Dirección General de Familia e Infancia

SERVICIO DE DINAMIZACIÓN DE LA PARTICIPACIÓN INFANTIL Y

ADOLESCENTE Distrito de Chamberí

Índice

1. Introducción ……………………………………………………………………... 3

2. Fases del proceso de participación…………………... 4

3. Creación de Equipos de Participación Infantil y Adolescente:Sesiones de promoción y sensibilización…………………………………….

11

Sesión 1: Nuestra identidad ………………………………………………. 12

Sesión 2: La participación … todo un Puzzle …………………………. 13

Sesión 3: Somos ciudadanía: iguales y diferentes………………….. 14

Sesión 4: Yo , mi grupo y mi barrio… Motores de cambio social…. 15

Dirección General de Familia e Infancia

1. Introducción

El Servicio de Dinamización Infantil y Adolescente está enmarcado enel Plan Local de Infancia y Adolescencia de Madrid (PLIAM) 2016-2019desarrollado desde el Área de Gobierno de Equidad, Derechos Sociales yEmpleo. En este Plan se recoge como primera línea de actuación la promociónde la Participación Infantil y Adolescente.

El Servicio de Dinamización para la ParticipaciónInfantil y Adolescente tiene como marco laConvención sobre los Derechos del Niño (CDN). La participación es un derecho en el queentendemos que hay un proceso de aprendizaje devalores, vivencias y responsabilidades dondedesarrollar y ejercer la ciudadanía democrática.

Para ello tenemos presente la escalera de la participación propuesta por RogerHart, donde la participación real comienza a partir del quinto escalón, un puntodesde donde partir para conseguir avanzar en su participación comociudadanos y ciudadanas de la ciudad de Madrid.

Es necesario generar espaciosdonde las niñas y los niñosreflexionen críticamente,expresen sus opiniones yelaboren propuestas,reivindiquen sus derechos ymejoras sociales, dialoguen ylleguen a acuerdos,involucrándose activamente eniniciativas de su interés yrealidad.

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“Garantizar el derecho de niños, niñas y adolescentes a ser tomados en consideración ante los órganos municipales mediante el derecho a ser escuchados y escuchadas en las decisiones que les afectan individualmente, para contribuir a su integración en la vida pública como ciudadanos y ciudadanas activas y responsables”. (PLIAM, 2016)

Figura1: imagenyeducacion (https://goo.gl/gTMdGU)

MACROSISTEMA

Figura 2: Escalera de la participación https://www.cibercorresponsales.org

En el Itinerario con Entidades Sociales cobra especial importancia lacoordinación y trabajo en red, en este sentido una de las claves de desarrollodel Servicio de Dinamización para la Participación Infantil y Adolescente, seráestablecer alianzas con el tejido asociativo y los y las agentes sociales quedesarrollan un trabajo con la población infantil y adolescente (6 a 17 años) enel distrito de Chamberí.

2. Fases del proceso de participación.

Las fases en las que dividimos nuestro camino hacia la participación sonlas siguientes:

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En esta primera fase del proceso de creación de los EPIA debemosprocurar la formación de un grupo cohesionado y que comience conla adquisición de conocimientos sobre qué es la participación yadquiera competencias para desarrollarla:

Trabajo en equipo Escucha activa Pensamiento crítico Empatía Asertividad

Autonomía

En esta parte del proceso los y las participantes se comprometen aconocer los distintos aspectos del distrito, ya sea de formaautónoma y autogestionada o mediante la realización degymkhanas o actividades por parte de la persona dinamizadora. Enesta fase también convendría conocer los distintos recursos de losque dispone el distrito ya sea programando visitas con los agentesque trabajan en estos distritos como participando activamente ensu programación (Junta, Centro Municipal de Salud (CMS), CentrosJuveniles, Centros Culturales…) para posibilitar su uso en accionesfuturas y conocer la realidad de los mismos y de la población quelos usa.

Crear un mapa mental de la situación del barrio y de susnecesidades para poder dar respuesta como EPIA

Analizar la realidad del distrito y de cada barrio.

Conocer los distintos espacios y recursos de los que consta.

Valorar las necesidades que tienen tanto los espacios como los

recursos como de las personas que los habitan.

Crear las bases de un grupo cohesionado.

Adquirir las capacidades necesarias para ejercer como Equipo de

Participación infantil y Adolescente (EPIA).

Conocer de manera por parte del EPIA los agentes que participanen los distritos y los procesos que se deben seguir la consecuciónde sus propuestas personales (foros locales, mesas departicipación, COPIA, plenos del distrito).En esta fase, habiendo conocido las diferentes entidades se trataráde crear vínculos con ellas entendiendo su articulación yconociendo sus propuestas desde un aspecto colaborativo. Paraconseguir este nivel se hace necesario:

Reuniones con agentes sociales, institucionales y comunitariosAprehensión de las estructuras y vías de participación local ymunicipal.Establecer portavoces / representantes para intercambios.Agenda del EPIA

Una vez realizado un análisis de la realidad del barrio y del distrito laresponsabilidad del grupo es concretar el compromiso que quierenadquirir en relación con sus intereses y cómo van a ejecutarlos conacciones concretas e ideas que poder presentar en el futuro en lasComisiones de Participación de Infancia y Adolescencia (COPIA) deldistrito.A su vez, la persona dinamizadora debe promover que el grupo creeuna identidad propia con elementos clave como:

Nombre de grupoSeñas de identidad propiaLogos o simbología

Dar a conocer a los EPIA las estructuras participativas de los

diferentes centros, instituciones, asociaciones y recursos deldistrito.

Establecer redes de comunicación con otros puntos de

participación tanto infantil adolescente, como foros locales,mesas y grupos de dichos foros, concejal de distrito, etc.

Conocer y concretar los intereses del equipo.

Adquirir una identidad propia como EPIA.

Fomentar el concepto de “agente activo” dentro del barrio y del

distrito.

Calendarizar con el grupo todas las actividades en las cualesse pueda colaborar, participar y planificar para llevar a cabosus propuestas de acción. Un ejemplo de actividades en lasque pueden participar activamente cada EPIA, es:

Carnavales

Cabalgata de reyes.

Fiestas del barrio/distrito.

Los EPIA también pueden realizar actividades independientes delos eventos concretos del distrito y del barrio, considerando lasnecesidades de los habitantes del distrito.

Torneos deportivos

Exposiciones callejeras

Intervenciones artísticas

Acciones directas

Elaborar propuestas de acción en el barrio y distrito.

Participar activamente en las propuestas existentes u ofertadas. Establecer la estructura municipal de la COPIA.

Generar líneas de trabajo que tengan como red la COPIA

Preparar las propuestas que serán presentadas y debatidas en la

COPIA

Establecer junto al equipo técnico municipal, los y las agentes sociales ylos y las participantes el modelo de COPIA que se desea desempeñar paratrasladar las propuestas de carácter municipal desde los EPIA

• PASO 1: Formación en competencias municipales para la

elaboración de propuestas municipales por parte de los EPIA.

• PASO 2: “Trabajo previo” Selección de portavoces y/o

representantes de cada EPIA, que permita poner en común eltrabajo desarrollado en cada equipo y las propuestas de trabajo.Servirá como Grupo Motor para establecer el tipo de COPIA adesarrollar, así como la organización del evento.

La elección de esta figura se desarrollará a través de métodosdemocráticos y participativos.

• PASO 3: Formalización de la COPIA en el Ámbito Municipal,

mediante la exposición de las propuestas acordadas en la fase de“trabajo previo”

• PASO 4: Reportar a los EPIS lo acontecido en el proceso de COPIA y

establecer un seguimiento del estado de las propuestas planteadasen el pleno.

3. Creación de Equipos de Participación Infantil y Adolescente: Sesiones de promoción y sensibilización

El desarrollo de las sesiones y su planificación están pensadas desde y para las personas destinatarias delproyecto, desarrolladas bajo un marco lúdico y participativo, enmarcadas en un trabajo continuado en clave deproceso.Se han planificado cuatro sesiones que pueden adaptarse a la realidad del colectivo con el que se intervenga y delconocimiento de los y las referentes que trabajen con la infancia y adolescencia. Estas sesiones tienen la finalidad de generar equipos de participación activos en los barrios del distrito de Chamberí siel colectivo lo desea.

Todas las actividades que llevemos a cabo, serán adaptadas a su momento evolutivo y serán desarrolladas a través delos siguientes objetivos comunes:

• Activar la conciencia ciudadana a través de la construcción colectiva, reflexiva y crítica de la realidad local en la

que la infancia y adolescencia se sitúan.

SESIONES DE SENSIBILIZACIÓN PARA LA PARTICIPACIÓN

Sesión 1: Nuestra identidad Sesión 2: La participación … todo un PuzzleSesión 3: Somos ciudadanía: iguales y diferentes Sesión 4: Yo , mi grupo y mi barrio… Motores de cambio social

• Conocer y valorar sus cualidades, capacidades y posibilidades, individuales y colectivas, para ser motores de su

cambio social.

• Generar un clima favorable de aprendizaje e intercambio mediante el uso de valores democráticos y el desarrollo

de significados compartidos para la convivencia.

• Desarrollar el apoyo mutuo y los cuidados entre los integrantes de los grupos infantiles y adolescentes.

¿Quién soy?: A cada participante se le dará un globo, en el deberán escribir:

- Una rareza que les haga únicos. - Un sueño que tengan enredado. - Decir algo positivo y negativo de tu barrio

Se pondrá música y se jugará con todos los globos sin que caigan. La idea es perder de vista el propio globo. Cuando acabe la música tendrán el de otro compañero/aDeben buscar a quien pertenece a través de preguntas. Una vez finalice se pondrá en común el juego y se guiará hacia la palabra IDENTIDAD

Al iniciar se hará una breve presentación sobre el proyecto y el motivo de estar con el grupo. Lo importante será en primer lugar, conocernos:

20 min.

Pisando fuerte. El grupo se moverá por el espacio y el dinamizador/a dará la consigna de que todo el grupo debe dar una misma pisada a la vez. No pueden hablar para conseguirlo. Tras conseguirlo se valorará cuál ha sido el modo de comunicarse para conseguirlo, para traerlo como ejemplo a lo que podemos conseguir todos/as juntas si somos capaces de COMUNICARNOS y COOPERAR

¿Cómo funciona Instagram? Se pedirá que salga un voluntario/a fuera del aula. El grupo se pondrá en círculo bien juntios/as y se colocará una caja en medio con una frase: “Nuestros derechos ¿quién los desarrolla?”. Deberán evitar que el voluntario/a lo consiga coger, a menos que les pida por favor que lo habrán con él/ella. El voluntario/a cuando entre tiene dos objetivos: 1. Conseguir la caja y leer lo que tiene dentro 2. El grupo estará hablando de cómo usan Instagram sin tener que mencionar la palabra. Cuando lo haya conseguido sin el uso de la violencia se valorará cómo se consiguió la caja y que ha sucedido. Además sus DERECHOS y cómo se desarrollan en esta sociedad.

10 min.

20 min.Se realizará una dinámica evaluativa a través de estatuas colectivas. Uno a una se irá sumando a una imagen, imagen que ha de representar: ¿cómo se sienten hoy en el grupo?. IDENTIDAD COLECTIVA

Globos, rotuladores, caja, bolígrafo, música.

* Compartir aspectos de nuestra identidad con y del grupo.

* Valorar la comunicación como una clave para la obtención de metas personales y colectivas.

* Promover la cooperación como medio para la consecución de objetivos

* Desarrollar una visión crítica sobre el estado de los derechos de la infancia

Se iniciará la sesión recordando la “fotografía” de las estatuas colectivas y su relación con la identidad y participación colectiva, como nace y se construye en equipo

Moléculas Se dividirá el grupo en cuatro equipos para ello se les pondrá en contexto que son moléculas en el espacio, en el universo. Tendrán que moverse por el aula sin tocarse y habrá distintas velocidades según la atracción del espacio donde se encuentren: 1 lento a 5 muy rápido. Cuando el dinamizador/a diga un número deberán atraerse y juntarse en grupo, así varias veces hasta hacer cuatro grupos. Una vez estén en grupos se les introducirá la idea de que en algunos lugares de nuestra realidad tendremos que ir más rápido y otras más lentos para conseguir avanzar, y en esta realidad existirán personas – moléculas con las que juntarse, aprender y avanzar en un universo común a todos/as.

Montando el Puzzle. Se contextualizará el motivo de por qué estamos con ellos/ellas: Conocer que es la participación infantil y adolescente y ellos/as deben construir ese significado. Organizados en grupos a cada uno se les entregará una pieza del puzzle con distintas preguntas sobre la participación : Qué, Cómo, Quién-Con Quién y Cuándo. Se pondrán en común las respuestas y colgará en un espacio del aula. Una vez colocadas faltará una pieza que será el Dónde participan. Según sus respuestas se debatirán los motivos de su participación o no participación en los espacios de su entorno.

Teatro en movimiento. Según los grupos establecidos se propondrá una historia que será representado por todos/as, para ello podrán pausar la historia de sus compañeros/as y continuarla en el momento en el que la pausaron. Historias:- Están cuatro amigos/as sentadas en un banco sin nada que hacer y uno pregunta y si… - Una amiga nos ha venido a contar que su novio lleva tiempo acosándola, qué puede hacer…- Unos chicos/as iban a las canchas y se han encontrado que están destrozadas...

Mediante el teatro en movimiento se pedirá que representen lo siguiente

¿qué se llevan de la sesión?, ¿cómo se han sentido?, ¿qué les gustaría cambiar?

Papel contínuo, rotuladores/pinturas, celofán/chinchetas

* Reflexionar sobre el apoyo mutuo para desarrollarnos en nuestra realidad.

* Construir un significado colectivo sobre la participación infantil y adolescente

* Conocer los espacios de participación donde el grupo se relaciona.

* Representar qué supone actuar para cambiar situaciones de la realidad y de nuestras vidas

15 min.

25 min.

15 min.

* Conocer historias personales de superación y referentes de la defensa de los derechos humanos.

* Reflexionar sobre nuestras expectativas, metas y objetivos personales.

* Potenciar las cualidades que tienen los niños y niñas para transformar y mejorar sus vidas y la realidad social.

Ordenador, proyector, cartulina, cuerda pita, rotuladores/pinturas, pinzas, celofán, papel contínuo.

Calentando motores. Nos colocaremos en círculo, levantaremos la mano izquierda con la palma de la mano hacia arriba y con la derecha colocaremos el pulgar encima de la mano del compañero/a. Cuando el dinamizador/a cuente hasta tres tendrán que coger el pulgar del compañero/a y evitar que el suyo lo cojan. De esta manera activamos al grupo para la siguiente actividad.

Visionaremos el cortometraje “el árbol en tu camino” , para poder reflexionar sobre las capacidades/cualidades de los niños y niñas, así como lo necesarios que son para transformar y mejorar sus vidas y realidad.

¿Cuáles son mis sueños? En el aula se colocará un tendedero donde se colgaran 4 – 5 personas famosas que cuenten con las siguientes características: defiendan los derechos humanos, sea referente social/deportivo/cultural de la infancia y adolescencia, provenga del barrio/distrito/ciudad. Estos personajes estarán colgados en un tendedero, con una cartulina donde se mostrará en la cara A parte de lo que son en el momento y en el reverso, cara B, de dónde provienen. Los niños/a deben leer en primer lugar la cara A, lo que son ahora y se les preguntará:

- ¿Conocen a estas personas? y ¿Qué significan para ellos/as? - ¿Qué conocen de estas personas y qué han hecho en beneficio de la sociedad? - ¿Cómo creen que han conseguido llegar a ser conocidos y famosos?

Después de dialogar sobre estos referentes, se les pedirá que lean el reverso de la cartulina y conozcan de dónde provienen y su historia de superación. Una vez que las lean se les preguntaré en torno a: - ¿Qué os ha llamado la atención de estas historias?, - ¿Fueron tan diferentes a vosotros/as cuando eran niños/as?

Pasarán a escribir en un mural con la frase en medio de “Sueña despiert@” sueños que quieren cumplir como personas, aquellos que les gustaría lograr en sus vidas. Para ello pueden dibujar sus manos y escribir en medio sus sueños y cómo conseguirlos desde su realidad.

Es un día para soñar despierto y conocer referentes sociales de superacion que partieron de situaciones similares o parecidas y promueven la mejora de los derechos sociales y humanos

50 min.

5 min.

* Poner en común los espacios donde el grupo participa y se relaciona en el barrio-distrito

* Promover una visión crítica y colectiva de la situación actual del barrio-distrito

*Elaborar propuestas creativas para transformar sus inquietudes cercanas y locales.

* Constituir el grupo como Equipo de Participación del barrio y del Distrito..

¿Nos hacemos equipo de participación? Explicar las ventajas y responsabilidades que se adquieren como grupo al formar parte del proyecto. Con ellos/as y el equipo técnico de la entidad se organizará el calendario de trabajo.

¿Cómo te ves y cómo te ven? A través de la papiroflexia vamos a recortar una persona que se convertirá en una cadena. Una vez que tengamos la persona cada uno/a se dibujará cómo se ve y deberá escoger una palabra que la defina y que ha de escribirse en medio. Una vez acabado, pasarán su “muñeco” a los y las compañeros para que puedan escribir en la cadena de sus muñecos una frase o una palabra que defina a su compañero/a desde una cualidad positiva, evitando centrarse en cualidades físicasCuando acabemos se pondrá en común lo que el grupo ha escrito en los muñecos, si se sienten identificados/as y se recogerá en una cartulina las cualidades del grupo.

Investigando ¿cómo está el barrio? Se presentará el barrio a través de un mapa grande donde se les pedirá:

- Sitúen con un gomet el lugar de la entidad (rojo)- Sitúen colegios y lugares donde participan con otras entidades (verde)- Parques y lugares donde juegan (azul)

Nuestro interés es que en esta sesión salgamos a la calle con ellos/as para ir a jugar en un parque y decidan un juego que hacer en el mismo (se puede dar una batería como ideas)Después del juego se pretende hacer una reflexión sobre cómo está el parque y que posibilidades y limitaciones existen para ellos y ellas en el parque y en el barrio. Para ello con un CUADERNO – DIARIO donde se recogerán las valoraciones y del cual puede ser una herramienta de investigación de la realidad para generar propuestas.

Ésta es una sesión clave donde se quiere fomentar el intercambio positivo dentro del grupo y reconocer sus cualidades. Estas cualidades las pueden emplear para ser un equipo activo que desee cambiar su realidad poniendo la mirada al barrio.

Gomets, cartel barrio, cartulina, folios, tijeras, ceras/pinturas, cuaderno, bolígrafo.

15 min.

45 min.