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MÓDULO III
ESTRATEGIAS PARA ELIMINAR LAS
BARRERAS AL APRENDIZAJE Y LA
PARTICIPACIÓN
“AÑO DEL DEBER CIUDADANO”
DÉCADA DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA 2003 - 2012
MÓDULO III
ESTRATEGIAS PARA ELIMINAR LAS BARRERAS AL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN
Ministerio de Educación
Dirección General de Educación Básica Especial Jose António Chang Escobedo Ministro de Educación Idel Vexler Talledo Vice Ministro de Gestión Pedagógica Curso a Distancia: “EL SAANEE A LA VANGUARDIA DE LA INCLUSIÓN” Lic. Clemencia Vallejos Sánchez Directora General de Educación Básica Especial
Módulo III: Estrategias para eliminar las barreras al
aprendizaje y la participación
Contenidos elaborados por: Luis Guija Nichzawa Nora Vera M. Luisa Castañeda Espinoza Valentina Lavado Tratamiento didáctico: Luz Coloma
Agosto 2007
INTRODUCCIÓN
Estimados participantes:
Como sabemos el cambio de la concepción sobre diversidad en el ámbito
educativo no ha sido fácil, sin embargo; contar con aulas que tienen grupos de
estudiantes con formas distintas de aprender, requiere de educadores capaces
de transformar su práctica educativa, aplicando innovaciones con diversas
estratégias de enseñanza que permitan atender a todo tipo de necesidades
educativas.
Trabajar con estudiantes que tienen necesidades educativas especiales
asociadas a discapacidad o al talento o superdotación, nos exige identificar
tanto las características básicas del contexto cultural, político y socioeconómico
que rodea al estudiante, como también sus necesidades y potencialidades
personales, para determinar, organizar y desarrollar estrategias de enseñanza
contexrtualizadas. En este sentido se hace necesario partir del conocimiento
del entorno escolar, familiar y social del niño o adolescente, a través de la
evaluación psicopedagógica para poder establecer una ruta de trabajo a corto,
mediano y largo plazo de la escolaridad del estudiante. Consideramos dentro
de los contenidos también las adaptaciones curriculares como uno de los
requisitos indispensables para un adecuado trabajo de inclusión.
Como ya es de su conocimiento, al inicio de cada sesión, encontrará una
lectura de introducción que le permitirá reflexionar sobre el tema a tratarse.
Finalmente se le formulan algunas preguntas relacionadas con la lectura, que
le ayudarán a meditar al respecto.
Las sesiones concluyen una pequeña autoevaluación que estará acompañada
de su respectiva clave de respuestas. Al igual que los módulos anteriores, se
culminará con la participación en el foro de discusión y la aplicación de una
prueba objetiva.
Los temas a tratarse en este módulo son los siguientes:
Tema 1 : Los estudiantes con Necesidades Educativa s Especiales:
Los estudiantes, con necesidades educativas especiales, asociados
a discapacidad o al talento y superdotación, en su interacción con el
contexto familiar y escolar enfrentan barreras al aprendizaje y la
participación.
Tema 2: Estrategias para eliminar las barreras al aprendizaje y la
Participación:
Los estudiante con NEE asociadas o no a una discapacidad y al
talento o superdotación, requieren de apoyos y recursos
socioeducativos, para el logro de los aprendizajes y participación, los
cuales están referidos a las adaptaciones de acceso y/o curriculares.
Tema 3 : De la Evaluación Psicopedagógica al POI:
La información sobre los estudiantes y su contexto familiar y escolar,
recogida en la evaluación psicopedagógica, partiendo de la
evaluación ordinaria y profundizándose en la evaluación
psicopedagógica propiamente dicha, la cual se consolida y se
visualiza en una ruta de trabajo que constituye el Plan de Orientación
Individual –POI del estudiante que guía el proceso de inclusión a lo
largo de su escolaridad.
Tema 4 : Las Adaptaciones Curriculares:
La propuesta pedagógica, del docente del aula inclusiva, va dirigida a
eliminar las barreras al aprendizaje y la participación, explicitada en
la programación curricular.
INDICE
ÍNDICE 1.- Introducción 2.- Resultados Esperados 3.- TEMA 1: Los estudiantes con necesidades educativas especiales 4.- TEMA 2: Estrategias para eliminar las barreras al aprendizaje y la participación 5.- TEMA 3: De la evaluación Psicopedagógica al POI 6.- TEMA 4: Las Adaptaciones Curriculares Enlaces Bibliografía
MÓDULO 3
ESTRATEGIAS PARA ELIMINAR LAS BARRERAS AL APRENDIZA JE Y LA PARTICIPACIÓN
Con el estudio del presente modulo serás capaz de:
1. Identificar algunas barreras relacionadas con el aprendizaje y
la participación de los estudiantes con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad, al talento y la superdotación.
2. Conocer y aplicar diversas estrategias de atención,
curriculares y de acceso, para dar una respuesta pertinente a las necesidades educativas especiales que presentan los estudiantes.
3. Evaluar desde una perspectiva psicopedagógica a todos los
estudiantes, adaptando los instrumentos de evaluación, para identificar sus necesidades educativas especiales y precisar los apoyos específicos que requieren.
4. Realizar adaptaciones curriculares a nivel de capacidades,
contenidos, metodología, materiales, tiempo, evaluación y formular indicadores, a partir de los resultados de la evaluación psicopedagógica y elaborar el POI para cada estudiante.
SE
SIÓ
N
I
LOS ESTUDIANTES CON
NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES
LECTURA PREVIA
Antes de iniciar el tema que trataremos en esta sesión, le sugerimos la
siguiente lectura:
EDUCACIÓN PARA SUPERAR LAS BARRERAS DE
APRENDIZAJE EN NEE Una Escuela para todos y todas, la corriente inclusiva de la educación, está orientada a la creación de comunidades escolares seguras, acogedoras, colaboradoras y estimulantes en las que cada cual es valorado en sí mismo. Pretende que estos valores inclusivos sean compartidos por todo el profesorado, el alumnado, los miembros del Consejo escolar y las familias, de forma que se transmitan a todos los miembros de la comunidad escolar.
La inclusión se encuentra en el corazón del proceso de innovación educativa, implicando a las políticas educativas para que mejore el aprendizaje y la participación de todo el alumnado, incluido el alumnado con necesidades educativas especiales. En este contexto, es preciso replantear el concepto del "apoyo" necesario para que este reto sea posible, considerando el mismo como todas aquellas actividades que aumentan la capacidad de un centro educativo para atender a la diversidad del alumnado. Todas las modalidades de apoyo se reúnen dentro de un único marco y se perciben desde la perspectiva del desarrollo de los alumnos más que desde la perspectiva del centro o de las estructuras administrativas.
La educación inclusiva implica procesos para aumentar la participación del alumnado y la reducción de su exclusión en la cultura, en los currículos y en la vida de la escuela, lo que implica reestructurar la cultura, las políticas y las prácticas de los centros educativos para que puedan atender a la diversidad del alumnado.
La inclusión se refiere al aprendizaje y la participación de todo aquel alumnado vulnerable de ser sujeto de exclusión, incluido el alumnado con "necesidades educativas especiales", y todo el resto del alumnado que encuentra barreras para su aprendizaje y participación en las prácticas educativas de la escuela.
La inclusión se refiere a los procesos de mejora de las escuelas, resaltando la preocupación por superar las barreras para el acceso y la participación de un alumno o alumna, percibiendo la diversidad, no como un problema a resolver, sino como una riqueza para apoyar el aprendizaje de todos.
La inclusión educativa se refiere al refuerzo mutuo de las relaciones entre los centros escolares y sus comunidades, siendo la educación inclusiva, en la que se promueve una escuela para todos y todas, un aspecto relevante, y mediación clave para la construcción de una sociedad inclusiva.
La educación inclusiva constituye una nota característica esencial de una escuela de calidad.
Un programa de innovación educativa que pretenda desarrollar una educación para superar las barreras de aprendizaje en las necesidades educativas especiales, deberá promover proyectos educativos y curriculares que superen las barreras que la escuela establece al aprendizaje y a la participación del alumnado con especiales dificultades; creará redes de centros inclusivos que permitan poner en común sus buenas prácticas educativas, promoverá la coordinación de los agentes educativos para una adecuado apoyo en la superación de las dificultades y potenciará movimientos de familias a favor de la inclusión educativa de todo el
alumnado en la escuela1.
Para reflexionar......
1.- ¿Cuáles son las principales barreras para el aprend izaje y
la participación en un centro educativo?
1Tomado de : http://www.berrikuntza.net/programas/index?todo=1&id_p=5 2 Tomado de: Tony Booth - Mel Ainscow “Guía para la e valuación y mejora de la educación inclusiva”
La inclusión implica identificar y minimizar las barreras para el aprendizaje y la participación, y maximizar los recursos que apoyen ambos procesos. Las barreras, al igual que los recursos para reducirlas, se pueden encontrar en todos los aspectos y estructuras del sistema: dentro de los centros educativos, en la comunidad, en las políticas locales y nacionales. Las barreras pueden impedir el acceso al centro educativo o limitar la participación dentro de él2.
La concepción actual de Educación Especial
afirma que las dificultades de aprendizaje no
deben atribuirse, única y fundamentalmente,
al déficit del estudiante sino a la interacción
entre sus características, los factores
sociales y ambientales y las condiciones de
escolarización. Entre las últimas cabe
destacar la mayor o menor adecuación de la
enseñanza a las necesidades educativas de
los estudiantes.
Este cambio conceptual trae como consecuencia, la inclusión de alumnos con
necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad en centros de
educación ordinarios. Si bien los alumnos integrados en estas escuelas, son
aquellos quienes pueden desenvolverse adecuadamente en ellas; las escuelas
tienen el compromiso de trabajar una propuesta educativa adecuada que
permita facilitar los aprendizajes en dichos alumnos, tomando como referente
en este caso, el Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular.
La atención educativa, está referida tanto a los estudiantes con discapacidad
intelectual, sensorial entre las que se encuentra la discapacidad visual y la
discapacidad auditiva, la discapacidad física, trastornos específicos del
desarrollo, como el autismo y por otro lado la atención al talento y la
superdotación. Revisemos a continuación cada una de ellas3:
3 Se sugiere revisar la siguiente página: http://www.tele-centros.org/discapacitados/secao=202&idioma=es.html
LOS ESTUDIANTES CON NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES
1
DISCAPACIDAD INTELECTUAL
La discapacidad intelectual se caracteriza, por un funcionamiento intelectual
limitado en diversos grados, que se manifiesta durante el periodo de desarrollo
y está asociado con alteraciones de la conducta de adaptación.
La inteligencia refleja nuestra capacidad
mental general para razonar, planificar,
solucionar problemas, realizar abstracciones,
comprender y analizar ideas complejas,
aprender de la experiencia y enriquecerlas
con creatividad e imaginación; asimismo nos
permite comprender nuestro entorno y
adaptarnos desarrollando habilidades
sociales que hacen que la persona se
desenvuelva adecuadamente en su vida
cotidiana.
La persona con discapacidad intelectual tiene deficiencias en estas funciones,
en diversos grados, que van desde leve, moderado hasta severo y profundo.
Sin embargo el desarrollo de sus potencialidades e incluso de su personalidad,
depende en mayor o menor grado, del estímulo y la influencia del entorno
familiar y social en el cual se desenvuelve.
Foto: espanol.geocities.com
Los logros de aprendizaje dependen del desarrollo de las potencialidades, y no de enfatizar en el déficit del estudiante.
Foto: Gona Rota RBC Cusco
Una de las características que engloba todas las etapas del proceso de
desarrollo de la persona con discapacidad intelectual, es la “lentificación” , ya
que las personas con discapacidad intelectual, pasan por las mismas etapas
de desarrollo de las personas no discapacitadas pero su progreso es más
lento, alterándose el ritmo, y el grado de ese desarrollo.
LA DISCAPACIDAD AUDITIVA
La audición permite la exploración y el sentido de alerta que necesitamos para
interactuar con el entorno, tanto con las personas como con los objetos y a
través de este accionar continuo, lograr un desarrollo cognitivo y afectivo
equilibrado.
La audición nos informa de lo que sucede
más allá de nuestro campo visual y
permanece alerta, sin interrupciones aún
mientras dormimos.
La pérdida o disminución de esta capacidad
es considerada como una discapacidad
auditiva y afecta la adquisición del lenguaje
hablado.
Al hablar de discapacidad auditiva, nos estamos refiriendo a la pérdida en la
capacidad de percibir y discriminar los sonidos, que tiene la persona. La
pérdida auditiva puede ser muy diversa, e ir gradualmente desde los problemas
leves de pérdida de la audición4 a la sordera total.
4 En este caso existen diferentes grados de hipoacusia (la hipoacusia es conocida como sordera - o deficiencia en la audición)
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Debemos generar expectativas positivas en los adultos, hacia los estudiantes con discapacidad intelectual, para promover mejores condiciones de aprendizaje. Foto: PRITE la victoria
Los problemas leves de audición se corrigen mediante instrumentos
amplificadores del sonido (audífonos), en este caso los niños pueden lograr
adquirir el lenguaje oral. En el caso de los problemas auditivos más severos, a
pesar del uso de instrumentos amplificadores, no se logra procesar la
información lingüística oral, haciéndose necesario en estos casos, la utilización
de apoyos para lograr el desarrollo de alguna forma de lenguaje o de
comunicación.
LA LENGUA DE SEÑAS 5
La Lengua de Señas es la lengua
natural de las personas sordas porque
surge de forma natural en la relación
diaria entre esta población, en
respuesta a su condición de personas
con limitación auditiva, por lo cual sus
canales de emisión son corporales y
espaciales y los de recepción visuales6.
5 Las investigaciones realizadas indican que el lenguaje de señas es útil como modo efectivo de comunicación para
los niños sordos, siendo el proceso de adquisición de este lenguaje como el de cualquier otro, aprendido de forma
natural (Marschark & Lukomski, 2001).
6 Tomado de: http://www.fenascol.org.co
La audición por tanto es el medio o la vía natural por la que el niño entra en contacto con el mundo social y va integrando poco a poco el complejo código lingüístico de su contexto, compuesto de diferentes sonidos, contenidos y estructura propia , que finalmente constituyen el lenguaje.
¿Cuál es la importancia de la Lengua de Señas para las personas sordas? 7
La Lengua de Señas es fundamental en la vida de las personas sordas porque:
• Las lenguas son símbolo de la identidad de un grupo de población o de
un pueblo.
• Representa la pertenencia de las personas con limitación auditiva a la
comunidad sorda o a la población de personas sordas.
• La lengua es uno de los elementos básicos para el desarrollo cognitivo y
social del ser humano, y por ser ella la lengua natural de las personas
sordas, facilita la apropiación e interpretación de los conocimientos,
costumbres sociales, cultura, etc.
• Permite a las personas sordas adquirir individualidad e independencia,
para que formen su propia identidad.
• La persona sorda puede construir el significado de las cosas y del
medio con más seguridad, lo que le permite un mayor grado de
socialización e interacción.
Esta Lengua de señas es la lengua natural del niño o niña con discapacidad
auditiva (sordo), debe estar considerada en la programación escolar y deben
aprenderla para comunicarse con él, la familia y los docentes y especialistas con
los que se relaciona e inclusive los niños con los que compartes sus actividades.
7 Tomado de: http://www.fenascol.org.co
Para mayor información: http://www.fenascol.org.co/index.php/temas_de_interes/acerca_de_la_lengua_de_senas
El niño con discapacidad auditiva es esencialmente un ser visual, y por ello, todas las vivencias de su ambiente, son captadas principalmente por sus ojos, como las ventanas que se abren a su mundo exterior.
LA DISCAPACIDAD VISUAL
El concepto de discapacidad visual, engloba diferentes aspectos como
agudeza visual, campo visual, visión cromática, sentido luminoso, visión
binocular. En este caso para el campo educativo, nos interesa centrarnos en la
agudeza y el campo visual.
a) Agudeza visual: Se define como la capacidad de poder visualizar la imagen
más pequeña, cuya forma puede apreciarse sin problema. Esta capacidad se
mide a través de la observación de los objetos más pequeño que el ojo puede
distinguir.
8En los casos en que la agudeza visual está afectada, el
componente visual está claramente definido por la propia
queja del sujeto. Sin embargo, en otros casos, la relación
no es tan evidente, tras lo cual el estudiante es definido
por él mismo y por sus familiares como "poco trabajador".
El indicio más común es que el estudiante no renuncia a
las tareas escolares, sin embargo una vez que las realiza,
no mantiene una constancia en el tiempo abandonando las
tareas por una incomodidad que no se describe fácilmente,
simplemente se pierde el gusto por la lectura y el estudio.
Es de gran valor la información que nos aporta el profesor,
muchas veces el niño con fracaso escolar muestra tener
capacidades mucho mayores de lo que indican sus malas
calificaciones. Además presentan conductas como
distraerse con facilidad, falta de concentración, etc., que
conviene valorar.
También es conveniente valorar otros signos y síntomas
como la postura que toma el estudiante, dolores de
cabeza, ojos enrojecidos o llorosos, etc.
8 Tomado de un artículo publicado en : saludalia.com – artículo titulado: “La importancia de una buena visión”
Es importante considerar que al haber problemas de agudeza visual o para
evitarlos, hay que cuidar la iluminación con la que se realizan las lecturas. En
algunos casos es muy recomendable utilizar una lámpara de mesa en el lado
contrario de la mano con la que se escribe. Asimismo es conveniente mantener
simultáneamente iluminada toda la habitación.
Finalmente deben realizarse periódicamente relajaciones del enfoque visual
procurando mirar a distancias lejanas. De esta manera el sistema visual tardará
mas tiempo en agotar sus capacidades.9
b) Campo Visual: Es toda la porción del espacio que el ojo puede percibir
simultáneamente sin efectuar movimientos. Interesa conocer la extensión del
campo periférico y la calidad del campo visual que le resta.
La persona con discapacidad visual puede manifestar no ver absolutamente
nada (ceguera total) o ver poco (baja visión).
Dentro de lo que denominamos “poco”, hay una gama
de posibilidades factibles en algunos casos mejora con
correctores (lentes) o inclusive con intervenciones
quirúrgicas. Sin embargo si una persona con baja
visión, después de un tratamiento médico, quirúrgico y
con corrección convencional, no es capaz de utilizar la
visión residual 10 con propósitos funcionales, es una
persona con necesidades educativas especiales.
9Tomado de un artículo publicado en : saludalia.com – artículo titulado: “La importancia de una buena visión”
10 Nivel de visión deseable o utilizable en los sujetos que presentan una deficiencia visual.
El sentido de la visión nos brinda información a
“primera vista” del 80% del entorno, facilitando
nuestra autonomía y desenvolvimiento en la
vida cotidiana.
El aprendizaje se da como interacción de los sentidos, la motricidad, las
interrelaciones y los objetos del entorno. Sus logros serán iguales a los de los
videntes pero con cierto retraso.
Las barreras al aprendizaje y a la participación que enfrenta el discapacitado
visual son las actitudes de los videntes, que demuestran miedo, ansiedad,
angustia, sobreprotección; sentimientos que influyen negativamente en
desarrollar un auto concepto positivo.
Las personas con discapacidad visual, asimilan valores y adoptan pautas de
actuación del mundo que los rodea pero sin embargo no siempre la actuación
hacia ellos tiene el mismo nivel de reciprocidad.
DISCAPACIDAD FÍSICA
Head Start, define las discapacidades físicas como condiciones que limitan
primordialmente las habilidades físicas de una persona. Estos impedimentos son
muchas veces visibles ya sea por los movimientos torpes que realiza el niño o la
niña o porque utiliza un equipo especial como por ejemplo una silla de ruedas o
muletas para desplazarse.
La persona con discapacidad visual
puede comprender, discriminar,
razonar, decidir, y realizar cualquier
actividad intelectual, potenciando
otras formas de percepción y de
acceso a la información, pues el
conocimiento del mundo que nos
rodea es el primer paso en todo
aprendizaje...
Foto: Gona Rota RBC Cusco
La alteración en el aparato motor, es el
aspecto más significativo. Esta discapacidad
no está asociada necesariamente a la
discapacidad intelectual, generalmente
encuentran dificultades en la ejecución de sus
movimientos o por ausencia de los mismos.
...La visión que tenemos de la persona con
discapacidad física ha variado con el paso
de los años, anteriormente veíamos que las
personas eran relegadas a su hogar, sin
posibilidades de socializar y mucho menos
opciones laborales, esta condición día a día
va mejorando, y los gobiernos van tomando
mayor conciencia de implementar políticas
tendientes a que las ciudades sean lugares mas amables hacia la persona que
vive con una discapacidad. Encontramos personas con discapacidad ocupando
cargos importantes en la política, empresarios destacados, deportistas, artistas,
etc...11
La discapacidad física se da en grados variables pues en cada persona
podemos observar una capacidad funcional diferente, según el grado de
afectación. Es importante considerar en el trabajo pedagógico, el tipo de
ejecución que es capaz de realizar en concreto y no la afectación funcional.
AUTISMO
El autismo es un trastorno específico del desarrollo, caracterizado por la
carencia de habilidades para el intercambio afectivo, falta de relaciones
sociales, aislamiento de la persona, reiteración de rituales compulsivos y una
resistencia manifiesta al cambio. La respuesta a los estímulos visuales y 11 Tomado de: http://www.ladiscapacidad.com/discapacidad/discapacidadfisica/discapacidadfisica.php
Foto de la fundación de artistas discapacitados:www.fundacion.artistas.org.ar/realizaciones.htm
auditivos son anormales y presentan cierta dificultad en la comprensión de
gestos y del uso social del lenguaje. Se hace evidente durante los tres primeros
años de vida.
En el caso del autista que puede hablar, lo hace con profundos desajustes, y si
se interfiere con su actividad lúdica ritual, o si los objetos conocidos en su
entorno son cambiados de lugar, él se molesta y exterioriza su irritación12.
En relación a la comunicación, habilidades sociales y cognición, si no tienen
atención adecuada durante la primera infancia, los niños autistas, van
quedándose rezagados del grupo de niños de su misma edad. Además
comienzan a aparecer las conductas disfuncionales, problemas para comer,
dormir, insensibilidad al dolor, hiperactividad, mínimo o ausente contacto ocular
y trastorno de atención.
12 Se recomienda revisar la siguiente página: www.autismoconmonica.com/Default.asp
Un niño autista no se relaciona con
las personas que se encuentran a su
alrededor y en cambio prefiere jugar
en forma repetitiva, a modo de
“fetiche” con un solo objeto o juguete
o con su propio cuerpo.
Una de las características más comunes de niño
autista es la insistencia en la uniformidad, esto
es una conducta perseverante. Muchos niños
autistas insisten exageradamente en el
cumplimiento de las rutinas y si se cambia una
aunque sea un poco, la actividad habitual o la
posición de los objetos, el niño se molesta
porque le es difícil aceptar cambios o nue vas
situaciones.
En cuanto a la cognición, los niños autistas tienen un lapso de concentración
limitado o enfocado, a esta acción se le ha dado el término de “sobre
selectividad de estímulo”. Su concentración se enfoca en un solo aspecto de
los objetos, aspecto que no necesariamente es el más relevante de las
características del objeto.
Sin embargo es frecuente ver que tienen
destrezas especiales para la música13, el arte
y las matemáticas, muestran buena memoria,
habilidad en las manos y no olvidan lo que
aprenden.
TALENTO Y SUPERDOTACIÓN
El talento: Es la destreza o habilidad extraordinaria con la que se destaca en
un área específica, esta puede ser por ejemplo en el arte, la música, los
deportes, las ciencias o en cualquier otro campo.
La superdotación : Se refiere a las personas que tienen un amplio abanico de
aptitudes y capacidades, que les permiten procesar información o tener un alto
rendimiento en el uso de información específica. Las personas superdotadas,
aprenden de todo con mucha facilidad.
Esta definición permite la existencia de diversos tipos de talento o inteligencias
múltiples, dependiendo de las capacidades de la persona. Mención especial
tienen los talentos de tipo verbal y matemático, por ser muy importantes en la
práctica escolar. Pero también hay otros, asociados a cada una de las aptitudes
reconocidas por las teorías pluridimensionales de la inteligencia.
13Se recomienda revisar la siguiente página: http://mara.blog.zm.nu/2007/03/02/mozart-como-estimulo-y-ayuda/
En la práctica se considera un número limitado pero imprescindible de
aptitudes para considerar que una persona es superdotada. Estas capacidades
son: lingüística, lógica abstracta, matemática, espacial, mnemónica, creativa,
también social o interpersonal, intra-personal, corporal cinética, musical y
naturalista, evaluadas por observación directa o por rendimiento. La persona
superdotada cuenta con todas estas capacidades en forma destacada.
Según la Teoría del Doctor Joseph Renzulli, de la Universidad de
Connecticut, USA considera que la superdotación es la confluencia de tres
cualidades básicas estrechamente relacionadas y con un valor igual en cada una
de ellas:
a) La capacidad Intelectual Superior a la Media:
Las personas manifiestan una capacidad intelectual que es superior a la media, a
la que se suma una gran capacidad de trabajo y una destacable perseverancia y
afán de logro.
b) Un alto grado de dedicación a las tareas:
Destaca el compromiso en la tarea que realizan, rescatando lo que dice Galton:
La motivación intrínseca y la capacidad para el trabajo duro, son
14 Tomado de: http://contenidos.universia.es
Centrándonos en el tema de los superdotados
cabría diferenciar entre una persona con
talento y otra superdotada. Mientras que el
superdotado dispone de una estructura
cognitiva y unas capacidades de
procesamiento de la información que se
ajustan a cualquier contenido, el talentoso
presenta una combinación de elementos
cognitivos que le hacen especialmente apto
para una determinada temática14
necesariamente condiciones para los logros superiores.
c) Altos niveles de creatividad:
La creatividad permite que los niños puedan hacerse preguntas y dudar,
tratar de adivinar y hacer suposiciones, redefinir, reordenar y especular
muestran una alta originalidad y un pensamiento divergente.
En la superdotación, es importante evaluar
las altas capacidades intelectuales para
poder dar la respuesta educativa que cada
niño/a necesita sin separarlos de los demás.
Se trata en definitiva que estos niños/as se
desarrollen adecuadamente para llegar a ser
hombres y mujeres felices en la vida.