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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN, 099 D. F. PONIENTE
CÓMO MEJORAR EL APRENDIZAJE CON DIFERENTES TÉCNICAS DE ESTUDIO EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR:
UN APOYO PARA LA FORMACIÓN INTEGRAL DEL ALUMNO
TESINA
PRESENTA:
JOSÉ RAMIRO MACHORRO ROSAS
MÉXICO D. F. AGOSTO DE 2006.
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL UNIDAD UPN, 099 D. F. PONIENTE
CÓMO MEJORAR EL APRENDIZAJE CON DIFERENTES TÉCNICAS DE ESTUDIO EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR:
UN APOYO PARA LA FORMACIÓN INTEGRAL DEL ALUMNO
TESINA, OPCIÓN ENSAYO QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE
LICENCIADO EN EDUCACIÓN
PRESENTA:
JOSÉ RAMIRO MACHORRO ROSAS
MÉXICO D. F. AGOSTO DE 2006.
ÍNDICE
Pág.
INTRODUCCIÓN CAPÍTULO 1. EL MARCO CONTEXTUAL, SOCIAL Y ESCOLAR DE LA TEMÁTICA Y EL PROCESO METODOLÓGICO DE LA ELABORACIÓN DEL ENSAYO 1.1. EL AMBIENTE GEOGRÁFICO DEL TEMA------------------------------------- 3 1.2. JUSTIFICACIÓN DE LA ELECCIÓN DEL TEMA---------------------------- 15 1.3. ELEMENTOS DE LA LIMITACIÓN DEL TEMA ELEGIDO PARA SU
ANÁLISIS------------------------------------------------------------------------------ 16 1.3.1. LOS SUJETOS DE LA INVESTIGACIÓN--------------------------- 16 1.3.2. EL ENFOQUE QUE SUSTENTA LA INVESTIGACIÓN---------- 16 1.3.3. LA UBICACIÓN GEOGRÁFICA ESPECÍFICA DEL PROBLEMA16 1.3.4. UBIACIÓN TEMPORAL DE LA PROBLEMÁTICA------------------ 18
1.4. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA--------------------------------------------- 18 1.5. HIPÓTESIS GUÍA, QUE COMO HILO CONDUCTOR SE ESTABLECE PARA SU
SEGUIMIENTO--------------------------------------------------------- 18 1.6. LOS OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN-------------------------------------- 19 1.6.1. OBJETIVO GENERAL---------------------------------------------------- 19 1.6.2. OBJETIVO ESPECÍFICO------------------------------------------------- 19 1.7. PROCESO METODOLÓGICO LLEVADO A CABO EN LA INVESTIGACIÓN
BIBLIOGRÁFICA, BASE DEL ENSAYO-------------- 20 CAPÍTULO 2. ELEMENTOS TEÓRICOS DE LA
INVESTIGACIÓN------------------------------------------------------------- 22 2.1 ELEMENTOS TEÓRICOS BÁSICOS PARA LA ESTRUCTURACIÓN DEL
MARCO TEÓRICO ----------------------------------------------------------------- 22 2.1.1 LA TEORÍA DE PIAGET----------------------------------------------------------- 22 2.1.2. LA TENDENCIA DE LA APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS EN EL GRUPO-----
--------------------------------------------------------------------------- 28 2.1.3. ¿QUÉ ES EL APRENDIZAJE?--------------------------------------------------- 29 2.1.4. ¿QUÉ SON TÉCNICAS DE ESTUDIO?---------------------------------------- 30 2.1.5. LA IMPORTANCIA DE LAS TÉCNICAS DE ESTUDIO-------------------- 30 2.1.6. FORMACIÓN INTEGRAL DEL ALUMNO------------------------------------- 31
2.1.7. CORRELACIÓN DE LAS TÉCNICAS DE ESTUDIO CON EL APRENDIZAJE---------------------------------------------------------------------- 32
2.2 CONTRASTACIÓN TEÓRICO-PRÁCTICA SOBRE LA REALIDAD DE LA
PRÁCTICA DOCENTE-------------------------------------------------------- 33 2.3 IMPORTANCIA DE ESTABLECER EN LAS ESCUELAS, UNA PRÁCTICA
EDUCATIVA DE CALIDAD POR PARTE DE LOS DOCENTES---------------- --------------------------------------------------------- 34
CAPÍTULO 3. UNA PROPUESTA PARA LA SOLUCIÓN DE
LA PROPUESTA --------------------------------------------------- 37 3.1. TÍTULO Y JUSTIFICACIÓN DE LA PROPUESTA---------------------------- 37 3.2. MARCO JURÍDICO-LEGAL PARA LA VIABILIDAD DEL DISEÑO E
IMPLEMENTACIÓN DE LA PROPUESTA----------------------------------- 37 3.3. BENEFICIARIOS DE LA PROPUESTA------------------------------------------ 40 3.4. CRITERIOS GENERALES DE APLICACIÓN DE LA PROPUESTA---- 40 3.5. DISEÑO DE LA PROPUESTA----------------------------------------------------- 41 3.5.1 CARACTERÍSTICAS TEÓRICO-CURRICULARES DE LA PROPUESTA------------------------------------------------------------------------ 41 3.5.2 EL MAPA DE ACTIVIDADES PARA SALÓN DE CLASES O MAPA
CURRICULAR PARA LA ACTUALIZACIÓN DOCENTE EN LAS ESCUELAS O ZONAS ESCOLARES-------------------------------------- 43
3.5.3 LA EVALUACIÓN Y EL SEGUIMIENTO EN EL DESARROLLO DE LA PROPUESTA------------------------------------------------------------------------ 45
3.6 RESULTADOS ESPERADOS CON LA IMPLANTACIÓN DE LA PROPUESTA-------------------------------------------------------------------------46
CONCLUSIONES------------------------------------------------------------------- 47 BIBLIOGRAFÍA--------------------------------------------------------------------- 49
Introducción El presente trabajo está enfocado hacia la innovación del quehacer educativo
específicamente a lo que se refiere a los hábitos de estudio para los alumnos del
Centro de Estudios Tecnológicos y de Servicios (CETIS).
Se pretende que los alumnos, apliquen diferentes técnicas de estudio en el Nivel
Medio Superior de Educación.
Esta investigación se lleva a acabo con la finalidad de conocer los hábitos de estudio
de los estudiantes del Nivel Medio Superior del Plantel al que se pertenece así como
cuáles, son sus influencias dentro del mismo contexto escolar.
Constantemente, se prevé analizar y aplicar algunas estrategias o guías para un
mejor aprovechamiento en este nivel educativo.
Se hace este estudio dentro de las limitaciones que se puedan dar en la misma
escuela, y llevarlas a cabo para superar las deficiencias que puedan tener los
alumnos proporcionando herramientas y bases para un mejor aprovechamiento de
los contenidos de estudio a realizar a través de una investigación conforme a las
necesidades de los propios alumnos.
Así se busca facilitar todo tipo de estudio, y que la investigación propiamente esté
enlazada para un mejor rendimiento educativo.
El documento que se presenta está estructurado con los siguientes capítulos:
El capítulo 1, establece los marcos de justificación contexto de la problemática,
planteamientos básicos de la investigación y de la metodología del ensayo.
5
El capítulo 2, analiza los supuestos, teóricos, de la propuesta.
El capítulo 3, presenta la propuesta alternativa de solución al problema.
Por último, se considera las conclusiones y la bibliografía consultada.
6
CAPÍTULO 1. EL MARCO CONTEXTUAL, SOCIAL Y ESCOLAR DE LA TEMÁTICA Y EL PROCESO METODOLÓGICO DE LA ELABORACIÓN DEL ENSAYO PRESENTACIÓN Es importante para los alumnos de nivel medio superior recibir el apoyo de sus
profesores para orientarlos en la organización de sus actividades escolares.
Esto como es bien sabido, genera enfoques múltiples de la problemática que
requieren su inmediata atención por parte de todos los actores involucrados en los
procesos educativos sobre todo aquellos, íntimamente relacionados con la
cotidianidad de implantar la enseñanza aprendizaje del alumno. Este es, el máximo
interés que guía la presente Investigación Documental que a la vez, fue realizada
conforme a los cánones establecidos para esta opción de trabajo académico, por la
Universidad Pedagógica Nacional
1.1. EL AMBIENTE GEOGRÁFICO DEL TEMA Se presenta como un primer punto, el contexto de la Institución en donde fue
detectada la problemática. En el Centro de Estudios Tecnológicos y de Servicios No.
49
Ciudad de México
Entrando al siglo XXI, Ciudad de México, una de las ciudades más poblada del
planeta, muestra grandes transformaciones en su estructura productiva y en la
geográfica de sus actividades. Desde el inicio de la concentración de la población en
esta urbe, mostró una vocación industrial y de dinamismo del comercio y servicios.
Hoy, la ciudad enfrenta cambios desde el terremoto de 1985. La "megalópolis" ha
visto cómo la industria viene relocalizándose en el territorio mexicano y se ha
7
especializado su espacio en actividades terciarias, combinándose la destrucción de
fuentes de empleo que las industrias aportaban con el incremento de las actividades
informales y las microempresariales. Ahora, la ciudad expulsa mano de obra pero
ello no resuelve el problema de dar empleo a tanta población. En sus calles
comienza a verse la segmentación y la configuración de una ciudad dual.
Ciudad de México: territorio actual
La situación social de la Ciudad de México muestra tener las mejores condiciones de
calidad de vida de sus habitantes, por encima de otras entidades territoriales de
México. Ello se puede apreciar a partir de la observación de la figura 2, donde se
tiene la división política y administrativa del país por Municipios y su grado de
marginación, según el "índice de marginación" que construyó el Consejo Nacional de
Población (CONAPO) con base en el Conteo de Población de 1995.
Figura-2
Fuente: CONAPO. Índices de Marginación en México. México, 1996
Si bien el Distrito Federal, es la región geográfica que presenta menor grado de
marginación dentro del territorio mexicano, al interior de esta entidad se registra una
8
polarización de la condición social de sus habitantes y que demarca una separación
territorial. Un elemento para identificar de manera clara el espacio que ha
segmentado su mercado de trabajo y la dualización al interior de la Ciudad, es a
través de la comparación de los niveles de bienestar de la población. En efecto, al
observar figura 3, puede verse claramente cómo existe en el Distrito Federal una
concentración territorial de este indicador.
Figura-3 Distrito Federal: niveles de bienestar por delegaciones, 2000
Fuente: INEGI, 2002.
Entonces se podrá afirmar que ocho delegaciones, esto es la mitad de las entidades
del Distrito Federal conforman la principal zona, en ella se concentra la producción y
es donde los empleos muestran ser mejores, lo que redunda en los mayores niveles
de bienestar de su población. En un punto intermedio quedaría la Delegación de
Tlalpan, pero hay que aclarar que fácilmente podría pertenecer al segundo grupo,
9
dado que una proporción importante de su población queda fuera de la zona urbana
de esta Delegación. En la segunda zona quedan siete Delegaciones, cinco de las
cuales, presentan bajos niveles de bienestar, ellas son La Magdalena Contreras,
Álvaro Obregón y Cuajimalpa, y dos delegaciones que registran los más bajos
niveles de bienestar, Xochimilco y Milpa Alta.
Al comparar los indicadores socio-demográficos complementarios de las dos zonas -
que agrupan las ocho delegaciones con sus indicadores socio-demográficos
complementarios, podemos ver que hay una tendencia a ser datos homogéneos al
interior de cada grupo, mientras que, entre grupos las diferencias se mantienen. En
el cuadro 5, al comparar solamente la tasa de crecimiento de la población de las
delegaciones por zonas, se encuentra que en la zona principal hay un decrecimiento
poblacional marcado, mientras que en la zona secundaria por el contrario la
población aumenta.
Cuadro5 Distrito Federal: Indicadores sociodemográficos complementarios, por zonas y delegaciones
Delegaciones (1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8) (9) (10) (11) (12) (13) (14)
Distrito
Federal
0.40 1.83 -
1.74
47.4 30.3 2.7 4.2 193,91123.6 80.5 1.0 17.8 0.7 4.0
Zona
Principal*
-
0.89
1.65 -
1.94
49.0 31.4 4.1 4.0 16,975 29.8 81.3 0.9 17.1 0.7 5.6
Benito Juárez -
1.20
1.80 -
2.45
34.8 28.8 1.9 3.3 17,167 42.1 86.1 0.8 12.8 0.3 7.0
Azcapotzalco -
0.70
1.27 -
1.79
56.9 31.1 1.6 4.2 7,633 16.8 79.8 0.7 18.8 0.7 6.0
Coyoacán 0.00 1.92 -
2.10
36.6 31.6 1.8 4.1 14,009 21.4 83.7 0.6 14.7 1.0 6.0
10
Miguel
Hidalgo
-
1.40
1.82 -
2.00
52.4 31.7 4.9 3.8 12,863 31.6 81.7 1.9 15.7 0.8 6.0
Cuauhtémoc -
1.40
2.06 -
2.01
47.2 29.9 10.8 3.6 31,207 52.4 82.6 0.6 16.4 0.4 5.0
Gustavo A.
Madero
-
0.30
1.52 -
1.70
55.7 33.1 2.5 4.4 27,493 21.7 78.1 1.0 20.0 0.9 5.0
Iztacalco -
0.90
1.45 -
1.71
51.1 33.5 2.9 4.4 10,185 22.7 80.3 0.9 18.4 0.5 5.0
Venustiano
Carranza
-
1.20
1.39 -
1.75
57.3 31.9 6.1 4.1 15,243 29.3 78.0 0.9 20.1 0.9 5.0
Coef. de
Variabilidad**
-
0.30
0.05 -
0.03
1.61 0.08 2.45 0.04 4,000 4.90 0.10 0.18 0.40 0.10 0.10
Zona
Secundaria*
2.44 2.24 -
1.39
48.5 29.5 1.6 4.5 7,264 14.8 73.6 1.5 23.7 1.2 2.8
Tlalpan 1.90 2.10 -
1.67
40.4 32.0 1.2 4.3 9,934 20.5 79.7 1.0 18.3 1.0 4.0
Alvaro
Obregón
0.70 1.68 -
1.66
42.6 10.4 1.7 4.3 9,849 15.3 76.0 1.0 22.1 0.8 3.0
Cuajimalpa de
Morelos
2.40 1.52 -
1.41
51.4 33.8 1.3 4.6 1,514 12.7 76.0 2.4 20.6 1.0 3.0
Iztapalapa 1.80 2.04 -
1.45
53.9 32.6 1.1 4.6 26,869 18.0 81.6 1.2 16.4 0.8 3.0
La Magdalena
Contreras
1.30 1.87 -
1.54
45.6 33.0 0.8 4.3 1,889 9.7 69.0 1.1 29.1 0.9 3.0
Tláhuac 3.90 1.51 -
1.21
61.9 32.2 2.4 4.6 3,325 16.1 76.0 1.1 21.7 1.1 3.0
Xochimilco 3.20 2.66 -
1.31
44.8 31.7 2.0 4.5 4,000 14.8 72.3 1.2 25.1 1.4 2.0
Milpa Alta 4.30 4.53 -
0.91
47.5 30.6 2.2 4.7 731 11.5 58.3 2.9 36.0 2.9 1.0
11
Coef. de
Variabilidad**
0.66 0.45 -
0.05
1.00 2.06 0.21 0.01 10,403 0.83 0.73 0.36 1.69 0.39 0.29
* Promedio
del Grupo.
(7) Número promedio de Ocupantes
por Vivienda.
** Relación entre la Varianza del Grupo
y el Promedio del Grupo.
(8) Total Hechos Violentos (robos, homicidios,
lesiones y violaciones).
(1) Crecimiento % Anual de la
Población entre 1990 y 2000.
(9) Número de Hechos Violentos por cada
1,000 habitantes.
(2) % de Población de 5 Años y Más
que Habla Lengua Indígena
(10) Robos como % del Total de
Hechos Violentos.
(3) Indice de
Marginación de 1995.
(11) Homicidios como % del Total de
Hechos Violentos.
(4) % de Robos Violentos de
Vehículos, respecto al total.
(12) Lesiones como % del Total de
Hechos Violentos.
(5) %
Población
Joven.
(13) Violaciones como % del Total de
Hechos Violentos.
(6) % de Vendedores Ambulantes,
respecto a la PEA.
(14) Niveles de Bienestar de la
Población, según mapa 3.
Fuente: CONAPO, INEGI y LCM.
Otro indicador muy sensible es el índice de marginación Consejo Nacional de
Población (CONAPO) para el año de 1995, pues también resulta tener
correspondencia con el índice de bienestar de la población del mapa de la figura 3.
Esto es que, la selección Delegacional de los grupos tiene congruencia a partir de
este segundo indicador.
Tres indicadores que resultaron no tener diferencias entre los dos grupos fueron el
porcentaje de robos violentos de vehículos y la proporción de población joven y el
número promedio de ocupantes por vivienda. Una explicación puede ser que en el
primero, la forma del indicador no es adecuada para establecer diferencias, pues es
12
mucho mejor la relación del hecho violento respecto a la población de la Delegación.
En efecto, si se utiliza este último indicador, se puede ver cómo en la zona principal
se presentan cerca de 30 hechos violentos por cada mil habitantes, mientras que en
la zona secundaria, este indicador llega a menos de 15 hechos violentos, siendo el
robo, el hecho violento más importante y de mayor intensidad en la zona principal. En
los otros dos indicadores, la variabilidad no es tan grande, debido a que son zonas
muy amplias, incluso en las delegaciones, por lo que el esfuerzo de encontrar
diferencias llevaría a hacer un ejercicio de mayor desagregación territorial.
Sin embargo, a este nivel de agregación (por Delegaciones) se encuentran claras
diferencias dentro de los dos espacios que hemos catalogado como "duales", pues
en dos variables de bastante sensibilidad como con la proporción de la población de
5 y más años que habla lengua indígena y la proporción de la población
económicamente activa que son vendedores ambulantes, muestran resultados
congruentes y comprensibles. En la primera variable, es de esperarse que en las
delegaciones con menores niveles de bienestar y mayor marginación haya mayor
presencia de grupos indígenas. En la segunda variable, también es razonable
interpretar que la mayor presencia de vendedores ambulantes sea en la zona
principal, pues es en ella donde se podría tener más éxito de venta que en las
delegaciones más pobres
La Ciudad de México muestra evidencia de ser una ciudad dual. Los resultados así lo
demuestran, pese a haber limitaciones de desagregación de información. Las zonas
duales dentro de la ciudad no son tan marcadas como lo muestran las cifras, mucho
más cuando al interior de cada delegación existe una heterogeneidad poblacional
que con frecuencia se aprecia polarizado en los microespacios. Hay zonas de la
ciudad donde conviven ricos y pobres, compartiendo la misma zona habitacional.
Tienen sus viviendas y son vecinos espaciales, pero en verdad son desconocidos
que comparten el mismo lugar. Curiosamente, la situación se asemeja a cuando se
comparte un vehículo de transporte público, dado que se reconocen como usuarios
del mismo bien pero se construyen límites imaginarios que los separan. Sólo que en
13
este caso, el tiempo que se comparte el mismo espacio puede durar varios años,
incluso décadas.
Muchas actividades productivas de la Ciudad de México tienen mayor vinculación
con la actividad terciaria, como se pudo demostrar. Este sector tiene mucha
presencia de actividad informal y ocupa espacios de la ciudad a la par de las
actividades formales. El ambulantaje es una forma de sobrevivencia, de ella depende
una franja importante de la población que no logra incorporarse a los sectores
formales de la economía o las actividades modernas de producción. Esta población
se concentra con mayor intensidad en la zona secundaria de la ciudad, no
significando con ello que en la zona principal no exista una proporción importante de
esta población. Es cierto que existe y la segmentación del mercado también llega al
interior de las Delegaciones de la ciudad, incluso a las colonias, barrios y pueblos. Es
una fragmentación que se puede vivir en la cotidianidad de caminar las calles de esta
megalópolis.
Xochimilco
Delegación del Distrito Federal. Limita con Coyoacan, Iztapalapa, Tláhuac, Milpa Alta y Tlalpan.
Superficie: 122 km2, habitantes: 368,798 (último censo 2000), de los cuales 180,763
Son hombres y 188,035 mujeres.
14
Lengua
Hablan lengua indígena, 5,362 personas mayores de 5 años náhuatl 1,888,
Otomí 1,136, mixteco 561, zapoteco 385, mazateco 365, y mazahua 318. En la
Jurisdicción se hallan los Pueblos de San Andrés Ahuayucan, San Francisco
Tlalnepantla, San Gregorio Atlapulco, San Lorenzo Atemoaya, San Lucas
Xochimanca, San Luis Tlaxialtemalco, San Mateo Xalpa, Santa Cecilia Tepetlapa,
Santa Cruz Acalpixca, Santa Cruz Xochitepec, Santa María Nativitas, Santa María
Tepepan, Santiago Tepalcatlalpan, y Santiago Tulyehualco.
Aspecto socio-económico
La gente de Xochimilco, Se caracteriza por
la persistencia de canales que dieron un
tinte muy especial en todo el Valle de
Anáhuac y que en ese sitio por la orografía
y manar una serie de manantiales a la
orilla de las montañas, han permitido hasta
la actualidad, que es la característica peculiar, los canales, las chinampas, con sus
flores, les permitan una fuente de trabajo, más por otro lado también se dedican a
otros trabajos como invernaderos y al turismo etc. Son 76,697 personas las que
forman la población económicamente activa, dedicada principalmente a la producción
manufacturera, las tareas agropecuarias, la construcción y la minería.
15
Aquí algunos ejemplos:
Artesanías
Mercado de Plantas Madreselva
(Delegación Xochimilco). Este es un
original mercado, donde se venden una
gran variedad de plantas de follaje y flor,
también se puede adquirir: pasto, tierra,
macetas y todo lo relacionado con la
jardinería; los vendedores dan asesoría para el cuidado y conservación de las
plantas que expenden. Es un lugar obligado de paso a Xochimilco, por estar ubicado
junto al bosque de Nativitas y a los embarcaderos, se aprovecha el día de campo
para adquirir plantas y flores. Cuenta con área de estacionamiento, o bien se puede
hacer uso del estacionamiento que hay en el bosque.
Sitio para navegación
Antiguo canal de Cuemanco (Delegación
Xochimilco). Tanto este canal como el de
Chalco, antes y después de la Colonia, fue
de gran importancia porque comunicaban a
Xochimilco con la Gran Tenochtitlan
(después llamada ciudad de México). Por
estos canales se efectuaba el transporte de personas y de productos que se
cultivaban en las chinampas. Se conectaba con el Canal de la Viga y después
entraba por la Acequia Real para llegar a la Plaza del Volador.
16
En época colonial, este canal era uno de los más importantes desde el punto de
vista del comercio, ya que era el lugar por donde salían los productos que se
cultivaban en las chinampas y se llevaban a vender al centro de la Ciudad; con el
tiempo y el crecimiento de la misma, parte del canal cambió de uso; aún el canal
sirve para transportar los productos de las chinampas y ahora se utiliza también para
recreación, puesto que se realizan recorridos turísticos, pudiéndose embarcar hacia
el sur del canal por el embarcadero Fernando Celada y en la parte cuál en el Virgilio
Uribe.
Aspecto Social
Por la idiosincrasia de sus habitantes, en el centro un casco de la ciudad constituida
por españoles, criollos, mestizos, nobles y en los alrededores, dos tipos de
asentamientos, en los suburbios de la ciudad, barrios y en las laderas de las
montañas, pueblos todos ellos asentamientos de indios; en el centro del casco de la
ciudad se levanta un enorme edificio que desde el siglo de la conquista constituyó el
convento de San Bernardino de Siena, patrón de la ciudad y jurisdicción, y en cada
tecpan o centro de barrio o pueblo, en diferentes épocas se fueron construyendo
pequeñas capillas, dirigidas, no por agrimensores, ingenieros o arquitectos, sino por
alarifes y maestros de obra que habían asimilado los lineamientos arquitectónicos de
la nueva cultura, así van apareciendo pequeñas capillas que denominamos
populares para sus diferentes estilos en la composición y errores en el diseño.
"Los asentamientos de México y de Xochimilco, edificados a partir de islotes
ganados a un extenso lago, encerrando en un Valle a 2200 metros de altura, son
pruebas elocuentes del espíritu creador y de los esfuerzos del hombre, para formar
un hábitat en un medio geográfico poco favorables". (Declaratoria como Patrimonio
Cultural de la Humanidad, UNESCO 1987).
Xochimilco, palabra Náhuatl que significa "En el Lugar de la Sementera Florida", es
un lugar para descubrir y disfrutar sus riquezas naturales, sus monumentos
históricos, sus tradiciones y su cultura; un lugar que se ha caracterizado por su
17
conservación, las principales elevaciones de la región son los cerros de Xochitepec y
Tlacualleli, así como los volcanes Teutli y Tzompol. Corren por su territorio los ríos
Santiago, Tepalcatlalpan y los canales de Xochimilco que son famosos en todo el
mundo porque nacieron una vez que se formaron las chinampas que al quedar
asentadas sobre el enramado, se constituyeron en fila una atrás de otra.
En los canales Turísticos, se puede disfrutar de un paseo agradable, consentir el
paladar con comida típica y deleitar el oído con la música de su preferencia:
marimba, salterio, mariachi y norteños.
Pueden abordar, una de las más de 200 trajineras con las que cuentan los 8
embarcaderos de esta zona: Cuemanco, Caltongo, Fernando Celada, Salitre, Belén,
San Cristóbal, Zacapa, Las Flores, Nuevo Nativitas y Belem de las Flores.
Por su puesto, las opciones para comprar flores y plantas de ornato, están siempre
presentes, ya sea en alguno de sus 4 mercados especializados (Cuemanco,
Madre Selva, San Luis Tlaxialtemalco y el tianguis del Palacio de la Flor) o en sus
innumerables invernaderos. Y hablando de naturaleza, es obligado mencionar el
Centro Acuexcomatl, los Bosques de San Luis Tlaxialtemalco, de Nativitas y el
Parque Ecológico.
Aspecto Religioso
Además de su atractivo natural, Xochimilco cuenta con un amplio acervo cultural
donde una de las tradiciones más representativas, se realiza con el culto al Niñopa,
que es el Niño Dios. Su nombre sugiere dos orígenes; uno formado por la palabra
niño y el locativo náhuatl Pan, que significa lugar. El segundo, compuesto por dos
palabras castellanas: niño y padre, de ésta última, derivó la apócope pa. El 2 de
febrero, el día de la candelaria, el Niñopa, principia su ciclo anual. Recibe la
adoración de sus fieles pero también visita a los enfermos en sus casas y hospitales;
traslados en los que siempre es acompañado de Chinelos, que bailan
respetuosamente.
18
Los rasgos prehispánicos no podrían faltar y que mejor ejemplo que los petrogiflos
de Cuailama, que plasmas la cosmovisión del pueblo Méxica, también presentes en
el Museo Arqueológico de Santa Cruz Acalpixca. Obviamente, hablando de arte
universal, el museo Dolores Olmedo, es uno de los recintos más importantes de
Xochimilco y de la Ciudad de México. Otra tradición importante es la "Fiesta de la
Flor más Bella del Ejido ", como se le conoce actualmente ahora en su espíritu
tradicional, respetando y admirando la belleza de la mujer mexicana, Xochimilco
sigue dando vida a esta festividad que es una de las más preciadas gemas que
adornan la diadema del alma Xochimilco.
También destaca, por su belleza y antigüedad, la Parroquia de San Bernardino de
Siena, que fue fundada por la orden franciscana en el Siglo XVI, y cuyo retablo
principal, es sin duda, su mejor carta de presentación. Así con esta breve incursión,
descriptiva Xochimilco, ofrece a los amantes de las tradiciones, las costumbres, la
naturaleza, los pequeños detalles y la cultura, cientos de agradables sorpresas, a
cada paso y a cada instante.
1.2. Justificación La presente tesis está enfocada a conocer los problemas existentes de los hábitos
de estudio de los alumnos en el plantel donde se prestan los propios servicios y,
está planteado para los grupos que atiende el tesista dentro de la Materia de la
Historia del Diseño en el Centro de Estudios Tecnológicos y de Servicios No 49.
Si se conocen a estos grupos se podrá ayudarles, planteando propuestas de
estrategias en el dominio de la información y el conocimiento, así como en el
acercamiento a la lectura.
Los alumnos en general, necesitan contar con herramientas que les permitan atender
de una mejor manera, su compromiso formativo por tales razones con la presente
19
tesis, se pretende brindar esta posibilidad a los alumnos del Centro de Estudios
Tecnológicos y de Servicios No. 49
Si esta problemática no es atendida continuará el desconcierto, no habrá
construcción de conocimiento sistematizado, se engrosara la fila de reprobados y
aumentará el índice de deserción.
1.3. ELEMENTOS DELIMITACIÓN DEL TEMA ELEGIDO PARA SU ANÁLISIS
Después de haber descrito las características contextuales, respecto al ambiente
social, económico y escolar del área geográfica en la cual se presenta y se observa
el fenómeno educativo que afecta en cierto modo, la práctica educativa del (la)
sustentante, para efectos metodológicos de un correcto planteamiento del problema
base de la investigación, se consideraron cuatro aspectos fundamentales en dicha
acción, éstos son:
1.3.1 EL OBJETO DE INVESTIGACIÓN Los alumnos que se atienden y están a cargo del sustentante
1.3.2. EL ENFOQUE QUE SUSTENTA A LA INVESTIGACIÓN
Técnicas de estudio para mejorar el aprendizaje
1.3.3 LA UBICACIÓN GEOGRÁFICA ESPECÍFICA DEL PROBLEMA
20
El CETIS No. 49, ubicado en Av. Acueducto No. 95, Col. La Noria Tepepan,
Delegación Xochimilco, C.P. 16020 D.F.
Tomado del archivo Cetis No 49
Av. Acueducto No. 95 col. La Noria Ampliación Tepepan Del. Xochimilco México, D. F.
21
1.3.4. UBICACIÓN TEMPORAL DE LA PROBLEMÁTICA
Periodo de aplicación 2006-2007
1.4 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Las bases metodológicas de construcción de un paradigma de trabajo investigativo,
se originan en una correcta selección de herramientas enunciativas que orienten
permanentemente las líneas de indagación que requiere el tema y problema
seleccionado, bajo los criterios de limitación ya establecidos en el punto anterior, se
concluyó en la Pregunta Eje que a continuación se expresa:
¿Son las diferentes técnicas de estudio un factor importante para mejorar el
aprendizaje de los alumnos de Nivel Medio Superior y con ello promover la
formación integral de los estudiantes del CETIS No . 49, ubicado en la
Delegación Xochimilco durante el ciclo Escolar 2006-2007?
1.5 LA HIPÓTESIS GUÍA QUE COMO HILO CONDUCTOR, SE ESTABLECE PARA SU SEGUIMIENTO
Con la intención única y específica, de orientar la constante búsqueda de la o las
respuestas pertinentes en la problemática identificada en el presente trabajo
investigativo, se pensó en construir un enunciado guía que permitiera, el no
dispersarse durante las acciones de búsqueda de datos y bajo el criterio
metodológico validado por autores de amplio reconocimiento internacional y nacional,
se constituyó el enunciado que en el siguiente párrafo, se ubica sin la tendencia o
aspiración de contrastación estadística, puesto que es una Hipótesis de Trabajo con
esa perspectiva puesto que únicamente se considera la posibilidad, de no perder de
vista el enfoque de análisis previsto para la investigación Documental.
Consecuentemente la hipótesis guía quedó estructurada bajo el siguiente enunciado:
22
Si los profesores de nivel medio superior, diseñan, aplican y difunden entre los
alumnos ,diferentes técnicas de estudio que los apoyen para desarrollar las
habilidades necesarias, entonces, se estará trabajando por eficientar los
resultados de aprendizaje en la población estudiantil del CETIS No. 49 de la
Delegación Xochimilco durante el ciclo Escolar 2006-2007.
1.6. LOS OBJETIVOS DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN 1.6.1. OBJETIVO GENERAL Recopilar la bibliografía pertinente y actualizada sobre el tema a desarrollar en esta
investigación que permita establecer la fundamentación de una propuesta alternativa
de solución a la problemática que gira en torno al mejoramiento del aprendizaje de
estudiantes del Nivel Medio Superior.
1.6.2. OBJETIVOS PARTICULARES
Realizar una investigación documental.
Identificar las condiciones que favorecen o posibilitan la aplicación de las diferentes
técnicas de estudio, y aquellas que frenan u obstaculizan, para el desarrollo de los
mismos alumnos del Nivel Medio Superior y partiendo de esa identificación proponer
estrategias para organizar y difundir diversas técnicas de estudio que mejoren su
aprendizaje
23
1.7 EL PROCESO METODOLÓGICO PARA LA ELABORACIÓN DEL ENSAYO
El ensayo que se presenta, fue elaborado bajo los criterios formales y de
estructuración de contenido que establece el Manual de Técnicas de Investigación
Documental de la Universidad Pedagógica Nacional. Éste, representa la guía para la
presentación de documentos recepcionales y también productos de clase a lo largo
de los estudios de los alumnos de las diferentes licenciaturas que se imparten en la
Institución.
Representa una excelente orientación para la búsqueda bibliográfica en las variadas
fuentes y sistemas de información documental, ya que presenta desde la consulta,
elaboración y análisis de los materiales que necesita el sustentante para la
construcción de su informe para efectos de titulación. En el presente ensayo, se
construyeron con base en dicho texto tras la consulta de Fuentes Bibliográficas,
Primarias y Secundarias, Fichas Bibliográficas y Fichas de Trabajo que generaron la
base de los análisis y conclusiones hechas en el documento.
La sistematización de la búsqueda y elaboración de las Fichas de Trabajo, fue
realizada conforme a las modalidades que presenta el Manual citado principalmente:
Fichas Textuales, de Resumen, de Comentario y de Síntesis, lo que favoreció la
interpretación de diferentes autores tomados en cuenta para el trabajo de
investigación.
La metodología general seguida fue la siguiente:
a) Discriminación de la temática
b) Revisión y análisis de las diferentes fuentes de información (Primarias y
Secundarias)
c) Redacción de las fichas bibliográficas
d) Planteamiento de argumentaciones relevantes respecto a los textos y
elaboración de fichas de trabajo
e) Construcción de un fichero
f) Análisis y síntesis de los documentos reunidos en el fichero
24
g) Interpretación de los datos reunidos
h) Redacción del borrador
i) Presentación a revisión del primer borrador
j) Corrección de las observaciones hechas al documento
Habiendo realizado todas las correcciones al trabajo, y atendiendo a las
observaciones verbales indicadas en cada una de las etapas por la tutora, se
procedió a la presentación del informe de investigación para su dictaminación.
25
CAPÍTULO 2. ELEMENTOS TÉORICOS DE LA INVESTIGACIÓN 2.1 ELEMENTOS TEÓRICOS BÁSICOS PARA LA ESTRUCTURACIÓN DEL MARCO TEÓRICO Es necesario analizar el hecho educativo desde la realidad de la escuela. Por lo
que, se partirá de un referente teórico, en el cual se puedan obtener elementos que
permitan comprender cuáles son las técnicas de estudio más apropiadas para que el
estudiante de Nivel Medio Superior mejore o, en su caso, desarrolle las habilidades
necesarias para optimizar su aprendizaje.
2.1.1. TEORÍA PIAGETIANA
Las ideas más importantes sobre las que se sustenta la teoría de PIAGET son las
siguientes:
1) El funcionamiento de la inteligencia: Asimilación y Acomodación
En el modelo piagetiano, una de las ideas nucleares es el concepto de inteligencia
como proceso de naturaleza biológica. Para él, el ser humano es un organismo vivo
que llega al mundo con una herencia biológica, que afecta a la inteligencia. Por una
parte, las estructuras biológicas limitan aquello que podemos percibir, y por otra
hacen posible el progreso intelectual.
Con influencia darwinista, PIAGET elabora un modelo que constituye a su vez una de
las partes más conocidas y controvertidas de su teoría. PIAGET cree que los
26
organismos humanos comparten dos "funciones invariantes": organización y
adaptación. La mente humana, de acuerdo con PIAGET, también opera en términos
de estas dos funciones no cambiantes. Sus procesos psicológicos están muy
organizados en sistemas coherentes y estos sistemas están preparados para
adaptarse a los estímulos cambiantes del entorno. La función de adaptación en los
sistemas psicológicos y fisiológicos opera a través de dos procesos
complementarios: la ASIMILACIÓN Y LA ACOMODACIÓN. (1)
La asimilación se refiere al modo en que un organismo se enfrenta a un estímulo del
entorno en términos de organización actual, mientras que la acomodación implica
una modificación de la organización actual en respuesta a las demandas del medio.
Mediante la asimilación y la acomodación vamos reestructurando cognitivamente
nuestro aprendizaje a lo largo del desarrollo (reestructuración cognitiva).
Asimilación y acomodación son dos procesos invariantes a través del desarrollo
cognitivo. Para PIAGET asimilación y acomodación interactúan mutuamente en un
proceso de EQUILIBRACIÓN. El equilibrio puede considerarse cómo un proceso
regulador, a un nivel más alto, que gobierna la relación entre la asimilación y la
acomodación.
1
1 CONCEPTO una de las contribuciones de Piaget a la educación radica en los conceptos de asimilación y acomodación. Mediante la asimilación el estudiante comprende la manera como se encuentra estructurado su modo exterior, mientras que, a través de la acomodación, crea los esquemas que le permiten resolver los problemas que encuentra en su vida diaria. La tradición de enseñanza basada en problemas tiene sus raíces en estos principios, así como los temas de aprendizaje independiente y constructivismo.
27
2) El concepto de Esquema.
El concepto de esquema aparece en la obra de PIAGET en relación con el tipo de
organización cognitiva que, necesariamente implica la asimilación: los objetos
externos son siempre asimilados a algo, a un esquema mental, a una estructura
mental organizada.
Para PIAGET, un esquema es una estructura mental determinada que puede ser
transferida y generalizada. Un esquema puede producirse en muchos niveles
distintos de abstracción. Uno de los primeros esquemas es el del objeto permanente,
que permite al niño responder a objetos que no están presentes sensorialmente. Más
tarde el niño consigue el esquema de una clase de objetos, lo que le permite
agruparlos en clases y ver la relación que tienen los miembros de una clase con los
de otras. En muchos aspectos, el esquema de PIAGET se parece a la idea
tradicional de concepto, salvo que se refiere a operaciones mentales y estructuras
cognitivas en vez de referirse a clasificaciones perceptuales.
3) El proceso de equilibración.
Aunque asimilación y acomodación son funciones invariantes en el sentido de estar
presentes a lo largo de todo el proceso evolutivo, la relación entre ellas es cambiante
de modo que la evolución intelectual es la evolución de esta relación asimilación /
acomodación.
Para PIAGET el proceso de equilibración entre asimilación y acomodación se
establece en tres niveles sucesivamente más complejos:
1. El equilibrio se establece entre los esquemas del sujeto y los acontecimientos
externos.
2. El equilibrio se establece entre los propios esquemas del sujeto
3. El equilibrio se traduce en una integración jerárquica de esquemas diferenciados.
28
Pero en el proceso de equilibración hay un nuevo concepto de suma importancia:
¿qué ocurre cuando el equilibrio establecido en cualquiera de esos tres niveles se
rompe? Es decir, cuando entran en contradicción bien sean esquemas externos o
esquemas entre si. Se produciría un CONFLICTO COGNITIVO que es cuando se
rompe el equilibrio cognitivo. El organismo, en cuanto busca permanentemente el
equilibrio busca respuestas, se plantea interrogantes, investiga, descubre,...etc,
hasta llega al conocimiento que le hace volver de nuevo al equilibrio cognitivo.
4) Las etapas del desarrollo cognitivo. (2)
En la teoría de PIAGET, el desarrollo Intelectual está claramente relacionado con el
desarrollo biológico. El desarrollo intelectual es necesariamente lento y también
esencialmente cualitativo: la evolución de la inteligencia supone la aparición
progresiva de diferentes etapas que se diferencia entre sí por la construcción de
esquemas cualitativamente diferentes.
La teoría de PIAGET descubre los estadios de desarrollo cognitivo desde la infancia
a la adolescencia: cómo las estructuras psicológicas se desarrollan a partir de los
reflejos innatos, se organizan durante la infancia en esquemas de conducta, se
internalizan durante el segundo año de vida como modelos de pensamiento, y se
desarrollan durante la infancia y la adolescencia en complejas estructuras
intelectuales que caracterizan la vida adulta. PIAGET divide el desarrollo cognitivo en
cuatro periodos importantes.
_________________________________
2 etapas: sesoriomotoras, etapa preoperacional, etapa de las operaciones concretas, etapas de las operaciones
formales.
29
EL DESARROLLO COGNITIVO SE PRESENTA EN CUATRO PERIODOS IMPORTANTES (3)
Período Edad
Etapa sensoriomotora
a) Estadio de los mecanismos reflejos congénitos 0-1 mes
b) Estadio de la reacciones circulares primarias 1-4 meses
c) Estadio de las reacciones circulares secundarias 4-meses
d) Estadio de la coordinación de los esquemas de conductaprevios
8-12 meses
e) Estadio de los nuevos descubrimientos por experimentación
12-18meses
f) Estadio de las nuevas representaciones mentales 12-24 meses
a) estadio preconceptual
Etapa preoperacional 2-4 años
b) Estadio intuitivo 4-7años Etapa de la operaciones concretas 7-11años
Etapa de las operaciones formales 11 años adelante
-----------------------------------------------------
3 PIAGET,Jean. El desarrollo intectual del niño en cuatro etapas principales
30
IMPLICACIONES EDUCATIVAS DE LA TEORÍA DE PIAGET
PIAGET parte de que la enseñanza se produce "de dentro hacia afuera". Para él la
educación tiene como finalidad favorecer el crecimiento intelectual, afectivo y social
del niño, pero teniendo en cuenta que ese crecimiento es el resultado de unos
procesos evolutivos naturales. La acción educativa, por tanto, ha de estructurarse de
manera que favorezcan los procesos constructivos personales, mediante los cuales
opera el crecimiento. Las actividades de descubrimiento deben ser por tanto,
prioritarias. Esto no implica que el niño tenga que aprender en solitario. Bien al
contrario, una de las característica básicas del modelo pedagógico piagetiano es,
justamente, el modo en que resaltan las interacciones sociales horizontales.
Las implicaciones del pensamiento piagetiano en el aprendizaje inciden en la
concepción constructivista del aprendizaje. Los principios generales del pensamiento
piagetiano sobre el aprendizaje son:
1. Los objetivos pedagógicos deben, además de estar centrados en el niño, partir de
las actividades del alumno.
2. Los contenidos, no se conciben como fines, sino como instrumentos al servicio del
desarrollo evolutivo natural.
3. El principio básico de la metodología piagetiana es la primacía del método de
descubrimiento.
4. El aprendizaje es un proceso constructivo interno.
5. El aprendizaje depende del nivel de desarrollo del sujeto.
6. El aprendizaje es un proceso de reorganización cognitiva.
7. En el desarrollo del aprendizaje son importantes los conflictos cognitivos o
contradicciones cognitivas.
31
8. La interacción social favorece el aprendizaje.
9. La experiencia física supone una toma de conciencia de la realidad que facilita la
solución de problemas e impulsa el aprendizaje.
10. Las experiencias de aprendizaje deben estructurarse de manera que se privilegie
la cooperación, la colaboración y el intercambio de puntos de vista en la búsqueda
conjunta del conocimiento (aprendizaje interactivo).
No obstante, cabe señalar que algunas de las aportaciones de este material sirvieron
de base para la inclusión de ciertas preguntas específicas dentro de algunos de los
instrumentos de recolección de datos.
Éste, por tanto, se vio en la necesidad de cubrir la mayor información posible sobre
los diversos elementos y mecanismos involucrados en este proceso de relación en la
comunidad del nivel medio superior.
2.1.2 LA TENDENCIA DE LA APLICACIÓN ESTRATEGIAS EN EL GRUPO.
Los grupos se caracterizan por tener una estructura interna y externa. Dentro de
estos existen funciones mínimas y roles verificables para ser desempeñados por sus
integrantes, en este sentido las técnicas persiguen aumentar la natural energía
modeladora del grupo, otorgar la estructura al grupo y darle un mínimo de
organización. A través de la técnica vemos el mecanismo más simple para la
organización. No hay grupo que pueda operar si no se crea una mínima organización
interna.
Las técnicas de grupo, son técnicas para comunicarse, para organizar mejores
relaciones humanas, son instrumentos que permiten aprender a comunicarse y
aprender a convivir. Al respecto Dewey, ha dicho que nunca educamos directa sino
32
indirectamente a través del medio ambiente. También identifica "educación" con
"comunicación", lo que significa percibir el mismo grado de conmoción emocional
interna que el otro. Él cree que solo así puede pasar un elemento cultural a otra
persona.
Las técnicas de grupo, son maneras, procedimientos o medios sistematizados para
organizar y desarrollar la actividad del grupo, sobre la base de conocimientos
suministrados por la teoría de la dinámica de grupos.
Las técnicas de grupo constituyen procedimientos fundados científicamente y
suficientemente probados en la experiencia. Una técnica adecuada tiene el poder de
activar los impulsos y las motivaciones individuales y de estimular tanto la dinámica
interna como la externa, de manera que las fuerzas puedan estar mejor integradas y
dirigidas hacia las metas del grupo. Se debe hacer notar que una técnica no basta
por sí sola para obtener el éxito deseado.
Como cualquier otro método, las técnicas de grupo han de ser "vivificadas" a través
de la capacidad de quien las maneje: su eficiencia dependerá en alto grado de su
habilidad personal, su buen sentido, su don de oportunidad, su creatividad e
imaginación para adecuar en cada caso las normas a las circunstancias y
conveniencias del momento (el aquí y ahora).
2. I. 3 ¿QUÉ ES EL APRENDIZAJE?
Para el autor del presente trabajo es asimilar las experiencias que pasen a formar,
parte de nuestra vida, empírica, teórica y científica.
En algunas ocasiones, se debe desaprender lo aprendido. Proceso mediante el cual
se obtienen nuevos conocimientos a través de experiencias vividas, en este caso es
una reestructuración para actualizarnos propiamente.
33
2.1.4 ¿QUÉ SON LAS TÉCNICAS DE ESTUDIO?
”Las técnicas de estudio son un conjunto ordenado de acciones que realiza el
estudiante para lograr comprender y memorizar conceptos, principios o hechos de
manera permanente.” Tras observar la manera de estudiar de estudiantes que
consiguen buenos resultados académicos, se han podido establecer las estrategias
más eficaces. El uso habitual de dichas estrategias permite al estudiante no
experimentado aprovechar mejor sus recursos intelectuales y, por lo tanto, mejorar
sus resultados académicos.
2.1.5 LA IMPORTANCIA DE LAS TÉCNICAS DE ESTUDIO La importancia de algo normalmente se refleja por:
1. La forma en que afecta
2. La cantidad de elementos que lo integran o componen
3. El grado en que es indispensable Los datos principales, en la mayoría de los temas, son relativamente pocos y están
dispersos en grandes cantidades de datos menos importantes; aunque, en algunos
temas, existe una concentración mucho más alta de datos importantes.
La evaluación de la importancia relativa de los datos individuales es esencial al
procesar información. Asignar una importancia uniforme a todos los datos no es
efectivo y nos impide entender y darle uso a la información.
_____________________ www.gestiopolis.com/recursos3/docs/rh/tecapren.htm - 59k
34
Al procesar información es indispensable evaluar continuamente la importancia de
los datos presentes en el material que leemos o escuchamos. Qué significado
realmente aporta el dato al tema, en qué manera es principal y qué clase de dato es.
2.1.6 FORMACIÓN INTEGRAL DEL ALUMNO
Formación Integral: Para que el estudiante reciba formación integral se requiere
brindar atención en todos los aspectos de su vida, por lo cual se brinda servicios en
las siguientes áreas:
(A) Moral y Espiritual: no se tiene preferencias religiosas, de raza,
estatus social ni económico, pero sí deseamos fomentar en nuestros educandos el
amor a Dios, el respeto por la familia, la sociedad y la patria.
(B) Académica: La institución ha seleccionado su personal tomando en
cuenta su trayectoria como profesional así como su preparación académica y
habilidades. Contamos con recursos como biblioteca, 2 laboratorios de cómputo,
cabinas de radio, laboratorios de fotografía y esperamos en el transcurso del año
enriquecer todas estas áreas e incluir otras
(C) Actividades Co-Programadas: Fuera del horario regular de clases,
de acuerdo a los intereses de los alumnos, éstos podrán inscribirse en equipos de
fútbol, voleibol, baloncesto, danzas folklóricas, etc.
Ramas de Estudio:
A) Ciclo Común de Cultura General
B) Técnico en Diseño Gráfico
C) Técnico en Cosmetología
35
D) Bachillerato en Comunicación
E) Bachillerato en Computación
2.1.7 TÉCNICA DE CORRELACIÓN CON LA REALIDAD
El docente procura establecer relación entre lo que está enseñando y la realidad
circundante con las experiencias de vida del discente o con hechos de la actualidad.
Esta técnica, según Nerici, se confunde también con la concretización de la
enseñanza.
La abstracción, la teoría y la definición representan siempre la culminación o
término final del proceso intelectivo del aprendizaje, nunca su punto inicial o de
partida. Consecuentemente, al iniciar el proceso de aprendizaje de los alumnos
sobre una unidad didáctica, en lugar de partir de la abstracción de la teoría para
llegar después a los hechos, sígase el camino inverso.
Nuestra enseñanza, siempre que sea posible, debe articularse con lo hechos del
ambiente o próximo en que viven los alumnos.
El esquema fundamental de la correlación con la realidad es el siguiente:
- Iniciar la lección enfocando objetivamente hechos reales o datos concretos del
ambiente físico o social en que viven los alumnos y del cual tengan noticia.
- Hacer que la teoría brote gradualmente de esos hechos o datos reales, mediante
explicación y discusión dirigida.
- Una vez formulada la teoría, aplicarla a los hechos, interpretándolos y
explicándolos científicamente.
______________________________ www.educa.aragob.es/aplicadi/didac/dida39.htm - 22k
36
2.2 CONTRASTACIÓN TEÓRICO-PRÁCTICA SOBRE L A REALIDAD DE LA PRÁCTICA DOCENTE El contraste en la realidad se ubica con el contexto que se desarrolla el trabajo
docente a pesar de los Planes y Programas de estudio que se tratan de aplicar, no
todo es posible porque que tiene que ser modificado constantemente, ya que la
misma comunidad, tiene influencias de los Medios de Comunicación Masiva que
propician cambios en la manera de ser de cada uno de los alumnos.
Por lo cual, las prácticas pedagógicas, se constituyen en pieza angular en los
procesos de formación de educandos, en tanto se configuran como una praxis social
a través de cual es posible, construir diversas experiencias, vivencias y aprendizajes,
así como el desarrollo de procesos de reflexión.
En los diferentes programas. Se han orientado experiencias de práctica pedagógica
denominadas como: práctica de aula, prácticas comunitarias, elaboración de
materiales o diseño de software educativos, entre otros. No obstante, el tipo de
aprendizajes que generan estas diferentes experiencias, los enfoques desde donde
son pensados, las estrategias educativas empleadas, así como las intencionalidades
con que son asumidas para los mismo alumnos de este Nivel Medio.
De este modo, el presente trabajo se busca indagar lo que genera cada una de
estas prácticas, ahora denominadas como modalidades de práctica pedagógica, con
el ánimo de fortalecer y motivar la creación de nuevas estrategias de estudio y
experiencias de práctica que amplíen las posibilidades de formación de alumnos.
En la labor cotidiana que realizamos como docentes, nos damos cuenta de la
problemática existente y los esquemas prácticos (4) que por años hemos utilizado y
que, a pesar de que en apariencia nos funcionan, quizá sería conveniente revisar
para confrontar realmente su pertinencia en la labor de educar a otro.
37
Los alumnos requieren nuevas técnicas de aprendizaje, por tal motivo se busca
brindarle lo mejor en el ámbito escolar con diferentes técnicas de estudio y así
Reconocerlos, entenderlos y, eventualmente, transformarlos, requerirá un trabajo de
campo observacional participativo, (5) para hacer posible "que lo familiar se vuelva
extraño".
Darse cuenta de lo que en realidad necesitan los mismos educandos ya requieren
de una orientación mas propia en los medios de estudio, nuestra labor docente es
una tarea que requiere "observación": ver lo que hacen (casi) en el momento mismo
en que lo están realizando sus estudios.
El autorregistro es un instrumento sumamente importante en esta tarea: permite
congelar la situación y posteriormente analizarla. De ahí que pueda funcionar como
un "espejo" de la práctica de los mismos alumnos. De ahí que funcionen los planes y
programas establecidos dentro de la misma institución para una mejor contrastación
de hechos.
2.3 IMPORTANCIA DE ESTABLECER EN LAS ESCUELAS, UN PRÁCTICA EDUCATIVA DE CALIDAD POR PARTE DE LOS DOCENTES
El propósito es que haya un liderazgo académico y social, para coordinar el trabajo
del mismo docente, y promuevan una evaluación interna en base al mejoramiento de
la calidad educativa, y estos sean una alianza entre la escuela, los padres de familia,
las autoridades y la comunidad. Y todo esto se basará en los propósitos de los
Programas de Escuelas de Calidad.
_____________________
4 (Gimeno, 1991) que por años hemos venido usando y que, a pesar de que en apariencia nos funcionan, seria conveniente
revisar para confrontar realmente su pertinencia en la labor reeducar a otro. (5) a decir de Ericsson (1989) para hacer posible
“que lo familiar se vuelva extraño”
38
Esta es una iniciativa del Gobierno Federal con recursos extraordinarios no
regularizables, cuyo propósito es fortalecer y articular los programas federales y
estatales orientados hacia el mejoramiento de las escuelas: forma parte de una
política nacional de reforma de la institución escolar.
El Programa Escuelas de Calidad (PEC) forma parte de la política nacional de
reforma de la gestión educativa, que busca superar diversos obstáculos para el logro
educativo, identificados en el Programa Nacional de Educación (PNE), como son el
estrecho margen de la escuela para tomar decisiones, el desarrollo insuficiente de
una cultura de planeación y evaluación en la escuela, los excesivos requerimientos
administrativos que limitan a los directivos escolares para ejercer un liderazgo
efectivo, la escasa comunicación entre los actores escolares, el ausentismo, el uso
poco eficaz de los recursos disponibles en la escuela, la baja participación social y
las deficiencias en infraestructura y equipamiento.
La democracia y una nueva gestión horizontal están en la base de la propuesta
estratégica de este Programa centrado en la escuela. Se busca transformar el diseño
de la política educativa, de una formulación central, que concentra todas las
decisiones acerca de las prioridades, las estrategias, los recursos y su distribución,
hacia un esquema que permita generar proyectos desde la escuela hacia el sistema
educativo.
En el PEC se considera que si los maestros, directivos, alumnos y padres de familia
forman una auténtica comunidad escolar, ésta tendrá la capacidad de identificar sus
necesidades, problemas y metas realizables orientadas hacia la mejoría de la calidad
del servicio educativo. Una institución escolar que sea capaz de generar un proyecto
de desarrollo propio, dejará de ser el último eslabón de la cadena burocrática, para
convertirse en la célula básica del sistema educativo
El Programa Escuelas de Calidad (PEC) forma parte de la política nacional de
reforma de la gestión educativa, que busca superar diversos obstáculos para el logro
39
educativo, identificados en el Programa Nacional de Educación (PNE), como son el
estrecho margen de la escuela para tomar decisiones, el desarrollo insuficiente de
una cultura de planeación y evaluación en la escuela, los excesivos requerimientos
administrativos que limitan a los directivos escolares para ejercer un liderazgo
efectivo, la escasa comunicación entre los actores escolares, el ausentismo, el uso
poco eficaz de los recursos disponibles en la escuela, la baja participación social y
las deficiencias en infraestructura y equipamiento.
La democracia y una nueva gestión horizontal están en la base de la propuesta
estratégica de este Programa centrado en la escuela. Se busca transformar el diseño
de la política educativa, de una formulación central, que concentra todas las
decisiones acerca de las prioridades, las estrategias, los recursos y su distribución,
hacia un esquema que permita generar proyectos desde la escuela hacia el sistema
educativo.
En el PEC se considera que si los maestros, directivos, alumnos y padres de familia
forman una auténtica comunidad escolar, ésta tendrá la capacidad de identificar sus
necesidades, problemas y metas realizables orientadas hacia la mejoría de la calidad
del servicio educativo. Una institución escolar que sea capaz de generar un proyecto
de desarrollo propio, dejará de ser el último eslabón de la cadena burocrática, para
convertirse en la célula básica del sistema educativo
Para todo profesional de la educación, es importante tener los referentes
teóricos que fundamenten toda acción docente en el siguiente capítulo que se
presenta una solución de alternativa, cuyo propósito es el mejoramiento de los
alumnos de Nivel Medio Superior del CETIS No. 49 en las técnicas de estudio.
40
CAPÍTULO 3. UNA PROPUESTA PARA LA SOLUCIÓN DE LA PROBLEMÁTICA 3.1 TÍTULO Y JUSTIFICACIÓN DE LA PROPUESTA
CÓMO MEJORAR EL APRENDIZAJE CON DIFERENTES TÉCNICAS DE ESTUDIO EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR (CENTRO DE ESTUDIOS TECNOLÓGICOS Y DE SERVICIOS) JUSTIFICACIÓN Esta propuesta de trabajo se presenta para los alumnos que están a cargo del sustentante como una plataforma de apoyo para un desarrollo sistematizado e integral en espera de que con su aplicación se solucione la problemática planteada en renglones anteriores.
3.2 MARCO JURÍDICO-LEGAL PARA LA VIABILIDAD DEL DISEÑO
E IMPLEMENTACIÓN DE LA PROPUESTA
Todo lo que se refiere a educación que da el Estado pretende a desarrollar a mejorar
todas las capacidades del ser humano y fomentará en él, a la vez, el amor a la
Patria y la conciencia de la solidaridad internacional en la independencia y en la
justicia. Se rescata lo que indica el Artículo Tercero Constitucional.
41
La norma que orientará esta educación se basará en los resultados del progreso
científico, luchará contra la ignorancia y sus efectos, las servidumbres, los
apasionamientos y los prejuicios. Además:
Será nacional en cuanto - sin hostilidades ni exclusivismos- atenderá a la
comprensión de nuestros problemas, al aprovechamiento de nuestros recursos, a la
defensa de nuestra independencia política aseguramiento de nuestra independencia
económica y a la comunidad y acrecentamiento de nuestra cultura; y contribuirá a la
mejor convivencia humana, tanto, por los elementos que aporte a fin de robustecer
en el educando, junto con el aprecio para la dignidad de la persona y la integridad de
la familia, la convicción del interés general de la sociedad.
Para dar pleno cumplimiento de lo dispuesto en el segundo párrafo y en la fracción II,
el Ejecutivo Federal determinará los planes y programas de estudio de la educación
primaria, secundaria y normal para toda la República
Dada la superioridad de los logros que en materia de innovación y calidad viene
realizando la Secretaría de Educación Pública, esta sección resulta de sumo interés
para los investigadores, docentes y especialistas en temas sobre educación.
En esta unidad se incorpora información de los distintos programas y proyectos
estratégico, sus objetivos, metas, avances resultados. Permanentemente será
actualizada con la información que se vaya generando de cada programa y proyecto.
En los planes de estudio deberán establecerse: los propósitos de formación general
y, en su caso, de adquisición de las habilidades y las destrezas que correspondan a
cada nivel educativo.
42
Dentro de los programas de estudio deberán adaptarse a los propósitos específicos
de aprendizaje de las asignaturas u otras unidades de aprendizaje dentro de un plan
de estudios, así como los criterios y procedimientos para evaluar y acreditar su
cumplimiento. Podrán dar sugerencia sobre métodos y actividades para alcanzar
dichos propósitos.
Por lo tanto la Secretaría determinará los planes y programas de estudio, aplicables
y obligatorios en toda la República, de la educación primaria, la secundaria, la
educación normal y demás para la formación de maestros de educación básica.
Para tales causas la Secretaría considerará las conceptos de las autoridades
educativas locales, y de los diversos sectores sociales involucrados en la educación,
expresadas a través del Consejo Nacional de Participación Social en la Educación a
que se refiere el Artículo 72.
Las autoridades educativas locales harán propuestas de importancia y, en su caso,
autorización de la Secretaría, contenidos regionales que -sin mengua del carácter
nacional de los planes y programas citados- permitan que los educandos adquieran
un mejor conocimiento de la historia, la geografía, las costumbres, las tradiciones y
demás aspectos propios de la entidad y municipios respectivos.
El desarrollo educativo estará basado en los principios de libertad y responsabilidad
que afirmen la armonía de relaciones entre educandos y educadores y promoverá el
trabajo en grupo para asegurar la comunicación y el diálogo entre educandos,
educadores, padres de familia e instituciones públicas y privadas.
43
Con la siguiente evaluación de los educandos comprenderá la medición en lo
individual de los conocimientos, las habilidades, las destrezas y, en general, del logro
de los propósitos establecidos en los planes y programas de estudio.
Las instituciones tendrán que informar periódicamente a los educandos y, en su
caso, a los padres de familia o tutores, los resultados y calificaciones de los
exámenes parciales y finales, así como, de haberlas, aquellas observaciones sobre
el desempeño académico de los propios educandos en el cual puedan adquirir
mejores resultados de aprovechamiento.( Lo anterior se consulto en la Ley General
de Educación art. 47, 48, 49,50. art.3º constitucional. Pronae)
3.3 BENEFICIARIOS DE LA PROPUESTA Directamente a loS alumnos de Nivel Medio Superior del Cetis No. 49 y de manera
indirecta a todos los involucrados en el plantel.
3.4 CRITERIOS GENERALES DE APLICACIÓN DE LA PROPUESTA Se consideró los siguientes criterios y aspectos:
Opinión de los directivos
Sugerencias de los maestros a cargo de grupo
Opiniones de padres de familia
Metodologías de trabajo
Espacios como aulas para el taller
Recursos materiales: rotafolio, pizarrón, proyectores, computadora
Todo lo que se precisa como importante para el desarrollo de la propuesta
_____________________ Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos. Ley General de Educación
44
3.5 DISEÑO DE LA PROPUESTA: Para el diseño de la propuesta se consideró las condiciones prácticas y curriculares
que suscriben a la institución.
En esta escuela es de dos turnos matutino y vespertino los jóvenes presentan
muchas dificultades de lectura y hábitos de estudio se manifiesta de preferencia el
turno vespertino en que se atiende, donde se manifiesta la desintegración familiar
viendo la dificultad de integrarse como buenos estudiantes, ya lo que les llama es la
televisión, los videojuegos en vez de las lecturas.
Este diseño se realiza con base: en la motivación, a lo impactante, etc. de la
comunidad para que responda las expectativas de la propuesta; además las
necesidades de estudio que exige la población de esta zona de aplicar un programa
que vaya acorde con las necesidades, y que se entienda el concepto básico de los
conocimientos conocer y promover un adecuado dentro de las posibilidades para
abatir irresponsabilidades en el estudio.
3.5.1 CARACTERÍSTICAS TEÓRICO-CURRICULARES DE LA PROPUESTA.
Esta propuesta se podrá insertar en los planes de estudio de los profesores, y
cumplirá con el objetivo que se busca, y está misma pasaría a formar parte de la
enseñanza -aprendizaje y podrá tener una evaluación.
Refirendo en lo que menciona Hilda Taba afirma que: "el currículo es en esencia, un
plan de aprendizaje y las formas de lograrlo, planificar un currículo es el resultado de
decisiones que afectan a tres asuntos diferentes: la selección y ordenamiento del
contenido, la elección de experiencias de aprendizaje por medio de las cuales va a
ser manejado este contenido y que servirán para alcanzar objetivos que no pueden
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ser logrados mediante sólo contenidos y planes para lograr las condiciones óptimas
para el aprendizaje, por tanto, estas condiciones no pueden ser adoptadas sin tener
un conocimiento amplio sobre los estudiantes y el aprendizaje.
También menciona en su teoría cognoscitivista, pues lo que se debe desarrollar en
el alumno son destrezas generales para aprender; debe desarrollar las tácticas,
estrategias y conocimientos prácticos que lo capaciten para adquirir nuevos
contenidos, destrezas que le permitan recuperar y recolectar información, y para
resolver problemas.
Por lo tanto el modelo técnico que propone Hilda Taba tiene muy en cuenta la cultura
y las necesidades de los estudiantes y de ahí es que se derivan las metas y los
objetivos específicos.
Para seleccionar las experiencias a utilizar deben determinarse por la naturaleza y el
desarrollo del conocimiento, el aprendizaje y el propio estudiante, extendidas en dos
dimensiones, el contenido y las propias experiencias de aprendizaje y su calidad
depende de los recursos que posee la escuela y el aporte y papel que juegan los
otros organismos educativos .De este modelo se deriva una matriz curricular donde
deben reflejarse los objetivos específicos, el contenido, las experiencias de
aprendizaje o actividades y la evaluación, para estas actividades. El esquema es
bastante simple y sugerimos que se deben incluir las metas o fines más generales.
Creo que con este sistema curricular prepara al alumno de manera que tenga
conocimientos de manera integral en el tiempo y sus necesidades.
______________________
Hilda, Taba, Curriculum development: Theory and Practice, International Thomson Publishing, June, 1962.
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3.5.2 EL MAPA DE ACTIVIDADES PARA SALÓN DE CLASES O MAPA CURRICULAR PARA LA ACTUALIZACIÓN DOCENTE EN LAS ESCUELAS O ZONAS ESCOLARES
DENOMINACIÓN DEL CURSO-TALLER:
OBJETIVO GENERAL: Actualizar entre los docentes los conocimientos de las diferentes técnicas de estudio-aprendizaje en el Nivel Medio Superior del Centro de Estudios Tecnológicos y de Servicios No 49.
No. DE SESIONES; Diez
No DE SESIÓN
CONTENIDO POR SESIÓN OBJETIVOS DE LA SESIÓN PERÍODO DURACIÓN BIBLIOGRAFÍA
Horas Horas por semana
Total de horas por período
1 Sesión 1Introducción
A las técnicas de estudio aprendizaje.
Conocer los fundamentos de las técnicas de estudio así como la estadística actual de las mismas.
septiembre 4 4 4 Cirigliano,F.J.Gustavo y VILLAVERDE, Anibal. Dinámica de grupos y educación. Fundamentos y técnicas.
2 Sesión 2 Conceptualización e importancia.
Conocer y analizar las bases del estudio filosófico.
septiembre 4 4 4 DIDIER JULIA. Diccionario de Filosofía Editorial Diana Mexico, S.A. de C.V.
3 Sesión 3 Disponibilidad de las diferentes técnicas de estudio.
Analizar la existencia y disponibilidad y consulta de las técnicas por la población estudiantil.
septiembre 4 4 4 EZEQUIEL ANDER-EGG. El taller una alternativa de renovación pedagógica .ed. magisterio de Río de la Plata. pp. 31-39
4 Sesión 4 Tipo de consulta de las técnicas estimado por ingreso estudiantil.
Analizar cómo afecta el aspecto cualitativo en el nivel escolar.
septiembre 4 4 4 PIAGET, Jean y B Inhelder. Psicología del niño. Madrid Editorial
5 Sesión ’5 guía para la evaluación del desarrollo.
Identificar por medio de la observación, la aplicación de las técnicas y el resultado.
octubre 4 4 4 www.cnep.org.mx/información/técnicas/ estudio.htm
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6 Sesión 6 recomendaciones para mantener las técnicas según la necesidad
Conocer cuales son las técnicas que sean mas aplicables a las necesidades
octubre 4 4 4 www.gestiopolis.com/recursos3/docs/rh/tecapren.htm
7 Sesión 7 recomendaciones de las técnicas diferentes en los niveles escolares
Conocer los elementos para un adecuado uso de las técnicas como característica para un mejor aprendizaje.
octubre 4 4 4 www.cnep.org.mx/información/técnicas/ estudio.htm
8 Sesión 8 la importancia de de revisión de las técnicas de estudio en este nivel escolar.
Principales técnicas que afectan al conocimiento en el desarrollo de los alumnos y el estado de nutrición.
octubre 4 4 4 BRITES,deVilaGladis y Muller, Marina juegos para educadores, padres y docentes. 3ra. Editorial Bonum. argentina
9 Sesión 9 conocer cual es el objetivo de evaluar las técnicas de estudio-aprendizaje
Conocer las técnicas de estudio y desarrollar el aprendizaje y su medición a través de pruebas.
noviembre 4 4
4 KARMEL, Louis; Medición y evaluación escolar; Trillas 1986. 91-145
10 Sesión 10 evaluación Que el docente conozca la evaluación de grupos de trabajo para que sea atractiva, para los alumnos de este nivel escolar.
noviembre 4 4 4 S. E. C. Estrategias de evaluación en el aula” boletín del CETE No 9-10 Veracruz, julio-diciembre de 1994
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3.5.3 LA EVALUACIÓN Y EL SEGUIMIENTO EN EL DESARROLLO
DE LA PROPUESTA La evaluación es cualitativa cuantitativa, usando métodos y técnicas de aprendizaje. La evaluación de las técnicas de estudio incluye, una estimación de la adecuación de
los avances de los alumnos, el crecimiento en los hábitos de estudio, así como el
desarrollo y una valoración del estado en que se encuentran.
Al analizar el estado de avance y desarrollo de los alumnos, es necesario hacer un
análisis de las condiciones reales de existencia de los miembros que forman la
familia, además, es necesario analizar la disponibilidad de los alumnos, ingreso a la
educación, vivienda y las condiciones de trabajo.
El propósito de este tipo de investigación, sería entonces conocer la incidencia y las
causas que determinan la presencia de un estado hábitos de estudio deficiente en
los alumnos y así la institución dedicada a promover el estudio, canalicen sus
conocimientos y acciones en lo relativo al estudio y lograr una difusión de educación
en materia de hábitos de estudio.
Será posible la efectividad de la propuesta, de que se refleje en los alumnos como en
la comunidad y que los docentes difundan los conocimientos adquiridos sobre
técnicas de estudio y mantenerlos en su práctica docente, así como la eficacia al
cumplir los propósitos de los objetivos esperados en esta propuesta.
El docente tiene la posibilidad de permitir discusión y explicación del tema si así se
requiere para estimular el proceso del aprendizaje en el escolar, muchas veces se
disocia la teoría de la práctica, referente del tema.
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El docente es la figura de autoridad en el plantel escolar, y el que imparte los
conocimientos. Por el cual es él el más apto para aplicar los temas de esta
propuesta.
3.6 RESULTADOS ESPERADOS CON LA IMPLANTACIÓN
DE LA PROPUESTA Se pretende que esta propuesta impacte a la población y a la comunidad,
ocasionando un cambio de conducta en los hábitos de estudio y así disminuya el alto
índice de reprobación en este nivel escolar.
Desde esta perspectiva los alumnos de nivel medio, no requieren esfuerzos
demasiado intensos, si no más bien una actividad constante y progresiva, y en
cuanto a las técnicas se deben considerar los hábitos de estudio para que realmente
pueda ser efectiva este propuesta.
Para que se establezcan bases de una conciencia social y se reflexione sobre esta
problemática de reprobación en el nivel medio superior, y se integre la teoría y la
práctica. Por lo tanto implica un constante descubrimiento y nos ubica en la realidad.
En esta propuesta se desprende la necesidad retomar las técnicas de estudio, y
implantar una metodología activa por parte de los profesores. Los profesores deben
aplicar mejores técnicas en donde se incrementen los hábitos de estudio. Y así el
proceso de enseñanza-aprendizaje será un compartir y analizar de inquietudes,
basadas en los problemas de la realidad.
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CONCLUSIONES Esta obra esta planteada para los alumnos del Nivel Medio Superior Cetis No 49.
Los principales problemas de la reprobación identificados son aquellos que
presentan a los alumnos de menos recursos y mal alimentados.
Otro aspecto observado es que los alumnos de los estratos socioeconómicos bajos,
tienen mayor riesgo de reprobación ya que estos fueron los que tuvieron los
promedios más bajos de calificación durante el último año lectivo.
Los resultados de estudio podrían ser utilizados como guía para la planificación de
programas tendientes a mejorar el estado de reprobación de los alumnos del nivel
medio superior Cetis. Diseñando y poniendo en práctica estrategias para apoyar a
los estudiantes con problemáticas que se reflejan en los resultados de aprendizaje.
Por el cual se tiene como propósito lograr que sean lectores y tengan herramientas
para un mejor desarrollo de aprendizaje sistematizado, así como técnicas diferentes
dentro del ambiente del conocimiento, entre otras, siendo una de las preocupaciones
principales del tesista con los grupos que se atienden
Se ha podido observar y se repite un común denominador en alumnos que reprueban
o presentan un bajo rendimiento escolar: desnutrición aspecto que afecta
enormemente la actividad escolar y que debe ser atendida mediante orientación para
elevar dar a conocer la importancia de una alimentación adecuada ya que no
solamente depende del factor económico sino también de una base de datos que
informen de los grupos de alimentos y el balance a seguir en su ingesta. Una vez
atendido este aspecto, entonces, las técnicas de estudio serán un apoyo para elevar
la eficiencia en los procesos de aprendizaje de los alumnos del plantel de estudio.
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Bibliografía
ACEVEDO, Alejandro. Aprender jugando 2 dinámicas vivenciales para capacitación, docencia y consultoría. Tercera reimpresión. Editorial Limusa. México. 1993
BRITES, de Vila Gladys y MÜLLER, Marina.101 Juegos para educadores, padres y docentes. 3ra. Edición. Editorial Bonum. Argentina. 1989
CIRIGLIANO, F. J. Gustavo y VILLAVERDE, Aníbal. Dinámica de grupos y educación. Fundamentos y técnicas. Editorial el Ateneo. 17ª. Edición. 2ª. Reimpresión en México. 1990
DIDIER JULIA. Diccionario de Filosofía Editorial Diana México, S. A. de C. V.
EZEQUIEL ANDER-EGG. El taller una alternativa de renovación pedagógica. Editorial Magisterio del Río de la Plata, pp. 31-39 PIAGET, Jean. La representación del mundo en el niño. Madrid, Editorial Morata, 1984. 130 pp. PIAGET, Jean y B. Inhelder. Psicología del Niño. Madrid, Editorial Morata, 1984. 220 pp. KARMEL, Louis; Medición y evaluación escolar; México, trillas 1986. pp. 91-145 REZZA EDITORES, S. A. DE C. V. Guía integral para líderes del nuevo mileno León Guanajuato México. SANTILLANA. Diccionario de las Ciencias de la Educación. México, 1984. 580 pp.
52
SEP .Manual de Música y Movimiento. México, Subsecretaría de Educación Elemental/ Dirección General de Educación Preescolar, 1984. 53pp. S. E. C. “Estrategias de evaluación en el aula” Boletín del CETE No, 9-10 Veracruz, julio-diciembre de 1994. www.educa.aragob.es/aplicadi/didac/dida39.htm-22k www.gestiopolis.com/recursos3/docs/rh/tecapren.htm - 59 www.cnep.org.mx/Informacion/tecnicas/estusec.htm - 19k
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