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METODOLOGÍA APLICADA PARA LA FORMACIÓN PROFESIONAL 1

SERVICIO NACIONAL DE ADIESTRAMIENTO EN TRABAJO INDUSTRIAL

MANUAL DE METODOLOGÍA APLICADA PARA LA FORMACIÓN

PROFESIONAL

PROGRAMA DE FORMACIÓN DE FORMADORES – ÁREA PEDAGÓGICA


PRESENTACIÓN

Este Módulo de Formación está elaborado pensando en responder a las

preguntas de los docentes de formación profesional sobre las exigencias de

carácter pedagógico-didáctico.

Los docentes encargados de impartir los contenidos tienen que ser

especialistas en la categoría profesional que imparten además de reunir

conocimientos y habilidades pedagógico-didácticas que los preparen para

desarrollar con éxito tal misión.

Como docentes debemos ser conscientes que no es cosa fácil decidir que

método es el más adecuado para ayudar a que nuestros participantes

aprendan, aún más, habría que preguntarse sí existe realmente un método

didáctico mejor que otro y cuáles serían los criterios para discernir sobre esa

supuesta supremacía. Lo único cierto es que los docentes debemos de

entender que más allá de los métodos y las estrategias didácticas, están las

tareas fundamentales de cualquier práctica docente, consistentes en ayudar a

que el participante de forma progresiva y acumulativa adquiera conocimientos,

técnicas, valores y sentimientos, es decir, contribuir en su formación holística.


CONTENIDO PAG

UNIDAD DE APRENDIZAJE 01:………………………………………….…8

Generalidades del aprendizaje.

1. Metodología y Método……………………………………………..…………….10

2. ¿Qué es el aprendizaje?..............................................................................11

2.1. Procesos que intervienen en el aprendizaje…………………………... 12

2.1.1 Los procesos psicológicos que intervienen en el aprendizaje…..12

2.1.2 Los procesos orgánicos que intervienen en el aprendizaje……...12

2.2. ¿Cómo aprendemos?............................................................................13

3. Teorías del aprendizaje………………………………………………………….14

3.1. El constructivismo pedagógico……………………...……………………..14

3.1.1 Teoría Psicogenética………………………………………………….15

3.1.2 Teoría de la Psicología Cultural……………………………………...15

3.1.3. Teoría de Jerome Bruner…………………………………………...16

3.1.4. Aprendizaje Significativo……………………………………………..17

3.2. Modelo de los hemisferios cerebrales de Roger Sperry……………….17

3.3. Teoría de las inteligencias múltiples………………………………………19

3.4. Estilos de aprendizaje………………………………………………………21

UNIDAD DE APRENDIZAJE 02:…………………………………………..24

El proceso de enseñanza aprendizaje.

1. El proceso de enseñanza aprendizaje…………………………….………….26

2. Elementos esenciales del proceso de enseñanza aprendizaje……………26

2.1. El aprendiz……………………………………………………………….26

2.2. El instructor………………………………………………………………27

2.3. Los medios……………………………………………………………….28

3. Gestión del aprendizaje: condiciones previas………………………………….28

3.1 Planificación………………………………………………………….…..28

3.2. Redacción de objetivos de aprendizaje………………………………29

3.2.1. Comportamiento………………………………………………30

3.2.2. Condición………………………………………………………32

3.2.3. Criterio………………………………………………………….32


4. Gestión del proceso de aprendizaje…………………………………………..36

4.1. Gestión del ambiente psicológico de aprendizaje…………………...36

4.2. Motivación y aprendizaje……………………………………………….38

4.3. Gestión del aprendizaje……………………………………………….. 44

4.3.1. Fase informativa………………………………………………44

4.3.2. Fase de asimilación. Contextualización……………….……45

4.3.3. El monitoreo del aprendizaje………………………………...46

5. Retroalimentación…………………………………………………………………48

5.1. Algunas recomendaciones básicas para la retroalimentación……..49

5.2. Formas de dar retroalimentación……………………………………...50

5.3. Procedimiento para la retroalimentación……………………………50

5.4 Aplicación. (Hacia el docente)…………………………………………51

6. La comunicación en el proceso de aprendizaje………………………………..51

7. La práctica docente……………………………………………………………….54

8. Término de la sesión de aprendizaje……………………………………………56

UNIDAD DE APRENDIZAJE 03:………………………………………......60

Métodos aplicados en formación profesional.

1. Criterios para seleccionar métodos de la formación profesional……………62

2. Método expositivo………………………………………………………………..64

2.1. Ponencia didáctica…………………………………………………………..66

3. El Método demostrativo. (Método de los cuatro pasos…...………………….70

4. Método del estudio dirigido……………………………………………………..75

5. Método de aprendizaje investigativo…………………………………………..80

5.1. Características del aprendizaje investigativo…………………………….80

5.2. Algunas referencias de desempeño del aprendiz y del instructor. ……82

5.3. Cómo se realiza el aprendizaje por proyectos de enseñanza

en la formación profesional………………………………………………..99

5.4 Datos e informaciones que deben contener un proyecto

para el aprendizaje investigativo de formación………………………….90

5.5 Preguntas guías que el formador debe considerar para

determinar la información necesaria en el paso de información. ……..91

6. Método de estudios de casos………………………………………………… 93


UNIDAD DE APRENDIZAJE 04:……………….………………………… ….. 95

Técnicas aplicadas en la formación profesional.

1. Técnicas aplicadas en la formación profesional…………………………… 97

1.1. Ideogramas pedagógicos. (Visualizadores gráficos)……………………97

1.1.1. Mapa conceptual…………………………………………………… 97

1.1.2. Mapa mental…………………………………………………………103

1.1.3. Cuadro sinóptico…………………………………………………….107

2. Técnicas usadas en formación profesional….…………………………...….110

2.1. Diálogo didáctico………………………………….………………………..110

2.2. El auto aprendizaje o aprendizaje autónomo………………………...…115

2.3. El interaprendizaje……………………………………………………… 118

BIBLIOGRAFÍA………………………………………...…………………………120


OBJETIVOS GENERALES

Al finalizar el estudio, los docentes de la Formación

Profesional serán capaces de:

Aplicar métodos y técnicas didácticas identificando

las variables que influyen en el proceso de

aprendizaje.

Realizar planificación didáctica tomando como base

la actividad, a fin de que los aprendices adquieran el

aprendizaje.

Identificar y comprender los aportes más

sobresalientes de las teorías del aprendizaje y la

didáctica.


ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

Los participantes:

Analizan las lecturas, de acuerdo a las orientaciones del

facilitador, realizando lecturas individuales y/o grupales para

desarrollar las actividades que se presentarán para cada

temática.

Preparan una presentación y lo comentan al pleno.

Las presentaciones de los trabajos, así como las

observaciones del facilitador acerca del proceso de

elaboración, servirán de base para la evaluación.

Se reflexionará sobre las conclusiones de cada unidad y el

facilitador del curso a través de ponencia didáctica y/o

aplicación, canalizará el logro de las competencias

propuestas.

GENERALIDADES DEL APRENDIZAJE


UNIDAD DE APRENDIZAJE 01:


Objetivos:

Al término del estudio de la presente unidad el participante

será capaz de:

Conceptualizar el significado de método y metodología en

una formación basada en competencias.

Fundamentar el concepto de aprendizaje bajo una corriente

constructivista.

Reconocer la importancia de los estilos de aprendizaje

durante el proceso de formación por competencias.



Actividad Previa

De manera individual, y de acuerdo a su concepción personal, responda

las preguntas que se plantean:

1) Defina Aprendizaje significativo:

_______________________________________________________

_______________________________________________________

_______________________________________________________

2) ¿Es lo mismo “aprender” que “comprender”? ¿Cuál es la diferencia?

_______________________________________________________

_______________________________________________________

_______________________________________________________

3) ¿Qué métodos pedagógicos utilizas en tus sesiones de aprendizaje?

_______________________________________________________

_______________________________________________________

_______________________________________________________

Comparta con sus compañeros de grupo y luego sustentarlas en el

plenario.

El tiempo de duración del análisis y la sustentación, serán determinados

por el facilitador del módulo.



1. Metodología, Método y Aprendizaje.

Etimológicamente, Metodología es una palabra compuesta por tres

vocablos griegos: “Methodus” “meta” (hacia o fin), “hodos”

(camino) y “logos”(estudio). Significando genéricamente el estudio de

los caminos para llegar a un fin o una verdad, el esfuerzo desplegado

para hallar la manera de hacer algo bien. Es importante la distinción

entre el método (el procedimiento para alcanzar objetivos) y la

metodología (el estudio del método).

La metodología permite identificar, definir, analizar, seleccionar

métodos, así como construirlos y validarlos. En educación, antes que

exponer y estandarizar métodos, la metodología actual se esfuerza por

proporcionar al docente los criterios que le permitan justificar y

construir métodos que respondan a las expectativas de cada situación

educativa

En la actividad educativa, el método se define en función del objetivo

del proceso o etapa que se realiza, así como de la concepción de la

educación y del enfoque metodológico que se sigue. En el SENATI se

asume la concepción de la educación como toda actividad

intencional y sistemática de aprendizaje dirigida a potenciar o

acrecentar las aptitudes y capacidades del ser humano, y se aplica

el enfoque de formación profesional basada en competencias, el que

se caracteriza por asumir como propósito central de la actividad

educativa el desarrollo de las competencias necesarias para el

desempeño productivo y satisfactorio de ocupaciones previamente

identificadas en el mundo del trabajo.

Un método de formación es un conjunto coherente de acciones del

Instructor, destinadas a hacer adquirir a la persona en formación un

conjunto de

objetivos

pedagógicos, por

medio de la puesta

en práctica de un

conjunto de

procedimientos coherentes y adecuados a los objetivos propuestos.



2 ¿Qué es el Aprendizaje?

Podemos definir el aprendizaje como un proceso de cambio

relativamente permanente en el comportamiento de una persona

generado por la experiencia

(Feldman, 2005). En primer

lugar, aprendizaje supone un

cambio conductual o un cambio

en la capacidad conductual. En

segundo lugar, dicho cambio

debe ser perdurable en el

tiempo. En tercer lugar, otro

criterio fundamental es que el aprendizaje ocurre a través de la práctica

o de otras formas de experiencia (p.ej., ejecutar tareas).

El aprendizaje humano está relacionado con la educación y el

desarrollo personal. Debe estar orientado adecuadamente y es

favorecido cuando el individuo está motivado. El estudio acerca de

cómo aprender interesa a la neuropsicología, la psicología educacional

y la pedagogía.

El aprendizaje implica una serie de actividades psíquicas (cognitivas,

afectivas, conativas y valorativas) y funciones dinámicas para captar

información, comprenderla, procesarla, asumirla y convertirla en pautas

de acción o bases de comportamiento futuro, los resultados del

aprendizaje más conocidos como conocimientos, habilidades, actitudes

y valores.

El aprendizaje sólo puede ser hecho por el individuo que aprende.

Constituye una actividad individual, aunque se desarrolla en un

contexto físico, social y cultural. Naturalmente se aprende sólo aquello

que nos interesa, y nos interesa aquello que satisface nuestras

necesidades. Se puede ayudar a aprender o facilitar el aprendizaje,

pero en definitiva, es el individuo el que aprende.

http://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3n

http://es.wikipedia.org/wiki/Desarrollo_personal

http://es.wikipedia.org/wiki/Motivaci%C3%B3n



Las personas construyen conocimiento nuevo y desarrollan

comprensión, tomando como base lo que ya saben, creen y quieren.

Es muy importante prestar atención a los saberes, creencias, valores y

expectativas etc., con que los aprendices llegan a la situación de

aprendizaje. Especialmente es importante la motivación.

2.1 Procesos que Intervienen en el Aprendizaje

2.1.1 Los Procesos Psicológicos que Intervienen en el

Aprendizaje son:

-Procesos Emocionales: son

los que tienen que ver con el

mundo de los afectos o

sentimientos del sujeto.

-Procesos Cognitivos: son los

relacionados con la formación y

puesta en funcionamiento de las

capacidades intelectuales.

-Procesos Psicosociales: son los que intervienen en la vida de

relación del sujeto, ya sea con las personas, con los objetos, o con

el conocimiento.

2.1.2 Los Procesos Orgánicos que Intervienen en el

Aprendizaje son:

-Crecimiento: cada etapa de la vida define posibilidades y

capacidades diferentes.

-Maduración: debemos tener presente que la inteligencia puede

ser estimulada.



-Alimentación, descanso y salud: la capacidad de atención, la

capacidad de concentración, la capacidad de reflexión,

indispensables para el aprendizaje requieren de un organismo

sano, descansado y bien alimentado.

A continuación, nos ocuparemos de los procesos psicológicos

que intervienen en el aprendizaje. Por lo tanto, podemos afirmar

que el aprendizaje implica un proceso cognitivo más una

disposición emocional.

La disposición emocional es inconsciente y está relacionada

con los sentimientos y emociones que cada situación de

aprendizaje despierta en la persona. La disposición emocional

para aprender es tan importante que es la responsable de la

mayoría de los llamados “problemas de aprendizaje”.

Una vez que la persona se encuentra en “disposición para

aprender” puede ponerse en marcha el aspecto cognitivo del

aprendizaje.

2.2 ¿Cómo Aprendemos?

Una explicación al por qué algunos aprendices aprenden más

rápido que otros, la podemos encontrar en los procesos cognitivos

que cada uno de ellos

desarrolla a nivel

personal.

La información y el

conocimiento son dos

cosas totalmente

distintas, aunque están

íntimamente

relacionadas entre sí. La

transformación de la

información en conocimiento, se produce a través de la cognición,

en un proceso interno, personal e intransferible (nadie aprende



por otra persona). La cognición es uno de los factores que

determina los diversos estilos de aprendizaje que presentan los

participantes, estos estilos deben ser tomados en cuenta al

momento de elaborar las estrategias educativas que se aplicaran

durante el proceso de enseñanza-aprendizaje.

3. Teorías del Aprendizaje

Las principales teorías del aprendizaje, analizan el proceso educativo

desde diversos puntos de vista, todos válidos, aunque no

necesariamente excluyentes entre sí.

Igual de importantes, para el desarrollo del aprendizaje, son los

estímulos que va recibiendo a lo largo de su vida una persona, así

como también lo son los procesos cognitivos que cada uno de ellos

realiza a nivel individual.

La función principal de un docente es convertirse en un facilitador (guía

o asesor) del aprendizaje de sus aprendices.

3.1 El Constructivismo Pedagógico

Es una de las grandes corrientes teóricas sobre el aprendizaje, en

la cual convergen diferentes teorías que tienen en común la idea de

que el conocimiento humano no es simplemente una copia de la

realidad (como sostiene el

conductismo), ni tampoco el

resultado de disposiciones

biológicas, sino el producto de la

interacción de estos dos

factores. De esta manera, el

constructivismo sostiene que es

la interacción entre estos dos

factores que produce la

construcción del conocimiento

por parte del sujeto.

El Constructivismo se nutre de

diferentes teorías,

principalmente de las de Piaget, Vigotsky, Bruner y Ausubel.



3.1.1 Teoría Psicogenética

Es la teoría desarrollada por el suizo Jean Piaget. La pregunta

que este autor intentó responder fue ¿cómo se pasa de un

estado de menor conocimiento a un estado de mayor

conocimiento?

Para Piaget, la capacidad de ir conociendo el mundo cada vez

mejor, se debe a que nuestras estructuras cognitivas van

mejorando su capacidad de conocer a medida que las

personas crecemos e interactuamos con el medio. Nuestras

estructuras cognitivas son un conjunto de esquemas mentales,

son las herramientas que disponemos para conocer.

Para este autor, se va progresando desde modos muy simples

de conocer, como los que realizan los bebés, hasta modos muy

complejos, como los de los adolescentes y adultos. Las

personas vamos atravesando diferentes estadios de

conocimiento, que van de lo más simple a lo más complejo. Los

estadios son fases que se definen de acuerdo a las diferentes

capacidades de nuestras estructuras cognitivas.

3.1.2 Teoría de la Psicología Cultural

Se trata de la teoría

que desarrollo el

psicólogo ruso Lev

Vigotsky. Para esta

teoría, el

conocimiento es algo

que se construye

cuando las personas

interiorizan o incorporan elementos pertenecientes a su cultura,

como por ejemplo el lenguaje. Para ser más exactos, se trata

de una re-construcción más que de una construcción. Nos

apropiamos de elementos de la cultura a partir de interactuar

con otras personas. El desarrollo es precisamente este proceso

de apropiación de la cultura. Para Vigotsky, estos elementos



culturales o “herramientas” provienen del medio social externo

del sujeto, pero deben ser interiorizados por cada persona en

particular. Se trata de un proceso de ida y vuelta:

interiorizamos elementos de la cultura, y a la vez

generamos aportes propios al medio social.

Un concepto central de esta teoría es la Zona de Desarrollo

Próximo(ZDP), la cual indica la distancia entre lo que

llamamos “nivel de desarrollo real” (aquellas capacidades que

las personas ya hemos logrado alcanzar) y el “nivel de

desarrollo potencial” (aquellas capacidades que podremos

alcanzar con ayuda de otra persona).

Al respecto planteó “Nosotros postulamos que lo que crea la

Zona de desarrollo potencial es un rasgo esencial del

aprendizaje, es decir, el aprendizaje despierta una serie de

procesos evolutivos internos capaces de operar cuando el niño

está en interacción con las personas de su entorno y en

cooperación con algún semejante”.

3.1.3. Teoría de Jerome Bruner.

Jerome S. Bruner (New York 1915), doctor en Psicología, es un

investigador del proceso de aprendizaje.

El aprendizaje es según sus

observaciones un proceso

activo de asociación,

construcción, y también

representación. (Bruner, 1963).

Los modos de representación

de los niños se desarrollan a

medida que ellos cambian

cognitivamente.

Plantea que “el alumno no debe hablar de física, historia o

matemáticas debe hacer física, historia o matemáticas”

(Bruner, 1988). El conocimiento verdaderamente adquirido es

aquel que se redescubre.



Hay tres implicancias educativas de estas investigaciones de J.

Bruner:

-Aprendizaje por descubrimiento.

-La información o contenidos de aprendizaje se deben

presentar de una manera adecuada a la estructura cognitiva

del aprendiz (el modo de representación de los alumnos).

-El currículo, en consecuencia debe organizarse de forma

espiral, es decir se deben trabajar los mismos contenidos,

ideas o conceptos, cada vez con mayor profundidad.

3.1.4. Aprendizaje Significativo.

La teoría del aprendizaje significativo

considera que el aprendizaje humano

va más allá de un simple cambio de

conducta, conduce a un cambio en el

significado de la experiencia.

La experiencia humana no solo implica

pensamiento, sino también afectividad y únicamente cuando

se consideran en conjunto, se capacita al individuo para

enriquecer el significado de su experiencia.

Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos son

relacionados de modo no arbitrario y sustancial con lo que el

alumno ya sabe.

Esta relación sustancial y no arbitraria se produce cuando las

ideas se relacionan con algún aspecto existente relevante de la

estructura cognitiva del alumno, con una imagen, un símbolo ya

significativo, un concepto o una proposición.

3.2 Modelo de los Hemisferios Cerebrales de Roger Sperry.

El docente californiano Roger Sperry (Premio Nobel de Medicina), a

finales de los años sesenta anunció sus estudios sobre la corteza

cerebral (neo corteza) donde indicaba que los hemisferios tienden a



dividirse las principales funciones intelectuales; en este sentido se

presentaba que el hemisferio derecho era dominante en los siguientes

aspectos del intelecto: percepción del espacio, el ritmo, la Gestalt

(estructura total), el color, la dimensión, la imaginación, las

ensoñaciones diurnas, entre otras. A su vez, el hemisferio izquierdo

posee preponderancia en otra gama, totalmente diferente, de las

habilidades mentales ya que este lado es verbal, lógico, secuencial,

numérico, lineal y analítico.

COMPORTAMIENTO EN AMBIENTES DE APRENDIZAJE

HEMISFERIO IZQUIERDO HEMISFERIO DERECHO

Aprende de la parte al todo. Aprende del todo a la parte.

Analiza información paso a paso. Sintetiza la información.

Necesita orientación clara. Aprende mejor con actividades abiertas.

Le preocupa el resultado final. Le preocupa más el proceso.

Le parece importante no fallar. Es relacional.

Quiere verificar su trabajo. Necesita imágenes.

Le gustan las cosas bien organizadas.

Alcanza el resultado final por intuición.



3.3 Teoría de las inteligencias múltiples.

La teoría de las inteligencias múltiples es un modelo propuesto por Howard Gardner en el cual la inteligencia no es vista como algo unitario, que agrupa diferentes capacidades específicas con distinto nivel de generalidad, contrario a esto es vista como un conjunto de inteligencias múltiples, distintas e independientes. Entre ellas:

Lingüística, lógica matemática, corporal-kinestésica, visual y espacial. Naturalista, interpersonal, musical, intrapersonal.

ACTIVIDADES

HEMISFERIO IZQUIERDO HEMISFERIO DERECHO

Hacer esquemas. Hacer mapas conceptuales.

Dar reglas. Dar ejemplos.

Explicar paso a paso. Empezar por explicar la idea global.

Dar opiniones razonadas. Leer textos desde el final.

Leer textos desde el principio.

Es relacional.

Quiere verificar su trabajo. Organizar por colores.

Escribir un texto a partir de fotos.

Expresar emociones e impresiones.

http://es.wikipedia.org/wiki/Howard_Gardner



INTELIGENCIA CARACTERÍSTICAS

Destaca en: Le gusta: Aprende mejor:

Lingüística

Lectura, escritura, narración de historias, memorización de fechas, piensa en palabras.

Leer, escribir, contar cuentos, hablar, memorizar, hacer puzles.

Leyendo, escuchando y viendo palabras, hablando, escribiendo, discutiendo y debatiendo.

Lógico-matemática

Matemáticas, razonamiento, lógica, resolución de problemas, pautas.

Resolver problemas, cuestionar, trabajar con números, experimentar.

Usando pautas y relaciones, clasificando, trabajando con lo abstracto.

Musical

Cantar, reconocer sonidos, recordar melodías, ritmos.

Cantar, tararear, tocar un instrumento, escuchar música.

Con ritmo y melodía, cantando, escuchando música y melodías.

Visual-Espacial

Lectura de mapas, gráficos, dibujo, laberintos, puzles, imaginando cosas, visualizando.

Diseñar, dibujar, construir, crear, soñar despierto, mirar dibujos.

Trabajando con dibujos y colores, visualizando, usando su ojo mental, dibujando.

Corporal-Kinestésica

Atletismo, danza, arte dramático, trabajos manuales, utilización de herramientas.

Moverse, tocar y hablar, lenguaje corporal.

Tocando, moviéndose, procesando información a través de sensaciones corporales.

Naturalista

Comprensión de la naturaleza, haciendo distinciones, identificando la flora y la fauna.

Participar en la naturaleza, hacer distinciones.

Trabajando en el medio natural, explorando a los seres vivientes, aprendiendo de plantas y animales, y temas de la naturaleza.

Interpersonal

Entendiendo a la gente, liderando, organizando, comunicando, resolviendo conflictos, vendiendo.

Tener amigos, hablar con la gente, juntarse con gente.

Compartiendo, comparando, relacionando, entrevistando, cooperando.

Intrapersonal

Entendiéndose a sí mismo, reconociendo sus puntos fuertes y Sus debilidades, estableciendo objetivos.

Trabajar solo, reflexionar, seguir sus intereses.

Trabajando solo, haciendo proyectos a su propio ritmo, teniendo espacio, reflexionando.



3.4 Estilos de Aprendizaje.

Para desarrollar la educación centrada en el estudiante y el

aprendizaje, es necesario conocer al aprendiz y saber cómo

aprende.

Desinterés Frustración Aburrimiento

El término “estilo de aprendizaje” se refiere al hecho de que cada

persona utiliza su propio método o estrategia para aprender, es

decir, cada persona aprende de manera diferente, y posee un

potencial, conocimientos y experiencias distintas, a partir de los

cuales procesa la información recibida del medio y la transforma en

conocimiento.

Cuando a los aprendices se les enseña según su propio estilo de

aprendizaje, aprenden con más efectividad.

A continuación mencionaremos algunas de las teorías que, a lo largo

de los últimos años, tratan de explicar el origen de dichos estilos, así

como la manera más adecuada de su aprovechamiento durante el

proceso de enseñanza-aprendizaje.

Clasificación según Brown y Douglas y McDonough:

Todos ellos educadores, han deducido que los estudiantes se

pueden clasificar en cinco categorías:

a) Esencialistas y de relleno: Los esencialistas son aquellos que

recortan los aspectos importantes de una materia, además

tienden a restarle importancia a los detalles y, los de relleno

hacen lo contrario, es decir agregan materia para destacar

detalles que se pueden olvidar.

http://www.monografias.com/trabajos10/lamateri/lamateri.shtml



b) Tolerantes e intolerantes a la ambigüedad: El tolerante tiene la

mente abierta y acepta, se reserva en sus juicios, mientras que el

intolerante rechaza ideas o materias que no se adaptan dentro de

sus comportamientos mentales.

c ) Categorizadores amplios y finos: Los categorizadores amplios

tienden a aceptar varios temas en una categoría e incluyen temas

que no encajan y los categorizadores finos aceptan un rango más

restringido pero excluyen temas importantes.

d) Reflexivos e impulsivos: El alumno reflexivo demora en sus

respuestas pero es exacto, mientras que el impulsivo contesta

rápidamente pero tiende a equivocarse más.

e) Independientes o dependientes de campo: El alumno

independiente de campo percibe los temas relevantes, se

concentra más fácilmente y el dependiente de campo percibe los

temas como un todo unificado y son más sociables, extrovertidos,

enfáticos y perceptivos.



Aplicando lo Aprendido

a) En pequeños grupos de aprendizaje desarrollar las

tareas que se proponen:

1) Grafique cómo conceptúa el aprendizaje, indicando

todos los factores que intervienen.

2) Elabore un cuadro sinóptico que muestre las

principales características de las teorías del

aprendizaje de Piaget, Bruner, Vigotsky y Ausubel.

3) Haga un cuadro sinóptico sobre los estilos de

aprendizaje.

4) Ejemplifique características de inteligencias múltiples

en el desarrollo de una sesión de taller.

5) ¿Qué haría para ayudar a desarrollar el hemisferio

derecho de sus alumnos?

b) Consolidar las respuestas y presentarlas en el plenario

en común para llegar a conclusiones con apoyo del

facilitador del módulo.

EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE




Objetivos:

Al finalizar el estudio de la presente unidad el participante será

capaz de:

Planificar una sesión de aprendizaje de acuerdo al modelo

planteado.

Redactar objetivos de aprendizaje de acuerdo a la estructura

indicada.

Aplicar diversas técnicas para la gestión del ambiente

psicológico y la motivación en una sesión de aprendizaje.

Desarrollar habilidades de comunicación para la transmisión

efectiva del mensaje de aprendizaje



Actividad Previa

De manera individual, responder a las preguntas 1, 2 y 3, luego organizarse en

pequeños grupos de aprendizaje para consolidar una respuesta que será

presentada en los trabajos de grupo.

Las preguntas 4 y 5 son de reflexión personal.

1) Haga un esquema que muestre cómo planifica sus clases.

2) Defina: Objetivo general, y Objetivos específicos de aprendizaje

3) ¿Cuál es el rol del docente en la formación profesional?

4) ¿Tratamos de motivar a los alumnos usando recompensas o mostrando

el valor intrínseco de asimilar los contenidos de las actividades?

5) ¿He identificado mi estilo de comunicar y conozco mis fortalezas y

debilidades en entonación, expresión corporal, lenguaje gestual?



1. El Proceso de Enseñanza Aprendizaje.

El proceso de enseñanza aprendizaje se refiere al conjunto de acciones y

estrategias que realiza el sujeto de

formación, considerado individual

o colectivamente, contando para

ello con la gestión facilitadora y

orientadora del formador, para

lograr los objetivos de la formación

profesional. Se cumple de manera

presencial, no presencial o

combinando ambas formas, mediante el uso con tal propósito, de ambientes,

talleres, laboratorios y aulas. Está centrado en el sujeto de formación y hace

énfasis tanto en el aprendizaje como en el contenido.

2. Elementos Esenciales del Proceso de Enseñanza Aprendizaje.

En el proceso de enseñanza aprendizaje, aprendices, formadores y medios

constituyen los elementos fundamentales y cumplen funciones

interrelacionadas.

2.1 El aprendiz.

Es el eje del proceso, quien en forma dinámica y constante interactúa

con otras personas y medios en las situaciones de aprendizaje

organizadas por el mismo, por el Instructor, o en conjunto, para alcanzar

los objetivos de formación.

El aprendiz / participante,

desempeña su papel como principal

responsable de su formación.

Desarrolla las siguientes

actividades, de acuerdo con las

características propias de su

ocupación o especialidad:

Elabora, con la

orientación del Instructor, su propio proyecto o plan de formación.



Utiliza, de manera constante, procesos de reflexión, análisis y síntesis

mediante la combinación de actividades de aprendizaje, frente a

objetivos definidos.

Participa en grupos de trabajo o estudio

Busca o solicita aclaraciones o asesoría cada vez que lo considera

necesario.

Analiza con su Instructor o con sus compañeros de estudio, las

causas, las dificultades de aprendizaje para buscar y aplicar

soluciones.

Investiga permanentemente las actividades o tareas propias de su

formación.

2.2 El Instructor.

Al Instructor le corresponde facilitar las condiciones adecuadas para que

se desarrollen las mejores experiencias, y

orientar a los aprendices para que logren

los mejores resultados.

Las funciones que desempeña el Instructor,

son: diseñar programas, estrategias y

materiales didácticos; orientar al aprendiz

en el aprendizaje de procesos que tiendan

hacia la personalización, la socialización, el

compromiso y responsabilidad.

Por lo tanto deberá:

Asesorar al sujeto de formación durante

el proceso de aprendizaje, para que desarrolle las actividades

intelectuales, técnicas y genere actitudes de compromiso personal y

social.

Participar en las evaluaciones de acuerdo con el plan concertado con

el sujeto de formación, fomentando la auto evaluación y las acciones

para propiciar un ambiente educativo apropiado para el logro de los

objetivos de formación.



2.3 Los medios.

Los medios tienen por finalidad, representar la

realidad de la mejor manera posible para

facilitar el aprendizaje.

Los medios didácticos son todos los recursos

que sirven al aprendiz para facilitar su

aprendizaje. Al seleccionar los medios se

debe tener en cuenta, entre otros aspectos, la

modalidad de acción, la tecnología que se pretende transferir, los

eventos mediante los cuales se realiza el aprendizaje, su costo en

función de los resultados esperados, la facilidad de utilización por el

alumno y por el docente, el grado en que estimulan la participación en el

proceso de formación, y la fidelidad y claridad del medio para la

transmisión de los mensajes.

3. Gestión del aprendizaje: Condiciones Previas.

3.1 Planificación:

Para el logro de los objetivos de cada asignatura o curso, los

Instructores deben planificar las actividades del semestre académico y

planificar cada sesión de aprendizaje.

Fases de la planificación:

Estructurar el plan de sesión,

desarrollando con amplitud lo

siguiente:

Objetivos: Objetivo general,

objetivos específicos.

Grupo meta: Intereses, experiencias, conocimientos previos.

Contenidos: Tema: Puntos fuertes, delimitaciones, estructura.

Condiciones: tiempo disponible, lugar y medios.



Plan de sesión.

Es la confección de un plan esquemático que le permite al docente

organizar de manera integral los aspectos esenciales de una sesión de

aprendizaje para alcanzar los objetivos del aprendizaje y el éxito de la

dirección de la sesión de aprendizaje.

Forma sugerida de plan de sesión.

3.2 Redacción de Objetivos de Aprendizaje.

Los objetivos de aprendizaje son los resultados a alcanzar al término de

una acción educativa y se expresan en términos o en función a cambios

observables, en el saber, el ser y el saber hacer de los aprendices.

La determinación de objetivos es importante en la medida que se precisa

lo que se pretende hacer, es decir, explicitar el tipo de situaciones o



experiencias que se espera vivencie el aprendiz y el tipo de resultados

que se quiera alcanzar.

Para formular objetivos de aprendizaje debemos partir por responder la

pregunta ¿para qué aprende el alumno?

¿Por qué necesitamos objetivos de enseñanza - aprendizaje?

Porque describen lo que el participante será capaz de hacer al

término de una acción educativa.

Porque facilita la evaluación objetiva de los participantes.

Porque ayuda al instructor a formular las experiencias de

aprendizaje que hará vivir al participante.

Porque la comunicación entre el instructor y el participante se

hace más estrecha.

Un objetivo de aprendizaje debe comunicar claramente el aprendizaje

propuesto, debe ser claro, preciso y explícito. Para que esto sea posible

debe tener los siguientes elementos: comportamiento, condición y

criterio.

3.2.1 Comportamiento. (Forma de conducta)

El comportamiento describe una acción que se espera del aprendiz

después de una actividad de aprendizaje. Debe ser directamente

observable (visible) y directamente medible (tangible). Cuando el

comportamiento esperado es observable es también llamado

comportamiento abierto.

Así, son comportamientos abiertos:

C

u

Cuando el comportamiento de los aprendices no es observable porque

es mental e interno, es llamado comportamiento cubierto. En este

caso Mager sugiere que sea incluido en el enunciado del objetivo un

Escribir. Componer. Dibujar.

Reparar. Listar. Marcar.

Recitar. Apuntar. Medir.



comportamiento indicador, para transformarlo en comportamiento

observable.

E

El comportamiento es siempre presentando por un verbo en

infinitivo.

Ejemplo:

Los aprendices serán capaces de reconocer (escribiendo) las

características de un tornillo de banco.

Los aprendices serán capaces de enunciar (escribiendo) el nombre

de las partes de un taladro eléctrico.

Verbos que se recomiendan

usar y son observables:

Limpiar, taladrar, diseñar,

estructurar, organizar,

elaborar, redactar, conducir,

llenar, citar, definir, nombrar,

enumerar, describir, subrayar,

seleccionar, clasificar, identificar,

determinar, y otros.

Verbos que se recomiendan evitar:

Conocer, saber, comprender, entender, captar, percibir, dominar.

Se recomienda no usar términos ambiguos, como:

Seleccionar acertadamente.

Valorar apropiadamente.

Comportamiento Cubierto Comportamiento Indicador

Adicionar. Escribiendo.

Identificar. Marcando, Apuntando.

Distinguir. Apuntando, Separando.

Nombrar. Escribiendo, Hablando.

Enunciar. Escribiendo.



Taladrar convenientemente.

Maquinar en forma adecuada.

3.2.2 Condición.

Explica las condiciones que serán impuestas para demostrar

desempeño competente.

Para facilitar la redacción de las condiciones, presentamos algunos

ejemplos:

Presentando un conjunto de ilustraciones…

Con la ayuda del manual…..

Sin uso de herramientas……

Sin la ayuda del diccionario de términos técnicos…..

Presentada una lista de…..

Como podemos observar en los ejemplos, la condición puede

especificar lo que será permitido o negado usar a los participantes

(instrumentos, herramientas, medios didácticos y otros) con el fin

de cumplir las exigencias del objetivo.

El enunciado de un objetivo con condición y comportamiento queda

así:

“Presentada una lista de características, los participantes serán capaces de reconocer (escribiendo) las que se refieren al tornillo de banco”.

3.2.3 Criterio

Es un patrón mínimo de comportamiento

satisfactorio, que permite evaluar y

determinar si el objetivo fue alcanzado.

Es también conocido como patrón de

rendimiento o nivel de eficiencia.

El criterio puede ser observado sobre tres aspectos diferentes:



Velocidad: De comportamiento: es el límite de tiempo en el cual el

comportamiento deber ocurrir.

-En un período de 20 segundos.-En un máximo de 15 minutos.

Exactitud: De comportamiento: es la variación de errores (o

aciertos) permitida con la relación a determinado comportamiento.

-Nueve respuestas correctas de diez.

-Todas las respuestas correctas.

Calidad: De comportamiento: es el

grado de precisión aceptado en un

determinado comportamiento.

Ejemplo:

Precisión aceptable en el uso de la

balanza será en el orden de

miligramos.

Ejemplo de objetivos con comportamiento, condición y criterio.

Con la ayuda de tablas, leer el valor de la tensión eléctrica,

utilizando el voltímetro, con una tolerancia de +/- 0,5%.

Dado un conjunto de datos, redactar un informe mínimo en una

página, tomando en cuenta todas sus partes formales, sin errores

de puntuación ni de ortografía.

Acotar las dimensiones necesarias para

la construcción de sólidos en las vistas

ortogonales, utilizando las

especificaciones de la norma ISO-E.

Construir polígonos, usando las

escuadras de 30 y 45 grados, compás y

regla “T”, conociendo por lo menos uno

de sus elementos.



Identificar (escribiendo), con precisión las magnitudes escalares y

vectoriales, dada una lista de magnitudes físicas.

En resumen, un objetivo de aprendizaje correctamente redactado debe

decir tres cosas:

a) Lo qué el participante deberá ser capaz de hacer (desempeño).

b) Bajo qué condiciones el participante deberá ser capaz de hacer

(condición).

c) Hasta qué punto el participante deberá ser capaz de hacer

(criterio).

Recomendaciones para redactar objetivos:

1) Un objetivo de aprendizaje debe llevar sólo una forma de conducta.

2) Debe reflejar un aspecto de la materia/curso. En todo caso si es posible

impartir varios contenidos en una interacción docente porque son

cortos, se sugiere que se redacte objetivos por cada tema, de lo

contrario perderá su precisión y su formulación no sería correcta.

3) Los objetivos se redactan en función del participante y no del docente.

4) Un objetivo de aprendizaje puede contener uno o más condiciones o

criterios.

5) La conducta de los objetivos se formularán con un verbo de conducta

observable.

6) Los objetivos, independientemente si son generales o específicos,

deben contener todos sus elementos.




a) Redactar tres objetivos generales y cuatro objetivos específicos. Discutirlos

en grupos de la misma especialidad y alcanzarlos al Facilitador.

b) Lea los objetivos propuestos y escriba en cada uno de los espacios

indicados, lo que corresponda:



4. Gestión del Proceso de Aprendizaje

Esta gestión se refiere a las acciones del Instructor para hacer que todos los

participantes logren aprender.

Fases del proceso de aprendizaje

La enseñanza aprendizaje implica fundamentalmente conocer las

condiciones internas del sujeto, determinar los resultados a lograr,

seleccionar y estructurar las condiciones externas sobre la base de los

elementos mencionados, de

modo que se produzcan las

experiencias del aprendizaje

que le permitan alcanzar los

resultados, los que a su vez

serán una adecuada base

para un nuevo proceso. Si

analizamos las diferentes

actividades implicadas en el

proceso de enseñanza

aprendizaje, el formador actúa en dos niveles de gestión del aprendizaje:

- Gestión del ambiente psicológico del aprendizaje.

- Gestión del aprendizaje.

4.1. Gestión del Ambiente Psicológico de Aprendizaje

Se refiere a lo que hace el docente para coordinar las variables del

contexto (ambiente de aprendizaje) que inciden en el comportamiento de

los aprendices.

Aquí el término de ambiente de aprendizaje

no lo tomamos como referente al aspecto

físico (aula, taller, laboratorio, etc.). Para

nosotros ambiente psicológico de

aprendizaje significa el aspecto socio-

afectivo del proceso de aprendizaje.



Gestionar el ambiente de aprendizaje implica buscar un equilibrio entre

procesos comunicativos, las relaciones humanas que se desarrollan

dentro del grupo y los esfuerzos mentales que exigen el proceso de

aprendizaje, es decir promover la disposición emocional para que se

produzca el aprendizaje.

Esta relación de trabajo enseñanza-aprendizaje, es el marco social de

referencia en tanto nos establece o permite que surjan:

Estilos de Comunicación y relación.

Generar vínculos de: respeto, afecto, compromiso, cooperación.

Para lograr lo arriba mencionado debemos construir el confort

comunicativo. Es decir un entendimiento cordial entre las personas que

generará confianza, armonía y nos lleva a la realización de una

comunicación transparente y efectiva.

¿Cómo construir el confort comunicativo?

De hecho surge entre personas afines. Pero, también podemos

construirlo para un grupo que tiene objetivos comunes.

Para ello se:

Inicia con el primer contacto (presentación),

esto nos da un esquema mental de con quién se trata, nos da una

referencia de cómo será la comunicación entre interlocutores.

Lo anterior de por sí, no es garantía de un desarrollo constructivo

durante el proceso, por eso se deben tener en cuenta algunos

mecanismos de comunicación apropiados. Para ello podemos sugerir las

siguientes pautas:

Usar apropiadamente el

nombre de la otra

persona.

Intercambiar frases

cortas.

Uso de un lenguaje

amistoso y motivante.



El humor juega un papel importante.

Establecer empatía.

Estas técnicas no nos garantizan al cien por ciento que se establezcan el

confort comunicativo con otra persona. Pero, lo realmente importante es

que el docente muestre un auténtico interés por la persona con la que se

está comunicando.

Junto al factor comunicativo, otro elemento que permite construir una

relación de trabajo positivo es la Inducción que se construye a través de:

Información preliminar: asegúrese que las características de lo

que se va hacer y los prerrequisitos sean de conocimiento

compartido (requerimientos, objetivos, actividades, evaluación,

higiene, seguridad, responsabilidad, etc.)

Exploración de expectativas: establecer el marco operativo del

mismo con dos finalidades: Una, detectar ajustes necesarios a

introducir en función a los participantes. Y otro referido a evaluar

en forma conjunta la satisfacción de los aprendices con la

formación recibida.

Definir las responsabilidades tanto del Instructor como del

aprendiz durante el proceso y establecer las reglas de

funcionamiento grupal en relación con el aprendizaje.

4.2. Motivación y Aprendizaje.

Por motivación se entiende al conjunto de procesos que hacen que una

persona inicie una acción (activación), se oriente hacia un objetivo

(dirección) y persista en sus tentativas para alcanzarlo (mantenimiento).

Designa el grado de participación y perseverancia de los alumnos en el

aprendizaje.

La motivación representa un factor más entre muchos otros también

comprometidos con la dirección y la intensidad de la conducta del ser

humano, como son el interés, la necesidad, la actitud, el valor, la

aspiración.



Fuente: Jesús Alonso Tapia, en “Motivar en la escuela, Motivar en la Familia”

Observando el cuadro de Referentes básicos para el cambio motivacional,

de Jesús Alonso Tapia, podemos darnos cuenta que el estar o no motivado

no es un problema de la voluntad del aprendiz sino que sobre todo

depende de la interacción entre el propio aprendiz y su entorno, cambia

según el clima de aprendizaje y requiere intervención continua.

Existen muchas teorías acerca de la motivación. Nos inclinamos hacia

teorías que defienden el carácter propositivo de la conducta humana.

Explican que la conducta humana consiste esencialmente en la

consecución de un fin, (siendo la característica básica del comportamiento),

y lleva implícito el conocimiento del objeto o meta y de los medios para

conseguirlo.



Una forma básica de motivar a los aprendices del SENATI es consolidando

el propósito de profesionalización que los ha traído al SENATI, así como la

elección de la carrera profesional que han hecho. Es importante considerar

el valor motivacional que tiene la carrera que se está aprendiendo; la

persona se comprometerá más y se dispondrá a aprender mejor lo que

valora positivamente. Así mismo, enfatizar que el aprendizaje es una

actividad gratificante y de autorrealización, que enriquece nuestro ser y

nuestra capacidad de desempeño.

Complementariamente es posible aplicar criterios y orientaciones tomados

de la Teoría de Motivación del Logro, según la cual “la motivación

resultante en cada individuo dependerá básicamente de sus expectativas

de éxito o fracaso y del valor de incentivo de la meta; es decir, del grado de

afecto positivo (satisfacción, orgullo, etc.) o negativo (insatisfacción,

vergüenza) que el sujeto anticipa como resultado de la obtención del éxito

o fracaso que prevé” (tomado de “Motivación” publicado por Francisco

Herrera Clavero e Inmaculada Ramírez Salguero).

¿Cómo puedo hacer para interesar a mis aprendices en lo que enseño

y para motivarlos a esforzarse por aprender?

Presentamos algunas formas de intervenir para fomentar una motivación

de logro en los alumnos (tomado de “Motivación”, publicado por Francisco

Herrera Clavero e Inmaculada Ramírez Salguero).



En cuanto a las tareas o actividades de aprendizaje:

1) Diseñar actividades que hagan interesante el aprendizaje y que comporten

desafíos personales.

2) Ayudar a los aprendices a establecer metas realistas.

3) Ayudar a los aprendices a desarrollar destrezas de organización y manejo

como estrategias efectivas para enfrentarse a las tareas.

En cuanto a la autoridad y control, referido a las oportunidades que

tienen los aprendices para auto dirigirse:

1) Dar a los estudiantes oportunidades para participar activamente en su

proceso de aprendizaje a través de la libre elección y toma de decisiones.

2) Ayudar a los aprendices a desarrollar destrezas que les permitan tomar

responsabilidades en su aprendizaje.

En cuanto a reconocimientos:

1) Reconocer el esfuerzo, la mejora y los logros de cada aprendiz

individualmente.

2) Dar a todos oportunidades para recibir reconocimientos y recompensas.

3) Otorgar los premios y reconocimientos en privado, de manera que su

valor no sea considerado como consecuencia del desgaste (incapacidad)

de los demás.

En cuanto al trabajo en grupo:

1) Dar oportunidades para el aprendizaje cooperativo y la interacción entre

iguales.

2) Usar combinaciones de grupos variados y heterogéneos.

¿Por qué trabajan o no los aprendices?

Debemos considerar también que no todos los aprendices pueden ser

motivados de la misma forma, cada aprendiz es peculiar, por lo tanto es

necesario conocer cómo se pueden clasificar las tendencias u



orientaciones observadas en grupos de alumnos estudiados en cuanto a

sus metas al iniciar un proceso de aprendizaje.

El cuadro que a continuación se presenta, muestra cuatro diferentes

orientaciones encontradas en los estudiantes en general.

Orientación al resultado.

Orientación a la evitación del fracaso.

Orientación al aprendizaje.

Orientación social.

Fuente: Jesús Alonso Tapia, en “Motivar en la escuela, Motivar en la familia”

importante identificar las orientaciones de nuestros aprendices, para de

acuerdo a esto emplear las estrategias motivacionales que logren activar a

todos los integrantes del grupo a nuestro cargo, lo que redundará en mayor

eficiencia en el logro de los objetivos de aprendizaje.

Actividades docentes que influyen en en la motivación.

La motivación en el aula de clase requiere una intervencion continua por

parte del docente, por esto presentamos las siguientes interrogantes que

se plantea un docente respecto a las alternativas que puede desarrollar



dentro del aula que redundarán en la motivación de sus aprendices (cuadro

de la página siguiente.)

Algunas actividades docentes que repercuten en la motivación:

Tomado de Cesar Coll en “Psicología de la Instrucción

Al comienzo de un curso, de una unidad didáctica, de una clase o una tarea:

¿Planteamos problemas o interrogantes o pasamos directamente a explicar?

¿Presentamos situaciones que llamen la atención o no lo hacemos?

¿Señalamos el objetivo a conseguir con la actividad a realizar?

¿Señalamos para qué puede ser útil en concreto aprender lo que se pretende enseñar?

¿Ilustramos la potencial utilidad de lo que se ha de aprender con ejemplos concretos?

¿Ayudamos a evocar los conocimientos previos de los aprendices sobre el tema, ya sean correctos o incorrectos?

Mientras explicamos:

¿”Contamos lo que sabemos” o ayudamos a los aprendices a que vayan asimilando poco a poco nuevos conocimientos?

¿Facilitamos la comprensión mediante ilustraciones y ejemplos?

¿Facilitamos la participación de los aprendices permitiendo que pregunten espontáneamente?

¿Cómo reaccionamos cuando sus intervenciones reflejan ignorancia?

Si organizamos una actividad (Ejercicios, prácticas, trabajo):

¿Posibilitamos el que los aprendices opten por tareas de distintos niveles de dificultad o no?

¿Orientamos su atención hacia el proceso a seguir y hacia el modo de superar las dificultades, o hacia el resultado a conseguir?

¿Proporcionamos guiones que faciliten la percepción de los objetivos y la planificación y organización de la actividad? ¿Cómo son?

¿Modelamos y moldeamos el uso preciso de procedimientos y estrategias?

¿Posibilitamos la realización de tareas de modo cooperativo?

¿Señalamos la importancia de pedir ayuda si no se sabe seguir?

¿Qué sugerimos cuando los aprendices se encuentran con dificultades y cometen errores?

Si hemos de evaluar el aprendizaje:

¿Diseñamos la evaluación para saber por qué se falla y no sólo si se sabe o no?

¿Qué uso hacemos de los resultados: calificar, mostrar cómo superar los errores, comparar, etc.?

¿Es realmente relevante saber aquello que preguntamos?



4.3 Gestión del Aprendizaje.

El nivel de gestión del aprendizaje se refiere a las acciones del Instructor

para que todos los participantes logren aprender. Por ello la analizaremos a

través de las fases de una sesión de aprendizaje.

4.3.1 Fase informativa.

En todo proceso de enseñanza aprendizaje el Instructor transmite

información sobre los contenidos del programa. En el enfoque

centrado al aprendizaje la transmisión se focaliza en la información

esencial, en la explicación de conceptos complejos y claves, es decir,

que sean base para desarrollar trabajos de investigación y resolución

de problemas por parte del grupo.

La fase informativa es más

eficaz cuando se usa

diferentes recursos (tiza,

pizarra, papelógrafo,

videos, multimedia, etc.),

usando diversidad de

técnicas (ponencia, demostración diálogo, monitoreo, lluvia de ideas,

meta plan) etc.

Estas actividades se diseñan, seleccionan y desarrollan en función de

los objetivos, las circunstancias de las experiencias y las diferencias

individuales: disponibilidad de recursos, los contenidos de formación y

las políticas institucionales teniendo siempre presente al organizarlas

el principio de aprender haciendo, y que el proceso debe centrarse en

el sujeto de la formación.

Las actividades de aprendizaje deben enfocarse primordialmente

hacia los aspectos relevantes del tema de estudio, para que el

aprendiz pueda percibirlos con facilidad, lo cual se logra con recursos

complementarios y mediante la elaboración de guías de aprendizaje,

planes de trabajo entre aprendices e Instructores, círculos de

participación y simulación entre otros.



La acción del Instructor se dirige en esta fase en tres dimensiones

(direcciones):

Coordinar la realización de las actividades de aplicación de los

conocimientos: es decir centrarse en la ayuda para comprender la

tarea a llevar a cabo. Las instrucciones del trabajo a realizar juegan

un papel importante.

Ayudar a los aprendices para que realicen la tarea con eficiencia y

eficacia. Es decir ayudar a organizarse, resolver los conflictos,

manejar adecuadamente el tiempo y alcanzar los resultados

esperados.

Observar y analizar los resultados que se obtienen con las

actividades de aplicación. Es decir buscar los indicadores que den

cuenta del logro del objetivo planteado en las actividades. El

Instructor tendrá responsabilidad de velar porque haya un equilibrio

justo entre actividades individuales y grupales.

4.3.2 Fase de asimilación Contextualización.

Tienen lugar cuando se ofrece a los aprendices oportunidades para

establecer relación entre los conocimientos adquiridos y su realidad

laboral.

La evaluación: Debe considerarse como una acción continua de

observación, verificación y análisis de la información sobre el

desarrollo integral del aprendiz y en especial de la evolución del

aprendizaje del sujeto de la formación, de modo que permita tomar

decisiones sobre asesorías, orientación, refuerzos pedagógicos,

administración de los medios y estrategias de formación, que

faciliten el logro de los objetivos del aprendizaje. Debe estar

presente a través de toda la formación, como elemento inherente a

ella, constituyéndose en una estrategia educativa, ya que al

comparar los objetivos establecidos y los avances logrados, permite



realizar los ajustes necesarios para el adecuado desarrollo del

proceso de enseñanza aprendizaje.

Acompañar las actividades de evaluación con actividades de

autoevaluación puede ser de ayuda a la identificación de logros y

dificultades. La autoevaluación dará oportunidad a los aprendices de

valorar su progreso respecto a las competencias y los objetivos

permitiéndoles identificar los factores que han influido en los

resultados obtenidos y tomar medidas correctas.

Practicar la Co-evaluación, o evaluación entre pares, en situación de

aprendizaje en grupo también es un procedimiento valioso. Este tipo

de evaluación se considera un complemento necesario del

aprendizaje colaborativo y la autoevaluación.

4.3.3 El monitoreo del aprendizaje.

Es la actividad en la que el Instructor, observa,

registra e interpreta información sobre el

comportamiento y desempeño de cada uno de

los aprendices y del grupo en general, con el fin

de ofrecer orientaciones para la obtención de

logros en el aprendizaje.

¿Cuál es la información que interesa en el monitoreo del

aprendizaje individual?

La información más significativa sobre el desempeño de un aprendiz

incluye:

Asistencia y puntualidad.

Resultados de la evaluación formativa.

Planteamiento de dudas.

Tipo de relaciones con los contenidos (¿Qué hace con los

contenidos del curso/módulo?)

Participación en los trabajos de grupo.

¿Cuál es la información que interesa en el monitoreo del

aprendizaje grupal?



El monitoreo del proceso de grupo es una actividad que el Instructor

realiza conjuntamente con los aprendices en lugar de compilar en

forma unilateral las informaciones sobre cada individuo.

El monitoreo del proceso en grupo implica una forma de evaluación

formativa sobre el funcionamiento, tanto del grupo total, como de los

grupos de trabajo (cuando se utiliza esa modalidad).

El Instructor podrá conducir una actividad de reflexión, en la cual

cada persona se refiera al funcionamiento del grupo respecto a sus

expectativas y necesidades y respecto a las normas de trabajo

establecidas.

Algunas preguntas podrían ser:

¿Se han logrado los objetivos de las actividades de

aprendizaje efectuadas en grupo?

¿Hubo construcción colectiva de conocimientos?

¿Cómo han sido las relaciones de trabajo?

El trabajo del Instructor no termina en la recopilación y

procesamiento de informaciones sobre el rendimiento, sino que se

debe ejecutar acciones concretas que ayuden a cada aprendiz para

obtener logros. Aprovechar la puntualidad para prestar apoyos

especiales, profundizar contenidos no asimilados y darle al aprendiz

una visión panorámica de su proceso, así mismo estas

informaciones le permitirán al Instructor reorientar las actividades de

aprendizaje, perfeccionar planteamientos e incorporar actividades de

aprendizaje, que favorezcan el cumplimiento de los objetivos

propuestos.



5. Retroalimentación.

Entendemos como retroalimentación o feedback “el retorno de información

sobre el resultado de una actividad o un proceso” (Lara Sierra, 2006). La

retroalimentación en el proceso de aprendizaje se da en dos sentidos:

a) Retroalimentación al instructor: Sobre su propia actividad docente, se

obtiene a través de la valoración de los aprendices. Ellos expresan su

opinión con respecto a los contenidos técnicos, didáctica,

comportamiento de comunicación, etc. Los Instructores utilizan estas

informaciones para reflexionar sobre su comportamiento docente y

mejorarlo.

b) Retroalimentación que se le da al aprendiz: Sobre:

- Si ya logró aprender lo que establecen los objetivos.

- Que contenidos necesitan ser reforzados.

- En qué áreas se desempeñan con dominio.

- Como mejorar su actual desempeño.

Dado que el objeto de la retroalimentación es mejorar el desempeño de los

aprendices, deben ser múltiples las oportunidades de retroalimentación a lo

largo del proceso de aprendizaje, por eso se adopta el concepto de

evaluación continua.

Considerando que la formación es un proceso para mejorar y un proceso de

aprendizaje cooperativo y colaborativo, la retroalimentación debe ser

multidireccional, que le dé al grupo la oportunidad de retroalimentarse a



través de la socialización de saberes creando instancias de auto evaluación

colectivas.

Cabe destacar la existencia de distintos tipos de retroalimentación que

puede ser proporcionada como parte de un proceso de desarrollo personal,

uno de los modelos que podemos encontrar al respecto es el propuesto por

Daniel Wilson (2002) en su trabajo sobre la pirámide de retroalimentación

que se muestra a continuación:

En este modelo se diferencian la retroalimentación formal de la informal,

radicando sus diferencias en la manera en cómo es otorgada la

retroalimentación, pero de igual manera se destaca que esta puede darse de

forma verbal, no verbal, escrita y actuada; concluyendo que las fuentes de

obtención de información pueden provenir de diferentes personas.

5.1 Algunas recomendaciones básicas para dar retroalimentación:

1) Enfocar la retroalimentación en el comportamiento más que en la

persona. Los individuos pueden controlar y cambiar su

comportamiento, más no pueden cambiar sus personalidades ni sus

características físicas.

Formal

Informal

-Maestros

-Compañeros

-Verbal

-No Verbal

-Escrita

-Actuada

Auto-Valoración



2) Enfocar la retroalimentación en las observaciones más que en las

deducciones; en las descripciones más que en los juicios. Los hechos

y la evidencia objetiva son más dignos de confianza y aceptables que

las opiniones y conjeturas.

3) Enfocar la retroalimentación en un comportamiento relacionado con

una situación específica actual, más que en un comportamiento

abstracto o pasado. Las personas no pueden cambiar algo que ya ha

sucedido y no está presente.

4) Enfocar la retroalimentación en compartir ideas e información. El

emisor y el receptor deben explorar alternativas juntas. El emisor debe

ayudar al receptor a identificar los cambios y mejoras por ellos

mismos.

5.2 Formas de dar la Retroalimentación.

Interpersonal Individual.

Interpersonal y Colectiva.

En forma Escrita.

Se puede lograr:

a) Entregando los resultados

tan pronto como sea

posible (luego de una

evaluación)

b) Haciendo comentarios

concretos sobre lo que el

aprendiz hizo bien y sobre

lo que necesita mejorar.

c) Estimulando paulatinamente las habilidades de autoevaluación,

dando a conocer las características de un buen desempeño y

fundamentando situaciones de autocorrección.

5.3 Procedimiento para la retroalimentación.

El Instructor ha de explicar previamente a los aprendices cuáles son las

razones que hacen necesaria la retroalimentación y cuál será su utilidad. A

continuación se presentan las reglas que la rigen:



-Hablar en primera persona (por ejemplo “yo pienso que …..)

-Toda persona que intervenga ha de formular, en primer lugar, los aspectos

positivos y, en segundo lugar, los aspectos negativos;

-Los puntos críticos han de formularse del modo más concreto posible y se

han de presentar alternativas.

5.4 Aplicación. (Hacia el docente)

Se solicita a los aprendices iniciar la retroalimentación. Él Instructor

escucha los comentarios con tranquilidad, en vez de intentar justificar, toma

apuntes, vuelve a preguntar en caso de que no tenga algo claro y solicita

información sobre propuestas de mejoramiento. El Instructor aclara los

puntos que han quedado poco claros, Por último, deben resumirse los

resultados de la retroalimentación y analizar y comentar las posibles

repercusiones. Por otra parte, cuando se ha analizado con los aprendices

el valor de la retroalimentación, se contribuye a desarrollar la actitud de

autoevaluación y la habilidad de intercambiar información. Con la

retroalimentación aceptada por ambas partes es más fácil analizar los

problemas, ya que los propios aprendices están interesados en que el

Instructor identifique con precisión los aspectos deficientes,

independientemente de cuál sea el elemento del aprendizaje en que

aparezcan.

6. La Comunicación en el Proceso de Enseñanza Aprendizaje:

El proceso de comunicación permite interactuar a las personas; si la

comunicación es eficaz, hay acción en común, de lo contrario, no estamos

facilitando (como Instructores) la comprensión del mensaje que

transmitimos.

El formador tiene un modo particular de comportarse: personalidad,

características individuales, un estilo propio de relación. El modo en que

nos comuniquemos con los aprendices, va a condicionar la participación de

éstos en el proceso de aprendizaje.

El mejor estilo de comunicación didáctica es aquel que efectivamente

“hace hacer” al aprendiz. Es decir que la propia actitud, una vez más va a



determinar nuestra acción como facilitadores del aprendizaje;

independientemente de nuestro estilo personal.

Lo que prima en la comunicación docente, es crear el clima propicio para

que se produzca la comprensión de la información que damos a los

aprendices.

Comúnmente decimos que la comunicación es un proceso compuesto por

cuatro elementos:

1) Un mensaje o contenido.

2) Un emisor, que envía el mensaje.

3) Un receptor que lo capta.

4) Un canal que permite la transmisión del mensaje.

Sin embargo en el proceso de comunicación didáctica están presentes

otros dos elementos:

5) La relación.

6) La retroalimentación.

La relación es el estilo de interacción que se establece entre los

interlocutores, es decir, es el tipo de actitud que toman las personas que se

comunican en relación con el otro. Por eso se dice que toda forma de

comunicación es una propuesta de relación. De ahí que tengamos que

poner atención a la forma de comunicarnos como formadores.

La retroalimentación es la relación del receptor. Es decir que la verdadera

comunicación se da cuando el receptor tiene oportunidad de ratificarle al



emisor que ha recibido el mensaje y lo que ha interpretado de éste. Esto es

lo que llamamos una comunicación biunívoca donde media la

retroalimentación, es decir que no existe acto comunicativo cuando el

receptor solo se limita a recibir la información.

6.1 Comportamiento comunicativo:

En el ámbito académico, cuando el docente se dirige a sus aprendices

necesita potenciar sus habilidades comunicativas, debe tener en cuenta,

que tan importante como la preparación del contenido del mensaje, es

“como da el mensaje”. El siguiente cuadro nos muestra los elementos del

comportamiento no verbal que todo docente debe tener en cuenta para

mejorar sus habilidades comunicativas.

El Comportamiento Comunicativo, basado en el cuadro de Albert Scheflen,

en: “La nueva comunicación”.

I. Comportamiento verbal.

a. Lingüístico : “Lo que se dice”.

b. Paralingüístico: “Como se dice”.

Voz: volumen, tono, timbre, claridad, velocidad, énfasis, fluidez.

Pausas.

Vacilaciones.

Vocalizaciones como: Suspirar, reír.

Muletillas.

II. Comportamiento kinésico.

1. Movimientos corporales, incluida la expresión facial, contacto visual.

Elementos que provienen del sistema neurovegetativo, como la coloración de la piel, sonrojarse, dilatación de las pupilas, etc.

La postura.

III. Comportamiento territorial o proxémico: Desplazamiento espacial en aula.

IV. Comportamiento en cuanto a: Indumentaria, arreglo cosmético, ornamentación, etc.



7. La Práctica Docente.

A través del desarrollo del curso o actividad formativa ponemos en práctica

nuestra preparación técnica y pedagógica: el programa elaborado (contenido

y actividades de aprendizaje) y

la interacción con el grupo que

se ha reunido para adquirir

nuevas competencias o para

actualizarse.

La práctica docente es el

momento en que

desarrollamos el programa

informativo con la finalidad de

facilitar el logro de los objetivos

de aprendizaje, ya especificados, que tratan de responder a las necesidades

de capacitación originadas por el entorno productivo. Recorremos el proceso

mediante secuencias organizadas pedagógicamente según su dificultad

creciente en el ámbito cognoscitivo. Con determinados métodos y medios,

para provocar la disposición y apertura hacia el conocimiento y la

participación activa de los miembros implicados en la tarea

de aprendizaje con la finalidad de que, terminado el proceso, se garantice o

en su caso certifique el nivel de apto (competente o calificado) del individuo.

Habilidad docente:

El docente, despliega y aplica sus conocimientos técnicos y competencias

pedagógicas para conseguir que el aprendiz logre los objetivos del

aprendizaje, entre ellos adquirir conocimientos, dominar destrezas, y

desarrollar actitudes.

Ser hábil didácticamente significa ser capaz de dar información y comunicar

contenidos teóricos y técnicos con claridad y precisión con entusiasmo y

cercanía emocional; animar, motivar a la acción y la práctica.

La habilidad del docente está ligada a una actitud mental positiva hacia la

formación, actitud que le conduce a ocuparse de:



1) Conocer las necesidades de sus aprendices: por qué están en

formación, de dónde vienen, qué quieren y para qué.

2) Prepararse y preparar, técnica y didácticamente la materia sobre la

que versa el curso.

3) Pensar en las estrategias que necesita poner en juego para que el

aprendiz participe.

4) Analizar los tiempos que necesita para poner en práctica las

actividades que realizarán los aprendices.

5) Conocer lo que los aprendices saben de cada situación planteada.

6) Da tiempo para que los aprendices se demuestren a sí mismos lo que

saben.

7) Hace que el aprendiz haga y obtenga resultados que pueda ver,

porque sabe que ello refuerza y motiva.

8) Articula los objetivos de aprendizaje en torno a un eje central u

objetivo global, que señala la razón para la que se ha programado el

curso.

9) Adapta los contenidos y actividades de aprendizaje derivadas de los

objetivos al lenguaje de la realidad, a lo que el medio va a exigir a los

aprendices.

10) Aplica destrezas, que ya conoce y aprende otras nuevas.

En formación profesional nos encontramos con participantes que (forzados o

voluntariamente) asisten los ambientes de aprendizaje a satisfacer una

carencia.

Básicamente sus necesidades son mejora profesional y social, es decir

desarrollo personal. Por tanto nuestra tarea es ayudar a dar respuesta a

dichas carencias mediante una actitud que facilite dirigirnos al nivel

emocional del participante.



Planificamos la sesión de formación o unidad de aprendizaje.

Analizamos los contenidos del trabajo que satisfacen esa unidad.

Formulamos los objetivos cognoscitivos que nos permiten satisfacer

las demandas del trabajo.

Estructuramos secuencial y gradualmente los contenidos teóricos y

las prácticas.

Seleccionamos y aplicamos métodos, técnicas y ayudas para

comunicar contenidos y hacer que los alumnos realicen las prácticas.

Comprobamos que los alumnos realicen las prácticas con éxito.

Planificamos el aprender a descubrir lo que se sabe o se necesita

saber.

Indagamos lo que los aprendices saben y requieren.

Formulamos secuencialmente los objetivos y contenidos al aprendiz e

interactuamos con él y con el grupo.

Provocamos la cooperación del grupo para resolver los problemas

comunes: decimos, demostramos y dejamos descubrir soluciones.

Vamos comprobando si los aprendices están motivados para hacer

las prácticas con éxito.

8. Término de la sesión de aprendizaje.

Dependiendo del tema y el tiempo que dure la sesión, el docente dedicará

los últimos minutos de la clase, (no menos del 10% del tiempo total) a las

actividades de síntesis y retroalimentación.

Como últimas actividades se consideran:

Tareas, son actividades complementarias que el docente programa

para reforzar lo aprendido.

Síntesis, es una recapitulación resumida de lo aprendido en la clase.



Pruebas de evaluación, son las preguntas que hace el profesor para

retroalimentarse sobre su propia actuación y el aprendizaje de los

participantes.

En las tablas que se presentan, se manifiestan contrastes entre la

enseñanza tradicional y la enseñanza activa, es decir que promovemos

que se debe hacer hoy en día. Estúdielos, analícelos, reflexionando en

los nuevos requisitos de calificación y desarrollo de competencias en los

aprendices, entre ellas: plantear objetivos, proceder de diferentes formas,

establecer interrelaciones complejas; actuar con más autonomía y

sentido de responsabilidad.

Cambio de Paradigma en Educación



Resumen Enseñanza Tradicional y Enseñanza Activa




Prepare un plan de sesión de una clase en Taller y otra en aula detallando los

objetivos a lograr, describa la forma de realizar la gestión psicológica del

ambiente, la estrategia de motivación usada, resuma el contenido y la forma de

retroalimentación / síntesis, así como otras actividades que considere

importantes de acuerdo al tema.

1) ¿En qué consiste la gestión psicológica del ambiente de aprendizaje?,

explique

__________________________________________________________

__________________________________________________________

_________________________________________________________

2) Redacte un objetivo específico para una sesión de clase, y subraye e

identifique cada uno de sus componentes.

__________________________________________________________

__________________________________________________________

__________________________________________________________

3) Describa diferentes alternativas para motivar en una sesión de clase.

__________________________________________________________

__________________________________________________________

__________________________________________________________

4) ¿Qué aspectos son importantes en la comunicación docente-alumno?

__________________________________________________________

__________________________________________________________

__________________________________________________________

En grupos por especialidad, compartan sus experiencias y decidan una

presentación para la plenaria.

TÉCNICAS APLICADAS EN LA FORMACIÓN PROFESIONAL


MÉTODOS APLICADOS EN LA FORMACIÓN PROFESIONAL

Objetivos:

Al finalizar el estudio de la presente unidad el participante será

capaz de:

Seleccionar los métodos a aplicar en cada sesión de

aprendizaje en un enfoque de formación profesional, basado

en competencias.

Aplicar métodos de enseñanza-aprendizaje, orientados a

lograr los objetivos de aprendizaje propuestos.




Actividad Previa

En forma individual, analice y responda las siguientes preguntas:

1) ¿Qué métodos pedagógicos utiliza en sus sesiones de aprendizaje?

__________________________________________________________

__________________________________________________________

__________________________________________________________

2) ¿Qué método usaría cuando debe comunicar experiencias a sus

participantes?

__________________________________________________________

__________________________________________________________

__________________________________________________________

3) ¿Qué ayudas didácticas emplea en sus clases?

__________________________________________________________

__________________________________________________________

__________________________________________________________

Una vez terminada la tarea, compartirlas en pequeños grupos y elaborar una

presentación para discusión en grupo.



1. Criterios para Seleccionar Métodos de Formación.

Para seleccionar con eficacia el o los métodos que se van aplicar en una

unidad de aprendizaje se deben tener en cuenta:

Los objetivos de aprendizaje que

nos indican la operación o

actividad a dominar por el

alumno y el ámbito de

conocimiento actitudinal o

destreza a que va dirigido.

Los aprendices que van a

participar en el proceso de

aprendizaje (nivel de partida en general).

Los conocimientos y habilidades de uno mismo (el Docente), para

aplicar con efectividad un método concreto.

La situación de formación; entorno, lugar, espacio. Recursos

disponibles para utilizar el método (técnicas y medios didácticos).

Duración de la unidad de aprendizaje y de ésta en la globalidad del

curso.

Contenido de la lección.

Tamaño del grupo y sus necesidades.

El instructor debe reconocer que los métodos y el tema están íntimamente

relacionados uno con otros. No es posible considerar con independencia qué

enseñar y cómo enseñar.

Si un instructor tiene dificultades para enseñar eficazmente, descubrirá al

final que: el tema es demasiado complejo o la unidad es demasiada larga o

la materia necesita ser simplificada. O bien se está utilizando un método de

enseñanza inapropiado



Métodos de Formación.



Métodos de Aprendizaje por Áreas de Competencia.

2. Método Expositivo:

Objetivos:

Comunicar información y contenidos teóricos.

Procurar que la información sea comprendida por el aprendiz.

Características:



Se basa en la comunicación

de información o

conocimientos del docente

al aprendiz.

El docente presenta los

conocimientos: los

estructura para exponerlos

a los aprendices.

El docente actúa con poder, es el

que da la información. La calidad del docente es particularmente

necesaria en este tipo de método.

El aprendiz acepta la autoridad del docente, su dominio y adopta una

actitud pasiva.

Técnica y medios:

Exposición oral o demostrativa.

Medios personales (lenguaje

oral, gestos, movimientos).

Medios audiovisuales,

carteles, pizarra,

proyectores, registro

sonoro, video. Material

impreso (apuntes, lecturas

recomendadas,

esquemas, gráficos).

Aplicaciones pedagógicas:

El método es útil cuando:

Se necesita, didácticamente hablando, comunicar experiencias vividas

por el docente.

Los alumnos no poseen conocimientos previos necesarios sobre la

unidad objeto de aprendizaje



No tenemos demasiado tiempo para elaborar, con la participación de

todo el grupo, conceptos o relaciones que han de conocerse por todos

los aprendices.

Sugerencias para su aplicación:

Presentar el objetivo de forma clara y precisa.

Sintetizar los contenidos e información de forma lógica y secuencial para

facilitar la comprensión.

Relacionar con la anterior y siguiente secuencia de aprendizaje.

Ilustrar con ejemplos significativos.

Recapitular (resumir apropiadamente).

Mantener una actitud abierta para el diálogo, la comprensión y la

escucha activa.

Desarrollar con voz clara y confiada (cuidar: volumen, articulación,

acentuación, velocidad).

Convencer con lenguaje corporal (gesticulación, mímica, contacto visual,

postura, movimientos).

Asegurarse el feedback (retroalimentación), haciendo preguntas.

Atenerse a la estructura o guión personalizado: información inicial

(objetivo y motivación); desarrollo del contenido (razonando con el

auditorio); síntesis o recapitulación final.

2.1. Ponencia Didáctica.

Es una aplicación didáctica del

método expositivo.

La ponencia didáctica es

una dinámica

(comunicativa) en la cual el

docente hace una

presentación, comunicación

o propuesta sobre un tema

concreto (de su completo



dominio), desconocido o nuevo para sus participantes, utilizando los

recursos que sean necesarios para garantizar su aprendizaje.

Es recomendable que la duración de la ponencia no exceda los 15 minutos,

para asegurar una adecuada asimilación, comprensión y retención del

contenido. Cuanto más tiempo dure la ponencia, menor será el nivel de

concentración de los alumnos.

El contenido de la ponencia didáctica, debe basarse en una experiencia

profesional del instructor (directa o indirecta) o en una información muy

selecta, lo cual le da mayor interés y relevancia, por cuanto su contenido no

puede ser encontrado o es difícil de encontrar en alguna bibliografía.

Fases de una Ponencia Didáctica.

a) Fase de Planificación

Es la fase previa al desarrollo en sí de la

ponencia didáctica. En esta fase se deben

tener en cuenta los siguientes pasos:

Elaborar objetivos: generales y

específicos

Analizar grupo meta: intereses,

experiencias, conocimientos previos

Determinar tema: contenidos, puntos fuertes, delimitaciones, estructura.

Establecer condiciones: tiempo disponible, lugar y equipamiento, medios

disponibles.

Adecuar medios didácticos.

b) Fase de Ejecución

Es la fase en que se desarrolla (se pone en práctica) todo lo planificado, para

ello debemos tener en cuenta los siguientes pasos:

Introducción: generar lazos de simpatía, despertar el interés



Contenido: desarrollar

la propuesta en sí, utilizar los

recursos didácticos con

eficiencia y eficacia, cuidar el

tono de voz, controlar el

tiempo.

Conclusiones: incluir

frases breves y sucintas que

resuman lo expuesto,

remarcar la importancia y aplicación práctica del tema.

Durante esta fase, el docente puede utilizar los siguientes elementos en su

ponencia:

Visuales(Ayudan a la memorización t al grado de aprendizaje)

Diapositivas.

Películas.

Transparencias.

Posters.

Sistema asistido por computadora.

Lenguaje Corporal.

Contacto visual: no dar la espalda a los

aprendices, mirarlos.

Gesticulación: Experiencia facial, se

utiliza para reforzar o enfatizar el contenido del

mensaje (frente, ojos, gestos de la cara).

Mímica: acompañar las palabras con

gestos o ademanes que enfaticen un contenido.

Postura: sentado/ de pie, gestos elegantes y sensación de bienestar.

Movilidad o desplazamiento: dependiendo del espacio físico.

Formación Vocal.

Altura del tono: deben escuchar lo que decimos.

Acentuación: mayor fuerza de voz, deben prestar

atención a lo que decimos.



Velocidad: lenguaje moderado, deben entender lo que decimos.

c) Fase de Evaluación.

Es la fase posterior al desarrollo de la

ponencia, más que evaluación es una

valoración personal del docente en

relación a su desempeño y al logro de los

objetivos propuestos. Sirve como

retroalimentación para ir mejorando

nuestras presentaciones.

En esta fase debemos identificar los aspectos positivos y los aspectos a

mejorar.

Presentar un tema de una Manera Exitosa Significa:

Convencer con los contenidos. Estructura.

Convencer con la visualización. Medios de visualización.

Convencer con el cuerpo. Lenguaje corporal.

Convencer con la voz. Formación vocal.

Convencer con un estilo propio. Retórica.

Elementos retóricos.

Frases cortas.

Preguntas retóricas.

Lenguaje sencillo.

Comparaciones y ejemplos.

Citas.

Repeticiones.

Humor.

Provocaciones.



Ocho reglas para una presentación exitosa.

1) Prepárate siempre bien.

2) Oriéntate en tu grupo meta.

3) Presta especial atención al comienzo y al final.

4) Estructura tu tema siempre de manera clara.

5) Domina los medios que usas.

6) Presta atención al tiempo.

7) Nunca seas aburrido.

8) Sé fiel a tu personalidad.

3. El Método Demostrativo.(De los Cuatro Pasos)

Es la presentación práctica de la

correcta ejecución de cada una

de las operaciones básicas de

una tarea (de una ocupación) y

del uso adecuado del

equipamiento (realizado por el

docente). Está inspirado en el

aprendizaje en el puesto de

trabajo.

A través de ella se enuncia o comprueba una ley o un principio o muestra de

una manera práctica el desarrollo de un proceso productivo.

Objetivos:

Adquirir la habilidad operativa y los conocimientos inmediatos

necesarios para ejercer un trabajo.

Trasmitir a los aprendices la forma correcta de desempeñar las tareas

de una ocupación.

Características:



El aprendizaje se desarrolla en situación real con las tareas que el

participante habrá de realizar en el proceso productivo.

Se basa en el desarrollo de habilidades que solo pueden aprenderse

en la práctica y su perfeccionamiento solo se logra mediante un

acción más compleja y variada.

Requiere de un análisis del puesto de trabajo para la preparación del

programa de formación y su posterior aplicación.

El Docente promueve que la velocidad en el desempeño de

habilidades adquiridas, se obtienen mediante la repetición de las

tareas y la confianza que de ella se deriva.

La experiencia en la ocupación es particularmente necesaria en el

Docente, para aplicar este método.

La demostración no debe ser interrumpida por ningún motivo.

Técnicas y medios:

Demostración (en el puesto de trabajo).

Medios personales (aplicación de operaciones, pasos y subpasos de

tareas).

Medios materiales (máquinas, equipos, herramientas, materiales de

talleres, laboratorio o trabajos de campo).

Aplicaciones pedagógicas:

El método es útil cuando:

Se va dirigir a cada aprendiz en la realización de actividades prácticas

en el mismo puesto de trabajo.

Se va adquirir versatilidad, velocidad y seguridad en el desarrollo de

tareas que proporcionen progresivamente experiencias en trabajos

más complicados de la ocupación.

Se va capacitar trabajadores.

Pasos para su aplicación:



La planificación general de la instrucción viene dada por los cuatro pasos

siguientes: preparación, demostración, aplicación y verificación

(verificación de aplicación):

Paso 1. Preparación de los aprendices:

La demostración no se puede improvisar, por lo tanto se debe preparar con

anticipación:

El orden pedagógico de las secuencias (plan de lección).

Poner en orden los equipos, materiales y recursos didácticos

necesarios.

Formular objetivos

didácticos. Informar a los

participantes sobre el

trabajo: lo que se busca es

que el aprendiz no tenga

que adivinar lo que tiene

que hacer.

Averigüe lo que sabe del trabajo: si dice que conoce del trabajo, hay

que ponerlo a prueba y corregirle, para que sepa el método

establecido.

Ayudarlo a superar la timidez (ser amable)

Despierte su interés por el trabajo: el interés personal que le transmite

el mando podría conseguir el estímulo a la curiosidad y deseo de

aprender (explique la importancia y la utilidad de la tarea).

Colóquele en la posición adecuada: debe ser la más conveniente para

la correcta observación y realización de la tarea.

Paso 2. Presentación / Demostración:

Demostrar (explicar, exponer) la tarea de trabajo a los aprendices.

Demostrar y explicar lo que está ocurriendo (ofrecer una visión de

conjunto).



Explicar con precisión las razones de: qué, cómo y por qué lo hace de

este modo. Demostrar y tan solo enseñar e instruir clara, completa y

pacientemente los puntos más importantes.

Acentué los puntos

clave de cada fase y

razone su importancia (El

punto clave es un detalle

que consigue mejorar la

calidad, evitar la

secuencia del proceso,

destacando el “cómo

hacer” y el “porqué se hace”. Destaque también los detalles de

seguridad del trabajo.

Demuestre buscando garantizar el aprendizaje, para ello sea claro,

concreto, paciente. Mantenga al aprendiz bajo control, observándolo e

involucrándolo en la demostración. Repita la demostración hasta que el

aprendiz haya asimilado adecuadamente.

Paso 3. Aplicación:

Dejar que los aprendices ejecuten

la tarea. Es el momento en el que

el aprendiz aplica lo que le fue

demostrado por el Instructor.

Dejar al aprendiz que pruebe a

realizar la tarea, durante esta

fase el aprendiz ha de repetir

las instrucciones más

importantes, solo corregir los errores más graves.

Dejar realizar a los aprendices y que repitan detalladamente todas las

instrucciones: qué, cómo y por qué.



Dejar al aprendiz que pruebe realizar la tarea, durante esta fase el

aprendiz ha de repetir las instrucciones más importantes, solo corregir

los errores más graves.

Dejar realizar a los aprendices y que repitan detalladamente todas las

instrucciones: qué, cómo y por qué.

Dejar al aprendiz que realice el trabajo y sólo resaltar los puntos más

importantes.

Continúe hasta estar seguro de que el aprendiz sabe hacer el trabajo.

Durante esta etapa el Instructor:

Acompaña de cerca al aprendiz para corregir sus errores en el momento

en que se presente, evitando así, que adquiera hábitos incorrectos.

Hacer que el aprendiz ejecute los procedimientos y procesos que conducen a

la formación de los hábitos correctos y necesarios.

Verificar si el aprendiz comprendió la operación haciéndole preguntas,

observando si entendió y tiene el conocimiento de lo que está haciendo.

Repetir la demostración si es necesario.

Paso 4. Verificación.

Indicar que tipo de trabajo individual debe realizar o ejercitar

independientemente. Ofrecerle apoyo, dejar que se desempeñe solo.

Reconocer el

rendimiento logrado

hasta el momento.

Invitarle a que haga

preguntas.

Realice comprobaciones

cuya frecuencia irá

disminuyendo hasta la

aplicada normalmente a los demás aprendices.

Persistir hasta asegurarse que ha aprendido correctamente la tarea.

Conseguida la exactitud, trate de buscar la rapidez.



Dar por concluido el adiestramiento expresamente y determinar el éxito

del aprendizaje.

4. Método del Estudio Dirigido.

Es un proceso pedagógico que consiste en llevar al aprendiz a encontrar por

sí mismo o en grupo una respuesta a un problema planteado.

Objetivos del estudio dirigido.

Los principales objetivos del estudio dirigido son entre otros:

Habituar al aprendiz a la

lectura reflexiva,

sugiriéndole que procure

localizar en los

manuales, tablas, etc.,

los conocimientos

necesarios.

Enseñar a estudiar,

desarrollando en el

aprendiz la capacidad integral para el estudio personal con método,

interés, atención; inspirado siempre en el pensamiento reflexivo.

Despertar en el aprendiz el sentimiento de autoconfianza.


Elaborar sesión de aprendizaje en función de los

métodos de Exposición, Ponencia Didáctica y

Demostrativo.

El instructor dará indicaciones para su ejecución



Además de los objetivos generales antes mencionados, el empleo del

Estudio Dirigido tiene como objetivo específico: Posibilitar que el aprendiz

practique la lectura silenciosa, consulte tablas, manuales, etc., y el diálogo

con sus colegas y con el docente. Adquirir conocimientos nuevos y

relacionarlos.

Etapas del estudio dirigido

Sensibilización

Motivación para el descubrimiento del problema por el propio aprendiz

quien se plantea la pregunta y desea resolverla.

Elaboración de un plan (o

de un razonamiento) para

elaborar las respuestas.

Puesta en práctica del

plan.

Guiado por el Instructor,

reúne material, hace

encadenamientos lógicos.

Compara sus resultados y elabora sus conclusiones.

Verificación.

Se pide al aprendiz que responda de manera clara y precisa a la

pregunta inicial.

Para el estudio de los módulos pueden observarse diversos modos:

Estudio individual.

Estudio grupal.

Estudio mixto (individual y grupal).

Cualquiera de estos tipos de estudio dirigido, puede ser aplicado como

complementación, así mismo como sustitución en la exposición del



Instructor, dependiendo naturalmente de los objetivos que persigue y los

demás componentes en juego.

Acciones generales del docente en el estudio dirigido.

El docente debe preparar su plan de clases. El plan de clases debe

involucrar contenidos fundamentales del tema programado y debe

desarrollarse previo al inicio del asesoramiento y estudio dirigido de

las unidades correspondientes.

En los primeros minutos, dará el docente a los aprendices

instrucciones necesarias y los motivará para el estudio concentrado e

intensivo.

Atenderá individualmente a los que presentan dudas o necesitan

aclaraciones, reorientando su razonamiento, al hacerlo moderará su

voz para no perturbar a los demás.

No hará el trabajo en lugar del aprendiz, ni le dará respuestas que le

ahorren esfuerzo en su aprendizaje.

Inspeccionará sucesivamente el trabajo o ejercicio que cada aprendiz

está ejecutando, haciendo las observaciones oportunas.

Procurara obtener el beneficio de las ventajas que el estudio dirigido

proporciona para que se formen buenos hábitos de estudio y adopten

un método eficaz de trabajo mental.

No será brusco, impaciente ni irónico con los aprendices más lentos,

les ayudará a superar sus limitaciones estimulándolos e

infundiéndoles confianza en su capacidad.

En el estudio individual buscará:

Promover la lectura en silencio con

atención y reflexionando sobre el

contenido de la unidad

correspondiente.

Tomen notas y resúmenes.

Repasen mentalmente el tema,

tratando de retener

organizadamente lo que leen.



Subrayen, anoten las dudas y dificultades.

Consulten libros, diccionarios, tablas, etc., para despejar dudas.

Verifiquen en cada porción de texto si el tema así contenido, está bien

comprendido (verificar respuestas)

Circular en el aula entre los aprendices, sin hacer ruido,

especialmente durante la lectura silenciosa, disipándoles alguna

duda.

Atender y orientarlos, en voz baja, sin resolver sus temas, por eso se

recomienda más bien, sugerirles por medio de preguntas que lleven a

la reflexión. Cuando la duda es de carácter general, conviene emplear

el método de las preguntas con todo el grupo, promoviendo el debate

(discusión).

Intervenir solamente, cuando se percibe que el aprendiz está

siguiendo un camino errado, haciéndole breves preguntas para

orientar su raciocinio.

Estimular la iniciativa personal del aprendiz, fortaleciéndole la

confianza en sí mismo.

En el estudio dirigido en grupos:

Debe efectuarse a través de los

siguientes pasos:

Lectura silenciosa de las

unidades de instrucción.

Discusión de su contenido.

Respuesta a los

cuestionarios. Para ello el

docente debe:

Organizar grupos de no más de 5 aprendices que tengan la

misma unidad por estudiar.

Promover se organicen siguiendo las técnicas del

interaprendizaje.



Promover la lectura en voz alta de un integrante del micro grupo

y que los aprendices acompañan la lectura subrayando, o

anotando lo que les parece más destacado y esencial, sacar

apuntes, hacer cuadros sinópticos, etc., cosa que debe

realizarse de todas maneras, creándose un sano hábito de

cooperación mutua.

Promover la discusión en tanto sirva para:

Despertar el interés del aprendiz.

Estimular su razonamiento.

Desarrollar la habilidad de exponer su punto de vista y su

pensamiento con claridad y exactitud, y

Reordenar sus pensamientos mediante los argumentos

contrarios o puntos de vista anteriores.

El trabajo en micro grupo facilita que todos sus miembros participen, enseña a escuchar, a respetar las ideas ajenas, a

compartir opiniones y a asimilar el aporte de los otros.

5. Método de Aprendizaje Investigativo. (Proyectos de Enseñanza

Aprendizaje)

El método de aprendizaje investigativo se desarrolla a través de proyectos

de enseñanza aprendizaje. Es un método en el cual un grupo de


-Elaborar sesión de aprendizaje individual aplicando el método de

estudio dirigido individual.

-Elaborar sesión de aprendizaje grupal aplicando el método de

estudio dirigido grupal.



aprendices analiza y desarrolla un problema de su realidad concreta, de un

modo autónomo, en conjunto, dentro de un tiempo determinado.

Es un método que de forma integrada, pone en práctica un aprendizaje

orientado a las competencias técnicas, metódicas y personales–sociales.

5.1. Características del método de proyectos de aprendizaje.

Afinidad con situaciones reales.

Relevancia práctica.

Enfoque orientado a los participantes.

Enfoque orientado al producto.

Enfoque orientado a la acción.

Aprendizaje holístico –integral.

Auto-organización colectiva.

Realización colectiva.

Carácter interdisciplinario.

El aprendizaje mediante el método de proyectos de aprendizaje

investigativo fomenta una actuación creativa y orientada a los objetivos, en

el sentido de que se transmiten, además de las competencias técnicas,

sobre todo las competencias interdisciplinarias, a partir de las experiencias

de los propios aprendices. Un modelo de formación basado en el

desarrollo de competencias supone potenciar la figura del aprendiz como

agente de su formación, desarrollo y perfeccionamiento, estimular su

capacidad de autonomía profesional en el marco del trabajo en equipo y las

iniciativas personales que le capaciten para dar respuestas originales y

precisas a las situaciones, forzosamente heterogéneas; de su aprendizaje

profesional. El método de proyectos a través del enfoque pedagógico de la

formación orientada a la acción desarrolla el “modelo ideal” de una acción

completa a través de seis pasos del método: informar, planificar, decidir,

ejecutar, controlar y valorar.



De esta manera se da la siguiente estructura básica de un proyecto de

enseñanza aprendizaje.

Como se observa, la columna “Actividades de los Aprendices” reproduce la

estructura de la Acción Compleja.

Estas actividades las

desarrollan los

aprendices en forma

autónoma: debe definir

el problema involucrado

en la tarea, deben

buscar u procesar la

información, tomar

decisiones, ejecutarlas y

controlar los resultados.

Tienen la responsabilidad por su trabajo (pueden equivocarse y tienen todo

el derecho a ello) pero no están solos. No se trata de unidades de “auto” –

aprendizaje, sino de aprendizajes autónomos.



En la segunda columna se programa las intervenciones del formador. Él

induce y guía los trabajos (las “preguntas guías” son el medio fundamental

para ello), está a disposición para consejos, si es requerido, y participa en

conversaciones con comentarios y evaluaciones.

5.2 Algunas referencias de desempeño del aprendiz y del instructor en el

aprendizaje investigativo.

Paso 1: Informar. ¿Qué hace el Instructor?

Entre otras acciones:

Plantea el proyecto de enseñanza –

aprendizaje: presenta el objetivo de lograr;

perfila brevemente el nuevo tema en forma

de problema, explica brevemente el uso y

manejo de documentos y materiales de

información respecto al proyecto, fija las formas sociales para el

trabajo, establece los tiempos para cada fase del método, pregunta a

los aprendices si han entendido las instrucciones de trabajo.

Durante el desarrollo de la fase, asesora y apoya en la elaboración de

contenidos y formas de presentación, promueve la integración

intragrupal e intergrupal, observa y autoriza el pase a la siguiente fase.

¿Qué hace el aprendiz / participante?

Los participantes elaboran un plan de

pasos de trabajo a seguir para resolver

el problema planteado en la tarea o

proyecto.

Organizan medios e instrumentos de

trabajo.

Aplican técnicas de estudio y aprendizaje de acuerdo a sus

requerimientos.



Definen como se va realizar la división de trabajo entre los miembros

del grupo.

Organizan sus presentaciones si está planteado realizarla en esta fase.

Paso 2: Planificar ¿Qué hace el aprendiz / participante?

Los participantes establecen un plan de pasos de trabajo de carácter

práctico a seguir, para resolver el problema planteado en la tarea /

proyecto.

Cada grupo estructura su proceso de ejecución de las tareas del

proyecto.

Un camino posible es que cada participante elabore un plan de trabajo

individual. A continuación se comparan los planes, se discuten, se

amplían, modifican. El resultado del trabajo en equipo es un plan que

se le presenta al formador como base para una entrevista técnica.

En el plan se incluye:

o Una lista completa de las herramientas necesarias.

o Una lista completa de los materiales necesarios.

o La lista completa

de cada uno de los

pasos de trabajo

por el orden

correspondiente.

o Un margen de

tiempo para los

trabajos a realizar.

o Cada grupo lista sus requerimientos: herramientas, equipos,

materiales.

o Cada grupo se distribuye los diversos trabajos (pasos de

trabajo) entre los integrantes del grupo, estima y coordinan

los tiempos.



¿Qué hace el instructor?

Se mantiene al margen en tanto lo requiera

un grupo, al cual asesorará a través de

preguntas para lograr una ruta segura para

cumplir el objetivo.

Observa y autoriza, pasar a la siguiente fase.

Paso 3: Decidir.

Cada grupo acuerda que productos

entregar y sus características.

Cada grupo debate ampliamente

antes de tomar decisiones para

ejecutar el proyecto. El debate sirve

para que el grupo, evalué el grado y

nivel conceptual que logró respecto a

los objetivos del proyecto.

Cada grupo analiza la información y planificación y presenta el plan de

trabajo al instructor y discuten con él, la forma más adecuada para

actuar en el proceso operativo, así, como sus posibles resultados.

Antes de pasar a la fase de realización del trabajo práctico, los

miembros del grupo deben decidir conjuntamente cuál de las posibles

variables o estrategias quieren seguir. Esta decisión se debe comentar y

discutir con el Formador.

El instructor debe aprobar el pase a la siguiente fase, previa explicación

y/o asesoramiento con el grupo (entrevista técnica con el grupo).



Paso 4: Ejecutar. ¿Qué hacen los aprendices / participantes?

Preparan su material de trabajo según los objetivos específicos, a

lograr en función a lo que planificaron y decidieron como proceso

operativo.

Cada grupo organiza y

revisa los equipos,

herramientas y materiales

que requiere la tarea.

Los aprendices realizan la

tarea siguiendo

exactamente el plan.

Ejercitan la acción

creativa, autónoma y

responsable.

Cada miembro del grupo, realiza su tarea según la planificación o

división del trabajo, acordado.

Comparan los resultados parciales con el plan inicial.

Se corrigen si es necesario la planificación y/o ejecución.

En la realización respetan las normas de calidad, seguridad y

medioambiente.

Cada grupo anota sus observaciones y conclusiones generales de

logros y resultados. Preparan el informe del proceso de ejecución.


Tiene previsto: materiales, equipos,

herramientas, tablas, etc.

Indica que la práctica dedicada al

aprendizaje debe observar requisitos para

ser un aprendizaje efectivo.

Asesora para optimizar los resultados.

Motiva en el trabajo en tanto el participante espera el reconocimiento de

la tarea bien realizada.



Debe estar siempre a disposición de los participantes para poder

intervenir cuando necesitan un asesoramiento o apoyo. En caso de

tratarse de trabajos muy complejos y difíciles o peligrosos intervendrá

usando la demostración.

Paso 5: Controlar. ¿Qué hace el

aprendiz?

Concluida la tarea, los

participantes realizan el

autocontrol de sus procesos

con la finalidad de aprender a

evaluar mejor la calidad de su

propio trabajo.

Se pueden utilizar

cuestionarios, test programados, etc.

Descubren sus posibles errores y corrigen en cuanto sean detectados.

Cada grupo controla: comparación con estándares, secuencia de

operaciones, uso de equipos, herramientas, materiales, información

usada, riesgos, aplicaciones de normas de calidad del resultado.

Preparan informe para sustentación en el plenario.


Facilita criterios de autocontrol (cuestionarios,

test, prototipos, instrumentos de medición, etc.)

Interviene si los participantes no logran ponerse

de acuerdo en cuanto a la valoración de sus

resultados.

Controla el resultado del trabajo. Los resultados

del control se comparan y discuten.

Asesora sobre contenidos y forma de la presentación final al pleno del

grupo.



Paso 6: Valorar. ¿Qué hace el aprendiz?

Finalizado el proyecto,

cada grupo sustenta

los pasos seguidos

durante el proceso de

todo el proyecto a un

plenario del aula o

sección. Hace uso de

elementos de

visualización (tarjetas,

transparencias, carteles,

maquetas, etc.)

El debate debe valorar los resultados

del proyecto y su coherencia con los

principios del aprendizaje activo y orientado

hacia la acción.

Debaten y valorizan las propuestas de

los grupos.


Facilita a todos los aprendices una

retroalimentación no solo sobre el proceso

final, sino de todo el proceso: errores, éxitos,

rendimiento del trabajo, vivencias,

experiencias, propuestas de mejora, etc.

Modera el debate (Alternativa para mejorar

los resultados del trabajo).

Evalúa los resultados. Analiza detalladamente el déficit y las causas que

lo generaron.

Fija a nivel individual aquellos pasos de aprendizaje en los que todavía

hay que profundizar.



Sistematiza las experiencias del trabajo para concluir procedimientos

generales, reforzar el aparato conceptual y fijar un aprendizaje

efectivamente significativo.

De la lectura de los desempeños arriba indicados podemos concluir que, el

rol de instructor deja de ser “enseñante”, transmisor de conocimientos y

habilidades, para pasar a ser asesor del aprendizaje, coordinador y

persona de apoyo. El Formador inicia, organiza y fomenta las situaciones

de aprendizaje. Al aprendiz se le ha de guiar hacia el auto aprendizaje, se

le ha de motivar la capacidad de planificación, realización y evaluación de

forma autónoma.

De esta manera el desempeño de aprendiz/participante en el aprendizaje

por proyectos investigativos le permite:

Formar sus propias representaciones de temas y cuestiones complejas.

Determinar aspectos de contenido que encajan en sus propias

habilidades e intereses.

Delinear el contenido con su experiencia diaria.

Buscar información para resolver problemas así como construir su propio

conocimiento favoreciendo la retención y la transferencia del mismo.

El aprendizaje investigativo que realizan provee a los participantes la

oportunidad de:

Aprender ideas y habilidades complejas en escenarios reales.

Aplicar sus habilidades a una variedad de contextos.

Combinar sus habilidades completando tareas especiales, deberes

profesionales, simulaciones de trabajo o demostraciones de la vida

real.

Resolver problemas.

promueve la asimilación de conceptos, valores y formas de

pensamiento, especialmente aquellos relacionados con la cooperación

y la solución de conflictos. Permite tratar nuevas habilidades y modelar

conductas complejas.



Permite explicar o defender su posición ante los demás en sus

proyectos grupales, para que su aprendizaje sea personal y puedan

valorizarlo.

5.3 ¿Cómo se realiza el aprendizaje investigativo por proyectos de

enseñanza – aprendizaje en la formación profesional?

Se le explica al aprendiz el problema que se ha de resolver y los

objetivos generales del proyecto. También se específica el tiempo

disponible y las responsabilidades del grupo. En esta fase del reparto de

tareas, la figura del formador como asesor del aprendizaje cobra una

importancia fundamental, ya que su participación en este momento es

decisiva para la futura situación del aprendizaje.

Todas las otras actividades recaen sobre la responsabilidad del grupo.

El grupo (el equipo del proyecto) desarrolla sus propias estrategias de

solución y toma de decisión (casi siempre previo acuerdo con el

formador) sobre las ideas que se van a realizar y las que se van a

descartar.

El grupo desarrolla su plan de trabajo en el que se establecen los pasos

que se han de dar para obtener el resultado previsto en el objetivo y que

actividad realizará cada integrante del grupo. Establecen sus horarios,

cómo intercambiar opiniones, revisar sus progresos, controlar y retener

los resultados intermedios. Durante esta fase el instructor da

recomendaciones en cuanto a la división del trabajo pero no se ocupa de

establecer un orden, sólo interviene cuando el grupo no avanza o tiene

preguntas.

El formador como encargado del proceso de aprendizaje, convoca

entrevistas especiales con los aprendices para realizar una valoración

intermedia sobre la situación del proyecto y las experiencias de



aprendizaje. En este momento es importante la función del formador

como asesor del aprendizaje.

El proyecto concluye con la comparación que realiza el grupo entre los

resultados logrados y los objetivos previstos.

Como último paso se recomienda evaluar y reflexionar de un modo

sistemático sobre las experiencias realizadas en cada fase de trabajo y

sobre la cooperación del grupo. En este contexto es importante

reflexionar sobre las posibles mejoras que podría introducir el grupo en

el próximo proyecto.

5.4 Datos e informaciones que deben contener un proyecto para el

aprendizaje investigativo de formación:

¿Cuál es el motivo del

proyecto?, ¿Quién necesita

los resultados?

¿Cuáles son los objetivos

del trabajo? ¿Cuáles son

los objetivos técnicos

profesionales y cuáles son

los objetivos de

aprendizaje

interdisciplinarios?

¿Cuáles son las soluciones parciales que se le han de ir entregando al

formador y cuáles son los tiempos parciales de entrega de informes o

avances en que se encuentra el proyecto?

Nombramiento de los participantes del proyecto.

Definición de competencias de decisión y margen de responsabilidades

de los participantes del proyecto.



Especificar y establecer los medios que se necesitan: materiales,

tiempo, dinero, apoyos de…., asesoramiento de… etc.

Descripción cualitativa de los resultados a lograr: nivel de concretización,

de perfección y amplitud.

¿Cómo se van a presentar los resultados?: por escrito, oralmente,

demostración, etc.

¿Cómo se han de supervisar los resultados parciales?

¿Cuál es el rol y la responsabilidad del formador como inductor y asesor

pedagógico del aprendizaje en el marco del proyecto?

5.5 Preguntas guías que el formador debe considerar para determinar la

información necesaria en el paso de información.

Los aprendices tienen que saber:

¿Qué hacer?(Trabajo a realizar, Proyecto.)

¿Por qué?(Causas, Razones.)

¿Para qué?(Objetivos, Consecuencias.)

¿Cómo?(Proceso de Trabajo.)

¿Tomando en cuenta qué?(Señales, Indicadores de Condiciones

Existentes.)

¿Con qué?(Medios de Trabajo.)

¿Con quién?(Clientes, Colegas, Otros.)

¿En qué tiempo y cuándo? Tiempo y Fecha de Ejecución.


-Elaborar uno o más proyectos de aprendizaje para ser

desarrollados aplicando el método de aprendizaje investigativo.

-Revisar en grupos, preferentemente de la misma especialidad, para

luego presentar un proyecto a desarrollar.



Diseño Para Planificar Proyectos

Referencia: Perfil ocupacional.

Perfil de competencias.

¿Qué hacer? Título de proyecto (Tarea – Trabajos a realizar.)

¿Para qué hacer? Objetivos, metas.

¿Quiénes? Grupo / Programa / Semestre.

¿Cómo hacer? Metodología: orientar informaciones; motivación; control;

retroalimentación. ¿Qué competencias?; ¿qué conocen?;

¿qué quiero que conozcan? Actividades.

¿Dónde hacer? Lugar; taller, laboratorio, aula, empresa.

¿Con qué hacer? Bibliografía (Básica, específica, etc.), información

interactiva, equipos, herramientas, máquinas, materiales,

insumos.

¿Cuándo hacer? Duración, horas, de cuándo a cuándo, cronograma.

Evaluación: Resultados, conclusiones; especificaciones; observaciones;

desempeño de grupo; cómo se hará el seguimiento.



6. Método de estudio de casos.

El instructor presenta un

caso particular que describe

un problema o problemas

que tienen que ver con el

tema que se trabaja.

Los aprendices en grupos

analizan la situación

problemática planteada,

jerarquizan los problemas

de acuerdo a su importancia o

urgencia en el contexto en que tiene lugar y discuten las alternativas de

solución, eligiendo la alternativa más adecuada, que luego la sustentarán

en plenaria.

Objetivos:

Ejercitar la capacidad de análisis de los aprendices.

Ejercitar la habilidad de descripción de los puntos clave

Llegar a conclusiones o a formular alternativas sobre una situación o

problema determinado.

Generar propuestas de toma de decisiones.

Características:

Se basa en hechos de la vida real.

Los estudiantes actúan con autonomía.

El instructor es un facilitador que orienta y guía.

Permite el desarrollo de las habilidades de comunicación de los

aprendices.

Entrena a los aprendices en el debate.

Aplicaciones Pedagógicas.

Es útil cuando:

http://www.google.com.pe/imgres?q=fotos+senati&hl=es&rlz=1R2ADRA_esPE451&biw=1366&bih=556&tbm=isch&tbnid=CvtERO3_iFkqGM:&imgrefurl=http://integracionregionalmejorgobierno.blogspot.com/2010/08/paul-caro-con-los-jovenes-estudiantes.html&docid=gP6D8E0jUxMcPM&w=1600&h=1200&ei=RaaOTpevB4-3tgehyamdDA&zoom=1&iact=rc&dur=0&page=6&tbnh=158&tbnw=218&start=71&ndsp=14&ved=1t:429,r:11,s:71&tx=133&ty=79



Se necesita ejercitar a los aprendices en el análisis, identificación,

jerarquización de los aspectos relevantes de situaciones reales.

Los aprendices no tienen experiencia en debatir y sustentar sus

opiniones.

Se busca entrenar en la solución de problemas y toma de decisiones.


Elaborar una sesión de aprendizaje utilizando en método de Casos.

.



TÉCNICAS APLICADAS EN LA FORMACIÓN

PROFESIONAL

Objetivos:

Al finalizar el estudio de la presente unidad, el aprendiz será

capaz de:

Identificar las técnicas didácticas para el desarrollo de una

sesión de aprendizaje, bajo el enfoque de la formación

profesional basada en competencias.

Aplicar técnicas didácticas en el desarrollo de una sesión de

aprendizaje, para alcanzar los objetivos propuestos.




Actividad Previa

Individualmente y de acuerdo a su concepción personal, responda las

siguientes preguntas:

1. ¿Qué técnicas de enseñanza conoce?, menciónelas:

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

___________________________________________________________

2. ¿Qué técnicas de enseñanza-aprendizaje ha usado?

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

____________________________________________________________

3. ¿Usa representaciones gráficas en sus clases?, ¿Por qué sí o por qué

no?

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

____________________________________________________________

Plantee sus respuestas a sus compañeros de grupo y elaboren una

presentación para la plenaria.



1. Técnicas aplicadas en la Formación Profesional.

Una técnica (del griego, téchne, arte) es un procedimiento o conjunto de

reglas, normas o protocolos, que tienen como objetivo obtener un resultado

determinado en cualquier actividad. En nuestro caso, la actividad es educativa

y el objetivo a lograr es el aprendizaje de nuestros participantes. Es por tanto,

el ordenamiento de la conducta o determinadas formas de actuar y usar

herramientas como medio para alcanzar un fin determinado.

En el presente módulo desarrollaremos las siguientes técnicas:

1. Ideogramas pedagógicos (Organizadores visuales.)

2. Técnicas:

2. 1. Diálogo didáctico.

2. 2. Técnicas de auto aprendizaje.

2. 3. Técnicas de interaprendizaje.

1.1 Ideograma Pedagógicos (Organizadores Visuales.)

Son representaciones gráficas de esquemas de conocimiento,

proposiciones y explicaciones.

Existen muy variados tipos de organizadores, entre los cuales podemos mencionar los siguientes:

1.1.1 Mapa Conceptual.

El mapa conceptual es una forma de visualización de asociaciones de

ideas. Es un esquema (líneas y óvalos) que presenta un conjunto de

significados conceptuales (ideas conectadas y con sentido) incluidos en

una estructura de proposiciones y/o conceptos. En el centro de un

mapa conceptual se coloca el concepto principal del que van surgiendo



“ramificaciones” con otros conceptos subordinados (aspectos), que

también pueden seguir diferenciándose de un modo más detallado en

forma de otras ramificaciones (ver ejemplos).

Es una herramienta que permite ejercitar la memoria, recordar y

asociar ideas.

Los mapas conceptúales tiene por objeto representar relaciones

significativas entre conceptos en forma de proposiciones: Una

proposición consta de dos o más términos conceptuales unidos por

palabras de enlace para formar una unidad semántica.

Una vez que se ha completado una tarea de aprendizaje, los mapas

conceptuales proporcionan un resumen esquemático de todo lo que se

ha aprendido.

Puesto que se produce más fácilmente un aprendizaje significativo

cuando los nuevos conceptos o significados conceptuales se engloban

bajo otros conceptos más amplios, más inclusivos, los mapas

conceptuales deben ser jerárquicos; es decir los conceptos más

generales e inclusivos deben situarse en la parte superior del mapa y

los conceptos progresivamente más específicos y menos inclusivos, en

la inferior (ver ejemplos).



Aplicaciones educativas de los mapas conceptuales.

Exploración de lo que los alumnos ya saben.

El trazo de una ruta de aprendizaje.

La extracción del significado en los libros de texto.

La extracción del significado en el trabajo de laboratorio, de

campo y/o en el estudio.

Lectura de artículos en periódicos y revistas.

Organización lógica y estructurada de los contenidos de

aprendizaje ya que permite separar la información significativa o

importante de la información superficial.

El ejercicio de elaboración de mapas conceptuales fomenta la reflexión,

el análisis y la creatividad.

Para elaborar mapas conceptuales se requiere dominar la información

y los conocimientos (conceptos con los que se va a trabajar) de lo

contrario pueden generar los siguientes errores en su construcción:

Que sea una preparación gráfica arbitraria, ilógica, producto del

azar.

Que sólo sean secuencias lineales de acontecimientos, donde no

se evidencie la relación de lo más general a lo específico.

Que los conceptos estén aislados.

¿Cómo hacer un mapa conceptual?

Se comienza escribiendo un concepto que representan un tema o

una idea en el centro de una hoja de papel o de una pizarra.

A este concepto principal se le busca otros conceptos (sustantivos,

verbos adjetivos) que caracterizan aspectos principales del

concepto principal.



A continuación se reflexiona sobre si estos conceptos tienen el

mismo nivel, un nivel superior o están subordinados a otros. En

caso de no ser así se van trazando diferentes ramas que “brotan”

del concepto punto de partida y se escriben los correspondientes

conceptos en cada una de ellas.

Cada rama se puede seguir diferenciando mediante otras

ramificaciones.

Si se consiguen dos o más conceptos que tengan el mismo peso o

importancia, esos conceptos deben ir en la misma línea o altura, es

decir al mismo nivel y luego se relacionan con las ideas principales.

Utilizar líneas que conecten los conceptos, y escribir sobre cada

línea una palabra o enunciado (palabra enlace) que aclare porque

los conceptos están conectados entre sí.

Diseñar ejemplos que permitan concretar las proposiciones y/o

conceptos.

Seleccionar las figuras (óvalos, rectangulares, círculos, nubes, etc.)

de acuerdo a la información a manejar.

Los conceptos deben estar ordenados en correspondencia al

conocimiento organizado y con una secuencia instruccional. Los

conceptos deben ir representados desde el más general al más

específico en orden descendente y utilizando las líneas cruzadas

para los conceptos o proposiciones interrelacionadas.

El pensamiento reflexivo es un quehacer controlado, que implica llevar

y traer conceptos uniéndolos y volviéndolos a separar. Los aprendices

necesitan practicar el pensamiento reflexivo, igual que un equipo tiene

que dedicar tiempo para entrenarse en un deporte. Se puede

considerar que construir y reconstruir mapas conceptuales y

compartirlos con los demás constituye un esfuerzo solidario en el

deporte de pensar.



A continuación se muestran ejemplos de mapas conceptuales:



1.1.2. Mapa Mental.

Un mapa mental (mindmap en inglés) es un diagrama usado para

representar las palabras, ideas, tareas, u otros conceptos ligados y

dispuestos radialmente alrededor de una palabra clave o de una idea

central. Por lo general, tiene una estructura jerárquica o formato de

rama de un árbol.

El mapa mental no tiene una estructura o un orden preestablecido,

puede constar de una palabra o imagen central o concepto, en torno a

la palabra central se dibujan de 5 a 10 ideas principales que se refieren

a aquella palabra. Entonces a partir de cada una de las palabras

derivadas, se dibujan a su vez de 5 a 10 ideas principales que se

refieren a cada una de esas palabras.

El siguiente es un ejemplo de un mapa mental de un "Proyecto de

vida".



En este ejemplo, la idea central es el "Éxito en la vida". Hay 6 ideas

relacionadas con ese éxito. A su vez, cada uno de esos conceptos

tiene otras ideas a su alrededor.

1) Salud = Buena alimentación, Ejercicio, Sin Vicios, Revisión

Médica.

2) Familia = Pareja, Hijos y Educación, Cooperación,

Responsabilidad.

3) Crecimiento Personal = Valores, Educación, Religión.

4) Esparcimiento = Descanso, Diversión, Vacaciones.

5) Labor Social = Beneficencia, Enseñanza, Cooperación.

6) Libertad económica. = Negocio, Inversión, Riqueza.

A continuación se presentan otros ejemplos de mapas mentales:


____________________________________________________________________ METODOLOGÍA APLICADA PARA LA FORMACIÓN PROFESIONAL 107

1.1.3 Cuadro Sinóptico.

Un cuadro sinóptico es una forma de organizar gráficos e ideas o textos

ampliamente utilizados

como recursos

instruccionales y se

definen como

representaciones

visuales que

comunican la estructura

lógica del material

educativo. Son

estrategias para

organizar el contenido de conocimientos. Un cuadro sinóptico es aquel que

muestra proyectos de manera sencilla.

El cuadro sinóptico proporciona una estructura global coherente de una

temática y sus múltiples relaciones.

¿Cómo elaborar un cuadro sinóptico?

Comprende dos etapas importantes:

Determinación de los elementos esenciales

Representación esquemática de las relaciones existentes entre esos

contenidos.

Recomendaciones en su elaboración:

No se deben incluir ideas propias, solamente los puntos principales

en forma breve y concisa.

Deben indicarse los conceptos centrales de manera ordenada y

sistemática.

Representar en forma esquemática las relaciones entre los

conceptos centrales.

Identificar los puntos clave del texto.



¿Cómo hacer un cuadro sinóptico?

Los cuadros sinópticos pueden presentarse por medio de llaves y tomar

forma de diagramas o pueden estar compuestos por filas y columnas a

manera de tablas. Pueden ser utilizados para trabajos e informes del

colegio.

Por lo general se escribe de izquierda a derecha empezando de un tema

que se va desarrollando.

Ejemplo de cuadro sinóptico:



Aplicando lo aprendido

Elaborar un Cuadro sinóptico relativo a las técnicas aplicadas

en la Formación Profesional. (Páginas 97 – 108

Elaborar un mapa conceptual, tomando como referencia los

contenidos de “Diálogo Didáctico”. (páginas 110 – 114)

Elaborar un mapa mental relativo al contenido de

Auto aprendizaje. (Páginas 115 - 117)



2. Técnicas usadas en Formación Profesional.

2.1. Diálogo Didáctico.

Es una técnica de enseñanza-

aprendizaje, en la cual el docente

propicia, a través de preguntas, que sus

aprendices encuentren por sí solos el

tema y la respuesta o solución

correspondiente.

El diálogo didáctico es un pensar en voz

alta.

Características:

Se elabora en conjunto nuevos conocimientos.

Se basa en la experiencia de los aprendices.

Se orienta al logro de los objetivos planteados.

Ubica a los aprendices en colaboradores del proceso de aprendizaje.

Forma de proceder en un diálogo didáctico.

a) Preparación:

Crear las condiciones óptimas para un diálogo didáctico.

Orientar el tema al mundo de los aprendices.

Preparar un plan de preguntas.

Desarrollar las preguntas claves.

b) Introducción:

Despertar el interés.

Familiarizar a los aprendices con el tema.

Fijar las reglas de conversación.



c) Realización:

Dirigir el grupo mediante preguntas. Formular las preguntas

teniendo una idea clara de lo que se persigue.

Hacer las preguntas de manera tal que puedan ser comprendidas

Fijar los puntos importantes.

Evitar terminología especializada.

d) Finalización:

Resumir y abrir nuevas perspectivas.

Es responsabilidad del Instructor que los aprendices:

Participen en su totalidad.

Entiendan lo que otros dicen.

Expliquen y fundamenten sus argumentos.

No se salgan del tema central.

Obtengan un resultado.

DAR IMPULSOS:

PROBLEMATIZAR.

PREGUNTAR.

ACENTUAR.

PROFUNDIZAR.

PROVOCAR.

DEJAR QUE EXPLIQUEN.

DEJAR QUE FUNDAMENTEN.

DEJAR QUE ARGUMENTEN.

DEJAR QUE VALOREN.

REFORZAR.

ALENTAR.

PONER EN DUDA.

Pautas para un diálogo didáctico eficiente.

a) Para el alumno:

Partir de las experiencias propias



No olvidar que un diálogo didáctico no es una discusión para

destacar los conocimientos e imponer la propia opinión y

“arrinconar” a los otros, sino que es una forma de organizar la

clase que, dirigida por una persona con experiencia en el tema,

trata de unir las fuerzas de todos a fin de encontrar respuestas y

soluciones.

Formular ideas propias de manera clara y comprensible

Esforzarse en comprender a los otros

Sólo expresar dudas u opiniones verdaderas

Ser abierto y dejarse convencer

Estar atento y permanecer en silencio durante las intervenciones

Respetar las reglas fijadas por el docente

b) Para el instructor:

Abstenerse de intervenir directamente desde el punto de vista del

contenido

Abstenerse de valorar directamente

Abstenerse de formular ideas propias

Para todos:

Técnicas de preguntas en el diálogo didáctico.

Para no confundir a los aprendices, cada frase de una pregunta debe

contener sólo un problema. De lo contrario no sabrán a qué contestar en

primer lugar.

Todas las preguntas deben estar formuladas de manera precisa y clara

para que puedan ser elaboradas por los aprendices. Por ello las

preguntas deben ser concisas y breves.



Se le debe conceder a los aprendices tiempo suficiente para reflexionar

sobre las preguntas.

Las preguntas deberán dirigirse a todo el grupo de modo que todos se

sientan implicados. Si se hace participar sólo a una persona, el resto no

se sentirá involucrado en la búsqueda de la solución o respuesta.

El docente puede expresar su reconocimiento ante una respuesta

correcta pero sin exagerar.

Tipos de Preguntas en el Diálogo Didáctico:

a) Preguntas Abiertas: Aquellas en las cuales las respuestas probables

pueden ser hechos, opiniones o sugerencias.

De acuerdo al objetivo que persiguen pueden servir para:

Establecer una relación:

¿Cómo van las cosas?

¿Cómo estaba el tráfico esta mañana?

Iniciar un tema especial:

¿Qué es lo que te preocupa acerca de…?

¿Qué idea tienes acerca de…?

Descubrir lo que sienten los demás:

¿Qué te parece…?

¿Cuál es tu actitud frente a…?

b) Preguntas Cerradas: Aquellas en las cuales las respuestas probables

son por lo general puntuales y específicas, muchas de ellas con un “sí” o

“no”.




Recopilar información específica:

¿Cuánto tiempo llevas trabajando en el proyecto?

¿A qué hora llegaste a la oficina esta mañana?

Confirmar o precisar los detalles:

¿Tienes 22 años?

¿Estás de acuerdo con esta idea?

c)

d) Preguntas De Seguimiento: Aquellas en las cuales las respuestas

obtenidas permiten aclarar o profundizar informaciones previas, así

como obtener otras nuevas.


Mostrar interés e invitar a la persona a que siga hablando:

¿Verdad?

¿Y entonces?

Mejorar la cantidad o la calidad de la información ya obtenida:

¿Qué pruebas tienes?

¿Qué quisiste decir con eso?

¿Por qué dices eso?

Confirmar lo que se entendió acerca de la información obtenida:

“Si te oí bien, ¿lo qué dices es que…?

¿De manera que a ti te parece que…?

e) Tipos de Preguntas que deben Evitarse:

Preguntas que insinúen la respuesta.

Preguntas capciosas.

Preguntas múltiples.

Preguntas ambiguas.



2.2 El Auto aprendizaje o Aprendizaje Autónomo.

“Es el proceso al que se somete un

individuo, con el interés de aprender alguna

cuestión teórica o técnica, con la conciencia

de que deberá lograrlo poniendo su máximo

empeño en ello y de que lo hará por sus

propios medios, en tiempos que él decida”

(Aurelio Sandoval).

Para nosotros el auto aprendizaje, es un proceso didáctico que ayuda a

formar en el aprendiz la competencia metódica, habituándolo a utilizar

técnicas de estudio.

Las principales ventajas del auto aprendizaje son:

Fomenta la curiosidad, la investigación y la autodisciplina.

Se aprende a resolver los problemas por uno mismo.

Permite el desarrollo de competencias metódicas.

Mucha gente que auto aprende comenta que esa tarea no sólo le ha

permitido perfeccionar dicha habilidad, sino que también ha ayudado

a formar su personalidad de forma positiva.

Favorece el aprendizaje significativo.

Técnicas de Auto aprendizaje:

a) Técnicas para analizar:

El subrayado: después de una lectura detenida

y de analizar cuidadosamente el texto,

identifica las ideas principales o párrafos

significativos y subráyalos. Puedes usar una línea para ideas

secundarias, y dos líneas o colocar dentro de un cuadro o resaltar, las

ideas principales.



Ventajas del subrayado:

Desarrolla la comprensión lectora.

Facilita la concentración. Ayuda a concentrase en lo más importante.

Fija su atención en las ideas más importantes.

Economiza tiempo en la lectura.

Incrementa el sentido crítico.

Desarrolla la capacidad de análisis.

Facilita la elaboración de esquemas, resúmenes o ensayos.

Ayuda a entender, retener y aprender con más facilidad lo leído en el

texto.

Las anotaciones: las notas colocadas al margen de los textos, que

complementan el subrayado, identifican lo hallado, refieren su

importancia o establecen relación con otro tema. Las interrogantes

anotadas al margen del texto indican nuestras dudas o falta de

comprensión del tema abordado.

Ventajas de las anotaciones:

Elaborar notas o apuntes le ayudará a

desarrollar su capacidad de:

Anotar de forma sintética, rápida y clara.

Concentración.

Fijar las ideas centrales (identificar las

ideas más importantes)

Analizar las ideas.

Emitir juicios o críticas personales.

Resumir con mayor facilidad.

Distinguir las distintas partes de los textos.

Expresión escrita.

b) Técnicas para sintetizar:



El Resumen: El proceso de aprendizaje debe concluir en la asimilación

comprensiva de un contenido o una

competencia. Esto se facilita cuando

toda la información recibida se integra

mediante un esfuerzo de síntesis que

se presenta mediante un resumen

escrito. El subrayado sirve para

realizar el resumen, el cual debe

presentar las ideas básicas en una secuencia adecuada, en forma

abreviada, en lo posible, con “nuestras propias palabras”.

c) Técnicas para relacionar conceptos:

Esquemas y gráficos: Con un esquema o gráfico se logra la mejor

síntesis del texto. Es la estructura del contenido y debe mostrar los

términos que contienen las nociones principales y las relaciones que

se identifican entre ellas.

Un esquema útil y adecuado debe presentar lo siguiente:

Información fundamental e

importante.

Contenido elaborado con tus

propias palabras.

Información clara y

abreviada.

Contenido coherente y

comprensible.



2.3. El Interaprendizaje.

Por interaprendizaje o aprendizaje

colaborativo se define la acción recíproca

que mantienen varias personas, empleando

cualquier medio de comunicación, con el

propósito de influirse positivamente y

mejorar sus procesos y productos de

aprendizaje.

La interacción entre pares, en el sentido

pedagógico, favorece la óptima relación de los estudiantes entre sí,

dando lugar a:

El protagonismo compartido.

La implicación permanente.

La ayuda continua.

La expresión de la máxima capacidad de la autonomía personal.

La corresponsabilidad.

La cooperación participativa y creativa.

La verdadera comunicación.

El apoyo solidario.

Habilidades y destrezas que se desarrollan con el aprendizaje

colaborativo:

Ser crítico con las ideas, no con las personas.

Centrarse en tomar la mejor decisión posible, no en ganar, animar

a todos a participar y a dominar la información relevante.

Escuchar las ideas de todos, aunque resulten desagradables.

Reformular lo que haya dicho alguien sino está muy claro.

Intentar comprender todos los aspectos del problema y cambiar el

propio pensamiento cuando sea necesario.



Técnicas para el Interaprendizaje:

a) Phillips 66.

b) Lluvia o Tormenta de Ideas (Brainstorming)

c) Juego de Roles (Role Playing)

d) El Debate.

e) El foro.

f) El Panel.

g) El Tándem.

h) El Rally.

i) El Rompecabezas.

j) Diálogo Didáctico.

k) El Meta plan.

Aplicando lo aprendido

Elaborar un tema para trabajar con los aprendices aplicando el

Diálogo Didáctico, en un tiempo de 15 minutos.


BIBLIOGRAFÍA

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Bogotá

Ausubel, David.; Novak, J. D.; Hanesian, H. Psicología educativa. Un punto

de vista cognoscitivo. Trillas 1982. México. 623 páginas

Ardilla, Rubén. Psicología del aprendizaje 25° edición 2001. Siglo XXI

editores. México.

Trilla, J; (Coordinador), et al. El legado pedagógico del siglo XX para la

escuela del siglo XXI. 4° edición 2007. Editorial Graó. España

Román Maldonado, Carlos E., Sobre la retroalimentación o feedback en la

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Ávila Luna, Patricia. La importancia de la retroalimentación en los procesos

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Fairstein, Gabriela Alejandra; Gyssels, Silvana, ¿Cómo se aprende? 2003.

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Flore Ochoa, Rafael, Hacia una pedagogía del conocimiento. 1994. Ed. Mc-

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Zubiría Samper, Miguel, Pedagogías del siglo XXI. 1998. Bogotá

Novak, J; Gowin B., Aprendiendo a aprender. 1998. Barcelona

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