Secuencias didcticasPRIMER GRADOCiclo Escolar2009 2010Educacin BsicaPrimariaLa elaboracin de Matemticas 1. Secuencias didcticas. Primer grado. Educacin Bsica. Primaria, estuvo a cargo de la Direccin General de Materiales Educativos de la Subsecretara de Educacin Bsica,Secretara de Educacin Pblica.Secretara de Educacin PblicaAlonso Lujambio IrazbalSubsecretara de Educacin BsicaJos Fernando Gonzlez SnchezDireccin General de Materiales EducativosMara Edith Bernldez ReyesAgradecimientosLaSecretaradeEducacinPblicaagradecealosms de18milmaestrosymaestras,alasautoridadesedu-cativasdetodoelpas,alSindicatoNacionalde Traba-jadoresdelaEducacin,aexpertosacadmicos,alos coordinadores estatales de Asesora y Seguimiento para la Articulacin de la Educacin Bsica, a los coordinado-res estatales de Asesora y Seguimiento para la Reforma delaEducacinPrimaria,alaSociedadMatemtica Mexicana,ascomoamonitores,asesoresydocentes de escuelas normales, por colaborar en la revisin de las diferentes versiones de los materiales de apoyo llevada acabodurantelasJornadasNacionalesyEstatalesde ExploracindeMaterialesEducativosylasReuniones Regionales, realizadas entre los meses de mayo de 2008 y marzo de 2009.Tambinseagradeceelapoyodelassiguientesins-tituciones:MinisteriodeEducacindelaRepblicade Cuba,MinisteriodeEducacindeHongKong,Ministe-riodeEducacindeSingapur,MinisteriodeEducacin de Japn. Asimismo, la Secretara de Educacin Pblica extiende su agradecimiento a todas aquellas personas e institucionesquedemaneradirectaeindirectacontri-buyeron a la realizacin de este libro de texto.Coordinacin generalHugo H. Balbuena CorroEquipo tcnico-pedaggico nacionalCatalina Reyes Pesina, Minerva Atondo Inzunza, Claudia Garca Moctezuma, J orge Arturo Domnguez Coll, Blanca Margarita Menchaca Daz, Mara del Carmen Tovilla Martnez, Martha Patricia Martnez Lpez, Blanca Azucena Ugalde Celaya, Mara de las Mercedes Lpez Lpez, J uan Antonio Alans Moreno, Ninfa Torres Ibarra, Francisco Garca Oropeza, Genoveva Ma. Guadalupe Velasco O., Gilberto Zavala Guzmn, J ess Ricardo Garduo Campa, Ma. del Carmen Serrano Avils, Ma. de los ngeles Calixto Rodrguez, J uan Gilberto Flores de la Torre, J avier Morales Vergara, J os Luis Ruiz Rojas, Dionisio Pineda Carrillo, Ral Carlos Balderas Guerrero, Len Fernando Vicente Cruz, ngela Silvia Martnez Aguilar, J os Mayo Rosado, J os Antonio Prez Serrano, Agustn Manjarrez Figueroa, Martha Catalina Guzmn Reyes, Mirna Lorena Rubio Lpez, Ramona Snchez Vega, Luis Felipe Landero Ruiz, Miguel Enrique Morales Oramas, Sandra Luz Garca Garza, J os Argelio Tlapale Ramrez, Mayra Grissel Morgado Martnez, Alba Adelayda brego Gngora,Gonzalo Cruz Reyes, Ren J ara RodrguezCoordinacin tcnico-pedaggicaMara Teresa Lpez CastroJ ess Alejandro Anguiano PrezAsesora pedaggicaElena Saiz Mart Silvia Garca PeaPrimera edicin, 2009D.R. Secretara de Educacin Pblica, 2009Argentina 28, Centro,06020, Mxico, D.F.ISBN: 978-607-469-152-8Impreso en MxicoDISTRIBUCIN GRATUITA-PROHIBIDA SU VENTAServicios editorialescarus EdicionesIlustracinSergio SaltoCuidado de la edicinEsteban Manteca Aguirre J uan Miguel Garca FernndezJ oel Serrano CalzadoDiseoHilda BustosDiagramacinRafael Gmez SnchezAdriana Quintanar Olgun1oB1Maestro.indd 2 19/05/09 12:56 p.m.PresentacinHoycomonuncaantes,laeducacinpblicaenMxicoenfrentaretosquecuestionan laviabilidadypertinenciadesuactuar,frentealatransformacindelasociedadactualyal imparableavancecientfcoytecnolgico.Laconcepcinmismadelaescuelaysufuncin deben evolucionar hacia un modelo que desarrolle las competencias necesarias para transitar con xito por la vida. Decaraaesteescenario,laSecretaradeEducacinPblicahaemprendidoaccionespara integrar los niveles de preescolar, primaria y secundaria, en un trayecto formativo consistente quearticulelosconocimientosespecfcos,lashabilidadesylascompetenciasquedemanda la sociedad del siglo XXI, para lograr el perfl de egreso de la educacin bsica y favorecer una vinculacin efciente con la educacin media. TeniendocomoantecedenteslasreformasdePreescolarySecundaria,eldesafoactuallo representa la Reforma de la Educacin Primaria. Este proceso se ha iniciado con la elaboracin delosnuevosplanesyprogramasdeestudioysuscorrespondientesmaterialeseducativos, astambinsedesarrollanestrategiasdeformacindocentequeacompaarnalcolectivo docente en este arduo camino para reformar el currculo en su sentido ms amplio. Al mismo tiempo, se impulsan acciones que consolidarn la gestin educativa. Estelibrodetexto,ensuprimeraedicin,esproductodeunaconstruccincolectiva,amplia y diversa donde participaron expertos, pedagogos, equipos editoriales y tcnicos, directivos y docentes que han sido partcipes de la prueba piloto que se encuentra instalada en 5 mil escuelas en todo el pas. Es importante destacar que se ha nutrido tambin de las aportaciones realizadas por ms de 18 mil maestros que asistieron a las jornadas nacionales y estatales organizadas con el apoyo de las autoridades educativas de las 32 entidades federativas.Esta primera edicin que se encuentra en proceso de generalizacin, se ir mejorando a partir del ciclo escolar 2009-2010 de manera colegiada a travs de las aportaciones que especialistas, institucionesacadmicasdereconocidoprestigionacionaleinternacional,organismosno gubernamentales y los consejos consultivos realicen, pero fundamentalmente se espera que se consolide cada ciclo escolar, a partir de las experiencias que los maestros y alumnos logren con su uso en clase. Para tal motivo en el sitio internet de la Reforma Integral de la Educacin Bsica http://basica.sep.gob.mx/reformaintegral/existirunespacioabiertodemanerapermanente para recibir las sugerencias que permitan mejorar gradualmente su calidad y pertinencia. Secretara de Educacin Pblica1oB1Maestro.indd 3 13/05/09 11:28 a.m.Conoce tu libroEste material de apoyo para maestros se desarrolla en secuencias didcticas organizadas en planes de clasequeabordanloscontenidosdelosprogramasdematemticas.Aqullasconformancincoblo-ques, stos inician con una tabla de contenidos y los aprendizajes que debern lograr los alumnos.Los planes de clase estn pensados para realizarse en una sesin de trabajo en el aula, pero algunos puedenrequerirmstiempo.Estnconcebidosparaorganizarelestudioycomounrecursopara queelprofesorayudealosalumnos.Cadaplancontienenmero,nombredelejetemtico,tema, subtema,fecha,asuntoabordadoenlasecuenciadidcticaydatosgenerales.Elplancontienelos siguientes aspectos para mejorar la prctica docente:Consigna. Conformada por el problema o actividad a plantear, que en todos los casos es un desafo intelectualparalosalumnos;laformadeorganizaralgrupoylasreglasdeljuego(qusepuede hacer o usar y qu no).Intencionesdidcticas.Respondenaunapreguntageneral:paraquseplanteaelproblemaque hay en la consigna? Se desglosa en: Qu tipo de recursos matemticos se pretende que utilicen los alumnos? Qu tipo de refexiones se pretende que hagan? Qu conocimiento previo se pretende que rechacen, amplen o reestructuren? Qu tipo de procedimiento se pretende que utilicen?El problema que se plantea debe poner en juego el conocimiento que se pretende adquirir.Consideraciones previas. Comprenden lo que se puede anticipar en relacin con el trabajo que rea-lizarn los alumnos, informacin que es necesario considerar, sugerencias para organizar la puesta en comn y lo que se debe destacar como resultado del trabajo realizado.Observaciones posteriores. Espacio para registrar despus de la sesin aquello que sea relevante para mejorar la consigna, la actuacin del profesor o algo que no se previ.Paragarantizarunabuenaprcticadocente,ademsdecontarconlassecuenciasdidcticaspara desarrollar los programas, es necesario analizar cada uno de los planes de clase, apropiarse de ellos y, sobre todo, ayudar a los alumnos en el anlisis de los resultados y de los procedimientos que se emplean.Sugerencias para un uso eficiente de los planes de clase:Resolucin del problema de la consigna. Es recomendable que el profesor resuelva los pro-blemas antes de proponerlos a los alumnos, con el fn de construir los conocimientos espera-dos e identifcar los procedimientos adecuados y posibles difcultades.Anlisis de los apartados Conocimientos y habilidades e Intenciones didcticas. Es ne-cesarioidentifcaryanalizarelenunciado Conocimientosyhabilidadesytenerclaridadde lasintencionesdidcticasdelplan,esdecir,culeslafnalidaddeplantearelproblemaola actividad de la consigna.Anlisisyenriquecimientodelasconsideracionesprevias.Unavezresueltoelproblema, el profesor tendr elementos para analizar las consideraciones previas y enriquecerlas, de esta manera estar mejor preparado para responder ante las diversas situaciones dentro del aula.1oB1Maestro.indd 4 13/05/09 11:28 a.m.Ciclo Escolar 2009-20105ndiceApartados PginasBloque 1 6Tabla de contenidos y Aprendizajes esperados7Eje. Sentido numrico y pensamiento algebraico1.11.21.3810161.4 221.5 26Eje. Forma, espacio y medida1.61.734401.8 441.9 48Eje. Manejo de la informacin1.101.115254Bloque 2 58Tabla de contenidos y Aprendizajes esperados59Eje. Sentido numrico y pensamiento algebraico2.12.22.36066722.4 802.5 84Eje. Forma, espacio y medida2.62.792982.8 1042.9 108Eje. Manejo de la informacin2.102.11112116Bloque 3 120Tabla de contenidos y Aprendizajes esperados121Eje. Sentido numrico y pensamiento algebraico3.13.23.31221301343.4 1383.5 142Eje. Forma, espacio y medida3.63.71461503.8 1543.9 1583.10 162Eje. Manejo de la informacin3.11 166Bloque 1 167Tabla de contenidos y Aprendizajes esperados168Eje. Sentido numrico y pensamiento algebraico4.14.24.31701761824.4 1864.5 1904.6 194Eje. Forma, espacio y medida4.74.8198200Eje. Manejo de la informacin4.9 204Bloque 5 208Tabla de contenidos y Aprendizajes esperados209Eje. Sentido numrico y pensamiento algebraico5.15.25.32102142185.4 2245.5 228Eje. Forma, espacio y medida5.65.72322365.8 240Bibliografa 244Apartados PginasPRIMER GRADOBLOQUE IComo resultado del estudio de este bloque temtico se espera que los alumnos: 1. Interpreta y representa nmeros al menos hasta el 10. 2. Compara e iguala colecciones de, al menos, 30 elementos. 3. Comunica oralmente o por medio de dibujos caractersticas de guras compuestas. 4. Describan y ocupen posiciones utilizando un sistema de referencia. Reproduzcan posiciones de personas.EJETEMASUBTEMACONOCIMIENTOS Y HABILIDADESNM. DE PLANESSentido numrico y pensamiento algebraicoSigni cado y uso de los nmerosNmeros naturales 1.1. Identi car distintos usos de los nmeros segn los contextos en que aparecen: precios, calendarios, ascensores, camiones, etctera.11.2. Comparar y completar colecciones.31.3. Determinar el resultado de agregar o quitar elementos de una coleccin, juntar o separar colecciones, buscar lo que le falta a una cierta cantidad para llegar a otra y avanzar o retroceder en una serie.31.4. Recitar la serie numrica oral, ascendente y descendente de 1 en 1 a partir de un nmero dado.21.5. Trabajar con la serie numrica escrita por lo menos hasta 10.4Forma, espacio y medidaFigurasCuerpos1.6. Agrupar cuerpos con base en sus caractersticas comunes y expresar dichas caractersticas oralmente o por medio de dibujos.3Figuras planas1.7. Identi car semejanzas y diferencias en guras compuestas.2Ubicacin espacialRepresentacin1.8. Reproducir posiciones o disposiciones de personas u objetos, vistas en fotografas o dibujos. 2Sistemas de referencia1.9. Describir y ocupar posiciones con respecto a un sistema de referencia.2Manejo de la informacinAnlisis de la informacinBsqueda y organizacin de la informacin1.10. Identi car atributos de objetos y colecciones.1Representacin de la informacinDiagramas y tablas1.11. Leer o registrar informacin contenida en imgenes.28Matemticas 1Apartado 1.1Conocimientos y habilidadesIdentificardistintosusosdelosnmerosse-gnloscontextosenqueaparecen:precios, calendarios, ascensores, camiones, etctera.Intenciones didcticasQue los alumnos reflexionen sobre los distin-tos usos que pueden tener los nmeros.Consideraciones previas Pidaalosalumnosquetraigandesucasa objetos que contengan nmeros para traba-jar la consigna 1, por ejemplo: monedas, re-cibo de la luz, peridico, revistas, calendarios, envases,etc.Setrata,primero,quereconoz-can que son nmeros aunque no los puedan leer, y, segundo, que reflexionen sobre su uso; algunosnmerossirvenparaexpresarcanti-dades, otros indican fechas, otros ms sirven como etiquetas que identifican, por ejemplo, los nmeros de las placas de autos o los n-meros telefnicos.En una sesin de trabajo conviene llegar has-talalecturadelasegundaconsignayenla siguientesesincomentarsobreloqueob-servaron.Esimportanteconsiderarquelos alumnos pueden encontrar nmeros que im-pliquen mayor dificultad de lectura y cuyo uso requiera la explicacin del maestro; ejemplo: en una lata de verduras el alumno identifica-r el nmero telefnico gratuito que se utiliza para llamar y poner sus quejas o hacer suge-rencias para mejorar el producto.Tema.Signicado y uso de los nmerosPlan de clase (1/1)Eje. Sentido numrico y pensamiento algebraicoObservaciones posteriores1.Cules fueron los aspectos con mayor xito de la sesin?2.Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar la sesin?3.Por favor, calique la sesin con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted.Muy til tilUso limitadoPobreSubtema. Nmeros naturalesFecha: Ciclo Escolar 2009-201098Para qu sirven los nmeros?Organizados en equipos, busquen algunos nmeros en los objetos que trajeron y antenlos.En este pizarrn, encierra en un crculo los nmeros que encuentres.D L M M J V S1 2 3 4 5 6 78 9 10 11 12 13 1415 16 17 18 19 20 2122 23 24 25 26 27 2829 30 31 1 2 3 4MarzoEje temtico: SN y PAApartado 1.1Plan 1/19Busquemos nmerosque haces de tu casa a la escuela. Comenta con un compaero las siguientes preguntas:Eje temtico: SN y PAApartado 1.1Plan 1/1Consigna 1Consigna 210Matemticas 1Apartado 1.2Conocimientos y habilidadesComparar y completar colecciones.Intenciones didcticasQue los alumnos comparen dos colecciones y determinen si poseen igual nmero de ele-mentos.Consideraciones previasEn la consigna 1 se sugiere hacer preguntas al alumno para determinar cmo obtuvo su res-puesta, adems, para el tercer punto, el ma-terial concreto que se propone (libros) puede ser sustituido por el que considere pertinente o tenga en su entorno.Para la consigna 2 se sugiere usar una estra-tegia de integracin de los equipos que propi-cie la agrupacin de igual nmero de elemen-tosatravsdeljuegoyemplearmateriales manipulables tales como: palitos de madera, fichas, taparroscas, piedritas, etc. Para indicar las agrupaciones que debern hacer los alum-nos, puede elaborar pancartas en las que se representelacantidadconsmbolosymos-trarlas una por una, por ejemplo:Dependiendodelgrupo,laspancartaspue-den tener nmeros del 2 al 10.Esimportanteverificarlasagrupacionesque realizan los equipos y, en caso de que no sean las indicadas, preguntar a los alumnos sobre las razones de su decisin y que las argumen-ten hasta lograr el resultado esperado.Tema.Signicado y uso de los nmerosPlan de clase (1/3)Eje. Sentido numrico y pensamiento algebraicoSubtema. Nmeros naturalesObservaciones posteriores1.Cules fueron los aspectos con mayor xito de la sesin?2.Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar la sesin?3.Por favor, calique la sesin con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted.Muy til tilUso limitadoPobreFecha: Ciclo Escolar 2009-20101110Eje temtico: SN y PAApartado 1.2Plan 1/3Son iguales?Organcense en equipos. Con el material proporcionado formen grupos que tengan igual cantidad de objetos, segn se los muestre su maestro.De manera grupal, observen y contesten las siguientes preguntas: ln esle sc|cn, es |guc| |c ccnl|ccc ce n|ncs ue ce n|ncs? ls |guc| |c ccnl|ccc ce pup|l|es ue |c ccnl|ccc ce c|unncs? Hcy |guc| ccnl|ccc ce ||L|cs ue ce c|unncs?Consigna 1Consigna 212Matemticas 1Apartado 1.2Conocimientos y habilidadesComparar y completar colecciones.Intenciones didcticasQue los alumnos comparen diferentes colec-cionesydeterminenculesmayoromenor que otra.Consideraciones previasMateriales: un dado para cada equipo y fichas u otros objetos (corcholatas, taparroscas, pa-litosdemadera,piedritas,etc.)encantida-des suficientes de acuerdo con el nmero de alumnos por equipo.Al integrar los equipos conviene distribuir a los alumnos que tienen posibilidades de realizar conteoshasta10oms,conlafinalidadde que apoyen a sus compaeros cuando tengan que determinar cul coleccin es la mayor.Cuandolosalumnosestnresolviendolasi-tuacinplanteadaobservesusestrategiasy seleccione a aquellos que utilicen la compa-racindecardinalesyelconteodemanera efectiva. Pdales que las expliquen al resto del grupo.Posteriormente,solicitequecompa-ren sus colecciones con las de otros equipos paraidentificarlamayorocoleccionesque soniguales;planteealgunasdelassiguien-tes preguntas: entre un equipo y otro, quin tiene mayor nmero de objetos?; cul de los equiposobtuvomenornmerodeobjetos?; detodoslosgruposdeobjetos,culesson iguales?Tema.Signicado y uso de los nmerosPlan de clase (2/3)Eje. Sentido numrico y pensamiento algebraicoSubtema. Nmeros naturalesObservaciones posteriores1.Cules fueron los aspectos con mayor xito de la sesin?2.Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar la sesin?3.Por favor, calique la sesin con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted.Muy til tilUso limitadoPobreFecha: Ciclo Escolar 2009-20101311Eje temtico: SN y PAApartado 1.2Plan 2/3Ms o menos?Para este juego se necesita un dado y poner muchos objetos en el centro, pero primero formen equipos.Paso 1.Cada integrante del equipo lance una vez el dado y tome tantos objetos como puntos salgan en el dado.Paso 2.Cuando todos los miembros del equipo hayan tirado el dado, agrupen los objetos que cada uno junt.Paso 3.Comparen con otro equipo las colecciones obtenidas y digan cul coleccin es mayor.Consigna14Matemticas 1Apartado 1.2Conocimientos y habilidadesComparar y completar colecciones.Intenciones didcticasQue los alumnos comparen y completen co-lecciones para que tengan la misma cantidad de elementos.Consideraciones previasEsnecesarioelaborarfichasdedominsufi-cientes con el material de su eleccin (carton-cillo, papel cascarn, etctera).Paralaconsigna1,antesdeinciarlaactivi-dad,expliquelascaractersticasdeunaficha de domin: tiene forma rectangular, est di-vidida en dos partes, algunas tienen puntos en ambas partes, otras slo en una. Excluya lasfichasconigualnmerodepuntos,es decir, las mulas.Enlaconsigna2esconvenientereflexionar sobrelasrespuestasquepuedendarlos alumnosalobservarlafichaquerepresenta una mula, en este caso: 5, 5.Afindeconsolidarelconocimientoyhabili-dad trabajados a lo largo de las tres sesiones, espertinentehaceralgunaspreguntasalos alumnos, por ejemplo: Por qu decimos que dos colecciones son iguales?; si una coleccin tiene menos objetos que otra, qu necesita-mos hacer para que sean iguales?Tema.Signicado y uso de los nmerosPlan de clase (3/3)Eje. Sentido numrico y pensamiento algebraicoSubtema. Nmeros naturalesObservaciones posteriores1.Cules fueron los aspectos con mayor xito de la sesin?2.Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar la sesin?3.Por favor, calique la sesin con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted.Muy til tilUso limitadoPobreFecha: Ciclo Escolar 2009-20101512Eje temtico: SN y PAApartado 1.2Plan 3/3Cuntos faltan?Seala en cada f cha la parte que tiene ms puntos.Dibuja los puntos que faltan para que las dos partes de cada f cha sean iguales.Consigna 1Consigna 216Matemticas 1Apartado 1.3Conocimientos y habilidadesDeterminarelresultadodeagregaroquitar elementos en una coleccin, juntar o separar colecciones, buscar lo que le falta a una cierta cantidad para llegar a otra y avanzar o retroce-der en una serie.Intenciones didcticasQue los alumnos determinen el resultado de agregar o quitar elementos de una coleccin.Consideraciones previasQuelosalumnosusenelconteodeunoen uno al igualar colecciones o calcular diferen-cias.Es probable que al resolver la primera activi-daddeesteplanlosniosunanconlneas, unoauno,losobjetosquehayenlamesa verde con algunos de la mesa caf. A partir de esto puede haber dos caminos: dibujar uno a uno los objetos que faltan en la mesa verde o averiguar cuntos hay de ms en la mesa caf para dibujarlos en la mesa verde. Quiz otros alumnos cuenten desde el inicio los que hay en la mesa verde, tachen esta mis-ma cantidad en la mesa caf y vean cuntos hay de ms, para dibujarlos en la mesa verde. Este procedimiento no precisa saber cuntos objetos hay en total en la mesa caf.Puede haber alumnos que, dado que se trata de cantidades pequeas, cuenten los objetos quehayencadamesaycalculenladiferen-cia,paradibujarlosobjetosquefaltanenla mesa verde. ste es sin duda el recurso ms eficiente,perohayqueestarconscientesde quealgunosniosrequerirnmstiempoy actividades de este tipo para llegar a familia-rizarse con l.La segunda actividad difiere de la primera en que hay varias subcolecciones dentro de una coleccin de frutas. Aunque se trata de canti-dades muy pequeas, para resolver el proble-ma es necesario saber que haba tres pltanos, una pera, una naranja y dos manzanas, mientras que en la canasta amarilla hay tres pltanos, tres peras,tresnaranjas,tresmanzanasyunapia. Esconvenientedejarenclaroestodurantela puesta en comn.Tema.Signicado y uso de los nmerosPlan de clase (1/3)Eje. Sentido numrico y pensamiento algebraicoSubtema. Nmeros naturalesObservaciones posteriores1.Cules fueron los aspectos con mayor xito de la sesin?2.Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar la sesin?3.Por favor, calique la sesin con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted.Muy til tilUso limitadoPobreFecha: Ciclo Escolar 2009-20101713Eje temtico: SN y PAApartado 1.3Plan 1/3Quitar y ponerCuntos objetos faltan en la mesa verde para que haya la misma cantidad que en la mesa caf? Dibjalos.Cuntas frutas ms colocaron en la canasta amarilla? Colorea slo las frutas que no estaban.Consigna18Matemticas 1Apartado 1.3Conocimientos y habilidadesDeterminarelresultadodeagregaroquitar elementos de una coleccin, juntar o separar colecciones, buscar lo que le falta a una cierta cantidad para llegar a otra y avanzar o retroce-der en una serie.Intenciones didcticasQue los alumnos determinen el resultado de juntarosepararobjetosdediferentescolec-ciones.Consideraciones previasSiidentificaalumnosquetienendificultades para resolver las situaciones planteadas debe-r reducir el rango numrico utilizado, si por el contrario, resulta muy sencillo, deber au-mentar dicho rango.Observe las estrategias que utilizan los nios para resolver cada problema; a los nios que utilicenestrategiasmseficientesinvtelosa quelasexpliquenasuscompaeros,yasea enpequeosequiposoalgrupoengene-ral.Asimismo,esimportantequeleshaga preguntas sobrelosprocedimientosque van usando,porejemplo:porqucuentascon los dedos?, qu fue lo que pensaste para po-der escribir la respuesta?, para qu escribis-te?, etctera.Tema.Signicado y uso de los nmerosPlan de clase (2/3)Eje. Sentido numrico y pensamiento algebraicoSubtema. Nmeros naturalesObservaciones posteriores1.Cules fueron los aspectos con mayor xito de la sesin?2.Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar la sesin?3.Por favor, calique la sesin con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted.Muy til tilUso limitadoPobreFecha: Ciclo Escolar 2009-20101914Eje temtico: SN y PAApartado 1.3Plan 2/3Cmo qued?Organizados en equipos, resuelvan los siguientes problemas:/nc len|c 7 g|cLcs y su ncnc |e ccnp|c cl|cs 8. Cucnlcs g|cLcs tiene Ana? Al jugar con los globos se le rompieron 5. Cuntos globos tiene ahora Ana? Ana regal globos a su amiga Luly ahora slo le quedan 7. Cuntos globos le regal a Lul? 15Eje temtico: SN y PAApartado 1.3Plan 2/3l| eu|pc ce Cc||c len|c cu|ces y se un|c ccn e| eu|pc ce Pepe uetena 11 dulces. Cuntos dulces reunieron? Cucncc Pec||lc enpezc c jugc| len|c 14 ccn|ccs. P||ne|c |e gcnc 3canicas a Juanito, despus perdi 5 canicas con Pepe y en su ltimajugada le gan 6 canicas a Quique.Con cuntas canicas termin el juego Pedrito? Consigna20Matemticas 1Apartado 1.3Conocimientos y habilidades:Determinarelresultadodeagregaroquitar elementos de una coleccin, juntar o separar colecciones, buscar lo que le falta a una cierta cantidad para llegar a otra y avanzar o retroce-der en una serie.Intenciones didcticas:Quelosalumnosdeterminenelresultadoal buscarloquelefaltaaunaciertacantidad para llegar a otra.Consideraciones previas: Convieneproponertambinlacomparacin de colecciones dibujadas, para que los nios desarrollen recursos como tachar, rayar, ence-rraromarcar,variandoladistribucindelos objetosmuyprximosomsalejados;ade-ms, para que el conteo oral y la comparacin de la cardinalidad de la coleccin sean recur-sos necesarios, se recomienda que los alum-nos comparen colecciones en las que no sea fcil establecer correspondencias uno a uno.Tema.Signicado y uso de los nmerosPlan de clase (3/3)Eje. Sentido numrico y pensamiento algebraicoSubtema. Nmeros naturalesObservaciones posteriores1.Cules fueron los aspectos con mayor xito de la sesin?2.Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar la sesin?3.Por favor, calique la sesin con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted.Muy til tilUso limitadoPobreFecha: Ciclo Escolar 2009-20102116Eje temtico: SN y PAApartado 1.3Plan 3/3Lo que faltaIndividualmente, resuelve el siguiente ejercicio:Dibuja los sombreros que faltan para que cada duende se ponga uno.Organizados en parejas, comparen su trabajo: cuntos sombreros y cuntas f ores dibujaron?Comenten y expliquen: cmo supieron cuntos faltaban?Dibuja las f ores que faltan para que cada mariposa se pare en una.Consigna22Matemticas 1Apartado 1.4Conocimientos y habilidadesRecitarlaserienumricaoral,ascendentey descendente de 1 en 1 a partir de un nmero dado.Intenciones didcticasQue los alumnos expresen oralmente las se-ries numricas en forma ascendente, a partir de diferentes nmeros y hasta el nmero que se sepan.Consideraciones previasPuede auxiliarse con algn instrumento musi-cal(guitarra,pandero,claves,etc.),oameni-zar la actividad con un CD, o un casette, y mo-tivar la participacin de los nios invitndolos a que lleven el ritmo con distintas partes del cuerpo,yaseamediantepalmadas,chasqui-dos, silbidos o zapateando, marchando, etc-tera.Otraposibilidadesrealizarlalecturaanima-da del libro Camiln, comiln, de la Bibliote-caEscolar,oalgunasotrascancionesquese sepan.Es muy probable que algunos alumnos no se-pan qu nmero sigue al recitar la serie, espe-re a que alguno lo sepa y los dems lo imiten, si no es as, puede cantar con ellos para guiar-los cuando note que no saben la serie.Para la consigna 4: si inicia en un nmero di-ferente al uno, por ejemplo, 4 huevos, al ini-ciar la cancin debern poner 4 objetos.Tema.Signicado y uso de los nmerosPlan de clase (1/2)Eje. Sentido numrico y pensamiento algebraicoSubtema. Nmeros naturalesObservaciones posteriores1.Cules fueron los aspectos con mayor xito de la sesin?2.Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar la sesin?3.Por favor, calique la sesin con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted.Muy til tilUso limitadoPobreFecha: Ciclo Escolar 2009-20102317Vamos a contar!En grupo, entonen La gallina papanata.La gallina papanatapuso un huevo en la canastapuso dospuso trespuso cuatropuso cincopuso seispuso sietepuso ochopuso nuevepuso diezquieres que te cuente otra vez?En grupo, entonen La gallina papanata a partir del nmero que diga el profesor o un compaero. Por ejemplo:La gallina papanatapuso tres huevos en la canastapuso cuatropuso cincopuso seispuso sietepuso ochopuso nuevepuso diezquieres que te cuente otra vez?Eje temtico: SN y PAApartado 1.4Plan 1/2En grupo entonen La gallina papanata a partir del nmero que diga el profesor o un compaero y, sin parar en el nmero diez, continen hasta el nmero que sepan.En grupo, entonen La gallina papanata y pongan en un recipiente (la canasta) los huevos que mencionan (f chas, taparroscas, piedritas, etctera).Consigna 1Consigna 2Consigna 3Consigna 424Matemticas 1Apartado 1.4Conocimientos y habilidadesRecitarlaserienumricaoral,ascendentey descendente de 1 en 1 a partir de un nmero dado.Intenciones didcticasQue los alumnos expresen oralmente las se-ries numricas en forma descendente, a partir de diferentes nmeros.Consideraciones previasPuede auxiliarse con algn instrumento musi-cal(guitarra,pandero,claves,etc.),oameni-zar la actividad con un CD, o un casette, y mo-tivar la participacin de los nios invitndolos a que lleven el ritmo con distintas partes del cuerpo,yaseamediantepalmadas,chasqui-dos, silbidos o zapateando, marchando, etc-tera.Si lo considera conveniente puede realizar ac-tividadesquepropicienelconteoascenden-te y descendente al meter o sacar objetos de una bolsa, o subiendo y bajando escaleras.Se sugiere otra cancin referente al tema:Los pececitos5 pececitos nadaban y nadaban,vino un tiburn y a uno se comi.4 pececitos nadaban y nadaban,vino un tiburn y a uno se comi.3 pececitos nadaban y nadaban,vino un tiburn y a uno se comi.2 pececitos nadaban y nadaban,vino un tiburn y a uno se comi.1 pececito nadaba y nadaba,vino un tiburn y se lo comi.0 pececitos nadaban y nadaban,vino un tiburn y de hambre se muri.Tema.Signicado y uso de los nmerosPlan de clase (2/2)Eje. Sentido numrico y pensamiento algebraicoSubtema. Nmeros naturalesObservaciones posteriores1.Cules fueron los aspectos con mayor xito de la sesin?2.Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar la sesin?3.Por favor, calique la sesin con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted.Muy til tilUso limitadoPobreFecha: Ciclo Escolar 2009-20102518Eje temtico: SN y PAApartado 1.4Plan 2/2Contar para atrs!En grupo, entonen la cancin Los diez perritos.Yo tena diez perritos,uno se lo llev Irene,ya no ms me quedan nueve.De los nueve que quedaban,uno se lo di al jarocho,ya no ms me quedan ocho.De los ocho que quedaban,uno se fue con Vicente,ya no ms me quedan siete.De los siete que quedaban,uno se lo di a Moiss,ya no ms me quedan seis.De los seis que me quedaban,uno se fue para un circo,ya no ms me quedan cinco.De los cinco que quedaban,uno se qued en el teatro,ya no ms me quedan cuatro.De los cuatro que quedaban,uno se fue con Andrs,ya no ms me quedan tres.19Eje temtico: SN y PAApartado 1.4Plan 2/2De los tres que me quedaban,uno se enferm de tos,ya no ms me quedan dos.De los dos que me quedaban,uno se qued con Bruno,ya no ms me queda uno.Este uno que quedaba,se lo llev mi cuaday ya no me queda nada.Cuando ya no tena nada,la perra estaba cargaday ahora ya tengo otros diez.En equipos, formen un crculo y agrupen diez objetos en el centro. Cuenten en voz alta el nmero de elementos del grupo mientras retiran uno a uno los objetos.Consigna 1Consigna 226Matemticas 1Apartado 1.5Conocimientos y habilidadesTrabajarconunaserienumricaescritaque llegue por lo menos hasta 10.Intenciones didcticasQue los alumnos identifiquen el nmero es-crito (1 a 5) que le corresponde a una colec-cindeobjetos,apoyndoseenlaserienu-mrica escrita.Consideraciones previasAntesdeiniciarlaactividadentregueacada equipo un juego de tarjetas (puede utilizar los recortables de la pgina 239) con los nme-rosescritosdel1al5yunabolsaporcada integrante conteniendo 1, 2, 3, 4 o 5 objetos cada una.Es posible que los alumnos no identifiquen la cantidad de objetos de la bolsa con su repre-sentacinescritaoconelordendelaserie, por lo que es conveniente tener una tira nu-mrica pegada en un lugar visible para que los alumnos localicen el nmero que representa la cantidad de objetos y su orden dentro de la serie numrica.En caso de que los alumnos realicen la activi-dad con facilidad, puede proponer una serie conunrangonumricomayorotrabajarel orden descendente de la serie, siguiendo los mismospasos,porloqueconvienetenerel material suficiente.1 2 3 4 5 6 7 8 9 10Tema.Signicado y uso de los nmerosPlan de clase (1/4)Eje. Sentido numrico y pensamiento algebraicoSubtema. Nmeros naturalesObservaciones posteriores1.Cules fueron los aspectos con mayor xito de la sesin?2.Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar la sesin?3.Por favor, calique la sesin con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted.Muy til tilUso limitadoPobreFecha: Ciclo Escolar 2009-201027239Que no se repita!20Eje temtico: SN y PAApartado 1.5Plan 1/4Cmo se escribe?Organizados en equipos de cinco integrantes, realicen lo siguiente:Cccc unc sccc |cs cLjelcs ue eslcn cenl|c ce |c Lc|sc y |cs cuenlc.Despus, e||ge |c lc|jelc ue lengc e| nne|c ce cLjelcs ue ccnlc.Ccn |cs lc|jelcs, hcgcn unc f |c ce nne|cs en c|cen, ce nenc| c mayor.Revisen si el orden de la serie numrica es el correcto.Repitan el juego intercambiando las bolsas con los compaeros de equipo.Consigna28Matemticas 1Apartado 1.5Conocimientos y habilidadesTrabajarconunaserienumricaescritaque llegue por lo menos hasta 10.Intenciones didcticasQue los alumnos construyan una serie num-rica escrita del 1 al 10.Consideraciones previasPara iniciar la clase entregue a cada integran-te del equipo un juego de tarjetas con nme-ros escritos del 1 al 10. Ellos las mezclarn y las colocarn boca abajo en el centro de una mesa.Selespuedepedirconanterioridad que recorten las tarjetas para ahorrar tiempo en la clase.En caso de que los alumnos no recuerden el orden de los nmeros, se recomienda tener a la vista la tira numrica con la que se trabaj enlaclaseanterior.Silaactividadnorepre-senta dificultad para ellos, se propone traba-jar con un rango numrico mayor.Es importante propiciar la reflexin al interior delosequiposmediantelassiguientespre-guntas: cmo supiste que tu serie numrica estcorrecta?,porqucreesquegantu compaero?, en qu te fijas para colocar tus nmeros?Tema.Signicado y uso de los nmerosPlan de clase (2/4)Eje. Sentido numrico y pensamiento algebraicoSubtema. Nmeros naturalesObservaciones posteriores1.Cules fueron los aspectos con mayor xito de la sesin?2.Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar la sesin?3.Por favor, calique la sesin con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted.Muy til tilUso limitadoPobreFecha: Ciclo Escolar 2009-20102921Eje temtico: SN y PAApartado 1.5Plan 2/4Que no se repita!En equipos de cuatro integrantes hagan lo siguiente:ln cccc eu|pc, lcccs cc|cccn |cs lc|jelcs ce| 1 c| 10 ce |c pcg|nc recortable 239 con el nmero hacia abajo y las revuelven.ln |c p||ne|c |cncc cccc jugccc| lcnc unc lc|jelc y |c ccnse|vc. ln |c s|gu|enle |cncc lcnc cl|c lc|jelc, s| sc|e |epel|cc |c |eg|esc y cede el turno al siguiente jugador.lslc se |ep|le hcslc ue c|gunc ce |cs jugccc|es fc|ne |c se||e completa del 1 al 10.Consigna239Que no se repita!30Matemticas 1sentadificultadparaellosseproponetrabajar con un rango numrico mayor.Esimportantepropiciarlareflexinentrelos equipos mediante las siguientes preguntas: por qu crees que gan tu compaero?, en qu te fijas para marcar tus nmeros?Apartado 1.5Conocimientos y habilidadesTrabajarconunaserienumricaescritaque llegue por lo menos hasta 10.Intenciones didcticasQue los alumnos identifiquen el nmero es-crito(2a12)quelecorrespondeaunaco-leccindeobjetos,apoyndoseenlaserie numrica escrita.Consideraciones previasParainiciarlaclase,entregueacadaequipo dos dados y a cada integrante del equipo una tira con nmeros como la siguiente:2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12Conviene que antes de iniciar el juego invite a los alumnos a recitar algunas veces la serie numrica escrita, sealando el nmero al mo-mentoquedicensunombre,hgalesnotar que empieza en el 2 y no en el 1.Aunque se usan dos dados, el propsito del juego no es ensear a los alumnos a sumar, seesperaquecalculeneltotaldepuntos usandodiferentesprocedimientos:percep-tivamente(cuandosonpocospuntos,por ejemplo 1 y 2), conteo de todos los puntos de los dos dados, conteo de los puntos de uno de los dados a partir del nmero de puntos que hay en el otro dado. Unavezquehayandeterminadoeltotalde puntos,losalumnospodrnapoyarseenla serie numrica escrita de su tablero para iden-tificar el nmero que deben tachar.En caso de que los alumnos no recuerden el orden de los nmeros, se recomienda tener a la vista la tira numrica con la que se trabaj enlaclaseanterior.Silaactividadnorepre-Tema.Signicado y uso de los nmerosPlan de clase (3/4)Eje. Sentido numrico y pensamiento algebraicoSubtema. Nmeros naturalesObservaciones posteriores1.Cules fueron los aspectos con mayor xito de la sesin?2.Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar la sesin?3.Por favor, calique la sesin con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted.Muy til tilUso limitadoPobreFecha: Ciclo Escolar 2009-20103122Eje temtico: SN y PAApartado 1.5Plan 3/4Lotera de nmerosOrgancense en equipos. Cada integrante, por turno, lanzar los dos dados y marcar con una cruz, en su tablero, el nmero que corresponde a la cantidad de puntos que obtenga. Si ese nmero ya est tachado pasar los dados al siguiente compaero. Cuando alguno haya tachado todos sus nmeros gritar: Lotera!.Consigna32Matemticas 1Apartado 1.5Conocimientos y habilidadesTrabajarconunaserienumricaescritaque llegue por lo menos hasta 10.Intenciones didcticasQue los alumnos construyan y completen se-ries numricas a partir de un nmero dado.Consideraciones previasPararealizarlaprimeraconsignautilicelos juegosdetarjetasdelplan2/4(recortable pgina239)ycolquelasalcentroyconel nmerohaciaabajo.Esimportantequelos alumnoscompartansusresultadosylosve-rifiquen.Generalmente,losalumnossaben contar oralmente en un rango mayor del que sabenescribir,porloqueesprobableque haganpreguntasdeltipo:cmoseescribe el 15?, y el 16?, indague si alguien del equi-po lo sabe, si nadie sabe, puede indicar a los alumnoscmoseescribeelnmeroquele pregunten.Paralasegundaconsignaesmuyprobable que los alumnos no sepan cmo escribir los nmeros mayores que 10, permita que en una confrontacin grupal entre todos determinen si estn bien o no. Es importante aumentar la tiranumricaconformelosniosvanincre-mentando el rango de la serie de manera oral y escrita.Tema.Signicado y uso de los nmerosPlan de clase (4/4)Eje. Sentido numrico y pensamiento algebraicoSubtema. Nmeros naturalesObservaciones posteriores1.Cules fueron los aspectos con mayor xito de la sesin?2.Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar la sesin?3.Por favor, calique la sesin con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted.Muy til tilUso limitadoPobreFecha: Ciclo Escolar 2009-20103323Eje temtico: SN y PAApartado 1.5Plan 4/4Cul sigue?En equipos, hagan lo siguiente:Un ccnpcne|c lcnc unc ce |cs lc|jelcs y c pc|l|| ce| nne|c ue |e salga empieza la serie numrica hasta el nmero que sepa (mximo hasta 100). Por ejemplo, si sale el nmero 4, cuenta empezando con ese nmero: 4, 5, 6, 7, etctera.fcccs |cs |nleg|cnles ce| eu|pc esc||Len en su cucce|nc |c se||e numrica que se form, tambin hasta donde sepan escribir. lslc se |ep|le ccn cccc unc ce |cs |nleg|cnles ce| eu|pc. Ahora, de manera individual, escribe los nmeros que faltan en los vagones del tren para completar cada serie numrica.Consigna 1Consigna 234Matemticas 1Apartado 1.6Conocimientos y habilidadesAgruparcuerposconbaseencaractersticas comunesyexpresardichascaractersticas oralmente o por medio de dibujos.Intenciones didcticasQue los alumnos formen colecciones de cuer-pos geomtricos con base en una caracters-tica comn.Consideraciones previasConanterioridad,sepediracadaalumno quelleveunaodoscajasolatasvacas,de medicina,cereal,leche,perfumes,avena, chocolates,regalos,etc.Esprobablequelas primeras clasificaciones que hagan los alum-nos sean por su tamao: grandes y chicas; por su material: cartn, metal, etc. Se espera que tambinhaganclasificacionesporlaforma: ruedan o no ruedan; son cuadrados o no son cuadrados, etctera.Se debe permitir que hagan una primera cla-sificacin y que comenten con sus compae-ros cul fue el criterio para decir que las cajas separecen.Despus,selesinvitarvarias veces a que hagan ms grupos usando otros criterios.Una variante de esta actividad consiste en ha-cerunacoleccinypreguntaralosalumnos en qu se parecen las cajas que puso en esa coleccin.Tema.FigurasPlan de clase (1/3)Eje. Forma, espacio y medidaSubtema. CuerposObservaciones posteriores1.Cules fueron los aspectos con mayor xito de la sesin?2.Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar la sesin?3.Por favor, calique la sesin con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted.Muy til tilUso limitadoPobreFecha: Ciclo Escolar 2009-20103524Eje temtico: FEMApartado 1.6Plan 1/3En qu se parecen?De manera grupal, junten las cajas y latas que trajeron. Hagan grupos de cajas y latas que se parezcan segn su forma.En qu se basaron para formar los grupos?Ahora, observen el grupo de cosas que form el maestro y digan en qu se parecen.Consigna36Matemticas 1Apartado 1.6Conocimientos y habilidadesAgruparcuerposconbaseencaractersticas comunesyexpresardichascaractersticas oralmente o por medio de dibujos.Intenciones didcticasQue los alumnos identifiquen algunas carac-tersticasdecuerposgeomtricosylasmen-cionen oralmente.Consideraciones previasAntes de proponerle a los alumnos que reali-cen la actividad con base en la ilustracin de su cuaderno de trabajo, es importante que la lleven a cabo con materiales concretos, para lo cual usted ha de elaborar previamente dife-rentes cuerpos geomtricos del mismo mate-rial y color (por ejemplo, cartulina): un cubo, un prisma cuadrangular (diferente del cubo), unprismarectangular,unprismatriangular, una pirmide cuadrangular, una pirmide rec-tangular,unapirmidehexagonal,uncono yuncilindro;incluyaunaesferadelmismo color. Es importante que sean del mismo co-lor y material (aunque probablemente con la esfera no sea posible) para que los alumnos nohaganpreguntasquenocorrespondana caractersticasgeomtricas,porejemplo:es el azul?, es el de madera?Enestosmomentosnoseesperaquelos alumnosempleenvocabulariogeomtrico preciso. Es probable que hagan preguntas del tipo:pareceunvaso?,pareceunacasita?, tiene un pico?Siantienenlascajasdelaclaseanterior puedeenriquecereltrabajomostrandoun cuerpo geomtrico y pidiendo que muestren cajas que se parezcan a ese cuerpo.Tema.FigurasPlan de clase (2/3)Eje. Forma, espacio y medidaSubtema. CuerposObservaciones posteriores1.Cules fueron los aspectos con mayor xito de la sesin?2.Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar la sesin?3.Por favor, calique la sesin con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted.Muy til tilUso limitadoPobreFecha: Ciclo Escolar 2009-20103725Eje temtico: FEMApartado 1.6Plan 2/3Adivina adivinador!De manera individual, elige uno de los cuerpos geomtricos que estn en el recuadro sin mencionar cul es. Tus compaeros podrn hacer preguntas que se respondan con un s o un no hasta que adivinen cul cuerpo elegiste.Consigna38Matemticas 1Apartado 1.6Conocimientos y habilidadesAgruparcuerposconbaseencaractersticas comunesyexpresardichascaractersticas oralmente o por medio de dibujos.Intenciones didcticasQuelosalumnosidentifiquenlarepresenta-cin grfica de cuerpos en el plano.Consideraciones previasSerecomiendausarlosmismoscuerpos geomtricos de la actividad anterior. Es muy probable que los dibujos de los alumnos no seanmuyclaros,enestosmomentosnose esperaquetenganmuchaprecisin.Esim-portantedarunmomentoenlaclasepara analizarlosdibujosdemaneragrupalyse determineporqusetuvo(ono)xitoal identificar el cuerpo geomtrico.Tema.FigurasPlan de clase (3/3)Eje. Forma, espacio y medidaSubtema. CuerposObservaciones posteriores1.Cules fueron los aspectos con mayor xito de la sesin?2.Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar la sesin?3.Por favor, calique la sesin con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted.Muy til tilUso limitadoPobreFecha: Ciclo Escolar 2009-20103926Eje temtico: FEMApartado 1.6Plan 3/3Dibuja y adivinaOrganizados en equipos de cuatro integrantes, observen los cuerpos que el maestro colocar al centro del saln. Por parejas elijan uno y dibjenlo dentro del marco sin que la otra pareja de su equipo lo vea.Cuando terminen intercambien su dibujo con ellos para que identif quen qu cuerpo dibujaron.Consigna40Matemticas 1Apartado 1.7Conocimientos y habilidadesIdentificar semejanzas y diferencias en figuras compuestas.Intenciones didcticasQuelosalumnosdescribanlassemejanzasy diferencias que observan entre figuras contrui-das con dos piezas del tangram.Consideraciones previasEl tangram al que se refiere la actividad es el formado por las siguientes siete piezas:Hay que entregar a cada alumno las siete pie-zasdeltangram.Secuidarquetodassean delmismocolor,demodoquenouseesta caracterstica para identificarlas.Al realizar la actividad es necesario que lleve a cabo alguna estrategia con el fin de que un alumnonovealafiguraqueformasucom-paero, para ello puede colocar una mochila entre ellos.Una vez que armaron la figura y la comparan conladesucompaero,selesdirqueco-menten entre ellos si consideran que usaron las mismas figuras o no.El momento de la comparacin de las figuras es muy importante porque permitir que los alumnos identifiquen en qu son iguales y en qu son diferentes. Si no logran diferenciar las piezasselespuedenplantearlassiguientes preguntas: usaron las mismas piezas?, son del mismo tamao?, las colocaron en la mis-ma posicin?Aqu se espera que si dicen que en las dos figu-ras hay un tringulo, sealen si stos son iguales o tal vez uno de ellos us un tringulo ms pe-queoqueotro.Tambinpuedendecirquese parecenporquelosdostenganunafiguracon cuatro lados. En este caso habr que hacerlos re-flexionar en que, aunque coinciden en eso, uno es ms alargado que otro, etctera.Algunas figuras que probablemente formen los alumnos son:Tema.FigurasPlan de clase (1/2)Eje. Forma, espacio y medidaSubtema. Figuras planasObservaciones posteriores1.Cules fueron los aspectos con mayor xito de la sesin?2.Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar la sesin?3.Por favor, calique la sesin con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted.Muy til tilUso limitadoPobreFecha: Ciclo Escolar 2009-20104127Eje temtico: FEMApartado 1.7Plan 1/2Figuras igualesOrgancense en parejas y recorten el tangram de la pgina 237. Cada uno formar una f gura con dos piezas de su tangram sin que su pareja vea la f gura que armaron. Al terminar comprenlas y despus contesten las preguntas que aparecen abajo.Usaste alguna pieza igual a la de tu compaero? En qu se parecen o en qu se diferencian? Dibuja aqu la f gura que t formaste y la que form tu compaero.Consigna237Figuras iguales42Matemticas 1Apartado 1.7Conocimientos y habilidadesIdentificar semejanzas y diferencias en figuras compuestas.Intenciones didcticasQuelosalumnosconstruyanfigurascom-puestas y las comparen.Consideraciones previasEl tangram al que se refiere la actividad es el mismo de la clase anterior. Dado que no hay restriccin, los alumnos podrn armar figuras como:El momento de la comparacin de las figuras es muy importante porque permitir que los alumnos identifiquen en qu son iguales y en qu son diferentes, para ello pregunte: cu-lesdelasfigurasarmadasseparecen?,en qu se parecen?, en qu son diferentes?, co-locaronlaspiezasunindolasporunlado?, por un vrtice?, cules piezas colocaron en la misma posicin?, cules en diferente po-sicin?, etctera.Tema.FigurasPlan de clase (2/2)Eje. Forma, espacio y medidaSubtema. Figuras planasObservaciones posteriores1.Cules fueron los aspectos con mayor xito de la sesin?2.Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar la sesin?3.Por favor, calique la sesin con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted.Muy til tilUso limitadoPobreFecha: Ciclo Escolar 2009-20104328Eje temtico: FEMApartado 1.7Plan 2/2Figuras diferentesDe manera individual, tomen el tringulo mediano, un tringulo pequeo y el cuadrado de su tangram. Armen con ellos diferentes f guras y dibjenlas en su cuaderno. Observen quines lograron armar ms f guras diferentes.Consigna44Matemticas 1Apartado 1.8Conocimientos y habilidadesReproducirposicionesodisposicionesde personasuobjetos,vistasenfotografaso dibujos.Intenciones didcticasQue los alumnos reproduzcan posiciones re-presentadasenfotografas,oenlasqueel modeloseaelmaestroounmuecoarticu-lado.Consideraciones previasSedebeorganizarunasecuenciademovi-mientoscorporalesconsiderandomanos, pies, cabeza, brazos, piernas, etctera. Para la segunda consigna es conveniente ela-borar previamente el mueco articulado con materiales a su alcance (pelln, hojas de ro-tafolio,papellustre,tela,etc.).Esimportan-te que los alumnos comuniquen su posicin usandoexpresionescomo:levantomipie izquierdo, levanto mi brazo derecho, levanto los dos brazos y el pie izquierdo, etctera.Tema. Ubicacin espacialPlan de clase (1/2)Eje. Forma, espacio y medidaSubtema. RepresentacinObservaciones posteriores1.Cules fueron los aspectos con mayor xito de la sesin?2.Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar la sesin?3.Por favor, calique la sesin con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted.Muy til tilUso limitadoPobreFecha: Ciclo Escolar 2009-201045Consigna 1 Consigna 2233Juguemos al espejo!235Juguemos al espejo!29Eje temtico: FEMApartado 1.8Plan 1/2Juguemos al espejo!En grupo, imiten las posiciones que ven en las ilustraciones.30Eje temtico: FEMApartado 1.8Plan 1/2Recorta los personajes que estn en las pginas 233 y 235.En parejas realicen lo siguiente: un integrante se colocar en cierta posicin, sin que su compaero lo vea, y le dar indicaciones para que ponga al mueco en la misma posicin. Despus comparen si las posiciones son las mismas.46Matemticas 1Apartado 1.8Conocimientos y habilidadesReproducirposicionesodisposicionesde personasuobjetos,vistasenfotografaso dibujos.Intenciones didcticasQuelosalumnosreproduzcandisposiciones de objetos a partir de imgenes dadas.Consideraciones previasEs necesario buscar, seleccionar o elaborar las imgenesenmaterialatractivoyentamao adecuado.Se debe promover el intercambio de experien-cias acerca de la actividad realizada tomando como referencia los siguientes puntos: ubica-cin de un objeto o de una persona que haya llamado la atencin de los nios. Puede hacer preguntascomo:quhayabajodelnio?, quhayarribadelbarril?,quhayentre las nias?, con qu mano est levantando la tasa una de las nias?, de qu lado est la nia que se ve hincada?En caso de que no se tengan los objetos que aparecen en las imgenes, el maestro puede darinstruccionesoralesparaquelosalum-noslasejecuten,porejemplo:levantencon lamanoderechaellpizysubanelpieiz-quierdoenlabanca,toquensucabezacon un lpiz de color y coloquen el libro abajo de su silla.Tema. Ubicacin espacialPlan de clase (2/2)Eje. Forma, espacio y medidaSubtema. RepresentacinObservaciones posteriores1.Cules fueron los aspectos con mayor xito de la sesin?2.Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar la sesin?3.Por favor, calique la sesin con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted.Muy til tilUso limitadoPobreFecha: Ciclo Escolar 2009-20104731Eje temtico: FEMApartado 1.8Plan 2/2Cmo los acomodamos?En grupo, imiten la posicin de las f guras hasta donde sea posible.Consigna48Matemticas 1Apartado 1.9Conocimientos y habilidadesDescribir y ocupar posiciones con respecto a un sistema de referencia.Intenciones didcticasQueelalumnorealiceejerciciosenlosque pongaatencinalarelacinespacialque existe entre l y otros seres u objetos.Consideraciones previasEstasactividadestienenelpropsitodeque los alumnos noten que la ubicacin de un ser o de un objeto puede indicarse tomando un punto de referencia, de ah la importancia de expresionescomo:delantede,detrsde, debajode.Paraenriquecerlaactividadse invitar a algunos alumnos a que digan dn-de tienen que colocarse los compaeros que tienen una ficha con un color determinado.Para reafirmar las referencias respecto a una posicin, se puede proponer juegos o cantos en los cuales los alumnos seguirn instruccio-nesquefavorezcanelreconocimientodesu ubicacinespacialydescribirnoralmentela posicin de objetos en relacin con ellos. Por ejemplo, para cantar Busco un lugarcito, to-dos formarn un crculo, menos un compae-ro que quedar al centro y dirn a coro:Busco un lugarcito chiquitito para m.Sin molestar a nadie voy a quedarme aqu.Elalumnodelcentrosedesplazargirando con los brazos extendidos y con los ojos cerra-dos. Al trmino del canto, el alumno expresar su posicin en relacin con sus compaeros: qued a la derecha de y a la izquierda de Despus se repite el canto cuantas veces sea necesario.Tema. Ubicacin espacialPlan de clase (1/2)Eje. Forma, espacio y medidaSubtema. Sistemas de referenciaObservaciones posteriores1.Cules fueron los aspectos con mayor xito de la sesin?2.Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar la sesin?3.Por favor, calique la sesin con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted.Muy til tilUso limitadoPobreFecha: Ciclo Escolar 2009-20104932Eje temtico: FEMApartado 1.9Plan 1/2Dnde est?Cada uno recibir una f cha. Segn el color que le toque, ocupar las siguientes posiciones: Lcs ce f chcs czu|es se cc|ccc|cn ce|cnle ce| p|zc||cn. Lcs ce f chcs |cjcs, cel|cs ce |c pue|lc ce| sc|cn. Lcs ce f chcs ve|ces, f|enle c| esc||lc||c. Lcs ce f chcs cnc||||cs, en un ||nccn ce| sc|cn. Lcs ce f chcs L|cnccs se uecc|cn en sus |ugc|es. Lcs ce f chcs nc|cnjcs se cc|ccc|cn enl|e |cs f |cs ce |cs Lcnccs.Despus, en grupo salgan al patio y formen una f la por estaturas. Cada uno de ustedes dir la ubicacin de algn compaero, por ejemplo: Ninfa est entre Javier y Dionisio; Pepe est cerca de m, entre Sonia y yo; el primero de la f la es Gilberto; el ltimo es FranciscoConsigna 1Consigna 250Matemticas 1Apartado 1.9Conocimientos y habilidadesDescribir y ocupar posiciones con respecto a un sistema de referencia.Intenciones didcticasQuelosalumnosinterpretenelsignificadode trminos usuales al ubicar espacialmente algu-nos objetos.Consideraciones previasAunquelaconsignasealaquelosalumnos deben leer las indicaciones propuestas, si stos an no han desarrollado la posibilidad de leer, el maestro puede apoyarlos haciendo la lectura de las indicaciones.Dadoquelostrminosusualesparalaubica-cin espacial son de uso social, es muy probable que los alumnos no encuentren dificultad para colocar los objetos como se indica,salvo en el caso de los lpices (a la izquierda de los libros) ylamariposa(aladerechadelamaceta).La razn es que ni la maceta ni los libros tienen, en s mismos, derecha e izquierda, stas dependen del lugar de donde se les vea. Esta consideracin es importante porque si hay acomodos diferen-tes de los lpices o de la mariposa no se puede decir, de entrada, que unos estn bien y otros mal, hay que escuchar las razones que justifican la colocacin y tal vez ambas estn bien.Tema. Ubicacin espacialPlan de clase (2/2)Eje. Forma, espacio y medidaSubtema. Sistemas de referenciaObservaciones posteriores1.Cules fueron los aspectos con mayor xito de la sesin?2.Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar la sesin?3.Por favor, calique la sesin con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted.Muy til tilUso limitadoPobreFecha: Ciclo Escolar 2009-201051Consigna231Dnde lo pongo?33Eje temtico: FEMApartado 1.9Plan 2/2Dnde lo pongo?Organizados en parejas, realicen la siguiente actividad:a)Recorten las f guras que estn en la pgina 231.b)Un integrante de la pareja lee las siguientes indicaciones y el otro coloca las f guras en el lugar indicado: Lcs ||L|cs, scL|e e| esc||lc||c. Lc nunecc, ceLcjc ce |c s|||c. Lc nc||pcsc, c |c ce|echc ce |c nccelc. l| Lcncc, cel|cs ce |c s|||c. l| Lcle ce |cp|ces, c |c |zu|e|cc ce |cs ||L|cs. l| |cp|z, c|||Lc ce |c s|||c.52Matemticas 1Apartado 1.10Conocimientos y habilidadesIdentificar atributos de objetos y colecciones.Intenciones didcticasQue los alumnos identifiquen si un ser o un objetoperteneceonoaunaclasedetermi-nada y reconozcan el atributo que tienen en comn.Consideraciones previasEn la consigna 1 cada alumno podr decir el atributo que quiera. Tambin se puede parti-cipar con el grupo y procurar ser el cartero en algn momento.Enlaconsigna2habrqueescucharlosar-gumentos de los nios y posteriormente pre-guntar por qu decidieron poner los juguetes en determinada caja.Si se desea, tambin se puede pedir a los ni-osquellevenalgnjuguete,loclasifiquen de diferentes maneras y argumenten en qu se basaron para formar grupos.Puedentambinaprovecharseilustraciones tomadas de diferentes fuentes, para hacerlos reflexionar acerca de la idea de formar colec-ciones usando distintos criterios o atributos y hacercomplicadalaactividad;porejemplo, en la ilustracin de una granja en donde, aun-que haya 6 o 7 tipos distintos de animales, el alumno tenga que decidir ante las siguientes preguntas:quharansislohay3corra-les?, cmo los acomodaran? y que l mismo argumente las consideraciones que tom en cuenta.Tema. Anlisis de la informacinPlan de clase (1/1)Eje. Manejo de la informacinSubtema.Bsqueda y organizacin de la informacinObservaciones posteriores1.Cules fueron los aspectos con mayor xito de la sesin?2.Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar la sesin?3.Por favor, calique la sesin con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted.Muy til tilUso limitadoPobreFecha: Ciclo Escolar 2009-20105334Eje temtico: MIApartado 1.10Plan 1/1El carteroEn forma grupal, jueguen al cartero. Sentados en sus bancas formen un crculo y uno de ustedes no tendr lugar, se ser el cartero. El cartero dir para quin trae las cartas, por ejemplo: Lleg el cartero y trajo cartas para:Si dice que trajo cartas para los que son nios, entonces todos los nios tendrn que cambiar rpidamente de lugar y el cartero tratar de sentarse. El que se quede parado ser el nuevo cartero.35Eje temtico: MIApartado 1.10Plan 1/1Los juguetes de JosEn parejas, resuelvan el siguiente problema.Jos tiene varios juguetes y su mam los guard en dos cajas, pero olvid algunos juguetes.Une con lneas el juguete con la caja que le corresponde.Dganle a sus compaeros cmo decidieron dnde iban los juguetes.Consigna 1Consigna 254Matemticas 1Apartado 1.11Conocimientos y habilidadesLeeroregistrarinformacincontenidaen imgenes.Intenciones didcticasQuelosalumnosinterpretenlainformacin contenida en un cartel.Consideraciones previasSiseconsideranecesario,seampliarla complejidaddelaspreguntas;porejemplo: cunto pagaras si va toda tu familia?, y si van todos tus compaeros?Laprincipaldificultadquepuedenenfrentar losalumnosesnosaberleerlainformacin del cartel; si es as, invtelos a que hagan pre-guntascomo:qudiceaqu?,dndedice cunto cuesta la entrada?, etctera.Tema.Representacin de la informacinPlan de clase (1/2)Eje. Manejo de la informacinSubtema. TablasObservaciones posteriores1.Cules fueron los aspectos con mayor xito de la sesin?2.Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar la sesin?3.Por favor, calique la sesin con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted.Muy til tilUso limitadoPobreFecha: Ciclo Escolar 2009-20105536Eje temtico: MIApartado 1.11Plan 1/2Vamos al circo!En grupo, comenten la informacin que se encuentra en el cartel de la entrada del circo y contesten las siguientes preguntas. / u hc|c scn |cs func|cnes? Cucnlcs func|cnes se ccn e| |unes y cucnlcs e| ccn|ngc? Cucnlc cueslc e| Lc|elc ce enl|ccc? Cucnlc pcgc||cs s| fue|cs ccn lu pcpc y lu ncnc?Funcionesde lunes a sbado6 pm y 8 pmdomingo11 am, 1 pm, 5 pm y 8 pmpreciosnios y adultos$20Consigna56Matemticas 1Apartado 1.11Conocimientos y habilidadesLeeroregistrarinformacincontenidaen imgenes.Intenciones didcticasQuelosalumnosdiscutanlamejormanera de organizar y registrar cierta informacin.Consideraciones previasLosalumnostendrnquediscutirlamanera en que llevarn a cabo el registro, por ejem-plo,conpalabras:soleado,medionublado, nublado; o con dibujos:Adems,discutirncmoorganizarelregis-tro; por ejemplo, cada da en una especie de calendario:O en una lista:Lunes SoleadoMartes NubladoMircoles NubladoJueves Medio nubladoEs importante que sean los nios quienes dis-cutancmoorganizarlainformacinquese debe registrar.Esta actividad puede reforzarse con las fichas 1. La tarea y 48. Cmo est el clima hoy? Puede buscar tambin otras situaciones para registrar: estado de nimo de los alumnos, las formas de la luna, lo que comieron en el recreo, etctera.Tema.Representacin de la informacinPlan de clase (2/2)Eje. Manejo de la informacinSubtema. TablasObservaciones posteriores1.Cules fueron los aspectos con mayor xito de la sesin?2.Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar la sesin?3.Por favor, calique la sesin con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted.Muy til tilUso limitadoPobreFecha: Ciclo Escolar 2009-20105737Eje temtico: MIApartado 1.11Plan 2/2Veamos el cieloEn grupo, a partir de hoy, registren cmo est el cielo cuando llegan a la escuela. Tienen que ponerse de acuerdo en cmo lo harn y durante cunto tiempo.ConsignaEJETEMASUBTEMACONOCIMIENTOS Y HABILIDADESNM. DE PLANESSentido numrico y pensamiento algebraicoSigni cado y uso de los nmerosNmeros naturales2.1. Comparar nmeros desde el punto de vista cardinal u ordinal por lo menos hasta el nmero 10.32.2. Organizar una coleccin para determinar su cardinal o para compararla con otras colecciones (organizar en las, marcado de cada objeto, desplazarlo).32.3. Leer y escribir nmeros hasta 30. Ampliar la serie oral hasta por lo menos 50.4Signi cado y uso de las operacionesProblemas aditivos2.4. Resolver problemas en situaciones correspondientes a distintas funciones del nmero relacionadas con la adicin y sustraccin.22.5. Expresar simblicamente las acciones realizadas al resolver problemas de suma y resta usando los signos +, , =.4Forma, espacio y medidaFigurasFiguras planas2.6. Formar rompecabezas. Analizar la relacin entre el todo y las partes.3Ubicacin espacialRepresentacin2.7. Describir y representar gr camente acciones desarrolladas en un recorrido.3MedidaConceptualizacin2.8. Registrar actividades realizadas en un espacio de tiempo determinado.22.9. Comparar por tanteo el peso de pares de objetos e interpretar la posicin de los platillos de una bscula.2Manejo de la informacinAlisis de la informacinBsqueda y organizacin de la informacin2.10. Inventar preguntas o problemas que se puedan responder a partir de la informacin contenida en portadores diversos.2Representacin de la informacinTablas2.11. Elaborar tablas o cuadros para registrar juegos o tareas.2PRIMER GRADOBLOQUE 2Como resultado del estudio de este bloque temtico se espera que los alumnos: 1. Utiliza la serie oral al menos hasta el 50; lee y escribe nmeros hasta el 30 y compara nmeros cardinales u ordinales por lo menos hasta el 10. 2. Compara colecciones con base en su cardinalidad. 3. Resuelve y modela problemas de suma y resta utilizando los signos de +, , =. 4. Resuelve problemas que implican comparar directamente pesos o interpretar la posicin de los platillos de una balanza. 5. Comunica gr camente recorridos.60Matemticas 1Apartado 2.1Conocimientos y habilidadesCompararnmerosdesdeelpuntodevista cardinaluordinalporlomenoshastaeln-mero 10.Intenciones didcticasQuelosalumnoscomparenyorganicenlos nmeros del 1 al 10 con ayuda de su repre-sentacin en colecciones de objetos.Consideraciones previasAntes de iniciar el juego de la consigna 1, se escogern dos tarjetas para pedir a los alum-nos que digan cul tiene ms animales y ex-pliquen cmo lo supieron. Duranteeldesarrollodelasactividadesse debepromoverelusodeexpresionescomo mucho,poco,tienemenos,tienems,ms que, menos que, uno ms, tres menos, etc-tera.El juego se puede repetir incluyendo coleccio-nesconmselementos(11,12,13)sise considera pertinente.Seesperaquelosalumnosusendiferentes recursos para comparar las colecciones: Demaneraperceptualenaquellascolec-cionescuyadiferenciaenelnmerode elementos se aprecie inmediatamente, por ejemploalcompararunacoleccincon2 elementos y otra con 9.Haciendounacorrespondenciaunoauno entre los elementos de las dos colecciones yfijndoseenculcoleccinsobranele-mentos que quedan sin pareja.No obstante que en las colecciones est ano-tadoelnmero,esprobablequealgunos alumnoscuentenlascoleccionesenlasque tienen duda.El procedimiento que se espera empleen los alumnos es comparar las colecciones fijndo-sesloenelnmeroescritoenlaesquina superiorizquierda.Sinembargo,porelmo-mentopuedenemplearcualquierprocedi-miento;enlasesin2,proporcinelestarjetas quetengannicamentenmeros,parapromo-ver la comparacin de nmeros sin necesidad de colecciones.Paralaconsigna2sesugierequesienalgn lugar del saln hay una serie numrica a la vista la quite. Puede mostrarse al final de la actividad paraquelosalumnoscomparenlasseriesque hicieron.Losniostienenmezcladassuscartas,asque primero tendrn que repartirlas de manera que cada uno se quede con una serie del 1 al 10. Esprobablequealgunosalumnosordenende mayoramenoroquenologrenordenar,estos casos debern ser analizados durante la puesta en comn.Durante la puesta en comn los alumnos expre-sarn de qu manera decidieron el orden de las colecciones y si notaron diferencias con el traba-jo realizado por sus compaeros.Tema.Signicado y uso de los nmerosPlan de clase (1/3)Eje. Sentido numrico y pensamiento algebraicoSubtema. Nmeros naturalesObservaciones posteriores1.Cules fueron los aspectos con mayor xito de la sesin?2.Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar la sesin?3.Por favor, calique la sesin con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted.Muy til tilUso limitadoPobreFecha: Ciclo Escolar 2009-201061229Guerra de cartas IConsigna 1Consigna 241De menos a ms De ncne|c |nc|v|cuc|, lcnc lu juegc ce cc|lcs y cccnccc|c cesce |c ue l|ene nencs cn|nc||lcs hcslc |c ue l|ene ncs.Eje temtico: SN y PAApartado 2.1Plan 1/3Con menosCon ms40Guerra de cartas IOrgancense en parejas, utilicen sus tarjetas de la pgina 229 y jueguen Guerra de cartas.Pevue|vcn |cs cc|lcs y cccnccen|cs Lccc cLcjc.Cccc unc lcnc unc cc|lc y |c vc|lec.Ccnpc|en sus cc|lcs.Cu|en lengc |c cc|ecc|cn ccn ncs cn|nc||lcs se uecc ccn |cs ccs cartas. S| |cs ccs cc|ecc|cnes scn |guc|es, |cs |eg|escn y |cs nezc|cn ccn |cs cl|cs cc|lcs.Pep|lcn eslc hcslc ue yc nc hcyc cc|lcs en |c nesc./| fnc|, gcnc e| juegc u|en lengc ncs cc|lcs.Eje temtico: SN y PAApartado 2.1Plan 1/362Matemticas 1Apartado 2.1Conocimientos y habilidadesCompararnmerosdesdeelpuntodevista cardinaluordinalporlomenoshastaeln-mero 10.Intenciones didcticasQuelosalumnoscomparenyorganicenlos nmeroshastael10sinayudadecoleccio-nes.Consideraciones previasAntes de iniciar el juego se toman dos tarje-tasysepidealosalumnosquedigancul nmeroesmayoryqueexpliquencmolo supieron. Sisevequealgunaparejatieneproblemas paradecidirqunmerorepresentaunaco-leccindemayortamaopuedefacilitarlas tarjetas con las colecciones para que los alum-nos decidan. Se espera que poco a poco los alumnos ya no necesiten las colecciones pues habrn comprendido que el nmero indica el tamao de una coleccin y podrn decir cul esmayoromenorslocomparandolosn-meros sin colecciones.Eljuegosepuederepetirincluyendocolec-ciones con ms elementos (11, 12, 13) si lo considera pertinente; conviene que los alum-nos previamente jueguen Guerra de cartas I con otro rango numrico.Paralaconsigna2,losniostienenmezcla-dassuscartas,asqueprimerotendrnque repartirlas de manera que cada uno se quede con una serie del 1 al 10.Si en algn lugar del saln hay una serie nu-mrica a la vista se sugiere quitarla. Se puede mostraralfinaldelaactividadparaquelos alumnos comparen sus series.Esprobablequealgunosalumnosordenen de mayor a menor o que no logren ordenar, estos casos debern ser analizados durante la puesta en comn.Durante la puesta en comn los alumnos ex-presarn de qu manera decidieron el orden de las tarjetas y si notaron diferencias con el tra-bajo realizado por sus compaeros.Durante el desarrollo de las actividades se debe promover el uso de expresiones como es mayor, es menor, va primero, va despus, etctera.Tema.Signicado y uso de los nmerosPlan de clase (2/3)Eje. Sentido numrico y pensamiento algebraicoSubtema. Nmeros naturalesObservaciones posteriores1.Cules fueron los aspectos con mayor xito de la sesin?2.Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar la sesin?3.Por favor, calique la sesin con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted.Muy til tilUso limitadoPobreFecha: Ciclo Escolar 2009-201063227Guerra de cartas IIConsigna 1Consigna 243Los nmeros del menor al mayorDe ncne|c |nc|v|cuc|, lcnc lu juegc ce cc|lcs y cccnccc|c cesce e| nne|c nenc| c| ncyc|.Eje temtico: SN y PAApartado 2.1Plan 2/3Con menosCon ms42Guerra de cartas IIln pc|ejcs, jueguen nuevcnenle `Gue||c ce cc|lcs. Ul|||cen |cs lc|jelcsce |c pcg|nc 227. Lcs |eg|cs scn |cs n|sncs.Pevue|vcn |cs cc|lcs y cccnccen|cs Lccc cLcjc.Cccc unc lcnc unc cc|lc y |c vc|lec.Ccnpc|en sus cc|lcs.Cu|en lengc e| nne|c ncs g|cnce se uecc ccn |cs ccs cc|lcs. S| |cs ccs nne|cs scn |guc|es, |eg|escn |cs cc|lcs y |cs nezc|cn ccn|cs cl|cs.Pep|len eslc hcslc ue yc nc hcyc cc|lcs en |c nesc./| f nc|, gcnc e| juegc u|en lengc ncs cc|lcs.Eje temtico: SN y PAApartado 2.1Plan 2/364Matemticas 1Apartado 2.1Conocimientos y habilidadesCompararnmerosdesdeelpuntodevista cardinaluordinalporlomenoshastaeln-mero 10.Intenciones didcticasQuelosalumnosusenlosnmerosordina-lesparaindicarelordendellegadaenuna carrera.Consideraciones previasSe sugiere que para la consigna 1 se elaboren, conlaparticipacindelosalumnos,lasme-dallas para la premiacin del 1 al 10 lugar.Se debe hacer la carrera con cada uno de los equipos. Si el nmero de alumnos del grupo no es mltiplo de 10, se puede completar el ltimo equipo con alumnos que ya hayan par-ticipado.Para la consigna 2 se sugiere realizar diversas actividades que promuevan el uso de los n-meros ordinales: primero, segundo dcimo. Por ejemplo, si el primer da de la semana es el lunes, cul es el cuarto da de la semana? Qusalnocupanlosalumnosdequinto grado?; mostrar el dibujo de un edificio para que los alumnos coloquen los nombres: plan-ta baja, primer piso, segundo piso, etctera.Tema.Signicado y uso de los nmerosPlan de clase (3/3)Eje. Sentido numrico y pensamiento algebraicoSubtema. Nmeros naturalesObservaciones posteriores1.Cules fueron los aspectos con mayor xito de la sesin?2.Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar la sesin?3.Por favor, calique la sesin con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted.Muy til tilUso limitadoPobreFecha: Ciclo Escolar 2009-201065Consigna 1Consigna 244Eje temtico: SN y PAApartado 2.1Plan 3/3En qu lugar llegu?ln eu|pcs ce 10 |nleg|cnles jueguen c |cs cc||e|cs.l| p||ne| eu|pc cc||e|c cesce e| punlc ce sc||cc c |c nelc ue nc|ue e| p|cfesc|. Lcs cencs cn|nc|cn c sus ccnpcne|cs.Cucncc e| ncesl|c vec c| p||ne| n|nc ||egc| c |c nelc c||c `/|lc y senc|c|c e| |ugc| en ue cccc unc ||egc.lnl|e lcccs c||cn u|n uecc en p||ne| |ugc|, seguncc, le|ce|c, hcslc cc|nc y c cccc unc |e cc|cn su necc||c cc||espcnc|enle.D|Lujc |c necc||c ue gcncsle y |eg|sl|c e| |ugc| en ue ||egcsle ccn |e|cc|cn c| cnle||c| y c u|en ||egc cespus ce l|.45Eje temtico: SN y PAApartado 2.1Plan 3/3Carrera de automvilesln eslc cc||e|c ce culcncv||es hcz |c s|gu|enle. 1. Cc|c|ec ce |cjc e| culcncv|| ue eslc en p||ne| |ugc|. 2. Pcn un lcchec|lc c| ue vc en spl|nc |ugc|.3. Pcn unc pc|cn|lc c| ue eslc en cuc|lc |ugc|. 4. lnc|e||c en un c||cu|c c| ue vc en cc|nc |ugc|. . Cc|c|ec ce czu| c| ue eslc en cclcvc |ugc|.66Matemticas 1Apartado 2.2Conocimientos y habilidadesOrganizarunacoleccinparadeterminarsu cardinaloparacompararlaconotrascolec-ciones(organizarenfilas,marcadodecada objeto, desplazarlo).Intenciones didcticasQuelosalumnosacomodenconveniente-mente los objetos de dos colecciones diferen-tes para poder comparar su cardinalidad.Consideraciones previasConanticipacin,sedebenprepararbolsitas no transparentes con diferente nmero de fi-chas, stas deben ser entre 20 y 30. Preparar una bolsa para cada alumno. Las fichas se pue-den sustituir por piedritas, frijoles, etctera.Losalumnospodrnmoverlosobjetospara determinarquintienems;porejemplo, puedenponerlosunoauno,formarfilasde cinco en cinco, formar una larga fila y que su compaerohagalomismoydespuscom-pararlas,etc.Noobstante,seesperaquelos alumnosavancenensusprocedimientosy empiecen a usar el conteo para decidir quin tiene ms fichas. Para establecer la cardinali-dad de una coleccin los alumnos deben:Saber la serie numrica oral en el orden co-rrecto: 1, 2, 3, 4, 5Recitar la serie numrica para que cada vez quediganunnmerotomensolamente una ficha.Comprenderqueelltimonmeroque mencionaneseltamaodelacoleccin (su cardinalidad).Para comparar, el alumno debe comprender, porejemplo,queveintitrsesmenorque treinta y dos porque lo dice antes cuando re-citalaserienumrica.Todoesteprocesono resultasencilloparalosniospequeos;se recomiendarepetirestaactividadvariasve-ces, tanto en la misma sesin (pidiendo a los niosquevuelvanametersusfichasenla bolsa y cambien de pareja) como en sesiones diferentes, ampliando cada vez el rango num-rico.Mientras los alumnos trabajan se pueden obser-var los procedimientos que usan para comparar colecciones,estopermitirdecidirculpareja puede demostrar su procedimiento al grupo; si algn alumno utiliza el conteo y tiene dificulta-des para seguir la serie numrica oral, se le pue-deapoyar.Antesdefinalizarlasesinsehar la puesta en comn para que algunos alumnos expliquen al resto del grupo cmo determinaron quin tena el mayor nmero de fichas.Plan de clase (1/3)Eje. Sentido numrico y pensamiento algebraicoTema.Signicado y uso de los nmerosSubtema. Nmeros naturalesObservaciones posteriores1.Cules fueron los aspectos con mayor xito de la sesin?2.Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar la sesin?3.Por favor, calique la sesin con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted.Muy til tilUso limitadoPobreFecha: Ciclo Escolar 2009-201067Consigna46Quin tiene ms?l| p|cfesc| cc|c c cccc c|unnc unc Lc|s|lc ccn f chcs. ln pc|ejcs, scuen|cs, y enl|e |cs ccs cec|ccn u|n l|ene ncs f chcs c s| l|enen |c n|snc ccnl|ccc. Peg|sl|c |cs |espueslcs c |cs p|egunlcs. Cucnlcs f chcs l|ene lu Lc|s|lc? Cucnlcs f chcs l|ene |c ce lu ccnpcne|c? Eje temtico: SN y PAApartado 2.2Plan 1/3fuv|e|cn |guc| c c|fe|enle ccnl|ccc? 68Matemticas 1Apartado 2.2Conocimientos y habilidadesOrganizarunacoleccinparadeterminarsu cardinaloparacompararlaconotrascolec-ciones(organizarenfilas,marcadodecada objeto, desplazarlo).Intenciones didcticasQue los alumnos busquen recursos para con-tar los elementos de una coleccin como or-ganizarlos de dos en dos, de cinco en cinco, etc. cuando dichos elementos no se pueden mover y estn en desorden.Consideraciones previasElobjetivodelaactividaddelaconsigna1 esencontrarlacardinalidaddeunconjunto. Ahoranosepuedenmoverloselementos delacoleccin(comoenlasfichas)yestn desordenados.Lascondicionessonqueno queden elementos sin contar y que cada ele-mentosecuenteslounavez.Esprobable quelosalumnostachenloselementosque van contando, que los agrupen de alguna ma-nera o que vuelvan a representarlos con una disposicinordenada.Encualquiercaso,es importante comparar los resultados y las es-trategias utilizadas para hacer el conteo.Paralaconsigna2,hayqueobservarsiel hecho de acomodar ordenadamente los ele-mentos de la coleccin hace ms fcil y segu-roelconteo.Siestosucede,resltelo,sino, es probable que la cantidad de elementos no sea suficiente para requerir el ordenamiento.Identifique qu tipo de ordenamientos hacen losalumnos:dedosendos,detresentres, de diez en diez, etc., si utilizan este ltimo o el de cinco en cinco, es conveniente resaltarlos.Plan de clase (2/3)Eje. Sentido numrico y pensamiento algebraicoTema.Signicado y uso de los nmerosSubtema. Nmeros naturalesObservaciones posteriores1.Cules fueron los aspectos con mayor xito de la sesin?2.Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar la sesin?3.Por favor, calique la sesin con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted.Muy til tilUso limitadoPobreFecha: Ciclo Escolar 2009-201069Consigna 1Consigna 247Eje temtico: SN y PAApartado 2.2Plan 2/3Alcanzan los ganchos?ln pc|ejcs, cuenlen s| hcy gcnchcs suf c|enles pc|c cc|ccc| unc en cccc cguje|c ce |c cc|l|nc. ln ccsc ce ue scL|en c fc|len, c|gcn cucnlcs y |eg|sl|en|cs.Ganchossobranfaltan48Eje temtico: SN y PAApartado 2.2Plan 2/3Cuento ms rpidoUncs n|ncs cccnccc|cn |cs gcnchcs ccnc en e| c|Lujc pc|c cve||guc| s| c|ccnzcn. De u cl|c ncne|c se puecen cccnccc| |cs gcnchcs pc|c fcc|||lc| e| ccnlec? Hcz e| c|Lujc en e| s|gu|enle espcc|c.70Matemticas 1Apartado 2.2Conocimientos y habilidadesOrganizarunacoleccinparadeterminarsu cardinaloparacompararlaconotrascolec-ciones(organizarenfilas,marcadodecada objeto, desplazarlo).Intenciones didcticasQue los alumnos determinen la cardinalidad decoleccioneseligiendolamaneraenque organizarn los elementos.Consideraciones previasSeprepararnbolsasconobjetospequeos, varias por equipo. Hay que empezar con colec-ciones de 10 elementos y variar el acomodo de stos en la mesa para obligar a los nios a establecer su propio orden mental de conteo y aumentar la coleccin segn sea la respues-tadelgrupo.Sedejaruntiempoadecuado para permitir que todos los alumnos terminen de contar los objetos. Las preguntas mencio-nadas orientarn la reflexin sobre los distin-tos procedimientos utilizados.Esimportantequelosalumnoscompartan con otros la manera como cuentan los objetos de la coleccin. Ahora se trata de colecciones cuyosobjetosnohayquemoverytendrn que recitar la serie en voz baja determinando si un objeto ya fue contado o no. Si llegan a diferentes resultados es porque uno o varios alumnos contaron dos veces algunos objetos o no los contaron todos. Al momento de deci-dir qu pueden hacer para determinar quin tieneraznseesperaquehayapropuestas de conteo, algunas ya las han trabajado, por ejemplo, mover cada objeto conforme lo van contando o acomodarlos en filas y luego con-tarlos.Las actividades planteadas en estas sesiones declasenodebenllevarseacaboslouna vez, es necesario repetirlas a lo largo del ao escolar, variando el rango numrico.Plan de clase (3/3)Eje. Sentido numrico y pensamiento algebraicoTema.Signicado y uso de los nmerosSubtema. Nmeros naturalesObservaciones posteriores1.Cules fueron los aspectos con mayor xito de la sesin?2.Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar la sesin?3.Por favor, calique la sesin con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted.Muy til tilUso limitadoPobreFecha: Ciclo Escolar 2009-201071Consigna49Eje temtico: SN y PAApartado 2.2Plan 3/3Cuntos son?f|cLcjen en eu|pcs, cc|cuen scL|e |c nesc |cs cLjelcs ue eslcn cenl|c ce |c Lc|sc y sepc|en|cs. S|n ncve||cs, cccc unc cuenle en vcz Lcjc |cs cLjelcs y cncle |c ccnl|ccc en un pcpe|. Cucncc e| ncesl|c |c |nc|ue, lcccs c|cen en vcz c|lc e| nne|c ue cnclc|cn y |c nuesl|cn./hc|c |espcnccn.fcccs en e| eu|pc c|je|cn e| n|snc nne|c? Ccnc puecen scLe| u|n l|ene |c |czcn?Cu puecen hcce| pc|c ue lcccs lengcn |c n|snc |espueslc?72Matemticas 1Apartado 2.3Conocimientos y habilidadesLeeryescribirnmeroshasta30.Ampliarla serie oral hasta por lo menos 50.Intenciones didcticasQue los alumnos lean e identifiquen la escri-tura de nmeros hasta el 30.Consideraciones previasEn la consigna 1 se usar el mes vigente del calendario y se ubicarn las fiestas especficas para cambiar las preguntas correspondientes. Cada equipo debe contar con una hoja tama-o carta en la que aparezca el mes a trabajar. Lafichapuedesustituirseporunbotn,un frijol,unapiedrita,etc.,quepuedacolocarse sobrelosdas.Esimportantequecadavez quesecontesteunapreguntaytodosestn de acuerdo, quiten la ficha para que no exista confusin.Si los alumnos desconocen alguna fecha, por ejemplo el aniversario de la Revolucin Mexi-cana, mencinela.Cuando un alumno haya puesto su ficha en el nmero correcto el maestro puede preguntar: cmosabesquelafichavaenesenme-ro?, es importante que los alumnos digan sus estrategias para que los dems las escuchen, por ejemplo, si identifican el 21, su probable respuesta sera:Conozco el nmero.Los veintes empiezan con un 2.Busqu los que tienen un 1.Cont de uno en uno hasta llegar al 21. Sepuedeaprovecharestainformacinpara establecer dilogos con los alumnos pregun-tando, por ejemplo, cmo supiste que era el 21ynoel12?Ysisetratadel31enlugar del 21, cmo lo identificas? Si alguien utiliz el conteo es importante que lo realice nueva-mente junto con sus compaeros: que cuen-ten y sealen un nmero a la vez.Serecomiendapegarlahojadelcalendarioen el saln para consultarla cada vez que se requie-rasabercmoescribirunnmerodel1al30. Se debe sustituir la hoja al terminar el mes para trabajarconpreguntassimilaresalasplantea-das: cumpleaos, fechas conmemorativas, fines desemana,dasdesalidas(porejemplo,aun museo), etctera. En la pregunta 1 de la consigna 2 se espera que los alumnos coloquen una ficha sealando el da actualyotrasealandoelprimercumpleaos, as ellos buscarn estrategias para saber cuntos dashantranscurrido.Esprobablequeutilicen otras fichas para llenar los espacios entre la pri-mera fecha y la ltima mencionada o que sim-plemente sealen las fechas al contar. Tambin algunos pueden empezar a contar desde la pri-mera fecha, mientras que otros lo harn desde el da siguiente, que es cuando ha transcurrido el primer da. Es necesario analizar esta diferen-cia de un da para que los alumnos comprendan por qu el resultado es se y no otro.Plan de clase (1/4)Eje. Sentido numrico y pensamiento algebraicoTema.Signicado y uso de los nmerosSubtema. Nmeros naturalesObservaciones posteriores1.Cules fueron los aspectos con mayor xito de la sesin?2.Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar la sesin?3.Por favor, calique la sesin con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted.Muy til tilUso limitadoPobreFecha: Ciclo Escolar 2009-201073Consigna 150Eje temtico: SN y PAApartado 2.3Plan 1/4El calendario IC|gcn|zcccs en eu|pcs, |espcnccn |cs p|egunlcs y, en e| cc|encc||c, cc|cuen unc f chc pc|c senc|c| |cs cclcs ue se nenc|cncn.Cuc| es |c fechc ce hcy?Cu|n cunp|e cncs en esle nes? Cucncc? Cu fechcs |nc|ccn |cs scLcccs y ccn|ngcs? Cu c|c se ccnnenc|c c|gunc f eslc c|v|cc? Se ce|eL|c c|gunc f eslc en lu ccnun|ccc c lu cc|cn|c?Cu c|c?51Eje temtico: SN y PAApartado 2.3Plan 1/4El calendario IICcnleslen |cs p|egunlcs. Cccc |nleg|cnle ce| eu|pc |eg|sl|c|c |cs nne|cs en su cucce|nc.De| p||ne| cunp|ecncs ce| nes c| c|c ce hcy, cucnlcs c|cs hcn pcsccc?Cucnlcs c|cs fc|lcn pc|c e| |l|nc cunp|ecncs ce| nes?Cucnlcs c|cs hcy enl|e e| D|c ce lue|lcs y e| cn|ve|sc||c ce |c Pevc|uc|cn?Cucnlcs c|cs fc|lcn pc|c ue le|n|ne ncv|enL|e cespus ce ccnnenc|c| |c Pevc|uc|cn lex|ccnc?Despus, ccnpc|en en eu|pc |cs nne|cs ue |eg|sl|c|cn.DomingoLunesMartes Mircoles JuevesViernesSbado1 2345678 9101112131415 16171819202122 23242526272829 30Consigna 274Matemticas 1Apartado 2.3Conocimientos y habilidadesLeeryescribirnmeroshasta30.Ampliarla serie oral hasta por lo menos 50.Intenciones didcticasQue los alumnos formen series numricas es-critas del 1 al 30.Consideraciones previasEl objetivo de la primera consigna es que los alumnos completen la serie escrita de los n-meros del 1 al 30 y descubran ciertas regula-ridades en ella, por ejemplo:Queseempiezaconlosnmerosdeuna cifra (1 al 9) que ya conocen.Que a partir del 10 hay un grupo de nme-ros que empiezan con 1 mientras el segun-do nmero va aumentando: 1, 2, 3, 4Que despus del 19 se pone el 20.Que a partir del 20 empieza un grupo de n-meros que empiezan con 2 mientras el se-gundo nmero va aumentando: 1, 2, 3, 4Que despus del 29 se escribe el 30.Es importante aclarar que no se trata de ense-ar unidades y decenas a los alumnos; lo pri-mordial es que primero resuelvan problemas con el conteo oral del 1 al 30, como indica la secuencia, y despus conozcan la escritura de estos nmeros.Para la consigna 2, se continuar con el anli-sis de las regularidades de la serie escrita en-fatizandoquedespusdelosnmerosque conocen(1al10)hay10nmerosqueem-piezan con 1 y despus otros 10 que empie-zan con 2. Se espera que noten que en la se-gunda cifra de estos nmeros se repiten, cada vez, los nmeros del 1 al 9. De ninguna ma-nera se trata de que memoricen estos hechos, cadaalumnolospodrasimilardeacuerdo con su propio ritmo y los usar cada vez con mayor soltura en diferentes problemas que se les planteen.Para el ltimo punto de la actividad hay que sealar una fecha, por ejemplo, el 15 y empe-zar a contar de ah hasta el 30 indicando la fecha que los alumnos dicen en voz alta; despus, se harvariasvecescondiferentesnmeroscada vez. El iniciar la serie en un nmero cualquiera (noeneluno)tienelafinalidaddeque,alno decirlosnmerosanteriores,losalumnostra-tenderecordarcmosellamaelnmeroque seala el maestro y de ah continen el conteo hasta el 30.Plan de clase (2/4)Eje. Sentido numrico y pensamiento algebraicoTema.Signicado y uso de los nmerosSubtema. Nmeros naturalesObservaciones posteriores1.Cules fueron los aspectos con mayor xito de la sesin?2.Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar la sesin?3.Por favor, calique la sesin con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted.Muy til tilUso limitadoPobreFecha: Ciclo Escolar 2009-201075Consigna 152Leo y escribo del 1 al 30Eje temtico: SN y PAApartado 2.3Plan 2/4DomingoLunesMartes Mircoles JuevesViernesSbado1257101315181921272953Identifco nmerosEje temtico: SN y PAApartado 2.3Plan 2/4DomingoLunesMartes Mircoles JuevesViernesSbado123 45678910 11121314151617 18192021222324 252627282930Consigna 276Matemticas 1Apartado 2.3Conocimientos y habilidadesLeeryescribirnmeroshasta30.Ampliarla serie oral hasta por lo menos 50.Intenciones didcticasQuelosalumnosutilicendiferentesestrate-giasparacontaryregistrarcoleccionescon ms de 30 elementos. Consideraciones previasParallevaracabolaconsigna1,seentrega-racadaequipounbuennmerodefrijo-les para que los alumnos tomen los ms que puedanconsumano,sepuedenponertres puosdefrijolesyagregarunpuoms.El propsito es que ellos empiecen a usar la se-rie oral ms all del 30. Mientras los alumnos cuentan, observe los equipos y aydeles si en algn momento un alumno no sabe qu n-mero sigue; se espera que al ser tres alumnos algunolosepa,peroencasodequenosea as se les podr decir la respuesta. Debido a quelosfrijolitossonelementosquepueden moverse,esprobablequelaestrategiade conteosealadetomarunfrijolitocadavez que nombran el nmero en la serie oral, pero tambin pueden surgir otras estrategias como hacer colecciones de 5 en 5 o de 10 en 10.Paralaconsigna2,ladisposicindeloscr-culosdeltablero(pg.225)esparaobligar a los alumnos a contar, ya que si estn en fi-las podran no hacerlo. No obstante, una vez quelespidaquecuentenpodrnhaceruso de la estrategia que deseen: mover un frijol a la vez, poner los frijoles en filas, hacer grupos de 10, contar sin moverlos de su lugar, marcar el crculo del frijol que van contando, formar grupos de 5 o de 10 frijoles, etctera.Mientraslosalumnostrabajan,esnecesario observarlos para cerciorarse de que compren-dieronlasreglasdeljuego.Antesdedecir "Alto",esimportantequeenlamayorade losequiposalmenosunalumnotengams de 50 frijoles en el tablero, lo podr determi-nar viendo si la mayora de los crculos estn ocupados por los frijoles. Este seguimiento tam-bin servir para que, si se nota una estrategia de conteo interesante, se pida al equipo que la comparta con sus compaeros.Plan de clase (3/4)Eje. Sentido numrico y pensamiento algebraicoTema.Signicado y uso de los nmerosSubtema. Nmeros naturalesObservaciones posteriores1.Cules fueron los aspectos con mayor xito de la sesin?2.Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar la sesin?3.Por favor, calique la sesin con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted.Muy til tilUso limitadoPobreFecha: Ciclo Escolar 2009-201077 225Contando frijolitos IIConsigna 154Eje temtico: SN y PAApartado 2.3Plan 3/4Contando frijolitos IC|gcn|cense en eu|pcs. Lc ncesl|c |e cc|c nuchcs f||jc|es c cccc eu|pc. Cccc u|en lcne ccn unc ncnc e| ncyc| nne|c ce f||jc|es ue puecc. Hcgcn eslc c|ncc veces y |eg|sl|en cucnlcs lcnc|cn cccc vez. Gcnc e| ue hcyc lcnccc ncs en lclc|.Primera vezSegunda vezTercera vezCuarta vezQuinta vez55Eje temtico: SN y PAApartado 2.3Plan 3/4Contando frijolitos IIC|gcn|cense en eu|pcs ce l|es |nleg|cnles. Pc| lu|ncs, cccc u|en |cnce |cs ccs ccccs y pcngc en su lcL|e|c lcnlcs f||jc|es ccnc punlcs hcycn sc||cc. Pc| ejenp|c, s| cce , pcnen f||jc|es en e| lcL|e|c. ln cccc c||cu|c ce| lcL|e|c sc|c puecen pcne| un f||jc|. Cucncc |c ncesl|c c|gc. `/|lc, enl|e lcccs ccnlc|cn |cs f||jc|es ue cccc unc l|ene en su lcL|e|c. Gcnc u|en hcyc cc|ccccc ncs.Pecc|lc e| lcL|e|c ce |c pcg|nc 22 pc|c lu eje|c|c|c.Consigna 278Matemticas 1Apartado 2.3Conocimientos y habilidadesLeeryescribirnmeroshasta30.Ampliarla serie oral hasta por lo menos 50.Intenciones didcticasQue los alumnos hagan numeraciones escri-tas para reafirmar la escritura de los nmeros del 1 al 30 y exploren la escritura de nme-ros mayores. Consideraciones previasEn la consigna 1 ser necesario delimitar los espacios en el pizarrn para cada equipo. Los compaerosdeequipopodrnapoyarseen forma oral, pero sin intervenir en la escritura de los nmeros. Antesderepetireljuegoesnecesarioque cadaequiporeflexioneenquseequivoc, para lograr que cada vez sean ms los equi-pos que completen correctamente las series. Sialgnnioescribenmerosdespusdel 30 es importante que los muestre a sus com-paeros y comparta el nombre de stos y su escritura; incluso puede registrarlos sobre un cartel pegado en la pared para que todos los alumnos logren aprenderlos.En la consigna 2, cuando los nios ya domi-nan la serie numrica oral hasta el 30 y reco-nocen la escritura, es recomendable elaborar una tabla como la de los nios (pg. 223), con la finalidad de que ellos la completen poco a pocoylautilicenparaseguiravanzandoen sus aprendizajes, a la vez que puedan recono-cerotrasregularidadesdelaserienumrica hasta el 100, por ejemplo: familias numricas de diez elementos, estructuras de las colum-nas y de las filas, etctera. Plan de clase (4/4)Eje. Sentido numrico y pensamiento algebraicoTema.Signicado y uso de los nmerosSubtema. Nmeros naturalesObservaciones posteriores1.Cules fueron los aspectos con mayor xito de la sesin?2.Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar la sesin?3.Por favor, calique la sesin con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted.Muy til tilUso limitadoPobreFecha: Ciclo Escolar 2009-2010792230123456789101112 13