen 36
- Ejempl_syll 30
- Aplicacion 42
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- Resumen 37
- Ejempl_syll 31
- Aplicacion 43
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- Resumen 38
- Ejempl_syll 32
- Aplicacion 44
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- Resumen 50
- Aplicacion 56
- Ejempl_syll 44
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- Resumen 39
- Ejempl_syll 33
- Aplicacion 45
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- Resumen 40
- Ejempl_syll 34
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- Resumen 41
- Ejempl_syll 35
- Aplicacion 47
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- Resumen 51
- Aplicacion 57
- Ejempl_syll 45
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- Resumen 42
- Ejempl_syll 36
- Aplicacion 48
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- Resumen 43
- Ejempl_syll 37
- Aplicacion 49
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- Resumen 44
- Ejempl_syll 38
- Aplicacion 50
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- Resumen 54
- Aplicacion 60
- Ejempl_syll 48
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- Resumen 52
- Ejempl_syll 46
- Aplicacion 58
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- Resumen 55
- Ejempl_syll 49
- Aplicacion 61
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- Resumen 53
- Aplicacion 59
- Ejempl_syll 47
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- Button 126
- Resumen 45
- Ejempl_syll 39
- Aplicacion 51
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- Resumen 46
- Ejempl_syll 40
- Aplicacion 52
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- Resumen 47
- Ejempl_syll 41
- Aplicacion 53
- Button 201
p46
Evaluar puede ser definido como un proceso sistemaacutetico en el cual se recogen evidencias que permiten determinar el avance de losas estudiantes en el logro de los objetivos propuestos para el curso
Las finalidades que tienen los procesos de evaluacioacuten estaacuten relacionadas con la toma de decisiones que el docente puede adoptar con respecto al curso y la oportunidad para que ella estudiante tome conciencia del avance que ha tenido respecto de los objetivos propuestos para dicha actividad
1 Evaluacioacuten de aprendizajes
La evaluacioacuten de los aprendizajes de acuerdo a la categorizacioacuten propuesta por Kirpatrick corresponde al segundo nivel y es aquella que busca obtener informa-cioacuten respecto a cambios en los conocimientos habilidades yo actitudes de losas estudiantes luego de ser expuestos a un proceso de ensentildeanzas y aprendizajes
Existen muacuteltiples metodologiacuteas para evaluar las que pueden ir desde cuestionarios o trabajos para evaluar conocimientos declarativos hasta simulaciones o anaacutelisis de casos para conocimientos procedurales o habilidades La idoneidad de la me-todologiacutea se determinaraacute en relacioacuten al tipo de aprendizaje evaluado
Evaluacioacuten
Objetiva
Confiable
Vaacutelida
bull Implica la ausencia de sesgos o deformaciones en la interpretacioacuten de las evidencias en funcioacuten de los resultados yo procesos generados
bull Se recomienda responder las siguientes preguntas orientadoras iquestQueacute se va a evaluar Informar antes a losas estudiantes el contenido y propoacutesito de la evaluacioacuten iquestQueacute es necesario cumplir Elaborar con anticipacioacuten las pautas de respuesta y dar a conocer a losas estudiantes los criterios de evaluacioacuten
bull Grado de fiabilidad que tienen los resultados de la evaluacioacuten bull Se recomienda aplicar al mismo estudiante variadas situaciones evaluativas orientadas hacia los
mismos aprendizajes y velar porque el ambiente de aplicacioacuten de las situaciones sea similar en cuanto a recursos espacios y tiempo
bull Grado en el cual lo que se mide corresponde exactamente a lo que se quiere medir es decir coacutemo el meacutetodo seleccionado se adecua a lo que considera debe medir para la constatacioacuten de evidencias de aprendizajes en losas estudiantes
Caracteriacutesticas de las evaluaciones de aprendizaje La evaluacioacuten de aprendizajes debe ser
I Las evaluaciones de aprendizaje y las funciones que cumple
p47
2 Funciones de la evaluacioacuten de aprendizajes
Funcioacuten formativa
La funcioacuten formativa de la evaluacioacuten se estima como parte integrante del desarrollo de un curso o moacutedulo por lo que se realizan durante la ejecucioacuten del proceso de ensentildeanza-aprendizaje intentando localizar las deficiencias cuando auacuten se estaacute en posibilidad de reorientar dicho proceso y tomar decisiones que permitan optimizar el mismo
Para ella docente la funcioacuten formativa permitiraacute conocer el nivel y ritmos de aprendizaje de losas estudiantes ajustar su planificacioacuten y retroalimentar sus desempentildeos Algunos ejemplos de evaluaciones formativas son aquellos mo-mentos en que un docente hace una pregunta para conocer el grado de com-prensioacuten de sus alumnosas o cuando una colega opina sobre el desempentildeo de otroa en una simulacioacuten
Para que cumpla con su rol formativo la evaluacioacuten debe ser realizada en un clima de confianza incluyendo a losas estudiantes en el proceso de evalua-cioacuten En esta actividad deben explicitarse y explicar los criterios del proceso evaluativo Se sugiere que los cambios detectados sean analizados de forma reflexiva permitiendo integrarlos y tomar las decisiones respecto a eventuales modificaciones al proceso de ensentildeanza-aprendizaje en actual desarrollo
Funcioacuten sumativa
La funcioacuten sumativa de la evaluacioacuten designa la forma en la cual se juzga el logro de los fines propuestos en el proceso de aprendizaje y sirve de base para certificar dominio asignar calificaciones o determinar promociones
De acuerdo a su finalidad es que las evaluaciones sumativas se aplican al mo-mento de concluir un proceso de ensentildeanza-aprendizaje cuando es preciso tomar una decisioacuten en alguacuten sentido AprobacioacutenReprobacioacuten | Promocioacuten o no | Certificacioacuten o no | Habilitacioacuten o no
Como ya se sentildealoacute se incluye en la funcioacuten sumativa la de certificacioacuten lo que implica otorgar una determinada legitimidad profesional despueacutes de un recorrido formativo Es una suerte de reconocimiento que hace una institucioacuten determinada a una estudiante que queda habilitado y autorizadoa al ejercicio autoacutenomo de lo aprendido asumiendo su responsabilidad por ello
La certificacioacuten de los aprendizajes de los alumnos estaacute especialmente presente en los programas en los cuales la Academia Judicial entrega una habilitacioacuten para ejercer en alguacuten cargo (Juez yo ministro) o competencia (Cursos habilitantes en materia penal familia y laboral)
Evaluacioacuten
I Las evaluaciones de aprendizaje y las funciones que cumple
p48
Funcioacuten de gestioacuten pedagoacutegica de programas
Los resultados de las evaluaciones realizadas por los estudiantes son un insumo esencial para el anaacutelisis de la calidad y efectividad de los Programas de la Aca-demia Judicial El nivel de logro de los aprendizajes esperados en cada accioacuten formativa otorga informacioacuten valiosa sobre la idoneidad de los programas y metodologiacuteas ofrecidos asiacute como respecto a la labor de los docentes La infor-macioacuten emanada de la evaluacioacuten de aprendizajes de los estudiantes sumada a la informacioacuten que proporciona la observacioacuten de clases y a la informacioacuten otorgada por las encuestas de reaccioacuten permite evaluar y optimizar la calidad e impacto de las acciones formativas
3 Evaluacioacuten efectiva o auteacutentica
El aprendizaje significativo es un modelo de ensentildeanza centrado en buscar que losas estudiantes sean activosas no soacutelo en la comprensioacuten de los contenidos sino que en el sentido que les entrega para su futuro desempentildeo maacutes auacuten cuan-do se trata de actividades formativas de capacitacioacuten o perfeccionamiento
Por lo anterior es imprescindible que lo aprendido sea aplicable a situaciones reales conectando las ideas con los hechos habilidades o experiencias siendo evaluado por ello y recibiendo una retroalimentacioacuten oportuna De esta manera el estudiante aumenta su compromiso con el proceso de ensentildeanza-aprendizaje y comprende el verdadero valor de su trabajo incrementando su calidad
La evaluacioacuten auteacutentica consiste en una prueba cuyas preguntas tienen un con-texto y en las que se busca aplicacioacuten del conocimiento habilidad o destreza que se hubiese adquirido
La importancia que las evaluaciones auteacutenticas otorgan a la anticipacioacuten de los criterios de evaluacioacuten radica en generar la percepcioacuten de que el proceso es ldquoobjetivordquo ademaacutes de permitir entender queacute es un buen desempentildeo o el des-empentildeo esperado desarrollando competencias de autoevaluacioacuten autocriacutetica y autojuzgamiento del accionar propio o de pares
Evaluacioacuten
I Las evaluaciones de aprendizaje y las funciones que cumple
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4 Situaciones de evaluacioacuten y su descripcioacuten o tipo
Situaciones de evaluacioacuten
Descripcioacuten Tipos
Evaluacioacuten auteacutentica o efectiva (Situacioacuten de desempentildeo)
Pruebas estructuradas o de respuesta cerrada
Pruebas orales
Pruebas de desarrollo o de respuesta abierta
Representaciones graacuteficas de los aprendizajes
Productos cientiacuteficos o tecnoloacutegicos
Observacioacuten del docente usando pautas o ruacutebricas
Evaluacioacuten por portafolio
Autoevaluacioacuten
Co-evaluacioacuten o evaluacioacuten por pares
Ella estudiante es evaluadoa en determinados contextos que le sean significativos Se debe evitar evaluar habilidades o destrezas aisladamente
Interrogaciones presentaciones orales conferencias focus group mesas redondas debates y ponencias
Ella estudiante relaciona discrimina compara deduce yo analiza
Ella estudiante opina da su punto de vista comenta interpreta analiza relaciona etc
Se trata de diagramas tales como mapas conceptuales modelos descriptivos planos maquetas etc
Se trata de trabajos que muestran la aplicacioacuten de leyes cientiacuteficas trataacutendose generalmente de informes
Se observa directamente el proceso de ensentildeanza-aprendizaje estableciendo avances o dificultades registrando los mismos
Confeccioacuten de carpeta fiacutesica o digital con productos de losas estudiantes que han sido recopilados durante el proceso de ensentildeanza-aprendizaje que permite apreciar la construccioacuten del conocimiento final
Forma efectiva de promover la autonomiacutea de losas estudiantes respecto de su aprendizaje hacieacutendose responsables de sus avances y dificultades
Se efectuacutea al interior de los grupos de trabajo en un curso o moacutedulo y es hecha por sus mismos integrantes
Evaluacioacuten
I Las evaluaciones de aprendizaje y las funciones que cumple
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Disentildeo y planificacioacuten de las evaluaciones
II
Evaluacioacuten
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II Disentildeo y planificacioacuten de las evaluaciones
1 Definicioacuten del objetivo de la evaluacioacuten
Algunas de las preguntas que debemos formularnos para determinar el objetivo de la evaluacioacuten son las siguientes iquestPara queacute quiero evaluar iquestQueacute quiero evaluar iquestCoacutemo voy a saber si losas estudiantes aprendieron
2 Definicioacuten de los criterios de evaluacioacuten
Una vez definido el objetivo de la evaluacioacuten debemos determinar queacute cosas va a hacer ella estudiante que permitan evidenciar que ha logrado los aprendizajes esperados del curso Los criterios de evaluacioacuten son paraacutemetros de referencia y funcionan como base de comparacioacuten para determinar el dominio de los conteni-dos relacionados con conocimientos procedimientos y actitudes en el desempentildeo de losas estudiantes respecto de sus logros de aprendizaje
La explicitacioacuten de los criterios de evaluacioacuten es esencial y debe hacerse de forma previa a la actividad evaluativa propiamente tal En este documento nos avoca-remos especiacuteficamente al anaacutelisis de uno de los instrumentos de explicitacioacuten de los criterios de evaluacioacuten como son las ldquoruacutebricasrdquo
3 Definicioacuten de los indicadores de evaluacioacuten o resultados de aprendizaje
Los indicadores de evaluacioacuten (o resultados de aprendizaje) son conductas ob-servables acciones actitudes aplicaciones o manejo de los que esperamos que losas estudiantes presenten en la evaluacioacuten para verificar el nivel de logro de las competencias o logros de aprendizaje Los indicadores derivan de los crite-rios de evaluacioacuten determinados por losas docentes planteaacutendose indicadores conceptuales de procedimientos o actitudinales
4 Crear un instrumento de evaluacioacuten
Una vez que se definieron los objetivos los criterios e indicadores de evaluacioacuten es el momento de decidir queacute instrumento de evaluacioacuten vamos a utilizar y su respectiva pauta de evaluacioacuten El instrumento utilizado depende de las carac-teriacutesticas del curso nuacutemero de estudiantes objetivos seleccionados criterios de evaluacioacuten y tiempo para la aplicacioacuten de la evaluacioacuten
En un buen instrumento de evaluacioacuten todas las preguntas e iacutetems de la evaluacioacuten deben estar asociadas a alguno de los criterios de evaluacioacuten Ademaacutes debemos tener presente que la dificultad de la evaluacioacuten no debe superar el nivel de lo ensentildeado en las clases teniendo siempre un tiempo idoacuteneo de aplicacioacuten
Evaluacioacuten
p52
5 Pauta de evaluacioacuten o ruacutebrica
La ruacutebrica es una herramienta dispositivo o instrumento de evaluacioacuten que consiste en una lista de caracteriacutesticas de una tarea o de un desempentildeo que facilita la evaluacioacuten de la calidad de un producto de aprendizaje o dominio de un aprendizaje
Se trata de una escala de puntuacioacuten utilizada para evaluar el desempentildeo de losas estudiantes a lo largo del desarrollo de una tarea o proyecto mediante un conjunto de criterios de evaluacioacuten niveles de logro y descriptores de la tarea
El formato generalmente utilizado es el de una matriz de valoracioacuten donde se establece una graduacioacuten de niveles de la calidad para cada criterio que se desea evaluar
Ventajas de la utilizacioacuten de ruacutebricas
Las evaluaciones son tiacutepicamente medidas por criterios es decir la aptitud de una estudiante para una tarea se determina al comparar el desempentildeo de eacutestea con un conjunto de paraacutemetros que permitan establecer el grado en que el desempentildeo es suficiente para cumplirla
Esta medicioacuten del desempentildeo requiere de un conjunto predeterminado de ca-tegoriacuteas en una escala o puntuacioacuten que contiene dichos criterios esenciales para la tarea y los niveles de desempentildeo para cada una de estas
Una de las formas en que se materializa este instrumento de medicioacuten son las ruacutebricas haciendo que la evaluacioacuten sea maacutes objetiva y permite una mejor comunicacioacuten de las expectativas de losas docentes a los alumnos respecto de los niveles de rendimiento esperados
Las ruacutebricas se disentildean para hacer la evaluacioacuten maacutes faacutecil raacutepida y consistente permitiendo que los criterios de evaluacioacuten se identifiquen y comuniquen antes de realizar la actividad
Consejos para la elaboracioacuten de ruacutebricas
Una vez que se ha determinado la situacioacuten evaluativa como se indicaba ante-riormente se debe precisar cuaacuteles son los aspectos a evaluar
Los descriptores del desempentildeo que utilice deben resguardar los aspectos teacutecnicos de la ciencia o arte de la que se trate
Con posterioridad se debe definir una escala como por ejemplo De insuficiente a excelente | De 1 ndash 7 | Etc
Evaluacioacuten
II Disentildeo y planificacioacuten de las evaluaciones
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Criterios de construccioacuten de las ruacutebricas
Criterio
Continuidad
Descripcioacuten
El cambio de un nivel a otro debe ser equivalente
Coherencia Cada nivel debe ser excluyente de los otros pero sin cambiar el criterio de evaluacioacuten
Debe ser coherente con la relevancia del criterio empleadoPeso de los criterios
Validez Debe tener la capacidad de diferenciar la calidad de los desempentildeos esperados
Confiabilidad La ruacutebrica debe ser consistente respecto de dos factores A Entre losas evaluadoresas B A lo largo del tiempo
Una vez que ya tiene su matriz completa con los descriptores y su graduacioacuten debe velar por su coherencia Para ello se sugieren aplicarla previo a su im-plementacioacuten real y someterla a juicio de expertos Todo ello para hacer los cambios que se estimen pertinentes antes de la evaluacioacuten propiamente tal
Tipos de ruacutebricas
Tomando en consideracioacuten el tipo de evaluacioacuten que queramos realizar nos encontramos con dos tipos
bull Ruacutebricas holiacutesticas Se disentildean para un tipo de evaluacioacuten de caracteriacutesticas globales es decir el proceso de ensentildeanza-aprendizaje se considera como un todo y son generalmente utilizadas en situaciones donde se deben desarrollar tareas simples o entregar una respuesta
bull Ruacutebricas analiacuteticas Se disentildean cuando tienen por objeto la evaluacioacuten por separado de los distintos componentes de una tarea En este caso puede sumarse o no el puntaje obtenido en cada uno de los componentes para establecer una apreciacioacuten total o global
Evaluacioacuten
II Disentildeo y planificacioacuten de las evaluaciones
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Ejemplo ruacutebrica holiacutestica
Categoriacutea
Excepcional
Descriptor
El trabajo presentado es sumamente imaginativo demostrando pensamiento criacutetico llevando su desempentildeo maacutes allaacute de los requerimientos La creatividad de la redaccioacuten demuestra profundidad y amplitud teniendo un estilo personal que hace considerar particularmente su esfuerzo
El trabajo presentado estaacute bien organizado y es completo efectivo y con una clara presentacioacuten Demuestra entendimiento y aplicacioacuten de lo aprendido estableciendo relaciones con ideas profundas y fundamentadas
Destacado
Adecuado
Inadecuado
El trabajo presentado satisface los requerimientos miacutenimos lo que incluye informacioacuten general Sin embargo carece de detalles descriptivos y originalidad aplicando escasamente los aprendizajes
El trabajo presentado tiene informacioacuten insuficiente eo informacioacuten poco clara es desordenado y pobremente organizado Demuestra entendimiento superficial y no existe aplicacioacuten de los conoci-mientos ni fundamentacioacuten de las aseveraciones
Evaluacioacuten
II Disentildeo y planificacioacuten de las evaluaciones
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Ejemplo ruacutebrica analiacutetica
Aspectos a evaluar
Descriptor
1 2 3 4 5
No cumple con las tareas asignadas
No cumple con las tareas asignadas No escucha la inter-vencioacuten de sus pa-res y los descalifica sistemaacuteticamente
Provoca conflictos en el equipo sin aportar soluciones
Cumple parcial-mente con las ta-reas asignadas
Escucha poco no pregunta ni se pre-ocupa por la opi-nioacuten de otros Sus intervenciones son redundantes o poco sugerentes
Evita abordar los conflictos
Da cuenta en el pla-zo establecido de los resultados que corresponden a la tarea asignada
Acepta las opinio-nes de los otros y sabe dar su punto de vista de forma constructiva
Actuacutea positivamente en la resolucioacuten de los conflictos que sur-gen en el equipo
La calidad de la tarea asignada su-pone un notable aporte al equipo
Fomenta el diaacutelogo constructivo e inspi-ra la participacioacuten de calidad de los otros integrantes de su equipo
Capta los siacutentomas del conflicto y actuacutea con rapidez
Cumple con la tarea asignada y ademaacutes su trabajo orienta y facilita el del resto de los integrantes de su equipo
Integra las opinionesde los otros en una perspectiva supe-rior manteniendo un clima de colabo-racioacuten y apoyo
Con su actuar apor-ta salidas construc-tivas a los conflic-tos evitando que se prolonguen
Realiza las tareas que le son asignadas en los plazos reque-ridos aportando al resto de su equipo
Toma en cuenta los puntos de vista de los demaacutes y los retro-alimenta de forma constructiva favore-ciendo el buen clima de trabajo
Actuacutea constructiva-mente para afron-tar los conflictos del equipo
Uso de la informacioacuten aportada por la ruacutebrica
Sin perjuicio que el uso de las ruacutebricas permite calificar el desempentildeo della estudiante ademaacutes de ello genera momentos para la retroalimentacioacuten necesaria en los procesos de desarrollo de los aprendizajes Y tambieacuten pueden planificarse actividades meta-cognitivas que den espacio a losas estudiantes para que tomen conciencia de lo aprendido respondiendo preguntas tales como iquestQueacute aprendiacute iquestCoacutemo aprendiacute iquestQueacute sentiacute al aprender iquestMe quedan vaciacuteos en tal o cual aprendi-zaje iquestPor queacute es importante tal o cual aprendizaje
Evaluacioacuten
II Disentildeo y planificacioacuten de las evaluaciones
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III Algunos tipos de evaluaciones
Evaluacioacuten
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III Algunos tipos de evaluaciones
1 Tareas basadas en desempentildeo
Las tareas basadas en desempentildeo son aquellas evaluaciones en las que ella estudiante debe desplegar un comportamiento complejo permitiendo medir no soacutelo competencias especiacuteficas sino que tambieacuten geneacutericas
Las tareas evaluadas se enmarcan en la realidad a nivel del proceso que debe realizar ella estudiante para llevarlas a cabo y a traveacutes del producto que finalmente debe entregarse
Para evaluar el desempentildeo con alguna tarea a realizar es labor della docente simular al mayor grado posible las condiciones en que esta tarea se lleva a cabo en la realidad del desempentildeo profesional intentando que el producto objeto de la evaluacioacuten sea lo maacutes similar a lo que tocaraacute enfrentar con posterioridad al curso
Bajo la modalidad de evaluacioacuten de tareas basadas en desempentildeo idealmente se debiese otorgar un plazo de entrega que permita que se consulte a pares por la opinioacuten y autorizar el uso de bibliografiacutea de apoyo por ejemplo como se hariacutea en la realidad
2 Anaacutelisis o estudio de casos
El objetivo es que ella estudiante logre la comprensioacuten de una situacioacuten real Por ello la informacioacuten que presenta en el caso es la necesaria para resolverlo e involucra la aplicacioacuten del conocimiento y la necesidad de inferir e interpretar informacioacuten
El caso permite diferentes formatos (escritos de demanda o contestacioacuten resoluciones judiciales una foto una ficha cliacutenica un examen meacutedico etc) Un mismo caso puede ser utilizado para una pregunta o maacutes Si el caso a utilizar es largo o complejo puede entregarse con anticipacioacuten de manera que losas estudiantes utilicen el tiempo de la evaluacioacuten soacutelo en contestar las preguntas
Es fundamental que las preguntas permitan a losas alumnosas tomar decisiones
3 Solucioacuten de problemas simples
En este tipo de actividad de evaluacioacuten lo que se solicita es desarrollar una actividad que requiere el uso de habilidades que permiten alla estudiante aplicar conocimientos principios procedimientos destrezas o estrategias
Se trata de problemas simples que derivan de las tareas propias del aacutembito profesional y que se relacionan con competencias profesionales especiacuteficas yo habilidades de pensamiento
Evaluacioacuten
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4 Preguntas de desarrollo breve
Las preguntas de desarrollo breve deben estar disentildeadas para evaluar respuestas concisas por parte della estudiante por lo que deben focalizarse en un aacutembito especiacutefico de lo aprendido
Tipos de preguntas de desarrollo breve
Bajo un modelo de evaluacioacuten auteacutentica deberiacutean primar el uso de iacutetems ldquopensar y aplicarrdquo en primer lugar ldquopensar y buscarrdquo en segunda instancia Debe intentar prescindirse de los iacutetems ldquoahiacute mismordquo
Tipo de pregunta
Habilidades evaluadas
ldquoAhiacute mismordquo
Descripcioacuten
Comprensioacuten de conceptos clasificaciones etapas y definiciones
bull Identificarbull Mencionar bull Describir
Se trata de la relacioacuten anaacutelisis y siacutentesis de conocimientos por lo que se debe inferir respuesta
Aplicar lo aprendido Requiere comprensioacuten profunda de los contenidos y una toma de decisioacuten pertinente
bull Comparacioacutenbull Organizacioacuten de la informacioacuten
bull Transferenciabull Evaluacioacuten
ldquoPensar y buscarrdquo
ldquoPensar y aplicarrdquo
III Algunos tipos de evaluaciones
Evaluacioacuten
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5 Preguntas de desarrollo extenso
En este tipo de actividad se solicita la elaboracioacuten de una respuesta escrita amplia y de caraacutecter abierto por lo que se debe construir conocimiento en torno a un tema relacionando y analizando informacioacuten en distintos niveles permitiendo evaluar la habilidad de reflexioacuten della estudiante como tambieacuten la actitud que tiene sobre un tema en particular
El docente debe esperar que con la pregunta ella estudiante argumente refute y transfiera sus conocimientos a situaciones diversas incluso siendo posible solicitarle opiniones yo juicios al respecto
6 Preguntas de seleccioacuten muacuteltiple
Se trata de aquellos instrumentos de evaluacioacuten que tienen un contexto breve y opciones o alternativas de respuesta de las que solo una es la correcta
Estas alternativas u opciones pueden ser simples (existe un contexto una pregunta y varias opciones de respuestas) o complejas (existe un contexto una pregunta enunciados y varias opciones de respuesta que combinan estos enunciados)
III Algunos tipos de evaluaciones
Evaluacioacuten
p60
IV Redaccioacuten de preguntas de alternativas o seleccioacuten muacuteltipleEv
aluacioacuten
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1 Estructura de los reactivos de opcioacuten muacuteltiple
En teacuterminos generales podemos decir que la estructura obedece a la siguiente
La base es el enunciado que presenta la situacioacuten o problema que se plantea expliacutecita o impliacutecitamente en una pregunta afirmacioacuten o enunciado incompleto
Las alternativas u opciones son las posibles respuestas entre las cuales soacutelo una es la correcta y las otras son las incorrectas llamadas distractores
2 Consejos generales para la redaccioacuten de las preguntas de seleccioacuten muacuteltiple
Se debe emplear un lenguaje sencillo sin elaboraciones excesivas y acorde al nivel educacional de losas evaluadosas sin por ello perder el vocabulario teacutecnico de la materia o aacuterea a evaluar
Es fundamental evitar errores gramaticales (puntuacioacuten y ortografiacutea) ademaacutes de las abreviaturas Evitar el uso complicado yo excesivo de gerundios participios artiacuteculos y preposiciones
Las preguntas deben dar la informacioacuten necesaria y suficiente evitando entregar conceptos o introducciones que quiten tiempo de lectura y respuesta
Una sugerencia que puede facilitar el trabajo es determinar primero la respuesta deseada y luego redactar la pregunta cuya respuesta es aquella y no otra
Este tipo de evaluaciones debiera tener un miacutenimo 10 iacutetems de esta naturaleza siempre que se incorpore otro tipo de preguntas
IV Redaccioacuten de preguntas de alternativas o seleccioacuten muacuteltiple
BaseOpcionesPosibles
respuestas (Incluida la correcta)
Evaluacioacuten
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3 Contenido de las preguntas de seleccioacuten muacuteltiple
En cada pregunta se debe presentar un soacutelo problema o idea que al ser contestado demuestre que ella evaluadoa ha alcanzado un objetivo determinado total o parcialmente Para ello se deben tener presentes los aprendizajes importantes y significativos del contenido a evaluar por lo que no se deben elaborar preguntas con contenidos intrascendentes o triviales
Por otra parte la informacioacuten que se incluye en una pregunta no debe permitir que se infiera la solucioacuten de otra pregunta ni tampoco depender de la respuesta anterior ya que ello disminuye la validez de este tipo de evaluacioacuten
La dificultad no debe aumentarse sea consciente o no por emplear preguntas capciosas o en las que exista maacutes de una respuesta correcta
4 Redaccioacuten de la base o enunciado
En la base o enunciado de la pregunta se debe presentar solamente un problema central o contenido a medir y que eacuteste permita demostrar que se ha alcanzado el objetivo determinado Tambieacuten soacutelo se debe entregar una instruccioacuten (impliacutecita o expliacutecita) por enunciado
Se sugiere redactar en forma afirmativa ya que la forma negativa tiende a tener menor validez
En la redaccioacuten de los enunciados debe evitarse
bull Pedir como respuesta la opinioacuten della examinadoa o sobrecargar el enunciado con material no pertinente con el aacutenimo de seguir entregando contenidos
bull Tampoco se deben emplear teacuterminos confusos o que den claves para llegar a la respuesta correcta
bull Pedir que la opcioacuten del estudiante sea elegir la alternativa incorrecta
bull Uso de formas negativas tales como ldquoNordquo y ldquoExceptordquo (En el caso de que sea necesario usar negaciones resaltarlas con mayuacutesculas negritas o subrayado)
bull Uso de formas absolutas tales como ldquoNuncardquo ldquoSiemprerdquo ldquoCompletamenterdquo ldquoTotalmenterdquo y otras similares
Evaluacioacuten
IV Redaccioacuten de preguntas de alternativas o seleccioacuten muacuteltiple
p63
5 Redaccioacuten de las opciones o alternativas de respuesta
Siempre debe existir soacutelo una respuesta correcta por lo que su redaccioacuten debe ser incuestionable Las demaacutes opciones seraacuten totalmente incorrectas y funcionaraacuten como distractores
La respuesta correcta debe resolver el problema satisfactoriamente y su construccioacuten gramatical debe ser similar a la de los distractores evitando que resalte Tambieacuten y con esta misma intencioacuten se debe evitar que la respuesta correcta sea la maacutes larga o la maacutes corta siendo todas las opciones homogeacuteneas en contenido y tamantildeo
Los errores de pensamiento que cometen frecuentemente los evaluados deben ser redactadas tratando de que parezcan verdaderos y no obvios ya que esto reduce la capacidad de discriminacioacuten entre quienes poseen el conocimiento habilidad o dominio evaluado y los que no
Las opciones o alternativas se deben presentar en columnas y no en filas o paacuterrafos ademaacutes de ordenarlas al azar salvo aquellas numeacutericas o cronoloacutegicas que se presentan de manera ascendente o descendente
Se sugiere prescindir yo evitar frases inadecuadas ridiacuteculas o humoriacutesticas ademaacutes de opciones tales como Todas las anteriores ldquoNinguna de las anteriores No seacute y en general aquellas que soacutelo representan la incapacidad de pensar en otras posibilidades
6 Redaccioacuten de los distractores
Los distractores deben redactarse en teacuterminos que aparezcan como plausibles loacutegicos e igualmente aceptables que la respuesta correcta de manera que puedan confundir a los evaluados que no tienen dominio del tema
Tambieacuten se debe tener presente que los distractores deben mantener concordancia gramatical y de contenido con la base Pero ademaacutes entre siacute deben ser equilibrados en su aspecto gramatical (sintaxis geacutenero nuacutemero tiempo verbal tipo de contenido etc) evitando repetir informacioacuten en cada opcioacuten incluyeacutendola en la base
Siempre debe evitar ayudar a elegir la opcioacuten correcta a traveacutes de los distractores sea por indicios gramaticales o falta de credibilidad de los mismos
Evaluacioacuten
IV Redaccioacuten de preguntas de alternativas o seleccioacuten muacuteltiple
p64
V De la evaluacioacuten a la calificacioacuten
Evaluacioacuten
p65
Una vez que estaacute disentildeado el procedimiento de evaluacioacuten y las herramientas que se utilizaraacuten para eso es importante elaborar el sistema de puntuacioacuten y asignacioacuten de notas el cual permitiraacute calificar el trabajo de los estudiantes Resulta importante tener un sistema de transformacioacuten de los puntajes obtenidos en notas comprensibles y comparables
En Chile se utiliza un rango de notas que va desde la nota 1 a la nota 7 y la calificacioacuten miacutenima de aprobacioacuten es un 40 En teacuterminos de conceptos las notas pueden tener las siguientes equivalencias
70 a 60 Muy Bueno (MB) 59 a 50 Bueno (B) 49 a 40 Suficiente (S) 39 a 30 Insuficiente (I) 29 a 20 Muy insuficiente (MI) 19 a 10 Deficiente (D)
La Academia Judicial utiliza tambieacuten este rango de notas y define geneacutericamente el 60 como grado de exigencia para obtener la nota miacutenima Esto significa que a menos que haya indicacioacuten especifica contraria las escalas de evaluacioacuten que se utilizaraacuten para calificar el desempentildeo de los estudiantes tendraacuten eacutestas premisas rango de nota de 1 a 7 y 60 de exigencia para aprobacioacuten miacutenima
Para calificar las evaluaciones de los estudiantes resulta necesario hacer una planilla de puntajes que ayude a transformar los puntajes obtenidos en notas comprensibles y comparables
Hacer una planilla de puntaje
bull Con datos anteriores se puede elaborar automaacuteticamente en estos sitios httpswwwecoeducaclescala-de-notas httpsescaladenotascl
bull Calcular de acuerdo a la siguiente formula los valores cada puntaje asignado
Evaluacioacuten
VDe la evaluacioacuten a la calificacioacuten
n=
Donde
( napr - nmin )
( nmax - napr )
nmax nota maacutexima (7 en Chile)nmin nota miacutenima (1 en Chile)napr nota considerada aprobatoria (4 en Chile)e exigencia como decimal (si es 60 e=06)
p puntaje obtenido (si es 60 e=06)pmax puntaje maacuteximon nota obtenida
x p
x p - e - pmax
+ nmin
+ napr
si p lt e - pmax
si p ge e - pmax
e - pmax
pmax - ( 1 - e )
p66
Ejemplo de calificacioacuten
Una prueba tiene 20 preguntas y se le asigna 1 punto a cada respuesta correcta Por lo tanto el puntaje maacuteximo es 20 Si recordamos que se asigna el 60 para la aprobacioacuten miacutenima
Para calcular la nota correspondiente a 12 puntos
Ejemplo de caacutelculo de nota correspondiente a 12 puntos Planilla de puntajes generados por sitio
httpstuescaladenotascl Asiacute la foacutermula especiacutefica para esta evaluacioacuten queda
Reduciendo
bull Para este caso particular p=120 mayor o igual a 120 por lo que corresponde usar la foacutermula de abajo
12 puntos equivale a una
nota 40
12 puntos equivale a una
nota 40
Evaluacioacuten
VDe la evaluacioacuten a la calificacioacuten
n=
n=
( 40 - 10)
30
(70 - 40 )
30
x p
x p
x p - 06 - 200
x p - 120
+ 10 si p lt 06 - 200
+ 10 si p lt 12
+ 40 si p ge 06 - 200
+ 40 si p ge 12
n= 30 x 00 + 40
n= 00 + 40
n= 40
06 - 200
12
200 - ( 1 - 06 )
80
n= 30 x p - 120 + 4080
n= 30 x 120 - 120 + 4080
n= 30 x 00 + 4080
p67
VI Retroalimentacioacuten como etapa esencial del proceso de ensentildeanza aprendizaje
Evaluacioacuten
p68
Retroalimentar es proporcionar informacioacuten retroactiva respecto al desempentildeo de losas estudiantes con la finalidad de facilitar sus aprendizajes por lo tanto la intencioacuten es permitir que el destinatario de esta actividad refuerce sus fortalezas y supere sus deficiencias
La retroalimentacioacuten es una de las acciones educativas que maacutes influye en el aprendizaje de losas estudiantes por lo que forma parte esencial del proceso de evaluacioacuten y debiera responder a las siguientes preguntas
bull iquestDoacutende debe llegar ella estudiante iquestCuaacutel es la meta
bull iquestCoacutemo se estaacute desempentildeando ella estudiante iquestDoacutende se encuentra
bull iquestCoacutemo debe seguir iquestQueacute debe hacer a continuacioacuten
1 Caracteriacutesticas de la retroalimentacioacuten
VI Retroalimentacioacuten como etapa esencial del proceso de ensentildeanzaaprendizaje
Caracteriacutestica
1 Especiacutefica
Descripcioacuten
bull Se enfoca y describe el comportamiento no la persona bull Presenta hechos especiacuteficos relacionados con la conductabull Define objetivamente el impactobull Proporciona mensajes especiacuteficos y clarosbull Entrega informacioacuten en unidades manejables
bull Se entrega en el momento adecuado pudiendo distinguirse en funcioacuten de la tarea - Para tareas difiacuteciles debe ser contingente - Para la retencioacuten de conocimiento conceptual o de procedimientos debe ser contingente - Para tareas relativamente simples puede ser diferida
bull Debe siempre tener presente el contexto intentando generar un ambiente seguro de respeto mutuo y confidencialidad
bull Debe considerar un espacio para la autoevaluacioacuten della estudiante
2 Oportuna
3 Constructiva bull La retroalimentacioacuten debe estar orientada al cambio bull Debe ser equilibrada comenzando y cerrando con elementos positivosbull Debe basarse en la creencia que ella estudiante realmente quiere
hacer un buen trabajobull Busca generar un clima seguro de aprendizaje
Evaluacioacuten
p69
2 Praacutecticas asociadas a la retroalimentacioacuten
Caracteriacutestica
Buenas praacutecticas
Descripcioacuten
bull Prepare los puntos a retroalimentar y sus indicadores al momento de planificar la actividad (utilizar la ruacutebrica)
bull Sus preguntas deben ser para clarificar yo confirmar su comprensioacuten de la situacioacuten
bull Los comentarios deben ser precisos especiacuteficos y centrados en el desempentildeo
bull Enfocarse en lo que realmente se puede mejorarbull No abrumar a losas estudiantes con maacutes informacioacuten que la que
puedan usarbull De sugerencias maacutes que consejosbull Explore opciones o posibilidades en conjuntobull Mantenga una comunicacioacuten apropiada chequeando regularmente
la comprensioacuten
bull Entregar una retroalimentacioacuten vaga sin apoyo o falsabull Comparar a una persona con otrabull Decir que alguien hizo algo bien cuando usted no lo creebull Intentar adivinar los motivos o intereses de alguien sin preguntaacuterselosbull Criticar a la persona y no la conducta o lo evaluado
Malas praacutecticas
Evaluacioacuten
VI Retroalimentacioacuten como etapa esencial del proceso de ensentildeanzaaprendizaje
p70
3 Algunos consejos para que la retroalimentacioacuten sea efectiva
Tipo de retroa-limentacioacuten
Presencial
Consejos Sugerencias
bull Generar un clima de confianzabull Comenzar con elementos positivosbull Ser especiacuteficobull Escucha activabull Mostrar alternativas para la mejorabull Utilizar hechos y no juicios
bull Analizar los resultados obtenidos y concentrarse en las preguntas que tuvieron una tasa maacutes alta de respuestas incorrectas
bull No entregar la respuesta correcta sino que informacioacuten adicional intentando encontrar la solucioacuten en conjunto
bull Profundizar en los detalles de la respuesta correcta
bull Evitar el soacutelo uso de simbologiacutea que impida la entrega de informacioacuten que permita la mejora y profundizacioacuten della estudiante
bull El comentario debe decir exactamente lo que se tiene que hacer o escribirbull Se debe intentar sugerir la buacutesqueda de nuevos elementosbull Debe seleccionarse lo importante y por lo tanto los comentarios deben
ser breves y precisosbull Es posible la utilizacioacuten de preguntas que guiacuteen con posterioridad el
logro del objetivo de aprendizaje
Grupal
Escrita
Evaluacioacuten
VI Retroalimentacioacuten como etapa esencial del proceso de ensentildeanzaaprendizaje
p71
apoyodocenciaacademiajudicialcl
wwwacademiajudicialcl
Amunaacutetegui 465Santiago Chile
+ 562 2439 9000
Evaluacioacuten
- 3_INTRODUCCION
- 5_RESUMEN
- 34_EJEMPLOS
- 37_APLICACION
- 42_ANEXO
- 45_I anexo
- 46_I anexo
- 47_I anexo
- 48_I anexo
- 49_I anexo
- 50_II anexo
- 51_II anexo
- 52_II anexo
- 53_II anexo
- 54_II anexo
- 55_II anexo
- 56_III anexo
- 57_III anexo
- 58_III anexo
- 59_III anexo
- 60_IV anexo
- 61_IV anexo
- 62_IV anexo
- 63_IV anexo
- 64_V anexo
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2 Funciones de la evaluacioacuten de aprendizajes
Funcioacuten formativa
La funcioacuten formativa de la evaluacioacuten se estima como parte integrante del desarrollo de un curso o moacutedulo por lo que se realizan durante la ejecucioacuten del proceso de ensentildeanza-aprendizaje intentando localizar las deficiencias cuando auacuten se estaacute en posibilidad de reorientar dicho proceso y tomar decisiones que permitan optimizar el mismo
Para ella docente la funcioacuten formativa permitiraacute conocer el nivel y ritmos de aprendizaje de losas estudiantes ajustar su planificacioacuten y retroalimentar sus desempentildeos Algunos ejemplos de evaluaciones formativas son aquellos mo-mentos en que un docente hace una pregunta para conocer el grado de com-prensioacuten de sus alumnosas o cuando una colega opina sobre el desempentildeo de otroa en una simulacioacuten
Para que cumpla con su rol formativo la evaluacioacuten debe ser realizada en un clima de confianza incluyendo a losas estudiantes en el proceso de evalua-cioacuten En esta actividad deben explicitarse y explicar los criterios del proceso evaluativo Se sugiere que los cambios detectados sean analizados de forma reflexiva permitiendo integrarlos y tomar las decisiones respecto a eventuales modificaciones al proceso de ensentildeanza-aprendizaje en actual desarrollo
Funcioacuten sumativa
La funcioacuten sumativa de la evaluacioacuten designa la forma en la cual se juzga el logro de los fines propuestos en el proceso de aprendizaje y sirve de base para certificar dominio asignar calificaciones o determinar promociones
De acuerdo a su finalidad es que las evaluaciones sumativas se aplican al mo-mento de concluir un proceso de ensentildeanza-aprendizaje cuando es preciso tomar una decisioacuten en alguacuten sentido AprobacioacutenReprobacioacuten | Promocioacuten o no | Certificacioacuten o no | Habilitacioacuten o no
Como ya se sentildealoacute se incluye en la funcioacuten sumativa la de certificacioacuten lo que implica otorgar una determinada legitimidad profesional despueacutes de un recorrido formativo Es una suerte de reconocimiento que hace una institucioacuten determinada a una estudiante que queda habilitado y autorizadoa al ejercicio autoacutenomo de lo aprendido asumiendo su responsabilidad por ello
La certificacioacuten de los aprendizajes de los alumnos estaacute especialmente presente en los programas en los cuales la Academia Judicial entrega una habilitacioacuten para ejercer en alguacuten cargo (Juez yo ministro) o competencia (Cursos habilitantes en materia penal familia y laboral)
Evaluacioacuten
I Las evaluaciones de aprendizaje y las funciones que cumple
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Funcioacuten de gestioacuten pedagoacutegica de programas
Los resultados de las evaluaciones realizadas por los estudiantes son un insumo esencial para el anaacutelisis de la calidad y efectividad de los Programas de la Aca-demia Judicial El nivel de logro de los aprendizajes esperados en cada accioacuten formativa otorga informacioacuten valiosa sobre la idoneidad de los programas y metodologiacuteas ofrecidos asiacute como respecto a la labor de los docentes La infor-macioacuten emanada de la evaluacioacuten de aprendizajes de los estudiantes sumada a la informacioacuten que proporciona la observacioacuten de clases y a la informacioacuten otorgada por las encuestas de reaccioacuten permite evaluar y optimizar la calidad e impacto de las acciones formativas
3 Evaluacioacuten efectiva o auteacutentica
El aprendizaje significativo es un modelo de ensentildeanza centrado en buscar que losas estudiantes sean activosas no soacutelo en la comprensioacuten de los contenidos sino que en el sentido que les entrega para su futuro desempentildeo maacutes auacuten cuan-do se trata de actividades formativas de capacitacioacuten o perfeccionamiento
Por lo anterior es imprescindible que lo aprendido sea aplicable a situaciones reales conectando las ideas con los hechos habilidades o experiencias siendo evaluado por ello y recibiendo una retroalimentacioacuten oportuna De esta manera el estudiante aumenta su compromiso con el proceso de ensentildeanza-aprendizaje y comprende el verdadero valor de su trabajo incrementando su calidad
La evaluacioacuten auteacutentica consiste en una prueba cuyas preguntas tienen un con-texto y en las que se busca aplicacioacuten del conocimiento habilidad o destreza que se hubiese adquirido
La importancia que las evaluaciones auteacutenticas otorgan a la anticipacioacuten de los criterios de evaluacioacuten radica en generar la percepcioacuten de que el proceso es ldquoobjetivordquo ademaacutes de permitir entender queacute es un buen desempentildeo o el des-empentildeo esperado desarrollando competencias de autoevaluacioacuten autocriacutetica y autojuzgamiento del accionar propio o de pares
Evaluacioacuten
I Las evaluaciones de aprendizaje y las funciones que cumple
p49
4 Situaciones de evaluacioacuten y su descripcioacuten o tipo
Situaciones de evaluacioacuten
Descripcioacuten Tipos
Evaluacioacuten auteacutentica o efectiva (Situacioacuten de desempentildeo)
Pruebas estructuradas o de respuesta cerrada
Pruebas orales
Pruebas de desarrollo o de respuesta abierta
Representaciones graacuteficas de los aprendizajes
Productos cientiacuteficos o tecnoloacutegicos
Observacioacuten del docente usando pautas o ruacutebricas
Evaluacioacuten por portafolio
Autoevaluacioacuten
Co-evaluacioacuten o evaluacioacuten por pares
Ella estudiante es evaluadoa en determinados contextos que le sean significativos Se debe evitar evaluar habilidades o destrezas aisladamente
Interrogaciones presentaciones orales conferencias focus group mesas redondas debates y ponencias
Ella estudiante relaciona discrimina compara deduce yo analiza
Ella estudiante opina da su punto de vista comenta interpreta analiza relaciona etc
Se trata de diagramas tales como mapas conceptuales modelos descriptivos planos maquetas etc
Se trata de trabajos que muestran la aplicacioacuten de leyes cientiacuteficas trataacutendose generalmente de informes
Se observa directamente el proceso de ensentildeanza-aprendizaje estableciendo avances o dificultades registrando los mismos
Confeccioacuten de carpeta fiacutesica o digital con productos de losas estudiantes que han sido recopilados durante el proceso de ensentildeanza-aprendizaje que permite apreciar la construccioacuten del conocimiento final
Forma efectiva de promover la autonomiacutea de losas estudiantes respecto de su aprendizaje hacieacutendose responsables de sus avances y dificultades
Se efectuacutea al interior de los grupos de trabajo en un curso o moacutedulo y es hecha por sus mismos integrantes
Evaluacioacuten
I Las evaluaciones de aprendizaje y las funciones que cumple
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Disentildeo y planificacioacuten de las evaluaciones
II
Evaluacioacuten
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II Disentildeo y planificacioacuten de las evaluaciones
1 Definicioacuten del objetivo de la evaluacioacuten
Algunas de las preguntas que debemos formularnos para determinar el objetivo de la evaluacioacuten son las siguientes iquestPara queacute quiero evaluar iquestQueacute quiero evaluar iquestCoacutemo voy a saber si losas estudiantes aprendieron
2 Definicioacuten de los criterios de evaluacioacuten
Una vez definido el objetivo de la evaluacioacuten debemos determinar queacute cosas va a hacer ella estudiante que permitan evidenciar que ha logrado los aprendizajes esperados del curso Los criterios de evaluacioacuten son paraacutemetros de referencia y funcionan como base de comparacioacuten para determinar el dominio de los conteni-dos relacionados con conocimientos procedimientos y actitudes en el desempentildeo de losas estudiantes respecto de sus logros de aprendizaje
La explicitacioacuten de los criterios de evaluacioacuten es esencial y debe hacerse de forma previa a la actividad evaluativa propiamente tal En este documento nos avoca-remos especiacuteficamente al anaacutelisis de uno de los instrumentos de explicitacioacuten de los criterios de evaluacioacuten como son las ldquoruacutebricasrdquo
3 Definicioacuten de los indicadores de evaluacioacuten o resultados de aprendizaje
Los indicadores de evaluacioacuten (o resultados de aprendizaje) son conductas ob-servables acciones actitudes aplicaciones o manejo de los que esperamos que losas estudiantes presenten en la evaluacioacuten para verificar el nivel de logro de las competencias o logros de aprendizaje Los indicadores derivan de los crite-rios de evaluacioacuten determinados por losas docentes planteaacutendose indicadores conceptuales de procedimientos o actitudinales
4 Crear un instrumento de evaluacioacuten
Una vez que se definieron los objetivos los criterios e indicadores de evaluacioacuten es el momento de decidir queacute instrumento de evaluacioacuten vamos a utilizar y su respectiva pauta de evaluacioacuten El instrumento utilizado depende de las carac-teriacutesticas del curso nuacutemero de estudiantes objetivos seleccionados criterios de evaluacioacuten y tiempo para la aplicacioacuten de la evaluacioacuten
En un buen instrumento de evaluacioacuten todas las preguntas e iacutetems de la evaluacioacuten deben estar asociadas a alguno de los criterios de evaluacioacuten Ademaacutes debemos tener presente que la dificultad de la evaluacioacuten no debe superar el nivel de lo ensentildeado en las clases teniendo siempre un tiempo idoacuteneo de aplicacioacuten
Evaluacioacuten
p52
5 Pauta de evaluacioacuten o ruacutebrica
La ruacutebrica es una herramienta dispositivo o instrumento de evaluacioacuten que consiste en una lista de caracteriacutesticas de una tarea o de un desempentildeo que facilita la evaluacioacuten de la calidad de un producto de aprendizaje o dominio de un aprendizaje
Se trata de una escala de puntuacioacuten utilizada para evaluar el desempentildeo de losas estudiantes a lo largo del desarrollo de una tarea o proyecto mediante un conjunto de criterios de evaluacioacuten niveles de logro y descriptores de la tarea
El formato generalmente utilizado es el de una matriz de valoracioacuten donde se establece una graduacioacuten de niveles de la calidad para cada criterio que se desea evaluar
Ventajas de la utilizacioacuten de ruacutebricas
Las evaluaciones son tiacutepicamente medidas por criterios es decir la aptitud de una estudiante para una tarea se determina al comparar el desempentildeo de eacutestea con un conjunto de paraacutemetros que permitan establecer el grado en que el desempentildeo es suficiente para cumplirla
Esta medicioacuten del desempentildeo requiere de un conjunto predeterminado de ca-tegoriacuteas en una escala o puntuacioacuten que contiene dichos criterios esenciales para la tarea y los niveles de desempentildeo para cada una de estas
Una de las formas en que se materializa este instrumento de medicioacuten son las ruacutebricas haciendo que la evaluacioacuten sea maacutes objetiva y permite una mejor comunicacioacuten de las expectativas de losas docentes a los alumnos respecto de los niveles de rendimiento esperados
Las ruacutebricas se disentildean para hacer la evaluacioacuten maacutes faacutecil raacutepida y consistente permitiendo que los criterios de evaluacioacuten se identifiquen y comuniquen antes de realizar la actividad
Consejos para la elaboracioacuten de ruacutebricas
Una vez que se ha determinado la situacioacuten evaluativa como se indicaba ante-riormente se debe precisar cuaacuteles son los aspectos a evaluar
Los descriptores del desempentildeo que utilice deben resguardar los aspectos teacutecnicos de la ciencia o arte de la que se trate
Con posterioridad se debe definir una escala como por ejemplo De insuficiente a excelente | De 1 ndash 7 | Etc
Evaluacioacuten
II Disentildeo y planificacioacuten de las evaluaciones
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Criterios de construccioacuten de las ruacutebricas
Criterio
Continuidad
Descripcioacuten
El cambio de un nivel a otro debe ser equivalente
Coherencia Cada nivel debe ser excluyente de los otros pero sin cambiar el criterio de evaluacioacuten
Debe ser coherente con la relevancia del criterio empleadoPeso de los criterios
Validez Debe tener la capacidad de diferenciar la calidad de los desempentildeos esperados
Confiabilidad La ruacutebrica debe ser consistente respecto de dos factores A Entre losas evaluadoresas B A lo largo del tiempo
Una vez que ya tiene su matriz completa con los descriptores y su graduacioacuten debe velar por su coherencia Para ello se sugieren aplicarla previo a su im-plementacioacuten real y someterla a juicio de expertos Todo ello para hacer los cambios que se estimen pertinentes antes de la evaluacioacuten propiamente tal
Tipos de ruacutebricas
Tomando en consideracioacuten el tipo de evaluacioacuten que queramos realizar nos encontramos con dos tipos
bull Ruacutebricas holiacutesticas Se disentildean para un tipo de evaluacioacuten de caracteriacutesticas globales es decir el proceso de ensentildeanza-aprendizaje se considera como un todo y son generalmente utilizadas en situaciones donde se deben desarrollar tareas simples o entregar una respuesta
bull Ruacutebricas analiacuteticas Se disentildean cuando tienen por objeto la evaluacioacuten por separado de los distintos componentes de una tarea En este caso puede sumarse o no el puntaje obtenido en cada uno de los componentes para establecer una apreciacioacuten total o global
Evaluacioacuten
II Disentildeo y planificacioacuten de las evaluaciones
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Ejemplo ruacutebrica holiacutestica
Categoriacutea
Excepcional
Descriptor
El trabajo presentado es sumamente imaginativo demostrando pensamiento criacutetico llevando su desempentildeo maacutes allaacute de los requerimientos La creatividad de la redaccioacuten demuestra profundidad y amplitud teniendo un estilo personal que hace considerar particularmente su esfuerzo
El trabajo presentado estaacute bien organizado y es completo efectivo y con una clara presentacioacuten Demuestra entendimiento y aplicacioacuten de lo aprendido estableciendo relaciones con ideas profundas y fundamentadas
Destacado
Adecuado
Inadecuado
El trabajo presentado satisface los requerimientos miacutenimos lo que incluye informacioacuten general Sin embargo carece de detalles descriptivos y originalidad aplicando escasamente los aprendizajes
El trabajo presentado tiene informacioacuten insuficiente eo informacioacuten poco clara es desordenado y pobremente organizado Demuestra entendimiento superficial y no existe aplicacioacuten de los conoci-mientos ni fundamentacioacuten de las aseveraciones
Evaluacioacuten
II Disentildeo y planificacioacuten de las evaluaciones
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Ejemplo ruacutebrica analiacutetica
Aspectos a evaluar
Descriptor
1 2 3 4 5
No cumple con las tareas asignadas
No cumple con las tareas asignadas No escucha la inter-vencioacuten de sus pa-res y los descalifica sistemaacuteticamente
Provoca conflictos en el equipo sin aportar soluciones
Cumple parcial-mente con las ta-reas asignadas
Escucha poco no pregunta ni se pre-ocupa por la opi-nioacuten de otros Sus intervenciones son redundantes o poco sugerentes
Evita abordar los conflictos
Da cuenta en el pla-zo establecido de los resultados que corresponden a la tarea asignada
Acepta las opinio-nes de los otros y sabe dar su punto de vista de forma constructiva
Actuacutea positivamente en la resolucioacuten de los conflictos que sur-gen en el equipo
La calidad de la tarea asignada su-pone un notable aporte al equipo
Fomenta el diaacutelogo constructivo e inspi-ra la participacioacuten de calidad de los otros integrantes de su equipo
Capta los siacutentomas del conflicto y actuacutea con rapidez
Cumple con la tarea asignada y ademaacutes su trabajo orienta y facilita el del resto de los integrantes de su equipo
Integra las opinionesde los otros en una perspectiva supe-rior manteniendo un clima de colabo-racioacuten y apoyo
Con su actuar apor-ta salidas construc-tivas a los conflic-tos evitando que se prolonguen
Realiza las tareas que le son asignadas en los plazos reque-ridos aportando al resto de su equipo
Toma en cuenta los puntos de vista de los demaacutes y los retro-alimenta de forma constructiva favore-ciendo el buen clima de trabajo
Actuacutea constructiva-mente para afron-tar los conflictos del equipo
Uso de la informacioacuten aportada por la ruacutebrica
Sin perjuicio que el uso de las ruacutebricas permite calificar el desempentildeo della estudiante ademaacutes de ello genera momentos para la retroalimentacioacuten necesaria en los procesos de desarrollo de los aprendizajes Y tambieacuten pueden planificarse actividades meta-cognitivas que den espacio a losas estudiantes para que tomen conciencia de lo aprendido respondiendo preguntas tales como iquestQueacute aprendiacute iquestCoacutemo aprendiacute iquestQueacute sentiacute al aprender iquestMe quedan vaciacuteos en tal o cual aprendi-zaje iquestPor queacute es importante tal o cual aprendizaje
Evaluacioacuten
II Disentildeo y planificacioacuten de las evaluaciones
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III Algunos tipos de evaluaciones
Evaluacioacuten
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III Algunos tipos de evaluaciones
1 Tareas basadas en desempentildeo
Las tareas basadas en desempentildeo son aquellas evaluaciones en las que ella estudiante debe desplegar un comportamiento complejo permitiendo medir no soacutelo competencias especiacuteficas sino que tambieacuten geneacutericas
Las tareas evaluadas se enmarcan en la realidad a nivel del proceso que debe realizar ella estudiante para llevarlas a cabo y a traveacutes del producto que finalmente debe entregarse
Para evaluar el desempentildeo con alguna tarea a realizar es labor della docente simular al mayor grado posible las condiciones en que esta tarea se lleva a cabo en la realidad del desempentildeo profesional intentando que el producto objeto de la evaluacioacuten sea lo maacutes similar a lo que tocaraacute enfrentar con posterioridad al curso
Bajo la modalidad de evaluacioacuten de tareas basadas en desempentildeo idealmente se debiese otorgar un plazo de entrega que permita que se consulte a pares por la opinioacuten y autorizar el uso de bibliografiacutea de apoyo por ejemplo como se hariacutea en la realidad
2 Anaacutelisis o estudio de casos
El objetivo es que ella estudiante logre la comprensioacuten de una situacioacuten real Por ello la informacioacuten que presenta en el caso es la necesaria para resolverlo e involucra la aplicacioacuten del conocimiento y la necesidad de inferir e interpretar informacioacuten
El caso permite diferentes formatos (escritos de demanda o contestacioacuten resoluciones judiciales una foto una ficha cliacutenica un examen meacutedico etc) Un mismo caso puede ser utilizado para una pregunta o maacutes Si el caso a utilizar es largo o complejo puede entregarse con anticipacioacuten de manera que losas estudiantes utilicen el tiempo de la evaluacioacuten soacutelo en contestar las preguntas
Es fundamental que las preguntas permitan a losas alumnosas tomar decisiones
3 Solucioacuten de problemas simples
En este tipo de actividad de evaluacioacuten lo que se solicita es desarrollar una actividad que requiere el uso de habilidades que permiten alla estudiante aplicar conocimientos principios procedimientos destrezas o estrategias
Se trata de problemas simples que derivan de las tareas propias del aacutembito profesional y que se relacionan con competencias profesionales especiacuteficas yo habilidades de pensamiento
Evaluacioacuten
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4 Preguntas de desarrollo breve
Las preguntas de desarrollo breve deben estar disentildeadas para evaluar respuestas concisas por parte della estudiante por lo que deben focalizarse en un aacutembito especiacutefico de lo aprendido
Tipos de preguntas de desarrollo breve
Bajo un modelo de evaluacioacuten auteacutentica deberiacutean primar el uso de iacutetems ldquopensar y aplicarrdquo en primer lugar ldquopensar y buscarrdquo en segunda instancia Debe intentar prescindirse de los iacutetems ldquoahiacute mismordquo
Tipo de pregunta
Habilidades evaluadas
ldquoAhiacute mismordquo
Descripcioacuten
Comprensioacuten de conceptos clasificaciones etapas y definiciones
bull Identificarbull Mencionar bull Describir
Se trata de la relacioacuten anaacutelisis y siacutentesis de conocimientos por lo que se debe inferir respuesta
Aplicar lo aprendido Requiere comprensioacuten profunda de los contenidos y una toma de decisioacuten pertinente
bull Comparacioacutenbull Organizacioacuten de la informacioacuten
bull Transferenciabull Evaluacioacuten
ldquoPensar y buscarrdquo
ldquoPensar y aplicarrdquo
III Algunos tipos de evaluaciones
Evaluacioacuten
p59
5 Preguntas de desarrollo extenso
En este tipo de actividad se solicita la elaboracioacuten de una respuesta escrita amplia y de caraacutecter abierto por lo que se debe construir conocimiento en torno a un tema relacionando y analizando informacioacuten en distintos niveles permitiendo evaluar la habilidad de reflexioacuten della estudiante como tambieacuten la actitud que tiene sobre un tema en particular
El docente debe esperar que con la pregunta ella estudiante argumente refute y transfiera sus conocimientos a situaciones diversas incluso siendo posible solicitarle opiniones yo juicios al respecto
6 Preguntas de seleccioacuten muacuteltiple
Se trata de aquellos instrumentos de evaluacioacuten que tienen un contexto breve y opciones o alternativas de respuesta de las que solo una es la correcta
Estas alternativas u opciones pueden ser simples (existe un contexto una pregunta y varias opciones de respuestas) o complejas (existe un contexto una pregunta enunciados y varias opciones de respuesta que combinan estos enunciados)
III Algunos tipos de evaluaciones
Evaluacioacuten
p60
IV Redaccioacuten de preguntas de alternativas o seleccioacuten muacuteltipleEv
aluacioacuten
p61
1 Estructura de los reactivos de opcioacuten muacuteltiple
En teacuterminos generales podemos decir que la estructura obedece a la siguiente
La base es el enunciado que presenta la situacioacuten o problema que se plantea expliacutecita o impliacutecitamente en una pregunta afirmacioacuten o enunciado incompleto
Las alternativas u opciones son las posibles respuestas entre las cuales soacutelo una es la correcta y las otras son las incorrectas llamadas distractores
2 Consejos generales para la redaccioacuten de las preguntas de seleccioacuten muacuteltiple
Se debe emplear un lenguaje sencillo sin elaboraciones excesivas y acorde al nivel educacional de losas evaluadosas sin por ello perder el vocabulario teacutecnico de la materia o aacuterea a evaluar
Es fundamental evitar errores gramaticales (puntuacioacuten y ortografiacutea) ademaacutes de las abreviaturas Evitar el uso complicado yo excesivo de gerundios participios artiacuteculos y preposiciones
Las preguntas deben dar la informacioacuten necesaria y suficiente evitando entregar conceptos o introducciones que quiten tiempo de lectura y respuesta
Una sugerencia que puede facilitar el trabajo es determinar primero la respuesta deseada y luego redactar la pregunta cuya respuesta es aquella y no otra
Este tipo de evaluaciones debiera tener un miacutenimo 10 iacutetems de esta naturaleza siempre que se incorpore otro tipo de preguntas
IV Redaccioacuten de preguntas de alternativas o seleccioacuten muacuteltiple
BaseOpcionesPosibles
respuestas (Incluida la correcta)
Evaluacioacuten
p62
3 Contenido de las preguntas de seleccioacuten muacuteltiple
En cada pregunta se debe presentar un soacutelo problema o idea que al ser contestado demuestre que ella evaluadoa ha alcanzado un objetivo determinado total o parcialmente Para ello se deben tener presentes los aprendizajes importantes y significativos del contenido a evaluar por lo que no se deben elaborar preguntas con contenidos intrascendentes o triviales
Por otra parte la informacioacuten que se incluye en una pregunta no debe permitir que se infiera la solucioacuten de otra pregunta ni tampoco depender de la respuesta anterior ya que ello disminuye la validez de este tipo de evaluacioacuten
La dificultad no debe aumentarse sea consciente o no por emplear preguntas capciosas o en las que exista maacutes de una respuesta correcta
4 Redaccioacuten de la base o enunciado
En la base o enunciado de la pregunta se debe presentar solamente un problema central o contenido a medir y que eacuteste permita demostrar que se ha alcanzado el objetivo determinado Tambieacuten soacutelo se debe entregar una instruccioacuten (impliacutecita o expliacutecita) por enunciado
Se sugiere redactar en forma afirmativa ya que la forma negativa tiende a tener menor validez
En la redaccioacuten de los enunciados debe evitarse
bull Pedir como respuesta la opinioacuten della examinadoa o sobrecargar el enunciado con material no pertinente con el aacutenimo de seguir entregando contenidos
bull Tampoco se deben emplear teacuterminos confusos o que den claves para llegar a la respuesta correcta
bull Pedir que la opcioacuten del estudiante sea elegir la alternativa incorrecta
bull Uso de formas negativas tales como ldquoNordquo y ldquoExceptordquo (En el caso de que sea necesario usar negaciones resaltarlas con mayuacutesculas negritas o subrayado)
bull Uso de formas absolutas tales como ldquoNuncardquo ldquoSiemprerdquo ldquoCompletamenterdquo ldquoTotalmenterdquo y otras similares
Evaluacioacuten
IV Redaccioacuten de preguntas de alternativas o seleccioacuten muacuteltiple
p63
5 Redaccioacuten de las opciones o alternativas de respuesta
Siempre debe existir soacutelo una respuesta correcta por lo que su redaccioacuten debe ser incuestionable Las demaacutes opciones seraacuten totalmente incorrectas y funcionaraacuten como distractores
La respuesta correcta debe resolver el problema satisfactoriamente y su construccioacuten gramatical debe ser similar a la de los distractores evitando que resalte Tambieacuten y con esta misma intencioacuten se debe evitar que la respuesta correcta sea la maacutes larga o la maacutes corta siendo todas las opciones homogeacuteneas en contenido y tamantildeo
Los errores de pensamiento que cometen frecuentemente los evaluados deben ser redactadas tratando de que parezcan verdaderos y no obvios ya que esto reduce la capacidad de discriminacioacuten entre quienes poseen el conocimiento habilidad o dominio evaluado y los que no
Las opciones o alternativas se deben presentar en columnas y no en filas o paacuterrafos ademaacutes de ordenarlas al azar salvo aquellas numeacutericas o cronoloacutegicas que se presentan de manera ascendente o descendente
Se sugiere prescindir yo evitar frases inadecuadas ridiacuteculas o humoriacutesticas ademaacutes de opciones tales como Todas las anteriores ldquoNinguna de las anteriores No seacute y en general aquellas que soacutelo representan la incapacidad de pensar en otras posibilidades
6 Redaccioacuten de los distractores
Los distractores deben redactarse en teacuterminos que aparezcan como plausibles loacutegicos e igualmente aceptables que la respuesta correcta de manera que puedan confundir a los evaluados que no tienen dominio del tema
Tambieacuten se debe tener presente que los distractores deben mantener concordancia gramatical y de contenido con la base Pero ademaacutes entre siacute deben ser equilibrados en su aspecto gramatical (sintaxis geacutenero nuacutemero tiempo verbal tipo de contenido etc) evitando repetir informacioacuten en cada opcioacuten incluyeacutendola en la base
Siempre debe evitar ayudar a elegir la opcioacuten correcta a traveacutes de los distractores sea por indicios gramaticales o falta de credibilidad de los mismos
Evaluacioacuten
IV Redaccioacuten de preguntas de alternativas o seleccioacuten muacuteltiple
p64
V De la evaluacioacuten a la calificacioacuten
Evaluacioacuten
p65
Una vez que estaacute disentildeado el procedimiento de evaluacioacuten y las herramientas que se utilizaraacuten para eso es importante elaborar el sistema de puntuacioacuten y asignacioacuten de notas el cual permitiraacute calificar el trabajo de los estudiantes Resulta importante tener un sistema de transformacioacuten de los puntajes obtenidos en notas comprensibles y comparables
En Chile se utiliza un rango de notas que va desde la nota 1 a la nota 7 y la calificacioacuten miacutenima de aprobacioacuten es un 40 En teacuterminos de conceptos las notas pueden tener las siguientes equivalencias
70 a 60 Muy Bueno (MB) 59 a 50 Bueno (B) 49 a 40 Suficiente (S) 39 a 30 Insuficiente (I) 29 a 20 Muy insuficiente (MI) 19 a 10 Deficiente (D)
La Academia Judicial utiliza tambieacuten este rango de notas y define geneacutericamente el 60 como grado de exigencia para obtener la nota miacutenima Esto significa que a menos que haya indicacioacuten especifica contraria las escalas de evaluacioacuten que se utilizaraacuten para calificar el desempentildeo de los estudiantes tendraacuten eacutestas premisas rango de nota de 1 a 7 y 60 de exigencia para aprobacioacuten miacutenima
Para calificar las evaluaciones de los estudiantes resulta necesario hacer una planilla de puntajes que ayude a transformar los puntajes obtenidos en notas comprensibles y comparables
Hacer una planilla de puntaje
bull Con datos anteriores se puede elaborar automaacuteticamente en estos sitios httpswwwecoeducaclescala-de-notas httpsescaladenotascl
bull Calcular de acuerdo a la siguiente formula los valores cada puntaje asignado
Evaluacioacuten
VDe la evaluacioacuten a la calificacioacuten
n=
Donde
( napr - nmin )
( nmax - napr )
nmax nota maacutexima (7 en Chile)nmin nota miacutenima (1 en Chile)napr nota considerada aprobatoria (4 en Chile)e exigencia como decimal (si es 60 e=06)
p puntaje obtenido (si es 60 e=06)pmax puntaje maacuteximon nota obtenida
x p
x p - e - pmax
+ nmin
+ napr
si p lt e - pmax
si p ge e - pmax
e - pmax
pmax - ( 1 - e )
p66
Ejemplo de calificacioacuten
Una prueba tiene 20 preguntas y se le asigna 1 punto a cada respuesta correcta Por lo tanto el puntaje maacuteximo es 20 Si recordamos que se asigna el 60 para la aprobacioacuten miacutenima
Para calcular la nota correspondiente a 12 puntos
Ejemplo de caacutelculo de nota correspondiente a 12 puntos Planilla de puntajes generados por sitio
httpstuescaladenotascl Asiacute la foacutermula especiacutefica para esta evaluacioacuten queda
Reduciendo
bull Para este caso particular p=120 mayor o igual a 120 por lo que corresponde usar la foacutermula de abajo
12 puntos equivale a una
nota 40
12 puntos equivale a una
nota 40
Evaluacioacuten
VDe la evaluacioacuten a la calificacioacuten
n=
n=
( 40 - 10)
30
(70 - 40 )
30
x p
x p
x p - 06 - 200
x p - 120
+ 10 si p lt 06 - 200
+ 10 si p lt 12
+ 40 si p ge 06 - 200
+ 40 si p ge 12
n= 30 x 00 + 40
n= 00 + 40
n= 40
06 - 200
12
200 - ( 1 - 06 )
80
n= 30 x p - 120 + 4080
n= 30 x 120 - 120 + 4080
n= 30 x 00 + 4080
p67
VI Retroalimentacioacuten como etapa esencial del proceso de ensentildeanza aprendizaje
Evaluacioacuten
p68
Retroalimentar es proporcionar informacioacuten retroactiva respecto al desempentildeo de losas estudiantes con la finalidad de facilitar sus aprendizajes por lo tanto la intencioacuten es permitir que el destinatario de esta actividad refuerce sus fortalezas y supere sus deficiencias
La retroalimentacioacuten es una de las acciones educativas que maacutes influye en el aprendizaje de losas estudiantes por lo que forma parte esencial del proceso de evaluacioacuten y debiera responder a las siguientes preguntas
bull iquestDoacutende debe llegar ella estudiante iquestCuaacutel es la meta
bull iquestCoacutemo se estaacute desempentildeando ella estudiante iquestDoacutende se encuentra
bull iquestCoacutemo debe seguir iquestQueacute debe hacer a continuacioacuten
1 Caracteriacutesticas de la retroalimentacioacuten
VI Retroalimentacioacuten como etapa esencial del proceso de ensentildeanzaaprendizaje
Caracteriacutestica
1 Especiacutefica
Descripcioacuten
bull Se enfoca y describe el comportamiento no la persona bull Presenta hechos especiacuteficos relacionados con la conductabull Define objetivamente el impactobull Proporciona mensajes especiacuteficos y clarosbull Entrega informacioacuten en unidades manejables
bull Se entrega en el momento adecuado pudiendo distinguirse en funcioacuten de la tarea - Para tareas difiacuteciles debe ser contingente - Para la retencioacuten de conocimiento conceptual o de procedimientos debe ser contingente - Para tareas relativamente simples puede ser diferida
bull Debe siempre tener presente el contexto intentando generar un ambiente seguro de respeto mutuo y confidencialidad
bull Debe considerar un espacio para la autoevaluacioacuten della estudiante
2 Oportuna
3 Constructiva bull La retroalimentacioacuten debe estar orientada al cambio bull Debe ser equilibrada comenzando y cerrando con elementos positivosbull Debe basarse en la creencia que ella estudiante realmente quiere
hacer un buen trabajobull Busca generar un clima seguro de aprendizaje
Evaluacioacuten
p69
2 Praacutecticas asociadas a la retroalimentacioacuten
Caracteriacutestica
Buenas praacutecticas
Descripcioacuten
bull Prepare los puntos a retroalimentar y sus indicadores al momento de planificar la actividad (utilizar la ruacutebrica)
bull Sus preguntas deben ser para clarificar yo confirmar su comprensioacuten de la situacioacuten
bull Los comentarios deben ser precisos especiacuteficos y centrados en el desempentildeo
bull Enfocarse en lo que realmente se puede mejorarbull No abrumar a losas estudiantes con maacutes informacioacuten que la que
puedan usarbull De sugerencias maacutes que consejosbull Explore opciones o posibilidades en conjuntobull Mantenga una comunicacioacuten apropiada chequeando regularmente
la comprensioacuten
bull Entregar una retroalimentacioacuten vaga sin apoyo o falsabull Comparar a una persona con otrabull Decir que alguien hizo algo bien cuando usted no lo creebull Intentar adivinar los motivos o intereses de alguien sin preguntaacuterselosbull Criticar a la persona y no la conducta o lo evaluado
Malas praacutecticas
Evaluacioacuten
VI Retroalimentacioacuten como etapa esencial del proceso de ensentildeanzaaprendizaje
p70
3 Algunos consejos para que la retroalimentacioacuten sea efectiva
Tipo de retroa-limentacioacuten
Presencial
Consejos Sugerencias
bull Generar un clima de confianzabull Comenzar con elementos positivosbull Ser especiacuteficobull Escucha activabull Mostrar alternativas para la mejorabull Utilizar hechos y no juicios
bull Analizar los resultados obtenidos y concentrarse en las preguntas que tuvieron una tasa maacutes alta de respuestas incorrectas
bull No entregar la respuesta correcta sino que informacioacuten adicional intentando encontrar la solucioacuten en conjunto
bull Profundizar en los detalles de la respuesta correcta
bull Evitar el soacutelo uso de simbologiacutea que impida la entrega de informacioacuten que permita la mejora y profundizacioacuten della estudiante
bull El comentario debe decir exactamente lo que se tiene que hacer o escribirbull Se debe intentar sugerir la buacutesqueda de nuevos elementosbull Debe seleccionarse lo importante y por lo tanto los comentarios deben
ser breves y precisosbull Es posible la utilizacioacuten de preguntas que guiacuteen con posterioridad el
logro del objetivo de aprendizaje
Grupal
Escrita
Evaluacioacuten
VI Retroalimentacioacuten como etapa esencial del proceso de ensentildeanzaaprendizaje
p71
apoyodocenciaacademiajudicialcl
wwwacademiajudicialcl
Amunaacutetegui 465Santiago Chile
+ 562 2439 9000
Evaluacioacuten
- 3_INTRODUCCION
- 5_RESUMEN
- 34_EJEMPLOS
- 37_APLICACION
- 42_ANEXO
- 45_I anexo
- 46_I anexo
- 47_I anexo
- 48_I anexo
- 49_I anexo
- 50_II anexo
- 51_II anexo
- 52_II anexo
- 53_II anexo
- 54_II anexo
- 55_II anexo
- 56_III anexo
- 57_III anexo
- 58_III anexo
- 59_III anexo
- 60_IV anexo
- 61_IV anexo
- 62_IV anexo
- 63_IV anexo
- 64_V anexo
- 68_VI anexo
- 69_VI anexo
- 70_VI anexo
- 43_INDICE anexo
- 64_V anexo
- 65_V anexo
- 66_V anexo
- 67_VI anexo
-
- Button 20
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- Button 19
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- Button 22
- Button 2
- Resumen 2
- Button 3
- Aplicacion 2
- Anexo_syll 2
- Button 24
- Resumen 3
- Button 25
- Aplicacion 3
- Anexo_syll 3
- Button 26
- Resumen_marcado 2
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- Aplicacion 4
- Anexo_syll 4
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- Resumen_marcado 3
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- Aplicacion 5
- Anexo_syll 5
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- Resumen_marcado 4
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- Aplicacion 6
- Anexo_syll 6
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- Resumen_marcado 5
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- Aplicacion 7
- Anexo_syll 7
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- Aplicacion 8
- Anexo_syll 8
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- Resumen_marcado 7
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- Aplicacion 9
- Anexo_syll 9
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- Resumen_marcado 8
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- Aplicacion 10
- Anexo_syll 10
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- Aplicacion 11
- Anexo_syll 11
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- Aplicacion 14
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- Aplicacion 15
- Anexo_syll 18
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- Aplicacion 16
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- Aplicacion 17
- Anexo_syll 20
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- Resumen_marcado 14
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- Aplicacion 18
- Anexo_syll 21
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- Aplicacion 20
- Anexo_syll 23
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- Aplicacion 21
- Anexo_syll 24
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- Anexo_syll 25
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- Aplicacion 23
- Anexo_syll 26
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- Resumen_marcado 20
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- Anexo_syll 27
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- Anexo_syll 28
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- Anexo_syll 30
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- Aplicacion 28
- Anexo_syll 31
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- Aplicacion 39
- Anexo_syll 36
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- Aplicacion 62
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- Aplicacion 63
- Anexo_syll 38
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- Aplicacion 64
- Anexo_syll 39
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- Aplicacion 30
- Anexo_syll 33
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- Resumen 4
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- Aplicacion 31
- Anexo_syll 34
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- Aplicacion 12
- Anexo_syll 12
- Resumen 5
- Ejemplos_marcado 3
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- Aplicacion 13
- Anexo_syll 13
- Resumen 6
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- Resumen_marcado 27
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- Aplicacioacuten_marc 2
- Anexo_syll 35
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- Aplicacion_marc3
- Anexo_syll 15
- Resumen 7
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- Aplicacion_marc4
- Anexo_syll 16
- Resumen 8
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- Aplicacion_marc5
- Anexo_syll 17
- Resumen 9
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- Resumen 26
- Ejempl_syll 20
- Aplicacion 32
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- Resumen 27
- Ejempl_syll 21
- Aplicacion 33
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- Resumen 49
- Aplicacion 55
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- Ejempl_syll 31
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- Ejempl_syll 48
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- Resumen 53
- Aplicacion 59
- Ejempl_syll 47
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- Ejempl_syll 39
- Aplicacion 51
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- Resumen 46
- Ejempl_syll 40
- Aplicacion 52
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- Resumen 47
- Ejempl_syll 41
- Aplicacion 53
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p48
Funcioacuten de gestioacuten pedagoacutegica de programas
Los resultados de las evaluaciones realizadas por los estudiantes son un insumo esencial para el anaacutelisis de la calidad y efectividad de los Programas de la Aca-demia Judicial El nivel de logro de los aprendizajes esperados en cada accioacuten formativa otorga informacioacuten valiosa sobre la idoneidad de los programas y metodologiacuteas ofrecidos asiacute como respecto a la labor de los docentes La infor-macioacuten emanada de la evaluacioacuten de aprendizajes de los estudiantes sumada a la informacioacuten que proporciona la observacioacuten de clases y a la informacioacuten otorgada por las encuestas de reaccioacuten permite evaluar y optimizar la calidad e impacto de las acciones formativas
3 Evaluacioacuten efectiva o auteacutentica
El aprendizaje significativo es un modelo de ensentildeanza centrado en buscar que losas estudiantes sean activosas no soacutelo en la comprensioacuten de los contenidos sino que en el sentido que les entrega para su futuro desempentildeo maacutes auacuten cuan-do se trata de actividades formativas de capacitacioacuten o perfeccionamiento
Por lo anterior es imprescindible que lo aprendido sea aplicable a situaciones reales conectando las ideas con los hechos habilidades o experiencias siendo evaluado por ello y recibiendo una retroalimentacioacuten oportuna De esta manera el estudiante aumenta su compromiso con el proceso de ensentildeanza-aprendizaje y comprende el verdadero valor de su trabajo incrementando su calidad
La evaluacioacuten auteacutentica consiste en una prueba cuyas preguntas tienen un con-texto y en las que se busca aplicacioacuten del conocimiento habilidad o destreza que se hubiese adquirido
La importancia que las evaluaciones auteacutenticas otorgan a la anticipacioacuten de los criterios de evaluacioacuten radica en generar la percepcioacuten de que el proceso es ldquoobjetivordquo ademaacutes de permitir entender queacute es un buen desempentildeo o el des-empentildeo esperado desarrollando competencias de autoevaluacioacuten autocriacutetica y autojuzgamiento del accionar propio o de pares
Evaluacioacuten
I Las evaluaciones de aprendizaje y las funciones que cumple
p49
4 Situaciones de evaluacioacuten y su descripcioacuten o tipo
Situaciones de evaluacioacuten
Descripcioacuten Tipos
Evaluacioacuten auteacutentica o efectiva (Situacioacuten de desempentildeo)
Pruebas estructuradas o de respuesta cerrada
Pruebas orales
Pruebas de desarrollo o de respuesta abierta
Representaciones graacuteficas de los aprendizajes
Productos cientiacuteficos o tecnoloacutegicos
Observacioacuten del docente usando pautas o ruacutebricas
Evaluacioacuten por portafolio
Autoevaluacioacuten
Co-evaluacioacuten o evaluacioacuten por pares
Ella estudiante es evaluadoa en determinados contextos que le sean significativos Se debe evitar evaluar habilidades o destrezas aisladamente
Interrogaciones presentaciones orales conferencias focus group mesas redondas debates y ponencias
Ella estudiante relaciona discrimina compara deduce yo analiza
Ella estudiante opina da su punto de vista comenta interpreta analiza relaciona etc
Se trata de diagramas tales como mapas conceptuales modelos descriptivos planos maquetas etc
Se trata de trabajos que muestran la aplicacioacuten de leyes cientiacuteficas trataacutendose generalmente de informes
Se observa directamente el proceso de ensentildeanza-aprendizaje estableciendo avances o dificultades registrando los mismos
Confeccioacuten de carpeta fiacutesica o digital con productos de losas estudiantes que han sido recopilados durante el proceso de ensentildeanza-aprendizaje que permite apreciar la construccioacuten del conocimiento final
Forma efectiva de promover la autonomiacutea de losas estudiantes respecto de su aprendizaje hacieacutendose responsables de sus avances y dificultades
Se efectuacutea al interior de los grupos de trabajo en un curso o moacutedulo y es hecha por sus mismos integrantes
Evaluacioacuten
I Las evaluaciones de aprendizaje y las funciones que cumple
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Disentildeo y planificacioacuten de las evaluaciones
II
Evaluacioacuten
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II Disentildeo y planificacioacuten de las evaluaciones
1 Definicioacuten del objetivo de la evaluacioacuten
Algunas de las preguntas que debemos formularnos para determinar el objetivo de la evaluacioacuten son las siguientes iquestPara queacute quiero evaluar iquestQueacute quiero evaluar iquestCoacutemo voy a saber si losas estudiantes aprendieron
2 Definicioacuten de los criterios de evaluacioacuten
Una vez definido el objetivo de la evaluacioacuten debemos determinar queacute cosas va a hacer ella estudiante que permitan evidenciar que ha logrado los aprendizajes esperados del curso Los criterios de evaluacioacuten son paraacutemetros de referencia y funcionan como base de comparacioacuten para determinar el dominio de los conteni-dos relacionados con conocimientos procedimientos y actitudes en el desempentildeo de losas estudiantes respecto de sus logros de aprendizaje
La explicitacioacuten de los criterios de evaluacioacuten es esencial y debe hacerse de forma previa a la actividad evaluativa propiamente tal En este documento nos avoca-remos especiacuteficamente al anaacutelisis de uno de los instrumentos de explicitacioacuten de los criterios de evaluacioacuten como son las ldquoruacutebricasrdquo
3 Definicioacuten de los indicadores de evaluacioacuten o resultados de aprendizaje
Los indicadores de evaluacioacuten (o resultados de aprendizaje) son conductas ob-servables acciones actitudes aplicaciones o manejo de los que esperamos que losas estudiantes presenten en la evaluacioacuten para verificar el nivel de logro de las competencias o logros de aprendizaje Los indicadores derivan de los crite-rios de evaluacioacuten determinados por losas docentes planteaacutendose indicadores conceptuales de procedimientos o actitudinales
4 Crear un instrumento de evaluacioacuten
Una vez que se definieron los objetivos los criterios e indicadores de evaluacioacuten es el momento de decidir queacute instrumento de evaluacioacuten vamos a utilizar y su respectiva pauta de evaluacioacuten El instrumento utilizado depende de las carac-teriacutesticas del curso nuacutemero de estudiantes objetivos seleccionados criterios de evaluacioacuten y tiempo para la aplicacioacuten de la evaluacioacuten
En un buen instrumento de evaluacioacuten todas las preguntas e iacutetems de la evaluacioacuten deben estar asociadas a alguno de los criterios de evaluacioacuten Ademaacutes debemos tener presente que la dificultad de la evaluacioacuten no debe superar el nivel de lo ensentildeado en las clases teniendo siempre un tiempo idoacuteneo de aplicacioacuten
Evaluacioacuten
p52
5 Pauta de evaluacioacuten o ruacutebrica
La ruacutebrica es una herramienta dispositivo o instrumento de evaluacioacuten que consiste en una lista de caracteriacutesticas de una tarea o de un desempentildeo que facilita la evaluacioacuten de la calidad de un producto de aprendizaje o dominio de un aprendizaje
Se trata de una escala de puntuacioacuten utilizada para evaluar el desempentildeo de losas estudiantes a lo largo del desarrollo de una tarea o proyecto mediante un conjunto de criterios de evaluacioacuten niveles de logro y descriptores de la tarea
El formato generalmente utilizado es el de una matriz de valoracioacuten donde se establece una graduacioacuten de niveles de la calidad para cada criterio que se desea evaluar
Ventajas de la utilizacioacuten de ruacutebricas
Las evaluaciones son tiacutepicamente medidas por criterios es decir la aptitud de una estudiante para una tarea se determina al comparar el desempentildeo de eacutestea con un conjunto de paraacutemetros que permitan establecer el grado en que el desempentildeo es suficiente para cumplirla
Esta medicioacuten del desempentildeo requiere de un conjunto predeterminado de ca-tegoriacuteas en una escala o puntuacioacuten que contiene dichos criterios esenciales para la tarea y los niveles de desempentildeo para cada una de estas
Una de las formas en que se materializa este instrumento de medicioacuten son las ruacutebricas haciendo que la evaluacioacuten sea maacutes objetiva y permite una mejor comunicacioacuten de las expectativas de losas docentes a los alumnos respecto de los niveles de rendimiento esperados
Las ruacutebricas se disentildean para hacer la evaluacioacuten maacutes faacutecil raacutepida y consistente permitiendo que los criterios de evaluacioacuten se identifiquen y comuniquen antes de realizar la actividad
Consejos para la elaboracioacuten de ruacutebricas
Una vez que se ha determinado la situacioacuten evaluativa como se indicaba ante-riormente se debe precisar cuaacuteles son los aspectos a evaluar
Los descriptores del desempentildeo que utilice deben resguardar los aspectos teacutecnicos de la ciencia o arte de la que se trate
Con posterioridad se debe definir una escala como por ejemplo De insuficiente a excelente | De 1 ndash 7 | Etc
Evaluacioacuten
II Disentildeo y planificacioacuten de las evaluaciones
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Criterios de construccioacuten de las ruacutebricas
Criterio
Continuidad
Descripcioacuten
El cambio de un nivel a otro debe ser equivalente
Coherencia Cada nivel debe ser excluyente de los otros pero sin cambiar el criterio de evaluacioacuten
Debe ser coherente con la relevancia del criterio empleadoPeso de los criterios
Validez Debe tener la capacidad de diferenciar la calidad de los desempentildeos esperados
Confiabilidad La ruacutebrica debe ser consistente respecto de dos factores A Entre losas evaluadoresas B A lo largo del tiempo
Una vez que ya tiene su matriz completa con los descriptores y su graduacioacuten debe velar por su coherencia Para ello se sugieren aplicarla previo a su im-plementacioacuten real y someterla a juicio de expertos Todo ello para hacer los cambios que se estimen pertinentes antes de la evaluacioacuten propiamente tal
Tipos de ruacutebricas
Tomando en consideracioacuten el tipo de evaluacioacuten que queramos realizar nos encontramos con dos tipos
bull Ruacutebricas holiacutesticas Se disentildean para un tipo de evaluacioacuten de caracteriacutesticas globales es decir el proceso de ensentildeanza-aprendizaje se considera como un todo y son generalmente utilizadas en situaciones donde se deben desarrollar tareas simples o entregar una respuesta
bull Ruacutebricas analiacuteticas Se disentildean cuando tienen por objeto la evaluacioacuten por separado de los distintos componentes de una tarea En este caso puede sumarse o no el puntaje obtenido en cada uno de los componentes para establecer una apreciacioacuten total o global
Evaluacioacuten
II Disentildeo y planificacioacuten de las evaluaciones
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Ejemplo ruacutebrica holiacutestica
Categoriacutea
Excepcional
Descriptor
El trabajo presentado es sumamente imaginativo demostrando pensamiento criacutetico llevando su desempentildeo maacutes allaacute de los requerimientos La creatividad de la redaccioacuten demuestra profundidad y amplitud teniendo un estilo personal que hace considerar particularmente su esfuerzo
El trabajo presentado estaacute bien organizado y es completo efectivo y con una clara presentacioacuten Demuestra entendimiento y aplicacioacuten de lo aprendido estableciendo relaciones con ideas profundas y fundamentadas
Destacado
Adecuado
Inadecuado
El trabajo presentado satisface los requerimientos miacutenimos lo que incluye informacioacuten general Sin embargo carece de detalles descriptivos y originalidad aplicando escasamente los aprendizajes
El trabajo presentado tiene informacioacuten insuficiente eo informacioacuten poco clara es desordenado y pobremente organizado Demuestra entendimiento superficial y no existe aplicacioacuten de los conoci-mientos ni fundamentacioacuten de las aseveraciones
Evaluacioacuten
II Disentildeo y planificacioacuten de las evaluaciones
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Ejemplo ruacutebrica analiacutetica
Aspectos a evaluar
Descriptor
1 2 3 4 5
No cumple con las tareas asignadas
No cumple con las tareas asignadas No escucha la inter-vencioacuten de sus pa-res y los descalifica sistemaacuteticamente
Provoca conflictos en el equipo sin aportar soluciones
Cumple parcial-mente con las ta-reas asignadas
Escucha poco no pregunta ni se pre-ocupa por la opi-nioacuten de otros Sus intervenciones son redundantes o poco sugerentes
Evita abordar los conflictos
Da cuenta en el pla-zo establecido de los resultados que corresponden a la tarea asignada
Acepta las opinio-nes de los otros y sabe dar su punto de vista de forma constructiva
Actuacutea positivamente en la resolucioacuten de los conflictos que sur-gen en el equipo
La calidad de la tarea asignada su-pone un notable aporte al equipo
Fomenta el diaacutelogo constructivo e inspi-ra la participacioacuten de calidad de los otros integrantes de su equipo
Capta los siacutentomas del conflicto y actuacutea con rapidez
Cumple con la tarea asignada y ademaacutes su trabajo orienta y facilita el del resto de los integrantes de su equipo
Integra las opinionesde los otros en una perspectiva supe-rior manteniendo un clima de colabo-racioacuten y apoyo
Con su actuar apor-ta salidas construc-tivas a los conflic-tos evitando que se prolonguen
Realiza las tareas que le son asignadas en los plazos reque-ridos aportando al resto de su equipo
Toma en cuenta los puntos de vista de los demaacutes y los retro-alimenta de forma constructiva favore-ciendo el buen clima de trabajo
Actuacutea constructiva-mente para afron-tar los conflictos del equipo
Uso de la informacioacuten aportada por la ruacutebrica
Sin perjuicio que el uso de las ruacutebricas permite calificar el desempentildeo della estudiante ademaacutes de ello genera momentos para la retroalimentacioacuten necesaria en los procesos de desarrollo de los aprendizajes Y tambieacuten pueden planificarse actividades meta-cognitivas que den espacio a losas estudiantes para que tomen conciencia de lo aprendido respondiendo preguntas tales como iquestQueacute aprendiacute iquestCoacutemo aprendiacute iquestQueacute sentiacute al aprender iquestMe quedan vaciacuteos en tal o cual aprendi-zaje iquestPor queacute es importante tal o cual aprendizaje
Evaluacioacuten
II Disentildeo y planificacioacuten de las evaluaciones
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III Algunos tipos de evaluaciones
Evaluacioacuten
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III Algunos tipos de evaluaciones
1 Tareas basadas en desempentildeo
Las tareas basadas en desempentildeo son aquellas evaluaciones en las que ella estudiante debe desplegar un comportamiento complejo permitiendo medir no soacutelo competencias especiacuteficas sino que tambieacuten geneacutericas
Las tareas evaluadas se enmarcan en la realidad a nivel del proceso que debe realizar ella estudiante para llevarlas a cabo y a traveacutes del producto que finalmente debe entregarse
Para evaluar el desempentildeo con alguna tarea a realizar es labor della docente simular al mayor grado posible las condiciones en que esta tarea se lleva a cabo en la realidad del desempentildeo profesional intentando que el producto objeto de la evaluacioacuten sea lo maacutes similar a lo que tocaraacute enfrentar con posterioridad al curso
Bajo la modalidad de evaluacioacuten de tareas basadas en desempentildeo idealmente se debiese otorgar un plazo de entrega que permita que se consulte a pares por la opinioacuten y autorizar el uso de bibliografiacutea de apoyo por ejemplo como se hariacutea en la realidad
2 Anaacutelisis o estudio de casos
El objetivo es que ella estudiante logre la comprensioacuten de una situacioacuten real Por ello la informacioacuten que presenta en el caso es la necesaria para resolverlo e involucra la aplicacioacuten del conocimiento y la necesidad de inferir e interpretar informacioacuten
El caso permite diferentes formatos (escritos de demanda o contestacioacuten resoluciones judiciales una foto una ficha cliacutenica un examen meacutedico etc) Un mismo caso puede ser utilizado para una pregunta o maacutes Si el caso a utilizar es largo o complejo puede entregarse con anticipacioacuten de manera que losas estudiantes utilicen el tiempo de la evaluacioacuten soacutelo en contestar las preguntas
Es fundamental que las preguntas permitan a losas alumnosas tomar decisiones
3 Solucioacuten de problemas simples
En este tipo de actividad de evaluacioacuten lo que se solicita es desarrollar una actividad que requiere el uso de habilidades que permiten alla estudiante aplicar conocimientos principios procedimientos destrezas o estrategias
Se trata de problemas simples que derivan de las tareas propias del aacutembito profesional y que se relacionan con competencias profesionales especiacuteficas yo habilidades de pensamiento
Evaluacioacuten
p58
4 Preguntas de desarrollo breve
Las preguntas de desarrollo breve deben estar disentildeadas para evaluar respuestas concisas por parte della estudiante por lo que deben focalizarse en un aacutembito especiacutefico de lo aprendido
Tipos de preguntas de desarrollo breve
Bajo un modelo de evaluacioacuten auteacutentica deberiacutean primar el uso de iacutetems ldquopensar y aplicarrdquo en primer lugar ldquopensar y buscarrdquo en segunda instancia Debe intentar prescindirse de los iacutetems ldquoahiacute mismordquo
Tipo de pregunta
Habilidades evaluadas
ldquoAhiacute mismordquo
Descripcioacuten
Comprensioacuten de conceptos clasificaciones etapas y definiciones
bull Identificarbull Mencionar bull Describir
Se trata de la relacioacuten anaacutelisis y siacutentesis de conocimientos por lo que se debe inferir respuesta
Aplicar lo aprendido Requiere comprensioacuten profunda de los contenidos y una toma de decisioacuten pertinente
bull Comparacioacutenbull Organizacioacuten de la informacioacuten
bull Transferenciabull Evaluacioacuten
ldquoPensar y buscarrdquo
ldquoPensar y aplicarrdquo
III Algunos tipos de evaluaciones
Evaluacioacuten
p59
5 Preguntas de desarrollo extenso
En este tipo de actividad se solicita la elaboracioacuten de una respuesta escrita amplia y de caraacutecter abierto por lo que se debe construir conocimiento en torno a un tema relacionando y analizando informacioacuten en distintos niveles permitiendo evaluar la habilidad de reflexioacuten della estudiante como tambieacuten la actitud que tiene sobre un tema en particular
El docente debe esperar que con la pregunta ella estudiante argumente refute y transfiera sus conocimientos a situaciones diversas incluso siendo posible solicitarle opiniones yo juicios al respecto
6 Preguntas de seleccioacuten muacuteltiple
Se trata de aquellos instrumentos de evaluacioacuten que tienen un contexto breve y opciones o alternativas de respuesta de las que solo una es la correcta
Estas alternativas u opciones pueden ser simples (existe un contexto una pregunta y varias opciones de respuestas) o complejas (existe un contexto una pregunta enunciados y varias opciones de respuesta que combinan estos enunciados)
III Algunos tipos de evaluaciones
Evaluacioacuten
p60
IV Redaccioacuten de preguntas de alternativas o seleccioacuten muacuteltipleEv
aluacioacuten
p61
1 Estructura de los reactivos de opcioacuten muacuteltiple
En teacuterminos generales podemos decir que la estructura obedece a la siguiente
La base es el enunciado que presenta la situacioacuten o problema que se plantea expliacutecita o impliacutecitamente en una pregunta afirmacioacuten o enunciado incompleto
Las alternativas u opciones son las posibles respuestas entre las cuales soacutelo una es la correcta y las otras son las incorrectas llamadas distractores
2 Consejos generales para la redaccioacuten de las preguntas de seleccioacuten muacuteltiple
Se debe emplear un lenguaje sencillo sin elaboraciones excesivas y acorde al nivel educacional de losas evaluadosas sin por ello perder el vocabulario teacutecnico de la materia o aacuterea a evaluar
Es fundamental evitar errores gramaticales (puntuacioacuten y ortografiacutea) ademaacutes de las abreviaturas Evitar el uso complicado yo excesivo de gerundios participios artiacuteculos y preposiciones
Las preguntas deben dar la informacioacuten necesaria y suficiente evitando entregar conceptos o introducciones que quiten tiempo de lectura y respuesta
Una sugerencia que puede facilitar el trabajo es determinar primero la respuesta deseada y luego redactar la pregunta cuya respuesta es aquella y no otra
Este tipo de evaluaciones debiera tener un miacutenimo 10 iacutetems de esta naturaleza siempre que se incorpore otro tipo de preguntas
IV Redaccioacuten de preguntas de alternativas o seleccioacuten muacuteltiple
BaseOpcionesPosibles
respuestas (Incluida la correcta)
Evaluacioacuten
p62
3 Contenido de las preguntas de seleccioacuten muacuteltiple
En cada pregunta se debe presentar un soacutelo problema o idea que al ser contestado demuestre que ella evaluadoa ha alcanzado un objetivo determinado total o parcialmente Para ello se deben tener presentes los aprendizajes importantes y significativos del contenido a evaluar por lo que no se deben elaborar preguntas con contenidos intrascendentes o triviales
Por otra parte la informacioacuten que se incluye en una pregunta no debe permitir que se infiera la solucioacuten de otra pregunta ni tampoco depender de la respuesta anterior ya que ello disminuye la validez de este tipo de evaluacioacuten
La dificultad no debe aumentarse sea consciente o no por emplear preguntas capciosas o en las que exista maacutes de una respuesta correcta
4 Redaccioacuten de la base o enunciado
En la base o enunciado de la pregunta se debe presentar solamente un problema central o contenido a medir y que eacuteste permita demostrar que se ha alcanzado el objetivo determinado Tambieacuten soacutelo se debe entregar una instruccioacuten (impliacutecita o expliacutecita) por enunciado
Se sugiere redactar en forma afirmativa ya que la forma negativa tiende a tener menor validez
En la redaccioacuten de los enunciados debe evitarse
bull Pedir como respuesta la opinioacuten della examinadoa o sobrecargar el enunciado con material no pertinente con el aacutenimo de seguir entregando contenidos
bull Tampoco se deben emplear teacuterminos confusos o que den claves para llegar a la respuesta correcta
bull Pedir que la opcioacuten del estudiante sea elegir la alternativa incorrecta
bull Uso de formas negativas tales como ldquoNordquo y ldquoExceptordquo (En el caso de que sea necesario usar negaciones resaltarlas con mayuacutesculas negritas o subrayado)
bull Uso de formas absolutas tales como ldquoNuncardquo ldquoSiemprerdquo ldquoCompletamenterdquo ldquoTotalmenterdquo y otras similares
Evaluacioacuten
IV Redaccioacuten de preguntas de alternativas o seleccioacuten muacuteltiple
p63
5 Redaccioacuten de las opciones o alternativas de respuesta
Siempre debe existir soacutelo una respuesta correcta por lo que su redaccioacuten debe ser incuestionable Las demaacutes opciones seraacuten totalmente incorrectas y funcionaraacuten como distractores
La respuesta correcta debe resolver el problema satisfactoriamente y su construccioacuten gramatical debe ser similar a la de los distractores evitando que resalte Tambieacuten y con esta misma intencioacuten se debe evitar que la respuesta correcta sea la maacutes larga o la maacutes corta siendo todas las opciones homogeacuteneas en contenido y tamantildeo
Los errores de pensamiento que cometen frecuentemente los evaluados deben ser redactadas tratando de que parezcan verdaderos y no obvios ya que esto reduce la capacidad de discriminacioacuten entre quienes poseen el conocimiento habilidad o dominio evaluado y los que no
Las opciones o alternativas se deben presentar en columnas y no en filas o paacuterrafos ademaacutes de ordenarlas al azar salvo aquellas numeacutericas o cronoloacutegicas que se presentan de manera ascendente o descendente
Se sugiere prescindir yo evitar frases inadecuadas ridiacuteculas o humoriacutesticas ademaacutes de opciones tales como Todas las anteriores ldquoNinguna de las anteriores No seacute y en general aquellas que soacutelo representan la incapacidad de pensar en otras posibilidades
6 Redaccioacuten de los distractores
Los distractores deben redactarse en teacuterminos que aparezcan como plausibles loacutegicos e igualmente aceptables que la respuesta correcta de manera que puedan confundir a los evaluados que no tienen dominio del tema
Tambieacuten se debe tener presente que los distractores deben mantener concordancia gramatical y de contenido con la base Pero ademaacutes entre siacute deben ser equilibrados en su aspecto gramatical (sintaxis geacutenero nuacutemero tiempo verbal tipo de contenido etc) evitando repetir informacioacuten en cada opcioacuten incluyeacutendola en la base
Siempre debe evitar ayudar a elegir la opcioacuten correcta a traveacutes de los distractores sea por indicios gramaticales o falta de credibilidad de los mismos
Evaluacioacuten
IV Redaccioacuten de preguntas de alternativas o seleccioacuten muacuteltiple
p64
V De la evaluacioacuten a la calificacioacuten
Evaluacioacuten
p65
Una vez que estaacute disentildeado el procedimiento de evaluacioacuten y las herramientas que se utilizaraacuten para eso es importante elaborar el sistema de puntuacioacuten y asignacioacuten de notas el cual permitiraacute calificar el trabajo de los estudiantes Resulta importante tener un sistema de transformacioacuten de los puntajes obtenidos en notas comprensibles y comparables
En Chile se utiliza un rango de notas que va desde la nota 1 a la nota 7 y la calificacioacuten miacutenima de aprobacioacuten es un 40 En teacuterminos de conceptos las notas pueden tener las siguientes equivalencias
70 a 60 Muy Bueno (MB) 59 a 50 Bueno (B) 49 a 40 Suficiente (S) 39 a 30 Insuficiente (I) 29 a 20 Muy insuficiente (MI) 19 a 10 Deficiente (D)
La Academia Judicial utiliza tambieacuten este rango de notas y define geneacutericamente el 60 como grado de exigencia para obtener la nota miacutenima Esto significa que a menos que haya indicacioacuten especifica contraria las escalas de evaluacioacuten que se utilizaraacuten para calificar el desempentildeo de los estudiantes tendraacuten eacutestas premisas rango de nota de 1 a 7 y 60 de exigencia para aprobacioacuten miacutenima
Para calificar las evaluaciones de los estudiantes resulta necesario hacer una planilla de puntajes que ayude a transformar los puntajes obtenidos en notas comprensibles y comparables
Hacer una planilla de puntaje
bull Con datos anteriores se puede elaborar automaacuteticamente en estos sitios httpswwwecoeducaclescala-de-notas httpsescaladenotascl
bull Calcular de acuerdo a la siguiente formula los valores cada puntaje asignado
Evaluacioacuten
VDe la evaluacioacuten a la calificacioacuten
n=
Donde
( napr - nmin )
( nmax - napr )
nmax nota maacutexima (7 en Chile)nmin nota miacutenima (1 en Chile)napr nota considerada aprobatoria (4 en Chile)e exigencia como decimal (si es 60 e=06)
p puntaje obtenido (si es 60 e=06)pmax puntaje maacuteximon nota obtenida
x p
x p - e - pmax
+ nmin
+ napr
si p lt e - pmax
si p ge e - pmax
e - pmax
pmax - ( 1 - e )
p66
Ejemplo de calificacioacuten
Una prueba tiene 20 preguntas y se le asigna 1 punto a cada respuesta correcta Por lo tanto el puntaje maacuteximo es 20 Si recordamos que se asigna el 60 para la aprobacioacuten miacutenima
Para calcular la nota correspondiente a 12 puntos
Ejemplo de caacutelculo de nota correspondiente a 12 puntos Planilla de puntajes generados por sitio
httpstuescaladenotascl Asiacute la foacutermula especiacutefica para esta evaluacioacuten queda
Reduciendo
bull Para este caso particular p=120 mayor o igual a 120 por lo que corresponde usar la foacutermula de abajo
12 puntos equivale a una
nota 40
12 puntos equivale a una
nota 40
Evaluacioacuten
VDe la evaluacioacuten a la calificacioacuten
n=
n=
( 40 - 10)
30
(70 - 40 )
30
x p
x p
x p - 06 - 200
x p - 120
+ 10 si p lt 06 - 200
+ 10 si p lt 12
+ 40 si p ge 06 - 200
+ 40 si p ge 12
n= 30 x 00 + 40
n= 00 + 40
n= 40
06 - 200
12
200 - ( 1 - 06 )
80
n= 30 x p - 120 + 4080
n= 30 x 120 - 120 + 4080
n= 30 x 00 + 4080
p67
VI Retroalimentacioacuten como etapa esencial del proceso de ensentildeanza aprendizaje
Evaluacioacuten
p68
Retroalimentar es proporcionar informacioacuten retroactiva respecto al desempentildeo de losas estudiantes con la finalidad de facilitar sus aprendizajes por lo tanto la intencioacuten es permitir que el destinatario de esta actividad refuerce sus fortalezas y supere sus deficiencias
La retroalimentacioacuten es una de las acciones educativas que maacutes influye en el aprendizaje de losas estudiantes por lo que forma parte esencial del proceso de evaluacioacuten y debiera responder a las siguientes preguntas
bull iquestDoacutende debe llegar ella estudiante iquestCuaacutel es la meta
bull iquestCoacutemo se estaacute desempentildeando ella estudiante iquestDoacutende se encuentra
bull iquestCoacutemo debe seguir iquestQueacute debe hacer a continuacioacuten
1 Caracteriacutesticas de la retroalimentacioacuten
VI Retroalimentacioacuten como etapa esencial del proceso de ensentildeanzaaprendizaje
Caracteriacutestica
1 Especiacutefica
Descripcioacuten
bull Se enfoca y describe el comportamiento no la persona bull Presenta hechos especiacuteficos relacionados con la conductabull Define objetivamente el impactobull Proporciona mensajes especiacuteficos y clarosbull Entrega informacioacuten en unidades manejables
bull Se entrega en el momento adecuado pudiendo distinguirse en funcioacuten de la tarea - Para tareas difiacuteciles debe ser contingente - Para la retencioacuten de conocimiento conceptual o de procedimientos debe ser contingente - Para tareas relativamente simples puede ser diferida
bull Debe siempre tener presente el contexto intentando generar un ambiente seguro de respeto mutuo y confidencialidad
bull Debe considerar un espacio para la autoevaluacioacuten della estudiante
2 Oportuna
3 Constructiva bull La retroalimentacioacuten debe estar orientada al cambio bull Debe ser equilibrada comenzando y cerrando con elementos positivosbull Debe basarse en la creencia que ella estudiante realmente quiere
hacer un buen trabajobull Busca generar un clima seguro de aprendizaje
Evaluacioacuten
p69
2 Praacutecticas asociadas a la retroalimentacioacuten
Caracteriacutestica
Buenas praacutecticas
Descripcioacuten
bull Prepare los puntos a retroalimentar y sus indicadores al momento de planificar la actividad (utilizar la ruacutebrica)
bull Sus preguntas deben ser para clarificar yo confirmar su comprensioacuten de la situacioacuten
bull Los comentarios deben ser precisos especiacuteficos y centrados en el desempentildeo
bull Enfocarse en lo que realmente se puede mejorarbull No abrumar a losas estudiantes con maacutes informacioacuten que la que
puedan usarbull De sugerencias maacutes que consejosbull Explore opciones o posibilidades en conjuntobull Mantenga una comunicacioacuten apropiada chequeando regularmente
la comprensioacuten
bull Entregar una retroalimentacioacuten vaga sin apoyo o falsabull Comparar a una persona con otrabull Decir que alguien hizo algo bien cuando usted no lo creebull Intentar adivinar los motivos o intereses de alguien sin preguntaacuterselosbull Criticar a la persona y no la conducta o lo evaluado
Malas praacutecticas
Evaluacioacuten
VI Retroalimentacioacuten como etapa esencial del proceso de ensentildeanzaaprendizaje
p70
3 Algunos consejos para que la retroalimentacioacuten sea efectiva
Tipo de retroa-limentacioacuten
Presencial
Consejos Sugerencias
bull Generar un clima de confianzabull Comenzar con elementos positivosbull Ser especiacuteficobull Escucha activabull Mostrar alternativas para la mejorabull Utilizar hechos y no juicios
bull Analizar los resultados obtenidos y concentrarse en las preguntas que tuvieron una tasa maacutes alta de respuestas incorrectas
bull No entregar la respuesta correcta sino que informacioacuten adicional intentando encontrar la solucioacuten en conjunto
bull Profundizar en los detalles de la respuesta correcta
bull Evitar el soacutelo uso de simbologiacutea que impida la entrega de informacioacuten que permita la mejora y profundizacioacuten della estudiante
bull El comentario debe decir exactamente lo que se tiene que hacer o escribirbull Se debe intentar sugerir la buacutesqueda de nuevos elementosbull Debe seleccionarse lo importante y por lo tanto los comentarios deben
ser breves y precisosbull Es posible la utilizacioacuten de preguntas que guiacuteen con posterioridad el
logro del objetivo de aprendizaje
Grupal
Escrita
Evaluacioacuten
VI Retroalimentacioacuten como etapa esencial del proceso de ensentildeanzaaprendizaje
p71
apoyodocenciaacademiajudicialcl
wwwacademiajudicialcl
Amunaacutetegui 465Santiago Chile
+ 562 2439 9000
Evaluacioacuten
- 3_INTRODUCCION
- 5_RESUMEN
- 34_EJEMPLOS
- 37_APLICACION
- 42_ANEXO
- 45_I anexo
- 46_I anexo
- 47_I anexo
- 48_I anexo
- 49_I anexo
- 50_II anexo
- 51_II anexo
- 52_II anexo
- 53_II anexo
- 54_II anexo
- 55_II anexo
- 56_III anexo
- 57_III anexo
- 58_III anexo
- 59_III anexo
- 60_IV anexo
- 61_IV anexo
- 62_IV anexo
- 63_IV anexo
- 64_V anexo
- 68_VI anexo
- 69_VI anexo
- 70_VI anexo
- 43_INDICE anexo
- 64_V anexo
- 65_V anexo
- 66_V anexo
- 67_VI anexo
-
- Button 20
- Button 21
- Button 19
- Button 23
- Button 22
- Button 2
- Resumen 2
- Button 3
- Aplicacion 2
- Anexo_syll 2
- Button 24
- Resumen 3
- Button 25
- Aplicacion 3
- Anexo_syll 3
- Button 26
- Resumen_marcado 2
- Button 27
- Aplicacion 4
- Anexo_syll 4
- Button 28
- Resumen_marcado 3
- Button 29
- Aplicacion 5
- Anexo_syll 5
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- Aplicacion 53
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p49
4 Situaciones de evaluacioacuten y su descripcioacuten o tipo
Situaciones de evaluacioacuten
Descripcioacuten Tipos
Evaluacioacuten auteacutentica o efectiva (Situacioacuten de desempentildeo)
Pruebas estructuradas o de respuesta cerrada
Pruebas orales
Pruebas de desarrollo o de respuesta abierta
Representaciones graacuteficas de los aprendizajes
Productos cientiacuteficos o tecnoloacutegicos
Observacioacuten del docente usando pautas o ruacutebricas
Evaluacioacuten por portafolio
Autoevaluacioacuten
Co-evaluacioacuten o evaluacioacuten por pares
Ella estudiante es evaluadoa en determinados contextos que le sean significativos Se debe evitar evaluar habilidades o destrezas aisladamente
Interrogaciones presentaciones orales conferencias focus group mesas redondas debates y ponencias
Ella estudiante relaciona discrimina compara deduce yo analiza
Ella estudiante opina da su punto de vista comenta interpreta analiza relaciona etc
Se trata de diagramas tales como mapas conceptuales modelos descriptivos planos maquetas etc
Se trata de trabajos que muestran la aplicacioacuten de leyes cientiacuteficas trataacutendose generalmente de informes
Se observa directamente el proceso de ensentildeanza-aprendizaje estableciendo avances o dificultades registrando los mismos
Confeccioacuten de carpeta fiacutesica o digital con productos de losas estudiantes que han sido recopilados durante el proceso de ensentildeanza-aprendizaje que permite apreciar la construccioacuten del conocimiento final
Forma efectiva de promover la autonomiacutea de losas estudiantes respecto de su aprendizaje hacieacutendose responsables de sus avances y dificultades
Se efectuacutea al interior de los grupos de trabajo en un curso o moacutedulo y es hecha por sus mismos integrantes
Evaluacioacuten
I Las evaluaciones de aprendizaje y las funciones que cumple
p50
Disentildeo y planificacioacuten de las evaluaciones
II
Evaluacioacuten
p51
II Disentildeo y planificacioacuten de las evaluaciones
1 Definicioacuten del objetivo de la evaluacioacuten
Algunas de las preguntas que debemos formularnos para determinar el objetivo de la evaluacioacuten son las siguientes iquestPara queacute quiero evaluar iquestQueacute quiero evaluar iquestCoacutemo voy a saber si losas estudiantes aprendieron
2 Definicioacuten de los criterios de evaluacioacuten
Una vez definido el objetivo de la evaluacioacuten debemos determinar queacute cosas va a hacer ella estudiante que permitan evidenciar que ha logrado los aprendizajes esperados del curso Los criterios de evaluacioacuten son paraacutemetros de referencia y funcionan como base de comparacioacuten para determinar el dominio de los conteni-dos relacionados con conocimientos procedimientos y actitudes en el desempentildeo de losas estudiantes respecto de sus logros de aprendizaje
La explicitacioacuten de los criterios de evaluacioacuten es esencial y debe hacerse de forma previa a la actividad evaluativa propiamente tal En este documento nos avoca-remos especiacuteficamente al anaacutelisis de uno de los instrumentos de explicitacioacuten de los criterios de evaluacioacuten como son las ldquoruacutebricasrdquo
3 Definicioacuten de los indicadores de evaluacioacuten o resultados de aprendizaje
Los indicadores de evaluacioacuten (o resultados de aprendizaje) son conductas ob-servables acciones actitudes aplicaciones o manejo de los que esperamos que losas estudiantes presenten en la evaluacioacuten para verificar el nivel de logro de las competencias o logros de aprendizaje Los indicadores derivan de los crite-rios de evaluacioacuten determinados por losas docentes planteaacutendose indicadores conceptuales de procedimientos o actitudinales
4 Crear un instrumento de evaluacioacuten
Una vez que se definieron los objetivos los criterios e indicadores de evaluacioacuten es el momento de decidir queacute instrumento de evaluacioacuten vamos a utilizar y su respectiva pauta de evaluacioacuten El instrumento utilizado depende de las carac-teriacutesticas del curso nuacutemero de estudiantes objetivos seleccionados criterios de evaluacioacuten y tiempo para la aplicacioacuten de la evaluacioacuten
En un buen instrumento de evaluacioacuten todas las preguntas e iacutetems de la evaluacioacuten deben estar asociadas a alguno de los criterios de evaluacioacuten Ademaacutes debemos tener presente que la dificultad de la evaluacioacuten no debe superar el nivel de lo ensentildeado en las clases teniendo siempre un tiempo idoacuteneo de aplicacioacuten
Evaluacioacuten
p52
5 Pauta de evaluacioacuten o ruacutebrica
La ruacutebrica es una herramienta dispositivo o instrumento de evaluacioacuten que consiste en una lista de caracteriacutesticas de una tarea o de un desempentildeo que facilita la evaluacioacuten de la calidad de un producto de aprendizaje o dominio de un aprendizaje
Se trata de una escala de puntuacioacuten utilizada para evaluar el desempentildeo de losas estudiantes a lo largo del desarrollo de una tarea o proyecto mediante un conjunto de criterios de evaluacioacuten niveles de logro y descriptores de la tarea
El formato generalmente utilizado es el de una matriz de valoracioacuten donde se establece una graduacioacuten de niveles de la calidad para cada criterio que se desea evaluar
Ventajas de la utilizacioacuten de ruacutebricas
Las evaluaciones son tiacutepicamente medidas por criterios es decir la aptitud de una estudiante para una tarea se determina al comparar el desempentildeo de eacutestea con un conjunto de paraacutemetros que permitan establecer el grado en que el desempentildeo es suficiente para cumplirla
Esta medicioacuten del desempentildeo requiere de un conjunto predeterminado de ca-tegoriacuteas en una escala o puntuacioacuten que contiene dichos criterios esenciales para la tarea y los niveles de desempentildeo para cada una de estas
Una de las formas en que se materializa este instrumento de medicioacuten son las ruacutebricas haciendo que la evaluacioacuten sea maacutes objetiva y permite una mejor comunicacioacuten de las expectativas de losas docentes a los alumnos respecto de los niveles de rendimiento esperados
Las ruacutebricas se disentildean para hacer la evaluacioacuten maacutes faacutecil raacutepida y consistente permitiendo que los criterios de evaluacioacuten se identifiquen y comuniquen antes de realizar la actividad
Consejos para la elaboracioacuten de ruacutebricas
Una vez que se ha determinado la situacioacuten evaluativa como se indicaba ante-riormente se debe precisar cuaacuteles son los aspectos a evaluar
Los descriptores del desempentildeo que utilice deben resguardar los aspectos teacutecnicos de la ciencia o arte de la que se trate
Con posterioridad se debe definir una escala como por ejemplo De insuficiente a excelente | De 1 ndash 7 | Etc
Evaluacioacuten
II Disentildeo y planificacioacuten de las evaluaciones
p53
Criterios de construccioacuten de las ruacutebricas
Criterio
Continuidad
Descripcioacuten
El cambio de un nivel a otro debe ser equivalente
Coherencia Cada nivel debe ser excluyente de los otros pero sin cambiar el criterio de evaluacioacuten
Debe ser coherente con la relevancia del criterio empleadoPeso de los criterios
Validez Debe tener la capacidad de diferenciar la calidad de los desempentildeos esperados
Confiabilidad La ruacutebrica debe ser consistente respecto de dos factores A Entre losas evaluadoresas B A lo largo del tiempo
Una vez que ya tiene su matriz completa con los descriptores y su graduacioacuten debe velar por su coherencia Para ello se sugieren aplicarla previo a su im-plementacioacuten real y someterla a juicio de expertos Todo ello para hacer los cambios que se estimen pertinentes antes de la evaluacioacuten propiamente tal
Tipos de ruacutebricas
Tomando en consideracioacuten el tipo de evaluacioacuten que queramos realizar nos encontramos con dos tipos
bull Ruacutebricas holiacutesticas Se disentildean para un tipo de evaluacioacuten de caracteriacutesticas globales es decir el proceso de ensentildeanza-aprendizaje se considera como un todo y son generalmente utilizadas en situaciones donde se deben desarrollar tareas simples o entregar una respuesta
bull Ruacutebricas analiacuteticas Se disentildean cuando tienen por objeto la evaluacioacuten por separado de los distintos componentes de una tarea En este caso puede sumarse o no el puntaje obtenido en cada uno de los componentes para establecer una apreciacioacuten total o global
Evaluacioacuten
II Disentildeo y planificacioacuten de las evaluaciones
p54
Ejemplo ruacutebrica holiacutestica
Categoriacutea
Excepcional
Descriptor
El trabajo presentado es sumamente imaginativo demostrando pensamiento criacutetico llevando su desempentildeo maacutes allaacute de los requerimientos La creatividad de la redaccioacuten demuestra profundidad y amplitud teniendo un estilo personal que hace considerar particularmente su esfuerzo
El trabajo presentado estaacute bien organizado y es completo efectivo y con una clara presentacioacuten Demuestra entendimiento y aplicacioacuten de lo aprendido estableciendo relaciones con ideas profundas y fundamentadas
Destacado
Adecuado
Inadecuado
El trabajo presentado satisface los requerimientos miacutenimos lo que incluye informacioacuten general Sin embargo carece de detalles descriptivos y originalidad aplicando escasamente los aprendizajes
El trabajo presentado tiene informacioacuten insuficiente eo informacioacuten poco clara es desordenado y pobremente organizado Demuestra entendimiento superficial y no existe aplicacioacuten de los conoci-mientos ni fundamentacioacuten de las aseveraciones
Evaluacioacuten
II Disentildeo y planificacioacuten de las evaluaciones
p55
Ejemplo ruacutebrica analiacutetica
Aspectos a evaluar
Descriptor
1 2 3 4 5
No cumple con las tareas asignadas
No cumple con las tareas asignadas No escucha la inter-vencioacuten de sus pa-res y los descalifica sistemaacuteticamente
Provoca conflictos en el equipo sin aportar soluciones
Cumple parcial-mente con las ta-reas asignadas
Escucha poco no pregunta ni se pre-ocupa por la opi-nioacuten de otros Sus intervenciones son redundantes o poco sugerentes
Evita abordar los conflictos
Da cuenta en el pla-zo establecido de los resultados que corresponden a la tarea asignada
Acepta las opinio-nes de los otros y sabe dar su punto de vista de forma constructiva
Actuacutea positivamente en la resolucioacuten de los conflictos que sur-gen en el equipo
La calidad de la tarea asignada su-pone un notable aporte al equipo
Fomenta el diaacutelogo constructivo e inspi-ra la participacioacuten de calidad de los otros integrantes de su equipo
Capta los siacutentomas del conflicto y actuacutea con rapidez
Cumple con la tarea asignada y ademaacutes su trabajo orienta y facilita el del resto de los integrantes de su equipo
Integra las opinionesde los otros en una perspectiva supe-rior manteniendo un clima de colabo-racioacuten y apoyo
Con su actuar apor-ta salidas construc-tivas a los conflic-tos evitando que se prolonguen
Realiza las tareas que le son asignadas en los plazos reque-ridos aportando al resto de su equipo
Toma en cuenta los puntos de vista de los demaacutes y los retro-alimenta de forma constructiva favore-ciendo el buen clima de trabajo
Actuacutea constructiva-mente para afron-tar los conflictos del equipo
Uso de la informacioacuten aportada por la ruacutebrica
Sin perjuicio que el uso de las ruacutebricas permite calificar el desempentildeo della estudiante ademaacutes de ello genera momentos para la retroalimentacioacuten necesaria en los procesos de desarrollo de los aprendizajes Y tambieacuten pueden planificarse actividades meta-cognitivas que den espacio a losas estudiantes para que tomen conciencia de lo aprendido respondiendo preguntas tales como iquestQueacute aprendiacute iquestCoacutemo aprendiacute iquestQueacute sentiacute al aprender iquestMe quedan vaciacuteos en tal o cual aprendi-zaje iquestPor queacute es importante tal o cual aprendizaje
Evaluacioacuten
II Disentildeo y planificacioacuten de las evaluaciones
p56
III Algunos tipos de evaluaciones
Evaluacioacuten
p57
III Algunos tipos de evaluaciones
1 Tareas basadas en desempentildeo
Las tareas basadas en desempentildeo son aquellas evaluaciones en las que ella estudiante debe desplegar un comportamiento complejo permitiendo medir no soacutelo competencias especiacuteficas sino que tambieacuten geneacutericas
Las tareas evaluadas se enmarcan en la realidad a nivel del proceso que debe realizar ella estudiante para llevarlas a cabo y a traveacutes del producto que finalmente debe entregarse
Para evaluar el desempentildeo con alguna tarea a realizar es labor della docente simular al mayor grado posible las condiciones en que esta tarea se lleva a cabo en la realidad del desempentildeo profesional intentando que el producto objeto de la evaluacioacuten sea lo maacutes similar a lo que tocaraacute enfrentar con posterioridad al curso
Bajo la modalidad de evaluacioacuten de tareas basadas en desempentildeo idealmente se debiese otorgar un plazo de entrega que permita que se consulte a pares por la opinioacuten y autorizar el uso de bibliografiacutea de apoyo por ejemplo como se hariacutea en la realidad
2 Anaacutelisis o estudio de casos
El objetivo es que ella estudiante logre la comprensioacuten de una situacioacuten real Por ello la informacioacuten que presenta en el caso es la necesaria para resolverlo e involucra la aplicacioacuten del conocimiento y la necesidad de inferir e interpretar informacioacuten
El caso permite diferentes formatos (escritos de demanda o contestacioacuten resoluciones judiciales una foto una ficha cliacutenica un examen meacutedico etc) Un mismo caso puede ser utilizado para una pregunta o maacutes Si el caso a utilizar es largo o complejo puede entregarse con anticipacioacuten de manera que losas estudiantes utilicen el tiempo de la evaluacioacuten soacutelo en contestar las preguntas
Es fundamental que las preguntas permitan a losas alumnosas tomar decisiones
3 Solucioacuten de problemas simples
En este tipo de actividad de evaluacioacuten lo que se solicita es desarrollar una actividad que requiere el uso de habilidades que permiten alla estudiante aplicar conocimientos principios procedimientos destrezas o estrategias
Se trata de problemas simples que derivan de las tareas propias del aacutembito profesional y que se relacionan con competencias profesionales especiacuteficas yo habilidades de pensamiento
Evaluacioacuten
p58
4 Preguntas de desarrollo breve
Las preguntas de desarrollo breve deben estar disentildeadas para evaluar respuestas concisas por parte della estudiante por lo que deben focalizarse en un aacutembito especiacutefico de lo aprendido
Tipos de preguntas de desarrollo breve
Bajo un modelo de evaluacioacuten auteacutentica deberiacutean primar el uso de iacutetems ldquopensar y aplicarrdquo en primer lugar ldquopensar y buscarrdquo en segunda instancia Debe intentar prescindirse de los iacutetems ldquoahiacute mismordquo
Tipo de pregunta
Habilidades evaluadas
ldquoAhiacute mismordquo
Descripcioacuten
Comprensioacuten de conceptos clasificaciones etapas y definiciones
bull Identificarbull Mencionar bull Describir
Se trata de la relacioacuten anaacutelisis y siacutentesis de conocimientos por lo que se debe inferir respuesta
Aplicar lo aprendido Requiere comprensioacuten profunda de los contenidos y una toma de decisioacuten pertinente
bull Comparacioacutenbull Organizacioacuten de la informacioacuten
bull Transferenciabull Evaluacioacuten
ldquoPensar y buscarrdquo
ldquoPensar y aplicarrdquo
III Algunos tipos de evaluaciones
Evaluacioacuten
p59
5 Preguntas de desarrollo extenso
En este tipo de actividad se solicita la elaboracioacuten de una respuesta escrita amplia y de caraacutecter abierto por lo que se debe construir conocimiento en torno a un tema relacionando y analizando informacioacuten en distintos niveles permitiendo evaluar la habilidad de reflexioacuten della estudiante como tambieacuten la actitud que tiene sobre un tema en particular
El docente debe esperar que con la pregunta ella estudiante argumente refute y transfiera sus conocimientos a situaciones diversas incluso siendo posible solicitarle opiniones yo juicios al respecto
6 Preguntas de seleccioacuten muacuteltiple
Se trata de aquellos instrumentos de evaluacioacuten que tienen un contexto breve y opciones o alternativas de respuesta de las que solo una es la correcta
Estas alternativas u opciones pueden ser simples (existe un contexto una pregunta y varias opciones de respuestas) o complejas (existe un contexto una pregunta enunciados y varias opciones de respuesta que combinan estos enunciados)
III Algunos tipos de evaluaciones
Evaluacioacuten
p60
IV Redaccioacuten de preguntas de alternativas o seleccioacuten muacuteltipleEv
aluacioacuten
p61
1 Estructura de los reactivos de opcioacuten muacuteltiple
En teacuterminos generales podemos decir que la estructura obedece a la siguiente
La base es el enunciado que presenta la situacioacuten o problema que se plantea expliacutecita o impliacutecitamente en una pregunta afirmacioacuten o enunciado incompleto
Las alternativas u opciones son las posibles respuestas entre las cuales soacutelo una es la correcta y las otras son las incorrectas llamadas distractores
2 Consejos generales para la redaccioacuten de las preguntas de seleccioacuten muacuteltiple
Se debe emplear un lenguaje sencillo sin elaboraciones excesivas y acorde al nivel educacional de losas evaluadosas sin por ello perder el vocabulario teacutecnico de la materia o aacuterea a evaluar
Es fundamental evitar errores gramaticales (puntuacioacuten y ortografiacutea) ademaacutes de las abreviaturas Evitar el uso complicado yo excesivo de gerundios participios artiacuteculos y preposiciones
Las preguntas deben dar la informacioacuten necesaria y suficiente evitando entregar conceptos o introducciones que quiten tiempo de lectura y respuesta
Una sugerencia que puede facilitar el trabajo es determinar primero la respuesta deseada y luego redactar la pregunta cuya respuesta es aquella y no otra
Este tipo de evaluaciones debiera tener un miacutenimo 10 iacutetems de esta naturaleza siempre que se incorpore otro tipo de preguntas
IV Redaccioacuten de preguntas de alternativas o seleccioacuten muacuteltiple
BaseOpcionesPosibles
respuestas (Incluida la correcta)
Evaluacioacuten
p62
3 Contenido de las preguntas de seleccioacuten muacuteltiple
En cada pregunta se debe presentar un soacutelo problema o idea que al ser contestado demuestre que ella evaluadoa ha alcanzado un objetivo determinado total o parcialmente Para ello se deben tener presentes los aprendizajes importantes y significativos del contenido a evaluar por lo que no se deben elaborar preguntas con contenidos intrascendentes o triviales
Por otra parte la informacioacuten que se incluye en una pregunta no debe permitir que se infiera la solucioacuten de otra pregunta ni tampoco depender de la respuesta anterior ya que ello disminuye la validez de este tipo de evaluacioacuten
La dificultad no debe aumentarse sea consciente o no por emplear preguntas capciosas o en las que exista maacutes de una respuesta correcta
4 Redaccioacuten de la base o enunciado
En la base o enunciado de la pregunta se debe presentar solamente un problema central o contenido a medir y que eacuteste permita demostrar que se ha alcanzado el objetivo determinado Tambieacuten soacutelo se debe entregar una instruccioacuten (impliacutecita o expliacutecita) por enunciado
Se sugiere redactar en forma afirmativa ya que la forma negativa tiende a tener menor validez
En la redaccioacuten de los enunciados debe evitarse
bull Pedir como respuesta la opinioacuten della examinadoa o sobrecargar el enunciado con material no pertinente con el aacutenimo de seguir entregando contenidos
bull Tampoco se deben emplear teacuterminos confusos o que den claves para llegar a la respuesta correcta
bull Pedir que la opcioacuten del estudiante sea elegir la alternativa incorrecta
bull Uso de formas negativas tales como ldquoNordquo y ldquoExceptordquo (En el caso de que sea necesario usar negaciones resaltarlas con mayuacutesculas negritas o subrayado)
bull Uso de formas absolutas tales como ldquoNuncardquo ldquoSiemprerdquo ldquoCompletamenterdquo ldquoTotalmenterdquo y otras similares
Evaluacioacuten
IV Redaccioacuten de preguntas de alternativas o seleccioacuten muacuteltiple
p63
5 Redaccioacuten de las opciones o alternativas de respuesta
Siempre debe existir soacutelo una respuesta correcta por lo que su redaccioacuten debe ser incuestionable Las demaacutes opciones seraacuten totalmente incorrectas y funcionaraacuten como distractores
La respuesta correcta debe resolver el problema satisfactoriamente y su construccioacuten gramatical debe ser similar a la de los distractores evitando que resalte Tambieacuten y con esta misma intencioacuten se debe evitar que la respuesta correcta sea la maacutes larga o la maacutes corta siendo todas las opciones homogeacuteneas en contenido y tamantildeo
Los errores de pensamiento que cometen frecuentemente los evaluados deben ser redactadas tratando de que parezcan verdaderos y no obvios ya que esto reduce la capacidad de discriminacioacuten entre quienes poseen el conocimiento habilidad o dominio evaluado y los que no
Las opciones o alternativas se deben presentar en columnas y no en filas o paacuterrafos ademaacutes de ordenarlas al azar salvo aquellas numeacutericas o cronoloacutegicas que se presentan de manera ascendente o descendente
Se sugiere prescindir yo evitar frases inadecuadas ridiacuteculas o humoriacutesticas ademaacutes de opciones tales como Todas las anteriores ldquoNinguna de las anteriores No seacute y en general aquellas que soacutelo representan la incapacidad de pensar en otras posibilidades
6 Redaccioacuten de los distractores
Los distractores deben redactarse en teacuterminos que aparezcan como plausibles loacutegicos e igualmente aceptables que la respuesta correcta de manera que puedan confundir a los evaluados que no tienen dominio del tema
Tambieacuten se debe tener presente que los distractores deben mantener concordancia gramatical y de contenido con la base Pero ademaacutes entre siacute deben ser equilibrados en su aspecto gramatical (sintaxis geacutenero nuacutemero tiempo verbal tipo de contenido etc) evitando repetir informacioacuten en cada opcioacuten incluyeacutendola en la base
Siempre debe evitar ayudar a elegir la opcioacuten correcta a traveacutes de los distractores sea por indicios gramaticales o falta de credibilidad de los mismos
Evaluacioacuten
IV Redaccioacuten de preguntas de alternativas o seleccioacuten muacuteltiple
p64
V De la evaluacioacuten a la calificacioacuten
Evaluacioacuten
p65
Una vez que estaacute disentildeado el procedimiento de evaluacioacuten y las herramientas que se utilizaraacuten para eso es importante elaborar el sistema de puntuacioacuten y asignacioacuten de notas el cual permitiraacute calificar el trabajo de los estudiantes Resulta importante tener un sistema de transformacioacuten de los puntajes obtenidos en notas comprensibles y comparables
En Chile se utiliza un rango de notas que va desde la nota 1 a la nota 7 y la calificacioacuten miacutenima de aprobacioacuten es un 40 En teacuterminos de conceptos las notas pueden tener las siguientes equivalencias
70 a 60 Muy Bueno (MB) 59 a 50 Bueno (B) 49 a 40 Suficiente (S) 39 a 30 Insuficiente (I) 29 a 20 Muy insuficiente (MI) 19 a 10 Deficiente (D)
La Academia Judicial utiliza tambieacuten este rango de notas y define geneacutericamente el 60 como grado de exigencia para obtener la nota miacutenima Esto significa que a menos que haya indicacioacuten especifica contraria las escalas de evaluacioacuten que se utilizaraacuten para calificar el desempentildeo de los estudiantes tendraacuten eacutestas premisas rango de nota de 1 a 7 y 60 de exigencia para aprobacioacuten miacutenima
Para calificar las evaluaciones de los estudiantes resulta necesario hacer una planilla de puntajes que ayude a transformar los puntajes obtenidos en notas comprensibles y comparables
Hacer una planilla de puntaje
bull Con datos anteriores se puede elaborar automaacuteticamente en estos sitios httpswwwecoeducaclescala-de-notas httpsescaladenotascl
bull Calcular de acuerdo a la siguiente formula los valores cada puntaje asignado
Evaluacioacuten
VDe la evaluacioacuten a la calificacioacuten
n=
Donde
( napr - nmin )
( nmax - napr )
nmax nota maacutexima (7 en Chile)nmin nota miacutenima (1 en Chile)napr nota considerada aprobatoria (4 en Chile)e exigencia como decimal (si es 60 e=06)
p puntaje obtenido (si es 60 e=06)pmax puntaje maacuteximon nota obtenida
x p
x p - e - pmax
+ nmin
+ napr
si p lt e - pmax
si p ge e - pmax
e - pmax
pmax - ( 1 - e )
p66
Ejemplo de calificacioacuten
Una prueba tiene 20 preguntas y se le asigna 1 punto a cada respuesta correcta Por lo tanto el puntaje maacuteximo es 20 Si recordamos que se asigna el 60 para la aprobacioacuten miacutenima
Para calcular la nota correspondiente a 12 puntos
Ejemplo de caacutelculo de nota correspondiente a 12 puntos Planilla de puntajes generados por sitio
httpstuescaladenotascl Asiacute la foacutermula especiacutefica para esta evaluacioacuten queda
Reduciendo
bull Para este caso particular p=120 mayor o igual a 120 por lo que corresponde usar la foacutermula de abajo
12 puntos equivale a una
nota 40
12 puntos equivale a una
nota 40
Evaluacioacuten
VDe la evaluacioacuten a la calificacioacuten
n=
n=
( 40 - 10)
30
(70 - 40 )
30
x p
x p
x p - 06 - 200
x p - 120
+ 10 si p lt 06 - 200
+ 10 si p lt 12
+ 40 si p ge 06 - 200
+ 40 si p ge 12
n= 30 x 00 + 40
n= 00 + 40
n= 40
06 - 200
12
200 - ( 1 - 06 )
80
n= 30 x p - 120 + 4080
n= 30 x 120 - 120 + 4080
n= 30 x 00 + 4080
p67
VI Retroalimentacioacuten como etapa esencial del proceso de ensentildeanza aprendizaje
Evaluacioacuten
p68
Retroalimentar es proporcionar informacioacuten retroactiva respecto al desempentildeo de losas estudiantes con la finalidad de facilitar sus aprendizajes por lo tanto la intencioacuten es permitir que el destinatario de esta actividad refuerce sus fortalezas y supere sus deficiencias
La retroalimentacioacuten es una de las acciones educativas que maacutes influye en el aprendizaje de losas estudiantes por lo que forma parte esencial del proceso de evaluacioacuten y debiera responder a las siguientes preguntas
bull iquestDoacutende debe llegar ella estudiante iquestCuaacutel es la meta
bull iquestCoacutemo se estaacute desempentildeando ella estudiante iquestDoacutende se encuentra
bull iquestCoacutemo debe seguir iquestQueacute debe hacer a continuacioacuten
1 Caracteriacutesticas de la retroalimentacioacuten
VI Retroalimentacioacuten como etapa esencial del proceso de ensentildeanzaaprendizaje
Caracteriacutestica
1 Especiacutefica
Descripcioacuten
bull Se enfoca y describe el comportamiento no la persona bull Presenta hechos especiacuteficos relacionados con la conductabull Define objetivamente el impactobull Proporciona mensajes especiacuteficos y clarosbull Entrega informacioacuten en unidades manejables
bull Se entrega en el momento adecuado pudiendo distinguirse en funcioacuten de la tarea - Para tareas difiacuteciles debe ser contingente - Para la retencioacuten de conocimiento conceptual o de procedimientos debe ser contingente - Para tareas relativamente simples puede ser diferida
bull Debe siempre tener presente el contexto intentando generar un ambiente seguro de respeto mutuo y confidencialidad
bull Debe considerar un espacio para la autoevaluacioacuten della estudiante
2 Oportuna
3 Constructiva bull La retroalimentacioacuten debe estar orientada al cambio bull Debe ser equilibrada comenzando y cerrando con elementos positivosbull Debe basarse en la creencia que ella estudiante realmente quiere
hacer un buen trabajobull Busca generar un clima seguro de aprendizaje
Evaluacioacuten
p69
2 Praacutecticas asociadas a la retroalimentacioacuten
Caracteriacutestica
Buenas praacutecticas
Descripcioacuten
bull Prepare los puntos a retroalimentar y sus indicadores al momento de planificar la actividad (utilizar la ruacutebrica)
bull Sus preguntas deben ser para clarificar yo confirmar su comprensioacuten de la situacioacuten
bull Los comentarios deben ser precisos especiacuteficos y centrados en el desempentildeo
bull Enfocarse en lo que realmente se puede mejorarbull No abrumar a losas estudiantes con maacutes informacioacuten que la que
puedan usarbull De sugerencias maacutes que consejosbull Explore opciones o posibilidades en conjuntobull Mantenga una comunicacioacuten apropiada chequeando regularmente
la comprensioacuten
bull Entregar una retroalimentacioacuten vaga sin apoyo o falsabull Comparar a una persona con otrabull Decir que alguien hizo algo bien cuando usted no lo creebull Intentar adivinar los motivos o intereses de alguien sin preguntaacuterselosbull Criticar a la persona y no la conducta o lo evaluado
Malas praacutecticas
Evaluacioacuten
VI Retroalimentacioacuten como etapa esencial del proceso de ensentildeanzaaprendizaje
p70
3 Algunos consejos para que la retroalimentacioacuten sea efectiva
Tipo de retroa-limentacioacuten
Presencial
Consejos Sugerencias
bull Generar un clima de confianzabull Comenzar con elementos positivosbull Ser especiacuteficobull Escucha activabull Mostrar alternativas para la mejorabull Utilizar hechos y no juicios
bull Analizar los resultados obtenidos y concentrarse en las preguntas que tuvieron una tasa maacutes alta de respuestas incorrectas
bull No entregar la respuesta correcta sino que informacioacuten adicional intentando encontrar la solucioacuten en conjunto
bull Profundizar en los detalles de la respuesta correcta
bull Evitar el soacutelo uso de simbologiacutea que impida la entrega de informacioacuten que permita la mejora y profundizacioacuten della estudiante
bull El comentario debe decir exactamente lo que se tiene que hacer o escribirbull Se debe intentar sugerir la buacutesqueda de nuevos elementosbull Debe seleccionarse lo importante y por lo tanto los comentarios deben
ser breves y precisosbull Es posible la utilizacioacuten de preguntas que guiacuteen con posterioridad el
logro del objetivo de aprendizaje
Grupal
Escrita
Evaluacioacuten
VI Retroalimentacioacuten como etapa esencial del proceso de ensentildeanzaaprendizaje
p71
apoyodocenciaacademiajudicialcl
wwwacademiajudicialcl
Amunaacutetegui 465Santiago Chile
+ 562 2439 9000
Evaluacioacuten
- 3_INTRODUCCION
- 5_RESUMEN
- 34_EJEMPLOS
- 37_APLICACION
- 42_ANEXO
- 45_I anexo
- 46_I anexo
- 47_I anexo
- 48_I anexo
- 49_I anexo
- 50_II anexo
- 51_II anexo
- 52_II anexo
- 53_II anexo
- 54_II anexo
- 55_II anexo
- 56_III anexo
- 57_III anexo
- 58_III anexo
- 59_III anexo
- 60_IV anexo
- 61_IV anexo
- 62_IV anexo
- 63_IV anexo
- 64_V anexo
- 68_VI anexo
- 69_VI anexo
- 70_VI anexo
- 43_INDICE anexo
- 64_V anexo
- 65_V anexo
- 66_V anexo
- 67_VI anexo
-
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- Anexo_syll 2
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- Resumen_marcado 2
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- Anexo_syll 4
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- Anexo_syll 5
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- Anexo_syll 13
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p50
Disentildeo y planificacioacuten de las evaluaciones
II
Evaluacioacuten
p51
II Disentildeo y planificacioacuten de las evaluaciones
1 Definicioacuten del objetivo de la evaluacioacuten
Algunas de las preguntas que debemos formularnos para determinar el objetivo de la evaluacioacuten son las siguientes iquestPara queacute quiero evaluar iquestQueacute quiero evaluar iquestCoacutemo voy a saber si losas estudiantes aprendieron
2 Definicioacuten de los criterios de evaluacioacuten
Una vez definido el objetivo de la evaluacioacuten debemos determinar queacute cosas va a hacer ella estudiante que permitan evidenciar que ha logrado los aprendizajes esperados del curso Los criterios de evaluacioacuten son paraacutemetros de referencia y funcionan como base de comparacioacuten para determinar el dominio de los conteni-dos relacionados con conocimientos procedimientos y actitudes en el desempentildeo de losas estudiantes respecto de sus logros de aprendizaje
La explicitacioacuten de los criterios de evaluacioacuten es esencial y debe hacerse de forma previa a la actividad evaluativa propiamente tal En este documento nos avoca-remos especiacuteficamente al anaacutelisis de uno de los instrumentos de explicitacioacuten de los criterios de evaluacioacuten como son las ldquoruacutebricasrdquo
3 Definicioacuten de los indicadores de evaluacioacuten o resultados de aprendizaje
Los indicadores de evaluacioacuten (o resultados de aprendizaje) son conductas ob-servables acciones actitudes aplicaciones o manejo de los que esperamos que losas estudiantes presenten en la evaluacioacuten para verificar el nivel de logro de las competencias o logros de aprendizaje Los indicadores derivan de los crite-rios de evaluacioacuten determinados por losas docentes planteaacutendose indicadores conceptuales de procedimientos o actitudinales
4 Crear un instrumento de evaluacioacuten
Una vez que se definieron los objetivos los criterios e indicadores de evaluacioacuten es el momento de decidir queacute instrumento de evaluacioacuten vamos a utilizar y su respectiva pauta de evaluacioacuten El instrumento utilizado depende de las carac-teriacutesticas del curso nuacutemero de estudiantes objetivos seleccionados criterios de evaluacioacuten y tiempo para la aplicacioacuten de la evaluacioacuten
En un buen instrumento de evaluacioacuten todas las preguntas e iacutetems de la evaluacioacuten deben estar asociadas a alguno de los criterios de evaluacioacuten Ademaacutes debemos tener presente que la dificultad de la evaluacioacuten no debe superar el nivel de lo ensentildeado en las clases teniendo siempre un tiempo idoacuteneo de aplicacioacuten
Evaluacioacuten
p52
5 Pauta de evaluacioacuten o ruacutebrica
La ruacutebrica es una herramienta dispositivo o instrumento de evaluacioacuten que consiste en una lista de caracteriacutesticas de una tarea o de un desempentildeo que facilita la evaluacioacuten de la calidad de un producto de aprendizaje o dominio de un aprendizaje
Se trata de una escala de puntuacioacuten utilizada para evaluar el desempentildeo de losas estudiantes a lo largo del desarrollo de una tarea o proyecto mediante un conjunto de criterios de evaluacioacuten niveles de logro y descriptores de la tarea
El formato generalmente utilizado es el de una matriz de valoracioacuten donde se establece una graduacioacuten de niveles de la calidad para cada criterio que se desea evaluar
Ventajas de la utilizacioacuten de ruacutebricas
Las evaluaciones son tiacutepicamente medidas por criterios es decir la aptitud de una estudiante para una tarea se determina al comparar el desempentildeo de eacutestea con un conjunto de paraacutemetros que permitan establecer el grado en que el desempentildeo es suficiente para cumplirla
Esta medicioacuten del desempentildeo requiere de un conjunto predeterminado de ca-tegoriacuteas en una escala o puntuacioacuten que contiene dichos criterios esenciales para la tarea y los niveles de desempentildeo para cada una de estas
Una de las formas en que se materializa este instrumento de medicioacuten son las ruacutebricas haciendo que la evaluacioacuten sea maacutes objetiva y permite una mejor comunicacioacuten de las expectativas de losas docentes a los alumnos respecto de los niveles de rendimiento esperados
Las ruacutebricas se disentildean para hacer la evaluacioacuten maacutes faacutecil raacutepida y consistente permitiendo que los criterios de evaluacioacuten se identifiquen y comuniquen antes de realizar la actividad
Consejos para la elaboracioacuten de ruacutebricas
Una vez que se ha determinado la situacioacuten evaluativa como se indicaba ante-riormente se debe precisar cuaacuteles son los aspectos a evaluar
Los descriptores del desempentildeo que utilice deben resguardar los aspectos teacutecnicos de la ciencia o arte de la que se trate
Con posterioridad se debe definir una escala como por ejemplo De insuficiente a excelente | De 1 ndash 7 | Etc
Evaluacioacuten
II Disentildeo y planificacioacuten de las evaluaciones
p53
Criterios de construccioacuten de las ruacutebricas
Criterio
Continuidad
Descripcioacuten
El cambio de un nivel a otro debe ser equivalente
Coherencia Cada nivel debe ser excluyente de los otros pero sin cambiar el criterio de evaluacioacuten
Debe ser coherente con la relevancia del criterio empleadoPeso de los criterios
Validez Debe tener la capacidad de diferenciar la calidad de los desempentildeos esperados
Confiabilidad La ruacutebrica debe ser consistente respecto de dos factores A Entre losas evaluadoresas B A lo largo del tiempo
Una vez que ya tiene su matriz completa con los descriptores y su graduacioacuten debe velar por su coherencia Para ello se sugieren aplicarla previo a su im-plementacioacuten real y someterla a juicio de expertos Todo ello para hacer los cambios que se estimen pertinentes antes de la evaluacioacuten propiamente tal
Tipos de ruacutebricas
Tomando en consideracioacuten el tipo de evaluacioacuten que queramos realizar nos encontramos con dos tipos
bull Ruacutebricas holiacutesticas Se disentildean para un tipo de evaluacioacuten de caracteriacutesticas globales es decir el proceso de ensentildeanza-aprendizaje se considera como un todo y son generalmente utilizadas en situaciones donde se deben desarrollar tareas simples o entregar una respuesta
bull Ruacutebricas analiacuteticas Se disentildean cuando tienen por objeto la evaluacioacuten por separado de los distintos componentes de una tarea En este caso puede sumarse o no el puntaje obtenido en cada uno de los componentes para establecer una apreciacioacuten total o global
Evaluacioacuten
II Disentildeo y planificacioacuten de las evaluaciones
p54
Ejemplo ruacutebrica holiacutestica
Categoriacutea
Excepcional
Descriptor
El trabajo presentado es sumamente imaginativo demostrando pensamiento criacutetico llevando su desempentildeo maacutes allaacute de los requerimientos La creatividad de la redaccioacuten demuestra profundidad y amplitud teniendo un estilo personal que hace considerar particularmente su esfuerzo
El trabajo presentado estaacute bien organizado y es completo efectivo y con una clara presentacioacuten Demuestra entendimiento y aplicacioacuten de lo aprendido estableciendo relaciones con ideas profundas y fundamentadas
Destacado
Adecuado
Inadecuado
El trabajo presentado satisface los requerimientos miacutenimos lo que incluye informacioacuten general Sin embargo carece de detalles descriptivos y originalidad aplicando escasamente los aprendizajes
El trabajo presentado tiene informacioacuten insuficiente eo informacioacuten poco clara es desordenado y pobremente organizado Demuestra entendimiento superficial y no existe aplicacioacuten de los conoci-mientos ni fundamentacioacuten de las aseveraciones
Evaluacioacuten
II Disentildeo y planificacioacuten de las evaluaciones
p55
Ejemplo ruacutebrica analiacutetica
Aspectos a evaluar
Descriptor
1 2 3 4 5
No cumple con las tareas asignadas
No cumple con las tareas asignadas No escucha la inter-vencioacuten de sus pa-res y los descalifica sistemaacuteticamente
Provoca conflictos en el equipo sin aportar soluciones
Cumple parcial-mente con las ta-reas asignadas
Escucha poco no pregunta ni se pre-ocupa por la opi-nioacuten de otros Sus intervenciones son redundantes o poco sugerentes
Evita abordar los conflictos
Da cuenta en el pla-zo establecido de los resultados que corresponden a la tarea asignada
Acepta las opinio-nes de los otros y sabe dar su punto de vista de forma constructiva
Actuacutea positivamente en la resolucioacuten de los conflictos que sur-gen en el equipo
La calidad de la tarea asignada su-pone un notable aporte al equipo
Fomenta el diaacutelogo constructivo e inspi-ra la participacioacuten de calidad de los otros integrantes de su equipo
Capta los siacutentomas del conflicto y actuacutea con rapidez
Cumple con la tarea asignada y ademaacutes su trabajo orienta y facilita el del resto de los integrantes de su equipo
Integra las opinionesde los otros en una perspectiva supe-rior manteniendo un clima de colabo-racioacuten y apoyo
Con su actuar apor-ta salidas construc-tivas a los conflic-tos evitando que se prolonguen
Realiza las tareas que le son asignadas en los plazos reque-ridos aportando al resto de su equipo
Toma en cuenta los puntos de vista de los demaacutes y los retro-alimenta de forma constructiva favore-ciendo el buen clima de trabajo
Actuacutea constructiva-mente para afron-tar los conflictos del equipo
Uso de la informacioacuten aportada por la ruacutebrica
Sin perjuicio que el uso de las ruacutebricas permite calificar el desempentildeo della estudiante ademaacutes de ello genera momentos para la retroalimentacioacuten necesaria en los procesos de desarrollo de los aprendizajes Y tambieacuten pueden planificarse actividades meta-cognitivas que den espacio a losas estudiantes para que tomen conciencia de lo aprendido respondiendo preguntas tales como iquestQueacute aprendiacute iquestCoacutemo aprendiacute iquestQueacute sentiacute al aprender iquestMe quedan vaciacuteos en tal o cual aprendi-zaje iquestPor queacute es importante tal o cual aprendizaje
Evaluacioacuten
II Disentildeo y planificacioacuten de las evaluaciones
p56
III Algunos tipos de evaluaciones
Evaluacioacuten
p57
III Algunos tipos de evaluaciones
1 Tareas basadas en desempentildeo
Las tareas basadas en desempentildeo son aquellas evaluaciones en las que ella estudiante debe desplegar un comportamiento complejo permitiendo medir no soacutelo competencias especiacuteficas sino que tambieacuten geneacutericas
Las tareas evaluadas se enmarcan en la realidad a nivel del proceso que debe realizar ella estudiante para llevarlas a cabo y a traveacutes del producto que finalmente debe entregarse
Para evaluar el desempentildeo con alguna tarea a realizar es labor della docente simular al mayor grado posible las condiciones en que esta tarea se lleva a cabo en la realidad del desempentildeo profesional intentando que el producto objeto de la evaluacioacuten sea lo maacutes similar a lo que tocaraacute enfrentar con posterioridad al curso
Bajo la modalidad de evaluacioacuten de tareas basadas en desempentildeo idealmente se debiese otorgar un plazo de entrega que permita que se consulte a pares por la opinioacuten y autorizar el uso de bibliografiacutea de apoyo por ejemplo como se hariacutea en la realidad
2 Anaacutelisis o estudio de casos
El objetivo es que ella estudiante logre la comprensioacuten de una situacioacuten real Por ello la informacioacuten que presenta en el caso es la necesaria para resolverlo e involucra la aplicacioacuten del conocimiento y la necesidad de inferir e interpretar informacioacuten
El caso permite diferentes formatos (escritos de demanda o contestacioacuten resoluciones judiciales una foto una ficha cliacutenica un examen meacutedico etc) Un mismo caso puede ser utilizado para una pregunta o maacutes Si el caso a utilizar es largo o complejo puede entregarse con anticipacioacuten de manera que losas estudiantes utilicen el tiempo de la evaluacioacuten soacutelo en contestar las preguntas
Es fundamental que las preguntas permitan a losas alumnosas tomar decisiones
3 Solucioacuten de problemas simples
En este tipo de actividad de evaluacioacuten lo que se solicita es desarrollar una actividad que requiere el uso de habilidades que permiten alla estudiante aplicar conocimientos principios procedimientos destrezas o estrategias
Se trata de problemas simples que derivan de las tareas propias del aacutembito profesional y que se relacionan con competencias profesionales especiacuteficas yo habilidades de pensamiento
Evaluacioacuten
p58
4 Preguntas de desarrollo breve
Las preguntas de desarrollo breve deben estar disentildeadas para evaluar respuestas concisas por parte della estudiante por lo que deben focalizarse en un aacutembito especiacutefico de lo aprendido
Tipos de preguntas de desarrollo breve
Bajo un modelo de evaluacioacuten auteacutentica deberiacutean primar el uso de iacutetems ldquopensar y aplicarrdquo en primer lugar ldquopensar y buscarrdquo en segunda instancia Debe intentar prescindirse de los iacutetems ldquoahiacute mismordquo
Tipo de pregunta
Habilidades evaluadas
ldquoAhiacute mismordquo
Descripcioacuten
Comprensioacuten de conceptos clasificaciones etapas y definiciones
bull Identificarbull Mencionar bull Describir
Se trata de la relacioacuten anaacutelisis y siacutentesis de conocimientos por lo que se debe inferir respuesta
Aplicar lo aprendido Requiere comprensioacuten profunda de los contenidos y una toma de decisioacuten pertinente
bull Comparacioacutenbull Organizacioacuten de la informacioacuten
bull Transferenciabull Evaluacioacuten
ldquoPensar y buscarrdquo
ldquoPensar y aplicarrdquo
III Algunos tipos de evaluaciones
Evaluacioacuten
p59
5 Preguntas de desarrollo extenso
En este tipo de actividad se solicita la elaboracioacuten de una respuesta escrita amplia y de caraacutecter abierto por lo que se debe construir conocimiento en torno a un tema relacionando y analizando informacioacuten en distintos niveles permitiendo evaluar la habilidad de reflexioacuten della estudiante como tambieacuten la actitud que tiene sobre un tema en particular
El docente debe esperar que con la pregunta ella estudiante argumente refute y transfiera sus conocimientos a situaciones diversas incluso siendo posible solicitarle opiniones yo juicios al respecto
6 Preguntas de seleccioacuten muacuteltiple
Se trata de aquellos instrumentos de evaluacioacuten que tienen un contexto breve y opciones o alternativas de respuesta de las que solo una es la correcta
Estas alternativas u opciones pueden ser simples (existe un contexto una pregunta y varias opciones de respuestas) o complejas (existe un contexto una pregunta enunciados y varias opciones de respuesta que combinan estos enunciados)
III Algunos tipos de evaluaciones
Evaluacioacuten
p60
IV Redaccioacuten de preguntas de alternativas o seleccioacuten muacuteltipleEv
aluacioacuten
p61
1 Estructura de los reactivos de opcioacuten muacuteltiple
En teacuterminos generales podemos decir que la estructura obedece a la siguiente
La base es el enunciado que presenta la situacioacuten o problema que se plantea expliacutecita o impliacutecitamente en una pregunta afirmacioacuten o enunciado incompleto
Las alternativas u opciones son las posibles respuestas entre las cuales soacutelo una es la correcta y las otras son las incorrectas llamadas distractores
2 Consejos generales para la redaccioacuten de las preguntas de seleccioacuten muacuteltiple
Se debe emplear un lenguaje sencillo sin elaboraciones excesivas y acorde al nivel educacional de losas evaluadosas sin por ello perder el vocabulario teacutecnico de la materia o aacuterea a evaluar
Es fundamental evitar errores gramaticales (puntuacioacuten y ortografiacutea) ademaacutes de las abreviaturas Evitar el uso complicado yo excesivo de gerundios participios artiacuteculos y preposiciones
Las preguntas deben dar la informacioacuten necesaria y suficiente evitando entregar conceptos o introducciones que quiten tiempo de lectura y respuesta
Una sugerencia que puede facilitar el trabajo es determinar primero la respuesta deseada y luego redactar la pregunta cuya respuesta es aquella y no otra
Este tipo de evaluaciones debiera tener un miacutenimo 10 iacutetems de esta naturaleza siempre que se incorpore otro tipo de preguntas
IV Redaccioacuten de preguntas de alternativas o seleccioacuten muacuteltiple
BaseOpcionesPosibles
respuestas (Incluida la correcta)
Evaluacioacuten
p62
3 Contenido de las preguntas de seleccioacuten muacuteltiple
En cada pregunta se debe presentar un soacutelo problema o idea que al ser contestado demuestre que ella evaluadoa ha alcanzado un objetivo determinado total o parcialmente Para ello se deben tener presentes los aprendizajes importantes y significativos del contenido a evaluar por lo que no se deben elaborar preguntas con contenidos intrascendentes o triviales
Por otra parte la informacioacuten que se incluye en una pregunta no debe permitir que se infiera la solucioacuten de otra pregunta ni tampoco depender de la respuesta anterior ya que ello disminuye la validez de este tipo de evaluacioacuten
La dificultad no debe aumentarse sea consciente o no por emplear preguntas capciosas o en las que exista maacutes de una respuesta correcta
4 Redaccioacuten de la base o enunciado
En la base o enunciado de la pregunta se debe presentar solamente un problema central o contenido a medir y que eacuteste permita demostrar que se ha alcanzado el objetivo determinado Tambieacuten soacutelo se debe entregar una instruccioacuten (impliacutecita o expliacutecita) por enunciado
Se sugiere redactar en forma afirmativa ya que la forma negativa tiende a tener menor validez
En la redaccioacuten de los enunciados debe evitarse
bull Pedir como respuesta la opinioacuten della examinadoa o sobrecargar el enunciado con material no pertinente con el aacutenimo de seguir entregando contenidos
bull Tampoco se deben emplear teacuterminos confusos o que den claves para llegar a la respuesta correcta
bull Pedir que la opcioacuten del estudiante sea elegir la alternativa incorrecta
bull Uso de formas negativas tales como ldquoNordquo y ldquoExceptordquo (En el caso de que sea necesario usar negaciones resaltarlas con mayuacutesculas negritas o subrayado)
bull Uso de formas absolutas tales como ldquoNuncardquo ldquoSiemprerdquo ldquoCompletamenterdquo ldquoTotalmenterdquo y otras similares
Evaluacioacuten
IV Redaccioacuten de preguntas de alternativas o seleccioacuten muacuteltiple
p63
5 Redaccioacuten de las opciones o alternativas de respuesta
Siempre debe existir soacutelo una respuesta correcta por lo que su redaccioacuten debe ser incuestionable Las demaacutes opciones seraacuten totalmente incorrectas y funcionaraacuten como distractores
La respuesta correcta debe resolver el problema satisfactoriamente y su construccioacuten gramatical debe ser similar a la de los distractores evitando que resalte Tambieacuten y con esta misma intencioacuten se debe evitar que la respuesta correcta sea la maacutes larga o la maacutes corta siendo todas las opciones homogeacuteneas en contenido y tamantildeo
Los errores de pensamiento que cometen frecuentemente los evaluados deben ser redactadas tratando de que parezcan verdaderos y no obvios ya que esto reduce la capacidad de discriminacioacuten entre quienes poseen el conocimiento habilidad o dominio evaluado y los que no
Las opciones o alternativas se deben presentar en columnas y no en filas o paacuterrafos ademaacutes de ordenarlas al azar salvo aquellas numeacutericas o cronoloacutegicas que se presentan de manera ascendente o descendente
Se sugiere prescindir yo evitar frases inadecuadas ridiacuteculas o humoriacutesticas ademaacutes de opciones tales como Todas las anteriores ldquoNinguna de las anteriores No seacute y en general aquellas que soacutelo representan la incapacidad de pensar en otras posibilidades
6 Redaccioacuten de los distractores
Los distractores deben redactarse en teacuterminos que aparezcan como plausibles loacutegicos e igualmente aceptables que la respuesta correcta de manera que puedan confundir a los evaluados que no tienen dominio del tema
Tambieacuten se debe tener presente que los distractores deben mantener concordancia gramatical y de contenido con la base Pero ademaacutes entre siacute deben ser equilibrados en su aspecto gramatical (sintaxis geacutenero nuacutemero tiempo verbal tipo de contenido etc) evitando repetir informacioacuten en cada opcioacuten incluyeacutendola en la base
Siempre debe evitar ayudar a elegir la opcioacuten correcta a traveacutes de los distractores sea por indicios gramaticales o falta de credibilidad de los mismos
Evaluacioacuten
IV Redaccioacuten de preguntas de alternativas o seleccioacuten muacuteltiple
p64
V De la evaluacioacuten a la calificacioacuten
Evaluacioacuten
p65
Una vez que estaacute disentildeado el procedimiento de evaluacioacuten y las herramientas que se utilizaraacuten para eso es importante elaborar el sistema de puntuacioacuten y asignacioacuten de notas el cual permitiraacute calificar el trabajo de los estudiantes Resulta importante tener un sistema de transformacioacuten de los puntajes obtenidos en notas comprensibles y comparables
En Chile se utiliza un rango de notas que va desde la nota 1 a la nota 7 y la calificacioacuten miacutenima de aprobacioacuten es un 40 En teacuterminos de conceptos las notas pueden tener las siguientes equivalencias
70 a 60 Muy Bueno (MB) 59 a 50 Bueno (B) 49 a 40 Suficiente (S) 39 a 30 Insuficiente (I) 29 a 20 Muy insuficiente (MI) 19 a 10 Deficiente (D)
La Academia Judicial utiliza tambieacuten este rango de notas y define geneacutericamente el 60 como grado de exigencia para obtener la nota miacutenima Esto significa que a menos que haya indicacioacuten especifica contraria las escalas de evaluacioacuten que se utilizaraacuten para calificar el desempentildeo de los estudiantes tendraacuten eacutestas premisas rango de nota de 1 a 7 y 60 de exigencia para aprobacioacuten miacutenima
Para calificar las evaluaciones de los estudiantes resulta necesario hacer una planilla de puntajes que ayude a transformar los puntajes obtenidos en notas comprensibles y comparables
Hacer una planilla de puntaje
bull Con datos anteriores se puede elaborar automaacuteticamente en estos sitios httpswwwecoeducaclescala-de-notas httpsescaladenotascl
bull Calcular de acuerdo a la siguiente formula los valores cada puntaje asignado
Evaluacioacuten
VDe la evaluacioacuten a la calificacioacuten
n=
Donde
( napr - nmin )
( nmax - napr )
nmax nota maacutexima (7 en Chile)nmin nota miacutenima (1 en Chile)napr nota considerada aprobatoria (4 en Chile)e exigencia como decimal (si es 60 e=06)
p puntaje obtenido (si es 60 e=06)pmax puntaje maacuteximon nota obtenida
x p
x p - e - pmax
+ nmin
+ napr
si p lt e - pmax
si p ge e - pmax
e - pmax
pmax - ( 1 - e )
p66
Ejemplo de calificacioacuten
Una prueba tiene 20 preguntas y se le asigna 1 punto a cada respuesta correcta Por lo tanto el puntaje maacuteximo es 20 Si recordamos que se asigna el 60 para la aprobacioacuten miacutenima
Para calcular la nota correspondiente a 12 puntos
Ejemplo de caacutelculo de nota correspondiente a 12 puntos Planilla de puntajes generados por sitio
httpstuescaladenotascl Asiacute la foacutermula especiacutefica para esta evaluacioacuten queda
Reduciendo
bull Para este caso particular p=120 mayor o igual a 120 por lo que corresponde usar la foacutermula de abajo
12 puntos equivale a una
nota 40
12 puntos equivale a una
nota 40
Evaluacioacuten
VDe la evaluacioacuten a la calificacioacuten
n=
n=
( 40 - 10)
30
(70 - 40 )
30
x p
x p
x p - 06 - 200
x p - 120
+ 10 si p lt 06 - 200
+ 10 si p lt 12
+ 40 si p ge 06 - 200
+ 40 si p ge 12
n= 30 x 00 + 40
n= 00 + 40
n= 40
06 - 200
12
200 - ( 1 - 06 )
80
n= 30 x p - 120 + 4080
n= 30 x 120 - 120 + 4080
n= 30 x 00 + 4080
p67
VI Retroalimentacioacuten como etapa esencial del proceso de ensentildeanza aprendizaje
Evaluacioacuten
p68
Retroalimentar es proporcionar informacioacuten retroactiva respecto al desempentildeo de losas estudiantes con la finalidad de facilitar sus aprendizajes por lo tanto la intencioacuten es permitir que el destinatario de esta actividad refuerce sus fortalezas y supere sus deficiencias
La retroalimentacioacuten es una de las acciones educativas que maacutes influye en el aprendizaje de losas estudiantes por lo que forma parte esencial del proceso de evaluacioacuten y debiera responder a las siguientes preguntas
bull iquestDoacutende debe llegar ella estudiante iquestCuaacutel es la meta
bull iquestCoacutemo se estaacute desempentildeando ella estudiante iquestDoacutende se encuentra
bull iquestCoacutemo debe seguir iquestQueacute debe hacer a continuacioacuten
1 Caracteriacutesticas de la retroalimentacioacuten
VI Retroalimentacioacuten como etapa esencial del proceso de ensentildeanzaaprendizaje
Caracteriacutestica
1 Especiacutefica
Descripcioacuten
bull Se enfoca y describe el comportamiento no la persona bull Presenta hechos especiacuteficos relacionados con la conductabull Define objetivamente el impactobull Proporciona mensajes especiacuteficos y clarosbull Entrega informacioacuten en unidades manejables
bull Se entrega en el momento adecuado pudiendo distinguirse en funcioacuten de la tarea - Para tareas difiacuteciles debe ser contingente - Para la retencioacuten de conocimiento conceptual o de procedimientos debe ser contingente - Para tareas relativamente simples puede ser diferida
bull Debe siempre tener presente el contexto intentando generar un ambiente seguro de respeto mutuo y confidencialidad
bull Debe considerar un espacio para la autoevaluacioacuten della estudiante
2 Oportuna
3 Constructiva bull La retroalimentacioacuten debe estar orientada al cambio bull Debe ser equilibrada comenzando y cerrando con elementos positivosbull Debe basarse en la creencia que ella estudiante realmente quiere
hacer un buen trabajobull Busca generar un clima seguro de aprendizaje
Evaluacioacuten
p69
2 Praacutecticas asociadas a la retroalimentacioacuten
Caracteriacutestica
Buenas praacutecticas
Descripcioacuten
bull Prepare los puntos a retroalimentar y sus indicadores al momento de planificar la actividad (utilizar la ruacutebrica)
bull Sus preguntas deben ser para clarificar yo confirmar su comprensioacuten de la situacioacuten
bull Los comentarios deben ser precisos especiacuteficos y centrados en el desempentildeo
bull Enfocarse en lo que realmente se puede mejorarbull No abrumar a losas estudiantes con maacutes informacioacuten que la que
puedan usarbull De sugerencias maacutes que consejosbull Explore opciones o posibilidades en conjuntobull Mantenga una comunicacioacuten apropiada chequeando regularmente
la comprensioacuten
bull Entregar una retroalimentacioacuten vaga sin apoyo o falsabull Comparar a una persona con otrabull Decir que alguien hizo algo bien cuando usted no lo creebull Intentar adivinar los motivos o intereses de alguien sin preguntaacuterselosbull Criticar a la persona y no la conducta o lo evaluado
Malas praacutecticas
Evaluacioacuten
VI Retroalimentacioacuten como etapa esencial del proceso de ensentildeanzaaprendizaje
p70
3 Algunos consejos para que la retroalimentacioacuten sea efectiva
Tipo de retroa-limentacioacuten
Presencial
Consejos Sugerencias
bull Generar un clima de confianzabull Comenzar con elementos positivosbull Ser especiacuteficobull Escucha activabull Mostrar alternativas para la mejorabull Utilizar hechos y no juicios
bull Analizar los resultados obtenidos y concentrarse en las preguntas que tuvieron una tasa maacutes alta de respuestas incorrectas
bull No entregar la respuesta correcta sino que informacioacuten adicional intentando encontrar la solucioacuten en conjunto
bull Profundizar en los detalles de la respuesta correcta
bull Evitar el soacutelo uso de simbologiacutea que impida la entrega de informacioacuten que permita la mejora y profundizacioacuten della estudiante
bull El comentario debe decir exactamente lo que se tiene que hacer o escribirbull Se debe intentar sugerir la buacutesqueda de nuevos elementosbull Debe seleccionarse lo importante y por lo tanto los comentarios deben
ser breves y precisosbull Es posible la utilizacioacuten de preguntas que guiacuteen con posterioridad el
logro del objetivo de aprendizaje
Grupal
Escrita
Evaluacioacuten
VI Retroalimentacioacuten como etapa esencial del proceso de ensentildeanzaaprendizaje
p71
apoyodocenciaacademiajudicialcl
wwwacademiajudicialcl
Amunaacutetegui 465Santiago Chile
+ 562 2439 9000
Evaluacioacuten
- 3_INTRODUCCION
- 5_RESUMEN
- 34_EJEMPLOS
- 37_APLICACION
- 42_ANEXO
- 45_I anexo
- 46_I anexo
- 47_I anexo
- 48_I anexo
- 49_I anexo
- 50_II anexo
- 51_II anexo
- 52_II anexo
- 53_II anexo
- 54_II anexo
- 55_II anexo
- 56_III anexo
- 57_III anexo
- 58_III anexo
- 59_III anexo
- 60_IV anexo
- 61_IV anexo
- 62_IV anexo
- 63_IV anexo
- 64_V anexo
- 68_VI anexo
- 69_VI anexo
- 70_VI anexo
- 43_INDICE anexo
- 64_V anexo
- 65_V anexo
- 66_V anexo
- 67_VI anexo
-
- Button 20
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- Button 19
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- Button 22
- Button 2
- Resumen 2
- Button 3
- Aplicacion 2
- Anexo_syll 2
- Button 24
- Resumen 3
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- Aplicacion 3
- Anexo_syll 3
- Button 26
- Resumen_marcado 2
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- Aplicacion 4
- Anexo_syll 4
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- Resumen_marcado 3
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- Aplicacion 5
- Anexo_syll 5
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- Resumen_marcado 4
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- Aplicacion 6
- Anexo_syll 6
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- Resumen_marcado 5
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- Aplicacion 7
- Anexo_syll 7
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- Resumen_marcado 6
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- Aplicacion 8
- Anexo_syll 8
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- Resumen_marcado 7
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- Aplicacion 9
- Anexo_syll 9
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- Resumen_marcado 8
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- Aplicacion 10
- Anexo_syll 10
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- Aplicacion 11
- Anexo_syll 11
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- Aplicacion 14
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- Aplicacion 15
- Anexo_syll 18
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- Aplicacion 16
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- Aplicacion 17
- Anexo_syll 20
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- Anexo_syll 23
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- Aplicacion 21
- Anexo_syll 24
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- Anexo_syll 25
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- Aplicacion 23
- Anexo_syll 26
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- Resumen_marcado 20
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- Anexo_syll 27
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- Aplicacion 25
- Anexo_syll 28
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- Aplicacion 26
- Anexo_syll 29
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- Anexo_syll 30
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- Aplicacion 28
- Anexo_syll 31
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- Aplicacion 39
- Anexo_syll 36
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- Aplicacion 62
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- Aplicacion 63
- Anexo_syll 38
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- Resumen_marcado 31
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- Aplicacion 64
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- Aplicacion 30
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- Resumen 4
- Ejemplos_marcado 2
- Aplicacion 31
- Anexo_syll 34
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- Aplicacion 12
- Anexo_syll 12
- Resumen 5
- Ejemplos_marcado 3
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- Aplicacion 13
- Anexo_syll 13
- Resumen 6
- Ejemplos_marcado 4
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- Resumen_marcado 27
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- Aplicacioacuten_marc 2
- Anexo_syll 35
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- Aplicacion_marc3
- Anexo_syll 15
- Resumen 7
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- Aplicacion_marc4
- Anexo_syll 16
- Resumen 8
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- Aplicacion_marc5
- Anexo_syll 17
- Resumen 9
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- Resumen 26
- Ejempl_syll 20
- Aplicacion 32
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- Resumen 27
- Ejempl_syll 21
- Aplicacion 33
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- Aplicacion 36
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- Aplicacion 38
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- Resumen 49
- Aplicacion 55
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- Resumen 34
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II Disentildeo y planificacioacuten de las evaluaciones
1 Definicioacuten del objetivo de la evaluacioacuten
Algunas de las preguntas que debemos formularnos para determinar el objetivo de la evaluacioacuten son las siguientes iquestPara queacute quiero evaluar iquestQueacute quiero evaluar iquestCoacutemo voy a saber si losas estudiantes aprendieron
2 Definicioacuten de los criterios de evaluacioacuten
Una vez definido el objetivo de la evaluacioacuten debemos determinar queacute cosas va a hacer ella estudiante que permitan evidenciar que ha logrado los aprendizajes esperados del curso Los criterios de evaluacioacuten son paraacutemetros de referencia y funcionan como base de comparacioacuten para determinar el dominio de los conteni-dos relacionados con conocimientos procedimientos y actitudes en el desempentildeo de losas estudiantes respecto de sus logros de aprendizaje
La explicitacioacuten de los criterios de evaluacioacuten es esencial y debe hacerse de forma previa a la actividad evaluativa propiamente tal En este documento nos avoca-remos especiacuteficamente al anaacutelisis de uno de los instrumentos de explicitacioacuten de los criterios de evaluacioacuten como son las ldquoruacutebricasrdquo
3 Definicioacuten de los indicadores de evaluacioacuten o resultados de aprendizaje
Los indicadores de evaluacioacuten (o resultados de aprendizaje) son conductas ob-servables acciones actitudes aplicaciones o manejo de los que esperamos que losas estudiantes presenten en la evaluacioacuten para verificar el nivel de logro de las competencias o logros de aprendizaje Los indicadores derivan de los crite-rios de evaluacioacuten determinados por losas docentes planteaacutendose indicadores conceptuales de procedimientos o actitudinales
4 Crear un instrumento de evaluacioacuten
Una vez que se definieron los objetivos los criterios e indicadores de evaluacioacuten es el momento de decidir queacute instrumento de evaluacioacuten vamos a utilizar y su respectiva pauta de evaluacioacuten El instrumento utilizado depende de las carac-teriacutesticas del curso nuacutemero de estudiantes objetivos seleccionados criterios de evaluacioacuten y tiempo para la aplicacioacuten de la evaluacioacuten
En un buen instrumento de evaluacioacuten todas las preguntas e iacutetems de la evaluacioacuten deben estar asociadas a alguno de los criterios de evaluacioacuten Ademaacutes debemos tener presente que la dificultad de la evaluacioacuten no debe superar el nivel de lo ensentildeado en las clases teniendo siempre un tiempo idoacuteneo de aplicacioacuten
Evaluacioacuten
p52
5 Pauta de evaluacioacuten o ruacutebrica
La ruacutebrica es una herramienta dispositivo o instrumento de evaluacioacuten que consiste en una lista de caracteriacutesticas de una tarea o de un desempentildeo que facilita la evaluacioacuten de la calidad de un producto de aprendizaje o dominio de un aprendizaje
Se trata de una escala de puntuacioacuten utilizada para evaluar el desempentildeo de losas estudiantes a lo largo del desarrollo de una tarea o proyecto mediante un conjunto de criterios de evaluacioacuten niveles de logro y descriptores de la tarea
El formato generalmente utilizado es el de una matriz de valoracioacuten donde se establece una graduacioacuten de niveles de la calidad para cada criterio que se desea evaluar
Ventajas de la utilizacioacuten de ruacutebricas
Las evaluaciones son tiacutepicamente medidas por criterios es decir la aptitud de una estudiante para una tarea se determina al comparar el desempentildeo de eacutestea con un conjunto de paraacutemetros que permitan establecer el grado en que el desempentildeo es suficiente para cumplirla
Esta medicioacuten del desempentildeo requiere de un conjunto predeterminado de ca-tegoriacuteas en una escala o puntuacioacuten que contiene dichos criterios esenciales para la tarea y los niveles de desempentildeo para cada una de estas
Una de las formas en que se materializa este instrumento de medicioacuten son las ruacutebricas haciendo que la evaluacioacuten sea maacutes objetiva y permite una mejor comunicacioacuten de las expectativas de losas docentes a los alumnos respecto de los niveles de rendimiento esperados
Las ruacutebricas se disentildean para hacer la evaluacioacuten maacutes faacutecil raacutepida y consistente permitiendo que los criterios de evaluacioacuten se identifiquen y comuniquen antes de realizar la actividad
Consejos para la elaboracioacuten de ruacutebricas
Una vez que se ha determinado la situacioacuten evaluativa como se indicaba ante-riormente se debe precisar cuaacuteles son los aspectos a evaluar
Los descriptores del desempentildeo que utilice deben resguardar los aspectos teacutecnicos de la ciencia o arte de la que se trate
Con posterioridad se debe definir una escala como por ejemplo De insuficiente a excelente | De 1 ndash 7 | Etc
Evaluacioacuten
II Disentildeo y planificacioacuten de las evaluaciones
p53
Criterios de construccioacuten de las ruacutebricas
Criterio
Continuidad
Descripcioacuten
El cambio de un nivel a otro debe ser equivalente
Coherencia Cada nivel debe ser excluyente de los otros pero sin cambiar el criterio de evaluacioacuten
Debe ser coherente con la relevancia del criterio empleadoPeso de los criterios
Validez Debe tener la capacidad de diferenciar la calidad de los desempentildeos esperados
Confiabilidad La ruacutebrica debe ser consistente respecto de dos factores A Entre losas evaluadoresas B A lo largo del tiempo
Una vez que ya tiene su matriz completa con los descriptores y su graduacioacuten debe velar por su coherencia Para ello se sugieren aplicarla previo a su im-plementacioacuten real y someterla a juicio de expertos Todo ello para hacer los cambios que se estimen pertinentes antes de la evaluacioacuten propiamente tal
Tipos de ruacutebricas
Tomando en consideracioacuten el tipo de evaluacioacuten que queramos realizar nos encontramos con dos tipos
bull Ruacutebricas holiacutesticas Se disentildean para un tipo de evaluacioacuten de caracteriacutesticas globales es decir el proceso de ensentildeanza-aprendizaje se considera como un todo y son generalmente utilizadas en situaciones donde se deben desarrollar tareas simples o entregar una respuesta
bull Ruacutebricas analiacuteticas Se disentildean cuando tienen por objeto la evaluacioacuten por separado de los distintos componentes de una tarea En este caso puede sumarse o no el puntaje obtenido en cada uno de los componentes para establecer una apreciacioacuten total o global
Evaluacioacuten
II Disentildeo y planificacioacuten de las evaluaciones
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Ejemplo ruacutebrica holiacutestica
Categoriacutea
Excepcional
Descriptor
El trabajo presentado es sumamente imaginativo demostrando pensamiento criacutetico llevando su desempentildeo maacutes allaacute de los requerimientos La creatividad de la redaccioacuten demuestra profundidad y amplitud teniendo un estilo personal que hace considerar particularmente su esfuerzo
El trabajo presentado estaacute bien organizado y es completo efectivo y con una clara presentacioacuten Demuestra entendimiento y aplicacioacuten de lo aprendido estableciendo relaciones con ideas profundas y fundamentadas
Destacado
Adecuado
Inadecuado
El trabajo presentado satisface los requerimientos miacutenimos lo que incluye informacioacuten general Sin embargo carece de detalles descriptivos y originalidad aplicando escasamente los aprendizajes
El trabajo presentado tiene informacioacuten insuficiente eo informacioacuten poco clara es desordenado y pobremente organizado Demuestra entendimiento superficial y no existe aplicacioacuten de los conoci-mientos ni fundamentacioacuten de las aseveraciones
Evaluacioacuten
II Disentildeo y planificacioacuten de las evaluaciones
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Ejemplo ruacutebrica analiacutetica
Aspectos a evaluar
Descriptor
1 2 3 4 5
No cumple con las tareas asignadas
No cumple con las tareas asignadas No escucha la inter-vencioacuten de sus pa-res y los descalifica sistemaacuteticamente
Provoca conflictos en el equipo sin aportar soluciones
Cumple parcial-mente con las ta-reas asignadas
Escucha poco no pregunta ni se pre-ocupa por la opi-nioacuten de otros Sus intervenciones son redundantes o poco sugerentes
Evita abordar los conflictos
Da cuenta en el pla-zo establecido de los resultados que corresponden a la tarea asignada
Acepta las opinio-nes de los otros y sabe dar su punto de vista de forma constructiva
Actuacutea positivamente en la resolucioacuten de los conflictos que sur-gen en el equipo
La calidad de la tarea asignada su-pone un notable aporte al equipo
Fomenta el diaacutelogo constructivo e inspi-ra la participacioacuten de calidad de los otros integrantes de su equipo
Capta los siacutentomas del conflicto y actuacutea con rapidez
Cumple con la tarea asignada y ademaacutes su trabajo orienta y facilita el del resto de los integrantes de su equipo
Integra las opinionesde los otros en una perspectiva supe-rior manteniendo un clima de colabo-racioacuten y apoyo
Con su actuar apor-ta salidas construc-tivas a los conflic-tos evitando que se prolonguen
Realiza las tareas que le son asignadas en los plazos reque-ridos aportando al resto de su equipo
Toma en cuenta los puntos de vista de los demaacutes y los retro-alimenta de forma constructiva favore-ciendo el buen clima de trabajo
Actuacutea constructiva-mente para afron-tar los conflictos del equipo
Uso de la informacioacuten aportada por la ruacutebrica
Sin perjuicio que el uso de las ruacutebricas permite calificar el desempentildeo della estudiante ademaacutes de ello genera momentos para la retroalimentacioacuten necesaria en los procesos de desarrollo de los aprendizajes Y tambieacuten pueden planificarse actividades meta-cognitivas que den espacio a losas estudiantes para que tomen conciencia de lo aprendido respondiendo preguntas tales como iquestQueacute aprendiacute iquestCoacutemo aprendiacute iquestQueacute sentiacute al aprender iquestMe quedan vaciacuteos en tal o cual aprendi-zaje iquestPor queacute es importante tal o cual aprendizaje
Evaluacioacuten
II Disentildeo y planificacioacuten de las evaluaciones
p56
III Algunos tipos de evaluaciones
Evaluacioacuten
p57
III Algunos tipos de evaluaciones
1 Tareas basadas en desempentildeo
Las tareas basadas en desempentildeo son aquellas evaluaciones en las que ella estudiante debe desplegar un comportamiento complejo permitiendo medir no soacutelo competencias especiacuteficas sino que tambieacuten geneacutericas
Las tareas evaluadas se enmarcan en la realidad a nivel del proceso que debe realizar ella estudiante para llevarlas a cabo y a traveacutes del producto que finalmente debe entregarse
Para evaluar el desempentildeo con alguna tarea a realizar es labor della docente simular al mayor grado posible las condiciones en que esta tarea se lleva a cabo en la realidad del desempentildeo profesional intentando que el producto objeto de la evaluacioacuten sea lo maacutes similar a lo que tocaraacute enfrentar con posterioridad al curso
Bajo la modalidad de evaluacioacuten de tareas basadas en desempentildeo idealmente se debiese otorgar un plazo de entrega que permita que se consulte a pares por la opinioacuten y autorizar el uso de bibliografiacutea de apoyo por ejemplo como se hariacutea en la realidad
2 Anaacutelisis o estudio de casos
El objetivo es que ella estudiante logre la comprensioacuten de una situacioacuten real Por ello la informacioacuten que presenta en el caso es la necesaria para resolverlo e involucra la aplicacioacuten del conocimiento y la necesidad de inferir e interpretar informacioacuten
El caso permite diferentes formatos (escritos de demanda o contestacioacuten resoluciones judiciales una foto una ficha cliacutenica un examen meacutedico etc) Un mismo caso puede ser utilizado para una pregunta o maacutes Si el caso a utilizar es largo o complejo puede entregarse con anticipacioacuten de manera que losas estudiantes utilicen el tiempo de la evaluacioacuten soacutelo en contestar las preguntas
Es fundamental que las preguntas permitan a losas alumnosas tomar decisiones
3 Solucioacuten de problemas simples
En este tipo de actividad de evaluacioacuten lo que se solicita es desarrollar una actividad que requiere el uso de habilidades que permiten alla estudiante aplicar conocimientos principios procedimientos destrezas o estrategias
Se trata de problemas simples que derivan de las tareas propias del aacutembito profesional y que se relacionan con competencias profesionales especiacuteficas yo habilidades de pensamiento
Evaluacioacuten
p58
4 Preguntas de desarrollo breve
Las preguntas de desarrollo breve deben estar disentildeadas para evaluar respuestas concisas por parte della estudiante por lo que deben focalizarse en un aacutembito especiacutefico de lo aprendido
Tipos de preguntas de desarrollo breve
Bajo un modelo de evaluacioacuten auteacutentica deberiacutean primar el uso de iacutetems ldquopensar y aplicarrdquo en primer lugar ldquopensar y buscarrdquo en segunda instancia Debe intentar prescindirse de los iacutetems ldquoahiacute mismordquo
Tipo de pregunta
Habilidades evaluadas
ldquoAhiacute mismordquo
Descripcioacuten
Comprensioacuten de conceptos clasificaciones etapas y definiciones
bull Identificarbull Mencionar bull Describir
Se trata de la relacioacuten anaacutelisis y siacutentesis de conocimientos por lo que se debe inferir respuesta
Aplicar lo aprendido Requiere comprensioacuten profunda de los contenidos y una toma de decisioacuten pertinente
bull Comparacioacutenbull Organizacioacuten de la informacioacuten
bull Transferenciabull Evaluacioacuten
ldquoPensar y buscarrdquo
ldquoPensar y aplicarrdquo
III Algunos tipos de evaluaciones
Evaluacioacuten
p59
5 Preguntas de desarrollo extenso
En este tipo de actividad se solicita la elaboracioacuten de una respuesta escrita amplia y de caraacutecter abierto por lo que se debe construir conocimiento en torno a un tema relacionando y analizando informacioacuten en distintos niveles permitiendo evaluar la habilidad de reflexioacuten della estudiante como tambieacuten la actitud que tiene sobre un tema en particular
El docente debe esperar que con la pregunta ella estudiante argumente refute y transfiera sus conocimientos a situaciones diversas incluso siendo posible solicitarle opiniones yo juicios al respecto
6 Preguntas de seleccioacuten muacuteltiple
Se trata de aquellos instrumentos de evaluacioacuten que tienen un contexto breve y opciones o alternativas de respuesta de las que solo una es la correcta
Estas alternativas u opciones pueden ser simples (existe un contexto una pregunta y varias opciones de respuestas) o complejas (existe un contexto una pregunta enunciados y varias opciones de respuesta que combinan estos enunciados)
III Algunos tipos de evaluaciones
Evaluacioacuten
p60
IV Redaccioacuten de preguntas de alternativas o seleccioacuten muacuteltipleEv
aluacioacuten
p61
1 Estructura de los reactivos de opcioacuten muacuteltiple
En teacuterminos generales podemos decir que la estructura obedece a la siguiente
La base es el enunciado que presenta la situacioacuten o problema que se plantea expliacutecita o impliacutecitamente en una pregunta afirmacioacuten o enunciado incompleto
Las alternativas u opciones son las posibles respuestas entre las cuales soacutelo una es la correcta y las otras son las incorrectas llamadas distractores
2 Consejos generales para la redaccioacuten de las preguntas de seleccioacuten muacuteltiple
Se debe emplear un lenguaje sencillo sin elaboraciones excesivas y acorde al nivel educacional de losas evaluadosas sin por ello perder el vocabulario teacutecnico de la materia o aacuterea a evaluar
Es fundamental evitar errores gramaticales (puntuacioacuten y ortografiacutea) ademaacutes de las abreviaturas Evitar el uso complicado yo excesivo de gerundios participios artiacuteculos y preposiciones
Las preguntas deben dar la informacioacuten necesaria y suficiente evitando entregar conceptos o introducciones que quiten tiempo de lectura y respuesta
Una sugerencia que puede facilitar el trabajo es determinar primero la respuesta deseada y luego redactar la pregunta cuya respuesta es aquella y no otra
Este tipo de evaluaciones debiera tener un miacutenimo 10 iacutetems de esta naturaleza siempre que se incorpore otro tipo de preguntas
IV Redaccioacuten de preguntas de alternativas o seleccioacuten muacuteltiple
BaseOpcionesPosibles
respuestas (Incluida la correcta)
Evaluacioacuten
p62
3 Contenido de las preguntas de seleccioacuten muacuteltiple
En cada pregunta se debe presentar un soacutelo problema o idea que al ser contestado demuestre que ella evaluadoa ha alcanzado un objetivo determinado total o parcialmente Para ello se deben tener presentes los aprendizajes importantes y significativos del contenido a evaluar por lo que no se deben elaborar preguntas con contenidos intrascendentes o triviales
Por otra parte la informacioacuten que se incluye en una pregunta no debe permitir que se infiera la solucioacuten de otra pregunta ni tampoco depender de la respuesta anterior ya que ello disminuye la validez de este tipo de evaluacioacuten
La dificultad no debe aumentarse sea consciente o no por emplear preguntas capciosas o en las que exista maacutes de una respuesta correcta
4 Redaccioacuten de la base o enunciado
En la base o enunciado de la pregunta se debe presentar solamente un problema central o contenido a medir y que eacuteste permita demostrar que se ha alcanzado el objetivo determinado Tambieacuten soacutelo se debe entregar una instruccioacuten (impliacutecita o expliacutecita) por enunciado
Se sugiere redactar en forma afirmativa ya que la forma negativa tiende a tener menor validez
En la redaccioacuten de los enunciados debe evitarse
bull Pedir como respuesta la opinioacuten della examinadoa o sobrecargar el enunciado con material no pertinente con el aacutenimo de seguir entregando contenidos
bull Tampoco se deben emplear teacuterminos confusos o que den claves para llegar a la respuesta correcta
bull Pedir que la opcioacuten del estudiante sea elegir la alternativa incorrecta
bull Uso de formas negativas tales como ldquoNordquo y ldquoExceptordquo (En el caso de que sea necesario usar negaciones resaltarlas con mayuacutesculas negritas o subrayado)
bull Uso de formas absolutas tales como ldquoNuncardquo ldquoSiemprerdquo ldquoCompletamenterdquo ldquoTotalmenterdquo y otras similares
Evaluacioacuten
IV Redaccioacuten de preguntas de alternativas o seleccioacuten muacuteltiple
p63
5 Redaccioacuten de las opciones o alternativas de respuesta
Siempre debe existir soacutelo una respuesta correcta por lo que su redaccioacuten debe ser incuestionable Las demaacutes opciones seraacuten totalmente incorrectas y funcionaraacuten como distractores
La respuesta correcta debe resolver el problema satisfactoriamente y su construccioacuten gramatical debe ser similar a la de los distractores evitando que resalte Tambieacuten y con esta misma intencioacuten se debe evitar que la respuesta correcta sea la maacutes larga o la maacutes corta siendo todas las opciones homogeacuteneas en contenido y tamantildeo
Los errores de pensamiento que cometen frecuentemente los evaluados deben ser redactadas tratando de que parezcan verdaderos y no obvios ya que esto reduce la capacidad de discriminacioacuten entre quienes poseen el conocimiento habilidad o dominio evaluado y los que no
Las opciones o alternativas se deben presentar en columnas y no en filas o paacuterrafos ademaacutes de ordenarlas al azar salvo aquellas numeacutericas o cronoloacutegicas que se presentan de manera ascendente o descendente
Se sugiere prescindir yo evitar frases inadecuadas ridiacuteculas o humoriacutesticas ademaacutes de opciones tales como Todas las anteriores ldquoNinguna de las anteriores No seacute y en general aquellas que soacutelo representan la incapacidad de pensar en otras posibilidades
6 Redaccioacuten de los distractores
Los distractores deben redactarse en teacuterminos que aparezcan como plausibles loacutegicos e igualmente aceptables que la respuesta correcta de manera que puedan confundir a los evaluados que no tienen dominio del tema
Tambieacuten se debe tener presente que los distractores deben mantener concordancia gramatical y de contenido con la base Pero ademaacutes entre siacute deben ser equilibrados en su aspecto gramatical (sintaxis geacutenero nuacutemero tiempo verbal tipo de contenido etc) evitando repetir informacioacuten en cada opcioacuten incluyeacutendola en la base
Siempre debe evitar ayudar a elegir la opcioacuten correcta a traveacutes de los distractores sea por indicios gramaticales o falta de credibilidad de los mismos
Evaluacioacuten
IV Redaccioacuten de preguntas de alternativas o seleccioacuten muacuteltiple
p64
V De la evaluacioacuten a la calificacioacuten
Evaluacioacuten
p65
Una vez que estaacute disentildeado el procedimiento de evaluacioacuten y las herramientas que se utilizaraacuten para eso es importante elaborar el sistema de puntuacioacuten y asignacioacuten de notas el cual permitiraacute calificar el trabajo de los estudiantes Resulta importante tener un sistema de transformacioacuten de los puntajes obtenidos en notas comprensibles y comparables
En Chile se utiliza un rango de notas que va desde la nota 1 a la nota 7 y la calificacioacuten miacutenima de aprobacioacuten es un 40 En teacuterminos de conceptos las notas pueden tener las siguientes equivalencias
70 a 60 Muy Bueno (MB) 59 a 50 Bueno (B) 49 a 40 Suficiente (S) 39 a 30 Insuficiente (I) 29 a 20 Muy insuficiente (MI) 19 a 10 Deficiente (D)
La Academia Judicial utiliza tambieacuten este rango de notas y define geneacutericamente el 60 como grado de exigencia para obtener la nota miacutenima Esto significa que a menos que haya indicacioacuten especifica contraria las escalas de evaluacioacuten que se utilizaraacuten para calificar el desempentildeo de los estudiantes tendraacuten eacutestas premisas rango de nota de 1 a 7 y 60 de exigencia para aprobacioacuten miacutenima
Para calificar las evaluaciones de los estudiantes resulta necesario hacer una planilla de puntajes que ayude a transformar los puntajes obtenidos en notas comprensibles y comparables
Hacer una planilla de puntaje
bull Con datos anteriores se puede elaborar automaacuteticamente en estos sitios httpswwwecoeducaclescala-de-notas httpsescaladenotascl
bull Calcular de acuerdo a la siguiente formula los valores cada puntaje asignado
Evaluacioacuten
VDe la evaluacioacuten a la calificacioacuten
n=
Donde
( napr - nmin )
( nmax - napr )
nmax nota maacutexima (7 en Chile)nmin nota miacutenima (1 en Chile)napr nota considerada aprobatoria (4 en Chile)e exigencia como decimal (si es 60 e=06)
p puntaje obtenido (si es 60 e=06)pmax puntaje maacuteximon nota obtenida
x p
x p - e - pmax
+ nmin
+ napr
si p lt e - pmax
si p ge e - pmax
e - pmax
pmax - ( 1 - e )
p66
Ejemplo de calificacioacuten
Una prueba tiene 20 preguntas y se le asigna 1 punto a cada respuesta correcta Por lo tanto el puntaje maacuteximo es 20 Si recordamos que se asigna el 60 para la aprobacioacuten miacutenima
Para calcular la nota correspondiente a 12 puntos
Ejemplo de caacutelculo de nota correspondiente a 12 puntos Planilla de puntajes generados por sitio
httpstuescaladenotascl Asiacute la foacutermula especiacutefica para esta evaluacioacuten queda
Reduciendo
bull Para este caso particular p=120 mayor o igual a 120 por lo que corresponde usar la foacutermula de abajo
12 puntos equivale a una
nota 40
12 puntos equivale a una
nota 40
Evaluacioacuten
VDe la evaluacioacuten a la calificacioacuten
n=
n=
( 40 - 10)
30
(70 - 40 )
30
x p
x p
x p - 06 - 200
x p - 120
+ 10 si p lt 06 - 200
+ 10 si p lt 12
+ 40 si p ge 06 - 200
+ 40 si p ge 12
n= 30 x 00 + 40
n= 00 + 40
n= 40
06 - 200
12
200 - ( 1 - 06 )
80
n= 30 x p - 120 + 4080
n= 30 x 120 - 120 + 4080
n= 30 x 00 + 4080
p67
VI Retroalimentacioacuten como etapa esencial del proceso de ensentildeanza aprendizaje
Evaluacioacuten
p68
Retroalimentar es proporcionar informacioacuten retroactiva respecto al desempentildeo de losas estudiantes con la finalidad de facilitar sus aprendizajes por lo tanto la intencioacuten es permitir que el destinatario de esta actividad refuerce sus fortalezas y supere sus deficiencias
La retroalimentacioacuten es una de las acciones educativas que maacutes influye en el aprendizaje de losas estudiantes por lo que forma parte esencial del proceso de evaluacioacuten y debiera responder a las siguientes preguntas
bull iquestDoacutende debe llegar ella estudiante iquestCuaacutel es la meta
bull iquestCoacutemo se estaacute desempentildeando ella estudiante iquestDoacutende se encuentra
bull iquestCoacutemo debe seguir iquestQueacute debe hacer a continuacioacuten
1 Caracteriacutesticas de la retroalimentacioacuten
VI Retroalimentacioacuten como etapa esencial del proceso de ensentildeanzaaprendizaje
Caracteriacutestica
1 Especiacutefica
Descripcioacuten
bull Se enfoca y describe el comportamiento no la persona bull Presenta hechos especiacuteficos relacionados con la conductabull Define objetivamente el impactobull Proporciona mensajes especiacuteficos y clarosbull Entrega informacioacuten en unidades manejables
bull Se entrega en el momento adecuado pudiendo distinguirse en funcioacuten de la tarea - Para tareas difiacuteciles debe ser contingente - Para la retencioacuten de conocimiento conceptual o de procedimientos debe ser contingente - Para tareas relativamente simples puede ser diferida
bull Debe siempre tener presente el contexto intentando generar un ambiente seguro de respeto mutuo y confidencialidad
bull Debe considerar un espacio para la autoevaluacioacuten della estudiante
2 Oportuna
3 Constructiva bull La retroalimentacioacuten debe estar orientada al cambio bull Debe ser equilibrada comenzando y cerrando con elementos positivosbull Debe basarse en la creencia que ella estudiante realmente quiere
hacer un buen trabajobull Busca generar un clima seguro de aprendizaje
Evaluacioacuten
p69
2 Praacutecticas asociadas a la retroalimentacioacuten
Caracteriacutestica
Buenas praacutecticas
Descripcioacuten
bull Prepare los puntos a retroalimentar y sus indicadores al momento de planificar la actividad (utilizar la ruacutebrica)
bull Sus preguntas deben ser para clarificar yo confirmar su comprensioacuten de la situacioacuten
bull Los comentarios deben ser precisos especiacuteficos y centrados en el desempentildeo
bull Enfocarse en lo que realmente se puede mejorarbull No abrumar a losas estudiantes con maacutes informacioacuten que la que
puedan usarbull De sugerencias maacutes que consejosbull Explore opciones o posibilidades en conjuntobull Mantenga una comunicacioacuten apropiada chequeando regularmente
la comprensioacuten
bull Entregar una retroalimentacioacuten vaga sin apoyo o falsabull Comparar a una persona con otrabull Decir que alguien hizo algo bien cuando usted no lo creebull Intentar adivinar los motivos o intereses de alguien sin preguntaacuterselosbull Criticar a la persona y no la conducta o lo evaluado
Malas praacutecticas
Evaluacioacuten
VI Retroalimentacioacuten como etapa esencial del proceso de ensentildeanzaaprendizaje
p70
3 Algunos consejos para que la retroalimentacioacuten sea efectiva
Tipo de retroa-limentacioacuten
Presencial
Consejos Sugerencias
bull Generar un clima de confianzabull Comenzar con elementos positivosbull Ser especiacuteficobull Escucha activabull Mostrar alternativas para la mejorabull Utilizar hechos y no juicios
bull Analizar los resultados obtenidos y concentrarse en las preguntas que tuvieron una tasa maacutes alta de respuestas incorrectas
bull No entregar la respuesta correcta sino que informacioacuten adicional intentando encontrar la solucioacuten en conjunto
bull Profundizar en los detalles de la respuesta correcta
bull Evitar el soacutelo uso de simbologiacutea que impida la entrega de informacioacuten que permita la mejora y profundizacioacuten della estudiante
bull El comentario debe decir exactamente lo que se tiene que hacer o escribirbull Se debe intentar sugerir la buacutesqueda de nuevos elementosbull Debe seleccionarse lo importante y por lo tanto los comentarios deben
ser breves y precisosbull Es posible la utilizacioacuten de preguntas que guiacuteen con posterioridad el
logro del objetivo de aprendizaje
Grupal
Escrita
Evaluacioacuten
VI Retroalimentacioacuten como etapa esencial del proceso de ensentildeanzaaprendizaje
p71
apoyodocenciaacademiajudicialcl
wwwacademiajudicialcl
Amunaacutetegui 465Santiago Chile
+ 562 2439 9000
Evaluacioacuten
- 3_INTRODUCCION
- 5_RESUMEN
- 34_EJEMPLOS
- 37_APLICACION
- 42_ANEXO
- 45_I anexo
- 46_I anexo
- 47_I anexo
- 48_I anexo
- 49_I anexo
- 50_II anexo
- 51_II anexo
- 52_II anexo
- 53_II anexo
- 54_II anexo
- 55_II anexo
- 56_III anexo
- 57_III anexo
- 58_III anexo
- 59_III anexo
- 60_IV anexo
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p52
5 Pauta de evaluacioacuten o ruacutebrica
La ruacutebrica es una herramienta dispositivo o instrumento de evaluacioacuten que consiste en una lista de caracteriacutesticas de una tarea o de un desempentildeo que facilita la evaluacioacuten de la calidad de un producto de aprendizaje o dominio de un aprendizaje
Se trata de una escala de puntuacioacuten utilizada para evaluar el desempentildeo de losas estudiantes a lo largo del desarrollo de una tarea o proyecto mediante un conjunto de criterios de evaluacioacuten niveles de logro y descriptores de la tarea
El formato generalmente utilizado es el de una matriz de valoracioacuten donde se establece una graduacioacuten de niveles de la calidad para cada criterio que se desea evaluar
Ventajas de la utilizacioacuten de ruacutebricas
Las evaluaciones son tiacutepicamente medidas por criterios es decir la aptitud de una estudiante para una tarea se determina al comparar el desempentildeo de eacutestea con un conjunto de paraacutemetros que permitan establecer el grado en que el desempentildeo es suficiente para cumplirla
Esta medicioacuten del desempentildeo requiere de un conjunto predeterminado de ca-tegoriacuteas en una escala o puntuacioacuten que contiene dichos criterios esenciales para la tarea y los niveles de desempentildeo para cada una de estas
Una de las formas en que se materializa este instrumento de medicioacuten son las ruacutebricas haciendo que la evaluacioacuten sea maacutes objetiva y permite una mejor comunicacioacuten de las expectativas de losas docentes a los alumnos respecto de los niveles de rendimiento esperados
Las ruacutebricas se disentildean para hacer la evaluacioacuten maacutes faacutecil raacutepida y consistente permitiendo que los criterios de evaluacioacuten se identifiquen y comuniquen antes de realizar la actividad
Consejos para la elaboracioacuten de ruacutebricas
Una vez que se ha determinado la situacioacuten evaluativa como se indicaba ante-riormente se debe precisar cuaacuteles son los aspectos a evaluar
Los descriptores del desempentildeo que utilice deben resguardar los aspectos teacutecnicos de la ciencia o arte de la que se trate
Con posterioridad se debe definir una escala como por ejemplo De insuficiente a excelente | De 1 ndash 7 | Etc
Evaluacioacuten
II Disentildeo y planificacioacuten de las evaluaciones
p53
Criterios de construccioacuten de las ruacutebricas
Criterio
Continuidad
Descripcioacuten
El cambio de un nivel a otro debe ser equivalente
Coherencia Cada nivel debe ser excluyente de los otros pero sin cambiar el criterio de evaluacioacuten
Debe ser coherente con la relevancia del criterio empleadoPeso de los criterios
Validez Debe tener la capacidad de diferenciar la calidad de los desempentildeos esperados
Confiabilidad La ruacutebrica debe ser consistente respecto de dos factores A Entre losas evaluadoresas B A lo largo del tiempo
Una vez que ya tiene su matriz completa con los descriptores y su graduacioacuten debe velar por su coherencia Para ello se sugieren aplicarla previo a su im-plementacioacuten real y someterla a juicio de expertos Todo ello para hacer los cambios que se estimen pertinentes antes de la evaluacioacuten propiamente tal
Tipos de ruacutebricas
Tomando en consideracioacuten el tipo de evaluacioacuten que queramos realizar nos encontramos con dos tipos
bull Ruacutebricas holiacutesticas Se disentildean para un tipo de evaluacioacuten de caracteriacutesticas globales es decir el proceso de ensentildeanza-aprendizaje se considera como un todo y son generalmente utilizadas en situaciones donde se deben desarrollar tareas simples o entregar una respuesta
bull Ruacutebricas analiacuteticas Se disentildean cuando tienen por objeto la evaluacioacuten por separado de los distintos componentes de una tarea En este caso puede sumarse o no el puntaje obtenido en cada uno de los componentes para establecer una apreciacioacuten total o global
Evaluacioacuten
II Disentildeo y planificacioacuten de las evaluaciones
p54
Ejemplo ruacutebrica holiacutestica
Categoriacutea
Excepcional
Descriptor
El trabajo presentado es sumamente imaginativo demostrando pensamiento criacutetico llevando su desempentildeo maacutes allaacute de los requerimientos La creatividad de la redaccioacuten demuestra profundidad y amplitud teniendo un estilo personal que hace considerar particularmente su esfuerzo
El trabajo presentado estaacute bien organizado y es completo efectivo y con una clara presentacioacuten Demuestra entendimiento y aplicacioacuten de lo aprendido estableciendo relaciones con ideas profundas y fundamentadas
Destacado
Adecuado
Inadecuado
El trabajo presentado satisface los requerimientos miacutenimos lo que incluye informacioacuten general Sin embargo carece de detalles descriptivos y originalidad aplicando escasamente los aprendizajes
El trabajo presentado tiene informacioacuten insuficiente eo informacioacuten poco clara es desordenado y pobremente organizado Demuestra entendimiento superficial y no existe aplicacioacuten de los conoci-mientos ni fundamentacioacuten de las aseveraciones
Evaluacioacuten
II Disentildeo y planificacioacuten de las evaluaciones
p55
Ejemplo ruacutebrica analiacutetica
Aspectos a evaluar
Descriptor
1 2 3 4 5
No cumple con las tareas asignadas
No cumple con las tareas asignadas No escucha la inter-vencioacuten de sus pa-res y los descalifica sistemaacuteticamente
Provoca conflictos en el equipo sin aportar soluciones
Cumple parcial-mente con las ta-reas asignadas
Escucha poco no pregunta ni se pre-ocupa por la opi-nioacuten de otros Sus intervenciones son redundantes o poco sugerentes
Evita abordar los conflictos
Da cuenta en el pla-zo establecido de los resultados que corresponden a la tarea asignada
Acepta las opinio-nes de los otros y sabe dar su punto de vista de forma constructiva
Actuacutea positivamente en la resolucioacuten de los conflictos que sur-gen en el equipo
La calidad de la tarea asignada su-pone un notable aporte al equipo
Fomenta el diaacutelogo constructivo e inspi-ra la participacioacuten de calidad de los otros integrantes de su equipo
Capta los siacutentomas del conflicto y actuacutea con rapidez
Cumple con la tarea asignada y ademaacutes su trabajo orienta y facilita el del resto de los integrantes de su equipo
Integra las opinionesde los otros en una perspectiva supe-rior manteniendo un clima de colabo-racioacuten y apoyo
Con su actuar apor-ta salidas construc-tivas a los conflic-tos evitando que se prolonguen
Realiza las tareas que le son asignadas en los plazos reque-ridos aportando al resto de su equipo
Toma en cuenta los puntos de vista de los demaacutes y los retro-alimenta de forma constructiva favore-ciendo el buen clima de trabajo
Actuacutea constructiva-mente para afron-tar los conflictos del equipo
Uso de la informacioacuten aportada por la ruacutebrica
Sin perjuicio que el uso de las ruacutebricas permite calificar el desempentildeo della estudiante ademaacutes de ello genera momentos para la retroalimentacioacuten necesaria en los procesos de desarrollo de los aprendizajes Y tambieacuten pueden planificarse actividades meta-cognitivas que den espacio a losas estudiantes para que tomen conciencia de lo aprendido respondiendo preguntas tales como iquestQueacute aprendiacute iquestCoacutemo aprendiacute iquestQueacute sentiacute al aprender iquestMe quedan vaciacuteos en tal o cual aprendi-zaje iquestPor queacute es importante tal o cual aprendizaje
Evaluacioacuten
II Disentildeo y planificacioacuten de las evaluaciones
p56
III Algunos tipos de evaluaciones
Evaluacioacuten
p57
III Algunos tipos de evaluaciones
1 Tareas basadas en desempentildeo
Las tareas basadas en desempentildeo son aquellas evaluaciones en las que ella estudiante debe desplegar un comportamiento complejo permitiendo medir no soacutelo competencias especiacuteficas sino que tambieacuten geneacutericas
Las tareas evaluadas se enmarcan en la realidad a nivel del proceso que debe realizar ella estudiante para llevarlas a cabo y a traveacutes del producto que finalmente debe entregarse
Para evaluar el desempentildeo con alguna tarea a realizar es labor della docente simular al mayor grado posible las condiciones en que esta tarea se lleva a cabo en la realidad del desempentildeo profesional intentando que el producto objeto de la evaluacioacuten sea lo maacutes similar a lo que tocaraacute enfrentar con posterioridad al curso
Bajo la modalidad de evaluacioacuten de tareas basadas en desempentildeo idealmente se debiese otorgar un plazo de entrega que permita que se consulte a pares por la opinioacuten y autorizar el uso de bibliografiacutea de apoyo por ejemplo como se hariacutea en la realidad
2 Anaacutelisis o estudio de casos
El objetivo es que ella estudiante logre la comprensioacuten de una situacioacuten real Por ello la informacioacuten que presenta en el caso es la necesaria para resolverlo e involucra la aplicacioacuten del conocimiento y la necesidad de inferir e interpretar informacioacuten
El caso permite diferentes formatos (escritos de demanda o contestacioacuten resoluciones judiciales una foto una ficha cliacutenica un examen meacutedico etc) Un mismo caso puede ser utilizado para una pregunta o maacutes Si el caso a utilizar es largo o complejo puede entregarse con anticipacioacuten de manera que losas estudiantes utilicen el tiempo de la evaluacioacuten soacutelo en contestar las preguntas
Es fundamental que las preguntas permitan a losas alumnosas tomar decisiones
3 Solucioacuten de problemas simples
En este tipo de actividad de evaluacioacuten lo que se solicita es desarrollar una actividad que requiere el uso de habilidades que permiten alla estudiante aplicar conocimientos principios procedimientos destrezas o estrategias
Se trata de problemas simples que derivan de las tareas propias del aacutembito profesional y que se relacionan con competencias profesionales especiacuteficas yo habilidades de pensamiento
Evaluacioacuten
p58
4 Preguntas de desarrollo breve
Las preguntas de desarrollo breve deben estar disentildeadas para evaluar respuestas concisas por parte della estudiante por lo que deben focalizarse en un aacutembito especiacutefico de lo aprendido
Tipos de preguntas de desarrollo breve
Bajo un modelo de evaluacioacuten auteacutentica deberiacutean primar el uso de iacutetems ldquopensar y aplicarrdquo en primer lugar ldquopensar y buscarrdquo en segunda instancia Debe intentar prescindirse de los iacutetems ldquoahiacute mismordquo
Tipo de pregunta
Habilidades evaluadas
ldquoAhiacute mismordquo
Descripcioacuten
Comprensioacuten de conceptos clasificaciones etapas y definiciones
bull Identificarbull Mencionar bull Describir
Se trata de la relacioacuten anaacutelisis y siacutentesis de conocimientos por lo que se debe inferir respuesta
Aplicar lo aprendido Requiere comprensioacuten profunda de los contenidos y una toma de decisioacuten pertinente
bull Comparacioacutenbull Organizacioacuten de la informacioacuten
bull Transferenciabull Evaluacioacuten
ldquoPensar y buscarrdquo
ldquoPensar y aplicarrdquo
III Algunos tipos de evaluaciones
Evaluacioacuten
p59
5 Preguntas de desarrollo extenso
En este tipo de actividad se solicita la elaboracioacuten de una respuesta escrita amplia y de caraacutecter abierto por lo que se debe construir conocimiento en torno a un tema relacionando y analizando informacioacuten en distintos niveles permitiendo evaluar la habilidad de reflexioacuten della estudiante como tambieacuten la actitud que tiene sobre un tema en particular
El docente debe esperar que con la pregunta ella estudiante argumente refute y transfiera sus conocimientos a situaciones diversas incluso siendo posible solicitarle opiniones yo juicios al respecto
6 Preguntas de seleccioacuten muacuteltiple
Se trata de aquellos instrumentos de evaluacioacuten que tienen un contexto breve y opciones o alternativas de respuesta de las que solo una es la correcta
Estas alternativas u opciones pueden ser simples (existe un contexto una pregunta y varias opciones de respuestas) o complejas (existe un contexto una pregunta enunciados y varias opciones de respuesta que combinan estos enunciados)
III Algunos tipos de evaluaciones
Evaluacioacuten
p60
IV Redaccioacuten de preguntas de alternativas o seleccioacuten muacuteltipleEv
aluacioacuten
p61
1 Estructura de los reactivos de opcioacuten muacuteltiple
En teacuterminos generales podemos decir que la estructura obedece a la siguiente
La base es el enunciado que presenta la situacioacuten o problema que se plantea expliacutecita o impliacutecitamente en una pregunta afirmacioacuten o enunciado incompleto
Las alternativas u opciones son las posibles respuestas entre las cuales soacutelo una es la correcta y las otras son las incorrectas llamadas distractores
2 Consejos generales para la redaccioacuten de las preguntas de seleccioacuten muacuteltiple
Se debe emplear un lenguaje sencillo sin elaboraciones excesivas y acorde al nivel educacional de losas evaluadosas sin por ello perder el vocabulario teacutecnico de la materia o aacuterea a evaluar
Es fundamental evitar errores gramaticales (puntuacioacuten y ortografiacutea) ademaacutes de las abreviaturas Evitar el uso complicado yo excesivo de gerundios participios artiacuteculos y preposiciones
Las preguntas deben dar la informacioacuten necesaria y suficiente evitando entregar conceptos o introducciones que quiten tiempo de lectura y respuesta
Una sugerencia que puede facilitar el trabajo es determinar primero la respuesta deseada y luego redactar la pregunta cuya respuesta es aquella y no otra
Este tipo de evaluaciones debiera tener un miacutenimo 10 iacutetems de esta naturaleza siempre que se incorpore otro tipo de preguntas
IV Redaccioacuten de preguntas de alternativas o seleccioacuten muacuteltiple
BaseOpcionesPosibles
respuestas (Incluida la correcta)
Evaluacioacuten
p62
3 Contenido de las preguntas de seleccioacuten muacuteltiple
En cada pregunta se debe presentar un soacutelo problema o idea que al ser contestado demuestre que ella evaluadoa ha alcanzado un objetivo determinado total o parcialmente Para ello se deben tener presentes los aprendizajes importantes y significativos del contenido a evaluar por lo que no se deben elaborar preguntas con contenidos intrascendentes o triviales
Por otra parte la informacioacuten que se incluye en una pregunta no debe permitir que se infiera la solucioacuten de otra pregunta ni tampoco depender de la respuesta anterior ya que ello disminuye la validez de este tipo de evaluacioacuten
La dificultad no debe aumentarse sea consciente o no por emplear preguntas capciosas o en las que exista maacutes de una respuesta correcta
4 Redaccioacuten de la base o enunciado
En la base o enunciado de la pregunta se debe presentar solamente un problema central o contenido a medir y que eacuteste permita demostrar que se ha alcanzado el objetivo determinado Tambieacuten soacutelo se debe entregar una instruccioacuten (impliacutecita o expliacutecita) por enunciado
Se sugiere redactar en forma afirmativa ya que la forma negativa tiende a tener menor validez
En la redaccioacuten de los enunciados debe evitarse
bull Pedir como respuesta la opinioacuten della examinadoa o sobrecargar el enunciado con material no pertinente con el aacutenimo de seguir entregando contenidos
bull Tampoco se deben emplear teacuterminos confusos o que den claves para llegar a la respuesta correcta
bull Pedir que la opcioacuten del estudiante sea elegir la alternativa incorrecta
bull Uso de formas negativas tales como ldquoNordquo y ldquoExceptordquo (En el caso de que sea necesario usar negaciones resaltarlas con mayuacutesculas negritas o subrayado)
bull Uso de formas absolutas tales como ldquoNuncardquo ldquoSiemprerdquo ldquoCompletamenterdquo ldquoTotalmenterdquo y otras similares
Evaluacioacuten
IV Redaccioacuten de preguntas de alternativas o seleccioacuten muacuteltiple
p63
5 Redaccioacuten de las opciones o alternativas de respuesta
Siempre debe existir soacutelo una respuesta correcta por lo que su redaccioacuten debe ser incuestionable Las demaacutes opciones seraacuten totalmente incorrectas y funcionaraacuten como distractores
La respuesta correcta debe resolver el problema satisfactoriamente y su construccioacuten gramatical debe ser similar a la de los distractores evitando que resalte Tambieacuten y con esta misma intencioacuten se debe evitar que la respuesta correcta sea la maacutes larga o la maacutes corta siendo todas las opciones homogeacuteneas en contenido y tamantildeo
Los errores de pensamiento que cometen frecuentemente los evaluados deben ser redactadas tratando de que parezcan verdaderos y no obvios ya que esto reduce la capacidad de discriminacioacuten entre quienes poseen el conocimiento habilidad o dominio evaluado y los que no
Las opciones o alternativas se deben presentar en columnas y no en filas o paacuterrafos ademaacutes de ordenarlas al azar salvo aquellas numeacutericas o cronoloacutegicas que se presentan de manera ascendente o descendente
Se sugiere prescindir yo evitar frases inadecuadas ridiacuteculas o humoriacutesticas ademaacutes de opciones tales como Todas las anteriores ldquoNinguna de las anteriores No seacute y en general aquellas que soacutelo representan la incapacidad de pensar en otras posibilidades
6 Redaccioacuten de los distractores
Los distractores deben redactarse en teacuterminos que aparezcan como plausibles loacutegicos e igualmente aceptables que la respuesta correcta de manera que puedan confundir a los evaluados que no tienen dominio del tema
Tambieacuten se debe tener presente que los distractores deben mantener concordancia gramatical y de contenido con la base Pero ademaacutes entre siacute deben ser equilibrados en su aspecto gramatical (sintaxis geacutenero nuacutemero tiempo verbal tipo de contenido etc) evitando repetir informacioacuten en cada opcioacuten incluyeacutendola en la base
Siempre debe evitar ayudar a elegir la opcioacuten correcta a traveacutes de los distractores sea por indicios gramaticales o falta de credibilidad de los mismos
Evaluacioacuten
IV Redaccioacuten de preguntas de alternativas o seleccioacuten muacuteltiple
p64
V De la evaluacioacuten a la calificacioacuten
Evaluacioacuten
p65
Una vez que estaacute disentildeado el procedimiento de evaluacioacuten y las herramientas que se utilizaraacuten para eso es importante elaborar el sistema de puntuacioacuten y asignacioacuten de notas el cual permitiraacute calificar el trabajo de los estudiantes Resulta importante tener un sistema de transformacioacuten de los puntajes obtenidos en notas comprensibles y comparables
En Chile se utiliza un rango de notas que va desde la nota 1 a la nota 7 y la calificacioacuten miacutenima de aprobacioacuten es un 40 En teacuterminos de conceptos las notas pueden tener las siguientes equivalencias
70 a 60 Muy Bueno (MB) 59 a 50 Bueno (B) 49 a 40 Suficiente (S) 39 a 30 Insuficiente (I) 29 a 20 Muy insuficiente (MI) 19 a 10 Deficiente (D)
La Academia Judicial utiliza tambieacuten este rango de notas y define geneacutericamente el 60 como grado de exigencia para obtener la nota miacutenima Esto significa que a menos que haya indicacioacuten especifica contraria las escalas de evaluacioacuten que se utilizaraacuten para calificar el desempentildeo de los estudiantes tendraacuten eacutestas premisas rango de nota de 1 a 7 y 60 de exigencia para aprobacioacuten miacutenima
Para calificar las evaluaciones de los estudiantes resulta necesario hacer una planilla de puntajes que ayude a transformar los puntajes obtenidos en notas comprensibles y comparables
Hacer una planilla de puntaje
bull Con datos anteriores se puede elaborar automaacuteticamente en estos sitios httpswwwecoeducaclescala-de-notas httpsescaladenotascl
bull Calcular de acuerdo a la siguiente formula los valores cada puntaje asignado
Evaluacioacuten
VDe la evaluacioacuten a la calificacioacuten
n=
Donde
( napr - nmin )
( nmax - napr )
nmax nota maacutexima (7 en Chile)nmin nota miacutenima (1 en Chile)napr nota considerada aprobatoria (4 en Chile)e exigencia como decimal (si es 60 e=06)
p puntaje obtenido (si es 60 e=06)pmax puntaje maacuteximon nota obtenida
x p
x p - e - pmax
+ nmin
+ napr
si p lt e - pmax
si p ge e - pmax
e - pmax
pmax - ( 1 - e )
p66
Ejemplo de calificacioacuten
Una prueba tiene 20 preguntas y se le asigna 1 punto a cada respuesta correcta Por lo tanto el puntaje maacuteximo es 20 Si recordamos que se asigna el 60 para la aprobacioacuten miacutenima
Para calcular la nota correspondiente a 12 puntos
Ejemplo de caacutelculo de nota correspondiente a 12 puntos Planilla de puntajes generados por sitio
httpstuescaladenotascl Asiacute la foacutermula especiacutefica para esta evaluacioacuten queda
Reduciendo
bull Para este caso particular p=120 mayor o igual a 120 por lo que corresponde usar la foacutermula de abajo
12 puntos equivale a una
nota 40
12 puntos equivale a una
nota 40
Evaluacioacuten
VDe la evaluacioacuten a la calificacioacuten
n=
n=
( 40 - 10)
30
(70 - 40 )
30
x p
x p
x p - 06 - 200
x p - 120
+ 10 si p lt 06 - 200
+ 10 si p lt 12
+ 40 si p ge 06 - 200
+ 40 si p ge 12
n= 30 x 00 + 40
n= 00 + 40
n= 40
06 - 200
12
200 - ( 1 - 06 )
80
n= 30 x p - 120 + 4080
n= 30 x 120 - 120 + 4080
n= 30 x 00 + 4080
p67
VI Retroalimentacioacuten como etapa esencial del proceso de ensentildeanza aprendizaje
Evaluacioacuten
p68
Retroalimentar es proporcionar informacioacuten retroactiva respecto al desempentildeo de losas estudiantes con la finalidad de facilitar sus aprendizajes por lo tanto la intencioacuten es permitir que el destinatario de esta actividad refuerce sus fortalezas y supere sus deficiencias
La retroalimentacioacuten es una de las acciones educativas que maacutes influye en el aprendizaje de losas estudiantes por lo que forma parte esencial del proceso de evaluacioacuten y debiera responder a las siguientes preguntas
bull iquestDoacutende debe llegar ella estudiante iquestCuaacutel es la meta
bull iquestCoacutemo se estaacute desempentildeando ella estudiante iquestDoacutende se encuentra
bull iquestCoacutemo debe seguir iquestQueacute debe hacer a continuacioacuten
1 Caracteriacutesticas de la retroalimentacioacuten
VI Retroalimentacioacuten como etapa esencial del proceso de ensentildeanzaaprendizaje
Caracteriacutestica
1 Especiacutefica
Descripcioacuten
bull Se enfoca y describe el comportamiento no la persona bull Presenta hechos especiacuteficos relacionados con la conductabull Define objetivamente el impactobull Proporciona mensajes especiacuteficos y clarosbull Entrega informacioacuten en unidades manejables
bull Se entrega en el momento adecuado pudiendo distinguirse en funcioacuten de la tarea - Para tareas difiacuteciles debe ser contingente - Para la retencioacuten de conocimiento conceptual o de procedimientos debe ser contingente - Para tareas relativamente simples puede ser diferida
bull Debe siempre tener presente el contexto intentando generar un ambiente seguro de respeto mutuo y confidencialidad
bull Debe considerar un espacio para la autoevaluacioacuten della estudiante
2 Oportuna
3 Constructiva bull La retroalimentacioacuten debe estar orientada al cambio bull Debe ser equilibrada comenzando y cerrando con elementos positivosbull Debe basarse en la creencia que ella estudiante realmente quiere
hacer un buen trabajobull Busca generar un clima seguro de aprendizaje
Evaluacioacuten
p69
2 Praacutecticas asociadas a la retroalimentacioacuten
Caracteriacutestica
Buenas praacutecticas
Descripcioacuten
bull Prepare los puntos a retroalimentar y sus indicadores al momento de planificar la actividad (utilizar la ruacutebrica)
bull Sus preguntas deben ser para clarificar yo confirmar su comprensioacuten de la situacioacuten
bull Los comentarios deben ser precisos especiacuteficos y centrados en el desempentildeo
bull Enfocarse en lo que realmente se puede mejorarbull No abrumar a losas estudiantes con maacutes informacioacuten que la que
puedan usarbull De sugerencias maacutes que consejosbull Explore opciones o posibilidades en conjuntobull Mantenga una comunicacioacuten apropiada chequeando regularmente
la comprensioacuten
bull Entregar una retroalimentacioacuten vaga sin apoyo o falsabull Comparar a una persona con otrabull Decir que alguien hizo algo bien cuando usted no lo creebull Intentar adivinar los motivos o intereses de alguien sin preguntaacuterselosbull Criticar a la persona y no la conducta o lo evaluado
Malas praacutecticas
Evaluacioacuten
VI Retroalimentacioacuten como etapa esencial del proceso de ensentildeanzaaprendizaje
p70
3 Algunos consejos para que la retroalimentacioacuten sea efectiva
Tipo de retroa-limentacioacuten
Presencial
Consejos Sugerencias
bull Generar un clima de confianzabull Comenzar con elementos positivosbull Ser especiacuteficobull Escucha activabull Mostrar alternativas para la mejorabull Utilizar hechos y no juicios
bull Analizar los resultados obtenidos y concentrarse en las preguntas que tuvieron una tasa maacutes alta de respuestas incorrectas
bull No entregar la respuesta correcta sino que informacioacuten adicional intentando encontrar la solucioacuten en conjunto
bull Profundizar en los detalles de la respuesta correcta
bull Evitar el soacutelo uso de simbologiacutea que impida la entrega de informacioacuten que permita la mejora y profundizacioacuten della estudiante
bull El comentario debe decir exactamente lo que se tiene que hacer o escribirbull Se debe intentar sugerir la buacutesqueda de nuevos elementosbull Debe seleccionarse lo importante y por lo tanto los comentarios deben
ser breves y precisosbull Es posible la utilizacioacuten de preguntas que guiacuteen con posterioridad el
logro del objetivo de aprendizaje
Grupal
Escrita
Evaluacioacuten
VI Retroalimentacioacuten como etapa esencial del proceso de ensentildeanzaaprendizaje
p71
apoyodocenciaacademiajudicialcl
wwwacademiajudicialcl
Amunaacutetegui 465Santiago Chile
+ 562 2439 9000
Evaluacioacuten
- 3_INTRODUCCION
- 5_RESUMEN
- 34_EJEMPLOS
- 37_APLICACION
- 42_ANEXO
- 45_I anexo
- 46_I anexo
- 47_I anexo
- 48_I anexo
- 49_I anexo
- 50_II anexo
- 51_II anexo
- 52_II anexo
- 53_II anexo
- 54_II anexo
- 55_II anexo
- 56_III anexo
- 57_III anexo
- 58_III anexo
- 59_III anexo
- 60_IV anexo
- 61_IV anexo
- 62_IV anexo
- 63_IV anexo
- 64_V anexo
- 68_VI anexo
- 69_VI anexo
- 70_VI anexo
- 43_INDICE anexo
- 64_V anexo
- 65_V anexo
- 66_V anexo
- 67_VI anexo
-
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- Resumen 2
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- Aplicacion 2
- Anexo_syll 2
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- Resumen 3
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- Aplicacion 3
- Anexo_syll 3
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- Resumen_marcado 2
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- Aplicacion 4
- Anexo_syll 4
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- Aplicacion 5
- Anexo_syll 5
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- Resumen_marcado 4
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- Aplicacion 6
- Anexo_syll 6
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- Resumen_marcado 5
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- Aplicacion 7
- Anexo_syll 7
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- Anexo_syll 8
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- Resumen_marcado 7
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- Anexo_syll 9
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- Aplicacion 10
- Anexo_syll 10
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- Anexo_syll 11
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- Aplicacion 17
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- Anexo_syll 23
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- Anexo_syll 30
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- Aplicacion 39
- Anexo_syll 36
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- Aplicacion 62
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- Aplicacion 63
- Anexo_syll 38
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- Resumen_marcado 31
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- Aplicacion 64
- Anexo_syll 39
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- Resumen_marcado 25
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- Anexo_syll 13
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- Aplicacioacuten_marc 2
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- Resumen 7
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- Aplicacion_marc4
- Anexo_syll 16
- Resumen 8
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- Aplicacion_marc5
- Anexo_syll 17
- Resumen 9
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- Resumen 26
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- Aplicacion 32
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- Ejempl_syll 26
- Aplicacion 38
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- Resumen 49
- Aplicacion 55
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- Resumen 34
- Ejempl_syll 28
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- Ejempl_syll 30
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- Ejempl_syll 31
- Aplicacion 43
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- Ejempl_syll 35
- Aplicacion 47
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- Resumen 51
- Aplicacion 57
- Ejempl_syll 45
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- Resumen 42
- Ejempl_syll 36
- Aplicacion 48
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- Resumen 43
- Ejempl_syll 37
- Aplicacion 49
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- Resumen 44
- Ejempl_syll 38
- Aplicacion 50
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- Resumen 54
- Aplicacion 60
- Ejempl_syll 48
- Button 2010
- Button 210
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- Resumen 52
- Ejempl_syll 46
- Aplicacion 58
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- Button 214
- Resumen 55
- Ejempl_syll 49
- Aplicacion 61
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- Resumen 53
- Aplicacion 59
- Ejempl_syll 47
- Button 207
- Button 125
- Button 126
- Resumen 45
- Ejempl_syll 39
- Aplicacion 51
- Button 199
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- Button 128
- Resumen 46
- Ejempl_syll 40
- Aplicacion 52
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- Resumen 47
- Ejempl_syll 41
- Aplicacion 53
- Button 201
p53
Criterios de construccioacuten de las ruacutebricas
Criterio
Continuidad
Descripcioacuten
El cambio de un nivel a otro debe ser equivalente
Coherencia Cada nivel debe ser excluyente de los otros pero sin cambiar el criterio de evaluacioacuten
Debe ser coherente con la relevancia del criterio empleadoPeso de los criterios
Validez Debe tener la capacidad de diferenciar la calidad de los desempentildeos esperados
Confiabilidad La ruacutebrica debe ser consistente respecto de dos factores A Entre losas evaluadoresas B A lo largo del tiempo
Una vez que ya tiene su matriz completa con los descriptores y su graduacioacuten debe velar por su coherencia Para ello se sugieren aplicarla previo a su im-plementacioacuten real y someterla a juicio de expertos Todo ello para hacer los cambios que se estimen pertinentes antes de la evaluacioacuten propiamente tal
Tipos de ruacutebricas
Tomando en consideracioacuten el tipo de evaluacioacuten que queramos realizar nos encontramos con dos tipos
bull Ruacutebricas holiacutesticas Se disentildean para un tipo de evaluacioacuten de caracteriacutesticas globales es decir el proceso de ensentildeanza-aprendizaje se considera como un todo y son generalmente utilizadas en situaciones donde se deben desarrollar tareas simples o entregar una respuesta
bull Ruacutebricas analiacuteticas Se disentildean cuando tienen por objeto la evaluacioacuten por separado de los distintos componentes de una tarea En este caso puede sumarse o no el puntaje obtenido en cada uno de los componentes para establecer una apreciacioacuten total o global
Evaluacioacuten
II Disentildeo y planificacioacuten de las evaluaciones
p54
Ejemplo ruacutebrica holiacutestica
Categoriacutea
Excepcional
Descriptor
El trabajo presentado es sumamente imaginativo demostrando pensamiento criacutetico llevando su desempentildeo maacutes allaacute de los requerimientos La creatividad de la redaccioacuten demuestra profundidad y amplitud teniendo un estilo personal que hace considerar particularmente su esfuerzo
El trabajo presentado estaacute bien organizado y es completo efectivo y con una clara presentacioacuten Demuestra entendimiento y aplicacioacuten de lo aprendido estableciendo relaciones con ideas profundas y fundamentadas
Destacado
Adecuado
Inadecuado
El trabajo presentado satisface los requerimientos miacutenimos lo que incluye informacioacuten general Sin embargo carece de detalles descriptivos y originalidad aplicando escasamente los aprendizajes
El trabajo presentado tiene informacioacuten insuficiente eo informacioacuten poco clara es desordenado y pobremente organizado Demuestra entendimiento superficial y no existe aplicacioacuten de los conoci-mientos ni fundamentacioacuten de las aseveraciones
Evaluacioacuten
II Disentildeo y planificacioacuten de las evaluaciones
p55
Ejemplo ruacutebrica analiacutetica
Aspectos a evaluar
Descriptor
1 2 3 4 5
No cumple con las tareas asignadas
No cumple con las tareas asignadas No escucha la inter-vencioacuten de sus pa-res y los descalifica sistemaacuteticamente
Provoca conflictos en el equipo sin aportar soluciones
Cumple parcial-mente con las ta-reas asignadas
Escucha poco no pregunta ni se pre-ocupa por la opi-nioacuten de otros Sus intervenciones son redundantes o poco sugerentes
Evita abordar los conflictos
Da cuenta en el pla-zo establecido de los resultados que corresponden a la tarea asignada
Acepta las opinio-nes de los otros y sabe dar su punto de vista de forma constructiva
Actuacutea positivamente en la resolucioacuten de los conflictos que sur-gen en el equipo
La calidad de la tarea asignada su-pone un notable aporte al equipo
Fomenta el diaacutelogo constructivo e inspi-ra la participacioacuten de calidad de los otros integrantes de su equipo
Capta los siacutentomas del conflicto y actuacutea con rapidez
Cumple con la tarea asignada y ademaacutes su trabajo orienta y facilita el del resto de los integrantes de su equipo
Integra las opinionesde los otros en una perspectiva supe-rior manteniendo un clima de colabo-racioacuten y apoyo
Con su actuar apor-ta salidas construc-tivas a los conflic-tos evitando que se prolonguen
Realiza las tareas que le son asignadas en los plazos reque-ridos aportando al resto de su equipo
Toma en cuenta los puntos de vista de los demaacutes y los retro-alimenta de forma constructiva favore-ciendo el buen clima de trabajo
Actuacutea constructiva-mente para afron-tar los conflictos del equipo
Uso de la informacioacuten aportada por la ruacutebrica
Sin perjuicio que el uso de las ruacutebricas permite calificar el desempentildeo della estudiante ademaacutes de ello genera momentos para la retroalimentacioacuten necesaria en los procesos de desarrollo de los aprendizajes Y tambieacuten pueden planificarse actividades meta-cognitivas que den espacio a losas estudiantes para que tomen conciencia de lo aprendido respondiendo preguntas tales como iquestQueacute aprendiacute iquestCoacutemo aprendiacute iquestQueacute sentiacute al aprender iquestMe quedan vaciacuteos en tal o cual aprendi-zaje iquestPor queacute es importante tal o cual aprendizaje
Evaluacioacuten
II Disentildeo y planificacioacuten de las evaluaciones
p56
III Algunos tipos de evaluaciones
Evaluacioacuten
p57
III Algunos tipos de evaluaciones
1 Tareas basadas en desempentildeo
Las tareas basadas en desempentildeo son aquellas evaluaciones en las que ella estudiante debe desplegar un comportamiento complejo permitiendo medir no soacutelo competencias especiacuteficas sino que tambieacuten geneacutericas
Las tareas evaluadas se enmarcan en la realidad a nivel del proceso que debe realizar ella estudiante para llevarlas a cabo y a traveacutes del producto que finalmente debe entregarse
Para evaluar el desempentildeo con alguna tarea a realizar es labor della docente simular al mayor grado posible las condiciones en que esta tarea se lleva a cabo en la realidad del desempentildeo profesional intentando que el producto objeto de la evaluacioacuten sea lo maacutes similar a lo que tocaraacute enfrentar con posterioridad al curso
Bajo la modalidad de evaluacioacuten de tareas basadas en desempentildeo idealmente se debiese otorgar un plazo de entrega que permita que se consulte a pares por la opinioacuten y autorizar el uso de bibliografiacutea de apoyo por ejemplo como se hariacutea en la realidad
2 Anaacutelisis o estudio de casos
El objetivo es que ella estudiante logre la comprensioacuten de una situacioacuten real Por ello la informacioacuten que presenta en el caso es la necesaria para resolverlo e involucra la aplicacioacuten del conocimiento y la necesidad de inferir e interpretar informacioacuten
El caso permite diferentes formatos (escritos de demanda o contestacioacuten resoluciones judiciales una foto una ficha cliacutenica un examen meacutedico etc) Un mismo caso puede ser utilizado para una pregunta o maacutes Si el caso a utilizar es largo o complejo puede entregarse con anticipacioacuten de manera que losas estudiantes utilicen el tiempo de la evaluacioacuten soacutelo en contestar las preguntas
Es fundamental que las preguntas permitan a losas alumnosas tomar decisiones
3 Solucioacuten de problemas simples
En este tipo de actividad de evaluacioacuten lo que se solicita es desarrollar una actividad que requiere el uso de habilidades que permiten alla estudiante aplicar conocimientos principios procedimientos destrezas o estrategias
Se trata de problemas simples que derivan de las tareas propias del aacutembito profesional y que se relacionan con competencias profesionales especiacuteficas yo habilidades de pensamiento
Evaluacioacuten
p58
4 Preguntas de desarrollo breve
Las preguntas de desarrollo breve deben estar disentildeadas para evaluar respuestas concisas por parte della estudiante por lo que deben focalizarse en un aacutembito especiacutefico de lo aprendido
Tipos de preguntas de desarrollo breve
Bajo un modelo de evaluacioacuten auteacutentica deberiacutean primar el uso de iacutetems ldquopensar y aplicarrdquo en primer lugar ldquopensar y buscarrdquo en segunda instancia Debe intentar prescindirse de los iacutetems ldquoahiacute mismordquo
Tipo de pregunta
Habilidades evaluadas
ldquoAhiacute mismordquo
Descripcioacuten
Comprensioacuten de conceptos clasificaciones etapas y definiciones
bull Identificarbull Mencionar bull Describir
Se trata de la relacioacuten anaacutelisis y siacutentesis de conocimientos por lo que se debe inferir respuesta
Aplicar lo aprendido Requiere comprensioacuten profunda de los contenidos y una toma de decisioacuten pertinente
bull Comparacioacutenbull Organizacioacuten de la informacioacuten
bull Transferenciabull Evaluacioacuten
ldquoPensar y buscarrdquo
ldquoPensar y aplicarrdquo
III Algunos tipos de evaluaciones
Evaluacioacuten
p59
5 Preguntas de desarrollo extenso
En este tipo de actividad se solicita la elaboracioacuten de una respuesta escrita amplia y de caraacutecter abierto por lo que se debe construir conocimiento en torno a un tema relacionando y analizando informacioacuten en distintos niveles permitiendo evaluar la habilidad de reflexioacuten della estudiante como tambieacuten la actitud que tiene sobre un tema en particular
El docente debe esperar que con la pregunta ella estudiante argumente refute y transfiera sus conocimientos a situaciones diversas incluso siendo posible solicitarle opiniones yo juicios al respecto
6 Preguntas de seleccioacuten muacuteltiple
Se trata de aquellos instrumentos de evaluacioacuten que tienen un contexto breve y opciones o alternativas de respuesta de las que solo una es la correcta
Estas alternativas u opciones pueden ser simples (existe un contexto una pregunta y varias opciones de respuestas) o complejas (existe un contexto una pregunta enunciados y varias opciones de respuesta que combinan estos enunciados)
III Algunos tipos de evaluaciones
Evaluacioacuten
p60
IV Redaccioacuten de preguntas de alternativas o seleccioacuten muacuteltipleEv
aluacioacuten
p61
1 Estructura de los reactivos de opcioacuten muacuteltiple
En teacuterminos generales podemos decir que la estructura obedece a la siguiente
La base es el enunciado que presenta la situacioacuten o problema que se plantea expliacutecita o impliacutecitamente en una pregunta afirmacioacuten o enunciado incompleto
Las alternativas u opciones son las posibles respuestas entre las cuales soacutelo una es la correcta y las otras son las incorrectas llamadas distractores
2 Consejos generales para la redaccioacuten de las preguntas de seleccioacuten muacuteltiple
Se debe emplear un lenguaje sencillo sin elaboraciones excesivas y acorde al nivel educacional de losas evaluadosas sin por ello perder el vocabulario teacutecnico de la materia o aacuterea a evaluar
Es fundamental evitar errores gramaticales (puntuacioacuten y ortografiacutea) ademaacutes de las abreviaturas Evitar el uso complicado yo excesivo de gerundios participios artiacuteculos y preposiciones
Las preguntas deben dar la informacioacuten necesaria y suficiente evitando entregar conceptos o introducciones que quiten tiempo de lectura y respuesta
Una sugerencia que puede facilitar el trabajo es determinar primero la respuesta deseada y luego redactar la pregunta cuya respuesta es aquella y no otra
Este tipo de evaluaciones debiera tener un miacutenimo 10 iacutetems de esta naturaleza siempre que se incorpore otro tipo de preguntas
IV Redaccioacuten de preguntas de alternativas o seleccioacuten muacuteltiple
BaseOpcionesPosibles
respuestas (Incluida la correcta)
Evaluacioacuten
p62
3 Contenido de las preguntas de seleccioacuten muacuteltiple
En cada pregunta se debe presentar un soacutelo problema o idea que al ser contestado demuestre que ella evaluadoa ha alcanzado un objetivo determinado total o parcialmente Para ello se deben tener presentes los aprendizajes importantes y significativos del contenido a evaluar por lo que no se deben elaborar preguntas con contenidos intrascendentes o triviales
Por otra parte la informacioacuten que se incluye en una pregunta no debe permitir que se infiera la solucioacuten de otra pregunta ni tampoco depender de la respuesta anterior ya que ello disminuye la validez de este tipo de evaluacioacuten
La dificultad no debe aumentarse sea consciente o no por emplear preguntas capciosas o en las que exista maacutes de una respuesta correcta
4 Redaccioacuten de la base o enunciado
En la base o enunciado de la pregunta se debe presentar solamente un problema central o contenido a medir y que eacuteste permita demostrar que se ha alcanzado el objetivo determinado Tambieacuten soacutelo se debe entregar una instruccioacuten (impliacutecita o expliacutecita) por enunciado
Se sugiere redactar en forma afirmativa ya que la forma negativa tiende a tener menor validez
En la redaccioacuten de los enunciados debe evitarse
bull Pedir como respuesta la opinioacuten della examinadoa o sobrecargar el enunciado con material no pertinente con el aacutenimo de seguir entregando contenidos
bull Tampoco se deben emplear teacuterminos confusos o que den claves para llegar a la respuesta correcta
bull Pedir que la opcioacuten del estudiante sea elegir la alternativa incorrecta
bull Uso de formas negativas tales como ldquoNordquo y ldquoExceptordquo (En el caso de que sea necesario usar negaciones resaltarlas con mayuacutesculas negritas o subrayado)
bull Uso de formas absolutas tales como ldquoNuncardquo ldquoSiemprerdquo ldquoCompletamenterdquo ldquoTotalmenterdquo y otras similares
Evaluacioacuten
IV Redaccioacuten de preguntas de alternativas o seleccioacuten muacuteltiple
p63
5 Redaccioacuten de las opciones o alternativas de respuesta
Siempre debe existir soacutelo una respuesta correcta por lo que su redaccioacuten debe ser incuestionable Las demaacutes opciones seraacuten totalmente incorrectas y funcionaraacuten como distractores
La respuesta correcta debe resolver el problema satisfactoriamente y su construccioacuten gramatical debe ser similar a la de los distractores evitando que resalte Tambieacuten y con esta misma intencioacuten se debe evitar que la respuesta correcta sea la maacutes larga o la maacutes corta siendo todas las opciones homogeacuteneas en contenido y tamantildeo
Los errores de pensamiento que cometen frecuentemente los evaluados deben ser redactadas tratando de que parezcan verdaderos y no obvios ya que esto reduce la capacidad de discriminacioacuten entre quienes poseen el conocimiento habilidad o dominio evaluado y los que no
Las opciones o alternativas se deben presentar en columnas y no en filas o paacuterrafos ademaacutes de ordenarlas al azar salvo aquellas numeacutericas o cronoloacutegicas que se presentan de manera ascendente o descendente
Se sugiere prescindir yo evitar frases inadecuadas ridiacuteculas o humoriacutesticas ademaacutes de opciones tales como Todas las anteriores ldquoNinguna de las anteriores No seacute y en general aquellas que soacutelo representan la incapacidad de pensar en otras posibilidades
6 Redaccioacuten de los distractores
Los distractores deben redactarse en teacuterminos que aparezcan como plausibles loacutegicos e igualmente aceptables que la respuesta correcta de manera que puedan confundir a los evaluados que no tienen dominio del tema
Tambieacuten se debe tener presente que los distractores deben mantener concordancia gramatical y de contenido con la base Pero ademaacutes entre siacute deben ser equilibrados en su aspecto gramatical (sintaxis geacutenero nuacutemero tiempo verbal tipo de contenido etc) evitando repetir informacioacuten en cada opcioacuten incluyeacutendola en la base
Siempre debe evitar ayudar a elegir la opcioacuten correcta a traveacutes de los distractores sea por indicios gramaticales o falta de credibilidad de los mismos
Evaluacioacuten
IV Redaccioacuten de preguntas de alternativas o seleccioacuten muacuteltiple
p64
V De la evaluacioacuten a la calificacioacuten
Evaluacioacuten
p65
Una vez que estaacute disentildeado el procedimiento de evaluacioacuten y las herramientas que se utilizaraacuten para eso es importante elaborar el sistema de puntuacioacuten y asignacioacuten de notas el cual permitiraacute calificar el trabajo de los estudiantes Resulta importante tener un sistema de transformacioacuten de los puntajes obtenidos en notas comprensibles y comparables
En Chile se utiliza un rango de notas que va desde la nota 1 a la nota 7 y la calificacioacuten miacutenima de aprobacioacuten es un 40 En teacuterminos de conceptos las notas pueden tener las siguientes equivalencias
70 a 60 Muy Bueno (MB) 59 a 50 Bueno (B) 49 a 40 Suficiente (S) 39 a 30 Insuficiente (I) 29 a 20 Muy insuficiente (MI) 19 a 10 Deficiente (D)
La Academia Judicial utiliza tambieacuten este rango de notas y define geneacutericamente el 60 como grado de exigencia para obtener la nota miacutenima Esto significa que a menos que haya indicacioacuten especifica contraria las escalas de evaluacioacuten que se utilizaraacuten para calificar el desempentildeo de los estudiantes tendraacuten eacutestas premisas rango de nota de 1 a 7 y 60 de exigencia para aprobacioacuten miacutenima
Para calificar las evaluaciones de los estudiantes resulta necesario hacer una planilla de puntajes que ayude a transformar los puntajes obtenidos en notas comprensibles y comparables
Hacer una planilla de puntaje
bull Con datos anteriores se puede elaborar automaacuteticamente en estos sitios httpswwwecoeducaclescala-de-notas httpsescaladenotascl
bull Calcular de acuerdo a la siguiente formula los valores cada puntaje asignado
Evaluacioacuten
VDe la evaluacioacuten a la calificacioacuten
n=
Donde
( napr - nmin )
( nmax - napr )
nmax nota maacutexima (7 en Chile)nmin nota miacutenima (1 en Chile)napr nota considerada aprobatoria (4 en Chile)e exigencia como decimal (si es 60 e=06)
p puntaje obtenido (si es 60 e=06)pmax puntaje maacuteximon nota obtenida
x p
x p - e - pmax
+ nmin
+ napr
si p lt e - pmax
si p ge e - pmax
e - pmax
pmax - ( 1 - e )
p66
Ejemplo de calificacioacuten
Una prueba tiene 20 preguntas y se le asigna 1 punto a cada respuesta correcta Por lo tanto el puntaje maacuteximo es 20 Si recordamos que se asigna el 60 para la aprobacioacuten miacutenima
Para calcular la nota correspondiente a 12 puntos
Ejemplo de caacutelculo de nota correspondiente a 12 puntos Planilla de puntajes generados por sitio
httpstuescaladenotascl Asiacute la foacutermula especiacutefica para esta evaluacioacuten queda
Reduciendo
bull Para este caso particular p=120 mayor o igual a 120 por lo que corresponde usar la foacutermula de abajo
12 puntos equivale a una
nota 40
12 puntos equivale a una
nota 40
Evaluacioacuten
VDe la evaluacioacuten a la calificacioacuten
n=
n=
( 40 - 10)
30
(70 - 40 )
30
x p
x p
x p - 06 - 200
x p - 120
+ 10 si p lt 06 - 200
+ 10 si p lt 12
+ 40 si p ge 06 - 200
+ 40 si p ge 12
n= 30 x 00 + 40
n= 00 + 40
n= 40
06 - 200
12
200 - ( 1 - 06 )
80
n= 30 x p - 120 + 4080
n= 30 x 120 - 120 + 4080
n= 30 x 00 + 4080
p67
VI Retroalimentacioacuten como etapa esencial del proceso de ensentildeanza aprendizaje
Evaluacioacuten
p68
Retroalimentar es proporcionar informacioacuten retroactiva respecto al desempentildeo de losas estudiantes con la finalidad de facilitar sus aprendizajes por lo tanto la intencioacuten es permitir que el destinatario de esta actividad refuerce sus fortalezas y supere sus deficiencias
La retroalimentacioacuten es una de las acciones educativas que maacutes influye en el aprendizaje de losas estudiantes por lo que forma parte esencial del proceso de evaluacioacuten y debiera responder a las siguientes preguntas
bull iquestDoacutende debe llegar ella estudiante iquestCuaacutel es la meta
bull iquestCoacutemo se estaacute desempentildeando ella estudiante iquestDoacutende se encuentra
bull iquestCoacutemo debe seguir iquestQueacute debe hacer a continuacioacuten
1 Caracteriacutesticas de la retroalimentacioacuten
VI Retroalimentacioacuten como etapa esencial del proceso de ensentildeanzaaprendizaje
Caracteriacutestica
1 Especiacutefica
Descripcioacuten
bull Se enfoca y describe el comportamiento no la persona bull Presenta hechos especiacuteficos relacionados con la conductabull Define objetivamente el impactobull Proporciona mensajes especiacuteficos y clarosbull Entrega informacioacuten en unidades manejables
bull Se entrega en el momento adecuado pudiendo distinguirse en funcioacuten de la tarea - Para tareas difiacuteciles debe ser contingente - Para la retencioacuten de conocimiento conceptual o de procedimientos debe ser contingente - Para tareas relativamente simples puede ser diferida
bull Debe siempre tener presente el contexto intentando generar un ambiente seguro de respeto mutuo y confidencialidad
bull Debe considerar un espacio para la autoevaluacioacuten della estudiante
2 Oportuna
3 Constructiva bull La retroalimentacioacuten debe estar orientada al cambio bull Debe ser equilibrada comenzando y cerrando con elementos positivosbull Debe basarse en la creencia que ella estudiante realmente quiere
hacer un buen trabajobull Busca generar un clima seguro de aprendizaje
Evaluacioacuten
p69
2 Praacutecticas asociadas a la retroalimentacioacuten
Caracteriacutestica
Buenas praacutecticas
Descripcioacuten
bull Prepare los puntos a retroalimentar y sus indicadores al momento de planificar la actividad (utilizar la ruacutebrica)
bull Sus preguntas deben ser para clarificar yo confirmar su comprensioacuten de la situacioacuten
bull Los comentarios deben ser precisos especiacuteficos y centrados en el desempentildeo
bull Enfocarse en lo que realmente se puede mejorarbull No abrumar a losas estudiantes con maacutes informacioacuten que la que
puedan usarbull De sugerencias maacutes que consejosbull Explore opciones o posibilidades en conjuntobull Mantenga una comunicacioacuten apropiada chequeando regularmente
la comprensioacuten
bull Entregar una retroalimentacioacuten vaga sin apoyo o falsabull Comparar a una persona con otrabull Decir que alguien hizo algo bien cuando usted no lo creebull Intentar adivinar los motivos o intereses de alguien sin preguntaacuterselosbull Criticar a la persona y no la conducta o lo evaluado
Malas praacutecticas
Evaluacioacuten
VI Retroalimentacioacuten como etapa esencial del proceso de ensentildeanzaaprendizaje
p70
3 Algunos consejos para que la retroalimentacioacuten sea efectiva
Tipo de retroa-limentacioacuten
Presencial
Consejos Sugerencias
bull Generar un clima de confianzabull Comenzar con elementos positivosbull Ser especiacuteficobull Escucha activabull Mostrar alternativas para la mejorabull Utilizar hechos y no juicios
bull Analizar los resultados obtenidos y concentrarse en las preguntas que tuvieron una tasa maacutes alta de respuestas incorrectas
bull No entregar la respuesta correcta sino que informacioacuten adicional intentando encontrar la solucioacuten en conjunto
bull Profundizar en los detalles de la respuesta correcta
bull Evitar el soacutelo uso de simbologiacutea que impida la entrega de informacioacuten que permita la mejora y profundizacioacuten della estudiante
bull El comentario debe decir exactamente lo que se tiene que hacer o escribirbull Se debe intentar sugerir la buacutesqueda de nuevos elementosbull Debe seleccionarse lo importante y por lo tanto los comentarios deben
ser breves y precisosbull Es posible la utilizacioacuten de preguntas que guiacuteen con posterioridad el
logro del objetivo de aprendizaje
Grupal
Escrita
Evaluacioacuten
VI Retroalimentacioacuten como etapa esencial del proceso de ensentildeanzaaprendizaje
p71
apoyodocenciaacademiajudicialcl
wwwacademiajudicialcl
Amunaacutetegui 465Santiago Chile
+ 562 2439 9000
Evaluacioacuten
- 3_INTRODUCCION
- 5_RESUMEN
- 34_EJEMPLOS
- 37_APLICACION
- 42_ANEXO
- 45_I anexo
- 46_I anexo
- 47_I anexo
- 48_I anexo
- 49_I anexo
- 50_II anexo
- 51_II anexo
- 52_II anexo
- 53_II anexo
- 54_II anexo
- 55_II anexo
- 56_III anexo
- 57_III anexo
- 58_III anexo
- 59_III anexo
- 60_IV anexo
- 61_IV anexo
- 62_IV anexo
- 63_IV anexo
- 64_V anexo
- 68_VI anexo
- 69_VI anexo
- 70_VI anexo
- 43_INDICE anexo
- 64_V anexo
- 65_V anexo
- 66_V anexo
- 67_VI anexo
-
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- Button 2
- Resumen 2
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- Aplicacion 2
- Anexo_syll 2
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- Resumen 3
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- Aplicacion 3
- Anexo_syll 3
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- Resumen_marcado 2
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- Aplicacion 4
- Anexo_syll 4
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- Aplicacion 5
- Anexo_syll 5
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- Resumen_marcado 4
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- Aplicacion 6
- Anexo_syll 6
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- Resumen_marcado 5
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- Aplicacion 7
- Anexo_syll 7
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- Aplicacion 8
- Anexo_syll 8
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- Resumen_marcado 7
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- Aplicacion 9
- Anexo_syll 9
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- Aplicacion 10
- Anexo_syll 10
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- Aplicacion 11
- Anexo_syll 11
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- Aplicacion 14
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- Aplicacion 17
- Anexo_syll 20
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- Aplicacion 21
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- Anexo_syll 25
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- Anexo_syll 30
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- Aplicacion 28
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- Aplicacion 39
- Anexo_syll 36
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- Aplicacion 63
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- Resumen 4
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- Aplicacion 13
- Anexo_syll 13
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- Aplicacioacuten_marc 2
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- Resumen 7
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- Aplicacion_marc4
- Anexo_syll 16
- Resumen 8
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- Anexo_syll 17
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- Resumen 26
- Ejempl_syll 20
- Aplicacion 32
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- Ejempl_syll 21
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- Ejempl_syll 23
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- Ejempl_syll 24
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- Ejempl_syll 26
- Aplicacion 38
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- Resumen 49
- Aplicacion 55
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- Resumen 34
- Ejempl_syll 28
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- Ejempl_syll 29
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- Ejempl_syll 30
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- Ejempl_syll 31
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- Ejempl_syll 32
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- Aplicacion 56
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- Ejempl_syll 36
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- Resumen 43
- Ejempl_syll 37
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- Ejempl_syll 38
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- Aplicacion 60
- Ejempl_syll 48
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- Resumen 55
- Ejempl_syll 49
- Aplicacion 61
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- Resumen 53
- Aplicacion 59
- Ejempl_syll 47
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- Ejempl_syll 39
- Aplicacion 51
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- Resumen 46
- Ejempl_syll 40
- Aplicacion 52
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- Resumen 47
- Ejempl_syll 41
- Aplicacion 53
- Button 201
p54
Ejemplo ruacutebrica holiacutestica
Categoriacutea
Excepcional
Descriptor
El trabajo presentado es sumamente imaginativo demostrando pensamiento criacutetico llevando su desempentildeo maacutes allaacute de los requerimientos La creatividad de la redaccioacuten demuestra profundidad y amplitud teniendo un estilo personal que hace considerar particularmente su esfuerzo
El trabajo presentado estaacute bien organizado y es completo efectivo y con una clara presentacioacuten Demuestra entendimiento y aplicacioacuten de lo aprendido estableciendo relaciones con ideas profundas y fundamentadas
Destacado
Adecuado
Inadecuado
El trabajo presentado satisface los requerimientos miacutenimos lo que incluye informacioacuten general Sin embargo carece de detalles descriptivos y originalidad aplicando escasamente los aprendizajes
El trabajo presentado tiene informacioacuten insuficiente eo informacioacuten poco clara es desordenado y pobremente organizado Demuestra entendimiento superficial y no existe aplicacioacuten de los conoci-mientos ni fundamentacioacuten de las aseveraciones
Evaluacioacuten
II Disentildeo y planificacioacuten de las evaluaciones
p55
Ejemplo ruacutebrica analiacutetica
Aspectos a evaluar
Descriptor
1 2 3 4 5
No cumple con las tareas asignadas
No cumple con las tareas asignadas No escucha la inter-vencioacuten de sus pa-res y los descalifica sistemaacuteticamente
Provoca conflictos en el equipo sin aportar soluciones
Cumple parcial-mente con las ta-reas asignadas
Escucha poco no pregunta ni se pre-ocupa por la opi-nioacuten de otros Sus intervenciones son redundantes o poco sugerentes
Evita abordar los conflictos
Da cuenta en el pla-zo establecido de los resultados que corresponden a la tarea asignada
Acepta las opinio-nes de los otros y sabe dar su punto de vista de forma constructiva
Actuacutea positivamente en la resolucioacuten de los conflictos que sur-gen en el equipo
La calidad de la tarea asignada su-pone un notable aporte al equipo
Fomenta el diaacutelogo constructivo e inspi-ra la participacioacuten de calidad de los otros integrantes de su equipo
Capta los siacutentomas del conflicto y actuacutea con rapidez
Cumple con la tarea asignada y ademaacutes su trabajo orienta y facilita el del resto de los integrantes de su equipo
Integra las opinionesde los otros en una perspectiva supe-rior manteniendo un clima de colabo-racioacuten y apoyo
Con su actuar apor-ta salidas construc-tivas a los conflic-tos evitando que se prolonguen
Realiza las tareas que le son asignadas en los plazos reque-ridos aportando al resto de su equipo
Toma en cuenta los puntos de vista de los demaacutes y los retro-alimenta de forma constructiva favore-ciendo el buen clima de trabajo
Actuacutea constructiva-mente para afron-tar los conflictos del equipo
Uso de la informacioacuten aportada por la ruacutebrica
Sin perjuicio que el uso de las ruacutebricas permite calificar el desempentildeo della estudiante ademaacutes de ello genera momentos para la retroalimentacioacuten necesaria en los procesos de desarrollo de los aprendizajes Y tambieacuten pueden planificarse actividades meta-cognitivas que den espacio a losas estudiantes para que tomen conciencia de lo aprendido respondiendo preguntas tales como iquestQueacute aprendiacute iquestCoacutemo aprendiacute iquestQueacute sentiacute al aprender iquestMe quedan vaciacuteos en tal o cual aprendi-zaje iquestPor queacute es importante tal o cual aprendizaje
Evaluacioacuten
II Disentildeo y planificacioacuten de las evaluaciones
p56
III Algunos tipos de evaluaciones
Evaluacioacuten
p57
III Algunos tipos de evaluaciones
1 Tareas basadas en desempentildeo
Las tareas basadas en desempentildeo son aquellas evaluaciones en las que ella estudiante debe desplegar un comportamiento complejo permitiendo medir no soacutelo competencias especiacuteficas sino que tambieacuten geneacutericas
Las tareas evaluadas se enmarcan en la realidad a nivel del proceso que debe realizar ella estudiante para llevarlas a cabo y a traveacutes del producto que finalmente debe entregarse
Para evaluar el desempentildeo con alguna tarea a realizar es labor della docente simular al mayor grado posible las condiciones en que esta tarea se lleva a cabo en la realidad del desempentildeo profesional intentando que el producto objeto de la evaluacioacuten sea lo maacutes similar a lo que tocaraacute enfrentar con posterioridad al curso
Bajo la modalidad de evaluacioacuten de tareas basadas en desempentildeo idealmente se debiese otorgar un plazo de entrega que permita que se consulte a pares por la opinioacuten y autorizar el uso de bibliografiacutea de apoyo por ejemplo como se hariacutea en la realidad
2 Anaacutelisis o estudio de casos
El objetivo es que ella estudiante logre la comprensioacuten de una situacioacuten real Por ello la informacioacuten que presenta en el caso es la necesaria para resolverlo e involucra la aplicacioacuten del conocimiento y la necesidad de inferir e interpretar informacioacuten
El caso permite diferentes formatos (escritos de demanda o contestacioacuten resoluciones judiciales una foto una ficha cliacutenica un examen meacutedico etc) Un mismo caso puede ser utilizado para una pregunta o maacutes Si el caso a utilizar es largo o complejo puede entregarse con anticipacioacuten de manera que losas estudiantes utilicen el tiempo de la evaluacioacuten soacutelo en contestar las preguntas
Es fundamental que las preguntas permitan a losas alumnosas tomar decisiones
3 Solucioacuten de problemas simples
En este tipo de actividad de evaluacioacuten lo que se solicita es desarrollar una actividad que requiere el uso de habilidades que permiten alla estudiante aplicar conocimientos principios procedimientos destrezas o estrategias
Se trata de problemas simples que derivan de las tareas propias del aacutembito profesional y que se relacionan con competencias profesionales especiacuteficas yo habilidades de pensamiento
Evaluacioacuten
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4 Preguntas de desarrollo breve
Las preguntas de desarrollo breve deben estar disentildeadas para evaluar respuestas concisas por parte della estudiante por lo que deben focalizarse en un aacutembito especiacutefico de lo aprendido
Tipos de preguntas de desarrollo breve
Bajo un modelo de evaluacioacuten auteacutentica deberiacutean primar el uso de iacutetems ldquopensar y aplicarrdquo en primer lugar ldquopensar y buscarrdquo en segunda instancia Debe intentar prescindirse de los iacutetems ldquoahiacute mismordquo
Tipo de pregunta
Habilidades evaluadas
ldquoAhiacute mismordquo
Descripcioacuten
Comprensioacuten de conceptos clasificaciones etapas y definiciones
bull Identificarbull Mencionar bull Describir
Se trata de la relacioacuten anaacutelisis y siacutentesis de conocimientos por lo que se debe inferir respuesta
Aplicar lo aprendido Requiere comprensioacuten profunda de los contenidos y una toma de decisioacuten pertinente
bull Comparacioacutenbull Organizacioacuten de la informacioacuten
bull Transferenciabull Evaluacioacuten
ldquoPensar y buscarrdquo
ldquoPensar y aplicarrdquo
III Algunos tipos de evaluaciones
Evaluacioacuten
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5 Preguntas de desarrollo extenso
En este tipo de actividad se solicita la elaboracioacuten de una respuesta escrita amplia y de caraacutecter abierto por lo que se debe construir conocimiento en torno a un tema relacionando y analizando informacioacuten en distintos niveles permitiendo evaluar la habilidad de reflexioacuten della estudiante como tambieacuten la actitud que tiene sobre un tema en particular
El docente debe esperar que con la pregunta ella estudiante argumente refute y transfiera sus conocimientos a situaciones diversas incluso siendo posible solicitarle opiniones yo juicios al respecto
6 Preguntas de seleccioacuten muacuteltiple
Se trata de aquellos instrumentos de evaluacioacuten que tienen un contexto breve y opciones o alternativas de respuesta de las que solo una es la correcta
Estas alternativas u opciones pueden ser simples (existe un contexto una pregunta y varias opciones de respuestas) o complejas (existe un contexto una pregunta enunciados y varias opciones de respuesta que combinan estos enunciados)
III Algunos tipos de evaluaciones
Evaluacioacuten
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IV Redaccioacuten de preguntas de alternativas o seleccioacuten muacuteltipleEv
aluacioacuten
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1 Estructura de los reactivos de opcioacuten muacuteltiple
En teacuterminos generales podemos decir que la estructura obedece a la siguiente
La base es el enunciado que presenta la situacioacuten o problema que se plantea expliacutecita o impliacutecitamente en una pregunta afirmacioacuten o enunciado incompleto
Las alternativas u opciones son las posibles respuestas entre las cuales soacutelo una es la correcta y las otras son las incorrectas llamadas distractores
2 Consejos generales para la redaccioacuten de las preguntas de seleccioacuten muacuteltiple
Se debe emplear un lenguaje sencillo sin elaboraciones excesivas y acorde al nivel educacional de losas evaluadosas sin por ello perder el vocabulario teacutecnico de la materia o aacuterea a evaluar
Es fundamental evitar errores gramaticales (puntuacioacuten y ortografiacutea) ademaacutes de las abreviaturas Evitar el uso complicado yo excesivo de gerundios participios artiacuteculos y preposiciones
Las preguntas deben dar la informacioacuten necesaria y suficiente evitando entregar conceptos o introducciones que quiten tiempo de lectura y respuesta
Una sugerencia que puede facilitar el trabajo es determinar primero la respuesta deseada y luego redactar la pregunta cuya respuesta es aquella y no otra
Este tipo de evaluaciones debiera tener un miacutenimo 10 iacutetems de esta naturaleza siempre que se incorpore otro tipo de preguntas
IV Redaccioacuten de preguntas de alternativas o seleccioacuten muacuteltiple
BaseOpcionesPosibles
respuestas (Incluida la correcta)
Evaluacioacuten
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3 Contenido de las preguntas de seleccioacuten muacuteltiple
En cada pregunta se debe presentar un soacutelo problema o idea que al ser contestado demuestre que ella evaluadoa ha alcanzado un objetivo determinado total o parcialmente Para ello se deben tener presentes los aprendizajes importantes y significativos del contenido a evaluar por lo que no se deben elaborar preguntas con contenidos intrascendentes o triviales
Por otra parte la informacioacuten que se incluye en una pregunta no debe permitir que se infiera la solucioacuten de otra pregunta ni tampoco depender de la respuesta anterior ya que ello disminuye la validez de este tipo de evaluacioacuten
La dificultad no debe aumentarse sea consciente o no por emplear preguntas capciosas o en las que exista maacutes de una respuesta correcta
4 Redaccioacuten de la base o enunciado
En la base o enunciado de la pregunta se debe presentar solamente un problema central o contenido a medir y que eacuteste permita demostrar que se ha alcanzado el objetivo determinado Tambieacuten soacutelo se debe entregar una instruccioacuten (impliacutecita o expliacutecita) por enunciado
Se sugiere redactar en forma afirmativa ya que la forma negativa tiende a tener menor validez
En la redaccioacuten de los enunciados debe evitarse
bull Pedir como respuesta la opinioacuten della examinadoa o sobrecargar el enunciado con material no pertinente con el aacutenimo de seguir entregando contenidos
bull Tampoco se deben emplear teacuterminos confusos o que den claves para llegar a la respuesta correcta
bull Pedir que la opcioacuten del estudiante sea elegir la alternativa incorrecta
bull Uso de formas negativas tales como ldquoNordquo y ldquoExceptordquo (En el caso de que sea necesario usar negaciones resaltarlas con mayuacutesculas negritas o subrayado)
bull Uso de formas absolutas tales como ldquoNuncardquo ldquoSiemprerdquo ldquoCompletamenterdquo ldquoTotalmenterdquo y otras similares
Evaluacioacuten
IV Redaccioacuten de preguntas de alternativas o seleccioacuten muacuteltiple
p63
5 Redaccioacuten de las opciones o alternativas de respuesta
Siempre debe existir soacutelo una respuesta correcta por lo que su redaccioacuten debe ser incuestionable Las demaacutes opciones seraacuten totalmente incorrectas y funcionaraacuten como distractores
La respuesta correcta debe resolver el problema satisfactoriamente y su construccioacuten gramatical debe ser similar a la de los distractores evitando que resalte Tambieacuten y con esta misma intencioacuten se debe evitar que la respuesta correcta sea la maacutes larga o la maacutes corta siendo todas las opciones homogeacuteneas en contenido y tamantildeo
Los errores de pensamiento que cometen frecuentemente los evaluados deben ser redactadas tratando de que parezcan verdaderos y no obvios ya que esto reduce la capacidad de discriminacioacuten entre quienes poseen el conocimiento habilidad o dominio evaluado y los que no
Las opciones o alternativas se deben presentar en columnas y no en filas o paacuterrafos ademaacutes de ordenarlas al azar salvo aquellas numeacutericas o cronoloacutegicas que se presentan de manera ascendente o descendente
Se sugiere prescindir yo evitar frases inadecuadas ridiacuteculas o humoriacutesticas ademaacutes de opciones tales como Todas las anteriores ldquoNinguna de las anteriores No seacute y en general aquellas que soacutelo representan la incapacidad de pensar en otras posibilidades
6 Redaccioacuten de los distractores
Los distractores deben redactarse en teacuterminos que aparezcan como plausibles loacutegicos e igualmente aceptables que la respuesta correcta de manera que puedan confundir a los evaluados que no tienen dominio del tema
Tambieacuten se debe tener presente que los distractores deben mantener concordancia gramatical y de contenido con la base Pero ademaacutes entre siacute deben ser equilibrados en su aspecto gramatical (sintaxis geacutenero nuacutemero tiempo verbal tipo de contenido etc) evitando repetir informacioacuten en cada opcioacuten incluyeacutendola en la base
Siempre debe evitar ayudar a elegir la opcioacuten correcta a traveacutes de los distractores sea por indicios gramaticales o falta de credibilidad de los mismos
Evaluacioacuten
IV Redaccioacuten de preguntas de alternativas o seleccioacuten muacuteltiple
p64
V De la evaluacioacuten a la calificacioacuten
Evaluacioacuten
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Una vez que estaacute disentildeado el procedimiento de evaluacioacuten y las herramientas que se utilizaraacuten para eso es importante elaborar el sistema de puntuacioacuten y asignacioacuten de notas el cual permitiraacute calificar el trabajo de los estudiantes Resulta importante tener un sistema de transformacioacuten de los puntajes obtenidos en notas comprensibles y comparables
En Chile se utiliza un rango de notas que va desde la nota 1 a la nota 7 y la calificacioacuten miacutenima de aprobacioacuten es un 40 En teacuterminos de conceptos las notas pueden tener las siguientes equivalencias
70 a 60 Muy Bueno (MB) 59 a 50 Bueno (B) 49 a 40 Suficiente (S) 39 a 30 Insuficiente (I) 29 a 20 Muy insuficiente (MI) 19 a 10 Deficiente (D)
La Academia Judicial utiliza tambieacuten este rango de notas y define geneacutericamente el 60 como grado de exigencia para obtener la nota miacutenima Esto significa que a menos que haya indicacioacuten especifica contraria las escalas de evaluacioacuten que se utilizaraacuten para calificar el desempentildeo de los estudiantes tendraacuten eacutestas premisas rango de nota de 1 a 7 y 60 de exigencia para aprobacioacuten miacutenima
Para calificar las evaluaciones de los estudiantes resulta necesario hacer una planilla de puntajes que ayude a transformar los puntajes obtenidos en notas comprensibles y comparables
Hacer una planilla de puntaje
bull Con datos anteriores se puede elaborar automaacuteticamente en estos sitios httpswwwecoeducaclescala-de-notas httpsescaladenotascl
bull Calcular de acuerdo a la siguiente formula los valores cada puntaje asignado
Evaluacioacuten
VDe la evaluacioacuten a la calificacioacuten
n=
Donde
( napr - nmin )
( nmax - napr )
nmax nota maacutexima (7 en Chile)nmin nota miacutenima (1 en Chile)napr nota considerada aprobatoria (4 en Chile)e exigencia como decimal (si es 60 e=06)
p puntaje obtenido (si es 60 e=06)pmax puntaje maacuteximon nota obtenida
x p
x p - e - pmax
+ nmin
+ napr
si p lt e - pmax
si p ge e - pmax
e - pmax
pmax - ( 1 - e )
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Ejemplo de calificacioacuten
Una prueba tiene 20 preguntas y se le asigna 1 punto a cada respuesta correcta Por lo tanto el puntaje maacuteximo es 20 Si recordamos que se asigna el 60 para la aprobacioacuten miacutenima
Para calcular la nota correspondiente a 12 puntos
Ejemplo de caacutelculo de nota correspondiente a 12 puntos Planilla de puntajes generados por sitio
httpstuescaladenotascl Asiacute la foacutermula especiacutefica para esta evaluacioacuten queda
Reduciendo
bull Para este caso particular p=120 mayor o igual a 120 por lo que corresponde usar la foacutermula de abajo
12 puntos equivale a una
nota 40
12 puntos equivale a una
nota 40
Evaluacioacuten
VDe la evaluacioacuten a la calificacioacuten
n=
n=
( 40 - 10)
30
(70 - 40 )
30
x p
x p
x p - 06 - 200
x p - 120
+ 10 si p lt 06 - 200
+ 10 si p lt 12
+ 40 si p ge 06 - 200
+ 40 si p ge 12
n= 30 x 00 + 40
n= 00 + 40
n= 40
06 - 200
12
200 - ( 1 - 06 )
80
n= 30 x p - 120 + 4080
n= 30 x 120 - 120 + 4080
n= 30 x 00 + 4080
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VI Retroalimentacioacuten como etapa esencial del proceso de ensentildeanza aprendizaje
Evaluacioacuten
p68
Retroalimentar es proporcionar informacioacuten retroactiva respecto al desempentildeo de losas estudiantes con la finalidad de facilitar sus aprendizajes por lo tanto la intencioacuten es permitir que el destinatario de esta actividad refuerce sus fortalezas y supere sus deficiencias
La retroalimentacioacuten es una de las acciones educativas que maacutes influye en el aprendizaje de losas estudiantes por lo que forma parte esencial del proceso de evaluacioacuten y debiera responder a las siguientes preguntas
bull iquestDoacutende debe llegar ella estudiante iquestCuaacutel es la meta
bull iquestCoacutemo se estaacute desempentildeando ella estudiante iquestDoacutende se encuentra
bull iquestCoacutemo debe seguir iquestQueacute debe hacer a continuacioacuten
1 Caracteriacutesticas de la retroalimentacioacuten
VI Retroalimentacioacuten como etapa esencial del proceso de ensentildeanzaaprendizaje
Caracteriacutestica
1 Especiacutefica
Descripcioacuten
bull Se enfoca y describe el comportamiento no la persona bull Presenta hechos especiacuteficos relacionados con la conductabull Define objetivamente el impactobull Proporciona mensajes especiacuteficos y clarosbull Entrega informacioacuten en unidades manejables
bull Se entrega en el momento adecuado pudiendo distinguirse en funcioacuten de la tarea - Para tareas difiacuteciles debe ser contingente - Para la retencioacuten de conocimiento conceptual o de procedimientos debe ser contingente - Para tareas relativamente simples puede ser diferida
bull Debe siempre tener presente el contexto intentando generar un ambiente seguro de respeto mutuo y confidencialidad
bull Debe considerar un espacio para la autoevaluacioacuten della estudiante
2 Oportuna
3 Constructiva bull La retroalimentacioacuten debe estar orientada al cambio bull Debe ser equilibrada comenzando y cerrando con elementos positivosbull Debe basarse en la creencia que ella estudiante realmente quiere
hacer un buen trabajobull Busca generar un clima seguro de aprendizaje
Evaluacioacuten
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2 Praacutecticas asociadas a la retroalimentacioacuten
Caracteriacutestica
Buenas praacutecticas
Descripcioacuten
bull Prepare los puntos a retroalimentar y sus indicadores al momento de planificar la actividad (utilizar la ruacutebrica)
bull Sus preguntas deben ser para clarificar yo confirmar su comprensioacuten de la situacioacuten
bull Los comentarios deben ser precisos especiacuteficos y centrados en el desempentildeo
bull Enfocarse en lo que realmente se puede mejorarbull No abrumar a losas estudiantes con maacutes informacioacuten que la que
puedan usarbull De sugerencias maacutes que consejosbull Explore opciones o posibilidades en conjuntobull Mantenga una comunicacioacuten apropiada chequeando regularmente
la comprensioacuten
bull Entregar una retroalimentacioacuten vaga sin apoyo o falsabull Comparar a una persona con otrabull Decir que alguien hizo algo bien cuando usted no lo creebull Intentar adivinar los motivos o intereses de alguien sin preguntaacuterselosbull Criticar a la persona y no la conducta o lo evaluado
Malas praacutecticas
Evaluacioacuten
VI Retroalimentacioacuten como etapa esencial del proceso de ensentildeanzaaprendizaje
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3 Algunos consejos para que la retroalimentacioacuten sea efectiva
Tipo de retroa-limentacioacuten
Presencial
Consejos Sugerencias
bull Generar un clima de confianzabull Comenzar con elementos positivosbull Ser especiacuteficobull Escucha activabull Mostrar alternativas para la mejorabull Utilizar hechos y no juicios
bull Analizar los resultados obtenidos y concentrarse en las preguntas que tuvieron una tasa maacutes alta de respuestas incorrectas
bull No entregar la respuesta correcta sino que informacioacuten adicional intentando encontrar la solucioacuten en conjunto
bull Profundizar en los detalles de la respuesta correcta
bull Evitar el soacutelo uso de simbologiacutea que impida la entrega de informacioacuten que permita la mejora y profundizacioacuten della estudiante
bull El comentario debe decir exactamente lo que se tiene que hacer o escribirbull Se debe intentar sugerir la buacutesqueda de nuevos elementosbull Debe seleccionarse lo importante y por lo tanto los comentarios deben
ser breves y precisosbull Es posible la utilizacioacuten de preguntas que guiacuteen con posterioridad el
logro del objetivo de aprendizaje
Grupal
Escrita
Evaluacioacuten
VI Retroalimentacioacuten como etapa esencial del proceso de ensentildeanzaaprendizaje
p71
apoyodocenciaacademiajudicialcl
wwwacademiajudicialcl
Amunaacutetegui 465Santiago Chile
+ 562 2439 9000
Evaluacioacuten
- 3_INTRODUCCION
- 5_RESUMEN
- 34_EJEMPLOS
- 37_APLICACION
- 42_ANEXO
- 45_I anexo
- 46_I anexo
- 47_I anexo
- 48_I anexo
- 49_I anexo
- 50_II anexo
- 51_II anexo
- 52_II anexo
- 53_II anexo
- 54_II anexo
- 55_II anexo
- 56_III anexo
- 57_III anexo
- 58_III anexo
- 59_III anexo
- 60_IV anexo
- 61_IV anexo
- 62_IV anexo
- 63_IV anexo
- 64_V anexo
- 68_VI anexo
- 69_VI anexo
- 70_VI anexo
- 43_INDICE anexo
- 64_V anexo
- 65_V anexo
- 66_V anexo
- 67_VI anexo
-
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- Button 2
- Resumen 2
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- Aplicacion 2
- Anexo_syll 2
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- Resumen 3
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- Aplicacion 3
- Anexo_syll 3
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- Resumen_marcado 2
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- Aplicacion 4
- Anexo_syll 4
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- Resumen_marcado 3
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- Aplicacion 5
- Anexo_syll 5
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- Resumen_marcado 4
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- Aplicacion 6
- Anexo_syll 6
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- Resumen_marcado 5
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- Aplicacion 7
- Anexo_syll 7
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- Aplicacion 9
- Anexo_syll 9
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- Aplicacion 10
- Anexo_syll 10
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- Aplicacion 11
- Anexo_syll 11
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- Aplicacion 17
- Anexo_syll 20
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- Anexo_syll 23
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- Aplicacion 21
- Anexo_syll 24
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- Anexo_syll 25
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- Aplicacion 23
- Anexo_syll 26
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- Resumen_marcado 20
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- Aplicacion 28
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- Aplicacion 39
- Anexo_syll 36
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- Aplicacion 12
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- Aplicacion 13
- Anexo_syll 13
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- Aplicacioacuten_marc 2
- Anexo_syll 35
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- Resumen 7
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- Aplicacion_marc4
- Anexo_syll 16
- Resumen 8
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- Aplicacion_marc5
- Anexo_syll 17
- Resumen 9
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- Resumen 26
- Ejempl_syll 20
- Aplicacion 32
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- Resumen 27
- Ejempl_syll 21
- Aplicacion 33
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- Resumen 49
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- Resumen 47
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- Aplicacion 53
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p55
Ejemplo ruacutebrica analiacutetica
Aspectos a evaluar
Descriptor
1 2 3 4 5
No cumple con las tareas asignadas
No cumple con las tareas asignadas No escucha la inter-vencioacuten de sus pa-res y los descalifica sistemaacuteticamente
Provoca conflictos en el equipo sin aportar soluciones
Cumple parcial-mente con las ta-reas asignadas
Escucha poco no pregunta ni se pre-ocupa por la opi-nioacuten de otros Sus intervenciones son redundantes o poco sugerentes
Evita abordar los conflictos
Da cuenta en el pla-zo establecido de los resultados que corresponden a la tarea asignada
Acepta las opinio-nes de los otros y sabe dar su punto de vista de forma constructiva
Actuacutea positivamente en la resolucioacuten de los conflictos que sur-gen en el equipo
La calidad de la tarea asignada su-pone un notable aporte al equipo
Fomenta el diaacutelogo constructivo e inspi-ra la participacioacuten de calidad de los otros integrantes de su equipo
Capta los siacutentomas del conflicto y actuacutea con rapidez
Cumple con la tarea asignada y ademaacutes su trabajo orienta y facilita el del resto de los integrantes de su equipo
Integra las opinionesde los otros en una perspectiva supe-rior manteniendo un clima de colabo-racioacuten y apoyo
Con su actuar apor-ta salidas construc-tivas a los conflic-tos evitando que se prolonguen
Realiza las tareas que le son asignadas en los plazos reque-ridos aportando al resto de su equipo
Toma en cuenta los puntos de vista de los demaacutes y los retro-alimenta de forma constructiva favore-ciendo el buen clima de trabajo
Actuacutea constructiva-mente para afron-tar los conflictos del equipo
Uso de la informacioacuten aportada por la ruacutebrica
Sin perjuicio que el uso de las ruacutebricas permite calificar el desempentildeo della estudiante ademaacutes de ello genera momentos para la retroalimentacioacuten necesaria en los procesos de desarrollo de los aprendizajes Y tambieacuten pueden planificarse actividades meta-cognitivas que den espacio a losas estudiantes para que tomen conciencia de lo aprendido respondiendo preguntas tales como iquestQueacute aprendiacute iquestCoacutemo aprendiacute iquestQueacute sentiacute al aprender iquestMe quedan vaciacuteos en tal o cual aprendi-zaje iquestPor queacute es importante tal o cual aprendizaje
Evaluacioacuten
II Disentildeo y planificacioacuten de las evaluaciones
p56
III Algunos tipos de evaluaciones
Evaluacioacuten
p57
III Algunos tipos de evaluaciones
1 Tareas basadas en desempentildeo
Las tareas basadas en desempentildeo son aquellas evaluaciones en las que ella estudiante debe desplegar un comportamiento complejo permitiendo medir no soacutelo competencias especiacuteficas sino que tambieacuten geneacutericas
Las tareas evaluadas se enmarcan en la realidad a nivel del proceso que debe realizar ella estudiante para llevarlas a cabo y a traveacutes del producto que finalmente debe entregarse
Para evaluar el desempentildeo con alguna tarea a realizar es labor della docente simular al mayor grado posible las condiciones en que esta tarea se lleva a cabo en la realidad del desempentildeo profesional intentando que el producto objeto de la evaluacioacuten sea lo maacutes similar a lo que tocaraacute enfrentar con posterioridad al curso
Bajo la modalidad de evaluacioacuten de tareas basadas en desempentildeo idealmente se debiese otorgar un plazo de entrega que permita que se consulte a pares por la opinioacuten y autorizar el uso de bibliografiacutea de apoyo por ejemplo como se hariacutea en la realidad
2 Anaacutelisis o estudio de casos
El objetivo es que ella estudiante logre la comprensioacuten de una situacioacuten real Por ello la informacioacuten que presenta en el caso es la necesaria para resolverlo e involucra la aplicacioacuten del conocimiento y la necesidad de inferir e interpretar informacioacuten
El caso permite diferentes formatos (escritos de demanda o contestacioacuten resoluciones judiciales una foto una ficha cliacutenica un examen meacutedico etc) Un mismo caso puede ser utilizado para una pregunta o maacutes Si el caso a utilizar es largo o complejo puede entregarse con anticipacioacuten de manera que losas estudiantes utilicen el tiempo de la evaluacioacuten soacutelo en contestar las preguntas
Es fundamental que las preguntas permitan a losas alumnosas tomar decisiones
3 Solucioacuten de problemas simples
En este tipo de actividad de evaluacioacuten lo que se solicita es desarrollar una actividad que requiere el uso de habilidades que permiten alla estudiante aplicar conocimientos principios procedimientos destrezas o estrategias
Se trata de problemas simples que derivan de las tareas propias del aacutembito profesional y que se relacionan con competencias profesionales especiacuteficas yo habilidades de pensamiento
Evaluacioacuten
p58
4 Preguntas de desarrollo breve
Las preguntas de desarrollo breve deben estar disentildeadas para evaluar respuestas concisas por parte della estudiante por lo que deben focalizarse en un aacutembito especiacutefico de lo aprendido
Tipos de preguntas de desarrollo breve
Bajo un modelo de evaluacioacuten auteacutentica deberiacutean primar el uso de iacutetems ldquopensar y aplicarrdquo en primer lugar ldquopensar y buscarrdquo en segunda instancia Debe intentar prescindirse de los iacutetems ldquoahiacute mismordquo
Tipo de pregunta
Habilidades evaluadas
ldquoAhiacute mismordquo
Descripcioacuten
Comprensioacuten de conceptos clasificaciones etapas y definiciones
bull Identificarbull Mencionar bull Describir
Se trata de la relacioacuten anaacutelisis y siacutentesis de conocimientos por lo que se debe inferir respuesta
Aplicar lo aprendido Requiere comprensioacuten profunda de los contenidos y una toma de decisioacuten pertinente
bull Comparacioacutenbull Organizacioacuten de la informacioacuten
bull Transferenciabull Evaluacioacuten
ldquoPensar y buscarrdquo
ldquoPensar y aplicarrdquo
III Algunos tipos de evaluaciones
Evaluacioacuten
p59
5 Preguntas de desarrollo extenso
En este tipo de actividad se solicita la elaboracioacuten de una respuesta escrita amplia y de caraacutecter abierto por lo que se debe construir conocimiento en torno a un tema relacionando y analizando informacioacuten en distintos niveles permitiendo evaluar la habilidad de reflexioacuten della estudiante como tambieacuten la actitud que tiene sobre un tema en particular
El docente debe esperar que con la pregunta ella estudiante argumente refute y transfiera sus conocimientos a situaciones diversas incluso siendo posible solicitarle opiniones yo juicios al respecto
6 Preguntas de seleccioacuten muacuteltiple
Se trata de aquellos instrumentos de evaluacioacuten que tienen un contexto breve y opciones o alternativas de respuesta de las que solo una es la correcta
Estas alternativas u opciones pueden ser simples (existe un contexto una pregunta y varias opciones de respuestas) o complejas (existe un contexto una pregunta enunciados y varias opciones de respuesta que combinan estos enunciados)
III Algunos tipos de evaluaciones
Evaluacioacuten
p60
IV Redaccioacuten de preguntas de alternativas o seleccioacuten muacuteltipleEv
aluacioacuten
p61
1 Estructura de los reactivos de opcioacuten muacuteltiple
En teacuterminos generales podemos decir que la estructura obedece a la siguiente
La base es el enunciado que presenta la situacioacuten o problema que se plantea expliacutecita o impliacutecitamente en una pregunta afirmacioacuten o enunciado incompleto
Las alternativas u opciones son las posibles respuestas entre las cuales soacutelo una es la correcta y las otras son las incorrectas llamadas distractores
2 Consejos generales para la redaccioacuten de las preguntas de seleccioacuten muacuteltiple
Se debe emplear un lenguaje sencillo sin elaboraciones excesivas y acorde al nivel educacional de losas evaluadosas sin por ello perder el vocabulario teacutecnico de la materia o aacuterea a evaluar
Es fundamental evitar errores gramaticales (puntuacioacuten y ortografiacutea) ademaacutes de las abreviaturas Evitar el uso complicado yo excesivo de gerundios participios artiacuteculos y preposiciones
Las preguntas deben dar la informacioacuten necesaria y suficiente evitando entregar conceptos o introducciones que quiten tiempo de lectura y respuesta
Una sugerencia que puede facilitar el trabajo es determinar primero la respuesta deseada y luego redactar la pregunta cuya respuesta es aquella y no otra
Este tipo de evaluaciones debiera tener un miacutenimo 10 iacutetems de esta naturaleza siempre que se incorpore otro tipo de preguntas
IV Redaccioacuten de preguntas de alternativas o seleccioacuten muacuteltiple
BaseOpcionesPosibles
respuestas (Incluida la correcta)
Evaluacioacuten
p62
3 Contenido de las preguntas de seleccioacuten muacuteltiple
En cada pregunta se debe presentar un soacutelo problema o idea que al ser contestado demuestre que ella evaluadoa ha alcanzado un objetivo determinado total o parcialmente Para ello se deben tener presentes los aprendizajes importantes y significativos del contenido a evaluar por lo que no se deben elaborar preguntas con contenidos intrascendentes o triviales
Por otra parte la informacioacuten que se incluye en una pregunta no debe permitir que se infiera la solucioacuten de otra pregunta ni tampoco depender de la respuesta anterior ya que ello disminuye la validez de este tipo de evaluacioacuten
La dificultad no debe aumentarse sea consciente o no por emplear preguntas capciosas o en las que exista maacutes de una respuesta correcta
4 Redaccioacuten de la base o enunciado
En la base o enunciado de la pregunta se debe presentar solamente un problema central o contenido a medir y que eacuteste permita demostrar que se ha alcanzado el objetivo determinado Tambieacuten soacutelo se debe entregar una instruccioacuten (impliacutecita o expliacutecita) por enunciado
Se sugiere redactar en forma afirmativa ya que la forma negativa tiende a tener menor validez
En la redaccioacuten de los enunciados debe evitarse
bull Pedir como respuesta la opinioacuten della examinadoa o sobrecargar el enunciado con material no pertinente con el aacutenimo de seguir entregando contenidos
bull Tampoco se deben emplear teacuterminos confusos o que den claves para llegar a la respuesta correcta
bull Pedir que la opcioacuten del estudiante sea elegir la alternativa incorrecta
bull Uso de formas negativas tales como ldquoNordquo y ldquoExceptordquo (En el caso de que sea necesario usar negaciones resaltarlas con mayuacutesculas negritas o subrayado)
bull Uso de formas absolutas tales como ldquoNuncardquo ldquoSiemprerdquo ldquoCompletamenterdquo ldquoTotalmenterdquo y otras similares
Evaluacioacuten
IV Redaccioacuten de preguntas de alternativas o seleccioacuten muacuteltiple
p63
5 Redaccioacuten de las opciones o alternativas de respuesta
Siempre debe existir soacutelo una respuesta correcta por lo que su redaccioacuten debe ser incuestionable Las demaacutes opciones seraacuten totalmente incorrectas y funcionaraacuten como distractores
La respuesta correcta debe resolver el problema satisfactoriamente y su construccioacuten gramatical debe ser similar a la de los distractores evitando que resalte Tambieacuten y con esta misma intencioacuten se debe evitar que la respuesta correcta sea la maacutes larga o la maacutes corta siendo todas las opciones homogeacuteneas en contenido y tamantildeo
Los errores de pensamiento que cometen frecuentemente los evaluados deben ser redactadas tratando de que parezcan verdaderos y no obvios ya que esto reduce la capacidad de discriminacioacuten entre quienes poseen el conocimiento habilidad o dominio evaluado y los que no
Las opciones o alternativas se deben presentar en columnas y no en filas o paacuterrafos ademaacutes de ordenarlas al azar salvo aquellas numeacutericas o cronoloacutegicas que se presentan de manera ascendente o descendente
Se sugiere prescindir yo evitar frases inadecuadas ridiacuteculas o humoriacutesticas ademaacutes de opciones tales como Todas las anteriores ldquoNinguna de las anteriores No seacute y en general aquellas que soacutelo representan la incapacidad de pensar en otras posibilidades
6 Redaccioacuten de los distractores
Los distractores deben redactarse en teacuterminos que aparezcan como plausibles loacutegicos e igualmente aceptables que la respuesta correcta de manera que puedan confundir a los evaluados que no tienen dominio del tema
Tambieacuten se debe tener presente que los distractores deben mantener concordancia gramatical y de contenido con la base Pero ademaacutes entre siacute deben ser equilibrados en su aspecto gramatical (sintaxis geacutenero nuacutemero tiempo verbal tipo de contenido etc) evitando repetir informacioacuten en cada opcioacuten incluyeacutendola en la base
Siempre debe evitar ayudar a elegir la opcioacuten correcta a traveacutes de los distractores sea por indicios gramaticales o falta de credibilidad de los mismos
Evaluacioacuten
IV Redaccioacuten de preguntas de alternativas o seleccioacuten muacuteltiple
p64
V De la evaluacioacuten a la calificacioacuten
Evaluacioacuten
p65
Una vez que estaacute disentildeado el procedimiento de evaluacioacuten y las herramientas que se utilizaraacuten para eso es importante elaborar el sistema de puntuacioacuten y asignacioacuten de notas el cual permitiraacute calificar el trabajo de los estudiantes Resulta importante tener un sistema de transformacioacuten de los puntajes obtenidos en notas comprensibles y comparables
En Chile se utiliza un rango de notas que va desde la nota 1 a la nota 7 y la calificacioacuten miacutenima de aprobacioacuten es un 40 En teacuterminos de conceptos las notas pueden tener las siguientes equivalencias
70 a 60 Muy Bueno (MB) 59 a 50 Bueno (B) 49 a 40 Suficiente (S) 39 a 30 Insuficiente (I) 29 a 20 Muy insuficiente (MI) 19 a 10 Deficiente (D)
La Academia Judicial utiliza tambieacuten este rango de notas y define geneacutericamente el 60 como grado de exigencia para obtener la nota miacutenima Esto significa que a menos que haya indicacioacuten especifica contraria las escalas de evaluacioacuten que se utilizaraacuten para calificar el desempentildeo de los estudiantes tendraacuten eacutestas premisas rango de nota de 1 a 7 y 60 de exigencia para aprobacioacuten miacutenima
Para calificar las evaluaciones de los estudiantes resulta necesario hacer una planilla de puntajes que ayude a transformar los puntajes obtenidos en notas comprensibles y comparables
Hacer una planilla de puntaje
bull Con datos anteriores se puede elaborar automaacuteticamente en estos sitios httpswwwecoeducaclescala-de-notas httpsescaladenotascl
bull Calcular de acuerdo a la siguiente formula los valores cada puntaje asignado
Evaluacioacuten
VDe la evaluacioacuten a la calificacioacuten
n=
Donde
( napr - nmin )
( nmax - napr )
nmax nota maacutexima (7 en Chile)nmin nota miacutenima (1 en Chile)napr nota considerada aprobatoria (4 en Chile)e exigencia como decimal (si es 60 e=06)
p puntaje obtenido (si es 60 e=06)pmax puntaje maacuteximon nota obtenida
x p
x p - e - pmax
+ nmin
+ napr
si p lt e - pmax
si p ge e - pmax
e - pmax
pmax - ( 1 - e )
p66
Ejemplo de calificacioacuten
Una prueba tiene 20 preguntas y se le asigna 1 punto a cada respuesta correcta Por lo tanto el puntaje maacuteximo es 20 Si recordamos que se asigna el 60 para la aprobacioacuten miacutenima
Para calcular la nota correspondiente a 12 puntos
Ejemplo de caacutelculo de nota correspondiente a 12 puntos Planilla de puntajes generados por sitio
httpstuescaladenotascl Asiacute la foacutermula especiacutefica para esta evaluacioacuten queda
Reduciendo
bull Para este caso particular p=120 mayor o igual a 120 por lo que corresponde usar la foacutermula de abajo
12 puntos equivale a una
nota 40
12 puntos equivale a una
nota 40
Evaluacioacuten
VDe la evaluacioacuten a la calificacioacuten
n=
n=
( 40 - 10)
30
(70 - 40 )
30
x p
x p
x p - 06 - 200
x p - 120
+ 10 si p lt 06 - 200
+ 10 si p lt 12
+ 40 si p ge 06 - 200
+ 40 si p ge 12
n= 30 x 00 + 40
n= 00 + 40
n= 40
06 - 200
12
200 - ( 1 - 06 )
80
n= 30 x p - 120 + 4080
n= 30 x 120 - 120 + 4080
n= 30 x 00 + 4080
p67
VI Retroalimentacioacuten como etapa esencial del proceso de ensentildeanza aprendizaje
Evaluacioacuten
p68
Retroalimentar es proporcionar informacioacuten retroactiva respecto al desempentildeo de losas estudiantes con la finalidad de facilitar sus aprendizajes por lo tanto la intencioacuten es permitir que el destinatario de esta actividad refuerce sus fortalezas y supere sus deficiencias
La retroalimentacioacuten es una de las acciones educativas que maacutes influye en el aprendizaje de losas estudiantes por lo que forma parte esencial del proceso de evaluacioacuten y debiera responder a las siguientes preguntas
bull iquestDoacutende debe llegar ella estudiante iquestCuaacutel es la meta
bull iquestCoacutemo se estaacute desempentildeando ella estudiante iquestDoacutende se encuentra
bull iquestCoacutemo debe seguir iquestQueacute debe hacer a continuacioacuten
1 Caracteriacutesticas de la retroalimentacioacuten
VI Retroalimentacioacuten como etapa esencial del proceso de ensentildeanzaaprendizaje
Caracteriacutestica
1 Especiacutefica
Descripcioacuten
bull Se enfoca y describe el comportamiento no la persona bull Presenta hechos especiacuteficos relacionados con la conductabull Define objetivamente el impactobull Proporciona mensajes especiacuteficos y clarosbull Entrega informacioacuten en unidades manejables
bull Se entrega en el momento adecuado pudiendo distinguirse en funcioacuten de la tarea - Para tareas difiacuteciles debe ser contingente - Para la retencioacuten de conocimiento conceptual o de procedimientos debe ser contingente - Para tareas relativamente simples puede ser diferida
bull Debe siempre tener presente el contexto intentando generar un ambiente seguro de respeto mutuo y confidencialidad
bull Debe considerar un espacio para la autoevaluacioacuten della estudiante
2 Oportuna
3 Constructiva bull La retroalimentacioacuten debe estar orientada al cambio bull Debe ser equilibrada comenzando y cerrando con elementos positivosbull Debe basarse en la creencia que ella estudiante realmente quiere
hacer un buen trabajobull Busca generar un clima seguro de aprendizaje
Evaluacioacuten
p69
2 Praacutecticas asociadas a la retroalimentacioacuten
Caracteriacutestica
Buenas praacutecticas
Descripcioacuten
bull Prepare los puntos a retroalimentar y sus indicadores al momento de planificar la actividad (utilizar la ruacutebrica)
bull Sus preguntas deben ser para clarificar yo confirmar su comprensioacuten de la situacioacuten
bull Los comentarios deben ser precisos especiacuteficos y centrados en el desempentildeo
bull Enfocarse en lo que realmente se puede mejorarbull No abrumar a losas estudiantes con maacutes informacioacuten que la que
puedan usarbull De sugerencias maacutes que consejosbull Explore opciones o posibilidades en conjuntobull Mantenga una comunicacioacuten apropiada chequeando regularmente
la comprensioacuten
bull Entregar una retroalimentacioacuten vaga sin apoyo o falsabull Comparar a una persona con otrabull Decir que alguien hizo algo bien cuando usted no lo creebull Intentar adivinar los motivos o intereses de alguien sin preguntaacuterselosbull Criticar a la persona y no la conducta o lo evaluado
Malas praacutecticas
Evaluacioacuten
VI Retroalimentacioacuten como etapa esencial del proceso de ensentildeanzaaprendizaje
p70
3 Algunos consejos para que la retroalimentacioacuten sea efectiva
Tipo de retroa-limentacioacuten
Presencial
Consejos Sugerencias
bull Generar un clima de confianzabull Comenzar con elementos positivosbull Ser especiacuteficobull Escucha activabull Mostrar alternativas para la mejorabull Utilizar hechos y no juicios
bull Analizar los resultados obtenidos y concentrarse en las preguntas que tuvieron una tasa maacutes alta de respuestas incorrectas
bull No entregar la respuesta correcta sino que informacioacuten adicional intentando encontrar la solucioacuten en conjunto
bull Profundizar en los detalles de la respuesta correcta
bull Evitar el soacutelo uso de simbologiacutea que impida la entrega de informacioacuten que permita la mejora y profundizacioacuten della estudiante
bull El comentario debe decir exactamente lo que se tiene que hacer o escribirbull Se debe intentar sugerir la buacutesqueda de nuevos elementosbull Debe seleccionarse lo importante y por lo tanto los comentarios deben
ser breves y precisosbull Es posible la utilizacioacuten de preguntas que guiacuteen con posterioridad el
logro del objetivo de aprendizaje
Grupal
Escrita
Evaluacioacuten
VI Retroalimentacioacuten como etapa esencial del proceso de ensentildeanzaaprendizaje
p71
apoyodocenciaacademiajudicialcl
wwwacademiajudicialcl
Amunaacutetegui 465Santiago Chile
+ 562 2439 9000
Evaluacioacuten
- 3_INTRODUCCION
- 5_RESUMEN
- 34_EJEMPLOS
- 37_APLICACION
- 42_ANEXO
- 45_I anexo
- 46_I anexo
- 47_I anexo
- 48_I anexo
- 49_I anexo
- 50_II anexo
- 51_II anexo
- 52_II anexo
- 53_II anexo
- 54_II anexo
- 55_II anexo
- 56_III anexo
- 57_III anexo
- 58_III anexo
- 59_III anexo
- 60_IV anexo
- 61_IV anexo
- 62_IV anexo
- 63_IV anexo
- 64_V anexo
- 68_VI anexo
- 69_VI anexo
- 70_VI anexo
- 43_INDICE anexo
- 64_V anexo
- 65_V anexo
- 66_V anexo
- 67_VI anexo
-
- Button 20
- Button 21
- Button 19
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- Button 22
- Button 2
- Resumen 2
- Button 3
- Aplicacion 2
- Anexo_syll 2
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- Resumen 3
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- Aplicacion 3
- Anexo_syll 3
- Button 26
- Resumen_marcado 2
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- Aplicacion 4
- Anexo_syll 4
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- Resumen_marcado 3
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- Aplicacion 5
- Anexo_syll 5
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- Resumen_marcado 4
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- Aplicacion 6
- Anexo_syll 6
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- Resumen_marcado 5
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- Aplicacion 7
- Anexo_syll 7
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- Aplicacion 8
- Anexo_syll 8
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- Resumen_marcado 7
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- Aplicacion 9
- Anexo_syll 9
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- Resumen_marcado 8
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- Aplicacion 10
- Anexo_syll 10
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- Aplicacion 11
- Anexo_syll 11
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- Aplicacion 15
- Anexo_syll 18
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- Aplicacion 16
- Anexo_syll 19
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- Resumen_marcado 13
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- Aplicacion 17
- Anexo_syll 20
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- Resumen_marcado 14
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- Aplicacion 18
- Anexo_syll 21
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- Aplicacion 19
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- Aplicacion 20
- Anexo_syll 23
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- Aplicacion 21
- Anexo_syll 24
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- Anexo_syll 25
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- Aplicacion 23
- Anexo_syll 26
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- Resumen_marcado 20
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- Anexo_syll 27
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- Aplicacion 25
- Anexo_syll 28
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- Anexo_syll 29
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- Aplicacion 27
- Anexo_syll 30
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- Aplicacion 28
- Anexo_syll 31
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- Resumen_marcado 28
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- Aplicacion 39
- Anexo_syll 36
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- Resumen_marcado 29
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- Aplicacion 62
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- Aplicacion 63
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- Resumen_marcado 31
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- Aplicacion 64
- Anexo_syll 39
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- Aplicacion 30
- Anexo_syll 33
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- Resumen 4
- Ejemplos_marcado 2
- Aplicacion 31
- Anexo_syll 34
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- Aplicacion 12
- Anexo_syll 12
- Resumen 5
- Ejemplos_marcado 3
- Button 7
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- Aplicacion 13
- Anexo_syll 13
- Resumen 6
- Ejemplos_marcado 4
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- Resumen_marcado 27
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- Aplicacioacuten_marc 2
- Anexo_syll 35
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- Aplicacion_marc3
- Anexo_syll 15
- Resumen 7
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- Button 83
- Aplicacion_marc4
- Anexo_syll 16
- Resumen 8
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- Button 16
- Button 85
- Aplicacion_marc5
- Anexo_syll 17
- Resumen 9
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- Resumen 26
- Ejempl_syll 20
- Aplicacion 32
- Button 89
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- Resumen 27
- Ejempl_syll 21
- Aplicacion 33
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- Resumen 28
- Ejempl_syll 22
- Aplicacion 34
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- Resumen 48
- Aplicacion 54
- Ejempl_syll 42
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- Resumen 29
- Ejempl_syll 23
- Aplicacion 35
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- Resumen 30
- Ejempl_syll 24
- Aplicacion 36
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- Resumen 31
- Ejempl_syll 25
- Aplicacion 37
- Button 182
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- Resumen 32
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p56
III Algunos tipos de evaluaciones
Evaluacioacuten
p57
III Algunos tipos de evaluaciones
1 Tareas basadas en desempentildeo
Las tareas basadas en desempentildeo son aquellas evaluaciones en las que ella estudiante debe desplegar un comportamiento complejo permitiendo medir no soacutelo competencias especiacuteficas sino que tambieacuten geneacutericas
Las tareas evaluadas se enmarcan en la realidad a nivel del proceso que debe realizar ella estudiante para llevarlas a cabo y a traveacutes del producto que finalmente debe entregarse
Para evaluar el desempentildeo con alguna tarea a realizar es labor della docente simular al mayor grado posible las condiciones en que esta tarea se lleva a cabo en la realidad del desempentildeo profesional intentando que el producto objeto de la evaluacioacuten sea lo maacutes similar a lo que tocaraacute enfrentar con posterioridad al curso
Bajo la modalidad de evaluacioacuten de tareas basadas en desempentildeo idealmente se debiese otorgar un plazo de entrega que permita que se consulte a pares por la opinioacuten y autorizar el uso de bibliografiacutea de apoyo por ejemplo como se hariacutea en la realidad
2 Anaacutelisis o estudio de casos
El objetivo es que ella estudiante logre la comprensioacuten de una situacioacuten real Por ello la informacioacuten que presenta en el caso es la necesaria para resolverlo e involucra la aplicacioacuten del conocimiento y la necesidad de inferir e interpretar informacioacuten
El caso permite diferentes formatos (escritos de demanda o contestacioacuten resoluciones judiciales una foto una ficha cliacutenica un examen meacutedico etc) Un mismo caso puede ser utilizado para una pregunta o maacutes Si el caso a utilizar es largo o complejo puede entregarse con anticipacioacuten de manera que losas estudiantes utilicen el tiempo de la evaluacioacuten soacutelo en contestar las preguntas
Es fundamental que las preguntas permitan a losas alumnosas tomar decisiones
3 Solucioacuten de problemas simples
En este tipo de actividad de evaluacioacuten lo que se solicita es desarrollar una actividad que requiere el uso de habilidades que permiten alla estudiante aplicar conocimientos principios procedimientos destrezas o estrategias
Se trata de problemas simples que derivan de las tareas propias del aacutembito profesional y que se relacionan con competencias profesionales especiacuteficas yo habilidades de pensamiento
Evaluacioacuten
p58
4 Preguntas de desarrollo breve
Las preguntas de desarrollo breve deben estar disentildeadas para evaluar respuestas concisas por parte della estudiante por lo que deben focalizarse en un aacutembito especiacutefico de lo aprendido
Tipos de preguntas de desarrollo breve
Bajo un modelo de evaluacioacuten auteacutentica deberiacutean primar el uso de iacutetems ldquopensar y aplicarrdquo en primer lugar ldquopensar y buscarrdquo en segunda instancia Debe intentar prescindirse de los iacutetems ldquoahiacute mismordquo
Tipo de pregunta
Habilidades evaluadas
ldquoAhiacute mismordquo
Descripcioacuten
Comprensioacuten de conceptos clasificaciones etapas y definiciones
bull Identificarbull Mencionar bull Describir
Se trata de la relacioacuten anaacutelisis y siacutentesis de conocimientos por lo que se debe inferir respuesta
Aplicar lo aprendido Requiere comprensioacuten profunda de los contenidos y una toma de decisioacuten pertinente
bull Comparacioacutenbull Organizacioacuten de la informacioacuten
bull Transferenciabull Evaluacioacuten
ldquoPensar y buscarrdquo
ldquoPensar y aplicarrdquo
III Algunos tipos de evaluaciones
Evaluacioacuten
p59
5 Preguntas de desarrollo extenso
En este tipo de actividad se solicita la elaboracioacuten de una respuesta escrita amplia y de caraacutecter abierto por lo que se debe construir conocimiento en torno a un tema relacionando y analizando informacioacuten en distintos niveles permitiendo evaluar la habilidad de reflexioacuten della estudiante como tambieacuten la actitud que tiene sobre un tema en particular
El docente debe esperar que con la pregunta ella estudiante argumente refute y transfiera sus conocimientos a situaciones diversas incluso siendo posible solicitarle opiniones yo juicios al respecto
6 Preguntas de seleccioacuten muacuteltiple
Se trata de aquellos instrumentos de evaluacioacuten que tienen un contexto breve y opciones o alternativas de respuesta de las que solo una es la correcta
Estas alternativas u opciones pueden ser simples (existe un contexto una pregunta y varias opciones de respuestas) o complejas (existe un contexto una pregunta enunciados y varias opciones de respuesta que combinan estos enunciados)
III Algunos tipos de evaluaciones
Evaluacioacuten
p60
IV Redaccioacuten de preguntas de alternativas o seleccioacuten muacuteltipleEv
aluacioacuten
p61
1 Estructura de los reactivos de opcioacuten muacuteltiple
En teacuterminos generales podemos decir que la estructura obedece a la siguiente
La base es el enunciado que presenta la situacioacuten o problema que se plantea expliacutecita o impliacutecitamente en una pregunta afirmacioacuten o enunciado incompleto
Las alternativas u opciones son las posibles respuestas entre las cuales soacutelo una es la correcta y las otras son las incorrectas llamadas distractores
2 Consejos generales para la redaccioacuten de las preguntas de seleccioacuten muacuteltiple
Se debe emplear un lenguaje sencillo sin elaboraciones excesivas y acorde al nivel educacional de losas evaluadosas sin por ello perder el vocabulario teacutecnico de la materia o aacuterea a evaluar
Es fundamental evitar errores gramaticales (puntuacioacuten y ortografiacutea) ademaacutes de las abreviaturas Evitar el uso complicado yo excesivo de gerundios participios artiacuteculos y preposiciones
Las preguntas deben dar la informacioacuten necesaria y suficiente evitando entregar conceptos o introducciones que quiten tiempo de lectura y respuesta
Una sugerencia que puede facilitar el trabajo es determinar primero la respuesta deseada y luego redactar la pregunta cuya respuesta es aquella y no otra
Este tipo de evaluaciones debiera tener un miacutenimo 10 iacutetems de esta naturaleza siempre que se incorpore otro tipo de preguntas
IV Redaccioacuten de preguntas de alternativas o seleccioacuten muacuteltiple
BaseOpcionesPosibles
respuestas (Incluida la correcta)
Evaluacioacuten
p62
3 Contenido de las preguntas de seleccioacuten muacuteltiple
En cada pregunta se debe presentar un soacutelo problema o idea que al ser contestado demuestre que ella evaluadoa ha alcanzado un objetivo determinado total o parcialmente Para ello se deben tener presentes los aprendizajes importantes y significativos del contenido a evaluar por lo que no se deben elaborar preguntas con contenidos intrascendentes o triviales
Por otra parte la informacioacuten que se incluye en una pregunta no debe permitir que se infiera la solucioacuten de otra pregunta ni tampoco depender de la respuesta anterior ya que ello disminuye la validez de este tipo de evaluacioacuten
La dificultad no debe aumentarse sea consciente o no por emplear preguntas capciosas o en las que exista maacutes de una respuesta correcta
4 Redaccioacuten de la base o enunciado
En la base o enunciado de la pregunta se debe presentar solamente un problema central o contenido a medir y que eacuteste permita demostrar que se ha alcanzado el objetivo determinado Tambieacuten soacutelo se debe entregar una instruccioacuten (impliacutecita o expliacutecita) por enunciado
Se sugiere redactar en forma afirmativa ya que la forma negativa tiende a tener menor validez
En la redaccioacuten de los enunciados debe evitarse
bull Pedir como respuesta la opinioacuten della examinadoa o sobrecargar el enunciado con material no pertinente con el aacutenimo de seguir entregando contenidos
bull Tampoco se deben emplear teacuterminos confusos o que den claves para llegar a la respuesta correcta
bull Pedir que la opcioacuten del estudiante sea elegir la alternativa incorrecta
bull Uso de formas negativas tales como ldquoNordquo y ldquoExceptordquo (En el caso de que sea necesario usar negaciones resaltarlas con mayuacutesculas negritas o subrayado)
bull Uso de formas absolutas tales como ldquoNuncardquo ldquoSiemprerdquo ldquoCompletamenterdquo ldquoTotalmenterdquo y otras similares
Evaluacioacuten
IV Redaccioacuten de preguntas de alternativas o seleccioacuten muacuteltiple
p63
5 Redaccioacuten de las opciones o alternativas de respuesta
Siempre debe existir soacutelo una respuesta correcta por lo que su redaccioacuten debe ser incuestionable Las demaacutes opciones seraacuten totalmente incorrectas y funcionaraacuten como distractores
La respuesta correcta debe resolver el problema satisfactoriamente y su construccioacuten gramatical debe ser similar a la de los distractores evitando que resalte Tambieacuten y con esta misma intencioacuten se debe evitar que la respuesta correcta sea la maacutes larga o la maacutes corta siendo todas las opciones homogeacuteneas en contenido y tamantildeo
Los errores de pensamiento que cometen frecuentemente los evaluados deben ser redactadas tratando de que parezcan verdaderos y no obvios ya que esto reduce la capacidad de discriminacioacuten entre quienes poseen el conocimiento habilidad o dominio evaluado y los que no
Las opciones o alternativas se deben presentar en columnas y no en filas o paacuterrafos ademaacutes de ordenarlas al azar salvo aquellas numeacutericas o cronoloacutegicas que se presentan de manera ascendente o descendente
Se sugiere prescindir yo evitar frases inadecuadas ridiacuteculas o humoriacutesticas ademaacutes de opciones tales como Todas las anteriores ldquoNinguna de las anteriores No seacute y en general aquellas que soacutelo representan la incapacidad de pensar en otras posibilidades
6 Redaccioacuten de los distractores
Los distractores deben redactarse en teacuterminos que aparezcan como plausibles loacutegicos e igualmente aceptables que la respuesta correcta de manera que puedan confundir a los evaluados que no tienen dominio del tema
Tambieacuten se debe tener presente que los distractores deben mantener concordancia gramatical y de contenido con la base Pero ademaacutes entre siacute deben ser equilibrados en su aspecto gramatical (sintaxis geacutenero nuacutemero tiempo verbal tipo de contenido etc) evitando repetir informacioacuten en cada opcioacuten incluyeacutendola en la base
Siempre debe evitar ayudar a elegir la opcioacuten correcta a traveacutes de los distractores sea por indicios gramaticales o falta de credibilidad de los mismos
Evaluacioacuten
IV Redaccioacuten de preguntas de alternativas o seleccioacuten muacuteltiple
p64
V De la evaluacioacuten a la calificacioacuten
Evaluacioacuten
p65
Una vez que estaacute disentildeado el procedimiento de evaluacioacuten y las herramientas que se utilizaraacuten para eso es importante elaborar el sistema de puntuacioacuten y asignacioacuten de notas el cual permitiraacute calificar el trabajo de los estudiantes Resulta importante tener un sistema de transformacioacuten de los puntajes obtenidos en notas comprensibles y comparables
En Chile se utiliza un rango de notas que va desde la nota 1 a la nota 7 y la calificacioacuten miacutenima de aprobacioacuten es un 40 En teacuterminos de conceptos las notas pueden tener las siguientes equivalencias
70 a 60 Muy Bueno (MB) 59 a 50 Bueno (B) 49 a 40 Suficiente (S) 39 a 30 Insuficiente (I) 29 a 20 Muy insuficiente (MI) 19 a 10 Deficiente (D)
La Academia Judicial utiliza tambieacuten este rango de notas y define geneacutericamente el 60 como grado de exigencia para obtener la nota miacutenima Esto significa que a menos que haya indicacioacuten especifica contraria las escalas de evaluacioacuten que se utilizaraacuten para calificar el desempentildeo de los estudiantes tendraacuten eacutestas premisas rango de nota de 1 a 7 y 60 de exigencia para aprobacioacuten miacutenima
Para calificar las evaluaciones de los estudiantes resulta necesario hacer una planilla de puntajes que ayude a transformar los puntajes obtenidos en notas comprensibles y comparables
Hacer una planilla de puntaje
bull Con datos anteriores se puede elaborar automaacuteticamente en estos sitios httpswwwecoeducaclescala-de-notas httpsescaladenotascl
bull Calcular de acuerdo a la siguiente formula los valores cada puntaje asignado
Evaluacioacuten
VDe la evaluacioacuten a la calificacioacuten
n=
Donde
( napr - nmin )
( nmax - napr )
nmax nota maacutexima (7 en Chile)nmin nota miacutenima (1 en Chile)napr nota considerada aprobatoria (4 en Chile)e exigencia como decimal (si es 60 e=06)
p puntaje obtenido (si es 60 e=06)pmax puntaje maacuteximon nota obtenida
x p
x p - e - pmax
+ nmin
+ napr
si p lt e - pmax
si p ge e - pmax
e - pmax
pmax - ( 1 - e )
p66
Ejemplo de calificacioacuten
Una prueba tiene 20 preguntas y se le asigna 1 punto a cada respuesta correcta Por lo tanto el puntaje maacuteximo es 20 Si recordamos que se asigna el 60 para la aprobacioacuten miacutenima
Para calcular la nota correspondiente a 12 puntos
Ejemplo de caacutelculo de nota correspondiente a 12 puntos Planilla de puntajes generados por sitio
httpstuescaladenotascl Asiacute la foacutermula especiacutefica para esta evaluacioacuten queda
Reduciendo
bull Para este caso particular p=120 mayor o igual a 120 por lo que corresponde usar la foacutermula de abajo
12 puntos equivale a una
nota 40
12 puntos equivale a una
nota 40
Evaluacioacuten
VDe la evaluacioacuten a la calificacioacuten
n=
n=
( 40 - 10)
30
(70 - 40 )
30
x p
x p
x p - 06 - 200
x p - 120
+ 10 si p lt 06 - 200
+ 10 si p lt 12
+ 40 si p ge 06 - 200
+ 40 si p ge 12
n= 30 x 00 + 40
n= 00 + 40
n= 40
06 - 200
12
200 - ( 1 - 06 )
80
n= 30 x p - 120 + 4080
n= 30 x 120 - 120 + 4080
n= 30 x 00 + 4080
p67
VI Retroalimentacioacuten como etapa esencial del proceso de ensentildeanza aprendizaje
Evaluacioacuten
p68
Retroalimentar es proporcionar informacioacuten retroactiva respecto al desempentildeo de losas estudiantes con la finalidad de facilitar sus aprendizajes por lo tanto la intencioacuten es permitir que el destinatario de esta actividad refuerce sus fortalezas y supere sus deficiencias
La retroalimentacioacuten es una de las acciones educativas que maacutes influye en el aprendizaje de losas estudiantes por lo que forma parte esencial del proceso de evaluacioacuten y debiera responder a las siguientes preguntas
bull iquestDoacutende debe llegar ella estudiante iquestCuaacutel es la meta
bull iquestCoacutemo se estaacute desempentildeando ella estudiante iquestDoacutende se encuentra
bull iquestCoacutemo debe seguir iquestQueacute debe hacer a continuacioacuten
1 Caracteriacutesticas de la retroalimentacioacuten
VI Retroalimentacioacuten como etapa esencial del proceso de ensentildeanzaaprendizaje
Caracteriacutestica
1 Especiacutefica
Descripcioacuten
bull Se enfoca y describe el comportamiento no la persona bull Presenta hechos especiacuteficos relacionados con la conductabull Define objetivamente el impactobull Proporciona mensajes especiacuteficos y clarosbull Entrega informacioacuten en unidades manejables
bull Se entrega en el momento adecuado pudiendo distinguirse en funcioacuten de la tarea - Para tareas difiacuteciles debe ser contingente - Para la retencioacuten de conocimiento conceptual o de procedimientos debe ser contingente - Para tareas relativamente simples puede ser diferida
bull Debe siempre tener presente el contexto intentando generar un ambiente seguro de respeto mutuo y confidencialidad
bull Debe considerar un espacio para la autoevaluacioacuten della estudiante
2 Oportuna
3 Constructiva bull La retroalimentacioacuten debe estar orientada al cambio bull Debe ser equilibrada comenzando y cerrando con elementos positivosbull Debe basarse en la creencia que ella estudiante realmente quiere
hacer un buen trabajobull Busca generar un clima seguro de aprendizaje
Evaluacioacuten
p69
2 Praacutecticas asociadas a la retroalimentacioacuten
Caracteriacutestica
Buenas praacutecticas
Descripcioacuten
bull Prepare los puntos a retroalimentar y sus indicadores al momento de planificar la actividad (utilizar la ruacutebrica)
bull Sus preguntas deben ser para clarificar yo confirmar su comprensioacuten de la situacioacuten
bull Los comentarios deben ser precisos especiacuteficos y centrados en el desempentildeo
bull Enfocarse en lo que realmente se puede mejorarbull No abrumar a losas estudiantes con maacutes informacioacuten que la que
puedan usarbull De sugerencias maacutes que consejosbull Explore opciones o posibilidades en conjuntobull Mantenga una comunicacioacuten apropiada chequeando regularmente
la comprensioacuten
bull Entregar una retroalimentacioacuten vaga sin apoyo o falsabull Comparar a una persona con otrabull Decir que alguien hizo algo bien cuando usted no lo creebull Intentar adivinar los motivos o intereses de alguien sin preguntaacuterselosbull Criticar a la persona y no la conducta o lo evaluado
Malas praacutecticas
Evaluacioacuten
VI Retroalimentacioacuten como etapa esencial del proceso de ensentildeanzaaprendizaje
p70
3 Algunos consejos para que la retroalimentacioacuten sea efectiva
Tipo de retroa-limentacioacuten
Presencial
Consejos Sugerencias
bull Generar un clima de confianzabull Comenzar con elementos positivosbull Ser especiacuteficobull Escucha activabull Mostrar alternativas para la mejorabull Utilizar hechos y no juicios
bull Analizar los resultados obtenidos y concentrarse en las preguntas que tuvieron una tasa maacutes alta de respuestas incorrectas
bull No entregar la respuesta correcta sino que informacioacuten adicional intentando encontrar la solucioacuten en conjunto
bull Profundizar en los detalles de la respuesta correcta
bull Evitar el soacutelo uso de simbologiacutea que impida la entrega de informacioacuten que permita la mejora y profundizacioacuten della estudiante
bull El comentario debe decir exactamente lo que se tiene que hacer o escribirbull Se debe intentar sugerir la buacutesqueda de nuevos elementosbull Debe seleccionarse lo importante y por lo tanto los comentarios deben
ser breves y precisosbull Es posible la utilizacioacuten de preguntas que guiacuteen con posterioridad el
logro del objetivo de aprendizaje
Grupal
Escrita
Evaluacioacuten
VI Retroalimentacioacuten como etapa esencial del proceso de ensentildeanzaaprendizaje
p71
apoyodocenciaacademiajudicialcl
wwwacademiajudicialcl
Amunaacutetegui 465Santiago Chile
+ 562 2439 9000
Evaluacioacuten
- 3_INTRODUCCION
- 5_RESUMEN
- 34_EJEMPLOS
- 37_APLICACION
- 42_ANEXO
- 45_I anexo
- 46_I anexo
- 47_I anexo
- 48_I anexo
- 49_I anexo
- 50_II anexo
- 51_II anexo
- 52_II anexo
- 53_II anexo
- 54_II anexo
- 55_II anexo
- 56_III anexo
- 57_III anexo
- 58_III anexo
- 59_III anexo
- 60_IV anexo
- 61_IV anexo
- 62_IV anexo
- 63_IV anexo
- 64_V anexo
- 68_VI anexo
- 69_VI anexo
- 70_VI anexo
- 43_INDICE anexo
- 64_V anexo
- 65_V anexo
- 66_V anexo
- 67_VI anexo
-
- Button 20
- Button 21
- Button 19
- Button 23
- Button 22
- Button 2
- Resumen 2
- Button 3
- Aplicacion 2
- Anexo_syll 2
- Button 24
- Resumen 3
- Button 25
- Aplicacion 3
- Anexo_syll 3
- Button 26
- Resumen_marcado 2
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- Aplicacion 4
- Anexo_syll 4
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- Resumen_marcado 3
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- Aplicacion 5
- Anexo_syll 5
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- Resumen_marcado 4
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- Aplicacion 6
- Anexo_syll 6
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- Resumen_marcado 5
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- Aplicacion 7
- Anexo_syll 7
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- Resumen_marcado 6
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- Aplicacion 8
- Anexo_syll 8
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- Resumen_marcado 7
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- Aplicacion 9
- Anexo_syll 9
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- Resumen_marcado 8
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- Aplicacion 10
- Anexo_syll 10
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- Resumen_marcado 9
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- Aplicacion 11
- Anexo_syll 11
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- Aplicacion 14
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- Aplicacion 15
- Anexo_syll 18
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- Aplicacion 16
- Anexo_syll 19
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- Aplicacion 17
- Anexo_syll 20
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- Resumen_marcado 14
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- Aplicacion 18
- Anexo_syll 21
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- Aplicacion 19
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- Aplicacion 20
- Anexo_syll 23
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- Aplicacion 21
- Anexo_syll 24
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- Anexo_syll 25
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- Aplicacion 23
- Anexo_syll 26
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- Anexo_syll 28
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- Anexo_syll 29
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- Anexo_syll 30
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- Aplicacion 28
- Anexo_syll 31
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- Aplicacion 39
- Anexo_syll 36
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- Aplicacion 63
- Anexo_syll 38
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- Aplicacion 64
- Anexo_syll 39
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- Aplicacion 30
- Anexo_syll 33
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- Resumen 4
- Ejemplos_marcado 2
- Aplicacion 31
- Anexo_syll 34
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- Aplicacion 12
- Anexo_syll 12
- Resumen 5
- Ejemplos_marcado 3
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- Aplicacion 13
- Anexo_syll 13
- Resumen 6
- Ejemplos_marcado 4
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- Resumen_marcado 27
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- Aplicacioacuten_marc 2
- Anexo_syll 35
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- Aplicacion_marc3
- Anexo_syll 15
- Resumen 7
- Button 82
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- Aplicacion_marc4
- Anexo_syll 16
- Resumen 8
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- Button 16
- Button 85
- Aplicacion_marc5
- Anexo_syll 17
- Resumen 9
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- Resumen 26
- Ejempl_syll 20
- Aplicacion 32
- Button 89
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- Resumen 27
- Ejempl_syll 21
- Aplicacion 33
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- Aplicacion 59
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- Aplicacion 52
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- Resumen 47
- Ejempl_syll 41
- Aplicacion 53
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p57
III Algunos tipos de evaluaciones
1 Tareas basadas en desempentildeo
Las tareas basadas en desempentildeo son aquellas evaluaciones en las que ella estudiante debe desplegar un comportamiento complejo permitiendo medir no soacutelo competencias especiacuteficas sino que tambieacuten geneacutericas
Las tareas evaluadas se enmarcan en la realidad a nivel del proceso que debe realizar ella estudiante para llevarlas a cabo y a traveacutes del producto que finalmente debe entregarse
Para evaluar el desempentildeo con alguna tarea a realizar es labor della docente simular al mayor grado posible las condiciones en que esta tarea se lleva a cabo en la realidad del desempentildeo profesional intentando que el producto objeto de la evaluacioacuten sea lo maacutes similar a lo que tocaraacute enfrentar con posterioridad al curso
Bajo la modalidad de evaluacioacuten de tareas basadas en desempentildeo idealmente se debiese otorgar un plazo de entrega que permita que se consulte a pares por la opinioacuten y autorizar el uso de bibliografiacutea de apoyo por ejemplo como se hariacutea en la realidad
2 Anaacutelisis o estudio de casos
El objetivo es que ella estudiante logre la comprensioacuten de una situacioacuten real Por ello la informacioacuten que presenta en el caso es la necesaria para resolverlo e involucra la aplicacioacuten del conocimiento y la necesidad de inferir e interpretar informacioacuten
El caso permite diferentes formatos (escritos de demanda o contestacioacuten resoluciones judiciales una foto una ficha cliacutenica un examen meacutedico etc) Un mismo caso puede ser utilizado para una pregunta o maacutes Si el caso a utilizar es largo o complejo puede entregarse con anticipacioacuten de manera que losas estudiantes utilicen el tiempo de la evaluacioacuten soacutelo en contestar las preguntas
Es fundamental que las preguntas permitan a losas alumnosas tomar decisiones
3 Solucioacuten de problemas simples
En este tipo de actividad de evaluacioacuten lo que se solicita es desarrollar una actividad que requiere el uso de habilidades que permiten alla estudiante aplicar conocimientos principios procedimientos destrezas o estrategias
Se trata de problemas simples que derivan de las tareas propias del aacutembito profesional y que se relacionan con competencias profesionales especiacuteficas yo habilidades de pensamiento
Evaluacioacuten
p58
4 Preguntas de desarrollo breve
Las preguntas de desarrollo breve deben estar disentildeadas para evaluar respuestas concisas por parte della estudiante por lo que deben focalizarse en un aacutembito especiacutefico de lo aprendido
Tipos de preguntas de desarrollo breve
Bajo un modelo de evaluacioacuten auteacutentica deberiacutean primar el uso de iacutetems ldquopensar y aplicarrdquo en primer lugar ldquopensar y buscarrdquo en segunda instancia Debe intentar prescindirse de los iacutetems ldquoahiacute mismordquo
Tipo de pregunta
Habilidades evaluadas
ldquoAhiacute mismordquo
Descripcioacuten
Comprensioacuten de conceptos clasificaciones etapas y definiciones
bull Identificarbull Mencionar bull Describir
Se trata de la relacioacuten anaacutelisis y siacutentesis de conocimientos por lo que se debe inferir respuesta
Aplicar lo aprendido Requiere comprensioacuten profunda de los contenidos y una toma de decisioacuten pertinente
bull Comparacioacutenbull Organizacioacuten de la informacioacuten
bull Transferenciabull Evaluacioacuten
ldquoPensar y buscarrdquo
ldquoPensar y aplicarrdquo
III Algunos tipos de evaluaciones
Evaluacioacuten
p59
5 Preguntas de desarrollo extenso
En este tipo de actividad se solicita la elaboracioacuten de una respuesta escrita amplia y de caraacutecter abierto por lo que se debe construir conocimiento en torno a un tema relacionando y analizando informacioacuten en distintos niveles permitiendo evaluar la habilidad de reflexioacuten della estudiante como tambieacuten la actitud que tiene sobre un tema en particular
El docente debe esperar que con la pregunta ella estudiante argumente refute y transfiera sus conocimientos a situaciones diversas incluso siendo posible solicitarle opiniones yo juicios al respecto
6 Preguntas de seleccioacuten muacuteltiple
Se trata de aquellos instrumentos de evaluacioacuten que tienen un contexto breve y opciones o alternativas de respuesta de las que solo una es la correcta
Estas alternativas u opciones pueden ser simples (existe un contexto una pregunta y varias opciones de respuestas) o complejas (existe un contexto una pregunta enunciados y varias opciones de respuesta que combinan estos enunciados)
III Algunos tipos de evaluaciones
Evaluacioacuten
p60
IV Redaccioacuten de preguntas de alternativas o seleccioacuten muacuteltipleEv
aluacioacuten
p61
1 Estructura de los reactivos de opcioacuten muacuteltiple
En teacuterminos generales podemos decir que la estructura obedece a la siguiente
La base es el enunciado que presenta la situacioacuten o problema que se plantea expliacutecita o impliacutecitamente en una pregunta afirmacioacuten o enunciado incompleto
Las alternativas u opciones son las posibles respuestas entre las cuales soacutelo una es la correcta y las otras son las incorrectas llamadas distractores
2 Consejos generales para la redaccioacuten de las preguntas de seleccioacuten muacuteltiple
Se debe emplear un lenguaje sencillo sin elaboraciones excesivas y acorde al nivel educacional de losas evaluadosas sin por ello perder el vocabulario teacutecnico de la materia o aacuterea a evaluar
Es fundamental evitar errores gramaticales (puntuacioacuten y ortografiacutea) ademaacutes de las abreviaturas Evitar el uso complicado yo excesivo de gerundios participios artiacuteculos y preposiciones
Las preguntas deben dar la informacioacuten necesaria y suficiente evitando entregar conceptos o introducciones que quiten tiempo de lectura y respuesta
Una sugerencia que puede facilitar el trabajo es determinar primero la respuesta deseada y luego redactar la pregunta cuya respuesta es aquella y no otra
Este tipo de evaluaciones debiera tener un miacutenimo 10 iacutetems de esta naturaleza siempre que se incorpore otro tipo de preguntas
IV Redaccioacuten de preguntas de alternativas o seleccioacuten muacuteltiple
BaseOpcionesPosibles
respuestas (Incluida la correcta)
Evaluacioacuten
p62
3 Contenido de las preguntas de seleccioacuten muacuteltiple
En cada pregunta se debe presentar un soacutelo problema o idea que al ser contestado demuestre que ella evaluadoa ha alcanzado un objetivo determinado total o parcialmente Para ello se deben tener presentes los aprendizajes importantes y significativos del contenido a evaluar por lo que no se deben elaborar preguntas con contenidos intrascendentes o triviales
Por otra parte la informacioacuten que se incluye en una pregunta no debe permitir que se infiera la solucioacuten de otra pregunta ni tampoco depender de la respuesta anterior ya que ello disminuye la validez de este tipo de evaluacioacuten
La dificultad no debe aumentarse sea consciente o no por emplear preguntas capciosas o en las que exista maacutes de una respuesta correcta
4 Redaccioacuten de la base o enunciado
En la base o enunciado de la pregunta se debe presentar solamente un problema central o contenido a medir y que eacuteste permita demostrar que se ha alcanzado el objetivo determinado Tambieacuten soacutelo se debe entregar una instruccioacuten (impliacutecita o expliacutecita) por enunciado
Se sugiere redactar en forma afirmativa ya que la forma negativa tiende a tener menor validez
En la redaccioacuten de los enunciados debe evitarse
bull Pedir como respuesta la opinioacuten della examinadoa o sobrecargar el enunciado con material no pertinente con el aacutenimo de seguir entregando contenidos
bull Tampoco se deben emplear teacuterminos confusos o que den claves para llegar a la respuesta correcta
bull Pedir que la opcioacuten del estudiante sea elegir la alternativa incorrecta
bull Uso de formas negativas tales como ldquoNordquo y ldquoExceptordquo (En el caso de que sea necesario usar negaciones resaltarlas con mayuacutesculas negritas o subrayado)
bull Uso de formas absolutas tales como ldquoNuncardquo ldquoSiemprerdquo ldquoCompletamenterdquo ldquoTotalmenterdquo y otras similares
Evaluacioacuten
IV Redaccioacuten de preguntas de alternativas o seleccioacuten muacuteltiple
p63
5 Redaccioacuten de las opciones o alternativas de respuesta
Siempre debe existir soacutelo una respuesta correcta por lo que su redaccioacuten debe ser incuestionable Las demaacutes opciones seraacuten totalmente incorrectas y funcionaraacuten como distractores
La respuesta correcta debe resolver el problema satisfactoriamente y su construccioacuten gramatical debe ser similar a la de los distractores evitando que resalte Tambieacuten y con esta misma intencioacuten se debe evitar que la respuesta correcta sea la maacutes larga o la maacutes corta siendo todas las opciones homogeacuteneas en contenido y tamantildeo
Los errores de pensamiento que cometen frecuentemente los evaluados deben ser redactadas tratando de que parezcan verdaderos y no obvios ya que esto reduce la capacidad de discriminacioacuten entre quienes poseen el conocimiento habilidad o dominio evaluado y los que no
Las opciones o alternativas se deben presentar en columnas y no en filas o paacuterrafos ademaacutes de ordenarlas al azar salvo aquellas numeacutericas o cronoloacutegicas que se presentan de manera ascendente o descendente
Se sugiere prescindir yo evitar frases inadecuadas ridiacuteculas o humoriacutesticas ademaacutes de opciones tales como Todas las anteriores ldquoNinguna de las anteriores No seacute y en general aquellas que soacutelo representan la incapacidad de pensar en otras posibilidades
6 Redaccioacuten de los distractores
Los distractores deben redactarse en teacuterminos que aparezcan como plausibles loacutegicos e igualmente aceptables que la respuesta correcta de manera que puedan confundir a los evaluados que no tienen dominio del tema
Tambieacuten se debe tener presente que los distractores deben mantener concordancia gramatical y de contenido con la base Pero ademaacutes entre siacute deben ser equilibrados en su aspecto gramatical (sintaxis geacutenero nuacutemero tiempo verbal tipo de contenido etc) evitando repetir informacioacuten en cada opcioacuten incluyeacutendola en la base
Siempre debe evitar ayudar a elegir la opcioacuten correcta a traveacutes de los distractores sea por indicios gramaticales o falta de credibilidad de los mismos
Evaluacioacuten
IV Redaccioacuten de preguntas de alternativas o seleccioacuten muacuteltiple
p64
V De la evaluacioacuten a la calificacioacuten
Evaluacioacuten
p65
Una vez que estaacute disentildeado el procedimiento de evaluacioacuten y las herramientas que se utilizaraacuten para eso es importante elaborar el sistema de puntuacioacuten y asignacioacuten de notas el cual permitiraacute calificar el trabajo de los estudiantes Resulta importante tener un sistema de transformacioacuten de los puntajes obtenidos en notas comprensibles y comparables
En Chile se utiliza un rango de notas que va desde la nota 1 a la nota 7 y la calificacioacuten miacutenima de aprobacioacuten es un 40 En teacuterminos de conceptos las notas pueden tener las siguientes equivalencias
70 a 60 Muy Bueno (MB) 59 a 50 Bueno (B) 49 a 40 Suficiente (S) 39 a 30 Insuficiente (I) 29 a 20 Muy insuficiente (MI) 19 a 10 Deficiente (D)
La Academia Judicial utiliza tambieacuten este rango de notas y define geneacutericamente el 60 como grado de exigencia para obtener la nota miacutenima Esto significa que a menos que haya indicacioacuten especifica contraria las escalas de evaluacioacuten que se utilizaraacuten para calificar el desempentildeo de los estudiantes tendraacuten eacutestas premisas rango de nota de 1 a 7 y 60 de exigencia para aprobacioacuten miacutenima
Para calificar las evaluaciones de los estudiantes resulta necesario hacer una planilla de puntajes que ayude a transformar los puntajes obtenidos en notas comprensibles y comparables
Hacer una planilla de puntaje
bull Con datos anteriores se puede elaborar automaacuteticamente en estos sitios httpswwwecoeducaclescala-de-notas httpsescaladenotascl
bull Calcular de acuerdo a la siguiente formula los valores cada puntaje asignado
Evaluacioacuten
VDe la evaluacioacuten a la calificacioacuten
n=
Donde
( napr - nmin )
( nmax - napr )
nmax nota maacutexima (7 en Chile)nmin nota miacutenima (1 en Chile)napr nota considerada aprobatoria (4 en Chile)e exigencia como decimal (si es 60 e=06)
p puntaje obtenido (si es 60 e=06)pmax puntaje maacuteximon nota obtenida
x p
x p - e - pmax
+ nmin
+ napr
si p lt e - pmax
si p ge e - pmax
e - pmax
pmax - ( 1 - e )
p66
Ejemplo de calificacioacuten
Una prueba tiene 20 preguntas y se le asigna 1 punto a cada respuesta correcta Por lo tanto el puntaje maacuteximo es 20 Si recordamos que se asigna el 60 para la aprobacioacuten miacutenima
Para calcular la nota correspondiente a 12 puntos
Ejemplo de caacutelculo de nota correspondiente a 12 puntos Planilla de puntajes generados por sitio
httpstuescaladenotascl Asiacute la foacutermula especiacutefica para esta evaluacioacuten queda
Reduciendo
bull Para este caso particular p=120 mayor o igual a 120 por lo que corresponde usar la foacutermula de abajo
12 puntos equivale a una
nota 40
12 puntos equivale a una
nota 40
Evaluacioacuten
VDe la evaluacioacuten a la calificacioacuten
n=
n=
( 40 - 10)
30
(70 - 40 )
30
x p
x p
x p - 06 - 200
x p - 120
+ 10 si p lt 06 - 200
+ 10 si p lt 12
+ 40 si p ge 06 - 200
+ 40 si p ge 12
n= 30 x 00 + 40
n= 00 + 40
n= 40
06 - 200
12
200 - ( 1 - 06 )
80
n= 30 x p - 120 + 4080
n= 30 x 120 - 120 + 4080
n= 30 x 00 + 4080
p67
VI Retroalimentacioacuten como etapa esencial del proceso de ensentildeanza aprendizaje
Evaluacioacuten
p68
Retroalimentar es proporcionar informacioacuten retroactiva respecto al desempentildeo de losas estudiantes con la finalidad de facilitar sus aprendizajes por lo tanto la intencioacuten es permitir que el destinatario de esta actividad refuerce sus fortalezas y supere sus deficiencias
La retroalimentacioacuten es una de las acciones educativas que maacutes influye en el aprendizaje de losas estudiantes por lo que forma parte esencial del proceso de evaluacioacuten y debiera responder a las siguientes preguntas
bull iquestDoacutende debe llegar ella estudiante iquestCuaacutel es la meta
bull iquestCoacutemo se estaacute desempentildeando ella estudiante iquestDoacutende se encuentra
bull iquestCoacutemo debe seguir iquestQueacute debe hacer a continuacioacuten
1 Caracteriacutesticas de la retroalimentacioacuten
VI Retroalimentacioacuten como etapa esencial del proceso de ensentildeanzaaprendizaje
Caracteriacutestica
1 Especiacutefica
Descripcioacuten
bull Se enfoca y describe el comportamiento no la persona bull Presenta hechos especiacuteficos relacionados con la conductabull Define objetivamente el impactobull Proporciona mensajes especiacuteficos y clarosbull Entrega informacioacuten en unidades manejables
bull Se entrega en el momento adecuado pudiendo distinguirse en funcioacuten de la tarea - Para tareas difiacuteciles debe ser contingente - Para la retencioacuten de conocimiento conceptual o de procedimientos debe ser contingente - Para tareas relativamente simples puede ser diferida
bull Debe siempre tener presente el contexto intentando generar un ambiente seguro de respeto mutuo y confidencialidad
bull Debe considerar un espacio para la autoevaluacioacuten della estudiante
2 Oportuna
3 Constructiva bull La retroalimentacioacuten debe estar orientada al cambio bull Debe ser equilibrada comenzando y cerrando con elementos positivosbull Debe basarse en la creencia que ella estudiante realmente quiere
hacer un buen trabajobull Busca generar un clima seguro de aprendizaje
Evaluacioacuten
p69
2 Praacutecticas asociadas a la retroalimentacioacuten
Caracteriacutestica
Buenas praacutecticas
Descripcioacuten
bull Prepare los puntos a retroalimentar y sus indicadores al momento de planificar la actividad (utilizar la ruacutebrica)
bull Sus preguntas deben ser para clarificar yo confirmar su comprensioacuten de la situacioacuten
bull Los comentarios deben ser precisos especiacuteficos y centrados en el desempentildeo
bull Enfocarse en lo que realmente se puede mejorarbull No abrumar a losas estudiantes con maacutes informacioacuten que la que
puedan usarbull De sugerencias maacutes que consejosbull Explore opciones o posibilidades en conjuntobull Mantenga una comunicacioacuten apropiada chequeando regularmente
la comprensioacuten
bull Entregar una retroalimentacioacuten vaga sin apoyo o falsabull Comparar a una persona con otrabull Decir que alguien hizo algo bien cuando usted no lo creebull Intentar adivinar los motivos o intereses de alguien sin preguntaacuterselosbull Criticar a la persona y no la conducta o lo evaluado
Malas praacutecticas
Evaluacioacuten
VI Retroalimentacioacuten como etapa esencial del proceso de ensentildeanzaaprendizaje
p70
3 Algunos consejos para que la retroalimentacioacuten sea efectiva
Tipo de retroa-limentacioacuten
Presencial
Consejos Sugerencias
bull Generar un clima de confianzabull Comenzar con elementos positivosbull Ser especiacuteficobull Escucha activabull Mostrar alternativas para la mejorabull Utilizar hechos y no juicios
bull Analizar los resultados obtenidos y concentrarse en las preguntas que tuvieron una tasa maacutes alta de respuestas incorrectas
bull No entregar la respuesta correcta sino que informacioacuten adicional intentando encontrar la solucioacuten en conjunto
bull Profundizar en los detalles de la respuesta correcta
bull Evitar el soacutelo uso de simbologiacutea que impida la entrega de informacioacuten que permita la mejora y profundizacioacuten della estudiante
bull El comentario debe decir exactamente lo que se tiene que hacer o escribirbull Se debe intentar sugerir la buacutesqueda de nuevos elementosbull Debe seleccionarse lo importante y por lo tanto los comentarios deben
ser breves y precisosbull Es posible la utilizacioacuten de preguntas que guiacuteen con posterioridad el
logro del objetivo de aprendizaje
Grupal
Escrita
Evaluacioacuten
VI Retroalimentacioacuten como etapa esencial del proceso de ensentildeanzaaprendizaje
p71
apoyodocenciaacademiajudicialcl
wwwacademiajudicialcl
Amunaacutetegui 465Santiago Chile
+ 562 2439 9000
Evaluacioacuten
- 3_INTRODUCCION
- 5_RESUMEN
- 34_EJEMPLOS
- 37_APLICACION
- 42_ANEXO
- 45_I anexo
- 46_I anexo
- 47_I anexo
- 48_I anexo
- 49_I anexo
- 50_II anexo
- 51_II anexo
- 52_II anexo
- 53_II anexo
- 54_II anexo
- 55_II anexo
- 56_III anexo
- 57_III anexo
- 58_III anexo
- 59_III anexo
- 60_IV anexo
- 61_IV anexo
- 62_IV anexo
- 63_IV anexo
- 64_V anexo
- 68_VI anexo
- 69_VI anexo
- 70_VI anexo
- 43_INDICE anexo
- 64_V anexo
- 65_V anexo
- 66_V anexo
- 67_VI anexo
-
- Button 20
- Button 21
- Button 19
- Button 23
- Button 22
- Button 2
- Resumen 2
- Button 3
- Aplicacion 2
- Anexo_syll 2
- Button 24
- Resumen 3
- Button 25
- Aplicacion 3
- Anexo_syll 3
- Button 26
- Resumen_marcado 2
- Button 27
- Aplicacion 4
- Anexo_syll 4
- Button 28
- Resumen_marcado 3
- Button 29
- Aplicacion 5
- Anexo_syll 5
- Button 30
- Resumen_marcado 4
- Button 31
- Aplicacion 6
- Anexo_syll 6
- Button 32
- Resumen_marcado 5
- Button 33
- Aplicacion 7
- Anexo_syll 7
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- Resumen_marcado 6
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- Aplicacion 8
- Anexo_syll 8
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- Resumen_marcado 7
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- Aplicacion 9
- Anexo_syll 9
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- Resumen_marcado 8
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- Aplicacion 10
- Anexo_syll 10
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- Resumen_marcado 9
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- Aplicacion 11
- Anexo_syll 11
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- Aplicacion 14
- Anexo_syll 14
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- Resumen_marcado 11
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- Aplicacion 15
- Anexo_syll 18
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- Button 47
- Aplicacion 16
- Anexo_syll 19
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- Resumen_marcado 13
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- Aplicacion 17
- Anexo_syll 20
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- Resumen_marcado 14
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- Aplicacion 18
- Anexo_syll 21
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- Aplicacion 19
- Anexo_syll 22
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- Aplicacion 20
- Anexo_syll 23
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- Aplicacion 21
- Anexo_syll 24
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- Anexo_syll 25
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- Aplicacion 23
- Anexo_syll 26
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- Resumen_marcado 20
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- Anexo_syll 27
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- Anexo_syll 28
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- Anexo_syll 29
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- Anexo_syll 30
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- Aplicacion 28
- Anexo_syll 31
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- Resumen_marcado 28
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- Aplicacion 39
- Anexo_syll 36
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- Resumen_marcado 29
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- Aplicacion 62
- Anexo_syll 37
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- Resumen_marcado 30
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- Aplicacion 63
- Anexo_syll 38
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- Resumen_marcado 31
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- Aplicacion 64
- Anexo_syll 39
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- Resumen_marcado 25
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- Aplicacion 29
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- Button 75
- Aplicacion 30
- Anexo_syll 33
- Button 76
- Resumen 4
- Ejemplos_marcado 2
- Aplicacion 31
- Anexo_syll 34
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- Aplicacion 12
- Anexo_syll 12
- Resumen 5
- Ejemplos_marcado 3
- Button 7
- Button 78
- Aplicacion 13
- Anexo_syll 13
- Resumen 6
- Ejemplos_marcado 4
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- Resumen_marcado 27
- Button 80
- Aplicacioacuten_marc 2
- Anexo_syll 35
- Button 9
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- Aplicacion_marc3
- Anexo_syll 15
- Resumen 7
- Button 82
- Button 13
- Button 83
- Aplicacion_marc4
- Anexo_syll 16
- Resumen 8
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- Button 16
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- Aplicacion_marc5
- Anexo_syll 17
- Resumen 9
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- Resumen 26
- Ejempl_syll 20
- Aplicacion 32
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- Ejempl_syll 41
- Aplicacion 53
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p58
4 Preguntas de desarrollo breve
Las preguntas de desarrollo breve deben estar disentildeadas para evaluar respuestas concisas por parte della estudiante por lo que deben focalizarse en un aacutembito especiacutefico de lo aprendido
Tipos de preguntas de desarrollo breve
Bajo un modelo de evaluacioacuten auteacutentica deberiacutean primar el uso de iacutetems ldquopensar y aplicarrdquo en primer lugar ldquopensar y buscarrdquo en segunda instancia Debe intentar prescindirse de los iacutetems ldquoahiacute mismordquo
Tipo de pregunta
Habilidades evaluadas
ldquoAhiacute mismordquo
Descripcioacuten
Comprensioacuten de conceptos clasificaciones etapas y definiciones
bull Identificarbull Mencionar bull Describir
Se trata de la relacioacuten anaacutelisis y siacutentesis de conocimientos por lo que se debe inferir respuesta
Aplicar lo aprendido Requiere comprensioacuten profunda de los contenidos y una toma de decisioacuten pertinente
bull Comparacioacutenbull Organizacioacuten de la informacioacuten
bull Transferenciabull Evaluacioacuten
ldquoPensar y buscarrdquo
ldquoPensar y aplicarrdquo
III Algunos tipos de evaluaciones
Evaluacioacuten
p59
5 Preguntas de desarrollo extenso
En este tipo de actividad se solicita la elaboracioacuten de una respuesta escrita amplia y de caraacutecter abierto por lo que se debe construir conocimiento en torno a un tema relacionando y analizando informacioacuten en distintos niveles permitiendo evaluar la habilidad de reflexioacuten della estudiante como tambieacuten la actitud que tiene sobre un tema en particular
El docente debe esperar que con la pregunta ella estudiante argumente refute y transfiera sus conocimientos a situaciones diversas incluso siendo posible solicitarle opiniones yo juicios al respecto
6 Preguntas de seleccioacuten muacuteltiple
Se trata de aquellos instrumentos de evaluacioacuten que tienen un contexto breve y opciones o alternativas de respuesta de las que solo una es la correcta
Estas alternativas u opciones pueden ser simples (existe un contexto una pregunta y varias opciones de respuestas) o complejas (existe un contexto una pregunta enunciados y varias opciones de respuesta que combinan estos enunciados)
III Algunos tipos de evaluaciones
Evaluacioacuten
p60
IV Redaccioacuten de preguntas de alternativas o seleccioacuten muacuteltipleEv
aluacioacuten
p61
1 Estructura de los reactivos de opcioacuten muacuteltiple
En teacuterminos generales podemos decir que la estructura obedece a la siguiente
La base es el enunciado que presenta la situacioacuten o problema que se plantea expliacutecita o impliacutecitamente en una pregunta afirmacioacuten o enunciado incompleto
Las alternativas u opciones son las posibles respuestas entre las cuales soacutelo una es la correcta y las otras son las incorrectas llamadas distractores
2 Consejos generales para la redaccioacuten de las preguntas de seleccioacuten muacuteltiple
Se debe emplear un lenguaje sencillo sin elaboraciones excesivas y acorde al nivel educacional de losas evaluadosas sin por ello perder el vocabulario teacutecnico de la materia o aacuterea a evaluar
Es fundamental evitar errores gramaticales (puntuacioacuten y ortografiacutea) ademaacutes de las abreviaturas Evitar el uso complicado yo excesivo de gerundios participios artiacuteculos y preposiciones
Las preguntas deben dar la informacioacuten necesaria y suficiente evitando entregar conceptos o introducciones que quiten tiempo de lectura y respuesta
Una sugerencia que puede facilitar el trabajo es determinar primero la respuesta deseada y luego redactar la pregunta cuya respuesta es aquella y no otra
Este tipo de evaluaciones debiera tener un miacutenimo 10 iacutetems de esta naturaleza siempre que se incorpore otro tipo de preguntas
IV Redaccioacuten de preguntas de alternativas o seleccioacuten muacuteltiple
BaseOpcionesPosibles
respuestas (Incluida la correcta)
Evaluacioacuten
p62
3 Contenido de las preguntas de seleccioacuten muacuteltiple
En cada pregunta se debe presentar un soacutelo problema o idea que al ser contestado demuestre que ella evaluadoa ha alcanzado un objetivo determinado total o parcialmente Para ello se deben tener presentes los aprendizajes importantes y significativos del contenido a evaluar por lo que no se deben elaborar preguntas con contenidos intrascendentes o triviales
Por otra parte la informacioacuten que se incluye en una pregunta no debe permitir que se infiera la solucioacuten de otra pregunta ni tampoco depender de la respuesta anterior ya que ello disminuye la validez de este tipo de evaluacioacuten
La dificultad no debe aumentarse sea consciente o no por emplear preguntas capciosas o en las que exista maacutes de una respuesta correcta
4 Redaccioacuten de la base o enunciado
En la base o enunciado de la pregunta se debe presentar solamente un problema central o contenido a medir y que eacuteste permita demostrar que se ha alcanzado el objetivo determinado Tambieacuten soacutelo se debe entregar una instruccioacuten (impliacutecita o expliacutecita) por enunciado
Se sugiere redactar en forma afirmativa ya que la forma negativa tiende a tener menor validez
En la redaccioacuten de los enunciados debe evitarse
bull Pedir como respuesta la opinioacuten della examinadoa o sobrecargar el enunciado con material no pertinente con el aacutenimo de seguir entregando contenidos
bull Tampoco se deben emplear teacuterminos confusos o que den claves para llegar a la respuesta correcta
bull Pedir que la opcioacuten del estudiante sea elegir la alternativa incorrecta
bull Uso de formas negativas tales como ldquoNordquo y ldquoExceptordquo (En el caso de que sea necesario usar negaciones resaltarlas con mayuacutesculas negritas o subrayado)
bull Uso de formas absolutas tales como ldquoNuncardquo ldquoSiemprerdquo ldquoCompletamenterdquo ldquoTotalmenterdquo y otras similares
Evaluacioacuten
IV Redaccioacuten de preguntas de alternativas o seleccioacuten muacuteltiple
p63
5 Redaccioacuten de las opciones o alternativas de respuesta
Siempre debe existir soacutelo una respuesta correcta por lo que su redaccioacuten debe ser incuestionable Las demaacutes opciones seraacuten totalmente incorrectas y funcionaraacuten como distractores
La respuesta correcta debe resolver el problema satisfactoriamente y su construccioacuten gramatical debe ser similar a la de los distractores evitando que resalte Tambieacuten y con esta misma intencioacuten se debe evitar que la respuesta correcta sea la maacutes larga o la maacutes corta siendo todas las opciones homogeacuteneas en contenido y tamantildeo
Los errores de pensamiento que cometen frecuentemente los evaluados deben ser redactadas tratando de que parezcan verdaderos y no obvios ya que esto reduce la capacidad de discriminacioacuten entre quienes poseen el conocimiento habilidad o dominio evaluado y los que no
Las opciones o alternativas se deben presentar en columnas y no en filas o paacuterrafos ademaacutes de ordenarlas al azar salvo aquellas numeacutericas o cronoloacutegicas que se presentan de manera ascendente o descendente
Se sugiere prescindir yo evitar frases inadecuadas ridiacuteculas o humoriacutesticas ademaacutes de opciones tales como Todas las anteriores ldquoNinguna de las anteriores No seacute y en general aquellas que soacutelo representan la incapacidad de pensar en otras posibilidades
6 Redaccioacuten de los distractores
Los distractores deben redactarse en teacuterminos que aparezcan como plausibles loacutegicos e igualmente aceptables que la respuesta correcta de manera que puedan confundir a los evaluados que no tienen dominio del tema
Tambieacuten se debe tener presente que los distractores deben mantener concordancia gramatical y de contenido con la base Pero ademaacutes entre siacute deben ser equilibrados en su aspecto gramatical (sintaxis geacutenero nuacutemero tiempo verbal tipo de contenido etc) evitando repetir informacioacuten en cada opcioacuten incluyeacutendola en la base
Siempre debe evitar ayudar a elegir la opcioacuten correcta a traveacutes de los distractores sea por indicios gramaticales o falta de credibilidad de los mismos
Evaluacioacuten
IV Redaccioacuten de preguntas de alternativas o seleccioacuten muacuteltiple
p64
V De la evaluacioacuten a la calificacioacuten
Evaluacioacuten
p65
Una vez que estaacute disentildeado el procedimiento de evaluacioacuten y las herramientas que se utilizaraacuten para eso es importante elaborar el sistema de puntuacioacuten y asignacioacuten de notas el cual permitiraacute calificar el trabajo de los estudiantes Resulta importante tener un sistema de transformacioacuten de los puntajes obtenidos en notas comprensibles y comparables
En Chile se utiliza un rango de notas que va desde la nota 1 a la nota 7 y la calificacioacuten miacutenima de aprobacioacuten es un 40 En teacuterminos de conceptos las notas pueden tener las siguientes equivalencias
70 a 60 Muy Bueno (MB) 59 a 50 Bueno (B) 49 a 40 Suficiente (S) 39 a 30 Insuficiente (I) 29 a 20 Muy insuficiente (MI) 19 a 10 Deficiente (D)
La Academia Judicial utiliza tambieacuten este rango de notas y define geneacutericamente el 60 como grado de exigencia para obtener la nota miacutenima Esto significa que a menos que haya indicacioacuten especifica contraria las escalas de evaluacioacuten que se utilizaraacuten para calificar el desempentildeo de los estudiantes tendraacuten eacutestas premisas rango de nota de 1 a 7 y 60 de exigencia para aprobacioacuten miacutenima
Para calificar las evaluaciones de los estudiantes resulta necesario hacer una planilla de puntajes que ayude a transformar los puntajes obtenidos en notas comprensibles y comparables
Hacer una planilla de puntaje
bull Con datos anteriores se puede elaborar automaacuteticamente en estos sitios httpswwwecoeducaclescala-de-notas httpsescaladenotascl
bull Calcular de acuerdo a la siguiente formula los valores cada puntaje asignado
Evaluacioacuten
VDe la evaluacioacuten a la calificacioacuten
n=
Donde
( napr - nmin )
( nmax - napr )
nmax nota maacutexima (7 en Chile)nmin nota miacutenima (1 en Chile)napr nota considerada aprobatoria (4 en Chile)e exigencia como decimal (si es 60 e=06)
p puntaje obtenido (si es 60 e=06)pmax puntaje maacuteximon nota obtenida
x p
x p - e - pmax
+ nmin
+ napr
si p lt e - pmax
si p ge e - pmax
e - pmax
pmax - ( 1 - e )
p66
Ejemplo de calificacioacuten
Una prueba tiene 20 preguntas y se le asigna 1 punto a cada respuesta correcta Por lo tanto el puntaje maacuteximo es 20 Si recordamos que se asigna el 60 para la aprobacioacuten miacutenima
Para calcular la nota correspondiente a 12 puntos
Ejemplo de caacutelculo de nota correspondiente a 12 puntos Planilla de puntajes generados por sitio
httpstuescaladenotascl Asiacute la foacutermula especiacutefica para esta evaluacioacuten queda
Reduciendo
bull Para este caso particular p=120 mayor o igual a 120 por lo que corresponde usar la foacutermula de abajo
12 puntos equivale a una
nota 40
12 puntos equivale a una
nota 40
Evaluacioacuten
VDe la evaluacioacuten a la calificacioacuten
n=
n=
( 40 - 10)
30
(70 - 40 )
30
x p
x p
x p - 06 - 200
x p - 120
+ 10 si p lt 06 - 200
+ 10 si p lt 12
+ 40 si p ge 06 - 200
+ 40 si p ge 12
n= 30 x 00 + 40
n= 00 + 40
n= 40
06 - 200
12
200 - ( 1 - 06 )
80
n= 30 x p - 120 + 4080
n= 30 x 120 - 120 + 4080
n= 30 x 00 + 4080
p67
VI Retroalimentacioacuten como etapa esencial del proceso de ensentildeanza aprendizaje
Evaluacioacuten
p68
Retroalimentar es proporcionar informacioacuten retroactiva respecto al desempentildeo de losas estudiantes con la finalidad de facilitar sus aprendizajes por lo tanto la intencioacuten es permitir que el destinatario de esta actividad refuerce sus fortalezas y supere sus deficiencias
La retroalimentacioacuten es una de las acciones educativas que maacutes influye en el aprendizaje de losas estudiantes por lo que forma parte esencial del proceso de evaluacioacuten y debiera responder a las siguientes preguntas
bull iquestDoacutende debe llegar ella estudiante iquestCuaacutel es la meta
bull iquestCoacutemo se estaacute desempentildeando ella estudiante iquestDoacutende se encuentra
bull iquestCoacutemo debe seguir iquestQueacute debe hacer a continuacioacuten
1 Caracteriacutesticas de la retroalimentacioacuten
VI Retroalimentacioacuten como etapa esencial del proceso de ensentildeanzaaprendizaje
Caracteriacutestica
1 Especiacutefica
Descripcioacuten
bull Se enfoca y describe el comportamiento no la persona bull Presenta hechos especiacuteficos relacionados con la conductabull Define objetivamente el impactobull Proporciona mensajes especiacuteficos y clarosbull Entrega informacioacuten en unidades manejables
bull Se entrega en el momento adecuado pudiendo distinguirse en funcioacuten de la tarea - Para tareas difiacuteciles debe ser contingente - Para la retencioacuten de conocimiento conceptual o de procedimientos debe ser contingente - Para tareas relativamente simples puede ser diferida
bull Debe siempre tener presente el contexto intentando generar un ambiente seguro de respeto mutuo y confidencialidad
bull Debe considerar un espacio para la autoevaluacioacuten della estudiante
2 Oportuna
3 Constructiva bull La retroalimentacioacuten debe estar orientada al cambio bull Debe ser equilibrada comenzando y cerrando con elementos positivosbull Debe basarse en la creencia que ella estudiante realmente quiere
hacer un buen trabajobull Busca generar un clima seguro de aprendizaje
Evaluacioacuten
p69
2 Praacutecticas asociadas a la retroalimentacioacuten
Caracteriacutestica
Buenas praacutecticas
Descripcioacuten
bull Prepare los puntos a retroalimentar y sus indicadores al momento de planificar la actividad (utilizar la ruacutebrica)
bull Sus preguntas deben ser para clarificar yo confirmar su comprensioacuten de la situacioacuten
bull Los comentarios deben ser precisos especiacuteficos y centrados en el desempentildeo
bull Enfocarse en lo que realmente se puede mejorarbull No abrumar a losas estudiantes con maacutes informacioacuten que la que
puedan usarbull De sugerencias maacutes que consejosbull Explore opciones o posibilidades en conjuntobull Mantenga una comunicacioacuten apropiada chequeando regularmente
la comprensioacuten
bull Entregar una retroalimentacioacuten vaga sin apoyo o falsabull Comparar a una persona con otrabull Decir que alguien hizo algo bien cuando usted no lo creebull Intentar adivinar los motivos o intereses de alguien sin preguntaacuterselosbull Criticar a la persona y no la conducta o lo evaluado
Malas praacutecticas
Evaluacioacuten
VI Retroalimentacioacuten como etapa esencial del proceso de ensentildeanzaaprendizaje
p70
3 Algunos consejos para que la retroalimentacioacuten sea efectiva
Tipo de retroa-limentacioacuten
Presencial
Consejos Sugerencias
bull Generar un clima de confianzabull Comenzar con elementos positivosbull Ser especiacuteficobull Escucha activabull Mostrar alternativas para la mejorabull Utilizar hechos y no juicios
bull Analizar los resultados obtenidos y concentrarse en las preguntas que tuvieron una tasa maacutes alta de respuestas incorrectas
bull No entregar la respuesta correcta sino que informacioacuten adicional intentando encontrar la solucioacuten en conjunto
bull Profundizar en los detalles de la respuesta correcta
bull Evitar el soacutelo uso de simbologiacutea que impida la entrega de informacioacuten que permita la mejora y profundizacioacuten della estudiante
bull El comentario debe decir exactamente lo que se tiene que hacer o escribirbull Se debe intentar sugerir la buacutesqueda de nuevos elementosbull Debe seleccionarse lo importante y por lo tanto los comentarios deben
ser breves y precisosbull Es posible la utilizacioacuten de preguntas que guiacuteen con posterioridad el
logro del objetivo de aprendizaje
Grupal
Escrita
Evaluacioacuten
VI Retroalimentacioacuten como etapa esencial del proceso de ensentildeanzaaprendizaje
p71
apoyodocenciaacademiajudicialcl
wwwacademiajudicialcl
Amunaacutetegui 465Santiago Chile
+ 562 2439 9000
Evaluacioacuten
- 3_INTRODUCCION
- 5_RESUMEN
- 34_EJEMPLOS
- 37_APLICACION
- 42_ANEXO
- 45_I anexo
- 46_I anexo
- 47_I anexo
- 48_I anexo
- 49_I anexo
- 50_II anexo
- 51_II anexo
- 52_II anexo
- 53_II anexo
- 54_II anexo
- 55_II anexo
- 56_III anexo
- 57_III anexo
- 58_III anexo
- 59_III anexo
- 60_IV anexo
- 61_IV anexo
- 62_IV anexo
- 63_IV anexo
- 64_V anexo
- 68_VI anexo
- 69_VI anexo
- 70_VI anexo
- 43_INDICE anexo
- 64_V anexo
- 65_V anexo
- 66_V anexo
- 67_VI anexo
-
- Button 20
- Button 21
- Button 19
- Button 23
- Button 22
- Button 2
- Resumen 2
- Button 3
- Aplicacion 2
- Anexo_syll 2
- Button 24
- Resumen 3
- Button 25
- Aplicacion 3
- Anexo_syll 3
- Button 26
- Resumen_marcado 2
- Button 27
- Aplicacion 4
- Anexo_syll 4
- Button 28
- Resumen_marcado 3
- Button 29
- Aplicacion 5
- Anexo_syll 5
- Button 30
- Resumen_marcado 4
- Button 31
- Aplicacion 6
- Anexo_syll 6
- Button 32
- Resumen_marcado 5
- Button 33
- Aplicacion 7
- Anexo_syll 7
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- Resumen_marcado 6
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- Aplicacion 8
- Anexo_syll 8
- Button 36
- Resumen_marcado 7
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- Aplicacion 9
- Anexo_syll 9
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- Resumen_marcado 8
- Button 39
- Aplicacion 10
- Anexo_syll 10
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- Resumen_marcado 9
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- Aplicacion 11
- Anexo_syll 11
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- Resumen_marcado 10
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- Aplicacion 14
- Anexo_syll 14
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- Resumen_marcado 11
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- Aplicacion 15
- Anexo_syll 18
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- Resumen_marcado 12
- Button 47
- Aplicacion 16
- Anexo_syll 19
- Button 202
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- Resumen_marcado 13
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- Aplicacion 17
- Anexo_syll 20
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- Resumen_marcado 14
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- Aplicacion 18
- Anexo_syll 21
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- Aplicacion 19
- Anexo_syll 22
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- Resumen_marcado 16
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- Aplicacion 20
- Anexo_syll 23
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- Aplicacion 21
- Anexo_syll 24
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- Anexo_syll 25
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- Aplicacion 23
- Anexo_syll 26
- Button 204
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- Resumen_marcado 20
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- Aplicacion 24
- Anexo_syll 27
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- Aplicacion 25
- Anexo_syll 28
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- Aplicacion 26
- Anexo_syll 29
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- Anexo_syll 30
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- Aplicacion 28
- Anexo_syll 31
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- Resumen_marcado 28
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- Aplicacion 39
- Anexo_syll 36
- Button 218
- Resumen_marcado 29
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- Aplicacion 62
- Anexo_syll 37
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- Resumen_marcado 30
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- Aplicacion 63
- Anexo_syll 38
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- Resumen_marcado 31
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- Aplicacion 64
- Anexo_syll 39
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- Resumen_marcado 25
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- Aplicacion 29
- Anexo_syll 32
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- Aplicacion 30
- Anexo_syll 33
- Button 76
- Resumen 4
- Ejemplos_marcado 2
- Aplicacion 31
- Anexo_syll 34
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- Aplicacion 12
- Anexo_syll 12
- Resumen 5
- Ejemplos_marcado 3
- Button 7
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- Aplicacion 13
- Anexo_syll 13
- Resumen 6
- Ejemplos_marcado 4
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- Resumen_marcado 27
- Button 80
- Aplicacioacuten_marc 2
- Anexo_syll 35
- Button 9
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- Aplicacion_marc3
- Anexo_syll 15
- Resumen 7
- Button 82
- Button 13
- Button 83
- Aplicacion_marc4
- Anexo_syll 16
- Resumen 8
- Button 84
- Button 16
- Button 85
- Aplicacion_marc5
- Anexo_syll 17
- Resumen 9
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- Button 88
- Resumen 26
- Ejempl_syll 20
- Aplicacion 32
- Button 89
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- Resumen 27
- Ejempl_syll 21
- Aplicacion 33
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- Resumen 42
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- Aplicacion 48
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- Ejempl_syll 41
- Aplicacion 53
- Button 201
p59
5 Preguntas de desarrollo extenso
En este tipo de actividad se solicita la elaboracioacuten de una respuesta escrita amplia y de caraacutecter abierto por lo que se debe construir conocimiento en torno a un tema relacionando y analizando informacioacuten en distintos niveles permitiendo evaluar la habilidad de reflexioacuten della estudiante como tambieacuten la actitud que tiene sobre un tema en particular
El docente debe esperar que con la pregunta ella estudiante argumente refute y transfiera sus conocimientos a situaciones diversas incluso siendo posible solicitarle opiniones yo juicios al respecto
6 Preguntas de seleccioacuten muacuteltiple
Se trata de aquellos instrumentos de evaluacioacuten que tienen un contexto breve y opciones o alternativas de respuesta de las que solo una es la correcta
Estas alternativas u opciones pueden ser simples (existe un contexto una pregunta y varias opciones de respuestas) o complejas (existe un contexto una pregunta enunciados y varias opciones de respuesta que combinan estos enunciados)
III Algunos tipos de evaluaciones
Evaluacioacuten
p60
IV Redaccioacuten de preguntas de alternativas o seleccioacuten muacuteltipleEv
aluacioacuten
p61
1 Estructura de los reactivos de opcioacuten muacuteltiple
En teacuterminos generales podemos decir que la estructura obedece a la siguiente
La base es el enunciado que presenta la situacioacuten o problema que se plantea expliacutecita o impliacutecitamente en una pregunta afirmacioacuten o enunciado incompleto
Las alternativas u opciones son las posibles respuestas entre las cuales soacutelo una es la correcta y las otras son las incorrectas llamadas distractores
2 Consejos generales para la redaccioacuten de las preguntas de seleccioacuten muacuteltiple
Se debe emplear un lenguaje sencillo sin elaboraciones excesivas y acorde al nivel educacional de losas evaluadosas sin por ello perder el vocabulario teacutecnico de la materia o aacuterea a evaluar
Es fundamental evitar errores gramaticales (puntuacioacuten y ortografiacutea) ademaacutes de las abreviaturas Evitar el uso complicado yo excesivo de gerundios participios artiacuteculos y preposiciones
Las preguntas deben dar la informacioacuten necesaria y suficiente evitando entregar conceptos o introducciones que quiten tiempo de lectura y respuesta
Una sugerencia que puede facilitar el trabajo es determinar primero la respuesta deseada y luego redactar la pregunta cuya respuesta es aquella y no otra
Este tipo de evaluaciones debiera tener un miacutenimo 10 iacutetems de esta naturaleza siempre que se incorpore otro tipo de preguntas
IV Redaccioacuten de preguntas de alternativas o seleccioacuten muacuteltiple
BaseOpcionesPosibles
respuestas (Incluida la correcta)
Evaluacioacuten
p62
3 Contenido de las preguntas de seleccioacuten muacuteltiple
En cada pregunta se debe presentar un soacutelo problema o idea que al ser contestado demuestre que ella evaluadoa ha alcanzado un objetivo determinado total o parcialmente Para ello se deben tener presentes los aprendizajes importantes y significativos del contenido a evaluar por lo que no se deben elaborar preguntas con contenidos intrascendentes o triviales
Por otra parte la informacioacuten que se incluye en una pregunta no debe permitir que se infiera la solucioacuten de otra pregunta ni tampoco depender de la respuesta anterior ya que ello disminuye la validez de este tipo de evaluacioacuten
La dificultad no debe aumentarse sea consciente o no por emplear preguntas capciosas o en las que exista maacutes de una respuesta correcta
4 Redaccioacuten de la base o enunciado
En la base o enunciado de la pregunta se debe presentar solamente un problema central o contenido a medir y que eacuteste permita demostrar que se ha alcanzado el objetivo determinado Tambieacuten soacutelo se debe entregar una instruccioacuten (impliacutecita o expliacutecita) por enunciado
Se sugiere redactar en forma afirmativa ya que la forma negativa tiende a tener menor validez
En la redaccioacuten de los enunciados debe evitarse
bull Pedir como respuesta la opinioacuten della examinadoa o sobrecargar el enunciado con material no pertinente con el aacutenimo de seguir entregando contenidos
bull Tampoco se deben emplear teacuterminos confusos o que den claves para llegar a la respuesta correcta
bull Pedir que la opcioacuten del estudiante sea elegir la alternativa incorrecta
bull Uso de formas negativas tales como ldquoNordquo y ldquoExceptordquo (En el caso de que sea necesario usar negaciones resaltarlas con mayuacutesculas negritas o subrayado)
bull Uso de formas absolutas tales como ldquoNuncardquo ldquoSiemprerdquo ldquoCompletamenterdquo ldquoTotalmenterdquo y otras similares
Evaluacioacuten
IV Redaccioacuten de preguntas de alternativas o seleccioacuten muacuteltiple
p63
5 Redaccioacuten de las opciones o alternativas de respuesta
Siempre debe existir soacutelo una respuesta correcta por lo que su redaccioacuten debe ser incuestionable Las demaacutes opciones seraacuten totalmente incorrectas y funcionaraacuten como distractores
La respuesta correcta debe resolver el problema satisfactoriamente y su construccioacuten gramatical debe ser similar a la de los distractores evitando que resalte Tambieacuten y con esta misma intencioacuten se debe evitar que la respuesta correcta sea la maacutes larga o la maacutes corta siendo todas las opciones homogeacuteneas en contenido y tamantildeo
Los errores de pensamiento que cometen frecuentemente los evaluados deben ser redactadas tratando de que parezcan verdaderos y no obvios ya que esto reduce la capacidad de discriminacioacuten entre quienes poseen el conocimiento habilidad o dominio evaluado y los que no
Las opciones o alternativas se deben presentar en columnas y no en filas o paacuterrafos ademaacutes de ordenarlas al azar salvo aquellas numeacutericas o cronoloacutegicas que se presentan de manera ascendente o descendente
Se sugiere prescindir yo evitar frases inadecuadas ridiacuteculas o humoriacutesticas ademaacutes de opciones tales como Todas las anteriores ldquoNinguna de las anteriores No seacute y en general aquellas que soacutelo representan la incapacidad de pensar en otras posibilidades
6 Redaccioacuten de los distractores
Los distractores deben redactarse en teacuterminos que aparezcan como plausibles loacutegicos e igualmente aceptables que la respuesta correcta de manera que puedan confundir a los evaluados que no tienen dominio del tema
Tambieacuten se debe tener presente que los distractores deben mantener concordancia gramatical y de contenido con la base Pero ademaacutes entre siacute deben ser equilibrados en su aspecto gramatical (sintaxis geacutenero nuacutemero tiempo verbal tipo de contenido etc) evitando repetir informacioacuten en cada opcioacuten incluyeacutendola en la base
Siempre debe evitar ayudar a elegir la opcioacuten correcta a traveacutes de los distractores sea por indicios gramaticales o falta de credibilidad de los mismos
Evaluacioacuten
IV Redaccioacuten de preguntas de alternativas o seleccioacuten muacuteltiple
p64
V De la evaluacioacuten a la calificacioacuten
Evaluacioacuten
p65
Una vez que estaacute disentildeado el procedimiento de evaluacioacuten y las herramientas que se utilizaraacuten para eso es importante elaborar el sistema de puntuacioacuten y asignacioacuten de notas el cual permitiraacute calificar el trabajo de los estudiantes Resulta importante tener un sistema de transformacioacuten de los puntajes obtenidos en notas comprensibles y comparables
En Chile se utiliza un rango de notas que va desde la nota 1 a la nota 7 y la calificacioacuten miacutenima de aprobacioacuten es un 40 En teacuterminos de conceptos las notas pueden tener las siguientes equivalencias
70 a 60 Muy Bueno (MB) 59 a 50 Bueno (B) 49 a 40 Suficiente (S) 39 a 30 Insuficiente (I) 29 a 20 Muy insuficiente (MI) 19 a 10 Deficiente (D)
La Academia Judicial utiliza tambieacuten este rango de notas y define geneacutericamente el 60 como grado de exigencia para obtener la nota miacutenima Esto significa que a menos que haya indicacioacuten especifica contraria las escalas de evaluacioacuten que se utilizaraacuten para calificar el desempentildeo de los estudiantes tendraacuten eacutestas premisas rango de nota de 1 a 7 y 60 de exigencia para aprobacioacuten miacutenima
Para calificar las evaluaciones de los estudiantes resulta necesario hacer una planilla de puntajes que ayude a transformar los puntajes obtenidos en notas comprensibles y comparables
Hacer una planilla de puntaje
bull Con datos anteriores se puede elaborar automaacuteticamente en estos sitios httpswwwecoeducaclescala-de-notas httpsescaladenotascl
bull Calcular de acuerdo a la siguiente formula los valores cada puntaje asignado
Evaluacioacuten
VDe la evaluacioacuten a la calificacioacuten
n=
Donde
( napr - nmin )
( nmax - napr )
nmax nota maacutexima (7 en Chile)nmin nota miacutenima (1 en Chile)napr nota considerada aprobatoria (4 en Chile)e exigencia como decimal (si es 60 e=06)
p puntaje obtenido (si es 60 e=06)pmax puntaje maacuteximon nota obtenida
x p
x p - e - pmax
+ nmin
+ napr
si p lt e - pmax
si p ge e - pmax
e - pmax
pmax - ( 1 - e )
p66
Ejemplo de calificacioacuten
Una prueba tiene 20 preguntas y se le asigna 1 punto a cada respuesta correcta Por lo tanto el puntaje maacuteximo es 20 Si recordamos que se asigna el 60 para la aprobacioacuten miacutenima
Para calcular la nota correspondiente a 12 puntos
Ejemplo de caacutelculo de nota correspondiente a 12 puntos Planilla de puntajes generados por sitio
httpstuescaladenotascl Asiacute la foacutermula especiacutefica para esta evaluacioacuten queda
Reduciendo
bull Para este caso particular p=120 mayor o igual a 120 por lo que corresponde usar la foacutermula de abajo
12 puntos equivale a una
nota 40
12 puntos equivale a una
nota 40
Evaluacioacuten
VDe la evaluacioacuten a la calificacioacuten
n=
n=
( 40 - 10)
30
(70 - 40 )
30
x p
x p
x p - 06 - 200
x p - 120
+ 10 si p lt 06 - 200
+ 10 si p lt 12
+ 40 si p ge 06 - 200
+ 40 si p ge 12
n= 30 x 00 + 40
n= 00 + 40
n= 40
06 - 200
12
200 - ( 1 - 06 )
80
n= 30 x p - 120 + 4080
n= 30 x 120 - 120 + 4080
n= 30 x 00 + 4080
p67
VI Retroalimentacioacuten como etapa esencial del proceso de ensentildeanza aprendizaje
Evaluacioacuten
p68
Retroalimentar es proporcionar informacioacuten retroactiva respecto al desempentildeo de losas estudiantes con la finalidad de facilitar sus aprendizajes por lo tanto la intencioacuten es permitir que el destinatario de esta actividad refuerce sus fortalezas y supere sus deficiencias
La retroalimentacioacuten es una de las acciones educativas que maacutes influye en el aprendizaje de losas estudiantes por lo que forma parte esencial del proceso de evaluacioacuten y debiera responder a las siguientes preguntas
bull iquestDoacutende debe llegar ella estudiante iquestCuaacutel es la meta
bull iquestCoacutemo se estaacute desempentildeando ella estudiante iquestDoacutende se encuentra
bull iquestCoacutemo debe seguir iquestQueacute debe hacer a continuacioacuten
1 Caracteriacutesticas de la retroalimentacioacuten
VI Retroalimentacioacuten como etapa esencial del proceso de ensentildeanzaaprendizaje
Caracteriacutestica
1 Especiacutefica
Descripcioacuten
bull Se enfoca y describe el comportamiento no la persona bull Presenta hechos especiacuteficos relacionados con la conductabull Define objetivamente el impactobull Proporciona mensajes especiacuteficos y clarosbull Entrega informacioacuten en unidades manejables
bull Se entrega en el momento adecuado pudiendo distinguirse en funcioacuten de la tarea - Para tareas difiacuteciles debe ser contingente - Para la retencioacuten de conocimiento conceptual o de procedimientos debe ser contingente - Para tareas relativamente simples puede ser diferida
bull Debe siempre tener presente el contexto intentando generar un ambiente seguro de respeto mutuo y confidencialidad
bull Debe considerar un espacio para la autoevaluacioacuten della estudiante
2 Oportuna
3 Constructiva bull La retroalimentacioacuten debe estar orientada al cambio bull Debe ser equilibrada comenzando y cerrando con elementos positivosbull Debe basarse en la creencia que ella estudiante realmente quiere
hacer un buen trabajobull Busca generar un clima seguro de aprendizaje
Evaluacioacuten
p69
2 Praacutecticas asociadas a la retroalimentacioacuten
Caracteriacutestica
Buenas praacutecticas
Descripcioacuten
bull Prepare los puntos a retroalimentar y sus indicadores al momento de planificar la actividad (utilizar la ruacutebrica)
bull Sus preguntas deben ser para clarificar yo confirmar su comprensioacuten de la situacioacuten
bull Los comentarios deben ser precisos especiacuteficos y centrados en el desempentildeo
bull Enfocarse en lo que realmente se puede mejorarbull No abrumar a losas estudiantes con maacutes informacioacuten que la que
puedan usarbull De sugerencias maacutes que consejosbull Explore opciones o posibilidades en conjuntobull Mantenga una comunicacioacuten apropiada chequeando regularmente
la comprensioacuten
bull Entregar una retroalimentacioacuten vaga sin apoyo o falsabull Comparar a una persona con otrabull Decir que alguien hizo algo bien cuando usted no lo creebull Intentar adivinar los motivos o intereses de alguien sin preguntaacuterselosbull Criticar a la persona y no la conducta o lo evaluado
Malas praacutecticas
Evaluacioacuten
VI Retroalimentacioacuten como etapa esencial del proceso de ensentildeanzaaprendizaje
p70
3 Algunos consejos para que la retroalimentacioacuten sea efectiva
Tipo de retroa-limentacioacuten
Presencial
Consejos Sugerencias
bull Generar un clima de confianzabull Comenzar con elementos positivosbull Ser especiacuteficobull Escucha activabull Mostrar alternativas para la mejorabull Utilizar hechos y no juicios
bull Analizar los resultados obtenidos y concentrarse en las preguntas que tuvieron una tasa maacutes alta de respuestas incorrectas
bull No entregar la respuesta correcta sino que informacioacuten adicional intentando encontrar la solucioacuten en conjunto
bull Profundizar en los detalles de la respuesta correcta
bull Evitar el soacutelo uso de simbologiacutea que impida la entrega de informacioacuten que permita la mejora y profundizacioacuten della estudiante
bull El comentario debe decir exactamente lo que se tiene que hacer o escribirbull Se debe intentar sugerir la buacutesqueda de nuevos elementosbull Debe seleccionarse lo importante y por lo tanto los comentarios deben
ser breves y precisosbull Es posible la utilizacioacuten de preguntas que guiacuteen con posterioridad el
logro del objetivo de aprendizaje
Grupal
Escrita
Evaluacioacuten
VI Retroalimentacioacuten como etapa esencial del proceso de ensentildeanzaaprendizaje
p71
apoyodocenciaacademiajudicialcl
wwwacademiajudicialcl
Amunaacutetegui 465Santiago Chile
+ 562 2439 9000
Evaluacioacuten
- 3_INTRODUCCION
- 5_RESUMEN
- 34_EJEMPLOS
- 37_APLICACION
- 42_ANEXO
- 45_I anexo
- 46_I anexo
- 47_I anexo
- 48_I anexo
- 49_I anexo
- 50_II anexo
- 51_II anexo
- 52_II anexo
- 53_II anexo
- 54_II anexo
- 55_II anexo
- 56_III anexo
- 57_III anexo
- 58_III anexo
- 59_III anexo
- 60_IV anexo
- 61_IV anexo
- 62_IV anexo
- 63_IV anexo
- 64_V anexo
- 68_VI anexo
- 69_VI anexo
- 70_VI anexo
- 43_INDICE anexo
- 64_V anexo
- 65_V anexo
- 66_V anexo
- 67_VI anexo
-
- Button 20
- Button 21
- Button 19
- Button 23
- Button 22
- Button 2
- Resumen 2
- Button 3
- Aplicacion 2
- Anexo_syll 2
- Button 24
- Resumen 3
- Button 25
- Aplicacion 3
- Anexo_syll 3
- Button 26
- Resumen_marcado 2
- Button 27
- Aplicacion 4
- Anexo_syll 4
- Button 28
- Resumen_marcado 3
- Button 29
- Aplicacion 5
- Anexo_syll 5
- Button 30
- Resumen_marcado 4
- Button 31
- Aplicacion 6
- Anexo_syll 6
- Button 32
- Resumen_marcado 5
- Button 33
- Aplicacion 7
- Anexo_syll 7
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- Resumen_marcado 6
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- Aplicacion 8
- Anexo_syll 8
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- Resumen_marcado 7
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- Aplicacion 9
- Anexo_syll 9
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- Resumen_marcado 8
- Button 39
- Aplicacion 10
- Anexo_syll 10
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- Resumen_marcado 9
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- Aplicacion 11
- Anexo_syll 11
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- Aplicacion 14
- Anexo_syll 14
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- Resumen_marcado 11
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- Aplicacion 15
- Anexo_syll 18
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- Resumen_marcado 12
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- Aplicacion 16
- Anexo_syll 19
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- Resumen_marcado 13
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- Aplicacion 17
- Anexo_syll 20
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- Resumen_marcado 14
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- Aplicacion 18
- Anexo_syll 21
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- Aplicacion 19
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- Resumen_marcado 16
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- Aplicacion 20
- Anexo_syll 23
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- Aplicacion 21
- Anexo_syll 24
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- Aplicacion 22
- Anexo_syll 25
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- Aplicacion 23
- Anexo_syll 26
- Button 204
- Button 62
- Resumen_marcado 20
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- Aplicacion 24
- Anexo_syll 27
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- Aplicacion 25
- Anexo_syll 28
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- Aplicacion 26
- Anexo_syll 29
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- Resumen_marcado 23
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- Aplicacion 27
- Anexo_syll 30
- Button 70
- Resumen_marcado 24
- Button 71
- Aplicacion 28
- Anexo_syll 31
- Button 216
- Resumen_marcado 28
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- Aplicacion 39
- Anexo_syll 36
- Button 218
- Resumen_marcado 29
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- Aplicacion 62
- Anexo_syll 37
- Button 220
- Resumen_marcado 30
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- Aplicacion 63
- Anexo_syll 38
- Button 222
- Resumen_marcado 31
- Button 223
- Aplicacion 64
- Anexo_syll 39
- Button 2011
- Button 2012
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- Resumen_marcado 25
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- Aplicacion 29
- Anexo_syll 32
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- Aplicacion 30
- Anexo_syll 33
- Button 76
- Resumen 4
- Ejemplos_marcado 2
- Aplicacion 31
- Anexo_syll 34
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- Aplicacion 12
- Anexo_syll 12
- Resumen 5
- Ejemplos_marcado 3
- Button 7
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- Aplicacion 13
- Anexo_syll 13
- Resumen 6
- Ejemplos_marcado 4
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- Resumen_marcado 27
- Button 80
- Aplicacioacuten_marc 2
- Anexo_syll 35
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- Aplicacion_marc3
- Anexo_syll 15
- Resumen 7
- Button 82
- Button 13
- Button 83
- Aplicacion_marc4
- Anexo_syll 16
- Resumen 8
- Button 84
- Button 16
- Button 85
- Aplicacion_marc5
- Anexo_syll 17
- Resumen 9
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- Resumen 26
- Ejempl_syll 20
- Aplicacion 32
- Button 89
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- Resumen 27
- Ejempl_syll 21
- Aplicacion 33
- Button 146
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- Resumen 28
- Ejempl_syll 22
- Aplicacion 34
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- Resumen 48
- Aplicacion 54
- Ejempl_syll 42
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- Resumen 29
- Ejempl_syll 23
- Aplicacion 35
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- Resumen 30
- Ejempl_syll 24
- Aplicacion 36
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- Resumen 31
- Ejempl_syll 25
- Aplicacion 37
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- Button 100
- Resumen 32
- Ejempl_syll 26
- Aplicacion 38
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- Resumen 49
- Aplicacion 55
- Ejempl_syll 43
- Button 184
- Button 103
- Button 104
- Resumen 34
- Ejempl_syll 28
- Aplicacion 40
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- Ejempl_syll 29
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p60
IV Redaccioacuten de preguntas de alternativas o seleccioacuten muacuteltipleEv
aluacioacuten
p61
1 Estructura de los reactivos de opcioacuten muacuteltiple
En teacuterminos generales podemos decir que la estructura obedece a la siguiente
La base es el enunciado que presenta la situacioacuten o problema que se plantea expliacutecita o impliacutecitamente en una pregunta afirmacioacuten o enunciado incompleto
Las alternativas u opciones son las posibles respuestas entre las cuales soacutelo una es la correcta y las otras son las incorrectas llamadas distractores
2 Consejos generales para la redaccioacuten de las preguntas de seleccioacuten muacuteltiple
Se debe emplear un lenguaje sencillo sin elaboraciones excesivas y acorde al nivel educacional de losas evaluadosas sin por ello perder el vocabulario teacutecnico de la materia o aacuterea a evaluar
Es fundamental evitar errores gramaticales (puntuacioacuten y ortografiacutea) ademaacutes de las abreviaturas Evitar el uso complicado yo excesivo de gerundios participios artiacuteculos y preposiciones
Las preguntas deben dar la informacioacuten necesaria y suficiente evitando entregar conceptos o introducciones que quiten tiempo de lectura y respuesta
Una sugerencia que puede facilitar el trabajo es determinar primero la respuesta deseada y luego redactar la pregunta cuya respuesta es aquella y no otra
Este tipo de evaluaciones debiera tener un miacutenimo 10 iacutetems de esta naturaleza siempre que se incorpore otro tipo de preguntas
IV Redaccioacuten de preguntas de alternativas o seleccioacuten muacuteltiple
BaseOpcionesPosibles
respuestas (Incluida la correcta)
Evaluacioacuten
p62
3 Contenido de las preguntas de seleccioacuten muacuteltiple
En cada pregunta se debe presentar un soacutelo problema o idea que al ser contestado demuestre que ella evaluadoa ha alcanzado un objetivo determinado total o parcialmente Para ello se deben tener presentes los aprendizajes importantes y significativos del contenido a evaluar por lo que no se deben elaborar preguntas con contenidos intrascendentes o triviales
Por otra parte la informacioacuten que se incluye en una pregunta no debe permitir que se infiera la solucioacuten de otra pregunta ni tampoco depender de la respuesta anterior ya que ello disminuye la validez de este tipo de evaluacioacuten
La dificultad no debe aumentarse sea consciente o no por emplear preguntas capciosas o en las que exista maacutes de una respuesta correcta
4 Redaccioacuten de la base o enunciado
En la base o enunciado de la pregunta se debe presentar solamente un problema central o contenido a medir y que eacuteste permita demostrar que se ha alcanzado el objetivo determinado Tambieacuten soacutelo se debe entregar una instruccioacuten (impliacutecita o expliacutecita) por enunciado
Se sugiere redactar en forma afirmativa ya que la forma negativa tiende a tener menor validez
En la redaccioacuten de los enunciados debe evitarse
bull Pedir como respuesta la opinioacuten della examinadoa o sobrecargar el enunciado con material no pertinente con el aacutenimo de seguir entregando contenidos
bull Tampoco se deben emplear teacuterminos confusos o que den claves para llegar a la respuesta correcta
bull Pedir que la opcioacuten del estudiante sea elegir la alternativa incorrecta
bull Uso de formas negativas tales como ldquoNordquo y ldquoExceptordquo (En el caso de que sea necesario usar negaciones resaltarlas con mayuacutesculas negritas o subrayado)
bull Uso de formas absolutas tales como ldquoNuncardquo ldquoSiemprerdquo ldquoCompletamenterdquo ldquoTotalmenterdquo y otras similares
Evaluacioacuten
IV Redaccioacuten de preguntas de alternativas o seleccioacuten muacuteltiple
p63
5 Redaccioacuten de las opciones o alternativas de respuesta
Siempre debe existir soacutelo una respuesta correcta por lo que su redaccioacuten debe ser incuestionable Las demaacutes opciones seraacuten totalmente incorrectas y funcionaraacuten como distractores
La respuesta correcta debe resolver el problema satisfactoriamente y su construccioacuten gramatical debe ser similar a la de los distractores evitando que resalte Tambieacuten y con esta misma intencioacuten se debe evitar que la respuesta correcta sea la maacutes larga o la maacutes corta siendo todas las opciones homogeacuteneas en contenido y tamantildeo
Los errores de pensamiento que cometen frecuentemente los evaluados deben ser redactadas tratando de que parezcan verdaderos y no obvios ya que esto reduce la capacidad de discriminacioacuten entre quienes poseen el conocimiento habilidad o dominio evaluado y los que no
Las opciones o alternativas se deben presentar en columnas y no en filas o paacuterrafos ademaacutes de ordenarlas al azar salvo aquellas numeacutericas o cronoloacutegicas que se presentan de manera ascendente o descendente
Se sugiere prescindir yo evitar frases inadecuadas ridiacuteculas o humoriacutesticas ademaacutes de opciones tales como Todas las anteriores ldquoNinguna de las anteriores No seacute y en general aquellas que soacutelo representan la incapacidad de pensar en otras posibilidades
6 Redaccioacuten de los distractores
Los distractores deben redactarse en teacuterminos que aparezcan como plausibles loacutegicos e igualmente aceptables que la respuesta correcta de manera que puedan confundir a los evaluados que no tienen dominio del tema
Tambieacuten se debe tener presente que los distractores deben mantener concordancia gramatical y de contenido con la base Pero ademaacutes entre siacute deben ser equilibrados en su aspecto gramatical (sintaxis geacutenero nuacutemero tiempo verbal tipo de contenido etc) evitando repetir informacioacuten en cada opcioacuten incluyeacutendola en la base
Siempre debe evitar ayudar a elegir la opcioacuten correcta a traveacutes de los distractores sea por indicios gramaticales o falta de credibilidad de los mismos
Evaluacioacuten
IV Redaccioacuten de preguntas de alternativas o seleccioacuten muacuteltiple
p64
V De la evaluacioacuten a la calificacioacuten
Evaluacioacuten
p65
Una vez que estaacute disentildeado el procedimiento de evaluacioacuten y las herramientas que se utilizaraacuten para eso es importante elaborar el sistema de puntuacioacuten y asignacioacuten de notas el cual permitiraacute calificar el trabajo de los estudiantes Resulta importante tener un sistema de transformacioacuten de los puntajes obtenidos en notas comprensibles y comparables
En Chile se utiliza un rango de notas que va desde la nota 1 a la nota 7 y la calificacioacuten miacutenima de aprobacioacuten es un 40 En teacuterminos de conceptos las notas pueden tener las siguientes equivalencias
70 a 60 Muy Bueno (MB) 59 a 50 Bueno (B) 49 a 40 Suficiente (S) 39 a 30 Insuficiente (I) 29 a 20 Muy insuficiente (MI) 19 a 10 Deficiente (D)
La Academia Judicial utiliza tambieacuten este rango de notas y define geneacutericamente el 60 como grado de exigencia para obtener la nota miacutenima Esto significa que a menos que haya indicacioacuten especifica contraria las escalas de evaluacioacuten que se utilizaraacuten para calificar el desempentildeo de los estudiantes tendraacuten eacutestas premisas rango de nota de 1 a 7 y 60 de exigencia para aprobacioacuten miacutenima
Para calificar las evaluaciones de los estudiantes resulta necesario hacer una planilla de puntajes que ayude a transformar los puntajes obtenidos en notas comprensibles y comparables
Hacer una planilla de puntaje
bull Con datos anteriores se puede elaborar automaacuteticamente en estos sitios httpswwwecoeducaclescala-de-notas httpsescaladenotascl
bull Calcular de acuerdo a la siguiente formula los valores cada puntaje asignado
Evaluacioacuten
VDe la evaluacioacuten a la calificacioacuten
n=
Donde
( napr - nmin )
( nmax - napr )
nmax nota maacutexima (7 en Chile)nmin nota miacutenima (1 en Chile)napr nota considerada aprobatoria (4 en Chile)e exigencia como decimal (si es 60 e=06)
p puntaje obtenido (si es 60 e=06)pmax puntaje maacuteximon nota obtenida
x p
x p - e - pmax
+ nmin
+ napr
si p lt e - pmax
si p ge e - pmax
e - pmax
pmax - ( 1 - e )
p66
Ejemplo de calificacioacuten
Una prueba tiene 20 preguntas y se le asigna 1 punto a cada respuesta correcta Por lo tanto el puntaje maacuteximo es 20 Si recordamos que se asigna el 60 para la aprobacioacuten miacutenima
Para calcular la nota correspondiente a 12 puntos
Ejemplo de caacutelculo de nota correspondiente a 12 puntos Planilla de puntajes generados por sitio
httpstuescaladenotascl Asiacute la foacutermula especiacutefica para esta evaluacioacuten queda
Reduciendo
bull Para este caso particular p=120 mayor o igual a 120 por lo que corresponde usar la foacutermula de abajo
12 puntos equivale a una
nota 40
12 puntos equivale a una
nota 40
Evaluacioacuten
VDe la evaluacioacuten a la calificacioacuten
n=
n=
( 40 - 10)
30
(70 - 40 )
30
x p
x p
x p - 06 - 200
x p - 120
+ 10 si p lt 06 - 200
+ 10 si p lt 12
+ 40 si p ge 06 - 200
+ 40 si p ge 12
n= 30 x 00 + 40
n= 00 + 40
n= 40
06 - 200
12
200 - ( 1 - 06 )
80
n= 30 x p - 120 + 4080
n= 30 x 120 - 120 + 4080
n= 30 x 00 + 4080
p67
VI Retroalimentacioacuten como etapa esencial del proceso de ensentildeanza aprendizaje
Evaluacioacuten
p68
Retroalimentar es proporcionar informacioacuten retroactiva respecto al desempentildeo de losas estudiantes con la finalidad de facilitar sus aprendizajes por lo tanto la intencioacuten es permitir que el destinatario de esta actividad refuerce sus fortalezas y supere sus deficiencias
La retroalimentacioacuten es una de las acciones educativas que maacutes influye en el aprendizaje de losas estudiantes por lo que forma parte esencial del proceso de evaluacioacuten y debiera responder a las siguientes preguntas
bull iquestDoacutende debe llegar ella estudiante iquestCuaacutel es la meta
bull iquestCoacutemo se estaacute desempentildeando ella estudiante iquestDoacutende se encuentra
bull iquestCoacutemo debe seguir iquestQueacute debe hacer a continuacioacuten
1 Caracteriacutesticas de la retroalimentacioacuten
VI Retroalimentacioacuten como etapa esencial del proceso de ensentildeanzaaprendizaje
Caracteriacutestica
1 Especiacutefica
Descripcioacuten
bull Se enfoca y describe el comportamiento no la persona bull Presenta hechos especiacuteficos relacionados con la conductabull Define objetivamente el impactobull Proporciona mensajes especiacuteficos y clarosbull Entrega informacioacuten en unidades manejables
bull Se entrega en el momento adecuado pudiendo distinguirse en funcioacuten de la tarea - Para tareas difiacuteciles debe ser contingente - Para la retencioacuten de conocimiento conceptual o de procedimientos debe ser contingente - Para tareas relativamente simples puede ser diferida
bull Debe siempre tener presente el contexto intentando generar un ambiente seguro de respeto mutuo y confidencialidad
bull Debe considerar un espacio para la autoevaluacioacuten della estudiante
2 Oportuna
3 Constructiva bull La retroalimentacioacuten debe estar orientada al cambio bull Debe ser equilibrada comenzando y cerrando con elementos positivosbull Debe basarse en la creencia que ella estudiante realmente quiere
hacer un buen trabajobull Busca generar un clima seguro de aprendizaje
Evaluacioacuten
p69
2 Praacutecticas asociadas a la retroalimentacioacuten
Caracteriacutestica
Buenas praacutecticas
Descripcioacuten
bull Prepare los puntos a retroalimentar y sus indicadores al momento de planificar la actividad (utilizar la ruacutebrica)
bull Sus preguntas deben ser para clarificar yo confirmar su comprensioacuten de la situacioacuten
bull Los comentarios deben ser precisos especiacuteficos y centrados en el desempentildeo
bull Enfocarse en lo que realmente se puede mejorarbull No abrumar a losas estudiantes con maacutes informacioacuten que la que
puedan usarbull De sugerencias maacutes que consejosbull Explore opciones o posibilidades en conjuntobull Mantenga una comunicacioacuten apropiada chequeando regularmente
la comprensioacuten
bull Entregar una retroalimentacioacuten vaga sin apoyo o falsabull Comparar a una persona con otrabull Decir que alguien hizo algo bien cuando usted no lo creebull Intentar adivinar los motivos o intereses de alguien sin preguntaacuterselosbull Criticar a la persona y no la conducta o lo evaluado
Malas praacutecticas
Evaluacioacuten
VI Retroalimentacioacuten como etapa esencial del proceso de ensentildeanzaaprendizaje
p70
3 Algunos consejos para que la retroalimentacioacuten sea efectiva
Tipo de retroa-limentacioacuten
Presencial
Consejos Sugerencias
bull Generar un clima de confianzabull Comenzar con elementos positivosbull Ser especiacuteficobull Escucha activabull Mostrar alternativas para la mejorabull Utilizar hechos y no juicios
bull Analizar los resultados obtenidos y concentrarse en las preguntas que tuvieron una tasa maacutes alta de respuestas incorrectas
bull No entregar la respuesta correcta sino que informacioacuten adicional intentando encontrar la solucioacuten en conjunto
bull Profundizar en los detalles de la respuesta correcta
bull Evitar el soacutelo uso de simbologiacutea que impida la entrega de informacioacuten que permita la mejora y profundizacioacuten della estudiante
bull El comentario debe decir exactamente lo que se tiene que hacer o escribirbull Se debe intentar sugerir la buacutesqueda de nuevos elementosbull Debe seleccionarse lo importante y por lo tanto los comentarios deben
ser breves y precisosbull Es posible la utilizacioacuten de preguntas que guiacuteen con posterioridad el
logro del objetivo de aprendizaje
Grupal
Escrita
Evaluacioacuten
VI Retroalimentacioacuten como etapa esencial del proceso de ensentildeanzaaprendizaje
p71
apoyodocenciaacademiajudicialcl
wwwacademiajudicialcl
Amunaacutetegui 465Santiago Chile
+ 562 2439 9000
Evaluacioacuten
- 3_INTRODUCCION
- 5_RESUMEN
- 34_EJEMPLOS
- 37_APLICACION
- 42_ANEXO
- 45_I anexo
- 46_I anexo
- 47_I anexo
- 48_I anexo
- 49_I anexo
- 50_II anexo
- 51_II anexo
- 52_II anexo
- 53_II anexo
- 54_II anexo
- 55_II anexo
- 56_III anexo
- 57_III anexo
- 58_III anexo
- 59_III anexo
- 60_IV anexo
- 61_IV anexo
- 62_IV anexo
- 63_IV anexo
- 64_V anexo
- 68_VI anexo
- 69_VI anexo
- 70_VI anexo
- 43_INDICE anexo
- 64_V anexo
- 65_V anexo
- 66_V anexo
- 67_VI anexo
-
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- Button 2
- Resumen 2
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- Aplicacion 2
- Anexo_syll 2
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- Resumen 3
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- Aplicacion 3
- Anexo_syll 3
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- Resumen_marcado 2
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- Aplicacion 4
- Anexo_syll 4
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- Resumen_marcado 3
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- Aplicacion 5
- Anexo_syll 5
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- Resumen_marcado 4
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- Aplicacion 6
- Anexo_syll 6
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- Resumen_marcado 5
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- Aplicacion 7
- Anexo_syll 7
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- Aplicacion 8
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- Resumen_marcado 7
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- Aplicacion 9
- Anexo_syll 9
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- Aplicacion 10
- Anexo_syll 10
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- Aplicacion 11
- Anexo_syll 11
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- Aplicacion 14
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- Aplicacion 15
- Anexo_syll 18
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- Aplicacion 16
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- Aplicacion 17
- Anexo_syll 20
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- Resumen_marcado 14
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- Aplicacion 18
- Anexo_syll 21
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- Aplicacion 20
- Anexo_syll 23
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- Aplicacion 21
- Anexo_syll 24
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- Anexo_syll 25
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- Aplicacion 23
- Anexo_syll 26
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- Anexo_syll 30
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- Aplicacion 28
- Anexo_syll 31
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- Aplicacion 39
- Anexo_syll 36
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- Aplicacion 63
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- Anexo_syll 39
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- Resumen 4
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- Aplicacion 12
- Anexo_syll 12
- Resumen 5
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- Aplicacion 13
- Anexo_syll 13
- Resumen 6
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- Resumen_marcado 27
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- Aplicacioacuten_marc 2
- Anexo_syll 35
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- Aplicacion_marc3
- Anexo_syll 15
- Resumen 7
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- Aplicacion_marc4
- Anexo_syll 16
- Resumen 8
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- Aplicacion_marc5
- Anexo_syll 17
- Resumen 9
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- Resumen 26
- Ejempl_syll 20
- Aplicacion 32
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- Resumen 27
- Ejempl_syll 21
- Aplicacion 33
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- Resumen 49
- Aplicacion 55
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- Ejempl_syll 47
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- Resumen 45
- Ejempl_syll 39
- Aplicacion 51
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- Resumen 46
- Ejempl_syll 40
- Aplicacion 52
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- Resumen 47
- Ejempl_syll 41
- Aplicacion 53
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p61
1 Estructura de los reactivos de opcioacuten muacuteltiple
En teacuterminos generales podemos decir que la estructura obedece a la siguiente
La base es el enunciado que presenta la situacioacuten o problema que se plantea expliacutecita o impliacutecitamente en una pregunta afirmacioacuten o enunciado incompleto
Las alternativas u opciones son las posibles respuestas entre las cuales soacutelo una es la correcta y las otras son las incorrectas llamadas distractores
2 Consejos generales para la redaccioacuten de las preguntas de seleccioacuten muacuteltiple
Se debe emplear un lenguaje sencillo sin elaboraciones excesivas y acorde al nivel educacional de losas evaluadosas sin por ello perder el vocabulario teacutecnico de la materia o aacuterea a evaluar
Es fundamental evitar errores gramaticales (puntuacioacuten y ortografiacutea) ademaacutes de las abreviaturas Evitar el uso complicado yo excesivo de gerundios participios artiacuteculos y preposiciones
Las preguntas deben dar la informacioacuten necesaria y suficiente evitando entregar conceptos o introducciones que quiten tiempo de lectura y respuesta
Una sugerencia que puede facilitar el trabajo es determinar primero la respuesta deseada y luego redactar la pregunta cuya respuesta es aquella y no otra
Este tipo de evaluaciones debiera tener un miacutenimo 10 iacutetems de esta naturaleza siempre que se incorpore otro tipo de preguntas
IV Redaccioacuten de preguntas de alternativas o seleccioacuten muacuteltiple
BaseOpcionesPosibles
respuestas (Incluida la correcta)
Evaluacioacuten
p62
3 Contenido de las preguntas de seleccioacuten muacuteltiple
En cada pregunta se debe presentar un soacutelo problema o idea que al ser contestado demuestre que ella evaluadoa ha alcanzado un objetivo determinado total o parcialmente Para ello se deben tener presentes los aprendizajes importantes y significativos del contenido a evaluar por lo que no se deben elaborar preguntas con contenidos intrascendentes o triviales
Por otra parte la informacioacuten que se incluye en una pregunta no debe permitir que se infiera la solucioacuten de otra pregunta ni tampoco depender de la respuesta anterior ya que ello disminuye la validez de este tipo de evaluacioacuten
La dificultad no debe aumentarse sea consciente o no por emplear preguntas capciosas o en las que exista maacutes de una respuesta correcta
4 Redaccioacuten de la base o enunciado
En la base o enunciado de la pregunta se debe presentar solamente un problema central o contenido a medir y que eacuteste permita demostrar que se ha alcanzado el objetivo determinado Tambieacuten soacutelo se debe entregar una instruccioacuten (impliacutecita o expliacutecita) por enunciado
Se sugiere redactar en forma afirmativa ya que la forma negativa tiende a tener menor validez
En la redaccioacuten de los enunciados debe evitarse
bull Pedir como respuesta la opinioacuten della examinadoa o sobrecargar el enunciado con material no pertinente con el aacutenimo de seguir entregando contenidos
bull Tampoco se deben emplear teacuterminos confusos o que den claves para llegar a la respuesta correcta
bull Pedir que la opcioacuten del estudiante sea elegir la alternativa incorrecta
bull Uso de formas negativas tales como ldquoNordquo y ldquoExceptordquo (En el caso de que sea necesario usar negaciones resaltarlas con mayuacutesculas negritas o subrayado)
bull Uso de formas absolutas tales como ldquoNuncardquo ldquoSiemprerdquo ldquoCompletamenterdquo ldquoTotalmenterdquo y otras similares
Evaluacioacuten
IV Redaccioacuten de preguntas de alternativas o seleccioacuten muacuteltiple
p63
5 Redaccioacuten de las opciones o alternativas de respuesta
Siempre debe existir soacutelo una respuesta correcta por lo que su redaccioacuten debe ser incuestionable Las demaacutes opciones seraacuten totalmente incorrectas y funcionaraacuten como distractores
La respuesta correcta debe resolver el problema satisfactoriamente y su construccioacuten gramatical debe ser similar a la de los distractores evitando que resalte Tambieacuten y con esta misma intencioacuten se debe evitar que la respuesta correcta sea la maacutes larga o la maacutes corta siendo todas las opciones homogeacuteneas en contenido y tamantildeo
Los errores de pensamiento que cometen frecuentemente los evaluados deben ser redactadas tratando de que parezcan verdaderos y no obvios ya que esto reduce la capacidad de discriminacioacuten entre quienes poseen el conocimiento habilidad o dominio evaluado y los que no
Las opciones o alternativas se deben presentar en columnas y no en filas o paacuterrafos ademaacutes de ordenarlas al azar salvo aquellas numeacutericas o cronoloacutegicas que se presentan de manera ascendente o descendente
Se sugiere prescindir yo evitar frases inadecuadas ridiacuteculas o humoriacutesticas ademaacutes de opciones tales como Todas las anteriores ldquoNinguna de las anteriores No seacute y en general aquellas que soacutelo representan la incapacidad de pensar en otras posibilidades
6 Redaccioacuten de los distractores
Los distractores deben redactarse en teacuterminos que aparezcan como plausibles loacutegicos e igualmente aceptables que la respuesta correcta de manera que puedan confundir a los evaluados que no tienen dominio del tema
Tambieacuten se debe tener presente que los distractores deben mantener concordancia gramatical y de contenido con la base Pero ademaacutes entre siacute deben ser equilibrados en su aspecto gramatical (sintaxis geacutenero nuacutemero tiempo verbal tipo de contenido etc) evitando repetir informacioacuten en cada opcioacuten incluyeacutendola en la base
Siempre debe evitar ayudar a elegir la opcioacuten correcta a traveacutes de los distractores sea por indicios gramaticales o falta de credibilidad de los mismos
Evaluacioacuten
IV Redaccioacuten de preguntas de alternativas o seleccioacuten muacuteltiple
p64
V De la evaluacioacuten a la calificacioacuten
Evaluacioacuten
p65
Una vez que estaacute disentildeado el procedimiento de evaluacioacuten y las herramientas que se utilizaraacuten para eso es importante elaborar el sistema de puntuacioacuten y asignacioacuten de notas el cual permitiraacute calificar el trabajo de los estudiantes Resulta importante tener un sistema de transformacioacuten de los puntajes obtenidos en notas comprensibles y comparables
En Chile se utiliza un rango de notas que va desde la nota 1 a la nota 7 y la calificacioacuten miacutenima de aprobacioacuten es un 40 En teacuterminos de conceptos las notas pueden tener las siguientes equivalencias
70 a 60 Muy Bueno (MB) 59 a 50 Bueno (B) 49 a 40 Suficiente (S) 39 a 30 Insuficiente (I) 29 a 20 Muy insuficiente (MI) 19 a 10 Deficiente (D)
La Academia Judicial utiliza tambieacuten este rango de notas y define geneacutericamente el 60 como grado de exigencia para obtener la nota miacutenima Esto significa que a menos que haya indicacioacuten especifica contraria las escalas de evaluacioacuten que se utilizaraacuten para calificar el desempentildeo de los estudiantes tendraacuten eacutestas premisas rango de nota de 1 a 7 y 60 de exigencia para aprobacioacuten miacutenima
Para calificar las evaluaciones de los estudiantes resulta necesario hacer una planilla de puntajes que ayude a transformar los puntajes obtenidos en notas comprensibles y comparables
Hacer una planilla de puntaje
bull Con datos anteriores se puede elaborar automaacuteticamente en estos sitios httpswwwecoeducaclescala-de-notas httpsescaladenotascl
bull Calcular de acuerdo a la siguiente formula los valores cada puntaje asignado
Evaluacioacuten
VDe la evaluacioacuten a la calificacioacuten
n=
Donde
( napr - nmin )
( nmax - napr )
nmax nota maacutexima (7 en Chile)nmin nota miacutenima (1 en Chile)napr nota considerada aprobatoria (4 en Chile)e exigencia como decimal (si es 60 e=06)
p puntaje obtenido (si es 60 e=06)pmax puntaje maacuteximon nota obtenida
x p
x p - e - pmax
+ nmin
+ napr
si p lt e - pmax
si p ge e - pmax
e - pmax
pmax - ( 1 - e )
p66
Ejemplo de calificacioacuten
Una prueba tiene 20 preguntas y se le asigna 1 punto a cada respuesta correcta Por lo tanto el puntaje maacuteximo es 20 Si recordamos que se asigna el 60 para la aprobacioacuten miacutenima
Para calcular la nota correspondiente a 12 puntos
Ejemplo de caacutelculo de nota correspondiente a 12 puntos Planilla de puntajes generados por sitio
httpstuescaladenotascl Asiacute la foacutermula especiacutefica para esta evaluacioacuten queda
Reduciendo
bull Para este caso particular p=120 mayor o igual a 120 por lo que corresponde usar la foacutermula de abajo
12 puntos equivale a una
nota 40
12 puntos equivale a una
nota 40
Evaluacioacuten
VDe la evaluacioacuten a la calificacioacuten
n=
n=
( 40 - 10)
30
(70 - 40 )
30
x p
x p
x p - 06 - 200
x p - 120
+ 10 si p lt 06 - 200
+ 10 si p lt 12
+ 40 si p ge 06 - 200
+ 40 si p ge 12
n= 30 x 00 + 40
n= 00 + 40
n= 40
06 - 200
12
200 - ( 1 - 06 )
80
n= 30 x p - 120 + 4080
n= 30 x 120 - 120 + 4080
n= 30 x 00 + 4080
p67
VI Retroalimentacioacuten como etapa esencial del proceso de ensentildeanza aprendizaje
Evaluacioacuten
p68
Retroalimentar es proporcionar informacioacuten retroactiva respecto al desempentildeo de losas estudiantes con la finalidad de facilitar sus aprendizajes por lo tanto la intencioacuten es permitir que el destinatario de esta actividad refuerce sus fortalezas y supere sus deficiencias
La retroalimentacioacuten es una de las acciones educativas que maacutes influye en el aprendizaje de losas estudiantes por lo que forma parte esencial del proceso de evaluacioacuten y debiera responder a las siguientes preguntas
bull iquestDoacutende debe llegar ella estudiante iquestCuaacutel es la meta
bull iquestCoacutemo se estaacute desempentildeando ella estudiante iquestDoacutende se encuentra
bull iquestCoacutemo debe seguir iquestQueacute debe hacer a continuacioacuten
1 Caracteriacutesticas de la retroalimentacioacuten
VI Retroalimentacioacuten como etapa esencial del proceso de ensentildeanzaaprendizaje
Caracteriacutestica
1 Especiacutefica
Descripcioacuten
bull Se enfoca y describe el comportamiento no la persona bull Presenta hechos especiacuteficos relacionados con la conductabull Define objetivamente el impactobull Proporciona mensajes especiacuteficos y clarosbull Entrega informacioacuten en unidades manejables
bull Se entrega en el momento adecuado pudiendo distinguirse en funcioacuten de la tarea - Para tareas difiacuteciles debe ser contingente - Para la retencioacuten de conocimiento conceptual o de procedimientos debe ser contingente - Para tareas relativamente simples puede ser diferida
bull Debe siempre tener presente el contexto intentando generar un ambiente seguro de respeto mutuo y confidencialidad
bull Debe considerar un espacio para la autoevaluacioacuten della estudiante
2 Oportuna
3 Constructiva bull La retroalimentacioacuten debe estar orientada al cambio bull Debe ser equilibrada comenzando y cerrando con elementos positivosbull Debe basarse en la creencia que ella estudiante realmente quiere
hacer un buen trabajobull Busca generar un clima seguro de aprendizaje
Evaluacioacuten
p69
2 Praacutecticas asociadas a la retroalimentacioacuten
Caracteriacutestica
Buenas praacutecticas
Descripcioacuten
bull Prepare los puntos a retroalimentar y sus indicadores al momento de planificar la actividad (utilizar la ruacutebrica)
bull Sus preguntas deben ser para clarificar yo confirmar su comprensioacuten de la situacioacuten
bull Los comentarios deben ser precisos especiacuteficos y centrados en el desempentildeo
bull Enfocarse en lo que realmente se puede mejorarbull No abrumar a losas estudiantes con maacutes informacioacuten que la que
puedan usarbull De sugerencias maacutes que consejosbull Explore opciones o posibilidades en conjuntobull Mantenga una comunicacioacuten apropiada chequeando regularmente
la comprensioacuten
bull Entregar una retroalimentacioacuten vaga sin apoyo o falsabull Comparar a una persona con otrabull Decir que alguien hizo algo bien cuando usted no lo creebull Intentar adivinar los motivos o intereses de alguien sin preguntaacuterselosbull Criticar a la persona y no la conducta o lo evaluado
Malas praacutecticas
Evaluacioacuten
VI Retroalimentacioacuten como etapa esencial del proceso de ensentildeanzaaprendizaje
p70
3 Algunos consejos para que la retroalimentacioacuten sea efectiva
Tipo de retroa-limentacioacuten
Presencial
Consejos Sugerencias
bull Generar un clima de confianzabull Comenzar con elementos positivosbull Ser especiacuteficobull Escucha activabull Mostrar alternativas para la mejorabull Utilizar hechos y no juicios
bull Analizar los resultados obtenidos y concentrarse en las preguntas que tuvieron una tasa maacutes alta de respuestas incorrectas
bull No entregar la respuesta correcta sino que informacioacuten adicional intentando encontrar la solucioacuten en conjunto
bull Profundizar en los detalles de la respuesta correcta
bull Evitar el soacutelo uso de simbologiacutea que impida la entrega de informacioacuten que permita la mejora y profundizacioacuten della estudiante
bull El comentario debe decir exactamente lo que se tiene que hacer o escribirbull Se debe intentar sugerir la buacutesqueda de nuevos elementosbull Debe seleccionarse lo importante y por lo tanto los comentarios deben
ser breves y precisosbull Es posible la utilizacioacuten de preguntas que guiacuteen con posterioridad el
logro del objetivo de aprendizaje
Grupal
Escrita
Evaluacioacuten
VI Retroalimentacioacuten como etapa esencial del proceso de ensentildeanzaaprendizaje
p71
apoyodocenciaacademiajudicialcl
wwwacademiajudicialcl
Amunaacutetegui 465Santiago Chile
+ 562 2439 9000
Evaluacioacuten
- 3_INTRODUCCION
- 5_RESUMEN
- 34_EJEMPLOS
- 37_APLICACION
- 42_ANEXO
- 45_I anexo
- 46_I anexo
- 47_I anexo
- 48_I anexo
- 49_I anexo
- 50_II anexo
- 51_II anexo
- 52_II anexo
- 53_II anexo
- 54_II anexo
- 55_II anexo
- 56_III anexo
- 57_III anexo
- 58_III anexo
- 59_III anexo
- 60_IV anexo
- 61_IV anexo
- 62_IV anexo
- 63_IV anexo
- 64_V anexo
- 68_VI anexo
- 69_VI anexo
- 70_VI anexo
- 43_INDICE anexo
- 64_V anexo
- 65_V anexo
- 66_V anexo
- 67_VI anexo
-
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- Button 22
- Button 2
- Resumen 2
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- Aplicacion 2
- Anexo_syll 2
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- Resumen 3
- Button 25
- Aplicacion 3
- Anexo_syll 3
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- Resumen_marcado 2
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- Aplicacion 4
- Anexo_syll 4
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- Resumen_marcado 3
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- Aplicacion 5
- Anexo_syll 5
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- Resumen_marcado 4
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- Aplicacion 6
- Anexo_syll 6
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- Resumen_marcado 5
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- Aplicacion 7
- Anexo_syll 7
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- Resumen_marcado 7
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- Aplicacion 9
- Anexo_syll 9
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- Aplicacion 10
- Anexo_syll 10
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- Aplicacion 11
- Anexo_syll 11
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- Aplicacion 14
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- Aplicacion 15
- Anexo_syll 18
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- Aplicacion 17
- Anexo_syll 20
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- Resumen_marcado 14
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- Anexo_syll 21
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- Aplicacion 19
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- Anexo_syll 23
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- Aplicacion 21
- Anexo_syll 24
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- Anexo_syll 25
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- Aplicacion 23
- Anexo_syll 26
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- Anexo_syll 28
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- Aplicacion 26
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- Anexo_syll 30
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- Aplicacion 28
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- Aplicacion 39
- Anexo_syll 36
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- Aplicacion 62
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- Aplicacion 63
- Anexo_syll 38
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- Resumen_marcado 31
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- Aplicacion 64
- Anexo_syll 39
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- Resumen_marcado 25
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- Aplicacion 30
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- Resumen 4
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- Aplicacion 31
- Anexo_syll 34
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- Aplicacion 12
- Anexo_syll 12
- Resumen 5
- Ejemplos_marcado 3
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- Aplicacion 13
- Anexo_syll 13
- Resumen 6
- Ejemplos_marcado 4
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- Resumen_marcado 27
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- Aplicacioacuten_marc 2
- Anexo_syll 35
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- Aplicacion_marc3
- Anexo_syll 15
- Resumen 7
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- Aplicacion_marc4
- Anexo_syll 16
- Resumen 8
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- Aplicacion_marc5
- Anexo_syll 17
- Resumen 9
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- Resumen 26
- Ejempl_syll 20
- Aplicacion 32
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- Resumen 27
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- Resumen 49
- Aplicacion 55
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p62
3 Contenido de las preguntas de seleccioacuten muacuteltiple
En cada pregunta se debe presentar un soacutelo problema o idea que al ser contestado demuestre que ella evaluadoa ha alcanzado un objetivo determinado total o parcialmente Para ello se deben tener presentes los aprendizajes importantes y significativos del contenido a evaluar por lo que no se deben elaborar preguntas con contenidos intrascendentes o triviales
Por otra parte la informacioacuten que se incluye en una pregunta no debe permitir que se infiera la solucioacuten de otra pregunta ni tampoco depender de la respuesta anterior ya que ello disminuye la validez de este tipo de evaluacioacuten
La dificultad no debe aumentarse sea consciente o no por emplear preguntas capciosas o en las que exista maacutes de una respuesta correcta
4 Redaccioacuten de la base o enunciado
En la base o enunciado de la pregunta se debe presentar solamente un problema central o contenido a medir y que eacuteste permita demostrar que se ha alcanzado el objetivo determinado Tambieacuten soacutelo se debe entregar una instruccioacuten (impliacutecita o expliacutecita) por enunciado
Se sugiere redactar en forma afirmativa ya que la forma negativa tiende a tener menor validez
En la redaccioacuten de los enunciados debe evitarse
bull Pedir como respuesta la opinioacuten della examinadoa o sobrecargar el enunciado con material no pertinente con el aacutenimo de seguir entregando contenidos
bull Tampoco se deben emplear teacuterminos confusos o que den claves para llegar a la respuesta correcta
bull Pedir que la opcioacuten del estudiante sea elegir la alternativa incorrecta
bull Uso de formas negativas tales como ldquoNordquo y ldquoExceptordquo (En el caso de que sea necesario usar negaciones resaltarlas con mayuacutesculas negritas o subrayado)
bull Uso de formas absolutas tales como ldquoNuncardquo ldquoSiemprerdquo ldquoCompletamenterdquo ldquoTotalmenterdquo y otras similares
Evaluacioacuten
IV Redaccioacuten de preguntas de alternativas o seleccioacuten muacuteltiple
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5 Redaccioacuten de las opciones o alternativas de respuesta
Siempre debe existir soacutelo una respuesta correcta por lo que su redaccioacuten debe ser incuestionable Las demaacutes opciones seraacuten totalmente incorrectas y funcionaraacuten como distractores
La respuesta correcta debe resolver el problema satisfactoriamente y su construccioacuten gramatical debe ser similar a la de los distractores evitando que resalte Tambieacuten y con esta misma intencioacuten se debe evitar que la respuesta correcta sea la maacutes larga o la maacutes corta siendo todas las opciones homogeacuteneas en contenido y tamantildeo
Los errores de pensamiento que cometen frecuentemente los evaluados deben ser redactadas tratando de que parezcan verdaderos y no obvios ya que esto reduce la capacidad de discriminacioacuten entre quienes poseen el conocimiento habilidad o dominio evaluado y los que no
Las opciones o alternativas se deben presentar en columnas y no en filas o paacuterrafos ademaacutes de ordenarlas al azar salvo aquellas numeacutericas o cronoloacutegicas que se presentan de manera ascendente o descendente
Se sugiere prescindir yo evitar frases inadecuadas ridiacuteculas o humoriacutesticas ademaacutes de opciones tales como Todas las anteriores ldquoNinguna de las anteriores No seacute y en general aquellas que soacutelo representan la incapacidad de pensar en otras posibilidades
6 Redaccioacuten de los distractores
Los distractores deben redactarse en teacuterminos que aparezcan como plausibles loacutegicos e igualmente aceptables que la respuesta correcta de manera que puedan confundir a los evaluados que no tienen dominio del tema
Tambieacuten se debe tener presente que los distractores deben mantener concordancia gramatical y de contenido con la base Pero ademaacutes entre siacute deben ser equilibrados en su aspecto gramatical (sintaxis geacutenero nuacutemero tiempo verbal tipo de contenido etc) evitando repetir informacioacuten en cada opcioacuten incluyeacutendola en la base
Siempre debe evitar ayudar a elegir la opcioacuten correcta a traveacutes de los distractores sea por indicios gramaticales o falta de credibilidad de los mismos
Evaluacioacuten
IV Redaccioacuten de preguntas de alternativas o seleccioacuten muacuteltiple
p64
V De la evaluacioacuten a la calificacioacuten
Evaluacioacuten
p65
Una vez que estaacute disentildeado el procedimiento de evaluacioacuten y las herramientas que se utilizaraacuten para eso es importante elaborar el sistema de puntuacioacuten y asignacioacuten de notas el cual permitiraacute calificar el trabajo de los estudiantes Resulta importante tener un sistema de transformacioacuten de los puntajes obtenidos en notas comprensibles y comparables
En Chile se utiliza un rango de notas que va desde la nota 1 a la nota 7 y la calificacioacuten miacutenima de aprobacioacuten es un 40 En teacuterminos de conceptos las notas pueden tener las siguientes equivalencias
70 a 60 Muy Bueno (MB) 59 a 50 Bueno (B) 49 a 40 Suficiente (S) 39 a 30 Insuficiente (I) 29 a 20 Muy insuficiente (MI) 19 a 10 Deficiente (D)
La Academia Judicial utiliza tambieacuten este rango de notas y define geneacutericamente el 60 como grado de exigencia para obtener la nota miacutenima Esto significa que a menos que haya indicacioacuten especifica contraria las escalas de evaluacioacuten que se utilizaraacuten para calificar el desempentildeo de los estudiantes tendraacuten eacutestas premisas rango de nota de 1 a 7 y 60 de exigencia para aprobacioacuten miacutenima
Para calificar las evaluaciones de los estudiantes resulta necesario hacer una planilla de puntajes que ayude a transformar los puntajes obtenidos en notas comprensibles y comparables
Hacer una planilla de puntaje
bull Con datos anteriores se puede elaborar automaacuteticamente en estos sitios httpswwwecoeducaclescala-de-notas httpsescaladenotascl
bull Calcular de acuerdo a la siguiente formula los valores cada puntaje asignado
Evaluacioacuten
VDe la evaluacioacuten a la calificacioacuten
n=
Donde
( napr - nmin )
( nmax - napr )
nmax nota maacutexima (7 en Chile)nmin nota miacutenima (1 en Chile)napr nota considerada aprobatoria (4 en Chile)e exigencia como decimal (si es 60 e=06)
p puntaje obtenido (si es 60 e=06)pmax puntaje maacuteximon nota obtenida
x p
x p - e - pmax
+ nmin
+ napr
si p lt e - pmax
si p ge e - pmax
e - pmax
pmax - ( 1 - e )
p66
Ejemplo de calificacioacuten
Una prueba tiene 20 preguntas y se le asigna 1 punto a cada respuesta correcta Por lo tanto el puntaje maacuteximo es 20 Si recordamos que se asigna el 60 para la aprobacioacuten miacutenima
Para calcular la nota correspondiente a 12 puntos
Ejemplo de caacutelculo de nota correspondiente a 12 puntos Planilla de puntajes generados por sitio
httpstuescaladenotascl Asiacute la foacutermula especiacutefica para esta evaluacioacuten queda
Reduciendo
bull Para este caso particular p=120 mayor o igual a 120 por lo que corresponde usar la foacutermula de abajo
12 puntos equivale a una
nota 40
12 puntos equivale a una
nota 40
Evaluacioacuten
VDe la evaluacioacuten a la calificacioacuten
n=
n=
( 40 - 10)
30
(70 - 40 )
30
x p
x p
x p - 06 - 200
x p - 120
+ 10 si p lt 06 - 200
+ 10 si p lt 12
+ 40 si p ge 06 - 200
+ 40 si p ge 12
n= 30 x 00 + 40
n= 00 + 40
n= 40
06 - 200
12
200 - ( 1 - 06 )
80
n= 30 x p - 120 + 4080
n= 30 x 120 - 120 + 4080
n= 30 x 00 + 4080
p67
VI Retroalimentacioacuten como etapa esencial del proceso de ensentildeanza aprendizaje
Evaluacioacuten
p68
Retroalimentar es proporcionar informacioacuten retroactiva respecto al desempentildeo de losas estudiantes con la finalidad de facilitar sus aprendizajes por lo tanto la intencioacuten es permitir que el destinatario de esta actividad refuerce sus fortalezas y supere sus deficiencias
La retroalimentacioacuten es una de las acciones educativas que maacutes influye en el aprendizaje de losas estudiantes por lo que forma parte esencial del proceso de evaluacioacuten y debiera responder a las siguientes preguntas
bull iquestDoacutende debe llegar ella estudiante iquestCuaacutel es la meta
bull iquestCoacutemo se estaacute desempentildeando ella estudiante iquestDoacutende se encuentra
bull iquestCoacutemo debe seguir iquestQueacute debe hacer a continuacioacuten
1 Caracteriacutesticas de la retroalimentacioacuten
VI Retroalimentacioacuten como etapa esencial del proceso de ensentildeanzaaprendizaje
Caracteriacutestica
1 Especiacutefica
Descripcioacuten
bull Se enfoca y describe el comportamiento no la persona bull Presenta hechos especiacuteficos relacionados con la conductabull Define objetivamente el impactobull Proporciona mensajes especiacuteficos y clarosbull Entrega informacioacuten en unidades manejables
bull Se entrega en el momento adecuado pudiendo distinguirse en funcioacuten de la tarea - Para tareas difiacuteciles debe ser contingente - Para la retencioacuten de conocimiento conceptual o de procedimientos debe ser contingente - Para tareas relativamente simples puede ser diferida
bull Debe siempre tener presente el contexto intentando generar un ambiente seguro de respeto mutuo y confidencialidad
bull Debe considerar un espacio para la autoevaluacioacuten della estudiante
2 Oportuna
3 Constructiva bull La retroalimentacioacuten debe estar orientada al cambio bull Debe ser equilibrada comenzando y cerrando con elementos positivosbull Debe basarse en la creencia que ella estudiante realmente quiere
hacer un buen trabajobull Busca generar un clima seguro de aprendizaje
Evaluacioacuten
p69
2 Praacutecticas asociadas a la retroalimentacioacuten
Caracteriacutestica
Buenas praacutecticas
Descripcioacuten
bull Prepare los puntos a retroalimentar y sus indicadores al momento de planificar la actividad (utilizar la ruacutebrica)
bull Sus preguntas deben ser para clarificar yo confirmar su comprensioacuten de la situacioacuten
bull Los comentarios deben ser precisos especiacuteficos y centrados en el desempentildeo
bull Enfocarse en lo que realmente se puede mejorarbull No abrumar a losas estudiantes con maacutes informacioacuten que la que
puedan usarbull De sugerencias maacutes que consejosbull Explore opciones o posibilidades en conjuntobull Mantenga una comunicacioacuten apropiada chequeando regularmente
la comprensioacuten
bull Entregar una retroalimentacioacuten vaga sin apoyo o falsabull Comparar a una persona con otrabull Decir que alguien hizo algo bien cuando usted no lo creebull Intentar adivinar los motivos o intereses de alguien sin preguntaacuterselosbull Criticar a la persona y no la conducta o lo evaluado
Malas praacutecticas
Evaluacioacuten
VI Retroalimentacioacuten como etapa esencial del proceso de ensentildeanzaaprendizaje
p70
3 Algunos consejos para que la retroalimentacioacuten sea efectiva
Tipo de retroa-limentacioacuten
Presencial
Consejos Sugerencias
bull Generar un clima de confianzabull Comenzar con elementos positivosbull Ser especiacuteficobull Escucha activabull Mostrar alternativas para la mejorabull Utilizar hechos y no juicios
bull Analizar los resultados obtenidos y concentrarse en las preguntas que tuvieron una tasa maacutes alta de respuestas incorrectas
bull No entregar la respuesta correcta sino que informacioacuten adicional intentando encontrar la solucioacuten en conjunto
bull Profundizar en los detalles de la respuesta correcta
bull Evitar el soacutelo uso de simbologiacutea que impida la entrega de informacioacuten que permita la mejora y profundizacioacuten della estudiante
bull El comentario debe decir exactamente lo que se tiene que hacer o escribirbull Se debe intentar sugerir la buacutesqueda de nuevos elementosbull Debe seleccionarse lo importante y por lo tanto los comentarios deben
ser breves y precisosbull Es posible la utilizacioacuten de preguntas que guiacuteen con posterioridad el
logro del objetivo de aprendizaje
Grupal
Escrita
Evaluacioacuten
VI Retroalimentacioacuten como etapa esencial del proceso de ensentildeanzaaprendizaje
p71
apoyodocenciaacademiajudicialcl
wwwacademiajudicialcl
Amunaacutetegui 465Santiago Chile
+ 562 2439 9000
Evaluacioacuten
- 3_INTRODUCCION
- 5_RESUMEN
- 34_EJEMPLOS
- 37_APLICACION
- 42_ANEXO
- 45_I anexo
- 46_I anexo
- 47_I anexo
- 48_I anexo
- 49_I anexo
- 50_II anexo
- 51_II anexo
- 52_II anexo
- 53_II anexo
- 54_II anexo
- 55_II anexo
- 56_III anexo
- 57_III anexo
- 58_III anexo
- 59_III anexo
- 60_IV anexo
- 61_IV anexo
- 62_IV anexo
- 63_IV anexo
- 64_V anexo
- 68_VI anexo
- 69_VI anexo
- 70_VI anexo
- 43_INDICE anexo
- 64_V anexo
- 65_V anexo
- 66_V anexo
- 67_VI anexo
-
- Button 20
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- Button 23
- Button 22
- Button 2
- Resumen 2
- Button 3
- Aplicacion 2
- Anexo_syll 2
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- Resumen 3
- Button 25
- Aplicacion 3
- Anexo_syll 3
- Button 26
- Resumen_marcado 2
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- Aplicacion 4
- Anexo_syll 4
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- Resumen_marcado 3
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- Aplicacion 5
- Anexo_syll 5
- Button 30
- Resumen_marcado 4
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- Aplicacion 6
- Anexo_syll 6
- Button 32
- Resumen_marcado 5
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- Aplicacion 7
- Anexo_syll 7
- Button 34
- Resumen_marcado 6
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- Aplicacion 8
- Anexo_syll 8
- Button 36
- Resumen_marcado 7
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- Aplicacion 9
- Anexo_syll 9
- Button 38
- Resumen_marcado 8
- Button 39
- Aplicacion 10
- Anexo_syll 10
- Button 40
- Resumen_marcado 9
- Button 41
- Aplicacion 11
- Anexo_syll 11
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- Resumen_marcado 10
- Button 43
- Aplicacion 14
- Anexo_syll 14
- Button 44
- Resumen_marcado 11
- Button 45
- Aplicacion 15
- Anexo_syll 18
- Button 46
- Resumen_marcado 12
- Button 47
- Aplicacion 16
- Anexo_syll 19
- Button 202
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- Resumen_marcado 13
- Button 49
- Aplicacion 17
- Anexo_syll 20
- Button 50
- Resumen_marcado 14
- Button 51
- Aplicacion 18
- Anexo_syll 21
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- Resumen_marcado 15
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- Aplicacion 19
- Anexo_syll 22
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- Resumen_marcado 16
- Button 55
- Aplicacion 20
- Anexo_syll 23
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- Resumen_marcado 17
- Button 57
- Aplicacion 21
- Anexo_syll 24
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- Resumen_marcado 18
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- Aplicacion 22
- Anexo_syll 25
- Button 60
- Resumen_marcado 19
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- Aplicacion 23
- Anexo_syll 26
- Button 204
- Button 62
- Resumen_marcado 20
- Button 63
- Aplicacion 24
- Anexo_syll 27
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- Resumen_marcado 21
- Button 65
- Aplicacion 25
- Anexo_syll 28
- Button 66
- Resumen_marcado 22
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- Aplicacion 26
- Anexo_syll 29
- Button 68
- Resumen_marcado 23
- Button 69
- Aplicacion 27
- Anexo_syll 30
- Button 70
- Resumen_marcado 24
- Button 71
- Aplicacion 28
- Anexo_syll 31
- Button 216
- Resumen_marcado 28
- Button 217
- Aplicacion 39
- Anexo_syll 36
- Button 218
- Resumen_marcado 29
- Button 219
- Aplicacion 62
- Anexo_syll 37
- Button 220
- Resumen_marcado 30
- Button 221
- Aplicacion 63
- Anexo_syll 38
- Button 222
- Resumen_marcado 31
- Button 223
- Aplicacion 64
- Anexo_syll 39
- Button 2011
- Button 2012
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- Resumen_marcado 25
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- Aplicacion 29
- Anexo_syll 32
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- Aplicacion 30
- Anexo_syll 33
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- Resumen 4
- Ejemplos_marcado 2
- Aplicacion 31
- Anexo_syll 34
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- Aplicacion 12
- Anexo_syll 12
- Resumen 5
- Ejemplos_marcado 3
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- Aplicacion 13
- Anexo_syll 13
- Resumen 6
- Ejemplos_marcado 4
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- Resumen_marcado 27
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- Aplicacioacuten_marc 2
- Anexo_syll 35
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- Aplicacion_marc3
- Anexo_syll 15
- Resumen 7
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- Aplicacion_marc4
- Anexo_syll 16
- Resumen 8
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- Aplicacion_marc5
- Anexo_syll 17
- Resumen 9
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- Resumen 26
- Ejempl_syll 20
- Aplicacion 32
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- Aplicacion 33
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- Resumen 28
- Ejempl_syll 22
- Aplicacion 34
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- Resumen 48
- Aplicacion 54
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- Resumen 29
- Ejempl_syll 23
- Aplicacion 35
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- Resumen 30
- Ejempl_syll 24
- Aplicacion 36
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- Resumen 31
- Ejempl_syll 25
- Aplicacion 37
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- Resumen 32
- Ejempl_syll 26
- Aplicacion 38
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- Resumen 49
- Aplicacion 55
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- Resumen 34
- Ejempl_syll 28
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- Resumen 35
- Ejempl_syll 29
- Aplicacion 41
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- Resumen 36
- Ejempl_syll 30
- Aplicacion 42
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- Resumen 37
- Ejempl_syll 31
- Aplicacion 43
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- Resumen 38
- Ejempl_syll 32
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- Resumen 50
- Aplicacion 56
- Ejempl_syll 44
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- Resumen 39
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- Aplicacion 45
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- Resumen 40
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- Resumen 41
- Ejempl_syll 35
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- Resumen 52
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- Aplicacion 58
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- Aplicacion 52
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- Resumen 47
- Ejempl_syll 41
- Aplicacion 53
- Button 201
p63
5 Redaccioacuten de las opciones o alternativas de respuesta
Siempre debe existir soacutelo una respuesta correcta por lo que su redaccioacuten debe ser incuestionable Las demaacutes opciones seraacuten totalmente incorrectas y funcionaraacuten como distractores
La respuesta correcta debe resolver el problema satisfactoriamente y su construccioacuten gramatical debe ser similar a la de los distractores evitando que resalte Tambieacuten y con esta misma intencioacuten se debe evitar que la respuesta correcta sea la maacutes larga o la maacutes corta siendo todas las opciones homogeacuteneas en contenido y tamantildeo
Los errores de pensamiento que cometen frecuentemente los evaluados deben ser redactadas tratando de que parezcan verdaderos y no obvios ya que esto reduce la capacidad de discriminacioacuten entre quienes poseen el conocimiento habilidad o dominio evaluado y los que no
Las opciones o alternativas se deben presentar en columnas y no en filas o paacuterrafos ademaacutes de ordenarlas al azar salvo aquellas numeacutericas o cronoloacutegicas que se presentan de manera ascendente o descendente
Se sugiere prescindir yo evitar frases inadecuadas ridiacuteculas o humoriacutesticas ademaacutes de opciones tales como Todas las anteriores ldquoNinguna de las anteriores No seacute y en general aquellas que soacutelo representan la incapacidad de pensar en otras posibilidades
6 Redaccioacuten de los distractores
Los distractores deben redactarse en teacuterminos que aparezcan como plausibles loacutegicos e igualmente aceptables que la respuesta correcta de manera que puedan confundir a los evaluados que no tienen dominio del tema
Tambieacuten se debe tener presente que los distractores deben mantener concordancia gramatical y de contenido con la base Pero ademaacutes entre siacute deben ser equilibrados en su aspecto gramatical (sintaxis geacutenero nuacutemero tiempo verbal tipo de contenido etc) evitando repetir informacioacuten en cada opcioacuten incluyeacutendola en la base
Siempre debe evitar ayudar a elegir la opcioacuten correcta a traveacutes de los distractores sea por indicios gramaticales o falta de credibilidad de los mismos
Evaluacioacuten
IV Redaccioacuten de preguntas de alternativas o seleccioacuten muacuteltiple
p64
V De la evaluacioacuten a la calificacioacuten
Evaluacioacuten
p65
Una vez que estaacute disentildeado el procedimiento de evaluacioacuten y las herramientas que se utilizaraacuten para eso es importante elaborar el sistema de puntuacioacuten y asignacioacuten de notas el cual permitiraacute calificar el trabajo de los estudiantes Resulta importante tener un sistema de transformacioacuten de los puntajes obtenidos en notas comprensibles y comparables
En Chile se utiliza un rango de notas que va desde la nota 1 a la nota 7 y la calificacioacuten miacutenima de aprobacioacuten es un 40 En teacuterminos de conceptos las notas pueden tener las siguientes equivalencias
70 a 60 Muy Bueno (MB) 59 a 50 Bueno (B) 49 a 40 Suficiente (S) 39 a 30 Insuficiente (I) 29 a 20 Muy insuficiente (MI) 19 a 10 Deficiente (D)
La Academia Judicial utiliza tambieacuten este rango de notas y define geneacutericamente el 60 como grado de exigencia para obtener la nota miacutenima Esto significa que a menos que haya indicacioacuten especifica contraria las escalas de evaluacioacuten que se utilizaraacuten para calificar el desempentildeo de los estudiantes tendraacuten eacutestas premisas rango de nota de 1 a 7 y 60 de exigencia para aprobacioacuten miacutenima
Para calificar las evaluaciones de los estudiantes resulta necesario hacer una planilla de puntajes que ayude a transformar los puntajes obtenidos en notas comprensibles y comparables
Hacer una planilla de puntaje
bull Con datos anteriores se puede elaborar automaacuteticamente en estos sitios httpswwwecoeducaclescala-de-notas httpsescaladenotascl
bull Calcular de acuerdo a la siguiente formula los valores cada puntaje asignado
Evaluacioacuten
VDe la evaluacioacuten a la calificacioacuten
n=
Donde
( napr - nmin )
( nmax - napr )
nmax nota maacutexima (7 en Chile)nmin nota miacutenima (1 en Chile)napr nota considerada aprobatoria (4 en Chile)e exigencia como decimal (si es 60 e=06)
p puntaje obtenido (si es 60 e=06)pmax puntaje maacuteximon nota obtenida
x p
x p - e - pmax
+ nmin
+ napr
si p lt e - pmax
si p ge e - pmax
e - pmax
pmax - ( 1 - e )
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Ejemplo de calificacioacuten
Una prueba tiene 20 preguntas y se le asigna 1 punto a cada respuesta correcta Por lo tanto el puntaje maacuteximo es 20 Si recordamos que se asigna el 60 para la aprobacioacuten miacutenima
Para calcular la nota correspondiente a 12 puntos
Ejemplo de caacutelculo de nota correspondiente a 12 puntos Planilla de puntajes generados por sitio
httpstuescaladenotascl Asiacute la foacutermula especiacutefica para esta evaluacioacuten queda
Reduciendo
bull Para este caso particular p=120 mayor o igual a 120 por lo que corresponde usar la foacutermula de abajo
12 puntos equivale a una
nota 40
12 puntos equivale a una
nota 40
Evaluacioacuten
VDe la evaluacioacuten a la calificacioacuten
n=
n=
( 40 - 10)
30
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30
x p
x p
x p - 06 - 200
x p - 120
+ 10 si p lt 06 - 200
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n= 30 x 00 + 40
n= 00 + 40
n= 40
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n= 30 x p - 120 + 4080
n= 30 x 120 - 120 + 4080
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VI Retroalimentacioacuten como etapa esencial del proceso de ensentildeanza aprendizaje
Evaluacioacuten
p68
Retroalimentar es proporcionar informacioacuten retroactiva respecto al desempentildeo de losas estudiantes con la finalidad de facilitar sus aprendizajes por lo tanto la intencioacuten es permitir que el destinatario de esta actividad refuerce sus fortalezas y supere sus deficiencias
La retroalimentacioacuten es una de las acciones educativas que maacutes influye en el aprendizaje de losas estudiantes por lo que forma parte esencial del proceso de evaluacioacuten y debiera responder a las siguientes preguntas
bull iquestDoacutende debe llegar ella estudiante iquestCuaacutel es la meta
bull iquestCoacutemo se estaacute desempentildeando ella estudiante iquestDoacutende se encuentra
bull iquestCoacutemo debe seguir iquestQueacute debe hacer a continuacioacuten
1 Caracteriacutesticas de la retroalimentacioacuten
VI Retroalimentacioacuten como etapa esencial del proceso de ensentildeanzaaprendizaje
Caracteriacutestica
1 Especiacutefica
Descripcioacuten
bull Se enfoca y describe el comportamiento no la persona bull Presenta hechos especiacuteficos relacionados con la conductabull Define objetivamente el impactobull Proporciona mensajes especiacuteficos y clarosbull Entrega informacioacuten en unidades manejables
bull Se entrega en el momento adecuado pudiendo distinguirse en funcioacuten de la tarea - Para tareas difiacuteciles debe ser contingente - Para la retencioacuten de conocimiento conceptual o de procedimientos debe ser contingente - Para tareas relativamente simples puede ser diferida
bull Debe siempre tener presente el contexto intentando generar un ambiente seguro de respeto mutuo y confidencialidad
bull Debe considerar un espacio para la autoevaluacioacuten della estudiante
2 Oportuna
3 Constructiva bull La retroalimentacioacuten debe estar orientada al cambio bull Debe ser equilibrada comenzando y cerrando con elementos positivosbull Debe basarse en la creencia que ella estudiante realmente quiere
hacer un buen trabajobull Busca generar un clima seguro de aprendizaje
Evaluacioacuten
p69
2 Praacutecticas asociadas a la retroalimentacioacuten
Caracteriacutestica
Buenas praacutecticas
Descripcioacuten
bull Prepare los puntos a retroalimentar y sus indicadores al momento de planificar la actividad (utilizar la ruacutebrica)
bull Sus preguntas deben ser para clarificar yo confirmar su comprensioacuten de la situacioacuten
bull Los comentarios deben ser precisos especiacuteficos y centrados en el desempentildeo
bull Enfocarse en lo que realmente se puede mejorarbull No abrumar a losas estudiantes con maacutes informacioacuten que la que
puedan usarbull De sugerencias maacutes que consejosbull Explore opciones o posibilidades en conjuntobull Mantenga una comunicacioacuten apropiada chequeando regularmente
la comprensioacuten
bull Entregar una retroalimentacioacuten vaga sin apoyo o falsabull Comparar a una persona con otrabull Decir que alguien hizo algo bien cuando usted no lo creebull Intentar adivinar los motivos o intereses de alguien sin preguntaacuterselosbull Criticar a la persona y no la conducta o lo evaluado
Malas praacutecticas
Evaluacioacuten
VI Retroalimentacioacuten como etapa esencial del proceso de ensentildeanzaaprendizaje
p70
3 Algunos consejos para que la retroalimentacioacuten sea efectiva
Tipo de retroa-limentacioacuten
Presencial
Consejos Sugerencias
bull Generar un clima de confianzabull Comenzar con elementos positivosbull Ser especiacuteficobull Escucha activabull Mostrar alternativas para la mejorabull Utilizar hechos y no juicios
bull Analizar los resultados obtenidos y concentrarse en las preguntas que tuvieron una tasa maacutes alta de respuestas incorrectas
bull No entregar la respuesta correcta sino que informacioacuten adicional intentando encontrar la solucioacuten en conjunto
bull Profundizar en los detalles de la respuesta correcta
bull Evitar el soacutelo uso de simbologiacutea que impida la entrega de informacioacuten que permita la mejora y profundizacioacuten della estudiante
bull El comentario debe decir exactamente lo que se tiene que hacer o escribirbull Se debe intentar sugerir la buacutesqueda de nuevos elementosbull Debe seleccionarse lo importante y por lo tanto los comentarios deben
ser breves y precisosbull Es posible la utilizacioacuten de preguntas que guiacuteen con posterioridad el
logro del objetivo de aprendizaje
Grupal
Escrita
Evaluacioacuten
VI Retroalimentacioacuten como etapa esencial del proceso de ensentildeanzaaprendizaje
p71
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Amunaacutetegui 465Santiago Chile
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Evaluacioacuten
- 3_INTRODUCCION
- 5_RESUMEN
- 34_EJEMPLOS
- 37_APLICACION
- 42_ANEXO
- 45_I anexo
- 46_I anexo
- 47_I anexo
- 48_I anexo
- 49_I anexo
- 50_II anexo
- 51_II anexo
- 52_II anexo
- 53_II anexo
- 54_II anexo
- 55_II anexo
- 56_III anexo
- 57_III anexo
- 58_III anexo
- 59_III anexo
- 60_IV anexo
- 61_IV anexo
- 62_IV anexo
- 63_IV anexo
- 64_V anexo
- 68_VI anexo
- 69_VI anexo
- 70_VI anexo
- 43_INDICE anexo
- 64_V anexo
- 65_V anexo
- 66_V anexo
- 67_VI anexo
-
- Button 20
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- Button 2
- Resumen 2
- Button 3
- Aplicacion 2
- Anexo_syll 2
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- Resumen 3
- Button 25
- Aplicacion 3
- Anexo_syll 3
- Button 26
- Resumen_marcado 2
- Button 27
- Aplicacion 4
- Anexo_syll 4
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- Resumen_marcado 3
- Button 29
- Aplicacion 5
- Anexo_syll 5
- Button 30
- Resumen_marcado 4
- Button 31
- Aplicacion 6
- Anexo_syll 6
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- Resumen_marcado 5
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- Aplicacion 7
- Anexo_syll 7
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- Resumen_marcado 6
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- Aplicacion 8
- Anexo_syll 8
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- Resumen_marcado 7
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- Aplicacion 9
- Anexo_syll 9
- Button 38
- Resumen_marcado 8
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- Aplicacion 10
- Anexo_syll 10
- Button 40
- Resumen_marcado 9
- Button 41
- Aplicacion 11
- Anexo_syll 11
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- Resumen_marcado 10
- Button 43
- Aplicacion 14
- Anexo_syll 14
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- Resumen_marcado 11
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- Aplicacion 15
- Anexo_syll 18
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- Resumen_marcado 12
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- Aplicacion 16
- Anexo_syll 19
- Button 202
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- Resumen_marcado 13
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- Aplicacion 17
- Anexo_syll 20
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- Resumen_marcado 14
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- Aplicacion 18
- Anexo_syll 21
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- Resumen_marcado 15
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- Aplicacion 19
- Anexo_syll 22
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- Resumen_marcado 16
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- Aplicacion 20
- Anexo_syll 23
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- Resumen_marcado 17
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- Aplicacion 21
- Anexo_syll 24
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- Resumen_marcado 18
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- Aplicacion 22
- Anexo_syll 25
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- Aplicacion 23
- Anexo_syll 26
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- Resumen_marcado 20
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- Anexo_syll 27
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- Resumen_marcado 21
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- Aplicacion 25
- Anexo_syll 28
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- Resumen_marcado 22
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- Anexo_syll 29
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- Aplicacion 27
- Anexo_syll 30
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- Resumen_marcado 24
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- Aplicacion 28
- Anexo_syll 31
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- Resumen_marcado 28
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- Aplicacion 39
- Anexo_syll 36
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- Resumen_marcado 29
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- Aplicacion 62
- Anexo_syll 37
- Button 220
- Resumen_marcado 30
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- Aplicacion 63
- Anexo_syll 38
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- Anexo_syll 39
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- Resumen_marcado 25
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- Anexo_syll 32
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- Aplicacion 30
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- Resumen 4
- Ejemplos_marcado 2
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- Resumen 5
- Ejemplos_marcado 3
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- Aplicacion 13
- Anexo_syll 13
- Resumen 6
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- Aplicacioacuten_marc 2
- Anexo_syll 35
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- Aplicacion_marc3
- Anexo_syll 15
- Resumen 7
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- Aplicacion_marc4
- Anexo_syll 16
- Resumen 8
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- Aplicacion_marc5
- Anexo_syll 17
- Resumen 9
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- Aplicacion 32
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- Aplicacion 34
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- Resumen 48
- Aplicacion 54
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- Resumen 29
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- Aplicacion 35
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- Resumen 30
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- Aplicacion 36
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- Resumen 31
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- Aplicacion 37
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- Resumen 32
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- Resumen 49
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- Resumen 39
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- Aplicacion 59
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- Ejempl_syll 41
- Aplicacion 53
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p64
V De la evaluacioacuten a la calificacioacuten
Evaluacioacuten
p65
Una vez que estaacute disentildeado el procedimiento de evaluacioacuten y las herramientas que se utilizaraacuten para eso es importante elaborar el sistema de puntuacioacuten y asignacioacuten de notas el cual permitiraacute calificar el trabajo de los estudiantes Resulta importante tener un sistema de transformacioacuten de los puntajes obtenidos en notas comprensibles y comparables
En Chile se utiliza un rango de notas que va desde la nota 1 a la nota 7 y la calificacioacuten miacutenima de aprobacioacuten es un 40 En teacuterminos de conceptos las notas pueden tener las siguientes equivalencias
70 a 60 Muy Bueno (MB) 59 a 50 Bueno (B) 49 a 40 Suficiente (S) 39 a 30 Insuficiente (I) 29 a 20 Muy insuficiente (MI) 19 a 10 Deficiente (D)
La Academia Judicial utiliza tambieacuten este rango de notas y define geneacutericamente el 60 como grado de exigencia para obtener la nota miacutenima Esto significa que a menos que haya indicacioacuten especifica contraria las escalas de evaluacioacuten que se utilizaraacuten para calificar el desempentildeo de los estudiantes tendraacuten eacutestas premisas rango de nota de 1 a 7 y 60 de exigencia para aprobacioacuten miacutenima
Para calificar las evaluaciones de los estudiantes resulta necesario hacer una planilla de puntajes que ayude a transformar los puntajes obtenidos en notas comprensibles y comparables
Hacer una planilla de puntaje
bull Con datos anteriores se puede elaborar automaacuteticamente en estos sitios httpswwwecoeducaclescala-de-notas httpsescaladenotascl
bull Calcular de acuerdo a la siguiente formula los valores cada puntaje asignado
Evaluacioacuten
VDe la evaluacioacuten a la calificacioacuten
n=
Donde
( napr - nmin )
( nmax - napr )
nmax nota maacutexima (7 en Chile)nmin nota miacutenima (1 en Chile)napr nota considerada aprobatoria (4 en Chile)e exigencia como decimal (si es 60 e=06)
p puntaje obtenido (si es 60 e=06)pmax puntaje maacuteximon nota obtenida
x p
x p - e - pmax
+ nmin
+ napr
si p lt e - pmax
si p ge e - pmax
e - pmax
pmax - ( 1 - e )
p66
Ejemplo de calificacioacuten
Una prueba tiene 20 preguntas y se le asigna 1 punto a cada respuesta correcta Por lo tanto el puntaje maacuteximo es 20 Si recordamos que se asigna el 60 para la aprobacioacuten miacutenima
Para calcular la nota correspondiente a 12 puntos
Ejemplo de caacutelculo de nota correspondiente a 12 puntos Planilla de puntajes generados por sitio
httpstuescaladenotascl Asiacute la foacutermula especiacutefica para esta evaluacioacuten queda
Reduciendo
bull Para este caso particular p=120 mayor o igual a 120 por lo que corresponde usar la foacutermula de abajo
12 puntos equivale a una
nota 40
12 puntos equivale a una
nota 40
Evaluacioacuten
VDe la evaluacioacuten a la calificacioacuten
n=
n=
( 40 - 10)
30
(70 - 40 )
30
x p
x p
x p - 06 - 200
x p - 120
+ 10 si p lt 06 - 200
+ 10 si p lt 12
+ 40 si p ge 06 - 200
+ 40 si p ge 12
n= 30 x 00 + 40
n= 00 + 40
n= 40
06 - 200
12
200 - ( 1 - 06 )
80
n= 30 x p - 120 + 4080
n= 30 x 120 - 120 + 4080
n= 30 x 00 + 4080
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VI Retroalimentacioacuten como etapa esencial del proceso de ensentildeanza aprendizaje
Evaluacioacuten
p68
Retroalimentar es proporcionar informacioacuten retroactiva respecto al desempentildeo de losas estudiantes con la finalidad de facilitar sus aprendizajes por lo tanto la intencioacuten es permitir que el destinatario de esta actividad refuerce sus fortalezas y supere sus deficiencias
La retroalimentacioacuten es una de las acciones educativas que maacutes influye en el aprendizaje de losas estudiantes por lo que forma parte esencial del proceso de evaluacioacuten y debiera responder a las siguientes preguntas
bull iquestDoacutende debe llegar ella estudiante iquestCuaacutel es la meta
bull iquestCoacutemo se estaacute desempentildeando ella estudiante iquestDoacutende se encuentra
bull iquestCoacutemo debe seguir iquestQueacute debe hacer a continuacioacuten
1 Caracteriacutesticas de la retroalimentacioacuten
VI Retroalimentacioacuten como etapa esencial del proceso de ensentildeanzaaprendizaje
Caracteriacutestica
1 Especiacutefica
Descripcioacuten
bull Se enfoca y describe el comportamiento no la persona bull Presenta hechos especiacuteficos relacionados con la conductabull Define objetivamente el impactobull Proporciona mensajes especiacuteficos y clarosbull Entrega informacioacuten en unidades manejables
bull Se entrega en el momento adecuado pudiendo distinguirse en funcioacuten de la tarea - Para tareas difiacuteciles debe ser contingente - Para la retencioacuten de conocimiento conceptual o de procedimientos debe ser contingente - Para tareas relativamente simples puede ser diferida
bull Debe siempre tener presente el contexto intentando generar un ambiente seguro de respeto mutuo y confidencialidad
bull Debe considerar un espacio para la autoevaluacioacuten della estudiante
2 Oportuna
3 Constructiva bull La retroalimentacioacuten debe estar orientada al cambio bull Debe ser equilibrada comenzando y cerrando con elementos positivosbull Debe basarse en la creencia que ella estudiante realmente quiere
hacer un buen trabajobull Busca generar un clima seguro de aprendizaje
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2 Praacutecticas asociadas a la retroalimentacioacuten
Caracteriacutestica
Buenas praacutecticas
Descripcioacuten
bull Prepare los puntos a retroalimentar y sus indicadores al momento de planificar la actividad (utilizar la ruacutebrica)
bull Sus preguntas deben ser para clarificar yo confirmar su comprensioacuten de la situacioacuten
bull Los comentarios deben ser precisos especiacuteficos y centrados en el desempentildeo
bull Enfocarse en lo que realmente se puede mejorarbull No abrumar a losas estudiantes con maacutes informacioacuten que la que
puedan usarbull De sugerencias maacutes que consejosbull Explore opciones o posibilidades en conjuntobull Mantenga una comunicacioacuten apropiada chequeando regularmente
la comprensioacuten
bull Entregar una retroalimentacioacuten vaga sin apoyo o falsabull Comparar a una persona con otrabull Decir que alguien hizo algo bien cuando usted no lo creebull Intentar adivinar los motivos o intereses de alguien sin preguntaacuterselosbull Criticar a la persona y no la conducta o lo evaluado
Malas praacutecticas
Evaluacioacuten
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Tipo de retroa-limentacioacuten
Presencial
Consejos Sugerencias
bull Generar un clima de confianzabull Comenzar con elementos positivosbull Ser especiacuteficobull Escucha activabull Mostrar alternativas para la mejorabull Utilizar hechos y no juicios
bull Analizar los resultados obtenidos y concentrarse en las preguntas que tuvieron una tasa maacutes alta de respuestas incorrectas
bull No entregar la respuesta correcta sino que informacioacuten adicional intentando encontrar la solucioacuten en conjunto
bull Profundizar en los detalles de la respuesta correcta
bull Evitar el soacutelo uso de simbologiacutea que impida la entrega de informacioacuten que permita la mejora y profundizacioacuten della estudiante
bull El comentario debe decir exactamente lo que se tiene que hacer o escribirbull Se debe intentar sugerir la buacutesqueda de nuevos elementosbull Debe seleccionarse lo importante y por lo tanto los comentarios deben
ser breves y precisosbull Es posible la utilizacioacuten de preguntas que guiacuteen con posterioridad el
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- 3_INTRODUCCION
- 5_RESUMEN
- 34_EJEMPLOS
- 37_APLICACION
- 42_ANEXO
- 45_I anexo
- 46_I anexo
- 47_I anexo
- 48_I anexo
- 49_I anexo
- 50_II anexo
- 51_II anexo
- 52_II anexo
- 53_II anexo
- 54_II anexo
- 55_II anexo
- 56_III anexo
- 57_III anexo
- 58_III anexo
- 59_III anexo
- 60_IV anexo
- 61_IV anexo
- 62_IV anexo
- 63_IV anexo
- 64_V anexo
- 68_VI anexo
- 69_VI anexo
- 70_VI anexo
- 43_INDICE anexo
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- 67_VI anexo
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- Anexo_syll 2
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- Anexo_syll 3
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- Anexo_syll 4
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- Aplicacion 23
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- Aplicacion 25
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- Aplicacion 27
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- Aplicacion 28
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- Aplicacion 29
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- Aplicacion 30
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- Aplicacion 31
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- Aplicacion 12
- Anexo_syll 12
- Resumen 5
- Ejemplos_marcado 3
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- Ejemplos_marcado 4
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- Anexo_syll 35
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- Anexo_syll 15
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- Anexo_syll 17
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- Aplicacion 41
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- Resumen 36
- Ejempl_syll 30
- Aplicacion 42
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- Resumen 37
- Ejempl_syll 31
- Aplicacion 43
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- Resumen 38
- Ejempl_syll 32
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- Resumen 50
- Aplicacion 56
- Ejempl_syll 44
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- Resumen 39
- Ejempl_syll 33
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- Resumen 40
- Ejempl_syll 34
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- Resumen 41
- Ejempl_syll 35
- Aplicacion 47
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- Ejempl_syll 36
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- Resumen 43
- Ejempl_syll 37
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- Ejempl_syll 38
- Aplicacion 50
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- Resumen 54
- Aplicacion 60
- Ejempl_syll 48
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- Resumen 52
- Ejempl_syll 46
- Aplicacion 58
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- Resumen 55
- Ejempl_syll 49
- Aplicacion 61
- Button 215
- Button 2013
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- Button 206
- Resumen 53
- Aplicacion 59
- Ejempl_syll 47
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- Button 126
- Resumen 45
- Ejempl_syll 39
- Aplicacion 51
- Button 199
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- Button 128
- Resumen 46
- Ejempl_syll 40
- Aplicacion 52
- Button 200
- Button 129
- Button 130
- Resumen 47
- Ejempl_syll 41
- Aplicacion 53
- Button 201
p65
Una vez que estaacute disentildeado el procedimiento de evaluacioacuten y las herramientas que se utilizaraacuten para eso es importante elaborar el sistema de puntuacioacuten y asignacioacuten de notas el cual permitiraacute calificar el trabajo de los estudiantes Resulta importante tener un sistema de transformacioacuten de los puntajes obtenidos en notas comprensibles y comparables
En Chile se utiliza un rango de notas que va desde la nota 1 a la nota 7 y la calificacioacuten miacutenima de aprobacioacuten es un 40 En teacuterminos de conceptos las notas pueden tener las siguientes equivalencias
70 a 60 Muy Bueno (MB) 59 a 50 Bueno (B) 49 a 40 Suficiente (S) 39 a 30 Insuficiente (I) 29 a 20 Muy insuficiente (MI) 19 a 10 Deficiente (D)
La Academia Judicial utiliza tambieacuten este rango de notas y define geneacutericamente el 60 como grado de exigencia para obtener la nota miacutenima Esto significa que a menos que haya indicacioacuten especifica contraria las escalas de evaluacioacuten que se utilizaraacuten para calificar el desempentildeo de los estudiantes tendraacuten eacutestas premisas rango de nota de 1 a 7 y 60 de exigencia para aprobacioacuten miacutenima
Para calificar las evaluaciones de los estudiantes resulta necesario hacer una planilla de puntajes que ayude a transformar los puntajes obtenidos en notas comprensibles y comparables
Hacer una planilla de puntaje
bull Con datos anteriores se puede elaborar automaacuteticamente en estos sitios httpswwwecoeducaclescala-de-notas httpsescaladenotascl
bull Calcular de acuerdo a la siguiente formula los valores cada puntaje asignado
Evaluacioacuten
VDe la evaluacioacuten a la calificacioacuten
n=
Donde
( napr - nmin )
( nmax - napr )
nmax nota maacutexima (7 en Chile)nmin nota miacutenima (1 en Chile)napr nota considerada aprobatoria (4 en Chile)e exigencia como decimal (si es 60 e=06)
p puntaje obtenido (si es 60 e=06)pmax puntaje maacuteximon nota obtenida
x p
x p - e - pmax
+ nmin
+ napr
si p lt e - pmax
si p ge e - pmax
e - pmax
pmax - ( 1 - e )
p66
Ejemplo de calificacioacuten
Una prueba tiene 20 preguntas y se le asigna 1 punto a cada respuesta correcta Por lo tanto el puntaje maacuteximo es 20 Si recordamos que se asigna el 60 para la aprobacioacuten miacutenima
Para calcular la nota correspondiente a 12 puntos
Ejemplo de caacutelculo de nota correspondiente a 12 puntos Planilla de puntajes generados por sitio
httpstuescaladenotascl Asiacute la foacutermula especiacutefica para esta evaluacioacuten queda
Reduciendo
bull Para este caso particular p=120 mayor o igual a 120 por lo que corresponde usar la foacutermula de abajo
12 puntos equivale a una
nota 40
12 puntos equivale a una
nota 40
Evaluacioacuten
VDe la evaluacioacuten a la calificacioacuten
n=
n=
( 40 - 10)
30
(70 - 40 )
30
x p
x p
x p - 06 - 200
x p - 120
+ 10 si p lt 06 - 200
+ 10 si p lt 12
+ 40 si p ge 06 - 200
+ 40 si p ge 12
n= 30 x 00 + 40
n= 00 + 40
n= 40
06 - 200
12
200 - ( 1 - 06 )
80
n= 30 x p - 120 + 4080
n= 30 x 120 - 120 + 4080
n= 30 x 00 + 4080
p67
VI Retroalimentacioacuten como etapa esencial del proceso de ensentildeanza aprendizaje
Evaluacioacuten
p68
Retroalimentar es proporcionar informacioacuten retroactiva respecto al desempentildeo de losas estudiantes con la finalidad de facilitar sus aprendizajes por lo tanto la intencioacuten es permitir que el destinatario de esta actividad refuerce sus fortalezas y supere sus deficiencias
La retroalimentacioacuten es una de las acciones educativas que maacutes influye en el aprendizaje de losas estudiantes por lo que forma parte esencial del proceso de evaluacioacuten y debiera responder a las siguientes preguntas
bull iquestDoacutende debe llegar ella estudiante iquestCuaacutel es la meta
bull iquestCoacutemo se estaacute desempentildeando ella estudiante iquestDoacutende se encuentra
bull iquestCoacutemo debe seguir iquestQueacute debe hacer a continuacioacuten
1 Caracteriacutesticas de la retroalimentacioacuten
VI Retroalimentacioacuten como etapa esencial del proceso de ensentildeanzaaprendizaje
Caracteriacutestica
1 Especiacutefica
Descripcioacuten
bull Se enfoca y describe el comportamiento no la persona bull Presenta hechos especiacuteficos relacionados con la conductabull Define objetivamente el impactobull Proporciona mensajes especiacuteficos y clarosbull Entrega informacioacuten en unidades manejables
bull Se entrega en el momento adecuado pudiendo distinguirse en funcioacuten de la tarea - Para tareas difiacuteciles debe ser contingente - Para la retencioacuten de conocimiento conceptual o de procedimientos debe ser contingente - Para tareas relativamente simples puede ser diferida
bull Debe siempre tener presente el contexto intentando generar un ambiente seguro de respeto mutuo y confidencialidad
bull Debe considerar un espacio para la autoevaluacioacuten della estudiante
2 Oportuna
3 Constructiva bull La retroalimentacioacuten debe estar orientada al cambio bull Debe ser equilibrada comenzando y cerrando con elementos positivosbull Debe basarse en la creencia que ella estudiante realmente quiere
hacer un buen trabajobull Busca generar un clima seguro de aprendizaje
Evaluacioacuten
p69
2 Praacutecticas asociadas a la retroalimentacioacuten
Caracteriacutestica
Buenas praacutecticas
Descripcioacuten
bull Prepare los puntos a retroalimentar y sus indicadores al momento de planificar la actividad (utilizar la ruacutebrica)
bull Sus preguntas deben ser para clarificar yo confirmar su comprensioacuten de la situacioacuten
bull Los comentarios deben ser precisos especiacuteficos y centrados en el desempentildeo
bull Enfocarse en lo que realmente se puede mejorarbull No abrumar a losas estudiantes con maacutes informacioacuten que la que
puedan usarbull De sugerencias maacutes que consejosbull Explore opciones o posibilidades en conjuntobull Mantenga una comunicacioacuten apropiada chequeando regularmente
la comprensioacuten
bull Entregar una retroalimentacioacuten vaga sin apoyo o falsabull Comparar a una persona con otrabull Decir que alguien hizo algo bien cuando usted no lo creebull Intentar adivinar los motivos o intereses de alguien sin preguntaacuterselosbull Criticar a la persona y no la conducta o lo evaluado
Malas praacutecticas
Evaluacioacuten
VI Retroalimentacioacuten como etapa esencial del proceso de ensentildeanzaaprendizaje
p70
3 Algunos consejos para que la retroalimentacioacuten sea efectiva
Tipo de retroa-limentacioacuten
Presencial
Consejos Sugerencias
bull Generar un clima de confianzabull Comenzar con elementos positivosbull Ser especiacuteficobull Escucha activabull Mostrar alternativas para la mejorabull Utilizar hechos y no juicios
bull Analizar los resultados obtenidos y concentrarse en las preguntas que tuvieron una tasa maacutes alta de respuestas incorrectas
bull No entregar la respuesta correcta sino que informacioacuten adicional intentando encontrar la solucioacuten en conjunto
bull Profundizar en los detalles de la respuesta correcta
bull Evitar el soacutelo uso de simbologiacutea que impida la entrega de informacioacuten que permita la mejora y profundizacioacuten della estudiante
bull El comentario debe decir exactamente lo que se tiene que hacer o escribirbull Se debe intentar sugerir la buacutesqueda de nuevos elementosbull Debe seleccionarse lo importante y por lo tanto los comentarios deben
ser breves y precisosbull Es posible la utilizacioacuten de preguntas que guiacuteen con posterioridad el
logro del objetivo de aprendizaje
Grupal
Escrita
Evaluacioacuten
VI Retroalimentacioacuten como etapa esencial del proceso de ensentildeanzaaprendizaje
p71
apoyodocenciaacademiajudicialcl
wwwacademiajudicialcl
Amunaacutetegui 465Santiago Chile
+ 562 2439 9000
Evaluacioacuten
- 3_INTRODUCCION
- 5_RESUMEN
- 34_EJEMPLOS
- 37_APLICACION
- 42_ANEXO
- 45_I anexo
- 46_I anexo
- 47_I anexo
- 48_I anexo
- 49_I anexo
- 50_II anexo
- 51_II anexo
- 52_II anexo
- 53_II anexo
- 54_II anexo
- 55_II anexo
- 56_III anexo
- 57_III anexo
- 58_III anexo
- 59_III anexo
- 60_IV anexo
- 61_IV anexo
- 62_IV anexo
- 63_IV anexo
- 64_V anexo
- 68_VI anexo
- 69_VI anexo
- 70_VI anexo
- 43_INDICE anexo
- 64_V anexo
- 65_V anexo
- 66_V anexo
- 67_VI anexo
-
- Button 20
- Button 21
- Button 19
- Button 23
- Button 22
- Button 2
- Resumen 2
- Button 3
- Aplicacion 2
- Anexo_syll 2
- Button 24
- Resumen 3
- Button 25
- Aplicacion 3
- Anexo_syll 3
- Button 26
- Resumen_marcado 2
- Button 27
- Aplicacion 4
- Anexo_syll 4
- Button 28
- Resumen_marcado 3
- Button 29
- Aplicacion 5
- Anexo_syll 5
- Button 30
- Resumen_marcado 4
- Button 31
- Aplicacion 6
- Anexo_syll 6
- Button 32
- Resumen_marcado 5
- Button 33
- Aplicacion 7
- Anexo_syll 7
- Button 34
- Resumen_marcado 6
- Button 35
- Aplicacion 8
- Anexo_syll 8
- Button 36
- Resumen_marcado 7
- Button 37
- Aplicacion 9
- Anexo_syll 9
- Button 38
- Resumen_marcado 8
- Button 39
- Aplicacion 10
- Anexo_syll 10
- Button 40
- Resumen_marcado 9
- Button 41
- Aplicacion 11
- Anexo_syll 11
- Button 42
- Resumen_marcado 10
- Button 43
- Aplicacion 14
- Anexo_syll 14
- Button 44
- Resumen_marcado 11
- Button 45
- Aplicacion 15
- Anexo_syll 18
- Button 46
- Resumen_marcado 12
- Button 47
- Aplicacion 16
- Anexo_syll 19
- Button 202
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- Resumen_marcado 13
- Button 49
- Aplicacion 17
- Anexo_syll 20
- Button 50
- Resumen_marcado 14
- Button 51
- Aplicacion 18
- Anexo_syll 21
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- Resumen_marcado 15
- Button 53
- Aplicacion 19
- Anexo_syll 22
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- Resumen_marcado 16
- Button 55
- Aplicacion 20
- Anexo_syll 23
- Button 56
- Resumen_marcado 17
- Button 57
- Aplicacion 21
- Anexo_syll 24
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- Resumen_marcado 18
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- Aplicacion 22
- Anexo_syll 25
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- Resumen_marcado 19
- Button 61
- Aplicacion 23
- Anexo_syll 26
- Button 204
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- Resumen_marcado 20
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- Anexo_syll 27
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- Anexo_syll 28
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- Anexo_syll 29
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- Aplicacion 27
- Anexo_syll 30
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- Aplicacion 28
- Anexo_syll 31
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- Resumen_marcado 28
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- Aplicacion 39
- Anexo_syll 36
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- Resumen_marcado 29
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- Aplicacion 62
- Anexo_syll 37
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- Resumen_marcado 30
- Button 221
- Aplicacion 63
- Anexo_syll 38
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- Resumen_marcado 31
- Button 223
- Aplicacion 64
- Anexo_syll 39
- Button 2011
- Button 2012
- Button 72
- Resumen_marcado 25
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- Aplicacion 29
- Anexo_syll 32
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- Aplicacion 30
- Anexo_syll 33
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- Resumen 4
- Ejemplos_marcado 2
- Aplicacion 31
- Anexo_syll 34
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- Aplicacion 12
- Anexo_syll 12
- Resumen 5
- Ejemplos_marcado 3
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- Aplicacion 13
- Anexo_syll 13
- Resumen 6
- Ejemplos_marcado 4
- Button 8
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- Resumen_marcado 27
- Button 80
- Aplicacioacuten_marc 2
- Anexo_syll 35
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- Aplicacion_marc3
- Anexo_syll 15
- Resumen 7
- Button 82
- Button 13
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- Aplicacion_marc4
- Anexo_syll 16
- Resumen 8
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- Button 16
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- Aplicacion_marc5
- Anexo_syll 17
- Resumen 9
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- Button 87
- Button 88
- Resumen 26
- Ejempl_syll 20
- Aplicacion 32
- Button 89
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- Resumen 27
- Ejempl_syll 21
- Aplicacion 33
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- Resumen 28
- Ejempl_syll 22
- Aplicacion 34
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- Resumen 48
- Aplicacion 54
- Ejempl_syll 42
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- Resumen 29
- Ejempl_syll 23
- Aplicacion 35
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- Resumen 30
- Ejempl_syll 24
- Aplicacion 36
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- Ejempl_syll 25
- Aplicacion 37
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- Resumen 32
- Ejempl_syll 26
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- Resumen 49
- Aplicacion 55
- Ejempl_syll 43
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- Resumen 34
- Ejempl_syll 28
- Aplicacion 40
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- Resumen 35
- Ejempl_syll 29
- Aplicacion 41
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- Resumen 36
- Ejempl_syll 30
- Aplicacion 42
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- Button 110
- Resumen 37
- Ejempl_syll 31
- Aplicacion 43
- Button 188
- Button 111
- Button 112
- Resumen 38
- Ejempl_syll 32
- Aplicacion 44
- Button 189
- Button 135
- Button 136
- Resumen 50
- Aplicacion 56
- Ejempl_syll 44
- Button 190
- Button 113
- Button 114
- Resumen 39
- Ejempl_syll 33
- Aplicacion 45
- Button 191
- Button 115
- Button 116
- Resumen 40
- Ejempl_syll 34
- Aplicacion 46
- Button 192
- Button 117
- Button 118
- Resumen 41
- Ejempl_syll 35
- Aplicacion 47
- Button 193
- Button 137
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- Resumen 51
- Aplicacion 57
- Ejempl_syll 45
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- Resumen 42
- Ejempl_syll 36
- Aplicacion 48
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- Button 2014
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- Resumen 43
- Ejempl_syll 37
- Aplicacion 49
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- Resumen 44
- Ejempl_syll 38
- Aplicacion 50
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- Resumen 54
- Aplicacion 60
- Ejempl_syll 48
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- Resumen 52
- Ejempl_syll 46
- Aplicacion 58
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- Resumen 55
- Ejempl_syll 49
- Aplicacion 61
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- Resumen 53
- Aplicacion 59
- Ejempl_syll 47
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- Resumen 45
- Ejempl_syll 39
- Aplicacion 51
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- Resumen 46
- Ejempl_syll 40
- Aplicacion 52
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- Resumen 47
- Ejempl_syll 41
- Aplicacion 53
- Button 201
p66
Ejemplo de calificacioacuten
Una prueba tiene 20 preguntas y se le asigna 1 punto a cada respuesta correcta Por lo tanto el puntaje maacuteximo es 20 Si recordamos que se asigna el 60 para la aprobacioacuten miacutenima
Para calcular la nota correspondiente a 12 puntos
Ejemplo de caacutelculo de nota correspondiente a 12 puntos Planilla de puntajes generados por sitio
httpstuescaladenotascl Asiacute la foacutermula especiacutefica para esta evaluacioacuten queda
Reduciendo
bull Para este caso particular p=120 mayor o igual a 120 por lo que corresponde usar la foacutermula de abajo
12 puntos equivale a una
nota 40
12 puntos equivale a una
nota 40
Evaluacioacuten
VDe la evaluacioacuten a la calificacioacuten
n=
n=
( 40 - 10)
30
(70 - 40 )
30
x p
x p
x p - 06 - 200
x p - 120
+ 10 si p lt 06 - 200
+ 10 si p lt 12
+ 40 si p ge 06 - 200
+ 40 si p ge 12
n= 30 x 00 + 40
n= 00 + 40
n= 40
06 - 200
12
200 - ( 1 - 06 )
80
n= 30 x p - 120 + 4080
n= 30 x 120 - 120 + 4080
n= 30 x 00 + 4080
p67
VI Retroalimentacioacuten como etapa esencial del proceso de ensentildeanza aprendizaje
Evaluacioacuten
p68
Retroalimentar es proporcionar informacioacuten retroactiva respecto al desempentildeo de losas estudiantes con la finalidad de facilitar sus aprendizajes por lo tanto la intencioacuten es permitir que el destinatario de esta actividad refuerce sus fortalezas y supere sus deficiencias
La retroalimentacioacuten es una de las acciones educativas que maacutes influye en el aprendizaje de losas estudiantes por lo que forma parte esencial del proceso de evaluacioacuten y debiera responder a las siguientes preguntas
bull iquestDoacutende debe llegar ella estudiante iquestCuaacutel es la meta
bull iquestCoacutemo se estaacute desempentildeando ella estudiante iquestDoacutende se encuentra
bull iquestCoacutemo debe seguir iquestQueacute debe hacer a continuacioacuten
1 Caracteriacutesticas de la retroalimentacioacuten
VI Retroalimentacioacuten como etapa esencial del proceso de ensentildeanzaaprendizaje
Caracteriacutestica
1 Especiacutefica
Descripcioacuten
bull Se enfoca y describe el comportamiento no la persona bull Presenta hechos especiacuteficos relacionados con la conductabull Define objetivamente el impactobull Proporciona mensajes especiacuteficos y clarosbull Entrega informacioacuten en unidades manejables
bull Se entrega en el momento adecuado pudiendo distinguirse en funcioacuten de la tarea - Para tareas difiacuteciles debe ser contingente - Para la retencioacuten de conocimiento conceptual o de procedimientos debe ser contingente - Para tareas relativamente simples puede ser diferida
bull Debe siempre tener presente el contexto intentando generar un ambiente seguro de respeto mutuo y confidencialidad
bull Debe considerar un espacio para la autoevaluacioacuten della estudiante
2 Oportuna
3 Constructiva bull La retroalimentacioacuten debe estar orientada al cambio bull Debe ser equilibrada comenzando y cerrando con elementos positivosbull Debe basarse en la creencia que ella estudiante realmente quiere
hacer un buen trabajobull Busca generar un clima seguro de aprendizaje
Evaluacioacuten
p69
2 Praacutecticas asociadas a la retroalimentacioacuten
Caracteriacutestica
Buenas praacutecticas
Descripcioacuten
bull Prepare los puntos a retroalimentar y sus indicadores al momento de planificar la actividad (utilizar la ruacutebrica)
bull Sus preguntas deben ser para clarificar yo confirmar su comprensioacuten de la situacioacuten
bull Los comentarios deben ser precisos especiacuteficos y centrados en el desempentildeo
bull Enfocarse en lo que realmente se puede mejorarbull No abrumar a losas estudiantes con maacutes informacioacuten que la que
puedan usarbull De sugerencias maacutes que consejosbull Explore opciones o posibilidades en conjuntobull Mantenga una comunicacioacuten apropiada chequeando regularmente
la comprensioacuten
bull Entregar una retroalimentacioacuten vaga sin apoyo o falsabull Comparar a una persona con otrabull Decir que alguien hizo algo bien cuando usted no lo creebull Intentar adivinar los motivos o intereses de alguien sin preguntaacuterselosbull Criticar a la persona y no la conducta o lo evaluado
Malas praacutecticas
Evaluacioacuten
VI Retroalimentacioacuten como etapa esencial del proceso de ensentildeanzaaprendizaje
p70
3 Algunos consejos para que la retroalimentacioacuten sea efectiva
Tipo de retroa-limentacioacuten
Presencial
Consejos Sugerencias
bull Generar un clima de confianzabull Comenzar con elementos positivosbull Ser especiacuteficobull Escucha activabull Mostrar alternativas para la mejorabull Utilizar hechos y no juicios
bull Analizar los resultados obtenidos y concentrarse en las preguntas que tuvieron una tasa maacutes alta de respuestas incorrectas
bull No entregar la respuesta correcta sino que informacioacuten adicional intentando encontrar la solucioacuten en conjunto
bull Profundizar en los detalles de la respuesta correcta
bull Evitar el soacutelo uso de simbologiacutea que impida la entrega de informacioacuten que permita la mejora y profundizacioacuten della estudiante
bull El comentario debe decir exactamente lo que se tiene que hacer o escribirbull Se debe intentar sugerir la buacutesqueda de nuevos elementosbull Debe seleccionarse lo importante y por lo tanto los comentarios deben
ser breves y precisosbull Es posible la utilizacioacuten de preguntas que guiacuteen con posterioridad el
logro del objetivo de aprendizaje
Grupal
Escrita
Evaluacioacuten
VI Retroalimentacioacuten como etapa esencial del proceso de ensentildeanzaaprendizaje
p71
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Amunaacutetegui 465Santiago Chile
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Evaluacioacuten
- 3_INTRODUCCION
- 5_RESUMEN
- 34_EJEMPLOS
- 37_APLICACION
- 42_ANEXO
- 45_I anexo
- 46_I anexo
- 47_I anexo
- 48_I anexo
- 49_I anexo
- 50_II anexo
- 51_II anexo
- 52_II anexo
- 53_II anexo
- 54_II anexo
- 55_II anexo
- 56_III anexo
- 57_III anexo
- 58_III anexo
- 59_III anexo
- 60_IV anexo
- 61_IV anexo
- 62_IV anexo
- 63_IV anexo
- 64_V anexo
- 68_VI anexo
- 69_VI anexo
- 70_VI anexo
- 43_INDICE anexo
- 64_V anexo
- 65_V anexo
- 66_V anexo
- 67_VI anexo
-
- Button 20
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- Button 2
- Resumen 2
- Button 3
- Aplicacion 2
- Anexo_syll 2
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- Resumen 3
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- Aplicacion 3
- Anexo_syll 3
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- Resumen_marcado 2
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- Aplicacion 4
- Anexo_syll 4
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- Resumen_marcado 3
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- Aplicacion 5
- Anexo_syll 5
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- Resumen_marcado 4
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- Aplicacion 6
- Anexo_syll 6
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- Resumen_marcado 5
- Button 33
- Aplicacion 7
- Anexo_syll 7
- Button 34
- Resumen_marcado 6
- Button 35
- Aplicacion 8
- Anexo_syll 8
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- Resumen_marcado 7
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- Aplicacion 9
- Anexo_syll 9
- Button 38
- Resumen_marcado 8
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- Aplicacion 10
- Anexo_syll 10
- Button 40
- Resumen_marcado 9
- Button 41
- Aplicacion 11
- Anexo_syll 11
- Button 42
- Resumen_marcado 10
- Button 43
- Aplicacion 14
- Anexo_syll 14
- Button 44
- Resumen_marcado 11
- Button 45
- Aplicacion 15
- Anexo_syll 18
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- Resumen_marcado 12
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- Aplicacion 16
- Anexo_syll 19
- Button 202
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- Resumen_marcado 13
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- Aplicacion 17
- Anexo_syll 20
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- Resumen_marcado 14
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- Aplicacion 18
- Anexo_syll 21
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- Resumen_marcado 15
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- Aplicacion 19
- Anexo_syll 22
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- Resumen_marcado 16
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- Aplicacion 20
- Anexo_syll 23
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- Resumen_marcado 17
- Button 57
- Aplicacion 21
- Anexo_syll 24
- Button 58
- Resumen_marcado 18
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- Aplicacion 22
- Anexo_syll 25
- Button 60
- Resumen_marcado 19
- Button 61
- Aplicacion 23
- Anexo_syll 26
- Button 204
- Button 62
- Resumen_marcado 20
- Button 63
- Aplicacion 24
- Anexo_syll 27
- Button 64
- Resumen_marcado 21
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- Aplicacion 25
- Anexo_syll 28
- Button 66
- Resumen_marcado 22
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- Aplicacion 26
- Anexo_syll 29
- Button 68
- Resumen_marcado 23
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- Aplicacion 27
- Anexo_syll 30
- Button 70
- Resumen_marcado 24
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- Aplicacion 28
- Anexo_syll 31
- Button 216
- Resumen_marcado 28
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- Aplicacion 39
- Anexo_syll 36
- Button 218
- Resumen_marcado 29
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- Aplicacion 62
- Anexo_syll 37
- Button 220
- Resumen_marcado 30
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- Aplicacion 63
- Anexo_syll 38
- Button 222
- Resumen_marcado 31
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- Aplicacion 64
- Anexo_syll 39
- Button 2011
- Button 2012
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- Resumen_marcado 25
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- Aplicacion 29
- Anexo_syll 32
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- Resumen_marcado 26
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- Aplicacion 30
- Anexo_syll 33
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- Resumen 4
- Ejemplos_marcado 2
- Aplicacion 31
- Anexo_syll 34
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- Aplicacion 12
- Anexo_syll 12
- Resumen 5
- Ejemplos_marcado 3
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- Aplicacion 13
- Anexo_syll 13
- Resumen 6
- Ejemplos_marcado 4
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- Resumen_marcado 27
- Button 80
- Aplicacioacuten_marc 2
- Anexo_syll 35
- Button 9
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- Aplicacion_marc3
- Anexo_syll 15
- Resumen 7
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- Aplicacion_marc4
- Anexo_syll 16
- Resumen 8
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- Anexo_syll 17
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- Resumen 26
- Ejempl_syll 20
- Aplicacion 32
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- Resumen 28
- Ejempl_syll 22
- Aplicacion 34
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- Resumen 48
- Aplicacion 54
- Ejempl_syll 42
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- Resumen 32
- Ejempl_syll 26
- Aplicacion 38
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- Resumen 49
- Aplicacion 55
- Ejempl_syll 43
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- Ejempl_syll 28
- Aplicacion 40
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- Resumen 35
- Ejempl_syll 29
- Aplicacion 41
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- Resumen 36
- Ejempl_syll 30
- Aplicacion 42
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- Resumen 37
- Ejempl_syll 31
- Aplicacion 43
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- Resumen 38
- Ejempl_syll 32
- Aplicacion 44
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- Aplicacion 56
- Ejempl_syll 44
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VI Retroalimentacioacuten como etapa esencial del proceso de ensentildeanza aprendizaje
Evaluacioacuten
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Retroalimentar es proporcionar informacioacuten retroactiva respecto al desempentildeo de losas estudiantes con la finalidad de facilitar sus aprendizajes por lo tanto la intencioacuten es permitir que el destinatario de esta actividad refuerce sus fortalezas y supere sus deficiencias
La retroalimentacioacuten es una de las acciones educativas que maacutes influye en el aprendizaje de losas estudiantes por lo que forma parte esencial del proceso de evaluacioacuten y debiera responder a las siguientes preguntas
bull iquestDoacutende debe llegar ella estudiante iquestCuaacutel es la meta
bull iquestCoacutemo se estaacute desempentildeando ella estudiante iquestDoacutende se encuentra
bull iquestCoacutemo debe seguir iquestQueacute debe hacer a continuacioacuten
1 Caracteriacutesticas de la retroalimentacioacuten
VI Retroalimentacioacuten como etapa esencial del proceso de ensentildeanzaaprendizaje
Caracteriacutestica
1 Especiacutefica
Descripcioacuten
bull Se enfoca y describe el comportamiento no la persona bull Presenta hechos especiacuteficos relacionados con la conductabull Define objetivamente el impactobull Proporciona mensajes especiacuteficos y clarosbull Entrega informacioacuten en unidades manejables
bull Se entrega en el momento adecuado pudiendo distinguirse en funcioacuten de la tarea - Para tareas difiacuteciles debe ser contingente - Para la retencioacuten de conocimiento conceptual o de procedimientos debe ser contingente - Para tareas relativamente simples puede ser diferida
bull Debe siempre tener presente el contexto intentando generar un ambiente seguro de respeto mutuo y confidencialidad
bull Debe considerar un espacio para la autoevaluacioacuten della estudiante
2 Oportuna
3 Constructiva bull La retroalimentacioacuten debe estar orientada al cambio bull Debe ser equilibrada comenzando y cerrando con elementos positivosbull Debe basarse en la creencia que ella estudiante realmente quiere
hacer un buen trabajobull Busca generar un clima seguro de aprendizaje
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p69
2 Praacutecticas asociadas a la retroalimentacioacuten
Caracteriacutestica
Buenas praacutecticas
Descripcioacuten
bull Prepare los puntos a retroalimentar y sus indicadores al momento de planificar la actividad (utilizar la ruacutebrica)
bull Sus preguntas deben ser para clarificar yo confirmar su comprensioacuten de la situacioacuten
bull Los comentarios deben ser precisos especiacuteficos y centrados en el desempentildeo
bull Enfocarse en lo que realmente se puede mejorarbull No abrumar a losas estudiantes con maacutes informacioacuten que la que
puedan usarbull De sugerencias maacutes que consejosbull Explore opciones o posibilidades en conjuntobull Mantenga una comunicacioacuten apropiada chequeando regularmente
la comprensioacuten
bull Entregar una retroalimentacioacuten vaga sin apoyo o falsabull Comparar a una persona con otrabull Decir que alguien hizo algo bien cuando usted no lo creebull Intentar adivinar los motivos o intereses de alguien sin preguntaacuterselosbull Criticar a la persona y no la conducta o lo evaluado
Malas praacutecticas
Evaluacioacuten
VI Retroalimentacioacuten como etapa esencial del proceso de ensentildeanzaaprendizaje
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3 Algunos consejos para que la retroalimentacioacuten sea efectiva
Tipo de retroa-limentacioacuten
Presencial
Consejos Sugerencias
bull Generar un clima de confianzabull Comenzar con elementos positivosbull Ser especiacuteficobull Escucha activabull Mostrar alternativas para la mejorabull Utilizar hechos y no juicios
bull Analizar los resultados obtenidos y concentrarse en las preguntas que tuvieron una tasa maacutes alta de respuestas incorrectas
bull No entregar la respuesta correcta sino que informacioacuten adicional intentando encontrar la solucioacuten en conjunto
bull Profundizar en los detalles de la respuesta correcta
bull Evitar el soacutelo uso de simbologiacutea que impida la entrega de informacioacuten que permita la mejora y profundizacioacuten della estudiante
bull El comentario debe decir exactamente lo que se tiene que hacer o escribirbull Se debe intentar sugerir la buacutesqueda de nuevos elementosbull Debe seleccionarse lo importante y por lo tanto los comentarios deben
ser breves y precisosbull Es posible la utilizacioacuten de preguntas que guiacuteen con posterioridad el
logro del objetivo de aprendizaje
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- 3_INTRODUCCION
- 5_RESUMEN
- 34_EJEMPLOS
- 37_APLICACION
- 42_ANEXO
- 45_I anexo
- 46_I anexo
- 47_I anexo
- 48_I anexo
- 49_I anexo
- 50_II anexo
- 51_II anexo
- 52_II anexo
- 53_II anexo
- 54_II anexo
- 55_II anexo
- 56_III anexo
- 57_III anexo
- 58_III anexo
- 59_III anexo
- 60_IV anexo
- 61_IV anexo
- 62_IV anexo
- 63_IV anexo
- 64_V anexo
- 68_VI anexo
- 69_VI anexo
- 70_VI anexo
- 43_INDICE anexo
- 64_V anexo
- 65_V anexo
- 66_V anexo
- 67_VI anexo
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- Resumen 2
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- Anexo_syll 2
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- Anexo_syll 3
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- Anexo_syll 4
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- Anexo_syll 5
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- Aplicacion 31
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- Anexo_syll 12
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- Ejemplos_marcado 3
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- Resumen 6
- Ejemplos_marcado 4
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- Anexo_syll 35
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- Aplicacion_marc3
- Anexo_syll 15
- Resumen 7
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- Aplicacion_marc4
- Anexo_syll 16
- Resumen 8
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- Aplicacion_marc5
- Anexo_syll 17
- Resumen 9
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- Aplicacion 32
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- Resumen 28
- Ejempl_syll 22
- Aplicacion 34
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- Resumen 48
- Aplicacion 54
- Ejempl_syll 42
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- Ejempl_syll 23
- Aplicacion 35
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- Ejempl_syll 24
- Aplicacion 36
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- Resumen 31
- Ejempl_syll 25
- Aplicacion 37
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- Resumen 32
- Ejempl_syll 26
- Aplicacion 38
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- Resumen 49
- Aplicacion 55
- Ejempl_syll 43
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- Resumen 34
- Ejempl_syll 28
- Aplicacion 40
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- Resumen 35
- Ejempl_syll 29
- Aplicacion 41
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- Resumen 36
- Ejempl_syll 30
- Aplicacion 42
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- Resumen 37
- Ejempl_syll 31
- Aplicacion 43
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- Resumen 38
- Ejempl_syll 32
- Aplicacion 44
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- Resumen 50
- Aplicacion 56
- Ejempl_syll 44
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- Resumen 39
- Ejempl_syll 33
- Aplicacion 45
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- Resumen 40
- Ejempl_syll 34
- Aplicacion 46
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- Resumen 41
- Ejempl_syll 35
- Aplicacion 47
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- Resumen 51
- Aplicacion 57
- Ejempl_syll 45
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- Resumen 42
- Ejempl_syll 36
- Aplicacion 48
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- Resumen 43
- Ejempl_syll 37
- Aplicacion 49
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- Resumen 44
- Ejempl_syll 38
- Aplicacion 50
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- Resumen 54
- Aplicacion 60
- Ejempl_syll 48
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- Button 210
- Button 211
- Resumen 52
- Ejempl_syll 46
- Aplicacion 58
- Button 212
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- Resumen 55
- Ejempl_syll 49
- Aplicacion 61
- Button 215
- Button 2013
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- Resumen 53
- Aplicacion 59
- Ejempl_syll 47
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- Resumen 45
- Ejempl_syll 39
- Aplicacion 51
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- Resumen 46
- Ejempl_syll 40
- Aplicacion 52
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- Resumen 47
- Ejempl_syll 41
- Aplicacion 53
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p68
Retroalimentar es proporcionar informacioacuten retroactiva respecto al desempentildeo de losas estudiantes con la finalidad de facilitar sus aprendizajes por lo tanto la intencioacuten es permitir que el destinatario de esta actividad refuerce sus fortalezas y supere sus deficiencias
La retroalimentacioacuten es una de las acciones educativas que maacutes influye en el aprendizaje de losas estudiantes por lo que forma parte esencial del proceso de evaluacioacuten y debiera responder a las siguientes preguntas
bull iquestDoacutende debe llegar ella estudiante iquestCuaacutel es la meta
bull iquestCoacutemo se estaacute desempentildeando ella estudiante iquestDoacutende se encuentra
bull iquestCoacutemo debe seguir iquestQueacute debe hacer a continuacioacuten
1 Caracteriacutesticas de la retroalimentacioacuten
VI Retroalimentacioacuten como etapa esencial del proceso de ensentildeanzaaprendizaje
Caracteriacutestica
1 Especiacutefica
Descripcioacuten
bull Se enfoca y describe el comportamiento no la persona bull Presenta hechos especiacuteficos relacionados con la conductabull Define objetivamente el impactobull Proporciona mensajes especiacuteficos y clarosbull Entrega informacioacuten en unidades manejables
bull Se entrega en el momento adecuado pudiendo distinguirse en funcioacuten de la tarea - Para tareas difiacuteciles debe ser contingente - Para la retencioacuten de conocimiento conceptual o de procedimientos debe ser contingente - Para tareas relativamente simples puede ser diferida
bull Debe siempre tener presente el contexto intentando generar un ambiente seguro de respeto mutuo y confidencialidad
bull Debe considerar un espacio para la autoevaluacioacuten della estudiante
2 Oportuna
3 Constructiva bull La retroalimentacioacuten debe estar orientada al cambio bull Debe ser equilibrada comenzando y cerrando con elementos positivosbull Debe basarse en la creencia que ella estudiante realmente quiere
hacer un buen trabajobull Busca generar un clima seguro de aprendizaje
Evaluacioacuten
p69
2 Praacutecticas asociadas a la retroalimentacioacuten
Caracteriacutestica
Buenas praacutecticas
Descripcioacuten
bull Prepare los puntos a retroalimentar y sus indicadores al momento de planificar la actividad (utilizar la ruacutebrica)
bull Sus preguntas deben ser para clarificar yo confirmar su comprensioacuten de la situacioacuten
bull Los comentarios deben ser precisos especiacuteficos y centrados en el desempentildeo
bull Enfocarse en lo que realmente se puede mejorarbull No abrumar a losas estudiantes con maacutes informacioacuten que la que
puedan usarbull De sugerencias maacutes que consejosbull Explore opciones o posibilidades en conjuntobull Mantenga una comunicacioacuten apropiada chequeando regularmente
la comprensioacuten
bull Entregar una retroalimentacioacuten vaga sin apoyo o falsabull Comparar a una persona con otrabull Decir que alguien hizo algo bien cuando usted no lo creebull Intentar adivinar los motivos o intereses de alguien sin preguntaacuterselosbull Criticar a la persona y no la conducta o lo evaluado
Malas praacutecticas
Evaluacioacuten
VI Retroalimentacioacuten como etapa esencial del proceso de ensentildeanzaaprendizaje
p70
3 Algunos consejos para que la retroalimentacioacuten sea efectiva
Tipo de retroa-limentacioacuten
Presencial
Consejos Sugerencias
bull Generar un clima de confianzabull Comenzar con elementos positivosbull Ser especiacuteficobull Escucha activabull Mostrar alternativas para la mejorabull Utilizar hechos y no juicios
bull Analizar los resultados obtenidos y concentrarse en las preguntas que tuvieron una tasa maacutes alta de respuestas incorrectas
bull No entregar la respuesta correcta sino que informacioacuten adicional intentando encontrar la solucioacuten en conjunto
bull Profundizar en los detalles de la respuesta correcta
bull Evitar el soacutelo uso de simbologiacutea que impida la entrega de informacioacuten que permita la mejora y profundizacioacuten della estudiante
bull El comentario debe decir exactamente lo que se tiene que hacer o escribirbull Se debe intentar sugerir la buacutesqueda de nuevos elementosbull Debe seleccionarse lo importante y por lo tanto los comentarios deben
ser breves y precisosbull Es posible la utilizacioacuten de preguntas que guiacuteen con posterioridad el
logro del objetivo de aprendizaje
Grupal
Escrita
Evaluacioacuten
VI Retroalimentacioacuten como etapa esencial del proceso de ensentildeanzaaprendizaje
p71
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Amunaacutetegui 465Santiago Chile
+ 562 2439 9000
Evaluacioacuten
- 3_INTRODUCCION
- 5_RESUMEN
- 34_EJEMPLOS
- 37_APLICACION
- 42_ANEXO
- 45_I anexo
- 46_I anexo
- 47_I anexo
- 48_I anexo
- 49_I anexo
- 50_II anexo
- 51_II anexo
- 52_II anexo
- 53_II anexo
- 54_II anexo
- 55_II anexo
- 56_III anexo
- 57_III anexo
- 58_III anexo
- 59_III anexo
- 60_IV anexo
- 61_IV anexo
- 62_IV anexo
- 63_IV anexo
- 64_V anexo
- 68_VI anexo
- 69_VI anexo
- 70_VI anexo
- 43_INDICE anexo
- 64_V anexo
- 65_V anexo
- 66_V anexo
- 67_VI anexo
-
- Button 20
- Button 21
- Button 19
- Button 23
- Button 22
- Button 2
- Resumen 2
- Button 3
- Aplicacion 2
- Anexo_syll 2
- Button 24
- Resumen 3
- Button 25
- Aplicacion 3
- Anexo_syll 3
- Button 26
- Resumen_marcado 2
- Button 27
- Aplicacion 4
- Anexo_syll 4
- Button 28
- Resumen_marcado 3
- Button 29
- Aplicacion 5
- Anexo_syll 5
- Button 30
- Resumen_marcado 4
- Button 31
- Aplicacion 6
- Anexo_syll 6
- Button 32
- Resumen_marcado 5
- Button 33
- Aplicacion 7
- Anexo_syll 7
- Button 34
- Resumen_marcado 6
- Button 35
- Aplicacion 8
- Anexo_syll 8
- Button 36
- Resumen_marcado 7
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- Aplicacion 9
- Anexo_syll 9
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- Resumen_marcado 8
- Button 39
- Aplicacion 10
- Anexo_syll 10
- Button 40
- Resumen_marcado 9
- Button 41
- Aplicacion 11
- Anexo_syll 11
- Button 42
- Resumen_marcado 10
- Button 43
- Aplicacion 14
- Anexo_syll 14
- Button 44
- Resumen_marcado 11
- Button 45
- Aplicacion 15
- Anexo_syll 18
- Button 46
- Resumen_marcado 12
- Button 47
- Aplicacion 16
- Anexo_syll 19
- Button 202
- Button 48
- Resumen_marcado 13
- Button 49
- Aplicacion 17
- Anexo_syll 20
- Button 50
- Resumen_marcado 14
- Button 51
- Aplicacion 18
- Anexo_syll 21
- Button 52
- Resumen_marcado 15
- Button 53
- Aplicacion 19
- Anexo_syll 22
- Button 54
- Resumen_marcado 16
- Button 55
- Aplicacion 20
- Anexo_syll 23
- Button 56
- Resumen_marcado 17
- Button 57
- Aplicacion 21
- Anexo_syll 24
- Button 58
- Resumen_marcado 18
- Button 59
- Aplicacion 22
- Anexo_syll 25
- Button 60
- Resumen_marcado 19
- Button 61
- Aplicacion 23
- Anexo_syll 26
- Button 204
- Button 62
- Resumen_marcado 20
- Button 63
- Aplicacion 24
- Anexo_syll 27
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- Resumen_marcado 21
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- Aplicacion 25
- Anexo_syll 28
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- Resumen_marcado 22
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- Aplicacion 26
- Anexo_syll 29
- Button 68
- Resumen_marcado 23
- Button 69
- Aplicacion 27
- Anexo_syll 30
- Button 70
- Resumen_marcado 24
- Button 71
- Aplicacion 28
- Anexo_syll 31
- Button 216
- Resumen_marcado 28
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- Aplicacion 39
- Anexo_syll 36
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- Resumen_marcado 29
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- Aplicacion 62
- Anexo_syll 37
- Button 220
- Resumen_marcado 30
- Button 221
- Aplicacion 63
- Anexo_syll 38
- Button 222
- Resumen_marcado 31
- Button 223
- Aplicacion 64
- Anexo_syll 39
- Button 2011
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- Button 72
- Resumen_marcado 25
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- Aplicacion 29
- Anexo_syll 32
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- Resumen_marcado 26
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- Aplicacion 30
- Anexo_syll 33
- Button 76
- Resumen 4
- Ejemplos_marcado 2
- Aplicacion 31
- Anexo_syll 34
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- Aplicacion 12
- Anexo_syll 12
- Resumen 5
- Ejemplos_marcado 3
- Button 7
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- Aplicacion 13
- Anexo_syll 13
- Resumen 6
- Ejemplos_marcado 4
- Button 8
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- Resumen_marcado 27
- Button 80
- Aplicacioacuten_marc 2
- Anexo_syll 35
- Button 9
- Button 81
- Aplicacion_marc3
- Anexo_syll 15
- Resumen 7
- Button 82
- Button 13
- Button 83
- Aplicacion_marc4
- Anexo_syll 16
- Resumen 8
- Button 84
- Button 16
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- Aplicacion_marc5
- Anexo_syll 17
- Resumen 9
- Button 86
- Button 87
- Button 88
- Resumen 26
- Ejempl_syll 20
- Aplicacion 32
- Button 89
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- Resumen 27
- Ejempl_syll 21
- Aplicacion 33
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- Button 226
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- Resumen 28
- Ejempl_syll 22
- Aplicacion 34
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- Resumen 48
- Aplicacion 54
- Ejempl_syll 42
- Button 179
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- Resumen 29
- Ejempl_syll 23
- Aplicacion 35
- Button 180
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- Resumen 30
- Ejempl_syll 24
- Aplicacion 36
- Button 181
- Button 97
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- Resumen 31
- Ejempl_syll 25
- Aplicacion 37
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- Button 100
- Resumen 32
- Ejempl_syll 26
- Aplicacion 38
- Button 183
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- Button 134
- Resumen 49
- Aplicacion 55
- Ejempl_syll 43
- Button 184
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- Button 104
- Resumen 34
- Ejempl_syll 28
- Aplicacion 40
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- Resumen 35
- Ejempl_syll 29
- Aplicacion 41
- Button 186
- Button 203
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- Button 108
- Resumen 36
- Ejempl_syll 30
- Aplicacion 42
- Button 187
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- Resumen 37
- Ejempl_syll 31
- Aplicacion 43
- Button 188
- Button 111
- Button 112
- Resumen 38
- Ejempl_syll 32
- Aplicacion 44
- Button 189
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- Button 136
- Resumen 50
- Aplicacion 56
- Ejempl_syll 44
- Button 190
- Button 113
- Button 114
- Resumen 39
- Ejempl_syll 33
- Aplicacion 45
- Button 191
- Button 115
- Button 116
- Resumen 40
- Ejempl_syll 34
- Aplicacion 46
- Button 192
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- Button 118
- Resumen 41
- Ejempl_syll 35
- Aplicacion 47
- Button 193
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- Button 138
- Resumen 51
- Aplicacion 57
- Ejempl_syll 45
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- Resumen 42
- Ejempl_syll 36
- Aplicacion 48
- Button 195
- Button 2014
- Button 121
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- Resumen 43
- Ejempl_syll 37
- Aplicacion 49
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- Resumen 54
- Aplicacion 60
- Ejempl_syll 48
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- Button 210
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- Resumen 52
- Ejempl_syll 46
- Aplicacion 58
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- Resumen 53
- Aplicacion 59
- Ejempl_syll 47
- Button 207
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- Ejempl_syll 39
- Aplicacion 51
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- Button 128
- Resumen 46
- Ejempl_syll 40
- Aplicacion 52
- Button 200
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- Resumen 47
- Ejempl_syll 41
- Aplicacion 53
- Button 201
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2 Praacutecticas asociadas a la retroalimentacioacuten
Caracteriacutestica
Buenas praacutecticas
Descripcioacuten
bull Prepare los puntos a retroalimentar y sus indicadores al momento de planificar la actividad (utilizar la ruacutebrica)
bull Sus preguntas deben ser para clarificar yo confirmar su comprensioacuten de la situacioacuten
bull Los comentarios deben ser precisos especiacuteficos y centrados en el desempentildeo
bull Enfocarse en lo que realmente se puede mejorarbull No abrumar a losas estudiantes con maacutes informacioacuten que la que
puedan usarbull De sugerencias maacutes que consejosbull Explore opciones o posibilidades en conjuntobull Mantenga una comunicacioacuten apropiada chequeando regularmente
la comprensioacuten
bull Entregar una retroalimentacioacuten vaga sin apoyo o falsabull Comparar a una persona con otrabull Decir que alguien hizo algo bien cuando usted no lo creebull Intentar adivinar los motivos o intereses de alguien sin preguntaacuterselosbull Criticar a la persona y no la conducta o lo evaluado
Malas praacutecticas
Evaluacioacuten
VI Retroalimentacioacuten como etapa esencial del proceso de ensentildeanzaaprendizaje
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3 Algunos consejos para que la retroalimentacioacuten sea efectiva
Tipo de retroa-limentacioacuten
Presencial
Consejos Sugerencias
bull Generar un clima de confianzabull Comenzar con elementos positivosbull Ser especiacuteficobull Escucha activabull Mostrar alternativas para la mejorabull Utilizar hechos y no juicios
bull Analizar los resultados obtenidos y concentrarse en las preguntas que tuvieron una tasa maacutes alta de respuestas incorrectas
bull No entregar la respuesta correcta sino que informacioacuten adicional intentando encontrar la solucioacuten en conjunto
bull Profundizar en los detalles de la respuesta correcta
bull Evitar el soacutelo uso de simbologiacutea que impida la entrega de informacioacuten que permita la mejora y profundizacioacuten della estudiante
bull El comentario debe decir exactamente lo que se tiene que hacer o escribirbull Se debe intentar sugerir la buacutesqueda de nuevos elementosbull Debe seleccionarse lo importante y por lo tanto los comentarios deben
ser breves y precisosbull Es posible la utilizacioacuten de preguntas que guiacuteen con posterioridad el
logro del objetivo de aprendizaje
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3 Algunos consejos para que la retroalimentacioacuten sea efectiva
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bull Generar un clima de confianzabull Comenzar con elementos positivosbull Ser especiacuteficobull Escucha activabull Mostrar alternativas para la mejorabull Utilizar hechos y no juicios
bull Analizar los resultados obtenidos y concentrarse en las preguntas que tuvieron una tasa maacutes alta de respuestas incorrectas
bull No entregar la respuesta correcta sino que informacioacuten adicional intentando encontrar la solucioacuten en conjunto
bull Profundizar en los detalles de la respuesta correcta
bull Evitar el soacutelo uso de simbologiacutea que impida la entrega de informacioacuten que permita la mejora y profundizacioacuten della estudiante
bull El comentario debe decir exactamente lo que se tiene que hacer o escribirbull Se debe intentar sugerir la buacutesqueda de nuevos elementosbull Debe seleccionarse lo importante y por lo tanto los comentarios deben
ser breves y precisosbull Es posible la utilizacioacuten de preguntas que guiacuteen con posterioridad el
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