DERRIBANDO BARRERAS POR LA EDUCACIÓN

Criterios de curaduría en estrategias didácticas de aprendizaje en las REA.

Las oportunidades de estudio en sus diversas fases, sean amplias y variadas de modo que se pueda brindar asistencia educativa a todos los niveles de la población, garantizando una formación cabal y precisa que forme un ciudadano consciente de los valores patrios, de la riqueza cultural y más aún de la importancia de preservar la integridad de núcleo familiar.

Más que un docente eficiente que solamente maneje las corrientes teóricas de la educación, se requiere de un docente sensible atento al bienestar integral del grupo que le corresponde educar, ofreciendo una aplicación satisfactoria de los contenidos educacionales, de modo que sean aprendidos con eficacia.

Este es un video sobre competencias basadas en el aprendizaje

https://youtu.be/nVG9dKO7VhY

Diagnostico:

El desarrollo de estrategias didácticas y de aprendizaje para la comunicación interpersonal y el uso efectivo y eficiente de los medios de enseñanza, han evidenciado una mayor profesionalidad en la labor educativa, logrando con el uso de las dinámicas grupales y participativas, entre otras, una mejora de las habilidades comunicativas.

Se ha alcanzado por parte del profesor, interiorizar las características de la semipresencialidad y la necesidad de enseñar al alumno a aprender a aprender (a organizarse, planificarse, investigar).La enseñanza didacta tiene un resultado óptimo, con eficacia, logrando desarrollar las habilidades necesarias en el alumno.

La enseñanza didáctica esta explicada en el siguiente video

https://youtu.be/XbJKU7R53Yg

El plan de estudios permite la articulación de la educación porque tiene entre otras cosas, elementos estructurales que permiten dar continuidad y coherencia a los diversos aspectos del desarrollo que se busca favorecer en los educandos, éstas entidades van de lo general a lo particular, cuidando en todo momento que haya referentes cercanos al docente sin que se pierdan de vista las finalidades que se tienen que lograr a mediano y largo plazo.

La mayor aspiración del citado plan de estudios es el desarrollo de las cinco competencias para la vida las cuales se enuncian y describen de la siguiente manera: Entre las competencias para el aprendizaje permanente estan: Habilidad lectora, integrarse a la cultura escrita, comunicarse en más de una lengua, habilidades digitales y aprender a aprender.Así como las competencias para la convivencia: Requiere: empatía, relacionarse armónicamente con otros y la naturaleza; ser asertivo; trabajar de manera colaborativa; tomar acuerdos y negociar con otros; crecer con los demás; reconocer y valorar la diversidad social, cultural y lingüística.

Competencias para la vida en sociedad:

Decidir y actuar con juicio crítico frente a los valores y las normas sociales y culturales; proceder a favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos; participar tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnología; combatir la discriminación y el racismo, y conciencia de pertenencia a su cultura, a su país y al mundo.

El docente independientemente de su nivel, asignatura o función, es enseñar e impulsar al logro de estas cinco competencias, sin embargo, éstas son referentes muy lejanos y genéricos como para orientar el trabajo cotidiano en el aula, por ello, se han definido otras entidades más cercanas que van de lo general a lo particular.

Competencias para el manejo de situaciones:

Enfrentar el riesgo, la incertidumbre, plantear y llevar a buen término procedimientos; administrar el tiempo, propiciar cambios y afrontar los que se

presenten; tomar decisiones y asumir sus consecuencias; manejar el fracaso, la frustración y la desilusión; actuar con autonomía en el diseño y desarrollo de proyectos de vida.

Los diez rasgos del perfil de egreso, las competencias de cada asignatura o cada campo formativo, los aprendizajes esperados de cada bloque o cada aspecto que compone el campo formativo, para así ir formando estrategias educativas y modelos de aprendizaje.

Las competencias para la vida estan representadas en el siguiente video

https://youtu.be/0fT8hrgTZd4

Además de las competencias para el manejo de la información:

Evolución de la información:

https://youtu.be/anctdHsPsKU

Identificar lo que se necesita saber; aprender a buscar; identificar, evaluar, seleccionar, organizar y sistematizar información; apropiarse de la información de manera crítica, utilizar y compartir información con sentido ético.

Buen uso de la tecnologia de la información y comunicación

https://youtu.be/_yPBEyf56So

Diseño argumentado:

Ejemplos en la argumentación para las estrategias de aprendizaje

https://youtu.be/_KuzzU5aPsk

Los problemas sociales vinculados al aprendizaje de las ciencias sociales requieren previamente definir qué entendemos por argumentar y cómo se caracteriza la argumentación desde una perspectiva didáctica.

Argumentar es una habilidad del pensamiento que trata de dar razones para probar o demostrar una proposición con la intención de convencer a alguien de

aquello que se afirma o se niega. Implica, por lo tanto, someter el propio pensamiento al juicio y la crítica de los demás mediante el diálogo, la discusión o el debate.

La argumentación tiene un componente lógico y un componente dialógico.

El primero establece la validez de la argumentación desde la razón y el segundo expresa la situación comunicativa que se produce en el discurso argumentativo.

Se debe favorecer los aprendizajes de los estudiantes, el docente y técnico docente organiza su práctica educativa a partir de considerar los elementos del contexto en que desarrolla su función, las características de sus alumnos y los recursos con los que cuenta; dicha organización queda registrada en su planeación didáctica.

La evaluación del desempeño considera necesario evaluar la forma, el contenido y la estructura de este insumo de la práctica cotidiana del docente, así como el análisis y argumentación que un maestro hace para sustentar su intervención a través de su planeación didáctica.

Un ejemplo de secuencia didáctica se lleva a cabo de la siguiente forma:

1.- Plantear preguntas abiertas sobre la práctica social del lenguaje que se plantea en el proyecto, provocar el dialogo con una “lluvia de ideas. Organizando una lectura en silencio y posteriormente otra en voz alta; respondiendo ¿porqué es importante el tema? ¿Por qué te invitamos a participar? ¿Cómo puedes participar? Inducir al grupo a consensos sobre qué textos se deben leer y escribir para cumplir con la meta.

2.- Explorando la información del tema en cuestión registrar el número de sesiones que estiman demandará cada actividad; finalmente calendarizar las actividades a realizar dentro y fuera del aula y concluir con una agenda grupal para cumplir con la meta del proyecto.

3.- Analizar con los alumnos los aprendizajes esperados.

4.- Plantear preguntas para explorar conocimientos previos.

5.- Comenzando el proyecto se discute sobre la importancia de los reglamentos.Es importante reconocer la información real y verídica de la investigación.

Organizar al grupo en equipos de cuatro alumnos para que aprendan la primera actividad.

Establecer indicadores para que se coevalúen.

6.- Analizar las características de las investigaciones, hacer seguimiento a las actividades de buscar información y las propias de los temas de reflexión.

Elaborar un esquema de planificación.

Uso de recursos gráficos para organizar la información (numerales letras, viñetas y variantes tipográficas).

7.- Se redacta un borrador del trabajo del grupo, definir claramente los instrumentos de evaluación (rúbricas, indicadores…) para el producto final esperado.

8.- revisar y corregir los conocimientos adquiridos, explicando claramente los indicadores de evaluación contenidos en una rúbrica a que se sujetará el trabajo final del proyecto.

9.- concluir el proyecto; integrar, entregar y utilizar los conocimientos aprendidos, así como dar respuestas por escrito.

10.- presentar el trabajo final, evaluar mediante una rúbrica difundida previamente. Organizar un diálogo a nivel de grupo ¿qué se ha aprendido con este proyecto?

Reflexiones respecto a las estrategias didácticas

La educación didáctica es la forma en la que los docentes enseñan a sus alumnos.

Los docentes transmiten los conocimientos de varias formas a través de diferentes recursos; planifican actividades, utilizan herramientas metodológicas para incrementar y mejorar el aprendizaje de forma significativa y que éste llegue por igual a todos los alumnos, ya sea de forma oral, visual, escrita, etc.Las mejores herramientas de los docentes son las estrategias didácticas, pues a través de éstas los profesores no solo transmiten información y conocimientos sus alumnos, sino que también los orientan, motivan y apoyan, dirigiéndolos hacia un mejor aprendizaje, un aprendizaje significativo.

El acto didáctico está compuesto de cuatro componentes clave, los cuales son: el docente, el discente, el contenido y el contexto.

El docente es el encargado de transmitir información y conocimientos a los alumnos de forma comunicativa.

Los docentes utilizan estrategia didácticas para facilitar el aprendizaje de los alumnos a través de la motivación que necesitan en su día a día de las herramientas, materiales e información correspondiente para una mejora en su aprendizaje y orientan a los alumnos para que lleguen a cumplir los objetivos o metas establecidos en el currículo educativo.

El dicente es el alumno cuyo objetivo es realizar su propio aprendizaje a través de los recursos, materiales y conocimientos impartidos por el docente para poder superar exitosamente los objetivos establecidos en el currículo.

El contenido es el conocimiento que se establece dentro de cada asignatura; y es el mismo contenido que el docente debe impartir a través de la comunicación y de las estrategias didácticas para favorecer el aprendizaje activo de los alumnos.

El contexto es el ambiente o lugar en el que discurre el proceso de enseñanza aprendizaje; dependiendo del contexto el aprendizaje deberá impartirse de un modo u otro para adaptarse al alumnado y atender a la diversidad de éstos.

El acto didáctico es imprescindible en la educación, pues sin él, sin su organización y sin su estudio el aprendizaje no podría darse de una forma organizada.

El conocimiento didáctico estudia la forma en la que se imparte el aprendizaje y la forma en el que éste es transmitido por los docentes; pues estos deben de participar en el aprendizaje de forma activa para realizar su propio conocimiento y cumplir los objetivos del curso en el que se encuentren.

A parte de lo anterior debe de haber una buena comunicación entre el docente y los discentes, pues si no hay una comunicación es imposible transmitir las enseñanzas y a consecuencia de esto el aprendizaje quedaría estancado y sería un fracaso.

Relevancia y pertinencia

Cuando se aborda el tema de la pertinencia o relevancia de la Educación existe la tendencia a reducir su concepto a la respuesta que ésta debe dar a las demandas de la economía o del sector productivo. 

Sin duda, la Educación debe atender tales demandas, pero su pertinencia trasciende esas demandas, por lo que debe analizarse desde una perspectiva más amplia que tome en cuenta los desafíos y requerimientos que le impone la sociedad en su conjunto.

El concepto de pertinencia se ciñe así al papel que la educación superior desempeña en la sociedad y lo que ésta espera de aquélla.

El concepto de pertinencia de la enseñanza ha evolucionado hacia una concepción amplia de la misma y a su estrecha vinculación con la calidad, la equidad, la responsabilidad social, la diversidad, el diálogo intercultural y los contextos en que se desenvuelve.

Todo esto apunta a fortalecer la convicción que las instituciones de educación superior tienen una ineludible responsabilidad social y no solo académica y profesional. Y, lo más importante, es que dicha responsabilidad social, en última instancia, es la que realmente determina su pertinencia y calidad. 

Es evidente la interdependencia que existe entre pertinencia y calidad, al punto que podemos afirmar que la una presupone a la otra, como las dos caras de una misma moneda. 

Pertinencia y calidad deben marchar siempre de la mano, pues la pertinencia no se logra con respuestas educativas mediocres o de baja calidad. A su vez,

los esfuerzos encaminados a mejorar la calidad de la Educación Superior no pueden omitir la valoración de su pertinencia.

En los procesos de evaluación institucional, la valoración de la calidad y de la pertinencia social debería recibir la misma atención. 

Cualquiera que sea la definición de calidad y los criterios para evaluarla, la calidad de un sistema educacional es el producto de varios factores y procesos.  En el sistema de enseñanza existen tres procesos básicos: docencia, investigación y extensión. 

Existe igualmente un proceso general que envuelve a todos: el proceso de gestión.  La evaluación de la Educación comprende la evaluación de los productos de cada proceso y de los procesos mismos y no se limita al juicio sobre el diseño y la organización curricular ni a la constatación de si son o no suficientes los recursos involucrados. 

Debe ir  más lejos, pues un currículo refleja la concepción que se tiene frente al ser humano, la sociedad y el conocimiento.  Además, la evaluación de la Educación debe inscribirse entre las estrategias de cambio y la transformación.

Justificación de la estrategia

La manera como se da el proceso de fortalecimiento del aprendizaje de los estudiantes, es importante la implementación de estrategias didácticas evaluativas basadas en a competencias comunicativas, con el fin de optimizar dicho proceso de aprendizaje, lo anterior nos permite plantear la necesidad de centrar un proyecto de investigación en la idea de mejorar el conocimiento de los alumnos, partiendo de estrategias didácticas evaluativas basadas en las competencias comunicativas, para iniciar a los estudiantes de manera consciente y reflexiva, en la práctica de las habilidades como son: interpretar, argumentar y proponer; como competencias que le serán útiles no solo para futuras actividades académicas sino también como herramientas para un adecuado desempeño en todas las actividades de la vida en general.

Estas competencias básicas comunicativas y el desarrollo de las habilidades serán trabajadas desde diferentes estrategias didácticas evaluativas entendidas como una secuencia de actividades con un fin determinado en el aula, que permitan un adecuado desarrollo de estas competencias.

La creación de unas estrategias metodológicas de evaluación basadas en competencias comunicativas, serán a la vez una preparación directa para la presentación de las pruebas y en efecto el logro más positivo para ello, se propone diseñar e implementar con la participación de todos los docentes, variadas y significativas estrategias didácticas evaluativas para desarrollar y practicar las competencias comunicativas.

Esta construcción le permitirá a los estudiantes apropiarse no sólo de los conocimientos sino también de situaciones de la vida diaria para la resolución de conflictos y adaptación de acuerdo a los contextos donde se desempeñan, ciertamente son herramientas básicas que les ayudan en la consecución de un criterio con posiciones y opiniones frente a la toma de decisiones, sin escatimar esfuerzos, es necesario abordar desde las áreas un proceso evaluativo permanente en el desarrollo de competencias comunicativas, para que los estudiantes adquieran las habilidades pertinentes y sean capaces de dar respuesta a estos tipos de exámenes como las pruebas, con el fin de elevar el nivel académico de la educación.

Para llevar a cabo este proyecto de investigación, se hace necesario enunciar una serie de factores que obstaculizan la implementación de estrategias didácticas que permitan construir y vivenciar las competencias comunicativas, como la falta de compromiso de algunos educadores que se rehúsan permanentemente al cambio, por falta de profundización u análisis permanente de su labor pedagógica; la falta de acompañamiento de los padres de familia o acudientes para que los estudiantes cumplan con sus responsabilidades académicas y por último el desinterés con las actividades escolares y la poca receptividad de los y las estudiantes en los aspectos formativos.

Los anteriores retos que además hay que enfrentar y como alternativa de solución, es prioritario implementar en el currículo acciones evaluativas basadas en competencias comunicativas que servirán de soporte para encaminar el proceso de aprendizaje.

De igual manera, en las diferentes áreas de conocimiento se realizarán unos ejemplos de estrategias didácticas variadas enfocadas a garantizar un adecuado desarrollo y diseño de las evaluaciones partiendo desde lo interpretativo, lo argumentativo y lo propositivo y así poder mejorar los procesos de aprendizaje en la escuela, teniendo en cuenta que en ella no se presenta un adecuado diseño evaluativo en ninguno de los niveles.

La implementación de este proyecto podrá dar conceptos claros para adoptar un diseño de evaluación para toda la escuela y así mejorar los procesos de evaluación de esta.

Lo que reducirá, la problemática presentada; como es un frágil proceso evaluativo por parte de los docentes, que se presenta aislado; de igual manera se pretende direccionar eficazmente la calificación de tal forma que los estudiantes evidencien el mejoramiento en sus procesos de aprendizaje, al concebir la evaluación de una manera diferente a la cual venían acostumbrados, pues ya no se sentirán atacados, sino que por el contrario tendrán muchas posibilidades de mostrar sus potenciales.

Esta propuesta investigativa se hace interesante para toda educación y enseñanza, ya que permite reevaluar todo el proceso educativo desde las diferentes estrategias metodológicas evaluativas bien diseñadas y encaminadas al desarrollo de las competencias comunicativas.

Evidentemente dicho proceso de cambio en la escuela necesita de un gran esfuerzo por parte de los maestros y directivos para encaminar todos los procesos educacionales y en especial las estrategias didácticas a una cadena coherente que redunde en mejorías en los procesos de enseñanza aprendizaje.

Posibilidades y retos en las estrategias de enseñanza.

En resumen con el crecimiento vertiginoso de la información disponible en las últimas décadas, la labor de los docentes debe centrarse en la utilización de adecuadas estrategias para enseñar a los estudiantes a aprender.

En la actualidad un currículo para enseñar a aprender requiere reformas profundas que afectan no sólo a los contenidos de ese currículo, sino también a decisiones administrativas que tienen que ver con la organización de los centros educativos y a los modos de actuar y sentir de directivos profesores y alumnos para transformar la realidad de enseñanza.

Para la transformación curricular, es necesario elaborar estrategias que posibiliten la formación de competencias profesionales necesarias en el mundo de hoy lo que requiere del papel activo y consciente del estudiante en su propio aprendizaje.

Estas estrategias deben partir de un diagnóstico de la realidad, una planeación adecuada de todos los recursos, una ejecución según lo planeado y una validación del impacto, determinando los cambios necesarios para contribuir a erradicar las debilidades y desarrollar el pensamiento reflexivo y maneras de actuar y sentir en correspondencias con las necesidades sociales.

La clave es aprender a aprender, enseñar a aprender, profesional competente, estrategias de aprendizaje, estilos de aprendizaje.

Enseñar a aprender y las exigencias de la educación en la sociedad actual.

 El crecimiento vertiginoso de la información disponible y del conocimiento científico en sus diferentes ramas, que ha tenido lugar en las últimas décadas, han cambiado sustancialmente las concepciones teóricas acerca de la función de la escuela y el carácter del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Las posiciones actuales de diferentes investigadores concuerdan en señalar la necesidad de que se haga énfasis en preparar a los estudiantes para el aprendizaje independiente, de manera que puedan enfrentar por si solos la tarea de orientarse en el objeto de estudio, seleccionar la información que necesitan y elaborar sus propias concepciones y puntos de vista.

“...Enseñar a estudiar y enseñar a aprender siguen siendo reclamos cruciales en el mundo de la información”. La labor profesional está llamada a ser cada vez más tutorial, en el mejor sentido de la expresión; es el profesor como mentor de los caminos del saber y muy especialmente del corazón, del mejoramiento humano de la contribución a ser mejores personas.

Ninguna tecnología podrá sustituir nunca esa función que demanda saber orientarse en el complejo universo del ser humano.

En estas condiciones la labor de los docentes debe centrarse en la utilización de adecuadas estrategias para enseñar a los estudiantes a aprender y lograr de esta manera que la educación se convierta en verdadera promotora del desarrollo, que conduzca al educando más allá de los niveles alcanzados en un momento determinado de su vida, propicie la realización de aprendizajes que superen las metas ya logradas y forme las competencias integradas que requieren los profesionales en la sociedad actual.

Una educación desarrolladora, se anticipa, guía el aprendizaje, orienta al estudiante y estimula su desarrollo, parte del nivel alcanzado por el estudiante

y lo tiene en cuenta para ampliar continuamente los límites de la zona de desarrollo próximo o potencial y por lo tanto, los progresivos niveles de desarrollo del sujeto.

La educación desarrolladora promueve y potencia el aprendizaje desarrollador, con lo cual intenta superar las concepciones de la escuela tradicional, al conferirle su verdadero valor al proceso de aprendizaje de los estudiantes.

Durante el siglo XXI, se ofrecerán recursos sin precedentes tanto a la circulación y al almacenamiento de informaciones como a la comunicación, lo cual planteará a la educación el transmitir, masiva y eficazmente, un volumen cada vez mayor de conocimientos teóricos y técnicos que son las bases del futuro.

Al mismo tiempo se deben estructurar orientaciones que permitan no dejarse sumergir o desviar por las corrientes de información poco sustentadas científicamente, que invaden los espacios informativos a los que tienen acceso los estudiantes y conservar el rumbo en proyectos de desarrollo individual y colectivo, en lo cual la escuela tiene una importancia vital.

En la actualidad la educación en sentido general y esencialmente la enseñanza se ve obligada a ser la brújula en un mundo complejo y agitado para poder navegar por él, porque en la sociedad de la información las instituciones educacionales ya no son la única fuente de conocimientos y a veces ni siquiera la principal, para los alumnos en muchos campos del saber.

Los estudiantes son bombardeados por distintas fuentes, que de forma general se presentan en formatos casi siempre más atractivos que los escolares, por eso, lo que necesitan cada vez más los alumnos no es tanto más información, que pueden sin duda necesitarla, como capacidad para organizarla e interpretarla, para darle sentido.

Y sobre todo lo que van a necesitar como futuros ciudadanos son capacidades para buscar, seleccionar e interpretar la información.

El crecimiento vertiginoso de la información disponible y del conocimiento científico en sus diferentes ramas, que ha tenido lugar en las últimas décadas, han cambiado sustancialmente las concepciones teóricas acerca de la función de la escuela y el carácter del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Para lograr el estilo de trabajo que requiere la educación de hoy, desempeñan un papel esencial el enfoque científico en la solución de los problemas, el trabajo independiente creativo y el trabajo metodológico de los colectivos de profesores.

Los retos que se avizoran para el futuro imponen la actuación de los colectivos en equipos multidisciplinarios, que busquen la solución de los problemas a partir de la utilización de métodos científicos que propicien en los estudiantes la posibilidad de aprender a aprender, para lo cual se hace imprescindible un estilo de trabajo donde predomine la cooperación y relaciones interpersonales positivas.

Las instituciones educativas del siglo XXI, tienen que estar dirigidas a ayudar a los estudiantes a aprender a aprender.

Ninguna reflexión seria sobre el papel de la educación, deja de tener en cuenta como función esencial la de promover la capacidad de los alumnos de gestionar sus propios aprendizajes, adoptar una autonomía creciente en su preparación profesional y disponer de habilidades intelectuales y sociales que les permitan un aprendizaje continuo a lo largo de toda su vida.

En una sociedad cada vez más abierta y compleja, hay una insistencia creciente, en que la educación debe estar dirigida a promover capacidades y competencias y esencialmente la capacidad de aprender a aprender como centro de todo proyecto educativo, porque aprender es una capacidad necesaria y humana, es la capacidad esencial en el mundo de hoy y lo será más en el mundo del fututo, por eso cualquier proyecto educativo bien elaborado tiene que tenerla en cuenta.

Ante los retos que se presentan en este siglo, la perspectiva de una educación que enseñe a aprender debe formar parte de sistemas educativos que borren buena parte de la función selectiva y pragmática a la que tradicionalmente han estado dirigidos, para que puedan adoptar posturas más flexibles, porque la universidad no es el sitio donde sólo se puede aprender, sino es el espacio que le da al individuo la posibilidad de continuar su aprendizaje y de desarrollar cualidades positivas de su personalidad, de desarrollar las capacidades necesarias para transformar su entorno.

Las exigencias formativas de los profesionales en la actualidad explica la necesidad de centrarse en el desarrollo de competencias y habilidades transferibles.

Un profesional es competente no sólo porque manifieste conductas en el plano cognitivo (conocimientos y habilidades) que le permiten resolver adecuadamente los problemas profesionales sino también porque siente y reflexiona acerca de la necesidad y el compromiso de actuar en correspondencia con sus conocimientos, habilidades motivos y valores, …manifiesta una motivación profesional sustentada en intereses y valores profesionales y dispone de recursos personológicos que le permiten funcionar con flexibilidad, reflexión personalizada, iniciativa, perseverancia, autonomía, perspectiva futura en su actuación profesional de manera tal que posibilitan un desempeño profesional eficiente y responsable”.

Para que un profesional se considere competente, desde nuestra concepción, no basta con lograr un desempeño eficiente sino que es necesario además que actúe con compromiso y responda por las consecuencias de las decisiones  tomadas, esto ocurre justamente porque la competencia profesional como configuración psicológica compleja, integra en su estructura y funcionamiento elementos de orden cognitivo y motivacional que se expresan como una unidad reguladora en la actuación profesional.

Por lo cual, los sistemas educativos si realmente pretenden formar esos profesionales integrales que necesitan la sociedad actual deben tener presente los pilares básicos para hacer frente al porvenir con criterio renovador planteados por la Comisión Internacional sobre Educación en el siglo XXI, UNESCO. Estos son:

Aprender a conocer; que significa adquirir instrumentos de comprensión trascender la simple adquisición de conocimientos para centrarse en el dominio de los instrumentos que permiten producir el saber.

Apropiarse de procedimientos y estrategias cognitivas, de habilidades metacognitivas, en resumen aprender a aprender y a utilizar las posibilidades de aprendizaje que permanentemente ofrece la vida.

Aprender a hacer; que significa poder influir en el entorno, adquirir habilidades y competencias que preparen al individuo para aplicar nuevas situaciones en contextos culturales y sociales determinado.

Aprender a convivir; que significa poder cooperar y participar supone el desarrollo de las habilidades de comunicación e interacción social, la tolerancia, la solidaridad y del respeto a los otros.

Aprender a ser; que significa el desarrollo de las actitudes de responsabilidad personal, de la autonomía, de los valores éticos y de la búsqueda de la integridad de la personalidad significa en fin, la síntesis creadora que se aspira en la preparación de las nuevas generaciones.

SEMANA 1

Liga:

http://es.slideshare.net/GuillermoGmez26/semana-1-derribando-barreras-por-la-educaci n

SEMANA 2

http://es.slideshare.net/GuillermoGmez26/semana-2-criterios-de-curadura-en-estrategias-didcticas-de-aprendizaje-en-las-rea

SEMANA 3

LISTADO DE FUENTES DE INFORMACION RESPECTO AL TEMA

PROCOMÚN

Unidad Didáctica Integrada. Del curso "Las competencias clave en la práctica docente".

¿Cuál es el camino a recorrer para que la utilización de recursos educativos abiertos sea una realidad?

Repositorio

http://micampus.csf.itesm.mx/rzmcm/index.php/tutorials/2012-09-12-14-41-19

http://humanidadesmedicas.sld.cu/index.php/hm/article/view/127/81

http://es.slideshare.net/PamelaStrennus/didactica-estrategias-de- enseanza-y-aprendizaje

subcripcion al canal de cecc sica

https://www.youtube.com/user/ceccsica

semana 3 listado y joya

http://micampus.csf.itesm.mx/rzmcm/index.php/tutorials/2012-09-12-14-41-19

http://humanidadesmedicas.sld.cu/index.php/hm/article/view/127/81

http://es.slideshare.net/PamelaStrennus/didactica-estrategias-de-enseanza-y-aprendizaje

https://youtu.be/nVG9dKO7VhY https://youtu.be/XbJKU7R53Yg

https://youtu.be/0fT8hrgTZd4https://youtu.be/anctdHsPsKU 

https://youtu.be/_yPBEyf56So https://youtu.be/_KuzzU5aPsk

La joya en este caso es: https://www.youtube.com/user/ceccsica ya que analiza e informa sobre los inicios y trascendencias de la educación

semana 4

1.-

nombre del recurso: Didáctica, estrategias de enseñanza y aprendizaje

autor: Pdg. Pamela A. Nadal

Lic. Javiera Jurena

URL: http://es.slideshare.net/PamelaStrennus/didactica-estrategias-de-enseanza-y-aprendizaje

Fecha de publicación: 8 de noviembre 2010

Idioma: Español

Nivel educativo: Superior y medio superior

DESCRIPCIÓN: Evolución de la enseñanza y el aprendizaje con la historia didáctica siendo esta una ciencia en cuanto investiga y experimente nuevas técnicas, establece principios generales, así como elementos didácticos tradicionales y por competencia, con las motivaciones e intereses reales de los estudiantes, con estrategias metodológicas.

Palablas clave: estrategias de enseñanza

Técnicas de aprendizaje

2.-

nombre del recurso: Ejemplos de estrategias de aprendizaje

autor: Como estudiar.net

URL: https://youtu.be/_KuzzU5aPsk

Fecha de publicación: 03 de octubre 2015

Idioma: Español

Nivel educativo: Superior y medio superior

DESCRIPCIÓN: Principales estrategias de aprendizaje, técnicas de estudio y más contenidos para que aprender sea mucho más fácil.

Palablas clave: Estrategias de aprendizaje

Como estudiar

3.- JOYA

nombre del recurso: Conociendo a Vigotsky, Piaget, Ausubel y Novak

Autor: CECC SICA

URL: https://www.youtube.com/user/ceccsica

Fecha de publicación: 24 de marzo 2009

Idioma: Español

Nivel educativo: Superior y medio superior

DESCRIPCIÓN: Enfoque del constructivismo que viene desarrollándose con el aporte de las nuevas teorías del aprendizaje y propone que hay cambios importantes en la forma de aprender en las personas, por lo que se necesitan cambios importantes en la forma de enseñar.

Palablas clave: Constructivismo

Teorias del aprendizaje