secuencia de fisica i

5/8/2018 SECUENCIA DE FISICA I - slidepdf.com

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Especialización en competencias docentes para laEducación Media Superior

Generación lll

FABIAN YAÑEZ HUERTA

CENTRO DE BACHILLERATO TECNOLOGICO

INDUSTRIAL Y DE SERVICIOS No.241

“Aprendizaje significativo en la asignatura de

Física I, una propuesta para el cuidado del

medio ambiente”.

Estrategia didáctica para la enseñanza de la Física 1

México

Oriental púe. 2010



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INDICE

Presentación 4

Capitulo 1: Diagnostico socioeducativo…1 5

1.1. Selección de la competencia genérica 5

1.2. Selección de la competencia disciplinaria 6

1.3. Diagnostico educativo 7

1.4. Violencia en la escuela 8

1.5. Fortalezas y debilidades de la comunidad académica 8

1.6. El contexto y los sujetos 8

1.7. Relación docente 9

1.8. Recursos didácticos de la institución 10

1.9. Problemática para el desarrollo de la competencia 11

Capitulo ll: Fundamentación didáctica pedagógica…2 132.1. Aprendizaje significativo que requieren las competencias 13

2.2. Relación de la física con otras ciencias 15

2.3. Contenidos específicos de la asignatura, conceptuales,

procedimentales Actitudinales 16

Capitulo lll: Objetivos de enseñanza…3 17

3.1. Objetivo general 17

3.2. Objetivo especifico 17

Capitulo lV: Secuencias Didácticas…4 17

4.1. Secuencia Didáctica No.1. 19

4.2. Secuencia Didáctica No 2. 20



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4.3. Secuencia didáctica No.3. 24

Capitulo V. Recursos didácticos y pedagógicos…5 29

Capitulo Vl. Plan de evaluación…6 30

6.1. Nivel de competencia que se desea evaluar 26

6.2. Objetivos y propósitos de la evaluación 27

6.3. Resultados de la evaluación 30

6.4. Estrategias técnicas y procedimientos para evaluar la competencia 31

6.5. Evidencias de aprendizaje 33

6.6. Instrumentos de evaluación 35

6.7. contrastacion de resultados de evaluación 36

Capitulo Vll. Reflexiones generales…7 36

Bibliografía 39

Anexos: 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12,13,14,15,16,17,18,19,20



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Presentación

Esta propuesta está dirigida para aplicarse principalmente a todos los alumnosque cursan el 4to semestre del CBTIS No. 241 de Oriental, Pue., en laasignatura de Física 1, que presentan una situación problemática deaprendizaje, esto se refleja en el perfil del egresado careciendo decompetencias básicas indispensables, como son la comprensión deenunciados, el razonamiento para la solución de problemas de Físicaaplicados a su medio ambiente; sobre todo es de interés común el ultimo puntopara el beneficio de todos los alumnos, ciudadanos y agricultores de lascomunidades de este municipio, de nuestro país y de nuestro preciado planeta,cuyo compromiso es crear conciencia de cuidar el medio ambiente, de locontrario estaremos preparándonos para el exterminio global. Por esta razónes importante retomar el cuidado del medio ambiente, por medio delaprendizaje de los alumnos de los contenidos de la asignatura de Física 1, estodiseñando las secuencias didácticas, para lograr las competencias que el

alumno necesita por medio del aprendizaje significativo, iniciando con elaprendizaje de los procesos físicos y químicos relacionados con losfenómenos naturales que ocurren en el planeta, el equilibrio que debe guardarla naturaleza, para evitar los cambios súbitos que generan el movimiento de laspartículas, sustancias y cuerpos, a una gran velocidad en sus diferentestrayectorias y características de propagación. Para que este objetivo se logrese debe trabajar en equipo, en forma colaborativa con los estudiantes, ya queel tema requiere de diseñar las actividades de la secuencia en sus momentosde apertura, desarrollo y cierre, los instrumentos de evaluación para obtener losproductos y evidencias que verifiquen las competencias logradas; para ellotenemos que seleccionar la estrategia y las técnicas que permitan la

consecución de los objetivos, por ejemplo reflexionando cómo los procesosfísicos y químicos afectan al medio ambiente, provocando el aumento en latemperatura del planeta ocasionando cambios climáticos, que solo se puededetener regresando al entono ecológico lo que le hemos arrebatado. Lapropuesta requiere de la aplicación de todos los recursos didácticos con quecuenta la institución, para utilizarlos en las secuencias respectivas, diseñandoactividades que propicien el aprendizaje significativo, seguido de la aplicaciónde un plan de evaluación, el cual confirme que las evidencias presentadascorresponden a las competencias logradas por el alumno.



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Capitulo l. Diagnostico socioeducativo…1

1.1. Selección de la competencia genérica.

El CBTIS No. 241 de Oriental, Pué., escuela de nivel medio superior en dondede manera general, se venía trabajando con los mismos métodos y estrategias,con las cuales enseñábamos a nuestros alumnos de manera tradicional, estasituación duro hasta que el mundo globalizado y las exigencias del desarrollocientífico y tecnológico nos rebaso como docentes; la situación actual aunada ala gran necesidad de capacitarnos más, estar mejor actualizados y poderrecibir los retos que los alumnos y la sociedad del conocimiento nos demandan,donde el docente actúa como mediador del conocimiento, diseñandoactividades claras y precisas en los momentos de apertura, desarrollo y cierrede la secuencia didáctica, impulse el trabajo colaborativo, privilegie lainvestigación para que construyan su propio conocimiento, con problemas queel entorno le impone como reto y favorezca el aprendizaje autónomo de los

alumnos por medio del trabajo en equipo.Al realizar el análisis crítico del perfil de los egresados dio como resultado quetenían dificultades en su aprendizaje memorístico tradicional, porque carecendel pensamiento superior critico que el alumno debe tener en la aplicación yresolución de los problemas que el entorno le pone como reto, en lo referenteal docente, en la impartición de los contenidos de la asignatura, solo fungíacomo monitor y el alumno como receptor, donde no existe una planeacióndidáctica adecuada privilegiando la construcción del aprendizaje, por medio deestrategias cognitivas que procesen y organicen la información del alumno;esto ha provocado obtener egresados mal preparados y de baja calidad, que alenfrentarse al mundo laboral que se demanda y a las nuevas tecnologías, no

reunían las competencias y pasaban a formar parte de los desempleados queexisten en nuestro país.

Otro aspecto es el paradigma docente de maestros que se niegan al cambio,cuya problemática detectaba un método único de enseñanza, donde no sedaba importancia a la construcción del conocimiento, a la activación delconocimiento previo, había relativa comunicación entre el alumno y el docente,no se tenía una planeación didáctica adecuada, no se diseñaba el materialdidáctico para facilitar el aprendizaje, faltaban medios didácticos para laexplicación de los contenidos de la clase, nula participación por parte de losalumnos, no se utilizaban los programas de computación para simular laspracticas de Física 1 o de otra asignatura, que permiten al alumno asegurar el

conocimiento. Esta situación sumada a las grandes necesidades de la escuela,como son la configuración precisa de planes y programas de estudio,infraestructura de la institución, capacitación docente, seguimiento del avanceprogramático.

Estas grandes necesidades se requieren cambiar, es uno de los retos, dar pasoa la reforma integral de la educación media superior, que propone un nuevosistema nacional de bachillerato, donde se lleve a todos los subsistemas queofrecen este servicio, como es un marco curricular común que utilicecompetencias comunes y estandarizadas en contextos establecidos, porejemplo las competencias disciplinares, genéricas y profesionales; las primerasestán referidas a las asignaturas básicas, las genéricas son las que dan vida a

la educación media superior y constituyen el perfil del egresado, ya quecapacitan al estudiante en el aprendizaje autónomo, ambas ligadas entre si y



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fundamentan el marco curricular común, las profesionales que tienen carácterpropedéutico y básico de acuerdo a la oferta o modalidad de cada bachillerato.

También se requiere la aplicación de las teorías del aprendizaje;principalmente el aprendizaje significativo, para que el docente ayude alalumno al proceso de la información, mediante la metacognición “el alumno

construye su propio conocimiento, por medio del trabajo en equipo, quefavorezca la participación social y potencialice al interaccionar con suscompañeros, por medio de la mediación docente”1. (Vygostky 1988) Todo estopermitirá obtener las siguientes oportunidades, como es excelente calidadeducativa, profesionistas competentes en el mercado laboral, innovación,avance tecnológico, compromiso social y político con el pueblo y con el país;refiriéndose a este tema seleccione apropiada la competencia genérica paraocupar los contenidos de la Física 1, así mejorar el medio ambiente propongo:

Competencia genérica.

5.Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir demétodos establecidos.

a. Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar suvalidez

Por medio de esta competencia genérica aplicada a los contenidos de la Física1, permitirá que el alumno sea capaz de evaluar claramente las magnitudesfísicas, diferenciar y relacionar las propiedades de los procesos físicos con susvariables de operación, ocupar las analogías de los contenidos de física paramejorar el entono donde se desarrolla el mismo, por lo tanto permite el uso desoluciones conocidas a nuevos problemas, así como comprender lo mas

esencial de un proceso o situación y establecer un modelo de trabajo,permitiendo la aplicación de los principios físicos para facilitar el avancecientífico y tecnológico, el alumno tiene que ser capaz de realizar lasaproximaciones requeridas con el objeto de reducir el problema hasta un nivelmanejable, saber, describir y entender el mundo físico a través de modelosmatemáticos y aproximaciones, así comparar críticamente los resultados de uncálculo basado en un modelo físico con observaciones.

1.2. Selección de la competencia disciplinaria

Establece la relación entre las expresiones simbólicas de un fenómeno dela naturaleza y aquellos rasgos observables a simple vista, o medianteinstrumentos o modelos científicos.

Esta competencia es la mas apropiada para que el alumno, por medio deexpresiones escritas e imágenes que el diseñe y dibuje servirán para generarestructuras cognitivas, las que le ayudaran para regular el conocimiento, quepara Piaget son esquemas; por lo tanto una competencia serán variosesquemas organizados para su ejecución secuencial, enfrentando situacionesproblemáticas que necesitan de la activación del conocimiento previo paraobtener los nuevos por medio de un conflicto cognitivo.

1Vygostky, L. El Desarrollo de los Procesos Psicológicos Superiores. Cap. 6.: Interacción entre Aprendizaje y

Desarrollo. Ed. Grijalbo. México. 1988



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“La retención de los conocimientos son el producto de un proceso activo,integrado e interactivo entre el material de instrucción y las ideas pertinentes dela estructura cognitiva del alumno”2; los conocimientos no son obra de lacasualidad, son el producto de una planeación bien realizada, si en lasecuencia didáctica en su etapa de apertura, no se activa el conocimiento

previo del alumno y la estrategia no está planteada adecuadamente, seráimposible adquirir el nuevo conocimiento, habrá un vacío donde no hay relacióndel uno con el otro.

Para apropiarse del conocimiento de acuerdo a la realidad, el alumno tieneque construirlo, esto se realiza motivándolo, interesándolo, estimulándolo,haciéndolo interactuar en el proceso, pidiéndole sus opiniones e ideascentradas en la realidad y el entorno por medio de la mediación docente, sirvenpara reconstruirse, a través de sus procesos de acomodación-asimilación, queregulan el conocimiento.

1.3. Diagnostico socioeducativo

El estudio se realizo tomando como muestra los alumnos del cuarto semestregrupo (4B), de la especialidad de computación del CBTIS No. 241 de OrientalPúe., el municipio se localiza en la parte centro del Estado de Puebla, colindaal norte con Libres y Tepeyahualco, al sur con San Salvador el Seco, al estecon San Nicolás Buenos Aires, y al oeste con San José Chiapa y el Estado deTlaxcala; se encuentra en el lugar 30º con respecto a los demás municipios delestado. De acuerdo al conteo de población de 1995 del INEGI, el municipiocuenta con 13 240 habitantes, siendo 6 492 hombres y 6 748 mujeres; teniendouna tasa de crecimiento anual de 3%, se estima que para el año 2010 lapoblación sea de 19 195 habitantes. Los estudiantes que viven en la cabeceramunicipal cuyos habitantes son 12505.94, y en pequeñas comunidades comoson Miravalles 1420 habitantes, San Antonio Virreyes 1587.56 habitantes,

Santa Cruz Magdalena 829.18 habitantes, San José Zacatepec 986habitantes; donde en todas estas poblaciones existen problemas de serviciosbásicos, como agua potable, luz eléctrica, teléfono, Internet, drenaje yalcantarillado; el clima es muy variante con temperaturas bajas, calor seco,escasez de lluvias debido a problemas climáticos; las principales fuentes decontaminación es la basura que se recolecta en la cabecera municipal, en un90% en la comunidades la queman contaminando el ambiente con lasemisiones de bióxido de carbono, o la entierran; otra fuente de contaminaciónson las aguas negras que se pierden en el campo contaminando el mantofreático, además la contaminación de la capa de ozono debido a que en elmunicipio vecino perteneciente al estado de Tlaxcala, existe una empresa que

se llama “cloro bencenos”,la cual fabrica pastillas desodorantes; en lo referentea los servicios de salud, hay pequeños centros de salud mal equipados, lasenfermedades más frecuentes son gastrointestinales y respiratorias; losingresos de cada familia son escasos aproximadamente con un monto de$4000.00 mensuales, el 50% de las familias vive del campo y el 40% delcomercio, el 10% en factorías de la localidad; la flora y la fauna es escasa, serequiere de un programa de reforestación; acerca de medios de transporteforáneo de pasajeros lo proporciona cuatro líneas que son ATAH, Vía, SierraTexcoco y ADO; los cuales ocupan los alumnos para llegar a la escuela que

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Ausubel, David P. (2002), Adquisición y retención del conocimiento, Paidós, Barcelona, España



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provienen de municipios cercanos como son Tepeyahualco y Libres, losalumnos de las comunidades llegan al plantel en camionetas adaptadas y enbicicleta; la escuela está equipada en un 70%, se requiere de mejor equipo decomputo, mejora de instalaciones y demás material didáctico; los alumnosmanifiestan problemas de desintegración familiar, en el que se encontró que el

30% de la muestra la madre es soltera, esto provoca problemas en laconducta de los alumnos manifestándose en conflictos de autoestima,rebeldía, violencia y falta de interés por el aprendizaje, aunado al problemaeconómico, el que provoca no tener lo indispensable para la compra de sumaterial del curso; sus distractores de la mayoría de los jóvenes son el baile ylo demuestran asistiendo a la disco el 80%, el 40% consume bebidasembriagantes, esto lo hacen en la misma disco, el 30 % practica ajedrez, el45% chatea, en deporte el 80% juega futbol, 40% basquetbol y un 40% elvoleibol. Por lo tanto se requiere trabajar mas en el seguimiento y asesoría delas tutoría, potencializar los valores de los alumnos, por que su interés personales salir mejor preparados, terminar una carrera profesional y tenr clases decalidad; para lograrlo el docente tiene que trabajar con actividades

estratégicas, donde se ocupen materiales sencillos pero con una granpotencialidad para el aprendizaje.(Datos CBTIS No.241. Oriental Púe.)

1.4. Violencia en la escuela

La violencia que se genera en la institución el CBTIS No.241 de acuerdo a losdatos que arrojan los alumnos encuestados, que el 45% de los encuestados sepelea por la novia, el 55% por la pugna entre grupos, un 20% por peleas entrebandas, algunas de ellas son antagónicas a otras y están formadas poralumnos con bajo promedio escolar y un 80% de la muestra manifiesta tenerpequeños conflictos, los que no son detectados debido a que son superfluos.

1.5. Fortalezas y debilidades de la comunidad académica. Por lo que se refiere a la puntualidad, la encuesta del grupo “4B” ar roja que el80% de los docentes cumplen con esta y un 20% son impuntuales; paraconfirmar la asistencia de los alumnos, el 50% de los docentes pasan lista;cabe resaltar que el 90% de los docentes dan a conocer el programa, el 80%da a conocer la fuente bibliográfica correspondiente a la asignatura, tambiénmanifiestan que el 90% de los profesores tienen dominio pleno de la asignaturaque les toca impartir; para la evaluación parcial y total de los estudiantes, el70% de los docentes utiliza como único instrumento el examen, el 30% lleva laevaluación continua en cada momento de la secuencia, como es en la apertura,desarrollo y cierre; esto se comprueba con una firma por actividad cumplida,también un 30% deja trabajos para complementar la evaluación; para la

impartición de las materias un 30% de los docentes ocupa o elabora sumaterial didáctico, 30% ocupa el método de trabajo por equipos; en conclusiónel 30 % del cuerpo docente lleva correctamente la aplicación de las secuenciasdidácticas y 70% no trabaja por secuencias, también faltan equiposactualizados de computo y de laboratorio de Física, Química y Biología.

1.6. El contexto y los sujetos

El CBTIS No. 241 ubicado en la calle 20 poniente No. 1 del municipio deOriental, Pué fue fundado el 18 de septiembre de 1988, actualmente cuentacon tres especialidades, como son: Técnico en Informática, Técnico enAdministración y Técnico en Mantenimiento, cuenta con una matricula de 579

alumnos, repartidos en 4 grupos de primer semestre, de los cuales dos son dela especialidad de Informática, uno de Mantenimiento y uno de Administración,en tercer y quinto semestre son también cuatro grupos repartidos como la



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forma anterior; con respecto a el personal, este se integra por 38 trabajadores,de los cuales son un director, un subdirector académico, 5 jefes dedepartamento, 11 administrativos y 20 son docentes. A continuación semencionan los perfiles académicos de los docentes.

Referente a la infraestructura física del plantel se encuentre en un 80%, laintegran 12 aulas didácticas,1 laboratorio múltiple de Física, Química yBiología, un salón de dibujo, un taller de computo equipado con 30computadoras y 2 impresoras no actualizadas, sala de Internet con 20computadoras, taller de ingles con 30 computadoras y un servidor, bibliotecacon 3940 libros, edifico administrativo, edificio técnico, una sala audiovisual,

cancha múltiple de basquetbol, voleibol y una cancha de futbol; siendo un totalde 6 hectáreas de la superficie del plantel. Al analizar el entorno de los alumnosen la cabecera municipal y en sus diferentes comunidades, el estudio arrojaque el docente tiene que ocupar los contenidos de la asignatura de Física 1para identificar la estrategia de aprendizaje que facilite la solución a losproblemas ambientales que tienen en su municipio y sus localidades, comoeste caso en el que la fuente de trabajo de la mayoría de la población es laagricultura, los cultivos se ven afectados por los cambios climáticos,provocando escasez de lluvias, erosión de sus tierras y las heladas.

1.7. Relación docente

En el CBTIS 241 se encuentran 20 docentes de diferentes perfilesprofesionales, las relaciones son variadas y dispersas, entre ellas seencuentran los que trabajan directamente en los departamentos y oficinas de laescuela, como el jefe de servicios docentes, el jefe de planeación y elsubdirector académico; cuyos intereses responden a la administración delplantel y que cubren asignaturas de acuerdo a su perfil, los dos primeros sonContadores Públicos, el tercero Ing. Mecánico, los demás docentes cubrenasignaturas de acuerdo a su perfil. La situación actual es irregular debido a queel plantel paso por un proceso político, en el que el director, en funciones abusódel poder que le competía y su liderazgo controlaba la representación sindicalde la institución, donde existían privilegios y concesiones a determinadopersonal docente y administrativo, lo que causó demasiado malestar en lacomunidad académica tanto docente como administrativa, provocando

Perfil Cantidad Perfil Cantidad

Contador publico 2 Lic. Psicología 1

Lic. En informática 2 Lic. Administración 1

Ing. Eléctrico 1 Lic. Finanzas 1

Ing. industrial 2 Lic. Español 2

1ng. Mecánico 2 Lic. Derecho 1

Ing. Químico 2 Lic. Ingles 1

Ing. Metalúrgico 1 Técnico comunicación 1



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relaciones de poder sectoriales, intereses de grupo, esto provoco la salida delautoritarismo del poder y el proceso dejó como resultado divisionismo de lainstitución; adjuntando el cambio de delegación sindical por elección popular,marco la formación de dos grupos antagónicos, los simpatizantes a la autoridaddispuesta y los simpatizantes de la delegación sindical, por tal motivo las

relaciones de los docentes solo son de carácter profesional, como es en lasreuniones de academia, donde no se comparten ideas, experiencias nimateriales didácticos, los problemas de carácter académico son muysuperficiales, solo se puntualiza al docente que tiene mayor numeroreprobados, no se realiza un seguimiento programático por asignatura, laplaneación curricular por semestre no existe, hay un vacío en la comunicacióninterpersonal, no hay ética profesional entre profesores, se privilegia en lascargas académicas a los docentes que pertenecen al grupo administrativo ysimpatizantes, el trabajo en equipo y por academia es escaso, cabe mencionarque el plantel destaca solamente por profesores consientes, los que seesfuerzan para trabajar con el nuevo modelo que demanda la reforma al nivelmedio superior. El director actual fue extraído de la base con el concursopropuesto por la “Sems”, lo cual provoca problemas de jerarquía y respeto a suinvestidura como directivo, manifestándose en el cumplimiento de losproyectos de la institución, los profesores manifiestan inconformidad porqueexisten personal con nombramiento de 20 horas deseando tener mas, lostiempos completos representan los mas antiguos de la institución con clavesaltas lo forman 5 profesores, 2 de ellos se niegan al cambio que requiere elbachillerato tecnológico y siguen trabajando de manera tradicional al igual losotros 3 maestros simpatizantes a la administración de los que no se tienecontrol, de los 12 docentes restantes, 3 de ellos aplican el nuevo modelo, losdemás siguen su propia metodología.

1.8. Recursos didácticos de la institución

En el laboratorio múltiple, para realizar las prácticas de Química, este cuentacon dos balanzas analíticas, 10 balanzas granatarias, contando con la mayorparte de los reactivos; para las practicas de Biología se cuenta con 5microscopios para el análisis microbiológico, 5 microscopios tipo lupa para elanálisis superficial, 10 juegos de disección; en lo referente a las prácticas deFísica, existe muy poco material, lo poco que se encuentra esta en malascondiciones, como son dinamómetros, pesas para las practicas de equilibrio,para las practicas de electricidad existe poco material, las practicas que realizael docente las efectúa con material sencillo que traen los alumnos, con eldiseño de prototipos sencillos o bien con el diseño de multimedias que simulanlas prácticas de laboratorio; en lo referente a medios didácticos se cuenta conun cañón pantalla y computadora para exhibir los trabajos multimedia uexposiciones, se cuenta con dos talleres de computo, el primero cuenta con 30computadoras y 2 impresoras no actualizadas y el segundo con 20computadoras mas actualizadas para Internet, estos dos le dan servicio a 579alumnos, para la asignatura de Ingles se cuenta con un taller de 30computadoras y un servidor, en la sala audiovisual hay equipo de sonido y unatelevisión grande de 50pulgadas, en la biblioteca del plantel existen libros dediferentes asignaturas, cuyas cantidades se reflejan en la siguiente tabla:



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BIBLIOTECA DEL CBTIS No.241.DE ORIENTAL PÚE.

Química Física Matemáticas Biología Lec.Red. Ingles Sociales Esp. TOTAL

166 119 204. 334 206 75 80 657 3940

Fig.1 Muestra la cantidad de libros existentes, en la biblioteca del CBTISNo.241.de Oriental Púe

1.9. Problemas para el desarrollo de la competencia.

La problemática revela que los padres de familia realizan un esfuerzo parapoder darle a sus hijos escuela de nivel medio superior, ya que sus recursosson escasos ganan aproximadamente $4000.00 mensuales, esto trae comoconsecuencia para el docente trabajar con los pocos recursos didácticos queestén al alcance del alumno y a la infraestructura de la escuela, esto se detecta

principalmente en los laboratorios, donde faltan reactivos y equipamiento delmismo principalmente para las practicas de Física 1, así también no existeequipo de computo actual; en lo que se refiere a la alimentación la cual esprimordial en el desempeño del alumno para lograr el aprendizaje, los alumnosmal alimentados no rinden y tienen problemas de captación en el desempeñode las actividades para lograr las competencias; por lo que se refiere a laviolencia esta se presenta en los grupos, muchas veces causada porproblemas que tienen en su casa al ser hijos incomprendidos, por la pocacomunicación con el padre y la madre, la baja autoestima que tienen, ladesintegración familiar, el caso de madres solteras, bajos recursos económicosprovocándoles sentimientos de frustración, rebeldía y agresividad, también

demasiados cuidados y consentimientos de los padres ocasionan problemas deaprendizaje, rebeldía y chantaje hacia los mismos padres, culpándolos de susproblemas, los casos de padres con problemas de alcoholismo que provoca enlos jóvenes baja autoestima, violencia y problemas de identidad sexual;sumado a esta problemática psicológica, tenemos padres que se dedican en un50% a la agricultura, 40% al comercio, 10% son obreros, siendo estos lasfuentes principales de ingresos de las familias, cuyo monto económico noalcanza para dotar a sus hijos de lo necesario para su escuela; en lo referentea los problemas ambientales de sus comunidades destaca considerablementela falta de agua de lluvia para los cultivos, la erosión de la tierra, las bajastemperaturas, las heladas antes del tiempo de recoger la cosecha; todo estonos revela el entorno de los jóvenes, esta problemática radica principalmente,

en los cambios climáticos en el planeta, todo provocado por la actividadhumana, la falta de conciencia, de cultura en el manejo y control de lafabricación de productos que consumimos, como los envases de plástico ytodos los desechos sólidos orgánicos e inorgánicos, “las emisiones de gasesde efecto invernadero que sin control son vertidos a la atmosfera, como elcloro, el flúor, el bióxido de carbono(CO2) y el vapor de agua(H2O), generadospor la quema de combustibles derivados del petróleo”3, el mal manejo de labasura quemándola y contaminando el manto freático, repercutiendo en lasalud por el agua contaminada de los posos; los gases que destruyen la capade ozono del planeta, permitiendo el paso de los rayos solares lo que provoca

3Kyoto protocolo,2002/358/CE



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daños en la salud como es el riesgo de padecer cáncer de piel, además delaumento gradual de la temperatura del planeta, afectando, las cuales hemosobservado que han ido aumentando entre 50 y 70 en verano, de 30 a 40 eninvierno; provocando calores extremos y disminución de las lluvias enprimavera-verano, en invierno fríos extremos que llegan a temperaturas bajo

cero; provocando los fenómenos naturales debido a los cambios físicos yquímicos que se dan con mayor rapidez, en donde el catalizador principal es latemperatura, esta se manifiesta en la generación de trabajo de los cuerpos ylas sustancias, alterando el equilibrio natural que guardan los ecosistemas,favoreciendo los procesos físicos como la condensación, formando nubes condemasiada carga de agua, que se reflejan en desastres naturales, como sonlas inundaciones y lloviendo fuera de temporada, mientras en otros lugaresexiste sequía por la falta de agua, también el proceso de solidificación que pordisminución de la temperatura, causa el frío extremo en la estación de invierno,otro punto muy importante es la fusión de los polos, lo que ocasiona la perdidade las reservas de agua dulce, el aumento del nivel del mar, que en un futuropróximo invadirán las costas, la formación de huracanes etc. El calor en

extremo en verano, será el causante del aumento de plagas, de la disminuciónde los niveles en los ríos, lagunas, a su vez del agua en los mantos freáticosque sirven para proporcionar el vital líquido a las poblaciones, la extinción delecosistema. Todo esto tiene un gran impacto en la naturaleza, lo nos obliga acuidar del planeta teniendo mayor control de los fenómenos físicos y químicosque suceden en el medio ambiente, realizando un cambio de actitud en cultivarlos valores en los estudiantes, para cuidar el medio ambiente y el equilibrio delas fuerzas de la naturaleza, que provocan el aumento de la velocidad dereacción afectando a la población, en general, para concientizar y promover laprotección del medio ambiente, regresar al entorno ecológico lo que le hemosarrebatado y hacer que las comunidades sean sustentables para la vida y

desarrollo de ellas; es por eso que tenemos la obligación como docentes deimprimir los valores y protección para nuestro planeta, aplicando losconocimientos y actividades de acuerdo a los contenidos de la Física 1.

“Aprendizaje significativo en la asignatura deFísica I, una propuesta para el cuidado del

medio ambiente”.

Estrategia didáctica para la enseñanza de la Física

1



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Capitulo ll. Fundamentación didáctico pedagógica…2

2.1. Aprendizaje significativo que requieren las competencias

El constructivismo concibe el conocimiento donde el alumno lo debe construir,es un proceso de aprendizaje que cada individuo elabora a través de unproceso de aprendizaje, “los seres humanos tienen su propia concepción de larealidad y del entorno en el cual está inmerso, donde se ajusta sus estructurasmentales por medio de un proceso interno”4este entorno ejerce una motivacióndeterminante en el aprendizaje de los alumnos, situación que motivo aplicar delas teorías del constructivismo el aprendizaje significativo.

“El aprendizaje significativo es fundamental, ya que el estudiante al incorporara su acervo personal nuevos conocimientos, lo realiza procesando lainformación que es de su interés personal”5, influenciado por el medio en elque se desarrolla. Esto se logra al aplicar la estrategia propuesta que facilitarael aprendizaje de la Física I, la cual consiste en el diseño de actividades quepropicien evidencias que reflejen las competencias seleccionadas y avaladas,por medio de los instrumentos de evaluación referenciados en la secuenciadidáctica para cada actividad.

En el momento de apertura de cada secuencia, es de vital importancia paraenlazar el nuevo aprendizaje, activar los conocimientos previos del alumno,para poder lograrlo, se selecciona como principal actividad obtener lasevidencias , como son los cuestionarios, por medio de conceptos clave condibujos, como apoyo didáctico el diccionario y lápices de colores; fomentandoel trabajo colaborativo, contrastando el conocimiento con la participación grupalpor equipos, se utiliza un instrumento de evaluación la hoja de respuestas, paraverificar la competencia lograda.

En el desarrollo, se requiere que los alumnos ejecuten habilidades y destrezas,por medio del diseño de las actividades que están engranadas, para larealización de mapas mentales, tablas de inducción y multimedia de Física Icomo trabajo final del curso, todas estas actividades evaluadas con lasrubricas, para comprobar la competencia, sumadas al portafolio de evidencias.

En el cierre se propone la resolución de problemas por secuencia, así se formaen los alumnos el pensamiento científico, el control de los procesos físicos,mediante el cálculo de variables que regulan a los mismos, y que fomentan lasoperaciones del pensamiento, como la comparación, la observación, el análisis,la síntesis y la abstracción; que serán determinantes para el cambio deconducta del alumno, haciéndolo más conciente y solidario para el cuidado del

medio ambiente.Las secuencias didácticas de acuerdo a las actividades de la Física I,

permitirán evaluar a los alumnos en sus habilidades y actitudes, para ello “eldocente debe crear condiciones propicias para que el estudiante construya elconocimiento, utilizando la mediación y guiándolos para tener un mejor

4 Piaget, Jean (1970), La epistemología genética, A. Redondo Editor, Barcelona, España

5Ausubel, David P. (2002), Adquisición y retención del conocimiento, Paidós, Barcelona, España



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desempeño”6; así también, asume que las competencias profesionales tienenque desarrollar operaciones complejas de alto nivel de cognición, para ejecutarel pensamiento superior, que requiere capacidad para movilizar conocimientosde un contexto determinado, satisfacer necesidades y solucionar problemas;donde es de vital importancia la participación del alumno de manera autónoma.

El diseño de esta estrategia permite “lograr el aprendizaje significativo quenecesitan las competencias, por medio de procesos cognitivos para desarrollaraprendizajes complejos”7, que rigurosamente tienen que estar planeadas,adecuadas al entorno. (Perrenoud Philippe. 2002).

“Aprendizaje significativo en la asignatura de física 1, unapropuesta para el cuidado del medio ambiente”.

Las causas que originan el nacimiento de esta estrategia de aprendizaje, seproduce al realizar un análisis crítico del perfil socioeducativo de los alumnosdel grupo 4B de la Especialidad de Mantenimiento del CBTIS 241 de Oriental,Púe. El cual arrojo que los estudiantes no reunían las competencias y atributosnecesarios que exige el mercado laboral, los cuales determinan las

capacidades que deben reunir como técnicos en la Especialidad deMantenimiento de la institución. La “Riems”, propone que el estudiantado debeadquirir la comprensión e interpretación de enunciados, el razonamiento para lasolución de problemas, la adquisición de habilidades conceptuales,procedimentales y actitudinales en la asignaturas generales y de especialidad,en el caso de este estudio en la materia de Física I, la cual engloba lacomprensión de los fenómenos físicos, que se logra cuando el alumno procesala información para lograr la metacognicion; la que requiere se privilegie eldiseño de actividades para cada momento de la secuencia, de esta manera, elalumno construye su propio conocimiento, por medio de aplicar esta estrategia,que permitirá adquirir el aprendizaje significativo, utilizando las actividades

aplicadas a los contenidos de la Física 1; guiadas por la mediación docente,por medio de pautas para el desarrollo de cualquier actividad, en losmomentos, de apertura desarrollo y cierre de la secuencia, para crearcondiciones propicias en donde el estudiante integre su propio conocimiento,por medio de realizar una excelente planeación didáctica, seleccionando lastécnicas y los instrumentos de evaluación adecuados para adaptarlos a estaestrategia planteada, que pretende enlazar las actividades de la Física I paramejorar el medio ambiente, de acuerdo a su entorno; estas actividadesrequieren que el docente seleccione las competencias genéricas que tiene queadquirir “el alumno, para facilitarle las operaciones complejas de alto nivel decognición y metacognicion, para ejecutar el pensamiento super ior”8, que estaestrategia exige(Coll 1990).

Para efectuar esta competencia, “se debe tener capacidad para movilizarconocimientos en un contexto determinado, satisfacer necesidades, ysolucionar problemas”9,donde la participación del alumno de manera autónomaes definitiva, descubriendo su propio conocimiento para responder con claridada las actividades propuestas; por medio de esta estrategia, se lograra el

6Coll,1990. Pp, 441-442

7Perrenoud, Philippe, Op. Cit., p. 11

8 Coll, 1990 pp. 441-442

9Perrenoud, Philippe, Op. Cit., p. 11



15

aprendizaje significativo, que necesita el alumno para facilitar las competenciasque requieren de procesos metacognitivos, facilitando aprendizajes complejos,que rigurosamente tienen que estar planeados, adecuados al entorno yarticulados con todos sus componentes, activando los conocimientos previosdel alumno.

Para el diseño preciso de estas actividades se deben reunir los nivelestaxonómicos de complejidad que propone Bloom, donde se obtienen productosque garanticen el logro de las competencias planteadas, verificadas por losinstrumentos de evaluación, los cuales permiten emitir el dictamen de que lacompetencia se logró.

Para la adquisición de estas competencias se efectúa un diagnosticosocioeducativo de los alumnos, una vez analizada la problemática grupal y desu entorno, donde se toma como escenografía su medio ambiente local yglobal, que sirven de motivación para extraer, diseñar la estrategia, que lepermita alcanzar el aprendizaje significativo; aplicando la estrategia, lastécnicas y la metodología que van acordes a las necesidades de su entorno y

de los recursos de la institución para el desarrollo de las secuencias, se diseñala planeación estratégica, sustentada y fundamentada por las teorías delconstructivismo principalmente la del aprendizaje significativo de (AusubelDavid 2002), “basado en las representación de imágenes, trabajo colaborativopor equipos, contrastación de resultados y aprendizaje autónomo”10que estáinmerso en el diseño de cada actividad y en la solución de problemas,finalmente llevando el control de evaluación de la misma.

Para el plan de evaluación del alumno, al inicio del curso se realiza eldiagnostico educativo, que permita vislumbrar el entorno, las fortalezas,deficiencias y sus necesidades, posteriormente se lleva la evaluación continuadonde se pueda observar el avance del alumno. Como mecanismo de control

para la formación del alumno, se utilizaran instrumentos de medición delaprendizaje los cuales son hojas de respuestas, rubricas o listas de cotejo, paracada producto o evidencia presentada, en un marco estandarizado, quepermita un seguimiento exacto del proceso y verificar las competenciaslogradas por el alumno, fomentando el trabajo colaborativo en equipos, para eldesarrollo del trabajo de multimedia y aplicar las pruebas objetivas de contextopara cada parcial, donde se compruebe el aprendizaje de los alumnos, que sesumara finalmente en un portafolio de evidencias, el cual recopila todas lasactividades, tareas y proyectos realizados como evaluación sumativa.

2.3. Relación didáctica con las ciencias

La relación de la Física, primordialmente es con las Matemáticas, que la utilizacomo herramienta esencial en la solución de problemas; la Biología y laQuímica, cuyas operaciones se fundamentan en principios físicos, como porejemplo, el equilibrio de los cuerpos y las sustancias, que nos facilitan elestudio de las reacciones químicas balanceadas, si la reacción es irreversible oreversible; si es la primera se rompe el equilibrio, provocando el movimiento delas sustancias o cuerpos cuyos sistemas, al alterarlos generan variables demedición, como fuerza, masa, tiempo, distancia, velocidad, el volumen, lapresión y temperatura; algunas de estas se utilizan también para el estudio dela Biología, el cálculo de las anteriores variables permite diseñar actividades enla secuencia, para el logro de las competencias de Química y Física, siendo

10Ausubel, David P. (2002), Adquisición y retención del conocimiento, Paidós, Barcelona, España



16

estas asignaturas muy afines. Sin olvidar también, la asignatura de Ciencia-Tecnología-Sociedad y Valores que contempla en sus contenidos aspectosfundamentales como es la Educación Ambiental, en la cual se abordan temascomo los cambios climáticos, que ocurren por un aumento en la temperatura,la cual actúa como un catalizador que rompe el equilibrio natural del planeta,

provocando que sufra un reacomodo de las fuerzas existentes en la naturaleza,la cual para contrarrestar el daño causado, genera grandes cantidades de flujode materia, causantes de los fenómenos naturales que destruyen nuestroecosistema y no permiten el desarrollo sustentable de las regiones, como porejemplo, la falta de lluvia perjudicando las cosechas de los campesinos, o elexceso de lluvia abundante fuera temporada ocasiona la erosión de las tierrasde cultivo.

La física, al igual que muchas otras ciencias se encarga de explicar comofuncionan o como ocurren muchas de las cosas que nos rodean, entre las quedestacamos todos los procesos naturales, estos estudios son útiles parapermitir al ser humano simular ciertos fenómenos que son útiles para otras

labores en beneficio de la comunidad, esto se lograra aplicando la relación queguardan otras disciplinas con la física en beneficio de la humanidad con tresconsideraciones importantes, la primera crear formas que afecten cada vezmenos el medio ambiente mediante la planeación más estratégica y conscientede la creación de tecnología y desarrollando nuevos sistemas capaces decorregir ciertos errores para proteger el medio ambiente, que tecnologías sonlas mas prejudiciales que requieren de diseñar equipo de protección al medioambiente, reducir en gran escala todos los contaminantes al ambiente paraevitar en un futuro catástrofes originadas por el hombre.

2.3. Contenidos específicos de la secuencia No.1 conceptuales,procedimentales Actitudinales.

Secuencia

ContenidoEspecifico

Conceptuales

Contenidoespecifico

Procedimentales

Contenidoespecifico

Actitudinales

SecuenciaNo.1

Introduccióna la física

Fenómenos físicos

Fenómenosquímicos

Estados de la

materiaPropiedades de lamateria

Proceso físicos

Aplicación industrialde los procesosfísicos

Variables de controlde los procesos

Conceptos físicos

Relación de la físicacon otras ciencias

Clasificación de la

físicaSistemas deunidades

Instrumentos demedición de lafísica

Metodología de lainvestigación



17

SecuenciaNo.2

Equilibrio

Formas deequilibrio

Equilibriotrasnacional

Equilibrio rotacional

Aplicación teóricadel equilibrio Resolución de

problemas

SecuenciaNo.3

Movimientode loscuerpos

Movimientorectilíneo uniforme

Movimientorectilíneo acelerado

Movimientoondulatorio

Fundamentosteóricos:

Caída libre de loscuerpos

Tiro vertical

Tiro horizontal

Tiro parabólico

Movimiento circularMovimientoondulatorio

Resolución deproblemas de:

Caída libre de loscuerpos

Tiro vertical

Tiro horizontal

Tiro parabólico

Movimiento circularMovimientoondulatorio

Capitulo lll. Objetivos de enseñanza…3

3.1. Objetivo general

Lograr el aprendizaje significativo de los alumnos por medio de las actividades

de física 1, para el cuidado del medio ambiente, Desarrollando competenciasgenéricas, donde el alumno asuma una actitud que favorezca la solución deproblemas ambientales en los ámbitos local, nacional e internacional por mediodel control de los fenómenos físicos para identificar y manejar los procesosfísicos que se llevan a efecto en la naturaleza para evitar el cambio climáticodel planeta.3.2. Objetivo especifico

Identificación y control de los procesos físicos para evitar daños irreversibles almedio ambiente que alteran y propician el cambio climático del planeta, pormedio del diseño de las actividades aplicadas a los contenidos de la asignaturade física 1.

Capitulo IV: Secuencias Didácticas…4 La secuencia didáctica es la parte fundamental de cualquier planeacióndidáctica, cuya finalidad requiere alcanzar los propósitos formativos de ladisciplina de Física l y de la Reforma Integral del Bachillerato, donde serequiere analizar con precisión los planes y programas de estudio que ladependencia nos proporciona, para el diseño de la secuencia, para estructurarlos contenidos, para la distribución de los conceptos fundamentales ysubsidiarios.

Los contenidos conceptuales son conocimientos, que nos ayudan para lapráctica de valores, actitudes, habilidades y capacidades que contribuyen a

desarrollar competencias que le permitan al alumno comprender el entorno yinfluenciar en el,



18

Donde el docente como mediador del aprendizaje tiene que orientar y apoyar alos alumnos en su formación, con base en la comprensión de lascaracterísticas y actitudes individuales.

Además de fomentar la comunicación y trabajo social en equipo para plantearalternativas de solución de los problemas inherentes al proceso de desarrollo

de la secuencia en sus momentos de apertura desarrollo y de cierre.Por ello el diseño de las actividades de las secuencias tienen que propiciar elcuidado y mejoramiento del medio ambiente, considerando el desarrollosustentable de las regiones.

Aplicar las técnicas apropiadas para la realización de las mismas, quepermitirán lograr productos de aprendizaje que confirmen el aprendizajesignificativo de los alumnos, al medir con precisión cada una de ellas, con losniveles taxonómicos de Bloom, para el logro de las competencias que requiereesta estrategia, de acuerdo a los tiempos programados, para la consecuciónde los objetivos, con los instrumentos adecuados para su evaluación.

DIRECCION GENERAL DE EDUCACION

TECNOLOGICA INDUSTRIAL

CENTRO DE BACHILLERATO TECNOLOGICO

INDUSTRIAL Y DE SERVICIOS No. 241

Plantel CBTIS No.241 profesor Fabián Yáñez HuertaAsignatura Grupo semestre Horas secuencias

FISICA 1 4B lV Sec1.:30h,56mimSec 2:12h.6 min.Sec. 3:28h,23

1.introducción a la Física2.Equilibrio3.movimiento

Propósito Desarrollo de competencias para lograr que el alumno asuma una actitudque favorezca la solución de problemas ambientales en los ámbitos local,nacional e internacional por medio de la aplicación de los fenómenos físicosy químicos para identificar y controlar los procesos físicos que se llevan aefecto en la naturaleza para el cuidado del medio ambiente y así evitar loscambios climáticos de las regiones y del planeta..

TemaIntegrador

Equilibrio en la naturaleza

CATEGORIA

ESPACIO( x ) ENERGIA( x ) DIVERSIDAD( ) TIEMPO( ) MATERIA(x )

COMCEPTOSFUNDAMENTALES

Sistemas de fuerzas CONCEPTOSSUBSIDIARIOS

Materia, Energía, fuerza,equilibrio, movimiento



19

CONTENIDOS

CONCEPTUAL

Fenómenos físicos y químicos para el control de los procesosfísicos que afectan al medio ambiente

Sistemas de fuerzas que producen el equilibrio de los cuerpos y lassustancias.

Tipos de movimiento de los cuerpos

CONTENIDOPROCEDIMENTAL

Medición de las variables físicas.

Control de variables que mantienen el equilibrio natural

Movimiento de los cuerpos

CONTENIDO

ACTITUDINAL

Investigación de los fenómenos naturales, que rompen el equilibrionatural y provocan el movimiento de las sustancias y cuerpos parael cuidado del medio ambiente, fomentando la responsabilidad, lasolidaridad, respeto al equilibrio natural.

Secuencias didácticas4.1. Secuencia No.1 “Introducción a la física”

Apertura (conceptual)

Competencia genérica.

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir demétodos establecidos.

b). construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez

Competencia disciplinar

11. Establece la relación entre las expresiones simbólicas de un fenómeno dela naturaleza y aquellos rasgos observables a simple vista, o medianteinstrumentos o modelos científicos.

Actividades

1. El alumno interpreta con claridad el cuestionario de conceptos básicos defísica y química con sus dibujos, para activar el conocimiento previo de laspalabras clave como son: Átomo, molécula, masa, materia, estructura,elemento, compuesto, sustancia, fenómeno, fenómeno físico, fenómenoquímico. Para enlazar el conocimiento para el cuidado del ambiente.

2. El alumno organiza un mapa mental tomando como referencia uno de los

fenómenos naturales, ampliando la clasificación de los fenómenos físicos yquímicos para conocer su impacto ambiental.

3. El alumno predice con facilidad encerrando en un paréntesis el tipo defenómeno que representa los siguientes conceptos, nubes, viento, tepache,nieve, elasticidad, conformar un metal, correr, elaborar quesos, elaborar ron,

4. interpreta los principales estados de la materia y sus propiedades, activandoen el conocimiento previo con palabras clave como son los conceptos: estado,fase, proceso, agregación compresión, expansión.

5. Relacionara una tabla de matriz de inducción que contemple propiedades dela materia y las otras columnas serán los estados principales de la materia con

instrucción del mediador en las principales propiedades de la materia, losalumnos contestaran si la tiene cada estado o no.



20

6. El alumno relaciona los tres estados de la materia y por medio de vectoreslocalizara los principales procesos físicos para un cambio de estado o de fase.

7. El alumno relaciona en una tabla donde sus columnas tengan comoencabezados los procesos físicos, y su aplicación industrial,

8. El alumno relacionara una tabla donde sus encabezados son proceso,sustancia utilizada, variable de control de la sustancia.

Act. Estrategia Técnica Producto Evaluación

Método

instrumento

Tiempo Nivel

Tax.

%P

1 Pregunta yrespuestascon dibujos

Lluvia De

ideas

CuestionarioA1

observación

hoja derespuestasA1

120min ll. A20 1%

2 Cognitiva

regulación

Mapasmentales

Mapa mental

A3

experimental

Rubrica. A4

60min v. A20 3%

3 Preguntas yrespuestas

Lluvia deideas

cuestionarioA5

R. breve

Rubrica. A5

50min ll. A20 1%


Lluvia deideas

Cuestionario.A6 hoja de

respuestas

Observaciónhoja de

respuestas.A6

120min ll. A20 1%


Lluvia deideas

Matriz deinducción.A8

Experimental

Rubrica A8

120minmin.

v. A20 2%

6 Conocimientoprevio

Lluvia deideas

diagramaA9

experimental

Rubrica. A9

60min v. A20 1%

7 análisis Lluvia de

ideas

Matriz de

inducción.A10

experimental

lista de cotejoA10

120min v. A20 2%


Lluvia deideas

Matriz deinducción.A11

experimental

lista de cotejoA11

120min.

v. A20 2%

total Recursosdidácticos

Diccionariocolores

Rotafolio Marcadoresde

colores

770min

12.83h

Bloom 13%



21

Secuencia didáctica No 1: introducción a la física

Desarrollo: Procedimental

Competencias aplicadas

Genérica: 5b

Disciplinar: 11

9. El profesor mediante una lluvia de ideas, los alumnos interpretaran cualesson los conceptos que estudia la física para activar el conocimiento previo,(materia, energía, equilibrio, fuerza, trabajo, movimiento)

10. Infiere el significado de las palabras mencionadas y realiza un dibujo deellas.

11. Integra un dibujo radial de lo que estudia la física

12. Escribe en la siguiente tabla la relación que existe de la física con otrasciencias

13. Crea un mapa mental de la relación de la física con otras ciencias14. Reproduce el significado de las siguientes palabras respecto a lo queconsideramos clásicos y realiza un dibujo de ellas.

15. Describe cuáles son los sentidos del cuerpo humano

16. De acuerdo a los sentidos del cuerpo humano como clasificarías a la física.

17. Interpreta la respuesta de los siguientes conceptos1.sistema, .unidad,medida, sistema de medidas.

18. relaciona el llenado de la siguiente tabla cuyos encabezados de columnason unidad: longitud, Masa, Tiempo, Presión, Volumen, Temperatura, cual es elinstrumento de medición, y las unidades de medida

Act. Estrategia Técnica Producto Evaluación

Método

instrumento

Tiempo nivel %P


Lluvia deideas

Palabras claveA1

Observaciónrespuestas A1

40min ll. A20 1%

10 Preguntas y

respuestas

Lluvia de

ideas

Cuestionario

con dibujos A1

observación

respuestas A1

120 min. ll. A20 1%


Lluvia deideas

Dibujo radialA12

observación

Rubrica A12

40min v. A20 1%

12 Redsemántica

Lluvia deideas

Matriz deinducción A11

observación

Rubrica A11

120min v. A20 2%


Lluvia deideas

Mapa mentalA13

observación

Rubrica A13

120min v. A20 3%

14 Preguntas y Lluvia de cuestionario observación 60min ll. A20 1%



22

respuestas ideas A1 hoja derespuestas A1


Lluvia deideas

cuestionarioA1

observación

hoja de

respuestas A1

60min v. A20 1%

16 Redessemánticas

Lluvia deideas

MapaconceptualA13

experimental

Rubrica A13

120min v. A20 3%


Lluvia deideas

cuestionarioA1

observación

respuestas A1

60min ll. A20 1%

18 Redsemántica

Lluvia deideas

Matriz deinducción A11

experimental

Rubrica A11

60min v. A20 2%


Diccionariocolores

rotafolio Marcadores decolores

800min

13.33 h

Bloom 16%

Cierre: actitudinal


Categoría: participa con responsabilidad en la sociedad

Atributo. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, conacciones responsables

Genérica: 5b

Disciplinar.11

19. Responsabilidad de cuidar el medio ambiente los cambios climáticos delplaneta, trabajando con respeto y concordia en equipo en la solución deproblemas.

20. integra una investigación realizada por equipos de alumnos de unfenómeno físico sencillo, después de que el mediador explico el protocolo deinvestigación con un ejemplo parecido

Act. Estrategia Técnica Producto Evaluación Tiempo nivel %P

19 Analogías Solucióndeproblemas

Hoja derespuestasA14

experimental

Rubrica A14

120min v. A20 3%

20 analogías Solucióndeproblemas

Hoja derespuestasA15

Experimental

Rubrica A15

120 min. v. A20 3%

total recursos CD de problemas Resueltos 240min

4h

Bloom 6%



23

Secuencia No.2: Formas de Equilibrio



Genérica: 5b

Disciplinar: 11

21. Por medio de esquemas y dibujos el alumno interpreta los tipos deequilibrio y las leyes o variables que intervienen para lograrlo.

2 2. Sintetiza un mapa conceptual de las condiciones de equilibrio

23. Por medio de dibujos organiza el Diagrama, de cuerpo libre.

24. Diseña de varias figuras planas dibujar y comprobar el Centro de masascon láminas metálicas y un puntero.


21 Redsemántica

Lluvia deideas

Dibujos deequilibrio

observación

Rubrica

60min ll. A20 1%

22 Redsemántica

Lluvia deideas

Mapaconceptual

experimental

Rubrica

120min v. A20 3%

23 Redsemántica

Lluvia deideas

Diagrama observaciónRubrica

40min v. A20 1%

24 Preguntas y

respuestas

Lluvia de

ideas

laminas Observación

Rubrica

40min lV. A20 1%


Rotafolio Marcadoresde colores

Mediacióndocente

260min

4.33h

Bloom 6%

Desarrollo:( procedimental)


Genérica: 5b

Disciplinar: 11 25. Sintetiza las condiciones de equilibrio para saber la fuerza resultante queprovoca la velocidad de los cuerpos y las sustancias.

26. Calcula de la primera condición de equilibrio

27. sintetiza de la segunda condición de equilibrio

28. Resuelve problemas de equilibrio.



Lluvia deideas

diagrama Observación

Rubrica

40min v. A20 2%



24

26 Preguntas yrepuestas

Lluvia deideas

diagrama Observación

Rubrica

40min lll. A20 2%

27 Preguntas yrepuestas

Lluvia deideas

diagramas Observación

Rubrica

60min v. A20 1%


Lluvia deideas

Respuestas

A14

experimental

Rubrica A14,15

120min lll. A20 4%


Rotafolio Marcadoresde colores

Mediacióndocente

260min

4.33hr

Bloom 9%

Secuencia No.2: Formas de Equilibrio

Cierre (Actitudinal)


Genérica: 5b

Disciplinar: 11

29. Para toda acción de innovación o transformación que realicemos en lanaturaleza, tenemos que ser con responsabilidad y respeto para cuidar elequilibrio natural que guarda solución de problemas de equilibrio.

30. Respeto solidario al equilibrio que guarda la naturaleza identificando lascausas que rompen con el equilibrio natural provocando el movimiento de los

cuerpos, problemas de acuerdo al entorno.

Act. Estrategia Técnica Producto Evaluación Tiempo Nivel

Tax.

%P

29 analogías Resoluciónde problemas

Hoja derespuestasA14,A15

experimental

RubricaA14,A15

1200min lll. A20 4%

30 analogías Resolución

de problemas

Hoja de

respuestasA14,A15

experimental

RubricaA14,A15

1200min lll. A20 4%

total Recursodidácticos

CD. de Problemasresueltos

Mediacióndocente

240min

4hr

Bloom 8%

4.1. Secuencia No.3 “movimiento de los cuerpos”



Genérica: 5b



25

Disciplinar: 11

31. Interpreta las trayectorias de los cuerpos cuando están en movimiento.

32. Resume la respuesta de los siguientes conceptos y realiza un dibujo deellos: posición, desplazamiento, velocidad, distancia, rapidez

33. Interpreta el comportamiento de un móvil en el movimiento rectilíneouniforme

34. Interpreta el comportamiento de un móvil en el movimiento acelerado

35. Interpreta las características de las ondas y sus propiedades

Act. Estrategia Técnica Producto Evaluación Tiempo Nivel

Tax.

%P

31 ilustraciones Lluvia deideas

dibujos A13 Observación

Rubrica A13

50min ll. A20 1%


Lluvia deideas

cuestionarioA1

Observación

Hoja derespuestas A1

60min ll. A20 1%


grafica A,19 experimental

RespuestaA.19

120 min. lll. A20 3%

34 analogías Resolución

de problemas

grafica A.19 experimental

Rubrica 19

120min lll. A20 3%

35 ilustraciones Resoluciónde problemas

grafica A19 experimental

RespuestasA,19

120min lll. A20 3%


CD de ProblemasResueltos

Mediacióndocente

470min

7.83hr

Bloom 11%

Secuencia No3: movimiento de los cuerposDesarrollo (procedimental)


Genérica: 5b

Disciplinar: 11

36. El alumno comprobar que el tiro horizontal y la caída libre los proyectilesllegan al mismo tiempo.

37. Disparar un dardo de plástico cuya trayectoria es una parábola.

38. Hacer girar una rueda en un soporte para el movimiento circular.39 Escribe las principales fuentes de sonido y realiza un dibujo de ellas



26

40. Resolución de problemas de sonido

Secuencia No.3: movimiento de los cuerpos

Cierre (Actitudinal)


Genérica: 5b

Disciplinar: 11

41. Resolución de problemas de caída libre

42. Resolución de problemas de tiro vertical43. Resolución de problemas de tiro horizontal

44. Resolución de problemas de tiro parabólico

45. Resolución de problemas de movimiento circular

46. Por medio de la emisión de sonidos con respecto a la posición clasifica el efectodopper


36 analogía Lluvia deideas

grafica A19 experimental

RespuestasA14,15,16,17,18

120min lll. A20 3%

37 analogía Resoluciónde problemas

Hoja derespuestasA14,15,16,17

experimental

RespuestasA.14,15,16,17

120min lll. A20 3%


Hoja derespuestas

experimental

Respuestas

120min lll. A20 3%


Hoja derespuestasA.14,15,16,17

experimental

RespuestasA.14,15,16,17,18

120min lll. A20 3%


Resoluciónde problemas

Hoja derespuestas

observación

Respuestas

60min lll. A20 1%



Mediación delprofesor

540min9hr

Bloom

13%



27

Capitulo V. Recursos didácticos y pedagógicos…5

Las Secuencias didácticas que propongo están diseñadas para los grupos delos 4to semestres, Para la asignatura de física 1, cuyo tema integrador es elequilibrio en la naturaleza, donde se aplicaran las categorías de espacio,energía y materia, basados en conceptos fundamentales de sistemas de

fuerzas, movimiento de los cuerpos y conceptos subsidiarios como masa, peso,fuerza, equilibrio y velocidad.

El contenido responde a las actividades que están diseñadas para el cuidadodel medio ambiente por medio de fomentar los valores del estudiante comoresponsabilidad, solidaridad, respeto y tolerancia, en la resolución deproblemas tipo, por medio de la mediación docente en cada actividad de lasecuencia, promoviendo la protección y cuidado del ambiente, en el manejo delos conceptos y calculo de las variables físicas, que gobiernan los procesospara facilitar el aprendizaje de los alumnos, Los recursos y el equipo utilizado,así como también las mediaciones que realiza el docente en todas lasactividades propuestas se mencionan en la siguiente tabla.



Hoja derespuestas

A14,15,16

experimentalRespuestas

A14,15,16

120min lll. A20 3%


Hoja derespuestasA14,15,16

experimental

RespuestasA.16,17,18

120min lll. A20 3%



experimentalRespuestasA14

120min lll. A20 3%

44 analogía Resolución

de problemas

Hoja de

respuestasA18

experimental

RespuestasA18

120min lll. A20 3%



experimental

rubricaRespuestasA14,15,16,17

120min lll. A20 3%


Hoja derespuestas

experimental

Respuestas

120min lll. A20 3%



Mediaciónprofesor

720min

12hr

Bloom 18%



28

Actividades Recursos didácticos Mediación

SEC.No1

1,2,3,4,5,6,7,8,9,

10,11,12,13,14,1516,17,18,19,20

Duración:30h,56min

Primer examenparcial 5-16 MarzoA.14, A.15

Diccionario, colores,marcadores de colores, hojasrotafolio, CD de física diseño

de diapositivas power pointpara el examen parcial

Equipo: libro de texto, cañón,CD.de Física.

http://www.quimicaweb.net/ciencia/paginas/fenomenos.html

1.Inducción en el llenado de loscuestionarios,(equipos)

2 Inducciones en el llenado dela matriz de inducción.

3.Inducción sobre lametodología del a investigación

4.Inducción en el diseño dediapositivas para el primerexamen parcial(trabajo enequipo)

SEC.No.2

21,22,23,24,25,26

27,28, 29,30

Duración:13h,6min

Segundo examenparcial 15-23 AbrilA.16

Diccionario, colores,marcadores de colores, hojas

rotafolio, CD. De problemasresueltos diseño dediapositivas power point

Equipo: libro de texto, cañón.

CD. de Física

http://www.angelfire.com/emo /tomaustin/Met/metinacap.htm

5.Inducción en los diseños dediagramas y laminas(equipos)

6.Inducción en la aplicación delas leyes de equilibrio(equipo,individual)

7. Inducción en el diseño dediapositivas power point, 2doexamen parcial

http://genesis.uag.mx/edmedia/ material/fisica/leyesnewton2.htm

SEC.No.331,32,33,34,35,36

37,38,39,40,41,42

43,44,45,46

Duracion29h.23min

Tercer examenparcial 2-11 JunioA.18

Diccionario, colores,marcadores de colores, hojasrotafolio, CD de practicas defísica, diseño de diapositivaspower point.

Equipo. Libro de texto, cañón,CD .de Física

http://genesis.uag.mx/edmedia/material/fisica/introduccion1.htm

8. Inducción en loscuestionarios dibujos.

9.Inducción en los cálculos degraficas

10.Inducción en la solución deproblemas

11.inducción en el diseño dediapositivas power point, 3erexamen parcial, entrega delmultimedia de Física l

Capitulo Vl: Plan de evaluación…6

El plan de evaluación consiste en seleccionar las estrategias, las técnicas yinstrumentos precisos para evaluar las competencias y atributos que tiene quelograr el alumno por medio de diseñar y construir modelos de aprendizaje, alefectuar las actividades en las secuencias, generando evidencias o productos,por medio de hojas de respuestas, de rubricas o listas de cotejo para confirmardicha competencia. “El nivel de complejidad esta basado en las taxonomías deBloom 1973”11, que permite a los alumnos, padres de familia, autoridad

11 Bloom, B. (1973). Taxonomía de los objetivos de la educación. Buenos Aires





http://www.angelfire.com/emo/tomaustin/Met/metinacap.htm




http://genesis.uag.mx/edmedia/material/fisica/leyesnewton2.htm






















29

educativa, saber en cualquier momento de la secuencia las evaluacioneslogradas por ellos, la evaluación continua formativa, los exámenes parciales,trabajos multimedia, todo esto concentrado en un portafolio de evidencias comoevaluación sumativa. Para su promoción o certificación del alumno, este plandetermina una o varias estrategias para llevar a cabo la evaluación de las

competencias.6.1. Nivel de competencia que se desea evaluar.

El nivel de competencia que el alumno tiene que desarrollar esta basado en eldiseño de los indicadores de desempeño, los cuales permitirán deducir elinstrumento que se va utilizar y el nivel de complejidad que el estudiantelograra, por medio de las evidencias o productos presentados acorde con lastaxonomías de (Bloom 1973), “las cuales exige el dominio de categorías,competencias y atributos que medirán el nivel de los estudiantes reflejando sushabilidades cognitivas, procedimentales y Actitudinales”12(Gonczi Andrew1996), donde Bloom nos plasma en su tabla niveles de jerarquización loscuales son Conocimiento, Comprensión, Aplicación, Análisis, Síntesis, que

nos ayudan a recolectar, confirmar la información de acuerdo a los criterios queestán marcados en las rubricas de evaluación y realizar ordenes depensamiento superior, las cuales requieren de mayor procesamiento como lomuestra la tabla:

Evidencia Nivel-Categoría Instrumento Indicador desempeño

Cuestionarios ll. comprensión Hoja derespuestas A1

1. Interpreta con claridad losconceptos básicos de química consus dibujos.

Diagrama radial V. síntesis Rubrica deevaluación A12

11. Integra un dibujo radial de lo que

estudia la físicaMapa mentales Síntesis Rubrica de

evaluación A4 2. El alumno organiza un mapamental tomando como referencia unode los fenómenos naturales,ampliando la clasificación de losfenómenos físicos y químicos paraconocer su impacto ambiental.

Matriz deinducción

V. síntesis Rubrica deevaluación A11

8. Alumno relacionara una tabladonde sus encabezados son proceso,sustancia utilizada, variable de controlde la sustancia.

Graficas decalculo

lll .Aplicación Hoja derespuestas A19

34. Integra el comportamiento de unmóvil en el movimiento acelerado

Resolución deproblemas

lll . Aplicación Hoja derespuestas. A16

41. El alumno Resuelve problemas decaída libre de los cuerpos

•

12

Gonczi, Andrew; Athanasou, James. Instrumentación de la educación basada en competencias.Perspectiva de la teoría y la práctica en Australia. Ed. Limusa. 1996.



30

Multimedia lll . aplicación RubricaEl alumno diseña un multimedia de Físical.

6.2. Objetivos y propósitos de la evaluación.

El objetivo principal es medir el rendimiento académico de los alumnos,su nivel de desempeño, sus habilidades y el logro de las competencias,por medio de indicadores que deben reunir las evidencias o productosobtenidos del aprendizaje.

Propósitos. Desarrollo de competencias para lograr que el alumnoasuma una actitud, que favorezca la solución de problemas ambientalesen los ámbitos local, nacional e internacional; por medio de la aplicaciónde los conocimientos físicos y químicos, identificando y controlar losfenómenos físicos de la naturaleza, obteniendo así un manejo adecuadode los recursos naturales, educación y cultura ambiental para el cuidadode nuestro planeta.

Para lograrlo se propone:

Diseño de actividades en cada secuencia.

Registro de actitudes y valores.

Construcción del conocimiento.

Pensamiento complejo, crítico y superior en la solución de problemas.

Figura No.2. Muestra el objetivo y propósitos del plan de evaluación, para ellogro de las competencias.

6.3. Los resultados de la evaluación.

En los resultados del aprendizaje se encuentran las evidencias del alumno, quese evalúan para determinar las competencias, por ejemplo si se aplican los

conocimientos de Física 1, para mejorar y cuidar el medio ambiente de lascomunidades donde ellos viven, entonces los estudiantes de cuarto semestre

Que evaluar Saberesde la competencia

Para que evaluareficiencia, desempeñoactitudes

Evaluación

Logros mejoras

Pruebas evidencias

Criterios logros

Nivel de aprendizajematriz de evaluación

Estrategias pruebas

portafolio

Momento apertura,desarrollo y cierre



31

del CBTIS No. 241 deberán adquirir el aprendizaje conceptual, procedimental yactitudinal.

Conceptual: Comprende el origen de los fenómenos físicos y químicos,los procesos, operación, control de variables y aplicación industrial deestos.

Procedimental: El alumno calculara las variables que provocan eldesequilibrio de las sustancias y los cuerpos, así como las quedesencadenan el movimiento de ellos, afectando el medio ambientenatural que los mantiene en equilibrio.

Actitudinal: El alumno resolverá problemas, cuyas actividades llevaninherente, la concientización y los valores para el cuidado del medioambiente.

Por lo tanto para medir la eficacia y desempeño del alumno para emitir juiciosde valor, acorde al grado de complejidad de cada actividad, se tiene quediseñar los instrumentos adecuados, que permitan valorar cualitativamente y

cuantitativamente con precisión la competencia lograda tomando enconsideración el nivel de acuerdo a las taxonomias de Bloom, los criterios queprecisan el alcance de los conocimientos y de sus habilidades y actitudes delalumno, basándose en la ponderación de la evidencia, utilizando losinstrumentos de evaluación como, una hoja de respuestas (Anexo 1), rúbricade evaluación(Anexo 12), listas de cotejo; (Anexo 2) por medio de criteriosclaros que reúnan: (Tobon Sergio.2008)

Competencia Evidencia Nivel Criterio Pond. %

Competenciagenérica.

5. Desarrollainnovaciones ypropone solucionesa problemas a partirde métodosestablecidos.

b).construyehipótesis y diseña yaplica modelos paraprobar su validez

Competencia

disciplinar

11. Establece larelación entre lasexpresionessimbólicas de unfenómeno de lanaturaleza yaquellos rasgos

observables asimple vista, o

Cuestionarios ll.comprensiónconocimientos

Conocimientos

a).activación delconocimientob). Respuestas correctasc).dibujos acordes con larespuesta

1%

Diagramaradial,diagramas deequilibrio

v. síntesis Habilidadesa)Idea centralb). organizar las palabrasclavec). el orden de conceptosdeben llevar continuidad

1%

Mapa mentales síntesisHabilidades Representatividad

AnálisisSíntesisCreatividadIdeas propias

3%

Matriz deinducción

V. síntesis Habilidadesa).Relacionar todos losconceptosb).compararc)..inducir

2%

Graficas decalculo

lll .Aplicación Actitudesa).comprender

b).observarc).calcular

3%



32

medianteinstrumentos omodelos científicos.

Resolución deproblemas

lll . Aplicación Actitudesa).intelectob),comparaciónc).análisisd).síntesis

3%

Multimedia lll . aplicación Procedimentala).Diseñob).Creatividadc).Simulación

3%

FIG.2 Muestra los criterios que reúnen los instrumentos de evaluación.

6.4. Las estrategias, técnicas y procedimientos que se van a

emplear para evaluar la competencia.Es importante identificar ¿que se requiere evaluar del alumno?, principalmentese encuentran los conocimientos, que se logran por medio de actividadesprecisas en todo el proceso de la secuencia, para recolectar evidencias quereúnan la competencia planteada, aplicando la cognición y metacognición delalumno, lo cual ayuda ha acopiarse del conocimiento cuando essignificativamente importante para él(saber-conocer ), también el estudiantenecesita saber -hacer, para ello tenemos que evaluar los procedimientos que elrealiza, para el logro de los productos, mediante la estrategia y técnicaadecuada para conseguirlo; esto se realiza evaluación diagnostica al inico delcurso, seguimiento del estudiante con la evaluación formativa, sumativa para la

evaluación final , donde aplique los valores, como compromiso con la sociedady con el entorno para cuidar el medio ambiente, estas técnicas experimentalesse llevan a cabo con ejercicios interpretativos por ejemplo los mapas mentales,la matriz de inducción, evaluados por la rubrica o la técnica de observacióncomo es la utilización de listas de cotejo; en la solución de problemas, laaplicación de una hoja de respuestas. Estas actividades, se pueden llevar enuna evaluación continua y sumativa que se anexaran al portafolio deevidencias, determinando las competencias logradas por el alumno.

Criterios

Conocimientos

Claridad

ComparaciónPertinencia



33

Estrategias

Evaluación diagnostica.

La considero fundamental para el docente, se realiza al inicio del curso,permitiendo al maestro conocer los conocimientos de los alumnos, así comosus habilidades, destrezas y actitudes, por medio de un examen diagnostico;de tal manera que le permite realizar ajustes necesarios en su planeacióndidáctica, para la aplicación de sus estrategias.

Evaluación formativa

Con la aplicación de la evaluación continua, en cada momento de la secuenciaen su apertura, desarrollo y cierre, utilizando la rúbrica y listas de cotejo(heteroevaluación) para evaluar cada actividad de la secuencia o parcial,también se aplica la coevaluación, donde participen alumnos en equipos, porejemplo, para la realización del multimedia, todo esto encontrado en elportafolio de evidencias de los estudiantes; lo anterior mencionado requiere eldocente para detectar el grado de avance grupal e individual.

Evaluación sumativa

Reúne el total de las ponderaciones encontradas en una lista de cotejo de cadauno de los productos y evidencias, obtenidas en todos los momentos de lassecuencias didácticas en el portafolio de evidencias.

6.5 Evidencias de aprendizaje.

Las evidencias presentadas por los alumnos son de conocimientos y dedesempeño, que tienen que reunir:

Son pruebas que presentan los estudiantes para demostrar suscompetencias.

Permiten valorar los criterios. Organizan el proceso de aprendizaje.

Dan claridad a los estudiantes de cómo deben demostrar su aprendizaje.

Documentar el aprendizaje de los estudiantes a través de un portafoliode evidencias.

Tipos de Evidencias.

Evidencias

Conocimientos

exámenes

Hacer (Desempeño)

Multimedia

Productos

cuestionarios. etc.

Ser

Actitud



34

Los cuestionarios

Los cuestionarios nos sirven para activar el conocimiento previo del alumno,esto con ayuda de material didáctico, como el diccionario y lápices de colores;por ejemplo, la mediación del docente al seleccionar los conceptoselementales de la química como: átomo, molécula, partícula, etc., su función

principal es enlazar el conocimiento, para generar otra estructura cognitiva(organizadores previos). El objetivo de que realice un dibujo del significadode los conceptos (Anexo 1), “es reforzar el aprendizaje de representaciones,por medio de imágenes confirmando su aprendizaje significativo” 13(ausubel1978). En esta actividad se ocupó, el método de observación y seevalúa mediante una hoja de respuestas.

Mapas Mentales.

Los mapas mentales son una poderosa técnica y herramienta grafica muy útilpara evaluar a los alumnos, son una expresión del pensamiento irradiante y portanto, una función natural de la mente humana. Se utiliza principalmente en

esta estrategia para desarrollar el pensamiento superior de comprensión ysíntesis, a través de imágenes, donde el alumno las plasma para identificar losfenómenos naturales, por medio de los procesos físicos y químicos, conceptoso relación de la Física con otras ciencias (Anexo 3). El cerebro es un súperbiordenador con líneas de pensamiento, las cuales irradian a partir de unnúmero virtualmente infinito de nodos, datos, ideas y combinaciones que elalumno puede realizar; esta estructura refleja las redes neuronales queconstituyen la arquitectura física de nuestro cerebro.

Se puede aplicar a todos los aspectos de la vida, en este caso, para el cuidadodel ambiente, teniendo respeto por la naturaleza; también por medio de losdibujos mejora el aprendizaje y da claridad en el trabajo, “permite representar

nuestras ideas utilizando de manera armónica funciones cognitivas de loshemisferios cerebrales”14 Buzan (1996: 69). Se aplica el métodoexperimental para evaluar la competencia, basada en la interpretación delas imágenes y se ocupa la rubrica como evaluación.

Tablas de matriz de inducción

Esta estrategia de evaluación permite relacionar y obtener conclusiones, pormedio de un orden en los fragmentos de la información, ligándolos paraconseguir el aprendizaje al compararlos. “La inducción docente propone sacarconclusiones generales, observaciones o trozos de información específicos”,15para el cuidado del ambiente en cada una de sus medidas (Anexo 11). Poresta razón, se considera un importante instrumento de aprendizaje; el método

para evaluar la competencia es el de observación mediante una rúbrica.(Manzano1999)

13 Ausubel, David. (1978) Psicología Educativa. México, Trillas

14 Buzan, T.: El libro de los mapas mentales. Como utilizar al máximo las capacidades de la mente: Ed.

Urano, 1996. ISBN 84-7953-146-0.

15 Manzano Robert, 1999; Dimensiones del aprendizaje, ITESO, Guadalajara, México



35

Diagrama radial

Este instrumento sirve para que el alumno organice las palabras clave ydefiniciones de cualquier concepto como idea central, por medio de una lluviade ideas que el mediador induce para conseguir el objetivo, esto ayuda alestudiante a comprender los conceptos de manera sencilla, ordenada y

secuencial; principalmente en este tema ligado al cuidado del medio ambiente.El método utilizado es la observación y el instrumento es una rubrica (Anexo12)

Graficas de cálculo

Este tipo de graficas benefician al alumno, obteniendo mayor control y eficaciaen el aprendizaje, por ejemplo, se utilizan para comprender mejor elcomportamiento del movimiento y las trayectorias de los cuerpos quedescriben, y de qué manera impactan al medio ambiente. El método utilizadoes experimental y el instrumento es una rubrica. (Anexo 19)

Resolución de problemas.

La solución de problemas pretende formar en el alumno un sistema deconocimientos, conceptos, teoremas, capacidades, habilidades, hábitos yprocedimientos; en correspondencia con la etapa de desarrollo del estudiante,para lograr una concepción científica del mundo, a través de la asimilación denuevos conocimientos sobre las relaciones entre los objetos, procesos yfenómenos, además de los valores éticos y políticos que constituyen la base delas relaciones humanas en nuestra sociedad. Se fomenta el desarrollo delpensamiento científico, teórico y dota al alumno de métodos efectivos de laactividad intelectual, en este caso, se busca que los ejercicios orientadoscontribuyan a la formación del alumno en habilidades, para utilizar los métodosdel conocimiento científico y las operaciones del pensamiento: como la

comparación, observación, análisis, síntesis, abstracción y la generalización(Polya 1945). El método utilizado es experimental y el instrumento deevaluación es una hoja de respuestas.(Anexos 14,15,16,17,18,19)

6.6. Instrumentos de evaluación

Lista de cotejo (procedimental)

Es un instrumento de medición del aprendizaje que consiste en un listado deaspectos a evaluar, que pueden ser contenidos, capacidades, habilidades,conductas, básicamente un instrumento de verificación. Para demostrar si secumplió con la actividad durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, puede,evaluar cualitativa o cuantitativamente, ya grafica estados de avance o tareas

pendientes. Por ello, las listas de cotejo poseen un amplio rango deaplicaciones, como es evaluar los productos o evidencias, por ejemplo, cuadrossinópticos, llenado de tablas, matrices de inducción, (Anexos 2, 7, 10).

Rubrica de evaluación

Son matrices de evaluación holística que permiten valorar con detalle cada unade las características que el indicador del desempeño solicita, es uninstrumento idóneo y eficaz en todo el proceso formativo de los alumnos;además facilita a los docentes obtener una medida más precisa, tanto delproducto, como del proceso de la ejecución de los estudiantes, en cualquierárea del conocimiento. El estudiante tiene de manera expedita, clara y precisa

la forma de como va ser evaluado en sus habilidades conceptuales,procedimentales y actitudinales.

http://www.monografias.com/trabajos14/nuevmicro/nuevmicro.shtml

http://www.monografias.com/trabajos5/relhuman/relhuman.shtml

http://www.monografias.com/trabajos35/sociedad/sociedad.shtml

http://www.monografias.com/trabajos11/metods/metods.shtml

http://www.monografias.com/trabajos11/metods/metods.shtml

http://www.monografias.com/trabajos35/sociedad/sociedad.shtml

http://www.monografias.com/trabajos5/relhuman/relhuman.shtml

http://www.monografias.com/trabajos14/nuevmicro/nuevmicro.shtml



36

Para lograrlo se debe de contemplar claramente los contenidos del tema, conobjetivos que permitan alcanzar las competencias, por medio del diseño desecuencias, actividades de apertura, desarrollo y cierre; así como tambiénindicadores de desempeño, esto para obtener la evidencia o producto queplasma el alumno, el cual puede ser medido gracias a criterios definidos en

niveles de complejidad o desarrollo de la tarea, que permitirán adquirir lacompetencia propuesta y saber cuáles son los puntos a fortalecer. A estoscriterios se les asigna una ponderación de acuerdo a la secuencia didáctica,obteniendo una evaluación más contundente y estandarizada que debeconocer el alumno, los padres de familia, y los órganos de control interno yexterno; estos anteriormente mencionados certifican las competencias logradaspor los alumnos y el maestro. Por tanto, es un instrumento que se puedeocupar para valorar con precisión el proceso enseñanza-aprendizaje,diseñando cada una de las matrices de evaluación, las que mejoraran laoperatividad del docente, haciéndolo dinámico y confiable.(Anexos4,5,8,9,11,12,13)

Portafolio de evidenciasEl portafolio es un instrumento que permite recopilar todas las evidenciaslogradas por los estudiantes y evaluadas por el docente durante todo el curso,como son los cuestionarios, mapas mentales, mapas conceptuales, tablas dematriz de inducción, diagramas radiales, resolución de problemas prácticos,exámenes, trabajos, tareas, hojas de respuestas, rubricas, listas de cotejo, lascuales permiten al docente llevar una evaluación continua. La finalidad de esteinstrumento facilita al alumno desarrollar la capacidad de autoevaluación, alpadre de familia saber en forma expedita el avance formativo de su hijo, aldocente observar las debilidades y fortalezas de cada estudiante; el portafolioen resumen, tiene una función estructurante-organizadora del aprendizaje y

estimula el desarrollo personal, además sirve de dialogo entre el profesor y elalumno.

6.7. Contrastación de resultados de la evaluación

La evaluación final de los alumnos se lleva ha efecto por medio de una lista decotejo, en la que van todos los resultados obtenidos en cada una de lasactividades de la secuencia didáctica como evaluación formativa, de eficienciaen los exámenes, y de desarrollo en el multimedia incluyendo los resultadosobtenidos en los exámenes parciales y la entrega parcial y final de l multimediade Física l, que hacen un total de evaluación formativa de 100%, de evaluaciónde exámenes parciales 50%, multimedia parcial 50%,la evaluación sumatoriaen caso de excelencia seria de 200% dividido entre dos, seria el 100% de

evaluación final, como lo muestra la siguiente tabla

Estrategia de

evaluación

Evaluación formativa

Cognitiva procedimental actitudinal eficiencia desarrollo

Suma200/2

alumnos Cuestionarios

8%

Diagramas

16%

MapaMental

12%

Matriz deInducción

10%

Problemas

42%

Graficas

12%

Examen

50%

Multimedia

50%

Total

100%

Juan Pérez 2% 8% 8% 9% 40% 10% 40% 40% 78.5

Roberto Juan 7% 15% 11% 9% 41% 11% 49% 49% 96%



37

Camilo López 6% 12% 10% 10% 39% 10% 45% 45% 88.5%

Armando vera 5% 10% 9% 9% 35% 9% 46% 48% 85.5%

Juan Román 7% 16% 11% 10% 40% 12% 50% 50% 98%

Pedro López 5% 16% 12% 10% 42% 12% 49% 50% 98%

Capitulo 7.Reflexiones generales…7

El diplomado de competencias docentes lo considero de vital importancia paralos docentes del nivel medio superior, porque me sirvió para rectificar mipráctica docente, dejando atrás el método tradicional, principalmente me invitaa realizar una planeación didáctica de excelencia, donde se lleve un estudiodiagnostico de mis grupos, para que seleccione la estrategia didáctica masadecuada al entorno, permitiendo lograr el aprendizaje significativo, por mediode diseñar con eficiencia las actividades que faciliten el logro de las evidenciasde conocimiento, favoreciendo la metacognición del alumno, desempeño paralograr las habilidades actitudinales y procedimentales, obteniendo lascompetencias genéricas y disciplinarias de la asignatura de Física l; evaluadascon los instrumentos adecuados, contempladas en el marco curricular comúnde la reforma integral del bachillerato.

Cualquier proyecto de mejora continúa que se realice para modernizar losaprendizajes de los alumnos, principalmente cuando se fundamenta en lasteorías del conocimiento donde el alumno construya el suyo, cuyas bases estánsoportadas a través de la investigación y la experiencia docente en el aula, que

dan marco a la estrategia de aprendizaje que se propone, donde se tiene unaplaneación de Física l, total, en el cual los alumnos y el docente tengan todoslos instrumentos de evaluación a la mano para su aplicación , que requiere deser validada por los expertos y su aplicación en el aula; con fundamento en mipropia experiencia, se requiere de su aplicación total, con la perspectiva de mipractica docente se tiene que hacer mas rápida y expedita, porque el factortiempo estimado de la secuencia seria el peor enemigo del docente, al estarevaluando con mucha carga académica, asignaturas diferentes, no seriaoperativo, se tiene que hacer mas expedito aprovechando la experiencia deldocente como experto en el diseño instrumentos de evaluación que tieneamplio dominio bastaría con diseños prácticos y sencillos que permitan llevar elcontrol de todas las actividades como evaluación formativa, sumado a la lista

de cotejo los exámenes y multimedia para el contraste de resultados.El cambio de actitud del docente será el detonante para generar una cultura deevaluación que permitirá lograr los estándares de excelencia que propone lareforma, al ser evaluados y certificados los docentes, los alumnos y lainstitución educativa.



38

Fuentes de consulta

Arias, Eduardo (2004), " Notas para refrescar la práctica educativa" , enCinética, No 24, Febrero-Julio 2004, ITESO, p.

Barnett, Ronald (2001), Los límites de la competencia, Gedisa, España,

p. 127 Ausubel, David P. (2002), Adquisición y retención del conocimiento,

Paidós, Barcelona, España, p. 33

• Gonczi, A. citado en Diseño, implementación y evaluación de programaspor competencias profesionales integradas, de González Gutiérrez,Mercedes; Espinosa Hernández, Jesús; López, López, José Luis y otros(2002), UG, México, p. 2

• Gonczi, Andrew; Athanasou, James. Instrumentación de la educaciónbasada en competencias. Perspectiva de la teoría y la práctica enAustralia. Ed. Limusa. 1996.

• Bloom, B. (1973). Taxonomía de los objetivos de la educación . BuenosAires: El Ateneo.

• Pérrenoud, Philippe (2002), Construir competencias desde la escuela,Dolmen ediciones, Santiago de Chile, Chile

• Piaget, Jean (1970), La epistemología genética, A. Redondo Editor,Barcelona, España

Sitios visitados

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• http://www.unrc.edu.ar/publicar/cde/05/Concari.htm

• http://hadoc.azc.uam.mx/evaluacion/cotejo.htm

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Ausubel, David. (1978) Psicología Educativa. México, Trillas

Tobon Sergio. Evaluación por competencias 2008. Cife. Colombia.

Buzan, T.: El libro de los mapas mentales. Como utilizar al máximo lascapacidades de la mente: Ed. Urano, 1996. ISBN 84-7953-146-0.

Manzano Robert, 1999; Dimensiones del aprendizaje, ITESO,Guadalajara, México

Tippens Paúl. 1999. Física, Conceptos y aplicaciones, Edit: Mc GrawHill.

Rafael Lozano González. 1999. Física I, Edit: Nueva Imagen.

Jorge Flores Valdez, et. al. 1999, Física. Edit: Santillana.

Héctor Pérez Montiel. 1999. Física General, Edit: Publicaciones Cultural.



40

Anexo1: Hoja de respuestas

Cuestionario No. 1

1. El alumno responde con claridad el cuestionario de conceptos básicos defísica y química con sus dibujos, para activar el conocimiento previo de laspalabras clave como son: átomo, molécula, masa, materia, estructura, peso,elemento, compuesto, sustancia, fenómeno, fenómeno físico, fenómenoquímico. Para enlazar el conocimiento para el cuidado del ambiente.

Materia: Es Todo lo que nos rodea y tiene masa

masa: aglomeración de partículas pequeñas

Átomo: partícula mas pequeña de un elemento

Molécula: parte mas pequeña de una sustancia, se forma por asociación deátomos

+

Estructura: forma de los cuerpos

Elemento: es el que esta formado por átomos de la misma especie

compuesto: unión química de dos o mas elementos

+ H2O

fenómeno físico: no existen cambios en la composición de la materia

Cambios: de estado, de forma, de aspecto

H2 O2

http://www.calion.com/cultu/atomo/atomo.gif



41

Anexo 2

Fenómeno químico: cambios de composición química

A).COMBUSTION DE MATERIALES

COMBUSTIBLE+ O2 C02 + H2O +CENIZA

(LEÑA)(PAPEL) BIOXICO DE CARBONO+AGUA+ CENIZA

(ROPA) (PLASTICO)

(GAS) (GASOLINA)

Lista de cotejo No.1

ESCUELA--------------------------------------------------------------------------------------------------------

NOMBRE DE LA ASIGNATURA-------------------------------GRUPO-----------------------------------

ALUMNO--------------------------------------------------PONDERACION---------1%----------------------

INSTRUCCIONES: MARQUE CON UNA” S” SI ES AFIRMATIVA LA RESPUESTA Y CON UNA “N” SI

NO ES AFIRMATIVA, CON CERO “N” NO ACREDITA, OBSERVACIONES DEL APARTADO.

NO. APARTADO SI NO NA OBSERVACIONES

1 Contesto todas la preguntas del

cuestionario

2 Realizo todos los dibujos

3 Las respuestas son correctas

4 Los dibujos son acordes a la respuesta

5 Trabajo con sus compañeros de equipo

6 Realizo cometarios de los fenómenos que

mas afectan al ambiente

7 Los fenómenos estudiados te servirán

para mejorar el ambiente

Profesor Competencia Genérica

Fabián Yáñez Huerta

----------------------------------------------- -------------------5b--------------------



42

Anexo 3.

2. el alumno organiza un mapa mental tomando como referencia uno de losfenómenos naturales, ampliando la clasificación de los fenómenos físicos y

químicos Para conocer cu Impacto al ambiente.

Tornado

Fenómeno Natural

Fenómenos Físicos Fenómeno Químico

Posición Forma Aspecto Combustión Oxidación Destilación

Digestión fermentación

Figura. Que muestra un mapa mental de los fenómenos naturales con losfenómenos físicos y químicos

Fe+O2 Feo

http://ceipgrancapitan.es/cmedio5/nutricionhumana/14.gif


http://www.desktoprating.com/wallpapers/nature-wallpapers-pictures/lighting-and-tornado-storm-wallpaper.jpg



43

Anexo 4. Rubrica de evaluación del mapa mental

NIVEL INDICADOR DE DESEMPEÑO

CATEGORIA 4 3 2 1 %P



44

Profesor competencia lograda


------------------------------------- ---------------5b------------------------

Anexo 5.

3. El alumno contestara con facilidad encerrando en un paréntesis el tipo defenómeno que representa los siguientes conceptos, nubes, viento, tepache,

nieve, elasticidad, conformar un metal, correr, elaborar quesos, elaborar ron, Nubes ( F)

Organiza un mapamental de larelación de laFísica con otrasciencias

Representatividad

Análisis

Síntesis

Creatividad

Ideas propias

El mapa mentalreúne todos losaspectos.

-dibujo de la ideacentral

-Temas deestudio

-Ramas conpalabras clave

-Imágenescompletas yclaras del tema

-Distribución de

colores

-Organizacióndel espacio

-Flechas yconectores

-Códigos

-Creatividad ydiseño

El mapa reúne:el 80% de losaspectos

-dibujo de laidea central

-Temas deestudio



-Distribuciónde colores



-Códigos


El mapa reúne:

70.% de losaspectos

-dibujo de la

idea central-Temas deestudio



-Distribuciónde colores



-Códigos


El mapa reúneel 50% de losaspectos

-dibujo de laidea central

-Temas deestudio



-Distribución

de colores



-Códigos


3%

3% 2% 1% O,5%



45

Viento ( F )

Tepache ( Q)

Nieve ( F)

Elasticidad ( F)

Conformar el metal ( F)

Correr ( F)

Quesos ( Q)

Ron ( Q)


NIVEL INDICADOR DE DESEMPE O

1 2 3 4 ponderación

Identifica losfenómenosfísicos yquímicos

Identifico todoslos fenómenospropuestos

Físicos

1.Aspecto2.forma3.posición

Químicos

1.Combustión2.Oxidación3.Destilación4.Fermentación5.Digestión

Identifico 8 delos fenómenospropuestos.

Físicos


Químicos


Identifico 7 delos fenómenospropuestos

Físicos


Químicos


Identificomenos de 7 delos fenómenospropuestos

Físicos


Químicos

1.Combustión2.Oxidación3.Destilación4.Fermentación 5.Digestión

2%

2% 1.5% 1% 0.5%

Profesor Competencia Lograda


------------------------------------------------ -------------------5b---------------------

Anexo 6.

Cuestionario



46

4. Identificara los principales estados de la materia y sus propiedades,

activando en el conocimiento previo con palabras clave como son los

conceptos: estado, fase, proceso, agregación compresión, expansión.

Estado: situación en la que se encuentra un cuerpo o sustancia

Fase: cara que presenta el cuerpo o la sustancia

Proceso: operaciones que involucran cambios físicos o químicos

Digestión

Agregación: suma o integración de partículas

Compresión: Sujeto a una presión

Expansión: Aumento de volumen

Dilación: aumento de volumen en los metales, puede ser lineal, superficial,

volumétrico.

Anexo 7. Lista de cotejo No.3






47

ESCUELA-----------------------------------------------------------------------------------------------------

NOMBRE DE LA ASIGNATURA-------------------------------GRUPO------------------------------

ALUMNO--------------------------------------------------PONDERACION---------1%-----------------

INSTRUCCIONES: MARQUE CON UNA” S” SI ES AFIRMATIVA LA RESPUESTA Y

CON UNA “N” SI NO ES AFIRMATIVA, CON CERO “O” NO ACREDITA,OBSERVACIONES DEL APARTADO.


1 Contesto todas la preguntas del

cuestionario

2 Realizo todos los dibujos

3 Las respuestas son correctas

4 Los dibujos son acordes a la respuesta


6 Realizo cometarios de los fenómenos que


7 Los fenómenos estudiados te servirán

para mejorar el ambiente



------------------------------------------------ -------------------5b--------------------

Anexo 8 .

5. Relacionara una tabla de matriz de inducción que contemple propiedades dela materia y las otras columnas serán los estados principales de la materia con



48

instrucción del mediador en las principales propiedades de la materia, losalumnos contestaran si la tiene cada estado o no.

Propiedades dela materia

Sólido Liquido Gaseoso Plasma

Estructura oforma si no no no

volumen si no no no

compresión si no si si

Energía desuperficie

mayor media no Media alta

dilatación si si si si

densidad alta media no Media alta


NIVEL Indicador de desempeño

1 2 3 4 Ponderación

Relaciona pormedio de una

matriz deinducción laspropiedades delos estados dela materia

Relacionatodos las 6propiedades

de la materia:

Estructura oforma

Volumen

Compresión


Dilatación

densidad

Relaciono 5de laspropiedades.

Estructura oforma

Volumen

Compresión


Dilatacióndensidad

Relaciono 4de laspropiedades

Estructura oforma

Volumen

Compresión


Dilatación

densidad

Relacionomenos de 4propiedades

Estructura oforma

Volumen

Compresión


Dilatación

densidad

2%

2% 1.5% 1% 0.5%

Profesor

Fabián Yáñez Huerta Competencia genérica

--------------------------------------------- ----------------------5b---------------------------

Anexo 9 .



49

6. El alumno escribirá los tres estados de la materia y por medio de vectores

localizara los principales procesos físicos para un cambio de estado o de fase.

Licuefacción

Solidificación

Condensación

Fusión evaporación

Sublimación



1 2 3 Ponderación

Diseño de undiagrama deprocesos físicos

Respondiólos 4aspectos

- identifica lostres estadosde la materia

.identifica los6 procesosfísicos

-los vectoresestándirigidos deacuerdo alproceso

-El diseño delespacio es

adecuado

Respondió 3de losaspectos

- identifica los

tres estadosde la materia


-los vectoresestán dirigidosde acuerdo alproceso

-El diseño del

espacio esadecuado

Respondiómenos de 3los aspectos

- identifica los

tres estadosde la materia


-los vectoresestán dirigidosde acuerdo alproceso

-El diseño del

espacio esadecuado

1%

1% 0.8% 0.5%

Profesor: Fabián Yáñez Huerta Competencia genérica

----------------------------------------- ------------------5b-------------------

Anexo 10

SÓLIDO LIQUIDO

GAS

VAPOR



50

7. El alumno llenara una tabla donde sus columnas tengan como encabezados los

procesos físicos, y su aplicación industrial,

Procesos Aplicación industrial

Evaporación Industria de calderas, Agua destilada ,Bañode vapor

condensación Industria lechera ,Industria de vinos y licores

solidificación Industria hielera ,Industria frigorífica,veladoras

fusión Siderurgia ,Fundiciones ,Metal mecánica

licuefacción Industria gasera, Encendedores

sublimación Industrias de desodorantes, Aromatizantes

Lista de cotejo No.3

ESCUELA--------------------------------------------------------------------------------------------------------

NOMBRE DE LA ASIGNATURA-------------------------------GRUPO-----------------------------------

ALUMNO--------------------------------------------------PONDERACION---------1%----------------------

INSTRUCCIONES: MARQUE CON UNA” S” SI ES AFIRMATIVA LA RESPUESTA Y CON UNA “N” SI

NO ES AFIRMATIVA, CON CERO “O” NO ACREDITA, OBSERVACIONES DEL APARTADO.


1 contesto todas la preguntas de la tabla

2 Respondió por lo menos 2 ejemplo de

cada procesos

3 Respondió un ejemplo de cada proceso

4 Las industrias pertenecen al proceso


6 Realizo cometarios de los procesos que



Fabián Yáñez Huerta -----------------5b------------------

Anexo 11.



51

8. El alumno relacionara una tabla donde sus encabezados son proceso, sustanciautilizada, variable de control de la sustancia y medida.

Procesos Sustancia tipo Variable de control medida

Evaporación agua temperatura 100 0c

condensación agua temperatura 230c

fusión aluminio temperatura 7500c

solidificación agua temperatura -100c

licuefacción metano presión 70lb/in2

sublimación Cloro benceno temperatura 230c


Nivel INDICADOR DE DESEMPEÑO

Categoría 4 3 3 1 Ponderación

Relaciona pormedio de unamatriz deinducción los

procesosfísicos y susvariables decontrol ymedida.

Relaciona todoslas 6 procesosfísicos, lasustancia tipo ymedida.

Procesoscompletos

Sustancia tiporelacionada

Variable decontrol

Medida acordecon el proceso

Relaciono 5de los lasprocesosfísicos, lasustancia tipo

y medida

Procesoscompletos


Variable decontrol

Medidaacorde con el

proceso

Relaciono 4de lasprocesosfísicos, Lasustancia

tipo y medid

Procesoscompletos

Sustanciatiporelacionada

Variable decontrol

Medida

acorde conel proceso

Relacionomenos de 4de losprocesos,sustancia tipo

y medida

Procesoscompletos


Variable decontrol

Medidaacorde con el

proceso

2%

2% 1.5% 1% 0.5%

Profesor: Fabián Yáñez Huerta competencia genérica

--------------------------------------- ---------------------5b---------

Anexo 12.



52

11. El alumno después de identificar las palabras clave, Integra un diagrama radial de

lo que estudia la física


Categoría Excelente Muy bien Bien Deficiente Ponderación

El alumnodespués deidentificarlas palabrasclave,integra un

diagramaradial de loque estudiala física

El diagramacumple contodos losaspectos de:

-Idea central

-Selección depalabras clave

-conceptossecuenciados

-diseño

-color

-repartición

El diagramacumple conmás del 50%de losaspectos

-Idea central-Selección depalabrasclave


-diseño

-color

-repartición

El diagramacumple con el50% de losaspectos

Idea central

-Selección depalabras clave


-diseño

-color

-repartición

El diagramano cumplecon el 50%de losaspectos

Idea central-Selección depalabrasclave


-diseño

-color

-repartición

1%

1% 0.8% 0.5% 0.2%

Profesor: Fabián Yáñez Huerta competencia genérica

--------------------------------------------------- --------------------5b---------------

Anexo 13.

Física

Materia

Masa

Energía

Medición

Trabajo

Movimiento

FuerzaEquilibrio



53

Mapa mental de la relación de la física con otras ciencias.

ESTRUCTURA 4X2=8 MATEMATICA

RAYAR EQUILIBRIO

$4= $4

BALANCE FISICA formas

PRESION

FORMAS DE LA LUNA

CALOR

RUBRICA DE EVALUACION

Profesor Competencia

Fabián Yáñez Huerta ----------- 5b------------------

Anexo 14

NIVEL NIVEL DE DESEMPEÑO

4 3 2 1 POND.%

ORGANIZAR UNMAPA MENTALDE LA RELACIÓNDE LA FÍSICA

CON OTRASCIENCIAS

El mapa mentalreúne todos losaspectos.

-dibujo de la ideacentral-Temas de estudio-Ramas conpalabras clave-Imágenescompletas y clarasdel tema-Distribución decolores-Organización delespacio-Flechas yconectores

-Códigos-Creatividad ydiseño

El mapa mentalreúne el 80% delos aspectos

-dibujo de la ideacentral-Temas deestudio-Ramas conpalabras clave-Imágenescompletas yclaras del tema-Distribución de

colores-Organización

del espacio-Flechas y

conectores-Códigos-Creatividad y

diseño

El mapa reúne70-% de losaspectos

-dibujo de laidea central-Temas deestudio-Ramas conpalabras clave-Imágenescompletas yclaras del tema-Distribuciónde colores-Organizacióndel espacio-Flechas y

conectores-Códigos-Creatividad ydiseño

El mapa reúneel 50% de losaspectos

-dibujo de laidea central-Temas deestudio-Ramas conpalabras clave-Imágenescompletas yclaras del tema-Distribución de

colores-Organización

del espacio

-Flechas yconectores-Códigos-Creatividad y

diseño

3%

3% 2% 1% O,5%



54

Centro de bachillerato tecnológico industrial y de servicios No 241

Primer examen parcial de física 1

NOMBRE DEL ALUMNO.------------------------------------------------------------------------

Nombre del profesor------------------------------------------------------------------------------

GRUPO-----------------------FECHA DE APLICACIÓN-------------------------- FECHAAcademia de física 1: EQUILIBRIO

INSTRUCCIONES: Lee cuidadosamente el siguiente texto y contesta lo que sepide.

Se tiene un estadio de futbol soccer que tiene forma de prisma cuadrangularcuyo techo esta sostenido por 2 columnas de concreto A y B de acuerdo afigura, que tienen una separación de 12m y 2 columnas de concreto delmismo tamaño en el mismo frente del estadio, de acuerdo a la figura, la bocinade sonido cuelga del techo a lo ancho del estadio y tiene un peso de 200N loscables de acero forman en las uniones del techo ángulos de 60 0 y 450; elalumbrado del estadio se encuentra en el techo y esta ubicado según la figura,por medio de 4 módulos de reflectores separados de extremo a extremo talcomo se indica en la figura, la estructura que sostiene el techo tiene un largo16metros y tiene un peso de 760N y el peso por modulo es 400N.

450

600

16m

A

B

1. Dibujar el diagrama de cuerpo libre de las fuerzas que actúan en el aparato de sonido

F2 F1

600 450

F3=400N

Anexo 15



55

2. calculara la fuerza de tensión de los cables de acero que sostienen elaparato de sonido del estadio.

a) F1=103.5 N Y F2=146.4 B) F 1= 100N Y F2=15ON C). F1= 130N YF2=160N D) F1= 130N Y F2=160N

3. Dibujar el diagrama de cuerpo libre de las columnas de soporte de laestructura del techo del estadio

4).calcular las fuerzas ejercidas por las dos columnas A Y B

A B

12m

5. Dibuja el diagrama de cuerpo libre

A 12 B

4m 8

4m 400N

760N

6. calcular el valor de los soportes A y B Primera condición del equilibrio

F y = A +B -400-760=0

F y = A +B =II60-----1

2da. Condición de equilibrio

MR= MIR1+M2R23+M3R3=0

MR= (-400N) (4m)+(760N)(4m)+(-A)(12)=0

MR= -1600N+3040N-12A=0

MR= 1440N-12A=0

MR=-12A=-1440

A= -1440/-12= 120N

B=1160-A= 1160-120=1040N

Anexo 16 Centro de bachillerato tecnológico industrial y de servicios No 241



56

Segundo examen parcial de física 1

Nombre del alumno.---------------------------------------------------------------------------------------------

Nombre del profesor----------------------------------------------------------------------------------------------------

Grupo-----------------------Fecha de aplicación-------------------------- Fecha----------------------Academia de Física: Energía y caída libre

Instrucciones:Lee cuidadosamente el siguiente texto y contesta lo que se pide

En nuestro país México una de las energías mas utilizadas se encuentra la energía eléctrica,

que proviene principalmente de una hidroeléctrica, como la de “Mal paso” que se encuentra

en el estado de Chiapas, cuya presa esta ubicada en un cerro que mide de altura 300m, las

medidas de la presa son largo 200m, ancho100m y de profundidad 150 m; al darle

mantenimiento a la presa, se deja escapar todo el volumen de agua, que tiene una densidadde 1m3/Kg.

1).Determina el volumen de agua de la presa

Código 2, 1,0

0=NADA V=L. a h = (200m)(100m)150)=3000000m3

1=FORMULA

2=RESULTADO

2).Determina la masa del agua.

Código 2,1,0

0=NADA M=DV=( 1m3/kg)(3000000m

3)= 3000000kg

1=FORMULA2=RESULTADO

3). Organiza y determina la velocidad de caída del agua.

Código 2, 1,0

0=NADA

1=FORMULA VF2= VI2+2ad = = (0)2+2(9.8m/s2)(300m)= 0+5880m2/s2=raiz5880=76.78m/s

2=RESULTADO

4).Determinar el tiempo de caída del agua

CODIGO2,1,0

0=NADA VF=VI + at t= VF-VI/a = 76.78m/s-0m/s/9.8m/s2 =7.83s

1=FORMULA2=RESULTADO

5). Determina la energía potencial del agua

Código. 2, 1,0

0=Nada E. P= m g h =( 3x106kg)(9.8m/s

2)(300m)=88.2x10

8 joules

1=Formula

2=Resultado

6). Determina la energía cinética del agua

Código 2, 1,0

0=NADA E. C = mv2/2 =( 3x106kg)(76.78m/s)2/ 2 = 8842752600joules

Anexo 171=FORMULA

2=RESULTADO

2

2

2

2

2

2



57

7). Cuantifica el trabajo realizado por el agua para mover la turbina de

la hidroeléctrica

Código 2, 1,0

0=NADA F=m a = (3X106KG)(9.8m/S

2)= 29.4x10

6N

1=FORMULAS

2=RESULTADO T=FD = (29.4X106

N)( 300m) =88.2x108

JOULES8).Determinar la potencia que desarrollaría la turbina de la hidroeléctrica.

Código 2, 1,0

0=NADA

1=FORMULA P= T/t=( 88.2X108

J)/7.83 S = 1126436782W

2=RESULTADO

Centro de bachillerato tecnológico industrial y de servicios No 241

Tercer examen parcial de física 1

Nombre Del Alumno.------------------------------------------------------------------------------------------

Nombre Del Profesor------------------------------------------------------------------------------------------

Grupo-----------------------Fecha De Aplicación-------------------------- Fecha----------------------

Academia De Física: Movimiento

Instrucciones: Lee cuidadosamente el siguiente texto y contesta lo que se pide

Los alumnos diseñaron un cohete que quieren probar su funcionamiento diseñando la cámara yel combustible del mismo, que lo impulsaran en un movimiento vertical hacia arriba, por fallasen el diseño después de 9 s el cohete choca con la plataforma de lanzamiento que tiene una

altura de 6 m, impulsando un objeto en forma horizontal a una velocidad de 25m/s, despuésse impacta con otro objeto en el suelo impulsándolo en una trayectoria parabólica a 150 metrosformando un Angulo el objeto con el suelo de 450.

1. Cual es la velocidad de inicio del cohete.

Datos formulas

v f =0 t max=vi/a t max=vi/a

t s = 4.5s d max =vi2 /2a vi =t a= (4.5s)(9,81m/s)= 44.1 m/s

t r =4.5 d =vit/22. Cual es la altura máxima alcanzada por el cohete

d max =vi2 /2a = (44.1)2 /2(9.8m/s)=99.2m

3. Cual es el tiempo que tarda en caer el objeto que es impulsado horizontalmente

Datos formulas

Vi =25m/s d =a t2 /2 tcaer = 2 d/a = 2(6m)/9,8m/2= 1.22 s

Anexo 18

d = 6m d H =vi t

2

2



58

a = 9.8m/s

4. Cuál es la distancia a la que cae el objeto.

d H= vi. t = (25m/s)(1.22s)=30.5m

5. cual es la velocidad con la que es impulsado el segundo objeto

Datos formulas

d H = 150m t =2vi sen o/a

o= 450 d máx.= (vi. sen o)2 /2a

d H= vi2 /a sen 2º

d H= vi2 /a sen 2o Vi2 =adH/SEN20

Vi = adH/SEN20 = (9.8m/s)(150m)/sen2(45)= 38.34 m/s

6. cual es el tiempo que tarda el segundo objeto en caer

t =2vi sen o/a = 2(38.34m/s)(sen450)/9.8m/s2 =5.53s

7 .altura máxima alcanzada por el Segundo objeto

d máx.= (vi sen o)2 /2ª =( (38.34m/s)(sen450))2 /2(9,8m/s2)= 37.49m

Comprobar por medio de una grafica que el tiro horizontal y la caída libre de los cuerpos tienen

cierta similitud.Considere que se tiene un cañón con un mecanismo especial que al mismo instante que sedispara horizontalmente desde determinada altura a una velocidad de 19.6 m/s, se deja caerlibremente un objeto. Comprobar que los dos disparos llegan al mismo tiempo, considere lostiempos suficientes.

Distancia horizontal Distancia caída libre

D1= v i t= (19.6m/s) (1)=19.6 d1 =at2 /2= (9.8m/s2)(1)2 /2= 4.9m

D2= v i t= (19.6m/s) (2)=39.2 d2= at2 /2= (9.8m/s)(2)2 /2=19.6

D3= v I t= ( 19.6m/s) (3s)=58.8m d3= at2 /2= (9.8m/s2)(3)2 /2 =44. 1

D4= vi t = (19.6m/s) (4s)= 78.4 d4= at2 /2= (9,8m/s2)(4) /2 /= 78.4

Anexo19



59

19.6 4.9

39.3 19.6

58.8 44.1

78.4 78.4

0%

20%

40%

60%

80%

100%

Tiro horisontal

Series2

Series1

Anexo 20: Bloom



60

Establecimiento de resultados de aprendizaje

1. Dominio cognoscitivo 2. Dominio operativo

Nivel básico Nivel de desarrollo de habilidades y destrezas

Categ

oría

I.

Conocimient

o

II.

Comprensió

n

III. Aplicación IV. Análisis V. Síntesis VI. Evaluación

Recoger

información

Confirmación /

Aplicación

Hacer uso del

conocimiento

Orden

superior:

Desglosar

Orden superior:

Reunir,

incorporar

Orden superior:

Juzgar el

resultado

Memorizatérminoscomunes.

Comprendehechos,principios ynormas.

Aplicaprincipios y

Reconoce elsentidoimplícito.

Organiza unacomposiciónescrita

Juzga sobre laconsistencia lógicadel material oral yescrito.

Expresa hechosespecíficos.

Interpretamaterial detipo verbal.

Conceptos asituacionesnuevas.

Reconocefalaciastendenciosas,derazonamientooinformación.

Organiza lainformación encuadros, tablas y

mapas.

Juzga sobre laadecuación, segúnla cual, los datossostienen lasconclusiones.

Describemétodos yprocedimientos.

Interpretagráficos,cuadros dedatos.

Aplica leyes yteorías asituacionesnuevas.

Distinguehechos deinferencias.

Organiza unacomposiciónoral

Usa criterios internosy externos paravalorar un trabajo.

Memorizaprincipios ynormas.

Transformainformaciónverbal enfórmulasmatemáticas

Resuelveproblemas.

Distingueopiniones dehechos.

Escribecomposicionescreativas

Consulta /interpreta

gráficos

Analizaestructuras

organizativas.

Integra saberes deáreas distintas

para resolverproblemas.

Demuestra eluso correctode unmétodooprocedimiento.

Formula esquemaspropios paraclasificarobjetos,acontecimientos,ideas.

Verbos de

acción

Verbos de

acción

Verbos de

acción

Verbos de

acciónVerbos de acción Verbos de acción

Define Convierte Prepara Analiza Categoriza Sopesa

Describe Define ElaboraDiseña

diagramasCombina Evalúa

Identifica Distingue

CalculaCambia

Descompone Sintetiza Valora

Titula EstimaHace

SustituyeDivide Organiza Apoya



61

Tabla que muestra los niveles taxonómicos según Bloom, Plataforma de competencias

docentes, Universidad Pedagógica Nacional.

Contrasta ExplicaProduce

AplicaRelaciona Planifica Concluye

Nombra GeneralizaExplica

UtilizaSelecciona Proyecta Contrasta

Reproduce Infiere

Traduce

Resuelve Discrimina Coordina Sustenta

Selecciona Predice Relata Separa Crea Critica

Enumera Resume Usa Identifica Integra Discrimina

Interpreta Demuestra Recopila Compone Interpreta

Plantea Transforma Transfiere Subdivide Relaciona

Justifica (conrazones y

argumentos)

Relaciona Relaciona Opera Esboza Idea (inventa)

Enuncia Reproduce Adapta Infiere Reconstruye Compara

Señala Comprende Diseña Sumariza Elabora informes

Subraya Traduce Une Revisa Escribe una crítica

Entiende Globaliza Escribe un ensayo

Integra

Maneja

Manipula

Construye

secuencia de fisica i

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