1

MACHU

PICCHU

MARAVILLA DEL MUNDO

AMAZONÍA

MARAVILLA NATURAL

Hagamos de nuestra

EDUCACIÓN

LA SIGUIENTE MARAVILLA

SEMBRANDO YA! disfruta del caluroso clima del mes de febrero, mes de la amistad y del amor,

siempre en compañía de los miles de profesores y profesoras que van participando en los diferentes cursos de capacitación docente preparándose para iniciar con éxito el año escolar 2015. Así mismo, FELICITA a todos los docentes que aprobaron los exámenes para acceder a cargo directivo y pronto serán Directores(as) camino a ser GESTORES DE NUEVO TIPO, con ética, liderazgo, creatividad, audacia y protagonistas del

cambio que la educación de nuestro país necesita.

“El Perú está secuestrado por la corrupción” ha dicho la ex Procuradora destituida por el oficialismo. Los Orellana, los Belaunde Lossio, los ministros lobistas, el chuponeo y reglaje de la DINI y las movilizaciones juveniles han puesto en jaque la democracia. Y para tapar, la pus que salta donde se pone el dedo, llaman al diálogo, buscan acuerdos y repartijas, sacan manuales anticorrupción, y ofrecen el oro y el moro.

En Educación, la informalidad es su divisa: no tenemos marco curricular, rutas de aprendizaje incompletas y desconocimiento total de los mapas de progreso. El recambio generacional seguirá

implementándose, con las próximas “evaluaciones extraordinarias” según la LRM. Debemos estar preparados. ¿Cuándo será el Concurso de Directores de UGEL? Ver: página 16

Año 9 Nº 87

FEBRERO

2015

IMPORTANTE: Búscame

Neurociencias para educadores Pág. 2

Regreso a la alegría Pág. 3

Informalidad ministerial Pág. 5

8 Compromisos de gestión Pág. 7

Defendamos la EBA Pág. 8

Sesiones de aprendizaje Pág. 13

Seamos protagonistas Pág. 16

¿Quo vadis? educación peruana 2015 Pág. 18

Las matemáticas no mienten Pág. 20

Movimiento “pulpin” Pág. 24

Señor pasajero Pág. 27

El último deseo Pág. 28

Resignarse o luchar por la dignidad Pág. 29

Sembrando Perú al CPPe Pág. 30

Humor Pág. 32

¡SALVEMOS la EBA!

Ver página 10

VER:

www.cppe.pe www.cppelima.com

www.cpperegioncallao.org

¡ MAESTROS AL PODER !

¡ SÓLO LA VERDAD NOS HARÁ LIBRES !

Son maestros

y maestras

como tú

Ver: página 30

ELECCIONES al CPPe

26 de ABRIL

Nuestro deber es participar

29 de Marzo

Examen Reubicación

de Escala Magisterial

2

NEUROCIENCIAS PARA EDUCADORES

EDUCACIÓN Y

FORMACIÓN DE LA

PERSONALIDAD (63) Dr. Pedro Ortiz Cabanillas

Adquisición del lenguaje y desarrollo del habla

Los sistemas de la escritura y la matemática se adquieren durante la niñez, y así se desarrolla el sistema psíquico de la lectura y el cálculo, al mismo tiempo que se adquiere el sistema de codificación del dinero, para desarrollar sobre tal base el sistema psíquico de valoración personal. Por consiguiente, en las tres etapas de la formación de la conciencia se produce un desarrollo ampliado de cada sistema del habla, hasta que al finalizar la adolescencia los sistemas básicos de la preconsciencia (el habla, la lectura y el cálculo y el dinero) ya están formados.

Así como ha sucedido con la explicación del desarrollo del habla, sin duda que, la de la lectura ha sido reducida a la descripción de los procesos cognitivos que los acompañan.

Lo que supone sucede con el procesamiento léxico y sus supuestas rutas, visual y fonológica, luego con el procesamiento sintáctico y el semántico, debe replantearse en términos del procesamiento epiconsciente de la información social codificada en forma escrita, primero en los planos de la percepción y la actuación, y luego en los de la percepción, la imaginación, el pensamiento y la actuación de la personalidad en formación, desde el momento en que deja de ser infante para transformarse en un niño. De la descripción de estos procesos ya podríamos deducir cómo se codifica (en realidad, se encodifica y descodifica) el sistema de la lectura en su íntima relación con el sistema del habla, dentro de la preconsciencia.

En consecuencia, se tiene que explicar el procesamiento de la información social escrita: 1) en el nivel inconsciente visual, auditivo y táctil; 2) en la interfase inconsciente-preconsciente; 3) en el propio nivel preconsciente, y 4) en la interfase preconsciente-conciente.

Respecto de los momentos 1) y 2), si seguimos

la lógica de la actividad perceptual, se tendrá en cuenta que el niño ya puede adecuar los movimientos (llamados sacádicos) de sus ojos para fijar la mirada en un objeto o aspecto del objeto que destaca dentro de la situación que le rodea en un momento dado, de tal manera que cuando ingrese al sistema escolar ya tenga que aprender a leer, él tiene que diferenciar gradualmente entre el medio donde se encuentra un escrito y el medio mismo. Imaginemos el aula y la superficie de la mesa donde el alumno abre su libro de lectura (la imagen es similar a la que ven todos los alumnos, aunque el campo visual es algo, bastante o muy diferente, según como cada uno procesa el momento o situación por la que pasa, sobre todo respecto a su grado de ansiedad, atención o expectación). En todo caso, el niño tiene que reducir su campo visual lo más cerca posible, a fin de adaptar su visión central (o macular) al objeto de interés, centrando su mirada en un foco cada vez más pequeño, según la distancia a la que se encuentra del escrito. Una vez centrada la mirada, tiene que diferenciar, primero, entre las figuras que no son algo escrito y lo que es un escrito y debe leerlas: esto significa que debe discriminar las formas escritas, que aprenderá a llamarlas letras, palabras, oraciones.

De su libro: “Educación y Formación de la Personalidad”

FELICITACIONES a la Asociación Civil TARPUQ por la realización del X Curso de

Neurociencias para Educadores con el Auspicio Académico de la Academia de

Neurociencias del Perú

Diez años difundiendo la teoría informacional del Dr. Pedro Ortiz Cabanillas y buscando concretarla en el

campo pedagógico. Agradecemos también a los profesionales de la educación y de otras

especialidades por su participación.

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3

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REGRESO A

LA ALEGRÍA

ALCIDES TORRES

Estamos a pocas semanas de iniciar el año escolar. Nuestros niños y niñas, nuestros adolescentes, jóvenes y adultos que son nuestros estudiantes se preparan para el regreso a la alegría, pues sus pensamientos, acciones y expectativas están centrados en el gran reencuentro con sus amigos y amigas, compañeros y compañeras, con sus chocheras y chocheritas. También, en expresar sus vivencias que han tenido durante las vacaciones, en lo nuevo y significativo que han incorporado para sus vidas; en compartir sus experiencias y proyecciones futuras; además, de hacer planes para reiniciar el aprendizaje de nuevos saberes y estrategias que permitan el desarrollo de sus capacidades y actitudes, de sus fortalezas y potencialidades.

Las maestras y maestros nuevamente se reincorporan a sus labores pedagógicas, luego de haber participado en diferentes eventos de autoaprendizaje, capacitación y actualización docente que estamos seguros serán aplicadas en su actuación diaria para beneficio de las niñas, niños, adolescentes, jóvenes y adultos que son sus estudiantes.

Este inicio de labores, se complica, pues desde diciembre pasado se avanzó la planificación, pero con la tardía emisión de la “norma técnica” de gestión del 2015 (R. M. 556-2014-MINEDU publicada el 16/12/2014) se tendrá que reformularlo y/o reprogramarlo.

Nuestros directivos con los exiguos recursos propios y/o de Apafa han hecho lo posible en mejorar la infraestructura, equipos y mobiliario de las II. EE. para hacerlas más seguras, saludables y amigables para sus estudiantes que volverán a sus correteos y aprendizajes a partir del lunes 9 de marzo.

Las madres y padres de familia, ratifican la educación como la mejor herencia que le pueden dejar a sus hijos e hijas; hacen y harán todo lo posible para enviarlos a la escuela con la esperanza de ser mejores personas y futuros profesionales, de mejorar su calidad de vida, el de sus familias y comunidades.

Pone al alcance de instituciones educativas y personalidades, espacios para

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EDUCATIVA Y EMPRESARIALCAPACITACIÓN – ASESORÍA – PROYECTOS

¡ CONSTRUYENDO EL CAMBIO TODOS LOS DÍAS !

4

Esperamos para el inicio del año escolar, haya una evaluación sincera y técnica de los compromisos de gestión trabajados el año pasado, es decir, si hemos logrado o no los indicadores de gestión y, se haya erradicado

el famoso “cumplimiento” (miento para cumplir). Decimos sincera, pues el pensamiento y acción de los directivos han estado en seguir en sus cargos, judicializaron sus casos, otros dieron el examen para ser ratificados, sólo el 20% fue ratificado; de los que no fue así, se preparaban para el concurso “para acceder al cargo”, si no lo lograron, qué podemos esperar de su estado de ánimo y de su gestión. Además, de sus preocupaciones, como todo el magisterio nacional con el examen de ascenso para las escalas magisteriales. Ojala, el personal contratado cuente ya con sus resoluciones respectivas, que las listas de útiles escolares y los pagos por derecho de Apafa no se conviertan en calvario de las economías de los padres y madres de familia y menos, impidan el regreso de nuestros estudiantes a las aulas. Las madres y padres de familia de nuestras instituciones educativas y la sociedad en general, reconocen la importancia de la educación para el desarrollo del país, confían plenamente en sus profesoras y profesores, seguirán apoyando los aprendizajes de sus hijos, esperarán resultados exitosos y seguirán buscando que la educación sea prioridad en la agenda local y regional. Nosotros, como profesionales de la educación, seguimos actualizándonos comprometidos en mejorar nuestro desempeño y seguiremos siendo protagonistas del cambio desde las

nuestras aulas, desde las instituciones educativas y comunidades donde trabajamos.

Hagamos del inicio de clases

un regreso a la alegría. Las futuras generaciones se lo merecen.

* Evaluador de competencias profesionales Recertificado por el Sineace, 2014.

¡SEAMOS PROTAGONISTAS, SEÁMOSLO SIEMPRE!

09 de Marzo

REGRESO A LA ALEGRÍA

COLEGIO DE PROFESORES DEL PERÚ LEY Nº 25231 - LEY Nº 28198 / D. S. Nº 017–2004–ED

NORMAS DE COMPETENCIA

DE LOS PROFESIONALES DE

LA EDUCACIÓN

1. Planificar los procesos de gestión pedagógica de acuerdo a la normatividad y los procedimientos establecidos de la Educación Básica y Técnico Productiva.

2. Ejecutar los procesos de gestión pedagógica de acuerdo a la normatividad y los procedimientos establecidos de la Educación Básica y Técnico Productiva.

3. Aplicar los procesos de evaluación de los aprendizajes según la normatividad

y procedimientos establecidos para la Educación Básica y Técnico Productiva.

4. Implementar procesos de gestión institucional según normatividad y procedimientos establecidos para la Educación Básica y Técnico Productiva.

5. Desarrollar investigaciones e innovaciones pedagógicas según normatividad, métodos y procedimientos establecidos para ello.

6. Fortalecer el liderazgo pedagógico y nuevos roles del profesional de la educación en el logro del proyecto educativo institucional.

EVALUACIÓN DOCENTE

ES CERTIFICACIÓN

PROFESIONAL

LOS OPTIMISTAS, SIEMPRE TENEMOS UN PROYECTO

LOS PESIMISTAS,

SIEMPRE TIENEN UNA EXCUSA

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INFORMALIDAD

MINISTERIAL

ANGEL SOTO

Los errores, el pensamiento burocrático del ministerio, la corrupción y su preferencia por el maltrato al profesorado pueden generar situaciones difíciles en las escuelas para el inicio del año escolar. Por ejemplo, los miles de directores(as) y subdirectores(as) que no fueron ratificados, quedaron en el cargo hasta diciembre, pues luego bajarían a aula, a dictar clases, fueron reemplazados por dizque “Directivos Encargados” para dos meses, incluso a la fecha algunos aún no han tomado posesión de cargo pero ya tuvieron enfrentamientos con los directores “no ratificados”, sabiendo que ya habría profesores y profesoras que han accedido al cargo mediante concurso, es decir, ya “teníamos” nuevos Directores(as) y Subdirectores(as). Luego, amplían demasiado el cronograma, errores en las calificaciones del expediente profesional, no publicación de las plazas, cruce con actividades de capacitación docente, etc., generan incomodidad entre los postulantes.

Lo saludable, es que todos los profesores y profesoras que aprobaron el concurso de “acceso a cargos directivos” serán considerados en la Etapa de Inducción del Programa de Formación de Directores y Subdirectores de Instituciones Educativas de Educación Básica, que se inicia este mes.

La adjudicación de plazas directivas, serán el 20 y 21 de febrero y, los que alcancen plazas estarán el 2 de marzo en sus respectivas instituciones educativas. Probablemente, en alguno de los siguientes escenarios:

1) Siendo recibidos por el director “encargado” y personal docente. Con una entrega de cargo “completa”, es decir con los documentos e instrumentos de gestión respectivos, en forma impresa y virtual.

2) Siendo recibidos por el director “encargado” y personal docente, con la gran sorpresa que cuando él llegó no encontró la documentación correspondiente, ni física ni virtual.

3) Siendo recibido por el director “no ratificado”, personal docente, padres y

madres de familia presentes para la entrega de cargo sin problemas.

4) Siendo recibido por el director “no ratificado” y personal docente, para la entrega de cargo pero luego de ello, oh! sorpresa no hay archivos, no hay documentos, no hay instrumentos de gestión, etc.

5) Siendo recibido por el director “no ratificado”, personal docente, padres y madres de familia presentes para sustentar que “están contentos” con el director y, por ello, éste no hará la entrega de cargo.

6) Siendo recibido por el director “no ratificado” y personal docente, señalando que tiene “judicializado” su caso, que tiene “acción de amparo” y hasta que no se resuelva no hará la entrega de cargo.

7) Siendo recibido por el director “no ratificado” y personal docente presentes para sustentar que “están contra la LRM” y por lo tanto, no aceptarán nada que se derive de ello, por lo tanto, no habrá entrega de cargo.

8) Siendo recibido por el director “no ratificado”, personal docente, padres y madres de familia presentes en la puerta de ingreso de la I. E. que ha sido empapelada con afiches que señalan “No a nuevo director(a)”, “que es docente de aula y no hay garantía de buena gestión”, “que nunca ha gestionado nada”; “que es jovencito(a)”, etc., etc. por lo tanto, no habrá entrega de cargo.

9) Siendo recibido por el director “no ratificado”, personal docente, padres y madres de familia presentes en la puerta de ingreso de la I. E. con el argumento que este concurso “no ha sido transparente”, “corrupto”, “de clientelaje”, etc., etc. por lo tanto, no habrá entrega de cargo.

10) Siendo recibido por los padres y madres de familia en puerta de ingreso e impedido para entrar, por lo tanto no podrá asumir el cargo de dirección.

No olvidemos, este 2 de marzo es el inicio del año escolar (en todo el Perú) esperando que NO haya acciones de violencia en estos posibles escenarios para las entregas de cargo. Y más aún, NO deberían estar los estudiantes en ninguna de estas fechas para ser utilizados como pretexto. Además, es probable que no se cubran todas las plazas directivas y ya, el Minedu debe anticipadamente definir cómo se resolverán estos casos.

6

Los nuevos directores(as) y subdirectores(as) deben ir a las II. EE. llevando sus resolución de Designación para que reciban la entrega de cargo. También copias de la R. M. 556-2014-MINEDU para que durante la semana se reúna la comunidad educativa “con la finalidad de revisar y ajustar el Plan Anual de Trabajo antes del inicio de las clases” y se garantice el inicio de clases el 9 de marzo.

También, deberán tomarse decisiones sobre la programación curricular, sea anual o bimestral (con rutas de aprendizaje o unidades didácticas) según el marco curricular nacional MCN o el diseño curricular nacional DCN; pues sería ideal que el viernes 6 de marzo haya sido consensuado y aprobado un mismo formato de Programación Anual, de Unidad Didáctica y de Sesión de Aprendizaje para las diferentes modalidades, niveles educativos, ciclos, grados y secciones de la institución educativa, en el marco de los enfoques pedagógicos y los ocho compromisos de gestión establecidos en la norma técnica, pues según los resultados obtenidos serán evaluados a fin de año.

Por otro lado, se postergó el examen para el ingreso de los “Profesores Interinos” a la carrera pública de la LRM, lo que originará que aquellos que no accedan queden fuera de las aulas en pleno desarrollo de las clases, que luego serán reemplazados por personal contratado, originando interrupción de las actividades académicas e incomodidad en las instituciones educativas.

La misma situación se dará con el profesorado que cumplirá 65 años, durante los meses del año escolar, al cual reiteramos que su resolución de cese se haga efectiva recién el 30 de diciembre del 2015, es decir, a fin de año y no interfieran las acciones pedagógicas de las instituciones educativas.

Finalmente, esperamos que las profesoras y profesores sigamos asumiendo nuestro rol de protagonistas en la mejora de la educación desde nuestras aulas, con liderazgo y compromiso con nuestra comunidad en la que se ubica la institución educativa donde trabajamos.

INDUCCIÓN PARA

DIRECTIVOS

El Minedu, en cumplimiento del Programa Nacional de Formación de Directores inicia

el 02 de febrero la Etapa de INDUCCIÓN con los todos los nuevos docentes que aprobaron el concurso para acceder a cargos directivos de las II. EE. públicas y culminará en el mes de abril.

Esta etapa incluye a más de 20 mil profesores y profesoras en todo el país y, está a cargo de Docentes Facilitadores de catorce universidades nacionales. Luego, de la Inducción continuarán con la etapa de Especialización y Reforzamiento.

La Etapa de Inducción abarca los módulos de:

Desarrollo Personal y Profesional

Políticas de Gestión Escolar y Liderazgo Pedagógico

Compromisos e Indicadores de Gestión Escolar y Plan Anual de Trabajo

Además, de los módulos de:

Estrategia Soporte Pedagógico

Jornada Escolar Completa para las II. EE. del Nivel de Educación Secundaria

Los docentes participantes deberán aprobar todos estos módulos, cumplir con la elaboración y entrega de su Proyecto Creativo de Desarrollo y del Plan Anual de Trabajo 2015 reajustado, para posteriormente acceder a la Etapa de Especialización.

Enfoque más pedagógico

Tania Cárdenas, de la Dirección de Desarrollo de las Instituciones Educativas DIGEDIE, mencionó que para lograr la reforma de la escuela “se debe informar y preparar al docente asignado al cargo directivo en su nuevo rol de líder pedagógico de la institución educativa” teniendo como referentes el Marco del Buen Desempeño Docente, el Marco del Buen Desempeño Directivo y los 8 Compromisos de Gestión previstos en la norma técnica 2015.

Los nuevos Directivos que obtengan vacante permanecerán en el cargo por tres años; es decir, desde el 2015 hasta fines del 2017. Además, recibirán una asignación mensual de 800 nuevos soles, director de dos turnos, 600 soles, un turno y 400, si es subdirector.

INICIO DE CLASES

9 DE MARZO

7

8 COMPROMISOS*

1. Progreso anual de los aprendizajes de todas y todos los estudiantes de la institución educativa

2. Retención anual e interanual de estudiantes en la institución educativa

3. Cumplimiento de la calendarización planificada por la institución educativa

4. Uso pedagógico del tiempo en las sesiones de aprendizaje

5. Uso de las herramientas pedagógicas por los docentes durante las sesiones de aprendizaje

6. Uso de materiales y recursos educativos durante la sesión de aprendizaje

7. Gestión del clima escolar en la institución educativa

8. Implementación del Plan Anual de Trabajo con participación de la comunidad educativa

* R. M. 556-2014-MINEDU

CONCURSOS 2015*

EJES DE BUENA PRÁCTICA

CONCURSOS

Gestión Escolar

III Concurso Nacional “Nuestras loncheras y quioscos saludables”

Concurso “Buenas prácticas de gestión ambiental”

Buenas prácticas en Gestión en los Cebas

Concurso “La buena escuela”

Docentes Concurso de Buenas Prácticas Docentes

Feria Escolar Nacional de Ciencia y Tecnología

Concurso Escolar de expresión artística “Qhapaq Ñan”, el camino de la diversidad

Olimpiada Nacional Escolar de Matemática

Estudiantes Concurso Nacional de la Juventud “Yenuri Chiguala Cruz”

Juegos deportivos nacionales escolares

Concurso “Crea y Emprende”

Juegos florales nacionales escolares

Premio Nacional de Narrativa y Ensayo José María Arguedas

PROYECTO

EDUCATIVO

NACIONAL

OBJETIVOS QUE PRODUCIRÁN

EL CAMBIO AL 2021

1. OPORTUNIDADES Y RESULTADOS

EDUCATIVOS DE IGUAL CALIDAD PARA TODOS

2. ESTUDIANTES E INSTITUCIONES QUE LOGRAN APRENDIZAJES PERTINENTES Y DE CALIDAD

3. MAESTROS BIEN PREPARADOS QUE EJERCEN

PROFESIONALMENTE LA DOCENCIA

4. UNA GESTIÓN DESCENTRALIZADA, DEMOCRÁTICA, QUE LOGRA RESULTADOS Y ES FINANCIADA CON EQUIDAD

5. EDUCACIÓN SUPERIOR DE CALIDAD SE

CONVIERTE EN FACTOR FAVORABLE AL DESARROLLO Y COMPETITIVIDAD NACIONAL

6. UNA SOCIEDAD QUE EDUCA A SUS

CIUDADANOS Y LOS COMPROMETE CON SU COMUNIDAD

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ELABORACIÓN PLAN ANUAL DE TRABAJO Y COMPROMISOS DE GESTIÓN

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Informes: 98166-1657 / 99901-9554

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DEFENDAMOS LA EBA

SALUDAMOS a los profesores y profesoras que aprobaron el examen de acceso a cargos directivos y están próximos a asumir la conducción de los CEBAs.

Nuestra modalidad ha existido y existe por el compromiso y esfuerzo de sus profesores y, ahora en sus nuevas responsabilidades esperamos recuperar la Educación Básica Alternativa y, como lo dice su propio nombre convertirse en una VERDADERA ALTERNATIVA para los que no accedieron a la EBR y nuestros estudiantes trabajadores.

TAREAS PENDIENTES

Promover los aprendizajes fundamentales de la EBA

Desarrollar EDUCACIÓN TÉCNICA en la EBA con talleres ocupacionales, según necesidades y propuestas de los Cebas

Hacer cumplir a los Directores de EBR la obligación de compartir infraestructura, mobiliario, equipos y demás recursos de uso pedagógico y administrativo, para los Cebas y sus programas periféricos

Capacitación docente presencial con entidades especializadas y/o capacitadores de la modalidad

Materiales educativos de las diferentes áreas curriculares según el DCBN, para todos los ciclos de la EBA

Equipamiento básico con computadoras, internet, multimedia, tv, dvd, etc.

Mayor difusión de la modalidad por parte de las UGEL, DRE y MED

Seguro escolar para nuestros estudiantes

Pasaje escolar para nuestros estudiantes

Mayor monitoreo a las actividades académicas de los Cebas

Conformar los Comité de Autoevaluación Institucional para la Acreditación

Gestionar Bolsa de trabajo para los egresados y/o generación de autoempleo

Becas integrales para los primeros puestos

Incentivos económicos por renuncia voluntaria

Evaluación de los especialistas de EBA de las UGEL, DRE y MED.

Sanción a directores y docentes que no cumplen con sus funciones y responsabilidades

Movilización por la defensa de la EBA

Renuncia de las “autoridades” que hacen agonizar a la EBA

VEAMOS lo que dice el MARCO CURRICULAR NACIONAL

3era. Versión (página 28) 3. Educación Básica Alternativa (EBA)

La EBA es una modalidad que se desarrolla en el marco del enfoque de la educación a lo largo de toda la vida. Atiende a jóvenes y adultos, así como a adolescentes en extraedad escolar a partir de los 14 años, que compatibilizan estudio y trabajo. Conforme a la Ley, tiene los mismos objetivos y calidad equivalente a la Educación Básica Regular, en los niveles de educación primaria y secundaria. Por ello, este Marco Curricular Nacional atiende también los requerimientos de esta modalidad.

Los estudiantes de Educación Básica Alternativa son aquellos que no se insertaron oportunamente en el sistema educativo, no pudieron culminar su educación básica y requieren compatibilizar el trabajo con el estudio. El enfoque por competencias propuesto es sumamente pertinente para cumplir las necesidades específicas de esta población de estudiantes pues se adecúa a las tres características de esta modalidad:

• Flexibilidad. Las competencias propuestas en los ocho Aprendizajes Fundamentales responden a la heterogeneidad pues permiten una diversidad de organización de los servicios educativos, tipos de educación, calendarización, horarios, formas de atención, turnos y jornadas de los estudiantes. Especialmente el aprendizaje “Emprende creativamente sueños personales y colectivos” es pertinente a la modalidad EBA que tiene por objetivo enfatizar el desarrollo de capacidades emprendedoras de los estudiantes.

• Participación. Los aprendizajes relacionados al desarrollo de la autonomía y al ejercicio ciudadano contribuyen de manera específica a esta característica de la modalidad EBA en la cual los estudiantes intervienen en forma organizada y democrática a través de sus organizaciones, en la toma de decisiones sobre los criterios y procesos de la acción educativa; involucrando a los otros agentes de la comunidad.

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• Relevancia y pertinencia. Al ser las

competencias aprendizajes que se desarrollan a lo largo de toda la vida, el enfoque en el que se basa este Marco Curricular Nacional responde a la diversidad de los actores educativos. Los campos temáticos propuestos pueden adaptarse a los criterios de edad, género, lengua materna, intereses y necesidades de los diversos segmentos poblacionales: adultos mayores, personas privadas de libertad, con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad, entre otros.

DEFENDAMOS LA EBA

Por su importancia publicamos los Aprendizajes Fundamentales

sistematizadas en el I CONGRESO PEDAGÓGICO de EBA

realizado por el Ceba 3016 “Ricardo Quimper”.

1) Actúa demostrando alta autoestima,

compromiso e identidad personal y local en los ámbitos en los que se desarrolla.

2) Practica acciones emprendedoras, innovadoras y productivas utilizando el conocimiento popular, tecnológico y científico.

3) Actúa en forma autónoma, reflexiva, crítica y creativa en su aprendizaje y en el desarrollo de su comunidad escolar y local.

4) Actúa con ética demostrando el ejercicio de valores, actitudes y desarrollo moral en su vida cotidiana.

5) Practica estilos de vida saludables para mejorar su calidad de vida y con responsabilidad en el cuidado de su medio ambiente.

6) Domina saberes lógicos y matemáticos básicos para desempeñarse adecuadamente en el mundo académico, laboral y social.

7) Comprende y se expresa, en forma oral y escrita, comunicándose con efectividad en el entorno multicultural en que se desenvuelve.

8) Se prepara para su inserción al mundo laboral, produciendo conocimientos y creando su propio empleo.

VER en google: ebamatematica.blogspot.com

YouTube: Sesión de Aprendizaje EBA 4º año

SALVEMOS LA EBA

NO OLVIDEMOS que los ‘funcionarios’, ‘especialistas’ EBA del MINEDU son responsables de:

1) DESAPARICIÓN del PEBANA (D. S. 011-2012-ED, reglamento de la Ley 28044).

2) REQUÍSITOS PARA ESTUDIAR, (“en el 1er. Año debe tener 15 años, en el 2do. 16 años, etc., R. M. Nº 556-2014-ED).

3) SOMOS GASTO, al ser “acciones presupuestales que no resultan en producto”, igual que EBE y los Jubilados.

4) IRRESPONSABLES al no cumplir con lo establecido en el PEN y hoy ausentes del Marco Curricular Nacional próximo a aprobarse.

5) DOS DCBN en 5 años, incoherente con DCN de EBR a pesar de “equivalencia” de grados.

6) CERO INVERSIÓN en capacitación, Por ello, no tenemos PRONAFCAP.

7) CERO INVERSIÓN en equipos, materiales educativos, infraestructura, mobiliario, herramientas y/o maquinarias.

8) IMPROVISACIÓN EN TODO, como en la Capacitación Virtual y lo que promueven ahora sin respetar el DCBN.

9) INCUMPLIMIENTO DE NORMAS para compartir infraestructura: aulas, laboratorios, talleres, aulas de innovación, centro de cómputo, etc., donde funcionan los Cebas.

10) CARENCIA DE MATERIALES EDUCATIVOS para los estudiantes de Inicial, Intermedio y Avanzado (presencial y semipresencial).

11) CORRUPCIÓN en los casos de contratos CAS de personal para “especialistas” EBA.

12) NEGOCIO DE CEBAS PRIVADOS al ofrecer dos períodos promocionales y carencia de supervisión en ello.

13) MATRÍCULA DECRECIENTE, como lo demuestra la matrícula de los últimos años:

AÑO

Matrícula T o t a l

Matrícula en CEBAs Públicos

2010 220712 135398

2011 192 543 130850

2012 190941 112955 Fuente: Escale Minedu

Ratificando el comentario mayoritario en la modalidad: SE LA LLEVAN FÁCIL.

¡ SALVEMOS LA EBA !

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SESIÓN DE APRENDIZAJE EBR

VER: http//youtu.be/HG1r-izpcV0

I. DATOS GENERALES

ÁREA MATEMÁTICA NOMBRE U. DIDACTICA DIVIDIENDO HASTA EL INFINITO

DOMINIO(S) NÚMEROS Y OPERACIONES TEMA TRANSVERSAL CULTURA PARA EL ÉXITO

GRADO TIEMPO 3 horas

DOCENTE ALCIDES TORRES PAREDES FECHA

II. APRENDIZAJE FUNDAMENTAL

Actúa matemáticamente en diversos contextos

III. SITUACIÓN PROBLEMÁTICA

Alcides va al mercado con la finalidad de comprar tres cuartos de kilo de pollo. Al llegar, encuentra un cartel con los precios respectivos. Al pagar con un billete de veinte nuevos soles por su pedido, ¿cuánto recibirá de vuelto? Si Alcides busca siempre ahorrar, ¿qué le es más conveniente?

Comprar ½ kg más ¼ de pollo

Comprar ¾ de kilo de pollo

Comprar tres ¼ de kg de pollo

IV. DE LA SESIÓN

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES Según el Marco Curricular Nacional MCN o el Diseño Curricular Nacional DCN

Según el Marco Curricular Nacional o el Diseño Curricular Nacional

Identifica fracciones en los números propuestos con pertinencia

Dibuja las fracciones usando diversas formas con pertinencia

Clasifica las fracciones según los conceptos dados con seguridad

Resuelve ejercicios y problemas aplicando las fracciones y sus propiedades

CONOCIMIENTOS PROPUESTOS

Fracciones

Clases de fracciones

Ejemplos, ejercicios y problemas

V. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE (INICIO – DESARROLLO – CIERRE)

SECUENCIA DIDÁCTICA

PROCESOS / ESTRATEGIAS / CONOCIMIENTOS MEDIOS

Y MATERIALES TIEM-

PO

Motivación permanente Recupera-ción de

Se pega en la pizarra diferentes números. Se les pregunta a los estudiantes ¿qué clase de números son? ¿hay algún número entero? ¿cuál de ellos es una fracción? Se forman grupos con los números naturales presentados.

Se les presenta el cartón de forma cilíndrica que tienen los rollos de papel higiénico, preguntándoles ¿qué es lo que tengo en la mano? ¿matemática-mente cómo le puedo llamar?

Láminas Encartes comerciales Cuadernos

3 horas

CENTRO DE INVESTIGACIÓN

EDUCATIVA Y EMPRESARIALCAPACITACIÓN – ASESORÍA – PROYECTOS

CENTRO DE INVESTIGACIÓN

EDUCATIVA Y EMPRESARIALCAPACITACIÓN – ASESORÍA – PROYECTOS

Precios del POLLO:

1 kilo S/. 8,00 ½ kilo S/. 4,10 ¼ kilo S/. 2,20

11

saberes previos Conflicto cognitivo Sistema-tización del aprendizaje Aplicación de lo aprendido Transferencia a situaciones nuevas Meta-cognición

Se va anotando sus respuestas en la pizarra, hasta probablemente obtener la siguiente respuesta: es una UNIDAD.

Luego, se corta dicho cilindro en dos simétricamente; preguntando, ahora ¿qué tengo? ¿dos unidades? ¿dos mitades? Se anotan sus respuestas.

Se corta cada mitad en dos, simétricamente; preguntando ¿qué tengo? ¿cuatro unidades? ¿dos medios? ¿cuatro medios? ¿cuatro cuartos?,

entonces ¿QUÉ ES UNA FRACCIÓN?

Se presenta la Hoja de Información, leyéndose en forma silenciosa y luego en forma oral, encargando representarlo en un organizador gráfico.

Se les entrega la Hoja de Aplicación, motivándolos a que resuelvan los ejercicios presentados y puedan crear otros similares. Con lo aprendido, debemos resolver la situación problemática propuesta al inicio, entonces por:

a) Comprar ½ kg más ¼ de pollo pagaría S/ … b) Comprar ¾ de kilo de pollo pagó S . … c) Comprar tres ¼ de kg de pollo pagaría S/. …

Preguntamos a los estudiantes. Si vamos donde venden pollos a la brasa ¿qué pedirías? ¿medio pollo o dos cuartos de pollo? Si quieres comer más: ¿medio pollo o dos cuartos de pollo? Si quieres pagar menos: ¿medio pollo o dos cuartos de pollo? Con los cartoncitos cortados formamos la siguiente imagen: Preguntando: ¿en qué otra área curricular vamos a trabajar luego del recreo?

¿qué aprendí hoy? ¿cómo me sentí al aprender? ¿el uso de las fracciones me servirán para la vida cotidiana?

¿las fracciones los aplicaré en la solución de problemas diarios?

Libros Hoja de información Hoja de aplicación

VI. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

DOMINIOS / ORGANIZADORES

INDICADORES ESPECÍFICOS REACTIVOS PESO % TOTAL INSTRU-MENTO

Número y Operaciones

1. Identifica las fracciones entre los números propuestos 2. Clasifica las fracciones según sus definiciones 3. Representa gráficamente las fracciones 4. Resuelve las preguntas de la situación problemática

2 2 2 2

1 2 3 4

2 4 6 8

Práctica calificada

Nota 20

VII. FUENTES DE CONSULTA

ESTUDIANTE Matemática / www.

DOCENTE Matemática / www.

¡ APRENDER HOY PARA APLICAR HOY !

Nombre del Año 2015

“Año de la Diversificación Productiva y del Fortalecimiento de la Educación”

12

Hoja de Información: Hoja de Aplicación:

FRACCIONES Son de la forma: . a . b donde: b = 0 , y a es numerador y b es denominador El denominador es la cantidad de partes iguales en que se divide la unidad. El numerador es la cantidad de partes iguales tomadas de la unidad dividida.

CLASES: Fracción Propia, es aquella cuyo numerador es menor que el denominador. Ej. 3/5 Fracción Impropia, es aquella cuyo numerador es mayor que el denominador. Ej. 8/5. Origina un número mixto. Fracción Unidad, tienen el numerador igual al denominador. Ej. 9/9 Fracciones Unitarias, tienen como numerador a la unidad. Ej. 1/6 Fracciones Decimales, tienen como denominador una potencia de 10. Ej. 3/10. Fracciones Homogéneas, son aquellas que tienen iguales denominadores. Ej. 4/5 ; 9/5 ; 11/ 5 Fracciones Heterogéneas, son aquellas que tienen diferentes denominadores. Ej. 4/3 ; 2/7 ; 1/ 5

Fracciones Equivalentes. Dos fracciones son equivalentes cuando el producto de extremos es igual al producto de medios.

a y d s o n l o s e x t r e m os ; b y c , l o s m e d i o s .

Ej . C a l c u l a s i s o n e q u iv a l e n tes l a s f r a c c ion e s :

4 · 1 2 = 6 · 8 4 8 = 4 8

Sí , son equ i va len tes .

A M PLI FI CA C I ÓN Y S I M PL IF IC AC I ÓN DE F R AC CI ON ES

S i s e m u l t i p l i c a o d i v i d e e l n u me r a d o r y d e n o m i n a d or de u n a f r ac c i ó n p or un n ú m er o e n te r o , d i s t i n to d e ce r o , s e o b t i e n e o t r a f r a c c i ón e q u i v a l e n te a l a d a d a . A l p r i m e r c a s o l e l l a m a m o s a mp l ia r o a mp l i f i c a r f r a c c io n e s .

A l s e g u n d o c a s o l e l l a m a m os s imp l i f i c a r f r a c c io n e s .

Fracciones Irreducibles, son aquellas que no se pueden simplificar, esto sucede cuando el numerador y el denominador son primos entre sí. Ej.

1) De los siguientes conjuntos de números ¿cuáles son fracciones? a. 17, –9 , ½ , 4/7 , 20 b. ¼ , 10 . 5/3 . –13 c. –13 , ¾ , 15 , 8/7 2) Si 2/3 es:

Graficar: a) ¾ b) 7/3 c) ½ d) 3/7 3) ¿qué fracción representan?

a) =

b) = c) =

4) ¿cómo se leen las siguientes fracciones? a) 3/5 b) ¼ c) 7/3 d) 6/10 e) 9/14

5) ¿cómo se escriben las siguientes fracciones? a) dos tercios b) un sexto c) siete once avos d) cinco octavos e) trece veinticinco avos

6) ¿cuál de las comprar le permite a Alcides

ahorrar al comprar tres cuartos de kilo de pollo?

7) Crea y resuelve dos ejercicios parecidos a

los anteriores. 8) Crea una situación problemática y resuelve

sus interrogantes dadas.

¡ CONSTRUYENDO EL CAMBIO DESDE LAS AULAS !

CENTRO DE INVESTIGACIÓN

EDUCATIVA Y EMPRESARIALCAPACITACIÓN – ASESORÍA – PROYECTOS

13

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº … EBA

I. DATOS GENERALES

ÁREA MATEMÁTICA NOMBRE U. DIDACTICA

CICLO AVANZADO T. TRANSVERSAL

GRADO TIEMPO

DOCENTE FECHA

II. APRENDIZAJE FUNDAMENTAL

ACTÚA MATEMÁTICAMENTE EN DIVERSOS CONTEXTOS

III. SITUACIÓN PROBLEMÁTICA

IV. DE LA SESIÓN

COMPETENCIAS POR COMPONENTE APRENDIZAJES A LOGRAR

SISTEMA NUMÉRICO Y FUNCIONES 1.

CONTENIDOS PROPUESTOS

V. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE (INICIO – DESARROLLO – CIERRE)

SECUENCIA DIDÁCTICA

PROCESOS / ESTRATEGIAS / CONOCIMIENTOS

MEDIOS Y MATERIALES

TIEM-PO

Motivación permanente Recuperación de saberes previos Conflicto cognitivo Sistematización del aprendizaje Aplicación de lo aprendido Transferencia a situaciones nuevas Metacognición

Entregamos la Hoja de Información.

Entregamos la Hoja de Aplicación.

DAN RESPUESTA A LA SITUACIÓN PROBLEMÁTICA

¿Qué aprendí hoy? ¿Cómo lo aprendí?¿Cómo me sentí al aprender? ¿lo aprendido me servirá para resolver problemas cotidianos?

Libros Láminas Hojas de Información Hojas de Aplicación Encartes de tiendas comerciales Cuadernos Papelotes

3 ho-ras

VI. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

CRITERIOS INDICADORES Items reactivo

Peso % Total Instrumento

VII. BIBLIOGRAFÍA

ESTUDIANTE

DOCENTE

¡ APRENDER HOY PARA APLICAR HOY !

CENTRO DE INVESTIGACIÓN

EDUCATIVA Y EMPRESARIALCAPACITACIÓN – ASESORÍA – PROYECTOS

14

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“De todas las victorias humanas, les toca a los maestros, en gran parte, el mérito.

De todas las derrotas humanas les toca, en cambio, en gran parte, la responsabilidad”

IMPUNIDAD ES EL JUEGO

Los escándalos por corrupción, Belaúnde Lossio, López Meneses, Orellana, la centralita, lobbies ministeriales, suspensión del Fiscal de la Nación Ramos Heredia, chuponeo a la oposición y a personajes claves del oficialismo con recursos públicos y ahora, los informes sobre la pareja del Presidente remesen la “democracia”. Por lo visto, se preparan nuevas cortinas de humo para distraer a la población y consolidarse en alianza política para las próximas elecciones. Debemos ir pensando en una “GIGA” Comisión Investigadora en el próximo gobierno, para marcar la diferencia.

MED: ERRORES INTENSIONADOS

Los errores, el pensamiento burocrático del ministerio, la corrupción y su preferencia por el maltrato al profesorado pueden generar situaciones difíciles en las escuelas para el inicio del año escolar. Por ejemplo, hay directores(as) y subdirectores(as) que han judicializado sus casos, pues consideran un atropello los exámenes: “excepcional de ratificación” y de “acceso a cargos directivos”, situación provocada y aún no resuelta por el Minedu ni por el Poder Judicial. También, los directivos que no fueron ratificados, fueron reemplazados en Enero por dizque “Directivos Encargados” seleccionados por las UGELes, incluso a la fecha algunos aún no han tomado posesión de cargo pero ya tuvieron enfrentamientos con los directores “no ratificados”, sabiendo que ya habría profesores y profesoras que han accedido al cargo mediante concurso, es decir, ya “teníamos” nuevos Directores(as) y Subdirectores(as). Esperemos que en la transferencia de cargos a realizarse el 2 de marzo en todo el Perú, no haya conflictos entre los directivos salientes y entrantes. Y menos, se utilicen a los estudiantes y padres de familia con este motivo. Ver: página 7.

ACCESO A CARGOS DIRECTIVOS

Felicitaciones a los profesores y profesoras aprobados en el concurso de acceso a cargos de Director(a) y Subdirector(a) de instituciones educativas públicas de todas las modalidades y niveles educativos, participantes en la Etapa de Inducción convocada por el Minedu y ejecutada por 13 universidades nacionales en todo el Perú. Aun sabiendo que algunos no alcancen vacantes, ésta es la oportunidad para ser capacitados y convertirse en protagonistas del cambio de la gestión escolar, con liderazgo, ética y compromiso, de implementar propuestas para mejorar los aprendizajes de nuestros estudiantes, de lograr los 8 compromisos, de integrarnos con la comunidad educativa y local, en que nos ubicamos.

CONCURSO DE DIRECTORES

DE UGEL ¡AHORA!

Las direcciones de UGEL actualmente son “cargos de confianza”, es decir, son designados según el grado de amiguismo o de contacto que pueden tener con algún funcionario del Minedu o de la DRELM.

Se debe CUMPLIR la Ley de Reforma Magisterial que en su Art. 35 dice: “Cargos del Área de Gestión Institucional … son los siguientes:

a) Director de Unidad de Gestión Educativa Local

Lo mismo, debe ser para las Jefaturas de AGP, AGI, etc. y Especialistas.

De lo contrario, los actuales Directores de UGEL, con indicios y/o pruebas de corrupción, seguirán ROTANDO de una Ugel a otra. Y como dice el dicho popular: “gallina que come huevos, aunque le corten el pico”.

¿Quiénes son los encargados de hacer cumplir la ley?

¡ SEMBRANDO PERÚ, ES EL CAMINO !

¡ APRENDIENDO PARA SER GRANDES !

17

REUBICACIÓN DE ESCALAS

MAGISTERIALES

El 29 de Marzo del 2015 se realizará el segundo concurso para Reubicación de Escalas Magisteriales. El Minedu debe difundir los criterios para la reubicación de los docentes en este concurso, pues mientras en una región, con alto puntaje se accede a la III Escala en otra, con menor puntaje se alcanza la V y VI Escala, como generó incomodidad a cientos de docentes que esperaban mejor ubicación, de acuerdo a sus resultados, en la primera reubicación.

MED: SIGUE LA INFORMALIDAD

Este año, el Marco Curricular Nacional se aplicará en II. EE. Focalizadas y todas las demás continuarán con el DCN, es decir, más INFORMALIDAD. Además, hay escasa difusión de los estándares de aprendizaje que nuestros estudiantes deben alcanzar, llamadas “Mapas de Progreso” y las “Rutas de Aprendizaje” INCOMPLETAS, serán sólo de apoyo.

26 DE ABRIL DEL 2015

ELECCIONES AL CPPe

El Comité Electoral Nacional del Colegio de Profesores del Perú ha postergado el proceso electoral a Junta Directiva Nacional y Juntas Directivas Regionales para el

26 de abril del 2015. Es un deber, participar y consolidar la

presencia de nuestra orden profesional.

Saludamos la participación del Movimiento Pedagógico SEMBRANDO PERÚ en este

proceso pues estamos seguros que sus integrantes son maestros y maestras como nosotros, es decir, con liderazgo pedagógico, ética y compromiso por mejorar la educación de nuestro país.

SIMULACROS 2015*

FECHA SE CONMEMORA

1 22 Abril

Día Mundial de la Tierra

2 29 Mayo

Día de la Solidaridad

3 09 Julio

Día Mundial de la Población y Poblamiento del Territorio

4 13 Octubre

Día Internacional para la Reducción de Desastres

5 12 Noviembre

Día Mundial del Reciclaje y del Aire Limpio

MARCO DE DESEMPEÑOS

El Marco de Buen Desempeño Docente aprobado por R. M. Nº 457-2013-MINEDU establece:

Cuatro DOMINIOS, definida por “campos del

ejercicio docente que agrupa un conjunto de desempeños profesionales que inciden favorablemente en los aprendizajes de los

estudiantes”: Dominio I: Preparación para el aprendizaje de los estudiantes Dominio II: Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes Dominio III: Participación en la gestión de la escuela articulada a la comunidad Dominio IV: Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente

Nueve COMPETENCIAS, definida como “un

conjunto de características que se atribuyen al sujeto que actúa en un ámbito determinado” o “como la capacidad para resolver problemas y lograr propósitos; no solo como la facultad para poner en práctica

un saber”.

Cuarenta DESEMPEÑOS, definidas como “las actuaciones observables de la persona

que pueden ser descritas y evaluadas y que

expresan su competencia”. El Marco de Buen Desempeño Directivo aprobado por R. S. G. Nº 304-2014-MINEDU establece:

Dos DOMINIOS, definida como “conjunto de competencias que integran un área específica del actuar directivo. Los dominios son interdependientes, ya que cada uno de ellos influye en el desarrollo del otro como parte de un todo”: Dominio I: Gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes. Dominio II: Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes.

Seis COMPETENCIAS, definida como “un saber hacer en contexto, que implica compromisos, disposición a realizar las tareas o cumplir responsabilidades con calidad, raciocinio, manejo de determinados fundamentos conceptuales y comprensión de la naturaleza moral y las consecuencias sociales de sus decisiones”.

Veintiún DESEMPEÑOS, definida como “acción observable que realizan los directivos y que evidencia el manejo de la competencia”.

18

¿QUO VADIS

EDUCACIÓN

PERUANA 2015?

SIGFREDO CHIROQUE *

Todo hace ver que los economistas que dirigen la educación peruana no podrán revertir la crisis estructural que la aqueja. Cuando más, insistirán en tener clara una “ruta de gestión y de inversión” (Saavedra dixit en CADE 2014), poniendo en marcha muchas medidas interesantes, pero sin precisar la finalidad del sistema educativo, en relación a un desarrollo estratégico de la población peruana, digamos al 2021.

Presupuesto e infraestructura

La educación, en el Perú y en todas partes, no camina sola. Es parte de los procesos multifacéticas, coyunturales y estructurales, del conjunto social. Por ello, nos negamos a creer que su dinámica en el 2015 dependa, en lo fundamental, de la muñeca del Ministro de Educación, Jaime Saavedra.

En un país que desacelera su crecimiento económico, los mayores recursos presupuestales para Educación-2015 pueden quedarse solamente en el papel. El anuncio de un 0.5% del PBI adicionales para Educación-2015 quizás no se concretice, aunque la inversión focalizada en infraestructura educativa podría entenderse como un reactivador económico y como una muestra de la reverencia ollantista al sector privado, en la medida que los gastos en infraestructura educativa se harían a través de las Asociaciones Público Privadas (APP) y en Obras por Impuestos (OxI).

En realidad, responder a las necesidades de infraestructura educativa del país es una prioridad. Es parte de una propuesta de crear “condiciones de educabilidad”; sin embargo, esta respuesta necesaria se relativiza cuando no se tiene claridad del sueño de educación que se busca. Si buscamos un nexo entre educación-trabajo, hay que construir talleres en las escuelas; si queremos avanzar a jornada escolar completa, hay que prever comedores escolares; si los docentes deben trabajar a tiempo completo, hay que construir sala de docentes y cubículos para cada uno de ellos;

si vamos a asumir en serio la interculturalidad, entonces, ella debe reflejarse también en el tipo de locales escolares… Una interesante iniciativa de inversión en infraestructura educativa se desmorona si solo tiene clara la finalidad de ganancia del sector privado.

Las imprecisiones en los propósitos de la inversión no creo que sea la causa central de una tendencia a un gasto menor a lo anunciado para Educación-2015. Esta tendencia no solamente se basa en la desaceleración de la economía peruana en el presente año; sino también en la incapacidad del Sector a gastar lo que se le asigna. El economista Jaime Saavedra sólo mejoró ligeramente la eficiencia del gasto en el Ministerio de Educación en el 2014, pues ha devuelto al Tesoro Público un 14.6% de su presupuesto disponible o PIM. Los Gobiernos Regionales fueron más eficientes que el MED, ya que solamente devolvieron un 5.1% del PIM-Función Educación, 2014 (Fuente, MEF, al 02-02-2015).

Magisterio El año pasado (2014), teníamos en el Perú 549,307 docentes laborando en el Sector Público y Privado, sin contabilizar la educación superior universitaria. Unos 344,675 (62.7%) trabajaba para el Estado. Este año, debemos ascender a unos 346,300 docentes en el sector público, representando un 60% del total docente. La privatización crece en el trabajo docente.

Estimamos que también la desregulación del trabajo docente debe aumentar. Con la aplicación de la nueva normatividad magisterial aprista-ollantista, el porcentaje de docentes contratados se encuentra en aumento. En el 2010, un 15.8% de los docentes al servicio del Estado eran contratados. El año pasado fueron el23.6% y este año (2015), deben subir al 27.2% que equivale a uno 94,055 docentes contratados. La tendencia de creciente desregulación de la fuerza de trabajo docente es imparable, dentro del modelo neoliberal imperante. La interesante medida de iniciar el año lectivo con maestros asegurados para atender a la población escolar, se da sin incrementar significativamente el número de docentes nombrados, sino con el crecimiento absoluto y relativo de docentes contratados. En unos 10 a 15 años, si no se da una “gran

19

transformación” los nombrados serán cifra insignificante y la “carrera pública magisterial” será cosa del pasado.

Un magisterio ganado por la ideología del sistema busca “ganar más, para consumir más”. Durante el presente Gobierno, la remuneración líquida del promedio de docentes fue de S/ 1,127.76 en julio 2011 y de S/ 1,388.94 en diciembre 2014. Sin embargo, este promedio incluye a los docentes contratados; excluyendo a éstos, el promedio sube a cerca de 1500 nuevos soles. El Sindicato con total hegemonía de docentes nombrados ha percibido que sus sueldos han aumentado. Aún más, a partir de enero del 2015, un sector de docentes mejorarán sus haberes al tener nueva escala remunerativa o al hacerse cargo de algún puesto de dirección.

Desde la decreciente cifra de los docentes nombrados, se sentirán mejoras remunerativas; mientras que el creciente número de maestros contratados seguirá con sueldos de alrededor de 1200 nuevos soles. Y este contexto condicionará las luchas magisteriales en el presente año. Sin embargo, es posible que suceda lo del año 2003, cuando los sueldos magisteriales eran crecientes, pero se dio una huelga del SUTEP que canalizaba un magisterio que buscaba “ganar más para consumir más”. Esto es posible en un contexto de inestabilidad política y descrédito del Gobierno de Ollanta. En una situación de interregno, de período electoral, de autoridades en situación de “pato rengo”, de victoria de los “pulpines”… es posible que el SUTEP pueda retomar su combatividad de antaño.

Mejorando insumos, sin alterar finalidad Es indudable que la gestión del economista Jaime Saavedra en Educación está destacando en mejorar los recursos (infraestructura y presupuesto). De alguna manera está avanzando en medidas de gestión, como el aumento de jornada escolar, la contratación oportuna de docentes, pero insiste en discutibles políticas como la de crear Colegios de Alto Rendimiento. Aún más, está alterando el Reglamento de Organización y Funciones del Ministerio de Educación (D. S. 001-2015-

MINEDU/ 31-01-2015), haciendo importantes modificaciones en la gestión del Ministerio (elimina las instancias de Tutoría y Educación Comunitaria, fusiona a las instancias marginales como la EBA, Educación Rural, Educación Intercultural Bilingüe...), pero sin alterar la estructura y la finalidad del modelo educativo, obviamente en el marco neoliberal del conjunto social.

El Marco Curricular Nacional (felizmente en debate) tampoco hace alusión al propósito estratégico que debería orientar la educación peruana. El difuso horizonte del Sector continúa, pero se toman mediados en la “ruta de gestión y de inversión”. Y quienes ven solamente el mejorar “logros de aprendizajes” priorizados, sin explicitar la “aplicación de los aprendizajes logrados”, obviamente postulan que –más allá del Gobierno de Ollanta- se queden los economistas que están trazando una buena y eficiente “ruta de inversión y de gestión”.

Desde nuestra perspectiva, no está mal mejorar en los insumos y procesos del sistema educativo peruano. Pero, si no hay cambios en relación a la orientación final que se busca con la educación, las políticas educativas –por más impactantes que sean- se harán sin una perspectiva estratégica de país. La crisis estructural de la educación peruana se encuentra en este espacio, como una desubicación histórica de lo que estamos haciendo en educación.

* Presidente del IPP

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20

LAS MATEMÁTICAS

NO MIENTEN

A Isaac Newton, Leibnitz, Euler, Gauss, Galois, Fermat ... Ni se les ocurrió!

¿Qué significa 100%? ¿Qué es dar MÁS del 100%?

¿Alguna vez te preguntaste cómo son esas personas que dicen que dan MÁS del 100%?

Todos hemos asistido a reuniones en las que alguien nos ha pedido que demos MÁS del 100%.

¿De qué está compuesto el 100%?

A continuación figura una simple fórmula matemática que puede ayudarte a responder a

estas preguntas:

Utilicemos la siguiente tabla que le da un porcentaje numérico a las letras de nuestro alfabeto:

A = 1 B = 2 C = 3 D = 4 E = 5 F = 6 G = 7 H = 8 I = 9

J = 10 K = 11 L = 12 M = 13 N = 14 Ñ = 15 O = 16 P = 17 Q = 18

R = 19 S = 20 T = 21 U = 22 V = 23 W = 24 X = 25 Y = 26 Z = 27

Entonces podemos deducir lo siguiente sobre algunas actitudes o acciones utilizadas

comúnmente en las actividades laborales:

T-R-A-B-A-J-A-R 21+19+1+2+1+10+1+19 = 74%

S-A-B-I-D-U-R-I-A 20+1+2+9+4+22+19+1 = 78%

D-E-C-I-S-I-O-N 4+5+3+9+20+9+16+14= 80%

I-N-I-C-I-A-T-I-V-A 9+14+9+3+9+1+21+9+23+1= 99%

D-E-S-E-M-P-E-Ñ-O 4+5+20+5+13+17+5+15+16 = 100%

y I-N-Ú-T-I-L-E-S

9+14+22+21+9+12+5+20 = 112% M-E-N-T-I-R-O-S-O-S

13+5+14+21+9+19+16+20+16+20 = 153% C-O-R-R-U-P-T-O-S-

3+16+19+19+22+17+21+16+20=153% S-I-N-V-E-R-G-Ü-E-N-Z-A-S

20+9+14+5+19+7+22+5+14+27+1+20 = 163%

MORALEJA:

Con esta teoría, podemos afirmar, que es matemáticamente cierto que en el CONGRESO, ADMINISTRACIÓN PÚBLICA y OTROS:

No es aconsejable TRABAJAR, tener SABIDURÍA, tener

DECISIÓN, INICIATIVA y un buen DESEMPEÑO, porque sólo te llevan como

mucho al 100%.

Y están más valorados los INÚTILES, MENTIROSOS, CORRUPTOS y

SINVERGUENZAS; porque sobrepasan con creces el 100%.

Bueno, las matemáticas no mienten.

MARCO CURRICULAR

NACIONAL 3era. Versión

APRENDIZAJES FUNDAMENTALES:

1. SE COMUNICA para el desarrollo

personal y la convivencia intercultural

6 competencias y 24 capacidades 2. SE DESENVUELVE CON AUTONOMÍA

para lograr su bienestar

6 competencias y 18 capacidades 3. EJERCE SU CIUDADANÍA a partir de la

compresión de las sociedades

6 competencias y 22 capacidades 4. ACTÚA MATEMÁTICAMENTE en

diversos contextos

6 competencias y 30 capacidades 5. APLICA FUNDAMENTOS DE CIENCIA Y

TECNOLOGÍA para comprender el

mundo y mejorar la calidad de vida

4 competencias y 13 capacidades 6. VALORA SU CUERPO y asume un estilo

de vida activo y saludable

3 competencias y 7 capacidades 7. EMPRENDE CREATIVAMENTE sus

sueños personales y colectivos

3 competencias y 6 capacidades 8. INTERACTÚA CON EL ARTE,

expresándose a través de él y

apreciándolo en su diversidad cultural

3 competencias y 6 capacidades * R. M. 556-2014-MINEDU

21

DECANO NACIONAL

El Colegio de Profesores del Perú CPPe liderado por el Profesor Ángel Agustín Salazar Piscoya informa sobre la Denuncia Penal contra los usurpadores del CPPe: 1.- DENUNCIADOS:

- Manuel Eusebio Rodríguez Rodríguez, falso decano nacional del CPPe; - Mario Alcides Gálvez Galindo, falso directivo nacional del CPPe; - Fernando Zevallos Patrón, abogado asesor de los falsos directivos del CPPe; - Alfredo Vicente Julca Alcantara, PNP (R) involucrado en Copia Certificada Policial falsa. 2.- DELITOS COMETIDOS:

2.1. Falsificación de documento público. Artículo 427º del Código Penal. Pena privativa de libertad no menor de 2 ni mayor de 10 años si se trata de un documento público. 2.2. Uso de documento público falso. Artículo 427º del Código Penal. El que hace uso de un documento falso o falsificado, como si fuese legítimo, siempre que de su uso pueda resultar algún perjuicio, será reprimido, en su caso con las mismas penas. 3.- INSTITUCIONES PERJUDICADAS: A- SUNARP. Superintendencia Nacional de Registros Públicos. B- PNP. Policía Nacional del Perú. C- CPPe. Colegio de Profesores del Perú. 4.- Alertamos a todos los Profesionales de la Educación del Perú a NO dejarse estafar, ni sorprender por estos sujetos infiltrados en la docencia, quienes NO ostentan ninguna representación legal del CPPe, por lo tanto, NO pueden entregar carnet, diploma, certificados, constancias u otro documento

que puede inducir a cometer Delito de Falsedad Ideológica a los docentes y autoridades públicas tipificado en el Código Penal, Artículo 428º, señala: "El que inserta o hace insertar, en instrumento público, (Resoluciones de todo tipo, precisión nuestra) declaraciones falsas concernientes a hechos que deban probarse con el documento, con el objeto de emplearlo como si la declaración fuera conforme a la verdad, será reprimido, si de su uso puede resultar algún perjuicio, con pena privativa de libertad no menor de tres ni mayor de seis años.

5.- Ratificamos la realización de las ELECCIONES UNIVERSALES NACIONALES Y REGIONALES INSTITUCIONALES para el día 26 DE ABRIL DEL 2015.

6.- Adjuntamos la Copia de la Formalización de Acusación Fiscal de señora Fiscal Ana María Santiago Jiménez presentada al Poder Judicial del Perú y que está en el 23º Juzgado Penal de Lima con Auto-Apertorio de Instrucción Penal emitido el 06 de Enero del 2015.

Lima, 29 de enero de 2015

COLEGIO DE PROFESORES DEL PERÚ LEY Nº 25231 - LEY Nº 28198 / D. S. Nº 017–2004–ED

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VER: www.cppe.pe

ELECCIONES A JUNTA DIRECTIVA

NACIONAL Y JUNTAS DIRECTIVAS

REGIONALES

26 DE ABRIL

ES UN DEBER PARTICIPAR EN ELLAS

INSCRIPCIONES AL CPPe

Jr. Huancayo 142 Cercado de Lima Referencia: Cuadra 16 Av. Wilson

Teléfono: 333-1314

23

SESIONES DE

APRENDIZAJE

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OCURRIÓ CUANDO

NADIE LO ESPERABA

TERESA TOVAR*

El movimiento juvenil sacudió la tranquilidad de las “reformas” que vienen implementándose funcionalmente a la lógica del mercado y los lobbies empresariales. Y es que los movimientos sociales no esperan a la puerta esperando que la academia o la política los inviten a pasar, sino que irrumpen y plantean sorpresivamente sus demandas (E.P.Thompson).

Los jóvenes han inundado las calles y colocado en la agenda el derecho a un trabajo digno y la exigencia de la no discriminación por edad, en pleno siglo XXI. Nada menos. Asuntos como los derechos y la dignidad humana que se creían superados en la “sociedad moderna” emergen y tocan las fibras sensibles de una democracia signada por los abusos contra los más débiles y perforada por la corrupción.

No existen cambios sociales de envergadura que no se nutran de lo que ocurre en la sociedad. De otro modo no hubiera sido posible por ejemplo el fin del orden oligárquico. En educación, la universalización de la educación a mediados del S.XX expresó el curso progresivo de múltiples luchas sociales y recogió parte sustancial de sus aspiraciones. Ya nadie se atrevió más a decir que el indio “no tenía alma”, o que era “racionalmente inferior” y no podía aprender (Deustua). En literatura el cuento “Paco Yunque” de Vallejo -prohibido por la “segunda fase” de la reforma velasquista- graficó este cambio.

En el presente siglo y de cara a las elecciones, se requiere una agenda programática en educación que tenga esa fuerza histórica y sea construida socialmente, considerando las aspiraciones de los jóvenes en educación, trabajo y dignidad y escuchando las voces y demandas de comunidades nativas, de niñas y adolescentes, de maestros, etc.. Son voces que plantean asuntos cotidianos que han devenido en “políticos” porque no encajan en la gestión instrumental y tecnocrática: educación y conciencia ambiental, salario docente digno, educación sexual, puesta en cuestión de las “aulas”, justicia educativa,

educación no estandarizada, educación emancipatoria, etc. Muchos de estos aspectos son vistos como adjetivos o incluso como peligrosos. No sorprende, pues las reformas educativas neoliberales temen el surgimiento de cualquier narrativa que emerja a través de las voces de los excluidos (H.Giroux). Su “politización” es signo de su trascendencia. Está ocurriendo en Chile donde los escolares han jaqueado el sistema educativo privatizador; en Brasil donde masivas protestas sociales exigían cambiar el despilfarro en el mundial de fútbol por inversión en educación; en México, donde frente a la tragedia de Ayotzinapa se enlazan demandas de educación y paz. Son signos de la agenda social-educativa del siglo XXI. En el Perú su construcción debe proponerse impedir que la educación se convierta una vez más en marketing electoral; que se rife a precio ínfimo a cambio de componendas con los poderes fácticos y/o que se restrinja a un manejo tecnocrático elitizado y supuestamente aséptico.

LOS TRABAJADORES

DEL SIGLO 17 DE HUMALA

Tremendo ladrillazo que pulveriza la última estrategia del gobierno de que los detractores éramos minoría. La encuesta de Datum a nivel nacional, urbano-rural, señala que un contundente 61% de peruanos está en contra de la Ley Pulpín.

La encuesta de Datum deja sin piso al argumento del gobierno de que la ley tiene respaldo ciudadano: apenas un 18% de peruanos la aprueba. En el sector A/B el rechazo a la ley es contundente: 76,8% en contra. Y en el nivel E la rechaza más de la mitad: 54,6%. Más aún, entre los jóvenes de 18 a 24 años, el rechazo a la ley es del 65,6%.

La encuesta también echa por los suelos otro de los seudo argumentos del gobierno de que los que están en contra de la ley están desinformados o manipulados. Datum muestra que del total de personas que leyeron la ley (57%), el 77% la rechaza. Si para algo ha servido la defensa testaruda e incomprensible de esta ley por parte del gobierno ha sido para cohesionar una serie de descontentos, demandas y frustraciones

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incubándose por la forma en que este régimen viene ejerciendo la función pública política: a espaldas de la ciudadanía.

Si de algo han servido los millones que el gobierno está gastando con nuestra plata en spots publicitarios y pautas en prime time en la radio y la TV para defender esta ley, ha sido para despertar la conciencia social y participación política del ciudadano de a pie. Si hay algo que agradecer a Nadine y a su esposo por la terca y poco inteligente defensa de esta ley es que han promovido la repolitización de la juventud que ha salido a las calles luego de una larga ausencia en la escena política ciudadana. Van 4 movilizaciones masivas con 10 a 15 mil manifestantes por vez: 18 de diciembre o #18D, le siguió #22D, #29D y la última el 15 de enero o #15E a nivel nacional en por lo menos 11 ciudades del país.

Y se viene la 5ta marcha el #28E, precisamente el día en que se ejecuta otro logro de la conciencia y el activismo ciudadano: haber obligado a los congresistas, que también aprobaron la ley a espaldas de sus votantes, a que convoquen a reunión de la Comisión Permanente del Congreso (en estas fechas de vagaciones) para que voten por la derogatoria de la írrita ley. Los ojos de la juventud y de los ciudadanos estarán, a partir de ahora y hasta ese día, puestos en cada uno de los nombres de esa Comisión Permanente. Vigilando si votarán traicionando a la mayoría de su electorado presente y futuro o si seguirán el juego del poder fáctico empresarial.

La pareja presidencial calculó mal esta jugada. Se han metido con la generación equivocada y con el tema equivocado: derechos laborales. Un tema que toca fibra en generaciones mayores. Trabajadores que vienen siendo sistemáticamente abusados hace décadas con regímenes como el CAS o los más de 40 regímenes especiales, todos planteados como temporales, pero que se volvieron permanentes y sin lograr ninguno sus objetivos de mayor formalización o mayor empleo. No existe ni una cifra que sustente la eficacia de recortar derechos como medio de formalización efectiva o generación de más trabajo. Y eso lo reconocen hasta los defensores de la ley. Cada día se suman más ciudadanos a la causa en contra de esta ley y de lo que representa como forma inadmisible

de hacer política en contra del bien del ciudadano.

La más grande falacia de este gobierno sobre esta ley ha sido decir que ayudará a la formalización. Y es que la mayor cantidad de informales están en las microempresas que tienen su propio régimen especial. En ese régimen el empresario paga en sobrecostos no laborales (aparte de la remuneración) 5% por cada trabajador. Con la Ley Pulpín cada trabajador les costaría 14,4%. ¿Por qué cambiarían? Los que sí se cambiarían a la Ley Pulpín son los grandes empresarios, pues a ellos sí les significará un ahorro por cada trabajador por el que actualmente pagan 54% en sobrecostos no laborales, con la Ley Pulpín solo le costará cada empleado 14,4%. Se ahorrarán 30% por cada trabajador a costa de negarle sus derechos. En vez de legalizar la negación de derechos, ¿por qué el gobierno no elabora un plan para promover y fiscalizar que se les reconozca? “Vamos a trabajar por un trabajador joven del siglo 21, no del siglo 17” decía el candidato Humala allá en el 2011, ¿se acuerda, presidente? (http://goo.gl/iR6Kdp)

La suerte de esta ley está echada. Ojos para el que quiera ver, oídos para el que quiera oír. Seguir defendiendo esta ley es políticamente suicida y socialmente inútil. Nos vemos en las calles. #28E.

27 de Febrero

Todos a las calles contra la TV basura

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FELICITACIONES

A la Universidad Nacional de Piura que por encargo del Ministerio de Educación inició la ETAPA DE INDUCCIÓN del Programa Nacional de Formación y Capacitación de Directores y Sub-Directores de II. EE. Públicas en Tumbes, Piura, La Libertad y Lima Metropolitana.

Docentes Facilitadores siendo capacitados por el Ministerio de Educación, para que éstos desarrollen la Etapa de Inducción. Luego continuará la Etapa de Especialización y Reforzamiento.

SERNANP

DIANA TORRES*

Nuestra Naturaleza. Nuestro Desarrollo

Las Áreas Naturales Protegidas, ANP constituyen parte fundamental de patrimonio natural del Perú. Las áreas naturales, además de conservar muestras representativas de nuestra extraordinaria diversidad biológica –su objetivo por excelencia–, tienen una enorme importancia por los servicios ambientales que brindan.

Este artículo busca contribuir a generar opinión pública que asuma el desafío de defenderlas para que continúen brindando los beneficios que ya proporcionan a nuestro país. Para ello consideramos pertinente compartir lo siguiente para tener un lenguaje común:

Área Natural Protegida. De acuerdo a la UICN

(Unión Internacional para la Conservación de la Naturaleza), es “un espacio geográfico claramente definido, reconocido, dedicado y gestionado, mediante medios legales u otros tipos de medios eficaces, para conseguir la conservación a largo plazo de la naturaleza y de sus servicios ecosistémicos y sus valores culturales asociados”.

Gestión de las ANP. Se refiere a lo que se hace

en un sitio o situación, que debe distinguirse claramente de la modalidad de gobernanza, que aborda quién toma las decisiones y cómo.

Conservación. Mantenimiento in situ de los

ecosistemas, de los hábitats naturales y seminaturales, de poblaciones viables de especies en su entorno natural, y en el caso de especies domésticas o cultivadas, en los entornos en los que han desarrollado sus propiedades distintivas.

Naturaleza. En este contexto se refiere a la

biodiversidad a nivel genético de especies y de ecosistemas, a menudo también a la geodiversidad, a formas del relieve y también a otros valores naturales más amplios.

La maravillosa naturaleza de las áreas naturales protegidas, encierra una enorme complejidad para su manejo y exige enormes recursos -tanto humanos como materiales- para su adecuada gestión y cumplimiento de sus objetivos. El Ministerio del Ambiente y SERNANP tienen como reto articularlas a espacios de gestión del territorio más amplios, promover su sostenibilidad financiera y consolidar los actuales procesos de diversificación de su gobernanza.

*Compiladora

¡ VIVE LA VIDA: APRENDE Y ENSEÑA !

OS A LA EBA !

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LA EDUCACIÓN ES UN

NEGOCIO?

Con las nuevas normas de gestión que han emitido el Minedu ha crecido la publicidad de los cebas privados y encontraremos ofrecimientos como las de las imágenes que se acompañan (cuyos datos hemos borrado para evitar efectos).

¿QUÉ OFRECEN? Corrupción y facilismo, sin importarles los aprendizaje de los estudiantes, sino veamos las ”ventajas” que ofrecen estas publicidades:

¿QUÉ HACEN NUESTRAS AUTORIDADES

DE UGEL, DRE, MINEDU?

NADA, pues las R. M. 427-2013-ED y R. M.

556-2014-MINEDU señalan que pueden hacerse “dos períodos promocionales”, cuando se sabe que matemáticamente es imposible hacerlo, pues en estas instituciones sólo asisten uno o dos días por semana. Por ejemplo, si consideramos la asistencia los días sábados y domingos, de enero a diciembre se cuentan 104 días multiplicados por ocho horas diarias, que sería antipedagógico, sólo llegarían a 832 horas de asistencia cuando las normas señalan que para la EBA el número mínimo de horas es de 950 y entre cada período promocional debe haber 30 días, de separación.

Sería bueno iniciar la supervisión en estas

instituciones priorizando la formación y aprendizajes de nuestros estudiantes.

SEÑOR PASAJERO:

Cuatro cosas que debes saber como pasajero de transporte urbano

A pesar de las últimas iniciativas públicas por mejorar el servicio de transporte de pasajeros en Lima, queda mucho por hacer para que finalmente se respeten tus derechos como tal. Por eso es necesario que sepas algunas de las normas y prohibiciones que debes hacer respetar como usuario del transporte público.

Uso de paraderos establecidos La frase “pie derecho” es recurrente en los servicios de movilidad pública y son muy pocos los pasajeros que reclaman por este mal trato. Las normas establecen que el ascenso y descenso de pasajeros se debe hacer en paraderos autorizados y cuando el vehículo se haya estacionado al margen derecho de la vía. Incumplir estas normas puede poner en riesgo sus vidas.

Cumplimiento de la ruta Los transportistas deben cumplir con el total de la ruta concesionada. Si ello no se cumple o si la ruta es modificada sin motivo necesario, puedes denunciar el hecho ante la Municipalidad Provincial. Además tienes derecho a tener información sobre el recorrido, la misma que debe estar colocada en un lugar visible en el interior del vehículo.

El asiento reservado

La Ley de la Persona con Discapacidad, N° 29973, y la Ley de Atención Preferente, N° 28683, establecen la atención preferencial que se debe dar en lugares de servicio público a personas con discapacidad, mujeres embarazadas o con niños pequeños en brazos, y a adultos mayores (de 60 o más años de edad). En el caso del servicio de transporte, los conductores y cobradores están obligados a hacer respetar este derecho. Si los asientos reservados ya están ocupados, es nuestro deber cívico ceder uno a quien lo necesite.

Pasaje universitario La Ley N° 13406, que crea el pasaje universitario, señala que los transportistas están obligados a expedirlo y que su precio “urbano e interurbano equivaldrá al 50% de la tarifa ordinaria”. Este derecho especial rige desde las 05:00 hasta las 24:00 horas, y es la municipalidad que otorga la concesión de ruta la que debería garantizar que todo ello se cumpla.

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Como pasajero tienes derecho recibir un servicio adecuado y conforme a las normas vigentes. Puedes denunciar a los malos transportistas ante la Policía Nacional, Indecopi o la gerencia de transporte del municipio que concesionó la ruta. Si tu denuncia no es atendida, puedes acudir a cualquier oficina de la Defensoría del Pueblo a nivel nacional, o contáctanos a través de la línea gratuita 0800-15-170, o del correo electrónico. centrodeatencionvirtual@defensoria.gob.pe.

MISCELANEA

El Último Deseo

A pocas horas en su celda, esperando ser ejecutado, pidió como último deseo papel y lápiz. Luego de escribir por varios minutos, le dijo a su custodio por favor, entregue esta carta a mi madre!!

La carta decía así: Madre, creo que si hubiera más justicia en este mundo, tanto tú como yo deberíamos de ser ejecutados. ¡Tú eres tan culpable como yo de mi miserable vida! ¿Te acuerdas madre, cuando llevé a la casa aquella bicicleta que le quité a otro niño igual que yo? Me ayudaste a esconderla para que mi padre no se enterara. ¿Te acuerdas madre, cuando me robé el dinero de la cartera de la vecina? Fuiste conmigo al centro comercial y lo gastamos juntos. ¿Te acuerdas madre, cuando botaste a mi padre de la casa? Él sólo quiso corregirme por haberme robado el examen final de mi grado y a consecuencia me expulsaron.

Madre, yo era sólo un niño, luego fui adolescente y ahora un hombre mal formado! Era sólo un niño inocente que necesitaba corrección, y no consentimiento. Te perdono, y sólo te pido que le hagas llegar esta reflexión a todos los padres del mundo, que sepan que ellos son los únicos responsables de formar, a un hombre decente, o a un vulgar delincuente. Gracias madre por darme la vida y gracias también por ayudarme a perderla. Firma: ¡Tu hijo, El Delincuente!

Reflexión

Si realmente quieres poner un granito de arena en esta sociedad difunde esta reflexión. Dios bendiga a aquellas madres que se sienten orgullosas de haber formado hombres útiles a la sociedad y no delincuentes a los que no les tiembla la mano para arrancar vidas y robar lo que con tanto sudor y trabajo le cuesta a los demás. Un buen consejo puede salvar vidas y ahorrar lágrimas de arrepentimiento a madres que pueden aprender de esta experiencia.

ESTUDIO JURÍDICO

Civil – Penal – Tributario – Administrativo

BRUNO JOSÉ FRANCIA FRANCIA

Abogado Colegiado

José Lizier 245-A Pueblo Libre 776-4585

MAESTROS AL PODER

En las elecciones del año 2016

el(a) candidato(a) debe ser un

MAESTRO o MAESTRA.

Las condiciones objetivas son favorables:

La corrupción sigue en el gobierno y parlamento.

Ya hay varios candidatos conocidos que volverán a postular.

Mayoría de partidos políticos tendrán que reinscribirse en el JNE, pues no llegaron al 5% de votos válidos.

Las condiciones subjetivas comencemos a construirlas:

Nuestra actuación, decisiones e influencia en

nuestra comunidad educativa y población orientan y pueden definir la elección de futuros

Gobernantes.

Construyamos organización con personas que cumplan estos requisitos:

ÉTICA, CONOCIMIENTO TÉCNICO, ACTITUD DE SERVIR A LA NACIÓN y

VOLUNTAD POLÍTICA.

EL DESAFÍO ESTÁ PLANTEADO

29

RESIGNARSE O

LUCHAR POR VIVIR

CON DIGNIDAD

Padre GERALLDO DREILING*

El 22 de enero del presente, Sinesio López publicó en el diario La República un artículo muy interesante que resume nuestra dramática realidad. A continuación lo que dice en el primer párrafo:

Este año será difícil, pero no aburrido. No habrá mucho pan, pero no nos faltará el circo. Se están acumulando un conjunto de problemas de coyuntura y de estructura que pueden transformarse en una coyuntura crítica. El caso MBL, la ley Pulpín, la desaceleración de la economía, los paquetes económicos reactivadores que no funcionan, el seguimiento a los políticos incómodo por parte de los organismos de inteligencia, la corrupción de los gobiernos regionales y locales, la suspensión del Fiscal de la Nación, la pretensión de gente poco recomendable de capturar el CNM, el Movadef y el intento de formar una coalición que le permita pasar piola, el colapso de los partidos y la crisis de las instituciones, los problemas de seguridad ciudadana y la debilidad del Estado, la herencia no procesada de la violencia política, la emergencia complicada del escenario electoral del 2016 constituyen los principales problemas de una cargada y difícil agenda política.

Frente a esta letanía de problemas reales podemos responder, como muchos lo hacen, de que “Así es la vida, qué se le va a hacer”, “no hay quien acaba con la corrupción o el crimen”, o “la corrupción es un mal endémico de nuestra sociedad”, con lo cual estaríamos manifestando nuestra resignación a tal situación. La “resignación” ha hecho posible en el curso de la historia un sinnúmero de barbaridades. Albert Einstein dijo una vez que "la vida es muy peligrosa no por las personas que hacen mal, sino por las que se sientan a ver lo que pasa". ¿Seremos observadores pasivos de los males que se instalan en nuestro país y que tarde o temprano acabarán con nosotros mismos y con nuestros seres más queridos? ¿Observaremos que la delincuencia, el narcotráfico, la corrupción, la violencia y el dinero fácil atrapen a nuestros jóvenes o acompañaremos a esa juventud valiente que cree en una sociedad donde se respetan los derechos y se luchan por los valores más grandes de la humanidad?

Sinesio López cierra su artículo afirmando que:

Tenemos que observar con atención si los nuevos y masivos movimientos juveniles que han emergido como respuesta a la Ley Pulpín son capaces de introducir aire fresco, ideas y propuestas nuevas, energías vigorosas e impulsar la formación de un nuevo actor político que contribuya sacar al país del actual entrampamiento en que se encuentra.

Nuestros jóvenes, sus padres y toda la comunidad peruana debe tomar consciencia de que somos todos actores políticos; ese es un punto clave que el Papa Francisco hizo en un maravilloso documento titulado NOSOTROS COMO CIUDADANOS, NOSOTROS COMO PUEBLO que escribió cuando era Cardenal Arzobispo de Rio de Jenaro, Argentina, en preparación para la celebración del bicentenario de Argentina:

La historia la construyen las generaciones que se suceden en el marco de pueblos que marchan. Por eso, cada esfuerzo individual, -por mas valioso que sea-, cada etapa de gobierno que se sucede -por más significativa que haya sido-, y los acontecimientos y procesos históricos que va forjando un pueblo con historia, -portador de vida y cultura-, no son más que partes de un todo complejo y diverso interactuando en el tiempo: un pueblo que lucha por una significación, que lucha por un destino, que lucha por vivir con dignidad.

Tenemos que recordar que todos somos actores políticos “miembros (de) un pueblo que lucha por una significación, que lucha por un destino, que lucha por vivir con dignidad”. La historia de la lucha de los pueblos en todos los rincones del planeta ha sido siempre para vivir con dignidad, como seres humanos, como Hijos de Dios. No se puede aspirar a menos.

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SEMBRANDO

PERÚ

Propuesta para el CPPe

SEMBRANDO PERÚ considera aspectos principales del Plan de Desarrollo Institucional para el CPPe los lineamientos de acción pedagógica e institucional que debe realizar:

VISIÓN En el 2021 el Colegio de Profesores del Perú

CPPe es una institución profesional conformada por maestras y maestros con alta

autoestima, liderazgo pedagógico, sólida formación ética, competente y creativo, con

actitud permanente de aprendizaje e innovador, con dignidad y mejor calidad de vida;

constructor de una cultura de prevención, emprendedora y productiva en el marco del

desarrollo humano.

MISIÓN

Ser una institución autónoma, transparente y participativa, al servicio del país y sus colegiados.

Promover el desarrollo pedagógico, ético y profesional de los colegiados y del magisterio nacional.

Protagonista de reforma educativa desde las instancias educativas a nivel local, regional y nacional

Actor especializado en temas educativos y culturales

Contribuir al bienestar del maestro colegiado y su familia.

Garantizar el desarrollo de aprendizajes significativos para mejorar la calidad de vida de nuestros estudiantes y comunidad.

OBJETIVOS ESTRATÉGICOS:

Mejorar la formación, desempeño profesional, condiciones de trabajo y calidad de vida de las maestras y maestros colegiados.

Desarrollar políticas educativas con la participación de la comunidad educativa, nacional e internacional.

Promover la investigación, innovaciones educativas y el uso de tecnología de vanguardia.

Implementar programas de actualización y capacitación profesional docente.

Construir conocimientos, publicar investigaciones y materiales educativos.

OBJETIVOS GENERALES

Promover el desarrollo integral de

nuestras maestras y maestros colegiados,

con una sólida formación profesional, con

valores y elevada autoestima, capaces de

realizar acciones que conlleven a mejorar

su calidad de vida y desempeño

profesional.

Consolidar el liderazgo institucional del

Colegio Profesional del Perú en el ámbito

educativo local, regional y nacional.

Implementar programas de actualización y

capacitación profesional docente.

Brindar asesoría científica, técnica y

especializada a organizaciones sociales

de base, entidades públicas y privadas

que ejecutan acciones de desarrollo en el

campo de la educación y la cultura.

Promover la aplicación creativa del

Proyecto Educativo Nacional a través de

los Proyectos Educativos Institucionales,

Locales y Regionales.

Gestionar infraestructura y equipamiento para el desarrollo de nuestras propuestas.

PERFIL COMPETITIVO DEL CPPe

Institucionalizar el CPPe a nivel regional y nacional.

Consolidar al CPPe como entidad democrática, eficaz en sus funciones y eficiente en los servicios que brinda.

Fortalecer su alianza estratégica con entidades de la Sociedad Civil y las Instancias de Gestión Educativa Descentralizada.

Liderazgo y protagonismo del CPPe en el Consejo Nacional de Decanos de Colegios Profesionales del Perú.

CPPe y Colegios Regionales en proceso permanente de innovación, estableciendo políticas públicas en educación y cultura.

Evaluador permanente de las políticas nacionales y legislación que gestiona el sistema educativo.

Ejecutor de iniciativa legislativa a favor de los colegiados y la educación nacional.

Generador del desarrollo personal, profesional y social de los colegiados.

Promotor de democracia institucional: un maestro un voto.

Protagonista activo en las instancias de participación local, regional y nacional.

31

Actor especializado en temas de educación y cultura.

Facilitador de actividades de previsión social y bienestar de los colegiados.

Promotor de instituciones educativas de experimentación pedagógica.

El Movimiento Pedagógico SEMBRANDO PERÚ será protagonista en liderar y conducir la participación de la comunidad educativa, local y regional teniendo estrategias desde las:

INSTITUCIONES EDUCATIVAS y sus

Proyectos Educativos Institucionales, Proyectos Educativos Locales y Proyectos Educativos Regionales en aplicación del Proyecto Educativo Nacional.

MUNICIPALIDADES

EMPRESAS

COLEGIOS PROFESIONALES

Con Profesionales de diferentes carreras.

Maestras y Maestros, con su CPPe

Regional y Nacional, por una EDUCACIÓN de calidad, intercultural y pertinente.

Esto implica actuar como PROFESIONALES DE

LA EDUCACIÓN y SER PROTAGONISTAS para liderar y conducir organizadamente la participación de la comunidad educativa, local y regional teniendo estrategias desde las Instituciones Educativas con sus proyectos educativos institucionales, locales y regionales; como también, actuar con las maestras y maestros desarrollando acciones y actividades que proponemos para el Plan de Desarrollo Institucional del CPPe, como:

Convenios con el Ministerio de Educación, Universidades e Institutos Superiores, públicas y privadas, nacionales e internacionales

Asumir liderazgo en el Consejo Nacional de Decanos de Colegios Profesionales del Perú

Acreditar al CPPe como Entidad Certificadora por Competencias ante el SINEACE

Voluntariado Profesional Docente para una Formación Docente por Competencias

Desarrollo de Diplomados y Maestrías

Construcción de la Sede Institucional

Promotoría magisterial de Instituciones Educativas Experimentales

Computadoras para cada maestro.

Promover la creación de la “Ciudad Pedagógica”

Construcción de la Casa del Maestro y Centro de Recursos Pedagógicos (videoteca, internet, biblioteca especializada, etc.), por Región, Ugel y/o distrito.

Creación del Periódico Magisterial.

Promoción de Investigación pedagógica a través de concursos y financiamiento.

Creación de la Escuela de Funcionarios de la Educación (similar a la Escuela Diplomática).

Producción y publicación de materiales educativos, impresos y audiovisuales, (libros, revistas, CD, etc.)

Ampliación de los servicios de salud, turismo, culturales, deportivos y de recreación.

Promover Políticas del Acuerdo Nacional referidas a la Educación y la Cultura.

Implementación del Proyecto Educativo Nacional a nivel regional y local.

Gestión para descuentos especiales en espectáculos públicos

No olvidemos, que si queremos que nuestros sueños se hagan realidad

debemos estar en los cargos y/o instancias donde se toman decisiones.

¡ SEAMOS PROTAGONISTAS,

SEÁMOSLO SIEMPRE !

¡ SEAMOS SEMBRANDO PERÚ !

TÚ LOS CONOCES

SON MAESTROS(AS) COMO TÚ

MIGUEL ARRESE (Callao)

ALCIDES TORRES (Lima)

DELIA ALEGRÍA (Trujillo)

32

H U M O R

HORRRRÓSCOPO ARIES: Si no alcanzas vacante para Directivo, te darán una encargatura.

TAURO: Ya era hora que descanses. Como ya no vas a estar en la dirección estarás más en casa.

CÁNCER: Tuviste la oportunidad de hacer gestión, ahora con o sin rabia tienes que cuidarte de tu digestión.

LEO: No seas malo(a), déjale los documentos y los archivos al nuevo director(a). Te lo agradecerá. .

VIRGO: Recuerda, la institución educativa camina al ritmo que le pone el Director(a).

LIBRA: Asume una dirección y cumple tu jornada de trabajo, luego a casa para rescatar a la familia.

ESCORPIO: Sigue preparándote para que no falles a tus estudiantes, ellos de quieren y estiman. SAGITARIO: En la adjudicación no escojas tu I. E. los docentes te quieren. Te quieren ver bien lejos.

CAPRICORNIO: Fuiste francotirador hasta que escogiste una escuela, ahora en el cargo serás blanco de ellos.

ACUARIO: Tienes hora de entrada y no de salida. Mentira sólo tienes que planificar. Planificando harás de todo.

PISCIS: Asume el cargo llevando tu plan A y tu plan B. A para solicitar voluntarios y B para que tú designes.

MOVAMOS LA RUEDAAAA

JA, JA, JE, JI, JO, JU...

Jaimito, Jaimito ya vas a terminar de exponer tus presentaciones de ppt y

no has hablado nada.

Es por que al entrar al Auditorio había un aviso que decía “Silencio”

HUUMMMMM...

MED - MEF

¿Somos mellizos?

DINI - MIDIS

Igual te chuponeo

PNP - PUS

Tanto oficialismo que se pudre

(*) Cualquier similitud con tu realidad es pura coincidencia.

COMITÉ

EDITORIAL

Alcides Torres

Ángel Soto

Artemio Paredes

VER:

http://alcidessembrando.blogspot.com/ http://youtu.be/HG1r-izpcV0

CENTÉCIMAS

Iniciamos un nuevo año y siguen los destapes de corrupción,

La centralita, los Belaúnde lossio, los López Meneses les quita el sueño.

Suspenden al Fiscal de la Nación,

chuponean a oficialistas y de la oposición con recursos del Estado.

Y ahora informes sobre la primera dama

que recibió dinero sin trabajar. La impunidad no debe pasar.

FRASE CÉLEBRE

“No tenemos casos de corrupción como los de petroaudios,

narcoindultos, temas de (Fortunato)

Canaán, etc.”

¡ PROGRESO PARA ALGUNOS !

33

¡… LOS QUE ALCANCEN VACANTE LLEVARÁN EL CURSO DE INDUCCIÓN.

LOS QUE NO, YA LE HAREMOS UN CURSO DE

REDUCCIÓN ?

____________________________________________

(*) Cualquier similitud con tu realidad es pura coincidencia.

¡ PARA NO

OLVIDARLOS !

¡ ASU MARE !

¡AQUÍ ME TIENEN, SOY PARTE DE LA TRILOGÍA DEL …

YO, ELIAME Y MI SUEGRITA!

SEGUIMOS ESPERANDO LAS GUÍAS DEL

ESTUDIANTE QUE NOS OFRECIÓ LA DIGEVA?

¡ME CHUPONEARON CON LOS MISMOS EQUIPOS,

QUE COMPRÉ CUANDO LA PLATA LLEGABA SOLA!

¡NI UNA FOTOCOPIA NOS HAN DADO EN LOS ÚLTIMOS 10 AÑOS!