secuencias didácticas en historia
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Explicación del diseño de secuencias didácticas para la asignatura de historia en secundariaTRANSCRIPT
HistoriaEducación secundaria
Diseño de secuencias didácticas
Rosa Ortiz Paz
Gerardo Mora
ENSM
Síntesis: Diseño de secuencias
Definir el AE con un
concepto 2º
•Relevancia, cambio, causa, empatía o evidencia
Actividad de apertura
•Empatía o
• Relevancia
Actividad de desarrollo
• Cambio
• Causa o
• Evidencia
Diseño de secuencias didácticas-Historia secundaria
2
Características del nuevo programa DE Historia en secundaria (SEP: 2011a)
3 C
om
pet
enci
as Aprendizajes esperados (para cada tema)
Ap
ren
diz
ajes
Esp
era
do
s
Ubicar
Identificar
Explicar
Investigar
Valorar Tip
os
de
tem
a d
el B
loq
ue
Panorama del periodo
Temas para comprender
Temas para analizar y reflexionar
Diseño de secuencias didácticas-Historia secundaria
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Conceptos analíticos (2º orden)
Relevancia Cambio Causalidad
Empatía Evidencia
Diseño de secuencias didácticas-Historia secundaria
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Relevancia
Los conceptos de segundo orden (Lomas: 1990) son procedimientos para analizar un tema histórico a partir de fuentes primarias. La relevancia valora la importancia histórica (temporal o espacial) o social del tema, que se da por “evidente” al estar incluido en el temario o los libros escolares. Con este primer análisis las “historias” o narrativas hegemónicas del pasado son cuestionadas por el alumno, superando el rechazo o aceptación pasivos a partir de sus propias “representaciones” (Carretero y Castorina: 2010).
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Tipo de Relevancia
Temporal
Espacial
Social
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Evidencia
“Evidencia” es la información histórica obtenida de una fuente primaria.
La Historia como interpretación del pasado está sujeta a cambios, tanto por el descubrimiento de nuevas fuentes o teorías para interpretarlas. Máxime si consideramos que los libros escolares –en la que los alumnos leen la “Historia”- no son resultado de la investigación sino de la síntesis de interpretaciones diversas y a veces divergentes. En efecto, la Historia no es la “verdad” que debe “aprehenderse”, sino el procedimiento para verificar una representación confrontándola con las fuentes.
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Tipo de fuentes primarias
Fuentes históricas
Textuales
Documentales
Orales
MaterialesVisuales
Objetos
Inmateriales
Mentalidades
cultura
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Cambio
El concepto de “cambio” se enfoca en la totalidad del tiempo histórico: permanencia, simultaneidad, antecedentes y consecuencias, etc. “Cambio” implica una teoría y metodología de la Historia (paradigma), en este caso la relacionada con la revista Annales (Le Goff: 1988). El cambio es en relación a una estructura histórica (“ámbito” en el programa de secundaria), cuya dinámica genera coyunturas y acontecimientos. Esto es, en términos de Braudel, el tiempo histórico como la relación de procesos de larga, mediana y corta duración.
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Principales paradigmas historiográficos
Annales
Romanticismo nacionalista
Positivismo
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Causa
La “causalidad” distingue la Historia de la crónica. En diversos libros escolares se llega a confundir “antecedentes” con causas o se hacen relaciones mecánicas de “causa-efecto”. Se ha intentado explicar el pasado a partir de factores objetivos (el ambiente, la economía, la “política”) o subjetivos (la cultura, la ideología). Como no es posible lograr un conocimiento “experto” en este nivel educativo, la “mediación” es un procedimiento que permite superar el reduccionismo que prevalece en las interpretaciones del pasado.
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Mediación causal
Coyuntura Contingencia Acontecimiento
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Empatía
La “empatía” permite comprender la mentalidad y la especificidad cultural de un periodo histórico. Es en principio la contrastación entre nuestra cultura y la de la época estudiada, frecuentemente juzgada a partir del presente. Asimismo, permite entender que el pasado tiene valoraciones diversas y divergentes de parte de actores, testigos e intérpretes.
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Representaciones de la Historia de los alumnos (Carretero y Castorina: 2010).
Presentistas
(el pasado no tiene sentido)
Tradicionalistas
(la Historia “ya está escrita”)
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Dimensión ética
La “dimensión ética” destaca las implicaciones morales del conocimiento histórico. Aunque se vincula con la antigua concepción de la Historia como “magister vitae”, este concepto resulta fundamental en la actual crisis de sentido que padece la enseñanza escolarizada de la Historia.
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Indagación
El último concepto “indagación” (historicalaccount) es la reconstrucción de un hecho en su contexto. De acuerdo con Macry (1997, 44), la Historia es el análisis holístico del contexto –no la simple crónica de los acontecimientos. Este concepto es una “síntesis" de los anteriores.
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Modelos educativos (SEP: 2011b y Mora y Paz: 2011)
Transmisivos
Historias “escolares”
Memorización de datos e
interpretaciones
Educación histórica
Fuentes primarias y secundarias
Interacción con fuentes
Pensamiento y conciencia
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AE, competencias y conceptos 2º
Ubicar y describir (Temas para comprender)
Cambio (comprensión del tiempo histórico)
Explicar (Temas para comprender)
Causa (comprensión del tiempo histórico)
Investigar (Temas para analizar y reflexionar)
Evidencia (manejo de información)
Valorar (Panorama)
Relevancia (conciencia histórica)
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Ficha Temática
Tema: subtemas, Bloque
Aprendizaje esperado
Ámbito
Relevancia
Cambio
Causa
Empatía
Evidencia
Secuencia Continua: Sesiones de apertura (1), desarrollo (2), cierre (1) o por subtemas: ST 1, ST 2, ST 3 y ST4
Bibliografía
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Tipos de secuencia por Tema (4 sesiones de 50 minutos)
• Sesión de Apertura
• Sesiones de Desarrollo (2)
• Sesión de CierreContinua
• ST 1
• ST 2
• ST 3
• ST 4
Por subtemas
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Clase con actividades con 2º c.
Apertura
Relevancia o
Empatía
Desarrollo
Cambio o
Causa o
Evidencia
Evaluación
Conocimientos
Procedimientos
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Actividades de relevancia
Temporal (Por la
duración)
Espacial (geográfica o demográfica)
Social
(memoria social o
nacional)
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Actividades de empatía
¿Qué sé, qué quiero
saber?
¿Cómo era la vida
cotidiana?
¿Cuál era la mentalidad
de la época?
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Actividades de cambio
Ubicar
Línea temporal
Mapa histórico
Identificar
Esquemas cronológicos
Esquemas sincrónicos
Relatar (previa lectura)
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Actividades de causalidad
Esquemas analíticos
Gowin(hipótesis)
Espina (multicausal)
Dilema
Lectura
Identificar problemas e
hipótesis
Planteamiento de problemas
e hipótesis
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Actividades de evidencia
Heurísticos
Corroboración
Documentación
Contextualización
Problemas o hipótesis
Formulación
Comprobación o resolución
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Evaluación
Progresión conceptual
Representación inicial
Problematización
Cambio conceptual
Nivel de dominio procedimental
Conocimiento
Práctica
Aplicación
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Referencias
• Carretero, Mario y José A. Castorina (2010). La construcción del conocimiento histórico. Enseñanza, narración e identidades. Argentina: Paidós.• Le Goff, Jacques et al. (1988). La nueva Historia. Bilbao: Mensajero. • Lomas, Tim (1990). Teaching and assessing historicalunderstanding. London. The Historical Association.• Macry, Paolo (1997). La sociedad contemporánea. Una introducción histórica. Barcelona: Ariel. • Mora, Gerardo y Rosa Ortiz Paz (2011). Modelo de Educación Histórica. En www.histodidactica.es • SEP (2011a). Programas de estudio 2011. Guía para el Maestro. Educación Básica. Secundaria. Historia. México: SEP. • SEP (2011b). Enseñanza y aprendizaje de la Historia en la Educación Básica. México: SEP.
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