Modelo de Seminario o Aula SocrticaiBeldia Cceres

Es uno de los mtodos ms importantes y prstinos de la filosofa, tambin conocido como conversacin socrtica, es aquel en que la direccin del aprendizaje se desenvuelve mediante un encadenamiento de interrogaciones y respuestas, por accin del profesor en el proceso dialctico de la reflexin filosfica. La articulacin del dilogo es lo produce el desarrollo de los conceptos. (Salazar, 1957: 117). Entre las diversas caractersticas de esta metodologa didctico-filosfica se desatacan las siguientes (Salazar, 1957: 123): 1) el profesor tiene un rol protagnico, quien a semejanza de Scrates, es quien debe articular y reformular los argumentos de sus interlocutores, y desecharlos cuando no le satisfagan en la bsqueda de cierta respuesta a un problema especfico. 2) En relacin a lo anterior, una de las desventajas de este mtodo es que requiere necesariamente a intervencin del profesor para el flujo del dilogo, el que se puede estar o resultar estril. 3) por otra parte, se estimula la comprensin y el desarrollo de la expresin oral de las ideas propias, poniendo al estudiante en un rol activo en el desarrollo de la clase. 4) esta metodologa funciona mucho mejor con cursos de alumnos poco numerosos, de diez a quince alumnos, de manera que todos puedan intervenir ms de una vez, y no se produzcan situaciones de indisciplina en el aula. Se dificulta su realizacin en clases numerosas (como son la mayora de las escuelas) 5) requiere un entrenamiento previo de los alumnos en la metodologa y de cierta madurez intelectual; adems de un entrenamiento especifico por parte del profesor.

El mtodo socrtico viene de la mayutica socrtica: Del gr. , perito en partos (RAE. 2008). La era la partera griega, quien ayuda a las madreas a parir. En el caso de la mayutica socrtica, se refiere: mtodo socrtico con que el maestro, mediante preguntas, va haciendo que el discpulo descubra nociones que en l estaban latentes. (RAE. 2008). Es decir, ayuda a sacar nociones desde el intelecto del aprendiz.

Dentro de las ventajas de la Prctica Socrtica, se encuentran el ejercicio y desarrollo de actitudes, hbitos y valores cmo: comprensin, disposicin para aceptar crticas, autorespeto y respeto a los dems, valoracin de la conversacin como forma de aprender; favorece un ambiente en que no hay riesgo ni temor a equivocarse, ni juicio, lo cual facilita el aprendizaje, confianza y habilidad para aprender por cuenta propia. El mtodo socrtico consiste en un dialogo a partir de la lectura y anlisis de un texto, el dialogo se conforma de acuerdo a preguntas especficas formuladas por el profesor, que son de tres tipos: a. pregunta de apertura; b. preguntas de seguimiento y c. pregunta de cierre. Los alumnos adquieren un sentido de pertenencia al ser ellos, sus opiniones y sus voces las que se van conformando, y as van generando mayores niveles de confianza en las propias capacidades. Mayor niveles de retencin cuando los alumnos son responsables de generar las ideas. El estudiante mantiene un rol activo al ser un mtodo educativo de co-responsabilidad entre el profesor y alumno y no slo recepcin de contenidos (Salazar, 1957: 128).

Entre los objetivos que persigue el modelo socrtico destacan los siguientes: 1) Desarrollar habilidades del pensamiento con el objeto de alcanzar una profunda y mayor comprensin de las ideas. 2) Desarrollar el pensamiento crtico, evaluacin de ideas y conceptos. la capacidad de anlisis, sntesis y

3) Involucrar de manera activa a los alumnos en su propio aprendizaje 4) Desarrollar habilidades sociales a partir de la capacidad de expresarse y de escuchar a los dems.

Dentro de las caractersticas propias de este mtodo se destacan las siguientes: 1) Conexin entre conocimientos previos: (ideas, conceptos, imgenes y experiencias), inferencias: conocimiento relacional entre lo conocido y lo descubierto. 2) Comunicacin: lectura, or, exposicin de ideas, escritura, uso de la lgica y sustentacin de argumentos.

Implementacin del Aula Socrtica Van en relacin a los intereses de asignatura, a los objetivos que se quieren lograr y a las actividades de post-seminario que se deseen realizar. (Educando juntos, 2008). Del latin Seminarus, es un organismo docente en que, mediante el trabajo en comn de maestros y discpulos, se adiestran estos en la investigacin o en la prctica de alguna disciplina. (RAE, 2008). El mtodo socrtico se le llama seminario de aula socrtica, puesto que, es principalmente trabajo de aula comunitario del profesor y los alumnos. (Educando juntos, 2008).

Los principales elementos del seminario socrtico son los siguientes. (Educando juntos, 2008): 1. El texto 2. Las preguntas 3. El protocolo de desarrollo 4. La conduccin del seminario 5. La disposicin fsica en la sala de clases 6. Las actividades previas al seminario 7. Las actividades posteriores al seminario 8. La observacin y evaluacin

1. El texto: Debe ser un documento o recurso audiovisual (pelcula, documental, audio de un discurso, etc.) adecuado al nivel de desarrollo intelectual y social de los participantes, con el objetivo de que aprendan a leer interpretando para desarrollar sus habilidades de comprensin. Tambin puede ser una lectura literaria (extracto de una novela, poesa, ensayo, carta, etc.), una obra pictrica (pintura, escultura, comic, etc.), lo importante es que el elemento a estudiar sea susceptible de cuestionamiento y reflexin (Educando juntos, 2008).

Caractersticas del Texto: - Debe poseer un conjunto de ideas y valores, - Un nivel de complejidad adecuado a los participantes, - Relevancia tanto para los alumnos como dentro de los objetivos curriculares que se pretende abordar y - Un adecuado grado de ambigedad. Ejemplos de temas para seleccionar un texto (Educando juntos, 2008):

Arte Belleza El Ser La Bondad La Valenta La Democracia El Deber La Educacin Las Emociones La Familia El bien y el mal El Gobierno La Felicidad El Honor

La Justicia El Conocimiento La Ley La Libertad El Amor La Mente La Opinin La Filosofa El Dolor El Poder La Prudencia

El sentido y significado de las cosas La necesidad vs. la contingencia La Vida y la Muerte La Verdad Lo Universal vs. lo particular La virtud y el vicio Los bienes materiales

La sabidura

2) Preguntas El seminario socrtico en s trabaja con los ltimos dos niveles, razn por la que interesa formular preguntas que apunten a estos dos niveles taxonmicos. a) Pregunta de apertura Es la que inicia la conversacin sobre el texto, suficientemente amplia como para generar la participacin y el inters de los alumnos por participar. Se invita al alumno a identificar las ideas ms ricas que aparecen en el texto. Pese a que se trata de una pregunta, el profesor siempre debe tener ms de una pregunta de apertura pensada, pues en caso que sta no produzca el efecto esperado, pueda utilizar una segunda. (Educando juntos, 2008).

Deben apuntar a la idea principal que desarrolla el texto, pero generando suficiente controversia y ambigedad como para que exista una reaccin de parte de los alumnos. Para alcanzar ese objetivo es necesario que previo a hacer las preguntas el profesor haya ledo el documento y marcado aquellas oraciones, ideas o argumentos que a su juicio pudieran despertar la inquietud intelectual de los alumnos. Jams una pregunta de apertura deber tener una respuesta nica o cerrada. Tampoco debe ser una pregunta cuya respuesta se encuentre en una frase literal del texto. Por el contrario, el profesor procurar buscar preguntas a partir de los conceptos o ideas que el autor deja entrever en el texto sin que por ello se reflejen exactamente. En otras palabras, se trata de preguntas que orienten o dirijan a los alumnos hacia el texto para encontrar en l las evidencias que puedan utilizar en sus opiniones. (Educando juntos, 2008).

La pregunta de apertura tampoco podr ser una cuya respuesta sea s o no, a no ser que le siga un porqu. Tambin habr que poner cuidado en que todos los alumnos comprendan claramente la pregunta tal y como ha sido formulada. Como se dijo anteriormente, el texto debe tener la capacidad de generar posiciones diferentes frente a un tema, argumentos contrastantes, y deber llevar a los alumnos a mirarlo desde ngulos diferentes. La pregunta le permitir usar el texto y el contexto como sustento de su argumentacin, encontrando en l citas, ejemplos, etc., que apoyen su punto de vista. Ejemplos de preguntas de apertura (Educando juntos, 2008):

- Cul sera un mejor ttulo para este texto? - Cul es la palabra ms importante en la seleccin leda? - Qu quiere decir el autor con ____________? - Cul sera el extracto/frase/prrafo ms importante? - Qu evidencias usa el autor para sostener que _______? - De qu trata en esencia- el documento ledo?

b) Preguntas de seguimiento Estas preguntas se trabajan una vez que la pregunta de apertura ha sido trabajada exhaustivamente. Son preguntas ms directas y focalizadas en aspectos puntuales del texto, que el alumno identificar fcilmente o bien podr utilizar con relativa soltura como evidencia de su punto de vista. Para ello el profesor habr identificado

primeramente textos o ideas claves en el documento y sobre ellos elaborar las preguntas (Educando juntos, 2008). Generalmente las preguntas de seguimiento son menos abiertas que las preguntas de apertura, esto debido a que apuntan a respuestas que por lo general se encuentran de manera textual. Sin embargo, tienen la gran ventaja de desarrollar fuertemente la capacidad de atencin en los alumnos, ya que deben escuchar muy bien la pregunta del profesor e inmediatamente buscar la respuesta ya sea en el texto o bien en algn comentario que otro compaero haya hecho. Este tipo de preguntas es adems el que va guiando la conversacin y corrigiendo sutilmente aquellos argumentos falaces. Son adems la forma de exigir a los alumnos que aclaren sus observaciones o de hacerles ver que no existe suficiente evidencia para sustentar sus planteamientos y desafiarlos a encontrar ms evidencia en el texto. Ejemplos de preguntas de seguimiento (Educando juntos, 2008):

- qu quieres decir con _______? - cmo se entiende la siguiente cita: __________? - qu evidencia puedes dar para se argumento? - en qu se parecen o difieren _________ y _________? - qu piensa el resto de la clase sobre _________?

c) Pregunta de cierre La pregunta de cierre es una sola, pero el profesor debe tener ms de una preparada, al igual que en el caso de la pregunta de apertura. El principal objetivo de la pregunta de cierre es relacionar aquello que se ha discutido durante el seminario con aspectos vitales o experiencias de los alumnos. Esto se fundamenta en el hecho de que nos es ms fcil recordar aquello que tiene algn vnculo emocional, ya que el cerebro tiende a establecer mejores conexiones entre un concepto nuevo y aquello que sabamos previamente cuando adems lo relacionamos con alguna emocin o sentimiento (Educando juntos, 2008).:

Al formular esta pregunta el profesor debe tener en mente que se trata de la nica pregunta en la cual puede utilizar el pronombre ustedes o nosotros y tener muy claro que apunta a una reflexin personal. Sin embargo se debe tener cuidado de no forzar al alumno a expresar una visin demasiado personal si es que no quiere hacerlo por alguna razn particular. No se trata de inmiscuirse en los pensamientos

ms ntimos del alumno de manera forzada, pero s puede servirle al alumno para meditar en ms profundidad sobre los temas tratados en el seminario. Dependiendo del tema, algunos ejemplos de preguntas de cierre son: - En nuestra sociedad, cules son las causas por las que los jvenes estn dispuestos a entregar su vida? - Si t fueras el personaje de este texto, cmo habras actuado o reaccionado ante lo que pas? - Qu nos ensea el texto en relacin a _________? Qu aprendiste en este seminario? - Cmo aplicaras la idea de __________ a tu propia vida? - Te parece que el concepto de ___________ es vlido para la juventud en la actualidad?

3) Protocolo de desarrollo El seminario socrtico tiene una metodologa de desarrollo determinada y estructurada, a continuacin se especifican los pasos a seguir por el docente en el desarrollo del seminario socrtico (Educando juntos, 2008). El Profesor hace el trabajo de Pre-Seminario, es decir: definir conceptos que se busca profundizar; buscar un texto socratizable que desarrolle estos conceptos; leer y subrayar el texto eligiendo los puntos principales a desarrollar; hacer dos alternativas de pregunta de apertura, entre cinco y siete de seguimiento y dos alternativas de pregunta de clausura. Debe asegurarse que todos los alumnos tengan un texto o que todos hayan visto bien la imagen, pelcula (obra) a analizar: Para controlar esto, en caso de una pelcula puede hacerse una prueba chica en la clase anterior para comprobar si la han visto o no. En caso de que la obra a analizar sea un documento breve (1 a 2 hojas) que va a ser ledo durante el seminario, asegurarse de que cada alumno conoce el vocabulario del texto. Resulta muy bien trabajar en la sala las palabras complicadas, hacer que las anoten en sus cuadernos, les escriban definiciones, y despus organizar la sala de clases para el Seminario Socrtico (sillas, etc.), y ah pasarles el texto, lerselos fuerte, que lo lean ellas una vez, y empezar el Seminario Socrtico. A continuacin se ordenan los pasos a seguir por el profesor(a) en el seminario (Educando juntos, 2008).

1. La profesor(a) lee el texto una vez en voz alta. Es importante que sea ledo por el profesor la primera vez ya que permite a los participantes escuchar el texto con su correcta acentuacin y sentido.

2. Luego se le pide a los alumnos que lean el texto en silencio. Subrayan lo que les parezca importante y recurren a sus cuadernos cuando tienen problemas de vocabulario, (cuadernos donde tengan anotadas sus palabras de vocabulario). 3. Se vuelve a recordar las reglas del Seminario Socrtico . Haciendo hincapi en aquellas que sean especialmente difciles de seguir para ese grupo especfico de alumnos. 4. La profesora pide silencio, avisa que comenzar el dilogo y hace la pregunta de apertura, por ejemplo: Ahora, silencio absoluto, slo el texto arriba de la mesa. Vamos a conversar (Hace la pregunta de apertura)....Todo el mundo tiene que tener una respuesta. El profesor les da tiempo y espera, sabiendo que para responder algo fundamentado, internalizado y profundo los alumnos debern pensar, volver al texto, etc. Despus de escuchar la pregunta, cada estudiante vuelve al texto para buscar claves que les permitan contestarla.

5. De la pregunta de apertura se desprenden las otras preguntas, y sino es as el profesor va animando la reflexin con las preguntas de seguimiento preparadas. El profesor escucha atentamente tratando de generar preguntas interesantes que sigan la lnea de las respuestas de los alumnos. Controla que el dilogo se mantenga centrado a travs de las preguntas de seguimiento preparadas, evita as que la clase se vaya para el lado incorrecto o que no se llegue a nada. La profesora tambin anima al grupo a volver al texto a buscar apoyo a sus ideas e insiste en el rigor intelectual de las respuestas. Maneja el seminario a travs de comentarios tales como: Quines estn de acuerdo con esto, por qu, quines no y por qu? 6. Deje algo de tiempo para que el grupo critique el Seminario Socrtico que acaba de realizarse. Puede hacer que cada alumno llene una ficha de autoevaluacin. Anote los comentarios ms relevantes para que le sirvan para la vez siguiente. 7. El docente puede asignar a los alumnos o desarrollar una tarea PostSeminario, (composicin, ensayo, dibujo, obra de teatro, etc.). Es necesario que deje clara la manera en qu se evaluar, formato y duracin de la tarea.

4) Conduccin del seminario Al igual que el desarrollo del seminario la conduccin del seminario tiene un protocolo dirigido por el profesor(a), a continuacin se detalla el rol del profesor(a) como conductor o lder del seminario socrtico. (Educando juntos, 2008). El rol del profesor o lder del seminario, es hacer que los estudiantes piensen, sin entregarle las ideas listas o dar la impresin de que sus ideas estn siendo juzgadas. Este cambio que experimenta el profesor respecto a su rol normal en una sala de clases, debe manifestarse asimismo en un comportamiento o actuacin distinto, diferencia que ser notada por los alumnos. El lder del seminario debe mantener la discusin enfocada en el texto u obra en discusin. Para esto debe conocer a cabalidad el texto y haber analizado a fondo las diversas interpretaciones que pueden desprenderse de l. Asimismo, debe incorporar a los que por timidez o por otro motivo no manifiesten deseos de participar en el seminario y controlar a los que hablan demasiado. Tambin debe ayudar a los participantes a clarificar sus posiciones cuando los argumentos sean demasiado confusos. Por un lado el profesor debe controlar el comportamiento de sus estudiantes, y establecer con claridad las reglas de los participantes. Esto es, hablar slo cuando se les ha dado permiso, pensar antes de hablar, y disentir con ideas y no con personas. Si el comportamiento del curso se pone difcil el profesor debe detener el seminario para recordarles las reglas. La mayora de las veces los alumnos tratarn de recurrir al profesor para que una mirada o palabra de ste valide la opinin que estn emitiendo. Es importante que el profesor que lidere el seminario se aguante las ganas de intervenir y de dar su opinin y permita a los alumnos sentir que este es un dilogo entre pares. Escuchar de manera activa no es sencillo ya que implica controlar no slo la manifestacin verbal de las propias opiniones sino que tambin controlar los movimientos y expresiones corporales que tengan implcita una aprobacin o desaprobacin. Los juicios del profesor slo pueden manifestarse en los apuntes que tome respecto al seminario y a la participacin de cada estudiante

Gua para los participantes del Seminario Socrtico Durante la discusin es bueno que vuelvas al texto cada vez que lo necesites. Un seminario socrtico no es una prueba de memoria. El objetivo no es que memorices

el texto sino que entiendas las ideas, asuntos y valores en discusin. (Educando juntos, 2008).

Reglas de los participantes

1. No hay problema en pasar cuando se te pida que contribuyas con tus opiniones. 2. No participes si no ests preparado. Un seminario no es una competencia de quien le pone ms color. 3. No permanezcas confundido, si tienes una duda pide con respeto que te la aclaren. 4. Trata de no irte a otro tema, mantente en el tema que est siendo discutido, si te sirve, toma notas de ciertos temas a los cuales te gustara volver. 5. No interrumpas a los otros, tmense turnos o levanten la mano. 6. Escucha con atencin. 7. Habla fuerte para que todos puedan orte. 8. Mantn en mente que ests discutiendo ideas y no las opiniones de una u otra persona.

5) La disposicin fsica en la sala de clases Las sillas se disponen en forma circular dentro de la sala de clases de manera de que todos se miren y se escuchen, y el profesor pueda prestarles atencin a todos los alumnos y no se produzcan situaciones de indisciplina.

6) Las actividades previas al seminario El profesor debe preparar con anterioridad el texto y entregarlo a los alumnos junto con la pauta de actividades previas al seminario de manera que puedan estar preparados para dialogar y participar activamente en el desarrollo del seminario socrtico. La pauta de actividades previa al seminario consiste en una gua de lectura o de anlisis del material a trabajar en el seminario, con la intencin de que el alumno tenga claridad sobre el tema. La siguiente pauta de trabajo pre-seminario es un modelo extrado de la pgina Web www.educar.cl(q), adems se incluye una pauta de actividades para organizar las ideas en relacin al material de aprendizaje y al aprendizaje propio antes, durante y despus del seminario.

Actividades Pre-Seminario

Realiza estas tareas antes de asistir al seminario: 1. Lee cuidadosamente subrayando las ideas importantes. 2. Realiza un Mapa Conceptual para organizar visualmente las ideas encontradas en el texto, el mapa se usar durante el dilogo en clases. Puedes guiarte por el siguiente diagrama:

3. Relee varias veces el texto. 4. Anotar y buscar en el diccionario las palabras de vocabulario que no entiendas. 5. Disea una sopa de letras con estas palabras (el profesor escoger la mejor sopa de letras y la incluir en la evaluacin, preferentemente en una prueba escrita, de la unidad. El alumno cuyo ejercicio sea seleccionado obtendr el puntaje mximo en ese tem de la prueba siempre que haya sabido mantener la debida reserva con respecto a los resultados).

Organizador Visual de Ideas Actividades (para el alumno) Antes y Despus del Seminario

Instrucciones: registre en las columnas correspondientes sus puntos de vista y opiniones sobre el tema que se desarrolla en el texto. Ttulo del _____________________________________________________ Fecha: ______________ seminario:

Puntos de Vista y Opiniones

Antes de leer

Despus de la lectura y seminario

Cambios

7) Las actividades posteriores al seminario

El Trabajo de Post-Seminario puede incluir la evaluacin que el profesor haga del Seminario Socrtico que se hizo, la evaluacin que los alumnos hagan de su participacin en el Seminario, y la profundizacin de algunas de las nociones adquiridas a travs de la lectura socrtica del texto.

Trabajo de profundizacin: A los alumnos se les puede encargar alguna tarea de Post-Seminario para que plasmen lo aprendido y dialogado en el Seminario en algn texto, dibujo u obra de su propia creacin. El objetivo es que el alumno vincule lo aprendido a sus conocimientos previos, sus intereses y a su experiencia para que de esta manera retenga, incorpore y comprenda mejor el alcance de lo que acaba de aprender en el Seminario Socrtico. A continuacin se presentan ejemplos de tareas de Post-Seminario: - Investigar sobre el autor o sobre el perodo al que hace referencia el texto. - Hacer algn trabajo manual sobre el texto: dibujo, vitrales, marionetas, etc. - Escribir un ensayo sobre alguna de las ideas discutidas en el seminario. - Escribirle una carta a alguno de los personajes del texto o al autor.

8) La evaluacin La valuacin que el profesor haga del Seminario Socrtico que se hizo, la evaluacin que los alumnos hagan de su participacin en el Seminario y la evaluacin grupal del rol del profesor como lder del seminario, las siguientes preguntas son un ejemplo de cuestionamientos posteriores al seminario sobre el rol del lder del seminario y sobre la participacin grupal de los estudiantes, adems un esquema de una pauta de autoevaluacin sobre el desempeo individual en el seminario. Respecto al lder: Prepar a los participantes con antelacin?, Cmo? Se asegur de que las preguntas fueran comprendidas? Formul preguntas que llevaran a otras preguntas? Us las respuestas para generar ms preguntas? Permiti que hubiera desacuerdos en la discusin? Escuch cuidadosamente las opiniones de los participantes? Acept las respuestas de los participantes sin emitir juzgarlas? Mantuvo su atencin en las ideas o texto en discusin? Fue un modelo de participacin en el seminario? Les dio tiempo (pausas) a los participantes para pensar? Supo hacer un cierre a la discusin? Durante el curso del seminario: Cul fue la pregunta ms interesante?

Cules fueron las ideas ms interesantes que salieron de un participante? Qu fue lo mejor que usted observ? Cul fue el elemento ms problemtico de lo que usted observ? Qu cree usted que debiera hacerse de manera diferente durante el prximo seminario?

Lista de Cotejo para Evaluacin del Alumno por parte del Profesor Nombre del Alumno: _______________________________________ Tema: ___________________________________________________ Total de Puntos:_____/70 Escala: cada pregunta tiene un puntaje mximo de 7 puntos, dando un total de 70 puntos. Puntaje en una escala de 1 a 7 Habilidades Acadmicas 1. Comprensin Textual _________________ 2. Expresin Oral _______________ 3. Capacidad de Escuchar______________ 4. Capacidad de Aprendizaje____________ 5. Pensamiento Crtico___________ Habilidades Sociales 6. Trabajo en Equipo _______________ 7. Sensibilidad/ Buenos Modales_____________ Habilidades Personales 8. Honestidad e Integridad______________________ 9. Buena Disposicin para Aceptar Crticas__________________ 10. Responsabilidad e Iniciativa_________________ Puntaje total seminario: 70 puntos

Descripcin de las conductas optimas esperadas para obtener el puntaje

Habilidades acadmicas 1. Comprensin Textual: el alumno es capaz de comprender el texto o es capaz de especificar precisamente cules aspectos no entiende. Puede formular las preguntas adecuadas para obtener las respuestas que busca. 2. Expresin Oral: el alumno habla claramente, aun cuando est transmitiendo ideas complejas. Parece seguro y confiado cuando habla frente al grupo. 3. Capacidad de Escuchar: el alumno exhibe una comprensin exacta de las ideas complejas dichas por otros. 4. Capacidad de Aprendizaje: el alumno sabe aprender sin ayuda. Si est leyendo, sabe descomponer una oracin para comprenderla y sabe cundo consultar un diccionario u otra referencia. Formula preguntas relevantes en el momento adecuado. 5. Pensamiento Crtico: el alumno es capaz de hacer una clara distincin entre hiptesis, argumentos y conclusiones. Puede analizar un argumento y explicar sus aspectos fuertes y dbiles. Puede hacer una clara distincin entre su propia opinin y la del autor.

Habilidades Sociales 6. Trabajo en Equipo: el alumno es un miembro eficaz del equipo. Sus comentarios son tiles para el resto del grupo y trabaja para sintetizar los comentarios de otros miembros del grupo. Ayuda a integrar a los alumnos que hablan poco, que son menos seguros o asertivos. Su participacin es constructiva. 7. Sensibilidad/Buenos Modales: el alumno es siempre corts y respetuoso. No interrumpe a los dems salvo que se le d permiso explcito. Es sensible a las necesidades intelectuales y emocionales de los otros, aun cuando critique energticamente las opiniones opuestas.

Habilidades Personales 8. Honestidad e integridad: el alumno es sincero respecto a comentarios y conductas. Admite su culpa cuando es responsable de alguna falta, como interrumpir o avasallar. Admite errores cuando otros han presentado una evidencia que, en la

opinin intelectual del alumno, es errada. Reconoce honestamente sus dudas. No afirma saber cuando no sabe, reconoce cuando sus afirmaciones son slo conjeturas. 9. Buena disposicin para aceptar crticas: el alumno nunca se pone a la defensiva cuando critican sus opiniones o conducta; toma tales crticas en forma constructiva. El alumno puede distinguir entre observaciones personales verdaderamente ofensivas y diferencias intelectuales legtimas. 10. Responsabilidad e iniciativa: el alumno es responsable y muestra iniciativa. Es puntual, hace su trabajo, lee el texto asignado y se esfuerza por contribuir. Se responsabiliza por hacer avanzar al grupo como un todo. (Puntaje Total Actividad Pre-Seminario, Seminario y post- Seminario: 100 puntos)

REFERENCIAS

RAE. (2008) Diccionario de la lengua espaola. Consultado diciembre de 2008. URL http://rae.es/rae.html Salazar, A. (1957). Didctica de la filosofa. [Edicin electrnica en PDF] Recuperado el 7 diciembre de 2008. URL http://sisbib.unmsm.edu.pe/exposiciones/salazar_bondy/publicaciones/didactica _filosofia/indice_didactica.htm Aprendiendo juntos. (2008). Visitado 5 de diciembre de 2008. URL http://www.educandojuntos.cl/dms/cat_804.html%29%28p%29

Texto extrado de la tesis de pregrado en pedagoga en filosofa, titulada: Estudio exploratorio sobre estrategias metodolgicas que utilizan los profesores de filosofa en la comuna de Valparaso. 2009. Universidad de Valparaso.

i