sesiones demostrativas

I. DATOS INFORMATIVOS:

DOCENTELic. TEMA TRANSVERSALEDUCACIN PARA LA GESTIN DE RIESGOS Y LA CONCIENCIA AMBIENTAL

CICLO - AO Y SECCINVII - QUINTO B - CFECHA DURACIN 90 minutos

UNIDAD DIDCTICAElaboramos textos periodsticos y manuales sobre la proteccin del medio ambiente.TEMALa radioTRIMESTRE III

II. ORGANIZACIN Y EVALUACIN DEL APRENDIZAJE:

RELACIN CON OTRAS REASORGANIZADORCAPACIDADESCONOCIMIENTOSPROCESOS COGNITIVOSINDICADORESINSTRUM

Historia, geografa y economa

Educacin artstica

EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL

Relata avisos publicitarios, programas deportivos y musicales utilizando inflexiones de voz, as como los recursos propios de cada formato.

La radio. La publicidad radial. Caractersticas. Programas radiales: noticiosos, musicales y deportivos.

Recepcin de informacinOBSERVA diversas caractersticas radiales y determina el concepto de radio.

Lista de cotejo

Identificacin de los elementos que se organizarSUBRAYA en el texto informativo, la importancia de la radio y la publicidad.

Determinacin de criterios para organizarJERARQUIZA la informacin subrayada en un organizador grfico.

Disposicin de los elementos considerando los criterios y orden establecidosELABORA formatos radiales para su elocucin.

RELATA avisos publicitarios, programas deportivos y musicales.

VALORACTITUDESRespeta el Reglamento Interno de la IE y las normas de convivencia del rea.Controla sus sentimientos y emocionesSabe escucharRespeta la opinin de sus compaeros y profesores

Lista de cotejo

RespetoRespeta las convenciones de comunicacin interpersonal y grupal.

Tiene disposicin y confianza en s mismo.

III. SECUENCIA DIDCTICA:FASES Y ACCIONESACTIVIDADESRECURSOST

INICIO

VITALIZADOR O MOTIVACINsaludndonos

La docente mediante la dinmica Los tres saludos para romper el hielo. Se forma un crculo con todos los participantes.DINMICA:. El primer saludo formal, el segundo de amigos que se ven con frecuencia y el tercero de amigos que no se ven hace mucho.INDICACIONES:1. Los estudiantes reciben la indicacin de la profesora (1, 2 3)2. Cada fila se saludar de acuerdo al nmero que se mencione3. La fila que presenta confusin por cualquiera de sus integrantes pierde un punto.4. Elijan un nombre artstico para identificarse. La dinmica contina igual hasta que intervienen todas las filas. Tiempo lmite 20 minutos.Los estudiantes participan en la dinmica saludndonos en forma respetuosaLa maestra da la voz de inicio y trmino de la dinmica. Pega en la pizarra los papelotes. Recomienda guardar silencio a los dems..

Papelote y plumonesTela o pauelo

20

VIVENCIAL Ejercicio: ANALIZANDO EL POEMA

Luego los estudiantes forman 5 equipos de trabajo para relatar avisos publicitarios.La docente brinda las instrucciones del ejercicio INSTRUCCIONES: Tiempo 30 minutos.1. Reciben por sorteo el nombre de una clase de producto 2. En forma creativa, los estudiantes elaborarn el formato para su publicidad.3. Elegirn a un representante para que presente el producto y lo exponga La docente orienta y aclara dudas. Controla el tiempo.InstruccionesPapelotePlumonesLimpia tipos

10

COMPARTIR PREGUNTA CLAVELos estudiantes responden a la pregunta Cmo te sientes despus de la experiencia? exteriorizando sus estados de nimo.

RECOJO DE SABERES PREVIOS Y CONFLICTO COGNITIVO O PROCESAMIENTOLa docente explora los saberes previos y crea el conflicto cognitivo planteando diferentes interrogantes que los estudiantes responden como: En qu consisti la experiencia? Qu dificultades tuviste que afrontar? Qu momento les result ms difcil? Cules son las caractersticas de la publicidad? Para qu crees que se utiliza la publicidad en la radio? De todos los tipos de programas radiales cul te pareci la ms adecuada para participar en ella? La docente presenta el aprendizaje esperado, las capacidades a evaluar y las actitudes que se observarn durante la sesin.Pizarra Plumones

PROCESO

GENERALIZACIN

Las respuestas de los estudiantes se escriben en la pizarra.La docente sintetiza la informacin y entrega la hoja informativa.Los estudiantes comparan sus saberes previos con el nuevo conocimiento. Leen, subrayan las ideas principales del texto informativo. Comparten opiniones socializando lo ledo. Escuchan la opinin de sus compaeros.Pizarra Plumones

CONSTRUCCIN

La docente enfatiza en los valores que se trabajaron durante el ejercicio.En su cuaderno, pegan el texto informativo. Los estudiantes procesan la informacin elaborando cuadros comparativos de manera creativa.Cuaderno

SALIDAMETACOGNICIN La docente aplica la ficha meta cognitiva Reflexin del aprendizaje Qu aprendimos hoy? Cmo lo hicimos? Para qu nos sirve lo aprendido?FichaMetacognitiva

APLICACIN

Pregunta En qu situaciones haras un formato publicitario? Por qu? PizarraPlumones

EXTENSINOrienta la investigacin sobre un formato radial, y se preparan en grupos para poder transmitirlo.CuadernoLapiceros



CICLO - AO Y SECCINVII - QUINTO A y CFECHA 04 - 11 - 2011DURACIN 90 minutos

UNIDAD DIDCTICAElaboramos textos periodsticos y manuales sobre la proteccin del medio ambiente.TEMAEl realismo universalTRIMESTRE III




Educacin artstica

COMPRENSIN DE TEXTOS

Analiza las obras realistas de la literatura universal identificando el contexto social y cultural y los movimientos o escuelas literarias a los que pertenecen.

El realismo: contexto social y cultural, representantes y obras destacadas.

Recepcin de informacinOBSERVA el texto narrativo sobre La madre del monstruo destacando la importancia y caractersticas del realismo universal.

Lista de cotejo

Identificacin de los elementos que se organizarSUBRAYA en el texto narrativo los hechos principales y descripciones de los personajes principales.

Determinacin de criterios para organizarJERARQUIZA la informacin en un cuadro comparativo escribiendo las caractersticas delos personajes de la obra.

Disposicin de los elementos considerando los criterios y orden establecidosELABORA su comentario sobre los valores que plasma el personaje de la madre del monstruo.

EXPLICA el contexto social y cultural que enmarca la obra La madre del monstruo


Lista de cotejo



III. SECUENCIA DIDCTICA:

FASESACTIVIDADES ESTRATGICASRECURSOST

INICIOResponden al saludo. Mencionan el tema anterior, detallando la importancia del mismo. La docente invita a los estudiantes a escuchar el argumento de la obra La Madre.

Los estudiantes dialogan y reflexionan sobre la obra.

El (la) estudiante observa y dialoga con la docente en relacin a las siguientes preguntas: Qu les ha parecido esta obra? Por qu? Cul es la finalidad que persigue el autor? Qu caractersticas del realismo observas en l?

Pizarra Plumones Papelotes 15.

PROCESOLa docente invita a los estudiantes a leer la obra La madre del monstruo

Los estudiantes leen, analizan, subrayando las ideas principales y responden las actividades propuestas.

Al trmino de la elaboracin de su organizador grfico, se les pregunta Cmo te sentiste? En qu consisti el ejercicio?

Pide a que redacten su comentario sobre la trama de la obra La madre del monstruo y la relacin con la realidad, lo expresen pblicamente. Entre todos democrticamente reconocen el mejor comentario.La docente explica la importancia de la exposicin oral.

Papel de moldePlumones Pizarra45

SALIDALos alumnos se coevalan y reflexionan sobre su proceso de aprendizaje respondiendo a las preguntas: Reconoc el contexto histrico del realismo en la obra La madre del monstruo? Identifiqu las caractersticas del realismo? Como extensin: Escribir la biografa de Mximo Gorki y el argumento de la obra: La Madre, luego relacionarla con la realidad para su prximo comentario.Ficha metacognitiva30



CICLO - AO Y SECCINVII - CUARTO A - CFECHA 02 - 11- 2011DURACIN 3 horas

UNIDAD DIDCTICAElaboramos textos periodsticos y manuales sobre la proteccin del medio ambiente.TEMALectura: La cultura de la excusaTRIMESTRE III



Persona, familia y RR.HH.

Educacin artstica


Enjuicia el contenido y el lenguaje utilizado en la lectura La cultura de la excusa del mdulo N 6 de la MNCL que lee.

Lectura: La cultura de la excusa del mdulo N 6 de la MNCL.

Recepcin de informacinLEE la lectura: La cultura de la excusa del mdulo N 6 de la MNCL.SUBRAYA y encierra en crculos las palabras clave.

Lista de cotejo

Formulacin de los criteriosDELIMITA el argumento central del texto. Y lo relaciona con la cita de Franklin.

Contrastacin de los criterios con el referenteDETERMINA las premisas en que el autor basa sus argumentos y la conclusin a la que se llega.

Emisin de la opinin o juicio.RESUELVE las actividades propuestas por el mdulo N 06 de la MNCL.

CONCLUYEN reflexionando sobre los aciertos y dificultades que han presentado las actividades.


Lista de cotejo



III. SECUENCIA DIDCTICA:

FASES

ESTRATEGIAS METODOLGICAS

TIEMPO

RECURSOS

INICIO (Antes de la lectura)La docente solicita que dialoguen 5 minutos y luego comenten sobre si alguna vez les encomendaron una tarea que les result difcil y qu hicieron. Qu hacen cuando no han terminado la tarea a tiempo y tienen que entregrsela?. Al trmino del dilogo se les pregunta Cmo te sentiste? Lee el ttulo La cultura de la excusa Para qu sirven los valores? Y predice De qu tratar la lectura?

40min.

PizarraPlumones, HojasLapiceroscarteles

PROCESO(Durante la lectura)Leen el texto argumentativo La cultura de la excusa Durante 10 minutos en forma silenciosa. Luego eligen a cuatro representantes para leer en voz alta subrayando las palabras clave como la definicin de la excusa y la reflexin de las palabras desconocidas con su supuesto significado. Se preparan para formular su apreciacin personal sobre el argumento central del texto determinando las premisas en que el autor basa sus argumentos y la conclusin a la que se llega.Responde: De qu trat la lectura? Qu te pareci? Cmo se denomina este tipo de textos? Dialoga y reflexionan sobre el tema.

35 min.

MCL N 6

SALIDA(Despus de la lectura)

Los alumnos desarrollan las actividades propuestas por el mdulo de comprensin lectora. Se coevalan y reflexionan sobre su proceso de aprendizaje respondiendo a las preguntas: Reconoc las ideas principales de la lectura y los un para poder determinar el tema? Comuniqu mi punto de vista sobre el tema? Como transferencia se les pide que elaboren un afiche grupal donde el eslogan invita a abandonar la cultura de la excusa arraigada en su comunidad.

60 min.

Ficha de Meta cognicinCuaderno de trabajo N 6


DOCENTELic.

AO Y SECCINCUARTO A C FECHA 10 / 14 - 10 - 2011DURACIN 90 minutos

UNIDAD DIDCTICAElaboramos textos periodsticos y manuales sobre la proteccin del medio ambiente.TEMALa descripcin oralTRIMESTRE II

II. LOGROS DE APRENDIZAJE:



Educacin artstica

EXPRESINCOMPRENSIN ORAL

Planifica su descripcin oral, tomando en cuenta las cualidades de la voz y previendo los recursos de apoyo a su intervencin.

La descripcin oralTiposRecursos de apoyo.Recepcin de informacinOBSERVA detalladamente una imagen.

Lista de cotejo

Identificacin de los elementos y caractersticas de la descripcinORGANIZA sus ideas en cuanto a los elementos y caractersticas que posee el objetivo a describir.

Determinacin de criterios para describir.PREVEE los recursos de apoyo para su descripcin oral.

Descripcin oralDESCRIBE oralmente el objetivo elegido con voz audible y pausada, haciendo uso de los recursos de apoyo.


Lista de cotejo



III. DESARROLLO DE LA SESIN DE APRENDIZAJE:


INICIOResponden al saludo. Mencionan el tema anterior, detallando la importancia del mismo. La docente invita a los estudiantes a adivinar un objeto solamente mencionando las caractersticas del objetivo.

Los estudiantes adivinan el objetivo mediante las caractersticas mencionadas, solamente puede participar un estudiante por fila.

El (la) estudiante observa y dialoga con la docente en relacin a las siguientes preguntas: Qu les ha parecido esta adivinanza? Por qu? Cul es la finalidad que persigue con la descripcin oral? Qu capacidades estamos desarrollando al describir oralmente?


PROCESOLa docente invita a los estudiantes a formar equipos de trabajo y luego elijan de todos los trabajos individuales uno segn el sorteo para poder describir oralmente.

Los estudiantes planifican su intervencin oral con los recursos de apoyo.Describen oralmente su objetivo ante sus compaeros

Al trmino de su descripcin, se les pregunta Cmo te sentiste? En qu consisti el ejercicio? Entre todos democrticamente reconocen la mejor descripcin.La docente explica la importancia de la descripcin oral. Papel de moldePlumones Pizarra45

SALIDALos alumnos se coevalan y reflexionan sobre su proceso de aprendizaje respondiendo a las preguntas: Reconoc los elementos de la descripcin oral? Identifiqu el objetivo a describir? Como extensin: Copiar y memorizar una cancin criolla para cantarla en tndem.

Ficha metacognitiva30

IV. DATOS INFORMATIVOS:


CICLO - AO Y SECCINVII - CUARTO A - CFECHA 10 /12 - 10- 2011DURACIN 3 horas

UNIDAD DIDCTICAElaboramos textos periodsticos y manuales sobre la proteccin del medio ambiente.TEMALectura: Para que sirven las emociones?TRIMESTRE III

V. ORGANIZACIN Y EVALUACIN DEL APRENDIZAJE:



Educacin artstica


Enjuicia el contenido y el lenguaje utilizado en la lectura para qu sirven las emociones? del mdulo N 6 de la MNCL que lee.

Lectura Para qu sirven las emociones? del mdulo N 6 de la MNCL.

Recepcin de informacinLEE la lectura para qu sirven las emociones? del mdulo N 6 de la MNCL.SUBRAYA en la lectura los argumentos de cada prrafo sobre al tema. Y escriben al margen el tema de cada prrafo.

Lista de cotejo

Formulacin de los criteriosDELIMITA el argumento central del texto.

Contrastacin de los criterios con el referenteDETERMINA las premisas en que el autor basa sus argumentos y la conclusin a la que se llega.

Emisin de la opinin o juicio.RESUELVE las actividades propuestas por el mdulo N 06 de la MNCL.

CONCLUYEN reflexionando sobre la situacin lmite en la cual se encontraron los Chauncey en trminos de un dilema moral.


Lista de cotejo



VI. SECUENCIA DIDCTICA:

FASES

ESTRATEGIAS METODOLGICAS

TIEMPO

RECURSOS

INICIO (Antes de la lectura)La docente invita a los estudiantes a participar en una conversacin sobre Sucesos que les provoca mayor emocin. La docente coloca en la pizarra los carteles con temas de inters y pide que elijan uno y escriban en una hoja por qu razn. Los estudiantes escuchan a sus compaeros respetuosamente. Luego leen las instrucciones del ejercicio: Mis argumentos Se agrupan todos los que han coincidido en elegir determinado cartel y dialogan sobre el tema, redactan un texto argumentativo, teniendo en cuenta todas las opiniones de los integrantes del equipo. Escogen a un representante para que lo lea. Al trmino del ejercicio se les pregunta Cmo te sentiste? Lee el ttulo Para qu sirven las emociones? Y predice De qu tratar la lectura?

40min.

PizarraPlumones, HojasLapiceroscarteles

PROCESO(Durante la lectura)Leen el texto argumentativo Para qu sirven las emociones? Durante 10 minutos y subrayan en la lectura los argumentos sobre el tema, escribiendo al margen el tema de cada prrafo. Se preparan para formular su apreciacin personal sobre el argumento central del texto determinando las premisas en que el autor basa sus argumentos y la conclusin a la que se llega.Responde: De qu trat la lectura? Qu te pareci? Cmo se denomina este tipo de textos? Dialoga y reflexionan sobre el tema.

35 min.

MCL N 6

SALIDA(Despus de la lectura)Los alumnos desarrollan las actividades propuestas por el mdulo de comprensin lectora. Se coevalan y reflexionan sobre su proceso de aprendizaje respondiendo a las preguntas: Reconoc las ideas principales de la lectura y los un para poder determinar el tema? Comuniqu mi punto de vista sobre el tema? Como transferencia se les pide que escriban un texto argumentativo reflexionando sobre la situacin lmite en la cual se encontraron los Chauncey en trminos de un dilema moral.

60 min.

Ficha de Meta cognicinCuaderno de trabajo N 6

IV. DATOS INFORMATIVOS:


CICLO - AO Y SECCINVII - QUINTO A y CFECHA 10 10 - 2011DURACIN 90 minutos

UNIDAD DIDCTICAElaboramos textos periodsticos y manuales sobre la proteccin del medio ambiente.TEMAEl romanticismoTRIMESTRE III

V. ORGANIZACIN Y EVALUACIN DEL APRENDIZAJE:



Educacin artstica

EXPRESIN YCOMPRENSIN ORAL

Organiza informacin sobre un representante del romanticismo universal.

Representante del romanticismo universal.Recepcin de informacinOBSERVA el texto informativo sobre uno de los representantes del romanticismo universal.

Lista de cotejo

Identificacin de los elementos que se organizarSUBRAYA en el texto informativo las ideas principales para poder explicar mejor su tema.

Determinacin de criterios para organizarJERARQUIZA la informacin para su exposicin.

Disposicin de los elementos considerando los criterios y orden establecidosELABORA su material de apoyo creativamente haciendo uso del conocimiento terico identificado.

EXPLICA la biografa y el argumento de la obra del representante del romanticismo europeo.


Lista de cotejo



VI. SECUENCIA DIDCTICA:


INICIOResponden al saludo. Mencionan el tema anterior, detallando la importancia del mismo. La docente invita a los estudiantes a escuchar un relato de amor.

Los estudiantes dialogan y reflexionan sobre el relato.

El (la) estudiante observa y dialoga con la docente en relacin a las siguientes preguntas: Qu les ha parecido este relato? Por qu? Cul es la finalidad que persigue el autor? Qu caractersticas del romanticismo observas en l?


PROCESOLa docente invita a los estudiantes de acuerdo a la nmina a exponer sobre el autor y obra universal investigada.

Los estudiantes planifican su intervencin oral con los recursos de apoyo.Exponen oralmente sutema ante sus compaeros

Al trmino de su exposicin, se les pregunta Cmo te sentiste? En qu consisti el ejercicio? Entre todos democrticamente reconocen la mejor exposicin.La docente explica la importancia de la exposicin oral. Papel de moldePlumones Pizarra45

SALIDALos alumnos se coevalan y reflexionan sobre su proceso de aprendizaje respondiendo a las preguntas: Reconoc los rasgos biogrficos del autor? Identifiqu las caractersticas del romanticismo en la obra narrada? Como extensin: Copiar y memorizar una cancin criolla para cantarla en tndem.

Ficha metacognitiva30

FASES Y ACCIONESACTIVIDADESRECURSOST

INICIO

VITALIZADOR O MOTIVACIN DIBUJANDO A CIEGAS

La docente explica las indicaciones de la dinmica.INDICACIONES:5. Reconozcan a los integrantes de su fila y dialoguen para trabajar en equipo.6. Elijan un nombre artstico para identificarse. 7. Elijan a un representante de cada fila que participar, dibujando con los ojos tapados, 8. El dibujante se cubre con la tela oscura y comienza a dibujar lo que le seala la docente: Primero: Una chica. Segundo: un chico junto a la chica. Tercero: el sol sobre la chica. Cuarto: alrededor de ellos un corazn. Quinto: Una frase amorosa. La dinmica contina igual hasta que intervienen todas las filas. El motivo que se dibuja es siempre el mismo. Al final se comparan los papelgrafos. Gana el equipo cuyo dibujo es el mejor logrado. Tiempo lmite 20 minutos.Los estudiantes participan en la dinmica Dibujando a ciegas en forma respetuosaLa maestra da la voz de inicio y trmino de la dinmica. Pega en la pizarra los papelotes. Recomienda guardar silencio a los dems.IMPORTANTE: Mientras participa el primer voluntario, su equipo puede orientarlo con aplausos. Cuando dibuje en el lugar correcto, los golpes sern fuertes. Si est equivocado, los golpes sern ms dbiles..

Papelote y plumonesTela o pauelo

20

VIVENCIAL Ejercicio: ANALIZANDO EL POEMA

La docente brinda las instrucciones del ejercicio INSTRUCCIONES:1. En forma ordenada, segn la indicacin de la maestra mencionan de qu trata cada estrofa del poema. 2. Tiene 10 segundos para su intervencin, de lo contrario tomar asiento.Gana la fila que ms estrofas analiz.La docente orienta y aclara dudas. Controla el tiempo.Los alumnos participan activamente.InstruccionesPapelotePlumonesLimpia tipos

10

COMPARTIR PREGUNTA CLAVELos estudiantes responden a la pregunta Cmo te sientes despus de la experiencia? exteriorizando sus estados de nimo.

RECOJO DE SABERES PREVIOS Y CONFLICTO COGNITIVO O PROCESAMIENTOLos estudiantes responden: En qu consisti la experiencia? Qu dificultades tuviste que afrontar? Qu momento les result ms difcil? Qu descubrieron de los dems? Sintieron el apoyo de su equipo? Qu entendemos por trabajo en equipo? Has odo alguna vez ese poema? Qu caractersticas posee el poema segn el tema? Sabes quin la escribi? A qu corriente literaria crees que pertenece? La docente explora los saberes previos y crea el conflicto cognitivo planteando diferentes interrogantes.La docente presenta el aprendizaje esperado, las capacidades a evaluar y las actitudes que se observarn durante la sesin. Pizarra Plumones

PROCESO

GENERALIZACIN

Las respuestas de los estudiantes se escriben en la pizarra.La docente sintetiza la informacin y entrega la hoja informativa.Los estudiantes comparan sus saberes previos con el nuevo conocimiento. Leen, subrayan las ideas principales del texto informativo. Comparten opiniones socializando lo ledo. Escuchan la opinin de sus compaeros.Pizarra Plumones

CONSTRUCCIN

La docente enfatiza en los valores que se trabajaron durante el ejercicio.En su cuaderno, pegan el texto informativo. Los estudiantes procesan la informacin elaborando redes semnticas de manera creativa.Cuaderno

I. DATOS INFORMATIVOS: DOCENTESLic.

AO Y SECCINCUARTO A y CFECHA 15 08- 2011DURACIN 2 HORAS

UNIDAD DIDCTICAImpulsamos la cultura emprendedora a travs de afiches publicitarios.TEMADiptongo e hiatoTRIMESTRE II

II. LOGROS DE APRENDIZAJE:TEMA TRANSVERSALORGANIZADORCAPACIDADESCONOCIMIENTOSINDICADORESINSTRUM

EDUCACIN EN VALORES PARA FOMENTAR UNA CULTURA EMPRENDEDORA

PRODUCCIN DE TEXTOSUtiliza las reglas ortogrficas y gramaticales para otorgar coherencia y correccin a los textos que produce.Diptongo e hiato: casosIdentifica la concurrencia voclica y sus casos.Elabora un organizador grfico sobre el tema.Redacta textos narrativos subrayando: El hiato y el diptongoLista de cotejo

VALORACTITUDESMuestra inters en las actividades a realizar.Respeta los horarios establecidos y la opinin de sus compaeros de grupo al realizar su trabajo.Muestra toda su creatividad en la presentacin de sus textos poticos.

Lista de cotejo

ResponsabilidadTiene voluntad y auto motivacin para el logro de sus metas.Garantiza el cumplimiento de sus proyectos con calidad y con el mejor resultado posible.Aplica la creatividad en sus trabajos.

III. DESARROLLO DE LA SESIN DE APRENDIZAJE:ACTIVIDADES ESTRATGICASRECURSOST

INICIO

Responden al saludo. Mencionan el tema anterior, detallando la importancia del mismo. La docente invita a los estudiantes a participar por filas en una dinmica denominada: Separacin de slabas la docente presenta 5 palabras para cada fila y los estudiantes elegidos salen ala pizarra y separan en slabas las palabras propuestas, culminada la participacin de los estudiantes, dialogan sobre que les falt o en qu fallaron. Pizarra Plumones Papelotes10

Lee las instrucciones del ejercicio estructurado, utilizando su creatividad literaria, redacta una historia titulada Mi primera vez, trabajan un promedio de 25 minutos por lo menos 30 lneas, en tres prrafos culminado el tiempo, se les pide que subrayen los diptongos con rojo y los hiatos con azul. Extraen las palabras en dos columnas y la separan en slabas. Responden a la pregunta: Cmo te sientes despus del ejercicio?Papel de moldePlumones Pizarra35

PROCESODan respuesta a las interrogantes En qu consisti el ejercicio? Les fue fcil reconocer un diptongo de un hiato? Qu requisitos debe tener para denominarse diptongo o hiato? Cul es la diferencia? Cuntos casos de diptongo conoces? Procesan la informacin en un organizador grfico. Pizarra Plumones20

La docente ayuda a enlazar las ideas. Los estudiantes escuchan la opinin de sus compaeros y la explicacin de la docente. En su cuaderno, escriben el concepto del tema tratado.Cuaderno Lapiceros 15

SALIDAReflexionan sobre lo aprendido, respondiendo una ficha de silabeo. As como la ficha meta cognitiva. Realizan las actividades de extensin redactando una fbula y subrayando los diptongos e hiatos.PrcticaFicha meta cognitiva10

IV. DATOS INFORMATIVOS: DOCENTESLic.

AO Y SECCINQUINTO B y CFECHA 04 07- 2011DURACIN 2 HORAS

UNIDAD DIDCTICAValoramos nuestra formacin esttica y creativa resaltando los valores propios de la literatura.TEMAOracin gramaticalTRIMESTRE II

V. LOGROS DE APRENDIZAJE:TEMA TRANSVERSALORGANIZADORCAPACIDADESCONOCIMIENTOSINDICADORESINSTRUM


COMPRENSIN DE TEXTOSUtiliza las reglas ortogrficas y gramaticales para otorgar coherencia y correccin a los textos que produce.La oracin gramatical simple. Estructura. El sujeto: clases, modificadores.Identifica la estructura de la oracin y los modificadores del sujeto.Analiza sintcticamente la oracin gramatical simple. Redacta textos narrativos subrayando: El sujeto: y sus modificadores.Lista de cotejo


Lista de cotejo


VI. DESARROLLO DE LA SESIN DE APRENDIZAJE:FASES Y ACCIONESACTIVIDADES ESTRATGICASRECURSOST

INICIO

VMotivacin Hilo conductor Dinmica RompecabezasExploracin y Organizacin Responden al saludo. Mencionan el tema anterior, detallando la importancia del mismo. La docente invita a los estudiantes a participar por filas en una dinmica denominada: Rompecabezas haciendo solamente 10 movimientos, culminada la participacin de los estudiantes, dialogan sobre que les falt para completar de armar el rompecabezas. Pizarra Plumones Papelotes10

Probl. o Conflicto cognitivo. Ejercicio: Reconociendo las cualidades de un estudiante emprendedor Reflexin Lee las instrucciones del ejercicio estructurado. Analizan oraciones gramaticales. Trabajan un promedio de 25 minutos, culminado el tiempo, se les pide que expliquen su anlisis. Luego procesan la informacin elaborando organizadores grficos sobre la oracin gramatical y sus elementos. Responden a la pregunta: Cmo te sientes despus del ejercicio?Papel de moldePlumones Pizarra35

C

PROCESO

PComparacin Los saberes previos con la nueva experiencia.Dan respuesta a las interrogantes En qu consisti el ejercicio? Les fue fcil extraer la oracin? Qu requisitos debe tener para denominarse oracin? Cul es su estructura? Cuntas clases de sujeto conoces? El sujeto contiene sus elementos, menciona Cules son? Cundo a una persona no le sale bien un trabajo y no se da por vencido sino por lo contrario lo sigue intentando Cmo se denomina? T eres perseverante? Por qu ser importante ser perseverante? Menciona un ejemplo de personas perseverantes. Pizarra Plumones20

GExplicacin y reforzamiento

Construccin La docente ayuda a enlazar las ideas. Los estudiantes escuchan la opinin de sus compaeros y la explicacin de la docente. En su cuaderno, escriben el concepto de la perseverancia.Cuaderno Lapiceros 15

SALAAplicacin Evaluacin: Reflexin del aprendizaje Realimentacin / Extensin Reflexionan sobre lo aprendido, respondiendo una ficha de anlisis sintctico. As como la ficha meta cognitiva. Realizan las actividades de extensin analizando oraciones gramaticales.PrcticaFicha meta cognitiva10

VII. DATOS INFORMATIVOS: DOCENTESLic.

AO Y SECCINQUINTO B y CFECHA 30 06- 2011DURACIN 2 HORAS

UNIDAD DIDCTICAValoramos nuestra formacin esttica y creativa resaltando los valores propios de la literatura.TEMAInfografasTRIMESTRE II

VIII. LOGROS DE APRENDIZAJE:TEMA TRANSVERSALORGANIZADORCAPACIDADESCONOCIMIENTOSINDICADORESINSTRUM


PRODUCCIN DE TEXTOSUtiliza las reglas ortogrficas y gramaticales para otorgar coherencia y correccin a los textos que produce.La oracin gramatical simple. Estructura. El sujeto: clases, modificadores.Identifica la estructura de la oracin y los modificadores del sujeto.Analiza sintcticamente la oracin gramatical simple. Redacta textos narrativos subrayando: El sujeto: y sus modificadores.Lista de cotejo


Lista de cotejo


IX. DESARROLLO DE LA SESIN DE APRENDIZAJE:FASES Y ACCIONESACTIVIDADES ESTRATGICASRECURSOST

INICIO

VMotivacin Hilo conductor Dinmica RompecabezasExploracin y Organizacin Responden al saludo. Mencionan el tema anterior, detallando la importancia del mismo. La docente invita a los estudiantes a participar por filas en una dinmica denominada: Rompecabezas haciendo solamente 10 movimientos, culminada la participacin de los estudiantes, dialogan sobre que les falt para completar de armar el rompecabezas. Pizarra Plumones Papelotes10

Probl. o Conflicto cognitivo. Ejercicio: Reconociendo las cualidades de un estudiante emprendedor Reflexin Lee las instrucciones del ejercicio estructurado, utilizando su creatividad literaria, redacta una historia sobre personas que han logrado alcanzar una meta. Trabajan un promedio de 25 minutos en dos carillas, culminado el tiempo, se les pide que extraigan una oracin de su texto y la analicen sintcticamente para luego escribirla en la pizarra. Responden a la pregunta: Cmo te sientes despus del ejercicio?Papel de moldePlumones Pizarra35

C

PROCESO

PComparacin Los saberes previos con la nueva experiencia.Dan respuesta a las interrogantes En qu consisti el ejercicio? Les fue fcil extraer la oracin? Qu requisitos debe tener para denominarse oracin? Cul es su estructura? Cuntas clases de sujeto conoces? El sujeto contiene sus elementos, menciona Cules son? Cundo a una persona no le sale bien un trabajo y no se da por vencido sino por lo contrario lo sigue intentando Cmo se denomina? T eres perseverante?Por qu ser importante ser perseverante? Menciona un ejemplo de personas perseverantes. Pizarra Plumones20

GExplicacin y reforzamiento

Construccin La docente ayuda a enlazar las ideas. Los estudiantes escuchan la opinin de sus compaeros y la explicacin de la docente. En su cuaderno, escriben el concepto de la perseverancia.Cuaderno Lapiceros 15

SALAAplicacin Evaluacin:Reflexin del aprendizaje Realimentacin / Extensin Reflexionan sobre lo aprendido, respondiendo una ficha de anlisis sintctico. As como la ficha meta cognitiva. Realizan las actividades de extensin extrayendo 10 oraciones de su texto y analizndolo.PrcticaFicha meta cognitiva10

IV. DATOS INFORMATIVOS: DOCENTESLic.

AO Y SECCINCUARTO C FECHA 20 06- 2011DURACIN 2 HORAS

UNIDAD DIDCTICAValoramos el liderazgo de los representantes del romanticismo a travs de su tcnica narrativa.TEMAEl debateTRIMESTRE II

V. LOGROS DE APRENDIZAJE:TEMA TRANSVERSALORGANIZADORCAPACIDADESCONOCIMIENTOSINDICADORESINSTRUM

EDUCACIN EN VALORES PARA PROMOVER UNA CULTURA EMPRENDEDORA EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL

Planifica su participacin oral en el debate, organizando la informacin demostrando su liderazgo a travs de la persuasin.El debate: definicin, Liderazgo y persuasinIdentifica las caractersticas del debate participando en ella sobre la preservacin del santuario histrico de Machu Picchu,Procesa la informacin mediante organizadores grficos.Reconoce la importancia de la persuasin en un estudiante lderLista de cotejo

VALORACTITUDESRespeta el Reglamento Interno de la IE y las normas de convivencia del rea.

Controla sus sentimientos y emociones

Sabe escuchar

Respeta la opinin de sus compaeros y profesores

Lista de cotejo

RespetoRespeta las convenciones de comunicacin interpersonal y grupal.Respeta los puntos de vista diferentes a los suyos.Tiene disposicin y confianza en s mismo.Valora el intercambio positivo y crtico de ideas para una comunicacin asertiva y democrtica.

VI. DESARROLLO DE LA SESIN DE APRENDIZAJE:FASES Y ACCIONESACTIVIDADES ESTRATGICASRECURSOST

INICIO

VMotivacin Hilo conductor Vitalizador o dinmica Maravilla del mundoExploracin Saberes previos Organizacin Responden al saludo. Mencionan el tema anterior, detallando la importancia del mismo. La docente invita a los estudiantes a participar en una dinmica denominada: Maravilla del mundo Presenta las imgenes del Cuzco. El (la) estudiante observa y dialoga con la docente en relacin a las siguientes preguntas: Qu observamos en las imgenes? Por qu crees que la hayan elegido una de las maravillas del mundo? Qu caractersticas tiene? Argumenta. Cuando uno defiende su posicin acerca de un determinado tema est y la argumentacin forma parte del Para que haya debate cada uno de los participantes debe convencer al pblico espectador sobre su posicin Cmo se denomina a la persona que logra convencer a las dems? Pizarra Plumones Papelotes

10.

Problematizacin o Conflicto cognitivo. Ejercicio: Debate Reflexin Lee las instrucciones del ejercicio, utilizando la tcnica oral (debate) expone su punto de vista sobre la preservacin del santuario histrico de Machu Picchu, responden a las siguientes interrogantes Cul es la importancia de esta ciudadela inca por la cual debemos preservarla?Cules son los peligros que acechan al santuario histrico y qu debemos hacer? Se les pide que sus argumentos sean los ms slidos posibles. Trabajan en equipo un promedio de 10 minutos, culminado el tiempo, se les pide a sus representantes que salgan a debatir. Al trmino del debate se les pregunta Cmo te sentiste?Papel de moldePlumones Pizarra35

C

PROCESO

PComparacin Los saberes previos con la nueva experiencia.Dan respuesta a las interrogantes En qu consisti el ejercicio? Cmo se organizaron para elaborar el trabajo?Qu factores tomaron en cuenta para elegir a su representante? ?Quines son las personas que influyen en las dems?Qu cualidades debe tener un lder? Menciona algunos ejemplos de personas lderes Qu entendemos por persuasin? Un lder tiene que ser persuasivo? Por qu? Argumenta sus respuestas. Pizarra Plumones30

GExplicacin y reforzamiento Construccin La docente ayuda a enlazar las ideas. Escuchan la opinin de sus compaeros y la explicacin de la docente. Leen los textos sobre persuasin y liderazgo. Cuaderno Lapiceros10

SALAAplicacin Evaluacin:Reflexin del aprendizaje Realimentacin / Extensin

Los estudiantes lo parafrasean y escriben en su cuaderno las caractersticas que debe poseer un estudiante lder. Reflexionan sobre lo aprendido, respondiendo la ficha meta cognitiva. Realizan las actividades de extensin elaborando un ensayo sobre Machu Picchu patrimonio cultural de la humanidad.

Hoja de colorFicha meta cognitiva5

sesiones demostrativas

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