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Grupo No. 20

Seminario de Trabajo de Investigación

Tesina

“Oportunidades de formación académica superior en El Salvador a través de la U-virtual”.

Presentado por:

Chamagua Santos, Gerson Alberto

Fuentes Guardado, Carlos Antonio

Rodríguez Vega, Raúl Alfredo

Para optar al grado de:

Licenciatura en Administración de Empresas

Antiguo Cuscatlán, martes 09 de diciembre del 2014

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INDICE

CAPÍTULO 1: MARCO REFERENCIAL SOBRE LA FORMACIÓN ACADÉMICA SUPERIOR EN UNIVERSIDAD VIRTUAL..............................................................................................................................4

1. Antecedentes de la EDUCACIÓN superior. .....................................................................4

1.1. Educación Superior en El Salvador. ...............................................................................7

1.2. Orígenes y evolución de la educación en línea. ..............................................................8

1.2.1. Correspondencia............................................................................................................9

1.3. Situación actual de la educación virtual en El Salvador. ...............................................10

1.3.1. Universidad Tecnológica de El Salvador.....................................................................11

1.3.2. Universidad Francisco Gavidia. ...................................................................................11

CAPÍTULO 2: MARCO TEÓRICO SOBRE LA OPORTUNIDAD DE FORMACIÓN ACADÉMICA SUPERIOR EN UNIVERSIDAD VIRTUAL...............................................................................................................................11

2. ¿Qué es Universidad Virtual? .............................................................................................11

2.1. Modelo Pedagógico de Estudios Superiores en Línea......................................................13

2.2.1. Características del Estudiante Virtual. ..........................................................................14

2.3. Ventajas de la Educación Virtual......................................................................................15

2.4. Efectividad de la Educación Virtual. ...............................................................................16

2.5. Factores a considerar para la puesta en marcha de la Educación Virtual.........................17

2.6. Casos de éxito en Educación Virtual. ...............................................................................18

CAPÍTULO 3: METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR A TRAVÉS DE UNIVERSIDAD VIRTUAL. .................................................................................................................................................20

3.1 Definición del problema....................................................................................................20

3.2 Planteamiento del problema. ............................................................................................20

2  

3.3 Alcance de la investigación.............................................................................................21

3.4 Limitaciones. ....................................................................................................................21

3.5 Justificación......................................................................................................................21

3.6 Objetivos. .........................................................................................................................22

3.6.1 Objetivo general. ...........................................................................................................22

3.6.2 Objetivos Específicos. ...................................................................................................22

3.7 Hipótesis. ..........................................................................................................................22

3.7.1 Hi general. .....................................................................................................................22

3.7.2 Hi Específica 1. .............................................................................................................22

3.7.3 Hi Específica 2. .............................................................................................................22

3.7.4 Variables........................................................................................................................23

3.8 Universo. ..........................................................................................................................23

3.10 Encuesta. ........................................................................................................................24

3.11 Entrevista. ......................................................................................................................24

3.12 Alcance .........................................................................................................................24

CAPÍTULO 4: INVESTIGACIÓN DE CAMPO SOBRE LAS OPORTUNIDADES DE FORMACIÓN ACADÉMICA SUPERIOR EN EL SALVADOR A TRAVES DE LA U-VIRTUAL ..................................................................................................................................................25

4. Resultados de la investigación. ...........................................................................................25

4.1. Resultados y análisis de encuestas....................................................................................25

4.2. Resultados y análisis de entrevistas..................................................................................32

CAPÍTULO 5: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES. .................................................................................................................................................35

5.1. Conclusiones. ...................................................................................................................35

3  

5.2. Recomendaciones. ............................................................................................................36

BIBLIOGRAFÍA ..................................................................................................................................................39

Libros con Autor: ....................................................................................................................39

Artículo de Periódico: .............................................................................................................40

Publicación Electrónica:..........................................................................................................40

GLOSARIO .................................................................................................................................................42

ANEXOS .................................................................................................................................................44

II

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INDICE DE FIGURAS

Figura 1: Inicios de la educación superior. ................................................................... 5 Figura 2: Línea del Tiempo sobre la Evolución Histórica de las Universidades. .......... 8 Figura 3: Evolución de los medios a utilizar en la educación a distancia……………11

SIGLAS Y ABREVIATURAS

AC Antes De Cristo.

ACT American College Testing.

CMSI Cumbre Mundial sobre la Sociedad de la Información.

EAO Enseñanza Asistida por Ordenador.

EDUTEC Educación a Distancia Tecnológica de El Salvador.

ICFES Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación Superior.

INFOTEP Instituto Nacional de Formación Técnica Profesional.

MINED Ministerio de Educación.

UAE Universidad Albert Einstein.

UCA Universidad Centroamericana “José Simeón Cañas”.

TIC Tecnologías de la Información y la Comunicación.

III

5  

Academia de Platón

427 a.C.

Gimnasio en Atenas de Aristoteles 335 a.C.

Escuela de Pitagoras de

Samos Siglo IV a.C.

CAPÍTULO 1: MARCO REFERENCIAL SOBRE LA FORMACIÓN ACADÉMICA SUPERIOR EN UNIVERSIDAD VIRTUAL.

1. Antecedentes de la EDUCACIÓN superior. El término universidad proviene del latín “universitas, atis” que significa “multitud de todas las cosas; el mundo de... o el universo de...”; por lo tanto, universidad significa un lugar substancial donde se encuentra lo relacionado con lo multidisciplinario, en donde lo semejante y lo cambiante se trata, se toma, se vuelve sobre ello.1

Figura 1: Inicios de la educación superior.

Fuente: http://www.udual.org/CIDU/ColUDUAL/Tunner/libro_completo.pdf

Sus inicios remontan con la invención del papel y la imprenta en China sirvió a la escritura, las ciencias y la tecnología.

Luego surgió la Escuela de Alejandría, iniciativa de Ptolomeo Soter en el siglo III antes de Cristo, en la cual se destacó el genio de Euclides y su prestigiosa Biblioteca de Alejandría, ayudando a aprender en ese entonces el helenismo, judaísmo y cristianismo.

En los comienzos de la Grecia pre-socrática, y en otras latitudes mesopotámicas, egipcias y orientales existieron grupos de saber dedicados al estudio de las tradiciones, sagas, religión, mitos, teogonías y cosmogonías. En el Código de Hammurabi (1900 A.C.) se encontraron disposiciones sobre el ejercicio de la medicina y que en Egipto se encontraron vestigios de papiros médicos.

Entonces, la visión parte de la institución occidental más conocida: La academia platónica, y ésta surgió por la idea de las clases que impartía Sócrates en las plazas de Atenas.

                                                                                                                         1 Véase: 1. http://www.oei.es/quipu/salvador/mas_ed_superior.pdf

Invención del papel y la imprenta.

Escuela Alejandría

Siglo III A.C.

Papiros medicos en

Egipto 1900 A.C.

6  

Al principio, la metodología pedagógica era oral más que literaria y se recomendaba a los aspirantes poseer habilidades matemáticas.

De hecho, en la entrada de la Academias había un cartel que decía: “nadie ingrese aquí si ignora la geometría”. Aristóteles, después de haber sido alumno de Platón durante veinte años, fundó el Liceo o Gimnasio de Atenas en el año 335 A.C.

Ambas iniciativas son consideradas como los antecedentes más valiosos de la Universidad, por el carácter sistemático de sus estudios; Aristóteles es considerado el padre del método científico que es el método empleado por las universidades.2

Así mismo en el siglo IV A.C. surgió la Escuela de Pitágoras de Samos, la cual produjo mayor impacto en la investigación de las matemáticas. Sócrates, Aristóteles y Pitágoras lograron poner los fundamentos que fueron utilizados como bases de varios estudios.

En Italia surgen los datos más remotos de las universidades; se sostiene que la Universidad como tal más antigua es la Universitá de Bologna, fundada en 1088; de aquí son los conocidos juristas y canonistas llamados “Glosadores Boloñeses”, llamados así porque utilizaban como método investigativo la hermenéutica.

La licencia para enseñar que otorgaban las universidades del medioevo carece de antecedentes en la antigüedad clásica. La academia y el liceo no otorgaban títulos o grados ni practicaban exámenes o evaluaciones. A partir de la segunda mitad del siglo XII, según Maurice Bayen [1978] creo que esta cita es bastante antigua, la puede señalar por eso, la autorización o poder para enseñar la concedía el sector eclesiástico, la cual era conferida en París por el canciller del cabildo de Notre Dame.3

Luego en el año 988, la mezquita de El-Azhar le dio cabida a la más añeja institución de educación superior islámica (aún funciona); en ella se enseñaba teología ortodoxa, gramática, retórica, matemáticas, literatura, lógica y jurisprudencia. Los árabes introdujeron en occidente los números indios, el sistema decimal y el concepto del cero, que impactó las matemáticas, permitió el apogeo del álgebra y también la construcción de las primeras tablas trigonométricas y astronómicas.

La primera universidad catalogada realmente como tal, afirman expertos que fue la de Bolonia, fundada a principios del siglo XII (año 1119), en la cual los estudios sobre leyes tenían mucho prestigio; colateralmente se impartían estudios de teología, matemáticas, filosofía, astronomía, medicina y farmacia. Las siguientes universidades en aparecer fueron la de París (año 1150; según García Sucre fue en 1160), Oxford (1167), Palencia (1208), Cambridge (1209), Salamanca (1220), Padua (1222).

                                                                                                                         2 Véase: 2. http: //www.oei.es/quipu/salvador/mas_ed_superior.pdf, página 3. 3 Véase: 3. http://www.oei.es/quipu/salvador/mas_ed_superior.pdf, página 5.

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Entre las más antiguas también están las de Praga y Viena. Es importante la opinión de Ashby [1969], deberíamos buscar una cita que más actualizada que refuerce esta, en cuanto a que "La universidad es la organización social más exitosa que haya podido inventar el hombre en la edad media".4

Bolonia llegó a tener en sus aulas hasta diez mil estudiantes en el siglo XII. Dentro de los requisitos impuestos para ser “Rector-Estudiante” había que ser clérigo, tener 24 años de edad, estudiar quinto año y vestir traje talar.

A partir de esto, podemos ver la organización que iba apareciendo en las universidades, ya que no eran solo simples reuniones en una plaza. Es importante destacar que los círculos culturales sobre los que se edificaron las universidades en la Edad Media eran generalmente monasterios de las órdenes religiosas; aquí se encontraban las bibliotecas, los copistas y la formación de los monjes en las tradiciones filosóficas y teológicas.

El modelo de Bolonia por su parte fue seguido por Salamanca y por la mayoría de las universidades que se fundaron en Europa meridional. La hipótesis que parece quedar demostrada por varios autores e investigadores [Ávila, 1993; Tünnermann, 1996; Morles, 1988] en el proceso de evolución de la universidad es "que desde que aparecieron las universidades, han librado una dura batalla por la autonomía y libertad", en especial aquellas instituciones que pasaron a ser controladas por el Estado.

Con el pasar del tiempo surgió la educación de posgrado, como forma sistemática de estudios avanzados que otorga títulos y grados académicos. Nació en Europa a principios del siglo XIX, bajo la influencia de la Ilustración y de la Revolución Industrial, es decir, mientras se asentaba el sistema capitalista en el mundo.

Morles [1988] manifiesta que "su aparición y desarrollo es producto de las necesidades económicas e intelectuales de dicho sistema en lo que se refiere a formación sistemática de investigadores científicos, profesionales especializados, dirigentes empresariales y docentes de alto nivel".5

Fue así como en el año 1636 llegó a Norteamérica la primera universidad, la de Harvard. Se debe reconocer que uno de los mayores aportes del modelo universitario que ha hecho los Estados Unidos al mundo educativo fue la introducción del departamento como unidad académica en reemplazo de la cátedra aislada y personal. Esta iniciativa dio paso a las universidades estatales (Kansas, Colorado, entre otras) dedicadas a desarrollar las áreas agrícolas y tecnológicas.

                                                                                                                         4 Véase: 4. http://www.oei.es/quipu/salvador/mas_ed_superior.pdf, página 6. 5 Véase: 5. http://www.oei.es/quipu/salvador/mas_ed_superior.pdf, página 13.  

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SIGLO DEL VI AL X Roma, Grecia y los hebreos d a n a p o r t e s p a r a e l surgimiento de las escuelas, que despues se convirtieron en universidades.

SIGLO XI Se crean las pr imeras u n i v e r s i d a d e s p o r e l m o v i m i e n t o S t u d i u m Generale 1088 en Italia y 1096 en Inglaterra.

SIGLO XII Se comienza a utilizar el término Universitas, nace la Universidad de Paris 1150 en Francia y Módena 1175 en Italia.

SIGLO XIII Se funda la Universidad de Salamanca, España. En Europa, tambien Cambridge 1208 Inglaterra y Coímbra 1285 en Portugal.

SIGLO XIV Universidades buscan la autonomía, se crean: Roman 1303 en Italia, Praga 1348 en Rep. Checa entre otras.

SIGLO XV Fue el siglo de mayor auge de las universidades en Alemania, Suecia, Bélgic, Escocia, Francia, Suiza y Dinamarca.

SIGLO XVI Primeras Universidades en América: Santo Tomas 1538 Rep. Dominicana y San Marcos 1551, Perú.

SIGLO XVII Nacen Universidades en Colombia, Perú, Bolivia y Guatemala.

SIGLO XVIII 1721 El Seminario Santa Rosa de Caracas se convirtió en Universidad.

SIGLO XIX La Universidad comienza a modernizarse; Simón Bolivar y José María Vargas rompen viejos criterios.

SIGLO XX S u r g e n U n i v e r s i d a d e s Públicas entre 1938 y 1958.

Figura 2: Línea del Tiempo sobre la Evolución Histórica de las Universidades.

Fuente:http://www.udual.org/CIDU/ColUDUAL/Tunner/libro_completo.pdf

1.1. Educación Superior en El Salvador. En Centroamérica, la primera universidad que dio apertura fue a Universidad de San Carlos Borromeo, de Guatemala, en 1681 y graduó a sus primeros estudiantes alrededor de 1689.

En El Salvador la primera Universidad fue la Universidad de El Salvador el 16 de febrero de 1841. Luego, por la preocupación de ciertos sectores de élite económica y de la iglesia (al ser la Universidad de El Salvador de carácter público) además de contar con influencia del gobierno, fue que se fundó en 1960 una universidad católica privada, la primera de este sector, con el nombre de Universidad Centroamericana "José Simeón Cañas", que se legalizó el 1° de septiembre de 1965. Esta universidad era completamente privada, con capital por acciones y orientada a satisfacer las demandas de educación profesional de los estudiantes salvadoreños.6

Siguiendo con el auge de las universidades en El Salvador, el 20 de septiembre de 1973, fue fundada la Universidad "Albert Einstein" (UAE), por un grupo de                                                                                                                          6 Véase 6: http: //webquery.ujmd.edu.sv/siab/bvirtual/Fulltext/ADCC0000659/C1.pdf, página 3.  

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profesionales en varias especialidades y comenzó sus labores hasta mayo de 1977; en este mismo año, la Universidad “Dr. José Matías Delgado” surge como una respuesta de la clase acomodada ante los cambios que la UCA anunciaba en 1975; luego, en el contexto de la turbulencia interna de la Universidad de El Salvador, un grupo de profesionales que ve su integridad amenazada decide separarse de ésta, fundando en 1979 la Universidad Politécnica de El Salvador.7

La vigencia de la Ley de Universidades Privadas constituía un marco legal totalmente vulnerable y proclive a la manipulación de los funcionarios de turno, siendo así como en la década de los ochenta surgen veintinueve universidades más: Alberto Masferrer (1980), Evangélica de El Salvador (1981), Técnica Latinoamericana (1981), Occidental de El Salvador (1981), Tecnológica de Comercio y Administración de Empresas (1981), Francisco Gavidia (1981), Leonardo Da Vinci (1981), Nueva San Salvador (1981), Autónoma de Santa Ana (1982), Modular Abierta (1982), de Oriente (1982), Salvadoreña (1982), de Sonsonate (1982), Las Américas de El Salvador (1982), Santaneca de Ciencia y Tecnología (1982), Isaac Newton (1982), Católica de Occidente (1982), Capitán Gral. Gerardo Barrios (1982), Pedagógica de El Salvador (1982), Americana (1982), Cristiana de las Asambleas de Dios (1983), de Educación Integral (1984), Tomás Alva Edison (1985), Don Bosco (1987), Metropolitana de El Salvador (1987), De la Paz (1987), Luterana Salvadoreña, de Administración de Negocios (1988), Panamericana (1989).

En los años noventa, siete universidades fueron autorizadas: Interamericana Simón Bolívar (1990), Manuel Luis Escamilla (1990), Andrés Bello (1990), Monseñor Oscar Arnulfo Romero (1993), San Jorge (1994), Suizo Salvadoreña (1994), Superior de Economía y Negocios (1994).

1.2. Orígenes y evolución de la educación en línea. La educación en línea tiene sus orígenes a partir de la educación a distancia a principios de 1700; surgió con la necesidad que tenían las personas de estudiar pero se encontraban lejos de las universidades y esta educación se daba por medio de correspondencia. Luego, a principios del 1900 se comenzó a educar haciendo uso de tecnología de la época con los modelos de educación, mediante soportes audiovisuales gracias a la invención del cine, por medio de radio y televisión. Sin embargo, estos medios tenían resultados dudosos, ya que los consideraban más como un medio para difundir información, y no se consideraban un método educativo.8 Como se puede observar por más de 100 años ha existido la educación a distancia, solo que con el tiempo ha ido cambiando y apoyándose de diferentes herramientas. Según Garrison [1985 y 1989], identifico tres grandes generaciones de innovación tecnológica y las denomino: correspondencia, telecomunicación y telemática.

                                                                                                                         7 Véase: 7. http: //www.oei.es/quipu/salvador/mas_ed_superior.pdf, página 38. 8 Véase: 8. http://www.cosasdeeducacion.es/como-comenzo-educacion-distancia/  

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1.2.1. Correspondencia. Comenzó a finales del siglo XIX y principios del siglo XX, esta generación se caracterizó por utilizar textos muy rudimentarios y poco adecuados. Es considerada la etapa con más larga duración.

Sauvé [1992], señalo que el sistema de comunicación de aquellas instituciones o programas de formación era muy simple, el texto escrito, inicialmente manuscrito, y los servicios nacionales de correos si los consideraba bastante eficaces, aunque lentos en aquella época, aunque estos ya se convertían en los materiales y vías de comunicación de la iniciática educación a distancia. Metodológicamente no existía en aquellos primeros años ninguna especificidad didáctica en este tipo de textos, se trataba simplemente de reproducir por escrito una clase presencial tradicional.

En esta etapa la educación a veces no era interactiva, por lo que se agregaron varias actividades como guías de estudio, ejercicios y evaluaciones; esto hacia que los estudiantes tuvieran mayor relación con los libros y los maestros.

El maestro por medio de la correspondencia respondía dudas y daba explicaciones a los alumnos sobre lo que aprendía. Alrededor de 1830 se comenzó a utilizar también como medio de comunicación entre maestros y alumnos el telégrafo con el código morse. Fue en el año de 1876 que Graham Bell creo el teléfono, por lo que la comunicación también comenzó a ser en forma verbal; El teletipo (1910) permitía el envío de mensajes escritos a distancia utilizando determinados códigos y en 1923 (Vladimir Zworykin) genera el nacimiento de la televisión que, a partir de 1935 efectúa sus primeras emisiones regulares.9

1.2.2. Telecomunicaciones. También nombrada multimedia por Garrison [1989], situada allá por los años 60. En esta etapa, con la existencia ya del radio y la televisión, la educación comienza a estar apoyada por otros recursos audiovisuales (audio casetes, diapositivas, videocasetes, etc.).

Los objetivos básicos de los recursos audiovisuales son objetivos básicos de estas dos primeras generaciones en enseñanza a distancia eran el diseño, producción y generación de materiales didácticos así como el dejar en segundo lugar la interacción con los alumnos y de éstos entre sí.

1.2.3. Telemática. Tuvo sus inicios en los años 80; es llamada así porque ella se integró las telecomunicaciones con los medios educativos. En esta etapa se hace uso de la Enseñanza Asistida por Ordenador (EAO) y sistemas multimedia. Por las características y los medios que se utilizan en la etapa podemos decir que a esta tercera generación le ha nacido una segunda etapa, la que podríamos centrar en el campus virtual basado en redes de conferencia por ordenador y estaciones de

                                                                                                                         9 Véase: 9. http://www.biblioteca.org.ar/libros/142131.pdf

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Texto Impreso Ordinario

Texto impreso con facilitadores para

el aprendizaje Tutoría Postal Apoyo

Telefónico

Utilización de la Radio

Aparición de la Televisión

Apoyo al aprendizaje con

audiocasetes

Apoyo al aprendizaje con

videocasetes

Enseñanza asistida por ordenador

Audioconferencia Video Interactivo Correo Electrónico

Videoconferencia de Sala (Grupo)

WWW (Listas, grupos o

enseñanzas online...)

Videoconferencia por Internet

trabajo multimedia, no considerada plenamente por Garrrison [1989] como conclusión de las tres etapas podemos decir que la educación a distancia se trata de una educación mediada y esa mediación se ha venido realizando con una secuencia ajustada a la evolución de los medios que, durante el siglo y medio real de vida que tiene esta modalidad educativa.

Figura 3: Evolución de los medios a utilizar en la educación a distancia.

Fuente: http://www.oei.es/quipu/salvador/mas_ed_superior.pdf

1.3. Situación actual de la educación virtual en El Salvador.

Hasta hace pocos años en El Salvador, las universidades han tomado como herramienta para educar la U-virtual, hasta el 2014 las únicas universidades que cuentan con este tipo de educación a distancia son:

• Universidad Tecnológica de El Salvador. • Universidad Francisco Gavidia.

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1.3.1. Universidad Tecnológica de El Salvador. A partir de junio del 2002 la Universidad Tecnológica consolidó el Proyecto de Educación a Distancia, creando el sitio EDUTEC, y generando con ello valiosos aportes al desarrollo nacional que amplían el alcance de las comunidades académicas, y poniendo de manifiesto lo establecido en la Misión y Visión de la Universidad Tecnológica de El Salvador.

Actualmente se cuenta con una planta docente capacitada por organismos internacionales tales como la Escuela Internacional de Desarrollo, Educación y Capacitación de Buenos Aires, Argentina, y UNED de España y Costa Rica, entre otros, innovando una filosofía que acompaña a los profesores titulares virtuales.10

Entre las carreras virtuales que ofrece están:

• Licenciatura en Administración de Empresas. • Licenciatura en Mercadeo. • Ingeniería en Sistemas y Computación. • Licenciatura en Administración de Empresas con énfasis en computación. • Licenciatura en Contaduría Pública. • Licenciatura en Informática. • Ingeniería Industrial.

1.3.2. Universidad Francisco Gavidia. La universidad identifica en su logo la tecnología como uno de los ejes en los que gira la filosofía de ésta.

Desde el año 2004 comenzó la implementación de la educación 100% en línea. Hasta el momento brinda las carreras de Ingeniería en ciencias de la computación, Licenciatura en administración de Empresas, Lic. En Mercadotecnia y Publicidad y Lic. En Sistemas de Computación Administrativa.11

Esto hace que sea la universidad que innovo en EL Salvador la metodología de impartir clases de manera virtual.

CAPÍTULO 2: MARCO TEÓRICO SOBRE LA OPORTUNIDAD DE FORMACIÓN ACADÉMICA SUPERIOR EN UNIVERSIDAD VIRTUAL.

2. ¿Qué es Universidad Virtual? La definición más acertada sobre la educación virtual, se describe como una propuesta de educación no presencial a través de Internet y accesible desde cualquier lugar y a cualquier hora.

                                                                                                                         10 Véase: 10. https://www.edutec.edu.sv/ 11 Véase: 11. http://nuevoingreso.ufg.edu.sv/  

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Este tipo de estudio se orienta a una utilización más flexible de los recursos académicos, de tiempo y espacio; además, busca ofrecer a los alumnos la posibilidad de administrar libremente sus tiempos de estudio y trabajo con los materiales. Básicamente se realiza través de un campus virtual o plataforma y la única diferencia que tiene contra la universidad presencia es el medio a través del cual se enseña y aprende.12

La Educación Virtual enuncia ser una opción y forma de aprendizaje que se acopla al tiempo y necesidad del estudiante. La educación virtual facilita el manejo de la información y de los contenidos del tema que se desea tratar y está mediada por las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) que proporcionan herramientas de aprendizaje más estimulantes y motivadoras que las tradicionales.

Este tipo de educación ha sido muy utilizada por estudiantes y profesores; su importancia está incrementando, puesto que ésta educación es una herramienta para incorporarse al mundo tecnológico que será lo que próximamente predominará en la gran mayoría de los centros educativos. A través de ella, además de la evaluación del maestro o tutor que monitorea la enseñanza brindada, también permite evaluar a consciencia el conocimiento del estudiante que la utiliza. En la actualidad, ya es un tópico aceptado el hecho que la tecnología es una necesidad dentro de los procesos de enseñanza y aprendizaje [Martínez Sánchez, 2004].

Actualmente el e-learning (educación virtual en español) se ha vuelto amigable y atractivo, lo que ha supuesto una rápida penetración en nuestras vidas cambiando nuestras mentalidades, nuestras formas de acceder al saber y de conocer. Ofrece a las instituciones educativas un medio para extender sus recursos didácticos más allá de los confines de una área geográfica limitada, los estudiantes tienen la oportunidad de asistir a clases aun cuando ellos no se encuentren en un aula de clases, incluso permite interactuar en tiempo real con el catedrático y otros estudiantes, es un salón de clases virtual creando un ambiente didáctico equitativo.

Así pues se enuncia que el objetivo principal es: El ligar interactivamente estudiantes, instructores y contenido didáctico separados por distancia y tiempo Las TIC no son ninguna panacea ni fórmula mágica, pero pueden mejorar la vida de todos los habitantes del planeta. Se dispone de herramientas para llegar a los objetivos de desarrollo del milenio, de instrumentos que harán avanzar la causa de la libertad y la democracia y de los medios necesarios para propagar los conocimientos y facilitar la comprensión mutua [Kofi Annan, 2003].

Algunas de las características de las TIC son la disponibilidad de éstas en cualquier lugar; se acomodan a los tiempos del estudiante; exigen mayor responsabilidad del estudiante en su aprendizaje; aumentan el tiempo de dedicación para las actividades académicas, evitando la limitación de horarios, desplazamientos y canales limitados de comunicación; ofrecen alternativas para los diferentes ritmos de aprendizaje del estudiante o para diferentes niveles de profundidad dados por el docente; desarrollan habilidades en el uso de la tecnología, brindando la posibilidad de acceso a

                                                                                                                         12 Véase: 10. http://www.econ.uba.ar/virtual/programa_virtual.html

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información actualizada a través de Internet; y permiten generar verdaderos procesos de autoevaluación y diversas formas de evaluación, que convierten el proceso educativo en algo más dinámico, participativo e interactivo [Unigarro, 2014].

Se debe siempre de velar por la creación de un ecosistema educativo dirigido a un nivel masivo; La educación virtual es una respuesta a las necesidades de la educación superior y al desarrollo económico de los países emergentes. Investigaciones muestran que los grupos de alumnos que estudian virtualmente son más efectivos que los alumnos de aula, ya que el aprendizaje es más profundo [Cooperman, 2011].

2.1. Modelo Pedagógico de Estudios Superiores en Línea. Las TIC incrementan la necesidad de realizar una conceptualización rigurosa en cuanto al modelo pedagógico a ser utilizado en esta modalidad educativa.

La construcción de programas virtuales no está dada únicamente por los aspectos tecnológicos, debe existir de fondo una reflexión pedagógica que soporte y brinde intencionalidad, a todas aquellas actividades que se propongan dentro de un programa.

Octavio Henao, haciendo referencia a Leflore [2000], propone como modelos pedagógicos a seguir, los siguientes:

• Teoría de Gestalt: Esta teoría utiliza la ventaja que ofrecen algunas características visuales que mejoran la comprensión del tema, tales como: el contraste, la simetría, la intensidad del estímulo, la proximidad y la sencillez. Estos elementos permiten configurar los contenidos de una manera agradable a la visual del estudiante, dándose un efecto directo sobre el aprendizaje. • Teoría Cognitiva: Afirma que gran parte del aprendizaje está dado gracias al desarrollo de mapas conceptuales y a la activación de mapas mentales previamente elaborados. Lo anterior obliga al docente virtual a utilizar medios que aumenten la capacidad de integrar nuevo conocimiento a esquemas previamente definidos por el estudiante. La utilización de ejemplos que ilustran conceptos y los ejercicios de simulación de la realidad, poseen un efecto motivador sobre la capacidad de aprendizaje del estudiante.

• El Constructivismo: El aprendizaje se da en la medida que el estudiante participe activamente en su proceso educativo. Esta participación debe ser fomentada en la educación virtual, ya que la necesidad del estudiante de interactuar con sus docentes y compañeros es una de las características más importantes que definirán el logro de un aprendizaje significativo. La formulación de problemas para su discusión en grupo exige del estudiante desarrollar capacidad de análisis y de crítica.

• Teoría del Procesamiento de Información: Esta corriente utiliza la metáfora del cerebro como un computador, y estudia los seres humanos como procesadores de información. Su enfoque es la descripción de estructuras y procesos mentales que

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explican representaciones del conocimiento. Adoptando supuestos objetivistas, esta corriente reduce los elementos básicos (estructuras y procesos) y delinea los mecanismos de adquisición de conocimiento. Según el paradigma objetivista, el aprendizaje consiste en adquirir conocimientos. El rol del experto o instructor es transmitir conocimiento al aprendiz, y éste tiene la función de recibirlo. Este modelo se centra en la comunicación del instructor y un grupo de alumnos (por medio de carteleras electrónicas, conferencias apoyadas en audio o video) y la comunicación entre el instructor y un solo alumno (por medio de correo electrónico o la mensajería instantánea. La red ofrece variadas herramientas de comunicación que soportan la creación de comunidades de aprendizaje. Los medios de comunicación sincrónica como el audio conferencia, el chat, la videoconferencia, y los tableros electrónicos facilitan la conversación y la colaboración. La comunicación asincrónica a través de carteleras y correo electrónico permite que los estudiantes reflexionen, lo cual resulta esencial para la construcción del conocimiento [Miller y Miller, 2000].

2.2. Características Universidad Virtual.

Las principales características de la Educación Superior Virtual dictaminadas por la Facultad de Ciencias Económicas de la Universidad de Buenos Aires13 son:

• Los programas de las materias y su bibliografía son los mismos que en la propuesta presencial de la asignatura, de acuerdo con el Plan de Estudios de la carrera. • El nivel de exigencia es el mismo que en las asignaturas que se cursan en modalidad presencial garantizando, de este modo, igual calidad académica y el ajuste a las normas vigentes de la Universidad Presencial.

• En el entorno virtual los profesores desarrollan explicaciones sobre los temas centrales de la asignatura, orientan el aprendizaje mediante recomendaciones y sugerencias, proponen actividades, brindan material didáctico y bibliografía imprescindibles para avanzar en el estudio. • Se reconoce la aprobación de cada asignatura cursada en modalidad virtual de la misma forma que lo hace en el sistema presencial. • Las evaluaciones parciales y/o finales son siempre presenciales.

2.2.1. Características del Estudiante Virtual. Según el centro de estudios a distancia virtual de República Dominicana INFOTEP14 aquel que estudie bajo este sistema deberá contar con una serie de requisitos y

                                                                                                                         13Véase: 11. http://www.econ.uba.ar/virtual/index.htm 14 Véase: 12. http://www.infotepvirtual.com/index.php?option=com_k2&view=item&id=5:educacion-virtual-parte-iii&itemid=176  

16  

habilidades para saber si su perfil es el apto en este modelo educativo. Se enlistan las características más importantes:

• Es una persona auto-motivada. • Posee un espíritu independiente. • Adopta rápidamente las herramientas tecnológicas necesarias para completar el curso. • Sabe comunicarse mediante la escritura, que es el principal medio de comunicación interactiva. • Se compromete a empeñar tiempo, ya que el trabajo puede ser igual de pesado que asistir a la escuela presencial. • El éxito depende de su propio esfuerzo y dedicación, ya que el proceso de aprendizaje se da fuera del aula. Está dispuesto a crear grupos de trabajo. • Asumen seriedad en los foros y realizan tareas. • Comunica necesidades y preocupaciones. • No debe ser egoísta, ya que tiene que compartir y aportar. • Interactúa no sólo con el tutor, incluso lo hace con los compañeros. • Se adapta a nuevos estilos de aprendizaje.

Estas competencias ayudan al individuo a formarse como una persona libre y autónoma y un actor ético y constructivo en la sociedad del conocimiento, consciente de sus derechos y obligaciones y capaz de asumir las consecuencias de sus decisiones.

Con base en lo anterior, es importante mencionar que la educación virtual puede ayudar a la construcción y evolución de la sociedad de conocimiento a través del desarrollo de competencias del ciudadano del conocimiento.

2.3. Ventajas de la Educación Virtual. Existen muchas ventajas de la Educación Virtual15 que permiten a los estudiantes trabajar a través de internet, las cuales se detallan a continuación:

• Variedad: se ofrece una amplia variedad de cursos y programas educativos a través de la red. • Interacción multicultural: La educación virtual ofrece como ventaja a sus estudiantes el poder interactuar con distintas personas de diferentes lugares, culturas y edades. Lo que incrementa la diversidad de ideas y posturas respecto a un mismo tema. La interacción multicultural enriquece el aprendizaje de los estudiantes de escuelas virtuales.

• Convivencia electrónica: Este tipo de convivencia alienta a los alumnos que tienen problemas para interactuar con otras personas, pues con frecuencia este tipo de ambiente ofrece a los estudiantes la posibilidad de expresar sus ideas con mayor

                                                                                                                         15 Véase: 13. http://www.infotepvirtual.com/index.php/blog/item/4-educacion-virtual-parte-iv.

17  

claridad, la apertura hacia distintos puntos de vista y mayores acercamientos entre compañeros.

• Costos: se suelen ofrecer materiales que en su mayoría pueden ser descargados por el estudiante gratuitamente desde su ordenador, por lo tanto, la necesidad de adquirir libros u otros materiales didácticos suele disminuir notablemente.

• Tiempo: al no ser cursos presenciales se genera la oportunidad de disponer del tiempo para realizar las actividades requeridas en el curso, sin descuidar otros aspectos de la vida personal y profesional.

• Formación constante: los cursos en línea son una buena manera para mantenerse actualizados dentro del área laboral después de haber terminado la carrera universitaria.

• Equilibrio: permite equilibrar el trabajo con el tiempo de estudio sin afectar tu formación ni tus ingresos.

• Desarrollo y control: el estudiante en línea obtiene un mayor control sobre su aprendizaje generando habilidades de estudio al tener acceso a los contenidos en cualquier momento.

• Autosuficiencia: Considerando elementos como el orden y compromiso, el estudiante aprende a auto realizar su conocimiento bajo esta modalidad.

• Oferta: La oferta de licenciaturas es amplia y de gran interés, además de que muchas universidades actuales están utilizando este sistema como nuevo método de enseñanza.

2.4. Efectividad de la Educación Virtual. La efectividad de la enseñanza virtual, comparada a la enseñanza presencial, es todavía un objeto de debates e investigaciones, las cuales no cesarán pronto. En un reporte sobre el tema, Phipps y Merisotis [1999] señalan que los estudios realizados a lo largo del tiempo pueden agrupase en tres categorías: Los que contrastan resultados alcanzados por los estudiantes, los que comparan las actitudes de los estudiantes frente al aprendizaje a través de estos medios, y los que evalúan el nivel de satisfacción de los alumnos con la enseñanza virtual.

En una investigación realizada por Shuttle [1996], los estudiantes de un curso sobre estadística social se asignaron aleatoriamente a una clase virtual y a una clase presencial. Los contenidos de las clases y de los exámenes fuero incomparables para ambos grupos. Se encontró que los estudiantes de la clase virtual obtuvieron mejores resultados mejores resultados en las pruebas. El investigador concluye que las diferencias en el desempeño pueden atribuirse a una mejor capacidad de los estudiantes para colaborar entre ellos cuando trabajan en línea. En efecto, se observó que los estudiantes con un mejor desempeño en ambos grupos también

18  

evidenciaron una mayor interacción con sus compañeros. Shuttle señala que este factor colaboración es una variable clave que debe controlarse cuidadosamente en futuros estudios.

Según Phipps y Merisotis [1999] la mayoría de los estudios indican que los resultados de aprendizaje que se obtienen utilizando tecnologías para enseñar a distancia son similares a los que se obtienen mediante la enseñanza tradicional. También comentan que de acuerdo con resultados de muchas investigaciones, la tecnología es un factor importante para el aprendizaje como la naturaleza de las tareas o actividades, las características del alumno, la motivación o la preparación del instructor. Estos autores cuestionan de igual forma cuestionan que se apoyen en mayor parte sobre métodos cualitativos y no cuantitativos, desconociendo la enorme diversidad de estilos cognitivos y formas de aprender que caracterizan la población estudiantil.

2.5. Factores a considerar para la puesta en marcha de la Educación Virtual.

Según Vrasidas y McIsaac [2000] entre los factores que deben orientar el diseño y desarrollo de un curso virtual:

• Justificación de esta modalidad: ¿Por qué desarrollar un curso en un ambiente virtual? Una razón poderosa es ofrecer oportunidades educativas a muchas personas que no tienen la posibilidad de participar en un programa presencial, los estudiantes buscan la flexibilidad espacio-temporal que les ofrecen.

• Recursos Disponibles: Para desarrollar y ofrecer un curso virtual se requiere un equipo de trabajo integrado por expertos en el contenido, diseñador de instrucción y diseñador de páginas; es ventajoso tener un coordinador del proyecto. Conocer al ancho de banda de la conexión disponible es también importante, pues este factor influye en la posibilidad de utilizar videos, audios, animaciones e imágenes.

• Diseño de Instrucción: En esta fase se toman decisiones sobre aspectos como la selección de actividades, que se realizarán el línea y fuera de línea; los contenidos que se ofrecerán en línea y los que se estudiarán con apoyo de otros recursos como textos impresos, CD-ROM’s, videos entre otros y la promoción de la participación de los estudiantes y la moderación de discusiones en línea.

• Exigencias de Tiempo: Es necesario disponer de mucho tiempo para planear, desarrollar y revisar un curso virtual. Los cambios en el contenido implican modificaciones en las páginas de Red y en el uso de los demás recursos, por ejemplo de los sistemas de teleconferencia. Durante el desarrollo de los cursos virtuales las revisiones son muy frecuentes y necesarias. Contrario a lo que piensa mucha gente, la educación virtual requiere más tiempo y trabajo que la educación tradicional. Para que un curso virtual constituya realmente

19  

una experiencia de aprendizaje significativa, exige una planeación y estructuración muy cuidadosa.

• La interacción y el ambiente social: Está en manos del docente crear un ambiente en el cual los estudiantes se puedan sentir socialmente presentes. Se ha observado que los alumnos no interactúan con la frecuencia esperada. Para mejorar este aspecto se recomienda estructurar actividades de aprendizaje colaborativo tales como proyectos, debates y lluvias de ideas. Las actividades grupales tienen que planearse con buena anticipación. Los ambientes virtuales basados en comunicación textual carecen de las señales visuales y auditivas presentes en una clase tradicional, lo cual da la sensación de una comunicación pobre. Sólo un buen balance entre la estructura del curso y la interacción en línea proporcionan una experiencia de aprendizaje óptima.

2.6. Casos de éxito en Educación Virtual. Según un artículo reciente del New York Times [Hafner, 2002], la universidad de Phoenix Online es una caso particularmente exitoso de educación virtual. En el año 1989 fue una de las primeras en obtener acreditación para sus programas vía Internet. Su misión es ofrecer una oportunidad a personas adultas que trabajan para que adquieran los conocimientos y habilidades necesarias para alcanzar sus metas profesionales, mejorar la productividad de sus empresas o instituciones, y apoyar con liderazgo y servicio a sus comunidades. Busca una enseñanza equilibrada entre l teoría y la práctica apoyándose en un equipo docente que no sólo posee una preparación académica avanzada, sino amplia experiencia en su ejercicio profesional.

Tiene alrededor de 37.600 estudiantes de pregrado, maestría y doctorado, residentes en más de 70 países diferentes, y matriculados en programas de Negocios, Administración, Tecnología, Educación y Enfermería. A diferencia de muchos otros programas virtuales que también apoyan su enseñanza en el correo postal, la comunicación telefónica o los videos, esta universidad ofrece el 100% del currículo a través de la Red. Utiliza un formato asincrónico que resulta muy flexible y conveniente para los alumnos.

Los programas, creados en cooperación con empresas privadas del sector industrial, comercial o financiero, buscan desarrollar en los estudiantes destrezas y competencias que tengan una alta demanda, y son actualizados permanentemente en sus conceptualizaciones, métodos y prácticas. Los cursos se ofrecen uno a la vez durante 5 o 6 semanas, de tal manera que el alumno pueda concentrarse en el tema y explorarlo con mayor profundidad; y sus actividades de aprendizaje están diseñadas para que se puedan aplicar inmediatamente en el ambiente de trabajo.

20  

Todo lo que el estudiante necesita es un computador y conexión a internet. Oportunamente va recibiendo las conferencias, documentos, ejercicios, evaluaciones, las cuales trabaja fuera de línea; a medida que avanza, el profesor le proporciona la orientación y retroalimentación necesaria.16

La Western Gobernors University, es otro caso muy exitoso de universidad virtual que merece destacarse. Fue fundada en 1955 por los gobernadores de 10 estados en la región occidental de los Estados Unidos. Es una institución cuya enseñanza está basada en competencias, y que no otorga certificados o grados por un número de créditos aprobados.

Tampoco opera bajo un calendario académico tradicional; una clase puede empezar cualquier día, algunas duran unas pocas semanas, otras todo un semestre, y otras pueden durar unas pocas semanas, otras todo un semestre, y otras pueden durar lo que el alumno demore para estudiar todo el material del curso. Ofrece actualmente ocho programas de pregrado y posgrado en tres áreas: tecnologías de la información, administración de negocios y educación. Su catálogo en línea ofrece más de 1,000 cursos de 45 universidades y proveedores comerciales diferentes. 17

A los estudiantes no se les exige tomar ningún curso, y para obtener un título el único requisito es aprobar una serie de exámenes. La función de los profesores no es enseñar en el sentido convencional; actúan como consejeros que determinan lo que el estudiante sabe o desconoce, y los cursos que necesita para que pueda afrontar con éxito las pruebas.

Es indiferente si los alumnos aprendieron los contenidos de estos exámenes por su propia cuenta o a través de cursos que tomaron en la universidad. Para obtener un título se requieren competencias en dominios generales como la escritura y las matemáticas, y específicas del área. Todo el proceso para alcanzar un grado académico gira en torno al sistema de pruebas.

La Western Governors University no diseña sus propios cursos; tiene alianzas con otras instituciones de Estados Unidos que han producido cursos virtuales en diversas áreas. Grupos de expertos del ámbito profesional y académico colaboran definiendo lo que deben demostrar los estudiantes como evidencia de su competencia en un campo determinado.

Desarrolla algunas de las pruebas que utiliza, y otras las compras a instituciones especializadas como el ACT o el Educational Testing Service. A diferencia de las universidades tradicionales, separa la enseñanza de la evaluación; los profesores que califican los exámenes no han tenido ninguna interacción previa con el estudiante.

                                                                                                                         16 Véase: 16. www.uoponline.com 17 Véase: 17. www.wgu.edu  

21  

Algunas pruebas consisten en ensayos o preguntas de selección múltiple; otras son proyectos en los cuales el alumno demuestra que sabe aplicar sus conocimientos. Estos proyectos simulan tareas que un empleado debe llevar a cabo en una situación real.

Por ejemplo, en un curso de Negocios, los estudiantes diseñan un plan de mercadeo para una empresa pequeña, un ensayo de unas cinco páginas en el cual expliquen cómo podría aumentar la empresa el volumen de sus clientes. Esta forma de trabajo y evaluación garantiza un buen desarrollo de la capacidad para solucionar problemas.18

CAPÍTULO 3: METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR A TRAVÉS DE UNIVERSIDAD VIRTUAL. 3.1 Definición del problema. El diseño de la investigación es descriptivo y se abordará desde 2 ejes, por lo que el enfoque será mixto. El primer eje es el usuario potencial de educación superior a través de la U-virtual por lo tanto, el enfoque es cuantitativo. Para el segundo eje de estudio son las universidades como una oportunidad de negocio, y tendrá un enfoque cualitativo.

3.2 Planteamiento del problema. Debido al creciente impacto de la tecnología en las actividades diarias de las personas, las universidades salvadoreñas buscan incursionar en nuevos mercados. Los teléfonos inteligentes, las tablet, las computadoras se han vuelto parte importante de la vida de las personas especialmente de los adolecente, jóvenes y adultos estudiantes.

Internet es una gran herramienta que están utilizando las universidades para mantener una relación más fácil y rápida con sus clientes, han creado aplicaciones para teléfonos inteligentes y plataformas virtuales por las cuales pueden intercambiar gran cantidad de contenido. Sin embargo la comunicación a través de la tecnología va evolucionando cada vez más y surgen nuevas oportunidades las cuales pueden ser aprovechadas por ambos lados.

Desde el punto de vista de las universidades con las video llamadas, computadoras de alta capacidad y potencial para crear plataformas, internet, aparece la oportunidad de negocio de abarcar un segmento más amplio de usuarios a distancia. En El Salvador no está desarrollado el sistema de carreras de grado o posgrado a través de U-virtual a gran escala.

                                                                                                                         18 Véase: 18. www.wgu.edu

22  

Del lado del usuario existe la oportunidad de sacar su grado académico superior de una forma diferente que se adapte a su situación, la cual no le permite estudiar su carrera universitaria de la forma tradicional presencial, sean estos factores gustos, distancias, disponibilidad de tiempo, entre otros.

Es por esto que la investigación se basa en ¿Cuáles son las oportunidades de formación académica superior en El Salvador a través de la U-virtual?

3.3 Alcance de la investigación. La investigación se realizará en un periodo de tiempo que abarca los meses de julio a noviembre de 2014.

La investigación se hará de forma descriptiva porque posee una única variable, de la cual se pretende descubrir las oportunidades de desarrollo de la educación superior a través de la U-virtual. Esto se hará tomando como base dos ejes; el primer eje, los actuales y posibles usuarios de esta modalidad delimitando el área geográfica por las 3 zonas de El Salvador y tomando muestras de las principales ciudades: Santa Ana, San Salvador y San Miguel. El segundo eje, las universidades como una oportunidad de negocio. Se realizarán entrevistas a profesionales salvadoreños que ya imparten o han desarrollado esta modalidad de enseñanza.

En la investigación se considerará como segmento de investigación de los actuales o posibles usuarios de la modalidad virtual a personas en las edades de 18 a 45 años que hayan completado el nivel de bachillerato como mínimo y las entrevistas se realizarán a profesionales familiarizados con el uso de la educación superior a través de la U-virtual de: Universidad Tecnológica de El Salvador, Universidad Evangélica, Universidad Francisco Gavidia y Universidad Dr. José Matías Delgado.

3.4 Limitaciones. Las siguientes limitaciones se pueden presentar durante la realización de la investigación:

• Riesgo de negación de información en las universidades a realizar la investigación.

• Falta de investigaciones similares al tema a investigar. • Poca sinceridad de los profesionales a los que se realizara las entrevistas. • Poca sinceridad de las personas a las que se le pasara la encuesta. 3.5 Justificación. Basados en el desarrollo del mundo de la tecnología, tal como se mencionó en el capítulo 2, la educación virtual es una opción y forma de aprendizaje que se acopla al tiempo y necesidades del estudiante.

23  

Las universidades deben aprovechar la demanda de servicios educativos en lugares o situaciones donde en la actualidad no se pueden satisfacer con el método tradicional presencial. Es por ello que surge este estudio, que busca investigar las oportunidades que tiene la educación superior a través de la U-virtual, al mismo tiempo dar respuesta de la factibilidad y las ventajas que posee este método, para ambas partes, mostrar a los estudiantes una opción diferente a la tradicional y a las universidades una oportunidad de negocio que le abre las puertas a otros segmentos.

3.6 Objetivos. 3.6.1 Objetivo general. • Identificar las oportunidades de formación académica superior en El Salvador a

través de la U-virtual.

3.6.2 Objetivos Específicos. • Comparar los beneficios de la educación superior a través de la U-virtual con la

educación superior presencial para los estudiantes.

• Descubrir las oportunidades de negocio al implementar la U-Virtual como formación académica superior, en las universidades de El Salvador.

3.7 Hipótesis. 3.7.1 Hi general.

Si, existen oportunidades de formación académica superior en El Salvador a través de la U Virtual.

3.7.2 Hi Específica 1.

Si, existen mayores ventajas en la educación superior a través de la U-virtual versus la educación superior presencial para los estudiantes.

3.7.3 Hi Específica 2.

En El Salvador, si, existen oportunidades de negocio al implementar la U-Virtual como educación superior.

24  

3.7.4 Variables.

Como se mencionó en la definición del problema es estudio es de carácter descriptivo y posee una solo variable que es: la educación superior a través de la U-virtual.

3.8 Universo. Según la investigación se tendrán 2 tipos de universo:

• Son todas las personas de 18 años en El Salvador. • Las universidades acreditadas de El Salvador:

o Univ. Capitán General Gerardo Barrios (UCGB) San Miguel. o Universidad Dr. Andrés Bello (UNAB) San Miguel. o Universidad Autónoma de Santa Ana (UNASA) Santa Ana. o Universidad Francisco Gavidia (UFG) Santa Ana y San Salvador. o Universidad Tecnológica (UTEC) San Salvador. o Universidad “Dr. José Matías Delgado” (UJMD) La Libertad. o Universidad Evangélica de El Salvador (UEES) San Salvador.

3.9 Muestra. • Estudiantes hombres y mujeres, de 18 años en adelante con título de bachiller

como mínimo finalizado y con acceso a tecnología (Computadora e Internet).

n= Z2. p. q

E2

Datos:

p= 0.5

q= 1 – p = 1 – 0.5 = 0.5

Con un nivel de confianza del 95%, Z= 1.96

E= 6%

Para sustituir:

n= (1.96)2 (0.5) (0.5)

(0.06)2

n= 266 personas

25  

Las 266 encuestas se han repartido entre los departamentos de Santa Ana, San Salvador y San Miguel.

3.10 Encuesta.

La elaboración de la encuesta será para determinar los beneficios de la educación superior en U-Virtual en comparación con los estudios presenciales, midiendo si los hábitos de estudio de las personas. Tomando en cuenta género, edad, situación económica, entre otros. 3.11 Entrevista.

Se llevarán a cabo entrevistas con miembros profesionales de las universidades que ya imparten dicha modalidad de enseñanza en U-Virtual, para poder definir si estas plataformas puede ser una buena oportunidad de negocio.

• Lic. Edmee Infantozzi. (Universidad Dr. José Matías Delgado) • Lic. Carlos Martínez. (Universidad Dr. José Matías Delgado) • Lic. Griseida Ponce. (Universidad Dr. José Matías Delgado) • Ing. Jorge Menjívar. (Universidad Dr. José Matías Delgado) • Lic. María Ester Escalante. (Universidad Francisco Gavidia) • Dr. José Ruiz. (Universidad Francisco Gavidia) • Lic. Garzona. (Universidad Francisco Gavidia) • Lic. Cesar Emilio Quinteros. (Universidad Evangélica) • Lcda. Ana Ingrid Chévez. (Universidad Evangélica) • Ing. Ruth Flores. (Universidad tecnológica de El Salvador) • Lic. Rene Madrid. (Universidad Tecnológica de El Salvador)

3.12 Alcance

Lograr identificar nuevas oportunidades de estudio para los salvadoreños, donde se les permita llevar también un trabajo a la par, ya que, se sabe que muchas veces por la necesidad de trabajar las personas se ven obligadas a dejar los estudios por falta de tiempo, por su situación económica o por los horarios discrepantes que poseen muchas universidades.

26  

CAPÍTULO 4: INVESTIGACIÓN DE CAMPO SOBRE LAS OPORTUNIDADES DE FORMACIÓN ACADÉMICA SUPERIOR EN EL SALVADOR A TRAVES DE LA U-VIRTUAL 4. Resultados de la investigación. 4.1. Resultados y análisis de encuestas. Pregunta 1:

¿Sabe usted qué es la educación superior?

Resultados 1:

Variable Si No Total No.

Personas 229 41 270

Porcentaje 85% 15% 100%

Análisis 1:

El 85% de los encuestados conocen el significado de la educación superior, y reconocen que el método de estudio no solo es presencial, sino que existe otro método que es virtual.

85%

15%

1. ¿Sabe usted qué es la educación superior?

Si

No

27  

Pregunta 2:

¿Sabe usted cual es la diferencia entre educación superior presencial y educación superior a través de U-Virtual?

Resultados 2:

Variable Si No Total No. de

Personas 183 87 270 Porcentaje 68% 32% 100%

Análisis 2:

El 68% de los encuestados conoce la diferencia entre la educación superior presencial y educación superior a través de la U-Virtual. Esto nos dice que los encuestados conocen el método de estudio a través de U Virtual, y los encuestados se mostraron a favor del mismo. Las variables de diferenciación son varias entre las que se pueden nombrar: facilidad de horarios ya que es el mismo alumno que decide en que momento recibir las clases, decide también en qué lugar y que recursos va a utilizar para que su educación sea buena y logre superar las problemáticas que conlleva el método sino se buscan los recursos necesarios.

68%

32%

2. ¿Sabe usted cual es la diferencia entre educación superior presencial y educación superior a través de U-

Virtual?

Si

No

28  

Pregunta 3:

¿Cree usted que una universidad que ofrece carreras a través de U-Virtual tiene mayor prestigio que las que ofrecen de forma solo presencial?

Resultados 3:

Variable Si No Ambas

son iguales

Total

No. de Personas 94 93 83 270

Porcentaje 35% 34% 31% 100%

Análisis 3:

El 31% de los encuestados piensa que el ofrecer carreras a través de la U Virtual no aumenta el prestigio de una Universidad en particular, esto significa que para los encuestados no genera un valor agregado para la universidad el ofrecer carreras virtuales. Pero para el 34% que es la mayoría, si cree que aumenta el prestigio al disponer de carreras virtuales.

35%

34%

31%

3. ¿Cree usted que una universidad que ofrece carreras a través de U-Virtual tiene mayor prestigio que las que ofrecen

de forma solo presencial?

Si

No

Ambas son iguales

29  

Pregunta 4:

¿Qué modalidad considera que tiene la ventaja?

Resultados 4:

Variable U-Virtual Presencial

Ambas son

iguales Total

No. de Personas 73 60 137 270

Porcentaje 27% 22% 51% 100%

Análisis 4:

El 51% de los encuestados piensan que en comparación de la U Virtual y el método presencial, ninguna tiene ventaja sobre la otra, ya que la persona se educa de manera correcta en cualquiera de las 2 formas.

27%

22%

51%

4. ¿Qué modalidad considera que tiene la ventaja?

U-Virtual

Presencial

Ambas son Iguales

30  

Pregunta 5:

¿Cursaría una carrera de educación superior a través de U-Virtual? Si su respuesta es sí, ¿cuáles carreras estaría interesado en cursar? Comente.

Resultados 5:

Variable Si No Indiferente Total No. de

Personas 108 79 83 270 Porcentaje 40% 29% 31% 100%

Análisis 5:

El 40% de los encuestados están dispuestos a cursar una carrera virtual, de los cuales, al realizar la pregunta abierta sobre que carreras estarían dispuestos a cursar en U-Virtual, 24 respondieron Lic. en Comunicaciones, 26 personas respondieron Lic. en Psicología, 15 personas respondieron Lic. en Sociología, 20 personas respondieron Lic. en Mercadeo 2 y 23 personas respondieron Lic. en Administración de empresas. También vemos que el 29% no está dispuesto a cursar ninguna carrera bajo la modalidad en línea. Las personas debido a situaciones como trabajo, dificultad de movilizarse, etc. Quisieran poder cursar la universidad por medios virtuales esto respondería al objetivo si sería una buena forma de negocio en un futuro. La era digital está más presente que nunca y las personas con el propósito de superarse están dispuestas a ir buscando otros medios por los cuales se puedan lograr las metas que se proponen.

40%

29%

31%

5. ¿Cursaría una carrera de educación superior a través de U-Virtual?

Si

No

Indiferente

31  

Pregunta 6:

¿Cuánto estaría dispuesto a pagar mensualmente por una carrera a través de la U-Virtual?

Resultados 6:

Variable $50- $100

$101- $150

$151- $200

Más de $200 Indiferente Total

No. de Personas 144 31 9 2 84 270 Porcentaj

e 53% 11% 3% 1% 31% 100%

Análisis 6:

El 53% de los encuestados está dispuesto a pagar el menor valor propuesto. Esto nos dice que si el precio fuera bajo, tuviera una mayor demanda el cursar una carrera en línea.

6. ¿Cuánto estaría dispuesto a pagar mensualmente por una carrera a través de la U-Virtual?

$50.00-$100.00

$101.00-$150.00

$151.00-$200.00

Más de $200.00

Indiferente

32  

Pregunta 7:

Marcar con una “x” cuál de las dos modalidades considera tiene la ventaja:

Variables % Presencial % Virtual Facilidad de horarios 10 90 Ayuda audiovisual 40 60 Comodidad donde se recibe la clase 23 77 Ahorro de tiempo de desplazamiento 12 88 Aumenta compromiso 85 15 Motiva ser autodidacta 71 29 Comprensión del material didáctico 75 25 Aclarar dudas 87 13

Análisis 7:

Aquí se detallan las variables para cada una de las dos modalidades. Claramente se observan las ventajas para cada una, según la opinión de los encuestados. Entre las ventajas más relevantes, se encuentra la facilidad de horario, que es la opción que más favorece al método virtual con un 90% en comparación al método presencial 10%.

Pregunta 8:

¿Se siente usted preparado para cursar una carrera por medio de la U- Virtual?

Variable Si No No sabe Total No. de

Personas 73 141 56 270 Porcentaje 27% 52% 21% 100%

33  

Análisis 8:

Más de la mitad de la población entrevistada, considera que no está preparado para cursar una carrera en línea por diversas situaciones, principalmente por cultura ya que desde bachillerato no promueven esta metodología.

4.2. Resultados y análisis de entrevistas.

Pregunta 1:

¿Qué opina acerca de la formación en línea?

Análisis:

Un 40% de los entrevistados opinaron que la formación en línea obedece a las nuevas tendencias de la globalización aplicada al ámbito educativo. Ahora bien, aunque es una de las modalidades que está teniendo cada día mayor presencia en los centros de educación básica y superior, concuerdan en que países como el nuestro, donde las sociedades no han alcanzado un aprendizaje tecnológico básico que les permita usar estas herramientas de estudio, se dificulta la implementación un estudio virtual, además de tomar en cuenta que según estudios realizados en el año

27%  

52%  

21%  

¿Se siente usted preparado para cursar una carrera por medio de la U- Virtual?

Si

No

No sabe

34  

2013, solamente un 20% de la población cuenta con acceso a internet, lo que refleja el poco mercado que podría participar potencialmente de este servicio.

Pregunta 2:

¿Cree que es un método bueno para el aprendizaje y facilidad de estudio en las universidades?

Análisis:

Según la experiencia de los entrevistados, éstos dijeron que en clases presenciales aprueba un 85% del total de alumnos que asistieron durante el semestre, remarcando que a ellos se les entregó y explicó el material de primera mano, se les dio espacio para clarificar sus dudas además de discutir con sus compañeros de trabajo o intercambiar información a utilizar y que generalmente estos se reunían en grupos de estudio para evaluaciones. Al tomar en cuenta que si bien la formación en línea es una metodología de estudio que trae consigo beneficios como la facilidad para acceder en los horarios más convenientes al estudiante, la disponibilidad de acceder al material de estudio tan solo con ingresar al portal desde cualquier punto de acceso de internet entre otros; el 100% concluyó que es una buena metodología de estudio, siempre y cuando se tenga el personal adecuado para el diseño de los contenidos a ser brindados, ya que eso es parte del atractivo para que los estudiantes se puedan adaptar a este tipo de aprendizaje.

Al mismo tiempo, se agregó que no todo el trabajo recae en los catedráticos, ya que si se toma en cuenta siempre la media de una clase presencia, solo un 5% de los alumnos por clase cumple el perfil de un estudiante en línea: una persona autodidacta, responsable de sus acciones, con capacidad organizativa, autodisciplinado y que comunique sus necesidades y preocupaciones en momentos oportunos entre otros.

Pregunta 3:

¿En su experiencia cree que los estudiantes toman el aprendizaje de la misma manera que estando presencialmente en un aula?

Análisis:

En esta respuesta la opinión es divididas, ya que el 30% del personal entrevistado entrevistadas opina que a partir de la cultura salvadoreña y en base al perfil de estudiante promedio que se encuentra en una aula presencial, es muy poco probable desarrollar a un nivel de estudio superior las características que el alumno debería de traer desde su formación en la escuela básica, durante su infancia. Sin embargo, el otro 70% contraponer su opinión, asegurando que cuando al alumno se le entrega la

35  

tarea de investigar, exponer y tomar un proyecto como propio, él desarrolla una mejor integración de los conocimientos y genera un estímulo para lograr sobresalir académicamente y le da un sentido de autoformación al estudiante en futuros compromisos, no solo estudiantiles, sino también laborales.

Pregunta 4:

¿Qué le agregaría o quitaría a este tipo de enseñanza para que los estudiantes aprovechen esta metodología de estudio?

Análisis:

Un 90% de los entrevistados concuerdan como factor primordial, la implementación de plataformas virtuales amigables a los usuarios, tanto estudiantes como catedráticos, cuyo uso sea más interactivo, seguro, con políticas y normas idóneas a la materia por impartir, ya que reconocen que no es lo mismo el llevar una materia humanística contra una materia cuantitativa; a partir de ello, no dejar el capital humano, que debe ser personal capacitado para trabajar con materiales educativos virtuales de calidad, actualizados y que dejen poco espacio de duda para el estudiante que acceda a ellos.

Pregunta 5:

¿Cree que la sociedad salvadoreña (hablando de la población apta para la universidad) está bien preparada para que las universidades adopten esta forma de estudiar?

Análisis:

Si se toma en consideración que el promedio de alumnos a nivel nacional que no ingresar a educación superior es el 61% y que dentro de los motivos principales se encuentran los bajos promedios alcanzados, la falta de herramientas básicas para apoyarse en sus estudios y trabajos de investigación, el poco apoyo de parte de sus familiares y amigos para emprender y perseguir superación personal entre otros, se puede concluir que la cultura nacional no concuerda con las demandas que el sistema de educación virtual trae consigo, pero no hay que desestimar el potencial que tiene. Aseguran, debe saber introducirse paulatinamente para que no sea rechazado como muchas otras tecnologías por carencia de conocimiento en su uso.

Pregunta 6:

Las plataformas que existen en el país hoy en día ¿Son las indicadas para desarrollar con éxito la formación en línea?

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Análisis:

La mayoría de universidades trabajan con plataformas de primer nivel entre estas LMS (Learning Management Systems), Moodle, IntraLearn entre otras incluso aplicaciones Apps y toda la disponibilidad de la web; por lo que tendrían que corregir capacidades de banda o servidores para almacenar la información. Ahora bien, retomando el dato antes mencionado, en el cual confirmamos que solo un 20% de la población tiene acceso a internet, de los cuales un 10% posee señal inestable, los entrevistados consideran que es difícil asegurar con veracidad que funcione de manera permanente, la plataforma.

Un 65% de los entrevistados expuso que dentro de los obstáculos más comunes que se encuentra en los portales en línea de las universidades, se resaltan los recurrentes inconvenientes y fallas técnicas de procesos de inscripción en línea, pérdidas de notas registradas en su base de datos, ausencia de poder elaborar procesos internos rutinarios de la universidad para los estudiantes entre otros, por lo que aseguran que las instituciones educativas se enfrentarán a un gran reto para sobreponerse a la idea de los alumnos que es mejor y más seguro apoyarse en una clase presencial, que en una clase virtual.

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CAPÍTULO 5: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES. 5.1. Conclusiones. Con base en la investigación realizada se concluye que:

• Como ventajas más relevantes de la educación virtual se tienen la flexibilidad de horarios, comodidad de recibir las clases virtuales en el hogar, entre otros, ventajas que de ser utilizado este método llevarían a un incremento de la población con nivel universitario, aportándole comodidad a la hora de cursar una carrera universitaria. Se concluyó que los candidatos ideales para utilizar esta metodología de estudios tienen que ser personas que por sus responsabilidades no tienen la posibilidad de estudiar presencialmente.

• Las ventajas de la educación virtual son varias y tienen más

comodidades al estudiar presencialmente pero requiere que el estudiante se convierta en un auto didacta este factor de responsabilidad es el que en la investigación los entrevistados tomaron como el más débil, ya que la mayoría de los estudiantes de hoy carecen de una formación que les permita poder aprovechar la educación virtual.

• Las dudas, la compresión del contenido y el conocimiento en ambos

métodos se absorbe de igual forma, lo que determina quien aprende más está totalmente en los estudiantes según los datos obtenidos de la investigación.

• La educación superior a través de la U-virtual es una buena idea de

negocio en el largo plazo, ya que en la actualidad la población salvadoreña no posee la cultura de recibir clases a través de esta forma por lo tanto no asumen la suficiente responsabilidad que esta metodología exige.

5.2. Recomendaciones. En base a las conclusiones antes expuestas, se decidió no realizar una propuesta de mejora. Para que la implementación de la Universidad Virtual en El Salvador sea factible, se recomienda lo siguiente:

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• Crear plataformas con mayor capacidad de tráfico que mejore la interacción entre estudiante y profesor y soporte ayudas audiovisuales que faciliten a los estudiantes la comprensión de los guiones de clase y no solo limitarse a lecturas.

• Se debe crear una cultura desde bachillerato en el uso de la tecnología como

herramientas, que facilitan el proceso de aprendizaje y la responsabilidad y exigencia que conlleva todo el proceso de educación superior de forma virtual.

• Incentivar que en el plan de gobierno la educación virtual tenga puntos de mejora ya que muchas personas no saben manejar conceptos ni comandos básicos de una computadora; así también que se equipen las escuelas y colegios con herramientas aptas para guiar la educación virtual con mayor facilidad tanto para el alumno como el maestro. Que al maestro se le mejore los temarios a impartir para una mayor educación de los estudiantes.

Como recomendaciones para cada paso en el proceso de mejoramiento de la educación virtual, podemos mencionar:

Pedagógica • Coordinar la planificación didáctica y enseñanza virtual establecida para el

proyecto, planeando: objetivos, contenidos, materiales a utilizar, actividades, tipo de herramientas a utilizar, sistema de evaluación de participantes, tiempos, etc.

• Apoyar y asesorar permanentemente a los tutores en el desempeño de su función tutorial, promoviendo el servicio de tutorías como estrategia educativa centrada en el participante.

• Promover la implementación de propuestas innovadoras para optimizar el ejercicio de las tutorías.

Organizativa • Desarrollo del programa general de tutorías y la guía para los tutores • Coordinación del proceso de implantación del sistema tutorial. • Organización de horarios y espacios para las tutorías. • Promover la capacitación y actualización de los tutores. • Gestión de los servicios de apoyo y atención especializada para los tutores

virtuales. • Diseño y programación de estrategias de seguimiento y evaluación para

observar el desempeño de los tutores.

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Gestión de calidad • Establecer mecanismos de comunicación fluidos entre tutores, alumnos,

coordinadores y directores del proyecto. • Establecer y aplicar estrategias de evaluación para el sistema tutorial. • Elaborar un informe evaluativo de las tutorías al final del cada curso.

• Tomar en cuenta las siguientes estrategias para que la implementación de la U-Virtual logre una rentabilidad deseada:

Estrategias previas al inicio del curso • Conocer bien la naturaleza del programa. • Conocer el diseño del curso a tutorizar. • Leer los materiales del curso. • Revisar el funcionamiento del sistema a utilizar.

Estrategias para el inicio del curso • Aplicar un cuestionario de conocimientos previos del curso. • Establecer foro de bienvenida y presentación de los alumnos. • Asegurarse de que los alumnos tienen acceso a la plataforma virtual. • Responder a tiempo a los alumnos cualquier inquietud que puedan tener. • Canalizar los problemas técnicos y/o administrativos a las instancias

correspondientes. • Tener preparados planes de contingencia en caso de algún fallo al inicio del

curso.

Estrategias para el desarrollo del curso • Mantener una comunicación con los alumnos: mensajes grupales e

individuales. • Promover la creación de ambientes adecuados de aprendizaje. • Promover un ambiente educativo basado en la interacción. • Participar activamente en los foros de discusión. • Evaluar los trabajos de los alumnos. • Evaluar permanentemente la opinión de los alumnos acerca del

funcionamiento del curso.

Estrategias para el cierre del curso • Planear con anticipación la revisión y evaluación de los trabajos finales de los

alumnos. • Dar retroalimentación a los alumnos acerca de su desempeño en el curso. • Aplicar un cuestionario de evaluación final del curso. • Enviar un mensaje de cierre a los alumnos.

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Estrategias posteriores al cierre del curso • Establecer y comunicar estrategias de mejora del curso. • Evaluar en la medida de lo posible, el impacto que el curso ha tenido en los

participantes.

• En cada propuesta de formación virtual se hace necesario impulsar la elaboración cuidadosa de su propio sistema tutorial apropiada para la formación de los alumnos en ambientes interactivos, sistemas que gestionen todo tipo de recursos multimedia, síncronos y asíncronos para el aprendizaje.

• La plataforma virtual debe convertirse en un espacio donde tutores y alumnos utilicen adecuadamente los recursos multimedia para gestionar la propia capacitación, un lugar real y al mismo tiempo virtual, como ámbito de interacción y crecimiento mutuo.

• Se recomienda que el perfil del catedrático virtual cumpla con las siguientes

recomendaciones: Tener conocimiento de los contenidos y habilidades didácticas para proponer las actividades a los participantes, capacidad para resolver dudas técnicas que se puedan presentar durante el desarrollo del curso, planificación de la estructura de ejecución a desarrollar, guiar y asesorar a los participantes en el proceso de formación, facilitando el aprendizaje además de favorecer la integración y fomentar el aprendizaje social.

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GLOSARIO 1) Virtual: Este término es muy usual en el ámbito de la informática y la tecnología para referirse a la realidad construida mediante sistemas o formatos digitales.

2) Campus Virtual:

Un campus virtual designa cualquier sitio web que tiene la finalidad de dirigirse a una comunidad de aprendizaje poniendo a su disposición los recursos pedagógicos y las funcionalidades de comunicación colaborativas correspondientes.

3) Clase Virtual:

Designar el grupo de individuos matriculado en un curso de formación a distancia y que van a interactuar entre sí y/o su formador a lo largo de su aprendizaje.

4) Formación a distancia:

La formación a distancia cubre la totalidad de los dispositivos técnicos y modelos de organización que tienen la finalidad de impartir una enseñanza o un aprendizaje a individuos que están distantes del organismo de formación prestador del servicio.

5) Interacción:

Designa los intercambios entre el tutor y el alumno, el alumno y los miembros de su clase virtual y el tutor y la clase virtual.

6) Interactividad:

Posibilidad para el formado de intervenir durante su proceso de aprendizaje y originar, mediante esta intervención, una modificación en el contexto de tal aprendizaje.

7) Multimedia:

Posibilidad para el formado de intervenir durante su proceso de aprendizaje y originar, mediante esta intervención, una modificación en el contexto de tal aprendizaje.

8) Tutor:

Es el nuevo formador, el que ejerce su actividad en el marco de las formaciones flexibles abiertas y a distancia. Ayudar a hacer avanzar los alumnos haciendo hincapié en las funciones de evaluación, de seguimiento y acompañamiento más que en la capacidad para transferir saber.

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9) Universidad Virtual:

Muy cerca de la definición del campus virtual, pertenece, aunque parezca extraño, más al mundo empresarial. La empresa considera que la creación de estos nuevos dispositivos es un medio de reforzar la cultura de la casa y significar la pertenencia a cierta "elite". Cierto es que las primeras universidades virtuales siempre miraron hacia los directivos con altos potenciales.

10) Tutor Virtual:

Es la figura clave del proceso formativo. Es el responsable del grupo y la persona que debe guiar a los estudiantes en su proceso de enseñanza-aprendizaje. Debe estar en continua comunicación con los alumnos.

11) Teoría Gestalt:

Esta teoría está basada en la influencia que tiene la percepción sensorial en el aprendizaje. Utiliza la ventaja que ofrecen algunas características visuales que mejoran la comprensión del tema, tales como: el contraste, la simetría, la intensidad del estímulo, la proximidad y la sencillez.

12) Teoría Cognitiva:

Afirma que gran parte del aprendizaje está dado gracias al desarrollo de mapas conceptuales y a la activación de mapas mentales previamente elaborados. Lo anterior obliga al docente virtual a utilizar medios que aumenten la capacidad de integrar nuevo conocimiento a esquemas previamente definidos por el estudiante. Es así como la utilización de ejemplos que ilustran conceptos y los ejercicios de simulación de la realidad, no solo cumplen con esa premisa sino que poseen un efecto motivador sobre la capacidad de aprendizaje del estudiante.

13) El Constructivismo:

El aprendizaje se da en la medida que el estudiante participe activamente en su proceso educativo. Esta participación debe ser fomentada en la educación virtual, ya que la necesidad del estudiante de interactuar con sus docentes y compañeros es una de las características más importantes que definirán el logro de un aprendizaje significativo. La formulación de problemas para su discusión en grupo exige del estudiante desarrollar capacidad de análisis y de crítica.

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ANEXOS Anexo 1

• Proyección de costos Semestrales para U-Virtual.

Variable Costo Total Semestre 1

Costo Total Semestre 2

Catedrático $3,264.00 $3,264.00 Costo creación, capacitación e

implementación Intranet

$15,000.00 $0.00

Mtto. Intranet $3,000.00 $3,000.00

Gastos Varios & Mtto. $4,275.00 $4,275.00

Total $25,539.00 $10,539.00

Ingresos por

mensualidades de alumnos $9,000.00 $9,000.00

Total del mes anterior ($16,539.00)

Total que percibe por semestre ($16,539.00) ($18,078.00)

*NOTA PARA CATEDRÁTICO: -Se cancelarán $8.50 USD por hora clase, 4 horas a la semana, multiplicado por 4 semanas, un total de $136.00 USD. -Se pagarán $136.00 USD por 4 materias, un total de $544.00 USD por cuatro maestros, por mes. Luego, se multiplicarán $544.00 USD por 6 meses del ciclo y es un total de $3,264.00 USD.

*NOTA PARA MTTO. INTRANET: -Será un pago mensual de $500.00 USD sin tomar en cuenta, cualquier otro costo adicional que se requiera fuera del plan de mantenimiento.

*NOTA PARA INGRESOS: -Contaremos con un total máximo de 25 alumnos por clase, cancelando un promedio de $60.00 USD. (Es los encuestados dijeron que querían pagar).

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-Tomar en cuenta que no se han contemplado estudios socioeconómicos que disminuyan el total de cuota, además de posibles estudiantes becarios. • Total muestra de estudiantes potenciales en U-Virtual.

Dato Porcentaje a Favor

No. de Personas a

Favor Porcentaje

Total

Personas interesadas en cursar U-Virtual 40.00% 108 100.00%

Personas interesadas en cursar U-Virtual con acceso a Internet 20.00% 54 40.00%

Personas interesadas en cursar U-Virtual con acceso a internet que ingresarán por

buen promedio 39.13%19 20 100.00%

                                                                                                                         19 http://www.eluniversitario.ues.edu.sv/index.php?option=com_content&view=article&id=3474:nuevo-ingreso-sobrepasa-capacidad-ues-ya-no-da-abasto&catid=42:temadelmes&Itemid=54

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Anexo 2

Nota: http://www.elsalvador.com/mwedh/nota/nota_completa.asp?idCat=47976&idArt=7894946