separata aula y vida 4

SEPARATA TÉCNICA

Auxiliar para empleo de:

COMUNICÁNDONOS 4

Libro de trabajo de LENGUAJE Y COMUNICACIÓN.

MATEMATICA 4

Libro de trabajo de MATEMATICA.

PLANETA AZUL 4

Libro de trabajo de CIENCIAS NATURALES.

NUESTRA TIERRA (Planeta vivo) 4

Libro de trabajo de ESTUDIOS SOCIALES.

Según los contenidos curriculares de la Reforma.

Veloz 38-83 y Carlos ZambranoTeléfonos:

(03) 2945 320 / 2961-168.Telefax: (03) 2940-773 P.O.Box: 701

Web: diariolosandes.com.ec/edipcentroE-mail: [email protected]

RIOBAMBA - ECUADOR2 006

EDICIONESEDUCATIVAS

“EDIPCENTRO” CÍA. LTDA.

COMUNICÁNDONOS 4 ............................................................................................................

Objetivos de la Educación Básica ..................................................................................................Área de Lenguaje y ComunicaciónObjetivos generales y específicos ..................................................................................................

Recomendaciones metodológicas generales ............................................................................Procesos didácticos ............................................................................................................................Proceso didáctico para la destreza básica de escuchar ..........................................................Proceso didáctico de la discusión ..................................................................................................

Proceso didáctico de la declamación ...........................................................................................

Proceso didáctico de la dramatización ........................................................................................Proceso didáctico de la lectura .......................................................................................................Proceso didáctico de la ortografía con el método viso-audo -motor -gnósico .................

Proceso didáctico para la composición .......................................................................................

Proceso didáctico de la gramática .................................................................................................Proceso didáctico de la escritura ....................................................................................................Plan de unidades didácticas: Cuarto Año de Educación Básica ..........................................

ÍNDICE

3

............................................................................................................ 32

............................................................................................................ 31

4

458899

10111212131415

Pág.

MATEMATICA 4Plan de unidades didácticasPLANETA AZUL 4 ...........................................................................................................................

Consideraciones generales .............................................................................................................Bloques ...................................................................................................................................................

Objetivos ...............................................................................................................................................

Recomendaciones metodológicas ................................................................................................

Destrezas fundamentales ..................................................................................................................

Plan de unidades didácticas: Cuarto Año de Educación Básica ..........................................NUESTRA TIERRA (Planeta vivo) 4 .....................................................................................

Objetivos de la Educación Básica ..................................................................................................Consideraciones generales .............................................................................................................Objetivos generales y específicos ..................................................................................................

Destrezas fundamentales ..................................................................................................................

Recomendaciones metodológicas generales ............................................................................Plan de unidades didácticas: Cuarto Año de Educación Básica ..........................................

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COMUNICÁNDONOS 4Libro de trabajo de LENGUAJE Y COMUNICACIÓN,

según los contenidos curriculares de la Reforma.

3

4

Objetivos de la Educación BásicaLa Educación Básica Ecuatoriana se compromete pensamiento creativo, práctico y teórico.a ofrecer las condiciones más apropiadas para 4.- Capaces de comunicarse con mensajes cor-que los jóvenes, al finalizar este nivel de educa- porales, estéticos, orales, escritos y otros. ción, logren el siguiente perfil: Con habilidades para procesar los diferen-1.- tes tipos de mensajes en su entorno.Conciencia clara y profunda del ser ecuato-

riano, en el marco del reconocimiento de la 5.- Con capacidad de aprender, con personali-diversidad cultural, étnica geográfica y de dad autónoma y solidaria con su entorno género del país. social y natural, con ideas positivas de sí

2.- mismos.Conscientes de sus derechos y deberes en relación a sí mismos, a la familia, a la comu- 6.- Con actitudes positivas frente al trabajo y al nidad y a la nación. uso del tiempo libre.

3.- Alto desarrollo de su inteligencia, a nivel del

Área de Lenguaje y Comunicación

GENERALES ESPECÍFICOS

Formación humanística y científica:1.- Comprender y expresar

el mundo natural y el simbólico.

2.- Reconocer y valorar la diversidad humana lin-güística y cultural.

3.- Utilizar el lenguaje como un medio de par-ticipación democrática en la vida social y en el trabajo.

Formación humanística y científica:! Dominar las operaciones mentales básicas (comparar, clasificar,

analizar, sintetizar, inferir, generalizar, inducir, deducir, etc.) para comprender y expresar el mundo natural y el simbólico.

! Valorar las manifestaciones de la diversidad humana, lingüística y cultural del Ecuador y del mundo mediante la vivencia comuni-cativa.

! Gozar de la producción literaria, oral y escrita, de las diferentes culturas nacionales y extranjeras.

! Reconocer la presencia y los aportes de otros idiomas en la len-gua materna.

! Interactuar democráticamente en el entorno social mediante la práctica comunicativa.

! Reconocer y comprender los elementos funcionales de la lengua materna.

Objetivos

Comprensión crítica:4.- Entender y dar una res-

puesta crítica a los men-sajes transmitidos por los diferentes medios.

5.- Aprovechar diversos len-guajes como fuentes de conocimiento, de infor-mación y de placer.

Comprensión crítica:! Comprender, analizar y valorar críticamente textos de comunica-

ción oral y escrita, tanto literarios como de uso cotidiano.! Descifrar mensajes expresados por los lenguajes de mayor uso

en la vida diaria.! Disfrutar de la lectura y de las manifestaciones culturales (teatro,

danza, música, cine, etc.) como medios de recreación para el uso del tiempo libre.

! Emplear la lectura como un recurso para el aprendizaje y la adquisición de conocimientos en todos los ámbitos de la vida per-sonal y social.

5

Expresión creativa:6.- Utilizar diversos len-

guajes como medios de expresión, comunica-ción, creación y entre-tenimiento.

Expresión creativa:! Expresar el mundo interior de manera espontánea por medio de

los lenguajes no verbales (gestuales, gráfico, corporal, etc.)! Crear textos de comunicación oral y escrita.! Hablar y escribir con claridad, exactitud y naturalidad.

! Considerar al alumno el usuario de medios ! Crear mecanismos que faciliten la integración expresivos y compresivos dentro de su órbita per- del área de Lenguaje y Comunicación con las sonal, que le permita la interacción con el otras áreas del currículum para que estas pue-mundo simbólico del idioma propio y de otros dan reforzar el desarrollo de las competencias lenguajes. comunicativas del alumno. El lenguaje debe ser

! Dejar al profesor en libertad de enfocar la teoría responsabilidad interdisciplinaria.lingüística desde su propia perspectiva y conoci- ! Aprovechar los materiales propios del medio mientos, sin imponer una gramática o escuela para la producción de recursos didácticos.en particular. Se entiende que el enfoque selec- ! Respetar, valorar y cultivar la diversidad (social, cionado será científico y coherente. lingüística, cultural, etc.) que existe en cada

! Comenzar siempre por el uso del lenguaje fami- grupo de estudiantes.liar. Poco a poco los alumnos superarán el len- ! Respetar, en lo posible, los estilos y ritmos de guaje coloquial y emplearán otros niveles de aprendizaje propios del alumno.expresión y comprensión. También es necesario ! Promover la participación activa y responsable partir del lenguaje oral para llegar al escrito. de los padres de familia en el proceso educati-

! La expresión lingüística debe concluir que cada vo. rama del conocimiento tienen su propio len- ! Crear mecanismos y procedimientos concretos guaje y que el saber se produce y se reproduce para la inserción de la propuesta en los proce-según circunstancias y modelos específicos. sos de la planificación institucional y de aula, de

! Durante ese proceso de reflexión, el alumno des- manera que el currículum se adapte y responda cubrirá que el lenguaje es susceptible de conver- a la realidad y a las necesidades propias del tirse en obra de arte. En contacto con la literatu- entorno.ra, con los modelos literarios, servirán para que Para el desarrollo de las destrezas.

Adoptar una metodología integral que respete los alumnos enriquezcan su expresión y com- !

la naturaleza global y compleja del fenómeno prensión, y para que puedan gozar del texto lingüística. Las habilidades de escuchar, leer, como fenómeno artístico, informativo o de cual-hablar y escribir (con sus destrezas correspon-quier otro tipo y como portador de cultura y de dientes) no pueden enseñarse aisladas unas de cosmovisiones diferentes o similares. La literatu-otras; tampoco se debe separar el lenguaje de ra, considerada como manifestación del len-las demás áreas del currículum ni de los ejes guaje, promoverá los valores culturales de la transversales.comunidad y de la identidad nacional. Implementar en el aula situaciones y actividades Reconocer el carácter social del aprendizaje y !!

de comunicación oral escrita que sean reales, convertir el aula en una comunidad solidaria y funcionales, significativas y que permitan la aplicooperativa donde los alumnos puedan interac-

tuar y trabajar en grupo.

Recomendaciones metodológicas generalesRecomendaciones generales.

Para llevar a la práctica esta propuesta curricular de Lenguaje y Comunicación será necesario observar los siguientes lineamientos metodológicos:

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cación de una o más destrezas. ! Iniciar la enseñanza de cualquier contenido con ! Debe evitarse la ejercitación mecánica y aislada una etapa práctica en que el alumno no sabe

de una destreza. Por ejemplo, la ortografía ha de que está “haciendo gramática”, pero realiza tratarse en el contexto de una actividad de “juegos gramaticales” que le permitirán inferir y redacción o composición, que la dotará de sen- construir conceptos, relaciones, estructuras o tido. normas sencillas. Este trabajo debe partir del

! Graduar y dosificar el tratamiento de cada des- habla coloquial de los niños o de textos y mensa-treza a lo largo de la educación básica. jes significativos para ellos.

! El aprendizaje progresará en dos aspectos: la Iniciación gramatical:! Continúa el proceso con una reflexión sobre lo complejidad de la destreza misma y la compleji-

realizado en la etapa práctica, para iniciar la sis-dad de la situación comunicativa en que se utili-tematización de ese conjunto de conceptos y rela-ce. Por ejemplo, las destrezas de lectura se tra-ciones que constituye el código gramatical.bajarán, cada año, a nivel más avanzado y se

Sistematización y afianzamiento gramati-aplicarán sobre textos más variados y comple-cal:jos, comenzando por el uso del lenguaje colo-

! Culmina la fase de sistematización que es quial. ! imprescindible para que el alumno posea verda-Propiciar abundantes y variadas oportunidades

deros instrumentos de análisis e interpretación para que los alumnos practiquen cada destreza. de textos, que le permitan optimizar sus compe-No es posible adquirir una habilidad si se la eje-tencias lingüísticas y comunicativas.cuta por una sola vez. Al contrario, el dominio de

! A partir de esta fase, el ciclo se reinicia con una una destreza requiere de constante ejercitación y nueva experiencia que lleva a la reflexión.el uso de diferentes recursos.

!! Aprovechar los trabajos de los alumnos, espe-Cabe insistir en que la naturaleza de esta prácti-cialmente las redacciones y composiciones para ca debe ser funcional y significativa, no mecáni-el estudio de los contenidos. A partir de esos tra-ca ni normativa.

! bajos se puede identificar temas de estudio Evaluar cualitativa y progresivamente el desarro-según las necesidades del niño, seleccionar llo de cada destreza hasta lograr su manejo autó-ejemplos y contraejemplos para ilustrar los asun-nomo. Solo cuando la persona es capaz de utili-tos tratados, realizar aplicaciones prácticas de zar sus destrezas de materia discriminada y autó-los contenidos estudiados, etc. noma, puede decirse que las ha “aprendido”.

Para la selección de textos y materiales de Para el desarrollo de los contenidos.lectura.! Garantizar que el estudio del lenguaje sea ope-! Escoger textos de excelente calidad conceptual y rativo, es decir, que los contenidos estén subor-

formal (claros, sencillos, exactos, naturales, ade-dinados a la práctica del lenguaje en todas sus cuados a las expectativas de los alumnos). Los manifestaciones. Cualquier reflexión o abstrac-buenos modelos ayudan a la formación huma-ción sobre el lenguaje (metalenguaje) deberá ser-nística- científica, y hacen agradable la lectura. vir al sujeto para perfeccionar sus competencias

! Variar los textos de lectura para responder a las lingüísticas; de lo contrario, carecerá de sentido. ! diferencias individuales y grupales (intereses, Relacionar métodos y técnicas de enseñanza que

experiencias, etc.).sigan un proceso de acción- reflexión- acción. El ! Graduar el uso y la configuración de los textos punto de partida serán actividades prácticas,

de lectura (narrativos, descriptivos, expositivos, situaciones concretas y modelos explícitos. etc.) de acuerdo con las competencias lingüísti-Luego vendrá la reflexión sobre el lenguaje para cas, el año de la educación básica de los alum-llegar a conceptos, relaciones y normas que nos, y la situación comunicativa en que se utili-harán posible volver a la práctica en mejores cen las lecturas.condiciones.

!! Controlar la complejidad de la estructura del Un ejemplo es el método cíclico que consta de texto para brindar al alumno un nivel adecuado las siguientes etapas:

Etapa pregramatical: de dificultad. Los textos no deben resultar dema-

7

! Ofrecer a los alumnos materiales de lectura que que supone la lectura. Ambas operaciones son ilustre la riqueza de la literatura oral y escrita de necesarias e intervienen en el proceso por lo tan-las diferentes culturas del Ecuador. to, debe superarse la vieja polémica entre méto-

! Preferir textos de lectura que traten los valores dos “analíticos” y “sintéticos”.seleccionados por el país como prioritarios para ! La animación a la lectura y a la escritura son ele-el eje transversal de educación en la práctica de mentos indispensables en el proceso de apren-valores: identidad, honestidad, solidaridad, der a leer y escribir. Poco a poco, los alumnos libertad y responsabilidad, respeto, criticidad y gozarán de ambas operaciones y adquirirán creatividad: y calidez afectiva y amor. gusto por otras manifestaciones lingüísticas.

! Preferir textos que promuevan la reflexión sobre ! Garantizar la necesaria coordinación entre los temas de educación ambiental: conocimiento, dos primeros años de la educación básica respeto, valoración y defensa del medio ambien- (preescolar y primer grado).te. ! Coordinar con los padres de familia el respeto y

! Evitar textos cuyo contenido revele cualquier el apoyo necesarios para fortalecer el proceso forma de discrimen (de raza, sexo, religión, etc.) de aprendizaje.

! Crear los rincones de lectura (bibliotecas de ! Garantizar que los maestros de primer grado aula) y favorecer momentos diarios de lectura sean profesionales de la más alta calidad. puramente recreativa (sin fin didáctico explícito). En síntesis, la clase de lenguaje debe:

Ser eminentemente práctica y operativa. No teó-Aprovechar los fondos bibliográficos posibles en !!

rica ni exclusivamente normativa. el medio: bibliotecas barriales, bibliotecas de Inclinar al alumno hacia el amor por su idioma SINAB, suplementos de los diarios, etc. !

Para el tratamiento de los lenguajes no ver- como instrumento portador de identidad, de cul-bales. tura de interacción social y de recreación. ! Utilizar como recursos y materiales didácticos las ! Favorecer las capacidades expresivas y com-

experiencias comunicativas de la vida cotidiana, prensivas de la experiencia personal de los alum-por ejemplo: programas de radio y televisión, nos, fortaleciendo valores de identidad, demo-artículos de revistas y periódicos, afiches publici- cracia, responsabilidad, respeto, criticidad, crea-tarios, teatro, danza, entre otros. tividad…

! Promover la expresión de los alumnos por medio ! Fortalecer los usos normales y cotidianos del idio-de diferentes lenguajes como dibujo, títeres, ges- ma (cartas, mapas, informes, diagramas, rece-tos, modelado, tiras cómicas, etc. tas, facturas).

Para el aprendizaje inicial de la lectura y ! Enriquecer el pensamiento, creatividad, subjeti-escritura. vidad, comprensión lectora, el goce de la lectura ! Seleccionar un método de enseñanza que parta y de otros lenguajes y sus manifestaciones (tea-

del lenguaje oral y aproveche el enorme bagaje tro, danza, pintura, escritura, escultura, cine).de conocimientos que los niños poseen sobre su ! Fomentar la reflexión sobre la totalidad del len-lengua. Estos conocimientos, aunque son intuiti- guaje, en sus diferentes aspectos.vos, ayudan enormemente a la comprensión y ! Dotar al alumno de los suficientes elementos de manejo del código alfabético y simbólico. análisis sobre diversos productos lingüísticos (pu-

! Seleccionar un método que priorice la compren- blicidad, textos, tiras cómicas, radio, televisión, sión lectora la “lectura mecánica”. debates, ponencias, etc.).

! No hace falta esperar que los niños “puedan ! Dirigir la enseñanza del lenguaje como instru-leer” para iniciar el desarrollo de las destrezas mento del mundo interior personal y del texto correspondientes al proceso lector y a los dife- como producto del quehacer estético del escri-rentes tipos de lectura. tor.

! Seleccionar una metodología de enseñanza que englobe las operaciones de análisis y síntesis

ESCUCHAR.- Es una destreza receptiva para la interiorización, que en base de la percepción de sonidos lingüísticos el individuo comprende e interpreta las ideas del mensaje expresado por el hablante.

PROCESOS DIDÁCTICOSProceso didáctico para la destreza básica de escuchar

ETAPA ESTRATEGIAS RECURSOS

1.- PREPARACIÓN

Consiste en crear en el oyente las condi-ciones necesarias para escuchar con aten-ción.

! Cumplir con órdenes sencillas.! Evocar experiencias vividas que ten-

gan relación con el mensaje a escu-charse.

! Introducir términos nuevos, conoci-mientos del significado y utilización en oraciones.

! Establecer normas para escuchar.

! Fondo de experien-cia.

! Lenguaje moderado tierno y cortés.

2.- AUDICIÓN

El educando escucha sonidos lingüísticos , los percibe y los asocia con su experiencia.

! Plantear el propósito.! Expresar el mensaje con claridad.! Escuchar con atención el asunto

motivo del mensaje de cuentos, leyendas, relatos, fábulas, etc.

! Normas de lo escu-chado (escrito u ora-les)

! Audiovisuales, carte-les ilustrativos.

3.- COMPRENSIÓN

Los sonidos percibidos auditivamente son traducidos a ideas las que asocia con imá-genes, vivencias, hechos, fenómenos, con-ceptos, situaciones diversas que correla-cionados con su experiencia e intereses, permiten la comprensión del mensaje.

! Responder a preguntas claras y pre-cisas, referidas al mensaje escucha-do.

! Citar ejemplos que guarden relación entre el mensaje escuchado y las experiencias de los alumnos.

! Lenguaje expresivo.

4.- INTERPRETACIÓN

Establece comparaciones, determinan semejanzas y diferencias, situaciones posi-tivas o negativas para llegar a la generali-zación.

! Comparar el mensaje con situacio-nes de la vida real.

! Distinguir hechos concretos de los imaginarios.

! Jerarquizar ideas.

! Cuestionarios orales o escritos.

5.- REACCIÓN

Adopta una situación de aceptación o rechazo a las ideas o sentimientos produ-cidos por el mensaje.

! Separar del mensaje las ideas prove-chosas de las inútiles.

! Responder con precisión el propósito planteado.

! Grabaciones en cas-settes.

! Las ideas que tienen aceptación son integradas al fondo de experiencias, generando situaciones nuevas que producen un cambio de comporta-miento.

! Cuaderno de dibujo.! Hojas individuales.

6.- INTEGRACIÓN! Autovalorar el cumplimiento de las nor-

mas establecidas para escuchar.! Graficar, resumir (esquemas cuadros

sinópticos), redactar, formular pensa-mientos que incluyan el contenido del mensaje.

! Formular ideas que conlleven a la idea central del mensaje.

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Proceso didáctico de la discusión

DISCUSIÓN.- Es el intercambio de ideas entre dos o más personas que disienten o tienen criterios con-trarios con respecto a un determinado tema o cuestión, que exige clarificar el asunto mediante argumen-tos válidos o justificaciones precisas.


LA DECLAMACIÓN.- Es una de las formas artísticas de expresión oral que consiste en recitar poesías con la entonación y mímicas convenientes.

1.- IDENTIFICACIÓN DEL ASUNTOEs la determinación del asunto a discutir-se.

! Fijar las inquietudes espontáneas y provocadas.

! Especificar los objetivos a lograrse.! Determinar normas para la discu-

sión.! Designar a los ponentes (grupos y

moderadores)

Humanos! Participantes! Moderador ! Público

2.- INVESTIGACIÓNEs la etapa en la cual el alumno busca información adecuada en relación con el asunto y sus aplicaciones.

! Establecer formas de investigación.! Recolectar información.! Seleccionar los datos obtenidos.! Organizar las ideas.! Puntualizar los argumentos.

Materiales! Revistas! Periódicos! Libros! Gráficos! Esquemas

3.- DISCUSIÓNConsiste en la exposición razonada de cri-terios sobre el asunto en cuestión, inter-cambiando opiniones y argumentos que justifiquen el punto de vista defendido.

! Organizar la discusión.! Exponer opiniones concretas de

acuerdo a las normas establecidas.! Clarificar las exposiciones en caso

de requerirlas (contrarréplica).! Foro abierto.

! Normas o reglamen-to

Proceso didáctico de la declamación


1.- PREPARACIÓN.-Es la etapa que procura crear actitudes favorables que llevan a los alumnos a la interpretación y declamación convenien-tes de la poesía.

! Establecer relaciones del contenido del poema con experiencias de los estudiantes.! Introducir términos nuevos por con-

texto, asociación con láminas y por el diccionario sin perder de vista la connotación que lleva el texto.

Humanos:! Maestros! Alumnos

2.- COMPRENSIÓN.-Es la traducción de signos gráficos u ora-les a ideas mediante la captación del men-saje que conlleva la poesía.

! Observar e interpretar ilustraciones.! Leer o escuchar la poesía.! Determinar el contenido de la poe-

sía.

Materiales:! Poemas infantiles.! Ilustración de poe-

mas.! Grabaciones (casset-

tes)

9

3.- INTERPRETACIÓN.-Es la determinación declaraciones para lle-gar a las generalizaciones.

! Descubrir el mensaje de la poesía.! Comparar el contenido con vivencias

personales.! Relacionar el título del poema con su

contenido.

! Realizar la memorización total o par-cial de la poesía.

! Declamar la parte memorizada, con sujeción a vocalización, entonación y mímica adecuadas.

! Corregir errores de vocalización, entonación y mímica.

4.- DECLAMACIÓN.-Es la expresión de la poesía utilizando la entonación y mímicas adecuadas.

LA DRAMATIZACIÓN.- Es la representación viva frente al público de situaciones, episodios, pasajes con la intervención de personajes que debidamente caracterizados, interpretan acciones reales o imaginarias.

Proceso didáctico de la dramatización


! Libretos! Alegorías! Escenarios móviles! Vestuarios! Maquillajes! Disfraces! Música! Instrumentos musica-

les.

1.- MOTIVACIÓN.-Despertar vivencias que provoquen el desarrollo de la dramatización.

! Conversar, narrar, observar , leer, visi-tar aspectos relacionados con el tema.

2.- COMPRENSIÓN.-Es el conocimiento de personajes (carac-terísticas), acciones, lugares, tiempo, esce-nario y secuencias.

! Determinar el argumento de la situa-ción a dramatizarse.! Comentar acerca de los personajes y

sus acciones.! Describir lugares y escenarios.

3.- ORGANIZACIÓN.-Es la distribución de roles a los alumnos familiarizándolos con las acciones respec-tivas y la caracterización de los persona-jes.

! Seleccionar personajes.! Asignar roles comprometiendo su

representación.! Elaborar guiones.! Caracterizar los personajes.! Coordinar las acciones y diálogos.

4.- EJECUCIÓN.-Puesta en escena de la dramatización.

! Acondicionar el escenario.! Desarrollar la dramatización.

5.- EVALUACIÓN.-Es la valorización de aptitudes y actitudes puestas de manifiesto durante la dramati-zación.

! Extraer el mensaje de la dramatiza-ción.! Comentar sobre lenguaje, actitudes

de personajes.! Determinar si se ha cumplido el objeti-

vo de la dramatización.

10


Proceso didáctico de la lectura

! Texto de lectura seleccionada

! Periódicos! Poemas! Corresponden-

cia! Informes! Folletos! Revistas! Cuentos! Biografías! Rimas infantiles! Láminas! Historia de ani-

males! Gráficos! Dibujos! Recortes! Diccionario

1.- PERCEPCIÓN.-Se caracteriza por determinadas actividades de predominio motor mirar, reconocer, pronunciar, etc.

! Evocar experiencias relacionadas con la lectura.! Introducir términos nuevos y utilizarlos.! Observar y describir objetos y láminas.! Realizar una lectura silenciosa y oral.

2.- COMPRENSIÓN.-Traducción de los símbolos gráfi-cos a ideas.

! Expresar el contenido de la lectura.! Asociar experiencias con el contenido de la lectura.! Determinar las ideas principales y secundarias.! Reconocer personajes, hechos, lugares, detalles,

etc.

3.- INTERPRETACIÓN.-Establecimiento de relaciones com-parativas, generalizaciones e inducciones.

! Analizar el contenido de la lectura.! Establecer comparaciones entre las distintas ideas

del texto.! Encontrar semejanzas y diferencias entre los perso-

najes, acciones, lugares, etc.! Establecer comparaciones con las experiencias de

los niños.! Establecer relaciones causa efecto.! Obtener conclusiones.

5.- INTEGRACIÓN.-Al valorar las ideas expresadas en la lectura las integrará al bagaje de sus experiencias personales.

! Expresar y poner en práctica las ideas favorables alcanzadas a través de lo leído.

! Expresar las ideas del contexto en otras formas de expresión.

! Crear nuevas ideas en base a las obtenidas.

4.- REACCIÓN.-Actitud mental del lector ante las ideas expresadas por el autor.

! Señalar aspectos valiosos de la lectura.! Emitir juicios, criterios acerca de los leído.! Diferenciar lo verdadero de lo falso, lo real de lo

imaginario.! Aceptar o rechazar el contenido del texto.

Conviene señalar que cada una de las fases anotadas es indispensable para la siguiente. Cada una es una prepara-toria para la otra. No será posible llegar a la siguiente, si antes no la hemos percibido, reconocido y comprendido.

11


ORTOGRAFÍA.- En todos los trabajos puede enseñarse ortografía, pero no se debe prescindir del aprendizaje especialmente metódico.

Proceso de la ortografía con el método viso-audo-motor-gnósico

5.- MOTOR.- ! Escritura de las palabras.! Ejercitación.

1.- VISUALIZACIÓN.-Es la acumulación de imágenes en el centro cerebral que recoge las impresiones visuales.

! Presentar las palabras.- Seleccionar las palabras que tienen dificultad ortográfica.

! Visualizar las palabras a través de diversos ejerci-cios.

! Cartel ortográ-fico.

2.- AUDICIÓN.-Es la captación de los sonidos de las palabras que a través del oído llegan al centro cerebral respecti-vo.

! Escuchar las palabras.! Asociar los sonidos de las palabras con las imáge-

nes visuales pronunciadas.

! Capacidad lec-tora del maes-tro.

3.- PRONUNCIACIÓN.-Es la vocalización correcta de las palabras.

! Leer oralmente las palabras visualizadas y escucha-das, individualmente y por ejemplos.

! F o n a c i ó n correcta.

4.- CONOCIMIENTO.-Es el dominio de la estructura y sig-nificado de las palabras.

! Deducir el significado de las palabras en el texto.! Utilizar las palabras en oraciones.! Analizar la estructura de las palabras.! Ubicar la dificultad ortográfica.! Obtener normas para la escritura de las palabras

con normas conocidas para cursivo y escritura.

! D i c c i o n a r i o común.

! Diccionario de a n t ó n i m o s , s inónimos y parónimos.

! Cuaderno de copia.

COMPOSICIÓN.- Es un proceso complejo intelectual que va desde los primeros ejercicios, en los que los alumnos redactan frases sencillas hasta la página, en la que logran expresar libremente sus ideas y estampar el producto de su imaginación creadora.

Proceso didáctico para la composición


1.- SENSIBILIZACIÓN.-Es la situación provocada mediante estímulos que impulsan a expresar sentimientos del mundo interior en forma espontá-nea. Es el momento de estimular la imaginación, de crear ideas, de recabar datos mediante el con-tacto directo de cosas o situacio-nes las que ha de hablar; observa-ción, diálogo, lectura, dibujo, dra-matización, etc.

! Evocar conocimientos y experiencias.! Recordar visitas efectuadas. ! Dialogar sobre la lectura.! Narrar cuentos, fábulas, leyendas.! Realizar rondas, declamaciones, adivinanzas.! Observar detenidamente personas, animales o

cosas.! Observar gráficos o láminas.! Analizar pequeños trozos literarios.

! Cuentos, fábu-las, leyendas.

! Recitaciones, adivinanzas.

! Rondas.! Gráficos, lámi-

nas.! Diálogos pla-

nificados.! Observacio-

nes planifica-das.

12

2.- SELECCIÓN DE IDEAS (INVENCIÓN)Proceso mental selectivo que per-mite elegir ideas que le servirán para exteriorizar los sentimientos. Es un momento de gran importan-cia que permite al alumno orde-nar sus ideas y sentimientos.

! Expresar las ideas mediante oraciones.! Jerarquizar las ideas vertidas.! Buscar nuevos datos en otras fuentes.! Seleccionar las ideas por su importancia.! Incorporar vocabulario adecuado, para expresar

con claridad y elegancia.! Desarrollar oralmente el guión propuesto.

! Carteles.! Carteles con

vocabulario.! E s q u e m a

deductivo del tema.

3.- ORGANIZACIÓN DE LAS IDEAS (DISPOSICIÓN)Es el ordenamiento de las ideas seleccionadas en esquemas que permitan al alumno expresarse con secuencia.Así los momentos anteriores fue-ron realizados con interés y pro-fundidad, el de la producción escrita llega a ser deseado por el alumno. Es necesario dejar al estu-diante en absoluta libertad.

! Dar instrucciones para la correcta expresión escri-ta.

! Desarrollar por escrito algún guión.

! Capacidad téc-nica pedagó-gica del maes-tro.

4.- EXPRESIÓN (EJECUCIÓN)Es el momento de la redacción pro-piamente dicha. Es la manifesta-ción escrita de las ideas. Realizada la composición en un momento cada alumno detecta sus errores de concordancia, incluso de secuencia de ideas.

! Elaborar borradores! Leer individualmente las composiciones.! Escuchar atentamente la lectura del alumno.! Estimular producciones leídas.! Dar un título a la comprensión.

! Cuaderno de borrador.

! Cuaderno de redacción.

5.- CORRECCIÓN.-Es la actualización y pulimiento de la composición para dar forma definitiva.

! Fijar normas de corrección.! Corregir y valorar el trabajo.

! Estímulos.! Evaluación.

Proceso didáctico de la gramáticaETAPA ESTRATEGIAS RECURSOS

1.- PLANEAMIENTO DE LA DIFICULTAD IDIOMÁTICA. Es la toma de conciencia de la necesidad de buscar fundamenta-ciones para el uso correcto del idioma.

! Detectar errores en las experiencias de los niños en su diario vivir.! Enlistar expresiones correctas e incorrectas.! Fundamentar la necesidad de hallar la expresión

correcta.! Comparar expresiones correctas e incorrectas.

! Traba jo de investigación.

2 . - A N Á L I S I S D E L A DIFICULTAD IDIOMÁTICA.-Es establecer la diferencia entre los contenidos de estudio y deter-minar los elementos en los que hay variedad de expresión.

! Comparar los ejemplos.! Señalar las diferencias estructurales en las expresio-

nes.! Definir características de las dificultades plantea-

das.! Enlistar ejemplos similares a la expresión escrita.

! Carteles com-parativos del uso idiomáti-co.

13

4.- APLICACIÓN.-Utilización correcta de las normas gramaticales en otras situaciones.

3.- SOLUCIONES.-Determinación de las normas gra-maticales necesarias para la expresión correcta.

! Aislar los elementos gramaticales motivo de estu-dio.! Destacar elementos comunes de los ejemplos y las

dificultades planteadas.! Deducir el nombre del asunto analizado y las nor-

mas gramaticales necesarias.! Determinar la expresión correcta.

! Capacidad lin-güística del maestro.! Audiovisuales,

discursos, con-ferencias.

! Aplicar las normas establecidas a otras casuísticas.! Buscar situaciones en las que está utilizando la

copia.

! Cuaderno de resúmenes.

ESCRIBIR.- Es el arte expresivo del lenguaje mediante el cual se representan las ideas con signos gráficos legibles, que permiten conservar a través del tiempo y el espacio lo que el hombre siente, piensa, descubre, inventa o crea.

Proceso didáctico de la escritura


1.- PERCEPCIÓN.-Etapa en que el alumno pone en juego sus sentidos para captar las características de los signos gráfi-cos.

! Reconstruir experiencias.! Introducir palabras para formular oraciones.! Seleccionar el texto.! Explorar habilidades y destrezas para la escritura.! Establecer recomendaciones para una letra legi-

ble.

! Fondo de expe-riencias.! Carteles de

experiencia.! Carteles ilus-

trativos.! Audiovisuales.

2.- IMITACIÓN.-Reproducción de movimientos y direcciones.

! Seguir direcciones correctas para escribir.! Reproducir grafías destacando los rasgos sobresa-

lientes.! Corregir errores.

! Capacidad cali-g r á f i c a de l maestro.

3.- EJERCITACIÓN.-Ensayo de la escritura sujetándose a especificaciones.

! Escribir el texto en el pizarrón por el profesor.! Practicar la escritura en el pizarrón.! Corregir errores.

! Modelo de ras-gos caligráfi-cos.! Pizarra pauta-

da.! Cuaderno de

Caligrafía Per-sonalizada.

4.- ESCRITURA.-Es el momento en que el alumno escribe en su cuaderno respectivo con las recomendaciones estable-cidas.

! Escribir el texto en los cuadernos.! Corregir posiciones y la utilización de instrumentos.! Sugerir recomendaciones para trabajos posterio-

res.! Comprobar la legibilidad.

! Tizas de color.

14

FUENTE: Propuesta Consensuada de Reforma Curricular para la Educación Básica.

DESTREZAS CONTENIDOSESTRATEGIAS

METODOLÓGICASRECURSOS EVALUACIÓN

CUARTO AÑO DEEDUCACIÓN BÁSICA

PLAN DE UNIDAD DIDÁCTICA (Lenguaje y Comunicación)

PRIMERA UNIDAD

DATOS INFORMATIVOS:

Escuela: ________________________________________ Jornada: ________________________ Año lectivo: 200___ - 200___

Título de la unidad: El niño en la familia. Tiempo de duración: 3 semanas.

Objetivo: Comprender que la familia es lo más importante en el convivir social.

Escuchar ! Respetar los turnos en la conversación,

ceder la palabra.! Interpretar signos lingüísticos y paralin-

güísticos en la conversación (entona-ción, gestos, etc.).! Entender instrucciones orales, narracio-

nes, informaciones, descripciones.! Reconocer la intencionalidad explícita

del emisor ( la intención es clara y mani-fiesta).

Leer! Activar los conocimientos previos.! Manejar el código alfabético.! Identificar elementos explícitos del texto:

personajes, objetos, características, escenarios. ! Seguir instrucciones explícitas.! Formular y responder preguntas.

! La comunicación.! Formas de comu-

nicación.! ¿Cómo se comuni-

can los animales?

! La huerfanita.! La brújula.! Canto a papá.

! Motivación! Cumplir con órdenes sencillas.! Plantear el propósito.! Reconocer la comunicación y el mensaje.! Seleccionar los sonidos que emiten los ani-

males.! Cumplir con órdenes sencillas.! Expresar el mensaje con claridad, relacio-

nándolo con la vida real.! Distinguir, comparar hechos.

! Motivación! Seguir el proceso de la lectura.! Observar y describir gráficos.! Expresar el contenido del texto.! Analizar el contenido de la lectura.! Deducir el mensaje.! Lectura modelo.! Lectura silenciosa y oral, individual y coral.! Aplicación de estrategias puntuales para la

percepción, comprensión, reacción e inte-gración de lo leído.! Contestar cuestionarios dirigidos.! Aplicar los diferentes tipos de lecturas: fono-

lógica, denotativa, connotativa, extrapola-ción.

! Gráficos.! Libro Comu-

n i c á n d o-nos.! Láminas.! Esquemas.! Poemas.! Dibujos.! Lápices de

colores.! S o p a d e

letras.! D i c c i o n a-

rio.! Carteles de

experiencia.! Modelo de

rasgos cali-gráficos.! A b e c e d a-

rio.! Poesías.! Vocabulario

básico.! Mapas con-

ceptuales.

! Lista de control.! Conversación sobre

las formas de comu-nicación.! Responde cuándo uti-

lizamos el teléfono.! Interpretar mensajes.! Pareamiento.! Obedecer órdenes

sencillas.

! Lista de control: cua-dro de doble entra-da.! Interpretar gráficos

del texto.! Leer individualmente.! Identificar elementos

del texto.! Subrayar.! Completar.! Entender el sentido

del texto.! Dibuja una escena

del texto.

15



Hablar! Articular y pronunciar correctamente las

palabras.! Expresar emociones, sentimientos,

dudas, suposiciones, conjeturas, etc. ! Participar activamente en conversacio-

nes y diálogos espontáneos e informa-les.! Recitar.! Adecuar la entonación, el ritmo, el gesto

y el tono de voz según la intencionalidad y la circunstancia comunicativa.

Escribir! Generar ideas para escribir.! Establecer el propósito de escritura y

seleccionar el tema.! Escribir de manera legible.! Lograr interés y creatividad en el escrito.! Revisar la ortografía en el escrito.! Controlar la presentación y legibilidad

del escrito (orden, aseo, paginación)

! Motivación! Pronunciar cada palabra correctamente.! Recitar.! Comentar del uso del diccionario.! Acertar adivinanzas! Dar un mensaje de paz.! Expresar palabras y frases emotivas.! Sociodramas para representar escenas.

! Motivación! Introducir palabras para formar oraciones.! Utilizar el diccionario.! Comprobar la legibilidad y el aseo.! Incorporar vocabulario adecuado, para

expresar con claridad.! Explorar habilidades y destrezas para la

escritura.! Corregir errores.! Seguir los pasos de la redacción.

! Lista de control: cua-dro de doble entra-da.

! Decir significados de palabras.

! Recitar.! Repetir adivinanzas y

trabalenguas.! Dar mensajes.! Responder.! Leer textos.

! Lista de control.! Identificar y escribir

oraciones.! Formar mapas con-

ceptuales.! Resolver sopas de

letras.! Ordenamiento.! Completación.! Redactar textos en

borrador y en limpio.! Copiar dictados.

16

! Utilización del dic-cionario.! Recitaciones.! Adivinanzas.! Comentarios.! Mensajes.

! Morfosintaxis: La oración gramati-cal.! Ortografía: Utiliza-

ción del dicciona-rio.! Redacción con la

técnica de combi-naciones lingüísti-cas.! Dictado y caligra-

fía.! Vocabulario.




SEGUNDA UNIDAD

DATOS INFORMATIVOS: AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA: 4to.


Título de la unidad: Cuidemos nuestra escuelita. Tiempo de duración: 3 semanas.

Objetivo: Reconocer que la escuela es el inicio de vivir en comunidad.






Leer! Activar los conocimientos previos.! Manejar el código alfabético.! Identificar elementos explícitos del texto:

personajes, objetos, características, escenarios. ! Distinguir causa efecto en el texto.! Inferir el tema que plantea el texto.! Formular y responder preguntas.

! La conversación.! La vida en la escue-

la.! Adivinanzas.! Recitación. EL cui-

dado de mi escue-la.

! Una niña sin nom-bre.! La laguna congela-

da.! La Luna y la vaca.

! Motivación! Establecer normas para escuchar.! Responder preguntas.! Distinguir hechos.! Priorizar ideas.! Cumplir con órdenes sencillas.! Plantear el propósito.! Comparar el mensaje con situaciones de la

vida real.

! Motivación! Seguir el proceso de la lectura.! Comentar experiencias vividas por los alum-

nos. ! Analizar el contenido de la lectura.! Emitir criterios de lo leído.! Responder preguntas.! Consolidar ejemplos.! Colorear.! Lectura modelo.! Lectura silenciosa y oral, individual y coral.! Contestar cuestionarios dirigidos.! Señalar respuestas.

! Gráficos.! Libro Comu-

nicándonos! Láminas! Esquemas! Poemas! Dibujos! Mapa con-

ceptual! Lápices! Carteles de

experiencia! M o d e l o s

caligráficos! Tarjetas! Fichas! Pizarrón pau-

tado! Poesías! Vocabulario

básico.

! Escala de valoración: registro de datos.! Conversar oportuna-

mente.! Responder pregun-

tas.! Seguir instrucciones.! Acertar adivinanzas.! Cumplir órdenes ora-

les.

! Lista de control: cua-dro de doble entra-da.! Leer individualmente.! Señalar respuestas.! Identificar elementos

del texto.! Responder pregun-

tas.! Dibujar imágenes.! Buscar el significado

de los términos nue-vos.! Preguntar y respon-

der.

17



Hablar! Recitar.! Articular y pronunciar correctamente

las palabras.! Expresar emociones, sentimientos,


nes y diálogos espontáneos e informa-les.! Adecuar la entonación, el ritmo, el

gesto y el tono de voz según la intencio-nalidad y la circunstancia comunicativa.

Escribir! Generar ideas para escribir.! Escribir de manera legible.! Mantener orden secuencia lógica en las

ideas.! Revisar la puntuación en el escrito (gra-

dualmente según los signos que cono-ce).! Controlar la presentación y legibilidad

del escrito (orden, aseo, paginación).

! Subrayar palabras y oraciones.! Escribir la versión final.! Aplicar los diferentes tipos de lecturas: fono-


! Motivación! Expresar lo que sienten en la escuela, en

casa, en medio de la familia.! Responder preguntas y adivinanzas.! Comentar acerca del tema de la lectura.! Detectar errores en las expresiones de los

niños en su diario vivir.

! Motivación! Presentar oraciones sencillas.! Reconocer sus partes.! Identificar la concordancia. ! Analizar los signos de puntuación y entona-

ción.! Obtener normas para la escritura.! Expresar las ideas mediante oraciones. ! Corregir errores.! Establecer recomendaciones para una letra

legible.! Seguir los pasos de la redacción.

! Escala descriptiva.! Comentarios.! Pronunciar palabras! Participar en conver-

saciones! Recitar con la mímica

adecuada.

! Lista de control: cua-dro de doble entra-da.! Completación! Respuesta extensa! Selección! Formar mapas.! Interpretar imágenes

por escrito.! Redactar borradores

y en limpio.! Realizar dictados.! Utilizar la puntua-

ción.

18

! Recitación: El cui-dado de mi escue-la.! Adivinanzas.

! Morfosintaxis: Par-tes de la oración.- Sujeto y predicado.! Ortografía: Los sig-

nos de puntuación y entonación.! Redacción con la

técnica de la com-binación. ! Dictado y caligra-

fía.! Vocabulario.




TERCERA UNIDAD



Título de la unidad: Nuestras tradiciones. Tiempo de duración: 3 semanas.

Objetivo: Rescatar las tradiciones de nuestro pueblo como incentivo de amor a nuestro suelo patrio.






Leer! Activar los conocimientos previos.! Identificar elementos explícitos del texto:

personajes, objetos, características, esce-narios. ! Inferir el significado de palabras y ora-

ciones a partir del contexto.! Inferir las ideas o motivos sugeridos por

uno o varios gráficos.! Formular y responder preguntas.

! Narración. Los glo-bos de Papá Noel.! Coplas.! Recitaciones.

! Leyenda: El Padre Almeida.! El cantón.! La Dama Tapada.

! Motivación! Cumplir con órdenes sencillas.! Evocar experiencias relacionadas al tema.! Preguntar y responder lo planteado.! Comparar el mensaje con situaciones de la

vida real.

! Motivación! Seguir el proceso de la lectura.! Observar láminas.! Expresar el contenido del texto. ! Establecer comparaciones con las experien-

cias de los niños. ! Emitir juicios acerca de los leído.! Lectura modelo.! Lectura silenciosa y oral, individual y coral.! Aplicación de estrategias puntuales para la

percepción, comprensión, reacción e inte-gración de lo leído.! Contestar cuestionarios dirigidos.! Seleccionar respuestas.

! Gráficos.! Libro “Co-

municándo-nos”! Láminas.! Esquemas.! Poemas.! Dibujos.! Lápices de

colores.! Carteles de

experiencia.! Mapas con-

ceptuales.! Coplas de

carnaval.! S o p a d e

letras.! M o d e l o s

o r t o g r á f i-cos.! Tarjetas.! Pizarrón pau-

tado.! Poesías.! Vocabulario

! Escala de valoración: registro de datos.! Conversar oportuna-

mente.! Seguir instrucciones

orales.! Responder pregun-

tas.! Repetir narraciones.! Repetir coplas.! Recitar.

! Responder pregun-tas.! Leer claramente.! Identificar persona-

jes, objetos del texto.! Sacar conclusiones y

mensajes del texto.! Interpretar el texto

mediante gráficos.

19



Hablar! Diferenciar los turnos en la conversa-

ción : tomar la palabra.! Articular y pronunciar correctamente

las palabras.! Expresar emociones, sentimientos,


nes y diálogos espontáneos e informa-les.! Adecuar la entonación, el ritmo, el gesto


Escribir! Generar ideas para escribir.! Lograr interés y creatividad en el escrito.! Emplear normas básicas en la escritura

de la h.! Revisar la ortografía en el escrito.! Controlar la presentación y legibilidad


! Inventar finales.! Completar cuestionarios.! Aplicar los diferentes tipos de lectura: fonoló-

gica, denotativa, connotativa, extrapolación.

! Motivación! Conversar a cerca del calendario.! Repetir textos.! Respetar el turno en la conversación.! Detectar errores en las expresiones de los

niños en su diario vivir.! Enlistar expresiones correctas e incorrectas.! Fundamentar la necesidad de hallar la expre-

sión correcta.

! Motivación! Introducir palabras para formular oraciones.! Analizar oraciones, identificar los núcleos.! Identificar diptongos que empiecen con h.! Comparar la legibilidad.! Expresar las ideas mediante oraciones.! Incorporar vocabulario adecuado.! Reproducir grafias destacando los rasgos

sobresalientes.! Establecer recomendaciones para una letra

legible.! Corregir errores.! Seguir los pasos de la redacción.

! Hacer y responder preguntas.! Conversar oportuna-

mente.! Recitar con claridad y

emotivamente.! Comentar textos.! Reflexionar mensa-

jes.

! Escala descriptiva: cuadro de doble entrada.! Pruebas objetivas:

ordenamiento, seña-lamiento, correspon-dencia, subrayado, completación.! Test de ensayo: de res-

puesta extensa.! Redactar borradores

y en limpio! Realizar dictados con-

servando la ortogra-fía debida y mante-niendo claridad en el escrito.

20

! Recitaciones.! Textos.

! Morfosintaxis: Las palabras en la ora-ción. El nombre o sustantivo.! Ortografía: Uso

de la h,! Redacción con la

técnica de amplia-ción.! Dictado y caligra-

fía.! Vocabulario.




CUARTA UNIDAD



Título de la unidad: Amor y respeto a la naturaleza. Tiempo de duración: 3 semanas.

Objetivo: Concientizar el cuidado de la naturaleza para preservar la salud.

Escuchar ! Respetar los turnos en la conver-

sación, ceder la palabra.! Interpretar signos lingüísticos y

paralingüísticos en la conversa-ción (entonación, gestos, etc.).! Entender instrucciones orales,

narraciones, informaciones, des-cripciones.! Reconocer la intencionalidad

explícita del emisor ( la intención es clara y manifiesta).

Leer! Activar los conocimientos previos.! Manejar el código alfabético.! Identificar elementos explícitos del

texto: personajes, objetos, carac-terísticas, escenarios.! Inferir el significado de palabras y

oraciones a partir del contexto.! Inferir las ideas o motivos sugeri-

dos por uno o varios gráficos.! Formular y responder preguntas.

! Descripción. “La Luna”! Textos de historie-

tas.

! La pesca.! El petróleo.! El clima.

! Motivación! Cumplir con órdenes sencillas.! Describir con sencillez.! Responder preguntas.! Distinguir hechos reales o imaginarios.! Introducir ideas que genere cambio de com-

portamiento.! Responder a preguntas claras y precisas, refe-

ridas al mensaje escuchado.

! Motivación! Seguir el proceso de la lectura! Observar el gráfico.! Predecir el título.! Analizar el contenido.! Señalar aspectos valiosos del texto.! Lectura modelo.! Lectura silenciosa y oral, individual y coral.! Aplicación de estrategias puntuales para la

percepción, comprensión, reacción e inte-gración de los leído.





ceptuales.! Coplas de

carnaval.! S o p a d e


o r t o g r á f i-cos.! Pizarrón pau-


básico.

! Lista de control: cua-dro de doble entra-da.! Conversar oportuna-

mente.! Seguir instrucciones

orales.! Responder pregun-

tas.! Realizar lo que se

pide.

! Lista de control: cua-dro de doble entra-da.! Leer claramente! Enumerar acciones

ordenadamente! Señalar gráficos! Sacar el mensaje del

texto! Formular y responder

preguntas! Responder cuestio-

narios.

21



Hablar! Recitar.! Articular y pronunciar correctamente las





Escribir! Generar ideas para escribir.! Lograr interés y creatividad en el escrito.! Escribir de manera legible.! Usar correctamente las mayúsculas.! Controlar la presentación y legibilidad


! Contestar cuestionarios dirigidos.! Responder cuestionarios.! Señalar títulos.! Cambiar los finales.! Identificar los diferentes tipos de lectura: fono-


! Motivación.! Organización de grupos de trabajo.! Diálogos y conclusiones de cada grupo.! Extracción del mensaje.! Detectar errores en las expresiones de los

niños en su diario vivir.! Enlistar expresiones correctas e incorrectas.

! Motivación! Clasificar sustantivos.! Identificar sustantivos.! Utilizar diferentes sustantivos en oraciones.! Expresar las ideas mediante oraciones.! Seguir los pasos de la redacción.

! Cambiar de títulos.! Inventar finales.

! Escala de clasifica-ción.! Repetir textos oral-

mente! Comentar mensajes! Describir objetos.! Conversar acerca de

un texto específico! Entonar la voz al reci-

tar.

! Escala de clasifica-ción! Identificación.! Completación! Correspondencia! Clasificación! Ensayo de respuesta

corta! Formar diferentes cla-

ses de sustantivos.! Realizar y l lenar

mapas conceptuales con las mayúsculas! Redactar borradores

y en limpio, segmen-tando textos.! Copiar al dictado

con letra clara.! Llenar crucigramas.

22

! La pesca.! EL nacimiento del

río.! Recitaciones.

! Morfosintaxis: Cla-ses de sustantivos: Propios, comunes, primitivos y deriva-dos.! Ortografía: Uso de

las mayúsculas.! Redacción con la

técnica de amplia-ción.! Dictado y caligra-

fía.! Vocabulario.




QUINTA UNIDAD



Título de la unidad: El reino animal. Tiempo de duración: 3 semanas.

Objetivo: Animar el espíritu en el cuidado de los animales para evitar su extinción.

Escuchar ! Respetar los turnos en la conver-

sación, ceder la palabra.! Interpretar signos lingüísticos y

paralingüísticos en la conversa-ción (entonación, gestos, etc.).! Entender instrucciones orales,

narraciones, informaciones, des-cripciones.! Reconocer la intencionalidad

explícita del emisor ( la intención es clara y manifiesta).

Leer! Activar los conocimientos previos.! Leer oralmente con claridad, ento-

nación, fluidez, ritmo y expresivi-dad.! Identificar elementos explícitos del

texto: personajes, objetos, carac-terísticas, escenarios. ! Inferir las ideas o motivos sugeri-

dos por uno o varios gráficos.

! Narración. El semá-foro torero.! Trabalenguas.! Adivinanzas.

! Supergato.! El circo.! La solidaridad de

las mariposas.

! Motivación ! Establecer normas para escuchar. ! Conversar con énfasis.! Jerarquizar ideas.! Cumplir con órdenes sencillas.! Responder a preguntas claras y precisas, refe-


! Motivación! Seguir el proceso de lectura.! Observar y describir grafias.! Asociar experiencias con el contenido del tex-

to.! Establecer comparaciones con las experien-

cias de los niños.! Deducir puntos de vista.! Lectura modelo.! Lectura silenciosa y oral, individual y coral.! Aplicación de estrategias puntuales para la

percepción, comprensión, reacción e inte-gración de lo leído.


municándo-nos”! Láminas.! Esquemas.! Poemas.! Dibujos.! Pictogramas! Lápices de



ceptuales.! S o p a d e




! Escala de valora-ción: registro de datos.! Seguir órdenes.! Narrar lo escucha-

do.! Repetir trabalen-

guas.! Responder adivi-

nanzas.! Responder pregun-

tas.

! Comentar lo que se imagina del texto.! Leer cada texto con

claridad y la entona-ción debida.! Encerrar los perso-

najes que intervie-nen en el texto.! Emitir criterios! Hacer y responder

preguntas! Dibujar escenas del

texto.

23



Hablar! Narrar hechos reales o imaginarios.! Articular y pronunciar correctamente las





Escribir! Generar ideas para escribir.! Lograr interés y creatividad en el escrito.! Controlar la presentación y legibilidad

del escrito (orden, aseo, paginación)! Emplear normas básicas para el uso de

la m antes de p y b.! Elaborar borradores.! Revisar la ortografía en el escrito.

! Contestar cuestionarios dirigidos.! Pintar y enumerar dibujos.! Seleccionar respuestas.! Aplicar los diferentes tipos de lecturas: fono-


! Motivación! Opinar lo que imaginan.! Conversar al respecto.! Conclusiones.! Corregir errores en las expresiones de los

niños en su diario vivir.! Enlistar expresiones correctas e incorrectas.! Fundamentar la necesidad de hallar la expre-

sión correcta.

! Motivación! Ejercicios de completación.! Reconstruir experiencias! Llenar mapas.! Reproducir grafias destacando rasgos.! Indicadores de ideas.! Practicar la escritura y corregir errores

empleando normas ortográficas.! Seguir recomendaciones.! Expresar ideas mediante oraciones.! Corregir errores.! Seguir los pasos de la redacción.

! Escala descriptiva: cuadro de doble entrada.! Narrar cuentos.! Pronunciar clara-

mente cada pala-bra.! Recitar con la ento-

nación y voz ade-cuada.! Conversar espontá-

neamente.

! Lista de control: cua-dro de doble entra-da.! Completación.! Re a l i z a c i ó n d e

mapas conceptuales y sopas de letras.! Cambiar de singular

a plural.! Aplicar reglas orto-

gráficas.! Redactar temas en

borrador y en limpio.! Copiar al dictado

con buena letra.

24

! Trabalenguas.! Adivinanzas.! Los animales.! Recitación.! Narraciones.

! Morfosintaxis: El género y número del sustantivo.! Ortograf ía: Se

escr ibe con m antes de b y p.! Redacción con la

técnica de diferen-ciación! Dictado y caligra-

fía.! Vocabulario.




SEXTA UNIDAD



Título de la unidad: El ser humano: Ciencia y trabajo. Tiempo de duración: 3 semanas.

Objetivo: Despertar el interés hacia el trabajo y responsabilidad en todo campo.

Escuchar ! Reconocer la intencionalidad explícita

del emisor ( la intención es clara y mani-fiesta).! Respetar los turnos en la conversación,



nes, informaciones, descripciones.

Leer! Activar los conocimientos previos.! Manejar el código alfabético.! Leer oralmente con claridad, entona-

ción, fluidez, ritmo y expresividad.! Identificar elementos explícitos del texto:

personajes, objetos, características, escenarios. ! Inferir el significado de palabras y ora-

ciones a partir del contexto.! Formular y responder preguntas.

! Diálogo: Las profe-siones.! Los amigos sordos.! Trabalenguas.! Adivinanzas.

! El ser humano tra-bajador.! Gran pobreza,

gran riqueza.

! Motivación ! Cumplir con órdenes sencillas.! Expresar el mensaje con claridad.! Responder preguntas con precisión.! Comparar el mensaje con situaciones de la

vida real.

! Motivación! Seguir el proceso de lectura.! Observar y describir gráficos.! Expresar el contenido del texto.! Analizar.! Expresar y poner en práctica las ideas favora-

bles.! Lectura modelo.! Lectura silenciosa y oral, individual y coral.! Asociar experiencias con el contenido del tex-

to.! Aplicación de estrategias puntuales para la

percepción, comprensión, reacción e inte-gración de lo leído.! Contestar cuestionarios dirigidos.

! Gráficos.! Cuestiona-

rios.! Libro “Co-




ceptuales.! S o p a d e




básico.

! Escala descriptiva: cuadro de doble entrada.! Seguir instrucciones.! Responder preguntas.! Obedecer órdenes.! Acertar adivinanzas.! Repetir trabalenguas.

! Escala descriptiva: cuadro de doble entrada.! Observar e interpretar

el gráfico del texto.! Leer con claridad y

entonación debida.! Seleccionar elemen-

tos del texto.! Representar gráfica-

mente el tema leído.! Dramatizar trabajos.! Buscar en el dicciona-

rio.

25



Hablar! Diferenciar los turnos en la conversa-

ción: tomar la palabra.! Articular y pronunciar correctamente las





Escribir! Generar ideas para escribir.! Lograr interés y creatividad en el escrito.! Emplear correctamente la tilde en pala-

bras agudas, graves y esdrújulas.! Elaborar borradores.! Controlar la presentación y legibilidad

del escrito (orden, aseo, paginación)! Revisar la ortografía en el escrito.

! Pintar y enumerar dibujos.! Seleccionar respuestas.! Escoger oraciones.! Subrayar palabras.! Completar frases.! Aplicar los diferentes tipos de lecturas: fono-


! Motivación! Describir personajes.! Comentar acerca de sus obras.! Concluir con opiniones personales.! Corregir errores en las expresiones de los


! Motivación! Diferenciar artículos.! Emplear en oraciones.! Seguir direcciones correctas para escribir.! Subrayado y completación de palabras con

g.! Utilizar palabras agudas, graves, esdrújulas

en oraciones. ! Expresar ideas mediante oraciones.! Identificación de palabras en sopas de letras.! Incorporar vocabulario adecuado, para

expresar con claridad y elegancia.! Seguir los pasos de la redacción.

26

! Hacer y responder preguntas.

! Escala descriptiva.! Participar en diálo-

gos.! Recitar.! Hacer preguntas.! Repetir trabalenguas.! Hacer adivinanzas.! Realizar comenta-

rios.

! Escala de valoración.! Completación de

mapas.! Pintar.! Subrayar.! Buscar en el diccio-

nario.! Identificar.! Redactar en borrado-

res y en limpio.! Escribir al dictado

con letra legible.

! Diálogos.! Recitación: Un obre-

ro campesino.! Mis padres.

! Morfosintaxis: El artículo: Clases.! Ortografía: Uso de

la g. El acento y la tilde en las pala-bras. Sílabas tónicas y átonas. Clases de acento. Clases de palabras por el acen-to.! Redacción con la

técnica de la correc-ción.! Dictado y caligrafía.




SÉPTIMA UNIDAD



Título de la unidad: La patria. Tiempo de duración: 3 semanas.

Objetivo: Incentivar el amor y el civismo ante nuestros símbolos patrios.






Leer! Formular suposiciones, conjeturas sobre

la lectura.! Leer oralmente con claridad, entona-

ción, fluidez, ritmo y expresividad.! Distinguir las principales acciones o

acontecimientos que arman el texto y el orden en que ellos se suceden.! Seguir instrucciones escritas.! Inferir el tema que plantea el texto.! Formular y responder preguntas.

! Declamación: “A mi patria, el Ecua-dor”.! Adivinanzas.! Rimas.

! Un viaje imagina-rio.! Horizonte terrestre

y marino.! Cristóbal Colón.

! Motivación ! Cumplir pequeñas indicaciones.! Expresar el mensaje.! Citar otros ejemplos.! Jerarquizar ideas.! Cumplir con órdenes sencillas.! Plantear el propósito.

! Motivación! Seguir el proceso de lectura.! Observar y describir láminas.! Asociar experiencias en el contenido del tex-

to.! Analizar el contenido.! Diferenciar lo verdadero de los falso.! Lectura modelo.! Lectura silenciosa y oral, individual y coral.! Aplicación de estrategias puntuales para la

percepción, comprensión, reacción e inte-gración de lo leído.! Contestar cuestionarios dirigidos.! Enumerar ordenadamente escenas.


m u n i c á n-donos”! Láminas.! Esquemas.! Poemas.! Dibujos.! Lápices de


e x p e r i e n-cia.! S o p a d e

letras.! Cuestiona-

rios.! M o d e l o s

o r t og rá f i-cos.! Tarjetas.! P i z a r r ó n

pautado.! Poesías.! Vocabula-

rio básico.

! Escala de valoración: registro de datos.! Responder preguntas.! Cumplir órdenes.! Dar opiniones.! Acertar adivinanzas.! Completar rimas.

! Lista de control: cua-dro de doble entrada.! Interpretar el título del

texto.! Leer con claridad y

entonación debida.! Enumerar acciones

del texto.! Describir el lugar

donde indica el texto.! Dibujar lo que se

entiende.! Extraer mensajes.! Responder y formular

preguntas.

27



Hablar! Recitar.! Formular consignas o instrucciones ora-

les.! Articular y pronunciar correctamente las





Escribir! Generar ideas para escribir.! Escribir de manera legible.! Controlar la presentación y legibilidad

del escrito (orden, aseo, paginación).! Emplear las normas básicas en el uso de

la v.! Revisar la ortografía en el escrito (gra-

dualmente según los conocimientos que posee).! Elaborar borradores.

! Extraer el mensaje.! Inventar finales.! Reconocer ideas principales. ! Identificar los diferentes tipos de lecturas:

fonológica, denotativa, connotativa, extra-polación.

! Motivación! Componer rimas.! Inventar nombres de escenas.! Acertar adivinanzas.! Narrar hechos.! Repetir trabalenguas.! Memorizar y recitar.! Corregir errores en las expresiones de los

niños en su diario vivir.! Comparar expresiones correctas e incorrec-

tas.

! Motivación! Establecer recomendaciones para una letra

clara.! Reconocimiento de adjetivos.! Completación y reconocimiento de palabras

con v.! Practicar la escritura utilizando cualidades en

oraciones sencillas. ! Realizar sopas de letras.! Expresar las ideas mediante oraciones.! Incorporar vocabulario adecuado, para

expresar con claridad y elegancia. ! Reproducir grafias destacando los rasgos

más sobresalientes. ! Seguir los pasos de la redacción.

28

! Escala de valoración.! Seguir órdenes senci-

llas.! Realizar adivinanzas.! Repetir trabalenguas.! Recitar versos.! Resumir oralmente.

! Lista de control: cua-dro de doble entra-da.! Completación! Identificación! Subrayado! Realizar sopa de

letras.! Consultar en el dic-

cionario.! Redactar siguiendo

procesos en borrador y en limpio.! Resolver crucigra-

mas.! Copar al dictado.

! Recitación: A mi patria el Ecuador.! Rimas! Adivinanzas.! Trabalenguas.! Versos.

! Morfosintaxis: El adje t ivo (cual i-dad).- Clases.! Ortografía: El uso

de la v.! Redacción con la

técnica de proce-sos.! Dictado y caligra-

fía.! Vocabulario.! Evaluación.




OCTAVA UNIDAD



Título de la unidad: La honradez. Tiempo de duración: 3 semanas.

Objetivo: Manifestar en forma práctica la educación en valores.






Leer! Activar los conocimientos previos.! Leer oralmente con claridad, entona-

ción, fluidez, ritmo y expresividad. ! Identificar elementos explícitos del texto:

personajes, objetos, características, escenarios. ! Distinguir causa- efecto en el texto.! Inferir el tema que plantea el texto.

! Dramatización: ¡La honradez!! Canuta y estrellita.

! La cabra golosa.! Los cinco herma-

nos chinos.! Un ángel cayó del

cielo.

! Motivación ! Dar pequeñas órdenes.! Establecer normas para escuchar. ! Introducir términos nuevos.! Destacar valores.! Plantear el propósito.! Responder a preguntas claras y precisas, refe-


! Motivación! Seguir el proceso de lectura.! Observar gráficos.! Describir ideas.! Lectura silenciosa.! Mensaje del texto.! Lectura modelo.! Lectura silenciosa y oral, individual y coral.! Aplicación de estrategias puntuales para la

percepción, comprensión, reacción e inte-gración de lo leído.! Contestar cuestionarios dirigidos.! Extraer el mensaje.

! Gráficos.! Lecturas! Cuestiona-

rios! Libro “Co-



e x p e r i e n-cias! M o d e l o s

o r t og r á f i-cos.! Tarjetas.! P i z a r r ó n

pautado.! Poesías.! Vocabulario

básico.

! Escala de valoración: registro de datos.! Responder pregun-

tas.! Cumplir órdenes.! Seguir instrucciones.! Imitar dramatizacio-

nes.

! Lista de control: cua-dro de doble entra-da.! Leer el título del texto

e interpretarlo.! Leer con claridad.! Identificar elementos

del texto.! Comentar acerca del

texto.! Extraer mensajes.

29



Hablar! Dramatizar.! Articular y pronunciar correctamente las





Escribir! Generar ideas para escribir.! Establecer el propósito de escritura y

seleccionar el tema.! Emplear normas básicas en la escritura

de la c.! Generar ideas para escribir.! Revisar la ortografía en el escrito.! Controlar la presentación y legibilidad

! Completar oraciones.! Señalar respuestas.! Cambiar los títulos.! Identificar los diferentes tipos de lecturas:

fonológica, denotativa, connotativa, extra-polación.

! Motivación! Observar el gráfico ( pág. 135 Comunicán-

donos)! Opinar acerca de su contenido.! Resaltar valores como la honradez.! Manifestar criterios.! Detectar errores en las expresiones de los


! Motivación! Observar gráficos.! Completar ejemplos de acciones.! Identificación de acciones.! Ejercitar la conjugación en los diferentes tiem-

pos.! Conocer palabras con c.! Expresar ideas mediante textos.! Explorar habilidades y destrezas para la escri-

tura.! Seguir direcciones correctas para escribir. ! Seguir los pasos de la redacción.

30

! Escala descriptiva: cuadro de doble entrada.! Dramatizaciones.! Recitar debidamente

con elegancia.! Conversar oportuna-

mente.! Responder pregun-

tas.! Comentar.

! Escala de valora-ción: registro de datos.! Identificación.! Completación.! Subrayado.! Pareamiento.! Escribir borradores

de la redacción (men-tefacto).! Consultar en el dic-

cionario.! Encerrar palabras.! Copiar al dictado.

! La honradez.! Recitación: La ardi-

lla.! ¿Qué hacen, qué

hacen?! El pavo real.! Carmita y estreilli-

ta.

! Morfosintaxis: El verbo ( acción). Tiempos del verbo.! Ortografía: Uso de

la c.! Redacción con la

técnica del mente-facto.! Dictado y caligra-

fía! Vocabulario.! Evaluación.


MATEMATICA 4Libro de trabajo de MATEMATICA ,

según los contenidos curricular es de la Reforma.

31


PLANETA AZUL 4Libro de trabajo de CIENCIAS NATURALES,


31

Consideraciones generalesEs indudable que el desarrollo científico y tecnológi- hombre en la sociedad. Ahora más que nunca, urge

co del mundo actual presupone un nuevo rol de la edu- poseer un conocimiento inteligente del medio en que cación, sobre todo en nuestro país, que debe ir ade- vivimos, para que nuestra complicada civilización sub-cuándose a esos niveles de avance. sista, puesto que las leyes fundamentales de la naturale-

za no han sido ni podrán ser derogadas; se plantea Las condiciones de vida alcanzadas por un grupo entonces la necesidad de comprenderlas, para dismi-humano, permiten la comprensión que ese grupo tiene nuir las posibilidades de alteración del ambiente y para de la naturaleza, de sí mismo como parte de ella, y de la prevenir acciones futuras, frente al hecho de que los posibilidad de modificarla y al mismo tiempo conservar-recursos naturales se deterioran y finalmente se agotan.la.

Hoy, todo el mundo se da cuenta de que el conoci-Cuanto mayor sea la población con sólidas compe-miento de las ciencias naturales constituye instrumento tencias en el área de ciencias naturales, habrá mejores indispensable para mejorar la calidad de vida.opciones de desarrollo y de participación positiva del

41

La selección de contenidos para el currículo común incorporan contenidos que provienen del campo de la obligatorio pretende lograr los objetivos planteados, química y de la física, por medio de los cuales se presen-obedece a la lógica de la ciencia y está en función de la ta una visión de la estructura, de los cambios de la mate-utilidad de los conocimientos, para que los niños com- ria y energía dirigidos hacia los procesos químicos y físi-prendan el entorno y puedan desenvolverse en él. cos de la vida.

Se incluyen tres bloques: La selección de contenidos para cada año se guía por consideraciones lógicas y psicológicas del proceso ! Ciencias de la vida.de interaprendizaje; por esta razón hay contenidos en ! Ciencias de la Tierra.todos o en determinados años de acuerdo con las nece-

! Ciencias físicas y químicas.sidades de refuerzo, ampliación y enriquecimiento.El bloque de ciencias de la vida incluye contenidos

Los contenidos de los bloques interrelacionados cons-que se dirigen a la comprensión de las actividades y pro-tituyen un saber unificado. El maestro deberá adecuar-cesos de los seres vivos, su sorprendente diversidad, los y arrancar desde uno de ellos, con el nivel de com-desde las microscópicas bacterias hasta el ser humano, plejidad que considere conveniente, hasta lograr un pen-todos como parte de un gran todo, la naturaleza; se samiento hipotético deductivo con derivación lógica.hace énfasis en la salud humana como necesidad indivi-

A partir de los contenidos se construirán, no sólo un dual y social; finalmente este bloque cubre a la ecología cuerpo de conocimientos, sino básicamente las bases como la “vida y su interacción” entre seres bióticos y fac-del desarrollo intelectual. Con sus destrezas y habilida-tores abióticos.des, con grados sucesivos de profundización concep-El bloque correspondiente a ciencias de la Tierra tual, procedimental y actitudinal; así el alumno progre-agrupa contenidos orientados al conocimiento de los sará intelectualmente, es decir, respecto del manejo de grandes subsistemas terrestres: litosfera, hidrosfera y procesos mentales, para poder acceder con éxito a atmósfera, sus constantes cambios y su importancia situaciones progresivamente más complejas, de la reali-para los seres vivos.dad natural, geográfica, cultural , social y económica.En el tercer bloque, ciencias físicas y químicas, se

Bloques

32

El área de ciencias naturales se compromete a colaborar de la mejor manera para que los jóvenes, al finali-zar el décimo año, hayan logrado los objetivos de la educación básica ecuatoriana y sean capaces de:

Objetivos

1.- Conocer y comprender la anatomía y fisiología humanas, para mejorar su calidad de vida con hábitos de higie-ne, alimentación balanceada, comprensión del sexo y ejercicio físico y mental, que permitan el bienestar perso-nal y social.

2.- Desarrollar respeto por la naturaleza y una actitud crítica frente a la utilización de los recursos naturales y al dete-rioro del medio.

3.- Identificar y explicar los fenómenos físicos y químicos, espontáneos o inducidos, que actúan como agentes de cambio en la naturaleza.

4.- Aplicar en la vida cotidiana los conocimientos teórico- prácticos para dar soluciones válidas y concretas.

5.- Comprender la interacción entre ciencia, tecnología y sociedad para asumir una actitud crítica y participativa frente a ellas.

6.- Utilizar el método científico en pequeños proyectos de investigación y fundamentalmente como hábito de vida individual con proyección social.

7.- Identificar, respetar y valorar las interpretaciones científicas de la naturaleza desde la cosmovisión de las diversas culturas.

Recomendaciones metodológicas

Se ofrece un conjunto de orientaciones generales para la enseñanza- aprendizaje de las ciencias naturales:

42

1.- El tratamiento de las ciencias naturales debe rarla, modificarla, protegerla y aprovecharla hacerse dentro de un contexto, en forma integra- racionalmente.dora, a partir de conocimientos y experiencias pre- 9.- Aprovechar las bondades de la tecnología exis-vias del alumno, de tal manera que se interrela- tente en el medio para relacionar la ciencia y su cionen los contenidos de los tres bloques temáti- utilización al servicio de la sociedad.cos, y se logre aprendizajes significativos. 10.- Organizar clubes de ciencia y grupos ecológicos

2.- Desarrollar las destrezas en forma armónica y para socializar mediante la práctica el trabajo rea-agradable, mediante la planificación de experi- lizado. mentos y trabajos de campo, con el método cien- 11.- Estructurar y dosificar cuidadosamente las tareas tífico. y deberes para lograr el crecimiento personal,

3.- Utilización de técnicas activas que conlleven a desarrollo intelectual e inserción social.desarrollar en el alumno una actitud crítica, crea- 12.- Considerar a la evaluación como un proceso tiva y de participación. para valorar el avance integral del alumno, sus

4.- Realizar actividades que garanticen la comproba- resultados permitirán tomar decisiones e introdu-ción práctica y experimental de los fenómenos de cir correctivos pertinentes.la naturaleza. 13.- Aprovechar las oportunidades propicias de la

5.- Aprovechar los problemas de la vida cotidiana vida escolar y crear situaciones para desarrollar como referentes del aprendizaje. valores y actitudes.

6.- Propender a la aplicación de los conocimientos 14.- Generar un ambiente de respeto, consideración y teóricos de las ciencias naturales en actividades solidaridad mutua entre niños, niñas, maestros y de la vida diaria. padres de familia durante el proceso de enseñan-

7.- Diseñar y construir proyectos didácticos (terrarios, za- aprendizaje.vivarios, huertos escolares, etc.) como instrumen- 15.- Comprometer a los miembros de la comunidad to de aprendizaje integral. en la consecución de los objetivos propuestos al

8.- Considerar a la naturaleza como el mejor labora- iniciar el año lectivo.torio de trabajo y conociendo la realidad, mejo-

33

Destrezas fundamentales

Destrezas específicasPSICOMOTRICIDAD! Manejo de materiales. ! Uso, con las debidas normas de seguridad, de herramientas, reactivos e instrumentos apropiados para activida-

des con seres vivos e inertes.! Dibujo de elementos del entorno.

OBSERVACIÓN! Observación de modelos, objetos, organismos, fenómenos, acontecimientos, semejanzas y diferencias.! Percepción de características de objetos y organismos a través de los sentidos.! Reconocimiento de cambios en objetos, organismos y eventos en el transcurso del tiempo.

COMUNICACIÓN ADECUADA, ORAL Y ESCRITA! Denominación y descripción.

CLASIFICACIÓN Y ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN.! Comparación de objetos, organismos, acciones, eventos y fenómenos.

RELACIÓN Y TRANSFERENCIA DE CONOCIMIENTOS TEÓRICOS A SITUACIONES PRÁCTICAS EN LAS CIENCIAS Y EN LA VIDA DIARIA. ! Relación de conocimientos teórico- prácticos y su aplicación a la vida cotidiana.! Resolución de problemas.


43

PLAN DE UNIDAD DIDÁCTICA (Ciencias Naturales)

PRIMERA UNIDAD

DATOS INFORMATIVOS:


Título de la unidad: Soy parte de los seres vivos. Fecha inicial: ________________ Fecha final: _______________

Objetivo: Distinguir los componentes vivos y no vivos de los ecosistemas. Fomentar el respeto hacia los seres vivos y no vivos.




34

! Texto.! Láminas.! Lápices.

OBSERVACIÓN

! Observación de modelos, orga-nismos, semejanzas, diferencias; sus características y cambios que sufren a través del tiempo.

! Los seres vivos y no vivos.! Características de

los seres vivos.! Los organismos y el

ambiente.! Influencia de los

organismos en el ambiente.

! Leer el texto.! Interpretar y ejemplificar.! Analizar la importancia.! Reconocer a los seres vivos y no

vivos.! Destacar las características de

los seres bióticos.! Explicar el desarrollo de los

organismos y el ambiente.! Determinar a los seres autótro-

fos.! Establecer la influencia de los

organismos en el ambiente.! Reconocer a los organismos y la

función que cumplen en el ambiente.

! Conoce la existencia de seres bióticos y abióticos.! Identifica características

en los seres vivos.! Comprende cómo influ-

yen los organismos en el ambiente.

44


SEGUNDA UNIDAD



Título de la unidad: ¡Cuidemos las plantas! Fecha inicial: ________________ Fecha final: _______________

Objetivo: Comprender el ciclo vital de las plantas y su clasificación.



OBSERVACIÓN

! Observación de modelos, orga-nismos, sus semejanzas y diferen-cias; sus características y cambios que sufren a través del tiempo.

! Ciclo vital de las plantas.! Las plantas con

semillas y sin semi-llas.! Otra clasificacio-

nes de las plantas.

! Observar el desarrollo de una semilla de maíz.! Traer plantas de su entorno.! Clasificarlas en dos grupos: con

semilla y sin semilla.! Discriminar las partes de la plan-

ta.! Graficar plantas con y sin semi-

lla.! Observación directa de plantas

según el tipo de tallo.! Organizar en el rincón de CC.

NN. los tipos de plantas.

! Semillas.! Algodón.! Agua.! Plantas.! Frascos de cristal.! Cuaderno.! Pinturas.! Cartulinas.

! Grafica ordenadamente el ciclo vital de una planta.! Escribe verdadero (V) o

falso (F):Una roca nace, crece:! Escribe los órganos repro-

ductores que poseen las plantas con semillas.! Clasifica las plantas de

acuerdo a la consistencia del tallo.

35

45


TERCERA UNIDAD



Título de la unidad: Las plantas de mi entorno. Fecha inicial: ________________ Fecha final: _______________

Objetivo: Cimentar en el niño el respeto a la naturaleza.



PSICO MOTRICIDAD

! Dibujo de elementos del entorno.

OBSERVACIÓN

! Observación de organismos, sus características, semejanzas, dife-rencias y cambios a través del tiem-po.

! Las plantas son necesarias.! Clasificación de las

plantas por su utili-dad.! Plantas alimenti-

cias.! Plantas ornamen-

tales.! Plantas industria-

les.! Plantas medicina-

les.! Plantas de la locali-

dad.

! Observar diferentes tipos de plantas del entorno.! Seleccionar las plantas de

acuerdo a su utilidad.! Graficar los tipos de plantas de

acuerdo a su utilidad.! Dialogar sobre las plantas de la

localidad.! Discriminar ilustraciones y expli-

car utilidad.! Completar cuestionarios.! Enlistar plantas de la localidad.

! Texto.! Plantas.! Cuadernos.! Colores.! Ilustraciones.! Lámparas.! Fotografías.! Cuestionarios.

! Comprende la utilidad de las plantas por su utilidad.! Conoce plantas de su loca-

lidad y de otras regiones cuando examina las ilus-traciones.

36

46


CUARTA UNIDAD



Título de la unidad: El mundo de los animales. Fecha inicial: ________________ Fecha final: _______________

Objetivo: Conocer, identificar y clasificar a los animales.



OBSERVACIÓN

! Observación de objetos y seme-janzas y diferencias, característi-cas y cambios.

CLASIFICACIÓN, ORGANIZA-CIÓN Y SECUENCIACIÓN

! Comparación de organismos.

! Ciclo vital de los animales.! Los animales ver-

tebrados e inverte-brados.! Animales útiles

para el hombre.! Animales domésti-

cos.! Animales salvajes.! Animales locales

más importantes.

! Leer un cuento de animales.! Observar láminas del ciclo vital

de los animales.! Dialogar acerca de lo observa-

do.! Ordenar la secuencia.! Clasificar gráficos de animales

vertebrados e invertebrados.! Identificar animales que prestan

utilidad al hombre.! Completar mapas conceptua-

les.! Enlistar especies locales más

importantes.! Completar textos relacionados

al tema.! Dibujar y pintar ilustraciones.

! Texto.! Cuento.! Láminas.! Gráficos.! Cuadernos.! Colores.! Pizarrón.! Cromos de anima-

les.! Revistas.

! Secuencia del ciclo vital de los seres vivos.! Clasifica los animales en

vertebrados, invertebra-dos, domésticos y salva-jes.! Conoce los animales más

importantes de su locali-dad.

37

47


QUINTA UNIDAD



Título de la unidad: Somos los más evolucionados. Fecha inicial: ________________ Fecha final: _______________

Objetivo: Conocer, identificar y clasificar a los animales.



OBSERVACIÓN

! Observación de modelos, objetos y organismos, sus características, cambios y semejanzas y diferen-cias.

! Los mamíferos.! Corredores, salta-

doras, voladoras, arborícolas, cava-doras, nadadoras.! El ser humano.! Las partes del cuer-

po humano.! Los órganos de los

sentidos.! Vista, oído, olfato,

gusto, tacto.

! Observar cromos de animales y de personas.! Clasificar a los animales mamí-

feros.! Graficar y pintar animales de

diferente color, de acuerdo a los diferentes medios de loco-moción.! Completar un mapa concep-

tual.! Utilizando la técnica Binas (gru-

pos de 2) señalar las partes del cuerpo humano.! Completar ficha de información

del texto.! Identificar ilustraciones.! Resolver sopa de letras.! Unir palabras claves.! Dibujar y pintar ilustraciones.! Explicar la función de los órga-

nos de los sentidos.! Discriminar gráficos de la fun-

ción de los sentidos.

! Texto.! Cromos.! Fotografías.! Cuaderno.! Lápices de colores.! Láminas.! Mapa conceptual.! Niños.! Niñas.! Ficha de información.! Ilustraciones.! Sopa de letras.! Gráficos.

! Conoce, identifica y clasifi-ca los mamíferos.! Identifica las partes de su

cuerpo.! Diferencia los órganos de

los sentidos y su utilidad.

38

48


SEXTA UNIDAD



Título de la unidad: Mente sana en cuerpo sano. Fecha inicial: ________________ Fecha final: _______________

Objetivo: Reconocer la importancia de mantener en equilibrio las capacidades físicas, psíquicas y espirituales para tener una vida plena.




! Comparación de organismos.

RELACIÓN DE CONOCIMIEN-TOS TEÓRICOS A SITUACIO-NES PRÁCTICAS

! Relación de conocimientos teóri-co - prácticos y su aplicación a la vida cotidiana.

! Salud y enferme-dad.! La alimentación y

el ejercicio prote-gen la salud.

! Relatar un cuento cuyo conteni-do se fundamenta en la impor-tancia de la salud y el peligro de la enfermedad.! Discriminar gráficos de personas

enfermas y sanas.! Establecer semejanzas y diferen-

cias.! Explicar las ventajas de la ali-

mentación y el ejercicio físico.! Conocer términos relacionados

al tema.! Dibujar y pintar.! Enlistar factores naturales y

sociales que producen enferme-dades.! Visitar el Centro de Salud de su

localidad y entrevistar al perso-nal que atiende.

! Cuento.! Gráficos.! Diccionario.! Cuaderno.! Centro de Salud.! Médico - Enfermera.

! Reconoce una persona enferma y una sana.! Señala factores de riesgo.! Conoce la importancia de

una buena alimentación y del ejercicio.

39

49


SÉPTIMA UNIDAD



Título de la unidad: El agua de nuestro planeta. Fecha inicial: ________________ Fecha final: _______________

Objetivo: Conocer la importancia y utilidad del agua en los seres vivos.



OBSERVACIÓN

! Observación de objetos, organis-mos y fenómenos: sus característi-cas, cambios, semejanzas y dife-rencias.

ELABORACIÓN DE INFEREN-CIAS

! Predicción de resultados basados en la experimentación.

! ¿Por qué no se agota el agua del planeta?! El agua y sus

características.! Estados del agua.! Importancia del

agua para los seres vivos.! Utilidad.! El agua y el ser

humano.

! Observar una lámina del ciclo del agua.! Analizar cómo el agua establece

este ciclo.! Completa mapas conceptuales. ! Responder cuestionarios.! Realizar descripciones.! Identificar características.! Conocer los estados del agua.! Representar los estados del agua. ! Realizar experimentos para identifi-

car los cambios de estado del agua.! Inferir la importancia del agua en

los seres vivos.! Enlistar formas de utilización del

agua.! Dibujar y pintar formas de utilizar el

agua.! Completar gráficos.! Discriminar productos elaborados

utilizando el agua.! Conocer la importancia del agua

para el ser humano.! Resolver sopa de letras. ! Identificar problemas del uso del

agua.

! Texto.! Lámina.! Mapa concep-

tual.! Cuestionarios.! Gráficos.! Cocineta.! Olla con tapa.! Agua.! Plato.! Hielo.! Cuaderno.! Colores.! Sopa de letras.

! Identifica fases del ciclo del agua.! Conoce la importancia y

utilidad del agua para el ser humano.! Reconoce el agua en sus

tres estados.! Demuestra con su experi-

mento los cambios del esta-do del agua.

40

50


OCTAVA UNIDAD



Título de la unidad: El aire: parte de nuestra vida. Fecha inicial: ________________ Fecha final: _______________

Objetivo: Comprender la importancia y utilidad del aire para preservar la vida en el planeta.



OBSERVACIÓN.

! Observación de objetos, fenóme-nos, acontecimientos: característi-cas, cambios, semejanzas y dife-rencias.

RELACIÓN DE CONOCIMIEN-TOS TEÓRICOS A SITUACIO-NES PRÁCTICAS.

! Relación de conocimientos teóri-co - prácticos y su aplicación a la vida cotidiana.

! El aire y sus carac-terísticas.! Importancia y utili-

dad del aire.! Cuidados del agua

y del aire.

! Leer el texto de la pág. 49.! Enlistar las características del

aire.! Contestar cuestionario y mapa

conceptual.! Investigar actividades para pro-

teger nuestra atmósfera.! Observar nuestro entorno y esta-

blecer si posee aire puro o con-taminado.! Completar sopa de letras. ! Enlistar factores contaminantes

y enfermedades que produce.! Identificar los cuidados del agua

y del aire.! Graficar diferentes ambientes.! Reflexionar y escribir frases

sobre el cuidado del agua y el aire en la tierra.! Destacar la importancia del

agua y el aire en el planeta.

! Texto.! Cuestionario.! Mapa conceptual.! Libro de Ecología,

Entorno.! Láminas.! Sopa de letras.! Cuadernos.! Colores.

! Identifica las característi-cas del aire.! Discrimina frase correcta e

incorrecta sobre conserva-ción de la atmósfera.! Establece cuidados para

preservar el agua y el aire.

41

51


NOVENA UNIDAD



Título de la unidad: Materia y energía. Fecha inicial: ________________ Fecha final: _______________

Objetivo: Identificar las características y estados de la materia así como las fuentes de energía que hay en la tierra.



OBSERVACIÓN



! Comparación de objetos, orga-nismos, acciones, eventos y fenó-menos.

! La materia: carac-terísticas.! Estados de la mate-

ria.! Reposo y movi-

miento.! El movimiento y su

descripción.! Fuentes de energía:

naturales y artificia-les.! Tipos de energía.! Energía solar.! El sol como fuente

de energía: Aplica-ciones.

! Leer y analizar el texto de la pág. 53.! Comentar el contenido.! Identificar características de diferentes

materiales del aula y del entorno. ! Clasificar materiales. ! Completar mapa conceptual.! Observar gráficos de los tres estados

de la materia. ! Analizar características de estos tres

estados.! Unir conceptos.! Dibujar los tres estados.! Discriminar con colores cuerpos en

movimiento y en reposo.! Mapa conceptual sobre las fuentes de

energía.! Diferencias entre energía renovable y

no renovable.! Conocer tipos de energía.! Escoger gráficos de acuerdo al tipo de

energía.! Distinguir tipos de energía.! Inferir importancia de la energía solar.! Señalar ventajas y desventajas.! Enlistar formas de utilización de la ener-

gía del sol.! Unir formas de energía y su aplicación.

! Texto.! Materiales del

aula.! Materiales de

la escuela.! Mapa concep-

tual.! Gráficos.! Cuaderno.! Colores.! Lápices.! Revistas.! Cromos.

! Conoce características y estados de la materia.! Diferencia cuerpos en

reposo y en movimiento.! Clasifica los tipos de ener-

gía.! Establece importancia del

Sol como fuente de ener-gía.

42

52


Nuestra Tierra 4PLANETA VIVO

Libro de trabajo de ESTUDIOS SOCIALES,


43

La educación básica ecuatoriana se compromete a ofrecer las condiciones más apropiadas para que los jóvenes al finalizar este nivel de educación, logren el siguiente perfil.

1. Conciencia clara y profunda del ser ecuatoriano, en el marco del reconocimiento de la diversidad cultural, étnica geográfica y de género del país.

2. Conscientes de sus derechos y deberes en relación a sí mismos, a la familia, a la comunidad y a la nación.

3. Alto desarrollo de su inteligencia, a nivel de pensamiento creativo, práctico y teórico.

4. Capaces de comunicarse con mensajes corporales, estéticos, orales, escritos y otros. Con habilidades para procesar los diferentes tipos de mensajes en su entorno.

5. Con capacidad de aprender, con personalidad autónoma y solidaria con su entorno social y natural, con ideas positivas de sí mismo.

6. Con actitudes positivas frente al trabajo y al uso del tiempo libre.

Objetivos de la Educación Básica

53

Pensum de laEducación Básica

EcuatorianaNúmero de horas por semana y porcentaje.

Año

Área 4 5 6 7 8 9 10 %

Estudios Sociales 4 4 5 5 5 5 5 12

Los Estudios Sociales constituyen la organización peda- ca Latina y el mundo.gógica y didáctica-curricular de las diferentes disciplinas El aprendizaje se presenta en forma secuencial y gra-que integran las ciencias sociales: geografía, historia, duada. Los contenidos geográficos se orientan a la com-cívica, sociología, economía, geología, antropología y prensión integral, no solo del espacio físico, sino tam-política. Esta organización curricular responde a crite- bién de las sociedades que en él habitan.rios sobre el desarrollo bio-sico-social del alumno en la Los contenidos históricos del Ecuador se organizan educación básica ecuatoriana. sobre la temporalidad y periodicidad secuencial desde Fortalece la identidad ecuatoriana como eje vertebrador el pasado hasta el presente.de todo el currículo, sin marginar los vínculos con Améri-

1. Consideraciones generales

2. Objetivos

Generales Específicos

1. Analizar y valorar los elemen-tos naturales y humanos que integran el Ecuador como país, en el marco del recono-cimiento de una nación diver-sa.

2. Identificar sus raíces históricas y valorar las manifestaciones, saberes y conocimientos de las diversas culturas que for-man parte del Ecuador.

3. Valorar la diversidad geográ-fica del país, ser respetuosos, vigilantes y responsables de la gestión, protección y cuidado de los recursos naturales, patrimonio de los ecuatoria-nos.

! Construir una visión de conjunto del marco físico del país.! Establecer la importancia, ventajas y desventajas de sus características físi-

cas.! Identificar los grupos étnico-culturales, su distribución y localización espa-

cial.! Analizar la situación actual de las mayorías y minorías étnicas y sus apor-

tes para el desarrollo del país.

! Distinguir la razón más importante de la distribución local y nacional.! Reconocer las manifestaciones culturales que proceden del medio fami-

liar y comunitario.! Valorar el patrimonio cultural y colaborar en su preservación y en el respe-

to y difusión de sus valores.! Distinguir las expresiones de la cultura popular contemporánea.

! Identificar espacios geográficos diferenciados.! Definir su comunidad, considerando los espacios geográficos más

amplios.! Demostrar una actitud crítica hacia los problemas del uso del espacio en

su comunidad.! Defender sus intereses como usuario de bienes, servicios y productos.! Respetar la cosmovisión que las diferentes etnias y culturas tienen en su

relación con el medio ambiente.

54

4. Fortalecer la autoestima y la identidad personal, familiar y nacional.

5. Analizar críticamente la reali-dad socio-económica y cultu-ral del Ecuador en el contexto de América Latina y del mun-do.

6. Distinguir relaciones de cau-sa-efecto en los diferentes fenómenos naturales y socia-les.

! Fortalecer la identidad nacional mediante la reconstrucción histórica de la comunidad local, cantonal, provincial, nacional y mundial.

! Fundamentar el sentimiento de ecuatorianidad sobre la base de nexos geográficos, históricos y culturales.

! Analizar la problemática nacional con relación a la defensa de la sobera-nía del país.

! Establecer la importancia del aporte de la comunidad en el desarrollo eco-nómico del país.

! Valorar la importancia que tiene la visión global del mundo para la com-prensión de la organización espacial y sus repercusiones socio-económicas en el país.

! Determinar las prioridades que el país plantea para salir de su dependen-cia económica, social, política y tecnológica.

! Comprender las interrelaciones entre el hombre y el ambiente.! Reconocer las posibilidades que el medio geográfico local ofrece para el

desarrollo de la comunidad.! Establecer las relaciones entre la organización del espacio y los proble-

mas de la comunidad.! Conservar y respetar los ecosistemas naturales.

45

7. Contribuir a la resolución de problemas cotidianos.

8. Practicar sus derechos y debe-res como integrantes de una sociedad democrática.

9. Comunicar por medio de diversas expresiones, la com-prensión alcanzada sobre los fenómenos sociales.

! Especificar problemas de la familia y la comunidad y su repercusión en la vida diaria.

! Vivenciar problemas cotidianos y proponer alternativas de solución.! Valorar la dimensión social del trabajo en el desarrollo autónomo de los

pueblos.! Promover la participación de la comunidad en la solución de problemas

sociales.

! Demostrar actitudes cívicas mediante el cumplimiento de los deberes y derechos que le corresponden dentro de la dinámica social.

! Respetar los símbolos patrios.! Valorar y fortalecer el sistema democrático en el proceso histórico de la

comunidad, de la región y de la nación.

! Procesar diferentes tipos de mensajes del entorno.! Aplicar en beneficio propio y de la colectividad los resultados positivos de

la relación social entre los grupos humanos.! Utilizar los diferentes tipos de expresión para socializar conocimientos sig-

nificativos.

3. Destrezas fundamentalesa) De ubicación espacial. lo concreto.! Observación y comprensión del espacio. ! Comprensión de la secuencia y transcurso del tiem-! Representación gráfica del medio ambiente. po.! Descripción de paisajes naturales y culturales. ! Relación de causas y consecuencias de los fenó-! Orientación en el espacio y en material cartográfi- menos naturales y sociales.

co. ! Comparación entre hechos pasados y presentes y su proyección.

b) De ubicación temporal.! Explicación fundamental de fenómenos naturales y c) De interrelación social.

sociales. ! Ejercitación de valores y actitudes de convivencia ! Ordenamiento cronológico de hechos a partir de pacífica y solidaria.

55

46

4.- Recomendaciones metodológicas generales

1.- Partir de las referencias sobre el entorno inme- de aseo, higiene y cuidado personal. diato y progresivamente ampliar la esfera de tra- 12.- Control frecuente de la pertinencia entre el tamiento a los ámbitos espaciales más lejanos. desarrollo de destrezas y los contenidos utiliza-

2.- Uso, identificación y apreciación de diversas dos.fuentes históricas, incorporación de textos, 13.- Selección adecuada de recursos didácticos.materiales y escritos variados, la referencia

14.- Desarrollo de procesos sencillos de investiga-sobre vestigios y el empleo de la información

ción.proveniente de los diversos medios de comuni-

15.- Elaboración conjunta con los alumnos, de cación. recursos didácticos con materiales del medio.

3.- Orientación a los alumnos en la apreciación de 16.- Trabajo constante de ejercicios de orientación, las múltiples expresiones de la vida social,

ubicación, distribución y organización espa-mediante el uso constante de ejemplos, com-cial.paraciones y vivencias de sociedades distintas.

17.- Visitas a lugares arqueológicos, museos y otros 4.- Habituar a los alumnos al manejo de diversas sitios de interés histórico de importancia. fuentes de información.

18.- Inicio de los procesos de aprendizaje a partir de 5.- Búsqueda por parte de los alumnos de respues-las experiencias de los niños y niñas. tas sobre su propia vida humana en su entorno Representación dramática en diversos temas.social, geográfico e histórico, y la presentación 19.-

de argumentos propios mediante distintas for- 20.- Ejercicios de lectura dirigida.mas de expresión.

21.- Selección de fuentes idóneas de información 6.- Uso adecuado y oportuno del libro de texto. histórica.7.- Empleo de técnicas de trabajo grupal. 22.- Creación de ambientes de adecuada y perma-

nente motivación.8.- Realización de actividades de observación directa e indirecta. 23.- Trabajo en la planificación y ejecución de sen-

cillos proyectos sociales. 9.- Atención al desarrollo de valores: respeto, soli-daridad, responsabilidad, cooperación, etc. 24.- Acudir a la comunidad, instituciones y personas

para obtener apoyo en las actividades del aula. 10.- Orientación para la elaboración de material escrito y gráfico. 25.- Uso del periódico, revistas y otros medios de

comunicación.11.- Refuerzo permanente de las prácticas y hábitos

Para el desarrollo de las destrezas propuestas en el área de Estudios Sociales para la educación básica ecuatoriana, se recomienda a los maestros lo siguiente:

! Comprensión de la importancia de la cooperación mación seleccionada.para el progreso individual y colectivo. ! Investigación elemental para la obtención de

! Adquisición, desarrollo y consolidación de hábitos información de diversas fuentes.de estudio y trabajo. ! Discernimiento crítico de la información obtenida.

! Participación permanente en la conservación y ! Adquisición e incorporación de conocimientos sig-mejoramiento del entorno natural y social, a partir nificativos.de la relación intercultural.

! Expresión de ideas propias y respeto hacia las de e) Aplicación creativa de conocimientos e informaciones.los demás.Producción de ideas y cosas nuevas.Distribución y organización adecuada del tiempo. !!

! Desarrollo de la imaginación y la memoria.d) Obtención y asimilación de información. ! Expresión original acerca de fenómenos naturales

y sociales.! Lectura, interpretación y sistematización de infor-


56

PLAN DE UNIDAD DIDÁCTICA (Estudios Sociales)

PRIMERA UNIDAD

DATOS INFORMATIVOS:


Título de la unidad: El espacio y yo. Tiempo de duración: 3 semanas.

Objetivo: Desarrollar las nociones de espacio y la habilidad de ubicación de los objetos y las personas en el espacio.

DE UBICACIÓN ESPACIAL

! Observación y comprensión del espacio.! Ubicación del niño (a) en el medio

inmediato.! Desarrollo de las diferentes cate-

gorías de espacio.! Aprehensión del espacio por parte

de los niños y las niñas.

! Espacio geográfico.! Espacio vivido.! Espacio percibido.

! Motivación.! Toma de conciencia del espacio

que ocupa nuestro cuerpo.! Ejercicios para aplicar la laterali-

dad.! Ejercicios para desarrollar las

categorías de anterioridad en el espacio.! Ejercicios para distinguir térmi-

nos que indican profundidad espacial.! Ubicación de objetos y personas,

independientes de nuestro cuer-po.! Ejercicios para aplicar la interio-

ridad y exterioridad.! Ejercicios para aplicar la distan-

cia.

! Gráficos.! Libro “Nuestra Tie-

rra”.! Láminas.! Dibujos.! Lápices de colores.! Carteles.

! Correcta ubicación en el espacio.! Señalización de objetos y

personas teniendo como centro su propio cuerpo.! Prueba de ensayo: respues-

ta corta.



47


3434

57


NOVENA UNIDAD



Título de la unidad: Materia y energía. Fecha inicial: ________________ Fecha final: _______________

Objetivo: Identificar las características y estados de la materia así como las fuentes de energía que hay en la tierra.



OBSERVACIÓN



! Comparación de objetos, orga-nismos, acciones, eventos y fenó-menos.

! La materia: carac-terísticas.! Estados de la mate-

ria.! Reposo y movi-

miento.! El movimiento y su

descripción.! Fuentes de energía:

naturales y artificia-les.! Tipos de energía.! Energía solar.! El sol como fuente

de energía: Aplica-ciones.

! Leer y analizar el texto de la pág. 53.! Comentar el contenido.! Identificar características de diferentes

materiales del aula y del entorno. ! Clasificar materiales. ! Completar mapa conceptual.! Observar gráficos de los tres estados

de la materia. ! Analizar características de estos tres

estados.! Unir conceptos.! Dibujar los tres estados.! Discriminar con colores cuerpos en

movimiento y en reposo.! Mapa conceptual sobre las fuentes de

energía.! Diferencias entre energía renovable y

no renovable.! Conocer tipos de energía.! Escoger gráficos de acuerdo al tipo de

energía.! Distinguir tipos de energía.! Inferir importancia de la energía solar.! Señalar ventajas y desventajas.! Enlistar formas de utilización de la ener-

gía del sol.! Unir formas de energía y su aplicación.

! Texto.! Materiales del

aula.! Materiales de

la escuela.! Mapa concep-

tual.! Gráficos.! Cuaderno.! Colores.! Lápices.! Revistas.! Cromos.

! Conoce características y estados de la materia.! Diferencia cuerpos en

reposo y en movimiento.! Clasifica los tipos de ener-

gía.! Establece importancia del

Sol como fuente de ener-gía.

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TERCERA UNIDAD



Título de la unidad: Orientación geográfica. Tiempo de duración: 3 semanas.

Objetivo: Conocer los puntos cardinales y guiar en la confección de croquis, planos y mapas para que representen el medio en que viven y saber orientarse en él.


! Observación y comprensión del espacio.! Orientación en el espacio y en

material cartográfico.! Lectura e interpretación de mate-

rial cartográfico básico.! Descripción de paisajes naturales

y culturales.! Representación gráfica del medio

ambiente.! Apreciación de los seres vivos e

inertes que le rodean en el medio familiar, escolar y barrial.! Valoración de las relaciones con

los demás de acuerdo con el grado de cercanía y lejanía de los objetos.

! Formas de orientar-se.! Puntos cardinales y

colaterales.! La rosa de los vien-

tos.! La orientación en el

aula.! La orientación en la

escuela.! La orientación en la

casa.! La orientación en la

manzana.! La orientación en el

barrio.! La orientación en

los mapas.! Horizonte terrestre y

marino.

! Motivación.! Responder preguntas.! Ejercicios para conocer y ubicar

los puntos cardinales.! Ejercicios para aprender a orien-

tarse en la sala de clases, escue-la y barrio.! Ejercicios para representar en un

plano, la sala de clases, escuela y casa.! Ejercicios para conocer y ubicar

los puntos cardinales en el mapa.! Ejercicios de observación del

medio ambiente.


rra”.! Láminas.! Dibujos.! Lápices de colores.! Carteles.! Mapas.! Medio ambiente.

! Reconocer los puntos car-dinales asociándolos con la salida y puesta del sol para orientarse en su comu-nidad y determinar direc-ciones de acuerdo con dichos puntos.! Representar en un sistema

sencillo el medio en que viven a fin de reconocer diversos aspectos de su comunidad.! Identificar los puntos cardi-

nales en el mapa.! Reconocer e identificar sím-

bolos sencillos en croquis y mapas para leer diferentes tipos de mapas.

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CUARTA UNIDAD



Título de la unidad: El clima de un espacio natural. Tiempo de duración: 3 semanas.

Objetivo: Conocer los principales elementos del clima y las características del tiempo climático del lugar donde viven.


! Observación y comprensión del espacio.

DE UBICACIÓN TEMPORAL

! Explicación fundamental de fenó-menos naturales.

OBTENCIÓN Y ASIMILACIÓN DE INFORMACIÓN

! Adquisición e incorporación de conocimientos significativos sobre el espacio, tiempo y clima.

! Factores que modi-fican el clima.! Elementos del cli-

ma.! El tiempo climático.! Pisos climáticos.! E l c l ima y su

influencia en la vida del hombre.

! Motivación.! Responder preguntas.! Obtención de datos estadísticos

meteorológicos.! Comparación de datos y elabo-

ración de gráficos.! Explicación que no es lo mismo

tiempo y clima.


rra”.! Láminas.! Dibujos.! Lápices de colores.! Carteles.! Calendario.! Reloj.! El medio ambiente.

! Comentarios sobre la situación del tiempo que tienen estos días para que comprenda la relación de los fenómenos hidrome-teorológicos y el espacio.! Reconocimiento de la con-

figuración que tiene el espacio donde vive y su influencia sobre el clima.! Dibujos del espacio donde

vive aplicando conceptos conocidos.

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QUINTA UNIDAD



Título de la unidad: Organización del espacio terrestre nacional. Tiempo de duración: 3 semanas.

Objetivo: Determinar la organización espacial de nuestro país y analizar la situación de las jurisdicciones locales.


! Observación y comprensión del espacio.! Representación gráfica del medio

ambiente.

APLICACIÓN CREATIVA DE CO-NOCIMIENTOS E INFORMA-CIONES

! Desarrollo de la imaginación y la memoria.

! División político-administrativa del Ecuador.! La parroquia.! El cantón.! La provincia.

! Motivación.! Responder preguntas.! Observar mapas.! Manipular mapas y determinar

las características más impor-tantes.! Establecer semejanzas y diferen-

cias entre los espacios en estu-dio.! Separar las cualidades comunes

de dichos espacios.! Formular criterios sobre su reali-

dad.! Realizar viajes imaginarios.! Visitar a las autoridades jurisdic-

cionales.! Graficar los espacios conoci-

dos.


rra”.! Láminas.! Dibujos.! Lápices de colores.! Carteles.! Mapas del Ecuador.! Mapa de la provincia.! Mapa del cantón.! Mapa de la parro-

quia.

! Elaboración de mapas del: Ecuador, provincia, can-tón, parroquia.! Cumplimiento por parte de

los niños y niñas.! Preocupación por conocer

el medio en que viven.! Facilidad de ubicación en

el mapa y en el terreno.! Identificación e interpreta-

ción de los elementos en los mapas.

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SEXTA UNIDAD



Título de la unidad: Vías y medios de transporte. Tiempo de duración: 3 semanas.

Objetivo: Distinguir entre medios de comunicación y transporte, y establecer su importancia para el desarrollo local y nacional.


! Observación y comprensión del espacio. ! Identificación de elementos útiles

para el transporte urbano, rural e interprovincial.

DE UBICACIÓN TEMPORAL

! Ordenamiento cronológico de hechos a partir de lo concreto.! Comprensión de la secuencia y

transcurso del tiempo.! Comparación entre hechos pre-

sentes, pasados y futuros.! Explicación fundamental de fenó-

menos naturales y sociales.

! El ferrocarril.! Las carreteras.! Transporte fluvial y

marítimo.! Transporte aéreo.! Medios de trans-

porte en las ciuda-des.! Las señales de trán-

sito.! Medios de comu-

nicación.

! Motivación.! Responder preguntas.! Localización y ubicación de las

vías de transporte en el medio en que vivimos.! Diferenciar las clases de vías.! Dibujar las clases de vías y los

medios de transporte.! Valorar el servicio que prestan

los medios de transporte.! Trazar itinerarios de los medios

de transporte que pasan por su parroquia y cantón; y establecer ventajas de la situación estraté-gica en la que se encuentra el lugar donde vive.! Comentar las ventajas y peligros

que tienen el transporte terres-tre, marítimo y aéreo.! Distinguir en los mapas parro-

quiales y cantonales, los colores con los cuales se identifican las vías de transporte.


rra”.! Láminas.! Dibujos.! Lápices de colores.! Carteles.! El medio ambiente.! Mapa parroquial.! Mapa cantonal.

! Agilidad con la cual desa-rrollan las actividades pro-puestas.! Control de trabajos en y

fuera del aula.! Pequeñas tareas de investi-

gación.! Prueba de ensayo: res-

puesta corta.

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SÉPTIMA UNIDAD



Título de la unidad: Identidad local. Tiempo de duración: 3 semanas.

Objetivo: Distinguir las expresiones de cultura popular, respetando la cosmovisión de las diferentes etnias y culturas.

DE INTERRELACIÓN SOCIAL

! Participación permanente en la conservación y mejoramiento del entorno natural y social, a partir de la relación intercultural.! Expresión de ideas propias y res-

peto hacia las de los demás.


! Discernimiento crítico de la infor-mación obtenida.! Investigación elemental para la

obtención de información de diversa fuente.

! Identidad familiar: Mi familia y yo.! Mitos y leyendas.! Las tradiciones.! Usos y costumbres.

! Motivación.! Responder preguntas.! Lecturas analíticas.! Enlistar los mitos, leyendas, tra-

diciones, usos, costumbres, y recrearlas.! Identificar que tradiciones de la

localidad son beneficiosas o per-judiciales para el medio ambiente.! Selección y análisis de informa-

ción de fuentes primarias y secundarias.! Elaboración de líneas de tiem-

po.! Uso adecuado de vocabulario

histórico.! Clasificación y organización de

información referida en los periódicos sobre estos temas.! Invitación a ancianos o perso-

nas adultas de la localidad para que expongan sobre los mitos y leyendas asociadas con el medio ambiente.


rra”.! Láminas.! Dibujos.! Lápices de colores.! Carteles.! Medio ambiente.

! Observación de activida-des cotidianas de la locali-dad.! Sistematización de la infor-

mación.! Respeto por la diversidad

cultural y natural.! Valoración de los conoci-

mientos nativos sobre su ambiente.! Investigación e inventario

de leyendas y costumbres de su localidad.! Prueba de ensayo: res-

puesta corta.

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OCTAVA UNIDAD



Título de la unidad: Identidad cantonal. Modelo de estudio. Tiempo de duración: 3 semanas.

Objetivo: Reconocer el valor de los elementos físicos y humanos del cantón para aprovechar en actividades de producción.

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! Identificación de espacios cerca-nos o lejanos a la escuela y su aprovechamiento.! Capacitación para localizar fenó-

menos físicos y humanos de la localidad y analizarlos.


! Investigación elemental para la obtención de información de diversa fuente.


! Producción de ideas y cosas nue-vas aprovechando los elementos de los cuales dispone el medio local.

! Cantón Guaya-quil.! Creación, situa-

ción geográfica, forma y extensión, límites.! Relieve.! Hidrografía.! Clima.! División político-

administrativa.! Población.! Atractivos turísti-

cos.

! Motivación.! Responder preguntas.! Investigar datos relacionados

con el cantón, en el aspecto físi-co y humano.! Elaborar mapas bases del can-

tón y sobre él desarrollar los demás temas de trabajo.! Ubicar los elementos físicos y

humanos dentro del espacio cantonal.! Representar de distinta manera

cada uno de los datos utilizando signos y símbolos que represen-ten el espacio y el tiempo con determinada escala.


rra”.! Láminas.! Dibujos.! Lápices de colores.! Carteles.! El medio ambiente.! Mapa físico.! Mapa climático.! Mapa político.! Mapa turístico.

! Desarrollo de las habilida-des y destrezas intelectua-les y motrices.! Participación diferenciada

y puntual.! Prueba de ensayo: res-

puesta corta.

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NOVENA UNIDAD



Título de la unidad: Identidad provincial. Tiempo de duración: 3 semanas.

Objetivo: Reconocer el valor de los elementos físicos y humanos de la provincia para aprovechar en actividades de producción.


! Identificación de espacios cerca-nos o lejanos a la escuela y su apro-vechamiento.! Capacitación para localizar fenó-

menos físicos y humanos de la loca-lidad y analizarlos.


! Investigación elemental para la obtención de información de diversa fuente.


! Producción de ideas y cosas nue-vas aprovechando los elementos de los cuales dispone el medio local.

! Creación, situa-ción geográfica, forma y extensión, límites.! Relieve.! Hidrografía.! Clima.! División político-

administrativa.! Población. Reseña

histórica.! Recursos natura-

les.! Atractivos turísti-

cos.! Símbolos de la pro-

vincia.

! Motivación.! Responder preguntas.! Investigar datos relacionados

con la provincia, en el aspecto físico y humano.! Elaborar mapas bases de la pro-

vincia y sobre él desarrollar los demás temas de trabajo.! Ubicar los elementos físicos y

humanos dentro del espacio pro-vincial.! Representar de distinta manera

cada uno de los datos utilizando signos y símbolos que represen-ten el espacio y el tiempo con determinada escala.


rra”.! Láminas.! Dibujos.! Lápices de colores.! Carteles.! Medio ambiente.! Mapa físico.! Mapa climático.! Mapa político.! Mapa turístico.

! Desarrollo de las habilida-des y destrezas intelectua-les y motrices.! Participación diferenciada

y puntual.! Prueba de ensayo: res-

puesta corta.

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DÉCIMA UNIDAD



Título de la unidad: Hacia una identidad nacional. Tiempo de duración: 3 semanas.

Objetivo: Fortalecer la identidad nacional mediante la reconstrucción histórica de la comunidad local y nacional.

DE INTERRELACIÓN SOCIAL

! Ejercitación de valores y actitudes de convivencia pacífica y solida-ria.! Comprensión de la importancia

de la cooperación para el progre-so individual y colectivo.

! Identidad socio-geográfica.! Identidad nacio-

nal.! Mi Patria se llama

Ecuador.! Los símbolos pa-

trios.! Una historia co-

mún.

! Motivación.! Responder preguntas.! Enlistar elementos que permiten

la identidad familiar.! Criterios de cómo se encuentra

nuestro país.! Recrear las actividades que rea-

lizan los habitantes del lugar.! Investigar costumbres y tradicio-

nes populares.! Discutir sobre el valor de la cul-

tura popular.


rra”.! Láminas.! Dibujos.! Lápices de colores.! Carteles.! El medio ambiente.! Periódicos.! Revistas.

! Expresión oral de manera segura.! Actividades de investiga-

ción y búsqueda de infor-mación.! Uso adecuado de concep-

tos y vocabulario específi-co.

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separata aula y vida 4

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