secuencia didactica fisica i

2011

SECUENCIA DIDÁCTICA DE FÍSICA I

APROBADA POR LA ACADEMIA ESTATAL DE FÍSICA

PARA SER USADA EN TODOS LOS PLANTELES DE LA

DGETI EN EL ESTADO DE GUERRERO.

Genaro Alarcón Román Eduardo Francisco Hernández Alarcón Marco Antonio Castro Flores Neftalí Antúnez Hernández

Datos de identificación

Campo de conocimiento:

Ciencias experimentales

Área de formación propedéutica:

Físico-Matemático

Asignatura:

Física I

Semestre

Cuarto

Carga horaria:

4 horas por semana

Programa de estudio - Física

1. PROPÓSITOS FORMATIVOS POR COMPETENCIAS

Los propósitos formativos se formulan con la respuesta a las preguntas clave: ¿Cuál debe ser la encomienda principal de la educación media superior en el actual contexto social y productivo? ¿En qué principios se debe basar su propuesta? ¿Qué tipo de prácticas educativas deben promoverse para cumplirlas?

Así, los propósitos formativos del modelo educativo de la reforma del bachillerato se suscriben al Marco Curricular Común (MCC) de la Reforma Integral del Bachillerato (RIB), es decir, contemplan las competencias genéricas que reflejan el perfil de egreso de los jóvenes; así mismo, las competencias disciplinares básicas del campo de las ciencias experimentales que orientan la formación académica propia de la disciplina.

Estos propósitos se enmarcan en la misión de la propuesta educativa: "contribuir, con base en los requerimientos de la sociedad del conocimiento y del desarrollo sustentable, a la formación integral de los jóvenes, para ampliar su participación creativa en la economía y el desarrollo social del país, mediante el desempeño de una actividad productiva y el ejercicio pleno del papel social que implica la mayoría de edad". (Modelo de la Educación Media Superior Tecnológica, 2004, pág. 17)

Esta misión sugiere que la Educación Media Superior puede establecer los siguientes compromisos:

Ofrecer una opción educativa que proporcione a los alumnos elementos para enfrentar responsablemente su papel como adulto y poder mejorar su calidad de vida.

Propiciar su desarrollo integral, a partir de sus necesidades e intereses como individuos y como miembros de una sociedad basada en el desarrollo sustentable y en valores acordes con la justicia, la identidad nacional y la soberanía.

Prepararlos para entender y valorar la tecnología como un instrumento clave en el desarrollo social, para lograr una formación polivalente y para desarrollar competencias que les permitan mejorar la tecnología necesaria en ámbitos concretos.

Darles las bases para realizar estudios superiores para continuar aprendiendo, de manera que puedan aprovechar distintas opciones educativas para actualizarse y enriquecer su formación. (Modelo de la Educación Media Superior Tecnológica, 2004, págs. 29-30 y MCC, 2008)

Para construir tales conceptos es necesario que el profesor desempeñe un papel de mediador y de facilitador durante el proceso de los aprendizajes. Los conceptos disciplinarios deberán ser abordados desde la práctica de los valores universales de libertad, justicia, igualdad, equidad y solidaridad.

El estudio de la asignatura de Física, hoy en día, propone un enfoque constructivista desde la interdisciplinariedad, multidisciplinariedad y transdisciplinariedad, que orienten a los alumnos a construir conceptos y categorías y se propicie, con ello, un pensamiento categorial, preámbulo de un pensamiento complejo (Ramírez y Sosa, 2006). Esto permite desarrollar los cuatro saberes o pilares de la educación: saber conocer, saber hacer, saber ser y saber convivir en sociedad, y sienta las bases para que el estudiante adquiera las herramientas que le permitan comprender los fenómenos naturales, propios de esta disciplina.

Es importante tomar en cuenta los intereses de los alumnos y su contexto, para que puedan construir su conocimiento y lo relacionen con las demás asignaturas y el mundo que los rodea; esto les permitirá dominar los conceptos y plantear la solución de problemas complejos en forma colaborativa, así como reconocer la importancia de emplear, aprovechar y cuidar los recursos naturales desde una perspectiva de desarrollo sustentable.

A continuación se presenta una primera propuesta de articulación entre las competencias disciplinares básicas de las ciencias experimentales y las competencias genéricas, cuyo punto de encuentro se deberá materializar en las estrategias didácticas, interrelacionando los contextos entre ambas competencias e identificando situaciones de la vida cotidiana que las relacionen. El desarrollo de la experiencia en el Marco Curricular Común, seguramente permitirá desplegar nuevas articulaciones.


Competencias

de las Ciencias Experimentales

Competencias Genéricas

1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue

Enfrenta las dificultades que se le

presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.

Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase.

Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida.

F F

F

Analiza críticamente los factores

que influyen en su toma de F F F decisiones.

Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.

Administra los recursos

disponibles teniendo en cuenta las

restricciones para el logro de sus

metas.


Competencias



2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros

Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas, sensaciones y emociones.

Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la comunicación entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad.

Participa en prácticas relacionadas con el arte.

3. Elige y practica estilos de vida saludables

Reconoce la actividad física como

un medio para su desarrollo físico, mental y social.

Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y conductas de riesgo.

F

F

Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.


Competencias



4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados

Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.

F F F F F F

Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes

sean sus interlocutores, el F F F

contexto en el que se encuentra y

los objetivos que persigue.

Identifica las ideas clave en un

texto o discurso oral e infiere F F F F F F conclusiones a partir de ellas.

Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.

F

Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.

F F F


Competencias

de las

Ciencias Experimentales


5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos

Sigue instrucciones y procedimientos de manera

reflexiva, comprendiendo como F F F F F F F F

cada uno de sus pasos contribuye

al alcance de un objetivo.

Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y F F F F relaciones.

Identifica los sistemas y reglas o

principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos.

F F F F F F

Construye hipótesis y diseña y

aplica modelos para probar su F F F validez.

Sintetiza evidencias obtenidas

mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas preguntas.

F F F F

Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para F F F F F procesar e interpretar información.


Competencias



6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva

Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito

específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.

Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.

Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.

F F F F

F F F F

F F F

F

F F F

F F F

F F

F F

7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida

Define metas y da seguimiento a

sus procesos de construcción de F F F F F conocimiento.

Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés

y dificultad, reconociendo y F F F F controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos. Articula saberes de diversos

campos y establece relaciones F F F F F F F F F F entre ellos y su vida cotidiana.


Competencias

de las



8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos

Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un F F F F F F F F F curso de acción con pasos específicos.

Aporta puntos de vista con

apertura y considera los de otras F F F F personas de manera reflexiva.

Asume una actitud constructiva,

congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta F F F dentro de distintos equipos de trabajo.

9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo

Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos.

Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrático de la sociedad.

Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la participación como herramienta para ejercerlos.

F F F F

F F F F

F F

Programa de estudio - Física Competencias

de las



9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo

Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar individual y el interés general de la sociedad.

Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado.

Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente.

F

F F F

F F F F

10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales

Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminación.

Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradicio- nes culturales mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio.

Asume que el respeto de las diferencias es el principio de

integración y convivencia en los F contextos local, nacional e internacional.

Programa de estudio - Física Competencias

de las



11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables

Asume una actitud que favorece la

solución de problemas ambientales en los ámbitos local, nacional e internacional.

F F F F F F

Reconoce y comprende las

implicaciones biológicas,

económicas, políticas y sociales F F F F F del daño ambiental en un contexto global interdependiente.

Contribuye al alcance de un

equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relación al ambiente.

F F F

Propósitos formativos de Física

La Física forma parte del campo de las ciencias experimentales en el ámbito del marco curricular común y por ello tiene como propósito general propiciar en el alumno, el interés por el estudio de las ciencias, a través de estrategias centradas en el aprendizaje, que le permitan despertar su curiosidad científica, creatividad e ingenio, para fortalecer el desarrollo de competencias disciplinares básicas y competencias genéricas orientadas a que conozca y aplique métodos y procedimientos para fortalecer el desarrollo del pensamiento categorial y complejo al resolver situaciones problemáticas de la vida real.

Propósitos de la asignatura de Física I

Orientar a los estudiantes para que reconozca y analice la importancia del estudio de la Física a través de la historia de la ciencia y de sus aportaciones a la tecnología.

Propiciar que el estudiante valore sus preconcepciones sobre los fenómenos naturales a partir de evidencias científicas que le permitan diferenciarlos.

Adquirir habilidades procedimentales que le permitan identificar, plantear, formular y resolver preguntas y/o

problemas de carácter científico.

Desarrollar habilidades que propicie el pensamiento categorial y complejo para relacionar otras áreas del conocimiento.

La sociedad actual es una sociedad del conocimiento y de la información, la cual reclama personas con una cultura científica y tecnológica básica que les permite comprender y participar de la complejidad del entorno en que se desenvuelven considerando el desarrollo sustentable.

Las competencias adquiridas al cursar las asignaturas de Física, contribuyen a la formación de personas que avancen firme y progresivamente en el conocimiento científico desmitificando las ciencias al hacerlas accesibles para todos.

Las competencias genéricas y sus atributos se podrán desarrollar por el alumno a partir de abordar los conceptos propios de la Física, a través del diseño y aplicación de las estrategias centrada en el aprendizaje.

La estructuración de esta red conceptual parte de la inclusión de los conceptos más elementales en los más

complejos, y termina en las categorías, las cuales son los conceptos más incluyentes, pues no caben en uno mayor

2. ESTRUCTURAS CONCEPTUALES

2.1 Argumentación

El mapa de la disciplina de Física está integrado por categorías, conceptos fundamentales y conceptos subsidiarios. Esta integración propició un proceso de inclusión; se consideraron cuatro macro conceptos (categorías): tiempo, espacio, materia y energía, que involucran todos los fenómenos físicos de la naturaleza y que se relacionan entre sí.

Se analizó qué conceptos, a los cuales se les denominó fundamentales, podían incluirse en las categorías y al

mismo tiempo ser incluyentes de otros conceptos. Se determinó que solamente cuatro reunían estas características: movimiento, masa, fuerza e interacción materia-energía. A partir de los conceptos fundamentales se desplegaron los conceptos subsidiarios, sobre los cuales se construirán los procesos de aprendizaje en los alumnos.

Los conceptos que integran la disciplina de Física nos permiten abordar los fenómenos que acontecen en el contexto de estudiantes y maestros. A través del empleo de secuencias didácticas se pueden construir, al mismo tiempo, varios conceptos relacionados entre sí y con ello se avanza en tiempo y forma en el programa de cada una de las asignaturas de Física.

De la estructura de la disciplina de Física se derivan las estructuras de las asignaturas de: Física I, Física II y Temas de Física. La distribución de conceptos en cada una de las asignaturas confiere al profesor la libertad de elegir el orden en que debe iniciarse el estudio de fenómenos físicos.


F Í S I C A

ESPACIO MATERIA ENERGÍA TIEMPO

MOVIMIENTO FUERZA INTERACCIÓN MASA MATERIA-ENERGÍA

Rectilíneo Circular Ondulatorio Fricción Leyes de Fuerza Equilibrio Magnetismo Átomo Calor Fluidos Sólidos Newton Eléctrica

Trabajo

Uniforme Ondas Mecánicas Densidad Elasticidad Campo Potencial Capacitancia Imanes Cuantos Relatividad Núcleo

Potencia Eléctrico Eléctrico

Acelerado

Transversales

Longitudinales

Sonido

Ondas Electromagnéticas

Luz

Reflexión Refracción

Espejos Lentes

Energía potencial

Energía cinética

Corriente Eléctrica

Corriente Continua

Leyes Eléctricas

Circuitos Eléctricos

Artificiales

Electroimán

Corriente Alterna

Naturales

Predecibilidad

Propiedades magnéticas

Caos

Leyes del Magnetismo

Motor

Generador

Transformador

Radioactividad

Fisión

Fusión

Calor específico

Temperatura

Dilatación

Cambio de Fase

Transmisión

Gase

Presión

Volumen

Temperatura

Procesos Termodinámic

os

Líquido

Presión

Volumen

Gasto

Isotérmicos

Isobáricos

Isocóricos

Adiabáticos

Diatérmicos

M E D I C I O N


F Í S I C A I


MOVIMIENTO

Rectilíneo Circular

Uniforme Acelerado Uniforme Acelerado

Velocidad Aceleración Velocidad Aceleración angular angular

Tiro vertical

Caída libre Movimiento de

Proyectiles

FUERZA

Leyes de Newton

Equilibrio traslacional

Equilibrio rotacional

Fricción

Densidad

Trabajo

Potencia Peso Específico

Energía potencial

Energía cinética

MASA

Sólidos Fluidos

Elasticidad Líquido

Presión Volumen

Empuje Gasto

M E D I C I O N


F Í S I C A II


INTERACCIÓN MATERIA- MASA FUERZA ENERGÍA

Calor Fluidos Fuerza Magnetismo

Eléctrica

Gase Campo Potencial Capacitancia Imanes Eléctrico Eléctrico

Temperatura

Calor Específico

Dilatación

Cambio de Fase

Transmisión

Presión Corriente Eléctrica

Temperatura

Volumen Corriente Corriente Continua Alterna

Leyes Eléctricas

Circuitos Eléctricos

Artificiales Naturales

Electroimán Propiedades Magnéticas

Motor Eléctrico Leyes Magnéticas

Generador

Transformador

M E D I C I O N


T E M A S D E F Í S I C A


MASA MOVIMIENTO INTERACCION MATERIA-ENERGIA

Gase Ondulatorio Corriente Átomo Eléctrica

Procesos Ondas Ondas Circuitos eléctricos de Circuitos eléctricos de Cuantos Relatividad Núcleo Termodinámic Mecánicas Electromagnéticas Corriente Directa Corriente Alterna

os

Isotérmicos Transversales Luz Mallas y Nodos Circuitos R - L Predecibilidad Radioactividad

Isobáricos

Longitudinales Circuitos R - C Caos Fisión Isocóricos Reflexión Refracción

Adiabáticos Sonido

Diatérmicos

Espejos Lentes

Circuitos R - L - C Fusión

M E D I C I O N


3. Operación de los programas 3.1. Recomendaciones y sugerencias

Con la finalidad de alcanzar los propósitos formativos de la disciplina y de la Reforma Integral del Bachillerato se

plantean las siguientes recomendaciones y sugerencias.

1. Leer el programa de estudios desde el principio y poner atención a cada uno de los apartados que lo estructuran, con la finalidad de comprender los criterios seguidos para la ubicación de las categorías y la distribución de los conceptos fundamentales y subsidiarios.

1.1 Los contenidos conceptuales son elementos organizadores de la práctica educativa y no deben entenderse solamente como conocimientos o temáticas disciplinarias, sino como el pretexto para la práctica de valores, actitudes, habilidades y capacidades que contribuyen a desarrollar competencias que le permitan al alumno comprender el mundo e influir en él.

1.2 Integrar conocimientos de las ciencias, la tecnología y las humanidades.

1.3 Orientar y apoyar a los alumnos en su formación, con base en la comprensión de las características y actitudes individuales.

2. Considerar, dentro de las estrategias, la participación de los profesores en colegiados para analizar el programa de estudios de Física, comprenderlo y aplicarlo.

2.1 Tener disposición para el trabajo colaborativo e interdisciplinarrio y ser abiertos a la crítica.

2.2 Fomentar la comunicación y trabajo en equipo para plantear alternativas de solución de los problemas inherentes al proceso de desarrollo del programa de estudios e integrarse a un plan de trabajo para su realización.

Respecto al proceso de formación, se precisa plantear las características más relevantes del proceso, como la

relación social educativa y el papel protagónico que juegan los estudiantes y los facilitadores. Por lo que se hace

necesaria la inclusión de referencias didácticas implicadas en el proceso de formación:

1. Promover la participación activa del estudiante, como promotor de su propia formación.

2. Colocar al profesor como facilitador del aprendizaje.

3. Incluir diversas estrategias de aprendizaje, como las secuencias didácticas, solución de problemas, estudio de casos, trabajo en equipo, prácticas de campo.

4. Realizar actividades que propicien el cuidado y mejoramiento del medio ambiente, y considerar el desarrollo sustentable como tema integrador con sus líneas de acción, como pretexto para abordar las categorías, los conceptos fundamentales y los subsidiarios, con el consecuente acercamiento a los contenidos científicos, dentro de cada asignatura (Física 1, Física 2 y Temas de Física).

5. Incorporar un sistema de evaluación que incluya la auto evaluación y la coevaluación, que permita valorar y orientar académicamente a los factores del proceso educativo (alumnos, profesores, programa de estudio), de acuerdo con el enfoque basado en competencias.

6. Incluir un sistema integral de seguimiento y acompañamiento a los estudiantes durante su estancia en la

institución educativa.

De acuerdo con el tipo de ciudadano que se quiera formar (Modelo de la Educación Media Superior

Tecnológica, págs. 29-30); (Programa de Física), se debe determinar el enfoque y la dinámica educativa para que los estudiantes desplieguen sus cualidades como ser humano, con su comportamiento afectivo, social y cultural.

3.2. Ejemplos metodológicos

Se sugiere que las actividades del facilitador se ajusten a las estrategias centradas en el aprendizaje (ECA), principalmente en las secuencias didácticas (SD) en torno a un tema integrador (Toledo y Sosa, 2004).

Es importante considerar dentro de cada SD los conocimientos procedimentales (aprender a hacer), por medio de actividades prácticas (laboratorio, campo, solución de problemas y otros), incluidas en cualquiera de las tres fases que la integran (Toledo y Sosa, 2004).

Por último, en cada fase de la SD (apertura, desarrollo y cierre)

se deben generar productos. Estos productos deben ser evaluables, de

acuerdo con el tipo de conocimiento:

Lista de cotejo, para evaluar productos (documentales, de campo).

Guía de observación, para evaluar evidencias de desempeño (observación directa del desarrollo de la actividad, ejercicios prácticos). Permite al facilitador observar las actividades del estudiante de manera global.

Cuestionarios por escrito, para evaluar conocimientos conceptuales, teóricos, por medio de preguntas (reactivos) de diversos tipos: afirmación/razón (sí, no, ¿por qué?), respuestas cortas, opción múltiple, respuestas complementarias, En cuanto a los de tipo oral, generalmente se utilizan como complemento de evaluación posterior a la observación de un desempeño; además, el profesor debe tener una guía que contenga las respuestas o aspectos esperados del estudiante evaluado para decidir, con los resultados obtenidos, si cumple o no con los requerimientos para alcanzar el nivel de competencia.

En el caso de que el evaluado resulte no competente en cualquiera de los tipos de conocimiento, el facilitador debe diseñar estrategias de aprendizaje para la recuperación de los conocimientos y/o desempeños, y para que el estudiante alcance el nivel de competencia requerido.

Prácticas de laboratorios y talleres

En referencia a las prácticas de laboratorio, se incluyen en las secuencias didácticas en cualquier momento de ésta, dependiendo de la intención formativa de la secuencia, debe remitir al documento de las Reflexiones imprescindibles (Toledo y Sosa, 2004).

Es importante señalar que hoy en día se requiere hablar de actividades experimentales que propicien la apropiación de conceptos y

el interés por el estudio de las ciencias (Proyecto Experimenta UNAM 2007), algunas competencias disciplinares y genéricas.

Se presentan los siguientes ejemplos aclarando que no son un modelo a

seguir; sino solamente un referente metodológico de cómo construir una

secuencia didáctica.

SUBSECRETARIA DE EDUCACIÓN MEDIA

Subdirección de Enlace Operativo del Estado de Guerrero

ESTRATEGIAS CENTRADAS EN EL APRENDIZAJE (ECAS)

DIRIGIDAS A ALUMNOS-FACILITADOR.

DATOS DE IDENTIFICACIÓN

Dirección General: DGETI

Plantel: ACADEMIA DE FISICA Periodo Escolar: FEB-JUL/11

Asignatura/Modulo/submódulo: FISICA I Semestre: IV

Carrera/Especialidad: . TRONCO COMUN Fecha: 26/ENERO/2011

Elaboró ACADEMIA DE FISICA

INTENCIONES FORMATIVAS CONTENIDOS CONCEPTUALES

Unidad Primera Unidad. Temas CONCEPTOS INTRODUCTORIOS

Conceptos fundamentales: La Física como ciencia. El método científico. Herramientas matemáticas

Conceptos subsidiarios: Ubicación de la asignatura, relación interdisciplinaria, fenómenos naturales,

tecnología y sociedad, metodología científica, notación científica y conversiones

Categorías: Espacio ( ) Tiempo (X) Diversidad ( X ) Energía ( ) Materia ( )

Explique ¿cómo? o ¿a partir

de qué actividades se

pretende desarrollar las

categorías?

Mediante estrategias de aprendizaje: Lluvia de ideas, preguntas abiertas, investigación del tema, conocimientos previos,

exposición en equipos de trabajo que les permita desarrollar habilidades para que de forma

reflexiva analicen y den soluciones a los abusos de la tecnología en el ámbito local, nacional

e internacional, resolución de conversión de unidades con notación científica usando

calculadora.

PROCEDIMENTALES Habilidades: Reconocer la importancia de la Física como ciencia básica para conocer los

fenómenos naturales y desarrollar habilidades para observar y registrar tales

fenómenos mediante las unidades adecuadas ACTITUDINALES

Valores y actitudes: Responsabilidad, colaboración, participación, respeto, tolerancia, libertad

COMPETENCIAS GENÉRICAS Categoría(s):

Participa con responsabilidad en la sociedad. Se expresa y comunica

Trabaja en forma grupal.

Competencias: Escucha, Interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos

mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones

responsables. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos

Tema Integrador: LA TIERRA

Atributos:

Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local,

nacional e internacional


Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.

Propósito de la ECAS:

Que los estudiantes adquieran habilidades cognitivas, procedimentales y

actitudinales, que les permitan plantear y solucionar conversión de unidades.

Unidades temperaturas y dilatación lineal, haciendo uso de las herramientas

matemáticas para adquirir un pensamiento crítico y responsable que le sirva en su

formación futura.

Frases de motivación:

El mejor amigo del alumno es un buen libro Los triunfadores se trazan objetivos para alcanzar el éxito

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

APERTURA

Actividades de aprendizajes

(Procedimentales)

Tiempo Producto de

aprendizaje

Competencias

Genérica/atributos

Evaluación

Contextualización:

Fenómeno natural

La física es una ciencia natural que

estudia las propiedades del

espacio, el tiempo, la materia y la

energía, así como sus

interacciones.

La palabra física proviene del

vocablo griego physike, cuyo

significado es “naturaleza”. Todo

fenómeno de la naturaleza ya sea

simple o complejo, tiene su

fundamento y explicación en el

campo de la física, por tanto en la

medida que esta ciencia se vaya

desarrollando, se tendrán mejores

posibilidades para que el hombre

pueda avanzar hacia un mayor

conocimiento del universo y un

mejor nivel de vida.

Actividad 1.

Se pide a los estudiantes que con

sus propias palabras defina y

explique que entiende la por física.

Actividad 2.

En equipos de cuatro alumnos,

comparan notas para obtener un

solo resultados.

30 min

Libreta de apuntes.

Lluvias de ideas

Comunicación

Conceptos aprendidos

en la confrontación de

respuestas

Competencia genérica

Escucha, interpreta y

emite mensajes

pertinentes en distintos

contextos mediante la

utilización de medios,

códigos y herramientas

apropiados.

Atributos

Expresa ideas y

conceptos mediante

representaciones

lingüísticas,

matemáticas o gráficas

trabaja en forma

colaborativa.

Competencia genérica Participa y colabora de

manera efectiva en

diversos equipos

Atributos

Propone maneras de

solucionar un problema

o desarrollar un

proyecto en equipo,

definiendo un curso de

acción con pasos

específicos

Clasifico los artículos de

acuerdo al material, el modo de

producción, recurso natural,

etc.

La conclusión elaborada por el

equipo

.

Participación en clase.

http://es.wikipedia.org/wiki/Ciencia

http://es.wikipedia.org/wiki/Ciencias_naturales

http://es.wikipedia.org/wiki/Espacio_(f%C3%ADsica)

http://es.wikipedia.org/wiki/Tiempo

http://es.wikipedia.org/wiki/Materia

http://es.wikipedia.org/wiki/Energ%C3%ADa

http://es.wikipedia.org/wiki/Interacciones_fundamentales

ACTIVIDADES DE DESARROLLO


(Procedimentales)

Tiempo

Producto y/o procesos

de aprendizajes

Competencias

Genérica/atributos

Evaluación

Actividad 3

Se organizan para formar cuatro

equipos en todo el grupo.

Entre los integrantes del equipo se

reparten los siguientes temas:

Ubicación de la asignatura

Relación interdisciplinaria

Fenómenos naturales

Tecnología y sociedad

Sistemas físicos

Metodología científica

Conocimiento científico

Actividad 4

Con el uso de la información que se

obtiene de la bibliografía

proporcionada por el facilitador,

cada alumno elaborara un resumen,

haciéndoles saber que sí la

información otorgada no es

suficiente tendrán la facilidad de

consultar otras fuentes, debe ser

breve y presentar una narración de

lo investigado.

Actividad 5

Entre los integrantes compartes sus

resúmenes y de forma ordenada los

tendrán en su libreta de apuntes.

Se sugiere abrir una página de

blogspot.com para cada grupo

recibir los resúmenes vía internet.

Actividad 6

El equipo se prepara para exponer

lo estudiado, se permite el uso de

material didáctico para su

explicación. Dos equipos

seleccionados al azar darán a

conocer su información no

importando que sean los mismos

temas, pero si compartiendo lo

investigado entre los equipos.

1 hr

1hr.

Presentación de lo

investigado en la

libreta de apuntes

La calidad del

contenido del

resumen,

relacionándolo con su

entorno.

Publicación del

resumen en la

página

blogspot.com

creada por el

facilitador.

Material de

exposición

Competencia

Genérica

Escucha e interpreta

contextos utilizando

códigos y

herramientas

apropiadas.

Atributos

Aplica distintas

estrategias

comunicativas según

quienes sean sus

interlocutores, el

contexto en

el que se encuentra y

los objetivos que

persigue.

Competencia

Genérica

Contribuye al

desarrollo sustentable

de manera crítica, con

acciones responsables.

Atributos

Reconoce y

comprende las

implicaciones

biológicas,

económicas, políticas

y sociales del daño

ambiental en un

contexto global

interdependiente.

Investigación completa y

presentación del tema

investigado

Calidad del resumen

Expresión adecuada en la

exposición

Actividad 7

Resolver la actividad de aprendizaje

de la página 38 del libro física

colección dgeti, a través de la

situación problemática: predicción

científica de terremotos a partir del

comportamiento de los animales.

Obtendrán conclusiones

Actividad 8

El facilitador expone la utilización

de la notación científica así como la

conversión de unidades haciendo

énfasis en la utilización de números

muy grandes o muy pequeños de

forma simplificada.

Se solicita que los estudiantes

ocupen su propia calculadora

científica (no teléfono celular) para

resolver operaciones básicas

utilizando notación científica.

El estudiante resolverá los

ejercicios del anexo 2 como

actividad extra clase: conversión de

unidades que contengan notación

científica, lineales, cuadráticas y

cúbicas

30 min

1hrs.

1hrs.

Elaborar un mapa

conceptual sobre el

tema teniendo como

base la información

proporcionada u

obtenida en su

investigación previa

Aplicación adecuada

de los modelos

matemáticos en la

solución de problemas

tipo relacionados con

su entorno.

Procedimiento

adecuado y detallado

para la conversión de

diferentes unidades

utilizando factores de

conversión utilizacos

con mayor frecuencia

Competencia

genérica Participa y colabora de

manera efectiva en

diversos equipos

Atributos

Propone maneras de

solucionar un

problema o desarrollar

un proyecto en equipo,

definiendo un curso de

acción con pasos

específicos

Aporta puntos de vista

con apertura y

considera los de otras

personas de manera

reflexiva

Competencia

genérica


emite mensajes

pertinentes en

distintos contextos

mediante la utilización

de medios, códigos y

herramientas

apropiados.

Atributos

Expresa ideas y

conceptos mediante

representaciones

lingüísticas,


trabaja en forma

colaborativa.

Utilización de todos los pasos

del método científico.

Procedimiento y resultado de

los problemas resueltos.

Actitud en la resolución de

conversiones

Solución de ejercicios del

anexo 2

Procedimientos adecuados en

la solución de conversiones con

notación científica.

Presentación (limpieza,

números y letras bien escritas)

en la solución de los ejercicios.

ACTIVIDADES DE CIERRE


(Procedimentales)

Tiempo

Producto y/o procesos

de aprendizajes

Competencias

Genérica/atributos

Evaluación

Actividad 9.

Al final de las exposiciones se

analizará en forma conjunta los

conocimientos adquiridos.

Actividades de relación

Relacionará los problemas vistos en

clase con los fenómenos ocurridos

en la vida diaria y su relación con las

condiciones en que se llevan a cabo

así, como los cambios que se

presentan.

Retroalimentación e integración

de conceptos

Mediante comentarios sobre el tema

elaborar el concepto personal de por

qué es importante estudiar física y lo

leerá ante sus compañeros

expresando cada uno de ellos las

similitudes que haya en diversos

conceptos.

Conclusiones y comentarios.

El alumno podrá definir el concepto

de física y expresara porque es

importante estudiarla , así como los

fenómenos físicos , sus causas y

consecuencias

1 hrs

1hrs.

1hrs.


de los modelos

matemáticos en la

solución de problemas

tipo relacionados con

su entorno.

Procedimientos para

resolver los problemas

utilizando la regla de

tres

Publicación de

comentario final

Acerca de la

importancia de

estudiar Física en la

página blogspot.com

creada por el

facilitador

competencias

Desarrolla

innovaciones y

propone soluciones a

problemas a partir de

métodos establecidos.

Atributos

Sigue instrucciones y

procedimientos de

manera reflexiva,

comprendiendo como

cada uno de

sus pasos contribuye

al alcance de un

objetivo.

lista de cotejo

portafolio de evidencias

Desarrollo y resultado

de los problemas

propuestos evaluación.

continua y sumativa

individual:

- participación

en clase

- Presentación de

su propia

calculadora

científica

- realización de

actividades,

- exposiciones

- prácticas

- trabajos de

investigación

- asistencia

- elaboración de

resumen

- examen escrito

en equipo:

- evaluación

continua

(participación

en clase,

realización de

actividades,

exposiciones).

-Solución acertada a los

ejercicios de las

conversiones lineales,

cuadráticas y cúbicas

con notación científica

FORMATO DE EVALUACIÓN DE LAS ESTRATEGÍAS CENTRADAS EN EL APRENDIZAJE (ECAS)

ACADEMIA DE: FÍSICA

Semestre y grupo:

Criterios de ponderación Porcentaje

Asistencia 10%

Trabajo de investigación en equipo 10%

Interés por comprender conceptos, formulas y unidades 10%

Registro de solución de ejercicios resueltos y propuestos 10%

Exposición y conocimientos adquiridos 10%

Utilización de diferentes libros de consulta. 10%

Desarrollo de prácticas de laboratorio 10%

Examen escrito 10%

Evaluación continua (responsabilidad, perseverancia,

organización, respeto, trabajo cooperativo y creatividad)

20%

TOTAL 100%

Elementos de apoyo

Método y técnica de enseñanza

Mapa conceptuales, resumen metodología constructivista, preguntas

exploratorias, técnicas grupales, debate, mapas mentales, síntesis.

Material y equipo didáctico

Pizarrón, marcadores, laboratorio de física, libreta, rotafolio, papel Bond,

Internet, etc.

Libros de física.

1) Pérez Montiel Héctor, (2007). Física General, Grupo Editorial Patria,

primera reimpresión México. 2) Paul E. Tippen (2001) Física Conceptos y Aplicaciones, McGRAW-

HILL INTERAMERICANA EDITORES, S.A DE C.V. sexta edición.

Datos de registro

Elabora:

Recibe: Avala:

ACADEMIA ESTATAL DE FÍSICA SUBDIRECCIÓN DE ENLACE

OPERATIVO EN GUERRERO

ACADEMIA ESTATAL DE FÍSICA

ANEXO 1.

INSTRUCCIONES: Realiza las siguientes conversiones utilizando notación científica.

A) 1.6 x 103 m a km.

B) 5 ft2 a cm

2

C) 3.5 x 109 mm

2 a in

2

D) 9 x 1018

mm3 a m

3

E) 100 km/hr a m/seg

F) 6.1 x 104 ft/seg a km/hr

G) 2x105 m

3/seg a cm

3/seg

H) 9.78x 104

cm3 a pie

3

I) 35 pie3/ seg a m

3/hr

J) 45 lb a kg

K) 20 Meses a Dias

SUBSECRETARIA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

INSTRUMENTO DE REGISTRO PARA LA SECUENCIA DIDÁCTICA

A) IDENTIFICACIÓN

Institución : Dirección General de Educación Tecnológica Industrial

Plantel: Planteles de los CETis y CBTis de

Guerrero Profesor: ACADEMIA ESTATAL DE FISICA

Asignatura/Módulo: Física I Submódulo:

Semestre: IV Carrera: TROCO COMUN

Periodo escolar: FEB/11-JUL/11

Fecha: 26/Enero/11

Duración en horas: 8 hs.

B) INTENSIONES FORMATIVAS

Propósito de la secuencia didáctica por Asignatura ó competencia profesional del Módulo: Que los estudiantes adquieran habilidades procedimentales y actitudinales, que les permitan plantear y solucionar problemas de: aplicación de las leyes de Newton, equilibrio traslacional y rotacional, utilizando las matemáticas para la construcción del pensamiento crítico y responsable a lo largo de su formación.

Tema integrador: Origen del movimiento de los cuerpos.

Otras asignaturas, módulos o submódulos que trabajan el tema integrador: Matemáticas, área de construcción, área de mantenimiento, Ciencia Tecnología Sociedad y Valores, Lectura expresión oral y escrita, Inglés

Asignaturas, módulos y/o Submódulo con los que se relaciona: Geometría analítica, Construcción, Mantenimiento, Ciencia Tecnología Sociedad y Valores, Lectura expresión oral y escrita, Inglés.

Categorías

Espacio ( x ) Energía ( ) Diversidad ( x ) Tiempo ( x ) Materia ( x )

UNIDAD II

MECANICA (FUERZA)

Contenidos fácticos: FUERZA, LEYES DE NEWTON, EQUILIBRIO TRASLACIONAL Y ROTACIONAL.

Conceptos subsidiarios: Primera condición de equilibrio, torque, brazo de palanca, segunda condición de equilibrio, centro de gravedad.

Contenidos procedimentales:

De analizar, sintetizar, expresar y comunicar, participar y colaborar, resolver, Clasificar, Interpretar, Organizar, Reflexionar, Resolver, Comprobar y Autoevaluar

Contenidos actitudinales:

Predisposición al aprendizaje, Responsabilidad, Motivación, Perseverancia, organización, creatividad, justicia, Equidad, igualdad, tolerancia, solidaridad, trabajo cooperativo.

Contenidos en competencias profesionales:

Competencias genéricas y atributos:

Competencia genérica. Escucha, Interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. Atributo: Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o graficas. Competencia genérica. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. Atributos: Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.

Competencias disciplinares:

Competencias disciplinares

Básicas. (Ciencias experimentales)

Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas. Contrasta los resultados obtenidos en una investigación de experimento con hipótesis previas y comunica conclusiones. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas.

C) ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

Apertura

Actividades Competencia(s) Producto(s) de aprendizaje

Evaluación

Genéricas y sus atributos

Disciplinares

1. En forma individual resuelva el cuestionario (Anexo 1). 2. En equipo de 5 alumnos intercambiar respuestas y proponer mediante un cuadro sinóptico, una sola opinión de respuestas. 3. Exposición grupal de cada cuadro sinóptico.

Competencia genérica. Escucha, Interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. Atributo: Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o graficas.

Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas.

Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas.

Análisis de las respuestas del cuestionario. Interés por comprender la información presentada y elaborar el cuadro sinóptico.

Expresión de ideas a través del lenguaje oral y escrito. Seguridad en la exposición y expresión oral de los conocimientos adquiridos.

4. En equipo de 5 alumnos realice la lectura (Anexo 2), construyan un ejemplo de una experiencia donde se observen dichos conceptos. 5. Exposición grupal del ejemplo.

Competencia genérica. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. Atributo: Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.

Interés por comprender la información presentada, elaborar el glosario y ejemplo en su portafolio de evidencias. Elaboración de material para la exposición.

Elaboración del glosario y ejemplo en el cuaderno de apuntes. Seguridad y claridad en la exposición.

Desarrollo


Evaluación


Disciplinares

6. De forma individual investiga y estudia en el libro “Conceptos y Aplicaciones de Física de Tippens” (páginas 21 a 30,40 a 47), Física General de Héctor Pérez M. (Págs. 142 a 145; 164 a167) los conceptos: - Leyes de Newton - Primera condición de equilibrio - Brazo de palanca, torque, Segunda condición de equilibrio - Centro de gravedad Elabora un mapa conceptual de la investigación, sus ecuaciones y de sus posibles unidades. 7.- En equipo de 5 alumnos, analiza y elabora una propuesta por equipo de la investigación del punto 6, para la exposición grupal.

Competencia genérica. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. Atributo: Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.

Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas. Contrasta los resultados obtenidos en una investigación de experimento con hipótesis previas y comunica

Síntesis por escrito en su cuaderno de notas a las que se llega como grupo de los conceptos, unidades y fórmulas. Elaboración de material para la exposición

Proceso metodológico que se sigue en la elaboración del mapa conceptual. Relación, confrontación y acuerdos entre los integrantes de los equipos del mapa conceptual. Seguridad y claridad en la exposición.

8. Construye el diagrama de cuerpo libre de los ejemplos siguientes:

Competencia genérica. Desarrolla innovaciones

Propuesta individual. Diagrama de cuerpo

Proceso metodológico que se sigue en la

9. En equipo de 5 alumnos analicen cada diagrama y propongan la construcción de uno por equipo para su exposición. 10.- Por equipo de 5 alumnos resolverán 3 problemas (Pág. 36 a 39, 48 a 51 Tippens); (146 a 151, 168 a174, H. Pérez M) 11.- El facilitador seleccionará al azar a un equipo para la exposición de la resolución y resultado obtenido de cada problema y propiciará la participación de opiniones de los

y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. Atributos: - Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. - Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.

conclusiones. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas.

libre en su cuaderno de notas. Elaboración de material para la exposición. Registro de su resolución en su cuaderno de notas.

elaboración del diagrama de cuerpo libre. Relación, confrontación y acuerdos entre los integrantes de los equipos del diagrama de cuerpo libre. Seguridad y claridad en la exposición

demás alumnos.

Análisis y conclusiones de los problemas. Elaboración de material para la exposición.

Contenido y procedimiento en la resolución de problemas. Elaboración de conclusiones Seguridad y claridad en la exposición

Cierre


Evaluación


Disciplinares

12. Realizar una práctica donde se localice el centro de gravedad (Anexo 3) 13.- El facilitador seleccionará al azar 5 alumnos quienes expondrán sus conclusiones de la actividad anterior.

Competencia genérica. Escucha, Interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. Atributo: Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o graficas.

Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo

Reporte de práctica en el portafolio de evidencias. Material de exposición

Valores obtenidos y conclusiones Claridad en la exposición

consideraciones éticas. Contrasta los resultados obtenidos en una investigación de experimento con hipótesis previas y comunica conclusiones. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas.

14. Para darnos cuenta del aprendizaje significativo que el alumno ha logrado, resolverá de manera individual los siguientes problemas (Anexo 4) 13.- En forma individual contrastarán las ideas de las actividades de apertura y los conocimientos adquiridos, para elaborar sus conclusiones.

Competencia genérica. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. Atributos: Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.

Aplicación adecuada de los modelos matemáticos en la solución de problemas. Contrastación de las ideas previas con los conocimientos adquiridos.

Desarrollo y resultado de los problemas propuestos. Evidencia en su cuaderno de notas, de las conclusiones de las ideas previas con el nuevo conocimiento.

D) RECURSOS



Semestre y grupo: ”


Resumen. 5 %

Mapas conceptuales. 20 %

Cuadros sinópticos. 15 %

Ejercicios resueltos. 20 %

Trabajo integral. 20 %

Examen escrito. 20 %

TOTAL 100%

Equipo Material Fuentes de información

Pizarrón, marcadores, laboratorio de física, libreta, rotafolio, Internet, entre otros.

Pizarrón, marcadores, laboratorio de física, libreta, rotafolio, Internet, entre otros.

1) Conceptos y Aplicaciones de Física (2004) Autor, Paul E. Tippens, Edit. Mc Gaw Hill. 2) Física General (2007) Autor Héctor Pérez Montiel, Edit. Grupo Editorial Patria.

E) VALIDACIÓN

Elabora:

Academia Estatal de

Física

Recibe:

Subdirección de Enlace Operativo en Guerrero

Avala:

Academia Estatal de

Física

Anexo 1: Cuestionario: 1.- ¿Qué entiende por desplazamiento? 2.- ¿Qué es el tiempo? ¿Qué unidades conoce? 3.- ¿Cuál es la diferencia entre velocidad y aceleración? 4.- ¿Cómo entender el concepto de masa? 5.- ¿Qué es fuerza? 6.- ¿En qué consiste las tres leyes de Newton? 7.- ¿En qué consisten las dos condiciones de Equilibrio? Anexo 2: Lectura

DINAMICA

Estudia el movimiento de los objetos y de su respuesta a las fuerzas. Las descripciones del movimiento comienzan con una definición cuidadosa de magnitudes como el desplazamiento, el tiempo, la velocidad, la aceleración, la masa y la fuerza.

Isaac Newton demostró que la velocidad de los objetos que caen aumenta continuamente durante su caída. Esta aceleración es la misma para objetos pesados o ligeros, siempre que no se tenga en cuenta la resistencia del aire (rozamiento). Newton mejoró este análisis al definir la fuerza y la masa, y relacionarlas con la aceleración.

Para los objetos que se desplazan a velocidades próximas a la velocidad de la luz, las leyes de Newton han sido sustituidas por la teoría de la relatividad de Albert Einstein. Para las partículas atómicas y subatómicas, las leyes de Newton han sido sustituidas por la teoría cuántica. Pero para los fenómenos de la vida

diaria, las tres leyes del movimiento de Newton siguen siendo la piedra angular de la dinámica (el estudio de las causas del cambio en el movimiento).

Definiciones básicas:

fuerza: agente capaz de producir una variación en el estado de un cuerpo. interacción: acción de unos cuerpos sobre otros –> suma vectorial de las fuerzas. 1 Newton: unidad de fuerza. Fuerza que se deba aplicar a 1kg de masa para que adquiera una aceleración de 1m/s2. peso: fuerza ejercida sobre una masa por el campo gravitatorio. equilibrio: momento en el que la aceleración total del objeto es nula.

Anexo 3 Práctica. Material: Una varilla de madera (30 cm), dos esferas de unicel de diferente tamaño, un tramo de hilo de coser Con el material elaborar el siguiente arreglo: c.g. Medir y registrar el peso de la varilla y esferas; la longitud de la varilla: Con éstos datos determine el centro de gravedad (c.g.) Coloque un tramo de hilo en dicho punto y sostenga el sistema con el extremo libre de la cuerda. Verifique que corresponda al punto de equilibrio rotacional. Elabore y registre sus conclusiones. Anexo 4 Problemas.

1- Calcular la aceleración que produce una fuerza de 5 N a un cuerpo cuya masa es de 1000g. Expresar el resultado en m/s².

2- Calcular la masa de un cuerpo si al recibir una fuerza de 200N le produce una aceleración de 300 cm/s². Exprese el resultado en Kg.

3- Una cuerda ligera pasa sobre una polea sin fricción, como se muestra en la siguiente figura. Las masas m 1 y m 2 están atadas a cada extremo de la cuerda.

a) Calcule la fuerza resultante del sistema. si m 1 = 15 Kg y m 2 = 8 Kg.

b) Calcule la masa total

c) Determine la aceleración del sistema

d) ¿Cuál es la tensión de la cuerda?

3- Una pelota de 250N cuelga atada a otras dos cuerdas, como se observa en la figura. Encuentre las tensiones en las cuerdas A, B Y C.

4- Calcule las tensiones en las cuerda “A” y “B” del sistema mostrado.

5- En la figura se representa el esquema de una grúa soportando un peso de 900 Kp. El mástil AC tiene una longitud de 3 m y la barra AB tiene 5 m de longitud, con

una articulación A, y es mantenida por el cable CB. Suponiendo que el peso de AB es despreciable, calcular la tensión T en el cable y la fuerza de compresión P en AB.

6- El sistema mostrado se encuentra en equilibrio. La masa que cuelga del extremo de la percha S pesa 500 Lbf y la percha misma pesa 100 Lbf. Encontrar la tensión T en el cable y la fuerza ejercida en la percha S por el pivote P.







Plantel: CETIS Y CBTIS DE GUERRERO Periodo Escolar: : FEB-JUL/11


Carrera/Especialidad: Todas las especialidades Fecha: 26/ENERO/2011

Elaboró ACADEMI ESTATAL DE FISICA


Unidad Segunda Unidad. Temas MECANICA

Conceptos fundamentales: MASA

Conceptos subsidiarios: FENÓMENOS NATURALES, TECNOLOGÍA, CANTIDAD DE MOVIMIENTO,

INTERVENCIÓN DE ENERGÍA CINÉTICA Y POTENCIAL

Categorías: Espacio (X) Tiempo (X) Diversidad ( ) Energía (X) Materia (X)




categorías?

Mediante estrategias de aprendizaje: En diferentes contextos o situaciones localizaran diversos objetos: masa en reposo

(a diferencia de energía) para los que en la física clásica se cumplen los principios

de conservación, y con una lluvia de ideas, resúmenes, y por equipo darán solución

a los diferentes problemas del tema.

PROCEDIMENTALES Habilidades: Conocimiento y aplicación de formulas: leyes de Newton, trabajo mecánico,

potencia, energía, para poder resolver problemas que se le presenten en su vida

cotidiana.; así como el manejo de la calculadora científica.

ACTITUDINALES

Valores y actitudes: Colaboración, responsabilidad, honestidad, respeto, solidaridad, etc.


Resolver situaciones de trabajo en equipo con responsabilidad, honestidad, respeto

y tolerancia hacia sus compañeros (trabajar en forma colaborativa)

Competencias: Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los

objetivos que persigue. Escucha, Interpreta y emite mensajes pertinentes en

distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas

apropiados. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos

Tema Integrador: MI CUERPO (Movimiento Corporal y mi Peso)

Atributos:

Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, (física) o formulas.

Identifica las ideas claves de un texto o un discurso oral e infiere conclusiones a partir de

ellas. Propone maneras de solucionar un problema a desarrollar un proyecto en equipo,

definiendo un curso de acción con pasos específicos.


Construye e interpreta modelos físicos mediante la aplicación de los conceptos fundamentales de las

leyes de newton, trabajo, potencia, energía (cinética y potencial) para la comprensión y análisis de

situaciones reales, hipotéticas o formales. Argumenta la solución obtenida de un problema, con

métodos numéricos, gráficos, analíticos, mediante un lenguaje verbal, físico y el uso de las

tecnologías de la información y la comunicación.

que el alumno tenga conocimientos teóricos y prácticos, los cuales pueda aplicar y le sirva de ayuda

dentro de su vida profesional como cotidiana.


Cada fracaso supone un capítulo más en la historia de nuestra vida y una lección que

nos ayuda a crecer. No te dejes desanimar por los fracasos. Aprende de ellos, y sigue

adelante.


APERTURA


(Procedimentales)

Tiempo Competencias

Genérica/atributos

Producto de

aprendizaje

Evaluación

Para darse cuenta de los

conocimientos que tienen los

alumnos, se realizarán las

siguientes actividades.

Actividad 1 Actividades de presentación y

encuadre del curso.

Actividad 2

El maestro expondrá los temas

que corresponden a esta unidad:

Mecánica, movimiento, masa,

leyes de Newton. Los alumnos

aportan a través de una lluvia

de ideas las definiciones que

ellos tienen a cerca de los

conceptos.

Actividad 3

El maestro les planteara

situaciones en las que este

incluido la Mecánica (masa),

los alumnos a través de una

lluvia de ideas explicará su

interpretación del tema.

1 h

2 h

2 h

Atributos Expresa ideas y

conceptos mediante

representaciones

lingüísticas, (física)

o formulas.

Identifica las ideas

claves de un texto o

un discurso oral e

infiere

conclusiones a

partir de ellas.

Propone maneras

de solucionar un

problema a

desarrollar un

proyecto en equipo,

definiendo un curso

de acción con pasos

específicos.

- Cuestionario

- Resumen

- Mapa

conceptual

- Cuadro

sinóptico

Revisión de apuntes

en forma individual.

Seguridad para

expresarse.



(Procedimentales)

Tiempo

Producto y/o

procesos de

aprendizajes

Competencias

Genérica/atributos

Evaluación

Con el propósito de introducir

nuevos conocimientos

científicos y técnicos para

relacionarlos con los

identificados y recuperados en

las actividades de apertura, se

realizarán las siguientes

actividades:

Actividad 4 El profesor proporcionara un

texto sobre las leyes de Newton,

para qué los alumnos resuelvan

un cuestionario individualmente.

En equipos de cuatro

integrantes los alumnos

intercambiarán las respuestas

dadas en el cuestionario. El

maestro organizará la

participación de los equipos para

contrastar las respuestas de cada

equipo y unificar criterios.

Actividad 5 Por equipos de cuatro

integrantes, el maestro pedirá a

los alumnos que pesen todos los

objetos posibles para determinar

la masa de estos.

Actividad 6

Por medio de un problemario el

facilitador propondrá ejercicios

de las Leyes de Newton, que los

alumnos resolverán en equipos

de cuatro integrantes.

2 h

3 h

5 h

- Resumen

- Cuestionario

- Mapa

conceptual.

- Mapa mental.

- Cuadro

sinóptico.

- Ejercicios

resueltos.


conceptos

mediante

representaciones

lingüísticas,

(física) o formulas.


claves de un texto

o un discurso oral

e infiere

conclusiones a

partir de ellas.

Propone maneras

de solucionar un

problema a

desarrollar un

proyecto en

equipo, definiendo

un curso de acción

con pasos

específicos.

Calidad del resumen (ortografía

presentación,

coherencia)

Participación

individual.

Buena interpretación

para la realización del

mapa conceptual y

mental.



(Procedimentales)

Tiempo

Producto y/o

procesos de

aprendizajes

Competencias

Genérica/atributos

Evaluación

Actividad 7 El maestro encarga a los

alumnos que den ejemplos de

su vida cotidiana en donde se

aplique velocidad y

aceleración. Calculando la

velocidad y aceleración de

cada ejemplo.

Actividad 8

El maestro expondrá un

problemario con una serie de

ejercicios donde se aplica las

Leyes de Newton, Peso, inercia;

que los alumnos resolverán por

binas.

2 h

2 h


de los modelos

matemáticos en la

solución de

problemas de las

prácticas.

Operaciones

realizadas para las

prácticas.

Competencia

genérica

Escucha, interpreta

y emite mensajes

pertinentes en

distintos contextos

mediante la

utilización de

medios, códigos y

herramientas

apropiados.

Participa y

colabora de

manera efectiva en

equipos diversos.


conceptos

mediante

representaciones

lingüísticas,

(física) o formulas.


claves de un texto

o un discurso oral

e infiere

conclusiones a

partir de ellas.

Propone maneras

de solucionar un

problema a

desarrollar un

proyecto en

equipo, definiendo

un curso de acción

con pasos

específicos.

La presentación de los

ejercicios en folder,

tendrá que cumplir

con los siguientes

aspectos:

Ortografía, limpieza,

Caligrafía, etc.

Participación y actitud

dentro del aula.

Revisión de los

procedimientos y

los resultados

obtenidos en los

ejercicios.



(Procedimentales)

Tiempo

Producto y/o

procesos de

aprendizajes

Competencias

Genérica/atributos

Evaluación

Actividad 9 Se sugiere que el facilitador

entregue ejercicios que

involucren los conceptos fuerza,

masa, aceleración y cantidad de

movimiento. Para resolver

extraclases

Actividad 10

El maestro aplicará una

evaluación por medio de un

examen escrito del tema visto.

2 hrs


de los modelos

matemáticos en la

solución de

problemas tipo

relacionados con su

entorno.

Procedimientos para

resolver los

problemas

Competencia

genérica

Participa y

colabora de

manera efectiva en

equipos diversos.

Atributos

Propone maneras

de solucionar un

problema o

desarrollar un

proyecto en

equipo, definiendo

un curso de acción

con pasos

específicos.

Aporta puntos de

vista con apertura

y considera los de

otras persona de

manera reflexiva

Desarrollo y resultado

de los ejercicios

propuestos.

Cumplimiento en

tiempo y forma del

trabajo realizado.

La presentación en su

cuaderno tendrá que

cumplir con los

siguientes aspectos:

Ortografía, limpieza,

Caligrafía, etc.

Elementos de apoyo


Constructivismo, elaboración de resúmenes, exposición grupal, etc.


Libros de texto, revistas científicas, documentales, paginas web,

enciclopedias, Pizarrón, plumones, diapositivas en Power Point, proyector,

láminas de rotafolio, rotafolio. Libros de física.

Tippens, Paul E., Física. Conceptos y aplicaciones, 6ª ed., McGraw-Hill,

México, 2001 Pérez Montiel, Hector, Física general, 2ª ed., Publicación Cultural, México,

2003 Hewitt, Laul G., Física conceptual, 9ª ed., Addison Wesley, México, 2004 Bueche, Frederick J., Física general, Serie Schaum. 9ª ed,. En español,

McGraw-Hill, México, 2000. Alvarenga, Beatriz, y Antonio Máximo, Física general con experimentos

sencillos, 4ª ed., Oxford Universsity Press Harla, México , 1998. Zitzewitz, paul w., física I y II, 2ª edición, McGraw-Hill, Colombia, 1999.

Datos de registro

Elabora: Recibe: Avala:

PRESIDENTE DE LA ACADEMIA

ESTATAL


ESTATAL


ESTATAL



Semestre y grupo: ”


Resumen. 5 %

Mapas conceptuales. 15 %

Mapas mentales. 10 %

Cuadros sinópticos. 20 %

Ejercicios resueltos. 10 %

Trabajo integral. 20 %

Examen escrito. 20 %

TOTAL 100%








Guerrero Periodo Escolar: Feb-Jul/2011.


Carrera/Especialidad: TRONCO COMUN Fecha: 26/Enero/2011

Elaboró ACADEMIA ESTATAL DE FISICA


Unidad MECANICA

Tema TIPOS DE MOVIMIENTOS

Conceptos fundamentales: MRU, MRUA, MCU, MCUV Y MAS.

Conceptos subsidiarios: TRAYECTORIA, DISTANCIA, VELOCIDAD, ACELERACION, PERIODO, FRECUENCIA.

Categorías: Espacio ( ) Tiempo (X) Diversidad ( ) Energía (X) Materia (X)




categorías?

MEDIANTE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE:

Lluvia de ideas, debates, resumen, síntesis, mapas mentales, mapas cognitivos de nubes,

diagrama de árbol, exposición, confrontación conceptual y práctica de laboratorio.

PROCEDIMENTALES Habilidades: Analizar, sintetizar, expresar y comunicar, participar y colaborar, resolver, Clasificar,

Organizar, Reflexionar, Resolver, Comprobar y Autoevaluar, Etc. ACTITUDINALES

Valores y actitudes: Predisposición al aprendizaje, Responsabilidad, Motivación, Perseverancia, organización,

creatividad, justicia, Equidad, igualdad, tolerancia, solidaridad, trabajo cooperativo. COMPETENCIAS GENÉRICAS

Competencias:

Se conoce y valora a si mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los

objetivos que persigue.

Competencias: Aprende de forma autónoma, participa con responsabilidad en la sociedad

Tema Integrador: CORRELE

Atributos:

Enfrentar las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas

y debilidades.


Que los estudiantes adquieran habilidades procedimentales y actitudinales que les

permitan plantear y solucionar problemas de MRU, MRUA, MCU, MCUA Y MAS.,

utilizando las matemáticas para la construcción del conocimiento, comprendiendo los

conceptos señalados a partir de la experiencia cotidiana.


“ TODOS APRENDEMOS A CAMINAR Y LUEGO CORRER”

“ LA VIDA ES UN CAMBIO CONSTANTE”


APERTURA


(Procedimentales)

Tiempo Competencias

Genérica/atributos

Producto de

aprendizaje

Evaluación

1.- Con el objetivo de

verificar los conocimientos

previos de los alumnos con

respecto al tema, el

facilitador y alumnos

realizaran una lluvia de

ideas de los siguientes

conceptos:

Que se entiende por:

MOV.RECTILINEO

MOV.CIRCULAR

MOV.ARMONICO

SIMPLE

TRAYECTORIA

DISTANCIA

DESPLAZAMIENTO

VELOCIDAD

ACELERACION

PERIODO

FRECUENCIA

CAIDA LIBRE

TIRO VERTICAL

2.- En equipos de tres los

alumnos discutirán los

conceptos de la actividad

(1), elaborando una síntesis

en su cuaderno y en una

lámina.

3.- El facilitador elegirá dos

equipos para que expongan

las conclusiones de la

actividad (2).

1hr

1hr

1hr

Competencia

genérica.

Participa y

colabora de manera

efectiva en equipos

diversos

Atributos

Asume una actitud

constructiva,

congruente con los

conocimientos y

habilidades con los

que cuenta dentro

de distintos equipos

de trabajo.

Competencias

disciplinares

básicas.

(Ciencias

experimentales.)

Obtiene, registra y

sistematiza la

información para

responder a

preguntas de

carácter científico,

consultando fuentes

relevantes.

Resumen de los

conceptos

expresados en la

lluvia de ideas.

Conceptos

discutidos y

anotados en su

cuaderno de física.

Interés por

comprender la

información

presentada y

elaborar una

síntesis.

Participación oral y

escrita-

Colaboración en las

actividades de

discusión en

equipo.

Seguridad en la

expresión oral de

los conocimientos

previos, la claridad

y presentación de

la síntesis hecha en

su cuaderno.



(Procedimentales)

Tiempo

Producto y/o

procesos de

aprendizajes

Competencias

Genérica/atributos

Evaluación

Contextualización. La materia que existe en el

universo la podemos percibir y

apreciar en forma de cuerpos

que están constituidos de masa y

ocupando un espacio, en el

momento en que un cuerpo

empieza a cambiar de posición o

lugar como el caso de una

persona que camina, un auto con

velocidad, la luna que gira

alrededor de la tierra, podemos

decir que se esta moviendo, por lo

tanto el movimiento de un cuerpo

consiste en el cambio de posición

de este en determinado tiempo.

Existen diferentes tipos de

movimientos: movimiento

rectilíneo uniforme(MRU),

movimiento rectilíneo

uniformemente

acelerado(MRUA), movimiento

circular uniforme(MCU),

movimiento circular

uniformemente

acelerado(MCUA) y movimiento

armónico simple(MAS).

4.-De forma individual investigar

los conceptos de la actividad (1) con

el propósito de fortalecer dichos

conceptos.

5.-En equipos de tres alumnos

discutirán e identificaran en un

diagrama cada uno de los

movimientos y conceptos implícitos

que puede realizar un

cuerpo(actividad 4), hacerlo en su

cuaderno y en una lamina.

6.-El facilitador elegirá a dos

equipos para realizar una

exposición al grupo, de la actividad

(5)

1 hr

1hr

1hr

Síntesis por

escrito en su

cuaderno a las que

se llega como

equipos de los

conceptos,

formulas y

unidades.

Contenido y

creatividad en la

elaboración del

mapa conceptual

por equipo.

Elaboración de un

cartel para su

exposición.

Competencia

genérica.

Desarrolla

innovaciones y

propone

soluciones a

problemas a partir

de métodos

establecidos.

Atributos:

Sigue

instrucciones y

procedimientos de

manera reflexiva,

comprendiendo

como cada uno de

sus pasos

contribuye al

alcance de un

objetivo.

Ordena

información de

acuerdo a

categorías,

jerarquías y

relaciones.

Proceso

metodológico que

se sigue en la

elaboración del

mapa conceptual.

Relación,

confrontación y

acuerdos entre los

integrantes de los

equipos de los

mapas conceptuales.

Contenido y

seguridad en la

exposición del

mapa conceptual y

conocimientos

adquiridos.



(Procedimentales)

Tiempo

Producto y/o

procesos de

aprendizajes

Competencias

Genérica/atributos

Evaluación

Contextualización El movimiento rectilíneo de un

cuerpo es cuando este se desplaza en

línea recta, el circular cuando da

vueltas y el armónico simple se

refiere a al movimiento periódico

producido por una fuerza de

restitución que es directamente

proporcional al desplazamiento y

tiene una dirección opuesta a este

que se puede producir en un resorte

o un péndulo. El movimiento

rectilineo se divide en:

a).-MRU .-las ecuaciones

utilizadas para calcular sus

variables son v=s/t, v=(v1+v2)/2

b).- MRUA.- las ecuacines

usadas son v=v0+at, v=v0t+1/2at2,

vf2=v0

2+2as.

En este movimiento se incluye caída

libre y tiro vertical cambiando en las

ecuaciones la distancia(s) por la

altura(h) y la aceleración lineal (a)

por la aceleración debido a la

gravedad(g) que se considera un

valor constante e igual a 9.80m/seg2

El movimiento circular se clasifica

en:

a).-MCU.- las ecuaciones usadas

son:

a).-w=/t, w=2/T , T=1/f

b).MCUA.-sus ecuaciones

wf=w0+t, =w0t+1/2gt2 y

wf2=(w0)

2+2.

La ecuación para el movimiento

armónico simple(MAS) T=1/f.

7.-El facilitador realizara una

exposición magistral del contenido

de conceptos, formulas matemáticas

y unidades.

8.- El facilitador junto con los

alumnos analizaran y resolverán

ejercicios demostrativos de

movimiento de los cuerpos,

conocidos en nuestra vida diaria,

aplicando la metodología y formulas

matemáticas correspondiente.

9.-El facilitador proporcionara

ejercicios para el análisis y la

solución en clases de los mismos por

equipos de tres.

1 hr

2hrs

2 hrs

Ejercicios en su

cuaderno, de las

expresiones

matemáticas.

Registro en su

cuaderno de la

solución de los

ejercicios

resueltos.

Registro en su

cuaderno del

proceso

metodológico en la

solución de los

ejercicios

propuestos.

El alumno

resolverá un

problema propuesto por el

facilitador, con el

propósito de

fortalecer el

proceso

metodológico de

solución.

Competencia

genérica.

Desarrolla

innovaciones y

propone

soluciones a

problemas a partir

de métodos

establecidos.

Atributo:

Sigue

instrucciones y

procedimientos de

manera reflexiva,

comprendiendo

como cada uno de

sus pasos

contribuye al

alcance de un

objetivo.

Ordena

información de

acuerdo a

categorías,

jerarquías y

relaciones.

Interés por

comprender la

información de la

exposición

magistral

El resumen y

clasificación de las

formulas en su

cuaderno para

comprender su

aplicación.

Participación en

actividades

colectivas y los

conocimientos

adquiridos.

Evidencia en su

cuaderno de la

solución de

ejercicios

propuestos y

resueltos.



(Procedimentales)

Tiempo

Producto y/o

procesos de

aprendizajes

Competencias

Genérica/atributos

Evaluación

Contextualización

En nuestra vida diaria

experimentamos u observamos los

diferentes tipos de movimientos

que realizan los cuerpos como

consecuencia de su energia y que

hoy estudiamos, por ejemplo: la

velocidad que llevamos al caminar

o correr, la carrera de un caballo,

el desplazamiento de un

automovil, el vuelo de un pajaro,

la oscilacion de un resorte cuando

lo fijamos a la pared y se estira, la

rotacion de la tierra sobre su

propio eje, etc.

10.- El facilitador realizara una

exposición magistral a manera de

resumen de los tipos de

movimientos y dará al alumno una

serie de ejercicios propuestos del

libro de física general de Héctor

Pérez Montiel para resolver en casa

de forma individual y calificar.

11.- En equipos de tres, el alumno

elaborara en su cuaderno la siguiente

estrategia de aprendizaje: SQA,

como un examen escrito.

Estrategia SQA.

Esta permite verificar el

conocimiento que tiene el alumno.

a) Lo que sé: son los organizadores

previos, es la información que el

alumno ya conoce.

b) Lo que quiero saber: son las

dudas o incógnitas que se tienen

sobre el tema de tipos de

movimiento de un cuerpo.

c) Lo que aprendí: permite verificar

el aprendizaje logrado de manera

significativo.

12.-En el laboratorio de física, en

equipo de 5, desarrollaran una

práctica del tema, que proporcionara

el facilitador.

1 hr

1 hr

2 hrs

Ejercicios

resueltos en su

cuaderno de

trabajo

Evidencia de la

estrategia SQA.

Informe de la

práctica

desarrollada en el

laboratorio.

Competencia

genérica.

Aprende por

iniciativa e interés

propio a lo largo

de la vida.

Atributo:

Define metas y da

seguimiento a sus

procesos de

construcción de

conocimientos.

Competencias

disciplinares

Obtiene, registra y

sistematiza la

información para

responder a

preguntas de

carácter científico,

consultando

fuentes relevantes

y realizando

experimentos

pertinentes.

Uso y dominio de

las formulas

matemáticas del

tema.

Identificación de la

formulas y

conocimiento lógico

en su aplicación

para la solución de

ejercicios.

Evidencia en su

cuaderno de los

ejercicios

propuestos y

resueltos.

Resultado de la

aplicación de la

estrategia SQA.



Semestre y grupo: IV Semestre, Grupos: “A Y B”

Criterio o rasgos a evaluar de la asignatura de física I, para obtener la calificación:


Asistencia 10%

Trabajo de investigación y equipo 10%





Desarrollo de practicas de laboratorio 10%

Examen escrito 10%

Evaluación continua 10%

TOTAL 100%

Elementos de apoyo






Internet, etc.

Libros de física.


primera reimpresión México. 2) Paredes Vera Juan Manuel, (2007). Física 1, Departamento de Libros de

Textos, FCE, Primera Edición México.

Datos de registro

Elabora:

Recibe: Avala:

ACADEMIA ESTATAL DE

FISICA

SUBDIRECCION DE ENLACE

OPERATIVO

ACADEMIA ESTATAL DE

FISICA








Guerrero

Periodo Escolar: FEB-JUL/11


Carrera/Especialidad: TRONCO COMUN Fecha: 26/ENERO/2011

Elaboró ACADEMIA ESTATAL DE FISICA

INTENCIONES FORMATIVAS MECANICA

Unidad Segunda Unidad. Temas ENERGIA MECANICA

Conceptos fundamentales: ENERGIA, ENERGIA CINETICA, ENERGIA POTENCIAL, TRABAJO MECANICO Y

POTENCIA

Conceptos subsidiarios:

Categorías: Espacio ( X ) Tiempo (X) Diversidad ( ) Energía (X) Materia (X)




categorías?

Mediante estrategias de aprendizaje: Lluvia de ideas, preguntas abiertas, resúmenes, confrontación de conceptos, exposición en

equipos de trabajo que les permita desarrollar habilidades para que de forma reflexiva

analicen y den soluciones a los problemas tipo que se les presenten en los temas de estudio.

Realizar resúmenes, sintetizar, cuadros sinópticos.

PROCEDIMENTALES Habilidades: De analizar, expresar y comunicar, participar y colaborar, resolver, interpretar,

organizar, reflexionar, comprobar.

ACTITUDINALES

Valores y actitudes: Responsabilidad, Solidaridad, Participación, Respeto, Tolerancia, etc.


Se auto determina y cuida de sí.Se expresa y comunica

Trabaja en forma colaborativa

Competencias: Escucha, Interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos

mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

Tema Integrador: MUEVELO

Atributos:


Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas

Disiplinar

Interrelación entre ciencia, tecnología, sociedad y medio ambiente


Que el alumno resuelva problemas de su entorno que involucren energia mecanica.


No te prepares para los examenes, preparate para la vida


APERTURA


(Procedimentales)

Tiempo Competencias

Genérica/atributos

Producto de

aprendizaje

Evaluación

Actividad 1

Resolver en equipos de 4

integrantes los siguientes

cuestionamientos:

1.-¿Qué entiendes por

energía cinética y energía

potencial?

2.-¿Qué relación hay entre

ellas?

3.- Da algunos ejemplos que

conozcas de estos tipos

energía

4.-¿Qué entiendes por

trabajo mecanico y potencia

mecanica?

5.- Crees que exista alguna

relación ¿Cuál?

6. ¿Qué fórmulas y unidades

de medida conoces para

estos temas?

7. Da algunos ejemplos que

conozcas de trabajo y

potencia

Actividad 2

Analiza, compara y discute

resultados del cuestionario,

apoyado en libros que se

indican en la bibliografia. Se

escogerá al azar un equipo

para que exponga sus

conclusiones

1 hr

1 hr

Competencias Se conoce y valora

a sí mismo y

aborda problemas y

retos teniendo en

cuenta los objetivos

que

persigue.

Participa y

colabora de manera

efectiva en equipos

diversos.

Atributos Analiza

críticamente los

factores que

influyen en su toma

de decisiones

Aporta puntos de

vista con apertura y

considera los de

otras personas de

manera reflexiva.

Resultados del

cuestionario

confrontación.de

respuestas

Concluciones

obtenidas de la

lectura, elaboracion

de mapas

conceptules, y/o

hojas de rotafolio,

y/o diapositivas en

power point

La conclusión

elaborada por el

equipo, y

cuestionario

Expresion y

desarrollo de la

exposición,

elaboración de

mapas, y/o hojas de

rotafolio, y/o

diapositivas en

power point



(Procedimentales)

Tiempo

Producto y/o

procesos de

aprendizajes

Competencias

Genérica/atributos

Evaluación

Actividad 3

En equipos de tres integrantes

investigar los conceptos de

energía cinetica, energía

potencial, trabajo y potencia

extraclase.

Actividad 4

En equipos de cinco

integrantes, los alumnos

daran 10 ejemplos de los

temas anteriores. Y lo

expondran en una plenaria

Actividad 5

El facilitador expondrá un

problema de cada tema,

dejando los problemas de las

actividades de aprendizaje de

la página 141 del libro de

Fisica I, autor Juan manuel

Paredes Vera, de colección

DGETI.

1 hr

1 hr

1 hr

Elaboración del

resumen

Elaboración de

mapa conceptual.

y/o dibujos, etc.

La calidad del

contenido en la

exposición,

relacionándola con

su entorno

Entrega de

ejercicios resueltos

Competencias

Escucha e

interpreta

contextos

utilizando códigos

y herramientas

apropiadas.

Atributos

Aplica distintas

estrategias

comunicativas

según quienes sean

sus interlocutores,

el contexto en

el que se encuentra

y los objetivos que

persigue.

Calidad del resumen

Expresión adecuada

en la exposición

Elaboracion del

mapa, didujos,etc

Desarrollo y

resultados de los

ejercicios



(Procedimentales)

Tiempo

Producto y/o

procesos de

aprendizajes

Competencias

Genérica/atributos

Evaluación

Actividad 6

De manera individual el

alumno elaborará un resumen

final de los temas vistos

Actividad 7

El facilitador aclarará dudas

1 hr

1 hr

Elaboración del

resumen

Elaboración de

portafolio de

evidencias

Competencias

Escucha e

interpreta

contextos

utilizando códigos

y herramientas

apropiadas.

Atributos

Aplica distintas

estrategias

comunicativas

según quienes sean

sus interlocutores,

el contexto en

el que se encuentra

y los objetivos que

persigue.

Calidad del resumen

Claridad, limpieza,

desarrollo y

contenido del

portafolio de

evidencias

DEPARTAMENTO DE SERVICIOS DOCENTES



Semestre y grupo: IV Semestre, Grupos: Todos



Asistencia 10%







Examen escrito 20%



10%

TOTAL 100%

Elementos de apoyo






Internet, etc.

Libros de física.




Datos de registro

Elabora:

Recibe: Avala:

Academia Estatal de Física

Subdirección de Enlace Operativo

Academia Estatal de física








Guerrero

Perodo Escolar: F-J/11

Asignatura/Módulo/submódulo: FÍSICA I Semestre: IV

Carrera/Especialidad: Tronco Común Fecha: 26/Enero/2011.

Elaboró ACADEMIA ESTATAL DE FÍSICA


Unidad TERCERA Tema SOLIDOS Conceptos fundamentales: Ley de Hooke y Módulo de Young Conceptos subsidiarios: Elasticidad, límite elástico, punto de ruptura, esfuerzo, longitud, elongación. Categorías: Espacio ( X ) Tiempo ( X ) Diversidad( X ) Energía ( X ) Materia (X )




categorías?

Mediante estrategias de aprendizaje: lluvia de ideas, preguntas abiertas,

confrontaciones de conceptos, resúmenes, exposiciones en equipos de

trabajo que les permita analizar y resolver problemas, elaborar cuadros

sinópticos y síntesis.

PROCEDIMENTALES Habilidades: Observar, analizar, comprender, interpretar y reflexionar para poder expresarse

y comunicarse de manera verbal o a través de un lenguaje matemático.

ACTITUDINALES

Valores y actitudes: Respeto, responsabilidad, participación, colaboración y tolerancia.

COMPETENCIAS GENÉRICAS

Competencias:

Se conoce y valora así mismo, aborda problemas y retos teniendo en cuenta los

objetivos que persigue.

Atributos: Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores,

fortalezas y debilidades. Competencias

disciplinares básicas: Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el

ambiente en contextos históricos y sociales específicos, fundamenta opiniones

sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo

consideraciones éticas. Tema integrador: Estira y afloja

Propósito de la ECAS

Que los estudiantes adquieran habilidades procedimentales y actitudinales, que

les permitan plantear y solucionar fenómenos y problemas relacionados, con la

elasticidad y deformación de cuerpos sólidos. Frases de motivación.

De todas las cosas, el conocimiento, se dice, es en verdad la mejor, pues no se

le puede robar, no se le puede comprar y es imperecedero.

La enseñanza mata el aprendizaje.


APERTURA


(Procedimentales)

Tiempo Competencias

Genérica/atributos

Producto de

Aprendizaje

Evaluación

Contextualización

Ley de Hooke

Para darse cuenta de los

conocimientos previos que

tienen los alumnos sobre la

Ley de Hooke y el modulo de

Young y algunos conceptos

relacionados con los mismos.

Actividad no. 1

De manera individual los

alumnos contestarán las

siguientes preguntas

(cuestionario).

1.- ¿Cuáles son los tres

estados de la materia?

2.-¿Qué son los sólidos?

3.-¿Cuáles son las

características de los sólidos?

4.- defina la elasticidad.

5.- ¿Qué es la deformación?

6.-¿Qué es la compresión?

7.-¿Qué es la tensión?

Defina el concepto de

esfuerzo.

Actividad no. 2.

Formados en equipos los

alumnos compararán y

comentarán las respuestas del

cuestionario anterior.

20 min

30 min

Competencias:

Se conoce y valora

así mismo y aborda

problemas y retos

teniendo en cuenta

los objetivos que

persigue.

Participa y

colabora de manera

efectiva en equipos

diversos.

Atributos:

Analiza éticamente

los factores que

influyen en la toma

de decisiones.

Aporta puntos de

vista con apertura y

considera los de

otras personas de

manera reflexiva.

Cuestionario

contestado

Conceptos

comprendidos al

resolver el

cuestionario.

Elaboración de

resumen y

conclusión

Cuestionario

calificado y

evaluado.

Las conclusiones

elaboradas por

equipo.

Portafolio de

evidencias.

Calidad del resumen

y conclusiones

http://www.google.com.mx/imgres?imgurl=http://www.kalipedia.com/kalipediamedia/cienciasnaturales/media/200709/24/fisicayquimica/20070924klpcnafyq_241.Ies.SCO.jpg&imgrefurl=http://www.kalipedia.com/matematicas-funciones/tema/ley-hooke.html?x=20070924klpcnafyq_197.Kes&ap=1&usg=__QvUbpggSygZBDpqNFBlEtmaXvp0=&h=341&w=267&sz=15&hl=es&start=5&um=1&itbs=1&tbnid=3v40FP7szjnbPM:&tbnh=120&tbnw=94&prev=/images?q=Ley+de+Hooke&um=1&hl=es&sa=G&rlz=1W1ADFA_es&tbs=isch:1



(Procedimentales)

Tiempo

Competencias

Genérica/atributos

Producto de

Aprendizajes

Evaluación

Contextualización

Módulo de Young.

Actividad no. 3:

Extra clase y en equipos de 4

alumnos, investigarán en

base a la bibliografía

proporcionada en el

programa de asignatura las

preguntas del cuestionario,

planteados en la fase de

apertura en la actividad uno;

así mismo investigarán en

que consiste la Ley de

Hooke y el módulo de

Young.

Actividad no. 4:

En clase y en equipos, previo

sorteo, realizarán una

exposición de lo que

investigaron, haciendo uso

de láminas, de rotafolios, de

diapositivas en power point,

indicando la importancia que

tienen estos conceptos

físicos en el entorno nuestro.

Cada equipo abordará un

concepto diferente.

2 hrs.

2 hrs.

Competencias:

Escucha e interpreta


códigos y

herramientas

apropiadas.

Atributos:

Aplican distintas

estrategias

comunicativas

según quienes sean

sus interlocutores, el

contexto en el que

se encuentran y los

objetivos que

persiguen.

Presentación del

cuestionario

contestado

(entregado al

facilitador).

Ejercicios

resueltos

entregados al

facilitador.

Laminas de

rotafolio y/o

diapositivas en

power point

Evaluación del

cuestionario

contestado.

Expresión adecuada

en la exposición los

temas y ejercicios.

Evaluación de los

ejercicios.

Portafolio de

evidencias.

Expresión adecuada

en la exposición,

calidad en el

desarrollo de los

temas y de los

contenidos.

http://www.google.com.mx/imgres?imgurl=http://html.rincondelvago.com/000536940.jpg&imgrefurl=http://html.rincondelvago.com/ensayo-de-traccion.html&usg=__UjziM2bJJ8IHthNfFvn0YjXkphc=&h=601&w=641&sz=171&hl=es&start=36&um=1&itbs=1&tbnid=tOc_Mg8Cg6IGdM:&tbnh=128&tbnw=137&prev=/images?q=m%C3%B3dulo+de+Young.&start=20&um=1&hl=es&sa=N&rlz=1W1ADFA_es&ndsp=20&tbs=isch:1



(Procedimentales)

Tiempo

Competencias

Genérica/atributos

Producto de

Aprendizajes

Evaluación

Contextualización

Ley de Hooke

Actividad no. 5:

Una vez que el facilitador

explique cuáles son los

modelos matemáticos y su

forma de aplicación, los

alumnos, integrados en

equipos, resolverán ejercicios

relacionados con la Ley de

Hooke y el modulo de Young.

Actividad no. 6:

Al azar, el facilitador escogerá

dos equipos por cada módulo

para que realicen una

exposición de los ejercicios

que resolvieron sobre la Ley

de Hooke y el modulo de

Young, los cuales se

expondrán ante sus

compañeros.

2 hrs.

2 hrs.

Competencias:

Escucha e

interpreta

contextos

utilizando códigos

y herramientas

apropiadas.

Atributos:

Aplican distintas

estrategias

comunicativas

según quienes sean

sus interlocutores,

el contexto en el

que se encuentran

y los objetivos que

persiguen.

Ejercicios

resueltos

Laminas de

rotafolio y/o

diapositivas en

power point

Desarrollo ,

claridad, y

procedimiento de

los ejercicios

Expresión adecuada

en la exposición,

calidad en el

desarrollo de los

ejercicios y sus

resultados

http://www.google.com.mx/imgres?imgurl=http://nea.educastur.princast.es/repositorio/RECURSO_ZIP/1_jantoniozu_Fuerzas_2ESO/Fuerzas_2ESO/imagenes/leyHooke.gif&imgrefurl=http://nea.educastur.princast.es/repositorio/RECURSO_ZIP/1_jantoniozu_Fuerzas_2ESO/Fuerzas_2ESO/quiz/ley_Hooke/ley_Hooke.htm&usg=__b8NnOBpoRk2dfuUvUS20IKFLrBg=&h=312&w=229&sz=15&hl=es&start=13&um=1&itbs=1&tbnid=oEZCOsqay27iiM:&tbnh=117&tbnw=86&prev=/images?q=Ley+de+Hooke&um=1&hl=es&sa=G&rlz=1W1ADFA_es&tbs=isch:1



(Procedimentales)

Tiempo

Competencias

Genérica/atributos

Producto de

Aprendizajes

Evaluación

Contextualización

Ley de Hooke

Actividad no 7:

Retroalimentación por parte

del facilitador de los temas

tratados.

Actividad no. 8:

En forma individual el alumno

realizará un resumen final

donde plasme los

conocimientos adquiridos

sobre los diversos conceptos y

temas de la Ley de Hooke y

del módulo de Young.

Actividad no. 9:

De forma individual los

alumnos entregarán al

facilitador las evidencias

realizadas dentro y fuera del

aula de clases.

1 hr.

1hrs.

1 hr.

1hrs.

Competencias:

Desarrolla

innovaciones y

propone

soluciones a

problemas a partir

de métodos

establecidos.

Atributos:

Sigue

instrucciones y

procedimientos de

manera reflexiva,

comprendiendo

como cada uno de

sus pasos

contribuyen al

alcance de un

objetivo.

Resumen final de

conceptos y

ejercicios.

Aplicación

adecuada de los

conceptos y

modelos

matemáticos en la

solución de

problemas tipo,

relacionados con

su entorno.

Portafolio de

evidencias.

Calidad del resumen

final.

Ejercicios resueltos.

Portafolio de

evidencias.

Calidad de

elaboracion y

contenidos del

protafolio de

evidencias

Examen escrito de

los conocimientos

adquiridos

http://www.google.com.mx/imgres?imgurl=http://lh4.ggpht.com/_lw1AJbsmfVE/SSW8DIHqX_I/AAAAAAAAAC0/K8AGXFA3FLo/s512/LH2MATERIALS.JPG&imgrefurl=http://ccnnatural.blogspot.com/2008_11_01_archive.html&usg=__n1sBNVNaN-n1j6G7rFp4eO6ipPo=&h=512&w=383&sz=28&hl=es&start=47&um=1&itbs=1&tbnid=7hpJFZg6juew0M:&tbnh=131&tbnw=98&prev=/images?q=Ley+de+Hooke&start=40&um=1&hl=es&sa=N&rlz=1W1ADFA_es&ndsp=20&tbs=isch:1

DEPARTAMENTO DE SERVICIOS DOCENTES



Semestre y grupo: IV Semestre, Grupos: “A,B,C,D, y E



Asistencia 10%







Examen escrito 10%



20%

TOTAL 100%

Elementos de apoyo






Internet, etc.

Libros de física.




Datos de registro

Elabora:

Recibe: Avala:


Subdirección de Enlace Operativo



SUBDIRECCIÓN DE ENLACE OPERATIVO DEL ESTADO DE GUERRERO

INSTRUMENTO DE REGISTRO PARA LAS ESTRATEGIAS

CENTRADAS EN EL APRENDIZAJE (ECAS


Dirección General: DGETI Periodo Escolar: F10/J10

Plantel: CETIS 41 Semestre: IV

Asignatura/Modulo/submódulo: FISICA I Fecha: 4/febrero/2010 Carrera/Especialidad: TRABAJO SOCIAL Duración en horas: 18 hrs

Elaboró ING. WILIBERTH NOEL FRANCO VENTURA


Unidad TERCERA UNIDAD

Tema HIDRÁULICA)

Conceptos fundamentales: HIDROSTÁTICA E HIDRODINÁMICA

Conceptos subsidiarios: Densidad, Presión de fluidos, principios de Pascal y Arquímedes, Gasto o Caudal,

ecuación de Bernoulli y Teorema de Torricelli.

Categorías: Espacio ( X ) Tiempo ( ) Diversidad ( ) Energía (X) Materia (X)

Explique ¿cómo? O ¿a

partir de qué actividades se


categorías?

Mediante estrategias de aprendizaje:

Investigación extraclase, debates, resumen,, mapas conceptuales, mapas cognitivos

de nubes, exposición, confrontación conceptual, solución de problemas.

PROCEDIMENTALES

Habilidades: De analizar, sintetizar, expresar y comunicar, participar y colaborar, resolver clasificar,

interpretar, organizar, reflexionar, resolver comprobar.

ACTITUDINALES

Valores y actitudes: Predisposición, respeto, responsabilidad, perseverancia, creatividad, igualdad, tolerancia,

solidaridad, trabajo cooperativo.

COMPETENCIAS GENÉRICAS

Categorías

Se expresa y comunica. Trabaja en forma colaborativa.

Piensa crítica y reflexivamente.

Competencias:: Escucha, interpretas y emite mensajes pertinentes en distintos contextos utilizando

herramientas apropiadas. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a

partir de métodos establecidos. Participa en equipos de trabajo

Atributos: Expresa ideas y conceptos mediante representaciones matemáticas o gráficas. Sigue

instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno

de sus pasos contribuye al alcance del objetivo. Aporta puntos de vista con apertura y

considera los de otras personas.

Disciplinar Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales

a partir de evidencias científicas.

Tema Integrador: Subibaja


Que los estudiantes adquieran habilidades procedimentales y actitudinales que les

permitan plantear y solucionar problemas de líquidos en reposo y movimiento,

utilizando los instrumentos necesarios basados en la vida cotidiana.


APERTURA

ACTIVIDAD DE LA ECA

HIDROSTÁTICA

Tiempo COMPETENCIAS Producto de

aprendizaje

Evaluación

Para darse cuenta de los conocimientos que tienen los alumnos al

inicio del curso, se realizarán las siguientes actividades.

Actividad 1

Margarita estaba ayudando a sus padres a preparar un almuerzo

campestre. Cuando destapó una botella de gaseosa, se formó una

pequeña nube alrededor de la boca de la gaseosa. La nube sorprendió

a la mamá de Margarita. ¿Qué explicación dio Margarita a su madre?

Actividad 2

De manera individual contestaran si o no están de acuerdo para cada

uno de los siguientes enunciados, y por qué.

1.- Si un objeto es más denso que el líquido en el que se sumerge, se

hundirá.

2.- Si un objeto es menos denso que el fluido en el que es sumerge,

flotará.

3.- Si la densidad de un objeto es igual que la densidad del fluido en

el que se sumerge, ni se hundirá ni flotará.

Posteriormente, en equipos de 5 alumnos confrontarán sus respuestas

para analizar las coincidencias y diferencias que tengan, llegando a

una conclusión que la expondrán ante los demás equipos.

2 hrs

Categoría

Se expresa y comunica

Competencia


emite mensajes

pertinentes en distintos


herramientas

apropiadas

Atributos

Expresa ideas y

conceptos mediante

representaciones


Disciplinar

Valora las

preconcepciones

personales o comunes

sobre diversos

fenómenos naturales a

partir de evidencias

científicas.

Interés por

comprender

conceptos, y sus

aplicaciones

La calidad del

contenido en la

exposición,

relacionándola

con su entorno.

Conclusión

elaborada

Diversidad de

formas para la

resolución de los

ejercicios

propuestos

Portafolio de

evidencias

Calidad de la

conclusión.

Resultado de las

respuestas dadas

al cuestionario.

Guía de

observaciones.

Rubrica.

Actividad 3

De manera individual darán explicación al siguiente cuestionamiento.

Si un pez se hace más denso, se hundirá. Si se hace menos denso,

subirá. En función de la fuerza de flotación, ¿por qué es así?


DESARROLLO

ACTIVIDAD DE LA ECA

HIDROSTÁTICA


aprendizaje

Evaluación

Con el propósito de introducir nuevos conocimientos científicos y

técnicos para relacionarlos con los identificados y recuperados en las

actividades de apertura, se realizarán las siguientes actividades:

Contextualización

Cada uno de nosotros hemos convivido con los estados corrientes de

la materia. Respiramos el aire, bebemos el agua y nadamos en ella, y

elaboramos construcciones con objetos sólidos.

Sabemos que la materia existe en tres fases: sólida, líquida y gaseosa.

En los sólidos las moléculas se atraen fuertemente entre ellas de tal

modo que tienen una forma y volumen definidos. En los líquidos, la

mayor separación permite que capas sucesivas fluyan una sobre la

otra. Es por ello, que los líquidos tienen un volumen definido pero

adoptan la forma del recipiente que los contiene. Lao gases tienen sus

moléculas muy separadas, por lo que la atracción que ejerce una

sobre la otra es muy pequeña. Los gases no tienen volumen ni forma

determinados.

Debido a que los líquidos y gases pueden fluir reciben el nombre de

fluidos.

Actividad 4

Categoría

Se expresa y comunica.

Trabaja en forma

colaborativa

Competencia

Escucha, interpreta

utilizando las

herramientas

adecuadas. Participa en

equipos de trabajo

Atributos.

Expresa ideas y

conceptos mediante

representaciones

matemáticas y gráficas.

Disciplinar.

Elaboración del

resumen.

La calidad del

contenido en la

exposición,

relacionándola

con su entorno.

Portafolio de

evidencias

Seguridad en la

exposición y

expresión oral

de los

conocimientos

adquiridos.

Extraclase y en equipos se pedirá a los alumnos que realicen una

investigación acerca de las propiedades de los fluidos (líquidos y

gases) y de la densidad de los cuerpos, realizando un resumen por

medio de un cuadro sinóptico o un mapa conceptual.

Actividad 5

En el aula, los equipos expondrán lo investigado realizándose una

confrontación de los contenidos para llegar a una conclusión general

de grupo. Posteriormente, alumnos y facilitador resolverán ejemplos

de cómo calcular la densidad de masa o de peso de los cuerpos,

realizando las aclaraciones de las dudas que pudieran surgir.

2 hrs

Valora las

preconcepciones


sobre diversos



científicas.

Los conceptos

investigados los

comprendan y

los apliquen en

sus actividades

vivenciales.

Diversidad de

formas para la

resolución de los

ejercicios

propuestos.

Resultado de los

problemas

resueltos.

Guía de

observaciones.

Rubrica.

Disponibilidad


DESARROLLO

ACTIVIDAD DE LA ECA

HIDROSTÁTICA


aprendizaje

Evaluación

Actividad 6

En equipos los alumnos resolverán los problemas que les plantee el

facilitador y lo entregarán para su evaluación.

Actividad 7

De manera individual, los alumnos investigarán los conceptos de

presión, presión hidrostática, presión atmosférica, presión

manométrica y presión absoluta, así como los modelos matemáticos

empleados para resolver problemas tipo. Elaborarán un resumen.

Actividad 8

En el aula y en equipos de 5 alumnos confrontarán lo investigado

para analizar sus coincidencias y diferencias. Finalmente llegarán a

una conclusión que se discutirá con los demás equipos para obtener

1 hr

1 hr

Categoría


Trabaja en forma

colaborativa

Competencia

Escucha, interpreta

utilizando las

herramientas


equipos de trabajo

Problemas

resueltos

Elaboración del

resumen.

Conclusión

Resultado de los

problemas

Calidad del

resumen

Lista de cotejo

Calidad de la

conclusión

Portafolio de

una conclusión general.

Actividad 9

En combinación alumnos y facilitador desarrollarán los problemas

planteados por el facilitador, además se pedirá que los alumnos

inventen sus propios problemas de actos que suceden en su entorno.

En ambos casos se disiparán todas las dudas que puedan existir con

la participación de todos.

Actividad 10

En equipos los alumnos volverán a plantear otros problemas

diferentes, los resolverán y los entregarán para su evaluación.

Actividad 11

Los alumnos harán una investigación acerca de los principios de

Pascal y Arquímedes y sus aplicaciones. Realizarán un resumen de

los conceptos a través de un mapa conceptual.

1 hr

2 hrs

Atributos.

Expresa ideas y

conceptos mediante

representaciones


Disciplinar.

Valora las

preconcepciones


sobre diversos



científicas.

Problemas

inventados

Problemas

resueltos

Resumen

evidencias

Resultado de los

problemas

inventados

Resultado de los

problemas

Seguridad en la

exposición y

expresión oral

de los

conocimientos

adquiridos.

Calidad del

resumen


DESARROLLO

ACTIVIDAD DE LA ECA

HIDROSTÁTICA


aprendizaje

Evaluación

Actividad 12

En el aula se llevará a cabo un análisis de los principios de Pascal y

Arquímedes estableciendo los modelos matemáticos a utilizar en la

resolución de problemas. Posteriormente, se desarrollarán los

ejemplos planteados por el facilitador con la participación de todos y

aclarando las dudas que se presenten.

1 hr

Categoría


Trabaja en forma

colaborativa

Actitud para

resolver los

problemas

Participación

Colaboración

Portafolio de

evidencias

Actividad 13

En equipos de trabajo, los alumnos inventarán sus propios problemas

sobre hechos de la vida real, los resolverán y entregarán al facilitador

para ser calificados.

Actividad 13

En equipos y extraclase previo sorteo, investigarán sobre los temas

de líquidos en movimiento de: Gasto y Teorema de Torricelli.

Elaborarán un resumen a través de un cuadro sinóptico.

Actividad 14

En equipos se pedirá a los alumnos que realicen un enlistado de

ejemplos vivenciales en los que se apliquen los conceptos de Gasto y

el Teorema de Torricelli.

Actividad 15

En el aula se resolverán en forma detallada problemas relacionados

con el Gasto y el Teorema de torricelli. En esta actividad todos

aportarán sus puntos de vista de cómo resolverlos.

Actividad 16

En equipos los alumnos enunciarán sus propios problemas de hachos

que sucedan en la vida real, los resolverán y entregarán para su

evaluación.

2 hrs

30 min

1.5 hrs

2 hrs

Competencia

Escucha, interpreta

utilizando las

herramientas


equipos de trabajo

Atributos.

Expresa ideas y

conceptos mediante

representaciones


Disciplinar.

Valora las

preconcepciones


sobre diversos



científicas.

Problemas

resueltos

Elaboración del

resumen

Listado de

ejemplos

Aplicación

adecuada de los

modelos

matemáticos en

la solución de

problemas tipo.

Problemas

resueltos

Resultado de los

problemas

Lista de cotejo

Contenido y

calidad del

resumen.

Veracidad de los

ejemplos

Resultado de los

problemas

resueltos.

Guía de

observaciones.

Veracidad de los

problemas

resueltos


CIERRE

ACTIVIDAD DE LA ECA

HIDROSTÁTICA


aprendizaje

Evaluación

Con el propósito de comprobar lo que el alumno a aprendido y

asimilado, resolverá los siguientes problemas en forma individual,

Categoría

Piensa crítica y

Aplicación

adecuada de los

los cuales serán calificados por el facilitador.

1.- Determine la masa de un cubo de aluminio de 15 cm de arista si

su densidad es de

.

2.- Un buzo se localiza a 1 200 m de profundidad. La densidad del

agua es de

. ¿Qué presión experimente debido al

agua?¿Cuál es la presión total?

3.- Un bloque de metal “pesa” 2 kg en el aire y cuando se sumerge en

agua “pesa” 1 600 gramos. Determine la densidad de masa del metal.

4.- Lucia quiere llenar una cubeta de 20 litros por medio de una

manguera que suministra 10 litros por cada minuto. ¿Cuántos

segundos debe esperar Lucia para que se llene la cubeta?

5.- Un tinaco tiene una abertura de 10 cm de diámetro por la que el

agua escapa a razón de 8

, ¿a qué profundidad se encuentra la

abertura con respecto al nivel del agua?

2 hrs

reflexivamente.

Competencia.

Desarrolla innovaciones

y propone soluciones a

problemas a partir de

métodos establecidos

Atributos.

Sigue instrucciones y

procedimientos de

manera reflexiva,

comprendiendo como

cada uno de sus pasos

contribuye al alcance de

un objetivo.

Disciplinar.

Valora las

preconcepciones


sobre diversos



científicas

modelos

matemáticos en

la solución de

problemas

propuestos.

Procedimientos

diversos para

resolver los

problemas.

Disponibilidad y

actitud.

Lista de cotejo

Desarrollo del

procedimiento

en la solución de

los problemas.

Resultado de los

problemas

resueltos.

Guía de

observaciones.

Rubrica.

EVALUACIÓN. LISTA DE COTEJO

Nombre del alumno

Tema: solución de problemas de fluidos en reposo y movimiento

Aspectos a evaluar

Identifica los

datos

Realiza

correctamen

te la

conversión

de unidades

Identifica

correctamen

te el modelo

matemáticos

Domina el

despeje de

la

incógnita

Desarrollo

Resultado

Observaciones

si no si no si no si no correct

o

incorrecto correcto incorrecto

PORMATO DE EVALUACIÓN DE LAS “ECAS”

ACADEMIA DE FÍSICA

SEMESTRE GRUPO ESPECIALIDAD

CRITERIO DE PONDERACIÓN % CRITERIO DE PONDERACIÓN %

Asistencia 5 Evaluación continua (registro de solución de

ejercicios resueltos y propuestos)

50

Trabajo de investigación por equipos 10 Examen escrito 10

Interés por comprender conceptos, fórmulas y unidades 10 Exposición y conocimientos adquiridos 10

Elementos de apoyo

MÉTODO Y TÉCNICA DE

ENSEÑANZA

Constructivismo, elaboración de resúmenes, exposición grupal, etc.

MATERIAL Y EQUIPO

DIDÁCTICO

Libros de texto, revistas científicas, documentales, paginas web, enciclopedias, Pizarron, plumones, diapositivas en

Power Point, proyector, láminas de rotafolio, rotafolio.

BIBLIOGRAFÍA

1.- Tippens, Paul E., Física. Conceptos y aplicaciones, 6ª ed., McGraw-Hill, México, 2001

2.- Pérez Montiel, Hector, Física general, 2ª ed., Publicación Cultural, México, 2003

3.- Hewitt, Laul G., Física conceptual, 9ª ed., Addison Wesley, México, 2004

4.- Bueche, Frederick J., Física general, Serie Schaum. 9ª ed,. En español, McGraw-Hill, México, 2000.

5.- Alvarenga, Beatriz, y Antonio Máximo, Física general con experimentos sencillos, 4ª ed., Oxford Universsity

Press Harla, México, 1998.

6.-Zitzewitz, paul w., física I y II, 2ª edición, McGraw-Hill, Colombia, 1999.

VALIDACIÓN

Elabora:

Recibe: Avala:


SUBDIRECCIÓN DE ENLACE

OPERATIVO EN GUERRERO.


Bibliografía 1. Paul G. Hewit, Física conceptual, décima edición, Pearson, 2007.

2. Tippens. Física, conceptos y aplicaciones, sexta edición, Mc Graw - Hill, 2007

3. Héctor Pérez Montiel, Física General, tercera edición, Publicaciones Cultural, 2006

4. Raymond A. Serway, Clement J. Moses Curt A. Moyer, Física Moderna, tercera edición, Thomson, 2006

5. Raymond A. Serway, Jerry S. Faughn, Física, Para bachillerato general, Volumen 1, sexta edición, Thomson,

2006

6. Raymond A. Serway, Jerry S. Faughn, Física, Para bachillerato general, Volumen 2, sexta edición, Thomson,

2006

7. Frederick J. Bueche, Física General, novena edición, Mc. Graw-Hill, 2005

8. Thomas A. Moore, Física, Seis ideas fundamentales, tomo I, segunda edición, 2005

Thomas A. Moore, Física, Seis ideas fundamentales, tomo II, segunda edición, 2005

9. S. Burbano de Ercilla, E. Burbano García, C. Gracia Muñoz, Problemas de Física, Tomo 1, 27a Edición,

Alfaomega, 2005


Alfaomega, 2005


Alfaomega, 2005

12. Héctor Riveros Rotgé, José Colado Pernas, José Mieres Orta, Experimentos Impactantes, mecánica y fluidos 1,

Trillas, 2005

13. Paul G. Hewit, Física conceptual, novena edición, Pearson, 2004.

14. Norma Esthela Flores, Jorge Enrique Figueroa, Física Moderna, Pearson, Prentice-Hall, 2004

15. Federico D. Halpern, Teodoro Halpern, Experimentos con Hilos y Cinta Adhesiva, American Physical Society y

American Association of Physics Teachers (Con la colaboración de la Sociedad Mexicana de Física). 2002

16. Susan M. Lea, John Robert Burke, Física, Vol. I, la naturaleza de las cosas, Thomson, 2002 Susan M. Lea, John Robert Burke,

Física, Vol. II, la naturaleza de las cosas, Thomson, 2002 Tippens. Física, conceptos y aplicaciones, sexta edición, Mc Graw -

Hill, 2001

17. Eugene Hecht, Fundamentos de Física, Ed. Thomson, 2001

18. Giancoli, Física, Principios con Aplicaciones, Prentice-Hall, 2000

Paginas Web recomendadas. • http://www.sc.ehu.es/sbweb/fi sica/default.htm- Contiene valiosa información sobre unidades de medida, física interactiva con temas de cinemática y dinámica, con la cual, por medio de simuladores, se logra entender sistemas físicos, prácticas de laboratorio y problemas interactivos que, en su conjunto, despiertan el interés del alumno por la física. Es un apoyo dinámico para la guía de estudio de física. Además encontrará novedades en los temas relacionados. • http://www.gredossandiego.com/departamentos/fisica y química/problemas/enunc.htm Esta dirección proporciona la solución a varios problemas, así como foros de discusión para intercambiar ideas, opiniones, etc., que amplíen el panorama al alumno. El grado de dificultad de los problemas está acorde con el nivel de bachillerato. • http://webs.adam.es/rllorens/pmm.htm. Ofrece lecturas interesantes, como el móvil perpetuo, en el cual se hace una referencia histórica del citado experimento, su fundamento y páginas con links interesantes relacionados con Física y otras materias, como Matemáticas. La página está en español. •http://www.edu.aytolacoruna.es/aula/fi sica/applets/Hwang/ntnujava/indexH.html Contiene un laboratorio virtual en el cual el alumno tendrá acceso a experimentos sobre mecánica y dinámica, podrá desarrollar temas encontrados en la guía escrita, que sirven de soporte para un buen desarrollo del programa de Física, como tiempo de reacción, semáforos, movimiento circular, tiro parabólico, péndulo, poleas, colisiones, etc. También tendrá acceso a temas de Física de grados superiores, que despiertan el interés por aprender más. Asimismo encontrará intercambio de experiencias y comentarios con profesores de otros países, en su propio idioma. También encontrará enlaces en inglés, con páginas relacionadas para poder tener dos actividades al mismo tiempo: aprender Física y practicar el Inglés. http://enebro.pntic.mec.es/~fmag0006/index.html Dentro de generalidades, una biografía interesante: Albert Einstein, su vida, su carácter científi co y una colección de fotografías. Para el tema de vectores, la página contiene simuladores útiles que ayudan a comprender los problemas de clase con respecto a los componentes de un vector, operaciones de vectores y más..., links interactivos, con temas avanzados de Física, y asesorías con profesores de otros países. • http://physics.about.com/ Contiene toda clase de temas relacionados con la Física. • http://www.educaplus.net/ Esta es otra excelente dirección, para que revises tus necesidades de conocimiento en la Física.

http://www.sc.ehu.es/sbweb/fi%20sica/default.htm-

http://www.edu.aytolacoruna.es/aula/fi%20sica/applets/Hwang/ntnujava/indexH.html

http://enebro.pntic.mec.es/~fmag0006/index.html

secuencia didactica fisica i

Documents