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Seguimiento de egresados…

análisis del medio rural latinoamericano 119

Seguimiento de egresados como instrumento de evaluación para el Plan de Estudios. Caso Fitotecnia de la UACh1

Claudia Angélica Sánchez2, Liberio Victorino3

y Gustavo Almaguer4

Resumen

La Universidad Autónoma de Chapingo, UACh, para contribuir al desarrollo socioeco-nómico requiere dar respuestas a las demandas del mercado de trabajo, el capital humano, la evaluación de profesionales para el desempeño profesional y su inserción en el campo laboral. Es por ello que los estudios de seguimiento de egresados dentro de la planeación educativa en México han sido propuestos como instrumentos para evaluar la eficiencia y pertinencia de los Planes y Programas de Estudio; los cuales continúan en el empeño de verse “sustentados” en el análisis de la correspondencia educación - empleo. La tarea de evaluar con estudios de seguimiento de egresados lleva al análisis teórico – metodológico que en ella ha sido posible observar, pres-tando mayor atención a las opiniones que un egresado puede proporcionar del buen o mal funcionamiento del plan de estudios que llevó respecto al desempeño laboral obtenido en el mercado de trabajo. Los estudios de seguimiento de egresados tienen como objetivo primordial identificar el destino laboral, ocupacional y las necesida-des de formación continua, entre otros aspectos; razón por la cual, dichos estudios requieren de la aplicación de metodologías que tienen en común la observación de trayectorias o las prácticas del grupo identificado como de “egresados”, dentro de ciertos espacios de actualización en la educación, en los mercados laborales y la práctica profesional entre otros.

1 Recibido 10-04-09. Aceptado 08-06-09

2 Tesista de la Maestría en Procesos Educativos de la UACh. E-mail: [email protected]

3 Director de Tesis y Profesor Investigador de Sociología Rural de la UACh. E-mail: [email protected]

4 Profesor Investigador del Departamento de Fitotecnia de la UACH. E-mail: [email protected]

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Palabras Clave: Planeación, evaluación, educación – empleo, Plan de Estudios.

Abstract

To contribute to the socio-economic development, Chapingo Autonomous University (UACh) requires to give answers to the demands of the work market, the human capital, the evaluation of professionals for the professional performance and their integration in the labor field. For this reason the follow-up studies of alumni within the development of planning in Mexico have been proposed as an instrument to evaluate the efficiency and relevance of the curricula, which persist in seeing themselves as “sustained” in the analysis of the concordance of education –employment. The task of evaluating with alumni follow-up studies takes to the theoretical– methodological analysis that has been possible to observe inside it, paying special attention to the opinions that a former student can provide about the good or bad operation of the curricula he took, related to the work performance obtained in the work market.

The alumni follow-up studies have as a main objective to identifying the labor and occupational destinations and the necessities of continuous formation, among other aspects; for this reason, those studies imply the application of methodologies that have in common the observation of trajectories or the practices of the group identified as “alumni”, within certain spaces of updating in the education, the labor markets and the professional practice, among others.

Key words: Planning, evaluation, education – employment, Curricula.

Introducción:

La relación Educación Superior – Empleo es uno de los factores que más ha llamado la atención, dentro del contexto de crisis de la educación superior en México5, y re-presenta un tema candente en la actualidad y junto a las reducciones presupuestales, constituyen la preocupación clave de los gobiernos y las instituciones.

5 SCHMELKES, S. (1984). “Un enfoque de la investigación empírica sobre la relación entre educación y producción en México”. Revista Latinoamericana de Estudios Educativos. Vol. XVIII núm.1. p. 61 – 91



De hecho, la falta de empleo en los egresados es visualizada como una desarticu-lación del sistema formativo respecto al empleo y el enfoque de “Capital Humano”, aún vigente, concluye la necesidad de modificar la oferta educacional.

Aunque dicho enfoque de “Capital Humano” da un importante papel a la educa-ción, es una visión reduccionista porque solo considera a la escolaridad como factor determinante de la elevación de la productividad. Lógicamente la educación es un concepto mucho más amplio. Sin embargo, es el enfoque que más enfatiza la relación educación- empleo.

El carácter de inversión de la teoría del Capital Humano asigna a la educación dos ángulos: a nivel de sistema productivo se plantea como “insumo”, es decir, como una más de las inversiones dirigidas al sistema de producción; a nivel individual plantea como “inversión futura” de acuerdo a la afirmación del Capital Humano de que “a mayor escolaridad mayor ingreso”; en estos términos se refuerza el papel de canal de movilidad social adjudicado a la escolaridad.

Sin embargo, las relaciones entre educación y trabajo son matizadas por media-ciones individuales e institucionales, coyunturales y estructurales; que las hacen ser complejas y plurales, multidimensionales, interactivas, cambiantes, contradictorias e históricas.

De hecho, es difícil comprender la vigencia que los planteamientos de la teoría de Capital Humano vuelven a tener en el ámbito de la política educativa, cuando desde hace más de diez años se realizó un fuerte cuestionamiento a la misma. Solo se explican por su insistencia en la relación escolaridad- empleo y el principio de que para lograr la transformación del sector agropecuario en el marco de las nuevas exigencias de competitividad, equidad y sostenibilidad, es necesario fortalecer y desarrollar los recursos humanos, bajo el entendido de que sin desarrollo humano no habrá desarrollo socioeconómico.

Su nueva fuerza radica en que sus planteamientos sirven a las actuales autoridades educativas para establecer un proyecto educativo vinculado a ideas de excelencia, calidad y eficiencia, que en el fondo reivindican una posición eminentemente produc-tivista. De tal manera, que se ha convertido en lugar común, juzgar los resultados de la educación superior a partir de una serie de indicadores ligados a los postulados des-critos. Así las dificultades para obtener un empleo son vistas como una deficiencia en

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la formación universitaria, como una expresión de la desarticulación escuela-aparato productivo y como una deficiencia en los sistemas internos de trabajo de las institu-ciones universitarias. Elementos que se encuentran en los principales instrumentos y las declaraciones oficiales que orientan la política educativa del país.

El proceso de formación de los niveles profesionales, requiere de acciones for-mativas para que al regresar contribuyan al sector agropecuario en su condición de promotores, extensionistas y sobre todo como empresarios potenciales, que sirvan de modelo al resto de agricultores.

El reconocimiento de la importancia de los recursos humanos en el proceso de re-conversión agropecuaria, para hacer frente a los nuevos desafíos de la competitividades en mercados abiertos y en el marco de los nuevos tratados comerciales, hace que surja la necesidad de la formación y actualización del capital humano como condición deter-minante para superar las limitantes que dificultan la inserción del sector productivo en un mundo globalizado. En este sentido, el segmento del capital humano que muestra un mayor potencial para impactar de forma positiva y a más corto plazo en los sistemas de producción es sin lugar a dudas la capacitación de los niveles profesionales.

En el marco del proceso de desarrollo de la Agricultura competitiva y del desa-rrollo del medio rural, se demandan profesionales con capacidades para conducir y dar seguimiento al programa de reconversión productiva del sector agropecuario; asimismo; identificar y formular proyectos de reconversión productiva y de otra índole a negociarse ante diversas fuentes de cooperación, implementar y consolidar las redes de información agropecuaria en el ámbito nacional, regional y local, como un instru-mento de apoyo la toma de decisiones en materia de reconversión productiva.

Relacionado a la configuración de los perfiles laborales, los estudios resaltan la tendencia hacia una mayor tecnificación de los sectores laborales de la agricultura; tanto en su fundamento tecnológico como en su aplicación práctica.

Uno de los mayores retos para la formación técnica en el campo agropecuario es la superación del desencuentro existente entre una gran cantidad de profesionales desempleados o subempleados y el sector productivo con una demanda laboral in-satisfecha. Al respecto habría que considerar otro desencuentro importante referido al círculo vicioso de una propuesta de transformación del sector empresarial y la incapacidad en los recursos humanos para sustentar dicha transformación.



Quienes han diseñado la estrategia de crecimiento económico que ha estado vigente en México, suponen que aun cuando los mercados de trabajo no absorban a todos los egresados de la educación superior, la expansión de este nivel del sistema escolar es relevante, de todos modos, para el crecimiento económico del país. Ese supuesto se apoya, a su vez, en la expectativa de que la expansión de la educación superior contribuya a mejorar la competitividad de los sectores rezagados del sistema económico, mediante la participación de los profesionales en actividades productivas que son desarrolladas por cuenta propia.”6

Es paradójico, que frente a esta situación no se analice un conjunto de causas y factores que inciden en la obtención de un empleo. Igualmente es paradójico que en una economía en retracción, se señala a la educación como la responsable de la falta de empleo de sus egresados.”7

Todo lo consignado apunta a firmar la exigencia de una articulación correcta del proceso educativo con la realidad y la dinámica económica y conlleva a un compro-miso de las instituciones de la educación superior, aunque sobre una base económica cualitativamente distinta, el de la formación de los recursos humanos de alto nivel que hagan viable un modelo de desarrollo económico más justo.

Para lograr este objetivo es necesario que las instituciones redefinan su organi-zación académica- administrativa a la par de su actualización curricular; proporcio-nando los elementos necesarios que permitan a estos profesionales la resolución de problemas generados tanto por las necesidades especificas de las propias empresas, como los derivados de la dinámica de producción de los diferentes sectores y ramas productivas y necesidades sociales.”8

Una de las mejores herramientas para analizar la articulación del proceso educativo con la dinámica productiva, estudiar las causas y factores que inciden en la obtención de un empleo y el análisis de los fenómenos sociales para contemplar su desarrollo a través del tiempo, es la evaluación del desempeño de los egresados, que también

6 MUÑOZ IZQUIERDO, Carlos. (1994) Profesiones, mercados de trabajo y desarrollo económico”. p. 122. En PACHECO MÉnDEZ, TERESA Y DÍAZ BARRIGA, Ángel. Op. Cit.

7 DÍAZ BARRIGA, Ángel. (1999). Op. Cit. p. 57.

8 VALLE FLORES, Ángeles. “El egresado Profesional y el empleo en la crisis: algunos planteamientos”. p. 146 – 147. En PACHECO MEnDEZ, TERESA Y DÍAZ BARRIGA, Ángel. La profesión. Su condición social e institucional 1997. Cuadernos del CESU.

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puede ser útil como un enfoque de evaluación de trayectorias de acciones que suceden y se ubiquen dentro de las actividades de los Planes y Programas de Estudio.”9

Así el seguimiento de egresados adquiere significado y trascendencia en el proceso edu-cativo en razón de que se presenta como el vínculo entre las necesidades actuales y futuras del sector productivo y la formación profesional. Sin embargo, es pertinente destacar que tal correspondencia no queda limitada tan solo con la información que el egresado vierta para una toma de decisiones, sino que además hay que incluir el análisis de otros elementos que simultáneamente confluyen en la determinación de esta correspondencia.

El seguimiento de egresados es una estrategia de evaluación, el objeto sobre el que se trabaja son poblaciones cuyos miembros comparten la experiencia o proceso que se va evaluar10 y se puede definir como el procedimiento mediante el cual la institución busca conocer la actividad profesional que éstos desarrollan, su campo de acción, su nivel de ingresos, las posibilidades desviaciones profesionales que han tenido, así como sus causas su ubicación en el mercado de trabajo y su formación académica posterior al egreso.”11

Para atender esta problemática y de acuerdo con el propósito de otorgar una definición de seguimiento de egresados se plantean dos grandes rubros, el primero se refiere a los antecedentes teóricos, que hacen referencia a estudios de seguimiento con diferentes finalidades y el segundo se refiere concretamente a los antecedentes sociales que se generan a partir de una serie de sucesos, los cuales se manifiestan en las necesidades de evaluar la función de la universidad y de las instituciones de enseñanza superior.

Aunque el tema de seguimiento de egresados es el más frecuente de conferencias internacionales y nacionales y el tópico de numerosos estudios, investigadores y pro-puestas, “…el campo está lleno de incertidumbre y controversia…”. Hasta los datos estadísticos más simples no están disponibles o en el mejor de los casos están sujetos a interpretaciones diferentes y no son compatibles a niveles internacionales…”12 a

9 BRAVO, Ahuja, Marcela. (1980) Op. Cit. p. 7

10 BRAVO AHUJA, Marcela. (1980). Los estudios de seguimiento de egresados: una alternativa para retroalimentar la enseñanza. Perfiles Educativos. CISE. UnAM. no. 7 p. 3- 18

11 FRESAn OROZCO, Magdalena. Et al. Coordinadora. (1998). Esquema básico para estudios de egresados. México. AnUIES. p. 180.

12 CERICH, L. (1989) La educación superior y el empleo: algunas consideraciones especiales y el caso de nuevas tecnologías de información. Higher Education Vol. XXII. núm. 6.



pesar de ello, algunos señalamientos pueden hacerse de manera general al respecto de este tópico.

El seguimiento de egresados se ubica dentro de las proposiciones de la evaluación institucional y bajo los conceptos que ofrece el análisis de costo-beneficio, que en esencia, trata de descubrir los beneficios de un programa, lo mismo tangibles; exa-mina los costos directos e indirectos de la realización de un programa, luego trata de expresarlos en una unidad de medida común. La proporción entre los beneficios y costos constituye una indicación de la ganancia que la sociedad obtiene por haber invertido en el programa.

La condición del egresado es concebida como el resultado fundamental de la acción del proceso educativo; por esta razón el egresado constituye el vínculo más directo entre la institución y el contexto con el que se desarrolla la misma, “por ello se asegura que las acciones de los egresados son una fuente de información que re-troalimenta el plan de estudios y que permite modificaciones al mismo.”13

El seguimiento de egresados permite conocer la situación escolar de los estudian-tes durante su proceso de formación profesional y su relación con las necesidades sociales así como conocer los aciertos y deficiencias que han tomado para corregir o mejorar el financiamiento del proceso educativo.

En este sentido, la participación de los sectores involucrados (los estudiantes, el profesorado, investigadores, planificadores, administradores, autoridades y trabajadores) representan una condición para la planeación educativa. Además, adquiere sentido, de una estrategia para el acopio de información sobre el perfil profesional, desarrollo y expectativas profesionales de los estudiantes.

Las investigaciones sobre egresados responden a diversas metodologías algunas enfatizando como éstos valoran y analizan la formación recibida y su articulación dentro de las exigencias del mercado ocupacional o laboral. También se indaga si las tareas que desempeñan atienden el campo profesional, con ello se prioriza una perspectiva basada en la teoría del capital humano como referencia central.

13 ZUÑIGA MOLInA, Leonel. (1980). Perspectivas actuales de la evaluación educativa. En Revista e Investigación. México. Vol. 1. México. p. 49.

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Por ello, el seguimiento de egresados también es considerado con fines de evalua-ción, las acciones de los ex-alumnos fuera de la institución, podrán estar incluidos en el ser, pues al conocer las acciones de los egresados, se podrá demostrar en qué grado una institución ha alcanzado las metas del Plan, o en qué ha cumplido lo que promete.

El seguimiento de egresados, en la evaluación, es considerado de gran utilidad para una orientación general de la planeación institucional, pues se espera que los resultados del análisis y las alternativas que permita planear sean elementos, aunados a algunas otras evaluaciones para la institución, formulando estrategias que en tér-minos de planeación posibiliten la conducción del proceso hacia la meta específica en base a una perspectiva futura deseable de alcanzar.

En el presente documento, el seguimiento de egresados se utilizó como un instrumento metodológico para contribuir a la evaluación del Plan de Estudios de Fitotecnia de la Universidad Autónoma Chapingo, generando nuevos diagnósticos que permitan evaluar el logro de objetivos y la detección de nuevos requerimientos en los planes y programas de estudio; con el fin de plantear alternativas innovadoras en la formación de estudiantes universitarios.

Objetivo General

Identificar la coherencia que existe entre los perfiles terminales y los objetivos de los Planes y Programas de Estudio del Departamento de Fitotecnia de la Universi-dad Autónoma Chapingo y los requerimientos formativos en las distintas prácticas profesionales para evaluar el plan de estudios, como fuente esencial para la toma de decisiones en el proceso de desarrollo curricular.

Objetivos específicos

Recopilar información actualizada acerca de la trayectoria laboral de los egre-• sados y sus necesidades de formación para reforzar los procesos de planeación y evaluación sobre la calidad y pertinencia de los planes y programas de estudio de la especialidad de Fitotecnia de la UACh.



Fortalecer la coherencia entre los perfiles terminales de los egresados y los • objetivos de los planes y programas de estudio que ofrece la especialidad de Fitotecnia.

Viabilizar las nuevas exigencias que plantea el ejercicio profesional a los egre-• sados, como consecuencia de las transformaciones económicas, sociales y tec-nológicas, para generar innovación y retroalimentar los procesos de revisión de los Planes y Programas de Estudio correspondientes.

Evaluar el impacto de los egresados en su trayectoria profesional respecto a la • formación recibida, para formular propuestas de formación a través de educación continua, así como diversos procesos de titulación y actualización entre otros.

Mantener información confiable y pertinente para identificar los problemas y res-• ponder de forma oportuna a la toma de decisiones en la planeación académica.

Metodología

Se elaboró un instrumento basado en las estrategias técnico metodológicas propuestas por la AnUIES.14 Al estar identificado el seguimiento de egresados como un instru-mento de evaluación, se planteó la necesidad de reconocer el tipo de metodología adecuado, como una acción evaluativa. Por causalidad este tipo de estudios se rea-lizan en un campo de conocimiento específico e incluyen diferentes alcances en las distintas etapas de su desarrollo. Esta investigación se inició como exploratoria al aplicar el instrumento con los egresados después descriptiva. Para ello es necesario considerar que el cuestionario se desprende de la fundamentación teórica, en donde se formula la problemática del entorno social en el cual se relaciona el egresado. Considerando los objetivos de esta investigación, se determinó la pertinencia de hacer una investigación de campo, para lo cual se realizó una descripción entre los cohortes generacionales y el instrumento, para lo que fue necesario crear una página Web.15 Este sitio web se creó con el propósito de que los egresados accedieran al instrumento, el cual fue diseñado para su validación con los siguientes datos: nombre completo y número de matricula y así acceder a la página de seguimiento de egresados todo esto sustentado a través de una base de datos con las facilidades de Servicios Escolares de la Institución. Cabe mencionar que para la recopilación de datos obtenidos en la

14 AnUIES. Esquema Básico para Estudio de Seguimientos de Egresados en educación superior 1998.

15 http://www.chapingo.mx/Fitos/egresados/index.php

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página Web se construyó una base en un programa manejador de datos (MYSQL), obteniéndose datos que contribuyeron a formar otra base de datos en Excel para ob-tener porcentajes y para lograr un análisis de gráficas. Teniendo en cuenta que uno de los objetivos principales del programa de seguimientos de egresados es conocer el destino laboral- ocupacional- escolar de un conjunto de población dado, cuyos miembros se identifican por su adscripción, en calidad de egresados, se ha determi-nado el ámbito educativo: ciclo escolar, nivel, modalidad, institución o programa. Los seguimientos de egresados han servido a distintos fines de investigación, por ejemplo, sobre los problemas de selección y movilidad; análisis empírico sobre las relaciones entre educación y trabajo, la cual se tratará como elemento fundamental para la elaboración de la herramienta de diagnóstico, representando así una forma de evaluación educativa externa de la institución escolar, vale decir, sobre el impacto concreto de la educación en la trayectoria o el desempeño de los sujetos formados en una IESA. Dentro del seguimiento de egresados hay que considerar la calidad de la oferta de formación profesional de la institución de educación superior y recordar que los egresados son los principales actores a observar, en la medida en que son el resul-tado directo de la formación, incorporados a su paso por los ámbitos de la educación superior, como el hecho de haberla practicado en su ambiente laboral e inclusive en otros medios sociales no laborales. El programa de seguimiento de egresados deberá optar por diversos medios para ubicar a los egresados y conseguir la información que requiere para la acreditación. Las modalidades pueden ser la utilización de las pági-nas Web de la UACh y de las unidades académicas (modalidad continua y abierta), correo electrónico, vía telefónica, correo postal y encuestadores. Desde luego que el medio seleccionado deberá garantizar la consecución de la información a fin de lograr su representatividad.

Resultados

Descripción

México enfrenta cambios tanto en su vida social, económica y política, así como por su inclusión en mercados internacionales donde la tecnología y la ciencia juegan papeles primordiales, además de estas variables se indica que las universidades don-de se forman los profesionales e investigadores se afrontan retos importantes. Los factores mencionados provienen de un contexto externo e interno y por su comple-jidad plantean las necesidades del universitario. Por lo tanto, la educación superior se encuentra ante la disyuntiva: por una parte responder a las demandas sociales de



la población y por la otra colaborar al desarrollo socioeconómico del país. Dentro de las demandas sociales se encuentran los conocimientos y habilidades aprendidos durante la carrera de Ingeniero Agrónomo Especialista en Fitotecnia, la planeación académica del programa educativo, así como la actualización del plan de estudios de la misma. En este apartado se intenta examinar los rasgos más generales que adquirió el desarrollo de la interpretación de los resultados de seguimiento de egresados. Por último, el análisis curricular centra su atención en la relación entre formación educativa específica o desempeño de los egresados de la institución educativa, enfocándose así en la complejidad de relaciones entre el mundo de la educación y el trabajo y a su desempeño como trabajadores.

La información recabada que a continuación se presenta en el cuadro 1, retoma datos proporcionados por la Subdirección de Administración Escolar,16 respecto a los cohortes generacionales de ingreso y egreso, así como de las bajas realizadas en 4°, 5°, 6° 7° y las bajas por solicitud del departamento de Fitotecnia. En este cuadro se puede notar que en las generaciones registradas se mantiene la cantidad de ingre-sos y egresos, con una movilidad que también presente pocas fluctuaciones entre las cohortes señaladas.

Cuadro 1. Datos de Ingreso y Egreso al Departamento de Fitotecnia 1996 – 2005.

Generación IngresoBaja

4° añoBaja

5° añoBaja

6° añoBaja

7° año

Abandono y bajas por

solicitud

Egreso en otras especialidad

Total de movimiento

Egreso total

1996-2000 160 8 7 5 2 5 4 31 129

1997-2001 149 4 8 2 3 9 5 31 118

1998-2002 156 12 5 2 6 4 4 33 123

1999-2003 172 6 6 7 5 11 8 43 129

2000-2004 162 4 5 5 3 5 7 29 133

2004-2005 145 2 9 5 7 3 5 31 114

Fuente: Departamento de Servicios Escolares.

16 Lic. Gerardo Escobar Cruz. Jefe del Departamento de Servicios Escolares D. G. A UACh. 7 de Agosto del 2007.

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Análisis de resultados

El análisis que a continuación se presenta se divide en dos apartados: En el primero se analiza cada reactivo del cuestionario de manera individual; y en el segundo, se realiza un cruce de información sobre algunas preguntas. Por ello para la interpretación se tiene en primera instancia los resultados obtenidos del instrumento utilizado.

Al hacer el análisis de la edad. Se observa que la mayoría de los egresados oscilan entre los 23 años (32%), 24 años (36%), y 25 años (16%); por otro lado, el menor porcentaje obtenido fluctúa entre los 22 años (4%), 26 años (2%), 27 años (4%), 28 (2%), 29 años (2%) y 32 años (2%). Se puede apreciar que la proporción de alumnos son jóvenes.

En cuanto al sexo, Se aprecia que el 55% son hombres y 45% mujeres, esto demuestra que dentro de la carrera de Fitotecnista no hay diferenciación de género. Respecto a los número de cuenta se recuperaron el 100%. Dicha información la proporcionó el Departamento de Servicios Escolares.

Gráfica 1

Desarrollo laboral

0

10

20

30

40

50

0 1 2 3 4 5 6 7Generación

Porc

enta

je PrivadoAutoempOtroOficial

Fuente: Elaboración Propia

De la grafica 1 se puede desprende que para los egresados del departamento de Fitotecnia, su principal fuente de empleo siempre ha sido el sector privado, dado que en la primera generación 1996-2000 el 37.76% laboraba en el sector privado y en la última generación evaluada en 2001-2005 fue el 50.85%. Además como se nota en esa grafica, la tendencia en las dos últimas generaciones es a aumentar la inserción de egresados en el sector privado. Esta parece ser la dirección que continuará siguiendo



el empleo de egresados para los próximos años. Por su parte el sector oficial también es otra fuente de empleo importante que había mostrado un crecimiento lento en las primeras cuatro generaciones evaluadas, ya que la diferencia entre la primera y la cuarta fue de 2.75%, sin embargo, a partir de esta última se dio un descenso del 4.56%, mostrando que las posibilidades de emplearse en este sector están disminuyendo comparado con lo que se ocupaba en la primera generación 35.71%. Al respecto se ha de resaltar el cambio de tendencia en las generaciones más recientes; lo que indica que el sector público que fuera el principal empleador años atrás lo ha dejado de ser y además su tendencia en a la reducción en la incorporación de egresados. En cuanto al auto empleo; según se desprende de la grafica anterior, se da un descenso que pasó de 16.33% al 10.17% y otros de 10.20% a 5.8%, lo que implica que cada vez menos egresados se autoemplean o laboran en otros empleos. Esta tendencia entra en clara contradicción con la idea de lograr que los puestos reducidos en el sector público permitieran que los graduados establecieran sus propias empresas. En general, se puede concluir que la mayoría de ingenieros que egresan de Fitotecnia tienen su principal fuente de empleo es el sector privado y que el oficial, aunque sigue siendo una opción importante, está disminuyendo. El autoempleo y otras formas de trabajo con una tendencia decreciente en tiempo.

Cuando en el estudio se analizan los resultados en relación con las áreas de trabajo, como se muestra en la Gráfica 2, los egresados de las seis generaciones, en un ma-yor porcentaje ha laborado como asesores profesionales y mantienen un incremento positivo; es decir en la generación 1996-2000 el 20.25% se ocupaba como asesor técnico y en la última generación 2001-2005 se incrementó al 25.23%; tal como se observa en la gráfica en la Grafica 2, ya mencionada.

Gráfica 2: Áreas en las que ha laborado desde su egreso.

Áreas donde han laborado

0

5

10

15

20

25

30

0 1 2 3 4 5 6 7

Generación

Porce

ntaje

Producción

Docencia

Investigación

Admon.

Comercial

Asesoria

Capacitación

Organización

Credito

Otro


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El área de producción mostró un comportamiento similar al registrado por la asesoría técnica; sin embargo, los porcentajes fueron menores, pero en la última generación 2001-2005 disminuyó del 20.16% al 19.69%. Este descenso, aunque leve ha de llamar la atención ante las pretendidas competencias para la producción que se han venido incorporando en los currículos de este tipo de carreras.

Respecto a otras actividades de trabajo estudiados, la tendencia es hacia una disminución, aunque poco significativa para el empleo del egresado fitotecnista. Para respaldar esa apreciación solo basta observar en la grafica 2 lo que sucede con la actividad de investigación y docencia; cada vez son menos los fitotecnistas que se ocupan en estas áreas. En el resto de las áreas (comercial, crédito financiamiento, administración y otros), se observa también un decrecimiento que se acentúa en la generación 2001-2005. La evidencia es que cada vez menos egresados ocupan puestos en esas áreas.

Al consultar a los egresados sobre el porcentaje en su actividad como profesio-nista dedicado a la Fitotecnia; solo una cuarta parte de los egresados encuestados de Fitotecnia se han desarrollado o laborado en áreas relacionadas cien por ciento con la Fitotecnia, situación que tuvo un repunte importante en la última generación 2001-2005 alcanzó el 32.38% y de acuerdo a la gráfica 3, se espera que en las futuras generaciones continúe en aumento.

Gráfica 3. ¿Qué porcentaje en su actividad como profesionista ha dedicado a áreas relacionadas con Fitotecnia en general?

05

101520253035

0 1 2 3 4 5 6 7

Generación

% de actividades desarrollas con relación a fitotecnia

100%

95%

90%

80%

70%

50%

10%

0%


Por otra parte, el resto de las categorías fluctúan en un intervalo del 1% a 15%; que desde luego lo ideal sería que tendieran a cero; es decir, que todo egresado desarrolle actividades relacionadas con su especialidad.



En general lo que se desprende de esta Grafica 3 es que se está muy lejos para lograr correspondencia entre la formación recibida y las actividades a que se dedican los egresados (68%).

Los resultados sobre los requisitos al solicitar empleo; como se muestran en la Grafica 4, indican que los principales requisitos para contratar a un Ingeniero Fitotecnista han sido la experiencia y el título, pero principalmente el primero. Aunque de acuerdo a la gráfica la solicitud del título ha disminuido al pasar de 11.11% en la generación 1996-2000 al 10.06% en la última generación evaluada. Sin embargo, la solicitud de la experiencia muestra una tendencia hacia el aumento, por ejemplo en la última generación 2001-2005, el 12.72% de los encuestados les solicitaron experiencia. Situación que comprueba la decadencia del credencialis-mo y la emergencia de la preponderancia del saber y saber hacer a la hora de las contrataciones.

Gráfica 4. Requisitos en orden de importancia que han solicitado para su contratación.

Requisitos para contratación

3456789

10111213

0 1 2 3 4 5 6 7

Generación

porc

enta

je

AprobaciónAutoempleoPresentaciónDocenciaIdiomaExperineciaCómputoPrestigioTitulo


Otros de los requisitos que se esperarían que fueran importantes para la con-tratación son el cómputo e idioma; sin embargo los resultados mostrados en la gráfica muestran lo contrario. Analizando los resultados se observa que el cóm-puto ha perdido importancia, dado que en la generación 1996-2000 se solicitó en un 9.09% y para la última generación 2001-2005 solo el 7.1%. Por otra parte el idioma se ha mantenido de manera regular, dado que solamente al 5% se lo han solicitado.

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Sobre los factores que influyen a la hora de las contrataciones; la Gráfica 5 muestra que las recomendaciones mostraron un crecimiento muy rápido al pasar de 3.03% en la generación 1996-2000 al 6.21% (ver gráfica 5). El promedio ha venido tomando impor-tancia para quienes solicitan los servicios de los Ingenieros fitotecnistas y aunque en la última generación 2001-2005 se lo solicitaron solamente al 5.03%, de igual manera se muestra una tendencia con rápido crecimiento. Finalmente, los aspectos específicos (sexo, estado civil) también se han convertido en un factor importante dado que el porcentaje ha crecido del 4.61% con respecto al valor registrado en la generación 1996-2000.

Gráfica 5. Requisitos para contratación.

Requisitos para contratación

0123

4567

0 1 2 3 4 5 6 7

Generación

Por

cent

aje

Admon.Asp. Esp.InvestigaciónNingunoPromedioOtroRecomendaciónPrivadoProducción


Acerca del grado de exigencia para la contratación que han enfrentado los egre-sados en el desempeño cotidiano de sus actividades; resalta en las siguientes tres graficas el hecho que esta exigencia varía en las distintas áreas de trabajo.

Gráfica 6. Exigencia Alta

Exigencia Alta

0102030405060708090

Tipo de Área

% d

e Eg

resa

dos

96-0097-0198-0299-0300-0401-05



Como se desprende de estas graficas (6, 7 y 8), las habilidades y cualidades que más son requeridas de los egresados de la Unidad Académica de Fitotecnia y que se consideran dentro de categoría de exigencia alta se encuentran: la habilidad para la identificación y solución de problemas, la puntualidad, formalidad, trabajo y responsabilidad y por último una sólida formación ética, dado que al 80% o más le solicitaron este punto. Después le siguieron el manejo de conocimientos profesionales de la carrera, actitud de liderazgo, dirección y coor-dinación, habilidad para la búsqueda, sistematización, análisis y utilización de información, el autoaprendizaje, la creatividad, respeto a los valores culturales y educación ambiental y finalmente el compromiso con la problemática del sector rural nacional, debido que a más del 60% y menos del 80% de los egresados les solicitaron mayor experiencia.

Gráfica 7. Exigencia Media.

Exigencia Media

01020304050

Tipo de Área

% d

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ados

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Gráfica 8. Exigencia Baja.

Exigencia Baja

0

10

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Tipo de Área

% d

e E

gre

sad

os

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Un aspecto que resalta es que el dominio de lenguas extranjeras no haya sido un gran factor para los egresados ya que solo a menos del 20% se lo exigieron, algo semejante sucedió con los conocimientos de carácter humanístico y filosófico y las habilidades para la investigación, ya que a menos del 50% se lo han exigido (gráfica 6); por ende de acuerdo a este análisis los empleadores los contratan como profesio-nales. Lo anterior se confirma al analizar los resultados de las categorías de exigencia media y baja, debido a que en ambas gráficas 7 y 8 los mayores porcentajes corres-ponden a aquellas habilidades y/o características que en la categoría de exigencias alta tienen los menores porcentajes. Por ejemplo, en la categoría de exigencia alta el dominio de lenguas extranjeras registró el menor porcentaje 20%, mientras que en la exigencia media fue mayor 30% (ver gráfica 8). Tal situación también se presenta en la habilidad para la investigación, los conocimientos de carácter humanístico y filosófico y los conocimientos en áreas económico administrativos. Por lo tanto, se puede inferir que las habilidades y cualidades anteriores no han sido tan importantes dado que en las actividades que han desarrollado los egresados no son indispensables y por consiguiente tendrán que fortalecer aquellas que sobresalieron en la categoría de exigencia alta.

En relación con los resultados obtenidos al consultar sobre la no relevancia de algunas asignaturas a criterio de los egresados se encontró; como se muestra en la Gráfica 9, que se da un comportamiento muy consistente en todas las generaciones (1996-2005), al reflejar que materias que los egresados consideraron menos impor-tantes en la generación 1996-2000, siguieron siendo las mismas que mencionaron los egresados de otras generaciones; las materias mencionadas en este punto fueron: sociología rural, etnobotánica, sistemas ecológicos y agroforestería para el desarrollo sustentable, ya que mas del 50% (ver fig. 9) de los encuestados no son importantes en su formación.



Gráfica 9. Asignaturas no relevantes para los egresados.

0,00

10,00

20,00

30,00

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El resto de las materias que se listan muestran un porcentaje menor (43%) lo cual implica que dichas respuestas dependieron mucho del tipo de actividades que desarrollan en los lugares donde laboran. Lo anterior también puedo haber influido sobre las cuatro materias que se consideraron menos importantes; sin embargo, el porcentaje de individuos que coincidió es mucho mayor comparado con el resto de los cursos mencionados. Estos resultados sorprenden cuando la tendencia universal en la fitotecnia y en las demás ciencias agrícolas, están exigiendo para ser sostenible un gran conocimiento de estos temas relacionados con lo rural, agroforestal, ecología el aprovechamiento de la agro-diversidad autóctona. Esto conlleva a complementar el pensamiento de los egresados con la de los productores.

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Conclusiones y recomendaciones

De los resultados obtenidos al analizar la información aportada por los egresados se reafirma la importancia que tienen los estudios de egresados en el proceso de verificación en cuanto a la coherencia que ha de existir entre perfiles de salida, los objetivos de los Planes y Programas de Estudio y los requerimientos formativos para el buen desempeño en las distintas prácticas profesionales. En este sentido, el estudio realizado viene a ser una importante fuente para la evaluación y toma de decisiones en el proceso de desarrollo curricular de la carrera de Fitotecnia para mejorar su relación con empleo.

En lo particular, las conclusiones a las que se ha podido llegar son las siguientes:

Es de resaltar el alto grado de retención (ingreso-egreso) que muestran las gene-1. raciones de egresados estudiadas.

Que no obstante la edad de egreso promedio es de 23 años, solo una cuarta parte 2. logran graduarse a esas edades; lo que aumenta los costos en la carrera.

Se mantiene un equilibrio adecuado entre cantidad de hombres y mujeres en la 3. carrera; con lo que se cumple con el importante criterio de equidad de género.

Los procesos de ajuste estructural y reducción del tamaño del Estado se reflejan 4. en la tendencia hacia el aumento en la incorporación de egresados al trabajo en el sector privado.

La incorporación al sector privado se asocia al trabajo en actividades produc-5. tivas. Esto conlleva al fortalecimiento de competencias productivas en el plan de estudio.

La cantidad de egresados que se incorporan puestos con funciones que no tienen 6. que ver con la carrera; tales como docencia y comercialización de productos agrícolas, sigue siendo importante. no obstante que los planes de estudio que cursan los fitotecnistas contemplan el desarrollo de competencias para trabajar en esas áreas. Tal es el caso de docencia.

Es de poner mucha atención a la baja correspondencia entre la formación re-7. cibida en la carrera y la aplicación en las actividades a las que se dedican los egresados.

La experiencia práctica de los egresados surge como una de las condiciones 8. más importantes a la hora de contratar un profesional fitotecnista. Esto conduce



a un reforzamiento en el curiculum del trabajo práctico aplicado. Esta tendencia hacia la experiencia se abre campo ante la decadencia de la “titulitis” propia de décadas anteriores.

El sector empleador, a la hora de contratar a un profesionista de fitotecnia pone 9. mucha atención en la habilidad para la identificación y solución de problemas, la puntualidad, formalidad, trabajo y responsabilidad y sobre todo una sólida formación ética.

Contrario a la falta de orientación de los egresados que dan poca importancia a 10. temas relacionados con lo rural, agroforestal, ecología el aprovechamiento de la agro-diversidad autóctona; se han de fortalecer esos campos para lograr pro-fesionistas de fitotecnia capaces de desempeñarse y desarrollar una agricultura sostenible: competitiva, con equidad y amigable con el ambiente.

Se recomienda que a partir de este estudio, se lleve a cabo una evaluación interna 11. del curriculum de carrera para mejorar su pertinencia en relación con el futuro desempeño de sus estudiantes.

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seguimiento de egresados como instrumento de … de la aplicación de metodologías que tienen en...

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