sentidos de nuestro proyecto educativo · ... además finalizar ubicando su elección en el gran...

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SENTIDOS DE NUESTRO PROYECTO EDUCATIVO

Jornada de reflexiónCartilla metodológica

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PRESENTACIÓN

Porque sabemos que la educación de calidad a la que aspira Chile se juega en cada uno de nuestras escuelas y liceos, es que hago una invitación especial a todos quie-nes lideran los establecimientos educacionales del país, a vivir un proceso de re-flexión conjuntamente con todos los actores de la comunidad educativa sobre su Proyecto Educativo Institucional.

Esta reflexión participativa promueve el diálogo, el análisis y validación de los prin-cipios que definen el tipo de escuela /liceo que queremos construir y del cual que-remos ser protagonistas.

La educación de calidad, en su sentido amplio se trata sobre todo, de la cons-trucción de la escuela que queremos a través de los sentidos y principios que los propios actores educativos definen, afirmando valores y prácticas del quehacer educativo que les permiten fomentar las potencialidades de todos y cada uno, la equidad, la inclusión, el mejoramiento y la superación permanentes, la innovación y el bienestar de toda la comunidad educativa.

El desafío es que el Proyecto Educativo Educacional se constituya en un instrumen-to que recoge las aspiraciones más profundas de las comunidades y que sea el sello y motor de la educación de calidad que merece nuestros niños, niñas y jóvenes.

Eneste contexto, invitamos a que las comunidades educativas formen parte un proceso participativo de reflexión sobre los sentidos del proyecto educativo insti-tucional en las escuelas y liceos del país, que contemple la participación, reflexión y análisis de los distintos actores de la comunidad educativa.

A través de esta invitación esperamos promover en las comunidades educativas lideradas por el Consejo Escolar un proceso participativo que favorezca el diálogo, la revisión y validación de los principios que definen el tipo de escuela y liceo que desean.

El hito principal será la realización de una “Jornada Nacional de Reflexión sobre el Proyecto Educativo Institucional”, que se ejecutará el día 28 de octubre en todo los establecimientos subvencionados del país.

La reflexión a la que están invitados hoy día, forma parte de un proceso más amplio el cual busca que las comunidades educativas a partir de consensuar los sentidos y aprendizajes sellos que quieren para su escuela /liceo, puedan iniciar el próximo año (2015) un proceso de revisión y actualización de su proyecto educativo insti-tucional.

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INTRODUCCIÓN

Primer momento: Planificación del proceso

Segundo momento:Trabajo por estamentos

Tercer momento: Sistematización y sintesis

Cuarto momento: Acto escolar

Estudiantes

ComunidadEscolar

ConsejoEscolar

ConsejoEscolar

Docentes y

DirectivosApoderados

ETAPAS DE LA PROPUESTA METODOLÓGICA

Asistentes de la

educación

Queremos un Proyecto Educativo Institucional que sea representativa de su cultura escolar, que sea el sello y motor de la educación de calidad que merece nuestros niños, niñas y jóvenes.

Reflexionar sobre cómo mejorar la calidad de la educación debe ser el horizonte ético que guíe el quehacer cotidiano de la escuela/ liceo.

Es por ello, que invitamos a las comunidades educativas a vivir un proceso parti-cipativo que les permita reflexionar en torno a: ¿Cómo hacemos realidad la edu-cación de calidad que queremos para todos y todas?..., ¿Qué valores y habilida-des queremos que nuestros niños, niñas jóvenes posean?...¿ Cómo construimos en conjunto una escuela que sea más acogedora, más participativa, cohesionada e inclusiva?. Son preguntas como éstas las que nos permiten pensar sobre la escuela que queremos y en cómo cada uno de los actores educativos desde su rol podemos aportar a su construcción.

Este proceso culmina con un acto el día 28 de octubre, que permita compartir lo vivenciado por cada uno de los actores de la comunidad educativa.

La presente cartilla, tiene como propósito entregar una propuesta metodológica que pueda guiar y apoyar el proceso que se pretende pueda realizar la comunidad educativa en la jornada de reflexión.

El siguiente esquema muestra sintéticamente los distintos momentos del proceso que se propone realicen los establecimientos, por cierto con absoluta flexibilidad para que sean las comunidades educativas las que determinen la mejor manera de llegar a la jornada nacional del 28 de octubre.

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PLANILLA DE ACUERDOS

PASO 1: Participantes

Nombre Representación

1.-

2.-

3.-

4.-

5.-

6.-

7.-

8.-

9.-

10.-

PRIMER MOMENTO: REUNIÓN INICIAL DEL CONSEJO ESCOLAR

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Considerando los tiempos y actividades propias de su establecimiento, las cuales ya están planificadas, para el segundo momento de “Trabajo por estamentos”. Se recomienda que el trabajo para el estamento de profesores y directivos, lo realizasen en Consejo de Profesores. Por su parte, para el trabajo de los asistentes y equipos psicosociales, se recomienda rea-lizarlo en una reunión de asistentes de la educación. Ahora bien, para el estamento de los estudiantes y apoderados pueden seleccionar la opción 1 o 2, según las características con-textuales del establecimiento.

Para el desarrollo de las actividades por es-tamento, se recomienda trabajar en hora-rios de la jornada escolar en el caso de los estudiantes, así como en la jornada laboral para los profesionales de la educación. En cuanto a los apoderados, dependiendo de la dinámica de la comunidad, puede desa-rrollarse en la reunión mensual o en una re-unión con convocatoria extraprogramática. Para sistematizar la información, complete con las fechas consensuadas para cada es-tamento.

Estamento

Estudiantes

Apoderados

Estamento

Estudiantes

Apoderados

Asistentes

Profesores

Opción 1

Por Curso

Por Curso

Kinder a 2º Básico

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3º a 4º Básico

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6º a 8º Básico

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1º a 4º Medio

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Opción 2

Por representantes

Por representantes

Paso 2: Planificación y Organización

Planificación de la Jornada Nacional de Reflexión “ Sentidos de Nuestro Proyecto Educativo”

Calendarización

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Paso 3: Estrategias de Convocatoria

Con el objetivo de establecer real participación de la comunidad escolar en la jornada de reflexión “Sentidos de Nuestro Proyecto Educativo” y por tanto, que el producto final del establecimiento refleje cada una de las miradas de su comunidad. Se sugiere invitar y establecer el objetivo de las actividades en el inicio de la semana escolar donde comenzarán dichas actividades. Esta convocatoria puede realizarse, para los estudiantes me-diante un anuncio durante el acto de inicio de semana u otras actividades globales que realice el establecimiento. Para los apoderados, se sugiere adjuntar a la libreta del estudiante la invitación dispuesta en el anexo 1.

Paso 4: Nuestro PEI actual

Para poder graficar y esquematizar el proyecto educativo actual del estableci-miento y así, con posterioridad visualizar los cambios realizados por la comunidad escolar en su conjunto. En el organizador gráfico del “Árbol”, complete las seccio-nes según corresponda. (Anexo 2)

Se espera que en base a su PEI actual, complete las diferentes partes del árbol de manera que:

En las raíces anote los principios u opciones pedagógicas declaradas en el PEI. En el tronco anote la Visión y Misión declarada en el PEI. En las ramas, anote como los frutos de su PEI, los aprendizajes claves del establecimiento (perfil del estudiante que se requiere).

Estimado Apoderado y Apoderada:

Te invitamos a compartir y reflexionar en torno a la Educación que queremos para nuestros estudiantes. Conoce, participa y selecciona las habilidades, conocimientos y aprendizajes que quieres que tu hijo o hija aprenda en nuestro establecimiento educacional. La comunidad es-colar la construimos cada uno de nosotros y nosotras, ven a reflexionar el día ............... de ........................................ del presente año.

Saluda Atte,

Aprendizajes

Misión y visión

Sentidos

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Paso 5: Materiales

La selección de materiales será diferente de acuerdo al estamento que desarrolle la actividad, de igual manera su desarrollo metodológico y nivel de complejidad.

Material para Estudiantes

Para la realización el diseño y complejidad de las actividades, los estudiantes han sido agrupados en diferentes niveles: Kinder a 2° básico, 3° a 4° básico, 5° a 8° básico y 1° a 4° medio.

Materiales para estudiantes de kínder a 2° básico

Para este grupo de estudiantes, se ha diseñado una ficha de trabajo individual y una guía de diseño para que el docente dibuje un árbol de cierre grupal. En dicha ficha, se espera que los estudiantes plasmen su opinión a partir de la selección de la escuela que ellos quieren. Considerando el nivel de desarrollo de los estudiantes, esta actividad media los significados a partir de las iconográficas. Tanto el material, la guía del dibujo como la secuencia didáctica de aplicación, se encuentran en el anexo 3.

Ejemplo de ficha

Materiales para estudiantes de 3° a 4° básico

Para este grupo de estudiantes, se han diseñado fichas de trabajo individuales y una guía de diseño para que el docente dibuje un árbol de cierre grupal. En dichas fichas, se espera que los estudiantes plasmen su opinión a partir de la selección de la escuela que ellos quieren y la redacción de una breve frase en torno a la temáti-ca, además finalizar ubicando su elección en el gran dibujo del árbol. Considerando el nivel de desarrollo de los estudiantes, esta actividad media los significados a partir de las iconográficas para llegar a la textualización de una idea referida a la escuela de la que ellos quieren participar. Tanto el material, la guía de dibujo como la secuencia didáctica de aplicación, se encuentran en el anexo 4.

Ejemplo de ficha Materiales para estudiantes de 5° a 8° básico

Para este grupo de estudiantes, se han diseñado un juego de reflexión y argumen-tación. En dicho juego, se espera que los estudiantes plasmen su opinión a partir de la selección de fichas de habilidades, conocimientos y aprendizajes que ellos quie-ren en su formación escolar. Considerando el nivel de desarrollo de los estudiantes, esta actividad media la elección de las fichas a partir de la distinción del color para llegar mediante la selección participativa, a las habilidades, conocimientos y aprendizajes que ellos quieren adquirir en su formación escolar. Tanto el material como la secuencia didáctica de aplicación, se encuentran en el anexo 5.

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Fichas en miniatura

Materiales para estudiantes de 1° a 4° medio

Para este grupo de estudiantes, se han diseñado una actividad de reflexión y argu-mentación. En esta actividad, se espera que los estudiantes argumenten su opinión a partir de la selección de fichas de habilidades, conocimientos y aprendizajes que ellos quieren en su formación escolar. Considerando el nivel de desarrollo de los estudiantes, esta actividad media la elección de las fichas a partir de la distinción del color y el establecimiento etiquetado de qué es cada una de ellas, para llegar mediante la selección participativa a las habilidades, conocimientos y aprendizajes que ellos quieren adquirir en su formación escolar. Tanto el material como la se-cuencia didáctica de aplicación, se encuentran en el anexo 6.

Fichas en miniatura con etiqueta

Materiales para Apoderados

Para el trabajo reflexivo y participativo del estamento de los apoderados, se ha di-señado una planilla de selección de las habilidades, conocimientos y aprendizajes, que ellos quieren para la formación de sus hijos e hijas. Así también, se elaboraron cartillas en blanco para que los apoderados en su conjunto a partir de la discusión reflexiva, instauren sus elecciones. (Anexo 7)

Planilla para apoderados/Profesores

Material para Asistentes de la Educación y Equipos Psicosociales

El material diseñado para este estamento, corresponde a fichas de los pilares fun-damentales de la Educación. Así como, como una ficha de sistematización de las elecciones. A partir de estos materiales, se espera que los asistentes de la educa-ción plasmen sus opiniones y seleccionen cuales son los aprendizajes fundamenta-les que ellos creen que su establecimiento educacional debe desarrollar. (Anexo 7)

Aprender a convivir en la diversidad

étnica, cultural y social.

Aprender a ser un estudiante

proactivo.

SER

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Materiales para Docentes y Directivos

Para el trabajo reflexivo y participativo del estamento de los docentes y directi-vos, se ha diseñado una planilla de selección de las habilidades, conocimientos y aptitudes, que ellos creen pertinentes para la formación de los estudiantes de su establecimiento. De igual manera, se elaboraron cartillas en blanco para que los docentes y directivos en su conjunto a partir de la discusión académica, reflexiva y participativa, instauren sus elecciones. (Anexo 7)

Planilla para apoderados/Profesores

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OBJETIVO: Plasmar la participación comunitaria a partir de la selección iconográfica de la escuela que los estudiantes quieren en su diario vivir.Tiempo Total : 2 horas pedagógicasTiempo sesión: 2 horas pedagógicas ORGANIZACIÓN DE ACTIVIDADES DIÁLOGO DE SUGERENCIA

Recursos didácticos: Pizarra Plumones Parlantes

El docente expone agenda del día, para anticipar las actividades que se llevaran a cabo en la clase.

Iniciación del dialogo a partir de las co-sas qué es lo que les gusta y no de su escuela.

Desarrollo de Ficha n° 1

Concreción de ideas construidas en la actividad.

Reflexión final

Se espera que el profesor/a exponga visualmente las siguientes actividades y explicite lo que se espera de los alumnos en la clase.• Inicio de dialogo en torno a qué es lo que les gusta y no de su escuela. • Desarrollo de la ficha. • Socialización de selección. • Reflexión del proceso.

Se sugieren las siguientes preguntas para que el docente propicie un ambiente de empatía y conocimientos compartidos por parte de los estudiantes.

Preguntas:• ¿Qué es lo que más le gusta hacer en su escuela? • ¿Qué te gustaría que hubiese en tu escuela? • ¿Alguna vez ha pasado algo que te guste mucho?• ¿Qué es lo mejor de venir a la escuela?• ¿Cuáles son las cosas más fomes de hacer en la escuela?

Ficha 1: El docente indica a los estudiantes que observen atentamente los diferentes dibujos de la ficha. Posterior a ver observado las imágenes, que seleccionen y encierren en un círculo las cosas que les gustaría que pasarán en su escuela. Finalmente que coloreen y recorten el dibujo que más los represente.

Cuando ya los estudiantes hayan seleccionado y coloreado la imagen mayormente representativa, se les pide que pasen uno a uno a la pizarra para pegar su dibujo en el gran árbol.• Cuando pasen a delante, se sugiere que el docente les pregunte:

1.- ¿Por qué eligieron esa imagen? 2.- ¿Qué les gustaría que pasará en su escuela?

El profesor cierra la clase con una conversación en modo de avance de la temática general abordada, la escuela que queremos.Nota: Se sugiere exponer el producto final de la jornada de trabajo fuera de la sala de cada curso.

CIER

RE

A

CTIV

IDAD

CEN

TRAL

MOT

IVAC

IÓN

Kinder a 2° básico

Ficha n° 1 Árbol dibujado por el docente

ESTUDIANTES

SEGUNDO MOMENTO: TRABAJO POR ESTAMENTOS

1110

El docente expone agenda del día, para anticipar las actividades que se llevaran a cabo en la clase.

Iniciación del dialogo a partir de las co-sas qué es lo que les gusta y no de su escuela.



Concreción de ideas construidas en la actividad.

Reflexión final

Se espera que el profesor/a exponga visualmente las siguientes actividades y explicite lo que se espera de los alumnos en la clase.• Inicio de dialogo en torno a qué es lo que les gusta y no de su escuela. • Desarrollo de las fichas. • Socialización de selección. • Reflexión del proceso.

Se sugieren las siguientes preguntas para que el docente propicie un ambiente de empatía y conocimientos compartidos por parte de los estudiantes.• ¿Qué es lo que más le gusta hacer en su escuela?• ¿Qué te gustaría que hubiese en tu escuela? • ¿Alguna vez ha pasado algo que te guste mucho? • ¿Qué es lo mejor de venir a la escuela?• ¿Cuáles son las cosas más fomes de hacer en la escuela?

Ficha 1: El docente indica a los estudiantes que observen atentamente los diferentes dibujos de la ficha. Posterior a ver observado las imágenes, que seleccionen y encierren en un círculo las cosas que les gustaría que pasarán en su escuela. Cuando los estudiantes ya hayan hecho su elección, el docente les entrega la Ficha n° 2 correspondiente a su elección.

Ficha 2: El docente entrega a los estudiantes la Ficha n°2 (según la elección de los estudiantes en la ficha n°1) e indica que deben colorear la imagen seleccionada y crear una oración que esté relacionada con su dibujo y la escuela que ellos quieren para convivir.

Cuando ya los estudiantes hayan finalizado su frase y coloreado la imagen seleccionada, se les da la palabra uno a uno para que lean su oración y pasen a la pizarra para pegar sudibujo en el gran árbol.

El profesor cierra la clase con una conversación en modo de avance de la temática general abordada, la escuela que queremos.Nota: Se sugiere exponer el producto final de la jornada de trabajo fuera de la sala de cada curso.

CIER

RE

A

CTIV

IDAD

CEN

TRAL

MOT

IVAC

IÓN

3° a 4° básico

Recursos didácticos: Pizarra Plumones Parlantes Ficha n°

1 Ficha n° 2-A Ficha n° 2-B Ficha n° 2-C

Ficha n° 2-D Ficha n° 2-E Árbol dibujado por el docente

OBJETIVO: Plasmar la participación comunitaria a partir de la selección iconográfica y producción escrita en donde se establezca la escuela que los estudiantes quieren en su diario vivir.Tiempo Total : 2 horas pedagógicasTiempo sesión: 2 horas pedagógicas

ORGANIZACIÓN DE ACTIVIDADES DIÁLOGO DE SUGERENCIA

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OBJETIVO: Reflexionar de forma conjunta en torno a los sentidos de la educación y la propuesta formativa de su institución escolar.Tiempo Total : 2 horas pedagógicasTiempo sesión: 2 horas pedagógicas


Recursos didácticos:

El docente expone agenda del día, para anticipar las ac-tividades que se llevaran a cabo en la jornada.

Iniciación del dialogo a par-tir de los aspectos que hacen que una educación sea de calidad.

Explicación de la Dinámica.

Agrupación y selección de hojas.

Equipos Bases

Reflexión final

Se espera que el profesor/a exponga visualmente las siguientes actividades y explicite lo que se espera de los alumnos en la clase.• Inicio de dialogo en torno a qué implica una educación de calidad. • Explicación de la dinámica: Equipos base; Expertos; Equipos base. • Selección de hojas. • Reflexión final.

Se espera que el profesor /a explique de forma sencilla en que consiste cada una de las dimensiones de Delors: Ser, Conocer, Convivir y Hacer.Se sugieren las siguientes preguntas para que el docente propicie un ambiente de empatía y conocimientos compartidos por parte de los estudiantes.• ¿Qué implica la Educación de Calidad? • ¿Qué debería cambiar en el qué hacer de nuestro Liceo/Escuela? • ¿Qué cosas crees que debería enseñarte el Liceo/Escuela? • ¿Qué crees que no debería enseñar el Liceo/Escuela?

Metodología del puzzle: El docente indica a los estudiantes que conformen grupos de 8 estudiantes. Cada grupo de 8 estudiantes, son los denomina-dos Equipos base. En estos equipos base, formarán duplas de expertos. Por tanto, del equipo base se conforman 4 duplas de expertos: Dupla 1 “Color Verde”; Dupla 2 “Color Café”; Dupla 3 “Color Amarillo; Dupla 4 “Naranja”. Posterior a esta denominación, se agrupan los grupos de expertos, es decir, todas las duplas 1 que existan en el curso, todas las duplas 2 del curso y así sucesivamente.

El docente de apoyo a la dinámica, entrega las hojas diferenciadas por temática: Fichas de Ser al grupo de expertos de las duplas 1 Color verde, Fichas de Conocer al grupo de expertos de las duplas 2 Color café, Fichas de Convivir al grupo de expertos de las duplas 3 Color amarillo, Fichas de Hacer al grupo de duplas de 4 Color naranja. Se les indica que deben leer y discutir sobre cuales ellos creen que deberían ser los aprendizajes a desarrollar en su Escuela a partir de la Ficha Esquema Mesa. De esta manera, se les invita a reducir el número de posibilidades a las mayormente fundamentales, seleccionando finalmente 4 fichas recortables por pilar de educación.

Cuando cada uno de los expertos haya discutido, seleccionado y argumentado su decisión, vuelven las duplas a su equipo base para exponer y explicar dicha decisión. Si todos los estudiantes logran consensuar sus selecciones por experticia, se completa el esquema mesa por grupo de estudiantes. Posteriormente, se invita al representante del curso a completar la ficha “Nuestra Rama” para poder plasmar la visión que mantiene su grupo curso.

El profesor cierra la clase con una conversación en modo de avance de la temática general abordada y la importancia de la participación en las ac-tividades críticas de la comunidad estudiantil.Nota: Posteriormente a que cada curso tenga como producto la Ficha Nuestra Rama, se espera que todos los representantes de curso (de 5° básico a 4° medio) se reúnan y desarrollen esta misma dinámica.CI

ERRE

AC

TIVI

DAD

CENT

RAL

MOT

IVAC

IÓN

5° a 8° básico

Pizarra Plumones Fichas recortables.

Tableros ser, conocer, convivir y hacerFicha Nuestra Rama.

1312

OBJETIVO: Reflexionar de forma conjunta en torno a los sentidos de la educación y la propuesta formativa de su institución escolar.Tiempo Total : 2 horas pedagógicasTiempo sesión: 2 horas pedagógicas


Recursos didácticos:

El docente expone agenda del día, para anticipar las actividades que se llevaran a cabo en la jornada.

Iniciación del dialogo a partir de los aspectos que hacen que una educación sea de calidad.

Explicación de la Dinámica.

Agrupación y selección de hojas.

Equipos Bases

Reflexión final

Se espera que el profesor/a exponga visualmente las siguientes actividades y explicite lo que se espera de los alumnos en la clase.• Inicio de dialogo en torno a qué implica una educación de calidad. • Explicación de la dinámica: Equipos base; Expertos; Equipos base. • Selección de hojas. • Reflexión final.

Se espera que el profesor /a explique de forma sencilla en que consiste cada una de las dimensiones de Delors: Ser, Conocer, Convivir y Hacer.Se sugieren las siguientes preguntas para que el docente propicie un ambiente de empatía y conocimientos compartidos por parte de los estudiantes.• ¿Qué implica la Educación de Calidad? • ¿Qué debería cambiar en el qué hacer de nuestro Liceo/Escuela? • ¿Qué cosas crees que debería enseñarte el Liceo/Escuela? • ¿Qué crees que no debería enseñar el Liceo/Escuela?

Metodología del puzzle: El docente indica a los estudiantes que conformen grupos de 8 estudiantes. Cada grupo de 8 estudiantes, son los denomina-dos Equipos base. En estos equipos base, formarán duplas de expertos. Por tanto, del equipo base se conforman 4 duplas de expertos: Dupla 1 “Ser”; Dupla 2 “Conocer”; Dupla 3 “Convivir; Dupla 4 “Hacer”. Posterior a esta denominación, se agrupan los grupos de expertos, es decir, todas las duplas 1 que existan en el curso, todas las duplas 2 del curso y así sucesivamente.

El docente de apoyo a la dinámica, entrega las hojas diferenciadas por temática: Fichas de Ser al grupo de expertos de las duplas 1, Fichas de Conocer al grupo de expertos de las duplas 2, Fichas de Convivir al grupo de expertos de las duplas 3, Fichas de Hacer al grupo de duplas de 4. Se les indica que deben leer y discutir sobre cuales ellos creen que deberían ser los aprendizajes a desarrollar en su Liceo/Escuela. De esta manera, se les invita a reducir el número de posibilidades a las mayormente fundamentales, seleccionando finalmente 4 fichas recortables por pilar de educación.

Cuando cada uno de los expertos haya discutido, seleccionado y argumentado su decisión, vuelven las duplas a su equipo base para exponer y explicar dicha decisión. Si todos los estudiantes logran consensuar sus selecciones por experticia, se completa el esquema mesa por grupo de estudiantes. Posteriormente, se invita al representante del curso a completar la ficha “Nuestra Rama” para poder plasmar la visión que mantiene su grupo curso.

El profesor cierra la jornada con una conversación en modo de avance de la temática general abordada y la importancia de la participación en las actividades críticas de la comunidad estudiantil. Nota: Posteriormente a que cada curso tenga como producto la Ficha Nuestra Rama, se espera que todos los representantes de curso (de 5° básico a 4° medio) se reúnan y desarrollen esta misma dinámica.CI

ERRE

AC

TIVI

DAD

CENT

RAL

MOT

IVAC

IÓN

1° a 4° medio

Pizarra Plumones Fichas recortables.

Tableros ser, conocer, convivir y hacerFicha Nuestra Rama.

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APODERADOS

1.- Para el segundo momento, este estamento deberá seleccionar en la “Planilla de Aprendizajes”. A partir de ella, se espera que por grupo curso los apoderados seleccionen de forma individual, cuáles son los aprendizajes del ser, conocer, con-vivir y hacer que consideran fundamentales para la formación de sus hijos en el establecimiento educacional del cual son parte. Cabe destacar que en esta primera instancia, se les explicita a los participantes que para cada columna deben selec-cionar 4 aprendizajes.

2.- Cuando ya todos los participantes hayan hecho sus elecciones, el moderador de la jornada, (el representante de curso) realiza una votación a mano alzada por cada dimensión. Cuando ya estén establecidas las primeras 5 mayorías, se realiza nue-vamente una votación pero persona a persona donde puedan ir dando su opinión referida al aprendizaje no seleccionado por cada dimensión.

3.- Ya establecidas las 4 primeras mayorías por pilar, se realiza el acto simbólico de transcribir las selecciones en la Ficha Nuestra Rama. Para poder participar pos-teriormente en el momento de trabajo con los otros cursos.

DOCENTES Y DIRECTIVOS

1.- Para el segundo momento, los docentes y directivos deberán seleccionar en la “Planilla de Aprendizajes”. A partir de ella, se espera que los profesionales de la educación seleccionen de forma individual, cuáles son los aprendizajes del ser, conocer, convivir y hacer que consideran fundamentales para la formación de sus estudiantes. Al igual que el trabajo de los apoderados, se les explicita a los docen-tes y directivos que para cada columna deben seleccionar 4 aprendizajes.

2.- Cuando ya todos los participantes hayan hecho sus elecciones, el moderador de la jornada, (representante de este estamento) realiza una votación a mano alzada por cada dimensión. Cuando ya estén establecidas las primeras 5 mayorías, se rea-liza nuevamente una votación pero persona a persona donde puedan ir dando su opinión referida al aprendizaje no seleccionado por cada dimensión.

3.- Ya establecidas las 4 primeras mayorías por pilar, se realiza el acto simbólico de transcribir las selecciones en la Ficha Nuestra Rama. Para poder participar pos-teriormente en el momento de trabajo con todos los estamen-tos.

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ASISTENTES DE LA EDUCACIÓN Y EQUIPOS PSICOSOCIALES

1.- Para el segundo momento, al igual que los docentes y directivos, los asisten-tes de la educación y equipos psicosociales deberán seleccionar en la “Planilla de Aprendizajes”. A partir de ella, se espera que los participantes deben seleccionar de forma individual, cuáles son los aprendizajes del ser, conocer, convivir y hacer que consideran fundamentales para la formación de sus estudiantes. Al igual que el trabajo de los apoderados, docentes y directivos, se les explicita a los asistentes de la educación y equipos psicosociales que para cada columna deben seleccionar 4 aprendizajes.

2.- Cuando ya todos los participantes hayan hecho sus elecciones, el moderador de la jornada, (representante de este estamento) realiza una votación a mano alzada por cada dimensión. Cuando ya estén establecidas las primeras 5 mayorías, se rea-liza nuevamente una votación pero persona a persona donde puedan ir dando su opinión referida al aprendizaje no seleccionado por cada dimensión.

3.- Ya establecidas las 4 primeras mayorías por pilar, se realiza el acto simbólico de transcribir las selecciones en la Ficha Nuestra Rama. Para poder participar pos-teriormente en el momento de trabajo con todos los estamen-tos.

1716

1.- Para esta jornada se reunirán los representantes de cada curso. Para sistemati-zar la información, en primera instancia, conformarán los siguientes grupos:

1. 5° a 8° básico. 2. 1° a 4° medio.

2.- Se espera que los grupos de estudiantes realicen la dinámica de puzzle, ya aprendida en la primera jornada con sus respectivos cursos.

Metodología del puzzle: El representante del Centro de Alumnos indica a los estudiantes que conformen grupos de 4 u 8 estudiantes, según la cantidad de representantes. Cada grupo conformado, son los denominados Equipos base. En estos equipos base, formarán duplas de expertos (si son grupos de 8 participantes), en el caso que sean 4 participantes cada uno será un experto para cada pilar dela educación. Por tanto, del equipo base se conforman 4 duplas de expertos o 4 expertos: 1 “Ser”; 2 “Conocer”; 3 “Convivir; 4 “Hacer”. Posterior a esta denominación, se agrupan los grupos de expertos, es decir, todas los 1 que existan en el consejo de estudiantes, todas los 2 y así su-cesivamente. Es importante mencionar, que la conformación de los grupos bases sea heterogénea.

Posteriormente el representante del CCAA de apoyo, indicará que deben leer y discutir sobre las opciones que ellos creen que deberían ser los as-pectos a desarrollar en su Liceo, según el trabajo previamente desarrollado en los cursos, del que cada uno trae la rama que representa su curso. De esta manera, se les invita a reducir el número de posibilidades a las mayormente fundamentales, seleccionando finalmente 4 fichas recortables por pilar de educación.

Cuando cada uno de los expertos haya discutido, seleccionado y argumen-tado su decisión, vuelven las a su equipo base para exponer y explicar dicha decisión. Si todos los estudiantes logran consensuar sus selecciones por experticia, se completa el esquema mesa por grupo de estudiantes. Poste-riormente, se invita al grupo de 5° a 8° básico y al grupo de 1° a 4° medio a completar la ficha “Nuestra Rama” para poder plasmar la visión que man-tienen como nivel.

3.- Posteriormente a esta dinámica, se les invita a los grupos 5° a 8° básico y al grupo de 1° a 4° medio a seleccionar por votación a 1 representante por nivel, por tanto quedarán 8 representantes por cada nivel. Para finalizar la sistematización y elección de los 4 aprendizajes por pilar, serán estos 8 representantes los que par-ticipen nuevamente en la dinámica. Para ello, los representantes vuelven a realizar el “puzzle” y se finaliza cuando el presidente del CCAA completa la Ficha de Nuestra Rama Estudiantes.

TERCER MOMENTO: TRABAJO INTRA-ESTAMENTOS

1716

Trabajo Intra-Estamentos: Representantes de los Apoderados

1.- Para esta jornada, se espera que el presidente del Centro de Padres y Apodera-dos guíe la sesión. Para ello, el encargado institucional de la jornada debe entregar previamente todo el material requerido.

2.- Para este momento, el estamento de los apoderados deberá conformar 4 gru-pos de representantes, cada grupo será un pilar de la educación.

•Para el grupo 1, se espera que los representantes discutan cuáles son los 4 aprendizajes del ser. •Para el grupo 2, se espera que los representantes discutan cuáles son los 4 aprendizajes del conocer. •Para el grupo 3, se espera que los representantes discutan cuáles son los 4 aprendizajes convivir. •Para el grupo 4, se espera que los representantes discutan cuáles son los 4 aprendizajes del hacer que consideran fundamentales para la formación de sus hijos.

3.- Cuando ya todos los partici-pantes hayan hecho sus eleccio-nes, el moderador de la jornada, (el representante del Centro de Padres y Apoderados) realiza el acto simbólico de transcribir las selecciones en la Ficha Nuestra Rama. Para poder participar pos-teriormente en el momento de trabajo con los otros estamentos del establecimiento educacional.

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1.- En esta etapa del tercer momento, se convoca a todos los representantes por estamento:

Representante del Centro de Alumnos. Representante del Centro de Padres y Apoderados. Representante de los Docentes y Directivos. Representante de los Asistentes de la Educación.

2.- Cada uno de los representantes llegará con la rama de su estamento la cual ha sido desarrollada participativamente.

Los participantes deberán sentarse en una mesa redonda alrededor del tablero de juegos. (Anexo 8)

En el tablero cada uno instala fichas donde hayan traspasado los acuerdos dis-puestos en las hojas de su rama. El juego comienza cuando los representantes leen las opciones de cada estamento, con el objetivo que a base de la conversación y comparación sus elecciones se vayan realizando sistematizaciones. En base al dialogo se espera que los diferentes representantes, establezcan cuales son los 4 aprendizajes en cada uno de las dimensiones, ser, conocer, convivir y hacer.

Cuando una de las elecciones va siendo aceptada pasa al siguiente paso, para de la misma manera, lograr llegar al centro del tablero.

3.- Finalizando la elección, el Consejo escolar graficará en base al esquema del Ár-bol el cómo se imaginan el proyecto educativo que quieren para su establecimien-to, para de esta manera visualizar los cambios realizados por la comunidad escolar en su conjunto. En el organizador gráfico del “Árbol”, deberán ser completadas las secciones según corresponda al igual que en el primer momento. (Anexo 9)

CUARTO MOMENTO: TRABAJO ENTRE ESTAMENTOS

Aprendizajes

Misión y visión

Sentidos

1918

ANEXOS

2120

CONTEXTUALIZACIÓN TEÓRICA

En consideración de las referencias teóricas utilizadas para el diseño de la Jorna-da Nacional de Reflexión “Sentidos de Nuestro Proyecto Educativo”, a continua-ción presentamos el significado de las dimensiones de aprendizaje del ser, conocer, convivir y hacer, dispuestas en el Informe a la Unesco de la Comisión Internacional sobre la educación para el siglo XXI, presidida por Jacques Delors “La educación encierra un tesoro”.

Aprender a ser, el objetivo de educar en esta dimensión es que florezca de buena manera la propia personalidad de los estudiantes, además de que presenten las condiciones del quehacer con creciente capacidad de autonomía, de juicio y de responsabilidad personal. En consideración de este propósito, se espera no menos-preciar en la educación ninguna de las posibilidades de cada individuo: memoria, razonamiento, sentido estético, capacidades físicas, aptitud para comunicar, etc.

Aprender a conocer, esta dimensión de aprendizaje combina la cultura general am-plia con la posibilidad de ahondar en los conocimientos en un pequeño número de materias. Lo anterior, supone de igual manera “aprender a aprender” con el objetivo de aprovechar las posibilidades que ofrece la educación a lo largo de la vida.

Aprender a vivir juntos o aprender a convivir, en esta dimensión de aprendizaje se plantea desarrollar la comprensión del otro y la percepción de las formas de in-terdependencia, realizar proyectos comunes y prepararse para tratar los conflictos respetando los valores de pluralismo,

Aprender a hacer, educar en esta dimensión tiene como propósito que los estudian-tes adquieran no sólo una calificación profesional sino una competencia que los capacite para el quehacer frente a diferentes situaciones, así como para trabajar en equipo. De igual forma, se busca que los estudiantes aprendan a hacer en el marco de las distintas experiencias sociales o del trabajo que se ofrecen a los jóvenes y adolescentes, bien espontáneamente a causa del contexto social o nacional, bien formalmente gracias al desarrollo de la enseñanza por alternancia.

Fuente: La educación encierra un tesoro, Informe a la Unesco de la Comisión Inter-nacional sobre la educación para el siglo XXI, Jacques Delors.

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2322 Aprendizajes Misión y visión Sentidos

2322

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2524

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2524

NOMBRE: CURSO:

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1.- Colorea el dibujo

2.- ¿Cómo te gustaría tu escuela?

2726

NOMBRE: CURSO:

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2928

NOMBRE: CURSO:

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30 3131

NOMBRE: CURSO:

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3131

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SER

SER

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SER

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SER

SER

SER

SER

SER

SER

SER

SER

SER

SER

3332

Aprender a conocer los derechos

humanos y los

deberes que tenem

os como

ciudadanos.

Aprender a conocer las virtudes del conocim

iento científico.

Aprender a conocer y valorar nuestro

patrimonio

histórico-cultural.

Aprender a conocer las propias

habilidades y com

petencias.


limitaciones.

Aprender a conocer las potencialidades de la com

unicación respetuosa.

Aprender a conocer la im

portancia de desarrollar relaciones de participación

equitativa.

Aprender a conocer la dim

ensión trascendente y religiosa del ser

humano.


iento hum

anista.


portancia de la participación

ciudadana.

Aprender a conocer las potencialidades

de otro.

Aprender a conocer la riqueza de la

diversidad.


portancia de la fam

ilia.

Aprender a conocer los beneficios de la

vida natural.

Aprender a conocer la riqueza

de la práctica deportiva.

CONOCER

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CONOCER

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CONOCER

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3332

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IVIR

3534

Aprender a hacer trabajos en equipo.

Aprender a hacer uso de los recursos del

contexto.

Aprender a hacer trabajos intelectuales.

Aprender a hacer uso de las com

petencias m

otrices.

Aprender a hacer uso de las Tics com

o medio

de expresión y creación.

Aprender a hacer uso de las Tics de

forma responsable,

procurando el autocuidado.

Aprender a hacer uso de los

conocimientos en

la práctica escolar y social.

Aprender a hacer uso de los talentos

propios en beneficio propio y de la com

unidad.

Aprender a hacer uso de

las habilidades argum

entativas y críticas.

Aprender a hacer uso de la dem

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Aprender a hacer uso de los espacios

sociales para aportar con ideas

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Aprender a hacer uso de estrategias

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entorno.

Aprender a hacer uso de m

étodos de resolución de

conflictos.

Aprender a hacer uso de los procedim

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objetivo personal y/o com

ún.




ún.

HACER

HACER

HACER

HACER

HACER

HACER

HACER

HACER

HACER

HACER

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HACER

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HACER

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3534

Apre

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ros.

36 37

Aprender a conocer los derechos

humanos y los

deberes que tenem

os como

ciudadanos.


iento científico.

Aprender a conocer y valorar nuestro

patrimonio

histórico-cultural.


habilidades y com

petencias.


limitaciones.

Aprender a conocer las potencialidades de la com

unicación respetuosa.


portancia de desarrollar relaciones de participación

equitativa.

Aprender a conocer la dim

ensión trascendente y religiosa del ser

humano.


iento hum

anista.


portancia de la participación

ciudadana.

Aprender a conocer las potencialidades

de otro.

Aprender a conocer la riqueza de la

diversidad.


portancia de la fam

ilia.

Aprender a conocer los beneficios de la

vida natural.

Aprender a conocer la riqueza

de la práctica deportiva.

37

Apr

ende

r a co

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Aprender a hacer trabajos en equipo.

Aprender a hacer uso de los recursos del

contexto.

Aprender a hacer trabajos intelectuales.

Aprender a hacer uso de las com

petencias m

otrices.

Aprender a hacer uso de las Tics com

o medio

de expresión y creación.

Aprender a hacer uso de las Tics de

forma responsable,

procurando el autocuidado.

Aprender a hacer uso de los

conocimientos en

la práctica escolar y social.

Aprender a hacer uso de los talentos

propios en beneficio propio y de la com

unidad.

Aprender a hacer uso de

las habilidades argum

entativas y críticas.

Aprender a hacer uso de la dem

ocracia para plasm

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Aprender a hacer uso de los espacios

sociales para aportar con ideas

innovadoras.

Aprender a hacer uso de estrategias

para apoyar el desarrollo del

entorno.

Aprender a hacer uso de m

étodos de resolución de

conflictos.




ún.




ún.

3939

HACER

4140

SER

4140

CONVIVIR

4342

CONO

CER

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Aprendizajes del SER

1.- Aprender a ser un estudiante proactivo.2.- Aprender a ser un estudiante que valora el conocimiento de las ciencias y humanidades.3.- Aprender a ser un estudiante re-flexivo y crítico. 4.- Aprender a ser un estudiante al-tamente creativo.5.- Aprender a ser un participante activo de la vida comunitaria. 6.- Aprender a ser un ciudadano in-clusivo y respetuoso.7.- Aprender a ser un estudiante con desarrollo ético-social.8.- Aprender a ser respetado por la comunidad.9.- Aprender a ser parte activa del Proyecto Educativo Institucional.10.- Aprender a ser autónomo.11.- Aprender a ser responsable, asumiendo compromisos propios y con los demás.12.- Aprender a ser solidarios en di-ferentes contextos.13.- Aprender a ser emprendedor en los contextos personales, esco-lares y sociales. 14.- Aprender a ser perseverante y riguroso. 15.- Aprender a ser flexible y es-cuchar las opiniones y críticas de otros.

Aprendizajes del CONOCER

17.- Aprender a conocer los dere-chos humanos y los deberes que te-nemos como ciudadanos.18.- Aprender a conocer las virtudes del conocimiento científico.19.- Aprender a conocer y valorar nuestro patrimonio histórico-cultu-ral. 20.- Aprender a conocer las propias habilidades y competencias.30.- Aprender a conocer las propias limitaciones.31.- Aprender a conocer las poten-cialidades de la comunicación res-petuosa. 32.- Aprender a conocer la impor-tancia de desarrollar relaciones de participación equitativa. 33.- Aprender a conocer la dimen-sión trascendente y religiosa del ser humano.34.- Aprender a conocer las virtudes del conocimiento humanista.35.- Aprender a conocer la impor-tancia de la participación ciudadana.36.- Aprender a conocer las poten-cialidades de otro. 37.- Aprender a conocer la riqueza de la diversidad. 38.- Aprender a conocer la impor-tancia de la familia.39.- Aprender a conocer los benefi-cios de la vida natural. 40.- Aprender a conocer la riqueza de la práctica deportiva.

Aprendizajes del CONVIVIR

41.- Aprender a convivir en la diver-sidad étnica, cultural y social. 42.- Aprender a convivir en relación y respeto con el entorno natural.43.- Aprender a convivir en comuni-dades escolares y sociales.44.-Aprender a convivir respetando la diversidad religiosa.45.- Aprender a convivir sin hacer uso de la violencia para resolver pro-blemas. 46.- Aprender a convivir en espacios comunes y personales.47.- Aprende a convivir construyen-do relaciones en la confianza mutua.48.- Aprender a convivir en armonía con pares y adultos.49.- Aprender a convivir en contex-tos de aprendizaje y recreación.50.- Aprender a convivir aportando la propia visión de la realidad.51.- Aprender a convivir en respeto con el propio cuerpo y espiritualidad. 52.- Aprender a convivir respetando los talentos de un otro. 53.- Aprender a convivir cuidando los espacios de desarrollo común.54.- Aprender a convivir cuidando la emocionalidad de un otro.55.- Aprender a convivir en base de la justicia, solidaridad y generosidad.

Aprendizajes del HACER

56.- Aprender a hacer trabajos en equi-po. 57.- Aprender a hacer uso de los recur-sos del contexto. 58.- Aprender a hacer trabajos intelec-tuales.59.- Aprender a hacer uso de las com-petencias motrices. 60.- Aprender a hacer uso de las Tics co-mo medio de expresión y creación.61.- Aprender a hacer uso de las Tics de forma responsable, procurando el auto-cuidado.62.- Aprender a hacer uso de los cono-cimientos en la práctica escolar y social.63.- Aprender a hacer uso de los talen-tos propios en beneficio propio y de la comunidad.64.- Aprender a hacer uso de las habili-dades argumentativas y críticas. 65.- Aprender a hacer uso de la demo-cracia para plasmar la propia opinión.66.- Aprender a hacer uso de los espa-cios sociales para aportar con ideas in-novadoras.67.- Aprender a hacer uso de estrate-gias para apoyar el desarrollo del en-torno.68.- Aprender a hacer uso de métodos de resolución de conflictos.69.- Aprender a hacer uso de los proce-dimientos para lograr un objetivo per-sonal y/o común.70.- Aprender a hacer uso de los proce-dimientos para lograr un objetivo per-sonal y/o común.

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Nombre delegado(a):

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SER

CONOCER

HACERCONVIVIR

sentidos de nuestro proyecto educativo · ... además finalizar ubicando su elección en el gran...

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