secuencia didÁctica para a enseÑanza del modelo cinÉtico molecular - especializaciÓn en...

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DESARROLLO DE PROPUESTAS EDUCATIVAS

CON TIC

Tutora de módulo: Piacentini, Elena María

QUÍMICA II - AUTOR: Julio Cesar Yank 2

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INDICE

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QUÍMICA II 3

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AUTOR: Julio Cesar Yank

Las computadoras son poderosas herramientas de almacenamiento y distribución de la

información. Además, son potentes generadoras de contacto entre individuos –dispersos o

cercanos en el espacio–. Sin embargo, la introducción de las tic en las distintas actividades

humanas no implica solamente la realización de las mismas actividades que antes pero por

otros canales, sino que modificó rotundamente hábitos, procedimientos y la cantidad y calidad

de información, lo que dio lugar a transformaciones profundas, calificadas por algunos como

un cambio de paradigma e incluso como el paso de una época a otra: de la sociedad industrial

a la sociedad del conocimiento.

El mundo de hoy es muy diferente del de tan sólo unas décadas atrás:

El volumen, el dinamismo y la complejidad de información superan exponencialmente

cualquier etapa anterior de la sociedad.

Las formas de conectarnos con los demás se realizan, más que nunca, a través de

medios digitales y electrónicos, lo cual permite aumentar la frecuencia, cantidad y

calidad de las interacciones.

Surgen nuevos trabajos, oficios y actividades. Se calcula que muchos de los jóvenes

que hoy están estudiando cambiarán de puesto de trabajo no menos de tres veces a lo

largo de su carrera, y que muchos de esos trabajos todavía no se han inventado.

El conocimiento actualizado y veraz no se encuentra solamente en un número limitado

de centros de saber, sino en espacios de conocimiento que surgen en las sociedades en

red.

Un punto de partida para abordar la enseñanza de la química puede encontrarse en el

siguiente interrogante: ¿qué tipo de conocimientos debe tener un profesor de Química para

enseñar la disciplina? Es una propuesta que busca incluir tecnologías de la información y la

comunicación (tic) en el aula, el modelo tpack (conocimiento tecnológico-pedagógico-

disciplinar) que permite describir los tipos de conocimientos que necesita un docente para

integrar las tic en la planificación de sus actividades. Desde este enfoque es que pretendemos

de manera muy sencilla intentar la reformulación de la secuencia didáctica, partiendo de la

base de entender que debemos conjugar en la práctica áulica los tres tipos de conocimientos.

La tecnología estuvo y está presente en el aula. El conocimiento tecnológico incluye el

conocimiento de tecnologías tradicionales (libros, tiza y pizarrón, etc.) y tecnologías más

avanzadas (internet y sus aplicaciones, dispositivos digitales, etc.). Este conocimiento incluye

las habilidades que le permiten al docente operar con esas tecnologías (como operar una

computadora y sus periféricos, utilizar herramientas informáticas, gestionar archivos, navegar

en internet, utilizar el correo electrónico, etc.). Pero dado que las tecnologías se modifican

continuamente, el conocimiento tecnológico debe acompañar este cambio, por ello requiere

las competencias necesarias para estar continuamente aprendiendo y adaptándose a estos

cambios que se producen en el tiempo. En el caso de la química, las dificultades de enseñanza

y aprendizaje se encuentran vinculadas con el grado de abstracción del objeto de

conocimiento que se refiere a escalas atómico-moleculares y subatómicas. La tecnología

puede facilitar la comprensión de estas ideas centrales de la disciplina a través de programas

específicos para la modelización de moléculas (Avogadro, ChemSketch, bkchem, entre otros),

el uso de laboratorios virtuales, las animaciones y simulaciones, la múltiple variedad de

videos y archivos multimediales que hacen del terreno de la exploración, de la indagación un

universo sin fronteras.


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Buscar el diseño de una clase de química o de cualquier otra ciencia implica hacer uso de

una propuesta didáctica basada en el enfoque Tpack con el cual hacemos una integración

pedagógica de las nuevas tecnologías de la enseñanza y la propuesta curricular a abordar. Lo

más trascendente de la aplicación de este modelo es que lo podemos enmarcar en una

construcción de las capacidades de nuestros estudiantes para que puedan aprender a hablar y

escribir en ciencias.

Sanmartí afirma que “las ideas de la ciencia se aprenden y se construyen expresándolas y el

conocimiento de las formas de hablar y de escribir en relación con ellas es una condición

necesaria para su evolución y debe realizarse dentro de las clases de ciencias”, es decir, las

dificultades que experimentan los estudiantes con las prácticas de lenguaje propias de la

química solo pueden resolverse a partir del trabajo que se realice en las clases de Química

(Sardà Jorge, y Sanmartí Puig, 2000).

La población escolar que asiste al curso de 3 er año es muy especial desde todos los

aspectos, en muchos casos se observa que son adolescentes que en su vida particular tienen

acceso a la computadora desde sus domicilios y por tanto están más entrenados en el manejo

de la PC, a la cual no le tienen miedo ni les genera conflicto su uso en cualquier ámbito de la

vida, pero también hay que contar a los alumnos que por las condiciones socioeconómicas

imperantes no han tenido un contacto con la maquina como sus pares anteriores, y por tanto

tal vez estemos en la presencia de alumnos que gracias al programa conectar igualdad, es la

primera vez que dispondrán del tiempo que necesiten para entrar a descubrir el manejo de la

computadora. En ellos es en quien más pensamos a la hora de poder entrenarlos en su uso y

darles desde todas las disciplinas una mirada tecnológica al conocimiento, abordando desde

cada una de las disciplinas algún contenido que pueda ser readecuado para trabajarse desde

las Tic, en especial en este caso desde la Química.

Es por ello, por estos dos niveles del conocimiento que imperan en el aula de nuestra

escuela por lo cual el docente siente temor de abrirse al mundo Tic, ya que sumado a lo nuevo

está también la necesidad de plantear estrategias que satisfagan al conocedor y que encaminen

y faciliten el descubrimiento de aquel que es nuevo en estos lenguajes. Por esto es

fundamental que a la hora de elegir recursos Tic podamos atender a equiparar el conocimiento

en el manejo de los mismos, en lugar de afianzar por su implementación la brecha de

separación que existe entre los que más acceso disponen y los que no.

CURSO

Los datos referentes al ámbito donde se desarrollara la clase y el docente que dicta la

asignatura son los siguientes:


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ASIGNATURA DOCENTE INSTITUCION AÑO

QUÍMICA

Prof. Julio Cesar

Yank

Colegio secundario

Para Adolescentes y Adultos

“GRAL. BARTOLOMÉ

MITRE”

3ro A1

PROPÓSITOS:

Lograr la integración de las habilidades prácticas en el manejo de los recursos tic

que se ponen a disposición y los contenidos teóricos desarrollados.

Impulsar y fortalecer el desarrollo integrador de los procesos de autogestión del

alumno permitiendo desenvolverse en forma individual y grupal en la construcción

de sus inferencias personales del tema.

Diferenciar los fenómenos estudiados pudiendo contextualizar a situaciones

cercanas a su práctica vivencial.

Asimilar el error como una instancia más en el proceso de aprendizaje.

OBJETIVOS:

Que los alumnos:

Visualicen los conceptos teóricos desarrollados en clase referidos a LOS ESTADOS

DE AGREGACIÓN DE LA MATERIA, SUS PROPIEDADES MACROSCÓPICAS

Y MICROSCÓPICAS.

Interpreten la relación entre el MODELO CINÉTICO MOLECULAR Y LOS

DISTINTOS ESTADOS DE AGREGACIÓN.

Reconozcan de que factores depende que una materia se encuentre en un estado u otro

y su influencia en las propiedades que presenta.

CONTENIDOS:

1-CONCEPTUALES:

Estados de agregación de la materia.

Propiedades de observación macroscópica.

Propiedades de manifestación macroscópica.

Relación en el comportamiento de la materia desde la instalación de la Teoría Cinético

Molecular.

El alumno de 3 er año que asiste a este curso de química, ya debe estar manejando los conceptos referidos a la constitución material de nuestro universo, los diferentes tipos de elementos que conforman nuestro mundo, manejo de la teoría atómica, modelo actual de


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átomo y diferenciación entre átomos y moléculas, como así también la diferencia entre sustancias simples, compuestas y sustancias puras. Debe ser un alumno entrenado en la construcción de mapas conceptuales y cuadros sinópticos en forma manual. En relación a los recursos TIC empleados necesita tener un manejo mínimo de Office en

word, y saber utilizar los comandos básicos, como cursores, teclado alfanumérico, etc.

CLASE N° 1

ACTIVIDAD 1

APERTURA: (25 minutos)

Se plantea la indagación de saberes previos de los alumnos a partir cuestionarlos respecto de

las formas en la que la materia se encuentra distribuida planteando cuestionamientos a los

alumnos, buscando la posibilidad que desde su contexto puedan empezar a ejemplificar

diferentes formas en las que están los cuerpos materiales que nos rodean, de que otras

maneras podemos encontrar la materia dispuesta en nuestro entorno, luego de un breve

dialogo se propone la observación de un vídeo motivador:

VIDEO 1

http://www.youtube.com/watch?v=Qb75G--wTNc&list=PL7E8C07BF1E2093BF

DESARROLLO: (25 minutos)

Luego de la exposición del video 1, se recupera el diálogo problematizador, más

específicamente hacemos hincapié en una sustancia, el agua, planteando en la naturaleza en

qué lugares del planeta podremos encontrar al agua en cada uno de los estados de agregación

analizados. Con este dialogo damos apertura al trabajo en carpeta necesario para poder

intentar dar un marco sistemático y una visión científica al análisis sobre el tema de los

estados de la materia y las propiedades que presentan cada uno de dichos estados.

Se propone realizar las siguientes consignas de trabajo en la carpeta:

CONSIGNAS DE TRABAJO:


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1- Atendiendo a lo trabajado en la pizarra en clase y a lo observado en el video,

completar el siguiente cuadro, enunciando al menos 4 propiedades que caractericen a

cada uno de los estados de agregación analizados.

ESTADOS DE AGREGACIÓN DE LA MATERIA

Propiedades del estado

SÓLIDO


LÍQUIDO


GASEOSO

1- 1- 1-

2- 2- 2-

3- 3- 3-

4- 4- 4-

5- 5- 5-

2- Teniendo en cuenta la descripción que se llevó a cabo en el video sobre el agua y las

distas formas en las cuales se encuentra en la naturaleza, detallar para cada estado un

ejemplo que haya citado en el video de su localización, y luego proponer otro ejemplo

de carácter individual.

ESTADOS DEL AGUA EN A NATURALEZA

ESTADO SÓLIDO ESTADO LÍQUIDO ESTADO GASEOSO

EJEMPLO CITADO EN EL VIDEO

- - -

EJEMPLO PERSONAL

- - -

CIERRE: (30 minutos)

Se propone una vez finalizada la actividad en carpeta por parte de los alumnos, llevar a cabo una puesta en común, primeramente realizando el docente un cuadro general en la pizarra, el cual ira siendo completado por los alumnos en la medida de que se vayan enunciando las propiedades que se identificaron, aclarando cada una de las y corrigiendo o haciendo ideas más globales de aquellas en las que se hiciera necesario. Se hace especial énfasis en analizar cómo están dispuestas las partículas en cada estado y las fuerzas predominantes entre ellas, atendiendo a explicar las restantes propiedades macroscópicas desde este concepto microscópico. Posterior a ser terminado el trabajo colectivo, se realiza la misma acción para la actividad 2, sacando las conclusiones respectivas referentes a qué condiciones se requieren en el ambiente para que pueda el agua estar en cada estado, ya sea sólido, líquido o gaseoso. En los 15 minutos antes del fin de la clase el docente llevara todas las hojas impresas repartidas para la actividad 1 y 2, resueltas por los alumnos, para su corrección. En el mismo instante repartirá una guía de auto evaluación para ser completada por los alumnos y entregada al finalizar su completamiento antes del toque de timbre.


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EVALUACIÓN:

La evaluación consistirá en dos partes: - Se corregirá el trabajo escrito presentado por cada alumno, evaluando allí cual fue el

grado de atención y compromiso con la tarea asumida, al mismo tiempo que se

atenderá a ver si se han apropiado correctamente del contenido trabajado.

- Se verificara el grado de sinceramiento y responsabilidad a la hora de producir una

autoevaluación, revisando la propia participación, el grado de atención y el

compromiso con su presencia en el aula como constructor de su propio conocimiento.

La guía de autoevaluación es la siguiente:

Responder a los siguientes interrogantes, en forma personal e individual:

1- ¿Cuál fue el tema principal que se trabajó en la clase?

2- ¿Que de lo trabajado en la clase resulto novedoso o te causo curiosidad?

3- ¿En qué acciones de la vida diaria consideras que este tema te ayudara a comprenderlo

mejor?

4- Que sugerirías que se debe tener en cuenta para que puedas aprovechas al máximo la

clase.

RECURSOS:

- Se requiere para desarrollar esta etapa de apertura una notebook, un proyector, un par

de pequeños altavoces y las condiciones de iluminación del aula que permitan

visualizar correctamente el material multimedial.

- Tener descargado el recurso multimedial de la página:


- También se usara la pizarra, borrador y tiza o fibra dependiendo del tipo de pizarra a

utilizar.

- Se dispondrá de una copia para cada alumno en la cual figuren las actividades

impresas 1 y 2, para ser completadas en la misma hoja.

- Papel, lápiz y corrector.

TEMPORIZACIÓN:

1 MODULO DE CLASE 80 MINUTOS

APERTURA DE LA

ACTIVIDAD

25 MINUTOS

DESARROLLO DE LA

ACTIVIDAD

25 MINUTOS

CIERRE DE LA

ACTIVIDAD

30 MINUTOS

BIBLIOGRAFÍA:

- Química 2 / Martínez, Stella Maris / Stella Maris Martínez y Liliana Perini. - 1a ed. -

BuenosAires : Educ.ar S.E.; Ministerio de Educación de la Nación; Buenos

Aires:Educ.ar S.E., 2012


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CLASE N° 2

ACTIVIDAD 2

APERTURA: ( 20 minutos)

Se reparten los trabajos que se llevaron de la clase anterior, se aclaran algunas dudas y se

retoma el tema haciendo una breve meta cognición de los errores o confusiones que más se

suscitaron a la hora de llevar a cabo la corrección.

Para retomar el tema y con el objetivo de poder aumentar la capacidad imaginativa de los

estudiantes, planteamos el trabajo con un nuevo video 2:

VIDEO 2

http://www.youtube.com/watch?v=2ZNBN2R-ICU

Este recurso multimedia antes presentado es extremadamente rico en cuanto a los contenidos

que presenta y más aún en cuanto a la relación con los diversos temas abordados, vinculando

a los estados de la materia, la estructura molecular de la materia en cada uno de ellos y

también la influencia de los diferentes factores en los fenómenos de difusión entre diferentes

sustancias a diferentes temperaturas.

A consecuencia de lo desmenuzable del contenido del video, más allá de la presentación, el

docente comparte el link desde donde se lo extrajo y hasta incluso posibilita que los alumnos

puedan tener acceso de copiar el video a sus computadoras personales de manera de poder

observarlo más detalladamente a fin de realizar la actividad que se les propondrá. Esta

actividad es de realización en el curso.

Al finalizar la proyección se comenta brevemente los puntos más sobresalientes que se han

tratado en el video, y de qué manera se plantea la actividad que se va trabajar.

DESARROLLO: (40 minutos) Se organiza el curso de forma tal de que se agrupen de forma de que cada grupo no tenga

más de 3 integrantes y se copia las consignas así como el cuadro completar en la pizarra, para

ser volcados a la carpeta de cada alumno.

CONSIGNAS DE TRABAJO:

Teniendo en cuanta la observación detallada de las características que se van enunciando en el

video responder a los siguientes cuestionamientos:

1- ¿Cuál es la base principal en la que se sustenta el desarrollo de la Teoría Cinético

Molecular (TCM)?



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2- Desde el enfoque planteado en la TCM, ¿cómo podemos explicar la manera en la cual

se genera la presión de un gas encerrado en un recipiente? Citar el experimento que en

el video corrobora dicha explicación.

3- Efectos del CALOR sobre la presión:

Recordando el recorrido que se nos plantea en el video para situaciones en las que un gas es

calentado o enfriado, completar el siguiente cuadro:

EFECTOS DE LAS VARIACIONES DE CALOR SOBRE UN GAS

A BAJAS TEMPERATURAS (en condiciones de enfriamiento)

A ALTAS TEMPERATURAS (en condiciones de calentamiento)

¿Qué fuerzas

intermoleculares

predominan, las

atractivas o las

repulsivas?

Describir cómo se

comportan las

moléculas en estas

condiciones.

Realizar un esquema

que represente la

distribución de las

moléculas en cada caso.

4- En una breve explicación fundamentar la siguiente frase:

“La disposición de las moléculas en el sólido

es la responsable principal de que estos sean

rígidos y con forma propia”

CIERRE: ( 20 minutos)

El cierre de las actividades se realiza, con el análisis de cómo influye el calor pero a la hora

de pensar en los cambios de estado de la materia, imaginándonos que efectos produce el calor

en las estructuras moleculares, para permitir que las sustancias pasen de un estado a otro, se

grafica los esquemas de disposición molecular en el pizarrón y se plantean hipótesis al

respecto.

Al final de esta clase, se retira los trabajos (uno por cada grupo de trabajo) y se instruye a los

alumnos que en el próximo encuentro deberán tomar los recaudos necesarios a fin de que en

cada uno de los grupos de no más de 3 personas que se constituyó para trabajar esta clase,

deberán traer al menos una notebook por grupo.

EVALUACIÓN:

La evaluación consistirá en dos partes: - Se corregirá el trabajo escrito presentado por cada grupo, evaluando allí cual fue el

grado de compromiso con la tarea asumida, al mismo tiempo que se atenderá a ver si

se han apropiado correctamente del contenido trabajado.

- El docente que guía y articulara de mediador en el desarrollo de la tarea, llevara un

registro en papel de la manera en la cual cada grupo y cada integrante en el grupo,

participa y favorece a la construcción del conocimiento de su grupo, de forma tal de

evaluar claramente la colaboración, la responsabilidad y las normas de respeto

desplegadas a la hora de llevar adelante un trabajo grupal.


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RECURSOS:



visualizar correctamente el material multimedial.

- Tener descargado el recurso multimedial de la página:


- Poseer al menos un par de pen driver para poder repartir el recurso con cada grupo.


utilizar.

- Se dispondrá en lo posible de una computadora por grupo, con auriculares para que en

el caso de requerir escuchar el video, lo puedan hacer en forma grupal o individual, a

fin de evacuar dudas.


-

TEMPORIZACIÓN:

1 MODULO DE CLASE 80 MINUTOS

APERTURA DE LA

ACTIVIDAD

20 MINUTOS

DESARROLLO DE LA

ACTIVIDAD

40 MINUTOS

CIERRE DE LA

ACTIVIDAD

20 MINUTOS

BIBLIOGRAFÍA:

- Química 2 / Martínez, Stella Maris / Stella Maris Martínez y Liliana Perini. - 1a ed. -



CLASE N° 3

ACTIVIDAD 2

APERTURA: ( 30 minutos)

Ya en la nueva clase, tercer encuentro con la misma temática, se procede a entregar los

trabajos requeridos de la clase anterior y se lleva a cabo la meta cognición correspondiente y

se aprovecha la misma para recuperar conclusiones de la tarea encarada con el

acompañamiento del docente.

El docente plantea que la clase del día tendrá un carácter diferente a la anterior, ya que

pretende enfocar todo lo aprendido a poder aplicarlo a la interpretación de situaciones

experimentales trabajadas desde el uso de un simulador flash, para lo cual la docente dispone

de varios pendrive con los que posibilita compartir el recurso entre sus alumnos (El trabajo en

esta instancia se planea en grupos de no más de 3 alumnos y si es posible con los mismos

integrantes que los de la clase pasada, para lo cual en la clase anterior, solicito que todos los

alumnos que posean las notebook del programa conectar las puedan traer al aula); una vez que

todos tienen el archivo en sus computadoras, los guía en la instalación del mismo para su uso.


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Al mismo tiempo que los alumnos copian el archivo del simulador, también se provee con

el mismo un documento de Word, en el cual van incluidas una secuencia de apartados que

permiten un conocimiento del simulador, y una guía de actividades para desarrollar con el

mismo.

Link de descarga del recurso:

http://phet.colorado.edu/es/simulation/states-of-matter

La secuencia de actividades planeada se pretende entregar en un archivo de Word en la

misma carpeta donde se copia el simulador, una guía de instrucciones que se deberá ir

completando a fin de organizar la exploración del recurso por parte de los estudiantes, no

obstante que se lo entrega en formato digital también se reparte una impresa a cada grupo de

forma tal de no tener que estar cambiando de ventanas para leer y observar el simulador.

En esta primera etapa de la clase se completa un cuadro que viene en el archivo Word de

actividades como actividad 1, 2 Y 3 que sirve para poder explorar y familiarizarnos con los

parámetros que se pueden reconocer y modificar en el simulador.


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Guía de exploración:

1- Observar el simulador que se ha suministrado y responder a los siguientes

cuestionamientos:

A-Nombre del simulador ( Buscar dicha información en la solapa superior o en la barra de herramientas, AYUDA ACERCA DE )

B-Dentro de la barra de herramientas introducirnos en la opción TEACHER y enunciar que cosas podemos cambiar desde allí.

C-Enunciar el nombre de las solapas que figuran en la pantalla general

D-Observar la solapa SOLIDO, LIQUIDO Y GAS y enunciar cuales son los parámetros que se pueden modificar del hecho experimental.

E-Observar la solapa CAMBIOS DE FASE y enunciar cuales son los parámetros que se pueden modificar del hecho experimental.

F- Cada una de las solapas observadas, que sustancias podemos cambiar al cargar en la cámara del reactor.

G- Cada una de las solapas observadas, que estados de la materia podemos cambiar de la sustancia que está presente en el reactor.

H- De qué manera se hallan representados los átomos o moléculas que se encuentran en el reactor.

I- El botón de PLAY/PAUSA cual es el efecto que produce al accionarlo.

J-Como es el movimiento de las moléculas dentro del reactor, recordar para ello las explicaciones del video de la clase anterior.

2- Vamos a detener nuestra exploración en la solapa de SOLIDO, LIQUIDO Y GAS,

observen detenidamente cada uno de los comandos y que cambios se producen al

accionarlos. Luego completar el siguiente cuadro:

A-Desplazando el botón que se encuentra en el recipiente de la parte inferior del reactor, hacia

la posición HEAT ( CALENTAMIENTO)responder a los siguientes interrogantes:

¿Qué aparece en la parte superior del recipiente donde

está el comando, al accionarlo?

¿En qué parámetro físico se está produciendo el cambio

al accionar este comando?

¿En qué instrumento de medida podemos visualizar

dicho cambio, en el simulador?


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¿Qué ocurre con el movimiento de las moléculas si

mantenemos el calentamiento durante varios segundos?

B-Desplazando el botón que se encuentra en el recipiente de la parte inferior del reactor, hacia

la posición COOL (ENFRIAMIENTO)responder a los siguientes interrogantes:

¿Qué aparece en la parte superior del recipiente donde

está el comando, al accionarlo?

¿En qué parámetro físico se está produciendo el cambio

al accionar este comando?

¿En qué instrumento de medida podemos visualizar

dicho cambio, en el simulador?

¿Qué ocurre con el movimiento de las moléculas si

mantenemos el calentamiento durante varios segundos?

3- Vamos a detener nuestra exploración en la solapa de CAMBIOS DE FASE, observen

detenidamente cada uno de los comandos y que cambios se producen al accionarlos.

Luego completar el siguiente cuadro:

A-Desplazando el botón que se encuentra en el recipiente de la parte inferior del reactor, hacia

la posición HEAT ( CALENTAMIENTO)responder a los siguientes interrogantes: Nombrar cuáles son los instrumentos de medida con los

que se cuenta en esta ventana y que parámetro físico

vamos a medir con cada uno de ellos, así como también

las unidades en que se lo va a medir

Si colocamos el cursor sobre el dedo que se encuentra

en la tapa del reactor, y o desplazamos hacia abajo, ¿qué

modificamos del reactor?

Si colocamos el cursor sobre la manija que posee el

inflador conectado al reactor, y lo bajamos y subimos

sucesivamente, ¿qué ocurre?, ¿Qué modificamos de las

condiciones de trabajo?

Nombrar entre cuantas sustancias podemos cambiar el

contenido del reactor en esta solapa.

QUÍMICA II 15

Aaaaa

AUTOR: Julio Cesar Yank

DESARROLLO: (50 minutos)

Una vez finalizada la etapa de reconocimiento del recurso, procedemos a continuar con la

guía de trabajo, previo a lo cual se explica que lo que vamos a realizar es una situación que

simula lo que se debería hacer en un laboratorio, también procedemos a explicar brevemente

como se lleva a cabo la captura de pantalla a fin de poder completar lo que requiere la guía de

trabajo.

Guía de trabajo

Tomando en cuenta todas las observaciones que se realizaron para completar la guía de

exploración del simulador, realizar en el mismo las siguientes experiencias y describir lo que

ocurre.

Experiencia 1:

Usando la solapa de SOLIDO, LIQUIDO Y GAS, seleccionar la escala de medida de la

temperatura en grados Celsius, elegir la sustancia OXIGENO, a la temperatura de -246 °C

aproximadamente, observar cómo están dispuestas las moléculas y como es el movimiento

que presentan, cambiar el estado de agregación de la misma, de solido a gas, luego a líquido y

finalmente a gas y en cada uno de los casos elevar la temperatura registrando que ocurre con

el orden molecular. Realizar el mismo procedimiento pero ahora enfriando el gas desde los 10

a 12 grados y hasta la temperatura de inicio de -246 °C

En base a lo observado en cada estado, explicar cómo es el orden de las moléculas (ordenado, medianamente ordenado o desordenado) y a que se debe el cambio de disposición que presentan las moléculas al calentar o enfriar el OXIGENO. Realizar dos capturas de pantalla para colocarlas en el informe final del trabajo, con las cuales se pueda ilustrar la fundamentación que se realiza al cuestionamiento planteado.

Experiencia 2:

Colocar el simulador en la solapa de CAMBIO DE FASE, fijar al oxigeno como sustancia a

-260 °C, observar la disposición de sus moléculas, anotar la presión que se experimenta,

calentar suavemente e ir observando la disposición de las moléculas, su movilidad y cuál es el

efecto que se produce sobre los valores de presión que indica el barómetro conectado al

recipiente. (Construir una tabla colocando la presión y la temperatura a dicha presión, si no se

visualiza correctamente el valor de presión poner en pausa y regístralo, comparar el

comportamiento)

En base a lo observado y registrado, explicar cuál es el fundamento con el cual la Teoría cinético molecular explica, que el calentamiento, genere el aumento de presión de un gas que se encuentra encerrado en un reactor. Realizar dos capturas de pantalla para colocarlas en el informe final del trabajo, con las cuales se pueda ilustrar la fundamentación que se realiza al cuestionamiento planteado. Experiencia 3:

En las mismas condiciones planteadas para la experiencia 2, llevar a cabo las siguientes

modificaciones, colocando el reactor a la temperatura de -225 °C.

a- Incrementar la cantidad de gas presente en el reactor,

observar que ocurre con los valores de presión.


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b- Reducir el tamaño (volumen) del Reactor, desplazando el

dedo que sostiene la tapa del mismo, verificar que ocurre

con los valores de presión.

De acuerdo a los resultados, concluir cual es el efecto que provoca en la presión de un gas, el que se agregue mayor masa del mismo (más cantidad de moléculas), y que se reduzca el volumen del recipiente en el que se halla encerrado. Fundamentar aplicando la TCM, sus afirmaciones.

CIERRE: ( 40 minutos)

El cierre de la actividad se desarrollara en la clase siguiente a la que se lleva a cabo el uso y

la fase de experimentación con el simulador, para ello, los alumnos con toda la información

manejada en esa clase construirán un informe final conteniendo la resolución de las

actividades según las condiciones de presentación que están ya pautadas para este tipo de

trabajos desde el inicio de actividades para la asignatura, la que deberá ser en formato digital.

Una vez recepcionado los trabajos se procederá a seleccionar de a uno los grupos para que

conectados al cañón del aula con su notebook, expongan la experiencia que el docente le

solicita, participando de las conclusiones finales todos los alumnos de la clase. De esta

manera el docente establecerá la prioridad de solicitar el trabajo a aquellos grupos en los que

no ha vivenciado un real compromiso con la tarea, de forma de fomentar en ellos y para

futuros trabajos mayor grado de apego y compromiso con la asignatura.

La puesta en común y la contratación de los resultados, permitirá que los alumnos puedan

llevar a cabo u proceso de co-evaluación, de la experiencia desarrollada.

EVALUACIÓN:

La evaluación consistirá en dos partes: - Se corregirá el trabajo digital presentado por cada grupo, evaluando allí :

- El reconocimiento de los elementos con los que consta el

simulador.

- El manejo adecuado y responsable de las notebook para el

desarrollo de la tarea encarada.

- La apropiación correcta de los contenidos abordados.

- La capacidad de fundamentación sobre las situaciones

problemáticas planteadas.

- El manejo adecuado del recurso TIC para la presentación de un

informe en condiciones óptimas.

- Se ponderara sobre la participación objetiva y responsable en la construcción al

conocimiento colectivo que se lleve a cabo en la clase de cierre, valorando de forma

adecuada a participación, el respeto por la diferencia y el manejo adecuado de

terminología propia de la disciplina.

RECURSOS:



visualizar correctamente el material proyectado.

- Tener descargado el simulador de la página:


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- Poseer al menos un par de pen driver para poder repartir el recurso con los archivos

adicionales a cada grupo de trabajo.


utilizar.

- Se dispondrá en lo posible de una computadora por grupo de trabajo.


TEMPORIZACIÓN:

1 y MEDIO MODULO DE CLASE 120 MINUTOS

APERTURA DE LA

ACTIVIDAD

30 MINUTOS

DESARROLLO DE LA

ACTIVIDAD

50 MINUTOS

CIERRE DE LA

ACTIVIDAD

40 MINUTOS

BIBLIOGRAFÍA:

- Química del polimodal. Jose Mautino. Ed. Stella

- Química 3er año Secundario. Biasoli, Weist y Chandías. Editorial Kapeluz

En esta secuencia didáctica constituida de 4 clases, el proceso evaluativo está integrado muy

fuertemente a todo lo largo de la secuencia, ya que requiere la participación de todos los

alumnos en cada uno de sus pasos, por lo cual es muy importante tener en claro que el trabajo

final en el cual los alumnos entregan sus producciones es solamente una parte más, que no

define la nota final del toda la secuencia. Está claro que los alumnos al iniciar el cursado de

esta asignatura han sido notificados por parte de este docente que el compromiso, la

responsabilidad y el espíritu de cooperación que se manifieste durante el desarrollo en las

clases, o los trabajos prácticos son muy tenidos en consideración a la hora de llevar a cabo el

cierre de la nota final de sus producciones.

Por ello en estas circunstancias especialmente, donde se usa un recurso como el simulador,

es menester del docente a cargo, potenciar aún más su visión respecto del trabajo

comprometido y responsable con las notebook, ya que es una herramienta que es

imprescindible para llevar la clase adelante en esta secuencia, pero bien sabemos que es

también por la cantidad de aplicaciones que presenta una distracción muy tentadora para los

alumnos, que si no recibe su retribución a la hora de la devolución como una cuota de

responsabilidad, no estaremos contribuyendo a pensarnos como formadores de conductas en

nuestros alumnos.

Dado el grado de participación que tiene la secuencia en todo su desarrollo, y lo arduo de la

producción que permitirá englobar todas las ideas trabajadas en la primera y segunda clase,

con lo tecnológico aportado en la segunda, considero que es muy extenuante someter al

alumno a una evaluación de estilo clásico, sino más bien rescatar de sus participaciones, de su

compromiso y de la capacidad colaborativa para poder conjuntamente con los trabajos que se

presenta al final de cada clase , poder ofrecer una calificación final para toda la secuencia.


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GRILLA DE EVALUACIÓN FINAL DE LA SECUENCIA

apellido

y

nombre

del

alumno

Calificación de

la actividad de

la CLASE 1

Ponderación

por la

participación

y desempeño

responsable

Calificación de

la actividad de

la CLASE 2

Ponderación

por la

participación

y desempeño

responsable

Calificación de

la actividad de

la CLASE 3

Ponderación

por la

participación

y desempeño

responsable

xxxxxx

xxxxxxx

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La idea de poner en ejecución esta clase de química junto a otras que vienen a posteriori de

esta radica fundamentalmente en que los docentes de nuestra área en particular, de química o

las de biología o matemática, es un espacio curricular en el cual no abundan los docentes

específicos del área, y por tanto la disciplina no es abordada con los niveles didácticos y las

bajadas pedagógicas que son necesarias para ello. Consecuencia directa de ello es ver como la

materia que menos empatía generan en el estudiantado es la química y la física, pero no por

ser esta árida, y de ribetes inalcanzables, sino porque está siendo presentada de manera no

acorde a los niveles del alumno y sin contextualizarla, que crimen se comete al no hacerlo, ya

que ella como las otras ciencias surge de la necesidad de explicar fenómenos que son de todos

los días en nuestro mundo. Por ello el nombre de la tapa del trabajo que refleja hasta donde

está incluida la química en nuestras vidas. “TODO ES QUÍMICA”

Dada la experiencia que tengo con trabajar aplicando las TIC a la clase de Química, remarco

el valor fundamental que tiene en nuestra área disciplinar, ya que la capacidad de poder

simular los fenómenos de la materia desde el punto de vista microscópico, nos allana el

camino a poder hacer más fácil el entender lo maravilloso que es nuestro universo desde lo

molecular.

Pensar en nuestras clases cuando éramos alumnos y transferir eso que llevábamos generados

en el imaginario a palabras resultaba muy difícil, hasta incluso para un artista que supiera

desenvolverse como Da Vinci en la pizarra, pero hoy con estas herramientas puestas en la

mano del docente, son una realidad a la que ninguno puede dejar de mirar y poner en uso,

porque al hacerlo notaran con gran asombro que nuestros alumnos nos dan la mano, en

aquello que tampoco nosotros por inmigrantes tecnológicos desconocemos de las propias TIC.

Es indudable que saber que recurso elegir, para que tema, y para que contexto áulico es

crucial a la hora de poder predecir el éxito de una secuencia didáctica. En muchas ocasiones

pasa que una secuencia diseñada y ajustada para un grupo de alumno resulta sumamente

provechosa, por variados motivos que la refuerzan y que permiten sacar el mayor provecho de

la misma, pero la misma temática con esa misma secuencia fracasa en otro contexto, y allí es

evidente que no se atendió a lo contextual, al clima de la clase, al interés de los alumnos y al

manejo de grupo que se requiere para ofrecer usar estas herramientas, con las cuáles debemos

pautar muy claramente las normas de convivencia que se deberán poner en práctica en el aula.


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BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA:

1- El modelo 1 a 1.Sagol, Cecilia, notas para comenzar. - 1a ed. - Buenos Aires.

Argentina. Ministerio de Educación de la Nación. 2011

2- Investigación, gestión y búsqueda de información en internet. Compiladores Carla

Maglione y Nicolás Varlotta. 1ra ed. Buenos Aires. Argentina. Ministerio de

Educación de la Nación. 2012.

3- Trabajos colaborativos: serie estrategias en el aula en el modelo 1 a 1 / María

Laura Pico y Cecilia Rodríguez. - 1a ed. – Buenos Aires. Argentina. Educ.ar S.E.,

2011.

4- Notebooks en el aula. Introducción al modelo 1:1 e ideas para trabajar en clase. /

Sagol, Cecilia 1º ed.- Buenos Aires. Argentina. Ministerio de Educación de la Nación,

2010.

5- Química 2 / Martínez, Stella Maris / Stella Maris Martínez y Liliana Perini. - 1a ed. -



6- Hablar y escribir. Una condición necesaria para aprender ciencias Neus Sanmartí,

Mercè Izquierdo y Pilar García. Junio / N.0 281 / Cuadernos de Pedagogía

7- Las Tic en la enseñanza de la química: aportaciones desde la Tecnología

Educativa. En BODALO, A. y otros (eds) (2007): Química: vida y progreso (ISBN

978-84-690-781-, Murcia, Asociación de químicos de Murcia

8- El vídeo en la enseñanza y formación, en CABERO, J. (cood): Nuevas tecnologías

aplicadas a la educación, Madrid, McGraw-Hill, 129-149.

9- Química del polimodal. Jose Mautino. Ed. Stella

10- Química 3er año Secundario. Biasoli, Weist y Chandías. Editorial Kapeluz

WEBGRAFÍA CONSULTADA:

1- http://www.youtube.com/watch?v=Qb75G--wTNc&list=PL7E8C07BF1E2093BF

2- http://www.youtube.com/watch?v=2ZNBN2R-ICU

3- http://phet.colorado.edu/es/simulation/states-of-matter




secuencia didÁctica para a enseÑanza del modelo cinÉtico molecular - especializaciÓn en...

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