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Secretaría de Educación de Boyacá

Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia

CIEFEDColciencias

Programa Ondas

Proceso de Formación de maestros (as) de BoyacáPrimer día: Martes 5 de julio de 2011

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Maestros y Maestras del Departamento de Boyacá

BIENVENIDOS

WELCOMEBIENVENUE WILLKOMME

N

Tallerista

Paola Andrea Uribe Politóloga Universidad Nacional • Facilitadora empoderamiento social organizaciones

campesinas rurales – Corporación PBA-• Educadora cultural Hüvösvölgyi Children´s home - AIESEC Internacional Budapest, Hungría- • Asesora Pedagógica Programa Ondas Meta línea

Bienestar Infantil, Historia y Ciencias Sociales – Ondas Meta, Colciencias-

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Movilización de Actores

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La Universidad Pedagógica y Tecnológica de Tunja y la Gobernación de Boyacá firmaron un convenio de cooperación con el objeto de aunar esfuerzos para formar a 8.059 maestros (as) de educación básica primaria y secundaria en la IEP (Investigación como Estrategia Pedagógica) en los 120 municipios no certificados en 261 Instituciones Educativas rurales y urbanas del Departamento de Boyacá.

Movilización de Actores

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Video de Instalación proceso de formación docente

Departamento de Boyacá Julio 2011

Presentación de cada uno de los maestros y maestras que participan en los talleres

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Presentación participantes

Nombres y Apellidos

Aréa de EnseñanzaExperiencia o formación en Investigación ¿Cuál?

Título Profesional

Años de Experiencia Docente

Taller 1

La Investigación como Estrategia Pedagógica

Proyecto de Formación de maestros (as) de Boyacá

Primer día: Martes 5 de Julio de 2011

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Objetivos de formación

Objetivo general:Formar maestros (as) en la Investigación como Estrategia Pedagógica para resignificar y redimensionar la práctica docente desde su rol de acompañantes y coinvestigadores, constituyendo prácticas de aprendizaje situado y problematizador.

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Objetivos de formación

Objetivos específicos:

•Proporcionar herramientas de investigación que permitan a los maestros (as) mejorar su práctica docente y de acompañante coinvestigador.

•Estimular una actitud científica entre formadores para que apropien la investigación como una estrategia pedagógica.

•Promover espacios de formación y socialización, para reflexionar y compartir sus experiencias como acompañantes y como coinvestigadores, o para socializar los resultados de sus investigaciones.

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Ruta para los cuatro días de formación

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Día y tema Producto del día Lecturas para Autoformación

Martes 5 de Julio: Presentación

general La investigación

como estrategia pedagógica (IEP).

Concepciones de investigación, ciencia, conocimiento.

Memoria colectiva con las primeras características de la IEP.

Primer esbozo de ruta metodológica.

Cartilla Lineamientos de la estrategia de formación de maestros (as) del programa Ondas. Página 20 – 22.

Cartilla Lineamientos de la estrategia de formación de maestros (as) del programa Ondas. Página 34-43 y de la página 58-59.

Cartilla El lugar de maestros (as) ondas. Página 13-30.

Ruta para los cuatro días de formación

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Día y tema Producto del día Lecturas para Autoformación

Miércoles 6 de Julio:La Ruta metodológica de la IEP y la pregunta como punto de partida.

Preguntas de investigación y problemas de investigación

Memoria colectiva con el tipo de proyecto, la pregunta y la propuesta de diseño de las trayectorias para el proyecto.

Xua, Teo y sus Amigos en la Onda de la Investigación (cap. 1 al 5).

Cartilla de la Investigación como estrategia pedagógica.

Cuaderno La pregunta como punto de partida y estrategia metodológica.

Ruta para los cuatro días de formación

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Día y tema Producto del día Lecturas para Autoformación

Jueves 7 de Julio: Producción de saber y conocimiento. Sistematización

Un borrador del proyecto a partir de la memoria colectiva sobre lo reflexionado de los días anteriores.

Una reflexión sobre la concepción de sistematización en educación fundamentada en la IEP

La propuesta de póster para presentar el día 4

Xua, Teo y sus Amigos en la Onda de la Investigación (Bitácoras)

Cuaderno de producción de saber y conocimiento de maestros y maestras. Sistematización

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Día y tema Producto del día Lecturas para Autoformación

Viernes 8 de JulioSocialización, construcción colectiva y aprendizajes

Memoria colectiva final

Proyecto Poster

Ruta para los cuatro días de formación

Ruta durante la formación virtual

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Día y tema Producto del día Lecturas para Autoformación

Acompañamiento en la WebFormación virtual (1 de agosto a 25 de Noviembre)

Proyecto de aula, de área, transversal…

A cada Institución se le asignará un espacio virtual en la plataforma de la Universidad Pedagógica y Tecnológica, para lo cual se requiere que se seleccione a un representante en cada institución que será el responsable de alimentar este sitio y retomar (socializar) los aportes que allí se hagan.

Metodología

1. Los maestros se organizan en grupos para trabajar durante los cuatro (4) días.

2. El grupo elabora un proyecto que puede ser :• Proyecto pedagógico de aula• Reformulación o transformación del PEI• Proyectos trasversales o su articulación• Agendas de prácticas Escolares• Procesos de investigación escolar a partir de la práctica

pedagógica de los docentes.

3. En forma posterior a los talleres presenciales los grupos se reúnen para afinar los proyectos e interactuar con los tutores virtuales a través de la web

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..

Registros Diarios de Sistematización

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Para realizar el proceso de registro se pueden utilizar los siguientes instrumentos:

1. Registro individual:• Cuaderno de notas• Diario de campo• Formatos de registro diario del taller • Bitácoras

3. Registro de actividades grupales• Formato de relatoría diario • Memoria colectiva

Registros Diarios de Sistematización

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4. Para procesar lecturas de documentos• Resumen • RAE (Resumen Analítico Especializado)• Ficha bibliográfica• Mapa conceptual

En el transcurso de este taller se registrará en una memoria colectiva diaria que dará cuenta del proceso vivido y a su vez junto con los registros de las actividades se convertirá en el proyecto que al final del taller deberán entregar los grupos de maestros y maestras participantes.

Intensidad Horaria

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INTENSIDAD HORARIAHorario: De 7:00 a.m. a 1:30 p.m. con un break de 30 min cada día.Presencial: En taller: 6 horas diarias de taller, durante 4 días, más 2 horas de asesoría para un total de 26 horasAutoformación: 60 min diarios de lecturas que cada docente realiza por su cuenta, de acuerdo a la bibliografía que se indica en cada taller.FECHAJulio 5-8 de 2011LUGAR:Institución Educativa

¿Nos comprometemos con este taller?

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¿Nos comprometemos con este taller?

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• Emprender un dialogo de saberes donde tallerista y participantes intercambian conocimiento y aprenden mutuamente.

• Participar activa y colaborativamente en los talleres de formación durante los cuatro días programados.

• Participar activa y colaborativamente en la realización de la relatoría diaria en cada uno de los grupos de trabajo. (Cada día dos personas diferentes realizarán la relatoría diaria de su grupo de trabajo).

¿Nos comprometemos con este taller?

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• Comprometerse con la autoformación realizando las lecturas complementarias sugeridas.

• Realizar los registros de sistematización y las memorias colectivas diarias que permitan desarrollar el producto final en el cuarto día de formación.

Brindar lineamientos conceptuales y metodológicos para la apropiación de la IEP que permita el diseño y la ejecución de un proyecto en alguna de las modalidades antes planteadas.

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Objetivos del Taller de la IEP (Investigación como Estrategia Pedagógica)

1. Expectativas 2. Lectura Lineamientos de la Estrategia de

formación de Maestros y Actividad 1 3. Fundamentación de la IEP 4. Aprendizaje en la IEP y Actividad 25. Memoria Colectiva y Actividad 36. Lecturas de Autoformación y Actividad 4

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Ruta del taller

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Expectativas de los participantes

1. ¿Qué espera aprender en estos talleres?

2. Desde su conocimiento ¿qué puede aportar en este proceso de formación?

Individualmente escribimos las expectativas y luego por grupos de trabajo las compartimos y construimos una expectativa grupal para socializarla.

1. Por grupos realizar la lectura de la Cartilla Lineamientos de la estrategia de formación de maestros (as) del programa Ondas. Página 20 – 22 y la lectura “Estudiantes colombianos se rajan en lectura por internet”

2. A partir de la lectura, en grupo responda las siguientes preguntas:

• ¿Cuál es el rol del maestro (a) hoy?A partir de su práctica:• ¿Cuáles son las experiencias en su institución del uso de

la investigación?

Actividad 1Lectura en el grupo para discutir

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Actividad 1Lectura en el grupo para discutir

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3. El vocero de cada grupo socializa en plenaria una de las preguntas orientadoras :

¿Cuál es el rol del maestro (a) hoy?

¿Cuáles son las experiencias en su institución del uso de la investigación?

La Investigación como Estrategia Pedagógica

Fundamentación

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La IEP como una propuesta del desarrollo del pensamiento crítico en niñ@s y maestros

• Es a la luz de los cambios de época que la educación adquiere un sentido y unas características diferentes a las del modelo que precedió a la Sociedad del Conocimiento.

• Surge la necesidad de un nuevo discurso y una nueva práctica escolar y pedagógica que comienza a orientar y dar forma a la búsqueda de otras propuestas metodológicas, las cuales surgen de los procesos innovadores en los diferentes espacios de la sociedad

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Cambios en el conocimiento y en la idea de ciencia

Cambios en las figuras de razón

Cambios en los procesos comunicativos

Cambios en la tecnología y sus procesos

Nuevas formas de subjetividad

Transformaciones en la pedagogía

La reconfiguración del saber escolar de la modernidad ha sido ocasionada por una serie de cambios:

La IEP como una propuesta del desarrollo del pensamiento crítico en niñ@s y maestros

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La IEP como una propuesta del desarrollo del pensamiento crítico en niñ@s y maestros

Objetivo:

usar la investigación para

dinamizar procesos escolares

y generar

alternativa

s metodológicas para

construir una escuela

con espíritu

científico.

Es un programa de formación

ciudadana en CT+I, para

las culturas

infantiles y

Juveniles del país.

Estos cambios han traído consigo la construcción de nuevas propuestas pedagógicas a partir de la investigación.

IEP

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IEPFundamentación

La investigación

como estrategia

pedagógica implica.

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La Investigación como Estrategia Pedagógica: aprendizajes

La IEP desarrolla los siguientes aprendizajes:

Aprendizaje Colaborativo

Negociación cultural – Diálogo

de saberes

Aprendizaje problematizador

Aprendizaje por

Indagación

Aprendizaje Situado

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Promover la conformación de grupos de investigación y comunidades de saber y conocimiento. “Nadie aprende solo, aprendemos en comunidad, mediatizados por el mundo”(Paulo Freire). Promover desde la infancia la formación de ciudadanos que construyan una democracia más participativa y menos excluyente.

Formular preguntas de sentido común que surjan de las necesidades e intereses de los niños y jóvenes; y qué se relacionen con el contexto donde estos se encuentran inmersos. Estas preguntas de sentido común, se procesan y convierten en preguntas de investigación.

Aprendizaje Colaborativo

Aprendizaje situado

La Investigación como Estrategia Pedagógica: aprendizajes

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Problematizar la pegunta desde el punto de vista de los individuos (niños, jóvenes, maestros) que hacen parte de una comunidad y pertenecen a un contexto específico. Al problematizar la pregunta se abre el camino hacia la indagación y al conflicto cognitivo, con miras a buscar soluciones que permitan entender y transformar la realidad más próxima.

Reconocer los distintos caminos, posiciones conceptuales y metodológicas que hay para darle solución a la pregunta problematizadora. Diseñar y escoger colectivamente que metodología y herramientas se pueden utilizar para direccionar la investigación, repartiendo las tareas y responsabilidades de cada uno de los integrantes del grupo.

Conocer el mundo y construir el conocimiento a través del dialogo de saberes permanente. A partir de ese diálogo de saberes, poder negociar las concepciones, teorías, prácticas, imaginarios, sentidos, explicaciones y culturas, para construir soluciones consensuadas que permitan transformar situaciones problemáticas.

Aprendizaje problematizador

Aprendizaje por indagación

Negociación Cultural

La Investigación como Estrategia Pedagógica: aprendizajes

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El aprendizaje como estrategia pedagógica en la investigación

Aprendizaje colaborativo

Aprendizaje Situado

Aprendizaje Por indagación

Aprendizaje Problematizador

Comunidades de negociación, práctica, saber y conocimiento

Negociació

n cultural

Diálogo de saberes

Sistematiza

ción

SistematizaciónSistematización

Sistematización

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La investigación como estrategia pedagógica

8 Etapas

1. Estar en la onda de Ondas. 2. La perturbación de las Ondas. 3. La Superposición de las Ondas.Selección de los problemas4. El diseño de las trayectorias indagación.5. El recorrido de las trayectorias. 6. La reflexión de las ondas.7. La propagación de las ondas.8. Conformación de comunidades de saber y conocimiento.

7 Momentos pedagógicos

0. Planeación1. Convocatoria y acompañamiento en las 3 primeras Etapas.Selección de los problemas2. Definición de líneas temáticas.3 . Acompañamiento 4ª etapa.4. Acompañamiento 5 y 6ª etapa.5. Producción de conocimiento6. Conformación de grupos, líneas, Redes y comunidades de saber.

6 componentes: Organización, Formación, Sistematización, Comunicación, Virtualización,

Acompañamiento. 36

La ruta metodológica de la IEP y sus aprendizajes

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Fase 1 de sistematización

Momento 0: La planeación colectiva

Momento 1: La Convocatoria y

acompañamiento

Etapa 1:

Estar en la Onda de Ondas (Conformación de los

grupos de investigación)

Etapa 2:

Las perturbaciones de las Ondas (De la pregunta del sentido

común a la pregunta de investigación)

Etapa 3:

La superposición de las Ondas (De la pregunta de

investigación al problema de investigación)

Momento 2: Definición líneas temáticas y su

fundamentación

Siguiente

Momento 6: Conformación comunidades de aprendizaje, saber y conocimiento

Aprendizaje situado: (Freire, Vigosky, Pichon)

Aprendizaje colaborativo: Ecro, (Gross, Werner, Maturana, Lipman)

Aprendizaje problematizador: (Magdenzo, Young, Zemelman)

Negociación cultural: (Awad, Freire, Bruner)

Responsabilidad de maestros y maestras

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Fase 2 de sistematización

Momento 3: Acompañamiento para el diseño y recorrido de las trayectorias de indagación

Etapa 4:

Diseño de las Trayectorias de Indagación

Etapa 5:

El recorrido de las trayectorias de indagación

Responsabilidad de asesores de línea temática

Momento 6: Conformación comunidades de aprendizaje, saber y conocimiento

Aprendizajes por Indagación: Lipman, Short, Freire, Wills, Gil Pérez, Liberman, Shagoury, Vergnaud, Moreira, VascoMúltiples caminos metodológicos en coherencia con el problema de investigación.argumentan y construyen una propuesta metodológica negociada.Ingresa a una línea de investigación

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Fase 3 de sistematización

Momento 4: Acompañamiento para la producción de saber y su propagación

Etapa 6:

Reflexión de la Onda (construcción de un documento reflexivo que de cuenta de las posibles respuestas a la

pregunta y del proceso mismo de investigación)

Etapa 7:

Propagación de la Onda ( Socialización y Comunicación de resultados)

Responsabilidad de asesores de línea temática

Pedagogía del conflicto: Bruner, Freire, Mejía

Argumenta y produce saber y conocimiento.Reconstruye la metodología.Construye saber en relación del proceso y el contenido.(Teorías reconstruccionistas)

Momento 6: Conformación de comunidades de aprendizaje, saber y conocimiento

Comunica: Barbero, Castells, KaplunProcesos de apropiación social del conocimiento.El conocimiento trasciende la escuela. Tiene impacto social

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Fase 4 de sistematización

Momento 5: Producción de saber y conocimiento de maestros(as), asesores de línea

temática, coordinadores departamentales , equipos pedagógicos y equipo técnico nacional

Etapa 8:

Comunidades de saber, conocimiento , Redes y Líneas temáticas

Momento 6: Conformación de comunidades de aprendizaje, saber y conocimiento

Responsabilidad de todos los actores

Sistematización: Cendales, Martinic, Ghizo, De Souza, Mejía, Kosik

Werner, Ecro, Castells, Unda, Martínez

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1. Leer en grupo el texto los “Componentes de la estrategia pedagógica”: Cartilla El lugar de maestros (as) ondas Página 15 – 30 y la Separata de la IEP: Desde el punto 1.1. al punto 1.6

2. Por grupos de trabajo construir la memoria colectiva a partir de la siguiente pregunta:

• Cómo las características de la IEP pueden ser apropiadas y puestas en practica en la institución educativa?

• Plantear qué proyecto de investigación es posible desarrollar en la Institución Educativa

3. Plenaria donde sacamos los puntos en común de las memorias colectivas

Memoria Colectiva

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Autoformación sugerida

TEMA: IEP

• Separata del informe de Reconstrucción Colectiva del Programa Ondas. Búsquedas de la investigación como Estrategia Pedagógica . 2006-2008. Del punto 1.1. al 1.6.

• Cartilla Lineamientos de la estrategia de formación de maestros (as) del Programa Ondas. Pagina 34-43

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• TEMA: Componentes de la estrategia pedagógicaCartilla El lugar de maestros (as) ondas. Página 15 – 30.

• TEMA: Importancia de la AutoformaciónCartilla Lineamientos de la estrategia de formación de

maestros (as) del programa Ondas. Página 58-59

• TEMA: La estrategia pedagógica del programaCartilla El lugar de maestros (as) ondas. Página 13-15

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Autoformación sugerida

Nos vemos mañana Fecha: 6 de Julio de 2011Hora: 7: 00 a.m. No olviden:• Memoria colectiva• Esbozo del proyecto.

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