Pedagogía para profesionales.Teorías y modelos pedagógicos.

Bernardo Betancur Sierra.UNAULA. Sesión tres

Sábado 11 de febrero de 2017

Orden del dia:

1. Reflexiones: el currículo dientes de sable, los políticos.2. Video: Los Simpsons (la metodología Waldorf)

3. Teorías, enfoques, corrientes y modelos pedagógicos: precisiones conceptuales.4. Corrientes pedagógicas contemporáneas: El paradigma ecológico, las pedagogías

críticas y el constructivismo. 5. Descanso.6. De estándares y competencias a indicadores de logro.7. La malla curricular 8. La rúbrica como estrategia de valuación. 9. Evaluación.

"Se fosse ensinar a uma criança a beleza da música não começaria com partituras, notas e pautas.

Ouviríamos juntos as melodias mais gostosas e lhe contaria sobre os instrumentos que fazem a música. Aí, encantada com a beleza da música, ela mesma

me pediria ...que lhe ensinasse o mistério daquelas bolinhas pretas escritas sobre cinco linhas

Y ahora al revés

Precisiones conceptuales.CONCEPTO POSIBILIDADES FORTALEZAS FALENCIASTEORIA PEDAGÓGICA.Es un sistema lógico para explicar el entorno a partir de predicciones que permitan razonamientos sobre saberes propios de la educación como fenómeno social

Posibilita la comunicación, el entendimiento, y la capacidad para relacionarse con la naturaleza y la sociedad.

Ayuda a la investigación, la reflexión y el análisis.

Poca receptividad de la teoría y elementos para su desarrollo

ENFOQUE PEDAGÓGICO.Consiste en dirigir la atención de un problema desde unos supuestos previos para tratar de resolverlo filosofía educativa de la institución: principios , objetivos ,perfiles valores y áreas

Estimula ambientes adecuados para encontrar soluciones a diferentes problemas.

motiva el aprendizaje y se centra en el estudiante.

No da apertura a otras para los estudiantes

CORRIENTE PEDAGOGICAEs una doctrina que aporta al proceso enseñanza-aprendizaje y que incluye aportes de diversos autores que se agrupan en escuelas.

Plantea nuevos formas de enseñanza- aprendizaje. inferencias, descubrimientos y conclusiones.

inferencias, descubrimientos y conclusiones.

mira la adquisición de conocimiento desde la parte personal y no social.

MODELOS PEDAGOGICOS Son maneras de concebir el método de enseñanza, los contenidos, su organización, las técnicas, los materiales, la evaluación y la relación entre los distintos actores del aprendizaje.

Implica el desarrollo del niño y la característica de la práctica del docente. Pretende lograr aprendizajes.Se concreta en el aula

Favorece la investigación y los procesos educativos

desestima el papel jugado por la escuela y la sociedad en el aprendizaje de los estudiantes.

Teoria pedagógica.

Conocimientos científicos organizados y sistematizados sobre el fenómeno educativo, la acción y

los procesos educacionales. Tiene en cuenta los fines, los objetivos, el contenido, los principios, los

métodos, las formas de organización y evaluación de la educación. Permite orientar y dar sentido a

la práctica y responder a interrogantes como: ¿para qué se forma?. ¿qué hombre se aspira formar?,

¿cómo formar? y ¿Cómo evaluar de forma crítica? Ejemplos:

Piaget: modelo dinámico de aprendizaje: asimilación - acomodación. Vigosky: zona de desarrollo próximo

Enfoque pedagógico.

Explica con base en un estudio o investigación la forma en que se concibe el proceso de enseñanza

– aprendizaje. Permite dirigir la atención de un asunto o problema desde unos supuestos previos

para tratar de resolverlo acertadamente, haciendo el proceso mas ameno y didáctico y favoreciendo

la construcción de los modelos pedagógicos.

CORRIENTES PEDAGÓGICAS CONTEMPORÁNEAS

FUNDAMENT. CONCEP. BÁSICOS CONTENIDOS MÉTODO EVALUACIÓN

PEDAGOGÍA TRADICIONAL(S. XVIII - XX)

EnciclopédicaDominante

memoria y repetición.

DescriptivosExógenos.

VerbalistaAutoritarista.

Por objetivos.Saber.

ESCUELA NUEVA (activa. Dewey, Decroly, Montessori. S.XIX-XX)

Humanista y pragmática

Ens – edad.Niño centro.

C. científico.Objetivos.

Individualista Socializador.

Integral,Ensayo error.

Tecnología educativa(tradicional moderada. Skinner, Pavlov, Thorndike S. XX)

Pragmatismo conductismo

Aprendizaje individualiza.

Predefinidos observables.

Objetivos terminales.

En función de resultados.

Instrucción personalizada (plan Keller, Sherman – 1968)

Condicionam/ operante.

Propio ritmo.Autoaprendiz.

Manuales auto instruct.

Autodidactismo Guías.

modificación de actitudes

PEDAGOGÍA AUTOGESTIONARIA. (Rousseau. Toma conciencia, renovación con responsabilidad)

Desarrollo responsable.

AutoAprendizaje.

P. libertaria (Summerhill)

Autogestionario. Moderado

Autogestionaria radical.

PEDAGOGÍA LIBERADORA (Pulo Freire, Brasil 1962)

Sociológica. Liberación.

Dialógico Formativa.

Alfabetizar es concientizar.

Psicosocial Acción critica, NO bancaria.

CurrículoEl Artículo 76 de la Ley 115 de 1994 dice:

“Concepto de currículo. Currículo es el conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologías, y procesos que contribuyen a la formación integral y a la construcción de la identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo también los recursos humanos, académicos y físicos para poner en práctica las políticas y llevar a cabo el proyecto educativo institucional.”

“El plan de estudios es el esquema estructurado de las áreas obligatorias y fundamentales y de áreas optativas con sus respectivas asignaturas, que forman parte del currículo de los establecimientos educativos.” (contenidos, tiempo, metodología, logros, evaluación)

Plan de Estudios.

El Artículo 79 de la Ley 115 de 1994 dice:

Relación entre:

ESTÁNDAR- INDICADOR- LOGRO-COMPETENCIA-OBJETIVO

PEICURRÍCULO

PLAN DE ESTUDIOS

FUNDAMENTOS LEGALES Y CONCEPTUALES

FINES DE LAEDUCACIÓN

PROG

RAMACIÓ

N D

E ÁREAS,U

NID

ADES Y CLASES

LOS ESTÁNDARES DE COMPETENCIAS BÁSICAS

Los estándares son criterios objetivos que indican lo que debe saber y saber hacer, un estudiante en:

Matemáticas

Lenguaje Ciudadanas

Ciencias(Sociales y Naturales)

¿QUÉ ES UN ESTÁNDAR DE CALIDAD EN EDUCACIÓN?

Es un criterio claro y de dominio público que permite valorar si la formación de un estudiante cumple con las expectativas sociales y nacionales de calidad en su educación.LOS ESTÁNDARES SE ORIENTAN A LAS COMPETENCIASLa noción de competencia propone no sólo conocer sino ser y saber hacer, usar el conocimiento en la realización de acciones, desempeños o productos que le permitan al estudiante y la sociedad ver qué tan bien está recorriendo el proceso para lograr los estándares.

¿Qué es una competencia?

Es un conjunto de conocimientos, actitudes, disposiciones y habilidades (cognitivas, socio afectivas y comunicativas), relacionadas entre sí para facilitar el desempeño flexible y con sentido de una actividad en contextos relativamente nuevos y retadores. (Tomado de Vasco, pp. 4-5 Documento de trabajo)

Por lo tanto, la competencia implica conocer, ser y saber hacer.

“SABER IDENTIFICADO QUE PONE EN JUEGO UNA O VARIAS CAPACIDADES DENTRO DE UN DETERMINADO CAMPO NOCIONAL O DISCIPLINARIO”

PHILIPPE MEIRIEU, 2002

COMPETENCIA

Técnicos

Profesionales

Tecnólogos

COMPONENTES DE UNA COMPETENCIAEjemplos

Nº.VERBO (Acción) CONTEXTO (Campo de demostración) CALIDAD (suficiencia)

1. Redacta ensayos académicos con profundidad conceptual

2. Trabaja en equipo de pares respetando las diferencias individuales

3. Construye esquemas conceptuales mostrando relaciones

a través de conectores

4. Resuelve problemas de la vida cotidiana de manera efectiva5. Opera matemáticamente con base en

procedimientosclaros y precisos

6. Sistematiza información obtenida a partir de fuentes directas o indirectas

siendo eficiente en la tarea

COMPONENTES DE UNA COMPETENCIAEjemplos Nº. VERBO (Acción) CONTEXTO (Campo de demostración) CALIDAD (suficiencia)

6. Sistematiza información obtenida a partir de fuentes directas o indirectas

siendo eficiente en la tarea

7. Atiende al público que solicita servicios de información

de manera oportuna y respetuosa

8. Coopera con las actividades propuestas en su colectividad

oportunamente

9. Respeta las normas de tránsito de manera asidua

10. Colabora con la solución de los conflictos que se presentan

aportando soluciones

11. Dibuja o representa

mecanismos fisiológicos para demostrar

comprensión

12. Describe situaciones hipotéticas que permitan representar

futura solución a problemas

13. Interpreta diferentes realidades de manera que configuren

sentidos

14. Argumenta las posiciones asumidas frente a situaciones reales

con elementos de juicio demostrativos

15. Demuestra ante los compromisos adquiridos responsabilidad personal y social

COMPETENCIA NIVEL UNO NIVEL DOS NIVEL TRESINTERPRETAREntender¿Qué? ¿Cómo?¿Cuándo?

Reconocimiento de tesis (Kant)

Deducción de las implicaciones de las tesis

Manejo de conceptos y reconstrucción de problemas

ARGUMENTARJustificar¿Por qué?¿Para qué?

Reconocimiento de respuestas dadas a los diferentes problemas

Deducción de las implicaciones de las respuestas dadas a los diferentes problemas

Manejo de conceptos en la resolución de las confrontaciones de las diferentes tesis

PROPONERAplicar

Reconocimiento de los argumentos de un problema o tesis

Deducción de las implicaciones de los argumentos de un problema o tesis

Manejo y jerarquización de conceptos en la construcción y diferenciación de los argumentos.

CUATRO PILARESJ. Delors

SABERCognitivoExplica

HACERCognoscitivoSustenta

SerPsicocognitivoCrea

NIVELES DE COMPETENCIA

PLAN DE CLASE

PROGRAMA EDUCATIVO:

DEPARTAMENTO:

NOMBRE DEL CURSO: CLAVE:

NOMBRE DEL MAESTRO:

Período:

Fecha: Grupo: Horas: Número de sesiones:

Competencia a la que contribuye este curso: Tipo de competencia:

Función de trabajo:

Unidad de competencia Escenarios

Actividades de aprendizaje Actividades de Mediación Tiempo Recursos didácticos y

bibliográficos Estrategia de evaluación

Asignación:

Recuperado de http://es.slideshare.net/tango67/2-da-sesin-curso-para-profesores?related=9

FORMATO PLANEACION DE PERIODO Y ANALISIS DE DESARROLLO CURRICULAR POR COMPETENCIAS

INSTITUCIÓN EDUCATIVA JUAN MARIA CESPEDES

Código: Fecha:

PERIODO: 01 AREA: Educación artística y cultural CICLO: 1º GRADO: 1º TIEMPO PLANEADO: 10HORAS AÑO: 2016 DESARROLLO

TEMÁTICO ESTRATEGIAS

METODOLÓGICAS ESTANDAR COMPETENCIA: realiza de manera ágil actividades básicas de motricidad fina, que le

permiten un buen desempeño en el proceso de lectura y escritura. INDICADORES DE DESEMPEÑO

Precaligrafía. Picar, rasgar,. Arrugar,

doblar. Teoria del color

(colores primarios y secundarios)

Dactilopintura.

Rasgar, arrugar y picar papel.

Decoración de figuras con diferentes tipos de papel.

Decoración de figuras y paisajes con vinilos.

Elaboración espontanea con Dactilopintura.

Ejercicios de Precaligrafía en cuadernos de regletas y doble línea.

Desarrollo de habilidades y destrezas manuales que potencialicen la motricidad fina.

SABER HACER SER Identifica los colores

primarios y secundarios. Reconoce la

importancia de las manos para la realización de actividades cotidianas y artísticas.

Aplica libremente la pintura dactilar sobre diferentes superficies.

Expresa sus ideas y pensamientos a través de sus creaciones artísticas.

ANÁLISIS DEL DESARROLLO CURRICULAR Contenido curricular no desarrollado: Desarrollo curricular no planeado: Jornadas de desarrollo curricular: Otras actividades curriculares: TOTAL HORAS EJECUTADAS VºBº COORDINACIÓN:

FORMATO RÚBRICA DE EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS  

 INSTITUCIÓN EDUCATIVA JUAN MARIA CESPEDES

Código: Fecha:

PERIODO: 01 AREA: Educación artística y cultural CICLO: 1º GRADO: 1º AÑO: 2016

COMPETENCIAS INDICADORES DE DESEMPEÑO

NIVEL SUPERIOR NIVEL ALTO NIVEL BÁSICO NIVEL BAJO

realiza de manera ágil actividades básicas de motricidad fina, que le permiten un buen desempeño en el proceso de lectura y escritura.

SABER: Identifica los colores primarios y secundarios.

Diferencia con precisión los colores primarios y los secundarios, relacionándolos con todo lo que existe a su alrededor.

Clasifica los colores primarios y los secundarios, relacionándolos con todo lo que existe a su alrededor.

Identifica los colores primarios y los secundarios.

Reconoce los colores primarios

SABER: Reconoce la importancia de las manos para la realización de actividades cotidianas y artísticas.

Expresa con propiedad la importancia quer tienen las manos y lo demuestra en la realización de sus actividades cotidianas y artísticas.

Identifica la importancia que tienen las manos, para realizar las actividades cotidianas y artísticas.

Reconoce la importancia que tienen sus manos como parte de su cuerpo.

Identifica sus manos como parte de su cuerpo.

HACER: Aplica libremente la pintura dactilar sobre diferentes superficies.

Aplica con habilidad y destreza la pintura dactilar sobre diferentes superficies, realizando creaciones artísticas.

Utiliza la pintura dactilar sobre diferentes superficies, realizando creaciones artísticas.

Practica la pintura dactilar sobre diferentes superficies

realiza actividades con pintura dactilar

SER: Expresa sus ideas y pensamientos a través de sus creaciones artísticas.

Manifiesta espontaneidad y claridad para expresar sus ideas y pensamientos a través de sus creaciones artísticas, reconociendo la importancia de las de los demás.

Plasma sus ideas y pensamientos, a través de sus creaciones artísticas, diferenciándolas de las de los demás.

Expresa sus ideas y pensamientos a través de sus creaciones artísticas

Manifiesta sus ideas a través de sus creaciones artísticas.

EJEMPLOS DE VERBOS PARA REDACTAR NIVELES DE COMPETENCIA

EDUCACION ARTISTICA CIENCIAS NATURALES MATEMÁTICAS

• SABER

3 - Diferencia2 - Clasifica1 - Identifica0 - Reconoce

• Argumenta (Cambios en los s. vivos)

• Expresa• Caracteriza• Muestra

• Categoriza (Relaciones, funciones y nº reales)

• Aplica (Propiedades)

• Expone (Dominio y rango)

• Enuncia

• HACER• Aplica

• Utiliza• Practica• Realiza act.

• Contrasta (Reinos de la naturaleza)

• Determina• Explica• Enumera

• Establece (Relaciones)

• Soluciona (Ejercicios)

• Determina • Selecciona (Operaciones a aplicar)

• SER• Manifiesta• Plasma• Expresa• Manifiesta

• Describe (cuidados- ventajas)

• Enumera• Asume• Concluye

• Plantea (Estrategias al grupo)

• Propone• Participa• Escucha

http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-87872.html http://mundoalzate1.webnode.es/estandares-y-competencias-delministerio/http://www.monografias.com/trabajos72/modelos-pedagogicos-contemporaneos/http://es.slideshare.net/Cimi1985/modelos-pedaggicos-contemporneos?related=1https://books.google.com.co/books?id=oByhkPrpjT8C&pg=PA22&lpg=PA22&dq=emile+planchardhttp://es.slideshare.net/25mona/enfoque-pedagogico-12230070http://educacion.laguia2000.com/ensenanza/que-son-los-enfoques-pedagogicoLineamientos curriculares. ttp://www.mineducacion.gov.co/1759/w3-article-339975.htmlserie lineamientos curriculares Indicadores de logros curriculares. http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-89869_archivo_pdf11.pdf Al tablero. Estándares curriculares, un compromiso con la excelencia.D. Frida y H. Gerardo (2006) Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Segunda edición. México. McGraw-Hill. G. Raúl y P. José María (2010) Didáctica e innovación curricular. Primera edición. Madrid – España. La catarata.F. Rafael. Hacia una pedagogía del conocimiento. Santafé de Bogotá: McGraw-Hill, 1994. p. 60.Ander – Egg. Ezequiel. (1999). Diccionario de pedagogía. 3ª Ed. Ed. Magisterio del rio de la plata. Argentina.Alighiero Manacorda, M. (1987). Historia de la educación. México. Siglo veintiuno editores. Ortiz Orrego, A. (2014). Currículo y didáctica. Edicio9nes de la U. Bogotá - Colombia.

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