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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD AJUSCO.
ESTRATEGIAS PARA MOTIVAR LA ESCRITURA EN
ALUMNOS DE CUARTO AÑO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
T E S I N A
QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE: LICENCIADO EN
PEDAGOGÍA
P R E S E N T A :
JOSÉ NARCISO MANUEL RAMOS ACALCO
ASESOR: GUMERSINDO ALONSO RAMÍREZ SILVA.
MÉXICO, D. F. AGOSTO 2007.
Agradecimientos
A mis padres que me han heredado el tesoro más grande que se le puede dar a una
persona: AMOR, Gracias papá, gracias mamá, por que con su esfuerzo han dedicado
parte de su vida a formarme y educado, que siempre pensaron en que yo fuera alguien
de provecho y que nunca podré pagar todos los desvelos ni con las riquezas más
grandes del mundo. Gracias también por confiar en mis retos de superación, y
sobretodo por los momentos de tropiezos en que me ayudaron a levantarme.
Y a Dios le agradezco la dicha de tener unos padres como ustedes y por
darme la oportunidad de entrar en el maravilloso mundo del saber.
Papá, Mamá, Ale, Iván y Mari, para ustedes que siempre
han estado conmigo y me han dado apoyo y comprensión,
hoy que estoy terminando una parte de mi vida
académica quiero decirles “GRACIAS” porque me
alentaron a ser de ese sueño, una realidad.
¡Los quiero mucho!
Con afecto.
Ramos Acalco Jose N. Manuel.
A mi asesor.
Alonso Ramírez, gracias…. Por brindarme su apoyo, dedicación, interés y tiempo para la elaboración de tan importante trabajo, le agradezco que respetara mis tiempos e ideas, pero sobretodo que haya hecho de esta
tesina más de lo que por sí misma es. ¡Eres un regalo… mi mejor regalo!
A mis profesores de la UPN. Por alentarme siempre y ser un faro de luz en los momentos difíciles.
Los niños piensan más en las personas los hacen personajes en su historia,
serán gigantes héroes o villanos, tendrán siempre un papel muy importante.
Conocen de la química del lodo,
convierten los juguetes a su antojo, el patio cual océano interminable
les brinda la ilusión del navegante.
Dejan la pared sucia al jugar con tierra y color firmada de amor,
sencillo pintor, que quiere calcar un atardecer.
Construyen una casa con sus colchas un barco blanco en la escalera vieja, aviones con los brazos extendidos, su nombre con la letra de la sopa.
Declaran una guerra con la escoba, dirigen una orquesta con cucharas, se mojan en la calle cuando llueve,
describen una historia en tres palabras.
Dejan la pared sucia al jugar con tierra y color firmada de amor,
sencillo pintor, que quiere calcar un atardecer.
PROFR. JOSÉ JUAN IBARRA RAMÍREZ.
ÍNDICE
Introducción. .......................................................................................................6
CAPÍTULO 1. La producción de textos, el currículum, los planes
y programas de Español.
1.1 Planes y programas de Español en la escuela primaria. ………………....……. 18
1.2 El programa de Español en cuarto grado de educación primaria……………... 19
1.3 Los libros para el cuarto grado…………………………………………… ………. 22
CAPÍTULO 2. La escritura en la escuela.
2.1 Escribir y leer…………………………………………………………………..……. 25
2.2 La lengua materna y el desarrollo de la escritura……………………………….. 27
2.3 Qué escriben los alumnos en la escuela…………………………………………. 29
2.3.1 Actividades-clases de texto……………………………………………………… 31
2.4 La labor del profesor………………………………………………………………... 31
CAPÍTULO 3. Propuesta para fomentar la escritura en alumnos
de cuarto grado.
3.1 Las Fuentes………………………………………………………………………….. 35
3.1.1 El Nuevo Escriturón……………………………………………………………….. 35
3.1.2 Técnicas de escritura Freinet……………………………………………………. 36
3.1.3 Niños Escritores (Alicia Yanez Cossío)………………………………………… 39
3.2 Planeación y aplicación de prácticas para motivar la escritura…………..…….. 42
Conclusiones y Sugerencias………………………………………………...………. 73
Bibliografía………………………………………………………………………………. 77
Anexos………………………………………………………………………………….… 81
5
Introducción.
6
Introducción.
El escribir en la escuela requiere que el alumno sea consciente de que lo que se
dice puede ponerse por escrito incluso con mayor claridad y precisión. Los niños e
incluso algunos adultos consideran la escritura como un acto automático de llenar una
hoja en blanco con letras, no reflexionan sobre lo que escriben ni experimentan el gusto
por escribir cada vez con mayor eficacia; pocas veces realizan borradores y apuntan lo
primero que les pasa por la cabeza con tal de terminar en poco tiempo.
Algunos maestros al reflexionar, analizar y valorar sus clases han detectado
problemas, tales como la ausencia de escritura significativa y con sentido en el ambiente
escolar. Al respecto un equipo de maestros de educación primaria del estado de Oaxaca,
México; vivió una experiencia en el aula con actividades de Los Libros del Rincón
construyó propuestas para la lectura y la escritura, y con en base en ellas “se logró
desarrollar una actitud de disfrute ante lo que otros escribían y una seguridad para
asumir la lectura y la escritura como una actividad agradable”1.
Este trabajo, en el que los maestros lograron que los alumnos escribieran más por
gusto que por obligación, dio por resultado que los niños practicaran la escritura y poco a
poco se hicieran conscientes de su importancia. Es necesario que los niños escriban,
pero que entiendan cómo organizar las ideas y los pensamientos para que otros
comprendan los mensajes escritos y para lograr la finalidad comunicativa que se
persigue. No únicamente escribir para mejorar el trazo de las letras.
Se han logrado grandes avances en lo que respecta a dar la palabra al niño para
que exprese sus ideas, sentimientos, dudas, etc., principalmente en forma oral, pero
1 CORTÉS, Eusebio. GUTIÉRREZ, Eloisa. “leer y escribir para sí mismo”. En: Revista entre maestros. México, No. 1, UPN, 2000. p. 17.
7
hace falta algo más, ese algo es motivar la expresión escrita, y es que, por lo general a
los niños se les hacen dictados y se les pide que copien resúmenes. Ante este tipo de
situaciones no se les permite ser espontáneos, por lo que no se les hace agradable
escribir.
Algunos profesores expresan comentarios acerca de la manera de escribir de los
alumnos, tales como: “los alumnos no saben escribir”, “no les gusta escribir”, “qué
quieres decir con esto”, “aclara tus ideas antes de anotar”.
Podemos encontrar en estudiantes de cuarto grado de educación primaria
dificultades en relación con la escritura, por ejemplo: falta de cohesión y coherencia en
sus escritos; poca legibilidad en los mismos y escaso interés para realizarlos.
La competencia para la escritura es difícil de desarrollar, aunque se proponga que
“al iniciar el segundo año de enseñanza primaria, los alumnos regulares deberían de
saber dibujar de un modo claro e inconfundible todas las letras; escribir al dictado, con
tanta dificultad como se quiera, pero legiblemente y deben componer frases cortas,
sencillas”2
El aprendizaje de la escritura se inicia en los primeros grados de la escuela
primaria, pero se requiere desarrollarla durante toda la educación formal básica. Este
proceso es permanente porque cada vez se aprende más, se desarrollan más
habilidades y el estudiante, adquiere mayor seguridad y gusto por la escritura.
El propósito de este trabajo es favorecer el desarrollo tanto de las habilidades para
la producción de textos, como el gusto por la escritura en alumnos de cuarto grado de
educación primaria.
2 HERNÁNDEZ, Santiago. El segundo grado de enseñanza primaria. México, Fernández editores, 1996. p. 114.
8
Consideramos que la escritura necesita de la interacción del alumno y del maestro,
así como de estrategias, a partir de las cuales puedan redactar de manera individual y
con mayor entusiasmo textos de diferente género como: el diario escolar, las noticias,
cuentos, cartas, entre otros, dentro del aula. Para diferentes finalidades comunicativas.
Para propiciar que los alumnos produzcan sus propios textos propuse actividades
para motivar la escritura en el cuarto año de educación primaria y me basé en libros que
plantean estrategias de escritura como: El Nuevo Escriturón, Técnicas Freinet de la
escuela moderna y Talleres de literatura infantil para padres y profesores.
Objetivos.
GENERAL.
-Emplear estrategias para motivar la expresión escrita en alumnos de cuarto año de
primaria.
ESPECÍFICOS.
-Reflexionar sobre algunos aspectos de los programas de Español de la escuela
primaria.
- Considerar el proceso para escribir en la escuela en el cuarto año de educación
primaria.
- Diseñar y llevar a la práctica una propuesta de escritura.
Una vez mencionados los objetivos, es pertinente plantear las interrogantes que
surgen, las cuales poco a poco me orientaron más sobre lo que debía proponer. Lo
primero era plantearlas y después buscar respuestas para cada una de ellas.
9
La primera cuestión fue ¿qué es la escritura?, puesto que hay diversas
definiciones sobre el significado de la expresión escrita, por ello fue necesario elaborar y
comunicar el concepto que utilizaremos en este trabajo.
Así también surgieron otras preguntas tales como:
¿Qué importancia tiene la escritura para los alumnos? ¿Cuáles son las dificultades que
presentan los niños al escribir? ¿Qué pretende el enfoque comunicativo en la educación
primaria respecto a la escritura? ¿Cuáles estrategias son útiles para mejorar la expresión
escrita en los alumnos?
Justificación.
En la actualidad nos comunicamos en gran medida, por medio de la expresión
escrita y los niños necesitan ser capaces de utilizarla adecuadamente para estar
preparados ante la sociedad.
Es complicado para un pedagogo pensar en una sociedad sin escritura, sin libros,
sin periódicos y sin cartas. La escritura es importante para toda sociedad, es un producto
creado por el hombre, con la finalidad de comunicar. Hablar y escribir son acciones
diferentes, pero ambas tienen en común la comunicación, que es la finalidad de las dos.
Gómez Palacio menciona que “aprovechar todas las ocasiones que se presentan
durante la clase para que los niños aprendan a redactar constituye un reto para todos los
maestros”3, por lo tanto considero que los maestros necesitan llevar a la práctica nuevas
estrategias donde el alumno aprenda a escribir escribiendo; se necesitan actividades de
acuerdo con la edad, contexto social y posibilidades de acceso a materiales escritos,
3 GÓMEZ, Margarita. La producción de textos en la escuela. México, SEP, 1995. p. 20.
10
porque no es lo mismo una escuela del Distrito Federal que una comunidad rural de
Puebla, por ejemplo.
Hay que reflexionar, observar lo que nos rodea para darnos cuenta que existen
diversas formas de comunicación. Los mismos medios han transformado la manera de
comunicarnos, las formas de escribir y de leer.
Los profesores deben despertar el interés respecto al uso de la expresión escrita,
para que los alumnos redacten y elaboren textos por gusto, y no por obligación, así “es
necesario que los profesores lleven al niño a una comprensión interna de la escritura y
lograr que ésta se organice como un desarrollo más bien que como un aprendizaje”4.
Por otro lado es importante mencionar que la información y los avances
tecnológicos han hecho que el hombre emplee menos la escritura manual y se incline
por la computadora. Los medios nos dan diferentes informaciones en distintos tipos de
textos que requieren habilidades y saberes diversos. Los alumnos con frecuencia tienen
más interés por el uso de estas nuevas tecnologías, pues facilitan el aprendizaje al ser
textos más breves y accesibles, aunque también hay posibilidad de consultar en Internet
textos muy bien elaborados, validados por instituciones académicas relevantes.
No obstante esta tendencia al empleo de la computadora y para realizar una
escritura rápida, propia para la comunicación informal por Internet; por ejemplo, por
medio del correo electrónico; es importante que los alumnos aprendan a producir de
manera conciente sus propios textos; de diferentes clases y para muy diversos fines,
entre otros, para satisfacer sus propios intereses expresivos, creativos y comunicativos,
lo cual se puede hacer por distintos medios como papel, grabadora, computadora…
4 FERREIRO, Emilia. Los sistemas de escritura en el desarrollo del niño. México, Siglo XXI, 1986. p. 358-359.
11
Antecedentes.
Para elaborar esta tesina revisé algunas tesinas realizadas por estudiantes de la
Universidad Pedagógica Nacional y encontré dos que abordan el tema sobre la escritura:
La primera es para obtener el título de licenciada en Pedagogía y es presentada
por Irma López Díaz y cuyo título es Análisis y estructura del libro de Español del primer
ciclo de educación básica. México D,F, Agosto del 2004. Esta tesina abarca la
concepción de lectura y de comprensión lectora; la definición del proceso y
características de la escritura; además se analiza el contenido y las lecciones del libro de
Español de primer y segundo grado, y presenta actividades planteadas en los libros de
texto de Español, a partir de los contenidos establecidos en el plan de estudios de la
SEP (1993).
Tiene como propósito mostrar las actividades propuestas por los planes y
programas de estudio de español de los libros de Español del primer ciclo de educación
básica. Refiriéndose principalmente a la lengua hablada, lengua escrita, recreación
literaria y reflexión sobre la lengua. Busca con esto fluidez en la expresión, diálogos y
conversaciones en situaciones comunicativas.
Concluye opinando que la finalidad de los libros de Español de educación básica
es principalmente que los niños aprendan a leer y escribir por medio de actividades que
les sean realmente significativas, que conforme van adquiriendo conocimientos puedan
aprender los nuevos contenidos con mayor facilidad, siendo el profesor el mediador entre
el alumno y los libros de texto, tomando en cuenta los intereses y necesidades de los
niños.
La otra tesina es para obtener el título de Licenciado en Educación Primaria y es
presentada por Gloria Arminda Chávez Sáenz, cuyo título es Estrategias didácticas para
12
favorecer el desarrollo de la expresión escrita en alumnos de cuarto grado de Educación
Primaria, UPN, Chihuahua, del año 1997. Esta tesina se enfoca en las diferencias entre
lenguaje oral y escrito, en el análisis de los planes y programas de educación primaria y
en la teoría psicogenética (en las etapas de desarrollo y su relación con la escritura y en
cómo construye el niño el lenguaje).
Las estrategias que presenta Gloria A. para favorecer el desarrollo de la expresión
escrita son las siguientes: “Los folletos” donde el objetivo es mostrar los distintos
propósitos que cumple el folleto. “Autobiografía” se pretende que los niños describan
oralmente y por escrito su historia personal. “El diario” el fin es propiciar que cada niño
exprese por escrito sus sentimientos y preferencias. “La conferencia” que los alumnos
adquieran confianza para exponer un tema y aprendan a escuchar una conferencia. “El
buzón” se promueve la elaboración de mensajes atendiendo a distintas intenciones de
comunicación. “¿Qué es?” En esta estrategia es propiciar que los niños utilicen la
descripción como medio para reconocer algún objeto y finalmente “Los comerciales” que
tiene como objetivo que los niños utilicen la función apelativa de un texto.
Considero importante mencionar, que aunque no fueron llevadas a la práctica las
estrategias que propone Gloria A, algunas son similares a las que propuse y llevé a la
práctica en la escuela primaria; basándome en diferentes autores que proponen ese
gusto e interés por motivar la escritura. Después de revisar la tesina considero que son
estrategias que pueden ser muy útiles para el desarrollo de la expresión escrita puesto
que en ellas los niños desarrollan su expresión oral, expresan libremente sus ideas,
opiniones y argumentaciones del trabajo elaborado.
El presente trabajo consta de cuatro capítulos. En el CAPÍTULO 1 titulado “La
producción de textos, el curriculum, los planes y programas de Español” se presenta una
13
breve definición de educación, se hace una reflexión sobre los planes y programas de
Español de la escuela primaria y en particular, del cuarto grado.
En el CAPÍTULO 2 “La escritura en la escuela”, se aborda la definición de escritura
y se da cuenta de lo que escriben los niños en el aula; a partir de la observación de dos
cuadernos de cuarto año. Para finalizar este capítulo se comenta una experiencia
personal.
En el CAPÍTULO 3 “Propuesta para fomentar la escritura en alumnos de cuarto
grado” explico en qué consisten las actividades que propuse a los alumnos de cuarto
año, de acuerdo con las diferentes fuentes de donde las tomé; cómo fue que las apliqué
y cuáles fueron los resultados.
Finalmente se presentan las Conclusiones respecto a las prácticas realizadas y
algunas Sugerencias a los maestros para fomentar el desarrollo de la expresión escrita
en sus alumnos, así como el gusto y el interés por escribir.
Para concluir el trabajo presento la Bibliografía y algunos Anexos de las prácticas.
14
CAPÍTULO 1
La producción de textos, el
currículum, los planes y
programas de español.
15
Algunos libros nos hacen soñar, otros nos
muestran la realidad. Pero ninguno puede
huir de lo más importante para un autor:
La honestidad con que lo escribe.
Paulo Coelho.
En este capítulo se elaborará una breve definición de educación; al respecto
considero que el eje de la educación es la comunicación, por eso pretendo llevar a
cabo una propuesta para motivar a escribir a los alumnos de cuarto año de educación
primaria, por medio de la interacción.
También se explicarán los planes y programas de español en la escuela primaria
en el cuarto grado, que proponen utilizar entre otros componentes la lectura y la
escritura para comunicarse con otras personas.
Educación, aprendizajes y tipos de educación.
La educación y la enseñanza se vinculan de diferentes maneras, para Freire: “El
proceso de enseñar, que implica el proceso de educar y viceversa, contiene la ‘pasión
de conocer’ que nos inserta en una búsqueda placentera aunque nada fácil”5
Además, la educación es un proceso a través del cual un ser humano adquiere
ciertos conocimientos, valores y actitudes que le permiten una mejor adaptación a su
medio ambiente; propicia el desarrollo y formación de las personas, y se realiza por
diversos medios; por esto mismo es una de las actividades más complejas de la
humanidad.
5 FREIRE, Paulo. cartas a quien pretende enseñar. México, siglo XXI, 1994. p. 10.
16
Considero importante mencionar que los individuos debemos aprovechar y
emplear durante nuestras vidas todo lo que beneficie a nuestra sociedad, para
enriquecernos de conocimiento y adaptarnos a un mundo como el que estamos
viviendo, en constante cambio. Jacques Delors dice que para cumplir el conjunto de
las misiones que le son propias al ser humano “la educación debe estructurarse en
torno a cuatro aprendizajes fundamentales que en el transcurso de la vida serán para
cada persona, en cierto sentido, los pilares del conocimiento”6 que son: El aprender a
conocer, que es adquirir los instrumentos de la comprensión; Aprender a hacer, para
influir sobre el propio entorno; Aprender a vivir juntos, para participar y cooperar con los
demás en todas las actividades humanas, y por último Aprender a ser, proceso que
comienza por el conocimiento de sí mismo y se abre después a las relaciones con los
demás, asimismo recoge elementos de los tres anteriores7.
En estos cuatro pilares de la educación hay múltiples puntos de contacto,
coincidencia e intercambio. También Delors recomienda que es necesario replantear
los tiempos y los ámbitos de la educación de manera que los cuatro pilares se
“complementen para que cada persona, durante toda su vida, pueda aprovechar al
máximo un contexto educativo en constante enriquecimiento”.8
En relación con los contextos y las maneras como se realizan los procesos
educativos, hay educación formal e informal. La educación informal es la que se recibe
por medio de la familia, los amigos, los medios de comunicación masivos, como la
televisión, los cines y la radio.
6 DELORS, Jacques. “Capitulo 4 Los cuatro pilares de la educación”. En: El tesoro que encierra la educación. México, UNESCO, 1996. p. 2. 7 Véase idem. p.2. 8Ibidem. p. 11.
17
La educación formal es la que se otorga en la escuela y tiene un currículum que
favorece la planificación, la actividad educativa y la toma de decisiones. Para Gimeno
Sacristán:
El currículum tiene que ver con la instrumentación concreta que hace de la
escuela un determinado sistema social, puesto que es a través de él como
le dota de contenido, misión que se expresa por medio de usos casi
universales en todos los sistemas educativos, aunque por
condicionamientos históricos y por la peculiaridad de cada contexto, se
exprese en ritos, mecanismos, etc, que adquieren cierta especificidad en
cada sistema educativo9.
La educación primaria es una parte muy importante en la formación de los
mexicanos, por lo regular asisten a ella niños de entre de 6 y 12 años de edad, y parte
de esta formación es para que los niños desarrollen habilidades para comunicarse, y
comunicar significa “dar y recibir información de manera clara y precisa”10
Con fundamento en el Artículo Tercero Constitucional que enfatiza “todo
individuo tiene derecho a recibir educación, la educación que imparte el estado tenderá
a desarrollar armónica e integralmente todas las facultades del ser humano”11, es
necesario considerar que dentro de estas facultades se encuentra la expresión escrita.
La Secretaría de Educación Pública es la encargada de la planeación curricular y de la
organización escolar, así como provee de los materiales necesarios a la educación
9 GIMENO, José. El currículum: una reflexión sobre la práctica. Madrid, Morata, 1989. p. 15. 10 SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA. Programas de estudio de Español. Educación primaria. México, SEP, 2000. P. 7. 11 Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, México, Porrúa, 1987. p. 7.
18
primaria, entre ellos se encuentran los libros de texto gratuitos de las siguientes
materias: Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Matemáticas y Español, que son
distribuidos por todo el país.
1.1 Planes y programas de Español en la Escuela Primaria.
En el libro de Español, Fichero Actividades didácticas. Español cuarto grado, se
menciona que se ha puesto en marcha un programa de mejoramiento y de total
renovación de los materiales para la educación básica, acorde con los planes y
programas de estudio del 93 y nos explica que “forman parte de un esfuerzo por
mejorar la calidad de nuestra educación primaria”12. Los programas y los lineamientos
metodológicos que proporciona la SEP están de acuerdo con las necesidades de
educación y el perfil de los niños.
El propósito central de la asignatura de Español es asegurar que los niños
adquieran y desarrollen habilidades intelectuales para la lectura, escritura y expresión
oral, lo que les permitirá aprender de forma permanente, con independencia, así como
actuar con iniciativa ante las cuestiones prácticas.
Es necesario animar a los alumnos a elaborar sus textos y al respecto Gómez
Palacio menciona que “es posible vencer con éxito este desafío si estamos
convencidos de la importancia que tiene para los niños familiarizarse con la lengua,
tanto oral como escrita”13
12 SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA. Fichero Actividades didácticas. Español cuarto grado. México, SEP, 2000. P. 1. 13 GÓMEZ. Op. Cit. p. 20.
19
Los planes y programas de estudio de la educación primaria hoy en día proponen
trabajar de una manera gradual en la enseñanza y aprendizaje de las materias, entre
ellas la de Español, motivar a los alumnos para que aprendan con dinámicas de
acuerdo con su edad, además que los niños escriban de acuerdo con su experiencia y
conocimiento y que por ellos mismos empiecen a desarrollar sus propios gustos por la
escritura.
Estos programas tienen como finalidad mejorar la calidad de la educación en
nuestro país y el plan educativo 1993 pretende cumplir con las necesidades actuales
en cuanto a la materia de Español.
Los programas tienen como misión asegurar en los alumnos el desarrollo de
habilidades que les permitan lograr el dominio de la escritura, de la lectura y del manejo
de las matemáticas aplicándolas a situaciones reales dentro y fuera de la escuela.
Con lo anterior se pretende que los alumnos logren un aprendizaje significativo y
duradero para que de esta manera puedan tener acceso a niveles de conocimiento
cada vez más complejos.
El plan y programas de estudio vigentes plantean las estrategias adecuadas para
que los alumnos de acuerdo con su edad vean a la escuela como un espacio en donde
pueden convivir y aprender con otros niños de manera agradable y placentera.
En el siguiente subtema se analizarán los Planes y programas de Español de
cuarto grado de educación primaria.
1.2 El programa de Español en cuarto grado de educación primaria.
Es importante que el niño se apropie de conocimientos y que aumente su
capacidad de reflexión por medio de la expresión escrita y uno de los propósitos
20
centrales del programa es “propiciar el desarrollo de las capacidades de comunicación
de los niños en los distintos usos de la lengua hablada y escrita”14
El programa de Español de cuarto grado fue reelaborado en el año 2000; incluye
dos libros, uno de lecturas y otro de actividades. Estos dos, junto con el libro para el
maestro, son útiles para que los profesores mejoren la educación, así: “La renovación
de los libros de Español forma parte del proceso general para el mejoramiento de la
calidad de la enseñanza primaria que desarrolla el gobierno de la república”15.
A continuación haremos referencia a los propósitos y contenidos de este.
Propósitos y Contenidos.
Haciendo referencia a los contenidos temáticos en el cuarto año de primaria son
muchos y variados, se pretende que con ellos los niños mejoren su escritura, expresen
sus ideas en forma más ordenada tanto de manera escrita como oral, realicen lecturas
y las comprendan.
El maestro podría poner en práctica estos contenidos según su importancia y
reforzarlos a lo largo del ciclo escolar con actividades o estrategias que sean acordes a
la edad para que los alumnos ingresen al siguiente grado con más gusto por escribir.
En los planes y programas de estudio se mencionan los propósitos de los componentes
que son los siguientes:
14 SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA. Plan y programas de estudio de educación básica. México, SEP, 1993. p. 23. 15 SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA. Español, cuarto grado. Lecturas y Actividades. México, SEP, 2000. p. 2.
21
Se promueve la participación en clase para que los alumnos se expresen
oralmente y así mejorar la comunicación de los niños de manera que puedan
interactuar en diferentes situaciones dentro y fuera del aula.
En cuanto a las actividades de lectura se busca que los estudiantes logren la
comprensión de lo que leen, así como que utilicen la información leída para resolver
problemas en su vida cotidiana.
Asimismo las estrategias de escritura pretenden que logren el dominio de la
producción de textos; desde el inicio del aprendizaje se fomenta el conocimiento y uso
de diversos textos para cumplir funciones específicas, dirigidas a destinatarios
determinados y valorando la importancia de la legibilidad y la corrección.
El último componente es la reflexión sobre la lengua que propicia el conocimiento
de aspectos gramaticales del uso del lenguaje, del significado, de la ortografía y de la
puntuación. Se ha utilizado la expresión ’Reflexión sobre la lengua’ para destacar que
los contenidos difícilmente pueden ser aprendidos como elementos teóricos, separados
de su utilización en la lengua hablada o escrita pues sólo adquieren pleno sentido
cuando se asocian a la práctica comunicativa la finalidad no es leer ni escribir rápido,
sino entender16
En conclusión del capítulo entiendo que la educación es un proceso de formación
social, cultural e intelectual del hombre y para el hombre (como personas).
Los planes y programas de Español en la escuela primaria, así como los cuatro
componentes, están relacionados entre sí y es importante que los maestros los tomen
16 Confróntese. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA Programas de estudio de Español. Educación primaria. México, SEP, 2000. pp. 18-19.
22
en cuenta para poder tener un óptimo resultado en el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
1.3 Los libros para el cuarto grado
Los libros de texto gratuitos proporcionados por la SEP son materiales didácticos
que ayudan al maestro a realizar su práctica docente y favorecen el aprendizaje de los
alumnos. Los dos libros de texto para este grado son: Español cuarto grado. Lecturas y
Español cuarto grado. Actividades.
El libro de Lecturas está concebido como un apoyo del libro de actividades; las
lecturas que en él se presentan pretenden desarrollar la expresión oral, fortalecer el
pensamiento del niño, acostumbrarlo a hablar en público y a escuchar las ideas de los
demás.
Con base en los textos que reúne el libro de Lecturas se platean ejercicios y
juegos en el libro de Actividades. Por ejemplo para la expresión escrita de acuerdo con
diferentes lecturas se pide a los niños escribir17 El libro de Actividades y el de Lecturas
incluyen el mismo número de lecciones y tienen el mismo título.
El libro de Actividades también contiene textos de tipo instructivo, informativo,
descriptivo y narrativo; fábulas, adivinanzas, trabalenguas, refranes, cuentos, poemas,
leyendas y canciones.
Cada una de las lecciones está organizada en subtemas, tienen en cuenta los
cuatro componentes: Expresión oral, Lectura, Escritura y Reflexión sobre la lengua.
17 Confróntese. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA. Español, cuarto grado. Actividades. México, SEP. 2000. P. 1.
23
Igualmente “se desarrollan los conocimientos básicos acerca del sistema de
escritura mediante actividades en las que el niño completa enunciados, escribe
oraciones, copia algunos modelos y crea textos, que van desde listas de palabras hasta
la elaboración de cartas, recados y entrevistas”18
El enfoque comunicativo es acorde con los propósitos que se quieren alcanzar y
no se limita al programa de esta asignatura, sino que es válido y recomendable para las
actividades de aprendizaje de las otras asignaturas, en las que los niños deben de
hablar, escuchar, leer y escribir. De este modo se favorecerá la expresión e intercambio
de conocimientos y experiencias previas, la comprensión de lo que lean y la
funcionalidad de lo que escriban.
El programa de Español de cuarto grado articula los contenidos y las actividades
en torno a los cuatro componentes que son: Expresión oral, Lectura, Escritura y
Reflexión sobre la lengua, es necesario considerar que:
Estos componentes son un recurso de organización didáctica, ya que el
estudio del lenguaje se propone de manera integral. El maestro puede
integrar contenidos y actividades de los cuatro componentes que tengan
un nivel análogo de dificultad y se puedan desarrollar de manera lógica.
Dentro de cada componente los contenidos se han agrupado en apartados
que indican aspectos claves de la enseñanza.
Los contenidos le permiten al maestro establecer la correlación entre
aspectos similares o complementarios que se abordan en distintos
componentes dentro de un mismo grado y a lo largo de los seis grados19
18 SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA. Programas de estudio de Español Educación primaria. México, SEP, 2000. p. 9. 19 SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA. Ibidem. p. 16-17.
24
CAPÍTULO 2
La escritura en
la escuela.
25
Si lo oigo, se me olvida,
si lo veo, lo recuerdo,
pero si lo escribo,
jamás se me olvidará
En el presente capítulo se mencionará el hecho de cultivar la lengua, esto con el
propósito de llevar a los niños hacia el dominio de una variedad de palabras, mostrarles
que algunos verbos necesitan complemento y que de esta manera el niño mejore su
expresión y comprenda mejor un texto, asimismo se comentará acerca de la escritura,
que es vista en varios niños como un acto mecánico que consiste en transcribir textos,
sin reflexionar en lo que escriben; estas observaciones se comprueban con dos
cuadernos de cuarto año. Se muestra al final lo que escriben en este grado de primaria
para tener una mejor idea acerca de los textos de los niños. Para finalizar este capítulo
comentaré una experiencia personal, que sucedió en la UPN mientras realizaba mis
estudios de licenciatura, esto con el fin de ver qué tan importante es la escritura, que es
un proceso gradual y que a estas alturas varios compañeros no sabemos o no
queremos escribir.
Antes de empezar con el primer apartado considero importante dedicar una
breve reflexión sobre la Escritura, puesto que es el tema principal de este proyecto.
2.1 Escribir y leer.
Escribir consiste en plantearse metas como: escribir una carta para un amigo, un
cuento para reafirmar nuestras capacidades creadoras y de expresión, una adivinanza
para compartirla con los alumnos por medio del periódico escolar…
26
No se trata de enseñar reglas gramaticales o de ortografía para memorizarlas,
sino de identificar la necesidad de aplicarlas para que el lector pueda comprender el
significado que el escritor quiere comunicar; asimismo la necesidad de escribir para
participar en situaciones comunicativas va a marcar la pauta para que seamos o no
buenos escritores; para serlo debemos saber expresar nuestras ideas y sentimientos
en el cuaderno, para que quien lea entienda lo que escribimos, así de esta manera
comprenderá el texto.
En el libro para el maestro se describe de la siguiente manera el eje temático de
la lengua escrita;
Leer y escribir son dos actos distintos que conforman dos caras de una
misma moneda….escribir no es trazar letras sino organizar el contenido,
los pensamientos, para que otros comprendan nuestros mensajes.
Leemos lo que ha sido escrito por otros y/o aquello que nosotros mismos
hemos escrito. Escribimos lo que queremos que otros lean o aquello que
nosotros mismos queremos leer posteriormente20
Aprender a escribir requiere que el alumno sea consciente de que lo que se dice
puede ponerse por escrito, que lo escrito se puede leer y comunicar. Conforme
adquiera esta conciencia logrará comprender las características de la lengua escrita
partiendo de sus formas de uso.
Al respecto Cassany plantea “Escribir es un poderoso instrumento de reflexión.
En el acto de escribir, los redactores aprenden sobre sí mismos y sobre su mundo y
20 SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA. Libro Para el Maestro. Español segundo grado. México, SEP, 2000. p. 7.
27
comunican sus percepciones a otros. Escribir confiere el poder de crecer como persona
y de influir en el mundo”21
La escritura va de la mano con la lectura y con la forma de hablar; aunque sean
diferentes estas tres formas de uso de la lengua; van estrechamente ligadas una con la
otra, puesto que con la adquisición y desarrollo de una, las restantes se ven influidas,
sin embargo, se hará énfasis en la escritura, específicamente en el cuarto año de
educación primaria, lo cual no quiere decir que ignoraré las restantes formas de
lenguaje ya que serán parte del proceso en este trabajo.
2.2 La lengua materna y el desarrollo de la escritura.
Hablar y escribir son acontecimientos que se viven en la escuela, si bien es cierto
que aprendemos a hablar desde la infancia, cuando entramos en la escuela los
desarrollamos, además los primeros regalos del maestro a los alumnos son la lectura y
la escritura; con ellas los alumnos pueden informarse, participar; hablando y
escribiendo, en su familia y en la escuela.
El lenguaje es una capacidad que nos ha dado la naturaleza. Nacemos con la
aptitud de aprender palabras habladas, pero aprendemos a hablar y escribir por la
interacción que tenemos en nuestro medio sociocultural. Al respecto Lara comenta
“cuando llegamos a la escuela -niños de seis años o adultos- ya hablamos nuestra
lengua materna, la que aprendimos en nuestros primeros años de vida, antes de
ingresar a la escuela”22
21 CASSANY, Daniel. Construir la escritura. Barcelona, Paidós, 1999. p. 16. 22 LARA, Luis Fernando. “Educar la lengua”. En: Secretaria de Educación Pública. La adquisición de la lectura y la escritura en la escuela primaria. México, sep, 2000. p. 9.
28
Considero que el lenguaje es la capacidad que tenemos para comunicarnos, el
habla es el uso que cada persona hace de la lengua, mientras la lengua es un sistema
organizado de signos.
La educación busca que los niños ejerciten su capacidad de expresión, a partir
de la lengua materna que han aprendido en el seno familiar; para Lara la enseñanza de
la lengua es “conducir a los niños, pausada pero firmemente hacia el dominio de
estructuras gramaticales y también introducirlos en el manejo de variedad de palabras
que contribuyen a singularizar el mundo y la experiencia”23.
En relación con la escritura, Sánchez nos dice que “la lengua escrita implica un
largo proceso que conlleva el descubrimiento de múltiples formas de expresión con
objetivos precisos, que pueden perseguirse al elaborar un texto”24. También es
conveniente que los niños reconozcan que cualquier error es importante y que sientan
la necesidad de cuidar tanto la ortografía como la estructura del texto, y de escribir
igual de bien con un estilo formal que con uno coloquial. Esto sin imposiciones y sin
dejar de ser creativos y espontáneos.
Entre padres de familia y maestros existen concepciones tradicionalistas, existe
preocupación porque los alumnos aprendan a leer y a escribir lo más rápido posible, sin
considerar si realmente comprenden; por ello se considera necesario que los maestros
adopten métodos de lecto-escritura que aseguren la comprensión lectora y la escritura
con sentido.
23 Ibidem. p. 10. 24 SÁNCHEZ, Juárez José. Un taller divertido. Actividades de lectura y redacción. Monterrey, Castillo, 1998. p. 12.
29
En la actualidad la escritura es vista como un proceso dinámico, en donde
intervienen las composiciones de tipo escolar, dejando de lado la idea errónea de
producir oraciones sueltas y párrafos aislados.
Escribir consiste en plantearse objetivos para comunicar algo. Algunas clases de
texto que es necesario que los alumnos conozcan y utilicen para comunicarse son:
cartas, recetas, recados, anuncios, cuentos, donde las formas lingüísticas sean usadas
como medios. Para algunos autores como Barrio y Fernández escribir es “un conjunto
de reglas que relacionan lo oral con lo escrito para decir algo, para representar
significados”25
En conclusión, al hablar o escribir muchas veces la lengua aprendida antes de
ingresar a la escuela no alcanza, por eso es necesario que el maestro favorezca el
desarrollo de competencias comunicativas para la escritura, por medio de actividades y
competencias de organización de ideas y composición del texto. El maestro debe
corregir constructivamente, con flexibilidad, ofreciendo alternativas, apoyándose en la
reflexión, y de este modo enriquecer la formación de sus estudiantes.
2.3 Qué escriben los alumnos en la escuela.
Diagnóstico.
Debido a que existen diversas estrategias para realizar la escritura, en este
apartado nos enfocaremos a saber qué es lo que escriben los alumnos de cuarto grado
y con base en una revisión de dos cuadernos comenzar a plantear nuevas estrategias
para motivar a los niños a escribir de acuerdo con su edad y sus capacidades.
25 C. Barrio, et al. Leer y escribir con sentido. Madrid, Aprendizaje Visor, 1996. p. 22.
30
Al revisar los cuadernos de los alumnos que cursan el cuarto año de una escuela
oficial, me percaté que se utilizan muy pocas estrategias para que escriban; al respecto
Sánchez comenta “desafortunadamente, tanto maestros como padres, muchas veces
concebimos la escritura como la verificación de lectura y el dictado”26
Estos cuadernos me permiten tener una mayor visión acerca de lo que escriben
los niños en las escuelas. Algunas prácticas tradicionales de la escritura se conservan,
tal es el caso del dictado y las planas; hay pocos textos propios. Sin embargo, hay
recortes de periódico; respuestas al maestro que les pregunta qué quieren ser de
grandes y les pide que elaboren un dibujo; también hay textos del día de la
Independencia, leyendas, descripciones, recetas de cocina, noticias de periódicos.
Los alumnos llevaron de tarea una noticia, y los que me prestaron su cuaderno
me comentaron que la intercambiaron, con la finalidad de ser revisada entre ellos y
realizar algunas sugerencias, para que con base en ellas realizaran una segunda
versión de su tarea.
Con base en los cuadernos de cuarto grado, pude observar que los niños no
comprenden el acto de escribir y no le dan un significado, por tal motivo se les debe
invitar a que redacten y/o creen sus propios textos “muchas veces uno también escribe
para sí mismo, pues necesita no olvidar algo o simplemente poner por escrito lo que se
piensa, sueña o le inquieta en ese momento con el fin de revisarlo más tarde”27, es
necesario mencionar que esta no es la única finalidad de la escritura, porque también lo
hacemos para comunicarnos con otros.
26 SÁNCHEZ, Op. Cit. p. 32. 27 GÓMEZ, Op. Cit. p. 21.
31
2.3.1 Actividades-clases de texto.
La redacción de las noticias me parece de las actividades más sobresalientes,
porque es el relato oral o escrito de un acontecimiento de interés general, se presenta
una unidad de información completa que debe tener todos los datos necesarios para
que el lector entienda la información, pero principalmente nos referimos a los siguientes
aspectos: ¿Qué pasó?, ¿dónde sucedió?, ¿cuándo, cómo y por qué ocurrió?,
¿quiénes intervinieron?
Con este tipo de actividades se promueve la escritura y el aprendizaje cooperativo
en los alumnos, quienes también se involucran en la actividad. Considero que es
conveniente que se diversifiquen las estrategias para que los niños adquieran ese
hábito por la escritura, y así el escribir para ellos sea algo frecuente, en vez de ser algo
raro; como sucede cuando elaboran muy pocos textos propios.
2.4 La labor del profesor.
En ocasiones el maestro se conforma con que los alumnos tengan buena
ortografía y hagan buen uso de los signos de puntuación, pero no les permite ser
espontáneos, que expresen lo que piensan o lo que sienten. Entonces es necesario
que los profesores elaboren actividades para que los niños se interesen por escribir,
para que las clases no sean tediosas ni aburridas y el alumno encuentre sentido por la
escritura.
La tarea del profesor recae en la búsqueda, diseño y/o adaptación de estrategias
que no se reduzcan al dictado o al establecimiento de relaciones entre signos y
sonidos, sino de aquellas que vayan encaminadas a la búsqueda de la comprensión del
significado de los textos leídos y escritos; además es necesario desarrollar un trabajo
32
en donde alumnos y maestros intercambien ideas, con la finalidad de promover el gusto
por utilizar la escritura, cada vez con mayor eficacia, para propiciar un desarrollo
comunicativo, escrito y oral de los alumnos.
El profesor es la persona con quien los niños se relacionan más directamente
durante su estancia en la escuela, por lo cual es importante que les brinde un ambiente
de respeto, seguridad y sobre todo confianza, para lograr en ellos un mejor desarrollo
en su educación. Estas actitudes influyen para que a ellos les guste o no escribir. El
maestro tiene una responsabilidad en el trabajo; es conveniente estar en constante
preparación para incrementar sus saberes y plantear mejores estrategias en el aula,
podrá lograr mejores resultados y con ello disfrutar su trabajo.
En los centros de trabajo encontramos profesores que favorecen la enseñanza,
pues realmente tienen vocación y se comprometen con su labor, pero lamentablemente
hay otros que sólo trabajan por obligación y por un salario, por tal motivo es difícil
elevar el nivel de la educación en México, pero no imposible.
Para lograr que los niños escriban, la organización del grupo es un punto clave
que los profesores deben tener en cuenta. El trabajo individual, por equipos y de todo el
grupo es indispensable para poder compartir experiencias, conocimientos y así
propiciar el aprendizaje.
Los niños de cuarto grado tienen mucha imaginación, se escuchan entre ellos,
comparten ideas y por lo regular hay compañerismo. Es importante tomar en cuenta
que muchos de los niños son, a esta edad: inquietos, platicadores, juguetones y
comunicativos, factores que pueden ser aprovechados para fomentar la escritura.
El propiciar momentos en que el niño o la niña escriba sus ideas, sentimientos,
preocupaciones y tantas cosas que puede plasmar, va a permitir que sienta que es
33
tomado en cuenta, comprendido, apoyado, va a sentir la necesidad de escribir y al
hacerlo constantemente de manera conciente mejorará su redacción, su ortografía y
podrá comunicar lo que se proponga. Es importante considerar que para que los
alumnos adquieran el gusto por la escritura, primero los profesores necesitan tener o al
menos mostrar ese gusto y de preferencia practicarlo, para que así posteriormente
traten de que los alumnos lo hagan.
Considero que para escribir se necesita elaborar o bien buscar e innovar
estrategias que permitan concebir las clases como algo divertido, interesante y
atractivo, y que además se logren los objetivos del curso. Pensamos que los cuatro
primeros grados de educación primaria requieren mas esto y debe cuidarse que las
estrategias se orienten a los propósitos y enfoque de las asignaturas.
34
CAPÍTULO 3
Propuesta para fomentar la
escritura en alumnos de
cuarto grado.
35
Hace algunos años unos arqueólogos encontraron un
libro antiguo; se tradujeron los textos y descubrieron
que con él aprendían a leer y escribir los niños y niñas
hace 2500 años; a este libro se le dio el nombre de
ESCRIT_UR_ON (o gran libro de escritura de Ur),
debido a la gran semejanza que tenía con el
ESCRIT_URUK_ON, encontrado antes en la región de
Uruk.
El Nuevo Escriturón.
En este capítulo se mencionará lo referente a las prácticas de escritura que
realicé en la escuela primaria “Melchor Ocampo” ubicada en la Colonia El Chamizal,
Ecatepec de Morelos, Estado de México. Específicamente explicaré en qué consisten
las actividades que propuse a los alumnos de cuarto año, de acuerdo con las diferentes
fuentes de donde las tomé; cómo fue que las apliqué y cuáles fueron los resultados.
3.1 Las Fuentes.
3.1.1 El Nuevo Escriturón.
Como lo he mencionado a lo largo de este trabajo, el propósito es motivar a los
niños de cuarto año de primaria a escribir, por medio de estrategias de varios autores
que proponen esa iniciativa y ese gusto por la escritura; así de esta manera los
alumnos ya no tendrán el concepto de escritura como algo tedioso y aburrido dentro del
salón de clases.
En el libro El Nuevo Escriturón Curiosas y extravagantes actividades para
escribir, Maite Alvarado, Gustavo Bombini y Daniel Feldman pretenden que con las
36
actividades que proponen los niños sean más creativos, imaginativos y además que
sean capaces de: “ordenar, transformar, reducir y ampliar textos, describir, narrar,
combinar palabras y partes de palabras, jugar con el abecedario y con el vocabulario e
inventar historias”28. Algunas actividades de este libro fueron llevadas a la práctica;
comencé con una actividad que se llama Para volverse chino en donde el propósito es
escribir textos descriptivos de manera ordenada.
Los autores plantean que un solo texto no hace a una persona escritor. Por eso
recomiendan realizar diferentes actividades. Es muy importante el que los niños lean a
sus compañeros lo que escriben e intercambien sus escritos, para posteriormente
corregir sus textos; sin olvidar que para trabajar El Nuevo Escriturón no hay que
apresurarse sino tomarse el tiempo necesario para pensar lo que se escribe.
Con este tipo de actividades considero que los niños estarán más motivados al
escribir y pueden ser muy buenos escritores si se les dan los recursos, los materiales y
la confianza para lograrlo; de esta manera al cursar otros ciclos escolares ya no sólo
serán lectores de cuentos, historias y poemas, entre otros textos, sino que ellos
escribirán de nuevo no sólo la historia, sino su historia, sus propios cuentos.
El siguiente autor en quien basé mi propuesta fue Freinet y de él llevé a cabo
algunas de sus técnicas para escribir en la escuela.
3.1.2 Técnicas de escritura Freinet.
Tengo presente que escribir es organizar las ideas para que otros(as)
comprendan nuestros mensajes escritos y Freinet es uno de los autores que considero
28 ALVARADO, Maite, et al. El nuevo Escriturón. Curiosas y extravagantes actividades para escribir. México, SEP, 1994. p. 13.
37
conveniente para aportarme técnicas que se pueden realizar en el aula. Las técnicas
que en lo particular me interesan son aquellas que se relacionan más con la escritura,
entre ellas se encuentran El Texto Libre, La Correspondencia Escolar y El Diario
Escolar, que a continuación se presentan:
Texto Libre:
Es un texto escrito por una persona con la libertad de hacerlo cuando así lo
desee y sobre cualquier tema que decida. Freinet en su libro El Texto Libre comenta
que esa libertad les gusta a los niños, a la vez que desarrolla más sus capacidades
intelectuales; sin olvidar que las clases dentro del aula se vuelven más amenas y
productivas, tanto para el maestro como para el alumno. Ante esta técnica de escritura
se aportará a los alumnos “espontaneidad, creación, vida, ligazón íntima y permanente
con el medio, expresión profunda del niño”29, de esta manera el niño aprenderá a
redactar textos y a expresar su pensamiento por escrito.
Si bien es cierto que es necesario respetar los pensamientos del niño, es
pertinente que sus escritos sean revisados por él y por el maestro para que los corrijan
y de esta manera elabore trabajos coherentes en su escritura, porque como dice
Freinet “hay que hacer del texto libre elegido una bonita página literaria, sin que pierda
nada de su frescura y expresión sutil”30 ante esta recomendación considero que no
nada más hay que revisar el texto libre, sino todo lo que escriban los alumnos.
En resumen, con el texto libre el niño expresa sus propias ideas y los alumnos
escriben motivados porque otras personas leerán lo que escribieron.
29 FREINET, Célestin. El texto libre. México, Fontamara, 2002. p. 18. 30 Ibidem. p. 42.
38
Correspondencia Escolar:
La inserción de la correspondencia escolar en la primaria me parece de
fundamental importancia porque además de resultar un recurso didáctico (porque
fomenta el desarrollo de la oralidad, de la escritura y mejora la ortografía) fomenta en
los niños la capacidad de retención y memoria, además de vincular los conocimientos
que ve día a día en clase y los comparte con otros niños de su edad, que también
redactan lo que pasa en su vida diaria al comunicarse por medio de la
correspondencia.
Además de ser una forma de libre expresión tal como el diario escolar, la
característica de la correspondencia escolar es que el niño se comunica con otras
personas; de esta manera el diario y la correspondencia escolares son instrumentos en
donde el niño puede ser más creativo y encontrar más gusto por la escritura, por eso es
conveniente “que funcione el diario y la correspondencia como en la familia, el niño no
se aburrirá jamás de contar los elementos de su vida”31 tanto de su vida familiar diaria,
como escolar.
Diario Escolar:
El diario escolar está formado básicamente por experiencias de aprendizaje de
cada uno de los niños plasmadas en hojas, y será el reflejo de la clase; argumenta
Freinet que “el diario escolar será la expresión de los niños que habrán sido sus
31 FREINET, Célestin. Técnicas Freinet de la escuela moderna. México, Siglo veintiuno editores, 1999. p. 20.
39
principales autores, pero el valor de sus textos, el cuidado y el arte aportados en la
presentación, serán los productos de la escuela, los frutos de nuestra pedagogía”32
En el diario los alumnos escriben lo que sucedió durante el tiempo que
estuvieron en la escuela y contiene todo lo que quieren expresar; por otra parte si
dentro del salón de clases se da un intercambio de diarios escolares, el saber que sus
compañeros(as) leerán sus escritos dará satisfacción a los alumnos y lo verán como
una motivación y de esta manera continuarán con sus textos.
Por último mencionaré a Alicia Yanez Cossío que presenta un taller de literatura
infantil para padres y profesores en donde el objetivo es formar escritores.
3.1.3 Niños Escritores (Alicia Yanez Cossío).
Para que la escritura esté presente en la vida de cada ser humano es necesario
aprender a producir textos de manera constante y autónoma, por lo que es importante
en la escuela escribir y no sólo escribir textos, como el dictado, copiar en el cuaderno
los textos de Historia o Español, al respecto Cossío menciona: “Estoy convencida de
que el enorme potencial de creatividad con que nacen los niños no llega a plasmarse
nunca porque…los métodos de aprendizaje empleados en las escuelas, ahogan todas
las posibilidades para permitir que cada niño se convierta en un auténtico creador”33.
Sería fenomenal que los alumnos elaboren escritos con diferente fines y para personas
de todas las edades, como: sus padres, compañeros de clase, familiares y también
amigos cercanos; para felicitarlos, dar alguna información que consideren importante
para quien leerá su escrito e incluso puedan escribir para ellos mismos.
32 FREINET, Célestin. El Diario Escolar. Barcelona, Laia, 1981. p. 95. 33 Cossío Yanez Alicia, “Niños Escritores”. En: Talleres De Literatura Infantil Para Padres y Profesores, Bogotá, La Oveja Negra, 1999. p. 14.
40
Concuerdo con Cossío cuando plantea que con su taller de literatura lo que
busca es formar futuros escritores, que les guste escribir, leer, elaborar ejercicios
propios continuamente, que sean imaginativos, originales y coherentes; lo pretende
lograr por medio de la motivación como hablar con los niños acerca de lo que significa
el ser el autor de un escrito, que pueden escribir textos propios y cuentos tan originales
e imaginativos como ellos quieran.
El taller de literatura infantil busca que se expresen libremente y Cossío dice que
“el creador es un ser libre. En un taller no se puede obligar a nada, no se debe correr
lista, no se debe imponer la voluntad del adulto, se evitarán las filas, los pupitres
alineados, las sanciones y los premios”34. Por tal motivo es necesario respetar las
decisiones de los niños, aunque algunas veces los niños querrán escribir textos
violentos o agresivos y cuando esto suceda hay que entenderlos porque son niños y
hoy el mundo ve violencia en las calles, medios de información e incluso en nuestras
propias aulas; cuando llegue a pasar esto en el salón de clases hay que dialogar con
los niños.
Se plantea que los niños son creadores, pero es importante promover en ellos el
desarrollo de la percepción, de los sentidos, visual, auditiva; así como la del gusto.
Una de las actividades del libro que me parece interesante y que se puede llevar
a cabo en el aula es la de iniciación de la poesía. Cossío sugiere que para motivar a
los alumnos a escribirla es prudente leerles algunas poesías de autores que escriban
para niños; como la de El lagarto está llorando, de Federico García Lorca. Y para lograr
que participen todos los alumnos se puede elaborar un poema colectivo sin importar
que en algunos casos no esté bien elaborado, lo importante es que todos participen. 34 Ibidem. p. 22.
41
De igual manera se puede iniciar un cuento sin tomar en cuenta el número de
hojas o renglones; lo que importa es que escriban, y darse cuenta de lo sorpresivos e
imaginativos que los alumnos pueden llegar a ser, y al final leer el cuento propio frente
al grupo, que ellos mismos lo comenten y le den ideas al autor para corregir su cuento.
Como cité anteriormente, la finalidad es formar futuros escritores y si muchos
niños no quieren o no saben qué escribir, Cossío propone alentarlos con carteles
puestos en las paredes del aula que tengan títulos como “yo soy así…lo que más me
gusta es…si yo fuera invisible…me enojo cuando…si hubiera nacido en otro
siglo…cuando tenga ochenta años…me cuesta trabajo pensar que…me gusta
escuchar…lo que pienso de la guerra es”35.
Nos enfocaremos en algunas de estas actividades que realicé para motivar la
escritura en el cuarto año de educación primaria, si bien es cierto que un escritor no se
improvisa, pero sí se puede llegar a formar.
Elegí estas actividades de escritura porque me parece que aunque son
diferentes autores, los tres tienen la misma finalidad; que es la de facilitar que los
alumnos a través de diferentes actividades produzcan sus propios textos, y desarrollen
al mismo tiempo sus habilidades comunicativas en función del uso que les den en su
vida diaria. En estas actividades están presentes los elementos de creatividad, libertad
y respeto y en general consisten en:
• Escribir, ordenar, transformar, reducir y ampliar textos;
• describir y combinar palabras; 35 Ibidem. p. 52.
42
• inventar historias;
• elaborar el Diario y participar en la Correspondencia Escolares;
• crear el Texto Libre y
• escribir cuentos, cartas, instructivos, descripciones, poemas, etc.
Con este tipo de actividades los maestros podrían enseñar en clases de modo
diferente de como están acostumbrados los niños; así los días de escuela ya no serán
rutinarios, sino tan interesantes que los niños no querrán faltar a clases.
3.2 Planeación y aplicación de prácticas para motivar la escritura.
Para la realización de las actividades de escritura que se llevaron a cabo dentro
del salón de clases, el ambiente fue favorable. El salón era grande y todos los alumnos
se sentaban en bancas para dos personas. Los niños de este grupo de cuarto año
tienen acceso a Los Libros del Rincón y algo que me parece digno de mencionar es
que hay mucho material de lectura (Los Libros del Rincón) mas no así de escritura.
Observé algunos cuadernos de la materia de Español y no tenían escrito algún texto
propio (aun cuando el libro de Español Actividades contiene ejercicios que favorecen la
escritura). Por esta razón es que decidí llevar a cabo las prácticas para motivar la
escritura, basándome en libros que tienen actividades como: El Nuevo Escriturón,
Técnicas Freinet de la escuela moderna y Talleres de literatura infantil para padres y
profesores (anteriormente mencionados).
El 11 de septiembre del 2006 estuve al frente del grupo, platiqué con los niños
sobre lo que haríamos; que escribirían cuentos, poemas y cartas entre algunas otras
43
actividades, y que sus trabajos los iba a conservar para elaborar un libro con los
mejores escritos de todos los alumnos. Al preguntar a los niños si les gustaba escribir
parece que les dije que no saldrían al recreo, hubo un silencio total dentro del salón de
clases y luego los murmullos de la mayoría de ellos, algunos levantaron la mano y me
dijeron que sí les gustaba escribir y varios hablaron de que las clases entonces serían
diferentes. Al parecer mostraron interés, aunque no sabían las actividades que
realizarían. El interés surgió principalmente al mencionar a los niños que quizás
tendrían la oportunidad de que su escrito fuera de los elegidos y se diera a conocer a
otros niños dentro de la escuela.
Para alcanzar el propósito referido en el trabajo recepcional que es motivar la
expresión escrita en alumnos de cuarto año de primaria, se propuso que realizaran
prácticas constantes de escritura, que se sintieran en confianza, libres y escribieran ya
no dictado, ni copiaran lo que ya está escrito; que escribieran lo que quisieran sin dejar
de ser niños y con el paso del tiempo elaboren más escritos y además de ser lectores
serían escritores de sus propios textos, no hay que olvidar que los niños son muy
imaginativos y creativos y esto debemos que explotarlo todos los que estamos
relacionados con la educación.
La estrategia que realicé consistió en llevar a cabo dentro del salón de clases
diferentes prácticas para motivar a los niños de cuarto año de primaria a escribir y me
baso en autores que proponen esa iniciativa que favorecen el desarrollo de la escritura.
Las prácticas constan de los siguientes elementos:
• Asignatura,
• Actividad,
44
• Propósito,
• Material,
• Procedimiento y
• Resultados.
En el elemento de Asignatura me refiero a la materia que se enseña. Dentro de
la Actividad son los diferentes tipos de actividades que plantean los autores para el
desarrollo de la escritura. En cuanto al Propósito; es que los niños con base en las
actividades adquieran ese hábito y ese gusto por escribir utilizando sus capacidades y
experiencias personales. El Material para las prácticas será por lo regular una hoja de
su cuaderno, lápiz y un color rojo. El Procedimiento es la forma de hacer las
actividades, donde se darán algunos ejemplos, ideas e incluso algunas notas que
vienen dentro de los libros y plantean los autores. Finalmente están los Resultados que
obtuve con base en revisiones de los escritos, de las actividades que los alumnos
llevaron a cabo dentro del salón de clases. Las revisiones se hicieron desde el inicio,
en el desarrollo y al final de las prácticas.
Me es importante mencionar que las actividades realizadas me permitieron ver
que a los niños les gusta expresarse y en cuanto a los textos de los niños al final del
trabajo incluí un ejemplo de cada actividad, en un anexo.
A continuación se presentan las prácticas realizadas dentro del grupo y sus
resultados.
45
PRÁCTICAS DE ESCRITURA.
Actividades y Resultados.
Práctica 1.
Asignatura:
Español.
Actividad:
“Para volverse chino” (Nuevo Escriturón, p 20)
Propósito:
Poner atención en un objeto determinado, en sus cualidades, tamaño, forma y
de esta manera describan por escrito ordenadamente ese objeto.
Material:
• Una hoja del cuaderno.
• Lápiz.
• Color rojo.
Procedimiento:
• Se leerá por turnos la actividad “Para volverse chino”, la cual consiste
básicamente en describir objetos, para ello se propone responder a
46
preguntas como las siguientes: cómo es, para qué sirve y cómo se usa.
• Al término se pedirá a los alumnos que de forma ordenada describan
objetos tal y como se les explicó en el ejemplo del tenedor, pero ellos lo
harán con una cuchara, un destapador o unas tijeras, en una hoja que
será para entregar.
Resultados de la actividad:
En esta primera actividad los alumnos mostraron interés; aunque algunos
no sabían qué escribir y volteaban a ver qué escribía su compañero y de esta
forma se daban una idea de cómo realizar esta primera actividad.
Al revisar los escritos de los alumnos pude constatar que les quedó claro el
contenido de esta actividad, Ángel Andrés fue el primero en terminar, con una
descripción de lo que es una cuchara, en su escrito se saltó algunos
renglones; tal vez para que notara que escribió en toda la hoja. Al pasar por
sus lugares me di cuenta que todos los niños son creativos e imaginativos,
asimismo describieron diferentes objetos con diferentes cualidades, algunos
alumnos como Sergio K. que describió las tijeras, por iniciativa propia realizó
un dibujo de éstas, donde mostró de esta manera esa iniciativa y ese gusto
por colaborar en estas actividades (Anexo 1)
47
Práctica 2.
Asignatura:
Español.
Actividad:
“Nombrario” (Nuevo Escriturón, p 43)
Propósito:
Inventar la definición de diferentes nombres, de esta manera empezarán a
desarrollar su imaginación y creatividad.
Material:
• Una hoja del cuaderno.
• Lápiz.
• Color rojo.
Procedimiento:
• Se le explicará al grupo con base en la lectura lo que significa un
Nombrario.
• Posteriormente se leerá el ejemplo que viene en el libro con el nombre
de Godofredo.
48
• Se propondrá al grupo que inventen la definición de un nombre elegido
de una lista.
• Al término cada niño(a) leerá su escrito a todos sus compañeros.
Resultados de la actividad:
El grupo ya me identificaba más, había más confianza; incluso cuando
comenzaron con la actividad me preguntaron si también era para entregar
como la primera vez, a lo que respondí que estaban en lo cierto. La mayoría
de ellos escogió el nombre de Ángel. La alumna Areli me sorprendió porque
se ve que al realizar las actividades se inspira o piensa muy bien lo que va a
escribir. Algunos niños dibujaron en sus textos ángeles con alas y flores. Otras
alumnas escribieron su nombre, como Diana que al revisar su escrito noté que
se describió a sí misma.
Al final participó todo el grupo, de esta forma se cumplió con el propósito
establecido de inventar significados, solamente Carlos Rafael y José Antonio
R. que se sientan en la misma banca eligieron nombres poco comunes como:
Ramsés y Anacleto. Estos dos niños mencionaron antes de empezar con esta
actividad que no les gusta escribir; empero también ellos tienen algo que
expresar y lo demostraron con estos nombres cuyo significado inventaron.
Entre risas y entusiasmo, sin mucho cuidado plasmaron lo que pensaban.
(Anexo 2)
49
Práctica 3.
Asignatura:
Español.
Actividad:
“Diario Escolar” (Técnica Freinet)
Propósito:
Escribir todo lo que quieren expresar acerca de lo que sucedió durante el
tiempo que estuvieron en la escuela.
Material:
• Una hoja del cuaderno.
• Lápiz.
• Color rojo.
Procedimiento:
• Se pedirá a los niños que escriban lo que hicieron el día anterior en
clases.
• Como ejemplo yo les diré lo que hice un día antes durante el día.
50
Resultados de la actividad:
Al principio no entendían lo que les pedí, mencionaban que a qué me
refería, si a lo que habían hecho durante el día o la noche, en su casa o en la
escuela y solos o con sus amigos; ante esta situación respondí que se trataba
de sus actividades que hicieron durante el día; sin olvidar la escuela, y manos
a la obra, sumergidos en un silencio total comenzaron a escribir. Como
durante cada actividad, pasé a los lugares de cada uno sin interrumpirlos y
noté que la mayoría del grupo estaba muy entusiasmada en escribir lo que
habían vivido. En esta técnica me produjo satisfacción que Ángel participara
porque venía de otro grupo y no se llevaba bien con la mayoría de sus
compañeros, a veces pienso que por lo mismo no se sentía a gusto, pero sí
cumplió con sus trabajos en clase y era muy participativo en las prácticas que
comenzaban. El texto de Jesús B. denota que no tuvo un día muy agradable,
pues como título en vez de poner el diario escolar, anotó “el día de mi vida”;
expresó muy poco o casi nada de la escuela, pero contó que tuvo una noche
terrorífica al escuchar el grito de la llorona.
La inserción del diario en la escuela primaria me parece fundamental por
que favorece el desarrollo de la escritura y los niños pueden expresar las
actividades que realizan en su vida cotidiana, actividades propias que
acostumbran realizar, en vez de copiar textos ajenos.
Dentro del grupo hay un niño de nombre Josías que casi no le gusta
trabajar y menos escribir, pero aunque no escribió en el diario, sí elaboró un
escrito que expresa sus reflexiones. Cuando me entregó su escrito me dijo
51
que no le gustaba la escuela, porque quería ser albañil como su papá; pero
que terminaría la primaria. (Anexo 3)
52
Práctica 4.
Asignatura:
Español.
Actividad:
“Correspondencia Escolar” (Técnica Freinet)
Propósito:
Escribir cartas para comunicarse con otras personas.
Material:
• Una hoja del cuaderno.
• Lápiz.
• Color rojo.
Procedimiento:
• Se platicará con el otro maestro de cuarto año, para que sus alumnos
se comuniquen con los del salón donde se están llevando a cabo las
actividades.
• Después se les explicará a los alumnos que la Correspondencia
Escolar es para comunicarse y se comunicarán con el otro grupo de
53
cuarto año, para intercambiar todo lo que quieran; donde se incluirá lo
académico y de esta manera además de conocerse podrán enriquecer
su conocimiento
Resultados de la actividad:
Después de platicar con el otro maestro de cuarto año, para realizar otra
técnica de Freinet, La correspondencia escolar, no pudo o no quiso participar;
de modo que les pedí a los alumnos que escribieran una carta a un amigo.
Josías estuvo muy participativo con esta actividad; le escribió a su papá. Areli
escribió la siguiente carta: “ecatepec estado de México a 27 sep 06. Lupita:
Como estas, yo muy bien te quisiera contar como me ha ido en la escuela. Yo
creo que me ha ido muy bien mi materia favorita es Geografía son cosas muy
interesantes te dicen cosas del espacio y los planetas bueno a mi me parece
interesante.
¿Cuál es tu materia favorita?
¿te gusta ir a la escuela?
¿tus tareas son interesantes?
Bueno ya te hice muchas preguntas espero que me escribas y me mandes tus
respuesta y me platiques lo que haces en tu escuela te quisiera hacer una
ultima pregunta ¿Cómo se llama tu maestro?
Como esta tu hermana ya le compraron su pez beta que tanto quiere si se lo
compran dile que lo cuide mucho y que le de de comer que le cambie el agua
54
y le cambie su pecera cada vez que se le ensucie espero que estes muy bien
de salud y tambien tu hermana y tus papas ya me tengo que ir pero te voy a
seguir escribiendo te extraño atentamente Areli.”(Transcribo este texto tal cual
como lo redactó la alumna, al parecer escribió con lápiz de punta suave y por
tal motivo no saldría una copia fiel de su escrito). Al final de la carta dibujó
cuatro flores muy bonitas y recortó la hoja, me imagino que para que su
escrito tuviera una bonita presentación.
Diana me dijo que si le podía escribir a un amigo imaginario a lo que
respondí que sí; Andrés no entregó escrito en esta ocasión y tampoco lo
obligué a que lo realizara porque en este trabajo es necesario que escriban
pero por gusto, porque les nazca y no por obligación.
Se cumplió con el objetivo y a pesar de que no fue una correspondencia
escolar, sí hubo ideas y aprendieron a expresarlas de una manera coherente y
libre, sintiéndose con esa libertad de expresar un sentimiento o un
pensamiento.
Algunos alumnos no utilizan correctamente las mayúsculas ni los puntos y
tienen errores ortográficos, como el caso de Areli que escribe mucho pero con
errores de ortografía, por lo que hace falta que ellos mismos observen sus
errores y los corrijan. Yo trato de ayudarlos y con color rojo elaboro un círculo
donde falta algún signo, punto o acento; de esta manera los invito a que vean
en su diccionario cómo se escribe correctamente la o las palabras que quieren
utilizar.
No tienen este problema de ortografía alumnas como Yajaira que le
55
escribió a una amiga con pocos errores y al entregar su escrito, lo hizo en un
sobre que ella misma elaboró con una hoja de su cuaderno, con su nombre y
un corazón dibujado (Anexo 4)
56
Práctica 5.
Asignatura:
Español.
Actividad:
“Escribir un poema propio” (Niños Escritores. Alicia Yanez Cossío)
Propósito:
Escribir textos en los que expresen con imaginación, sensaciones, emociones
e ideas.
Material:
• Una hoja del cuaderno.
• Lápiz.
• Color rojo.
Procedimiento:
• Se explicará al grupo lo que es un poema, con base en una definición
del diccionario.
• Luego se leerá un poema para que se den una idea de lo que se puede
escribir.
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• Después se les pedirá que elaboren un poema propio al destinarío que
quieran.
Resultados de la actividad:
Esta actividad no fue tan fructífera como se pretendía, porque algunos
niños sacaron sus libros de Español y comenzaron a transcribir los poemas
que contiene el Libro de Español. Lecturas; además de que fueron pocos los
escritos que entregaron, solamente dos contenían nombre. El de Rosa A. y el
de José Francisco. Tocaron el timbre que indicaba la salida. Al día siguiente
platiqué con el grupo el porqué se escribieron tan pocos trabajos y además sin
nombre. Empezaron a levantar la mano y uno por uno hablaron del porqué no
entregaron nada. Josías dijo que nunca había escrito un poema, por ese
motivo no sabía lo que pondría, los demás alumnos dijeron cosas similares; el
alumno Eduardo Q. mencionó que él si había leído poemas pero jamás escrito
uno, aparte de que ya era la hora de salida.
Se puede decir que esta práctica no cumplió con el propósito, porque la
mayoría de los niños no escribió y los que me entregaron sus trabajos
elaboraron poemas a su madre. José Francisco además de elaborar su
poema realizó una rima por iniciativa propia. (Anexo 5)
58
Práctica 6.
Asignatura:
Español.
Actividad:
“Mi propio cuento” (Niños Escritores. Alicia Yanez Cossío)
Propósito:
Escribir un cuento propio a partir de una historia e identificar la importancia de
revisar y corregir lo que escriben.
Material:
• Una hoja del cuaderno.
• Lápiz.
• Color rojo.
Procedimiento:
• Se leerá a los niños el cuento del Izmaclachi36
• Al término del cuento se realizarán comentarios del mismo,
36 Escrito personal de RAMOS, Manuel. Mecanograma, 2006.
59
• Se propondrá a los alumnos que escriban un cuento propio sin límite de
extensión.
Resultados de la actividad:
Algunos niños me preguntaron que si se podía escribir cuentos de terror, o
de cuántos renglones máximo debía ser el cuento. Les dije que no importaba
la cantidad de hojas o renglones, lo que importa es que escribieran y se dieran
cuenta de lo sorpresivos e imaginativos que pueden llegar a ser.
Con el presente ejercicio pude constatar que el propósito se cumplió si
considero que a todos los niños les agradó la idea de ser autores de un cuento
y que mostraron interés al hacer mejor sus escritos.
Algunos alumnos se asombraron pues al escucharse entre ellos se
sorprendían por sus escritos. Asimismo al revisar las producciones observé
que con mayor frecuencia se esfuerzan por organizar sus ideas, pero hay para
quien todavía es difícil y además no le interesa hacer sus escritos; uno de
ellos es Andrés a pesar de que escribe, se nota inquieto.
Considero necesario anotar que se llevaron a cabo tres actividades de
cuentos; la última resultó muy productiva, porque la mayoría escribió sus
cuentos con dibujos, de esta manera sus trabajos quedaron muy bonitos y
llenos de colorido. Algunos escribieron hasta la moraleja; empero hubo una
niña que se llama Montserrat que no terminó su cuento y me dijo que me lo
entregaba al día siguiente y cuál fue mi sorpresa al recibirlo, no era lo que
60
había pedido el día anterior, lo que entregó fue un escrito elaborado en la
computadora, puesto que hoy en día la mayor parte de los estudiantes tiene
interés en utilizar estas tecnologías, aunque no sugerí utilizar la computadora
me es motivante ver cómo los alumnos también están a la vanguardia en el
empleo de las computadoras aun sin pedírselos.
En su mayoría los niños muestran en sus cuentos un principio, un
desarrollo y un final. Sus ideas son completas y mejor aún son de ellos
mismos.
Entre los escritos de los alumnos hubo quien escribió en media hoja y en la
otra mitad realizó un dibujo como Sergio K. (Anexo 6)
61
Práctica 7.
Asignatura:
Español.
Actividad:
“La Bella y la Bestia” (Nuevo Escriturón, p 104-105)
Propósito:
Tener habilidad para cambiar o transformar textos.
Material:
• Una hoja del cuaderno.
• Lápiz.
• Color rojo.
Procedimiento:
• Se leerá por turnos el texto de “La Bella y la Bestia” del Nuevo
Escriturón.
• Después se propondrá a los alumnos que vuelvan a escribir la historia
paro cambiando algunas cosas.
• Se darán los ejemplos que vienen en la lectura que son:
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Si la Bella fuera bella pero malvada, astuta y muy interesada, ¿cómo sería
el cuento?
Si fuera la Bella la que se enamorara de la Bestia, pero la Bestia no la
aceptara, ¿cómo sería el cuento?
Resultados de la actividad:
Durante esta actividad los alumnos pusieron atención y trataron de hacer
su trabajo lo mejor posible aunque hubo algunos que escribieron lo mismo
como Yajaira y Areli, quienes me dijeron que en ningún momento copiaron sus
textos pero tenían escrito exactamente lo mismo; no así Claudia C. que
escribió algo diferente donde habla de juegos de feria, tormentas que se veían
fuera del horrible castillo pero que en el interior tenía cuartos hermosos; fue
muy bien pensado porque primero Bella y Bestia se conocieron, se hicieron
amigos y al final se casaron.
Karla J. sí que me sorprendió con un final inesperado al escribir que Bella
mata a la Bestia y se queda con su dinero. Finalmente el propósito se cumplió,
al cambiar el final del cuento. Observé que es pertinente que se trabajen con
este tipo de actividades, porque los niños escribieron con gusto y no por
obligación; como el caso de Fabiola R. que escribió un cuento muy original,
con un orden de ideas, pero con muchos errores de ortografía, que poco a
poco se pueden corregir durante el curso al escribir con mayor frecuencia.
(Anexo 7)
63
Práctica 8.
Asignatura:
Español.
Actividad:
Escribir una calaverita.
Propósito:
Construir una producción escrita, que sea clara y coherente mediante rimas.
Material:
• Una hoja del cuaderno.
• Lápiz.
• Color rojo.
Procedimiento:
• Se comentará a los niños lo que es una calaverita.
• Como ejemplo se escribirá una calaverita en el pizarrón, para que todos
los niños la vean y se den una idea de qué escribir.
• A los alumnos se les pedirá que inventen y escriban una calaverita.
• Por último leerán a sus compañeros sus producciones.
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Resultados de la actividad:
Todos participaron, fueron 32 escritos, 32 calaveritas diferentes; empero
hay una que es de llamar la atención: la de Neiridin A. porque regularmente es
una de las alumnas que no hace uso de la palabra dentro del salón de clases,
ella escribió una calaverita, donde tomó como referencia el nombre de su
maestro y el de una maestra de tercer año, sus rimas fueron muy originales
como por ejemplo: “De pronto se escuchó un grito de horror
Eran los niños que gritaban de terror”.
Esto muestra que además de que entendió las instrucciones de la actividad
se interesó en realizarla.
Con estas producciones se pudo constatar que los alumnos son capaces
de crear e inventar sus propias calaveritas, sus propios textos cuando la
actividad se los demanda. El propósito de esta actividad se cumplió y con
creces, si tomo en cuenta que muchos leyeron los escritos de Arturo A. y el de
Mario A. que se colocaron en la puerta del salón. (Anteriormente ya se habían
pegado otros escritos de los alumnos, siempre diferentes, como el realizado
en las prácticas 1, 2 y 6. De tal manera que todo el grupo se sintiera contento
y a gusto con sus trabajos de escritura realizados en clases y de esta manera
al ver sus escritos, se motivaban a seguir escribiendo) (Anexo 8)
65
Práctica 9.
Asignatura:
Español.
Actividad:
“Texto Libre” (Técnica Freinet)
Propósito:
Expresar ideas y parte de su vida con su entorno por medio de la escritura, de
modo espontáneo y creativo.
Material:
• Una hoja del cuaderno.
• Lápiz.
• Color rojo.
Procedimiento:
• Para realizar la actividad se les preguntará a los niños qué les gusta
hacer, pensar o elaborar. Asimismo se tendrán en cuenta las
participaciones de los niños que menos hablan.
• Posteriormente se les pedirá que lo escriban y plasmen todo lo que
66
ellos quieran.
Resultados de la actividad:
Al iniciar la actividad les pregunté a algunos alumnos cómo iban en su
trabajo o si tenían dudas. La primera en comentar fue Areli, dijo que si podía
escribir sólo de deportes, le dije que sí que escribiera lo que quisiera, la
mayoría de los niños en sus textos escribieron de carros, luchas y por
supuesto de fútbol. En cambio las niñas se refieren más a los animales como
los conejos que cita Karla J, y los delfines de Montserrat. Algunos niños como
Jorge A. también mencionan animales, como los gatos y los perros.
Es a través de esta actividad que pude notar que cuando a los alumnos les
gusta el ejercicio, escriben y encuentran un objetivo y funcionalidad a lo que
ellos mismos redactan.
Durante la actividad no hubo interrupciones y la última que me entregó su
escrito fue Yajaira que menciona al parecer a los personajes de una caricatura
llamada Cowco, que se refiere a la amistad de cuatro personajes. (Anexo 9)
67
Prácticas 10-14.
Asignatura:
Español.
Actividades:
“Lo que me gusta de mi cuerpo es” “Lo que más me gusta es” “Poema
colectivo” “Cuando tenga 20 años” y “Si hubiera nacido en otro siglo” de
(Niños Escritores. Alicia Yanez Cossío)
Propósito:
Formar futuros escritores, que les guste escribir, leer, elaborar ejercicios
propios continuamente, que sean imaginativos, originales y coherentes;
Material:
• Una hoja del cuaderno.
• Lápiz.
• Color rojo.
Procedimiento:
• Se pegará arriba del pizarrón el nombre de las actividades.
• Para realizar las actividades se mencionará a los niños que recuerden
68
sus escritos y en especial el de texto libre; donde la mayoría escribió.
• Se pedirá que guarden todas sus cosas; y sólo dejen el material que
utilizarán.
• Se propondrá a los alumnos que completen una actividad.
• Cada día se elaborara una práctica diferente, pondré todas juntas, por
que además de tener el mismo propósito, que es describir también son
breves.
Resultados de la actividad:
Práctica 10 “Lo que me gusta de mi cuerpo es”. Resultó una actividad
diferente para ellos, a pesar de que habían trabajado algo similar con la Bella
y la Bestia, en estos ejercicios en vez de cambiar el final, era poner el
desarrollo y el final adecuado y coherente. El trabajo de Estefany R. fue muy
explícito puesto que al mismo tiempo que escribió lo que le gustaba, lo
dibujaba. (Anexo 10)
Práctica 11 “Lo que más me gusta es”. Resultó una actividad donde
escribieron lo que más les gusta, se explayaron en escribir más que en la
actividad anterior, además de esmerarse en encontrar las palabras adecuadas
que expresan lo que más les gusta. La mayoría del grupo escribió acerca de
las comidas; algunos otros como Arturo A. anotó que le gusta jugar al fútbol,
andar en bicicleta y ver la televisión, la materia que más le gusta, su comida
favorita, a dónde le gusta viajar y qué tipo de ropa le gusta, sin duda un texto
69
muy completo; lo mismo que el de Fabiola que no sólo escribió lo que más le
gusta sino también lo que no le gusta. (Anexo 11)
Práctica 12 “Poema colectivo”. Fue más que nada para que aprendan a
convivir con sus demás compañeros, se hicieron equipos de 6 integrantes, en
cada equipo cada uno escribió una frase, anotando primeramente lo que
estaba en el pizarrón yo quisiera. Y ellos lo continuaron como se ve en el
ejemplo del equipo de Luis. Aunque fue breve su escrito los alumnos
cumplieron así con el propósito establecido. (Anexo 12)
Práctica 13 “Cuando tenga 20 años”. Fue un ejercicio muy ameno para el
grupo, todos participaron. Ivonne fue la primera alumna que terminó su escrito,
me lo entregó y se dispuso a escribir por iniciativa propia un texto para su
abuelita, es de llamar la atención porque al terminar la actividad me di cuenta
que escribió más de una cuartilla.
En su mayoría los niños son coherentes y no nomás escriben por escribir,
sino que tienen bien fijadas sus metas, como el caso de Diana P., que en el
poema colectivo ya había anotado lo que quiere ser. Y en este nuevo ejercicio
lo reitera. (Anexo 13)
Práctica 14 “Si hubiera nacido en otro siglo”. Todos los ejercicios
incluyendo las actividades anteriores son propios, imaginativos y coherentes;
se cumplieron los objetivos establecidos; al ver los textos se observa la
fascinante imaginación que tienen los niños y de lo que son capaces de
escribir como el caso de Antonio R. que se ve así mismo en el pasado.
(Anexo 14)
70
Práctica 15.
Asignatura:
Español.
Actividad:
“Nada al azar”. (Nuevo Escriturón, p. 121)
Propósito:
Inventar y contar historias.
Material:
• Una hoja del cuaderno.
• Lápiz.
• Color rojo.
Procedimiento:
• Proponer al grupo que elaboren un cuento
• Como ayuda se les dará el principio, el medio y el final.
• Una vez terminado intercambiarán su escrito para que otro compañero
lo lea y en base a la lectura proponga correcciones.
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Resultados de la actividad:
El propósito de la actividad se cumplió porque los alumnos mostraron
interés y el ejercicio resultó muy agradable. Al revisar los textos de los
alumnos se puede observar que poco a poco van mostrando más interés para
entregar sin faltas de ortografía sus trabajos, ya que constantemente desde
prácticas anteriores preguntan qué letra se utiliza para escribir determinada
palabra.
Asimismo tratan de producir un texto breve, claro y preciso como el que
presenta Jesús B. (Anexo 15)
72
Conclusiones y Sugerencias.
73
Conclusiones.
Con base en los propósitos, el contenido del presente documento recepcional y
mis prácticas concluyo que:
El propósito planteado en un principio fue alcanzado, puesto que con las
estrategias para escritura que se llevaron a cabo dentro del aula, los niños escribieron
con gusto y con mayor facilidad. Sus textos tienen coherencia, son creativos y
espontáneos.
En estos momentos puedo decir que las preguntas que generaron la
investigación se contestaron. Al leer mi trabajo corroboré que desde el primer
momento en el que comencé a escribir e investigar se respondieron poco a poco; las
respuestas están dentro de este trabajo.
Al finalizar las prácticas considero que aplicar estrategias similares puede ser de
gran utilidad en de la educación para lograr que los alumnos desarrollen un aprendizaje
significativo y sobre todo que desarrollen la competencia para la expresión escrita,
motivados por nuevas técnicas de escritura como las que se plantearon.
Hay un frase que dice “si quieres aprender enseña”, así los alumnos y yo
logramos avances con estas prácticas, aunque no les fue fácil hacerlas. Les costó
trabajo a algunos niños realizar las actividades para motivarlos a escribir, sin embargo
cada uno dio su mayor esfuerzo. Al proponer las estrategias tomé en cuenta que
cuesta trabajo anotar la primera idea, pues en algunos casos piensan mucho y al final
no escriben o no encuentran las palabras correctas para anotarlas y muchas veces se
quedan en el intento. Considero que la capacidad de los niños es grande y es
necesario propiciar en ellos el gusto por la escritura, presentándoles actividades
interesantes y llamativas para ellos.
74
El aprender a valorar lo que otros hacen, si opinan, si reflexionan, si comparten
acerca de lo que escriben aunado al empleo conciente del uso de la lengua para
elaborar diversos tipos de textos con distintas finalidades y si esto se logra en la
escuela primaria sería muy significativo, pues tanto docentes como alumnos escribirían
por gusto y de manera eficaz y se enriquecerían culturalmente unos a otros.
Gracias a las prácticas realizadas en la escuela primaria “Melchor Ocampo” fui
partícipe del trabajo que realiza un maestro, por ello me atrevo a decir que el trabajo no
es nada fácil, aun así el compromiso que tenemos como pedagogos es elevar la
educación en nuestro país. Algo difícil de lograr pero no imposible.
Puedo decir que el trabajo fue satisfactorio porque al final los alumnos me
escribieron cartas (Anexos 16 y 17) en las cuales observé que son capaces de escribir
sobre el tema que ellos quieran. En todo momento su creatividad estuvo presente. Sus
cartas fueron un bonito detalle, porque los niños se expresaron bien de manera oral y
escrita, a pesar de que no fue fácil propiciar la disposición a escribir en algunos de
ellos.
Con las prácticas comprendí que la expresión escrita permite comunicarnos con
otras personas donde expresamos sentimientos y emociones, además de poner en
juego nuestras ideas. Para hacerlo mejor se requiere un uso conciente de la lengua y
desarrollar la competencia comunicativa.
De ahora en adelante tomaré en cuenta que:
• El maestro tiene la tarea de entender, organizar, adaptar y utilizar estrategias
para motivar a sus alumnos a escribir.
• Las personas podemos aprender unas de otras; nunca se deja de aprender.
75
A continuación presento algunas sugerencias.
• Aplicar las Técnicas de escritura Freinet, de El Nuevo Escriturón, así como las
de Niños Escritores de Alicia Yanez Cossío, en los diferentes grados de la
escuela primaria; eso no significará más trabajo, sino satisfacción para uno
como profesionista, al ver que por medio de la escritura los alumnos se expresan
con libertad, creatividad y fluidez.
• Planear las actividades con base en el interés y el desarrollo de los niños, de
esta manera se evitará que la improvisación provoque desinterés o se vuelva
tediosa la clase al escribir.
• Narrar cuentos no conocidos o propios, pero interesantes para que los y las
niñas, se vean motivados a escribir cuentos tan creativos e imaginativos como
ellos quieran.
• Crear un clima donde se expresen con libertad, ayudarlos a imaginar
situaciones, recordar anécdotas o pasajes de forma entusiasta y alegre para que
los relaten en forma oral o escrita.
• Por último demostrar a los alumnos que la escuela es un lugar donde aprenden
y juegan, pero sobre todo donde a los maestros les interesan ellos, como
personas.
•
Asimismo el acto de escribir requiere libertad, creatividad, imaginación y respeto
para mejorar la manera de expresarnos, de pensar lo que queremos decir; pero sobre
todo entendí que la escritura va más allá de la ortografía, puede ser tan maravillosa
como nosotros lo queramos.
76
Bibliografía.
77
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78
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79
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80
Anexos.
LA EDUCACION A TRAVES DE LOS CUENTOS.
PROFESORA: DROMUNDO AMORES RITA. ALUMNO: RAMOS ACALCO JOSE N. MANUEL. GRUPO: 172. SALON: 204
TEMA: ELABORACION DE UN CUENTO.
“ El IZMACLACHI”.
Cuenta la historia que al norte del bello estado de puebla, en un pueblo llamado los Reyes de Juárez; se hallaba una cueva, mejor conocida como “la cueva del izmaclachi” ubicada entre el verde del campo y la transparencia de los ríos, los habitantes de ese poblado comentaban que desde hacia muchísimos años espantaban en esa cueva, puesto que se aparecía un joven, rubio, apuesto y muy agradable, unos decían que era un fantasma, otros que era el mismísimo diablo en persona, pero entre todos los lugareños, le habían puesto un nombre “el izmaclachi”, cuenta la leyenda, que en día de muertos, era cuando se aparecía dentro de la cueva este personaje, y que te invitaba a entrar en ella, algunas personas que ya habían entrado decían que era la tan buscada fuente de la eterna juventud. Ya que los que habían logrado ingresar; al salir aparentaban menos edad. Cierta ocasión dos compadres se encontraron en el centro del pueblo, se fueron a una tiendita y empezaron a tomar tequila, la plática estaba muy amena, cuando de repente, se soltó un aguacero tremendo, la lluvia parecía no tener fin y el viento soplaba cada vez más fuerte, cuando filemón le dice a su compadre facundo, -oye cundito, parece que es el fin del mundo, a lo que facundo le contesta, -así parece compadrito, mejor aquí le paramos, no vaya a ser la de malas y como es día de los santos difuntos, dios quiera no me encuentre a uno en el camino. - pero cundito, a poco crees en esas cosas de día de muertos, no debes de creer, ya que el que esta muerto ya no regresa jamás, todo eso son puras creencias, ya estas como los regadores, que cuentan que al pasar por la orilla de la cueva del izmaclachi, se oyen sonidos raros, ¡pero que casualidad¡ que solo ellos los escuchan, yo siempre paso y nunca he escuchado nada. Mira filemón, yo pienso que si es cierto, por que se escucha mucho eso del izmaclachi, además recuerda que donde el rió se oye, es por que agua lleva. Filemón más tomado que facundo, se levanta y le dice: compaito vamos saliendo de dudas, ya paro el agua y casi es media noche, que le parece si usted y yo vamos a ver al mentado izmaclachi, para ver si me vuelvo más joven y así me hace caso una quinceañera, ja ja ja ja ja. Ya que desde que hace mucho. No pesco ni un resfriado. Don Porfirio el dueño de la tienda los escucha y les dice: no vayan, ya están muy tomados, no sea que después se vayan a arrepentir. Los compadres no le hacen caso, pagan lo que consumieron y agarran camino a la cueva. Al llegar a la mitad de la cueva escuchan ruidos muy fuertes, era como si de lo mas alto de la cueva se cayeran campanas y al ir cayendo, sonaban y sonaban, eran tal vez mas grandes y mas pesadas que las de la catedral, por que hasta los
Oídos les lastimaba a los compadres, pero lo curioso es que no se veía nada, nomás se escuchaba. Por fin llegaron a la cima, frente a ellos estaba la cueva del izmaclachi, faltaban segundos para las doce de la noche, cuando de repente, se ve un relámpago que les lastima la vista a los compadres, cierran los ojos un momento y al abrirlos, esta frente a sus ojos una cantina muy grande en ves de la cueva, al momento sale un joven, rubio, apuesto y muy agradable, llama a los compadres y les dice vengan, entren, hay mujeres y vinos, todo es gratis, entren amigos. Los compadres no saben que hacer, filemón el incrédulo, toma el último trago que le sobraba a la botella de tequila, que habían llevado para el camino, y le dice a su compadre, entremos, pero facundo tiene miedo, y no quiere entrar a ese misterioso lugar surgido de la nada, filemón envalentonado por el alcohol, cometa – cundito, pues yo como santo tomas hasta no ver no creer, a lo mejor es solo nuestra imaginación, si no quieres no entres, esperame aquí. No me tardo. Por mas que facundo lo agarro, no lo pudo detener, era como si una fuerza del mas allá jalara a su compadre hacia el interior de esa cantina. Todavía le grito- compadre amonos que el encanto se va cerrar, y por dentro filemón le contesta, no compadre yo no me voy, estoy bien contento aquí, en ese momento otro relámpago y se desparece la cantina. Un silencio total y vuelve a ser la cueva de antes, ya no hay cantina. Facundo regresa a su casa y les cuenta a sus familiares lo que paso, en el pueblo hay miedo y angustia, por filemón. Facundo le promete a su esposa de filemón ir a traer de nuevo al compadre al encanto. Al cabo de un año, en la misma fecha vuelve al mismo lugar, vuelve a tomar, para darse valor. Las doce de la noche, el relámpago y de nuevo la cantina, pero esta ves si se metió a buscar a su compadre, lo vio muy bien acompañado, y le dijo vamonos, a lo que filemón le contesta, - pero si me acabo de meter, tiene 10 minutos, apenas voy tomando dos copas de vino, no es cierto dice facundo, llevas aquí adentro 1 año, este lugar esta encantado vamonos. El izmaclachi los trata de convencer para que no se vayan. Pero facundo casi arrastrando logro sacar a su compadre, cuando de nuevo una luz, el relámpago y se acabo el encanto. Le cuentan a filemón que estuvo un año, sus familiares están tan contentos, que hacen una fiesta para el que se había perdido, poco después filemón se va a dormir, esta cansado, un poco tomado, desvelado, al otro día, lo fue despertar su esposa, pero nomás ya no le respondió, solo se le veía una sonrisa de oreja a oreja, a lo mejor el izamaclachi vino por el, y se lo llevo, eso nadie lo sabe, solo comentan, que en todos santos, ya no esta solo el izmaclachi ahora tiene un amigo que esta feliz y es muy buen anfitrión con todos los del pueblo. Se hace llamar el amigo file.