semanal 7º básico

COLEGIO “FELMER NIKLITSCHEK”FEDERICO ERRAZURIZ Nº 01299FONO: 232562 – 232515 – 232582 – FAX: 235201

E-MAIL: [email protected] – www.cfelmer.cl PUERTO VARAS – Xa. REGIÓN DE LOS LAGOS – CHILE

PLANIFICACION SEMANAL

SEMANA Nº 1: del 07 al 11 de Marzo HORAS SEMANALES: 6 HORAS MENSUALES: 24CURSO: 7º Básicos A - B NB5SUBSECTOR: Lenguaje Castellana y Comunicación PROFESOR: Viviana Serpa – Eda Mödinger A.UNIDAD: Situación Comunicativa

APRENDIZAJE ESPERADO(CAPACIDADES/DESTREZA)

EJE TEMATICO Y CONTENIDOS CLAVES

ACTIVIDAD(INICIO, DESARROLLO Y CIERRE)

EVALUACIONTIPO – PROCEDIMIENTO E INSTRUMENTO

RECURSOS

1. Situación comunicativa

Expresarse oralmente con claridad en diferentes situaciones comunicativas. Reconocer en diversos textos los factores de la comunicación.

Introducción a la comunicación: origen.Teorías comunicativas y tipos de comunicaciónComunicación

INICIO:

Motivación: Cortometraje “incomunicación”Preguntas generadoras de conocimientos previos.

DESARROL LO:Lluvia de ideas para definir el concepto de comunicación (varias definiciones)Comunicación unidireccional y bidireccionalDesarrollo histórico del proceso comunicativo: teoría onomatopéyica, vocálico y de pensamiento.PPT sobre factores de la comunicaciónSe entrega material, guía de contenidos, con ejercicios Identifican marcas textuales propias de cada factor de la comunicaciónDescubren en diversos textos el factor predominante

TIPO: Observación directa PcData ShowPpt

http://www.cfelmer.cl/

mailto:[email protected]

Completen textos con información básica

Cierre:

Reforzar los aprendizajes claves, se aclaran aspectos y/ o se amplía información


SEMANA Nº2: HORAS SEMANALES: 6 HORAS MENSUALES: 24

CURSO: 7º Básicos A - B NB5SUBSECTOR: Lenguaje Castellana y Comunicación PROFESOR: Viviana Serpa – Eda Mödinger A.UNIDAD: Situación Comunicativa





RECURSOS

Dominan los factores de Roman Jacobson en diversas situaciones comunicativas

Factores de la comunicación según Roman Jacobson

INICIO:Exposición de video para motivar el contenido.

DESARROLLO

Identifican los factores de la comunicación en una conversación cotidiana.

Se entrega guía central de trabajo para reconocer los diversos factores de la comunicación.

Completan esquema de comunicación donde reconocen los distintos factores de comunicación

CIERRE

Subrayan ideas claves de la clase y redactan ideas centrales en cuaderno

Pauta de observación Guía centralCuaderno e implementos propios del alumno


SEMANA Nº 3: del 07 al 11 de Marzo HORAS SEMANALES: 6 HORAS MENSUALES: 24CURSO: 7º Básicos A - B NB5SUBSECTOR: Lenguaje Castellana y Comunicación PROFESOR: Viviana Serpa – Eda Mödinger A.UNIDAD: Situación Comunicativa




EVALUACIONTIPO PROCEDIMIENTO E INSTRUMENTO

RECURSOS

Reflexionan sobre el lenguaje y lo manejan conscientemente ensituaciones de la vida diaria, escolares y formales.Reconocen las principales funciones del lenguaje.

Funciones del lenguaje de Roman Jacobson

INICIO

Exposición breve del docente, destinada a posicionar el tema; plantear los objetivos, destacar los puntos importantes

DESARROLLO

Presentación de ppt sobre las funciones del lenguaje y su importancia dentro de la comunicación.Guía central de trabajo sobre funciones del lenguaje. Reconocen en representaciones gráficas, dibujan imágenes que respondan a diversas funciones.Descubren en diversos textos la función predominante, redactan enunciados que respondan a factores y funciones del lenguajeLeen comprensivamente diversos textos literarios y no literarios de estructura variada. Subrayan las marcas lingüísticas explícitas que permitan identificar las funciones del lenguaje predominante.

Retroalimentación correctiva, confirmativa y explicativa.

PptProyectorPrueba Formativa

CIERRE

Recuento de los momentos más importantes, utilizando un esquema informativo(anexan palabras claves para factores y funciones del lenguaje)


SEMANA Nº 4: del 07 al 11 de Marzo HORAS SEMANALES: 6 HORAS MENSUALES: 24

CURSO: 7º Básicos A - B NB5

SUBSECTOR: Lenguaje Castellana y Comunicación PROFESOR: Viviana Serpa – Eda Mödinger A.UNIDAD: Situación Comunicativa





RECURSOS

Conocen la denominación de signo y su uso en diversos contextos.- Clasifican y distinguen los diversos tipos de signos.

Signo lingüísticoPlano del significante y significado Proceso de codificación y decodificaciónDenotación y connotaciónLéxico en contexto: sinónimos, antónimos, homófonos y homónimos

INICIO*Motivación: Cortometraje:”Signo lingüístico ”Preguntas generadoras de conocimientos previos.

DESARROLLO

Identifican y caracterizan el signo lingüístico en diferentes ámbitos de la vida diaria.Comentan y analizan diversos mensajes comunicativos con sus elementos propios: codificación y decodificación.Determinan el plano del significado y significante de diversos signos lingüísticosIdentifican en un corpus de palabras si se refieren a sinónimos, antónimos, homónimos y homófonosInterpretan diversas frases e imágenes de acuerdo a un sentido connotativo y denotativo.Actividad de léxico en contexto: Desarrollan guía de vocabulario, sinónimos antónimos

Observación directa CortometrajeProyectorCuadernos e implementos del alumno

CIERREProducen diversas situaciones comunicativas que respondan a criterios determinadosEvaluación de trabajo y comentario

Abril5º semana









RECURSOS

Leen por su cuenta con interés, frecuencia y provecho diversos tipos detextos.• Integran lo leído a sus conocimientos y experiencias personales y locontextualizan con la realidad cultural en que viven.

Lengua, norma y habla.Registros de habla o normas de de habla.Registro culto/ inculto.Registro formal/ informal

INICIODialogan y comentan diferentes situaciones comunicativas que posean distintos registros de habla, según diversos diarios nacionales. Activación de conocimientos previos.

DESARROLLODefinen registro de habla y anotan las características de cada registro de hablaIdentifican registros de habla según titulares de diarios de carácter nacional.Reconocen en distintas situaciones comunicativas el grado de formalidad e informalidad.Reescriben distintos mensajes

Retroalimentación de contenidosCuadernos e implementos propios del alumno

comunicativos del registro inculto/ informal.

CIERRESe revisan los trabajos y corrigen los errores, retroalimentando a los estudiantes.

6 semanaPLANIFICACION SEMANAL








RECURSOS

Distinguen y caracterizan las relaciones de simetría y de complementariedad o asimetría deacuerdo al entorno social, familiar, laboral, profesional, estudiantil, etc.

Relaciones simétricas y asimétricas INICIOMotivación, activación de conocimientos previos.

DESARROLLODefinen relaciones simétricas y asimétricas en las relaciones entre los hablantes.

Evaluación Formativa Cuadernos e implementos

Identifican relaciones simétricas y asimétricas entre los hablantes, según diferentes situaciones comunicativas.Reescriben fragmentos de mensajes comunicativos a una determinada relación entre los hablantes.Subrayan las marcas lingüísticas explícitas que permitan identificar registros de habla y relaciones entre los hablantes

CIERREEvaluar la clase por medio de preguntas dirigidas.









RECURSOS

Manejan distintos lenguajes verbales, no verbales y paraverbales para una comunicación efectiva

Elementos verbales y no verbales INICIOCortometraje” Extracto de película de Charles Chaplin” Activación de conocimientos previos. Preguntas de comprensión de información explícita e implícita.DESARROLLO

PPt lenguaje no verbalCortometrajeProyector

Definen lenguaje no verbal.Identifican según imágenes entre lenguaje verbal y no verbal. Interpretan imágenes.Clasificación de tipología de lenguaje no verbal: kinésica(gestos adquiridos e innatos).Recortan diversas imágenes para clasificar los tipos de gestos y su intención emotiva.

CIERRE

Síntesis de conceptos claves y logro de aprendizajes esperados.









RECURSOS

Manejan distintos lenguajes verbales, no verbales y paraverbales para una comunicación efectiva

Comunicación no verbal y paraverbalidad

INICIO

Observación de diversas láminas, imágenes con distintas zonas de distancias. Activación de conocimientos previos. DESARROLLO

COMICPauta de apreciación

PcData ShowPPt

Definen zonas de distancias y clasifican diversos ejemplos.Dibujan imágenes que permitan diferenciarlas distintas zonas de distancias.Definen paraverbalidad oral y escrita, ejemplificación de situaciones comunicativas.Analizan diálogos de dramas y o de obras narrativas en que se haga uso frecuente de los signos paraverbales. Los leerán en voz alta para habituarse a relacionar estos signos escritos con sus correspondientes orales.CIERREEvaluación de los trabajos entregados. Comentario socializado.

9 SEMANAPLANIFICACION SEMANAL








RECURSOS

Valoran y comprenden el lenguaje y los recursos propios de las obrasdramática

INICIOSintesis de actividades anteriores. Evaluación de conducta de entrada

DESARROLLOSeleccionan escenas de textos dramáticos al que se le han suprimidos las acotaciones. Propondrán y describirán a su juicio

TIPO: Observación directa

INSTRUMENTO: Pauta de cotejoTextos dramáticosPcData ShowPPt

realizaciones paraverbales y no verbales apropiadas para la escena; comparándolas con las de su producción.Producción de comic de acuerdo a criterios entregados.

CIERREEvaluación de los trabajos entregados. Comentario socializado.




SUBSECTOR: Lenguaje Castellana y Comunicación PROFESOR: Viviana Serpa – Eda Mödinger A.UNIDAD: Texto no literario





RECURSOS

Leen por su cuenta con interés, frecuencia y provecho diversos tipos detextos.

Manejan estrategias para participar activamente en conversaciones formales einformales.

Concepto de texto literario y no literario.Características propias en cada caso.Comprensión lectora: palabras claves, idea principal y secundarias

INICIO

Leen diversos textos y reflexionan sobre su objetivo. Activación de conocimientos previos

DESARROLLO

Mapa conceptual sobre los tipos de textos literarios y no literarios.Clasifican diversos textos literarios y no literarios con su respectiva función del lenguaje.Descubrir el tipo de texto que están leyendo y describir sus

Pauta de observación directaMapa conceptual

CuadernosTexto de estudio

características y estructuraComentarios socializado y lectura comprensivaReconocen idea principal secundariasMarcan y destacan palabras claves en diversos textos de estructura compleja

CIERRERetroalimentación y definen conceptos claves




SUBSECTOR: Lenguaje Castellana y Comunicación PROFESOR: Viviana Serpa – Eda Mödinger A.





RECURSOS

Leen por su cuenta con interés, frecuencia y provecho diversos tipos detextos.

Manejan estrategias para participar activamente en conversaciones formales einformales.

Textos informativosConcepto, estructura y finalidad INICIO

Activación de conocimientos previos, temas actuales de contingencia. Preguntas básicas de una noticia

DESARROLLO

Definen en su cuaderno texto informativo.Detallan características propiasLectura comprensiva de textos simples y complejos Reconocen estructura básica del texto informativo( introducción,

Observación directa Texto de estudio

desarrollo y conclusión)Redactan tema, idea principal de diversos textos expositivos. Redactan intención y propósito.

CIERRE

Síntesis de contenidos









RECURSOS

Captan en los textos leídos sus características y estructura.Seleccionan adecuadamente los textos que les permiten estudiar y trabajarcon diferentes propósitos.

Modelos de organización discursivaINICIOLectura de informativa

DESARROLLO

Caracterización de los diferentes modelos discursivos en diversos textos explicativos.Reconocen en una guía central de trabajo los modelos discursivos

CIERRERetroalimentación correctiva

Pauta de observación directa.Retroalimentación correctiva, confirmativa y explicativa.

Guía central de trabajo









RECURSOS

Captan en los textos leídos sus características y estructura.Seleccionan adecuadamente los textos que les permiten estudiar y trabajarcon diferentes propósitos.

Síntesis de contenidos aplicados Utilizar los diccionarios, las enciclopedias, los atlas y colecciones de documentos y otros, comoparte de sus trabajos de investigación y estudio. Aplicar las estrategias de lectura aprendidas en textos históricos, geográficos y científicos

Evaluación colaborativaSíntesis

Diccionarios, enciclopedias, textos históricos









RECURSOS









RECURSOS

Producen los textos escritos requeridos por su vida personal y social,respetando los aspectos lingüísticos y formales de la escritura.

Texto informativoModelos discursivosComprensión lectora

INICIO Proponen temas de noticias, problemas contingentes, lluvia de ideas

DESARROLLO Producir textos necesarios para desarrollar trabajos y estudios, tales como toma de notas, informes, organizadores gráficos. Utilizar estrategias que permitan aplicar a la escritura procesos intelectuales exigentes.Examinar problemas del mundo actual y dar respuestas positivas a través de la escritura.

CIERRE Comentar los textos producidos en forma personal o grupal, desde el punto de vista de su contenido y de su forma.

Revisión de las carpetas de trabajo.Escala de apreciación.

Carpetas Enciclopedias









RECURSOS

Transforman y amplían diversos tipos de textos.Analizan, temática y estructuralmente, textos escritos por ellos.

Texto informativoModelos discursivosComprensión lectora

INICIO:Comentario socializado de trabajos

DESARROLLORevisión, reestructuración y reescritura

CIERRESíntesis global

Evaluación Formativa Trabajos

NOTA: para los efectos de planificación semanal, se consideraron sólo 15, puesto que dentro dentro de las actividades del semestre se realizan otras como: evaluaciones de lectura domiciliaria (tres por semestre), trabajo de producción de textos (carpeta de resúmenes, tres por semestre), revisión de pruebas (tres o cuatro por semestre).

semanal 7º básico

Documents

les permiten estudiar

evaluacion tipo procedimiento

evaluacion tipo procedimiento

tres por semestre

planificacion semanal semana

situacin comunicativa profesor

comunicacin aprendizaje esperado

instrumento tipo